Liittovaltion koulutusstandardin perustana siitä on tullut erityisen merkityksellinen maassamme tällä hetkellä tapahtuvien innovaatioiden yhteydessä, mukaan lukien esikoulu-opetus. Siitä on tullut tärkeä sosioekonomisen, kulttuurinen muodostuminen Venäjän federaation henkinen potentiaali.

Muutosten merkitys lisäkoulutusjärjestelmässä

GEF perustuu systemaattiseen ja aktiiviseen lähestymistapaan jokaiseen lapseen, nuoremman sukupolven päätöksentekokyvyn muodostumiseen. vaikeita ongelmia ja tehtäviä. Nykyaikainen yhteiskunta asettaa vakavia vaatimuksia lisäkoulutusprosessille. Venäjä tarvitsee moraalisia, koulutettuja, yritteliäitä nuoria, jotka pystyvät ennakoimaan toimintansa tuloksia, jotka ovat valmiita tuntemaan ylpeyttä ja vastuuta perheestään ja maastaan.

Koska koulutusjärjestelmän ja yhteiskunnan prioriteetti on nuorten kouluttautuminen uusi elämä, silloin oppimistulokselle on ominaista heidän onnistunut sopeutuminen yhteiskuntaan.

System-Activity-lähestymistapa liittovaltion koulutusstandardin perustana tähtää luomiseen optimaaliset olosuhteet postiteollisen yhteiskunnan nuoremman sukupolven itsensä toteuttamiseksi. Opettaja ei voi "veistää", "tehdä" lasta, jolla on passiivinen versio koulutuksesta ja kasvatuksesta. Vain koululaisten osallistumisella yhteistoimintaan voidaan saavuttaa haluttu tulos, sosiaalinen järjestys sisään kokonaan.

Uusia koulutuspolkuja

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa liittovaltion koulutusstandardin perustana sisältää koulutuksen laadun arvioinnin tiettyjen kriteerien mukaisesti:

• oppimistuloksilla on henkilökohtainen ja sosiaalinen merkittävä hahmo;
• korkealaatuisen tiedon avulla lapset voivat rakentaa yksilöllisiä koulutuspolkuja henkilökohtaiseen kehitykseen;
• koulutuksen eriyttäminen on sallittua säilyttäen samalla teoreettisen materiaalin yhtenäisyys;
• tulee näkyviin lisääntynyt motivaatio koululaiset opiskelemaan;
• luodaan edellytykset henkilökohtaiselle ja yleiselle kulttuurin kehittymiselle;
• kompetenssien muodostusta tehdään eri ainealueilla.

System-Activity-lähestymistapa liittovaltion koulutusstandardin perustana on käytännön tärkeä, se on relevantti ja kysytty nyky-yhteiskunnassa.

Muodostumisen historia

Ajatuksen toiminto- ja järjestelmälähestymistapojen yhdistämisestä esittivät kotimaiset tiedemiehet ja kouluttajat. System-Activity-lähestymistapa liittovaltion koulutusstandardin metodologisena perustana ilmestyi vuonna 1985. Sen kehittäjistä mainitsemme E. V. Ilyenkovin, E. G. Yudinin, psykologin A. G. Asmolovin. Uuden koulutusjärjestelmän kehittäjät tutkivat huolellisesti ulkomaisten kollegoiden kokemuksia sekä L. S. Vygotskyn, L. V. Zankovin, D. B. Elkoninin luomia kehittyvän ja edistyneen oppimisen menetelmiä.

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa liittovaltion koulutusstandardien metodologisena perustana oli tulos erilaisten innovatiivisia teknologioita ulkomaisten ja kotimaisten psykologien ja tiedemiesten luoma 1900-luvulla. Hän sisälsi parhaat pedagogista kokemusta useita vuosikymmeniä. Nykyään järjestelmätoiminta on kansallisen koulutuksen perusta kaikilla tasoilla, mukaan lukien esikoulujärjestelmä.

Koulutusprosessi esikoulussa on säännelty valtion standardit kehitetty esiopetusohjelmaa varten.

Lähestymistavan ydin

Järjestelmätoimintaan perustuvalla lähestymistavalla esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin perustana on seuraava ydin:

• kehitystä ja koulutusta henkilökohtaiset ominaisuudet jotka täyttävät täysin tietoympäristön tarpeet, moderni talous, suvaitsevaisuuden, muiden kansallisuuksien edustajien kunnioittamisen perusteella;
• liittovaltion osavaltion esikouluopetuksen perustamisstandardin perusteella järjestelmäaktiivista lähestymistapaa pidetään siirtymänä koulutusympäristössä sosiaalisen rakentamisen ja suunnittelun strategiaan, joka perustuu koulutuksen sisältöön ja menetelmiin ja joka varmistaa yksilöllisyyden, kognitiivisen toiminnan ja henkilökohtaista kehitystä opiskelijat;
• suuntautuminen oppimistuloksiin (opiskelijan persoonallisuus muodostuu yleismaailmallisen hallitsemisen pohjalta oppimistoimintaa ympäröivän maailman tuntemisprosessissa);
• ratkaiseva rooli on toiminnan organisointimenetelmillä sekä vaihtoehdoilla oppilaiden sosiaalisen, henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen saavuttamiseksi.

Lomakkeet ja menetelmät

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon perustana mahdollistaa iän, fysiologisen, psykologiset ominaisuudet lapset. Uudessa koulutusjärjestelmässä erityisen tärkeää on etsiä kommunikointimuotoja mentorin ja oppilaan välillä täyden ja tuottavan yhteistä toimintaa.

Uudet teknologiat varmistavat sujuvan siirtymisen esiopetuksesta kouluvaiheeseen.

System-Activity lähestymistapa liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon perustana erottuu useista organisaatiomuodot voit ottaa huomioon kunkin opiskelijan yksilölliset kyvyt. Opettajat voivat työskennellä paitsi lahjakkaiden lasten kanssa, myös vammaisten lasten kanssa.

Henkilökohtaista kehitystä

Yhteisen hedelmällisen toiminnan tuloksena lapset saavat mahdollisuuden toteuttaa omansa luovuus.

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa on perusta Federal State Educational Standardin toisen sukupolven tehokkaalle täytäntöönpanolle. Tämä menetelmä eroaa perinteisistä koulutustekniikoista eri muodoissa, mahdollisuudessa aktiivisesti osallistua haku- ja tutkimustoimintaan.

Miten muuten innovatiiviset koulutustekniikat eroavat toisistaan? System-Activity lähestymistapa on liittovaltion koulutusstandardin perusta, ilman sitä on vaikea täyttää yhteiskunnan nykyaikaisen koulutuksen tasolle asettamia vaatimuksia.

Jokaisen lapsen menestyksen, hänen taitojensa, lukuisten pätevyytensä muodostamisen perustan tulisi olla järjestelmällinen muutos menetelmissä ja toimintatyypeissä, jonka innovatiiviset koulutustekniikat tarjoavat täysin.

Järjestelmä-aktiivinen lähestymistapa kuten tekninen perusta GEF tarvitsee päivitetyn metodologisen perustan. Se sisältää joukon innovatiivisia lähestymistapoja ja tekniikoita, joiden avulla opettaja voi tehostaa omaa koululaisten toimintaa.

Lähestymistavan erityispiirteet

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa opetukseen on liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin perusta. Viime vuosisadan lopulla v kansallinen koulutus huomiota kiinnitettiin vain tiedon assimilaatioon. Kukaan ei pitänyt tärkeänä kysymystä, joka liittyy tehokkaiden tapojen etsimiseen teorian hallitsemiseksi, yksilöllisyyden kehittämiseen, kansalaisuuden ja isänmaallisuuden muodostumiseen nuoremman sukupolven keskuudessa.

Koulutus perustui verbaaliseen menetelmään ja valmiin tiedon välittämisen muotoihin, persoonattomuuteen ja yksitoikkoisuuteen, lasten passiiviseen oppimiseen. Tiedot, jotka heidän oli pakko muistaa, olivat hyödyttömiä, koululaiset eivät vaatineet niitä Jokapäiväinen elämä, ei osallistunut sosiaalinen sopeutuminen ja menestystä ammatissa.

Menetelmän relevanssi

Peterson loi järjestelmätoiminta-lähestymistavan. Liittovaltion koulutusstandardin perustana hän ehdotti esikouluikäisten lasten koulutus- ja koulutustoiminnan järjestämistä ja valvontaa elämän yhteydessä. Edellytys on ottaa huomioon elämänsuunnitelmat, kiinnostuksen kohteet, arvoorientaatiot, käyttö innovatiivisia tekniikoita ja metodologiat.

Uudessa esiopetuksen paradigmassa on aktiivisuusmuunnelma. Sen päätavoitteena on kehittää esikoululaisen persoonallisuutta UUD:n instrumentaalisen perustan muodostavien taitojen ja kykyjen yleismaailmallisten muotojen hallinnan pohjalta.

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa on FGOS IEO:n perusta. Hänen erottuva piirre on kiinnittää erityistä huomiota esikoululaisen persoonallisuuden kehittämisprosessiin, moraalisen, henkisen ja sosiaalisen kokemuksen saamiseen.

Tämä lähestymistapa on mukana viime aikoina siitä tuli johtava tieteellinen esineiden kognition ja muuntamisen menetelmä. Tämä menetelmän suunta teoreettinen tutkimus ja sosiaalinen käytäntö harkinnan perusteella erilaisia ​​esineitä ja esineet kokonaisina järjestelminä, mahdollistaa opetuksen ainealueiden vaihtelevuuden tunnistamisen.

Liittovaltion hallituksen vaatimuksia uusi sukupolvi sisältää allokoinnin kaikessa akateemiset tieteenalat tietty tuntimäärä alueellista osaa kohden. Esimerkiksi ympäristökasvatuksen puitteissa lapset tutustuvat oman alueensa puihin, kasveihin, eläimiin, saavat kokemusta suvaitsevasta asenteesta villieläimiä kohtaan.

Vastaanoton ydin on riippumattomien komponenttien huomioiminen suhteessa, liikkeessä, jatkuvassa kehityksessä ja parantamisessa.

Tällainen toimintatapa on perusta Federal State Educational Standards LLC:lle, jota tällä hetkellä sovelletaan Venäjän esiopetuksessa.

Erillinen lähestymistapa koulutukseen mahdollistaa systeemisten integratiivisten ominaisuuksien ja laadullisten ominaisuuksien tunnistamisen, jotka ovat välttämättömiä nuoremman sukupolven harmoniselle kehitykselle Venäjällä.

historiallinen, toimiva, aihepiirejä Integroitu lähestymistapa edellyttää sellaisten analyysiperiaatteiden yhdistelmää, kuten konkreettisuus, historiallisuus, kehityksen huomioiminen ja kokonaisvaltaiset yhteydet.

Kulttuurinen ja historiallinen puoli perustuu teoreettisia kantoja pedagoginen käsite Galperin, Leontiev, Vygotsky. He kiinnittivät erityistä huomiota koulutusprosessien psykologisiin perusmalleihin, rakenteeseen koulutustoimintaa esikouluikäisille yksilön pääpiirteiden pakollinen huomioon ottaminen iän kehitys lapset.

Pääasiallinen ajattelutapa, joka liittyy uuteen koulutuskonsepti, ehdottaa empiiristä ajattelua. Lapsi saa mahdollisuuden valita oman koulutuksensa sisällön, valita suuri määrä lapsia kiinnostavia alueita.

Muutokset esikoulussa

Järjestelmäaktiviteetti-lähestymistapa liittyy yleisen koulutusparadigman modernisointiin, mikä heijastuu siirtymävaiheessa:

• Nykyaikaisen esiopetuksen tavoitteeksi asettamisesta taitojen, kykyjen, tiedon hallitsemiseksi tavoitteen asettamisesta tapana muodostaa kyky oppia, hallita uusia yleismaailmallisia taitoja.
• Rajoituksesta koulutusmateriaalia aiheen laajuus olettaa suuntautumista opin ymmärtämiseen sopeutumiskeinona modernissa yhteiskunnassa.
• Lapsen kaoottisesta koulutustoiminnasta tapahtuu siirtymä yksilön kehitykseen koulutuspolku kehitystä.
• Yksilöllisestä materiaalin assimilaatiosta tietoisuuteen tärkeä rooli yhteistyö koulutuksen tärkeimpien tavoitteiden saavuttamiseksi.

On huomattava, että suuntautuneet ja osaamisperusteiset lähestymistavat oppimiseen eivät ole ristiriidassa tehtävien kanssa, jotka liittovaltion osavaltion koulutusstandardin toinen sukupolvi asettaa esikoulujen opettajille. Yhdistelmä monipuolista pedagogiset tekniikat projekti- ja tutkimustoiminnalla antaa halutun tuloksen, auttaa opettajia muodostamaan oppilaissa kaikki nykyaikaisen kasvatusparadigman osoittamat ominaisuudet.

Järjestelmäaktiviteetti-lähestymistapa on tällä hetkellä eniten sopiva vaihtoehto ottaa huomioon esikouluikäisten psykologiset ja henkiset ominaisuudet. Se vastaa täysin prioriteetteja, jotka on valittu Venäjän koulutusjärjestelmän nykyaikaistamiseksi.

Pedagoginen aloite "Meidän uusi koulu”, joka toteutetaan nykyaikaisessa venäläisessä koulutuksessa, asettaa erityisiä vaatimuksia ammatillinen taso Venäjän opettajat. Heillä ei saa olla vain teoreettista tietoa kaikista lapsipsykologian piirteistä, hallita opetettavaa aihetta, mutta myös suorittaa ohjaajan tehtäviä. Tehtävä moderni opettaja on auttaa lapsia kehittämään itsenäisyyttä, Luovat taidot, etsi pallo ammatillista toimintaa. Avainominaisuus Venäläisen koulutuksen tulee olla juuri koulutusta, ei koulutustoimintaa.

Kasvattajan pedagogisen toiminnan perusta, perusta, joka määrää sekä prosessin että lopullinen tulos työssä opettajan toimintajärjestelmä tunnistetaan. Sille on ominaista opettajan persoonallisuuden ominaisuudet, hänen prioriteettinsa, henkilökohtaiset ominaisuudet. Innovaatio nähdään venäläinen järjestelmä esiopetus perustuu osaamisperusteisen, aktiivisuuden tuomiseen oppimisprosessiin.

