Sosiaalipedagogisen prosessin käsitteen olemuksen periaatteet. Sosiaalipedagogiikan teoreettiset perusteet

Sisäinen sosiopedagoginen prosessi. Mikä tahansa prosessi koostuu sen kehityksen (muutoksen) vaiheista (vaiheista, jaksoista). Käytäntö osoittaa, että niiden merkit voivat olla ikään liittyviä, laadullisia tai määrällisiä persoonallisuuden muutoksia, joita esiintyy vastaavassa sosiopedagogisessa ilmiössä. laatu

Luku 3. Sosiopedagoginen prosessi ja tapoja parantaa sitä 33

muutokset luonnehditaan usein vaiheiksi (aikajaksoiksi). Lavaa ja näyttämöä käytetään usein vaihtokelpoisina.

Vaiheet (vaiheet, jaksot) määräytyvät sen mukaan, mitä kasvatus-, kehitys- ja kehitysprosessissa tutkitaan, missä olosuhteissa, mihin aikaan. Jokaisessa niistä erotetaan tyypillisimmät (tyypillisimmät) mahdolliset laadulliset muutokset (ilmennät), jotka mahdollistavat vaiheen erottamisen toisesta ja niiden alkuperäisyyden arvioinnin.

AT laajasti ottaen tämä on esimerkiksi henkilön sosiaalinen kehitys koko hänen elämänsä ajan. Tässä tapauksessa vaiheet edustavat ikäjaksojen erityispiirteitä ja henkilön vastaavia sosiaalisia tilanteita - lapsi, koululainen, opiskelija jne. Sisäinen sosiopedagoginen prosessi antaa mahdollisuuden nähdä sosiaalisen kehityksen ja ihmisen piirteet käyttäytyminen kussakin ikävaiheessa. Nykyaikainen kehityspsykologia ja pedagogiikka ovat tunnistaneet tietyt vaiheet ( iän kehitys) ja paljasti inhimillisen kehityksen piirteet, sen laadulliset ja määrälliset ominaisuudet kussakin niistä. Tämä tieto auttaa sosiaalityöntekijää arvioimaan yksityiskohtaisesti henkilön sosiaalisen kehityksen kulkua, orientoitumaan määrittämään sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan tarkoitusta ja luonnetta suhteessa häneen tietyissä olosuhteissa.

Ulkoinen sosiopedagoginen prosessi. Sisäisten mahdollisuuksien toteuttamisen tehokkuus määräytyy pitkälti ulkoisen sosiopedagogisen prosessin mukaan. Missä määrin se tarjoaa tarvittavat suotuisat olosuhteet, stimuloi tarkoituksenmukaista tai hillitsee negatiivista kehitystä, jonka ansiosta sisäisen sosiopedagoogisen prosessin mahdollisuudet toteutuvat täydellisimmin. Ulkoisen sosiopedagogisen prosessin olemuksen tunteminen ja kyky käyttää sitä suhteessa itseensä, ammatilliseen toimintaansa on erittäin tärkeää sosiaalityöntekijä.

Pohjimmiltaan ulkoinen sosiopedagoginen prosessi on sosiaalisen opettajan (aiheen) määrätietoinen toimintosarja, joka johtuu tarpeesta varmistaa kohteen sisäisen sosiopedagogisen prosessin ennustettava kehitys. Se auttaa optimaalisesti saavuttamaan asiantuntijan ammatillisen toiminnan tietyn tavoitteen.

Kun tarkastellaan sosiopedagogisen prosessin sisältöä, erotetaan kaksi lähestymistapaa: rakenteellinen ja toiminnallinen. Rakenteellinen määrittää sen komponenttikoostumuksen, joka voi olla ehdollinen tai toiminnallinen. Tämä lähestymistapa on tärkeä tutkittaessa ja analysoitaessa toimintojen luonnetta tietyn tavoitteen saavuttamiseksi. Toimiva määrittää ammattilaisen ominaisuudet

34 Osa I. Tieteelliset ja teoreettiset perusteet sosiaalipedagogiikka

tietyn asiantuntijan todellinen toiminta kussakin vaiheessa (detan). Se on tärkeää, kun etsitään optimaalisin vaihtoehto sosiaalityöntekijän kanssa työskennellä tietty persoonallisuus(ryhmä) sekä arvioida sen tehokkuutta. Komponenttikoostumuksen mukaan toiminnallinen lähestymistapa eroaa rakenteellisesta kunkin vaiheen (alavaiheen) allokaatiolla sen tarkoituksen mukaan sekä subjektin ja kohteen läsnäololla.

Aihe ulkoinen sosiopedagoginen prosessi - on sosiaalityöntekijä. Kohteen asema ammatillisessa toiminnassa määräytyy suurelta osin hänen koulutuksensa, sosiaalisen kokemuksensa perusteella.

Aihe ja kohde määräävät sosiopedagogisen prosessin ainutlaatuisuuden.

Kohteen sosiopedagoginen toiminta suoritetaan hänen ammatillisen tarkoituksensa mukaisesti, mikä määrittää asiantuntijan työn päätavoitteen - sen ihanteellisena tuloksena. Se voi olla totta tai ei. Todellinen tavoite määräytyy sosiaalityön kohteen mukaan.

Ulkoinen sosiopedagoginen prosessi sisältää myös tietyt toiminnan vaiheet (alavaiheet). Jokaisella niistä on oma toiminnallinen tarkoitus, sisältö ja toteutustoimien järjestys. Sen päävaiheet ovat seuraavat ( rakenteellinen lähestymistapa):

1. - valmisteleva;

2. - suora toiminta (valitun pedagogisen tekniikan toteuttamisprosessi);

3. - tuottava.

Kirjallisuudessa toiminnallinen lähestymistapa on yleisempi vaiheiden tunnistamisessa, esimerkiksi: diagnostiikka ja ennuste, teknologian valinta, suora koulutus, toteutus, arviointi ja suorituskyky.

Valmisteluvaihe sisältää alivaiheita, jotka määrittelevät sen sisällön. Näitä ovat: sisäisen sosiopedagogisen prosessin piirteiden tunnistaminen, sosiopedagogisen toiminnan tavoitteet ja tapa saavuttaa se. Pohjimmiltaan puhumme alavaiheesta, joka koostuu:

Luku 3. Sosiopedagoginen prosessi ja tapoja parantaa sitä 35

Objektin yksilöllisyyden diagnosointi ja tunnistaminen. Sosiopedagogisella toiminnalla on kohdennettu luonne. Se keskittyy tiettyyn henkilöön. Riippuen kohteen sosiaalisista ongelmista (lapsi, nuori, nuori, kypsä ihminen jne.), sekä sen yksilölliset kyvyt, mukaan lukien korvaavat, tai rajoitukset (fyysiset, fysiologiset, psykologiset), jokapäiväisen sosiaalisen käyttäytymisen erityispiirteet, on mahdollista toteuttaa toiminnan ennustaminen aineellisella tavalla. Diagnostiikkaan kuuluu:

a) henkilön yksilölliset poikkeamat ja niihin liittyvät sosiaaliset ongelmat;

b) asiakkaan yksilölliset ominaisuudet, kyvyt, hänen positiivinen potentiaalinsa, mikä luo mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen; c) henkilön aseman piirteet, hänen asenne itsensä toteuttamiseen, mahdollisuudet (henkilökohtaiset) saavuttaa tietty taso, aktiivisuus itsensä työskentelyssä, asenne sosiaaliseen työhön;

d) ympäristöolosuhteet, joissa asiakas asuu ja hänellä on mahdollisuus itsensä toteuttamiseen.

Kun sosiaalityöntekijä on vuorovaikutuksessa erityistarpeita omaavan henkilön kanssa, diagnoosi vaatii usein useiden asiantuntijoiden osallistumista: lääkintätyöntekijöitä, psykologeja, sosiaalikasvattajia. Tämän lähestymistavan avulla voit saada täydellisemmän diagnoosin asiakkaasta, jonka perusteella voit:

a) luoda asiakkaan sosiopedagoginen profiili;

b) muotoilla tärkeimmät sosiopedagogiset ongelmansa;

Indikaatiot;

Varoitukset, joiden päätarkoitus on "älä vahingoita";

Vinkkejä optimaalisen vuorovaikutuksen rakentamiseen asiakkaan ja hänen ympäristönsä kanssa.

Tutkitut tekijät mahdollistavat henkilön yksilöllisyyden (yksilölliset ominaisuudet, mahdollisuudet) tunnistamisen ja siirtymisen seuraavaan alavaiheeseen.

Sosiopedagoginen ennustaminen. Ottaen huomioon henkilön tiedot, hänen kehitysmallinsa (ominaisuuksien kehitysmallit, persoonallisuuden piirteet) sosiaalityöntekijällä on mahdollisuus pedagoginen ennustaminen. Pohjimmiltaan puhumme tiedosta sisäisestä sosiopedagogisesta prosessista ja kyvystä ennustaa sen ilmentymisen dynamiikkaa.

36 Osa I. Sosiaalipedagogiikan tieteelliset ja teoreettiset perusteet

Sosiaalipedagogisen ennustamisen aiheena on kaksi sisäisiin ja ulkoisiin sosiopedagogisiin prosesseihin liittyvää ongelmalohkoa:

a) ennakoida sisäisen sosiopedagogisen prosessin aiheuttamien ilmiöiden muutosten dynamiikkaa, suuntaa ja voimakkuutta, nimittäin:

Asiakkaan sisäisen aseman suuntautuminen ja mahdollinen dynamiikka suhteessa ongelman itseratkaisuun;

Mahdollisuudet kokonaisvaltaiseen (yleiseen) tai osittaiseen muutokseen asiakkaan sisäisessä asemassa;

b) ulkoisen sosiopedagogisen prosessin aiheuttamien ennusteongelmien, nimittäin:

Sosiaalityöntekijän kyky tarjota optimaalinen ja suunnattu muutos asiakkaan asemaan ja toimintaan suhteessa hänen ongelmansa itsenäiseen ratkaisuun;

Sosiaalityöntekijän kyky varmistaa ennustetun tavoitteen saavuttaminen;

Sosiaalityöntekijän ja asiakkaan ehtojen, kykyjen noudattaminen ennustetun tavoitteen saavuttamisessa.

Ennustaminen perustuu toisaalta riittävän täydellisen, sosiaalityöntekijälle välttämättömän tiedon saatavuuteen asiakkaan persoonasta, toisaalta sosiaalityön kohteen henkilökohtaiseen kokemukseen ja intuitioon.

Ammatillisen toimintansa alussa asiantuntija (sosiaalityöntekijä) käyttää pääasiassa oppikirjoja, erikoistutkimuksista saatuja tietoja asiakkaan persoonasta riippuen mahdollisuuksista ratkaista sosiaalisia ongelmia ja ennustaa tietyssä tilanteessa annettujen suositusten mukaisesti, mitä voivat olla teknologiavaihtoehtoja. Ajan myötä saatuaan kokemusta työskentelystä eri ihmisryhmien (tai yhden luokan) kanssa, testaamalla erilaisia tekniikoita, hän hankkii tarvittavat taidot, kehittää pedagogista intuitiota ja saa mahdollisuuden ennakoida varmemmin asiakkaansa ja sosiaalisen tulevaisuudennäkymiä. pedagogista toimintaa.

Perustuu henkilökohtaiseen ymmärrykseen hänen sosiaalisesta tarkoituksestaan työskennellessään asiakkaan kanssa, tuntemukseen hänen yksilöllisistä ominaisuuksistaan, omista kyvyistään, työoloistaan, sosiaalityöntekijästä määrittää toimintansa päämäärät ja tavoitteet (ulkoinen sosiopedagoginen prosessi). Tämä on sosiopedagogisen prosessin seuraava alavaihe, jota voidaan kutsua nimellä tavoitteiden asettaminen.

Luku 3. Sosiaalinen ja pedagoginen prosessi sen parantamisen tielle 37

Kohde sosiopedagoginen prosessi - tähän sosiaalityöntekijän tulee pyrkiä vuorovaikutuksessa asiakkaan kanssa. Tavoitteena on itse asiassa se sosiaalinen ihanne, jota sosiaalityöntekijä haluaa lähestyä työskennellessään tämän asiakkaan kanssa. .

Tarkoituksen mukaisesti määritellään tehtäviä, joihin on puututtava sen saavuttamiseksi.

Sosiopedagoginen mallinnus. Se ymmärretään tarkoituksenmukaisen toiminnan ihanteellisen mallin empiiriseksi luomiseksi tietyn teknologian toteuttamiseksi, joka varmistaa tietty tarkoitus, ottaen huomioon ympäristön mahdollisuudet ja sosiaalityöntekijän henkilökohtaiset kokemukset. Mallintaminen on luonteeltaan yleistä tai erityistä: yhteisen tavoitteen saavuttaminen, tietyn ongelman ratkaiseminen. Sen päätarkoituksena on auttaa sosiaalityöntekijää valitsemaan optimaalisin versio pedagogisesta tekniikasta, jonka avulla hän voi saavuttaa parhaan tuloksen tässä tilanteessa.

Teknologian valinta- sosiopedagogisen prosessin seuraava alavaihe. Tekniikka on yksi aikaisemman kokemuksen perusteella vakiintuneista tai tunnistetuista ja perustelluista tavoista saavuttaa tietty tavoite.

Teknologian valitsemiseksi (kehittämiseksi) sosiaalityöntekijän on tiedettävä:

Asiakkaan sosiaaliset ongelmat ja niiden syyt;

Asiakkaan yksilölliset ominaisuudet: poikkeamat, asema ja mahdollisuudet;

Tavoite (mihin pyrkiä, mitä odottaa) ja päätehtävät, jotka tulisi ratkaista sen saavuttamisprosessissa;

Teknologian käyttöönoton ehdot (erikoiskeskuksessa, kotona);

Teknologian toteutusmuodot (kiinteissä olosuhteissa; kotona; sosiaalipalvelujen keskustassa);

kykysi soveltaa tiettyä tekniikkaa;

Tilapäiset mahdollisuudet teknologian käyttöönotolle.

Jokaista sosiopedagogista ongelmaa varten voi olla useita tekniikoita. Jatkossa sosiaalityön erikoiskeskuksiin perustetaan teknologiapankkeja erilaisiin sosiaalisiin ongelmiin. Jokainen tekniikka on keskittynyt tiettyyn asiakasryhmään ja ratkaistavaan ongelmaan. Se sisältää: kuvauksen muunnelmasta sosiopedagogisen toiminnan

38 Osa I. Sosiaalipedagogiikan tieteelliset ja teoreettiset perusteet

Asiakkaasta, hänen sosiaalisista ongelmistaan, sosiaalityöntekijän henkilökohtaisesta kokemuksesta, ympäristöolosuhteista riippuen valitaan jokin teknologioista. Sen toteuttamisesta vastaa sosiaalityöntekijä yksilöllisen metodologian avulla. On vain yksi tekniikka, mutta sen käytännön toteuttamistapoja on monia.

Seuraavaksi sinun on määritettävä, kuinka se toteutetaan. Tämä vaatii sosiopedagoginen ennustaminen. Sen avulla voit laatia valitun tekniikan mahdollisen toteutuksen. Jos tekniikka sisältää toteutustavan kuvauksen, suunnittelun tarve jää pois. Valittuaan optimaalisimman toteutustavan he jatkavat seuraavaan alavaiheeseen.

Toimintasi suunnittelu- valmisteluvaiheen seuraava osavaihe. Siinä säädetään toteutusaikataulun kehittämisestä ajan, paikan ja ammatin (toiminnan luonteen) mukaan. Suunnittelu auttaa suunnitelman toteuttamisessa, mikä varmistaa toiminnan monimutkaisuuden ja intensiivisyyden.

Pääsääntöisesti tekniikan käyttöönotto tarjoaa tietyn metodologisen tuen - materiaalin valmistelu. Puhumme kaiken laadukkaan ja pedagogisesti tarkoituksenmukaisen toiminnan edellyttämän metodologisen ja didaktisen materiaalin valmistelusta tavoitteen saavuttamiseksi.

Tekniikan hyväksyntä. Se on tarpeen, koska sosiaalityötä tehdään yksilön tai ryhmän kanssa, joka vaatii teknologian yksilöllistämistä. Hyväksyminen auttaa tunnistamaan yksilöllinen säätö tekniikan mukaan, jonka perusteella sitä jalostetaan ja korjataan. Täällä tapahtuu sekä sosiopedagogisen prosessin subjektin että asiakkaan sopeutumista yhteistoimintaan, mikä on tärkein tekijä teknologian toteutuksen tehokkuudessa.

Toinen vaihe - tärkein - suoria toimia valitun tekniikan toteuttamiseksi käyttämällä menetelmien, keinojen ja tekniikoiden yhdistelmää. Sen prosessilla on omat alavaiheet ja suunnitellut tulokset, jotka eroavat tietyiltä laadullisilta ja määrällisiltä indikaattoreilta. Kaikki aiemmat toimet suoritetaan näiden alavaiheiden vuoksi.

Toisessa vaiheessa ei tapahdu vain teknologian aktiivista käyttöönottoa, vaan myös sen yksilöllistämistä.

Se päättyy asetetun tavoitteen saavuttamiseen tavalla tai toisella.

Luku 3. Sosiopedagoginen prosessi ja tapoja parantaa sitä 39

Kolmas vaihe - tuottava- toiminnan saatujen tulosten arviointi ja analysointi sekä tulevaisuudennäkymien määrittäminen. Se sisältää alivaiheita:

a) alustava arvio toimintaprosessin tehokkuudesta. Jotta voidaan tehdä lopullinen johtopäätös ulkoisen sosiopedagogisen prosessin tehokkuudesta, on välttämätöntä ymmärtää, missä määrin henkilö voi toteuttaa itsensä luonnollinen ympäristö elintärkeää toimintaa. Tätä varten on tarpeen antaa henkilölle mahdollisuus sopeutua uuteen ympäristöön ja toteuttaa itsensä;

b) sopeutuminen itsensä toteuttamisen luonnollisiin olosuhteisiin. Tämän alavaiheen alkaminen riippuu useimmiten tuloksista, kuntoutuksesta, uudelleenkoulutuksesta, korjauksesta erikoistuneissa oppilaitoksissa tai kotona, erillään ikätovereiden kanssa käytävästä ympäristöstä. Hyvin harkittu, hyvin organisoitu sopeutuminen auttaa paitsi vahvistamaan toiminnan tuloksia, myös arvioimaan koko prosessin tehokkuutta, minkä ansiosta sitä voidaan pitää lopullisena toimenpiteenä;

c) yleinen arvio ulkoisesta sosiopedagogisesta prosessista ja sen tehokkuudesta;

d) yleiset (lopulliset) päätelmät sosiopedagogisen prosessin toteuttamisesta.

Jokaiselle ulkoiselle sosiopedagogiselle prosessille on olemassa tietyt ympäristöolosuhteet, jotka varmistavat sen optimaalisen kulun (käytännön toteutus), rationaalisen tuloksen saavuttamisen.

Millä keinoilla sosiaalityöntekijän tehokkuutta voidaan parantaa?

Sisäinen sosiopedagoginen prosessi määräytyy seuraavista tekijöistä, jotka määrittävät sopivat tavat parantaa sitä:

a) asiakkaan sisäiset (yksilölliset) valmiudet asianmukaiseen sopeutumiseen, kuntoutukseen;

b) asiakkaan toiminta, joka kannustaa hänen toimintaansa ratkaisemaan ongelmansa itsenäisesti. Tämä tekijä korostaa asiakkaan yksinomaista roolia. Hän ei toimi passiivisena tekijänä, vaan aktiivisena itsensä luojana;

c) ulkoisen sosiopedagogisen prosessin tehokkuus, joka keskittyy suoraan vuorovaikutukseen sisäisen kanssa ja jonka tarkoituksena on varmistaa sen täydellisin toteutus; d) sen ympäristön olosuhteet, jossa asiakas asuu ja toteuttaa itsensä. Ne joko stimuloivat tai estävät sisäisen itsensä toteuttamista

hänen asiakkaan sosiopedagoginen prosessi.

40 Osa I. Sosiaalipedagogiikan tieteelliset ja teoreettiset perusteet

Ulkoisen sosiopedagogisen prosessin määräävät pääasiassa ne osavaiheet, jotka sen muodostavat. Pääasiallinen tapa parantaa sen tehokkuutta on lisätä kunkin vaiheen tehokkuutta, mukaan lukien:

Asiakkaan persoonallisuuden diagnostiikan laadun parantaminen;

Asiakkaan laadulliset ja täydellisimmät sosiopedagogiset ominaisuudet;

Kyky ennustaa oikein tutkittavan ilmiön muutosten dynamiikkaa, suuntaa ja voimakkuutta sekä ulkoisen sosiopedagogisen prosessin aiheuttamia ongelmia;

Tarpeeksi tarkka määritelmä sosiopedagoginen (sosiopedagoginen) ongelma (ongelmat) ja sen perusteella (niiden) - ulkoisen sosiopedagogisen prosessin tavoiteasettelu; tehtäviä, jotka mahdollistavat eniten tarjoamisen optimaalinen saavutus tavoitteet;

Kyky suorittaa toimintaprosessin sosiopedagoginen mallinnus, joka on tarpeen optimaalisen tekniikan valitsemiseksi;

Optimaalisimman tekniikan ja sen toteutustavan valinta;

Valmistelun laadun varmistaminen toimintaprosessin toteuttamiseen (optimaalisin ulkoisen toiminnan kulku sosiopedagoginen prosessi);

Ulkoisen sosiopedagogisen prosessin toteutuksen laadun varmistaminen ottaen huomioon esitetty dynamiikka ja sen parantamismahdollisuudet;

Asiakkaan sopeutumisen varmistaminen toteutuksen valmistumisen jälkeen

toimintaa, apua ja tukea itsensä toteuttamisessa.

Siten saavutetaan sisäisten ja ulkoisten sosiopedagogisten prosessien optimaalinen vuorovaikutus ja niiden kykyjen täydellisin toteutus.

KYSYMYKSIÄ JA TEHTÄVÄT

1. Kuvaile käsite "pedagoginen prosessi".

2. Kuvaile P.F:n asemaa. Kapterev pedagogisen prosessin idean perustajana.

3. Laajenna sisäisen sosiopedagogisen prosessin olemusta ja rakennetta.

4. Laajenna ulkoisen sosiopedagogisen prosessin olemusta, rakennetta (vaiheita).

5. Mikä on sisäisten ja ulkoisten sosiopedagogisten prosessien suhde?

6. Kuvaile sosiopedagogisen prosessin aihetta ja kohdetta.

7. Mitkä ovat pääsuunnat sosiopedagogisen prosessin parantamiseksi?

Luku 3. Sosiopedagoginen prosessi ja keinot sen parantamiseksi 41

ESIMERKKI AIHEISTA

1. Sisäinen sosiaalipedagoginen prosessi.

2. Ulkoinen sosiopedagoginen prosessi sosiaalityössä.

KIRJALLISUUS

1. Kapterev P.F. Pedagoginen prosessi // Valittu. ped. op. M., 1982.

2. Likhachev B.T. Pedagogiikka. Ed. 2. M., 1996.

3. Podlasy I.P. Pedagogiikka. M., 1996.

4. Slaspenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyaiov E.N. Pedagogiikka. M., 1998.

5. Sosiaalipedagogia / Toim. V.A. Nikitin. M., 2000.

6. Stefayovskaya TA. Pedagogiikka: tiede ja taide. M, 1998.

PERSONAALUUDEN SOSIAALINEN MUODOSTUMINEN

Persoonallisuuden sosiaalisen kehityksen pedagogiikka

Persoonallisuuden sosiaalinen muodostuminen on luonnollinen jatkuva prosessi. Se määrittää, millainen ihmisestä tulee ihmisenä, missä määrin ja miten hän toteuttaa itseään elämässä, miten hän vaikuttaa elämän ympäristöön. Monet ihmisen sosiaaliset ongelmat ja kyky ratkaista ne itsenäisesti määräytyvät pääasiassa hänen sosiaalisesta kehityksestään.

Tämä aihe harkitsee seuraavia asioita:

1) henkilön sosiaalinen kehitys;

2) ihmisen sosialisaatio sosiopedagogisena ilmiönä;

3) henkilön ikäsosialisoitumisen piirteet hänen elämänsä eri vaiheissa.

Sosiaalipedagogiassa erotetaan sosiopedagoginen prosessi. Se ymmärretään vastaavan sosiopedagogisen ilmiön kehittymisen dynamiikkana tai sosiaalisen opettajan vakiintuneen toimintasarjan (pedagogisen toiminnan), kasvattajan ja koulutetun henkilön vuorovaikutuksena, joka varmistaa tietyn sosiopedagogisen tavoitteen saavuttamisen. päämäärä.

Mikä tahansa sosiopedagoginen prosessi sisältää sen kehityksen (muutoksen) vaiheet (vaiheet, jaksot).

Käytäntö osoittaa, että niiden merkit voivat olla ikään liittyviä, laadullisia tai määrällisiä muutoksia, joita tapahtuu vastaavassa sosiopedagogisessa ilmiössä. Laadullisia muutoksia luonnehditaan usein vaiheiksi (aikajaksoiksi). Lavaa ja näyttämöä käytetään usein vaihtokelpoisina.

Vaiheet (vaiheet, jaksot) määräytyvät sen mukaan, mitä tutkitaan, kasvatetaan, kehitetään, missä olosuhteissa, mihin aikaan. Jokaisessa niistä erotetaan tyypillisimmät (tyypillisimmät) mahdolliset laadulliset muutokset (ilmennäismuodot), joiden avulla voidaan erottaa yhden vaiheen omaperäisyys toisesta.

Teoreettisesti ja käytännössä tarvitaan tiettyjä kriteerejä, jotta voidaan arvioida, mikä on saanut laadullisen muutoksen tässä sosiopedagogisen prosessin vaiheessa, sekä tekniikoita niiden tunnistamiseksi. Teoriassa kriteerit ja niiden indikaattorit mahdollistavat tutkittavan vaiheen kulun ja koko sosiopedagogisen prosessin dynamiikan arvioinnin. Sosiaalipedagogin käytännön toiminnassa he todistavat kehityksen vastaavuudesta normiin tai omituisen poikkeaman ilmenemiseen.

Ajatellaanpa sosiopedagogisen prosessin sisältöä jonkin ominaisuuden kehittymisenä (muutoksena). sosiaalinen ilmiö, koko ihmisen sosiaalinen kehitys. Tällainen prosessi voidaan esittää kaavion muodossa.

