Presentasi "Kompleks perencanaan tematik di DOW"
Keterangan: Presentasi ini menyajikan pengalaman para guru MADOU "TK No. 18 "Ladushki" dalam membuat perencanaan tematik dan kompleks-tema, yang memperhitungkan semua persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.
1 slide
Rekan-rekan yang terhormat, topik pidato saya adalah sebagai berikut:
Perencanaan tematik yang komprehensif di lembaga pendidikan prasekolah sebagai faktor dalam efektivitas proses pendidikan modern
2 slideSaya ingin memulai presentasi saya dengan kata-kata humas Jerman Georg Christoph Lichtenberg: “Masa depan harus tertanam di masa sekarang.
Itu disebut rencana.
Tanpa itu, tidak ada yang baik di dunia ini"
3 slide
Pada slide ini, saya mengusulkan untuk memoles definisi tentang apa itu rencana? Dan apa itu perencanaan?
Rencana- dokumen kerja, yang tujuannya adalah untuk membantu mencapai tujuan. Tanpa dokumen ini, guru tidak berhak untuk mulai bekerja.
Perencanaan- ini adalah penentuan awal urutan, urutan pelaksanaan pendidikan pekerjaan pendidikan menunjukkan kondisi yang diperlukan, sarana, bentuk dan metode yang digunakan. Efektivitas pengasuhan dan pekerjaan pendidikan secara keseluruhan tergantung pada seberapa baik perencanaan yang dipikirkan dan dilaksanakan dengan kompeten.
Perencanaan memungkinkan tidak hanya untuk secara signifikan mengurangi bagian ketidakpastian dalam pengembangan situasi pedagogis, tetapi juga untuk memastikan kelangsungan tindakan hari ini dan besok.
Perencanaan pekerjaan pendidikan atas kerjasama guru, tim anak-anak dan orang tua, pada pemahaman mereka tentang tujuan dan tugas mereka di kegiatan bersama pada keinginan untuk membuat hidup di taman kanak-kanak menarik, bermanfaat, kreatif.
4 slide
Selanjutnya, saya ingin menarik perhatian Anda pada struktur perencanaan di taman kanak-kanak kita.
1. Peraturan “Tentang pemeliharaan tematik, kompleks – tematik, dan penjadwalan proses pendidikan dengan anak-anak dalam kelompok prasekolah.
2. Rencana tematik lembaga pendidikan prasekolah untuk tahun ini, diadopsi di dewan guru dan disetujui oleh kepala.
3. Sikogram kegiatan pendidik.
4. Kompleks - rencana tematik.
5. Rencana kalender.
5 slide
Pada slide ini, Anda dapat melihat tim kreatif bekerja keras membuat perencanaan:
1. Ketua MADOU No. 18 - Borodina L.Yu.
2. Pendidik kategori kualifikasi I - Volynkina V.V.
3. Pendidik kategori kualifikasi I - Kichigina N.A.
4. Pendidik senior dari kategori kualifikasi tertinggi - Machulina T.N.
6 slide
Mulai mengerjakan kompilasi berbagai jenis perencanaan, tim kreatif mempelajari prinsip-prinsip perencanaan dengan sangat hati-hati. Tidak peduli bagaimana rencana pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak dirancang, itu harus memenuhi persyaratan tertentu:
- didasarkan pada prinsip pengembangan pendidikan, yang tujuannya adalah perkembangan setiap anak;
- prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan;
Asas keterpaduan bidang pendidikan sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik kelompok siswa;
- memastikan kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, pengembangan dan pelatihan pendidikan siswa, dalam proses implementasi yang membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang terkait langsung dengan perkembangan anak. usia prasekolah;
- konten yang direncanakan dan bentuk organisasi anak-anak harus sesuai dengan usia dan fondasi psikologis dan pedagogis pedagogi prasekolah.
Saat merencanakan dan mengorganisir proses pedagogis Penting untuk mempertimbangkan bahwa bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dan aktivitas utama bagi mereka adalah permainan.
7 slide
Apa yang dimaksud dengan prinsip tematik yang kompleks dalam membangun proses pendidikan?
Kompleks - model tematik - koneksi bidang pendidikan menjadi satu kesatuan berdasarkan prinsip perencanaan tematik dari proses pendidikan.
Tetapi dengan cara yang kompleks - model tematik organisasi proses pendidikan dijelaskan secara rinci dalam konsep ilmiah diedit oleh Viktor Ivanovich Slobodchikov. Seharusnya menyoroti tema utama hari, minggu, bulan. Model yang dikembangkan harus memenuhi prinsip cyclicity.
8 slide
Jadi, apa tujuan dari perencanaan tematik terpadu:
Penciptaan perencanaan tematik yang kompleks berdasarkan faktor pembentuk tema dan prinsip penargetan usia, untuk membuat kehidupan anak menarik dan menghubungkannya dengan realitas di sekitarnya.
9 slide
Pada slide berikutnya, kami akan mempertimbangkan faktor pembentuk tema yang diajukan oleh kandidat Nadezhda Alexandrovna Korotkova ilmu psikologi, lebih muda Peneliti institusi penelitian pendidikan prasekolah.
faktor pertama adalah kejadian nyata terjadi di lingkungan dan membangkitkan minat anak (cerah Fenomena alam dan acara publik, liburan);
faktor kedua adalah peristiwa imajiner yang digambarkan dalam sebuah karya seni yang dibacakan pendidik kepada anak-anak. Ini adalah faktor pembentuk tema yang sama kuatnya dengan peristiwa nyata;
Faktor ketiga adalah peristiwa yang secara khusus “dimodelkan” oleh pendidik atas dasar tugas perkembangan (memasukkan benda-benda ke dalam kelompok yang sebelumnya tidak diketahui anak berkebutuhan khusus). efek yang tidak biasa atau janji temu yang membangkitkan minat dan aktivitas penelitian yang tulus: "Apa itu?", "Apa yang harus dilakukan dengannya?", "Bagaimana cara kerjanya?");
faktor keempat adalah peristiwa yang terjadi dalam hidup kelompok usia, "menginfeksi" anak-anak dan mengarah pada pelestarian minat untuk beberapa waktu, yang sumbernya, sebagai suatu peraturan, adalah sarana komunikasi massa dan industri mainan.
10 slide
Dengan demikian, perencanaan tematik proses pendidikan di lembaga prasekolah kami untuk semua kelompok umur dibangun sesuai dengan prinsip "acara", yaitu berdasarkan musim, hari libur, hari jadi, tradisi, pertemuan tematik dan prinsip penargetan usia.
11 slide
Menggunakan kompleks-tema perencanaan diperhitungkan
Jumlah topik (sedang dikembangkan tim kreatif lembaga prasekolah);
Bentuk pelatihannya bersifat integratif;
Satu topik diberikan tidak lebih dari 1 minggu pada kelompok yang lebih muda (harus ada kasus tertentu), minimal 1 minggu pada kelompok yang lebih tua (tidak lebih dari 2 minggu);
Prinsip penargetan usia;
Tema tercermin dalam pemilihan materi yang terletak di tengah-tengah kelompok.
12 slide
13 slide
Skema perencanaan tematik kompleks
musim, bulan, minggu
Faktor pembentuk tema
Subjek
Isi program pekerjaan
Opsi untuk acara terakhir
Dukungan informasi dan sumber daya
14 slide
Inti dari perencanaan tematik adalah:
tema minggu ini dipilih, yang dinamai dan awalnya dipertimbangkan dalam pelajaran tentang pengenalan dengan dunia luar (ekologi atau pengenalan dengan dunia luar). Dunia alami, kenalan dengan realitas sosial), yang diadakan pada hari pertama minggu itu;
semua kegiatan lainnya (pengembangan wicara,
Representasi matematika dasar, pemodelan, aplikasi, desain dan lain-lain) melanjutkan topik yang diusulkan, entah bagaimana terhubung dengannya;
di setiap sesi berikutnya, pengulangan singkat dari tema minggu ini diberikan;
ditawarkan untuk orang tua rekomendasi singkat, tips mengatur pekerjaan rumah, observasi di alam, membaca di rumah anak-anak.
15 slide
16 slide
Hasil yang diharapkan dari perencanaan
1. Perencanaan yang terorganisir kegiatan pendidikan.
2. Peningkatan kompetensi guru.
3. Hubungan pelatihan teori dengan latihan.
4. Seragam rencana tematik di area utama perkembangan anak di semua bidang pendidikan.
5. Pelaksanaan keterpaduan kawasan pendidikan.
6. Meningkatkan tingkat perkembangan anak prasekolah.
7. Menggunakan berbagai bentuk yang berbeda dan metode pengajaran.
8. Penggunaan rasional sarana teknis sedang belajar
17 slide
Dan saya ingin mengakhiri presentasi saya dengan kata-kata Booker Washington:
“Sejauh seseorang menghabiskan dirinya demi menulis rencana, sampai pada tingkat yang sama ia menemukan kepuasan tertinggi dalam pekerjaannya”
Presentasi dengan topik: Perencanaan tematik komprehensif di lembaga pendidikan prasekolah
Banyak topik yang layak dipelajari secara lebih rinci, mencurahkan seluruh rangkaian pelajaran yang digabungkan untuk itu. Misalnya, "Keluarga", "Kesehatan", "Buku Anak", "Teater"... ada banyak topik seperti itu!
Kami telah mengumpulkan untuk Anda di halaman publikasi bagian tematik ini yang berisi pengalaman langsung rekan-rekan Anda dalam mengadakan minggu tematik. Materi "berdasarkan peristiwa nyata" ini mengandung solusi turnkey untuk kegiatan serupa, untuk digunakan dalam kelompok usia yang berbeda. Untuk kenyamanan Anda, publikasi disusun menurut judul. Tanpa menghabiskan banyak waktu, Anda pasti akan mengambil bahan yang Anda butuhkan untuk bekerja di sini.
