Saya ingin mempertimbangkan organisasi kerja mandiri dalam pelajaran matematika, karena saya percaya bahwa itu berkontribusi pada asimilasi pengetahuan yang lebih baik, pengembangan keterampilan dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ini, dan meningkatkan tingkat aktivitas siswa. Ini mendisiplinkan, menimbulkan kepercayaan anak-anak sekolah pada diri mereka sendiri, pada kekuatan dan kemampuan mereka. Dalam proses pembelajaran matematika, tugas guru tidak hanya memberikan pengetahuan yang solid yang diberikan oleh program, tetapi juga mengembangkan kemandirian dan berpikir aktif siswa. Oleh karena itu, kerja mandiri siswa merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang paling efektif.

PADA Kegiatan Pembelajaran penting agar siswa belajar tidak hanya menghafal apa yang guru katakan, tidak hanya belajar apa yang guru jelaskan kepada mereka, tetapi mereka sendiri, dapat memperoleh pengetahuan, yang penting seberapa mandiri siswa dalam menguasai pengetahuan dan mengembangkan keterampilan.

Pilihan sadar dari tindakan ini atau itu mencirikan yang aktif aktivitas mental siswa, dan implementasinya adalah ketegasan. Tanpa kemandirian dalam belajar, asimilasi pengetahuan yang mendalam tidak terpikirkan. Kemandirian terkait erat dengan aktivitas, yaitu: penggerak dalam proses belajar. Ketidakcukupan kemandirian membuat siswa menjadi pasif, menghambat perkembangan pemikirannya dan pada akhirnya membuatnya tidak mampu menerapkan ilmu yang diperoleh. Untuk berhasil lulus dari sekolah, siswa harus menunjukkan penguasaan tingkat tinggi dari mata pelajaran kursus disiplin pendidikan umum, termasuk. matematika, jadi tugas guru adalah mencari siswa pendekatan individu, mendukungnya. Jadi perlu dilakukan proses pendidikan secara maksimal layak, tetapi pada saat yang sama memenuhi semua persyaratan isi pendidikan.

Murid-murid saya berbeda dalam karakter, temperamen, kemampuan, kecepatan yang berbeda kerja. Satu dari cara yang efektif akuntansi dalam pelatihan perbedaan individu, dari sudut pandang saya, adalah pendekatan yang berbeda. Hal ini juga penting dalam hal pengembangan kemandirian kognitif, dan pembentukan keinginan siswa untuk belajar mandiri.

Mengajar kerja mandiri. Arti mereka adalah pemenuhan diri anak sekolah diberikan tugas oleh guru dalam rangka menjelaskan materi baru. Tujuan dari pekerjaan tersebut adalah untuk mengembangkan minat pada materi yang dipelajari, untuk melibatkan setiap siswa dalam pekerjaan dalam pelajaran. Pada pelajaran pertama pembentukan pengetahuan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan, sebagian besar latihan bersifat mendidik, dilakukan di bawah bimbingan seorang guru. Namun, tingkat intervensi guru dalam kegiatan praktikum siswa akan ditentukan kemampuan individu siswa dalam memperoleh pengetahuan.

Melatih kerja mandiri terutama terdiri dari tugas-tugas dengan jenis yang sama, berisi: fitur penting dan properti definisi ini, peraturan. Pekerjaan semacam itu memungkinkan Anda untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan dasar, sehingga menciptakan dasar untuk mempelajari materi lebih lanjut. Saat melakukan pelatihan kerja mandiri, bantuan seorang guru sangat diperlukan.

Sebagai aturan, monoton pekerjaan apa pun mengurangi minat siswa di dalamnya. Namun dalam pelajaran matematika seringkali ada topik yang kajiannya membutuhkan solusi. jumlah yang besar tugas dari jenis yang sama, yang tanpanya tidak mungkin mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang stabil. Tugas yang diajukan untuk pekerjaan mandiri harus membangkitkan minat siswa. Ini dapat dicapai dengan konten tugas yang tidak biasa. Membantu untuk menjaga perhatian siswa tugas dengan plot yang menghibur.

Pertumbuhan yang cepat informasi ilmiah diperlukan beberapa reorientasi belajar siswa. Semua nilai yang lebih besar memperoleh fokus pada pengembangan siswa dengan menciptakan kondisi untuk analisis fenomena yang mendalam, pada penanaman keterampilan kerja mandiri pada kemampuan untuk belajar sendiri. Setiap guru yang mulai memecahkan masalah ini secara alami mengajukan pertanyaan: "Bagaimana mendidik siswa dalam keterampilan kerja mandiri dan di mana harus mulai mengembangkannya?" . Untuk melakukan ini, pertama-tama kita pertimbangkan apa itu pekerjaan mandiri?

Pekerjaan mandiri biasanya dipahami sebagai pekerjaan yang dilakukan tanpa bantuan aktif"dari luar", ketika orang yang melakukan pekerjaan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan sendiri menentukan urutan tindakannya, penyebab kesulitan yang muncul dalam kasus ini dan cara untuk menghilangkannya. Jika dalam pekerjaan di bawah bimbingan seorang guru, di pihaknya, ia terus-menerus memantau kebenaran tindakan siswa dan mengatur bantuan dalam menghilangkan kesulitan yang timbul bagi siswa, terlepas dari, mungkin, apakah ia menyadari penyebab kesulitan tersebut. yang telah muncul, maka

dalam pekerjaan mandiri, siswa sendiri menyadari sifat pekerjaan yang dilakukan, ia sendiri yang menentukan dan menemukan cara untuk mengatasi kesulitan yang muncul. Untuk melakukan pekerjaan mandiri, siswa harus melakukan upaya tertentu, mengungkapkan hasil tindakan mereka dalam satu atau lain bentuk. Tanpa kerja mandiri, proses penguasaan ilmu berbagai tahapan pelajaran, baik ketika mempelajari materi baru maupun memantapkannya. Secara teori dan praktik, pendekatan klasifikasi karya independen berikut ini paling umum:

untuk tujuan didaktik

Tingkat kemandirian siswa,

Tingkat individualisasi

Menurut sumber dan metode memperoleh pengetahuan

· Oleh formulir eksekusi,

· Di tempat eksekusi.

