हम में से प्रत्येक जीवन भर बढ़ता है, परिपक्व होता है, परिपक्व होता है और बूढ़ा होता है। इन सभी प्रक्रियाओं के साथ चेतना में परिवर्तन होता है, हम कौन सी मनोवैज्ञानिक भूमिका निभाते हैं, हम कुछ चीजों पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं, इत्यादि। हम में से प्रत्येक के जीवन में समय-समय पर उम्र से संबंधित संकट आते हैं, जब मूल्यों और विचारों की एक प्रणाली बदल जाती है, और इसे थोड़ा अलग से बदल दिया जाता है। ऐसा जीवन भर होता रहता है। यही वह बिंदु है। यह विकासवाद है। एक विज्ञान ऐसा भी है जो विभिन्न युगों में मानव चेतना के विकास का अध्ययन करता है, इसे कहते हैं " उम्र से संबंधित मनोविज्ञान". स्वाभाविक रूप से, प्रत्येक उम्र में किसी व्यक्ति के अध्ययन और प्रभावित करने के तरीके अलग-अलग होते हैं, और बच्चों का विकासात्मक मनोविज्ञान मूल रूप से एक वयस्क के मनोविज्ञान से अलग होता है। इस लेख में, हम आपको यह समझने की पेशकश करते हैं कि आधुनिक व्यक्ति के लिए उम्र से संबंधित मनोविज्ञान की आवश्यकता क्यों है।

विकासात्मक और विकासात्मक मनोविज्ञान

पूरी उम्र का मनोविज्ञान इस तथ्य पर आधारित है कि एक निश्चित उम्र में प्रत्येक व्यक्ति को एक तथाकथित "आयु संकट" होता है, और यह 15 पर, और 30 पर, और 45 पर, और यहां तक ​​​​कि 1 वर्ष की उम्र में भी मौजूद होता है! वास्तव में संकट इस बात से उत्पन्न होता है कि व्यक्ति को कोई एक उपाय चुनना ही होगा आयु कार्यकई विकल्पों से। इस संदर्भ में, "विकासात्मक मनोविज्ञान" की अवधारणा का अक्सर सामना किया जाता है। यह क्या है? विकासात्मक मनोविज्ञान और विकासात्मक मनोविज्ञान में क्या अंतर है?

ये दोनों अवधारणाएं सामान्य और विशेष के रूप में एक दूसरे से संबंधित हैं। विकासात्मक मनोविज्ञान व्यक्ति की जैविक आयु के संबंध में विकास का अध्ययन करता है। विकासात्मक मनोविज्ञान एक व्यापक अवधारणा है, क्योंकि यह न केवल मानव विकास के आयु चरणों का अध्ययन करता है, बल्कि यह किसी व्यक्ति में मानसिक प्रक्रियाओं की उत्पत्ति का भी अध्ययन करता है।

विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान दृढ़ता से जुड़े हुए हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि वे जीवन के विकास में उच्चतम चरण के रूप में एक व्यक्ति का अध्ययन करते हैं, एक प्रणाली के रूप में जिसमें शारीरिक और मानसिक, आनुवंशिक रूप से वातानुकूलित और जीवन के दौरान गठित, प्राकृतिक, सामाजिक और आध्यात्मिक एकजुट और अविभाज्य हैं। शैक्षिक मनोविज्ञान और विकासात्मक मनोविज्ञान कैसे संबंधित हैं? आयु मनोविज्ञान अध्ययन करता है कि मानव मानस उम्र के साथ कैसे बदलता है, और शैक्षिक मनोविज्ञान अध्ययन करता है कि सीखने की प्रक्रिया में मानव मानस कैसे बदलता है। इस प्रकार, आयु मनोविज्ञान के बिना शैक्षिक मनोविज्ञान असंभव है; यह एक निश्चित आयु के व्यक्ति का अध्ययन करता है जो शैक्षिक प्रक्रिया में है।

किसी भी विज्ञान की तरह, विकासात्मक मनोविज्ञान में कई शोध विधियां हैं। विकासात्मक मनोविज्ञान की सभी विधियों को निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है:

• अवधि के अनुसार:

1. एक अनुदैर्ध्य विधि (या अनुदैर्ध्य वर्गों की एक विधि), जो मानव मानस में गुणात्मक परिवर्तनों की पहचान करने के लिए लंबे समय तक लोगों के एक ही समूह के विकास को ट्रैक करती है
2. क्रॉस-सेक्शनल विधि, जो कम समय में अलग-अलग उम्र के समूहों में एक या दूसरे पैरामीटर की जांच करना और उम्र के आधार पर इसकी गतिशीलता के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव बनाती है।

• आचरण की विशिष्टता के अनुसार:

1. अवलोकन, जो मौजूदा तथ्यों का उनकी आगे की व्याख्या के साथ निर्धारण है,
2. सर्वेक्षण (प्रश्नावली या मौखिक बातचीत के रूप में),
3. एक प्रयोग जिसमें विषय की वांछित प्रतिक्रिया प्राप्त करने के लिए कृत्रिम रूप से स्थितियां बनाई जाती हैं,
4. बौद्धिक क्षमताओं के स्तर को निर्धारित करने के लिए आवश्यक परीक्षण और व्यक्तिगत गुणशोध किया,
5. गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण (चित्र, चित्र, संगीतमय कार्य, निबंध, नोटबुक, व्यक्तिगत डायरी) के बारे में जानकारी के लिए भीतर की दुनियाआदमी, दुनिया और दूसरों के साथ उसका रिश्ता।

सामान्य तौर पर, प्रत्येक व्यक्ति जीवन में कुछ चरणों से गुजरता है। मनोविज्ञान में आयु अवधि को वर्गीकृत किया जा सकता है:

• कालानुक्रमिक आयु - एक व्यक्ति जितने वर्षों तक जीवित रहा,
• जैविक आयु - इस समय मानव स्वास्थ्य के भौतिक संकेतक,
• मनोवैज्ञानिक उम्र से - बौद्धिक, मनोवैज्ञानिक, व्यक्ति का आध्यात्मिक विकास और उसकी स्वयं की भावना।

किसी व्यक्ति के जीवन में पहली बार, वे एक साल, तीन और सात साल में होते हैं। चौथा संकट स्कूली उम्र में होता है, जब बच्चा मेहनती या, इसके विपरीत, आलस्य, साथ ही साथ अपने सहपाठियों के बीच अपनी स्थिति की भावना विकसित करता है।

उम्र से संबंधित संकटों को हल करने और रोकने के लिए विकासात्मक मनोविज्ञान की सबसे अधिक आवश्यकता है।

पांचवां संकट (12-16 वर्ष की आयु) में होता है, जब कोई व्यक्ति पहचान के मुद्दों के बारे में चिंतित होता है। छठा संकट 30 साल का संकट है, जब एक व्यक्ति अपने युवा आदर्शों, जीवन के बारे में विचारों और अपने "मैं" पर पुनर्विचार करता है, जो वयस्कता में गुजरता है। सातवां संकट मध्य जीवन संकट (38-45 वर्ष) है। आठवां संकट उम्र बढ़ने की अवधि के दौरान एक व्यक्ति से आगे निकल जाता है, जब किसी व्यक्ति का जीवन पथ समाप्त हो जाता है, और एक व्यक्ति यह मूल्यांकन करने में लगा रहता है कि वह कैसे गुजरा।

आयु मनोविज्ञान की विशेषताएं

विकासात्मक मनोविज्ञान की विशेषताएं क्या हैं, इसके बारे में कुछ और शब्द। वयस्क और बाल विकासात्मक मनोविज्ञान दोनों ही मनोवैज्ञानिक, मानसिक और भावनात्मक विकास पर बहुत अधिक ध्यान देते हुए व्यक्ति की उम्र को प्राथमिकता देते हैं, जो अक्सर किसी व्यक्ति की जैविक उम्र के साथ मेल नहीं खाता है। साथ ही, सबसे महत्वपूर्ण कार्यविकासात्मक मनोविज्ञान बुनियादी पैटर्न की पहचान करने के लिए है व्यक्तिगत विकासव्यक्ति, उनका विश्लेषण करें और अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के तरीके विकसित करें।

इस प्रकार, आयु मनोविज्ञान, हालांकि जटिल है, ज्ञान का एक बहुत ही आवश्यक क्षेत्र है, क्योंकि हम में से प्रत्येक जल्द या बाद में उम्र के संकट की अवधि में प्रवेश करेगा, और यह अच्छा है अगर कोई व्यक्ति आस-पास है जो मदद करने और आगे बढ़ने में सक्षम होगा सही कार्रवाई।

विकासात्मक मनोविज्ञान के विषय, कार्य और मुख्य समस्याएं।

आधुनिक मनोविज्ञान की एक शाखा के रूप में विकासात्मक मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिक विज्ञान: विषय, कार्य और अनुसंधान के तरीके। विकासात्मक मनोविज्ञान की वस्तु के रूप में किसी व्यक्ति के मानस, व्यवहार, जीवन और व्यक्तित्व में आयु से संबंधित परिवर्तन। विकासात्मक मनोविज्ञान के विषय के रूप में अपने जीवन की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति के मानस, व्यवहार, जीवन और व्यक्तित्व में परिवर्तन की प्रवृत्तियाँ, नियम, पैटर्न, प्रवृत्तियाँ।

विकासात्मक मनोविज्ञान की मुख्य समस्याएं। किसी व्यक्ति के मानसिक और व्यवहारिक विकास के जैविक (जैविक) और पर्यावरणीय कंडीशनिंग की समस्या। मानव विकास के कारक और विकासात्मक मनोविज्ञान में उनकी समझ। जीवविज्ञान और समाजशास्त्र दिशा। प्राकृतिक और के सापेक्ष प्रभाव की समस्या संगठित शिक्षाऔर मानव विकास के लिए शिक्षा। समस्या झुकाव और क्षमताओं का अनुपात है। मानस और मानव व्यवहार में विकासवादी, क्रांतिकारी और स्थितिजन्य परिवर्तनों के विकास पर तुलनात्मक प्रभाव की समस्या। किसी व्यक्ति के समग्र मनोवैज्ञानिक विकास में बौद्धिक और व्यक्तिगत परिवर्तनों के सहसंबंध की समस्या।

आयु मनोविज्ञान के तरीके।

मानव आयु विकास के अध्ययन की विशिष्टताएँ।आयु विकास के अध्ययन के लिए परिस्थितियों का चुनाव। प्रयोगशाला की स्थिति, उनमें आश्रित और स्वतंत्र चर। प्राकृतिक अस्त। समय के साथ परिवर्तनों का अध्ययन करने के लिए एक प्रयोगात्मक डिजाइन का चयन करना। मानव विकास अनुसंधान के आयोजन के बुनियादी तरीके। अनुदैर्ध्य वर्गों की विधि (अनुदैर्ध्य योजना)। क्रॉस सेक्शन विधि। संयुक्त (कोहोर्ट-अनुक्रमिक) योजना। डेटा संग्रह के तरीके। प्रत्यक्ष अवलोकन। व्यक्तिगत मामलों का विश्लेषण। उपलब्धि और क्षमता परीक्षण। स्व-रिपोर्ट के तरीके। प्रोजेक्टिव तरीके। उम्र के विकास और निष्कर्षों की सीमाओं के निर्धारण के मनोवैज्ञानिक अध्ययन से डेटा की व्याख्या। परिभाषा समस्या. सामान्यीकरण की समस्या। सहसंबंध और कार्य-कारण की अवधारणाओं के मिश्रण की समस्या। भ्रूण गतिविधि के प्रसवकालीन रूपों को दर्ज करने के तरीके (शर्तों के तहत) एकाधिक गर्भावस्था) शिशुओं के मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के तरीके। बेली टेस्ट के उदाहरण पर शिशुओं के अध्ययन के लिए कार्यप्रणाली (बेली टेस्ट शिशु विकास पैमाने, दूसरा संस्करण - बीएसआईडी, 1993)। घटना के अध्ययन के तरीके जे। पियागेट। वस्तु की स्थिरता बनाए रखने के लिए जे। पियागेट के कार्य: मात्रा और मात्रा को संरक्षित करने के लिए कार्य, लंबाई को संरक्षित करने के लिए कार्य, वर्गीकरण के लिए कार्य। उपयोग करने वाले बच्चों के लिए अनुसंधान के तरीके ड्राइंग परीक्षण. गुडएनफ-हैरिस "ड्रा ए मैन" तकनीक। तरीके "घर, पेड़, व्यक्ति" और "पारिवारिक चित्र"। बुद्धि के अध्ययन के लिए तरीके। वेक्सलर परीक्षण (बच्चों और वयस्क संस्करण)। एक किशोरी के चरित्र का निदान। कार्यप्रणाली इवानोवा-ए.ई. लिचको - पीडीओ (किशोरों के लिए पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल डायग्नोस्टिक प्रश्नावली)।

स्रोत और मनोवैज्ञानिक पैटर्नओटोजेनी में मानसिक विकास।

ओण्टोजेनेसिस में मानसिक विकास के सामान्य पैटर्न। लोगों के मनोविज्ञान और व्यवहार में विकासवादी और क्रांतिकारी उम्र से संबंधित परिवर्तनों का अनुपात। विकास के जैविक और पर्यावरणीय कारक। विषमकालवाद और व्यक्तिगत विकास के अंतर्विरोध। विकास में विकासवादी और परिवर्तनकारी क्षणों का संयोजन। चक्रीय विकास। प्रत्यावर्तन का नियम, आवधिकता अलग - अलग प्रकारगतिविधियां। विभिन्न आयु चरणों में मानसिक विकास की विशेषताएं। प्रसवपूर्व विकास, शैशवावस्था, प्रारंभिक बचपन, पूर्वस्कूली उम्र, मध्य बचपन, किशोरावस्था और किशोरावस्था. वयस्कता, मध्यम आयु में विकास। गेरोंटोजेनेसिस। मानसिक विकास का निर्धारण। बायोजेनेटिक और सोशियोजेनेटिक दिशाएँ: विदेशी मनोविज्ञान. मानसिक विकास की समस्या के लिए गतिविधि, सांस्कृतिक-ऐतिहासिक, प्रणाली-विकासवादी दृष्टिकोण।