Lihat panduan tema kami!
Terkandung dalam bagian:Termasuk bagian:
Menampilkan postingan 1-10 dari 6218 .
Semua bagian | Minggu bertema. Rencana dan topik selama berminggu-minggu dalam kelompok taman kanak-kanak
Pekan Tematik "Minggu Matematika" Minggu tema« Minggu matematika» (laporan foto) Target: Menanamkan minat pada matematika, menaikkan tingkat pendidikan, mengajarkan kemandirian dan kreativitas anak, mengungkapkan kemampuan anak. Rencana kerja di grup senior : 1. Melihat kartun “Belajar berhitung bersama Fillya…
Abstrak pelajaran terakhir dari minggu tematik "Mengenal profesi" di kelompok junior pertama Subjek : "Semua profesi dibutuhkan - semua profesi penting!" Target: untuk mengembangkan aktivitas kognitif dan bicara anak. tugas: memperluas dan memantapkan pengetahuan anak tentang profesi, mendorong anak untuk berbicara tentang aktivitas kerja dari profesi yang mereka ketahui (dokter, pendidik, juru masak, memperluas ...
Minggu bertema. Rencana dan topik selama berminggu-minggu dalam kelompok taman kanak-kanak - Perencanaan tematik di kelompok tengah, tema minggu ini: "Kami adalah teman burung musim dingin"
Publikasi "Perencanaan tematik di kelompok menengah, tema minggu ini:" Kami berteman ..." D / n Rezim saat Kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak. OOD. Organisasi RPPS Dukungan untuk individualitas anak Kebersamaan. dengan keluarga, secara nyata. program edukasi 14. 01 SENIN Senam pagi, persiapan sarapan. Sarapan. Permainan OOD Persiapan...
Perpustakaan Gambar MAAM
Rencana kalender untuk minggu "Mainan rakyat" di grup junior pertama(3 minggu Januari Topik: Mainan rakyat (3 minggu Januari) Tujuan: Mengenalkan kesenian rakyat dengan memberi contoh mainan rakyat. Perkenalkan seni lisan lisan (lagu, lagu anak-anak, dll. Gunakan cerita rakyat saat menyelenggarakan semua jenis kegiatan anak. Perkenalkan ...
MBDOU Beloyarsk TK "Ogonyok" Kegiatan proyek di kelompok junior pertama: "Lonceng" Topik: "Minggu Warna" Disiapkan oleh: Guru Nepomnishchaya K.G. Waktu pelaksanaan proyek: Dari 18.02. 2019 hingga 22/02/2019 Jenis proyek: jangka pendek (Minggu) Warna mempengaruhi...
File kartu senam jari dengan anak-anak dari kelompok senior tentang topik minggu ini File kartu senam jari dengan anak-anak dari kelompok senior pada topik minggu ini diselesaikan oleh Prakht E.A. MDOU d.s. No. 342, Grup Chelyabinsk "Lupakan-aku-tidak" 24 Februari 2019 3-7 September Topik: Selamat tinggal musim panas. Halo TK. Knowledge Day (3.09-7.09) (tema sesuai usia) [...
Minggu bertema. Rencana dan topik selama berminggu-minggu dalam kelompok taman kanak-kanak - Pilihan permainan luar ruangan berdasarkan minggu tematik di kelompok senior (September-November)
September Tema minggu ini: "Hari Pengetahuan" Permainan luar ruang "Kami adalah orang-orang lucu" Tujuan permainan: Untuk mengajar anak-anak agar penuh perhatian. Kemajuan permainan: Pada dua sisi yang berlawanan platform menggambar garis, dan di samping - beberapa lingkaran. Ini adalah rumah pemimpin. Para pemain berkumpul di belakang garis di satu sisi ...
Perencanaan harian pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak dari kelompok persiapan, minggu keempat Februari Februari, minggu ke-4 "Eksperimen dan eksperimen" Tujuan kegiatan guru: mengajar untuk memperhatikan hal-hal baru, menarik dan sifat yang tidak biasa, ciri-ciri, ciri-ciri suatu objek, objek, fenomena; mengembangkan aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, keinginan anak untuk bereksplorasi dan ...
Perubahan secara sistematis terjadi dalam pendidikan Rusia, dan perubahan ini mendorong guru untuk mencari pendekatan baru untuk pelaksanaan tugas. pendidikan prasekolah. Ini tidak hanya berlaku untuk dokumen program, tetapi juga, terutama, untuk kegiatan guru dengan anak-anak.
Langkah awal dari kegiatan ini tentu saja perencanaan. Efektivitas proses pedagogis sangat tergantung pada seberapa baik perencanaan dilakukan.
Rencana harus mempertimbangkan sejumlah isu modern, seperti situasi terkini dalam perkembangan anak, karakteristik kelompok anak, teknologi yang diterapkan, komponen wilayah, bagian variabel dari program pendidikan, pelaksanaan program pendidikan. persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan: dengan mempertimbangkan minat anak, mendukung inisiatifnya dan menjadi anak sebagai subjek pendidikannya.
Artinya, tidak ada dan tidak dapat menjadi rencana siap pakai khusus untuk kelompok Anda dan untuk anak-anak Anda sampai Anda membuatnya sendiri. Paket Siap hanya sebagian yang dapat digunakan untuk mengembangkan rencana sendiri guru.
Sesuai dengan perintah Kementerian edukasi publik RSFSR tertanggal 20/09/88 No. 41 "Tentang dokumentasi lembaga prasekolah" menetapkan dokumentasi pedagogis lembaga prasekolah berikut: untuk pendidik dan pemimpin musik - rencana kerja pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak selama satu hari atau seminggu atas kebijaksanaan mereka.
Selain itu, untuk pendidik - pemeliharaan harian rapor absensi anak.
Untuk pendidik senior - rencana kerja dengan pendidik selama sebulan atau seminggu.
Pada saat yang sama, merencanakan pekerjaan mereka, pendidik, sutradara musik, pendidik senior memimpin dalam bentuk apapun. Catatan pengamatan proses pedagogis oleh pendidik senior dan kepala juga disimpan dalam bentuk yang nyaman bagi mereka, dan dokumentasi ini tidak wajib untuk diserahkan kepada otoritas yang lebih tinggi. Catatan medis dan keuangan lembaga prasekolah dipelihara pekerja medis dan administrasi sesuai dengan peraturan departemen terkait.
Untuk merampingkan bentuk perencanaan yang sewenang-wenang ini, disarankan untuk memperkenalkan pendekatan terpadu untuk perencanaan di lembaga prasekolah. Ini dapat dilakukan dalam bentuk tindakan lokal diadopsi dan disetujui oleh DOW.
Rencana untuk pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak di kelompok usia lembaga pendidikan prasekolah adalah wajib dokumen normatif mengatur kegiatan pendidik dan spesialis lembaga pendidikan prasekolah, untuk implementasi konten pekerjaan psikologis dan pedagogis di bidang utama pengembangan anak-anak prasekolah (perkembangan sosial dan komunikatif, perkembangan kognitif, artistik dan perkembangan estetika, perkembangan bicara, perkembangan fisik), dikembangkan dan dilaksanakan oleh setiap guru prasekolah. Apa saja jenis dan bentuk perencanaan tersebut?
Perencanaan tematik yang komprehensif dari proses pendidikan dalam kelompok umur sedang merencanakan sesuai dengan dasar program pendidikan umum pendidikan prasekolah di semua bidang pendidikan. Perencanaan tematik yang komprehensif disusun oleh ahli metodologi dan guru dari setiap kelompok umur secara bersama-sama dan dikembangkan untuk tahun ajaran (termasuk bulan September hingga Mei).
Tipe ini perencanaan harus mencerminkan:
Nama topik dan jangka waktu pelaksanaannya;
larut tugas pedagogis;
kegiatan pendidik dengan anak-anak di saat-saat sensitif;
pilihan hasil.
Perencanaan tematik terpadu adalah bagian yang tidak terpisahkan pendidikan dasar umum program prasekolah dan harus dikembangkan oleh ahli metodologi dan guru sebelum dimulainya tahun ajaran. Perencanaan tematik yang komprehensif diterbitkan dalam bentuk cetak dan harus memiliki Judul Halaman.
Perencanaan jangka panjang dari proses pendidikan dalam kelompok umur- ini adalah penentuan awal urutan, urutan proses pendidikan untuk tahun ajaran dengan definisi tugas dan konten untuk setiap bulan. Dasarnya adalah program pendidikan umum utama dari lembaga prasekolah. Rencana jangka panjang disusun oleh guru dari setiap kelompok umur selama satu bulan, kuartal, enam bulan atau satu tahun (koreksi diperbolehkan selama bekerja dalam rencana jenis ini).
Rencana jangka panjang dikembangkan oleh pendidik dan spesialis secara mandiri selama satu tahun akademik dan dilakukan atas dasar: kurikulum disetujui oleh manajer.
Perencanaan jangka panjang kegiatan pendidikan langsung (GCD) disusun untuk setiap kelompok umur, dengan mempertimbangkan perencanaan tematik yang kompleks.
Rencana jangka panjang termasuk (tergantung pada program prasekolah):
Jadwal pelaksanaan;
daerah pendidikan(perkembangan sosio-komunikatif, perkembangan kognitif, perkembangan bicara, perkembangan artistik dan estetika; perkembangan fisik);
tujuan dan sasaran (selama sebulan);
jenis kegiatan anak
literatur yang digunakan dan alat bantu mengajar,
bekerja dengan orang tua untuk tahun akademik (pertemuan dan konsultasi orang tua);
pada awal setiap bulan, berikut ini ditentukan: kompleks senam pagi, kompleks senam setelah tidur, bekerja dengan orang tua dan anak-anak selama sebulan (konsultasi individu dan kelompok, pertemuan orang tua kelompok dan taman umum, kios informasi, folder, folder, memo, kompetisi, pameran, seminar, acara musik dan olahraga, open house, dll.).