Pekerjaan mandiri dalam arah didaktik dapat dibagi menjadi: mengajar dan mengendalikan.

Mengajar kerja mandiri. Maknanya terletak pada pemenuhan mandiri oleh siswa atas tugas-tugas yang diberikan oleh guru dalam rangka menjelaskan materi baru. Tujuan dari pekerjaan tersebut adalah pengembangan minat terhadap materi yang dipelajari, keterlibatan setiap siswa dalam pekerjaan dalam pelajaran. Saat melakukan jenis pekerjaan ini, siswa segera melihat apa yang tidak jelas baginya, dan dia dapat meminta penjelasan tambahan dari bagian materi ini. Guru juga menyusun skema untuk penjelasan materi lebih lanjut. Juga spesies ini pekerjaan mandiri membantu mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan materi masa lalu di antara anak-anak sekolah. Pekerjaan mandiri pada pembentukan pengetahuan dilakukan pada tahap persiapan untuk pengenalan konten baru, juga dengan pengenalan langsung materi baru, dengan konsolidasi utama pengetahuan, mis. segera setelah penjelasan baru, ketika pengetahuan siswa belum kuat. Karena pekerjaan pelatihan mandiri dilakukan saat menjelaskan materi baru atau segera setelah penjelasan, maka verifikasi langsung mereka diperlukan. Ini menciptakan gambaran yang jelas tentang apa yang terjadi dalam pelajaran, apa tingkat pemahaman siswa terhadap materi baru, pada tahap awal pembelajaran. Tujuan dari pekerjaan ini bukan untuk mengontrol, tetapi untuk melatih, sehingga mereka harus diberikan waktu yang cukup dalam pelajaran. Mengontrol pekerjaan independen akan dipertimbangkan nanti.

Sekarang kita beralih ke pertimbangan klasifikasi karya menurut derajat independensinya.

Tergantung pada tingkat persiapan siswa, mereka dapat ditawarkan:

· Pekerjaan mandiri pada model,

· Pekerjaan rekonstruktif dan variabel,

· Pekerjaan pencarian parsial (heuristik),

· Penelitian pekerjaan independen.

Ketika melakukan pekerjaan sesuai model, siswa tidak melampaui lingkup kegiatan reproduksi yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan dasar. Pada saat yang sama, tugas yang diusulkan dilakukan sesuai dengan sampel dan algoritma yang disajikan oleh guru atau dijelaskan dalam buku teks. Mereka sedang bermain peran penting selama konsolidasi utama dari apa yang telah dipelajari, karena mereka berkontribusi pada penciptaan kondisi untuk transisi siswa ke kinerja tugas yang membutuhkan tingkat kemandirian yang lebih tinggi.

Pekerjaan independen dari tipe rekonstruktif-variatif biasanya berisi tugas, di bawah kondisi di mana siswa harus menganalisis situasi yang baru bagi mereka, merumuskan kembali, memilih dari cara yang diketahui yang paling rasional. Mereka berbeda dari jenis pekerjaan sebelumnya karena ketika dilakukan, perlu untuk mengubah data awal, mis. menunjukkan tingkat kemandirian yang lebih tinggi. Siswa menunjukkan tingkat kemandirian yang lebih tinggi ketika melakukan pekerjaan pencarian parsial (heuristik) yang membutuhkan transfer pengetahuan dan keterampilan ke situasi yang tidak biasa dan bermasalah. Tingkat kemandirian tertinggi diwujudkan dalam kinerja penelitian independen. Di sini, dengan menggunakan akumulasi pengetahuan dan keterampilan dalam melakukan jenis pekerjaan independen sebelumnya, mengajukan dan menguji hipotesis dan penilaian mereka sendiri, mereka belajar untuk menemukan informasi baru tentang objek yang diteliti.

Dari sudut pandang klasifikasi menurut tingkat individualisasi, pekerjaan mandiri dapat berupa:

frontal - siswa melakukan tugas yang sama;

Kelompok III - untuk menyelesaikan tugas, siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil (masing-masing 3-5 orang);

ruang uap - misalnya, saat melakukan eksperimen, melakukan berbagai konstruksi, merancang model;

individu - setiap siswa melakukan tugas terpisah.

Mempertimbangkan aktivitas mandiri sebagai kognitif, empat jenisnya dibedakan dalam proses pembelajaran:

Siswa menentukan tujuan dan rencana kerja dengan bantuan guru.

Siswa menentukan tujuan dengan bantuan guru, dan merencanakan secara mandiri.

Siswa menentukan tujuan dan rencana secara mandiri, tetapi tugas diberikan oleh guru.

· Tanpa bantuan guru, siswa itu sendiri yang menentukan isi, tujuan, rencana kerja dan melakukannya secara mandiri.

