Processo sócio-pedagógico interno. Qualquer processo consiste em estágios (estágios, períodos) de seu desenvolvimento (mudança). A prática mostra que seus sinais podem ser relacionados à idade, mudanças qualitativas ou quantitativas na personalidade que ocorrem no fenômeno sócio-pedagógico correspondente. qualidade

Capítulo 3. Processo sociopedagógico e formas de melhorá-lo 33

as mudanças são frequentemente caracterizadas como estágios (períodos de tempo). Palco e palco são frequentemente usados ​​​​de forma intercambiável.

Os estágios (estágios, períodos) são determinados dependendo do que está sendo estudado no processo de educação, desenvolvimento, em que condições, em que momento. Em cada uma delas são distinguidas as mudanças qualitativas (manifestações) mais características (típicas) possíveis, que permitem distinguir uma etapa da outra e avaliar sua originalidade.

NO em termos gerais este é, por exemplo, o processo de desenvolvimento social de uma pessoa ao longo de sua vida. Neste caso, os estágios representam a originalidade dos períodos etários e os correspondentes status sociais de uma pessoa - criança, escolar, estudante, etc. fase de idade. A moderna psicologia e pedagogia do desenvolvimento identificaram estágios específicos ( desenvolvimento da idade) e revelou as características do desenvolvimento humano, suas características qualitativas e quantitativas em cada uma delas. Este conhecimento ajuda o assistente social a avaliar em grande detalhe o curso do desenvolvimento social de uma pessoa, a orientar-se na determinação da finalidade e da natureza da atividade social e pedagógica em relação a ela em determinadas condições.

Processo sócio-pedagógico externo. A eficácia da realização das possibilidades do interno é em grande parte determinada pelo processo sociopedagógico externo. Em que medida oferece as condições favoráveis ​​necessárias, estimula o desenvolvimento conveniente ou restringe o desenvolvimento negativo, pelo qual o potencial do processo sócio-pedagógico interno é mais plenamente realizado. O conhecimento da essência do processo sociopedagógico externo e a capacidade de usá-lo em relação a si mesmo, a atividade profissional de alguém é muito importante para assistente social.

Em essência, o processo sociopedagógico externo é uma sequência proposital de ações de um professor social (sujeito), devido à necessidade de garantir o desenvolvimento previsível do processo sociopedagógico interno do objeto. Ajuda a atingir de forma otimizada um objetivo específico da atividade profissional de um especialista.

Ao considerar o conteúdo do processo sociopedagógico, distinguem-se duas abordagens: estrutural e funcional. Estrutural determina a composição de seus componentes, que pode ser condicional ou funcional. Essa abordagem é importante para estudar e analisar a natureza das atividades para atingir um objetivo específico. Funcional determina as características do profissional

34 Seção I. Fundamentos científicos e teóricos pedagogia social

atividade real de um especialista específico em cada etapa (detan). É importante no processo de encontrar a melhor opção para um assistente social trabalhar com certa personalidade(grupo), bem como avaliar sua eficácia. De acordo com a composição dos componentes, a abordagem funcional difere da estrutural pela alocação de cada estágio (subestágio) de acordo com sua finalidade, bem como pela presença de um sujeito e um objeto.

Sujeito processo sociopedagógico externo - é assistente social. A posição do sujeito na atividade profissional é em grande parte determinada por sua formação, experiência social.

O sujeito e o objeto determinam a singularidade do processo sociopedagógico.

A atividade sociopedagógica do sujeito é realizada de acordo com sua finalidade profissional, que determina o objetivo principal do trabalho do especialista - como seu resultado ideal. Pode ou não ser real. O objetivo real é determinado pelo objeto do trabalho social.

O processo sociopedagógico externo também inclui certas etapas (sub-etapas) de atividade. Cada um deles tem sua própria finalidade funcional, conteúdo e sequência de ações de implementação. Suas principais etapas incluem o seguinte ( abordagem estrutural):

1º - preparatório;

2º - atividade direta (o processo de implementação da tecnologia pedagógica escolhida);

3º - produtivo.

Na literatura, uma abordagem funcional é mais comum na identificação de etapas, por exemplo: diagnóstico e prognóstico, seleção de tecnologia, treinamento direto, implementação, avaliação e desempenho.

Estágio preparatório inclui subetapas que definem seu conteúdo. Estas incluem: identificar as características do processo sociopedagógico interno, os objetivos da atividade sociopedagógica e a forma de alcançá-la. Em essência, estamos falando de uma sub-etapa, que consiste em:

Capítulo 3. Processo sociopedagógico e formas de melhorá-lo 35

Diagnóstico e identificação da individualidade do objeto. A atividade sociopedagógica tem um caráter direcionado. É focado em uma pessoa específica. Dependendo dos problemas sociais do objeto (criança, adolescente, juventude, pessoa madura etc.), bem como suas capacidades individuais, inclusive compensatórias, ou limitações (físicas, fisiológicas, psicológicas), as peculiaridades do comportamento social cotidiano, é possível realizar a previsão de atividade objeto-específica. O diagnóstico envolve identificar:

a) desvios individuais de uma pessoa e os problemas sociais que surgiram em relação a isso;

b) características individuais, capacidades do cliente, seu potencial positivo, criando oportunidades de autorrealização; c) características da posição de uma pessoa, sua atitude em relação à auto-realização, oportunidades (pessoais) para atingir um certo grau, atividade em trabalhar em si mesma, atitude em relação ao trabalho social;

d) condições ambientais em que o cliente vive e tem oportunidade de autorrealização.

Quando um assistente social interage com uma pessoa com necessidades especiais, o diagnóstico muitas vezes requer a participação de vários especialistas: médicos, psicólogos, educadores sociais. Esta abordagem permite obter um diagnóstico mais completo do cliente, com base no qual pode:

a) criar um perfil sociopedagógico do cliente;

b) formular seus principais problemas sociopedagógicos;

Indicações;

Avisos, cujo objetivo principal é “não causar danos”;

Dicas para construir a melhor interação com o cliente e seu ambiente.

Os fatores estudados permitem identificar a individualidade de uma pessoa (características individuais, oportunidades) e avançar para a próxima subetapa.

Previsão sócio-pedagógica. Levando em conta o conhecimento de uma pessoa, os padrões de seu desenvolvimento (padrões de desenvolvimento de qualidades, traços de personalidade), um assistente social tem a oportunidade previsão pedagógica. Em essência, estamos falando do conhecimento do processo sociopedagógico interno e da capacidade de prever a dinâmica de sua manifestação.

36 Seção I. Fundamentos científicos e teóricos da pedagogia social

O tema da previsão sociopedagógica são dois blocos de problemas relacionados aos processos sociopedagógicos internos e externos:

a) prever a dinâmica, direção e intensidade das mudanças nos fenômenos causados ​​pelo processo sócio-pedagógico interno, a saber:

Orientação e possível dinâmica da posição interna do cliente em relação à auto-resolução do problema;

Possibilidades de mudança holística (geral) ou parcial na posição interna do cliente;

b) previsão de problemas causados ​​pelo processo sociopedagógico externo, a saber:

A capacidade de um assistente social para fornecer uma mudança ótima e direcionada na posição e atividade do cliente em relação a uma solução independente para seu problema;

A capacidade de um assistente social para garantir o alcance da meta prevista;

Cumprimento das condições, capacidades do assistente social e do cliente na consecução do objetivo previsto.

A previsão baseia-se, por um lado, na disponibilidade de informações suficientemente completas sobre a personalidade do cliente, o que é necessário para um assistente social, por outro lado, na experiência pessoal e intuição do sujeito do serviço social.

No início de sua atividade profissional, um especialista (assistente social) usa principalmente livros didáticos, dados de estudos especiais sobre as possibilidades de resolver problemas sociais de um cliente dependendo de sua personalidade e, de acordo com as recomendações em uma situação específica, prevê o que podem ser opções de tecnologia. Com o tempo, ganhando experiência em trabalhar com diferentes categorias (ou com uma das categorias) de pessoas, testando várias tecnologias, ele adquire as habilidades adequadas, desenvolve a intuição pedagógica e tem a oportunidade de prever com mais confiança as perspectivas de seu cliente e seu atividade pedagógica.

Com base em uma compreensão pessoal de seu propósito social ao trabalhar com um cliente, conhecimento de suas características individuais, suas próprias capacidades, condições de trabalho, um assistente social determina as metas e objetivos de suas atividades (processo sociopedagógico externo). Essa é a próxima subetapa do processo sociopedagógico, que pode ser chamada de estabelecimento de metas.

Capítulo 3. Processo social e pedagógico para o caminho do seu aperfeiçoamento 37

Alvo processo sociopedagógico - é isso que o assistente social deve buscar na interação com o cliente. O objetivo, na verdade, é o ideal social que o assistente social quer abordar ao trabalhar com esse cliente. .

De acordo com a finalidade são determinados tarefas, que precisam ser resolvidos para alcançá-lo.

Modelagem sócio-pedagógica. Entende-se como a criação empírica de um modelo ideal de atividade proposital para a implementação de uma tecnologia específica que garanta a realização de propósito específico, levando em consideração as possibilidades do ambiente e a experiência pessoal do assistente social. A modelagem é de natureza geral ou particular: alcançar um objetivo comum, resolver um problema específico. O seu principal objetivo é ajudar o assistente social a escolher a versão mais otimizada da tecnologia pedagógica, que lhe permita alcançar o resultado ideal nesta situação.

Escolha de tecnologia- a próxima subetapa do processo sociopedagógico. A tecnologia é uma das estabelecidas com base em experiências anteriores ou formas identificadas e justificadas para atingir um objetivo específico.

Para selecionar (desenvolver) uma tecnologia, um assistente social precisa saber:

Problemas sociais do cliente e suas causas;

Características individuais do cliente: desvios, posição e oportunidades;

Objetivo (o que lutar, o que esperar) e as principais tarefas que devem ser resolvidas no processo de alcançá-lo;

Condições para a implementação da tecnologia (em centro especializado, em casa);

Formas de implementação de tecnologia (em condições estacionárias; em casa; no centro de serviços sociais);

Suas capacidades na aplicação de uma determinada tecnologia;

Oportunidades temporárias para a implementação de tecnologia.

Para cada problema sociopedagógico, podem existir várias tecnologias. Futuramente, bancos de tecnologia para diversos problemas sociais serão criados em centros especializados de assistência social. Cada tecnologia é focada em uma categoria específica de clientes e no problema que está sendo resolvido. Inclui: uma descrição da variante de atividades sócio-pedagógicas para

38 Seção I. Fundamentos científicos e teóricos da pedagogia social

Dependendo do cliente, seus problemas sociais, experiência pessoal do assistente social, condições ambientais, uma das tecnologias é selecionada. A sua implementação é realizada por um assistente social através de uma metodologia individual. Existe apenas uma tecnologia, mas existem muitos métodos de sua implementação prática.

Em seguida, você precisa determinar como implementá-lo. Isto exige previsão sócio-pedagógica. Ele permite que você esboce uma possível implementação da tecnologia selecionada. Se a tecnologia incluir uma descrição do método de implementação, a necessidade de design será eliminada. Tendo escolhido o método de implementação mais ideal, eles avançam para o próximo sub-estágio.

Planejando suas atividades- a próxima subfase da fase preparatória. Prevê a elaboração de um calendário de execução por tempo, local e tipo de ocupação (natureza da actividade). O planejamento ajuda a realizar o plano, o que garante a complexidade e intensidade das atividades.

Como regra, a implementação da tecnologia prevê certo suporte metodológico - preparação de materiais. Estamos falando da preparação de todo o material metodológico e didático necessário para atividades de alta qualidade e pedagogicamente expeditas para atingir o objetivo.

Aprovação de tecnologia.É necessário pelo fato de o trabalho social ser realizado com um indivíduo ou um grupo que exige a individualização da tecnologia. Aprovação ajuda a identificar ajuste individual para tecnologia, com base no qual é refinada e corrigida. Aqui, ocorre a adaptação do sujeito e do cliente do processo sociopedagógico em atividades conjuntas, que é o fator mais importante na eficácia da implementação da tecnologia.

A segunda etapa - a principal - atividades diretas para a implementação da tecnologia selecionada usando uma combinação de métodos, meios, técnicas. Seu processo possui subetapas próprias e resultados planejados, que diferem em determinados indicadores qualitativos e quantitativos. É por causa dessas subetapas que todas as atividades anteriores são realizadas.

Na segunda etapa, ocorre não apenas a implementação ativa da tecnologia, mas também sua individualização.

Ele termina com a realização da meta definida em um grau ou outro.

Capítulo 3. Processo sociopedagógico e formas de melhorá-lo 39

Terceira fase - produtivo- avaliação e análise dos resultados obtidos das atividades e determinação de perspectivas futuras. Inclui subetapas:

a) avaliação preliminar da eficácia do processo de atividade. Para chegar a uma conclusão final sobre a eficácia do processo sociopedagógico externo, é necessário entender até que ponto uma pessoa pode se realizar em ambiente natural atividade vital. Para fazer isso, é necessário dar à pessoa a oportunidade de se adaptar a um novo ambiente e se realizar;

b) adaptação em condições naturais de autorrealização. O início desta subfase depende na maioria das vezes dos resultados, reabilitação, reeducação, correção em instituições de ensino especializadas ou em casa, isoladamente do ambiente de comunicação com os pares. Uma adaptação bem pensada e bem organizada ajuda não só a consolidar os resultados da atividade, mas também a avaliar a eficácia de todo o processo, o que permite considerá-lo a operação final;

c) uma avaliação geral do processo sociopedagógico externo e da sua eficácia;

d) conclusões gerais (finais) sobre a implementação do processo sociopedagógico.

Para cada processo sociopedagógico externo, existem determinadas condições ambientais que garantem o seu melhor andamento (implementação prática), a obtenção de um resultado racional.

Quais são as maneiras de melhorar a eficiência de um assistente social?

O processo sociopedagógico interno é determinado pelos seguintes fatores que determinam as formas adequadas para melhorá-lo:

a) capacidades internas (individuais) do cliente para adaptação e reabilitação apropriadas;

b) a atividade do cliente, estimulando sua atividade para resolver seus problemas de forma independente. Esse fator enfatiza o papel exclusivo do próprio cliente. Ele age não como um fator passivo, mas como um autocriador ativo;

c) a eficácia do processo sociopedagógico externo, que se centra directamente na interacção com o interno e visa assegurar a sua mais completa implementação; d) as condições do ambiente em que o cliente vive e se realiza. Eles estimulam ou impedem a auto-realização de

seu processo sócio-pedagógico do cliente.

40 Seção I. Fundamentos científicos e teóricos da pedagogia social

O processo sociopedagógico externo é determinado principalmente pelas subetapas que o compõem. A principal maneira de aumentar sua eficácia é aumentar a eficácia de cada etapa, incluindo:

Melhorar a qualidade dos diagnósticos da personalidade do cliente;

Características sociopedagógicas qualitativas e mais completas do cliente;

A capacidade de prever corretamente a dinâmica, direção e intensidade das mudanças no fenômeno em estudo e problemas causados ​​pelo processo sócio-pedagógico externo;

O suficiente definição precisa problema (problemas) sócio-pedagógico (sócio-pedagógico) e com base nele (os seus) - a fixação de objectivos do processo sócio-pedagógico externo; tarefas que permitem fornecer o máximo realização ideal metas;

Capacidade de realizar a modelagem sociopedagógica do processo de atividade, necessária para a escolha da tecnologia ótima;

Seleção da melhor tecnologia e método de sua implementação;

Garantir a qualidade da preparação para a implementação do processo de atividade (o curso mais ideal de sócio-pedagógico processo);

Garantir a qualidade da implementação do processo sociopedagógico externo, tendo em conta a dinâmica apresentada e as possibilidades de melhoria;

Garantir a adaptação do cliente após a conclusão da implementação

atividades, ajuda e apoio na auto-realização.

Assim, a interação mais otimizada dos processos sociopedagógicos internos e externos e a realização mais completa de suas capacidades são alcançadas.

PERGUNTAS E TAREFAS

1. Descreva o conceito de "processo pedagógico".

2. Descreva a posição de P.F. Kapterev como o fundador da ideia do processo pedagógico.

3. Ampliar a essência e a estrutura do processo sócio-pedagógico interno.

4. Ampliar a essência, estrutura (etapas) do processo sócio-pedagógico externo.

5. Qual é a relação entre os processos sociopedagógicos internos e externos?

6. Descrever o sujeito e o objeto do processo sociopedagógico.

7. Quais são as principais direções para a melhoria do processo sociopedagógico?

Capítulo 3. Processo sociopedagógico e formas de melhorá-lo 41

EXEMPLO SOBRE TÓPICOS

1. Processo sócio-pedagógico interno.

2. Processo sociopedagógico externo em serviço social.

LITERATURA

1. Kapterev P.F. Processo pedagógico // Escolhido. ped. op. M., 1982.

2. Likhachev B.T. Pedagogia. Ed. 2º. M., 1996.

3. Podlasia I.P. Pedagogia. M., 1996.

4. Slaspenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyaiov E.N. Pedagogia. M., 1998.

5. Pedagogia Social / Ed. V.A. Nikitin. M., 2000.

6. Stefanyovskaya TA. Pedagogia: ciência e arte. M, 1998.

FORMAÇÃO SOCIAL DA PERSONALIDADE

Pedagogia do desenvolvimento social da personalidade

A formação social da personalidade é um processo natural contínuo. Determina o que uma pessoa se torna como pessoa, em que medida e como ela se realiza na vida, como ela influencia o ambiente da vida. Muitos problemas sociais de uma pessoa e a capacidade de resolvê-los de forma independente são determinados principalmente por seu desenvolvimento social.

Este tópico considera as seguintes questões:

1) desenvolvimento social de uma pessoa;

2) a socialização humana como fenômeno sociopedagógico;

3) características da socialização etária de uma pessoa em várias fases de sua vida.

Na pedagogia social, destaca-se um processo sociopedagógico. Entende-se como a dinâmica do desenvolvimento do fenômeno sociopedagógico correspondente ou a sequência estabelecida de ações (atividade pedagógica) do professor social, a interação do educador e do educando, garantindo a realização de um determinado objetivo sociopedagógico. meta.

Qualquer processo sociopedagógico inclui etapas (etapas, períodos) de seu desenvolvimento (mudança).

A prática mostra que seus sinais podem ser relacionados à idade, mudanças qualitativas ou quantitativas que ocorrem no fenômeno sócio-pedagógico correspondente. As mudanças qualitativas são frequentemente caracterizadas como estágios (períodos de tempo). Palco e palco são frequentemente usados ​​​​de forma intercambiável.

Os estágios (estágios, períodos) são determinados dependendo do que está sendo estudado, criado, desenvolvido, em que condições, em que tempo. Em cada uma delas, distinguem-se as mudanças qualitativas (manifestações) mais características (típicas) possíveis, que permitem distinguir a originalidade de uma etapa da outra.