Sikogram disusun berdasarkan rencana penyelenggaraan kegiatan pendidikan untuk setiap kelompok umur, di setiap taman kanak-kanak. Itu dibagi menjadi hari-hari dalam seminggu. Setiap hari adalah: pagi, paruh pertama hari, termasuk kegiatan pendidikan yang diselenggarakan secara langsung, jalan kaki, sore, jalan kaki kedua, malam. Sikogram hanya menunjukkan bentuk organisasi anak-anak yang sesuai dengan setiap jenis kegiatan.
Perencanaan tematik kalender dari proses pendidikan dalam kelompok umur- ini adalah penentuan awal urutan, urutan pekerjaan pendidikan, yang menunjukkan kondisi yang diperlukan, cara yang digunakan, bentuk dan metode. Lembaga pendidikan prasekolah menetapkan struktur terpadu untuk kalender dan perencanaan tematik.
Rencana tematik kalender disusun untuk setiap hari sesuai dengan rutinitas harian kelompok, kisi-kisi kegiatan pendidikan langsung, dengan mempertimbangkan persyaratan untuk beban maksimum pada anak-anak dalam kegiatan pendidikan, siklogram, perencanaan tematik kompleks, perencanaan jangka panjang, isi program menurut kelompok umur.
Rencana ini dibuat selama dua minggu dan menyediakan perencanaan semua jenis kegiatan anak-anak dan bentuk organisasi mereka yang sesuai untuk setiap hari.
Perencanaan tematik kalender harus dimulai dengan perencanaan jangka panjang (grid GCD), dengan mempertimbangkan:
Persyaratan untuk beban maksimum pada anak-anak;
kebutuhan perencanaan tematik.
Saat merencanakan setiap bentuk pekerjaan dengan anak-anak, pendidik menunjukkan jenis permainan, nama, tugas, dan tautan ke dukungan pendidikan dan metodologis. Jika ada file kartu, hanya jenisnya dan nomor permainan dalam file kartu yang ditunjukkan.
Rencana tematik kalender meliputi:
Merencanakan segmen waktu pagi;
perencanaan GCD;
merencanakan jalan pagi dan sore hari;
perencanaan sore,
rencana keluarga,
penciptaan lingkungan objek-spasial yang berkembang.
Jenis rencana kerja pendidikan ini harus menyediakan pergantian yang wajar dari organisasi dan kegiatan mandiri anak berdasarkan prakarsa dan kegiatan anak serta menjamin terselenggaranya kehidupan anak dalam tiga bentuk:
kegiatan pendidikan langsung;
- kegiatan yang tidak diatur;
- waktu luang yang disediakan untuk anak di prasekolah pada siang hari untuk kegiatan bermain spontan gratis dan komunikasi dengan teman sebaya.
Rencana pendidikan dan pekerjaan pendidikan tematik kalender harus dibangun dengan mempertimbangkan jenis kegiatan khusus untuk anak-anak prasekolah (permainan, desain, produktif, musik, kegiatan teater, komunikatif, dll.), Menyediakan berbagai kegiatan yang berkontribusi pada pengungkapan maksimum yang mungkin dari potensi setiap anak, dan harus memungkinkan untuk implementasi pendekatan individu kepada anak, bekerja dengan subkelompok anak yang berbeda, pertimbangkan fitur usia. Jenis perencanaan ini harus menentukan tujuan dan cara untuk mencapainya, melakukan fungsi yang memotivasi dan mengaktifkan. Rencana juga merupakan sarana untuk memantau pencapaian tujuan dan menentukan kegiatan yang diperlukan untuk ini.
Sangat penting untuk mempertimbangkan prinsip tematik kompleks ketika merencanakan - tema tunggal mengintegrasikan semua jenis kegiatan.
Komponen perencanaan tematik kalender adalah:
Komponen sasaran: tujuan dan sasaran. Mereka ditujukan untuk pengembangan, pendidikan, pelatihan (tujuan dan sasaran harus dapat didiagnosis).
Informatif - ditentukan oleh program.
Komponen organisasi dan efektif (bentuk dan metode harus sesuai dengan tugas yang ditetapkan).
Efektif (apa yang direncanakan di awal dan apa yang diterima harus sesuai) - dapat hadir dalam bentuk penjadwalan sebagai sarana untuk mengevaluasi pencapaian hasil.
Bahan dan teknis: peralatan dan dukungan didaktik.
Saat merencanakan, penggunaan lemari arsip jalan-jalan, latihan pagi, pengamatan, senam jari, artikulasi, senam yang menyegarkan, dll., Dikompilasi oleh guru kelompok, spesialis prasekolah, dianjurkan.
Perencanaan jangka panjang dan kalender-tema harus mempertimbangkan fitur perkembangan anak-anak dalam kelompok ini dan kondisi spesifik lembaga pendidikan prasekolah.
Rencana harus menyertakan halaman judul yang menunjukkan grup, nama lengkap kedua pendidik grup, kategori kualifikasi, tanggal mulai dan berakhirnya rencana. Kontrol atas kalender dan perencanaan tematik dilakukan oleh ahli metodologi dari lembaga pendidikan prasekolah setiap bulan dengan catatan yang sesuai: Tanggal verifikasi. Keterangan: “Rencana sudah dicek, direkomendasikan: 1…., 2….., 3….. dst”, serta sesuai dengan tindakan pengendalian yang direncanakan dalam rencana tahunan. Umur simpan rencana tematik dan jangka panjang kalender adalah 5 tahun.
Untuk memastikan kesinambungan kegiatan, untuk menyeimbangkan pergantian GCD yang diselenggarakan secara khusus dan kegiatan yang tidak diatur, waktu luang dan rekreasi untuk anak-anak, kombinasi optimal dari pekerjaan individu dan frontal, rencana yang kompeten bergerak, bermain peran, permainan teater, jalan-jalan, kunjungan, pengamatan, pekerjaan di sudut pengembangan, Anda dapat menggunakan teknologi perencanaan modular. Ini akan membantu untuk mendistribusikan secara rasional berbagai bentuk pekerjaan pada hari-hari dalam seminggu dan bahan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan anak-anak prasekolah. Saat menyusun rencana berdasarkan modul, skema terpadu untuk mendistribusikan bentuk pekerjaan dengan anak-anak prasekolah selama seminggu dibuat, guru hanya perlu menuliskan nama permainan, topik percakapan, menunjukkan objek pengamatan, tentukan tugas pekerjaan untuk periode ini.
Pembuatan modul rencana dimulai dengan pembagian kegiatan yang diselenggarakan oleh guru bersama anak-anak, menemukan tempatnya dalam rutinitas sehari-hari.
Contoh skema perencanaan modular.
Jenis kegiatan anak Bentuk pekerjaan Jumlah pengulangan per minggu
Rencana kerja pendidikan disusun sesuai dengan bentuk penulisan rencana pekerjaan pendidikan yang disetujui sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. Rencana kerja pendidikan berisi bagian-bagian berikut (atas kebijaksanaan administrasi dan staf pengajar TURUN)
tahunan tugas lembaga pendidikan prasekolah;
rutinitas hari kelompok;
jadwal kegiatan pendidikan langsung;
sikogram;
tradisi sehari-hari kelompok;
tradisi kelompok mingguan;
daftar anak-anak dari kelompok (menunjukkan tanggal lahir dan usia anak pada 01,09 tahun ini, menunjukkan karakteristik individu, kelompok kesehatan ...);
daftar anak-anak menurut subkelompok;
konvensi(ini mencatat semua singkatan yang digunakan oleh para pendidik kelompok);
informasi tentang orang tua siswa kelompok;
rencana perspektif bekerja dengan orang tua selama setahun;
protokol pertemuan orang tua;
perencanaan tematik yang kompleks untuk tahun akademik;
perencanaan lanjutan untuk sebulan;
kalender dan perencanaan tematik untuk setiap hari;
rekomendasi ahli metodologi.
Aplikasi untuk rencana kerja pendidikan dan pendidikan dapat:
Kompleks latihan pagi dan latihan korektif setelahnya tidur siang.
bekerja untuk menciptakan lingkungan yang berkembang.
evaluasi hasil antara dan akhir pekerjaan (perolehan program oleh anak-anak) sesuai dengan usia anak-anak.
Guru bebas memilih bentuk rencana. Namun, disarankan agar satu bentuk penulisan rencana diadopsi di lembaga pendidikan prasekolah. Keputusan untuk memilih bentuk penulisan rencana kalender untuk pendidik dilakukan di dewan pedagogis lembaga prasekolah. Bentuk perencanaan kegiatan pendidikan:
Teks,
jaringan,
grafis,
kompilasi.
Bentuk teks melibatkan penulisan rencana dalam bentuk teks. Formulir ini banyak digunakan ketika merencanakan pekerjaan selama satu tahun dan formulir yang lebih lama. Paling sering, bentuk teks perencanaan digunakan ketika menggambarkan hasil analisis. kegiatan lembaga pendidikan prasekolah di belakang tahun lalu, membangun hubungan sebab-akibat, menggambarkan struktur dokumen program, dll.
Bentuk jaringan perencanaan melibatkan penggunaan grid, tabel, cyclograms. Formulir ini digunakan untuk bagian individual dari program pengembangan atau rencana tahunan lembaga pendidikan prasekolah. Dasarnya bentuk jaringan paling sering, cyclogram diletakkan, yang mencerminkan peristiwa yang berulang secara teratur, khususnya untuk tahun akademik berikutnya.
Untuk perencanaan tematik jangka panjang dan kompleks dari pekerjaan pendidik, lebih nyaman menggunakan tabel.
