Ferramentas psicológicas e inventário. Esquema para obter dados de psicodiagnóstico

A boneca é feita de materiais naturais, agradáveis para contato tátil, flexível. Pode ser usado no processo de aconselhamento para reações corporais a turbulência emocional, para o diagnóstico e correção da criança. É bom usar como assunto de transferência e modelagem.
Aqui está um exemplo de trabalho com fantoches Walter Hall
Dinâmica. Jenny, uma garota impulsiva e forte, ainda não perdeu a esperança de que o pai, possuindo em seus olhos características perfeitas, vir para a Alemanha ou levá-la para os EUA (ele ligava para ela cerca de duas vezes por ano).
Depois de retornar à Alemanha, Jenny percebeu muito lentamente o fato de se separar de seu pai, a perda de sua terra natal e a mudança de idioma. Na escola, no começo foi difícil para ela, porque ela mal falava alemão. No início, a menina reagiu de forma ambivalente ao novo parceiro de sua mãe. Então, a atitude de Jenny em relação a ele se deteriorou, em grande parte influenciada pelas rígidas ideias autoritárias de Armin sobre paternidade. Após o nascimento de um irmão, um forte ciúme se juntou ao sentimento de hostilidade.
Jenny desenvolveu pseudo-autonomia para si mesma: muitas vezes fica com os vizinhos, como se não precisasse da família. A menina muitas vezes ofendia a mãe, rejeitava-a ou fazia exigências exageradamente altas a ela, apenas para se aposentar insultadamente se essas exigências não fossem atendidas. A mãe sentiu-se deprimida e frustrada, sem saber como lidar com a filha, do que Jenny concluiu que a mãe, assim como Armin, ama mais irmão mais novo que ela.
Depois de várias conversas com a família e vendo Jenny brincar, decidi usar o psicodrama de fantoches de mão para avançar no trabalho terapêutico, pois o comportamento de oposição de Jenny tornava cada vez mais difícil conversar com a família. Mamãe e Jenny concordaram e também não se importaram com meu colega de trabalho, pois havia muitos papéis a desempenhar.
A dramatização foi preparada por minha mãe e minha colega, sem Jenny. Na preparação, as mulheres discutiram as seguintes hipóteses:
- Jenny idealiza o pai;
- Jenny, desiludida com o pai e incapaz de lidar com a ansiedade por causa de sua atitude ambivalente em relação a ele, recorre à separação. Ela projeta a parte "ruim" da imagem de seu pai e sua atitude "ruim" em relação a ele em sua mãe e Armin;
- Jenny defende seus desejos regressivos desenvolvendo pseudo-autonomia.
- Em seguida, desenvolveram o roteiro, guiado pelas seguintes questões:
- Que períodos da vida devemos considerar e qual é o seu conteúdo principal?
- Quais figuras são adequadas para encenação e quais figuras duplicadas podem ser usadas?
Por último, mas não menos importante, essa preparação serviu para diminuir o estado de insegurança da mãe.
Dramatização Para começar, explicamos mais uma vez a Jenny nossa intenção: queremos usar o jogo com bonecas para encontrar a causa da situação difícil da casa.
Em vez de responder, Jenny reclama de dores nas costas, se deita no tapete e, com cara de tédio, começa a brincar com um cachorro de pelúcia. A mãe está claramente irritada com isso.
Ignoramos o comportamento de Jenny, agradecemos a ela por concordar e pensamos em voz alta: “Onde poderia estar o apartamento e o quarto de Jenny neste quarto? Onde está a América? E como faremos o mar entre eles - talvez com a ajuda deste lenço azul?
Jenny pula como se estivesse eletrizada, a dor nas costas esquecida. A menina nos diz onde fica o apartamento, onde fica a América, concorda em retratar o mar que separa a Alemanha da América com um lenço azul e nos ajuda a colocá-lo no chão.
Com a ajuda de assentos de espuma e lenços, Jenny, minha mãe e eu planejamos a cozinha, e meu colega está construindo a casa do meu pai nos Estados Unidos.
Em seguida, Jenny ajuda a escolher bonecas para os personagens da nossa história:
Mãe - Rainha, pai - Rei, Jenny - Princesa, Armin - Ladrão, Peter - Zeppl [Boneca incluída no set do Casper Theatre, amiga de Casper. - Observação. tradutor.].
A menina espontaneamente leva também uma boneca de lebre, que deveria ser seu brinquedo favorito, primeiro na América e depois na Alemanha.
Decidimos que a Mãe assumirá apenas o papel de Rainha e Jenny apenas assumirá o papel de Princesa. Meu colega assume as funções próprio pai Jenny, seu padrasto e irmão.
Jenny concorda que eu faça o papel de lebre, esclarecendo assim a questão de quem será o dublê. estou dirigindo.
Primeira cena (cenas reproduzidas de forma muito compactada)
Rainha, princesa, rei e lebre na América. (Os participantes da performance colocam seus fantoches nas mãos). Para aquecer, começamos com a cena do café da manhã, que termina com a mãe (na direção do diretor) dizendo: “O rei foi dispensado do exército. Nós nos sentimos mal aqui, é melhor na Alemanha! Além disso, tenho nostalgia, quero voar de volta para a Alemanha.”
A princesa concorda. Hare (duplo) expressa suas dúvidas em voz alta: ele não sabe onde fica essa Alemanha e como é morar lá, além disso, ele só fala inglês.
O rei não gosta de tudo isso, mas a rainha diz: "Você pode vir até nós assim que tivermos um apartamento". Jenny, quando pergunto se esse era o caso, esclarece que o rei parecia triste, e meu colega desempenha o papel do rei de acordo.
Instruções do diretor: "Todos os atores agora se deitam como se estivessem dormindo, então o despertador tocará e o dia da partida chegará".

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Ao usar o termo "kit de ferramentas psicológicas" em sentido amplo o sistema de métodos e tecnologias da atividade psicológica é entendido psicólogo prático; dentro sentido estreito- um conjunto de meios e materiais necessários para introduzir o sujeito em interação corretiva e diagnóstica com um psicólogo prático e sua efetiva implementação.

Detenhamo-nos na classificação das ferramentas psicológicas, com base no segundo significado esse termo.

Existem dois tipos principais de ferramentas psicológicas em relação às atividades práticas de um psicólogo. isto tipo específico ferramentas psicológicas (na verdade, ferramentas psicológicas) e um tipo não específico projetado para acompanhar ou fornecer tecnicamente atividade psicológica. A diferenciação adicional de meios e materiais é realizada de acordo com a espécie.

Classificação das ferramentas psicológicas Ferramentas específicas Ferramentas não específicas Material de estímulo1 Meios interpretativos material técnico Auxiliares Um conjunto do tipo "Caixa de formas" Formas geométricas volumétricas (cubo, prisma, cilindro, bola, cone) Pirâmides dobráveis Matryoshka destacável 3-4 conjuntos de sequências imagens do enredo Conjuntos de cartões unidos por um determinado atributo (grupo, etc.) Material impresso com diagramas, matrizes, contornos e imagens figurativas formas geométricas de várias formas, cores e tamanhos Escalas, tabelas, gráficos, perfis, grades para converter dados quantitativos em características qualitativas

Programas de computador para correlacionar, comparar e interpretar dados obtidos como resultado interação psicológica Lápis de cor, canetas hidrográficas, aquarelas, folhas de paisagem de vários formatos, papel colorido, tesoura, etc. (ver parágrafo 2.1) Disquetes e CDs com reprodução de acompanhamento musical e verbal das atividades corretivas e diagnósticas

Atributos dos principais jogos de RPG de pré-escolares, completos com itens substitutos

Alguns tipos de kits de construção e simulação

Bolas e brinquedos para diferenciação de gênero, etc. (ver parágrafo 2.1) 1A tabela inclui ferramentas psicológicas necessárias para alguns técnicas de diagnóstico: "Caixa de formulários", "Pirâmides", "Matryoshka". "Sequência de imagens", "O mais diferente", "Classificação", "Complexo de Wenger". Esta lista não está completa e completa.

E vice-versa, um psicólogo praticante, cuja base teórica de atuação é uma abordagem psicodinâmica, está munido de ferramentas que fornecem um mecanismo para a projeção de características pessoais e emocionais: fotografias com imagem sombreada - CAT1, manchas de cores borradas - o Ror- técnica shah, configurações de imagem - " Desenho de família”, “Desenho de um animal inexistente” (mais detalhes sobre este kit de ferramentas podem ser encontrados nas pp. 197-199).

Assim, a demanda várias tecnologias no trabalho de um psicólogo prático obriga-o a preparar ferramentas psicológicas adequadas, tanto específicas como não específicas.

Quais são os requisitos para ferramentas psicológicas2.