Em termos teóricos e práticos, alguns critérios são necessários para avaliar o que recebeu uma mudança qualitativa nesta etapa do processo sociopedagógico, bem como tecnologias para sua identificação. Em tese, os critérios e seus indicadores permitem avaliar a dinâmica do curso da etapa em estudo e todo o processo sociopedagógico. Na atividade prática de um pedagogo social, eles testemunham a correspondência do desenvolvimento com a norma ou a manifestação de um desvio peculiar.

Consideremos o conteúdo do processo sócio-pedagógico como o desenvolvimento (mudança) de alguma característica fenômeno social, desenvolvimento social do homem como um todo. Tal processo pode ser representado na forma de um diagrama.

O processo sócio-pedagógico como desenvolvimento (mudança) do fenômeno correspondente (uma pessoa como um todo, traços de personalidade, etc.)

Estágios (estágios, períodos) Ko Seus k2 ... kp

Desenvolvimento (mudança) de um fenômeno sociopedagógico Condições de funcionamento Presença de um sujeito e de um objeto Presença de um mecanismo para garantir o desenvolvimento Correspondência das condições para o curso de um determinado processo sociopedagógico às necessidades do desenvolvimento ótimo do fenômeno Condições ambientais, fatores sociais

onde К0,1*1, Ш, ... Ип - etapas (etapas, períodos) do processo sócio-pedagógico.

Em termos amplos, este é, por exemplo, o processo de desenvolvimento social de uma pessoa ao longo de sua vida. Tal processo sociopedagógico nos permite ver as características do desenvolvimento social e as manifestações de uma pessoa em cada estágio de seu desenvolvimento etário. A moderna psicologia e pedagogia do desenvolvimento revelaram as características do desenvolvimento de uma pessoa ao longo de sua vida, identificaram certos estágios nele (estágios de desenvolvimento da idade), suas características qualitativas e características quantitativas. Esse conhecimento ajuda o educador social a determinar os objetivos e a natureza de suas ações no meio social em relação a uma determinada pessoa, dependendo de sua idade.

Em sentido estrito, o processo sócio-pedagógico como uma mudança (desenvolvimento) de uma qualidade particular, características de uma pessoa, suas capacidades individuais é o resultado do autodesenvolvimento, do autoaperfeiçoamento, bem como da influência direcionada de um professor em relação a ele, o impacto do ambiente social sobre ele. O conhecimento do conteúdo, características do processo de desenvolvimento de uma determinada qualidade de personalidade permite ao especialista antever as características de sua dinâmica e, focando nela, organizar e implementar suas atividades.

Em sua essência, o processo sociopedagógico é uma sequência intencional de ações de um professor social (sujeito), que garante a melhor realização de um determinado objetivo sociopedagógico no desenvolvimento social (correção do desenvolvimento), educação (reeducação, correção), dominando as habilidades e habilidades em autoatendimento, aprendizado, instalação de treinamento.

Esse processo tem uma certa estrutura: inclui um sujeito e um objeto, etapas, subetapas da atividade pedagógica. Cada estágio tem seus próprios componentes. Existem certas condições ambientais que garantem o seu curso mais ideal (implementação prática), a obtenção do resultado ideal.

Qualquer processo sociopedagógico é realizado por um especialista específico (um grupo de especialistas) - um sujeito. Este especialista implementa aquela atividade consistente que lhe permite alcançar a eficácia no alcance do objetivo.

O sujeito do processo sociopedagógico é um especialista treinado, um pai ou uma terceira pessoa (grupo) em relação à pessoa a quem suas atividades são direcionadas. A própria pessoa atua como sujeito em relação a si mesma na implementação do autodesenvolvimento, da autoeducação.

A posição do sujeito na educação é determinada principalmente por sua formação, experiência social. Em termos sociais, essa posição é amplamente caracterizada pela ordem social da sociedade em questão. Em outras palavras, o ponto de referência para um pedagogo social é a experiência social que ele adquiriu, assimilou e reconheceu na sociedade. valores sociais, cultura nacional. A sociedade, a nação, o estado em que cresceu e se criou orientam o sujeito na direção de sua futura atividade social e pedagógica.

O segundo componente principal que determina o conteúdo e a direção do processo sociopedagógico é o objeto da educação, suas características individuais, oportunidades, problemas sociais, atitude em relação ao sujeito da educação.

Qualquer processo sociopedagógico como uma sequência de ações propositais, como mencionado acima, pode ser dividido em etapas e subetapas. Em regra, distinguem-se as seguintes etapas principais do processo sociopedagógico (ver diagrama em anexo):

1º - preparatório;

2º - atividade direta (implementação da tecnologia pedagógica escolhida);

3º - final.

Cada um deles tem sua própria finalidade, conteúdo e sequência de ações de implementação.

A preparação para a atividade sociopedagógica ocupa um lugar especial na sua implementação. É do conhecimento geral que à medida que uma atividade é preparada, também o são as oportunidades para a sua implementação.

A etapa preparatória inclui subetapas que determinam o conteúdo das atividades sociopedagógicas. Essas subetapas incluem:

Diagnóstico e identificação da individualidade do objeto. A atividade sócio-pedagógica é direcionada. É focado em uma pessoa específica. Dependendo dos problemas sociais de uma pessoa (criança, adolescente, jovem, maduro, idoso), bem como de suas capacidades ou limitações individuais (físicas, fisiológicas, psicológicas), a originalidade do comportamento social cotidiano. O diagnóstico envolve identificar:

a) desvios individuais de uma pessoa e os problemas sociais que surgiram em conexão com eles no desenvolvimento e auto-realização;

b) características individuais, capacidades de uma pessoa, seu potencial positivo, criando uma perspectiva de desenvolvimento individual, individualmente compensatório ou formas de superar de forma mais adequada as deficiências no desenvolvimento, na formação profissional e na auto-realização;

c) características da posição de vida de uma pessoa, sua atitude em relação ao autodesenvolvimento, auto-aperfeiçoamento, as possibilidades de alcançar objetivos sociais e pedagógicos, atividade no trabalho sobre si mesmo, sua percepção do educador;

d) as condições do meio em que vive e tem oportunidade de auto-realização.

Dado que um educador social muitas vezes lida com uma pessoa com necessidades especiais, seu diagnóstico muitas vezes requer a participação de vários especialistas: médicos, psicólogos, professores. Essa abordagem permite obter informações mais completas sobre uma pessoa, com base nas quais é possível formular recomendações a um professor social:

Indicações;

Avisos (seu objetivo principal é “não causar danos”);

Dicas para construir a interação mais otimizada com o objeto e seu ambiente.

Fatores diagnosticáveis ​​permitem identificar a individualidade de uma pessoa, o que permite passar para a próxima subetapa.

Formulação do problema sócio-pedagógico do homem. Trata-se de uma avaliação direcionada, que precisa esta pessoa e que tipo de assistência social e pedagógica ele precisa.

a) direção e intensidade desenvolvimento individual, as possibilidades de sua educação social, reeducação, reabilitação, adaptação, bem como sua educação, inclusive em matéria de autoatendimento, orientação profissional e formação (primária, secundária);

b) capacidades humanas em desenvolvimento como um todo, ou em determinadas áreas;

c) a capacidade do educador para garantir o desenvolvimento, treinamento e educação ideais de uma pessoa;

d) a capacidade do educador para assegurar o alcance de um determinado objetivo sociopedagógico;

e) o cumprimento das condições, capacidades da pessoa educada e do educador no desenvolvimento dirigido de uma pessoa.

A previsão do possível desenvolvimento sociopedagógico de uma pessoa é uma das subetapas mais difíceis do processo. Baseia-se no fato de o sujeito ter informações suficientemente completas sobre o objeto necessário para a previsão, bem como na experiência pessoal e na intuição do professor.

No início de sua atividade profissional, um pedagogo social usa principalmente os dados dos livros didáticos, estudos especiais sobre as possibilidades de influenciar uma pessoa em função de seus desvios individuais, recomendações que lhe permitem escolher opções de tecnologias sociopedagógicas. Com o tempo, ganhando experiência em trabalhar com uma ou mais categorias de pessoas, testando a implementação de várias tecnologias, ele ganha experiência, desenvolve intuição pedagógica e tem a oportunidade de prever com mais confiança as perspectivas de seu objeto e suas ações.

De acordo com a compreensão pessoal do educador da ordem social ao influenciar facilidade social, conhecimento das suas características individuais, avaliação das suas capacidades pedagógicas, condições de ensino, determina as metas e objectivos da sua actividade pedagógica. Este é o próximo sub-passo de todo o processo.

A modelagem é a próxima subetapa da etapa preparatória do processo sociopedagógico. Entende-se como a criação empírica de uma imagem de atividade pedagógica proposital para a implementação de uma tecnologia pedagógica específica que garanta o alcance do objetivo, levando em consideração as possibilidades de implementação. A modelagem é de natureza geral ou particular: alcançar um objetivo comum, resolver um problema específico. O principal objetivo da modelagem pedagógica é fornecer a possibilidade de escolher a variante mais otimizada da tecnologia pedagógica, que pode contribuir para a obtenção do resultado.

A escolha da tecnologia e o método de sua implementação é a próxima subetapa do processo sociopedagógico. A tecnologia pedagógica é uma das formas de atingir o objetivo que se desenvolveu com base na experiência anterior.

a) fundamentação (descrição) das etapas, métodos e meios da atividade sociopedagógica no trabalho com uma categoria específica de pessoas;

b) sequência expedita e ideal de etapas no trabalho com uma pessoa, permitindo alcançar o resultado ideal.

A primeira abordagem é de natureza teórica - a fundamentação da opção mais ideal para atingir o objetivo pedagógico, a segunda - prática - atividades convenientes para alcançá-lo. O primeiro precede o segundo, permite projetar o próximo processo, o segundo - uma variante de sua implementação. A tecnologia pedagógica prevê um programa específico de atividade. É pronto ou especialmente projetado de acordo com a individualidade do objeto.

Para selecionar (desenvolver) uma tecnologia pedagógica, um educador social precisa saber:

Características individuais do objeto: desvios e oportunidades;

Objetivo sócio-pedagógico (o que buscar, o que esperar);

Condições para a implementação da tecnologia pedagógica (em centro especializado, ao domicílio);

Possíveis formas de implementação da tecnologia pedagógica (por um especialista em condições estacionárias; por um especialista - consultoria e prática em um centro especializado e por uma mãe - em casa, etc.).

Oportunidades próprias para atingir o objetivo;

Oportunidades em tempo para a implementação da tecnologia pedagógica.

Pode haver várias tecnologias para cada problema sócio-pedagógico. Futuramente, um banco de tecnologias para diversos problemas sociais poderá ser criado em centros especializados. Cada tecnologia inclui: características do objeto e problema sócio-pedagógico; descrição da opção de atividade selecionada; recomendações para implementação.

A tecnologia escolhida é implementada por um pedagogo social através de uma metodologia individual. Existe apenas uma tecnologia, mas existem muitos métodos de sua implementação prática.

O planejamento da atividade sociopedagógica prevê o desenvolvimento de um cronograma para a implementação da tecnologia escolhida em termos de horário, local e tipos de aulas. O planejamento contribui para a implementação do plano, garante a complexidade e intensidade da atividade pedagógica.

Como regra, qualquer tecnologia fornece um certo suporte metodológico - treinamento material. Estamos falando da preparação de todo material metodológico e didático necessário para qualidade aulas, atividades educativas.

A segunda etapa é a principal. É uma implementação direta da tecnologia sócio-pedagógica usando uma combinação de métodos, ferramentas, técnicas (veja o esquema do Apêndice).

Esta etapa inclui suas subetapas. A etapa inicial é a experimentação da tecnologia sócio-pedagógica. É necessário devido ao fato de que a pedagogia social tem

muitas vezes lidam com um indivíduo ou um grupo que exigem a individualização da tecnologia pedagógica. Isso é evidenciado pela prática cotidiana, especialmente no campo da correção pedagógica, reabilitação, treinamento individual e educação.

A etapa da atividade prática direta inclui suas subetapas, cada uma com sua finalidade e diferença qualitativa e quantitativa.

A subetapa inicial é a adaptação na atividade sócio-pedagógica tanto do sujeito quanto do objeto.

Esta subetapa é necessária para estabelecer a interação entre o sujeito e o objeto, para alcançar as bases para a unidade, consistência, compreensão mútua. A eficácia das ações subsequentes depende em grande parte do nível de resolução de problemas nesta subetapa. A prática mostra que a solução desse problema pode demorar, o que afetará a eficácia dos esforços. Isto é especialmente verdadeiro para trabalhar com crianças problemáticas para sua reeducação e correção. É bastante difícil se adaptar para trabalhar na correção pedagógica de crianças com algum desvios psíquicos nas esferas emocional ou ativo-volitiva.

Depois vem a subetapa da inclusão do objeto no processo de autodesenvolvimento, autoeducação. Tem um carácter individualizado em função da esfera de actividade sócio-pedagógica.

O pedagogo social, ganhando experiência no trabalho com esse objeto, aumenta gradativamente seus esforços para alcançar um resultado superior.

No processo de solução positiva do problema de uma subetapa a outra, o educador social afirma-se na acerto da tecnologia pedagógica escolhida, constrói sua atividade com mais segurança. Caso contrário, se for difícil resolver os problemas, pelo contrário, pode haver uma perda de confiança no trabalho de um especialista.

Cada subetapa da atividade prevê a obtenção de determinados resultados (planejados), caracterizados por indicadores qualitativos e quantitativos próprios. Foi por causa dessas subetapas que todo o trabalho pedagógico anterior foi realizado.

No entanto, na pedagogia social, os problemas nem sempre são resolvidos de forma simples. O trabalho pedagógico é realizado com pessoas complexas, problemáticas ou com grupos sociais. No processo de tal atividade, exige-se do trabalhador prático grande flexibilidade, capacidade de enxergar seus próprios erros de cálculo, deficiências e buscar novos métodos e técnicas metodológicas. Isso se deve ao fato de que um pedagogo social, ao passar de uma metodologia para outra, deve primeiro testá-la, verificar sua conveniência e só então implementá-la ativamente. Esta abordagem permite uma maior individualização. Atuação no campo da correção pedagógica, reabilitação pedagógica, desenvolvimento individual, treinamento e educação - convincente A confirmação.

A aprovação dos elementos da metodologia escolhida visa ajudar o pedagogo social a identificar um ajuste individual para a implementação da tecnologia pedagógica escolhida. Com base nele, é realizado um maior refinamento da tecnologia em relação a essa situação sócio-pedagógica.

A eficácia do processo sociopedagógico depende em grande parte da avaliação e análise do trabalho ao longo de toda a sua extensão e da sua correção. Cada componente da atividade requer uma avaliação de sua eficácia, bem como a eficácia da correção. Atuando e ao mesmo tempo analisando o sucesso das operações, o especialista determina a direção das atividades subsequentes, corrigindo seus esforços se necessário, recusando algo, repetindo algo, escolhendo um novo etc. Essa abordagem torna o processo mais dinâmico e eficiente, além de permitir maior individualização.

Avaliar o dinamismo do programa sócio-pedagógico. O processo, em regra, prevê o acompanhamento realizado após um determinado período de tempo ou após a implementação de um determinado conjunto de medidas pedagógicas. Ele prevê a coleta de informações sobre o que foi realizado, a que dinâmica isso gerou na unidade e uma avaliação da eficácia. O monitoramento permite acompanhar o andamento do processo e avaliar a eficácia individual ou de um conjunto de atividades, subetapas da segunda etapa. Isso permite avaliar a eficácia da tecnologia e fazer ajustes no curso trabalho pedagógico. Portanto, continue a individualização do processo.

Isto é seguido pelo terceiro - o estágio final - o final. Nesta fase, há uma análise e avaliação da eficácia da tecnologia sócio-pedagógica e a determinação das perspectivas subsequentes. Há também sub-etapas aqui.

Os principais sub-estágios do estágio de entrega incluem:

Avaliação preliminar da eficácia da tecnologia sócio-pedagógica. A actividade prática de um especialista terminou e, naturalmente, segue-se uma avaliação da sua eficácia. Uma avaliação preliminar permite determinar até que ponto o problema de uma pessoa foi resolvido.

A avaliação permite tomar uma decisão sobre a inclusão do cliente no processo de adaptação em um novo estado, novas condições. Esta subetapa resume a reabilitação pedagógica, correção, reeducação, correção em instituições de ensino especializadas ou em domicílio. É realizado em determinadas condições ambientais em que o cliente tem maiores oportunidades de auto-realização pessoal. Essas condições são o mais próximo possível do ambiente natural de sua vida.

O processo de adaptação corrige o resultado da tecnologia aplicada, para ver suas vantagens e desvantagens, a validade de sua escolha.

Ressalta-se que o início da adaptação de uma pessoa que concluiu um curso de influência pedagógica é muito importante. Nem sempre é indolor para o objeto, por isso é necessário levar em consideração as características do cliente e prever a originalidade de sua adaptação. Isso permitirá que o educador social, se necessário, dê suporte ao cliente, ajude-o nesse período. Gradualmente, a independência do cliente é aumentada, sua plena inclusão nas atividades de autorrealização é realizada.

Após a conclusão da adaptação, segue-se uma subetapa de análise do trabalho realizado e sua efetividade. Os aspectos positivos e negativos da tecnologia utilizada, as opções para sua implementação, bem como próprias atividades cliente como um sujeito de auto-aperfeiçoamento. Isso completa a etapa final.

Para avaliar o progresso de tal processo, é necessária uma tecnologia apropriada que se concentre na subetapa apropriada e inclua o seguinte: quem avalia; o que exatamente deve ser avaliado; metodologia de avaliação de cada indicador (critérios e seus indicadores).

Em cada caso específico, existem critérios próprios para uma avaliação qualitativa e quantitativa do processo sócio-pedagógico, que são apresentados no diagrama a seguir.

Condições para a efetividade de uma avaliação qualitativa e quantitativa do processo sociopedagógico Processo sociopedagógico, suas etapas ação prática. É preciso distinguir entre atividade pedagógica no meio social e atividade sociopedagógica. A expressão "atividade pedagógica no meio social" atesta sua orientação pedagógica e o lugar de sua implementação prática (no meio social dado). Na maioria das vezes, trata-se da educação, treinamento, desenvolvimento de uma pessoa em particular, um representante desse ambiente.

A expressão "atividade sócio-pedagógica" fala de seu foco social em uma determinada pessoa, grupo, ambiente social no interesse de alcançar os objetivos. Tais atividades são de natureza direta - um impacto direto em uma pessoa, um grupo (interação com eles); indiretos - o uso de oportunidades educacionais (estimulantes, encorajadoras, alertas, etc.) do ambiente, a criação proposital (transformação) da situação pedagógica do ambiente no interesse de alcançar objetivos sociopedagógicos específicos. Via de regra, são utilizadas as possibilidades de interação direta e indireta do sujeito com o objeto.