Menjadwalkan jadwal GCD (model kegiatan pendidikan terorganisir yang diatur dari seorang guru dengan anak-anak) lebih nyaman untuk direncanakan secara skematis. Tidak seperti tabel, di mana konten disajikan dalam urutan tertentu, skema menunjukkan hubungan dan komplementaritas elemen-elemennya.
Perencanaan tematik kalender selama seminggu lebih nyaman untuk direncanakan menggunakan siklogram. Semua komponen rencana kalender di siang hari praktis diulang setiap hari selama seminggu (permainan, percakapan, pekerjaan individu, tenaga kerja di alam dan tenaga kerja ekonomi, dll.). Oleh karena itu, siklogram akan memungkinkan pendidik menghemat waktu secara signifikan dalam merencanakan kegiatan pendidikan, mengabdikannya untuk bekerja dengan anak-anak.
Bentuk grafik perencanaan mencerminkan isi kegiatan lembaga pendidikan prasekolah dalam bentuk dua grafik koordinat, diagram, histogram. Sering bentuk yang diberikan perencanaan digunakan untuk menunjukkan indikator kuantitatif. Penerapannya memungkinkan Anda untuk memvisualisasikan seluruh jumlah pekerjaan selama satu tahun, bulan, minggu atau hari.
Bentuk penyusunan rencana dapat menggabungkan beberapa bentuk berbeda yang digabungkan satu sama lain.
Dalam pekerjaan seorang pendidik, seperti dalam kegiatan lainnya, keteraturan dan keteraturan diperlukan. Hanya di bawah kondisi ini, adalah mungkin untuk mendapatkan kepuasan. Bukan rahasia lagi bahwa dokumen sering diberi peran sekunder. Namun, rencana yang tepat waktu dan benar dapat menjadi asisten pertama kami.
nominasi " Celengan metodis guru pra sekolah"
Sesuai dengan prinsip tematik kompleks mengkonstruksi proses pendidikan, bukan seperangkat individu bermain trik, dan asimilasi bahan pendidikan dalam proses mempersiapkan dan mengadakan acara penting dan menarik untuk anak-anak prasekolah tentang topik tertentu.
Topik minggu ini:"Keluarga saya".
Target: mendidik anak tentang keluarga.
Tugas:
- untuk mengajar anak-anak untuk memahami peran orang dewasa dan anak-anak dalam keluarga, untuk menyebutkan nama anggota keluarga mereka;
- membentuk representasi dasar anak-anak bahwa setiap orang dalam keluarga peduli dan mencintai satu sama lain;
- untuk menumbuhkan cinta untuk kerabat dan teman, keinginan untuk merawat mereka;
- mengembangkan daya tanggap emosional anak.
Acara terakhir: permainan teater "Sebuah keluarga besar tinggal di rumah itu."
Kelompok: II termuda.
Usia: 3-4 tahun.
1. aktivitas kognitif, OO perkembangan kognitif (Mengenal lingkungan)
- "Keluargaku" - ajari anak-anak untuk menyebutkan nama anggota keluarga mereka. Ketahuilah bahwa setiap orang dalam keluarga saling peduli dan mencintai. Memahami peran orang dewasa dalam keluarga. Buat anak Anda bahagia dan bangga bahwa ia memiliki keluarga.
2. Aktivitas motorik, OO Perkembangan fisik- mengembangkan koordinasi gerakan dalam berjalan dan berlari di antara objek; ulangi latihan merangkak; latihan dalam menjaga keseimbangan yang stabil sambil berjalan di atas penyangga yang ditinggikan.
3. Kegiatan musik, OO Pengembangan artistik dan estetika-Musik-ritme. gerakan - "Ya, ya, ya!", "Keluarga"; Mendengarkan - "Sparrow"; Bernyanyi - "Matahari punya teman", "Bobik"; Permainan, menari - "Kami bertengkar, berdamai"; Pembuatan musik - "Melodi rakyat", "Lagu tentang nama".
|
Hari di minggu ini |
Mode |
Kegiatan mandiri |
Interaksi dengan orang tua |
|||
|
kelompok, subgrup |
Individu |
|||||
|
Senin |
Pagi |
1. Bermotor. Melihat presentasi komputer"Dengar, aku punya keluarga yang sangat ramah!" 3. Komunikatif. Y/n: "Siapa nama ibu dan ayah?" 4. Bermotor. M/p game "Berapa lama kamu bisa duduk seperti itu?". 5. VHL - membaca puisi karya S. Teterin “Ibu akan sangat bahagia” |
pertimbangan gambar plot pada topik "Keluarga" (anak-anak F.I.). 2. Komunikatif. Game "Sebut saja dengan sayang." |
1. Komunikatif. |
1. Baik Lokakarya kreatif: "Potret keluarga saya" - berbeda sarana visual(sesuai pilihan anak) (konstruksi). Game pembangun lantai. 3. Komunikatif. 4. Permainan. Plot - permainan peran "Keluarga": plot permainan "Boneka Pindah Rumah" 5. VHL. Pemeriksaan ilustrasi oleh A. Usanov "Saya satu-satunya putra ibu saya." |
1. Tempatkan materi dengan tema minggu ini di pojok orang tua. 2. Jajak pendapat orang tua tentang topik "Keluarga adalah ..." 3. Minta orang tuamu untuk membuatkan album foto "Keluargaku". |
|
Berjalan |
|
1. Mesin."Masuk ke dalam lingkaran" |
1. Komunikatif. Percakapan situasional "Tentang bagaimana ibu gunung abu menyanyikan lagu untuk putrinya." 2. Komunikatif. 3. Penelitian kognitif. "Bau apa?" |
|
||
|
II setengah hari |
|
1. Komunikatif. 3 .Bagus."Tetap pada polanya" (anak-anak F.I.). |
1.Komunikatif. Percakapan "Apa yang saya lihat (a) dengan ibu dan ayah dalam perjalanan ke taman kanak-kanak?" 2. Penelitian kognitif. Pekerjaan awal pada organisasi permainan peran "Keluarga", produksi atribut dari adonan garam. |
(Gambar gratis). |
||
|
Berjalan |
Pengamatan langit. 2.VHL. Sajak "Kakek Egor" 3. Mesin. 4. Permainan. P / dan "Perangkap", "Kucing Matvey". |
1. Komunikatif. D / dan "Apa yang terjadi di musim semi?" (anak-anak F.I.). |
1. Komunikatif. Percakapan situasional tentang melipat pakaian di bilik. |
1. Permainan. Plot - permainan peran "Keluarga", plot "Perjalanan ke negara". 2. Bermotor. Tawarkan subkelompok bulu tangkis anak-anak. |
||
|
Malam |
1. Komunikatif. Percakapan OBZH "Bagaimana seorang gadis nakal Katya lari dari rumah ke neneknya." |
1. Penelitian kognitif. D / dan ""Apa yang ayah bawakan untuk kita?" (anak-anak F.I.). |
1. Permainan. |
|||
|
Hari di minggu ini |
Mode |
Kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, dengan mempertimbangkan integrasi bidang pendidikan |
Kegiatan mandiri |
Interaksi dengan orang tua |
||
|
kelompok, subgrup |
Individu |
Kegiatan pendidikan di momen rezim |
||||
|
Pagi |
1. Bermotor. Latihan pagi "Keluarga yang ramah" 2. Penelitian kognitif."Batunya tenggelam, bolanya tidak." 3. Komunikatif. Percakapan “Saya sedang berjalan di sepanjang jalan asal saya bersama ayah, ibu, dan saudara perempuan saya. 4. Bermotor. permainan musik"Kolobok". 5. Permainan. Komunikatif- senam jari "keluarga Tikus" |
1. Riset Kognitif/Komunikatif Melihat album "Keluargaku". (anak-anak F.I.). 2. Komunikatif. Game "Bayi siapa?". |
1. Musikal Komunikatif. Lingkaran pagi - "Halo, teman!" 2. Pekerjaan rumah tangga dasar. Tugasnya adalah meletakkan mainan itu sebelum berjalan-jalan. 3. Komunikatif. permainan kata"Keluarga saya" |
1. Baik Lokakarya kreatif: Menggambar dengan plastisin "Bunga untuk nenek" 2. Penelitian kognitif(konstruksi). Game dengan pembangun besar. 3. Komunikatif. Permainan papan 4. Permainan. Plot - permainan peran "Keluarga": plot permainan "Ibu memasak sarapan" |
1. Folder - shift "Peran keluarga dalam membesarkan anak" 2. "Bingkai beku" - buat esai foto dengan topik "Beginilah cara kami bermain" (permainan peran "Keluarga") 3. Minta orang tua untuk membawa foto keluarga untuk pendaftaran pada pertemuan orang tua |
|
|
1. Kegiatan komunikasi: OO Perkembangan bicara- "Cerita tentang keluargaku" - 2 kegiatan produktif : OO Pengembangan artistik dan estetika (menggambar) - "Potret keluarga" - untuk mendidik anak-anak dengan baik kepada ayah, ibu, diri Anda sendiri; untuk mengajar menyampaikan gambar-gambar ini dalam gambar dengan cara ekspresif yang tersedia; memperkuat gagasan tentang bentuk bulat dan oval, |
||||||
|
Berjalan |
1. Penelitian kognitif. Komunikatif. Pengamatan cuaca. Kompilasi cerita "Yang paling saya suka tentang cuaca" 2. Pekerjaan rumah tangga dasar. Koleksi tongkat untuk kerajinan. 3. Permainan. P / dan "Matahari dan hujan"; "Siapa yang tinggal di apartemen kita" |
1. Mesin. p / game "Dari benturan ke benturan" |