Monissa esikouluissa on nykyään siirtymä klassisesta koulutuksesta luovaa työtä esikoulun oppilaiden tehtävistä, jotka liittyvät ongelmiin, joita lapset ratkaisevat seinien ulkopuolella päiväkoti.

Lapsen aktiivisen toiminnan tunnustaminen koulutus- ja kasvatusprosessissa johtaa sisältöideoiden parantamiseen keskinäistä työtä lapsi ikätoverinsa, opettajan, vanhempien kanssa.

Nyt edes päiväkodissa ei käytetä klassisen tiedon siirtämisen vaihtoehtoa lapsille opettajalta. Tämä koulutusprosessi on korvattu täysimittaisella yhteistyöllä. Kouluttajan yksinjohtaminen tällaisessa yhteistyössä korvataan esikoululaisten itsensä täysimääräisellä osallistumisella opetuksen menetelmien ja sisällön valintaan.

L. S. Vygotsky vertasi tällaisessa tilanteessa olevaa opettajaa junankuljettajaan, joka johtaa koulutus- ja kasvatusprosessia.

Toteutettaessa systeemiaktiivista lähestymistapaa kotimaisessa koulutuksessa kognitiivisten ja kasvatuksellisten motiivien kehittäminen on perusta, joka edellyttää kouluttajan luovan seuraavat edellytykset:

• huolellinen ongelmatilanteiden kehittäminen, kehittäminen luova asenne esikoululaiset kognitiiviseen prosessiin;
• tarvittavien keinojen valinta itsensä toteuttamiseen, esikoululaisten arviointi heidän huomionsa yksilölliset kyvyt ja mahdollisuudet;
• hedelmällisimmän koulutusyhteistyön järjestäminen.

Tällä hetkellä toimintaa esikoulun opettaja tarkoittaa täyttä tietoisuutta uuden sukupolven liittovaltiostandardeihin siirtymisen tarkoituksenmukaisuudesta, oikea-aikaisuudesta ja tärkeydestä. Kuten ratkaiseva tekijä esikoulussa työskentelevän opettajan halukkuus siirtyä tietoparadigmasta järjestelmäaktiiviseen lähestymistapaan erottuu.

Opettajan tulee hallita täysin moderni teknologia ja tietotekniikat, kehittää koulutus- ja metodologinen paketti, joka täyttää liittovaltion koulutusstandardit, varustautua materiaalisen ja teknisen perustan tuella.

Johtopäätös

Vain jos opettaja kykenee miettimään ja kehittämään omia koulutusohjelmiaan, ottamaan käyttöön terveyttä säästäviä tekniikoita, hän voi olla innovaattori. Jos kasvattaja ei hyväksynyt, ei ymmärtänyt tämän lähestymistavan perusideaa, häntä ei voida pitää sataprosenttisesti pätevänä, sopivana ammatilliset standardit luotu opettajille.

Maan siirtyminen teollisuudesta jälkiteollinen yhteiskunta, joka perustuu korkeaan henkistä potentiaalia ja tieto, asettaa uusia tavoitteita kotimaisille esiopetuslaitoksille. Nuoremman sukupolven kehitystä ei tulisi toteuttaa yksittäisten tehtävien toteuttamisen kautta, vaan kompleksina. Kognitiivisen kiinnostuksen lisäksi erityistä huomiota kiinnitetään esikoululaisten yleisten kulttuuristen, henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen.

Koulutuksen optimoinnin ajantasaisuus kokee yhteiskunnan todellinen ongelma. Syynä on vakava ristiriita uusien standardien asettamien vaatimusten ja monien esikouluopettajien vanhanaikaisesti käyttämien ohjelmien ja menetelmien välillä.

Liittovaltion toisen sukupolven koulutusstandardit, jotka on kehitetty esikoulujärjestelmää varten, edellyttävät nuoremman sukupolven oppimiskyvyn kehittämistä pääkompetenstina.

Nykyään opettajien metodologisen tuen järjestelmä luodaan jokaiseen esiopetusorganisaatioon.

Esiopetuksen kehittämistä maassa säätelevät normit osoittavat, että kouluttajien on jatkuvasti kehitettävä koulutustasoa ja ammattitaitoa.

Mukaan GEF DO tehokkaan täytäntöönpanon koulutusohjelma olosuhteet on luotava ammatillinen kehitys opettajat. Tämän perusteella menetelmällistä työtä päiväkodissamme on tarkoitus toteuttaa uusia vaatimuksia organisaatiolle koulutusprosessi, kehitystä nykyaikaiset tekniikat uusien menetelmien ja tekniikoiden soveltaminen. Yksi vuosittaisista tehtävistä on systeemiaktiivisen lähestymistavan toteuttaminen koulutusprosessin perustana. Tätä varten on kehitetty joukko metodologisia toimenpiteitä, jotka sisältävät:

Neuvoja kouluttajille : "Aikuisen ja lapsen kumppanuustoiminta on avain mielenkiintoiseen ja onnistuneeseen oppituntiin", "Toimintatekniikan soveltamismenetelmä menetelmä - koulutus tekniikka "Tilanne", "Järjestelmätoiminnallinen lähestymistapa koulutusprosessin järjestämisen perustana esikoulussa", luokkien johtamisen rakenne;

mestariluokka "Järjestelmäaktiivinen lähestymistapa koulutusprosessin järjestämisen perustana esikoulussa";

Opettajien kyseenalaistaminen "Järjestelmäaktiivinen lähestymistapa opetusprosessin järjestämisen perustana esikouluissa";

koulutuksen yksityiskohtien yhteenvetojen kehittäminen;

kartan kehittäminen koulutustoiminnan analysointia varten järjestelmäaktiivisen lähestymistavan perusteella;

· Viikot pedagogista huippuosaamista”, näkymä avoimia tapahtumia;

Temaattinen tarkistus "Toteutus järjestelmän toimintaa lähestymistapa koulutusprosessiin;

· pedagoginen neuvosto"Järjestelmäaktiivisuus kasvatusprosessin organisoinnin perustana esikouluissa."

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa, joka on liittovaltion koulutusstandardin perusta, perustuu sen varmistamiseen, että koulutustoiminta vastaa oppilaiden ikää, heidän yksilöllisiä ominaisuuksiaan ja tarjoaa erilaisia ​​yksilöllisiä koulutuspolut ja jokaisen lapsen yksilöllinen kehitys (mukaan lukien lahjakkaat lapset ja vammaiset lapset) varmistaa luovuuden kasvun, kognitiiviset motiivit, koulutusyhteistyön muotojen rikastuminen ja proksimaalisen kehityksen alueen laajentaminen.

Systeemiaktiivisen lähestymistavan tarkoituksena kasvatusprosessin organisoinnissa on lapsen persoonallisuuden kasvattaminen elämän subjektina eli aktiivinen osallistuminen tietoista toimintaa. Systeemiaktiivinen lähestymistapa koulutusprosessiin mahdollistaa olosuhteiden luomisen, joissa lapset toimivat aktiivisena osallistujana koulutustoiminnassa, oppivat hankkimaan tietoa itsenäisesti ja soveltamaan sitä käytännössä. Tiedoista ja taidoista, joita lapsi ei saa valmiissa muodossa, vaan aktiivisen vuorovaikutuksen aikana ulkomaailman kanssa, tulee hänelle korvaamaton kokemus, joka määrää hänen menestyksensä koulutuksen seuraavissa vaiheissa.

Se tarjoaa taitojen kehittämisen:

aseta tavoite (esimerkiksi selvittää, miksi kukat katosivat metsäaukiolta);

ratkaise ongelmia (esim. kuinka säästää metsäkukkia, jotta ne eivät katoa: tee kieltokyltit, älä poimi kukkia itse metsästä, kasvata kukkia ruukussa ja istuta ne metsään;

ole vastuussa tuloksesta (kaikki nämä toimet auttavat säästämään kukat, jos kerrot niistä ystävillesi, vanhemmillesi jne.).

Toteutettaessa tätä lähestymistapaa useita periaatteita on otettava huomioon.

Systeemiaktiivinen lähestymistapa lapsen kehittämiseen ja luomiseen koulutusympäristö sisältää harmonisen kehityksen lapsen persoonallisuuden kaikilla osa-alueilla eri tyyppejä lasten toimintaa.

Järjestelmätoiminta-lähestymistavan toteutusperiaatteet.

1. Koulutuksen subjektiivisuuden periaate on, että jokainen lapsi osallistuja koulutussuhteet- osaa suunnitella toimia, rakentaa toiminta-algoritmia, olettaa, arvioida toimintaansa ja tekojaan.

2. Periaate, että lapsen persoonallisuuden muodostumisessa otetaan huomioon johtavat toimintatyypit ja niiden muutoksen lait. Jos sisään varhaislapsuus- nämä ovat manipulaatioita esineillä (rullaa - ei rullaa, soi - ei soi jne.), sitten esikouluiässä - peli. Pelin aikana esikoululaisista tulee pelastajia, rakentajia, matkustajia ja ratkaisevat esiin nousevia ongelmia (esim. mistä rakentaa porsaille kiinteä talo, jos metsässä ei ole tiiliä; miten ylittää toiselle puolelle, jos ei ole venettä , jne.).

3. Periaate proksimaalisen kehityksen alueen voittamiseksi ja lasten ja aikuisten yhteistoiminnan järjestämiseksi siinä. Lapsi oppii yhdessä opettajan kanssa jotain uutta, vielä tuntematonta (esimerkiksi hän selvittää kokeen aikana, miksi sateenkaaressa on seitsemän väriä, miksi saippuakuplat ovat vain pyöreitä jne.).

4. Jokaisen toiminnan pakollisen tehokkuuden periaate viittaa siihen, että lapsen on nähtävä toimintansa tulokset, osattava soveltaa saamaansa tietoa jokapäiväisessä elämässä (esim. paperitalo ei kestänyt veden koetta, tuuli, mikä tarkoittaa, että se on hauras; metsän kukat katoavat ja ne on listattu punaiseen kirjaan, joten en repi niitä ja kerro ystävilleni, etteivät he repisi niitä).

5. Kaikenlaisen toiminnan korkean motivaation periaate. Tämän periaatteen mukaan lapsella on oltava motiivi suorittaa tietty toiminta, hänen on tiedettävä, miksi hän tekee sen. Hän esimerkiksi lähtee matkalle, koristelee lautasliinaa, veistää ankanpoikia, rakentaa aidan, ei siksi, että opettaja niin sanoi, vaan koska hänen täytyy auttaa Satujen satua, palauttaa ankanpojat ankanäidille, rakentaa aita, jotta susi ei pääse jänisten luo.

6. Kaiken toiminnan pakollisen heijastavuuden periaate. Kun reflektoinnin tuloksia summataan, opettajan kysymyksiä ei pidä suunnata vain lasten kertomaan uudelleen koulutustapahtuman päävaiheista ("Missä olimme?", "Mitä teimme?", "Kuka" tuli käymään meillä?” jne.). Niiden tulee olla ongelmallisia, kuten: "Miksi teimme tämän?", "Onko tänään oppimasi merkitystä?", "Mitä siitä on sinulle hyötyä elämässä?", "Mikä oli vaikein tehtävä sinulle? Miksi?”, ”Mitä meidän pitää tehdä ensi kerralla?”, ”Mitä kerrot vanhemmillesi tämän päivän pelistämme? jne. Lapsi siis oppii analysoimaan - mitä hän teki hyvin ja mitä olisi voinut tehdä toisin.

7. Keinona käytettävien toiminnan tyyppien moraalisen rikastamisen periaate on toiminnan kasvatuksellinen arvo (auttamalla jotakuta kasvatamme ystävällisyyttä, reagointikykyä, suvaitsevaisuutta) ja sosiaalinen viestinnän kehittäminen(kyky neuvotella, työskennellä pareittain ja mikroryhmissä, olla häiritsemättä toisiaan, olemaan keskeyttämättä, kuunnella tovereiden lausuntoja jne.).

8. Yhteistyön periaate järjestämisessä ja johtamisessa erilaisia ​​tyyppejä toimintaa. Opettajan tulee organisoida ja ohjata lasten toimintaa taitavasti, huomaamattomasti ("Kehitetään yhdessä kuljetus, johon voit mennä Lumikuningatar), olla lähellä, ei "lasten yläpuolella".

9. Periaate lapsen aktiivisuudesta kasvatusprosessissa on tarkoituksenmukainen aktiivinen havainto hän tutki ilmiöitä, niiden ymmärtämistä, käsittelyä ja soveltamista. Aktivoidakseen lapsia opettaja kysyy heiltä kysymyksiä ("Mitä luulet, Sasha, mikä on paras tapa meille mennä Lumikuningattaren luo?", "Masha, mitä voit ehdottaa, jotta susi ei päästä taloon jänisten kanssa?” Ja niin edelleen. .d.), toteaa jokaisen lapsen erityiset ansiot ("Marina teki upeaa työtä »).

Koulutustoiminnan rakenne perustuu järjestelmätoimintaan

Systeemitoiminta-lähestymistapaan perustuvalla koulutustoiminnalla on tietty rakenne.

1. Johdatus koulutustilanteeseen (lasten järjestäytyminen);

2. Ongelmatilanteen luominen, tavoitteiden asettaminen, motivaatio toimintaan;

3. Ratkaisun suunnittelu ongelmatilanteeseen;

4. Toimien suorittaminen;

5. Yhteenveto, toimintojen analysointi.

Johdatus koulutustilanteeseen (lasten organisaatio) sisältää psykologisen keskittymisen luomisen leikkitoimintaan. Opettaja käyttää niitä tekniikoita, jotka vastaavat tämän ikäryhmän tilannetta ja ominaispiirteitä. Esimerkiksi joku tulee lasten luokse, lintujen ääniä, metsän ääniä äänitetään, ryhmään tuodaan jotain uutta (Punainen kirja, tietosanakirja, peli, lelu).

