Karpenko Svetlana Petrovna
guru sekolah dasar KSU sekolah menengah atas No. 6 kota Zyryanovsk, Kazakhstan, wilayah Kazakhstan Timur, distrik Zyryanovsky, kota Zyryanovsk

Transisi ke pendidikan 12 tahun menyiratkan: orientasi struktur dan isi pendidikan menuju pendekatan berbasis kompetensi; transisi ke sistem penilaian baru prestasi pendidikan siswa; penggunaan teknologi inovatif pelatihan dan pendidikan; orientasi proses pendidikan untuk realisasi diri siswa. Konten modern pendidikan tidak dapat dibatasi pada daftar persyaratan untuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan mata pelajaran, itu harus mencakup semua komponen utama sosialisasi, termasuk sistem universal. Kegiatan Pembelajaran. Organisasi baru masyarakat, sikap hidup baru dan tuntutan baru di sekolah. Dewasa ini, tujuan utama pendidikan bukan hanya akumulasi oleh siswa dari sejumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga persiapan siswa sebagai subjek independen dari kegiatan pendidikan.

Pelajaran tetap menjadi bentuk utama pendidikan di sekolah modern. Pelajaran modern dalam kondisi sistem pendidikan menengah Republik Kazakhstan yang diperbarui, ini pelajaran khusus. Untuk membuat RPP jangka pendek, perlu mengacu pada kerangka perencanaan jangka pendek, yang menjelaskan tujuan, kegiatan, penggunaan diferensiasi, jenis penilaian, keterkaitan lintas kurikuler, serta refleksi guru dan penilaian akhir pembelajaran. belajar dan mengajar di pelajaran ini. Dalam merencanakan pembelajaran, guru mengacu pada perencanaan jangka menengah. Sesuai dengan gagasan pokok Program, pelajaran tidak didasarkan pada topik pelajaran, tetapi atas dasar tujuan pembelajaran dan hasil yang diharapkan. Pelajaran yang berorientasi pada pembelajaran harus direncanakan berdasarkan tujuan yang jelas dan dapat dibenarkan. Guru perlu menentukan apa tujuan dari pelajaran ini. Mereka mungkin identik dengan Tujuan Pembelajaran (LT) atau dapat disesuaikan untuk pelajaran yang diberikan jika LT bersifat jangka panjang (jika beberapa pelajaran diperlukan untuk mencapai LT).

Misalnya: dalam matematika, ketika mempelajari topik "Bilangan dan Angka", tujuan yang dicapai dalam pelajaran ini: 1.1.1.1 memahami pembentukan angka satu; menghitung lurus dan urutan terbalik dalam waktu 10; tentukan tempat bilangan 1 dalam deret bilangan asli. 1.1.1.2 baca, tulis angka 1.

Saat merencanakan pelajaran, penting untuk mempertimbangkan pertanyaan berikutnya T: Apa tujuan dari pelajaran? Apakah setiap bagian dari pelajaran mendukung pencapaian tujuan siswa ini? Apa yang akan siswa lakukan di kelas? Hasil apa yang harus mereka dapatkan? Umpan balik apa yang ingin saya dengar dari siswa? Perencanaan pembelajaran menetapkan kriteria penilaian untuk tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran yang diberikan. Guru dapat secara mandiri menyusun kriteria penilaian atau memilih dari dokumen metodologis "Pengumpulan tugas untuk penilaian formatif", "Pengumpulan tugas untuk penilaian sumatif". Rancangan kriteria penilaian meliputi deskripsi capaian hasil belajar siswa pada akhir pelajaran menurut kategori: “Semua orang bisa…”, “Sebagian besar…”, “Beberapa…”. Ini akan membantu:

Tekankan aktivitas siswa;

Akurat mengevaluasi belajar siswa.

Seorang guru yang mengerjakan konten pendidikan menengah yang diperbarui di Republik Kazakhstan harus bergerak, dalam hal gambar visual, jika tugas yang direncanakan tidak memberikan hasil, tidak melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, perlu untuk melakukan penyesuaian dan menganalisisnya di akhir pelajaran. Tindakan guru harus diarahkan pelajaran yang efektif ditujukan untuk belajar.

Untuk mata pelajaran non-linguistik, dan ini adalah matematika, pengetahuan tentang dunia, ilmu alam, karya seni, Budaya Fisik, maka perlu dirumuskan tujuan bahasa, termasuk contoh kosa kata dan frase. Kosakata dan terminologi khusus untuk setiap mata pelajaran. Misalnya, ketika merencanakan pelajaran matematika, ketika mempelajari topik "Bilangan dan Nomor 2", direncanakan:

Tujuan bahasa: nama dan tampilkan nomor di seri numerik, gunakan dalam pidato nama unit pengukuran panjang.

Kata kunci dan frase: garis bilangan, satu, banyak, ruas bilangan, sentimeter, ukuran ruas, dua, berpasangan. Tujuan bahasa adalah alat yang sangat diperlukan untuk menguasai bahasa akademis, sangat penting untuk mendefinisikannya dengan benar, karena seberapa jelas tujuan bahasa dirumuskan akan tergantung pada pemahaman siswa tentang apa yang diharapkan guru dari mereka dalam pelajaran. Tujuan bahasa akan membantu guru dan siswa menciptakan, mengukur, dan memelihara motivasi belajar.

Pada setiap pembelajaran direncanakan pelaksanaan penanaman nilai. nilai berdasarkan ide nasional"Mangilik el": patriotisme Kazakhstan dan tanggung jawab sipil; menghormati; kerja sama; kerja dan kreativitas; keterbukaan; pendidikan sepanjang hayat.

Perencanaan juga menentukan keterampilan dalam penggunaan TIK. Untuk pelajaran, siswa dapat mempersiapkan dan menggunakan presentasi flash yang dapat diunduh ke tablet atau telepon genggam melalui kode QR.

Untuk setiap pelajaran, guru harus menganalisis dan menunjukkan pengetahuan awal siswa. Apa yang sudah siswa ketahui atau apa yang perlu mereka ketahui sebelum pelajaran ini (konsep dasar, fakta, rumus, teori)? Dan bagaimana Anda bisa mengaktifkan pengetahuan yang sudah Anda miliki? Misalnya, pelajaran IPA dengan topik “Apa itu binatang?” kami menulis: siswa memiliki ide tentang hewan peliharaan dan liar; mereka fitur khas. Pengetahuan tentang struktur tubuh hewan. Representasi dasar tentang habitat hewan. Perawatan manusia untuk hewan peliharaan. Koneksi interdisipliner ditunjukkan dan bagaimana itu diterapkan dalam pelajaran (melalui aktivitas atau konten). Misalnya, pelajaran dalam ilmu alam, topik "Bagian Tumbuhan", hubungannya dilakukan dengan mata pelajaran: pengetahuan diri, pengetahuan dunia, musik, matematika.

Bagian utama dari rencana terdiri dari tiga tahap pelajaran: awal pelajaran, pertengahan pelajaran dan akhir pelajaran. Program pendidikan yang diperbarui dilaksanakan atas dasar pendekatan konstruktivis untuk belajar mengajar, yang intinya adalah mendorong siswa untuk terlibat dalam dialog, baik dengan guru maupun dengan satu sama lain. Penting untuk dicatat bahwa sebagai bagian dari pembaruan konten pendidikan, proses pendidikan dicirikan aktivitas yang kuat para siswa itu sendiri. Perhatian khusus diberikan berbagai pertanyaan. Penting untuk merencanakan dan mengganti jenis pekerjaan individu, kolektif, dan kelompok / pasangan, tugas yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran kritis.

Guru harus selalu ingat bahwa jika Anda berbicara terlalu lama, siswa akan memiliki lebih sedikit waktu untuk berdiskusi dan belajar bersama. Untuk organisasi Kegiatan Pembelajaran siswa dan memantau hasilnya digunakan berbagai metode dan sarana yang pilihannya dilakukan oleh guru

Peneliti metode pembelajaran aktif mencatat bahwa jika tidak lebih dari 20% informasi yang diserap selama presentasi materi kuliah, maka metode aktif pelatihan - hingga 90%.

Saya akan memberikan contoh metode apa yang akan diterapkan dalam pelajaran IPA kelas 1 dengan topik "Bumi dan luar angkasa":
– Penciptaan lingkungan kolaboratif melalui kerja kelompok dan berpasangan;
- Teknik "Asosiasi" melalui mendengarkan musik "kosmik", di mana siswa akan menentukan asosiasi yang ditimbulkan;
– Menggabungkan ke dalam kelompok “Starfall” sesuai dengan warna bintang jatuh;

- Bekerja dalam kelompok melalui kompilasi cluster "Cosmos" sesuai dengan kata kunci - kartu;
– Bekerja berpasangan menggunakan teknik berpikir kritis Do You Know, dimana siswa akan berdiskusi dan menjawab pertanyaan “Mengapa manusia purba membutuhkan astronomi?” ;
- Aktivitas dalam bentuk menit fisik "Kosmonot" dan permainan untuk perhatian "Planet";
– Refleksi, saya akan menentukan keefektifan pembelajaran menggunakan lembar masukan.
Pendekatan yang berbeda mencakup organisasi kegiatan pendidikan berbagai kelompok siswa dengan bantuan sarana yang dikembangkan secara khusus untuk mengajar subjek dan metode diferensiasi kegiatan.
Oleh karena itu, penting untuk memikirkan metode diferensiasi yang akan diterapkan dalam pembelajaran. Ini:
– Teknik “Pertanyaan tebal dan tipis” untuk pengembangan pemikiran kritis: Mengapa seseorang mempelajari ruang? Hipotesis apa yang dapat Anda kemukakan pada topik tersebut? Apa yang bisa diasumsikan? - urutan tinggi.
Ada berapa planet di tata surya? Planet Bumi manakah yang berasal dari Matahari? Mana yang paling kecil? planet besar tata surya? - pertanyaan tingkat rendah setelah menonton video "Apa masalahnya?"
– karya kreatif dalam kelompok Pola Bintang melalui pembagian tanggung jawab, karena pekerjaan ini memberikan tugas untuk semua orang (membuat model konstelasi), untuk mayoritas (membaca mitos rasi bintang), untuk beberapa (mengidentifikasi kata kunci, jelaskan sejarah asal usul nama-nama rasi bintang).
- Pengujian “Ruang”, dimana setiap siswa akan menentukan tingkat pemahaman materi dengan menggunakan tes penilaian diri.
Dan karena program sains berfokus pada keterampilan pengamatan dan penelitian, pengetahuan tentang dunia, pelajarannya direncanakan pekerjaan individu melalui observasi - studi "Pengamat Bintang", di mana siswa akan menjawab pertanyaan "Mengapa bintang tampak begitu kecil bagi kita?" (semua), tentukan rasio (beberapa).
Dalam RPP perlu direncanakan pelaksanaan penilaian formatif melalui teknik dan metode, menengah karya tulis Namun, harus diperhitungkan bahwa jenis penilaian ini:

– merupakan bagian dari pengajaran dan pembelajaran (“penilaian untuk pembelajaran”);

- adalah penilaian tanpa tanda;

- mencakup semua tujuan pembelajaran (tujuan pembelajaran ditentukan dalam kurikulum dan kurikulum untuk setiap mata pelajaran dan kelas);

– dilakukan sesuai dengan kriteria evaluasi;

- umpan balik diberikan pada kemajuan setiap siswa;

– hasilnya digunakan untuk meningkatkan kualitas belajar mengajar, memperbaiki kurikulum.

Di akhir pelajaran, perlu untuk merencanakan pertanyaan, tugas yang memungkinkan siswa untuk merefleksikan apa yang telah mereka pelajari; menentukan tujuan pelajaran berikutnya, mengevaluasi pekerjaan baik guru itu sendiri maupun pekerjaan orang lain.

Informasi tambahan disediakan di akhir pelajaran. Memberikan informasi dan tugas paragraf berikut: "Diferensiasi", "Penilaian", "Koneksi interdisipliner", "Kesehatan dan keselamatan", "Hubungan dengan nilai". Setelah pelajaran, perlu memperhatikan refleksi tentang perilakunya. Ini akan memungkinkan guru untuk menentukan pro dan kontra dari pelajaran dan merencanakan pelajaran berikutnya yang lebih efektif.

Literatur:

1. Program pelatihan guru tingkat lanjut. Tengah keunggulan pedagogis AEO "Sekolah Intelektual Nazarbayev", 2017

2. Panduan untuk guru. Pusat Keunggulan Pedagogis AEO "Sekolah Intelektual Nazarbayev", 2015

3. Kurikulum (sebagai bagian dari pemutakhiran konten pendidikan menengah) 1

4. Surat Instruksi, 2017/18 tahun akademik.

Sekolah Kazakh, menurut orang tua, di tahun-tahun terakhir baja besar situs percobaan. Kementerian Pendidikan tanpa lelah menggambar ulang sistem, menguji reformasi baru pada anak-anak sekolah. Pengenalan konten pendidikan yang diperbarui semakin menakutkan tidak hanya bagi orang tua, tetapi juga bagi guru itu sendiri. Dan kurangnya informasi tentang esensi perubahan memicu kekhawatiran publik. Muncul pertanyaan tentang bagaimana semua ini akan memengaruhi anak-anak, apakah semuanya, seperti yang mereka katakan, akan menjadi lebih baik, dan bukan sebaliknya.

Hari ini, semua orang tertarik dengan pertanyaan tentang perpanjangan tahun akademik sehubungan dengan transisi ke minggu sekolah lima hari, pengenalan model pendidikan tiga bahasa. Juga, sebagai bagian dari pemutakhiran konten pendidikan, penilaian berbasis kriteria dari prestasi pendidikan siswa diperkenalkan. Semua perubahan ini termasuk dalam program negara untuk pengembangan pendidikan dan ilmu pengetahuan Republik Kazakhstan untuk 2016-2019, tetapi esensinya tidak sepenuhnya dipahami oleh peserta utama dalam proses ini.
“Dunia telah berubah hari ini. Dan program apa yang kita pelajari tidak akan cukup untuk anak hari ini. Karena waktu lain telah tiba. Yang lain datang hubungan ekonomi, teknologi baru yang membutuhkan keterampilan tingkat tinggi untuk anak-anak kita. Oleh karena itu, kami ingin anak-anak menerima kualitas pendidikan, - kata Zaure Gumarova, wakil kepala departemen pendidikan regional. - Ada kemungkinan bahwa dalam program baru tidak semuanya jelas ke publik, karena kementerian masih menyelesaikan banyak masalah. Tapi, jika kita ingin mengajari anak-anak bagaimana menggunakan pengetahuan mereka dalam kehidupan sehari-hari, ini harus dilakukan dengan menggunakan contoh, proyek yang dikembangkan guru menggunakan teknik terbaru.
“Kami benar-benar ingin anak-anak beralih ke lima hari seminggu, tetapi tidak dengan mengorbankan liburan yang diperpendek,” kata orang tua yang marah. - Bagaimana anak-anak bisa duduk di ruang kelas yang pengap di musim panas, karena tidak satu pun sekolah reguler tidak ada AC. Ini akan mempengaruhi kondisi umum kesehatan anak-anak kita.
Seperti yang dijelaskan oleh spesialis Departemen Pendidikan, dengan diperkenalkannya program yang diperbarui, tahun ajaran (34 minggu) di sekolah menengah pertama dan atas akan diperpanjang hanya 10 hari sekolah, sedangkan siswa akan diberikan 34 hari libur (Sabtu) a tahun. Juga dicatat bahwa hari libur di musim gugur, musim dingin dan musim semi tidak akan berkurang.
- Saya takut dengan sistem yang tidak menghakimi. Bagaimana tidak ada peringkat? Sekarang buku harian bagi kami adalah indikator utama kemajuan. Dan bagaimana saya menilai kinerja anak saya besok hanya berdasarkan penilaian sumatif, kata seorang anggota komite orang tua salah satu sekolah kota.
Sebagai tanggapan, spesialis dari departemen pendidikan segera meyakinkan orang tua bahwa seluruh sistem penilaian akan transparan dan dapat diakses oleh mereka.
- Program konten pendidikan yang diperbarui ditujukan untuk meningkatkan empat keterampilan: mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis, jelas Z. Gumarova. Keempat keterampilan ini terkait erat dalam kurikulum dan dapat dibandingkan dengan "metode spiral". Fitur penting dari konten pendidikan yang diperbarui adalah penilaian berbasis kriteria. Untuk setiap bagian yang dipelajari dalam mata pelajaran ditempatkan tujuan tertentu pelatihan, yang pencapaiannya dinilai berdasarkan kriteria: “tercapai” dan “berusaha”. Di blok tengah sekolah, seharusnya diadakan mata pelajaran siklus alam dan matematika pada bahasa Inggris. Artinya, fisika, kimia, biologi, ilmu komputer, yang pengetahuannya disediakan untuk negara perkembangan percaya diri, akan ditujukan tidak hanya untuk mempelajari dasar-dasar mata pelajaran ini, tetapi akan difokuskan pada pengenalan dengan praktik dunia, pemahaman kritis informasi, dan yang paling penting, pada pengembangan kualitas penelitian siswa. Anak modern, yang dibesarkan di abad pertumbuhan teknologi yang pesat, membutuhkan pendekatan baru dari guru dan bahkan perubahan radikal dalam sistem pengajaran.
Pada saat yang sama, guru mata pelajaran tidak cukup siap untuk pergantian peristiwa seperti itu.
– Lebih mudah bagi guru muda untuk beradaptasi dengan konten yang diperbarui. Dan bagi mereka yang memiliki sisa 5-10 tahun sampai pensiun, ini lebih sulit. Misalnya, saya tidak bisa belajar bahasa Inggris sampai ke tingkat yang saya bisa mengajar mata pelajaran di dalamnya, ”kata seorang guru fisika dari sekolah pedesaan.
Dinas Pendidikan Daerah pada kesempatan ini mencatat bahwa mata pelajaran trilingualisme tidak ada di kelas tanpa kegagalan tidak akan dilaksanakan. Hal ini dinyatakan dalam pidato Menteri Pendidikan E. Sagadiev baru-baru ini. Menurut program, hanya di kelas 10 dan 11, mulai September 2019, empat mata pelajaran (fisika, kimia, biologi, ilmu komputer) akan diajarkan dalam bahasa Inggris. Pada saat yang sama, di sekolah dengan bahasa pengantar Kazakh, matematika, bahasa Kazakh, Sastra Kazakh, sejarah Kazakhstan, geografi dan sejumlah mata pelajaran lainnya akan dilakukan dalam bahasa Kazakh. Dan rasio yang sama di sekolah-sekolah berbahasa Rusia. Dan ini akan terjadi di tahun keempat dan hanya di sekolah menengah atas. Di kelas-kelas lainnya, semuanya tetap tidak berubah, meskipun beban bahasa akan meningkat sehingga anak-anak siap untuk trilingualisme di sekolah menengah.
Namun, menurut komunitas orang tua, trilingualisme akan menjadi batu sandungan lain dalam studi, ketika anak-anak yang tidak memahami matematika atau geografi dengan baik. bahasa pertama- Kazakh atau Rusia, Anda harus memahami subjek dalam bahasa Inggris!
– Adapun trilingualisme, kami sudah memiliki pengalaman positif. Tapi ini ada di lyceum Kazakh-Turki dan Nazarbayev sekolah intelektual Oh. Masalah staf telah diselesaikan. Personil terbaik pergi ke sana, dan kehadiran guru penutur asli di sekolah adalah wajib. Dan bagaimana memulai trilingualisme sekarang benar-benar tidak dapat dipahami, - kata guru lain dari sekolah kota. - Jika kita ingin seorang anak tahu tiga bahasa, tidak perlu dia belajar matematika, fisika, kimia dalam bahasa asing. Biarkan dia belajar bahasa, dan menerjemahkan beberapa mata pelajaran yang kemampuan kognitifnya tidak akan berkurang, pengetahuan umum. Subjek "Teknologi" - mengapa tidak melakukannya dalam bahasa Inggris? Tampaknya bagi saya bahwa ini adalah keputusan tergesa-gesa yang dapat menyebabkan masalah serius.
Dan direktur salah satu sekolah kota mencatat bahwa transisi ke konten yang diperbarui benar-benar ditarik proses pendidikan staf pengajar, dengan siapa itu sudah tegang.
- Kami berkewajiban untuk mempersiapkan guru kami untuk konten yang diperbarui, sekarang kami memiliki dua guru yang mengambil kursus penyegaran sekaligus, dan tidak ada yang menggantikannya. Kami harus keluar dari situasi ini sendiri, untuk periode ini kami mengundang guru dari sekolah lain, tetapi bagaimanapun juga, tidak setiap mata pelajaran dapat menyelesaikan masalah dengan cara ini, - kata direktur sekolah.
Kami juga memutuskan untuk mendengarkan pendapat seorang guru yang telah menyelesaikan kursus pelatihan lanjutan tentang konten pendidikan yang diperbarui. Koordinator penilaian berbasis kriteria sekolah No. 17 Svetlana Dymchenko mencatat bahwa segala sesuatu yang baru selalu menakutkan.
– Kami prihatin tentang bagaimana siswa di kelas 5 dan 7, yang terbiasa dengan nilai, akan melihat penilaian berbasis kriteria. Saya pikir ini akan menjadi transisi yang sulit. Tapi terlalu dini untuk membicarakannya. Waktu harus berlalu sebelum kesimpulan apa pun dapat ditarik. Kami perlu menganalisis apakah semuanya berjalan baik. Sampai saya mengambil kursus, saya juga memiliki banyak hal sistem baru tidak bisa dimengerti. Dan sekarang saya sendiri dapat mengatakan bahwa tidak perlu takut dengan inovasi, karena semua ini tidak dilakukan pada tempat kosong. Program ini telah diadaptasi di 30 sekolah percontohan di Kazakhstan, termasuk sekolah pedesaan dan kecil. Hasil penelitian menunjukkan bahwa semua sekolah dan anak sekolah lainnya akan mengatasi hal ini. Sumber daya yang lengkap juga telah disiapkan materi pengajaran untuk guru, terjadi peningkatan kualifikasi guru sekolah, pimpinan dan pelatih.
Rupanya, sebagian besar lawan bicara kami berharap nama dan nama keluarga mereka tidak disebutkan. Ada banyak pertanyaan tentang konten yang diperbarui, tetapi tidak biasa membicarakan masalah dengan keras, terutama di kalangan pendidik, meskipun pendapat mereka adalah yang paling penting dalam kasus ini. Paling skeptis di kalangan komunitas orang tua. Banyak dari mereka ingin yang lama kembali, sistem Soviet pendidikan, di mana semuanya jelas, dan pengetahuan, menurut mereka, lebih berkualitas.
- Tidak mungkin, - kata Irina Kovalenko, kepala sekolah UVR sekolah menengah No. 17, - anak-anak menjadi sangat berbeda, siswa kelas satu hari ini tidak terlihat seperti siswa kelas satu, katakanlah, di tahun 90-an. Ini adalah anak-anak modern, sehingga sistem pendidikan tidak dapat dibiarkan seperti sebelumnya, semuanya diperbarui, dan harus diperbarui terlebih dahulu. Sekarang tugas utama tidak hanya untuk memberikan pengetahuan kepada anak-anak, tetapi untuk mengajarkan mereka untuk menerapkannya dalam praktik. Selain itu, kita harus mendorong anak sekolah untuk memperoleh pengetahuan dan mencari informasi sendiri. Itulah inti dari konten yang diperbarui.
Tapi sampai orang tua yakin, jaringan sosial topik kualitas pendidikan saat ini, yang banyak tidak puas, semakin diangkat.
– Saat kita mempelajari bahasa, dasar, tingkat sekolah kami tahu betul, dan hari ini, terlepas dari kenyataan bahwa lebih banyak waktu, berjam-jam dikhususkan untuk belajar bahasa, anak-anak hampir tidak dapat menerjemahkan topik kecil, misalnya, dari Kazakh ke dalam bahasa Rusia, kata orang tua. “Dan tidak perlu berbicara tentang bahasa Inggris. Untuk dapat membaca dengan baik dalam bahasa ini, seseorang harus mendaftarkan seorang anak di pusat pelatihan bahasa. Apa pendidikan ini yang tidak memberikan pengetahuan? Kami mengajar semua mata pelajaran sendiri, kami memahami topik baru di rumah atau menyewa tutor. Dan ingatlah sekolah tua, ketika ada ekstensi, pilihan, apakah orang tua kita benar-benar membaca buku pelajaran bersama kita? Dan apa yang akan terjadi bila mata pelajaran seperti fisika atau kimia harus dipelajari dalam bahasa asing? Keputusan dan keinginan untuk segera merekonstruksi dan mereformasi semuanya dapat dimengerti. Tetapi, dengan mempertimbangkan pendapat warga, perlu untuk memikirkan semuanya dengan sangat serius. Tidak ada yang menentang trilingualisme, tidak ada yang menentang periode lima hari - untuk membebaskan anak-anak kita sehingga konten pendidikan agak berbeda dari itu, tetapi tidak begitu tajam. Namun, pertama-tama, kita harus menyampaikan esensi dari reformasi ini, dan menunjukkan dengan contoh efek positifnya yang nyata.
Dinas Pendidikan Daerah berjanji pada awal tahun ajaran baru akan diadakan pertemuan dengan orang tua siswa kelas 5 dan 7 di semua sekolah. tahun ini untuk pindah ke konten yang diperbarui. Pada pertemuan tersebut akan dijelaskan inovasi-inovasi utama, termasuk prinsip penilaian berbasis kriteria.

Saat ini, sekolah secara dinamis mengubah penampilannya. Ini disebabkan, pertama-tama, karena perubahan serius dalam pendidikan Kazakhstan.

Guru menghadapi masalah: “Bagaimana mengajar di era informasi?”, “Bagaimana meningkatkan kualitas, bagaimana pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran membantu siswa menjadi orang yang kompetitif?”.

Memperbarui konten pendidikan di Republik Kazakhstan menetapkan sendiri tujuan utama: meningkatkan keterampilan pedagogis guru dalam konteks memperbarui program pendidikan dan memperkenalkan sistem penilaian berbasis kriteria. Program ini didasarkan pada pengembangan bentuk spiral pendidikan berdasarkan teori kognitif D. Bruner. Bentuk spiral pembelajaran mengasumsikan bahwa pemeriksaan ulang materi yang akan menjadi lebih rumit di seluruh sekolah, memberikan keuntungan yang lebih besar dalam perkembangan siswa modern daripada bentuk pendidikan tradisional

Sejujurnya, sulit untuk membangun kembali, tentu saja.

Sebelum saya mulai mengerjakan program ini, saya memiliki tugas-tugas berikut:

Yang paling penting adalah mengembangkan pemikiran kritis pada anak-anak, dan dalam diri Anda sebagai guru juga;

Untuk mengajar anak-anak untuk bekerja dengan masalah, untuk belajar menemukan solusinya;

Untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk bekerja dalam kelompok, bekerja sama, dan pada saat yang sama belajar;

Konten yang diperbarui tentang masalah sejarah

Gagasan pembelajaran spiral (J. Bruner). Kerja Psikolog Amerika J. Bruner "Psychology of knowledge" diterbitkan dalam bahasa Rusia pada tahun 1977. Sebagaimana dinyatakan dalam kata pengantar edisi ini, J. Bruner mempelajari bentuk-bentuk dasar aktivitas kognitif(pembentukan konsep, klasifikasi), yang terbentuk dalam proses kegiatan praktikum dan belajar. Dia menunjukkan betapa terampilnya dampak pedagogis dapat menyebabkan perkembangan intensif aktivitas kognitif manusia. Satu dari isu sentral kreativitas pedagogis J. Bruner - pengakuan anak sebagai subjek aktif dari aktivitas kognitif, seorang peneliti dunia sekitarnya. Ilmuwan melihat tujuan utama sekolah dalam pengembangan kemampuan berpikir siswa, dalam pembentukan kualitas yang diperlukan untuk kehidupan di dunia yang berubah dengan cepat. Dalam hal ini, ia mengembangkan fondasi psikologis dan pedagogis untuk pengembangan pemikiran intuitif di kalangan siswa, menerbitkan karya-karya yang merangsang minat untuk memperoleh pengetahuan, menggunakan metode penemuan independen dalam proses pembelajaran.

Siswa, dari tahun ke tahun, mengulangi keterampilan dan kemampuan yang sama yang ditunjukkan (1Menggeser)

1 Menggeser

Mysaly, ort Bilim menerima deңgeyіndegі "Kazakhstan tarihy" pәnі boyynsha "Әleumettіk қatynastardyң Lady" bөlіmіnің "Etnikalyқ қatynastar" bөlіmshesі boyynsha (2 Keste) Bilim menerima baғdarlamasynyң spiraldіlіgі, yaғni oқushylardyң alғa іlgerіleuі ayқyn kөrіnedі, sebebі synyptan synypқa zhoғarylaғan Saiyn oқu bahan kүrdelene beredі.

2 keste

Bolim:Aleumettik katynastardyn damuy

Lagi:Etnikalik katynastar

Takyryptar, mazmuns

Oku maqsattary

5 putra

Algashқy adamdar alai mir srdі

5.1.1.1 algashky adamdardyn antropologi putra sipattau

6 putra

Turki tіldes halyktardyn migrasi Eurasia tarihyna kanshalykty aserin tigіzdі

6.1.1.1 Turki tildes taipalardy atap, olardyn kartada territolyk ornalasuyn korsetu

7 putra

7.1.1.1.

8 putra

Nelikten uzhymdastyru sayasaty "Uly nәubetke" Akelіp soқtyrdy

8.1.1.1 demografi

9 putra

9.1.1.1 demografi

Tүsіnіktі arttyru shіn "Kazakhstannyn ekonomikalyқ damuy" bөlimіnіn "Sharuashylyk" bөlіmshesіne (keste ke-3) sәykes 5 pena 9 synyptardaғy oқu maқsattarynyn spirdіsylіgі Bul tusta 5 synyptan bastap 9 synypka deyin kazak zherindegi ekonomi damuyn synyptan synypka köshken sayyn kürdelene beretindіgіn kөruge bolada. Pikiran, Alғashқy Adamdarddaң Kәsіbі, Kөshpelіler MankaliқSylılardyң Economy Baylansi, азақ SHRAUSYLYYYYNA SERІ, ZHAPқYNSYYYYYYYYAYң SERІ, JAYA EASTERKALYқ SAYASAT ZHON Bul zherde nazar oku maksattarynda boluy kazhet. Sebebi, oқu maқsattary bіlіm take baғdarlamasynyn negіzgі kujattarynyn biri.

3 keste

Bolim:ekonomi Kazakh damuy

Lagi:sharuashylyk

5 putra

Tidak sabepti botaylyktardy zhylkyny algashky kolga uiretushiler dep ataydy

5.4.1.1 ezhelgi adamdardyn algashky kasibіn sipattau

6 putra

imaқtarda alalyқ madedenietinің damuyn andai derekter deleldeydi

6.4.1.1 koshpelіler men otyryқshylar arasynday ozara ekonomikalyқ baylanystaryn anyқtau

7 putra

Bukan sebepti "Elim-ai"

7.4.1.1 zhongar shapkynshylygynyn kazak halkynyn sharuashylygyna tigizgen zardaptaryn anyktau

8 putra

Tidak sebepti Kenes ukimeti Zhana ekonomikalyk sayasattan bas tartty

7.4.1.1 Derekter men deyekterdi salistyru arkyly zhana ekonomisyk sayasattyn natizhesinde oryn algan ozgeristerdi taldau

9 putra

Sogystan keyingі kezende kanday leumettik-economicalik ozgerister oryn aldy

9.4.1.1 Kenes ukimetі kezindegi auyl sharuashylygynda oryn algan ozgeristerge baga beru

Spiraldi bilim beru kagidatyna negizdelgen bіlim beru bagdarlamasy arkyly okushynyn buryngy bilimine suyene otyra, anaғұrylym kүrdeli ideylarga kisyndy zholmen auysuғa mүmkіnғy Demek;

sekolah kecil mendidik, dan sering Pusat Kebudayaan desa. Di sekolah seperti itu, suasana sering tercipta keluarga besar, itu mengatur berbagai bentuk kerjasama antara anak-anak dan orang dewasa, menciptakan kelompok usia yang berbeda sesuai dengan minat. PADA Desa kecil Semua peristiwa di sekolah menjadi pengetahuan umum. Dapat dikatakan dengan pasti bahwa perhatian yang tidak cukup diberikan pada masalah masalah sekolah kelas kecil di pihak ahli metodologi dan guru praktik.

Tapi ada masalah. Masalahnya sepadan dengan jumlah anak. Dengan menutup sekolah, kita menutup desa. Lagi pula, diketahui bahwa seringkali desa itu hidup sebagai sekolah. Penting tidak hanya untuk mendefinisikan dan menetapkan tugas untuk diri sendiri, tetapi juga untuk menyelesaikannya dengan mempertimbangkan kepentingan siswa, keluarganya, dan guru.

Dalam kondisi sekolah kecil, tampaknya mungkin bagi seorang guru untuk mempelajari lebih dalam tentang setiap siswa, untuk menghitung pelatihan untuk setiap siswa. Di sekolah seperti itu, seperti kerugian umum semua sekolah, karena kurangnya perhatian terhadap kepribadian setiap siswa.

Tampaknya di kelas dengan lima hingga tujuh siswa, atau bahkan dua atau tiga, Anda dapat mengajar semua orang. Kemampuan individu setiap anak sudah dikenal baik oleh guru. Sistem pendidikan sebenarnya bersifat individual. Kontrol pengetahuan di kelas dengan hunian kecil secara harfiah total. Dalam setiap pelajaran setiap hari, Anda dapat mensurvei semua siswa. Dalam kondisi ini, kualitas pengetahuan tampaknya berada di atas!

sekolah pedesaan dilengkapi dengan komputer, ada proyektor multimedia, dan sarana teknis modern lainnya untuk meningkatkan kualitas pengetahuan siswa. Sarana ada di sana - pengetahuan tidak!Apa alasannya? Menurut saya ada seluruh baris alasan yang menghambat peningkatan mutu pendidikan di sekolah kecil. Keduanya objektif dan subjektif.

Tentu saja, relatif kualitas rendah Pengetahuan anak sekolah pedesaan dipengaruhi oleh rendahnya tingkat pendidikan dan budaya orang tua.

Di sekolah di mana ada beberapa siswa, untuk masing-masing siswa secara keseluruhan hari sekolah memiliki beban yang besar. Lagi pula, pertanyaan yang sama diajukan di semua pelajaran, yang sama diberikan tugas yang berbeda. Akibatnya, beberapa siswa mungkin kehilangan minat di kelas, menjadi lelah, terlalu tegang.

Saya bekerja di sekolah di mana ukuran kelasnya rendah, dari 3 hingga 6 siswa. Anak-anak belajar dari keluarga yang berbeda: besar, berpenghasilan rendah, lengkap dan tidak lengkap. Banyak siswa yang agak lambat terlibat dalam proses pendidikan, menghabiskan banyak waktu untuk memahami tujuan kegiatan pendidikan, kadang-kadang mereka mengalami kesulitan menyelesaikan tugas-tugas yang membutuhkan kemandirian. Belum lagi program yang diperbarui.

Referensi:

Izgali Zholaman Izgali

"Orleu" BAO "Ak cabang dari Atyrau oblysy boyinsha

kyzmetkerlerdin pedagogis institut biliktiligin arttyru,

Dengeylik bagdarlamalar ortalygynyn zhetekshisi,

Tarikh Guru

Presiden KR N.A.Nazarbayevtіn 2017 zhyldyn 31 qantaryndagy “Kazakhstannyn shіnshі zhanruy: zhaһandyk bәsekege kabіlettіlіk” takyrybyndaғy halykқa Zholdauy.

Mugalimge arnalgan nuskaulyk. “Kazakhstan tarihy” zhane “Құқyқ negіzderі” punderі guru boyinsha yzmetkerlerdin biliktіlіgіn arttyru kursynyn bіlim saya mengambil bagdarlamasy. Astana. 2016.

Predybailo Tatyana Ivanovna

Guru sejarah dan studi sosial sekolah MKOU Shramovskaya

Memperbarui konten pendidikan di Republik Kazakhstan

Wikipedia

Pengenalan konten pendidikan yang diperbarui. Pengalaman pribadi.

“Lulusan sekolah harus tahu bahasa Kazakh, Rusia, dan
bahasa Inggris. Hasil pendidikan anak sekolah
harus menguasai keterampilan berpikir kritis,
pencarian independen dan analisis informasi yang mendalam”
N. Nazarbaev

Menurut program negara Pengembangan Pendidikan di Republik Kazakhstan untuk 2011-2020 Standar Wajib Negara Pendidikan Umum Menengah harus “difokuskan pada hasil yang memastikan pengembangan diri pribadi, kemandirian dalam memperoleh pengetahuan, membentuk keterampilan komunikasi, kemampuan untuk mengelola informasi dan teknologi, memecahkan masalah, kewirausahaan dan kreativitas. …… elemen pengalaman Sekolah Intelektual Nazarbayev akan diperkenalkan ke dalam sistem pendidikan”

Perubahan kualitatif dalam pendidikan tidak mungkin terjadi tanpa pembentukan pandangan baru guru tentang tempat dan perannya dalam proses pendidikan, sikap baru terhadap siswa. Oleh karena itu, penting bagi guru sendiri untuk memahami esensi perubahan baru, makna mutu pendidikan baru, dan hasil pendidikan baru.

tujuan utama reformasi pendidikan di Kazakhstan adalah adaptasi sistem pendidikan ke lingkungan sosial ekonomi baru, mempercepat masuknya republik ke dalam jajaran 30 negara paling negara maju perdamaian.

Dengan demikian, isi pendidikan, sistem tujuan, pendekatan dan metode pengajaran dan kegiatan ekstrakulikuler bertujuan untuk memastikan bahwa lulusan meninggalkan sekolah:

Bertanggung jawab, menunjukkan kebijakan sipil yang aktif;

sadar akan pekerjaannya dan berusaha untuk mencapainya hasil tinggi;

Menghargai keragaman budaya dan pendapat;

Berpikir kreatif dan kritis;

Komunikatif dan ramah;

Bertanggung jawab secara sosial dan peduli;

Mampu menggunakan TIK secara efektif;

Siap untuk belajar seumur hidup dan perbaikan diri.

Bagaimana struktur konten pendidikan yang diperbarui.

Struktur kurikulum. Diperbarui Program edukasi dalam mata pelajaran dikembangkan dengan mempertimbangkan pengalaman inovatif Sekolah Intelektual Nazarbayev. Keunikan kurikulum yang diperbarui diwakili oleh struktur:

1. Catatan penjelasan.

2. Maksud dan tujuan kurikulum dalam mata pelajaran.
3. Pendekatan pedagogis untuk organisasi proses pendidikan.

Direkomendasikan pendekatan, strategi, teknologi dan metode pengajaran mana yang harus digunakan dalam mengatur proses pendidikan.
4. Pendekatan evaluasi prestasi pendidikan.

Evaluasi hasil kajian sesuai program yang dimutakhirkan dilakukan dengan penilaian berbasis kriteria. Penilaian berbasis kriteria meliputi penilaian formatif dan sumatif. Penilaian formatif dilakukan secara terus menerus, memberikan umpan balik antara siswa dan guru, dan memungkinkan penyesuaian proses pendidikan secara tepat waktu. Penilaian sumatif dilakukan pada akhir blok studi informasi pendidikan, digunakan untuk memberikan umpan balik kepada siswa, untuk memberikan seperempat dan nilai akhir oleh mata pelajaran.
5. Organisasi isi mata pelajaran.
6. Sistem tujuan pembelajaran.

Tujuan pembelajaran disajikan sebagai hasil yang diharapkan. Tujuan pembelajaran, diatur secara berurutan dalam setiap subbagian, memungkinkan guru untuk merencanakan pekerjaan mereka dan mengevaluasi prestasi siswa, serta memberi tahu mereka tentang tahap pembelajaran selanjutnya.
7. Rencana jangka panjang.

Dalam rencana untuk seluruh tahun akademik ini, tujuan pembelajaran ditentukan untuk semua subbagian.

Meringkas Untuk semua hal di atas, perlu dicatat bahwa program yang diusulkan untuk pembaruan pendidikan menyarankan bahwa pembelajaran harus aktif, dilakukan dalam kondisi lingkungan kolaboratif yang diciptakan, pelatihan harus dibedakan, dan koneksi interdisipliner harus diterapkan dalam proses. implementasi. Selain di atas, penggunaan TIK, pembelajaran interaktif, metode penelitian dan respon yang tepat waktu terhadap kebutuhan siswa adalah wajib.

Jadi apa yang dibutuhkan seorang guru? keterampilan ini:

Merumuskan tujuan pembelajaran untuk mencapai hasil;

Membangun proses pendidikan untuk menyelenggarakan asimilasi materi pendidikan;

Memasak bahan pendidikan Menurut tujuan belajar;

Gunakan potensi lingkungan informasi untuk proses pendidikan;

Untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan maju siswa dalam orientasi pribadi dan aktivitas;

Ciptakan suasana kenyamanan psikologis dan dukungan;

Mempersiapkan siswa untuk pendidikan diri, penentuan nasib sendiri dan realisasi diri;

Mengevaluasi hasil saat ini yang ditujukan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan.

Selama mengerjakan program yang diperbarui, kami mengalami kesulitan tertentu (saya pikir mereka berbeda untuk setiap guru, tetapi mungkin ada kesamaan). Seperti yang saya sebutkan sebelumnya, di tangan guru semua sumber daya yang diperlukan, bahan yang perlu digunakan dalam kegiatan mereka. Ini berguna untuk memiliki rencana siap dengan tujuan dan sasaran sepanjang tahun ajaran, guru hanya perlu menyusun sendiri rencana belajar menggunakan tujuan dan sasaran yang ada. Guru tahu persis hasil belajar apa yang harus dia capai. Sekarang saya mengacu pada kumpulan latihan tentang penilaian formatif dan sumatif. Dan di sini masalah segera muncul - siswa datang siap untuk SOP atau SOC, mengetahui terlebih dahulu tugas yang diberikan, apa yang perlu dilakukan, pertanyaan apa yang harus dijawab dan apa yang harus ditulis dalam pekerjaan ini. Karena pembaruan pendidikan hanya diperkenalkan ke dalam sistem pendidikan, kami para guru berusaha untuk tidak mengubah tugas-tugas ini.

Lebih mudah menggunakan versi elektronik majalah, di mana skor maksimum dan skor siswa ditampilkan. Jurnal secara otomatis menghitung nilai. Tapi bagi saya itu ternyata menjadi masalah kurangnya siswa pada karya akhir, serta untuk guru kelas Kelas 5 Saya tidak memiliki kesempatan untuk melacak nilai orang-orang selama kuartal. Guru mata pelajaran, tentu saja, mengatakan bagaimana keadaan anak, tetapi siswa tidak memberikan prediksi yang jelas tentang 5 atau 4. Bagi orang tua juga ternyata bermasalah untuk melacak perkembangan anak. Satu skor untuk SOC dapat mempengaruhi dan mencoret keseluruhan pekerjaan sebelumnya siswa selama kuartal.

Penilaian formatif bekerja dengan baik dengan sekolah dasar, ketika guru menulis rekomendasi, catatan di buku harian kepada siswa, anak-anak dari kelas satu terbiasa bekerja sesuai dengan sistem seperti itu. Ini bekerja sedikit lebih buruk dengan kelas 5.7, di mana siswa terbiasa mendapatkan nilai setiap hari untuk pekerjaan mereka. Evaluasi itu seperti hasil dari pekerjaan yang dilakukan.

Kolega membantu mengatasi banyak kesulitan, pendelegasian pekerjaan memungkinkan Anda menghemat waktu atau menyelesaikan masalah yang muncul. Misalnya, persiapan bersama atau pergantian tugas dalam pekerjaan COP, COP. Saat melakukan moderasi, Anda juga dapat membagi guru yang bertanggung jawab untuk paralel tertentu. Kerja sama guru yang ramah dan terkoordinasi dengan baik, kerja tim, berpasangan memungkinkan kita untuk mengatasi banyak masalah yang muncul selama bekerja.

Mungkin ada lebih banyak momen berbeda, baik positif maupun negatif, saya hanya membagikan beberapa di antaranya.

Pembaruan konten pendidikan

Memperbarui konten pendidikan umum dan kejuruan adalah

sebagai faktor utama dalam kemajuan pendidikan.

1. Kebutuhan akan pembaruan.

Ada oleh paling sedikit beberapa kontradiksi yang menjelaskan perlunya memperbarui konten pendidikan:

Mengubah tujuan pendidikan, karena kebutuhan ekonomi yang baru, siswa dan orang tua mereka, dan konten pendidikan yang ada;

Perubahan organisasi pendidikan;

Perubahan kemampuan kognitif anak dan isi pendidikan umum;

Peluang yang dapat memberikan penggunaan teknologi pendidikan baru, sarana teknis dan isi pendidikan.

Isi pendidikan umum kini semakin tertinggal di belakang tren global dalam pembentukan masyarakat pasca-industri informasi, dari kebutuhan pembentukan kepribadian bebas dalam masyarakat terbuka yang demokratis. Masalah serius isolasi sektor pendidikan dari proses umum reformasi Rusia menjadi semakin jelas. Upaya berkala untuk memodernisasi konten pendidikan dengan memasukkan mata pelajaran baru atau menambah jumlahnya jam mengajar telah menyebabkan kelebihan siswa dan situasi yang sangat akut dengan kesehatan anak-anak dan remaja. Justru dengan inilah, pertama-tama, keputusan tentang perlunya pindah ke sekolah dasar wajib 9 tahun dan sekolah menengah 11 tahun penuh terhubung.

Perubahan isi pendidikan, yang dilakukan dengan dukungan masyarakat luas, dapat menjadi faktor perubahan sikap masyarakat dan individu terhadap pendidikan. Ini akan berkontribusi pada pemahaman masyarakat tentang peran pendidikan, kesadaran akan kebutuhan dan efektivitas investasi dalam modal manusia bagi masyarakat dan individu.

Tentu, memperbarui konten pendidikan tidak bisa dilakukan sekali saja. Reformasi sistematis konten pendidikan menengah umum harus dilakukan berdasarkan pengembangan dan implementasi program yang menjanjikan yang menyediakan penciptaan mekanisme untuk memperbarui konten pendidikan secara terus-menerus. Pada saat yang sama, pada tahap berikutnya, penting untuk menggunakan peluang hukum yang ada untuk perubahan signifikan dalam konten pendidikan.

2. Tren positif dalam perkembangan konten pendidikan

Untuk mengatasi masalah pemutakhiran konten pendidikan, pertama-tama perlu mendukung tren positif tersebut dalam pengembangan sistem pendidikan,

yang telah terbentuk dalam kondisi reformasinya. Tren ini bisa

Pembentukan gagasan pembangunan dalam masyarakat, pendidikan dan kepribadian; transisi bertahap ke pendidikan yang berorientasi pada kepribadian;

Transisi ke berbagai program pendidikan yang menciptakan prasyarat bagi pilihan nyata lintasan pendidikan individu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan individu; munculnya jaringan berbagai lembaga pendidikan;

Peningkatan tingkat otonomi lembaga pendidikan, pengembangan kebebasan akademik bagi guru dan siswa;

Meningkatkan dan meningkatkan profil gerakan inovasi

untuk pengembangan sistem pendidikan;

Reorientasi proses pendidikan ke arah penguasaan siswa terhadap cara-cara penguasaan pengetahuan yang universal (pemahaman terhadap ilmu belajar);

Transisi dari belajar teknologi komputer untuk perkembangan informasi

teknologi;

Menggunakan kemungkinan pendidikan umum untuk membentuk budaya hukum, psikologis, ekonomi dan lingkungan siswa;

Mengembangkan Orientasi terhadap Penggunaan Peluang Pendidikan yang Lebih Penuh

Menarik siswa baru ke sekolah staf pengajar- spesialis pendidikan tinggi

lembaga pendidikan, tokoh ilmu pengetahuan dan budaya;

Berangkat dari monopoli penerbitan buku pendidikan, penciptaan pasar sastra pendidikan dan kemungkinan nyata dari pilihannya.

3. Maksud dan tujuan pemutakhiran konten pendidikan

Gagasan manajerial utama untuk mereformasi isi sekolah menengah umum

pendidikan terletak pada kenyataan bahwa dengan mengubah ideologi membangun kurikulum dan standar pendidikan, dimungkinkan untuk menentukan arah reformasi isi pendidikan, untuk merangsang sistem pengembangan diri, yang harus memberikan orientasi dan kualitas sosial budaya untuk seluruh reformasi secara keseluruhan.

Tujuan sosial: memperbarui konten pendidikan harus berkontribusi untuk memecahkan masalah yang paling penting masyarakat Rusia: mengatasi backlog

Rusia di bidang-bidang utama ekonomi, menciptakan kondisi untuk pengembangan spiritual

budaya masyarakat; memastikan mobilitas sosial individu; mengatasi

kecenderungan untuk mengkonsolidasikan stratifikasi sosial masyarakat atas dasar memberikan kesempatan awal yang sama dan kesempatan yang sama untuk sukses bagi semua anak.

Tujuan pedagogis: memperbarui konten pendidikan dapat memberikan efek sosio-pedagogis yang diharapkan jika konten pendidikan konsisten dengan kemampuan individu. Seharusnya menciptakan prasyarat bagi setiap siswa untuk mencapai tingkat pendidikan yang sesuai dengan potensi, minat, dan kebutuhan pribadinya serta memberikan kesempatan

melanjutkan pendidikan.

4. Kondisi organisasi untuk memperbarui konten pendidikan

Jelas bahwa hanya menetapkan tugas untuk mereformasi isi pendidikan dapat membawa reformasi yang lamban dari sekolah Rusia modern ke negara baru. Tetapi reformasi isi adalah, pertama-tama, revisi kriteria untuk menilai hasil pendidikan, perubahan dalam filosofi pendidikan yang dominan, sifat belajar dan mengajar.

Pada saat yang sama, harus diperhitungkan bahwa pelaksanaan reformasi semacam itu dapat mengarah pada:

Ketidakpuasan personel, kebutuhan untuk pelatihan ulang mereka;

Kurangnya (pada tahap pertama) literatur pendidikan;

Ketidakpuasan dan perlawanan dari bagian tertentu dari manajer semua

Restrukturisasi utama ilmu sektoral, sistem pelatihan dan pelatihan ulang staf pengajar;

Ketidakpuasan orang tua terfokus pada hasil belajar yang biasa (tradisional) anak-anak mereka.

Kesulitan-kesulitan di atas, yang tidak dapat dihindari, pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil

derajat, akan muncul pada tahap pertama dari pelaksanaan reformasi, memungkinkan sekali lagi untuk membuat

kesimpulan bahwa reformasi tidak bisa hanya departemen,

tetapi bahkan karakter antardepartemen. Selain upaya bersama dari eksekutif dan badan legislatif, itu harus bergantung pada dukungan penduduk dan komunitas pendidikan, setidaknya bagian progresifnya.

Organisasi kegiatan untuk memperbarui konten pendidikan harus

didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

Kontinuitas. Memastikan penggunaan segala sesuatu yang positif yang

dikumpulkan oleh sekolah-sekolah Soviet dan Rusia, tidak termasuk penolakan terhadap ide-ide utama reformasi oleh para guru dan praktisi. Ini diselesaikan dengan mengorbankan bagian invarian dari kurikulum dasar.

Perspektif. Disediakan oleh bagian variabel dari pelatihan dasar

rencana dan standar pendidikan.

Keterbukaan dan kelengkapan persyaratan pengetahuan mahasiswa bagi pengelola,

guru, orang tua, siswa, majikan. Dapat diberikan pengembangan dan presentasi lanjutan tentang persyaratan pengetahuan siswa untuk semua

mata pelajaran dari proses pendidikan. Pada saat yang sama, merupakan faktor penting

menjadi transparansi materi dan ketersediaan bahasa yang akan disajikan.

Pendekatan program. Sejumlah mode transisi harus dirancang

lei dari kondisi saat ini ke yang diprediksi. Setiap langkah transisi

harus dibarengi dengan program penelitian yang mendukung.

Penciptaan perlakuan bangsa yang paling disukai untuk lembaga pendidikan,

terlibat dalam pengembangan ide-ide baru. Pengecualian mereka dari prosedur pengesahan dan akreditasi. Legalisasi aktivitas keuangan untuk menginvestasikan arus keuangan dalam sistem.

Pengembangan dan implementasi dalam praktik mekanisme pengambilan keputusan yang khas untuk negara bagian. Setiap keputusan yang diwajibkan untuk semua lembaga pendidikan, badan pengatur dari berbagai tingkatan dalam sistem, hanya dapat dibuat dengan mengidentifikasi beberapa pola umum dalam berbagai pendekatan dan hasil yang diperoleh oleh eksperimen di entitas konstituen Federasi Rusia.

Ini diselesaikan dengan menyimpulkan sistem kesepakatan antara badan-badan pemerintahan

sistem pendidikan di berbagai tingkatan.

Sifat pengambilan keputusan yang demokratis. Dicapai melalui terbuka-

diskusi terbuka tentang keputusan yang menentukan prospek pengembangan sistem secara keseluruhan.

Tugas segera memperbarui konten pendidikan dan cara untuk menyelesaikannya

muncul sebagai berikut:

Spesifikasi tujuan setiap tahapan pendidikan sekolah; pengurangan

beban studi wajib siswa, perubahan yang sesuai dalam kurikulum; penciptaan kondisi untuk perluasan pendidikan tambahan dan pendidikan mandiri; dorongan pencarian kreatif dan pengembangan konten pendidikan, sesuai dengan tujuan baru sekolah pendidikan umum; penciptaan prasyarat substantif untuk transisi ke pendidikan sekolah 11 tahun.

Penciptaan mekanisme identifikasi negara-publik yang fleksibel

tatanan sosial, yang dapat mengekspresikan kepentingan yang disepakati sekolah, lembaga budaya, ilmu pengetahuan, perawatan kesehatan, pendidikan tinggi dan menengah kejuruan, pengusaha, keluarga, masyarakat dan negara.

Distribusi kekuatan antara subjek yang menentukan konten

semua komponen pendidikan (federal, regional, institusi pendidikan). Hal ini diperlukan untuk menentukan kekuasaan dan tanggung jawab masing-masing mata pelajaran, termasuk struktur publik dan publik-negara, dalam pembentukan dan pemilihan kurikulum, rencana dan alat bantu pengajaran.

Implementasi serangkaian tindakan yang menentukan sifat negara-publik dari pengembangan dan pemeriksaan standar federal untuk pendidikan menengah umum, yang berkontribusi pada pembaruan konten pendidikan. Standar pendidikan yang diperbarui secara berkala harus menjamin bahwa anak-anak sekolah mempelajari isi pendidikan minimum wajib, yang, jika dikuasai, akan memungkinkan untuk melanjutkan pendidikan ke tingkat berikutnya. Persyaratan untuk asimilasi konten pendidikan harus ditentukan oleh kemungkinan nyata asimilasi oleh siswa; persyaratan ini harus dipertimbangkan sebagai tingkat kesiapan yang disediakan oleh standar pendidikan.