Deve-se notar que o resultado prático é diferente: em particular, pode se manifestar em sérias mudanças positivas, pequenas mudanças no objeto de influência e, às vezes, como resultado de reações negativas pronunciadas do objeto, também pode ter um efeito negativo efeito. O trabalho também deixa uma certa marca sobre o assunto. Ou se afirma em suas habilidades, recebe satisfação, acumula experiências positivas ou tem dúvidas e decepções. Às vezes, há uma perda de confiança na capacidade de atingir determinados objetivos sociopedagógicos ao trabalhar com esse cliente ou em si mesmo em geral.

O resultado alcançado na maioria das vezes é determinado através de uma avaliação das mudanças que ocorreram em seu objeto. A avaliação da dinâmica do tema em decorrência do impacto geralmente não é realizada. No entanto, essa dinâmica no sujeito acontece. A autoavaliação (reflexão) até certo ponto permite que o sujeito avalie não apenas o que foi alcançado, mas também o que a pessoa (educador) adquiriu como experiência real. A atividade sociopedagógica é uma ação de mão dupla, de enriquecimento mútuo.

As mudanças no sujeito e no objeto da atividade sociopedagógica não são de natureza espasmódica. Como mostram estudos especiais, tal atividade em relação ao objeto contribui para sua mudança gradual, às vezes contraditória e nem sempre corresponde à previsão. Ela é alcançada pela atividade proposital do pedagogo social, sua habilidade, trabalho duro, gradualmente. Depende também das características do sujeito, sua cultura pessoal, motivação, competência profissional, interesse, atitude em relação à influência pedagógica, atividade e tempo de participação nela. Nesse processo, ocorre a interação de culturas pessoais: o educador e o educando. Somente uma pessoa de cultura elevada e rica pode realmente enriquecer outra. No entanto, deve-se enfatizar que as inclinações e habilidades pedagógicas, bem como as qualidades profissionais adquiridas, devem ser um componente obrigatório da cultura do educador.

Propensão - uma atração constante, predisposição. Inclinação pedagógica - atração, predisposição para a atividade pedagógica. Este último inclui: orientação social, orientação profissional e habilidades pedagógicas.

A orientação social de um professor é um conjunto de motivos sociais estáveis ​​que determinam suas atividades. Esses incluem:

Altruísmo;

Espiritualidade;

Iniciativa e atividade social;

Visão ampla, erudição;

Sentindo-se novo;

Responsabilidade social, sentido de dever;

otimismo social.

A orientação profissional de um educador social é uma combinação de propriedades psicológicas e pedagógicas e traços de personalidade que determinam sua predisposição para a pedagogia. Inclui:

Interesse pelas crianças, uma pessoa como objeto de conhecimento e atividade pedagógica;

contato;

A necessidade de transferência de conhecimento;

Assistência pedagógica;

Esforçando-se para o auto-aperfeiçoamento.

A capacidade de ensino é individual características psicológicas personalidades, que são condição para o sucesso da implementação da atividade pedagógica. Entre eles estão gerais e especiais. As habilidades pedagógicas gerais são, antes de tudo, a adequação da percepção; profundidade do intelecto; Tamanho da memória; distribuição da atenção; uma riqueza de imaginação; o poder das emoções e da empatia; vontade e paciência. Habilidades pedagógicas especiais incluem prognóstico; construtiva e organizacional; emocional e expressivo; comunicativo; gnóstico; sugestivo; pesquisar.

Há também qualidades que são importantes para um professor. Incluindo: física, neuropsíquica, intelectual e social.

Físico: boa saúde, resistência física, voz expressiva, expressões faciais, gestos, alto tempo-ritmo, vigor de ações, alta eficiência.

Neuropsíquica: distribuição, estabilidade da atenção; observação; velocidade de memorização; receptividade e estabilidade emocional; senso de tempo; capacidade de resposta; dinamismo do comportamento; brilho, riqueza de imaginação; curiosidade; auto-controle; persistência; tolerância ao estresse; contenção.

Social: bondade e amor pelas pessoas, respeito pela dignidade de uma pessoa, foco em apoiar uma pessoa, capacidade de resposta, justiça, honestidade, misericórdia, organização, determinação, tolerância, sociabilidade, tato, tendência a cooperar, empatia, auto-exigência , consciência, autocrítica, iniciativa, diligência, responsabilidade cívica, senso de dever, autoconfiança, alegria.

A personalidade e as atividades de um pedagogo social se distinguem por princípios morais, valores humanísticos e um código ético, pelo qual ele se orienta em sua Vida cotidiana e pratique.

Princípios morais do pedagogo social. Eles representam as disposições iniciais que determinam seu comportamento moral. Estes incluem: objetividade; humanismo; respeito pela dignidade pessoal de uma pessoa; abordagem individual; responsabilidade ética para com uma pessoa por seu comportamento, atividade e seus resultados; garantir a independência social, psicológica e física de uma pessoa; não fazer mal em lidar com uma pessoa.

Os valores humanísticos de um educador social são aqueles valores que se baseiam no respeito e no amor por uma pessoa. Eles são o foco principal de suas atividades. Entre eles:

Consciência do valor inerente à personalidade humana, sua essência individual e criativa única;

Aceitação de uma pessoa como ela é;

O reconhecimento como objetivo principal da atividade sócio-pedagógica desenvolvimento diversificado personalidade, preparando-a para o autoatendimento, a autorrealização na sociedade;

Consciente e aceitação emocional profissão escolhida;

Compreender a natureza criativa da atividade que exige enormes custos neuropsíquicos, auto-aperfeiçoamento constante.

O Código de Ética de um educador social é um conjunto de regras e normas morais pelas quais ele se orienta no processo de interação com outras pessoas em sua atividade pedagógica. Inclui:

Cultura de comportamento e comunicação;

Tacto pedagógico;

Respeito pela dignidade pessoal do cliente como pessoa, independentemente da sua idade, nacionalidade, sexo, religião;

Integridade e objetividade profissional;

Confidencialidade em relação às informações recebidas do cliente e seus familiares;

Responsabilidade ética por suas atividades e suas consequências;

Prioridade dos interesses do cliente em trabalhar com ele e evitar ações que os contrariem;

Percepção de aconselhamento e assistência de pessoas mais competentes no interesse do cliente;

Cessação da atividade sociopedagógica, se for insuficiente ou mesmo prejudicial para o cliente, etc.

É claro que o retrato descrito de um pedagogo social pode ser complementado ou simplificado. No entanto, permite-nos imaginar mais plenamente a personalidade de um especialista em pedagogia social.

Controlar perguntas e tarefas

1. O que se entende por processo sociopedagógico?

2. Cite as principais etapas do processo sociopedagógico e descreva-as.

3. Ampliar o conteúdo (principais subetapas) da etapa preparatória do processo sociopedagógico.

4. Quais são as principais condições para a efetividade do processo sociopedagógico?

5. Cite os principais requisitos para a personalidade de um professor social.

6. Nomear e caracterizar as principais propriedades e qualidades profissionalmente importantes da personalidade de um professor social.

7. Quais são os princípios morais básicos e valores humanísticos de um educador social?

Literatura

1. Kapterev P.F. Processo pedagógico / / Trabalhos pedagógicos selecionados / Ed. SOU. Arseniev. - Pedagogia, 1982. - S. 163 - 231.

2. Likhachev B.T. Pedagogia: Curso de palestras. Ed. 2º, rev. e adicional - M., 1996. - S. 87-110.

3. Maslova N.F. Caderno de trabalho de um pedagogo social.: Às 2 horas - Orel, 1994. - 4.1. - S. 3 3 - 36, 39 - 41.

4. Mardakhaev L.V. Introdução à pedagogia social. - M., 1996. - S. 15 - 47.

5. Nikitin VA. O conceito e os princípios da pedagogia social. - M.,

6. Podlasy I.P. Pedagogia: Proc. mesada - M.: Humanidade. ed. centro "VLADOS", 1996. - S. 180-198.

Capítulo 3. Processo sociopedagógico e formas de melhorá-lo 31

Processo pedagógico interno, Segundo Kapterev, é “um processo de autodesenvolvimento humano, determinado pelas propriedades do organismo e do ambiente. O processo será realizado com necessidade: o organismo, de acordo com suas leis inerentes, reviverá e processará as impressões e agirá sob sua influência. Todo o processo vai usar original natureza criativa ser realizado por necessidade orgânica, e não de acordo com as instruções do exterior.

O processo pedagógico interno pode refletir:

a) um quadro geral do desenvolvimento humano. Nesse caso, ele (o processo) serve como modelo de como deve ocorrer o desenvolvimento sociopedagógico de uma pessoa;

b) a originalidade do desenvolvimento de uma pessoa pertencente a um grupo típico, por exemplo, a formação e educação de uma pessoa com problemas de audição, visão, desvios de desenvolvimento mental etc.;

c) desenvolvimento, formação e educação de uma determinada pessoa, suas propriedades, qualidades, levando em consideração sua individualidade.

Processo pedagógico (educacional) externo, segundo Kapterev, é a transferência "pela geração mais velha para a mais jovem do que a geração mais velha o que ela mesma adquiriu, reviveu, experimentou, e o que ela recebeu pronta de seus ancestrais, de gerações anteriores. E como todas as aquisições mais valiosas da humanidade, que viveu antes e agora vive, estão unidas em uma palavra "cultura", o processo educativo de fora pode ser entendido como um transmissor de cultura da geração mais velha para a mais jovem, da humanidade antes viva para a viva. Essa abordagem para entender o processo pedagógico externo em um sentido amplo reflete a tendência geral no desenvolvimento de qualquer sociedade.

Em relação a uma pessoa, o processo pedagógico externo pode ser considerado como:

a) o processo de educação (correção da educação, reeducação, correção) de uma pessoa em geral; decisão privada tarefa pedagógica. Este é o lado tecnológico da atividade educacional;

b) o processo de resolução de uma tarefa educacional específica ao trabalhar com uma determinada categoria de pessoas, por exemplo, com crianças que apresentam desvios no desenvolvimento mental, educação etc. Nesse caso, reflete um processo tecnológico especial da atividade educacional;

c) o processo de educar uma pessoa em particular, a solução de uma determinada tarefa educacional - a implementação de uma tecnologia privada de trabalho educacional.

Entre os processos pedagógicos internos e externos relativos a uma determinada pessoa, há conexão próxima e interdependência, representando a natureza holística do processo pedagógico.

Processo sócio-pedagógico - esta é a interação de um assistente social e um cliente, visando resolver o problema social deste último meios pedagógicos em ambientes especiais ou naturais. Seu objetivo, em relação a um indivíduo, é a influência direcionada, o apoio, a motivação, a ajuda, permitindo que ele (essa pessoa) resolva seu problema social. Também manifesta os componentes internos e externos em sua interconexão e interdependência.

O exposto permite definir o processo sociopedaggico como um desenvolvimento regular(mudança qualitativa) do fenômeno sócio-pedagógico correspondente (socialização de uma pessoa, qualidades sociais de uma pessoa, etc.) (processo interno) e a sequência expedita de ações (atividade sociopedagógica) do assistente social devido a isso, sua interação com o cliente, garantindo o alcance de um determinado objetivo sociopedagógico (processo externo).

Assim, também representa a unidade e a interdependência das relações internas e processos externos. Ao mesmo tempo, o externo é estritamente coerente com o interno (suas necessidades, capacidades, dinâmicas de mudança) e garante seu desenvolvimento mais adequado. Ele desempenha o papel mais importante - a realização mais ideal e completa do potencial do processo pedagógico interno.

O fator formador do sistema do processo sociopedagógico é seu objetivo (ideal social) e a atividade sociopedagógica correspondente condicionada por ele. Sua unidade principal é uma tarefa sócio-pedagógica e formas de resolvê-la.

§ 2º. Características gerais dos principais componentes do processo sociopedagógico

Processo sócio-pedagógico interno. Qualquer processo consiste em estágios (estágios, períodos) de seu desenvolvimento (mudança). A prática mostra que seus sinais podem ser a idade, mudanças qualitativas ou quantitativas na personalidade que ocorrem no sócio-pedagógico fenômeno. qualidade

as mudanças são frequentemente caracterizadas como estágios (períodos de tempo). Palco e palco são frequentemente usados ​​​​de forma intercambiável.

As etapas (etapas, períodos) são determinadas dependendo do que está sendo estudado no processo de educação, desenvolvimento, em que condições, por quanto tempo. Em cada uma delas são distinguidas as mudanças qualitativas (manifestações) mais características (típicas) possíveis, que permitem distinguir uma etapa da outra e avaliar sua originalidade.

Em termos amplos, este é, por exemplo, o processo de desenvolvimento social de uma pessoa ao longo de sua vida. Neste caso, os estágios representam a originalidade dos períodos etários e os correspondentes status sociais de uma pessoa - criança, escolar, estudante, etc. fase de idade. A psicologia e a pedagogia do desenvolvimento modernas destacaram etapas específicas (desenvolvimento por idade) e revelaram as características do desenvolvimento humano, suas características qualitativas e quantitativas em cada uma delas. Este conhecimento ajuda o assistente social a avaliar em grande detalhe o curso do desenvolvimento social de uma pessoa, a navegar na determinação da finalidade e natureza da atividade social e pedagógica em relação a ela em determinadas condições.

Processo sócio-pedagógico externo. A eficácia da realização das possibilidades do interno é em grande parte determinada pelo externo. sócio-pedagógico processo. Até que ponto oferece as condições favoráveis ​​necessárias, estimula o desenvolvimento conveniente ou restringe o desenvolvimento negativo, devido ao qual o potencial de desenvolvimento interno é mais plenamente realizado? sócio-pedagógico processo. Conhecimento da essência do exterior sócio-pedagógico processo e a capacidade de usá-lo em relação a si mesmo, a atividade profissional é muito importante para um assistente social.

Em essência, o processo sociopedagógico externo é uma sequência proposital de ações de um professor social (sujeito), devido à necessidade de garantir o desenvolvimento previsível do processo sociopedagógico interno do objeto. Ajuda a atingir de forma otimizada um objetivo específico da atividade profissional de um especialista.

Ao considerar o conteúdo do processo sociopedagógico, distinguem-se duas abordagens: estrutural e funcional, sendo a estrutural que determina a composição de seus componentes, que pode ser condicional ou funcional. Esta abordagem é importante para estudar e analisar a natureza das atividades para atingir um objetivo específico. O funcional determina as características do profissional

34 Seção I. Fundamentos científicos e teóricos da pedagogia social

atividade real de um especialista específico em cada etapa (subetano). É importante no processo de encontrar a melhor opção para um assistente social trabalhar com uma determinada pessoa (grupo), bem como para avaliar sua eficácia. De acordo com a composição dos componentes, a abordagem funcional difere da estrutural pela alocação de cada estágio (subestágio) de acordo com sua finalidade, bem como pela presença de um sujeito e um objeto.

O sujeito do processo sociopedagógico externo é um assistente social. A posição do sujeito na atividade profissional é em grande parte determinada por sua formação, experiência social.

O sujeito e o objeto determinam a singularidade do processo sociopedagógico.

A atividade sociopedagógica do sujeito é realizada de acordo com sua finalidade profissional, que determina o objetivo principal do trabalho do especialista - como seu resultado ideal. Pode ou não ser real. O objetivo real é determinado pelo objeto do trabalho social.

O processo sociopedagógico externo também inclui certas etapas (sub-etapas) de atividade. Cada um deles tem sua própria finalidade funcional, conteúdo e sequência de ações de implementação. Suas principais etapas incluem o seguinte (abordagem estrutural):

1º - preparatório;

2º - atividade direta (o processo de implementação da tecnologia pedagógica escolhida);

3º - produtivo.

NO Na literatura, uma abordagem funcional é mais comum na identificação de estágios, por exemplo: diagnóstico e prognóstico, escolha da tecnologia, treinamento direto, implementação, avaliativo e eficaz.

Estágio preparatório inclui subetapas que definem seu conteúdo. Estas incluem: identificar as características do processo sociopedagógico interno, os objetivos da atividade sociopedagógica e a forma de alcançá-la. Em essência, estamos falando de uma sub-etapa, que consiste em:

Diagnóstico e identificação da individualidade do objeto. A atividade sociopedagógica tem um caráter direcionado. É focado em uma pessoa específica. Dependendo dos problemas sociais do objeto (criança, adolescente, jovem, pessoa madura, etc.), bem como de suas capacidades individuais, inclusive compensatórias, ou restrições (físicas, fisiológicas, psicológicas), as peculiaridades do comportamento social cotidiano, é possível prever atividades objetivamente. O diagnóstico envolve identificar:

a) desvios individuais de uma pessoa e os problemas sociais que surgiram em relação a isso;

b) características individuais, capacidades do cliente, seu potencial positivo, criando oportunidades de autorrealização; c) características da posição de uma pessoa, sua atitude em relação à auto-realização, oportunidades (pessoais) para atingir um certo grau, atividade em trabalhar em si mesma, atitude em relação ao trabalho social;

usuario; d) condições ambientais em que o cliente vive e tem oportunidade

para a autorrealização.

Quando um assistente social interage com uma pessoa com necessidades especiais, o diagnóstico muitas vezes requer a participação de vários especialistas: médicos, psicólogos, educadores sociais. Esta abordagem permite obter um diagnóstico mais completo do cliente, com base no qual pode:

a) criar um perfil sociopedagógico do cliente; b) formular suas principais propostas sócio-pedagógicas.

indicações;

advertências, cujo objetivo principal é “não causar dano”;

dicas para construir a interação mais otimizada

Com o cliente e seu ambiente.

Os fatores estudados permitem identificar a individualidade de uma pessoa (características individuais, oportunidades) e avançar para a próxima subetapa.

Previsão sócio-pedagógica. Levando em conta o conhecimento de uma pessoa, os padrões de seu desenvolvimento (padrões de desenvolvimento de qualidades, traços de personalidade), um assistente social tem a oportunidade de previsão pedagógica. Essencialmente, trata-se de conhecer o interior sócio-pedagógico processo e a capacidade de prever a dinâmica de sua manifestação.

O tema da previsão sociopedagógica são dois blocos de problemas relacionados aos processos sociopedagógicos internos e externos:

a) prever a dinâmica, direção e intensidade das mudanças nos fenômenos causados ​​pelo processo sócio-pedagógico interno, a saber:

orientação e possível dinâmica da posição interna do cliente em relação à auto-resolução do problema;

a possibilidade de uma mudança holística (geral) ou parcial na posição interna do cliente;

b) previsão de problemas causados ​​pelo processo sociopedagógico externo, a saber:

a capacidade de um assistente social de fornecer uma mudança ótima e direcionada na posição e atividade do cliente em relação a uma solução independente para seu problema;

a capacidade do assistente social para garantir o alcance da meta prevista;

cumprimento das condições, capacidades do assistente social e do cliente na consecução do objetivo previsto.