आयु विकास की आवधिकता की अवधारणा।

विकास के प्रमुख सिद्धांतों की समीक्षा।सामाजिक और जैविक निर्धारक - ऐतिहासिक विकल्प। विकासात्मक मनोविज्ञान की वैज्ञानिक नींव (च। डार्विन, डब्ल्यू। प्रायर, ए। बिनेट, जे। बाल्डविन, एस। हॉल)। विकासात्मक मनोविज्ञान के मुख्य विद्यालयों का गठन। मानसिक विकास के सिद्धांत। जैव आनुवंशिक दृष्टिकोण। पुनर्पूंजीकरण के सिद्धांत। बाल विकास के लिए मनोविश्लेषणात्मक दृष्टिकोण। सामाजिक आनुवंशिक दृष्टिकोण।

XX सदी के विकास का मनोविज्ञान।ई। एरिकसन की अवधारणा। संज्ञानात्मक सिद्धांत। आनुवंशिक मनोविज्ञान जे। पियागेट। व्यक्तिजन्य दृष्टिकोण। विकास का पारिस्थितिक मॉडल। जे. बोल्बी, द थ्योरी ऑफ़ अटैचमेंट (एटेकमेंट) और भावनात्मक विकास। चौ. हार्लो के कार्य और जे. बोल्बी के लगाव के सिद्धांत पर उनका प्रभाव। विकासात्मक मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत। विकास की निरंतरता चरित्र। विकास की प्रत्याशित प्रकृति। विकासशील प्रक्रियाओं का स्तर संगठन। विकास के चरणों और संक्रमणों का सिद्धांत। विकास प्रक्रिया के रूपक के रूप में वैडिंगटन का एपिजेनेटिक परिदृश्य। आनुवंशिक-पर्यावरणीय संपर्क के तंत्र के रूप में संवेदनशील अवधि। महत्वपूर्ण और संवेदनशील अवधि की अवधारणा। संवेदनशील अवधि मॉडल। मानसिक प्रक्रियाओं के विकास का आनुवंशिक-पर्यावरणीय निर्धारण। परिपक्वता और विकास। विकासात्मक मनोविज्ञान में विकासवादी-प्रणाली दृष्टिकोण। विषय-गतिविधि दृष्टिकोण। विकासात्मक मनोविज्ञान के तरीके। मानसिक विकास का सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत एल.एस. वायगोत्स्की। बच्चे के मानसिक विकास का तंत्र। बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति। अग्रणी गतिविधि। विकास का संकट। मनोवैज्ञानिक परिवर्तन। डी बी एल्कोनिन द्वारा बच्चे के मानसिक विकास की अवधारणा।

परिपक्वता के रूप में मानसिक विकास (ए. गेसेल)। मानसिक विकास की अवधि की साइकोडायनामिक अवधारणाएं (जेड। फ्रायड, ए। एडलर, ई एरिकसन, एस। ग्रोफ)। एल.एस. की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा में मानसिक विकास के चरण। वायगोत्स्की। मानसिक विकास की अवधि डी.बी. एल्कोनिन। सिद्धांतों ओटोजेनेटिक विकासबीजी अनानिएव।

अग्रणी गतिविधियों की विशेषताएं और मानस के विकास में उनकी भूमिका।

बच्चे की मनोवैज्ञानिक उम्र के संकेतक के रूप में, मानसिक विकास की अवधि के लिए एक मानदंड के रूप में अग्रणी गतिविधि। बाहरी, वस्तुनिष्ठ गतिविधि की प्रकृति और संरचना पर मानसिक प्रक्रियाओं की निर्भरता का निर्धारण करने के लिए ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लेओनिएव, डी.बी. एल्कोनिन द्वारा अनुसंधान। ओण्टोजेनेसिस में मुख्य प्रकार की अग्रणी गतिविधि के विश्लेषण के लिए समर्पित अध्ययन (विशेषकर वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन की पुस्तकें),

डी.बी. के अनुसार मनोवैज्ञानिक आयु के आवंटन के लिए मानदंड एल्कोनिन: विकास की सामाजिक स्थिति; इस अवधि के दौरान मुख्य या प्रमुख प्रकार की मानव गतिविधि; विकास के प्रमुख नियोप्लाज्म; एक युग को दूसरे युग से अलग करते हुए, उम्र के विकास के मोड़ पर मोड़ के रूप में संकट।

अग्रणी गतिविधि के संकेत (ए.एन. लेओनिएव के अनुसार): नई प्रकार की गतिविधि की अग्रणी गतिविधि के रूप में उद्भव और भेदभाव; इस गतिविधि में गठन और पुनर्गठन मानसिक कार्य; इस गतिविधि में देखे गए व्यक्तित्व परिवर्तनों की अग्रणी गतिविधि पर निर्भरता।

अग्रणी गतिविधियों के दो समूह (डीबी एल्कोनिन के अनुसार)। प्रमुख गतिविधियों का एक समूह जो बच्चे को लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों के लिए उन्मुख करता है: शिशु का प्रत्यक्ष-भावनात्मक संचार, प्रीस्कूलर की भूमिका निभाने वाला खेल और किशोर का अंतरंग-व्यक्तिगत संचार। अग्रणी गतिविधियाँ, जिसके लिए वस्तुओं और विभिन्न मानकों के साथ सामाजिक रूप से विकसित क्रियाओं को आत्मसात किया जाता है: एक छोटे बच्चे की वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि, शैक्षिक गतिविधि प्राथमिक स्कूल के छात्रऔर हाई स्कूल के छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ।

संचार के प्रमुख रूप। स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार। स्थितिजन्य व्यापार संचार। अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार। अतिरिक्त स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार।

मनोविज्ञान में उम्र के विकास के संकट की समस्या।

किसी व्यक्ति का आयु विकास। मनोविज्ञान में उम्र के विकास के संकट की अवधारणा। आयु से संबंधित परिवर्तन और विकास संकट की समस्या। एल.एस. उम्र के विकास के संकट पर वायगोत्स्की। ई. एरिकसन का व्यक्तित्व विकास का एपिजेनेटिक सिद्धांत। आत्मविश्वास का संकट - अविश्वास (जीवन के पहले वर्ष के दौरान)। स्वायत्तता का संकट - संदेह और शर्म (2-3 वर्ष)। पहल का संकट - अपराधबोध की भावना (3 से 6 वर्ष तक)। परिश्रम का संकट - एक हीन भावना (7 से 12 वर्ष तक)। संकट - व्यक्तिगत नीरसता और अनुरूपता के विपरीत व्यक्तिगत आत्मनिर्णय (12 से 18 वर्ष तक)। संकट - व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक अलगाव (लगभग 20 वर्ष) के विपरीत अंतरंगता और सामाजिकता। संकट - "स्वयं में विसर्जन" (30 से 60 वर्ष के बीच) के विपरीत एक नई पीढ़ी की शिक्षा के लिए चिंता। संकट - जीवन से संतुष्टि निराशा के विपरीत (60 से अधिक) रहती थी।

शैशवावस्था से किशोरावस्था तक आयु के विकास के संकट।

नवजात शिशु के जीवन में एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में। प्रसव और नवजात संकट। प्रसव प्रक्रिया। नवजात। नई रहने की स्थिति के लिए अनुकूलन की अवधि। अप्गर स्कोर। नवजात शिशु के लिए अवसर। नवजात शिशु की सजगता। संतान प्राप्ति का अनुभव। बंधन। मुख्य नियोप्लाज्म के रूप में पुनरोद्धार परिसर महत्वपूर्ण अवधि. श्रवण एकाग्रता।

संकट 1 वर्ष। 12 महीने के बच्चे के मानसिक विकास की विशेषताएं। बच्चे की प्रभावशाली प्रतिक्रियाएं। विचित्र स्वायत्त भाषण- शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन के बीच संक्रमणकालीन अवधि का मुख्य अधिग्रहण।

संकट 3 साल। लक्षण ई. कोहलर संकट 3 वर्ष। नकारात्मकता। हठ। हठ। इच्छाशक्ति। वयस्क अवमूल्यन। विरोध एक दंगा है। स्वाधीनता की ओर रुझान। घटना मैं स्वयं हूं। वयस्कों के साथ संबंधों के पुनर्गठन का सार।

संकट 6-7 साल; इसकी घटना और कारण। एल.आई. 7 साल के संकट के बारे में बोज़ोविक। पूर्व का पतन और घटना के नए रूपों का निर्माण। व्यक्तित्व की उत्पत्ति। सामाजिक का जन्म "मैं बच्चे का।" एल.एस. 7 साल के संकट के बारे में वायगोत्स्की। बच्चे के अनुभवों का सारांश। 6-7 साल के बच्चों के विकास के विकल्प ए.एल. वेंगर। मौखिकवाद। चिंता। प्रदर्शनात्मकता।

यौवन संकट (किशोरावस्था का संकट) (12-14 वर्ष)। उद्भव के कारण, किशोर संकट की प्रकृति। किशोरावस्था के संकट के पाठ्यक्रम के मुख्य चरण। आत्म-पुष्टि की आवश्यकता। किशोरावस्था के संकट को दूर करने के उपाय। स्वतंत्रता का संकट। व्यसन का संकट। किशोरावस्था में पहचान की अवधारणा। ई. एरिकसन के विचारों में पहचान और अहंकार। अपर्याप्त पहचान के विकास के चार मुख्य प्रकार: घनिष्ठ संबंधों से पीछे हटना; समय का धुंधलापन; उत्पादक रूप से काम करने की क्षमता का क्षरण; नकारात्मक पहचान। किशोरावस्था के संकट में विकास के पैथोलॉजिकल रूप। किसी की शारीरिक बनावट के आकलन का उल्लंघन। स्वाभिमान का उल्लंघन। नार्सिसिस्टिक संकट। अहंकार।

युवावस्था का संकट (17-18 वर्ष का संकट)। युवावस्था में आत्मनिर्णय की समस्या। वैयक्तिकता, भिन्नता की भावना। अलगाव की भावनाएँ। अपर्याप्तता का प्रभाव। भावनात्मक, संज्ञानात्मक और मनोसामाजिक स्तरों पर लक्षण। किशोरावस्था में आंतरिक मनोवैज्ञानिक और बाहरी अलगाव। एनोमिक डिप्रेशन। एनोमी और कारक जो इसे निर्धारित करते हैं। ई। दुर्खीम एनोमी के विकास की शर्तों पर।

संकट वयस्क जीवनऔर बुढ़ापा।

वयस्कता के संकटों का वर्गीकरण: मानक, सामाजिक, गैर-मानक।

अंतरंगता का संकट - अलगाव। प्रारंभिक वयस्कता में पहचान और अंतरंगता प्राप्त करने की समस्या। पहचान अलगाव है। निकटता अकेलापन है। प्रेम एक मौलिक मानवीय भावना है।

"वास्तविकता की भावना" का संकट। व्यावसायिक शिक्षा के स्तर और व्यक्तिगत परिपक्वता के मिलान की समस्या नव युवकप्रौद्योगिकी का स्तर और समाज का सामाजिक जीवन। मानसिक और सामाजिक परिपक्वता की विषमलैंगिकता। मूल्यों की एक प्रणाली का सक्रिय गठन। अपने आप को स्वीकार करना और अपनी पसंद के लिए जिम्मेदारी। अपनी खुद की जीवन शैली ढूँढना। युवाओं का मनोवैज्ञानिक संरक्षण। वयस्कता के पहले चरण में लिंग और उम्र का अंतर। कार्यान्वयन में सहायता व्यक्तिगत विकासऔर आत्म-साक्षात्कार।

जीवन के मध्य भाग का संकट। मध्य-जीवन आत्म-साक्षात्कार "मुक्त" और "आवश्यक" की दुविधा है। जननक्षमता के रूप में केंद्रीय समस्यामध्य जीवन। एसएल की अवधारणा रुबिनस्टीन अस्तित्व के दो तरीकों के बारे में। परिपक्वता की मुख्य उपलब्धि के रूप में व्यक्तित्व, जिम्मेदारी की चेतना और इसके लिए प्रयास करना। शारीरिक परिपक्वता, मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत परिपक्वता. किसी व्यक्ति में भौतिक और आध्यात्मिक गुणों और गुणों के पारस्परिक प्रभाव की प्रकृति। व्यक्तिगत अर्थ। वयस्कता में मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की विशेषताएं।

अधेड़ उम्र के संकट। दो पीढ़ियों के बीच। परिवार एक खाली घोंसले की तरह है। मध्य जीवन संकट से बचने में मानव संज्ञानात्मक विकास की भूमिका। बुद्धि। एक्मे।

देर से वयस्कता में पहचान संकट। सेवानिवृत्ति और एक व्यक्ति के रूप में उनके अनुभव की विशेषताएं। शारीरिक गिरावट।

एक संकट के रूप में मौत मानव जीवन. "असामाजिककरण" का सिद्धांत। अपने स्वयं के अस्तित्व की परिमितता की चेतना। मृत्यु का भय।

यह लेख पाठकों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए अभिप्रेत है। यह मनोविज्ञान के शौकीन लोगों और मनोविज्ञान संकाय के छात्रों दोनों के लिए उपयोगी होगा। शायद अनुभवी मनोवैज्ञानिक भी लंबी यात्रा की सामग्री की स्मृति को ताज़ा करने और इसे अपने अभ्यास में लागू करने में सक्षम होंगे। और यदि आपका प्रमुख मनोविज्ञान "विश्लेषक" है, तो आप जानकारी प्रस्तुत करने के तरीके का आनंद ले सकते हैं।

जीवन भर, एक व्यक्ति लगातार बदल रहा है। जब बच्चा छोटा होता है, तो वह निरंतर सकारात्मक विकिरण करने के लिए तैयार होता है। यह बहुत सारे नए, अज्ञात, शानदार से घिरा हुआ है! युवा बहुत रोमांटिक होते हैं। पहली बार प्यार में पड़ने के क्षण, सपने, अनुभव उन्हें कांपते हैं और आनंदित करते हैं। दुनिया के साथ बातचीत में, युवा लोग कट्टरपंथी होते हैं। उम्र के साथ, एक व्यक्ति जीवन को अलग तरह से देखने लगता है। वृद्धावस्था में पहुंचते-पहुंचते बहुत से लोग अपने आसपास की दुनिया को अपने ही चश्मे से देखते हैं। अक्सर, अधिकांश वृद्ध लोगों के पास पहले से ही एक स्टीरियोटाइप होता है कि दुनिया शत्रुतापूर्ण है। कुछ को डर लगने लगता है बाहर की दुनिया. बुजुर्ग लोग हर चीज को लेकर संशय और रूढ़िवादी होते हैं। प्रत्येक उम्र में, मनोवैज्ञानिक अपनी विशेषताओं को अलग करते हैं। विभिन्न युगों के संकटों की समझ भी है।

