antipód popísané porušenie je typ porušenia myšlienkového procesu, ktorý je založený na zotrvačnosť spojení minulej skúsenosti. V týchto prípadoch pacienti nemôžu zmeniť zvolený spôsob svojej práce, zmeniť priebeh svojich úsudkov, prejsť z jedného druhu činnosti na druhý.
Takéto poruchy sa často vyskytujú u pacientov s epilepsiou, niekedy u pacientov s dlhodobými následkami ťažkých poranení mozgu, s niektorými formami mentálnej retardácie.
Takíto pacienti sú niekedy práceneschopní, no robia to s častými poruchami, strácajú doterajšiu kvalifikáciu a vykonávajú prácu, ktorá si nevyžaduje získavanie a využívanie nových vedomostí. Pre dekompenzovaný stav sú prijatí do psycho-neurologickej nemocnice. V kazuistikách sa uvádza, že pacienti sa zúčastňujú pracovných procesov, čítajú noviny, často prejavujú záujem o život oddelenia; zároveň je kvalita ich intelektuálnych produktov nízka a temná práca je spomalená.
Experimentálny psychologický výskum odhaľuje pomalosť, strnulosť ich intelektuálnych procesov. Dokonca aj v tých prípadoch, keď dokážu materiál zovšeobecniť (identifikovať hlavný znak v experimente o klasifikácii predmetov, pochopiť podmienenosť inštrukcie), robia chybné rozhodnutia, ak potrebujú prejsť na Nová cesta riešenie problémov. Meniace sa podmienky im sťažujú prácu.
Táto strnulosť myšlienkového procesu v konečnom dôsledku viedla k tomu, že pacienti sa nedokázali vyrovnať ani s elementárnymi úlohami, ak si tieto vyžadovali zmenu. Takže napríklad jeden pacient v experimente, kde si musel sprostredkovať svoj proces zapamätania a reprodukovania slov pomocou kresby (vykresľovania piktogramov) okamžite prišiel s dohovorov sprostredkovať slová, ak by mohol nakresliť „osobu“ a nemohol to urobiť v prípadoch, keď sa mu zdalo nepohodlné nakresliť osobu.
Zlú prepínateľnosť zisťujú pacienti aj v experimente na sprostredkovanom memorovaní podľa metódy A. N. Leontieva. Po výbere karty na zapamätanie slova si pacienti nemôžu vybrať pre toto slovo inú. Preto je riešenie problému pacientom dostupné, ak sa vykonáva len jedným špecifickým spôsobom.
Táto zotrvačnosť spojení predchádzajúcich skúseností, v ktorých sa prejavuje porušenie dynamiky duševnej činnosti, v dôsledku toho viedlo k zníženiu operácie zovšeobecňovania a abstrakcie. Pri vykonávaní úlohy „klasifikovať predmety“ pacienti nielenže nespájajú divé a domáce zvieratá do jednej skupiny, ale každé z domácich zvierat pre nich pôsobí ako jedna inštancia. V dôsledku toho sa samotná klasifikačná úloha nevykonáva ani na konkrétnej úrovni. Proces triedenia, klasifikácie, vyžadujúce brzdenie niektorých prvkov, porovnávanie s inými, t.j. známa flexibilita ovládania, prepínania, je pre nich náročná. Takže jeden pacient, ktorý si vybral skupinu ľudí, ju rozdelil na dve podskupiny: ľudí, ktorí sú zamestnaní fyzická práca a zamestnaných ľudí duševná práca(posledný zahŕňa lyžiara).
Experimentátor navrhuje spojiť niektoré skupiny, napríklad domáce a voľne žijúce zvieratá, ľudí rôzne profesie. Pacient súhlasí, začne preraďovať obrázky, ale nakoniec príde na predchádzajúcu metódu, obhajuje ju.
Rovnaká náročnosť prepínania bola zistená aj v experimente s použitím metódy „vylúčenia objektu“. Pacient teda po predložení karty, na ktorej je vyobrazený „stôl, stolička, pohovka a stolová lampa“, vyhlási: „Samozrejme, toto všetko je nábytok, to je isté, ale lampa nie je nábytok. Ale na stole by mala byť lampa, ak sa to stane večer alebo aspoň za súmraku ... No, v zime sa skoro stmieva a potom je lepšie odstrániť pohovku ... Ak je tam stolička, môžete robiť bez pohovky. Na poznámku experimentátora: „Veď si sám povedal, že lampa nie je nábytok,“ odpovedal pacient: „Samozrejme, že je to správne, treba vybrať nábytok, ale lampa je stolová, je na stôl. Navrhol by som zvýrazniť pohovku.“ Napriek tomu, že samotný pacient nielen pochopil, ale aj upozornil na princíp zovšeobecňovania (nábytok), on skutočná akcia- triedenie predmetov - znova a znova sa vracia k ním vybranej nehnuteľnosti: "Lampa je stôl, musí byť na stole." Pacient nemôže prejsť zo svojho rozhodnutia.
Konkrétne súvislosti predchádzajúcej skúsenosti zotrvačne ovládajú duševnú aktivitu pacientov a určujú celý ďalší priebeh ich úsudkov.
Pre túto zotrvačnosť súvislostí predchádzajúcich skúseností pacientom pri plnení úlohy často neunikne ani jeden detail, ani jedna vlastnosť predmetov a v dôsledku toho neprídu ani k elementárnemu zovšeobecneniu. Z tejto snahy o objasnenie, z túžby vyčerpať všetku rozmanitosť faktických vzťahov pri riešení nejakého problému, vzniká také epileptické „uvažovanie“, ktoré sa prejavuje dôkladnosťou, prílišnou detailnosťou, ktorá sa na klinike metaforicky označuje ako „viskozita“. “ myslenia.
Obzvlášť často sa takáto zotrvačnosť súvislostí predchádzajúcich skúseností zisťuje pri vykonávaní úlohy, ktorá si vyžaduje podrobnejšie vysvetlenie – pri definovaní pojmov. Pre ilustráciu uvádzame typickú definíciu jednoduchého pojmu.
Pacient B-n (epilepsia). Skriňa. "Toto je predmet, v ktorom sa niečo ukladá... Ale v príborníku sa ukladá aj riad a jedlo, v skrini sú uložené šaty, hoci jedlo sa často ukladá v skrini. Ak je miestnosť malá a príborník nezmestí sa do nej, alebo ak je to to isté, nie je tam žiadny príborník, potom v skrini ukladajú riad. Tu máme skriňu; vpravo - veľká prázdne miesto a vľavo - štyri police; Je tam riad a jedlo. To je, samozrejme, necivilizované, chlieb často páchne po naftalíne – ide o prášok z molí. Opäť sú tam knižnice, nie sú také hlboké. Poličky z nich už, veľa políc. Teraz sú skrinky zabudované do stien, ale stále je to skrinka.“
Vyššie uvedená ilustrácia ukazuje, že pacient začal správne definovať pojem „kabinet“, ale okamžite uviedol všetky druhy odchýlok od svojich definícií, objasnil možné možnosti a v dôsledku všetkých týchto objasnení a opisov sa pacient nemohol zastaviť pri nejaká jasná definícia. Samotný pacient zostal nespokojný s jeho vysvetleniami, pretože sa mu zdali nedostatočne úplné.
Inertnosť konkrétnych súvislostí predchádzajúcej skúsenosti sa prejavuje aj v asociatívnom experimente s pokynom odpovedať slovom opačného významu.
Zo získaných údajov vyplýva, že latentná perióda je pomerne významná a v priemere dosahuje 6,5 s, u niektorých pacientov niekedy dosahuje 20–30 s.
Priťahuje pozornosť veľké číslo„oneskorené“ odpovede: pacienti nereagujú na prezentované slovo, ale na predchádzajúce. Napríklad po odpovedi na slovo „spev“ slovom „ticho“, pacient s ďalšie slovo„koleso“ odpovedá na slovo „ticho“; po odpovedi na slovo „klam“ slovom „viera“ pacient reaguje na ďalší „hlas“ slovom „klamstvo“.
