TRIZ - teória riešenia vynaliezavé problémy vyhlásil jej autor G.S. Altshuller ako alternatíva k početným a neefektívnym metódam aktivácie enumerácie možností, ktorá umožňuje „premeniť proces riešenia invenčných problémov na exaktnú vedu“. Čo je vlastne TRIZ? Aké sú jej reálne možnosti a perspektívy?

Stručné informácie o klasickom TRIZ

Teória invenčného riešenia problémov sa objavila v 60. rokoch 20. storočia v ZSSR.

Zakladateľom teórie bol G.S. Altshuller (15.10.1926 - 24.09.1998) spisovateľ sci-fi, inžinier, vynálezca.

TRIZ je súbor metód zjednotených spoločnou teóriou. TRIZ pomáha pri organizovaní myslenia vynálezcu pri hľadaní nápadu na vynález a robí toto hľadanie účelnejším, produktívnejším a pomáha nájsť nápad na vyššej invenčnej úrovni.

Prvýkrát v TRIZ bolo hlavným smerom štúdium a využitie zákonitostí vývoja technických systémov vo vynáleze.

Hlavným nástrojom TRIZ bol Algoritmus na riešenie invenčných problémov (ARIZ). ARIZ je séria postupných logických krokov, ktorých účelom je identifikovať a vyriešiť rozpory, ktoré existujú v technickom systéme a brániť jeho zlepšovaniu. Vo svojom vývoji mal ARIZ množstvo úprav. Praktické uplatnenie mali modifikácie ARIZ-77 a ARIZ-85V.

TRIZ používa množstvo nástrojov na riešenie problémov. Tie obsahujú:

• Tabuľka riešenia technických konfliktov, v ktorom sú rozpory reprezentované dvoma protichodnými parametrami. Tieto možnosti sa vyberajú zo zoznamu. Pre každú kombináciu parametrov sa navrhuje použiť niekoľko metód na odstránenie rozporu. Len 40 recepcií. Techniky sú formulované a klasifikované na základe štatistického výskumu vynálezov.


• Štandardy riešenia problémov. Štandardné problémové situácie. Na vyriešenie týchto situácií sa ponúkajú typické riešenia.


• Sue-field(reálna) analýza. Sú definované a klasifikované možné varianty spojení medzi komponentmi technických systémov. Odhalia sa zákonitosti a formulujú sa princípy ich transformácie na riešenie problému. Na základe analýzy Su-Field boli rozšírené štandardy na riešenie problémov.


• Index fyzikálnych účinkov. Popísané sú najčastejšie fyzikálne efekty pre vynálezy a možnosti ich využitia pri riešení vynálezcovských problémov.


• Metódy vývoja tvorivá predstavivosť. Na prekonanie zotrvačnosti myslenia pri riešení kreatívnych problémov sa používa množstvo techník a metód. Príkladmi takýchto metód sú Little Man Method, PBC Operator.

Podieľal sa na vývoji a popularizácii TRIZ veľké číslo talentovaných profesionálov. Medzi nimi - Shuvalov Valentin Nikolaevich.

V polovici 80. rokov minulého storočia začali teórie invenčného riešenia problémov pripravovať špecialistov z podnikov elektrotechnického priemyslu v rámci tam zavádzanej metódy funkčnej analýzy nákladov (FCA). V dôsledku krízy priemyselnej výroby v Rusku, ktorá nasledovala v dôsledku reforiem zo začiatku 90. rokov, sa však používanie FSA v podnikoch tohto odvetvia úplne prestalo používať. TRIZ sa tiež ukázal ako nevyžiadaný.

TRIZ: realita a ilúzie

TRIZ bol koncipovaný „ako exaktná veda“. Čo je vlastne TRIZ?

Nepochybnou výhodou TRIZ bolo, že sa pokúšal použiť dialektické prístupy na riešenie invenčných problémov súvisiacich s identifikáciou a riešením rozporov. Na tento účel bol v TRIZ vyvinutý špeciálny algoritmus (ARIZ), čo je sled logických postupov zameraných na reprezentáciu riešeného invenčného problému vo forme rozporov a množstva odporúčaní na ich riešenie. Okrem toho knihy o TRIZ poskytli veľké množstvo zaujímavé príklady a úlohy, ktoré samy osebe mali veľkú kognitívnu hodnotu.

Teória vynaliezavého riešenia problémov však mala niekoľko významných nedostatkov, ktoré samozrejme viedli k stagnácii jej vývoja po smrti autora, ako aj k značným ťažkostiam pri jej praktickej aplikácii. Aké boli tieto nedostatky?

1. V TRIZ bol urobený pokus sformulovať zákonitosti vývoja technických systémov, ktoré mali tvoriť základ TRIZ a spoločnej metodiky riešenie problémov. Väčšina formulovaných zákonov však nie je. Mali by sa skôr nazývať zákonitosti vo vývoji technológií a zďaleka nie úplné. Z tohto dôvodu sa neobjavila koherentná metodika riešenia problémov založená na zákonitostiach vývoja. A formulované zákony slúžili najmä ako metodické zdôvodnenia daných príkladov vynálezov.


2. Dialektický prístup (analýza rozporov), začlenený do hlavného nástroja riešenia problémov, ktorým bol ARIZ, bol skreslený zavádzaním nových pojmov (technický a fyzikálny rozpor). Tieto nové koncepty skreslili podstatu dialektického rozporu formulovaného v dialektickej logike, čo viedlo k ťažkostiam pri identifikácii rozporu pri pokusoch o riešenie skutočných invenčných problémov pomocou ARIZ.


3. Vylepšovanie ARIZ (tvorba nových modifikácií z ARIZ-77 na ARIZ-85V) nešlo cestou odstraňovania nepresností v postupoch identifikácie rozporu, ale cestou skomplikovania algoritmu. V dôsledku toho sa najnovšia oficiálna modifikácia algoritmu ARIZ-85V stala extrémne ťažkopádnou a nevhodnou pre praktické využitie výstavby.


4. V TRIZ sa zatiaľ nenašli jasné mechanizmy na prechod od formulovaného rozporu k jeho praktickému riešeniu. To spôsobilo vážne ťažkosti skutočné úlohy s pomocou ARIZ.


5. TRIZ deklaroval odmietnutie metodiky aktivácie enumerácie opcií, avšak hlavnú časť tzv. nástrojov TRIZ tvorili práve takéto metódy (metóda malých mužíkov, operátor PBC, analýza Su-Field).


6. Su-Field analýza bola v TRIZ zastúpená ako vedecký prístup založený na analýze zákonitostí v štrukturálnom vývoji technických objektov. Predpoklad využitia neexistujúcich fyzikálnych polí v su-poliach, ako aj možnosť nejednoznačnej interpretácie konštrukcií su-polí a pravidiel ich transformácie však skôr umožňujú priradiť analýzu su-polí k metódam aktivovanie vymenovania možností, ale nie vedeckej analýzy.


7. Najbližšie k myšlienke formalizácie postupu riešenia invenčných problémov bolo vytvorenie tabuľky a techník na riešenie technických rozporov v TRIZ. Tento prístup bol založený na Štatistická analýza opisy vynálezov existujúcich v tom čase. Napriek dostupným vyhliadkam však v TRIZ nedostal ďalší vývoj, a pre množstvo existujúcich nedostatkov a zastaranosť štatistických záverov stratila svoj význam pre praktické využitie.


8. Existuje rozšírená ilúzia o možnosti zavedenia TRIZ do reálnej produkcie. TRIZ je vo svojej podstate metóda myslenia zameraná na riešenie invenčných problémov, možnosť využitia do značnej miery závisí od schopností konkrétneho človeka pre takéto myslenie. Z tohto dôvodu urobiť TRIZ súčasťou toho či onoho proces produkcie nemožné. AT najlepší prípad podnik môže organizovať školenie TRIZ pre svojich zamestnancov s cieľom zvýšiť ich tvorivé schopnosti.

V období jeho aktívneho rozvoja (80. roky minulého storočia) boli tieto nedostatky a chyby úspešne kompenzované nadšením prívržencov TRIZ. Existujúce nedostatky TRIZ a vystúpenie z TRIZ v dôsledku krízy vo výrobe jeho hlavných vývojárov, ktorí sú schopní tieto nedostatky vidieť, však viedli k stagnácii vo vývoji teórie. To je podľa nás hlavný dôvod, prečo sa v TRIZ v poslednej dobe neobjavilo nič nové hodné serióznej pozornosti.

Zároveň je potrebné poznamenať dôležitosť TRIZ pri presadzovaní myšlienky vytvorenia metodológie riadeného vyhľadávania založenej na analýze rozporov v myslení. Relevantnosť tohto smeru je odôvodnená skutočnosťou, že všetko, čo bolo a bude vytvorené človekom, je výsledkom riešenia takýchto rozporov.

• Existuje niečo ako TRIZ – The Theory of Invensive Problem Solving. Napísal som o nej dosť veľa. Vynašiel ho sovietsky vynálezca Heinrich Altshuller v polovici minulého storočia. Vymyslel ho na dobré účely, a to na tvorbu jediný algoritmus na riešenie inžinierskych problémov.
  