यहाँ मैं यह स्मरण करना उचित समझता हूँ कि आयु की भिन्न-भिन्न परिभाषाएँ हैं। प्रत्येक व्यक्ति की एक कैलेंडर आयु होती है, अधिक बार इसे पासपोर्ट कहा जाता है। यह प्रदर्शित करता है कि यह या वह व्यक्ति जन्म के क्षण से लेकर आज तक कितने वर्षों तक जीवित रहता है। दूसरा जैविक युग है। इससे यह पता चलता है कि हमारा शरीर कितना जवान या बूढ़ा है। जैविक उम्र पासपोर्ट से बहुत अलग हो सकती है। यदि कोई व्यक्ति अपना सारा जीवन पारिस्थितिक रूप से अनुकूल क्षेत्र में रहता है, एक स्वस्थ जीवन शैली का नेतृत्व करता है, सही खाता है, उसके पास कोई बोझ आनुवंशिकता नहीं है, कोई बुरी आदत नहीं है, तो उसका शरीर युवा हो सकता है। तदनुसार और जैविक आयुपासपोर्ट से कम होगा। तीसरा आमतौर पर कहा जाता है मनोवैज्ञानिक उम्र. इस उम्र को निर्धारित करने के लिए दो संकेतकों का उपयोग किया जाता है। पहला संकेतक यह है कि कोई व्यक्ति खुद को कैसा महसूस करता है (युवा, वयस्क, बूढ़ा)। दूसरा संकेतक बाहरी है। यह मानव विकास की डिग्री का एक उद्देश्य संकेतक है।

मनोविज्ञान में, एक पूरी दिशा को लंबे समय से चुना गया है, जो किसी व्यक्ति के जीवन भर मानसिक विकास की विशेषताओं का अध्ययन करता है।

आइए आपके साथ मिलकर विकासात्मक मनोविज्ञान के बारे में जानकारी के समुद्र की संरचना और सामान्यीकरण करें।

इसलिए, उम्र से संबंधित मनोविज्ञानविज्ञान की तरह:

मैं प्रस्तुत करने की योजना बना रहा हूं:

1. आयु से संबंधित मनोविज्ञानएक अवधारणा के रूप में
2. लक्षण आयु मनोविज्ञानविज्ञान की तरह

एक अवधारणा के रूप में आयु मनोविज्ञान

मनोविज्ञान मानव मानस की विशेषताओं का विज्ञान है।

लक्षण आयु मनोविज्ञानविज्ञान की तरह

1. वस्तु विषय
2. लक्ष्य - कार्य
3. कार्यप्रणाली - तरीके
4. इतिहास - वैज्ञानिक समस्याएं

एक वस्तु आयु मनोविज्ञान - मानसिक विकासउम्र के संबंध में।

मानस प्रतिबिंब और विनियमन से जुड़े अत्यधिक संगठित पदार्थ की संपत्ति है।

मानस आसपास की दुनिया को दर्शाता है और उसके व्यवहार को नियंत्रित करता है।

मानस के संरचनात्मक घटक:

1) संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाएं (पीपीपी) बोरिस मिखाइलोविच केदारोव ने सबसे आदिम से सबसे जटिल तक सभी एसपीपी को आनुवंशिक सीढ़ी के रूप में प्रस्तुत करने का प्रस्ताव रखा। उनमें से सात हैं: 1. भावना 7. बी 2. न तो की धारणा 3.मा मेमोरी 4. कोई कल्पना नहीं 5-6. सोच + भाषण ई

3) मानसिक गुण: 1. स्वभाव कोलेरिक, संगीन, कफयुक्त, उदासीन (प्रतिशोधी कफ-धीमी गति) तंत्रिका प्रक्रियाएंएक कोलेरिक को जल्दी माफ कर सकते हैं - तेज़ गतितंत्रिका प्रक्रियाएं) 2. चरित्र 3. व्यक्तित्व अभिविन्यास: बहिर्मुखी, अंतर्मुखी, उभयलिंगी 4. पार्श्वता: दाएं (बाएं हाथ) - और बाएं गोलार्ध (दाएं हाथ), उभयलिंगी (दोनों हाथ समान रूप से विकसित होते हैं) 5. मोडलिटी: विजुअल्स (आर्ट थेरेपी, प्रोजेक्टिव ड्राइंग), श्रवण (परी कथा चिकित्सा, संगीत चिकित्सा), कीनेस्थेटिक्स (उंगली कला चिकित्सा, नृत्य चिकित्सा) 6. क्षमता

2) मानसिक स्थिति (पीएसटी) 1. भावनात्मक 2. दृढ़-इच्छाशक्ति 3. बुद्धिमान

4) मानसिक संरचनाएं: 1. ज्ञान 2. कौशल 3. कौशल 4. आदतें

यहां मैं मानसिक स्थिति पर थोड़ा और ध्यान देना चाहता हूं। यदि शिक्षक के पाठ में बच्चे अपने आप बैठते हैं, तो सीखने की प्रक्रिया में भागीदारी न्यूनतम होगी। और अगर यह एक व्याख्याता है जिसे बोलने के लिए आमंत्रित किया जाता है? क्या उसे फिर से आमंत्रित किया जाएगा? मुश्किल से।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में, शुरुआती स्कूली उम्र में, भावनात्मक स्थिति हमेशा शुरू में शुरू होती है। यदि शिक्षक, शिक्षक बच्चे को डराता है, तो भावनात्मक स्थिति बंद हो जाती है, मजबूत इरादों वाली और बौद्धिक स्थिति बंद हो जाती है।

आप अपने स्कूल के दिनों को याद कर सकते हैं। कई के पास एक शिक्षक था, जो कक्षा में प्रवेश करते हुए, एक पत्रिका में अपनी उंगली का नेतृत्व करता था, जो इस बात पर निर्भर करता था कि वह अब किससे पूछती है। यदि भावनात्मक अवस्थाओं को बंद कर दिया गया, तो बुद्धिजीवियों ने तुरंत काम करना बंद कर दिया। जब हम उठे, तो हम डर गए और याद नहीं किया कि क्या कहना है (शैक्षणिक पदार्थ)।

यह हमारे रूसी मनोवैज्ञानिकों द्वारा सिद्ध किया गया है कि यदि एक महीने के दौरान एक शिक्षक खुद को एक बच्चे को बदनाम करने की अनुमति देता है, उसे अपमानित करता है, उसे नाम देता है (पतित, बेवकूफ, ... आप कभी भी गणित सीखने में सक्षम नहीं होंगे सी), एक महीने के बाद बच्चे को प्राथमिक शिक्षा दें गणित कार्य, बच्चा सामान्य रूप से इसे तब तक हल करेगा, जब तक कि यह शिक्षक उस कक्षा में प्रवेश न कर ले जहां वह निर्णय लेता है, और बस उसके पास से गुजरता है। बच्चा सचमुच सोचना बंद कर देता है। उसकी बौद्धिक स्थिति बंद कर दी गई है।

वस्तु - मानसिक विकास

विषय विकासमूलक मनोविज्ञानपरिस्थितियों, ड्राइविंग बलों और पैटर्न का अध्ययन है मानसिक विकासउम्र के संबंध में।

KITRVPF उच्च मानसिक कार्यों के विकास का एक सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत है (L.S. Vygotsky)

शर्तें मानसिक विकास- यह बाहरी और आंतरिक कारकों का एक संयोजन है जो ड्राइविंग बल नहीं हैं, लेकिन मानसिक विकास की गतिशीलता और अंतिम परिणाम निर्धारित करते हैं।

ड्राइविंग बल कारणों का एक समूह है जो मानसिक विकास के स्रोत हैं और हमेशा सही दिशा में विकास को निर्देशित करते हैं।

मानसिक विकास के पैटर्न सामान्य और विशेष कानूनों का एक समूह है जो मानसिक विकास का वर्णन और प्रबंधन करने की अनुमति देता है।

लक्ष्य विकासमूलक मनोविज्ञान- एक एकीकृत पैन-यूरोपीय अवधारणा का निर्माण, उम्र से संबंधित विकास की व्याख्या, उम्र की सीमाओं के भीतर मानसिक नियोप्लाज्म को ध्यान में रखते हुए।

विकासात्मक मनोविज्ञान के कार्य:

सैद्धांतिक

1. मानसिक विकास के पैटर्न और उम्र की गतिशीलता के साथ उनके संबंधों का अध्ययन करना।
2. मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियों की पुष्टि करें, जो मानसिक गठन की सबसे प्रभावी प्रक्रिया निर्धारित करती हैं।
3. पूर्ण के लिए शर्तों का वर्णन करें मानसिक विकास.
4. मानसिक विकास के उन तथ्यों पर प्रकाश डालिए जो आयु के मनोवैज्ञानिक चित्र को सर्वोत्तम रूप से चित्रित करते हैं।

व्यावहारिक

1. मानसिक विकास के पाठ्यक्रम की निगरानी के लिए एक पद्धतिगत आधार का विकास।
2. आयु संबंधी संकटों के दौरान मनोवैज्ञानिक सहायता का कार्यान्वयन।
3. निर्माण दिशानिर्देशों को परिभाषित करना प्रभावी बातचीतउम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।
4. उम्र को ध्यान में रखते हुए मानसिक विकास के अनुकूलन में विशेषज्ञों के काम की निरंतरता के लिए एक मॉडल विकसित करना।

सामग्री की इस तरह की एक संरचित प्रस्तुति ने मनोवैज्ञानिक संकायों के छात्रों की एक बड़ी संख्या को इससे निपटने में मदद की विकासमूलक मनोविज्ञानऔर परीक्षा पास करें यह विषय. अगले लेख में मैं कार्यप्रणाली पर प्रकाश डालने की योजना बना रहा हूं विकासमूलक मनोविज्ञानऔर मानसिक विकास के नियम। मुझे अपना संचार जारी रखने में खुशी होगी ...

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आयु से संबंधित मनोविज्ञान

1. विकासात्मक मनोविज्ञान के रूप मेंविज्ञान:वस्तु, विषय, तरीके

सफल व्यावसायिक गतिविधि सामाजिक कार्यकर्ताकई कारकों पर निर्भर करता है, और उनमें से एक, निश्चित रूप से, विकासात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र में ज्ञान की महारत है। मानव विकास की स्थितियों और तंत्रों का ज्ञान विभिन्न चरणोंओण्टोजेनेसिस के साथ सामाजिक कार्य के संगठन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करना संभव बनाता है विभिन्न श्रेणियांनागरिकों को उनकी उम्र की विशेषताओं और विकास की सामाजिक-राजनीतिक स्थिति के उन पर पड़ने वाले प्रभाव को ध्यान में रखते हुए, निर्माण व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्रकिसी भी कारण से सीमित अवसरों की स्थितियों में उनकी आजीविका।

ज्ञान के एक स्वतंत्र क्षेत्र के रूप में, जिसका अपना उद्देश्य, विषय और शोध के तरीके हैं, यह 19 वीं शताब्दी के अंत में मनोविज्ञान से अलग है। सबसे पहले बाल मनोविज्ञान के रूप में, जिसके अध्ययन का उद्देश्य बच्चे के मानसिक विकास के नियम थे। हालांकि, यह जल्दी ही स्पष्ट हो गया कि इस तरह की आयु सीमाएं ओटोजेनेटिक प्रक्रिया के समग्र विश्लेषण की संभावनाओं को सीमित करती हैं।

वर्तमान में, विकासात्मक मनोविज्ञान की संरचना में कई खंड प्रतिष्ठित हैं: बाल मनोविज्ञान (इसमें पूर्वस्कूली उम्र का मनोविज्ञान, एक छोटे छात्र का मनोविज्ञान और एक किशोर का मनोविज्ञान शामिल है); युवाओं का मनोविज्ञान; मनोविज्ञान मध्यम आयु; gerontopsychology (वृद्धावस्था का मनोविज्ञान)। कई विशिष्ट वैज्ञानिक विषयों में विकासात्मक मनोविज्ञान का यह भेदभाव अध्ययन की वस्तु की जटिलता के कारण है, जो आधुनिक विकासात्मक मनोविज्ञान को विज्ञान की एक प्रणाली के रूप में मानने का कारण देता है।

मनोविज्ञान के संबंध में विकासात्मक मनोविज्ञान की विशिष्टता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि मानसिक कार्यों (धारणा, सोच, भाषण, स्मृति, ध्यान, कल्पना) के बारे में मनोविज्ञान द्वारा संचित ज्ञान का उपयोग करना, व्यक्तिगत संरचनाएं(प्रेरणा, आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का स्तर, मूल्य अभिविन्यास, विश्वदृष्टि, आदि), यह एक विशेष आयु वर्ग के संबंध में उनके विकास की प्रक्रिया को प्रकट करता है, इस बारे में सवालों के जवाब खोजने पर ध्यान केंद्रित करता है कि वे कब दिखाई देते हैं, वे कैसे विकसित होते हैं और एक विशेष उम्र में उनकी विशेषताएं क्या हैं।

वर्तमान में, विकासात्मक मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिक विज्ञान की एक शाखा है जो मानव मानस की आयु की गतिशीलता का अध्ययन करती है।

यह मानसिक प्रक्रियाओं, अवस्थाओं और गुणों की आयु-विशिष्ट विशेषताओं, ज्ञान के आत्मसात करने की विशेषताओं, किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास में उम्र से संबंधित कारकों की खोज करता है - जन्म से लेकर बुढ़ापे तक, उम्र की अवधि और कारणों की स्थापना जो एक युग से दूसरे युग में संक्रमण का आधार है।

विकासात्मक मनोविज्ञान की वस्तु के रूप में मानस की आयु की गतिशीलता पर विचार वर्तमान चरणविज्ञान के विकास को चार मुख्य दृष्टिकोणों के माध्यम से महसूस किया जाता है: ऑन्कोलॉजिकल, कालानुक्रमिक, संरचनात्मक-गतिशील और कारण।

ऑन्कोलॉजिकल दृष्टिकोण का उद्देश्य शोधकर्ताओं को किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास में जैविक और सामाजिक के संयोजन के प्रश्न का उत्तर खोजना है। पर घरेलू मनोविज्ञानइस अनुपात के बारे में विचार मुख्य रूप से एल.एस. वायगोत्स्की, जिन्होंने नोट किया कि आनुवंशिकता, हालांकि एक बच्चे के सभी मानसिक कार्यों के विकास में मौजूद है, का एक अलग अनुपात है। उदाहरण के लिए, संवेदनाएं और धारणा (प्राथमिक कार्य) मनमाने ढंग से स्मृति, तार्किक सोच, भाषण (उच्च कार्य) की तुलना में आनुवंशिकता पर अधिक हद तक निर्भर करती हैं।