A previsão baseia-se, por um lado, na disponibilidade de informações suficientemente completas sobre a personalidade do cliente, o que é necessário para um assistente social, por outro lado, na experiência pessoal e intuição do sujeito do serviço social.

No início da sua actividade profissional, um especialista (assistente social) utiliza principalmente material didáctico, os dados de estudos especiais sobre as possibilidades de resolver os problemas sociais do cliente, dependendo de sua personalidade e, de acordo com as recomendações em uma situação específica, prevê quais podem ser as opções de tecnologias de trabalho. Com o tempo, ganhando experiência em trabalhar com diferentes categorias (ou com uma das categorias) de pessoas, testando várias tecnologias, ele adquire as habilidades adequadas, desenvolve a intuição pedagógica e tem a oportunidade de prever com mais confiança as perspectivas de seu cliente e seu -atividade pedagógica.

Com base em uma compreensão pessoal do propósito social de alguém ao trabalhar com um cliente, conhecimento de suas características individuais, suas próprias capacidades, condições de trabalho, um assistente social determina as metas e objetivos de suas atividades (externo sócio-pedagógico processo). Essa é a próxima subetapa do processo sociopedagógico, que pode ser chamada de estabelecimento de metas.

O objetivo do processo sociopedagógico é o que o assistente social deve buscar na interação com o cliente. O objetivo, na verdade, é o ideal social que o assistente social quer abordar ao trabalhar com esse cliente. .

De acordo com o objetivo, são determinadas as tarefas que precisam ser resolvidas para alcançá-lo.

Modelagem sócio-pedagógica. Entende-se como a criação empírica de um modelo ideal de atividade proposital para a implementação de uma tecnologia específica que garanta o alcance de um determinado objetivo, levando em consideração as possibilidades do ambiente e a experiência pessoal de um assistente social. A modelagem é de natureza geral ou particular: alcançar um objetivo comum, resolver um problema específico. O seu principal objetivo é ajudar o assistente social a escolher a versão mais otimizada da tecnologia pedagógica, que lhe permita alcançar o melhor resultado nesta situação.

Escolha de tecnologia- a próxima subetapa do processo sociopedagógico. A tecnologia é uma das estabelecidas com base em experiências anteriores ou formas identificadas e justificadas para atingir um objetivo específico.

Para selecionar (desenvolver) uma tecnologia, um assistente social precisa saber:

- problemas sociais do cliente e suas causas;

- características individuais do cliente: desvios, posição e oportunidades;

- objetivo (o que lutar, o que esperar) e as principais tarefas que devem ser resolvidas no processo de alcançá-lo;

- condições para a implementação da tecnologia (em um centro especializado,

- formas de implementação de tecnologia (em condições estacionárias; em casa; no centro de serviços sociais);

- suas capacidades na aplicação de uma determinada tecnologia;

- oportunidades temporárias para a implementação da tecnologia.

Pode haver várias tecnologias para cada problema sócio-pedagógico. Futuramente, bancos de tecnologia para diversos problemas sociais serão criados em centros especializados de assistência social. Cada tecnologia é focada em uma categoria específica de clientes e no problema que está sendo resolvido. Inclui: uma descrição da opção de atividades sociopedagógicas para

38 Seção I. Fundamentos científicos e teóricos da pedagogia social

Dependendo do cliente, seus problemas sociais, experiência pessoal do assistente social, condições ambientais, uma das tecnologias é selecionada. A sua implementação é realizada por um assistente social através de uma metodologia individual. Existe apenas uma tecnologia, mas existem muitos métodos de sua implementação prática.

Em seguida, você precisa determinar como implementá-lo. Isto exige sócio-pedagógico previsão. Ele permite que você esboce uma possível implementação da tecnologia selecionada. Se a tecnologia incluir uma descrição do método de implementação, a necessidade de design será eliminada. Tendo escolhido o método de implementação mais ideal, prossiga para a próxima subetapa.

Planejando suas atividades- a próxima subfase da fase preparatória. Prevê a elaboração de um calendário de execução por tempo, local e tipo de ocupação (natureza da actividade). O planejamento ajuda a realizar o plano, o que garante a complexidade e intensidade das atividades.

Como regra, a implementação da tecnologia prevê certo suporte metodológico - preparação de materiais. Estamos falando da preparação de todo o material metodológico e didático necessário para atividades de alta qualidade e pedagogicamente expeditas para atingir o objetivo.

Aprovação de tecnologia.É necessário pelo fato de o trabalho social ser realizado com um indivíduo ou um grupo que exige a individualização da tecnologia. Aprovação ajuda a identificar

ajuste individual para tecnologia, com base no qual é clarificado e corrigido. É aqui que ocorre a adaptação do sujeito e do cliente. sócio-pedagógico processo em atividades conjuntas, que é o fator mais importante na eficácia da implementação da tecnologia.

A segunda etapa - a principal - atividades diretas para a implementação da tecnologia selecionada usando uma combinação de métodos, ferramentas, técnicas. Em seu processo, ocorrem suas subetapas e resultados planejados, que diferem em certas qualidades. quantitativo indicadores. É por causa dessas subetapas que todas as atividades anteriores são realizadas.

Na segunda etapa, ocorre não apenas a implementação ativa da tecnologia, mas também sua individualização.

Ele termina com a realização da meta definida em um grau ou outro.

Capítulo 3. Processo sociopedagógico e formas de melhorá-lo 39

A terceira etapa - produtiva - avaliação e análise dos resultados obtidos das atividades e determinação das perspectivas subsequentes. Inclui subetapas:

a) uma avaliação preliminar da eficácia do processo de atividade. Para tirar uma conclusão final sobre a eficácia do processo sociopedagógico externo, é necessário entender até que ponto uma pessoa pode se realizar no ambiente natural da vida. Para fazer isso, é necessário dar à pessoa a oportunidade de se adaptar a um novo ambiente e se realizar;

b) adaptação em condições naturais de autorrealização. O início desta subfase depende na maioria das vezes dos resultados, reabilitação, reeducação, correção em instituições de ensino especializadas ou em casa, isoladamente do ambiente de comunicação com os pares. Uma adaptação bem pensada e bem organizada ajuda não só a consolidar os resultados da atividade, mas também a avaliar a eficácia de todo o processo, o que permite considerá-lo a operação final;

c) uma avaliação geral do processo sociopedagógico externo e da sua eficácia;

d) conclusões gerais (finais) sobre a implementação do processo sociopedagógico.

Para cada processo sociopedagógico externo, existem determinadas condições ambientais que garantem o seu melhor andamento (implementação prática), a obtenção de um resultado racional.

Quais são as maneiras de melhorar a eficiência de um assistente social?

O processo sociopedagógico interno é determinado pelos seguintes fatores que determinam as formas adequadas para melhorá-lo:

a) capacidades internas (individuais) do cliente para adaptação e reabilitação apropriadas;

b) a atividade do cliente, estimulando sua atividade para resolver seus problemas de forma independente. Esse fator enfatiza o papel exclusivo do próprio cliente. Ele age não como um fator passivo, mas como um autocriador ativo;

c) a eficácia do processo sociopedagógico externo, que se centra directamente na interacção com o interno e visa assegurar a sua mais completa implementação; d) as condições do ambiente em que o cliente vive e se realiza. Eles estimulam ou impedem a auto-realização de

seu processo sócio-pedagógico do cliente.

40 Seção I. Fundamentos científicos e teóricos da pedagogia social

O processo sociopedagógico externo é determinado principalmente pelas subetapas que o compõem. A principal maneira de aumentar sua eficácia é aumentar a eficácia de cada etapa, incluindo:

- melhorar a qualidade dos diagnósticos da personalidade do cliente;

- alta qualidade e mais completo características sócio-pedagógicas do cliente;

- a capacidade de prever corretamente a dinâmica, direção e intensidade das mudanças no fenômeno em estudo e problemas causados ​​por fatores externos. processo sociopedagógico;

- definição bastante precisa. problema (problemas) sócio-pedagógico (sócio-pedagógico) e com base nele (os seus) - a fixação de objectivos do processo sócio-pedagógico externo; tarefas para garantir a melhor realização do objetivo;

A capacidade de realizar a modelagem sociopedagógica do processo de atividade, necessária para a escolha da tecnologia ideal;

Seleção da melhor tecnologia e método de sua implementação;

Assegurar a qualidade da preparação para a implementação do processo de atividade (o percurso mais óptimo do processo sociopedagógico externo);

Garantir a qualidade da implementação do processo sociopedagógico externo, tendo em conta a dinâmica apresentada e as possibilidades de melhoria;

Garantir a adaptação do cliente após a conclusão das atividades de implementação, assistência e apoio na autorrealização.

Assim, a interação mais otimizada dos processos sociopedagógicos internos e externos e a realização mais completa de suas capacidades são alcançadas.

PERGUNTAS E TAREFAS

1. Descrever o conceito de "processo pedagógico".

2. Descreva a posição de P.F. Kapterev como o fundador da ideia do processo pedagógico.

3. Revelar a essência e a estrutura do interior sócio-pedagógico

4. Expandir a essência, estrutura (estágios) do externo

5. Qual a relação entre interno e externo processos sócio-pedagógicos?

6. Descreva sujeito e objeto processo sócio-pedagógico.

7. Quais são as principais áreas de melhoria processo sócio-pedagógico?

Introdução

Capítulo 1. Fundamentos teóricos da pedagogia social como ciência

1.1 Conceito, princípios, história da pedagogia social

1.2 Métodos de pedagogia social

Capítulo 2

2.1 Tecnologias sócio-pedagógicas

2 Processo sociopedagógico e formas de melhorá-lo

3 Análise da atividade de um pedagogo social

Conclusão

Literatura

pedagogia social reabilitação correcional

Introdução

Relevânciapesquisar. Hoje, praticamente não há grupos sociais da população que se sintam socialmente protegidos e prósperos. Em primeiro lugar, isto diz respeito às crianças e aos jovens. Isso forma uma demanda extremamente alta por especialistas capazes de avaliar profissionalmente o problema e ajudar a resolvê-lo, diagnosticar e prever o desenvolvimento social da sociedade.

A importância de estudar pedagogia social é determinada pelo fato de que na atual era da informação, a era das altas tecnologias, o confronto entre a pessoa e o meio ambiente, a interação do indivíduo e o meio ambiente tornou-se especialmente agravada e uma socialização ativa do indivíduo está ocorrendo. Inclui educação familiar, civil, religiosa e jurídica. Esse impacto proposital em uma pessoa é a educação social, um processo de vários níveis de aquisição de conhecimento, normas de comportamento, relações na sociedade, como resultado do qual uma pessoa se torna membro completo sociedade. A pedagogia social considera o processo de educação, a sociologia da personalidade em aspectos teóricos e aplicados. Considera desvios ou conformidades do comportamento humano sob a influência do meio, o que comumente se denomina socialização do indivíduo.

Propósito do estudo- estudo dos fundamentos teóricos da pedagogia social.

Tarefas:

1.Resumir a literatura científica sobre pedagogia social.

2.Analisar, de acordo com a literatura, os principais aspectos estudados pela pedagogia social.

Objeto de estudo- a pedagogia social como ciência.

Objeto de estudo- fundamentos teóricos da pedagogia social.

Hipótese- o conhecimento dos fundamentos teóricos da pedagogia social é um componente importante da preparação de um professor social como especialista para o trabalho em uma instituição de ensino geral.

Método de pesquisa: análise da literatura científica sobre o problema em questão.

Base metodológicadesta obra são as obras dos autores Andreeva G.M., Bocharova V.G., Vasilkova Yu.V., Mardakhaev L.V., Mudrik A.V., Nikitin V.A.

Significado teóricodesta pesquisa consiste em estudar o retrato da realidade sócio-pedagógica, em dominar conhecimento teórico na quantidade necessária e suficiente para a implementação de atividades profissionais como professor social, no desenvolvimento da capacidade de prever e resolver problemas que surgem no campo da educação social.

Significado práticopesquisa reside no fato de que os fundamentos teóricos da pedagogia social é um ramo do conhecimento, tendo estudado que você pode aprender, em primeiro lugar, sobre o que é inevitável vai acontecer ou pode acontecer na vida de uma pessoa de uma determinada idade em determinadas circunstâncias. Em segundo lugar, como criar condições favoráveis ​​ao desenvolvimento humano, para evitar “fracassos” no processo de sua socialização. E em terceiro lugar, como pode diminuiro efeito da influência daquelas circunstâncias desfavoráveis ​​em que uma pessoa se encontra, o efeito daquela coisa indesejável que acontece no processo de socialização de uma pessoa.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos da pedagogia social como ciência

.1 Conceito, princípios, história da pedagogia social

O termo "pedagogia" vem de duas palavras gregas: pais, paidos - criança, criança, atrás - eu lidero, que significa "criança líder", ou "professor". Segundo a lenda, na Grécia antiga, os proprietários de escravos designavam especialmente um escravo que levava seus filhos à escola. Eles o chamavam de paidagog. Posteriormente, os professores começaram a ser chamados de pessoas que estavam envolvidas na educação e educação das crianças. Desta palavra veio o nome da ciência - pedagogia.

A palavra "social" (do lat. socialis) significa - público, associado à vida e às relações das pessoas na sociedade. Nesse sentido, não estamos falando apenas do desenvolvimento social e da educação de uma pessoa, mas de sua orientação para valores sociais, normas e regras da sociedade (ambiente de vida), no qual (o qual) ela deve viver e se realizar. como pessoa. Pais, pessoas que os substituem, educadores inicialmente conduzem a criança pela vida, ajudando-a a assimilar a experiência social do ambiente de vida, a cultura, a se formar como pessoa, a dominar a capacidade e a prontidão para se realizar na vida.

A pedagogia social estuda os problemas associados à atividade dirigida do sujeito da educação (pai, pessoa que o substitui, educador, etc.), que contribui para a conduta de uma pessoa desde o momento do nascimento até as etapas do desenvolvimento social e desenvolvimento adicional como cidadão de uma determinada sociedade.

Isso é realizado de acordo com as tradições, costumes, cultura e experiência social estabelecidos da vida do ambiente em que uma pessoa vive e onde ela terá que se realizar como pessoa no processo de desenvolvimento social.

De acordo com A. V. Mudrika, a pedagogia social é "um ramo da pedagogia que considera a educação social de todos faixas etárias e categorias sociais pessoas, em organizações especialmente criadas para isso.

De acordo com V.D. Semenov, "A pedagogia social, ou pedagogia do meio ambiente, é uma disciplina científica que integra as realizações científicas das ciências relacionadas e as implementa na prática da educação pública".

A pedagogia social deve ser considerada a partir das posições: a) do estado e do ambiente da vida humana; b) educação social; c) uma pessoa como unidade social; d) posição pessoal da atividade humana no auto-aperfeiçoamento social.

A pedagogia social é a atividade científica e prática do estado, instituições estatais e públicas para formar uma ideologia e garantir a educação da geração mais jovem. Destina-se a uma avaliação sócio-pedagógica da criatividade legislativa do estado, das atividades instituições estatais, organizações públicas, movimentos e partidos, a mídia sobre o impacto nas massas, a educação da geração mais jovem.

A pedagogia social é a teoria e a prática da formação social e do aperfeiçoamento do indivíduo, dos grupos sociais em processo de socialização. A pedagogia social como teoria é um sistema de conceitos, afirmações, leis e padrões que revelam o processo de formação social do indivíduo, gestão social de um grupo (massa), levando em conta a influência dos fatores ambientais sobre eles, formulada no agregado de ensinamentos e conceitos e confirmados por público e prática de ensino. Ele permite que você entenda a natureza da formação social da personalidade, gerenciamento de grupos, problemas desvios sociais neles, a possibilidade de sua prevenção e superação.

A pedagogia social como prática é uma atividade dirigida (experiência de atividade) do sujeito (professor social; pessoa que realiza atividades sociais e pedagógicas) no diagnóstico e previsão do desenvolvimento social, correção e educação, reeducação de uma pessoa, grupo. É também uma atividade dirigida para administrar as massas, vários grupos, mobilizando-os para certas ações, coibindo a atividade no interesse de alcançar certos objetivos políticos e outros.

A pedagogia social como disciplina acadêmica é um componente da formação especial (profissional) de um pedagogo social, assistente social, psicologia especial, pedagogia correcional e de reabilitação. Consiste em seções principais, subseções, incluindo o conteúdo da pedagogia do ambiente e da pedagogia social do indivíduo. Cada uma das subseções tem seu próprio conteúdo e é considerada em conjunto com outras.

Para fundamentos metodológicos A pedagogia social em um sentido amplo deve incluir disposições conceituais, conhecimento que desempenha uma função metodológica em relação à pedagogia social. Eles são desenvolvidos por ciências como filosofia, filosofia social, pedagogia, psicologia, psicologia social, serviço social, etnografia, sociologia, medicina, etc. Em sentido estrito, são objetivos, princípios de construção, formas de organização de métodos conhecimento científico realidade sócio-pedagógica.

As principais categorias da pedagogia social- estes são os conceitos mais gerais e fundamentais que refletem seus principais componentes. Estes incluem: processo sócio-pedagógico, atividade sócio-pedagógica, desenvolvimento social, educação social, adaptação e desajuste social, socialização, reabilitação social, correção sócio-pedagógica, reeducação, correção, etc. A essência das categorias é considerada em os capítulos relevantes do manual.

Finalidade (objetivo) da pedagogia social- contribuir para a formação social de uma pessoa, de um grupo, levando em conta sua originalidade e a sociocultura do estado (sociedade) em que viverá. Identidade refere-se ao que distingue uma pessoa (grupo) de outra (outra). Pode se manifestar em diferenças de idade, características volitivas, habilidades individuais (por exemplo, pessoas com necessidades especiais, deficiências).

O tema da pedagogia social- um processo sócio-pedagógico que determina os princípios, as formas, os métodos de investigação das actividades práticas e as condições para a sua realização.

O conteúdo da pedagogia socialé determinado por suas funções, cada uma das quais é uma de suas direções, refletindo seu conteúdo. Funções (de lat. functio - partida, atividade) - dever, gama de atividades, propósito. Funçõespedagogia social ajudam a compreender o seu conteúdo. Esses incluem:

Cognitivo- estudo da prática da atividade pedagógica do seu representantes autorizados(educadores sociais; pessoas que realizam atividades sociopedagógicas) ou pessoas especialmente treinadas (pesquisadores, alunos de pós-graduação, alunos de doutorado).

Científico- estudo dos padrões de desenvolvimento social, socialização de uma pessoa, a influência dos fatores ambientais sobre ela, o desenvolvimento de um quadro teórico que substancia os fenômenos sócio-pedagógicos.