Tärkeä vaihe systeemiaktiiviseen lähestymistapaan perustuvassa koulutustoiminnassa on ongelmatilanteen luominen, tavoitteiden asettaminen, toimintaan motivointi. Jotta kasvatustoiminnan aihe ei ole opettajan määräämä, hän antaa lapsille mahdollisuuden toimia tunnetussa tilanteessa ja luo sitten ongelmatilanteen (vaikeus), joka aktivoi oppilaat ja herättää heidän kiinnostuksensa aiheeseen . Esimerkiksi: "Luntik tykkää kävellä metsässä. Kaverit, pidätkö kävelystä kevätmetsässä? Mitä pidät siellä? Mitä kukkia metsässä kasvaa? Nimeä ne. Poimitko kukkia, annatko ne äidillesi? Mutta Luntik kertoi minulle, että hän halusi poimia kukkia ja antaa Baba Capan lomalle, mutta avoimilla kasvaa vain ruoho. Mihin kaikki kukat ovat kadonneet? Voimmeko auttaa Luntikia? Haluatko tietää, mihin kukat ovat kadonneet?

Seuraava askel on ratkaisun suunnittelu ongelmatilanteeseen. Opettaja johtavan dialogin avulla auttaa oppilaita selviytymään itsenäisesti ongelmatilanteesta, löytämään tapoja ratkaista se. Esimerkiksi: "Mistä voimme saada selville, mihin kukat ovat kadonneet? Voit kysyä aikuisilta. Kysy minulta. Haluatko, että esittelen sinulle Punaisen Kirjan, jossa nämä kukat on lueteltu? Tässä vaiheessa ei ole tärkeää arvioida lasten vastauksia, vaan kutsua heitä tekemään jotain, mitä he valitsevat oman kokemuksensa perusteella.

Toimien suorittamisvaiheessa a uusi algoritmi toimintaa vanhan pohjalta ja on paluu ongelmatilanteeseen.

Didaktista materiaalia käytetään ongelmatilanteen ratkaisemiseen, erilaisia ​​muotoja lasten järjestöt. Esimerkiksi opettaja järjestää lasten kanssa keskustelua ongelmasta mikroryhmissä: ”Mitä ihmiset voivat tehdä, jotta kukat, eläimet, linnut eivät katoa? Mitä me oikein voimme asialle tehdä?" Oppilaat valitsevat opettajan ehdottamista kylteistä, jotka sopivat mikroryhmänsä ongelman ratkaisemiseen, kertovat mitä ne tarkoittavat: ”Älä poimi kukkia”, ”Älä talla kukkia”, ”Älä vie pentuja kotiin”, ”Älä vie pentuja kotiin”, ”Älä ota ei tuhoa lintujen pesiä".

Tämä vaihe sisältää myös:

"Uuden" tiedon paikan löytäminen lapsen ajatusjärjestelmässä (esimerkiksi: "Tiedämme, että kukat ovat kadonneet, koska ihmiset repivät ne, tallaavat niitä. Mutta näin ei voi tehdä");

mahdollisuus käyttää "uutta" tietoa arjessa (esimerkiksi: "Jotta Luntik miellyttää Baba Kapaa, piirrämme kokonaisen kukkaraivauksen. Ja laitamme kylttejä ekologiselle polullemme. Kerro kaikille, miten suhtautua luontoon");

Itsetutkiskelu ja toimintojen korjaaminen (esimerkiksi: "Kaverit, luuletko, että selvisimme Luntikin ongelmasta?").

Toiminnan selvitys- ja analysointivaihe sisältää:

liikkeen kiinnittäminen sisällön mukaan ("Mitä teimme? Miten teimme sen? Miksi?");

uuden merkityksellisen askeleen käytännön soveltamisen selvennys ("Onko se tärkeää, mitä opit tänään?", "Mitä hyötyä siitä on sinulle elämässä?");

Emotionaalinen toiminnan arviointi ("Halusitko auttaa Luntikia? Miltä sinusta tuntui, kun sait tietää, että monet kasvit on lueteltu punaisessa kirjassa?";

Ryhmätoiminnan reflektointi ("Mitä onnistuitte tekemään yhdessä, tiimissä? Menikö kaikki teillä?");

Heijastus lapsen omasta toiminnasta "Ja kuka ei onnistunut?").

dia 1 otsikko

Järjestelmäaktiivinen lähestymistapa koulutusprosessin järjestämisen perustana esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanovaiheessa

"Ainoa tie, joka johtaa tietoon, on

B. Näytä

dia 2

Uuden alla sosiaalinen muutos Venäjällä koulutus on tulossa välttämätön resurssi sosioekonomiset, poliittiset ja kulttuurinen kehitys maat. Elämästä jatkuvasti muuttuvissa olosuhteissa on tulossa uusia normeja, mikä edellyttää kykyä ratkaista jatkuvasti esiin nousevia uusia, epätyypillisiä ongelmia. " Kehittävä yhteiskunta, - korostaa "Venäjän koulutuksen modernisointikonseptissa", - tarvitsemme nykyaikaisia ​​koulutettuja, moraalisia, yritteliäitä ihmisiä, jotka voivat tehdä päätöksiä itsenäisesti ennustaen niitä mahdollisia seurauksia, jolle on ominaista liikkuvuus ... yhteistyökykyinen ... vastuuntunto maan kohtalosta, sen sosioekonominen vaurautta".

Dia 3.

Ei jätetty pois ja esiopetus. Esiopetusjärjestelmä on siirtynyt uusi vaihe: todiste tästä on perustavanlaatuisen uuden asiakirjan - liittovaltion - käyttöönotto koulutusstandardi esikoulu-opetus. GEF DO on muutos koulutusparadigmassa (tavoitteessa). Tiedon määrän siirtämisen sijaan - oppilaan persoonallisuuden kehittäminen toimintatapojen hallitsemisen perusteella. Jopa Konfutse sanoi: "Jos haluat ruokkia ihmisen kerran, anna hänelle kala. Jos haluat hänen olevan täynnä koko elämänsä - anna hänelle onki.

dia 4.

Siksi voimme turvallisesti sanoa: liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi on standardi, joka auttaa oppimaan "kalastamaan". Standardi perustuu järjestelmäaktiiviseen lähestymistapaan, joka perustuu käsitteellisesti varmistamiseen, että oppilaiden koulutustoiminta vastaa heidän ikänsä ja yksilöllisiä ominaisuuksiaan ja edustaa erilaisia ​​yksilöllisiä koulutuspolkuja ja kunkin oppilaan yksilöllistä kehitystä (mukaan lukien lahjakkaat lapset ja vammaiset lapset). ), luovan potentiaalin, kognitiivisten motiivien kasvun varmistaminen, koulutusyhteistyön muotojen rikastaminen ja proksimaalisen kehityksen alueen laajentaminen.

Takaisin vuonna 1988 Ryhmä kotimaisia ​​tutkijoita (Vitaly Aleksandrovich Slastenin, Jevgeni Nikolajevitš Shiyanov ja muut) totesi: "Aktiivisuuslähestymistapa ei keskity pelkästään tiedon assimilaatioon, vaan myös tämän assimiloinnin menetelmiin, ajattelun ja toiminnan malleihin ja menetelmiin, lapsen kognitiivisten voimien ja luovan potentiaalin kehitystä.Tämä lähestymistapa on vastustettu sanallisia menetelmiä ja valmiin tiedon siirtämisen muodot, oppilaiden opetuksen passiivisuus ja lopuksi itse toiminnassa toteutumatta jääneiden tietojen, taitojen ja kykyjen hyödyttömyys.

Dia 5.

Jos yhteiskunnan ja koulutusjärjestelmän prioriteetti on uudessa elämäntilanteessa elämään tulevien nuorten kouluttaminen, niin koulutuksen tulosta mitataan valmistuneen yleisen lukutaidon ohella tällaisten ongelmien, kuten kehittämisen ja testauksen, ratkaisun onnistumisella. hypoteesit, kyky työskennellä projektitilassa, oma-aloitteisuus päätöksenteossa jne. .P. Näistä kyvyistä tulee yksi esiopetuksen merkittävistä odotetuista tuloksista, jotka on merkitty esiopetuksen valmistumisvaiheessa oleviin tavoitteisiin.

dia 6.

Ymmärtääksemme, mikä järjestelmätoiminta-lähestymistapa on esikoulun koulutustoiminnassa, on ymmärrettävä, mitä toiminta on ja miksi aktiivinen lähestymistapa koulutustoiminnan järjestämiseen on johtavassa asemassa esikoululaisten kanssa työskentelyssä. DP:n pääidea ei liity itse toimintaan sinänsä, vaan toimintaan lapsen persoonallisuuden muodostumisen ja kehityksen välineenä. Nuo. kasvatuksen muotojen, tekniikoiden ja menetelmien käytön seurauksena koulutustyötä ei ole syntynyt, koulutettu ja ohjelmoitu robotti suorittamaan tarkasti tiettyjä toimintoja, toimintoja, vaan ihminen, joka kykenee valitsemaan, arvioimaan, ohjelmoimaan ja suunnittelemaan sellaisia ​​aktiviteetteja, jotka sopivat hänen luonteeseensa, tyydyttävät itsensä kehittämistarpeita, toteutumista.

Dia 7.Systeemiaktiivisen lähestymistavan tarkoituksena on kasvattaa lapsen persoonallisuutta elämän subjektina, eli osallistua aktiivisesti tietoiseen toimintaan. Se tarjoaa taitojen kehittämisen:

Asettaa tavoite - esimerkiksi selvittää, miksi kukat katosivat metsäaukiolta.

ratkaista ongelmia - kuinka säästää metsäkukkia, jotta ne eivät katoa: tee kieltokyltit, älä poimi kukkia metsästä itse, kasvata kukkia ruukussa ja istuta ne metsäaukiolle.

olla vastuussa tuloksesta kaikki nämä toimet auttavat säästämään kukat, jos kerrot niistä ystävillesi, vanhemmillesi jne.

Psykologiset ja pedagogiset edellytykset ihmisen subjektiivisuuden muodostumiselle ovat toiminnan vapaus, valinnan mahdollisuus, vastuu omien tekojensa ja tekojensa seurauksista, mikä on mahdollista vain silloin, kun lapsi otetaan mukaan aktiiviseen toimintaan.

dia 8.Järjestelmätoimintaan perustuvaa lähestymistapaa toteutettaessa tulee ottaa huomioon seuraavat periaatteet:

koulutuksen subjektiivisuuden periaate: jokainen lapsi on osallistuja koulutussuhteisiin - osaa suunnitella, rakentaa, olettaa ( joku tarjoutuu istuttamaan kukkia, joku luo kylttejä jne..), osaa arvioida tekojaan ( jos istutan kukkia, ne eivät ehkä juurtu, koska en voi mennä joka päivä metsään kastelemaan niitä. Kieltokyltit kannattaa laittaa metsään)

johtavien toimintojen kirjanpitoperiaate ja niiden muuttumisen lait: ottaa huomioon johtavien toimintojen tyyppien muuttamisen luonteen ja lait lapsen persoonallisuuden muodostuksessa periodisoinnin perustana lapsen kehitys(jos varhaislapsuudessa se on manipulointia esineillä (kierrä - ei rullaa, soi - ei soi jne.), niin esikouluiässä - peli. Pelin lapsista tulee pelastajia, rakentajia, matkustajia jne., joilla on ongelmia. ratkaistavaksi (Mistä rakentaa vankka talo porsaille, jos metsässä ei ole tiiliä; miten mennä toiselle puolelle, jos ei ole venettä jne..)

Periaate proksimaalisen kehityksen alueen voittamiseksi ja lasten ja aikuisten yhteistoiminnan järjestämiseksi siinä. Eli yhdessä aikuisen kanssa lapsi oppii jotain uutta, vielä tuntematonta - yhteisiä kokeita tekemällä lapsi oppii, miksi sateenkaaressa on seitsemän väriä, miksi saippuakuplat ovat vain pyöreitä jne.

Erityisen tärkeä on L. S. Vygotskyn muotoilema kanta:

"...tutkimalla, mitä lapsi voi saavuttaa yksin, tutkimme eilisen kehitystä; tutkimalla, mitä lapsi voi saavuttaa yhteistyössä, määritämme huomisen kehityksen."

kunkin toiminnan pakollisen tehokkuuden periaate: lapsen tulee nähdä toimintansa tulokset, pystyä soveltamaan saamaansa tietoa arjessa (paperitalo ei kestänyt veden, tuulen koetta, mikä tarkoittaa, että se on hauras; metsän kukat katoavat ja ovat punaisessa listassa Kirja, mikä tarkoittaa, etten revi niitä ja kerro ystävilleni, etteivät he revi).

kaikenlaisen toiminnan korkean motivaation periaate: lapsella täytyy olla motiivi tehdä tämä tai tuo teko, hänen on tiedettävä, miksi hän tekee sen: hän menee matkalle, koristelee lautasliinaa, veistää ankanpoikia, rakentaa aidan - ei siksi, että opettaja sanoi, vaan koska Keiju täytyy pelastaa Satuja, tai palauttaa ankanpojat ankanäidille, tai rakentaa aita, jotta susi ei pääse pihalle jänisten kanssa.

minkä tahansa toiminnan pakollisen heijastavuuden periaate: Yhteenvetona, reflektoitaessa opettajan kysymyksiä ei pidä suunnata vain lasten kertomaan uudelleen opetustapahtuman päävaiheita: "Missä olimme?", "Mitä teimme?", "Kuka tuli käymään meillä? ” jne. Kysymysten tulee olla ongelmallisia, kuten "Mikä antoi meille mahdollisuuden auttaa pupua?", "Miksi teimme tämän?", "Onko se tärkeää, mitä opit tänään?", "Miksi siitä on sinulle hyötyä elämässä ?", "Mikä tehtävä oli sinulle vaikein? Miksi?", "Mistä tehtävästä pidit eniten? Miksi?", "Mitä meidän pitää tehdä seuraavaksi?", "Mitä kerrot vanhemmillesi tämän päivän pelistämme?" jne.

Lapsi oppii analysoimaan - mitä hän teki hyvin ja mitä olisi voinut tehdä toisin,

moraalisen rikastumisen periaate, jota käytetään toiminnan välineenä - tämä on toiminnan kasvatuksellinen arvo, jonkun auttaminen, kasvatamme ystävällisyyttä, reagointikykyä, suvaitsevaisuutta, tämä on sosiaalista ja kommunikatiivista kehitystä - kykyä neuvotella, työskennellä pareittain ja pienryhmissä, olla häiritsemättä toisiaan, olemaan keskeyttämättä, voidakseen kuunnella tovereiden lausuntoja jne. .

yhteistyön periaate eri toimintojen organisoinnissa ja johtamisessa: opettaja taitavasti, huomaamattomasti organisoi ja ohjaa lasten toimintaa ("Kehitetään yhdessä kuljetus, jolla pääsee Lumikuningattarelle", "Katsotaan onko paperista rakennettu talo kestävä jne. Miten aiomme" tee se?") , ei ole "lasten yläpuolella", vaan lähellä, koska kuten Lev Semenovich Vygotsky sanoi- mitä lapsi voi tehdä tänään yhteistyössä ja ohjattuna, sen hän voi tehdä sen huomenna yksin.