Variasi pertama adalah yang paling sederhana, dan dengan itu guru harus mulai mempersiapkan anak-anak untuk tahap pekerjaan mandiri yang lebih kompleks. Kemudian secara bertahap, bergerak dari tahap ke tahap, siswa mendapat kesempatan untuk sepenuhnya menunjukkan pengetahuan, inisiatif, kualitas pribadi dan karakteristik individu. Pekerjaan mandiri diatur dengan bantuan bentuk pendidikan individu. Siswa bekerja secara mandiri di rumah ketika mengerjakan pekerjaan rumah, menulis esai. Bentuk individu melibatkan aktivitas siswa untuk melakukan tugas-tugas umum untuk seluruh kelas tanpa kontak dengan teman sekelas, pada kecepatan yang sama untuk semua. Ini terutama digunakan dalam konsolidasi pengetahuan, pembentukan keterampilan, kontrol pengetahuan. Pekerjaan individu di kelas membutuhkan persiapan yang matang dari guru, menghabiskan banyak waktu dan tenaga. Namun, bentuk organisasi ini aktivitas kognitif tidak selalu menciptakan kondisi untuk aktivitas mandiri siswa yang lengkap. Dia kebetulan obat yang bagus mengorganisir kegiatan siswa yang sadar. Tetapi seringkali mungkin untuk mengamati gambar dalam pelajaran ketika siswa berkinerja buruk atau tidak melakukan apa-apa, karena mereka tidak dapat mengatasi tugas mereka sendiri. Dalam hal ini, guru harus bertindak sebagai konsultan, membimbing pemikiran anak yang berkinerja buruk. Untuk mengatur kemandirian anak sekolah yang lebih besar, bentuk pendidikan individual digunakan. Saat ini, pekerjaan mandiri yang berbeda semakin banyak digunakan. Dalam praktiknya, hingga empat opsi biasanya digunakan. tugas multi-level. Bentuk ini menyiratkan suatu organisasi kerja di mana setiap siswa melakukan tugasnya sendiri, berbeda dari yang lain, dengan mempertimbangkan kesempatan belajar.

Namun, ketika menerapkan salah satu pendekatan yang dipertimbangkan, seseorang harus mengatasi kesulitan tertentu yang terkait dengan pengecekan jumlah yang besar pilihan untuk pekerjaan independen, dan dengan organisasi diskusi tentang hasil implementasinya. Pemecahan masalah yang diajukan difasilitasi dengan penggunaan pekerjaan mandiri, di mana hanya bantuan yang diberikan kepada siswa yang dibedakan. Dasar dari pekerjaan tersebut adalah tugas yang sama, hanya sistem instruksi untuk kelompok siswa dengan level yang berbeda kesiapan.

Jenis pekerjaan mandiri yang paling beragam diklasifikasikan menurut sumber dan metode memperoleh pengetahuan. Yang paling umum adalah:

Bekerja dengan buku

Keputusan dan perumusan tugas,

· Laboratorium dan kerja praktek,

· Penyusunan laporan dan abstrak.

Menurut bentuk pelaksanaannya, pekerjaan mandiri lisan dan tulisan dibedakan, dan menurut tempat pelaksanaannya - ruang kelas dan pekerjaan rumah.

Keberhasilan penyelesaian tugas mandiri siswa difasilitasi oleh instruksi yang jelas dari guru tentang tujuan, isi, metode pelaksanaan, bentuk ekspresi hasil yang diperoleh. Mereka dapat disajikan dalam bentuk memo yang memberikan rekomendasi untuk bekerja dengan teks matematika, memecahkan masalah, melakukan laboratorium dan kerja praktek, menulis laporan dan abstrak. Pada saat yang sama, tidak mungkin membiarkan proses pembentukan tertulis dan pidato lisan siswa. Itu harus sistematis ketika melakukan baik lisan dan karya tulis untuk membiasakan diri mengungkapkan pikiran mereka secara penuh, jelas, dan masuk akal.

Pengalaman praktis menunjukkan bahwa:

1. Pekerjaan mandiri yang dilakukan secara sistematis (dengan buku teks tentang pemecahan masalah, melakukan pengamatan dan eksperimen), dengan organisasi yang tepat, membantu siswa untuk memperoleh pengetahuan yang lebih dalam dan lebih solid dibandingkan dengan yang mereka peroleh ketika guru mengomunikasikan pengetahuan yang sudah jadi.

2. Organisasi implementasi oleh siswa dari berbagai tujuan didaktik dan konten pekerjaan mandiri berkontribusi pada pengembangan kognitif dan kreativitas, perkembangan berpikir.

3. Dengan metodologi yang dipikirkan dengan cermat untuk melakukan pekerjaan mandiri, laju pembentukan keterampilan dan kemampuan praktis pada siswa dipercepat, dan ini, pada gilirannya, telah pengaruh positif untuk formasi kemampuan kognitif dan keterampilan.

Seiring waktu, dengan organisasi sistematis pekerjaan mandiri di kelas dan kombinasinya dengan berbagai jenis pekerjaan rumah dalam mata pelajaran, siswa mengembangkan keterampilan yang stabil untuk pekerjaan mandiri. Akibatnya, siswa menghabiskan lebih sedikit waktu untuk melakukan pekerjaan dengan volume dan tingkat kesulitan yang kira-kira sama dibandingkan dengan siswa di kelas di mana pekerjaan mandiri praktis tidak terorganisir atau dilakukan secara tidak teratur. Ini memungkinkan Anda untuk secara bertahap meningkatkan kecepatan mempelajari materi program, menambah waktu untuk memecahkan masalah, pekerjaan eksperimental dan jenis karya kreatif lainnya.

Dalam menyikapi masalah pengembangan keterampilan kerja mandiri dalam proses pembelajaran, tampaknya perlu dikemukakan sejumlah persoalan – persoalan yang berkaitan dengan keaktifan siswa dalam proses kerja mandiri, masalah efektivitas kerja mandiri, dan lain-lain.

Tidak diragukan lagi, kerja mandiri menonjolkan aktivitas siswa, dan siswa itu sendiri sebagai yang aktif orang yang kreatif adalah pencipta budaya, pengetahuan, dan kegiatannya di masa depan. Kegiatan kepribadian siswa memanifestasikan dirinya dalam menetapkan tujuan untuk pekerjaan mandiri, merencanakannya, menentukan metode, mobilisasi diri dan pengendalian diri, dan mengevaluasi hasil. Pekerjaan mandiri siswa membutuhkan pemikiran intensif, memecahkan berbagai masalah kognitif, menyimpan catatan, pemahaman dan menghafal informasi pendidikan dll.

