Duševná činnosť človeka je mnohostranná. Každý z nás musí predsa čeliť tomu najviac rôzne úlohy ktorí požadujú svoje osobitný prístup. Obrazové myslenie priamo súvisí s vnímaním predmetov osobou. reálny svet. Vyskytuje sa v úzkej interakcii s inými duševnými procesmi – pamäťou, pozornosťou, predstavivosťou.

Má každý človek schopnosť myslieť obrazne?

Rozvoj imaginatívneho myslenia je zaujímavý pre mnohých, ale existujú dospelí, ktorí si nie sú istí svojimi schopnosťami. Treba pochopiť, že v ľudské myslenie niektoré procesy sa vykonávajú vizuálne. Niekedy si človek uvedomí, že operuje so svojimi minulými vnemami, svojimi spomienkami, ako skutočné položky. Ak chcete posúdiť túto vlastnosť, môžete odpovedať na tri ďalšia otázka:

• Z akého materiálu boli tvoje obľúbené topánky, keď si mal 15? Ako sa cítili?
• Koľko okien má vaša stará mama (starý otec, bratranec z druhého kolena) v dedinskom dome?
• Ako bude vyzerať latinské písmeno S, ak bude „zrkadlené“ v opačnom smere?

Ľudia, ktorí odpovedia na prvú z týchto otázok, si zvyčajne predstavia topánky, ktoré nosili ako tínedžeri, „dotýkajúce sa“ povrchu v ich mysli. Čo sa týka druhej otázky, väčšinou si človek vybaví obraz tohto domu z pamäti, „obíde“ ho, počíta okná. Pokiaľ ide o písmeno S, zvyčajne ho človek v procese mentálneho „zrkadlenia“ mentálne otáča a „pozerá“ na výsledok. Tieto príklady ukazujú, že to isté mentálne procesy.

Obrazové myslenie u detí predškolského veku

Vizuálne obrazné myslenie je hlavným typom myslenia u dieťaťa v predškolskom veku. S jeho pomocou dieťa vykonáva väčšinu operácií. V čase, keď dieťa vstúpi do tohto obdobia vývoja, je schopné vykonávať len tie úlohy, ktoré sa dajú robiť pomocou nástrojov alebo pier. Takéto akcie sú zamerané na dosiahnutie okamžitého výsledku. Ako sa dieťa vyvíja, jeho činy sú čoraz zložitejšie. Vznikajú problémy iného typu, pri ktorých výsledok činnosti bábätka nebude priamy, ale bude mať nepriamy charakter. Najjednoduchším príkladom je hádzanie lopty o stenu. Lopta sa hádže tak, aby ju dieťa opäť chytilo. Medzi rovnaké úlohy, v ktorých je výsledok akcií nepriamy, patrí hra s konštruktérom, mechanické hračky atď.

Rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia u detí - dôležitá úloha. Na riešenie zložitých problémov sa totiž človek nezaobíde bez schopnosti spravovať obrázky. Tento typ myslenia tiež učí dieťa reagovať na prezentované obrázky vonkajší svet. Preto je pre predškoláka kľúčom k úspešnému učeniu rozvoj imaginatívneho myslenia nižších ročníkov. V strednom predškolskom veku sa deti učia uchovávať vo svojej fantázii obrazy rôznych predmetov, fixovať vzory. Napríklad uhorka je spojená s tvarom oválu, štvorca s tvarom povrchu stola.

Jednoduché spôsoby, ako rozvíjať predstavivosť u predškolákov

Najjednoduchšie metódy na rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia u predškolákov sú:

• Pozorovanie nádherná scenéria.
• Exkurzie na rôzne výstavy umeleckých diel.
• Cesty, na ktorých rodič podrobne porozpráva o pamiatke prírody.
• Hádanky rôznych úrovní obtiažnosti.
• Výroba remesiel z farebnej lepenky, aplikácie.
• Kreslenie dominantnou aj nedominantnou rukou.

Origami

Vytváranie papierových figúrok je veľmi obľúbené u rodičov a učiteľov. To si vyžaduje len pár predmetov - kartón, papier, nožnice. Malé deti zložitý proces skladania papiera spravidla príliš nezaujíma, kým neuvidia výsledok. Preto je dobré, aby dospelý na začiatok predviedol „zázraky“ tohto druhu remesiel.

Modelovanie z plastelíny

Toto je jeden z najjednoduchších a najzábavnejších spôsobov, ako rozvíjať predstavivosť u batoliat. Modelovanie umožňuje rozvíjať nielen predstavivosť, ale aj dobré motorové zručnosti. Aj keď dieťa dostane tie najjednoduchšie produkty - „koloboky“, „mrkva“, „guličky“, najdôležitejšie je, že lekcia v ňom vzbudí záujem. Plastelína by mala byť mäkká, plastová. Tento materiál môžete nahradiť polymérovou hlinkou alebo ponúknuť dieťaťu modelovanie zo slaného cesta.

Kreatívne myslenie. Junior School

S pribúdajúcim vekom sa dieťa postupne prestáva vo svojom myslení spoliehať na vizuálne obrazy. Možnosti myslenia sú čoraz širšie, bábätko sa učí dávať predmetom čoraz širšie charakteristiky. Učí sa v pamäti operovať s rôznymi obrazmi, pretvárať ich – napríklad spájať predmety a oddeľovať ich vo svojej fantázii. Podporuje sa rozvoj logického a obrazového myslenia rôzne hry:

• Stolné hry(napríklad domino, loto). Záujem o bábätko môžu vzbudiť aj špeciálne puzzle.
• Čítanie rôznych detských kníh, farebných časopisov so zaujímavými popismi, encyklopédií.
• Práca tvorivej povahy: kreslenie, makramé, tvorba aplikácií. Modelovanie pomáha aj rozvoju nápaditého myslenia u školákov.
• Pozeranie karikatúr a filmov o svete.
• Rodinná dovolenka, cestovanie.
• Choďte vonku.

Dobrým cvičením na rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia predškolákov je hra „Ako to vyzerá?“. Umožňuje dieťaťu naučiť sa originálnemu a kreatívnemu prístupu k riešeniu problémov. Úlohou je, že ku každému obrázku (kruh, štvorec, trojuholník, špirála alebo abstraktný obrázok) musíte vymyslieť čo najviac asociácií. Toto cvičenie je vhodné pre skupinu detí. Táto hra dobre prispieva k rozvoju imaginatívneho myslenia v mladších školákov.

Prečo je nápadité myslenie potrebné pre dospelého

Rozvinuté nápadité myslenie je nevyhnutné v mnohých profesiách – napríklad dizajnéri sa bez neho nezaobídu. Fráza „nakresli mi niečo jasné a nezabudnuteľné“ by nemala pracovníka zmiasť; naopak, tieto slová by mali byť katalyzátorom duševnej činnosti. Pracovať na odlišné myslenie pomáha rozvíjať analytické schopnosti. Cvičenia na rozvoj takýchto zručností budú užitočné nielen pre zamestnancov tvorivé profesie ale aj všetkým, ktorí by si chceli rozšíriť obzory.

Obrazové myslenie: ako rozvíjať dospelého

Pred pokračovaním v cvičeniach musí dospelý veriť v seba samého, zbaviť sa myšlienky, že nemá dobro vyvinutý zmysel humor, kreativita, fantázia. Každý má všetky tieto schopnosti – len s najväčšou pravdepodobnosťou skončil na „zadnom dvore“ vedomia.

Priamym dôkazom toho, že každý človek má fantáziu, je schopnosť vyvolať v pamäti vizuálne obrazy. Každý si pamätá, ako vyzerá jeho rodič, priateľka či kamarát. Človek je tiež schopný opísať vlastnosti stanice metra, ktorá je mu najbližšie, alebo jeho obľúbeného miesta v meste. Nemusíte robiť dlhé cvičenia na rozvoj imaginatívneho myslenia, aby ste si v pamäti vybavili drobné detaily svojich obľúbených miest, zapamätali si, ako vyzerajú domy a ulice. rodné mesto. Môžete teda podniknúť pomyselnú „cestu“ v čase a byť opäť zajatí živé spomienky. Preto musíte len trochu popracovať na rozšírení priestoru vašej fantázie.