  Aby to urobil, musel študovať patentový fond ZSSR a identifikovať všeobecné vzory v osvedčeniach o autorských právach. Dá sa povedať, že Genrikh Samuilovich sa snažil vyrobiť predlohu, podľa ktorej sa dali vymýšľať nápady. Neprechádzajte sa po miestnosti tam a späť, ale vezmite si akýsi stôl, v ktorom nájdete smer, ktorým budete hľadať nápad. Chcem vás však varovať, že TRIZ bol pôvodne vyvinutý na riešenie technických problémov. Až neskôr sa nasledovníci pokúsili prispôsobiť zákony, techniky a normy pre iné sektory: sociálne, humanitárne atď.
  
  Samozrejme, Altshuller bol idealista a romantický snílek. Len takí jedinci píšu fantasy príbehy, vytvárajú školy TRIZ a sedia v táboroch pre ich nápady. Zdá sa mi, že ho ako každého idealistu viedli k tomu, aby spoločnosť a ľudstvo boli o niečo lepšie, a tak viac ako 50 rokov venoval štúdiu a propagácii svojich myšlienok a svojej teórie v masách.
  
  Pre mňa a ostatných mladých ľudí je dosť ťažké predstaviť si, aké to je dávať najviacživot pre sen - vytvorte vynálezový algoritmus! V našej dobe merkantilizmu, hedonizmu a neustálych pokušení je takmer nemožné venovať svoj život niečomu.
  
  Takže tu je to, o čo mi ide. Po prečítaní jeho knihy, po preštudovaní materiálov na TRIZ, som bol potešený: aké skvelé, všetko už bolo pre nás vymyslené, stačí len dosadiť situáciu do vzorca a už môžete nájsť nápad. Písal som články, snažil som sa prispôsobiť metodický aparát TRIZ aplikovanému dizajnu. Nevyšlo to veľmi dobre. Ale nezúfal som a skúsil som to znova. Úprava zostala na papieri, no v práci som ju nevedel uplatniť.
  
  A skúsil som to znova. Ale aké krásne, presvedčte sa sami.
  Všetky technické systémy sa vyvíjajú:
  1. v smere zvyšovania miery ideality
  2. pri zvyšovaní stupňa dynamizácie
  3. do určitej hranice, za ktorou je systém zaradený do supersystému ako jedna z jeho častí
  4. v smere drvenia
  5. v smere zvyšovania ovládateľnosti
  
  Akosi ťažko sa to píše. Ale v skutočnosti je všetko celkom jednoduché. Technické systémy sa vyvíja podľa dialektických zákonov. Tieto vzorce sú rozpoznateľné, dajú sa použiť na vedomé vylepšovanie starých systémov a vytváranie nových. To. so znalosťou zákonitostí vývoja systémov si inžinier dokáže predstaviť, aký by mal byť systém, ktorý mení, a čo je pre to potrebné urobiť.
  
  Všetko toto bohatstvo je potrebné na zlepšenie systémov. Človek vždy potrebuje niečo zlepšovať.
  
  Ale môj hlavný nárok na TRIZ je pán kapitán Evidence. A bez TRIZu ľudí napadlo použiť dynamizáciu na zlepšenie napr vonkajšie spätné zrkadlá bočný pohľad v autách, keď sa dali zložiť, a nie fixované, ako to bolo donedávna. Príkladov je veľa. Takéto zákony a techniky, zdá sa mi, len znižujú efektivitu hľadania nápadov. Ľudstvo sa nezaobíde bez experimentov a výskumu.
  
  Jediné, čo si nechám pre seba, je myšlienka ideálnosti objektu. Opäť som únavný terminológiou a zdanlivou zložitosťou slabiky. Ale opäť je to jednoduché. Ideálnosť predmetu je, keď predmet neexistuje, ale plní sa jeho funkcia. Keď to pochopíte, váš mozog už nebude môcť pracovať ako predtým. Pri pohľade na akýkoľvek predmet, ktorý chcete zlepšiť, vám to hovorím s istotou. A vylepšiť ho tak, aby sa z neho niečo vyhodilo bez straty významu a funkčnosti. Toto je skvelé.
  
  Najlepším príkladom ideálnosti objektu je pre mňa poklop plynovej nádrže ford
  
  
  
  « Zdalo by sa, že na odskrutkovanie a zaskrutkovanie uzáveru plynovej nádrže sme si už všetci zvykli – a tak Ford na svojich modeloch postupne zavádza hrdlo bez samostatného uzáveru. Uzatvára sa poklopom. Takže žiadne starosti s tým, kam ho umiestniť, a nulová šanca, že ho stratíte alebo zabudnete.».
  
  Pre samostatné štúdium:
  1.
  2. TRIZ pre dizajnéra: zákony a techniky, druhá verzia
  3. Diskusia s Mikeom Lisyanskym
• Práva Valiullin Artur sú chránené v roku 2005
• Napíšte - [e-mail chránený]

