V praxi psychologická práca hlavným cieľom je pravdivá, od názoru psychológa nezávislá identifikácia veľkosti skúmaných znakov, psychológ sa snaží objektívne posúdiť duševnú situáciu, charakteristiky osobnosti subjektov. Dá sa to dosiahnuť opakovanou aplikáciou rôznych metód, dlhodobým pozorovaním prejavov znakov rôznymi subjektmi, ako aj zisťovaním vysokofrekvenčnej pravdepodobnosti ich hodnotenia v rôznych alebo typických situáciách.

teda objektivita v psychologickom výskume - ide o primeranosť a nezávislosť výsledkov posudzovania kvalít alebo vlastností skúmaného objektu alebo javu od subjektivity bádateľa. Dá sa to dosiahnuť abstrahovaním psychológa od individuálnej interpretácie výsledkov štúdie, keď nastane situácia, že znamenie je u väčšiny subjektov rôzni výskumníci definitívne a jednoznačne odhalené. Skúsenosti psychológa však umožňujú intuitívne alebo na základe nahromadených faktov a formulovaného algoritmu odrezať nepodstatné, neobjektívne informácie, a tak objektivizovať svoj subjektívny záver.

Objektivita psychologického výskumu vo všeobecnosti a empirických ukazovateľov zvlášť sa teda dosahuje nadobudnutím skúseností so získavaním, používaním a interpretáciou údajov, ako aj vytrvalým dodržiavaním kritérií spoľahlivosti psychologického merania.

Skúsenosť psychológa ako indikátor objektivity psychologického výskumu sa prejavuje podľa najmenej v troch aspektoch. Po prvé, v priebehu času výskumník porovnáva výsledky subjektívneho hodnotenia s objektívnymi výsledkami vitálnej činnosti subjektov. Akumulovaný empirický výsledok v tomto porovnaní navyše získava svoju objektivitu, pretože experimentálne hodnotenie je „upravované“ a korigované, stáva sa skutočným a objektívnym. Po druhé, výskumník upraví samotný výskumný nástroj. Nevýznamné ukazovatele a škály sú „odrezané“, mení sa ich interpretácia, vytvárajú sa nové normy a hodnotiace kritériá. Po tretie, v procese psychologická prax výskumník sa učí skúsenostiam iných prostredníctvom publikácií a v priebehu priamej výmeny informácií. Tieto skutočnosti ilustrujú prechod subjektívneho psychologického hodnotenia psychológa do hlavného prúdu objektívneho záveru.

Spoľahlivosť treba chápať ako „dostatočnú vernosť“ meraní, t.j. dostatočné na danej úrovni psychologické reprezentácie správnosti (pravdivosti) výsledkov. Prípustná chyba by nemala presiahnuť stupeň predpokladu o skutočnej hodnote prvku. Spoľahlivosť teda môže byť tvorená presnosťou meraní a primeranosťou hodnotenia skutočne študovaného znaku.

Reliabilita psychologického merania je v praxi určovaná predovšetkým validitou (korešpondencia testovacích údajov s meranou vlastnosťou), spoľahlivosťou (presnosť psychodiagnostických meraní), predvídateľnosťou (predpoklad vývoja meranej vlastnosti) a normatívnosť použitých psychologických metód.

Platnosť psychologické metódy. Problému validity sa v psychológii venuje pomerne veľa výskumov. Navyše klasifikácia typov a typov platnosti a ich názvy sú uvedené pomerne rôznorodo (obr. 4.10).

Ryža. 4.10.

Platnosť ako prvok spoľahlivosti psychologického merania vlastností psychologický fenomén nazývaná miera zhody empirických odhadov s predstavami o podstate vlastností alebo ich úlohe v konkrétnom skúmanom jave. V teórii psychometrie sú definované dva hlavné typy a niekoľko typov validity metódy. Typy platnosti zahŕňajú: externú a internú platnosť.

Externá platnosť je mierou možnosti prenosu výsledkov merania na skúmanú populáciu. Stanovuje sa vytvorením reprezentatívnej vzorky štúdie a krížovou validáciou.

Ukážková reprezentatívnosť je reprezentatívnosť experimentálnej vzorky, odrážajúca hlavné vlastnosti skúmanej populácie (všeobecnej populácie). Stanovuje sa porovnaním kvalitatívnych a kvantitatívnych charakteristík experimentálnej vzorky s charakteristikami populácie s cieľom stanoviť ich homogenitu. Medzi kvalitatívne charakteristiky možno zaradiť sociodemografické, druhové, intelektuálne (výchovné), profesijné a iné charakteristiky populácie (skupiny), ktoré sú predmetom skúmania alebo ho významne ovplyvňujú. Kvantitatívna charakteristika experimentálna skupina- je to jeho minimálny počet, ktorý zachováva vlastnosti bežnej populácie. AT psychologická literatúra Existuje niekoľko teoretických prístupov k výpočtu veľkosti minimálnej reprezentatívnej vzorky, často sa uvádzajú tabuľky experimentálne získaných údajov.

Krížová validácia sa vykonáva testovaním metodiky na inej ako experimentálnej vzorke s cieľom určiť hranice jej použiteľnosti podľa kritéria „charakteristika populácie“ (zistiť úroveň rozvoja vlastnosti u detí, dospievajúcich, mužov alebo ženy, určitá skupinašpecialisti atď.). Počas krížovej validácie sa vypočítajú korelačné koeficienty medzi ukazovateľmi získanými ako výsledok testovania rôzne skupiny testované subjekty. Záver o možnosti aplikácie techniky na konkrétnu populáciu sa robí pomocou určitých štatistických kritérií.

Interná platnosť - miera zhody výsledkov testov s úrovňou rozvoja meranej vlastnosti. Ona je zložený, najmenej, z piatich druhov prvkov : a) pojmová (teoretická) platnosť (teoretické zdôvodnenie možnosti merania skúmanej nehnuteľnosti údajmi psychologické prostriedky); b) obsahová platnosť (stupeň reprezentatívnosti obsahu zadnej metodológie meranej oblasti duševných vlastností; c) konštrukčná platnosť (miera zastúpenia študovaného psychologického konštruktu vo výsledkoch meracieho nástroja („do akej miery sa výsledky testu považujú za mieru študovaného psychologického konštruktu – faktor, vlastnosť“ )); G) prevádzková platnosť (stupeň zastúpenia v experimentálnych operáciách reálnych prevádzkových podmienok mentálnej reality); e) empirickej platnosti (súbor charakteristík platnosti metodiky získanej komparatívou štatistickým spôsobom hodnotenie. Medzi tieto charakteristiky patrí takzvaná automatická platnosť, zrejmá, kritérium a ďalšie typy platnosti. Empirická validita sa meria pomocou koeficientov platnosti).

prediktívna platnosť je prvkom obsahu spoľahlivosti metódy a je definovaná ako miera presnosti a platnosti úsudkov o skúmanom duševné vlastníctvo podľa jeho výsledku, po určitý čas po meraní.

Ukazovateľom predpovedateľnosti je miera regresie testovacích údajov k objektívnym kritériám. Regresia je funkcia f(x1, x2 x3,... xn), ktorá popisuje závislosť priemerného ukazovateľa techniky, ktorá meria určitý psychologický jav, od daných pevných hodnôt skutočného prejavu tohto javu (externé kritérium - y). Táto funkcia môže byť lineárna alebo nelineárna.

AT praktická psychológia na predpovedanie vývoja alebo prejavu meranej vlastnosti sa častejšie používa lineárna alebo viacnásobná lineárna regresia (y = b + a1x1 + a2x2 + ..., + anxn). fyzický význam spočíva v zrovnoprávnení závislých a nezávislých premenných. Zmena nezávislej premennej určuje zodpovedajúce kolísanie závisle premennej. Koeficienty rovnice odrážajú mieru predpovedateľnosti funkcie, t.j. úroveň vysvetleného rozptylu "x" v dôsledku zmeny "y". Pri použití testovacej batérie sa prognóza meranej vlastnosti uskutočňuje pomocou niekoľkých vzájomne prepojených závislých premenných (x1, x2, x3, ..., xn), ktoré tvoria viacnásobnú lineárnu regresiu. Pri použití viacerých lineárna funkcia na predpovedanie vývoja skúmaného javu alebo vlastnosti sa zvyšuje úroveň predpovedateľnosti merania a jeho spoľahlivosť v dôsledku prekrývania rôznych metód rôznych aspektov skúmaného javu alebo vlastnosti.

Spoľahlivosť - je to charakteristika psychologickej techniky, ktorá odráža presnosť meraní, ako aj stabilitu (stabilitu) výsledkov voči pôsobeniu vonkajších náhodných faktorov. Reliabilita a validita sú najdôležitejšie charakteristiky metodológie ako nástroja psychologického výskumu.

Najväčšia stabilita výsledkov sa pozoruje pri použití grafických a grafologických testov, ktorých ukazovatele sa menia extrémne pomaly. Rukopis sa pomaly mení a kvalita línií kresieb a ich kompozícia zostáva prakticky nezmenená. Najväčšiu dynamiku ukazovateľov pozorujeme v testy inteligencie, ktoré priamo závisia od schopnosti človeka zhromažďovať a spracovávať informácie.

