Zo všetkého uvedeného vyplýva, že vysvetlenie v psychológii zahŕňa 1) koreláciu subjektívneho obrazu s objektívnou realitou, ktorá je predmetom reflexie; 2) vytvorenie nervových mechanizmov procesu reflexie; 3) objasnenie závislosti javov vedomia od tých sociálnych podmienok, ktorými sú determinované, a od tej objektívnej činnosti, v ktorej sa prejavuje bytie človeka.

Objektívna metóda v psychológii je metóda nepriameho poznania psychiky, vedomia. Pre objektívnu metódu niekoho iného duševného života nemenej prístupné vedeckému štúdiu ako vlastné. Subjektívum nie je predmetom vedeckej psychológie samo o sebe, ale len v jednote s objektívnym.

Mentálna aktivita vždy dostáva svoj objektívny prejav v určitých činoch, rečových reakciách, v zmenách vo fungovaní vnútorných orgánov atď. Toto je podstatná vlastnosť psychiky.

Objektivita metódy psychológie závisí od toho, aké sú pojmy

Problém objektivity psychologických údajov má v literatúre iný význam. Kritériá objektivity v mnohých ohľadoch opakujú tie, ktoré neboli špeciálne formulované psychologickej oblasti vedomosti. Rozoberá sa problém reprodukovateľnosti údajov, t.j. možnosť opakovaných štúdií so získaním rovnakých javov a vzorov. Reprodukovateľnosť sa teda považuje za možnosť porovnania experimentálnych údajov získaných pre rôzne subjekty alebo rôzne populácie.

Môže ísť aj o reprodukovateľnosť údajov vo vzťahu k individuálnej skúsenosti alebo subjektívnej realite tej istej osoby. Rozlišujte stabilitu údajov, keď sú jednoznačne spojené s demonštráciou určitého vzoru (napríklad ilúzia zdanlivého pohybu) alebo vyjadrujú len nejaké posuny v pevných ukazovateľoch, ale tieto posuny majú vždy rovnaký smer.

Napríklad v sociálnych a pedagogická psychológia Diskutuje sa o takej pravidelnosti, ako je najlepšia zhoda subjektívnych hodnotení učiteľov, keď sú predmetom hodnotenia vlastnosti žiakov, a najhoršia zhoda, keď učitelia hodnotia svojich kolegov. V jednom z príkladov demonštrovania vlastností korelačnej štúdie in nainštalované závislosti– zlepšenie prognózy pri hodnotení vlastností učiteľov stredná škola tak zo strany samotných učiteľov, ako aj zo strany študentov.

Pre podobné prípady koncipovania štúdie je dôležité poukázať na to, že pri porovnávaní sérií výberových ukazovateľov sa odhaľuje psychologický vzorec, t. závislosti majú pravdepodobnostný charakter, t.j. štatisticky vyhodnotené.

V kontexte štatistického hodnotenia spoľahlivosti empirických výsledkov sa zavádza pojem spoľahlivosť údajov. Spoľahlivé údaje sú tie, ktoré pri opätovnom získaní za rovnakých procesných podmienok vykazujú nevýznamné odchýlky od pôvodných hodnôt. Spoľahlivosť je v tomto prípade spojená nielen so stabilitou určitých účinkov, ale aj s požiadavkou ich pravdepodobnostného posúdenia na základe štatistické rozhodnutia. Nespoľahlivosť údajov psychologického výskumu môže byť spôsobená mnohými dôvodmi: kolísanie samotných meraných premenných, chyby merania, vplyv vedľajších faktorov, ktoré poskytujú nesystematické posuny v zaznamenaných ukazovateľoch atď.

S problémom reprodukovateľnosti údajov súvisí aj problém ich intersubjektivity, t.j. príležitosti, ktoré môžu získať rôzni výskumníci. Skutočnosť, že subjektívnu realitu nemôže vidieť iná osoba, neznamená, že by sa malo opustiť kritérium intersubjektívnej povahy poznania. V psychológii metodologické prostriedky v rôznej miere závisia od interpretácie údajov subjektívnej skúsenosti inej osoby – subjektu výskumníkom.

Pojem „platnosť“ má európsky pôvod. Doslova to znamená: "plný", "vhodný", "zodpovedajúci".

Platná charakteristika psychodiagnostickej techniky naznačuje jej súlad a vhodnosť na presné posúdenie psychologickej kvality, pre ktorú je určená.

Charakteristika platnosti metodiky zahŕňa nielen informácie, ktoré túto techniku vlastne opatrenia, ale aj informácie o podmienkach, o rozsahu jej uplatňovania.

Existuje niekoľko druhov platnosti, z ktorých každý by sa mal posudzovať a hodnotiť samostatne, pokiaľ ide o určenie platnosti psychodiagnostickej techniky. Platnosť môže byť teoretická a praktická (empirická), vnútorná a vonkajšia.

Teoretickú platnosť určuje súlad ukazovateľov sledovanej kvality získaných touto metódou s ukazovateľmi získanými inými metódami - tými, ktorých ukazovatele by mala existovať teoreticky podložená závislosť. Teoretická platnosť sa kontroluje koreláciami ukazovateľov tej istej vlastnosti získanými rôznymi metódami založenými na rovnakej teórii alebo vychádzajúcimi z tej istej teórie.

Empirická validita sa kontroluje zhodou diagnostických indikátorov s reálnym správaním, pozorovanými akciami a reakciami subjektu. Ak napríklad pomocou nejakej techniky vyhodnotíme charakterové vlastnosti daného subjektu, potom bude použitá technika považovaná za prakticky alebo empiricky platnú, keď zistíme, že táto osoba vedie dedinu životom presne tak, ako jej metodika predpovedá, teda v súlade s jeho povahovou črtou.

Podľa kritéria empirickej platnosti sa metodika kontroluje porovnaním jej ukazovateľov so správaním v reálnom živote alebo s výsledkami praktických činností ľudí.

Vnútorná validita znamená súlad úloh, subtestov, úsudkov atď. obsiahnutých v metodike. spoločný účel a koncepcia metodiky ako celku. Považuje sa za interne neplatný alebo nedostatočne interne platný, ak všetky alebo časť otázok, úloh alebo čiastkových testov v ňom zahrnutých nemeria to, čo sa od tejto metodiky vyžaduje.

Vonkajšia validita je približne rovnaká ako empirická validita, len s tým rozdielom, že v tomto prípade rozprávame sa o vzťahu medzi ukazovateľmi metodiky a tým najdôležitejším, kľúčovým vonkajšie znaky súvisiace so správaním subjektu.

Pri tvorbe metodiky je ťažké okamžite posúdiť jej opodstatnenosť. Platnosť metodiky sa zvyčajne kontroluje a dolaďuje v priebehu jej pomerne dlhého používania, najmä preto, že hovoríme o overovaní minimálne zo štyroch vyššie popísaných strán.

Okrem typov platnosti je dôležité poznať aj kritériá platnosti. Toto sú hlavné znaky, podľa ktorých sa dá prakticky posúdiť, či táto technika je alebo nie je platná. Tieto kritériá môžu byť nasledovné:

1. Indikátory správania - reakcie, činy a činy subjektu v rôznych životných situáciách.

2. Úspechy predmetu v rôznych činnostiach: vzdelávacích, pracovných, tvorivých a iných.

3. Údaje označujúce výkon rôznych kontrolných vzoriek a úloh.

4. Údaje získané inými metódami, ktorých platnosť alebo súvislosť s testovanou metódou sa považuje za spoľahlivo preukázanú.

Spoľahlivosť- jedna z troch hlavných psychometrických vlastností každej meracej psychodiagnostickej techniky (testu).

Spoľahlivosť je odolnosť testu voči hluku, nezávislosť jeho výsledku od pôsobenia rôznych náhodné faktory:

a) rôznorodosť vonkajších materiálnych podmienok testovania, ktoré sa menia od jedného testovacieho predmetu k druhému;

b) dynamický vnútorné faktory, pôsobiace rôzne na rôzne predmety počas testovania;

c) informácie a sociálne okolnosti.

Objektivita a subjektivita v psychologickom výskume.

Psychika je podľa svojho substrátu vlastnosťou vysoko organizovanej hmoty. Vo svojom obsahu je psychika odraz objektívna realita. Reflexia je interakcia, v ktorej sú niektoré javy svojimi vplyvmi reprezentované alebo reflektované v iných. Vlastnosť odrazu je vlastná každej hmote. Aké sú vlastnosti mentálnej reflexie?

Po prvé je odrazom perfektné, keďže ide o obraz objektu alebo konceptu, a nie o objekt samotný.

Po druhé, mentálna reflexia - subjektívne O subjektivite mentálnej reflexie možno uvažovať dvoma spôsobmi.

1. Akýkoľvek vonkajší vplyv sa láme vnútornými podmienkami. V mentálnej reflexii napr vnútorné podmienky môžu existovať duševné stavy, črty nervového systému, osobnosť, temperament; minulé skúsenosti, vek, pohlavie osoby atď. Uvažujme príklad takéhoto sprostredkovania vonkajších vplyvov vlastnosťami nervového systému. Je známe, že podmienky stresu, zvýšená zodpovednosť ovplyvňujú ľudí odlišne v závislosti od sily nervového systému: zástupcovia slabý typ nervového systému, klesá produktivita činnosti, zvyšuje sa počet chýb, objavuje sa zmätok, rastie úzkosť. Pri silnom nervovom systéme naopak dochádza k zvýšeniu produktivity a presnosti činnosti, vyrovnanosti a potláčaniu úzkosti.

2. Ďalší význam subjektivity mentálnej reflexie spočíva v príslušnosti mentálneho k jednotlivcovi, jeho neprístupnosti pre vonkajšie pozorovanie. Slávni americkí psychológovia Miller, Galanter a Pribram pri tejto príležitosti píšu nasledovné: „Vnímanie, predstavy, myšlienky, pocity – všetky duševné javy sú ‚tragicky neviditeľné‘.“ Z toho vznikli idealistické koncepty základnej nepoznateľnosti mentálneho - agnosticizmus v psychológii. Na tomto základe sa zrodila introspektívna psychológia, smer, ktorý považuje metódu sebapozorovania za jedinú možnú metódu štúdia duševnej reality. Subjektivita psychickej reflexie však nepopiera možnosť objektívneho poznania sveta ako celku a samotných psychických javov. Kritériom je praktická činnosť človeka, pri ktorej sa overuje pravdivosť mentálnej reflexie. Poznanie a objektivizácia samotných duševných javov sa dosahuje vďaka tomu, že každý duševný jav má vonkajšie prejavy.