Lapsen toiminnan periaate koulutusprosessissa, joka koostuu lapsen määrätietoisesta aktiivisesta havaitsemisesta tutkittavista ilmiöistä, niiden ymmärtämisestä, käsittelystä ja soveltamisesta.

Lasten aktivoimiseksi opettaja voi esittää kysymyksiä: "Mitä luulet, Sasha, mikä on paras tapa ylittää toiselle puolelle", "Masha, mitä voit ehdottaa, jotta susi ei kiipeä pihalle jänisten kanssa?" jne. Huomaa jokaisen lapsen erityiset ansiot: "Dima, keksit erittäin hyvin, kuinka voimme päästä toiselle puolelle", "Marina teki upeaa työtä...." jne.

dia 9. Jokaisesta opettajasta tulee innovaattori, löytää oma menetelmänsä, joka vastaa hänen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan. Siksi opettajan on perinteisen kysymyksen "Mitä opettaa?" ohella ymmärrettävä "Kuinka opettaa?" tai tarkemmin sanottuna "Kuinka opettaa tavalla, joka herättää lasten omia kysymyksiä:

Mitä me tiedämme?

Mitä haluamme tietää?

Mitä tehdä saadaksesi selville?

Dia 10. Koulutustoiminnan rakenne

Pelitilanteen johdatus - ongelmatilanteen luominen - tavoitteiden asettaminen - motivaatio toimintaan (tarvitsen-haluan-voin) - ratkaisun suunnittelu ongelmatilanteeseen - toimien suorittaminen - toiminnan tuloksen analysointi - yhteenveto

Katsotaanpa tarkemmin jokaista koulutustoiminnan osaa:

1. Pelitilanteen esittely (lasten järjestäminen)

Psykologisen keskittymisen luominen pelitoimintaan. Opettaja valitsee ne tekniikat, jotka vastaavat tämän lapsiryhmän tilannetta ja ominaispiirteitä. (Joku tulee käymään; puhelin soi, opettaja alkaa salaperäisellä äänellä puhua jollekin; lintujen ääniä äänitetään, metsän ääni, jotain tuodaan ryhmään jotain uutta: Punainen kirja, tietosanakirja, peli, lelu) (video) ( Koputtaa ovelle. Kaverit, katsokaa kuka täällä on! Tämä on Luntik. Tervehditään häntä, tarjotaan hänelle tuoli, koska hän on vieraamme.)

2. Ongelmatilanteen luominen, tavoitteiden asettaminen, motivaatio toimintaan(tarvi-halu-voi)

Jotta oppitunnin aihe ei olisi opettajan määräämä, on tarpeen antaa lapsen toimia tunnetussa tilanteessa ja luoda sitten vaikeus, joka aktivoimalla oppilaan ajatteluprosesseja herättää kiinnostusta oppitunnin aihe. Lapsi on kiinnostunut tunnistamaan vaikeuden syyt. (Video) (Luntik rakastaa kävellä metsässä. Kaverit, tykkäätkö kävellä keväisessä metsässä? Mitä pidät siellä? Mitä kukkia metsässä kasvaa? Nimeä ne. Poimitko kukkia, annatko ne äidillesi? Mutta Luntik kertoi, että hän halusi poimia kukkia, antaa Baba Kapan lomalle, mutta niityllä kasvaa vain ruoho. Mihin kaikki kukat katosivat? Voimmeko auttaa Luntikia? Haluatko tietää mihin kukat katosivat?)

3. Ratkaisun suunnittelu ongelmatilanteeseen. Löytää ulospääsyn vaikeuksista pelitilanteessa.

Opettaja ohjaavan dialogin avulla auttaa lapsia selviytymään vaikeasta tilanteesta omin voimin. (Mistä voimme selvittää? Voit kysyä aikuisilta. Kysy minulta. Haluatko, että esittelen sinulle kirjan, jossa nämä kukat on lueteltu?)

4. Toimiin ryhtyminen . (Uuden algoritmin laatiminen vanhan pohjalta, sen korjaaminen puheessa ja paluu pelitilanteeseen)

Työskentele ongelman ratkaisemiseksi didaktisen materiaalin avulla (Työ mikroryhmissä: keskustelua ongelmasta: mitä ihmiset voivat tehdä, jotta kukat, eläimet, linnut eivät katoa? Mitä voimme tehdä asialle? Lapset valitsevat opettajan ehdottamista merkeistä, jotka sopivat ongelman ratkaisemiseen heidän mikroryhmänsä, kerro mitä ne tarkoittavat nämä merkit ovat: "Älä poimi kukkia", "Älä talla kukkia", "Älä vie eläinvauvoja kotiin", "Älä ammu eläimiin", "Älä tuhoa lintujen pesiä", "Älä ammu lintuihin ritsalla")

"Uuden" paikan löytäminen lapsen esitysjärjestelmässä (Tiedämme, että kukat ovat kadonneet, koska ihmiset repivät ne, tallaavat ne. Mutta näin ei voi tehdä.)

Mahdollisuus soveltaa "uutta" jokapäiväiseen elämään (Jotta Luntik miellyttää Baba Kapaa, piirrämme kokonaisen niityn kukkia. Ja laitamme kylttejä ekologiselle polullemme. Kerro kaikille, miten luontoa kohdellaan)

Itsetarkastus ja korjaus (Kaverit, mitä mieltä olette, selvisimmekö Luntikin ongelmasta?)

5. Oppitunnin yhteenveto. Analyysi tehdystä työstä.

Liikkeen kiinnittäminen sisällön mukaan. Piditkö siitä? Mitä me olemme tehneet? Miten teimme sen? Mitä varten? (Esimerkiksi: "Luuletko, että pystyimme auttamaan Luntikia, löysimme vastauksen hänen kysymykseensä?" "Mistä löysimme vastauksen?", "Mikä tehtävä oli sinulle vaikein? Miksi?", "Mikä tehtävä piditkö eniten? Miksi?" , "Mitä kerrot vanhemmille tämän päivän pelistämme?"

Uuden mielekkään askeleen käytännön sovelluksen selvittäminen. ”Onko se tärkeää, mitä opit tänään?”, ”Miksi siitä on sinulle hyötyä elämässä?”, (voimme laittaa merkkejä ekologiselle polulle, esitellä ystäviä, vanhempia, naapureita Metsän käyttäytymissäännöt )

Emotionaalinen toiminnan arviointi: Halusitko auttaa Luntikia? Miltä sinusta tuntui, kun sait tietää, että monet kasvit on lueteltu Punaisessa kirjassa? (haluimme todella auttaa Luntikia, ja harmi että monet kukat, linnut, eläimet katoavat)

Ryhmätoiminnan heijastus. Mitä onnistuitte tekemään yhdessä, ryhmissä? Sujuiko kaikki sinulta? (Poimimme yhdessä kieltokyltit, päätimme pelastaa eläimiä, lintuja ja kasveja)

Heijastus lapsen omasta toiminnasta ja kuka ei onnistunut? Mitä tarkalleen? Miksi?) (En saanut kieloa, yritän piirtää sen illalla) (Video)

Työmuodot lasten kanssa.

Kokeellinen tutkimustoiminta. Tutkimus, hakutoiminta - luonnollinen tila lapsi, koska hän on asetettu hallitsemaan ympäröivää maailmaa ja haluaa tietää sen.

Kokeilun aikana tutkimustoimintaa esikoululainen oppii tarkkailemaan, pohtimaan, vertailemaan, vastaamaan kysymyksiin, tekemään johtopäätöksiä, muodostamaan syy-suhteen: miksi rautapallo uppoaa, mutta puinen ei; mitä tapahtuu, jos maata kaadetaan lasilliseen vettä jne.

Dia 13. Matkapelit - lapsi kävelee asioiden, esineiden maailmaan, manipuloi niitä, tutustuu niiden ominaisuuksiin, ratkaisee ongelmallisen pelitilanteen tällaisen ehdollisen matkan aikana (esim. millainen kello on parempi antaa En tiedä, ettei hän myöhästy koulusta? (hiekka, aurinko, mekaaninen tai elektroninen), saada tarvittava kokemus toimintaa.

dia 14.Simulaatiopelit. Mallinnukseen liittyy joidenkin esineiden korvaaminen toisilla (todelliset - ehdolliset). Pehmeistä moduuleista voi tulla höyrylaiva, auto, lentokone, kodinkoneet, huonekalut jne., lyijykynästä voi tulla taikasauva tai johtimen sauva. Simulaatio sisältää myös pelejä, joissa käytetään mallijärjestelmiä. "Mitä ensin, mitä sitten?", "Mistä leipä tuli pöydälle?" jne.

Dia 15. Taiteellinen luovuus, tuottava toiminta, jossa lapsi oppii, maalien sekoittaminen, uuden värin saaminen, päätöksenteko ongelmallinen kysymys"Kuinka piirtää violetti munakoiso, jos meillä on vain kolme väriä: punainen, sininen, keltainen?", "Masha-nukke rakastaa kukkia. Kuinka onnitella nukke Mashaa syntymäpäivänä talvella, koska kukat eivät ole vielä kukkineet? (voit piirtää hänelle kokonaisen niityn kukkia) jne.

Dia 16. Järjestelmäaktiviteetti-lähestymistavan menetelmät.

Yksi järjestelmäaktiviteettilähestymistavan päämenetelmistä on tilanneongelmien (koulutustilanteen) ratkaisu.

Tilannetehtävän spesifisyys piilee siinä, että sillä on selkeästi käytäntölähtöinen luonne. Siksi lapsi toisaalta käyttää sitä ratkaiseessaan tietoja, taitoja ja kykyjä, joita hänellä on, ja toisaalta etsimällä ja käytännön toimilla hän löytää itsenäisesti uutta tietoa, hankkii uusia taitoja.

Ongelmallisesta kysymyksestä tulee ongelman ydin. Esimerkiksi: miksi luulet kukat kadonneen niitylle? Kaverit, katsokaa kuinka likainen vesi on lätäkössä. Mistä tiedämme, onko lätäkkö syvä vai ei? Yritetään selvittää, onko lumi puhdasta vai likaista sivustollamme, mitä meidän tulee tehdä tämän saavuttamiseksi?

Myös projektien menetelmä on tehokas.

Projektimenetelmä eroaa muista pedagogisen prosessin organisointimenetelmistä esikoulussa seuraavasti:

- lapset soveltavat tietojaan ja taitojaan käytännössä;

- ei-jäykkä tehtävien muotoilu, niiden vaihtelevuus, jotka lisäävät esikoululaisten itsenäisyyttä ja luovuutta;

- kiinnostus toimintaan, joka tuottaa julkisia tuloksia, henkilökohtainen kiinnostus sitä kohtaan.

Kouluttajan asema projektitoiminnassa: valmiin tiedon kääntäjästä oppilaiden etsintätoiminnan aktivoinnin käynnistämiseen, yhteiseen ratkaisun etsimiseen heidän esittämäänsä tai löytämäänsä ongelmaan. (Onko siellä neliön muotoisia saippuakuplia? Onko minuutti paljon vai vähän?) jne.

dia 17.Jotta lapsi olisi mukava, mielenkiintoinen; jotta hän voi helposti osallistua mihin tahansa toimintaan - oli se sitten peliä, suunnittelua tai taiteellista luovuutta - sopiva kehitysympäristö on välttämätön.

Kaikki, mikä lasta ympäröi, tulee suunnata hänen kehitykseensä. Päiväkodissa kaikissa ryhmissä on kokeelliset toiminta-alueet. Kaikki on lasten ulottuvilla. Minkä tahansa ikäinen lapsi voi osallistua johonkin toimintaan: seuloa murot siivilän läpi ja selvittää, miksi yksi vilja seulottiin ja toinen (se, joka on suurempi) ei; erota pavut herneistä vertaamalla niitä koon, muodon mukaan ja käyttämällä niitä levityksen tekemiseen; muoti jotain kosteuspyyhkeistä; rakentaa linnoja märästä hiekasta; vertaa kuinka kumi- ja metallipallot käyttäytyvät vedessä. On kehitetty kaavioita - algoritmeja kokeiden suorittamiseen (Kuinka saada lasissa oleva likainen vesi puhtaaksi? Mikä laskeutuu veteen nopeammin: hiekka, savi vai maa? Kuinka tehdä liuos saippuakuplille jne.)

Taiteellisen luovuuden alueella on myös mallia ajattelun kehittymistä edistävät mallit: kuinka saada oranssia, violettia, ruskeaa, vihreää väriä, kun on vain neljän värisiä maaleja? Ensinnäkin lapsi saa kokeilemalla tietyn värin, sitten hän voi lujittaa tietojaan väriaritmetiikalla : saadaksesi oranssin ympyrän, sinun on lisättävä punainen ympyrä keltainen jne.

Myös kaavamaisia ​​tehtäviä mietitään: kuinka saada kana, strutsi, flamingo, jänis jne. kahdesta ympyrästä.

Kouluttajat valitsivat aihekuvia vahvistaakseen maalauksen genrejä: säveltää maisema, asetelma, muotokuva (muotokuvassa voit välittää henkilön tunnelman korvaamalla erilaisia ​​​​kortteja.

Luonnon nurkassa - kortit, joissa on algoritmi tiettyjen kasvien hoitoon. Aihekuvia algoritmin laatimiseen: siemen on kasvi, jossa lapsi täyttää puuttuvat vaiheet poimien kortteja.

Leikkialueella on pehmeät moduulit, pelinäytöt, joita lapsi voi käyttää suunnitellun juonen mukaisesti. Myös tunnettu peli "Dress the Doll", jossa lapset valitsevat vaatteet nukelle tietyn vuodenajan, sääolosuhteiden mukaan.

Kognitiivisessa nurkassa erilaisia ​​pelejä - labyrintit, aihe kuvia laatia looginen ketju "Kuinka leipä tuli pöytään", "Kuinka paita kasvoi pellolla?", "Kuinka lautanen ilmestyi pöydälle?" jne.