Pekerjaan mandiri adalah faktor penting teoretis dan Latihan praktik siswa untuk kegiatan yang akan datang, formasi pengetahuan yang diperlukan, keterampilan, kualitas moral dan mental. PADA kondisi modern pentingnya tanggung jawab siswa itu sendiri, baik untuk kegiatan pendidikannya maupun untuk pengembangan wawasannya, pengetahuan, baik konten mata pelajaran khusus maupun konten umum, semakin meningkat. Keinginan untuk memperoleh pengetahuan sendirilah yang harus didorong dalam segala hal di semua sistem pendidikan.

Yang sangat penting dalam proses pengembangan keterampilan kerja mandiri adalah efisiensi. Efektivitas kerja mandiri tergantung pada banyak faktor eksternal dan faktor internal- tentang isi dan kompleksitas tugasnya, bimbingan dari rekan-rekan senior, tingkat pengetahuan dan perkembangan umum siswa, pengetahuan dan keterampilan intelektual mereka, motif dan sikap, metode dan teknik kegiatan pendidikan, dll. Kondisi tengah Efektivitas kerja mandiri siswa adalah kesadaran yang mendalam tentang tujuan dan metodenya, kesadaran diri sendiri sebagai orang yang mengarahkan, mengatur dan mengontrol proses belajar, dll.

Mari kita membahas lebih detail tentang tingkat perkembangan keterampilan kerja mandiri siswa.

• 1. Menyalin tindakan siswa menurut model yang diberikan, identifikasi objek dan fenomena, pengenalannya dengan membandingkan dengan model yang diketahui. Pada tingkat ini, siswa dipersiapkan untuk kegiatan mandiri.
• 2. Kegiatan reproduksi untuk reproduksi informasi pendidikan, yang, sebagai suatu peraturan, tidak melampaui tingkat memori. Pada tingkat ini, ada generalisasi teknik dan metode aktivitas kognitif, transfernya ke solusi tugas yang lebih kompleks, tetapi masih khas.
• 3. kegiatan produktif aplikasi independen memperoleh pengetahuan untuk memecahkan masalah yang melampaui tipikal. Pada tahap ini kegiatan mandiri menuntut siswa untuk mampu membuat kesimpulan induktif dan deduktif, serta unsur kreativitas.
• 4. Kegiatan mandiri untuk transfer pengetahuan ketika memecahkan masalah dalam situasi yang sama sekali baru, kondisi untuk menyusun program pengambilan keputusan baru, mengembangkan pemikiran analog hipotetis dan dialektis.

Tahap-tahap pembentukan keterampilan kerja mandiri ini hanya berfokus pada jalannya proses ini secara umum. Sehubungan dengan setiap jenis pekerjaan independen, aspek individu murni akan diperhitungkan. tipe tertentu kegiatan. Untuk lebih studi kasus Mari kita membahas lebih detail tentang pembentukan keterampilan kerja mandiri seperti pekerjaan mandiri dengan buku teks.

Esensi pekerjaan mandiri dengan buku teks terletak pada kenyataan bahwa perolehan pengetahuan baru dilakukan secara mandiri oleh setiap siswa melalui studi yang cermat terhadap materi dari buku teks dan kesadaran akan fakta-fakta yang ditempatkan di dalamnya, contoh-contoh dan kesimpulan teoretis yang timbul darinya. Ciri utama dari jenis kerja mandiri ini adalah kemandirian siswa dalam penguasaan materi dan terbentuknya kemampuan siswa dalam bekerja dengan buku. Pembentukan keterampilan kerja mandiri dengan buku teks adalah kegiatan yang agak rumit. Itu hanya mungkin dalam kondisi tertentu. Mari kita membahas lebih detail tentang proses pengembangan keterampilan kerja mandiri dengan buku teks.

• 1. Penting untuk pembentukan keterampilan kerja mandiri dengan buku teks, pertama-tama, pilihan topik untuk Belajar sendiri. Seperti yang Anda ketahui, tidak semua topik dapat dipelajari oleh siswa tanpa kerja pendahuluan dan penjelasan rinci oleh guru. Guru hanya dapat memilih topik untuk pekerjaan mandiri yang dapat dipelajari siswa sendiri (tanpa bantuan guru).
• 2. Pekerjaan mandiri dengan buku teks harus didahului dengan percakapan terperinci dari guru. Dalam percakapan ini, guru harus, pertama-tama, secara akurat mengidentifikasi topik materi, memberikan Ide umum tentang konten, menarik perhatian siswa pada masalah yang perlu mereka pelajari, dan juga menawarkan tip untuk pekerjaan mandiri.
• 3. Dalam proses kerja mandiri, guru harus selalu memantau kemajuannya, mengontrol proses ini.
• 4. Guru hendaknya memberikan perhatian yang sungguh-sungguh untuk mengembangkan kemampuan siswa secara mandiri memahami dan memperoleh pengetahuan baru dalam proses kerja mandiri. Jadi, seluruh proses pengembangan keterampilan kerja mandiri, menurut ilmuwan terkenal B.P. Esipov, harus dimulai dengan membaca mandiri kecil karya seni, kemudian artikel sains populer, dilanjutkan dengan menceritakan kembali atau jawaban siswa atas pertanyaan.
• 5. Seringkali, pekerjaan mandiri siswa dapat didahului dengan demonstrasi eksperimen dan materi visual untuk membuat: situasi masalah untuk lebih memahami materi yang dipelajari.
• 6. Pekerjaan mandiri siswa dapat dilakukan dengan membaca selektif yang menyertai beberapa momen yang sangat sulit untuk persepsi.
• 7. Dalam proses pengembangan keterampilan kerja mandiri dengan buku teks, perlu dilakukan pengulangan topik yang dipelajari sebelumnya. Pembaharuan ingatan semacam itu merupakan salah satu syarat efektifitas pembentukan keterampilan kerja mandiri.

Ini hanyalah salah satu contoh pembentukan keterampilan salah satu jenis pekerjaan mandiri dalam pelatihan. Contoh ini dapat digunakan untuk menarik kesimpulan tidak hanya tentang kursus umum kegiatan untuk pembentukan keterampilan tersebut, tetapi juga tentang kompleksitas proses ini untuk pengembangan dan pendidikan anak.

