ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មយោងទៅតាម Erickson បង្ហាញពីការលេចឡើងនៃភាពខុសគ្នា គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនពេញមួយជីវិត ចាប់ពីទារកតូចរហូតដល់ចាស់។ នៅក្នុងអត្ថបទ យើងនឹងពិចារណាពីដំណាក់កាលប្រាំបីនៃភាពចាស់ទុំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ក៏ដូចជាស្វែងយល់ថាតើគ្រោះថ្នាក់អ្វីខ្លះដែលពួកគេកើតមាននៅក្នុងខ្លួនពួកគេ។
អ្នកបង្កើតទ្រឹស្តីនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាល្លឺម៉ង់ Eric Homburger Erickson ។ វាគឺនៅលើទ្រឹស្តីរបស់គាត់ដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តសម័យទំនើបជាច្រើនធ្វើការ។

នៅក្នុងការបង្រៀនរបស់គាត់ Erickson បានជ្រើសរើសដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនប្រាំបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងពេលតែមួយ ដែលនីមួយៗផ្តោតលើការបង្ហាញ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ Eric ដាក់សារៈសំខាន់នៃអត្មារបស់មនុស្សនៅខាងមុខ ដោយចាប់ផ្តើមពីវា និងបង្កើតទ្រឹស្តីរបស់គាត់។

សំខាន់ត្រូវដឹង! ការមើលឃើញថយចុះនាំឱ្យងងឹតភ្នែក!

ដើម្បីកែ និងស្តារចក្ខុវិស័យដោយមិនចាំបាច់វះកាត់ អ្នកអានរបស់យើងប្រើ អ៊ីស្រាអ៊ែល ជម្រើស - មធ្យោបាយដោះស្រាយដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ភ្នែករបស់អ្នកសម្រាប់តែ 99 រូប្លិ៍!
បន្ទាប់​ពី​ពិនិត្យ​មើល​វា​យ៉ាង​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ យើង​បាន​សម្រេច​ចិត្ត​ផ្តល់​ជូន​ដល់​អ្នក...

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម

សូមអរគុណចំពោះការសហការយ៉ាងជិតស្និទ្ធរបស់ Erickson ជាមួយចិត្តវិទ្យា ego ការងាររបស់គាត់បានផ្លាស់ប្តូរឆ្ងាយពី Freudianism ដ៏ក្លៀវក្លា។ "ខ្ញុំ" ខាងក្នុងរបស់បុគ្គលត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋាននៃដំណាក់កាលនីមួយៗ ហើយមិនមែន "វា" ("លេខសម្គាល់") ដូចនៅក្នុង Freud នោះទេ។ ទោះបីជាយ៉ាងនេះក្តី លោក Eric បាននិយាយច្រើនជាងម្តងអំពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់គាត់ចំពោះទ្រឹស្តីរបស់ Freud ។

ហើយប្រសិនបើយើងយកទ្រឹស្ដីរបស់ Freud មកប្រៀបធៀប នោះគេចាត់ទុកការបង្កើតមនសិការ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈតែក្នុងវ័យកុមារភាពប៉ុណ្ណោះ។ ចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ Erickson ការបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួនកើតឡើងនៅអំឡុងពេលនីមួយៗនៃវដ្តជីវិតទាំងមូល។ តាមគំនិតរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងមិនបញ្ចប់ទេ។ រយៈពេលរបស់កុមារប៉ុន្តែវាកើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់ពេញមួយជីវិត។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ Erickson

ប្រសិនបើយើងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតនូវដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈយោងទៅតាម Erickson នោះវាងាយស្រួលក្នុងការកត់សម្គាល់ពីជម្លោះនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការធំឡើង ការដោះស្រាយដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលផ្លាស់ទីទៅដំណាក់កាលថ្មីមួយ។
1. ទារក;
2. កុមារភាពដំបូង;
3. ពីមុន អាយុសិក្សា(អាយុនៃហ្គេម);
4. អាយុសិក្សា;
5. យុវជន;
6. យុវជន;
7. ភាពចាស់ទុំ;
8. អាយុចាស់។

ទារក

ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកំណត់ពីកំណើតរបស់កុមាររហូតដល់អាយុមួយខែ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបណ្ដុះបណ្ដាលទារកឱ្យមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ទាំងស្រុង ដែលនឹងក្លាយជាគន្លឹះសម្រាប់គាត់ សុខភាព​ផ្លូវចិត្តនិងការបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅដំណាក់កាលនេះចំណុចយោងនៃការជឿទុកចិត្តនឹងក្លាយជាម្តាយរបស់កុមារដែលគាត់នៅជាមួយគាត់ពេញមួយពេល។ វាមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះដើម្បីបង្ហាញកូនរបស់អ្នកថាគាត់មានសុវត្ថិភាព ហើយអ្នកនឹងមិនចាកចេញពីគាត់ឡើយ។ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះដែលការទទួលស្គាល់ "យើង" និង "ពួកគេ" ត្រូវបានកើត។

នៅ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រឹមត្រូវ។អារម្មណ៍នៃការជឿជាក់លើទារក គាត់នឹងមិនបញ្ចេញកំហឹង យំ និងព្រួយបារម្ភនៅពេលអវត្ដមាននៃបញ្ហានោះទេ ព្រោះគាត់នឹងដឹងច្បាស់ថានឹងត្រលប់មកវិញដោយមិនដឹងខ្លួន។

កុមារភាពដំបូង

ជំហាន កុមារភាពដំបូងកំណត់ពីមួយឆ្នាំទៅបីឆ្នាំ។ នៅ​លើ ដំណាក់កាលនេះ។មានការបង្កើតឆន្ទៈ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការបង្រៀនកូនរបស់ពួកគេនូវជំនាញអប្បរមានៃឯករាជ្យភាព៖ សុំទៅបង្គន់ ឬទៅបង្គន់ដោយខ្លួនឯង ញ៉ាំអាហារដែលបានរៀបចំរួចហើយដោយខ្លួនឯង បោកគក់ និងស្លៀកពាក់។

នៅទីនេះវាសំខាន់ណាស់ដែលមិនត្រូវទៅឆ្ងាយពេកជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងហួសហេតុ។ ក្មេងត្រូវរៀនវិន័យខ្លួនឯង ឬការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកនឹងមិនចាំបាច់ផ្តល់សេរីភាពច្រើនដល់កូនរបស់អ្នកទេប៉ុន្តែជាការពិតណាស់នៅក្នុងដែនកំណត់នៃអ្វីដែលត្រូវបានអនុញ្ញាត។
ក្នុងវ័យកុមារភាព ជារឿយៗអ្នកអាចឮឃ្លាដូចជា "ខ្ញុំខ្លួនឯង" "ខ្ញុំអាច" និង "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន" ។ ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវនៃជម្លោះនៃដំណាក់កាលនេះ បុគ្គលនោះបញ្ចូលគំនិតនៃឆន្ទៈ និងការគ្រប់គ្រងលើខ្លួនឯង។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា

"អាយុនៃការលេង" គឺផ្អែកលើ 3 ទៅ 6 ឆ្នាំ។ វារួមបញ្ចូលទាំងជម្លោះដ៏រស់រវើកនៃកំហុស និងការផ្តួចផ្តើមគំនិត។ អាយុនេះបង្កប់ន័យចំណេះដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស ការចូលរួមក្នុងការងារ ការធ្វើត្រាប់តាម និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯង។

នៅដំណាក់កាលនេះមនុស្សសួរសំណួរថា "តើខ្ញុំជានរណា?" និង "តើខ្ញុំនឹងក្លាយជានរណា?" អាយុរាប់បញ្ចូលទាំងការចូលរៀននៅមតេយ្យ និងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ផងដែរ ដំណាក់កាលនេះបង្កប់ន័យការសាកល្បងបុគ្គលក្នុងវិស័យការងារក្នុងទម្រង់ជាហ្គេម ឬការសម្តែង។ គំនិតផ្តួចផ្តើមលើកទឹកចិត្តនឹងមានច្រើនបំផុត ការសម្រេចចិត្តល្អ។ជម្លោះ។

អាយុសិក្សា

នៅក្នុងរយៈពេលពីប្រាំមួយទៅដប់ពីរឆ្នាំកុមារផ្លាស់ទីទៅក្នុងវិស័យថ្មីមួយសម្រាប់គាត់ - សាលារៀនក៏ដូចជាចំណេះដឹងនៃការទទួលខុសត្រូវនិងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ កុមាររៀនធ្វើការដោយឯករាជ្យ ជាប្រព័ន្ធ និងទទួលបានរង្វាន់ ឬការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សមិទ្ធផលវិជ្ជមានរបស់គាត់។

ផងដែរនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃជីវិតនេះ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបណ្តុះនូវភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ព្រោះនៅពេលអនាគត វានឹងក្លាយជាមគ្គុទ្ទេសក៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ គុណភាពនេះអាចត្រូវបានជួយក្នុងការរៀនដោយការលើកទឹកចិត្តដល់ការងាររបស់សិស្ស ជំនួយក្នុងការធ្វើម្ជុល និងបន្ទុកនៃការបំផុសគំនិតក្នុងការច្នៃប្រឌិត។

គ្រោះថ្នាក់នៃដំណាក់កាលនេះគឺថា ជំនួសឱ្យការសរសើរ បុគ្គលនោះអាចទទួលបានការចោទប្រកាន់ពីការលួងលោម ឬមិនទទួលបានការគាំទ្រត្រឹមត្រូវ ក្នុងករណីនេះសិស្សនឹងអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍អន់ជាង និងខ្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីនេះចម្លើយរបស់គាត់ចំពោះសំណួរ: "តើខ្ញុំមានសមត្ថភាពទេ?" នឹងមានអវិជ្ជមាន ដែលនឹងជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វា។

យុវជន

យុវជនគឺជាដំណាក់កាលដ៏អស្ចារ្យ និងគ្រោះថ្នាក់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ យោងតាមលោក Erickson ។ វាធ្លាក់លើឆាកវ័យជំទង់ពីដប់ពីរទៅម្ភៃឆ្នាំ។ អរម៉ូន និងសីលធម៌របស់ក្មេងជំទង់កំពុងជំរុញឱ្យគាត់ប្រកួតប្រជែងជាមួយមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់គាត់ ហើយជាការពិតណាស់សង្គមទាំងមូលទាំងមូល។

ក្មេងជំទង់ម្នាក់រៀនពីតួនាទីថ្មីនៅក្នុងសង្គម ដោយព្យាយាមខ្លួនឯងនៅក្នុងពួកគេ និងប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការផ្សេងៗដែលមិនស្គាល់។ ទំនួលខុសត្រូវដ៏អស្ចារ្យមួយស្ថិតនៅលើស្មារបស់យុវជនក្នុងការជ្រើសរើសទិសដៅសម្រាប់អនាគតរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ នៅពេលនេះ វាពិតជាមានប្រយោជន៍ក្នុងការវិភាគពេញលេញអំពីជំនាញ ទេពកោសល្យ និងចំណេះដឹងរបស់អ្នកដែលបានទទួលរួចហើយ ដើម្បីកំណត់ផ្លូវដែលត្រូវអភិវឌ្ឍនាពេលអនាគត។

អាយុនេះក៏មានភាពស្មុគស្មាញផងដែរដោយការពិតដែលថាការផ្លាស់ប្តូរទាំងសរីរវិទ្យានិងផ្លូវចិត្តកើតឡើងនៅក្នុងរាងកាយរបស់មនុស្សវ័យក្មេង។ ដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់នេះ ក្មេងជំទង់ត្រូវបង្ខំចិត្តទទួលយកបន្ទុកដ៏ធំនៃការទទួលខុសត្រូវក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងទទួលបានឋានៈនៅក្នុងសង្គម។

គ្រោះថ្នាក់គឺស្ថិតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាឆោតល្ងង់របស់ក្មេងជំទង់ នៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមគិតតាមបែបផែន និងឧត្តមគតិរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ក្រុមអាយុ. ការចុះចាញ់នឹងឥទ្ធិពលរបស់អ្នកដទៃ ពួកគេកាន់តែពឹងផ្អែកលើគំនិតរបស់ពួកគេ។

យុវជនគឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីកុមារភាពទៅពេញវ័យ។ ហើយវាគឺនៅពេលនេះដែលច្រកចេញពី ស្ថានភាពវិបត្តិវានឹងមានការកើនឡើងនូវទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការចុះក្រោមទៅមូលដ្ឋានសង្គម និងអ្វីៗជាច្រើនទៀត។ ការ​មិន​ទទួល​យក​បញ្ជា​ដែល​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​សង្គម​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​ខក​ចិត្ត​និង​ភាព​មិន​ប្រាកដ​ប្រជា។ មិនមែនជាសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្ត និងមិនមែនជាចក្ខុវិស័យនៃអនាគតរបស់ពួកគេ នាំឱ្យការពិតដែលថាក្មេងជំទង់ចូលខ្លួន មានអារម្មណ៍ថាមានកំហុស និងគ្មានគោលដៅ។