Fazuľová fantázia

Dobrým spôsobom, ako rozvíjať predstavivosť, je cvičenie s názvom Fantasy Bean. Jej autorom je známy rozprávkar Gianni Rodari. Musím povedať, že technika je vhodná pre dospelých aj deti. Spisovateľ vysvetľuje: obyčajné asociácie nerozvíjajú fantáziu. Napríklad fráza „kôň – pes“ nedáva priestor fantázii, keďže ide len o zmienku o zvieratách z rovnakej sémantickej série.

Metóda Gianniho Rodariho prispieva k rozvoju umeleckého a figuratívneho myslenia. „Binomická fantázia“ by mala byť v ideálnom prípade určená náhodou. Môžete napríklad náhodne otvoriť knihu (alebo rôzne knihy) na rôznych stránkach. Môžete skombinovať dva úryvky fráz z reklamy.

rozprávačský experiment

Gianni Rodari spomína, ako počas hodiny experimentoval s deťmi s náhodne vybraným slovom „skriňa“. Ak sa to vezme samostatne, sotva by to mohlo vyvolať nejaké emócie – nikto sa pri pomyslení na skriňu nebude smiať ani plakať. Ak však spojíte pojem „skriňa“ s pojmom „pes“, všetko sa stáva úplne iným. Najjednoduchší spôsob, ako spojiť tieto dva obrázky, je použiť predložky. Napríklad „pes v skrini“, „pes na skrini“. Potom predstavivosť vyvolá rôzne obrázky - môže to byť pes, ktorý beží s vlastnou búdkou na chrbte po ulici. Alebo pes, ktorý má osobný šatník s rôznymi outfitmi.

Iné metódy

Niekoľko ďalších spôsobov, ako rozvíjať predstavivosť:

• Práca s drudlemi – čmáranice s mnohými významami, ktoré je potrebné opísať. Takéto obrázky vo svojom vzhľade pripomínajú čmáranice, ktoré človek kreslí pri telefonovaní alebo pri počúvaní nudnej prednášky. Drdol má však jednu vlastnosť – jeho tvorcovia mu spočiatku vložili zmysel. Na obrázku nižšie môžete vidieť drudle, ktoré prispievajú k rozvoju nápaditého myslenia.

• Ďalším spôsobom je pokúsiť sa predstaviť si predmety, ktoré ste práve videli. Veľmi pomáha hra s názvom „Zápasy“. Aby ste to mohli vykonať, musíte hodiť päť zápaliek na stôl, pozrieť sa na ne, odvrátiť sa a na druhom konci stola znázorniť ich umiestnenie s ostatnými piatimi zápalkami. Zo začiatku to možno nepôjde, ale prax časom prinesie výsledky. Zakaždým sa musíte pokúsiť stráviť menej času prehrávaním. Keď to začne vychádzať, počet zápasov sa môže zvýšiť.
• Môžete tiež prísť s novými funkciami pre už známe objekty. Napríklad v obvyklých čipkovaných alebo nylonových pančuchách môžete sušiť cibuľu, použiť ju ako dekoratívny prvok na zdobenie kvetináčov a vyrobiť z nich bábiky.
• Ďalší dobrý spôsob- toto je výber epitet a antiepiet pre slovo. Na dokončenie tohto cvičenia musíte do stredu listu papiera napísať na pravú stranu ľubovoľné slovo - tie definície, ktoré mu vyhovujú. Vľavo umiestnite slová, ktoré nemožno žiadnym spôsobom použiť s týmto objektom alebo javom. Príkladom je slovo „osoba“. Človek môže byť slobodný, inteligentný, bohatý, tenký, pokročilý atď. Definície, ktoré nezodpovedajú tomuto slovu, sú staré, žiaruvzdorné, tekuté, špicaté.
• Môžete sa pokúsiť o reprodukciu posledné stretnutie s priateľmi alebo kolegami. V procese zapamätávania sa musíte pokúsiť zapamätať si: koľko ľudí bolo v spoločnosti? Čo mali oblečené? Aké jedlá boli na stole? O čom bol rozhovor, o akých témach sa hovorilo? Aké zážitky sprevádzali toto stretnutie?

Tieto cvičenia je možné upraviť podľa vašich predstáv. Hlavná vec v nich je, že tieto metódy zahŕňajú nápadité myslenie. Čím častejšie budete vykonávať cvičenia, tým viac sa bude táto vlastnosť psychiky rozvíjať.

rev. zo dňa 03.11.2016 (mierne doplnené)

Jednou z faziet figuratívneho myslenia je zmyslové poznanie alebo rečou parapsychológov empatické vnímanie. Kritériom návratu človeka k obraznému mysleniu je schopnosť myslieť metódou vhľadu. Ide o metódu duševného ponorenia sa do problému, v ktorej odpoveď prichádza okamžite, ako vhľad. Len príde, vystrelí z podvedomia. Vzniká vnútorný stav radosti – tu je, teraz je všetko jasné. Odpoveď prichádza sama. Napríklad ten istý Mendelejev otvoril tabuľku prvkov presne týmto spôsobom. A čo ľudia, ktorí dokážu okamžite vynásobiť akékoľvek číslo? V takýchto prípadoch funguje obrazné myslenie, ktoré je väčšinou sprevádzané pocitom emocionálna intenzita. Človek vnútorne urobí nejakú prácu, ponorí sa do problému a potom vystrelí odpoveď. Nazýva sa aj ponorná metóda.

Ukazuje sa, že človek, ktorý v sebe odhalí imaginatívne myslenie, začne zadané úlohy riešiť iným spôsobom. Mechanizmy na riešenie problémov sa môžu tiež vyvíjať alebo degradovať, keď človek rastie alebo upadá.

Starší ľudia si asi pamätajú, že v škole sa neučili naspamäť sčítankovú tabuľku. Pochopili princíp, ako ich skladať. Teraz sa na školách učia nielen násobilky, ale aj sčítacie tabuľky. Len si zapamätajú hotové odpovede. Samozrejme, je to znak degradácie.

A predsa si to lingvisti dobre uvedomujú anglický jazykúplne prázdne. Nevyvoláva obrazy v mysli človeka. Niekedy sa mu hovorí umelý alebo posunkový jazyk. Je to len odraz materiálu vo zvuku, ktorý prichádza odnikiaľ, kde zvuk má ďaleko od toho, čo odráža. Vezmime zvuková hodnota jesť, v ruštine: jedlo, jedlo, grub, havchik, zhor, existujú aj iné zvukové označenia tohto procesu. A v angličtine? Jedným slovom jedlo. Alebo: Milujem ťa, milujem ťa, áno milujem ťa! A v angličtine: Milujem ťa. Všetko, nič iné a nič iné! Iba znak, žiadna obrazno-časová plnosť. Preto čestní vedci z Izraela priamo uviedli, že ruský jazyk sa rozvíja nielen ľavá hemisféra mozog, ale aj právo. Pretože vytvára obrázky a iné európske jazyky toho nie sú schopné. Najviac zaostalý európske jazyky- Toto je angličtina. Jediné, čo je schopný rozvíjať, je pamäť a ľavá hemisféra mozgu. To je odpoveď, prečo sa najprimitívnejšie európske jazyky tak rýchlo vnucujú celému svetu. Ale je to tak, keď už hovoríme o lingvistike.

Preto je opodstatnené predpokladať, že naši predkovia mali viac mechanizmov na riešenie úloh. Povedzme, že človek hľadal odpoveď na otázku. Vrhol sa do veci. V skutočnosti spojil dva obrazy: obraz seba samého tento moment, a obraz o situácii, v ktorej sa ocitol. A potom, syntetizovaním týchto dvoch obrazov na zmyslovej úrovni, dostal odpoveď na najoptimálnejšie riešenie metódou vhľadu. Alebo sa muž rozhodoval správna akcia zo zoznamu možných riešení. Vzal si obraz seba, obraz situácie a ďalej obraz možného riešenia. Po syntetizovaní týchto troch obrázkov dostal odpoveď, k čomu by to viedlo. Teda, čo sa stane, ak sa človek takto rozhodne. A teraz to robí veľa ľudí, najmä tí, ktorí majú v porovnaní s pravou hemisférou menej vyvinutú ľavú hemisféru (štrukturálne-logické myslenie, abstraktné) (zmyslovo-emocionálne, intuitívne, prepojenie s informačným poľom Vesmíru). V spôsobe modelovania udalostí, v spôsobe výberu vektora ďalšieho pohybu je čítanie.