Intisari Karya Mandiri Mahasiswa (SIW)

Arah utama organisasi kerja independen

Faktor keberhasilan memfungsikan kerja mandiri siswa

Aktivasi BPK

Karya Mandiri Siswa (SIW), bersama dengan kerja kelas, merupakan salah satu bentuk proses pendidikan dan merupakan bagian penting darinya. Untuk keberhasilan pelaksanaannya, diperlukan perencanaan dan pengendalian oleh guru, serta perencanaan jumlah pekerjaan mandiri dalam kurikulum spesialisasi oleh departemen utama, satuan pendidikan, layanan metodologis lembaga pendidikan.

Pekerjaan mandiri adalah pekerjaan yang direncanakan siswa, dilakukan atas instruksi dan dengan bimbingan metodologis guru, tetapi tanpa partisipasi langsungnya.

SIW dimaksudkan tidak hanya untuk menguasai setiap disiplin ilmu, tetapi juga untuk pembentukan keterampilan kerja mandiri secara umum, dalam kegiatan pendidikan, ilmiah, profesional, kemampuan untuk mengambil tanggung jawab, memecahkan masalah secara mandiri, menemukan solusi yang konstruktif, keluar dari situasi krisis dll. Pentingnya BPK jauh melampaui mata pelajaran terpisah, sehubungan dengan itu departemen yang lulus harus mengembangkan strategi untuk pembentukan sistem keterampilan dan kemampuan kerja mandiri. Dalam hal ini hendaknya berproses dari tingkat kemandirian pelamar dan syarat tingkat kemandirian lulusan agar tercapai tingkat yang diinginkan selama masa studi.

Menurut paradigma pendidikan baru, terlepas dari spesialisasi dan sifat pekerjaan, setiap spesialis pemula harus memiliki pengetahuan dasar, keterampilan dan keterampilan profesional di bidangnya, pengalaman dalam kegiatan kreatif dan penelitian untuk memecahkan masalah baru, dan pengalaman dalam kegiatan evaluasi sosial. . Dua komponen terakhir pendidikan terbentuk dalam proses kerja mandiri peserta didik. Selain itu, tugas departemen adalah mengembangkan kriteria yang berbeda untuk kemandirian tergantung pada spesialisasi dan jenis kegiatan (peneliti, perancang, perancang, teknolog, tukang reparasi, manajer, dll.).

Sekolah tinggi berbeda dari spesialisasi menengah, tetapi terutama dalam metodologi pekerjaan akademis dan tingkat otonomi peserta pelatihan. Guru hanya mengatur aktivitas kognitif siswa. Siswa itu sendiri yang melaksanakan pengetahuan. Pekerjaan mandiri menyelesaikan tugas semua jenis pekerjaan pendidikan. Tidak ada pengetahuan yang tidak didukung oleh aktivitas mandiri yang dapat menjadi milik sejati seseorang. Selain itu, kerja mandiri memiliki nilai pendidikan: ia membentuk kemandirian tidak hanya sebagai seperangkat keterampilan dan kemampuan, tetapi juga sebagai sifat karakter yang berperan. peran penting dalam struktur kepribadian seorang spesialis modern yang berkualifikasi tinggi. Oleh karena itu, di setiap universitas, di setiap kursus, materi dipilih dengan cermat untuk pekerjaan mandiri siswa di bawah bimbingan guru. Bentuknya beragam - ini adalah jenis pekerjaan rumah yang berbeda. Perguruan tinggi menyusun jadwal kerja mandiri semester dengan penerapan kurikulum dan kurikulum semester. Jadwal merangsang, mengatur, memanfaatkan waktu secara rasional. Pekerjaan harus diawasi secara sistematis oleh guru. Dasar dari pekerjaan mandiri adalah kursus ilmiah dan teoretis, kompleks pengetahuan yang diperoleh siswa. Saat mendistribusikan tugas, siswa menerima instruksi untuk penerapannya, pedoman, manual, daftar literatur yang diperlukan.

Di universitas terdapat berbagai jenis pekerjaan mandiri individu - persiapan kuliah, seminar, pekerjaan laboratorium, tes, ujian, pelaksanaan abstrak, tugas, makalah dan proyek, dan pada tahap akhir - penyelesaian proyek kelulusan. Pekerjaan mandiri lebih efektif jika berpasangan atau 3 orang berpartisipasi di dalamnya. pekerjaan kelompok meningkatkan faktor motivasi dan aktivitas intelektual bersama, meningkatkan efisiensi aktivitas kognitif siswa karena saling mengontrol.

Partisipasi pasangan secara signifikan merestrukturisasi psikologi siswa. Dalam kasus pelatihan individu, siswa secara subyektif mengevaluasi aktivitasnya sebagai lengkap dan lengkap, tetapi penilaian seperti itu mungkin salah. Dalam kerja individu kelompok, dilakukan pemeriksaan diri kelompok, diikuti dengan koreksi oleh guru. Mata rantai kedua dari kegiatan belajar mandiri ini memastikan keefektifan pekerjaan secara keseluruhan. Dengan tingkat kerja mandiri yang cukup tinggi, siswa sendiri dapat melakukan bagian individu dari pekerjaan dan mendemonstrasikannya kepada rekan rekan siswa.

Rasio waktu yang dialokasikan untuk kelas dan pekerjaan mandiri adalah 1:3,5 di seluruh dunia. Rasio ini didasarkan pada potensi didaktik yang sangat besar dari jenis kegiatan pendidikan siswa ini. Pekerjaan mandiri berkontribusi pada:

Memperdalam dan memperluas pengetahuan;

Pembentukan minat dalam aktivitas kognitif;

Menguasai metode proses kognisi;

Perkembangan kemampuan kognitif.