Genrikh Saulovich Altshuller, zakladateľ teórie invenčného riešenia problémov (TRIZ), mal sen. Sníval o zrovnoprávnení všetkých ľudí v právach a možnostiach tvorivej práce v oblasti vedy a techniky. Vznešený sen...
Áno, a za pokus to stálo: Colt svojim revolverom vyrovnal šance silných a slabých... Pravda, ušľachtilosť jeho veci je veľmi pochybná, ale o úspechu jeho počinu jednoznačne nemožno pochybovať.
Veľký mentor profesionálnych vynálezcov bol muž činu. Vymyslené – naplánované – hotové! Nebol snílkom ako slávni hrdinovia Dostojevského, Gogoľa či Turgeneva. Teraz treba urobiť vedomá voľba spôsobom. sa dalo vybraťcesta kresla vedca.Zamyslieť sa nad konceptom a potom ho nasadiť a predpísať do všetkých detailov. Napíšte solídnu vedeckú monografiu.
Ponúknite to vedeckej komunite a trpezlivo čakajte na uznanie na základe výsledkov rozhodujúceho experimentu, ktorý nemusíte vykonávať sami ...
sa dalo vybrať zápasnícky spôsob , tvorca omše sociálne hnutie. To znamená, že sa najprv zapojte do boja a potom uvidíte, čo sa stane. Vzal aj Napoleon konkrétne riešenia priamo na bojisku... Ale nezanechal nám seriózne vedecké práce o vojnovom umení, podobné dielam Moltkeho. Väčšinu bitiek však vyhrali...
Úprimne povedané, v konkrétnych podmienkach pre konkrétneho človeka je výber vopred daný. Nemá na výber! Cesta kreslo vedca pre zakladateľa TRIZ neveštila nič dobré. Narodil sa vodca hnutia . A nemal vôbec žiadne skúsenosti s vedeckou prácou... Takto sa vyvíjala jeho biografia v ére totality, keď sa osudy miliónov ľudí lámali ako zápalky.
Ale aby ste sa mohli zapojiť do boja alebo začať spor, stále potrebujete mať niečo vo svojich rukách a na rukách ... V rukách musíte mať niečo, čo je pre mnohých atraktívne Banner pohybu , a na rukách - aspoň náčrt konceptu, ktorý môže ľudí pod týmto Bannerom zaujať. A všetko ostatné, čo je v boji možné získať.
koncepčný náčrt bol zostavený a publikovaný pred 60 rokmi v časopise Questions of Psychology. Jeho vývoj trval Aktívna účasť úzky kruh rovnako zmýšľajúcich ľudí zakladateľa TRIZ, ktorý bol v tom čase ešte rovný medzi rovnými. Titul zakladateľa získal oveľa neskôr... Medzi rovnými si treba všimnúť najmä takého spoločníka ako Shapiro. Teraz je ťažké určiť váhu tvorivého prínosu každého zo spolupracovníkov pri formovaní a rozvoji TRIZ. Za života samotného Altshullera sa hovorilo rôzne veci a po jeho smrti začali hovoriť tí, ktorí predtým vôbec mlčali... To nech posúdia historici vedy! Tu a teraz sa nechcem dotknúť tejto chúlostivej témy.
O vzniku TRIZ som písal v mojej trilógii “ Neviditeľné svety Vesmír vedomostí"
(http://www.sura.ru/pekc2/) v rozsahu potrebnom na vyriešenie úloh pridelených tejto trilógii. Za to som bol často karhaný. Niektorí pre chýbajúce zlátenie pomníka zakladateľa TRIZ a jeho nápadov, iní pre nedostatok špiny na tomto pomníku...
Neskôr som na svoju stránku v časopise „Samizdat“ v Moshkovskej knižnici (http://www.zhurnal .lib.ru/w/wullo_l_i/). Zdôrazňujem, len z hľadiska riešenia problému reflexie výročí, a nie z hľadiska pozlátenia či špiny! Nech to urobia iní...
Vyčítali mi to dôkladnosťmoja trilógia to robíúplne neprístupnépre už zabehnutých večierky TRIZ ktorý je na TRIZ zvyknutý čítať a písať len populárno-vedecké a detské knihy, po ktorých je pri kolapse knižného trhu veľký dopyt moderné Rusko. Priznávam sa k duchovným požiadavkám TRIZ - párty Predtým som nemyslel a nebudem myslieť ani teraz... Zakladateľ TRIZ sníval o lepšej budúcnosti pre svoje duchovné dieťa, než je budúcnosťpseudovedecká strana. Je pravda, že túto stranu vytvoril sám!Ale pred tusovkou, za totality, sa veda vytvoriť nedala.Tusovka zohrala rolu dobre pripravenej pôdy pre budúce vnímanie TRIZ ako vedy, po jej vytvorení v ďalekej budúcnosti úplne inými ľuďmi. Takáto pôda sa nezaobíde bez hnoja, ale je veľmi žiaduce, aby sa v nej nenachádzal iba hnoj. Potrebujeme aj semienka bystrých nápadov, ktoré môžu na tejto pôde vyklíčiť a priniesť želané ovocie...
No v tejto časti nastali problémy ešte počas života zakladateľa TRIZ. Rozišiel sa s najmúdrejším Shapirom a často vyháňal najlepších vývojárov TRIZ. Títo mudrci ponúkali nielen veľmi praktické veci, ale kládli aj otázky, ktoré v tej dobe vôbec neboli potrebné, na ktoré vtedy nebola odpoveď... Chceli by ste? Najmä v situácii vojny o základné prežitie TRIZ!
Aby som bol úprimný, niektoré z týchto otázok inteligentných ľudí boli zodpovedané. A zakladateľ TRIZ veľmi dobre vedel, aké sú tieto odpovede!Ale verejné vyhlásenietieto zjavné odpovede by mohli nenapraviteľne poškodiť záujmy hnutia, ktoré v tých časoch ani zďaleka nebolo vedecké. A existujú vedecké hnutia aj dnes? V predvedeckej fáze a teraz sa to deje. Dochádza aj k pohybu ufológov... Potom však všetko zapadne.A potom párty-návštevníci, ktorí nemajú povolanie pracovať v oblasti vedy, a navyše v nej nikdy nepracovali, hľadajú nové pole pre svoje nekonečné (a pre spoločnosť často zbytočné) hry. ...Boh ich žehnaj, nech sa motajú. Stretávajú sa aj turisti. Dokonca je to pre nich dobré.
Zlá vec je, že vážnych ľudí, ktorý náhodou spadol do TRIZ - párty veriac, že ​​to myslia vážne vedecký výskum, strácať tam drahocenný čas.
Okrem toho urobia pre seba chybný záver, že TRIZ všeobecne Je to len vedecký buzerácia. Ale teraz to tak vôbec nie je!Ale kvôli tomu som musel desať rokov písať „Neviditeľné svety vesmíru poznania“ a nie visieť ...
A davy sklamaných ľudí budú prúdiť do náručia istého pána Frosta, ktorý im za solídnu odmenu sľúbi rýchle obohatenie na úkor svojho rozumu, o vedu múdrejšieho ... Náš humánny trestný zákonník zatiaľ nemá zakážte im alebo jemu toto vôbec robiť. Je pravda, že nezakázal istému Grobovoyovi učiť umenie vzkriesiť mŕtvych. Zatiaľ, zatiaľ...
Teraz je zrejmé, že bolo potrebné jasne oddeliť funkcie vodca hnutia TRIZ a jeho supervízor. Tieto funkcie sú vo všeobecnosti veľmi zriedka schopné vykonávať rovnakú osobu. Zakladateľ TRIZ bol vynikajúci vodca hnutia a slabý supervízor. Toto by sa malo uznať teraz. Každý z toho bude mať len prospech. Čo mohol urobiť s múdrymi mužmi, ktorí kládli otázky škodlivé pre jeho vec?
A čo urobil vám známy vodca proletárskej revolúcie s filozofmi a mysliteľmi Ruska, ktorí mu vtedy tiež kládli otázky škodlivé pre jeho vec? Spomeňte si na filozofickú loď...
Darwin mal šťastie, že nemal šikovných študentov! Kiežby sa ho vtedy začali pýtať na svoje otázky a darwinizmus by sme tu nemali doteraz... Áno, a vám známy Gleb Zheglov tiež radil počkať so zabijáckymi otázkami.
Každé hnutie potrebuje štipľavé slogany. Či už sú vedecké alebo pseudovedecké, na tom nezáleží. Podstatné je len to, aby prilákali voličov. Voličstvo TRIZu minulého storočia pozostávalo z proletárov a inžinierov, ktorí sa vzdelaním, kultúrou a inteligenciou príliš nelíšili od proletárov. Voličom bolo sľúbené, že vynájdením podľa odvážnych vzorcov kreativity nakoniec prekoná akademikov... Trápi vás takýto sľub? Aj mňa... Nemrzel vás prísľub komunizmu v roku 1980?
Bizón vynálezu zhodnotil reálne možnosti vtedajšej technickej verzie TRIZ celkom triezvo. Povedali: "Je to veľmi užitočné pre tých, ktorí sú tenší (ako my) ...". Citát je doslovný so zachovaním všetkých jeho atribútov.
Bola to čistá pravda! Pravdou ale bolo, že tých, ktorí boli „tenší ako oni“, bolo veľa.A táto neschopná väčšina tiež vytvorila, ako šikovne ...To je priemerné a extrémne negramotné! Prináša spoločnosti nevýslovné straty...Dokonca aj TRIZ tej doby priviedol takýchto „tvorcov“ k prijateľným štandardom.
Za nesprávne výpočty, ktoré sa v tých časoch urobili, musí človek platiť účty aj teraz. Intelektuáli organicky neprijateľné slogany TRIZ, určený pre proletársky elektorát minulého storočia. Moja trilógia im mala vysvetliť, že to boli len slogany ... A moderná verzia TRIZ pre fyzikov už bol od nich vymazaný! Teraz je to celkom dosť seriózna veda, ktorá nemá nič spoločné s TRIZ-party tých rokov a dokonca aj moderná TRIZ - párty tiež ... Bolo potrebné narovnať mozgy aj niektorým proletárom, ktorí zúrili z prefíkaných hesiel. Teda na vysvetlenie, že ani po zvládnutí TRIZ nedostanú navyše to, čo je potrebné pre kreativitu. povolanie . Povolanie a talent sú dary Stvoriteľa! Aj toto treba pochopiť...
Ako je to teda so snom zakladateľa TRIZ? Ale nič... Snívať nie je na škodu. Ak chceš, snívaj sám, ak chceš, snívaj v skupinách.Na párty TRIZ!V tomto svete je to taknesplniteľný sen.Ale možno na druhom svete budete odmenení podľa svojej viery ...

Vullo Leonid Iosifovič

Po vytvorení v ZSSR Teória vynaliezavého riešenia problémov (TRIZ) takmer stratila svoju popularitu v 90. rokoch minulého storočia. Teraz však technológie TRIZ opäť získavajú na popularite vo vede, priemysle a dokonca aj v humanitné disciplíny. dnes" Sovietska teória vynálezov“ Heinricha Altshullera študuje na univerzitách po celom svete a postupne sa vracia do domácej vedeckej a vzdelávacej činnosti.

Po absolvovaní kurzov TRIZ ponúkaných v tomto školení budete môcť získať základné vedomosti o riešení invenčných problémov. Dozviete sa o základných prvkoch, metódach, technikách, programoch Altshullerovej teórie, zoznámite sa s príkladmi použitia TRIZ. A čo je najdôležitejšie, naše lekcie vás naučia, ako uplatniť zručnosti efektívnej invencie vo svojej práci.

čo je TRIZ?

Teória invenčného riešenia problémov(TRIZ) je súbor algoritmov a metód vytvorených sovietskym vynálezcom Genrikhom Altshullerom a jeho nasledovníkmi na zlepšenie tvorivého procesu vedcov.

TRIZ- nie je len, hoci obsahuje odporúčania na zlepšenie tvorivého procesu. Altshullerova teória je zameraná na riešenie takzvaných invenčných problémov. Vynaliezavá úloha - náročná úloha, na riešenie ktorého je potrebné identifikovať a vyriešiť rozpory, ktoré sa skrývajú v hĺbke problému, t.j. identifikovať hlavnú príčinu (koreň problému) a túto príčinu odstrániť. Vyžaduje si to špeciálne zručnosti a technológie, o ktorých sa bude diskutovať v lekciách nášho online kurzu.

Aplikácia TRIZ

Hlavnou úlohou TRIZ je podľa autora tejto teórie pomáhať vedcom-vynálezcom rýchlo nájsť riešenia kreatívnych problémov z rôznych oblastí poznania. TRIZ umožňuje riešenie mnohých kreatívnych problémov. V súlade s názorom ľudí, ktorí študovali Altshullerovu teóriu, znalosť TRIZ poskytuje nasledujúce výhody (podľa knihy „Fundamentals of TRIZ“):

• Schopnosť identifikovať podstatu problému;
• Schopnosť správne určiť hlavné smery vyhľadávania, pričom nechýba veľa bodov, ktoré zvyčajne prechádzate;
• Vedomosti ako systematizovať vyhľadávanie informácií o výbere úloh a hľadanie smerov riešenia.
• Naučte sa hľadať spôsoby, ako sa vzdialiť od tradičných riešení;
• Schopnosť myslieť logicky, logicky a systematicky;
• Výrazne zlepšiť efektivitu tvorivá práca;
• Skráťte čas rozhodovania
• Pozerajte sa na veci a javy novým spôsobom;
• TRIZ dáva impulz invenčnej činnosti;
• TRIZ rozširuje obzory.

