მასალის მიმოხილვა

ვოლკოვი იგორ პავლოვიჩი - პედაგოგი-ნოვატორი, რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული მასწავლებელი. მან შეიმუშავა და დანერგა შემოქმედებითი განვითარების განათლების ტექნოლოგია, რომლის მიხედვითაც ინდივიდის შემოქმედებითი შესაძლებლობები თანმიმდევრულად ყალიბდება ბავშვის თავისუფალი არჩევანის კლასგარეშე აქტივობების საფუძველზე.

ალტშულერი გენრიხ საულოვიჩი - გამომგონებელი, სამეცნიერო ფანტასტიკის მწერალი, ავტორი TRIZ - საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორია.

ივანოვი იგორ პეტროვიჩი - რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი, კომუნალური განათლების მეთოდების, კოლექტიური შემოქმედებითი მუშაობის მეთოდების ავტორი.

თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში ითვლება, რომ კრეატიულობა არის პირობითი კონცეფცია, ის შეიძლება გამოიხატოს არა მხოლოდ ფუნდამენტურად ახლის შექმნით, რომელიც ადრე არ არსებობდა, არამედ შედარებით ახლის აღმოჩენაშიც.

პიროვნების განზოგადებული შემოქმედებითი შესაძლებლობები:

პრობლემების დამოუკიდებელი ხედვა, ანალიტიკური აზროვნება;

ZUN და SUD ახალ სიტუაციაში გადატანის შესაძლებლობა;

ხედვა ახალი მხარენაცნობ ობიექტში;

აქტივობის ადრე ნასწავლი მეთოდების ახალში გაერთიანების, სინთეზის უნარი.

შეიძლება ჩაითვალოს პიროვნების განვითარების შემოქმედებითი დონის მიღწევა უმაღლესი ქულანებისმიერ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიაში. მაგრამ არსებობს ტექნოლოგიები, რომლებშიც ვითარდება კრეატიულობაარის პრიორიტეტული მიზანი, ეს არის:

ი.პ.-ის შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება. ვოლკოვი;

ტექნიკა ტექნიკური კრეატიულობაგ.ს. ალტშულერი;

სოციალური შემოქმედების განათლების ტექნოლოგია I.P. ივანოვა.

ისინი მიზნად ისახავს პიროვნების სხვადასხვა სფეროს განვითარებას და აქვთ როგორც ზოგადი, ასევე სპეციფიკური მახასიათებლები.

კრეატიული ტექნოლოგიების კლასიფიკაციის მახასიათებლები

გამოყენების დონის მიხედვით: ზოგადი პედაგოგიური.

განვითარების ძირითადი ფაქტორის მიხედვით: ფსიქოგენური.

ასიმილაციის კონცეფციის მიხედვით: ასოციაციურ-რეფლექსური + განმავითარებელი.

პიროვნულ სტრუქტურებზე ორიენტაციის მიხედვით: ევრისტიკული.

შინაარსის მიხედვით: სასწავლო-საგანმანათლებლო, საერო, ჰუმანიტარული + ტექნოკრატიული, ზოგადსაგანმანათლებლო + პროფესიული.

მენეჯმენტის ტიპის მიხედვით შემეცნებითი აქტივობა: მცირე ჯგუფების სისტემა + ინდივიდუალური.

ორგანიზაციული ფორმების მიხედვით: კლუბი, ჯგუფური + ინდივიდუალური. ბავშვისადმი მიდგომის მიხედვით: თანამშრომლობის პედაგოგიკა.

გაბატონებული მეთოდის მიხედვით: შემოქმედებითი.

მოდერნიზაციის მიმართულებით: ალტერნატივა.

მიზნის აქცენტები

ი.პ. ვოლკოვი:

შემოქმედებითი შესაძლებლობების ამოცნობა, გათვალისწინება და განვითარება;

ფრონტალურად გააცნობს სტუდენტებს სხვადასხვა შემოქმედებით საქმიანობას კონკრეტულ პროდუქტზე წვდომით.

გ.სოლტშულერის მიხედვით:

ასწავლეთ შემოქმედებითი საქმიანობა.

გაეცანით შემოქმედებითი წარმოსახვის ტექნიკას.

ისწავლეთ შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრა. ი.პ. ივანოვი:

გამოუმუშავეთ სოციალურად აქტიური შემოქმედებითი პიროვნება, რომელსაც შეუძლია გამრავლება საზოგადოებრივი კულტურაწვლილი შეიტანოს ლეგალური დემოკრატიული საზოგადოების მშენებლობაში.

კონცეპტუალური დებულებები

ჰიპოთეზა: შემოქმედებითი შესაძლებლობები არსებობს პარალელურად და დამოუკიდებლად ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობებისგან.

I. P. ვოლკოვის შემოქმედების სკოლა

კომპიუტერული მიდგომა სწავლისადმი: ბავშვებს ეძლევათ ამოხსნის ალგორითმები კონკრეტული ამოცანები, პირველ რიგში შემოქმედებითი; მათ ახლავს ინფორმაცია და შესრულების მხარდაჭერა.

განათლება ორ ეკვივალენტურ სფეროში: 1) ერთიანი ძირითადი პროგრამა; 2) შემოქმედებითი საქმიანობა.

სასწავლო მასალის ბლოკ-პარალელური სტრუქტურა.

ინდივიდუალური შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენა, აღრიცხვა და განვითარება.

მასობრივი სკოლის ფარგლებში ნიჭის ჩამოყალიბების საწყისი პერიოდი.

ამ სფეროსთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი სამეცნიერო მეთოდებისა და პრობლემების გადაჭრის განზოგადებული გზების ჩართვა.

საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორია გ.ს. ალტშულერი

თეორია კატალიზატორია კრეატიული გადაწყვეტაპრობლემები.

ცოდნა არის ინსტრუმენტი, შემოქმედებითი ინტუიციის საფუძველი.

ყველა დაჯილდოებულია შემოქმედებითი შესაძლებლობებით.

კრეატიულობა, ისევე როგორც ნებისმიერი აქტივობა, შეიძლება ისწავლო.

ჩართეთ პრობლემების ძირითადი ტიპები, რომლებიც ხელმისაწვდომია სკოლის მოსწავლეებისთვის და დამახასიათებელია მეცნიერების ან პრაქტიკის მოცემული სფეროსთვის.

ი.პ. კოლექტიური შემოქმედებითი განათლება. ივანოვა

ყველა გაჩენილი თვალსაზრისის დიალოგი.

ბავშვის საკუთარი თავის პატივისცემა, მისი უნიკალური პოზიცია მსოფლიოში.

საქმიანობის სოციალური ორიენტაცია.

კოლექტიური საქმიანობა, როგორც ძლიერი შემოქმედებითი ველის შექმნის საშუალება.

ჯგუფური გავლენის ფენომენის გამოყენება ინდივიდის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებზე.

პირობების შექმნა შემოქმედებითი საქმიანობის ძირითადი მახასიათებლების გამოვლინებისა და ფორმირებისთვის.

შინაარსის თავისებურებები I.P.-ის მიხედვით. ვოლკოვი

საგანმანათლებლო მასალის დიდაქტიკური რეკონსტრუქცია და განათლების ბლოკ-პარალელური სისტემა ეფუძნება საგნობრივ და საგნებსშორის ურთიერთობებს. ტრადიციულად აგებული პროგრამის საგნების, სექციებისა და თემების თანმიმდევრობის ნაცვლად, შემოთავაზებულია ძირითადი კითხვების გაერთიანება, რომლებზეც დაფუძნებულია განყოფილება, საგანი ან რამდენიმე საგანი. ეს საკითხები შემოდის უმოკლეს ვადაში ტრენინგის დაწყების შემდეგ და შესწავლილია ერთდროულად, პარალელურად და ურთიერთდაკავშირებაში შესრულებით. პრაქტიკული სამუშაობლოკში შემავალი ყველა განყოფილებისთვის. შეიძლება რამდენიმე ასეთი ბლოკი იყოს.

გ.ს. ალტშულერი

ძიების პროცესი, საგამომგონებლო საქმიანობა განათლების მთავარი შინაარსია.

საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორიის ძირითადი კონცეფცია არის წინააღმდეგობა. როდესაც წინააღმდეგობა ჩნდება, მისი გადაჭრის ორი შესაძლო გზა არსებობს: o კომპრომისი, საპირისპირო მოთხოვნების შეჯერება, მაგალითად, გარკვეულ დიზაინთან; 2) თვისობრივად ახალი იდეის ან ფუნდამენტურად ახალი დიზაინის წამოყენება.

G.S. Altshuller განასხვავებს 40 ტიპის პრინციპს ტექნიკური წინააღმდეგობების აღმოსაფხვრელად: ფრაგმენტაცია, გადაადგილება, ლოკალური ხარისხი, ასიმეტრია, გაერთიანება, უნივერსალურობა, "მატრიოშკა", წონის საწინააღმდეგო, წინასწარ დაძაბვა, წინასწარი შესრულება, "წინასწარ მოთავსებული ბალიში", თანაბარი პოტენციალი, " პირიქით“, სფეროიდულობა, დინამიზმი, სხვა განზომილებაში გადასვლა, ნაწილობრივი ან ზედმეტი გადაწყვეტა, გამოყენება. მექანიკური ვიბრაციები, პერიოდული მოქმედება, სასარგებლო მოქმედების უწყვეტობა, გარღვევა, "ზარალის სასარგებლოდ გადაქცევა", უკუკავშირი, "შუამავალი", თვითმომსახურება, კოპირება, იაფი სისუსტე ძვირადღირებული გამძლეობის ნაცვლად, მექანიკური წრედის შეცვლა, პნევმატური და ჰიდრავლიკური სტრუქტურების გამოყენება. მოქნილი გარსების და თხელი ფენების გამოყენება, ფოროვანი მასალების გამოყენება, ფერის ცვლილებები, ერთგვაროვნება, ნაწილების უარყოფა და რეგენერაცია, ობიექტის ფიზიკური და მექანიკური პარამეტრების ცვლილებები, აპლიკაციები. ფაზური გადასვლებითერმული გაფართოება, ძლიერი ოქსიდიზატორები, ინერტული ატმოსფერო, კომპოზიციური მასალები. ი.პ. ივანოვი

კოლექტიური შემოქმედებითი საქმეები- ეს სოციალური კრეატიულობამიზნად ისახავს ხალხის, სამშობლოს, პიროვნების თვითმშენებლობის შემოქმედებას ემსახუროს. მისი შინაარსია ზრუნვა საკუთარ თავზე, მეგობარზე, გუნდზე, ახლო და შორეულ ადამიანებზე კონკრეტულ პრაქტიკულ სოციალურ სიტუაციებში.

შინაარსის განვითარება მოიცავს გადასვლას ახლო საშუალოზე, შემდეგ კი შორეულ სამიზნე პერსპექტივაზე. KTD-ის ორგანიზებისა და ჩატარების ალგორითმი შედგება შემდეგი ეტაპებისაგან: ძიება, მიზნების დასახვა და ორგანიზაცია, პროგნოზირება და დაგეგმვა, განხორციელება, ანალიტიკური და რეფლექსიური აქტივობები.

ტექნიკის მახასიათებლები

განხილული ტექნოლოგიების საერთო მახასიათებლები:

თავისუფალი ჯგუფები, რომლებშიც ბავშვი თავს მოდუნებულად გრძნობს, არ გრძნობს თავს მორჩილად მასწავლებლის მიმართ.

თანამშრომლობის, მოსწავლისა და მასწავლებლის თანაშემოქმედების პედაგოგიკა.

გუნდური მუშაობის მეთოდების გამოყენება: გონებრივი შტორმი, ორგანიზაციული და აქტივობის თამაში, თავისუფალი შემოქმედებითი დისკუსია.

თამაშის ტექნიკა.

მოტივაცია: ინდივიდის სურვილი შემოქმედებითობისკენ, თვითგამოხატვისკენ, თვითდადასტურებისა, თვითრეალიზაციისკენ.

ტექნოლოგიის ასაკობრივი ეტაპები

Დაწყებითი სკოლა:

შემოქმედებითი საქმიანობის სათამაშო ფორმები;

ხელოვნების ნიმუშების, ტექნიკური მოწყობილობების, ადამიანთა ურთიერთობის სტანდარტების გაცნობა;

კრეატიულობის ელემენტების დაუფლება პრაქტიკული აქტივობები;

კოლექტიური-შეფასებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ხალხის შემოქმედების პროდუქტებზე, მათ შედეგებზე. შუა ლინკი:

ტექნიკური კრეატიულობა მიერ ფართო სპექტრიგამოყენებითი ინდუსტრიები;

მონაწილეობა ლიტერატურულ, თეატრალურ, მუსიკალურ ღონისძიებებში;

სახვითი ხელოვნება. უფროსი დონე:

Შესრულება კრეატიული პროექტებიმიზნად ისახავს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაუმჯობესებას;

Კვლევითი სამუშაო;

ლიტერატურული, მხატვრული და მუსიკალური კომპოზიციები.

ი.ლ. ვოლკოვი

კრეატიულობის გაკვეთილები ამისთვის უმცროსი სკოლის მოსწავლეები. მასალის შინაარსი და ტრენინგის კონსტრუქცია შესაძლებელს ხდის ბავშვების მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების იდენტიფიცირებას და მიზანმიმართულად განვითარებას, ნებისმიერ ბიზნესში კრეატიულობის გამოვლენის უნარის განვითარებას.

სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელ და შემოქმედებით საქმიანობაში გაცნობისას ფართოდ გამოიყენება კლასგარეშე მუშაობის ყველა ფორმა, მაგრამ ერთი პირობით - სამუშაო მიმართული უნდა იყოს შექმნაზე. კონკრეტული პროდუქტი, რომელიც შეიძლება ჩაიწეროს შემოქმედებით წიგნში.

Დამატებით არსებული ფორმებიკლასგარეშე აქტივობებს სთავაზობენ ახალს - კრეატიულ ოთახებს. ნებისმიერი ტიპის კრეატიულ ოთახში სტუდენტები, ასაკის მიუხედავად, იღებენ ინიციალს პროფესიული მომზადება. მაგალითად, ლიტერატურულ შემოქმედებით ოთახში მოსწავლეები სწავლობენ წერის წესებს ლიტერატურული ნაწარმოებებისხვადასხვა ჟანრები; ბიოლოგიურში - ატარებენ კვლევებს, ექსპერიმენტებს, ტექნიკურში - ეუფლებიან ინსტრუმენტებთან და მანქანებთან მუშაობის პროფესიულ უნარებს ნებისმიერი პროდუქტის წარმოებაში, ასევე დიზაინში, გამოგონებაში და ა.შ.

გ.ს. ალტშულერი

მეთოდოლოგია მოიცავს როგორც ინდივიდუალურ, ისე კოლექტიურ მეთოდებს.

ეს უკანასკნელი მოიცავს: ევრისტიკულ თამაშს, ბრეინსტორმინგს, კოლექტიური ძიებას.

ტვინის შტორმინგი, როგორც იდეების კოლექტიური გენერირების მეთოდი შემოქმედებითი პრობლემის გადასაჭრელად, შემოგვთავაზა A.F. ოსბორნი. ამ მეთოდის მიზანია რაც შეიძლება მეტი იდეის შეგროვება, აზროვნების ინერციისგან თავისუფალი, აზროვნების ჩვეულებრივი მატარებლის გადალახვა შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრაში.

ამ მეთოდის ძირითადი პრინციპი და წესია ის, რომ კატეგორიულად აკრძალულია მონაწილეთა მიერ შემოთავაზებული იდეების კრიტიკა, ხოლო წახალისებულია ყველა სახის შენიშვნა და ხუმრობა. მეთოდის გამოყენების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია დისკუსიის ლიდერზე, რომელმაც ოსტატურად უნდა წარმართოს დისკუსიის მიმდინარეობა, წარმატებით დასვას მასტიმულირებელი კითხვები, მიაწოდოს მინიშნებები, გამოიყენოს ხუმრობები და შენიშვნები.

ჯგუფის ყველაზე ოპტიმალური ზომა ითვლება 7-დან 15 კაცამდე. დიდი ჯგუფიიყოფა ქვეჯგუფებად. სასურველია მონაწილეებს ჰქონდეთ სხვადასხვა დონის განათლება, სხვადასხვა სპეციალობა, მაგრამ რეკომენდებულია ბალანსის დაცვა აქტივობის, ხასიათისა და ტემპერამენტის სხვადასხვა დონის მონაწილეებს შორის.

იდეების შერჩევას ახორციელებენ სპეციალისტ-ექსპერტები, რომლებიც აფასებენ მათ ორ ეტაპად. პირველი სულშეირჩევა ყველაზე ორიგინალური და რაციონალური, შემდეგ კი ყველაზე ოპტიმალური, შემოქმედებითი ამოცანის სპეციფიკისა და მისი გადაწყვეტის მიზნის გათვალისწინებით.

KTD-ში ბავშვების საქმიანობის მოტივი არის მათი თვითდამტკიცების სურვილი, თვითგამოხატვა. თამაში, კონკურენტუნარიანობა ფართოდ გამოიყენება.

ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივი აქტივობები, რომელშიც ჯგუფის ყველა წევრი მონაწილეობს დაგეგმვასა და ანალიზში, ხელს უწყობს სოციალური პროდუქტის შექმნას.

CTD-ის მთავარი მეთოდოლოგიური მახასიათებელია ინდივიდის სუბიექტური პოზიცია.

შეფასება

შემოქმედების შედეგების შეფასება: შექება ნებისმიერი ინიციატივისთვის; ნაწარმოების გამოქვეყნება; ნამუშევრების გამოფენა; სერთიფიკატების, დიპლომების მინიჭება; ტიტულების მინიჭება.

I.P-ში. ვოლკოვმა შეიმუშავა შემოქმედებითი წიგნები სკოლის მოსწავლეებისთვის. ეს არის დოკუმენტი, რომელიც აღნიშნავს ყველაფერს დამოუკიდებელი მუშაობაშესრულებული დასრულდა სასწავლო გეგმარომლებიც აკმაყოფილებენ გარკვეულ სტანდარტებს, მაგალითად: 10 ფოტოსურათი, 5-8 ნახატი, მინიმუმ 15 რვეულის წერილობითი ნამუშევარი, მინიმუმ 10 წუთიანი მუსიკალური კონცერტი და ა.შ. გაცემისას წიგნი დამოწმებულია ბეჭდით თითოეულ სპრეზე და მხედველობაში მიიღება სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შესვლისას.

Შენიშვნა. ლიტერატურაში მოცემულია პატიოსანი-მეთოდური დონის ტექნოლოგიების მრავალი მაგალითი, აქცენტი ბავშვის ინდივიდუალური შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მუსიკალური და შემოქმედებითი განათლების სისტემები - D.B. Kabalevsky, V.V. Kiryushin, ხელოვნების განათლება - B.M. იემენი, ფორმირება ლიტერატურული შემოქმედება- ა.ლევინში, თეატრალური შემოქმედება - EY Sazonova და სხვები.

AT უცხოური ლიტერატურააღწერილია განათლების მრავალი საძიებო და კვლევის მოდელი, რომლებიც მიზნებითა და მეთოდებით ახლოსაა შემოქმედებითი განვითარების შიდა ტექნოლოგიებთან. ჯ.შვაბის მოდელი ყურადღებას ამახვილებს კვლევის მეთოდებიდა პროცედურები საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების შესწავლაში, J. Zuhman-ის მოდელი - მონაცემთა შეგროვებისა და ჰიპოთეზების აგების სწავლაზე.

როგორ გავუშვათ დისერტაცია, ვრცლად აქ, იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა გავანათოთ დიპლომი ძაფებით.

Synectics მოდელი ემყარება რიგ იდეებს შემოქმედებითი საქმიანობის ირაციონალური ბუნების შესახებ და ვარაუდს მისი მიზანმიმართული აგების შესაძლებლობების შესახებ. ამ მოდელის თავისებურება ის არის საძიებო აქტივობააგებულია როგორც ფუნდამენტურად სახსარი.

მასალის ჩამოტვირთვა

ორიენტაცია - ყველაზე მნიშვნელოვანი ქონებაპიროვნება, რომელიც გამოხატავს ადამიანის, როგორც სოციალური და სულიერი არსების განვითარების დინამიკას, მისი ქცევის ძირითად ტენდენციებს.

პიროვნების ორიენტაცია არის პიროვნების წამყვანი ფსიქოლოგიური საკუთრება, რომელშიც წარმოდგენილია მისი ცხოვრების მოტივების სისტემა.

რაც არ უნდა განსხვავებული იყოს პიროვნების ინტერპრეტაცია ფსიქოლოგიაში, თითქმის ყველა მკვლევარი თვლის ამას პიროვნების სტრუქტურის წამყვანი კომპონენტი, მისი ხერხემლის მახასიათებელი არის აქცენტიპიროვნება. სწორედ ამ თვისებაშია გამოხატული მიზნები, რომელთა სახელითაც მოქმედებს ადამიანი, მისი მოტივები, მისი სუბიექტური დამოკიდებულება რეალობის სხვადასხვა ასპექტზე.

ორიენტაცია რენდერებსგავლენის ორგანიზება არა მხოლოდ პიროვნების სტრუქტურის კომპონენტებზე (მაგალითად, შესაძლებლობების გამოვლინებაზე ან განვითარებაზე), არამედ ფსიქიკური მდგომარეობები(მაგალითად, სტრესის დაძლევა) და ფსიქიკური პროცესების მთელი სფერო.

ორიენტაცია განსახიერებულია in სხვადასხვა ფორმები ah - ღირებულებითი ორიენტაციები, მოსწონს ან არ მოსწონს, გემოვნება, მიდრეკილებები, მიჯაჭვულობა და ვლინდება სხვადასხვა სფეროებშიადამიანის ცხოვრება: პროფესიული, ოჯახური, პოლიტიკური და ა.შ. სწორედ ორიენტაციაში გამოიხატება მიზნები, რომელთა სახელითაც მოქმედებს ადამიანი, მისი მოტივები, მისი სუბიექტური დამოკიდებულება რეალობის სხვადასხვა ასპექტზე, ე.ი. se მახასიათებლების მთელი სისტემა.

AT გენერალური გეგმაპიროვნების ორიენტაცია ფსიქოლოგიაში განისაზღვრება, როგორც სტაბილური საჭიროებების, ინტერესების, იდეალების სისტემა, ე.ი. რაც ადამიანს სურს. ორიენტაცია ადგენს ქცევის ძირითად ტენდენციებს. მკვეთრად გამოხატული პოზიტიური ორიენტაციის მქონე ადამიანი შრომისმოყვარე, მიზანდასახული და მაღალი სოციალურად აქტიურია.

პიროვნების ორიენტაციის ფორმირება

პიროვნების ინტერპრეტაციების განსხვავების მიუხედავად ყველა მიდგომაში, მისი ორიენტაცია გამორჩეულია, როგორც წამყვანი მახასიათებელი. სხვადასხვა ცნებებში ეს მახასიათებელი გამოიხატება სხვადასხვა გზით: როგორც "დინამიური ტენდენცია" (ს. ლ. რუბინშტეინი), "გრძნობის ფორმირების მოტივი" (ა. ნ. ლეონტიევი), "დომინანტური დამოკიდებულება" (ვ. ნ. მიასიშჩევი), "ძირითადი ცხოვრების ორიენტაცია" (ბ. გ. ანანიევი), „ადამიანის არსებითი ძალების დინამიური ორგანიზაცია“ (ა. ს. ფრანგიშვილი). ამრიგად, ორიენტაცია მოქმედებს როგორც პიროვნების განზოგადებული თვისება, რომელიც განსაზღვრავს მის ფსიქოლოგიურ სტრუქტურას.

სტაბილური მოტივების ერთობლიობას, რომელიც ორიენტირებს პიროვნების აქტივობას და შედარებით დამოუკიდებელია ამ სიტუაციებისგან, ეწოდება პიროვნების პიროვნების ორიენტაცია. ის ყოველთვის სოციალურად არის განპირობებული და განათლების გზით ყალიბდება.

ორიენტაციაეს არის დამოკიდებულებები, რომლებიც პიროვნების თვისებად იქცა.

მიმართულება მოიცავს რამდენიმე დაკავშირებული ფორმებირომელსაც მოკლედ აღვწერთ:

1. მიმზიდველობა- ყველაზე პრიმიტიული ბიოლოგიური ფორმაორიენტაცია;
2. სურვილი- შეგნებული მოთხოვნილება და მიზიდულობა რაიმე კონკრეტულისადმი;
3. დევნა- წარმოიქმნება, როდესაც ნებაყოფლობითი კომპონენტი შედის სურვილის სტრუქტურაში;
4. ინტერესი- ობიექტებზე ფოკუსირების შემეცნებითი ფორმა;
5. მიდრეკილება- წარმოიქმნება ინტერესში ნებაყოფლობითი კომპონენტის ჩართვისას;
6. იდეალური- არსებობს გამოსახულებაში ან წარმოდგენაში დაკონკრეტებული მიდრეკილების ობიექტური მიზანი;
7. მსოფლმხედველობა- ეთიკური, ესთეტიკური, ფილოსოფიური, საბუნებისმეტყველო და სხვა შეხედულებების სისტემა სამყაროს შესახებ;
8. რწმენა- ორიენტაციის უმაღლესი ფორმა არის ინდივიდის მოტივების სისტემა, რომელიც უბიძგებს მას იმოქმედოს თავისი შეხედულებების, პრინციპების, მსოფლმხედველობის შესაბამისად.

პიროვნების ორიენტაციის მთავარი როლი ეკუთვნის შეგნებული მოტივები. და მოტივის ფუნქციაა პირდაპირიწარმოებული საქმიანობა. მხოლოდ აქტივობის დაწყება და გამუდმებით „კვება“ საკმარისი არ არის. ეს უნდა განხორციელდეს და განხორციელდეს. მოტივის კიდევ ერთი ფუნქციაა მნიშვნელობის ფორმირება, რომლის წყალობითაც მოტივის ცნება პიროვნულ დონემდე აღწევს. მნიშვნელობა არის პასუხი კითხვაზე: რატომ? რატომ სჭირდება ადამიანს თავისი საჭიროებებისა და საქმიანობის ობიექტი? ადამიანი არის მნიშვნელობაზე ორიენტირებული არსება. თუ არ არის დამაჯერებელი პირადი მნიშვნელობა, მაშინ მოტივი როგორც სტიმული არ იმუშავებს. არანაირი აქტივობა არ იქნება და განუხორციელებელი მოტივი დარჩება.

უნდა აღინიშნოს, რომ მოთხოვნილება-მოტივაციის სფერო ახასიათებს პიროვნების ორიენტაციას მხოლოდ ნაწილობრივ, რაც არის მისი საფუძველი, საფუძველი. ამ საფუძველზე ყალიბდება ინდივიდის ცხოვრებისეული მიზნები. ამის გათვალისწინებით, აუცილებელია განასხვავოთ საქმიანობის მიზანი და ცხოვრების მიზანი. ადამიანი თავისი ცხოვრების განმავლობაში ახორციელებს მრავალფეროვან საქმიანობას, რომელთაგან თითოეული ახორციელებს საკუთარ მიზანს. ცხოვრების მიზანი მოქმედებს როგორც ყველა პირადი მიზნის გაერთიანება, რომელიც დაკავშირებულია ინდივიდუალურ საქმიანობასთან. პიროვნების მიღწევების დონე დაკავშირებულია ცხოვრებისეულ მიზნებთან. არა მხოლოდ მიზნის, არამედ რეალობის გაცნობიერება პიროვნების პერსპექტივით განიხილება.

იმედგაცრუების, დეპრესიის მდგომარეობას, რომელიც საპირისპიროა პერსპექტივის გაცნობიერებული ადამიანისთვის დამახასიათებელი გამოცდილების საწინააღმდეგოდ, ე.წ. იმედგაცრუება. ეს ხდება იმ შემთხვევებში, როდესაც ადამიანი მიზნის მიღწევის გზაზე აწყდება მართლაც გადაულახავ დაბრკოლებებს, ბარიერებს, ან როცა ისინი ასეთად აღიქმება.

პიროვნების ორიენტაციის კონცეფცია და არსი, ორიენტაციის ძირითადი კომპონენტები

არის სტაბილური მოტივების, დამოკიდებულებების, რწმენის, მოთხოვნილებებისა და მისწრაფებების ერთობლიობა, რომელიც მიმართავს ადამიანს გარკვეულ ქცევასა და საქმიანობაზე, შედარებით რთული ცხოვრებისეული მიზნების მისაღწევად.

ორიენტაცია ყოველთვის სოციალურად არის განპირობებული და ყალიბდება სწავლის პროცესში და მოქმედებს როგორც პიროვნული თვისება, რომელიც გამოიხატება მსოფლმხედველობაში, პროფესიულ ორიენტაციაში, პიროვნულ ვნებასთან დაკავშირებულ აქტივობებში, თავისუფალ დროს რაღაცის კეთებაში ძირითადი საქმიანობიდან (თევზაობა, ქსოვა, ფოტოგრაფია და. სახვითი ხელოვნებასპორტი და ა.შ.).

ადამიანის საქმიანობის ყველა სახეობაში ორიენტაცია ვლინდება ინდივიდის ინტერესების თავისებურებებში.

ადამიანის მოთხოვნილებები ცენტრალურ ადგილს იკავებს და წამყვან როლს ასრულებს პიროვნების საორიენტაციო სისტემაში (ნახ. 1), ისევე როგორც მის კომპლექსში. გონებრივი თვისება, რომელიც მოიცავს მოტივების სისტემას, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდის აქტივობას და რეალობისადმი მისი დამოკიდებულების შერჩევითობას. პიროვნების ორიენტაციის სისტემა მოიცავს შემდეგ ძირითად ელემენტებს (კომპონენტებს): პიროვნების ღირებულებით-სემანტიკურ ფორმირებებსა და პრეტენზიებს, მისი შესაძლებლობებისა და სიტუაციის შეფასების საფუძველზე, მისი ქმედებების გარკვეული შედეგების მოლოდინს, ქცევას, მის მიმართ სხვების დამოკიდებულებებს და ა.შ. . ინდივიდის პრეტენზიები ან სტატუსის მოთხოვნილება წარმოადგენს ინდივიდის თვითშეფასების ღირებულებების, დონისა და ბუნების გამოხატვის განუყოფელ ფორმას; ეს არის პრეტენზია გარკვეული ადგილის სისტემაში პროფესიული და სხვა სოციალური და ინტერპერსონალური ურთიერთობები, ქმედებებში, საქმეებში წარმატებისთვის, ცხოვრებაში კონკრეტული ადგილისთვის და ა.შ. თვითშეფასება ერთ-ერთი ძირითადი პიროვნული ფორმირებაა.

პიროვნების საჭიროების მდგომარეობები დამოკიდებულია ობიექტურ გარემოებებზე, ობიექტებსა და პიროვნების მოთხოვნილებების სუბიექტებზე, აგრეთვე მის სემანტიკური და სისტემებზე. ღირებულებითი ფორმირებები, პრეტენზიები და სხვა პიროვნული თვისებები. ადამიანში გარკვეული საჭიროების მდგომარეობის გაჩენა განსაზღვრავს შესაბამისი მიზნების დასახვას და მათი განხორციელების მოტივების გაჩენას.

ისინი ახორციელებენ ორ ძირითად ფუნქციას - მიზნის დასახვას და მოტივაციას. პირველი განისაზღვრება სემანტიკური წარმონაქმნების სისტემით, ხოლო მეორე - ინდივიდის ღირებულებითი წარმონაქმნების სისტემით.

ბრინჯი. 1. პიროვნების ორიენტაციის სისტემა (V.A. Slastenin-ისა და V.P. Kashirin-ის მიხედვით):

• STsSOL - პიროვნების ღირებულებით-სემანტიკური წარმონაქმნების სისტემა;
• PS - ინდივიდის სუბიექტური მოთხოვნილება, მისი საჭიროებები, მისი მდგომარეობა;
• MC - მიზნის მოტივი;
• MPSSRTS - მიზნის მიღწევის გზების, საშუალებების, გზების მოტივები;
• გ - მიზანი;
• დ - აქტივობა

დირექტიულობა

მანიფესტაციის სფეროდან გამომდინარე, პიროვნების ორიენტაციის ასეთი ტიპები გამოირჩევა პროფესიული, მორალური, პოლიტიკური, ყოველდღიური და ა.შ., მაგალითად, შემოქმედების სფეროში, სპორტული აქტივობები და ა.შ.

პიროვნების ორიენტაცია ხასიათდება:

• სიმწიფის დონე - ინდივიდის ძირითადი მისწრაფებების სოციალური მნიშვნელობის ხარისხი, მისი მორალური ხასიათი, იდეოლოგიური პოზიცია და ა.შ.;
• სიგანე - ინდივიდის მისწრაფებების გამოვლენის სფეროების დიაპაზონი;
• ინტენსივობა - ინდივიდის მისწრაფებების სიძლიერე მიზნების მისაღწევად;
• კონკრეტული პიროვნების ორიენტაციის ტიპების იერარქია (წამყვანი ტიპები, ძირითადი, დომინანტური და ა.შ.).

ჩ.დარვინიც კი, იმის აღიარებით, რომ ადამიანის გარკვეული რეაქციები და ქმედებები თანდაყოლილ მექანიზმებს ეფუძნება, ამავე დროს აღნიშნა, რომ ადამიანის ქცევაში ბევრი რამ განპირობებულია სოციალური ნორმებით. მაგალითად, ისეთი თანდაყოლილი რეაქციები, როგორიცაა შიშის გამოცდილება, საფრთხის თავიდან აცილების სურვილი ან თავდაცვა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ფიზიოლოგიური აფექტი, შეიძლება იყოს შეკავებული, კონტროლირებადი და მიმართული ადამიანის გონებით. გარდა ამისა, ეს ემოციები, როგორც სამედიცინო კვლევებმა აჩვენა, შეიძლება შესუსტდეს ან გაძლიერდეს მედიკამენტების საშუალებით, შესაბამისად, ისინი არ არიან ფატალურად ჩაკეტილი ფსიქიკის თანდაყოლილ მექანიზმებში. ამასთან, ყველაფერი, რაც ადამიანის ქცევისთვისაა დამახასიათებელი, თანდაყოლილი არ არის და ყველაფერს, რაც თანდაყოლილია, არ გააჩნია მხოლოდ ადამიანისთვის დამახასიათებელი თვისებები. ამრიგად, როგორც გარეგანი, ასევე შინაგანი მიზეზებით წარმოქმნილი გამოცდილება და ემოციები, ჩვეულებრივ, გამოხატულია ადამიანში მიღებული ფორმით იმ კულტურაში, რომელსაც ის ეკუთვნის.

პიროვნების სხვადასხვა მეცნიერულ მიდგომებში ორიენტაცია გამოირჩევა, როგორც წამყვანი მახასიათებელი, თუმცა ის სხვადასხვაგვარად არის განმარტებული: როგორც დინამიური ტენდენცია (ს.ლ. რუბინშტეინი), როგორც მნიშვნელობის ფორმირების მოტივი (ა.ნ. ლეონტიევი), როგორც დომინანტური დამოკიდებულება (ვ. , როგორც ძირითადი ცხოვრებისეული ორიენტაცია (ა.ს. ფრანგიშვილი).

როგორც ზემოთ აღინიშნა, მოტივები შეიძლება იყოს ცნობიერი მეტ-ნაკლებად და სრულიად არაცნობიერი. პიროვნების მიმართულებით მთავარი როლი ეკუთვნის ცნობიერ მოტივებს. ინდივიდის ორიენტაცია ყოველთვის სოციალურად არის განპირობებული და ყალიბდება განათლების გზით. პიროვნების ორიენტაცია არის მოტივების სისტემით განსაზღვრული პიროვნების პიროვნული მიზანდასახულობა, მოტივების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის აქტივობას და ქცევას.

Შემაჯამებელი: ცხოვრებისეული წარმატებადა ბავშვების პიროვნების ორიენტაციის ფსიქოლოგიური ვარიანტები. როგორ შეუძლია თქვენს შვილს მიაღწიოს წარმატებას ცხოვრებაში?

არსებობს რამდენიმე ძირითადი ფსიქოლოგიური ვარიანტი ბავშვების პიროვნების ორიენტაციისთვის.

1. „თამაშის“ ტიპი.

ამ ბავშვებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია თამაშის ობიექტები და თამაშის სიტუაციები და აქ არის მინიმუმორი მიმართულება: ობიექტების მანიპულირება და დრამატიზაცია - ყველა ყოველდღიური სიტუაციის თარგმნა როლური თამაშები. ეს ბავშვები (და შესაძლოა სხვა უფროსებიც) ყველაფერს თამაშად აქცევენ. უფრო მეტიც, თამაშები არის გაუთავებელი და თავდაუზოგავი და, როგორც იქნა, მიზეზის საზიანოდ (მაგრამ სინამდვილეში ეს ასე არ არის).

2. აკრიფეთ „რეალური-საყოფაცხოვრებო“, „რეალური-პრაქტიკული“.

ამ ბავშვებს ურჩევნიათ ნაცნობი ყოველდღიური საგნები, სიტუაციები, პრაქტიკული მოქმედებები. ისინი მიდრეკილნი არიან იმოქმედონ მათთვის ცნობილი ნიმუშის მიხედვით, მათი აზროვნება კონკრეტულია, უკეთ აღიქვამენ საილუსტრაციო მაგალითებივიდრე აბსტრაქტული მსჯელობა. ისინი განსაკუთრებით აქტიურები არიან ისეთ სიტუაციებში, სადაც მათი პრაქტიკული გამოცდილების გამოყენება შესაძლებელია.

3. „წესებით ცხოვრების“ ტიპი („სკოლის ბიჭები“).

ამ ბავშვებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია წესები, უფროსების მოთხოვნები, სოციალური ნორმები. სწორი საქმის კეთება, სწორად კეთება ყველაზე მთავარია. ისინი კარგად სწავლობენ ფორმალურ მოთხოვნებს, ცოდნისა და ქცევის ფორმალურ ლოგიკურ სქემებს, რაც მათ საშუალებას აძლევს კარგად გაუმკლავდნენ სოციალურ როლებს.

4. აკრიფეთ „რელატიური“.

ამ ტიპის პიროვნების ორიენტაციის მქონე ბავშვები ყველაზე ახლოს და ძვირფასები არიან ადამიანური ურთიერთობების სამყაროსთან. ემოციური გამოცდილება. ამ სამყაროში ისინი ხშირად ისე ღრმად არიან ჩაძირულნი, რომ გარე სამყარო- ობიექტური ობიექტები და მათი კავშირები - მათთვის, თითქოსდა, უცხო ხდება. შედეგად, ისინი იწყებენ მასში ნავიგაციას უარესად, უფრო მეტად ექვემდებარება შიდა იმპულსებს, ვიდრე გარე სიგნალებს. მათ მიერ გარემომცველი სამყარო აღიქმება შეფასებებით „მიყვარს – არ მიყვარს“, „კარგი (ჩემთვის) – ცუდი“. და ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სხვებმა იფიქრონ, რომ მე კარგი ვარ. „ურთიერთობით“ ბავშვებს ახასიათებთ დახვეწილი განსხვავება სხვა ადამიანების ემოციურ მდგომარეობებს შორის, გაზრდილი მგრძნობელობისა და შთამბეჭდავობის, ემოციების ინტენსივობით და საკუთარ თავში გამოცდილების ინტენსივობით.

5. აკრიფეთ „კომუნალური“.

ამ ბავშვებს ურჩევნიათ სხვა ადამიანებთან ერთად დროის გატარება, ერთობლივი აქტივობები და სხვადასხვა ინფორმაციის გაცვლა. მათ აინტერესებთ ადამიანების სამყარო და მათი სოციალური ინტერაქციადა ისინი ყოველთვის აქტიურობენ მასში. ცოცხალი კონტაქტების წყალობით, რომლებშიც ისინი აქტიურად შედიან, ხშირად აქვთ საკმაოდ ვრცელი ინფორმაცია ცხოვრების სხვადასხვა სფეროდან, არიან მოლაპარაკეები და სწრაფად მიდიან წინ ნებისმიერი ინფორმაციის დაგროვებაში. მაგრამ მათი ცხოვრების პრაქტიკული გამოცდილება, როგორც წესი, ცუდია - ისინი ხომ უფრო მეტს ლაპარაკობენ, ვიდრე აკეთებენ.

6. აკრიფეთ „შემეცნებითი“.

ასეთი ბავშვები მკვეთრად განსხვავდებიან დანარჩენისგან გონებრივი, შემეცნებითი მუშაობისკენ მიდრეკილებით. მათ აქვთ განვითარებული მეტყველება, საკმაოდ ფართო (მათი ასაკისთვის) ცოდნა სხვადასხვა სფეროში, ხშირად ადრეული ინტერესი ცოდნის რომელიმე განსაკუთრებული სფეროს მიმართ. უპირატესობას ანიჭებენ ინტელექტუალურ საქმიანობას: ლოგიკური პრობლემების გადაჭრას, თავსატეხებს, მსჯელობას და დისკუსიას. სხვადასხვა საკითხებიგამოხატული ცნობისმოყვარეობით.

გარკვეული ასაკის ყველა ბავშვისთვის დამახასიათებელი მარტივი ცნობისმოყვარეობისგან განსხვავებით, ისინი აქტიურობენ ცოდნის წყაროების ძიებაში (წიგნები, კომუნიკაცია), ცდილობენ განზოგადონ ნასწავლი, ცდილობენ თავიანთი ცოდნის ლოგიკურად ორგანიზებას (ხელმისაწვდომ დონეზე. მათ), იმსჯელონ დიდი ხნის განმავლობაში და დაუბრუნდნენ ნებისმიერ მათ, ვინც მათ აინტერესებს. საგანი, სანამ მათ არ ექნებათ ამის ნათელი წარმოდგენა.

თუმცა, ისინი ხშირად უმწეოები არიან პრაქტიკულ სიტუაციებსა და ქმედებებში. მათი კომუნიკაცია არ არის თვითმიზანი, არამედ საინტერესო ინფორმაციის მოპოვების გზა, ხოლო სოციალურ ბავშვებში სხვა ადამიანებთან კონტაქტი თავისთავად აძლევს აქტივობას და კმაყოფილების გრძნობას.

რა თქმა უნდა, ბავშვი ჩვეულებრივ ცხოვრებაში არ შემოიფარგლება მხოლოდ ერთი ტიპის ჩარჩოებით. თავისი პიროვნების ბირთვის შენარჩუნებისას, მას შეუძლია აჩვენოს სხვა ტიპის თვისებები თავის ქცევაში.

მშობლებმა, რომლებმაც თავიანთი შვილი ერთ-ერთ აღწერილობაში ამოიცნეს, უნდა დაიმახსოვრონ მთავარი: არცერთი ასეთი ტიპი არ არის ცალსახად ცუდი ან კარგი, მეტ-ნაკლებად მოსახერხებელი თავად ბავშვისთვის და მის გარშემო მყოფებისთვის. ვინმეს გატეხვა აზრი არ აქვს.

მეორეც, ყველა ჩვენგანს, მათ შორის ბავშვებს, შეგვიძლია შევიცვალოთ მთელი ცხოვრების განმავლობაში, გავმდიდრდეთ ჩვეული მიზნებისა და ქცევების არსენალს.

ამ სტატიასთან დაკავშირებული სხვა პუბლიკაციები.

ინტერესები

გარემომცველ სამყაროსთან მუდმივად გაფართოებულ კონტაქტში, ადამიანი ხვდება რეალობის ახალ ობიექტებსა და ასპექტებს. როდესაც გარკვეული გარემოებებიდან გამომდინარე, რაღაც იძენს რაიმე მნიშვნელობას ადამიანისთვის, ამან შეიძლება გამოიწვიოს მისი ინტერესი - პიროვნების მის მიმართ სპეციფიკური ორიენტაცია.

სიტყვა "ინტერესს" მრავალი მნიშვნელობა აქვს. შეიძლება დაინტერესდეს რაღაცით და დაინტერესდეს რაღაცით. ეს ყველაფერი განსხვავებულია, თუმცა უდაოდ დაკავშირებულია. ჩვენ შეიძლება გვაინტერესებდეს ადამიანი, რომელიც საერთოდ არ გვაინტერესებს და, გარკვეული გარემოებების გამო, დავინტერესდეთ ადამიანი, რომელიც საერთოდ არ გვაინტერესებს.

ისევე, როგორც საჭიროებები და მათთან ერთად საზოგადოებრივი ინტერესები - ინტერესები იმ გაგებით, რომლითაც ჩვენ ვსაუბრობთ ინტერესებზე სოციალურ მეცნიერებებში - განსაზღვრავს "ინტერესს". ფსიქოლოგიური გრძნობა, განსაზღვრავს მის მიმართულებას, არის მისი წყარო. რამდენადაც ამ გაგებით მომდინარეობს საზოგადოებრივი ინტერესებიდან, მისი ფსიქოლოგიური მნიშვნელობისადმი ინტერესი არ არის იდენტური არც მთლიანად საზოგადოებრივ ინტერესთან და არც მის სუბიექტურ მხარესთან. ინტერესი ამ სიტყვის ფსიქოლოგიური გაგებით არის პიროვნების სპეციფიკური ორიენტაცია, რომელიც მხოლოდ ირიბად არის განპირობებული მისი საზოგადოებრივი ინტერესების გაცნობიერებით.

ინტერესის სპეციფიკა, რომელიც განასხვავებს მას სხვა ტენდენციებისგან, რომლებიც გამოხატავენ პიროვნების ორიენტაციას, მდგომარეობს იმაში, რომინტერესი არის ფოკუსირება აზროვნების კონკრეტულ საგანზე, რაც იწვევს მის უკეთ გაცნობის, მასში ღრმად შეღწევის სურვილს, მხედველობიდან არ დავკარგოთ. ინტერესი არის ადამიანის ტენდენცია ან ორიენტაცია, რომელიც შედგება მისი აზრების კონცენტრირებაში კონკრეტულ თემაზე.ამავე დროს, აზროვნებაში ვგულისხმობთ რთულ და განუყოფელ წარმონაქმნს - მიმართულ აზროვნებას, აზროვნება-ზრუნვას, აზროვნება-მონაწილეობას, აზროვნება-ინიციაციას, რომელიც შეიცავს თავის შიგნით სპეციფიკურ ემოციურ შეღებვას.

როგორც აზრების ორიენტაცია, ინტერესი მნიშვნელოვნად განსხვავდება სურვილების ორიენტაციისგან, რომელშიც პირველ რიგში ვლინდება საჭიროება.ინტერესი გავლენას ახდენს ყურადღების, აზრების, აზრების ფოკუსზე; საჭიროება - მიდრეკილებებში, სურვილებში, ნებაში. მოთხოვნილება იწვევს რაღაც გაგებით საგნის ფლობის სურვილს, ინტერესს - მის გაცნობას. ამიტომ ინტერესები კულტურული და, კერძოდ, შემეცნებითი ადამიანის საქმიანობის სპეციფიკური მოტივებია.ინტერესის მოთხოვნილებამდე შემცირების მცდელობა, რომელიც განმარტავს მას მხოლოდ როგორც ცნობიერ მოთხოვნილებას, დაუშვებელია. მოთხოვნილების გაცნობიერებამ შეიძლება გამოიწვიოს ინტერესი საგნის მიმართ, რომელსაც შეუძლია მისი დაკმაყოფილება, მაგრამ არაცნობიერი მოთხოვნილება, როგორც ასეთი, მაინც მოთხოვნილებაა (სურვილში გადაქცევა) და არა ინტერესი. რა თქმა უნდა, ერთი განსხვავებული პიროვნების ორიენტაციაში, ყველა მხარე ურთიერთდაკავშირებულია. სურვილების კონცენტრირება რომელიმე საგანზე, როგორც წესი, იწვევს მასზე ინტერესის კონცენტრაციას; ინტერესის საგანზე კონცენტრაცია, აზრები ბადებს კონკრეტულ სურვილს, უფრო ახლოს გაეცნონ საგანს, შეაღწიონ მასში უფრო ღრმად; მაგრამ მაინც სურვილი და ინტერესი ერთმანეთს არ ემთხვევა.

ინტერესის არსებითი თვისებაა ის, რომ ის ყოველთვის მიმართულია ამა თუ იმ ობიექტისკენ (ში ფართო გაგებითსიტყვები). თუ მაინც შეიძლება ვისაუბროთ დისკებზე და საჭიროებებზე დისკის სტადიაზე, როგორც შიდა იმპულსებზე, რომლებიც ასახავს შინაგანს ორგანული მდგომარეობადა თავდაპირველად შეგნებულად არ არის დაკავშირებული ობიექტთან, შემდეგ ინტერესი აუცილებლად არის ინტერესი ამა თუ იმ საგნის, რაღაცის ან ვინმეს მიმართ:საერთოდ არ არსებობს უაზრო ინტერესები.<...>ინტერესის „ობიექტიზაცია“ და მისი ცნობიერება მჭიდრო კავშირშია; უფრო ზუსტად, ისინი ერთი და იგივეს ორი მხარეა; იმ ობიექტის შეგნებაში, რომლისკენაც მიმართულია ინტერესი და პირველ რიგში ინტერესის ცნობიერი ბუნება ვლინდება.

ინტერესი არის მოტივი, რომელიც მოქმედებს მისი ცნობიერი მნიშვნელობისა და ემოციური მიმზიდველობის გამო. თითოეულ ინტერესში, როგორც წესი, ორივე წერტილი გარკვეულწილად არის წარმოდგენილი, მაგრამ მათ შორის თანაფარდობა არის სხვადასხვა დონეზეცნობიერება შეიძლება განსხვავებული იყოს. როდესაც ცნობიერების ზოგადი დონე ან მოცემული ინტერესის ცნობიერება დაბალია, ემოციური მიზიდულობა დომინირებს.ცნობიერების ამ დონეზე, კითხვაზე, თუ რატომ არის ადამიანი დაინტერესებული რაღაცით, შეიძლება იყოს მხოლოდ ერთი პასუხი: ადამიანი დაინტერესებულია იმიტომ, რომ აინტერესებს, მას მოსწონს იმიტომ, რომ მოსწონს.

რაც უფრო მაღალია ცნობიერების დონე, მით უფრო დიდია ინტერესის როლი იმ ამოცანების ობიექტური მნიშვნელობის გაცნობიერება, რომელშიც ადამიანი მონაწილეობს.თუმცა, რაც არ უნდა მაღალი და ძლიერი იყოს შესაბამისი ამოცანების ობიექტური მნიშვნელობის ცნობიერება, ის ვერ გამორიცხავს ემოციურ მიმზიდველობას, რაც იწვევს ინტერესს. მეტ-ნაკლებად უშუალო ემოციური მიზიდულობის არარსებობის შემთხვევაში, იქნება მნიშვნელობის, ვალდებულების, მოვალეობის განცდა, მაგრამ არა ინტერესი.

ინტერესით გამოწვეულ ძალიან ემოციურ მდგომარეობას, ან, უფრო ზუსტად, ინტერესის ემოციურ კომპონენტს, აქვს სპეციფიკური ხასიათი, განსხვავებული, კერძოდ, იმისგან, რომელიც თან ახლავს ან გამოხატავს საჭიროებას: როცა მოთხოვნილებები არ არის დაკმაყოფილებული, უჭირს ცხოვრება; როდესაც ინტერესები არ იღებენ საკვებს ან არ არსებობს, ცხოვრება მოსაწყენია. ცხადია, ემოციურ სფეროში სპეციფიკური გამოვლინებები დაკავშირებულია ინტერესთან.

განპირობებულია ემოციური მიზიდულობით და აღქმული მნიშვნელობით, ინტერესი, პირველ რიგში, ყურადღებაში ვლინდება. როგორც პიროვნების ზოგადი ორიენტაციის გამოხატულება, ინტერესი მოიცავს ყველა ფსიქიკურ პროცესს - აღქმას, მეხსიერებას, აზროვნებას. მათი მიმართულება გარკვეული არხის გასწვრივ, ინტერესი ამავდროულად ააქტიურებს ინდივიდის აქტივობას. როდესაც ადამიანი ინტერესით მუშაობს, ცნობილია, რომ ის მუშაობს უფრო იოლად და პროდუქტიულად.

ინტერესი კონკრეტული საგნის მიმართ - მეცნიერებას, მუსიკას, სპორტს - ხელს უწყობს სათანადო მოქმედებას. ამით ინტერესი წარმოშობს მიდრეკილებას ან გადადის მასში. ჩვენ ვხვდებით ინტერესი, როგორც ფოკუსირება ობიექტზე, რომელიც გვიბიძგებს ჩაერთოს მასში, და მიდრეკილება, როგორც ფოკუსირება შესაბამის აქტივობაზე. განვასხვავებთ, ჩვენ ამავე დროს ვუკავშირდებით მათ უახლოეს გზას. მაგრამ მაინც არ შეიძლება მათი აღიარება იდენტურად. ასე რომ, ამა თუ იმ ადამიანში, ტექნოლოგიისადმი ინტერესი შეიძლება გაერთიანდეს ინჟინრის საქმიანობისადმი მიდრეკილების ნაკლებობასთან, რაც მისთვის არანაირად არ არის მიმზიდველი; ამდენად, ერთიანობის ფარგლებში შესაძლებელია ინტერესსა და მიდრეკილებას შორის წინააღმდეგობაც. თუმცა, ვინაიდან ობიექტი, რომლისკენაც არის მიმართული აქტივობა და ამ ობიექტზე მიმართული აქტივობა განუყოფლად არის დაკავშირებული და გადადის ერთმანეთში, ინტერესი და მიდრეკილებაც ურთიერთდაკავშირებულია და ძალიან ხშირად ძნელია მათ შორის ხაზის დადგენა.

ინტერესები ძირითადად განსხვავდება შინაარსით , ეს ყველაზე მეტად განსაზღვრავს მათ სოციალურ ღირებულებას. ერთისთვის ინტერესები სოციალური საქმის, მეცნიერებისა თუ ხელოვნებისკენ არის მიმართული, მეორესთვის - მარკების შეგროვებისკენ, მოდაზე; რა თქმა უნდა, ეს არ არის თანაბარი ინტერესები.

კონკრეტული ობიექტის ინტერესში, ჩვეულებრივ, განსხვავებაა აქვს პირდაპირი და ირიბი ინტერესი. ისინი საუბრობენ უშუალო ინტერესის არსებობაზე, როდესაც სტუდენტი დაინტერესებულია თავად სწავლით, შესწავლილი საგანი, როდესაც მას ხელმძღვანელობს ცოდნის სურვილი; ისაუბრეთ არაპირდაპირ ინტერესზე, როდესაც ის მიმართულია არა ცოდნისკენ, როგორც ასეთისკენ, არამედ მასთან დაკავშირებული რაღაცისკენ, მაგალითად, იმ უპირატესობებზე, რაც შეიძლება მისცეს საგანმანათლებლო კვალიფიკაციას... მეცნიერების, ხელოვნებისადმი, ხელოვნებისადმი ინტერესის გამოვლენის უნარს. სოციალური ბიზნესი, მიუხედავად პირადი სარგებლისა, ადამიანის ერთ-ერთი ყველაზე ღირებული თვისებაა. თუმცა პირდაპირი ინტერესისა და შუამავლობითი ინტერესის დაპირისპირება სრულიად არასწორია. ერთის მხრივ, ნებისმიერი უშუალო ინტერესი, როგორც წესი, შუამავალია მოცემული ობიექტის ან ბიზნესის მნიშვნელობის, მნიშვნელობის, ღირებულების შეგნებით; მეორეს მხრივ, არანაკლებ მნიშვნელოვანია და ღირებული, ვიდრე პირადი სარგებლისგან თავისუფალი ინტერესის გამოვლენის უნარი, არის ბიზნესის კეთების უნარი, რომელიც არ არის პირდაპირი ინტერესი, მაგრამ არის აუცილებელი, მნიშვნელოვანი, სოციალურად მნიშვნელოვანი. სინამდვილეში, თუ თქვენ ნამდვილად აცნობიერებთ იმ საქმის მნიშვნელობას, რომელსაც აკეთებთ, ამის გამო ის აუცილებლად გახდება საინტერესო; ამრიგად, შუამავლობითი ინტერესი გადადის პირდაპირ ინტერესში.

ინტერესები, მეტი შეიძლება განსხვავდებოდეს დონეზე . ამორფული დონე გამოიხატება დიფუზური, არადიფერენცირებული, მეტ-ნაკლებად ადვილად აღგზნებული (ან არა აღგზნებული) ინტერესით ზოგადად ყველაფრის მიმართ და კონკრეტულად არაფრის მიმართ.

პროცენტის დაფარვა დაკავშირებულია მათი განაწილება . ზოგისთვის ინტერესი მთლიანად კონცენტრირებულია რომელიმე საგანზე ან ვიწრო შეზღუდულ არეალზე, რაც იწვევს პიროვნების ცალმხრივ განვითარებას და ამავე დროს არის ასეთი ცალმხრივი განვითარების შედეგი.<...>სხვებს აქვთ ორი ან თუნდაც რამდენიმე ცენტრი, რომლის გარშემოც მათი ინტერესებია დაჯგუფებული. მხოლოდ ძალიან წარმატებული კომბინაციით, კერძოდ, როდესაც ეს ინტერესები დევს სრულიად განსხვავებულ სფეროებში (მაგალითად, ერთი - პრაქტიკულ საქმიანობაში ან მეცნიერებაში, ხოლო მეორე - ხელოვნებაში) და მნიშვნელოვნად განსხვავდება ერთმანეთისგან მათი სიძლიერით, ინტერესთა ეს ბიფოკალიზმი. არ იწვევს გართულებებს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ამან შეიძლება ადვილად გამოიწვიოს განხეთქილება, რომელიც შეანელებს აქტივობას როგორც ერთი მიმართულებით, ასევე მეორე მიმართულებით: ადამიანი არ შევა არაფერში მთლიანად, ნამდვილი ვნებით და ვერსად მიაღწევს წარმატებას. დაბოლოს, ასევე შესაძლებელია სიტუაცია, როდესაც ინტერესები, საკმარისად ფართო და მრავალმხრივი, კონცენტრირებულია ერთ სფეროში და, უფრო მეტიც, იმდენად დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობის ყველაზე არსებით ასპექტებთან, რომ ინტერესთა საკმაოდ განშტოებული სისტემა შეიძლება დაჯგუფდეს ამ ერთიან ბირთვზე. სწორედ ინტერესთა ეს სტრუქტურაა, ცხადია, ყველაზე ხელსაყრელი პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის და, ამავდროულად, ის კონცენტრაცია, რომელიც აუცილებელია წარმატებული საქმიანობისთვის.<...>

ინტერესების განსხვავებული გაშუქება და განაწილება, გამოხატული მათი ამა თუ იმ სიგანითა და სტრუქტურით, გაერთიანებულია ამა თუ იმით. მათი ძალა ან აქტივობა. ზოგიერთ შემთხვევაში, ინტერესი შეიძლება გამოხატული იყოს მხოლოდ პიროვნების გარკვეული სასურველი მიმართულებით, ან მობრუნებით, რის შედეგადაც ადამიანი უფრო მეტად აქცევს ყურადღებას ამა თუ იმ ობიექტს, თუ ის წარმოიქმნება მისი ძალისხმევის გარდა. სხვა შემთხვევაში, ინტერესი შეიძლება იყოს იმდენად ძლიერი, რომ ადამიანი აქტიურად ცდილობს მის დაკმაყოფილებას. უამრავი მაგალითია (მ. ვ. ლომონოსოვი, ა. მ. გორკი), როდესაც მეცნიერების ან ხელოვნებისადმი ინტერესი იმ ადამიანებში, რომლებიც ცხოვრობდნენ ისეთ პირობებში, სადაც ის ვერ კმაყოფილდებოდა, იმდენად დიდი იყო, რომ მათ გადააკეთეს თავიანთი ცხოვრება და გაიღეს უდიდესი მსხვერპლი ამ ინტერესის დასაკმაყოფილებლად. პირველ შემთხვევაში საუბარია პასიურ ინტერესზე, მეორეში აქტიურ ინტერესზე; მაგრამ პასიური და აქტიური ინტერესები არ არის იმდენად ხარისხობრივი განსხვავება ამ ორი სახის ინტერესს შორის, რამდენადაც რაოდენობრივი განსხვავება მათ სიძლიერესა და ინტენსივობაში, რაც მრავალ გრადაციას აღიარებს. მართალია, ეს რაოდენობრივი სხვაობა, რომელიც აღწევს გარკვეულ ზომას, იქცევა ხარისხობრივად, რაც გამოიხატება იმით, რომ მხოლოდ ერთ შემთხვევაში უნებლიე ყურადღება, მეორეში ხდება რეალური პრაქტიკული ქმედებების პირდაპირი მოტივი. პასიურ და აქტიურ ინტერესს შორის განსხვავება არ არის აბსოლუტური: პასიური ინტერესი ადვილად იქცევა აქტიურ ინტერესად და პირიქით.

ინტერესის სიძლიერე ხშირად, თუმცა არა აუცილებლად, თან ახლავს მის მუდმივობას. ძალიან იმპულსურ, ემოციურ, არასტაბილურ ბუნებაში ხდება, რომ ერთი ან სხვა ინტერესი, სანამ დომინირებს, არის ინტენსიური, აქტიური, მაგრამ მისი ბატონობის დრო მოკლეა: ერთი ინტერესი სწრაფად იცვლება მეორეთი. ინტერესის სტაბილურობა გამოიხატება ხანგრძლივობით, რომლის დროსაც იგი ინარჩუნებს თავის ძალას: დრო ემსახურება ინტერესის სტაბილურობის რაოდენობრივ საზომს. ძალასთან ასოცირებული ინტერესის სტაბილურობა ფუნდამენტურად განისაზღვრება არა იმდენად, რამდენადაც სიღრმით, ე.ი. ინტერესის ძირითად შინაარსთან და პიროვნულ თვისებებთან კავშირის ხარისხი. ამრიგად, ადამიანში სტაბილური ინტერესების არსებობის შესაძლებლობის პირველი წინაპირობაა მოცემულ ადამიანში ბირთვის, ზოგადი ცხოვრების ხაზის არსებობა. თუ ის არ არსებობს, არ არსებობს მდგრადი ინტერესები; თუ ის არსებობს, მასთან დაკავშირებული ინტერესები იქნება სტაბილური, ნაწილობრივ გამოხატავს, ნაწილობრივ აყალიბებს მას.

ამავდროულად, ინტერესები, რომლებიც ჩვეულებრივ ურთიერთკავშირშია ჩალიჩებში ან, უფრო სწორად, დინამიურ სისტემებში, მოწყობილია თითქოს ბუდეებში და განსხვავდება სიღრმეში, რადგან მათ შორის ყოველთვის არის ძირითადი, უფრო ზოგადი და წარმოებულები, უფრო კონკრეტული. რაც უფრო ზოგადი ინტერესი ჩვეულებრივ უფრო მდგრადია.

ასეთი საერთო ინტერესის არსებობა, რა თქმა უნდა, არ ნიშნავს იმას, რომ ეს ინტერესი, მაგალითად, ფერწერა, მუსიკა, ყოველთვის აქტუალურია; ეს მხოლოდ იმას ნიშნავს, რომ ის ადვილად ხდება ერთი (ზოგადად შეიძლება დაინტერესდეს მუსიკით, მაგრამ ამ მომენტში არ გსიამოვნებდეს მისი მოსმენა). საერთო ინტერესები არის ლატენტური ინტერესები, რომლებიც ადვილად განახლდება.

ამ საერთო, განზოგადებული ინტერესების სტაბილურობა არ ნიშნავს მათ სიმკაცრეს. სწორედ მათი განზოგადების გამოა, რომ საერთო ინტერესების სტაბილურობა შესანიშნავად შეიძლება შერწყმული იყოს მათ სიმტკიცესთან, მობილურობასთან, მოქნილობასთან და ცვალებადობასთან. სხვადასხვა სიტუაციებში ერთი და იგივე ზოგადი ინტერესი ჩნდება როგორც განსხვავებული, შეცვლილ კონკრეტულ პირობებთან მიმართებაში. ამრიგად, პიროვნების ზოგადი ორიენტაციის ინტერესები აყალიბებს მოძრავი, ცვალებადი, დინამიური ტენდენციების სისტემას მოძრავი სიმძიმის ცენტრით.

ინტერესი, ანუ ყურადღების კონცენტრაცია, აზრები, შეიძლება გამოიწვიოს ყველაფერი, რაც რაღაცნაირად არის დაკავშირებული გრძნობასთან, ადამიანის ემოციების სფეროსთან. ჩვენი აზრები ადვილად ფოკუსირებულია ჩვენთვის ძვირფას მიზეზზე, ადამიანზე, რომელიც გვიყვარს.

მოთხოვნილებების საფუძველზე ჩამოყალიბებული ინტერესი ამ სიტყვის ფსიქოლოგიური გაგებით არავითარ შემთხვევაში არ შემოიფარგლება მხოლოდ საჭიროებებთან უშუალოდ დაკავშირებული ობიექტებით. უკვე მაიმუნებში აშკარად ვლინდება ცნობისმოყვარეობა, არ ექვემდებარება პირდაპირ საკვებს ან რაიმე სხვა ორგანულ მოთხოვნილებას, ლტოლვა ყველაფრის ახლისკენ, მიდრეკილება მანიპულირებისკენ ყოველი შემხვედრი საგნით, რამაც საფუძველი მისცა საუბარს ორიენტირებულ, საძიებო რეფლექსზე ან იმპულსი. ამ ცნობისმოყვარეობას, ახალ ობიექტებზე ყურადღების მიქცევის უნარს, რომლებიც საერთოდ არ არის დაკავშირებული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან, აქვს ბიოლოგიური მნიშვნელობა, რაც აუცილებელი წინაპირობაა საჭიროებების დაკმაყოფილებისთვის.<... >

მაიმუნის მიდრეკილება რაიმე საგნით მანიპულირებისთვის ადამიანში ცნობისმოყვარეობაში გადაიზარდა, რამაც საბოლოოდ მიიღო თეორიული აქტივობის სახე მეცნიერული ცოდნის მისაღებად. ინტერესს შეუძლია ადამიანში აღძრას ყველაფერი ახალი, მოულოდნელი, უცნობი, გადაუჭრელი, პრობლემური – ყველაფერი, რაც მას ამოცანებს უყენებს და მისგან აზროვნების მუშაობას მოითხოვს. მოტივები, მეცნიერების, ხელოვნების, ინტერესების შექმნისკენ მიმართული საქმიანობის მოტივაცია ამავდროულად ამ საქმიანობის შედეგია. ტექნოლოგიისადმი ინტერესი ჩამოყალიბდა ადამიანში, როგორც წარმოიშვა და განვითარდა ტექნოლოგია, ინტერესი სახვითი ხელოვნების- ვიზუალური აქტივობის გაჩენითა და განვითარებით, ხოლო მეცნიერებისადმი ინტერესი - მეცნიერული ცოდნის გაჩენითა და განვითარებით.

დროს ინდივიდუალური განვითარებაინტერესები ყალიბდება, როდესაც ბავშვები სულ უფრო და უფრო ცნობიერ კონტაქტში შედიან გარე სამყაროსთან და განათლებისა და აღზრდის პროცესში ეუფლებიან ისტორიულად ჩამოყალიბებულ და განვითარებად კულტურას. ინტერესები სწავლის წინაპირობაცაა და მისი შედეგიც. განათლება ეფუძნება ბავშვების ინტერესებს და ასევე აყალიბებს მათ. ამიტომ ინტერესები, ერთის მხრივ, ემსახურება როგორც საშუალებას, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს სწავლის უფრო ეფექტური გახადისთვის, მეორე მხრივ, ინტერესები, მათი ჩამოყალიბება პედაგოგიური მუშაობის მიზანია; სრულფასოვანი ინტერესების ჩამოყალიბება განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

ინტერესები ყალიბდება და კონსოლიდირებულია საქმიანობის პროცესში, რომლის მეშვეობითაც ადამიანი შემოდის კონკრეტულ სფეროში ან საგანში. ამიტომ, პატარა ბავშვებს არ აქვთ ჩამოყალიბებული სტაბილური ინტერესები, არხები, რომლებიც განსაზღვრავს მათ მიმართულებას ნებისმიერი დროის მანძილზე. მათ, როგორც წესი, აქვთ მხოლოდ მობილური, ადვილად აღელვებული და სწრაფად ქრება ორიენტაცია.

ბავშვის ინტერესების ბუნდოვანი და არასტაბილური ორიენტაცია დიდწილად ასახავს ინტერესებს სოციალური გარემო. შედარებით მეტ სტაბილურობას იძენს ის ინტერესები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვების საქმიანობასთან. შედეგად, უფროსი ბავშვები სკოლამდელი ასაკიყალიბდება „სეზონური“ ინტერესები, ჰობი, რომელიც ზოგს, არც თუ ისე ხანგრძლივ პერიოდს აგრძელებს, შემდეგ კი სხვებით იცვლება. კონკრეტული აქტივობის მიმართ აქტიური ინტერესის გასავითარებლად და შესანარჩუნებლად ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ აქტივობამ მოიტანოს მატერიალიზებული შედეგი, ახალი პროდუქტი და მისი ინდივიდუალური რგოლები ნათლად გამოჩნდეს ბავშვის წინაშე, როგორც მიზნისკენ მიმავალი საფეხურები.

ბავშვის ინტერესების განვითარებისთვის მნიშვნელოვნად ახალი პირობები ჩნდება, როდესაც ის სკოლაში შედის და იწყებს სხვადასხვა საგნის სწავლებას.

საგანმანათლებლო მუშაობის დროს სკოლის მოსწავლეების ინტერესი ხშირად ფიქსირდება იმ საკითხზე, რომელიც განსაკუთრებით კარგად არის ჩამოყალიბებული და რომელშიც ბავშვები განსაკუთრებულად ხელშესახებ, აშკარა წარმატებებს აკეთებენ საკუთარი თავისთვის. აქ ბევრი რამ მასწავლებელზეა დამოკიდებული. მაგრამ ამავე დროს, ეს ინტერესები ძირითადად ხანმოკლეა თავიდან. გარკვეულწილად სტაბილური ინტერესები იწყებს ფორმირებას საშუალო სკოლის მოსწავლეში. სტაბილური ინტერესების ადრეული გაჩენა, რომელიც გრძელდება მთელი სიცოცხლის განმავლობაში, შეინიშნება მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც არსებობს ნათელი, ადრეული განსაზღვრული ნიჭი. ასეთი ნიჭი, წარმატებით ვითარდება, ხდება მოწოდება; შეგნებული, როგორც ასეთი, ის განსაზღვრავს ძირითადი ინტერესების სტაბილურ ორიენტაციას.

მოზარდის ინტერესების განვითარებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი არის: 1) ერთმანეთში მცირე რაოდენობით გაერთიანებული ინტერესთა წრის ჩამოყალიბების დასაწყისი. დაკავშირებული სისტემებიგარკვეული სტაბილურობის მოპოვება; 2) ინტერესების გადართვა კერძო და კონკრეტული (სასკოლო ასაკში შეგროვება) აბსტრაქტულ და ზოგადზე, კერძოდ, ინტერესის ზრდა იდეოლოგიის, მსოფლმხედველობის საკითხებისადმი; 3) შეძენილი ცოდნის პრაქტიკული გამოყენებისადმი ინტერესის ერთდროული გაჩენა, პრაქტიკული ცხოვრების საკითხებში; 4) ინტერესის ზრდა სხვა ადამიანების გონებრივი გამოცდილებისადმი და განსაკუთრებით საკუთარი (ახალგაზრდული დღიურები); 5) ინტერესების დიფერენციაციის დაწყება და სპეციალიზაცია. ინტერესების ორიენტირება კონკრეტული ტერიტორიასაქმიანობა, პროფესია - ტექნიკა, გარკვეული სამეცნიერო სფერო, ლიტერატურა, ხელოვნება და ა.შ. ხორციელდება პირობების მთელი სისტემის გავლენით, რომელშიც ვითარდება მოზარდი.

დომინანტური ინტერესები ვლინდება უპირატესად კითხვად ლიტერატურაში - მკითხველის ე.წ. მოზარდებს მნიშვნელოვანი ინტერესი აქვთ ტექნიკური და პოპულარულ სამეცნიერო ლიტერატურით, ასევე მოგზაურობით. რომანისა და ზოგადად მხატვრული ლიტერატურისადმი ინტერესი ძირითადად იზრდება ახალგაზრდობა, რაც ნაწილობრივ აიხსნება ამ ასაკისთვის დამახასიათებელი შინაგანი გამოცდილების, პირადი მომენტებისადმი ინტერესით. ინტერესები მათი ფორმირების ეტაპზე ლაბილურია და უფრო მგრძნობიარეა გარემო პირობების გავლენის მიმართ. ამრიგად, ტექნოლოგიისადმი ინტერესი, როგორც წესი, თანდაყოლილი მოზარდებისთვის, განსაკუთრებით გაიზარდა ქვეყნის ინდუსტრიალიზაციასთან დაკავშირებით.

ინტერესები არ არის ბავშვის თავდახურული ბუნების პროდუქტი. ისინი წარმოიქმნება გარე სამყაროსთან კონტაქტისგან; მათ განვითარებაზე განსაკუთრებული გავლენა აქვთ გარშემომყოფებს. ინტერესების შეგნებული გამოყენება პედაგოგიურ პროცესში არანაირად არ ნიშნავს იმას, რომ სწავლება უნდა იყოს მორგებული მოსწავლეთა არსებულ ინტერესებთან. პედაგოგიური პროცესი, სასწავლო საგნების არჩევა და ა.შ. ეფუძნება განათლების ამოცანებს, ობიექტურ მოსაზრებებს და ინტერესები უნდა იყოს მიმართული ამ ობიექტურად დასაბუთებული მიზნების შესაბამისად. ინტერესები არც შეიძლება იყოს ფეტიშირებული და არც იგნორირება: ისინი უნდა იქნას გათვალისწინებული და ჩამოყალიბებული.

ინტერესების განვითარება ნაწილობრივ ხდება მათი გადართვით: არსებული ინტერესიდან გამომდინარე ვითარდება ის, რაც საჭიროა. მაგრამ ეს, რა თქმა უნდა, არ ნიშნავს, რომ ინტერესების ფორმირება ყოველთვის არის არსებული ინტერესების გადაცემა ერთი სუბიექტიდან მეორეზე ან ერთი და იგივე ინტერესის გარდაქმნა. ადამიანს აქვს ახალი ინტერესები, რომლებიც ცვლის მომაკვდავს, ძველს, რადგან ის, თავისი ცხოვრების განმავლობაში, შედის ახალ ამოცანებში და ახლებურად აცნობიერებს იმ ამოცანების მნიშვნელობას, რომლებსაც ცხოვრება აყენებს მის წინაშე; ინტერესების განვითარება არ არის დახურული პროცესი. უკვე არსებული ინტერესების შეცვლასთან ერთად, ახალი ინტერესები შეიძლება წარმოიშვას ძველებთან პირდაპირი მემკვიდრეობის შედეგად, ინდივიდის ჩართვით ახალი გუნდის ინტერესებში ახალი ურთიერთობების შედეგად, რომელსაც ის ავითარებს სხვებთან. ბავშვებში და მოზარდებში ინტერესების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია პირობების მთელ სისტემაზე, რომელიც განსაზღვრავს პიროვნების ჩამოყალიბებას. ობიექტურად ღირებული ინტერესების ჩამოყალიბებისათვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ოსტატურ პედაგოგიურ გავლენას. რაც უფრო დიდია ბავშვი, მით უფრო დიდი როლი შეიძლება შეასრულოს მის წინაშე დასახული ამოცანების სოციალური მნიშვნელობის შესახებ.

ინტერესებიდან, რომლებიც მოზარდობის ასაკში ყალიბდება, დიდი მნიშვნელობა აქვს ინტერესებს, რომლებიც მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ პროფესიის არჩევაში და ადამიანის მომავალი ცხოვრების გზის განსაზღვრაში. ფრთხილი პედაგოგიური მუშაობა ინტერესების ჩამოყალიბებაზე, განსაკუთრებით მოზარდობაში და ახალგაზრდობაში, იმ დროს, როდესაც არის პროფესიის არჩევა, უაღრესად მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო ამოცანაა სპეციალურ უმაღლეს სასწავლებელში მიღება, რომელიც განსაზღვრავს ცხოვრების მომავალ გზას.<...>

შეიმჩნევა მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური განსხვავებები ინტერესების მიმართულებით და მათი ჩამოყალიბების გზებში.

იდეალები

რა მნიშვნელობასაც არ უნდა ანიჭებს ადამიანი საჭიროებებსა და ინტერესებს, აშკარაა, რომ ისინი არ ამოწურავს მოტივებს. ადამიანური ქცევა; პიროვნების ორიენტაცია მხოლოდ მათ არ შემოიფარგლება. ჩვენ არ ვაკეთებთ მხოლოდ იმას, რაც უშუალოდ გვჭირდება და არ ვაკეთებთ მხოლოდ იმას, რაც გვაინტერესებს. ჩვენ გვაქვს მორალური რწმენა მოვალეობის, ჩვენი ვალდებულებების შესახებ, რომელიც ასევე მართავს ჩვენს ქცევას.

კუთვნილი, ერთი მხრივ, ეწინააღმდეგება ინდივიდს, ვინაიდან იგი აღიქმება, როგორც მისგან დამოუკიდებლად - სოციალურად საყოველთაოდ მნიშვნელოვანი, არ ექვემდებარება მის სუბიექტურ თვითნებობას; ამავდროულად, თუ ჩვენ განვიცდით რაიმეს თავისთავად და არა მხოლოდ აბსტრაქტულად ვიცით, რომ ის ასე განიხილება, კუთვნილი ხდება ჩვენი პირადი მისწრაფებების საგანი, სოციალურად მნიშვნელოვანი ხდება ამავე დროს პიროვნულად მნიშვნელოვანი, პიროვნების საკუთარი რწმენა, იდეა, რომელმაც შეიპყრო ის გრძნობები და ნება. მსოფლმხედველობით განსაზღვრულნი, ისინი პოულობენ განზოგადებულ აბსტრაქტულ გამოხატულებას ქცევის ნორმებში, იღებენ კონკრეტულ გამოხატულებას იდეალებში.

იდეალს შეუძლია იმოქმედოს როგორც ქცევის ნორმების ერთობლიობა; ზოგჯერ ეს არის გამოსახულება, რომელიც განასახიერებს ყველაზე ძვირფას და ამ თვალსაზრისით მიმზიდველ ადამიანურ თვისებებს - გამოსახულება, რომელიც ემსახურება როგორც მოდელი. ადამიანის იდეალი ყოველთვის არ წარმოადგენს მის იდეალიზებულ ანარეკლს; იდეალი შეიძლება იყოს კომპენსატორულ-ანტაგონისტურ მიმართებაშიც კი ადამიანის რეალურ გარეგნობასთან; შეიძლება ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ადამიანი განსაკუთრებულად აფასებს და რაც უბრალოდ აკლია. იდეალურია არა ის, რაც არის ადამიანი სინამდვილეში, არამედ რა რაც მას სურს იყოს , არა ის, რაც სინამდვილეში არის, არამედ რა რაც მას სურს იყოს. მაგრამ არასწორი იქნებოდა, წმინდა გარეგნულად, დაუპირისპირდეთ სათანადოს და არსებულს, რა არის ადამიანი და რა სურს: ის, რაც ადამიანს სურს, ასევე მიუთითებს იმაზე, თუ რა არის ის, მისი იდეალი - საკუთარი თავისთვის. ამრიგად, ადამიანის იდეალი არის ის და არა ის, რაც არის. ეს არის წინასწარმეტყველება იმისა, თუ რა შეიძლება გახდეს. ეს არის საუკეთესო ტენდენციები, რომლებიც გამოსახულ-ნიმუშში განსახიერებული ხდება მისი განვითარების სტიმული და მარეგულირებელი.

იდეალები ყალიბდება პირდაპირი სოციალური გავლენის ქვეშ. მათ დიდწილად განსაზღვრავს იდეოლოგია, მსოფლმხედველობა. თითოეულ ისტორიულ ეპოქას აქვს თავისი იდეალები - თავისი სრულყოფილი სურათიადამიანი, რომელშიც დრო და გარემო, ეპოქის სული ყველაზე მეტად განასახიერებს მნიშვნელოვანი თვისებები. ასეთია, მაგალითად, სოფისტის ან ფილოსოფოსის იდეალი ძველ საბერძნეთში „განმანათლებლობის ხანაში“, მამაცი რაინდისა და თავმდაბალი ბერისა. ფეოდალური ხანა. კაპიტალიზმს და მის მიერ შექმნილ მეცნიერებას აქვს თავისი იდეალი: „მისი ჭეშმარიტი იდეალი არის ასკეტი, მაგრამ მეფური ძუნწი და ასკეტი, მაგრამ მწარმოებელი მონა“. ბრძოლა საზოგადოებისთვის და შემოქმედებითი მუშაობამისი კონსტრუქციით. ზოგჯერ იდეალურია განზოგადებული სურათი, გამოსახულება, როგორც ძირითადი, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი და ღირებული თვისებების სინთეზი. ხშირად, იდეალი არის ისტორიული პიროვნება, რომელშიც ეს თვისებები ყველაზე ნათლად არის გამოსახული.<...>გარკვეული იდეალის არსებობას მოაქვს სიცხადე და ერთიანობა ინდივიდის ორიენტაციაში.

* Marx K., Engels F. Op. T. 42. S. 131.

ადრეულ ასაკში იდეალურია უფრო მეტად უშუალო გარემოს ადამიანები - მამა, დედა, უფროსი ძმა, ვინმე ახლობელი, შემდეგ მასწავლებელი. მოგვიანებით, იდეალად ჩნდება, რომელიც მოზარდს, ახალგაზრდას სურს დამსგავსოს ისტორიული ფიგურა, ძალიან ხშირად ერთ-ერთი თანამედროვე.<...>

პიროვნების იდეალებში აშკარად ვლინდება მისი ზოგადი ორიენტაცია. მათში გამოვლენილი, მათი მეშვეობით ყალიბდება. იდეალები ყალიბდება სოციალური შეფასებების განმსაზღვრელი გავლენით. იდეალში განსახიერებული, მისი მეშვეობით ეს სოციალური შეფასებები აყალიბებს ინდივიდის ზოგად ორიენტაციას.

* * *
მოთხოვნილებები, ინტერესები, იდეალები წარმოადგენს პიროვნების მრავალფეროვანი და ამავდროულად, გარკვეული გაგებით, ერთიანი ორიენტაციის სხვადასხვა ასპექტს ან მომენტს, რომელიც მოქმედებს როგორც მოტივაცია მისი საქმიანობისთვის.

ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა მოტივს, პიროვნების საჭიროებებსა და ინტერესებს შორის, როგორც წესი, დგინდება გარკვეული იერარქია. ის განსაზღვრავს ამა თუ იმ იმპულსის მოქმედებაში შესვლას და არეგულირებს ჩვენი აზრებისა და მოქმედებების მიმართულებას.

ხშირად ხდება ისე, რომ ჩვენ ვართ სავსე შფოთვითა და მღელვარებით იმის გამო, რომ ჩვენი ზოგიერთი ინტერესი შელახულია. მაგრამ როგორც კი ახლოვდება სერიოზული უბედურება, რომელიც ემუქრება ბევრად უფრო გადაუდებელ, სასიცოცხლო ინტერესებს და ინტერესებს, რომელთა ბედი მხოლოდ ასე აწუხებს, ყოველგვარ აქტუალობას კარგავს. ისინი თითქმის წყვეტენ ჩვენთვის არსებობას. როგორც ჩანს, გაუგებარია, ველური, როგორ შეიძლება ასე გულთან ახლოს მივიღოთ ასეთი მეორეხარისხოვანი ინტერესები: „შეიძლება თუ არა ასეთ წვრილმანებზე ფიქრი? ჩვენ შთანთქმული ვართ იმ საფრთხისგან, რომელიც ჩვენს თავზე დგას. ”თუ მხოლოდ ჩვენს თავზე მყოფი უბედურება გაივლის და მეტი არაფერი დაგვჭირდება.” მაგრამ ახლა უბედურება გავიდა და აღმოჩნდა: როგორც კი გაქრა საფრთხე უფრო აქტუალური მოთხოვნილებებისა და ინტერესების მიმართ, ან სულაც შემცირდა, როგორ იწყებენ ისევ ლაპარაკს და შემდეგ ამაღლდებიან ინტერესები, რომლებმაც დაკარგეს აქტუალობა. სრული სიმაღლე; „წვრილმანები“ კვლავ მნიშვნელოვანი გახდა; ფიქრები ისევ მათზეა ორიენტირებული, საზრუნავი და იმედები მათთან არის დაკავშირებული. ყველაზე გადაუდებელი საჭიროებები უზრუნველყოფილია, მათ არაფერი ემუქრებათ, რაც იმას ნიშნავს, რომ მათზე დასაფიქრებელი არაფერია. ახლა უფრო აქტუალური სხვა რამეა; შემდეგი ინტერესებია; ჩვენი სიხარული და მწუხარება ახლა მათ ბედს უკავშირდება.

ასეთი საერთო სამართალი: სანამ პირველადი, უფრო გადაუდებელი საჭიროებები და ინტერესები აქტუალურია, მეორადი, ნაკლებად გადაუდებელი საჭიროებები იკლებს; რაც უფრო პირველადი კარგავს სიმკვეთრეს და აქტუალობას, ერთმანეთის მიყოლებით გამოდიან წინ. ინდივიდისთვის სხვადასხვა მნიშვნელობის საჭიროება და ინტერესები გონებაში გარკვეული თანმიმდევრობით ჩნდება. ეს თანმიმდევრობა განისაზღვრება ზემოაღნიშნული კანონით.

პიროვნების გარეგნობა არსებითად განისაზღვრება, პირველ რიგში, იმ დონით, რომელზედაც განლაგებულია პიროვნების ძირითადი საჭიროებები, ინტერესები და ზოგადი ტენდენციები. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განსაზღვრავს მისი შინაგანი შინაარსის მეტ-ნაკლებად მნიშვნელობას ან უბედურებას. ზოგისთვის ყველაფერი ელემენტარულ, პრიმიტიულ ინტერესებზეა დაყვანილი; სხვების პიროვნებასა და ცხოვრებაში ისინი დაქვემდებარებულ როლს ასრულებენ: მათზე მთელი მსოფლიოსხვა ინტერესები, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობის უმაღლეს სფეროებთან. ადამიანის გარეგნობა მნიშვნელოვნად იცვლება იმისდა მიხედვით, თუ რა სპეციფიკურ წონას იძენს ეს უმაღლესი ინტერესები.

ინდივიდის გარეგნობისთვის აუცილებელია მეორეც, მისი საჭიროებების, ინტერესების, იდეალების დიაპაზონი. ამ წრის სიგანე განსაზღვრავს ადამიანის შინაარსს, დიაპაზონს.

ინტერესთა დიაპაზონის სხვაობა განსაზღვრავს ინდივიდის სულიერი ცხოვრების საფუძველს, რომელიც განსხვავდება შინაარსით - ზოგის სულიერად მათხოვრობით, სავალალო ცხოვრებიდან დაწყებული სხვისი ცხოვრებით, რომელიც გაოცებულია თავისი სიმდიდრით. ადამიანის სულიერი ცხოვრების სიგანის საკითხი აშკარად მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული მისი დონის საკითხთან. უპირველეს ყოვლისა, არ შეიძლება საუბარი განსაკუთრებულ სიგანეზე და სიმდიდრეზე, სადაც ადამიანის ყველა საჭიროება და ინტერესი შემოიფარგლება ელემენტარული საჭიროებებისა და ინტერესების დონით. ინტერესთა სიგანისა და სიმდიდრის ნებისმიერი მნიშვნელოვანი ზრდა შესაძლებელია მხოლოდ მაღალ დონეზე გადასვლის გზით.

გარდა ამისა, ინტერესების სივიწროვის იგივე ხარისხი, თუნდაც პიროვნების მთელი ორიენტაციის კონცენტრაცია ერთ საჭიროებაზე, ერთ ინტერესზე, იძენს სრულიად განსხვავებულ ხარისხს იმის მიხედვით, თუ რა დონეზე დევს ეს საჭიროება ან ინტერესი; ერთია, როცა საქმე ეხება საჭიროებას ან ინტერესს, რომელიც, თავისი ელემენტარულობის გამო, თავისთავად ძალიან ვიწროა, სულ სხვაა, როცა პიროვნება მთლიანად ერთ ინტერესზეა ორიენტირებული, მაგრამ თავად ინტერესი იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ მისი სიმაღლე ფართო ჰორიზონტებია.

AT მჭიდრო კავშირიინდივიდის მოთხოვნილებებისა და ინტერესების დონის და სიმდიდრის ან შინაარსის, მისი სტრუქტურისა და გარეგნობის შესახებ კითხვებით, ჩნდება საკითხი მათი განაწილების შესახებ. ადამიანის ცხოვრება მთლიანად კონცენტრირებულია ერთ რამეზე, ერთ ვიწრო შეზღუდულ მხარეზე; პიროვნების მთელი განვითარება ხდება ცალმხრივად, ცალმხრივად, მიდის ერთი - ზოგისთვის მეტი, ზოგისთვის ნაკლებად მნიშვნელოვანი - არხის გასწვრივ. ასევე ხდება, რომ პიროვნების სტრუქტურაში არის ორი ან თუნდაც რამდენიმე, თითქოსდა, გამორჩეული მწვერვალი, რომელთა შორის ზოგჯერ ადამიანის სიცოცხლე მეტ-ნაკლებად უკონფლიქტოა, ზოგჯერ კი, ორში, ადამიანის სიცოცხლე. გაყოფა. საბოლოოდ ხდება - და ეს, ცხადია, ყველაზე ხელსაყრელი შესაძლებლობებია - რომ პიროვნება ერთდროულად მრავალმხრივია და ერთიანი; მისი მოთხოვნილებები და ინტერესები, ამავე დროს, არა მხოლოდ მნიშვნელოვანი და, ამ თვალსაზრისით, მდიდარია, არამედ მრავალფეროვანია და, მიუხედავად ამისა, ორიენტირებულია გარშემო ერთი ცენტრი. იდეალურად ასრულებს სრულყოფილად და ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნებაპიროვნება, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობის ძირითად სფეროებთან თავისი საჭიროებებითა და ინტერესებით, რათა ყველა მათგანი, მასში ასახული და გაერთიანებული, ქმნიდეს ნამდვილ ერთობას.

საჭიროებების, ინტერესების, იდეალების, დამოკიდებულებებისა და ტენდენციების შესწავლა, ზოგადად, პიროვნების ორიენტაცია იძლევა პასუხს კითხვაზე: რა სურს ადამიანს, რისკენ ისწრაფვის? მაგრამ კითხვის შემდეგ, თუ რა სურს ადამიანს, ბუნებრივად და ბუნებრივად ჩნდება სხვა: რა შეუძლია მას? ეს არის კითხვა მის შესაძლებლობებზე, ნიჭზე, ნიჭიერებაზე.

მაგალითი

სკოლამდელი აღზრდის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა

დაბადებიდან სკოლამდე

Რედაქტორი

ნ.ე.ვერაქსი, ტ.ს.კომაროვა, მ.ა.ვასილიევა

პილოტის ვარიანტი

გამომცემლობა MOSAIC-SINTEZ მოსკოვი, 2014 წ

BBK 74.100 UDC 373.2

ავტორთა გუნდის ლიდერები - ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი -ნ. ე.ვერაქსა; ექიმი პედაგოგიური მეცნიერებები, პროფესორი, რუსეთის ფედერაციის მეცნიერების დამსახურებული მოღვაწე, აკადემიკოსი საერთაშორისო აკადემიაპედაგოგიური განათლების მეცნიერებები - თ.ს.კომაროვა; რუსეთის დამსახურებული მასწავლებელი, სსრკ განათლების ბრწყინვალება, რსფსრ განათლების ბრწყინვალება - M.A. ვასილიევა.

ავტორები - ნ.ა.არაპოვა-ფისკარევა; კ.იუ.ბელაია - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი; მ.მ. ბორისოვა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი; A. N. Veraksa - ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი; ნ.ე.ვერაქსა - ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, ტ.ვ.ვოლოსოვეც - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი; ვ.ვ. გერბოვა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი; ნ.ფ.გუბანოვა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი; ნ.ს.დენისენკოვა - ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი; EM. დოროფეევა, გამომცემლობა „მოზაიკა-სინთეზის“ გენერალური დირექტორი; ო.ვ. დიბინა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი; E. S. Evdokimova - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი; მ.ვ.ჟიგორევა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი; მ.ბ.ზაცეპინა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი; ი.ლ.კირილოვი - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი;თ. ს.კომაროვა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი; E. N. Kutepova - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი; ლ.ვ.კუცაკოვა - პედაგოგ-მეთოდოსტი; G. M. Lyamina - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი; ვ.ი.პეტროვა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი; ლ.ფ.სამბორენკო - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი; O.A. Solomennikova - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი; ე.ია სტეპანენკოვა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი; T. D. Stulnik - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი; S. N. Teplyuk, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი; ო.ა.შიანი - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი.

დაბადებიდან სკოლამდე. სანიმუშო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა სკოლამდელი განათლება(პილოტური ვერსია) / ედ. ნ.ე.ვერაქსი, ტ.ს.კომაროვა, მ.ა.ვასილიევა. - მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2014. - 368გვ.

სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა "დაბადებიდან სკოლამდე", რედაქტირებულია N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva არის ინოვაციური ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის დოკუმენტი სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის, რომელიც მომზადებულია გათვალისწინებით. უახლესი მიღწევებისაშინაო და უცხოური სკოლამდელი განათლების მეცნიერება და პრაქტიკა.

პროგრამა "დაბადებიდან სკოლამდე" შემუშავდა განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე და განკუთვნილია სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შესაქმნელად.

© N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva et al., 2014 ISBN 978-5-4315-0504-1 © MOSAIC-SINTEZ, 2014

შესავალი

სანიმუშო პროგრამების საჯარო განხილვის ფარგლებში გამოქვეყნდა ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის „დაბადებიდან სკოლამდე“ ნიმუშის ეს პროექტი. დღემდე არ არის სრულად ჩამოყალიბებული სკოლამდელი განათლების სანიმუშო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების შექმნის მარეგულირებელი და სამართლებრივი ბაზა. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ შემუშავებისა და ოფიციალური გამოქვეყნების შემდეგ შესაბამისი იურიდიული დოკუმენტებიდაბადებიდან სკოლაში შეიცვლება საჭიროებისამებრ.

გამომცემლობა და ავტორთა გუნდი ღრმად მადლიერი იქნება ყველა კომენტარისა და წინადადებისთვის გადაცემის „დაბადებიდან სკოლამდე“ შინაარსზე და მის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ პაკეტზე. გთხოვთ, გამოაგზავნოთ თქვენი კომენტარები და წინადადებები MOSAIC-SINTEZ გამომცემლობას მისამართზე: [ელფოსტა დაცულია]

ვერაქსა ნიკოლაი ევგენევიჩი - ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის განათლების ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის დეკანი. L. S. ვიგოტსკის რუსეთის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი, ANO VPO მოსკოვსკაიას რექტორი პედაგოგიური აკადემიასკოლამდელი განათლება, ჟურნალის „თანამედროვე სკოლამდელი განათლება“ მთავარი რედაქტორი.

კომაროვა თამარა სემენოვნა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, რუსეთის ფედერაციის მეცნიერების დამსახურებული მოღვაწე, პედაგოგიური განათლების მეცნიერებათა საერთაშორისო აკადემიის აკადემიკოსი, კათედრის გამგე. დაწყებითი განათლებადა პედაგოგიური ტექნოლოგიები MGGU im. შოლოხოვა, სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ცენტრის დირექტორი „ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებიდა პიროვნების შემოქმედებითი განვითარება განათლების ფაკულტეტი MGGU im. M. A. შოლოხოვა.

ვასილიევა მარგარიტა ალექსანდროვნა - რუსეთის დამსახურებული მასწავლებელი, სსრკ განათლების ბრწყინვალება, რსფსრ განათლების ბრწყინვალება, "განათლებისა და განათლების პროგრამის საბავშვო ბაღში" (მ., 1985) პირველი გამოცემის აღმასრულებელი რედაქტორი.

არაპოვა-ფისკარევა ნატალია ალექსანდროვნა („დაწყებითი მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირება“).

ბელაია ქსენია იურიევნა - პედაგოგიკის დოქტორი, მოსკოვის ინსტიტუტის პედაგოგიკისა და სკოლამდელი აღზრდის მეთოდების კათედრის პროფესორი. ღია განათლება(„უსაფრთხოების საფუძვლების ფორმირება“).

ბორისოვა მარინა მიხაილოვნა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულების "პედაგოგიისა და განათლების ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის" სკოლამდელი პედაგოგიკის კათედრის ასოცირებული პროფესორი ("საწყისი იდეების ჩამოყალიბება ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ").

ვერაქსა ალექსანდრე ნიკოლაევიჩი - ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, მოსკოვის ლომონოსოვის სახელობის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის ასოცირებული პროფესორი. მ.ვ.ლომონოსოვი („პროგრამის განვითარების დაგეგმილი შედეგები“, „პროექტის საქმიანობა“).

ვერაქსა ნიკოლაი ევგენევიჩი - ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, განათლების ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის დეკანი, ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის ა.ი. L. S. ვიგოტსკის რუსეთის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი, მოსკოვის სკოლამდელი განათლების პედაგოგიური აკადემიის ANO VPO რექტორი, ჟურნალის "თანამედროვე სკოლამდელი განათლება" მთავარი რედაქტორი ("ახსნა-განმარტება", " ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვები“, „პროგრამის განვითარების დაგეგმილი შედეგები“, „პროექტის აქტივობები“).

ვოლოსოვეც ტატიანა ვლადიმეროვნა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, პროფესორი, რუსეთის განათლების აკადემიის ბავშვობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემების ინსტიტუტის დირექტორი („ინკლუზიური პრაქტიკის ორგანიზაცია და შინაარსი გაერთიანებულ ჯგუფებში“).

გერბოვა ვალენტინა ვიქტოროვნა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ("მეტყველების განვითარება", "შესავალი მხატვრულ ლიტერატურაში", "ლიტერატურის სამაგალითო სია ბავშვებისთვის კითხვისთვის").

გუბანოვა ნატალია ფედოროვნა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, მოსკოვის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულების დაწყებითი, სკოლამდელი და სპეციალური განათლების დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორი, IANPE-ს წევრ-კორესპონდენტი („განვითარება სათამაშო აქტივობა»).

დენისენკოვა ნატალია სერგეევნა - ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, მოსკოვის ფსიქოლოგიის და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის სოციალური ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის სოციალური ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის ასოცირებული პროფესორი („ბავშვი ოჯახში და საზოგადოებაში“, „შესავალი სოციალურ სამყაროში“) .

დოროფეევა ელფია მინიმულოვნა - გამომცემლობა "MOZAIKA-SINTEZ"-ის გენერალური დირექტორი (პროგრამის სტრუქტურის შემუშავება, " Გამორჩეული მახასიათებლებიპროგრამა "დაბადებიდან სკოლამდე", "ობიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზების თავისებურებები").

დიბინა ოლგა ვიტალიევნა - პედაგოგიკის დოქტორი, პროფესორი, ტოლიატის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სკოლამდელი პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის დეპარტამენტის ხელმძღვანელი, რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი პროფესიული განათლების საპატიო თანამშრომელი („ბავშვი ოჯახში და საზოგადოებაში“, „შესავალი საგნობრივ გარემოში“. ”, „შესავალი სოციალურ სამყაროში“).

ევდოკიმოვა ელენა სერგეევნა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი, მშობელთა განათლების პრობლემების კვლევის ლაბორატორიის ხელმძღვანელი. სოციალურ-პედაგოგიურიუნივერსიტეტი“ („საბავშვო ბაღის ურთიერთობა ოჯახთან“).

ჟიგორევა მარინა ვასილიევნა - პედაგოგიკის დოქტორი, სპეციალური პედაგოგიკის კათედრის პროფესორი და სპეციალური ფსიქოლოგიამოსკოვის შტატის FGBOU VPO დეფექტოლოგიის ფაკულტეტი ჰუმანიტარული უნივერსიტეტიმათ. M.A. შოლოხოვი (“ მაკორექტირებელი სამუშაოსკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (საგანმანათლებლო სფეროებში)).

ზაცეპინა მარია ბორისოვნა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, პედაგოგიური განათლების მეცნიერებათა საერთაშორისო აკადემიის აკადემიკოსი, მოსკოვის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის დაწყებითი განათლებისა და პედაგოგიური ტექნოლოგიების კათედრის პროფესორი. მ.ა. შოლოხოვა ("მუსიკალური საქმიანობა", "კულტურული და დასასვენებელი აქტივობები", " საჩვენებელი სიაგასართობი და არდადეგები“, „სამაგალითო მუსიკალური რეპერტუარი“).

კირილოვი ივან ლვოვიჩი - ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი; რუსეთის განათლების აკადემიის ბავშვობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემების ინსტიტუტის დირექტორის მოადგილე, მოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნივერსიტეტის (MGPPU) "სკოლამდელი პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის" განყოფილების ასოცირებული პროფესორი ("რეკომენდაციები ძირითადი პროგრამის დასაწერად. ").

კომაროვა თამარა სემიონოვნა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული მეცნიერი, პედაგოგიური განათლების მეცნიერებათა საერთაშორისო აკადემიის აკადემიკოსი, მოსკოვის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის დაწყებითი განათლებისა და პედაგოგიური ტექნოლოგიების დეპარტამენტის ხელმძღვანელი. მ.ა. შოლოხოვა, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიური ფაკულტეტის სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ცენტრის დირექტორი "ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები და პიროვნების შემოქმედებითი განვითარება". M. A. შოლოხოვა ("ახსნა-განმარტება", "შესავალი ხელოვნებაში", " ვიზუალური აქტივობა", "სენსორული განვითარება", "შრომის განათლება").

კუტეპოვა ელენა ნიკოლაევნა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, მოსკოვის განათლებისა და მეცნიერების სახელმწიფო უნივერსიტეტის ინტეგრირებული (ინკლუზიური) განათლების პრობლემების ინსტიტუტის ხელმძღვანელის მოადგილე ("ინკლუზიური პრაქტიკის ორგანიზაცია და შინაარსი კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფებში").

კუცაკოვა ლუდმილა ვიქტოროვნა - პედაგოგი-მეთოდი, ინსტიტუტის უფროსი ლექტორი, განათლების წარჩინებული სტუდენტი, ლაურეატი საერთაშორისო კონკურსი„სკოლა 2000“ („კონსტრუქციულ-სამოდელო აქტივობა“).

ლიამინა გალინა მიხაილოვნა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ("ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის შინაარსი 2 თვიდან 1 წლამდე ბავშვებთან (ჩვილთა ჯგუფი)", "ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის შინაარსი 1-2 წლის ბავშვებთან (პირველი ჯგუფი ადრეული ასაკი)”).

პეტროვა ვერა ივანოვნა - პედაგოგიკის დოქტორი („სოციალიზაცია, კომუნიკაციის განვითარება, მორალური განათლება“).

სამბორენკო ლუდმილა ფილიპოვნა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, სკოლამდელი განათლების კათედრის ასოცირებული პროფესორი, SBEE HPE MO "Academy". სოციალური მენეჯმენტი„(„პროგრამის განხორციელების საკადრო პირობები“).

სოლომენნიკოვა ოლგა ანატოლიევნა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი, უმაღლესი და პროფესიული განათლების საპატიო თანამშრომელი, სკოლამდელი განათლების დეპარტამენტის უფროსი, SBEE HPE MO "სოციალური მენეჯმენტის აკადემია" ("შესავალი ბუნებრივ სამყაროში").

სტეპანენკოვა ემა იაკოვლევნა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი (" ფიზიკური კულტურა”, ”ძირითადი მოძრაობების, გარე თამაშებისა და ვარჯიშების სავარაუდო სია”).

სტულნიკ ტატიანა დმიტრიევნა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, მოსკოვის სოციოლოგიის, ფსიქოლოგიის და სოციალური მენეჯმენტის კათედრის ასოცირებული პროფესორი. საავიაციო ინსტიტუტი(„სოციალიზაცია, კომუნიკაციის განვითარება, მორალური განათლება“).

ტეპლიუკ სვეტლანა ნიკოლაევნა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი („2 თვიდან 1 წლამდე ბავშვებთან ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის შინაარსი (ჩვილთა ჯგუფი)“, „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის შინაარსი 1-2 წლის ბავშვებთან (პირველი ჯგუფი ადრეული ასაკი)”).

შიიან ოლგა ალექსანდროვნა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, NIISO MSPU-ს ბავშვთა განვითარების ლაბორატორიის წამყვანი მკვლევარი („პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები“).

გამოყენებული აბრევიატურების სია

DO - სკოლამდელი განათლება.

DOO - სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაცია.

ICT - საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები.

HIA - შეზღუდული ჯანმრთელობის შესაძლებლობები.

OOP არის მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა.

ორგანიზაცია - ორგანიზაცია, ინდივიდუალური მეწარმეპროგრამის ფარგლებში საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელება.

UMK - საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები.

GEF DO - სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (2013 წლის 17 ოქტომბრის ბრძანება No1155).

სამიზნე განყოფილება

განმარტებითი შენიშვნა

პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები

ფედერალური სახელმწიფოს ბაზაზე შემუშავდა სამაგალითო პროგრამა "დაბადებიდან სკოლამდე" (შემდგომში - პროგრამა). საგანმანათლებლო სტანდარტისკოლამდელი განათლება (FSES DO) და განკუთვნილია სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების (BEP) ფორმირებისთვის.

მთავარი ამოცანა, პროგრამის ავტორების წინაშე, არის პოლიტიკის დოკუმენტის შექმნა, რომელიც ეხმარება მასწავლებლებს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად და საშუალებას აძლევს მათ დაწერონ საფუძველზე პროგრამის ნიმუშითქვენი OOP.

პროგრამის წამყვანი მიზნებია შექმნა ხელსაყრელი პირობებიბავშვის სრული ცხოვრებისთვის სკოლამდელი ბავშვობა, პიროვნების ძირითადი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, გონებრივი ყოვლისმომცველი განვითარება და ფიზიკური თვისებებიასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, მზადება სიცოცხლისთვის თანამედროვე საზოგადოება, წინაპირობების ფორმირება სასწავლო აქტივობები, სკოლამდელი აღზრდის სიცოცხლის უსაფრთხოების უზრუნველყოფა.

პროგრამაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბავშვის პიროვნების განვითარებას, ბავშვთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას, ასევე სკოლამდელ ბავშვებში ისეთი თვისებების აღზრდას, როგორიცაა პატრიოტიზმი, აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია, შემოქმედებითი მიდგომა სხვადასხვა ცხოვრებისეული სიტუაციების გადაწყვეტაში. და ტრადიციული ღირებულებების პატივისცემა.

ეს მიზნები რეალიზდება ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების პროცესში: თამაში, კომუნიკაცია, შრომა, შემეცნებითი კვლევა, პროდუქტიული (ფერწერული, კონსტრუქციული და ა.შ.), მუსიკა, კითხვა.

პროგრამის მიზნების მისაღწევად უმნიშვნელოვანესია შემდეგი:

თითოეული ბავშვის ჯანმრთელობაზე, ემოციურ კეთილდღეობაზე ზრუნვა და დროული ყოვლისმომცველი განვითარება;

ჯგუფებში ჰუმანური და კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ატმოსფეროს შექმნა ყველა მოსწავლის მიმართ, რაც მათ საშუალებას აძლევს გაიზარდონ კომუნიკაბელური, კეთილი, ცნობისმოყვარე, აქტიური, დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებისკენ სწრაფვა;

ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების მაქსიმალური გამოყენება, მათი ინტეგრირება სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით;

სასწავლო პროცესის შემოქმედებითი ორგანიზება;

საგანმანათლებლო მასალის გამოყენების ცვალებადობა, რაც საშუალებას იძლევა განავითაროს შემოქმედებითი შესაძლებლობები თითოეული ბავშვის ინტერესებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად;

ბავშვების შემოქმედების შედეგების პატივისცემა;

ბავშვთა აღზრდისადმი მიდგომათა ერთიანობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისა და ოჯახის პირობებში;

საბავშვო ბაღისა და დაწყებითი სკოლის მუშაობაში უწყვეტობის დაცვა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების შინაარსში გონებრივი და ფიზიკური დატვირთვის გამორიცხვა, საგნობრივ განათლებაზე ზეწოლის არარსებობის უზრუნველყოფა.

პროგრამაში ასახული განათლების მიზნებისა და ამოცანების გადაწყვეტა შესაძლებელია მხოლოდ მასწავლებლის სისტემატური და მიზანმიმართული მხარდაჭერით, ბავშვთა აქტივობისა და ინიციატივის სხვადასხვა ფორმაში, ბავშვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის პირველივე დღეებიდან. ზოგადი განვითარების დონე, რომელსაც ბავშვი მიაღწევს, მის მიერ შეძენილი მორალური თვისებების სიძლიერის ხარისხი დამოკიდებულია თითოეული აღმზრდელის პედაგოგიურ უნარზე, მის კულტურაზე, ბავშვების სიყვარულზე. ბავშვების ჯანმრთელობასა და ყოვლისმომცველ აღზრდაზე ზრუნვით, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლები ოჯახთან ერთად უნდა იბრძოდნენ, რომ ბედნიერი ბავშვობაყოველი ბავშვი.

პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები

პროგრამა ხაზს უსვამს განათლების განვითარების ფუნქციას, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებას და მასწავლებელს მის მიმართ ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომელიც შეესაბამება თანამედროვე სამეცნიერო „კონცეფციას სკოლამდელი განათლება”(ავტორები V.V. დავიდოვი, V.A. პეტროვსკი და სხვები) ბავშვობის სკოლამდელი პერიოდის თანდაყოლილი ღირებულების აღიარების შესახებ.

პროგრამა აგებულია ბავშვის მიმართ ჰუმანურ-პიროვნული დამოკიდებულების პოზიციებზე და მიზნად ისახავს მის ყოვლისმომცველ განვითარებას, სულიერი და სულიერების ჩამოყალიბებას. უნივერსალური ღირებულებები, ასევე შესაძლებლობები და ინტეგრაციული თვისებები.

პროგრამა მოკლებულია ბავშვების ცოდნის მკაცრ რეგულირებას და საგნობრივ ცენტრიზმს სწავლებაში.

პროგრამის შემუშავებისას ავტორები ეყრდნობოდნენ საუკეთესო ტრადიციებიეროვნული სკოლამდელი განათლება, მისი ფუნდამენტური ბუნება: ბავშვების სიცოცხლის დაცვისა და ჯანმრთელობის გაძლიერების პრობლემების ყოვლისმომცველი გადაწყვეტა, ყოვლისმომცველი განათლება, განვითარების გაძლიერება (გამდიდრება) ბავშვების სხვადასხვა სახის შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების საფუძველზე.

პროგრამაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება აქტივობებს, როგორც წამყვან საქმიანობას სკოლამდელ ბავშვობაში (ა. ნ. ლეონტიევი, ა. ვ. ზაპოროჟეც, დ. ბ. ელკონინი და სხვ.).

პროგრამის ავტორები ეყრდნობოდნენ ყველაზე მნიშვნელოვანს დიდაქტიკური პრინციპი- განვითარების განათლება და სამეცნიერო პოზიცია L. S. ვიგოტსკი იმის შესახებ, თუ რა არის სწორი ორგანიზებული სწავლაგანვითარებას უძღვება. განათლება და გონებრივი განვითარებაარ შეიძლება იმოქმედოს როგორც ორი ცალკე დამოუკიდებელი მეგობარიპროცესის მეგობრისგან, მაგრამ ამავე დროს, „აღზრდა ემსახურება ბავშვის განვითარების აუცილებელ და უნივერსალურ ფორმას“ (ვ. ვ. დავიდოვი). ამრიგად, პროგრამის ფარგლებში განვითარება მოქმედებს როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგიწარმატებები ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში.

პროგრამა სრულყოფილად წარმოადგენს ბავშვის აღზრდისა და განათლების ყველა ძირითად შინაარსობრივ მიმართულებას დაბადებიდან სკოლამდე.

პროგრამა ეფუძნება კულტურული კონფორმულობის პრინციპს. ამ პრინციპის განხორციელება უზრუნველყოფს იმას ეროვნული ღირებულებებიდა ტრადიციები განათლებაში, ავსებს სულიერი, მორალური და ემოციური განათლების ხარვეზებს. განათლება განიხილება, როგორც ბავშვის ადამიანური კულტურის ძირითადი კომპონენტების (ცოდნა, მორალი, ხელოვნება, შრომა) გაცნობის პროცესი.

პროგრამის მასალის შერჩევის მთავარი კრიტერიუმია მისი საგანმანათლებლო ღირებულება, გამოყენებული კულტურის ნაწარმოებების მაღალი მხატვრული დონე (კლასიკური და ხალხური - როგორც საშინაო, ასევე უცხოური), ბავშვის ყოვლისმომცველი შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობა სკოლამდელი ბავშვობის თითოეულ ეტაპზე. E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

პროგრამა "დაბადებიდან სკოლამდე":

შეესაბამება განვითარების განათლების პრინციპს, რომლის მიზანია ბავშვის განვითარება;

აერთიანებს პრინციპებს სამეცნიერო ვალიდობადა პრაქტიკული გამოყენებადობა (პროგრამის შინაარსი შეესაბამება განვითარების ფსიქოლოგიისა და სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის ძირითად დებულებებს და, როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, შეიძლება წარმატებით განხორციელდეს მასობრივი პრაქტიკასკოლამდელი განათლება);

შეესაბამება სისრულის, აუცილებლობისა და საკმარისობის კრიტერიუმებს (დასახული მიზნებისა და ამოცანების გადაჭრის საშუალებას მასალის გონივრული „მინიმუმის“ გამოყენებით);

უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის პროცესის საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და სასწავლო მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობას, რომლის განხორციელებისას ყალიბდება ისეთი თვისებები, რომლებიც საკვანძოა სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაში;

იგი აგებულია ინტეგრაციის პრინციპის გათვალისწინებით საგანმანათლებლო სფეროებიბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების, საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკისა და შესაძლებლობების შესაბამისად;

სასწავლო პროცესის აგების კომპლექსურ-თემატურ პრინციპზე დაყრდნობით;

გთავაზობთ პროგრამულ გადაწყვეტილებებს საგანმანათლებლო მიზნებიზრდასრულთა და ბავშვთა ერთობლივ საქმიანობაში და სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებელ საქმიანობაში, არა მხოლოდ უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში, არამედ რეჟიმის მომენტებში, სკოლამდელი აღზრდის სპეციფიკის შესაბამისად;

იგი გულისხმობს სასწავლო პროცესის აგებას ბავშვებთან მუშაობის ასაკის შესაბამის ფორმებზე. სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და მათი საქმიანობის წამყვანი სახეობაა თამაში;

იძლევა საგანმანათლებლო პროცესის ცვალებადობის საშუალებას რეგიონული მახასიათებლების მიხედვით;

იგი აგებულია ყველა ასაკობრივ სკოლამდელ ჯგუფსა და საბავშვო ბაღსა და დაწყებით სკოლას შორის უწყვეტობის გათვალისწინებით.

პროგრამის გამორჩეული თვისებები

ყურადღება მიაქციეთ ბავშვის პიროვნების განვითარებას

პროგრამის პრიორიტეტია თავისუფალი, თავდაჯერებული ადამიანის, აქტიურთან ერთად აღზრდა ცხოვრებისეული პოზიციარომელიც ეძებს შემოქმედებით მიდგომას სხვადასხვა ცხოვრებისეული სიტუაციების გადაწყვეტაში, აქვს საკუთარი აზრი და შეუძლია მისი დაცვა.