Samotnému subjektu duševný proces odhaľuje vlastnosti objektu a úplne odchádza skryté mechanizmy tento jav. Človek nevidí svoje vnemy, ale otvára sa mu hmotný obraz sveta. Keď totiž na naše oko dopadá svetlo z nejakého predmetu, necítime zmenu, ktorá nastáva na sietnici oka, ale vonkajšiu príčinu vnemov – stojí pred nami, tj. mimo nás.To je taká vlastnosť mentálnej reflexie ako jej projekcia, odstránenie, nesúlad priestoru predmetu s priestorom orgánu. Objekt vidíme v objektívnom bode v priestore, kde sa nachádza, a nie na sietnici, kde sa vytvára jeho obraz.

Ďalšou črtou psychickej reflexie je, že nesie napredovanie charakter. U zvierat sa anticipačná reflexia prejavuje v takzvanom extrapolačnom reflexe, kedy sa zviera vo svojom správaní riadi očakávaným pohybom predmetu. Toto anticipačné správanie sa u človeka prejavuje v konštrukcii plánov a programov správania, v predpovedaní výsledkov činností a udalostí.

A napokon najdôležitejšou črtou mentálnej reflexie je jej činnosť, ktorá nadobúda charakter interakcie a prejavuje sa v prispôsobovaní sa vonkajším podmienkam a na vyšších úrovniach vo vôľovej regulácii a sebaregulácii správania.

Psychológia, ako každá iná veda, má svoje vlastné metódy. Metódy vedeckého výskumu sú techniky a prostriedky, pomocou ktorých získavajú informácie potrebné na praktické odporúčania a budovanie vedeckých teórií. Rozvoj akejkoľvek vedy závisí od toho, aké dokonalé sú metódy, ktoré používa, ako sú spoľahlivý a sú platné. Toto všetko platí vo vzťahu k psychológii.

Javy, ktoré skúma psychológia, sú také zložité a rôznorodé, natoľko náročné na vedecké poznanie, že počas celého vývoja psychologickej vedy jej úspech priamo závisel od stupňa dokonalosti použitých výskumných metód. Psychológia ako samostatná veda vynikla až v polovici 19. storočia, preto sa veľmi často opiera o metódy iných, starších vied – filozofie, matematiky, fyziky, fyziológie, medicíny, biológie a histórie. Okrem toho psychológia využíva metódy moderných vied, akými sú informatika a kybernetika.

Treba zdôrazniť, že každá nezávislá veda má iba svoje vlastné metódy. Psychológia má aj takéto metódy. Všetky z nich možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín: subjektívny a cieľ(obr. 1.9).

* Rubinstein S.L. Základy všeobecná psychológia. - Petrohrad: Peter, 1999.

Validita a spoľahlivosť psychodiagnostického testu

Na charakterizáciu schopnosti testu merať skutočnú úroveň duševnej vlastnosti alebo kvality sa používa pojem „platnosť“. Validita testu ukazuje, do akej miery meria kvalitu (vlastnosť, schopnosť, charakteristiku atď.), pre ktorú je určený na hodnotenie. Neplatné, t.j. neplatné testy nie sú vhodné na praktické použitie. Platnosť a spoľahlivosť sú súvisiace pojmy. Ich vzťah možno ilustrovať nasledujúci príklad. Predpokladajme, že sú dvaja strelci A a B. Strelec A vyradí 90 bodov zo 100 a strelec B iba 70. Spoľahlivosť strelca A je teda 0,90 a strelca B 0,70. Strelec A je však vždy strieľa na cudzie terče, preto sa jeho výsledky do súťaží nepočítajú. Druhý strelec vždy vyberá terče správne. Preto je platnosť šípky A nula a šípka B je 0,70, t.j. číselne sa rovná spoľahlivosti. Ak strelec A zvolí svoje terče správne, jeho platnosť sa bude rovnať aj jeho spoľahlivosti. Ak si občas pomýli mi-

Ak je skóre príliš vysoké, niektoré výsledky nebudú započítané a platnosť strelca A bude nižšia ako spoľahlivosť. V našom príklade je analógom spoľahlivosti presnosť strelca a analógom platnosti je tiež presnosť streľby, ale nie na akýkoľvek, ale na presne definovaný „vlastný“ cieľ. V histórii sú prípady, keď sa testy, ktoré boli uznané za neplatné na meranie niektorých vlastností, ukázali ako platné pre iné. Preto je spoľahlivosť nevyhnutnou podmienkou platnosti. Nespoľahlivý test nemôže byť platný a naopak, validný test je vždy spoľahlivý. Spoľahlivosť testu nemôže byť menšia ako jeho platnosť; platnosť zase nemôže presiahnuť spoľahlivosť. V modernej psychometrii existujú tri hlavné typy platnosti: 1) zmysluplná (logická); 2) empirický a 3) konceptuálny. Autor: Melnikov V. M., Yampolsky L. T. Úvod do experimentálnej psychológie osobnosti: Proc. príspevok na jedenie/krok. IPK, lektor ped. disciplíny un-tov a ped. súdruh. - M.: Osveta, 1985.

Subjektívne metódy sú založené na sebahodnotení alebo sebahodnotení subjektov, ako aj na názore výskumníkov na konkrétny pozorovaný jav alebo získanú informáciu. S oddelením psychológie do samostatnej vedy sa prioritne rozvíjali subjektívne metódy, ktoré sa v súčasnosti neustále zdokonaľujú. Úplne prvými metódami štúdia psychologických javov boli pozorovanie, sebapozorovanie a kladenie otázok.

Pozorovacia metóda v psychológii patrí medzi najstaršie a na prvý pohľad aj najjednoduchšie. Vychádza zo systematického pozorovania činnosti ľudí, ktoré sa uskutočňuje v bežných životných podmienkach bez zámerných zásahov zo strany pozorovateľa. Pozorovanie v psychológii zahŕňa úplný a presný popis pozorovaných javov, ako aj ich psychologickú interpretáciu. Toto je presne to, čo hlavným cieľom psychologické pozorovanie: musí, vychádzajúc z faktov, odhaliť ich psychologický obsah.

Pozorovanie je metóda, ktorú používajú všetci ľudia. Vedecké pozorovanie a pozorovanie, ktoré väčšina ľudí používa v každodennom živote, má však množstvo podstatných rozdielov. Vedecké pozorovanie je systematické a vykonáva sa na základe určitého plánu s cieľom získať objektívny obraz. Vedecké pozorovanie si preto vyžaduje špeciálnu prípravu, počas ktorej sa získavajú špeciálne znalosti a vlastnosti, ktoré prispievajú k objektivite psychologickej interpretácie.

Ryža. 18. Základné metódy psychologického výskumu

Pozorovanie je možné vykonávať rôznymi spôsobmi. Napríklad široko používaná metóda zahŕňala pozorovanie. Táto metóda používa sa v prípadoch, keď je samotný psychológ priamym účastníkom udalostí. Ak však pod vplyvom osobnej účasti výskumníka môže byť jeho vnímanie a chápanie udalosti skreslené, potom je lepšie obrátiť sa na pozorovanie treťou stranou, čo umožňuje objektívnejšie posúdiť prebiehajúce udalosti. Zahrnuté pozorovanie je svojim obsahom veľmi blízke inej metóde - sebapozorovanie.

Sebapozorovanie, teda pozorovanie svojich zážitkov, patrí medzi špecifické metódy používané len v psychológii. Treba poznamenať, že táto metóda má okrem výhod aj množstvo nevýhod. Po prvé, je veľmi ťažké pozorovať svoje skúsenosti. Buď sa vplyvom pozorovania zmenia, alebo úplne prestanú. Po druhé, pri sebapozorovaní je veľmi ťažké vyhnúť sa subjektivite, pretože naše vnímanie toho, čo sa deje, má subjektívne zafarbenie. Po tretie, pri sebapozorovaní je ťažké vyjadriť niektoré odtiene našich skúseností.

Napriek tomu je metóda sebapozorovania pre psychológa veľmi dôležitá. Tvárou v tvár správaniu iných ľudí v praxi sa psychológ snaží pochopiť jeho psychologický obsah. Zároveň sa vo väčšine prípadov obracia na vlastnú skúsenosť, vrátane rozboru svojich skúseností. Preto, aby mohol psychológ úspešne pracovať, musí sa naučiť objektívne posúdiť svoj stav a svoje skúsenosti.

V experimentálnych podmienkach sa často používa sebapozorovanie. V tomto prípade získava najviac presný charakter a je zvykom nazývať to experimentálne sebapozorovanie. charakteristický znak spočíva v tom, že vypočúvanie osoby sa uskutočňuje za presne zohľadnených podmienok skúsenosti v tých okamihoch, ktoré sú pre výskumníka najzaujímavejšie. V tomto prípade sa veľmi často používa metóda sebapozorovania v spojení s metódou prieskum.

Prieskum je metóda založená na získavaní potrebných informácií od samotných subjektov prostredníctvom otázok a odpovedí. Existuje niekoľko možností na vykonanie prieskumu. Každý z nich má svoje výhody a nevýhody. Existujú tri hlavné typy prieskumu: ústny, písomný a bezplatný.

ústne vypočúvanie, spravidla sa používa v prípadoch, keď je potrebné sledovať reakcie a správanie subjektu. Tento typ prieskumu vám umožňuje preniknúť hlbšie do ľudskej psychológie ako písomný, pretože otázky, ktoré výskumník kladie, môžu byť počas výskumného procesu upravované v závislosti od charakteristík správania a reakcií subjektu. Táto verzia prieskumu si však vyžaduje viac času na vykonanie, ako aj dostupnosť špeciálneho školenia pre výskumníka, keďže miera objektivity odpovedí veľmi často závisí od správania a osobných charakteristík samotného výskumníka.

Písomný prieskum umožňuje pokryť veľká kvantitaľudí v relatívne krátkom čase. Najbežnejšou formou tohto prieskumu je dotazník. Jeho nevýhodou však je, že nie je možné predvídať reakciu subjektov na jeho otázky a meniť jeho obsah v priebehu štúdia.