1. Komunikatif. Percakapan situasional "Bagaimana semut mencari rumahnya?" 2. Komunikatif. Percakapan situasional tentang melipat pakaian di bilik. 3. Penelitian kognitif. "Sifat pasir" |
1. Pekerjaan rumah tangga dasar. Sekop, malai, ember, pengikis (peralatan pembersih cuci0 2. Baik. Lokakarya kreatif: menggambar dengan krayon di trotoar "Orang tuaku tercinta". 3. Permainan. Permainan pasir "Suguhan untuk Ibu" |
||
|
IIsetengah hari |
1. Mesin. Senam yang menyegarkan “Semua teman kita ada di grup kita, tetapi bersama-sama kita adalah keluarga!” 2. Komunikatif. Mempelajari adegan "Sebuah keluarga besar tinggal di rumah" 3. Mesin. P / dan "Temukan apa yang akan saya sembunyikan." |
1. Komunikatif. penelitian kognitif. D / dan "Siapa yang tinggal di rumah?". |
1. Komunikatif. Percakapan situasional tentang melipat pakaian di bilik "Mengunjungi Kapitoshka." 3. Komunikatif. Hiburan mini "Nenek - sebuah teka-teki." 4. Baik. Persiapan gambar untuk kompetisi "Keluargaku". |
menonton kartun “Lessons of Aunt Owl. Musim semi". 2. Permainan. Meja kuk "Keluarga yang ramah". |
||
|
Berjalan |
1. Penelitian kognitif. Mengamati burung. 2.VHL. Sajak "Burung" 3. Pekerjaan rumah tangga dasar. Ajaklah anak-anak untuk membersihkan beranda. 4. Mesin. Latihan permainan "Burung". P / dan "Burung pipit dan kucing", "Gagak". |
1. Komunikatif. Penelitian kognitif D / dan "Itu mungkin - tidak mungkin" " (anak-anak F.I.). |
1. Komunikatif. |
1. Permainan. Plot - permainan peran "Pengemudi": situasi permainan "Mengganti kemudi" |
||
|
Malam |
1. Permainan."Jam Ketidaktaatan" |
1. Mesin."Masuk ke dalam lingkaran." 2 .Relaksasi |
1. Pekerjaan rumah tangga dasar. Tugasnya bersih-bersih sebelum keluar rumah. |
1.Musik. Musik Gratis. 1. Permainan. Papan - permainan tercetak untuk minat anak-anak. |
||
|
Hari di minggu ini |
Mode |
Kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, dengan mempertimbangkan integrasi bidang pendidikan |
Kegiatan mandiri |
Interaksi dengan orang tua |
||
|
kelompok, subgrup |
Individu |
Kegiatan pendidikan di momen rezim |
||||
|
Pagi |
1. Mesin. Latihan pagi "Keluarga yang ramah" 2. Penelitian kognitif. Bekerja dengan kalender alam. 3. Komunikatif. Percakapan "Di mana dan dengan siapa saya tinggal?" 4. Mesin. P / dan "Lingkaran ajaib". 5. VHL - ulangi puisinya S. Teterin “Ibu akan sangat senang” |
1. Penelitian kognitif"Kumpulkan Daisy" (anak-anak F.I.). 2. Komunikatif. situasi permainan"beruang sopan" |
1. Komunikatif. Lingkaran pagi - "Halo, teman!" 2. Pekerjaan rumah tangga dasar. Tugasnya adalah meletakkan mainan itu sebelum berjalan-jalan. 3. Mesin. P / dan "Bola dalam lingkaran" |
1.Baik Kegiatan produktif mandiri "Mewarnai" Mempertimbangkan " album keluarga anak-anak" 3. Komunikatif. Permainan papan ("Ibu siapa?", "Asosiasi"). 4. Permainan. Game role-playing terintegrasi dengan topik "Keluarga", "Sopir", "Rumah Sakit" 5.Musik. Memainkan alat musik. |
1. Konsultasi “Sekolah Aibolit. Sikap". 3. Pertemuan orang tua "Jika keluarga bersama, jiwa ada di tempat." |
|
|
tidak ada |
1. Kegiatan kognitif dan penelitian: OO Pengembangan kognitif (matematika) "Keluarga geometris" - untuk belajar mereproduksi sejumlah objek dan suara tertentu menurut model (tanpa menghitung dan menyebutkan angka). Meningkatkan kemampuan untuk mengenali dan menyebut nama yang familiar angka geometris: lingkaran, persegi, segitiga. 2. Kegiatan musik. OO Pengembangan artistik dan estetika - Irama musik. gerakan - "Ya, ya, ya!", "Keluarga"; Mendengarkan - "Sparrow"; Bernyanyi - "Matahari punya teman", "Bobik"; Permainan, menari - "Kami bertengkar, berdamai"; Pembuatan musik - "Melodi rakyat", "Lagu tentang nama" |
|||||
|
Berjalan |
1. Penelitian kognitif. Menonton awan. 2. Komunikatif. VHL. Sajak "Hujan" 3. Komunikatif. Penelitian kognitif. D / game "Seperti apa awan itu?" 4. Permainan. P / dan "Perangkap", "Mentimun". |
1. Mesin."Melompat" Latihan permainan "Tangkap bola" |
1. Komunikatif. Percakapan situasional "Bagaimana anak-anak memutuskan untuk menjadi dewasa di taman kanak-kanak." Percakapan situasional tentang melipat pakaian di bilik. |
1. Pekerjaan rumah tangga dasar. Sekop, malai, pencakar (perbaikan peralatan pembersih) 2.Permainan. alur - permainan peran "Keluarga", plot "Temui para tamu". |
||
|
IIsetengah hari |
1. Mesin. Senam yang menyegarkan “Semua teman kita ada di grup kita, tetapi bersama-sama kita adalah keluarga!” 2. Komunikatif. Permainan. D / dan "Boneka Pindah Rumah". 3. Mesin. P / dan "Keluarga". 4.VHL. Membaca K. Ushinsky "Ayam dengan keluarga" |
1. Komunikatif."Menceritakan kembali dongeng dengan ilustrasi". 2 .Bagus."syal untuk adik perempuan" (anak-anak F.I.). |
1.Komunikatif. Percakapan "Apa yang kita naiki ke taman kanak-kanak?" |
1. Penelitian kognitif ( pemodelan). Mosaik (pola). 2. Permainan. Plot - permainan peran "Rumah Sakit", plot "Nenek kami jatuh sakit" 3.Baik(Gambar gratis). |
||
|
Berjalan |
1. Penelitian kognitif. pengamatan, cerita yang informatif"Birch di musim semi". 2. Pekerjaan rumah tangga dasar. Koleksi kerucut untuk kerajinan. 3. Mesin. Latihan permainan "Siapa yang tercepat?". 4. Permainan. P / dan "Induk ayam dan ayam", "Temukan tempatmu" . |
1. Komunikatif. Y/dan “Kapan ini terjadi?” (anak-anak F.I.). |
1. Pekerjaan rumah tangga dasar. Percakapan situasional tentang melipat pakaian di bilik. |
1. Permainan. Gratis aktivitas bermain anak-anak. 2. Mesin. Tawarkan subkelompok anak-anak "hoki lapangan". |
||
|
Malam |
1. Komunikatif. D / game "Siapa yang butuh apa untuk bekerja?" |
1. Penelitian kognitif. D / dan "Satu - banyak" (anak-anak F.I.). |
1.Musik. D / dan “Coba tebak apa yang saya mainkan?” 2.VHL. Membaca puisi oleh V. Orlov "Siapa keluargaku?" |
1. Permainan. Papan - permainan tercetak tentang minat anak-anak 2. Pekerjaan rumah tangga dasar. Tugasnya bersih-bersih sebelum keluar rumah. |
||
|
Hari di minggu ini |
Mode |
Kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, dengan mempertimbangkan integrasi bidang pendidikan |
Kegiatan mandiri |
Interaksi dengan orang tua |
||
|
kelompok, subgrup |
Individu |
Kegiatan pendidikan di momen rezim |
||||
|
Pagi |
1. Mesin. Latihan pagi "Keluarga yang ramah" 3. Permainan. Komunikatif. - senam jari "Keluargaku" D / dan "Bantu kakek mengumpulkan wortel" 4. Mesin. Permainan musik "Kolobok". 5. Permainan. Komunikatif. - senam jari "Kami memutuskan untuk memasak sup, memberi makan ibu dan ayah" |
1. Penelitian kognitif Komunikatif. D / dan “Buat cerita tentang keluarga Anda dari sebuah foto” (anak-anak F.I.). 2. Komunikatif. Game "Siapa nama kerabat saya?". |
1. Komunikatif. Musikal. Lingkaran pagi - "Halo, teman!" Tugas - kami menyeka daun ficus. 3 .Musikal. Mendengarkan karya musik "Zlyuka" D. Kobalevsky. 3. Komunikatif. Permainan kata "Keluargaku". |
1. Desain "Rumah yang aku tinggali" 2. Komunikatif. Permainan papan-cetak (lotto, domino). 3. Permainan. Plot - permainan peran "Keluarga": plot permainan "Kami memandikan putri" 4. VHL. Pemeriksaan ilustrasi dalam buku karya E. Blaginina "Begitulah seorang ibu." |
1. Tempatkan nasihat "Gaya pengasuhan dalam keluarga" di sudut hukum orang tua. 2. Merancang pameran lukisan anak bertema "Potret Keluargaku". 3.Konsultasi "Kesehatan anak dan hubungan orang tua |
|
|
1. Aktivitas produktif: OO Pengembangan artistik dan estetika (aplikasi) - "Keluargaku" - untuk mengajar anak-anak meletakkan benda pada selembar kertas di tempat yang tepat. Untuk memperbaiki kemampuan memegang kuas dengan benar, olesi formulir dengan lem secara merata. Membuat anak senang dan bangga memiliki keluarga. Tanamkan belas kasih dan kebaikan. 2. Aktivitas motorik: OO Pengembangan fisik (berjalan-jalan) - untuk mengembangkan kemampuan bertindak atas sinyal guru, untuk mengkonsolidasikan kemampuan melempar ke kejauhan. |