Stojí za zmienku, že práca ľavej a pravej hemisféry vôbec nie je v protiklade. Bežný úsudok hovorí, že ľavá hemisféra je zodpovedná za štrukturálne logické myslenie, za logicko-matematickú analýzu a pravá hemisféra pre obrazne-zmyslové. Súčasný vzdelávací systém tvrdí, že je navrhnutý tak, aby hypertrofoval ľavú hemisféru a zároveň nejakým spôsobom obmedzoval pravú hemisféru. Ale vidíme to pre moderných ľudí elementárne logické konštrukcie už nie sú k dispozícii.

Figurálna tvorba sa aktivuje vtedy, keď sú obe hemisféry u človeka v harmónii. Opäť vidíme trojicu. A je dosť ľahké to ospravedlniť. Ako je povolená metóda ponorenia? Začneme premýšľať a hľadať logické vzťahy so skúmaným objektom. Zapneme ľavú hemisféru. Ale ďalej v procese tejto práce dochádza k určitému zladeniu s obrazom úlohy. A vďaka tomuto naladeniu sa aktivuje naša pravá hemisféra. Tento obraz začíname pociťovať na úrovni empatie. mimozmyslové vnímanie. Logika stále funguje, no zároveň už hľadáme odpoveď, cítime úlohu. Vtedy vystrelí mentálny obraz odpovede.

Ďalším spôsobom obrazného myslenia, ale nižšieho rádu, je hovorová reč. Premýšľali ste niekedy nad tým, ako sa slová objavujú vo vašej hlave? Vo všeobecnosti vznikajú spontánne. V hlave si vytvoríme obraz myšlienky, ktorú chceme sprostredkovať, a tá sa vyleje vo forme vety. Keby sme rozmýšľali nad každým slovom, nedokázali by sme tak rýchlo rozprávať. Akonáhle začneme vyberať slová, reč sa preruší. Na tomto základe sa objavila veda, ktorá študuje psychológiu človeka jeho rečou. Alebo sa napríklad v hlave objaví obraz zebry a hneď pochopíme, že ide o pruhovaného artiodaktyla. Ak je slovo neznáme, nič nevznikne. Môžeme povedať, že je to pamäť, ale ani jeden moderný počítač nedokáže tak rýchlo zachytiť popis, ktorý nám podobne ako náhľad vyvstane v hlave. A kam sa toto všetko zmestí? Nehľadáme odpoveď, dostaneme ju hneď. Zamyslite sa nad tým.

Jednoduché cvičenie vám pomôže pochopiť, ktorú hemisféru máte vyvinutú viac. Bez váhania zložte prsty do zámku. Podľa toho, ktorý prst ktorej ruky je navrchu, potom je u vás vyvinutejšia opačná hemisféra. Ak je prst ľavej ruky navrchu, potom je pravá hemisféra rozvinutejšia. Teraz zložte prsty tak, aby prst druhej ruky bol navrchu. Čím je pre vás tento postup nepohodlnejší, tým väčší je rozdiel vo vývoji mozgových hemisfér. V tomto prípade musíte potiahnuť zaostávajúcu hemisféru na rozvinutejšiu a nie naopak.

Dôležité harmonický rozvoj obe hemisféry. Preto za starých čias ľudia vedeli písať oboma rukami a bojovníci vedeli bojovať dvoma mečmi naraz. Ak je vaše dieťa ľavák, neponáhľajte sa ho preškoliť na praváka. Oveľa dôležitejšie je jednoducho naučiť ho písať alebo držať kladivo pravou aj ľavou rukou. Potom dostanete harmonická osobnosť a nie človek s potlačenou intuíciou.

Jednou z úloh, ktoré starovekí kňazi dokázali, bola schopnosť súčasne písať texty na dve témy oboma rukami do dvoch zošitov. To sa odrážalo v legendách o Caesarovi v tom, že dokázal súčasne vyriešiť niekoľko problémov. Odtiaľ pochádza védska predstava o dvojzrodenom. Áno, a muž a žena sú v skutočnosti polovicami niečoho zjednoteného, ​​hoci sa nachádzajú v inej rovine vesmíru. Všetko je v obraze a podobe, ako hore, tak aj dole.

Preto je imaginatívne myslenie myslenie metódou vhľadu. Zvyčajne k ponoreniu dochádza cez ľavú hemisféru. Chápeme, premýšľame, snažíme sa logicky identifikovať vzorce. Ďalej, prostredníctvom koncentrácie sa aktivuje pravá hemisféra, človek začína cítiť úlohu. A keď sa zarovnajú, dôjde k vhľadu, spustí sa pripravený mentálny obraz odpovede, ktorú jednoducho prečítame. Dá sa to porovnať s počiatočným písmenom Izhei, s obrázkom prúdu. Osoba vstúpi akoby do potoka. Medzi hemisférami sa objavuje prúd, ktorý je čítaný mysľou. Stream-entry je efekt a potešenie vedľajší účinok vyrovnanie proporcionálneho pomeru aktivácie mozgových hemisfér. Teraz je jasné, prečo sa vedomie porovnáva s prúdením a život s pohybom?

Keď pracujeme so slabikami v uzávere, čo sa stane? Vezmeme slabiku, je tam jedno začiatočné písmeno s vlastným obrázkom, druhé s vlastným obrázkom. Ďalej začína logická práca ponorenie do syntézy týchto dvoch obrazov a ich zmyslové uvedomenie. Zoberieme dva podrobnosti a poskytneme syntetizovaný mentálny obraz generála. Inými slovami, urobíme krok ľavou hemisférou, potom krok pravou, zarovnáme a prúd všeobecného mentálneho obrazu vystrelí von. V skutočnosti sa zaoberáme zmierením, na rozdiel od vývoja, syntézou ako protikladom k analýze. Odtiaľ pochádza pojem vita – život. Teraz sa pozrite, ako funguje genetický kód. Nezdá sa vám, že sú totožné?

A ďalej. Nápadité myslenie zahŕňa proces rozopínania zipsu komprimované informácie z energeticko-informačného poľa Navi a obrázky sú kľúčmi alebo princípmi na získavanie informácií z minulej skúsenosti vesmíru. Táto skúsenosť sa nazýva Akášické záznamy a energeticko-informačné pole Navi.

Cesta rozvoja je nevyhnutná, aby sme našli v niečom spoločné jedinečné, neopakovateľné. A cesta zmierenia je nevyhnutná, aby sme našli niečo spoločné v jedinečných veciach. Inými slovami, k sebazdokonaľovaniu dochádza prostredníctvom poznania neznámeho v sebe. Teraz sa zamyslite nad podstatou obraznej „konfrontácie“ Beloboga a Černoboga.

EPILOG

Pozrime sa na jeden príklad spätnej väzby medzi imaginatívnym myslením a matematikou. Pri popise začiatočného listu sme spomenuli jeden aspekt obrazu začiatočného listu ja(Izhei) je totožná so silou prúdu. V podstate vektor sily. Navyše to vieme I=U/R, kde, U- napätie, vektor aspirácie elektrónov, sila na jednotku priestoru, R- odpor alebo zotrvačnosť, rovná hmotnosti za jednotku času ja- sila prúdu, počet elektrónov za jednotku času.

Aké začiatočné písmeno môže korelovať s ašpiráciou a priblížením sa k cieľu? začiatočné písmeno Spojené kráľovstvo, ktorej hranicou je písm Dobre. Teraz si pamätáme - zapnúť tok, čo treba zastaviť, čo tomu odoláva? Správne – myšlienka, myšlienkový proces nášho mozgu. Dostaneme uzáver Myslenie. k čomu sme dospeli? I=U/M. A ak nahradíte číselné hodnoty uzávery, dostaneme: 10=400/40 . Náhoda? Dobre, poďme nájsť silu - Р=U·I alebo Y I \u003d ҂ D(4000) - posilnenie toku vôle generuje akciu vyššieho rádu. A samotný tok možno získať posilnením bytia ( existuje) vedomosti ( Poď) - I=B E.