Bezplatný prieskum - druh písomnej alebo ústnej ankety, pri ktorej nie je vopred určený zoznam položených otázok. Pri tomto prieskume

JE POTREBNÉ VEDIEŤ
Morálne zásady činnosti psychológa
Vykonávanie psychologického výskumu je vždy spojené so zapojením subjektov do neho. Preto vyvstáva otázka o etike vzťahu medzi psychológom a subjektmi. Na akých princípoch by mali vychádzať? Americká psychologická asociácia (APA) a podobné organizácie v Kanade a Spojenom kráľovstve vypracovali základné usmernenia pre liečbu subjektov, ľudí aj zvierat (American Psychological Association, 1990). Napríklad v Spojených štátoch federálny zákon vyžaduje, aby každá organizácia, ktorá vykonáva federálne financovaný výskum, mala internú revíznu komisiu. Táto rada by mala dohliadať na prebiehajúci výskum a zabezpečiť, aby sa zaobchádzanie so subjektmi vykonávalo podľa smerníc založených na určitých etických princípoch. Prvou zásadou etického zaobchádzania s ľudskými subjektmi je minimalizácia rizika. V Spojených štátoch príslušné federálne smernice uvádzajú, že vo väčšine prípadov by vnímané riziko vykonania štúdie nemalo prevýšiť riziko spojené s rutinným každodenný život. Je samozrejmé, že človeku by sa nemalo fyzicky ublížiť alebo ublížiť, no nie vždy sa dá jednoznačne rozhodnúť, aká veľká psychická záťaž je tak či onak eticky opodstatnená.	iný výskumný projekt. Samozrejme, v bežnom živote sa ľudia často správajú neslušne, klamú a spôsobujú druhým problémy. Za akých podmienok by bolo eticky opodstatnené, aby výskumník urobil to isté so subjektom, aby mohol uskutočniť výskumný projekt? Práve tieto otázky by mala dozorná rada zvážiť v každom jednotlivom prípade. Druhý princíp etického zaobchádzania s ľudskými subjektmi vyžaduje ich informovaný súhlas. Subjekty sa musia zúčastniť štúdie dobrovoľne a musia mať právo zo štúdie kedykoľvek odstúpiť a bez sankcií. Tiež sa od nich vyžaduje, aby boli vopred upozornení na akékoľvek prvky štúdie, ktoré môžu pravdepodobne ovplyvniť ich ochotu spolupracovať. Rovnako ako zásadu minimálneho rizika, ani požiadavku informovaného súhlasu nie je vždy ľahké implementovať. Najmä táto požiadavka je niekedy v rozpore s inou všeobecne akceptovanou požiadavkou na vykonanie štúdie: že subjekt nevie, ktoré hypotézy sa v tejto štúdii testujú. Ak plánujete porovnať zapamätanie známych slov niektorými subjektmi a neznáme slová inými, nevzniknú žiadne etické problémy, ak subjektom jednoducho vopred poviete, že si zapamätajú zoznamy slov: nemusia vedieť, ako slová sa líšia

typu je možné pomerne flexibilne meniť taktiku a obsah štúdia, čo umožňuje získavať rôzne informácie o predmete. Štandardný prieskum zároveň vyžaduje menej času a čo je najdôležitejšie, získané informácie o konkrétnom subjekte možno porovnať s informáciami o inej osobe, pretože v tomto prípade sa zoznam otázok nemení.

Po zvážení metódy prieskumu sme sa priblížili k problému presnosti merania prijatých informácií, ako aj kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík v psychológii. Na jednej strane tento problém úzko súvisí s problémom objektivity štúdia. Psychológovia si už dlho kladú otázku: „Ako sa dá dokázať, že pozorovaný jav nie je náhodný alebo že objektívne existuje? V procese formovania a rozvoja psychológie bola stanovená metodika na potvrdenie objektivity výsledkov experimentu. Takýmto potvrdením môže byť napríklad opakovanie výsledkov v štúdiách s inými subjektmi, ktoré sú v podobné podmienky. A čím väčší počet náhod, tým vyššia pravdepodobnosť existencie zisteného javu. Na druhej strane tento problém súvisí s problémom párovania30

v rôznych predmetoch. Nevyskytnú sa žiadne vážne etické problémy, aj keď sa testovaným osobám dá prekvapivý test zo znalosti slov, ktoré neočakávali. Čo ak by však výskumník porovnal zapamätanie slov neutrálne zmýšľajúcimi subjektmi so zapamätaním slov subjektmi v stave hnevu alebo zmätku? Je jasné, že táto štúdia neprinesie platné závery, ak bude treba subjektom vopred povedať, že budú úmyselne nahnevané (hrubosťou) alebo zámerne zahanbené (tým, že budú veriť, že náhodou rozbili nejaké zariadenie). Pri tejto príležitosti sa v pokynoch uvádza, že takéto štúdie možno vykonávať, ale subjekty by mali byť vyvedené z nevedomosti čo najskôr po ich účasti. Zároveň by im malo byť vysvetlené, prečo museli byť držané v tme alebo oklamaní, a navyše by sa mal odstrániť ich zvyškový hnev či zmätok, aby nebola narušená ich dôstojnosť, a vyhodnotenie prebiehajúceho výskumu out zvyšuje. Revízna komisia sa musí ubezpečiť, že postup vyraďovania subjektov zo štúdie je v súlade s týmito požiadavkami. Tretím etickým princípom výskumu je právo subjektov na dôvernosť. Informácie o osobe získané v priebehu výskumu by sa mali považovať za dôverné a prístup k nim iným osobám bez jej súhlasu by mal byť vylúčený. Zvyčajne sa na tento účel

oddeliť od prijatých údajov mená subjektov a ďalšie informácie umožňujúce ich identifikáciu. V tomto prípade sa identifikácia údajov vykonáva pomocou abecedného alebo číselného kódu. K výsledkom testovanej osoby má teda prístup iba experimentátor. Približne 7 – 8 % všetkých psychologických experimentov využíva zvieratá (hlavne hlodavce a vtáky) a len veľmi málo z nich zapája zvieratá do bolestivých alebo škodlivých procedúr. Avšak v posledné roky existuje zvýšený záujem o tento problém a spory o využívaní zvierat vo vedeckom výskume, ich udržiavaní a liečbe; Federálne smernice aj usmernenia APA vyžadujú, aby všetky postupy, ktoré sú bolestivé alebo škodlivé pre zviera, boli plne odôvodnené poznatkami, ktoré sú výsledkom takéhoto výskumu. Existujú tiež osobitné pravidlá upravujúce životné podmienky laboratórnych zvierat a postupy starostlivosti o ne. Okrem konkrétnych pokynov existuje aj všeobecný etický princíp, ktorý hovorí, že účastníkov psychologických experimentov treba považovať za plnohodnotných partnerov výskumníka. Autor: Agkinson R. L., Atkinson R. S., Smith E. E. a kol. Úvod do psychológie: Učebnica pre univerzity / Per. z angličtiny. pod. vyd. V. P. Zinčenko. - M.: Trivola, 1999.

životaschopnosť výsledkov. Ako porovnať závažnosť určitej psychologickej charakteristiky u rôznych ľudí?

Pokusy kvantifikácia psychologické javy sa začali realizovať od druhej polovice 19. storočia, keď bolo potrebné urobiť z psychológie presnejšiu a užitočnejšiu vedu. Ale ešte skôr, v roku 1835, vyšla kniha tvorcu modernej štatistiky A. Queteleta (1796-1874) „Sociálna fyzika“. V tejto knihe Quetelet, opierajúc sa o teóriu pravdepodobnosti, ukázal, že jej vzorce umožňujú odhaliť podriadenosť správania ľudí určitým vzorcom. Analýzou štatistického materiálu získal konštantné hodnoty, ktoré poskytujú kvantitatívny popis takých ľudských činov, ako je manželstvo, samovražda atď. Tieto činy boli predtým považované za svojvoľné. A hoci Queteletova koncepcia bola nerozlučne spätá s metafyzickým prístupom k spoločenským javom, priniesla množstvo nových bodov. Napríklad Quetelet vyjadril myšlienku, že ak je priemerné číslo konštantné, potom by za ním mala byť realita porovnateľná s tou fyzikálnou, čo umožňuje predpovedať rôzne javy.

MENÁ

Bechterev Vladimir Michajlovič(1857-1927) – ruský fyziológ, neuropatológ, psychiater, psychológ. Na základe reflexného konceptu, ktorý predložil I. M. Sechenov duševnej činnosti, vyvinula prírodovednú teóriu správania, ktorá sa pôvodne nazývala objektívna psychológia (1904), potom - psychoreflexológia (1910) a neskôr - reflexná terapia (1917). Bekhterev významne prispel k rozvoju experimentálnej psychológie. Bol tvorcom prvého experimentálneho psychologického laboratória v Rusku, ktoré bolo otvorené v roku 1885 na klinike Kazanskej univerzity. Neskôr, v roku 1908, založil Bechterev v Petrohrade Psychoneurologický inštitút, ktorý v súčasnosti nesie jeho meno.

(vrátane psychologických) na základe štatistických zákonov. Pre znalosť týchto zákonov je beznádejné študovať každú osobu individuálne. Predmetom skúmania správania by mali byť veľké masy ľudí a hlavnou metódou by mali byť variačné štatistiky.

Už prvé vážnejšie pokusy vyriešiť problém kvantitatívnych meraní v psychológii umožnili objaviť a sformulovať niekoľko zákonitostí, ktoré spájajú silu ľudských vnemov s tými vyjadrenými v fyzikálne jednotky podnety, ktoré pôsobia na organizmus. Patria sem zákony Bouguer-Webera, Webera-Fechnera, Stevensa, čo sú matematické vzorce, ktoré určujú vzťah medzi fyzickými podnetmi a ľudskými vnemami, ako aj relatívne a absolútne prahy vnemov. Následne bola matematika široko zaradená do psychologického výskumu, čo do určitej miery zvýšilo objektivitu výskumu a prispelo k premene psychológie na jednu z najpraktickejších vied. Rozsiahle zavedenie matematiky do psychológie predurčilo potrebu vyvinúť metódy, ktoré by umožnili opakovane vykonávať rovnaký typ výskumu, to znamená, že si vyžadovalo riešenie problému štandardizácie postupov a metód.

Hlavným bodom štandardizácie je, že pre zabezpečenie čo najmenšej pravdepodobnosti chyby pri porovnávaní výsledkov psychologických vyšetrení dvoch osôb alebo viacerých skupín je potrebné v prvom rade zabezpečiť používanie rovnakých metód, stabilne, t.j. vonkajších podmienok, ktoré merajú rovnakú psychologickú charakteristiku.

Tieto psychologické metódy sú testy. Táto metóda sa používa najčastejšie. Jeho popularita je spôsobená možnosťou získať presný a kvalitatívny opis psychologického javu, ako aj schopnosťou porovnávať výsledky štúdie, čo je primárne potrebné na riešenie praktických problémov. Testy sa od ostatných metód líšia tým, že majú jasný postup zberu a spracovania údajov, ako aj psychologický výklad získané výsledky.

Je zvykom rozlišovať niekoľko variantov testov: dotazníkové testy, úlohové testy, projektívne testy.

Testovací dotazník ako metóda založená na analýze odpovedí subjektov na otázky, ktoré umožňujú získať spoľahlivé a spoľahlivé informácie o prítomnosti alebo závažnosti určitej psychologickej charakteristiky. Posudzovanie vývoja tejto charakteristiky sa vykonáva na základe počtu odpovedí, ktoré sa svojím obsahom zhodovali s myšlienkou toho. Testovacia úloha zahŕňa získavanie informácií o psychologických charakteristikách človeka na základe analýzy úspešnosti určitých úloh. V testoch tohto typu je subjekt požiadaný, aby vykonal určitý zoznam úloh. Počet splnených úloh je základom pre posúdenie prítomnosti alebo neprítomnosti, ako aj stupňa rozvoja určitej psychologickej kvality. Väčšina IQ testov patrí do tejto kategórie.