"Oneskorené" reakcie pacientov sú významnou odchýlkou od normálneho priebehu asociatívneho procesu. Naznačujú, že stopový stimul má väčšiu hodnotu signálu ako skutočný. Aby sme objasnili mechanizmus týchto funkcií, mali by sme sa obrátiť na analýzu konštrukcie asociatívneho experimentu.
Slovo, ktorým subjekt reaguje na podnetové slovo, nie je jedinou asociáciou, ktorá v ňom vzniká. Reakcia len jedným slovom sa však vysvetľuje tým, že pokyn experimentátora, t.j. úloha, poskytuje len jedno a navyše prvé slovo, ktoré ma napadlo. Ostatné spojenia, ktoré v tomto prípade vznikli, sú inhibované. Prezentácia iného slova vyvoláva nové asociácie, inými slovami, pacientova odpoveď je vždy podmienená aktuálne znejúcim slovom. Relevantnosť podnetu závisí od úlohy, od situácie.
V prácach sovietskych psychológov sa študovala závislosť vytvárania asociatívnych spojení od podmienok a obsahu činnosti. A. N. Leontiev a T. F. Rozanova ukázali, že pri zmene významu úlohy (inštrukcie) tie isté podnety spôsobujú rôzne asociatívne odkazy. Konsolidácia a reprodukcia asociatívnych väzieb by mala prebiehať presne v závislosti od úlohy.
Aplikované na našu experimentálnu situáciu by to malo znamenať, že iba tí, o ktorých sa hovorí tento moment slová mali evokovať asociatívne spojenia, že iba ony mali slúžiť ako signál na odpoveď. Asociácie vyvolané predtým vyslovenými slovami sa nemali aktualizovať; predchádzajúce stimuly museli zostať neutrálne, pretože stratili svoju signálnu hodnotu.
U našich pacientov je to relevantné znejúce slová nenadobudli hodnotu stimulu. Kvôli inertnosti spojení minulých skúseností pacienti reagujú na slovo, ktoré vybledlo.
Užitočnosť duševnej činnosti spočíva nielen v tom, že človek je schopný vykonávať tú či onú duševnú operáciu, analyzovať a syntetizovať materiál, vyzdvihnúť to podstatné, ale aj v tom, že táto schopnosť korigovať operácie je stabilným spôsobom konania. .
V experimentálnej situácii, ako aj v akejkoľvek životná situácia, objavuje sa stále viac nových aspektov predmetov a javov, menia sa podmienky činnosti. Aby ste im správne porozumeli rôzne vzťahy Aby človek konal správne v súlade so zmenenými podmienkami, musí byť schopný prejsť z jedného spôsobu činnosti do druhého, nemal by automaticky pracovať s rovnakými zmrazenými operáciami alebo metódami.
Myslenie adekvátne odráža objektívnu realitu, keď je zachovaná nielen jeho prevádzková stránka, ale aj dynamika. Jedna z foriem porušenia dynamiky kognitívna aktivita je porušením samoregulácie.
Psychologická zotrvačnosť
Psychologická zotrvačnosť je vlastnosťou človeka myslieť priamou analógiou.
Zotrvačnosť myslenia je jednou z vlastností ľudská psychika, čo je vyjadrené v tom, že vedomie, myseľ človeka často poslúcha silu zvyku. Pod jeho vplyvom človeku pri premýšľaní o problémoch najskôr prídu na myseľ myšlienky, ktoré sú podobné už známym. Ale zvyčajne staré nápady nie sú vhodné pre nové podmienky, rovnako ako parný stroj nie je vhodný pre moderné auto. Preto sa táto vlastnosť psychiky nazýva „zotrvačnosť“, pretože spomaľuje vznik nových nápadov a riešení.
Psychologická zotrvačnosť má svoje pre a proti. Výhodou zotrvačnosti je, že umožňuje človeku podávať výkon obvyklé akcie bez premýšľania, automaticky, bez plytvania časom na „znovu vynájdenie kolesa“. Nedostatok zotrvačnosti myslenia spočíva v tom, že núti človeka konať štandardným spôsobom a v neštandardných situáciách.
Odkiaľ to pochádza?
Kedy sa objavili parný motor, vynálezcovia veľmi rýchlo pochopili, že ich možno použiť na zvýšenie rýchlosti prepravy. Ale v prvých parných lokomotívach motor uviedol do pohybu mechanické nohy, podobné nohám koňa. A v prvých autách sedel šofér na bedni, ako kočiš na koči.
Je to zotrvačnosť zaužívaný princíp akcie, obvyklý vzhľad
JEDNODUCHÝ PROBLÉM
2 mince pridávajú až 15 kopejok,
a jeden z nich nie je ani cent.
Čo sú tieto mince?
Väčšina z tých, ktorí tento problém riešia prvýkrát, automaticky vylučuje nikel zo všetkých možných možností. Ale veď problém hovorí len o jednej minci, že to nie je nikel. Druhá minca môže byť nikel.
Odpoveď: 5 kopejok a 10 kopejok
Toto je zotrvačnosť neexistujúceho zákazu
Existuje oveľa viac silne rušiacich typov zotrvačnosti, ale podrobne ich rozoberieme ďalšie knihy túto sériu.
Naučíme sa riešiť psychickú zotrvačnosť. To však nestačí na efektívne riešenie problémov, ktoré sa na nás valia zo všetkých strán. Životné podmienky sa neustále menia, nároky na človeka rastú. Váš intelekt potrebuje tréning, rozvoj... Inak vás predbehnú vynaliezavejší kolegovia.
Ako rozvíjať inteligenciu? Cvičenie…
PROBLÉM S REZANÍM
Ako nakrájať okrúhly syr na 3 kusy na 8 rovnakých kusov?
Je to trápne? Dobre, nechajme nateraz tento problém, vrátime sa k nemu neskôr.
Pozrime sa na niečo pokročilejšie.
Ako umiestniť 3 ďalšie škatuľky na rovnaké poschodie na škatuľku cigariet?
Táto úloha nie je prakticky náročná: všetky tri balenia musíte umiestniť vertikálne.
PROBLÉM ZÁPASU
Ako vytvoriť štyri rovnaké trojuholníky zo šiestich rovnakých zápaliek?
Bez ohľadu na to, ako posúvate zápalky na rovine, štyri trojuholníky nefungujú. Správnu odpoveď môžete získať iba pri spomienke na existenciu tretej dimenzie.
Venujte pozornosť: akú techniku sme použili na vyriešenie týchto problémov? Prechod do tretej dimenzie. Skúste rovnakú techniku na vyriešenie problému krájania okrúhleho syra.
Jedna technika sa už dostala do vášho zorného poľa.
Je ich veľmi veľa zaujímavé techniky pre rozvoj inteligencie. Spoznáme ich v ďalších knihách tejto série.
Naším cieľom však nie je len rozvoj intelektuálne schopnosti s pomocou rôzne cvičenia, ale aj generovanie nápadov, t.j. vymýšľanie nových alebo zmena známych myšlienok. Existuje množstvo techník, ako prísť s nápadmi, a tiež technika, ako vyriešiť rozpory, ktoré nevyhnutne vznikajú pri zavádzaní nových nápadov do starých podmienok.