1 CAT (Teste de Apercepção Infantil) - Teste de apercepção infantil.

2 Esses requisitos referem-se a um tipo específico de instrumentação psicológica.

Em seguida - o requisito de configuração. Refere-se à necessidade de completar o estímulo e os materiais interpretativos. Se o método original (teste) contém um conjunto de ferramentas, o uso dessas ferramentas de diagnóstico na ausência de um ou outro material não é recomendado. Assim, a falta de escalas para transferência de pontos em métodos padronizados impossibilita a interpretação dos dados diagnósticos.

Além disso, as ferramentas psicológicas podem ser definidas como monofuncionais. Isso significa a impossibilidade de usar o estímulo ou materiais interpretativos de uma ferramenta de psicodiagnóstico como modificação de outra. As ferramentas psicológicas são específicas e de forma alguma intercambiáveis. Assim, as variantes do material de estímulo impresso (complexo de Wenger) são projetadas para uso individual único.

Assim, falar de ferramentas psicológicas como um meio atividade profissional, é necessário correlacioná-lo tanto com conceitos teóricos, tecnologias corretivas e diagnósticas, quanto com os requisitos para sua seleção e configuração.

Mais sobre o tema 2.2. Kit de ferramentas psicológicas:

Ferramentas psicotécnicas. Técnicas terapêuticas especiais.
Kit de Ferramentas Práticas: Os Questionários de Edimburgo
Assistência psicológica, assistência psicológica, apoio psicológico e apoio psicológico
BOLETIM DE INFORMAÇÃO PSICOLÓGICA REVISTA CIENTÍFICA E METODOLÓGICA "Páscoa" Revisão Psicológica

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Detenhamo-nos na classificação das ferramentas psicológicas, com base no segundo significado deste termo. se destaca

os principais tipos de ferramentas psicológicas em relação às atividades práticas de um psicólogo. é específico

ferramentas psicológicas (na verdade ferramentas psicológicas) e um tipo não específico projetado para acompanhar ou apoiar tecnicamente a atividade psicológica. Diferenciação adicional de meios e materiais é realizada

de acordo com a espécie.

Classificação das ferramentas psicológicas

Kit de ferramentas específico

Kit de ferramentas não específico

estímulo

materiais*

Meios interpretativos

material técnico

Auxiliares

Um conjunto do tipo "Caixa de formulários"

Formas geométricas volumétricas (cubo, prisma, cilindro, bola, cone)

dobrando

pirâmides

Matryoshka destacável

3-4 conjuntos de sequências de imagens da história

Conjuntos de cartas combinados para

dado sinal (grupo, etc.)

Material impresso com diagramas, matrizes, contorno e imagens figurativas

Um conjunto de formas geométricas planas de várias formas, cores e tamanhos

Escalas, tabelas, gráficos, perfis,

grades para converter dados quantitativos em características qualitativas

Computador

programas para correlacionar, comparar e interpretar dados obtidos como resultado da interação psicológica

Lápis de cor, marcadores,

aguarelas, folhas de paisagem de vários tamanhos, papel colorido, tesoura, etc. (ver parágrafo 2.1)

Disquetes e CDs com reprodução

acompanhamento musical e verbal de atividades correcionais e de diagnóstico

Atributos dos principais jogos de RPG de pré-escolares, completos com itens substitutos

Alguns tipos de kits de construção e simulação

Bolas e brinquedos por sexo, etc. (ver parágrafo 2.1)

As ferramentas de estímulo e interpretação são parte estrutural dos métodos, testes e tecnologias de diagnóstico correcional. Conseqüentemente, um "conjunto" específico (conjunto, pacote) de ferramentas psicológicas é determinado pelo complexo dessas ferramentas aplicadas de um psicólogo que se situam no campo de suas ideias teóricas e conceituais, bem como em sua competência profissional. Assim, um psicólogo prático, trabalhando apenas de acordo com a abordagem da atividade, opera com métodos, cuja base conceitual é o desenvolvimento dos principais tipos de atividade em crianças pré-escolares. Isso significa que seu kit de ferramentas psicológicas será composto de materiais e meios que fornecem uma solução proposital das tarefas definidas no processo: atividade visual (“Pictograma”, “Figuras de acabamento”, etc.), atividade de design (“Peixe”), atividade objetiva ("Pirâmides", "Matryoshka", etc.), atividade verbal ("Adição de frases", "Três desejos", etc.) e atividade de jogo ("Sala de jogos"). E vice-versa, um psicólogo praticante, cuja base teórica de atuação é uma abordagem psicodinâmica, está munido de ferramentas que fornecem um mecanismo de projeção de características pessoais e emocionais: fotografias com imagem sombreada - CAT *, manchas de cor borrada - a técnica de Rorschach, configurações de imagem - “Desenho de Família”, “Desenho de um animal inexistente” (mais detalhes sobre este kit de ferramentas podem ser encontrados nas pp. 197-199).

Então estou dormindo ou não? Ou que estudos de sonologia (conclusão)
Além dos distúrbios diretos do sono, a sonologia também estuda as características das doenças que podem se desenvolver durante o sono - a mesma doença pode estrear tanto no estado de vigília quanto no sono. Os médicos notaram que as doenças que se desenvolvem durante o sono tendem a ser mais graves. Isso se aplica a derrames, ataques cardíacos, ataques brônquicos ...

Métodos de estudo
Experimental O estudo da percepção na ciência procedeu experimentalmente. A história da ciência conhece numerosos experimentos destinados a estudar as propriedades da percepção, padrões, fatores que afetam sua produtividade, etc. Vamos usar um experimento como exemplo. psicólogo americano I. Kohler sobre a reestruturação do espaço...

Tipos de família (completo - incompleto, próspero - disfuncional)
COMO. Makarenko atribuiu particular importância à estrutura da família. Ele introduziu o conceito de "família completa" e "família incompleta", significando com isso uma família que não tem pai ou mãe. Tanto a educação quanto a socialização bem-sucedida da criança dependem da estrutura da família. Para famílias completas famílias adotivas com padrasto ou madrasta também são geralmente incluídas. Essas famílias são...

Ao usar o termo "ferramentas psicológicas" em sentido amplo, queremos dizer um sistema de métodos e tecnologias para a atividade psicológica de um psicólogo prático; no sentido estrito - um conjunto de ferramentas e materiais necessários para introduzir o sujeito em interação corretiva e diagnóstica com um psicólogo prático e sua implementação efetiva.
Detenhamo-nos na classificação das ferramentas psicológicas, com base no segundo significado deste termo. Existem dois tipos principais de ferramentas psicológicas em relação às atividades práticas de um psicólogo. Este é um tipo específico de kit de ferramentas psicológicas (na verdade, kit de ferramentas psicológicas) e um tipo não específico projetado para acompanhar ou apoiar tecnicamente a atividade psicológica. A diferenciação adicional de meios e materiais é realizada de acordo com a espécie.

Classificação das ferramentas psicológicas

Kit de ferramentas específico

Kit de ferramentas não específico

estímulo

materiais*

Meios interpretativos

material técnico

Auxiliares

Um conjunto do tipo "Caixa de formulários"

Formas geométricas volumétricas (cubo, prisma, cilindro, bola, cone)

dobrando

pirâmides

Matryoshka destacável

3-4 conjuntos de sequências

fotos extravagantes

Conjuntos de cartas combinados para

dado sinal (grupo, etc.)

Material impresso com diagramas, matrizes, contorno e imagens figurativas

Um conjunto de formas geométricas planas de várias formas, cores e tamanhos

Escalas, tabelas, gráficos, perfis,

grades para converter dados quantitativos em características qualitativas

Computador

programas para correlacionar, comparar e interpretar dados obtidos como resultado da interação psicológica

Lápis de cor, marcadores,

aguarelas, folhas de paisagem de vários tamanhos, papel colorido, tesoura, etc. (ver parágrafo 2.1)

Disquetes e CDs com reprodução de acompanhamento musical e verbal de atividades corretivas e diagnósticas

Atributos dos principais jogos de RPG de pré-escolares, completos com itens substitutos

Alguns tipos de kits de construção e simulação

Bolas e brinquedos por sexo, etc. (ver parágrafo 2.1)

______________________________

* A tabela inclui ferramentas psicológicas necessárias para algumas técnicas de diagnóstico: “Caixa de Formas”, “Pirâmides”, “Matryoshka”, “Sequência de Imagens”, “Mais Dissimilares”, “Classificação”, “Complexo de Wenger”. Esta lista não está completa e completa.