Stabilita (stabilita) ukazovateľov metódy je ovplyvnená: kondíciou a náladou subjektov, motiváciou subjektov k testovaniu, ergonomickými faktormi (svetlo, izbová teplota, vibrácie, hluk atď.), charakteristikami aktivity (monotónnosť - dynamika, interferencia a pod.) , stupeň učenia (alebo tréningu) subjektov, variabilita nástroja psychologického merania, stabilita samotného postupu merania a pod. Spoľahlivosť je teda miera konzistentnosti testu výsledky získané počas prvého a ďalších meraní.

V praxi najpoužívanejší šesť typov spoľahlivosti: retest spoľahlivosť (test-retest reliability); spoľahlivosť paralelných foriem; spoľahlivosť častí testu (spoľahlivosť ako homogenita testov); spoľahlivosť podľa Kuder-Richardsona; spoľahlivosť tlmočníka ("odhadca") a štandardná chyba merania.

Definícia koeficientu spoľahlivosti prvých dvoch typov sa vypočíta podľa vzorcov na výpočet korelačných koeficientov (v závislosti od stupnice, v ktorej sa údaje merajú) medzi prvým a nasledujúcim meraním alebo medzi paralelné formy metódy.

Výpočet faktora spoľahlivosti pri štúdiu homogenity sa uskutočňuje rozdelením metodiky na rovnaké subtesty a výpočtom korelácie medzi týmito časťami. Na určenie celkovej spoľahlivosti metódy sa získané korelačné koeficienty vložia do Spearman-Brownovho vzorca:

kde R je korelácia "polovičiek" testu.

Ak sú súčasťou metodiky samostatné dichotomické úlohy, napríklad otázky, na ktoré možno odpovedať dvakrát (áno alebo nie), alebo úlohy s hodnotením výsledku ako správneho alebo nesprávneho, použije sa vzorec

kde je podiel prvej odpovede na otázku i; – podiel druhej možnosti otázky i.

Spoľahlivosť častí metodiky sa dá vypočítať aj pomocou Kuder-Richardsonovho vzorca:

kde K je číslo rovnakými dielmi test; je rozptyl časti testu i; je rozptyl celého testu.

Pri práci s klinickými dotazníkmi, testami kreativity a projektívnymi technológiami sa spoľahlivosť metód zisťuje porovnaním interpretácie výsledkov dvoma alebo viacerými odbornými psychológmi. Značné šance korelácie medzi nimi ukazujú spoľahlivosť odbornosti.

Koeficienty spoľahlivosti psychologických meraní sú veľkosťou rozptylu ukazovateľov, ktorá sa vypočíta kvadrátom korelačného koeficientu. Vykladá sa nasledovne. Napríklad korelačný koeficient medzi paralelnými formami metodiky je 0,75. Faktor spoľahlivosti sa vypočíta ako 0,752 = 0,56. To znamená, že 56 % rozptylu študovaných empirických údajov závisí od skutočného rozptylu znakov (údaje z paralelného testu) a 44 % závisí od chýb alebo náhodných premenných.

Spoľahlivosť možno vyjadriť výpočtom štandardnej chyby meraní (SEM) (štandardná chyba exponentu), ktorá sa vypočíta podľa vzorca

kde je smerodajná odchýlka testovacích ukazovateľov a je hodnota koeficientu spoľahlivosti.

Fyzikálnym významom SEM je určiť rozptyl ukazovateľov metodiky okolo „skutočného ukazovateľa“, ktorý je charakterizovaný hustotou normálneho rozdelenia údajov. Ak napríklad 68 % všetkých prípadov normálnej distribúcie psychologických údajov spadá do intervalu , potom sú asi dve šance na jednu (68/32), že chyba merania bude „kolísať“ v rozmedzí ± 1 SEM. So zvyšujúcou sa hustotou distribúcie údajov, napríklad, rastie aj pravdepodobnosť predikcie (99,7 / 0,3) so zodpovedajúcim zvýšením chybového intervalu v oboch smeroch.

Spoľahlivosť, validita a predvídateľnosť empirických údajov teda umožňuje merať psychologické premenné na primeranú úroveň spoľahlivosť, ktorá je diktovaná praxou sociálneho výskumu.

• Pozri napríklad: Anastasi A. Psychologické testy: v 2 zväzkoch Moskva: Pedagogika, 1982; Anastasi A., Urbina S. Psychologické testovanie. Petrohrad: Peter, 2001; BurlachukL. F., Morozov S.M. Slovník-príručka o psychodiagnostike. Petrohrad: Peter Kom, 1999; Bodalev A. A., Stolín V. V. Všeobecná psychodiagnostika. Petrohrad: RECH, 2002: Gilbukh Yu. Z. Aktuálne otázky validácie psychologických testov // Otázky psychológie. č. 5. M.: Pedagogika, 1978. S. 108–118; Gaida V. K., Zacharov V. P. Psychologické testovanie: učebnica, manuál. L.: Vydavateľstvo Leningradskej štátnej univerzity, 1982. S. 13–18 a iné.
• Tvorba reprezentatívnej vzorky na kvantitatívnom základe sa uskutočňuje pomocou vety P. A. Čebyševa o pravdepodobnosti chyby reprezentatívnosti, ktorá hovorí: „S pravdepodobnosťou ľubovoľne blízkou jednej možno tvrdiť, že pri dostatočne veľkom počte nezávislých pozorovaní, priemer vzorky sa bude ľubovoľne málo líšiť od všeobecného priemeru. Podľa prvého záveru z vety P. L. Čebyševa "...s pravdepodobnosti ľubovoľne blízkej jednotke („prakticky istá“) sa bude zlomok vzorky líšiť od všeobecný podiel ak je veľkosť vzorky dostatočne veľká“ (Pozri: Karasev A.I. Základy matematická štatistika. M.: Rosvuzizdat, 1962. S. 172).
• Pozri napríklad: Moskvin S. Vzorkovanie v sociologickom výskume // Vojenský sociologický výskum, 1993, s. 27–30; Úvod do profesie. M.: Vojenské nakladateľstvo, 1992; Karasev A.I. Základy matematickej štatistiky. Moskva: Rosvuzizdat. 1962, s. 212–213: Burlachuk L.F., Morozov S.M. Slovník - referenčná kniha o psychodiagnostike. Petrohrad: Peter Kom, 1999. S. 64–65 a iné.
• S. Moskvin poznamenáva, že pri všeobecnej populácii 400, 500, 1 000, 2 000, 5 000, 10 000 alebo viac ľudí je minimálna vzorka 200, 222, 286, 333, 370, 398 a 400 subjektov. G. Loza pri realizácii sociologického výskumu poukazuje na nasledujúci pomer bežnej populácie a veľkosti experimentálnej vzorky: 100/16–17 osôb, 300/50 osôb, 1000/100 osôb. a 5000/200 subjektov. A. Gončarov má minimum reprezentatívna vzorka v pomere k celkovej populácii je: 500/222, 1000/286, 2000/333, 3000/350, 4000/360, 5000/370, 10 000/385, 100 000/308, 04 respondentov, 0.00
• Anastasi A., Urbina S. Psychologické testovanie. Petrohrad: Piter, 2001, s. 140.
• Cm . Anastasi A., Urbina S. Psychologické testovanie. s. 103–132.
• Мх – matematické očakávanie (priemerná hodnota).

Z vyššie uvedeného vyplýva, že vysvetlenie v psychológii zahŕňa 1) koreláciu subjektívneho obrazu s tým objektívna realita, čo je odrazový objekt; 2) vytvorenie nervových mechanizmov procesu reflexie; 3) objasnenie závislosti javov vedomia od tých sociálnych podmienok, ktorými sú determinované, a od tej objektívnej činnosti, v ktorej sa prejavuje bytie človeka.

Objektívna metóda v psychológii je metóda sprostredkovaného poznania psychiky, vedomia. Pre objektívnu metódu nie je o nič menej prístupný duševný život niekoho iného vedecká štúdia než svoje vlastné. Subjektívom je subjekt vedecká psychológia nie samo o sebe, ale iba v jednote s cieľom.

duševnej činnosti vždy dostáva svoj objektívny prejav v určitých úkonoch, rečových reakciách, v zmenách vo fungovaní vnútorných orgánov atď. Toto je podstatná vlastnosť psychiky.

Objektivita metódy psychológie závisí od toho, aké sú pojmy

Problém objektivity psychologických údajov má v literatúre iný význam. Kritériá objektivity v mnohých ohľadoch opakujú tie, ktoré neboli formulované špeciálne psychologickej oblasti vedomosti. Rozoberá sa problém reprodukovateľnosti údajov, t.j. možnosť opakovaných štúdií so získaním rovnakých javov a vzorov. Reprodukovateľnosť sa teda považuje za možnosť porovnania experimentálnych údajov získaných pre rôzne subjekty alebo rôzne populácie.

Môže ísť aj o reprodukovateľnosť údajov vo vzťahu k individuálnej skúsenosti alebo subjektívnej realite tej istej osoby. Rozlišujte stabilitu údajov, keď sú jednoznačne spojené s demonštráciou určitého vzoru (napríklad ilúzia zdanlivého pohybu) alebo vyjadrujú len nejaké posuny v pevných ukazovateľoch, ale tieto posuny majú vždy rovnaký smer.