Sosiopedagoginen prosessi vastaavan ilmiön kehittymisenä (muutoksena) (ihminen kokonaisuutena, persoonallisuuden piirteet jne.)

Vaiheet (vaiheet, jaksot) Ko Heidän k2 ... kp

Sosiopedagogisen ilmiön kehittyminen (muutos) Toimintaolosuhteet Subjektin ja objektin läsnäolo Kehityksen varmistavan mekanismin läsnäolo Tietyn sosiopedagogisen prosessin sujumisen edellytysten vastaavuus ilmiön optimaalisen kehityksen tarpeisiin Ympäristöolosuhteet, sosiaaliset tekijät

missä К0,1*1, Ш, ... Ип - sosiopedagogisen prosessin vaiheet (vaiheet, jaksot).

Yleisesti ottaen tämä on esimerkiksi ihmisen sosiaalinen kehitys koko hänen elämänsä ajan. Tällainen sosiopedagoginen prosessi antaa meille mahdollisuuden nähdä ihmisen sosiaalisen kehityksen piirteet ja ilmenemismuodot hänen ikänsä jokaisessa vaiheessa. Nykyaikainen kehityspsykologia ja pedagogiikka ovat paljastaneet ihmisen kehityksen piirteitä koko hänen elämänsä, tunnistaneet tietyt sen vaiheet (ikäkehityksen vaiheet), niiden laadulliset ja määrälliset ominaisuudet. Tämä tieto auttaa sosiaalikasvattajaa määrittämään toimintansa tavoitteet ja luonteen sosiaalisessa ympäristössä suhteessa tiettyyn henkilöön iästä riippuen.

Suppeassa merkityksessä sosiopedagoginen prosessi yhden tai toisen ominaisuuden, henkilön ominaisuuksien, hänen yksilöllisten kykyjensä muutoksena (kehittymisenä) on seurausta itsensä kehittämisestä, itsensä kehittämisestä sekä ihmisen kohdistetusta vaikutuksesta. sosiaalinen opettaja suhteessa häneen, sosiaalisen ympäristön vaikutus häneen. Tietyn persoonallisuuden laadun kehittymisprosessin sisällön ja piirteiden tuntemus antaa asiantuntijalle mahdollisuuden ennakoida sen dynamiikan piirteitä ja keskittyä siihen, organisoida ja toteuttaa toimintaansa.

Pohjimmiltaan sosiopedagoginen prosessi on sosiaalisen opettajan (aiheen) määrätietoinen toimintosarja, joka varmistaa tietyn sosiopedagogisen tavoitteen optimaalisen saavuttamisen sosiaalisessa kehityksessä (kehityksen korjaus), koulutuksessa (uudelleenkasvatus, korjaus), taitojen ja kykyjen hallitseminen itsepalvelussa, oppimisessa, harjoittelussa.

Tällä prosessilla on tietty rakenne: se sisältää subjektin ja objektin, vaiheet, pedagogisen toiminnan alavaiheet. Jokaisessa vaiheessa on omat osansa. Tietyt ympäristöolosuhteet varmistavat sen optimaalisen kulun (käytännön toteutus), optimaalisen tuloksen saavuttamisen.

Minkä tahansa sosiopedagogisen prosessin suorittaa tietty asiantuntija (asiantuntijaryhmä) - aihe. Tämä asiantuntija toteuttaa sitä johdonmukaista toimintaa, jonka avulla hän voi saavuttaa tehokkuuden tavoitteen saavuttamisessa.

Sosiaalipedagogisen prosessin kohteena on joko koulutettu asiantuntija, vanhempi tai joku kolmas henkilö (ryhmä) suhteessa henkilöön, jolle hänen toimintansa on suunnattu. Ihminen itse toimii subjektina itseensä nähden itsensä kehittämisen, itsekoulutuksen toteuttamisessa.

Tutkittavan aseman koulutuksessa määrää ensisijaisesti hänen koulutus, sosiaalinen kokemus. Yhteiskunnallisesti tälle asemalle on pitkälti ominaista tietyn yhteiskunnan sosiaalinen järjestys. Toisin sanoen sosiaalipedagogin vertailukohtana on hänen hankkimansa, omaksumaansa ja yhteiskunnassa tunnustettu sosiaalinen kokemus. sosiaalisia arvoja, kansallinen kulttuuri. Yhteiskunta, kansakunta, valtio, jossa hän varttui ja kasvatti, suuntaa aiheen hänen tulevan sosiaalisen ja pedagogisen toimintansa suuntaan.

Toinen johtava komponentti, joka määrittää sosiopedagogisen prosessin sisällön ja suunnan, on koulutuksen kohde, sen yksilölliset ominaisuudet, mahdollisuudet, sosiaaliset ongelmat, asenne kasvatuksen aiheeseen.

Mikä tahansa sosiopedagoginen prosessi tarkoituksenmukaisten toimien sarjana, kuten edellä mainittiin, voidaan jakaa vaiheisiin ja alavaiheisiin. Pääsääntöisesti erotetaan seuraavat sosiopedagogisen prosessin päävaiheet (katso liitekaavio):

1. - valmisteleva;

2. - suora toiminta (valitun pedagogisen tekniikan toteuttaminen);

3. - finaali.

Jokaisella niistä on oma tarkoitus, sisältö ja toteutustoimien järjestys.

Sosiaalipedagogiseen toimintaan valmistautuminen on erityisen tärkeässä asemassa sen toteutuksessa. On yleisesti tiedossa, että kun toimintaa valmistetaan, niin myös sen toteuttamismahdollisuudet ovat valmiita.

Valmisteluvaihe sisältää alavaiheita, jotka määrittävät sosiopedagogisen toiminnan sisällön. Nämä alavaiheet sisältävät:

Objektin yksilöllisyyden diagnosointi ja tunnistaminen. Sosiaalipedagoginen toiminta on kohdennettua. Se keskittyy tiettyyn henkilöön. Riippuen henkilön sosiaalisista ongelmista (lapsi, teini, nuori mies, kypsä, iäkäs) sekä hänen yksilöllisistä kyvyistään tai rajoituksistaan (fyysiset, fysiologiset, psykologiset), jokapäiväisen sosiaalisen käyttäytymisen omaperäisyys. Diagnostiikkaan kuuluu:

a) henkilön yksilölliset poikkeamat ja niihin liittyvät sosiaaliset ongelmat kehityksessä ja itsensä toteuttamisessa;

b) henkilön yksilölliset ominaisuudet, kyvyt, hänen positiivinen potentiaalinsa, joka luo mahdollisuuden yksilölliseen, yksilöllisesti kompensoivaan kehitykseen tai tavat parhaiten korjata kehityksen, ammatillisen koulutuksen ja itsensä toteuttamisen puutteet;

c) henkilön elämänasennon piirteet, hänen asenne itsensä kehittämiseen, itsensä kehittämiseen, mahdollisuudet saavuttaa sosiaaliset ja pedagogiset tavoitteet, aktiivisuus itsensä parissa, hänen käsityksensä kasvattajasta;

d) sen ympäristön olosuhteet, jossa hän asuu ja jossa hänellä on mahdollisuus itsensä toteuttamiseen.

Koska sosiaalikasvattaja käsittelee usein erityistarpeita omaavaa henkilöä, hänen diagnoosinsa vaatii usein useiden asiantuntijoiden osallistumista: lääkäreitä, psykologeja, opettajia. Tämän lähestymistavan avulla voit saada täydellisempää tietoa henkilöstä, jonka perusteella on mahdollista muotoilla suosituksia sosiaaliopettajalle:

Indikaatiot;

Varoitukset (niiden päätarkoitus on "älä vahingoita");

Vinkkejä optimaalisimman vuorovaikutuksen rakentamiseen kohteen ja sen ympäristön kanssa.

Diagnosoitavissa olevat tekijät mahdollistavat henkilön yksilöllisyyden tunnistamisen, mikä mahdollistaa siirtymisen seuraavaan alavaiheeseen.

Ihmisen sosiopedagogisen ongelman muotoilu. Tämä on kohdennettu arviointi, joka vaatii Tämä henkilö ja millaista sosiaalista ja pedagogista apua hän tarvitsee.

a) suunta ja intensiteetti yksilöllinen kehitys, hänen sosiaalisen koulutuksensa, uudelleenkoulutuksensa, kuntoutuksensa, sopeutumisensa sekä koulutuksensa mahdollisuudet, mukaan lukien itsepalvelu-, ammatillinen ohjaus- ja koulutusasioissa (ala- ja keskiasteen koulutus);

b) inhimilliset valmiudet kehityksessä kokonaisuudessaan tai tietyillä aloilla;

c) kouluttajan kyky varmistaa henkilön optimaalinen kehitys, koulutus ja koulutus;

d) kasvattajan kyky varmistaa tietyn sosiopedagogisen tavoitteen saavuttaminen;

e) koulutetun ja kouluttajan ehtojen, kykyjen noudattaminen henkilön suunnatussa kehityksessä.

Ihmisen mahdollisen sosiopedagogisen kehityksen ennustaminen on yksi prosessin vaikeimmista osavaiheista. Se perustuu siihen, että tutkittavalla on riittävän täydellistä tietoa kohteesta, joka tarvitaan ennustamiseen, sekä opettajan henkilökohtaiseen kokemukseen ja intuitioon.

Ammatillisen toimintansa alussa sosiaalipedagogi käyttää pääasiassa oppikirjojen tietoja, erityistutkimuksia mahdollisuuksista vaikuttaa henkilöön hänen yksilöllisistä poikkeamistaan riippuen, suosituksia, joiden avulla hän voi valita sosiopedagogisten tekniikoiden vaihtoehdot. Ajan myötä keräämällä kokemusta työskentelystä yhden tai useamman ihmisryhmän kanssa, testaamalla erilaisten teknologioiden käyttöönottoa, hän saa kokemusta, kehittää pedagogista intuitiota ja saa mahdollisuuden ennustaa varmemmin kohteensa ja toimintansa tulevaisuudennäkymiä.

Kouluttajan henkilökohtaisen käsityksen mukaan vaikuttamisen yhteiskuntajärjestys sosiaalinen laitos, tuntee hänen yksilölliset ominaisuutensa, arvioi hänen pedagogisia kykyjään, koulutusolosuhteet, hän määrittää pedagogisen toimintansa tavoitteet ja tavoitteet. Tämä on koko prosessin seuraava alavaihe.

Mallintaminen on sosiopedagogisen prosessin valmisteluvaiheen seuraava alavaihe. Se ymmärretään empiirisenä kuvan luomisena tarkoituksenmukaisesta pedagogisesta toiminnasta tietyn pedagogisen teknologian toteuttamiseksi, joka varmistaa tavoitteen saavuttamisen, ottaen huomioon toteutusmahdollisuudet. Mallintaminen on luonteeltaan yleistä tai erityistä: yhteisen tavoitteen saavuttaminen, tietyn ongelman ratkaiseminen. Pedagogisen mallintamisen päätarkoitus on tarjota mahdollisuus valita optimaalinen pedagogisen teknologian variantti, joka voi edistää tuloksen saavuttamista.

Teknologian valinta ja sen toteutustapa on sosiopedagogisen prosessin seuraava alavaihe. Pedagoginen tekniikka on yksi aikaisemman kokemuksen perusteella kehittyneistä tavoista saavuttaa tavoite.

a) perustelut (kuvaus) sosiopedagogisen toiminnan vaiheista, menetelmistä ja keinoista työssä tietyn ihmisryhmän kanssa;

b) tarkoituksenmukainen, optimaalinen vaihejärjestys henkilön kanssa työskentelyssä, mikä mahdollistaa optimaalisen tuloksen saavuttamisen.

Ensimmäinen lähestymistapa on luonteeltaan teoreettinen - optimaalisimman vaihtoehdon perustelu pedagogisen tavoitteen saavuttamiseksi, toinen - käytännöllinen - tarkoituksenmukainen toiminta sen saavuttamiseksi. Ensimmäinen edeltää toista, sen avulla voit suunnitella tulevan prosessin, toinen - muunnelman sen toteutuksesta. Pedagoginen tekniikka tarjoaa erityisen toimintaohjelman. Se on joko valmis tai erityisesti suunniteltu kohteen yksilöllisyyden mukaan.

Pedagogisen teknologian valitsemiseksi (kehittämiseksi) sosiaalikasvattajan on tiedettävä:

Kohteen yksittäiset ominaisuudet: poikkeamat ja mahdollisuudet;

Sosiopedagoginen tavoite (mihin pyrkiä, mitä odottaa);

Pedagogisen tekniikan toteuttamisen edellytykset (erikoiskeskuksessa, kotona);

Pedagogisen tekniikan mahdolliset toteutusmuodot (asiantuntijan toimesta kiinteissä olosuhteissa; asiantuntijan toimesta - konsultointi ja käytännöllinen erikoiskeskuksessa ja äiti - kotona jne.).

Omat mahdollisuudet saavuttaa tavoite;

Mahdollisuudet ajoissa pedagogisen teknologian käyttöönottoon.

Jokaiselle sosiopedagogiselle ongelmalle voi olla useita tekniikoita. Tulevaisuudessa voidaan luoda teknologiapankki erilaisiin sosiaalisiin ongelmiin erikoistuneisiin keskuksiin. Jokainen tekniikka sisältää: kohteen ja sosiopedagogisen ongelman piirteet; valitun toimintavaihtoehdon kuvaus; täytäntöönpanoa koskevia suosituksia.

Valitun tekniikan toteuttaa sosiaalipedagogi yksilöllisen metodologian avulla. On vain yksi tekniikka, mutta sen käytännön toteuttamistapoja on monia.

Sosiaalipedagogisen toiminnan suunnittelu mahdollistaa aikataulun kehittämisen valitun tekniikan toteuttamiseksi ajan, paikan ja luokkatyyppien suhteen. Suunnittelu edistää suunnitelman toteuttamista, varmistaa pedagogisen toiminnan monimutkaisuuden ja intensiivisyyden.

Pääsääntöisesti mikä tahansa tekniikka tarjoaa tietyn metodologisen tuen - materiaalikoulutuksen. Puhumme kaiken tarvittavan metodologisen ja didaktisen materiaalin valmistelusta laatu luokat, koulutustoiminta.

Toinen vaihe on tärkein. Se on sosiopedagogisen teknologian suora toteutus menetelmien, työkalujen ja tekniikoiden yhdistelmällä (katso liitekaavio).

Tämä vaihe sisältää sen alavaiheet. Alkuvaihe on sosiopedagogisen teknologian testaus. Se on välttämätöntä, koska sosiaalipedagogialla on

käsitellään usein yksilön tai ryhmän kanssa, joka vaatii pedagogisen teknologian yksilöllistämistä. Tämän todistaa jokapäiväinen käytäntö, erityisesti alalla pedagoginen korjaus, kuntoutus, henkilökohtainen koulutus ja koulutus.

Suoran käytännön toiminnan vaihe sisältää alavaiheensa, joilla jokaisella on oma tarkoitus ja laadullinen ja määrällinen ero.

Alkuvaiheessa on sopeutuminen sekä subjektin että kohteen sosiopedagogisessa toiminnassa.

Tämä alavaihe on tarpeen kohteen ja kohteen välisen vuorovaikutuksen luomiseksi, yhtenäisyyden, johdonmukaisuuden ja keskinäisen ymmärryksen perustan saavuttamiseksi. Myöhempien toimien tehokkuus riippuu suurelta osin ongelmanratkaisun tasosta tässä alivaiheessa. Käytäntö osoittaa, että tämän ongelman ratkaisu saattaa viivästyä, mikä vaikuttaa ponnistelujen tehokkuuteen. Tämä pätee erityisesti ongelmalasten kanssa tehtävään työskentelyyn heidän uudelleenkasvatusta ja korjaamista varten. On melko vaikeaa sopeutua työhön lasten pedagogisen korjauksen parissa joidenkin kanssa psyykkisiä poikkeamia tunne- tai aktiivis-tahto-alueilla.

Sitten tulee alavaihe, jossa kohde otetaan mukaan itsensä kehittämisen, itsekoulutuksen prosessiin. Sillä on yksilöllinen luonne sosiopedagogisen toiminnan alasta riippuen.

Sosiaalipedagogi, joka saa kokemusta tämän kohteen kanssa työskentelystä, lisää vähitellen pyrkimyksiään korkeamman tuloksen saavuttamiseksi.

Ongelman positiivisen ratkaisun prosessissa alavaiheesta toiseen sosiaalikasvattaja vakuuttaa valitun pedagogisen tekniikan oikeellisuudesta, rakentaa toimintaansa varmemmin. Muuten, jos ongelmia on vaikea ratkaista, päinvastoin, luottamus asiantuntijan työhön voi menettää.

Jokaisessa toiminnan osavaiheessa pyritään tiettyjen (suunniteltujen) tulosten saavuttamiseen, joille on tunnusomaista omat laadulliset ja määrälliset indikaattorinsa. Näitä alavaiheita varten tehtiin kaikki aikaisempi pedagoginen työ.

Sosiaalipedagogiassa ongelmia ei kuitenkaan aina ratkaista yksinkertaisesti. Pedagogista työtä tehdään monimutkaisten, ongelmallisten ihmisten tai sosiaalisten ryhmien kanssa. Tällaisen toiminnan prosessissa käytännön työntekijältä vaaditaan suurta joustavuutta, kykyä nähdä omat virhearvionsa, puutteensa ja etsiä uusia menetelmiä ja metodologisia tekniikoita. Tämä johtuu siitä, että sosiaalipedagogin on siirryttäessä metodologiasta toiseen ensin testattava se, tarkistettava sen tarkoituksenmukaisuus ja vasta sitten otettava se aktiivisesti käyttöön. Tämä lähestymistapa mahdollistaa suuremman yksilöllisyyden. Harjoittelu pedagogisen korjauksen, pedagogisen kuntoutuksen, yksilöllisen kehityksen, koulutuksen ja kasvatuksen alalla - vakuuttava vahvistusta.

Valitun metodologian elementtien hyväksyntä on suunniteltu auttamaan sosiaalipedagogia tunnistamaan yksilöllinen sopeutus valitun pedagogisen tekniikan toteuttamiseen. Sen pohjalta teknologiaa jalostetaan edelleen suhteessa tähän sosiopedagogiseen tilanteeseen.

Sosiaalipedagogisen prosessin tehokkuus riippuu pitkälti työn arvioinnista ja analysoinnista sen koko pituudelta ja sen korjaamisesta. Toiminnan jokainen osa vaatii arvioinnin sen tehokkuudesta sekä korjauksen tehokkuudesta. Toimiessaan ja samalla analysoimalla toimintojen onnistumista asiantuntija määrittää myöhempien toimintojen suunnan, korjaa tarvittaessa ponnistelujaan, kieltäytyy jostakin, toistaa jotain, valitsee uuden jne. Tämä lähestymistapa tekee prosessista dynaamisemman ja tehokkaamman ja mahdollistaa suuremman yksilöllisyyden.

Arvioida sosiopedagogisen pro-. Prosessi sisältää pääsääntöisesti seurannan, joka suoritetaan tietyn ajan kuluttua tai tietyn pedagogisten toimenpiteiden toteuttamisen jälkeen. Se mahdollistaa tiedon keräämisen siitä, mitä on toteutettu, mihin dynamiikkaan tämä on johtanut laitoksessa, sekä arvioinnin tehokkuudesta. Seurannan avulla voit seurata prosessin etenemistä ja arvioida yksittäisten tai toimintojen tehokkuutta, toisen vaiheen alavaiheita. Näin voit arvioida tekniikan tehokkuutta ja tehdä muutoksia kurssille pedagogista työtä. Siksi jatka prosessin yksilöllistämistä.

Tätä seuraa kolmas - viimeinen vaihe - finaali. Tässä vaiheessa analysoidaan ja arvioidaan sosiopedagogisen teknologian tehokkuutta ja määritetään myöhempiä näkymiä. Tässä on myös alavaiheita.

Toimitusvaiheen tärkeimmät alavaiheet ovat:

Alustava arvio sosiopedagogisen teknologian tehokkuudesta. Asiantuntijan käytännön toiminta on päättynyt, ja luonnollisesti seuraa sen tehokkuuden arviointi. Alustavan arvioinnin avulla voit määrittää, missä määrin henkilön ongelma on ratkaistu.

Arvioinnin avulla voit tehdä päätöksen asiakkaan sisällyttämisestä sopeutumisprosessiin uudessa tilassa, uusissa olosuhteissa. Tämä alavaihe tiivistää pedagogisen kuntoutuksen, korjauksen, uudelleenkoulutuksen, korjauksen erikoistuneissa oppilaitoksissa tai kotona. Se suoritetaan tietyissä ympäristöolosuhteissa, joissa asiakkaalla on suurimmat mahdollisuudet henkilökohtaiseen itsensä toteuttamiseen. Nämä olosuhteet ovat mahdollisimman lähellä hänen elämänsä luonnollista ympäristöä.

Sopeutumisprosessissa kiinnitetään sovelletun teknologian tulos, nähdään sen edut ja haitat, valinnan pätevyys.

On korostettava, että pedagogisen vaikuttamisen kurssin suorittaneen henkilön sopeutumisen alku on erittäin tärkeä. Se ei ole aina kivutonta esineelle, joten on tarpeen ottaa huomioon asiakkaan ominaisuudet ja ennustaa hänen mukautumisensa omaperäisyys. Näin sosiaalikasvattaja voi tarvittaessa tukea asiakasta, auttaa häntä tänä aikana. Vähitellen asiakkaan riippumattomuus kasvaa, hänen täysi osallistumisensa itsensä toteuttamiseen.

Sopeutuksen päätyttyä seuraa suoritetun työn ja sen tehokkuuden analyysin osavaihe. Käytetyn tekniikan positiiviset ja negatiiviset puolet, sen toteutusvaihtoehdot sekä omaa toimintaa asiakas itsensä kehittämisen kohteena. Tämä päättää viimeisen vaiheen.

Tällaisen prosessin edistymisen arvioimiseksi tarvitaan asianmukainen tekniikka, joka keskittyisi asianmukaiseen osavaiheeseen ja sisältää seuraavat tiedot: kuka arvioi; mitä tarkalleen pitäisi arvioida; kunkin indikaattorin (kriteerit ja niiden indikaattorit) arviointimenetelmät.

Jokaisessa yksittäistapauksessa on omat kriteerit sosiopedagogisen prosessin laadulliseen ja kvantitatiiviseen arviointiin, jotka on esitetty seuraavassa kaaviossa.

Edellytykset sosiopedagogisen prosessin laadullisen ja määrällisen arvioinnin tehokkuudelle Sosiaalipedagoginen prosessi, sen vaiheet käytännön toimintaa. On tarpeen tehdä ero sosiaalisen ympäristön pedagogisen toiminnan ja sosiopedagogisen toiminnan välillä. Ilmaisu "pedagoginen toiminta sosiaalisessa ympäristössä" todistaa sen pedagogisesta suuntautumisesta ja sen käytännön toteutuksen paikasta (annetussa sosiaalisessa ympäristössä). Useimmiten kyse on tietyn henkilön, tämän ympäristön edustajan kasvatuksesta, koulutuksesta, kehityksestä.

Ilmaisu "sosiaalis-pedagoginen toiminta" puhuu sen sosiaalisesta keskittymisestä tiettyyn henkilöön, ryhmään, sosiaaliseen ympäristöön tavoitteiden saavuttamiseksi. Tällaiset toiminnot ovat luonteeltaan suoria - suora vaikutus henkilöön, ryhmään (vuorovaikutus heidän kanssaan); epäsuora - ympäristön kasvatuksellisten (stimuloivien, rohkaisevien, varoittavien jne.) mahdollisuuksien käyttö, ympäristön pedagogisen tilanteen tarkoituksenmukainen luominen (muuntaminen) tiettyjen sosiopedagogisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Pääsääntöisesti hyödynnetään sekä kohteen suoran että epäsuoran vuorovaikutuksen mahdollisuuksia kohteen kanssa.

On huomattava, että käytännön tulos on erilainen: se voi ilmetä erityisesti vakavina positiivisina muutoksina, pieninä muutoksina vaikutuskohteessa ja joskus kohteen voimakkaiden negatiivisten reaktioiden seurauksena sillä voi olla myös negatiivinen vaikutus. Teos jättää myös tietyn jäljen aiheeseen. Hän joko vakuuttaa itsensä kyvyistään, saa tyydytystä, kerää positiivista kokemusta tai hänellä on epäilyksiä ja pettymyksiä. Joskus luottamus kykyyn saavuttaa tiettyjä sosiopedagogisia tavoitteita tämän asiakkaan kanssa tai itseensä yleensä menetetään.

Saavutettu tulos määritetään useimmiten arvioimalla kohteensa tapahtuneita muutoksia. Kohteen dynamiikan arviointia vaikutuksen seurauksena ei yleensä tehdä. Tällaista dynamiikkaa aiheessa kuitenkin tapahtuu. Itsearviointi (reflektio) mahdollistaa tietyssä määrin tutkittavan arvioida saavutetun lisäksi myös sitä, mitä henkilö (kasvattaja) on hankkinut todellisena kokemuksena. Sosiaalipedagoginen toiminta on kaksisuuntaista toimintaa, molemminpuolista rikastumista.

Muutokset sosiopedagogisen toiminnan subjektissa ja objektissa eivät ole luonteeltaan puuskittaisia. Kuten erityistutkimukset osoittavat, tällainen toiminta kohteen suhteen edistää sen asteittaista, joskus ristiriitaista muutosta, eikä se aina vastaa ennustetta. Se saavutetaan sosiaalipedagogin määrätietoisella toiminnalla, taidolla, kovalla työllä, vähitellen. Se riippuu myös kohteen ominaisuuksista, hänen henkilökohtaisesta kulttuuristaan, motivaatiosta, ammatillisesta pätevyydestään, kiinnostuksesta, asenteesta pedagogiseen vaikuttamiseen, aktiivisuudesta ja siihen osallistumisajasta. Tässä prosessissa tapahtuu henkilökohtaisten kulttuurien vuorovaikutusta: kasvattaja ja koulutettu. Vain korkean ja rikkaan kulttuurin henkilö voi todella rikastuttaa toista. On kuitenkin korostettava, että pedagogisten taipumusten ja kykyjen sekä hankittujen ammatillisten ominaisuuksien tulee olla pakollinen osa kouluttajan kulttuuria.