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa auttaa lapsia löytämään itse uutta tietoa, rakentamaan sitä järjestelmäksi ja toteuttamaan sitä käytännössä; kehittää reflektointikykyä. Lapset oppivat soveltamaan algoritmeja, yrittävät selviytyä vaikeista tilanteista itse (video tai valokuva)

dia 18.Opettajan tehtävänä on tehdä oppimisesta motivoitunutta, opettaa lasta asettamaan itsenäisesti tavoite ja löytämään keinoja sen saavuttamiseksi; auttaa lasta kehittämään hallinnan ja itsehillinnän, arvioinnin ja itsetunnon taitoja. Tietenkään kaikki opettajat eivät poistuneet perinteisistä luokista välittömästi liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisen jälkeen. Metodologista työtä on tehty paljon. Ensinnäkin opettajille tehtiin kysely "Olenko valmis työskentelemään uusien standardien mukaan?" Kyselylomakkeiden analysoinnin jälkeen havaitsimme, että opettajat ovat varovaisia ​​innovaatioiden suhteen; selvitti, minkä kanssa opettajilla on vaikeuksia. Ensinnäkin kyky tukea lasten aloitteellisuutta ja yksilöllisyyttä, eikä toimia tietyn suunnitelman mukaan poikkeamatta siitä; epäonnistumisen pelko sovellettaessa uusia lähestymistapoja koulutustoimintaan. menetelmällinen palvelu esikoulu- Todettujen vaikeuksien voittamiseksi laadittiin työsuunnitelma. Ensinnäkin pidettiin pedagoginen tunti "Tiedänkö osavaltion etäopetuksen koulutusstandardit?", jossa opettajat yrittivät bisnespelin muodossa systematisoida tietoa koulutusprosessin uusista periaatteista ja lähestymistavoista. Täällä pidettiin myös bisnespeli Yleiset virheet opettajat”, jossa opettajat katsoivat itseään ulkopuolelta ja totesivat, että aiemmin lasten kanssa työskentelyssä käytetyt menetelmät ovat jo vanhentuneita ja näyttävät naurettavalta.

dia 19.Työtä päätettiin jatkaa tähän suuntaan ja nykyisessä lukuvuosi. Yksi vuosittaisista tehtävistä 2014-2015 vuosi kuulostaa tältä: ”Kehityksen edistämiseksi henkiset leikkaukset esikouluikäisille ottamalla käyttöön koulutuksessa järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa. Osana tämän tehtävän toteuttamista toteutettiin seuraavat toimet: kouluttajien konsultaatiot ”Koulutusprosessin suunnittelu nykyaikaiset vaatimukset”, “Kumppanitutkimustoiminnan muotojen järjestäminen pelissä”. Vanhempi kouluttaja ja kasvatus- ja metodologisen työn sijainen valmisteli seminaarin "Systemaattinen toimintatapa esikoululaisten opetus- ja kasvatustoiminnassa", jossa opettajat tutustuivat kasvatustilanteiden rakentamisen periaatteisiin systemaattis-aktiivisen lähestymistavan avulla. Käytössä oli myös työpaja ongelmanhakutilanteita alkeisasteen muodostumisessa matemaattiset esitykset". Vuosisuunnitelmaan sisältyi ryhmäkatsaukset opettajan ja lasten yhteistoiminnasta systeemi-aktiivisuusperiaatteella. Avoimiin tapahtumiin valmistautuvat kouluttajat syventyivät Tämä ongelma, opiskeli mallia rakentaa toimintaa lasten kanssa. He valmistautuivat perusteellisesti avoimeen katseluun: ensin jokaisen opettajan kanssa valittiin koulutustilanteen aihe, määriteltiin, mikä ongelma lasten oli ratkaistava, miten opetustilanteen käytännön osa rakennetaan, miten reflektointia tehdään.

Kehittyvän ympäristön täydentämiseksi vuositehtävän mukaisesti, mikä edesauttaa systeemi-aktiivisen lähestymistavan toteutumista sekä yhteistoiminnassa lasten kanssa että itsenäisessä toiminnassa, päätettiin järjestää "Pedagogiikkaideoiden huutokauppa". Kouluttajille kerrottiin etukäteen, mihin aikaan ”huutokauppa” tapahtuu, jotta he tulevat valmiilla ideoilla. "Huutokaupan" aikana opettajat esittelivät ideoitaan kehittyvän ympäristön täydentämiseksi. Loput opettajat analysoivat kuuden hatun menetelmällä tätä ajatusta: mikä siinä on hyvää, mikä huonoa, mitä voidaan muuttaa. Sitten he päättävät, hyväksyvätkö he tämän idean vai eivät. Joten siellä oli erilaisia ​​​​korttijärjestelmiä, algoritmeja, didaktisia pelejä, jotka mainittiin aiemmin.

Stimuloi lapsen toimintaa kritisoimalla;

Älä ole "YLÄLLÄ", vaan "LÄHELLÄ".

Nykyisen kehitysvaiheen esiopetusjärjestelmä on meneillään
sääntelykehyksen päivittämiseen liittyvät suuret muutokset
liittovaltion käyttöönotto
esikoulujärjestöjen toiminta,
valtion esiopetuksen koulutusstandardi, tunnustaminen

esiopetus jatkuvan koulutuksen ensimmäisenä vaiheena
koulutus. GEF on muutos koulutustarkoituksessa. Sen sijaan, että siirtäisit tiedon määrää
- oppilaan persoonallisuuden kehittäminen toimintatapojen hallintaan perustuen. Kehitys
vauva menossa toimintaan. Ei kasvatus- ja opetusvaikutusta
lasta ei voi harjoittaa ilman hänen todellista toimintaansa. Olosuhteissa
esiopetuslaitoksen siirtyminen työhön liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, opettajalle annetaan tehtävät organisoida
opetustyötä uusien standardien mukaisesti.
Näiden tehtävien toteuttamista helpottaa täysin järjestelmän toiminta
lähestyminen. Järjestelmätoiminta-lähestymistavassa "toiminnan" luokka on yksi
avainpaikoista, ja itse toiminta nähdään eräänlaisena järjestelmänä.
Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa otettiin käyttöön vuonna 1985 erityislaatuisena
konsepti. Jo silloin tiedemiehet yrittivät poistaa ristiriidat sisäisistä asioista
psykologia systemaattisen lähestymistavan välillä, joka kehitettiin vuonna
tutkimuksia kotimaisen tieteen ja toimintamme klassikoista, jotka
on aina ollut systeeminen (sen ovat kehittäneet L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria,
D.B. Elkonin, V.V. Davydov ja monet muut tutkijat). Tutkimus S.L.
Rubinshtein teki vakavia muutoksia muodostumismekanismeja koskeviin ideoihin
lapsen subjektiivisuus toimintaprosessissa. Hän osoitti, että kaikki ulkoiset
Syyt ja toimet eivät vaikuta ensisijaisesti lapseen välillisesti, vaan
esitetään läpi sisäiset olosuhteet. Järjestelmän toiminnan pääidea
lähestymistapa on, että uutta tietoa ei anneta valmiissa muodossa. Lapset avautuvat
itsenäisen tutkimustoiminnan prosessissa. Opettajan tehtävä
uutta materiaalia esitettäessä kaikki ei ole visuaalista ja saavutettavissa olevaa
selitä, näytä ja kerro. Toimintalähestymistavan tarkoitus on kouluttaa
lapsen persoonallisuus elämän kohteena
lähestymistapa osoittaa, että tulos voidaan saavuttaa vain, jos

jos siellä Palaute. Uuden sukupolven standardi on se standardi
auttaa opettamaan oppimaan ja siten hallitsemaan yleissivistävän kasvatuksen
teot, joita ilman mikään ei voi olla. Se on toiminnassa, joka syntyy
tietoa. Systeemisen toiminnan lähestymistavan päätavoite opetuksessa on olla opettamatta
tietoa, vaan työtä. Tätä varten opettaja esittää useita kysymyksiä: mitä materiaalia valita ja
miten se alistetaan didaktiseen hoitoon; mitä opetusmenetelmiä ja keinoja
valita; miten järjestää omaa toimintaansa ja lasten toimintaa; kuten
jotta kaikkien näiden komponenttien vuorovaikutus johtaisi tiettyyn järjestelmään
tieto- ja arvoorientaatiot. Aktiiviseen lähestymistapaan kuuluu:
läsnäolo lapsilla kognitiivinen motiivi(halu tietää, löytää, oppia)
ja erityisiä oppimisen tavoite(ymmärtää, mitä tarkalleen on selvennettävä, hallittava);
opiskelijoiden suorittamat tietyt toimet puuttuvan hankkimiseksi
tieto;
Opiskelijoiden tunnistaminen ja kehittäminen toimintatapaa, joka mahdollistaa tietoisesti
soveltaa hankittua tietoa;
koululaisten kyvyn hallita toimintaansa muodostuminen - kuten sen jälkeen
niiden valmistumisesta ja matkan varrella;
koulutuksen sisällön sisällyttäminen tietyn elämän ratkaisemisen yhteydessä
tehtäviä.
Kun puhutaan koulutuksen järjestelmäaktiivisuudesta, sitä ei voi repiä
käsite alkaen koulutusprosessi. Vain mitä tulee aktiivisuuteen ja
ei tiedonkulkua, moralisointia, ihminen toimii ihmisenä.Kognitiivisesti
tutkimus, suunnittelu, pelitoiminta, kollektiivinen luova työ -
Tämä on kaikki, mikä on suunnattu käytännön viestintään, jolla on motivaatiota
ehdollisuus ja siihen sisältyy asenteen luominen lapsiin itsenäisyyttä kohtaan,
valinnanvapaus ja valmistelee elämäänsä - tämä on järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa,
joka ei tietenkään kanna hedelmää heti, vaan johtaa saavutuksiin.
Luonnollinen leikkiympäristö, jossa ei ole pakkoa ja on mahdollisuus
että jokainen lapsi löytää oman paikkansa, osoittaa oma-aloitteisuutta ja itsenäisyyttä,
vapaasti käyttää kykyjään ja koulutustarpeita, on
optimaalinen näiden tavoitteiden saavuttamiseksi. Joten esimerkiksi antaa lapselle tietoa

ympärillämme olevasta maailmasta, päiväkodissa käytämme järjestelmätoimintaa
lähestyminen. Päiväkodimme nuoremmassa ikäryhmässä me yhdessä
lapset, ratkaisi ongelmatilanteen: ”Autetaan Olya-nukkea kastelemaan vihanneksia ja
hedelmät erillisissä koreissa. Tämän ongelmallisen tilanteen ratkaisemiseksi
Käytettiin erilaisia ​​lasten toimintaa: kommunikatiivisia,
fiktion käsitys
kognitiivinen tutkimus,
tuottava, liikkuva, leikkisä. Tehtävänä oli: lujittaa käsitteet "vihannekset" ja
"hedelmät", yksittäisten vihannesten ja hedelmien nimet. Järjestä vihanneksia ja hedelmiä
erillisiin koreihin ja auttamaan nukkea, meidän piti selvittää, mitä ne ovat (vihanneksia,
hedelmät) ovat erilaisia. Ongelman ratkaisemiseksi harkitsimme hedelmiä,
vihannekset löysivät ne kuvista, sitten tehtiin arvoituksia ja lapset arvasivat ja
näytä vastaava kuva. Lapset järjestivät hedelmiä ja vihanneksia
eri korit, he huomasivat, että vihannesten ja hedelmien sisällä saattaa olla
siemeniä tai siemeniä. He näyttivät nukke Olyalle, kuinka omena veistetään siilille. Käytössä
liikunta yhdessä lasten kanssa meni "puutarhaan", jossa he keräsivät vihanneksia "koriin".
Lapsen ei tulisi olla passiivinen kuuntelija, joka havaitsee valmiin
opettajan antamat tiedot. Lapsen toiminta tunnistetaan
kehityksen perusta - tietoa ei siirretä valmiissa muodossa, vaan lapset hallitsevat sen
oman toiminnan prosessi. Siten käyttö systeemisesti
aktiivinen lähestymistapa auttaa meitä ja lapsiamme tehokkaasti
olla vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa, edistää kehitystä
esikoululaiset, auttaa muodostamaan edellytykset lasten koulutustoiminnalle.
Kirjallisuus:
1) Asmolov A.G. Järjestelmäaktiivisuus uusien standardien kehittämisessä
sukupolvet / Pedagogiikka M .: 20013 nro 4. C1822. 2) Kudryavtseva, N.G. Järjestelmällisesti
aktiivinen lähestymistapa mekanismina liittovaltion uuden sukupolven koulutusstandardien täytäntöönpanossa /N.G.
Kudrjavtseva // Apulaisjohtajan käsikirja 2011. Nro 4. S. 1327. 3) Uusi
pedagogiset ja tietotekniikat koulutusjärjestelmässä / Toim. E.S.
Polat. M., 2000. 4) Liittovaltion koulutusstandardi 17. lokakuuta 2013 N 1155 MÄÄRÄYKSIIN. 5) Khutorskoy
A.V. Systeemiaktiivisuus opetuksessa: Tieteellinen ja metodologinen käsikirja. -

Kunnan budjettiesikoulu oppilaitos Päiväkoti nro 17 "Rozhdestvensky"

Kapeiden asiantuntijoiden puhe RMO:ssa

Tässä aiheessa: "Järjestelmäaktiivisuus kasvatusprosessin organisoinnin perustana esikouluissa"

Koulutuspsykologi

MBDOU d / s nro 17 "joulu"

Zhirnova O.V.

Petrovski

11.11.2016

Ainoa tie, joka johtaa tietoon, on toiminta.

B. Näytä

Venäjän uusien yhteiskunnallisten muutosten yhteydessä koulutuksesta on tulossa tärkein resurssi maan sosioekonomiselle, poliittiselle ja kulttuuriselle kehitykselle. "Kehittynyt yhteiskunta", "Venäjän koulutuksen modernisointikonsepti" korostaa, "tarvitsee nykyaikaisia, koulutettuja, moraalisia, yrittäjähenkisiä ihmisiä, jotka voivat tehdä itsenäisesti päätöksiä ja ennakoida niiden mahdollisia seurauksia ja joille on ominaista liikkuvuus ... yhteistyöhön kykeneviä .. . vastuuntuntoa maan kohtalosta, sen sosiaalisesta ja taloudellisesta hyvinvoinnista”.