Diagnóstico(avaliativo) - diagnóstico do social no indivíduo, a identidade social do grupo, a implementação de uma avaliação sócio-pedagógica (exame) de documentos, as atividades das instituições, especialistas individuais, bem como os fatores da sociedade, o processos que nele ocorrem.

preditivo- determinação das perspectivas (imediatas e de longo prazo) para o desenvolvimento de processos sociopedagógicos no ambiente, a manifestação de uma pessoa nele, sua individualidade, bem como as possibilidades de influência conveniente sobre eles (ambiente e pessoa) .

Explicativo- descrição dos fenómenos sociopedagógicos, das condições da sua existência e das possibilidades de transformação.

Adaptação- atividades destinadas a estimular a adaptação de uma pessoa ao meio ou do meio ambiente a uma pessoa, levando em consideração sua individualidade (originalidade).

transformativo- a pedagogia social é chamada a mudar as realidades pedagógicas, as relações pedagógicas, o processo educativo e o seu conteúdo.

Correcional- a atividade dirigida de especialistas na correção do processo de desenvolvimento social e educação de crianças e adolescentes, o processo de atividades educativas de pais, educadores.

reabilitação- a atividade dirigida de especialistas em restaurar as capacidades individuais de uma pessoa para o desenvolvimento, educação e atividade profissional.

Mobilização- a atividade dirigida de especialistas para aumentar os esforços de uma pessoa, um grupo para determinadas ações e feitos.

Preventivo(protetor-preventivo) - a atividade dirigida de especialistas na prevenção e superação de vários desvios sociais na personalidade formada, grupo.

educacional- pesquisa de conteúdo, metodologia e oferta de formação para a esfera social.

gerencial- atividade dirigida de especialistas na gestão do processo de formação social da personalidade, fenômenos sócio-pedagógicos em equipe, grupo.

Tarefas da Pedagogia. Eles são divididos em gerais - teóricos, práticos e particulares - de acordo com os ramos de atividade prática. Existem muitas dessas tarefas. Eles devem ser considerados de acordo com os principais blocos que compõem a pedagogia social como um todo, e para cada um deles nas áreas - teórica, prática e educacional.

Tarefas de sociopedagogia:

implementação de avaliação sociopedagógica (expertise) das atividades do Estado, organizações públicas, movimentos, partidos, bem como instituições e coletivos;

estudo da influência de fatores ambientais em uma personalidade em crescimento, grupo;

o uso de fatores ambientais no desenvolvimento social e na educação de uma pessoa, na resolução de determinados problemas sociopedagógicos;

estudo da influência de fatores individuais (por exemplo, família, mídia de massa) na personalidade, etc.

Tarefas de educação social:

estudo dos problemas de conteúdo e formas de garantir a educação social mais ideal de vários grupos da população, certas categorias de pessoas, indivíduos;

estudo dos problemas de educação social do indivíduo nas condições da família, instituições educativas e especiais;

estudar a experiência da educação social em Vários tipos famílias, instituições;

o estudo experiência estrangeira educação social e sua adaptação às condições domésticas, etc.

Tarefas de estudar uma pessoa como uma unidade social:

estudo das características do desenvolvimento social, socialização de uma pessoa como pessoa;

identificar as causas dos desvios sociais no processo de desenvolvimento e educação de uma pessoa, as possibilidades de sua prevenção e superação, etc.

As tarefas de estudar a posição pessoal e a atividade de uma pessoa em auto-aperfeiçoamento social:

revelando o papel de uma pessoa no auto-aperfeiçoamento social;

estudo das possibilidades de ativar o auto-aperfeiçoamento social de uma pessoa em vários estágios de idade, etc.

Princípios básicos da pedagogia social.O problema dos princípios na pedagogia social está ligado ao desenvolvimento de fundamentos teóricos e metodológicos. Permite determinar as disposições básicas e básicas que afetam a eficácia do processo sociopedagógico.

A palavra "princípio" (do lat. principium) significa o começo, a base que determina esse fenômeno. Muitas vezes o princípio é identificado com a regra. O princípio é um conceito genérico, ou seja, mais geral, e a regra - específica, ou seja. mais privado. Por seu alcance, a regra é mais restrita que o princípio. Decorre dele e reflete as disposições particulares de um determinado princípio, o método de sua aplicação em uma situação particular. De acordo com a forma de expressão na pedagogia, as regras têm o caráter de recomendações. Um princípio contém muitas regras, mas sua totalidade ainda não constitui um princípio, assim como a totalidade dos fenômenos ainda não determina sua essência. Um princípio é entendido como um princípio inicial, mais ou menos comum a um determinado fenômeno. Uma regra é uma determinada norma que expressa a natureza obrigatória da atividade de um especialista. O princípio é o reflexo de uma certa regularidade, as condições para sua manifestação, ou o resultado das observações cotidianas da atividade prática e das conclusões delas decorrentes.

Eles são divididos em:

princípios da pedagogia social como uma ciência. Eles são de natureza metodológica geral e são inerentes disciplina científica. Tais princípios incluem: a posição original da ciência, que é idêntica ao direito; a disposição mais geral baseada em grupos de leis; manifestação privada da lei. Estes incluem caráter científico, objetividade, historicismo, conexão com a prática, etc.;

princípios da pedagogia social como prática (princípios que determinam a organização e a atividade sócio-pedagógica real). Reflectem as disposições iniciais, básicas, cuja implementação contribui para uma elevada organização e para assegurar a eficácia das actividades sócio-pedagógicas. São eles que mais frequentemente se identificam com os princípios da pedagogia social;

princípios de atividades educativas para a formação de especialistas na esfera social. Esses são os princípios da pedagogia do ensino superior. Eles são de natureza geral, refletem as leis do ensino superior, e seus requisitos devem ser levados em consideração na formação de especialistas altamente qualificados.

Os princípios também são de natureza objetiva: sua peculiaridade reside no fato de que, se um pedagogo social leva em consideração suas necessidades, a probabilidade de obter um resultado suficientemente alto é muito alta. Na prática, um especialista, por experiência pessoal ou por experiência de outros, muitas vezes domina de forma independente muitas (e às vezes apenas algumas típicas) recomendações que refletem os princípios da atividade sociopedagógica, e isso o ajuda em seu trabalho. Nesse caso, eles atuam na forma de normas, regras que determinam as atividades práticas de um especialista. O estudo dos princípios da pedagogia social permite que um especialista no processo de dominar uma profissão aceite aquelas recomendações que devem se tornar naturais para ele em trabalho prático.

Seria inadequado revelar os fundamentos teóricos da pedagogia social sem considerar sua histórias.

A época do surgimento da pedagogia social (a virada dos séculos 19 para 20) é amplamente arbitrária. Geralmente sua criação está associada a Paul Natorp, que considerava as principais tarefas da pedagogia a identificação das condições sociais mais favoráveis ​​para a formação de uma pessoa. Natorp entende a educação principalmente como a educação da vontade. Vontade em sua forma geral - na forma de atividade ou direção ativa da consciência, que é, por assim dizer, o centro vida mental.

No entanto, pensadores gregos antigos Demócrito; Protágoras, Sócrates, Platão, Aristóteles notaram a estreita dependência da educação em relação à política do Estado. Os materialistas franceses do século XVIII enfatizaram a importância da educação para as transformações sociais, e os socialistas utópicos não apenas fundamentaram teoricamente essa ideia, mas também realizaram a primeira experiência sociopedagógica da história. Os russos também apontaram a estreita dependência da educação em relação aos interesses sociais das classes dominantes. democratas revolucionários.

A pedagogia social surgiu em oposição às tendências que existiam na pedagogia, cujos defensores afirmavam a independência da educação da política e da vida social (J. J. Rousseau, G. Spencer, S. Hall, L. Tolstoy, etc.). Apesar da existência de diferenças em suas concepções, a afirmação de que a educação é determinada pelas características psicológicas da criança em desenvolvimento e não deve depender da política ou ideologia de nenhuma classe é comum a todos. Essas ideias foram expressas com mais clareza por representantes da pedagogia experimental: Meiman, V. Lai e A.P. Nechaev.

compreensão científica de natureza social e a função social da educação foi dada por K. Marx e F. Engels. Os clássicos do marxismo mostraram o determinismo social da educação e rejeitaram as pretensões utópicas de resolver todas as contradições sociais com a ajuda dele. Ao mesmo tempo, eles submeteram a uma profunda crítica a ideia de que o mundo espiritual de uma pessoa é uma circunstância de vida passiva. Ao transformar a natureza e a sociedade por meio de sua atividade, o homem também transforma sua psique. A educação torna-se uma grande força se visa resolver os problemas colocados pela própria vida, o curso da história.

A pedagogia soviética nos primeiros anos pós-outubro foi desenvolvida em estreita conexão com a sociologia marxista. No entanto, a relação científica entre pedagogia e sociologia não foi imediatamente encontrada. Durante a formação da pedagogia soviética, pontos de vista extremos lutaram. V.N. Shulgin e

M.V. Krupenin tentou reduzir a pedagogia à sociologia e à política, os defensores da "educação livre" ignoraram completamente sua conexão e deduziram as leis da educação da psicologia da criança. Ambos os pontos de vista foram duramente criticados. Pedagogia soviética, reconhecendo que o problema da educação escolar soviética não pode ser derivado nem da biologia, nem da psicologia, ou de quaisquer outras posições que estejam fora da vida social soviética e história política, não é redutível nem à sociologia nem à política, porque tem seu próprio sujeito e suas tarefas.

Os professores soviéticos distinguem claramente entre a educação como uma atividade especialmente organizada e formação social personalidade, ocorrendo sob a influência de toda a vida. A pedagogia marxista acredita que não existe tal área de educação e formação que não tenha sido conectada de uma forma ou de outra com a vida da sociedade e que, portanto, toda pedagogia é "social". É por isso que a criação da pedagogia social como um ramo especial da ciência pedagógica não se justifica. Ao mesmo tempo, existem áreas de conhecimento fronteiriças entre pedagogia e sociologia, que são estudadas por ramos especiais da ciência pedagógica - pedagogia comparada e sociologia.

Na esfera pedagógica nos anos 60-70 nos países da URSS, foram feitas tentativas de introduzir especialistas focados no trabalho social e pedagógico (organizadores de trabalho educacional extraclasse e extraescolar nas escolas, professores-organizadores de habitação e serviços comunitários, funcionários de instituições extra-escolares, dormitórios, clubes, quartos estudantis, etc.). Gradualmente, a ideia de criação intencional de experiência sociopedagógica foi formada e aprovada, a ideia de integração, uma abordagem interdepartamental da atividade social foi desenvolvida, a natureza da interação da escola com outras instituições mudou. No entanto, o desenvolvimento continuou a ser dificultado pela falta de pessoal profissionalmente treinado, a falta de uma abordagem científica para resolver problemas práticos.

Nos anos 90, surgiu um novo patamar de desenvolvimento da pedagogia social, associado à solução estatal do problema, a criação de um sistema serviços sociais com uma extensa infra-estrutura para o seu pessoal, a introdução do instituto de pedagogia social, o início da formação de especialistas em instituições de ensino.

A formação do instituto de pedagogia social exigiu a solução de duas tarefas principais:

1.formação da esfera de atuação profissional dos educadores sociais (base legislativa para atividades práticas na esfera social, rede de instituições e serviços de atendimento sociopedagógico às crianças, alocação de categorias de cidadãos que recebem assistência social e pedagógica) .

2.criação de um sistema de formação de especialistas para esta área (Estado padrão educacional educação profissional superior para a formação de tais especialistas, requisitos para programas de educação profissional básica e condições para sua implementação, padrões de carga de ensino, Requerimentos gerais ao conteúdo mínimo obrigatório e ao nível de formação dos graduados, a qualificação característica de um professor social).

A ciência é uma síntese da teoria e da prática. O aspecto prático da ciência pedagógica é entendido como o conteúdo da atividade pedagógica. "Estamos especialmente claramente convencidos de que, - observa G.E. Zhurakivsky, - que se a teoria da atividade pedagógica é uma ciência, então a própria atividade pedagógica ... é uma arte."

A atividade sócio-pedagógica atua como um aspecto prático da ciência sócio-pedagógica.

A teoria da atividade foi estudada por filósofos (M.S. Kagan, A.V. Margulis, etc.), sociólogos (I.S. Kon, N.F. Naumova, etc.), psicólogos (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, O.M. Leontiev, A.V. Petrovsky e outros) e professores (G.I. Shchukina e outros).

M.A. Galaguzova, V. E. Gmurman, Yu. V. Vasilkova, L. S. Vigotski, I. D. Zvereva, A. I. Kapskaya, L. G. Kuznets, O. M. Leontiev, A. S. Makarenko, A. O. Malko, L. I. Mishchik, S. G. Khlebik e outros cientistas.

Qualquer atividade, inclusive a sócio-pedagógica, tem uma estrutura própria, cada elemento do qual está organicamente conectado e interage com outros: o sujeito; um objeto; um motivo que se transforma em objetivo; uma ação que atende às tarefas e meios formulados (ou seja, de acordo com a definição de O.M. Leontiev, operações). "Essas unidades de atividade humana, - O.M. Leontiev observa ainda, - formam sua macroestrutura."

O termo "sujeito" apareceu pela primeira vez nas obras de filósofos antigos, e apenas no final da década de 1920. século XX começou a ser usado na ciência sócio-pedagógica doméstica. Na literatura filosófica, o sujeito é entendido como o organizador da atividade prática, que visa o objeto. Os principais sujeitos do serviço social são "educadores sociais", "assistentes sociais" e "especialistas em serviço social".

O conceito de "assistente social" surgiu na ciência sócio-pedagógica estrangeira no final do século XIX, e o "professor social" - na década de 20. Século XX.

Na Rússia, o primeiro escolas sociais foram fundadas em São Petersburgo em 1911 no Instituto Psiconeurológico. Mas durante esse período, como evidenciado pela análise das obras de professores famosos (P.P. Blonsky, A.B. Zalkind, O.G. Kalashnikov, S.T. Shatsky e alguns outros), na ciência sociopedagógica doméstica, os termos "professor social" e "assistente social " ainda não foram utilizados, ao contrário do estrangeiro. A. B. Salkind os chamou de "educadores públicos".

A questão da relação entre os conceitos de "educador social" e "assistente social" ainda não foi totalmente esclarecida. Por exemplo, V. G. Bocharova iguala esses termos.

Segundo a definição da maioria dos cientistas (I.D. Zvereva, B.P. Bitinas, A.I. Kapskaya, L.I. Kataeva, L.G. Kuznets, S.R. Khlebik, etc.) trabalhador" é muito mais amplo em comparação com o termo "educador social". Educadores sociais incluem pessoas que têm um Formação de Professores e realizam suas atividades principalmente em escolas e outras instituições de ensino, ou seja, estamos falando de um especialista que trabalha com crianças e jovens.

E um assistente social, além da atividade pedagógica direta, pode atuar profissionalmente em qualquer outra esfera social (nos departamentos de previdência social, nas unidades militares, na produção, nas bolsas de trabalho etc.) e exercer funções mais amplas (ajuda, proteção, reabilitação, guardas, etc).

1.2 Métodos de pedagogia social

Tendo se familiarizado com as características dessa pedagogia social, tendo estudado o conteúdo da atividade pedagógica social, o futuro pedagogo social enfrenta o problema: como, de que maneira ajudar a criança a se tornar uma pessoa, como prevenir comportamentos desviantes. Métodos e tecnologias fornecem respostas para essas e muitas outras perguntas.

Primeiro, considere a essência dos conceitos de "método" e "tecnologia". A metodologia em sua forma mais geral é um conjunto de métodos, técnicas e meios para a realização conveniente de qualquer trabalho.

Como disse L. S. Vygotsky: “O problema do método é o começo e a base, o alfa e o ômega de toda a história do desenvolvimento cultural da criança... , estabelecer seus pontos fortes e fracos, compreendê-la fundamentação fundamental e desenvolver uma atitude correta em relação a ela significa, em certa medida, desenvolver uma abordagem correta e científica de todas as apresentações posteriores questões críticas..." Para tanto, é necessário compreender a essência do método, mostrar sua diversidade, saber distinguir entre o "método", "recepção" e "meio" de trabalho, bem como ver sua interconexão e interdependência.

A essência dos métodos da actividade sócio-pedagógica.

De acordo com a definição filosófica, um método é um meio de prática ou desenvolvimento teórico realidade, emanando da essência e das leis do objeto em estudo. A pedagogia social é um ramo da pedagogia, portanto, ao determinar os métodos da atividade social e pedagógica, contaremos com métodos tradicionais formação e educação utilizada na pedagogia; por outro lado, teremos em conta as especificidades da educação social e da formação social e a relação entre pedagogia social e serviço social.

Também é necessário lembrar que em nosso campo de visão está a criança e o meio social que a cerca, e o professor social ajuda a resolver os problemas da criança no processo de sua socialização. O educador social pode trabalhar diretamente com a criança ou indiretamente através da família, amigos, equipe infantil- influenciar a criança. Ele pode resolver algumas tarefas particulares de curto prazo ou pode trabalhar com a criança por um longo tempo. Com a ajuda de métodos, um educador social pode ter um impacto direcionado na consciência, comportamento, sentimentos da criança, bem como influenciar o ambiente social ao seu redor.

Métodos são métodos de atividades inter-relacionadas de um educador social e uma criança que contribuem para o acúmulo de experiência social positiva que contribui para a socialização ou reabilitação da criança. Deve-se notar que, sendo a pedagogia social um ramo jovem da ciência pedagógica e a atividade sociopedagógica se configurando recentemente como um tipo independente de atividade profissional, ainda é muito cedo para falar em um sistema de métodos de pedagogia social. Estão em fase de desenvolvimento. Portanto, enquanto o professor social em seu trabalho prático aplica amplamente os métodos utilizados na pedagogia, psicologia e serviço social.

Além do método na atividade sócio-pedagógica, como na pedagogia, os conceitos de “recepção” e “meio” são amplamente utilizados. A recepção é entendida como uma expressão particular do método, sua concretização, em relação ao método, de caráter privado, subordinado. A relação entre método e técnica pode ser vista como a interação de conceitos genéricos (método) e específicos (técnica). De fato, cada método é implementado por meio de um conjunto de técnicas individuais que são acumuladas pela prática, generalizadas pela teoria e recomendadas para uso por todos os especialistas.

No entanto, as técnicas podem ser usadas por um pedagogo social independentemente dos métodos. E. Sh. Natanzon destacou as chamadas técnicas "criativas" e "inibidoras". Refere-se a métodos criativos como encorajamento, atenção, pedido, manifestação de pesar, fortalecimento da fé nas próprias forças da criança, confiança, etc. de indignação, condenação, advertência, explosão, etc.

O uso desta ou daquela técnica por um pedagogo social depende da situação sociopedagógica específica, dos motivos do comportamento da criança, da capacidade de navegar na situação atual e do arsenal de técnicas que ela tem em estoque. No entanto, o uso desta ou daquela técnica depende não apenas de quão bem o educador social conhece a metodologia, quais técnicas são preferíveis para ele, em que ele é fluente, mas também das características subjetivas do próprio especialista: quais motivos O educador é guiado pelo quão sinceramente ele quer ajudar a criança, como ele se dirige a ela, pelo seu tom, postura, expressões faciais, etc.