Z knihy Vôľa a vízia. Ako oneskorenci nakoniec riadia trhy od Tellisa GerardaZotrvačnosť spotrebiteľa Zotrvačnosť spotrebiteľov sa prejavuje v neochote zmeniť značku. Má to dva dôvody. Pri lacných alebo často spotrebovaných produktoch spotrebitelia radšej nemenia značku, aby nevynakladali energiu na vyhodnocovanie alternatív a prijímanie nových cenových rozhodnutí,
Z knihy Vlastná kontrarozviedka [ Praktický sprievodca] autora Zemlyanov Valerij MichajlovičPsychologická príprava Naša spoločnosť je ako veľké akvárium. Súkromie je ilúzia, ktorú možno len realizovať. krátkodobý a potom, ak budeme mať šťastie, ak preukážeme zručnosť a minieme veľa peňazí. Ak budeme mať šťastie, nikto
Z knihy brilantná prezentácia. Ako si získať publikum autora Weissman JerryPsychologický predaj Klasické umenie presviedčania, ktoré som opísal ako dostať "aha!" z publika. Ale aby ste dosiahli skutočný úspech, jedno „aha!“ nedostatočné. Efektívna prezentácia je súvislý rad pevné "áno!" Prezentáciu možno prirovnať k
Z knihy Jedinečné schopnosti mozgu autor Melnikov IľjaPsychologická teória pamäť Psychologické teórie pamäte sa rozvíjajú v dvoch hlavných smeroch: asociatívna, aktívna Prvý smer vychádza z nasledovného postulátu: „ak určité formácie v ľudskej psychike vznikajú v mysli
Z knihy 10 tajomstiev. Ako môže provinčná žena prežiť v hlavnom meste? autora Ischuk Inna AnatolyevnaÚVOD Perla pre Popolušku Každý z nás má svoje tajomstvo, individuálne, najvzácnejšie a jedinečné. Toto je naše Ja. A bez ohľadu na to, čo sa okolo nás deje, uchovávame si našu vzácnu dušu celý život, vylepšujeme ju, striháme a zachytávame lúče svetla, aby
Z knihy Inteligencia: návod na použitie autora Šeremetiev Konstantin Z knihy Manipulácia mysle. Storočie XXI autora Kara-Murza Sergey Georgievich Z knihy Cesta najmenší odpor od Fritza Roberta Z knihy Ako milovať vlastného tela autor Dufresne Troy Z knihy Ako sa zbaviť komplexu menejcennosti od Dyera Wayna Z knihy Kódex dôvery [Prečo chytrí ľudia nie sú si istí sami sebou a ako to napraviť] od Kelsey Robert Z knihy Ako hovoriť, aby ste boli počúvaní od Claytona Mikea Z knihy Psychický stres: rozvoj a prekonávanie autora Bodrov Vjačeslav AlekseevičDuševná príprava Je tiež dôležité pripraviť sa psychicky tým, že si pripomeniete, na čo sa najviac tešíte, keď budete mať prejav, prezentáciu, rečnenie na stretnutí alebo rozhovor s niekým. Ak ste sa pripravili dostatočne vopred, znamená to, že ste dali
Z knihy autoraPsychologická príprava Účel psychologická príprava Pomôžte si zvládnuť svoje nervy. Mnohí ľudia sú znepokojení, keď pomyslia na blížiace sa vystúpenie pred publikom. Rozlišujte: Pozitívne vzrušenie, ktoré zvyšuje hladinu adrenalínu
Pojem „inertné myslenie“ môže definovať skupinu syndrómov porúch myslenia, ktorých hlavným príznakom je nedostatočná pohyblivosť mentálne procesy. Zahŕňa viskózne myslenie, vytrvalé myslenie a myslenie so stereotypmi. Prvky zotrvačnosti duševnej činnosti sú pozorované aj pri depresívnych stavoch, v týchto prípadoch je však inertnosť myšlienkových procesov sekundárnym faktorom, keďže spomalenie myslenia a pretrvávajúci depresívny afekt, charakterizovaný útlmom motívov už začatého konania, zohrávajú vedúcu úlohu. úlohu.
BV Zeigarnik (1976) nazýva duševnú aktivitu pacientov s epilepsiou inertným myslením. Tento pojem sa nám zdá byť širší – inertnosť priebehu duševných procesov môže vysvetliť také psychopatologické javy ako rigidita, perseverácia a stereotypy, ktoré vo vzťahu k aktom správania spája pojem „fixné formy správania“. G. V. Zalevskij (1976) pod pevné formy správaním rozumie akty správania, ktoré sa vytrvalo a mimovoľne opakujú alebo pokračujú v situáciách, ktoré si objektívne vyžadujú ich ukončenie alebo zmenu. Vzhľadom na patológiu myslenia sa nám zdá vhodnejšie hovoriť o pevných formách duševnej činnosti. Prejavy inertného myslenia sa pozorujú pri ochoreniach rôzneho pôvodu, hlavne pri schizofrénii, ako súčasť hrubej organickej patológie mozgu. Preto nemôžeme hovoriť o ich kauzálno-etiologickom vzťahu, rozprávame sa o podobných patogenetických mechanizmoch, ktoré môžu byť dôsledkom funkčných aj organicko-deštruktívnych zmien.
Viskózne myslenie pozorované pri epileptickej demencii. Vyznačuje sa dôkladnosťou, sklonom k detailom, neschopnosťou oddeliť hlavné od vedľajšieho, strnulosťou, „prešľapovaním“ na mieste, neschopnosťou vymaniť sa z kruhu určitých predstáv a prejsť na niečo iné. Viskózne myslenie pacientov s epilepsiou možno charakterizovať predovšetkým ako rigidné, nedostatočne labilné.
Zaseknutý na maličkostiach, detailoch, pacient s epilepsiou však nikdy nestráca zo zreteľa účel svojho príbehu. Fakty hlásené pacientom sú spojené s náhodnými okolnosťami, ale v rámci danú tému. Pacient usilovne opisuje podrobnosti, uvádza ich tak, že je ťažké ho prerušiť. Je pre neho ťažké spojiť detaily všeobecný obsah. Tento sklon k uviaznutiu, „lipnutiu“ na rovnakom okruhu myšlienok, nadmerná detailnosť, neschopnosť vyčleniť to hlavné, charakterizuje myslenie pri epilepsii. Hoci sa pacient vo svojich úvahách odkláňa od priamej cesty vedúcej k cieľu, nestráca zo zreteľa ani tento cieľ samotný. Pri rozprávaní o niečom buď stagnuje na jednom mieste, potom sa nechá unášať detailmi, poučkami, zdôvodňovaním, vysvetľovaním, ale zostáva v okruhu tých myšlienok, ktoré naznačuje prvotný zámer rozprávania. Téma príbehu sa nemení. Tempo a charakter reči pacienta s epilepsiou sa korigujú mimoriadne ťažko.
Ya.V. Bernstein (1936) poukázal na to, že strnulosť, inertnosť myslenia pri epilepsii, keďže je primárna, je vždy zahrnutá do komplexného symptómového komplexu charakteristických znakov hlavnej lézie, odráža sa v každom znaku tejto lézie a všetkých jej znakoch. sa v ňom odrážajú. Stuhnutosť je totiž charakteristická pre celý duševný život pacienta s epilepsiou, prejavuje sa v jeho správaní, afektívnosti a v osobitostiach jeho myslenia. Súčasne je tuhosť, ktorú možno pozorovať aj pri iných ochoreniach, špecificky zafarbená na klinike epilepsie v dôsledku jej neoddeliteľného spojenia s inými symptómami, ktoré sú vlastné epileptickej demencii.
Reč pacienta s viskóznym myslením je charakteristická oligofáziou, opakovaniami, pauzami, zdrobnenými a láskavými slovami. Pacienti vypĺňajú pauzy v reči slovami ako „rozumieť“, „takpovediac“, „prostriedky“ atď. Už v bežnom rozhovore pacienti s viskóznym myslením prejavujú sklon k prílišnej dôkladnosti, detailnosti. To je ešte zreteľnejšie, keď opisujú kresbu alebo prerozprávajú text. Pacient často, keď veľmi podrobne opísal kresbu a uviedol aj tie najbezvýznamnejšie detaily, ktoré sú na nej zobrazené, stále ju nedokáže pochopiť, zachytiť jej obsah. Táto slabosť úsudku zodpovedá závažnosti epileptickej demencie.
Tu je typický príklad viskózneho myslenia - pacient osloví partnera.
„Nie nič, ale naozaj – môžem ťa poprosiť o cigaretu? Včera prišla mama – o deň neskôr – doniesla mi cigarety. Hovorí: "Vezmi si to, Minechka, priniesol som ti cigarety." Dobré cigarety - tieto milujem. Bol som tak rád, že mama priniesla cigarety, a práve tie moje. A opatrovateľka hovorí: „Teraz, Minechka, máš čo fajčiť, mama priniesla cigarety.“ Ale v noci nič, ale naozaj, keď som spal, tento pacient mi fajčil cigarety, ale naozaj cigaretu a zajtra mama prinesie ešte veľa cigariet a ja ti ich dám.