Taipumus - jatkuva vetovoima, taipumus. Pedagoginen taipumus - vetovoima, taipumus pedagogiseen toimintaan. Jälkimmäinen sisältää sosiaalisen suuntautumisen, ammatillisen suuntautumisen ja pedagogiset kyvyt.

Opettajan sosiaalinen suuntautuminen on joukko vakaita sosiaalisia motiiveja, jotka määräävät hänen toimintansa. Nämä sisältävät:

Altruismi;

Hengellisyys;

Sosiaalinen aloite ja aktiivisuus;

Laajat näkymät, oppineisuus;

Uuden oloinen;

Sosiaalinen vastuu, velvollisuudentunto;

sosiaalinen optimismi.

Sosiaalikasvattajan ammatillinen suuntautuminen on yhdistelmä psykologisia ja pedagogisia ominaisuuksia ja persoonallisuuden piirteitä, jotka määräävät hänen taipumuksensa pedagogiikkaan. Se sisältää:

Kiinnostus lapsiin, henkilöön tiedon ja pedagogisen toiminnan kohteena;

ottaa yhteyttä;

Tiedon siirron tarve;

Pedagoginen apu;

Pyrkimys itsensä kehittämiseen.

Opetuskyky on yksilöllistä psykologisia piirteitä persoonallisuuksia, jotka ovat edellytys pedagogisen toiminnan onnistumiselle. Niiden joukossa on yleisiä ja erityisiä. Yleiset pedagogiset kyvyt ovat ennen kaikkea havainnon riittävyys; älyn syvyys; muistin koko; huomion jakaminen; runsaasti mielikuvitusta; tunteiden ja empatian voima; tahtoa ja kärsivällisyyttä. Erityispedagogiin kykyihin kuuluu ennustaminen; rakentava ja organisatorinen; emotionaalinen ja ilmaisuvoimainen; kommunikatiivisia; gnostikko; vihjaileva; tutkimusta.

On myös ominaisuuksia, jotka ovat tärkeitä opettajalle. Sisältää: fyysinen, neuropsyykkinen, älyllinen ja sosiaalinen.

Fyysinen: hyvä terveys, fyysinen kestävyys, ilmeikäs ääni, ilmeet, eleet, korkea tempo-rytmi, toiminnan tarmokkuus, korkea tehokkuus.

Neuropsyykkinen: jakautuminen, huomion pysyvyys; tarkkailu; muistin nopeus; emotionaalinen vastaanottavuus ja vakaus; ajan tunne; reagointikykyä; käyttäytymisen dynaamisuus; kirkkaus, mielikuvituksen rikkaus; uteliaisuus; Itse hillintä; sitkeys; stressinsietokyky; pidättyväisyys.

Sosiaalinen: ystävällisyys ja rakkaus ihmisiä kohtaan, ihmisen arvokkuuden kunnioittaminen, asenne tukea henkilöä, reagointikyky, oikeudenmukaisuus, rehellisyys, armo, järjestäytyminen, määrätietoisuus, suvaitsevaisuus, sosiaalisuus, tahdikkuutta, yhteistyötaipumus, empatia, itsevaatimus , tunnollisuus, itsekritiikki, aloitteellisuus , ahkera, kansalaisvastuu, velvollisuudentunto, itseluottamus, iloisuus.

Sosiaalipedagogin persoonallisuutta ja toimintaa erottavat moraaliset periaatteet, humanistiset arvot ja eettinen koodi, jonka mukaan häntä ohjaavat Jokapäiväinen elämä ja harjoitella.

Sosiaalipedagogin moraaliset periaatteet. Ne edustavat alkuperäisiä säännöksiä, jotka määrittävät hänen moraalisen käyttäytymisensä. Näitä ovat: objektiivisuus; humanismi; henkilön henkilökohtaisen ihmisarvon kunnioittaminen; yksilöllinen lähestymistapa; eettinen vastuu henkilöä kohtaan käyttäytymisestään, toiminnasta ja sen tuloksista; henkilön sosiaalisen, henkisen ja fyysisen riippumattomuuden varmistaminen; älä tee pahaa tekemisissä henkilön kanssa.

Sosiaalikasvattajan humanistiset arvot ovat arvoja, jotka perustuvat kunnioitukseen ja rakkauteen ihmistä kohtaan. Ne ovat sen toiminnan pääpaino. Heidän keskuudessaan:

Tietoisuus ihmispersoonallisuuden luontaisesta arvosta, sen ainutlaatuisesta yksilöllisestä ja luovasta olemuksesta;

Ihmisen hyväksyminen sellaisena kuin hän on;

Tunnustaminen sosiopedagogisen toiminnan päätarkoituksena monipuolista kehitystä persoonallisuus, sen valmistaminen itsepalveluun, itsensä toteuttaminen yhteiskunnassa;

Tietoinen ja emotionaalinen hyväksyntä valittu ammatti;

Valtavia neuropsyykkisiä kustannuksia vaativan toiminnan luovan luonteen ymmärtäminen, jatkuvaa itsensä kehittämistä.

Sosiaalikasvattajan eettiset säännöt ovat joukko moraalisääntöjä ja normeja, joiden mukaan häntä ohjataan vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa pedagogisessa toiminnassaan. Se sisältää:

Käyttäytymis- ja viestintäkulttuuri;

Pedagoginen tahdikkuus;

Asiakkaan henkilökohtaisen ihmisarvon kunnioittaminen hänen iästä, kansallisuudesta, sukupuolesta, uskonnosta riippumatta;

Ammatillinen rehellisyys ja objektiivisuus;

Asiakkaalta ja hänen sukulaisilta saatujen tietojen luottamuksellisuus;

Eettinen vastuu toiminnastaan ja sen seurauksista;

Asiakkaan etujen etusija hänen kanssaan työskentelyssä ja niiden kanssa ristiriitaisten toimien välttäminen;

Pätevien ihmisten neuvojen ja avun ymmärtäminen asiakkaan edun mukaisesti;

Sosiaalipedagogisen toiminnan lopettaminen, jos se osoittautuu riittämättömäksi tai jopa haitalliseksi asiakkaalle jne.

Tietysti kuvattua sosiaalipedagogin muotokuvaa voidaan täydentää tai yksinkertaistaa. Sen avulla voimme kuitenkin täysin kuvitella sosiaalipedagogian asiantuntijan persoonallisuuden.

Hallitse kysymyksiä ja tehtäviä

1. Mitä sosiopedagogisella prosessilla tarkoitetaan?

2. Nimeä sosiopedagogisen prosessin päävaiheet ja kuvaile niitä.

3. Laajenna sosiopedagogisen prosessin valmisteluvaiheen sisältöä (pääalavaiheita).

4. Mitkä ovat sosiopedagogisen prosessin tehokkuuden pääehdot?

5. Nimeä sosiaalisen opettajan persoonallisuuden päävaatimukset.

6. Nimeä ja kuvaile sosiaalisen opettajan persoonallisuuden tärkeimmät ominaisuudet ja ammatillisesti tärkeät ominaisuudet.

7. Mitkä ovat sosiaalikasvattajan moraaliset perusperiaatteet ja humanistiset arvot?

Kirjallisuus

1. Kapterev P.F. Pedagoginen prosessi / / Valittuja pedagogisia teoksia / Toim. OLEN. Arsenjev. - Pedagogiikka, 1982. - S. 163 - 231.

2. Likhachev B.T. Pedagogiikka: Luentokurssi. Ed. 2nd, rev. ja ylimääräisiä - M., 1996. - S. 87-110.

3. Maslova N.F. Sosiaalipedagogin työkirja.: Klo 2 - Orel, 1994. - 4.1. - S. 3 3 - 36, 39 - 41.

4. Mardakhaev L.V. Johdatus sosiaalipedagogiikkaan. - M., 1996. - S. 15 - 47.

5. Nikitin VA. Sosiaalipedagogian käsite ja periaatteet. - M.,

6. Podlasy I.P. Pedagogiikka: Proc. korvaus - M.: Humanit. toim. keskus "VLADOS", 1996. - S. 180-198.

Luku 3. Sosiopedagoginen prosessi ja tapoja parantaa sitä 31

Sisäinen pedagoginen prosessi, Kapterevin mukaan se on "ihmisen itsensä kehittämisprosessi, jonka määräävät organismin ja ympäristön ominaisuudet. Prosessi toteutetaan välttämättömästi: organismi omien lakiensa mukaisesti elvyttää ja käsittelee vaikutelmia ja toimii niiden vaikutuksen alaisena. Koko prosessi kuluu alkuperäiseen luova luonne suoritettava orgaanisesta välttämättömyydestä, ei ulkopuolisten ohjeiden mukaan.

Sisäinen pedagoginen prosessi voi heijastaa:

a) yleiskuva ihmisen kehityksestä. Tässä tapauksessa se (prosessi) toimii mallina siitä, kuinka henkilön sosiopedagogisen kehityksen tulisi tapahtua;

b) tyypilliseen ryhmään kuuluvan henkilön kehityksen omaperäisyys, esimerkiksi sellaisen henkilön muodostuminen ja kasvatus, jolla on kuulo-, näkö-, poikkeavuuksia. henkistä kehitystä jne.;

c) tietyn henkilön, hänen ominaisuuksiensa, ominaisuuksiensa kehittäminen, koulutus ja koulutus, ottaen huomioon hänen yksilöllisyytensä.

Ulkoinen pedagoginen (koulutus)prosessi, Kapterevin mukaan on siirto "vanhemman sukupolven toimesta nuoremmalle vanhempi sukupolvi mitä se on itse hankkinut, kokenut uudelleen, kokenut ja mitä se on saanut valmiina esivanhemmiltaan, aikaisemmilta sukupolvilta. Ja koska kaikki ennen eläneen ja nyt elävän ihmiskunnan arvokkaimmat hankinnat yhdistyvät yhteen sanaan "kulttuuri", ulkopuolinen koulutusprosessi voidaan ymmärtää kulttuurin välittäjänä vanhemmalta sukupolvelta nuoremmalle. entinen elävä ihmiskunta eläväksi. Tämä lähestymistapa ulkoisen pedagogisen prosessin ymmärtämiseen laajassa mielessä heijastaa yleistä kehityssuuntausta minkä tahansa yhteiskunnan kehityksessä.

Suhteessa henkilöön ulkoista pedagogista prosessia voidaan pitää seuraavasti:

a) henkilön koulutusprosessi (koulutuksen korjaus, uudelleenkasvatus, korjaus) yleensä; yksityinen päätös pedagoginen tehtävä. Tämä on koulutustoiminnan teknologinen puoli;

b) prosessi tietyn koulutustehtävän ratkaisemiseksi työskennellessään tietyn ihmisryhmän kanssa, esimerkiksi sellaisten lasten kanssa, joilla on poikkeavuuksia henkisessä kehityksessä, kasvatuksessa jne. Tässä tapauksessa se heijastaa koulutustoiminnan erityistä teknologista prosessia;

c) tietyn henkilön koulutusprosessi, tietyn koulutustehtävän ratkaisu - opetustyön yksityisen teknologian toteuttaminen.

Tiettyyn henkilöön liittyvien sisäisten ja ulkoisten pedagogisten prosessien välissä on läheinen yhteys ja keskinäinen riippuvuus, mikä edustaa pedagogisen prosessin kokonaisvaltaista luonnetta.

Sosiopedagoginen prosessi - tämä on sosiaalityöntekijän ja asiakkaan vuorovaikutusta, jonka tavoitteena on ratkaista viimeksi mainitun sosiaalinen ongelma pedagogisia keinoja erityisissä tai luonnonympäristöissä. Sen tavoitteena suhteessa yksilöön on suunnattu vaikutus, tuki, motivaatio, apu, jonka avulla hän (tämä henkilö) voi ratkaista sosiaalisen ongelmansa. Se ilmaisee myös sisäiset ja ulkoiset komponentit niiden keskinäisissä yhteyksissä ja keskinäisriippuvuudessa.

Edellä oleva antaa meille mahdollisuuden määritellä sosiopedagoginen prosessi johdonmukaiseksi säännöllinen kehitys vastaavan sosiopedagogisen ilmiön (henkilön sosialisoituminen, henkilön sosiaaliset ominaisuudet jne.) (laadullinen muutos) (sisäinen prosessi) ja siitä johtuva sosiaalityöntekijän tarkoituksenmukainen toimintajärjestys (sosiaalis-pedagoginen toiminta), hänen vuorovaikutus asiakkaan kanssa, jolla varmistetaan tietyn sosiopedagoogisen tavoitteen saavuttaminen (ulkoinen prosessi).

Siten se edustaa myös sisäisen ja keskinäisen riippuvuuden yhtenäisyyttä ja keskinäistä riippuvuutta ulkoisia prosesseja. Samalla ulkoinen on tiukasti yhdenmukainen sisäisen kanssa (sen tarpeet, kyvyt, muutosdynamiikka) ja varmistaa sen sopivimman kehityksen. Hän suorittaa tärkeimmän roolin - optimaalisimman ja täydellisimmän sisäisen pedagogisen prosessin potentiaalin toteuttamisen.

Sosiopedagogisen prosessin järjestelmää muodostava tekijä on sen päämäärä (sosiaalinen ihanne) ja sen ehdolla oleva vastaava sosiopedagoginen toiminta. Sen pääyksikkö on sosiopedagoginen tehtävä ja sen ratkaisukeinot.

§ 2. Sosiaalipedagogisen prosessin pääkomponenttien yleiset ominaisuudet

Sisäinen sosiopedagoginen prosessi. Mikä tahansa prosessi koostuu sen kehityksen (muutoksen) vaiheista (vaiheista, jaksoista). Käytäntö osoittaa, että niiden merkkejä voivat olla ikä, laadulliset tai määrälliset persoonallisuuden muutokset, jotka tapahtuvat vastaavassa sosiopedagoginen ilmiö. laatu

muutokset luonnehditaan usein vaiheiksi (aikajaksoiksi). Lavaa ja näyttämöä käytetään usein vaihtokelpoisina.

Vaiheet (vaiheet, jaksot) määräytyvät sen mukaan, mitä koulutus-, kehitys- ja kehitysprosessissa tutkitaan, missä olosuhteissa, kuinka kauan. Jokaisessa niistä erotetaan tyypillisimmät (tyypillisimmät) mahdolliset laadulliset muutokset (ilmennät), jotka mahdollistavat vaiheen erottamisen toisesta ja niiden alkuperäisyyden arvioinnin.

Yleisesti ottaen tämä on esimerkiksi ihmisen sosiaalinen kehitys koko hänen elämänsä ajan. Tässä tapauksessa vaiheet edustavat ikäjaksojen omaperäisyyttä ja henkilön vastaavia sosiaalisia asentoja - lapsi, koululainen, opiskelija jne. Sisäinen sosiopedagoginen prosessi antaa meille mahdollisuuden nähdä sosiaalisen kehityksen ja ihmisen käyttäytymisen piirteet kussakin ikävaihe. Nykyaikainen kehityspsykologia ja pedagogiikka ovat eristäneet tietyt vaiheet (ikäkehitys) ja paljastaneet ihmisen kehityksen piirteet, sen laadulliset ja määrälliset ominaisuudet kussakin. Tämä tieto auttaa sosiaalityöntekijää arvioimaan erittäin yksityiskohtaisesti henkilön sosiaalisen kehityksen kulkua, navigoimaan määriteltäessä sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan tarkoitusta ja luonnetta suhteessa häneen tietyissä olosuhteissa.

Ulkoinen sosiopedagoginen prosessi. Sisäisten mahdollisuuksien toteuttamisen tehokkuus määräytyy pitkälti ulkoisesta sosiopedagoginen prosessi. Missä määrin se tarjoaa tarvittavat suotuisat olosuhteet, stimuloi tarkoituksenmukaista tai hillitsee negatiivista kehitystä, jonka ansiosta sisäisen kehityksen mahdollisuudet toteutuvat parhaiten? sosiopedagoginen prosessi. Ulkoisen olemuksen tuntemus sosiopedagoginen prosessi ja kyky käyttää sitä suhteessa itseensä, ammatillinen toiminta on sosiaalityöntekijälle erittäin tärkeää.

Sosiaalipedagogisen prosessin sisältöä tarkasteltaessa erotetaan kaksi lähestymistapaa: rakenteellinen ja toiminnallinen. Rakenteellinen määrittää sen komponenttikoostumuksen, joka voi olla ehdollinen tai toiminnallinen. Tämä lähestymistapa on tärkeä tutkittaessa ja analysoitaessa toiminnan luonnetta tietyn tavoitteen saavuttamiseksi. Toiminnallinen määrittelee ammatillisen luonteen.

34 Osa I. Sosiaalipedagogiikan tieteelliset ja teoreettiset perusteet

tietyn asiantuntijan todellinen toiminta kussakin vaiheessa (subetaani). Sosiaalityöntekijän optimaalisimman vaihtoehdon löytämisessä tietyn henkilön (ryhmän) kanssa on tärkeää, samoin kuin sen tehokkuuden arvioinnissa. Komponenttikoostumuksen mukaan toiminnallinen lähestymistapa eroaa rakenteellisesta kunkin vaiheen (alavaiheen) allokaatiolla sen tarkoituksen mukaan sekä subjektin ja kohteen läsnäololla.

Ulkoisen sosiopedagogisen prosessin kohteena on sosiaalityöntekijä. Kohteen asema ammatillisessa toiminnassa määräytyy suurelta osin hänen koulutuksensa, sosiaalisen kokemuksensa perusteella.

Aihe ja kohde määräävät sosiopedagogisen prosessin ainutlaatuisuuden.

1. - valmisteleva;

2. - suora toiminta (valitun pedagogisen tekniikan toteuttamisprosessi);

3. - tuottava.

AT Kirjallisuudessa toiminnallinen lähestymistapa on yleisempi vaiheiden tunnistamisessa, esimerkiksi: diagnostinen ja prognostinen, teknologian valinta, suora koulutus, toteutus, arvioiva ja tehokas.

Valmisteluvaihe sisältää alivaiheita, jotka määrittelevät sen sisällön. Näitä ovat: sisäisen sosiopedagogisen prosessin piirteiden tunnistaminen, sosiopedagogisen toiminnan tavoitteet ja tapa saavuttaa se. Pohjimmiltaan puhumme alavaiheesta, joka koostuu:

Objektin yksilöllisyyden diagnosointi ja tunnistaminen. Sosiopedagogisella toiminnalla on kohdennettu luonne. Se keskittyy tiettyyn henkilöön. Riippuen kohteen sosiaalisista ongelmista (lapsi, nuori, nuori, kypsä ihminen jne.) sekä sen yksilöllisistä kyvyistä, mukaan lukien kompensoivat, tai rajoituksista (fyysiset, fysiologiset, psykologiset), jokapäiväisen sosiaalisen käyttäytymisen erityispiirteet, toimintaa voidaan objektiivisesti ennustaa. Diagnostiikkaan kuuluu:

a) henkilön yksilölliset poikkeamat ja niihin liittyvät sosiaaliset ongelmat;

nick; d) ympäristöolosuhteet, joissa asiakas asuu ja jossa hänellä on mahdollisuus

itsensä toteuttamiseksi.

a) luoda asiakkaan sosiopedagoginen profiili; b) muotoilemaan tärkeimmät sosiopedagogiset pro-

indikaatiot;

varoitukset, joiden päätarkoitus on "älä vahingoita";

vinkkejä optimaalisen vuorovaikutuksen rakentamiseen

Kanssa asiakas ja hänen ympäristönsä.

Tutkitut tekijät mahdollistavat henkilön yksilöllisyyden (yksilölliset ominaisuudet, mahdollisuudet) tunnistamisen ja siirtymisen seuraavaan alavaiheeseen.

Sosiopedagoginen ennustaminen. Ottaen huomioon henkilön tiedot, hänen kehitysmallinsa (ominaisuuksien kehitysmallit, persoonallisuuden piirteet) sosiaalityöntekijällä on mahdollisuus pedagogiseen ennustamiseen. Pohjimmiltaan kyse on sisäisen tuntemisesta sosiopedagoginen prosessi ja kyky ennustaa sen ilmentymisen dynamiikkaa.

Sosiaalipedagogisen ennustamisen aiheena on kaksi sisäisiin ja ulkoisiin sosiopedagogisiin prosesseihin liittyvää ongelmalohkoa:

a) ennakoida sisäisen sosiopedagogisen prosessin aiheuttamien ilmiöiden muutosten dynamiikkaa, suuntaa ja voimakkuutta, nimittäin:

asiakkaan sisäisen aseman suuntautuminen ja mahdollinen dynamiikka suhteessa ongelman itseratkaisuun;

mahdollisuus kokonaisvaltaiseen (yleiseen) tai osittaiseen muutokseen asiakkaan sisäisessä asemassa;

b) ulkoisen sosiopedagogisen prosessin aiheuttamien ennusteongelmien, nimittäin:

sosiaalityöntekijän kyky tarjota optimaalinen ja suunnattu muutos asiakkaan asemaan ja toimintaan suhteessa hänen ongelmansa itsenäiseen ratkaisuun;

sosiaalityöntekijän kyky varmistaa ennustetun tavoitteen saavuttaminen;

sosiaalityöntekijän ja asiakkaan ehtojen, kykyjen noudattaminen ennustetun tavoitteen saavuttamisessa.

Ennuste perustuu toisaalta riittävän täydellisen, sosiaalityöntekijälle välttämättömän tiedon saatavuuteen asiakkaan persoonasta, toisaalta sosiaalityön kohteen henkilökohtaiseen kokemukseen ja intuitioon.

Ammattitoimintansa alussa asiantuntija (sosiaalityöntekijä) käyttää pääasiassa opetusvälineet, erikoistutkimusten tiedot asiakkaan sosiaalisten ongelmien ratkaisumahdollisuuksista riippuen hänen persoonallisuudestaan ja tietyssä tilanteessa annettujen suositusten mukaisesti ennustavat, mitä vaihtoehtoja työtekniikoille voi olla. Ajan myötä, kun hän kerää kokemusta työskentelystä eri luokkien (tai yhden luokan) kanssa, testaamalla erilaisia tekniikoita, hän hankkii tarvittavat taidot, kehittää pedagogista intuitiota ja saa mahdollisuuden ennakoida varmemmin asiakkaansa ja hänen sosiaalisen tulevaisuudennäkymiä. ja pedagogista toimintaa.

Perustuu henkilökohtaiseen ymmärrykseen omasta sosiaalisesta tarkoituksesta työskennellä asiakkaan kanssa, hänen yksilöllisten ominaisuuksiensa, omien kykyjensä, työolojen, sosiaalityöntekijän tuntemiseen määrittää toimintansa päämäärät ja tavoitteet (ulkoinen sosiopedagoginen prosessi). Tämä on sosiopedagogisen prosessin seuraava alavaihe, jota voidaan kutsua nimellä tavoitteiden asettaminen.

Sosiaalipedagogisen prosessin tavoitteena on se, mihin sosiaalityöntekijän tulee pyrkiä vuorovaikutuksessa asiakkaan kanssa. Tavoitteena on itse asiassa se sosiaalinen ihanne, jota sosiaalityöntekijä haluaa lähestyä työskennellessään tämän asiakkaan kanssa. .

Tavoitteen mukaisesti määritellään tehtävät, jotka on ratkaistava sen saavuttamiseksi.

Sosiopedagoginen mallinnus. Se ymmärretään tarkoituksenmukaisen toiminnan ihanteellisen mallin empiiriseksi luomiseksi tietyn teknologian toteuttamiseksi, joka varmistaa tietyn tavoitteen saavuttamisen, ottaen huomioon ympäristön mahdollisuudet ja sosiaalityöntekijän henkilökohtaiset kokemukset. Mallintaminen on luonteeltaan yleistä tai erityistä: yhteisen tavoitteen saavuttaminen, tietyn ongelman ratkaiseminen. Sen päätarkoituksena on auttaa sosiaalityöntekijää valitsemaan optimaalisin versio pedagogisesta tekniikasta, jonka avulla hän voi saavuttaa optimaalisen tuloksen tässä tilanteessa.

Teknologian valinta- sosiopedagogisen prosessin seuraava alavaihe. Tekniikka on yksi aikaisemman kokemuksen perusteella vakiintuneista tai tunnistetuista ja perustelluista tavoista saavuttaa tietty tavoite.

Teknologian valitsemiseksi (kehittämiseksi) sosiaalityöntekijän on tiedettävä:

- asiakkaan sosiaaliset ongelmat ja niiden syyt;

- asiakkaan yksilölliset ominaisuudet: poikkeamat, asema ja mahdollisuudet;

- tavoite (mihin pyrkiä, mitä odottaa) ja päätehtävät, jotka tulisi ratkaista sen saavuttamisprosessissa;

- edellytykset tekniikan käyttöönotolle (erikoiskeskuksessa,

- tekniikan toteutusmuodot (kiinteissä olosuhteissa; kotona; sosiaalipalvelujen keskustassa);

- heidän kykynsä soveltaa tiettyä tekniikkaa;

- tilapäisiä mahdollisuuksia teknologian käyttöönotolle.

Jokaiselle sosiopedagogiselle ongelmalle voi olla useita tekniikoita. Jatkossa teknologiapankkeja erilaisiin sosiaalisiin ongelmiin perustetaan erikoistuneisiin sosiaalityökeskuksiin. Jokainen tekniikka on keskittynyt tiettyyn asiakasryhmään ja ratkaistavaan ongelmaan. Se sisältää: kuvauksen sosiopedagogisten toimintojen vaihtoehdosta

38 Osa I. Sosiaalipedagogiikan tieteelliset ja teoreettiset perusteet

Seuraavaksi sinun on määritettävä, kuinka se toteutetaan. Tämä vaatii sosiopedagoginen ennustaminen. Sen avulla voit laatia valitun tekniikan mahdollisen toteutuksen. Jos tekniikka sisältää toteutustavan kuvauksen, suunnittelun tarve jää pois. Kun olet valinnut optimaalisen toteutustavan, siirry seuraavaan alavaiheeseen.

Toimintasi suunnittelu- valmisteluvaiheen seuraava osavaihe. Siinä säädetään toteutusaikataulun kehittämisestä ajan, paikan ja ammatin (toiminnan luonteen) mukaan. Suunnittelu auttaa suunnitelman toteuttamisessa, mikä varmistaa toiminnan monimutkaisuuden ja intensiivisyyden.