As ferramentas de estímulo e interpretação são parte estrutural dos métodos, testes e tecnologias de diagnóstico correcional. Conseqüentemente, um "conjunto" específico (conjunto, pacote) de ferramentas psicológicas é determinado pelo complexo dessas ferramentas aplicadas de um psicólogo que se situam no campo de suas ideias teóricas e conceituais, bem como em sua competência profissional. Assim, um psicólogo prático, trabalhando apenas de acordo com a abordagem da atividade, opera com métodos, cuja base conceitual é o desenvolvimento dos principais tipos de atividade em crianças pré-escolares. Isso significa que seu kit de ferramentas psicológicas será composto de materiais e meios que fornecem uma solução proposital das tarefas definidas no processo: atividade visual (“Pictograma”, “Figuras de acabamento”, etc.), atividade de design (“Peixe”), atividade objetiva ("Pirâmides", "Matryoshka", etc.), atividade verbal ("Adição de frases", "Três desejos", etc.) e atividade de jogo ("Sala de jogos"). E vice-versa, um psicólogo praticante, cuja base teórica de atuação é uma abordagem psicodinâmica, está munido de ferramentas que fornecem um mecanismo para a projeção de características pessoais e emocionais: fotografias com imagem sombreada - CAT1 *, manchas de cores borradas - o Ror -técnica de shah, configurações de imagem - "Desenho de família" , “Desenho de um animal inexistente” (para mais informações sobre este kit de ferramentas, consulte as pp. 197-199).
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*CAT (Teste de Apercepção Infantil) - Teste de apercepção infantil.

Um psicólogo prático, que combina várias abordagens teóricas em seu trabalho, trabalha em um espaço profissional policonceitual, usa bases metodológicas e de teste dependendo da solicitação e do problema psicológico.
Assim, a demanda por diversas tecnologias no trabalho de um psicólogo prático obriga-o a preparar ferramentas psicológicas adequadas, tanto específicas quanto não específicas.
Quais são os requisitos para ferramentas psicológicas*2.
___________________
*Estes requisitos referem-se a um tipo específico de instrumentação psicológica.

Em primeiro lugar, é o requisito de conformidade. Estamos falando de conformidade com o original, ou seja, padrões estabelecidos na cópia original (do autor) da ferramenta de correção e diagnóstico. Isso se aplica a todos os estímulos e materiais interpretativos. Assim, no método "Mais improvável", são colocadas figuras geométricas de um círculo e um quadrado de um determinado tamanho e cor (vermelho e azul). A variação dos parâmetros especificados de tamanho, cor e forma é inaceitável. No método “Picture Sequence”, uma série de imagens com um enredo completo e personagens comuns não podem ser substituídas por imagens com adição de detalhes ao assunto, etc. Nos métodos CAT e TAT, as fotografias não podem ser “acabadas” por detalhes de desenho e design colorido. Quanto aos meios interpretativos, devem corresponder à metodologia do autor (original), ter os mesmos valores quantitativos e qualitativos.
Em seguida - o requisito de configuração. Refere-se à necessidade de completar o estímulo e os materiais interpretativos. Se o método original (teste) contém um conjunto de ferramentas, o uso dessas ferramentas de diagnóstico na ausência de um ou outro material não é recomendado. Assim, a falta de escalas para transferência de pontos em métodos padronizados impossibilita a interpretação dos dados diagnósticos.
Além disso, as ferramentas psicológicas podem ser definidas como monofuncionais. Isso significa a impossibilidade de usar o estímulo ou materiais interpretativos de uma ferramenta de psicodiagnóstico como modificação de outra. As ferramentas psicológicas são específicas e de forma alguma intercambiáveis. Assim, as variantes do material de estímulo impresso (complexo de Wenger) são projetadas para uso individual único.
Assim, falando de ferramentas psicológicas como meio de atuação profissional, é necessário correlacioná-la tanto com conceitos teóricos, tecnologias corretivas e diagnósticas, quanto com os requisitos para sua seleção e configuração.

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Ferramentas psicológicas de um professor-psicólogo

Introdução

1. Kit de ferramentas psicológicas

2. Métodos de psicodiagnóstico na atividade de um psicólogo prático

3. Recibo informação psicológica no trabalho de um psicodiagnóstico

4. Como um psicodiagnóstico recebe informações psicológicas sobre um cliente

5. Características do uso de dados de psicodiagnóstico na prestação de assistência psicológica

6. Problemas de aplicação de dados psicodiagnósticos na prática social pedagógica

7. Entrevista como principal método de aconselhamento psicológico

8. O processo de conversação

9. Escuta não reflexiva

10. Técnica de questionamento

11. Escuta empática

12. Escuta reflexiva

13. Descobrindo

14. Parafraseando

15. Reflexão de sentimentos

16. Resumo

17. Método clínico em aconselhamento psicológico crianças

Introdução

1. Kit de ferramentas psicológicas

Detenhamo-nos na classificação das ferramentas psicológicas, com base no segundo significado deste termo. Existem dois tipos principais de ferramentas psicológicas em relação às atividades práticas de um psicólogo. Este é um tipo específico de kit de ferramentas psicológicas (na verdade, kit de ferramentas psicológicas) e um tipo não específico projetado para acompanhar ou apoiar tecnicamente a atividade psicológica. A diferenciação adicional de meios e materiais é realizada de acordo com a espécie.

Quais são os requisitos para ferramentas psicológicas. Em primeiro lugar, é o requisito de conformidade. Estamos falando de conformidade com o original, ou seja, padrões estabelecidos na cópia original (do autor) da ferramenta de correção e diagnóstico. Isso se aplica a todos os estímulos e materiais interpretativos.

Classificação das ferramentas psicológicas

Kit de ferramentas específico	Kit de ferramentas não específico
Material de estímulo	Meios interpretativos	material técnico	Auxiliares
Um conjunto do tipo "Caixa de formulários" Formas geométricas volumétricas (cubo, prisma, cilindro, bola, cone) Pirâmides dobráveis Matryoshka destacável 3--4 conjuntos de sequências de imagens da história Conjuntos de cartas unidas por um determinado atributo (grupo, etc.) Material impresso com diagramas, matrizes, contorno e imagens figurativas Um conjunto de formas geométricas planas de várias formas, cores e tamanhos	Escalas, tabelas, gráficos, perfis, grades para converter dados quantitativos em características qualitativas Programas de computador para correlacionar, comparar e interpretar dados obtidos como resultado de interação psicológica	Lápis de cor, canetas hidrográficas, aquarelas, folhas de paisagem de vários tamanhos, papel colorido, tesoura, etc.	Disquetes e CDs com reprodução de acompanhamento musical e verbal de atividades corretivas e diagnósticas Atributos dos principais jogos de RPG de pré-escolares, completos com itens substitutos Alguns tipos de kits de construção e simulação Bolas e brinquedos para diferenciação sexual, etc.

Assim, falando de ferramentas psicológicas como meio de atuação profissional, é necessário correlacioná-la tanto com conceitos teóricos, tecnologias corretivas e diagnósticas, quanto com os requisitos para sua seleção e configuração.

2. Métodos de psicodiagnóstico na atividade de um psicólogo prático

Psicodiagnóstico prático- o campo de aplicação dos procedimentos de psicodiagnóstico na prática, implica um certo nível de formação profissional de um psicodiagnóstico.

Na prática, um psicodiagnóstico deve ter a habilidade de distinguir entre duas situações: a situação do cliente e a situação do exame. Na primeira situação, o cliente participa voluntariamente do procedimento diagnóstico, está interessado em obter resultados objetivos, pois deseja receber ajuda. Em situação de exame, uma pessoa é obrigada a se submeter a um exame, podendo até recorrer à simulação de sintomas para distorcer os resultados, para perseguir objetivos pessoais. No estudo, o psicodiagnóstico deve ser capaz de determinar como o sujeito percebe o exame. As normas psicodiagnósticas da situação do cliente terão uma diferença significativa das normas da situação de exame, é necessário distingui-las.

Uma técnica de psicodiagnóstico é um problema psicológico resolvido de forma colapsada, onde há uma maneira de obter informações psicológicas, suas opções possíveis e o significado dessas opções (ou interpretação do ponto de vista do autor da técnica).

Como todo trabalho com aparelhos supercomplexos, o trabalho de um psicodiagnóstico exige, antes de tudo, o conhecimento das regras de funcionamento desses aparelhos - métodos de métodos. Essas são aquelas habilidades profissionais na aplicação de técnicas que são formadas com base no conhecimento científico e na experiência direta com a técnica, que não podem ser incluídas na reflexão conhecimento científico, isto é, inclui características pessoais importantes de uma pessoa como intuição, experiência individual, um estilo individualizado de pensamento e outras características de um indivíduo. estilo profissional. Este é o nível de domínio da metodologia quando o psicodiagnóstico, com base em sua impressão do pesquisador, pode prever com precisão os resultados de seu trabalho com uma determinada metodologia. Por trás disso está uma enorme experiência, observação profissional, precisão de percepção de uma pessoa e situações de interação com ela.