Samozrejme, logik povie: I=M/D, I=S/K, I=F/N atď., atď. Spomeňme si, čo znamená delenie x „árijská aritmetika: pomer sfér vplyvu alebo pomer toho, čo je hore, k tomu, čo je dole. tento prípad tento vzťah vytvára tok. Potom M/D- pomer myšlienok a činov generuje prúd božského svetla. S/K- pomer vyslovenej myšlienky a spojenie (vyplnenie) viacerých systémov (objemu) opäť generuje vektor sily. F/N- pomer významu podstaty a vteleného obrazu. Vygenerujú sa všetky výsledky týchto aritmetických operácií rôzne druhy pohyb.

Ak ste stále na pochybách, môžete ísť ešte ďalej a argumentovať, že keď sa zaoberáme elektrickým prúdom, v skutočnosti máme do činenia s mechanickými aspektmi elektriny a magnetizmu a fenomén prúdu možno opísať tým istým matematických rovníc, ktoré platia pre bežný pohyb v priestore. T e prísť k rovnici v=s/t, kde v - rýchlosť, s - priestor, t - čas. Zákon podobnosti v akcii.

Tu je vhodné citovať známe alternatívna fyzika Bruce DePalma:
„Čas, ako prejav hlbšej a základnej sily, je to, čo sa nás týka. Bod kontaktu – zotrvačnosť predmetov súvisí s energiou času, ktorý nimi preteká“.

Pripomínajúc kvantovú teóriu a prirovnávanie priestoru a času k jednote, môžeme dosiahnuť jednotnú rýchlosť čítania toku vhľadu v materiálny svet. Čomu sa to podľa vás rovná? Vedomie je tok, tok je elektriny, elektrický prúd je rýchlosť nervových impulzov, nervové impulzy sú základom mozgu. Aký je ich základ? Svetlo! V dôsledku toho sa prirodzená jednotka rýchlosti v Explicitnom alebo materiálnom svete rovná rýchlosti svetla, t.j. 2,9989 x 1010 cm/s. Zaokrúhlením nahor dostaneme 3 ( slovesá) - pohyb, odtok, smer, prenos poznatkov zo zdroja. Aj keď bez zaokrúhľovania - dosť zaujímavé číslo. A cez frekvenciu svetla sa dostávame k fyzikálnym veličinám jednotiek priestoru a času.

Veľkosť prúdu sa meria počtom elektrónov (jednotiek priestoru) za jednotku času. Jednotka priestoru za jednotku času je definícia rýchlosti, takže elektrický prúd je rýchlosť, teda pohyb. S matematický bod Pre oko je jedno, či sa hmota pohybuje v priestore alebo či sa priestor pohybuje v hmote. Zostáva len pochopiť, aký druh pohybu je na základni. Premýšľajte o tom v pojmoch a obrazoch vývoja a vývoja vesmíru.

Chápať toto všetko čisto logicky je strata času. Dá sa to len cítiť. Toto je celá podstata imaginatívneho myslenia.

Informácie prijaté osobou z okolitého sveta umožňujú osobe reprezentovať nielen vonkajšie, ale aj vnútri objekt, reprezentovať objekty v ich neprítomnosti, predvídať ich zmenu v čase, ponáhľať sa myšlienkou do bezhraničných diaľav a mikrokozmu. To všetko je možné prostredníctvom procesu myslenia. V pod myslenie pochopiť proces kognitívna aktivita individuálny, charakterizovaný zovšeobecneným a nepriamym odrazom reality. Predmety a javy reality majú také vlastnosti a vzťahy, ktoré možno poznať priamo, pomocou vnemov a vnemov (farby, zvuky, tvary, umiestnenie a pohyb telies vo viditeľnom priestore).

Prvá vlastnosť myslenia- jeho sprostredkovaná povaha. Čo človek nemôže poznať priamo, priamo, poznáva nepriamo, nepriamo: niektoré vlastnosti cez iné, neznáme cez poznané. Myslenie je vždy založené na údajoch zmyslovej skúsenosti – reprezentáciách – a na predtým získaných teoretických poznatkoch. Nepriame poznanie je tiež nepriame poznanie.

Druhá vlastnosť myslenia- jeho zovšeobecnenie. Zovšeobecnenie ako poznanie všeobecného a podstatného v objektoch reality je možné, pretože všetky vlastnosti týchto objektov sú navzájom prepojené. Všeobecné existuje a prejavuje sa len v jednotlivci, v konkrétnom.

Ľudia vyjadrujú zovšeobecnenia rečou, jazykom. Slovné označenie sa vzťahuje nielen na jeden predmet, ale aj na celú skupinu podobných predmetov. Zovšeobecnenie je vlastné aj obrazom (reprezentáciám a dokonca aj vnemom). Ale tam je vždy obmedzená viditeľnosť. Slovo vám umožňuje zovšeobecňovať bez obmedzenia. Filozofické pojmy hmoty, pohybu, zákona, podstaty, javu, kvality, kvantity atď. - najširšie zovšeobecnenia vyjadrené slovom.

Výsledky kognitívnej činnosti ľudí sa zaznamenávajú vo forme konceptov. Koncept je odrazom podstatné vlastnosti predmet. Pojem predmet vzniká na základe mnohých úsudkov a záverov o ňom. Pojem ako výsledok zovšeobecňovania skúseností ľudí je najvyšším produktom mozgu, najvyšším stupňom poznania sveta.

Ľudské myslenie prebieha vo forme úsudkov a záverov.. Úsudok je forma myslenia, ktorá odráža objekty reality v ich spojeniach a vzťahoch. Každý rozsudok je samostatná myšlienka o niečom. Dôsledné logické spojenie niekoľkých úsudkov, ktoré je potrebné na vyriešenie akéhokoľvek duševného problému, pochopenie niečoho, nájdenie odpovede na otázku, sa nazýva uvažovanie. Uvažovanie má praktický význam len vtedy, keď vedie k určitému záveru, záveru. Záver bude odpoveďou na otázku, výsledkom hľadania myšlienky.

záver- toto je záver z niekoľkých úsudkov, ktorý nám dáva nové poznatky o predmetoch a javoch objektívneho sveta. Inferencie sú induktívne, deduktívne a analogické.

Myslenie je najvyššou úrovňou ľudského poznania reality. Zmyslovým základom myslenia sú vnemy, vnemy a predstavy. Prostredníctvom zmyslových orgánov - to sú jediné komunikačné kanály medzi telom a vonkajším svetom - sa informácie dostávajú do mozgu. Obsah informácií spracováva mozog. Najzložitejšou (logickou) formou spracovania informácií je činnosť myslenia. Pri riešení duševných úloh, ktoré život kladie pred človeka, reflektuje, vyvodzuje závery a tým spoznáva podstatu vecí a javov, objavuje zákonitosti ich spojenia a na tomto základe potom pretvára svet.

Myslenie je nielen úzko späté s vnemami a vnemami, ale sa na ich základe formuje. Prechod od pocitu k myšlienke náročný proces, ktorá spočíva predovšetkým vo výbere a izolácii objektu alebo jeho znaku, v abstrakcii od konkrétneho, jediného a ustanovujúceho podstatné, spoločné mnohým predmetom.

Myslenie pôsobí najmä ako riešenie problémov, otázok, problémov, ktoré pred ľudí neustále kladie život. Riešenie problémov by malo vždy dať človeku niečo nové, nové poznatky. Hľadanie riešení je niekedy veľmi ťažké, takže duševná činnosť je spravidla aktívna činnosť, ktorá si vyžaduje sústredenú pozornosť a trpezlivosť. Skutočný proces myslenia je vždy procesom nielen kognitívnym, ale aj emocionálno-vôľovým.

Pre ľudské myslenie nie je vzťah so zmyslovým poznaním, ale s rečou a jazykom. V prísnejšom zmysle reč- proces komunikácie sprostredkovaný jazykom. Ak je jazyk objektívnym, historicky zavedeným systémom kódov a predmetom špeciálnej vedy - lingvistiky, potom je reč psychologický proces formulovanie a prenos myšlienok pomocou jazyka.

Moderná psychológia neverí, že vnútorná reč má rovnakú štruktúru a rovnaké funkcie ako rozšírená vonkajšia reč. Pod vnútornou rečou psychológia rozumie podstatný prechodný stupeň medzi myšlienkou a rozšírenou vonkajšou rečou. Mechanizmus, ktorý umožňuje prekódovať všeobecný význam do rečovej výpovede, t.j. vnútorná reč nie je predovšetkým rozšírená rečová výpoveď, ale iba prípravná fáza.