Pääsääntöisesti tekniikan käyttöönotto tarjoaa tietyn metodologisen tuen - materiaalin valmistelu. Puhumme kaiken laadukkaan ja pedagogisesti tarkoituksenmukaisen toiminnan edellyttämän metodologisen ja didaktisen materiaalin valmistelusta tavoitteen saavuttamiseksi.

Tekniikan hyväksyntä. Se on tarpeen, koska sosiaalityötä tehdään yksilön tai ryhmän kanssa, joka vaatii teknologian yksilöllistämistä. Hyväksyminen auttaa tunnistamaan

yksilöllinen säätö tekniikan mukaan, jonka perusteella sitä selvennetään ja korjataan. Tässä tapahtuu sekä kohteen että asiakkaan mukauttaminen. sosiopedagoginen prosessi yhteistoiminnassa, mikä on tärkein tekijä teknologian käyttöönoton tehokkuudessa.

Toinen vaihe - tärkein - suoria toimia valitun tekniikan toteuttamiseksi käyttämällä menetelmien, työkalujen ja tekniikoiden yhdistelmää. Sen prosessissa tapahtuu sen alavaiheita ja suunniteltuja tuloksia, jotka eroavat tietyiltä ominaisuuksiltaan. määrällinen indikaattoreita. Kaikki aiemmat toimet suoritetaan näiden alavaiheiden vuoksi.

Toisessa vaiheessa ei tapahdu vain teknologian aktiivista käyttöönottoa, vaan myös sen yksilöllistämistä.

Se päättyy asetetun tavoitteen saavuttamiseen tavalla tai toisella.

Luku 3. Sosiopedagoginen prosessi ja tapoja parantaa sitä 39

Kolmas vaihe - tuottava - toiminnan saatujen tulosten arviointi ja analysointi ja myöhempien näkymien määrittäminen. Se sisältää alivaiheita:

a) alustava arvio toimintaprosessin tehokkuudesta. Lopullisen johtopäätöksen tekemiseksi ulkoisen sosiopedagogisen prosessin tehokkuudesta on tarpeen ymmärtää, missä määrin ihminen voi toteuttaa itsensä luonnollisessa elämänympäristössä. Tätä varten on tarpeen antaa henkilölle mahdollisuus sopeutua uuteen ympäristöön ja toteuttaa itsensä;

c) yleinen arvio ulkoisesta sosiopedagogisesta prosessista ja sen tehokkuudesta;

d) yleiset (lopulliset) päätelmät sosiopedagogisen prosessin toteuttamisesta.

Jokaiselle ulkoiselle sosiopedagogiselle prosessille on olemassa tietyt ympäristöolosuhteet, jotka varmistavat sen optimaalisen kulun (käytännön toteutus), rationaalisen tuloksen saavuttamisen.

Millä keinoilla sosiaalityöntekijän tehokkuutta voidaan parantaa?

Sisäinen sosiopedagoginen prosessi määräytyy seuraavista tekijöistä, jotka määrittävät sopivat tavat parantaa sitä:

a) asiakkaan sisäiset (yksilölliset) valmiudet asianmukaiseen sopeutumiseen, kuntoutukseen;

hänen asiakkaan sosiopedagoginen prosessi.

40 Osa I. Sosiaalipedagogiikan tieteelliset ja teoreettiset perusteet

Ulkoisen sosiopedagogisen prosessin määräävät pääasiassa sen muodostavat alavaiheet. Pääasiallinen tapa parantaa sen tehokkuutta on lisätä kunkin vaiheen tehokkuutta, mukaan lukien:

- asiakkaan persoonallisuuden diagnostiikan laadun parantaminen;

- korkealaatuinen ja täydellisin asiakkaan sosiopedagogiset ominaisuudet;

- kyky ennustaa oikein tutkittavan ilmiön ja ulkoisten ongelmien aiheuttamien muutosten dynamiikkaa, suuntaa ja voimakkuutta sosiopedagoginen prosessi;

- melko tarkka määritelmä. sosiopedagoginen (sosiopedagoginen) ongelma (ongelmat) ja sen perusteella (niiden) - ulkoisen sosiopedagogisen prosessin tavoiteasettelu; tehtävät, joilla varmistetaan tavoitteen optimaalinen saavuttaminen;

Kyky suorittaa toimintaprosessin sosiopedagoginen mallinnus, joka on tarpeen optimaalisen tekniikan valitsemiseksi;

Optimaalisimman tekniikan ja sen toteutustavan valinta;

Valmistelun laadun varmistaminen toimintaprosessin toteuttamiseen (ulkoisen sosiopedagogisen prosessin optimaalinen kulku);

Ulkoisen sosiopedagogisen prosessin toteutuksen laadun varmistaminen ottaen huomioon esitetty dynamiikka ja sen parantamismahdollisuudet;

Asiakkaan sopeutumisen varmistaminen toteutustoimenpiteiden päätyttyä, apu ja tuki itsensä toteuttamisessa.

Siten saavutetaan sisäisten ja ulkoisten sosiopedagogisten prosessien optimaalinen vuorovaikutus ja niiden kykyjen täydellisin toteutus.

KYSYMYKSIÄ JA TEHTÄVÄT

1. Kuvaile käsitettä "pedagoginen prosessi".

2. Kuvaile P.F:n asemaa. Kapterev pedagogisen prosessin idean perustajana.

3. Paljasta sisäisen olemuksen ja rakenteen sosiopedagoginen

4. Laajenna ulkoisen olemusta, rakennetta (vaiheita).

5. Mikä on sisäisen ja ulkoisen suhde sosiopedagogiset prosessit?

6. Kuvaile subjektia ja objektia sosiopedagoginen prosessi.

7. Mitkä ovat tärkeimmät kehittämiskohteet sosiopedagoginen prosessi?

Johdanto

Luku 1. Sosiaalipedagogian teoreettiset perusteet tieteenä

1.1 Sosiaalipedagogiikan käsite, periaatteet, historia

1.2 Sosiaalipedagogian menetelmät

kappale 2

2.1 Sosiopedagogiset tekniikat

2 Sosiopedagoginen prosessi ja tapoja parantaa sitä

3 Sosiaalipedagogin toiminnan analyysi

Johtopäätös

Kirjallisuus

sosiaalipedagogiikka kuntoutus korjaus

Johdanto

Merkityksellisyystutkimusta. Nykyään ei käytännössä ole olemassa sosiaalisesti suojattuja ja vauraita väestöryhmiä. Ensinnäkin tämä koskee lapsia ja nuoria. Tämä muodostaa erittäin suuren kysynnän asiantuntijoille, jotka pystyvät ammattimaisesti arvioimaan ongelman ja auttamaan sen ratkaisemisessa, diagnosoimaan ja ennustamaan yhteiskunnan sosiaalista kehitystä.

Sosiaalipedagogian opiskelun tärkeyden määrää se, että nykyisellä informaatiokaudella, korkean teknologian aikakaudella, ihmisen ja ympäristön vastakkainasettelu, yksilön ja ympäristön vuorovaikutus on erityisen kiristynyt sekä aktiivinen sosialisaatio. yksilöstä tapahtuu. Se sisältää perhe-, siviili-, uskonnollinen ja juridista koulutusta. Tämä määrätietoinen vaikutus ihmiseen on sosiaalinen koulutus, monitasoinen tiedon, käyttäytymisnormien, yhteiskunnallisten suhteiden hankkimisprosessi, jonka seurauksena henkilöstä tulee täysjäsen yhteiskuntaan. Sosiaalipedagogiikka tarkastelee kasvatusprosessia, persoonallisuuden sosiologiaa teoreettisesti ja soveltaen. Se tarkastelee ympäristön vaikutuksen alaisia poikkeamia tai yhdenmukaisuuksia ihmisen käyttäytymisessä, jota kutsutaan yleisesti yksilön sosialisaatioksi.

Tutkimuksen tarkoitus- sosiaalipedagogiikan teoreettisten perusteiden tutkiminen.

Tehtävät:

1.Tee yhteenveto sosiaalipedagogian tieteellisestä kirjallisuudesta.

2.Analysoida kirjallisuuden mukaan sosiaalipedagogiikan pääasialliset näkökohdat.

Tutkimuksen kohde- sosiaalipedagogiikka tieteenä.

Opintojen aihe- sosiaalipedagogiikan teoreettiset perusteet.

Hypoteesi- Sosiaalipedagogian teoreettisten perusteiden tuntemus on tärkeä osa sosiaaliopettajan valmentamista yleissivistävän oppilaitoksen työhön asiantuntijana.

Tutkimusmenetelmä: tieteellisen kirjallisuuden analyysi tarkasteltavana olevasta ongelmasta.

Metodologinen perustatämän teoksen teokset ovat kirjoittajien Andreeva G.M., Bocharova V.G., Vasilkova Yu.V., Mardakhaev L.V., Mudrik A.V., Nikitin V.A.

Teoreettinen merkitysTämä tutkimus koostuu sosiopedagogisen todellisuuden kuvan tutkimisesta, hallitsemisesta teoreettista tietoa sosiaalisen opettajan ammatillisen toiminnan toteuttamiseen tarvittavassa ja riittävässä määrin, sosiaalikasvatuksen alalla esiin tulevien ongelmien ennakointi- ja ratkaisukyvyn kehittämiseen.

Käytännön merkitystutkimus perustuu siihen, että sosiaalipedagogian teoreettiset perusteet on tiedon haara, jota tutkittuaan voi oppia ensinnäkin siitä, mikä on väistämätöntä. tapahtuu tai voi tapahtua tietyn ikäisen henkilön elämässä tietyissä olosuhteissa. Toiseksi, kuinka voidaan luoda suotuisat olosuhteet inhimilliselle kehitykselle, jotta voidaan estää "epäonnistuminen" hänen sosialisaatioprosessissaan. Ja kolmanneksi, miten voi vähentääniiden epäsuotuisten olosuhteiden vaikutuksen vaikutus, joissa henkilö joutuu, sen ei-toivotun asian vaikutus, joka tapahtuu henkilön sosialisaatioprosessissa.

Luku 1. Sosiaalipedagogian teoreettiset perusteet tieteenä

.1 Sosiaalipedagogiikan käsite, periaatteet, historia

Termi "pedagogia" tulee kahdesta sanasta Kreikan sanat: pais, payos - lapsi, lapsi, sitten - johdan, mikä tarkoittaa "johtavaa lasta" tai "opettajaa". Legendan mukaan muinaisessa Kreikassa orjanomistajat nimittivät erityisesti orjan, joka vei lapsensa kouluun. He kutsuivat häntä payagogiksi. Myöhemmin opettajia alettiin kutsua ihmisiksi, jotka osallistuivat lasten koulutukseen ja kasvatukseen. Tästä sanasta tuli tieteen nimi - pedagogiikka.

Sana "sosiaalinen" (lat. socialis) tarkoittaa - julkista, joka liittyy ihmisten elämään ja ihmissuhteisiin yhteiskunnassa. Tässä mielessä emme puhu pelkästään ihmisen sosiaalisesta kehityksestä ja kasvatuksesta, vaan hänen suuntautumisestaan yhteiskunnallisiin arvoihin, normeihin ja sääntöihin (elämän ympäristö), jossa (jossa) hänen on elettävä ja oivallettava itsensä. henkilönä. Vanhemmat, heitä korvaavat henkilöt, kasvattajat ohjaavat lasta aluksi läpi elämän, auttaen häntä omaksumaan sosiaalisen kokemuksen elämäympäristöstä, kulttuurista, kehittymään ihmisenä, hallitsemaan kyvyn ja valmiuden toteuttaa itseään elämässä.

Sosiaalipedagogiikka tutkii kasvatuskohteen (vanhempi, häntä korvaava henkilö, kasvattaja jne.) suunnattuun toimintaan liittyviä ongelmia, jotka vaikuttavat ihmisen käyttäytymiseen syntymähetkestä sosiaalisen kehityksen vaiheisiin ja edelleen kehittäminen hänet tietyn yhteiskunnan kansalaisena.

Tämä suoritetaan vakiintuneiden perinteiden, tapojen, kulttuurin ja sosiaalisen kokemuksen mukaisesti sen ympäristön elämästä, jossa henkilö asuu ja jossa hänen on ymmärrettävä itsensä ihmisenä sosiaalisen kehityksen prosessissa.

A.V:n mukaan Mudrika, sosiaalipedagogiikka on "pedagogiikan haara, joka ottaa huomioon kaikkien sosiaalisen kasvatuksen ikäryhmät ja sosiaaliset kategoriat ihmisiä, erityisesti tätä varten luoduissa organisaatioissa.

VD Semenovin mukaan "Sosiaalipedagogiikka tai ympäristöpedagogiikka on tieteellinen tieteenala, joka yhdistää lähitieteiden tieteelliset saavutukset ja toteuttaa niitä julkisen koulutuksen käytännössä."

Sosiaalipedagogiikkaa tulee tarkastella seuraavien asemien näkökulmasta: a) ihmisen elämän tila ja ympäristö; b) sosiaalikasvatus; c) henkilö sosiaalisena yksikkönä; d) ihmisen toiminnan henkilökohtainen asema sosiaalisessa itsensä kehittämisessä.

Sosiaalipedagogiikka on valtion, valtion ja julkisten instituutioiden tieteellistä ja käytännön toimintaa ideologian muodostamiseksi ja nuoremman sukupolven kasvatuksen varmistamiseksi. Se on suunnattu sosiopedagogiseen arviointiin valtion lainsäädäntöluovuudesta, toiminnasta. valtion instituutiot, julkiset järjestöt, liikkeet ja puolueet, tiedotusvälineet vaikutuksista joukkoihin, nuoremman sukupolven koulutus.

Sosiaalipedagogiikka on teoriaa ja käytäntöä yksilön, sosiaalisten ryhmien sosiaalisesta muodostumisesta ja edelleen parantamisesta sosialisaatioprosessissa. Sosiaalipedagogiikka teoriana on käsitteiden, lausuntojen, lakien ja mallien järjestelmä, joka paljastaa yksilön sosiaalisen muodostumisprosessin, ryhmän (massan) sosiaalisen hallinnan, ottaen huomioon ympäristötekijöiden vaikutuksen niihin, muotoiltuna. opetusten ja käsitteiden yhdistelmä ja julkisten ja opetuskäytäntö. Sen avulla voit ymmärtää persoonallisuuden sosiaalisen muodostumisen luonnetta, ryhmäjohtamista, ongelmia sosiaalisia poikkeamia niissä mahdollisuus niiden ehkäisyyn ja voittamiseen.

Sosiaalipedagogiikka käytäntönä on oppiaineen (sosiaaliopettaja; sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan harjoittaja) ohjattua toimintaa (toimintakokemusta) henkilön, ryhmän sosiaalisen kehityksen, korjauksen ja kasvatuksen, uudelleenkasvatuksen diagnosoinnissa ja ennustamisessa. Se on myös suunnattua toimintaa massojen, eri ryhmien johtamiseen, niiden mobilisoimiseen tiettyihin toimiin, toiminnan hillitsemiseen tiettyjen poliittisten ja muiden tavoitteiden saavuttamiseksi.

Sosiaalipedagogiikka akateemisena tieteenalana on osa sosiaalipedagogin, sosiaalityöntekijän, sosiaalityöntekijän erityis(ammatillista) koulutusta, erikoispsykologia, korjaus- ja kuntoutuspedagogiikka. Se koostuu pääosioista, alaosista, sisältäen ympäristöpedagogiikan ja yksilön sosiaalipedagogiikan sisällön. Jokaisella alaosalla on oma sisältönsä ja niitä tarkastellaan yhdessä muiden kanssa.

Vastaanottaja metodologiset perusteet sosiaalipedagogiikan laajassa merkityksessä tulisi sisältää teoreettinen, käsitteelliset määräykset, tieto, joka suorittaa metodologisen tehtävän suhteessa sosiaalipedagogiikkaan. Niitä kehittävät sellaiset tieteet kuin filosofia, yhteiskuntafilosofia, pedagogiikka, psykologia, sosiaalipsykologia, sosiaalityö, etnografia, sosiologia, lääketiede jne. Suppeassa mielessä nämä ovat tavoitteita, rakentamisperiaatteita, menetelmien organisointimuotoja. tieteellinen tietämys sosiopedagoginen todellisuus.

Sosiaalipedagogian pääkategoriat- Nämä ovat yleisimmät ja peruskäsitteet, jotka kuvastavat sen pääkomponentteja. Näitä ovat: sosiopedagoginen prosessi, sosiopedagoginen toiminta, sosiaalinen kehitys, sosiaalinen kasvatus, sosiaalinen sopeutuminen ja sopeutumattomuus, sosialisaatio, sosiaalinen kuntoutus, sosiaalinen ja pedagoginen korjaus, uudelleenkasvatus, korjaus jne. Luokkien olemusta tarkastellaan käsikirjan asiaankuuluvat luvut.

Sosiaalipedagogian tarkoitus (tavoite).- edistää henkilön, ryhmän sosiaalista muodostumista ottaen huomioon sen omaperäisyys ja sen valtion (yhteiskunnan) sosiokulttuurin, jossa se tulee asumaan. Identiteetti viittaa siihen, mikä erottaa yhden henkilön (ryhmän) toisesta (toisesta). Se voi ilmetä ikäeroina, tahdonalaisena ominaisuuksina, yksilöllisinä kykyinä (esim. erityistarpeita, vammaisia).

Aiheena sosiaalipedagogiikka- sosiopedagoginen prosessi, joka määrittää käytännön toiminnan tutkimuksen periaatteet, muodot, menetelmät ja sadan toteuttamisen edellytykset.

Sosiaalipedagogian sisältömääräytyy sen toimintojen perusteella, joista jokainen on yksi sen sisällöstä heijastava suunta. Toiminnot (lat. functio - lähtö, toiminta) - tehtävä, toiminta-alue, tarkoitus. Toiminnotsosiaalipedagogiikka auttaa ymmärtämään sen sisältöä. Nämä sisältävät:

Kognitiivinen- tutkimus hänen pedagogisen toiminnan harjoittamisesta valtuutetut edustajat(sosiaalikasvattajat; sosiopedagogista toimintaa harjoittavat henkilöt) tai erityiskoulutuksen saaneet henkilöt (tutkijat, jatko-opiskelijat, tohtoriopiskelijat).

Tieteellinen- Sosiaalisen kehityksen mallien tutkimus, henkilön sosialisaatio, ympäristötekijöiden vaikutus häneen, sosiopedagogisia ilmiöitä perustelevan teoreettisen kehyksen kehittäminen.

Diagnostiikka(arvioiva) - yksilön sosiaalisen diagnoosin, ryhmän sosiaalisen identiteetin, asiakirjojen sosiopedagogisen arvioinnin (tutkinnan), instituutioiden, yksittäisten asiantuntijoiden toiminnan sekä yhteiskunnan tekijöiden, siinä tapahtuvia prosesseja.

ennustava- näkymien (välittömän ja pitkän aikavälin) määrittäminen ympäristön sosiopedagogisten prosessien kehittymiselle, ihmisen ilmenemismuodoille siinä, hänen yksilöllisyydelle sekä mahdollisuudet vaikuttaa tarkoituksenmukaisesti niihin (ympäristö ja henkilö).

Selittävä- sosiopedagogisten ilmiöiden, niiden olemassaolon edellytysten ja muuntumismahdollisuuksien kuvaus.

Sopeutuminen- toiminta, jonka tarkoituksena on stimuloida henkilön sopeutumista ympäristöön tai ympäristöön henkilöön ottaen huomioon hänen yksilöllisyytensä (alkuperäisyys).

muuttuva- Sosiaalipedagogiikka on kutsuttu muuttamaan pedagogisia realiteetteja, pedagogisia suhteita, kasvatusprosessia ja sen sisältöä.

Korjaava- asiantuntijoiden suunnattu toiminta lasten ja nuorten sosiaalisen kehityksen ja koulutuksen prosessin korjaamiseksi, vanhempien, kasvattajien koulutusprosessi.

kuntoutus- asiantuntijoiden suunnattu toiminta ihmisen yksilöllisten kykyjen palauttamiseksi kehitykseen, koulutukseen ja ammatilliseen toimintaan.

Mobilisointi- asiantuntijoiden suunnattu toiminta henkilön, ryhmän ponnistelujen lisäämiseksi tiettyihin toimiin ja tekoihin.

Ennaltaehkäisevä(suojaava-ehkäisevä) - asiantuntijoiden suunnattu toiminta erilaisten sosiaalisten poikkeamien ehkäisemiseksi ja voittamiseksi muodostuneessa persoonallisuudessa, ryhmässä.

koulutuksellinen- sosiaalialan koulutuksen sisällön, metodologian ja tarjonnan tutkimus.

johtavia- asiantuntijoiden ohjattu toiminta persoonallisuuden sosiaalisen muodostumisprosessin, sosiopedagogisten ilmiöiden hallinnassa ryhmässä, ryhmässä.

Pedagogiikan tehtävät. Ne jaetaan yleisiin - teoreettisiin, käytännöllisiin ja yksityisiin - käytännön toiminnan haarojen mukaan. Tällaisia tehtäviä on monia. Niitä tulee tarkastella sosiaalipedagogiikan kokonaisuutena muodostavien päälohkojen mukaisesti ja jokaisen osalta - teoreettisilla, käytännöllisillä ja kasvatuksellisilla aloilla.

Sosiaalipedagogian tehtävät:

valtion, julkisten järjestöjen, liikkeiden, puolueiden sekä instituutioiden ja kollektiivien toiminnan sosiopedagogisen arvioinnin (asiantuntemuksen) toteuttaminen;

tutkimus ympäristötekijöiden vaikutuksesta kasvavaan persoonallisuuksiin, ryhmään;

ympäristötekijöiden käyttö ihmisen sosiaalisessa kehityksessä ja kasvatuksessa, tiettyjen sosiopedagogisten ongelmien ratkaisemisessa;

tutkimus yksittäisten tekijöiden (esim. perhe, joukkoviestimet) vaikutuksesta persoonallisuuksiin jne.

Yhteiskuntakasvatuksen tehtävät:

sisältöongelmien tutkiminen ja tapoja varmistaa optimaalinen sosiaalinen koulutus eri väestöryhmille, tietyille ihmisryhmille, yksilöille;

yksilön sosiaalisen kasvatuksen ongelmien tutkiminen perheen, koulutus- ja erityislaitosten olosuhteissa;

opiskelemassa sosiaalikasvatuksen kokemusta erilaisia tyyppejä perheet, laitokset;

tutkimus ulkomainen kokemus sosiaalikasvatus ja sen sopeuttaminen kotioloihin jne.

Tehtävät tutkia henkilöä sosiaalisena yksikkönä:

sosiaalisen kehityksen piirteiden tutkiminen, henkilön sosialisaatio persoonana;

tunnistaa sosiaalisten poikkeamien syyt henkilön kehitys- ja koulutusprosessissa, mahdollisuudet niiden ehkäisyyn ja voittamiseen jne.

Tehtävät tutkia henkilön henkilökohtaista asemaa ja aktiivisuutta sosiaalisen itsensä kehittämisessä:

paljastaa henkilön rooli sosiaalisen itsensä kehittämisessä;

tutkitaan mahdollisuuksia aktivoida ihmisen sosiaalista itsensä kehittämistä eri ikävaiheissa jne.

Sosiaalipedagogian perusperiaatteet.Sosiaalipedagogian periaateongelma liittyy teoreettisten ja metodologisten perusteiden kehittämiseen. Sen avulla voit määrittää perus-, perussäännökset, jotka vaikuttavat sosiopedagogisen prosessin tehokkuuteen.

Sana "periaate" (lat. principium) tarkoittaa alkua, perustaa, joka määrittää tämän ilmiön. Usein periaate samaistuu sääntöön. Periaate on yleiskäsite, ts. yleisempi, ja sääntö - spesifinen, ts. yksityisempää. Sääntö on soveltamisalaltaan suppeampi kuin periaate. Se seuraa siitä ja heijastaa tietyn periaatteen erityisiä säännöksiä, sen soveltamismenetelmää tietyssä tilanteessa. Pedagogiikan ilmaisumuodon mukaan säännöt ovat suositusten luonteisia. Periaate sisältää monia sääntöjä, mutta niiden kokonaisuus ei vielä muodosta periaatetta, kuten ei ilmiöiden kokonaisuus vielä määrittele niiden olemusta. Periaatteella tarkoitetaan alkuperiaatetta, joka on enemmän tai vähemmän yhteinen tietylle ilmiölle. Sääntö on tietty normi, joka ilmaisee asiantuntijan toiminnan pakollisuuden. Periaate on heijastus tietystä säännöllisyydestä, sen ilmentymisen edellytyksistä tai käytännön toiminnan jokapäiväisten havaintojen ja niistä syntyvien johtopäätösten tulos.

Ne on jaettu:

sosiaalipedagogiikan periaatteet tieteenä. Ne ovat luonteeltaan yleisiä metodologisia ja luontaisia tieteenala. Tällaisia periaatteita ovat: tieteen alkuperäinen asema, joka on identtinen lain kanssa; yleisin lakiryhmiin perustuva säännös; lain yksityinen ilmentymä. Näitä ovat tieteellinen luonne, objektiivisuus, historiallisuus, yhteys käytäntöön jne.;

sosiaalipedagogiikan periaatteet käytäntönä (periaatteet, jotka määräävät organisaation ja varsinaisen sosiopedagogisen toiminnan). Ne heijastavat alkuperäisiä perussäännöksiä, joiden täytäntöönpano edistää sosiaalis-pedagogisen toiminnan korkeaa organisointia ja tehokkuutta. He ovat useimmiten samaistuneita sosiaalipedagogian periaatteisiin;

koulutustoiminnan periaatteet sosiaalialan asiantuntijoiden kouluttamiseksi. Nämä ovat korkeakoulupedagogiikan periaatteet. Ne ovat luonteeltaan yleisluontoisia, heijastavat korkeakoulutuksen lakeja ja niiden vaatimukset on otettava huomioon koulutettaessa korkeasti koulutettuja asiantuntijoita.

Periaatteet ovat myös luonteeltaan objektiivisia: niiden erikoisuus on siinä, että jos sosiaalipedagogi ottaa huomioon heidän vaatimukset, niin todennäköisyys riittävän korkeaan tulokseen on erittäin korkea. Käytännössä asiantuntija hallitsee henkilökohtaisen kokemuksen tai muiden kokemuksen perusteella usein itsenäisesti monia (ja joskus vain joitain tyypillisiä) suosituksia, jotka heijastavat sosiopedagogisen toiminnan periaatteita, ja tämä auttaa häntä työssään. Tässä tapauksessa he toimivat normien, sääntöjen muodossa, jotka määrittävät asiantuntijan käytännön toiminnan. Sosiaalipedagogian periaatteiden tutkiminen antaa ammatin hallintaprosessin asiantuntijalle mahdollisuuden hyväksyä ne suositukset, joiden pitäisi tulla hänelle luonnollisiksi käytännön työ.