យុវជន

ចាប់ពីម្ភៃទៅម្ភៃប្រាំឆ្នាំ ការស្គាល់គ្នាជាផ្លូវការជាមួយនឹងភាពពេញវ័យចាប់ផ្តើម។ នោះ​គឺ​មាន​ការ​រៀប​ការ ការ​រក្សា​ជីវិត​ខ្លួន​ឯង ការ​ទទួល​បាន​អាជីព​ជា​ទី​មួយ​ ភាពស្និទ្ធស្នាល។ដែលជាភស្តុតាងនៃទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមក។

ការចូលរួមនៅក្នុង ទំនាក់ទំនងស្នេហាបង្កប់ន័យការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលមុនទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈយោងទៅតាម Erickson៖

• បើ​គ្មាន​ការ​ជឿ​ទុក​ចិត្ត​ទេ បុគ្គល​ខ្លួន​ឯង​នឹង​មិន​អាច​ទុក​ចិត្ត​នរណា​ម្នាក់​បាន​ឡើយ។
• ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងគឺជារឿងសំខាន់ដើម្បីកុំឱ្យខ្លាចអ្នកដទៃនៅក្បែរអ្នក។
• វា​នឹង​ពិបាក​សម្រាប់​មនុស្ស​ដែល​មាន​ឆន្ទៈ​ទន់ខ្សោយ និង​មាន​ឆន្ទៈ​ក្នុង​ការ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​ខ្លួន​នាង​មាន​ភាព​ស្និទ្ធស្នាល​ខាង​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​ជាមួយ​នរណា​ម្នាក់។
• ការខ្វះសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះការងារនឹងនាំទៅរកទំនាក់ទំនងអសកម្មជាមួយដៃគូ ហើយមិនមែនជាការយល់ដឹងអំពីជោគវាសនាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះជម្លោះផ្ទៃក្នុងនោះទេ។

ភាពស្និទ្ធស្នាលដ៏ល្អឥតខ្ចោះគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែដៃគូរមានសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដែលអាចទុកចិត្តបាន។ ការជឿទុកចិត្តគ្នារវាងដៃគូមានន័យថា ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវ។នៅដំណាក់កាលយុវជន។

ដំណោះស្រាយចំពោះវិបត្តិនៅដំណាក់កាលនេះនឹងក្លាយជាស្នេហា។ វានឹងជួយឱ្យដឹងពីអារម្មណ៍នៃការជឿទុកចិត្តនិងភាពស្និទ្ធស្នាលដែលនឹងនាំឱ្យមានទំនាក់ទំនងដ៏ល្អឥតខ្ចោះរវាងដៃគូ។ គ្រោះថ្នាក់នឹងជាការជៀសវាងពីបទពិសោធន៍នៃការទាក់ទងគ្នាជាមួយនរណាម្នាក់ ឬការទំនាក់ទំនងដែលមិនប្រក្រតី។ ទាំងអស់នេះនឹងនាំទៅរកភាពឯកោយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ និងការបំផ្លាញខ្លួនឯង។

ភាពចាស់ទុំ

នៅលើផ្លូវនៃជីវិតពីម្ភៃប្រាំមួយទៅហុកសិប បួន​ឆ្នាំភាពចាស់ទុំមកដល់។ នៅចំណុចនេះ មានតម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ “ខ្ញុំ” របស់​ខ្លួន​គឺ​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​នៅ​ក្នុង​ការ​ផ្តល់​ឱ្យ​ខ្លួន​ឯង​ហួស​ហេតុ​ពេក​ដល់​ក្រុម​គ្រួសារ, ការងារ, សង្គម. នៅពេលកុមារឈានដល់វ័យជំទង់ គោលបំណងជីវិតបានរកឃើញក៏ដូចជាការងារអចិន្រ្តៃយ៍បន្ទាប់មកមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះតម្លៃសកលនិងពិភពលោកជុំវិញ។ នៅទីនេះត្រូវបានយកឈ្នះដោយគំនិតអំពីមនុស្សជំនាន់ក្រោយអំពីមរតករបស់ពួកគេ។ ការថែទាំតាមបែប obsessive គឺត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់មនុស្សវ័យជំទង់ ជំនួយក្នុងការបង្កើត និងការពេញវ័យរបស់ពួកគេ។

បញ្ហានៃដំណាក់កាលនេះមិនមែនជាការចង់ឱ្យកុមារចូលទៅក្នុងភាពពេញវ័យការគ្រប់គ្រងហួសហេតុនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ អ្នកខ្លះចាប់ផ្តើមលះបង់ពេលទំនេរទាំងអស់សម្រាប់ខ្លួន ចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណូលចិត្ត ចាប់ផ្តើមផ្តោតលើអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្ត។ ប្រសិនបើជីវិតនៅអាយុនេះក្លាយជាគ្មានគោលដៅ នោះសំណួរនៃវិបត្តិពាក់កណ្តាលជីវិតកើតឡើង។

មាន​អាយុ​ចាស់

ការចាប់ផ្តើមនៃភាពចាស់ធ្លាក់នៅថ្ងៃទីហុកសិបហុកសិបប្រាំឆ្នាំ។ ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមរបស់វានៅទីនោះ ជម្លោះផ្ទៃក្នុងគោលដៅ និង អត្ថិភាពគ្មានគោលដៅ. ចាប់តាំងពីក្នុងដំណាក់កាលចុងក្រោយនេះ ភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តដែលមានសុខភាពល្អពេញលេញត្រូវបានបញ្ចប់ បន្ទាប់មកការទទួលយកខ្លួនឯងដូចដែលអ្នកកំពុងមាន ឬក៏ការបដិសេធក៏មក។ ការលំបាក និងការសម្រេចចិត្តសំខាន់ៗបានចប់សព្វគ្រប់ហើយ ឥឡូវនេះបានមកដល់ការសម្រេចបាននូវប្រាជ្ញា និងភាពចាស់ទុំពេញលេញ។

ភាពមិនសប្បាយចិត្តនៃដំណាក់កាលនេះគឺការសោកស្តាយជាបន្តបន្ទាប់អំពីអ្វីដែលយើងមិនមានពេលធ្វើ មានការភ័យខ្លាចនៃការស្លាប់ដែលជិតមកដល់ និងអារម្មណ៍នៃភាពអស់សង្ឃឹម និងទីបញ្ចប់។ ដំណោះស្រាយល្អបំផុតវានឹងមានការយល់ដឹងអំពីជោគវាសនា និងការទទួលយករបស់វា។

យោងតាមលោក Erickson មនុស្សទាំងអស់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេឆ្លងកាត់វិបត្តិចំនួនប្រាំបី ឬជម្លោះ។ ការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្តដែលសម្រេចបានដោយមនុស្សម្នាក់នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ នៅអាយុក្រោយៗមកអាចផ្លាស់ប្តូរចរិតលក្ខណៈរបស់វា ជួនកាលជាខ្លាំង។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារដែលបាត់បង់ក្តីស្រលាញ់ និងភាពកក់ក្តៅក្នុងវ័យកុមារភាពអាចក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យធម្មតាប្រសិនបើមានច្រើនជាងនេះ។ ដំណាក់កាលចុងពួកគេបានទទួលការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ធម្មជាតិនៃការសម្របខ្លួនតាមចិត្តសង្គមទៅនឹងជម្លោះដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សជាក់លាក់។ ការដោះស្រាយជម្លោះទាំងនេះមានលក្ខណៈប្រមូលផ្តុំ ហើយរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់សម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍មានឥទ្ធិពលលើរបៀបដែលពួកគេដោះស្រាយជាមួយនឹងជម្លោះបន្ទាប់។

យោងទៅតាមទ្រឹស្ដីរបស់ Erickson ជម្លោះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់ក្លាយជាការសំខាន់តែនៅចំណុចជាក់លាក់ក្នុងវដ្តជីវិតប៉ុណ្ណោះ។ នៅដំណាក់កាលទាំងប្រាំបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍មួយ ឬជម្លោះមួយក្នុងចំណោមជម្លោះទាំងនេះ កាន់តែមាន សារៈសំខាន់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្នកដទៃ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាការពិតដែលថាជម្លោះនីមួយៗមានសារៈសំខាន់តែនៅដំណាក់កាលមួយក៏ដោយ វាមានវត្តមានពេញមួយជីវិត។ ជាឧទាហរណ៍ តម្រូវការស្វ័យភាពមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់កុមារអាយុពី 1 ឆ្នាំដល់ 3 ឆ្នាំ ប៉ុន្តែពេញមួយជីវិតមនុស្សត្រូវតែពិនិត្យមើលកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេជានិច្ច ដែលពួកគេអាចបង្ហាញរាល់ពេលដែលពួកគេចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យខាងក្រោមត្រូវបានតំណាងដោយបង្គោលរបស់ពួកគេ។ តាមពិតទៅ គ្មាននរណាម្នាក់ជឿជាក់ ឬមិនទុកចិត្តទាំងស្រុងនោះទេ៖ តាមពិត មនុស្សប្រែប្រួលក្នុងកម្រិតនៃការទុកចិត្ត ឬមិនទុកចិត្តរបស់ពួកគេពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេ។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកំណត់ដោយ Erickson ពង្រីកដល់ផ្នែកខាងក្នុងនៃបុគ្គល និងទំនាក់ទំនងរបស់ឪពុកម្តាយ និងសមាជិកដទៃទៀតនៃសង្គមចំពោះកម្លាំងទាំងនេះ។ លើសពីនេះ Erickson ចាត់ទុកដំណាក់កាលទាំងនេះថាជាអំឡុងពេលនៃជីវិត ដែលបទពិសោធន៍ជីវិតដែលទទួលបានដោយបុគ្គលកំណត់ទៅគាត់នូវតម្រូវការសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដ៏សំខាន់បំផុតចំពោះបរិយាកាសសង្គម និងការផ្លាស់ប្តូរ។ ខ្លួនឯង. ទោះបីជាវិធីដែលបុគ្គលម្នាក់ដោះស្រាយបញ្ហាជម្លោះទាំងនេះត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ក៏ដោយ បរិយាកាសសង្គមក៏ផ្តល់ជូនផ្តាច់មុខផងដែរ។ ឥទ្ធិពលដ៏ធំ.

វិបត្តិបីឆ្នាំ។

វិបត្តិរយៈពេលបីឆ្នាំ (ជាលើកដំបូងត្រូវបានពិពណ៌នាដោយ E. Koehler នៅក្នុងការងារ "ស្តីពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារអាយុបីឆ្នាំ") បានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ V. Stern, S. Buhler ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការបកស្រាយអំពីវិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំគឺលើសលុប តួអក្សរអវិជ្ជមានវាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា "ការឈឺចាប់កាន់តែខ្លាំង" ។ អេ ចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky, វិបត្តិត្រូវបានគេពិចារណានៅក្នុងរបស់គាត់។ តម្លៃវិជ្ជមាន- ការបង្កើតមូលដ្ឋាន ប្រព័ន្ធថ្មី។ទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់កុមារជាមួយពិភពលោកដោយគិតគូរពីឯករាជ្យភាពរបស់គាត់។ នៅពីក្រោយរាល់ រោគសញ្ញាអវិជ្ជមានវិបត្តិ L.S. Vygotsky បានបង្រៀនឱ្យមើលឃើញ សមិទ្ធិផលវិជ្ជមាន- neoplasm ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការកើនឡើងនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ឌី.ប៊ី. Elkonin បានហៅវិបត្តិរយៈពេលបីឆ្នាំថាជាវិបត្តិនៃឯករាជ្យភាព និងការរំដោះខ្លួនពីមនុស្សពេញវ័យ។

ការកើតឡើងនៃវិបត្តិនេះគឺផ្អែកលើភាពផ្ទុយគ្នានៃទំនោរពីរដែលកំណត់ស្មើគ្នានូវសកម្មភាព និងសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់កុមារ។ ទីមួយគឺការចង់ចូលរួមក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យនិងការដួលរលំនៃអតីតសន្លាក់ សកម្មភាពសំខាន់បានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយដោយកុមារ។ ទីពីរគឺការអះអាងឯករាជ្យតាមរយៈលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តចេតនានិងសកម្មភាពឯករាជ្យ - "ខ្ញុំខ្លួនឯង!" ។ នៅក្នុងដំណាក់កាល precritical មនុស្សម្នាក់អាចសង្កេតមើលរោគសញ្ញាមួយចំនួនដែលបង្ហាញថាកុមារកំណត់ខ្លួនឯងថាជាប្រធានបទឯករាជ្យ: ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះរូបភាពរបស់គាត់នៅក្នុងកញ្ចក់; ចាប់អារម្មណ៍លើរូបរាងរបស់គាត់ និងរបៀបដែលគាត់មើលទៅក្នុងក្រសែភ្នែកអ្នកដទៃ។ ក្មេងស្រីចាប់អារម្មណ៍លើសម្លៀកបំពាក់; ក្មេងប្រុសចាប់ផ្តើមបង្ហាញការព្រួយបារម្ភចំពោះភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍ក្នុងការរចនា។ ពួកគេមានប្រតិកម្មខ្លាំងចំពោះបរាជ័យ និងបរាជ័យ។ វិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំគឺជាជំងឺធ្ងន់ធ្ងរបំផុតមួយទាក់ទងនឹងរោគសញ្ញាអាកប្បកិរិយា។ កុមារក្លាយទៅជាមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ងាយធ្លាក់ក្នុងកំហឹង និងកំហឹង។ វិធីសាស្រ្តអប់រំពីមុនបរាជ័យ អាកប្បកិរិយាស្ទើរតែមិនអាចកែបាន។ រយៈពេលវិបត្តិបីឆ្នាំគឺពិបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់ទាំងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារខ្លួនឯង។