Viskózne myslenie pri epilepsii sa vyznačuje aj výraznými egocentrickými sklonmi. To je jasne vidieť na príklade vyššie. Pri ťažkej epileptickej demencii sú odpovede pacientov monotónne, majú charakter pečiatok - pacient môže v asociatívnom experimente reagovať na všetky stimulačné slová 2–3 slovami („dobre“ alebo „zlé“, „viem“ alebo „ Neviem"). Verbálne reakcie často odrážajú iba postoj pacienta k predmetom označeným stimulačnými slovami. Keď pacient požiadal o zostavenie príbehu na základe 3 zadaných slov „dom, lampa, oheň“, napísal:
„Dostali sme nový byt, presťahovali sme sa do päťposchodovej budovy. Manželke sa izba nepáčila, lebo tam nebola žiarovka a ja som musel večer utekať do obchodu kúpiť žiarovku. Jasné svetlo osvetlili naše nová izba. Išiel som do kuchyne dať si čaj. Keď na plynovom sporáku zablikalo jasné svetlo, postavil som kanvicu a vrátil sa do svojej izby.
Tento druh začlenenia sa do situácie sa považuje za znak prevahy špecifických predstáv v myslení pacientov s epilepsiou, nedostatočného chápania podmienenosti úlohy, ako prejav egocentrických tendencií (I. Ya. Zavilyansky , R. E. Tarashchanskaya, 1959). Vonkajšie rozptýlenia majú malý vplyv na priebeh myšlienkových procesov - pacient pri vyjadrovaní myšlienok nevenuje pozornosť otázkam, ktorými účastník hovoru prerušuje svoju reč, aj keď by to malo uľahčiť úlohu, ktorá pred ním stojí.
Podobné začlenenie seba do situácie pozorujeme aj na piktogramoch pacientov s epilepsiou, ktoré majú vždy čisto situačný charakter a odrážajú osobná skúsenosť a ratingový systém, ktorý je súčasťou predmetu.
Zotrvačnosť spôsobu činnosti pacientov s epilepsiou je obzvlášť zreteľne zistená pri vykonávaní úloh podľa spôsobov prepínania (sčítanie a odčítanie s jedným z pojmov striedavo sa mení alebo odčítava, opravná požiadavka s prepínaním).
Vytrvalé myslenie. Vytrvalosť v myslení sa chápe ako tendencia uviaznuť v mysli pacienta akékoľvek myšlienky, nápady, obrazy, slová alebo frázy, bez ohľadu na zmenu situácie a porušenie účelu činnosti. GV Zalevsky (1976) píše o oslabení reprezentácie cieľa aktivity pri perseverácii. Vytrvalosť sa prejavuje v reči pacienta.
Perseverácie sa najčastejšie pozorujú v rámci hrubej organickej patológie mozgu - s cerebrálnou aterosklerózou (hlavne s jej výraznou závažnosťou alebo s prítomnosťou lokálnych symptómov), senilnou demenciou, Alzheimerovou chorobou, Pickovou chorobou. Zvlášť jasne sa nachádzajú v lokalizácii lézie v prednom laloku. V týchto prípadoch sú perseverácie častou štrukturálnou zložkou motorickej afázie. Pacient trpiaci motorickou afáziou teda na žiadosť lekára po ňom zopakuje slovo „áno“, načo ho lekár neúspešne požiada, aby po ňom zopakoval slovo „nie“, ale pacient tvrdohlavo hovorí „áno“ . Až po dlhšej prestávke bol pacient schopný po lekárovi zopakovať „nie“. V takýchto prípadoch sú perseverácie v reči často sprevádzané motorickými perseveráciami. Pacient nie vždy správne posúdi prítomnosť takýchto prejavov.
Perseverácie sa nachádzajú aj pri amnestickej afázii. Pacient volá predmet, ktorý sa mu ukazuje, a potom rovnakými slovami volá všetky ostatné predmety. Napríklad, keď pacient vidí kanvicu, hovorí: "Toto je piť ... variť a potom piť." Potom mu ukážu náprstok a on hovorí: „No, čajník .. treba im ušiť. Moja dcéra ho má."
Pacienti nezaznamenajú perseveráciu pri súčasnom poškodení analyzátora vnímania reči, napríklad pri senzoricko-motorickej afázii.
V rámci afatického syndrómu perseverácie ako keby konštrukčný komponent afázie a pretrvávajú dlhodobo aj po vymiznutí hlavných afázických prejavov. Pozorujú sa aj pri nefokálnych organických léziách mozgu - s výraznou, ale neprebiehajúcou mozgovou príhodou aterosklerózou, s oligofréniou.
Existujú početné pozorovania perseverácií v myslení a reči pri schizofrénii. Podľa N. Flegela (1965) pokrývajú široké spektrum rečových javov – od jednotlivých hlások až po slová, fragmenty fráz a celé rečové obraty. E. Kraepelin (1927) spájal objavenie sa perseverácií pri schizofrénii s ochudobňovaním myšlienok a tendenciou zapĺňať tieto medzery v myslení na úkor predchádzajúcich predstáv. N. Flegel (1965), ktorý je na rovnakých pozíciách, v genéze perseverácií dáva veľký význam zvýšenie automatizácie duševnej a rečovej činnosti.
Vytrvalosť sa pozoruje aj pri silnej únave, a aj pod vplyvom alkoholu. V takýchto prípadoch sú však epizodické, krátkodobé.
Stereotypy v myslení. Pod stereotypmi rozumieme tendenciu opakovať tie isté akty duševnej činnosti. Niekedy sa jednotlivé slová opakujú stereotypne, inokedy ide o myslenie v stereotypoch. Rôzna je aj miera automatizácie v procese stereotypu. Verbigerácia (prejav stereotypnosti v reči pacientov so schizofréniou) je teda charakterizovaná úplne nezmyselným, automatickým, nedobrovoľným opakovaním rovnakých slov alebo fráz. Pohybové, halucinačné stereotypy sa zdajú byť rovnako automatizované. Tie sa často vykonávajú s nedostatočne čistým vedomím, napríklad pri akútnych intoxikáciách. Myšlienkové stereotypy sú o niečo arbitrárnejšie, ale aj v týchto prípadoch zjavne zohrávajú dôležitú úlohu fenomény psychického automatizmu.
Stereotypy treba odlíšiť od perseverácií. Vytrvalosti sa podľa M. S. Lebedinského a V. N. Mjasiščeva (1966) vyznačujú tým, že už ukončená akcia v celku alebo v niektorých prvkoch preniká do nasledujúcej, zameranej na riešenie novej úlohy, hoci pre jej implementácia vytrvalé zložky činnosti, ktoré začali v rámci predchádzajúcej úlohy, sú cudzie a nevhodné. Pri stereotypoch aktivita pacienta (mentálna, rečová, motorická) stráca akýkoľvek zmysel, vôbec nesúvisí s riešením akéhokoľvek problému. Súvislosti stereotypných obratov v myslení alebo reči nedokážeme pochopiť s akoukoľvek predchádzajúcou činnosťou, sú cudzie aj predchádzajúcim mentálnym úlohám.
Stereotypy sa objavujú dlho a nemenia sa pod vplyvom špeciálne vytvoreného psychiatrom v komunikácii s pacientom prepínaním režimu svojej činnosti. Vytrvalosti závisia od stupňa náročnosti riešenia novej úlohy, ľahšie sa identifikujú pri činnostiach podobných minulým činnostiam. Tieto znaky sa v stereotypoch nenachádzajú. Na rozdiel od perseverácií sa pacient nesnaží pôsobiť proti stereotypom.
E. Kraepelin (1918), ktorý v stereotypoch videl tendenciu dlhodobo opakovať tie isté myšlienky, zdôraznil, že pri nich, na rozdiel od perseverácií, obsah týchto predstáv nezávisí od predchádzajúcich.
Uvádzame príklad stereotypnosti v myslení pacienta so schizofréniou.