Olisi sopimatonta paljastaa sosiaalipedagogiikan teoreettisia perusteita ottamatta huomioon sitä tarinoita.

Sosiaalipedagogiikan syntyaika (1800-2000-luvun vaihteessa) on suurelta osin mielivaltainen. Yleensä sen luominen liittyy Paul Natorpiin, joka piti pedagogiikan päätehtävinä niiden sosiaalisten olosuhteiden tunnistamista, jotka ovat suotuisimpia ihmisen kasvatukselle. Natorp ymmärtää kasvatuksen ensisijaisesti tahdon kasvatukseksi. Tahto yleisessä muodossaan - toiminnan tai tietoisuuden aktiivisen suunnan muodossa, joka on ikään kuin keskus sielunelämä.

Kuitenkin, antiikin kreikkalaiset ajattelijat Demokritos; Protagoras, Sokrates, Platon, Aristoteles totesivat koulutuksen läheisen riippuvuuden valtion politiikasta. 1700-luvun ranskalaiset materialistit korostivat koulutuksen merkitystä yhteiskunnallisille muutoksille, ja utopistiset sosialistit eivät vain perustelleet tätä ajatusta, vaan myös suorittivat historian ensimmäisen sosiopedagogisen kokeilun. Venäläiset korostivat myös koulutuksen läheistä riippuvuutta hallitsevien luokkien sosiaalisista eduista. vallankumouksellisia demokraatteja.

Sosiaalipedagogiikka nousi vastakohtana niille pedagogiikassa vallinneille suuntauksille, joiden kannattajat väittivät koulutuksen riippumattomuutta politiikasta ja yhteiskunnallisesta elämästä (J. J. Rousseau, G. Spencer, S. Hall, L. Tolstoi jne.). Huolimatta siitä, että heidän käsityksissään on eroja, väite, että koulutus määräytyy kehittyvän lapsen psykologisten ominaisuuksien mukaan eikä sen pitäisi riippua minkään luokan politiikasta tai ideologiasta, on kaikille yhteinen. Nämä ajatukset ilmaisivat selkeimmin kokeellisen pedagogiikan edustajat: Meiman, V. Lai ja A. P. Nechaev.

tieteellinen ymmärrys sosiaalinen luonne ja koulutuksen sosiaalisen tehtävän antoivat K. Marx ja F. Engels. Marxilaisuuden klassikot osoittivat koulutuksen sosiaalisen determinismin ja hylkäsivät utopistiset väitteet ratkaista kaikki sosiaalisia ristiriitoja hänen avullaan. Samalla he arvostelivat syvää ajatusta, että ihmisen henkinen maailma on passiivinen elämäntilanne. Muuttamalla luontoa ja yhteiskuntaa toiminnallaan ihminen muuttaa myös psyykkänsä. Koulutuksesta tulee suuri voima, jos se tähtää elämän itsensä, historian kulun, asettamien ongelmien ratkaisemiseen.

Neuvostoliiton pedagogiikka aivan ensimmäisinä lokakuun jälkeisinä vuosina kehittyi läheisessä yhteydessä marxilaisen sosiologian kanssa. Tieteellistä suhdetta pedagogiikan ja sosiologian välillä ei kuitenkaan heti löydetty. Neuvostoliiton pedagogiikan muodostumisen aikana äärimmäiset näkökulmat taistelivat. V.N. Shulgin ja

M.V. Krupenin yritti pelkistää pedagogiikan sosiologiaan ja politiikkaan, "vapaan koulutuksen" kannattajat jättivät täysin huomiotta heidän yhteyden ja päättelivät kasvatuslakeja lapsen psykologiasta. Molempia näkökulmia kritisoitiin ankarasti. Neuvostopedagogiikka, tunnustaen, että neuvostokouluopetuksen ongelmaa ei voida johtaa biologiasta, psykologiasta tai muista asennoista, jotka ovat Neuvostoliiton sosiaalisen elämän ja Neuvostoliiton ulkopuolella. poliittinen historia, ei ole pelkistettävissä sosiologiaan tai politiikkaan, koska sillä on oma aiheensa ja tehtävänsä.

Neuvostoliiton opettajat erottavat selvästi koulutuksen erityisen organisoidun toiminnan ja sosiaalinen muodostuminen persoonallisuus, joka esiintyy kaiken elämän vaikutuksen alaisena. Marxilainen pedagogiikka uskoo, ettei ole olemassa sellaista koulutuksen ja kasvatuksen aluetta, joka ei olisi tavalla tai toisella liittynyt yhteiskunnan elämään, ja siksi kaikki pedagogiikka on "sosiaalista". Siksi sosiaalipedagogiikan luominen pedagogisen tieteen erikoisalaksi ei ole perusteltua. Samaan aikaan pedagogiikan ja sosiologian välillä on raja-alueita, joita tutkivat pedagogiikan erityisalat - vertaileva pedagogiikka ja sosiologia.

Pedagogisella alalla 60- ja 70-luvuilla Neuvostoliiton maissa yritettiin ottaa käyttöön sosiaaliseen ja pedagogiseen työhön keskittyviä asiantuntijoita (koulujen ja koulun ulkopuolisen kasvatustyön järjestäjät, opettajat-järjestäjät asumis- ja kunnallispalveluista, koulun ulkopuolisten laitosten työntekijät, asuntoloiden, kerhojen, huoneiden opiskelijat jne.). Vähitellen muodostettiin ja hyväksyttiin ajatus sosiaalis-pedagoogisen kokemuksen tarkoituksenmukaisesta luomisesta, ajatus integraatiosta, osastojen välinen lähestymistapa sosiaaliseen toimintaan kehitettiin, koulun vuorovaikutuksen luonne muiden instituutioiden kanssa muuttui. Kehitystä jarrutti kuitenkin edelleen ammatillisesti koulutetun henkilöstön puute, tieteellisen lähestymistavan puute käytännön ongelmien ratkaisemiseksi.

90-luvulla ilmestyi sosiaalipedagogian uusi kehitystaso, joka liittyy ongelman valtiolliseen ratkaisuun, järjestelmän luomiseen. sosiaalipalvelut laajan infrastruktuurin henkilöstöä varten, sosiaalipedagogiikan instituutin käyttöönotto, asiantuntijoiden koulutuksen aloittaminen oppilaitoksissa.

Sosiaalipedagogian instituutin muodostaminen vaati kahden päätehtävän ratkaisun:

1.sosiaaliopettajien ammatillisen toiminnan piirin muodostaminen (sosiaalialan käytännön toiminnan lainsäädäntöperusta, lapsille sosiaalista ja pedagogista apua tarjoavien laitosten ja palvelujen verkosto, sosiaalista ja pedagogista apua saavien kansalaisryhmien jakaminen) .

2.tämän alan asiantuntijoiden koulutusjärjestelmän luominen (valtio koulutusstandardi korkea ammatillinen koulutus tällaisten asiantuntijoiden kouluttamiseksi, ammatillisten peruskoulutusohjelmien vaatimukset ja edellytykset niiden toteuttamiselle, opetuksen kuormitusstandardit, Yleiset vaatimukset tutkinnon suorittaneiden pakolliseen vähimmäissisältöön ja koulutustasoon, sosiaaliopettajan pätevyys).

Tiede on teorian ja käytännön synteesi. Kasvatustieteen käytännön puoli ymmärretään pedagogisen toiminnan sisällöksi. "Olemme erityisen selvästi vakuuttuneita siitä, että jos pedagogisen toiminnan teoria on tiedettä, niin pedagoginen toiminta itsessään on taidetta."

Sosiopedagoginen toiminta toimii sosiopedagogisen tieteen käytännön osana.

Toimintateoriaa tutkivat filosofit (M. S. Kagan, A. V. Margulis jne.), sosiologit (I. S. Kon, N. F. Naumova jne.), psykologit (L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, O. M. Leontiev, A. V. Petrovsky ja muut). ja opettajat (G.I. Shchukina ja muut).

M.A. Galaguzova, V.E. Gmurman, Yu.V. Vasilkova, L.S. Vygotsky, I.D. Zvereva, A.I. Kapskaya, L.G. Kuznets, O.M. Leontiev, A.S. Makarenko, A.O. Malko, L.I. Mishchik, S.G. Khlebik ja muut tiedemiehet.

Kaikilla toimilla, mukaan lukien sosiopedagogisella, on oma rakenne, jonka jokainen elementti liittyy orgaanisesti ja on vuorovaikutuksessa muiden kanssa: aihe; esine; motiivi, joka muuttuu tavoitteeksi; toiminta, joka täyttää muotoiltuja tehtäviä ja keinoja (eli O.M. Leontievin määritelmän mukaan operaatioita). "Nämä ihmisen toiminnan yksiköt - toteaa O. M. Leontiev - muodostavat sen makrorakenteen."

Termi "aihe" esiintyi ensimmäisen kerran muinaisten filosofien teoksissa ja vasta 1920-luvun lopulla. XX vuosisadalla alettiin käyttää kotimaisessa sosiopedagogisessa tieteessä. Filosofisessa kirjallisuudessa subjekti ymmärretään käytännön toiminnan järjestäjäksi, joka kohdistuu kohteeseen. Sosiaalityön johtavia aiheita ovat "sosiaalikasvattajat", "sosiaalityöntekijät" ja "sosiaalityön asiantuntijat".

Käsite "sosiaalityöntekijä" syntyi ulkomaisessa sosiopedagogisessa tieteessä 1800-luvun lopulla ja "sosiaalinen opettaja" - 20-luvulla. XX vuosisadalla.

Venäjällä ensimmäinen sosiaalikoulut perustettiin Pietarissa vuonna 1911 Psychoneurological Institutessa. Mutta tänä aikana, kuten kuuluisien opettajien (P. P. Blonsky, A. B. Zalkind, O. G. Kalashnikov, S. T. Shatsky ja jotkut muut) analyysit osoittavat kotimaisessa sosiopedagogisessa tieteessä termit "sosiaalinen opettaja" ja "sosiaalityöntekijä" "ei ole vielä käytetty, toisin kuin ulkomainen. A.B. Salkind kutsui heitä "julkisiksi kouluttajiksi".

Kysymys käsitteiden "sosiaalikasvattaja" ja "sosiaalityöntekijä" välisestä suhteesta ei ole vielä täysin selvitetty. Esimerkiksi V.G. Bocharova rinnastaa nämä termit.

Useimpien tutkijoiden (I.D. Zvereva, B.P. Bitinas, A.I. Kapskaya, L.I. Kataeva, L.G. Kuznets, S.R. Khlebik jne.) määritelmän mukaan sosiaalipedagogin ja sosiaalityöntekijän välillä on perustavanlaatuinen ero: käsite "sosiaalinen". työntekijä" on paljon laajempi kuin termi "sosiaalinen kasvattaja". Sosiaalikasvattajien joukossa on ihmisiä, joilla on erityinen Opettajan koulutus ja harjoittavat toimintaansa pääasiassa kouluissa ja muissa oppilaitoksissa, eli puhumme lasten ja nuorten parissa työskentelevästä asiantuntijasta.

Ja sosiaalityöntekijä voi suoran pedagogisen toiminnan lisäksi työskennellä ammattimaisesti millä tahansa muulla sosiaalialalla (sosiaaliturvaosastoilla, sotilasyksiköissä, tuotannossa, työvaihdossa jne.) ja suorittaa laajempia tehtäviä (apu, suojelu, kuntoutus, vartijat jne.).

1.2 Sosiaalipedagogian menetelmät

Tutustuttuaan tämän sosiaalipedagogian piirteisiin, tutkittuaan sosiaalipedagoogisen toiminnan sisältöä, tuleva sosiaalipedagogi kohtaa ongelman: miten, millä tavalla auttaa lasta tulemaan persoonaksi, miten estää poikkeava käyttäytyminen. Menetelmät ja tekniikat antavat vastaukset näihin ja moniin muihin kysymyksiin.

Mieti ensin käsitteiden "menetelmä" ja "teknologia" olemusta. Metodologia yleisimmässä muodossaan on joukko menetelmiä, tekniikoita ja keinoja minkä tahansa työn tarkoituksenmukaiseen suorittamiseen.

Kuten L. S. Vygotsky sanoi: "Menetelmän ongelma on lapsen kulttuurisen kehityksen koko historian alku ja perusta, alfa ja omega ... todella luottaa menetelmään, ymmärtää sen suhde muihin menetelmiin , vahvistaa sen vahvuudet ja heikkoudet, ymmärtää sen perustavanlaatuinen perustelu ja kehittää oikea asenne sitä kohtaan tarkoittaa jossain määrin oikean ja tieteellisen lähestymistavan kehittämistä kaikkeen tulevaan esittelyyn kriittisiä kysymyksiä..." Siksi on tarpeen ymmärtää menetelmän olemus, näyttää niiden monimuotoisuus, pystyä erottamaan "menetelmä", "vastaanotto" ja "työvälineet" sekä nähdä niiden keskinäinen yhteys ja riippuvuus.

Sosiaalipedagogisen toiminnan menetelmien ydin.

Filosofisen määritelmän mukaan menetelmä on väline käytännön tai teoreettinen kehitys todellisuus, joka kumpuaa tutkittavan kohteen olemuksesta ja laeista. Sosiaalipedagogiikka on pedagogiikan ala, joten määriteltäessä sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan menetelmiä nojaudumme perinteisiä menetelmiä pedagogiikassa käytettävä koulutus ja koulutus; toisaalta otamme huomioon sosiaalikasvatuksen ja sosiaalikoulutuksen erityispiirteet sekä sosiaalipedagogiikan ja sosiaalityön välisen suhteen.

On myös välttämätöntä muistaa, että näkökentässämme on lapsi ja häntä ympäröivä sosiaalinen ympäristö, ja sosiaalinen opettaja auttaa ratkaisemaan lapsen ongelmia hänen sosialisaatioprosessissaan. Sosiaalikasvattaja voi työskennellä suoraan lapsen kanssa tai välillisesti perheen, ystävien, lasten joukkue- vaikuttaa lapseen. Hän osaa ratkaista joitain yksityisiä, lyhytaikaisia tehtäviä tai hän voi työskennellä lapsen kanssa pitkään. Menetelmien avulla sosiaalikasvattaja voi vaikuttaa kohdistetusti lapsen tietoisuuteen, käyttäytymiseen, tunteisiin sekä vaikuttaa häntä ympäröivään sosiaaliseen ympäristöön.

Menetelmät ovat sosiaalikasvattajan ja lapsen toisiinsa liittyvän toiminnan menetelmiä, jotka edistävät positiivisen sosiaalisen kokemuksen kertymistä, mikä edistää lapsen sosialisaatiota tai kuntoutumista. On huomattava, että koska sosiaalipedagogiikka on nuori pedagogiikan ala ja sosiopedagogiikka on viime aikoina muotoutunut itsenäiseksi ammatillisen toiminnan tyypiksi, on liian aikaista puhua sosiaalipedagogian menetelmäjärjestelmästä. Ne ovat kehitysvaiheessa. Siksi sosiaalinen opettaja soveltaa käytännön työssään laajasti pedagogiikassa, psykologiassa ja sosiaalityössä käytettyjä menetelmiä.

Sosiaalipedagogisen toiminnan menetelmän lisäksi, kuten pedagogiikassa, käsitteitä "vastaanotto" ja "keino" käytetään laajalti. Vastaanotto ymmärretään menetelmän erityiseksi ilmaisuksi, sen konkretisoituminen, on suhteessa menetelmään, jolla on yksityinen, alisteinen luonne. Menetelmän ja tekniikan välinen suhde voidaan nähdä yleisten (menetelmä) ja spesifisten (tekniikka) käsitteiden vuorovaikutuksena. Itse asiassa jokainen menetelmä toteutetaan joukolla yksittäisiä tekniikoita, jotka on kerätty käytännössä, yleistetty teorian perusteella ja joita kaikki asiantuntijat suosittelevat käytettäväksi.

Sosiaalipedagogi voi kuitenkin käyttää tekniikoita menetelmistä riippumatta. E. Sh. Natanzon nosti esiin niin sanotut "luovat" ja "estävät" tekniikat. Hän viittaa luoviin menetelmiin, kuten rohkaisemiseen, huomioimiseen, pyyntöön, surun ilmentymiseen, uskon vahvistamiseen lapsen omiin vahvuuksiin, luottamukseen jne. Hän viittaa estäviin menetelmiin, kuten käskyyn, vihjaukseen, hellään moitteeseen, kuvitteelliseen välinpitämättömyyteen, kuvitteelliseen epäluottamukseen, ilmentymiseen. suuttumuksen, tuomitsemisen, varoituksen, räjähdyksen jne.

Sosiaalipedagogin tämän tai toisen tekniikan käyttö riippuu tietystä sosiopedagogisesta tilanteesta, lapsen käyttäytymisen motiiveista, kyvystä navigoida nykyisessä tilanteessa ja hänen varastossa olevasta tekniikoiden arsenaalista. Tämän tai toisen tekniikan käyttö ei kuitenkaan riipu vain siitä, kuinka hyvin sosiaalikasvattaja tuntee metodologian, mitkä menetelmät ovat hänelle parempia, mitä hän hallitsee sujuvasti, vaan myös asiantuntijan itsensä subjektiivisista ominaisuuksista: mitkä ovat sosiaalisen toiminnan motiivit. kasvattajaa ohjaa se, kuinka vilpittömästi hän haluaa auttaa lasta, kun hän puhuu hänelle, hänen sävynsä, asentonsa, ilmeensä jne.

Keinot on laajempi käsite kuin tekniikka ja menetelmä, koska jälkimmäiset itse voivat tietyissä olosuhteissa toimia välineinä. Keinot ovat aineellisia, emotionaalisia, älyllisiä ja muita olosuhteita, joita sosiaalipedagogi käyttää tavoitteensa saavuttamiseksi. Keinot sinänsä eivät ole pohjimmiltaan toimintatapoja, vaan niistä tulee niitä vasta, kun niitä käytetään jonkin tavoitteen saavuttamiseen. Peli voi siis olla virkistystä, viihdettä jne. Jos se kuitenkin on järjestetty siten, että se palvelee tietyn tavoitteen saavuttamista, esimerkiksi joidenkin sosiaalisten taitojen muodostumista, niin peli toimii välineenä sosiaalinen ja pedagoginen toiminta. Luonto, taideteokset, kirjat, joukkotiedotusvälineet ja paljon muuta voivat toimia sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan välineinä. Joskus nämä keinot eivät ole sosiaalipedagogista riippuvaisia, mutta hän voi käyttää niitä ammatillisessa toiminnassa, ja menetelmät ovat tapoja, joilla hän sen tekee.

Näitä käsitteitä erotettaessa on muistettava, että todellisessa toimintaprosessissa on erittäin vaikea vetää selkeää rajaa niiden välille, koska menetelmille on ominaista liikkuvuus ja vaihtelevuus. Joissain tilanteissa menetelmä toimii itsenäisenä tapana ratkaista ongelma, toisissa se on osa tekniikkaa, jota käytetään eri olosuhteissa eri tavoin.

Ammatillisen toimintansa suorittamiseksi sosiaalipedagogin tulee hallita menetelmät, jotka, kuten edellä on esitetty, koostuvat erillisistä tekniikoista. Menetelmät, tekniikat ja keinot liittyvät toisiinsa siten, että menetelmät ja tekniikat voivat joissakin tapauksissa toimia keinona. Keinot puolestaan voivat olla hyvin erilaisia, mikä on osoitettu kaaviossa alas osoittavilla nuolilla.

Sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan yleisimmin käytetyt menetelmät ovat suostuttelu ja harjoitus. Näiden menetelmien käytön erikoisuus on siinä, että sosiaalikasvattaja käsittelee lapsia, jotka eivät jostain syystä ole muodostaneet yhteiskunnassa yleisesti hyväksyttyjä normeja ja käyttäytymissääntöjä tai joilla on vääristynyt käsitys näistä normeista ja vastaavista käyttäytymismuodoista.

Tietyssä yhteiskunnassa hyväksyttyihin elämännormeihin, moraaliin, työhön tutustuminen, niistä selkeiden ja tarkkojen käsitysten luominen, jotka lopulta muodostavat yksilön, hänen uskomuksensa. elämän asema, riippuvat tiedosta, ideoista niistä. Teot, teot, tavat, jotka suoritetaan ilman tietoisuutta niiden yhteiskunnallisesta merkityksestä, voivat olla luonteeltaan satunnaisia, niillä ei ole tehokasta voimaa. Taivuttelu edistää muutosta hyväksyttyjä normeja yhteiskunnassa lapsen toiminnan ja käyttäytymisen motiiveissa, mikä edistää uskomusten muodostumista.

Uskomukset ovat lapsen luja luottamus moraalisen tiedon totuuteen ja oikeudenmukaisuuteen, ne ovat yksilön sisäinen motivaatio moraalisiin toimiin ja tekoihin. Uskomus on selvennys ja todiste tietyn käyttäytymisen oikeellisuudesta tai tarpeellisuudesta. Taivutteluprosessissa sosiaalikasvattaja vaikuttaa lapsen tietoisuuteen, tunteisiin ja tahtoon. Taivuttelu vaikuttaa lapseen vain hänen sisäisen sfäärinsä kautta. Taivuttelu toimii eräänlaisena säätelynä lapsen ja yhteiskunnan välisissä suhteissa. Taivuttelun kasvattava voima määräytyy sen mukaan, miten lapsi sen sisäisesti näkee. Jos suostuttelu ei aiheuta lapsessa positiivista sisäistä asennetta, se menettää päätarkoituksensa ja silloin se ei eroa autoritaarisista (käsky)vaikuttamismenetelmistä.

Jotta suostuttelumenetelmät saavuttaisivat tavoitteensa, on otettava huomioon lasten psykologiset ominaisuudet, heidän kasvatuksensa, kiinnostuksen kohteet ja henkilökohtainen kokemus. Ensinnäkin voit vakuuttaa sanalla, sen voima on suuri, joten kyky puhua oikein, syvästi sisällössä, elävästi ja kuvaannollisesti muodossa, kyky vakuuttaa lapsi hänen näkemyksensä oikeellisuudesta on olennainen osa sosiaaliopettajan ammatillinen toiminta. Taivuttelussa, kuten edellä mainittiin, sosiaalikasvattaja vaikuttaa lapsen tietoisuuteen, tahtoon ja tunteisiin. Käsitteitä "taivuttelu" ja "moralisointi" ei kuitenkaan pidä sekoittaa, kun julistetaan tunnettuja totuuksia; ja jos ne lausutaan myös käskevällä äänellä, lapsi lakkaa kuuntelemasta aikuista tai kohtelee häntä aggressiivisesti.

Puheen sisällön havainnoinnin psykologisten piirteiden tulee olla sellaisia, että ne herättävät lapsessa toivoa, ylpeyttä, katumusta tekoa kohtaan ja muita positiivisia tunteita.

Taivuttelun orgaaninen osa on vaatimus, jota ilman on mahdotonta rakentaa uudelleen lapsen vääriä käsityksiä yhteiskunnassa hyväksytyistä käyttäytymissäännöistä ja normeista. Vaatimukset voivat olla erilaisia: ehdottomia, ei salli vastalauseita (ei saa varastaa, pettää, likaantua, epäsiisti jne.), pehmeämpiä, vetoomusmuotoinen pyyntö (tee se; älä tee sitä, muuten ärsytät sukulaisiasi jne.). Vaatimusten tulee perustua lapsen persoonallisuuden kunnioittamiseen, hänen mielentilansa ymmärtämiseen, inhimillisyyteen läpäisemään, kiinnostukseen lapsen kohtaloa kohtaan, niiden toteuttamiseksi ehdotettujen toimien järkevyyteen; ne tulee esittää ottaen huomioon lapsen tietyt toimet aiheuttaneet motiivit ja ulkoiset olosuhteet. Vaatimuksella on apurooli sosiopedagogisessa toiminnassa. Sen päätehtävänä on asettaa lapsille tehtävä, tuoda heidän tietoisuuteensa käyttäytymisnormien ja -sääntöjen merkitys sekä määrittää tulevan toiminnan sisältö.

Taivuttelu voidaan toteuttaa sellaisilla pedagogiikassa tunnetuilla menetelmillä kuin tarina, luento, keskustelu, kiista, positiivinen esimerkki.

Tarina ja luento ovat menetelmän monologisia muotoja, jotka johdetaan yhdeltä henkilöltä - sosiaalipedagogilta. Molempia menetelmiä käytetään selittämään lapsille tiettyjä moraalikäsitteitä. Tarinaa käytetään nuorempien lasten kanssa työskennellessä, se on ajallisesti lyhyt, perustuu kirkkaisiin, värikkäisiin esimerkkeihin, faktoihin .. Luento paljastaa pääsääntöisesti monimutkaisempia moraalikäsitteitä (humanismi, isänmaallisuus, velvollisuus, hyvä, paha, ystävyys , toveruus jne.). Luento on tarkoitettu vanhemmille lapsille. Luento on ajallisesti pidempi, jossa tarinaa käytetään tekniikkana.

Keskustelu ja väittely ovat menetelmän dialogisia muotoja, joita käytettäessä lasten itsensä työllä on tärkeä rooli. Siksi näiden menetelmien käytössä on tärkeä paikka: keskustelun aiheen valinta ja relevanssi, lasten positiiviseen kokemukseen luottaminen ja keskustelun positiivinen tunnetausta. Haastattelu on kysymys ja vastaus -menetelmä. Sosiaalipedagogin taito ilmenee siinä, mitä kysymyksiä hän ehdottaa keskusteluun: ne voivat olla kysymyksiä, joilla toistetaan mitä tahansa tosiasioita ja ilmiöitä, selvennetään eettisiä käsitteitä, vertaillaan ja analysoidaan tiettyjä käyttäytymismuotoja, kysymyksiä-ongelmia, joihin lasten on vastattava. Keskustelua käytettäessä asiantuntijan on kyettävä johtamaan se niin, että hän ei itse, vaan myös lapset kysyvät kysymyksiä.