Napríklad v sociálnej a pedagogickej psychológii sa o takomto vzorci hovorí ako o najlepšej zhode medzi subjektívnym hodnotením učiteľov, keď predmetom hodnotenia sú vlastnosti žiakov, a najhorším, keď učitelia hodnotia svojich kolegov. V jednom z príkladov demonštrovania vlastností korelačnej štúdie in nainštalované závislosti– zlepšenie prognózy pri hodnotení vlastností učiteľov stredná škola tak zo strany samotných učiteľov, ako aj zo strany študentov.

Pre podobné prípady navrhovania štúdie je dôležité upozorniť, že psychická pravidelnosť sa odhalí pri porovnaní sérií výberových ukazovateľov, t.j. závislosti majú pravdepodobnostný charakter, t.j. štatisticky vyhodnotené.

V kontexte štatistického hodnotenia spoľahlivosti empirických výsledkov sa zavádza pojem spoľahlivosť údajov. Spoľahlivé údaje sú tie, ktoré pri opätovnom získaní za rovnakých procesných podmienok vykazujú nevýznamné odchýlky od pôvodných hodnôt. Spoľahlivosť je v tomto prípade spojená nielen so stabilitou určitých účinkov, ale aj s požiadavkou ich pravdepodobnostného posúdenia na základe štatistické rozhodnutia. Nespoľahlivosť údajov psychologického výskumu môže byť spôsobená mnohými dôvodmi: kolísanie samotných meraných premenných, chyby merania, vplyv vedľajších faktorov, ktoré poskytujú nesystematické posuny v zaznamenaných ukazovateľoch atď.

S problémom reprodukovateľnosti údajov súvisí aj problém ich intersubjektivity, t.j. príležitosti, ktoré môžu získať rôzni výskumníci. Skutočnosť, že subjektívnu realitu nemôže vidieť iná osoba, neznamená, že by sa malo opustiť kritérium intersubjektívnej povahy poznania. V psychológii metodologický prostriedok v rôznej miere závisia od výskumnej interpretácie údajov subjektívnej skúsenosti inej osoby – subjektu.

Pojem „platnosť“ má európsky pôvod. Doslova to znamená: "plný", "vhodný", "zodpovedajúci".

Platná charakteristika psychodiagnostickej techniky naznačuje jej súlad a vhodnosť na presné vyhodnotenie psychologická kvalita pre ktoré je určený.

Charakteristika platnosti metodiky zahŕňa nielen informácie o tom, čo táto technika vlastne meria, ale aj informácie o podmienkach, o rozsahu jej aplikácie.

Existuje niekoľko druhov platnosti, z ktorých každý by sa mal posudzovať a hodnotiť samostatne, pokiaľ ide o určenie platnosti psychodiagnostickej techniky. Platnosť môže byť teoretická a praktická (empirická), vnútorná a vonkajšia.

Teoretická platnosť je určená korešpondenciou ukazovateľov sledovanej kvality získaných touto metódou s ukazovateľmi získanými inými metódami - s ukazovateľmi, ktorých závislosť by mala byť teoreticky podložená. Teoretická platnosť sa kontroluje koreláciami ukazovateľov rovnakej vlastnosti, získanými pomocou rôzne metódy založené na rovnakej teórii alebo z nej vychádzajúce.

Empirická validita sa kontroluje zhodou diagnostických indikátorov s reálnym správaním, pozorovanými akciami a reakciami subjektu. Ak napríklad pomocou nejakej metodiky zhodnotíme povahové vlastnosti daného subjektu, potom bude použitá metodika považovaná za prakticky alebo empiricky platnú, keď zistíme, že táto osoba vedie dedinu v živote presne tak, ako jej metodika predpovedá, teda v podľa jeho charakterovej vlastnosti.

Podľa kritéria empirickej platnosti sa metodika kontroluje porovnaním jej ukazovateľov so správaním alebo výsledkami v reálnom živote. praktické činnosti z ľudí.

Interná validita znamená, že úlohy, subtesty, úsudky a pod., obsiahnuté v metodike, zodpovedajú všeobecnému cieľu a dizajnu metodiky ako celku. Považuje sa za interne neplatný alebo nedostatočne interne platný, ak všetky alebo časť otázok, úloh alebo čiastkových testov v ňom zahrnutých nemeria to, čo sa od tejto metodiky vyžaduje.

Externá validita je približne rovnaká ako empirická validita, len s tým rozdielom, že v tomto prípade hovoríme o vzťahu medzi ukazovateľmi metodiky a najdôležitejším, kľúčovým vonkajšie znaky súvisiace so správaním subjektu.

Pri tvorbe metodiky je ťažké okamžite posúdiť jej opodstatnenosť. Platnosť metodiky sa zvyčajne kontroluje a dolaďuje v priebehu jej pomerne dlhého používania, najmä preto, že hovoríme o overovaní minimálne zo štyroch vyššie popísaných strán.

Okrem typov platnosti je dôležité poznať aj kritériá platnosti. Toto sú hlavné znaky, podľa ktorých sa dá prakticky posúdiť, či táto technika je alebo nie je platná. Tieto kritériá môžu byť nasledovné:

1. Indikátory správania - reakcie, činy a činy subjektu v rôznych životných situáciách.

2. Úspechy predmetu v rôzne druhyčinnosti: vzdelávacie, pracovné, tvorivé a iné.

3. Údaje označujúce výkon rôznych kontrolných vzoriek a úloh.

4. Údaje získané inými metódami, ktorých platnosť alebo súvislosť s testovanou metódou sa považuje za spoľahlivo preukázanú.

Spoľahlivosť- jedna z troch hlavných psychometrických vlastností každej meracej psychodiagnostickej techniky (testu).

Spoľahlivosť je odolnosť testu voči hluku, nezávislosť jeho výsledku od pôsobenia rôznych náhodné faktory:

a) rôznorodosť vonkajších materiálnych podmienok testovania, ktoré sa menia od jedného testovacieho predmetu k druhému;

b) dynamický vnútorné faktory, pôsobiace rôzne na rôzne predmety počas testovania;

c) informácie a sociálne okolnosti.

Bench press na predkladanie informácií subjektu v závislosti od výsledkov jeho práce a zmien jeho funkčného stavu. V druhej počítač pracuje podľa pevného, ​​vopred určeného a konštantného programu v procese výskumu.

3. Napodobňovanie (modelovanie) ľudskej činnosti, kedy
Počítač podľa určitého programu napodobňuje ľudskú činnosť
storočí. Simulácia môže byť deterministická alebo štatistická
chesky charakter.

4. Vytvorenie informačného a referenčného systému pre psychológov
akumulovaných údajov referenčný materiál kon
sústredené v pamäti počítača.

Meracie zariadenia fyziologické vlastnosti zvyčajne zahŕňa nasledujúce zariadenia:

Senzory alebo elektródy (slúžia na presmerovanie potenciálov
z povrchu ľudského tela)

Konvertor (používa sa na konverziu pôvodného signálu
nala k druhu, s ktorym ho lahko vedie ďalšie posilňovanie);

Zosilňovače bioelektrických signálov;

Záznamník (používa sa na vydanie výsledku merania v
v grafickej alebo digitálnej podobe).

2.5. OBJEKTIVITA PSYCHOLOGICKÉHO

VÝSKUM A VLASTNOSTI

PSYCHOLOGICKÝ VÝKLAD

PRIJATÉ INFORMÁCIE

Spolu s uvažovanými metódami určenými na zber primárnych informácií sa v psychológii široko používajú rôzne metódy a techniky na spracovanie údajov získaných v dôsledku toho. psychologický výskum, ich logickým a matematickým rozborom na získanie sekundárnych výsledkov, t.j. faktory a závery vyplývajúce z interpretácie spracovaných primárnych informácií. Na tento účel sa využívajú najmä rôzne metódy matematickej štatistiky, bez ktorých často nie je možné získať spoľahlivé informácie o skúmaných javoch, ako aj metódy kvalitatívnej analýzy získaných údajov.

Pri štúdiu duševných javov sa psychológia nemôže obmedziť na štúdium jednotlivých faktorov, bez ohľadu na to, aké zaujímavé môžu byť samy osebe. mentálne procesy - masové javy, a preto zákonitosti, ktoré sú im vlastné, možno odhaliť iba štúdiom hmotnostných faktorov. Používajte iba -

Kapitola 2 Metódy vedecké štúdium psychiky

sledovanie dostatočného počtu osôb nám umožňuje vyvodiť závery, ktoré charakterizujú skutočné, a nie náhodné znaky a vzorce skúmaného javu. Potreba skúmať masové javy núti psychológiu uchýliť sa k štatistickým výskumným metódam.

Pri analýze materiálov získaných v štúdii sa používajú štatistické výskumné metódy. Avšak správna aplikácia metódy štatistiky kladie vážne požiadavky na spôsob zberu materiálu v procese výskumu.

Ako je známe, štatistická metóda sa spolieha na zákony veľkých čísel a v niektorých prípadoch si to vyžaduje veľký počet pozorovaní. Prijaté o štatistické spracovanie materiálne zistenia sa môžu líšiť rôznej miere pravdepodobnosť objektívnej možnosti recidívy alebo odhalenia za daných podmienok. Pravdepodobnosť urobeného záveru závisí od počtu vykonaných pozorovaní a pohybuje sa od 0 (nemožnosť tento fakt) až 1 (úplná istota, za určitých podmienok povinná ofenzíva).

Pri štatistických metódach sa využívajú rôzne spôsoby spracovania materiálu. Môže to byť tak jednoduché ako distribučná krivka, aritmetický priemer, priemer smerodajná odchýlka a ďalšie, ako aj zložitejšie metódy spracovania, ako je viacnásobná regresia, faktorová analýza atď., čo si vyžaduje použitie počítača.

Pri načrtávaní rôznych metód štúdia psychiky sa zámerne nebudeme podrobne zaoberať metódami matematického a štatistického spracovania údajov. Deje sa tak preto, že v prvom rade existuje rozsiahla náučná literatúra, referenčné knihy a monografie, kde je táto problematika odborne a podrobne prezentovaná. Po druhé, študenti psychológie študujú samostatný kurz „Matematické metódy v psychológii“. Preto je obsah tohto materiálu prezentovaný od okamihu, keď už boli tieto štúdie spracované a prezentované v tej či onej forme.

Zastavme sa najskôr pri probléme objektivity psychologického výskumu, ako aj kvalitatívna analýza a psychologická interpretácia získaných výsledkov. Tieto otázky sú mimoriadne zaujímavé.

Výskum vždy vychádza z nejakého porozumenia a je interpretáciou toho, čo sa študuje. Vychádzajúc z určitého chápania, zvyčajne skôr či neskôr odhalí skutočnosti, ktoré ničia alebo modifikujú staré, pôvodné chápanie, ktoré

_______________

viedlo k ich odhaleniu a vedie k niečomu novému a nové chápanie orientuje výskum na nové fakty atď. Ako S.L. Rubinshtein, len ak vezmeme do úvahy tieto všeobecné metodologické úvahy, napríklad tie, ktoré sa týkajú metódy pozorovania, možno vyriešiť hlavný základný problém, s ktorým je objektívne pozorovanie spojené najmä v psychológii. Pokiaľ je to možné prostredníctvom cieľa, externé pozorovania na štúdium myslenia, domáci procesy? Čo je presne predmetom objektívne psychologické pozorovania?

Zástancovia behaviorálnej psychológie odpovedajú, že predmetom objektívneho psychologického pozorovania môžu byť len vonkajšie reakcie, rôzne pohyby, gestá a nič iné, pretože len tie sú objektívnymi faktami. Pozorovanie, ktoré by sa však obmedzovalo na vonkajšie reakcie, by mohlo byť cieľ ale to by nebolo psychologický. Popis správania, ktoré môže byť zaujímavé psychologicky musí vždy obsahovať psychologický výklad. Nie nadarmo sa aj čisto objektívne opisy takého extrémneho predstaviteľa behaviorizmu ako J.B. Watson, sú posiate výrazmi, ktoré obsahujú psychologický obsah, ako napríklad: „dieťa hľadal dostať hračku“ alebo „on vyhnúť dotyk“ atď.

V skutočnosti objektívne pozorovanie v psychológii nie je zamerané na reakcie, nie na vonkajšie činy ako také, ale na ich psychologický obsah. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že vonkajší akt nie je priamo totožný s vnútorným fungovaním, a preto ho určuje nejednoznačne.

Preto pohľad tých psychológov, ktorí veria, že psychologický obsah je intuitívny, t.j. priamo daný vo vonkajšom objektívnom pozorovaní čisto opisného typu, je v konečnom dôsledku rovnako neudržateľný ako pohľad tých, ktorí považujú psychologický obsah za vo všeobecnosti neprístupný objektívnemu pozorovaniu.

Opis javov na základe pozorovania je teda správny, ak v ňom obsiahnuté psychologické chápanie vnútornej psychologickej stránky vonkajšieho aktu dáva prirodzené vysvetlenie jeho vonkajšieho priebehu v rôznych podmienkach.

Venujme sa oddelene problému presnosti merania prijatých informácií, ako aj ich kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík. Tento problém existuje v psychológii už dlho.

Kapitola 2

Jedna strana, tento problémúzko súvisí s problémom objektivity štúdia. Psychológovia si už dlho kladú otázku: „Ako sa dá dokázať, že pozorovaný jav nie je náhodný alebo že objektívne existuje? V procese formovania a rozvoja psychológie bola stanovená metodika na potvrdenie objektivity výsledkov experimentu. Takýmto potvrdením môže byť napríklad opakovanie výsledkov v štúdiách s inými subjektmi v podobných podmienkach.

Na druhej strane tento problém súvisí s problémom porovnateľnosti získaných výsledkov, napríklad ako porovnať závažnosť určitej psychologickej charakteristiky u rôznych ľudí.

Pokusy o kvantifikáciu psychologických javov sa začali robiť od druhej polovice 19. storočia, keď vznikla potreba urobiť z psychológie presnejšiu a užitočnejšiu vedu. Ale ešte skôr, v roku 1835, vyšla kniha tvorcu modernej štatistiky A. Queteleta „Sociálna fyzika“. V tejto knihe A. Quetelet, opierajúc sa o teóriu pravdepodobnosti, ukázal, že jej vzorce umožňujú odhaliť podriadenosť správania ľudí určitým vzorcom. Vďaka tomu je možné predvídať rôzne javy (vrátane psychologických) na základe štatistické zákony. Pre znalosť týchto zákonov je beznádejné študovať každú osobu individuálne. Predmetom skúmania správania by mali byť veľké masy ľudí a hlavnou metódou by mali byť variačné štatistiky.

Už prvé vážnejšie pokusy vyriešiť problém kvantitatívnych meraní v psychológii umožnili objaviť a sformulovať niekoľko zákonitostí, ktoré spájajú silu ľudských vnemov s tými vyjadrenými v fyzikálne jednotky podnety, ktoré pôsobia na organizmus. Patria sem zákony Bouguer-Webera, Webera-Fechnera a Stevensa, čo sú matematické vzorce, ktoré určujú vzťah medzi fyzickými podnetmi a ľudskými vnemami, ako aj relatívne a absolútne prahy vnemov.

Následne bola matematika široko zaradená do psychologického výskumu, čo do určitej miery zvýšilo ich objektivitu a prispelo k premene psychológie na jednu z praktických vied. Rozsiahle zavádzanie matematiky do psychológie predurčilo potrebu vyvinúť metódy, ktoré umožňujú opakovane vykonávať rovnaký typ výskumu, t.j. potrebné na vyriešenie problému štandardu

_______________ 2.5. Objektivita psychologického výskumu...

postupy a techniky. Hlavný bod štandardizácie
je to s cieľom zabezpečiť čo najnižšiu pravdepodobnosť
1 chyba pri porovnaní výsledkov psycholog

0 predtým sú potrebné vyšetrenia dvoch ľudí alebo viacerých skupín

stačí zabezpečiť používanie rovnakých metód, stabilne, t.j. bez ohľadu na to vonkajšie podmienky meranie rovnakej psychologickej charakteristiky.

Otázky a úlohy na sebaovládanie

1. Uveďte pojem metódy a hlavné znaky psychológie
cal metóda.

2. Popíšte hlavné princípy psi
chologické metódy.

3. Aké sú základné požiadavky, ktoré musia metódy psi spĺňať?
chologicky vyskum? f .,...;

4. Uveďte klasifikáciu psychologických metód. ;.■.,■, v

5. Opíšte metódu pozorovania. ...,< ;

6. Opíšte spôsob pokusu.

7. Opíšte jednotlivé etapy organizovanie a držanie ex
obdobia.

8. Uveďte popis pomocné metódy psychológia.

9. Popíšte doplnkové metódy psychológie.

10. Uveďte základné pojmy objektivity psychologického
výskumu.

11. Popíšte vlastnosti psychologický výklad podľa
prijaté informácie.

Kapitola 3 SNÍMAČOVÉ PROCESY

3.1. ZMYSLOVÉ A VNÍMANIE
PROCESY V ŠTRUKTÚRE PRÍJMU L

)(A SPRACOVANIE INFORMÁCIÍ

Odraz vplyvov okolitého sveta človekom nastáva prostredníctvom kognitívnych mentálnych procesov, a to: zmyslový (pocit) percepčný (vnímanie), mnemotechnická pomôcka (pamäťové procesy) a intelektuál (premýšľanie).

Kognitívna ľudská činnosť nevyhnutne zahŕňa priamy vplyv okolitých predmetov a javov na ľudské zmysly. Ľudský mozog nepretržite prijíma signály o tom, čo sa deje v prostredí a vnútri samotného tela. Tieto signály odrážajú vlastnosti, vlastnosti predmetov a javov, stav jeho vnútorných orgánov. Vďaka tomu človek spoznáva svet okolo seba.

Tieto kognitívne mentálne procesy tvoria štruktúru prijímania informácií, ktorá zahŕňa tieto samostatné fázy:

Dráždivá látka (P, sluchová, zraková atď.) pôsobí na zmyslové orgány (04). V dôsledku toho vznikajú nervové impulzy (NI), ktoré sa nervovými dráhami dostávajú do ľudského mozgu (GM), tam sa spracúvajú a tvoria v r. individuálne vnemy(OSCH). Na základe toho sa vytvára holistický obraz vnímania objektu (COT), ktorý sa porovnáva so štandardom pamäte (ES), výsledkom čoho je identifikácia objektu (OP). Potom prostredníctvom mentálnej aktivity (M), s mentálnym porovnaním aktuálnych informácií a predchádzajúcich skúseností dochádza k pochopeniu a pochopeniu informácií (OS).

Informácie, na základe ktorých sa vytvára holistický obraz, k nám prichádzajú cez rôzne kanály: sluchové (sluchové

3.1. Senzorické a percepčné procesy...

obrázky), vizuálne ( vizuálne obrazy), kinestetické (zmyslové obrazy) atď.

Proces primárneho spracovania informácií prebieha na úrovni jednotlivých vlastností predmetov a javov a je determinovaný vnemami. Táto úroveň spracovania informácií sa nazýva dotyk. Pocit je však len primárnym materiálom, chýba mu holistický pohľad na jav, ktorý senzáciu vyvolal. Tvorenie mentálny obraz prebieha na úrovni vnímania. vnímanie, príp vnímanie - je to proces spracovania zmyslových informácií.

Teda v procese akejkoľvek kognitívnej činnosti Štartovací bod je pocit a vedúci proces je vnímanie.

Rozdelenie dvoch etáp spracovania informácií - zmyslový a percepčný - je z veľkej časti abstraktná. Senzorické a percepčné procesy je ťažké od seba oddeliť, rovnako ako sú neoddeliteľné po sebe nasledujúce akcie jedného divadelného predstavenia. Môžeme uviesť ďalší príklad: keď sa v noci prechádzame po ulici, vnímame budovy, chodník, lampy a autá, a nielen šušťanie, oslnenie, zvuky a vibrácie.

Analýza zmyslových a percepčných procesov zapojených do prijímania informácií, odhalenie ich povahy a vzorcov sú potrebné na to, aby človek vyriešil problém optimálnej konštrukcie. informačný model reálne prostredie.

Štúdie uskutočnené v psychológii ukazujú, že formovanie percepčného obrazu je fázový proces a zahŕňa niekoľko fáz: detekciu, diskrimináciu a identifikáciu (B.F. Lomov).

Detekcia- štádium vnímania, v ktorom pozorovateľ rozlišuje predmet od pozadia, ale nevie ešte posúdiť jeho tvar a znaky.

rozlíšenie- štádium vnímania, v ktorom je človek schopný samostatne vnímať dva objekty nachádzajúce sa v blízkosti (alebo dva stavy jedného objektu), ako aj zvýrazniť detaily objektov.

Identifikácia- štádium vnímania, v ktorom nastáva identifikácia dvoch súčasne vnímaných obrazov, alebo priradenie vnímaného objektu k štandardu uloženému v pamäti.

Identifikácia- štádium vnímania, v ktorom človek vníma podstatné vlastnosti objekt a priradí ho ku konkrétnej triede.

Kapitola 3 Senzorické procesy

Vznik vnemov

Nie sú to však pôvodné vlastnosti vnemov.
obraz, ale vznikajú v procese jeho formovania. Dĺžka
účinnosť jednotlivých etáp závisí od zložitosti vnímania
môj signál. Znalosť postupnosti rozlišovacích znakov
signál a pre riešenie je dôležitá dynamika tvorby jeho obrazu
početné praktické úlohy. Napríklad, ako je výber
optimálny štýl postavy, určujúci počet riadkov v tele
vizuálny obraz, rýchlosť prenosu signálu a zmena rámca
priekopa v projekčných zobrazovacích systémoch atď. V tomto spojení
je tu aj problem "hlukovej imunity" vnimania, t.j.
ľudská schopnosť obnoviť signály, čiastočne zničiť
zasahoval do. Tento fakt má veľký význam aj pre
správna konštrukcia, napríklad rôzne informácie
systémy a prostriedky na zobrazovanie informácií. .,_;

komu svet. Prvou podmienkou premeny vnemov je fyzický dojem – keď na človeka nič nepôsobí, nič necíti. Aby vznikol vnem, je v prvom rade nevyhnutný dojem z objektu. Dojmy, ktoré môžu spôsobiť pocity vo vonkajších a vnútorných orgánoch, zahŕňajú: mechanický tlak a náraz, elektrické pohyby, vibrácie tepla a chladu, svetla, zvukov, krvného obehu, výživy, chuti, vône, dotyku, hladu a pod.

Keď vznikajú vnemy, fyzické, fyziologické a duševný proces s. Zakladateľom štúdia fyzického a duševného bol nemecký vedec G.T. Fekhner. Za hlavné úlohy považoval štúdium vzťahu medzi fyzickým a mentálne svety a kvantitatívny popis tento pomer. Účasť fyzických, fyziologických a duševných procesov na vzniku vnemu je znázornená na obr. 3.1.

3.2. KONCEPCIA SENZÁCIÍ"

Ľudské telo dostáva rôzne informácie o stave vonkajšieho a vnútorného prostredia pomocou zmyslových orgánov prostredníctvom zmyslových procesov (v modernej terminológii) alebo vo forme vnemov (v klasickej terminológii).

Pocit- ide o najjednoduchší duševný proces, spočívajúci v odraze jednotlivých vlastností vonkajších predmetov a javov okolitého sveta a vnútorných stavov tela, ktoré priamo ovplyvňujú zmysly.

Schopnosť vnímať je prítomná u všetkých živých bytostí s nervovým systémom. Vedomé pocity sú dostupné len ľuďom. Pocity môžu byť objektívne aj subjektívne. Objektívny charakter vnemov je určený tým, čo sa v nich vždy odráža. vonkajší podnet, a subjektívne - ich závislosť od stavu tela a individuálnych charakteristík človeka.

: 3.3. VZHĽAD SENZÁCIÍ

Pocit sa vyskytuje ako reakcia nervový systém na ten či onen podnet a ako každý duševný jav má reflexný charakter.

Človek neskúsený v psychológii len málokedy premýšľa o tom, že vnímanie napríklad zvuku a zvuk samotný nie sú to isté. Záblesky svetla a nimi spôsobené vnemy patria, hoci súvisia, ale do rôznych realít: fyzickej a psychickej.

Ryža. 3-1- Vznik vnemov

Všetky druhy vnemov vznikajú v dôsledku pôsobenia vhodných stimulačných podnetov na ľudské zmysly.

Dráždivé látky pomenovať predmety a javy reality, ktoré ovplyvňujú naše zmysly.

Fyziologický mechanizmus vnem je činnosť špeciálnych nervových aparátov tzv analyzátory. Analyzátory zachytávajú vplyv určitých stimulov a transformujú ich na vnemy.

Analyzátory sa skladajú z nasledujúcich častí:

Receptory alebo zmyslové orgány, ktoré premieňajú vonkajšiu energiu
jeho účinky v nervových signáloch;

Nervové dráhy, ktorými sa tieto signály prenášajú
sú podávané do mozgu a späť do receptorov;

Kortikálne projekčné zóny mozgu.

Každý receptor je prispôsobený na príjem len určitého typu expozície (svetlo, zvuk atď.) a má špecifické

Kapitola 3 Zmyslové procesy

Vzrušivosť koi vo vzťahu k fyzikálnym a chemickým faktorom (tabuľka 3.1). Aby vnem vznikol, je potrebná práca analyzátora ako celku.

3.4. Klasifikácia a typy vnemov

Historicky je zvykom vyčleniť nasledujúce tri metódy ako hlavné štruktúry organizácie výskumu.

Metódy: introspekcia exterospekcia porozumenie.

pod pojmom objektívny - na rozdiel od pojmu subjektívny - sa podľa Teplova rozumejú tie, ktoré existujú mimo ľudského vedomia, nezávislé od ľudského vedomia a vôle, t.j.

Ide o obsah nášho poznania, ktorý správne odráža realitu a nezávisí od subjektu, t.j. z vedomia a vôle človeka. Objektívnu metódu treba chápať ako metódu, ktorá vedie k poznaniu objektívnej pravdy.

Objektívna metóda v y je predovšetkým metóda založená na princípe determinizmu a zameraná na objavovanie objektívnych zákonitostí, ktorými sa riadi ľudské správanie a javy jeho subjektívneho sveta.

1. Introspekcia sa považuje za subjektívnu metódu v r. Podstata čiastkovej metódy, ktorú psychológ interpretuje duševného života iných ľudí, pokiaľ ide o informácie, ktoré dostal od samotnej osoby. Tie. psychológ pripisuje iným ľuďom tie pocity a myšlienky, ktoré na základe vlastných skúseností považuje za najrozumnejšie im v tomto prípade pripísať. Toto nie je objektívna metóda.

2. metóda exterospekcie je pozorovanie inej osoby a skupiny ľudí (alebo vonkajšie pozorovanie). Kritériá objektivity pozorovania (rovnako ako pre akúkoľvek inú metódu v y) zahŕňajú posúdenie pravdivosti nie tak samotných výsledkov, ako skôr hypotézy. Na vyhodnotenie samotných výsledkov sa používajú kritériá ako spoľahlivosť, validita, reprodukovateľnosť.

Pri pozorovaní je spoľahlivosť spojená s mierou zhody pozorovateľov hlásiacich sa k rovnakému „objektu“ pozorovania.

Kritériá reprodukovateľnosti sa týkajú hodnotenia možnosti získať podobné údaje inými štúdiami v podobných situáciách.

Pozorovania ako výskumná metóda môžu byť realizované v zmysle vonkajšia platnosť. Zvýšenie miery platnosti pozorovania musí byť spojené so zvýšením jeho účelnosti, sprostredkovania teóriou a aktivity pozorovateľa pri budovaní štruktúr kognitívnych cieľov.

3. metóda porozumenia (empatia) – všeobecný názov pre množstvo foriem poznania, ktoré zahŕňajú priame vnímanie duša niekoho iného. Metódy chápania vychádzajú z profesionality myslenia experimentátora a sú spojené s pokusmi o reflexiu tak v prípade výsledkov v y interpretácií, ako aj spôsobov ich získania.

Existuje ďalšia klasifikácia metód (moderné):

Pozorovanie

Meranie

Experimentujte

diagnostické nástroje.

Kritériá cieľa týchto metód zostávajú spoločné. spoľahlivosť platnosť reprodukovateľnosť.

Spoľahlivosť je stabilita výsledkov, keď sa experiment niekoľkokrát opakuje. Ak je vysoká, tak pri opakovanom opakovaní experimentu sa reprodukuje približne rovnaká znalosť závislej premennej.

Platnosť - spoľahlivosť záveru, mačka poskytnúť výsledky skutočný experiment v porovnaní s výsledkami bezchybného experimentu.

Reprodukovateľnosť - schopnosť opakovať experiment, riadená popisom použitých metodických postupov.

Experiment je jednou z najobjektívnejších výskumných metód.

Kritériá zhody vybraných ukazovateľov hypotézy a účelu štúdie.

Viac k téme Kritériá objektivity výskumných metód.:

1. TÉMA 5. NEPARAMETRICKÉ METÓDY POSUDZOVANIA SPOĽAHLIVOSTI VÝSLEDKOV ŠTATISTICKÉHO VÝSKUMU. KRITÉRIUM ZHODY (chí-kvadrát)

Psychológia, ako každá iná veda, má svoje vlastné metódy. Metódy vedeckého výskumu sú metódy a prostriedky, ktorými získavajú informácie potrebné na tvorbu praktické rady a budovanie vedeckých teórií. Rozvoj akejkoľvek vedy závisí od toho, aké dokonalé sú jej metódy, nakoľko sú spoľahlivé a správne. Toto všetko platí vo vzťahu k psychológii.

Fenomény, ktoré študuje psychológia, sú také zložité a rôznorodé, také ťažké vedecké poznatkyže počas celého vývoja psychologická veda jeho úspešnosť priamo závisela od stupňa dokonalosti použitých výskumných metód. Psychológia ako samostatná veda vynikla až v polovici 19. storočia, preto sa veľmi často opiera o metódy iných, starších vied – filozofie, matematiky, fyziky, fyziológie, medicíny, biológie a histórie. Okrem toho psychológia využíva metódy moderných vied, akými sú informatika a kybernetika.

Treba zdôrazniť, že akékoľvek nezávislá veda má iba svoje vlastné metódy. V psychológii takéto metódy existujú. Všetky z nich možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín: subjektívne a objektívne.

Subjektívne metódy sú založené na sebahodnotení alebo sebahodnotení subjektov, ako aj na názore výskumníkov na konkrétny pozorovaný jav alebo získanú informáciu. S oddelením psychológie do samostatnej vedy subjektívne metódy dostali prioritný rozvoj a v súčasnosti sa naďalej zlepšujú. Úplne prvými metódami štúdia psychologických javov boli pozorovanie, sebapozorovanie a kladenie otázok.

Pozorovacia metóda v psychológii patrí medzi najstaršie a na prvý pohľad aj najjednoduchšie. Vychádza zo systematického pozorovania činnosti ľudí, ktoré sa uskutočňuje v bežných životných podmienkach bez akéhokoľvek zámerného zásahu pozorovateľa. Pozorovanie v psychológii zahŕňa úplný a presný popis pozorovaných javov, ako aj ich psychologickú interpretáciu. Toto je presne to, čo hlavným cieľom psychologické pozorovanie: musí, vychádzajúc z faktov, odhaliť ich psychologický obsah.

Pozorovanie je metóda, ktorú používajú všetci ľudia. Avšak vedecké pozorovanie a pozorovanie, ktoré väčšina ľudí používa v každodennom živote, majú množstvo významných rozdielov. Vedecké pozorovanie je systematické a vykonáva sa na základe určitého plánu s cieľom získať objektívny obraz. Preto je potrebné vedecké pozorovanie špeciálny výcvik, počas ktorej sa získavajú špeciálne poznatky a prispievajú k objektivite psychologickej interpretácie kvality.

Pozorovanie je možné vykonávať rôznymi spôsobmi. Široko využívaná je napríklad metóda zahrnutého pozorovania. Táto metóda sa používa v prípadoch, keď je samotný psychológ priamym účastníkom udalostí. Ak však pod vplyvom osobnej účasti výskumníka môže byť jeho vnímanie a chápanie udalosti skreslené, potom je lepšie obrátiť sa na pozorovanie treťou stranou, čo umožňuje objektívnejšie posúdiť prebiehajúce udalosti. Zúčastnené pozorovanie je svojim obsahom veľmi blízke inej metóde – sebapozorovaniu.

Introspekcia, teda pozorovanie vlastných skúseností, je jedným z špecifické metódy používa sa len v psychológii. Treba poznamenať, že túto metódu okrem výhod má aj množstvo nevýhod. Po prvé, je veľmi ťažké pozorovať svoje skúsenosti. Buď sa vplyvom pozorovania zmenia, alebo úplne prestanú. Po druhé, pri sebapozorovaní je veľmi ťažké vyhnúť sa subjektivite, keďže naše vnímanie toho, čo sa deje, má subjektívne zafarbenie. Po tretie, pri sebapozorovaní je ťažké vyjadriť niektoré odtiene našich skúseností.

Pre psychológa je však veľmi dôležitá metóda sebapozorovania. Tvárou v tvár správaniu iných ľudí v praxi sa psychológ snaží pochopiť jeho psychologický obsah, odvoláva sa na svoje skúsenosti vrátane analýzy svojich skúseností. Preto, aby mohol psychológ úspešne pracovať, musí sa naučiť objektívne posúdiť svoj stav a svoje skúsenosti.

V experimentálnych podmienkach sa často používa sebapozorovanie. V tomto prípade získava najviac presný charakter a je zvykom nazývať to experimentálne sebapozorovanie. charakteristický znak spočíva v tom, že vypočúvanie osoby sa uskutočňuje za presne zohľadnených podmienok skúsenosti v tých okamihoch, ktoré sú pre výskumníka najzaujímavejšie. V tomto prípade sa veľmi často používa metóda sebapozorovania v spojení s metódou prieskumu.

Anketa je metóda založená na získavaní potrebné informácie od samotných subjektov cez otázky a odpovede. Existuje niekoľko možností na vykonanie prieskumu. Každý z nich má svoje výhody a nevýhody. Existujú tri hlavné typy prieskumu: ústny, písomný a bezplatný.

ústne vypočúvanie sa spravidla používa v prípadoch, keď je potrebné sledovať reakcie a správanie subjektu. Tento typ prieskumu vám umožňuje preniknúť hlbšie do ľudskej psychológie ako písomný, pretože otázky, ktoré výskumník kladie, môžu byť počas výskumného procesu upravované v závislosti od charakteristík správania a reakcií subjektu. Táto verzia prieskumu si však vyžaduje viac času na vykonanie, ako aj dostupnosť špeciálneho školenia pre výskumníka, keďže miera objektivity odpovedí veľmi často závisí od správania a osobných charakteristík samotného výskumníka.

Písomný prieskum umožňuje osloviť veľké množstvo ľudí v relatívne krátkom čase. Najbežnejšou formou tohto prieskumu je dotazník. Jeho nevýhodou však je, že nie je možné predvídať reakciu subjektov na jeho otázky a meniť jeho obsah v priebehu štúdia.

Bezplatná anketa- druh písomnej alebo ústnej ankety, pri ktorej nie je vopred určený zoznam položených otázok. S prieskumom tohto typu môžete pomerne flexibilne meniť taktiku a obsah štúdia, čo vám umožňuje získať rôzne informácie o téme. Štandardný prieskum zároveň vyžaduje menej času a čo je najdôležitejšie, získané informácie o konkrétnom subjekte možno porovnať s informáciami o inej osobe, pretože v tomto prípade sa zoznam otázok nemení.

Pokusy o kvantifikáciu psychologických javov sa začali robiť od druhej polovice devätnásteho storočia, keď bolo potrebné psychológiu spresniť a spresniť. užitočná veda. Ale ešte skôr, v roku 1835, vyšla kniha tvorcu modernej štatistiky A. Queteleta (1796-1874) „Sociálna fyzika“. V tejto knihe Quetelet, opierajúc sa o teóriu pravdepodobnosti, ukázal, že jej vzorce umožňujú odhaliť podriadenosť správania ľudí určitým vzorcom. Analýzou štatistického materiálu získal konštantné hodnoty kvantitatívna charakteristika také ľudské činy ako manželstvo, samovražda atď. Tieto činy sa predtým považovali za svojvoľné. A hoci koncept formulovaný Queteletom bol neoddeliteľne spojený s metafyzickým prístupom k spoločenských javov, zaviedla niekoľko nových bodov. Napríklad Quetelet vyjadril myšlienku, že ak je priemerné číslo konštantné, potom by za ním mala byť realita porovnateľná s tou fyzikálnou, čo umožňuje predpovedať rôzne javy (aj psychologické) na základe štatistických zákonov. pre znalosť týchto zákonov je beznádejné študovať každú osobu zvlášť. Predmetom skúmania správania by mali byť veľké masy ľudí a hlavnou metódou by mali byť variačné štatistiky.

Už prvé vážnejšie pokusy o riešenie problému kvantitatívnych meraní v psychológii umožnili objaviť a sformulovať niekoľko zákonitostí, ktoré spájajú silu ľudských vnemov s podnetmi vyjadrenými vo fyzikálnych jednotkách, ktoré pôsobia na organizmus. Patria sem zákony Bouguer-Webera, Webera-Fechnera, Stevensa, čo sú matematické vzorce, ktoré určujú vzťah medzi fyzickými podnetmi a ľudskými vnemami, ako aj relatívne a absolútne prahy vnemov. Následne bola matematika široko zaradená do psychologického výskumu, čo do určitej miery zvýšilo objektivitu výskumu a prispelo k premene psychológie na jednu z najpraktickejších vied. Rozsiahle zavedenie matematiky do psychológie predurčilo potrebu vyvinúť metódy, ktoré by umožnili opakovane vykonávať rovnaký typ výskumu, to znamená, že si vyžadovalo riešenie problému štandardizácie postupov a metód.

Hlavným bodom štandardizácie je, že pre zabezpečenie čo najmenšej pravdepodobnosti chyby pri porovnávaní výsledkov psychologických vyšetrení dvoch osôb alebo viacerých skupín je potrebné v prvom rade zabezpečiť používanie rovnakých metód, stabilne, t.j. vonkajších podmienok, ktoré merajú rovnakú psychologickú charakteristiku.

Medzi takéto psychologické metódy patria testy. Jeho popularita je spôsobená možnosťou získať presný a kvalitatívny opis psychologického javu, ako aj schopnosťou porovnávať výsledky štúdie, čo je primárne potrebné na riešenie praktických problémov. Testy sa od ostatných metód líšia tým, že majú jasný postup zberu a spracovania údajov, ako aj psychologickú interpretáciu výsledkov.

Je zvykom rozlišovať niekoľko variantov testov: dotazníkové testy, úlohové testy, projektívne testy.

Testovací dotazník ako metóda založená na analýze odpovedí subjektov na otázky, ktoré umožňujú získať spoľahlivé a spoľahlivé informácie o prítomnosti alebo závažnosti určitej psychologickej charakteristiky. Posudzovanie vývoja tejto charakteristiky sa vykonáva na základe počtu odpovedí, ktoré sa svojím obsahom zhodovali s myšlienkou toho. Testovacia úloha zahŕňa získavanie informácií o psychologických charakteristikách človeka na základe analýzy úspešnosti určitých úloh. V testoch tohto typu je subjekt požiadaný, aby vykonal určitý zoznam úloh. Počet splnených úloh je základom pre posúdenie prítomnosti alebo neprítomnosti, ako aj stupňa rozvoja určitej psychologickej kvality. Väčšina IQ testov patrí do tejto kategórie.

Jeden z prvých pokusov vyvinúť testy urobil F. Galton (1822-1911). Na Medzinárodná výstava v Londýne v roku 1884 Galton zorganizoval antropometrické laboratórium (neskôr premiestnené do South Kensington Museum v Londýne). Prešlo ňou viac ako deväťtisíc subjektov, u ktorých sa okrem výšky, hmotnosti a pod. merali rôzne druhy citlivosti, reakčný čas a ďalšie senzomotorické vlastnosti. Na riešenie boli neskôr široko používané testy a štatistické metódy navrhnuté Galtonom praktické otázkyživota. To bol začiatok vzniku aplikovanej psychológie, nazývanej „psychotechnika“.

V roku 1905 francúzsky psychológ A. Wiene vytvoril jeden z prvých psychologických testov – test na hodnotenie inteligencie. Na začiatku dvadsiateho storočia. Francúzska vláda poverila Bineta, aby zostavil škálu intelektových schopností pre školákov, aby ju mohol použiť na správne rozdelenie školákov podľa stupňov vzdelania. Následne rôzni vedci vytvárajú celý rad testov. Ich zameranie na promptné riešenie praktických problémov viedlo k rýchlemu a širokému využívaniu psychologických testov. Napríklad G. Münsterberg (1863-1916) navrhol testy na odborný výber, ktoré vznikli nasledovne: spočiatku sa testovali na skupine pracovníkov, ktorí dosahovali najlepšie výsledky a následne sa im podrobovali novoprijatí. Je zrejmé, že predpokladom tohto postupu bola myšlienka vzájomnej závislosti medzi mentálnymi štruktúrami potrebnými pre úspešnej implementáciičinnosti, a tie štruktúry, vďaka ktorým sa subjekt s testami vyrovná.

Počas prvej svetovej vojny sa rozšírilo používanie psychologických testov. V tomto čase sa Spojené štáty aktívne pripravovali na vstup do vojny. Nemali však taký vojenský potenciál ako iní bojovníci. Preto sa vojenské orgány ešte pred vstupom do vojny (1917) obrátili na popredných psychológov krajiny E. Thorndikea (1874-1949), R. Yerkesa (1876-1956) a G. Whipplea (1878-1976) s návrhom, aby viesť riešenie problému aplikácie psychológie vo vojenských záležitostiach. Americká psychologická asociácia a univerzity rýchlo začali pracovať v tomto smere. Pod vedením Yerkesa prvý skupinové testy na hromadné posúdenie vhodnosti (hlavne spravodajsky) brancov na službu v rôznych odvetviach ozbrojených síl: armádny test „alfa“ pre gramotných a armádny test „beta“ pre negramotných. Prvý test bol podobný verbálnym testom A. Bineta pre deti. Druhý test pozostával z neverbálnych úloh. Vyšetrených bolo 1 700 000 vojakov a asi 40 000 dôstojníkov. Rozdelenie ukazovateľov bolo rozdelené do siedmich častí. V súlade s tým, podľa miery vhodnosti, boli subjekty rozdelené do siedmich skupín. V prvých dvoch skupinách boli jednotlivci s najviac vysoké schopnosti na plnenie povinností dôstojníkov a vyslanie do príslušnej armády vzdelávacích zariadení. Tri nasledujúce skupiny mali priemerné štatistické ukazovatele schopností skúmanej populácie osôb.

Zároveň sa v Rusku realizoval aj vývoj testov ako psychologickej metódy. rozvoj týmto smerom v domácej psychológii tej doby sa spája s menami A. F. Lazurského (1874-1917), G. I. Rossolima (1860-1928), V. M. Bekhtereva (1857-1927) a P. F. Lesgafta (1837-1909).

Testy sú dnes najpoužívanejšou metódou psychologického výskumu. Napriek tomu je potrebné poznamenať, že testy zaujímajú strednú pozíciu medzi subjektívnymi a objektívnymi metódami. Je to spôsobené širokou škálou testovacích metód. Existujú testy založené na sebahodnotení subjektov, ako napríklad dotazníkové testy. Pri vykonávaní týchto testov môže subjekt vedome alebo nevedome ovplyvniť výsledok testu, najmä ak vie, ako budú jeho odpovede interpretované. Ale sú objektívnejšie testy. Medzi ne je v prvom rade potrebné zaradiť projektívne testy. Táto kategória testy nevyužíva sebavýpovede subjektov. Naznačujú voľnú interpretáciu úloh, ktoré subjekt vykonáva, výskumníkom. Napríklad podľa najpreferovanejšieho výberu farebných kariet pre subjekt psychológ určuje jeho emocionálny stav. V iných prípadoch sa subjektu prezentujú obrázky znázorňujúce neistú situáciu, po ktorých psychológ ponúkne opísať udalosti odrážané na obrázku a na základe analýzy interpretácie zobrazenej situácie subjektom sa urobí záver o črty jeho psychiky. Projektívne testy však kladú zvýšené požiadavky na úroveň odbornej prípravy a praxe. praktická práca psychológ, a tiež vyžadujú dostatočne vysokú úroveň intelektuálny rozvoj u testovaného subjektu.