कालानुक्रमिक दृष्टिकोण का उपयोग करने से हम मानस की उम्र की गतिशीलता को एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में समझ सकते हैं जो किसी व्यक्ति के जीवन में अलग-अलग गति, गति, अवधि, दिशाओं (तथाकथित मीट्रिक मानदंड) पर आगे बढ़ती है, अर्थात यह प्रक्रिया असमान और विषमलैंगिक है . इस दृष्टिकोण के सार को समझने के लिए एल.एस. वायगोत्स्की मानसिक विकास के नियम:

1. बाल विकास का समय में एक जटिल संगठन होता है: विकास की लय समय की लय से मेल नहीं खाती। विभिन्न आयु अवधियों में विकास की लय बदलती है;

2. विषमता (बच्चे के विकास में) स्थिर अवधिमहत्वपूर्ण अवधियों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है);

3. संवेदनशीलता (एक बच्चे के विकास में सबसे संवेदनशील अवधि होती है जब मानस बाहरी प्रभावों को समझने में सक्षम होता है; 1-3 ग्राम - भाषण, प्रीस्कूलर - स्मृति, 3-4 ग्राम - भाषण दोषों का सुधार);

4. मुआवजा (दूसरों के विकास की कीमत पर कुछ कार्यों की कमी की भरपाई करने के लिए मानस की क्षमता में प्रकट होता है; उदाहरण के लिए, नेत्रहीन लोगों में, अन्य गुण बढ़ जाते हैं - श्रवण, स्पर्श संवेदना, महक)।

संरचनात्मक-गतिशील दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से विकासात्मक मनोविज्ञान की वस्तु पर विचार मानसिक विकास के विभिन्न स्तरों पर संरचना निर्माण की प्रक्रिया का प्रकटीकरण है, यह इस प्रश्न के उत्तर की खोज है कि निरंतरता और गुणात्मक परिवर्तन कैसे किए जाते हैं इसमें बाहर। वायगोत्स्की एल.एस. युग के विकास को एक द्वंद्वात्मक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है: क्रमिक परिवर्तनों के विकासवादी चरण इसमें क्रांतिकारी विकास के युगों के साथ वैकल्पिक होते हैं: आयु संकट। उम्र के संकटों को उनके द्वारा उम्र की गतिशीलता के केंद्रीय तंत्र के रूप में वर्णित किया गया है, जिसके भीतर विकास की सामाजिक स्थिति में बदलाव और प्रमुख प्रकार की गतिविधि में बदलाव होता है। अग्रणी गतिविधि केवल एक गतिविधि नहीं है जो अक्सर पाया जाता है यह अवस्थाविकास, वह गतिविधि जिसे बच्चा पसंद करता है, और वह जो 3 मुख्य विशेषताओं को पूरा करता है:

1. गतिविधि जिसके रूप में नई प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है (उदाहरण के लिए, एक बच्चा खेलकर सीखता है)।

2. गतिविधि जिसमें विशेष मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण या पुनर्निर्माण होता है (उदाहरण के लिए, एक खेल में - कल्पना की गतिविधि की प्रक्रिया; शिक्षण में - अमूर्त सोच की प्रक्रिया)।

3. ऐसी गतिविधियाँ जिन पर बच्चे के व्यक्तित्व में मुख्य मानसिक परिवर्तन निर्भर करते हैं (पूर्वस्कूली खेल में सामाजिक कार्यों में महारत हासिल करता है)।

कारण दृष्टिकोण में बाहरी और आंतरिक कारकों पर विचार करना शामिल है जो ड्राइविंग बलों के विकास और व्यक्तिगत मानव विकास की स्थितियों को निर्धारित करते हैं। इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, निम्नलिखित स्थापित किया गया है: किसी व्यक्ति के अपने व्यवहार और अन्य लोगों के व्यवहार की व्याख्या में व्यवस्थित अंतर; व्यक्तिपरक (प्रेरक और सूचनात्मक) कारकों के प्रभाव में तार्किक मानदंडों से कार्य-कारण की प्रक्रिया का विचलन; बाहरी कारकों द्वारा इस गतिविधि के असफल परिणामों और आंतरिक लोगों द्वारा सफल लोगों की व्याख्या करके किसी व्यक्ति की प्रेरणा और गतिविधि पर उत्तेजक प्रभाव डाला जाता है।

डी.बी. उदाहरण के लिए, एल्कोनिन ने उल्लेख किया कि प्रसिद्ध पैटर्न, जिसके अनुसार बच्चा, अपने विकास के दौरान, खुद को अलग करता है, खुद को वयस्कों से मुक्त करता है, सभी के लिए कार्यों और कार्यों में अधिक स्वतंत्रता, स्वायत्तता और स्वतंत्रता प्राप्त करता है, का उल्लंघन किया जाता है। कई पारंपरिक संस्कृतियों में: उनमें, बच्चों में भूमिका निभाने वाला खेल या तो पूरी तरह से अनुपस्थित है या केवल अल्पविकसित रूप में मौजूद है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विकासात्मक मनोविज्ञान की वस्तु और विषय का प्रश्न अभी भी बहस का विषय है। यह इस तथ्य के कारण है कि विकासात्मक मनोविज्ञान की सामग्री सामग्री के साथ मेल खाती है शैक्षणिक मनोविज्ञान, विकासात्मक मनोविज्ञान, विभेदक मनोविज्ञान: सामान्य वस्तुअध्ययन - एक व्यक्ति जो ओण्टोजेनेसिस में विकसित और बदल रहा है। साथ ही, उनके बीच एक महत्वपूर्ण अंतर है, जो इन वैज्ञानिक विषयों के विषय ढांचे की तुलना करते समय दिखाई देता है।

शैक्षणिक मनोविज्ञान एक व्यक्ति को इस दृष्टिकोण से मानता है कि उसे शिक्षकों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की प्रक्रिया में कैसे प्रशिक्षित और लाया जाता है।

विकासात्मक मनोविज्ञान ज्ञान का एक क्षेत्र है जिसमें मानव मनोविज्ञान में उम्र से संबंधित परिवर्तनों के नियमों का उद्देश्यपूर्ण अध्ययन पूरे ओण्टोजेनेसिस में किया जाता है।

विभेदक मनोविज्ञान व्यक्तियों और लोगों के समूहों के बीच, इन मतभेदों के कारणों और परिणामों के बीच व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक मतभेदों की जांच करता है।

विकासात्मक मनोविज्ञान ज्ञान की एक विशिष्ट शाखा है जिसमें उपरोक्त सभी को व्यवस्थित रूप से शामिल किया गया है, लेकिन इसका विषय निस्संदेह व्यापक है: इसमें उम्र के विकास की गतिशीलता और पैटर्न के सभी पहलू शामिल हैं।

महत्वपूर्ण अभिन्न अंगविकासात्मक मनोविज्ञान का विषय "आयु" की अवधारणा का अध्ययन है, जिसमें मनोविज्ञान की विशेषताओं और किसी विशेष वातावरण में व्यक्ति के व्यवहार का एक विशिष्ट संयोजन प्रकट होता है। हम जिस भी आयु अवधि की बात कर रहे हैं, सभी शोधकर्ता केवल एक निश्चित आयु के लिए अद्वितीय, विशेषता की पहचान करते हैं, ऐसे मनोवैज्ञानिकों का संयोजन और व्यवहार संबंधी विशेषताएंजो एक निश्चित उम्र से आगे नहीं टिकती है।

आइए हम अध्ययन के विषय के एक और पहलू को उजागर करें - किसी व्यक्ति की मानसिक अवस्थाओं, प्रक्रियाओं और गुणों और उसके व्यवहार के विकास के लिए ड्राइविंग बलों, स्थितियों और कानूनों के विश्लेषण पर विशेष ध्यान दें।

विज्ञान में, विकास को वस्तुओं में एक अपरिवर्तनीय, निर्देशित, नियमित परिवर्तन के रूप में समझा जाता है, निम्न से उच्चतर की ओर, कम से अधिक पूर्ण की ओर। गुणवत्ता की स्थितिवस्तु या संरचना। वस्तु के पक्षों के बीच संबंधों का पुनर्गठन दो मुख्य प्रकारों में किया जाता है: पूर्वनिर्मित (शुरुआत में, वे चरण जो घटना से गुजरेंगे और अंतिम परिणाम जो घटना तक पहुंचेंगे) और अपरिवर्तित (विकास का मार्ग है पहले से निर्धारित नहीं) निर्धारित हैं। इस संबंध में, मानसिक विकास को समय के साथ मानसिक प्रक्रियाओं में एक प्राकृतिक परिवर्तन के रूप में माना जाना चाहिए, जो उनके मात्रात्मक, गुणात्मक और संरचनात्मक परिवर्तनों में व्यक्त किया गया है।

ड्राइविंग बल मानव विकास के वे कारक हैं जो इसके विकास के मुख्य प्रोत्साहन स्रोतों के रूप में कार्य करते हैं। रूसी मनोवैज्ञानिक वायगोत्स्की एल.एस. मानव मानस की सामाजिक-ऐतिहासिक स्थिति को सिद्ध किया। एक अन्य प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक लियोन्टीव ए.एन. मानव विकास की प्रक्रिया को सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव के सक्रिय विनियोग की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। मानव विकास के लिए परिस्थितियों के रूप में, विकासात्मक मनोविज्ञान उन लोगों को अलग करता है जो लगातार आंतरिक और बाह्य कारकजो इस विकास की गतिशीलता और अंतिम परिणामों को प्रभावित करते हैं। कानून विकास के वे पैटर्न हैं, जिनके आधार पर आप विकास प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से प्रबंधित कर सकते हैं, इसे एक विशेष आयु स्तर पर सही कर सकते हैं।

मानव विकास की प्रेरक शक्तियों, स्थितियों और नियमों का अध्ययन करते हुए, विकासात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक मानस और व्यवहार में विकासवादी, क्रांतिकारी और स्थितिजन्य परिवर्तनों के मानव विकास पर तुलनात्मक प्रभाव के अध्ययन पर ध्यान देते हैं। आइए हम इस तथ्य पर ध्यान दें कि, विकासवादी और क्रांतिकारी परिवर्तनों के विपरीत, जो स्वाभाविक रूप से स्थिर और अपरिवर्तनीय हैं, एक व्यक्ति के मनोविज्ञान को एक व्यक्ति के रूप में बदलते हैं, संगठित या यादृच्छिक प्रशिक्षण या शिक्षा के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाले स्थितिगत परिवर्तन विशेष रूप से निजी रूपों को प्रभावित करते हैं। व्यवहार, कौशल, मानव कौशल।

निस्संदेह, आनुवंशिकता की भूमिका का अध्ययन (as .) जैविक कारक) और पर्यावरण (जैसे सामाजिक कारकसूक्ष्म और स्थूल स्तरों पर) किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण में। पर हाल के समय मेंसामान्य मनोवैज्ञानिक विकास में बौद्धिक और व्यक्तिगत परिवर्तनों का अनुपात क्या है और क्या यह ओण्टोजेनेसिस की प्रक्रिया में परिवर्तन का सवाल सक्रिय रूप से उठाया जाता है।

इस प्रकार, विकासात्मक मनोविज्ञान द्वारा पारंपरिक रूप से हल किए जाने वाले कार्यों के क्षेत्र में शामिल हैं:

पहचान और औचित्य आयु मानदंडविभिन्न मनो-शारीरिक और सामाजिक कार्य;

मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तिगत विकास की उम्र की गतिशीलता और सामाजिक वातावरण के विकास के लिए शर्तों पर उनकी निर्भरता का अध्ययन;

अपनी सभी प्रकार की अभिव्यक्तियों में बड़े होने की प्रक्रिया का अध्ययन और जीवन की प्रारंभिक (पूर्ववर्ती) अवधियों की भूमिका को ध्यान में रखते हुए;

ओण्टोजेनेसिस के विभिन्न चरणों में मानसिक विकास की सामग्री की भविष्यवाणी करना और इस विकास को प्रभावित करने वाले कारक।

ऐसे कई कार्य हैं जो आयु मनोविज्ञान करता है:

वर्णनात्मक कार्य - मानसिक प्रक्रियाओं, अवस्थाओं और गुणों की प्रक्रिया का प्रतिनिधित्व, विशेष रूप से ज्ञान को आत्मसात करना, किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास में उम्र से संबंधित कारक एक घटना के रूप में ओटोजेनेसिस के दौरान;

व्याख्यात्मक कार्य ओण्टोजेनेसिस के दौरान किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास में उम्र से संबंधित कारकों को बदलने के कारणों और स्थितियों की व्याख्या है, जो कारण और प्रभाव संबंधों के तंत्र के विश्लेषण पर आधारित है;

प्रागैतिहासिक कार्य - इस प्रश्न के उत्तर की खोज करें कि सांस्कृतिक, ऐतिहासिक, जातीय और सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों के प्रभाव में क्या परिवर्तन होते हैं, शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया हो सकती है और इन परिवर्तनों के संभावित परिणाम क्या हैं;

परंपरागत रूप से, विकासात्मक मनोविज्ञान में, मानव मानस की उम्र से संबंधित गतिशीलता का अध्ययन करने के लिए उपयोग किए जाने वाले उपकरणों का वर्णन करते समय, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान रणनीतियों और विकासात्मक मनोविज्ञान के तरीकों का उपयोग किया जाता है।

अनुसंधान रणनीतियों के लिए (अधिकांश समग्र योजनाक्रियाओं) में शामिल हैं: अवलोकन की रणनीति, प्राकृतिक विज्ञान की रणनीति प्रयोग का पता लगाने और प्रारंभिक प्रयोग की रणनीति।

अवलोकन रणनीति का मुख्य कार्य तथ्यों का संचय और समय क्रम में उनकी व्यवस्था है। मुख्य विधि निरंतर या चयनात्मक अवलोकन है, जिसमें एक स्पष्ट रूप से तैयार लक्ष्य, एक विस्तृत योजना होनी चाहिए, और निष्पक्षता और गैर-हस्तक्षेप की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।

एक प्राकृतिक विज्ञान की रणनीति के प्रयोग का पता लगाने के प्रयोग से कुछ नियंत्रित परिस्थितियों में अध्ययन की गई घटना की उपस्थिति या अनुपस्थिति की स्थापना और मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं में इसकी अभिव्यक्ति की स्थापना होनी चाहिए। क्रॉस सेक्शन, अनुदैर्ध्य, बातचीत, पूछताछ, परीक्षण की विधि का उपयोग किया जाता है।