Jeden z prvých pokusov vyvinúť testy urobil F. Galton (1822-1911). Na medzinárodnej výstave v Londýne v roku 1884 Galton zorganizoval antropometrické laboratórium (neskôr prenesené do South Kensington Museum v Londýne). Prešlo ňou viac ako deväťtisíc subjektov, u ktorých sa okrem výšky, hmotnosti a pod. merali aj rôzne druhy citlivosti, reakčný čas a ďalšie senzomotorické vlastnosti. Testy a štatistické metódy navrhnuté Galtonom boli neskôr široké uplatnenie riešiť praktické problémy života. To bol začiatok vzniku aplikovanej psychológie, nazývanej „psychotechnika“.

Tento termín sa dostal do lexiky vedcov po uverejnení článku D. Cattella (1860-1944) "Mentálne testy a merania"(„Mental Tests and Measurements“) v roku 1890 v časopise Mysli s doslov Galtona. „Psychológia,“ píše Cattell v tomto článku, „nemôže byť taká pevná a presná ako fyzikálne vedy, ak nie je založená na experimentoch a meraniach. Krok v tomto smere možno urobiť aplikáciou série mentálnych testov na veľké množstvo ľudí. Výsledky môžu mať značnú vedeckú hodnotu pri objavovaní stálosti mentálnych procesov, ich vzájomnej závislosti a zmien za rôznych okolností.

V roku 1905 francúzsky psychológ A. Binet vytvoril jeden z prvých psychologických testov – test na hodnotenie inteligencie. Na začiatku XX storočia. Francúzska vláda poverila Bineta, aby zostavil škálu intelektových schopností pre školákov, aby ju mohol použiť na správne rozdelenie školákov podľa stupňov vzdelania. Následne rôzni vedci vytvárajú celý rad testov. Ich zameranie na operatívne rozhodnutie praktické úlohy viedli k rýchlemu a širokému využívaniu psychologických testov. Napríklad G. Munsterberg (1863-1916) navrhol testy na odborný výber, ktoré boli vytvorené nasledovne: spočiatku boli testované na skupine pracovníkov, ktorí dosiahli najlepšie výsledky a potom boli podrobení novoprijatým. Je zrejmé, že predpokladom tohto postupu bola myšlienka vzájomnej závislosti medzi mentálnymi štruktúrami potrebnými pre úspešnej implementáciičinnosti, a tie štruktúry, vďaka ktorým sa subjekt s testami vyrovná.

Počas prvej svetovej vojny sa rozšírilo používanie psychologických testov. V tomto čase sa Spojené štáty aktívne pripravovali na vstup do vojny. Nemali však taký vojenský potenciál ako iní bojovníci. Preto sa vojenské orgány ešte pred vstupom do vojny (1917) obrátili na popredných psychológov krajiny E. Thorndikea (1874-1949), R. Yerkesa (1876-1956) a G. Whipplea (1878-1976) s návrhom, aby viesť riešenie problému aplikácie psychológie vo vojenských záležitostiach. Americká psychologická asociácia a univerzity rýchlo začali pracovať v tomto smere. Pod vedením Yerkesa prvý skupinové testy na hromadné posúdenie vhodnosti (najmä spravodajskou službou) brancov na službu v rôznych odvetviach armády: armádny test„alfa“ pre gramotných a armádny test „beta“ pre negramotných. Prvý test bol podobný verbálnym testom A. Bineta pre deti. Druhý test pozostával z neverbálnych úloh. Vyšetrených bolo 1 700 000 vojakov a asi 40 000 dôstojníkov. Rozdelenie ukazovateľov bolo rozdelené do siedmich častí. V súlade s tým, podľa miery vhodnosti, boli subjekty rozdelené do siedmich skupín. Do prvých dvoch skupín patrili osoby s najvyššou spôsobilosťou na výkon dôstojníckych povinností a vyslanie do príslušných vojenských vzdelávacích inštitúcií. Tri nasledujúce skupiny mali priemerné štatistické ukazovatele schopností skúmanej populácie osôb.

Zároveň sa v Rusku realizoval aj vývoj testov ako psychologickej metódy. Vývoj tohto smeru v domácej psychológii tej doby je spojený s menami A. F. Lazurského (1874-1917), G. I. Rossolima (1860-1928), V. M. Bekhtereva (1857-1927) a P. F. Lesgafta (1837-1909).

Zvlášť nápadne prispel k rozvoju testovacích metód G. I. Rossolimo, ktorý bol známy nielen ako neurológ, ale aj ako psychológ. Na diagnostiku jednotlivých duševných vlastností vyvinul metódu ich kvantitatívneho hodnotenia, ktorá dáva holistický pohľad na osobnosť. Technika umožnila vyhodnotiť 11 mentálnych procesov, ktoré boli rozdelené do piatich skupín: pozornosť, vnímavosť, vôľa, zapamätanie, asociatívne procesy (predstavivosť a myslenie). Pre každý z týchto procesov boli navrhnuté úlohy, v závislosti od splnenia ktorých bola na osobitnej škále hodnotená „sila“ každého procesu. Súčet pozitívnych odpovedí bol na grafe označený bodkou. Spojenie týchto bodov dalo „psychologický profil“ človeka. Úlohy sa líšili podľa kategórií predmetov (pre deti, pre inteligentných dospelých, pre neinteligentných dospelých). Okrem toho Rossolimo navrhol vzorec na prevod grafických údajov na aritmetiku.

Testy sú dnes najpoužívanejšou metódou psychologického výskumu. Napriek tomu je potrebné poznamenať, že testy zaujímajú strednú pozíciu medzi subjektívnymi a objektívnymi metódami. Je to kvôli širokej rozmanitosti testovacích metód. Existujú testy založené na sebahodnotení subjektov, ako napríklad dotazníkové testy. Pri vykonávaní týchto testov môže subjekt vedome alebo nevedome ovplyvniť výsledok testu, najmä ak vie, ako budú jeho odpovede interpretované. Ale sú objektívnejšie testy. Medzi ne je v prvom rade potrebné zaradiť projektívne testy. V tejto kategórii testov sa nepoužívajú vlastné správy subjektov. Navrhujú voľnú interpretáciu výskumu34

vedúci úloh vykonávaných testovanou osobou. Napríklad podľa najpreferovanejšieho výberu farebných kariet pre subjekt psychológ určuje jeho emocionálny stav. V iných prípadoch sa subjektu prezentujú obrázky znázorňujúce neistú situáciu, po ktorých psychológ ponúkne opísať udalosti odrážané na obrázku a na základe analýzy interpretácie zobrazenej situácie subjektom sa urobí záver o črty jeho psychiky. Testy projektívneho typu však kladú zvýšené požiadavky na úroveň odborného vzdelávania a praktické skúsenosti psychológa a tiež si vyžadujú dostatočne vysokú úroveň intelektuálneho rozvoja v predmete.

Objektívne údaje je možné získať pomocou experiment - metóda založená na tvorbe umelá situácia, v ktorej sa skúmaná vlastnosť rozlišuje, prejavuje a hodnotí najlepšie zo všetkých. Hlavnou výhodou experimentu je, že umožňuje spoľahlivejšie ako iné psychologické metódy vyvodiť závery o príčinných a následných vzťahoch skúmaného javu s inými javmi, vedecky vysvetliť vznik javu a jeho vývoj. Existujú dva hlavné typy experimentov: laboratórne a prirodzené. Líšia sa od seba podmienkami experimentu.

Laboratórny experiment zahŕňa vytvorenie umelej situácie, v ktorej možno najlepšie vyhodnotiť skúmanú nehnuteľnosť. Prirodzený experiment je organizovaný a vykonávaný v bežných životných podmienkach, kde experimentátor nezasahuje do priebehu udalostí a fixuje ich tak, ako sú. Jedným z prvých, ktorí použili metódu prirodzeného experimentu, bol ruský vedec A.F.Lazurskij. Údaje získané v prirodzenom experimente najlepšie zodpovedajú typickému životnému správaniu ľudí. Treba však mať na pamäti, že výsledky prirodzeného experimentu nie sú vždy presné z dôvodu nedostatku prísnej kontroly vplyvu rôznych faktorov na skúmanú vlastnosť zo strany experimentátora. Laboratórny experiment z tohto pohľadu víťazí v presnosti, no zároveň priznáva mieru zhody so životnou situáciou.

Ďalšia skupina metód psychologická veda formulárové metódy modelovanie. Mali by byť pripísané samostatná trieda metódy. Používajú sa vtedy, keď je ťažké použiť iné metódy. Ich zvláštnosťou je, že na jednej strane sa spoliehajú na určité informácie o konkrétnom duševnom jave a na druhej strane pri ich používaní spravidla účasť subjektov alebo zohľadnenie reálna situácia. Preto môže byť veľmi ťažké priradiť rôzne techniky modelovania do kategórie objektívnych alebo subjektívnych metód.

Modely môžu byť technické, logické, matematické, kybernetické atď. matematického modelovania použiť matematický výraz alebo vzorec, ktorý odráža vzťah premenných a vzťah medzi nimi, pričom reprodukuje prvky a vzťahy v skúmaných javoch. Technické modelovanie zahŕňa vytvorenie zariadenia alebo zariadenia, ktoré svojou činnosťou pripomína to, čo sa skúma. Kybernetické modelovanie je založené na využívaní konceptov z oblasti informatiky a kybernetiky na riešenie psychologických problémov. Logické modelovanie je založené na myšlienkach a symbolike používaných v matematickej logike.

Vývoj počítačov a softvér dali podnet na modelovanie mentálnych javov na základe zákonov prevádzky počítača, keďže sa ukázalo, že mentálne operácie používané ľuďmi, logika ich uvažovania pri riešení problémov je blízka operáciám a logike, na základe ktorej oni pracujú počítačové programy. To viedlo k pokusom reprezentovať a opísať ľudské správanie analogicky s prevádzkou počítača. V súvislosti s týmito štúdiami sa do povedomia verejnosti dostali mená amerických vedcov D. Millera, Yu.Galantera, K. Pribrama, ale aj ruského psychológa L. M. Wekkera.