Itu sebabnya menjadi cadangan utama untuk meningkatkan efisiensi spesialis pelatihan.

Arah utama organisasi kerja independen

Pertimbangkan aspek pedagogis terkemuka dan arahan utama organisasi kerja independen. Bentuk pendidikan yang ada dari kegiatan belajar mahasiswa di universitas - kuliah, praktikum, kelas laboratorium, seminar - menentukan bentuk pekerjaan mandiri dan jenis pekerjaan rumah. Sistem kontrol juga meletakkan dasar untuk orientasinya.

Pada kuliah, guru merekomendasikan literatur kepada siswa dan menjelaskan metode bekerja dengan buku teks dan sumber utama. Berkaitan dengan hal tersebut, kuliah pengantar dan orientasi menghadirkan kesempatan khusus, yang mengungkap permasalahan topik, logika penguasaannya, memberikan deskripsi daftar referensi, dan menyoroti bagian-bagian untuk studi mandiri.

Seminar dan tugas proyek harus dirancang untuk meningkatkan keterampilan menemukan jawaban, perhitungan, solusi terbaik.

Pekerjaan mandiri dilakukan dengan menggunakan bahan didaktik pendukung yang dirancang untuk mengoreksi pekerjaan siswa dan meningkatkan kualitasnya.

Tim departemen sedang berkembang:

1. Sistem tugas untuk pekerjaan mandiri.

2. Tema abstrak dan laporan.

3. Petunjuk dan pedoman pelaksanaan Pekerjaan laboratorium, latihan, pekerjaan rumah, dll.

4. Tema makalah, proyek kursus dan diploma.

5. Daftar pustaka wajib dan tambahan.

Pekerjaan mandiri bersifat aktivitas, dan oleh karena itu, dalam strukturnya, dimungkinkan untuk memilih komponen yang menjadi karakteristik aktivitas seperti: tautan motivasi, penetapan tugas tertentu, pemilihan metode implementasi, tautan pelaksanaan, kontrol. Dalam hal ini, kami dapat menyoroti kondisi yang memastikan keberhasilan pelaksanaan pekerjaan mandiri:

1. Motivasi tugas pendidikan (untuk apa, untuk apa kontribusinya).

2. Pernyataan tugas kognitif yang jelas.

3. Algoritma, metode mengerjakan pekerjaan, pengetahuan siswa tentang cara mengerjakannya.

4. Definisi yang jelas oleh guru tentang formulir pelaporan, jumlah pekerjaan, waktu penyerahannya.

5. Menentukan jenis bantuan konsultasi (konsultasi - instalasi, tematik, bermasalah).

6. Kriteria evaluasi, pelaporan, dll.

7. Jenis dan bentuk pengendalian (bengkel, tes, tes, seminar, dll).

Pekerjaan mandiri meliputi proses reproduksi dan kreatif dalam aktivitas siswa. Tergantung pada ini, tiga tingkat aktivitas mandiri siswa dibedakan:

1. Tingkat reproduksi (pelatihan).

2. Tingkat rekonstruktif.

3. Kreatif, cari.

1. Pelatihan kerja mandiri dilakukan sesuai dengan model: pemecahan masalah, pengisian tabel, diagram, dll. Aktivitas kognitif seorang siswa dimanifestasikan dalam pengakuan, pemahaman, menghafal. Tujuan dari pekerjaan semacam ini adalah pemantapan pengetahuan, pembentukan keterampilan dan kemampuan.

2. Pekerjaan mandiri rekonstruktif.

Selama pekerjaan seperti itu, keputusan direstrukturisasi, rencana, tesis, dan anotasi disusun. Abstrak dapat dilakukan pada level ini.

3. Pekerjaan mandiri yang kreatif membutuhkan analisis situasi masalah, memperoleh informasi baru. Siswa harus secara mandiri membuat pilihan cara dan metode solusi (tugas pelatihan dan penelitian, kursus dan proyek diploma).

Faktor keberhasilan memfungsikan kerja mandiri siswa

Untuk organisasi dan keberhasilan berfungsinya pekerjaan mandiri siswa, perlu:

1. Pendekatan terpadu untuk organisasi IWS dalam semua bentuk pekerjaan kelas.

2. Kombinasi semua level (jenis) CPC.

3. Memastikan kontrol atas kualitas implementasi (persyaratan, konsultasi).

4. Bentuk pengendalian.

Untuk melakukan ini, guru harus memperkenalkan siswa pada ketentuan utama karakteristik kualifikasi lulusan dan menjelaskan kepada mereka bagaimana seluruh proses pendidikan dan setiap disiplin individu berkontribusi pada pengembangan kualitas profesional dan pribadi seorang spesialis yang termasuk dalam karakteristik ini. Karena kerja mandiri adalah bentuk paling penting dari proses pendidikan, siswa harus fokus pada pekerjaannya pengaruh langsung pada pembentukan parameter karakteristik kualifikasi seperti mobilitas, kemampuan untuk memprediksi situasi dan secara aktif mempengaruhinya, kemandirian penilaian, dll., sehingga siswa melihat hasil positif dari pekerjaan mereka dan bahwa keberhasilan yang mereka alami dalam belajar berkontribusi pada transformasi minat termediasi menjadi minat langsung. Pembentukan motivasi tersebut difasilitasi oleh minat tulus guru terhadap keberhasilan siswa (siswa merasa sangat baik). Kesadaran dalam belajar juga sangat penting. Anda tidak dapat mengajar tanpa memperhatikan apakah siswa memahami materi atau tidak. Jika sebuah garis dasar siswa lebih rendah dari yang diharapkan, penyesuaian program dan tugas untuk SIW juga diperlukan. Jadi, guru harus mengetahui tingkat awal pengetahuan dan keterampilan siswa dan memperkenalkan mereka dengan tujuan pembelajaran, sarana untuk mencapainya dan sarana kontrol. Kesadaran penerapan SRS memberikan ciri-ciri sebagai berikut:

Kebermaknaan metodologis dari materi yang dipilih untuk pekerjaan mandiri;

Kompleksitas pengetahuan yang sesuai dengan "zona perkembangan proksimal" (menurut L. S. Vygotsky) siswa, mis. kelayakan implementasi;

Urutan penyajian materi, dengan mempertimbangkan logika subjek dan psikologi asimilasi;

Dosis bahan untuk pekerjaan mandiri, sesuai dengan kemampuan pendidikan siswa;

Orientasi aktivitas kerja mandiri. Berfokus pada empat komponen konten pendidikan - pengetahuan, kemampuan untuk memecahkan masalah tradisional, pengalaman aktivitas kreatif, pengalaman aktivitas emosional dan evaluatif - disarankan untuk setiap disiplin untuk membuat pilihan yang sangat hati-hati dari inti fundamental pengetahuan dan tugas khusus untuk latihan praktis, sorot berbagai masalah dalam materi ini dan tugas untuk pekerjaan mandiri.

Misalnya, di Universitas Teknik harus diingat bahwa insinyur masa depan harus memiliki kemampuan untuk merancang mesin dan mekanisme baru, menciptakan teknologi baru, dapat berinteraksi secara efektif dengan orang-orang dari profesi lain yang terkait dengannya dalam satu produksi. Selain itu, tingkat efisiensi pekerjaannya tergantung pada tingkat budaya umum. Semakin tinggi dia, semakin luas wawasan dan kemampuan berpikir asosiatifnya, semakin nyata kesempatan untuk merumuskan dan memecahkan masalah dengan jelas. Level tinggi budaya menentukan stok pengetahuan yang tidak dibutuhkan hari ini, tetapi besok seorang spesialis mungkin membutuhkannya dalam aktivitas profesionalnya.

Saat mengembangkan tugas untuk pekerjaan mandiri, guru harus dipandu oleh persyaratan untuk membuat profil disiplin mereka sesuai dengan spesialisasi teknik. Pendekatan insinyur selalu fenomenologis; dia dipandu oleh konsep sistem dasar. Baginya, sistem dan elemen-elemennya, hubungan di antara mereka adalah penting. Pekerjaan teknik didasarkan pada sintesis pengetahuan, termasuk ekologi, ekonomi, ergonomi, dll. Penelitian dan desain teknik mengubah ide menjadi model mental dan kemudian menjadi model desain. Hal utama bagi seorang insinyur bukanlah pengetahuan yang mendalam, tetapi menghasilkan sesuatu yang baru berdasarkan pengetahuan. Lagi pula, kata "ingenieur" dalam terjemahan literal dari bahasa Prancis berarti "penemu".

Semua prinsip ini harus diletakkan dalam pengembangan tugas untuk pekerjaan mandiri siswa. Oleh karena itu, pembuatan profil tugas memberikan sifat terapannya yang setara, terkait dengan kekhasan profesi masa depan, dan fitur metodologis yang terkait dengan pembentukan "pemikiran teknik".

Semua hal di atas memungkinkan kami untuk merumuskan sejumlah persyaratan yang jelas untuk orientasi profesional disiplin di universitas:

Pemilihan dan penyajian materi harus memastikan pencapaian tujuan yang ditetapkan dalam profil kualifikasi dan pemahaman nilai yang diterapkan disiplin ini untuk profesi mereka;

Materi tugas harus metodologis, sadar dan berfungsi sebagai sarana untuk mengembangkan keterampilan umum;

Di bagian teoretis dari disiplin apa pun, inti pengetahuan yang mendasar harus dipilih; identifikasi dan demonstrasi berbagai hubungan antara "inti" akan membantu menciptakan di benak siswa gambaran ilmiah tentang dunia dan metodologi pengetahuan modern;

Saat menyusun tugas dan tugas, seseorang harus merumuskan kontennya dalam konteks spesialisasi, serta mengajar siswa untuk membentuk model mental suatu objek dan membenarkan pilihan skema perhitungan.

Berbicara tentang individualisasi pelatihan, dan akibatnya, pengembangan tugas individu untuk SIW, seseorang harus berangkat dari keragaman kualitas intelektual orang. Ada "pemikir lambat", orang-orang dengan "otak cepat", "penghasil ide" dan orang-orang yang dengan sempurna membawa ide-ide ini sampai akhir. Beberapa lebih suka pekerjaan individu, yang lain - kolektif. Jelas, karakter yang berbeda, saling melengkapi, menyelaraskan masyarakat. Saat melakukan SRS, seseorang juga harus membantu siswa mengatasi atau menghentikan kekurangan karakter. Rekomendasi berikut akan membantu guru menemukan pendekatan individual kepada siswa dengan data karakterologis yang berbeda:

Kelas di kelas harus dilakukan sedemikian rupa untuk memastikan pemenuhan tanpa syarat dari minimum tertentu pekerjaan mandiri oleh semua siswa dan menyediakan tugas-tugas yang rumit bagi siswa,

lebih siap;

Diperlukan pemantauan rutin (mesin dan tanpa mesin) terhadap keberhasilan SIW dan konsultasi individu dengan guru. Di sini, komunikasi pedagogis pribadi antara guru dan siswa sangat penting;

Untuk keberhasilan CDS, diperlukan pedoman yang jelas untuk implementasinya. Di awal semester, guru pada pelajaran pertama harus membiasakan siswa dengan tujuan, sarana, intensitas kerja, tenggat waktu, bentuk pengendalian dan pengendalian diri SIW. Jadwal belajar mandiri diperlukan untuk sarjana, untuk senior - siswa perlu diajari untuk merencanakan pekerjaan mereka sendiri;

Paket pekerjaan rumah untuk kelas praktis dalam disiplin apa pun harus berisi: semua jenis masalah, metode penyelesaian yang harus dikuasai siswa agar dapat berhasil menyelesaikan kontrol; daftar konsep, fakta, hukum dan metode, yang pengetahuannya diperlukan untuk menguasai keterampilan yang direncanakan, menunjukkan apa yang perlu Anda hafal;