प्रारंभिक प्रयोग की रणनीति के संस्थापक एल.एस. वायगोत्स्की। यह वांछित गुणों वाली प्रक्रिया के निर्माण में सक्रिय हस्तक्षेप से जुड़ा है और इसे प्रयोगशाला और प्राकृतिक प्रयोग के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

विकासात्मक मनोविज्ञान, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, अनुसंधान करने में जटिल विभिन्न विधियों पर निर्भर करता है। अध्ययन के लक्ष्यों के आधार पर, विकासात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र के विशेषज्ञ निम्नलिखित विधियों का उपयोग करते हैं जनरल मनोविज्ञान(संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व विकास का अध्ययन करते समय), विभेदक मनोविज्ञान (किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के गठन के वंशानुगत और पर्यावरणीय कंडीशनिंग का अध्ययन करते समय), सामाजिक मनोविज्ञान (जब पारस्परिक संबंधों और ओण्टोजेनेसिस के विभिन्न चरणों में बातचीत की विशेषताओं का अध्ययन करते हैं)।

आमतौर पर, विकासात्मक मनोविज्ञान के तरीकों को वर्गीकृत करते समय, विधियों के कई समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है। प्रति संगठनात्मक तरीकेशामिल हैं: तुलनात्मक, अनुदैर्ध्य (एक ही वस्तु की कई परीक्षा लंबे समय तक), जटिल (उदाहरण के लिए, शरीर विज्ञान और मनोविज्ञान के तरीकों का एक संयोजन)।

अनुभवजन्य विधियों का व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है: मनोविश्लेषण में उपयोग की जाने वाली सभी विधियों को विभिन्न आयु समूहों (अवलोकन, पूछताछ, परीक्षण) में उनकी संभावित प्रभावशीलता को ध्यान में रखते हुए लिया जाता है। प्रक्षेपी तकनीकआदि।)। इसके अलावा, प्रयोग, प्रक्रियाओं और गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण, दस्तावेजों का विश्लेषण, जीवनी पद्धतिआदि। प्राप्त सामग्री की व्याख्या की प्रक्रिया में, आनुवंशिक और संरचनात्मक तरीके आम हैं।

इस मुद्दे पर विचार समाप्त करते हुए, हम बच्चे के विकास में समाज की भूमिका को समझने के प्रश्न पर विचारों के विकास के दृष्टिकोण से विकासात्मक मनोविज्ञान के विकास का सबसे सामान्य इतिहास प्रस्तुत करते हैं। इस विकास में, 3 मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है: बायोजेनेटिक, सीमा रेखा और आधुनिक सिद्धांत.

बायोजेनेटिक दृष्टिकोण ने संबंधों की प्रणाली में बाल विकास को "बाल-वस्तु" माना। यह तर्क दिया गया था कि एक बच्चे के मानसिक विकास का क्रम आनुवंशिकता से निर्धारित होता है, और जिस वातावरण में वह बढ़ता है और उसका पालन-पोषण होता है, वह केवल प्रारंभिक पूर्व निर्धारित विकास के लिए एक शर्त है। इस चरण के सबसे प्रसिद्ध सिद्धांत हेकेल और हॉल के पुनर्पूंजीकरण के सिद्धांत, गेसेल और थेरेमिन के "बाल विकास के अध्ययन के लिए सामान्य दृष्टिकोण", बाल विकास के 3 चरणों के बुलर के सिद्धांत और बाल विकास के 2 कारकों के स्टर्न के अभिसरण हैं।

उदाहरण के लिए, तीसरे चरण (वृत्ति, प्रशिक्षण, बुद्धि) की अवधारणा का उपयोग करते हुए कार्ल बुहलर ने निष्कर्ष निकाला कि विकास के पीछे मुख्य प्रेरक शक्ति "अंत से शुरुआत तक आनंद" की गति है। विलियम स्टर्न ने तर्क दिया कि मानसिक विकास केवल जन्मजात गुणों की अभिव्यक्ति नहीं है और बाहरी प्रभावों की एक साधारण धारणा नहीं है, बल्कि बाहरी परिस्थितियों के साथ आंतरिक झुकाव का अभिसरण है (हालांकि आनुवंशिकता अधिक प्रभावशाली है)।

सीमा रेखा (बायोजेनेटिक दृष्टिकोण को दूर करने के पहले प्रयास के रूप में) अवधि को मुख्य रूप से जेड फ्रायड और उनकी बेटी ए फ्रायड के काम द्वारा दर्शाया गया है। पहली बार, "बाल-वयस्क" संबंधों की प्रणाली में एक बच्चे के मानसिक विकास पर विचार किया जाने लगा: यह बच्चे की जन्मजात जरूरतों और उस पर वयस्क दुनिया द्वारा लगाए गए प्रतिबंधों के बीच विरोधाभास से निर्धारित होता है।

मानसिक विकास के अधिकांश आधुनिक सिद्धांत इसे "बाल-समाज" संबंधों की प्रणाली में मानते हैं। हम इस समूह में व्यक्तित्व विकास के एपिजेनेटिक सिद्धांत (ई। एरिक्सन), सामाजिक शिक्षा के सिद्धांत (आर। सियर्स, जे। डॉलार्ड, जे। रोजर, ए। बंडुरा, जे। ब्रोंफेनब्रेनर और अन्य), जिनेवा स्कूल को बाहर करते हैं। आनुवंशिक मनोविज्ञान (जे। पियागेट), मानवतावादी मनोविज्ञान के।

घरेलू विकासात्मक मनोविज्ञान के विकास में आवधिकता पर ध्यान दिए बिना, हम केवल कुछ नामों का नाम लेंगे जिनके साथ मौलिक खोजें जुड़ी हुई हैं। सबसे पहले, यह एल.एस. वायगोत्स्की। उनके शिक्षण के कुछ तत्वों का उल्लेख ऊपर किया जा चुका है। उनके अलावा, हम मानस के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास की अवधारणा के क्षेत्र में उनके काम पर ध्यान देते हैं; "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की पुष्टि। "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" स्तर के बीच की दूरी है वास्तविक विकासबच्चा और स्तर संभव विकास, वयस्कों के मार्गदर्शन में हल किए गए कार्यों की मदद से निर्धारित किया जाता है। अर्थात्, ये हैं: ऐसे कार्य जो अभी तक परिपक्व नहीं हुए हैं, लेकिन परिपक्वता की प्रक्रिया में हैं; ऐसे कार्य जिन्हें "विकास का फल नहीं, बल्कि विकास की कलियाँ, विकास का फूल" कहा जा सकता है। उनका मानना ​​​​था कि वास्तविक विकास का स्तर विकास की सफलता (कल के विकास के परिणाम) की विशेषता है, और समीपस्थ विकास का क्षेत्र कल के लिए मानसिक विकास की विशेषता है। "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की घटना ने बच्चे के मानसिक विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका की गवाही दी ("शिक्षा, उन्होंने लिखा, केवल तभी अच्छी होती है जब यह विकास से आगे जाती है")। आयु मनोविज्ञान अवधि संकट

मुख्य प्रकार की प्रमुख गतिविधियों की विशेषताएं और उनके परिवर्तन के पैटर्न डी.आई. द्वारा निर्धारित किए गए थे। फेल्डस्टीन:

1. बेबी - भावनात्मक संचार;

2. प्रारंभिक बचपन - विषय-जोड़-तोड़ गतिविधि;

3. प्रीस्कूलर - खेल गतिविधि;

4. जूनियर छात्र - शैक्षिक गतिविधि;

5. किशोरी - एक गतिविधि जो सामाजिक रूप से स्वीकार्य है (संचार के माध्यम से समाज में "मैं");

6. वरिष्ठ छात्र - शैक्षिक गतिविधि।

अनुसंधान ए.एन. गतिविधि के मुद्दे और इसकी सामग्री के विकास के हिस्से के रूप में, लेओनिएव ने उन्हें इस निष्कर्ष पर पहुंचाया कि कोई भी गतिविधि पहले एक सचेत क्रिया के रूप में कार्य करती है, और फिर एक ऑपरेशन के रूप में, और जैसे ही यह बनती है, यह एक कार्य बन जाती है।

पी.या. गैल्परिन ने मानसिक क्रियाओं के गठन का एक सिद्धांत विकसित किया। उन्होंने खुलासा किया कि मानसिक कार्यों का गठन एक वस्तुनिष्ठ क्रिया के आधार पर होता है और यह क्रिया के भौतिक प्रदर्शन से आता है, और फिर इसके माध्यम से होता है। भाषण रूपमानसिक तल में चला जाता है।

एल्कोनिन डीबी शैक्षिक गतिविधि की अवधारणा के लेखक हैं। उन्होंने आयु अवधि के आवंटन के बारे में प्रश्नों का भी पता लगाया। उन्होंने यह निष्कर्ष निकाला कि जब बारी-बारी से विभिन्न प्रकार केउनके बीच की गतिविधियाँ ऐसे अंतर्विरोध हैं जो उम्र से संबंधित संकटों को जन्म देते हैं।

2. संकल्पना" आयु" और ओएसइसके अध्ययन की नई दिशाएँ

विकासात्मक मनोविज्ञान की केंद्रीय अवधारणा "आयु" की अवधारणा है। आयु एक व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक विकास और एक व्यक्ति के रूप में उसके विकास में एक विशिष्ट, अपेक्षाकृत समय-सीमित चरण है, जो नियमित शारीरिक और मनोवैज्ञानिक परिवर्तनों के एक सेट की विशेषता है जो व्यक्तिगत विशेषताओं में अंतर से संबंधित नहीं हैं।

आयु संरचना में हैं:

कालानुक्रमिक आयु - किसी व्यक्ति के जीवन की अवधि द्वारा निर्धारित;

जैविक उम्र - जैविक संकेतकों के संयोजन और पूरे शरीर के कामकाज की विशेषता है (कालानुक्रमिक के साथ मेल नहीं खा सकता है);

मानसिक आयु, मानसिक आयु, सामाजिक परिपक्वता (पर्यावरण के लिए अनुकूलन) और भावनात्मक परिपक्वता के संयोजन के रूप में मानस के विकास के एक निश्चित स्तर की विशेषता है।

प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक वायगोत्स्की एल.एस. यह माना जाता था कि प्रत्येक युग की अपनी विशिष्ट "विकास की सामाजिक स्थिति" की विशेषता होती है, जो सामाजिक वातावरण की स्थितियों के एक अच्छी तरह से परिभाषित सहसंबंध को दर्शाती है और आंतरिक स्थितियांव्यक्तित्व के रूप में व्यक्ति का निर्माण। यह कहा जा सकता है कि किसी भी आयु विशेषता की सामग्री में जैविक और सामाजिक चर शामिल हैं। जैविक मानव विकास की प्रक्रिया को एक जैविक प्राणी के रूप में दर्शाते हैं, जिसके शरीर के संसाधन सीमित हैं। कालानुक्रमिक समयऔर व्यक्ति के जीवन की स्थितियाँ स्वयं और उसका वातावरण। सामाजिक आवश्यकताओं की प्रणाली को दर्शाता है जो समाज किसी व्यक्ति पर थोपता है विभिन्न चरणइसका विकास (आवश्यकताओं की ठोस ऐतिहासिक प्रकृति के बारे में बात करना समझ में आता है), इसका तत्काल सामाजिक वातावरण, इसकी सामाजिक स्थिति, प्रणाली द्वारा निर्धारित सामाजिक स्थितिऔर भूमिकाएँ।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शोधकर्ता किसी भी आयु वर्ग के व्यक्ति के विकास में एक महत्वपूर्ण विशेषता पर ध्यान देते हैं: वस्तुनिष्ठ रूप से सामाजिक वातावरण के समान तत्व किसी विशेष स्थान पर और में सही समयमनुष्यों पर अलग-अलग प्रभाव पड़ते हैं। यह प्रभाव उस तरीके से निर्धारित होता है जिसके माध्यम से पहले विकसित व्यक्तिगत और व्यक्तिगत मानसिक गुणवे तोड़ते हैं।

इसी समय, विभिन्न स्तरों के समान बाहरी और आंतरिक कारक विशिष्ट मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को जन्म देते हैं जो एक ही उम्र के लोगों के लिए सामान्य हैं। यह विशेषता, एक ओर, बुनियादी आयु विशेषताओं की सामान्य पहचान को निर्धारित करती है, और दूसरी ओर, इन कारकों की सामग्री में परिवर्तन होने पर या उनके बीच मौजूद संबंधों में अगली आयु अवस्था में उनका प्राकृतिक संक्रमण। उन्हें। एरिकसन और एल्कोनिन जैसे मनोवैज्ञानिकों ने साबित किया कि एक उम्र से दूसरे चरण में कोई भी संक्रमण एक संकट के साथ होता है, जो कि व्यक्ति के विकास में एक महत्वपूर्ण मोड़ है, यह प्रगति और प्रतिगमन, एकीकरण और के बीच संघर्ष की बारीकियों को दर्शाता है। विकासात्मक विलंब। यह कोई बीमारी नहीं है, बल्कि गुणात्मक रूप से भिन्न कार्य को हल करने के लिए एक संक्रमण है, जिसका अर्थ एक निश्चित उम्र से जुड़ा है।

आयु संकट, इसलिए, विशेष, अपेक्षाकृत कम अवधि के ओटोजेनी हैं, जो तेज मनोवैज्ञानिक परिवर्तनों की विशेषता है। एल.एस. उदाहरण के लिए, वायगोत्स्की ने नोट किया कि यदि महत्वपूर्ण युगों को विशुद्ध रूप से अनुभवजन्य तरीके से नहीं खोजा गया था, तो उनकी अवधारणा को सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर विकासात्मक योजना में पेश किया जाना चाहिए था। उनकी राय में, प्रत्येक आयु संकट के आधार पर विकास की सामान्य सामाजिक स्थिति का विनाश और दूसरे का उदय होता है, जो बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के नए स्तर के अनुरूप है, जो विशुद्ध रूप से है बाहरी व्यवहारअवज्ञा, हठ, नकारात्मकता के रूप में खुद को प्रकट करता है। संकट के पाठ्यक्रम का रूप, अवधि और गंभीरता बच्चे की व्यक्तिगत विशिष्ट विशेषताओं, सामाजिक और सूक्ष्म सामाजिक स्थितियों, परवरिश की विशेषताओं और परिवार की स्थिति, समाज की शैक्षणिक प्रणाली और संस्कृति के प्रकार के आधार पर स्पष्ट रूप से भिन्न हो सकती है। पूरा का पूरा। घरेलू विकासात्मक मनोविज्ञान में, एक नवजात संकट (1 महीने तक), एक वर्ष का संकट, 3 वर्ष का संकट, 7 वर्ष का संकट और किशोर संकट (11-12 वर्ष) प्रतिष्ठित हैं।