Okrem týchto metód existujú aj iné metódy štúdia duševných javov. Napríklad, rozhovor - možnosť ankety. Spôsob rozhovoru sa líši od prieskumu väčšiu slobodu vykonaním postupu. Konverzácia sa spravidla vedie v uvoľnenej atmosfére a obsah otázok sa mení v závislosti od situácie a charakteristiky témy. Ďalšou metódou je spôsob štúdia dokumentov, alebo analýza ľudskej činnosti. Treba mať na pamäti, že najviac efektívne učenie mentálnych javov sa uskutočňuje s komplexnou aplikáciou rôzne metódy.

testovacie otázky

1. Povedzte nám o hlavnom konštrukčné prvky Prístup B. G. Ananieva k štúdiu človeka: jednotlivca, predmet činnosti, osobnosť, individualita.

2. Uveďte popis primárnych a sekundárnych vlastností osoby ako jednotlivca.

3. Vysvetlite, prečo sa pojem „osobnosť“ vzťahuje len na ľudí a nemôže sa vzťahovať na predstaviteľov sveta zvierat.

4. Opíšte hlavné vlastnosti človeka ako predmetu činnosti.

5. Vysvetlite podstatu pojmu „individuálnosť“.

6. Povedzte nám o moderné vedy ktorí skúmajú človeka ako biologický druh.

7. Čo viete o výskume problémov antropogenézy a sociogenézy človeka?

8. Povedz nám o vzťahu človeka k prírode. Aké sú hlavné myšlienky biogeochemickej teórie V. I. Vernadského?

9. Definujte psychológiu ako vedu. 10 Aké sú rozdiely medzi vedou a svetská psychológia?

11. Čo je predmetom psychológie? Uveďte klasifikáciu duševných javov.

12. Aké duševné pochody poznáš?

13. Aký je hlavný rozdiel medzi duševnými stavmi a duševnými procesmi?

14. Aké sú hlavné osobnostné črty.

15. Aké metódy psychologického výskumu poznáte?

16. Čo je to test? aké sú testy?

1. Ananiev B.G. Vybrané psychologické diela: V 2 zväzkoch / Ed. A. A. Bodaleva, B. F. Lomová. T. 1. - M .: Pedagogika, 1980.

2. Vatsuro E.G.Štúdium vyššej nervovej aktivity antropoida (šimpanza). - M 1948.

3. Vernadsky V.I. Chemická štruktúra biosféra Zeme a jej prostredia / Ed. vyd. A. A. Jaroševskij. - 2. vyd. - M.: Nauka, 1987.

4. Vernadsky V.I. Biosféra: vybrané práce z biogeochémie. - M.: Myšlienka, 1967.

5. Voronin L.G. Porovnávacia fyziológia vyššej nervovej aktivity živočíchov a človeka: Vybrané práce. Tvorba. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1989.

6. Gippenreiter Yu. B.Úvod do všeobecnej psychológie: Priebeh prednášok: Návod pre univerzity. - M.: CheRo, 1997.

7. Keler V.Štúdia o inteligencii ľudoopov. - M.: Kom. akad.,

8. Ladygina-Kote N. N. Vývoj psychiky v procese evolúcie organizmov. M., 1958.

9. Luria A.R. Evolučný úvod do psychológie. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1975.

10. Lewis D. Socializmus a osobnosť / Per. z angličtiny. - M.: Ed. cudzie lit., 1963.

11. Mayorov F.P. Materiály na porovnávacie štúdium vyšších a nižších opíc. // Fyziologický časopis. I. M. Sechenov. - 1955. - T. XIX, č. štyri.

12. Mute R.S. Psychológia: Učebnica pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie: V 3 knihách. Kniha. jeden:

Všeobecné základy psychológie. - 2. vyd. - M.: Vladoš 1998.

13. Psychológia / Ed. Prednášal prof. K. N. Kornilová, prof. A. A. Smirnová, prof. B. M. Teplov. - Ed. 3., revidované. a dodatočné - M.: Uchpedgiz, 1948.

14. Psychológia: Slovník / Ed. A. V. Petrovský, M. G. Jaroševskij. - M.:

Politizdat, 1990.

15. Rubinstein S.L. Základy všeobecnej psychológie. - Petrohrad: Peter, 1999.

16. Semenov Yu. I. Ako ľudstvo vzniklo? - M.: Nauka, 1966.

17. Smirnov A.A. Vybrané psychologické práce: V 2 zväzkoch - M., 1987.

18. Fress P., Piaget J. Experimentálna psychológia / So. články. Za. z francúzštiny:

Problém. 6. - M.: Pokrok, 1978.

19. Šošar P. Biologické faktory pokroku. Ľudský mozog je orgánom pokroku. // Aká budúcnosť čaká ľudstvo / Ed. vyd. zodpovedajúci člen Akadémie vied ZSSR A. M. Rumyantsev. - Praha: Mier a socializmus, 1964.

Výskumné metódy v psychológii- to sú techniky a prostriedky, pomocou ktorých psychológovia získavajú spoľahlivé informácie používané na budovanie vedeckých teórií a vypracovanie praktických odporúčaní. Sila vedy do značnej miery závisí od dokonalosti výskumných metód, od toho, nakoľko sú platné a spoľahlivé, ako rýchlo je daný odbor poznania schopný absorbovať a využívať všetko to najnovšie, najpokročilejšie, čo sa v metódach iných vied objavuje. Tam, kde sa to dá, je zvyčajne badateľný prelom v poznaní sveta.

Všetko vyššie uvedené platí pre psychológiu. Prostredníctvom použitia prírodných a exaktné vedy, vynikla psychológia, počnúc druhou polovicou minulého storočia nezávislá veda a začala sa rýchlo rozvíjať. Až do tejto chvíle psychologické poznatky prijímané najmä sebapozorovaním (introspekciou), špekulatívnym uvažovaním, pozorovaním správania iných ľudí. Analýza faktov získaných takýmito metódami slúžila ako základ pre konštrukciu prvých vedeckých teórií vysvetľujúcich podstatu psychologických javov a ľudské správanie. Avšak subjektivita týchto metód, ich nedostatočná spoľahlivosť boli dôvodom, že psychológia na dlhú dobu zostala neexperimentálnou vedou, oddelenou od praxe, schopnou predpokladať, ale nedokazovať, kauzálne vzťahy, ktoré existujú medzi mentálnymi a inými javmi.

Vo vede existujú Všeobecné požiadavky k objektivite vedeckého psychologického výskumu. Princíp objektívneho psychologického výskumu sa realizuje rôznymi metodologickými prostriedkami.
1., vedomie sa študuje v jednote vnútorných a vonkajších prejavov. Vzťah medzi vonkajším tokom procesu a jeho vnútornou povahou však nie je vždy primeraný. Všeobecnou úlohou všetkých metód objektívneho psychologického výskumu je tento vzťah adekvátne odhaliť – z vonkajšieho priebehu činu určiť jeho vnútornú psychologickú povahu.
2. Naša psychológia potvrdzuje jednotu duševného a fyzického, preto psychologický výskum často zahŕňa fyziologickú analýzu psychologických procesov. Napríklad je sotva možné študovať emocionálne procesy bez analýzy ich fyziologických zložiek. Psychologický výskum nemôže študovať duševné javy izolovane od ich psychofyziologických mechanizmov.
3. Materiálne základy psychiky sa neredukujú na jej organické základy, spôsob myslenia ľudí je determinovaný spôsobom ich života, vedomím ľudí – spoločenskou praxou. Metodológia psychologického výskumu by preto mala byť založená na analýze ľudskej činnosti.
4. Psychologické vzorce odhalené v procese. Štúdium vývoja nie je len špeciálnou oblasťou, ale aj špecifická metóda psychologický výskum. Nejde o to opraviť rôzne úrovne vývoja, ale študovať hnacie sily tohto procesu.

Psychológia, ako každá veda, používa celý systém rôzne metódy. V domácej psychológii sa rozlišujú tieto štyri skupiny metód:
1. zahŕňajú:
a) komparatívna genetická metóda (porovnávanie rôznych druhových skupín podľa psychologických ukazovateľov);
b) prierezová metóda (porovnanie vybraných rovnakých psychologických ukazovateľov v rôznych skupinách subjektov);
c) pozdĺžna metóda - metóda pozdĺžnych rezov (viacnásobné vyšetrenia tých istých osôb počas dlhého časového obdobia);
d) komplexná metóda (na štúdii sa zúčastňujú predstavitelia rôznych vied, pričom sa spravidla jeden objekt študuje rôznymi prostriedkami). Štúdie tohto druhu umožňujú stanoviť súvislosti a závislosti medzi javmi. iný typ, napríklad medzi fyziologickým, psychickým a sociálnym vývojom jedinca.
2. Zahŕňajú:
a) pozorovanie a sebapozorovanie;
b) experimentálne metódy (laboratórne, prírodné, formatívne);
c) psychodiagnostické metódy (testy, dotazníky, dotazníky, sociometria, rozhovory, rozhovor);
d) analýza produktov činnosti;
e) biografické metódy.
3. :
a) autotréning;
b) skupinový výcvik;
c) metódy psychoterapeutického ovplyvňovania;
d) školenie.
4. vrátane:
a) kvantitatívna metóda (štatistická);
b) kvalitatívna metóda (rozlíšenie materiálu podľa skupín, rozbor).

Organizačné metódy
K poznaniu zákonitostí duševného vývoja možno priblížiť dva hlavné typy výskumu: takzvané priečne rezy a pozdĺžne (pozdĺžne). Oba typy majú množstvo výhod a nevýhod.

Prierezové štúdie duševného vývinu spočívajú v skúmaní rovnakých psychologických charakteristík v skupinách detí rôzneho veku, rôznej úrovne vývinu, s rôznymi osobnostnými črtami, klinickými reakciami atď. Prierezová metóda má tiež svoje výhody a nevýhody. Hlavnou výhodou tejto metódy je porovnávacia rýchlosť štúdia - možnosť získania výsledkov v krátkom čase.

Štúdie v čisto priečnych rezoch sú však statické a neukazujú dynamiku vývojového procesu, jeho kontinuitu a mnohé vzorce vývoja získané týmto spôsobom sú veľmi približné.

Moderné longitudinálne štúdie majú za cieľ zaznamenávať somatické a duševný vývoj dieťa. Mnoho odborníkov, detských lekárov a psychológov (Stern, Buhler, Menchinskaya a ďalší) sa venovalo dlhodobému pozorovaniu vlastných detí. 30. roky 20. storočia priniesli výrazný pokrok v štúdiu vývoja. Cenné sú pozorovania malých detí realizované Gesellovým laboratóriom (realizované celý deň). Gesell mesiac po mesiaci skúmal aj skupinu detí a na základe svojich pozorovaní odvodil „normy pre vývoj správania“ pre rôzne vekové úrovne v rozmedzí od 0 do 16 rokov.

U nás má ontogenetický výskum dlhú tradíciu (V.M., N.M. Shchelovanov, L.S., A.N., D.B., A.A. Lyublinskaya, N.D. Levitov atď.) . Známe sú najmä štúdie vývinu reči a jej vplyvu na schopnosť učiť sa a rozvíjať osobnosť detí, realizované v laboratóriu A.R. Luria (1959, 1961).