Nerozlučné spojenie myslenia a reči však vôbec neznamená, že myslenie možno zredukovať na reč. Myslieť a hovoriť nie je to isté. Myslieť neznamená hovoriť o sebe. Dôkazom toho je možnosť vyjadrenia tej istej myšlienky rôznymi slovami, ako aj skutočnosť, že nie vždy nájdeme správne slová vyjadriť svoju myšlienku.

Objektívnou materiálnou formou myslenia je jazyk. Myšlienka sa stáva myšlienkou pre seba aj pre iných iba prostredníctvom slova – ústneho a písomného. Vďaka jazyku sa myšlienky ľudí nestrácajú, ale prenášajú sa vo forme systému vedomostí z generácie na generáciu. Existujú však ďalšie prostriedky na prenos výsledkov myslenia: svetelné a zvukové signály, elektrické impulzy, gestá atď. moderná veda a technológia je široko používaná konvenčné znaky ako univerzálny a ekonomický prostriedok prenosu informácií.

Myslenie je neoddeliteľne spojené aj s praktickou činnosťou ľudí. Akýkoľvek typ činnosti zahŕňa myslenie, berúc do úvahy podmienky konania, plánovanie, pozorovanie. Konaním človek rieši akékoľvek problémy. Praktická činnosť je hlavnou podmienkou vzniku a rozvoja myslenia, ako aj kritériom pravdivosti myslenia.

myšlienkové pochody

Duševná činnosť človeka je riešením rôznych psychických problémov zameraných na odhalenie podstaty niečoho. Duševná operácia je jedným zo spôsobov duševnej činnosti, prostredníctvom ktorej človek rieši psychické problémy.

Operácie myslenia sú rôzne. Sú to analýza a syntéza, porovnávanie, abstrakcia, konkretizácia, zovšeobecňovanie, klasifikácia. Ktorý z logické operácie aplikovaný osobou, bude to závisieť od úlohy a od povahy informácií, ktoré podrobuje mentálnemu spracovaniu.

Analýza a syntéza

Analýza- ide o duševný rozklad celku na časti alebo o mentálne oddelenie od celku jeho strán, konaní, vzťahov.

Syntéza- opačný proces myslenia k analýze, je to zjednotenie častí, vlastností, akcií, vzťahov do jedného celku.

Analýza a syntéza sú dve vzájomne prepojené logické operácie. Syntéza, podobne ako analýza, môže byť praktická aj mentálna.

Analýza a syntéza boli vytvorené v r praktické činnosti osoba. Ľudia neustále interagujú s predmetmi a javmi. Ich praktický vývoj viedol k vytvoreniu mentálnych operácií analýzy a syntézy.

Porovnanie

Porovnanie- ide o stanovenie podobností a rozdielov medzi predmetmi a javmi.

Porovnanie je založené na analýze. Pred porovnávaním objektov je potrebné vybrať jednu alebo viacero ich vlastností, podľa ktorých sa bude porovnávať.

Porovnanie môže byť jednostranné alebo neúplné a viacstranné alebo úplnejšie. Porovnanie, podobne ako analýza a syntéza, môže mať rôznu úroveň – povrchnú a hlbšiu. V tomto prípade ide myslenie človeka od vonkajších znakov podobnosti a odlišnosti k vnútorným, od viditeľného k skrytému, od javu k podstate.

abstrakcie

abstrakcie- ide o proces mentálnej abstrakcie od niektorých znakov, aspektov konkrétneho, aby sme ho lepšie poznali.

Osoba mentálne zvýrazní nejakú vlastnosť objektu a považuje ju za izolovanú od všetkých ostatných funkcií, dočasne odvrátenú od nich. Izolované štúdium jednotlivých čŕt objektu pri súčasnom abstrahovaní od všetkých ostatných pomáha človeku lepšie pochopiť podstatu vecí a javov. Vďaka abstrakcii sa človek dokázal odpútať od individuálneho, konkrétneho a povzniesť sa na najvyššiu úroveň poznania – vedecké teoretické myslenie.

Špecifikácia

Špecifikácia- proces, ktorý je opakom abstrakcie a je s ňou nerozlučne spojený.

Konkretizácia je návrat myslenia od všeobecného a abstraktného ku konkrétnemu s cieľom odhaliť obsah.

Mysliteľská činnosť je vždy zameraná na dosiahnutie nejakého výsledku. Človek analyzuje predmety, porovnáva ich, abstrahuje jednotlivé vlastnosti, aby odhalil, čo je v nich spoločné, aby odhalil zákonitosti, ktorými sa riadi ich vývoj, aby si ich osvojil.

Zovšeobecnenie je teda selekcia v objektoch a javoch všeobecného, ​​ktorá je vyjadrená vo forme pojmu, zákona, pravidla, vzorca atď.

Typy myslenia

V závislosti od toho, aké miesto zaujíma slovo, obraz a čin v myšlienkovom procese, ako spolu súvisia, rozlíšiť tri typy myslenia: konkrétne-efektívne, alebo praktické, konkrétne-figuratívne a abstraktné. Tieto typy myslenia sa rozlišujú aj na základe charakteristík úloh - praktické a teoretické.

Akčné myslenie

Vizuálne a efektívne- spôsob myslenia založený na priame vnímanie položky.

Špecificky efektívne, alebo objektívne efektívne myslenie je zamerané na riešenie konkrétnych problémov v podmienkach výrobných, konštruktívnych, organizačných a iných praktických činností ľudí. Praktické myslenie je predovšetkým technické, konštruktívne myslenie. Spočíva v pochopení techniky a v schopnosti človeka samostatne riešiť technické problémy. Proces technickej činnosti je proces interakcie medzi duševnými a praktickými zložkami práce. Komplexné operácie abstraktné myslenie sa prelínajú s praktickými činmi človeka a sú s nimi neoddeliteľne spojené. Charakteristické črty konkrétne efektívne myslenie sú jasné silný postreh, zmysel pre detail, podrobnosti a schopnosť ich použiť v konkrétnu situáciu, pracujúci s priestorovými obrazmi a schémami, schopnosť rýchlo prejsť od myslenia k činom a naopak. Práve v tomto druhu myslenia sa v najväčšej miere prejavuje jednota myslenia a vôle.

Konkrétne-figuratívne myslenie

Vizuálne-figuratívne- druh myslenia charakterizovaný spoliehaním sa na myšlienky a obrazy.

Konkrétno-figuratívne (vizuálno-obrazové), alebo umelecké myslenie je charakteristické tým, že človek stelesňuje abstraktné myšlienky, zovšeobecnenia do konkrétnych obrazov.

Abstraktné myslenie

Verbálne-logické- druh myslenia uskutočňovaný pomocou logických operácií s pojmami.

Abstraktné, alebo verbálne-logické myslenie je zamerané najmä na hľadanie spoločných vzorcov v prírode a ľudskej spoločnosti. Abstraktné, teoretické myslenie odráža všeobecné súvislosti a vzťahy. Operuje najmä s pojmami, širokými kategóriami a obrazmi, pomocnú úlohu v ňom zohrávajú reprezentácie.

Všetky tri typy myslenia spolu úzko súvisia. Mnoho ľudí má rovnako rozvinuté konkrétne-aktívne, konkrétne-obrazné a teoretické myslenie, no podľa charakteru úloh, ktoré človek rieši, potom prichádza na rad jeden, potom druhý, potom tretí typ myslenia.

Typy a typy myslenia

Prakticko-aktívne, vizuálno-figuratívne a teoreticko-abstraktné – to sú vzájomne prepojené typy myslenia. Počas historický vývojĽudský intelekt sa pôvodne formoval v priebehu praktickej činnosti. Ľudia sa teda naučili empiricky merať pozemky a potom na tomto základe špeciálne teoretická veda- geometria.

Geneticky je najskorší spôsob myslenia myslenie zamerané na činnosť; rozhodujúci význam v nej majú úkony s predmetmi (v zárodku sa pozoruje aj u zvierat).

Na základe prakticko-efektívneho, manipulatívneho myslenia vzniká vizuálno-figuratívne myslenie . Charakterizuje ho práca s vizuálnymi obrazmi v mysli.

Najvyššia úroveň myslenia je abstraktná, abstraktné myslenie. Aj tu si však myslenie zachováva spojenie s praxou. Ako sa hovorí, nie je nič praktickejšie ako správna teória.