Principal categoria científica, com a qual o psicodiagnóstico trabalha - esta é a categoria da norma etária do desenvolvimento da personalidade e da norma etária desenvolvimento mental. Além do conteúdo científico, teórico, refletido dessas categorias, o psicodiagnóstico tem a obrigação - este é seu dever profissional - de conhecer os padrões éticos para a aplicação dos resultados de seu trabalho. Pode-se dizer que na interação com o cliente, o próprio psicodiagnóstico, além das tarefas psicológicas do cliente, resolve suas tarefas profissionais, éticas e morais.

Para que a solução das tarefas de interação com o cliente seja correta, o psicodiagnóstico deve representar com precisão o conteúdo e a finalidade dos métodos que utiliza, conhecê-los bases teóricas e critérios de confiabilidade, validade, confiabilidade. Além disso, ele deve entender claramente situação real pesquisa, para ver a responsabilidade de obter, usar e armazenar informações psicológicas por todos os participantes na situação da pesquisa.

O profissional de diagnóstico deve ser capaz de levar em consideração as circunstâncias específicas do exame, seu impacto nos resultados individuais obtidos e a comparação desses resultados individuais com os regulamentos.

Assim, um praticante de psicodiagnóstico, diferentemente de um psicólogo engajado em psicodiagnóstico teórico, trabalha com uma situação específica e única, mesmo que seja uma situação de exame em massa. A singularidade da situação reside no fato de que cada vez é uma nova relação com o Cliente, Cliente ou Usuário de informações psicológicas, que o psicólogo precisa resolver como tarefas éticas ou morais de interação.

3. Obtenção de informações psicológicas no trabalho de um psicodiagnóstico

O praticante de psicodiagnóstico usa métodos prontos. Como ele obtém informações psicológicas sobre o cliente? Vamos nos debruçar sobre isso com mais detalhes.

Para entender os meios e métodos de obtenção de informações psicológicas, é necessário distinguir entre as tarefas do cliente e as tarefas do psicólogo em uma situação psicossocial. trabalho de diagnóstico.

O cliente constrói sua interação com o psicólogo-diagnosticador dependendo de como essa situação lhe aparece: a situação de perícia ou a situação de assistência psicológica.

Em uma situação de especialização, os clientes estão tão focados em normas socialmente aprovadas que estão prontos para desistir até mesmo dos menores sinais de individualidade, ajustando-se instantaneamente aos menores reação emocional especialista.

As situações de exame impõem aos métodos de trabalho de um psicólogo-diagnóstico requisitos estritos para a segurança de seus métodos contra possíveis falsificações ou uma estratégia consciente do sujeito. Abaixo descreveremos em detalhes os métodos de obtenção de informações psicológicas que atendem a esses requisitos em maior medida, por enquanto indicaremos apenas que são métodos especialistas, “clínicos” ou métodos projetivos e de diálogo.

Em uma situação de atendimento psicológico, a interação entre o cliente e o psicodiagnóstico é construída de forma completamente diferente. O cliente está pronto para seguir todas as instruções, ele apresenta as suas, esclarece, pergunta novamente, pede mais e mais tarefas. Essa situação aumenta drasticamente a demanda por qualidades pessoais psicodiagnóstico, à sua capacidade de não confundir trabalho profissional e relacionamento pessoal com os clientes.

Para um psicodiagnóstico, há a necessidade de refletir claramente sobre suas tarefas de interação com um cliente - essa é uma das características da situação de trabalho profissional com um cliente para um psicodiagnóstico praticante.

São duas situações fundamentalmente diferentes do ponto de vista do cliente e do psicodiagnóstico, em que o psicólogo tem que resolver suas tarefas profissionais, sendo a principal a obtenção de informações psicológicas confiáveis.

O psicodiagnóstico, o psicodiagnóstico prático, é um campo infinitamente complexo da psicologia prática, uma especialidade psicológica especial. Até agora, apenas sonhamos com o momento em que nossa sociedade estará pronta para utilizar esses especialistas, levando em conta a especialização necessária dentro do psicodiagnóstico mais prático, como é o caso de muitos países do mundo.

4. Como psicodiagnósticonenhuma informação psicológica sobre o cliente

Claro, tudo começa com a percepção de outra pessoa e observação dela no decorrer da pesquisa, onde já utilizado métodos específicos ou técnicas. O que a observação de um psicodiagnóstico nos dá?

Detenhamo-nos em alguns dados de observação do comportamento de uma pessoa em situação de psicanálise. exame de diagnóstico, que de forma confiável, de acordo com o psicodiagnóstico, falam de características estáveis realidade psicológica pessoa.

Utilizaremos o material publicado no livro “A experiência de um estudo sistemático da psique da criança”, editado por N.I. Nepomnyashchaya (M., 1975). Ao descrever os tipos de valores das crianças da escola primária obtidos no decorrer de um exame psicodiagnóstico, os autores fornecem os seguintes dados observacionais sobre o comportamento das crianças durante o experimento (o trabalho de compilar histórias ou frases nas fotos do assunto): crianças com o valor do funcionamento real-prático se comportou de forma tensa, rígida. Eles aceitaram a situação do experimento como “treinamento”, a seleção de fotos por eles não foi ordenada, aleatória. A orientação para a reação do experimentador foi claramente expressa - "adivinhar o que é necessário". A manipulação lúdica de imagens durante a contação de histórias também foi notada. Ao mesmo tempo, as entonações coloquiais incertas, inexpressivas ou cotidianas prevaleceram no discurso.

Um comportamento completamente diferente foi observado em crianças com uma atitude de valor em relação a si mesmas. A excitação no final do experimento é substituída pela concentração. A situação do exame da criança é semi-educativa, semi-comunitária, as avaliações do psicodiagnóstico afetam a qualidade do trabalho. As crianças têm uma atitude muito ativa em relação à instrução, perguntam novamente, esclarecem várias vezes, enquanto coletam fotos, ordenam, de acordo com alguma regra apresentada por elas mesmas, mostrando independência e organização. Eles compõem preliminarmente uma história, pedem tempo para pensar sobre isso. Ao contar uma história, eles são guiados pelo experimentador, recitando ou ditando seu texto.

Essas características distintivas de comportamento, que um psicodiagnóstico pode obter ao observar um cliente, são comparadas com outros resultados obtidos no decurso da observação. procedimento de diagnóstico. Assim, no estudo acima, eles foram comparados com o conteúdo da área temática exibida, com os elementos exibidos desta área, com caracteristicas do idioma histórias. As crianças com o valor do funcionamento real-prático são propensas a uma reflexão formal e concreta da vida cotidiana, à fixação formal de objetos e suas funções. Eles têm sentenças simples na história, vocabulário pobre, sem enredo.

As crianças com o valor da atitude em relação a si mesmas em suas histórias refletem especificamente a vida, descrevem detalhes educacionais específicos específicos, mencionam a comunicação. Suas histórias representam pessoas, ações humanas com objetos, situações de uso de objetos, contêm sentenças complexas, linha reta e discurso indireto, frases participiais, vocabulário rico, enredos diferentes.

Assim, a observação no decorrer do trabalho psicodiagnóstico é determinada pelo posicionamento teórico generalizado do psicólogo, sua capacidade de ver o comportamento como manifestação da realidade psíquica. Detenhamo-nos em mais alguns exemplos das características comportamentais do cliente que um psicodiagnóstico pode destacar na observação. Vamos nos debruçar sobre as características clínicas de algumas características de crianças autistas Lebedinskaya K.S. Nikolskaya O.S. Diagnóstico do autismo na primeira infância. -- M., 1991

A principal característica de seu comportamento é o distanciamento da realidade, isolamento do mundo, ausência ou reações paradoxais às influências externas, passividade e supervulnerabilidade nos contatos com o meio ambiente como um todo. Isso é autismo (da palavra latina para si mesmo). A criança parece não notar ninguém ao redor, não responde a perguntas, não pergunta nada, não pede nada, evita olhar nos olhos de outra pessoa, muitas vezes até sua mãe. Ele não busca contato com os pares, não brinca com eles, mas ao lado deles. Ao tentar envolver essa criança na interação, ela experimenta ansiedade e tensão.

Uma criança autista se esforça para preservar o familiar, constante no ambiente: o ambiente, a roupa, a comida. Parece estereótipo e monotonia, mas ao tentar quebrá-lo, quando outras pessoas interferem, a criança desenvolve ansiedade, agressividade ou autoagressão.