Ei jätetty pois ja esiopetus. Esiopetusjärjestelmä on siirtynyt uuteen vaiheeseen: tämän todistaa täysin uuden asiakirjan - liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi - käyttöönotto.

GEF DO perustuu järjestelmäaktiiviseen lähestymistapaan, joka perustuu varmistamiseen, että koulutustoiminta vastaa oppilaiden ikää, heidän yksilöllisiä ominaisuuksiaan, tarjoaa erilaisia ​​yksilöllisiä koulutuspolkuja ja jokaisen lapsen (mukaan lukien lahjakkaat lapset) yksilöllistä kehitystä. ja vammaiset lapset) varmistaa luovan potentiaalin, kognitiivisten motiivien kasvun, rikastaa koulutusyhteistyön muotoja ja laajentaa proksimaalisen kehityksen vyöhykettä.

Mitä järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa sisältää?

Toiminta- saavuttamiseen tähtäävä inhimillisten toimien järjestelmä tietty tarkoitus(tuloksen vuoksi).

Aktiivisuus lähestymistapa- tämä on opettajan toiminnan järjestäminen ja hallinta lapsen ratkaisemisessa erityisesti järjestetty Oppimistavoitteet vaihtelevan monimutkaisuuden ja ongelmia. Nämä tehtävät kehittävät paitsi lapsen aine-, viestintä- ja muuntyyppisiä kykyjä, myös häntä ihmisenä (L.G. Peterson)

Tämä on koulutusprosessin organisointi, jossa pääpaikka on esikoululaisen aktiiviselle ja monipuoliselle, mahdollisimman itsenäiselle kognitiiviselle toiminnalle, jossa painopiste on proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä, eli mahdollisia mahdollisuuksia.

Järjestelmä-aktiivinen lähestymistapaOppiminen tarkoittaa, että lapsilla on kognitiivinen motiivi (halu oppia, löytää, oppia, hallita)

Systeemiaktiivinen lähestymistapa koulutusprosessiinantaa sinun luoda olosuhteet, joissa lapset osallistuvat aktiivisesti koulutustoimintaan, oppivat itsenäisesti hankkimaan tietoa ja soveltamaan sitä käytännössä. Tiedoista ja taidoista, joita lapsi ei saanut valmiissa muodossa, vaan aktiivisen vuorovaikutuksen aikana ulkomaailman kanssa, tulee hänelle korvaamaton kokemus, joka määrää hänen menestyksensä seuraavissa koulutuksen vaiheissa.

Mikä on järjestelmätoiminta-lähestymistavan tarkoitus?

Järjestelmätoiminta-lähestymistavan tarkoituskoulutusprosessin järjestämiseen - lapsen persoonallisuuden kasvattamiseen elämän subjektina, ts. osallistuu aktiivisesti tietoiseen toimintaan. Se tarjoaataitojen kehittäminen:

Asettaa tavoite (esimerkiksi saadaksesi selville, miksi kukat katosivat metsäaukiolta);

Ongelmien ratkaisemiseksi (esimerkiksi kuinka säästää metsäkukkia, jotta ne eivät katoa: tee kieltokyltit, älä poimi kukkia itse metsästä, kasvata kukkia ruukussa ja istuta ne metsäaukiolle);

- olla vastuussa tuloksesta(kaikki nämä toimet auttavat säästämään kukat, jos kerrot niistä ystävillesi, vanhemmillesi jne.

Tätä lähestymistapaa toteutettaessa on otettava huomioon useita periaatteita.

Periaatteet järjestelmätoiminta-lähestymistavan toteuttamiseksi

1. Koulutuksen subjektiivisuuden periaatepiilee siinä, että jokainen lapsi - koulutussuhteisiin osallistuva - osaa suunnitella toimia, rakentaa toiminta-algoritmia, olettaa, arvioida tekojaan ja tekojaan.
2. Periaate ottaa huomioon johtavat toimintatyypit ja niiden muutoksen lait lapsen persoonallisuuden muodostumisessa.

Jos varhaislapsuudessa se on manipulointia esineillä (rullaa - ei rullaa, soi - ei soi jne.), niin esikouluiässä - peli. Pelin aikana esikoululaisista tulee pelastajia, rakentajia, matkustajia ja ratkaisevat esiin nousevia ongelmia (esim. mistä rakentaa porsaille kiinteä talo, jos metsässä ei ole tiiliä; miten ylittää toiselle puolelle, jos ei ole venettä , jne.).

1. Periaate proksimaalisen kehityksen alueen voittamiseksi ja lasten ja aikuisten yhteistoiminnan järjestämiseksi siinä.

Lapsi oppii yhdessä opettajan kanssa jotain uutta, vielä tuntematonta (esimerkiksi hän selvittää kokeen aikana, miksi sateenkaaressa on seitsemän väriä, miksi saippuakuplat ovat vain pyöreitä jne.).

1. Jokaisen toiminnan pakollisen tehokkuuden periaateehdottaa, että lapsen tulisi nähdä toimintansa tulokset, osata soveltaa saamaansa tietoa arjessa (esim: paperitalo ei kestänyt veden, tuulen koetta, eli se on hauras; metsän kukat katoavat ja ovat lueteltu punaisessa kirjassa, mikä tarkoittaa, että en revi niitä ja kerron ystävilleni, etteivät he revi).
2. Kaikenlaisen toiminnan korkean motivaation periaate.

Tämän periaatteen mukaan lapsella on oltava motiivi suorittaa tietty toiminta, hänen on tiedettävä, miksi hän tekee sen. Hän esimerkiksi lähtee reissuun, koristelee lautasliinaa, veistää ankanpoikia, rakentaa aidan, ei siksi, että kasvattaja on niin kova, vaan koska hänen täytyy auttaa Satujen satua, palauttaa ankanpojat ankanäidille, rakentaa aita, jotta susi ei pääsisi jänisten luo.

1. Minkä tahansa toiminnan heijastusperiaate.Reflektorin tuloksia suoritettaessa opettajan kysymyksiä ei pidä suunnata vain lasten kertomaan uudelleen opetustapahtuman vaiheita ("Missä olimme?", "Mitä teimme?", "Kuka tuli käymään? ", Jne.). Niiden tulee olla ongelmallisia, kuten: "Miksi teimme tämän?", "Onko se tärkeää, mitä opit tänään?", "Mitä hyötyä siitä on elämässä?", "Mikä oli vaikein tehtävä sinä? Miksi”, ”Mitä meidän pitäisi tehdä ensi kerralla?”, ”Mitä kerrot vanhemmillesi tänään tämän päivän pelistä?” jne. Lapsi siis oppii analysoimaan – mitä hän teki hyvin ja mitä olisi voinut tehdä toisin.
2. Toimintavälineenä käytetty moraalisen rikastumisen periaate -tämä on toiminnan kasvatuksellinen arvo (autamalla jotakuta, kasvatamme ystävällisyyttä, reagointikykyä, suvaitsevaisuutta) ja sosiaalista ja kommunikatiivista kehitystä (kyky neuvotella, työskennellä pareittain ja mikroryhmissä, olla häiritsemättä toisiaan, olemaan keskeyttämättä, kuuntelematta tovereiden lausunnot jne.).
3. Yhteistyön periaate erilaisten toimintojen organisoinnissa ja johtamisessa.Opettajan on taidokkaasti, huomaamattomasti organisoitava ja ohjattava lasten toimintaa ("Kehitetään yhdessä kuljetus, jolla pääsee Lumikuningattarelle") ollakseen lähellä, ei "lasten yläpuolella".
4. Lapsen toiminnan periaate koulutusprosessissakoostuu hänen määrätietoisesta aktiivisesta havaitsemisestaan ​​tutkituista ilmiöistä, niiden ymmärtämisestä, käsittelystä ja soveltamisesta. Aktivoidakseen lapsia opettaja kysyy heiltä kysymyksiä ("Mitä luulet, Sasha, mikä on paras tapa meille mennä Lumikuningattaren luo?", "Masha, mitä voit ehdottaa, jotta susi ei päästä taloon jänisten kanssa?” Ja niin edelleen. .d.), toteaa jokaisen lapsen erityiset ansiot ("Marina teki upeaa työtä").

Koulutustoiminnan rakenne perustuu järjestelmätoimintaan

Systeemitoiminta-lähestymistapaan perustuvalla koulutustoiminnalla on tietty rakenne. Tarkastellaan jokaista vaihetta.

1. Johdatus koulutustilanteeseen (lasten järjestäytyminen)sisältää psykologisen keskittymisen luomisen pelitoimintaan. Opettaja käyttää niitä tekniikoita, jotka vastaavat tämän ikäryhmän tilannetta ja ominaispiirteitä. Esimerkiksi joku tulee tapaamaan lapsia, lintujen ääniä, metsän ääniä äänitetään päälle. Jotain uutta tuodaan ryhmään (Red Book. Encyclopedia, peli, lelu).
2. Järjestelmätoimintaan perustuvan koulutustoiminnan tärkeä vaihe onongelmatilanteen luominen, tavoitteiden asettaminen, motivaatio toimintaan.Jotta kasvatustoiminnan aihe ei ole opettajan määräämä, hän antaa lapsille mahdollisuuden toimia tunnetussa tilanteessa ja luo sitten ongelmatilanteen (vaikeus), joka aktivoi oppilaat ja herättää heidän kiinnostuksensa aiheeseen . Esimerkiksi "Luntik rakastaa kävellä metsässä. Kaverit, pidätkö kävelystä kevätmetsässä? Mitä pidät siellä? Mitä kukkia metsässä kasvaa? Nimeä ne. Poimitko kukkia, annatko ne äidillesi? Mutta Luntik kertoi minulle, että hän halusi poimia kukkia ja antaa Baba Capan lomalle, mutta avoimilla kasvaa vain ruoho. Mihin kaikki kukat ovat kadonneet? Voimmeko auttaa Luntikia? Haluatko tietää, mihin kukat ovat kadonneet?
3. Seuraava vaihe- ratkaisun suunnittelu ongelmatilanteeseen.Opettaja auttaa johtavan dialogin avulla oppilaita pääsemään itsenäisesti ulos ongelmatilanteesta, löytämään keinoja sen ratkaisemiseksi. Esimerkiksi: "Mistä voimme saada selville, mihin kukat ovat kadonneet? Voit kysyä aikuisilta. Kysy minulta. Haluatko, että esittelen sinulle Punaisen Kirjan, jossa nämä kukat on lueteltu? Tässä vaiheessa ei ole tärkeää arvioida lasten vastauksia, vaan kutsua heitä tekemään jotain, mitä he valitsevat oman kokemuksensa perusteella.
4. Lavalla toimien suorittamistavanhan pohjalta kootaan uusi toimintaalgoritmi ja palataan ongelmatilanteeseen.

Ongelmatilanteen ratkaisemiseksi käytetään didaktista materiaalia, erilaisia ​​lasten järjestäytymismuotoja. Esimerkiksi opettaja järjestää lasten kanssa keskustelua ongelmasta mikroryhmissä: ”Mitä ihmiset voivat tehdä, jotta kukat, eläimet, linnut eivät katoa? Mitä me oikein voimme asialle tehdä?" Oppilaat valitsevat kasvattajan ehdottamista kylteistä, jotka sopivat mikroryhmänsä ongelman ratkaisemiseen, kertovat mitä ne tarkoittavat: ”Älä poimi kukkia”, ”Älä talla kukkia”, ”Älä vie pentuja kotiin”, ”Älä vie pentuja kotiin”. ei tuhoa lintujen pesiä".

Tämä vaihe sisältää myös:

• "Uuden" tiedon paikan löytäminen lapsen ajatusjärjestelmässä (esimerkiksi: "Tiedämme, että kukat ovat kadonneet, koska ihmiset repivät ne, tallaavat niitä. Mutta näin ei voi tehdä");
• Mahdollisuus soveltaa arjen "uutta" tietämystä (esimerkiksi: "Jotta Luntik miellyttää Baba Kapaa, piirrämme koko niityn kukkia. Ja laitamme merkkejä ekologiselle polullemme. Kerro kaikille miten suhtautua luontoon");
• Itsetutkiskelu ja toimintojen korjaaminen (esimerkiksi: "Kaverit, luuletko, että selvisimme Luntikin ongelmasta?").

5. Toiminnan tulosten ja analysoinnin vaihe sisältää:

• Liikkeen kiinnittäminen sisällön mukaan ("Mitä teimme? Miten teimme sen? Miksi");
• Uuden merkityksellisen askeleen käytännön soveltamisen selvittäminen ("Onko se tärkeää, mitä opit tänään?", "Mitä hyötyä siitä on sinulle elämässä?");
• Toiminnan emotionaalinen arviointi ("Halusitko auttaa Luntikia? Miltä sinusta tuntui, kun sait tietää, että monet kasvit on lueteltu punaisessa kirjassa?");
• Ryhmätoiminnan reflektointi ("Mitä onnistuitte tekemään yhdessä, tiimissä? Menikö kaikki teillä?");
• Heijastus lapsen omasta toiminnasta ("Ja kuka ei onnistunut? Mitä tarkalleen? Miksi luulet?").

Järjestelmän toimintalähestymistapa koulutusprosessin organisointiin edellyttää sellaistenaikuisen ja lapsen väliset vuorovaikutusmuodotkasvatus- ja koulutusprosessissa, jonka pitäisivarmistaa lapsen monipuolisen kehityksen voimakkaassa toiminnassa.Nämä ovat pelinkehitystilanteita, ongelmatilanteita, tilanteita moraalinen valinta, matkapelit, kokeilupelit, luovia pelejä, kognitiivinen tutkimustoiminta, projektitoimintaa, kirjoitustoiminta, keräily, ystävien kerhot, tietokilpailut, kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminta.Kaikki esikoulun opettajat ja asiantuntijat osallistuvat opetuksen sisällön mallintamiseen järjestelmäaktiivisen lähestymistavan puitteissa: kasvattajat, musiikin johtaja, ohjaaja liikunta, lisäkoulutuksen opettaja.

Opettajan rooli systeemiaktiivisen lähestymistavan toteuttamisessa on suuri, sillä juuri opettaja on koulutusprosessin avainhenkilö. Toimintaperiaate erottaa lapsen kasvatusprosessin toimijana, ja opettajalle on annettu tämän prosessin järjestäjän ja koordinaattorin rooli. On vaikea aliarvioida opettajan toiminnan roolia, sen vaikutusta lapsen persoonallisuuden muodostumis- ja kehitysprosessiin. Kaikki on tärkeää täällä, ja hylkääminen autoritaarinen tyyli demokraattista kommunikaatiota ja opettajan henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, itsensä kehittämiskykyä ja ammatillista pätevyyttä.

