(1984-10-04 ) (80 वर्ष)

डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन(-) - सोवियत मनोवैज्ञानिक, बच्चों में मूल दिशा के लेखक और शैक्षणिक मनोविज्ञान.

जीवनी

विक्टर एल्कोनिन (1910-1994) के बड़े भाई पोल्टावा प्रांत के मलोए पेरेशचेपिनो गाँव में जन्मे।

आयोग की बैठक, "लेफ्टिनेंट कर्नल एलकोनिन द्वारा की गई महानगरीय गलतियों के विश्लेषण और चर्चा" के लिए समर्पित थी, 5 मार्च, 1953 को निर्धारित की गई थी, लेकिन उस दिन स्टालिन की मृत्यु हो गई, और इसे स्थगित कर दिया गया और फिर रद्द कर दिया गया। लेफ्टिनेंट कर्नल डी बी एलकोनिन को रिजर्व में स्थानांतरित कर दिया गया था।

सितंबर 1953 में, डी. बी. एल्कोनिन APN  RSFSR (अब) के मनोविज्ञान संस्थान के पूर्णकालिक कर्मचारी बन गए, जहाँ उन्होंने अपने जीवन के अंत तक काम किया। संस्थान में, वह कई प्रयोगशालाओं के प्रभारी थे, 1962 में उन्होंने अपने डॉक्टरेट शोध प्रबंध का बचाव किया और 1968 में उन्हें यूएसएसआर एकेडमी ऑफ साइंसेज का एक संबंधित सदस्य चुना गया। कई वर्षों तक उन्होंने 1966 में गठित मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान संकाय में पढ़ाया।

बेटा - मनोवैज्ञानिक बोरिस एलकोनिन (जन्म 1950)।

वैज्ञानिक गतिविधि

डी. बी. एल्कोनिन की कृतियों में से एक बन गया आधारशिलासिद्धांत गतिविधि।

उन्होंने एलएस वायगोत्स्की के छात्रों के साथ मिलकर बाल मनोविज्ञान पर अपना शोध किया: ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, ए.वी.

D. B. Elkonin ने कई मोनोग्राफ लिखे और वैज्ञानिक लेखजो बचपन के अध्ययन के सिद्धांत और इतिहास की समस्याओं, इसकी अवधि और मनोविश्लेषण की समीक्षा के लिए समर्पित थे।

में बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास जैसे मुद्दों से निपटा अलग अलग उम्र, खेल मनोविज्ञान और प्रश्न शिक्षण गतिविधियांस्कूली बच्चों, साथ ही भाषण के विकास और बच्चों में पढ़ना सीखने की समस्या।

सोवियत और विश्व शिक्षाशास्त्र में डेनियल बोरिसोविच का मुख्य योगदान विकास और कार्यान्वयन था नई प्रणालीप्रशिक्षण - "विकासशील प्रशिक्षण"।

साथ ही, डी.बी. एल्कोनिन के कई लेख एल.एस. वायगोत्स्की के विचारों के विश्लेषण के लिए समर्पित थे। डेनियल बोरिसोविच ने अपने कामों में मनुष्य के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के विचार पर भरोसा किया, इसलिए आठ में सैद्धांतिक कार्यएलकोनिन का विस्तार से खुलासा किया गया था सामान्य स्थितिएल एस व्यगोत्स्की।

यह स्थिति (कि बचपन विकसित होता है और एक ठोस ऐतिहासिक चरित्र होता है) को पी.पी. ब्लोंस्की और ए.एन. लियोन्टीव ने भी व्यक्त किया था। इसका मतलब है कि बचपन अलग-अलग दौर में होता है ऐतिहासिक युगअलग पैटर्न और सामग्री है। शोधकर्ता इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि कोई समान बचपन नहीं है, "सामान्य रूप से" कोई बचपन नहीं है। इसलिए सिद्धांत को समझना जरूरी है ऐतिहासिक विकासबचपन, मनोविज्ञान के इतिहास, नृवंशविज्ञान, शिक्षा के इतिहास आदि पर आधारित।

डी बी एलकोनिन का मानना ​​​​था कि बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियां प्रकृति, सामग्री और रूप में सामाजिक हैं, इसलिए जन्म के पहले मिनट से और उसके विकास के पहले चरणों से एक बच्चा एक सामाजिक प्राणी है। डेनियल बोरिसोविच के लिए, "बच्चे और समाज" की स्थिति अस्वीकार्य थी, उन्होंने "समाज में बच्चे" की स्थिति को सही माना।

साथ ही, डी. बी. एल्कोनिन ने मानव संस्कृति की उपलब्धियों के परिवर्तन और विनियोग में बच्चे को एक सक्रिय विषय माना, जो हमेशा प्रकृति में सक्रिय हैं। परिवर्तन की प्रक्रियाओं के लिए धन्यवाद, बच्चा पुन: पेश करता है और अपने आप में मानवीय क्षमताओं का निर्माण करता है।

इस मुद्दे पर, ए.एन. लियोन्टीव और डी.बी. एल्कोनिन ने एक ही दृष्टिकोण का पालन किया कि गतिविधि को बदलने की प्रक्रिया में बच्चा इस तरह के व्यावहारिक या संज्ञानात्मक गतिविधि, जो पर्याप्त है, लेकिन उस गतिविधि के समान नहीं है जो सन्निहित है मानव गतिविधिपिछली पीढ़ी में।

बच्चे की शिक्षा और विकास के बीच संबंध की समस्या पर विचार करते हुए, डी.बी. एल्कोनिन ने लिखा: "शिक्षा और विकास के बीच विषय की गतिविधि और स्वयं बच्चे की गतिविधि है"। इस समस्या के अध्ययन के अनुभवजन्य भाग में, एल्कोनिन ने एल.एस. वायगोत्स्की के विचारों पर भरोसा किया कि सीखने से पहले विकास होता है, और स्थिति "सीखने से विकास" शैक्षणिक गतिविधि का मुख्य तथ्य है।

डी. बी. एल्कोनिन अपने पूरे समय में वैज्ञानिक गतिविधिप्रश्नों का अध्ययन किया मनोवैज्ञानिक विकासबच्चा। एलकोनिन का मानना ​​था कि बच्चे के विकास के बारे में उनकी समझ से बाल मनोविज्ञान के मुद्दे के प्राकृतिक सूत्रीकरण पर काबू पाना संभव हो जाएगा, जो इतने लंबे समय से अस्तित्व में था। इस मुद्दे.

डेनियल बोरिसोविच ने बच्चे के विकास का अध्ययन करने की प्रक्रिया में निम्नलिखित सिद्धांत तैयार किए:

डी. बी. एल्कोनिन की रचनाएँ भी खेल के मनोविज्ञान और आवधिकता की समस्याओं के प्रति समर्पित थीं गेमिंग गतिविधि. अपने कार्यों में, उन्होंने संरचना का वर्णन किया और खेल गतिविधि के मुख्य तत्वों की पहचान की:

1. प्लॉट (वे क्या खेलते हैं);
2. सामग्री (वे कैसे खेलते हैं);
3. भूमिका;
4. काल्पनिक स्थिति;
5. विनियम;
6. खेल क्रियाएं और संचालन;
7. रिश्ते निभाओ।

साथ ही डी. बी. एल्कोनिन ने बनाया बहुत बड़ा योगदानविज्ञान में, उनकी अवधि के लिए धन्यवाद, जिसमें उन्होंने बच्चे की गतिविधि के दो पहलुओं की पहचान की: संज्ञानात्मक और प्रेरक। ये पहलू सभी प्रकार की गतिविधियों में मौजूद हैं, लेकिन असमान रूप से विकसित होते हैं, और प्रत्येक आयु अवधि में विकास की गति में वैकल्पिक होते हैं।

एल्कोनिन द्वारा विकसित अवधि का बहुत महत्व था, जिसमें उन्होंने गतिविधि में दो पहलुओं को अलग किया - संज्ञानात्मक और प्रेरक। ये पहलू हर अग्रणी गतिविधि में मौजूद हैं, लेकिन असमान रूप से विकसित होते हैं, प्रत्येक आयु अवधि में विकास की गति में बारी-बारी से।