A pretensão de postura, movimentos, expressões faciais dá a impressão de "woodiness", fantoches, movimentos são desprovidos de plasticidade, mal coordenados. Essas crianças sofrem de expressividade da fala. Pode ser um “papagaio”, fonográfico ou rico em neologismos, o pronome “eu” está ausente há muito tempo, a criança fala de si mesma na segunda ou terceira pessoa. A fala não é usada para o diálogo, é estereotipada.

A criança autista tem um senso perturbado de autopreservação - ele é incrivelmente destemido. Ao mesmo tempo, o destemor pode ser combinado com o medo de objetos simples ou suas propriedades individuais. Essas crianças são particularmente atraídas pelo ritmo como uma variante da estereotipia.

O olhar de uma criança autista não se fixa no falante, ele não responde a um apelo a ele, isso deu motivo para falar de seu rosto como o rosto de um príncipe. O "rosto do príncipe" muitas vezes em crianças autistas desde o nascimento é extraordinariamente expressivo, com um olhar inteligente e significativo, traços faciais refinados.

Estes são apenas alguns dos sintomas comportamentais de uma criança autista que um psicodiagnóstico pode ver através da observação.

A observação de um psicodiagnóstico é organizada por suas ideias sobre norma de idade comportamentos que tornam possível capturar uma real correspondência ou discrepância do que ele vê na observação. A classificação dos fatos do comportamento real do cliente nos permite formular uma hipótese para a resolução de um problema psicológico.

Por exemplo, um psicodiagnóstico em observação observa desinibição motora ou síndrome hiperdinâmica, que se manifesta no fato de a criança ser inquieta, inquieta, pouco focada, impulsiva. Isso pode ser um sintoma de alcoolismo familiar ou negligência pedagógica da criança. Colocando hipóteses sobre a origem dos sintomas observados, o psicodiagnóstico compara-o com o conteúdo da ordem para seu trabalho profissional e decide sobre a escolha de métodos específicos para examinar a criança. Para que o exame forneça informações confiáveis, o psicodiagnóstico restaura o contexto mais amplo da origem dos sintomas, fazendo perguntas em forma de conversa clínica. exemplos de perguntas, que um psicodiagnóstico pode perguntar sobre uma criança, se parece com isso de acordo com o livro de I. Shvantsaro et al.“Diagnóstico do Desenvolvimento Mental”. -- Praga, 1978:

1) Roer as unhas? 2) Chupar o dedo? 3) Sem apetite? 4) Exigente sobre comida? 5) Adormecer devagar e com dificuldade?

Mais uma vez, chamamos a atenção para o fato de que as questões para uma conversa clínica são formadas de acordo com a posição teórica do psicólogo. A escolha das perguntas depende da ordem do trabalho de psicodiagnóstico e dos resultados da observação do psicólogo sobre o comportamento do cliente na situação de exame. Os dados obtidos durante a conversa clínica são refinados e comparados com os resultados do trabalho do cliente de acordo com os métodos.

Nesse caminho, esquema geral obter dados de psicodiagnóstico pode ser representado da seguinte forma

Esquema para obter dados de psicodiagnóstico

Do ponto de vista do cliente	Do ponto de vista de um psicólogo
1 Avaliação da situação como pericial ou situação de assistência psicológica	1. Aceitação do pedido. Definindo tarefas de interação com o cliente
2. Comportamento real na situação de pesquisa.	2. Classificação dos sintomas de comportamento; desenvolvimento de hipóteses.
3. Participação em uma conversa clínica.	3. Esclarecimento de hipóteses no decorrer de uma conversa clínica.
4. Trabalhando com métodos.	4. Realização de um inquérito utilizando técnicas de psicodiagnóstico.
5. Obtendo resultados.	5. Processamento de resultados; generalização dos resultados.
6. Percepção e utilização dos resultados.	6. Discussão dos resultados do psicodiagnóstico com colegas.

Que dados de observação um psicodiagnóstico usa para selecionar métodos de pesquisa, para construir uma conversa clínica? Isso é determinado pelo desenvolvimento de suas idéias sobre a realidade mental. Parece-nos conveniente, a este respeito, realizar um trabalho constante por parte de um psicodiagnóstico para sistematizar suas observações de clientes a fim de melhorar o processo de observação.

Trabalhando com métodos, um psicodiagnóstico usa não um método, mas vários - uma bateria de métodos. A escolha de uma bateria de métodos não pode ser arbitrária, ela deve, no mínimo, atender aos seguintes requisitos:

3) interpretação dos resultados obtidos, com base nas relações multifatoriais assumidas entre os dados obtidos.

A interpretação dos dados de diagnóstico pode ser realizada como um processo quantificação, ou seja, o resultado obtido é comparado com uma determinada norma, ou na forma análise qualitativa, em que os dados obtidos são comparados com vários padrões, cujo valor é determinado com precisão. Essa interpretação tem vários níveis. Imediatamente, logo após os resultados do trabalho com a metodologia, a interpretação determina o significado do próprio resultado. Por exemplo, o problema é resolvido corretamente - incorretamente, o comportamento é ativo - passivo, etc.

Essa interpretação já envolve avaliar os resultados de acordo com um determinado critério, ou seja, sua avaliação formal ou normativamente colorida aparece, por exemplo, se um psicólogo registra que o cliente completou a tarefa no tempo especificado pelas normas ou completou o número de tarefas especificadas pelas normas.

A interpretação de um nível mais complexo envolve a inclusão de dados em um determinado sistema. Em alguns aspectos, esse nível de interpretação abstrai certas qualidades da realidade psíquica. Deve-se levar em conta que o que nível mais difícil interpretação, na qual o psicodiagnóstico trabalha, mais gerais e menos confiáveis se tornam seus dados. Isso é especialmente importante e responsável ao transferir a informação psicológica interpretada para o cliente.

Os métodos utilizados pelo psicodiagnóstico permitem interpretá-los, propostos pelo autor (autores) dos métodos. A capacidade de um psicodiagnóstico de comparar diferentes abordagens teóricas para soluções tarefa específica cliente conferem ao seu trabalho um caráter heurístico.

Assim, obter informações psicológicas no trabalho de um psicodiagnóstico é a organização da interação com o cliente, durante a qual podem ser obtidos dados que refletem sua realidade mental nos resultados da observação, conversa clínica, nos dados do trabalho com uma bateria de técnicas interpretado pelo psicólogo.

5. Características do uso de dados de psicodiagnóstico na prestação de assistência psicológica

Um psicodiagnóstico prático usa a categoria de norma em seu trabalho. Isso torna seu trabalho especialmente significativo para a pessoa a quem presta assistência psicológica, ou seja, afeta sua realidade mental. Uso da categoria norma mental leva ao fato de que todas as tarefas psicológicas do cliente, em um grau ou outro, são voltadas para tarefas sociais ou éticas.

Uma das principais perguntas que um cliente faz a um psicodiagnóstico sobre os resultados de seu trabalho é a pergunta: “O que isso significa?”

Para poder receber, processar, comunicar os resultados do trabalho psicodiagnóstico para prestar assistência psicológica, o psicodiagnóstico, em nossa opinião, precisa imaginar claramente as seguintes características da realidade mental do cliente.

1) O grau de sua estrutura, que se expressa no conteúdo da reflexão do cliente sobre a realidade mental.

2) A atitude do cliente em relação à sua realidade psíquica, ou seja, a atitude do cliente em relação à sua individualidade.

3) Características da percepção do psicólogo como fonte de informação psicodiagnóstica.

A área da assistência psicológica no trabalho de um psicodiagnóstico pode ser descrita na forma das seguintes questões dirigidas à realidade psíquica.

1) O que está acontecendo?

A resposta à primeira pergunta envolve o trabalho de um psicodiagnóstico para descrever a realidade psíquica do cliente e comunicar-lhe essa descrição. O próprio cliente será responsável pelo uso dessa informação e pelo grau em que ela é incluída em suas experiências reflexivas. Nesse caso, o psicodiagnóstico relata informações psicológicas que o cliente percebe conscientemente. O psicólogo deve preparar o cliente para a percepção dessa informação estabelecendo contato com ele, esclarecendo a tarefa de interação. Na resolução de um problema psicodiagnóstico, o psicólogo foca claramente no seu conteúdo e na adequação da sua percepção pelo cliente.

Ao transmitir informações psicológicas, o psicodiagnóstico busca receber do cliente retorno, de acordo com o conteúdo do qual ele determina a atitude do cliente em relação à informação e a si mesmo como fonte de informação.

Para tanto, o psicodiagnóstico pode pedir ao cliente que repita a informação que lhe foi dada ou fazer uma pergunta direta sobre a clareza da informação. Naturalmente, um dos pontos principais na transmissão da informação psicológica psicodiagnóstica é a sua não estimativa. Para isso, o psicólogo conduz uma conversa preliminar com o cliente, durante a qual tenta mostrar-lhe várias tarefas tarefas sociais ou éticas e psicológicas, que o psicodiagnóstico resolve.