Meio é um conceito mais amplo do que técnica e método, pois estes últimos, em certas circunstâncias, podem atuar como meios. Os meios são um conjunto de condições materiais, emocionais, intelectuais e outras que são usadas por um pedagogo social para atingir o objetivo. Os meios em si mesmos, em sua essência, não são métodos de atividade, mas se tornam apenas quando são usados ​​para atingir algum objetivo. Assim, o jogo pode ser recreação, entretenimento, etc. No entanto, se for organizado de tal forma que sirva para atingir um determinado objetivo, por exemplo, a formação de algumas habilidades sociais, então o jogo atua como um meio de atividade sócio-pedagógica. Natureza, obras de arte, livros, meios de comunicação de massa e muito mais podem atuar como meios de atividade social e pedagógica. Às vezes, esses meios não dependem do pedagogo social, mas ele pode utilizá-los em suas atividades profissionais, e os métodos são as formas pelas quais ele fará isso.

Distinguindo esses conceitos, deve-se lembrar que no processo real da atividade é muito difícil traçar uma linha clara entre eles, pois os métodos são caracterizados pela mobilidade e variabilidade. Em algumas situações, o método atua como uma forma independente de resolver o problema, em outras faz parte de uma técnica que é utilizada em diferentes circunstâncias de diferentes formas.

Para realizar suas atividades profissionais, um pedagogo social deve dominar os métodos, que, como mostrado acima, consistem em técnicas separadas. Métodos, técnicas e meios estão interligados de tal forma que métodos e técnicas podem desempenhar o papel de meios em alguns casos. Os meios, por sua vez, podem ser muito diferentes, o que é indicado no diagrama por setas apontando para baixo.

Os métodos mais utilizados na atividade social e pedagógica são a persuasão e o exercício. A peculiaridade do uso desses métodos está no fato de o educador social lidar com crianças que, por algum motivo, não formaram normas e regras de comportamento geralmente aceitas na sociedade, ou que têm conceitos distorcidos dessas normas e formas de comportamento correspondentes.

Familiarização com as normas de vida aceitas em uma determinada sociedade, moralidade, trabalho, a criação de ideias claras e precisas sobre eles, que acabam por formar as crenças do indivíduo, seu posição de vida, dependem de conhecimento, idéias sobre eles. Atos, ações, hábitos realizados sem consciência de seu significado social podem ser de natureza aleatória, não têm força efetiva. A persuasão promove a transformação normas aceitas na sociedade nos motivos da atividade e comportamento da criança, o que contribui para a formação de crenças.

As crenças são a firme confiança da criança na verdade e justiça do conhecimento moral, são a motivação interna do indivíduo para ações e atos morais. Uma crença é um esclarecimento e prova da correção ou necessidade de um determinado comportamento. No processo de persuasão, o educador social influencia a consciência, os sentimentos e a vontade da criança. A persuasão afeta a criança apenas através de sua esfera interior. A persuasão atua como uma forma de regulação das relações entre a criança e a sociedade. O poder educacional da persuasão é determinado pela forma como a criança o percebe internamente. Se a persuasão não causa uma atitude interna positiva da criança, ela perde seu significado principal e então não é diferente dos métodos autoritários (de comando) de influenciar a criança.

Para que os métodos de persuasão atinjam seu objetivo, é necessário levar em consideração as características psicológicas das crianças, seu nível de criação, interesses e experiência pessoal. Em primeiro lugar, você pode convencer com uma palavra, seu poder é grande, portanto, a capacidade de falar corretamente, profundamente no conteúdo, vividamente e figurativamente na forma, a capacidade de convencer uma criança da correção de seus pontos de vista é parte integrante do a atividade profissional de um professor social. Ao persuadir, como mencionado acima, o educador social afeta a consciência, a vontade e os sentimentos da criança. No entanto, os conceitos de "persuasão" e "moralização" não devem ser confundidos quando se declaram verdades conhecidas; e se também forem pronunciadas em tom de comando, a criança deixa de ouvir o adulto ou o trata agressivamente.

As características psicológicas da percepção do conteúdo da fala devem ser tais que evoquem esperança, orgulho, sentimentos de remorso pelo ato e outras emoções positivas na criança.

A parte orgânica da persuasão é um requisito, sem o qual é impossível reconstruir as ideias incorretas da criança sobre as regras e normas de comportamento aceitas na sociedade. Os requisitos podem ser diferentes: incondicionais, não permitindo objeções (não pode roubar, enganar, sujar, desarrumar, etc.), mais brando, exigir em forma de recurso (por favor faça; não faça, senão você vai incomodar seus parentes, etc.). Os requisitos devem ser baseados no respeito à personalidade da criança, compreensão de seu estado de espírito, permeado de humanidade, interesse pelo destino da criança, razoabilidade das ações propostas para sua implementação; eles devem ser apresentados levando em consideração os motivos e circunstâncias externas que causaram certas ações da criança. A exigência desempenha um papel auxiliar na atividade sócio-pedagógica. Sua principal função é definir uma tarefa para as crianças, trazer à sua consciência o significado das normas e regras de comportamento e também determinar o conteúdo da próxima atividade.

A persuasão pode ser realizada através de métodos tão conhecidos em pedagogia como uma história, uma palestra, uma conversa, uma disputa, um exemplo positivo.

A história e a palestra são formas monológicas do método, que são conduzidas a partir de uma pessoa - um pedagogo social. Ambos os métodos são usados ​​para explicar certos conceitos morais às crianças. A história é usada quando se trabalha com crianças mais novas, é curta no tempo, baseada em exemplos vívidos e coloridos, fatos .. A palestra, em regra, revela conceitos morais mais complexos (humanismo, patriotismo, dever, bem, mal, amizade , camaradagem, etc.). A palestra é para crianças maiores. A palestra é mais longa no tempo, em que a história é utilizada como técnica.

A conversa e o debate são formas dialógicas do método; ao utilizá-los, o trabalho das próprias crianças desempenha um papel importante. Portanto, um lugar importante no uso desses métodos é desempenhado por: a escolha e relevância do tópico em discussão, a confiança na experiência positiva das crianças e o pano de fundo emocional positivo da conversa. A entrevista é um método de perguntas e respostas. A arte de um pedagogo social se manifesta nas perguntas que ele sugere para discussão: podem ser perguntas para reproduzir quaisquer fatos e fenômenos, esclarecer conceitos éticos, comparar e analisar formas específicas de comportamento, perguntas-problemas que as crianças devem responder. Ao usar uma conversa, um especialista deve ser capaz de conduzi-la de tal maneira que não apenas ele, mas também as crianças façam perguntas.

Para adolescentes e jovens, são utilizadas as disputas - método que contribui para a formação de julgamentos. A disputa revela diferentes pontos de vista das crianças sobre conceitos éticos, inconsistência na avaliação das diferentes formas de comportamento. Portanto, é necessário ensinar as crianças a discutir seus pontos de vista, para poder ouvir o outro, para se opor a ele. O papel do educador social na condução de uma disputa externamente se resume a conduzi-la: a direção operacional do curso da disputa, resumindo e analisando os depoimentos das crianças e resumindo. No entanto, o resultado positivo da disputa depende da preparação cuidadosa do pedagogo social para ela: a escolha de um tema de disputa compreensível e próximo às crianças, uma seleção cuidadosa das questões que serão propostas para discussão. Pode haver poucas perguntas desse tipo, mas cada uma delas deve sugerir respostas diferentes; é necessário coordenar o tópico da disputa com as crianças com antecedência, selecionar a literatura apropriada com a qual as crianças se familiarizam antes da disputa, usar vários meios, por exemplo, vídeos, pinturas, fotografias etc.

Em última análise, a persuasão é uma explicação e prova da correção e necessidade de um determinado comportamento. No entanto, sua eficácia é determinada pela extensão em que as habilidades e hábitos de comportamento moral são formados nas crianças, que tipo de experiência moral elas têm. K. D. Ushinsky escreveu que, graças a um bom hábito, uma pessoa eleva a construção moral de sua vida cada vez mais alto. Se a persuasão "programa" a mente da criança, então o exercício forma habilidades, habilidades e hábitos.

Qualquer fenômeno, ações de amigos, adultos, a criança avalia pelo prisma de sua experiência. O conceito de "experiência do comportamento moral" é mais amplo e rico do que o conceito de "hábitos e habilidades do comportamento moral", inclui as esferas intelectual, volitiva, sensual e performática da personalidade, enquanto os hábitos dizem respeito apenas ao lado performativo da personalidade. comportamento da criança. Na formação de habilidades e hábitos morais papel de liderança joga um método como um exercício. O exercício é necessário para, eventualmente, formar o comportamento moral nas crianças. O comportamento é um conceito amplo, consiste em outros mais estreitos - ações, e uma ação é expressa em ação. E ações, feitos e comportamento são avaliados em relação aos padrões morais aceitos na sociedade. As normas morais são formadas nas crianças pela persuasão; ações, feitos e comportamento são formados por meio de exercícios.

O método de exercício está associado à formação de certas habilidades e hábitos morais nas crianças.

A formação de competências e hábitos inclui os seguintes métodos de trabalho: definição de uma tarefa, explicação das regras para a sua execução, despertar a necessidade e vontade de realizar esta tarefa, demonstração prática (como fazê-lo), organização de treino prático, apresentação de requisitos, lembrete do cumprimento desses requisitos e controle sobre sua correção. Há uma certa distância entre habilidade e hábito. Primeiro, formamos habilidades, depois, ao longo de um período de tempo, as consolidamos sistematicamente e garantimos que as habilidades se tornem um hábito. “Um hábito”, escreveu K. D. Ushinsky, “cria raízes pela repetição de uma ação, repetindo-a até que a capacidade reflexiva do sistema nervoso comece a se refletir na ação e até que sistema nervoso a inclinação para esta ação não será estabelecida.

Se os exercícios não forem realizados sistematicamente e a habilidade não se tornar um hábito, restabelecer a habilidade é uma tarefa mais difícil. O psicólogo W. James faz uma comparação figurativa sobre esse assunto: cada violação de um novo hábito pode ser comparada à queda de uma bola na qual enrolamos um fio; se ele cair uma vez, você terá que fazer muitas voltas novamente para trazê-lo de volta à sua forma original.

A complexidade do trabalho de um educador social está no fato de que os hábitos morais da maioria das crianças com quem trabalha às vezes não são formados ou têm maus hábitos. Por exemplo, os vagabundos juvenis que entram em orfanatos não têm habilidades básicas de higiene. Na literatura e nos discursos dos jornalistas, a palavra "Mogli" é frequentemente encontrada, mas não se refere àquelas crianças que cresceram entre os animais - exemplos que conhecemos, mas às crianças da rua, dos porões, vivendo em aterros sanitários , etc. Não sabem escovar os dentes, lavar o rosto pela manhã, cuidar da roupa, etc. Portanto, para um pedagogo social, neste caso, o método de exercício é um dos principais. Outra dificuldade em trabalhar com essas crianças são os maus hábitos arraigados: fumar, beber álcool, xingar, ser agressivo. Nesse caso, o pedagogo social está efetivamente engajado na reeducação das crianças, familiarizando-as com as normas e regras da sociedade.

A eficácia do uso do método de exercícios aumenta se o educador social recorrer a formas de organização do método de exercícios como o jogo: criativo, role-playing e outros tipos de jogos. Nesse caso, o educador social utiliza o desejo das crianças para objetivos instigantes (conquistar espaço, viajar para países distantes, ser justo na resolução de alguns problemas etc.). A atividade do jogo é sempre criativa, e as crianças, via de regra, trazem novos toques ao jogo. No jogo de interpretação de papéis, há um certo modelo moral (o papel de mãe, pai, protetor, profissão atraente etc.), que a criança quer imitar. O valor do jogo está no fato de que as próprias necessidades da criança se tornam as normas que queremos ensiná-la a seguir. O jogo alcança seu sucesso sob certas condições: a ideia do jogo deve ser compreensível e aceita pelas crianças, as crianças devem estar ativamente envolvidas na elaboração do enredo do jogo, na distribuição de papéis, o educador social deve ajudar enriquecer o conteúdo do jogo, equipá-lo com os atributos necessários e ajudar a atender aos interesses das crianças durante o jogo; as crianças devem ter a oportunidade de repetir o jogo que gostam.

Entre os métodos sócio-pedagógicos, um grupo especial é formado por métodos de correção, que incluem encorajamentoe punição. Atitude em relação a esses métodos de educação em diferentes períodos O desenvolvimento do pensamento pedagógico doméstico foi diferente: desde a necessidade de aplicar castigos (incluindo castigos físicos na escola) até a sua completa negação.

Aqui estão as opiniões de alguns professores proeminentes sobre este problema. Assim, A. S. Makarenko argumentou que é necessário punir, não é apenas um direito, mas também um dever de um professor. V. A. Sukhomlinsky acreditava que era possível educar na escola sem punição. A. S. Makarenko escreveu que as observações não devem ser feitas com uma voz calma e uniforme, o aluno deve sentir a indignação do professor. V. A. Sukhomlinsky estava convencido de que a palavra do professor deveria antes de tudo acalmar a criança.

Toda a história do pensamento sociopedagógico indica que os métodos de correção (recompensa e punição) - as maneiras mais difíceis impacto na personalidade da criança. A Lei da Federação Russa "Sobre Educação" proíbe a violência física e mental contra uma criança, caso contrário, o professor é privado do direito de ser um. No entanto, esses métodos ainda são amplamente utilizados tanto nas atividades dos professores quanto dos pedagogos sociais. Para utilizá-los na prática, é necessário ter uma boa compreensão de sua natureza.

Encorajamento e punição visam um objetivo - formar certas qualidades morais do comportamento e caráter da criança. Mas esse objetivo é alcançado de várias maneiras: o incentivo expressa a aprovação de ações e atos, dá-lhes uma avaliação positiva, a punição condena ações e atos errados, dá-lhes uma avaliação negativa.

Os métodos de correção nem sempre são os custos da educação. São inevitáveis, pois é comum as crianças explorarem os limites do que é permitido e, portanto, errarem e se enganarem. Portanto, é necessário usar técnicas como persuadir, advertir, substituir interesses, punir. De fato, a persuasão - a reestruturação da consciência, idéias errôneas, planos de vida incorretos não podem ser simplesmente eliminados da consciência da criança - eles devem ser substituídos por visões e idéias morais. PersuasãoÉ um tipo de método de persuasão.

A prevenção é uma técnica muito comum utilizada por um professor e um pedagogo social em suas atividades práticas. A prevenção está associada a prever as ações da criança e prevenir aquelas que são negativas.

Diante do exposto, podemos dar exemplos de classificações de métodos de pedagogia social. Os autores Andreeva G.M., Mardakhaev L.V., Mudrik A.V. metodos de pedagogia socialem 3 grupos:

1.Métodos de pesquisa (observação, experimento pedagógico, questionamento, métodos de pesquisa, conversa, entrevista, modelagem, estudo e generalização de experiência pedagógica avançada, métodos matemáticos de processamento de dados, como classificação, dimensionamento, etc.

2.Métodos de educação (métodos de organização de atividades; métodos de atividades estimulantes, incluem encorajamento, punição, "explosão"; métodos de formação de consciência, como exigência pedagógica, opinião pública, exercício, método de organização de atividades socialmente úteis, usando jogos criativos e etc).

.Métodos de atendimento sociopsicológico (palestra, exemplo, conversa, debate, história).

Vasilkova Yu.V. destaca o seguinte métodosEducação social:

1.(o que visa) a formação da consciência, emoções e sentimentos, comportamentos e atividades socialmente aceitáveis, autoeducação do indivíduo;

2.(relações entre educador e aluno) organização das atividades, método de comunicação, tutela, autorrealização e correção;

.(a influência do ambiente na personalidade) comunicação, opinião, habituação, treinamento, organização de atividades, comunicação-diálogo, criação de um novo ambiente: novas atividades, mudança do sentido da vida, relacionamentos, atividades, mudança de comportamento, mudança de situação, o ambiente.

Os métodos de atividade sócio-pedagógica considerados acima não são usados ​​isoladamente e nem isolados uns dos outros, mas em estreita interligação entre si.

Capítulo 2

2.1 Tecnologias sócio-pedagógicas

O conceito de "tecnologias sociopedagógicas" está associado a conceitos como "tecnologias pedagógicas" e "tecnologias sociais".

O termo "tecnologias pedagógicas" surgiu nos EUA inicialmente como o termo "tecnologias na educação", que depois se transformou em "tecnologias educacionais" e, finalmente, em "tecnologias pedagógicas". Tal transformação do termo refletiu uma mudança significativa no próprio conceito.

O termo "tecnologias na educação" surgiu na década de 40 em conexão com o uso de vários meios técnicos na escola: gravadores, tocadores, etc. Desde meados da década de 1950, a ideia de aprendizagem programada vem sendo implantada na educação, associada ao desenvolvimento de ferramentas audiovisuais especiais para esses fins. Nos mesmos anos, especialistas no campo da aprendizagem programada e meios audiovisuais estão unidos no âmbito de uma direção comum - tecnologias pedagógicas. Desde meados dos anos 70, as tecnologias pedagógicas têm sido entendidas como o estudo, desenvolvimento e aplicação dos princípios de otimização do processo educacional com base nas mais recentes conquistas da ciência e da tecnologia. Em meados dos anos 80, laboratórios de informática e aulas de display foram ativamente introduzidos na prática escolar, e o número de softwares pedagógicos aumentou. Na Enciclopédia de Meios Pedagógicos, Comunicação e Tecnologia (Londres, 1978), P. Mitchell (EUA) dá a seguinte definição de tecnologia pedagógica: resultados pedagógicos específicos potencialmente reprodutíveis". Assim, a tecnologia pedagógica tem as suas raízes em duas áreas fundamentalmente diferentes: por um lado, são as ciências técnicas - o desenvolvimento e aplicação de vários meios técnicos que ajudam a aumentar a eficácia do processo educativo; por outro lado, o campo humanitário do conhecimento é a pedagogia (a teoria da educação e da educação), dentro da qual é possível uma certa predeterminação e reprodutibilidade dos resultados da educação e das atividades educativas.

Na nossa experiência doméstica algumas abordagens que anteciparam o surgimento de tecnologias pedagógicas podem ser encontradas nos trabalhos de A.S. para definir com total certeza as qualidades e propriedades da personalidade, que devem ser formadas no processo de educação. A. S. Makarenko escreveu que "a pedagogia... é obrigada a projetar as qualidades de um novo pessoa típica, deve ultrapassar a sociedade em seu desenvolvimento humano. "Ao mesmo tempo, ele observou que deve haver um programa geral de educação e um ajuste individual a ele, seguindo as qualidades de uma pessoa, direcionando-a para a forma mais necessária.