អាយុដំបូងបញ្ចប់ដោយវិបត្តិ "ខ្ញុំខ្លួនឯង!" - កំណើតនៃប្រធានបទជាបុគ្គលិកលក្ខណៈស្វ័យភាពជាមួយនឹងចេតនា គោលដៅ និងបំណងប្រាថ្នាឯករាជ្យ ដែលបង្កប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធ I (L.I. Bozhovich) និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន (D.B. Elkonin) ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើសមិទ្ធិផលដោយកុមារនៃកម្រិតថ្មីនៃស្វ័យភាពនិងឯករាជ្យភាពដែលនាំទៅដល់ការផ្លាស់ប្តូរទៅយុគសម័យកុមារភាព។

ដំណាក់កាលនិងអាយុគិតជាឆ្នាំ	តំបន់ទំនាក់ទំនង	លទ្ធផល​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ ( បន្ទាយ)	ភាពលំអៀងនៃយន្តការនៃការសម្របខ្លួន	វិបត្តិផ្លូវចិត្ត (ចំណុចសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ)
1. Oral-sensory (ទារក), 0 ទៅ 1 ឆ្នាំ។	ម្តាយឬអ្នកជំនួស	ថាមពលនិងសេចក្តីអំណរ	ទិញ - ផ្តល់ឱ្យ	ទុកចិត្ត - មិនទុកចិត្ត; ក្តីសង្ឃឹម - ភាពអស់សង្ឃឹម
2. សាច់ដុំ-រន្ធគូថ (កុមារភាពដំបូង), ពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំ។	ឪពុកម្តាយ	ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់អំណាច	មាន - បោះបង់	ស្វ័យភាព - ការសង្ស័យភាពអាម៉ាស់
3. Locomotor-genital (អាយុមត្តេយ្យសិក្សា) ពី 3 ទៅ 6 ឆ្នាំ។	ឪពុកម្តាយបងប្អូនប្រុសស្រី	គោលបំណង	ព្យាយាមធ្វើពុត	គំនិតផ្តួចផ្តើម - អកម្ម, កំហុស
4. មិនទាន់ឃើញច្បាស់ (អាយុបឋមសិក្សា) ចាប់ពី 6 ដល់ 12 ឆ្នាំ។	សាលារៀនអ្នកជិតខាង	ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនិងជំនាញ	ប្រកួតប្រជែង - រចនា	ជំនាញ - អន់ថយ
5. វ័យជំទង់ (យុវជន) ពី 13 ទៅ 18 ឆ្នាំ។	ក្រុមមិត្តភក្ដិ	ការលះបង់និងភាពស្មោះត្រង់	ធ្វើជាខ្លួនអ្នក - ត្រូវបង្ខំឱ្យនៅម្នាក់ឯង	អត្តសញ្ញាណអត្មា - ការភាន់ច្រលំតួនាទី
6. ភាពចាស់ទុំដំបូង 20 ទៅ 25 ឆ្នាំ។	មិត្តភក្តិ	ស្នេហា	ចាញ់ហើយរកខ្លួនឯងនៅក្នុងអ្នកដទៃ	កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ, ភាពស្និទ្ធស្នាល - ការផ្តាច់ខ្លួន, ភាពឯកោ
7. ភាពចាស់ទុំជាមធ្យមពី 26 ទៅ 64 ឆ្នាំ។	វិជ្ជាជីវៈ, ស្រុកកំណើត	ភាពច្នៃប្រឌិត និងការថែទាំ	ធ្វើអ្វីមួយចេញពីខ្លួនអ្នក - ថែរក្សានរណាម្នាក់	ផលិតភាព - ភាពជាប់គាំង, និចលភាព
8. ភាពយឺតយ៉ាវ 65 រហូតដល់ស្លាប់	មនុស្សធម៌, អ្នកជិតខាង	ការផ្តាច់ខ្លួន, ប្រាជ្ញា	ទាញពីអតីតកាល - ទប់ទល់នឹងការមិនមាន	ការរួមបញ្ចូលអត្មា - ភាពអស់សង្ឃឹម

តានីយ៉ា។ កុមារដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់សហគមន៍ស្ទើរតែកម្រិតដូចគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមទទួលបាន លក្ខណៈផ្សេងគ្នាបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយសារតែភាពខុសគ្នា ប្រពៃណីវប្បធម៌ភ្ជាប់ជាមួយប្រភេទមុខរបរចម្បង និងរចនាប័ទ្មឪពុកម្តាយដែលទទួលយក។ នៅក្នុងការកក់ទុករបស់ឥណ្ឌាផ្សេងៗគ្នា E. Erickson បានសង្កេតឃើញកុលសម្ព័ន្ធពីរគឺ Sioux អតីតអ្នកប្រមាញ់ក្របី និង Yurok អ្នកនេសាទ និងអ្នកប្រមូលផ្ដុំផ្លេន។ នៅក្នុងកុលសម្ព័ន្ធ Sioux កុមារមិនត្រូវបាន swaddled តឹង, បំបៅដោយទឹកដោះម្តាយសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរ, ពួកគេមិនត្រួតពិនិត្យយ៉ាងតឹងរឹងភាពស្អាត, ហើយជាទូទៅមានការរឹតបន្តឹងតិចតួចលើសេរីភាពនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ កុមារត្រូវបានដឹកនាំដោយឧត្តមគតិប្រវត្តិសាស្ត្រនៃកុលសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ ដែលជាអ្នកប្រមាញ់ដ៏រឹងមាំ និងក្លាហាននៅលើវាលស្មៅគ្មានទីបញ្ចប់ ហើយទទួលបាននូវលក្ខណៈដូចជាការផ្តួចផ្តើម ការប្តេជ្ញាចិត្ត ភាពក្លាហាន ចិត្តសប្បុរសក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយកុលសម្ព័ន្ធមិត្ត និងភាពឃោរឃៅចំពោះសត្រូវ។ នៅក្នុងកុលសម្ព័ន្ធ Yurok ផ្ទុយទៅវិញ កុមារត្រូវបានផ្តាច់ដោះមុនអាយុ រុំយ៉ាងតឹង ស៊ាំទៅនឹងភាពស្អាតស្អំមុន និងរក្សាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ។ ពួកវាធំឡើងដោយស្ងៀមស្ងាត់ សង្ស័យ ឈ្លើយ ងាយនឹងស្តុកទុក។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីដែលសង្គមរំពឹងទុកពីមនុស្សម្នាក់ គុណតម្លៃ និងឧត្តមគតិដែលវាផ្តល់ជូន កិច្ចការអ្វីដែលវាកំណត់សម្រាប់គាត់នៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា។ ប៉ុន្តែលំដាប់នៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺអាស្រ័យលើ គោលការណ៍ជីវសាស្រ្ត. កុមារ, ចាស់ទុំ, ចាំបាច់ឆ្លងកាត់ស៊េរីនៃ តាមមិត្តបន្ទាប់ពីដំណាក់កាលផ្សេងទៀត។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗគាត់ទទួលបានគុណភាពជាក់លាក់មួយ (neoplasm ផ្ទាល់ខ្លួន) ដែលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងបន្តនៅក្នុងរយៈពេលបន្តបន្ទាប់នៃជីវិត។

E. Erickson បានដើរតាមគន្លងជីវិតរួមរបស់បុគ្គល តាំងពីកំណើតដល់ មាន​អាយុ​ចាស់. លក្ខណៈទូទៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍យោងទៅតាម E. Erickson ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 2 ។

ផ្លូវជីវិតទាំងមូល យោងតាមលោក Erickson រួមមានប្រាំបីដំណាក់កាល ដែលនីមួយៗមានកិច្ចការជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន ហើយអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយអំណោយផល ឬមិនអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នាពេលអនាគត។ ចំណុចកណ្តាលនៃគំនិតរបស់ E. Erickson គឺជាគំនិតនៃ អត្តសញ្ញាណផ្លូវចិត្តជាចុងក្រោយ ការរួមបញ្ចូលលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គំនិតនៃអត្តសញ្ញាណមានន័យថាអត្តសញ្ញាណរបស់មនុស្សចំពោះខ្លួនគាត់។ តើ​វា​មានន័យ​យ៉ាង​ដូចម្តេច? ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មានអត្តសញ្ញាណ នោះគាត់មានខ្លួនគាត់៖ គាត់បានបង្កើតរូបភាពដែលបានកំណត់ និងទទួលយកដោយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់នៅក្នុងភាពសម្បូរបែបនៃទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលទៅនឹងពិភពលោកជុំវិញគាត់ គាត់បានបង្កើតអារម្មណ៍នៃភាពគ្រប់គ្រាន់ និងការកាន់កាប់ដោយស្ថិរភាព។ នៃ "ខ្ញុំ" របស់គាត់ដោយឯករាជ្យនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងពីរនៅក្នុង "ខ្ញុំ" ដូច្នេះ ស្ថានភាពផ្សេងៗគាត់បានបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងចំពោះមុខគាត់យ៉ាងពេញលេញនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ។ ជាដំបូង អត្តសញ្ញាណគឺជាសូចនាករនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈចាស់ទុំ (មនុស្សពេញវ័យ) ដែលឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

E. Erickson ជឿថានៅលើគ្នា។ ដំណាក់កាលថ្មី។បាតុភូត និងលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីកើតឡើង ដែលមិនមាននៅដំណាក់កាលមុនៗ។ neoplasms ផ្លូវចិត្តទាំងនេះក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌល ជីវិតផ្លូវចិត្តនិងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនៅកម្រិតអាយុជាក់លាក់មួយ។ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃ neoplasms ទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ជាមួយនឹងបរិយាកាសសង្គម ជាមួយនឹងពិភពលោករបស់មនុស្សដែលមានសារៈសំខាន់ចំពោះគាត់ ជាមួយនឹងសហគមន៍សង្គម ជាមួយនឹងពិភពនៃការងារ និងជាមួយនឹងការត្រៀមលក្ខណៈ។ កុមារ (មនុស្សពេញវ័យ) ទៅនឹងទំនាក់ទំនងមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការទំនាក់ទំនងនេះពឹងផ្អែកលើបុគ្គលម្នាក់ៗ លក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងឬដូចដែល E. Erickson សរសេរ សក្តានុពលដែលគោរពតាម ច្បាប់ផ្ទៃក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ វាគឺជាតម្រូវការផ្ទៃក្នុង (សក្តានុពល) ទាំងនេះដែលកំណត់ពីផលប៉ះពាល់ជ្រើសរើសទៅលើបុគ្គលនៃបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។ E. Erickson ភ្ជាប់មកជាមួយ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យការអប់រំ ដោយចាត់ទុកថាវាជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធសង្គម ដែលតាមរយៈនោះតម្លៃ និងបទដ្ឋាននៃសង្គមត្រូវបានបញ្ជូនទៅមនុស្សជំនាន់ថ្មី។

នៅដំណាក់កាលដំបូងការអភិវឌ្ឍន៍, ដែលត្រូវគ្នា។ ទារកមានការជឿទុកចិត្តឬការមិនទុកចិត្តនៅក្នុងពិភពលោក។ ជាមួយនឹងការរីកចម្រើននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈកុមារ "ជ្រើសរើស" ទំនាក់ទំនងគួរឱ្យទុកចិត្ត។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការចិញ្ចឹមពន្លឺ, ការគេងជ្រៅ, ការសម្រាកនៃសរីរាង្គខាងក្នុង, ប្រតិបត្តិការធម្មតា។ពោះវៀន។ ក្មេងដែលជឿជាក់លើពិភពលោកដែលនៅជុំវិញគាត់ ដោយមិនមានការថប់បារម្ភ និងកំហឹងច្រើន ស៊ូទ្រាំនឹងការបាត់ខ្លួនរបស់ម្តាយរបស់គាត់ពីវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់គាត់៖ គាត់ប្រាកដថាគាត់នឹងត្រលប់មកវិញ គ្រប់តម្រូវការរបស់គាត់នឹងត្រូវបានបំពេញ។ ទារកទទួលបានពីម្តាយមិនត្រឹមតែទឹកដោះ និងការថែទាំដែលគាត់ត្រូវការប៉ុណ្ណោះទេ "ការចិញ្ចឹម" នៃពិភពនៃទម្រង់ ពណ៌ សំឡេង ការមើលថែ ស្នាមញញឹមក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងនាងផងដែរ។ សេចក្ដី​ស្រឡាញ់​របស់​មាតា​និង​សេចក្ដី​ថ្នាក់ថ្នម​កំណត់​«​ចំនួន​នៃ​សេចក្ដី​ជំនឿ​និង​សេចក្ដី​សង្ឃឹម​ដែល​បាន​ដក​ចេញ​ពី​ទី​មួយ។ បទពិសោធន៍ជីវិត» កូន។ នៅពេលនេះកុមារដូចជា "ស្រូបយក" រូបភាពរបស់ម្តាយ (មានយន្តការនៃការណែនាំ) ។ នេះគឺជាជំហានដំបូងក្នុងការបង្កើតអត្តសញ្ញាណនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