Nuorille ja nuorille miehille käytetään riitoja - menetelmää, joka edistää tuomioiden muodostumista. Kiista paljastaa lasten erilaisia näkemyksiä eettisistä käsitteistä, epäjohdonmukaisuutta erilaisten käyttäytymismuotojen arvioinnissa. Siksi on tarpeen opettaa lapsia väittämään näkemyksensä, pystyä kuuntelemaan toista, vastustamaan häntä. Sosiaalikasvattajan rooli riidan johtamisessa ulkoisesti rajoittuu sen johtamiseen: riidan kulun toiminnalliseen ohjaukseen, lasten lausuntojen yhteenvetoon ja analysointiin sekä yhteenveto. Kiistan myönteinen lopputulos riippuu kuitenkin sosiaalisen opettajan huolellisesta valmistautumisesta siihen: lapsille ymmärrettävän ja lähellä olevan riita-aiheen valinta, huolellinen kysymysten valinta, joita ehdotetaan keskusteluun. Tällaisia kysymyksiä saattaa olla vähän, mutta jokaisen tulisi ehdottaa erilaisia vastauksia; on tarpeen sovittaa riidan aihe lasten kanssa etukäteen, valita sopiva kirjallisuus, johon lapset tutustuvat ennen riitaa, käyttää erilaisia keinoja, esimerkiksi videoita, maalauksia, valokuvia jne.

Viime kädessä taivuttaminen on selitys ja todiste tietyn käyttäytymisen oikeellisuudesta ja välttämättömyydestä. Niiden tehokkuuden määrää kuitenkin se, missä määrin moraalisen käyttäytymisen taidot ja tavat muodostuvat lapsissa, millainen moraalinen kokemus heillä on. K. D. Ushinsky kirjoitti, että hyvän tavan ansiosta ihminen nostaa elämänsä moraalista rakennusta yhä korkeammalle. Jos suostuttelu "ohjelmoi" lapsen mielen, niin harjoitus muodostaa taitoja, kykyjä ja tapoja.

Kaikki ilmiöt, ystävien, aikuisten toimet, lapsi arvioi kokemuksensa prisman kautta. Käsite "moraalisen käyttäytymisen kokemus" on laajempi ja rikkaampi kuin käsite "moraalisen käyttäytymisen tottumukset ja taidot", se sisältää persoonallisuuden älylliset, tahdonalaiset, aistilliset ja suoriutuvat osa-alueet, kun taas tottumukset koskevat vain persoonallisuuden suorituspuolta. lapsen käytöksestä. Moraalisten taitojen ja tapojen muodostumisessa pääosa pelaa menetelmää kuten harjoitus. Harjoittelu on välttämätöntä, jotta lapsissa lopulta muodostuisi moraalinen käyttäytyminen. Käyttäytyminen on laaja käsite, se koostuu suppeammista - toimista, ja toiminta ilmaistaan toiminnassa. Ja tekoja ja tekoja ja käyttäytymistä arvioidaan suhteessa yhteiskunnassa hyväksyttyihin moraalinormeihin. Moraalinormit muodostuvat lapsissa suostuttelulla; teot, teot ja käyttäytyminen muodostuvat harjoitusten kautta.

Harjoitusmenetelmä liittyy tiettyjen lasten moraalisten taitojen ja tapojen muodostumiseen.

Taitojen ja tapojen muodostus sisältää seuraavat työskentelytavat: tehtävän asettaminen, sen toteuttamisen sääntöjen selittäminen, tarpeen ja halun herättäminen tämän tehtävän suorittamiseen, käytännön esittely (miten se tehdään), käytännön harjoittelun järjestäminen, esittely vaatimukset, muistutus näiden vaatimusten täyttymisestä ja niiden oikeellisuuden valvonta. Taidon ja tavan välillä on tietty etäisyys. Ensin muotoilemme taitoja, sitten tietyn ajan kuluessa järjestelmällisesti vahvistamme niitä ja varmistamme, että taidot kehittyvät tottumukseksi. "Tapa", kirjoitti K. D. Ushinsky, "juuri juurtuu toistamalla toimintoa, toistamalla sitä, kunnes hermoston heijastuskyky alkaa heijastua toiminnassa ja kunnes hermosto taipumusta tähän toimintaan ei pystytä vahvistamaan.

Jos harjoituksia ei tehdä systemaattisesti eikä taitoa saada tottumaan, on taidon palauttaminen vaikeampi tehtävä. Psykologi W. James antaa kuvaannollisen vertailun tästä asiasta: jokaista uuden tavan rikkomista voidaan verrata pallon putoamiseen, jolle kierretään lanka; jos se putoaa kerran, sinun on tehtävä useita käännöksiä uudelleen palauttaaksesi sen alkuperäiseen muotoonsa.

Sosiaalikasvattajan työn monimutkaisuus piilee siinä, että useimpien lasten, joiden kanssa hän työskentelee, moraaliset tavat eivät joskus ole muodostuneet tai heillä on huonoja tapoja. Esimerkiksi orpokotiin tulevilla nuorilla vaeltajilla ei ole perushygieniataitoja. Kirjallisuudessa ja toimittajien puheissa sana "Mowgli" löytyy usein, mutta se ei tarkoita niitä lapsia, jotka kasvoivat eläinten keskuudessa - esimerkkejä tiedämme, vaan kadun, kellarin, kaatopaikoilla asuvia lapsia. jne. He eivät osaa harjata hampaitaan, pestä kasvojaan aamulla, huolehtia vaatteistasi jne. Siksi sosiaalipedagogille tässä tapauksessa liikuntatapa on yksi tärkeimmistä. Toinen vaikeus työskennellä tällaisten lasten kanssa ovat juurtuneet huonot tavat: tupakointi, alkoholin juominen, kiroilu, aggressiivisuus. Tässä tapauksessa sosiaalipedagogi todella harjoittaa lasten uudelleenkasvatusta, tutustuttaa heidät yhteiskunnan normeihin ja sääntöihin.

Harjoitusmenetelmän käytön tehokkuus lisääntyy, jos sosiaalikasvattaja turvautuu sellaisiin harjoitusmenetelmän organisointimuotoihin kuin peli: luovat, roolipelit ja muut pelit. Tässä tapauksessa sosiaalikasvattaja käyttää lasten halua jännittäviin tavoitteisiin (valloittaa avaruutta, matkustaa kaukaisiin maihin, olla oikeudenmukainen joidenkin ongelmien ratkaisemisessa jne.). Pelitoiminta on aina luovaa, ja lapset tuovat yleensä peliin uusia vivahteita. Roolipelissä on tietty moraalinen malli (äidin, isän, suojelijan rooli, houkutteleva ammatti jne.), jota lapsi haluaa matkia. Pelin arvo on siinä, että lapsen omista tarpeista tulee normeja, joita haluamme opettaa häntä noudattamaan. Peli saavuttaa menestymisensä tietyin edellytyksin: pelin idean on oltava lasten ymmärrettävä ja hyväksymä, lasten tulee olla aktiivisesti mukana pelin juonen suunnittelussa, roolien jaossa, sosiaalikasvattajan tulee auttaa rikastuttaa pelin sisältöä, varustaa sitä tarvittavilla ominaisuuksilla ja auttaa vastaamaan lasten etuihin pelin aikana ; lapsille tulee antaa mahdollisuus toistaa peli, josta he pitävät.

Sosiaalipedagogisten menetelmien joukossa erityinen ryhmä muodostuu korjausmenetelmistä, joita ovat mm rohkaisuaja rangaistus. Suhtautuminen näihin koulutusmenetelmiin eri ajanjaksoja Kotimaisen pedagogisen ajattelun kehitys oli erilaista: rangaistuksen (mukaan lukien fyysiset rangaistukset koulussa) tarpeesta niiden täydelliseen kieltämiseen.

Tässä on joidenkin tunnettujen opettajien mielipiteitä tästä ongelmasta. Joten A. S. Makarenko väitti, että on välttämätöntä rangaista, se ei ole vain opettajan oikeus, vaan myös velvollisuus. V. A. Sukhomlinsky uskoi, että koulussa oli mahdollista kouluttaa ilman rangaistusta. A. S. Makarenko kirjoitti, että huomautuksia ei pidä tehdä rauhallisella, tasaisella äänellä, oppilaan tulisi tuntea opettajan suuttumus. V. A. Sukhomlinsky oli vakuuttunut siitä, että opettajan sanan tulisi ensinnäkin rauhoittaa lasta.

Koko sosiopedagogisen ajattelun historia osoittaa, että korjausmenetelmät (palkitseminen ja rangaistus) - vaikeimpia tapoja vaikuttaa lapsen persoonallisuuksiin. Venäjän federaation koulutuslaki kieltää lapseen kohdistuvan fyysisen ja henkisen väkivallan, muuten opettajalta riistetään oikeus olla lapsi. Nämä menetelmät ovat kuitenkin edelleen laajalti käytössä sekä opettajien että sosiaalipedagogien toiminnassa. Niiden käyttö käytännössä edellyttää niiden luonteen hyvää ymmärtämistä.

Kannustaminen ja rankaiseminen on suunnattu yhteen tavoitteeseen - muodostaa tietyt moraaliset ominaisuudet lapsen käyttäytymisestä ja luonteesta. Mutta tämä tavoite saavutetaan monin eri tavoin: rohkaisu ilmaisee hyväksynnän toimille ja teoille, antaa niille positiivisen arvion, rangaistus tuomitsee väärät teot ja teot, antaa niille kielteisen arvion.

Korjausmenetelmät eivät aina ole koulutuksen kustannuksia. Ne ovat väistämättömiä, koska on tavallista, että lapset tutkivat sallitun rajoja ja tekevät siksi virheitä ja erehtyvät. Siksi on tarpeen käyttää sellaisia tekniikoita kuin suostuttelu, varoitus, etujen korvaaminen, rangaistus. Itse asiassa taivuttelua - tietoisuuden uudelleenjärjestelyä, virheellisiä ideoita, vääriä elämänsuunnitelmia ei voida yksinkertaisesti poistaa lapsen tietoisuudesta - ne on korvattava moraalisilla näkemyksillä ja ideoilla. TaivutteluSe on eräänlainen suostuttelumenetelmä.

Ennaltaehkäisy on hyvin yleinen tekniikka, jota opettaja ja sosiaalipedagogi käyttävät käytännön toiminnassaan. Ennaltaehkäisy liittyy lapsen toiminnan ennustamiseen ja negatiivisten estämiseen.

Edellä esitetyn perusteella voimme antaa esimerkkejä sosiaalipedagogiikan menetelmien luokitteluista. Kirjoittajat Andreeva G.M., Mardakhaev L.V., Mudrik A.V. sosiaalipedagogian menetelmät3 ryhmään:

1.Tutkimusmenetelmät (havainnointi, pedagoginen kokeilu, kysely, kyselymenetelmät, keskustelu, haastattelu, mallintaminen, edistyneen pedagogisen kokemuksen tutkiminen ja yleistäminen, tietojenkäsittelyn matemaattiset menetelmät, kuten ranking, skaalaus jne.

2.Kasvatusmenetelmät (toimintojen organisointimenetelmät; aktiviteetin kannustamisen menetelmät, niihin kuuluvat rohkaisu, rankaiseminen, "räjähdys"; tietoisuuden muovausmenetelmät, kuten pedagoginen vaatimus, yleinen mielipide, harjoitus, menetelmä yhteiskunnallisesti hyödyllisen toiminnan järjestämiseen, luovia pelejä jne.).

.Sosiaalipsykologisen avun menetelmät (luento, esimerkki, keskustelu, keskustelu, tarina).

Vasilkova Yu.V. korostaa seuraavaa menetelmiäsosiaalinen koulutus:

1.(mihin pyritään) tietoisuuden, tunteiden ja tunteiden muodostuminen, sosiaalisesti hyväksyttävä käyttäytyminen ja toiminta, yksilön itsekasvatus;

2.(kouluttajan ja oppilaan väliset suhteet) toiminnan organisointi, kommunikointitapa, holhous, itsetoteutus ja korjaus;

.(ympäristön vaikutus persoonallisuuksiin) kommunikointi, mielipide, totuttelu, koulutus, toiminnan organisointi, kommunikaatio-dialogi, uuden ympäristön luominen: uusi toiminta, elämän tarkoituksen muuttaminen, ihmissuhteet, toiminta, käyttäytymisen muuttaminen, tilanteen muuttaminen, ympäristö.

Edellä tarkasteltuja sosiopedagogisen toiminnan menetelmiä ei käytetä erillään eikä eristyksissä toisistaan, vaan läheisessä yhteydessä toisiinsa.

kappale 2

2.1 Sosiopedagogiset tekniikat

Käsite "sosiopedagoginen teknologia" liittyy sellaisiin käsitteisiin kuin "pedagogiikkateknologia" ja "sosiaalinen teknologia".

Termi "pedagogiset teknologiat" esiintyi Yhdysvalloissa alun perin termillä "teknologiat koulutuksessa", joka sitten muuttui "opetusteknologiaksi" ja lopulta "pedagogiseksi teknologiaksi". Tällainen termin muunnos heijasti merkityksellistä muutosta itse käsitteessä.

Termi "teknologiat koulutuksessa" ilmestyi 40-luvulla erilaisten käytön yhteydessä teknisiä keinoja koulussa: nauhurit, soittimet jne. 1950-luvun puolivälistä lähtien ohjelmoidun oppimisen ideaa on toteutettu koulutuksessa, joka liittyy erityisten audiovisuaalisten työkalujen kehittämiseen näihin tarkoituksiin. Samoin vuosina ohjelmoidun oppimisen ja audiovisuaalisten keinojen asiantuntijat yhdistyvät yhteisen suunnan - pedagogisten teknologioiden - puitteissa. Pedagogiset teknologiat on ymmärretty 70-luvun puolivälistä lähtien koulutusprosessin optimoinnin periaatteiden tutkimiseksi, kehittämiseksi ja soveltamiseksi tieteen ja tekniikan uusimpien saavutusten pohjalta. 80-luvun puolivälissä atk-laboratoriot ja näyttötunnit otettiin aktiivisesti koulun käytäntöön ja pedagogisten ohjelmistojen määrä lisääntyi. Encyclopedia of Pedagogical Means, Communication and Technology (Lontoo, 1978) P. Mitchell (USA) antaa seuraavan määritelmän pedagogiselle teknologialle: erityiset mahdollisesti toistettavat pedagogiset tulokset. Siten pedagogisen teknologian juuret ovat kahdella pohjimmiltaan erilaisella alueella: toisaalta nämä ovat teknisiä tieteitä - erilaisten teknisten keinojen kehittämistä ja soveltamista, jotka auttavat lisäämään koulutusprosessin tehokkuutta; toisaalta humanitaarinen tietämyskenttä on pedagogiikka (kasvatus- ja kasvatusteoria), jossa kasvatuksen ja kasvatustoiminnan tulosten tietty ennalta määrätty ja toistettavuus on mahdollista.

Meidän kotimainen kokemus A.S.:n töistä löytyy joitakin lähestymistapoja, jotka ennakoivat pedagogisten teknologioiden syntymistä, jotta ne määrittävät täydellisellä varmuudella persoonallisuuden ominaisuudet ja ominaisuudet, jotka on muodostettava kasvatusprosessissa. A. S. Makarenko kirjoitti, että "pedagogian... on velvollisuus tuoda esiin uuden tyypillinen henkilö, sen pitäisi ohittaa yhteiskunta sen inhimillisessä kehityksessä." Samalla hän totesi, että pitäisi olla yleinen koulutusohjelma ja yksilöllinen sopeutuminen siihen, ihmisen ominaisuuksia noudattaen, ohjaamalla tämä henkilö kaikkein tarpeellisimpaan muotoon.

Kotimainen koulu on mennyt teknisten opetusvälineiden käyttöönoton tapaan kouluprosessi, sekä ohjelmoidun oppimisen käyttö keinona parantaa oppimisen tehokkuutta. Itse asiassa huomio pedagogisiin teknologioihin sekä koulutuksessa että kasvatuksessa on lisääntynyt maassamme 60-luvulta lähtien lisääntyneen viestivirran myötä tekijänoikeuskouluista, yksilöllisistä menetelmistä, intensiivikursseista, jotka tarjoavat kestävän tuloksen koulutuksesta ja kasvatuksesta.

Keskustelu pedagogisten teknologioiden olemuksesta päättyi 80-luvun puolivälissä. Tällä hetkellä pedagogisessa käytännössä ja pedagogisessa lehdistössä käsitellään ja tunnustetaan laajasti Sh. A. Amonašvili (ihmis-persoonallinen teknologia), V. P. Bespalkon (ohjelmoitu oppimistekniikka), S. N. Lysenkova (prospektiivinen-ennakoiva oppiminen) pedagogiset tekniikat. jne.; V. A. Karakovskin, N. L. Selivanovan, N. I. Shchurkovan ja muiden pedagogiset koulutusjärjestelmät. Akateeminen kurinalaisuus"Pedagogiset tekniikat" sisällytettiin ammattiopettajien koulutusohjelmaan.

Tällä hetkellä pedagogiset teknologiat sanan laajimmassa merkityksessä ymmärretään systemaattisina menetelminä kaikkien opiskelijoiden opetus- ja kasvatusprosessien suunnittelussa, soveltamisessa ja arvioinnissa käyttämällä inhimillisiä ja teknisiä resursseja sekä niiden välistä vuorovaikutusta oppimisen tehokkuuden saavuttamiseksi. Pedagogiikan teknologinen lähestymistapa pyrkii rakentamaan kasvatus- ja kasvatusprosessia siten, että asetettujen tavoitteiden saavuttaminen on taattu.

Pedagogiset tekniikat sisältävät järjestelmäanalyysin, valinnan, suunnittelun ja ohjauksen kaikkien pedagogisen prosessin ohjattujen komponenttien suhteissaan pedagogisten tulosten saavuttamiseksi. Suhteessa metodologiaan pedagogiset tekniikat ovat suppeampi käsite, koska metodologia edellyttää tietyn tekniikan valintaa.

"Sosiaalisen teknologian" käsite syntyi sosiologiassa, ja se liittyy myös mahdollisuuteen ohjelmoida ja tuottaa tuloksia, mikä on luontaista sosiaalisten prosessien kehitykselle. Yksi sosiaalisten teknologioiden lajikkeista on sosiaalityöteknologiat, jotka ovat lähimpänä sosiopedagogisia teknologioita, koska, kuten edellä todettiin, sosiaaliopettajan ja sosiaalityöntekijän toiminnassa on paljon yhteistä.

Sosiaalityön tekniikka on sosiaalityöntekijän käytännön toimintaa, jolle on ominaista rationaalinen käyttöjärjestys erilaisia menetelmiä ja keinot laadukkaiden työtulosten saavuttamiseksi. Tekniikka edellyttää asiantuntijan toimintaohjelman olemassaoloa, jonka puitteissa ratkaistaan tietyn asiakkaan ongelma, peräkkäisten toimintojen algoritmin tietyn tuloksen saavuttamiseksi, kriteerit asiantuntijan toiminnan onnistumisen arvioimiseksi.

Sosiaalipedagogiset teknologiat ovat sosiaalisten ja pedagogisten teknologioiden yhdistämistä.

Teknologioiden käyttöönotto sosiaalikasvattajan toiminnassa säästää vaivaa ja rahaa, antaa sinun rakentaa tieteellisesti sosiopedagogista toimintaa ja edistää tehokkuutta sosiaalisen kasvattajan kohtaamien ongelmien ratkaisemisessa. Sosiopedagogiset tekniikat mahdollistavat kaiken ratkaisemisen laaja valikoima sosiaalipedagogian tehtävät - diagnostiikka, sosiaalinen ennaltaehkäisy, sosiaalinen sopeutuminen ja sosiaalinen kuntoutus.

2.2 Sosiopedagoginen prosessi ja keinot sen parantamiseksi

Sosiaalityöntekijän ammatillinen toiminta on peräkkäisten vaiheiden järjestelmä - tietty prosessi.

Tässä on otettava huomioon seuraavat asiat:

) sosiopedagogisen prosessin käsite, olemus ja sisältö;

) sosiopedagogisen prosessin pääkomponenttien yleiset ominaisuudet.

Käsite "prosessi" tulee lat. processus - kulku, eteneminen. Tieteellisessä kirjallisuudessa se ymmärretään peräkkäiseksi tilojen muutokseksi, tiiviiksi yhteydeksi luonnostaan toisiaan seuraavien kehitysvaiheiden välillä, mikä edustaa jatkuvaa yksittäistä liikettä.

Nykyaikaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa "pedagogisen prosessin" käsite esiintyy. Ei kuitenkaan ole yhtä lähestymistapaa sen olemuksen ymmärtämiseen. Tyypillisimpiä ovat:

a) erityisesti organisoitu, määrätietoinen opettajien ja oppilaiden vuorovaikutus kehitys- ja kasvatustehtävien ratkaisemiseksi (V.A. Slastenin);

b) joukko opettajan ja opiskelijan (kasvattajan ja oppilaan) johdonmukaisia toimia, joiden tarkoituksena on kasvattaa, kehittää ja muokata persoonallisuutta (T.A. Stefanovskaya).

Ilmaisun "pedagoginen prosessi" esitteli P.F. Kapterev (1849-1922). Hän paljasti sen olemuksen ja sisällön myös teoksessa "Pedagoginen prosessi" (1904). Pedagogisen prosessin alla hän ymmärsi "persoonallisuuden kokonaisvaltaisen parantamisen sen orgaanisen itsekehityksen perusteella ja parhaan kykynsä mukaan sosiaalisen ihanteen mukaisesti" ja erotti sisäisen ja ulkoisen sosiopedagogisen prosessin. Sisäinen pedagoginen prosessi on Kapterevin mukaan "ihmisen itsekehitysprosessi, jonka määräävät organismin ja ympäristön ominaisuudet. Prosessi suoritetaan välttämättömyydellä: organismi, sen luontaisten lakien mukaan, elpyy. ja prosessoi vaikutelmia ja toimi niiden vaikutuksen alaisena Koko prosessilla on omaperäinen luova luonne, joka suoritetaan orgaanisen välttämättömyyden mukaan, ei ulkopuolisten ohjeiden mukaan.

Sisäinen pedagoginen prosessi voi heijastaa:

a) yleiskuva ihmisen kehityksestä. Tässä tapauksessa se (prosessi) toimii mallina siitä, kuinka henkilön sosiopedagogisen kehityksen tulisi tapahtua;

b) tyypilliseen ryhmään kuuluvan henkilön kehityksen omaperäisyys, esimerkiksi sellaisen henkilön muodostuminen ja kasvatus, jolla on kuulo-, näkö-, mielenkehityshäiriöitä jne.;

c) tietyn henkilön, hänen ominaisuuksiensa, ominaisuuksiensa kehittäminen, koulutus ja koulutus, ottaen huomioon hänen yksilöllisyytensä.

Ulkoinen pedagoginen (kasvatus)prosessi Kapterevin mukaan on sitä, että "vanhempi sukupolvi siirtää nuoremmalle sen, mitä vanhempi sukupolvi omistaa, mitä se on itse hankkinut, kokenut, kokenut ja mitä se on saanut valmiina esivanhemmiltaan. , aiemmilta sukupolvilta. Ja koska kaikki Ennen eläneen ja nyt elävän ihmiskunnan arvokkaimmat hankinnat yhdistyvät yhteen sanaan "kulttuuri", niin ulkopuolinen koulutusprosessi voidaan ymmärtää vanhemman sukupolven kulttuurin välittäjänä nuoremmalle, entisestä elävästä ihmiskunnasta elävään. Tämä lähestymistapa ulkoisen pedagogisen prosessin ymmärtämiseen laajassa mielessä heijastaa yleistä kehityssuuntausta minkä tahansa yhteiskunnan kehityksessä.

Suhteessa henkilöön ulkoista pedagogista prosessia voidaan pitää seuraavasti:

a) henkilön koulutusprosessi (koulutuksen korjaus, uudelleenkasvatus, korjaus) yleensä; tietyn pedagogisen ongelman ratkaisu. Tämä on koulutustoiminnan teknologinen puoli;

c) tietyn henkilön koulutusprosessi, tietyn koulutustehtävän ratkaisu - opetustyön yksityisen teknologian toteuttaminen.

Tiettyyn henkilöön liittyvien sisäisten ja ulkoisten pedagogisten prosessien välillä on läheinen suhde ja keskinäinen riippuvuus, mikä edustaa pedagogisen prosessin kokonaisvaltaista luonnetta.

Sosiopedagoginen prosessi- tämä on sosiaalityöntekijän ja asiakkaan vuorovaikutusta, jonka tavoitteena on ratkaista viimeksi mainitun sosiaalinen ongelma pedagogisin keinoin erityisissä tai luonnonympäristön olosuhteissa. Sen tavoitteena suhteessa yksilöön on suunnattu vaikutus, tuki, motivaatio, apu, jonka avulla hän (tämä henkilö) voi ratkaista sosiaalisen ongelmansa. Se ilmaisee myös sisäiset ja ulkoiset komponentit niiden keskinäisissä yhteyksissä ja keskinäisriippuvuudessa.

Edellä oleva antaa meille mahdollisuuden määritellä sosiopedagoginen prosessi vastaavan sosiopedagogisen ilmiön (ihmisen sosialisaatio, yksilön sosiaaliset ominaisuudet jne.) johdonmukaisena luonnollisena kehityksenä (laadullisena muutoksena) ja tarkoituksenmukaisena toimintosarjana (sosiaalipedagoginen). sosiaalityöntekijän toiminta) sen vuoksi, hänen vuorovaikutus asiakkaan kanssa, varmistaen tietyn sosiopedagogisen tavoitteen saavuttamisen (ulkoinen prosessi).

Siten se edustaa myös sisäisten ja ulkoisten prosessien yhtenäisyyttä ja keskinäistä riippuvuutta. Samalla ulkoinen on tiukasti yhdenmukainen sisäisen kanssa (sen tarpeet, kyvyt, muutosdynamiikka) ja varmistaa sen sopivimman kehityksen. Hän suorittaa tärkeimmän roolin - optimaalisimman ja täydellisimmän sisäisen pedagogisen prosessin potentiaalin toteuttamisen.

Sosiaalipedagogisen prosessin pääkomponenttien yleiset ominaisuudet. Sisäinen sosiopedagoginen prosessi.Mikä tahansa prosessi koostuu sen kehityksen (muutoksen) vaiheista (vaiheista, jaksoista). Käytäntö osoittaa, että niiden merkkejä voivat olla ikä, laadulliset tai määrälliset persoonallisuuden muutokset, jotka tapahtuvat vastaavassa sosiopedagogisessa ilmiössä. Laadullisia muutoksia luonnehditaan usein vaiheiksi (aikajaksoiksi).