प्रमुख प्रकाशन

• का सिद्धांत वातानुकूलित सजगता. एम।, एल।, 1931।
• प्राइमर: मानसी के लिए रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक प्राथमिक स्कूल. एल।, 1938।
• मौखिक और लिखित भाषणस्कूली बच्चे (पांडुलिपि), 1940 (बाद में प्रकाशित - 1998 देखें)।
• पूर्वस्कूली (पांडुलिपि) की रचनात्मक गतिविधि का विकास, 1946।
• मनोवैज्ञानिक मुद्दे पूर्वस्कूली खेल// पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मनोविज्ञान के प्रश्न। एम।, 1948।
• विचार प्राथमिक स्कूल के छात्र// बच्चों के मनोविज्ञान पर निबंध। एम।, 1951।
• अग्नि प्रशिक्षण के मनोवैज्ञानिक मुद्दे। एम।, 1951।
• जन्म से स्कूल प्रवेश तक बच्चे का मानसिक विकास // मनोविज्ञान। एम।, 1956।
• रचनात्मक भूमिका निभाने वाले खेलविद्यालय से पहले के बच्चे। एम।, 1957।
• में भाषण का विकास पूर्वस्कूली उम्र. एम।, 1958।
• बाल मनोविज्ञान। एम।, 1960. - 384 पी।
• छोटे स्कूली बच्चों / एड की शैक्षिक गतिविधि के मनोविज्ञान के प्रश्न। डी. बी. एल्कोनीना, वी. वी. डेविडॉव। एम।, 1962।
• पूर्वस्कूली बच्चों / एड का मनोविज्ञान। ए. वी. ज़ापोरोज़ेत्स, डी. बी. एल्कोनिन। एम।, 1964।
• प्रीस्कूलर / एड के व्यक्तित्व और गतिविधियों का मनोविज्ञान। ए. वी. ज़ापोरोज़ेत्स, डी. बी. एल्कोनिन। एम।, 1965।
• युवा किशोरों / एड की आयु विशेषताएं। डी बी एलकोनिन। एम।, 1967।
• युवा छात्रों को पढ़ाने का मनोविज्ञान। एम।, 1974।
• बच्चों को पढ़ना कैसे सिखाएं। एम।, 1976।
• डीबी एल्कोनिन।खेल का मनोविज्ञान। - शिक्षाशास्त्र, 1976. - 304 पी। - 30,000 प्रतियां।
• डी.बी. एल्कोनिन। मौखिक और लिखित भाषण का विकास। एम।: इंटोर, 1998. - 112 पी। http://author-club.org/shop/products/27/

स्मृति

एल्कोनिन रीडिंग एक सम्मेलन है जो हर दो साल में होता है। रीडिंग स्मृति को समर्पितडेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन, पहली बार 1996 में वी.वी. डेविडॉव और बी.डी. एल्कोनिन की पहल पर आयोजित किए गए थे।

डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन

सिद्धांत की मूल थीसिस निम्नानुसार तैयार की गई है: यह चेतना नहीं है जो गतिविधि को निर्धारित करती है, बल्कि गतिविधि जो चेतना को निर्धारित करती है।

इस प्रावधान के आधार पर, 1930 के दशक में रुबिनस्टीन ने मूल सिद्धांत बनाया: "चेतना और गतिविधि की एकता।" मानस और चेतना गतिविधि में बनते हैं, गतिविधि में वे प्रकट होते हैं। गतिविधि और चेतना उल्टे पहलुओं के दो अलग-अलग पक्ष नहीं हैं, वे एक जैविक एकता (लेकिन पहचान नहीं) बनाते हैं। गतिविधि बाहरी उत्तेजना के लिए प्रतिवर्त प्रतिक्रियाओं का एक सेट नहीं है, क्योंकि यह चेतना द्वारा नियंत्रित होती है। चेतना को एक वास्तविकता के रूप में माना जाता है जो विषय को सीधे उसके आत्म-अवलोकन के लिए नहीं दी जाती है। चेतना को केवल व्यक्तिपरक संबंधों की एक प्रणाली के माध्यम से जाना जा सकता है, जिसमें विषय की गतिविधि भी शामिल है, जिस प्रक्रिया में विषय विकसित होता है। लियोन्टीव ने रुबिनस्टीन की स्थिति को स्पष्ट किया: "चेतना केवल एक अलग वास्तविकता के रूप में प्रकट नहीं होती है, चेतना अंतर्निहित है और इसके साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है।"

गतिविधि सिद्धांत - मानसिक घटनाओं के अध्ययन के लिए पद्धतिगत और सैद्धांतिक सिद्धांतों की एक प्रणाली। अनुसंधान का मुख्य विषय वह गतिविधि है जो सभी की मध्यस्थता करती है दिमागी प्रक्रिया. यह दृष्टिकोण 1920 के दशक में रूसी मनोविज्ञान में आकार लेने लगा। 20 वीं सदी 1930 के दशक में मनोविज्ञान में गतिविधि दृष्टिकोण की दो व्याख्याएं प्रस्तावित की गईं - एस.एल. रुबिनस्टीन (1889-1960), जिन्होंने चेतना और गतिविधि की एकता का सिद्धांत तैयार किया और ए.एन. लियोन्टीव (1903-1979), जिन्होंने खार्कोव मनोवैज्ञानिक स्कूल के अन्य प्रतिनिधियों के साथ मिलकर बाहरी और आंतरिक गतिविधियों की संरचना की समानता की समस्या विकसित की। गतिविधि लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से क्रियाओं का एक समूह है (रुबिनस्टीन के अनुसार)।

डी.बी. एल्कोनिन गतिविधि के सिद्धांत के आधारशिलाओं में से एक बन गया।

52. योगदान बी.एम. पितृभूमि के विकास में टेप्लोवा मनोविज्ञान। किसी कार्य की समीक्षा।

बोरिस मिखाइलोविच टेपलोव (9 अक्टूबर (21 अक्टूबर), 1896, तुला - 28 सितंबर, 1965, मास्को) - सोवियत मनोवैज्ञानिक, अंतर मनोविज्ञान के स्कूल के संस्थापक, जिसमें वी। नेबिलित्सिन और वी। मर्लिन भी शामिल थे।

डिफरेंशियल साइकोलॉजी मनोवैज्ञानिक विज्ञान की एक शाखा है जो विभिन्न सामाजिक, वर्ग, जातीय, आयु और अन्य समूहों के प्रतिनिधियों के बीच मनोवैज्ञानिक मतभेदों, मनोवैज्ञानिक अभिव्यक्तियों में टाइपोलॉजिकल अंतर का अध्ययन करती है। विभेदक मनोविज्ञान व्यक्तिगत मतभेदों को व्यवस्थित करता है और विभिन्न तरीकेउनका निदान, और विभिन्न क्षेत्रों में इन अंतरों की मात्रा भी निर्धारित करता है।

पर पूर्व यूएसएसआर, साथ ही साथ रूस में, अंतर मनोविज्ञान की समस्याओं को टेप्लोव-नेबिलित्सिन स्कूल (मुख्य प्रतिनिधियों में) द्वारा विकसित किया गया है सोवियत काल- B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, V. S. मर्लिन, K. M. गुरेविच, E. A. गोलुबेवा, आदि) और कई अन्य शोधकर्ता। 1990 के दशक के बाद से, पूर्व USSR के क्षेत्र में संज्ञानात्मक मनोविज्ञान की उपलब्धियों के प्रवेश के कारण, "अंतर मनोविज्ञान" शब्द को धीरे-धीरे "संज्ञानात्मक शैलियों के अध्ययन" शब्द से बदल दिया गया है।

टेपलोव बी.एम.

क्षमताओं और महान

Teplov बीएम व्यक्तिगत मतभेदों की समस्याएं। एम, 1961, पृ. 9-20।

उपहार के सिद्धांत की बुनियादी अवधारणाओं को स्थापित करते समय, "क्षमता" की अवधारणा से आगे बढ़ना सबसे सुविधाजनक होता है।

यह मुझे लगता है कि व्यावहारिक रूप से उचित संदर्भ में उपयोग किए जाने पर तीन संकेत हमेशा "क्षमता" की अवधारणा में निहित होते हैं।

सबसे पहले, क्षमताओं को व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के रूप में समझा जाता है जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं; कोई भी क्षमताओं के बारे में बात नहीं करेगा जहां यह गुणों का सवाल है जिसके संबंध में सभी लोग समान हैं। इस अर्थ में, "क्षमता" शब्द का उपयोग मार्क्सवाद-लेनिनवाद के संस्थापकों द्वारा किया जाता है जब वे कहते हैं: "प्रत्येक से उसकी क्षमता के अनुसार।"

दूसरे, क्षमताओं को सामान्य रूप से कोई व्यक्तिगत विशेषता नहीं कहा जाता है, बल्कि केवल वे हैं जो किसी गतिविधि या कई गतिविधियों को करने की सफलता से संबंधित हैं। इस तरह के गुण, उदाहरण के लिए, चिड़चिड़ापन, सुस्ती, सुस्ती, जो निस्संदेह कुछ लोगों की व्यक्तिगत विशेषताएं हैं, आमतौर पर क्षमता नहीं कहलाती हैं, क्योंकि उन्हें किसी भी गतिविधि की सफलता के लिए शर्तों के रूप में नहीं माना जाता है।