A tarefa profissional de um psicodiagnóstico, associada à caracterização da realidade psíquica, é resolver a questão "O que está acontecendo?" Essa tarefa envolve o uso de metodologias padronizadas.

Nesse sentido, esses métodos-testes de medição padronizados são utilizados como meio de prestação de assistência psicológica, se o psicólogo tiver certeza de que o cliente é capaz de integrar os dados obtidos neles em suas experiências reflexivas. Um dos indicadores dessa prontidão do cliente é, em nossa opinião, o desejo consciente do cliente de estruturar suas experiências.

NO visão geral pode-se argumentar que a prestação de assistência psicológica por meio da comunicação de informações psicológicas objetivas e confiáveis permite ao cliente estruturar suas próprias experiências.

Ao mesmo tempo, a utilização de métodos clínicos para esse fim, ao invés de métodos padronizados, que, como já observamos, incluem métodos projetivos e dialogais, permite obter dados mais individualizados. Este caminho é mais produtivo quando nós estamos falando sobre as características da realidade psicológica que são difíceis de objetivar, em relação à variabilidade da qual é difícil criar um modelo fixo. É este modelo operacional fixo que fundamenta a aquisição de dados psicométricos.

Ao mesmo tempo, as vantagens e desvantagens do uso de métodos padronizados e clínicos na prestação de assistência psicológica devem ser claramente controladas pelo psicólogo.

Assim, as vantagens indiscutíveis dos testes incluem a natureza objetiva do procedimento, a possibilidade de reavaliação dos resultados, que se baseia no cumprimento pelo compilador dos testes dos requisitos da psicometria, ou seja, os requisitos de representatividade, confiabilidade, validade. Representatividade -- conformidade das normas de teste da amostra de padronização com as normas de teste da população na qual o teste é aplicado. Confiabilidade - a estabilidade do procedimento de medição, independência de variáveis aleatórias. Validade é a conformidade da metodologia com o conceito que está sendo medido.

Se todos esses procedimentos psicológicos não são realizados em relação ao texto, então seu uso não é fundamentado cientificamente, mas é tão arbitrário quanto qualquer situação cotidiana de compreensão mútua pelas pessoas. O resultado vai depender de muitas chances.

O conhecimento da psicometria dá ao psicólogo material necessário compreender as limitações dos métodos, aquelas suposições que foram feitas por seus autores para os propósitos do estudo.

Ao trabalhar com um teste, uma pessoa é ativa e pode aplicar esse método de ação, essa atitude em relação à situação da tarefa, que os métodos desenvolvidos não preveem.

A faixa de aplicação dos testes é muito estreita e muitas vezes se resume à amostra na qual o teste foi desenvolvido.

A utilização de métodos clínicos para prestar assistência psicológica também possui características próprias.

Utilizando o método clínico como método de prestação de assistência psicológica, o psicodiagnóstico deve focar nas seguintes interações reais com o cliente:

a adequação da reflexão do cliente e do psicólogo da tarefa de diagnóstico;

Reflexão do psicólogo sobre os principais fatores do exame diagnóstico;

Reflexão do psicólogo sobre o grau de conformidade de sua campo semântico e o conteúdo das categorias científicas utilizadas por ele.

Este último também é necessário como meio de interação com os colegas a partir dos resultados do trabalho com métodos clínicos.

Aplicando métodos clínicos para estabelecer um diagnóstico psicológico (“O que está acontecendo com o cliente?”), o psicodiagnóstico tem um impacto bastante intenso na realidade mental do cliente, pois com suas perguntas e tarefas o estimula a novas experiências sobre as informações recebidas. O psicodiagnóstico, fazendo perguntas diagnósticas ao aplicar o método clínico, é obrigado a levar em consideração todas as características do comportamento durante o exame, pois a influência das perguntas do psicólogo e das respostas do cliente reconstrói a situação do exame - há uma influência pessoal mútua do psicólogo e do cliente. O psicodiagnóstico deve separar o efeito dessa influência da informação que usará como diagnóstico.

Consideremos as características do trabalho de um psicodiagnóstico com a tarefa de previsão psicológica (“O que acontecerá a seguir?”).

O prognóstico psicológico é um dos tipos de assistência psicológica na comunicação de informações psicodiagnósticas a um cliente. Para fazer uma previsão, o psicólogo deve decidir muito claramente por si mesmo a questão do conteúdo do otimismo pedagógico, ou seja, a questão da possibilidade de uma mudança proposital nas propriedades e qualidades da personalidade de uma criança e um adulto .

A posição teórica do psicodiagnóstico determina seu otimismo pedagógico. Experiência clínica comunicação com as pessoas reflexão constante sobre o conteúdo de sua atividade profissional fornece o material psicodiagnóstico para diagnósticos prognósticos. A este respeito, referimo-nos a alguns resultados ensaio clínico crianças com alcoolismo familiar. Os pesquisadores observam que essas crianças têm uma experiência limitada de comunicação emocional, devido à qual são impulsivas, superficiais e instáveis nos contatos emocionais com as pessoas. Essa característica das emoções dos filhos de pais alcoólatras torna possível previsão razoável que o uso em sua educação de métodos de censura, punição, ignorá-los e outras técnicas que fixam a atenção da criança em seu qualidades negativas, é ineficiente. Isso acontece porque a superficialidade emocional das crianças suaviza as experiências negativas e contribui para seu rápido deslocamento da consciência.

Ao mesmo tempo, as emoções positivas são mais persistentes e regulam seu comportamento de forma mais eficaz. A oportunidade de experimentar uma emoção positiva leva essas crianças a realizar atividades trabalhosas e até mesmo insuficientemente atraentes. Isso explica muitos dos desvios de comportamento que ocorrem no início da escolarização.

A eficácia do diagnóstico prognóstico aumenta significativamente se o psicodiagnóstico possuir os fatores de risco que caracterizam o desenvolvimento mental de uma criança em cada idade. Nesse sentido, os fatores de risco em idade pré-escolar podemos considerar as seguintes características do comportamento da criança que podem ser usadas no psicodiagnóstico prognóstico:

pronunciado desinibição psicomotora; dificuldades em desenvolver reações inibitórias e inibições que contribuam para as necessidades relacionadas à idade; dificuldades em organizar o comportamento, mesmo em situações de jogo;

A tendência da criança a mentiras cosméticas - a embelezar a situação em que se encontra, bem como a tendência a ficções primitivas que ela usa como saída para uma situação difícil ou conflito; a criança é muito sugestionável a formas incorretas de comportamento, às vezes dizem sobre ela que tudo de ruim gruda nela, a criança imita desvios no comportamento de colegas, crianças mais velhas ou adultos;

manifestações hiesteróides infantis com descargas motoras, choro alto e insistente e gritos;

impulsividade de comportamento, contágio emocional, irascibilidade, que causa brigas e brigas da criança, mesmo em uma ocasião menor;

Reações de desobediência obstinada e negativismo com raiva, agressão em resposta a punições, comentários,

proibições; enurese, encoprese, fugitivos como respostas ao protesto.

NO idade escolar primária Os fatores de risco que devem ser levados em consideração no psicodiagnóstico prognóstico são as seguintes características comportamentais que um psicodiagnóstico pode obter usando métodos clínicos:

combinação de baixo atividade cognitiva e imaturidade pessoal, que contrariam as crescentes demandas por papel social aluno;

Aumento da sede sensorial na forma de desejo por emoções e impressões impensadas;

· acentuação dos componentes pulsionais: interesse por situações de agressão, crueldade;

A presença de mudanças de humor desmotivadas, conflito, explosividade, belicosidade em resposta a pequenas exigências ou proibições; acompanhar esses surtos afetivos com reações vegetativo-vasculares pronunciadas, sua conclusão com fenômenos cerebrostênicos;

Atitude negativa em relação às aulas, absenteísmo episódico de aulas individuais "desinteressantes"; fugir de casa quando ameaçado de punição como reflexo de reações defensivas de recusa;

Reações de protesto associadas à falta de vontade de ir à escola, recusa de aulas de autoformação; falha deliberada em fazer a lição de casa "apesar" dos adultos; reações hipercompensatórias com o desejo de atrair a atenção formas negativas comportamento - grosseria, brincadeiras cruéis, não cumprimento dos requisitos do professor;

identificação ao final do treinamento em escola primaria escola de massa de lacunas de conhecimento persistentes nas principais seções do programa; a impossibilidade de dominar outras seções do programa devido a pré-requisitos intelectuais fracos e falta de interesse em aprender;

Atração crescente por formas anti-sociais de comportamento sob a influência de crianças mais velhas e adultos;

defeitos na educação na forma de descontrole, negligência, autoritarismo grosseiro, comportamento antisocial membros da família.