„Pred 8 rokmi ma napadli zahraniční spravodajskí dôstojníci, ktorí mi rozrezali brucho a zašili mi rádiové zariadenia. A kamkoľvek idem, počujem z rádia v hlave hlasy z rádií, ktoré mám zadrôtované v žalúdku, počujem, ako mi rádio vháňa do duše rôzne pocity. Šev po reze brucha, keď sa doň všili rádiové prístroje, bol vyhladený a rádiové prístroje boli tak cítiť, že šev nebolo vidieť. Ďalej sú na niekoľkých stranách podrobne opísané bolestivé zážitky pacienta, jeho pseudohalucinačné zážitky. Pacient veľmi jasne opisuje javy Capgrasovho syndrómu, ktoré sa u neho pozorovali (tí istí zahraniční spravodajskí dôstojníci nahradili najbližších príbuzných - 12 ľudí v jeho dedine - podobnými ľuďmi). Po 8 stranách v tom istom liste pacient píše: „Zahraniční spravodajskí dôstojníci rozrezali môjmu strýkovi žalúdok a potom doň zašili rádiové zariadenia a týmito rádiovými zariadeniami ho tak rozhnevali, že udrel svoju ženu a jeho žena zomrela. Prokurátor nevedel, že strýkovi boli v žalúdku zašité rádiové zariadenia a že bol úmyselne nahnevaný a strýka súdili v meste Makeevka. Toto chceli zahraniční spravodajskí dôstojníci, aby bol môj strýko odsúdený a uväznený.
Tento motív (zahraniční špióni zašívajúci sa v žalúdku Iný ľudia rádiové zariadenie) sa v budúcnosti stereotypne opakuje, vo všetkých písomných a ústny prejav pacienta vo vzťahu k najviac rôzne osoby. Vidíme tu tendenciu, ktorú zaznamenal E. Kraepelin (1910) u pacientov so schizofréniou neustále sa vracať k tým istým myšlienkam a predstavám, ktoré autor definoval ako stereotypy v myslení.
Stereotypy sa pozorujú nielen pri schizofrénii. Často sa nachádzajú na klinike organických psychóz. Príkladom stereotypnosti organickej genézy je symptóm, ktorý opísal W. Mayer-Gross (1931). gramofónová platňa(príznak zvonkohry). Ide o obraty v stoji charakteristické pre Pickovu chorobu a spočíva v stereotypnom a nepretržitom opakovaní s nezmenenými intonáciami v určitých časových intervaloch toho istého príbehu alebo niekoľkých fráz. Obraty v stoji pri Pickovej chorobe podľa priebehu ochorenia prechádzajú zmenami v dôsledku nárastu demencie a rozpadu reči - stále viac sa zjednodušujú, redukujú a v konečnom dôsledku redukujú na stereotypne sa opakujúcu frázu alebo niekoľko slov.
Postupom času sú obraty v stoji čoraz bezvýznamnejšie, niekedy sú slová v nich tak parafaticky skomolené, že strácajú čo i len vzdialenú podobnosť s prototypovým slovom.
Jednou z bariér, ktoré vážne bránia riešeniu tvorivých (napríklad invenčných, vedeckých) problémov, je zotrvačnosť myslenia toho rozhodujúceho.
PRÍKLAD.„Na jednom zo seminárov o teórii vynálezu bola poslucháčom navrhnutá táto úloha:
"Povedzme 300 elektróny sa mali pohybovať vo viacerých skupinách z jednej energetická úroveňďalší. ale kvantový prechod bola doplnená o počet skupín o dve menej, teda každá skupina zahŕňala 5 viac elektrónov. Aký je počet elektronických skupín? Toto ťažký problém ešte nie je vyriešený." Poslucháči - vysokokvalifikovaní inžinieri - uviedli, že sa nezaviazali vyriešiť tento problém:
Tu kvantová fyzika a my sme výrobcovia. Ak iní zlyhali, my určite neuspejeme...
Potom som zobral zbierku úloh z algebry a prečítal som si text úlohy: „Poslať 300 priekopníkov, bolo do tábora objednaných niekoľko autobusov, ale keďže dva autobusy neprišli v stanovenom čase, každý autobus bol nasadený. 5 viac priekopníkov, ako sa očakávalo. Koľko autobusov bolo objednaných?
Problém bol okamžite vyriešený."
Altshuller G.S., Invention algorithm, M., "Moskva robotník", 1969, s. 195.
Možno je to najčastejšia chyba pri zadávaní úlohy. Aby sa dosiahol nejaký výsledok, vynálezca sa orientuje na tvorbu nové auto(proces, mechanizmus, zariadenie atď.). Navonok to vyzerá logicky. Existuje stroj, povedzme Mi, ktorý vytvára výsledok Pi. Teraz potrebujeme získať výsledok P2, a preto potrebujeme stroj M2. P2 je zvyčajne väčšie ako P1, takže sa zdá zrejmé, že M2 je väčšie ako M1.
Z uhlu pohľadu formálna logika všetko je tu správne. Ale logikou rozvoja technológie je dialektická logika. Na získanie napríklad dvojitého výsledku nie je vôbec potrebné použiť dvojité prostriedky.
Altshuller G.S., Invention algorithm, M., "Moskva robotník", 1969, s. 54-56.
Existovať rôzne triky prekonávanie zotrvačnosti myslenia. Jeden z metodologické technikyširoko používané v TRIZ pri rozhodovaní vynaliezavé problémy- správna formulácia
Profesor William Ross Ashby
Považuje mozog za nepružný systém.
Profesor má asi pravdu.
David Samoilov
Zvyčajné putá stereotypu
V príbehu Korneyho Chukovského „Moydodyr“ je radostný moment, keď „gramatika začala tancovať s aritmetikou“. Spoločný tanec gramatiky a aritmetiky umožňuje tvoriť zaujímavé úlohy v ruštine na základe výkladu gramatických prvkov. Napríklad: musíte urobiť nejaké výpočty na materiáli zložitých viet pozostávajúcich z jednoduchých neobvyklé ponuky, oddelené čiarkami (napríklad „Oblaky sa ženú, oblaky sa vinú...“). Pokúsme sa vyriešiť niektoré z týchto problémov. Odpovede budú zverejnené nižšie.
1. Koľko jednoduché vety bude v zložitá veta, ktorý má tri čiarky?
2. Koľko čiarok bude v zložitom súvetí so štyrmi vetami?
3. Koľko jednoduchých viet bude v zložitom súvetí s piatimi čiarkami?
4. Koľko čiarok bude v zložitom súvetí so šiestimi vetami?
Odpovede: 1) štyri, 2) tri, 3) šesť, 4) päť.
Nie každý študent dokáže vyriešiť tieto jednoduché problémy jediným duchom. Mnohí raz-dva zakopnú. prečo? Aká je náročnosť týchto úloh, ktoré si vyžadujú také jednoduché matematické výpočty? V tom, že pri prechode z jednej úlohy na druhú je potrebné prudko zmeniť myšlienkový pochod na opačný. Ak by boli úlohy rovnakého typu, deti by na ne klikali ako oriešky, ale keď je niečo v úlohe o jednu viac a v ďalšej o jednu menej a v jednej musíte pridávať a v druhej odčítať, je to ťažké. obrátiť myšlienky o stoosemdesiat stupňov. A tu sa ukazuje, že naša myšlienka nie je veľmi agilná.
Nepružnosť, zotrvačnosť, zotrvačnosť duševných procesov sú veľmi charakteristické pre myslenie školákov. Čím je školák vekovo mladší, čím je mentálne menej vyspelý, tým je to na ňom zreteľnejšie vidieť duševná práca tieto negatívne sily.
Zotrvačnosť myslenia sa prejavuje vo všetkých oblastiach činnosti školákov. Vedie k vytváraniu vzorcov myslenia, k stereotypizácii konania, k túžbe konať už zafixovaným spôsobom, napriek meniacim sa pracovným podmienkam. Ak po niekoľkých príkladoch sčítania dostanú školáci jeden príklad na odčítanie, niektorí z nich nedokážu rýchlo preorganizovať akciu a pokračovať v sčítaní, akoby si zmenu znamienka nevšimli.
Zotrvačnosť myslenia vedie k tomu, že žiaci, ktorí dospeli k chybám alebo nesprávnym záverom, sa pri pokuse o opravu svojej práce vracajú k rovnakým úvahám, ktoré už viedli k neúspechu.