Niektorí ľudia tvrdia, že teória vynaliezavého riešenia problémov môže byť užitočná iba v exaktné vedy. To je čiastočne pravda: teória bola vytvorená a bola väznená presne pod technická aplikácia. Znalosť TRIZ však nepochybne pomôže aplikácii v humanitných vedách a v biznise, pretože základ metodiky TRIZ je univerzálny pre akékoľvek kreatívne úlohy.

Ako sa to naučiť

Ak ste sa pokúsili pochopiť TRIZ na vlastnú päsť, pravdepodobne ste narazili na množstvo problémov.

• Po prvé , vzdelávacie materiály TRIZ je potrebné prispôsobiť dnešným úlohám, a to nielen technickým, ale aj humanitárnym.
• Po druhé Metódy TRIZ opísané v mnohých učebniciach sú zle štruktúrované pre proces štúdia tejto teórie.

Toto školenie, ktoré pozostáva z niekoľkých poznámok z prednášok, je zamerané na predstavenie základov TRIZ a možností aplikácie tejto teórie pri riešení akéhokoľvek kreatívneho problému.

Cieľ tento kurz - štrukturovať materiál, umiestniť všetky prvky TRIZ na police, skombinovať všetko do jednotný systém. Hlavná myšlienka triedy a hodiny túto sekciu Webová stránka 4brain – aby bol TRIZ dostupný pre každého. Vyučovanie teórie invenčného riešenia problémov by malo byť zrozumiteľné a vzrušujúce. Kľúčová úloha našich tried - poskytnúť vedomostnú základňu, ako aj odkazy na potrebné materiály na prehĺbenie do rôznych oblastí TRIZ.

Chcete si otestovať svoje vedomosti?

Ak si chcete otestovať svoje teoretické vedomosti na tému kurzu a pochopiť, ako vám to vyhovuje, môžete si urobiť náš test. Pre každú otázku môže byť správna iba 1 možnosť. Po výbere jednej z možností systém automaticky prejde na ďalšiu otázku.

Lekcie TRIZ

Teória vynálezu, ktorú vytvoril Heinrich Altshuller a neskôr ju doplnili jeho študenti a nasledovníci, si vytvorila svoju dosť prísnu štruktúru. Klasická štruktúra TRIZ, ktorá je uvedená na väčšine špecializovaných webových stránok a kníh, vyzerá takto:

• Zákony vývoja technických systémov.
• Algoritmy na riešenie invenčných problémov: algoritmy, techniky a techniky.
• Metódy analýzy TRIZ: analýza Su-field, FSA, diverzná analýza, systémová analýza a iné.
• Metódy kreatívny rozvoj jednotlivcov a tímov.
• Informačný fond pozostávajúci z početných tabuliek, aplikácií, zoznamov, ktoré pomáhajú pri technickej tvorivosti.

Lekcie tohto online kurzu sú zamerané na zvládnutie týchto základných častí „teórie vynálezu“. Každá lekcia zodpovedá určitej zložke TRIZ. Plán lekcie vyzerá takto:

Ako dlho bude trvať školenie?

Vo všeobecnosti neexistujú v TRIZ žiadne špeciálne rozvojové cvičenia, ktoré by sa mali použiť na rozvoj zručnosti úspešného riešenia invenčných problémov. Hoci má TRIZ samostatnú oblasť pre rozvoj tvorivej fantázie a invencie v tvorivých tímoch, tejto oblasti je na našej stránke venovaná samostatná sekcia „Kreatívne myslenie“.

Preto je tréning TRIZ spojený so štúdiom a zapamätaním si algoritmov a techník, ako aj ich zdokonaľovaním a praktickou aplikáciou. TRIZ sa môžete učiť celý život a neustále vylepšovať svoje vlastné algoritmy. Ale môžete sa zoznámiť so základnými metódami za 1-2 týždne intenzívneho alebo 1 mesiaca mierneho štúdia.

...rád by som varoval pred názorom, ktorý sa niekedy rozvíja, že sa stačí zoznámiť s TRIZ a efektivita vašej práce sa okamžite zvýši. Nie je to také jednoduché. Aby ste zvládli TRIZ, musíte investovať veľa práce, ako pri štúdiu akejkoľvek inej vedy. Prevedenie používania TRIZ do automatizácie si vyžaduje ešte väčšie úsilie. Dúfam však, že vás toto varovanie nezastaví.

Prajeme vám veľa úspechov pri zvládnutí TRIZ!

Vzdelanie, podľa anglický filozof A.N. Whitehead učí umenie využívať vedomosti. Moderný študent vie veľa, ale lavína vedeckých informácií rastie. Nie je potrebná ani tak samotná informácia, ale schopnosť pracovať s ňou, nájsť neobvyklé, neštandardné riešenia kontroverzné otázky, uvedomte si potrebu prirodzenej zmeny vedecké myšlienky. Veľa teórií, efektov, javov, faktov z školské predmety môže ležať v zásobárňach pamäti po celé desaťročia a nenájde praktické uplatnenie. Potrebujete most medzi teoretickými znalosťami školské disciplíny a variácie v ich použití. Tento most sa buduje pomocou navrhovaného programu „Teória riešenia invenčných problémov“ (TRIZ).

Podstatou technológie TRIZ je to nové informácie je daná najmä v podobe problémových a invenčných problémov a situácií, ktorých riešenie si vyžaduje jednak znalosť školských predmetov, jednak znalosť logického systému metód ich riešenia, t.j. TRIZ (teória invenčného riešenia problémov).

Teóriu vynaliezavého riešenia problémov (TRIZ) vytvoril a otestoval v procese praktickej aplikácie slávny inžinier a spisovateľ Heinrich Altshuller ako výsledok analýzy veľkého množstva patentových informácií a pôvodne sa používal na riešenie inžinierskych a technických problémov. Neskôr sa však najviac prejavila jeho úspešnosť pri riešení problematických problémov rôznych oblastiach ľudská aktivita, vrátane umenia, obchodu, reklamy, politiky, žurnalistiky, forenznej atď., t.j. Ukázalo sa, že je to veľmi zaujímavé a veľmi efektívne na rozvíjanie tvorivých schopností žiakov.

Charakteristické črty navrhovaného programu

Predtým existujúce programy pracujúcich na báze technológie TRIZ, ktoré si stanovili za cieľ „poskytovať mladí technici pomoc pri osvojovaní si základov metodiky navrhovania a hľadaní nového technické riešenia pre ich aplikáciu v technické práce... „alebo“ ukázať žiakom možnosti rozvoja vlastných tvorivých schopností, povzbudiť ich k tomu tvorivá činnosť vytvoriť zodpovedajúce trvalé záujmy.

Program „Teória invenčného riešenia problémov“ je určený na formovanie systémovo-logického myslenia študentov v procese štúdia teórie invenčného riešenia problémov (TRIZ), čo umožní:

• formovať systémové logické myslenie žiakov,
• riešiť na vyššej úrovni nielen vedecké a technické problémy, ale aj iné problémy (sociálne, kultúrne, domáce atď.),
• ukázať potenciál intelektuálnej činnosti žiakov.

Štúdium TRIZ umožňuje deťom pochopiť, že ktokoľvek sa môže naučiť myslieť kreatívne, nájsť optimálne riešenia najzložitejších problémov. ťažké problémy a dokonca sa stať aktívnym vynálezcom. To si vyžaduje také vlastnosti mysle, ako je pozorovanie, schopnosť porovnávať a analyzovať, kombinovať, nachádzať súvislosti, závislosti, vzory atď. - to všetko spolu tvorí tvorivé schopnosti.

• spôsob osvojovania si minulej skúsenosti ľudstva, t. j. získavanie vedomostí;
• sebarealizáciu svojich schopností a rozvoj tvorivosť prostredníctvom vynálezcovskej činnosti.

Vedomosti zo základov školských disciplín spolu s teóriou invenčného riešenia problémov sú organizované tak, aby počas vyučovacej hodiny bolo možné získať netradičné riešenia problémov, s ktorými vedci a inžinieri v minulosti dlhé roky zápasili. .

Základné ustanovenie TRIZ hovorí: "Systémy sa vyvíjajú podľa určitých zákonov, ktoré možno identifikovať a použiť na vedomé riešenie vynaliezavých problémov, bez náhodného blúdenia a nezmyselných pokusov." To znamená, že riešenie akejkoľvek problematickej úlohy sa považuje za akt vývoja nejakého systému.