Por adolescência Os fatores de risco que afetam o desenvolvimento mental da criança, que devem ser levados em consideração no diagnóstico prognóstico, são os seguintes:

Falta de redução das características de imaturidade mental, ou seja, preservação do infantilismo de julgamentos, extrema dependência da situação, incapacidade de influenciá-la, tendência a evitar situações difíceis, fraqueza da reação à censura;

manifestações precoces de impulsos durante a intensificação ou início precoce metamorfose sexual. Aumento do interesse em problemas sexuais; nas meninas, uma coloração histérica de comportamento associada à sexualidade; em meninos - uma tendência ao alcoolismo, agressão, vadiagem,

uma combinação dessas manifestações com a falta de manifestação dos interesses escolares, atitude negativa estudar;

reorientação de interesses para o ambiente extracurricular;

Condições de aprendizagem inadequadas que dificultam a assimilação do programa.

A combinação desses fatores no diagnóstico prognóstico dá ao psicólogo motivos para usá-los como um prognóstico de curto ou longo prazo ao comunicar informações psicológicas sobre a criança ao cliente.

Além das tarefas de classificação de eventos e sua previsão, o psicodiagnóstico resolve tarefas analíticas ao estudo dos fatores causadores deste ou daquele fenômeno (“O que o causou?”).

Os resultados dos diagnósticos analíticos são comunicados ao cliente de acordo com a tarefa do exame e devem levar em consideração a capacidade do cliente de usar esses resultados de forma independente ou com a ajuda de outros especialistas. Quando trabalho conjunto aumenta significativamente a confiabilidade dos fatores identificados.

O trabalho conjunto de um psicodiagnóstico com especialistas de outros perfis exige que ele observe atentamente as normas de responsabilidade moral pelo conteúdo da informação psicológica.

6. Problemas do uso de dados de psicodiagnóstico na prática social pedagógica.

Esses problemas requerem uma discussão à parte, pois surge uma questão especial sobre o usuário da informação psicodiagnóstica. Para resolver esses problemas do ponto de vista da responsabilidade profissional do psicólogo no uso da informação psicodiagnóstica, partiremos do fato de que hoje estamos lidando com dois tipos de exames psicodiagnósticos - massa e individual.

As pesquisas de massa definem a tarefa de classificar fenômenos e prever. Um exame individual é focado em todas as tarefas possíveis: diagnóstico, prognóstico, análise.

Dependendo do tipo de pesquisa, é possível e necessário discutir o problema da aplicação dos dados obtidos na prática pedagógica e social, ambas envolvendo o impacto na situação de vida do sujeito por meio de informações psicodiagnósticas.

Indiquemos algumas características de situações de ordem pedagógica e prática social e as especificidades do uso de dados psicodiagnósticos neles. Deve-se notar que cada situação específica na aplicação da informação psicodiagnóstica implica que o usuário tenha uma certa “teoria” sobre a realidade mental, o conhecimento comunicado ao usuário será estruturado de acordo com sua própria “teoria” - aquelas generalizações editadas que ele usa para entender outras pessoas. O psicodiagnóstico deve levar em conta a presença de tais teorias e, se possível, discutir seu conteúdo com o usuário da informação psicológica.

Para tanto, a realização de um exame psicodiagnóstico, especialmente o de massa, deve ser precedido do trabalho de um psicólogo para criar atitudes adequadas nos sujeitos à situação do exame. Comunicação em forma de ciência popular informação adicional sobre os objetivos do estudo, a familiarização dos sujeitos com as condições de armazenamento e uso da informação cria uma atmosfera confiança mútua e torna a situação do exame não especializada, mas diagnóstica.

Quando os resultados do trabalho de um psicodiagnóstico também forem utilizados por representantes de outras especialidades, ele deverá fornecer informações prognósticas sobre o assunto. Essas informações devem conter dados padronizados, ou seja, a tarefa psicológica do cliente - seu diagnóstico psicológico - deve ser correlacionada com o sistema tarefas sociais, sugerindo o estado do sujeito com outras pessoas.

Nestas situações de pesquisa, os testes objetivos, testes de questionário, que podem ser criados especialmente de acordo com o critério do cliente, são mais comumente usados.

Na prática pedagógica, muitas vezes ocorrem situações em que os dados do psicodiagnóstico - um diagnóstico psicológico - são utilizados para influenciar a vida de um cliente por outras pessoas - professores, pais, educadores, etc.

Informando a essas pessoas os resultados de um exame psicodiagnóstico, o psicólogo deve partir do fato de que cada um dos usuários de sua informação deve estar preparado para sua percepção e aplicação. Em nossa opinião, é aconselhável que o usuário forme sua tarefa psicológica pessoal em relação às informações psicológicas recebidas - a tarefa de entender o significado dessas informações tanto para si quanto para a pessoa a quem influenciará.

É necessário, ao relatar informações sobre o cliente, nessas situações utilizar dados de métodos objetivos e padronizados, para que o usuário receba uma previsão mais ou menos de longo prazo em relação às informações psicológicas sobre o cliente.

É importante que o psicólogo leve em consideração que na maioria dos casos o usuário atitude avaliativaà informação psicológica e à sua comunicação. Ele deve oferecer socialmente percepção adequada informação psicológica inserindo, por exemplo, o contexto da idade ou norma individual de desenvolvimento mental. Isso permitirá que o usuário se afaste da interpretação independente das informações psicodiagnósticas à luz de suas próprias tarefas interação com o assunto.

Além dessas características da transmissão de informações psicológicas, para a prática pedagógica e social existem problemas associados aos procedimentos de obtenção de informações psicológicas no trabalho de um psicodiagnóstico.

Assim, a realização de pesquisas em massa, por exemplo, sobre a prontidão das crianças para a escola, implica uma presença bastante longa de um psicólogo na população pesquisada. O psicólogo deve acompanhar cuidadosamente essa situação de acordo com os seguintes critérios: não divulgação de indicadores para avaliação dos resultados do trabalho infantil; não divulgação de informações psicológicas avaliativas (responsabilidade do usuário pelas informações recebidas). Além disso, o psicólogo deve preparar o material do teste de forma a excluir a possibilidade de preparar o cliente para uma resposta normativa à tarefa. Para tal, é necessário ter (especialmente para situações de exame individual em massa) várias opções. Itens de teste. E é melhor oferecer tarefas do tipo projetivo, onde a preparação preliminar do assunto é de mínima importância.

Ao realizar uma pesquisa de psicodiagnóstico em massa, a escolha das tarefas é muito importante para excluir a percepção da situação da pesquisa como especialista, situação de exame, ou seja, remover a orientação das ações do pesquisador para algum resultado correto e bom . Ao examinar crianças, isso também deve ser levado em consideração através da atitude de seus pais em relação à situação do exame.

A utilização de testes padronizados para uma pesquisa em massa implica o momento de trabalho simultâneo de todos os sujeitos na tarefa, por exemplo, preenchimento de formulários, elaboração de questionário e outros procedimentos. Este momento de simultaneidade na execução da tarefa por todos os sujeitos ou de forma extremamente independente uns dos outros permite prevenir fatores que distorcem a informação psicológica discutindo a estratégia de resposta pelos sujeitos.

Assim, os principais problemas do uso de dados psicodiagnósticos na prática pedagógica e social estão relacionados à adequação da percepção das informações psicológicas pelo usuário.

Um dos aspectos importantes da prática social é o uso de informações psicodiagnósticas pelo psicodiagnóstico na comunicação com um cliente ou colegas psicólogos. Assim, um diagnóstico psicológico pode ser a base para a influência do próprio psicólogo no mundo interior do cliente. Este já é o desenvolvimento de uma situação de psicodiagnóstico para uma situação de aconselhamento psicológico. Em condições profissionais favoráveis, o psicodiagnóstico trabalha com outros colegas especializados em outros ramos da psicologia prática e repassa seu diagnóstico ao colega como justificativa para suas ações em relação ao cliente.

A transferência de um diagnóstico psicológico para um colega é uma situação de reflexão profissional para um psicólogo e pode ser considerada como um problema social, pois é desta forma que ocorrem mudanças qualitativas nos meios e métodos da sua atividade profissional - o seu crescimento profissional. Isso, por sua vez, leva a uma mudança status social profissão, que é especialmente importante agora, nas condições de formação da profissão de psicólogo prático. A responsabilidade pessoal de um psicólogo por seu crescimento profissional se transforma em um problema social - o problema da formação de uma ordem social para sua profissão.