Zotrvačnosť myslenia sa spomaľuje písaný jazykškoláci: správne slová vynárajú sa vo vedomí pomaly, s veľkými ťažkosťami, už nájdené slová sa vytrvalo opakujú, pretože zotrvačnosť je proti flexibilnému a mobilnému výberu slov. Rovnaká zotrvačnosť sa prejavuje aj v monotónnych a stereotypných formuláciách, ktoré používajú deti (a jedináčikovia?).
Neverte svojim očiam
Zotrvačnosť ovplyvňuje aj akcie s vizuálnymi obrazmi: je napríklad potrebné mentálne prekryť jeden trojuholník na druhý, ale neprekrýva sa: vizuálny obraz nechce sa pohnúť. To všetko niekedy vedie k tomu, že študent, ktorý sa niečo dobre naučil, potvrdzuje to, čo sa naučil, aj keď na vlastné oči vidí, že to tak vôbec nie je. Napríklad vedieť, že rastliny opeľované hmyzom majú svetlá farba a výrazná vôňa, niektorí školáci tvrdia oboje, dokonca aj o rastlinách ako lipa či tulipán. Samozrejme, vidia, že lipa nemá svetlé kvety a tulipán nemá výraznú vôňu, ale takto sa učili a často nedokážu zmeniť svoje úsudky.
Detské úsudky spojené s vizuálne vnímanými vonkajšími znakmi majú vysoký stupeň inertnosti. Práve pre túto zotrvačnosť je jedna z najťažších živých bytostí mladších školákov"zázrak-yudo-ryba-veľryba." Poradie veľryby alebo delfína podľa vonkajšie znaky na ryby má dieťa značné ťažkosti, keď potrebuje pochopiť, že tieto zvieratá sú cicavce. Často všetky učiteľkine vysvetlenia, že veľryba dýcha vzduch a svoje mláďatá kŕmi mliekom, nepôsobia správne na deti, ktoré nedokážu prekonať „tlak“ vonkajších vizuálnych znakov a tvrdohlavo pokračujú v tvrdení, že veľryba je ryba.
Slabosť v zákrutách
Zotrvačnosť myslenia bráni nielen vidieť. Zasahuje do schopnosti konať v prípadoch, keď sa spôsoby pôsobenia musia flexibilne meniť.
V. A. Krutetsky opisuje ťažkosti, ktoré zažívajú školáci s priemernými schopnosťami v matematike, keď je potrebné prejsť na nový spôsob riešenia matematického problému: vrátiť sa k už nájdenej schéme. Ako povedal jeden zo študentov ... (žiak so schopnosťami nadpriemerný. - V.R., S.B.), najťažšie pri riešení problému je zbaviť sa obsedantného alebo neúspešného spôsobu riešenia. V zákrutách cítim svoju slabosť. „Pokiaľ ide o neschopných, nájdené riešenie im prerušilo akúkoľvek príležitosť prejsť na nový spôsob konania. Mali veľké ťažkosti, keď sa pokúšali prejsť z jednej myšlienkovej roviny do druhej, z jednej mentálnej operácie do druhej. A rovnako ťažké bolo pre nich prejsť z náročnej cesty na ľahšiu“ 1 .
Ťažkosti pri reštrukturalizácii činnosti môžu nastať pri podľa nášho názoru najnepodstatnejších zmenách podmienok: pri zmene polohy trojuholníka v priestore, pri prechode od práce s mapou jednej mierky k práci s mapou inej mierky, pri zmene polohy trojuholníka v priestore, pri prechode od práce s mapou jednej mierky k práci s mapou inej mierky, pri zmene polohy trojuholníka v priestore, pri prechode od práce s mapou jednej mierky k práci s mapou inej mierky. atď.
Ťažkosti s reštrukturalizačnými opatreniami, prechodom z jedného spôsobu činnosti na druhý vznikajú nielen vtedy starý spôsob bol jednoduchý, no ten nový je náročnejší.
A kde Nová cestaľahšie, tieto ťažkosti sa naplno prejavia.
Vo všeobecnosti je neschopnosť opustiť stereotypy výsledkom nedostatku hľadacej aktivity a strachu z hľadania.
Nepružné, inertné myslenie nedokáže správne odrážať vonkajší svet: na svete neexistujú žiadne zamrznuté, nehybné javy, všetko, čo existuje, sa mení, vyvíja, nesie v sebe rozpory, mení sa vo svoj opak. Čílsky básnik Pablo Neruda povedal toto úžasne krásne:
Nemilujem a nemilujem, takže vieš.
Život je predsa oboje,
Slovo je krídlom ticha
A oheň je bez chladu nepochopiteľný.
Neschopný povedať si, že život alebo niečo v živote je oboje a dnes to už nie je to, čo bolo včera, človek s inertným myslením nevyhnutne prichádza k nesprávnym hodnoteniam javov a často ku konfliktom spôsobeným týmito nesprávnymi hodnoteniami. Takže zotrvačne uvažujúci učiteľ, ktorý raz vyhodnotil (možno celkom oprávnene) žiaka ako slabého, nevníma jeho rast v budúcnosti, pokračuje zo zvyku (už nespravodlivo!) V hodnotení jeho odpovedí nízkym skóre, a teda bez zlého zámery a bez toho, aby prechovával akékoľvek nepriateľstvo voči žiakovi, tento rast namiesto toho, aby ho podporoval, spomaľuje alebo úplne potláča.
Dráma myšlienok
Nepružnosť myslenia, túžba vyhnúť sa prelomeniu alebo reštrukturalizácii existujúcich stereotypov myslenia je jednou z najsilnejších negatívnych síl vo vývoji vedy. Často autori vedeckých teórií sa ukázali byť slepí a hluchí a dokonca nepriateľskí ku všetkému, čo nezapadá do rámca týchto teórií, pretože by bolo pre nich príliš ťažké revidovať prevládajúce myšlienky.
Zaujímavý príklad negatívny postoj k faktu, ktorý veda stále nepozná - rozhovor, ktorý opísal Charles Darwin s profesorom geológie Sedgwickom. Darwin povedal Sedgwickovi, že jeden z robotníkov našiel veľkú opotrebovanú tropickú škrupinu v štrkových baniach neďaleko Shrewsbury. Sedgwick namietal, že škrupinu musel niekto hodiť do jamy. Potom dodal, že ak by mala prirodzene ležať v týchto vrstvách, bolo by to pre geológiu najväčšie nešťastie, pretože by prevrátilo všetky zavedené predstavy o povrchových ložiskách v oblasti.
Je možné, že profesor Sedgwick mal pravdu, ale Darwina nesmierne prekvapilo, že Sedgwick o niečo také nemal záujem úžasný fakt ako keď nájdete tropickú mušľu blízko samotného povrchu zeme v strede Anglicka. 2
Najväčší vedecké objavy, ktorý ostro odporoval zaužívaným, ustáleným predstavám, vstúpil do života s veľkými ťažkosťami, pričom prekonal značný odpor vedcov a nevedeckých súčasníkov.
Zúrivé odmietanie heliocentrického obrazu sveta, ktorý vytvoril Kopernik; posmešný postoj matematika Ostrogradského k neeuklidovskej geometrii objavenej Lobačevským; obvinenie z rozporu so základnými prírodnými zákonmi - proti autorovi teórie relativity, napokon odmietnutie pravdepodobnostnej interpretácie procesov v mikrokozme samotným Einsteinom - klasické príklady zotrvačnosť myslenia vo svete vedy.
Ani tie najväčšie mysle nie sú imúnne voči prejavom zotrvačnosti, zotrvačnosti myslenia. Keďže vidia ďaleko dopredu vo svojom študijnom odbore, môžu byť imúnni voči tomu, čo je mimo odboru. S pribúdajúcim vekom strácajú flexibilitu mysle a „otvorenosť“ novému, sú pripravení skôr namietať a vyvracať, ako chápať a akceptovať. V tejto súvislosti jeden z fyzikov pochmúrne poznamenal:
„Nové vo vede víťazia nie preto, že starých ľudí možno presvedčiť, ale preto, že zomrú“ 3 .