Vývoj riešenia sa uskutočňuje prekonaním (vyriešením) rozporov, ktoré bránia dosiahnutiu IFR (ideálne konečný výsledok). V budúcnosti sa rozpory odstránia aplikáciou systému študovaných princípov, techník, štandardov, algoritmov. Tieto myšlienkové nástroje sú prevzaté z histórie ľudská myšlienka, dejiny objavov a vynálezov, keď sa aplikovali spontánne, vhľadom a autori týchto vynálezov a objavov ani len nepomysleli na to, že používajú tú či onú metódu. S pomocou TRIZ je každý myšlienkový pohyb presne overený a organizovaný. Efekty a javy študované v škole spolu s invenčnými technikami sú súčasťou logického systému krok za krokom, krok za krokom riešenia problémov.

Prvý rok realizácie programu zahŕňa štúdium teoretický základ TRIZ a jeho využitie v praxi riešenia invenčných problémov vytvorených autormi teórie na základe patentov, autorských certifikátov, sociálne problémy a umelecké práce. Informačný fond invenčných problémov je obrovský.

Praktické skúsenosti s budovaním výskumné aktivity ukazuje, že osobný informačný fond, zhromaždený vlastnou prácou, motivuje deti k práci oveľa spoľahlivejšie ako problém „zhora“. Hlavnou náplňou druhého ročníka štúdia je preto formovanie schopnosti komponovať invenčné problémy ako výsledok analýzy autorských certifikátov, patentov, problémov a úspechov ľudstva.

TRIZ je algoritmus používaný osobou, nie strojom, takže teória zahŕňa špeciálnych operátorov na ovládanie psychológie, aby sa odstránila zotrvačnosť myslenia. Je nevyhnutné, aby sa každá lekcia dotýkala jedného alebo druhého spôsobu rozvoja tvorivej predstavivosti s cieľom neutralizovať psychologická bariéra, núti deti tvrdohlavo triediť objemné mechanické riešenia, aj keď študent si je dobre vedomý účinku, ktorý dáva krásny fyzikálny, chemický, biologický alebo dokonca psychologické rozhodnutie navrhovaná úloha.

S každou ďalšou vyučovacou hodinou dochádza ku komplikácii učiva za účelom zopakovania, rozšírenia a prehĺbenia teoretických vedomostí.

Obsah kurzu sa zaoberá úlohami, ktoré ovplyvňujú základy, etapy a spôsoby rozvoja konkrétne predmety a pojmy: fyzické a biologické objekty, historické obdobia, filozofické myšlienky, odvetvia, typy umenie a ďalšie kategórie. Navrhuje sa hľadať spôsoby, ako vyriešiť najpálčivejšie problémy našej doby, ako napríklad kríza palivového hospodárstva a výroba nových druhov energie, problémy ochrany životné prostredie, problémy s odhaľovaním trestných činov atď.

Program bol zameraný na rozvoj systémového logické myslenieštudentov a implementuje systém výučby tvorivosti v inštitúciách dodatočné vzdelanie, ktorý umožňuje efektívne riadiť proces tvorivosti žiakov ako nosného interdisciplinárneho predmetu základnej školy. Orientácia programu je teda sociálna a pedagogická.

Stanoví sa relevantnosť navrhovaného programu sociálny poriadok spoločnosti na tvorivého človeka so systémovým a logickým myslením, schopného zvládať, transformovať a generovať nové myšlienky: „Riešenie sociálnych, ekonomických a kultúrne otázky, charakteristická pre dnešnú realitu, je určená ochotou jednotlivca žiť a pracovať v nových sociálnych - ekonomické podmienky, schopnosť realizovať kontinuálne vzdelávanie. Implementácia týchto požiadaviek výrazne mení adresovanú objednávku moderná škola. Modernému študentovi je potrebné odovzdať nie toľko informácií, ako zbierku hotových odpovedí, ale metódu na ich získavanie, analýzu a predpovedanie. intelektuálny rozvoj osobnosti“.

Informačná základňa programu - teória invenčného riešenia problémov od G. Altshullera - je dnes uznávaná a populárna nielen v Rusku, ale aj v USA, Japonsku a mnohých ďalších zahraničných krajinách, kde sa častejšie nazýva " aplikovaná dialektika“.

Programová novinka

Rozvoj „triského“ (systémovo-logického) myslenia sa zatiaľ nestal predmetom širokého uplatnenia. Dôvodom je, že paradigma systémovo-logického myslenia nenašla svoje vlastné sémantické miesto v osobných profesijných prioritách väčšiny učiteľov. Jeho uznanie by malo byť založené na štúdiu teoretických aspektov táto záležitosť, ako aj praktické zvládnutie teórie invenčného riešenia problémov. Tento proces je spomalený tým, že práce venované problematike TRIZ sú väčšinou zamerané na činnosť učiteľov, ktorí už vlastnia aparát TRIZ a sú publikované v odborných časopisoch a zborníkoch, a nie pre široký rozsah učitelia.

Kandidát pedagogických vied German Konstantinovič Selevko vo svojej knihe „Moderné vzdelávacie technológie“ píše:

"... Úspech kreatívna úroveň osobný rozvoj možno považovať za najvyšší výsledok v akomkoľvek pedagogická technológia. Existujú však technológie, v ktorých je rozvoj tvorivých schopností prioritným cieľom, sú to:

• identifikácia a rozvoj tvorivých schopností I. P. Volkova;
• technológia výchovy sociálnej tvorivosti I.P. Ivanova;
• teória invenčného riešenia problémov G.S. Altshuller“.

"Teória invenčného riešenia problémov" - inovatívna teória vývoja silné myslenie vo vzdelávaní. Poskytovanie žiakom „nástroje“ tvorivosti umožňuje nielen získavať vedomosti pod vedením učiteľa, ale prispieva aj k ich ďalšiemu samostatnému rozvoju.

Pedagogická účelnosť programu

Teória invenčného riešenia problémov G.S. Altshuller, na základe ktorého je program postavený, umožňuje deťom znovu objaviť naštudované zákony a vytvárať vynálezy samy a nedostávať ich hotové. Pravdu, ako povedal Diesterweg, netreba predkladať učiteľovi, ale naučiť ju nájsť. Na to musíte mať určitý typ veľa premýšľať a vedieť. Teória výučby tvorivosti založená na TRIZ rozvíja tento trend vo výučbe a vzdelávaní.

Väčšina školské programy existuje spravodlivá zaujatosť voči asimilácii jednotlivca dôležité fakty na úkor porozumenia všeobecné vzory. Štúdia TRIZ je navrhnutá tak, aby riešila problém integrácie vedy na základe systémový prístup a realizuje prechod od pedagogiky pamäti k pedagogike myslenia, od pedagogiky usilovnosti k pedagogike iniciatívy. Systém je odhlásený predmet do supersystému, teda do rôznych oblastiachľudského poznania a ľudskej činnosti, ktorá pomáha utvárať u detí celistvý obraz sveta.

S príchodom TRIZ sa naskytla skutočná príležitosť efektívne riadiť proces myslenia a proces kreativity, založený na zákonitostiach vývoja systému. Rozvojové vzdelávanie (Elkonina-Davydova) zoznamuje študentov so svetom, jeho rôznymi objektmi v pohybe pozdĺž vertikálneho stĺpca operátora systému (supersystém - systém - subsystémy), pričom výkonný nástroj myslenia TRIZ - operátor systému - poskytuje min. 9 obrazoviek vnímania, vrátane podobných vertikálnych stĺpcov pre minulosť a budúcnosť systému. Pridanie úplného systémového operátora plus zahrnutie nástrojov TRIZ do výskumných hodín poskytne ďalší impulz rozvojovému vzdelávaciemu systému.

Nové veci vo vývoji vedy často vznikajú v hraničných oblastiach. Väčšina vynálezov vznikla na priesečníku pedagogických vied a vedomosti detí sú jasne ohraničené predmetom. Tieto poznatky zostávajú bez aktívnej aplikácie a koeficient ich využitia je veľmi nízky. Škola, využívajúca vo výchovno-vzdelávacom procese programy preťažené vedeckými informáciami, nemá možnosť zahrnúť oblasti týchto hraníc do študovaných tém. A, samozrejme, hĺbku ich významu nemožno pokryť informáciami a odkazmi na interdisciplinárne súvislosti. TRIZ sa dotýka a vypĺňa túto medzeru pomerne fascinujúcim spôsobom.

Kombinované využitie pedagogiky TRIZ a CSR (metóda kolektívneho učenia) umožní realizovať princíp kontinuálneho odovzdávania vedomostí študentmi medzi sebou.

Systém dialektického učenia (LMS), predtým známy ako „verbálno-logická metóda vyučovania“, uvádza žiakov do režimu čiastočného (pod vedením učiteľa) znovuobjavovania vedomostí. To je v súlade s úlohou formovania kognitívnej (kognitívnej) sféry osobnostnej aktivity. Zrýchľujúce sa tempo civilizačného rozvoja si zároveň vyžaduje rozvoj tvorivej (kreatívnej) sféry činnosti, ktorú TRIZ ponúka.