Myslenie jednotlivcov sa tiež delí na prakticko-efektívne, obrazné a abstraktné (teoretické).

Ale v procese života sa jeden a ten istý človek dostáva do popredia buď jedného alebo druhého typu myslenia. Takže každodenné záležitosti si vyžadujú praktické efektívne myslenie a správu vedecká téma- teoretické myslenie a pod.

Štrukturálna jednotka prakticky efektívneho (operatívneho) myslenia - akcie; umelecký - obrázok; vedecké myslenie koncepcia.

V závislosti od hĺbky zovšeobecnenia sa rozlišuje empirické a teoretické myslenie.

empirické myslenie(z gréc. empeiria - skúsenosť) dáva primárne zovšeobecnenia založené na skúsenosti. Tieto zovšeobecnenia sa robia na nízkej úrovni abstrakcie. empirické poznatky- najnižší, elementárny stupeň poznania. Empirické myslenie by sa nemalo zamieňať s praktické myslenie.

Ako bolo uvedené slávny psychológ V. M. Teplova („Myseľ veliteľa“), mnohí psychológovia berú prácu vedca, teoretika ako jediný model duševnej činnosti. Medzitým si praktická činnosť nevyžaduje menej intelektuálneho úsilia.

Duševná aktivita teoretik sa zameriava hlavne na prvú časť cesty poznania - dočasný ústup, odklon od praxe. Duševná činnosť praktika sa sústreďuje najmä na jej druhú časť – na prechod od abstraktného myslenia k praxi, teda na ten „zásah“ do praxe, kvôli ktorému sa robí teoretická odbočka.

Znakom praktického myslenia je jemné pozorovanie, schopnosť sústrediť sa na jednotlivé detaily udalosti, schopnosť použiť na vyriešenie konkrétneho problému, ktorý je špeciálny a jedinečný, ktorý nebol úplne zahrnutý do teoretického zovšeobecnenia, schopnosť rýchlo prejsť od myslenia k akcie.

V praktickom myslení človeka je podstatný optimálny pomer jeho mysle a vôle, kognitívnych, regulačných a energetických schopností jednotlivca. Praktické myslenie je spojené s operatívnym stanovením prioritných cieľov, rozvojom flexibilných plánov, programov, veľkou sebakontrolou v stresových podmienkach činnosti.

Teoretické myslenie odhaľuje univerzálne vzťahy, skúma predmet poznania v systéme jeho nevyhnutných súvislostí. Jeho výsledkom je konštrukcia konceptuálnych modelov, vytváranie teórií, zovšeobecňovanie skúseností, odhaľovanie vzorcov vývoja rôzne javy, ktorého znalosť poskytuje transformačná činnosť osoba. Teoretické myslenie je nerozlučne späté s praxou, no vo svojej podstate konečné výsledky má relatívnu nezávislosť; vychádza z predchádzajúcich poznatkov a slúži ako základ pre následné poznatky.

Algoritmické, diskurzívne, heuristické a kreatívne myslenie.

Algoritmické myslenie je zameraná na vopred stanovené pravidlá, všeobecne akceptovaný sled úkonov nevyhnutných na riešenie typických problémov.

diskurzívny(z lat. diskurz - uvažovanie) myslenie založený na systéme vzájomne prepojených záverov.

heuristické myslenie(z gréckeho heuresko - nachádzam) - ide o produktívne myslenie, spočívajúce v riešení neštandardných úloh.

Kreatívne myslenie- myslenie, ktoré vedie k novým objavom, zásadne novým výsledkom.

Existuje aj reprodukčné a produktívne myslenie.

reprodukčné myslenie - reprodukcia predtým získaných výsledkov. V tomto prípade sa myslenie spája s pamäťou.

Produktívne myslenie- myslenie, ktoré vedie k novým kognitívnym výsledkom.

čím sa definuje jeho názov. Povedali by napríklad, že je to vták, nerast, kniha, teda určili by rod, do ktorého tento predmet vstupuje ako druh. Neznámy predmet by sme teda podriadili známej skupine predmetov, čím by sme, ako sa hovorí, subsumáciu. Navonok robí diviak presne to isté – nový predmet tiež koreluje s určitou skupinou, no nie subsumáciou, ale úplne iným spôsobom. Vidiac dáždnik, divoch ho nazýva „netopier“; keď uvažuje o vtákovi, hovorí, že je to „motýľ“; zhasnutím sviečky ju „zabije“. To znamená, že primitívne myslenie vníma dáždnik s rovnakým tvarom ako netopier a motýľa s tvarom vtáka.

Dáždnik a netopier, motýľ a vták sú teda rovnaké významné udalosti, sú zaradené do samostatných skupín umiestnených v jednom rade. Preto je naozaj nevhodné tu hovoriť o subordinácii a subsumácii. Podľa Wernera máme v tomto prípade dočinenia viac s „objektívnou transpozíciou“ ako so subsumáciou.

Čo je výsledkom toho všetkého? Obrazné myslenie spája do jednej skupiny a označuje tým istým slovom také predmety a javy, ktoré by naše logické myslenie nikdy nespojilo. Napríklad v jazyku jedného zo severoamerických kmeňov (sprievodcov) sa všetko okrúhle - slnko, mesiac, ucho, ryby atď. - nazýva jedným slovom, čím sa spája do jednej skupiny. Rovnakým spôsobom sa podlhovasté predmety označujú jedným slovom - napríklad jazyk a nos. Je to preto, že obrazné myslenie, odrážanie objektívna realita, ako keby kreslí, opisuje ju; preto je jasné, že obrazné myslenie si neuvedomuje podriadenosť, chápe skôr analógiu ako logickú závislosť.

4. Obrazné myslenie a reflexia pomerov

Ako viete, myslenie sa zaujíma najmä o vzťahy. Čo je v tomto smere nápadité myslenie?

1. Podľa formálnej logiky existuje množstvo pojmov, ktoré vyjadrujú vzťahy, ktoré sú hlavným, na iné neredukovateľným, predpokladom diskrétnosti akéhokoľvek druhu poriadku a spojenia. Takéto zovšeobecnené základné pojmy sa nazývajú „kategórie“. Patria sem napríklad koncepty identita, kauzalita(kauzalita) atď. Rozumie sa, že logické poznanie, nech už je akékoľvek, už na začiatku predpokladá takéto korelácie. Preto myslenie musí byť nevyhnutne kategorické.

Psychologická analýza obrazového myslenia dokazuje, že toto ustanovenie formálna logika nesprávne a psychicky. Obrazné myslenie – tým najmenej v hlavných fázach svojho vývoja - nepredstavuje kategorické myslenie, skôr bytie predkategorický.

Akýkoľvek vzťah, ako napríklad kauzalita, znamená prítomnosť dvoch pojmov – príčiny a následku; práve medzi nimi sa vzťah potvrdzuje. Toto ustanovenie zostáva v platnosti, aj keď identity (identity)- predmet v jednom páde a predmet v druhom páde sám so sebou je v identickom vzťahu. Obrazné myslenie však nie je schopné takéhoto výberu a porovnávania predmetov, pretože to vyžaduje viac vysoký stupeň rozvoj abstrakcie, ktorý, ako je známe, figuratívne myslenie nemá. V dôsledku toho pre figuratívne myslenie neexistuje vzťah iba medzi dvoma javmi, pre neho je každý predmet a každý jav spojený aj so všetkými ostatnými predmetmi a javmi - svet je pre neho celistvý a jeden. Samozrejme

toto nie je dialektická jednota, inak by myslenie divocha bolo dialektické. Nie, tu máme do činenia – aspoň v podstate – s nedeliteľnou, rozptýlenou integritou.

Tento objav psychológie myslenia jasne potvrdzuje, že myslenie vo svojej podstate nie je to isté, ako ho kreslí formálna logika, teda nie je nevyhnutne formálno-logické. V počiatočnom štádiu svojho vývoja je myslenie holistické a je zrejmé, že pri vyššie úrovne Vo svojom vývoji sa opäť vracia k celistvosti, nie však k difúznej, nediferencovanej celistvosti, ale k dialektickej jednote, čím sa mení na dialektické myslenie.

V dôsledku toho je figuratívne myslenie cudzie kategóriám formálnej logiky; toto - predkategorický myslenie.