Nie všetci vynikajúci (a nie vynikajúci) myslitelia však boli zajatí vlastné myšlienky. Veda tiež pozná vedcov „oslobodených od seba“.
Teda Charles Darwin v celej svojej vedecká činnosť sa usiloval o oslobodenie od spútaného vplyvu vlastných teórií. „Vždy som sa snažil zachovať slobodu myslenia, dostatočnú na to, aby som opustil akúkoľvek, najobľúbenejšiu hypotézu... hneď ako sa ukáže, že fakty jej odporujú. Áno, nemal som inú možnosť, a tak som musel konať, pretože... si nepamätám jedinú hypotézu, ktorú som pôvodne zostavil, a ktorú by som po čase nezavrhol alebo výrazne nezmenil.
„Otec kybernetiky“ Norbert Wiener napísal o rovnakej vlastnosti svojej mysle: „Živo som vnímal nové myšlienky, ale rozišiel som sa s nimi bez ľútosti“ 5 .
Zotrvačnosť myslenia v umení vedie k monotónnosti, v extrémnych prejavoch - k tvorbe pečiatok. Stáva sa to v tých prípadoch, keď je umelec zachytený jednou nájdenou technikou alebo obrázkom a zbytočne to opakuje v ďalšej práci. Ak teda v jednom vystúpení postavy vysloviť ich línie, vyčnievajúce z rámov portrétov, to je vnímané ako zaujímavý režijný nález; ak sa rámčeky objavia v ďalšom predstavení, nechajú diváka ľahostajným. Tretie stretnutie s postavami hovoriacimi z rámčekov vyvoláva podráždenie, na štvrté predstavenie v tomto divadle už nechcem ísť. Oveľa zaujímavejšie je sledovať prácu režisérov, ktorí sú slobodní od seba, neopakujú sa.
Príkladom umelcovej slobody od seba samého, absencie obmedzení z predchádzajúcich skúseností, je dielo amerického spisovateľa sci-fi Raya Bradburyho, autora množstva príbehov o letoch na Mars. V každom z týchto príbehov je Mars úplne nový, nič ako Mars z predchádzajúceho príbehu.
O slobode kreatívna myseľ napísal výborne sám od seba anglický básnik Rudyard Kipling:
Vedieť, ako snívať bez toho, aby ste sa stali otrokom snov,
A myslieť, myšlienky nie sú zbožštené.
Spiatočná cesta
Vráťme sa však k duševnej práci školákov. S najväčšou ostrosťou sa ťažkosti s prelomením a reštrukturalizáciou stereotypov myslenia prejavujú tam, kde je potrebné posunúť sa priama metódačiny naopak.
Významné ťažkosti pri reštrukturalizácii akcií z priamej metódy na opačnú, „ostrý“ obrat myslenia od pohybu v jednom smere k pohybu v opačnom smere podrobne popisuje na základe matematiky V. A. Krutetsky:
„Priemerní študenti si v drvivej väčšine prípadov bez špeciálnych cvičení nedokázali hneď poradiť s riešením spomínaných problémov. Je pravda, že vo väčšine prípadov (asi 60 %) rozpoznali inverzný problém, ktorý im bol daný, ako inverzný problém, ale nerobili to príliš sebavedomo.
Riešenie inverznej úlohy hneď po priamej jasne spútalo myšlienky a činy subjektov - prvá úloha mala inhibičný účinok. však inverzný problém, prezentované nezávisle na priamke, bolo vyriešené oveľa sebavedomejšie.
Čo sa týka neschopných študentov, v druhej úlohe, ktorá im bola predložená, videli inverznú úlohu len v najjednoduchších prípadoch, najmä vtedy, keď bola rovnaká, ale transformovaná z priamej úlohy na inverznú...
Inverzný problém, prezentovaný nezávisle a nezávisle od priameho, bol vo všetkých prípadoch vyriešený lepšie a sebavedomejšie, ako keď bol prezentovaný po prvom. Vzor uvedený vyššie bol veľmi dobre odhalený v procese dokazovania priamych a inverzných viet. Dôkaz opačnej vety bezprostredne po priamej línii vždy spôsoboval veľké ťažkosti. Zároveň študenti s viditeľnou stálosťou zablúdili do kurzu uvažovania, ktorý sa naučili pri dôkaze priamej vety. To isté konverzná veta, uvažované nezávisle od priamky, spôsobovalo oveľa menšie ťažkosti“ 6 .
Náročnosť spätného pohybu myslenia sa zreteľne prejavuje v kauzálnom myslení školáka: pri analýze vzťahov príčina-následok sa jeho myšlienka pohybuje iba jedným smerom – od príčiny k následku. spätný pohyb- od účinku k príčine, ktorá ho vyvolala - u mladších žiakov spravidla chýba a tvorí sa postupne a s s veľkými ťažkosťami.
Nešikovnosť, nepružnosť, zotrvačnosť myslenia vedie k veľké ťažkosti v prípade potreby "prekódovanie", teda vyjadrenie známych pojmov v niekt nový formulár, ich prevod z jednej formy do druhej. Ťažkosti s „prekódovaním“ sa pozorujú u najviac rôzne druhyštudentské aktivity. Takže pri riešení problémov vo fyzike sa deti oveľa ľahšie vyrovnávajú s úlohami, na ktorých sú formulované podmienky fyzický jazyk než s tými, ktorých podmienky sú vyjadrené obyčajným, svetským jazykom. Preklad, premýšľanie každodenných pojmov na vedecké je pre deti značným problémom.
Nemenej náročný je preklad fyzikálnych či matematických jednotiek z jedného systému znakov do druhého. Takýto preklad si vyžaduje reštrukturalizáciu už zavedeného systému združení, a to snáď nie je o nič jednoduchšie a možno ešte ťažšie ako vytvorenie nového. Napríklad, matematické operácie ktoré študenti slobodne robia v desiatková sústavačíslice, ktoré v akejkoľvek inej číselnej sústave produkujú len veľmi ťažko.
Obnoviteľné
Odkiaľ pochádza zotrvačnosť myslenia? Je to dôsledok nedostatkov v učení alebo to súvisí s vrodenými vlastnosťami nervového systému?
Na túto otázku zrejme neexistuje jediná odpoveď. Pravda je aj to, že naša výučba, ktorá zahŕňa tak šablónové úlohy, ako aj monotónne vyučovacie metódy a úlohy na pamäťové zapamätanie a požiadavku na pamäťovú reprodukciu vedomostí, nie vždy prispieva k rozvoju flexibility myšlienkových pochodov školákov. Pravdou však je aj to, že zotrvačnosť, nedostatočná pohyblivosť myslenia môže súvisieť s vrodenými vlastnosťami nervovej sústavy.
Ale platí aj tretia a najdôležitejšia vec: štúdie viacerých psychológov ukázali, že systematické, cieľavedomé vzdelávanie mobilita, flexibilita myslenia, vytrvalý tréning v procesoch reštrukturalizácie, prepínania, stimulácia vyhľadávacej činnosti, používanie rôznych vyučovacích metód vrátane hier - to všetko dáva pozitívne výsledky a pomáha rozvíjať flexibilitu myslenia aj medzi najinertnejšie myslením študentov, ak sa, samozrejme, toto rodičovstvo nezačne neskoro.
Zotrvačnosť myslenia je odvrátenou stranou strachu a bezmocnosti zoči-voči neistote nového, neschopnosti nachádzať nové riešenia. Nie je však tento strach priamym dôsledkom stereotypného reprodukčného štýlu učenia, keď má študent dojem, že? jediná cesta riešenie všetkých problémov - je to spôsob, ktorý kedysi ukázal učiteľ?
Ako odlíšiť úlohy?
Ak homogénne, „monotónne“ úlohy (nevyšlo – robte stokrát to isté, kým to nevyjde!) „Vo viniči“ ničia rozvoj flexibility myslenia a hľadacej aktivity školáka, najmä slabého študenta, potom sú úlohy rôznorodé, špeciálne vybrané tak, aby bolo potrebné obmieňať spôsoby práce, majú výrazne pozitívny efekt.