Passar informações para um colega, psicólogo em menor grau concentra-se em algumas "normas", ele pode usar em maior medida técnicas ideográficas, métodos projetivos e dialógicos. Os resultados que irá receber e discutir com um colega são importantes tanto como meios e métodos da sua actividade profissional, como meios e métodos de reflexão profissional.

Já observamos que na prática psicodiagnóstica existem situações em que o psicólogo apenas relata os dados, e o próprio cliente os utiliza. Essas situações são pedagógicas, pois uma pessoa se influenciará com a ajuda dessas informações, estará engajada no autodesenvolvimento. Nessa situação pedagógica, o psicólogo é responsável pela correção dos dados, pela precisão e confiabilidade de seu diagnóstico, pelo seu aspecto ético e, em menor medida, pela forma como o diagnóstico será utilizado pelo cliente.

O principal requisito para os métodos utilizados pelo psicólogo nessas situações é a facilidade de tradução dos dados para a linguagem do cliente. Isso deve ser aprendido pelo próprio psicodiagnóstico, observando as normas básicas de interação com o cliente em relação às informações psicológicas:

comunicar informações, não avaliá-las;

Reporte para forma adequada receber feedback sobre o grau de compreensão por parte do cliente.

7. Entrevista como principal método de aconselhamento psicológico

Descrevendo a entrevista como principal método de aconselhamento psicológico, partimos das seguintes considerações preliminares: o psicólogo-consultor trabalha com o pedido do cliente. Se esta ordem envolve um trabalho dialógico, então é realizado em um horário especialmente designado ou por outro especialista em psicodiagnóstico. O psicólogo-consultor não está engajado no diagnóstico, ele analisa a situação do cliente como única, aplicando conhecimentos especiais para esta análise.

A entrevista é uma das métodos especiais análise da situação única do pedido do cliente, a fim de criar para ele opções alternativas ações, experiências, sentimentos, pensamentos, objetivos, ou seja, a fim de criar maior mobilidade de seu mundo interior.

O que distingue a entrevista de outros métodos de trabalho de um psicólogo prático? Em primeiro lugar, a entrevista é sempre individualizada, envolve a construção do sujeito da interação entre o psicólogo e o cliente. O assunto da interação será o mundo interior do cliente, as modalidades em que será descrito formarão o tema da interação entre o psicólogo e o cliente.

Por exemplo, o tópico pode ser a experiência do cliente ou um tópico separado podem ser as ações do cliente.

É essencial para a entrevista que o sujeito da interação, que determina a relação entre o cliente e o psicólogo, seja o mundo interior do cliente. O processo de entrevista visa mudar a atitude do cliente em relação a ele ao discutir vários tópicos. mundo interior- torná-lo mais dinâmico.

O tema da entrevista é dado pelo cliente em um contexto de vida específico, estritamente individual, o mesmo tema, por exemplo, vivenciar a própria incompetência parental, pode ser dado em um contexto diferente; por exemplo, uma família monoparental, um novo casamento ou uma pessoa com os direitos de um tutor, e não um dos pais.

Restaurar o contexto de aparecimento do tema diferencia a entrevista de outros métodos de assistência psicológica na medida em que não apenas dados objetivos sobre o contexto, mas a atitude do cliente em relação a eles, seu papel neste contexto são importantes. parte integral tópico declarado.

Um psicólogo que trabalha com o tema da ordem e seu contexto deve monitorar constantemente durante a entrevista suas próprias projeções pessoais sobre o conteúdo do tema, vamos designá-las da seguinte forma - o subtexto da entrevista. Esse subtexto pode ser introduzido na entrevista pelo próprio psicólogo, se ele não isolar o conteúdo de suas projeções pessoais durante a entrevista.

São situações em que, em interação com um cliente durante uma entrevista, um psicólogo resolve seus problemas pessoais por meio de projeção, transferência, sublimação e outras opções. mecanismos de defesa sua personalidade e desconhece-os.

Assim, em uma situação de entrevista, o psicólogo deve refletir sobre o tema do pedido do cliente, o contexto de sua aparição e o subtexto de suas ações, a fim de construir o sujeito da interação com o cliente.

A entrevista envolve influenciar o cliente através de perguntas e tarefas especiais, revelando as capacidades atuais e potenciais do cliente. Perguntas -- a principal forma como o psicólogo influencia o cliente durante a entrevista.

A literatura geralmente descreve modelo de processo de entrevista em cinco etapas. Vamos nos debruçar sobre isso com mais detalhes.

Primeira etapa da entrevista estruturação, alcançando o entendimento mútuo, ou como muitas vezes é rotulado - "Oi!".

Que objetivos são resolvidos pelo psicólogo e pelo cliente nesta primeira etapa, que pode durar de alguns segundos a dez minutos? O psicólogo estrutura a situação, determinando qual será o tema de sua interação com o cliente. Ele fornece ao cliente informações sobre suas capacidades. Ao mesmo tempo, o psicólogo resolve os problemas de estabelecer contato, conformidade, relacionamento com o cliente. Opções específicas as soluções para esses problemas dependem das características individuais e culturais do cliente.

O cliente nesta fase da entrevista resolve as tarefas de alcançar conforto psicológico, ou seja, as tarefas de aceitação emocional e cognitiva da situação da entrevista e da personalidade do psicólogo.

Essa etapa da entrevista termina quando se atinge a correspondência entre o psicólogo e o cliente, o que pode ser expresso por eles aproximadamente na seguinte formulação: “Eu o sinto, o entendo” (psicólogo), “Eles me ouvem, eu confio essa pessoa” (cliente).

Segunda etapa da entrevista geralmente começa com a coleta de informações sobre o contexto do tópico: o problema é destacado; a questão de identificar o potencial do cliente é resolvida. Marcando esta etapa da entrevista: "Qual é o problema?"

O psicólogo resolve as seguintes questões: por que o cliente veio? Como ele vê seu problema? Quais são suas possibilidades para resolver este problema? No material do tópico exposto, o psicólogo compreende as possibilidades positivas do cliente na resolução do problema.

Quando os objetivos do cliente são claramente compreendidos, o psicólogo retorna à definição do tema.

Depois disso começa a terceira etapa da entrevista, que pode ser denotado como o resultado desejado. A marcação desta etapa da entrevista é "O que você quer alcançar?"

O psicólogo ajuda o cliente a definir seu ideal, a decidir o que ele quer ser. Também há discussão sobre o que acontecerá quando o resultado desejado for alcançado.

Alguns clientes começam a partir desta fase. Se os objetivos do cliente já estiverem claros para o psicólogo, as recomendações devem ser dadas imediatamente.

Quarta etapa da entrevistaé o desenvolvimento de soluções alternativas. O rótulo para este estágio é "O que mais podemos fazer sobre isso?"

Psicólogo e cliente trabalham com várias opções Solução de problemas. A busca de alternativas é realizada de forma a evitar a rigidez e escolher entre alternativas. O psicólogo e o cliente exploram a dinâmica pessoal do cliente. Esta fase pode ser longa.

O psicólogo deve levar em conta que a decisão certa para ele pode ser errada para o cliente, ao mesmo tempo, para alguns clientes, são necessárias recomendações diretivas claras.

Quinta etapa da entrevista-- uma generalização das etapas anteriores, a transição da aprendizagem para a ação. A marcação desta etapa é "Você vai fazer isso?". O psicólogo se esforça para mudar os pensamentos, ações e sentimentos dos clientes em suas Vida cotidiana fora da situação de entrevista. Sabe-se da prática de aconselhamento que muitos clientes não fazem nada para mudar.

A generalização que o psicólogo faz leva em conta as características culturais cliente identificado nas fases iniciais da entrevista.

Esta fase da entrevista envolve a influência de um psicólogo - o conteúdo principal do aconselhamento. Para o cliente, não parece nada especial. Em uma entrevista com um psicólogo, há uma espécie de "insight" - o cliente experimenta as mudanças que ocorrem com ele como resultado de seus próprios esforços ("eu mesmo entendi tudo"). A confiança do psicólogo no potencial do cliente leva ao fato de que as mudanças vivenciadas pelo cliente na situação de entrevista também levarão a uma mudança em seu comportamento.

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O desenvolvimento do pensamento profissional dos alunos a partir do estudo da disciplina "Áreas de atuação e deveres oficiais psicólogo educacional e educador social"Princípios e realizações da ciência psicológica e pedagógica mundial e doméstica.

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Mais sobre o tema 2.2. Kit de ferramentas psicológicas:

Classificação das ferramentas psicológicas

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1. Kit de ferramentas psicológicas

2. Métodos de psicodiagnóstico na atividade de um psicólogo prático

7. Entrevista como principal método de aconselhamento psicológico

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