Na základe technológie výskumu TRIZ je možné efektívne klásť a riešiť problémy výučby základov vyhľadávania, výskumné aktivity tak potrebné pre moderného človeka.

Projektová metóda vyučovania je zameraná na riešenie problémových problémov s osobitnou organizáciou tohto procesu. Aplikácia TRIZ v metóda návrhu umožňuje výrazne zvýšiť efektivitu realizácie projektov, častejšie a efektívnejšie prezentovať výsledky projektov do vedeckých konferenciíškolákov.

motivačný plán vzdelávacie aktivityškolstvo nie je úplne doriešené. Obsahom kurzu programu je najviac efektívnym spôsobom rieši tento problém, v doplnkovom aj základnom vzdelávaní. Ak škola učí vedomosti, potom „TRIZ, alebo teória silného myslenia“ učí schopnosť ich používať, čo zvyšuje autoritu školy teoretické kurzy, umožňuje žiakom realizovať obrovský potenciál získaných vedomostí z hľadiska ich použitá hodnota prispieť k úspešnému kariérovému poradenstvu. Využitie vedomostí ako nástrojov kreativity zase umožňuje lepšie zapamätanie vedeckých teórií fakty, účinky a javy.

Problém úspešnosti v učení je vyriešený tým, že študenti analyzujú v priebehu učebné úlohy problémové úlohy sú podstatne viac motivovaní k získaniu vedomostí, ktoré potrebujú.

Štúdium TRIZ prispieva k implementácii technológií šetriacich zdravie, pretože sa znižuje informačný stres, zvyšuje sa emocionalita hodiny a je cítiť radosť z kreativity.

Z hlavných cieľov školského vzdelávania (vzdelávacieho, kognitívneho a rozvojového) technológia TRIZ bravúrne napĺňa ten vývojový. ALE rozvinutý intelekt rozhoduje o kognitívnom cieli. Ako pre vzdelávací účel pedagogika, potom kreativita má veľký potenciál pre morálku a kultúra mysle vychováva všeobecnú morálnu kultúru človeka, určujúcu jeho aktívne životné postavenie.

Účel programu

Hlavným cieľom procesu implementácie programu je rozvoj systémového a logického myslenia študentov s cieľom odhaliť ich tvorivý potenciál s ďalšou aplikáciou získaných vedomostí v štúdiu a živote.

Programové ciele

Formovanie metód mentálnych akcií a zručností pre rozvoj určených programom praktická skúsenosť prácu s algoritmickým materiálom formou analýzy a riešenia invenčných problémov.

Zvládnutie širokej škály techník a metód na riešenie kreatívnych problémov, na analýzu sily riešenia, na zníženie zložitosti procesu získavania silného riešenia.

Rozvoj pozície aktívneho meniča sveta, tvorivého a aktívneho človeka, ktorý je schopný nielen aplikovať a osvojiť si poznatky, ale aj samostatne vytvárať nové poznatky v podobe skorších neznáme riešenia aktuálne problematické problémy.

Formovanie občianskeho povedomia medzi žiakmi, vzhľadom na zameranie na zásadné prekonávanie tak technických, resp sociálne rozpory(vrátane medziľudských konfliktov), ​​kedy zvíťazia záujmy nie jedného, ​​ale všetkých jeho účastníkov.

Formovanie ekonomického a environmentálneho myslenia študentov vďaka myšlienke rozvoja systémov ako zvyšovania miery ideality, t.j. pomer súčtu užitočných faktorov k súčtu faktorov návratnosti.

Formovanie myšlienky najvyššej úrovne kreativity ako akt nahradenia riešenia problému jeho prevenciou.

Odhalenie potenciálnych talentov detí a prenos osobnosti žiaka zo stavu potenciálneho nadania do stavu skutočného nadania.

Formalizácia niektorých procesov kreatívne myslenie zjednodušiť proces kreativity pre tých, ktorým je to ťažké alebo dokonca nedostupné, čo umožní tým, ktorí zaostávajú, „stoja na pleciach veľkých“, posúvať sa ďalej a vyššie.

Identifikácia úrovní rozvoja systémovo-logického myslenia študentov (počiatočné, minimálne, stredné, pokročilé, vysoké) a analýza potenciálu ich intelektuálnej činnosti pre následné kariérové ​​poradenstvo.

Očakávané výsledky

Po absolvovaní kurzu by študenti mali:

pochopiť systémovú štruktúru okolitého sveta;

etapy a zákonitosti vývoja systémov;

histórie ľudská civilizácia ako dejiny vzniku vynálezov a umeleckých predmetov;

čo hnacia sila pokrok je tvorivosť ľudí;

že veľké vynálezy a majstrovské umelecké diela sú výsledkom riešenia rozporov obsiahnutých v invenčných problémoch, ktoré sa v dejinách vedy, kultúry a umenia riešili rôznymi spôsobmi;

štruktúra, podstata a základné techniky teórie invenčného riešenia problémov (TRIZ) ako vedeckého systému formovania zručností racionálne myslenie v tvorivom procese;

základné metódy riešenia invenčných problémov;

základy ARIZ (algoritmus riešenia invenčných problémov) ako hlavnej metódy TRIZ (teória riešenia invenčných problémov);

vedieť vysvetliť význam invenčných metód: pokus-omyl, brainstorming (brainstorming), synektika, morfologický rozbor F. Zwicky; empatia; TRIZ (Altshullerova teória invenčného riešenia problémov);

používať techniky a metódy ARIZ na získanie optimálneho výsledku podľa problému nastoleného v probléme;

určiť úrovne tvorivosti vynálezov a predmetov kultúry, umenia; využívať o znalosti základov vedy v tvorivých úlohách ako nástroje na získavanie riešení vyšších úrovní; o systematický prístup k riešeniu invenčných problémov akéhokoľvek predmetu;

teórie, efekty a javy študovaných školských disciplín na riešenie rozporov tak v invenčných problémoch, ako aj v životné situácie; predstavujú ťažkosti, ktoré bránia človeku dosiahnuť cieľ v tvorivom úsilí, poznať a aplikovať spôsoby, ako ich prekonať.

Metódy overovania a súhrnné formuláre

Každá lekcia zahŕňa študentov, ktorí riešia invenčné problémy a problémy rôzne úrovne tvorivosť. Na identifikáciu úrovní rozvoja systémovo-logického myslenia (počiatočná, minimálna, stredná, pokročilá, vysoká) učiteľ študuje a analyzuje výsledky činnosti a identifikujú potenciálne príležitosti pre ďalšiu intelektuálnu aktivitu študentov.

Vyhodnotenie výsledkov prebieha ako na každej hodine (pochvala za iniciatívu, tvorbu kreatívne riešenia do registra a pod.) a na konečnom ( štatistické spracovanie výsledky z hľadiska počtu a úrovne tvorivosti riešených problémov; udeľovanie certifikátov, diplomov; pridelenie „titulov“; účasť na súťažiach, seminároch, vzdelávacích a výskumných konferenciách, festivaloch; publikovanie najlepších prác; získanie certifikátov a patentov).

Materiály pre prúdovú, hraničnú a konečnú kontrolu sú kontrolné úlohy, testy, správy a abstrakty, vystúpenia na vedeckých a technických konferenciách a výsledky účasti na olympiádach.

Vek detí

Štúdium TRIZ alebo teórie silného myslenia (technológia kreativity) sa uskutočňuje pomocou invenčných úloh, ktoré sú formulované z patentového fondu objavov, vynálezov, ako aj z obsahu kultúrnych a umeleckých predmetov. Preto s formovaním systémového a logického myslenia možno začať takmer v každom veku, výberom úloh primeraných veku na odhalenie tém programu.

Tento program v viac zameraná na stredný a vyšší vek (14-21 rokov), pretože stanovuje motivačný aspekt vzdelávacej činnosti ako jednu zo svojich úloh a na základe kritérií úrovne kreativity navrhuje sformovať koncept, že vynálezy, ktoré využívajú hlboké poznanie základy vied sú takmer vždy vynálezy vysoký stupeň. Prakticky na každej hodine je predstava o dôležitosti vedomostí zo školských disciplín pre riešenie invenčných problémov.

Časová os implementácie

Program je určený na 2 roky štúdia. S každou lekciou sa objem informácií o témach v dôsledku analýzy a riešenia nových problémov zvyšuje a stáva sa komplikovanejším. Druhý ročník predmetu umožňuje študentom zopakovať si preberanú látku, rozšíriť a systematizovať nové poznatky, vytvoriť si vlastný fond invenčných problémov, prípadne vyrobiť vynález.

Formy a spôsob zamestnávania

Program realizuje rôzne formy práce detí v triede: frontálnu, individuálnu a skupinovú. Prvá zahŕňa spoločné akcie všetkých žiakov pod vedením učiteľa. Druhým je samostatná práca každého študenta. Najefektívnejšia organizácia skupinová práca. Vhodné sú také formy tried, ako sú súťaže, súťaže, hry, workshopy, semináre, konzultácie, olympiády. Rôzne formy realizujú hlavný obsah kurzu - proces hľadania, vynaliezavá činnosť, ktorá prispieva k prejaveniu túžby dieťaťa po samostatná práca, sebarealizácia, stelesnenie vlastných predstáv zameraných na vytvorenie nového.