Akademik S. Strumilin pripomína takýto systém vzdelávania:
„Napríklad metóda, ktorú používa učiteľ geometrie Galaktion Sergejevič Tumakov, u nás prezývaný pre jeho temperamentný temperament „Búrka morí“. Prísne a presne vysvetľujúci a dokazujúci tú či onú vetu, okamžite začal spochybňovať študentov. Ten, kto išiel k tabuli ako prvý, sa musel hneď vlastnými slovami vyjadriť nová veta, pričom sa mení kresba a označenia, napríklad nahrádza ostrý trojuholník do nejakej inej formy. Ďalší študent bol požiadaný, aby sformuloval inverznú vetu k dokázanej a dokázal ju, ak je to možné. Potom bol zavolaný tretí študent: vyriešil konštrukčný problém týkajúci sa práve dokázaných teorém atď. 7.
Medzi úlohy rozvíjajúce flexibilitu myslenia psychológovia zaraďujú úlohy vyžadujúce schopnosť rozlišovať medzi podobným materiálom. Nepružnosť myslenia je do určitej miery spojená s nedostatočným rozvinutá zručnosť vidieť rozdiely v vzdelávací materiál, najmä v podobnom. Rozvoju tejto zručnosti napomáhajú úlohy, ktoré si vyžadujú protiklad podobných, úlohy, v ktorých sa úlohy striedajú s podobnými, no nerovnakými podmienkami, vyžadujúce rôznymi spôsobmi akcie. Takéto úlohy sa napríklad úspešne precvičujú v gramatike pri štúdiu ľahko zmiešaných pravopisov: neprízvučné a a o, predpony pred- a pred- atď.
Pre rozvoj schopnosti účelne obmieňať spôsoby práce majú veľký význam úlohy, ktoré je možné riešiť viacerými spôsobmi, najmä ak sa školáci pri riešení týchto problémov naučia hodnotiť výhody a nevýhody každej metódy.
Neflexibilné, stereotypné riešenia sa vyznačujú predovšetkým bezmyšlienkovou, formulovou aplikáciou, ktorá nie je založená na analýze podmienok. Na boj proti takýmto stereotypným metódam sú veľmi užitočné problémy s trikmi - s takými podmienkami, za ktorých nie je možné bezmyšlienkovité riešenie.
Tradičný súbor jasných a definovaných úloh vo všeobecnosti nie je najviac najlepšia príprava k rozhodnutiu životné úlohy s ich nekonečnou rozmanitosťou a neurčitosťou podmienok a spôsobov riešenia. Učebná úloha má dobre definovaný súbor údajov a riešení. Vždy sa vie, čo je dané a čo treba dokázať a chodec sa z bodu A presúva nutne do bodu B. Na vyriešenie je potrebné všetko, čo je v probléme dané, nie je nič nadbytočné a podstata rozhodnutia je, ktorá zo známych metód, algoritmov by sa mala použiť.
V úplne iných podmienkach sa riešia úlohy, ktoré život kladie. V takýchto problémoch je niekedy nejasné, čo je dané. V niektorých prípadoch existuje oveľa viac údajov, ako je potrebné na riešenie, a nemalé ťažkosti predstavuje výber potrebného a elimináciu nadbytočného. V iných nestačia potrebné informácie a je potrebné doplniť chýbajúce údaje alebo skonštatovať, že riešenie je in tento prípad nemožné. Pokiaľ ide o otázku, čo je potrebné dokázať, názory sa zvyčajne líšia. A aby sa zistilo, kam chodec z bodu A odišiel, je potrebné, aby „vyšetrovanie viedli znalci“. Túto neistotu podmienok (ich nadbytočnosť, nedostatočnosť a pod.) môže učiteľ zaviesť do bežného Učebné ciele. Rovnaký cieľ sleduje vlastná kompiláciaúlohy podľa hotových číselných údajov, ktorých obmieňaním si študenti kladú tú či onú hľadanú podmienku.
Zvažovali sme teda množstvo otázok súvisiacich so zotrvačnosťou myslenia a spôsobmi, ako ju prekonať. Zotrvačnosť myslenia navonok pripomína inú vlastnosť, ktorá je vlastná mnohým školákom – pomalosť.
Na obranu nemých
Pomalé deti, pomalé. Aká prekážka pre učiteľa! Ako oni, v jazyku školských klišé, „ťahajú triedu späť“! Aké neznesiteľné je zadržiavať pre nich celú triedu. A naše podráždenie odstránime na „pomalších“: rýchlejšie, rýchlejšie, ponáhľajte sa! V. A. Suchomlinsky o nezmyselnosti takéhoto podpichovania napísal: „Ach, ako v triede trpia tichí pomalí myslitelia. Učiteľ chce, aby žiak rýchlo odpovedal na otázku, veľmi sa nestará o to, ako dieťa rozmýšľa, vytiahne to a zaznačí. Neuvedomuje si, že nie je možné zrýchliť tok pomalej, no mohutnej rieky.
Nechajte ju plynúť v súlade s jej povahou, jej vody určite dosiahnu zamýšľanú hranicu, ale neponáhľajte sa, prosím, nebuďte nervózni, nebičujte mohutnú rieku brezovým viničom - nič nepomôže.
Aké ľahké je pri povrchnom prístupe zamieňať si pomalosť myslenia s jeho strnulosťou! A značná časť pomaly uvažujúcich detí je automaticky „zhodená“ do trojíc či dvojičiek.
A zároveň pomalé nie je nevyhnutne zlé. Pomalosť práce môže naznačovať nielen pomalý tok duševnej činnosti, ale aj jej zámernejšiu povahu. Špeciálne štúdie myslenie pomaly uvažujúcich detí ukázalo, že mnohé z nich prenikajú hlbšie do obsahu toho, čo študujú, snažia sa text nereprodukovať doslovne, ale svoje myšlienky vyjadrovať vlastnými slovami. Rozhodovanie matematické problémy pomaly uvažujúce deti navrhujú originálnejšie spôsoby. Ich pátracia činnosť prebieha implicitne, no nie je o nič menej intenzívna. „Pomalí mysliaci sa často vyznačujú veľkou ostražitosťou, pozornosťou, pozorovaním,“ poznamenáva V. A. Suchomlinsky 9 .
Takže pomalosť myslenia, ktorá je vzhľadom na jednotné tempo práce nanútená deťom zlo, v skutočnosti môže byť spojená s množstvom významných výhod. Anglický básnik Robert Graves o tom zaujímavo píše vo svojej básni „Rýchlosť a pomalosť“:
Je vtipný
A premýšľajte rýchlo
Som pomalý
A pomaly rozmýšľam.
Povie všetko
A mlčí
Sotva začínam.
Do vašich rýchlych myšlienok
A neverím
Jeho pomalé.
Považuje to za pravdu
Všetko, čo hovorí.
A ja svojimi slovami
Pochybujem.
Keď sa evidentne mýli
Stráca sa
Keď sa očividne mýlim
Rozmýšľam.
Pustí ho dole
Jeho rýchlosť
zachráni ma
Moja pomalosť.
Je v blude
Podľa mojich vedomostí
Vaše bludy 10.
1 Krutetsky V. A. Psychológia matematická schopnosťškolákov. - D1, 1968. - S. 307.
2 Pozri: Darwin C. Spomienky na vývoj mojej mysle a xapai tera. - M., 1957, -S. 84.
3 Cit. podľa knihy: Luk A.N. O zmysle pre humor a vtip. - N
4 Darwin C. Spomienky na vývoj mojej mysle a charakteru. - M., 1957. -S. 150.
5 Viner N. Som matematik. - M., 1967.- S. 82.
6 Krutetsky V. A. Psychológia matematických schopností školákov. - M., 1968.- S. 319.
7 Citát. podľa knihy: Učiteľ v mojom živote / Porov. A. Mlynin, B. Anin,. Vasiliev. - M., 1966.
8 Suchomlinsky V. A. Dávam svoje srdce deťom. - Kyjev, 1973. - G. 36.
9 Tamže. -S. 113.
10 Graves R: Penny Violin. - M., 1965.- S. 52.