||||||
|
Berjalan |
1. Penelitian kognitif. Pengamatan: pakaian orang. 2. Pekerjaan rumah tangga dasar. Menyapu jalur di situs 3. Permainan. Motor. P / dan "Temukan tempatmu""; "Lari ke saya." 4. Mesin. Latihan permainan "Kaki kecil dan besar". |
1. Mesin."Pukul kerucut di keranjang" 2. Penelitian kognitif D / dan "Di mana anak beruang bersembunyi?" |
1. Komunikatif. Percakapan situasional "Dengan apa kita akan jalan-jalan?" 2. Komunikatif / Pekerjaan Rumah Tangga Dasar. Percakapan situasional tentang mencuci tangan setelah berjalan-jalan. 3. Penelitian kognitif Eksperimen "Panas matahari" |
1. Aktivitas produktif Meletakkan kerucut "Rumahku" 2. Permainan. Aktivitas bermain mandiri. |
||
|
IIsetengah hari |
1. Mesin. Senam yang menyegarkan “Semua teman kita ada di grup kita, tetapi bersama-sama kita adalah keluarga!” 2. Komunikatif. Percakapan "Di dunia kata-kata baik" 3. Mesin. P / dan "Lingkaran ajaib". 4.VHL. Membaca E. Charushin "Bebek dengan bebek." |
1..Komunikatif D / dan "Besar - kecil" 2. .Bagus. Aplikasi bengkel kreatif dari bahan alami“Ibu, Ayah, aku keluarga yang sangat ramah” (anak-anak F.I.). |
1.VHC. Komunikatif. permainan teater "Ayam dengan ayam", op. I.Matahari. 2. Komunikatif. Musikal D/n: “Kenali lewat suara??” |
1. Penelitian kognitif. Permainan di pojok sentuh. 2. Permainan. Permainan peran terintegrasi dengan tema "Pengemudi", "Keluarga", plot "Ke toko kentang" 3. Baik (Gambar gratis). |
||
|
Berjalan |
1. Penelitian kognitif. Menonton matahari. 2.VHL. Sajak "Matahari - ember" 3. Mesin. Latihan permainan "Siapa yang paling cekatan?". 4. Permainan. P / dan "Matahari dan hujan", "Anjing berbulu". |
1. Komunikatif. D / dan "Balon" (anak-anak F.I.). |
1. Komunikatif. Percakapan "Betapa aku mencintai ibu dan ayah." |
1 .Pekerjaan rumah tangga dasar. Ajaklah anak-anak untuk membersihkan area tersebut. 2. Permainan. Permainan ini menyenangkan dengan gelembung. |
||
|
Malam |
1. Komunikatif. mendongeng kreatif sesuai dengan skema. |
1. Komunikatif."Siapa yang menyanyikan lagu apa?" (onomatopoeia". |
1. Pekerjaan rumah tangga dasar. Tugasnya bersih-bersih sebelum keluar rumah. |
1. Permainan. Teater Jari "Keluarga" 2. Musikal. Mendengarkan lagu kartun anak-anak. |
||
|
Hari di minggu ini |
Mode |
Kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, dengan mempertimbangkan integrasi bidang pendidikan |
Kegiatan mandiri |
Interaksi dengan orang tua |
||
|
kelompok, subgrup |
Individu |
Kegiatan pendidikan di momen rezim |
||||
|
Pagi |
1. Mesin. Latihan pagi "Keluarga yang ramah" duduk seperti itu?" 2. Komunikatif. VHL,- ulangi puisi tentang keluarga. 4. Penelitian kognitif. D / dan “Siapa namamu?” 5. Permainan. Komunikatif.- Senam jari "Keluarga tikus", "Keluargaku" |
1. Komunikatif. D / dan “Siapa yang melakukan apa?” - bekerja sesuai skema (nama lengkap anak). |
1. Komunikatif. Musikal. Lingkaran pagi - "Halo, teman!" 2. Swalayan / Pekerjaan rumah tangga dasar. Tugas - bersihkan kubus. 3. Musikal. Orkestrasi karya musik "Hujan Sedih", musik. D. Kobalevsky. |
1. Penelitian kognitif (konstruksi). Bahan konstruksi. Lego. Teka-teki. 2. Komunikatif. Teater meja "Repka". 4. Bermotor. Sarankan lempar cincin. |
1.Konsultasi: “Peran ayah dalam pendidikan keluarga.” 2. Memo untuk orang tua "Aturan komunikasi dalam keluarga" (bagikan ke setiap keluarga) 4. Atur orang tua untuk mini-subbotnik untuk menggantikan pasir di kotak pasir. |
|
|
1 . Kegiatan penelitian kognitif: Pengembangan Kognitif LSM - "Rumah untuk keluarga saya" - untuk mengkonsolidasikan kemampuan membangun rumah, melengkapinya dengan detail. Mendorong transformasi bangunan sesuai denah. Tingkatkan kemampuan untuk mengalahkan bangunan Anda. 2 . aktivitas motorik: OO Perkembangan fisik Mengembangkan koordinasi gerakan dalam berjalan dan berlari antar objek; ulangi latihan merangkak; latihan dalam menjaga keseimbangan yang stabil sambil berjalan di atas penyangga yang ditinggikan. |
||||||
|
Berjalan |
1. Penelitian kognitif. Pengamatan angin. 2. VHL. Membaca A. Koltsov "Angin bertiup." 4. Permainan. Motor. P / dan "Angin bertiup di wajah kita"; "Anjing Berbulu" |
1. Mesin. "Ayo kita lewati jembatan" |
1. Komunikatif. Percakapan situasional "Seperti ayam Petya ingin menjadi seperti ayah" 2. Layanan mandiri. Pekerjaan rumah tangga dasar. Percakapan situasional tentang melipat pakaian di bilik. |
1. Pekerjaan rumah tangga dasar. Sekop, malai, ember, pencakar. 2. Permainan. Game - bersenang-senang dengan "peniup angin". |
||
|
IIsetengah hari |
1. Mesin. Senam yang menyegarkan “Semua teman kita ada di grup kita, tetapi bersama-sama kita adalah keluarga!” 2. Komunikatif. Percakapan "Keluargaku". 3. Mesin. Permainan musik luar ruangan "Keluarga landak". 4. Penelitian kognitif. D / dan "Tas yang luar biasa" |
2. Komunikatif. D / dan "Apa dulu, lalu apa" |
1 .Komunikatif. D / game "Bayi siapa?" 2. Layanan mandiri. Pekerjaan rumah tangga dasar. Latihan "Yang paling akurat" 3 .Bagus. Acara terakhir. Permainan teater "Sebuah keluarga besar tinggal di rumah." |
1. Permainan. Permainan mandiri untuk minat anak. 2. Penelitian kognitif. Pemeriksaan album anak-anak dengan foto-foto "Keluargaku". |
||
|
Berjalan |
1. Penelitian kognitif. Pemantauan ginjal. 2. VHL. I. Akim "Mei". 3. Bermotor. Joging kesehatan di gym. P / dan "Burung pipit dan kucing", "Tikus di dapur". |
1. Komunikatif. Penelitian kognitif D / dan "Itu mungkin - tidak mungkin" ”(F.I. anak-anak). |
1. Komunikatif. D / game "Masha bingung." |
1. Permainan. Aktivitas game independen di plot "Keluarga". 2. Pekerjaan rumah tangga dasar. Ajaklah anak-anak untuk menyapu bangku-bangku di area tersebut. |
||
|
Malam |
1. Permainan. Koreksi - mengembangkan game "Hamster hemat". |
1. Bermotor. Latihan "Pinokio". |
1. Komunikatif. Percakapan OBZH "Tentang perbedaan antara ketampanan dan niat baik." |
1. Pekerjaan rumah tangga dasar. Tugasnya bersih-bersih sebelum keluar rumah. |
||
Disusun oleh: guru
Parkhomenko V.S.
Perencanaan di lembaga prasekolah sesuai dengan GEF DO.
Dalam pendidikan prasekolah saat ini ada perubahan besar, yang dasarnya diletakkan oleh negara, yang menunjukkan minat besar dalam pengembangan daerah ini. Untuk meningkatkan pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah, Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah diperkenalkan, SanPiN disetujui untuk perangkat, konten, dan organisasi rezim kerja di organisasi prasekolah, dari 01.09.2013 baru hukum federal"Tentang Pendidikan di Federasi Rusia". tujuan utamanya kebijakan di bidang pendidikan prasekolah - kualitas pendidikan sebelum sekolah. Saat ini, lembaga prasekolah dapat memilih bidang prioritas, program, jenis layanan pendidikan, bentuk-bentuk pekerjaan baru yang berfokus pada kepentingan staf pengajar dan orang tua.
Untuk pertama kalinya dalam sejarah pendidikan Rusia Pendidikan prasekolah GEF adalah dokumen yang tingkat federal menentukan apa program pendidikan umum utama dari lembaga prasekolah seharusnya, apa yang menentukan tujuan, isi pendidikan dan bagaimana proses pendidikan diatur.
Pengenalan GEF pendidikan prasekolah adalah karena kebutuhan untuk membakukan isi pendidikan prasekolah untuk memberikan setiap anak kesempatan awal yang sama untuk keberhasilan sekolah.
Namun, standarisasi pendidikan prasekolah tidak memberikan presentasi persyaratan ketat untuk anak-anak usia prasekolah, tidak menganggapnya dalam kerangka "standar" yang kaku.
PLO adalah model organisasi pendidikan proses. Program pendidikan umum utama membantu anak menguasai tingkat dasar pendidikan prasekolah. Ini dirancang untuk memberi anak prasekolah tingkat perkembangan yang akan memungkinkannya untuk berhasil dalam pendidikan lebih lanjut, mis. di sekolah dan harus dilakukan oleh setiap lembaga prasekolah.