Vyučovanie prebieha dvakrát týždenne. Dĺžka každej lekcie je 2 hodiny, t.j. - 144 hodín ročne, spolu - 216.

TRIZ - teória invenčného riešenia problémov

Jednou z moderných a najzaujímavejších vyučovacích metód je technológia TRIZ – teória invenčného riešenia problémov.

Vynašiel ho Genrikh Saulovich Altshuller, vynálezca a spisovateľ sci-fi z Baku. G. Altshuller veril, že každý človek môže byť vyškolený tvorivá činnosť. Treba ho len oboznámiť s metódami tvorivej predstavivosti a naučiť ho riešiť invenčné problémy.

TRIZ pedagogika ako vedecká a pedagogický smer vznikla u nás koncom 80. rokov. Jeho cieľom je rozvíjať silné myslenie a vzdelanie tvorivá osobnosť pripravený riešiť zložité problémy v rôznych oblastiach činnosti

Program TRIZ prišiel do škôlky v roku 1987 náhodou. Účastníci jedného zo seminárov požiadali, aby ukázali lekciu o programe TRIZ s deťmi školského veku, no omylom boli žiaci privedení do MŠ do prípravnej skupiny. Toto nedorozumenie umožnilo Trizovitom „objaviť“ pre seba schopnosti predškolských detí a nový vek zapojenie dieťaťa do riešenia invenčných problémov. V súčasnosti sa v materských školách úspešne využívajú techniky a metódy TRIZ na rozvoj vynaliezavosti, invenčných schopností, tvorivej predstavivosti a dialektického myslenia u predškolákov. Tento program bol v materských školách zaradený pod podmienečným názvom „Umka“.

Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by nemal dávať hotové poznatky, odhaľovať im pravdu, mal by ich naučiť nachádzať. Ak sa dieťa spýta otázku, nedávajte mu hneď hotovú odpoveď. Naopak, treba sa ho opýtať, čo si o tom myslí on sám. Pozvite ho na diskusiu. A viesť s vodiacimi otázkami, aby sa zabezpečilo, že dieťa samo nájde odpoveď. Ak nepoloží otázku, učiteľ musí uviesť rozpor. Dostáva tak dieťa do situácie, kedy potrebujete nájsť odpoveď.

Technológia TRIZ nám pomáha v rozvoji predstavivosti u detí, v rozvoji logického myslenia, v rozvoji schopnosti pózovať a riešiť problém. Existuje mnoho metód tejto technológie -

Metódy a techniky TRIZ.

Jednou z metód aktivizácie myslenia je metóda ohniskových objektov (FFO).

". Navrhol ho v roku 1926 nemecký profesor F. Kunze,

Podstata metódy je nasledovná. Pred nami, akoby zaostrený, je objekt, ktorý treba vylepšiť. Svojvoľným výberom niekoľkých ďalších objektov, napríklad otvorením slovník ruského jazyka na ľubovoľnej stránke náhodne pomenujeme slová, kam padne oko (najlepšie podstatné mená). Potom tieto slová „nanesieme“ na daný predmet. Neočakávané kombinácie prinášajú zaujímavé výsledky.

Metóda oslobodzuje myslenie a vedie k neočakávaným kombináciám

Práce na M.F.O. môžu začať o 2 juniorská skupina. V tomto prípade sa riešia nasledujúce úlohy:

1. Vymyslite niečo nové, upravte alebo vylepšite skutočný objekt.
2. Zoznámte deti s novým objektom.
3. Vytvorte príbeh alebo rozprávku o predmetnom predmete pomocou nájdených definícií.
4. Analyzujte umelecké dielo.

Pozrime sa na to na príklade.

Ak chcete vylepšiť objekty alebo detaily pomocou metódy ohniskových objektov, musíte dodržiavať nasledujúce pravidlá:

1. Pri zvažovaní alebo zmene akéhokoľvek predmetu, napríklad jablka, si svojvoľne vyberieme iný predmet, ktorý s jablkom nemá nič spoločné. Počet vybraných položiek môže byť neobmedzený, ale pre jednoduchosť použitia je lepšie vybrať 2 - 3 objekty.

2. Ako si vybrať inú položku? Môže to byť akékoľvek slovo z ktorejkoľvek knihy (môžu si ho vybrať deti, ktoré vedia čítať). Môžete ponúknuť obrázkové karty rozložené lícom nadol, môžete usporiadať hračky alebo svetlé predmety a požiadať ich, aby rýchlo pomenovali ktorýkoľvek z nich.

3. Nájdené položky. Vyzveme deti, aby to opísali a vybrali 5-10 definícií. Ak chcete deťom pomôcť, môžete sa ich opýtať: „Čo je on (to, ona, oni)? Napríklad je vybrané slovo "tučniak". Na tabuľu zapíšeme (alebo označíme obrázkom, symbolom, hračkou) vybrané definície: skákanie, beh, lietanie (v skoku), vznášanie sa, smiech, starostlivosť.

4. Vybrané definície nahradíme slovom v ohnisku s ohľadom na výsledné slovné spojenia: skákajúce jablko, lietajúce jablko, smejúce sa jablko, bežiace jablko, plávajúce jablko, starostlivé jablko. Môžete diskutovať o všetkých frázach alebo si môžete vziať to najzaujímavejšie.

5. Po nájdení požadovanej (alebo zaujímavej) frázy musíte dať jablko potrebné vlastnosti. Na to je potrebné „zaviesť“ do nej tie prvky, ktoré pre ňu nie sú charakteristické, čo zmenia predmet, o ktorom deti uvažujú.

"Lietajúce jablko" - potrebujete krídla, nafúknite sa ako balón a uviažte

lano; jablko je vo vnútri prázdne, ostala len jedna šupka - je svetlá.

"Running Apple" - na jablku narástli nohy.

"Vysmiate jablko" - musí mať ústa a oči.

A na strome rastú „lietajúce“, „smejúce sa“ a „bežiace“ jablká. Musia sa zbierať. Ako? Stačí sa dotknúť „smiateho jablka“ – vybuchne od smiechu natoľko, že môže prasknúť od smiechu. Najprv musí povedať niečo smutné a potom vytrhnúť. Alebo „odtrhnutie“ by malo byť tmavé: jablko sa rozhodne, že prišla noc a zaspí. S „lietajúcimi“ a „skákajúcimi“ jablkami je to ťažšie. Chcete ho vybrať, ale vyskočilo alebo odletelo na inú vetvu. Ako byť? Chyťte chvost (stopku), hoďte sieť, vopred priviažte tenkú niť a držte ju ...

Fantázia detí v procese vymýšľania takýchto príbehov spravidla nemá žiadne obmedzenia.

U detí predškolského veku táto metóda umožňuje nielen rozvíjať predstavivosť, reč, fantáziu, ale aj ovládať ich myslenie. Spočiatku to stačí lexikálne vysvetlenie získané frázy a na upevnenie a zovšeobecnenie môžete vyzvať deti, aby nakreslili, čo sa stalo v dôsledku kolektívnej fantázie.

Na hodinách reči kognitívny vývoj, môžu deti staršieho predškolského veku so záujmom hrať hru „Vynálezcovia“, v ktorej vymýšľajú kusy nábytku, riad, zvieratká, zeleninu a ovocie, cukrovinky, vianočné hračky. Ak chcete vybrať iné objekty, použite obrázky predmetov 7-8 kusov. To vytvára atmosféru tajomstva, ešte väčší záujem o deti, koncentruje ich pozornosť.

Pomocou metódy MFI môžete vymyslieť fantastické zvieratko, vymyslieť mu meno, kto sú jeho rodičia, kde bude bývať a čo jesť, alebo ponúkať obrázky „smiešne zvieratká“, „piktogramy“, pomenovať ich a urobte prezentáciu.

Napríklad „Left Monkey". Jeho rodičia: lev a opica. Žije v horúcich krajinách. Beží veľmi rýchlo po zemi a obratne šplhá po stromoch. Dokáže rýchlo utiecť pred nepriateľmi a získať ovocie od vysoký strom. . .

V procese vyučovania sa deti oslobodzujú, neboja sa vyjadrovať svoje myšlienky a nápady.

Morfologická analýza

Morfologická analýza je príkladom systematického prístupu v oblasti vynálezu. Metódu vyvinul známy švajčiarsky astronóm F. Zwicky. Vďaka tejto metóde sa mu v krátkom čase podarilo získať značné množstvo originálnych technických riešení v raketovej vede. Na morfologickú analýzu sa zvyčajne zostavuje morfologický box, to znamená viacrozmerná tabuľka. Hlavné charakteristiky uvažovaného objektu sú brané ako osi a ich možné varianty sú zaznamenané pozdĺž každej osi.