तीसरा, "क्षमता" की अवधारणा उस ज्ञान, कौशल या क्षमताओं तक सीमित नहीं है जो किसी दिए गए व्यक्ति ने पहले ही विकसित कर ली है। अक्सर ऐसा होता है कि शिक्षक छात्र के काम से संतुष्ट नहीं होता है, हालांकि यह उत्तरार्द्ध ज्ञान को अपने कुछ साथियों से कम प्रकट नहीं करता है, जिसकी सफलता उसी शिक्षक को प्रसन्न करती है। शिक्षक अपने असंतोष को इस तथ्य से प्रेरित करता है कि यह छात्र पर्याप्त काम नहीं करता है; अच्छे काम के साथ, छात्र, "अपनी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए," और अधिक ज्ञान प्राप्त कर सकता था।<...>

जब किसी के लिए एक युवा कार्यकर्ता को नामांकित किया जाता है संगठनात्मक कार्यऔर "अच्छे संगठनात्मक कौशल" द्वारा इस नामांकन को प्रेरित करते हैं, तो निश्चित रूप से, वे एक ही समय में यह नहीं सोचते हैं कि "संगठनात्मक क्षमता" होने का अर्थ है "संगठनात्मक कौशल और क्षमता" होना। स्थिति ठीक इसके विपरीत है: अपनी "संगठनात्मक क्षमताओं" द्वारा एक युवा और अभी तक अनुभवहीन कार्यकर्ता के प्रचार को प्रेरित करते हुए, यह माना जाता है कि, हालांकि उसके पास आवश्यक कौशल और क्षमताएं नहीं हो सकती हैं, अपनी क्षमताओं के लिए धन्यवाद इन कौशलों और कौशलों को जल्दी और सफलतापूर्वक हासिल करने के लिए।

इन उदाहरणों से पता चलता है कि जीवन में, क्षमताओं का अर्थ आमतौर पर ऐसी व्यक्तिगत विशेषताओं से है जो उपलब्ध कौशल, क्षमताओं या ज्ञान तक सीमित नहीं हैं, लेकिन जो इस ज्ञान और कौशल को प्राप्त करने की आसानी और गति की व्याख्या कर सकते हैं।<...>

हम क्षमताओं को नहीं समझ सकते ... व्यक्ति की जन्मजात क्षमताओं के रूप में, क्योंकि हमने क्षमताओं को "व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं" के रूप में परिभाषित किया है, और ये उत्तरार्द्ध, मामले के बहुत सार से, जन्मजात नहीं हो सकते। केवल शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं जन्मजात हो सकती हैं, अर्थात, क्षमताओं के विकास को कम करने वाले झुकाव, जबकि क्षमताएं हमेशा विकास का परिणाम होती हैं।

इस प्रकार, किसी व्यक्ति की सहज विशेषताओं के रूप में क्षमताओं की समझ को अस्वीकार करते हुए, हम, हालांकि, कम से कम इस तथ्य को अस्वीकार नहीं करते हैं कि अधिकांश मामलों में क्षमताओं का विकास कुछ जन्मजात विशेषताओं, झुकावों पर आधारित होता है।

"जन्मजात" की अवधारणा, कभी-कभी दूसरे शब्दों में व्यक्त की जाती है - "जन्मजात", "प्राकृतिक", "प्रकृति से दी गई", आदि - व्यावहारिक विश्लेषण में अक्सर क्षमताओं से जुड़ी होती है।<...>

यह केवल दृढ़ता से स्थापित करना महत्वपूर्ण है कि सभी मामलों में हमारा मतलब क्षमताओं की सहजता से नहीं, बल्कि उनके विकास में अंतर्निहित झुकाव से है। हां, शब्दों के व्यावहारिक उपयोग में भी शायद ही कोई इस या उस क्षमता की सहजता के बारे में बात करते समय कुछ और समझता है। यह शायद ही किसी के लिए "सामंजस्यपूर्ण भावना" या "संगीत रूप की भावना" के बारे में सोचने के लिए होता है जो पहले से ही जन्म के समय मौजूद है। यह संभव है कि प्रत्येक उचित व्यक्ति यह कल्पना करता है कि जन्म के क्षण से ही केवल झुकाव, पूर्वाभास या ऐसा कुछ होता है, जिसके आधार पर सद्भाव की भावना या संगीत रूप की भावना विकसित होती है।

यह भी ध्यान रखना बहुत महत्वपूर्ण है कि जन्मजात झुकाव की बात करते हुए, हम वंशानुगत झुकाव के बारे में बात नहीं कर रहे हैं। इन दो अवधारणाओं की पहचान करना एक अत्यंत सामान्य गलती है। यह माना जाता है कि "सहज" शब्द का उच्चारण "वंशानुगत" कहने के समान है। बेशक, यह गलत है। आखिरकार, जन्म गर्भाशय के विकास की अवधि से पहले होता है ... मनोवैज्ञानिक साहित्य में "आनुवंशिकता" और "वंशानुगत" शब्द अक्सर न केवल उन मामलों में उपयोग किए जाते हैं जहां यह मानने के लिए वास्तविक आधार हैं यह चिह्नपूर्वजों से विरासत में प्राप्त, बल्कि तब भी जब वे यह दिखाना चाहते हैं कि यह विशेषता परवरिश या प्रशिक्षण का प्रत्यक्ष परिणाम नहीं है, या जब यह मान लिया जाता है कि यह विशेषता जीव की कुछ जैविक या शारीरिक विशेषताओं में कम हो जाती है। इस प्रकार "वंशानुगत" शब्द न केवल "जन्मजात" शब्द का पर्याय बन जाता है, बल्कि "जैविक", "शारीरिक", आदि जैसे शब्दों का भी पर्याय बन जाता है।

शब्दावली में इस तरह की अस्पष्टता या असंगति मौलिक महत्व की है। "वंशानुगत" शब्द में इस तथ्य की एक निश्चित व्याख्या होती है, और इसलिए इस शब्द का उपयोग बहुत सावधानी के साथ किया जाना चाहिए, केवल तभी जब इस तरह के स्पष्टीकरण को सामने रखने के गंभीर कारण हों।

तो, "सहज झुकाव" की अवधारणा किसी भी तरह से "वंशानुगत झुकाव" की अवधारणा के समान नहीं है। इसके द्वारा मैं बाद की अवधारणा की वैधता से बिल्कुल भी इनकार नहीं करता। मैं केवल उन मामलों में इसके उपयोग की वैधता से इनकार करता हूं जहां कोई सबूत नहीं है कि इन झुकावों को आनुवंशिकता द्वारा सटीक रूप से समझाया जाना चाहिए।

इसके अलावा, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि क्षमता अपने सार में एक गतिशील अवधारणा है। क्षमता केवल आंदोलन में मौजूद है, केवल विकास में। पर मनोवैज्ञानिक तौर परकोई एक क्षमता के बारे में बात नहीं कर सकता है क्योंकि यह अपने विकास की शुरुआत से पहले मौजूद है, जिस तरह कोई एक ऐसी क्षमता के बारे में बात नहीं कर सकता है जो अपने विकास तक पहुंच गई है। पूर्ण विकासअपना विकास पूरा किया।<...>

यह स्वीकार करने के बाद कि क्षमता केवल विकास में मौजूद है, हमें इस तथ्य को नहीं भूलना चाहिए कि यह विकास केवल इस या उस व्यावहारिक या सैद्धांतिक गतिविधि की प्रक्रिया में किया जाता है। और इससे यह इस प्रकार है कि क्षमता संबंधित ठोस गतिविधि के बाहर उत्पन्न नहीं हो सकती। केवल मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के दौरान ही हम उन्हें एक दूसरे से अलग करते हैं। मामले को इस तरह से समझना असंभव है कि क्षमता संबंधित गतिविधि शुरू होने से पहले मौजूद है, और केवल इस आखिरी में उपयोग की जाती है। ध्वनि की पिच को पहचानने के कार्य का सामना करने से पहले एक बच्चे में एक क्षमता के रूप में पूर्ण पिच मौजूद नहीं है। इससे पहले, शरीर रचना और शारीरिक तथ्य के रूप में केवल जमाव था।<...>

मुद्दा यह नहीं है कि गतिविधि में क्षमताएं प्रकट होती हैं, बल्कि यह कि वे इस गतिविधि में निर्मित होती हैं।<...>क्षमताओं का विकास, सामान्य रूप से किसी भी विकास की तरह, एक सीधी रेखा में आगे नहीं बढ़ता: इसका प्रेरक शक्तिविरोधाभासों का संघर्ष है, इसलिए विकास के कुछ चरणों में क्षमताओं और झुकाव के बीच विरोधाभास काफी संभव है। लेकिन इस तरह के विरोधाभासों की संभावना की मान्यता से बिल्कुल भी मान्यता का पालन नहीं होता है कि झुकाव पैदा हो सकता है और स्वतंत्र रूप से विकसित हो सकता है या, इसके विपरीत, क्षमताओं, झुकाव की परवाह किए बिना।