Dalam kondisi saat ini, menurut banyak ahli, peran perencanaan dalam pengelolaan pendidikan meningkat secara signifikan. Model proses pendidikan yang disusun secara kompeten di lembaga pendidikan prasekolah berfungsi sebagai panduan bagi guru, membantu memecahkan masalah pendidikan yang berkualitas.
Proses pendidikan holistik di lembaga pendidikan prasekolah adalah proses yang sistemik, holistik, berkembang dari waktu ke waktu dan dalam sistem tertentu, proses yang bertujuan interaksi antara orang dewasa dan anak-anak, yang berorientasi pada kepribadian, yang bertujuan untuk mencapai hasil yang signifikan secara sosial, yang dirancang untuk mengarah pada transformasi ciri-ciri kepribadian dan kualitas murid. Proses pendidikan memberikan setiap anak kesempatan untuk memenuhi kebutuhan perkembangan mereka, mengembangkan kemampuan potensi mereka, dan melestarikan individualitas mereka.
Proses pendidikan harus:
Menggabungkan prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis;
Memenuhi kriteria kelengkapan, kebutuhan dan kecukupan;
Menjamin kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, perkembangan dan pengajaran dari proses mendidik anak.
Proses pendidikan di setiap lembaga pendidikan dan untuk setiap murid (siswa) memiliki keunikan dan orisinalitasnya sendiri, karena kemungkinan berpartisipasi dalam desain mata pelajarannya level yang berbeda- dari negara bagian ke guru, orang tua, dan anak tertentu.
Untuk menciptakan model proses pendidikan yang optimal sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, perlu diingat model pendidikan dasar apa yang ada dalam pendidikan prasekolah saat ini.
Tiga model penyelenggaraan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah
1. Model pelatihan
Dalam beberapa tahun terakhir, telah secara aktif digunakan di lembaga pendidikan prasekolah. Organisasi proses pendidikan di lembaga prasekolah didasarkan pada prinsip dibagi metodologi pengajaran, yang masing-masing memiliki logika konstruksinya sendiri. Dalam model ini, posisi orang dewasa adalah sebagai guru: inisiatif dan arah kegiatan sepenuhnya menjadi miliknya. Model ini dirancang untuk pemrograman keras tingkat lanjut lingkungan pendidikan berupa metode. Proses pendidikan dilakukan dalam bentuk sekolah-pelajaran disiplin. Lingkungan subjek menyajikan pelajaran - metodologi dan berbentuk "alat bantu pelatihan". daya tarik model pelatihan untuk praktisi ditentukan oleh kemampuan manufaktur yang tinggi, aksesibilitas ke guru yang terlatih secara profesional. Untuk membantu guru, banyak catatan diterbitkan - perkembangan metode individu, yang isinya tidak terkait satu sama lain.
2. Model tematik kompleks
Organisasi konten pendidikan didasarkan pada topik yang bertindak sebagai pengetahuan yang dikomunikasikan dan disajikan dalam bentuk figuratif emosional. Implementasi tema di jenis yang berbeda aktivitas anak-anak ("hidup" oleh seorang anak) memaksa orang dewasa untuk memilih posisi yang lebih bebas, membawanya lebih dekat ke pasangannya.
Organisasi lingkungan subjek dalam model ini menjadi kurang kaku, kreativitas guru disertakan.
Rangkaian topik ditentukan oleh pendidik dan ini membuat seluruh proses pendidikan sistematis. Namun, secara umum, proses pendidikan lebih ditujukan untuk memperluas gagasan anak tentang dunia di sekitar mereka daripada perkembangannya. Model ini lebih sering digunakan oleh guru – terapis wicara.
Model menyajikan cukup persyaratan tinggi untuk budaya umum dan kreatif dan potensi pedagogis pendidik, karena pemilihan topik adalah proses yang kompleks.
3. Model lingkungan subjek
Isi pendidikan diarahkan langsung ke lingkungan mata pelajaran. Orang dewasa adalah pengatur lingkungan subjek, memilih otodidak, mengembangkan materi, memprovokasi cobaan dan memperbaiki kesalahan anak. Varian klasik model ini adalah sistem M. Montessori.
Pembatasan lingkungan pendidikan hanya dengan materi pelajaran dan penekanan pada pengembangan diri anak dalam model ini menyebabkan hilangnya proses pendidikan yang sistematis dan secara tajam mempersempit cakrawala budaya anak prasekolah. Pada saat yang sama, seperti pendidikan model ini teknologi dan tidak memerlukan upaya kreatif dari orang dewasa.
Kesimpulan: fitur model prototipe ini harus diingat ketika merancang model optimal dari proses pendidikan untuk anak-anak prasekolah. Mungkin kegunaannya sisi positif model tematik dan objek-lingkungan yang kompleks: posisi orang dewasa yang tidak mencolok, berbagai kegiatan anak-anak, kebebasan untuk memilih materi pelajaran.
Persyaratan modern untuk perencanaan kegiatan pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah.
Dasar dari proses pendidikan adalah perencanaan. Rencananya adalah cetak birunya kegiatan pedagogis semua peserta dalam proses pendidikan. Perencanaan adalah organisasi berbasis ilmiah dari proses pedagogis lembaga pendidikan prasekolah, yang memberikannya konten, kepastian, pengendalian.
Penelitian psikologis dan pedagogis tahun terakhir menunjukkan bahwa bukan pengetahuan guru tentang usia dan karakteristik individu anak-anak yang paling penting dalam perencanaan, tetapi dengan mempertimbangkan karakteristik dan kemampuan pribadi mereka. Mengembangkan, interaksi yang berorientasi pada kepribadian dipahami sebagai ketergantungan pada kualitas pribadi anak, yang membutuhkan pendidik:
1. belajar terus-menerus dan pengetahuan yang baik tentang karakteristik individu, temperamen, sifat-sifat karakter, sikap, kebiasaan anak;
2. kemampuan untuk mendiagnosa, tahu tingkat nyata pembentukan kualitas pribadi, motif dan minat anak;
3. identifikasi tepat waktu dan penghapusan alasan yang mencegah anak mencapai tujuan;
kombinasi pendidikan dengan pendidikan mandiri;
4. ketergantungan pada aktivitas, pengembangan inisiatif, kinerja amatir anak-anak.
Perencanaan pekerjaan pendidikan di lembaga prasekolah - salah satu fungsi utama mengelola proses pelaksanaan program pendidikan utama - mencerminkan berbagai bentuk organisasi kegiatan untuk orang dewasa dan anak-anak.
Dokumentasi pedagogis wajib dari pendidik adalah rencana kerja dengan anak-anak. aturan terpadu tidak ada pemeliharaan dokumen ini, sehingga dapat dibuat dalam bentuk apa pun yang nyaman bagi guru. Namun, ada beberapa kondisi penting yang harus diperhatikan oleh kepala lembaga pendidikan prasekolah, pendidik senior, atau guru saat merencanakan:
1. penilaian objektif terhadap tingkat pekerjaan mereka pada saat perencanaan;
2. menyoroti tujuan dan sasaran perencanaan untuk periode kerja tertentu, menghubungkannya dengan program pendidikan umum teladan pendidikan prasekolah, yang dengannya proses pendidikan diselenggarakan, komposisi usia kelompok anak-anak dan daerah prioritas proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah;
3. penyajian yang jelas tentang hasil pekerjaan yang akan dicapai pada akhir periode perencanaan;
4. pilihan cara, sarana, metode yang optimal untuk membantu mencapai tujuan, dan karenanya mendapatkan hasil yang direncanakan.
Tidak kurang dari syarat penting perencanaan kerja nyata mempertimbangkan ciri-ciri khusus kelompok usia, staf pengajar tertentu, lingkungan dan kondisi nyata di mana kegiatan pendidikan dilakukan, serta kompetensi profesional guru.
Rencana pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak adalah dokumen yang dengannya dua guru shift bekerja. Oleh karena itu, ini adalah model kegiatan kolaboratif dan perencanaan harus kolaboratif. Perencanaan tidak hanya melibatkan proses menyusun rencana, tetapi juga aktivitas mental, diskusi oleh dua guru tentang apa yang perlu dilakukan untuk mencapai tujuan dan sasaran.
Rencana tersebut dapat disesuaikan dan disempurnakan dalam proses pelaksanaannya. Namun, jumlah amandemen dapat ditekan seminimal mungkin jika prinsip maju dan penjadwalan dipatuhi.
Tidak peduli bagaimana rencana pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak dirancang, itu harus memenuhi persyaratan tertentu:
didasarkan pada prinsip pendidikan perkembangan, yang tujuannya adalah perkembangan setiap anak;
pada prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan;
atas asas keterpaduan bidang pendidikan sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik kelompok siswa;
untuk memastikan kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, pengembangan dan pelatihan pendidikan siswa, dalam proses implementasi yang membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang terkait langsung dengan perkembangan anak-anak prasekolah;
konten yang direncanakan dan bentuk organisasi anak-anak harus sesuai dengan usia dan fondasi psikologis dan pedagogis pedagogi prasekolah.
Saat merencanakan dan mengatur proses pedagogis, penting untuk mempertimbangkan bahwa bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dan aktivitas utama bagi mereka adalah permainan.
Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, perencanaan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah harus didasarkan pada prinsip tematik yang kompleks.
