Esforçando-se para a auto-realização. Muitos pesquisadores consideram o desejo de revelar o próprio potencial interior o principal motivo da criatividade humana. A. Maslow acreditava que as pessoas são inicialmente geneticamente motivadas a buscar objetivos pessoais, o que torna sua vida significativa. Em geral, ele imaginava o desenvolvimento humano subindo a "escada das necessidades", onde abaixo estão necessidades básicas associado ao desejo de sobreviver, e o nível mais alto é a necessidade de auto-realização - realizar, "objetificar" a si mesmo, sua essência. Nas pessoas que são propensas à auto-realização, a alegria é mais frequentemente o motivo dominante, e nisso elas diferem das pessoas que tentam satisfazer as necessidades daquilo que lhes falta. Em sua opinião, “o crescimento na direção da auto-realização cura as doenças”, pois este é o caminho para o conhecimento existencial, para a percepção dos valores interiores, os valores últimos do ser. A criatividade é uma característica integral da própria natureza do homem, mas de acordo com o próprio A. Maslow, a auto-realização na prática é uma raridade. Apenas cerca de 1% de todos os nascimentos o atingem. A maioria das pessoas, por vários motivos, não revela seu potencial criativo.

perfeccionismo- o desejo de trazer os produtos de suas atividades para atender as altas demandas. Expresso em um esforço implacável para fazer e refazer com os mais altos padrões pessoais. Em crianças superdotadas, essa qualidade já se manifesta em jovem quando a criança não está satisfeita com o resultado até atingir o nível máximo para si (intelectual, estético, moral). Muito perfeccionismo causa neurose, insatisfação consigo mesmo, paralisa a vontade de uma pessoa, impossibilita a conclusão do trabalho. Isso muitas vezes incomoda os outros, especialmente aqueles que trabalham ao lado de um perfeccionista.

Independência- independência de julgamento, a capacidade de implementar decisões importantes e assumir a responsabilidade por suas ações e suas consequências. A independência é quase sempre um risco. É formado por todo o estilo de vida que incentiva uma pessoa desde a infância a tomar decisões, agir e assumir a responsabilidade por elas. O fator preponderante é o controle externo total, requisitos disciplinares rígidos que não permitem variações individuais. Não menos prejudicial é a permissividade, uma atmosfera de estufa que protege a criança dos problemas e a capacidade de tomar decisões por conta própria (por um lado, a disciplina servil dá origem a um caráter servil, por outro lado, o caráter forte não pode ser criado sem regras disciplinares claras).

Autonomia social perto da independência. Em uma criança superdotada, muitas vezes se manifesta na rejeição da educação tradicional: a orientação para uma simples reprodução do que foi recebido causa tédio. Ele é caracterizado por relativa liberdade de restrições geralmente aceitas, ele não está inclinado a ter sucesso em situações que exigem comportamento e atividade normativa de acordo com o modelo. O resultado é um conflito oculto ou óbvio com os professores, notas baixas em matérias que não são interessantes. As crianças superdotadas são caracterizadas pelo não-conformismo - o desejo de resistir à maioria a todo custo, que se manifesta na vontade de defender seu ponto de vista, mesmo que contradiga a opinião da maioria, no desejo de agir e agir de forma não convencional .

Egocentrismo- uma falta de compreensão de que os outros são significativamente diferentes de você em pensamentos, desejos, ações. Isso é natural para desenvolvimento da idade criança, devido à experiência limitada. No entanto, é mais característico de crianças superdotadas - quanto mais você sabe alguma coisa, mais chances você tem de se comportar de forma egocêntrica. No entanto, isso é complexo propriedade de personalidade, e em algumas áreas o egocentrismo, ao contrário, se manifesta menos em crianças superdotadas. A mais característica das crianças superdotadas é o egocentrismo cognitivo: elas praticamente não conseguem entender como o que é simples e compreensível para elas não pode ser compreendido pelos outros. Ao mesmo tempo, o egocentrismo moral é menos característico de crianças superdotadas: a capacidade de entender as relações de causa e efeito de forma mais sutil, perceber o que está acontecendo de forma mais profunda e sutil cria uma base para entender os motivos do comportamento de outras pessoas. As crianças superdotadas são mais fáceis de assumir a posição de outra pessoa, também são menos caracterizadas pelo egocentrismo comunicativo. No entanto, o egocentrismo cognitivo é o mais difícil de superar. Por observação psicólogo americano C. Tackax, a inabilidade inerente do superdotado de desenvolver uma atitude paciente e amigável em relação a uma pessoa menos talentosa muitas vezes leva à frustração, amargura e misantropia que mata líderes em potencial.

Liderança- dominância em relações interpessoais. Ao se comunicar com os colegas, uma criança superdotada muitas vezes assume o papel de líder e organizadora de jogos e assuntos em grupo, e está inclinada a comandar outras crianças. A principal razão para a propensão ao comando é a superioridade intelectual, uma melhor representação do desenvolvimento das ações do jogo e a previsão de possíveis erros. Isso se manifesta claramente na idade pré-escolar mais avançada. Na idade mais jovem, uma criança superdotada perde o interesse pelos jogos de equipe, o que está associado à paixão pelo trabalho intelectual profundo e pela autossuficiência. Se, com a idade, o desejo de se estabelecer no papel de líder aumenta e as oportunidades sugestivas são adicionadas à superioridade intelectual (influência sobre os outros), a capacidade de insistir em si mesmo e ao mesmo tempo se dar bem com outras crianças, então podemos falar sobre talentos especiais de liderança.

competitividade– tendência a formas competitivas de interação. a experiência de vitórias e derrotas é um fator importante para temperar o caráter. sem isso, seria ingênuo contar com a educação de um criador que não tem medo de dificuldades da vida. Por meio da competição, a criança forma sua própria ideia de suas habilidades, afirma-se, ganha confiança em suas habilidades, aprende a correr riscos, ganha a experiência do “aventureirismo razoável”. Uma criança superdotada é capaz de ter uma autoestima diferenciada, o que a estimula a formas competitivas de interação. É importante que você tenha que competir com forças iguais. Além disso, a experiência não apenas de vitórias, mas também de derrotas é especialmente valiosa.

Características do desenvolvimento emocional. A maioria dos pesquisadores enfatiza a vulnerabilidade emocional de uma criança superdotada. A capacidade de capturar relações de causa e efeito, combinada com um avanço no número e na força da percepção dos fenômenos e eventos circundantes, dá origem a uma compreensão mais profunda e sutil deles. As crianças superdotadas são capazes de acompanhar vários fenômenos ao mesmo tempo, percebendo sutilmente suas semelhanças e diferenças. A capacidade de captar o que os outros não percebem, combinada com seu egocentrismo inerente, leva ao fato de que eles levam tudo para o lado pessoal. Portanto, observações externamente neutras, observações, podem ter um forte impacto em uma criança superdotada, enquanto seus pares "normais" são indiferentes a eles. O aumento da sensibilidade emocional também está associado a outra, mais característica importante- a capacidade de desfrutar da criatividade. Segundo Stendhal, o título de gênio é concedido apenas a quem experimenta um prazer especial com o processo criativo e continua trabalhando, apesar dos obstáculos.

Percepção criativa do acaso. No conceito de A. Tannenbaum, um dos pontos são os fatores aleatórios - “estar em lugar certo dentro tempo certo". A capacidade de encontrar benefícios em um conjunto de circunstâncias imprevistas é uma das características de uma pessoa com alta faculdades mentais. Isso aumenta seriamente a chance de sucesso em quase todas as áreas da vida (há muitos exemplos disso nos destinos de pessoas proeminentes, e no destino de descobertas notáveis). Segundo F. Nietzsche, quem está pronto para um encontro encontra a iluminação do acaso. Ou “quanto mais trabalho, mais sorte tenho”.

Humor- qualidade pessoa criativa: a capacidade de detectar absurdos, ver o engraçado em uma variedade de situações. Pesquisadores falam sobre uma correlação direta entre o nível de desenvolvimento da criatividade e do humor. O humor é uma evidência de talento e, ao mesmo tempo, um mecanismo eficaz de defesa psicológica.

Acredita-se amplamente que um dom como talento, superdotação, definitivamente se manifestará (“talento sempre se destacará”, “você não beberá talento”). No entanto, estudos recentes refutam essa visão. A superdotação existe apenas em constante movimento, em desenvolvimento - ou se desenvolve ou desaparece. O símbolo de superdotação é a imagem de Alice no país das fadas, onde você precisa correr para ficar no lugar e correr duas vezes mais rápido para seguir em frente.

Na idade pré-escolar, a criança tem a primeira consciência julgamentos morais, Essa. idéias sobre o que é bom e o que é ruim. Alguns deles dizem respeito à manifestação de cuidado, compaixão pelos outros. A criança extrai essas ideias de livros e da observação de adultos. O pré-escolar segue de perto os adultos e se esforça para imitá-los em tudo, porém, em Vida real muitas vezes age com base em seus próprios interesses. Mas aos poucos ele começa a entender que a manifestação da cumplicidade, o cuidado é apoiado pelos adultos, muito apreciados por eles, portanto, ele começa a mostrar essas qualidades em seu comportamento. A criança começa a se orgulhar de sua boas ações, alegra-se quando os adultos os notam. Tal comportamento, é claro, não pode ser plenamente considerado uma manifestação de preocupação com outra pessoa, uma vez que se concentra em incentivar os adultos, mas é um pré-requisito necessário para a participação.

Gayana, 4 anos e 6 meses

Minha filha gosta muito de chocolate, anda e implora: "Bem, me dê pelo menos dois pedaços. Se você não me der dois, eu peço um." Tendo recebido, ela trata o irmão e diz: "Sou uma boa menina!"

Em um curioso experimento psicológico As crianças de 3 a 4 anos foram solicitadas a distribuir de forma justa quatro brinquedos entre elas e outra criança, sendo dois brinquedos grandes e bonitos e dois pequenos e discretos. Todas as crianças levaram para si os melhores brinquedos, embora quando falaram sobre outra criança e seu comportamento semelhante, o condenaram por unanimidade. De fato, as crianças agiram de maneira absolutamente normal para sua idade e, portanto, os pais de tais crianças não estão certos quando os chamam de gananciosos ou desonestos. Como já foi observado, na idade de três a cinco anos, a criança domina o comportamento gentil no nível verbal, e somente entre cinco e sete anos ela começa a aprender a mostrar simpatia e cuidado.

À medida que a criança cresce, ela começa a se concentrar em situação de vida em que outra pessoa se encontra, por exemplo, para entender como vivem mal as crianças que não têm pais. Então, além da capacidade de demonstrar empatia situacional por outra pessoa, a criança vai agregando gradativamente a capacidade de compartilhar a experiência por muito tempo, e quando puder sentir alegria em ajudar os outros, será possível dizer que os fundamentos da bondade já foi colocada nele.

Gayana, 4 anos e 3 meses

A filha soube que íamos parabenizar o avô pelo seu aniversário e exigiu anotar seus desejos: "Querido avô! Desejo que você ouça melhor. Desejo que o avô aprenda a correr. Para que Masha (hamster) se torne um homem. Deixe o avô dizer ao Denis (neto) para enviar ao avô calças bonitas e uma camisa dourada festiva.

Falando da simpatia de um pré-escolar, deve-se entender que ela se realiza no campo da experiência de vida da própria criança, que ainda não é capaz de se colocar inteira e completamente no lugar de outra pessoa.

Roma, 5 anos

Roma sofre de uma forma grave de asma. Conversando com ele, ele argumenta: “Em geral, sinto muito pela minha mãe, ela se preocupa tanto comigo, às vezes até chora. Adoro quando minha mãe ri”.

Como já observado, não vale a pena exigir de uma criança uma compreensão dos interesses dos adultos nessa idade, mas prestar atenção em quais personagens de contos de fadas ela mais gosta, ela quer ser como um gato, qual personagem ele costuma virar em jogos, é simplesmente necessário. Esses personagens dirão aos adultos quais qualidades a criança quer ter. Com um alto grau de probabilidade na vida real, eles aparecerão mais tarde. Assim, se os personagens que a criança focaliza podem ser chamados de gentis, então a compreensão da bondade como valor da vida a criança já tem.

Oleg, 4 anos e 4 meses

Oleg é ensinado a dormir à noite de pijama e, para fazer isso, primeiro se despe completamente. Ele pergunta ao avô: "Avô, o Almirante Nakhimov também tirou a calcinha? E Ilya Muromets?

E Alyosha Popovich?"

Oleg, 4 anos e 5 meses

Hoje, o filho correu para a cama do avô às sete da manhã, montou a cavalo e disse que era Pedro I e estava cavalgando o inimigo. Quando o avô acordou e o "mordeu" na perna, o filho disse: "Você, avô, não é um centauro, mas o cavalo de guerra de Pedro I, que deve amar seu mestre. E se você é um centauro, então Eu sou Hércules e vou derrotá-lo."

É importante que a criança não demonstre tanto cuidado e atenção como ela quer fazê-lo; para que a bondade se torne um valor de vida significativo para ele.

Oleg, 4 anos e 5 meses

O neto sonha em aprender a nadar, e quando todo mundo for passear no lago e alguém se cansar de nadar, ele o salvará. Ele também vai proteger a todos do Leão da Nemeia.

Já na segunda metade da infância pré-escolar, deve-se esperar uma manifestação de verdadeira bondade da criança.

Gayana, 6 anos

Antes de ir para a cama, minha filha de repente me disse: "Quero ser gentil, trabalhadora, amar a natureza". E quando ela acordou de manhã, ela mesma escovou os dentes, preparou tudo para o café da manhã para nós.

Oleg, 6 anos e 10 meses

Oleg está descansando com sua avó no verão. Eles caminham, passam pela vitrine de uma sapataria. O menino implora para a avó comprar sandálias para a mãe:

- Conheço o gosto dela, um salto desses serve.

Eu me apaixonei por sandálias brancas com saltos enormes - de tal forma que é impossível usar. Vovó, é claro, não compra. O neto fica ofendido:

Você não ama minha mãe.

Oleg se comporta mal no jantar. A avó promete escrever à mãe. Ele está perguntando:

“Não, não aborreça sua mãe.

O corpo humano é composto por inúmeras células que diferem umas das outras, e cada uma delas é responsável por um órgão específico. Informações sobre qual parte do corpo será construída por uma determinada célula e como ela deve funcionar, obtemos do conjunto de cromossomos.

O conjunto de cromossomos humanos é baseado em 46 cromossomos. Cada célula contém certo número cromossomos. Em uma pessoa com síndrome de Down, esse número normal (46 cromossomos) está quebrado. Ele recebe um cromossomo extra em cada célula do corpo. Isto é marca Síndrome de Down, que chamou a atenção do médico inglês Langdon Down, que em 1966 descreveu esse sintoma pela primeira vez.

Down não tinha então à sua disposição a técnica citogenética e deu a esta síndrome o nome de Mongoloísmo, desde então. aparência essas pessoas o lembram de imigrantes da Mongólia. Este conceito não é agora geralmente aceito, porque é falso e não científico. A síndrome de Down está presente em todo o mundo em todos raças humanas. Existe em todos em todos os continentes e seu tempo não está definido. Com toda a probabilidade, a síndrome de Down existe desde a existência da humanidade. A menção mais antiga a isso nos vem dos habitantes do México e América Central que viveu há mais de 3.000 mil anos durante cultura antiga Oltzman.

Ao mesmo tempo, foram criadas figuras de pedra e barro com características mongolóides da síndrome de Down, e isso mostra que, entre todas as pessoas, as pessoas com síndrome de Down desfrutavam de um certo respeito.

A essência do aparecimento da síndrome de Down ainda não está clara. Em uma porcentagem muito pequena de casos (translocações), juntamente com erros espontâneos na divisão celular, existem também fatores genéricos (hereditariedade). Pesquisadores e médicos buscam o principal motivo que revelaria a frequência de ocorrência de pessoas com síndrome de Down. Ao mesmo tempo, revela-se que a pertença dos pais a uma raça ética, a determinados estratos sociais ou à área onde os pais vivem não desempenha nenhum papel.

Além disso, vários efeitos no corpo durante a gravidez, como doença materna, falta de alimentos ou vitaminas, efeitos do álcool ou da nicotina, não são muito significativos, porque a síndrome já surgiu antes. Com toda a probabilidade, essas causas podem prejudicar a criança, mas não afetam o aparecimento da síndrome de Down.

Os chamados fatores externos não influenciam estágio atual importante papel no desenvolvimento da síndrome de Down. Os estudiosos estão mais inclinados a ver razão principal freqüência de nascimento de crianças com síndrome de Down idade dos pais. Na prática, a situação é tal que a maioria das crianças com síndrome de Down aparece em mães com idades compreendidas entre os 24 e os 35 anos. A explicação para esse fenômeno é muito simples. As mulheres deste grupo de idade dar à luz a mais filhos, enquanto as mulheres mais velhas são menos propensas a esperar um filho. Entre 65% e 80% de todas as crianças com síndrome de Down nascem de mães com menos de 35 anos.

Está provado que numerosos nascimentos prematuros transitórios afetam as alterações cromossômicas no embrião. Alguns centros de pesquisa comprovam que a cada segundo aborto afeta alterações cromossômicas. Além disso, existem muitos outros fatores que levam ao trabalho de parto prematuro, então encontre verdadeira razão sobre esta questão ainda não é possível.

Muitos centros veem a incidência da síndrome de Down como parte de uma variedade de influências. A maioria dá um número entre 600 e 700 nascimentos com uma criança com síndrome de Down. No total, o número de pessoas com síndrome de Down é de 1,1 a 1,2% para cada mil pessoas.

Quão grande é o risco de ter outros filhos? Essa pergunta depende alterações cromossômicas A criança tem. O risco de ter um segundo filho com trissomia no par cromossômico 21 é 1% maior do que o percentual de risco de ter um filho com síndrome de Down desde a idade da mãe.

Uma entrevista pessoal nesta situação em todas as perguntas pode dar uma resposta exaustiva.

Alimentação do recém-nascido. A amamentação é ponto importante para todas as crianças, bem como para crianças com síndrome de Down. Eles são afetados positivamente pela alimentação com leite materno, tempera sistema imunológico. Ao mesmo tempo, as habilidades motoras da boca se desenvolvem durante a alimentação. Desenvolvimento mandíbula, apoiar os movimentos da língua e aprender a fechar a boca é facilitado pela amamentação. Devido ao fato de que essas habilidades são menos desenvolvidas em crianças com síndrome de Down, elas precisam de ajuda oportuna no início do desenvolvimento. Se seu filho ainda não possui essas habilidades, não é necessário colocá-lo em uma clínica.

mencionado par de cromossomos desde o início do nascimento da criança afeta seu desenvolvimento. Isso é marcadamente diferente na síndrome de Down. Mas isso não afeta apenas desenvolvimento adicional, e sobretudo no seu ambiente e formação.

As crianças com síndrome de Down têm as mesmas oportunidades que todas as outras crianças. Eles querem estar com seus pais na família, com seus irmãos e irmãs, para descobrir o mundo, brincar, aprender a rir e tornar-se mais independente.

Portanto, é especialmente importante ajudar uma criança com síndrome de Down para que ela, se possível, viva e se desenvolva normalmente. A assistência no desenvolvimento de tal criança é semelhante à assistência a uma criança com retardo mental, mas cada criança é individual e é um indivíduo.

No primeiro ano de vida, a criança faz passos importantes no desenvolvimento que os pais estão felizes em esperar, por exemplo, o primeiro sorriso ou a capacidade de sentar-se de forma independente, engatinhar, dar os primeiros passos, pronunciar as primeiras palavras.

As crianças com síndrome de Down aprendem tudo isso mais lentamente do que outras crianças e alcançam resultados positivos no desenvolvimento também mais tarde.

Mas você deve sempre ter certeza de que seu filho vai conseguir isso.

Ajuda antecipada na família e o diagnóstico precoce é muito importante. Crianças com síndrome de Down às vezes fazem coisas incríveis, mas não devem ser identificadas com crianças de desenvolvimento normal. Qualquer assistência deve levar em conta a individualidade de cada criança na família e situação específica. As crianças precisam acima de tudo de tratamento amoroso, não de treinamento racional.

Mas não podemos esquecer que, apesar de todas as semelhanças com a síndrome de Down, cada criança tem sua própria características específicas, amor por algo ou negação de algo.

A ajuda e o apoio precoces aumentam as oportunidades de desenvolvimento para crianças com síndrome de Down. O conselho e a entrevista que um grupo de autoajuda pode oferecer é um apoio essencial para os pais.

Frequentemente, membros de grupos de auto-ajuda conectam pais de crianças com retardo mental para que possam trocar opiniões. Muitas vezes, outras doenças também estão associadas à síndrome de Down, por exemplo, lesões multifacetadas, um terço das crianças tem doenças cardíacas, muitas têm problemas de estômago e intestinos, visão e audição e maior suscetibilidade à informação. Mas também aqui, conselhos e ajuda oportunos são muitas vezes muito necessários para alterar significativamente o desenvolvimento de uma criança com síndrome de Down.

No primeiro ano de vida, o diagnóstico e os cuidados precoces são muito importantes para o desenvolvimento. funções motoras. Com a ajuda do diagnóstico precoce ou exercícios terapêuticos, seu filho adquire habilidades motoras muito mais cedo do que sem essa ajuda. O jogo conjunto é importante para o desenvolvimento de todas as crianças, especialmente para os deficientes mentais. Brincadeiras com os dedos, joelhadas, rimas e músicas são divertidas para a criança e para os pais. Eles ajudam a desenvolver a linguagem status social, ampliam as possibilidades da criança, correspondendo às suas habilidades.

Crianças com síndrome de Down, como outras crianças, precisam de muitos brinquedos. Os brinquedos devem estimular a ação ativa e facilitar o processo de aprendizagem. É importante incluir outras crianças no jogo. Encontre crianças com desenvolvimento normal em seu bairro, para que seu filho se divirta muito e as crianças também fiquem felizes em brincar com ele.

Se uma criança tem irmãos e irmãs, então eles, é claro, serão parceiros importantes por jogos.

No segundo ano de vida, é especialmente necessário desenvolver a fala e a capacidade de falar. Isso é ajudado por músicas infantis e rimas fáceis, livros ilustrados e material de jogos simples. Ao mesmo tempo, uma escolha sensata é importante. Você deve sempre seguir a regra: mesmo pequenas coisas para uma criança podem ser grandes! Um livro favorito ajuda a reconhecer, considerar e nomear imagens já conhecidas, e isso é melhor do que um exame sem sentido.

Como para todas as outras crianças, para crianças com síndrome de Down, visite Jardim da infância ou grupos especiais comunicação é um grande passo responsável na vida. A convivência com outras crianças ajuda a criança a adquirir habilidades de aprendizagem em grupo, estando significativamente entre outras pessoas. Algumas crianças retardadas acham difícil no início estar em grandes grupos, mas aprendem interagindo com outras crianças. Eles precisam especialmente do apoio de adultos. É importante que os grupos sejam pequenos e tenham pessoal qualificado.

Uma criança com síndrome de Down se desenvolverá melhor se os pais, irmãos, parentes e vizinhos a tratarem com paciência e amor. É claro que a ajuda dos pais será mais eficaz se houver concordância e compreensão na família. Se vocês, queridos pais, tentarem resolver seu relacionamento de uma vez por todas, cuidarem um do outro e prestarem atenção suficiente às outras crianças, tudo isso beneficiará a criança com síndrome de Down.

Na Rússia, estão sendo criados grupos de autoajuda para pais e grupos de comunicação para crianças. Esses serviços de apoio à família funcionam com sucesso com organização pública Veliky Novgorod, incluindo o Centro Vita. Eles irão ajudá-lo a cuidar do seu filho para que tempo livre você poderia perseguir seus interesses, hobbies. É uma grande ajuda para a família quando você sabe que pode descansar e ter paz, mas passar tempo com uma criança com retardo mental pode ser muito gratificante para toda a família.

Na maioria das famílias, com o passar do tempo, a experiência de comportamento com uma criança com retardo mental e a capacidade de aceitá-la como ela é.

Conversar com outros pais com filhos com retardo mental sugere como suportar as dificuldades, é uma grande ajuda mútua. O grupo de autoajuda do Vita Center tem pais que se encontram em uma situação difícil, mas que estão se esforçando para superá-la. Ao mesmo tempo, não apenas pais e famílias, mas também vizinhos devem desenvolver independência em crianças com deficiência mental, ajudá-las a lidar com as dificuldades da vida cotidiana.

Os julgamentos de nossos filhos são primitivos, pensamento abstrato fraco ou indisponível. A fala se desenvolve tarde vocabulário pobre, pronúncia com defeitos (3 pessoas). Caracterizado pela rigidez (3 pessoas). As crianças têm pouca capacidade de troca, as crianças se perdem facilmente em um ambiente incomum (3 pessoas) ou vice-versa - são muito ativas (2 pessoas). A atenção é instável, distrai-se muito facilmente (3 pessoas). As crianças têm uma memória mecânica relativamente bem desenvolvida, e esse fio deve ser puxado, não ocasionalmente, mas diariamente, sistematicamente, com muita persistência. A memória mecânica deve ser constantemente desenvolvida e o treinamento deve ser iniciado o mais rápido possível de acordo com programas especiais individuais.

Antes de compreender a essência dos problemas do desenvolvimento psicossocial dos órfãos, vale a pena considerá-los e compará-los com outras crianças que crescem e se desenvolvem em um ambiente socialmente próspero.

desenvolvimento infantil como processo natural pode proceder de diferentes maneiras, dependendo de uma série de fatores. Convencionalmente, eles podem ser divididos em dois grupos principais, de natureza externa e interna.

As externas incluem fatores sociais como família, escola, comunidade, etc. Se considerarmos com mais detalhes o fator familiar, podemos concluir que é ele quem desempenha um papel fundamental no desenvolvimento da criança e lança as bases para a futura personalidade de uma pessoa.

O fator interno tem natureza psicológica mas está intimamente relacionado ambiente social, uma vez que é isso que forma a base do comportamento sobre a disposição genética.

Decorre daí que os primeiros anos na família desempenham um papel fundamental na formação do psiquismo da criança. Na Rússia, o problema com as famílias incluídas no "grupo de risco" é especialmente agudo. Este grupo inclui famílias com problemas como: problemas financeiros, família monoparental, famílias com filhos deficientes, etc. É nessas famílias que um grande número de crianças disfuncionais é especialmente agudo. Os problemas de uma criança em tal família se manifestam por meio de agressividade, baixa autoestima, avaliação inadequada auto, que, via de regra, afeta o destino futuro.

Na idade escolar primária, os primeiros pré-requisitos para a "personalidade" aparecem na forma de uma posição interna, que se manifesta na forma de comportamento arbitrário. Durante este período, o principal fator no comportamento voluntário é atividade educacional ou trabalho familiar. Este último está ligado aos deveres na família, mas apenas quando essa atividade é arbitrária.

1. Para o desenvolvimento do comportamento voluntário, um ponto importante não é apenas a capacidade de cumprir claramente os objetivos dos adultos, mas principalmente de criar independentemente esses objetivos e, de acordo com eles, coordenar suas ações no nível físico e mental. A meta só é cumprida pela criança quando ela é formada antes do início da atividade, e tem pouco trabalho. Caso contrário, a criança se recusa a ser concebida anteriormente.

2. O próximo ponto é o aumento da importância das relações entre os alunos. Neste contexto, surge um vínculo coletivo, uma opinião pública, avaliação mútua e rigor. Como regra, isso se manifesta no limite de 4-5 classes. Nessa idade, as crianças apresentam uma rotatividade de relacionamentos muito rápida, o que se explica pelo desejo da criança de encontrar um amigo mais próximo.

3. A correção no comportamento do 4º ao 5º ano deve-se a uma sensação de idade adulta. É expresso na forma da presença da opinião da própria criança, o desejo de um "adulto" se dirigir a si mesmo, bem como o desejo de proteger algumas áreas de sua vida dos adultos.

Vale a pena notar que a "idade adulta" em diferentes crianças pode diferir significativamente, o motivo da diferença é diferente, mas o dominante é características sociais meio Ambiente. A idade adulta social e moral é observada em uma família que passa por certas dificuldades, a criança pode assumir responsabilidades adultas, como assistência sistemática aos pais, participação no auxílio à família, etc. O desejo de uma criança de ser um "homem de verdade" e "mulher de verdade" se deve ao desejo de imitar os adultos, como era certo para um pai ou mãe, e se manifesta na forma de tais qualidades: resistência, coragem, força , coragem, cuidar dos outros, etc. A idade adulta intelectual se expressa no desejo da criança de saber tudo, o que posteriormente estimula sua atividade cognitiva.

Muito provavelmente, é necessário acrescentar sobre agressividade, pois acabou muito brevemente.

Também um dos problemas de natureza psicossocial é a agressão excessiva em crianças. As razões para a sua origem são muito diferentes, algumas contraditórias. De acordo com a pesquisa, ficou comprovado que a supressão excessiva da agressividade nos filhos pelos pais só exacerbou o problema, levando à sua manifestação em idade mais avançada. Mas vale a pena notar que pais muito suaves e leais tiveram o mesmo problema.

As crianças agressivas dificilmente percebem que são a causa dos medos e preocupações dos outros. E, pelo contrário, parece-lhes que o mundo inteiro quer ofendê-los, e tudo o que ele faz é uma defesa contra essa hostilidade. Segue-se um círculo vicioso: as crianças agressivas têm medo e, portanto, odeiam os que as rodeiam, e essas, por sua vez, experimentam emoções semelhantes.

A explicação desse fenômeno está na superfície e é um reflexo disso. desconforto interno. A falta de atenção dos adultos e pares se manifesta na forma de agressão e é entendida pela criança como o único jeito proteja-se neste mundo cruel. A culpa por esse comportamento é, em grande parte, dos pais da criança. Muitas vezes, nos tempos modernos, as crianças nascem para aquelas pessoas que, por uma razão ou outra, não estão prontas para se tornarem pais, mas por razões médicas, fazer um aborto era extremamente indesejável. Posteriormente, no subconsciente ou nível consciente compreensão, as crianças começam a não sentir o amor de seus pais por elas. Crueldade ou indiferença em sua criação, fortalece na cabeça da criança a ideia de que ninguém precisa dele.

Nos últimos cem anos, foram muitos os psicólogos que tentaram descrever as fases e os problemas do desenvolvimento infantil, na esfera psicossocial. O mais bem sucedido pode ser chamado Erikson Erik Hamburger, assim como dois cientistas soviéticos Vygodsky Lev Semenovich e Elkonin Daniil Borisovich. Todas as suas obras estão intimamente ligadas umas às outras, pelo que muitas descobertas foram construídas com base nas descobertas de cada um. De muitas maneiras, eles estão conectados em um, o desejo de classificar gradualmente as linhas de desenvolvimento consciência humana e seus possíveis desvios.

Em algumas fontes, a ênfase foi colocada nos estágios normais de desenvolvimento (virtude) e anormais, e em muitas, a ênfase foi colocada apenas nas próprias crises (em geral) e em sua interação e separação.

Segundo Erickson, o desenvolvimento psique humana apresentou-se como um processo condicionado e entretanto autorregulado em que as circunstâncias externas, a formação e a educação passam sempre pelo prisma condições internas. Com a idade, o papel da auto-atividade na desenvolvimento mental que leva à formação da personalidade.

Erickson era um freudiano, do qual decorrem muitos de seus conceitos e teorias. Mas, ao contrário de Freud, que enfatizou o "Ego" apenas na fase infantil do desenvolvimento humano, segundo Erickson, o desenvolvimento continua ao longo da vida. Ao mesmo tempo, cada um dos estágios de desenvolvimento leva a um certo conflito, cuja superação leva à transição para novo palco. Para ele, o autodesenvolvimento do indivíduo é encenado e irreversível. Segue-se que esses estágios podem ser previsíveis.

Para uma compreensão completa do desenvolvimento dos processos psicossociais iniciais nas crianças, podemos nos limitar às fases do brincar e da idade escolar. É no período de jogo que o primeiro Relações sociais a criança com os colegas. E na fase escolar, adquirem formas cada vez mais pronunciadas.

A idade do jogo (fase fálica) é caracterizada pelo interesse da criança por seus órgãos genitais e pela consciência de seu gênero. Ao contrário da teoria de Freud, na qual as crianças dessa idade demonstram desejo de ocupar o lugar de um pai (mãe) em relação a um genitor do sexo oposto, Erickson tinha um ponto de vista diferente, ou seja, ele acreditava este fenômeno apenas um momento particular no desenvolvimento da criança. Nesta fase, a criança está muito activamente a tentar aprender sobre o mundo à sua volta, tanto sozinha como em conjunto com os seus pares, participando em atividade de jogo. Fora disso vem desejo natural a criança será incluída numa verdadeira atividade conjunta com os adultos, deixando o papel de pequena. Em circunstâncias normais, as crianças desenvolvem em si mesmas características como iniciativa e iniciativa. O senso de iniciativa desenvolvido na infância desempenha um papel importante, ou seja, acompanha a pessoa em todas as fases da vida humana. Ao mesmo tempo, o comportamento agressivo da criança acarreta a supressão da iniciativa e desenvolve crises como culpa e ansiedade.

A idade escolar (fase latente) também foi baseada nos resultados da psicanálise, e foi percebida como um certo sono da sexualidade infantil na forma de um atraso na maturidade genital devido à necessidade de um futuro adulto aprender técnicas e fundamentos sociais atividade laboral. A escola introduz a criança a novos conhecimentos, forma a diligência, acelerando assim o processo natural de desenvolvimento. O perigo nesta fase se manifesta em um sentimento de inferioridade associado a problemas de natureza educacional ou social. A incompreensão dos pares na idade de entrada ativa nas relações sociais desempenha um papel dominante nisso. Se, em casos favoráveis, os pais da criança ficam à margem, então com sentimento de rejeição e inferioridade, a família volta a ser um refúgio para a criança.

Era assim que Erickson via as etapas do desenvolvimento psicossocial das crianças. Resultado de lidar com a crise certos intervalos idade, e é o principal fator que molda a personalidade e a psique de uma pessoa. Com o desenvolvimento normal, a probabilidade de que a próxima crise seja superada com o mesmo sucesso é muito maior, e vice-versa, não superar uma crise, como regra, leva a toda uma cadeia de subsequentes.

A periodização de Vygodsky é significativamente diferente e se limita apenas à infância. A própria dinâmica do desenvolvimento distingue estágios de desenvolvimento estáveis ​​e de crise. Em sua compreensão, desenvolvimento é o nascimento de algo novo, ou seja, tais formações que não estavam em pronto antes da. O próprio fator de desenvolvimento é o ambiente social em todas as suas formas. A interação da criança com o meio social que a educa e educa determina o surgimento de novas neoplasias relacionadas à idade.

O estágio estável de desenvolvimento é caracterizado por um curso suave do processo de desenvolvimento, sem mudanças abruptas no desenvolvimento da criança. período estávelé a maioria a infância, como regra, tem uma duração de vários anos.

Situações de crise, ao contrário das normais, não duram muito. O período usual é de dois meses, em circunstâncias desfavoráveis, o prazo pode ser estendido até um ano ou até dois anos. Durante esses breves estágios, ocorrem mudanças violentas na personalidade da criança.

NO situações de crise tais contradições são exacerbadas: por um lado, o aumento das necessidades da criança e sua ainda oportunidades limitadas, por outro lado, entre novas necessidades e relações previamente estabelecidas com adultos. Na psicologia moderna, essas e algumas outras contradições são frequentemente consideradas como um dos fatores do desenvolvimento mental.

Cada criança é única, mas com toda a originalidade individual das manifestações reais de superdotação infantil, existem algumas características que são características da maioria das crianças superdotadas. Além disso, junto com os profundos, ocultos ao olhar não profissional, são muitos os que muitas vezes se manifestam no comportamento da criança, em sua comunicação com colegas e adultos e, claro, em atividade cognitiva.

Seu valor é que quase sempre podem ser vistos não apenas psicólogos práticos mas também educadores de infância, professores de escola, pais. Atenção especial merece aquelas qualidades que distinguem significativamente as crianças superdotadas de seus pares, condicionalmente chamados de normais. O conhecimento dessas características é necessário para uma adequada construção do processo educativo.

Esforçando-se para a auto-realização.

Esforce-se para revelar sua potencial interno muitos pesquisadores consideram o principal motivo para a criatividade humana (G. Goldstein, K. Rogers e outros). Nesse sentido, é natural supor que os brotos dessa aspiração aparecem já na infância e devem ser sustentados e formados.

Uma contribuição significativa para o desenvolvimento desta questão foi feita pelo famoso psicólogo americano A. Maslow. Ele acreditava que as pessoas são, inicialmente, geneticamente motivadas a buscar objetivos pessoais, e isso torna sua vida significativa e significativa. Em geral, ele imaginou o desenvolvimento humano como subindo a "escada das necessidades", onde o mais alto - quinto - nível é a necessidade de auto-realização, auto-realização na criatividade. Assim, o desejo de auto-realização é o desejo de uma pessoa de constantemente encarnar, realizar, "objetificar" a si mesma, suas habilidades, sua essência. Nas pessoas propensas à auto-realização, de acordo com A. Maslow, o motivo dominante do comportamento é mais frequentemente a alegria de usar suas habilidades, e nisso elas diferem daquelas pessoas que procuram satisfazer as necessidades daquilo que lhes falta.

A. Maslow argumentou que a criatividade é uma característica integral da própria natureza do homem, e Habilidades criativas não a sorte dos eleitos, eles estão embutidos em cada um de nós. Mas, ao mesmo tempo, segundo o próprio A. Maslow, a auto-realização na prática é uma raridade. Apenas cerca de 1% de todos os nascimentos o atingem. A maioria das pessoas, por vários motivos, não revela seu potencial criativo.

Perfeccionismo.

Pessoas criativamente superdotadas se distinguem por certos traços de personalidade e maneiras de interagir com os outros. Por exemplo, perfeccionismo (do inglês perfeito - "perfeito"). Essa vontade de fazer tudo a melhor maneira buscando a excelência até nas menores coisas. Essa qualidade se manifesta já em tenra idade, quando a criança não fica satisfeita com o resultado até atingir o nível máximo para si mesma (intelectual, estético, moral). Ele está pronto para reescrever um ensaio por causa de um borrão, para remontar um modelo complexo se lhe ocorreu como ele poderia ser melhorado etc.

A consequência desse constante esforço pela perfeição é muitas vezes tão sentimento constante insatisfação consigo mesmo, que afeta a autoestima, e às vezes se torna causa de neurose e depressão. O perfeccionismo expresso com muita força paralisa a vontade de uma pessoa, impossibilita que ela complete qualquer trabalho: afinal, você sempre pode encontrar algo mais que precisa ser corrigido e melhorado. Isso muitas vezes incomoda os outros, principalmente aqueles que trabalham com o perfeccionista ou dependem dos resultados de seu trabalho.

A professora deu ao pequeno Niels Bohr a tarefa de desenhar uma casa com jardim e cerca. O menino começou a desenhar, mas de repente descobriu que não sabia quantos postes havia na cerca. Sem pensar duas vezes, ele correu para a rua e os contou. Nils não podia permitir que seu desenho fosse de forma alguma falso.

Independência.

A independência como propriedade pessoal pressupõe: em primeiro lugar, independência de julgamentos e ações, a capacidade de ajuda externa e dicas, implemente decisões importantes; em segundo lugar, a responsabilidade pelas próprias ações e suas consequências; terceiro, confiança interior que tal comportamento é possível e correto.

A independência baseia-se principalmente na capacidade de avaliar, na capacidade de regular o próprio comportamento e emoções, autonomia social, coragem e tendência a assumir responsabilidades. As pessoas propensas à independência são mais seletivas e intelectuais. A independência é quase sempre um risco. Essas pessoas valorizam mais as manifestações de independência em seus filhos e alunos.

A independência é formada por todo o estilo de vida que incentiva uma pessoa desde a infância a tomar decisões, agir e assumir a responsabilidade por elas. O desenvolvimento da independência não pode ser realizado de acordo com certas receitas. O principal fator de supressão da independência que está se formando na criança é o controle externo total, expresso em rígidas exigências disciplinares que não permitem variações individuais. Mas, neste caso, a permissividade e a atmosfera de estufa não são menos prejudiciais, protegendo a criança dos problemas e da possibilidade de aceitação. decisões independentes. Famoso filósofo inglês e o educador John Locke observou certa vez que a disciplina servil dá origem ao caráter servil, e seu colega alemão Johann Friedrich Herbart observou outra faceta desse processo: sem regras disciplinares claras, não se pode cultivar um caráter forte.

autonomia social.

A autonomia social está muito próxima da independência e muitas vezes leva a dificuldades nos relacionamentos. Professores, pais, colegas muitas vezes são intolerantes com a posição independente de uma criança criativamente talentosa. Quanto mais baixo o nível de desenvolvimento dos outros, menos tato e atencioso eles são para com a criança, mais frequentemente eles podem recorrer à violência.

Associada à autonomia social está a aversão de crianças criativamente superdotadas por aprendizagem tradicional. Raramente são excelentes alunos e, às vezes, não são considerados bons alunos. Aulas no estilo tradicional, focadas na simples reprodução das informações recebidas do professor, parecem-lhes chatas e desinteressantes. E nossa educação, via de regra, não está pronta para seus impulsos de pesquisa. O resultado, em muitos casos, é um conflito oculto ou aberto com os professores.

Os professores de Niels Bohr, que cresceu na Dinamarca liberal, trataram sua maneira original de pensar com compreensão e amor (mais tarde contemporâneos chamaram Bohr de "um dos físicos mais sem preconceitos"). O professor poderia comentar com humor inexpressivo sobre o rugido vindo do laboratório da escola: "Está tudo bem. É o Bor". Lucky a este respeito, e Alexander Sergeevich Pushkin, que foi perdoado no Liceu por desacordos com a matemática, reconhecendo seu brilhante dom poético. Mas Albert Einstein se sentiu muito desconfortável e mostrou resultados ruins enquanto estudava no ginásio do tipo quartel prussiano. Mas assim que se mudou para a Suíça, onde as escolas eram mais tolerantes e atitude respeitosa aos alunos, imediatamente se tornou um dos melhores alunos.

Rejeição do conformismo, característica de uma criança criativamente superdotada da pré-escola sênior e mais jovem idade escolar, não deve ser identificado com o niilismo intelectual e moral. Numerosos estudos de seus pares "normais" indicam que esse período de idade é um período de inclinações claramente manifestadas para imitar, para comparar com os mais velhos. A imitação de muitas ações e declarações nesses anos é tradicionalmente considerada uma condição importante desenvolvimento mental. Sugestibilidade, impressionabilidade de uma criança dessa idade, tendência a acreditar na verdade do que é ensinado, o foco da atividade mental em repetir, aceitar internamente requisitos externos, - tudo isso cria condições fávoraveis para o enriquecimento e desenvolvimento da psique.

impressionabilidade, sugestionabilidade, inclinação e capacidade de ação prática com base no modelo proposto são características de uma criança superdotada da mesma forma que seu par "normal", mas este não é o principal fator determinante em sua atividade cognitiva e comportamento. Ele é caracterizado por relativa liberdade de restrições geralmente aceitas, ele não está inclinado a ter sucesso em situações que exigem comportamento e atividade normativa de acordo com o modelo. Além disso, como observou o conhecido psicólogo N. S. Leites, a própria imitação no ensino inicial, nas condições da inevitável insuficiência de alguns conhecimentos, revela-se em grande parte criativa; requer intuição, improvisação, iniciativa mental incessante.

Egocentrismo .

Tanto as crianças superdotadas quanto, em maior medida, seus pares "normais" muitas vezes não entendem que aqueles ao seu redor diferem significativamente deles em pensamentos, desejos e ações. Essa qualidade também é característica de muitos adultos, mas se o egocentrismo de um adulto é em grande parte resultado do egoísmo, então o egocentrismo de uma criança tem uma natureza diferente. É natural e determinado pelas peculiaridades do desenvolvimento da idade. Isso se expressa na incapacidade de assumir a posição de outra pessoa, associada à experiência limitada da criança. Para a maioria das pessoas, isso desaparece com a idade.

Muitos pesquisadores observam um alto grau expressividade do egocentrismo em crianças superdotadas. Eles argumentam que quanto melhor você conhece alguma coisa, maior a probabilidade de se comportar egocentricamente em relação ao seu conhecimento.

O egocentrismo, como qualquer propriedade pessoal complexa, não pode ser considerado de forma simplificada e unidimensional. Um estudo cuidadoso e aprofundado revela que em algumas áreas ela se manifesta mais claramente em uma criança superdotada do que em uma "normal", em outras, pelo contrário, é menos pronunciada.

Egocentrismo cognitivo. Manifestado em esfera cognitiva egocentrismo é geralmente referido como "cognitivo". Ter prática de pesquisa permite-nos concluir que este tipo de egocentrismo é mais característico de crianças superdotadas em idade pré-escolar e primária. As crianças superdotadas são praticamente incapazes de entender como o que é simples e compreensível para elas não pode ser compreendido pelos outros. Esse tipo o egocentrismo é estável e em grande parte persiste no futuro.

A terceira série Misha encontrou uma maneira original de resolver um problema muito Tarefa desafiante. O professor pediu que ele explicasse como chegou à solução. Misha no quadro-negro descreveu sua decisão para a classe. Mas a professora percebeu que muitas crianças não entenderam a explicação de Misha. A professora novamente pediu a Misha que contasse sobre sua decisão. Com dificuldade em esconder sua irritação, Misha contou novamente. Apesar disso, o curso dos pensamentos de Misha permaneceu incompreensível para muitas crianças. Quando o professor se virou para ele pela terceira vez com um pedido para explicar tudo de novo, Misha ficou indignado, ergueu as mãos e disse: “Quanto posso explicar para você, é tão simples!

Misha realmente sinceramente não conseguia entender por que o que é fácil e acessível para ele é incompreensível para os outros.

Egocentrismo moral. Não é fácil para uma criança superdotada, assim como seu colega "normal", identificar as razões das ações morais e das ações de outras pessoas. No entanto, a este respeito, uma criança superdotada

muitas vezes encontra superioridade sobre os pares. Um nível mais alto de desenvolvimento mental, a capacidade de capturar relações causais, perceber o que está acontecendo de forma mais profunda e sutil - tudo isso cria uma boa base para entender os motivos do comportamento de outras pessoas. Portanto, o egocentrismo moral é característico de uma criança superdotada em menor grau do que as crianças "normais", e é mais facilmente superado.

Egocentrismo comunicativo. O pioneiro do egocentrismo infantil, o famoso psicólogo suíço J. Piaget, observava muito a fala de crianças em idade pré-escolar. Ele determinou que na maioria dos casos Criança pequena em seu discurso não tenta se colocar no lugar do ouvinte.

As crianças que estudavam na escola experimental receberam uma tarefa incomum. A psicóloga leu uma história inacabada e pediu que continuassem. A história era muito curta: "Seryozha morava no décimo segundo andar de um grande prédio de vários andares. Um dia, o menino encontrou um jornal na varanda que seu pai estava lendo ontem. Serezha imediatamente criou um jogo interessante - ele começou a rasgar este jornal e jogar pedacinhos de papel da varanda. nas correntes de ar e cair no gramado, na calçada, nas árvores..."

Imagine que você é amigo desse menino. Você estava andando pela calçada e viu o que seu amigo estava fazendo. O que você diria a ele e o que você faria? Então imagine que você é um policial... a avó desse menino... sua irmã... seu pai ou sua mãe... etc.

As respostas das crianças mostraram que a maioria respondeu de forma estereotipada. Os papéis mudam, mas as respostas permanecem as mesmas. Uma imagem diferente é observada em crianças superdotadas; elas assumem mais facilmente a posição de outra pessoa.

O egocentrismo, manifestado em uma criança superdotada, não deve ser classificado como qualidades negativas. Praticamente não tem nada a ver com egoísmo e realmente se manifesta apenas na esfera cognitiva. Onde, novamente, uma criança superdotada pensa nos outros melhor do que realmente são. egocentrismo em este caso- uma característica do desenvolvimento da idade. É superado com o tempo.

É um pouco mais fácil para uma criança superdotada superar o egocentrismo moral e comunicativo, que é baseado em altas habilidades mentais e mais alta habilidadeà metacognição.

A dificuldade de superar o egocentrismo cognitivo não é determinada pela dificuldade de uma criança superdotada perceber um ponto de vista diferente: depende da fé otimista da criança superdotada em habilidade intelectual em torno da. Nada disso diminui a importância de trabalho pedagógico superar o egocentrismo em crianças superdotadas. Na idade adulta, essa propriedade leva a consequências extremamente negativas.

De acordo com o psicólogo americano K. Tekaks, a incapacidade inerente dos superdotados de desenvolver uma atitude paciente e amigável em relação a uma pessoa menos talentosa muitas vezes leva à decepção, amargura e misantropia que mata líderes em potencial.

Liderança.

Um verdadeiro líder é um fenômeno raro, um dom, um verdadeiro líder é sempre um criador. Mas a recíproca é verdadeira? O criador é sempre o líder? Infelizmente, devemos admitir que não. Com efeito, não se pode esquecer que mundo moderno importância crescente criatividade coletiva. E isso exige do criador que deseja alcançar resultados perceptíveis, não apenas a capacidade de trabalhar em equipe, mas também a capacidade de ser líder.

Na comunicação com os pares (crianças não superdotadas), uma criança superdotada muitas vezes assume o papel de líder e organizadora de jogos e atividades em grupo. Com base nessa observação, muitos pesquisadores apontam como uma das características importantes das crianças superdotadas - a tendência de comandar outras crianças. Os pais costumam falar sobre isso com entusiasmo e apreensão, entendendo intuitivamente o valor dessas características de seu filho. Mas basta considerar esse fenômeno mais de perto, pois surge um quadro bastante complexo.

Nossas observações durante Trabalho experimental com crianças, permite-nos concluir que as capacidades organizacionais de uma criança superdotada, assim manifestadas, na maioria dos casos são de natureza um pouco diferente das de um adulto. Eles geralmente não se baseiam em possibilidades sugestivas (a capacidade de influenciar outras pessoas), nem na capacidade de insistir em si mesmo, e nem mesmo na capacidade de se dar bem com outras crianças. É verdade que observo que todas essas habilidades podem se manifestar em uma criança superdotada, mas podemos falar sobre um talento especial de "liderança".

A principal razão para a tendência de uma criança superdotada de comandar seus pares é sua superioridade intelectual sobre eles, flexibilidade e fluência de seu pensamento. Ele melhor do que os outros imagina a natureza mais eficaz do desenvolvimento das ações lúdicas, prevê possíveis erros e inconsistências no comportamento lúdico e, avisando-os, assume o papel de líder.

Isso se manifesta com bastante clareza no nível da idade pré-escolar sênior. No crianças em idade escolar a situação é um pouco diferente. Algumas crianças superdotadas deixam de se interessar por jogos coletivos, preferindo jogos e atividades individuais. Principais motivos: recebido antes experiência negativa comunicação com colegas jogos coletivos(geralmente resultado de deficiências pedagógicas); características de caráter (temperamento), cuja consequência não é o desejo de se estabelecer no papel de líder, mas o interesse em certas atividades. Isso geralmente se expressa no entusiasmo pelo trabalho intelectual aprofundado, auto-suficiência.

Competitividade.

Competitividade, a competição é um fator importante no desenvolvimento da personalidade, fortalecimento, temperagem do caráter. A experiência de vitórias e derrotas adquiridas ao longo de diversas competições intelectuais, artísticas, esportivas é extremamente importante para vida mais tarde. Sem ela, seria ingênuo contar com a educação de um criador que não teme as dificuldades da vida. Por meio da competição, a criança forma sua própria ideia de suas habilidades, afirma-se, ganha confiança em suas habilidades, aprende a correr riscos e ganha a primeira experiência de "aventureirismo razoável".

A fonte da tendência de competir em crianças superdotadas deve ser buscada na capacidade da criança de exceder as capacidades usuais, na capacidade de avaliação altamente diferenciada. A autoavaliação construída nessa base, mesmo que não seja superestimada, mas adequada, pode estimular o interesse por formas competitivas de interação com os pares. Mas, percebendo esse fenômeno como natural, muitos pesquisadores falam constantemente sobre a necessidade de competição não tanto com crianças "normais" quanto com as mesmas crianças superdotadas. Além disso, a experiência não de vitórias, mas de derrotas é especialmente valiosa. Não por acaso esta circunstância consagrado no conhecido provérbio: "Para um vencido dão dois invictos."

Características do desenvolvimento emocional.

Como uma das principais características do desenvolvimento esfera emocional criança superdotada, a maioria dos pesquisadores observa um aumento da vulnerabilidade. Sua fonte é também a hipersensibilidade notada, enraizada nas peculiaridades do desenvolvimento intelectual. A capacidade de capturar relações de causa e efeito, combinada com um avanço no número e na força da percepção dos fenômenos e eventos circundantes, dá origem a uma compreensão mais profunda e sutil deles. As crianças superdotadas não só enxergam mais, sentem-se mais sutis, como são capazes de acompanhar vários fenômenos ao mesmo tempo, percebendo sutilmente suas semelhanças e diferenças. A capacidade de captar o que os outros não percebem, combinada com seu egocentrismo inerente, leva ao fato de que eles levam tudo para o lado pessoal. Portanto, observações, observações e ações externamente neutras podem ter um forte impacto em uma criança superdotada, enquanto seus pares "normais" são indiferentes a eles.

O aumento da sensibilidade emocional pode muito bem ser visto como resultado de mais alto desenvolvimento habilidades de pesquisa. Mas do ponto de vista da melhoria, outra característica das pessoas criativas é muito mais importante - a capacidade de desfrutar da criatividade. Isso, segundo Stendhal, distingue um gênio de todas as outras pessoas. De fato, o título de gênio é concedido apenas àqueles que experimentam um prazer especial com o processo criativo e continuam trabalhando, apesar dos obstáculos.

Percepção criativa do acaso.

No conceito de superdotação do famoso psicólogo americano A. Tannenbaum, um dos pontos são os chamados fatores aleatórios - "estar no lugar certo na hora certa". Acidentes são acidentes porque você não pode prevê-los. Mas a capacidade de encontrar benefícios em um conjunto imprevisto de circunstâncias pode e deve ser aprendida. Esta é uma das características de uma pessoa com altas habilidades mentais. Isso aumenta seriamente as chances de sucesso em quase todas as áreas da vida.

Muitas descobertas e invenções científicas surgiram por uma feliz coincidência. As biografias de quase todas as pessoas proeminentes contêm descrições de acidentes fatídicos. O acaso muitas vezes tornava possível ver algo que nunca teria sido deliberadamente procurado. É verdade que, mesmo com aleatoriedade, nem tudo é tão simples quanto parece à primeira vista. O famoso filósofo F. Nietzsche acreditava que a coisa mais importante em qualquer descoberta e invenção foi criada devido ao acaso, surpresa, mas a maioria das pessoas não encontra tal situação. O que é chamado de acidente, na verdade, ele acreditava, é um insight, e aquele que está pronto para esse encontro se depara com ele.

Por exemplo, o químico francês do século 19 Bernard Courtois estava trabalhando em um laboratório quando seu gato, enquanto brincava, empurrou duas garrafas que estavam uma ao lado da outra para fora da mesa. Em um estava ácido sulfúrico, no outro - uma infusão alcoólica de cinzas de algas marinhas. Os líquidos se misturaram, liberando uma nuvem de vapor azul-violeta. Foi assim que o iodo foi encontrado. físico alemão Wilhelm Conrad Roentgen ainda recebeu premio Nobel para a descoberta radiação de raios-x feito por ele por acaso.

A aleatoriedade não pode ser prevista, você não pode criá-la de propósito, mas a capacidade de encontrar benefícios em um conjunto imprevisto de circunstâncias é realmente um dom. A sorte vem para quem está pronto para isso (mais precisamente, vem para os outros, mas passa despercebido). Como um disse um homem sábio"Quanto mais eu trabalho, mais sorte eu tenho."

Humor.

Sem a capacidade de detectar absurdos, de ver o engraçado em diversas situações, é impossível imaginar uma pessoa criativa. Essa habilidade se manifesta e se forma desde a infância. É uma evidência de superdotação e, ao mesmo tempo, um mecanismo eficaz de defesa psicológica.

NO países diferentes realizou inúmeras séries pesquisa psicológica, que considerou especificamente os problemas da proporção do QI e do humor, o nível de desenvolvimento da criatividade e do humor. Os pesquisadores dizem que há uma correlação direta. As manifestações de humor são multifacetadas, como a própria vida, e é fácil detectar tanto sua presença quanto sua ausência.

A criatividade é certamente um dom da natureza. Acredita-se amplamente que, se uma pessoa recebe um presente, ela não irá a lugar nenhum, não desaparecerá e definitivamente se manifestará em algum lugar. Existem até ditados: "O talento sempre se destacará", "Você não pode beber o talento". No entanto, estudos recentes refutam essa visão. A superdotação existe apenas em constante movimento, em desenvolvimento, é uma espécie de jardim que precisa ser cultivado incansavelmente. Lembramos que preso em país das fadas Alice precisava correr para ficar no lugar e correr duas vezes mais rápido para seguir em frente. Da mesma forma, um presente criativo não tolera estagnação e auto-satisfação. Ela existe apenas na dinâmica - ou se desenvolve ou desaparece.