मैंने पहले ही ऊपर बताया है कि क्षमताओं को केवल ऐसी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं कहा जा सकता है जो किसी विशेष गतिविधि को करने की सफलता से संबंधित हैं। हालाँकि, व्यक्तिगत योग्यताएँ सीधे तौर पर किसी गतिविधि को सफलतापूर्वक करने की संभावना को निर्धारित नहीं करती हैं, बल्कि इन क्षमताओं का केवल एक अजीबोगरीब संयोजन होता है जो किसी व्यक्ति की विशेषता होती है।

में से एक प्रमुख विशेषताऐंमानव मानस दूसरों द्वारा कुछ गुणों की एक अत्यंत व्यापक क्षतिपूर्ति की संभावना है, जिसके परिणामस्वरूप किसी एक क्षमता की सापेक्ष कमजोरी ऐसी गतिविधि को सफलतापूर्वक करने की संभावना को बाहर नहीं करती है जो इससे सबसे अधिक निकटता से संबंधित है। योग्यता। लापता क्षमता को दूसरों द्वारा बहुत व्यापक श्रेणी में मुआवजा दिया जा सकता है, किसी दिए गए व्यक्ति में अत्यधिक विकसित ...

मुआवजे की व्यापक संभावना के कारण यह ठीक है कि कम करने के सभी प्रयास, उदाहरण के लिए, संगीत प्रतिभा, संगीत प्रतिभा, संगीत, और इसी तरह, किसी एक क्षमता को विफलता के लिए बर्बाद किया जाता है।

इस विचार को स्पष्ट करने के लिए, मैं एक बहुत ही प्रारंभिक उदाहरण दूंगा। एक अजीबोगरीब संगीत क्षमता तथाकथित निरपेक्ष पिच है, जो इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि इस क्षमता वाला व्यक्ति पिच को पहचान सकता है व्यक्तिगत ध्वनियाँ, उन्हें अन्य ध्वनियों के साथ तुलना करने का सहारा लिए बिना जिनकी पिच ज्ञात है। में देखने के अच्छे कारण हैं पूर्ण पिच"सहज क्षमता" का एक विशिष्ट उदाहरण, यानी क्षमता, जो सहज झुकाव पर आधारित है। हालांकि, यह उन व्यक्तियों के लिए भी संभव है जिनके पास व्यक्तिगत ध्वनियों की पिच को पहचानने की क्षमता विकसित करने के लिए पूर्ण पिच नहीं है। इसका मतलब यह नहीं है कि इन व्यक्तियों में पूर्ण पिच का निर्माण किया जाएगा, लेकिन इसका मतलब यह है कि पूर्ण पिच की अनुपस्थिति में, यह संभव है, अन्य क्षमताओं पर भरोसा करते हुए - सापेक्ष पिच, टिम्ब्रे पिच इत्यादि, ऐसा कौशल विकसित करने के लिए, जो अन्य मामलों में पूर्ण सुनवाई के आधार पर किया जाता है। वास्तविक पूर्ण पिच और विशेष रूप से विकसित, तथाकथित "छद्म-पूर्ण" पिच के साथ ध्वनियों की पिच को पहचानने के लिए मानसिक तंत्र पूरी तरह से अलग होंगे, लेकिन व्यावहारिक परिणाम कुछ मामलों में बिल्कुल समान हो सकते हैं।

इसके अलावा, यह याद रखना चाहिए कि व्यक्तिगत क्षमताएं केवल एक-दूसरे के साथ-साथ और एक-दूसरे से स्वतंत्र रूप से सह-अस्तित्व में नहीं होती हैं। प्रत्येक क्षमता बदलती है, अन्य क्षमताओं के विकास की उपस्थिति और डिग्री के आधार पर गुणात्मक रूप से भिन्न चरित्र प्राप्त करती है।

इन विचारों के आधार पर, हम सीधे व्यक्तिगत क्षमताओं से संभावना के प्रश्न पर आगे नहीं बढ़ सकते हैं सफल कार्यान्वयनइस या उस गतिविधि का दिया गया व्यक्ति। यह संक्रमण केवल एक और, अधिक सिंथेटिक अवधारणा के माध्यम से ही किया जा सकता है। इस तरह की अवधारणा "प्रतिभाशालीता" है, जिसे क्षमताओं के गुणात्मक रूप से अद्वितीय संयोजन के रूप में समझा जाता है, जिस पर एक या किसी अन्य गतिविधि के प्रदर्शन में अधिक या कम सफलता प्राप्त करने की संभावना निर्भर करती है।

"प्रतिभाशालीता" और "क्षमताओं" की अवधारणाओं की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि किसी व्यक्ति के गुणों को उन आवश्यकताओं के दृष्टिकोण से माना जाता है जो यह या वह व्यावहारिक गतिविधि उस पर थोपती है। इसलिए, उपहार के बारे में सामान्य रूप से बात करना असंभव है। कोई केवल किसी चीज के लिए, किसी तरह की गतिविधि के लिए उपहार के बारे में बात कर सकता है। तथाकथित "सामान्य उपहार" के प्रश्न पर विचार करते समय यह परिस्थिति विशेष रूप से महत्वपूर्ण है ...

विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधि के साथ वह सहसंबंध, जो आवश्यक रूप से "प्रतिभाशालीता" की अवधारणा में निहित है, इस अवधारणा की ऐतिहासिक प्रकृति को निर्धारित करता है। "प्रतिभाशालीता" की अवधारणा अपना अर्थ खो देती है यदि इसे इस रूप में देखा जाए जैविक श्रेणी. उपहार की समझ अनिवार्य रूप से इस बात पर निर्भर करती है कि कुछ प्रकार की गतिविधि से क्या मूल्य जुड़ा हुआ है और प्रत्येक विशिष्ट गतिविधि के "सफल" कार्यान्वयन का क्या अर्थ है।<....>

एक शोषणकारी व्यवस्था से समाजवाद में संक्रमण ने पहली बार सबसे अधिक के उच्च मूल्य को प्रकट किया विभिन्न प्रकारमानव गतिविधि और "प्रतिभाशालीता" की अवधारणा से हटा दिया गया है, जिसमें से भी सबसे अच्छा दिमागबुर्जुआ विज्ञान।

एक विशेष प्रकार की प्रतिभा की अवधारणा की सामग्री भी एक महत्वपूर्ण परिवर्तन से गुजरती है, जो इस बात पर निर्भर करती है कि किसी दिए गए युग में और किसी दिए गए सामाजिक गठन में संबंधित गतिविधि के "सफल" प्रदर्शन के लिए मानदंड क्या है। "संगीत प्रतिभा" की अवधारणा, निश्चित रूप से, हमारे लिए काफी अलग सामग्री है जो उन लोगों के बीच हो सकती है जो मोनोफोनिक संगीत के अलावा कोई अन्य संगीत नहीं जानते थे। संगीत के ऐतिहासिक विकास में संगीत प्रतिभा में बदलाव शामिल है।

इसलिए, "प्रतिभाशालीता" की अवधारणा को सामाजिक और श्रम अभ्यास के विशिष्ट, ऐतिहासिक रूप से विकसित रूपों के साथ सहसंबद्ध किए बिना समझ में नहीं आता है।

आइए हम एक और बहुत ही महत्वपूर्ण परिस्थिति पर ध्यान दें। यह उन गतिविधियों के प्रदर्शन में सफलता नहीं है जो प्रतिभा पर निर्भर करती हैं, बल्कि केवल इस सफलता को प्राप्त करने की संभावना है। यहां तक ​​\u200b\u200bकि खुद को मुद्दे के मनोवैज्ञानिक पक्ष तक सीमित करते हुए, हमें यह कहना होगा कि किसी भी गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए न केवल उपहार की आवश्यकता होती है, अर्थात क्षमताओं के एक उपयुक्त संयोजन की उपस्थिति, बल्कि आवश्यक कौशल और क्षमताओं का अधिकार भी। कोई फर्क नहीं पड़ता कि किसी व्यक्ति के पास कितनी असाधारण और संगीत प्रतिभा है, अगर उसने संगीत का अध्ययन नहीं किया और व्यवस्थित रूप से संगीत गतिविधियों में शामिल नहीं हुआ, तो वह ओपेरा कंडक्टर या पॉप पियानोवादक के कार्यों को करने में सक्षम नहीं होगा।

इस संबंध में, हमें "ऊंचाई" के साथ उपहार की पहचान का विरोध करना चाहिए मानसिक विकास", बुर्जुआ मनोविज्ञान में व्यापक पहचान।<...>