Lavaa ja näyttämöä käytetään usein vaihtokelpoisina. Vaiheet (vaiheet, jaksot) määräytyvät sen mukaan, mitä koulutus-, kehitys- ja kehitysprosessissa tutkitaan, missä olosuhteissa, kuinka kauan. Jokaisessa niistä erotetaan tyypillisimmät (tyypillisimmät) mahdolliset laadulliset muutokset (ilmennät), jotka mahdollistavat vaiheen erottamisen toisesta ja niiden alkuperäisyyden arvioinnin.

Ulkoinen sosiopedagoginen prosessi.Sisäisten mahdollisuuksien toteuttamisen tehokkuus määräytyy pitkälti ulkoisen sosiopedagogisen prosessin mukaan. Missä määrin se tarjoaa tarvittavat suotuisat olosuhteet, stimuloi tarkoituksenmukaista tai hillitsee negatiivista kehitystä, jonka ansiosta sisäisen sosiopedagoogisen prosessin mahdollisuudet toteutuvat täydellisimmin. Ulkoisen sosiopedagogisen prosessin olemuksen tuntemus ja kyky käyttää sitä suhteessa itseensä, ammatilliseen toimintaansa on sosiaalityöntekijälle erittäin tärkeää.

Kun tarkastellaan sosiopedagogisen prosessin sisältöä, erotetaan kaksi lähestymistapaa: rakenteellinen ja toiminnallinen. Rakenne määrittää sen komponenttikoostumuksen, joka voi olla ehdollinen tai toiminnallinen. Tämä lähestymistapa on tärkeä tutkittaessa ja analysoitaessa toimintojen luonnetta tietyn tavoitteen saavuttamiseksi. Toiminnallinen määrittää tietyn asiantuntijan ammatillisen toiminnan piirteet kussakin vaiheessa (alavaiheessa). Sosiaalityöntekijän optimaalisimman vaihtoehdon löytämisessä tietyn henkilön (ryhmän) kanssa on tärkeää, samoin kuin sen tehokkuuden arvioinnissa. Komponenttikoostumuksen mukaan toiminnallinen lähestymistapa eroaa rakenteellisesta kunkin vaiheen (alavaiheen) allokaatiolla sen tarkoituksen mukaan sekä subjektin ja kohteen läsnäololla.

Ulkoisen sosiopedagogisen prosessin kohteena on sosiaalityöntekijä. Kohteen asema ammatillisessa toiminnassa määräytyy suurelta osin hänen koulutuksensa, sosiaalisen kokemuksensa perusteella.

Aihe ja kohde määräävät sosiopedagogisen prosessin ainutlaatuisuuden. Kohteen sosiopedagoginen toiminta suoritetaan hänen ammatillisen tarkoituksensa mukaisesti, mikä määrittää asiantuntijan työn päätavoitteen - sen ihanteellisena tuloksena. Se voi olla totta tai ei. Todellinen tavoite määräytyy sosiaalityön kohteen mukaan.

1. - valmisteleva;

2. - suora toiminta (valitun pedagogisen tekniikan toteuttamisprosessi);

3. - tuottava.

Valmisteluvaihesisältää alivaiheita, jotka määrittelevät sen sisällön. Näitä ovat: sisäisen sosiopedagogisen prosessin piirteiden tunnistaminen, sosiopedagogisen toiminnan tavoitteet ja tapa saavuttaa se. Pohjimmiltaan puhumme alavaiheesta, joka koostuu:

Objektin yksilöllisyyden diagnosointi ja tunnistaminen.

Sosiopedagogisella toiminnalla on kohdennettu luonne. Se keskittyy tiettyyn henkilöön. Riippuen kohteen sosiaalisista ongelmista (lapsi, nuori, nuori, kypsä ihminen jne.) sekä sen yksilöllisistä kyvyistä, mukaan lukien kompensoivat, tai rajoituksista (fyysiset, fysiologiset, psykologiset), jokapäiväisen sosiaalisen käyttäytymisen erityispiirteet, toimintaa voidaan objektiivisesti ennustaa. Diagnostiikkaan kuuluu:

a) henkilön yksilölliset poikkeamat ja niihin liittyvät sosiaaliset ongelmat;

b) asiakkaan yksilölliset ominaisuudet, kyvyt, hänen positiivinen potentiaalinsa, mikä luo mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen;

c) henkilön aseman piirteet, hänen asenne itsensä toteuttamiseen, mahdollisuudet (henkilökohtaiset) saavuttaa tietty tutkinto, aktiivisuus itsensä parissa, asenne sosiaalityöntekijään;

d) ympäristöolosuhteet, joissa asiakas asuu ja hänellä on mahdollisuus itsensä toteuttamiseen.

a) luoda asiakkaan sosiopedagoginen profiili;

b) muotoilla tärkeimmät sosiopedagogiset ongelmansa;

indikaatiot;

varoitukset, joiden päätarkoitus on "älä vahingoita";

vinkkejä optimaalisen vuorovaikutuksen rakentamiseen asiakkaan ja hänen ympäristönsä kanssa.

Tutkitut tekijät mahdollistavat henkilön yksilöllisyyden (yksilölliset ominaisuudet, mahdollisuudet) tunnistamisen ja siirtymisen seuraavaan alavaiheeseen.

Sosiopedagoginen ennustaminen.Ottaen huomioon henkilön tiedot, hänen kehitysmallinsa (ominaisuuksien kehitysmallit, persoonallisuuden piirteet) sosiaalityöntekijällä on mahdollisuus pedagogiseen ennustamiseen. Pohjimmiltaan puhumme tiedosta sisäisestä sosiopedagogisesta prosessista ja kyvystä ennustaa sen ilmentymisen dynamiikkaa.

Aihesosiopedagogisessa ennustamisessa on kaksi ongelmalohkoa, jotka liittyvät sisäisiin ja ulkoisiin sosiopedagogisiin prosesseihin:

a) ennakoida sisäisen sosiopedagogisen prosessin aiheuttamien ilmiöiden muutosten dynamiikkaa, suuntaa ja voimakkuutta, nimittäin:

asiakkaan sisäisen aseman suuntautuminen ja mahdollinen dynamiikka suhteessa ongelman itseratkaisuun;

mahdollisuus kokonaisvaltaiseen (yleiseen) tai osittaiseen muutokseen asiakkaan sisäisessä asemassa;

b) ulkoisen sosiopedagogisen prosessin aiheuttamien ennusteongelmien, nimittäin:

sosiaalityöntekijän kyky tarjota optimaalinen ja suunnattu muutos asiakkaan asemaan ja toimintaan suhteessa hänen ongelmansa itsenäiseen ratkaisuun;

sosiaalityöntekijän kyky varmistaa ennustetun tavoitteen saavuttaminen;

sosiaalityöntekijän ja asiakkaan ehtojen, kykyjen noudattaminen ennustetun tavoitteen saavuttamisessa.

Ammatillisen toimintansa alussa asiantuntija (sosiaalityöntekijä) käyttää pääasiassa oppikirjoja, erikoistutkimusten tietoja mahdollisuuksista ratkaista asiakkaan sosiaaliset ongelmat hänen persoonallisuutensa mukaan ja ennustaa tietyssä tilanteessa annettujen suositusten mukaisesti, mitä vaihtoehtoja työskentelytekniikoihin voi olla. Ajan myötä, kun hän kerää kokemusta työskentelystä eri luokkien (tai yhden luokan) kanssa, testaamalla erilaisia tekniikoita, hän hankkii tarvittavat taidot, kehittää pedagogista intuitiota ja saa mahdollisuuden ennakoida varmemmin asiakkaansa ja hänen sosiaalisen tulevaisuudennäkymiä. ja pedagogista toimintaa.

Sosiaalityöntekijä määrittelee toimintansa päämäärät ja tavoitteet (ulkoinen sosiopedagoginen prosessi) perustuen henkilökohtaiseen ymmärrykseen hänen sosiaalisesta tarkoituksestaan työskennellä asiakkaan kanssa, tuntemalla hänen yksilöllisiä ominaisuuksiaan, omia kykyjään, työolojaan. Tämä on sosiopedagogisen prosessin seuraava alavaihe, jota voidaan kutsua nimellä tavoitteiden asettaminen.

Kohdesosiopedagoginen prosessi - tähän sosiaalityöntekijän tulee pyrkiä vuorovaikutuksessa asiakkaan kanssa. Tavoitteena on itse asiassa se sosiaalinen ihanne, jota sosiaalityöntekijä haluaa lähestyä työskennellessään tämän asiakkaan kanssa. Tavoitteen mukaisesti määritellään tehtävät, jotka on ratkaistava sen saavuttamiseksi.

Tätä seuraa osavaihe, jossa tunnistetaan ulkoisen sosiopedagogisen prosessin sisältö ja toteutustapa. Tämä alavaihe sisältää: Sosiopedagoginen mallinnus. Se ymmärretään tarkoituksenmukaisen toiminnan ihanteellisen mallin empiiriseksi luomiseksi tietyn teknologian toteuttamiseksi, joka varmistaa tietyn tavoitteen saavuttamisen, ottaen huomioon ympäristön mahdollisuudet ja sosiaalityöntekijän henkilökohtaiset kokemukset. Mallintaminen on luonteeltaan yleistä tai erityistä: yhteisen tavoitteen saavuttaminen, tietyn ongelman ratkaiseminen. Sen päätarkoituksena on auttaa sosiaalityöntekijää valitsemaan optimaalisin versio pedagogisesta tekniikasta, jonka avulla hän voi saavuttaa optimaalisen tuloksen tässä tilanteessa.

Teknologian valinta- sosiopedagogisen prosessin seuraava alavaihe. Tekniikka on yksi aikaisemman kokemuksen perusteella vakiintuneista tai tunnistetuista ja perustelluista tavoista saavuttaa tietty tavoite. Teknologian valitsemiseksi (kehittämiseksi) sosiaalityöntekijän on tiedettävä:

asiakkaan sosiaaliset ongelmat ja niiden syyt;

asiakkaan yksilölliset ominaisuudet: poikkeamat, asema ja mahdollisuudet;

tavoite (mihin pyrkiä, mitä odottaa) ja päätehtävät, jotka tulisi ratkaista sen saavuttamisprosessissa;

edellytykset tekniikan käyttöönotolle (erikoiskeskuksessa, kotona);

tekniikan toteutusmuodot (kiinteissä olosuhteissa; kotona; sosiaalipalvelujen keskustassa);

heidän kykynsä soveltaa tiettyä tekniikkaa;

tilapäisiä mahdollisuuksia teknologian käyttöönotolle.

Seuraavaksi sinun on määritettävä, kuinka se toteutetaan. Tämä vaatii sosiopedagogista ennustamista. Sen avulla voit laatia valitun tekniikan mahdollisen toteutuksen. Jos tekniikka sisältää toteutustavan kuvauksen, suunnittelun tarve jää pois. Kun olet valinnut optimaalisen toteutustavan, siirry seuraavaan alavaiheeseen.

Suunnitteluhänen toimintaa- valmisteluvaiheen seuraava osavaihe. Siinä säädetään toteutusaikataulun kehittämisestä ajan, paikan ja ammatin (toiminnan luonteen) mukaan. Suunnittelu auttaa suunnitelman toteuttamisessa, mikä varmistaa toiminnan monimutkaisuuden ja intensiivisyyden.

Pääsääntöisesti tekniikan käyttöönotto tarjoaa tietyn metodologisen tuen - materiaalikoulutuksen. Puhumme kaiken laadukkaan ja pedagogisesti tarkoituksenmukaisen toiminnan edellyttämän metodologisen ja didaktisen materiaalin valmistelusta tavoitteen saavuttamiseksi.

Tekniikan hyväksyntä. Se on tarpeen, koska sosiaalityötä tehdään yksilön tai ryhmän kanssa, joka vaatii teknologian yksilöllistämistä. Hyväksyntä auttaa tunnistamaan teknologialle yksilöllisen säädön, jonka perusteella sitä jalostetaan ja korjataan. Täällä tapahtuu sekä sosiopedagogisen prosessin subjektin että asiakkaan sopeutumista yhteistoimintaan, mikä on tärkein tekijä teknologian käyttöönoton tehokkuudessa.

Toinen vaihe- pääasialliset - suorat toimet valitun teknologian toteuttamiseksi käyttämällä menetelmien, työkalujen ja tekniikoiden yhdistelmää. Sen prosessissa tapahtuvat sen osavaiheet ja suunnitellut tulokset, jotka eroavat tietyiltä laadullisilta ja määrällisiltä indikaattoreilta. Kaikki aiemmat toimet suoritetaan näiden alavaiheiden vuoksi.

Toisessa vaiheessa ei tapahdu vain teknologian aktiivista käyttöönottoa, vaan myös sen yksilöllistämistä. Se päättyy asetetun tavoitteen saavuttamiseen tavalla tai toisella.

Kolmas vaihe- tuottava - toiminnan tulosten arviointi ja analysointi sekä tulevaisuudennäkymien määrittely. Se sisältää alivaiheita:

c) yleinen arvio ulkoisesta sosiopedagogisesta prosessista ja sen tehokkuudesta;

d) yleiset (lopulliset) päätelmät sosiopedagogisen prosessin toteuttamisesta.

Jokaiselle ulkoiselle sosiopedagogiselle prosessille on olemassa tietyt ympäristöolosuhteet, jotka varmistavat sen optimaalisen kulun (käytännön toteutus), rationaalisen tuloksen saavuttamisen.

Tapoja parantaa sosiaalityöntekijän tehokkuutta. Sisäinen sosiopedagoginen prosessi määräytyy seuraavista tekijöistä, jotka määrittävät sopivat tavat parantaa sitä:

a) asiakkaan sisäiset (yksilölliset) valmiudet asianmukaiseen sopeutumiseen, kuntoutukseen;

c) ulkoisen sosiopedagogisen prosessin tehokkuus, joka keskittyy suoraan vuorovaikutukseen sisäisen kanssa ja jonka tarkoituksena on varmistaa sen täydellisin toteutus;

d) sen ympäristön olosuhteet, jossa asiakas asuu ja toteuttaa itsensä.

Ne joko stimuloivat tai estävät asiakkaan sisäisen sosiopedagogisen prosessin itsensä toteuttamista.

Ulkoisen sosiopedagogisen prosessin määräävät pääasiassa sen muodostavat alavaiheet. Pääasiallinen tapa parantaa sen tehokkuutta on lisätä kunkin vaiheen tehokkuutta, mukaan lukien:

asiakkaan persoonallisuuden diagnostiikan laadun parantaminen;

asiakkaan laadulliset ja täydellisimmät sosiopedagogiset ominaisuudet;

kyky ennustaa oikein tutkittavan ilmiön muutosten dynamiikkaa, suuntaa ja voimakkuutta sekä ulkoisen sosiopedagogisen prosessin aiheuttamia ongelmia;

melko tarkka määritelmä sosiopedagogisesta (sosiopedagogisesta) ongelmasta (ongelmista) ja sen perusteella (niiden) - ulkoisen sosiopedagogisen prosessin tavoiteasettelu; tehtävät, joilla varmistetaan tavoitteen optimaalinen saavuttaminen;

kyky suorittaa toimintaprosessin sosiopedagoginen mallinnus, joka on tarpeen optimaalisen tekniikan valitsemiseksi;

optimaalisimman tekniikan ja sen toteutustavan valinta;

toimintaprosessin toteuttamisen valmistelun laadun varmistaminen (ulkoisen sosiopedagogisen prosessin optimaalinen kulku);

ulkoisen sosiopedagogisen prosessin toteutuksen laadun varmistaminen, ottaen huomioon esitetty dynamiikka ja sen parantamismahdollisuudet;

asiakkaan sopeutumisen varmistaminen toteutustoimenpiteiden päätyttyä, apu ja tuki itsensä toteuttamisessa.

Siten saavutetaan sisäisten ja ulkoisten sosiopedagogisten prosessien optimaalinen vuorovaikutus ja niiden kykyjen täydellisin toteutus.

2.3 Sosiaalipedagogin toiminnan analyysi

Sosiaalipedagogin toiminnalla, kuten kaikilla muillakin sosiaalisilla toimilla, on oma rakenne, jonka ansiosta se voidaan asteittain jakaa ja johdonmukaisesti toteuttaa. Toiminnan pääkomponentit ovat tavoitteiden asettaminen, toimintatapojen ja työkalujen valinta sekä toiminnan tulosten arviointi.

Sosiopedagoginen toiminta alkaa asettaa tavoitteita ja tavoitteitajotka asiantuntijan on ratkaistava - muodostaa lapsen kommunikaatiotaitoja, joita hänellä ei jostain syystä ole, auttaa lasta sopeutumaan uusi ympäristö jne. Tavoite puolestaan määrää toiminnan sisällön, toteutustavat ja toisiinsa liittyvät organisaatiomuodot.

Sosiaalipedagogisen toiminnan tarkoitus ja sen lopputulokset riippuvat siitä, kuinka oikein sisältö määritellään, mitkä menetelmät sen saavuttamiseksi valitaan ja toiminnan organisointimuodot. On selvää, että sisältö, menetelmät ja muodot eivät voi olla olemassa toisistaan riippumattomasti, niiden suhteen määrää se, että sisältö vaikuttaa muotoihin ja menetelmiin, jotka puolestaan voivat korjata sisältöä ja muotoja; lisäksi muodot ja menetelmät ovat myös yhteydessä toisiinsa.

Ratkaisu mihin tahansa lasten ongelmaan, joka vaatii sosiaalikasvattajan väliintuloa, alkaa siitä ongelman diagnosointi, joka sisältää pakollisen vaiheen kerätä, analysoida ja systematisoida tietoa, jonka perusteella voidaan tehdä yksi tai toinen johtopäätös. Sosiaalikasvattajan toiminnan piirre on, että lapsi ei aina pysty muotoilemaan hänelle ilmaantuvaa ongelmaa ja selittämään, mikä sen aiheutti (konflikti vanhempien kanssa, konflikti opettajien kanssa, konflikti lapsiryhmän kanssa jne.), joten sosiaalikasvattajan tehtävänä on tunnistaa lapsen tilanteen kaikki merkittävät olosuhteet ja tehdä diagnoosi.

Seuraava askel on löytää keinoja tämän ongelman ratkaisemiseksi. Tätä varten diagnoosin perusteella asetetaan tavoite ja sen mukaisesti jaetaan erityiset toimintatehtävät. Tehtävät voidaan suorittaa kahdella tavalla. Ensinnäkin tämä ongelma voidaan ratkaista tunnetulla tavalla, käyttämällä jo kehitettyä teknologiaa, joten sosiaalikasvattajan tehtävänä on valita juuri se tekniikka, joka varmistaa ongelman onnistuneen ratkaisun. Tätä varten sosiaalikasvattajan on oltava aseistettu tiedolla kaikista olemassa olevista sosiopedagogisista teknologioista sekä kyvystä valita se, joka on tarpeen tässä tapauksessa.

Jos hän ei tee tätä (poikkeustapaus), sosiaalipedagogin on kyettävä laatimaan oma ohjelma ongelman ratkaisemiseksi, eli itsenäisesti kehittää toimintansa tekniikkaa tässä tapauksessa. Tätä varten sosiaalipedagogin on tiedettävä, mikä yksilöllinen ohjelma on, miten se on koottu, miten se ottaa huomioon lapsen ominaisuudet ja hänen ongelmansa ominaisuudet ja paljon muuta.

Joka tapauksessa nämä kaksi haaraa johtavat ongelman ratkaisuun. Tätä varten sosiaalikasvattaja valitsee käyttämänsä tekniikan mukaan sopivat menetelmät (taivuttaminen, harjoitus jne.) ja organisointimuodot (yksilö, ryhmä) toiminnalleen, tietyt keinot, joita hän käyttää työssään ja anna hänen päättää ongelma lapsen puolesta.

Työn lopussa sosiaalikasvattajan tulee arvioida, kuinka oikein lapsen ongelma ratkeaa. Samanaikaisesti ainakin kaksi tapausta ovat mahdollisia: sosiaalipedagogi ratkaisee lapsen ongelman positiivisesti, ja tähän hänen toimintansa lapsen kanssa päättyy; toinen tapaus - sosiaalipedagogi ei voinut ratkaista lapsen ongelmaa tai ratkaisi vain osittain, on tarpeen selvittää, missä vaiheessa virheet tehtiin: diagnoosivaiheessa, ratkaisun valinnassa tai menetelmien ja keinojen määrittämisessä. Tässä tapauksessa on tarpeen säätää sen toimintaa jokaisessa vaiheessa ja toistaa ongelman ratkaisu.

On huomattava, että sosiaalipedagogi käsittelee ammatillisessa toiminnassaan lasta hänen kehityksensä, kasvatuksensa, sosiaalisen muodostumisensa prosessissa. Sosiaalipedagogin painopiste on sosialisaatioprosessissa, onnistuneessa yhteiskuntaan integroitumisessa. Sosiaalipedagogin toiminta keskittyy työskentelyyn ihmisen kanssa henkilökohtaisessa ympäristön kontekstissa, hänen yhteiskunnassaan, ympäröivässä mikroympäristössä, kommunikaatiokentässä koulutus- ja virkistystehtävien painopisteenä. Sosiaalipedagogi on ammatillisen tarkoituksensa mukaisesti kutsuttu estämään ongelma, tunnistamaan ja poistamaan ajoissa sen aiheuttavat syyt, varmistamaan ennaltaehkäisevä ennaltaehkäisy erilaisilta negatiivisilta ilmiöiltä (moraaliset, fyysiset, sosiaaliset), ihmisten poikkeamat. käyttäytymiseen, viestintään ja siten ympäristön parantamiseen mikroympäristössään. Siksi hänen on opittava erilaista sosiaalisia rooleja ja muuttaa niitä käytännössä tilanteen ja ratkaistavan ongelman luonteen mukaan.

Siellä on seuraavat sosiaalikasvattajan tehtäviä.

Koulutuksellinen. Se tarjoaa kohdennettua pedagogista vaikutusta lasten ja aikuisten käyttäytymiseen ja toimintaan, pyrkii täysin hyödyntämään koulutusprosessi sosiaalisten instituutioiden keinot ja mahdollisuudet, yksilön mahdollisuudet koulutusprosessin aktiivisena subjektina.

Diagnostiikka. Hän opiskelee lääketieteellis-psykologisia ja iän ominaisuudet, ihmisen kyvyt, sukeltaa kiinnostuksen kohteidensa maailmaan, sosiaaliseen piiriin, elinoloihinsa, paljastaa myönteisiä ja negatiivisia vaikutuksia, ongelmia.

Organisatorinen. Järjestää lasten ja aikuisten sosiaalista ja pedagogista toimintaa, heidän aloitteellisuuttaan, luovuuttaan; vaikuttaa vapaa-ajan sisältöön, avustaa työllistymis-, ammatillisen ohjauksen ja sopeutumisen kysymyksissä, toteuttaa lääketieteellisten, koulutus-, kulttuuri-, urheilu-, oikeuslaitosten vuorovaikutusta sosiopedagogisessa työssä.

ennustava. Osallistuu tietyn mikroyhteiskunnan sosiaalisen kehitysprosessin ohjelmointiin, ennustamiseen ja suunnitteluun, sosiaalityössä mukana olevien eri instituutioiden toimintaan.

Ennaltaehkäisevä-profylaktinen ja sosioterapeuttinen. Se ottaa huomioon ja toteuttaa sosiaalis-oikeudelliset, oikeudelliset ja psykologiset asiat. mekanismit kielteisten vaikutusten ehkäisemiseksi ja voittamiseksi; järjestää sosioterapeuttisen avun antamisen apua tarvitseville, varmistaa heidän oikeuksiensa turvaamisen.

Organisatorinen ja kommunikoiva. Edistää vapaaehtoisten avustajien osallistumista sosiopedagogiseen työhön, liiketoimintaan ja henkilökohtaiset kontaktit, keskittää tietoa ja luo vuorovaikutusta työssään lasten ja perheiden kanssa.

Turvallisuus ja suoja. Se käyttää olemassa olevaa oikeusnormien arsenaalia suojellakseen yksilön oikeuksia ja etuja, edistää valtion pakkokeinojen käyttöä ja oikeudellisen vastuun täytäntöönpanoa sellaisia henkilöitä vastaan, jotka sallivat suoran tai välillisen laittoman vaikutuksen sosiaalipedagogin osastoihin.

Virallisesti asennettu pallot, jossa sosiaalipedagogin virka esiteltiin:

koulutus (esikoulu, koulutusinstituutiot; sisäoppilaitokset, yleissivistäväorpojen ja ilman huoltajaa jääneiden laitokset jne.);

terveydenhuolto;

sosiaaliset instituutiot. väestön suojelu

rangaistuslaitokset

Nuorisoasioiden valiokunta (pihalasten kerhot, talot lasten luovuus, retkeilymajat, teini-ikäisten lepotalot, kouluttavat nuorisokeskukset).

ObjektitSosiaalipedagogin toimintaa ovat toimeentulotukea tarvitsevat lapset ja heidän perheensä. Tarkastellaan näitä kahta komponenttia.

Sosiaalipedagogin päätarkoituksena on lapsen, nuoren sosiaalinen suojelu, sosiaali- tai lääkeavun tarjoaminen hänelle, kyky järjestää koulutusta, kuntoutus ja sopeutuminen. Näiden ongelmien ratkaisemiseksi sosiaalikasvattaja tutkii lasta, hänen tilaansa, kriisin tasoa ja suunnittelee tapoja selvitä siitä.

Yhteistyössä koulun kanssa sosiaalipedagogi auttaa vanhempia ja oppilaita normalisoimaan suhteita, selvittää oppilaiden koulunkäynnin syitä, tunnistaa lapsia pahoinpidellyt perheet, fyysisessä ja henkisessä kehityksessä jälkeen jääneet lapset. Auttamaan opiskelijaa ja hänen perhettään hän houkuttelee psykologin, asianajajan, lääkärin ja poliiseja. Toisin kuin aineenopettaja, sosiaalipedagogi ei ole luokassa ja opettajan pöydässä, vaan sisällä koulun kerho, osastolla, eri-ikäisten erissä, jossa hänen apuaan ja apua lapselle tarvitaan.