Objektívne údaje je možné získať pomocou experimentu – metódy založenej na tvorbe umelá situácia, v ktorej sa skúmaná vlastnosť rozlišuje, prejavuje a hodnotí najlepšie zo všetkých. Hlavnou výhodou experimentu je, že umožňuje spoľahlivejšie ako iné psychologické metódy vyvodiť závery o príčinných a následných vzťahoch skúmaného javu s inými javmi, vedecky vysvetliť pôvod javu a jeho vývoj. Existujú dva hlavné typy experimentov: laboratórne a prirodzené. Líšia sa od seba podmienkami experimentu.

Laboratórny experiment zahŕňa vytvorenie umelej situácie, v ktorej možno najlepšie vyhodnotiť skúmanú nehnuteľnosť. Prirodzený experiment je organizovaný a vykonávaný v bežných životných podmienkach, kde experimentátor nezasahuje do priebehu udalostí a fixuje ich tak, ako sú. Jedným z prvých, ktorí použili metódu prirodzeného experimentu, bol ruský vedec A.F.Lazurskij. Údaje získané v prirodzenom experimente najlepšie zodpovedajú typickému životnému správaniu ľudí. Treba však mať na pamäti, že výsledky prirodzeného experimentu nie sú vždy presné z dôvodu nedostatku prísnej kontroly nad vplyvom experimentátora. rôznych faktorov k skúmanej nehnuteľnosti. Z tohto pohľadu laboratórny experiment víťazí v presnosti, no zároveň priznáva v miere zhody so životnou situáciou.

Ďalšiu skupinu metód psychologickej vedy tvoria metódy modelovania. Mali by byť pripísané samostatná trieda metódy. Používajú sa vtedy, keď je ťažké použiť iné metódy. Ich zvláštnosťou je, že na jednej strane vychádzajú z určitých informácií o konkrétnom duševnom jave a na druhej strane pri ich použití je spravidla účasť subjektov alebo zohľadnenie skutočnej situácie. nevyžaduje sa. Preto môže byť veľmi ťažké priradiť rôzne techniky modelovania do kategórie objektívnych alebo subjektívnych metód.

Modely môžu byť technické, logické, matematické, kybernetické atď. V matematickom modelovaní využívajú matematický výraz alebo vzorec, ktorý odráža vzťah premenných a vzťah medzi nimi, reprodukujúci prvky a vzťahy v skúmaných javoch. Technické modelovanie zahŕňa vytvorenie zariadenia alebo zariadenia, ktoré svojou činnosťou pripomína to, čo sa skúma. Kybernetické modelovanie je založené na využívaní konceptov z oblasti informatiky a kybernetiky na riešenie psychologických problémov. Logické modelovanie je založené na myšlienkach a symbolike používaných v matematickej logike.

Vývoj počítačov a softvéru pre nich dal impulz k modelovaniu mentálnych javov na základe zákonov fungovania počítača, pretože sa ukázalo, že mentálne operácie používané ľuďmi, logika ich uvažovania pri riešení problémov je blízka operáciám a logike, na základe ktorej pracujú počítačové programy. To viedlo k pokusom reprezentovať a opísať ľudské správanie analogicky s prevádzkou počítača. V súvislosti s týmito štúdiami sa do povedomia verejnosti dostali mená amerických vedcov Dr.Millera, Yu.Galantera, K.Pribrama, ako aj ruského psychológa L.M.Wekkera.

Okrem týchto metód existujú aj iné metódy štúdia duševných javov. Napríklad konverzácia je variantom prieskumu. Spôsob rozhovoru sa líši od prieskumu väčšiu slobodu vykonaním postupu. Konverzácia sa spravidla vedie v uvoľnenej atmosfére a obsah otázok sa mení v závislosti od situácie a charakteristiky témy. ďalšou metódou je metóda štúdia dokumentov, prípadne analýza ľudskej činnosti. Treba mať na pamäti, že najefektívnejšie štúdium duševných javov sa uskutočňuje komplexnou aplikáciou rôznych metód.

Nebudeme sa podrobne zaoberať históriou ruskej psychológie, ale zameriame sa na väčšinu míľniky jeho rozvoj, pretože psychologické školy Ruska si už dlho získali zaslúženú slávu po celom svete.

Zvláštne miesto vo vývoji psychologické myslenie v Rusku sú obsadené diela M. V. Lomonosova. Vo svojich prácach o rétorike a fyzike Lomonosov rozvíja materialistické chápanie pocitov a myšlienok, hovorí o nadradenosti hmoty. Táto myšlienka sa obzvlášť výrazne prejavila v jeho teórii svetla, ktorú neskôr doplnil a rozvinul G. Helmholtz. Podľa Lomonosova je potrebné rozlišovať medzi kognitívnymi (duševnými) procesmi a duševnými vlastnosťami človeka. Posledné z nich vyplývajú z korelácie duševných schopností a vášní. Za zdroj vášní považuje činy a utrpenie človeka. Teda už v polovici osemnásteho storočia. boli položené materialistické základy domáca psychológia.

Formovanie ruskej psychológie prebiehalo pod vplyvom francúzskych osvietencov a materialistov 18. storočia. Tento vplyv je jasne viditeľný v dielach Ya. P. Kozelského a psychologickej koncepcie A. N. Radishcheva. Keď už hovoríme o vedeckých prácach Radishcheva, je potrebné zdôrazniť, že vo svojich dielach stanovuje vedúcu úlohu reči pre celý duševný vývoj človeka.

U nás sa psychológia ako samostatná veda začala rozvíjať v 19. storočí. Veľká rola vo svojom vývoji na tejto fáze hral diela A. I. Herzena, ktorý hovoril o „akcii“ ako o podstatnom faktore duchovný rozvoj osoba. Treba poznamenať, že psychologické názory domácich vedcov v druhej polovici devätnásteho storočia. do značnej miery odporoval náboženskému pohľadu na duševné javy.

Jedným z najvýraznejších diel tej doby bolo dielo I. M. Sechenova „Reflexy mozgu“. Táto práca významne prispela k rozvoju psychofyziológie, neuropsychológie a fyziológie vyššej nervovej činnosti. Treba poznamenať, že Sechenov nebol len fyziológ, ktorého práce vytvorili prírodný vedecký základ moderná psychológia. Sechenov mal odmalička rád psychológiu a podľa S. L. Rubinshteina bol v tej dobe najväčším ruským psychológom. Sechenov, psychológ, predložil nielen psychologický koncept, v ktorom definoval predmet vedeckého poznania psychológie - duševné procesy, ale mal tiež vážny vplyv na rozvoj experimentálnej psychológie v Rusku. Ale možno najvyššia hodnota jeho vedecká činnosť spočíva v tom, že ovplyvnila výskum V. M. Bechtereva a I. P. Pavlova.

Pavlovove diela mali veľkú hodnotu pre svetovú psychologickú vedu. Vďaka objaveniu mechanizmu na formovanie podmieneného reflexu sa vytvorilo mnoho psychologických konceptov a dokonca aj smerov, vrátane behaviorizmu.

Neskôr, na prelome storočia, v experimentálnych štúdiách pokračovali vedci ako A.F. Lazursky, N.N. Lange, G.I. Chehelpanov. A.F. Lazursky sa veľa zaoberal otázkami osobnosti, najmä štúdiom charakteru človeka. Okrem toho je známy svojou experimentálnou prácou, vrátane ním navrhovanej metódy prirodzeného experimentu.

Na začiatku rozhovoru o experimente nemôžeme nespomenúť meno N. N. Langeho, jedného zo zakladateľov experimentálnej psychológie v Rusku. Je známy nielen svojimi štúdiami pocitov, vnímania, pozornosti. Lange vytvoril jedno z prvých laboratórií experimentálnej psychológie v Rusku na Univerzite v Odese.

Zároveň s experimentálna psychológia v Rusku koncom devätnásteho a začiatkom dvadsiateho storočia. rozvíjajú sa aj ďalšie vedecké psychologické smery vrátane všeobecnej psychológie, zoopsychológie a detskej psychológie. Psychologické poznatky začali na klinike aktívne využívať S. S. Korsakov, I. R. Tarchanov, V. M. Bekhterev. Do pedagogického procesu začala prenikať psychológia. Všeobecne známe boli najmä práce P. F. Lesgafta, venované typológii detí.

V dejinách domácej predrevolučnej psychológie zohral obzvlášť výraznú úlohu G. I. Chehelpanov, ktorý bol zakladateľom prvého a najstaršieho Psychologického ústavu u nás. Chelpanov, ktorý kázal v psychológii pozície idealizmu, sa po októbrovej revolúcii nemohol zapojiť do vedeckého výskumu. Zakladateľov ruskej psychologickej vedy však nahradili noví talentovaní vedci. Ide o S. L. Rubinshteina, L. S. Vygotského, A. R. Luriu, ktorí nielenže pokračovali vo výskume svojich predchodcov, ale vychovali nemenej slávnu generáciu vedcov. Medzi nimi B. G. Ananiev, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, A. V. Záporožec, D. B. Elkonin. Hlavné diela tejto skupiny vedcov sa datujú do 30-60-tych rokov XX storočia.