ដំណាក់កាលទីពីរឆ្លើយឆ្លង កុមារភាពដំបូង. លទ្ធភាពរបស់កុមារកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងគាត់ចាប់ផ្តើមដើរនិងការពារឯករាជ្យរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែ​ការ​បង្កើន​អារម្មណ៍​នៃ​ការ​ពឹង​លើ​ខ្លួន​ឯង​មិន​គួរ​ធ្វើ​ឲ្យ​ប៉ះពាល់​ដល់​ការ​ទុក​ចិត្ត​ក្នុង​ពិភពលោក​ដែល​បាន​អភិវឌ្ឍ​ពី​មុន​នោះ​ទេ។ ឪពុកម្តាយជួយរក្សាវាកំណត់បំណងប្រាថ្នាដែលលេចឡើងនៅក្នុងកុមារដើម្បីទាមទារ, សមរម្យ, បំផ្លាញនៅពេលដែលគាត់សាកល្បងកម្លាំងរបស់គាត់។ ការទាមទារ និងការកំណត់របស់មាតាបិតាក្នុងពេលជាមួយគ្នាបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ អារម្មណ៍អវិជ្ជមានការខ្មាស់អៀន និងការសង្ស័យ។ កុមារមានអារម្មណ៍ថា "ភ្នែករបស់ពិភពលោក" មើលគាត់ដោយថ្កោលទោស ហើយព្យាយាមធ្វើឱ្យពិភពលោកមិនមើលគាត់ ឬចង់ក្លាយជាមនុស្សមើលមិនឃើញខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែនេះមិនអាចទៅរួចទេហើយ "ភ្នែកខាងក្នុងនៃពិភពលោក" លេចឡើងនៅក្នុងកុមារ - អាម៉ាស់ចំពោះកំហុសរបស់គាត់ ភាពឆ្គាំឆ្គង ដៃកខ្វក់។ល។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យធ្វើការទាមទារខ្លាំងពេក ជារឿយៗស្តីបន្ទោស និងដាក់ទណ្ឌកម្មកុមារ គាត់មានការភ័យខ្លាច "បាត់បង់មុខ" ការប្រុងប្រយ័ត្នជាប់លាប់ រឹងរូស និងខ្វះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។ ប្រសិនបើការចង់បានឯករាជ្យរបស់កុមារមិនត្រូវបានបង្ក្រាបទេ ការជាប់ទាក់ទងគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងសមត្ថភាពក្នុងការសហការជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត និងទទូចដោយខ្លួនឯង រវាងសេរីភាពនៃការបញ្ចេញមតិ និងការរឹតបន្តឹងសមហេតុផលរបស់វា។

នៅដំណាក់កាលទីបី, ស្របពេលជាមួយ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា,កុមាររៀនយ៉ាងសកម្ម ពិភពលោក, ក្លែងធ្វើនៅក្នុងហ្គេមនូវទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងផលិតកម្ម និងក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃជីវិត រៀនគ្រប់យ៉ាងយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងដោយអន្ទះសារ ទទួលបានភារកិច្ច និងទំនួលខុសត្រូវថ្មី។ គំនិតផ្តួចផ្តើមត្រូវបានបន្ថែមទៅភាពឯករាជ្យ។ នៅពេលដែលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារកាន់តែឆេវឆាវ គំនិតផ្តួចផ្តើមត្រូវបានកំណត់ អារម្មណ៍នៃកំហុស និងការថប់បារម្ភលេចឡើង។ ដូច្នេះករណីខាងក្នុងថ្មីត្រូវបានដាក់ - មនសិការនិង ទំនួលខុសត្រូវខាងសីលធម៌សម្រាប់សកម្មភាព គំនិត និងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ។ មនុស្សពេញវ័យមិនគួរផ្ទុកមនសិការរបស់កុមារច្រើនពេកទេ។ ការមិនពេញចិត្តខ្លាំងពេក ការដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះបទល្មើសតូចតាច និងកំហុសឆ្គង បណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍ជាប់លាប់នៃកំហុស ការភ័យខ្លាចការដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះគំនិតសម្ងាត់ ការសងសឹក។ គំនិតផ្តួចផ្តើមត្រូវបានរារាំង អកម្មមានការរីកចម្រើន។ នៅដំណាក់កាលអាយុនេះ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណយេនឌ័រកើតឡើង ហើយកុមារគ្រប់គ្រងទម្រង់ជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយា ប្រុស ឬស្រី។

ដំណាក់កាលទីបួនគឺអាយុបឋមសិក្សា (prepubertal,ទាំងនោះ។ មុនពេលពេញវ័យ) ។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអប់រំនៃភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមចំពោះកុមារ តម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ។ សាលាក្លាយជា "វប្បធម៌នៅក្នុងខ្លួន" សម្រាប់ពួកគេដោយមានគោលដៅជាក់លាក់របស់ខ្លួន សមិទ្ធិផល និងការខកចិត្ត។ ការយល់ដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការងារ និងបទពិសោធន៍សង្គម អាចឱ្យកុមារទទួលបានការទទួលស្គាល់ពីអ្នកដទៃ និងទទួលបាននូវសមត្ថភាព។ ប្រសិនបើសមិទ្ធិផលតូចតាច គាត់ជួបប្រទះនឹងភាពអសមត្ថភាព ភាពអសមត្ថភាព ជំហរមិនអំណោយផលក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ ហើយមានអារម្មណ៍ថាត្រូវវិនាសទៅជាមធ្យម។ ជំនួស​ឱ្យ​សមត្ថភាព​មាន​អារម្មណ៍​អន់​ជាង។ រយៈពេលនៃការចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សាក៏ជាការចាប់ផ្តើមនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណវិជ្ជាជីវៈ អារម្មណ៍នៃទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកជាមួយតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈមួយចំនួន។

ដំណាក់កាលទីប្រាំ - ឆ្នាំជំទង់(យុវជន) -រយៈពេលនៃវិបត្តិជ្រៅបំផុត។ កុមារភាពជិតដល់ទីបញ្ចប់ហើយនេះ។ ដំណាក់កាលធំ ផ្លូវជីវិត, បញ្ចប់, នាំឱ្យមានការបង្កើតអត្តសញ្ញាណ។ វារួមបញ្ចូលគ្នា និងបំប្លែងការកំណត់អត្តសញ្ញាណពីមុនទាំងអស់របស់កុមារ។ កុមារថ្មីត្រូវបានបន្ថែមទៅពួកគេ ចាប់តាំងពីកុមារពេញវ័យ ដែលផ្លាស់ប្តូរពីខាងក្រៅត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមសង្គមថ្មី និងទទួលបានគំនិតផ្សេងទៀតអំពីខ្លួនគាត់។ អត្តសញ្ញាណរួមនៃបុគ្គល ការជឿទុកចិត្តលើពិភពលោក ឯករាជ្យភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម និងសមត្ថភាពអនុញ្ញាតឱ្យយុវជនសម្រេចចិត្ត ភារកិច្ចចម្បងដែលសង្គមដាក់នៅចំពោះមុខគាត់ គឺជាភារកិច្ចនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ជម្រើសនៃផ្លូវជីវិត។

នៅពេលដែលគេមិនអាចដឹងខ្លួន និងទីកន្លែងរបស់បុគ្គលក្នុងលោកបាន នោះមានអត្តសញ្ញាណដែលសាយភាយ។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ទារកដែលមិនចូលទៅក្នុងភាពពេញវ័យឱ្យបានយូរតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ជាមួយនឹងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ ថប់បារម្ភ អារម្មណ៍នៃ ភាពឯកោនិងភាពទទេ។ ការផ្សព្វផ្សាយអត្តសញ្ញាណអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការបដិសេធដោយអរិភាព តួនាទីសង្គមគួរឱ្យចង់បានសម្រាប់គ្រួសារ និងរង្វង់ខាងក្នុងរបស់យុវជន (ប្រុសឬស្រី ជាតិ វិជ្ជាជីវៈ ថ្នាក់។ វិធីតែមួយគត់ដែលនៅសេសសល់នៃការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង) ។

ដំណាក់កាលទីប្រាំមួយគឺភាពចាស់ទុំដំបូង។ដំណាក់កាលចាប់ផ្តើមជាផ្លូវការ ភាពពេញវ័យ. ជាទូទៅ នេះគឺជារយៈពេលនៃការទាក់ទងគ្នា ការរៀបការដំបូង និងការចាប់ផ្តើមនៃជីវិតគ្រួសារ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ មនុស្សវ័យក្មេងជាធម្មតាត្រូវបានតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការទទួលបានវិជ្ជាជីវៈ និង "ការតាំងទីលំនៅ" ។ រហូតមកដល់ពេលនោះ ការបង្ហាញភាគច្រើននៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវភេទរបស់បុគ្គលត្រូវបានជំរុញដោយការស្វែងរកអត្តសញ្ញាណអត្មា។ សមិទ្ធិផលដំបូងនៃអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួន និងការចាប់ផ្តើម ការងារប្រកបដោយផលិតភាពបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលថ្មី។ នៅចុងម្ខាងនៃវិមាត្រនេះគឺភាពស្និទ្ធស្នាល ហើយនៅចុងម្ខាងគឺភាពឯកោ។ E. Erickson ប្រើពាក្យ "ភាពស្និទ្ធស្នាល" ជាពហុភាគី ទាំងក្នុងន័យ និងវិសាលភាពនៃការគ្របដណ្តប់។ គាត់សំដៅទៅលើភាពស្និទ្ធស្នាលជាអារម្មណ៍ស្និទ្ធស្នាលដែលយើងមានចំពោះប្តីប្រពន្ធ មិត្តភ័ក្តិ បងប្អូន ឪពុកម្តាយ និងសាច់ញាតិផ្សេងទៀត។ គ្រោះថ្នាក់ចម្បងនៅដំណាក់កាលផ្លូវចិត្តនេះ គឺស្ថិតនៅលើការស្រូបខ្លួនឯងខ្លាំងពេក ឬជៀសវាងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ គុណភាពវិជ្ជមានដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចាកចេញពីធម្មតាពីវិបត្តិភាពស្និទ្ធស្នាល - ភាពឯកោគឺស្នេហា។ E. Erickson ចាត់ទុកសេចក្ដីស្រឡាញ់ជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រគល់ខ្លួនទៅឱ្យមនុស្សម្នាក់ទៀត ហើយរក្សាភាពស្មោះត្រង់ចំពោះទំនាក់ទំនងនេះ ទោះបីជាពួកគេទាមទារសម្បទាន ឬបដិសេធខ្លួនឯងក៏ដោយ។ ស្ថាប័នសង្គមដែលទាក់ទងនឹងដំណាក់កាលនេះគឺក្រមសីលធម៌។ មនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយ អារម្មណ៍សីលធម៌រៀបចំខ្លួនមិនល្អដើម្បីចូលដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ដំណាក់កាលទីប្រាំពីរ - ភាពចាស់ទុំមធ្យម. បញ្ហាចម្បងរបស់វាគឺជម្រើសរវាងផលិតភាព និងនិចលភាព។ ផលិតភាពមកជាមួយការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សមិនត្រឹមតែសម្រាប់សុខុមាលភាពរបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ស្ថានភាពនៃសង្គមដែលមនុស្សជំនាន់ក្រោយនឹងរស់នៅ និងធ្វើការផងដែរ។ ធាតុផ្សំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងផលិតភាពគឺមានលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានផ្ទេរពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយ (ផលិតផលបច្ចេកទេស ស្នាដៃសិល្បៈ។ល។)។ ប្រសិនបើនៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាពត្រូវបានប្រកាសថាវាយកឈ្នះលើនិចលភាព គុណភាពវិជ្ជមានដំណាក់កាលនេះគឺជាការព្រួយបារម្ភ។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្ទុយពីចិត្តសាស្ត្រនៃភាពព្រងើយកន្តើយ និងភាពព្រងើយកន្តើយ។ មនុស្សពេញវ័យទាំងឡាយណាដែលបរាជ័យក្នុងការទទួលបានផលិតភាពបណ្តើរៗចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃការស្រូបទាញដោយខ្លួនឯង ដែលតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន និងការលួងលោមគឺជាកង្វល់ចម្បង។ ជីវិត​ប្រែ​ទៅ​ជា​ការ​ពេញ​ចិត្ត​លើ​ខ្លួន​ឯង ក្រខ្សត់ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល. បាតុភូតនេះត្រូវបានគេហៅថាវិបត្តិនៃភាពចាស់។