Potrebujeme napríklad vymyslieť novú loptovú hru. To sa dá urobiť pomocou morfologického rámčeka. Najprv definujme hlavné charakteristiky komponentov a ich možné možnosti:

ALE aká časť tela môže hrať s loptou

1A - ručne

2A - hlava

3A - noha

4A - trup

AT - čo môže byť lopta

1B - guma

2B - plast

3B - drevené

4B - balón

OD - Čím môžete odpáliť loptu?

1C - palica

2C - palica

3С - raketa

4C - časť tela

Potom musíte vytvoriť morfologický box:

1A, 2A, 3A, 4A

1V, 2V, 3V, 4V

1C, 2C, 3C, 4C

Kombinácie prvkov sú extrahované z konštruovaného boxu.

Napríklad: 1A, 1B, 1C;

1A, 1B, 2C;

1A, 1B, 3C atď.

AT predškolský na prácu s morfologickým boxom je vhodné použiť aj flanelograf. Takže napríklad pri práci na rozvoji tvorivej predstavivosti predškolákov využívajú hru „Fantastické zviera“, ktorá je založená na princípe akcie s morfologickou krabicou. Je postavený stôl, kde sú časti tela jedného zvieraťa (hlava, trup, končatiny, chvost) umiestnené vertikálne a časti tela s rovnakým názvom rôznych vtákov, rýb a zvierat sú usporiadané horizontálne. Napríklad: na prvom horizontálna čiara bude umiestnená hlava papagája, koňa, ryby, opice. Na druhom - telo papagája, koňa, ryby, opice. Na treťom - končatiny všetkých 15 týchto zvierat. A na štvrtom - ich chvosty. Časti tela sa nekreslia, ale hotové sa dávajú na veľký flanelograf daný príkaz. Deti sú vyzvané, aby si najprv vybrali hlavu zvieraťa, potom telo ... (dve časti tela z jedného zvieraťa nemožno vziať).

"Fantastické" zviera je zoradené na samostatnom malom flanelografe. Keď je zviera „postavené“, musíte mu dať meno, premýšľať o tom, aké bude jeho prostredie, ako bude jesť, pohybovať sa, vychovávať deti atď. Po ukončení lekcie o rozvoji reči môžete deti vyzvať, aby toto zviera nakreslili, formovali, hrali.

Tu sú niektoré z možných zvierat: tuleň prasa, vtáčí lev, skokan na slonoch atď.

"Ring of Lull"

Voliteľne môžete okrem tabuliek a "morfologických políčok" použiť aj takzvané "Circles of Lull" (rings of Lull). Táto metóda používa sa pri práci s predškolákmi a je veľmi účinný.

Zakladateľom tejto metódy bol Raymond Lull (1235-1315) – básnik, filozof, misionár;

Tieto kruhy je veľmi jednoduché vytvoriť sami. Niekoľko kruhov rôznych priemerov je vyrezaných z lepenky alebo hrubého papiera, napríklad štyri. Všetky kruhy sú rozdelené na 6 sektorov (počet sektorov sa môže líšiť, ale na všetkých kruhoch by ich počet mal byť rovnaký). V súlade s úlohou, napríklad vymýšľať nové typy búnd, sú na každom kruhu vyplnené sektory. Na najväčšom kruhu každý sektor predstavuje určitú farbu: biela, čierna, zelená, ružová, modrá, žltá. Na druhom kruhu, menšom, je účel bundy označený aj sektorom: práca, šport, na vychádzky, víkend, dievčatá, chlapci. Na treťom kruhu, ešte menšom, je v každom sektore pripevnená veľkosť, veľkosť, tvar bundy: široký, dlhý, úzky, krátky, tenký, hrubý. Na štvrtom kruhu, najmenšom, je uvedený materiál, z ktorého sa dá bunda ušiť: bavlna, kožušina, bologna, plátno, plachta, nylon. Kruhy sú navlečené na tyči (špendlík, karafiát). Pre jednoduché použitie je šípka - ukazovateľ - pevne pripevnená k rovnakej osi. Kruhy sa striedavo otáčajú okolo osi, začínajúc buď najväčším alebo najmenším. Šípka označuje možnosti.

„Rings of Lull“ je možné využiť pri akejkoľvek organizovanej spoločnej aktivite učiteľa s deťmi, integrujúcej sa do iných oblastí.

Napríklad: vzdelávacia oblasť "Komunikácia" - používajú sa kruhy zobrazujúce zvuky a predmety s rovnakými zvukmi (na konci, v strede, na začiatku slov).

Oblasť "Poznanie" - kruhy pre hry s ekologickým obsahom (zviera a jeho obydlie, zvieratá a ich mláďatá, vtáky a ich chvosty, stromy a ich listy, plody atď.), Ako aj kruhy s obrázkom predmetov rôzne veľkosti(viac - menej atď.), s číslami (kompozícia čísla).

Oblasť na čítanie fikcia» - kruhy s obrázkom rozprávkových hrdinov a ich obydlia alebo predmety.

Kombinácií je veľa, len si to treba dobre vysnívať.

Je potrebné poznamenať, že výhoda „Rings of Lull“ je všestranná, s použitím iba niekoľkých prsteňov môžete získať buď rôzne varianty hry, prípadne doplnky k použitej hre.

Efekt hry je obrovský – znalosť jazyka a sveta v ich vzťahu, rozvoj tvorivého myslenia a fantázie, obohacovanie slovnej zásoby a mnohé ďalšie.

The herná metóda učenie prispieva k vytvoreniu zaujímavej, uvoľnenej atmosféry, uľavuje psychickej a fyzický stres, poskytuje vnímanie nového materiálu.

METÓDA POKUS A OMYL.

„Čo ak ...“ - túto frázu deti veľmi často počujú, keď chcú niečo vyriešiť, to znamená, že sa hľadajú riešenia - niektoré možnosti sú úspešnejšie, iné menej. Niekedy dokonca s ich pomocou môžete problém vyriešiť. Toto je metóda pokus-omyl. (MPiO).

V triede deti chápu, že sa dajú robiť akékoľvek, aj tie najnepredstaviteľnejšie predpoklady. Deti začínajú snívať. Zároveň dosť často vo svojich domnienkach odchádzajú od samotného problému. Ale pre deti to nie je prekážka. Pomocou M&E môžete dosiahnuť kompromisné riešenie problému.

Pri komunikácii s deťmi musíte neustále experimentovať: nevyšlo to, skúšame to inak. A často nás ako verný asistent sprevádza fráza "A ak ...".

M&E existuje už veľmi dlho, presahuje vek ľudstva. Dokonca aj príroda vo svojom vývoji ho už dlho využíva. Pomocou tejto metódy sa urobilo veľa objavov, ale vynaložilo sa na to veľa peňazí a času.

SYSTÉMOVÝ OPERÁTOR.

ÚČEL METÓDY: Rozvoj systémového myslenia.

Komplexné oboznámenie sa s predmetom alebo javom pomáha metóde systémovej analýzy. Umožňuje nahliadnuť do histórie vzniku predmetu, rozložiť predmet do detailov a dokonca nahliadnuť do budúcnosti predmetu. Operátor systému sa môže začať využívať v 2. juniorskej skupine pri zoznamovaní sa s predmetmi domácnosti, bezprostredným okolím, pri popise hračiek. Systém je charakterizovaný operátorom RCS (veľkosť, čas, cena). Zmenou jedného z týchto operátorov môžete zmeniť vlastnosti a kvality objektu. Napríklad pri riešení problému záchrany Koloboku zmeníme operátor „veľkosť“, zväčšíme Kolobok, aby ho líška nemohla prehltnúť. V rozprávke o Popoluške sa mení operátor „nákladov“.

Prevádzkovateľ systému poskytuje:

1. Najviac plné zobrazenie o predmetných predmetoch.

2. Rozvíja predstavivosť a fantáziu.

3. Umožňuje riešiť kreatívne problémy, robí riešenie pestrým a zaujímavým.

Modelovanie malými ľuďmi.

ÚČEL METÓDY: Oboznámenie sa s vnútornou stavbou hmoty

Práve TRIZ pomáha deťom pochopiť, čo sa deje vo svete. neživej prírode: prečo je kameň pevný a voda tekutá, prečo sa sneh topí v teple a voda sa pri zahriatí mení na paru. V technológii TRIZ existuje ešte jedna metóda – ide o metódu SIMULÁCIE MALÝMI ĽUDMI. Malí muži, v chápaní nás dospelých, sú molekuly (samozrejme, že si to všetci pamätáte zo školského kurzu chémie). Pamätajte, že všetko okolo sa skladá z molekúl - najmenšie častice, ktoré sú určitým spôsobom vzájomne prepojené, je ľahké deťom vysvetliť, prečo sú látky pevné, kvapalné, plynné;

Učenie TRIZ umožňuje deťom pochopiť, že učiť sa môže každýmyslieť kreatívne, Nájsť optimálne riešenianajťažšie problémy a dokonca sa stávajúaktívny vynálezca.To si vyžaduje také vlastnosti mysle, ako je pozorovanie, schopnosť porovnávať a analyzovať, kombinovať, nachádzať súvislosti, závislosti, vzory atď. - to všetko spolu tvorí tvorivé schopnosti.