कुछ हद तक, सैद्धांतिक और अनुभवजन्य दोनों तरह से, परिपक्वता संकट की सामग्री विकसित की गई है, जो सामान्य द्वारा निर्धारित की जाती है कम स्तरबचपन और किशोरावस्था से परे ओण्टोजेनेसिस की समस्याओं का विकास। शायद नाई और अधिक ध्यानशोधकर्ता तथाकथित "मध्य-जीवन संकट" (35-40 वर्ष) से ​​आकर्षित होते हैं, जो किसी व्यक्ति के जीवन लक्ष्यों के एक महत्वपूर्ण पुनर्विचार और युवाओं के भ्रम और अनुचित आशाओं से छुटकारा पाने से जुड़ा होता है। संकट साथ है भावनात्मक अनुभवऔर एक यथार्थवादी जीवन स्थिति के विकास के आधार पर बाहरी दुनिया के साथ संबंधों के एक स्थिर रूप के गठन में परिणत होना चाहिए। इस संबंध में सबसे प्रसिद्ध ई. एरिकसन द्वारा प्रस्तावित जन्म से बुढ़ापे तक मानव विकास में संकट की अवधारणा थी, जो मानते थे कि परिपक्वता की अवधि में एक लड़ाई हैएक ओर रचनात्मक शक्तियों के बीच, और दूसरी ओर जड़ता और ठहराव के बीच। यदि इस अवधि का कार्य हल नहीं होता है, तो संभावित परिदृश्यबुढ़ापा, उनकी राय में, एक समग्र का गठन नहीं होगा, इसके आधार पर बुद्धिमान, आत्म-छवि, लेकिन निराशा और, परिणामस्वरूप, निराशा।

आयु सीमाएं परिवर्तनशील हैं, वे विशिष्ट ऐतिहासिक परिस्थितियों और विकास के चरणों पर निर्भर करती हैं और विभिन्न देशों में मेल नहीं खाती हैं। उम्र के कई दौर होते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने एक बार आयु अवधिकरण के तीन समूहों की पहचान की थी। पहले समूह में बाह्य के आधार पर वर्गीकृत आवधिकताएं शामिल थीं लेकिन मानसिक विकास मानदंड की प्रक्रिया से संबंधित थीं। ये बायोजेनेटिक अवधारणाओं के ढांचे के भीतर बनाई गई आवधिकताएं हैं: रेने ज़ाज़ो (बचपन के चरणों को शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रणालियों के माध्यम से व्यक्त किया जाता है), पी.पी. ब्लोंस्की (बढ़ते जीव के संविधान की एक आवश्यक विशेषता के आधार पर - दांतों की उपस्थिति और परिवर्तन), आदि।

दूसरे समूह के लिए एकीकृत मानदंड एक का चुनाव था आंतरिक विशेषता, जिसे लेखक ने अपने अनुसार चुना है वैज्ञानिक अवधारणा. उदाहरण के लिए, संस्थापक मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत Z. फ्रायड ने अचेतन को एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में इस्तेमाल किया: मुख्य स्रोतमानव आचरण। उन्होंने मनोवैज्ञानिक विकास के चरणों की पहचान की, जिसमें कामेच्छा के पूर्वजन्म के विकास के लगातार 4 और अतिव्यापी चरण शामिल हैं: मौखिक (12 महीने तक) - अचेतन "इट" के अलावा, "आई" बनना शुरू होता है, गुदा ( 9 महीने से 3 साल तक) - "सुपर-आई" बनना शुरू होता है, फालिक (2.5 से 6 साल तक) - "इट", "आई" और "सुपर-आई" के गठन की प्रक्रिया पूरी होती है, अव्यक्त (6) -13) - सार्वभौमिक मानव अनुभव का विकास, "मैं इसे नियंत्रित करना सीखता हूं। मनोवैज्ञानिक विकासव्यक्तित्व कामेच्छा के जननांग संगठन के चरण के साथ समाप्त होता है। व्यक्तित्व के सामान्य विकास में, पूर्वजन्म की विशेषता वाले यौन प्रतिनिधित्व पूरी तरह से अचेतन में दमित हो जाते हैं, और उनके अनुरूप अभ्यावेदन को उभारा जाता है। यदि प्रक्रिया पूरी तरह से पूरी नहीं होती है, तो विभिन्न न्यूरोटिक विकार उत्पन्न होते हैं।

जीन पियागेट ने मुख्य बौद्धिक संरचनाओं के गठन को ऐसे शुरुआती बिंदु के रूप में लिया, जिसके आधार पर उन्होंने सेंसरिमोटर चरण (0-1.5 / 2 वर्ष) को अलग किया - प्रतिवर्ती, क्रमिक रूप से निष्पादित भौतिक क्रियाओं की एक प्रणाली; ग्रहणशील बुद्धि और विशिष्ट संचालन की संरचनाएं (2-8 और 8-12) - दिमाग में की जाने वाली क्रियाओं की प्रणाली, लेकिन बाहरी, दृश्य डेटा पर आधारित; प्रतिनिधि खुफिया और औपचारिक संचालन (12-14) - औपचारिक संचालन का गठन, औपचारिक तर्क का गठन और काल्पनिक-निगमनात्मक तर्क।

तीसरे समूह में आयु अवधिकरण के वे प्रकार शामिल हैं, जो आवश्यक मानदंडों पर आधारित हैं। इस समूह में वी.आई. की अवधि शामिल है। स्लोबोडचिकोव - पुनरुद्धार (0-12 महीने), एनीमेशन (11-12 महीने - 5-6 वर्ष), निजीकरण (5.5-18 वर्ष), वैयक्तिकरण (17-42 वर्ष), - और अवधि एल.एस. वायगोत्स्की और डी.बी. एल्कोनिन। उनकी अवधि के आधार पर, 3 परस्पर संबंधित मानदंडों का उपयोग किया जाता है (विकास की सामाजिक स्थिति, अग्रणी गतिविधि और मध्य आयु से संबंधित नियोप्लाज्म), जिसके आधार पर निम्नलिखित आयु अवधि को प्रतिष्ठित किया जाता है (नीचे अनुक्रम में एक विराम है: अग्रणी गतिविधि - नियोप्लाज्म - विकास की सामाजिक स्थिति):

शैशवावस्था (0-1): एक वयस्क के साथ बच्चे का भावनात्मक संचार - चलना, पहला शब्द - लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों में महारत हासिल करना;

कम उम्र (1-3): विषय गतिविधि- "बाहरी मैं स्वयं" - वस्तुओं के साथ गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करना;

पूर्वस्कूली उम्र (3-6/7): भूमिका निभाने वाला खेल - व्यवहार की मनमानी - सामाजिक मानदंडों में महारत हासिल करना, लोगों के बीच संबंध;

प्राथमिक विद्यालय की आयु (6/7-10/11): शैक्षिक गतिविधि - बुद्धि को छोड़कर सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी - ज्ञान का विकास, बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास;

मध्य विद्यालय की आयु, किशोर (10/11-14/15): शैक्षिक और अन्य गतिविधियों में अंतरंग-व्यक्तिगत संचार - "वयस्कता" की भावना, "एक बच्चे की तरह नहीं" स्वयं के विचार का उदय - लोगों के बीच मानदंडों और संबंधों में महारत हासिल करना;

वरिष्ठ स्कूली बच्चे या प्रारंभिक युवा (14/15-16/17): शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ - पेशेवर और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय - पेशेवर ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना;

देर से युवा या जल्दी परिपक्वता (18-25);

परिपक्वता: 20/25-50 वर्ष - परिपक्वता, 50-75 - देर से परिपक्वता, 75-.. - बुढ़ापा।

आधुनिक विकासात्मक मनोविज्ञान में, आयु अवधिकरण पर एक भी दृष्टिकोण नहीं है। तो, आधुनिक रूसी मनोवैज्ञानिक अब्रामोवा जी.एस. 11 आयु अवधियों की पहचान करता है: शैशव (0-2), प्रारंभिक बचपन (2-4), मध्य बचपन (5-7), बचपन का अंत (8-12), किशोर (13-17), किशोरावस्था (18-22) , वयस्कता (23-30), संक्रमणकालीन आयु(30-35), परिपक्वता (36-50), बुढ़ापा (51-65), बुढ़ापा (65 से अधिक)।

पर मनोवैज्ञानिक शब्दकोशथोड़ा अलग अवधिकरण दिया गया है। इसमें, विशेष रूप से, परिपक्व आयु (21-60), वृद्धावस्था (60-75), वृद्धावस्था (75-90), शताब्दी (90 वर्ष और अधिक) निर्धारित करने के बाद, जो सामान्य की प्रवृत्ति को दर्शाता है ग्रह की आबादी का "बढ़ना" और जीवन के लिए सामाजिक और चिकित्सा अनुकूलन के संदर्भ में इन आयु समूहों को अधिक लक्षित सहायता की आवश्यकता है। कोई कम आम उम्र की अवधि नहीं है, उदाहरण के लिए, ई। एरिकसन द्वारा प्रस्तावित। वह उम्र के विकास के 8 चरणों को अलग करता है: शैशवावस्था, प्रारंभिक अवस्था, खेल की उम्र, स्कूल की उम्र, किशोरावस्था, यौवन, परिपक्वता, बुढ़ापा।

अंत में, आइए हम ओटोजेनेटिक विकास की विभिन्न अवधियों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की विशेषता के अध्ययन में मुख्य दिशाओं की रूपरेखा तैयार करें।

शिशु आयु. मानस और व्यवहार के सहज रूपों का अध्ययन किया जाता है, शारीरिक गतिविधि, धारणा और स्मृति, भाषण और सोच, पुनरुद्धार का एक जटिल। विकास की सामाजिक स्थिति, संचार के मध्यस्थता रूपों के उद्भव, साथ ही नवजात शिशु के संकट और एक वर्ष के संकट पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

बचपन।एक से तीन साल की उम्र के बच्चे के विकास की सामान्य विशेषताओं के अध्ययन के आधार पर, भाषण विकास की प्रक्रियाओं, विषय के उद्भव और पर विशेष ध्यान दिया जाता है। गेमिंग गतिविधि. ध्यान का उद्देश्य अभी भी धारणा, ध्यान और सोच का विकास, सामाजिक स्थिति और अग्रणी प्रकार की गतिविधि का आवंटन है। उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के प्रारंभिक चरण को अलग किया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र. पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के मानस के विकास और विकास की सामाजिक स्थिति के विश्लेषण के आधार पर, एक प्रमुख गतिविधि के रूप में खेल के उद्भव पर ध्यान आकर्षित किया जाता है (खेल की उत्पत्ति, खेल गतिविधि की संरचना, इसका महत्व मानसिक विकास, उद्देश्यों, जरूरतों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, एक प्रीस्कूलर के नैतिक गुणों के क्षेत्र का विकास)। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन के बारे में सवाल उठाया जाता है।

जूनियर स्कूल की उम्र. महत्त्व, उपरोक्त युगों में पहले से सूचीबद्ध दिशाओं के अलावा, विश्लेषण प्राप्त करता है मनोवैज्ञानिक विशेषताएंशिक्षा के प्रारंभिक चरण, संज्ञानात्मक और के संदर्भ में सहित मानसिक विकासबच्चे, उनके श्रम और शैक्षिक गतिविधियाँ। विशेष प्रासंगिकता एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के विकास, उसके संचार की ख़ासियत और नैतिक गुणों के निर्माण पर ध्यान देना है।

किशोरावस्था. विशेष ध्यानमानसिक प्रक्रियाओं में सुधार और संज्ञानात्मक विकास की स्थिति की सामान्य विशेषताओं पर ध्यान देना चाहिए, एक किशोरी के व्यक्तित्व का निर्माण, साथियों और वयस्कों के साथ उसके संचार की विशेषताएं।

किशोरावस्था. स्रोतों, ड्राइविंग बलों और मानसिक विकास की बारीकियों के विश्लेषण के साथ, आत्म-जागरूकता के विकास और "I" की छवि के निर्माण की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, साथियों, वयस्कों के साथ संचार की बारीकियों, में संगठित समूह, स्वतःस्फूर्त समूहों में, साथ ही जीवन योजनाओं के निर्माण और पेशेवर आत्मनिर्णय की समस्या पर।

परिपक्व उम्र. विशेष रूप से महत्व एक वयस्क के मानसिक कार्यों के विकास की प्रकृति की असमानता और विषमता पर विचार है, साथ ही साथ विशेषताएं भी हैं गतिशील कार्यप्रारंभिक और मध्य वयस्कता के दौरान। वयस्कता को किसी व्यक्ति के जीवन पथ की सबसे अधिक उत्पादक, रचनात्मक, सामाजिक रूप से सक्रिय अवधि के रूप में मानना ​​​​महत्वपूर्ण है।

बुढ़ापा और बुढ़ापा. किसी व्यक्ति के मानसिक विकास में परिवर्तन का लक्षण वर्णन उम्र बढ़ने की अवधि में मनोवैज्ञानिक कारक की भूमिका के प्रकटीकरण के साथ होना चाहिए, और संवेदी, स्मृति और बुद्धि के क्षेत्र में परिवर्तन उम्र के आंकड़ों के साथ होना चाहिए। रचनात्मक उत्पादकता की -संबंधित गतिशीलता। मूलरूप में महत्वपूर्ण भूमिकाउम्र बढ़ने और बुढ़ापे की अवधि में व्यक्तित्व लक्षणों का विश्लेषण करता है, इस अवधि के प्रतिपूरक तंत्र।

आधुनिक विकासात्मक मनोविज्ञान, एक अपेक्षाकृत युवा और विकासशील विज्ञान के रूप में, कई कार्यों का सामना करता है जिन्हें सैद्धांतिक और अनुभवजन्य दोनों दृष्टिकोण से हल करने की आवश्यकता होती है। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं: मानस और मानव व्यवहार की जैविक और पर्यावरणीय कंडीशनिंग की समस्या; बचपन और किशोरावस्था से परे ओटोजेनी की समस्या; बच्चों के विकास पर सहज और संगठित शिक्षा और परवरिश के प्रभाव की समस्या (जो अधिक प्रभावित करती है: परिवार, सड़क, स्कूल?); सहसंबंध और झुकाव और क्षमताओं की पहचान आदि की समस्या।

साहित्य

1. अब्रामोवा जी.एस. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। - एकैट।, 1999।

2. नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान: 3 किताबों में। किताब। 2. शिक्षा का मनोविज्ञान। - एम।, 2000।

3. ओबुखोवा एल.एफ. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। - एम।, 2000।

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आयु से संबंधित मनोविज्ञानमनोवैज्ञानिक विज्ञान की एक शाखा है जो जन्म से लेकर वृद्धावस्था तक पूरे मानव ओण्टोजेनेसिस में मानसिक विकास और व्यक्तित्व निर्माण के चरणों की नियमितताओं का अध्ययन करती है।

विषयआयु मनोविज्ञान मानव मानस की उम्र की गतिशीलता, मानसिक प्रक्रियाओं की ओटोजेनी और व्यक्तित्व लक्षण हैं विकासशील व्यक्ति, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के पैटर्न।

विकासात्मक मनोविज्ञान मानसिक प्रक्रियाओं की आयु से संबंधित विशेषताओं, ज्ञान प्राप्त करने के लिए आयु से संबंधित अवसरों, व्यक्तित्व विकास के प्रमुख कारकों का अध्ययन करता है। उम्र से संबंधित परिवर्तनआदि।

उम्र से संबंधित परिवर्तनों को विकासवादी, क्रांतिकारी और स्थितिजन्य में विभाजित किया गया है। प्रति विकासवादीपरिवर्तनों में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन शामिल हैं जो मानव मानस में एक आयु वर्ग से दूसरे आयु वर्ग में संक्रमण के दौरान होते हैं। इस तरह के परिवर्तन धीरे-धीरे लेकिन गहराई से होते हैं, और जीवन की महत्वपूर्ण अवधियों को कवर करते हैं, कई महीनों (शिशुओं के लिए) से लेकर कई वर्षों (बड़े बच्चों के लिए)। वे निम्नलिखित कारकों के कारण होते हैं: क) बच्चे के शरीर की जैविक परिपक्वता और मनो-शारीरिक स्थिति; b) सिस्टम में इसका स्थान सामाजिक संबंध; ग) बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास का स्तर।

क्रांतिकारीपरिवर्तन जल्दी से किए जाते हैं, थोड़े समय में, वे विकासवादी लोगों की तुलना में अधिक गहरे होते हैं। ये परिवर्तन उम्र के विकास के संकट के समय होते हैं, जो मानस और व्यवहार में विकासवादी परिवर्तनों की अपेक्षाकृत शांत अवधि के बीच युगों के मोड़ पर होता है।

स्थितिपरिवर्तन एक विशेष सामाजिक स्थिति के बच्चे के मानस पर प्रभाव से जुड़े हैं। ये परिवर्तन शिक्षा और पालन-पोषण के प्रभाव में बच्चे के मानस और व्यवहार में होने वाली प्रक्रियाओं को दर्शाते हैं।

मानस और व्यवहार में उम्र से संबंधित विकासवादी और क्रांतिकारी परिवर्तन स्थिर, अपरिवर्तनीय हैं, और व्यवस्थित सुदृढीकरण की आवश्यकता नहीं है। वे एक व्यक्ति के मनोविज्ञान को एक व्यक्ति के रूप में बदल देते हैं। स्थितिगत परिवर्तन अस्थिर, प्रतिवर्ती होते हैं और बाद के अभ्यासों में समेकन की आवश्यकता होती है। इस तरह के परिवर्तनों का उद्देश्य व्यवहार, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निजी रूपों को बदलना है।

सैद्धांतिक कार्यविकासात्मक मनोविज्ञान ओण्टोजेनेसिस में मानसिक विकास के पैटर्न का अध्ययन है, विकास की अवधि की स्थापना और एक अवधि से दूसरी अवधि में संक्रमण के कारण, विकास के अवसरों का निर्धारण, साथ ही मानसिक प्रक्रियाओं की उम्र से संबंधित विशेषताओं, उम्र -ज्ञान प्राप्त करने के अवसर, व्यक्तित्व विकास में अग्रणी कारक आदि।

वस्तुअध्ययन एक बच्चे, एक किशोर, एक युवक, एक वयस्क, एक बुजुर्ग व्यक्ति द्वारा किया जाता है।

1.2. विकासात्मक मनोविज्ञान के विकास को निर्धारित करने वाले कारक

एक बच्चे के मानसिक विकास के विज्ञान के रूप में बाल मनोविज्ञान की उत्पत्ति 19वीं शताब्दी के अंत में हुई थी। इसकी शुरुआत जर्मन डार्विनवादी डब्ल्यू. प्रीयर की पुस्तक "द सोल ऑफ ए चाइल्ड" (सेंट पीटर्सबर्ग, 1891) से हुई थी। इसमें प्रीयर ने अपनी बेटी के विकास के दैनिक अवलोकन के परिणामों का वर्णन किया, इंद्रियों, मोटर कौशल, इच्छा, कारण और भाषा के विकास पर ध्यान दिया। प्रीयर की योग्यता इस तथ्य में निहित है कि उन्होंने अध्ययन किया कि बच्चा सबसे अधिक कैसे विकसित होता है प्रारंभिक वर्षोंजीवन, और बाल मनोविज्ञान में पेश किया वस्तुनिष्ठ अवलोकन की विधि,विधियों के साथ सादृश्य द्वारा विकसित किया गया प्राकृतिक विज्ञान. वह बच्चे के मानस के एक आत्मनिरीक्षण अध्ययन से एक उद्देश्य के लिए संक्रमण करने वाले पहले व्यक्ति थे।

प्रति उद्देश्य की स्थितिबाल मनोविज्ञान का गठन, जो विकसित हुआ है देर से XIXसदी, सबसे पहले, उद्योग का तेजी से विकास और, तदनुसार, गुणात्मक रूप से नया स्तर सार्वजनिक जीवन. इसने बच्चों की परवरिश और शिक्षा के दृष्टिकोण पर पुनर्विचार करने की आवश्यकता पर जोर दिया। माता-पिता और शिक्षकों ने शारीरिक दंड गिनना बंद कर दिया प्रभावी तरीकापरवरिश - अधिक लोकतांत्रिक परिवार और शिक्षक दिखाई दिए। बच्चे को समझने का कार्य प्राथमिकताओं में से एक बन गया है। इसके अलावा, वैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि केवल बच्चे के मनोविज्ञान के अध्ययन के माध्यम से यह समझने का तरीका है कि एक वयस्क का मनोविज्ञान क्या है।

ज्ञान के किसी भी क्षेत्र की तरह, बाल मनोविज्ञान की शुरुआत सूचना के संग्रह और संचय से हुई। वैज्ञानिकों ने केवल मानसिक प्रक्रियाओं की अभिव्यक्तियों और आगे के विकास का वर्णन किया है। संचित ज्ञान के लिए व्यवस्थितकरण और विश्लेषण की आवश्यकता होती है, अर्थात्:

व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के बीच संबंधों की खोज करें;

अभिन्न मानसिक विकास के आंतरिक तर्क को समझना;

विकास के चरणों के अनुक्रम का निर्धारण;

एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण के कारणों और तरीकों की जांच।

बाल मनोविज्ञान ने ज्ञान का उपयोग करना शुरू किया संबंधित विज्ञान: आनुवंशिक मनोविज्ञान,इतिहास और ओण्टोजेनेसिस में एक वयस्क और एक बच्चे में व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के उद्भव का अध्ययन करना, और शैक्षणिक मनोविज्ञान।सीखने के मनोविज्ञान पर अधिक ध्यान दिया गया है। एक उत्कृष्ट रूसी शिक्षक, रूस में वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के संस्थापक, के.डी. उशिंस्की (1824-1870)। अपने काम में "शिक्षा की वस्तु के रूप में मनुष्य," उन्होंने शिक्षकों को संबोधित करते हुए लिखा: "उन मानसिक घटनाओं के नियमों का अध्ययन करें जिन्हें आप नियंत्रित करना चाहते हैं, और इन कानूनों और उन परिस्थितियों के अनुसार कार्य करें, जिन पर आप उन्हें लागू करना चाहते हैं। "

अंग्रेजी प्रकृतिवादी चार्ल्स डार्विन (1809-1882) के विकासवादी विचार, जो मानसिक कारकों के प्रतिवर्त सार को समझने के आधार के रूप में कार्य करते थे, ने विकासात्मक मनोविज्ञान के विकास में योगदान दिया। रूसी शरीर विज्ञानी आई.एम. सेचेनोव (1829-1905)। क्लासिक रिफ्लेक्सिस ऑफ़ द ब्रेन (1866) में, उन्होंने एक संपूर्ण दिया वैज्ञानिक तर्कप्रतिवर्त सिद्धांत।

20वीं शताब्दी की शुरुआत में, बच्चों के मानसिक विकास में प्रायोगिक अनुसंधान के तरीकों को व्यवहार में लाया जाने लगा: परीक्षण, मापने के पैमानों का उपयोग, आदि। बाल मनोविज्ञान एक आदर्श अनुशासन बन जाता है जो बच्चे की उपलब्धियों का वर्णन करता है। विकास की प्रक्रिया।

समय के साथ, वैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि ओटोजेनी में व्यक्तित्व विकास के चरणों को अलग करना आवश्यक है। इस समस्या से के. बुहलर, जेड. फ्रायड, जे. पियागेट, ई. एरिक्सन, पी.पी. ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की और अन्य उन्होंने विकास की बदलती अवधियों के पैटर्न को समझने और बच्चों के मानसिक विकास के कारण और प्रभाव संबंधों का विश्लेषण करने की कोशिश की। इन सभी अध्ययनों ने व्यक्तित्व विकास के कई सिद्धांतों को जन्म दिया है, उदाहरण के लिए, बाल विकास के तीन चरणों का सिद्धांत (के। बुहलर), मनोविश्लेषणात्मक अवधारणा (एस। फ्रायड), और संज्ञानात्मक सिद्धांत (जे। पियागेट)।

परिचय के साथ विकासात्मक मनोविज्ञान एक नए स्तर पर पहुंच गया है प्रारंभिक प्रयोग विधि,घरेलू मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की (1896-1934)। इस पद्धति ने मानसिक कार्यों के विकास के पैटर्न को निर्धारित करना संभव बना दिया। इसके उपयोग ने व्यक्तित्व विकास के कई सिद्धांतों को भी जन्म दिया है। आइए उनमें से कुछ पर विचार करें।

एल.एस. की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अवधारणा। वायगोत्स्की।वैज्ञानिक ने तर्क दिया कि इंटरसाइकिक इंट्रासाइकिक हो जाता है। उच्च मानसिक कार्यों का उद्भव और विकास दो लोगों द्वारा उनके संचार की प्रक्रिया में संकेतों के उपयोग से जुड़ा है। अन्यथा, संकेत व्यक्तिगत मानसिक गतिविधि का साधन नहीं बन सकता।

गतिविधि का सिद्धांत ए.एन. लियोन्टीव।उनका मानना ​​​​था कि गतिविधि पहले एक सचेत क्रिया के रूप में कार्य करती है, फिर एक ऑपरेशन के रूप में, और उसके बाद ही, जैसे ही यह बनती है, यह एक कार्य बन जाती है।

मानसिक क्रियाओं के गठन का सिद्धांत P.Ya। गैल्परिन।उनकी राय में, मानसिक कार्यों का गठन एक उद्देश्य क्रिया के आधार पर होता है: यह क्रिया के भौतिक प्रदर्शन से शुरू होता है, और समाप्त होता है मानसिक गतिविधिभाषण समारोह को प्रभावित करना।

शैक्षिक गतिविधि की अवधारणा - डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव,जिसमें व्यक्तित्व निर्माण की रणनीति प्रयोगशाला की स्थितियों में नहीं, बल्कि वास्तविक जीवन में - प्रायोगिक स्कूलों का निर्माण करके विकसित की गई थी।

"प्रारंभिक मानवीकरण" का सिद्धांत I.A. सोकोलिंस्की और ए.आई. मेशचेरीकोवा,जिसमें मूक-बधिर बच्चों में मानस के गठन के प्रारंभिक चरण नोट किए जाते हैं।

1.3. विकासात्मक मनोविज्ञान में अनुसंधान के तरीके

विकासात्मक मनोविज्ञान में प्रयुक्त अनुसंधान विधियों के परिसर में सामान्य, विभेदक और सामाजिक मनोविज्ञान से उधार ली गई तकनीकों के कई खंड शामिल हैं।

से जनरल मनोविज्ञानबच्चे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व का अध्ययन करने के तरीकों को लिया जाता है। वे बच्चे की उम्र के अनुकूल होते हैं और धारणा, ध्यान, स्मृति, कल्पना, सोच और भाषण का पता लगाते हैं। इन विधियों का उपयोग करके, कोई भी बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की उम्र से संबंधित विशेषताओं और बच्चे के बड़े होने पर इन प्रक्रियाओं के परिवर्तनों के बारे में जानकारी प्राप्त कर सकता है, अर्थात एक आयु वर्ग से दूसरे आयु वर्ग में संक्रमण की बारीकियों के बारे में जानकारी प्राप्त कर सकता है।

बच्चों में व्यक्तिगत और उम्र के अंतर का अध्ययन करने के तरीके से उधार लिया जाता है विभेदक मनोविज्ञान।तथाकथित "जुड़वां विधि", जो समयुग्मजी और विषमयुग्मजी जुड़वां के बीच समानता और अंतर का अध्ययन करती है, बहुत लोकप्रिय है। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, बच्चे के मानस और व्यवहार के जैविक (जीनोटाइपिक) और पर्यावरणीय कंडीशनिंग के बारे में निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

सामाजिक मनोविज्ञानअध्ययन के तरीकों के साथ विकासात्मक मनोविज्ञान प्रदान किया पारस्परिक सम्बन्धविभिन्न बच्चों के समूहों में, साथ ही बच्चों और वयस्कों के बीच संबंध। इन विधियों में शामिल हैं: अवलोकन, सर्वेक्षण, बातचीत, प्रयोग, सेक्शनिंग विधि, परीक्षण, पूछताछ, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण। ये सभी तरीके बच्चे की उम्र के हिसाब से भी अपनाए जाते हैं। आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।

अवलोकन- बच्चों (विशेषकर पूर्वस्कूली बच्चों) के साथ काम करते समय मुख्य विधि, क्योंकि परीक्षण, प्रयोग और सर्वेक्षण का अध्ययन करना मुश्किल है बच्चे का व्यवहार. एक लक्ष्य निर्धारित करने, एक अवलोकन कार्यक्रम तैयार करने, एक कार्य योजना विकसित करने के साथ अवलोकन शुरू करना आवश्यक है। 10 स्तविया अवलोकन का उद्देश्य यह निर्धारित करना है कि इसे क्यों किया जाता है और आउटपुट से क्या परिणाम की उम्मीद की जा सकती है।

विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने के लिए, नियमित रूप से निगरानी की जानी चाहिए। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे बहुत जल्दी बड़े हो जाते हैं और बच्चे के व्यवहार और मानस में होने वाले परिवर्तन उतने ही क्षणभंगुर होते हैं। उदाहरण के लिए, हमारी आंखों के सामने एक शिशु का व्यवहार बदल जाता है, इसलिए, एक महीने के लापता होने से, शोधकर्ता इस अवधि के दौरान उसके विकास पर मूल्यवान डेटा प्राप्त करने के अवसर से वंचित हो जाता है।

कैसे छोटा बच्चा, प्रेक्षणों के बीच का अंतराल उतना ही कम होना चाहिए। जन्म से 2-3 महीने की अवधि में, बच्चे की प्रतिदिन निगरानी की जानी चाहिए; 2-3 महीने से 1 वर्ष की आयु में - साप्ताहिक; 1 से 3 वर्ष तक - मासिक; 3 से 6-7 साल तक - हर छह महीने में एक बार; प्राथमिक विद्यालय की उम्र में - वर्ष में एक बार, आदि।

बच्चों के साथ काम करते समय अवलोकन की विधि एक तरफ दूसरों की तुलना में अधिक प्रभावी होती है, क्योंकि वे अधिक सीधे व्यवहार करते हैं और खेलते नहीं हैं। सामाजिक भूमिकाएंवयस्कों की विशेषता। दूसरी ओर, बच्चों (विशेषकर प्रीस्कूलर) का ध्यान अपर्याप्त रूप से स्थिर होता है और वे अक्सर अपने काम से विचलित हो सकते हैं। इसलिए, जब भी संभव हो, गुप्त निगरानी की जानी चाहिए ताकि बच्चे पर्यवेक्षक को न देखें।

साक्षात्कारमौखिक या लिखित हो सकता है। इस पद्धति का उपयोग करते समय, निम्नलिखित कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं। बच्चे उनसे पूछे गए प्रश्न को अपने तरीके से समझते हैं, यानी वे इसमें एक वयस्क की तुलना में एक अलग अर्थ रखते हैं। ऐसा इसलिए है क्योंकि बच्चों में अवधारणाओं की प्रणाली वयस्कों द्वारा उपयोग की जाने वाली अवधारणाओं से काफी भिन्न होती है। यह घटना किशोरों में देखी जाती है। इसलिए पूछे जा रहे प्रश्न का उत्तर प्राप्त करने से पहले यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चा इसे सही ढंग से समझे, अशुद्धियों की व्याख्या और चर्चा करे, और उसके बाद ही प्राप्त उत्तरों की व्याख्या करें।

प्रयोगबच्चे के व्यवहार और मनोविज्ञान के बारे में जानकारी प्राप्त करने के सबसे विश्वसनीय तरीकों में से एक है। प्रयोग का सार यह है कि शोध की प्रक्रिया में शोधकर्ता के लिए रुचि की मानसिक प्रक्रियाएँ बच्चे में पैदा होती हैं और इन प्रक्रियाओं के प्रकट होने के लिए आवश्यक और पर्याप्त परिस्थितियाँ पैदा होती हैं।

प्रायोगिक प्रवेश करता बच्चा खेल की स्थिति, सीधे व्यवहार करता है, प्रस्तावित स्थितियों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है, कोई सामाजिक भूमिका नहीं निभाता है। यह आपको प्रभावित करने वाली उत्तेजनाओं के लिए उसकी सच्ची प्रतिक्रियाएँ प्राप्त करने की अनुमति देता है। यदि प्रयोग खेल के रूप में किया जाता है तो परिणाम सबसे विश्वसनीय होते हैं। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे की प्रत्यक्ष रुचियों और जरूरतों को खेल में व्यक्त किया जाए, अन्यथा वह अपनी बौद्धिक क्षमताओं और आवश्यक मनोवैज्ञानिक गुणों को पूरी तरह से प्रदर्शित नहीं कर पाएगा। इसके अलावा, प्रयोग में शामिल होने के कारण, बच्चा क्षणभंगुर और अनायास कार्य करता है, इसलिए पूरे प्रयोग के दौरान घटना में उसकी रुचि बनाए रखना आवश्यक है।

स्लाइस- विकासात्मक मनोविज्ञान में अनुसंधान की एक अन्य विधि। वे अनुप्रस्थ और अनुदैर्ध्य (अनुदैर्ध्य) में विभाजित हैं।

विधि का सार अनुप्रस्थ खंडइस तथ्य में शामिल हैं कि बच्चों के समूह में (कक्षा, कई कक्षाएं, बच्चे .) अलग अलग उम्र, लेकिन एक ही कार्यक्रम में छात्र) कुछ तरीकों की मदद से कुछ मापदंडों की जांच की जाती है (उदाहरण के लिए, बौद्धिक स्तर)। इस पद्धति का लाभ इस तथ्य में निहित है कि कम समय में मानसिक प्रक्रियाओं में उम्र से संबंधित अंतर पर सांख्यिकीय डेटा प्राप्त करना संभव है, यह स्थापित करने के लिए कि उम्र, लिंग या कोई अन्य कारक मानसिक विकास में मुख्य प्रवृत्तियों को कैसे प्रभावित करता है। विधि का नुकसान यह है कि विभिन्न उम्र के बच्चों का अध्ययन करते समय, विकास की प्रक्रिया, इसकी प्रकृति और ड्राइविंग बलों के बारे में जानकारी प्राप्त करना असंभव है।

विधि का उपयोग करते समय अनुदैर्ध्य (अनुदैर्ध्य) खंडलंबे समय तक एक ही बच्चों के समूह के विकास का पता लगाया जाता है। यह विधि आपको मानसिक प्रक्रियाओं और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में गुणात्मक परिवर्तन स्थापित करने और इन परिवर्तनों के कारणों की पहचान करने की अनुमति देती है, साथ ही विकास के रुझानों का अध्ययन करने के लिए, छोटे बदलावों को क्रॉस सेक्शन द्वारा कवर नहीं किया जा सकता है। इस पद्धति का नुकसान यह है कि प्राप्त परिणाम बच्चों के एक छोटे समूह के व्यवहार के अध्ययन पर आधारित होते हैं, इसलिए, इस तरह के डेटा का प्रसार करने के लिए एक बड़ी संख्या कीबच्चों को गलत लगता है।

परिक्षणआपको बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों के स्तर की पहचान करने की अनुमति देता है। बच्चों को इस पद्धति में रुचि रखने के लिए आवश्यक है कि वे आकर्षक हों, जैसे प्रोत्साहन या किसी प्रकार का इनाम। बच्चों का परीक्षण करते समय, वयस्कों के लिए समान परीक्षणों का उपयोग किया जाता है, लेकिन प्रत्येक उम्र के लिए अनुकूलित किया जाता है, उदाहरण के लिए, कैटेल परीक्षण का बच्चों का संस्करण, वेक्स्लर परीक्षण, आदि।

बातचीत- यह उसके साथ सीधे संचार के माध्यम से बच्चे के बारे में जानकारी प्राप्त कर रहा है: बच्चे से लक्षित प्रश्न पूछे जाते हैं और उनके उत्तर की अपेक्षा की जाती है। यह विधि अनुभवजन्य है। बातचीत की प्रभावशीलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त एक अनुकूल माहौल, सद्भावना, चातुर्य है। प्रश्नों को पहले से तैयार किया जाना चाहिए और यदि संभव हो तो विषय का ध्यान आकर्षित किए बिना उत्तर दर्ज किए जाने चाहिए।

प्रश्नावलीकिसी व्यक्ति के पूर्व-तैयार प्रश्नों के उत्तरों के आधार पर उसके बारे में जानकारी प्राप्त करने की एक विधि है। प्रश्न करना मौखिक, लिखित, व्यक्तिगत या समूह हो सकता है।

उत्पाद विश्लेषणकिसी व्यक्ति को उसकी गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण करके अध्ययन करने की एक विधि है: चित्र, चित्र, संगीत कार्य, निबंध, अध्ययन पुस्तकें, व्यक्तिगत डायरी, आदि। धन्यवाद यह विधिआप बच्चे की आंतरिक दुनिया, आसपास की वास्तविकता और लोगों के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसकी धारणा की विशेषताओं और मानस के अन्य पहलुओं के बारे में जानकारी प्राप्त कर सकते हैं। यह विधि सिद्धांत पर आधारित है चेतना और गतिविधि की एकता,जिसके अनुसार बच्चे का मानस न केवल बनता है, बल्कि गतिविधि में भी प्रकट होता है। कुछ बनाना या बनाना, बच्चा शोधकर्ताओं को अपने मानस के उन पहलुओं को प्रकट करने का अवसर प्रदान करता है जिन्हें अन्य तरीकों की मदद से सीखना मुश्किल होगा। चित्र के आधार पर, आप सीख सकते हैं संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं(सनसनी, कल्पना, धारणा, सोच), रचनात्मक कौशल, व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ, अन्य लोगों के प्रति बच्चों का रवैया।

1.4. "बचपन" की अवधारणा का ऐतिहासिक विश्लेषण

बचपनजन्म से किशोरावस्था तक, ओटोजेनी की प्रारंभिक अवधि को दर्शाता एक शब्द है। बचपन में शैशवावस्था, प्रारंभिक बचपन, पूर्वस्कूली उम्र और प्राथमिक स्कूल की उम्र शामिल है, यानी यह जन्म से 11 साल तक रहता है।

निश्चित रूप से, कुछ के लिए बचपन लापरवाही, लापरवाही, खेल, मज़ाक, अध्ययन से जुड़ा होता है, जबकि अन्य के लिए, बचपन सक्रिय विकास, परिवर्तन और सीखने का समय होता है। दरअसल, बचपन विरोधाभासों और अंतर्विरोधों का दौर है, जिसके बिना विकास नहीं हो सकता। तो, इस अवधि की विशेषता क्या है?

यह देखा गया है कि एक प्राणी जितना ऊँचा होता है, जानवरों में उसका बचपन उतना ही लंबा होता है और जन्म के समय वह उतना ही असहाय होता है। निस्संदेह, मनुष्य प्रकृति में सबसे उत्तम प्राणी है। इसकी पुष्टि इसकी शारीरिक संरचना, तंत्रिका तंत्र के संगठन, गतिविधि के प्रकार और इसके नियमन के तरीकों से होती है। हालांकि, जन्म के समय, एक व्यक्ति जीवन को बनाए रखने के लिए केवल सबसे प्राथमिक तंत्र के साथ संपन्न होता है। वह असहाय है और अपने लिए खड़ा नहीं हो सकता, उसे देखभाल की जरूरत है, जो लंबे समय तक किया जाता है। यह प्रकृति के विरोधाभासों में से एक है जो बचपन के इतिहास को पूर्व निर्धारित करता है।

बचपन की कहानियों पर कई विद्वानों ने ध्यान दिया है। बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक उत्कृष्ट विशेषज्ञ डी.बी. एल्कोनिन ने लिखा: "मानव इतिहास के दौरान, बाल विकास का प्रारंभिक बिंदु अपरिवर्तित रहा है। बच्चा किसी आदर्श रूप के साथ अंतःक्रिया में प्रवेश करता है, अर्थात उस समाज द्वारा प्राप्त संस्कृति के विकास के स्तर के साथ जिसमें वह पैदा हुआ था। इस उपयुक्त आकारयह हर समय विकसित होता है, और स्पस्मोडिक रूप से विकसित होता है, यानी यह गुणात्मक रूप से बदलता है" (एल्कोनिन डी.बी., 1995)। उनकी बातों की पुष्टि इस बात से होती है कि लोग अलग युगएक दूसरे के समान नहीं हैं। नतीजतन, ओण्टोजेनेसिस में मानस का विकास भी मौलिक रूप से बदलना चाहिए।

समय स्थिर नहीं रहता। विकास के साथ वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगतिसमाज का जीवन अधिक जटिल हो जाता है और तदनुसार, उसमें बच्चे की स्थिति बदल जाती है। पहले, बच्चों ने श्रम के आदिम साधनों में महारत हासिल की, जिससे उनके माता-पिता को जमीन पर काम करने में मदद मिली; उन्होंने यह वयस्कों से सीखा, उन्हें देखकर और उनके कार्यों को दोहराते हुए। वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के विकास और नए उत्पादन संबंधों के उद्भव के साथ, श्रम के उपकरण अधिक जटिल हो गए, और केवल वयस्कों का अवलोकन ही उन्हें महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त नहीं था। इसलिए, पहले इन उपकरणों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का अध्ययन करना आवश्यक हो गया और उसके बाद ही उनके उपयोग के लिए आगे बढ़ें। नतीजतन, उपकरणों की जटिलता के कारण सीखने का एक नया चरण था।

डी.बी. एल्कोनिन ने समाज के विकास की अवधि के साथ बाल विकास की अवधि को जोड़ा (तालिका 1)

तालिका एक

डी.बी. के अनुसार बाल विकास की अवधि एल्कोनिन

तालिका का अंत। एक

शायद निकट भविष्य में समाज के विकास के लिए यह अनिवार्य हो जाएगा कि हर कोई उच्च शिक्षा. यह मुख्य रूप से कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के विकास के कारण है। लेकिन बचपन की आयु सीमा को अनिश्चित काल तक विस्तारित करना असंभव है, इसलिए, स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए समय को कम करने के लिए शैक्षणिक और विकासात्मक मनोविज्ञान को शिक्षण विधियों में सुधार के कार्य का सामना करना पड़ेगा।

यह पता चला है कि बचपन की अवधि सीधे समाज के भौतिक और आध्यात्मिक विकास के स्तर और यहां तक ​​​​कि इसके व्यक्तिगत स्तर पर निर्भर करती है। कई प्रकार से बाल्यावस्था की अवधि इस पर निर्भर करती है भौतिक भलाईपरिवार: परिवार जितना गरीब होता है, बच्चे उतनी ही जल्दी काम करना शुरू कर देते हैं।