Toteutus järjestelmän toimintaalähestymistapa on tehokas luomaan oppiainetta kehittävä ympäristö, jossa toteutuu persoonallisuuslähtöinen vuorovaikutus aikuisen ja lapsen välillä, luodaan edellytykset dialogiselle kommunikaatiolle, luodaan luottamuksen ja hyvän tahdon ilmapiiri, otetaan huomioon jokaisen oppilaan henkilökohtainen kokemus. itsetuntemuksen ja -kehityksen prosessia organisoidaan, ohjataan ja stimuloidaan.

Lukuisat psykologien ja kouluttajien tutkimukset osoittavat, että tiedon saatavuus ei sinänsä vaikuta koulutuksen onnistumiseen. On paljon tärkeämpää, että lapsi alusta alkaen varhainen ikä oppinut hankkimaan tietoa itsenäisestija sitten toteuttaa ne käytännössä.Järjestelmä-aktiivinen lähestymistapa mahdollistaa esikoululaisten muodostumisen suorituskykyominaisuudet,lapsen menestymisen määrittäminen koulutuksen eri vaiheissa ja hänen myöhempi itsensä toteuttaminen tulevaisuudessa.

"Ihminen saavuttaa tuloksia vain tekemällä jotain itse..."
(Aleksandri Pjatigorski)

Esiopetuslaitoksen siirtymisen yhteydessä liittovaltion koulutusstandardin mukaiseen työhön opettajan tehtävänä on järjestää koulutustyö uusien standardien mukaisesti. Näiden tehtävien toteuttamista helpottaa täysin järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa.

Systeemi-aktiviteetti-lähestymistavassa "aktiviteetin" luokka on yksi avainpaikoista, ja itse toimintaa pidetään eräänlaisena järjestelmänä. Jotta opiskelijoiden tieto olisi omien hakujen tulosta, on välttämätöntä organisoida nämä haut, ohjata opiskelijoita ja kehittää heidän kognitiivista toimintaansa.

Aktiivisuuslähestymistapa on lähestymistapa oppimisprosessin organisointiin, jossa oppilaiden itsemääräämisongelma oppimisprosessissa tulee esille.

Aktiivisen lähestymistavan tarkoituksena on kasvattaa lapsen persoonallisuutta elämän subjektina.

Aiheena oleminen on toimintasi mestari:

asettaa tavoitteita,

ongelmien ratkaisemiseksi,

Vastuu tuloksista.

System-Activity-lähestymistavan käsite otettiin käyttöön vuonna 1985 erikoiskonseptina. Tiedemiehet yrittivät jo silloin poistaa kotimaisen psykologian sisäistä ristiriitoja kotimaisen tieteen klassikoiden tutkimuksessa kehitetyn systemaattisen lähestymistavan ja aina systemaattisen toimintamallin välillä. System-Activity lähestymistapa on yritys yhdistää nämä lähestymistavat. Mitä "aktiivisuus" tarkoittaa? Sanomalla "toiminta" tarkoittaa seuraavia seikkoja.

Aktiivisuus on aina tavoitteellinen, tulokseen tähtäävä järjestelmä. Järjestelmätoiminta-lähestymistavan käsite osoittaa, että tulos voidaan saavuttaa vain, jos on palautetta.

Me kaikki muistamme vanhan vertauksen siitä, kuinka viisas tuli köyhien luo ja sanoi: ”Näen, että sinulla on nälkä. Anna minun antaa sinulle kalan tyydyttääksesi nälän." Mutta vertaus sanoo: sinun ei tarvitse antaa kalaa, sinun on opetettava, kuinka se saa kiinni. Uuden sukupolven standardi on se standardi, joka auttaa opettamaan oppimaan, opettamaan "kalastamaan" ja siten hallitsemaan yleismaailmalliset oppimistoiminnot, joita ilman ei voi tapahtua mitään.

Tieto syntyy toiminnassa.

Systeemiaktiivisen lähestymistavan päätavoite opetuksessa ei ole tietoa, vaan työtä.

Tätä varten opettaja esittää useita kysymyksiä:

Mitä materiaalia valita ja miten se alistetaan didaktiseen käsittelyyn;

Mitä koulutusmenetelmiä ja keinoja valita;

Kuinka järjestää omaa toimintaasi ja lasten toimintaa;

Kuinka saada kaikkien näiden komponenttien vuorovaikutus johtamaan tiettyyn tieto- ja arvoorientaatiojärjestelmään.

Rakenne järjestelmätoiminta-lähestymistavan näkökulmasta on seuraava:

Opettaja luo ongelmatilanteen;

Lapsi hyväksyy ongelmatilanteen;

Tunnista ongelma yhdessä

Opettaja johtaa hakutoimintaa;

Lapsi suorittaa itsenäisen etsinnän;

Keskustelu tuloksista.

Main pedagoginen tehtävä:

Aktiiviseen lähestymistapaan sisältyy:

• kognitiivisen motiivin (halu oppia, löytää, oppia) ja tietyn kasvatustavoitteen (ymmärtäminen, mitä tarkalleen on selvitettävä, hallittava) läsnäolo lapsissa;
• opiskelijoiden suorittamat tietyt toimet puuttuvan tiedon hankkimiseksi;
• opiskelijoiden tunnistaminen ja kehittäminen toimintatavasta, jonka avulla he voivat tietoisesti soveltaa hankittua tietoa;
• koululaisten kyvyn hallita toimintaansa muodostuminen - sekä niiden valmistumisen jälkeen että matkan varrella;
• koulutuksen sisällön sisällyttäminen tiettyjen elämänongelmien ratkaisemiseen.

Kun puhutaan koulutuksen järjestelmäaktiviteetista, tätä käsitettä ei voida erottaa koulutusprosessista. Vain toiminnallisen lähestymistavan, ei tiedonkulun, moralisoinnin, olosuhteissa ihminen toimii ihmisenä. Vuorovaikutuksessa maailman kanssa ihminen oppii rakentamaan itseään, arvioimaan itseään ja itseanalysoimaan tekojaan. Siksi kognitiivinen tutkimustoiminta, projektitoiminta, pelitoiminta, kollektiivinen luova toiminta - tämä on kaikki, mikä on suunnattu käytännön viestintään, jolla on motivoiva ehdollisuus ja joka sisältää asenteen luomisen lapsiin itsenäisyyttä, valinnanvapautta kohtaan ja valmistaa heidän elämäänsä. - tämä on systeemisesti - aktiivinen lähestymistapa, joka ei tietenkään kanna heti hedelmää, mutta johtaa saavutuksiin.

Luonnollinen leikkiympäristö, jossa ei ole pakkoa ja jokaisella lapsella on mahdollisuus löytää paikkansa, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä, toteuttaa vapaasti kykyjään ja koulutustarpeensa, on optimaalinen saavuttamiseksi.

Otsikko: Koulutusstandardit , Nuoren opettajan koulu

3-4 henkilöä tulee ulos, opettaja kiittää yhteistyöhalukkuudesta.

Kerro minulle, pidätkö matkustamisesta?

Missä kaupungeissa olet käynyt?

Mitä mielenkiintoisia asioita olet nähnyt?

Onko kukaan teistä käynyt muissa maissa? missä maassa?

Ja ystävälleni Katyalle tarjottiin viime hetken matkaa Jamaikalle. Hän on hämmentynyt eikä tiedä mistä aloittaa. Autetaan häntä!

Mitä meidän pitää tehdä?Auta Katyaa valmistautumaan hänen matkaansa Jamaikalle.

Yleisölle

Olemme siis läpäisseet koulutustilanteen ensimmäisen vaiheen "Tilanneen esittely".

Tässä vaiheessa luodaan edellytykset lasten sisäiselle tarpeelle (motivaatiolle) osallistua toimintaan. Lapset korjaavat mitä haluavat tehdä (ns. "lasten tavoite").

Tätä varten kasvattaja ottaa lapset mukaan keskusteluun, joka on heille välttämättä henkilökohtaisesti tärkeä, liittyvä henkilökohtainen kokemus. Opettajan tulee kuunnella kaikkia, jotka haluavat puhua.

Lasten emotionaalinen osallistuminen keskusteluun (heille on aina miellyttävää puhua itsestään!) Antaa opettajan siirtyä sujuvasti juoneeseen, johon kaikki seuraavat vaiheet liittyvät.

Koulutustilanteen seuraava vaihe on "tiedon päivittäminen". Tätä vaihetta voidaan kutsua valmistautumiseksi seuraaviin vaiheisiin, joissa lasten on vain tehtävä itselleen "löytö" uutta tietoa. Täällä tarjoamme lapsille erilaisia ​​didaktisia pelejä, joiden aikana henkiset toiminnot päivitetään, sekä lasten tietoja ja kokemuksia, joita he tarvitsevat rakentaakseen itsenäisesti uuden toimintatavan. Samaan aikaan lapset ovat pelijuonessa ja liikkuvat kohti "lapsellista tavoitettaan".

Auttajille

Meidän tilanteessamme en tarjoa sinulle didaktisia pelejä. Puhutaan vain.

Mietitään, mitä ihminen tarvitsee matkustaakseen.

Matkalaukku, Aurinkolasit, aurinkovoide, after sun -voide........... (kaikki vastaukset hyväksytään)

Te kaikki puhutte oikein ja nimeätte oikeita asioita. Ja jos ihminen lähtee matkalle pidemmälle Venäjän federaatio mitä hänellä pitää olla? kansainvälinen passi

Joten Katyalla ei ole passia. Mitä hänen pitäisi tehdä?

Otamme vastaan ​​kaikki vastaukset. Mutta ... passitoimistossa ei ole vastaanottopäivä, matkailutoimisto ei tarjoa palvelua passin myöntämiseen ... Yhteenvetona toteamme, että passin voi tilata Internetin kautta.

Tietysti vain Katya voi tilata passin itselleen. Mutta voimme löytää sivuston ja kertoa siitä Katyalle. Voiko? Tässä ovat tietokoneet, mene etsimään sivustoa.

Yleisölle

"Tietopäivitys"-vaiheen päättymisen katsotaan olevan hetkeä, jolloin lapset alkavat suorittaa tehtävää, eli he alkavat suorittaa koetoimintoa.

Auttajille

Löysitkö sivuston, josta voit tilata passin? Ei

Miksi he eivät voineet?Emme tiedä kuinka tehdä se oikein

Joten mitä sinun tarvitsee tietää nyt?Kuinka löytää sivusto, josta voit tilata passin.

Mahdollinen vaihtoehto: ei ongelmaa.

Tässä tapauksessa on tarjottava selittämään kaikille - millä sivustolla voit tilata passin. Ja sitten siirry vaiheeseen "Uuden tiedon (toimintatavan) sisällyttäminen tieto- ja taitojärjestelmään".

Yleisölle

Tässä vaiheessa "Tilanteen vaikeus" on suoritettu.

Tämä vaihe on avain, koska se sisältää pääkomponentit, joiden avulla voit määrittää oikean tavan voittaa vaikeus.

Valitun juonen puitteissa mallinnetaan tilanne, jossa lapset kohtaavat vaikeuksia yksittäisiä aktiviteetteja. Kysymysjärjestelmän avulla "Voisitko?" - "Miksi et voinut?" autamme lapsia saamaan kokemusta vaikeuden korjaamisesta ja sen syyn tunnistamisesta.

Tämä vaihe on erittäin tärkeä esikoululaisten henkilökohtaisten ominaisuuksien ja asenteiden kehittymisen kannalta. Lapset tottuvat siihen, että vaikeuksia ja epäonnistumisia ei pidä pelätä oikeaa käytöstä vaikeuksissa - ei katkeruutta tai työnteosta kieltäytymistä, vaan syyn etsimistä ja sen poistamista. Lapset kehittävät tätä tärkeä laatu kykynä nähdä virheensä, myöntää, että "en tiedä vielä jotain, en tiedä miten".

Nuorempana esikouluiässä tämä vaihe päättyy aikuisen sanoiin: "Joten meidän on otettava selvää ...". Pohjalla tämä kokemus("meidän täytyy tietää") vanhemmissa ryhmissä herää hyvin tärkeä kysymys yleismaailmallisen oppimistoiminnan edellytysten muodostumisen kannalta: "Mitä sinun nyt pitää tietää?". Juuri tällä hetkellä lapset saavat ensisijaisen kokemuksen siitä, että he asettavat tietoisesti itselleen oppimistavoitteen, kun taas päämäärä lausutaan ulkoisessa puheessa.

"Tilanteen vaikeus" -vaiheessa opettajan on oltava todella taitonsa mestari. On tilanteita, joissa lapsilla ei ole vaikeuksia. Ja tässä tapauksessa on tarpeen soveltaa kaikkia taitojasi jatkaaksesi oppituntia aiottuun suuntaan.

2 johtava

Auttajille

Mitä sinun pitäisi tehdä, jos et tiedä jotain?Kysy joltain joka tietää

Keneltä kysyt? Kysyä.

Olemme yhteydessä aikuisiin, joten Google todennäköisesti kysyy. Tässä tapauksessa on kysyttävä:- Kuinka kysyt?

Jos he ottavat sinuun yhteyttä:

Voin auttaa sinua. Internetissä on tällainen portaali "Portaali julkiset palvelut RF". Sinun on avattava mikä tahansa Internet-selain ja kirjoitettava hakupalkkiin: Venäjän federaation julkisten palvelujen portaali. Ehdotetusta luettelosta sinun on valittava linkki, jonka osoite on gosuslugi.ruTee nyt niin kuin sanoin.

Mitä meidän pitäisi mielestäsi tehdä ensin?Rekisteröidy ja anna sijaintisi.

Avaa nyt välilehti "Passin hankkiminen elektronisella sirulla 10 vuodeksi". Mitä sinä näet?Yksityiskohtaiset ohjeet "Kuinka saat palvelun."

Kuvitellaan, että nyt Katya tuli luoksemme. Kuinka kerrot hänelle, mistä voit tilata passin?Apulaisen vastaukset

Yleisölle

Vaihe "Uuden tiedon löytäminen" on valmis.