R. Gotgshaldt (1960) robil longitudinálny psychologický výskum dvojčiat viac ako 20 rokov. Vo Francúzsku riešil rovnaký problém René Zazzo. Blíženci sú obzvlášť vhodným modelom na štúdium vplyvu ústavných a sociálnych faktorov. Tento problém si priamo vyžaduje použitie longitudinálnej štúdie dvojčiat, nazývanej metóda dvojčiat.

Pozdĺžna metóda má v porovnaní s metódou priečnych rezov mnoho výhod:
- longitudinálne štúdium umožňuje spracovanie údajov za jednotlivé vekové obdobia;
- umožňuje určiť dynamiku vývoja každého dieťaťa;
- len longitudinálna štúdia umožňuje vyriešiť otázku tzv. kritických období vo vývoji.
Je však zrejmé, že ani objektívne pozorovanie jedného dieťaťa nám neumožňuje dospieť k záveru s univerzálnym významom. Hlavnou nevýhodou longitudinálnych štúdií je značný čas potrebný na ich organizáciu a realizáciu.

Porovnávacia metóda spočíva v zvažovaní jednotlivých mechanizmov správania a psychologických aktov v porovnaní s podobnými javmi v iných organizmoch. Táto metóda sa najviac používa v zoopsychológii a detskej psychológii. Táto metóda sa nazýva „komparatívna genetická“. Najproduktívnejšie využitie tejto metódy v oblasti komparatívnej psychológie (zoopsychológie) patrilo V.A. Wagnerovi. Vo svojich prácach ako prvý zdôvodnil a použil evolučnú metódu, ktorej podstatou je porovnanie psychiky skúmaného zvieraťa s predstaviteľmi predchádzajúcich a nasledujúcich evolúcií sveta zvierat. Napríklad pomocou porovnávacej metódy sa zistilo, že kurčatá nie sú schopné extrapolačného myslenia, ale psy áno.

Empirické metódy v psychológii
Skupina empirické metódy v psychológii sa považuje za hlavnú, odkedy sa psychológia objavila ako samostatná veda.

Vlastnosti experimentálnej výskumnej metódy:
1. Výskumník sám spôsobuje jav, ktorý študuje a aktívne ho ovplyvňuje.
2. Experimentátor môže variovať, meniť podmienky, za ktorých sa jav vyskytuje.
3. V experimente je možné opakovane reprodukovať výsledky.
4. Experiment umožňuje stanoviť kvantitatívne vzorce, ktoré umožňujú matematickú formuláciu.

Hlavnou úlohou psychologického experimentu je sprístupniť duševné zákonitosti objektívnemu pozorovaniu. V štruktúre experimentu je možné určiť systém výskumných etáp a úloh:
ja- teoretické štádium výskum (problémové vyhlásenie). V tejto fáze sa riešia tieto úlohy:
a) formulácia problému a témy štúdia, názov témy by mal obsahovať základné pojmy z predmetu štúdia,
b) vymedzenie predmetu a predmetu skúmania,
c) stanovenie experimentálnych úloh a výskumných hypotéz.

V tejto fáze sa objasňujú známe fakty k téme výskumu získané inými vedcami, čo umožňuje určiť okruh riešených problémov a neriešených problémov a formulovať hypotézy a problémy konkrétneho experimentu. Túto etapu možno považovať za relatívne samostatnú výskumnú činnosť teoretického charakteru.

II - metodologická etapa štúdia. V tejto fáze je vypracovaná experimentálna metodológia a experimentálny plán. V experimente sú dve sady premenných: nezávislé a závislé. Faktor, ktorý experimentátor zmení, sa nazýva nezávislá premenná; Faktor, ktorý nezávislá premenná spôsobuje zmenu, sa nazýva závislá premenná.

Vypracovanie plánu experimentu zahŕňa dva kroky: 1) zostavenie pracovného plánu a postupnosti experimentálnych postupov a 2) matematický model na spracovanie experimentálnych údajov.

III - experimentálna fáza. V tejto fáze sa uskutočňujú priame experimenty. Hlavným problémom tejto fázy je vytvoriť u subjektov identické chápanie úlohy ich činnosti v experimente. Tento problém je riešený prostredníctvom reprodukcie rovnakých podmienok pre všetky predmety a inštrukcií, ktorých cieľom je priviesť všetky subjekty k spoločnému chápaniu úlohy, pričom pôsobí ako druh psychologického postoja.

IV - analytická fáza. V tejto fáze sa vykoná kvantitatívna analýza výsledkov ( matematické spracovanie), vedecká interpretácia získaných faktov; formulovanie nových vedeckých hypotéz a praktických odporúčaní. Čo sa týka matematických koeficientov štatistiky, treba pripomenúť, že sú vonkajšie vo vzťahu k podstate skúmaných duševných javov, popisujú pravdepodobnosť ich prejavu a vzťah medzi frekvenciami porovnávaných udalostí, a nie medzi ich podstatami. Podstata javov sa odhaľuje následnou vedeckou interpretáciou empirických faktov.

Rozšírenie využitia experimentu sa presunulo od elementárnych procesov vnemu k vyšším mentálnym procesom. Moderná experimentálna metóda existuje v troch formách: laboratórny, prírodný a formačný experiment.

Proti laboratórnemu experimentu sú predložené tri úvahy. Poukazuje sa na umelosť experimentu, analytickosť a abstraktnosť experimentu, komplikujúcu úlohu experimentátorovho vplyvu.

Zvláštnou verziou experimentu, ktorá predstavuje akoby prechodnú formu medzi pozorovaním a experimentom, je metóda takzvaného prirodzeného experimentu, ktorú navrhol ruský vedec A.F. Lazursky (1910). Jeho hlavnou tendenciou je spojiť experimentálny charakter štúdia s prirodzenosťou podmienok. Namiesto prekladu skúmaných javov do laboratórnych podmienok sa výskumníci snažia nájsť prírodné podmienky, ktoré vyhovujú ich cieľom. Prirodzený experiment, ktorý rieši problémy psychologického a pedagogického výskumu, sa nazýva psychologický a pedagogický experiment. Jeho úloha je mimoriadne veľká pri štúdiu kognitívnych schopností študentov v rôznych vekových štádiách.

Ďalšia variácia experimentálnej metódy sa nazýva formatívne experimentovanie. V tomto prípade experiment pôsobí ako prostriedok na ovplyvňovanie, zmenu psychológie ľudí. Jeho originalita spočíva v tom, že slúži súčasne ako prostriedok výskumu a prostriedok formovania skúmaného fenoménu. Formatívny experiment sa vyznačuje aktívnym zasahovaním výskumníka do duševných procesov, ktoré skúma. Za príklad formatívneho experimentu možno považovať modelovanie psychologických a pedagogických situácií. Táto metóda je založená na navrhovaní nových vzdelávacích a školiacich programov a spôsobov ich implementácie.

Rozhovor, dotazník. Medzi najčastejšie prostriedky psychodiagnostiky patria všetky druhy prieskumov, t.j. získavanie informácií zo slov respondentov. Rozsah prieskumov v psychologickom výskume je pomerne rozsiahly:
- prieskum funguje ako hlavný prostriedok zberu primárnych informácií v počiatočných štádiách štúdie;
- pomocou týchto rozhovorov sú predložené pracovné hypotézy;
- prieskum slúži na objasnenie a kontrolu údajov získaných inými metódami.

Celú škálu prieskumných metód používaných v psychologickom výskume možno zredukovať na dva hlavné typy:
1) osobný prieskum – rozhovor vedený výskumníkom podľa konkrétneho plánu;
2) korešpondenčný prieskum - dotazníky určené na samovyplnenie.

Existujú dva typy rozhovorov: štandardizované a neštandardizované. Pri štandardizovanom rozhovore je vopred dané znenie otázok a ich postupnosť, sú rovnaké pre všetkých respondentov. Výskumník nesmie meniť žiadne otázky ani zavádzať nové. Neštandardizovaná metodika rozhovoru sa naopak vyznačuje úplnou flexibilitou a veľmi sa líši. Výskumník, ktorý sa riadi len všeobecným plánom rozhovoru, má právo v súlade s konkrétnou situáciou formulovať otázky a meniť poradie bodov plánu.

Svoje špecifiká má aj dotazovanie sa (korešpondenčný prieskum). Vhodnejšie je uchýliť sa ku korešpondenčnému prieskumu v prípadoch, keď je potrebné zistiť postoj ľudí k diskutabilným či intímnym otázkam, prípadne vyspovedať veľké množstvo ľudí v relatívne krátkom čase. Hlavnou výhodou prieskumu je možnosť hromadného pokrytia veľkého počtu ľudí. Dotazník zaručuje anonymitu vo väčšej miere ako rozhovor, a preto môžu respondenti odpovedať úprimnejšie.

Prieskumy ako metódy zberu primárnych informácií sa však vyznačujú určitými obmedzeniami. Ich údaje často nesvedčia ani tak o pravdivých názoroch a náladách respondentov, ale o tom, ako ich vykresľujú.

Konverzácia. je pomocné prostriedky v štúdii a mali by sa kombinovať s inými objektívne metódy. Rozhovor by mal byť vždy organizovaný podľa plánu. Otázky kladené v rozhovore môžu byť akoby úlohami zameranými na odhalenie jedinečnosti duševných procesov. Zároveň by však takéto úlohy mali byť čo najprirodzenejšie.

Štúdium produktov činnosti. Táto metóda je široko používaná v historickej psychológie na štúdium ľudskej psychológie v dávno minulých historických dobách, neprístupných priamemu pozorovaniu alebo experimentovaniu. Účelom tejto metódy je umožniť pochopenie vzorov psychologický vývojčloveka, opierajúc sa o zákonitosti svojho spoločensko-historického vývoja.

Táto metóda je široko používaná v detskej psychológii - študujú sa produkty detská kreativita pre psychologické štúdium dieťa.

biografická metóda. Variáciou metódy štúdia produktov činnosti je biografická metóda. Materiálom sú listy, denníky, životopisy, rukopis atď. V mnohých prípadoch sa táto metóda nepoužíva samostatne, ale v kombinácii s inými metódami, ktoré sa navzájom dopĺňajú. Každá z použitých metód zároveň odhaľuje nové aspekty duševnej činnosti.

Korekčné metódy
častejšie sa vyžaduje v situácii nielen objektívne existujúceho, ale aj subjektívne prežívaného trápenia. Táto skúsenosť môže byť akútna a vyjadrená v hlbokej nespokojnosti so sebou samým, s ostatnými, so životom vo všeobecnosti a niekedy aj v utrpení. V takýchto prípadoch je potrebné poskytnúť nielen poradenskú, ale aj psychoterapeutickú pomoc.