Sesuai dengan prinsip kompleks-tema membangun proses pendidikan, Standar Pendidikan Negara Federal tidak menawarkan seperangkat teknik permainan individu untuk memotivasi kegiatan pendidikan, tetapi asimilasi materi pendidikan dalam proses mempersiapkan dan melakukan acara penting dan menarik. untuk anak-anak prasekolah. Pendidikan melalui sistem kelas akan direstrukturisasi untuk bekerja dengan anak-anak sesuai dengan prinsip "acara". Acara seperti itu akan menjadi hari libur Rusia (Tahun baru, Hari Keluarga, dll.), hari libur internasional(Hari Kebaikan, Hari Bumi, dll.). Liburan adalah kegembiraan, penghormatan, kenangan. Liburan adalah acara yang dapat Anda persiapkan, yang dapat Anda nantikan. Kegiatan proyek akan menjadi prioritas. Kriteria bahwa prinsip ini akan berhasil adalah partisipasi aktif dan minat anak dalam proyek tertentu, dan bukan serangkaian tindakan yang diarahkan oleh orang dewasa. Lagipula, hanya orang yang aktif bisa menjadi sukses.
Sebuah topik dipilih, dirancang untuk 2-6 minggu;
Semua bentuk karya pendidikan melanjutkan tema yang dipilih;
Rekomendasi singkat ditawarkan untuk orang tua dalam mengorganisir kegiatan bersama anak-dewasa di rumah;
Setiap topik diakhiri dengan acara final (pameran, liburan, hiburan olahraga, permainan peran, pertunjukan, dll.).
Bagaimana kita memahami "perencanaan tematik kompleks dari proses pendidikan"?
Pertama-tama, perencanaan tematik adalah perencanaan sesuai dengan program pendidikan dasar umum teladan pendidikan prasekolah di semua bidang pendidikan (jasmani, sosial dan pribadi, kognitif, bicara dan artistik dan estetika). Apa tugas penulis? Kondisi apa? Hasil apa yang harus dicapai?
Jenis dan bentuk perencanaan
DOE menggunakan dua bentuk perencanaan utama: tahunan dan rencana kalender. Guru secara tradisional menggunakan jenis perencanaan berikut: kalender-tema, calon-kalender, blok, kompleks. Jenis baru adalah perencanaan modular.
Perencanaan modular memperhitungkan kekhasan pekerjaan lembaga prasekolah modern dan terdiri dari tiga bagian yang saling terkait:
perencanaan perspektif-kalender;
terselenggaranya kesinambungan antara lembaga pendidikan prasekolah dengan sekolah;
komunikasi dengan spesialis pendidikan prasekolah dan organisasi publik.
Terhubung dengan perencanaan diagnostik pedagogis untuk menilai prestasi anak, efektivitas upaya pedagogis, mengoreksi tingkat perkembangan anak.
Prinsip perencanaan:
pendekatan terpadu yang memastikan interkoneksi semua tautan dan aspek proses pedagogis;
membangun proses pedagogis berdasarkan interaksi, kemitraan antara orang dewasa dan anak-anak;
pertimbangan nyata dari karakteristik daerah, situasi, musim usia anak.
Arah prioritas pengelolaan proses pedagogis adalah pemodelan dan adaptasi keteladanan model pendidikan ke syarat prasekolah, kelompok prasekolah. Organisasi proses pedagogis membutuhkan teknologi yang sesuai.
model teknologi pedagogis:
dukungan pedagogis individu;
dukungan pedagogis pribadi.
Algoritma untuk merencanakan dan melacak hasil
Algoritma untuk merencanakan proses pendidikan untuk tahun akademik dapat direpresentasikan sebagai berikut.
Langkah pertama adalah memilih dasar untuk membangun kalender tematik. Itu bisa direncanakan sesuai dengan topik leksikal, berulang dari tahun ke tahun ("Musim", "Pekerja Dewasa", "Keselamatan Jalan", "Tahun Baru", "Moskow", "Rumah dan Keluarga", dll.). Atau perencanaan berdasarkan siklus acara liburan, yang didasarkan pada peristiwa penting dalam kehidupan tim anak-dewasa (Hari Pengetahuan, Ulang Tahun Kota, Pameran Musim Gugur, Festival Lentera, Tahun Baru, Ulang Tahun Kelompok, Perjalanan Kami, dll.) .
Langkah kedua adalah distribusi topik untuk tahun akademik, yang menunjukkan interval waktu.
Topik yang dipilih oleh pendidik dapat didistribusikan selama berminggu-minggu. Selain itu, perlu direncanakan lingkungan yang berkembang yang akan membantu memperluas kegiatan mandiri anak dalam menguasai topik yang diusulkan.
Saat memilih dan merencanakan topik, guru dapat dipandu oleh faktor pembentuk tema yang dikemukakan oleh N.A. Korotkova:
faktor pertama adalah peristiwa nyata yang terjadi di lingkungan dan membangkitkan minat anak (fenomena alam cerah dan peristiwa sosial, hari libur);
faktor kedua adalah peristiwa imajiner yang digambarkan dalam sebuah karya seni yang dibacakan pendidik kepada anak-anak. Ini adalah faktor pembentuk tema yang sama kuatnya dengan peristiwa nyata;
faktor ketiga adalah peristiwa yang secara khusus "dimodelkan" oleh pendidik berdasarkan tugas perkembangan: memperkenalkan ke dalam kelompok objek yang sebelumnya tidak diketahui oleh anak-anak dengan efek atau tujuan yang tidak biasa, menyebabkan minat yang tulus dan kegiatan penelitian: "Apa ini?", "Apa yang harus lakukan dengan itu?”, “Bagaimana cara kerjanya?”
faktor keempat adalah peristiwa yang terjadi dalam kehidupan kelompok usia, "menularkan" anak-anak dan mengarah pada pelestarian minat selama beberapa waktu, yang sumbernya, sebagai aturan, adalah media massa dan industri mainan.
Semua faktor ini dapat digunakan oleh pendidik untuk desain yang fleksibel dari proses pendidikan holistik.
Perencanaan minggu tema harus didasarkan pada sistem persyaratan umum tertentu. Pertama-tama, perlu untuk menyoroti tugas bekerja dengan anak-anak sesuai dengan program kelompok usia siswa tertentu dan tema minggu ini. Misalnya: "untuk memperluas dan menggeneralisasi pengetahuan anak-anak tentang Moskow, ibu kota Rusia, sejarahnya", atau "pembentukan ide-ide utama tentang diri sendiri, keluarga, masyarakat, negara, dunia, dan alam."
Selanjutnya, isi materi pendidikan harus dipilih sesuai dengan program pendidikan. Pikirkan bentuk, metode dan teknik bekerja dengan anak-anak untuk melaksanakan tugas program. Siapkan peralatan dan pikirkan tentang perubahan apa yang perlu dilakukan pada lingkungan pengembangan subjek kelompok (pameran, mengisi sudut permainan, memperkenalkan item baru, permainan, dll.).
Sangat penting juga memiliki masalah pengorganisasian dan pelacakan hasil belajar dan perkembangan anak dalam kerangka minggu tematik.
Algoritme tindakan guru di bidang ini dapat sebagai berikut:
seleksi dari program dan perumusan tujuan pedagogis minggu ini, tugas perkembangan anak (anak-anak);
pemilihan konten pedagogis (dari berbagai bidang pendidikan);
menyoroti acara minggu ini, bentuk utama organisasi kegiatan anak-anak dan orang dewasa; perumusan pembelajaran individu, tugas perkembangan untuk setiap anak dan kelompok secara keseluruhan;
pemilihan metode dan teknik untuk bekerja dengan anak-anak dan dengan setiap anak secara individu;
perencanaan praktis kegiatan pedagogis untuk setiap hari selama minggu tematik;
memikirkan dan mengatur proses pembahasan hasil hidup bersama anak-anak selama acara seminggu, sementara penting untuk menekankan peran setiap anak dalam persiapan dan perilakunya;
memperbaiki hasil perkembangan tugas pendidikan anak.
Efektivitas perencanaan tematik terpadu
Menurut banyak ahli, perencanaan tematik yang kompleks adalah yang paling efektif dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah. Jadi, dari posisi pendidik senior, ini memungkinkan Anda untuk mensistematisasikan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dan menggabungkan upaya semua guru dan spesialis tanpa melewatkan satu tugas pedagogis sepanjang tahun.
Dari sudut pandang pendidik, pendekatan ini memberikan konsistensi dan konsistensi dalam pelaksanaan tugas-tugas program di berbagai bidang pengetahuan pendidikan, situasi tercipta ketika indera anak terlibat, dan akibatnya materi lebih diserap.
Anak tidak berlebihan, karena. memberikan perubahan tindakan dan kesan yang konstan. Pada saat yang sama, kehidupan di taman kanak-kanak dapat dimengerti dan masuk akal bagi anak-anak, karena mereka “menghayati” topik secara perlahan, perlahan, memiliki waktu untuk memahami dan merasakan.
Kesadaran anak-anak dengan sempurna mempertahankan peristiwa-peristiwa penting secara emosional untuknya. Dan setiap periode waktu (dalam kasus ini minggu) memiliki titik kulminasi - sebuah acara yang sedang dipersiapkan oleh seluruh kelompok. Bisa jadi liburan, pameran karya kreatif, permainan, kuis. Hidup melalui peristiwa membantu anak mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu di bidang pendidikan.
Tugas guru adalah merencanakan proses pendidikan sedemikian rupa sehingga, bersama-sama dengan murid, menjalani sepenuhnya semua tahapannya: persiapan, pelaksanaan, pembahasan hasil. Pada saat yang sama, penting bahwa anak memiliki positif pengalaman emosional dan kenangan. Pada saat yang sama, dalam kegiatan bersama dengan guru, siswa mengambil langkah maju dalam perkembangannya.
Metode ini merencanakan proses pendidikan membutuhkan pendidik level tinggi profesionalisme, budaya umum dan kreativitas. Pendidik harus dapat mengintegrasikan bidang pendidikan, memilih bentuk yang paling efektif untuk mengatur kegiatan anak-anak untuk menyelesaikan tugas-tugas program tertentu, dan juga dapat menggabungkan secara pedagogis. metode yang berbeda dan teknik, dengan fokus pada usia dan karakteristik individu anak-anak.