ដំណាក់កាលទីប្រាំបី - ភាពចាស់ទុំយឺត. ដំណាក់កាលផ្លូវចិត្តចុងក្រោយបញ្ចប់ជីវិតរបស់មនុស្ស។ នេះ​ជា​ពេល​ដែល​មនុស្ស​ក្រឡេក​ទៅ​ក្រោយ ហើយ​គិត​ឡើង​វិញ។ ការសម្រេចចិត្តក្នុងជីវិតរំលឹកពីសមិទ្ធិផល និងការបរាជ័យរបស់ពួកគេ។ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានជម្នះដោយតម្រូវការជាច្រើន៖ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែសម្របខ្លួនទៅនឹងការពិតដែលថាកម្លាំងរាងកាយកំពុងថយចុះ ហើយសុខភាពកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន ទៅជារបៀបរស់នៅទោល និងសុភាពជាងមុន។ ទីតាំងហិរញ្ញវត្ថុដល់ការស្លាប់របស់ប្តីប្រពន្ធ និងការស្លាប់របស់មិត្តភ័ក្តិ ក៏ដូចជាការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សដែលមានអាយុរៀងៗខ្លួន។ នៅ​ពេល​នេះ ការ​ផ្តោត​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​មនុស្ស​ផ្លាស់​ប្តូរ​ពី​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​អំពី​អនាគត​ទៅ​ជា​បទពិសោធន៍​អតីតកាល។ យោងតាមលោក E. Erickson ដំណាក់កាលនៃភាពចាស់ទុំនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវិបត្តិផ្លូវចិត្តថ្មី ក៏ដូចជាការបូកសរុប ការរួមបញ្ចូល និងការវាយតម្លៃនៃដំណាក់កាលអតីតកាលទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អត្មា។ អារម្មណ៍នៃការរួមបញ្ចូល ego កើតចេញពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការមើលទាំងមូលរបស់ពួកគេ។ ជីវិតអតីតកាល(រួមទាំងអាពាហ៍ពិពាហ៍ កូន និងចៅ អាជីព សមិទ្ធិផល។ ទំនាក់ទំនងសង្គម) ហើយ​និយាយ​ដោយ​បន្ទាបខ្លួន ប៉ុន្តែ​យ៉ាង​ម៉ឺងម៉ាត់​ថា​៖ «​ខ្ញុំ​ពេញចិត្ត​»​។ ប្រាជ្ញាគឺជាការយល់ដឹង តម្លៃ​ដាច់ខាតជីវិតខ្លួនឯងប្រឈមមុខនឹងសេចក្តីស្លាប់។ នៅប៉ូលទល់មុខគឺជាមនុស្សដែលចាត់ទុកជីវិតរបស់ពួកគេជាស៊េរីនៃឱកាស និងកំហុសដែលមិនអាចដឹងបាន។ កង្វះ ឬខ្វះការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមនុស្សទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង ការភ័យខ្លាចលាក់កំបាំងស្លាប់ ដោយ​ភ័យ​ខ្លាច​ទៅ​ដល់​ផ្ទះ​ថែទាំ។ ប្រសិនបើមនុស្សវ័យចំណាស់ចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរក្សាភាពសុចរិតនៃ "ខ្ញុំ" របស់ពួកគេ ពួកគេត្រូវធ្វើច្រើនជាងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអតីតកាលរបស់ពួកគេ។

ដោយបញ្ចប់ការពិចារណាលើដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សនៅក្នុង ontogenesis យើងរាយបញ្ជីរយៈពេល និងដំណាក់កាលដែលត្រូវបានសម្គាល់ជាប្រពៃណីនៅក្នុងវដ្តជីវិតរបស់មនុស្ស៖

I. អំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ៖

ដំណាក់កាលមុនអំប្រ៊ីយ៉ុង - 2 សប្តាហ៍;

អំប្រ៊ីយ៉ុង (អំប្រ៊ីយ៉ុង) - ពី 3 សប្តាហ៍ដល់ចុងបញ្ចប់នៃ 2 ខែ;

ដំណាក់កាលគភ៌គឺចាប់ពី 3 ខែរហូតដល់ការសម្រាល។

II. រយៈពេលកុមារភាព៖

វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត

ដំណាក់កាលទារកទើបនឹងកើតនិងទារក - ពីកំណើតដល់ 1 ឆ្នាំ;

វិបត្តិ 1 ឆ្នាំ;

ដំណាក់កាលនៃកុមារភាពដំបូង (កុមារភាពដំបូង) - ពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំ;

វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ;

ដំណាក់កាល កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា(កុមារភាពទីពីរ) - ពី 3 ទៅ 6 ឆ្នាំ;

វិបត្តិ 7 ឆ្នាំ;

ដំណាក់កាលនៃកុមារភាពបឋមសិក្សា (កុមារភាពទីបី) - ពី 6 ទៅ 10-12 ឆ្នាំ។

III. វ័យជំទង់៖

វិបត្តិវ័យជំទង់ (វិបត្តិអាយុ 13-14 ឆ្នាំ);

រយៈពេលពេញវ័យ (ពេញវ័យ) - ពី 11-12 ទៅ 14-17 ឆ្នាំ;

វិបត្តិ 17-18 ឆ្នាំ;

រយៈពេលយុវវ័យ- ចាប់ពីអាយុ ១៧-១៨ ដល់ ២០-២៣ ឆ្នាំ។

IV. ភាពចាស់ទុំ៖

ដំណាក់កាលនៃភាពពេញវ័យដំបូងឬយុវវ័យ - ពី 20-23 ទៅ 30-33;

វិបត្តិ 33 ឆ្នាំ;

Bloom - 33-40;

វិបត្តិ 40 ឆ្នាំ;

ភាពចាស់ទុំ - 40-55 ឆ្នាំ;

V. អាយុចាស់៖

វិបត្តិ 50-55 ឆ្នាំ;

អាយុចាស់- 55-75 ឆ្នាំ;

អាយុចាស់ - 75-90 ឆ្នាំ;

អាយុកាលយូរ - លើសពី 90 ឆ្នាំ។

អក្សរសិល្ប៍:

មេ៖

1. Abramova, G.S. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ/ G.S. អាប្រាម៉ូវ។ - M. , 1997 ។

2. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងអប់រំ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស ped ។ in-tov / Ed ។ A.V. Petrovsky ។ - M. : ការអប់រំ, 1979 ។

3. Kulagina, I.Yu. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពីកំណើតដល់ 17 ឆ្នាំ): ការបង្រៀន/ I.Yu. កូឡាហ្គីន។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ភ URAO ឆ្នាំ ១៩៩៧។

4. វគ្គសិក្សាទូទៅអាយុនិង ចិត្តវិទ្យាអប់រំ. កិច្ចការ។ ៣/ ក្រោម។ ed ។ M.V. ហ្គេមហ្សូ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨២។

5. Mukhina, V.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ / V.S. មូឃីន។ - អិមៈបណ្ឌិតសភាឆ្នាំ ១៩៩៧ ។

6. Nemov, R.S. ចិត្តវិទ្យា។ សៀវភៅ។ 2/ R.S. Nemov - M. , 1997 ។

7. Obukhova, L.F. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ / L.F. Obukhov ។ - M. : Ped ។ សង្គមនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1995 ។

8. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនៃការអប់រំ / ក្រោម។ ed ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ - M. , 1998 ។

9. Stolyarenko, L.D. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា / L.D. Stolyarenko ។ - Rostov n / a: Phoenix, 2005 ។

10. Elkonin, D.B. ចំណូលចិត្ត / D.B. អេលខុននីន។ - M.: Academy of គរុកោសល្យ និង វិទ្យាសាស្ត្រ​សង្គម, 1996.

បន្ថែម៖

1. Vygotsky, L.S. សូប. អុប ក្នុង 6 ភាគ / L.S. វីហ្គោតស្គី។ - M. : ការអប់រំ, 1982-83 ។

2. Dubrovina I.V. ចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. parishioners; ed ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០៧។

3. Kon, I.S. ចិត្តវិទ្យានៃយុវវ័យដំបូង: សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូ / I.S. ខន. - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៩។

4. Morgun, V.F. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈតាមកាលកំណត់ក្នុងចិត្តវិទ្យា៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / V.F. Morgun, N.Yu. តាកាឆេវ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1981 ។

5. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ / Ed ។ T.D. Martsinkovskaya ។ - M. , 2001 ។

6. Slobodchikov, V.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃនរវិទ្យាផ្លូវចិត្ត។ ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការពិតប្រធានបទនៅក្នុង ontogenesis: Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / V.I. Slobodchikov, E.I. អ៊ីសាវ។ - M. : School-press, 2000 ។

7. Feldstein, D.I. បញ្ហានៃអាយុនិងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ / D.I. Feldstein ។ - M. , 1995 ។

8. Khukhlaeva, O.V. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ យុវវ័យ ភាពចាស់ទុំ អាយុចាស់៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០២។

9. Shulga, T.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានហានិភ័យនៅក្នុងស្ថាប័ន ជំនួយសង្គមនិងការគាំទ្រ / T.I. Shulga, L.Ya. អូលីរិនកូ។ - M. , 1997 ។

គំរូនៃផ្លូវជីវិតរបស់ E. Erickson ពិចារណាពីទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតមនុស្ស "I" ។ E. Erickson ត្រូវបានផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិចំនួនបី៖

ទីមួយគាត់បានស្នើថាមានដំណាក់កាលផ្លូវចិត្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ "ខ្ញុំ" ក្នុងអំឡុងពេលដែលបុគ្គលបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំជាមូលដ្ឋានទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់និងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។

ទីពីរ E. Erickson បានអះអាងថា ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនបញ្ចប់ក្នុងវ័យជំទង់ និងវ័យជំទង់នោះទេ ប៉ុន្តែគ្របដណ្តប់លើវដ្តជីវិតទាំងមូល។

ទីបីគាត់បានស្នើឱ្យបែងចែកជីវិតជាប្រាំបីដំណាក់កាលដែលនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងប៉ារ៉ាម៉ែត្រលេចធ្លោនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃ "ខ្ញុំ" ដែលយកតម្លៃវិជ្ជមានឬអវិជ្ជមាន។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជាវិជ្ជមានត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល ការសម្រេចបាននូវសុភមង្គល និងភាពជោគជ័យក្នុងជីវិត ហើយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលោក Erickson ដោយតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់នៃការផ្លាស់ប្តូរប៉ារ៉ាម៉ែត្រវិជ្ជមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃ "ខ្ញុំ" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍អវិជ្ជមានត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការថយចុះបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការខកចិត្តក្នុងជីវិត និងអារម្មណ៍អន់ជាង។ វ៉ិចទ័រនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនេះក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែមានប៉ារ៉ាម៉ែត្រអវិជ្ជមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ "ខ្ញុំ" រួចហើយ។ សំណួរ​ថា​តើ​ការចាប់ផ្តើម​មួយណា​នឹង​ឈ្នះ​មិន​ត្រូវ​បាន​សម្រេច​តែម្តង​ទេ ប៉ុន្តែ​កើតឡើង​ជាថ្មី​ក្នុង​ដំណាក់កាល​បន្តបន្ទាប់​នីមួយៗ​។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតការផ្លាស់ប្តូរពី វ៉ិចទ័រអវិជ្ជមានទៅវិជ្ជមាននិងផ្ទុយមកវិញ។ ទិសដៅដែលការអភិវឌ្ឍន៍នឹងទៅ - ទៅប៉ារ៉ាម៉ែត្រវិជ្ជមានឬអវិជ្ជមានអាស្រ័យលើភាពជោគជ័យរបស់មនុស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗនិងភាពផ្ទុយគ្នានៃដំណាក់កាលនីមួយៗនៃជីវិត។

ព្រំដែនអាយុនៃដំណាក់កាលទាំងប្រាំបីនៃជីវិតដែលកំណត់ដោយ Erickson រួមជាមួយនឹងប៉ារ៉ាម៉ែត្រលេចធ្លោនៃការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈ "ខ្ញុំ" របស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 2 ។

តារាង 2

វដ្តជីវិតពេញលេញយោងទៅតាម E. Erickson

ដំណាក់កាល, អាយុ	ទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ	ជម្រើសចម្បង ឬវិបត្តិ ជម្លោះអាយុ	វិជ្ជមាន ការផ្លាស់ប្តូរ អាយុ	បំផ្លិចបំផ្លាញ ការផ្លាស់ប្តូរ អាយុ
ទារក		មូលដ្ឋាន ជំនឿ និងក្តីសង្ឃឹម ប្រឆាំង ភាពអស់សង្ឃឹមជាមូលដ្ឋាន	ការជឿទុកចិត្តជាមូលដ្ឋាន,	ការដកខ្លួនចេញពីទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាព
កុមារភាពដំបូង	ឪពុកម្តាយ	ឯករាជ្យ ប្រឆាំងភាពអាស្រ័យ, អាម៉ាស់ និងការសង្ស័យ		ការស្រមើស្រមៃ (ការរំជើបរំជួលឬការផ្សះផ្សា)
អាយុហ្គេម		គំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួន ប្រឆាំងអារម្មណ៍នៃកំហុស ប្រមាថ	គោលបំណង, គោលបំណង	សន្លឹម
សាលា		សហគ្រាស ប្រឆាំងអារម្មណ៍នៃភាពអន់ថយ	សមត្ថភាព, ជំនាញ	និចលភាព
ក្មេងជំទង់	ក្រុមមិត្តភក្តិ	អត្តសញ្ញាណ ប្រឆាំងភាពច្របូកច្របល់នៃអត្តសញ្ញាណ	ភក្ដីភាព	ភាពអៀនខ្មាស់, អវិជ្ជមាន
	មិត្តភក្តិ ដៃគូផ្លូវភេទ គូប្រជែង បុគ្គលិក	ភាពស្និទ្ធស្នាល។ ប្រឆាំងការដាក់ឱ្យនៅដាច់ដោយឡែក		ភាពផ្តាច់មុខ (ទំនោរក្នុងការដកនរណាម្នាក់ (ខ្លួនឯង) ចេញពីរង្វង់ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ)
ភាពពេញវ័យ	បែងចែក ផ្ទះទូទៅ	ការសម្តែង ប្រឆាំងការជាប់គាំង, ការស្រូបយក	សេចក្ដីមេត្ដាករុណា	ការបដិសេធ
មាន​អាយុ​ចាស់	មនុស្សជាតិគឺជា "ប្រភេទរបស់ខ្ញុំ"	សុចរិតភាព, ភាពប៉ិនប្រសប់ ប្រឆាំងអស់សង្ឃឹម ស្អប់ខ្ពើម	ប្រាជ្ញា	ការមើលងាយ

ខ្ញុំដំណាក់កាល(0-1 ឆ្នាំ) - "ទុកចិត្ត - មិនទុកចិត្ត" ។ ក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតទារកសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសថ្មីសម្រាប់គាត់។ កម្រិតនៃការជឿទុកចិត្តដែលគាត់ទាក់ទងនឹងពិភពលោកជុំវិញគាត់ ចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត និងចំពោះខ្លួនគាត់ក្នុងកម្រិតធំគឺអាស្រ័យលើការយកចិត្តទុកដាក់ដែលបានបង្ហាញចំពោះគាត់។ ប្រសិនបើតម្រូវការរបស់ទារកពេញចិត្ត ពួកគេបានលេង និងនិយាយជាមួយគាត់ ថើប និងអង្រួនគាត់ នោះគាត់នឹងមានភាពជឿជាក់លើបរិស្ថាន។ ប្រសិនបើកុមារមិនបានទទួលការថែទាំត្រឹមត្រូវ មិនជួបការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ នោះគាត់នឹងវិវឌ្ឍន៍ភាពមិនទុកចិត្តចំពោះពិភពលោកទូទៅ និងមនុស្សជាពិសេស ដែលគាត់យកគាត់ទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។

IIដំណាក់កាល(1-3 ឆ្នាំ) - "ឯករាជ្យ - ការសម្រេចចិត្ត" ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនា និងសកម្មភាពផ្សេងៗ រៀនមិនត្រឹមតែដើរប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចរត់ ឡើងភ្នំ បើក និងបិទ រុញ និងទាញ បោះជាដើម។ ក្មេងទើបចេះដើរតេះតះមានមោទនភាពចំពោះសមត្ថភាពថ្មីរបស់ពួកគេ ហើយមានទំនោរធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីធ្វើអ្វីដែលគាត់មានសមត្ថភាពនោះគាត់អភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យភាពជឿជាក់លើការកាន់កាប់រាងកាយរបស់គាត់។ ប្រសិនបើអ្នកអប់រំបង្ហាញភាពអត់ធ្មត់ ហើយប្រញាប់ប្រញាល់ធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដើម្បីកុមារ នោះគាត់នឹងវិវឌ្ឍន៍ភាពមិនច្បាស់លាស់ និងភាពអាម៉ាស់។

IIIដំណាក់កាល(3-6 ឆ្នាំ) - "ភាពជាសហគ្រិន - អារម្មណ៍នៃកំហុស" ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានទទួលជំនាញម៉ូតូជាច្រើនរួចមកហើយ ដូចជា រត់ លោត ជិះកង់បី បោះ និងចាប់បាល់ជាដើម។ គាត់ច្នៃប្រឌិត គាត់បង្កើតសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ស្រមើស្រមៃ បោះសំណួរមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារ ដែលគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងវិស័យទាំងអស់នេះត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយមនុស្សពេញវ័យ អភិវឌ្ឍស្មារតីសហគ្រិន។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើឪពុកម្តាយបង្ហាញកូនថាសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់គាត់មានគ្រោះថ្នាក់និងមិនគួរឱ្យចង់បានដែលសំណួររបស់គាត់មានការរំខាននិងមិនសមរម្យហើយហ្គេមគឺឆោតល្ងង់គាត់ចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ខុសហើយយកអារម្មណ៍នៃកំហុសទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃជីវិត។

IVដំណាក់កាល(អាយុ 6-11 ឆ្នាំ) - "ជំនាញ - អន់ជាង" ។ ដំណាក់កាលនេះស្របគ្នានឹងការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា ដែលជោគជ័យក្នុងការសិក្សាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់កុមារ។ សិស្សដែលមានស្នាដៃល្អ ទទួលបានការបញ្ជាក់ពីជំនាញរបស់គាត់ ហើយការយឺតយ៉ាវឥតឈប់ឈរនៅពីក្រោយមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់នៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ បង្កើតអារម្មណ៍អន់ជាង។ រឿងដដែលនេះកើតឡើងទាក់ទងនឹងជំនាញការងារផ្សេងៗរបស់កុមារ។ ឪពុកម្តាយ ឬមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀតដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សវ័យក្មេងឱ្យធ្វើអ្វីមួយដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ផ្តល់រង្វាន់ដល់គាត់សម្រាប់លទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ ពង្រឹងជំនាញដែលកំពុងរីកចម្រើន។ ផ្ទុយទៅវិញ បើអ្នកអប់រំមើលឃើញតែ "ការលួងលោម" នៅក្នុងគំនិតផ្តួចផ្តើមការងាររបស់កុមារ ពួកគេជួយពង្រឹងអារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយ។

វដំណាក់កាល(អាយុ 11-18 ឆ្នាំ) - "ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ "ខ្ញុំ" - ​​"ការភាន់ច្រលំនៃតួនាទី" ។ ដំណាក់កាលនៃជីវិតនេះ គ្របដណ្តប់លើវ័យជំទង់ និងយុវវ័យ លោក Erickson ចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ដោយសារវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតគំនិតរួមនៃ "ខ្ញុំ" និងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសង្គម។ . ក្មេងជំទង់ត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចក្នុងការសង្ខេបអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ដឹងអំពីខ្លួនគាត់ជាសិស្សសាលា អត្តពលិក មិត្តភក្តិរបស់មិត្តភ័ក្តិ កូនប្រុស ឬកូនស្រីរបស់ឪពុកម្តាយ។ល។ គាត់ត្រូវតែប្រមូលតួនាទីទាំងអស់នេះទៅជាតែមួយ យល់វា ភ្ជាប់វាជាមួយអតីតកាល ហើយគ្រោងវាទៅអនាគត។ ប្រសិនបើយុវជនម្នាក់អាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការនេះដោយជោគជ័យ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្លូវចិត្ត នោះគាត់មានគំនិតច្បាស់លាស់ថាគាត់ជានរណា កន្លែងដែលគាត់នៅ និងកន្លែងដែលគាត់គួរបន្តក្នុងជីវិត។

ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណាក់កាលមុននៃជីវិត ក្មេងជំទង់បានអភិវឌ្ឍទំនុកចិត្ត ឯករាជ្យភាព សហគ្រាស និងជំនាញ ដោយមានជំនួយពីឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ នោះឱកាសរបស់គាត់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ "ខ្ញុំ" ដោយជោគជ័យកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើក្មេងជំទង់ចូលដល់ដំណាក់កាលនេះជាមួយនឹងបន្ទុកនៃការមិនទុកចិត្ត ភាពមិនច្បាស់លាស់ អារម្មណ៍នៃកំហុស និងភាពអន់ជាងនេះ វាកាន់តែពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការកំណត់ "ខ្ញុំ" របស់គាត់។ រោគសញ្ញានៃបញ្ហារបស់មនុស្សវ័យក្មេងគឺ "ការភាន់ច្រលំតួនាទី" - ភាពមិនប្រាកដប្រជាក្នុងការយល់ដឹងថាគាត់ជានរណា និងបរិយាកាសអ្វីដែលគាត់ជាកម្មសិទ្ធិ។ Erickson កត់​សម្គាល់​ថា ការ​ភាន់​ច្រឡំ​បែប​នេះ​គឺ​ជា​រឿង​ធម្មតា​នៃ​ការ​ប្រព្រឹត្ត​អំពើ​ទុច្ចរិត​ជា​អនីតិជន។

VIដំណាក់កាល(អាយុ 18-30 ឆ្នាំ) - "ជិត - ភាពឯកោ" ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃដំណាក់កាលនៃការពេញវ័យដំបូងគឺស្វែងរកមនុស្សជិតស្និទ្ធនៅខាងក្រៅគ្រួសារឪពុកម្តាយ ពោលគឺបង្កើតគ្រួសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងស្វែងរករង្វង់មិត្តភក្តិ។ ដោយភាពស្និទ្ធស្នាល អេរិកសុន មានន័យថាមិនត្រឹមតែភាពស្និទ្ធស្នាលខាងរាងកាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាសំខាន់ផងដែរ គឺសមត្ថភាពក្នុងការមើលថែទាំមនុស្សម្នាក់ទៀត និងចែករំលែកអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលសំខាន់ជាមួយគាត់។ ប៉ុន្តែ​ប្រសិនបើ​មនុស្ស​ម្នាក់​មិន​ទទួលបាន​ភាពស្និទ្ធស្នាល​ទាំង​ក្នុង​មិត្តភាព ឬ​ក្នុង​អាពាហ៍ពិពាហ៍ ភាព​ឯកោ​ក្លាយជា​ផលប្រយោជន៍​របស់គាត់​។

VIIដំណាក់កាល(30-60 ឆ្នាំ) - "មនុស្សជាតិសកល - ការស្រូបយកដោយខ្លួនឯង" ។ នៅដំណាក់កាលនេះមនុស្សម្នាក់ឈានដល់ឋានៈសង្គមខ្ពស់បំផុតសម្រាប់ខ្លួនគាត់និងជោគជ័យក្នុងអាជីពរបស់គាត់។ បទដ្ឋានសម្រាប់មនុស្សចាស់ទុំ គឺការបង្កើតមនុស្សជាតិជាសាកល ជាសមត្ថភាពក្នុងការចាប់អារម្មណ៍លើជោគវាសនារបស់មនុស្សក្រៅរង្វង់គ្រួសារ គិតគូរដល់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ ដើម្បីផ្តល់ផលប្រយោជន៍ដល់សង្គមជាមួយនឹងការងាររបស់ពួកគេ។ អ្នកដែលមិនបានអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃ "ការចូលរួមក្នុងមនុស្សជាតិ" នេះនៅតែស្រូបបានតែនៅក្នុងខ្លួនគាត់និងការលួងលោមផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះ។

VIIIដំណាក់កាល(ចាប់ពីអាយុ 60 ឆ្នាំ) - "ភាពស្មោះត្រង់ - ភាពអស់សង្ឃឹម" ។ នេះគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃជីវិត នៅពេលដែលការងារសំខាន់បានបញ្ចប់ ហើយពេលវេលានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីជីវិតចាប់ផ្តើម។ អារម្មណ៍នៃភាពពេញលេញ អត្ថន័យនៃជីវិតកើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដែលមើលទៅអតីតកាលគឺពេញចិត្ត។ អ្នកដែលជីវិតរស់នៅហាក់ដូចជាខ្សែសង្វាក់នៃគោលដៅតូចតាច កំហុសអកុសល ឱកាសដែលមិនអាចដឹងបាន យល់ថាវាយឺតពេលក្នុងការចាប់ផ្តើមឡើងវិញ ហើយអ្វីដែលបាត់បង់មិនអាចត្រឡប់មកវិញបានទេ។ មនុស្សបែបនេះត្រូវបានចាប់យកដោយភាពអស់សង្ឃឹម និងអារម្មណ៍នៃភាពអស់សង្ឃឹមនៅពេលគិតអំពីរបៀបដែលជីវិតរបស់គាត់អាចអភិវឌ្ឍបាន ប៉ុន្តែមិនបានជោគជ័យទេ។

គំនិតចម្បងដែលធ្វើតាមការពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលទាំងប្រាំបីនៃជីវិត និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់គំរូទាំងមូលគឺគំនិតដែលមនុស្សម្នាក់បង្កើតជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ វាសនាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ មនុស្សជុំវិញគាត់អាចជួយគាត់ក្នុងរឿងនេះ ឬរារាំងគាត់។

ដំណាក់កាលនៃជីវិតត្រូវបានភ្ជាប់ដោយទំនាក់ទំនងនៃការបន្តពូជ។ ម៉េច កូនតូចភាពជោគជ័យកាន់តែច្រើនដែលពួកគេឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលពាក់ព័ន្ធដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនរបស់ពួកគេ។ មនុស្សកាន់តែចាស់ កាន់តែសំខាន់គឺបទពិសោធន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ពីមុន ជោគជ័យ ឬបរាជ័យក្នុងដំណាក់កាលមុនៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែ "ការបន្តបន្ទាប់អវិជ្ជមាន" ក៏មិនមែនដែរ យោងទៅតាម Erickson ការស្លាប់ និងការបរាជ័យក្នុងដំណាក់កាលមួយនៃជីវិត អាចត្រូវបានកែតម្រូវដោយជោគជ័យជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងដំណាក់កាលផ្សេងទៀត។

ការកំណត់អាយុគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទំនើប ការបន្តកាលកំណត់នៃកុមារភាព និងវ័យសិក្សាត្រូវបានទទួលយក មូលដ្ឋាននៃការដែល - ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ និងលក្ខខណ្ឌដែលការអប់រំកើតឡើង សិក្សាក្នុងឆ្នាំផ្សេងៗគ្នាដោយចិត្តវិទូក្នុងស្រុក (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky និងល)។ រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងសិស្សសាលាដូចខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

ទារក (រហូតដល់ 1 ឆ្នាំ);

កុមារភាពដំបូង (1-3 ឆ្នាំ);

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា (3-5 ឆ្នាំ);

អាយុមត្តេយ្យ (5-6 ឆ្នាំ);

អាយុបឋមសិក្សា (៦-៧-១០ ឆ្នាំ),

មធ្យមសិក្សាឬវ័យជំទង់ (11-15 ឆ្នាំ);

អាយុសិក្សាជាន់ខ្ពស់ ឬយុវវ័យដំបូង (១៥-១៨ ឆ្នាំ)។

អាយុ ឬរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សនីមួយៗ ត្រូវបានកំណត់ដោយសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ

ជាក់លាក់ ស្ថានភាពសង្គមការអភិវឌ្ឍន៍ ឬទម្រង់ជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនងដែលបុគ្គលម្នាក់ចូលជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតក្នុងរយៈពេលដែលបានកំណត់។

សកម្មភាពសំខាន់ឬនាំមុខ;

neoplasms ផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗ (ពីបុគ្គល ដំណើរការផ្លូវចិត្តលក្ខណៈបុគ្គល) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត. ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីកំណើតទារកចូលក្នុងដំណាក់កាលពិសេសនិងខ្លីនៃទារក។ រយៈពេលទារកទើបនឹងកើត. រយៈពេលនៃទារកទើបនឹងកើតគឺជារយៈពេលតែមួយគត់នៃជីវិតរបស់មនុស្ស នៅពេលដែលមានតែទម្រង់នៃឥរិយាបទពីកំណើតប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានសង្កេតឃើញ ក្នុងគោលបំណងបំពេញតម្រូវការសរីរាង្គដែលធានាបាននូវការរស់រានមានជីវិត។ នៅអាយុ 3 ខែកុមារមានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តង ៗ ប្រព័ន្ធមុខងារ- ទំនាក់ទំនងសង្គមនិងប្រធានបទ។ រាល់ការឆ្លុះបញ្ជាំង និងស្វ័យភាពដែលមានវត្តមានពីកំណើតអាចបែងចែកជាបួនក្រុមធំៗ៖

ការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលផ្តល់នូវតម្រូវការជាមូលដ្ឋាននៃរាងកាយ: ការជញ្ជក់, ការការពារ, ចង្អុលបង្ហាញនិងម៉ូទ័រពិសេស - ចាប់យក, ការគាំទ្រនិងការបោះជំហានលើ;

ការឆ្លុះបញ្ចាំងការពារ៖ ការរលាកស្បែកខ្លាំងបណ្តាលឱ្យមានការដកអវយវៈ, ពន្លឺនៅចំពោះមុខភ្នែកនិងការកើនឡើងនៃពន្លឺដែលនាំឱ្យស្ទះដល់សិស្ស;

ការឆ្លុះបញ្ជាំងអាហារ៖ ការប៉ះបបូរមាត់ និងថ្ពាល់របស់កុមារដែលស្រេកឃ្លានបង្កឱ្យមានប្រតិកម្មស្វែងរក។

atavistic reflexes: clinging, repulsion (crawling), ហែលទឹក (ទារកទើបនឹងកើតពីនាទីដំបូងនៃជីវិតផ្លាស់ទីដោយសេរីនៅក្នុងទឹក) ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ ធានាការរស់រានមានជីវិតត្រូវបានទទួលមរតកពីសត្វ និងត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាបន្តបន្ទាប់ជាធាតុផ្សំនៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃអាកប្បកិរិយាដ៏ស្មុគស្មាញ។ គ្មានអ្វីកើតឡើងចំពោះកុមារតែលើមូលដ្ឋាននៃការឆ្លុះបញ្ចាំង atavistic នោះទេ។ ដូច្នេះ​ការ​ចាប់​ដៃ​ (​ច្របាច់​ចំណុច​ទាញ​ឱ្យ​រលាក​បាតដៃ​) បាត់​មុន​ពេល​ចាប់​លេច​ឡើង (​ច្របាច់​ចំណុច​ទាញ​ឱ្យ​រលាក​ម្រាមដៃ​) ។ ការឆ្លុះវារ (ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើបាតជើង) ក៏មិនអភិវឌ្ឍ ហើយមិនបម្រើសម្រាប់ចលនាដែរ - ការវារនឹងចាប់ផ្តើមនៅពេលក្រោយជាមួយនឹងចលនាដៃ និងមិនរុញច្រានដោយជើង។ ការឆ្លុះបញ្ចាំង atavistic ទាំងអស់ជាធម្មតាថយចុះក្នុងរយៈពេល 3 ខែដំបូងនៃជីវិត។

ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីកំណើត កុមារមានអារម្មណ៏គ្រប់ទម្រង់ ទម្រង់បឋមនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំរួចហើយ ហើយអរគុណចំពោះបញ្ហានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងបញ្ញាបន្ថែមទៀតអាចក្លាយជាអាចធ្វើទៅបាន។ អារម្មណ៍របស់ទារកទើបនឹងកើតគឺមិនមានភាពខុសគ្នាទេ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ដែលមិនអាចពន្យល់បាន។

ចាប់ពីនាទីដំបូងនៃជីវិតអារម្មណ៍អវិជ្ជមានត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងកុមារដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីបំពេញតម្រូវការបឋម (អាហារភាពកក់ក្តៅ) ហើយមានតែនៅចុងបញ្ចប់នៃដំបូង - ការចាប់ផ្តើមនៃខែទីពីរនៃជីវិតកុមារមាន។ ឆ្លើយតបនឹងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

នៅដើមខែទី 2 កុមារមានប្រតិកម្មចំពោះមនុស្សពេញវ័យហើយបន្ទាប់មកចំពោះវត្ថុរាងកាយក្នុងទម្រង់នៃប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាដាច់ដោយឡែក - គាត់ប្រមូលផ្តុំ, បង្កក, ស្នាមញញឹមឬ coo លេចឡើង។ នៅក្នុងខែទី 3 នៃជីវិតប្រតិកម្មនេះក្លាយជាទម្រង់ស្មុគស្មាញនិងជាមូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលគេហៅថា « ស្មុគស្មាញនៃការស្តារឡើងវិញ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារផ្ដោតភ្នែករបស់គាត់ទៅលើមនុស្ស ហើយរំកិលដៃ និងជើងរបស់គាត់យ៉ាងលឿន បង្កើតសំឡេងរីករាយ។ នេះបង្ហាញពីតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ នោះគឺជាតម្រូវការសង្គមដំបូងបង្អស់។ ការលេចឡើងនៃ "ភាពស្មុគស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញ" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាព្រំដែនដែលមានលក្ខខណ្ឌរវាងទារកទើបនឹងកើតនិងទារក។

រយៈពេលនៃទារក។វាស្ថិតនៅក្នុងទារកដែលប្រព័ន្ធមុខងារនៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងប្រធានបទរបស់កុមារចាប់ផ្តើមបង្កើត និងអភិវឌ្ឍ។ ទិសដៅសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖

1. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ. ចាប់ពីអាយុ 4-5 ខែការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្លាយជាជម្រើសកុមាររៀនបែងចែករវាង "យើង" និង "មនុស្សចម្លែក" ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់ដែលទាក់ទងនឹងតម្រូវការថែទាំ និងថែទាំកុមារត្រូវបានជំនួសដោយការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាអំពីវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ដែលក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ចាប់ពីអាយុ 10 ខែ ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងការដាក់ឈ្មោះរបស់វត្ថុដោយមនុស្សពេញវ័យ កុមារយកវា ហើយកាន់វាទៅមនុស្សពេញវ័យ។ នេះបង្ហាញពីការកើតមានរួចហើយ រួមជាមួយនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមអារម្មណ៍-កាយវិការ នៃទម្រង់ថ្មីនៃការទំនាក់ទំនង - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមគោលបំណង។

តម្រូវការទំនាក់ទំនងដែលកំពុងកើនឡើងបន្តិចម្តងៗ មានការប៉ះទង្គិចជាមួយនឹងសមត្ថភាពបញ្ចេញមតិរបស់កុមារ ដែលនាំទៅដល់ការយល់ដឹងនៃការនិយាយ និងបន្ទាប់មកដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វា។

2. ការទទួលបានសុន្ទរកថា. ការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងលើការនិយាយរបស់មនុស្សត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងកុមារចាប់ពីខែដំបូងនៃជីវិត។ កាលប្បវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅអាយុនេះមានដូចខាងក្រោម:

1 ខែ - ការបញ្ចេញសំឡេងណាមួយ។ សំឡេងសាមញ្ញ("a-a", "u-u", "uh");

2-4 ខែ - ការផ្ទុះកើតឡើង (ការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យាង្គសាមញ្ញ - "ម៉ា", "បា");

4-6 ខែ - cooing (ពាក្យផ្ទួននៃព្យាង្គសាមញ្ញ - "ma-ba", "ba-ma") កុមារចាប់ផ្តើមដើម្បីសម្គាល់ intonations នៅក្នុងសំឡេងរបស់មនុស្សពេញវ័យ;

7-8 ខែ - ការនិយាយស្តីលេចឡើង (ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យដែលមិនមាននៅក្នុងធម្មជាតិនៃភាសាកំណើត - "vabam", "gunod"), ការយល់ដឹងអំពីពាក្យបុគ្គលរបស់មនុស្សពេញវ័យលេចឡើង, សំឡេងនៅក្នុងសំលេងរបស់កុមារខុសគ្នា;

9-10 ខែ - ពាក្យដំបូងត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងការនិយាយកុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទខ្លួនវានិងឈ្មោះរបស់វា។

នៅចុងបញ្ចប់នៃទារក កុមារយល់បានត្រឹមត្រូវជាមធ្យម 10-20 ពាក្យ និងប្រតិកម្មចំពោះពួកគេតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ ដោយបញ្ចេញសំឡេង 1-2 ពាក្យ។

3. ការអភិវឌ្ឍនៃចលនា. ក្នុងកំឡុងឆ្នាំទី 1 កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនារីកចម្រើនយ៉ាងសកម្ម៖ គាត់រៀនកាន់ក្បាលរបស់គាត់ អង្គុយចុះ វារ ផ្លាស់ទីទាំងបួន យកទីតាំងត្រង់ យកវត្ថុមួយ ហើយរៀបចំវា (បោះ គោះ យោល)។ ប៉ុន្តែកុមារក៏អាចមានចលនា "ចុងស្លាប់" ដែលរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ៖ ជញ្ជក់ម្រាមដៃ ពិនិត្យដៃ នាំពួកគេទៅមុខ មានអារម្មណ៍ថាដៃ ញ័រទាំងបួន។ ចលនាជឿនលឿនផ្តល់ឱកាសដើម្បីរៀនអ្វីថ្មី និងអ្វីដែលចុងក្រោយបង្អស់ - បិទរបងពីពិភពខាងក្រៅ។ ចលនារីកចម្រើនរីកចម្រើនតែដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមាររួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនិងការពង្រឹងចលនាចុង។

4.ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍. ក្នុងរយៈពេល 3-4 ខែដំបូង កុមារមានការវិវត្តនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្សេងៗគ្នា៖ ការភ្ញាក់ផ្អើលក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការរំពឹងទុក (ការថយចុះនៃចលនា ការថយចុះអត្រាបេះដូង) ការថប់បារម្ភក្នុងករណីមានភាពមិនស្រួលរាងកាយ (ចលនាកើនឡើង ការបង្កើនល្បឿននៃចង្វាក់បេះដូង។ , បិទភ្នែក, យំ), សម្រាកពេលបំពេញតម្រូវការ។ បន្ទាប់ពីការលេចចេញនូវស្មុគ្រស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញ កុមារមានប្រតិកម្មយ៉ាងសប្បុរសចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពី 3-4 ខែគាត់ចាប់ផ្តើមបាត់បង់នៅពេលមើលឃើញ។ មនុស្សចម្លែក. ការថប់បារម្ភកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅពេលឃើញមនុស្សចម្លែកនៅអាយុ 7-8 ខែ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះក៏មានការភ័យខ្លាចក្នុងការបែកគ្នាជាមួយម៉ាក់ ឬមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ផ្សេងទៀត។

5.ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញដោយការលេចឡើងនៃវិបត្តិ 1 ឆ្នាំ។ . វិបត្តិនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃឯករាជ្យភាពរបស់កុមារការបង្កើតការដើរនិងការនិយាយរូបរាងនៃប្រតិកម្មដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងគាត់។ ការផ្ទុះនៃឥទ្ធិពលលើកុមារកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យមិនយល់ពីបំណងប្រាថ្នា ពាក្យសម្ដី ឬកាយវិការរបស់គាត់ ហើយប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យមិនធ្វើអ្វីដែលគាត់ចង់បាន។

រយៈពេលមត្តេយ្យ(កុមារភាពដំបូង) ។ ប្រមូលផ្តុំនៅឆ្នាំដំបូង កម្លាំងរាងកាយនិងបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំវត្ថុ បណ្តាលឱ្យកុមារត្រូវការសកម្មភាពខ្លាំងក្លា។ ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងរយៈពេលមុនកំពុងត្រូវបានកែលម្អ ហើយអ្វីដែលថ្មីលេចឡើង៖

1.គ្រប់គ្រងឥរិយាបថត្រង់. ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យការយល់ព្រមនិងការជំរុញសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងទិសដៅនេះបង្កើតបានជាតម្រូវការសម្រាប់ការដើរ។ ភាពប៉ិនប្រសប់នៃលទ្ធិ bipedalism គឺមិនមានច្រើនជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃការដើរនោះទេ៖ ការឡើងចុះភ្នំ ជំហាន បោះជំហានលើគ្រួស ជាដើម ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការទទួលបានសេចក្តីរីករាយពីការដើរត្រង់ និងជាម្ចាស់ខ្លួន។ ការគ្រប់គ្រងឥរិយាបថបញ្ឈរយ៉ាងសំខាន់ពង្រីកព្រំដែននៃកន្លែងទំនេរសម្រាប់កុមារ បង្កើនឯករាជ្យភាពរបស់គាត់។

2.ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងសកម្មភាពគោលបំណងរបស់កុមារ។ ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា "ស្ងាត់" (អេក្រង់) មិនគ្រប់គ្រាន់ កុមារត្រូវបង្ខំចិត្តងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យដោយមានសំណើផ្សេងៗ ប៉ុន្តែអាចបង្វែរបានតែដោយមានជំនួយពីការនិយាយប៉ុណ្ណោះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារដំណើរការក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងទិសដៅពីរ៖ ការយល់ដឹងអំពីការនិយាយ និងការបង្កើតសុន្ទរកថាផ្ទាល់ខ្លួន។ ដំបូង​ឡើយ កុមារ​យល់​ពី​ស្ថានភាព និង​បំពេញ​តែ​សំណើ​ប៉ុណ្ណោះ។ បុគ្គលជាក់លាក់(ម្តាយ) ។ ដល់អាយុ១ឆ្នាំ ដឹងហើយបញ្ចេញពាក្យបុគ្គលរួចហើយ ទើបដឹងអត្ថន័យនៃអ្វីៗទាំងអស់ ច្រើនទៀតពាក្យ។ នៅអាយុ 1,5 ឆ្នាំ កុមារដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យ 30-40 ទៅ 100 ប៉ុន្តែប្រើវាកម្រក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។ បន្ទាប់ពី 1,5 ឆ្នាំសកម្មភាពនិយាយកើនឡើងហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 2 គាត់ប្រើរហូតដល់ 300 ពាក្យហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃទី 3 - រហូតដល់ 1500 ពាក្យ។ នៅអាយុ 2 ឆ្នាំ កុមារនិយាយជាប្រយោគពីរ ឬបីពាក្យ ហើយនៅអាយុ 3 ឆ្នាំ កុមារអាចនិយាយបានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ។

3. សកម្មភាពលេង និងផលិតភាព. ហ្គេមជាប្រភេទសកម្មភាពថ្មីរបស់កុមារលេចឡើងក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំវត្ថុ និងរៀនគោលបំណងរបស់ពួកគេ។ ក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងកុមារគឺមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនោះទេ ហើយមានតែនៅអាយុពីរឆ្នាំប៉ុណ្ណោះដែលកុមារមានទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដជាលើកដំបូងជាមួយដៃគូនៅក្នុងហ្គេម។

មានតែនៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតប៉ុណ្ណោះដែលសកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារចាប់ផ្តើមមានរូបរាងដែលឈានដល់ទម្រង់ពង្រីករបស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ - គំនូរ គំរូ ការរចនាជាដើម។

4. ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា. ទិសដៅសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ចំពោះកុមារតូចគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយពាក្យសំដីនៃដំណើរការយល់ដឹង, i.e. ការសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេដោយការនិយាយ។ ពាក្យសំដីផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបថ្មី ពោលគឺរូបភាពដែលមើលឃើញ។ ការបង្កើតការគិតក្នុងន័យធៀបក្នុងវ័យកុមារភាពត្រូវបានអមដោយការស្រមើលស្រមៃដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ដោយយុត្តិធម៌។ ការស្រមើស្រមៃ ដូចជាការចងចាំ នៅតែមិនមានឆន្ទៈក្នុងអំឡុងកុមារភាពនេះ ហើយកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការចាប់អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ (ឧទាហរណ៍ ពេលកំពុងស្តាប់រឿងនិទាន កុមារព្យាយាមស្រមៃមើលតួអង្គ ព្រឹត្តិការណ៍ និងស្ថានភាពរបស់ពួកគេ)។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន. ចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពដំបូងត្រូវបានសម្គាល់ដោយកំណើតនៃបាតុភូត "ខ្ញុំ" នៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមហៅខ្លួនឯងមិនមែនតាមឈ្មោះទេប៉ុន្តែដោយសព្វនាម "ខ្ញុំ" ។ រូបរាងនៃរូបភាពផ្លូវចិត្តនៃ "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់បង្ហាញពីកំណើតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ ការលេចឡើងនៃការកើនឡើងថ្មីនៃតម្រូវការឯករាជ្យតាមរយៈការបង្ហាញពីឆន្ទៈរបស់មនុស្សម្នាក់នាំឱ្យមានការបែកបាក់នៃអតីតស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងវិបត្តិរយៈពេលបីឆ្នាំ។ ពាក្យសំដីនៃវិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំគឺ "ខ្ញុំខ្លួនឯង" និង "ខ្ញុំចង់" ។ បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើដូចមនុស្សពេញវ័យបំណងប្រាថ្នាដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពដែលគាត់បានសង្កេតឃើញនៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យ (បើកពន្លឺទៅហាងចម្អិនអាហារពេលល្ងាចនិងដូច្នេះនៅលើ) មិនសមហេតុផលលើសពីសមត្ថភាពពិតរបស់កុមារហើយវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបំពេញទាំងអស់។ នៃពួកគេ។ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះ ដែលជាលើកដំបូងដែលកុមារចាប់ផ្តើមកត់សម្គាល់ពីការបង្ហាញនៃភាពរឹងចចេស និងអវិជ្ជមានដែលសំដៅលើមនុស្សពេញវ័យដែលតែងតែមើលថែរក្សាគាត់ និងគាំទ្រគាត់។

រយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា។រយៈពេលនេះគឺទទួលខុសត្រូវក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់ ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ជីវិត​របស់​គាត់- សាលា. ទិសដៅសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសម័យកាល៖

1. សកម្មភាពហ្គេម។អាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាំងតង់ស៊ីតេនៃហ្គេមដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ហ្គេមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាឆ្លងកាត់ផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយ៖ ពីហ្គេមដែលរៀបចំដោយប្រធានបទ រហូតដល់ហ្គេមដើរតួជាមួយច្បាប់ និងល្បែងនិមិត្តសញ្ញា។

ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យនៅតែលេងតែម្នាក់ឯង។ ពួកគេត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយហ្គេមប្រធានបទ និងការរចនា ហើយហ្គេមដើរតួបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យទាំងនោះដែលពួកគេទាក់ទងគ្នាជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ នៅក្នុងវ័យកណ្តាល ហ្គេមក្លាយជាការរួមគ្នា ហើយរឿងសំខាន់នៅក្នុងពួកគេគឺការធ្វើត្រាប់តាមទំនាក់ទំនងជាក់លាក់រវាងមនុស្ស ជាពិសេសការលេងតួនាទី។ មានច្បាប់ជាក់លាក់នៃល្បែងដែលកុមារព្យាយាមធ្វើតាម។ ប្រធានបទនៃហ្គេមមានភាពខុសប្លែកគ្នា ប៉ុន្តែតួនាទីគ្រួសារជាធម្មតាមាន (ម្តាយ ឪពុក ជីដូន កូនប្រុស កូនស្រី) រឿងនិទាន (ចចក ទន្សាយ) ឬវិជ្ជាជីវៈ (វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកបើកយន្តហោះ)។

នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យកាន់តែចាស់ ល្បែងដើរតួកាន់តែស្មុគស្មាញ សំណុំនៃតួនាទីកើនឡើង។ វាជាក់លាក់ដែលវត្ថុពិតតែងតែត្រូវបានជំនួសដោយការជំនួសតាមលក្ខខណ្ឌរបស់ពួកគេ (និមិត្តសញ្ញា) ហើយអ្វីដែលគេហៅថាល្បែងនិមិត្តសញ្ញាកើតឡើង។ ជាលើកដំបូងនៅក្នុងហ្គេមរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យចាស់ មនុស្សម្នាក់អាចកត់សម្គាល់ពីទំនាក់ទំនងភាពជាអ្នកដឹកនាំ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរបស់អង្គការ។

2.ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា។ការគិតតាមន័យធៀបត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលបង្កប់ន័យសមត្ថភាពក្នុងការប្រតិបត្តិពាក្យ និងយល់ពីតក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើពាក្យសំដីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយកុមារត្រូវបានបង្ហាញដោយបាតុភូតនៃ "ការនិយាយ egocentric ។ », អ្វីដែលគេហៅថា - ការនិយាយ "សម្រាប់ខ្លួនឯង" ។ នេះរួមចំណែកដល់ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ និងបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងការចងចាំការងារ។ បន្ទាប់មកបន្តិចម្តងៗ សេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថា egocentric ត្រូវបានផ្ទេរទៅការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាព និងទទួលបានមុខងារនៃការធ្វើផែនការ។ នៅពេលដែលដំណាក់កាលរៀបចំផែនការក្លាយជាផ្ទៃក្នុង ដែលកើតឡើងដល់ចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា សុន្ទរកថា egocentric បាត់បន្តិចម្តងៗ ហើយត្រូវបានជំនួសដោយការនិយាយផ្ទៃក្នុង។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ហ្គេមនេះអភិវឌ្ឍការឆ្លុះបញ្ចាំង - សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវសកម្មភាព ការជំរុញចិត្ត និងភ្ជាប់វាជាមួយនឹងតម្លៃមនុស្សជាសកល ក៏ដូចជាសកម្មភាព និងការជម្រុញរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ការលេចឡើងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកុមារបណ្តាលឱ្យការលេចឡើងនៃបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយពួកគេ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណយេនឌ័ររបស់កុមារកំពុងឈានដល់ទីបញ្ចប់៖ មនុស្សពេញវ័យទាមទារឱ្យមានការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិ "បុរស" ពីក្មេងប្រុស លើកទឹកចិត្តសកម្មភាព។ ពីក្មេងស្រីដែលពួកគេទាមទារភាពស្មោះត្រង់ភាពរសើប។

ការជម្រុញថ្មីនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ការយល់ដឹង និងការប្រកួតប្រជែង។ អាយុមត្តេយ្យ - អាយុនៃ "ហេតុអ្វី" ។ នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមសួរថា "តើនេះជាអ្វី?" "ហេតុអ្វី?" ហើយនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ - "ហេតុអ្វី?" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំបូងឡើយ កុមារសួរសំណួរភាគច្រើន ដើម្បីទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ ហើយការចាប់អារម្មណ៍ជាប់លាប់ក្នុងចំណេះដឹងកើតឡើងតែចំពោះអាយុមត្តេយ្យចាស់ប៉ុណ្ណោះ។