V tejto súvislosti prirodzene vyvstáva otázka: ako prebieha myslenie mimo kategórií? Akým spôsobom sa uchyľuje figuratívne myslenie, pokiaľ ide o základné vzťahy? Zvážte napríklad dva hlavné vzťahy - identita a príčinná súvislosť.

2. Známy celý riadok pozorovania naznačujúce, že skutočný význam vzťahu ešte nie je plne dostupný pre obrazové myslenie identity. Napríklad pre juhoafrický kmeň nie je vychádzajúce a zapadajúce slnko v žiadnom prípade to isté; a mesiac v rôznych fázach tiež nie je ten istý objekt. Samozrejme, pre figuratívne myslenie je ešte ťažšie pochopiť identitu objektu, ktorý v procese svojho vývoja prechádza viditeľnými metamorfózami, ako sa to deje napríklad vo svete zvierat. Raz sa dokonca zosmiešnil napríklad psychológ Thurnwald, keď vyhlásil, že motýľ a húsenica sú to isté zviera. Preto, kedykoľvek sa mentálny obsah vyvolaný nejakým objektom za určitých podmienok zreteľne líši od obsahu vyvolaného tým istým objektom za iných podmienok, obrazné vedomie nie je schopné rozpoznať identitu. tento predmet. Konkrétne myslenie využíva obraz, myšlienka mimo obrazu je pre neho stále neznáma. Preto je pochopiteľné, že v figuratívnom myslení sa kategória identity ešte úplne nerozvinula.

To vysvetlí okolnosť, že primitívny človek niekedy vyjadruje úplne protichodné úsudky o tom istom predmete. Na základe tohto pozorovania dospel Lévy-Bruhl k záveru, že primitívny človek nepociťuje nejednotnosť úsudkov, pre neho neexistuje zákon protirečenia formálnej logiky. V skutočnosti je to spôsobené tým, že u primitívneho človeka nie je dostatočne rozvinutá skúsenosť identity, pretože myslí v obrazoch, a akonáhle sa od seba viditeľne líšia, vidí v nich rôzne predmety. Preto sa, samozrejme, nemožno čudovať, ak o tej istej téme niekedy vyslovuje úplne opačné úsudky, pretože pre neho ide o rôzne témy.

Môžeme teda skonštatovať, že v prípade obrazného myslenia nie je skúsenosť identity ešte dostatočne rozvinutá; stále je založená na viditeľnosti – identita sa prežíva výlučne tam, kde je vizuálny obsah, kde sú rovnaké obrazy; ešte nie je založený na vedomostiach a konceptoch.

3. Ako figuratívne myslenie prežíva kauzalitu, vzťah medzi dvoma po sebe nasledujúcimi javmi, z ktorých jeden je príčinou a druhý dôsledkom?

Keď sa staneme svedkami javu, ktorý sa nám zdá nový, nezvyčajný, nepochopiteľný, spravidla máme potrebu pochopiť, čomu čelíme, aký je jeho dôvod. Jedným slovom máme túžbu vysvetliť tento jav, nájsť jeho príčinu. Záujem o vysvetlenie má nepochybne aj človek, ktorý je v štádiu obrazného myslenia. Ako vysvetľuje ten či onen jav? To, samozrejme, závisí od toho, ako chápe kauzalitu.

Prečo majú korytnačky ploché, popraskané panciere? Istý brazílsky Indián to vysvetľuje takto: „Korytnačka a šarkan sa hádali, kto sa prvý dostane na nebeský festival. Korytnačka sa schovala do drakovho košíka s jedlom a spolu oni

s košík ju zdvihol vysoko do neba. Takže šarkana na festivale stretla korytnačka, ktorá vyhlásila, že prišla skôr a už naňho dlho čakala. Bez toho, aby sa dohodli, rozhodli, že spor vyhrá ten, kto sa rýchlo zloží na zem. Šaty letel na zem, zatiaľ čo korytnačka jednoducho spadla z neba a, prirodzene, skončila na zemi skôr ako šarkan. Ale narazila na zem takou silou, že jej škrupina bola plochá a praskla. To je dôvod, prečo majú korytnačky aj dnes ploché panciere.

s prasklinami.

Ako vidno, brazílsky Indián skladá príbeh, ktorý popisuje, prečo je pancier korytnačky prasknutý. Toto je jeho vysvetlenie. Stáva sa to aj v iných prípadoch - primitívny človek, ktorý sa snaží niečo vysvetliť, zostaví príbeh, v ktorom opisuje, ako sa fenomén záujmu stal. Pre obrazné myslenie sa vysvetlenie a opis navzájom zhodujú. Niet pochýb o tom, že imaginatívne myslenie tu, podobne ako v prípade identity, vidí a reflektuje vzťahy len tak, ako sú priamo dané. Príčina a následok sú zredukované na jednoduchú postupnosť: po jednom jave nastáva druhý, jeden predchádza druhému – a práve to sa obmedzuje na všetko, čo sa v prípade kauzálnych vzťahov zažije v odlišnom myslení. Niekto by si mohol myslieť, že Humov vzorec - post hoc ergo propter hoc (potom teda z tohto dôvodu) - vyjadruje chápanie kauzality imaginatívnym myslením.

Povaha kauzality má však, aspoň pre naše myslenie, charakter nevyhnutnosti. Pre obrazové myslenie to tak nie je – jeho potreba je nepochopiteľná. Kedy slávny cestovateľ Fondenstein, ktorého údaje tu neustále používame, povedal jednému Bakairimu, že „každý musí zomrieť“, ukázalo sa, že pre neho je slovo „musí“ ako nevyhnutnosť úplne nepochopiteľné. Zo série neustále sa opakujúcich javov v nezmenenej podobe ešte nedosiahol úroveň videnia všeobecnej nevyhnutnosti. Obrazovému mysleniu nie sú známe kategórie potrebného a všeobecného. Preto sa obmedzuje len na rozprávanie, iba na opis.

Je však možné, že figuratívne myslenie nevidí žiadne spojenie medzi príčinou a následkom okrem jednoduchej postupnosti? Pozorovania rozdielneho myslenia primitívnych ľudí a detí dokazujú, že tento typ myslenia zahŕňa určitý druh spojenia medzi príčinou a následkom, podľa ktorého účinok neznamená len následok, ale skôr produkt, výsledok činnosti. Obrazné myslenie implikuje spojenie medzi príčinou a následkom, vyjadrené v konaní – všetko, čo sa deje a existuje, musí niekto urobiť. Toto je presvedčenie o obraznom myslení. Preto stačí povedať, kto a ako vyrobil ten či onen predmet alebo jav, aby bolo vysvetlenie uznané za úplne uspokojivé.

Strana 14 zo 42

Typy myslenia.

V psychológii je najviac akceptovaný a rozšírený nasledujúci najjednoduchší a trochu podmienená klasifikácia druhy myslenia:

1) vizuálne a efektívne;

2) vizuálno-figuratívne;

3) verbálno-logický;

4) abstraktno-logické.

Vizuálne akčné myslenie- druh myslenia založený na priamom vnímaní predmetov v procese akcií s nimi. Toto myslenie je najzákladnejším typom myslenia, ktorý vzniká v praktickej činnosti a je základom pre formovanie ďalších komplexné typy myslenie. Hlavná charakteristika vizuálne efektívne myslenie je determinovaná možnosťou pozorovania reálnych predmetov a poznania vzťahov medzi nimi v reálnej premene situácie. Praktické kognitívne objektívne činnosti sú základom akýchkoľvek neskorších foriem myslenia.

Vizuálno-figuratívne myslenie-druh myslenia charakterizovaný spoliehaním sa na myšlienky a obrazy. S vizuálno-obrazovým myslením situácia sa transformuje v zmysle obrazu alebo reprezentácie. Subjekt operuje s vizuálnymi obrazmi predmetov prostredníctvom ich figuratívnych zobrazení. Obraz subjektu zároveň umožňuje spojiť súbor heterogénnych praktických operácií do uceleného obrazu. Zvládnutie vizuálno-figuratívnych zobrazení rozširuje rozsah praktického myslenia.