निम्नलिखित दो प्रस्तावों के बीच एक बड़ा अंतर है: "एक दिया गया व्यक्ति, अपनी प्रतिभा के द्वारा, इस प्रकार की गतिविधि को बहुत सफलतापूर्वक करने में सक्षम होता है" और "एक दिया गया व्यक्ति, अपनी प्रतिभा के द्वारा, इस तरह के और इस तरह के कार्यों के लिए पूर्वनिर्धारित होता है" गतिविधि का।" उपहार गतिविधि की पसंद का निर्धारण करने वाला एकमात्र कारक नहीं है (और में वर्ग समाजविशाल बहुमत के लिए, यह इस पसंद को बिल्कुल प्रभावित नहीं करता है), जैसे कि यह किसी गतिविधि की सफलता का निर्धारण करने वाला एकमात्र कारक नहीं है।

डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन का जन्म 1904 में हुआ था, 1984 में उनकी मृत्यु हो गई। वह एक लंबा, खुशहाल जीवन जीते थे, जैसा कि उन्होंने खुद कहा था, और कठिन जीवन। लोग उन्हें (और उनके दोस्तों-सहयोगियों), डेनियल ग्रैनिन को पसंद करते हैंउसी नाम की कहानी को "बाइसन" कहा जाता है। ये लोग लगभगहमारे बेहद कठिन इतिहास की सदियों ने रचनात्मक सोच और कार्रवाई की शक्ति को बनाए रखा और कई गुना बढ़ा दिया है। यह उन्हें महंगा पड़ा, लेकिन उन्होंने ऐसा किया।

डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन पोल्टावा प्रांत के मलोये पेरेशचेपिनो गांव से हैं। 1914 में उन्होंने पोल्टावा गान में प्रवेश कियाजिया, जिसे कठिन चटाई के कारण 1920 में छोड़ना पड़ापरिवार की वास्तविक स्थिति। एक सैन्य क्लर्क के रूप में काम कियाराजनीतिक पाठ्यक्रम, एक किशोर कॉलोनी में एक शिक्षकअपराधी। 1924 में, यूक्रेनी एसएसआर की शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट की व्यावसायिक यात्रा पर, पदलेनिनग्राद संस्थान के मनोवैज्ञानिक और रिफ्लेक्सोलॉजिकल संकाय में पिया सामाजिक शिक्षा, बाद में पुनर्गठित और LGPI im के साथ विलय कर दिया। ए। आई। हर्ज़ेन। एक छात्र के रूप में, उन्होंने शरीर विज्ञान में वैज्ञानिक कार्य किया तंत्रिका प्रणालीप्रो के मार्गदर्शन में। एलएल वासिलीवा (डी। बी। एल्कोनिन का पहला मुद्रित कार्य "एक स्थिरांक की स्थानीय क्रिया विद्युत प्रवाहस्पाइनल मसल इनर्वेशन पर" 1929 में प्रकाशित हुआ था)।

1927 में लेनिनग्राद स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के शैक्षणिक संकाय के शैक्षणिक विभाग से स्नातक होने के बाद। ए। आई। हर्ज़ेन डी। बी। एल्कोनिन ने बच्चों की प्रस्तावना अक्टूबर के एक बाल रोग विशेषज्ञ-शिक्षक के रूप में काम कियाskoy रेलवे. 1929 में, उन्होंने लेनिनग्राद स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के नाम पर पेडोलॉजी विभाग में पढ़ाना शुरू किया। ए। आई। हर्ज़ेन, जहाँ उन्होंने 1937 तक काम किया। 1932 से।वह लेनिनग्राद साइंटिफिक एंड प्रैक्टिकल पेडोलॉजिकल इंस्टीट्यूट में अनुसंधान के उप निदेशक भी थे।

इस अवधि के दौरान, डी बी एल्को के वैज्ञानिक हितों का क्षेत्र निर्धारित किया गया थानीना - बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान। 1931 से, एल.एस. वायगोत्स्की के सहयोग से और उनके नेतृत्व में, उन्होंने खेल के मनोविज्ञान की समस्याओं और सीखने और विकास की समस्याओं को विकसित किया।

1936 में, RCP(b) की केंद्रीय समिति ने बाल चिकित्सा की निंदा करते हुए एक प्रस्ताव जारी किया, एक प्रयास व्यापक अध्ययनसमाजशास्त्र, आनुवंशिकी, मनोविज्ञान, शरीर विज्ञान और शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से बच्चा। इसने डीबी एल्कोनिन को सबसे सीधे तरीके से प्रभावित किया: उन्हें हर जगह से निकाल दिया गया। और यह ज्ञात होने के बाद कि उन्होंने ज़ादानोव (आरसीपी (बी) के लेनिनग्राद सिटी कमेटी के पहले सचिव) को व्यक्तिगत रूप से बताते हुए पश्चाताप करने से इनकार कर दिया कि "... मैं अपने विश्वासों को बदलने के लिए अभ्यस्त नहीं हूं24 घंटे में”, उन्हें कहीं भी काम पर नहीं रखा गया था। दर्द के साथअपने काम के साथ एक शिक्षक के रूप में नौकरी पाने में कामयाब रहे प्राथमिक स्कूलउस स्कूल में जहाँ उनकी बेटियाँ पढ़ती थीं: स्कूल के निदेशक, जो डेनियल बोरिसोविच को अच्छी तरह से जानते थे, ने जोखिम उठाया।

1938 में, डी.बी. एल्कोनिन ने फिर से विश्वविद्यालय में पढ़ाया (एलजीजीटीआई का नाम एन.के. क्रुपस्काया के नाम पर रखा गया) और अंशकालिक रूप से स्कूल में और उचपेडगिज़ की लेनिनग्राद शाखा में एक कार्यप्रणाली-सलाहकार के रूप में काम किया, और राष्ट्रीयताओं के लिए रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों के लेखक थे सुदूर उत्तर.

जुलाई 1941 में, डी.बी. एल्कोनिन स्वेच्छा से लोगों के मिलिशिया के रैंक में शामिल हो गए, लेनिनग्राद और बाल्टिक राज्यों की रक्षा और मुक्ति में 42 वीं सेना लेनिनग्राद के सैनिकों के हिस्से के रूप में भाग लियाकिसके सामने। 1942 में किसलोवोडस्क के पास नाजियों ने उन्हें गोली मार दी थीपत्नी और दो बेटियां।

युद्ध के अंत में, डी. बी. एल्कोनिन, हालांकि वह वास्तव में यह चाहते थे, उन्हें पदावनत नहीं किया गया था। उन्हें सोवियत सेना के मास्को क्षेत्रीय सैन्य शैक्षणिक संस्थान में पढ़ाने के लिए नियुक्त किया गया था, जहाँ उन्होंने न केवल मनोविज्ञान पढ़ाया, बल्कि सोवियत पाठ्यक्रम के निर्माण के लिए बुनियादी सिद्धांत भी विकसित किए। सैन्य मनोविज्ञान. हालाँकि, 1952 में महानगरीयता से लड़ने की आड़ में दमन की लहर शुरू हुई।

5 मार्च, 1953 को "लेफ्टिनेंट कर्नल एल्कोनिन द्वारा की गई महानगरीय गलतियों के विश्लेषण और चर्चा" के लिए समर्पित आयोग की एक बैठक निर्धारित की गई थी, लेकिन स्टालिन की मृत्यु हो गई, और इसे स्थगित कर दिया गया और फिर रद्द कर दिया गया। लेफ्टिनेंट कर्नल डी. बी. एल्कोनिन को रिजर्व में स्थानांतरित कर दिया गया था।

सितंबर 1953 में, D.B. Elkonin RSFSR (अब रूसी शिक्षा अकादमी के मनोवैज्ञानिक संस्थान) के APN के मनोविज्ञान संस्थान के पूर्णकालिक कर्मचारी बन गए, जहाँ उन्होंने अपने जीवन के अंत तक काम किया।