Se tunnistaa sosiaaliavun tarpeessa olevat lapset. Se:

· Alikehittyneet lapset, jotka kykyjensä vuoksi eivät voi hallita koulukurssia;

· Lapset, jotka kokevat stressiä tai ovat vertaisryhmässä koulussa tai perheessä;

· Vaikeat opiskelijat, jotka ovat tulleet riippuvaisiksi alkoholista tai huumeista, ovat useimmiten rekisteröityneet nuorisoasioiden komissioon;

· Lahjakkaita lapsia.

Joskus näiden lasten auttaminen voi olla vain suhteiden selvittämistä muihin. Toisessa tapauksessa opeta heitä hallitsemaan toimintaansa, olemaan itsevarma.

Sosiaalipedagogista tulee opiskelijan vapaa-ajan järjestäjä, hän edistää hänen ilmoittautumistaan eri osastoihin, piireihin, kerhoihin. Hän myös koordinoi opetushenkilökunta vaikeiden lasten kanssa, perheiden kanssa, ympäröivän sosiaalisen mikroympäristön ja mikropiirin yhteisön kanssa. Hänellä on tärkeä rooli koulun sosiaalityösuunnitelman valmistelussa ja laatimisessa. Erityistä huomiota antaa koulusta erotetuille lapsille, auttaa järjestämään heidät toiseen kouluun ja tottumaan uuteen joukkueeseen.

Sosiaalipedagogi tunnistaa kouluaikana laittomasti työskennelleet koululaiset, päättää heidän opiskeluistaan, tarkastaa, noudatetaanko lapsityövoiman laillisia normeja. Hallitsee kaikkien sosiaalisten etuoikeuksien saamista suuria perheitä: ilmaiset kouluaamiaiset, vaatteiden osto, kuljetuskulut.

Sosiaalikasvattaja on osa CRO-luokkien asiantuntijoita. Tämän ryhmän lasten kanssa työskentelevien asiantuntijoiden (opettajat, psykologit, sosiaalipedagogit, puheterapeutit ja muut asiantuntijat) yhteisillä ponnisteluilla pyritään järjestämään lasten koulutukselle ja kasvatukselle sellaiset olosuhteet, jotka edistävät heidän sopeutumistaan tehokkaammin kouluelämään, älyllinen kehitys ja henkisten prosessien kehitys jne. Sosiaalikasvattajan työn erityinen tavoite KRO-tunneilla on voittaa lapsen opettamisen vaikeudet todellisessa sosiaalisessa tilanteessa ja palauttaa hänet normaaliin kehitysprosessiin. Sosiaalisen opettajan työ tämän luokan lasten kanssa on suoraan suunnattu luomaan olosuhteet opiskelijan tehokkaalle sopeutumiselle uusiin elinoloihin, auttamaan sosiaalisen vuorovaikutuksen ongelmien ratkaisemisessa, parantamaan ihmissuhteiden ilmapiiriä perheessä, opettajien kanssa, ja ikäisensä.

Sosiaalikasvattaja työskentelee aktiivisesti vaikeiden teini-ikäisten parissa.

Vaikeat teini-ikäiset ovat pedagogisesti laiminlyötyjä lapsia, he ovat fyysisesti terveitä, mutta eivät kasvatettuja ja kouluttamattomia. He ovat opinnoissa jäljessä ikätovereitaan, eivät pidä työstä, eivät osaa tehdä jotain systemaattisesti, eivät voi pakottaa itseään mihinkään. He rikkovat koulun kurinalaisuutta, ohittavat oppitunteja, ovat ristiriidassa opettajien, ikätovereiden ja vanhempien kanssa, pitävät itseään häviäjinä, vaeltavat, juovat, käyttävät huumeita, rikkovat lakeja.

Vaikeiden nuorten sosiaalikasvattajan työn tarkoitus on luoda suotuisat olosuhteet heidän henkilökohtaisen kehityksensä (fyysisen, sosiaalisen, hengellisen, moraalisen, henkisen) vuoksi, tarjota heille kattavaa sosiopsykologista apua sekä suojella lasta elintilassa. Sosiaalikasvattaja toimii välittäjänä lapsen ja aikuisen, lapsen ja hänen ympäristönsä välillä sekä myös mentorina suoraa viestintää lapsen tai hänen ympäristönsä kanssa.

Sosiaalikasvattaja pyrkii ammattitehtävässään mahdollisuuksien mukaan estämään ongelmakäyttäytymistä, ajoissa tunnistamaan ja poistamaan sen aiheuttavat syyt, varmistamaan erilaisten negatiivisten ilmiöiden ennaltaehkäisy (sosiaalinen, fyysinen, sosiaalinen jne. suunnitelma). Sosiaalikasvattaja ei odota, että heiltä pyydetään apua. Eettisessä muodossa hän itse "menee" kosketukseen levoton teini-ikäisen ja hänen perheensä kanssa.

Sosiaalikasvattajan toiminta perheen kanssasisältää kolme sosiopedagogisen avun pääkomponenttia: kasvatuksellisen, psykologisen ja sovittelun.

Tarkastellaan jokaista komponenttia vuorotellen. Kasvatuskomponentti sisältää kaksi sosiaalipedagogin toiminta-aluetta: koulutuksen avustaminen ja koulutus. Oppimisen avun tarkoituksena on ehkäistä syntyviä perheongelmia ja muokata vanhempien pedagogista kulttuuria.

Tyypillisimpiä koulutuksen virheitä ovat: riittämätön ymmärrys koulutuksen päämääristä, menetelmistä, tehtävistä; poissaolo yhtenäiset vaatimukset kaikkien perheenjäsenten kasvatuksessa; sokea rakkaus lapseen; liiallinen vakavuus; koulutuksen hoidon siirtäminen oppilaitoksiin; vanhempien riidat; pedagogisen tahdin puute suhteissa lapsiin; fyysisten rangaistusten käyttö jne. Siksi sosiaalipedagogin toiminta tarjoaa vanhemmille laajaa koulutusta seuraavista aiheista:

vanhempien pedagoginen ja sosiopsykologinen valmistautuminen tulevien lasten kasvatukseen;

vanhempien rooli lasten muokkaamisessa sopivaa käytöstä suhteessa ikätovereihin;

eri sukupolvien suhteet perheessä, menetelmät pedagoginen vaikutus lapsiin positiivisten suhteiden muodostuminen lasten ja aikuisten välillä;

lasten kasvattaminen perheessä sukupuoli ja ikä huomioon ottaen;

"vaikeiden" nuorten koulutuksen sosiopsykologiset ongelmat, laiminlyönnin ja kodittomuuden kielteisten vaikutusten ongelmat lapsen psyykeen;

itsekoulutuksen ydin ja sen organisointi, perheen rooli lasten ja nuorten itsekasvatusprosessin ohjauksessa;

kannustaminen ja rankaiseminen lasten kasvatuksessa perheessä;

yleisimmät virheet, joita vanhemmat tekevät lasten kasvatuksessa;

fyysisen ja henkisen kehityksen vammaisten lasten kasvatuksen piirteet;

työvoimakasvatus perheessä, lapsen avustaminen ammatin valinnassa, tunnistautumis- ja kehitysongelmat ammatillisia taipumuksia ja lasten tekeminen;

perheen lasten työ-, opiskelu-, lepo- ja vapaa-ajan järjestelyn järjestäminen;

esikoululaisten valmistaminen kouluun;

lasten moraalinen, fyysinen, esteettinen ja seksuaalinen koulutus;

kommunikaatioideoiden kehittäminen lapsuudessa;

lasten alkoholismin syyt ja seuraukset, päihteiden väärinkäyttö, huumeriippuvuus, prostituutio, vanhempien rooli lapsen olemassa olevassa patologiassa, lasten terveyden suhde vanhempiensa asosiaalisiin riippuvuuksiin.

Vanhempien tällaisten tietojen siirron ohella sosiaalikasvattajat voivat järjestää myös käytännön tunteja, jotka auttavat pitkälti virtaviivaistamaan perheen elämää ja parantamaan sen yhteiskunnallista asemaa.

Kasvatusavustuksen suorittaa sosiaalipedagogi ennen kaikkea vanhempien kanssa - kuulemalla heitä sekä lapsen kanssa luomalla erityisiä koulutustilanteita perheen oikea-aikaisen avun ongelman ratkaisemiseksi sen vahvistamiseksi ja tekemiseksi. suurimman osan koulutuspotentiaalistaan.

Jos vanhemmat eivät saavuta myönteistä tulosta koulutuksessa, niin perheessä havaitaan riittämättömiä kasvatusmenetelmiä. Perhettä avustaessaan sosiaalipedagogin on keskusteltava vanhempien kanssa heidän perheessään käytetyistä kasvatusmenetelmistä ja autettava määrittelemään sopivin menetelmä ja tekniikka, jota vanhemmille ehdotetaan kasvatusprosessissa, tulisi muuttaa, ilmentää todellinen suhde jotka muodostavat kaikille perheenjäsenille mukavan koulutusympäristön.

Sosiaalipedagogisen avun psykologinen komponentti sisältää 2 osaa: sosiopsykologisen tuen ja korjauksen. Tuen tarkoituksena on luoda perheeseen suotuisa mikroilmasto lyhytaikaisen kriisin aikana. Psykologista tukea erilaisista stressistä kärsiville perheille voi antaa sosiaalipedagogi, jos hänellä on psykologinen lisäkoulutus, lisäksi psykologit ja psykoterapeutit voivat tehdä tätä työtä. Tämä työ on tehokkainta, kun perheen auttaminen on monimutkaista: sosiaalipedagogi määrittelee ongelman analysoimalla perheen ihmissuhteita, lapsen asemaa perheessä, perheen suhdetta yhteiskuntaan; psykologi paljastaa psykologisilla testeillä ja muilla menetelmillä ne henkiset muutokset jokaisessa perheenjäsenessä, jotka johtavat konfliktiin; psykiatri tai psykoterapeutti antaa hoitoa.

Ihmissuhteiden korjaaminen tapahtuu pääasiassa silloin, kun perheessä on lapseen kohdistuvaa henkistä väkivaltaa, mikä johtaa hänen neuropsyykkiseen ja fyysiseen kuntoon. Viime aikoihin asti tämä ilmiö on saanut vain vähän huomiota. Tämän tyyppinen väkivalta sisältää pelottelun, lapsen loukkaamisen, hänen kunnian ja ihmisarvon nöyryyttämisen sekä luottamuksen loukkaamisen.

Sosiaalikasvattajan tulee sopeuttaa perhesuhteet siten, että kaikki tarvittavat toimenpiteet perheen järjestyksen ja kurinalaisuuden turvaamiseksi tuetaan lapsen ihmisarvon kunnioittamiseen perustuvilla menetelmillä lapsen oikeuksien yleissopimuksen mukaisesti. . Toisin kuin psykoterapiassa, sosiopsykologinen korjaus paljastaa konflikteja perhesuhteissa sekä perheen ja yhteiskunnan välisissä suhteissa. Sen tarkoituksena on auttaa perheenjäseniä oppimaan, kuinka he ovat vuorovaikutuksessa toistensa kanssa, ja sitten auttaa heitä oppimaan tekemään näistä vuorovaikutuksista mielekkäämpiä.

Sosiaalipedagogisen avun välittäjäkomponentti sisältää 3 osaa: organisointiapu, koordinointi ja tiedotus.

Järjestön apu on suunnattu perheiden vapaa-ajan toimintojen järjestämiseen, mukaan lukien: näyttelyiden ja käytettyjen tavaroiden myynnin järjestäminen, hyväntekeväisyyshuutokaupat; kiinnostuksen kohteiden kerhot, perhelomien järjestäminen, kilpailut, taloudenhoitokurssit, "treffikerhot", kesälomat jne.

Koordinointiapu tähtää eri osastojen ja palveluiden aktivoimiseen yhteinen päätöslauselma tietyn perheen ongelmat ja tietyn lapsen asema siinä.

Nämä ongelmat voivat olla:

lapsen siirtäminen sijaisperheeseen. Ihannetapauksessa sosiaalipedagogin tulisi tehdä tutkimus tästä perheestä, sen psykologisesta ilmapiiristä. Kun päätös lapsen siirrosta on tehty, on tarpeen säännöllisesti holhota tätä perhettä, keskustella lapsen, vanhempien kanssa varmistaaksesi, että lapsi voi hyvin. Jos tämän lapsen sopeutumisessa uuteen perheeseen on ongelmia, sosiaalikasvattajien tulisi osallistua sen ratkaisemiseen, jotta lapselle voidaan tarjota täysimittaista hoitoa. Jos lapsella on oikeat vanhemmat, sosiaalikasvattajan tulee sijaisvanhempien kanssa vuorovaikutuksen lisäksi pitää yhteyttä todellisiin vanhempiin. Tavoitteena tulee olla se, että todelliset vanhemmat voivat valmistautua (jos perhe voi hyvin) lapsen palauttamiseen. Lisäksi sosiopedagogisen toiminnan tavoitteena on auttaa biologisen perheen jäseniä pysymään yhdessä lapsen kasvun ja kehityksen aikana;

lapsen adoptio, johon kuuluu jatkuvaa huolta tarvitsevista lapsista. Se antaa adoptiovanhemmille ne oikeudet, jotka biologisilla vanhemmilla oli. Mutta oikeuksien lisäksi heillä on myös velvollisuuksia, joiden täyttämistä sosiaalipedagogin tulee valvoa;

lasten sijoittaminen turvakotiin. Turvakoti, toisin kuin orpokoti, on tilapäinen asuinpaikka, joten lapsen tulisi asua siellä vain niin kauan kuin on tarpeen hänen tärkeimpien ongelmiensa ratkaisemiseksi. Tänä aikana sosiaalikasvattajat ovat velvollisia selvittämään tiedot lapsen entisestä asuinpaikasta, hänen laiminlyönnin syistä, etsimään vanhempia tai heitä korvaavia henkilöitä, sukulaisia, ilmoittamaan heille hänen turvakodissa oleskelustaan, osallistumaan perhesuhteiden korjaamiseen, helpottamaan lapsen paluuta perheeseen, auttamaan työllistymisessä sekä aineellisten ja asumisongelmien ratkaisemisessa.

lapsen sijoittaminen laitoshoitoon, joka on orpokoti, sisäoppilaitos, "metsäkoulu", perheorpokoti, jonka voivat perustaa valtion viranomaiset tai yksityiset organisaatiot, jotka eivät hyödy tästä.

Tietoavun tarkoituksena on antaa perheelle tietoa sosiaalinen suojelu. Se tapahtuu kuulemisen muodossa. Kysymykset voivat koskea sekä asumista, perhettä ja avioliittoa, työ-, siviili-, eläkelainsäädäntöä, lasten, naisten, vammaisten oikeuksia ja perheen sisäisiä ongelmia.

Tällaista apua tarjotaan kaikille perheenjäsenille, myös lapsille, joita kohdellaan huonosti tai laiminlyödään. Huono kohtelu tarkoittaa ruumiinvammaa, väkivaltaa tai ylityötä. Laiminlyönnillä tarkoitetaan lastenhoidon laiminlyöntiä, mukaan lukien ravitsemus, sairaanhoito. Viimeisenä keinona tämäntyyppinen apu sisältää suosituksia vanhemmuuden oikeuksien riistämistä, lapsen siirtämistä hoitoon.

Tätä toimenpidettä tulisi kuitenkin käyttää poikkeustapauksissa, kuten esim emotionaalinen terveys Perheilmapiiri on lapselle erittäin tärkeä. Auttaakseen lapsia pysymään perheessä sosiaalikasvattajat seuraavat ensin, mitä kotona tapahtuu, neuvovat lapsia ja vanhempia, tiedottavat vanhemmille lakisääteisistä vaatimuksista ja käyttävät oikeuden rangaistuksia keinona motivoida positiivista muutosta lapsen elämässä.

Yhteenvetona edellä olevasta tulee jälleen kerran korostaa sosiaalipedagogin toiminnan monimutkaisuutta, monimuotoisuutta ja suurta käytännön merkitystä. Sen tärkein ominaisuus on läheinen suhde toimintaan luokanopettajat, aineiden opettajat ja lisäkoulutuksen opettajat, psykologit, puheterapeutit, lakimiehet, lääketieteen ja poliisin työntekijät.

Johtopäätös

Lopuksi haluan vielä kerran todeta, että nykyisissä taloudellisten, poliittisten ja sosiaalisten ongelmien pahenemisen olosuhteissa tarvitaan perheiden ja lasten sosiaaliapua, ja sosiaaliopettajan työstä on tullut suurta kysyntää. AT Tämä tutkimus tarkastelimme sosiaalipedagogiikan teoreettisia perusteita, jotka muodostavat sosiaalityöntekijän yleisen ammatillisen koulutuksen.

Minkä tahansa tieteen teoreettisten perusteiden tutkiminen on mahdotonta ottamatta huomioon tämän tieteen syntyhistoriaa. Sosiaalipedagogiikan historia osana yleinen pedagogiikka tutkii kasvatus- ja kasvatuskäytännön syntyä ja kehittymistä, erilaisia pedagogisia teorioita ja käsitteitä, kasvatus- ja kasvatusmenetelmiä eri aikoina, tutkii yhteiskuntakasvatuksen käytäntöä kotimaisia opettajia analysoi kokemuksiaan.

Yhteenvetona on sanottava muotoillun hypoteesin oikeellisuudesta: sosiaalipedagogian teoreettisten perusteiden tuntemus on tärkeä osa sosiaaliopettajan valmentamista asiantuntijana työskentelyyn yleissivistävässä oppilaitoksessa.

Kirjallisuus

1. Andreeva G.M. Sosiaalipsykologia, - M .: "Tiede" 1994.

2. Belicheva S.A. Perheen ja lapsuuden sosiaaliturva // Pedagogiikka. - 1992.- nro 7/8.

3. Bocharova V.G. Persoonallisuus - perhe - yhteisö tulee sosiaalipalvelujärjestelmän keskukseksi. // Sosiaalityö. -1992. - Nro 1.

4. Bocharova V.G. Sosiaalityön pedagogiikka. M., 1994.

5. Vasilkova Yu.V. "Sosiaalipedagogian luentoja". - M., 1998.

6. Vasilkova Yu.V. Sosiaalipedagogiikka: luentokurssi: opinto-opas. - M.: Toim. Keskus "Akatemia", 2008.

7. Galaguzova M.A., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. Sosiaalipedagogia: luentokurssi Ucheb. opintotuki opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset - M., Humanit. toim. keskus VLADOS, 2001.

8. Goryachev M.D. "Sosiaalipedagogia". - Samara, 1996.

9. Gurova V.G. Sosiaalipedagogia / Pedagoginen tietosanakirja. T. 4 Moskova 1968

10. Kolobov O.A. "Sosiaalipedagogia ammattina". Nižni Novgorod. 1996.

Krivtsova S.V. ja muut. Teini aikakausien risteyksessä. - M., 1997.

12. Kulichenko R.M. "Venäjän sosiaaliopettajien instituutin ammatillinen muodostuminen ja kehittäminen". M., 1998.

13. Mardakhaev L.V. Sosiaalipedagogiikka: Oppikirja. - M.: Gardariki

14. Mudrik A. V. Sosiaalipedagogiikka: Proc. nastalle. ped. yliopistot / Toim. V.A. Slastenin. - M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2000.

15. Mudrik A.V. Sosialisointi / Mestari. 1993 Numero 3.

16. Nikitin V.A. Sosiaalipedagogia. M.: Vlados, 2002.

17. Sosiaalityö Venäjällä: menneisyys ja nykyisyys. Ed. Badya. - M

Käsite "prosessi" tulee latinasta. processus - kulku, eteneminen. Tieteellisessä kirjallisuudessa se ymmärretään peräkkäiseksi tilojen muutokseksi, tiiviiksi yhteydeksi luonnostaan toisiaan seuraavien kehitysvaiheiden välillä, mikä edustaa jatkuvaa yksittäistä liikettä.
Nykyaikaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa "pedagogisen prosessin" käsite esiintyy. Ei kuitenkaan ole yhtä lähestymistapaa sen olemuksen ymmärtämiseen. Tyypillisimpiä ovat:
a) erityisesti organisoitu, määrätietoinen opettajien ja oppilaiden vuorovaikutus kehitys- ja kasvatustehtävien ratkaisemiseksi (V.A. Slastenin);
b) joukko opettajan ja opiskelijan (kasvattajan ja oppilaan) johdonmukaisia toimia, joiden tarkoituksena on kasvattaa, kehittää ja muokata persoonallisuutta (T. A. Stefanovskaja).
Ilmaisun "pedagoginen prosessi" esitteli P.F. Kapterev (1849-1922). Hän paljasti sen olemuksen ja sisällön myös teoksessa "Pedagoginen prosessi" (1904).
Pedagogisen prosessin alla hän ymmärsi "persoonallisuuden monipuolisen parantamisen sen orgaanisen itsekehityksen perusteella ja parhaan kykynsä mukaan yhteiskunnallisen ihanteen mukaisesti" ja erotti sisäisen ja ulkoisen sosiopedagogisen prosessi.
Sisäinen pedagoginen prosessi on Kapterevin mukaan "ihmisen itsensä kehittämisprosessi, jonka määräävät organismin ja ympäristön ominaisuudet. Prosessi toteutetaan välttämättömästi: organismi omien lakiensa mukaisesti elvyttää ja käsittelee vaikutelmia ja toimii niiden vaikutuksen alaisena. Koko prosessi on luonteeltaan omaperäinen luova, orgaanisen välttämättömyyden mukaan, ei ulkopuolisten ohjeiden mukaan.
Sisäinen pedagoginen prosessi voi heijastaa:
a) yleiskuva ihmisen kehityksestä. Tässä tapauksessa se (prosessi) toimii mallina siitä, kuinka henkilön sosiopedagogisen kehityksen tulisi tapahtua;
b) tyypilliseen ryhmään kuuluvan henkilön kehityksen omaperäisyys, esimerkiksi sellaisen henkilön muodostuminen ja kasvatus, jolla on kuulo-, näkö-, mielenkehityshäiriöitä jne.;
c) tietyn henkilön, hänen ominaisuuksiensa, ominaisuuksiensa kehittäminen, koulutus ja koulutus, ottaen huomioon hänen yksilöllisyytensä.
Ulkoinen pedagoginen (kasvatus)prosessi on Kapterevin mukaan sitä, että "vanhempi sukupolvi siirtää nuoremmalle sen, mitä vanhempi sukupolvi omistaa, mitä se on hankkinut, uudelleen kokenut, kokenut ja mitä se sai valmiina esivanhemmiltaan. , aikaisemmista sukupolvista. Ja koska kaikki ennen eläneen ja nyt elävän ihmiskunnan arvokkaimmat hankinnat yhdistyvät yhteen sanaan "kulttuuri", ulkopuolinen koulutusprosessi voidaan ymmärtää kulttuurin välittäjänä vanhemmalta sukupolvelta nuoremmalle. entinen elävä ihmiskunta eläväksi. Tämä lähestymistapa ulkoisen pedagogisen prosessin ymmärtämiseen laajassa mielessä heijastaa yleistä kehityssuuntausta minkä tahansa yhteiskunnan kehityksessä.
Suhteessa henkilöön ulkoista pedagogista prosessia voidaan pitää seuraavasti:
a) henkilön koulutusprosessi (koulutuksen korjaus, uudelleenkasvatus, korjaus) yleensä; tietyn pedagogisen ongelman ratkaisu. Tämä on koulutustoiminnan teknologinen puoli;
b) prosessi tietyn koulutustehtävän ratkaisemiseksi työskennellessään tietyn ihmisryhmän kanssa, esimerkiksi sellaisten lasten kanssa, joilla on poikkeavuuksia henkisessä kehityksessä, kasvatuksessa jne. Tässä tapauksessa se heijastaa koulutustoiminnan erityistä teknologista prosessia;
c) tietyn henkilön koulutusprosessi, tietyn koulutustehtävän ratkaisu - opetustyön yksityisen teknologian toteuttaminen.
Tiettyyn henkilöön liittyvien sisäisten ja ulkoisten pedagogisten prosessien välillä on läheinen suhde ja keskinäinen riippuvuus, mikä edustaa pedagogisen prosessin kokonaisvaltaista luonnetta.
Sosiaalipedagoginen prosessi on sosiaalityöntekijän ja asiakkaan vuorovaikutusta, jonka tavoitteena on ratkaista viimeksi mainitun sosiaalinen ongelma pedagogisin keinoin erityisissä tai luonnonympäristön olosuhteissa. Sen tavoitteena suhteessa yksilöön on suunnattu vaikutus, tuki, motivaatio, apu, jonka avulla hän (tämä henkilö) voi ratkaista sosiaalisen ongelmansa. Se ilmaisee myös sisäiset ja ulkoiset komponentit niiden keskinäisissä yhteyksissä ja keskinäisriippuvuudessa.
Edellä oleva antaa meille mahdollisuuden määritellä sosiopedagoginen prosessi vastaavan sosiopedagogisen ilmiön (ihmisen sosialisaatio, yksilön sosiaaliset ominaisuudet jne.) johdonmukaisena luonnollisena kehityksenä (laadullisena muutoksena) (sisäinen prosessi) ja tarkoituksenmukaisena toimintosarjana. sen aiheuttama sosiaalityöntekijän (sosiaalipedagooginen toiminta), hänen vuorovaikutus asiakkaan kanssa, tietyn sosiopedagoogisen tavoitteen saavuttamisen varmistaminen (ulkoinen prosessi).
Siten se edustaa myös sisäisten ja ulkoisten prosessien yhtenäisyyttä ja keskinäistä riippuvuutta. Samalla ulkoinen on tiukasti yhdenmukainen sisäisen kanssa (sen tarpeet, kyvyt, muutosdynamiikka) ja varmistaa sen sopivimman kehityksen. Hän suorittaa tärkeimmän roolin - optimaalisimman ja täydellisimmän sisäisen pedagogisen prosessin potentiaalin toteuttamisen.
Sosiopedagogisen prosessin järjestelmää muodostava tekijä on sen päämäärä (sosiaalinen ihanne) ja sen ehdolla oleva vastaava sosiopedagoginen toiminta. Sen pääyksikkö on sosiopedagoginen tehtävä ja sen ratkaisukeinot.

Lisää aiheesta § 1. Sosiaalipedagogisen prosessin käsite, olemus ja sisältö:

Luku 3 Sosiopedagoginen prosessi ja keinot sen parantamiseksi

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Lisää aiheesta § 1. Sosiaalipedagogisen prosessin käsite, olemus ja sisältö:

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT