ავტონომიური არაკომერციული ორგანიზაცია

დამატებითი პროფესიული განათლება

"პროფესიული განვითარების ღია ინსტიტუტი"

გამოსაშვები სამუშაო

ეფექტური განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პროცესში

შემსრულებელინ.ნ.კოპიტოვა,

უფროსი განმანათლებელი MBDOU

"11 საბავშვო ბაღი"

კუდიმკარი

ხელმძღვანელი:ელენა ეფიმოვნა მამაევა

პერმი 2016

შინაარსი

ATდირიჟორობა

1.1. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს კონცეფცია და სტრუქტურა

2. საბავშვო ბაღისთვის განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისას.

2.1. GEF DO მოთხოვნები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემოსთვის

დასკვნა

ცნობები და ინფორმაციის სხვა წყაროები

დანართი

შესავალი

2013 წლის 1 სექტემბრიდან რუსეთის ფედერაციაში, პირველად, სკოლამდელი განათლება ოფიციალურად იქნა აღიარებული, როგორც მთელი სიცოცხლის მანძილზე სწავლის სრულფასოვანი დონე. ზოგადი განათლება. „რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ“ ახალი კანონის ძალაში შესვლით, უახლესი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი აქტუალური გახდა ყველა სკოლამდელი დაწესებულებისთვის. სკოლამდელ განათლებაში დინამიური ცვლილებები ნაკარნახევია თავად ცხოვრებამ. ამოწურულია სტანდარტიზებული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის განკუთვნილი დახურული, ერთიანი, ხისტი საგანმანათლებლო სისტემების შესაძლებლობები. ამ კონტექსტში, რელევანტურია სტანდარტში მითითებული მიზნების მიღწევა:

ამაღლება სოციალური სტატუსისკოლამდელი განათლება;

სახელმწიფოს მიერ თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა თითოეული ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღებისას;

სკოლამდელი განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთიანობიდან გამომდინარე;

რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

Ზე დღევანდელი ეტაპისკოლამდელი აღზრდის განვითარება, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელები, მასწავლებლები დგანან ბავშვისთვის შექმნაზე. სკოლამდელი ასაკიმრავალკომპონენტიანი საგანმანათლებლო გარემო, მათ შორის შემდეგი ასპექტები:

ბავშვის ურთიერთობის სისტემა სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.

სტანდარტის მიხედვით, სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში შექმნილი საგანმანათლებლო გარემო უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს: უზრუნველყოს ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება; უზრუნველყოს ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა; ხელი შეუწყოს პედაგოგიური პერსონალის პროფესიულ განვითარებას; შექმნას პირობები ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისთვის; უზრუნველყოს სკოლამდელი განათლების ღიაობა; მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მონაწილეობის პირობების შექმნა საგანმანათლებლო საქმიანობა.

ფართო გაგებით, განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო არის სოციალურ-კულტურული სივრცე, რომლის ფარგლებშიც პიროვნების განვითარების პროცესი სპონტანურად ან ორგანიზაციის სხვადასხვა ხარისხით მიმდინარეობს. ისეთი ფსიქოლოგების თვალსაზრისით, როგორებიცაა ლ. საგანმანათლებლო გარემო (იასვინ ვ.ა.-ს მიხედვით) არის პიროვნების სპეციალურად ორგანიზებული მიზანმიმართული ჩამოყალიბების პროცესი სოციალურად განპირობებული ნიმუშის მიხედვით. სპეციალისტების უმეტესობა იყენებს ექიმის კონცეფციას ფსიქოლოგიური მეცნიერებების.ლ. ნოვოსელოვა: ”განვითარებადი საგნობრივი გარემო არის ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემა, რომელიც ფუნქციურად ახდენს მისი სულიერი და ფიზიკური გარეგნობის განვითარების შინაარსის მოდერნიზებას. გამდიდრებული განვითარების გარემო გულისხმობს სოციალური და ბუნებრივი საშუალებებიბავშვისთვის მრავალფეროვანი აქტივობების უზრუნველყოფა. სწორედ საბავშვო ბაღშია შესაძლებელი ისეთი გარემოს ორგანიზება, რომელიც მიზნად ისახავს მისი ყველა კომპონენტის „ჰარმონიზაციას რაოდენობის, მრავალფეროვნების, ორიგინალურობის, ცვალებადობის, ბავშვის პიროვნებაზე გავლენის ხარისხის თვალსაზრისით“ (რ. ბ. სტერკინა). რაც ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებას, ხდება მისი ცოდნისა და სოციალური გამოცდილების წყარო, მათ შორის სათამაშო.

ჩვენს კვლევაში განვიხილავთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო გარემოს მოდელის შემუშავებას განმავითარებელი საგნის ფუნდამენტური როლის თვალსაზრისით. სივრცითი გარემო(RPPS), განიხილება მისი გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაზე. ამჟამად მიმდინარეობს მუშაობა განათლების სრულფასოვანი მოდელის შესაქმნელად სკოლამდელი გარემოკუდიმკარსკისთან ერთად პედაგოგიური კოლეჯი, რომელიც წარმოადგენს თანამედროვე საგანმანათლებლო გარემოს დიზაინის ვარიანტს, მათ შორის RPPS-ის აღჭურვას, ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობების შინაარსს და ოჯახთან და საზოგადოებასთან ურთიერთობის ორგანიზებას.

სუბიექტის განმავითარებელი გარემოს კონცეფცია განისაზღვრება, როგორც "ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემა, რომელიც ფუნქციურად აყალიბებს მისი სულიერი და ფიზიკური განვითარების შინაარსს" (S. L. Novoselova). ჟან-ჟაკ რუსო, გამოჩენილი ფილოსოფოსი და განმანათლებელი, იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც შემოგვთავაზა გარემოს განხილვა, როგორც პირობის ოპტიმალური თვითგანვითარების პირობა. სელესტინ ფრენეტი თვლიდა, რომ მისი წყალობით ბავშვს თავად შეუძლია განავითაროს თავისი ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდა შესაძლებლობები. ზრდასრული ადამიანის როლი არის ისეთი გარემოს სწორად მოდელირება, რომელიც ხელს უწყობს მაქსიმალური განვითარებაბავშვის პიროვნება. თანამედროვე მეცნიერები და პედაგოგები - კოროტკოვა, მიხაილენკო და სხვები - თვლიან, რომ ამავე დროს, ბავშვის მიმდებარე სივრცის გაჯერება უნდა განიცადოს ცვლილებები უმცროსი და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საჭიროებებისა და ინტერესების განვითარების შესაბამისად. ასეთ გარემოში შესაძლებელია ერთდროულად ჩაერთოთ აქტიურ კომუნიკაციურ მეტყველებაში და კოგნიტურში შემოქმედებითი საქმიანობაროგორც ცალკეული მოსწავლეები, ასევე ჯგუფის ყველა ბავშვი.

შინაარსი« განვითარებადი ობიექტ-სივრცითი გარემო“ მოიცავს როგორც მის სივრცულ ორგანიზაციას, ასევე შესაბამის შინაარსს. ეს ურთიერთდაკავშირებული მახასიათებლები აუცილებელია. გარემოს სივრცითი ორგანიზაცია საშუალებას გაძლევთ შექმნათ კომფორტული, შედარებით სტაბილური პირობები საგანმანათლებლო განხორციელებისთვის სასწავლო პროცესი. და მისი შინაარსი, რომელიც ორიენტირებულია სისტემატურ დამატებაზე, განახლებაზე, ცვალებადობაზე, ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა ტიპის აქტივობების გააქტიურებას, ასტიმულირებს მათ განვითარებას. გარემოს სივრცულ ორგანიზაციას შეიძლება ვუწოდოთ ფორმა, ხოლო შინაარსს – შინაარსი. უაღრესად მნიშვნელოვანია გარემოს სოციალური კომპონენტი, ანუ შესაბამისი ურთიერთქმედების ორგანიზება. ფორმისა და შინაარსის ბალანსი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს: გონივრული სივრცითი ორგანიზაცია არაგონივრული შინაარსით, ასევე კომპეტენტური შინაარსით ირაციონალური გარემოთი, არ იძლევა სათანადო განვითარების და საგანმანათლებლო ეფექტს.

პედაგოგიურად და ფსიქოლოგიურად შესაბამისი განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო ხელს უწყობს ერთობლივი საქმიანობის პროცესის ოპტიმიზაციას, ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედებას. თავის მხრივ, ორგანიზებული პედაგოგიური ურთიერთქმედება არის ერთ-ერთი პირობა „საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა განვითარების სოციალური მდგომარეობის“ შესაქმნელად.

ამრიგად, სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციის განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნისას აუცილებელია უზრუნველყოს: ჯგუფური ოთახის სივრცის საგანმანათლებლო პოტენციალის განხორციელება.დამასალები, აღჭურვილობა და ინვენტარისკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის, მათი ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობისთვის, ბუღალტერია ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვები და მათი განვითარების კორექტირება;ბავშვების ფიზიკური აქტივობა, ბავშვებისა და მოზრდილების კომუნიკაციისა და ერთობლივი აქტივობის შესაძლებლობები, ასევე განმარტოების შესაძლებლობა; სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამას, როგორც ინკლუზიური განათლების გამოყენების, ასევე ეროვნულ-კულტურული, კლიმატური და სხვა პირობების გათვალისწინებით.

ობიექტურ-სივრცითი გარემოს განვითარება - საგანმანათლებლო გარემოს ნაწილი, კონკრეტულად წარმოდგენილი ორგანიზებული სივრცე(შენობები, მიწის ნაკვეთი და ა. განვითარება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლისას, ჩვენ გამოვავლინეთ წინააღმდეგობა RPPS-ის ორგანიზების აუცილებლობას შორის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად და სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების შენობების არასაკმარისი აღჭურვილობა.

გამოვლენილმა წინააღმდეგობამ შესაძლებელი გახადა კვლევის პრობლემის იდენტიფიცირება: როგორ არის შესაძლებელი ამ ეტაპზე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში RPPS-ის შექმნა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად?

Ეს პრობლემასაშუალება მიეცა ჩამოაყალიბოს კვლევის თემა: "ეფექტური განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პროცესში"

კვლევის ობიექტი: სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება.

კვლევის საგანი: RPPS სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების, როგორც საგანმანათლებლო გარემოს ნაწილის ორგანიზების პირობები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

კვლევის მიზანი: შექმნას განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს მოდელი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების ჰარმონიულ განვითარებას და თვითგანვითარებას მისი შემდგომი ფორმირებით და შესაბამისობის მიახლოებით ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან.

კვლევის მიზნები:

1. RPPS DOW-ის ორგანიზაციის მოთხოვნების იდენტიფიცირება და თეორიული დასაბუთება;

2. განსაზღვრეთ RPPS-ის შესაძლებლობები GEF DO-ის შესაბამისად.

3. პროექტების მართვის აქტივობების დაგეგმვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს მოდელის შესაქმნელად.

კვლევის მსვლელობისას გამოყენებული იქნა: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, საკანონმდებლო აქტები, საგნის განმავითარებელი გარემოს მონიტორინგის კვლევები, დიზაინი.

1. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზების თეორიული მიდგომები

1.1. განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს მნიშვნელობა და სტრუქტურა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

საშინაო პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში ტერმინი "გარემო" გაჩნდა 20-იან წლებში, როდესაც საკმაოდ ხშირად იყენებდნენ "გარემოს პედაგოგიკის" ცნებებს (ს. ტ. შატსკი), " საზოგადოებრივი გარემობავშვი“ (პ. პ. ბლონსკი), „გარემო“ (ა. ს. მაკარენკო). რიგ კვლევებში თანმიმდევრულად და საფუძვლიანად დადასტურდა, რომ მასწავლებლის გავლენის ობიექტი არ უნდა იყოს ბავშვი, არა მისი თვისებები (თვისებები) და არც ქცევა, არამედ ის პირობები, რომელშიც ის არსებობს: გარეგანი პირობები - გარემო, გარემო, ინტერპერსონალური ურთიერთობები, აქტივობები. ისევე როგორც შინაგანი პირობები - ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, მისი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, ცხოვრებისეული გამოცდილება, დამოკიდებულებები.

ფართო კონტექსტში, განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო არის ნებისმიერი სოციალურ-კულტურული სივრცე, რომლის ფარგლებშიც პიროვნების განვითარების პროცესი ხორციელდება სპონტანურად ან ორგანიზაციის სხვადასხვა ხარისხით. საგანმანათლებლო გარემო არის გავლენისა და პირობების სისტემა პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის მოცემული ნიმუშის მიხედვით, აგრეთვე მისი განვითარების შესაძლებლობებს, რომლებიც შეიცავს სოციალურ და სივრცით-სუბიექტურ გარემოს. ფსიქოლოგიური კონტექსტის თვალსაზრისით, L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davidov, L. V. Zankov, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin და ა. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, საგანმანათლებლო გარემო მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: საგნობრივ-სივრცითი განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო, უფროსებთან ურთიერთობის ბუნება, სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება, ბავშვის სამყაროსთან ურთიერთობის სისტემა და სხვა. ხალხს და საკუთარ თავს.

იმისათვის, რომ საგანმანათლებლო სივრცე იმოქმედოს როგორც განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო, მისი კომპონენტების ურთიერთქმედების პროცესში მან უნდა შეიძინოს გარკვეული თვისებები:

- მოქნილობა, რაც გულისხმობს საგანმანათლებლო სტრუქტურების უნარს სწრაფად აღადგინონ ინდივიდის ცვალებად მოთხოვნილებების შესაბამისად, გარემო, საზოგადოება;

- უწყვეტობა, გამოხატული ურთიერთქმედებითა და უწყვეტობით მისი შემადგენელი ელემენტების საქმიანობაში;

- ცვალებადობა, რაც გულისხმობს განვითარებადი გარემოს ცვლილებას მოსახლეობის საგანმანათლებლო სერვისების საჭიროებების შესაბამისად;

- ინტეგრაცია გამოსავალს იძლევა საგანმანათლებლო ამოცანებიმისი შემადგენელი სტრუქტურების ურთიერთქმედების გაძლიერებით;

- ღიაობა, რომელიც ითვალისწინებს განათლების ყველა სუბიექტის ფართო მონაწილეობას მენეჯმენტში, განათლების, აღზრდისა და ურთიერთქმედების ფორმების დემოკრატიზაციას;

- ბაზაზე განხორციელებული სასწავლო პროცესის ყველა საგნის ერთობლივ აქტიურ კომუნიკაციაზე ინსტალაცია პედაგოგიური მხარდაჭერაროგორც მასწავლებლის განსაკუთრებული თანამდებობა, რომელიც დაფარულია მოსწავლეთა თვალში.

განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ცენტრშია საგანმანათლებლო დაწესებულების, მუშაობს განვითარების რეჟიმში და აქვს მიზანი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი, მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენა, შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება. ეს მიიღწევა შემდეგი ამოცანების გადაჭრით:

- შექმენით აუცილებელი წინაპირობები ბავშვის შინაგანი აქტივობის განვითარებისთვის;

- მიეცით თითოეულ ბავშვს შესაძლებლობა დაამტკიცოს საკუთარი თავი მისთვის ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვან სფეროებში, რაც მას მაქსიმალურად ავლენს. ინდივიდუალური თვისებებიდა უნარი;

- დანერგეთ ურთიერთობის სტილი, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის პიროვნების სიყვარულს და პატივისცემას;

- აქტიურად ეძებენ გზებს, საშუალებებს და საშუალებებს, რათა მაქსიმალურად მოხდეს თითოეული ბავშვის პიროვნების სრული გამოვლენა, მისი ინდივიდუალობის გამოვლინება და განვითარება;

- ფოკუსირება პიროვნებაზე ზემოქმედების აქტიურ მეთოდებზე.

აქტიური კვლევაგანვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს როლი ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში ბოლო წლებში განხორციელდა ადგილობრივი მეცნიერების A. I. Arnoldov, E.V. Bondarevskaya, S. I. Grigoriev, I. A. Kolesnikova, Yu. S. Manuylov, A. V. Mudraka, L. I. Novikhova, V. , ვ.დ.სემენოვი, იუ.ს.მანუილოვი, ვ.ვ.სერიკოვი, ი.ვ.სლობოდჩიკოვი, ვ.მ.პოლონსკი და სხვები.

ვ.ვ.დავიდოვის, ვ.პ.ლებედევას, ვ.ა.ორლოვის, ვ.ი.პანოვის კვლევებში განიხილება საგანმანათლებლო გარემოს კონცეფცია, რომლის არსებითი მაჩვენებლებია შემდეგი მახასიათებლები:

- გარკვეული ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები შეესაბამება თითოეულ ასაკს;

- ტრენინგი ეწყობა წამყვანი საქმიანობის საფუძველზე;

- გააზრებული, სტრუქტურირებული და განხორციელებული ურთიერთობები სხვა აქტივობებთან.

სკოლამდელ პედაგოგიკაში ტერმინი "განვითარების გარემო" გაგებულია, როგორც "მატერიალურ-ტექნიკური, სანიტარული და ჰიგიენური, ერგონომიული, ესთეტიკური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების კომპლექსი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვებისა და მოზარდების ცხოვრების ორგანიზებას". სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი გარემოს შექმნის მიზანია განვითარებადი პიროვნების სასიცოცხლო მოთხოვნილებების უზრუნველყოფა: სასიცოცხლო, სოციალური, სულიერი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარებადი გარემოს მრავალფეროვნება, მასში მიმდინარე პროცესების სირთულე და მრავალფეროვნება განსაზღვრავს მასში საგნობრივი და სივრცითი კომპონენტების განაწილებას.

განვითარებადი საგნობრივი გარემო, ს. ნოვოსელოვას აზრით, არის ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემა, რომელიც ფუნქციურად აყალიბებს მისი სულიერი და ფიზიკური განვითარების შინაარსს. გამდიდრებული გარემო გულისხმობს სოციალური და ობიექტური საშუალებების ერთიანობას ბავშვის მრავალფეროვანი საქმიანობის უზრუნველსაყოფად. საგნობრივი გარემოს ძირითადი ელემენტებია არქიტექტურული და ლანდშაფტი და ბუნებრივი და ეკოლოგიური ობიექტები; ხელოვნების სტუდიები; სათამაშო მოედნები და სპორტული მოედნები და მათი აღჭურვილობა; სათამაშო სივრცეები, რომლებიც აღჭურვილია სათამაშოების თემატური ნაკრებით, სათამაშო მასალებით; აუდიოვიზუალური და საინფორმაციო საშუალებებიგანათლება და ტრენინგი და ა.შ. საგნობრივი სათამაშო გარემო მოიცავს: დიდ ორგანიზებულ სათამაშო მოედანს; სათამაშო აღჭურვილობა; თამაშის ატრიბუტი განსხვავებული სახის, თამაშის მასალები. განვითარებადი საგნობრივი გარემოს ყველა კომპონენტი დაკავშირებულია ერთმანეთთან შინაარსობრივი, მასშტაბური და მხატვრული გადაწყვეტის თვალსაზრისით.

თანამედროვე სკოლამდელ დაწესებულებებში RPPS უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ პრინციპებს:

- თავისუფალი არჩევანის პრინციპი რეალიზებულია, როგორც ბავშვის უფლება აირჩიოს თამაშის თემა, სიუჟეტი, თამაშის მასალა, თამაშის ადგილი და დრო;

- უნივერსალურობის პრინციპი საშუალებას აძლევს ბავშვებს და პედაგოგებს შექმნან და შეცვალონ სათამაშო გარემო, გარდაქმნან ის თამაშის ტიპის, შინაარსისა და განვითარების პერსპექტივების შესაბამისად;

- თანმიმდევრულობის პრინციპი წარმოდგენილია გარემოს ცალკეული ელემენტების მასშტაბით ერთმანეთთან და სხვა ობიექტებთან, რაც ტოვებს განუყოფელ სათამაშო მოედანს.

RPPS მოიცავს ქვესივრცეების ერთობლიობას:

- ინტელექტუალური განვითარება და კრეატიულობა აყალიბებს ყველა სათამაშო ზონას, რადგან სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა და ინტელექტუალური და ემოციური განვითარება თამაშია;

- ფიზიკური განვითარება, ყველაზე მეტად ასტიმულირებს ბავშვების საავტომობილო აქტივობას;

- თამაშის განვითარება;

- ეკოლოგიური განვითარება, მოწოდებულია ბუნების სიყვარულის აღზრდა და გაძლიერება, ბუნების მთელი მრავალფეროვნებისა და ორიგინალურობის გააზრება. ბუნებრივი ფორმები;

- კომპიუტერული სივრცე, ბავშვებს აცნობს ინფორმატიკის სამყაროს და ხელს უწყობს გააქტიურებას შემეცნებითი აქტივობა, ბავშვის ჩამოყალიბება დამოუკიდებელ პიროვნებად, რომელმაც იცის გადაწყვეტილებების მიღება.

ლ.ნ. სედოვა განსაზღვრავს სამ ძირითად პარამეტრს პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს მნიშვნელობის შესახებ.

პირველ რიგში, ეს არის მიზნის დასახვის პარამეტრი, რომელიც ორიენტირებს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელს განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური სივრცის გაგებისკენ, რაც მასში შემავალ თითოეულ საგანს აძლევს ფართო ასპექტს. ოპტიმალური განვითარებადა სხვადასხვა სახის საქმიანობის ადეკვატური თვითრეალიზაცია, როგორც პიროვნების ძირითადი საფუძველი.

განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს, როგორც პედაგოგიური ფენომენის გაგების მეორე პარამეტრი, რომელიც მოქმედებს როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების პირობა, დაკავშირებულია თანამედროვე ძიებებიგანათლების ახალი შინაარსის სფეროში.

მესამე პარამეტრი პედაგოგიური მეცნიერების თვალსაზრისით განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს განხილვისას განისაზღვრება შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების ეფექტური გზებისა და მეთოდების ძიებით. ამ მხრივ, საჭიროა სპეციალური პედაგოგიური გაგება სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფარგლებში განვითარებადი გარემოს შექმნის ტექნოლოგიის, აგრეთვე სპეციალური შექმნის ტექნოლოგიის შესახებ. პედაგოგიური სიტუაციებიბავშვის გონებრივი განვითარების სტიმულირება.

1.2. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი გარემოს შექმნის პრინციპები

ვ.ა. პეტროვსკი, ლ.პ. სტრელკოვა, ლ.მ.კლარინა, ლ.ა.სმივინა და სხვები.განვითარებადი გარემო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

1. მანძილის პრინციპი, პოზიცია ურთიერთქმედებაში. მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობის უპირველესი პირობაა მათ შორის კონტაქტის დამყარება. კონტაქტის დამყარებას შეიძლება ხელი შეუშალოს აღმზრდელისა და ბავშვის ფუნდამენტურად განსხვავებულმა პოზიციებმა. ავტორიტარული პედაგოგიკის ფარგლებში აღმზრდელი, როგორც იქნა, არის „ზემოთ“, ან „ზემოთ“, ხოლო ბავშვი არის „ქვემოთ“. აღმზრდელის ეს პოზიცია გულისხმობს კარნახს და აღზრდას. ამის საპირისპიროდ, მასწავლებლის პიროვნებაზე ორიენტირებული პოზიცია არის პარტნიორი. ის შეიძლება შეფასდეს როგორც "გვერდით", "ერთად". ამავდროულად, განვითარებადი გარემო ქმნის პირობებს შესაბამისი ფიზიკური პოზიციისთვის - ბავშვთან ურთიერთობა სივრცითი პრინციპით „თვალი თვალში“. ეს გულისხმობს აღმზრდელის სურვილის მიახლოებას, „ჩამოსვლას“ ბავშვის პოზიციამდე, ასევე ისეთი პირობების შექმნას, რომლითაც ბავშვს შეუძლია „ამაღლდეს“ აღმზრდელის პოზიციაზე. ამ მიზნით, მაგალითად, სხვადასხვა სიმაღლის ავეჯი, რომლის სიმაღლეც ადვილად შეიძლება შეიცვალოს პედაგოგიური ამოცანების მიხედვით, ე.წ.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია ზრდასრული ადამიანისთვის მანძილის პოვნა ბავშვთან კონტაქტის დასამყარებლად. თითოეული ადამიანისთვის კომფორტის განცდა სხვებთან ურთიერთობისას ასოცირდება სუბიექტურ, ყველაზე მოსახერხებელ დისტანციასთან. ამასთან დაკავშირებით, შენობის ზომა და განლაგება უნდა იყოს ისეთი, რომ ყველას შეეძლოს იპოვოთ ადგილი სასწავლო ან დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის, საკმარისად დაშორებული სხვებისგან და, პირიქით, უფრო მჭიდრო კონტაქტების საშუალებას.

2. საქმიანობის პრინციპი. საბავშვო ბაღის მოწყობილობაში გათვალისწინებულია ბავშვებში აქტივობის ჩამოყალიბებისა და უფროსების აქტივობის ჩვენების შესაძლებლობა. ისინი ხდებიან თავიანთი ობიექტური გარემოს შემქმნელები, ხოლო პიროვნულ-განმავითარებელი ურთიერთქმედების პროცესში - მათი პიროვნებისა და მათი შემქმნელები. ჯანმრთელი სხეული. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ფართომასშტაბიანი სათამაშო და დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები - ქსოვილით ან ტყავით დაფარული მსუბუქი გეომეტრიული მოდულები, რომლებიც სივრცის გარდაქმნის პროცესში ადვილად გადააწყობენ.

ერთ-ერთი კედელი შეიძლება გახდეს „შემოქმედების ნახატის კედელი“. მასზე ბავშვებს შეუძლიათ დახატონ ფანქრებით, ნახშირით ან ფლომასტერებით, შექმნან როგორც ინდივიდუალური, ისე კოლექტიური ნახატები.

უმცროსი ბავშვებისთვის (2-4 წლის) შესაფერისია თვალწარმტაცი ხალიჩები მოსახსნელი გამოსახულების ელემენტებით, რომლებიც შეიძლება გარდაიქმნას ღილაკების, ველკროს ან ღილაკების საშუალებით (პეპელა "გადანერგავს" ბალახიდან ყვავილზე, ჩიტი "დაფრინავს". ”ცაში ხე გადადის სახლიდან მდინარის ნაპირზე და ა.შ.). ბავშვის ასეთი ქმედებები საშუალებას აძლევს მას არა მხოლოდ გარდაქმნას გარემო, არამედ ხელი შეუწყოს მისი მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებას.

ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაბავშვების ემოციური კეთილდღეობა და განწყობა განათებულია. ის უნდა იყოს მრავალფეროვანი და ხელმისაწვდომი (ელექტრო გადამრთველები განლაგებულია ბავშვისთვის ხელმისაწვდომ სიმაღლეზე) ბავშვებისთვის სინათლისა და ფერის დიზაინის გარდაქმნისთვის.

ჰიგიენური ოთახები გამოიყენება არა მხოლოდ რუტინული მომენტების განსახორციელებლად, არამედ ბავშვების მონაწილეობისთვის "ნამდვილ ზრდასრულ" ცხოვრებაში (ჭურჭლის რეცხვა, სხვა საყოფაცხოვრებო ოპერაციები), ასევე ბავშვების პირდაპირი აქტივობებისთვის (თოჯინების ბანაობა, წყლის სხვა თამაშები). .

3. სტაბილურობის პრინციპი – განვითარებადი გარემოს დინამიზმი. გარემოს უნდა შეეძლოს მისი შეცვლა ბავშვების გემოვნებისა და განწყობის შესაბამისად, ასევე მრავალფეროვანი პედაგოგიური ამოცანების გათვალისწინებით. ეს არის მსუბუქი ტიხრები, რომლებსაც შეუძლიათ გადაადგილება, ახალი ოთახების ფორმირება და არსებულის გარდაქმნა. ეს არის ფერის და ხმის გარემოს შეცვლის შესაძლებლობა. ეს არის ობიექტების ცვლადი გამოყენება (მაგალითად, რბილი პუფები ხდება ბავშვთა ავეჯი ან დიდი დიზაინერის ელემენტები). ეს ასევე არის შენობების მრავალფუნქციური გამოყენება (სპორტული კომპლექსი "მინი-სტადიონი" შეიძლება დამონტაჟდეს არა მხოლოდ სპორტდარბაზში, არამედ სათამაშო ოთახში, საძინებელში, გასახდელში).

შეგიძლიათ შეცვალოთ „ფონები“, შეცვალოთ სიტუაცია აღიარების მიღმა, აავსოთ იგი ემოციურად მდიდარი „ბავშვური“ შინაარსით: „ჯადოსნური“, „გემი“ თუ „მარსიული“ ოთახები; სპორტული თოკი ჰგავს სპილოს „ღეროს“, კედელზე დახატული „იდუმალი მცენარეები“ და ა.შ.

საბავშვო ბაღში საცხოვრებელი ფართი ისეთი უნდა იყოს, რომ შესაძლებელი გახდეს საქმიანობის არა გადახურვის სფეროების აშენება. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს ერთდროულად ჩაერთონ სხვადასხვა აქტივობებში, მათი ინტერესებისა და სურვილების შესაბამისად, ერთმანეთში ჩარევის გარეშე.

საბავშვო ბაღს უნდა ჰქონდეს ფუნქციური ოთახები, რომლებითაც ბავშვებს შეუძლიათ ისარგებლონ: ფიზიკური აღზრდა; მუსიკალური; თეატრალური; ლაბორატორიები; "კარადები" (წიგნებით, თამაშებით, თავსატეხებით, ფილმების ზოლებით, სლაიდებით და ა.შ.); კრეატიული სემინარები, დიზაინი; სამრეცხაოები და ა.შ. ამ შენობების მოწყობა განსხვავებული უნდა იყოს ემოციური განწყობა, ანუ გახდეს „იდუმალი“, „საშინელი“, „ჯადოსნური“, „ჯადოსნური“, „ფანტასტიკური“ და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, „სივრცე“ საშუალებას აძლევს ბავშვს არა მხოლოდ დაეუფლოს სიმართლეს, არამედ „დატოვოს“ იგი. ფანტაზიებში და ოცნებებში, არა მხოლოდ შემოქმედებითად აშენება, არამედ აშენებულის დაშლა, არა მხოლოდ ლამაზი, არამედ მახინჯის დანახვა. Მნიშვნელოვანი როლიაქ თამაშობს როგორც შენობის, ასევე ნაკვეთის სტრუქტურა, ასევე ისეთი პერსპექტიული არქიტექტურული და დიზაინის მოწყობილობები, როგორიცაა მოჭიქული ვერანდები, აივნები, საკიდი აღჭურვილობა - ეკრანები, ეკრანები, მაღაზიის ვიტრინები; ჩაშენებული და მიმაგრებული კარადები, დასაკეცი და მოცურების მაგიდები და თაროები და ა.შ.

4. გარემოს ემოციურობის პრინციპი, ბავშვისა და მოზრდილის ინდივიდუალური კომფორტი და ემოციური კეთილდღეობა. გარემომ უნდა აღძრას ბავშვებში აქტივობა, მისცეს მათ საშუალება განახორციელონ მრავალფეროვანი აქტივობები, მიიღონ მათგან სიხარული და ამავდროულად. გარემოუნდა ჰქონდეს თვისებები, საჭიროების შემთხვევაში, „ჩააქროს“ ასეთი აქტივობა, მისცეს დასვენების შესაძლებლობა. ეს უზრუნველყოფილია განვითარებად გარემოში შემავალი იმპულსებისა და სტიმულის კარგად გააზრებული ნაკრებით: იმპულსების ნაკლებობა აღარიბებს და ზღუდავს ბავშვის განვითარებას ყველა სფეროში, ხოლო ზედმეტად გაჯერებული გარემო სტიმულის ქაოტური ორგანიზებით დეზორიენტაციას ახდენს მას.

აქ, გარდა უკვე მითითებული აქტივობის ზონებისა, მიზანშეწონილია კიდევ ერთხელ გავიხსენოთ დასვენების (დასვენების) ზონები. ეს არის "განმარტოების კუთხეები" და მყუდრო ოთახი (კუთხე). რბილი ავეჯიდა სხვა ელემენტები, რომლებიც ხელს უწყობენ დასვენებას. სასურველია, საბავშვო ბაღს ჰქონდეს „მისაღები უფროსებისთვის“, სადაც აქვთ უფასო წვდომადა ბავშვები. მუდმივი ემოციური სტრესი განიცდის მასწავლებელს თავის რთულ პერიოდში პროფესიული საქმიანობა, აუცილებლად აისახება ბავშვებთან მისი კომუნიკაციის ზოგად ემოციურ ფონზე და, შესაბამისად, მათ ემოციურ კეთილდღეობაზე.

საბავშვო ბაღში თითოეული ბავშვი უზრუნველყოფილი უნდა იყოს პირადი სივრცით (საწოლი მაღალი სკამით და ფარდაგით, კარადა მხოლოდ მისი კუთვნილი პირადი ნივთების შესანახად, მისი ოჯახის ფოტოები და ა.შ.).

გარემოს დიზაინი ითვალისწინებს პირობების შექმნას „მე“-ს სრულფასოვანი იმიჯის ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის. ამას ხელს უწყობს სხვადასხვა ზომის სარკეების, სხვადასხვა გამრუდების მოძრავი სარკეების არსებობა. ემოციურ კომფორტს ასევე ხელს უწყობს ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენა, რომელშიც თითოეულ მოსწავლეს ეთმობა ადგილი, მიუხედავად მისი მიღწევების დონისა ხატვაში, მოდელირებაში და ა.შ.

5. გარემოს ესთეტიკურ ორგანიზაციაში ნაცნობი და არაჩვეულებრივი ელემენტების შერწყმის პრინციპი. ესთეტიკური კატეგორიის ბავშვების გაგება იწყება „ელემენტარული აგურით“, ერთგვარი მხატვრული ენით: ბგერების სილამაზე, ფერადი ლაქები, აბსტრაქტული ხაზები, გამოსახულების მახვილგონივრული ინტერპრეტაცია ლაკონური გრაფიკული საშუალებებით. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია ინტერიერში განთავსდეს არა მოცულობითი "კლასიკური" ნახატები (აივაზოვსკი, შიშკინი, სურიკოვი და სხვა ავტორები, რომლებიც ტრადიციული გახდნენ ბავშვთა სახლების, ბანაკების, პანსიონატების დეკორაციისთვის და ა.შ.), არამედ მარტივი, მაგრამ ნიჭიერი ესკიზები, ანაბეჭდები, აბსტრაქტული ან ნახევრად რეალური ქანდაკებები, რომლებიც ბავშვს აძლევენ წარმოდგენას გრაფიკული ენისა და სხვადასხვა კულტურის საფუძვლების შესახებ - აღმოსავლური, ევროპული, აფრიკული.

მიზანშეწონილია ბავშვებს სხვადასხვა სტილში წარუდგინოთ ზღაპრის ერთი და იგივე შინაარსი, ეპიზოდები ბავშვების, უფროსების ცხოვრებიდან: რეალისტური, აბსტრაქტული, კომიკური და ა.შ. შემდეგ ბავშვები (მოზარდის დახმარებით) შეძლებენ ყურადღება მიაქციეთ არა მხოლოდ იმას, რაც მათ წინაშეა გამოსახული, არამედ იმაზე, თუ როგორ კეთდება ეს, დაეუფლეთ სხვადასხვა ჟანრის სპეციფიკის საწყისებს.

6. გახსნილობის პრინციპი – სიახლოვე. ეს პრინციპი წარმოდგენილია რამდენიმე ასპექტში.

ღიაობა ბუნებისადმი არის ისეთი გარემოს აგება, რომელიც ხელს უწყობს ადამიანისა და ბუნების ერთიანობას. ეს არის „მწვანე ოთახების“ ორგანიზაცია - პატარა ეზოები, რომლებიც შეიძლება იყოს მოჭიქული, მათში იზრდება მცენარეები - ხეები, ბუჩქები, ბალახი. ეს არის შინაური ცხოველების შვილებთან ცხოვრება - კატები, ძაღლები, რომლებსაც ბავშვები უვლიან.

კულტურისადმი ღიაობა - ნამდვილი "ზრდასრული" ფერწერის, ლიტერატურის, მუსიკის ელემენტების არსებობა.

საზოგადოებისთვის ღიაობა - საბავშვო ბაღის ატმოსფერო შეესაბამება "ჩემი სახლის" კონცეფციის არსს, რომელშიც მშობლები განსაკუთრებული უფლებებით არიან დაჯილდოვებულნი.

საკუთარი „მეს“, საკუთარის გახსნილობა შინაგანი მშვიდობაბავშვი (იხ. ასევე გარემოს ემოციურობის პრინციპი, ინდივიდუალური კომფორტი და ემოციური კეთილდღეობა).

7. ბავშვებში გენდერული და ასაკობრივი განსხვავებების გათვალისწინების პრინციპი. ის გულისხმობს გარემოს შექმნას, რომელიც ითვალისწინებს გენდერულ განსხვავებებს, აძლევს შესაძლებლობას როგორც ბიჭებს, ასევე გოგოებს გამოავლინონ თავიანთი მიდრეკილებები საზოგადოებაში მიღებული მამაკაცურობისა და ქალურობის სტანდარტების შესაბამისად.

ამრიგად, განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო არის სპეციალურად ორგანიზებული სოციალურ-კულტურული და პედაგოგიური სივრცე, რომლის ფარგლებშიც სტრუქტურირებულია რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული ქვესივრცე, რაც ქმნის ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს მასში შემავალი თითოეული სუბიექტის განვითარებისა და თვითგანვითარებისთვის.

2. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პროცესში საბავშვო ბაღისთვის განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა.

2.1. GEF-ის მოთხოვნები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო გარემოსთვის

განათლების სისტემის მოდერნიზაციის საჭიროებებთან და ახალგაზრდა თაობის განვითარებაში ადრეული ინვესტიციების გამო, რუსეთი ამჟამად განიცდის სკოლამდელი განათლების სისტემის ტრანსფორმაციას. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი გულისხმობს შექმნას ხელსაყრელი პირობებიბავშვების განვითარებისთვის მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი ძირითადი ზოგადი განათლების განხორციელებაში. სკოლამდელი განათლების პროგრამა. სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველიაყურადღება გაამახვილეთ არა მხოლოდ სკოლამდელ ასაკში ჩამოყალიბებულ კომპეტენციებზე, არამედ მთლიანობის განვითარებაზე პიროვნული თვისებები, მათ შორის ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის უზრუნველყოფა სკოლისთვის და ჰარმონიული შესვლა ცხოვრების უფრო ზრდასრულ პერიოდში. ბავშვის განვითარება ხორციელდება მხოლოდ თამაშში და არა საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ეს სტანდარტი მიზნად ისახავს მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომას თითოეული ბავშვის მიმართ, რათა შეინარჩუნოს სკოლამდელი ბავშვობის თანდაყოლილი ღირებულება. დოკუმენტი ყურადღებას ამახვილებს ბავშვთა საქმიანობის მკაცრი რეგულირების არარსებობაზე და აყენებს საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისას ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე ფოკუსირების მოთხოვნებს. სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციები.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსი ასახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საგანმანათლებლო გარემოს შემდეგ ასპექტებს:

ობიექტურ-სივრცითი განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო;

უფროსებთან ურთიერთობის ბუნება;

სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება;

ბავშვის ურთიერთობის სისტემა სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.

ის ასევე ასახავს სკოლამდელი აღზრდის ძირითად პრინციპებს:

ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრება ბავშვობის ყველა საფეხურზე (ჩვილი, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი), ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);

თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო აქტივობების აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების საგანი;

ბავშვებისა და მოზარდების დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება;

ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;

ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა;

ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;

ფორმირება შემეცნებითი ინტერესებიდა ბავშვის შემეცნებითი მოქმედებები სხვადასხვა აქტივობებში;

სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან);

ეთნოკულტურული მდგომარეობის აღრიცხვა ბავშვების განვითარებაში.

სკოლამდელი განათლების შინაარსი მოიცავს ისეთ საგანმანათლებლო სფეროებს, როგორიცაა: სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება; კოგნიტური განვითარება; მეტყველების განვითარება; მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება; ფიზიკური განვითარება.

ამ საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკური შინაარსი დამოკიდებულია ბავშვების ასაკსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, განისაზღვრება პროგრამის მიზნებითა და ამოცანებით და შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში (კომუნიკაცია, თამაში, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები - როგორც ბავშვის მექანიზმების მეშვეობით. განვითარება).

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს სკოლამდელი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების შესახებ. ეს მოთხოვნები მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთათვის სოციალური განვითარების სიტუაციის შექმნას, მათ შორის ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას, რომელიც: უზრუნველყოფს ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვას და განმტკიცებას; უზრუნველყოფს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას; ხელს უწყობს პედაგოგიური პერსონალის პროფესიულ განვითარებას; ქმნის პირობებს ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისათვის; უზრუნველყოფს სკოლამდელი განათლების ღიაობას; ქმნის პირობებს მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საგანმანათლებლო საქმიანობაში მონაწილეობისათვის.

ასევე, ბავშვების განვითარებისთვის სოციალური სიტუაციის შექმნის ერთ-ერთი პირობაა მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) ურთიერთობა ბავშვის აღზრდაზე, მათი უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მათ შორის ოჯახთან ერთად საგანმანათლებლო პროექტების შექმნით. საჭიროებების გამოვლენასა და საგანმანათლებლო ინიციატივების ხელშეწყობაზე დაყრდნობით.ოჯახები.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესი არის სისტემური, ჰოლისტიკური, განვითარებადი დროთა განმავლობაში და გარკვეულ სისტემაში, უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების მიზანმიმართული პროცესი, რომელიც ორიენტირებულია პიროვნებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევას, რომელიც მიზნად ისახავს. მოსწავლეთა პიროვნული თვისებებისა და თვისებების ტრანსფორმაცია. საგანმანათლებლო პროცესი თითოეულ ინდივიდს აძლევს შესაძლებლობას დააკმაყოფილოს განვითარების საჭიროებები, განავითაროს პოტენციური შესაძლებლობები, შეინარჩუნოს ინდივიდუალობა და შეასრულოს საკუთარი თავი.

საგანმანათლებლო პროცესს თითოეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და თითოეული მოსწავლისთვის (სტუდენტისთვის) აქვს თავისი უნიკალურობა და ორიგინალობა, მისი დიზაინის საგნებში მონაწილეობის შესაძლებლობის გამო. სხვადასხვა დონეზე- სახელმწიფოდან კონკრეტულ მასწავლებელზე, მშობელზე და შვილზე.

საგანმანათლებლო გარემოს ოპტიმალური მოდელის შესაქმნელად ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, აუცილებელია გახსოვდეთ, რა არის ძირითადი საგანმანათლებლო მოდელებიამჟამად არსებობს DOE-ში.

1. ტრენინგის მოდელი

ბოლო წლებში იგი აქტიურად გამოიყენება სკოლამდელ დაწესებულებებში. სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზება ეფუძნება გაყოფის პრინციპს სწავლების მეთოდოლოგიები, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი სამშენებლო ლოგიკა. ამ მოდელში ზრდასრული ადამიანის პოზიცია მასწავლებლის პოზიციაა: ინიციატივა და საქმიანობის მიმართულება მთლიანად მას ეკუთვნის. მოდელი შექმნილია საგანმანათლებლო გარემოს ადრეული მძიმე პროგრამირებისთვის მეთოდების სახით. სასწავლო პროცესი მიმდინარეობს დისციპლინური სასკოლო-საგაკვეთილო ფორმით. საგნობრივი გარემო ემსახურება გაკვეთილს - მეთოდოლოგიას და იღებს ფორმას. სასწავლო საშუალებები". მიმზიდველობა ტრენინგის მოდელიპრაქტიკოსებისთვის განისაზღვრება მისი მაღალი წარმოების უნარი, ხელმისაწვდომობა პროფესიონალურად მომზადებული მასწავლებლისთვის. მასწავლებლის დასახმარებლად ქვეყნდება უამრავი შენიშვნა - განვითარებული მოვლენები ცალკეულ მეთოდებზე, რომელთა შინაარსი არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან.

2. კომპლექსურ-თემატური მოდელი

ორგანიზაციის გულში საგანმანათლებლო შინაარსიდასმულია თემა, რომელიც მოქმედებს როგორც კომუნიკაციური ცოდნა და წარმოდგენილია ემოციურ-ფიგურალური ფორმით. თემის განხორციელება სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში (ბავშვის მიერ „ცხოვრება“) აიძულებს უფროსს აირჩიოს უფრო თავისუფალი პოზიცია, დააახლოოს იგი პარტნიორთან.საგანმანათლებლო პროცესის აგება გულისხმობს ბავშვთა კონკრეტული აქტივობების ტიპების ერთობლიობასერთი თემის ირგვლივ, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს „ჩაღრმას“ და „იცხოვროს“ ეს მოვლენა თუ ცოდნა. თემებია: მომენტების ორგანიზება, თემატური კვირეული, ღონისძიებები, პროექტები, სეზონური მოვლენები ბუნებაში, დღესასწაულები, ტრადიციები და ა.შ. თემების კორექტირება შესაძლებელია ბავშვების ჯგუფისთვის მნიშვნელოვანი მიმდინარე მოვლენებთან დაკავშირებით მათი ინტერესების მიხედვით.

ამ მოდელში საგნობრივი გარემოს ორგანიზება ხდება ნაკლებად ხისტი, შედის მასწავლებლის კრეატიულობა. თემების ერთობლიობას განსაზღვრავს აღმზრდელი და ეს ხდის მთელ სასწავლო პროცესს სისტემატურად,რაც საკმაოდ დიდ მოთხოვნებს უყენებს ზოგად კულტურასა და შემოქმედებით და პედაგოგიური პოტენციალიპედაგოგი, რადგან თემების შერჩევა რთული პროცესია.ეს მიდგომა უზრუნველყოფს ბავშვების ირგვლივ არსებული სამყაროს ჰოლისტურ ხედვას, ინფორმაციის დაუფლების შესაძლებლობას სხვადასხვა არხებიაღქმა: ვიზუალური, სმენითი და ა.შ.. ეს მოდელი ზრდის ბავშვების საქმიანობის მოტივაციას; ხელს უწყობს დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, აქტიურობის განვითარებას.

ბავშვების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების მაღალი პოტენციალი, რადგან ბავშვების მიერ გარკვეული შინაარსის შემუშავება მთავრდება კულმინაციის, ფინალური მოვლენის ორგანიზებით: დასვენება, დღესასწაული, გამოფენა, წარმოდგენა, საინტერესო ადამიანებთან შეხვედრა, პრეზენტაციები. საბავშვო პროექტები და ა.შ.

ამ მოდელის მიხედვით შინაარსის დაგეგმვა არის ბავშვებისთვის განსახილველი თემის (ფენომენის) გაცნობის, პროცესში მისი განვითარების ურთიერთდაკავშირებული ჯაჭვი: მასწავლებლის ერთობლივი ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობები ბავშვებთან და საგანმანათლებლო აქტივობები მგრძნობიარე მომენტებში; მიღებული ინფორმაციის დამტკიცება, ცხოვრებისეული გამოცდილება ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში ჯგუფის ობიექტური გარემოს განვითარების პირობებში, ბავშვის თვითგანვითარების პროცესების სტიმულირება, მისი შემოქმედებითი გამოვლინებები.

მოდელი საკმაოდ დიდ მოთხოვნებს უყენებს ზოგად კულტურას და აღმზრდელის შემოქმედებით და პედაგოგიურ პოტენციალს, ვინაიდან თემების შერჩევა რთული პროცესია.

3. სუბიექტ-გარემოს მოდელი

განათლების შინაარსი პირდაპირ არის დაპროექტებული საგნობრივ გარემოზე. ზრდასრული არის საგნობრივი გარემოს ორგანიზატორი, ირჩევს აუტოდიდაქტიკურ, განმავითარებელ მასალას, პროვოცირებს გამოცდებს და აფიქსირებს ბავშვის შეცდომებს. კლასიკური ვარიანტიეს მოდელი არის M. Montessori სისტემა.განათლების შინაარსი პირდაპირ არის დაპროექტებული საგნობრივ გარემოზე. თვითგანვითარების ხელშემწყობ პირობასა და საშუალებას წარმოადგენს მასწავლებლის მიერ შექმნილი საგნობრივ-სივრცითი გარემო, რომელსაც ეწოდება „მომზადებული გარემო“.

აღმზრდელის პირდაპირი გავლენა ბავშვზე შეზღუდულია, ვინაიდან „... ყოველგვარი არასაჭირო დახმარება არის დაბრკოლება ბავშვის ბუნებრივი ძალების განვითარებისთვის“.

ზრდასრული ადამიანის მთავარი ამოცანაა შექმნას ბავშვის თავისუფალი და სრული განვითარებისათვის შესაფერისი გარემო. გარემომ ბავშვებს უნდა მისცეს არჩევანის და დამოუკიდებელი საქმიანობის შესაძლებლობა. თუ ასეთი გარემო შეიქმნა, ზრდასრული არ უნდა ჩაერიოს, არამედ ტაქტიანად დაეხმაროს ბავშვს პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ეს მოდელი მიზნად ისახავს სხვადასხვა სენსორული და მოტორული გამოცდილების მიღებას, რომელიც შემდეგ ავტომატურად დაუკავშირდება ერთ მთლიანობას. გონების ჭეშმარიტი არსი, მ.მონტესორის აზრით, არის ორგანიზება და შედარება და არა განათლება და სწავლება.

საგანმანათლებლო გარემოს მხოლოდ საგნობრივი მასალით შეზღუდვა და ამ მოდელში ბავშვის თვითგანვითარებაზე ხაზგასმა იწვევს სისტემატური სასწავლო პროცესის დაკარგვას და მკვეთრად ავიწროებს სკოლამდელი აღზრდის კულტურულ ჰორიზონტს. ამავდროულად, ტრენინგის მოდელის მსგავსად, ეს მოდელი ტექნოლოგიურად განვითარებულია და არ საჭიროებს ზრდასრული ადამიანის შემოქმედებით ძალისხმევას.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეიძლება ითქვას, რომ ამ პროტოტიპური მოდელების თავისებურებები უნდა იყოს გათვალისწინებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სასწავლო პროცესის ოპტიმალური მოდელის შემუშავებისას. როგორცსკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო მოდელი არარელევანტურია და ბავშვის განვითარებად უნდა მოხდეს სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის მიზნების შესაბამისად, საგანმანათლებლო სფეროებში ურთიერთშეღწევის პირობებში, ბავშვებთან ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის ბლოკი უნდა გაძლიერდეს ბავშვებთან მუშაობის არატრადიციული ფორმებისა და კულტურული ფორმების გამოყენებით. ბავშვთა პრაქტიკა: საპროექტო აქტივობები, ექსპერიმენტები, შეგროვება, თამაშის სწავლება და პრობლემური სიტუაციები, TRIZ, საკომუნიკაციო სიტუაციები, ანუ სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ადეკვატური, მთავარი ტილო, რომელშიც თამაში იქნება.საუკეთესო გზა, ჩვენი აზრით, გამოყენებაა დადებითი ასპექტებიკომპლექსურ-თემატური და საგნობრივ-გარემოს მოდელები: ზრდასრულის შეუმჩნეველი პოზიცია, ბავშვთა აქტივობების მრავალფეროვნება, საგნობრივი მასალის თავისუფალი არჩევანი.

2.2. პროექტი "თანამედროვე განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მოდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად"

პროექტის აქტუალობა

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვასთან დაკავშირებით სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებთან დაკავშირებით, რომლებიც წარმოადგენს მოთხოვნების ერთობლიობას, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებას, რომელიც მიზნად ისახავს მიღწევას. სკოლამდელი განათლების დაგეგმილი შედეგები.

ამ მოთხოვნების განხორციელების ინტეგრაციული შედეგია განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა:

ბავშვების სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების უზრუნველყოფა;

Მაღალი ხარისხისკოლამდელი განათლება, მისი ხელმისაწვდომობა, ღიაობა და მიმზიდველობა ბავშვებისთვის და მათი მშობლებისთვის (კანონიერი წარმომადგენლებისთვის) და მთელი საზოგადოებისთვის;

მოსწავლეთა ფიზიკური და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის დაცვისა და გაძლიერების გარანტია;

კომფორტული მოსწავლეებთან და პედაგოგებთან მიმართებაში.

ამის საფუძველზე MDOBU „N11 საბავშვო ბაღი“ კუდიმკარში შეიმუშავა პროექტი „თანამედროვე განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მოდელი DO ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად“.

პროექტის მიზანი : განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს მოდელის შემუშავება, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების ჰარმონიულ განვითარებას და თვითგანვითარებას მისი შემდგომი ფორმირებით და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობაში.

პროექტის მიზნები:

1. ახალი მიდგომების შესწავლა განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზებაში, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის სრულ განვითარებას.

2. ბავშვების სრულფასოვანი განვითარებისათვის ხელშემწყობი საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება მათი საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით;

3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სხვადასხვა სახის აქტივობების (თამაშის, მოტორული, ინტელექტუალური, დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი, მხატვრული, თეატრალური) უზრუნველსაყოფად პირობების შექმნა;

4. ხელი შეუწყოს ბავშვებისა და მოზარდების თანამშრომლობას კომფორტული პირობების შესაქმნელად

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგნობრივ-სივრცითი გარემოს განვითარება.

პროექტის განხორციელების ვადები : 2014 წლის სექტემბერი-2016 წლის ივლისი

დაწესებულების აღწერა

ორგანიზაციულ-სამართლებრივი ფორმა: მუნიციპალური დაწესებულება.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადგილმდებარეობა: პერმის ტერიტორია, კუდიმკარი, გერცენის ქ., 62ა. საბავშვო ბაღამდე ავტობუსით მისვლა შეგიძლიათ გაჩერებამდე: "გიმნაზია No3", "სასტუმრო". მოსახერხებელი მდებარეობა ქალაქის ცენტრში. საბავშვო ბაღთან არის: საშუალო სკოლა "გიმნაზია No3", ქალაქის საცურაო აუზი, კინო "კომსომოლეცი", მ. გორკის სახელობის დრამატული თეატრი, რუსეთის ფოსტა, მე-2 საშუალო სკოლა, GBOU SPO "კუდიმკარის პედაგოგიური კოლეჯი", GBOU. SPO "კომი-პერმიატსკი პოლიტექნიკური ტექნიკუმი”, SBEI SPO “სერვისისა და ვაჭრობის ტექნიკური სკოლა”, MBDOU “N16 საბავშვო ბაღი”.

საბავშვო ბაღში საგულდაგულოდ არის დაცული და განვითარებული ახალგაზრდა თაობის აღზრდის საუკეთესო ტრადიციები და მუდმივი ძიებაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის ეფექტური ტექნოლოგიები.

ჯგუფები მუშაობენ 5-დღიან სამუშაო კვირაში. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება მუშაობს შემცირებული დღის (10 საათიანი ყოფნის) პირობებში: 8.30-დან 18.30-მდე, მორიგე ჯგუფი: 8.00-დან 19.00-მდე.

საბავშვო ბაღში ფუნქციონირებს 6 ჯგუფი, ასევე დამატებითი ფართები სასწავლო სამუშაოებისთვის: მეთოდური ოთახი, ოფისი. მუსიკალური დირექტორიდა ფიზიკური და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი, მასწავლებელ-ფსიქოლოგისა და ლოგოპედის კაბინეტი, მუსიკალური და სპორტული დარბაზი, სამედიცინო კაბინეტი, იზოლირებული პალატა, სამკურნალო ოთახი, სამრეცხაო, კვების ბლოკი კომუნალური ოთახებით, ბუღალტერია და მენეჯერის ოფისი.

საბავშვო ბაღს აქვს თანამედროვე საინფორმაციო და ტექნიკური ბაზა: 7 კომპიუტერი, 6 პრინტერი, 3 სკანერი, 3 ქსეროქსი, ინტერნეტი. გამოყენებული ელფოსტა, საფოსტო ყუთის მისამართი:დოუ11 ჩებურაშკა@ Yandex. en . სრულად ფუნქციონირებს საბავშვო ბაღის ვებგვერდი:საბავშვო სამწუხარო-11. en. სოციალურ ქსელ VKontakte-ში შეიქმნა და მუშაობს ჯგუფი.

ჯგუფურ ოთახებში შეიქმნა აქტივობების ცენტრები, არის მრავალფეროვანი თამაშები, სასწავლო საშუალებები, აუდიო და ვიდეო მასალა, სათამაშოები. ავეჯი შეირჩევა ბავშვების სიმაღლისა და ასაკის მიხედვით. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გასახდელები მორთულია საინფორმაციო სტენდებით, ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენებით.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარებადი გარემო აღჭურვილია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, ურთიერთდაკავშირებულია მდგომარეობისა და სტილის თვალსაზრისით. თუმცა განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო სრულად არ შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს.

RPPS-ის თავისებურებები ჯგუფურ ოთახებში განისაზღვრება ბავშვების ინტერესებით, ასაკისა და პიროვნების მახასიათებლებით. ამრიგად, გარემო ხელს უწყობს ბავშვში ჩამოყალიბებას ცხოვრებისეული პოზიციასაგანმანათლებლო საქმიანობაში ავითარებს ინიციატივას და უზრუნველყოფს თვითრეალიზებას სხვადასხვა აქტივობებით. საბავშვო ბაღის ტერიტორია კეთილმოწყობილია: გაშენებულია ყვავილების საწოლები, გაზონები. საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე არის სათამაშო მოედნებირომლებზედაც განთავსებულია: ქვიშის ყუთები ქვიშის სათამაშოდ, პატარა ფორმები, ვერანდები დაჩრდილული ტილოებით, საქანელები, სლაიდები და ა.შ. ასევე საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე არის ალპური სლაიდი, სპორტული მოედანი, ეკოლოგიური ბილიკი და ა.შ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესი აგებულია ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე, რომელიც შემუშავდა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის "ბავშვობის" გათვალისწინებით, რედ. ტი.ი.ბაბაევა, ა.გ.გოგობერიძე, ზ.ა.მიხაილოვა და სხვები.სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების განვითარება სხვადასხვა სახის კომუნიკაციასა და საქმიანობაში, მათი ასაკის, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები; ბავშვის განვითარებისათვის პირობების შექმნა, პოზიტიური სოციალიზაციის შესაძლებლობების გახსნა, პიროვნული განვითარებაინიციატივისა და კრეატიულობის განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობით და ასაკის შესაბამისი აქტივობებით; განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც არის ბავშვების სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის პირობების სისტემა

ეს მიზანი რეალიზებულია ბავშვთა სხვადასხვა სახის აქტივობების პროცესში: სათამაშო, კომუნიკაციური, შრომითი, შემეცნებითი კვლევა, პროდუქტიული, მუსიკალური და მხატვრული, კითხვა.

მიზნის მისაღწევად უმნიშვნელოვანესია შემდეგი ამოცანები:

თითოეული ბავშვის ჯანმრთელობაზე, ემოციურ კეთილდღეობაზე ზრუნვა და დროული ყოვლისმომცველი განვითარება;

ჯგუფებში ჰუმანური და კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ატმოსფეროს შექმნა ყველა მოსწავლის მიმართ, რაც მათ საშუალებას აძლევს გაიზარდონ კომუნიკაბელური, კეთილი, ცნობისმოყვარე, აქტიური, დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებისკენ სწრაფვა;

ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების მაქსიმალური გამოყენება, მათი ინტეგრაცია სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით;

სასწავლო პროცესის შემოქმედებითი ორგანიზაცია (კრეატიულობა);

ცვალებადობის გამოყენება სასწავლო მასალა, რაც საშუალებას აძლევს განავითაროს შემოქმედება თითოეული ბავშვის ინტერესებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად;

ბავშვების შემოქმედების შედეგების პატივისცემა;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისა და ოჯახის პირობებში ბავშვების აღზრდისადმი მიდგომების ერთიანობა;

საბავშვო ბაღისა და დაწყებითი სკოლის უწყვეტობის დაცვა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების შინაარსში გონებრივი და ფიზიკური დატვირთვის გამორიცხვა, საგნობრივ განათლებაზე ზეწოლის არარსებობის უზრუნველყოფა.

Სასწავლო პერსონალი:

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობს 15 მასწავლებელი, მათგან: უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიით: 4 მასწავლებელი, პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორიით: 7 ადამიანი, კატეგორიის გარეშე (ახალგაზრდა სპეციალისტები): 4 ადამიანი. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება 100%-ით დაკომპლექტებულია პედაგოგიური პერსონალით.

საბავშვო ბაღში შეიქმნა განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო, მაგრამ ის სრულად არ აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს, შესაბამისად, შეზღუდულია. დადებითი როლიგარემო ბავშვების განვითარებაში.

პროექტის განხორციელების მოსალოდნელი შედეგები

1. მასწავლებლებმა შეისწავლეს ახალი მიდგომები განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზებაში, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის სრულ განვითარებას.

2. ორგანიზებულია განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, რაც ხელს უწყობს ბავშვების სრულ განვითარებას მათი ასაკთან დაკავშირებული საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით.

3. მასწავლებელს ჩამოუყალიბდა შემდეგი ცნებები: განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემო, პრინციპები, განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ფუნქციები, აგრეთვე პრაქტიკული უნარ-ჩვევები განვითარებადი გარემოს აგების ჯგუფებში, შესაბამისად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები.

4. მშობლები ხელს უწყობენ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კომფორტული განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნას.

5. კუდიმკარის პედაგოგიურ კოლეჯთან ერთობლივი მუშაობის შედეგად, თემატური კვირების გათვალისწინებით შეიმუშავეს და შინაარსით შეივსო საგანმანათლებლო გარემოს მოდელი.

პროექტის განხორციელების ეტაპები და აქტივობები

მოსამზადებელი ეტაპი

2014 წლის სექტემბერი

– 2014 წლის დეკემბერი

აღჭურვილობის, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური და სათამაშო მასალების არჩევის მარეგულირებელი დოკუმენტების შესწავლა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებადი გარემოს სფეროში თანამედროვე სამეცნიერო მიღწევების შესწავლა.

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ანალიზი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ჯგუფებში.

მასწავლებელთა დაკითხვა: მათი დამოკიდებულების შესწავლა განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მშენებლობაში ცვლილებების აუცილებლობისადმი, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

სივრცის ორგანიზების თავისებურებების გამოვლენა მოსწავლეთა ასაკის შესაბამისად და სათამაშო ცენტრებში საჭირო აღჭურვილობის სიის შედგენა.

ჯგუფური სივრცის ორგანიზების პროექტის შემუშავება, რომელიც აკმაყოფილებს ფუნქციური კომფორტის თანამედროვე კრიტერიუმებს და განვითარების, სწავლებისა და სოციალური აქტივობების ძირითად დებულებებს.

ჯგუფური სივრცის ორგანიზების პროექტების მასწავლებლების მიერ დაცვა.

შესაბამისად შექმნილი პირობების ანალიზი თანამედროვე მოთხოვნებიმარეგულირებელი დოკუმენტებით გათვალისწინებული.

ანალიზი მატერიალური ბაზა DOW განვითარების გარემოს გასაუმჯობესებლად.

განხორციელების ეტაპი

პედაგოგიური საათის ჩატარება თემაზე: „საგნების განმავითარებელი გარემო, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების საფუძველი“.

რჩევა თემებზე:

„სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგნობრივი გარემოს აგების პრინციპების სამართლებრივი საფუძველი საგანმანათლებლო და მატერიალური უზრუნველყოფის მოთხოვნების შესაბამისად“

"საბავშვო ბაღისთვის მასალების და აღჭურვილობის შერჩევის პრობლემას"

„სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის აქტივობის კუთხეების ორგანიზება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ჯგუფურ საკნებში“.

მეთოდური ლიტერატურისა და სახელმძღვანელოების გამოფენის ორგანიზება მეთოდური ოფისში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნის შესახებ.

საჭირო სათამაშოების, დიდაქტიკური საშუალებების, საბავშვო და სათამაშო ავეჯის და სათამაშო კუთხეების შერჩევა და შეძენა.

ჯგუფური ოთახების ორგანიზება განმავითარებელი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს აგების რეკომენდაციებისა და პრინციპების მიხედვით.

ჯგუფურ ოთახებში განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნა სახანძრო უსაფრთხოების, სანიტარიული და ჰიგიენური სტანდარტების მოთხოვნების შესაბამისად.

ჯგუფური შენობების მიმოხილვა-შეჯიბრების ჩატარება (მთელი პერიოდის განმავლობაში)

მუშაობა CPC-ის სტუდენტებთან საგანმანათლებლო გარემოს დიზაინზე.

საბავშვო ბაღის დერეფნების დეკორატიული დიზაინი: საინფორმაციო, საგანმანათლებლო და განვითარების სტენდები, მიღწევების სტენდები და ა.შ.

საბავშვო ბაღის ტერიტორიის მორთვა.

დასკვნითი ეტაპი

2016 წლის მაისი-ივლისი

ჯგუფის მასწავლებლების მიერ განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს აგების გამოცდილების აღწერა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შესაქმნელად მეთოდოლოგიური ლიტერატურისა და სახელმძღვანელოების საბარათე ფაილის შედგენა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს საუკეთესო ორგანიზაციის დასკვნითი განხილვის კონკურსი.

WRC-ის დაცვა CPC-ის სტუდენტების მიერ - შექმნილი მასალების შეჯამება

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზაცია:

როლური თამაშების ცენტრები . თამაში არის წამყვანი საქმიანობა, შესაბამისად განსაკუთრებული ადგილიჯგუფური ოთახი დაკავებულია სათამაშო ავეჯით, ატრიბუტების სრული კომპლექტით როლური თამაშებისთვის, პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად. უმცროს და საშუალო სკოლამდელ ასაკში, თამაშების დამხმარე საშუალებები და ატრიბუტები წარმოდგენილია თამაშის სიტუაციის სახით, რაც ბავშვებს უბიძგებს დაიწყონ თამაში და სიუჟეტის გაშლა. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს ენიჭებათ მეტი დამოუკიდებლობა თამაშის ნაკვეთების არჩევისას, იქმნება პირობები რეჟისორული თამაშების განვითარებისთვის.

ბოლო დროს, თანამედროვე თემების თამაშები სულ უფრო აქტუალური გახდა (მაღაზია ფიჭური კომუნიკაციადა ა.შ.), ამიტომ პედაგოგები იყენებენ ატრიბუტებს ახლისთვის შემოქმედებითი თამაშები. თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფს აქვს ჩამოუყალიბებელი მასალა, რომელიც შეიძლება გამოვიყენოთ შემცვლელ ნივთად (ჯადოსნური სკივრი, მშვენიერი ჩანთები და ა.შ.).

ჯანმრთელობის ცენტრები და საქმიანობის ზონები შეიცავს:

ინვენტარი და აღჭურვილობა ბავშვების ფიზიკური აქტივობისთვის, არასტანდარტული ფიზიკური აღზრდის აღჭურვილობა, სახელმძღვანელოები და ატრიბუტები მაკორექტირებელი ტანვარჯიშისა და წრთობისთვის; გარე თამაშების, რესპირატორული და თითის ტანვარჯიში, ტანვარჯიში თვალებისთვის, კომპლექსები დილის ვარჯიშებიდა გაღვიძების ტანვარჯიში; ატრიბუტები, ქუდის ნიღბები მობილურისთვის და სპორტული თამაშებირომლებიც ეწყობა როგორც ჯგუფურად, ისე ქუჩაში.

წიგნიერების ცენტრი და საბავშვო წიგნების კუთხეები მოიცავს:

სახელმძღვანელოები და მასალები მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებისთვის (აღჭურვილობის დიდაქტიკური თამაშებისთვის და მათთვის ბარათის ფაილი, ბარათის ფაილი სიტყვების თამაშები, ბავშვთა მეტყველების დიაგნოსტიკის მასალების ნაკრები, სიუჟეტი და საგნობრივი სურათები, ბავშვთა ნახატების შერჩევა მოთხრობისთვის, დიაგრამები, ალბომები და სხვა მასალები ბავშვებთან და მშობლებთან მუშაობისთვის); მასალები წიგნიერებისთვის ბავშვების მოსამზადებლად (უფროს სკოლამდელ ასაკში);

საბავშვო წიგნების კუთხე და საბავშვო ბიბლიოთეკა (საბავშვო წიგნები, ჟურნალები, საბავშვო ნახატები, საილუსტრაციო მასალა ხელოვნების ნიმუში, გამოცანების კრებულები, სიმღერები, საბავშვო რითმები, შექმნილია ბარათის ინდექსის სახით, მუსიკალური ბიბლიოთეკა ლიტერატურული ტექსტების ჩანაწერებით). მასალების განთავსება რაციონალური და მოსახერხებელია ბავშვებისთვის (მიზანშეწონილია ბიბლიოთეკის კომბინირება მყუდრო დასაჯდომი ადგილით, სადაც არის პატარა მაგიდა, დივანი და ა.შ.).

მეცნიერებისა და მებაღეობის ცენტრი მოიცავს მასალებს განყოფილებებში:

სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება (თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში გამოყოფილია გამწვანების კუთხე, სადაც მცენარეები, ბუნებაში შრომის აღჭურვილობა, ხელით შრომა, საინფორმაციო მასალაველური ბუნების შესახებ, ალბომები, დიდაქტიკური თამაშები ფორმირებაზე გარემოს აღქმა);

ელემენტარული საბუნებისმეტყველო იდეების შემუშავება (ენციკლოპედიური მასალა, დიდაქტიკური თამაშები; საბავშვო მინი-ლაბორატორია; ბუნებრივი პეიზაჟების მოდელები და ბუნებრივი და კლიმატურიზონები, ფორმირების ალბომები გეოგრაფიული წარმოდგენები, ელემენტარული წარმოდგენებიშესახებ მზის სისტემაადამიანის ანატომიისა და ფიზიოლოგიის შესახებ);

პიროვნების შესახებ იდეების განვითარება ისტორიასა და კულტურაში (ენციკლოპედიური მასალა, დიდაქტიკური თამაშები, ილუსტრაციები და ალბომები ცივილიზაციის ისტორიისა და ტექნოლოგიური პროგრესის შესახებ იდეების ფორმირების შესახებ, მასალები ბავშვებში იურიდიული ცოდნის საფუძვლების ფორმირების შესახებ).

ხელოვნებისა და თეატრალური საქმიანობის ცენტრი შეიცავს მასალებს:

ვიზუალური აქტივობებისთვის (მასალები ხატვისთვის, მოდელირებისთვის, აპლიკაციებისთვის, ალბომები ნახატების ნიმუშებით, ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების ნიმუშებით, საღებარი წიგნები, ტრაფარეტები, ხელნაკეთობები, ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენების შეცვლა, ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობა);

მუსიკალური აქტივობები (მუსიკის ცენტრები, მუსიკალური ბიბლიოთეკა); თეატრალური აქტივობები (მასალები სხვადასხვა ტიპის თეატრის შესახებ, დრამატიზაციის თამაშების ატრიბუტები, თეატრალური აქტივობები (კოსტუმის ელემენტები), პორტატული ეკრანები, რომლებიც გამოიყენება როგორც თეატრალური წარმოდგენების საჩვენებლად, ასევე კონფიდენციალურობის კუთხეში კედლის შესაქმნელად, სადაც ბავშვს შეუძლია გააკეთოს ის, რაც უყვარს) ;

კოგნიტური განვითარების ცენტრი მოიცავს ბავშვებთან მუშაობის მასალას ძირითად განყოფილებებში: რაოდენობა და დათვლა, ფერი, ფორმა, ზომა, დროსა და სივრცეში ორიენტაცია. შეიცავს სადემონსტრაციო და მასალას (ლექსიკურ თემებზე, ძირითადი სენსორული სტანდარტები - ფორმა, ფერი, ზომა და ა.შ.). კუთხეში არის დიდაქტიკური თამაშები და მათთვის ფაილური კაბინეტი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მათემატიკის კუთხეები აღჭურვილია გასართობი მასალალოგიკური აზროვნებისა და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებისათვის.

სამშენებლო და კონსტრუქციული თამაშების ცენტრი აღჭურვილი სამშენებლო მასალა, თანამედროვე კონსტრუქტორები, როგორიცაა „ლეგო“, სხვადასხვა მოდული. უფროს სკოლამდელ ასაკში ცენტრი ივსება მექანიკური ტიპის კონსტრუქტორებით, კონსტრუქტორებით არქიტექტურული ნაგებობების შესაქმნელად, ასევე ალბომებითა და მასალებით სკოლამდელი აღზრდის არქიტექტურის, დიაგრამების, ნახატებისა და მოდელების გასაცნობად.

უსაფრთხოების კუთხეები მოიცავს სახანძრო უსაფრთხოების განლაგებას, წესებს მოძრაობა, პლაკატები, დიდაქტიკური თამაშები, ვიზუალური მასალა, საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის შერჩევა ამ თემაზე. ამ კუთხის შექმნის აუცილებლობა გამოწვეულია მოთხოვნებით თანამედროვე ცხოვრება, უსაფრთხო ცხოვრების საფუძვლების ჩამოყალიბების პრობლემის აქტუალობა.

ამრიგად, ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში მიზანმიმართულად ორგანიზებული საგანმანათლებლო გარემო მნიშვნელოვან როლს ასრულებს თითოეული ბავშვის ჰარმონიულ განვითარებასა და აღზრდაში. გარდა მთავარისა, აქვს ესთეტიკური ფუნქციაც: იწვევს ბავშვებში სიხარულის განცდას, ემოციურად დადებით დამოკიდებულებას საბავშვო ბაღის მიმართ, მასში ყოველდღიურად სტუმრობის სურვილს.

დასკვნა

განათლების განვითარება - ეროვნული განვითარების სტრატეგიის განუყოფელი ნაწილი - იწყება სკოლამდელი განათლების დონით, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. სკოლამდელ განათლებაში დინამიური ცვლილებები ნაკარნახევია თავად ცხოვრება. ამოწურულია სტანდარტიზებული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის განკუთვნილი დახურული, ერთიანი, ხისტი საგანმანათლებლო სისტემების შესაძლებლობები.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად საგანმანათლებლო გარემოს შემუშავების ალგორითმი მოიცავს შემდეგ კითხვებზე პასუხების მოძიებას:

"ვის ვასწავლოთ და ვასწავლოთ?" - მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები, მათი ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების, განვითარების ეთნოკულტურული პირობების გათვალისწინებით.

"რატომ ასწავლო და ასწავლო?" - მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა ბავშვების განვითარებისა და განათლების ყველა სფეროში (სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრული და ესთეტიკური, ფიზიკური), განვითარების სფეროების გაფართოება, ბავშვების სოციალიზაცია და ინდივიდუალიზაცია.

"რა ვასწავლო?" - შეგნებული, პასუხისმგებელი დამოკიდებულება არჩევანისადმი ინფორმაციის გავლენადა გარემოს საგნობრივი შინაარსი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების პიროვნების, მოტივაციისა და შესაძლებლობების განვითარებას სხვადასხვა აქტივობებში და კომუნიკაციაში.

"როგორ ვასწავლოთ და ვასწავლოთ?" - სასწავლო პროცესისა და ურთიერთქმედების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების რეფლექსური არჩევანი, განვითარების ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებზე ორიენტაცია, პროქსიმალური განვითარების ზონის გამოყენება.

როგორც ჩვენი პროექტის ნაწილი, ეს მნიშვნელოვანიაარის თუ არა ბაღის მასწავლებლების გაგება შესაბამისი განვითარების გარემოს მნიშვნელობის შესახებ, აუცილებელია მათი ყურადღების გამახვილება შემდეგ ძირითად „პრობლემურ სფეროებზე“: განვითარებადი სივრცის შექმნა მოსწავლეთა სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციისათვის; ბავშვებისა და მასწავლებლების საჭიროებების დიაგნოსტიკა გარემოში; სათამაშოებისა და მასალების შერჩევა ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით საგანმანათლებლო სფეროების შესაბამისად; განვითარებადი გარემოს ცვალებადობის უზრუნველყოფა; საგანმანათლებლო გარემოს გაჯერებისა და ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების უზრუნველყოფა; სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის შექმნილ საგანმანათლებლო გარემოში მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზება.

ჩვენი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების RPPS ჯგუფები ისეა მოწყობილი, რომ ბავშვებს ჰქონდეთ შესაძლებლობა აკეთონ ის, რაც უყვართ. აღჭურვილობის განთავსება არახისტი ცენტრირების პრინციპის მიხედვით მათ საშუალებას აძლევს გაერთიანდნენ მცირე ქვეჯგუფებში საერთო ინტერესების მიხედვით.ჯგუფებში შეიქმნა ცენტრები და ზონები: როლური თამაში; ჯანმრთელობა და ფიზიკური აქტივობა; მეტყველების განვითარება; მეცნიერება და გამწვანება; ხელოვნება; კოგნიტური განვითარება; სამშენებლო და კონსტრუქციული თამაშები; უსაფრთხოების კუთხეები. ცენტრებისა და ზონების ორგანიზება და მოწყობა ბავშვებისთვის რაციონალური, ლოგიკური და მოსახერხებელია. ყველა ცენტრი სავსეა განვითარებადი შინაარსით, დინამიურად იცვლება აღზრდისა და განათლების ამოცანების, ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების, ბიჭებისა და გოგონების ინტერესების შესაბამისად.

ნებისმიერის განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნა ასაკობრივი ჯგუფივითვალისწინებთ სასწავლო პროცესში მონაწილეთა კონსტრუქციული ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიურ საფუძვლებს, თანამედროვე გარემოს დიზაინს, იმ ასაკობრივი ჯგუფის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, რომლებზეც ეს გარემოა მიმართული. ჩვენი საბავშვო ბაღი ცვლილებებისა და ტრანსფორმაციის პროცესშია, ვაახლებთ სათამაშო მოედნის აღჭურვილობას, საბავშვო და სათამაშო ავეჯს, ინტერიერის, მატერიალურ-ტექნიკურ აღჭურვილობას, რაც დადებითად მოქმედებს თითოეული მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

დიდი წინგადადგმული ნაბიჯი PEI გუნდისთვის FSES DO-ის გაგებაში, მათ შორის თანამედროვე RPPS-ის ორგანიზებაში, იყო საბავშვო ბაღის მონაწილეობა პერმის ტერიტორიის ფედერალურ სტაჟირების ადგილზე FSES DO-ის განსახორციელებლად 2015 წელს. მასწავლებლები მონაწილეობდნენ სტაჟირების მუშაობაში, განვითარდნენ სასწავლო მასალა, მათი ჯგუფების საგანმანათლებლო გარემოს პროგრამები, პროექტები და ა.შ.

Ზე ამ ეტაპზემნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელებსა და მასწავლებლებს ესმით, რომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემო მუდმივად უნდა იყოს დინამიურ მდგომარეობაში, რადგან შეუძლებელია იდეალური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა ერთხელ და სამუდამოდ. უწყვეტი პროცესი, რომელიც მუდმივად განიცდის ცვლილებებსა და დამატებებს.

ცნობების და წყაროების სია

1. Anikina, S.V. დაგეგმვა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად / S.V. ანიკინა // საგანმანათლებლო სფეროები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად: [ელექტრონული რესურსი]. http://d13102.edu35.ru/ (11/11/2015)

2. ვერბენეც, ა.მ., სომკოვა, ო.ნ., სოლნცევა, ო.ვ. სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვა: თანამედროვე მიდგომები და ტექნოლოგია. სასწავლო დახმარება / SPb. : შპს "გამომცემლობა" ბავშვობა-პრესი", 2015.-288წ.

3. გოგობერიძე ა.გ. თანამედროვე საბავშვო ბაღის განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შემუშავება. [ტექსტი] ა.გ გოგობერიძე // ჟურნალი „სასკოლო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის ცნობარი“, 2010 - No4 გვ.64-70.

4. ბავშვობა: სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამა [ტექსტი] / T.I.Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V.Solntseva et al.

5. კირეევა L. G. სუბიექტის განმავითარებელი გარემოს ორგანიზაცია: სამუშაო გამოცდილებიდან [ტექსტი] / L. G. Kireeva. - მ .: მასწავლებელი. - 2009. -143გვ.

6. Kiryanova R. A. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგნის განმავითარებელი გარემოს აგების პრინციპები [ტექსტი] / R. A. Kiryanova. - პეტერბურგი: Childhood-Press, 2010. - 5 - 12 გვ.

7. კირიანოვა რ.ა. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგნის განმავითარებელი გარემოს აგების პრინციპები [ტექსტი] / რ.ა. კირიანოვა// სკოლამდელი პედაგოგიკა. - 2004.- No 11.- S. 27-30.

8. მახანევა მ.დ. გარემოს გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე // სკოლამდელი განათლება. - 2009. - No2. – გვ.4-6

9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marrich E.M. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზება. სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის საგანმანათლებლო ორგანიზაციებიდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლები / O.A. კარაბანოვა, ე.ფ. ალიევა, ო.რ. რადიონოვა, პ.დ. რაბინოვიჩი, ე.მ. მარიჩი. - მ.: განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტი, 2014. - 96გვ.

10. მოროზოვა ტ.ვ. RPPS სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაცია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. [ელექტრონული რესურსი]. http://nsportal.ru/T.V. მოროზოვა

11. ნიშჩევა, ნ.ვ.ობიექტურ-სივრცითი განვითარების გარემო საბავშვო ბაღში [ტექსტი] /ნ. ვ.ნიშჩევა. - პეტერბურგი: Childhood-Press, 2010. - 128გვ.

12. Novoselova S. განმავითარებელი საგნობრივი გარემო: ცვლადი დიზაინის დიზაინის სახელმძღვანელო - საბავშვო ბაღებსა და საგანმანათლებლო კომპლექსებში განვითარებადი საგნობრივი გარემოს პროექტები ლ.ნ. პავლოვა. მე-2 გამოცემა. - M .: Airess Press, 2007. - 119გვ.

13. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება 17.10.2013 N 1155 "სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ" [ელექტრონული რესურსი] / კომპანია "კონსულტანტ პლუსის" ოფიციალური ვებგვერდი; ელექტრონი, დიახ. - M. 2013 - წვდომის რეჟიმი: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html უფასო

14 სავიცკაია ნ.მ., საფონოვა ლ.ო., ლავრენტიევა ო.ი. თამაშის სივრცის მარკერები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგნობრივ განმავითარებელ გარემოში // სკოლამდელი პედაგოგიკა. 2013. - No2 - გვ.11-13.

15. სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები მოწყობილობაზე, შინაარსზე და

სკოლამდელ დაწესებულებებში მუშაობის რეჟიმის ორგანიზება. SanPiN 2.4.1.3049-13, დამტკიცებულია. რუსეთის მთავარი სახელმწიფო სანიტარიული ექიმის ბრძანებულება, 2013 წლის 15 მაისის No. 26 [ელექტრონული რესურსი] / ოფიციალური საიტი " რუსული გაზეთი»; წვდომის რეჟიმი: უფასო

16. 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი No273-FZ (შესწორებული 2014 წლის 31 დეკემბერს, 2015 წლის 2 მაისს) "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ"[ელექტრონული რესურსი] / კომპანია "კონსულტანტ პლუსის" ოფიციალური საიტი; წვდომის რეჟიმი: უფასო

ალექსანდრა იაკიმოვა

სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს აგების მოდელი მოიცავს სამ კომპონენტს: საგნის შინაარსს, მის სივრცულ ორგანიზაციას და დროის ცვლილებას.

განვითარებადი გარემოს შინაარსი მოიცავს:თამაშები, საგნები და სათამაშო მასალები, სასწავლო საშუალებები, საგანმანათლებლო და სათამაშო აღჭურვილობა.

სივრცითი ორგანიზაცია.საძინებელში შესაძლებელია ავეჯის ზოგიერთი ნაწილის გარდაქმნა და ადგილმდებარეობის შეცვლა საჭიროებისამებრ მოცურების ტიხრის ეკრანის, ბორბლების უჯრების გამოყენებით, რომლებიც ივსება სხვადასხვა კონფიგურაციის დიზაინერებით, როგორიცაა: "დიდი", "გზა" , "ციხე". აქ ბავშვებს შეუძლიათ ადვილად წვდომა და გადაადგილება, სივრცის ფორმირების მასალები, მშენებლობის ცენტრში არის ნათელი რბილი მოდულები; კარავი ერთი ბავშვისთვის, განმარტოებისა და დასვენების კუთხეში - სკოლამდელი აღზრდის დროებითი განმარტოების ადგილი, აქ მას შეუძლია იფიქროს, იოცნებოს; კარავი - "ავტობუსი" როლური თამაშისთვის. ყოველივე ზემოთქმული, საჭიროების შემთხვევაში, გამოიყენება და ადვილად გარდაიქმნება ბავშვების მიერ ჯგუფის სათამაშო დარბაზში.

5-დან 6 წლამდე ბავშვების ზოგადი განვითარების ჯგუფში თითოეული ბავშვისთვის შეიქმნა ინდივიდუალური კომფორტი, უზრუნველყოფილი იყო პერსონალური სივრცე: საწოლი, მბრძანებელი, მაგიდა, სკამი.

სავარჯიშო მოედანზე ბევრი შუქია, შუქი ეცემა მარცხენა მხრიდან, არის საბავშვო მაგიდები, სკამები, საჩვენებელი დაფა, მოლბერტი, ტელევიზორი, მაგნიტოფონი.

კლასების ცხრილები განთავსებულია SanPiN-ის ნორმების შესაბამისად. დაფა თვალის დონეზეა.

ჯგუფში განვითარებადი გარემოს შექმნისას გავითვალისწინეთ ჩვენი შვილების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები. მაგიდები სასწავლო ზონაში ადვილად რეგულირდება. თითოეული მაგიდა და სკამი მონიშნულია ნათელი გეომეტრიული ფორმებით.

სასწავლო ტერიტორია მოიცავს: შემოქმედებით ცენტრს, სახელოსნოს, ბუნების კუთხეს, წიგნის კუთხეს, სენსორმოტორული განვითარების კუთხეს, ექსპერიმენტების ცენტრს, მუსიკალური განვითარების კუთხეს და პატრიოტულ კუთხეს.

შემოქმედების ცენტრში, ბავშვები ჩვეულებრივ დიდ დროს ატარებენ, აქ ისინი ხატავენ და ქმნიან ხელნაკეთობებს პლასტილინისგან, აკეთებენ აპლიკაციებს და მრავალი სხვა. ბავშვების ნამუშევრებს ჯგუფურად ვათავსებთ დაფაზე მაგნიტების დახმარებით, ასევე გასახდელში. პლასტილინის ხელნაკეთობები მოთავსებულია სპეციალურ სადგამზე კიბის სახით გასახდელში.

სასწავლო ზონაში არის სახელოსნო, სამშენებლო მასალები, ასევე თამაშები სივრცეში ორიენტირებისთვის. სამშენებლო მასალა კლასიფიცირდება ფორმისა და ზომის მიხედვით და ინახება სპეციალურ პლასტმასის კონტეინერებში. ბავშვები მზა შენობებთან სათამაშოდ იყენებენ სხვადასხვა პატარა სათამაშოების კომპლექტებს: ცხოველები და მრავალი სხვა.

ხელნაკეთობების დამზადების სახელოსნოში განთავსებულია ბუნებრივი მასალა, რომელსაც მშობლების მონაწილეობით ვაგროვებთ. იგი ინახება სპეციალურ კონტეინერებში და კონტეინერებში.

ბუნების კუთხე მდებარეობს შემოქმედების ცენტრის გვერდით. აქ ვაკვირდებით შიდა მცენარეებს, ვასწავლით ბავშვებს სწორად მოვლას. ბუნების კუთხეში განთავსებულია ადგილობრივი ისტორიის მასალები (ნიჟნევარტოვსკის რეგიონისთვის დამახასიათებელი მცენარეების ჰერბარია).

ჩვენი საგანმანათლებლო დაწესებულების მეორე ყოველწლიური ამოცანის ფარგლებში: "ეროვნულ-რეგიონული კომპონენტის დანერგვა OOP-ის სექციებში მისი ინტეგრაციის გზით", 5-დან 6 წლამდე ბავშვებისთვის ზოგად განვითარების ჯგუფში შეიქმნა მინი მუზეუმი. .

დადებითი შედეგების მიღწევა შესაძლებელია არა მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში, არამედ ბავშვებთან მიზანმიმართული დამატებითი სამუშაოს განხორციელებისას და მშობლებთან ერთობლივი აქტივობების დროს. ნაწარმოების მიზანი: სამუშაო სისტემის შექმნა გაბატონებული სოციალურ-კულტურული პირობების გათვალისწინებით, ხანტი-მანსიისკის ავტონომიური ოკრუგ-იუგრას ისტორიული და მხატვრული პოტენციალის უფრო ფართო გამოყენება, ბავშვის ისტორიული, ესთეტიკური იდეები. მათი მშობლიური მიწის კულტურული მემკვიდრეობის ფართო გაცნობის საფუძველი, ხალხური ტრადიციებიდა მშობლიური მიწის ორიგინალური კულტურა. ჯგუფში მშობლებისა და ჩვენთან აქტიური მონაწილეობით შეიქმნა მინი მუზეუმი, სადაც წარმოდგენილია ხანტიის ხალხების ძირძველი მოსახლეობის ადგილობრივი ფლორა, ფაუნა, ცხოვრება და ცხოვრება. ფოტოზე ნაჩვენებია სამი სეზონი ხმაო-იუგრაში: ზამთარი, გაზაფხული, ზაფხული.

აქვე მდებარეობს კვლევითი საქმიანობის ცენტრიც, სადაც ვატარებთ სხვადასხვა გამოცდილება, განუვითარდეთ ჩვენს შვილებს აზროვნება, ცნობისმოყვარეობა, ასევე შემეცნებითი აქტივობა.

ჯგუფში შეიქმნა სენსორული მოტორული განვითარების კუთხე თითების, ხელების და ტაქტილური შეგრძნებების მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებისთვის. აქ ბავშვები სწავლობენ ღილების დამაგრებას, ლენტების შეკვრას, ფეხსაცმლის თასმებს, სიმების მძივებს და ა.შ.

აზროვნების განვითარებისთვის არის ასევე სავარჯიშო ზონაში წვრილი მოტორული უნარების განვითარება სამაგიდო თამაშები, ლოტო, თავსატეხები, მოზაიკა, პატარა კუბურები რუსული ხალხური ზღაპრების მიხედვით.

წიგნის კუთხე არის თარო წიგნებისთვის და ზღაპრების, ნამუშევრების ილუსტრაციებისთვის, რომელიც მდებარეობს შემოქმედების ცენტრის გვერდით, რათა ბავშვებმა უკეთ შეძლონ წიგნების შემოწმება და საყვარელი პერსონაჟების დახატვა.

წიგნის კუთხეში მასალა ყოველკვირეულად ახლდება ლექსიკურ თემებზე გრაფიკის მიხედვით.

საგანმანათლებლო ზონაში ასევე არის ადგილი, სადაც განვათავსეთ მასალები ჩვენს ირგვლივ სამყაროზე, მათემატიკა, მეტყველების განვითარება, დიდაქტიკური თამაშების ნაკრები, ლექსებისა და გამოცანების ბარათების ინდექსები, მომზადებული სქემები თხრობისთვის და ა.შ.

მუსიკალური განვითარების კუთხე ბავშვებს აცნობს მუსიკალურ ინსტრუმენტებს და ხელს უწყობს მუსიკისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებას. ბავშვები სწავლობენ უმარტივესი მელოდიების დაკვრას სხვადასხვა თემაზე მუსიკალური ინსტრუმენტები: მილი, დრამი, გიტარა, ფორტეპიანო, მეტალოფონი, ქსილოფონი, ტამბური, საქსოფონი. ჩვენს ჯგუფში არის კასეტები საბავშვო სიმღერებით, ტყის, ზღვის ხმებით, სხვადასხვა ზღაპრებით.

პატრიოტული კუთხე განლაგებულია საგანმანათლებლო ზონაში, ხელს უწყობს პატრიოტული გრძნობების ჩამოყალიბებას, ბავშვებს აცნობს ჩვენი ქალაქ მეგიონის, ხანტი-მანსისკის ავტონომიური ოკრუგისა და ჩვენი ქვეყნის სიმბოლოებს.

დროში შეცვლა. საგნობრივ-სივრცითი გარემოს კონსტრუქციის შემუშავების პროცესში გააზრებული იქნა მისი შეცვლის ვარიანტები:

დრო (სახელმძღვანელოების განახლება, ცენტრების ახალი მასალებით გამდიდრება და სივრცის ორგანიზების შეცვლა სასწავლო წლის განმავლობაში);

ოსტატობა (ბავშვების პროქსიმალური განვითარების ზონაზე ორიენტირებული და უკვე ათვისებული);

სტრატეგიული და ოპერატიული ცვლილება (როგორც კონკრეტული ამოცანები წყდება და განლაგდება გარკვეული სახისსაქმიანობის).

საგნობრივ-სივრცითი განვითარებადი გარემოს ორგანიზების თავისებურებები მოსწავლეთა ასაკის გათვალისწინებით.

ჯგუფში საგნის განმავითარებელი გარემო ორგანიზებულია იმის გათვალისწინებით, რომ ბავშვებს შეუძლიათ ითამაშონ და გააკეთონ თავიანთი საყვარელი საქმე ინდივიდუალურად ან ცალკეულ ქვეჯგუფებში. გათვალისწინებულია გარემოს მოქნილი ზონირება ბავშვების ინტერესებისა და ინდივიდუალური საჭიროებების გათვალისწინებით.

მკაცრად არის დაცული საგანი-სივრცითი გარემოს უსაფრთხოების მოთხოვნა ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობისთვის: საბავშვო ავეჯი, სათამაშო და დიდაქტიკური მასალა შეესაბამება ასაკობრივ მახასიათებლებს და მოქმედ სანიტარიულ და ჰიგიენურ წესებსა და წესებს.

ბავშვების მიღება ტარდება ჯგუფის გასახდელში, არის ინდივიდუალური მარკირებული კარადები ბავშვებისთვის. ასევე არის საინფორმაციო კუთხე მშობლებისთვის, სადაც განთავსებულია საჭირო ინფორმაცია, კონსულტაციები და რჩევები მშობლებისთვის; სპეციალური სტენდი კიბის სახით პლასტილინის სამუშაოებისთვის, პლასტმასის კონტეინერი ნახატებისთვის.

ფიზიკური განვითარების კუთხე მდებარეობს საძინებელში. კუთხის საგნის შევსება გამოიყენება გარე თამაშებში, როგორც ჯგუფში, ასევე ქუჩაში, ინდივიდუალურ საავტომობილო საქმიანობაში, ასევე თავისუფალი აქტივობაბავშვები.

თითოეული ზონა განსხვავებულად არის შეღებილი. ფერის სქემა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეუქმნათ ბავშვებს პოზიტიური ემოციური განწყობა. საძინებელი განკუთვნილია ღია მეწამულ ტონებში, რაც ხელს უწყობს ბავშვების სასიამოვნო დასვენებას და მშვიდ ძილს. საძინებლის ერთ-ერთ კედელზე არის სამგანზომილებიანი ნახატები ღრუბლებით, მთვარეთა და ვარსკვლავებით.

სათამაშო მოედანი არის ჯგუფის მარცხენა მხარეს. აქ ბავშვები ქმნიან პირობებს შემოქმედებითი საქმიანობისთვის, ავითარებენ წარმოსახვას, აყალიბებენ სათამაშო უნარებს, ახდენენ თამაშის გეგმების რეალიზებას და ერთმანეთთან მეგობრულ ურთიერთობას.

სათამაშო ზონის ცენტრში იატაკზე არის ხალიჩა - ეს არის ბავშვების თავშეყრის ადგილი.

სათამაშო ზონა აღჭურვილია როლური თამაშების კუთხეებითა და ატრიბუტებით, შერჩეული ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, თოჯინები, კერძები, ველური და შინაური ცხოველების სათამაშო და სხვა სათამაშოები.

განვითარებადი გარემო შეესაბამება ბიჭებისა და გოგოების ინტერესებს, იყოფა ორ ზონად: სათამაშო ოთახი გოგონებისთვის, საძინებელი ბიჭებისთვის. მაგალითად, გოგონებისთვის არის საკერავი მანქანა, უთოები, თოჯინები, ბავშვის თოჯინები, თოჯინების სათამაშო სახლი; ბიჭებისთვის - პლასტმასის კონსტრუქტორები სამშენებლო.

სათამაშო ზონაში ასევე არის გასახდელი, საძინებელში არის თეატრი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების შემოქმედებითი იდეების, მათი ინდივიდუალური შემოქმედებითი გამოვლინებების სტიმულირებას.

საყოფაცხოვრებო ზონაში არის მორიგე კუთხე. იმისათვის, რომ ბავშვებმა დამოუკიდებლად განსაზღვრონ დამსწრეები, ჩვენ შევქმენით გეომეტრიული ფორმების სიმბოლოების ბარათის ინდექსი, როგორც მაგიდებზე, ასევე ბავშვების სკამებზე. მომსახურეებს აქვთ სპეციალურად მორგებული ტანსაცმელი: ქუდი და წინსაფარი.

ყველა სათამაშო და სათამაშო მასალა განთავსებულია ისე, რომ ბავშვებმა თავისუფლად შეძლონ მათთან თამაში და განთავსება. ამისათვის ჯგუფს აქვს თაროები, კარადები, უჯრები.

ბავშვების ემოციური პასუხისმგებლობის, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს აღზრდისა და ჩვენი ჯგუფის თითოეული ბავშვის განწყობის დასადგენად, არსებობს სხვადასხვა განწყობის ექვსი ემოციური ნიღაბი. თითოეულ ბავშვს დღის განმავლობაში შეუძლია შეცვალოს ემოციური ნიღბების არჩევანი, რომელიც შეესაბამება მის განწყობას მომენტში. დაგეგმილია ემოციების ხის დამზადება ბავშვების ფოტოებით, სადაც ბავშვები, განწყობის მიხედვით, შეარჩევენ შესაბამის ემოციას, დააფიქსირებენ ხეზე ტანსაცმლის სამაგრებით.

ჩვენ შევეცადეთ გამდიდრებულიყო ინფორმაციული განვითარებადი გარემო, რომელიც უზრუნველყოფილია მრავალფეროვანი თემებით, მრავალფეროვანი საინფორმაციო და დიდაქტიკური მასალით. განვითარებადი გარემოს ყველა კომპონენტი შერწყმულია ერთმანეთთან შინაარსობრივი, მხატვრული დიზაინისა და გადაწყვეტის თვალსაზრისით, რაც უზრუნველყოფს ჯგუფში მყოფ ბავშვებსა და უფროსებს შორის მნიშვნელოვან კომუნიკაციას.

დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზების საკითხი. სტატიაში ასახულია განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნის მოდელი, რომელ სექტორებად იყოფა ჯგუფი, რაზეა მიმართული თითოეული სექტორი და რომელ ბავშვთა განვითარების ცენტრებს მოიცავს.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ავტონომიური მუნიციპალური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "N2 საბავშვო ბაღი" როდნიჩოკი "გვ. Kresttsy Novgorod region

"განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მოდელი, როგორც სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების პირობა"

Შესრულებული:

ფოჩენკოვა ოლგა ვლადიმეროვნა

განმანათლებელი AMDOU

„N2 საბავშვო ბაღი „როდნიჩოკი“

სოფელი კრესტცი, ნოვგოროდის რეგიონი

ნ.კრესტცი

„არ არსებობს განათლების ისეთი მხარე, რომელზეც

გარემოს არანაირი ეფექტი არ ექნება

არ არსებობს უნარი, რომელიც არ იქნებოდა

პირდაპირ დამოკიდებული

ბავშვის გარშემო არსებული კონკრეტული სამყარო...“ (ე.ი. ტიხეევა)

დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზების საკითხი. ეს გამოწვეულია სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) დანერგვით. მნიშვნელოვანი ამოცანაჩემთვის იყო განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოს თავისებურებების გააზრება, რომელიც თავისი შინაარსითა და თვისებებით უნდა უზრუნველყოფდეს თითოეული ბავშვის შემოქმედებით საქმიანობას, სულიერად მდიდარი, ფიზიკურად ჯანსაღი, ესთეტიურად აღზრდას. განვითარებული პიროვნება, რაც ხელს უწყობს ბავშვის შემოქმედებითი, მხატვრული შესაძლებლობების გამოვლინებას და განვითარებას, რაც საშუალებას აძლევს მას აჩვენოს საკუთარი აქტივობა და მაქსიმალურად გააცნობიეროს საკუთარი თავი.

ამასთან დაკავშირებით შევისწავლე შემდეგი რეგულაციები, სამეცნიერო ლიტერატურა და ქსელის წყაროები:

შეისწავლა რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 20 ივლისის №2151 ბრძანება „სასკოლო განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების შესახებ ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების შესახებ“, სამეცნიერო ლიტერატურა. :

1. V.A. პეტროვსკი, L.M. Klarina "განვითარებული გარემოს აგების კონცეფცია სკოლამდელი აღზრდის სისტემაში ბავშვებისა და მოზარდების ცხოვრების ორგანიზებისთვის" L.M. Klarina "ზოგადი მოთხოვნები განვითარებადი გარემოს მოდელების შესაქმნელად."
2. რიჟოვა ნ.ა. სკოლამდელი დაწესებულებების განვითარებადი გარემო (სამუშაო გამოცდილებიდან). M., LINKA-PRESS, 2003. -192გვ.
3. Denisenkova N. როგორ მოვაწყოთ გარემო (განვითარების პრაქტიკა) // სკოლამდელი განათლება. - 2003. - No12. - გვ.17-21. ნოვოსელოვა გ.ლ. საგნობრივ-თამაშის გარემოს განვითარება // სკოლამდელი განათლება. - 2002. - No4. - გვ.14-18.
4. იასვინ ვ.ა. საგანმანათლებლო გარემო: მოდელირებიდან დიზაინამდე. - M, 1997. - S. 17
5. ნოვოსელოვა, ს.ლ. ბავშვობის საგანი-თამაშის გარემოს განვითარება: "კვადროს" სამყარო / ს.ლ. ნოვოსელოვა // სკოლამდელი განათლება. – 1998 წ. - No4. –გვ.79.

ქსელის წყაროებიwww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,

ვგეგმავ განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შევსებას მთელი წელი(ეს აისახება წლიურ და კალენდარულ დაგეგმარებაში. ეს ყველაფერი იწერება ელექტრონულ ფორმატში), ამის გამო იცვლება საკვლევი თემის მიხედვით, ამიტომ საგნის განმავითარებელ გარემოს აქვს ღია, ღია სისტემის ხასიათი, რომელსაც შეუძლია შეიცვალოს. , მორგება და განვითარება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გარემო არა მხოლოდ ვითარდება, არამედ ვითარდება. ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვის გარშემო მყოფი ობიექტური სამყარო უნდა შეივსოს და განახლდეს, მოერგოს ახალ წარმონაქმნებს.

ჩემს ჯგუფში განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნისას ვხელმძღვანელობდი V.A. პეტროვსკის პრინციპებით:

დისტანციები, პოზიციები ურთიერთქმედების დროს - ორიენტაცია ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის სივრცის ორგანიზებაზე "თვალი თვალში", ბავშვებთან ოპტიმალური კონტაქტის დამყარება;

აქტიურობა, დამოუკიდებლობა, კრეატიულობა - ამ თვისებების გამოვლენისა და ჩამოყალიბების შესაძლებლობა ბავშვებსა და მოზარდებში მათი ობიექტური გარემოს შექმნაში მონაწილეობით; სათამაშო გარემოს შექმნა, რომელიც ბავშვს გადაადგილების შესაძლებლობას აძლევს.

სტაბილურობა - დინამიზმი, რომელიც ითვალისწინებს გემოვნების, განწყობის შესაბამისად გარემოს შეცვლისა და შექმნის პირობების შექმნას, ცვლილებას ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების, სწავლის პერიოდის, საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით;

კომპლექსური და მოქნილი ზონირება, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს ერთდროულად ჩაერთონ სხვადასხვა აქტივობებში, ერთმანეთში ჩარევის გარეშე;

ემოციური გარემო, თითოეული ბავშვისა და მოზრდილის ინდივიდუალური კომფორტი და ემოციური კეთილდღეობა;

გახსნილობა - სიახლოვე, ანუ გარემოს მზადყოფნა ცვლილებებისთვის, ადაპტაციისთვის, განვითარებისთვის (განხორციელებული რამდენიმე ასპექტით: ღიაობა ბუნების, კულტურის, საზოგადოებისა და საკუთარი „მე“-ს მიმართ);

სქესი და ასაკობრივი განსხვავებები

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო ხელს შეუწყობს საგანმანათლებლო სფეროების განხორციელებას სასწავლო პროცესის ორგანიზების ორ ძირითად მოდელში, მათ შორის:

1) ზრდასრულთა და ბავშვთა ერთობლივი პარტნიორული საქმიანობა;

2) უფასო დამოუკიდებელი საქმიანობათავად ბავშვები;

გარემო ბავშვის აღზრდისა და განვითარების მნიშვნელოვანი ფაქტორია და უზრუნველყოფს:

მიკრო და

მაკრო გარემო

და მათი კომპონენტები.

განვითარებადი საგანი-სივრცითი გარემოს შექმნით, ჩემს თავს დავაყენე გარკვეული ამოცანები:

• 1. უზრუნველყოს ბავშვების შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობები.
• 2. შემეცნებითი აქტივობის შენარჩუნება, მისი შემდგომი ზრდის უზრუნველყოფა.
• 3. საგანმანათლებლო საქმიანობისას შეძენილი საქმიანობის მეთოდების, მიღებული ცოდნის განხორციელების პირობების შექმნა.
• 4. შექმენით ბავშვს პირობები, რომ ემოციურად განიცადოს სხვადასხვა სიტუაციები, რათა გაიაზროს აღქმული შინაარსი.

მინდა წარმოვადგინო ჩემი ჯგუფის განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მოდელი. ჯგუფის სივრცე პირობითად იყოფა სამ სექტორად: აქტიური, სამუშაო, მშვიდი.

აქტიური სექტორი იღებს ყველაზეჯგუფური სივრცე, ავეჯი ადვილად გარდაიქმნება და საჭიროების შემთხვევაში სწრაფად იშლება.

• გასართობი ცენტრი
• საავტომობილო საქმიანობის ცენტრი
• სამშენებლო ცენტრი
• მუსიკალური თეატრალური მოღვაწეობის ცენტრი

აქტიური სექტორის მუშაობის შედეგი: ქცევის გზებისა და ადამიანებთან ურთიერთობის განვითარება;ბავშვების განვითარება და განათლება თამაშის ობიექტურობით; ბავშვის სოციალიზაცია სათამაშო აქტივობებით; ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება და განვითარება; იდეების ჩამოყალიბება უსაფრთხო ქცევის მნიშვნელობის შესახებ.

სამუშაო სექტორი იკავებს მთელი ჯგუფის 25%-ს, რადგან იგეგმება იქ აღჭურვილობის განთავსება ერთობლივი და რეგულირებადი საქმიანობის ორგანიზებისთვის.

ეს სექტორი მოიცავს შემდეგ ცენტრებს:

• შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის ცენტრი
• პროდუქტიული და შემოქმედებითი საქმიანობის ცენტრი
• სწორი მეტყველებისა და საავტომობილო უნარების ცენტრი.

სამუშაო სექტორის შედეგი:ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება და განვითარება; ახლის სწავლის სურვილის ჩამოყალიბება; მეტყველების აქტივობისა და ბავშვის მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის სტიმულირება და განვითარება;ელემენტარული მათემატიკური, კომუნიკაციური, უნარების სისტემის განვითარება; ბავშვების განვითარება და განათლება თამაშის ობიექტურობით.

მშვიდი სექტორიასევე იკავებს ჯგუფის სივრცის 25%-ს. ცენტრები ერთმანეთისგან ოდნავ დაშორებულია, რათა ბავშვებმა პენსიაზე გასვლა შეძლონ.

ეს სექტორი მოიცავს შემდეგ ცენტრებს:

• წიგნის ცენტრი
• Რეკრეაციული ცენტრი
• ბუნების ცენტრი

მშვიდი სექტორის მუშაობის შედეგი: ემოციურ-სენსუალური სფეროს განვითარება, მორალური და ეთიკური ურთიერთობები; გათვალისწინების, შინაარსზე საუბრის აუცილებლობის ფორმირება; ეკოლოგიური და ესთეტიკური განვითარების ფორმირება; ბავშვის შემეცნებითი განვითარების ფორმირება; სხვადასხვა აქტივობების ეკოლოგია.

და ბოლოს, შემიძლია ვთქვა, რომ ამ მოდელის მიხედვით შექმნილი ჩემს ჯგუფში განვითარებული ობიექტურ-სივრცითი გარემო: ავლენს ბავშვის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს, აყალიბებს კოგნიტურ აქტივობას; ის ამტკიცებს თავდაჯერებულობას, აძლევს სკოლამდელი აღზრდის შესაძლებლობას შეამოწმოს და გამოიყენოს თავისი შესაძლებლობები, ასტიმულირებს დამოუკიდებლობის, ინიციატივის გამოვლენას; უზრუნველყოფს შემოქმედებით საქმიანობას ყველა ბავშვისთვის.

» მენდელეევის დაწყებითი სკოლა-ბაღი No3 ჯგუფი აღმზრდელი: ციგანკოვა იუ.ვ.

შეუძლია უზრუნველყოს სკოლამდელი აღზრდის სოციალურ-კულტურული განვითარება მიმდინარე და უშუალო მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად შემოქმედებითი განვითარებაბავშვის მისი შესაძლებლობების განვითარება აქტიურ შემეცნებით და შემოქმედებით საქმიანობაში ჩართვის გზით სუბიექტური განმავითარებელი გარემო არის ორგანიზებული საცხოვრებელი სივრცე.

ბავშვებისა და მოზრდილების კომუნიკაციისა და ერთობლივი აქტივობების, ბავშვების საავტომობილო აქტივობის, ასევე მარტოობის შესაძლებლობის უზრუნველყოფა (FGOS DO) საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნის მიზანი.

განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს: სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებას; აუცილებელი პირობები ინკლუზიური განათლების ორგანიზებისთვის (მეტყველების და სხვა დარღვევების კორექცია); ეროვნულ-კულტურული, კლიმატური პირობების გათვალისწინებით; ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს: შინაარსით მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, ხელმისაწვდომი, უსაფრთხო. მოთხოვნები PRS-ის მშენებლობისთვის:

RRS-ის მშენებლობის მოთხოვნები: 1) გარემოს გაჯერება უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს და პროგრამის შინაარსს. საგანმანათლებლო სივრცე აღჭურვილი უნდა იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო საშუალებებით (მათ შორის ტექნიკური), შესაბამისი მასალებით, სათამაშო მოხმარების, სპორტული, გასართობი ინვენტარით, ინვენტარით (პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად). საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება და მასალების, აღჭურვილობისა და ინვენტარის მრავალფეროვნება უნდა უზრუნველყოფდეს: ყველა მოსწავლის თამაშს, შემეცნებით, კვლევით და შემოქმედებით აქტივობას, ექსპერიმენტებს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე (ქვიშასა და წყლის ჩათვლით); საავტომობილო აქტივობა, მათ შორის დიდი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, მონაწილეობა გარე თამაშებსა და შეჯიბრებებში; ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა ობიექტურ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთობისას; ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა.

მოთხოვნები SRS-ის კონსტრუქციისთვის: 2) სივრცის ტრანსფორმაციულობა გულისხმობს საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ცვლილების შესაძლებლობას საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების ცვალებად ჩათვლით; 3) მასალების მრავალფუნქციურობა გულისხმობს: საგნობრივი გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის სხვადასხვაგვარად გამოყენების შესაძლებლობას, მაგალითად, საბავშვო ავეჯის, ხალიჩების, რბილი მოდულების, ეკრანების და ა.შ. მრავალფუნქციური (მყარად ფიქსირებული გამოყენების მეთოდის გარეშე) ნივთების ჯგუფში ყოფნა, მათ შორის ბუნებრივი მასალები, რომლებიც შესაფერისია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში გამოსაყენებლად (მათ შორის, როგორც შემცვლელი ნივთები საბავშვო თამაშში).

მოთხოვნები RRS-ის კონსტრუქციისთვის: 4) გარემოს ცვალებადობა გულისხმობს: სხვადასხვა სივრცეების ჯგუფში ყოფნას (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, განმარტოებისთვის და ა.შ.), ასევე სხვადასხვა მასალის, თამაშების, სათამაშოებისა და აღჭურვილობის არსებობას. რაც უზრუნველყოფს ბავშვების თავისუფალ არჩევანს; თამაშის მასალის პერიოდული ცვლილება, ახალი ნივთების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით აქტივობას.

RRS-ის მშენებლობის მოთხოვნები: 5) გარემოს ხელმისაწვდომობა გულისხმობს: ბავშვების, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების, უფასო წვდომას თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე, სახელმძღვანელოებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა საქმიანობის ყველა ძირითად ტიპს; მასალებისა და აღჭურვილობის მომსახურება და უსაფრთხოება.

DRS-ის კონსტრუქციის მოთხოვნები: 6) ობიექტურ-სივრცითი გარემოს უსაფრთხოება გულისხმობს მისი ყველა ელემენტის შესაბამისობას მათი გამოყენების საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მოთხოვნებთან.

მორიგე ვართ.

როლური თამაშები Barber Family

მაღაზია საავადმყოფო

შემეცნებითი განვითარების გარემოს ორგანიზება თამაშების სამშენებლო ცენტრის სენსორული ცენტრი

გარემოსდაცვითი განათლების ცენტრი

ფანჯრის რაფაზე ბოსტანის შექმნა ხახვის დარგვა ბარდის მომზადება დარგვისთვის

ჩვენი ბაღი

პირველი მოსავალი

მე და ჩვენი საბავშვო ბაღის კოლეგები მუდმივად ვაუმჯობესებთ პროფესიული მომზადების დონეს და ვიზიარებთ გამოცდილებას: ვატარებთ მასტერკლასებს. და ერთი მათგანი მასტერკლასებიჩემს კოლეგებს გავაცანი ქვილინგის ტექნიკა. ამ ტექნიკით შევქმენით ზღაპრის „ტერემოკის“ პერსონაჟები. ამ ტექნიკით შექმნილი ყველა ატრიბუტი ჩვენს თეატრალური მოღვაწეობის ცენტრში მოვიტანე

თეატრალური საქმიანობა "ტერემოკი".

თამაშის განვითარების პირობები ასევე არის ბავშვების განვითარების პირობები

თამაშის განვითარების პირობებს უზრუნველყოფენ უფროსები.სივრცე: ბავშვებს უჭირთ თამაში, თუ სივრცეს ზედმეტად გავჯერებთ და შემცვლელი საგნები არ არის. არ უნდა იყოს ზედმეტი სათამაშოები. უნდა იყოს გამოყენებული მასალები, ნივთები, რომლებიც ასტიმულირებს ფანტაზიას და შემოქმედებას. მშვიდი: (იმისათვის, რომ უფროსებმა არ გადაიტანონ ყურადღება), ზრდასრულის გაზომილი და მშვიდი მეტყველება, მშვიდი და თავდაჯერებული მოძრაობები. ჰა სწრაფი ქმედებები ბავშვები არ რეაგირებენ (ბავშვები „იკარგებიან“). დაჯდომა და კონკრეტული ბავშვის მოსმენა (გააღე ეს „კარი“ საკუთარ თავში), ჯგუფში კონფლიქტი მცირდება. დრო: (სპეციალურად გამოყოფილი თამაშისთვის) - ბავშვებმა უნდა იცოდნენ, რომ დრო აქვთ. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი იქცევა როგორც „შეკუმშული ზამბარა“ და ეს იწვევს მას შფოთვას. ზრდასრული მზად უნდა იყოს თამაშში ჩაერთოს, როგორც ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.

PRS-ის აგება ბავშვთა აქტივობების ტიპებზე დაყრდნობით თვითმომსახურება და ელემენტარული საოჯახო სამუშაოები მხატვრული ლიტერატურის კომუნიკაბელური აღქმა მუსიკალური მოტორული ვიზუალური დიზაინი (დიზაინერები, მოდელები, ქაღალდი, ბუნებრივი და ნარჩენი მასალა) შემეცნებითი კვლევა

PRS-ის აგება ბავშვთა აქტივობების ტიპებზე დაყრდნობით

განვითარებადი გარემო - ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერის საშუალება მნიშვნელოვანია: შექმენით სივრცე ბავშვებისთვის სათამაშოდ და აქტივობებისთვის მიეცით მათ საშუალება და დრო

გმადლობთ ყურადღებისთვის!საინტერესო იდეები ბავშვებთან მუშაობისას!

მე ვარ კვირა

J. დღე

მაისი __________

დეტალური დაგეგმვა

WALK (იხ. დანართი No1)

J. დღე

მაისი __________

დეტალური დაგეგმვა

გასეირნება

J. დღე

მაისი __________

დეტალური დაგეგმვა

გასეირნება

J. დღე

მაისი __________

დეტალური დაგეგმვა

გასეირნება

J. დღე

მაისი __________

დეტალური დაგეგმვა

გასეირნება

თემატური კვირის ანალიზი:

პირველ კვირაში შევძელი

მე მოვახერხე კონტაქტის დამყარება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების კოლეგებთან დაუყოვნებლივ (არა დაუყოვნებლივ) ________________________________________________________________________________________________________________________________

მოვახერხე კონტაქტის დამყარება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ბავშვებთან დაუყოვნებლივ (არა დაუყოვნებლივ) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

მოვახერხე კონტაქტის დამყარება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მშობლებთან დაუყოვნებლივ (არა დაუყოვნებლივ) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

J. დღე

მაისი __________

დეტალური დაგეგმვა

გასეირნება

J. დღე

მაისი __________

დეტალური დაგეგმვა

გასეირნება

J. დღე

მაისი __________

დეტალური დაგეგმვა

გასეირნება

J. დღე

მაისი __________

დეტალური დაგეგმვა

გასეირნება

J. დღე

მაისი __________

დეტალური დაგეგმვა

გასეირნება

თემატური კვირის ანალიზი:

კვირის თემა დავგეგმე ჩემ მიერ: __________________________

გრძელვადიანი გეგმის განხორციელებისას შევამჩნიე შემდეგი ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

მეორე კვირაში მივაღწიე წარმატებას ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

რა გაკეთდა სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს შესაქმნელად ________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ბავშვებზე დაკვირვების პროცესში შევამჩნიე შემდეგი ნიშნები ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

რა მიხარია? ________________________________________________________________________________________________________________________________

ჩემი წარუმატებლობები _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

რა უნდა გავაკეთო მათი თავიდან ასაცილებლად?

რას ავიღებ მეთოდური ყულაბაანგარიშისთვის:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

J. დღე

ივნისი __________

დეტალური დაგეგმვა

J. დღე

ივნისი __________

დეტალური დაგეგმვა

გასეირნება

J. დღე

ივნისი __________

დეტალური დაგეგმვა

გასეირნება

J. დღე

ივნისი __________

დეტალური დაგეგმვა

გასეირნება

J. დღე

ივნისი __________

დეტალური დაგეგმვა

გასეირნება

თემატური კვირის ანალიზი:

კვირის თემა დავგეგმე ჩემ მიერ: __________________________

გრძელვადიანი გეგმის განხორციელებისას შევამჩნიე შემდეგი ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

მესამე კვირაში მივაღწიე წარმატებას _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ბავშვებზე დაკვირვების პროცესში შევამჩნიე შემდეგი ნიშნები ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

რა მიხარია? ________________________________________________________________________________________________________________________________

ჩემი წარუმატებლობები _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

რა უნდა გავაკეთო მათი თავიდან ასაცილებლად?

რას ავიღებ მეთოდურ ყულაბაში ანგარიშისთვის: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MDOU-ში საზაფხულო სტაჟირების დეტალური ანალიზი _________________________________________________________________
_______________________________________________________________

სტაჟირება პერიოდის განმავლობაში ___________-მდე

მე შევნიშნე საბავშვო ბაღის შემდეგი მახასიათებლები ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ბავშვების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლები ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

საბავშვო ბაღის საქმიანობა ზაფხულის რეკრეაციულ პერიოდში განსხვავდება იმით, რომ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

მთელი საბავშვო ბაღის საგნობრივ-სივრცითი გარემოს გაანალიზებით, შეგვიძლია დავასკვნათ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

პრაქტიკის პროცესში მე მოვახერხე გააზრება _________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

დანართი №1