डेनियल बोरिसोविच की विशेषता बहुत गहरी, आंतरिक थीअपने शिक्षक के प्रति प्रारंभिक और मर्मज्ञ रवैया - एल.एस. आपगॉथिक। अपने पूरे जीवन में उन्होंने अपने काम को फिर से पढ़ा, हर बार अलग-अलग रंगीन पेंसिलों से नोट्स बनाए। यूएसएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के दोष विज्ञान अनुसंधान संस्थान की अकादमिक परिषद की एक रिपोर्ट में, की 50 वीं वर्षगांठ को समर्पितएल.एस. वायगोत्स्की की मृत्यु के बाद से, डी.बी. एल्कोनिन ने कहा: “मैं अब नहीं रहायह पहली बार है जब मैं लेव शिमोनोविच वायगोत्स्की पर एक रिपोर्ट बना रहा हूं और मुझे कहना होगा कि हर बार जब मैं उनके कार्यों और खुद पर एक रिपोर्ट बनाता हूं, तो मुझे हमेशा कुछ उत्साह का अनुभव होता है, मुख्य रूप से इस तथ्य से जुड़ा होता है कि मैं अंदर हूं पिछले साल काउसका जीवन उसके साथ काम करता था, इसलिए बोलने के लिए, उसके बगल में, उसे बहुत अच्छी तरह से जानता था एक निश्चित अर्थ मेंमैंने उससे दोस्ती भी की, अगर शिक्षक और छात्र के बीच दोस्ती कह सकते हैं। साथ ही, लेव सेमेनोविच के कार्यों को पढ़ने और फिर से पढ़ने पर, मुझे हमेशा यह महसूस होता है कि मैं उनमें कुछ पूरी तरह से समझ नहीं पा रहा हूं। और हर समय मैं केंद्रीय विचार को खोजने और स्पष्ट रूप से तैयार करने की कोशिश करता हूं जिसने उसे अपनी वैज्ञानिक गतिविधि की शुरुआत से लेकर उसके अंत तक निर्देशित किया।

उसी रिश्ते ने उन्हें दोस्तों के साथ जोड़ा - ए एन लियोन्टीव, ए वी Zaporozhets, पी। गतिविधि मनोविज्ञान उनके द्वारा एक साथ बनाया गया था, जबकि उनमें से प्रत्येक बिल्कुल स्वतंत्र, मौलिक और उत्पादक था। शायद, डेनियल बोरिसोविच ने अपनी ओर से इस मामले में अपना सामान्य दृष्टिकोण व्यक्त किया अंतिम भाषणअपने 80वें जन्मदिन को समर्पित एक बैठक में: “ईमानदारी से कहूं तो, बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान में, और सामान्य तौर पर मनोविज्ञान में, मैं अब भी एक फौजी हूं। मैं कोई समझौता बर्दाश्त नहीं कर सकता, मैं विज्ञान में किसी भी अश्लीलता को बर्दाश्त नहीं कर सकता, मैं किसी भी सांसारिक अनुभव को बर्दाश्त नहीं कर सकता, मैं किसी भी आधारहीनता, अतार्किकता को बर्दाश्त नहीं कर सकता, मैं विज्ञान में लाए गए किसी भी चीज को छोड़कर बर्दाश्त नहीं कर सकता अपने आंतरिक तर्क के लिए "।

उन्होंने 1929 से इस संस्थान में काम किया, जहाँ उनके काम का विषय (एल.एस. वायगोत्स्की के सहयोग से) बच्चों के खेल की समस्याएँ थीं। पेडोलॉजी की हार के बाद, 1937 से उन्होंने एक में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के रूप में काम किया लेनिनग्राद स्कूल, पर पढ़ाया जाता है शैक्षणिक संस्थान, बनाया था स्कूल की पाठ्यपुस्तकेंसुदूर उत्तर के लोगों के लिए रूसी में। 1940 में उन्होंने बचाव किया पीएचडी शोधलेखस्कूली बच्चों के भाषण के विकास के लिए समर्पित।

युद्ध के अंत में (जो उन्होंने मोर्चे पर बिताया, उन्हें आदेश और पदक से सम्मानित किया गया), डी। बी। एल्कोनिन, हालांकि वह वास्तव में यह चाहते थे, उन्हें पदावनत नहीं किया गया था। उन्हें सोवियत सेना के मास्को क्षेत्रीय सैन्य शैक्षणिक संस्थान में पढ़ाने के लिए नियुक्त किया गया था, जहाँ उन्होंने न केवल मनोविज्ञान पढ़ाया, बल्कि सोवियत सैन्य मनोविज्ञान में एक पाठ्यक्रम के निर्माण के लिए बुनियादी सिद्धांत भी विकसित किए। हालाँकि, 1952 में महानगरीयता से लड़ने की आड़ में दमन की लहर शुरू हुई।

5 मार्च, 1953 को "लेफ्टिनेंट कर्नल एल्कोनिन द्वारा की गई महानगरीय गलतियों के विश्लेषण और चर्चा" के लिए समर्पित आयोग की एक बैठक निर्धारित की गई थी, लेकिन स्टालिन की मृत्यु हो गई, और इसे स्थगित कर दिया गया और फिर रद्द कर दिया गया। लेफ्टिनेंट कर्नल डी बी एलकोनिन को रिजर्व में स्थानांतरित कर दिया गया था।

सितंबर 1953 में, डी। बी। एलकोनिन RSFSR (अब रूसी शिक्षा अकादमी के मनोवैज्ञानिक संस्थान) के APN के मनोविज्ञान संस्थान के पूर्णकालिक कर्मचारी बन गए, जहाँ उन्होंने अपने जीवन के अंत तक काम किया। संस्थान में, वह कई प्रयोगशालाओं के प्रभारी थे, 1962 में उन्होंने अपने डॉक्टरेट शोध प्रबंध का बचाव किया और 1968 में उन्हें USSR APN का एक संबंधित सदस्य चुना गया। कई वर्षों तक उन्होंने 1966 में गठित मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान संकाय में पढ़ाया।

डी। बी। एलकोनिन की रचनाएँ गतिविधि के सिद्धांत के आधारशिलाओं में से एक बन गईं।

उन्होंने एलएस वायगोत्स्की के छात्रों के साथ मिलकर बाल मनोविज्ञान पर अपना शोध किया: ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, ए.वी.

प्रमुख प्रकाशन

• वातानुकूलित सजगता का सिद्धांत। एम।; एल।, 1931।
• प्राइमर: मानसी प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक। एल।, 1938।
• स्कूली बच्चों का मौखिक और लिखित भाषण (पांडुलिपि), 1940।
• पूर्वस्कूली (पांडुलिपि) की रचनात्मक गतिविधि का विकास, 1946।
• पूर्वस्कूली खेल के मनोवैज्ञानिक मुद्दे // पूर्वस्कूली बच्चे के मनोविज्ञान के मुद्दे। एम।, 1948।
• एक जूनियर स्कूली बच्चे की सोच / बच्चों के मनोविज्ञान पर निबंध। एम।, 1951।
• अग्नि प्रशिक्षण के मनोवैज्ञानिक मुद्दे। एम।, 1951।
• जन्म से स्कूल प्रवेश तक बच्चे का मानसिक विकास // मनोविज्ञान। एम।, 1956।
• पूर्वस्कूली बच्चों के लिए रचनात्मक भूमिका निभाने वाले खेल। एम।, 1957।
• पूर्वस्कूली उम्र में भाषण का विकास। एम।, 1958।
• बाल मनोविज्ञान। एम।, 1960।
• जूनियर स्कूली बच्चों / एड की शैक्षिक गतिविधि के मनोविज्ञान के प्रश्न। डी. बी. एल्कोनीना, वी. वी. डेविडॉव। एम।, 1962।
• पूर्वस्कूली बच्चों / एड का मनोविज्ञान। ए. वी. ज़ापोरोज़ेत्स, डी. बी. एल्कोनिन। एम।, 1964।
• प्रीस्कूलर / एड के व्यक्तित्व और गतिविधि का मनोविज्ञान। ए. वी. ज़ापोरोज़ेत्स, डी. बी. एल्कोनिन। एम।, 1965।
• युवा किशोरों / एड की आयु विशेषताएं। डी बी एलकोनिन। एम।, 1967।
• युवा छात्रों को पढ़ाने का मनोविज्ञान। एम।, 1974।
• बच्चों को पढ़ना कैसे सिखाएं। एम।, 1976।
• नाटक का मनोविज्ञान। एम।, 1978।

यह सभी देखें

लिंक

• वेंगर ए. एल., स्लोबोडचिकोव वी.आई. , एल्कोनिन बी.डी.बाल मनोविज्ञान की समस्याएं और डी। बी। एलकोनिन के वैज्ञानिक कार्य // मनोविज्ञान के प्रश्न 1988। नंबर 3. पी। 20।

श्रेणियाँ:

• वर्णानुक्रम में व्यक्तित्व
• यूएसएसआर शिक्षक
• यूएसएसआर के मनोवैज्ञानिक
• 1904 में पैदा हुआ
• 1984 में निधन हो गया
• मनोवैज्ञानिक वर्णानुक्रम में
• महानगरीयता के खिलाफ लड़ाई के शिकार

विकिमीडिया फाउंडेशन। 2010।

अन्य शब्दकोशों में देखें "एल्कोनिन, डेनियल बोरिसोविच" क्या है:

एल्कोनिन डेनियल बोरिसोविच- (1904-1984) रूसी मनोवैज्ञानिक। सांस्कृतिक रूप से विकसित स्थिति ऐतिहासिक सिद्धांतनिर्णय में एक विस्तृत श्रृंखलाबाल मनोविज्ञान की समस्याएं (cf. उम्र से संबंधित मनोविज्ञान), की अवधारणा के आधार पर, बच्चों के मानसिक विकास की अवधि की अवधारणा को सामने रखें ... महान मनोवैज्ञानिक विश्वकोश

- (1904 1984) सोवियत मनोवैज्ञानिक, अग्रणी गतिविधि की अवधारणा के आधार पर ऑन्टोजेनेसिस में मानसिक विकास की अवधि की अवधारणा के निर्माता। विकसित मनोवैज्ञानिक समस्याएंखेल, बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण... मनोवैज्ञानिक शब्दकोश

एल्कोनिन, डेनियल बोरिसोविच- (1904 1984) मनोवैज्ञानिक, यूएसएसआर के एपीएन (1968) के संबंधित सदस्य, डॉ। शैक्षणिक विज्ञान(1962), प्रोफेसर (1965)। छात्र एल.एस. व्यगोत्स्की। शैक्षणिक गतिविधि 1922 में किशोर अपराधी (पोल्टावा ...) के लिए डर्गचेव कॉलोनी में शुरू हुआ शैक्षणिक पारिभाषिक शब्दकोश

एल्कोनिन, डेनियल बोरिसोविच- (1904 1984) रूसी मनोवैज्ञानिक, बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में विशेषज्ञ, छात्र और एल.एस. के निकटतम सहयोगियों में से एक। व्यगोत्स्की। चिकित्सक मनोवैज्ञानिक विज्ञान, प्रोफेसर, एपीएस यूएसएसआर के संवाददाता सदस्य। जनरल के अनुसंधान संस्थान में और ... ... रूसी मनोविज्ञान में कौन है

एल्कोनिन डेनियल बोरिसोविच- , मनोवैज्ञानिक, यूएसएसआर एकेडमी ऑफ साइंसेज (1968) के सदस्य, पेड के डॉक्टर। विज्ञान (1962), प्रो. (1965)। एल एस वायगोत्स्की के छात्र। मनोविज्ञान से स्नातक किया। एलजीपीआई विभाग (1927)। पेड।… … रूसी शैक्षणिक विश्वकोश

- (1904 1984) सोवियत मनोवैज्ञानिक, बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान में एक मूल प्रवृत्ति के लेखक। पोल्टावा प्रांत में जन्मे, पोल्टावा व्यायामशाला और लेनिनग्राद शैक्षणिक संस्थान में अध्ययन किया। ए। आई। हर्ज़ेन। इसमें काम किया ... विकिपीडिया

डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन (1904 1984) सोवियत मनोवैज्ञानिक, बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान में एक मूल प्रवृत्ति के लेखक। पोल्टावा प्रांत में जन्मे, पोल्टावा व्यायामशाला और लेनिनग्राद शैक्षणिक संस्थान में अध्ययन किया। ए. आई. ... ... विकिपीडिया

एल्कोनिन, डेनियल बोरिसोविच डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन (1904 1984) सोवियत मनोवैज्ञानिक, बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान में एक मूल प्रवृत्ति के लेखक। पोल्टावा प्रांत में जन्मे, पोल्टावा व्यायामशाला और लेनिनग्राद में अध्ययन किया ... विकिपीडिया

1904-1984) - उल्लू। मनोवैज्ञानिक। सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के विचारों के विकास पर आधारित।#. एस। वायगोत्स्की और ए। एन। लियोन्टीव के संस्करण में गतिविधि दृष्टिकोण ने ऑन्टोजेनेसिस में मानसिक विकास की अवधि की एक मूल अवधारणा बनाई, जिसका आधार "अग्रणी गतिविधि" की अवधारणा है। विकसित करने के लिए भी जाना जाता है मनोवैज्ञानिक सिद्धांतखेल, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण का अध्ययन, जिसने समझने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई ऐतिहासिक प्रकृतिबचपन। ई। - कई प्रायोगिक प्राइमरों के लेखक, जिसमें बच्चों को पढ़ने के लिए ई। सिखाने की मूल पद्धति को लागू किया गया था। विकासात्मक शिक्षा देखें। (ई। ई। सोकोलोवा।)