A escola doméstica seguiu o caminho da introdução de auxiliares de ensino técnico em processo escolar, bem como a utilização da aprendizagem programada como meio de melhorar a eficácia da aprendizagem. De fato, a atenção às tecnologias pedagógicas tanto na educação quanto na formação em nosso país vem aumentando desde a década de 60 devido ao crescente fluxo de mensagens sobre escolas autorais, métodos individuais, cursos intensivos que proporcionam um resultado sustentável de educação e formação.

A discussão sobre a essência das tecnologias pedagógicas terminou em meados dos anos 80. Neste momento, na prática pedagógica e na imprensa pedagógica, as tecnologias pedagógicas de Sh. A. Amonashvili (tecnologia humano-pessoal), V. P. Bespalko (tecnologia de aprendizagem programada), S. N. Lysenkova (aprendizagem prospectiva-antecipada) são amplamente discutidas e reconhecidas. e etc.; sistemas pedagógicos de educação de V. A. Karakovsky, N. L. Selivanova, N. I. Shchurkova e outros. Disciplina académica"Tecnologias pedagógicas" foi incluída no programa de formação de professores profissionais.

Atualmente, as tecnologias pedagógicas no sentido mais amplo da palavra são entendidas como métodos sistemáticos para planejar, aplicar e avaliar todos os processos de ensino e formação dos alunos por meio do uso de recursos humanos e técnicos e da interação entre eles para alcançar a eficácia da aprendizagem. A abordagem tecnológica na pedagogia visa construir o processo de educação e formação de tal forma que o alcance dos objetivos traçados seja garantido.

As tecnologias pedagógicas envolvem análise de sistemas, seleção, desenho e controle de todos os componentes controlados do processo pedagógico em sua relação para alcançar resultados pedagógicos. Em relação à metodologia, as tecnologias pedagógicas são um conceito mais restrito, pois a metodologia implica a escolha de uma tecnologia específica.

O conceito de "tecnologias sociais" surgiu na sociologia e também está associado à possibilidade de programação e reprodução de resultados, inerente ao desenvolvimento dos processos sociais. Uma das variedades de tecnologias sociais são as tecnologias de serviço social, que mais se aproximam das tecnologias sociopedagógicas, pois, como observado acima, as atividades de um professor social e de um assistente social têm muito em comum.

A tecnologia do serviço social é a atividade prática de um assistente social, que se caracteriza por uma sequência racional de uso vários métodos e meios para alcançar resultados trabalhistas de alta qualidade. A tecnologia pressupõe a existência de um programa de atividade do especialista, dentro do qual se resolve o problema de um determinado cliente, um algoritmo de operações sequenciais para alcançar um determinado resultado e critérios para avaliar o sucesso da atividade de um especialista.

As tecnologias sociopedagógicas são a integração das tecnologias sociais e pedagógicas.

A introdução de tecnologias nas atividades de um educador social proporciona economia de esforço e dinheiro, permite construir cientificamente atividades sociopedagógicas e contribui para a eficiência na resolução dos problemas enfrentados por um educador social. As tecnologias sócio-pedagógicas permitem resolver todas as ampla variedade tarefas de pedagogia social - diagnóstico, prevenção social, adaptação social e reabilitação social.

2.2 Processo sociopedagógico e formas de melhorá-lo

A atividade profissional de um assistente social é um sistema de etapas sucessivas - um determinado processo.

As seguintes questões precisam ser consideradas aqui:

) o conceito, a essência e o conteúdo do processo sociopedagógico;

) características gerais dos principais componentes do processo sociopedagógico.

O conceito de "processo" vem de lat. processus - passagem, avanço. Na literatura científica, é entendido como uma mudança sucessiva de estados, uma estreita ligação entre as fases de desenvolvimento que se sucedem naturalmente, representando um único movimento contínuo.

Na literatura pedagógica moderna, tem lugar o conceito de "processo pedagógico". No entanto, não há uma abordagem única para entender sua essência. Os mais típicos são:

a) interação especialmente organizada e intencional de professores e alunos para resolver tarefas de desenvolvimento e educacionais (V.A. Slastenin);

b) um conjunto de ações consistentes de um professor e um aluno (educador e aluno) com o objetivo de educar, desenvolver e moldar a personalidade deste último (T.A. Stefanovskaya).

A expressão "processo pedagógico" foi introduzida por P.F. Kapterev (1849-1922). Ele também revelou sua essência e conteúdo na obra “Processo Pedagógico” (1904). No âmbito do processo pedagógico, ele entendia "o aperfeiçoamento integral da personalidade na base de seu autodesenvolvimento orgânico e, no melhor de sua capacidade, de acordo com o ideal social" e destacou o processo sociopedagógico interno e externo . O processo pedagógico interno, segundo Kapterev, é "um processo de autodesenvolvimento humano, determinado pelas propriedades do organismo e do ambiente. O processo será realizado com necessidade: o organismo, de acordo com suas leis inerentes, reviverá e processar as impressões e agir sob sua influência.Todo o processo terá um caráter criativo original, a ser realizado de acordo com a necessidade orgânica, e não de acordo com instruções de fora.

O processo pedagógico interno pode refletir:

a) um quadro geral do desenvolvimento humano. Nesse caso, ele (o processo) serve como modelo de como deve ocorrer o desenvolvimento sociopedagógico de uma pessoa;

b) a originalidade do desenvolvimento de uma pessoa pertencente a um grupo típico, por exemplo, a formação e educação de uma pessoa com problemas de audição, visão, distúrbios do desenvolvimento mental, etc.;

c) desenvolvimento, formação e educação de uma determinada pessoa, suas propriedades, qualidades, levando em consideração sua individualidade.

O processo pedagógico (educativo) externo, segundo Kapterev, é a transferência "pela geração mais velha para a mais jovem do que a geração mais velha possui, do que ela mesma adquiriu, experimentou, vivenciou e do que recebeu pronto de seus ancestrais, de E como todas as aquisições mais valiosas da humanidade, que viveu antes e agora vive, estão unidas em uma palavra "cultura", então o processo educacional de fora pode ser entendido como um transmissor de cultura da geração mais velha para a mais jovem, da humanidade antes viva para a viva. Essa abordagem para entender o processo pedagógico externo em um sentido amplo reflete a tendência geral no desenvolvimento de qualquer sociedade.

Em relação a uma pessoa, o processo pedagógico externo pode ser considerado como:

a) o processo de educação (correção da educação, reeducação, correção) de uma pessoa em geral; solução de um determinado problema pedagógico. Este é o lado tecnológico da atividade educacional;

b) o processo de resolução de uma tarefa educacional específica ao trabalhar com uma determinada categoria de pessoas, por exemplo, com crianças que apresentam desvios no desenvolvimento mental, educação etc. Nesse caso, reflete um processo tecnológico especial da atividade educacional;

c) o processo de educar uma pessoa em particular, a solução de uma determinada tarefa educacional - a implementação de uma tecnologia privada de trabalho educacional.

Entre os processos pedagógicos internos e externos relativos a uma determinada pessoa, existe uma estreita relação e interdependência, representando a natureza holística do processo pedagógico.

Processo sócio-pedagógico- é a interação de um assistente social e um cliente, visando resolver o problema social deste último por meios pedagógicos em condições ambientais especiais ou naturais. Seu objetivo, em relação a um indivíduo, é a influência direcionada, o apoio, a motivação, a ajuda, permitindo que ele (essa pessoa) resolva seu problema social. Também manifesta os componentes internos e externos em sua interconexão e interdependência.

O exposto permite definir o processo sócio-pedagógico como um desenvolvimento natural consistente (mudança qualitativa) do fenômeno sócio-pedagógico correspondente (socialização humana, qualidades sociais do indivíduo, etc.) atividade) do assistente social devido a isso, sua interação com o cliente, garantindo o alcance de um determinado objetivo sociopedagógico (processo externo).

Assim, também representa a unidade e a interdependência dos processos internos e externos. Ao mesmo tempo, o externo é estritamente coerente com o interno (suas necessidades, capacidades, dinâmicas de mudança) e garante seu desenvolvimento mais adequado. Ele desempenha o papel mais importante - a realização mais ideal e completa do potencial do processo pedagógico interno.

O fator formador do sistema do processo sociopedagógico é seu objetivo (ideal social) e a atividade sociopedagógica correspondente condicionada por ele. Sua unidade principal é uma tarefa sócio-pedagógica e formas de resolvê-la.

Características gerais dos principais componentes do processo sociopedagógico. Processo sócio-pedagógico interno.Qualquer processo consiste em estágios (estágios, períodos) de seu desenvolvimento (mudança). A prática mostra que seus sinais podem ser idade, mudanças qualitativas ou quantitativas na personalidade que ocorrem no fenômeno sócio-pedagógico correspondente. As mudanças qualitativas são frequentemente caracterizadas como estágios (períodos de tempo).

Palco e palco são frequentemente usados ​​​​de forma intercambiável. As etapas (etapas, períodos) são determinadas dependendo do que está sendo estudado no processo de educação, desenvolvimento, em que condições, por quanto tempo. Em cada uma delas são distinguidas as mudanças qualitativas (manifestações) mais características (típicas) possíveis, que permitem distinguir uma etapa da outra e avaliar sua originalidade.

Em termos amplos, este é, por exemplo, o processo de desenvolvimento social de uma pessoa ao longo de sua vida. Neste caso, os estágios representam a originalidade dos períodos etários e os correspondentes status sociais de uma pessoa - criança, escolar, estudante, etc. fase de idade. A psicologia e a pedagogia do desenvolvimento modernas destacaram etapas específicas (desenvolvimento por idade) e revelaram as características do desenvolvimento humano, suas características qualitativas e quantitativas em cada uma delas. Este conhecimento ajuda o assistente social a avaliar em grande detalhe o curso do desenvolvimento social de uma pessoa, a navegar na determinação da finalidade e natureza da atividade social e pedagógica em relação a ela em determinadas condições.

Processo sócio-pedagógico externo.A eficácia da implementação das possibilidades do interno é em grande parte determinada pelo processo sócio-pedagógico externo. Em que medida oferece as condições favoráveis ​​necessárias, estimula o desenvolvimento conveniente ou restringe o desenvolvimento negativo, pelo qual o potencial do processo sócio-pedagógico interno é mais plenamente realizado. O conhecimento da essência do processo sociopedagógico externo e a capacidade de usá-lo em relação a si mesmo, a atividade profissional de alguém é muito importante para um assistente social.

Em sua essência, o processo sociopedagógico externo é uma sequência proposital de ações de um professor social (sujeito), devido à necessidade de garantir o desenvolvimento previsível do processo sociopedagógico interno do objeto. Ajuda a atingir de forma otimizada um objetivo específico da atividade profissional de um especialista.

Ao considerar o conteúdo do processo sociopedagógico, distinguem-se duas abordagens: estrutural e funcional. Estrutural determina a composição de seus componentes, que podem ser condicionais ou funcionais. Essa abordagem é importante para estudar e analisar a natureza das atividades para atingir um objetivo específico. Funcional determina as características da atividade profissional de um determinado especialista em cada etapa (subetapa). É importante no processo de encontrar a melhor opção para um assistente social trabalhar com uma determinada pessoa (grupo), bem como para avaliar sua eficácia. De acordo com a composição dos componentes, a abordagem funcional difere da estrutural pela alocação de cada estágio (subestágio) de acordo com sua finalidade, bem como pela presença de um sujeito e um objeto.

O sujeito do processo sociopedagógico externo é um assistente social. A posição do sujeito na atividade profissional é em grande parte determinada por sua formação, experiência social.

O sujeito e o objeto determinam a singularidade do processo sociopedagógico. A atividade sociopedagógica do sujeito é realizada de acordo com sua finalidade profissional, que determina o objetivo principal do trabalho do especialista - como seu resultado ideal. Pode ou não ser real. O objetivo real é determinado pelo objeto do trabalho social.

O processo sociopedagógico externo também inclui certas etapas (sub-etapas) de atividade. Cada um deles tem sua própria finalidade funcional, conteúdo e sequência de ações de implementação. Suas principais etapas incluem o seguinte (abordagem estrutural):

1º - preparatório;

2º - atividade direta (o processo de implementação da tecnologia pedagógica escolhida);

3º - produtivo.

Na literatura, uma abordagem funcional é mais comum na identificação de etapas, por exemplo: diagnóstico e prognóstico, seleção de tecnologia, treinamento direto, implementação, avaliação e desempenho.

Estágio preparatórioinclui subetapas que definem seu conteúdo. Estas incluem: identificar as características do processo sociopedagógico interno, os objetivos da atividade sociopedagógica e a forma de alcançá-la. Em essência, estamos falando de uma sub-etapa, que consiste em:

Diagnóstico e identificação da individualidade do objeto.

A atividade sociopedagógica tem um caráter direcionado. É focado em uma pessoa específica. Dependendo dos problemas sociais do objeto (criança, adolescente, jovem, pessoa madura, etc.), bem como de suas capacidades individuais, inclusive compensatórias, ou restrições (físicas, fisiológicas, psicológicas), as peculiaridades do comportamento social cotidiano, é possível prever atividades objetivamente. O diagnóstico envolve identificar:

a) desvios individuais de uma pessoa e os problemas sociais que surgiram em relação a isso;

b) características individuais, capacidades do cliente, seu potencial positivo, criando oportunidades de autorrealização;

c) características da posição de uma pessoa, sua atitude de auto-realização, oportunidades (pessoais) para atingir um certo grau, atividade em trabalhar em si mesma, atitude em relação a um assistente social;

d) condições ambientais em que o cliente vive e tem oportunidade de autorrealização.

a) criar um perfil sociopedagógico do cliente;

b) formular seus principais problemas sociopedagógicos;

indicações;

advertências, cujo objetivo principal é "não causar danos";

dicas para construir a melhor interação com o cliente e seu ambiente.

Os fatores estudados permitem identificar a individualidade de uma pessoa (características individuais, oportunidades) e avançar para a próxima subetapa.

Previsão sócio-pedagógica.Levando em conta o conhecimento de uma pessoa, os padrões de seu desenvolvimento (padrões de desenvolvimento de qualidades, traços de personalidade), um assistente social tem a oportunidade de previsão pedagógica. Em essência, estamos falando do conhecimento do processo sociopedagógico interno e da capacidade de prever a dinâmica de sua manifestação.

Sujeitoprevisão sociopedagógica, existem dois blocos de problemas associados aos processos sociopedagógicos internos e externos:

a) prever a dinâmica, direção e intensidade das mudanças nos fenômenos causados ​​pelo processo sócio-pedagógico interno, a saber:

orientação e possível dinâmica da posição interna do cliente em relação à auto-resolução do problema;

a possibilidade de uma mudança holística (geral) ou parcial na posição interna do cliente;

b) previsão de problemas causados ​​pelo processo sociopedagógico externo, a saber:

a capacidade de um assistente social de fornecer uma mudança ótima e direcionada na posição e atividade do cliente em relação a uma solução independente para seu problema;

a capacidade do assistente social para garantir o alcance da meta prevista;

cumprimento das condições, capacidades do assistente social e do cliente na consecução do objetivo previsto.

A previsão baseia-se, por um lado, na disponibilidade de informações suficientemente completas sobre a personalidade do cliente, o que é necessário para um assistente social, por outro lado, na experiência pessoal e intuição do sujeito do serviço social.

No início de sua atividade profissional, um especialista (assistente social) usa principalmente livros didáticos, dados de estudos especiais sobre as possibilidades de resolver problemas sociais de um cliente dependendo de sua personalidade e, de acordo com as recomendações em uma situação específica, prevê o que opções para tecnologias de trabalho podem ser. Com o tempo, ganhando experiência em trabalhar com diferentes categorias (ou com uma das categorias) de pessoas, testando várias tecnologias, ele adquire as habilidades adequadas, desenvolve a intuição pedagógica e tem a oportunidade de prever com mais confiança as perspectivas de seu cliente e seu -atividade pedagógica.

Com base em uma compreensão pessoal de seu propósito social ao trabalhar com um cliente, conhecimento de suas características individuais, suas próprias capacidades, condições de trabalho, um assistente social determina as metas e objetivos de sua atividade (um processo sociopedagógico externo). Essa é a próxima subetapa do processo sociopedagógico, que pode ser chamada de estabelecimento de metas.

Alvoprocesso sociopedagógico - é isso que o assistente social deve buscar na interação com o cliente. O objetivo, na verdade, é o ideal social que o assistente social quer abordar ao trabalhar com esse cliente. De acordo com o objetivo, são determinadas as tarefas que precisam ser resolvidas para alcançá-lo.

Segue-se uma subetapa de identificação do conteúdo e do método de implementação do processo sociopedagógico externo. Esta subetapa inclui: Modelagem sócio-pedagógica. Entende-se como a criação empírica de um modelo ideal de atividade proposital para a implementação de uma tecnologia específica que garanta o alcance de um determinado objetivo, levando em consideração as possibilidades do ambiente e a experiência pessoal de um assistente social. A modelagem é de natureza geral ou particular: alcançar um objetivo comum, resolver um problema específico. O seu principal objetivo é ajudar o assistente social a escolher a versão mais otimizada da tecnologia pedagógica, que lhe permita alcançar o melhor resultado nesta situação.

Escolha de tecnologia- a próxima subetapa do processo sociopedagógico. A tecnologia é uma das estabelecidas com base em experiências anteriores ou formas identificadas e justificadas para atingir um objetivo específico. Para selecionar (desenvolver) uma tecnologia, um assistente social precisa saber:

problemas sociais do cliente e suas causas;

características individuais do cliente: desvios, posição e oportunidades;

objetivo (o que lutar, o que esperar) e as principais tarefas que devem ser resolvidas no processo de alcançá-lo;

condições para a implementação da tecnologia (em centro especializado, em casa);

formas de implementação de tecnologia (em condições estacionárias; em casa; no centro de serviços sociais);

suas capacidades na aplicação de uma determinada tecnologia;

oportunidades temporárias para a implementação da tecnologia.

Pode haver várias tecnologias para cada problema sócio-pedagógico. Futuramente, bancos de tecnologia para diversos problemas sociais serão criados em centros especializados de assistência social. Cada tecnologia é focada em uma categoria específica de clientes e no problema que está sendo resolvido. Inclui: uma descrição da variante de atividade sócio-pedagógica para resolvê-lo; recomendações para implementação, requisitos básicos para a personalidade, formação e atividades de um assistente social.

Dependendo do cliente, seus problemas sociais, experiência pessoal do assistente social, condições ambientais, uma das tecnologias é selecionada. A sua implementação é realizada por um assistente social através de uma metodologia individual. Existe apenas uma tecnologia, mas existem muitos métodos de sua implementação prática.

Em seguida, você precisa determinar como implementá-lo. Isso requer uma previsão sócio-pedagógica. Ele permite que você esboce uma possível implementação da tecnologia selecionada. Se a tecnologia incluir uma descrição do método de implementação, a necessidade de design será eliminada. Tendo escolhido o método de implementação mais ideal, prossiga para a próxima subetapa.