Disarankan untuk mengeluarkan paket tugas pada awal semester, menentukan tenggat waktu penyerahan;

Saat mempelajari disiplin apa pun, diinginkan untuk melakukan "kontrol input", yang terbaik dari semuanya menggunakan AOS. Kontrol tersebut akan membantu untuk mengidentifikasi dan menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan;

Tugas untuk IWS dapat berisi dua bagian - wajib dan opsional, dirancang untuk siswa yang lebih mahir dalam disiplin ini, yang implementasinya diperhitungkan dalam kontrol akhir;

pada latihan praktis mudah untuk mengidentifikasi siswa yang berhasil dan cepat mengatasi tugas. Mereka dapat diberikan tugas individu yang rumit, ditawarkan untuk berpartisipasi dalam NIRS dan berkonsultasi dengan siswa yang lebih lemah, melakukan kelas tambahan dengan "konsultan".

Aktivasi BPK

PADA sastra pedagogis berbagai teknik untuk mengaktifkan SRS dijelaskan dan diterapkan dalam praktik. Berikut adalah yang paling efektif.

1. Mengajarkan siswa metode kerja mandiri: pedoman waktu pelaksanaan IWS untuk mengembangkan keterampilan perencanaan anggaran waktu; komunikasi pengetahuan reflektif yang diperlukan untuk introspeksi dan penilaian diri.

2. Demonstrasi yang meyakinkan tentang perlunya menguasai materi pendidikan yang diusulkan untuk kegiatan pendidikan dan profesional yang akan datang dalam kuliah pengantar, pedoman dan manual.

3. Pernyataan masalah materi yang mereproduksi cara-cara khas penalaran nyata yang digunakan dalam sains dan teknologi.

4. Penerapan rumusan operasional hukum dan definisi untuk membangun hubungan yang jelas antara teori dan praktik.

5. Penerapan metode pembelajaran aktif (analisis situasi tertentu, diskusi, kerja kelompok dan berpasangan, diskusi kolektif pertanyaan sulit, permainan bisnis).

6. Pengembangan dan pembiasaan siswa dengan skema struktural-logis disiplin dan elemen-elemennya; aplikasi video.

7. Penerbitan pedoman untuk siswa junior yang berisi algoritma rinci, secara bertahap mengurangi bagian penjelasan dari kursus ke kursus untuk membiasakan siswa dengan kemandirian yang lebih besar.

8. Pengembangan alat peraga yang komprehensif untuk pekerjaan mandiri, menggabungkan materi teoritis, pedoman dan tugas untuk memecahkan.

9. Pengembangan alat peraga yang bersifat interdisipliner.

10. Individualisasi pekerjaan rumah dan pekerjaan laboratorium, dan dalam kerja kelompok - distribusi yang jelas di antara anggota kelompok.

11. Memperkenalkan kesulitan ke dalam tugas-tugas khas, mengeluarkan tugas-tugas dengan data yang berlebihan.

12. pertanyaan tes alur kuliah setelah setiap kuliah.

13. Siswa membaca penggalan sebuah ceramah (15-20 menit) dengan persiapan awal dengan bantuan guru.

14. Menetapkan status "konsultan siswa" kepada siswa yang paling maju dan cakap, memberikan mereka segala macam bantuan.

15. Pengembangan dan penerapan metode pembelajaran kolektif, kelompok, kerja berpasangan.

16. Penggunaan AOS untuk pengendalian diri siswa.

Cara untuk lebih meningkatkan BPK

Para ilmuwan dan guru terkemuka dari universitas Rusia melihat jalan keluar untuk kualitas baru pelatihan dalam reorientasi kurikulum untuk meluasnya penggunaan pekerjaan independen, termasuk dalam kursus junior. Pertimbangan harus diberikan untuk proposal konstruktif seperti:

Organisasi rencana pelatihan individu dengan keterlibatan siswa dalam pekerjaan penelitian dan pengembangan dan, jika mungkin, dalam desain nyata atas perintah perusahaan;

Pencantuman BPK dalam rencana akademik dan jadwal kelas dengan organisasi konsultasi individu di departemen;

Pembuatan kompleks alat peraga pendidikan dan pengajaran untuk pelaksanaan CDS;

Pengembangan sistem penugasan antar departemen yang terintegrasi;

Orientasi kursus kuliah untuk pekerjaan mandiri;

hubungan kolegial guru dan siswa;

Pengembangan tugas yang melibatkan solusi non-standar;

Konsultasi individu guru dan perhitungan ulang beban mengajarnya, dengan mempertimbangkan SIW;

Menyelenggarakan bentuk-bentuk ceramah seperti ceramah-percakapan, ceramah-diskusi, dimana pembicara dan rekan pembicara adalah siswa itu sendiri, dan guru bertindak sebagai pemimpin. Kelas-kelas semacam itu melibatkan studi independen awal dari setiap topik tertentu oleh siswa yang berbicara alat bantu mengajar, konsultasi dengan guru dan penggunaan literatur tambahan.

Secara umum, orientasi proses pendidikan menuju kerja mandiri dan peningkatan efektivitasnya meliputi:

Meningkatkan jumlah jam di SRS;

Organisasi layanan konsultasi dan konsultasi permanen, penerbitan serangkaian penugasan untuk SIW segera atau secara bertahap;

Penciptaan basis pendidikan-metodis dan material-teknis di universitas (buku teks, alat bantu pengajaran, kelas komputer), yang memungkinkan seseorang untuk menguasai disiplin secara mandiri;

Ketersediaan laboratorium dan bengkel (untuk pelaksanaan bengkel laboratorium secara mandiri);

Pembatalan sebagian besar bentuk kelas praktikum dan laboratorium yang sudah mapan untuk membebaskan waktu kerja mandiri dan pemeliharaan pusat konsultasi.