एल्कोनिन डेनियल बोरिसोविच

डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन का जन्म 16 फरवरी, 1904 को पोल्टावा प्रांत में हुआ था। 1914 में, उन्होंने पोल्टावा व्यायामशाला में प्रवेश किया, जहाँ से परिवार में पैसे की कमी के कारण उन्हें 6 साल बाद छोड़ने के लिए मजबूर होना पड़ा। कई अगले सालउन्होंने सैन्य-राजनीतिक पाठ्यक्रमों के एक क्लर्क के रूप में काम किया, जो किशोर अपराधियों की एक कॉलोनी में एक शिक्षक थे। 1924 में, एलकोनिन को लेनिनग्राद इंस्टीट्यूट ऑफ सोशल एजुकेशन में अध्ययन के लिए भेजा गया था। जल्द ही यह संस्थान लेनिनग्राद स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट से जुड़ गया। हर्ज़ेन। 1927 में उन्होंने स्नातक किया शिक्षा विभागइस संस्थान के, और फिर 2 साल तक उन्होंने ओक्त्रबर्स्काया रेलवे के बच्चों की प्रस्तावना के शिक्षक-पेडोलॉजिस्ट के रूप में काम किया। 1929 में, उन्होंने लेनिनग्राद स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के नाम पर पेडोलॉजी विभाग में पढ़ाना शुरू किया। हर्ज़ेन। 1931 से उन्होंने एल.एस. वायगोत्स्की, बच्चों के खेल की समस्याओं का विकास। उनके अनुसार, विशेष रूप से पारंपरिक समाजखेल है महत्वपूर्ण तत्वएक बच्चे के जीवन में। घटे हुए औजारों का प्रतिनिधित्व करने वाले खिलौनों की मदद से वह विभिन्न कौशल हासिल करता है। इसके अलावा, खिलौने दुनिया के बारे में दृश्य जानकारी प्रदान कर सकते हैं (वेशभूषा में वास्तविक वस्तुओं और गुड़िया के मॉडल), योगदान करते हैं शारीरिक विकासबच्चा। 1932 में डी.बी. एल्कोनिन लेनिनग्राद साइंटिफिक एंड प्रैक्टिकल इंस्टीट्यूट के उप निदेशक बने। अगले कुछ वर्षों में, बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों: खेल, अध्ययन, संचार, आदि के अध्ययन पर उनके कई लेख प्रकाशित हुए। एलकोनिन का मानना ​​था कि समाज में गतिविधियों के माध्यम से, बच्चा मानव संस्कृति की मूल बातें सीखता है, इस प्रकार धीरे-धीरे अपने मानस का विकास करता है। 1936 में प्रसिद्ध संकल्प "शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट की प्रणाली में पेडोलॉजिकल विकृतियों पर" जारी होने के बाद, उन्हें सभी पदों से हटा दिया गया था। से बड़ी मुश्किल सेवह उस स्कूल में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के रूप में नौकरी पाने में सफल रहे जहाँ उनकी बेटियाँ पढ़ती थीं। स्कूल का काम डी.बी. एल्कोनिन बहुत महत्वपूर्ण है। कहीं और काम करने का मौका न मिलने पर, उन्होंने अपनी सारी ऊर्जा स्कूल को और 1938-1940 में समर्पित कर दी। सुदूर उत्तर के लोगों के स्कूलों के लिए अभिप्रेत रूसी भाषा पर एक प्राइमर और एक पाठ्यपुस्तक लिखी। उसी समय, उन्हें दूसरी बार विज्ञान के उम्मीदवार का खिताब मिला (वे 1936 में पहली उपाधि से वंचित थे)। 2 जुलाई, 1941 डी.बी. Elkonin के लिए साइन अप किया नागरिक विद्रोह. उन्होंने लेनिनग्राद की रक्षा और मुक्ति में भाग लिया, युद्ध को एक प्रमुख के रूप में समाप्त किया। उन्हें एक गहरा आघात सहना पड़ा: लेनिनग्राद से वहाँ से निकाली गई उनकी पत्नी और बेटियों की काकेशस में मृत्यु हो गई। उन्हें पदावनत नहीं किया गया था, इसके बजाय उन्हें मॉस्को मिलिट्री पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में पढ़ाने के लिए नियुक्त किया गया था सोवियत सेना. वहां, एल्कोनिन ने मनोविज्ञान पढ़ाया, और वैज्ञानिक कार्यों में भी लगे रहे: उन्होंने सोवियत सैन्य मनोविज्ञान में एक पाठ्यक्रम के निर्माण के सिद्धांतों को विकसित किया। वैज्ञानिक का काम उनके नेतृत्व के अनुरूप नहीं था। 5 मार्च, 1953 को, "कर्नल एल्कोनिन द्वारा की गई महानगरीय गलतियों का विश्लेषण और निंदा करने के लिए" आयोग की एक बैठक आयोजित की जानी थी, जिसे, हालांकि, स्थगित कर दिया गया था, और तब, जब डी.बी. एल्कोनिन रिजर्व में सेवानिवृत्त हुए, और इसे पूरी तरह से रद्द कर दिया गया। सैन्य मनोविज्ञान के क्षेत्र में विकास के अलावा, डी.बी. एल्कोनिन ने बाल मनोविज्ञान पर अपने विचार विकसित करना जारी रखा। विशिष्ट समस्याओं से, वह बच्चे के मानसिक विकास के सुसंगत सिद्धांत का निर्माण करने के लिए आगे बढ़ा। उनकी राय में, जन्म के क्षण से ही एक बच्चा एक सामाजिक प्राणी है, उसकी सभी प्रकार की गतिविधियाँ मूल रूप से सामाजिक हैं। मानव संस्कृति के अपने ज्ञान में, बच्चा सक्रिय है, वह न केवल अपने आस-पास की हर चीज को मानता है, बल्कि अन्य लोगों की क्षमताओं को सक्रिय रूप से पुन: पेश करता है। एल्कोनिन का मानना ​​\u200b\u200bथा ​​कि बच्चे के मानस का गठन आसपास की वस्तुओं के साथ बच्चे की बातचीत में नहीं होता है, बल्कि समाज के तत्वों के साथ उसकी बातचीत में होता है: समाज के सदस्य के रूप में वस्तुएं और वयस्क। मानस के गठन की प्रक्रिया का स्रोत एल्कोनिन के अनुसार है, वातावरण. इसमें आदर्श (ज़रूरतें, सिद्धांत, भावनाएँ) शामिल हैं जो बच्चे के कार्यों के लक्ष्य के रूप में काम करते हैं। जैसा प्रेरक शक्तिइस विकास का एक विरोधाभास है जो कार्रवाई के सामाजिक प्रेरक और विषय-संचालन पहलुओं के बीच मौजूद है। सितंबर 1953 में, वह RSFSR के APN के मनोविज्ञान संस्थान के पूर्णकालिक कर्मचारी बन गए। संस्थान में काम करते हुए, उन्होंने विभिन्न प्रयोगशालाओं का आयोजन किया: एक युवा छात्र का मनोविज्ञान, एक किशोर का मनोविज्ञान और स्कूली बच्चों के मानसिक विकास का निदान। प्रत्येक प्रयोगशाला के नियमित कार्य की स्थापना करते हुए, उन्होंने अपने छात्रों को नेतृत्व सौंप दिया, और वे स्वयं अन्य कार्य करने लगे। समानांतर अनुसंधान कार्यडी.बी. एल्कोनिन ने मास्को विश्वविद्यालय में बाल मनोविज्ञान पर व्याख्यान दिया। अपने विचारों को विकसित करना जारी रखते हुए, डी.बी. एल्कोनिन ने बच्चों के मानसिक विकास की अवधि के सिद्धांत का निर्माण किया। वह इस तथ्य से आगे बढ़े कि उम्र और आयु सुविधाएँ- ये है सापेक्ष अवधारणाएँ, और केवल सबसे सामान्य आयु विशेषताओं को ही पहचाना जा सकता है। वैज्ञानिक ने बच्चे के आयु विकास को माना सामान्य परिवर्तनव्यक्तित्व, परिवर्तन के साथ जीवन स्थितिऔर दूसरों के साथ संबंधों का सिद्धांत, नए मूल्यों और व्यवहार के उद्देश्यों के प्रत्येक चरण में गठन। बच्चे का मानसिक विकास असमान रूप से होता है: विकासवादी, "चिकनी" अवधि और "छलांग", या महत्वपूर्ण अवधि होती है। विकास की अवधि के दौरान, मानस में परिवर्तन धीरे-धीरे जमा होते हैं, फिर एक छलांग लगती है, जिसके दौरान बच्चा स्विच करता है नया मंच आयु विकास. दौरान महत्वपूर्ण अवधिउच्चारित होते हैं मनोवैज्ञानिक परिवर्तन, बच्चे को शिक्षित करना मुश्किल हो जाता है। अपने सिद्धांत में, डी.बी. एल्कोनिन बच्चे के विकास की सामाजिक-ऐतिहासिक स्थितियों पर आधारित था। इतिहास की प्रत्येक अवधि, प्रत्येक संस्कृति समाज की आवश्यकताओं के आधार पर, बच्चे के मानस के विकास के लिए अपने स्वयं के कानून बनाती है। उन्होंने यह भी नोट किया कि में हाल के समय मेंएक ही उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं कई दशकों से बदल रही हैं। आधुनिक बच्चाप्राप्त करता है और आत्मसात करता है अधिक जानकारी 50 साल पहले अपने सहकर्मी की तुलना में। इसलिए, अवधिकरण के अपने सिद्धांत में, उन्होंने प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे के मानस की ख़ासियतों को नहीं, बल्कि इसके विकास के नियमों को ध्यान में रखा। किसी एक दृष्टिकोण से बचपन का अध्ययन करने की असंभवता को सही ठहराते हुए, डी.बी. एल्कोनिन का प्रतिनिधित्व प्रत्येक ने किया था आयु अवधिएक बच्चे के जीवन की एक अजीब अवधि के रूप में, अग्रणी गतिविधि के प्रकार और इसके संबंध में उत्पन्न होने से निर्धारित होता है मनोवैज्ञानिक विशेषताएं. इसके आधार पर वह समझ गया मानसिक जीवनपरिवर्तन की प्रक्रिया के रूप में बच्चा विशेषता प्रजातिसमय के साथ गतिविधियाँ। अपनी अवधारणा के निर्माण में, डी.बी. एल्कोनिन कई अन्य मनोवैज्ञानिकों के शोध और अपने स्वयं के अनुभवजन्य सामग्री पर निर्भर थे। जे. पियागेट, ए. वलोन और एलएस के कार्यों का उनके सिद्धांत पर विशेष प्रभाव था। व्यगोत्स्की। परिणामस्वरूप, डी। बी। एल्कोनिन ने बच्चे के मानसिक विकास के तीन मुख्य "युग" गाए, बचपन, बचपन और किशोरावस्था. प्रत्येक युग में दो अवधियाँ होती हैं: पहला गतिविधि के उद्देश्यों और कार्यों के प्रमुख आत्मसात द्वारा प्रतिष्ठित होता है, अर्थात, सामाजिक प्रेरक क्षेत्र का गठन किया जा रहा है, और दूसरा क्रिया के विषय-संचालन पक्ष का विकास है। 1984 में डी.बी. एलकोनिन ने समस्याओं पर सीपीएसयू की केंद्रीय समिति को एक नोट तैयार किया विद्यालय शिक्षा, जहां उन्होंने वर्तमान प्रणाली को बदलने के लिए कुछ विकल्प प्रस्तावित किए। उनका मानना ​​था कि भविष्य में ऐसी शिक्षा प्रणाली होनी चाहिए जो प्रत्येक उम्र की विशेषताओं के आधार पर बच्चे के जीवन की सभी अवधियों को प्रभावित करे। स्कूली शिक्षा को बदलना आवश्यक है प्रणाली, एक गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर विधियों का उपयोग करना। शिक्षा का एक अभिन्न अंग बच्चों और वयस्कों की संयुक्त श्रम गतिविधि के साथ-साथ बच्चों के पाठ्येतर जीवन, मनोरंजन और "रुचि के क्लब" को प्रभावित करना चाहिए। डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन का 4 अक्टूबर 1984 को निधन हो गया। दोस्तों के अनुसार, वह उज्ज्वल, सक्रिय थे, भावुक व्यक्ति. जीवन में कई कठिन झटकों का अनुभव करने के बाद भी उन्होंने हमेशा अपने आप में ताकत पाई वैज्ञानिकों का कामछात्रों और बच्चों के साथ संवाद करने के लिए। मानसिक विकास की अवधि के अपने सिद्धांत में, वह कई प्रसिद्ध बाल मनोवैज्ञानिकों के निष्कर्षों को सामान्य करता है, उनके आधार पर अपनी अवधारणा का निर्माण करता है। डी.बी. एल्कोनिन ने सुधार के लिए बहुत प्रयास किए शिक्षा प्रणालीहमारे देश में। उन्हें पूरी दुनिया में एक प्रतिभाशाली मनोवैज्ञानिक और शिक्षक के रूप में जाना जाता है।