Psychoterapeutická pomoc je individuálna a je založená na hlbokom prieniku do osobnosti pacienta, jeho pocitov, prežívania, postojov, obrazu sveta, štruktúry vzťahov k druhým. Takýto prienik si vyžaduje špeciálne psychodiagnostické metódy, o ktorých sme písali vyššie. Táto psychodiagnostika je potrebná na to, aby psychológ mohol určiť program ďalšiu prácu s klientom vrátane nápravných metód. V súčasnosti predstavujú psychokorektívne metódy pomerne rozsiahly súbor techník, programov a metód na ovplyvňovanie správania ľudí. Charakterizujme hlavné smery psycho-nápravnej práce.

Autotréning. Metóda autogénny tréning navrhol nemecký psychoterapeut I.G. Schultz. Autogénny tréning sa rozšíril predovšetkým ako metóda liečby a prevencie rôznych typov neuróz a funkčných porúch v organizme, ako aj prostriedok na zvládanie stavu človeka v extrémnych podmienkach aktivity. V súčasnosti sa autogénny tréning pevne zapísal do systému prípravy športovcov a čoraz častejšie sa uplatňuje aj v produkčných tímoch vo forme psychohygienických emočno-vybíjacích procedúr.

V autogénnom tréningu sa využívajú tri hlavné spôsoby ovplyvňovania stavu nervovej sústavy. Prvá cesta je spojená so zvláštnosťami vplyvu tonusu kostrového svalstva a dýchania na centrálny nervový systém. Bdelý stav človeka je spojený s udržiavaním dostatočne vysokého svalového tonusu. Čím je aktivita intenzívnejšia, tým je tento tón vyšší. Tento najdôležitejší fyziologický vzorec je základom celého systému autogénneho tréningu. Vzťah medzi stavom centrálneho nervového systému a tonusom kostrového svalstva umožňuje prostredníctvom vedomej zmeny svalového tonusu ovplyvňovať úroveň duševnej aktivity. Aby ste zvládli auto-tréning, musíte najprv rozvinúť schopnosť úplne uvoľniť svaly tela. Podobne ovplyvňuje úroveň duševného tonusu nervového systému a rytmus dýchania. Časté dýchanie zabezpečuje vysokú aktivitu tela.

Druhý spôsob ovplyvňovania nervového systému je spojený s využívaním zmyslových obrazov (zrakových, sluchových, hmatových atď.). Zmyselný obraz je aktívnym nástrojom ovplyvňovania duševný stav a ľudské zdravie. Neustále zadržiavanie pochmúrnych, pochmúrnych obrázkov v mysli skôr či neskôr podkopáva zdravie a naopak. Treba mať na pamäti, že v stave svalovej relaxácie sa účinnosť zmyslových obrazov výrazne zvyšuje.

Napokon, tretí spôsob ovplyvňovania nervového systému je spojený s programovou úlohou slova, vysloveného nielen nahlas, ale aj mentálne. Táto nehnuteľnosť vnútorná reč(vo forme vlastných objednávok) sa v športe dlhodobo využíva na zvýšenie efektivity tréningu, mobilizáciu vnútorných rezerv počas súťaží.

Skupinový (sociálno-psychologický) výcvik. Skupinový tréning sa chápe ako svojrázne formy vyučovania vedomostí a individuálnych zručností v oblasti komunikácie, ako aj formy nápravy priestupkov, ktoré vznikli na základe komunikácie.

Je možné rozlíšiť niekoľko funkcií:
všetky metódy skupinový tréning zameraný na interakciu výučby v skupine;
tieto metódy sú založené na aktivite študenta (prostredníctvom zahrnutia výskumných prvkov do tréningu). Ak sú tradičné metódy zamerané hlavne na sprostredkovanie hotových poznatkov, tak tu na ne musia prísť samotní účastníci výskumu.

Všetky mnohé formy sociálno-psychologického výcviku možno rozdeliť do dvoch veľkých tried:
- hry zamerané na rozvoj sociálnych zručností (napríklad schopnosť viesť diskusiu, rozhodovať sa medziľudské konflikty). Medzi herné metódy najpoužívanejšia metóda hier na hranie rolí;
- skupinové diskusie zamerané na zručnosti analyzovať komunikačné situácie - analyzovať seba, komunikačného partnera, skupinovú situáciu ako celok. Metóda skupinovej diskusie sa najčastejšie využíva vo forme prípadových štúdií.

Formy skupinového tréningu sú veľmi rôznorodé. Triedy je možné zaznamenať na pásku alebo na video. Posledná forma tréningu sa nazýva „videotréning“. Tento zvukový a obrazový záznam používa vedúci školenia na kontrolu členmi skupiny a následnú diskusiu v skupine.

V súčasnosti je prax skupinového tréningu prosperujúcim odvetvím aplikovanej psychológie. Sociálno-psychologický výcvik slúži na prípravu odborníkov rôznych profilov: manažérov, učiteľov, lekárov, psychológov a pod. Používa sa na nápravu dynamiky manželských konfliktov, zlepšenie vzťahov medzi rodičmi a deťmi, nápravu sociálno-psychologickej neprispôsobivosti adolescentov a pod. .

V praxi psychologickej práce je hlavným cieľom správna, nezávislá od názoru psychológa, identifikácia veľkosti skúmaných charakteristík, psychológ sa snaží objektívne posúdiť duševnú situáciu, charakteristiky osobnosti subjektov. . Dá sa to dosiahnuť opakovanou aplikáciou rôznych metód, dlhodobým pozorovaním prejavov znakov rôznymi subjektmi, ako aj zisťovaním vysokofrekvenčnej pravdepodobnosti ich hodnotenia v rôznych alebo typických situáciách.

Touto cestou, objektivita v psychologickom výskume - ide o primeranosť a nezávislosť výsledkov posudzovania kvalít alebo vlastností skúmaného objektu alebo javu od subjektivity bádateľa. Dá sa to dosiahnuť abstrahovaním psychológa od individuálnej interpretácie výsledkov štúdie, keď nastane situácia, že znamenie je u väčšiny subjektov rôzni výskumníci definitívne a jednoznačne odhalené. Skúsenosti psychológa však umožňujú intuitívne alebo na základe nahromadených faktov a formulovaného algoritmu odrezať nepodstatné, neobjektívne informácie, a tak objektivizovať svoj subjektívny záver.

Objektivita psychologického výskumu vo všeobecnosti a empirických ukazovateľov zvlášť sa teda dosahuje nadobudnutím skúseností so získavaním, používaním a interpretáciou údajov, ako aj vytrvalým dodržiavaním kritérií spoľahlivosti psychologického merania.

Skúsenosť psychológa ako indikátor objektivity psychologického výskumu sa prejavuje minimálne v troch aspektoch. Po prvé, v priebehu času výskumník porovnáva výsledky subjektívne hodnotenie s objektívnymi výsledkami života poddaných. Akumulovaný empirický výsledok v tomto porovnaní navyše získava svoju objektivitu, pretože experimentálne hodnotenie je „upravované“ a korigované, stáva sa skutočným a objektívnym. Po druhé, výskumník upraví samotný výskumný nástroj. Nevýznamné ukazovatele a škály sú „odrezané“, mení sa ich interpretácia, vytvárajú sa nové normy a hodnotiace kritériá. Po tretie, v procese psychologická prax výskumník sa učí skúsenostiam iných prostredníctvom publikácií a v priebehu priamej výmeny informácií. Tieto skutočnosti ilustrujú prechod subjektívneho psychologického hodnotenia psychológa do hlavného prúdu objektívneho záveru.

Spoľahlivosť treba chápať ako „dostatočnú vernosť“ meraní, t.j. dostatočné pre túto úroveň psychologické predstavy správnosť (pravdivosť) výsledkov. Prípustná chyba by nemala presiahnuť stupeň predpokladu o skutočnej hodnote prvku. Spoľahlivosť teda môže byť tvorená presnosťou meraní a primeranosťou hodnotenia skutočne študovaného znaku.

Reliabilita psychologického merania je v praxi určovaná predovšetkým validitou (korešpondencia testovacích údajov s meranou vlastnosťou), spoľahlivosťou (presnosť psychodiagnostických meraní), predvídateľnosťou (predpoklad vývoja meranej vlastnosti) a normatívnosť použitých psychologických metód.

Validita psychologických metód. Problému validity sa v psychológii venovalo pomerne veľa výskumov. Navyše klasifikácia typov a typov platnosti a ich názvy sú uvedené pomerne rôznorodo (obr. 4.10).

Ryža. 4.10.

Platnosť ako prvok spoľahlivosti psychologického merania vlastností psychologického javu je mierou zhody empirických hodnotení s predstavami o podstate vlastností alebo ich úlohe v konkrétnom skúmanom jave. V teórii psychometrie sú definované dva hlavné typy a niekoľko typov validity metódy. Typy platnosti zahŕňajú: externú a internú platnosť.

Externá platnosť je mierou možnosti prenosu výsledkov merania na skúmanú populáciu. Stanovuje sa vytvorením reprezentatívnej vzorky štúdie a krížovou validáciou.

Ukážková reprezentatívnosť je reprezentatívnosť experimentálnej vzorky, odrážajúca hlavné vlastnosti skúmanej populácie (všeobecnej populácie). Stanovuje sa porovnaním kvalitatívnych a kvantitatívnych charakteristík experimentálnej vzorky s charakteristikami populácie s cieľom stanoviť ich homogenitu. Medzi kvalitatívne charakteristiky možno zaradiť sociodemografické, druhové, intelektuálne (výchovné), profesijné a iné charakteristiky populácie (skupiny), ktoré sú predmetom skúmania alebo ho významne ovplyvňujú. Kvantitatívna charakteristika experimentálna skupina- to je jeho minimálny počet, ktorý zachováva vlastnosti bežnej populácie. V psychologickej literatúre existuje viacero teoretických prístupov k výpočtu veľkosti minimálnej reprezentatívnej vzorky, často sa uvádzajú tabuľky experimentálne získaných údajov.

Krížová validácia sa vykonáva testovaním metodiky na inej ako experimentálnej vzorke s cieľom určiť hranice jej použiteľnosti podľa kritéria „charakteristiky obyvateľstva“ (na zistenie úrovne rozvoja vlastností u detí, mladistvých, mužov alebo žien, určitá skupina špecialistov atď.). Počas krížovej validácie sa vypočítajú korelačné koeficienty medzi ukazovateľmi získanými ako výsledok testovania rôzne skupiny testované subjekty. Záver o možnosti aplikácie techniky na konkrétnu populáciu sa robí pomocou určitých štatistických kritérií.