Tässä vaiheessa otamme lapset mukaan ongelmallisten ongelmien itsenäiseen ratkaisemiseen, uuden tiedon etsimiseen ja löytämiseen.

Kysymyksen "Mitä sinun pitäisi tehdä, jos et tiedä jotain?" rohkaisemme lapsia valitsemaan tavan voittaa vaikeudet.

Esikouluiässä tärkeimmät keinot vaikeuksien voittamiseksi ovat ”Ajattelen sitä itse” tai ”Kysyn joltain, joka tietää”.

Kannustamme lapsia esittämään kysymyksiä, opetamme heitä muotoilemaan ne oikein.

Vähitellen laajennamme ihmisten joukkoa, joille lapset voivat esittää kysymyksen. Tämä voi olla vanhempi, joka tuli lapselle aikaisin, sairaanhoitaja, muut päiväkodin työntekijät. Vanhemmalla iällä lapset oppivat, mitä he voivat "kysyä" kirjasta, opetuselokuvasta, hakukone Internet... Pikkuhiljaa lasten käsitykset tiedon lähteistä laajenevat ja systematisoituvat.

Vanhemmassa esikouluiässä lisätään vielä yksi tapa voittaa vaikeus: "Keksin sen itse, ja sitten tarkistan itseni mallin mukaan." Käyttämällä ongelmamenetelmiä(vuoropuhelun johtaminen, dialogin kannustaminen), järjestämme itsenäinen rakentaminen uuden tiedon lapset, jotka lapset kiinnittävät puheeseen tai merkkeihin.

Siten "Uuden tiedon löytäminen (toimintatapa)" -vaiheessa lapset saavat kokemusta menetelmän valinnasta ongelmatilanteen ratkaisemiseksi, hypoteesien esittämisestä ja perustelemisesta sekä itsenäisesti (aikuisen ohjauksessa) uuden "löydöistä" tietoa.

Seuraava vaihe on "Uuden tiedon (toimintatavan) sisällyttäminen tiedon ja taitojen järjestelmään". Tässä vaiheessa tarjoamme lapsille tilanteita tai didaktisia pelejä, joissa uutta tietoa hyödynnetään aiemmin hankitun tiedon kanssa. Tätä varten esitämme kysymyksiä: "Mitä aiot tehdä nyt? Miten suoritat tehtävän? Vanhemmissa ja valmistelevat ryhmät yksittäisiä tehtäviä voidaan suorittaa työkirjoissa.

Täällä kehitämme lapsissa kykyä itsenäisesti soveltaa hankittuja tietoja ja toimintatapoja uusien ongelmien ratkaisemiseksi, muuttaa ratkaisumenetelmiä.

Auttajille

Suosittelen palaamaan kotisivu portaaliin ja katso mitä muita palveluita meille tarjotaan.

Venäjän federaation kansalaisen passin vaihtaminen, Liikennepoliisin sakkojen tarkistaminen ja maksaminen, Rikosrekisteritodistuksen saaminen, Hankinta ja vaihtaminen ajokortti, Ajanvaraus lääkärille jne.

Kerro minulle, voitko käyttää portaalia, josta opit tänään? Voitko selittää, kuinka löytää tämä portaali Internetin laajoista paikoista?

Tule nyt luokseni, kiitos. Kerro mitä teit tänään? Ketä he auttoivat? Voisitko auttaa Katea? Miksi onnistuit? Onnistuit auttamaan Katyaa, koska sait selville, mistä Internet-portaalista voit tilata passin.

Kiitos avustasi, voit palata paikoillesi.

Yleisölle

Ja viimeinen taso"Ymmärtäminen (tulos)" on valmis.

Tämä vaihe on myös tärkeä, koska tässä tavoitteen saavuttaminen on kiinteä ja määritellään edellytykset, jotka mahdollistivat tämän tavoitteen saavuttamisen.

Kysymysjärjestelmän avulla "Missä olit?" - "Mitä sinä teit?" - "Ketä auttoit?" autamme lapsia ymmärtämään toimintaansa ja vahvistamaan "lasten" tavoitteen saavuttamista. Sitten kysymällä "Miksi onnistuit?" johdamme lapset siihen, että he ovat saavuttaneet "lasten" tavoitteen, koska he oppivat jotain uutta ja oppivat jotain. Näin vähennämme "lasten" ja kasvatuksellisia "aikuisten" tavoitteita ja luomme menestymistilanteen: "Onnistuit ... koska opit (oppiit) ...".

Täten, kognitiivinen toiminta saa lapselle henkilökohtaisesti merkittävän luonteen, lapsissa kehittyy uteliaisuus, oppimismotivaatio muodostuu vähitellen.

1 esittäjä

Joten olemme pohtineet ja pelanneet aktiivisuusmenetelmän soveltamisen kiinteää rakennetta esikoululaisten opetustilanteessa. Esikouluiän ominaispiirteiden ja yksittäisten koulutusalueiden erityispiirteiden vuoksi ei kuitenkaan aina ole mahdollista ja tarkoituksenmukaista suorittaa koko vaihesarjaa.

Esikoululaisten opetustoiminnassa on mahdollista käyttää toimintamenetelmän yksittäisiä komponentteja. Esimerkiksi havaintotilanteiden luominen, kommunikointi, tunnehavainto, henkisten toimintojen reflektointi ja suorittaminen, puheen ilmaisu, säännön mukaiset toimet jne.

Systeemiaktiivinen lähestymistapa esikoulussa

Esiopetuksen tavoitteena tässä vaiheessa on lapsen jatkuva kulttuurisen toimintakokemuksen ja kommunikoinnin kertyminen aktiivisessa vuorovaikutuksessa ympäristöön, muut lapset ja aikuiset ongelmien ja ongelmien (kognitiivisten, moraalisten, esteettisten, sosiaalisten ja muiden) ratkaisemisessa iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti, joiden tulisi olla perusta kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumiselle, valmiudelle itsensä kehittämiseen ja onnistunut itsensä toteuttaminen kaikissa elämänvaiheissa.

Nykyään koulutus on suunniteltu antamaan lapselle ei valmista tietoa, vaan aktiivista tietoa, joka voidaan hankkia vain aktiivisessa vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa. Kaikki toiminta antaa korvaamattoman kokemuksen ja muodostaa lapsen tärkeitä taitoja: kyky asettaa tavoite, löytää keinoja sen saavuttamiseksi, kyky suunnitella toimintaansa ja toteuttaa suunnitelma, saavuttaa tuloksia, arvioida sitä riittävästi ja selviytyä esiin tulevista vaikeuksista. Toimintaprosessissa hankittua tietoa lapsi voi sitten helposti soveltaa käytännössä, mikä varmistaa hänen koulunkäyntinsä onnistumisen tulevaisuudessa.

Esiopettajien käytännössä toteutettu järjestelmäaktiviteetti mahdollistaa sen, että lapset eivät ole passiivisia kuuntelijoita, joille annetaan valmiita tietoja. Lapset otetaan mukaan itsenäiseen uuden tiedon etsintään, mikä johtaa uuden tiedon löytämiseen ja uusien taitojen hankkimiseen. Lasten toimintaa motivoi opettajan ehdottama pelin kehitystilanne, jonka avulla esikoululaiset voivat määrittää "lastensa" toiminnan tavoitteen ja siirtyä sen toteuttamiseen. Aikuisten harmonisesti rakentama objekti-tilaympäristö edistää lapsen aktiivisuuden muodostumista ja kehittymistä, uteliaisuuden, oman yksilöllisyyden ilmentymistä, pelien, luovan, tutkimuskokemuksen kertymistä. Ympäristön monipuolinen sisältö herättää aloitteellisuutta, motivoi toimintaan, mahdollistaa lapsen itsenäisen kognitiivisen prosessin organisoinnin, visuaalisen tuloksen saamisen toiminnastaan, positiivisen kokemuksen ja henkilökohtaisen saavutuksen.

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa perustuu useisiin didaktisiin periaatteisiin:

Eheyden periaate, jonka ansiosta lapset muodostavat käsityksen ympäröivästä maailmasta järjestelmänä;

Vaihtelevuuden periaate, jonka mukaan lapsille tarjotaan järjestelmällisesti mahdollisuus valita oma toimintansa, jonka seurauksena he kehittävät kykyä tehdä tietoinen valinta;

Toimintaperiaate, jonka avulla voidaan sulkea pois lapsen passiivinen tiedon havaitseminen ja varmistaa jokaisen lapsen osallistuminen itsenäiseen kognitiiviseen toimintaan;

Minimax-periaate, joka takaa lapsen mahdollisuuden kehittyä hänen yksilöllisen tahtinsa ja ominaisuuksiensa mukaisesti;

Luovuuden periaate, joka mahdollistaa lapsen luovien kykyjen kehittämisen itsenäisessä toiminnassa;

Psykologisen mukavuuden periaate, jonka avulla voit rakentaa itsenäistä toimintaa lapset kiinnostuksen kohteiden mukaan, mikä varmistaa kaikkien stressiä muodostavien tekijöiden poistamisen koulutusprosessin organisoinnista;

Jatkuvuuden periaate, joka varmistaa yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumisen ja kehittymisen eri ikäisille lapsille, mikä puolestaan ​​​​edistää yksilön itsekehitystä koulutustoiminnassa kaikilla koulutustasoilla.

Ottaessamme järjestelmäaktiivista lähestymistapaa esikoululaisten kanssa työskentelyyn kohtasimme lukuisia vaikeuksia esikoulussamme. Siirtyminen perinteisestä aikuisen ja lapsen välisestä vuorovaikutusmallista kumppanuuksiin toimintaprosessissa vaati uusia tapoja asetella ja ratkaista. koulutustavoitteita, mikä johti muutoksen olemassa olevaan stereotypiaan koulutusprosessiin osallistuvien aikuisten toiminnasta. Moderni lähestymistapa koulutus vaati opettajilta uusia tavoitteita, muuttamaan esikoululaisten kanssa työskentelytapoja ja -muotoja. Kaikki opettajat eivät olleet valmiita tähän. Oli ongelma ammatti- ja henkilökohtainen valmius opettajia työskentelemään uusissa olosuhteissa. Siksi ei ollut välttämätöntä vain varustaa opettajia tarpeellista tietoa mutta myös muuttaa henkilökohtaisia ​​asenteitaan ja asenteitaan omaan toimintaansa, lisätä muutosmotivaatiota ja muodostaa valmiuksia itsensä kehittämiseen.

Lisäystä varten ammatillinen pätevyys opettajat siinä vaiheessa, kun systeemisen aktiivisuuden lähestymistapa otetaan käyttöön oppilaitoksen työskentelyssä, pyöreät pöydät tutustumisesta muiden oppilaitosten kokemuksiin systeemiaktiivisen lähestymistavan toteuttamisesta, opettajien ja kehittämisasiantuntijoiden yksilö- ja ryhmäkonsultaatiot yksittäisiä reittejä itseopiskelua varten on kehitetty yksivuotinen työpaja, laadittu suunnitelma opettajien ja asiantuntijoiden jatkokoulutuksesta pedagogisen ammatillisen lisäkoulutuksen laitoksissa.

Työn psykologiseen tukemiseen uusissa olosuhteissa kuuluu opettajien tekemä esiopetuksen tavoitteiden, näkemysten ja henkilökohtaisten asenteiden uudelleen miettiminen, itsekehitysvalmiuden muodostuminen, motivaation lisääminen uusien lasten kanssa työskentelymuotojen hallitsemiseen. Tähän suuntaan suunnitellaan koulutustilaisuuksia psykologin kanssa.

Järjestelmäaktiivisen lähestymistavan toteuttaminen koulutusprosessissa on mahdollista vain tiiviissä yhteistyössä oppilaiden vanhempien kanssa ja heidän osallistumisensa oppilaitoksen toimintaan. Vanhemmissa on tarpeen muodostaa kokonaisvaltainen näkemys esikoulun ja perheen tavoitteiden ja tavoitteiden yhtenäisyydestä, jatkuvasti parantaa vanhempien psykologista ja pedagogista pätevyyttä lapsen kehitystä koskevissa asioissa. Tätä varten laitos järjestää keskusteluja, konsultaatioita, temaattisia vanhempien kokouksia, vanhempien kokouksia, pedagogisia olohuoneita, koulutustilaisuuksia, vanhempien ja lasten projekteja, luovia kilpailuja.

Systeemiaktiivinen lähestymistapa kasvatus- ja koulutusprosessin organisoimiseen edellyttää sellaisten aikuisen ja lapsen välisten vuorovaikutusmuotojen käyttöä kasvatus- ja kasvatusprosessissa, joiden pitäisi varmistaa lapsen kokonaisvaltainen kehitys voimakkaassa toiminnassa. Näitä ovat pelikehitystilanteet, ongelmatilanteet, moraalisen valinnan tilanteet, matkapelit, kokeelliset pelit, luovat pelit, kognitiivinen tutkimustoiminta, projektitoiminta, kirjoitustoiminta, keräily, tuntijakerhot, tietokilpailut, kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminta. Koulutuksen sisällön mallintamiseen järjestelmäaktiivisen lähestymistavan puitteissa osallistuvat kaikki esikoulun opettajat ja asiantuntijat: kasvattajat, musiikinjohtaja, liikuntaohjaaja, lisäkasvatuksen opettaja.

Järjestelmäaktiivisen lähestymistavan toteuttaminen on tehokasta oppiainekehittävän ympäristön luomisessa, jossa toteutuu persoonallisuuslähtöinen vuorovaikutus aikuisen ja lapsen välillä, luodaan edellytykset dialogiselle kommunikaatiolle, luodaan luottamuksen ja hyvän tahdon ilmapiiri, Jokaisen oppilaan henkilökohtainen kokemus otetaan huomioon, itsetuntemusprosessi organisoidaan, ohjataan ja innostaa itsensä kehittäminen.

Lukuisat psykologien ja kouluttajien tutkimukset osoittavat, että tiedon saatavuus ei sinänsä vaikuta koulutuksen onnistumiseen. On paljon tärkeämpää, että lapsi jo varhaisesta iästä lähtien oppii hankkimaan tietoa itse ja soveltamaan sitä sitten käytännössä. Järjestelmäaktiviteettilähestymistapa mahdollistaa esikouluikäisten aktiivisuusominaisuuksien muodostamisen, jotka määräävät lapsen menestymisen koulutuksen eri vaiheissa ja hänen myöhemmän itsensä toteuttamisen tulevaisuudessa.