V najjednoduchšej podobe sa vizuálno-figuratívne myslenie vyskytuje najmä u predškolákov, t.j. vo veku štyroch alebo siedmich rokov. Spojenie medzi myslením a praktickým konaním, aj keď sa zachováva, nie je také úzke, priame a bezprostredné ako predtým. V priebehu analýzy a syntézy poznateľného predmetu sa dieťa nemusí a v žiadnom prípade nemusí vždy dotýkať rukami predmetu, ktorý ho zaujíma. V mnohých prípadoch nie je potrebná systematická praktická manipulácia (akcia) s objektom, no vo všetkých prípadoch je potrebné tento objekt jasne vnímať a vizualizovať. Inými slovami, predškoláci uvažujú iba vo vizuálnych obrazoch a ešte neovládajú pojmy (v užšom slova zmysle).

Verbálno-logické myslenie - druh myslenia realizovaného pomocou logických operácií s pojmami. Vo verbálno-logickom myslení, prevádzke logické pojmy, subjekt sa môže naučiť základné vzorce a nepozorovateľné vzťahy skúmanej reality. Rozvoj verbálno-logického myslenia prestavuje a organizuje svet obrazové znázornenia a praktické činnosti.

Abstraktno-logické (abstraktné) myslenie- druh myslenia založený na prideľovaní podstatných vlastností a vzťahov subjektu a abstrakcii od iných, nepodstatných.

Vizuálne efektívne, vizuálno-figuratívne, verbálne-logické a abstraktno-logické myslenie sú postupnými štádiami vývoja myslenia vo fylogenéze a ontogenéze. V súčasnosti psychológia presvedčivo dokázala, že tieto štyri typy myslenia koexistujú u dospelého človeka a fungujú pri riešení rôznych problémov. Všetky typy myslenia sú úzko prepojené. Pri riešení problémov sa vychádza verbálne uvažovanie o živé obrázky. Riešenie aj toho najjednoduchšieho, najkonkrétnejšieho problému si zároveň vyžaduje slovné zovšeobecnenia. Opísané typy myslenia preto nemožno hodnotiť ako viac či menej hodnotné. Abstraktno-logické resp verbálno-logické myslenie nemôže byť „ideálom“ myslenia vo všeobecnosti, konečným bodom intelektuálneho rozvoja. Ďalšie zdokonaľovanie myslenia je teda v psychológii spojené s rozširovaním a konkretizáciou oblastí aplikácie naučených mentálnych noriem a techník.

Okrem toho sa výber typov myslenia môže vykonávať podľa rôzne dôvody. Takže spoliehať sa rôzne zdroječo sa týka štúdia myslenia, možno rozlíšiť nasledovné typy myslenia (pozri obr. 7).

Ryža. 7. Klasifikácia typov myslenia z rôznych dôvodov

Podľa charakteru riešených úloh existujú teoretické a praktické myslenie.

Teoretické myslenie – myslenie na základe teoretického uvažovania a inferencie.

praktické myslenie- myslenie na základe úsudkov a dedukcií na základe rozhodnutia praktické úlohy. Teoretické myslenie je znalosť zákonov a pravidiel. Hlavnou úlohou praktického myslenia je vývoj prostriedkov praktická transformácia realita: stanovenie cieľa, vytvorenie plánu, projektu, schémy. Praktické myslenie študoval B.M.Teplov. Ustanovili to dôležitá vlastnosť praktické myslenie je, že sa používa v podmienkach vážneho časového tlaku a skutočného rizika. V praktických situáciách sú možnosti testovania hypotéz veľmi obmedzené. To všetko sťažuje praktické myslenie v určitom ohľade ako teoretické.

Podľa stupňa rozvoja myslenia v čase sa rozlišuje intuitívne a diskurzívne, prípadne analytické myslenie.

diskurzívny (analytický) myslenie- myslenie, sprostredkované logikou uvažovania, nie vnímania. Analytické myslenie nasadený v čase, má jasne definované fázy, je zastúpený v mysli mysliaci človek.

intuitívne myslenie- myslenie založené na priamych zmyslových vnemoch a priamom odraze účinkov predmetov a javov objektívneho sveta. Intuitívne myslenie sa vyznačuje rýchlosťou toku, absenciou jasne definovaných štádií a je minimálne vedomé. Na rozlíšenie medzi diskurzívnym a intuitívnym myslením sa zvyčajne používajú tri kritériá: 1) časové (čas procesu); 2) štrukturálne (delenie na etapy); 3) úroveň uvedomenia (reprezentácia v mysli samotného mysliteľa).

Podľa stupňa novosti a originality sa rozlišuje reprodukčné a produktívne myslenie podľa funkčného účelu.

reprodukčné myslenie- myslenie na základe obrazov a predstáv čerpaných z nejakých konkrétnych zdrojov.

Produktívne myslenie- myslenie založené na tvorivej predstavivosti.

Ľudia sa pri svojej činnosti stretávajú s takými objektmi, ktoré majú celostne-systémový charakter. Pre orientáciu v takýchto predmetoch človek potrebuje vedieť v nich rozlíšiť vonkajší a vnútorný obsah, ich vnútornú podstatu a jej vonkajšie prejavy. V tomto ohľade sa podľa typu vedomostí rozlišuje teoretické a empirické myslenie.

teoretické myslenie- myslenie za poznaním interný obsah a podstatu zložitých systémových objektov. Hlavnou mentálnou činnosťou spojenou s takýmto poznaním je analýza. Analýza objektu holistického systému v ňom odhaľuje nejaké jednoduché spojenie (alebo vzťah), ktoré funguje ako genetický počiatočný základ pre všetky jeho konkrétne prejavy. Toto počiatočné spojenie slúži ako univerzálny alebo podstatný zdroj formovania integrálneho objektu systému. Úlohou teoretického myslenia je objaviť túto prvotnú podstatnú súvislosť, s jej následnou izoláciou, t.j. abstrakciu a v budúcnosti redukciu na toto prvotné spojenie všetkých možných partikulárnych prejavov objektu systému, t.j. produkcia akcie zovšeobecňovania.

empirické myslenie- myslenie za poznaním vonkajšie prejavy uvažované objekty a javy. Hlavnými operáciami empirického myslenia sú porovnávanie a klasifikácia, ktoré sú spojené s činnosťou abstrakcie a zovšeobecňovania. rovnaké vlastnosti, predmety a javy. Kognitívnym produktom realizácie týchto akcií sú všeobecné myšlienky(alebo empirických konceptov) o týchto objektoch a javoch. Empirické myslenie plní veľmi dôležité a potrebné funkcie v Každodenný životľudí, ako aj vo vedách nachádzajúcich sa na skoré štádia jeho vývoja.

Autor: funkčný účel Rozlišujte medzi kritickým a kreatívnym myslením.

Kritické myslenie zamerané na identifikáciu nedostatkov v úsudkoch iných.

kreatívne myslenie spojené s objavovaním zásadne nového poznania, s vytváraním vlastného originálne nápady a nie s hodnotením myšlienok iných ľudí. Podmienky na ich realizáciu sú opačné: vytváranie nových kreatívnych nápadov musí byť úplne oslobodené od akejkoľvek kritiky, vonkajších a vnútorných zákazov; kritický výber a hodnotenie týchto predstáv si naopak vyžaduje prísnosť voči sebe a ostatným a neumožňuje preceňovanie vlastných predstáv. V praxi existujú pokusy spojiť výhody každého z týchto typov. Napríklad v známych metódach kontroly Myšlienkový proces a zlepšiť jeho efektivitu („ brainstorming“) kreatívne a kritické myslenie ako rôzne režimy vedomá práca sa používa v rôznych fázach riešenia toho istého aplikované úlohy.

Jeden z tradičných rozdielov v myslení podľa typov je založený na analýze obsahu použitých prostriedkov myslenia - vizuálneho alebo verbálneho. V tomto ohľade sa rozlišuje vizuálne a verbálne myslenie.

vizuálne myslenie- myslenie na základe obrazov a znázornení predmetov.

verbálne myslenie- myslenie, operovanie s abstraktnými znakovými štruktúrami. Zistilo sa, že pre plnohodnotnú duševnú prácu niektorí ľudia potrebujú vidieť alebo predstavovať si predmety, iní uprednostňujú prácu s abstraktnými znakovými štruktúrami. V psychológii sa verí, že vizuálne a verbálne typy myslenia sú „antagonisty“: nositelia prvého sú ťažko prístupní aj jednoduché úlohy, zastúpený vo forme znaku; nositeľom druhého nie je ľahké zadávať úlohy, ktoré si vyžadujú prácu s vizuálnymi obrazmi.