Interná platnosť - miera zhody výsledkov testov s úrovňou rozvoja meranej vlastnosti. Ona je pozostáva, najmenej, z piatich druhov prvkov : a) pojmová (teoretická) platnosť (teoretické zdôvodnenie možnosti merania skúmanej nehnuteľnosti údajmi psychologické prostriedky); b) obsahová platnosť (stupeň reprezentatívnosti obsahu zadnej metódy meranej oblasti duševných vlastností; c) konštrukčná platnosť (miera zastúpenia študovaného psychologického konštruktu vo výsledkoch meracieho nástroja („do akej miery sa výsledky testu považujú za mieru študovaného psychologického konštruktu – faktor, vlastnosť“ )); G) prevádzková platnosť (stupeň zastúpenia v experimentálnych operáciách reálnych prevádzkových podmienok mentálnej reality); e) empirickej platnosti (súbor charakteristík platnosti metodiky získanej komparatívou štatistickým spôsobom hodnotenie. Medzi tieto charakteristiky patrí takzvaná automatická validita, zrejmá, kritérium a iné typy platnosti. Empirická validita sa meria pomocou koeficientov platnosti).

prediktívna platnosť je prvkom obsahu spoľahlivosti metódy a je definovaný ako miera presnosti a platnosti úsudku o skúmanej duševnej vlastnosti podľa jej výsledku, po určitý čas po meraní.

Ukazovateľom predpovedateľnosti je miera regresie testovacích údajov k objektívnym kritériám. Regresia je funkcia f(x1, x2 x3,... xn), ktorá popisuje závislosť priemerného ukazovateľa techniky, ktorá meria určitý psychologický jav, od daných pevných hodnôt skutočného prejavu tohto javu (externé kritérium - y). Táto funkcia môže byť lineárna alebo nelineárna.

V praktickej psychológii sa na predpovedanie vývoja alebo prejavu meranej vlastnosti častejšie používa lineárna alebo viacnásobná lineárna regresia (y = b + a1x1 + + a2x2 + ..., + anxn). fyzický význam spočíva v zrovnoprávnení závislých a nezávislých premenných. Zmena nezávislej premennej určuje zodpovedajúce kolísanie závisle premennej. Koeficienty rovnice odrážajú mieru predpovedateľnosti funkcie, t.j. úroveň vysvetleného rozptylu "x" v dôsledku zmeny "y". Pri použití testovacej batérie sa prognóza meranej vlastnosti uskutočňuje pomocou niekoľkých vzájomne prepojených závislých premenných (x1, x2, x3, ..., xn), ktoré tvoria viacnásobnú lineárnu regresiu. Pri použití viacnásobnej lineárnej funkcie na predpovedanie vývoja skúmaného javu alebo vlastnosti sa úroveň predpovedateľnosti merania a jej spoľahlivosť zvyšuje v dôsledku prekrývania rôzne metódy rôzne aspekty skúmaného javu alebo vlastnosti.

Spoľahlivosť - je to charakteristika psychologickej techniky, ktorá odráža presnosť meraní, ako aj stabilitu (stabilitu) výsledkov voči pôsobeniu vonkajších náhodných faktorov. Spoľahlivosť a platnosť sú najdôležitejšie vlastnosti metódy ako nástroj psychologického výskumu.

Najväčšia stabilita výsledkov sa pozoruje pri použití grafických a grafologických testov, ktorých ukazovatele sa menia extrémne pomaly. Rukopis sa pomaly mení a kvalita línií kresieb a ich kompozícia zostáva prakticky nezmenená. Najväčšiu dynamiku ukazovateľov pozorujeme v testy inteligencie ktoré priamo závisia od schopnosti človeka zhromažďovať a spracovávať informácie.

Stabilita (stabilita) ukazovateľov metódy je ovplyvnená: kondíciou a náladou subjektov, motiváciou subjektov k testovaniu, ergonomickými faktormi (svetlo, izbová teplota, vibrácie, hluk atď.), charakteristikami aktivity (monotónnosť - dynamika, interferencia a pod.) , stupeň učenia (alebo tréningu) subjektov, variabilita nástroja psychologického merania, stabilita samotného postupu merania a pod. Spoľahlivosť je teda miera konzistentnosti testu výsledky získané počas prvého a ďalších meraní.

V praxi najpoužívanejší šesť typov spoľahlivosti: retest spoľahlivosť (test-retest reliability); spoľahlivosť paralelných foriem; spoľahlivosť častí testu (spoľahlivosť ako homogenita testov); spoľahlivosť podľa Kuder-Richardsona; spoľahlivosť tlmočníka („odhadu“) a štandardná chyba meraní.

Definícia koeficientu spoľahlivosti prvých dvoch typov sa vypočíta podľa vzorcov na výpočet korelačných koeficientov (v závislosti od stupnice, v ktorej sa údaje merajú) medzi prvým a nasledujúcimi meraniami alebo medzi paralelnými formami metodiky.

Výpočet faktora spoľahlivosti pri štúdiu homogenity sa uskutočňuje rozdelením metodiky na rovnaké subtesty a výpočtom korelácie medzi týmito časťami. Na určenie celkovej spoľahlivosti metódy sa získané korelačné koeficienty vložia do Spearman-Brownovho vzorca:

kde R je korelácia "polovičiek" testu.

Ak sú súčasťou metodiky samostatné dichotomické úlohy, napríklad otázky, na ktoré možno odpovedať dvakrát (áno alebo nie), alebo úlohy s hodnotením výsledku ako správneho alebo nesprávneho, použije sa vzorec

kde je podiel prvej odpovede na otázku i; – podiel druhej možnosti otázky i.

Spoľahlivosť častí metodiky sa dá vypočítať aj pomocou Kuder-Richardsonovho vzorca:

kde K je číslo rovnakými dielmi test; je rozptyl časti testu i; je rozptyl celého testu.

Pri práci s klinickými dotazníkmi, testami kreativity a projektívnymi technológiami sa spoľahlivosť metód zisťuje porovnaním interpretácie výsledkov dvoma alebo viacerými odbornými psychológmi. Významné korelačné koeficienty medzi nimi ukazujú spoľahlivosť odbornosti.

Koeficienty spoľahlivosti psychologických meraní sú veľkosťou rozptylu ukazovateľov, ktorá sa vypočíta kvadrátom korelačného koeficientu. Vykladá sa nasledovne. Napríklad korelačný koeficient medzi paralelnými formami metodiky je 0,75. Faktor spoľahlivosti sa vypočíta ako 0,752 = 0,56. To znamená, že 56 % rozptylu študovaných empirických údajov závisí od skutočného rozptylu znakov (údaje paralelného testu) a 44 % závisí od chýb alebo náhodných premenných.

Spoľahlivosť možno vyjadriť výpočtom štandardnej chyby meraní (SEM) (štandardná chyba exponentu), ktorá sa vypočíta podľa vzorca

kde - smerodajná odchýlka testovacie ukazovatele a - hodnota koeficientu spoľahlivosti.

Fyzikálnym významom SEM je určiť rozptyl indikátorov metodiky okolo „skutočného indikátora“, ktorý je charakterizovaný hustotou normálne rozdelenieúdajov. Ak napríklad 68 % všetkých prípadov normálneho rozdelenia psychologických údajov spadá do intervalu , potom sú asi dve šance na jednu (68/32), že chyba merania bude „kolísať“ v rozmedzí ± 1 SEM. So zvyšujúcou sa hustotou distribúcie údajov, napríklad, rastie aj pravdepodobnosť predikcie (99,7 / 0,3) so zodpovedajúcim zvýšením chybového intervalu v oboch smeroch.

Spoľahlivosť, validita a predvídateľnosť empirických údajov teda umožňuje merať psychologické premenné na primeranú úroveň spoľahlivosť, ktorá je diktovaná praxou sociálneho výskumu.

• Pozri napríklad: Anastasi A. Psychologické testy: v 2 zväzkoch Moskva: Pedagogika, 1982; Anastasi A., Urbina S. Psychologické testovanie. Petrohrad: Peter, 2001; BurlachukL. F., Morozov S.M. Slovník-príručka o psychodiagnostike. Petrohrad: Peter Kom, 1999; Bodalev A. A., Stolín V. V. Všeobecná psychodiagnostika. Petrohrad: RECH, 2002: Gilbukh Yu. Z. Aktuálne otázky validácie psychologických testov // Otázky psychológie. č. 5. M.: Pedagogika, 1978. S. 108–118; Gaida V. K., Zacharov V. P. Psychologické testovanie: učebnica, manuál. L.: Vydavateľstvo Leningradskej štátnej univerzity, 1982. S. 13–18 a iné.
• Tvorba reprezentatívnej vzorky na kvantitatívnom základe sa uskutočňuje pomocou vety P. A. Čebyševa o pravdepodobnosti chyby reprezentatívnosti, ktorá hovorí: „S pravdepodobnosťou ľubovoľne blízkou jednej možno tvrdiť, že pri dostatočne veľkom počte nezávislých pozorovaní, priemer vzorky sa bude ľubovoľne málo líšiť od všeobecného priemeru. Podľa prvého záveru z vety P. L. Čebyševa "...S pravdepodobnosti ľubovoľne blízkej jednotke („prakticky istá“) sa bude zlomok vzorky líšiť od všeobecný podiel ak je veľkosť vzorky dostatočne veľká“ (Pozri: Karasev A.I. Základy matematickej štatistiky. M.: Rosvuzizdat, 1962. S. 172).
• Pozri napríklad: Moskvin S. Vzorkovanie v sociologickom výskume // Vojenský sociologický výskum, 1993, s. 27–30; Úvod do profesie. M.: Vojenské nakladateľstvo, 1992; Karasev A.I. Základy matematickej štatistiky. Moskva: Rosvuzizdat. 1962, s. 212–213: Burlachuk L.F., Morozov S.M. Slovník - referenčná kniha o psychodiagnostike. Petrohrad: Peter Kom, 1999. S. 64–65 a iné.
• S. Moskvin poznamenáva, že pri všeobecnej populácii 400, 500, 1 000, 2 000, 5 000, 10 000 alebo viac ľudí je minimálna vzorka 200, 222, 286, 333, 370, 398 a 400 subjektov. G. Loza pri realizácii sociologického výskumu poukazuje na nasledujúci pomer bežnej populácie a veľkosti experimentálnej vzorky: 100/16–17 osôb, 300/50 osôb, 1000/100 osôb. a 5000/200 subjektov. Pre A. Gončarova je minimálna reprezentatívna vzorka v pomere k bežnej populácii: 500/222, 1000/286, 2000/333, 3000/350, 4000/360, 5000/370, 10 000/385, 1009 a viac ako 100 000 – 400 respondentov.
• Anastasi A., Urbina S. Psychologické testovanie. Petrohrad: Piter, 2001, s. 140.
• Cm . Anastasi A., Urbina S. Psychologické testovanie. s. 103–132.
• Мх – matematické očakávanie (priemerná hodnota).