Planejamentoseu Atividades- a próxima subfase da fase preparatória. Prevê a elaboração de um calendário de execução por tempo, local e tipo de ocupação (natureza da actividade). O planejamento ajuda a realizar o plano, o que garante a complexidade e intensidade das atividades.

Como regra, a implementação da tecnologia prevê um certo suporte metodológico - treinamento material. Estamos falando da preparação de todo o material metodológico e didático necessário para atividades de alta qualidade e pedagogicamente expeditas para atingir o objetivo.

Aprovação de tecnologia. É necessário pelo fato de o trabalho social ser realizado com um indivíduo ou um grupo que exige a individualização da tecnologia. A aprovação ajuda a identificar um ajuste individual para a tecnologia, com base no qual ela é refinada e corrigida. Aqui, ocorre a adaptação do sujeito e do cliente do processo sociopedagógico em atividades conjuntas, que é o fator mais importante na eficácia da implementação da tecnologia.

Segunda fase- principal - atividades diretas para a implementação da tecnologia selecionada usando uma combinação de métodos, ferramentas, técnicas. Em seu processo ocorrem suas subetapas e resultados planejados, que diferem em determinados indicadores qualitativos e quantitativos. É por causa dessas subetapas que todas as atividades anteriores são realizadas.

Na segunda etapa, ocorre não apenas a implementação ativa da tecnologia, mas também sua individualização. Ele termina com a realização da meta definida em um grau ou outro.

Terceiro estágio- produtivo - avaliação e análise dos resultados das atividades e definição de perspectivas futuras. Inclui subetapas:

a) uma avaliação preliminar da eficácia do processo de atividade. Para tirar uma conclusão final sobre a eficácia do processo sociopedagógico externo, é necessário entender até que ponto uma pessoa pode se realizar no ambiente natural da vida. Para fazer isso, é necessário dar à pessoa a oportunidade de se adaptar a um novo ambiente e se realizar;

b) adaptação em condições naturais de autorrealização. O início desta subfase depende na maioria das vezes dos resultados, reabilitação, reeducação, correção em instituições de ensino especializadas ou em casa, isoladamente do ambiente de comunicação com os pares. Uma adaptação bem pensada e bem organizada ajuda não só a consolidar os resultados da atividade, mas também a avaliar a eficácia de todo o processo, o que permite considerá-lo a operação final;

c) uma avaliação geral do processo sociopedagógico externo e da sua eficácia;

d) conclusões gerais (finais) sobre a implementação do processo sociopedagógico.

Para cada processo sociopedagógico externo, existem determinadas condições ambientais que garantem o seu melhor andamento (implementação prática), a obtenção de um resultado racional.

Formas de melhorar a eficiência do assistente social. O processo sociopedagógico interno é determinado pelos seguintes fatores que determinam as formas adequadas para melhorá-lo:

a) capacidades internas (individuais) do cliente para adaptação e reabilitação apropriadas;

b) a atividade do cliente, estimulando sua atividade para resolver seus problemas de forma independente. Esse fator enfatiza o papel exclusivo do próprio cliente. Ele age não como um fator passivo, mas como um autocriador ativo;

c) a eficácia do processo sociopedagógico externo, que se centra directamente na interacção com o interno e visa assegurar a sua mais completa implementação;

d) as condições do ambiente em que o cliente vive e se realiza.

Elas estimulam ou dificultam a autorrealização do processo sociopedagógico interno do cliente.

O processo sociopedagógico externo é determinado principalmente pelas subetapas que o compõem. A principal maneira de aumentar sua eficácia é aumentar a eficácia de cada etapa, incluindo:

melhorar a qualidade dos diagnósticos da personalidade do cliente;

características sócio-pedagógicas qualitativas e mais completas do cliente;

a capacidade de prever corretamente a dinâmica, direção e intensidade das mudanças no fenômeno em estudo e problemas causados ​​pelo processo sócio-pedagógico externo;

uma definição bastante precisa do problema (problemas) sócio-pedagógico (sócio-pedagógico) e com base nele (deles) - o estabelecimento de metas do processo sócio-pedagógico externo; tarefas para garantir a melhor realização do objetivo;

a capacidade de realizar a modelagem sociopedagógica do processo de atividade, necessária para a escolha da tecnologia ideal;

seleção da melhor tecnologia e método de sua implementação;

assegurar a qualidade da preparação para a implementação do processo de atividade (o percurso mais óptimo do processo sociopedagógico externo);

assegurar a qualidade da implementação do processo sociopedagógico externo, tendo em conta a dinâmica apresentada e as possibilidades de melhoria;

garantindo a adaptação do cliente após a conclusão das atividades de implementação, assistência e apoio na autorrealização.

Assim, a interação mais otimizada dos processos sociopedagógicos internos e externos e a realização mais completa de suas capacidades são alcançadas.

2.3 Análise da atividade de um pedagogo social

A atividade de um pedagogo social, como qualquer outro tipo de atividade social, tem sua própria estrutura, graças à qual pode ser gradualmente dividida e consistentemente implementada. Os principais componentes da atividade são o estabelecimento de metas, a escolha dos métodos de ação e suas ferramentas e a avaliação dos resultados das atividades.

A atividade sócio-pedagógica começa com estabelecendo metas e objetivosque precisam ser resolvidos por um especialista - para formar as habilidades de comunicação da criança, que por algum motivo ele não possui, para ajudar a criança a se adaptar novo ambiente etc. O objetivo, por sua vez, determinará o conteúdo da atividade, os métodos de sua implementação e as formas de organização que estão interligadas.

A finalidade da atividade sócio-pedagógica e seus resultados finais dependem de quão corretamente o conteúdo é definido, quais os métodos escolhidos para alcançá-lo e as formas de organização dessa atividade. É claro que o conteúdo, métodos e formas não podem existir independentemente uns dos outros, sua relação é determinada pelo fato de que o conteúdo afeta as formas e métodos, que por sua vez podem corrigir o conteúdo e as formas; além disso, formas e métodos também estão interligados.

A solução para qualquer problema infantil que exija a intervenção de um educador social começa com diagnosticando um problema, que inclui a etapa obrigatória de coleta, análise e sistematização de informações, com base na qual uma ou outra conclusão pode ser feita. Uma característica da atividade de um educador social é que uma criança nem sempre pode formular um problema que surge para ela e explicar o que o causou (um conflito com os pais, um conflito com os professores, um conflito com um grupo de crianças etc.), portanto, a tarefa de um educador social é identificar todas as circunstâncias significativas da situação da criança e fazer um diagnóstico.

O próximo passo é encontrar maneiras de resolver esse problema. Para isso, com base no diagnóstico, é definido um objetivo e, de acordo com ele, são atribuídas tarefas específicas de atividade. As tarefas podem ser realizadas de duas maneiras. Em primeiro lugar, este problema pode ser resolvido maneira conhecida, com o uso de tecnologias já desenvolvidas, portanto, a tarefa do educador social é escolher exatamente a tecnologia que garantirá a resolução bem-sucedida do problema. Para isso, o educador social deve estar munido do conhecimento de todas as tecnologias sociopedagógicas existentes, bem como da capacidade de escolher a que for necessária neste caso particular.

Se ele não fizer isso (um caso excepcional), então o pedagogo social deve ser capaz de elaborar seu próprio programa para resolver o problema, ou seja, desenvolver independentemente a tecnologia de sua atividade neste caso. Para fazer isso, um pedagogo social precisa saber o que é um programa individual, como é compilado, como leva em consideração as características da criança e as características de seu problema e muito mais.

De qualquer forma, esses dois ramos levam à solução do problema. Para isso, o educador social, dependendo da tecnologia que utiliza, escolhe os métodos adequados (persuasão, exercício, etc.) permitir que ele decida o problema para a criança.

Ao final do trabalho, o educador social deve avaliar quão corretamente o problema da criança é resolvido. Ao mesmo tempo, pelo menos dois casos são possíveis: o pedagogo social resolve positivamente o problema da criança, e é aí que termina sua atividade com a criança; o segundo caso - o pedagogo social não pôde ou resolveu apenas parcialmente o problema da criança, então é necessário descobrir em que estágio os erros foram cometidos: o estágio de diagnóstico, escolha de uma solução ou determinação de métodos e meios. Nesse caso, é necessário ajustar suas atividades em cada etapa e repetir a solução do problema.

Cabe destacar que o pedagogo social em sua atividade profissional lida com a criança no processo de seu desenvolvimento, criação, formação social. O foco do pedagogo social é o processo de socialização, integração bem sucedida na sociedade. A atividade de um pedagogo social está focada em trabalhar com uma pessoa em um contexto pessoal-ambiental, em sua sociedade, o microambiente circundante, no campo da comunicação com prioridade de tarefas educacionais e recreativas. O pedagogo social, de acordo com a sua finalidade profissional, é chamado a prevenir um problema, identificar e eliminar atempadamente as causas que o originam, assegurar a prevenção preventiva de vários tipos de fenómenos negativos (morais, físicos, sociais), desvios na vida das pessoas, comportamento, sua comunicação e, assim, melhorar o meio ambiente, seu microambiente. Portanto, ele tem que aprender diferentes papéis sociais e alterá-los na prática, dependendo da situação e da natureza do problema a ser resolvido.

Existem os seguintes funções de um educador social.

Educacional. Ele fornece uma influência pedagógica direcionada no comportamento e atividades de crianças e adultos, procura usar plenamente em processo educacional os meios e possibilidades das instituições sociais, as possibilidades do indivíduo como sujeito ativo do processo educativo.

Diagnóstico. Estuda médico-psicológico e características de idade, habilidades humanas, investiga o mundo de seus interesses, círculo social, condições de vida, revela influências positivas e negativas, problemas.

Organizacional. Organiza as atividades sociais e pedagógicas de crianças e adultos, sua iniciativa, criatividade; influencia o conteúdo do lazer, auxilia na questão do emprego, orientação e adaptação vocacional, realiza a interação das instituições médicas, educacionais, culturais, esportivas, jurídicas no trabalho sociopedagógico.

preditivo. Participa da programação, previsão e desenho do processo de desenvolvimento social de uma determinada microsociedade, das atividades das diversas instituições envolvidas no trabalho social.

Preventivo-profilático e socioterapêutico. Leva em consideração e põe em ação os aspectos sociojurídicos, jurídicos e psicológicos. mecanismos de prevenção e superação de influências negativas; organiza a prestação de assistência socioterapêutica aos necessitados, assegura a proteção dos seus direitos.

Organizacional e comunicativo. Promove a inclusão de assistentes voluntários no trabalho sociopedagógico, empresarial e contatos pessoais, concentra informações e estabelece interação em seu trabalho com crianças e famílias.

Segurança e proteção. Utiliza o arsenal de normas jurídicas existentes para proteger os direitos e interesses do indivíduo, promove o uso de medidas de coação estatal e a implementação da responsabilidade legal contra pessoas que permitem influências ilegais diretas ou indiretas sobre as tutelas de um professor social.

Instalado oficialmente esferas, onde se introduziu o cargo de pedagogo social:

educação (pré-escola, instituições educacionais; internatos, Educação geralinstituições para órfãos e sem cuidados parentais, etc.);

assistência médica;

Instituições sociais. proteção da população

instituições do sistema penitenciário

Comitê de Assuntos Juvenis (clubes infantis de pátio, casas criatividade infantil, pousadas de juventude, casas de repouso para adolescentes, centros educativos juvenis).

Objetosatividades de um pedagogo social são crianças carentes de assistência social e suas famílias. Vamos considerar esses dois componentes.

O principal objetivo de um pedagogo social é a proteção social de uma criança, adolescente, a prestação de assistência social ou médica a ele, a capacidade de organizar sua educação, sua reabilitação e adaptação. Para resolver esses problemas, o educador social estuda a criança, sua condição, o nível da crise e planeja formas de superá-la.

Cooperando com a escola, o pedagogo social ajuda pais e alunos a normalizar as relações, descobre as razões para os alunos não frequentarem a escola, identifica famílias onde crianças são abusadas, crianças que estão atrasadas no desenvolvimento físico e mental. Para ajudar o aluno e sua família, ele atrai um psicólogo, um advogado, um médico e policiais. Ao contrário de um professor de disciplina, um pedagogo social não está na sala de aula e na mesa do professor, mas em clube escolar, na seção, no destacamento de diferentes idades, onde é necessária sua ajuda e assistência à criança.

Identifica crianças que necessitam de assistência social. Isto:

· Crianças com baixo rendimento escolar que, devido às suas capacidades, não conseguem dominar o curso escolar;

· Crianças que sofrem de estresse ou em um grupo de pares na escola ou na família;

· Estudantes difíceis que se tornaram viciados em álcool ou drogas, na maioria das vezes são registrados na comissão de assuntos juvenis;

· Crianças sobredotadas.

Às vezes, ajudar essas crianças pode consistir apenas em resolver os relacionamentos com os outros. Em outro caso, ensine-os a controlar suas ações, a serem autoconfiantes.

O pedagogo social torna-se o organizador do tempo extracurricular do aluno, promove a sua inscrição em várias secções, círculos, clubes. Ele também coordena pessoal docente com crianças difíceis, com as famílias, com o microambiente social do entorno e a comunidade do microdistrito. Desempenha um papel importante na preparação e elaboração do plano de trabalho social da escola. Atenção especial dá às crianças expulsas da escola, ajuda a organizá-las em outra escola e se acostumar com a nova equipe.

O pedagogo social identifica os escolares que trabalham ilegalmente durante o horário escolar, decide sobre seus estudos, verifica se as normas legais do trabalho infantil são observadas. Controla o recebimento de todos os privilégios sociais famílias grandes: café da manhã escolar gratuito, compra de roupas, custos de transporte.

O educador social faz parte dos especialistas envolvidos com as aulas de CRO. Os esforços conjuntos de especialistas (professores, psicólogos, pedagogos sociais, fonoaudiólogos e outros especialistas) que trabalham com crianças desse grupo visam organizar tais condições para a educação e educação das crianças que contribuam para sua adaptação mais efetiva à vida escolar, desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento de processos mentais etc. O objetivo específico do trabalho de um educador social nas aulas de KRO é superar as dificuldades de ensinar uma criança em uma situação social real e devolvê-la a um processo normal de desenvolvimento. O trabalho de um pedagogo social com crianças desta categoria visa diretamente a criação de condições para a efetiva adaptação do aluno às novas condições de vida, auxílio na resolução de problemas de interação social, melhoria do clima de relações interpessoais na família, com professores, e colegas.

Um educador social trabalha ativamente com adolescentes difíceis.

Adolescentes difíceis são crianças pedagogicamente negligenciadas, fisicamente saudáveis, mas não criadas e não treinadas. Ficam atrás de seus pares nos estudos, não gostam de trabalhar, não podem fazer algo sistematicamente, não podem se forçar a fazer nada. Violam a disciplina na escola, faltam às aulas, entram em conflito com professores, colegas e pais, consideram-se perdedores, vagam, bebem, usam drogas, infringem leis.

O objetivo do trabalho de um educador social com adolescentes difíceis é criar condições fávoraveis para o seu desenvolvimento pessoal (físico, social, espiritual, moral, intelectual), proporcionando-lhes assistência sociopsicológica integral, bem como protegendo a criança no espaço de convivência. O educador social atua como intermediário entre a criança e o adulto, a criança e seu ambiente, e também como mentor na comunicação direta com a criança ou seu ambiente.

O educador social, em sua atribuição profissional, busca prevenir, se possível, comportamento problemático, atempadamente para identificar e eliminar as causas que a originam, para assegurar a prevenção preventiva de vários tipos de fenómenos negativos (planos sociais, físicos, sociais, etc.). O educador social não espera que lhe peçam ajuda. De forma ética, ele próprio "entra" em contato com um adolescente problemático e sua família.

As atividades de um educador social com a famíliainclui três componentes principais da assistência sociopedagógica: educacional, psicológica, mediação.

Vamos considerar cada um dos componentes por sua vez. A componente educativa inclui duas áreas de atuação de um pedagogo social: a assistência na formação e a educação. A assistência na aprendizagem visa prevenir problemas familiares emergentes e moldar a cultura pedagógica dos pais.

Os erros mais típicos na educação incluem: compreensão insuficiente dos objetivos, métodos, tarefas da educação; ausência requisitos unificados na educação de todos os membros da família; amor cego por uma criança; gravidade excessiva; deslocar o cuidado da educação para as instituições de ensino; brigas de pais; falta de tato pedagógico no relacionamento com as crianças; o uso de castigos físicos, etc. Portanto, as atividades de um pedagogo social proporcionam uma ampla educação dos pais sobre as seguintes questões:

preparação pedagógica e sociopsicológica dos pais para a educação dos futuros filhos;

o papel dos pais na formação dos filhos comportamento adequado em relação aos pares;

relações de diferentes gerações na família, métodos impacto pedagógico nas crianças, a formação de relações positivas entre crianças e adultos;

criar filhos na família, levando em consideração gênero e idade;

problemas sociopsicológicos da educação de adolescentes "difíceis", problemas do impacto negativo da negligência e da falta de moradia na psique da criança;

a essência da autoeducação e sua organização, o papel da família na orientação do processo de autoeducação da criança e do adolescente;

incentivo e punição na criação dos filhos na família;

os erros mais comuns que os pais cometem na criação dos filhos;

características da educação de crianças com deficiência no desenvolvimento físico e mental;

educação laboral na família, assistência à criança na escolha de uma profissão, problemas de identificação e desenvolvimento inclinações profissionais e as criações das crianças;

organização do regime de trabalho, estudo, descanso e lazer dos filhos na família;

preparar crianças pré-escolares para a escola;

educação moral, física, estética, sexual das crianças;

desenvolvimento de ideias sobre comunicação na infância;

causas e consequências do alcoolismo infantil, abuso de substâncias, toxicodependência, prostituição, o papel dos pais na patologia infantil existente, a relação da saúde dos filhos com os vícios sociais dos seus pais.

Junto com a transmissão desse tipo de conhecimento pelos pais, os educadores sociais também podem organizar aulas práticas que ajudam em grande parte a dinamizar a vida da família e melhorar seu status social.

A assistência na educação é realizada por um pedagogo social, em primeiro lugar, com os pais - consultando-os, bem como com a criança através da criação de situações educativas especiais para resolver o problema da assistência oportuna à família, a fim de fortalecê-la e aproveitar ao máximo seu potencial educacional.

Se os pais não alcançam um resultado positivo na educação, então, consequentemente, métodos inadequados de educação são observados na família. Ao atender uma família, o pedagogo social precisa discutir com os pais os métodos de educação utilizados em sua família e ajudar a determinar o sistema mais adequado de métodos e técnicas sugeridos aos pais no processo educacional deve ser transformado, materializado em relacionamento real que formam um ambiente educacional confortável para todos os membros da família.

A componente psicológica da assistência sociopedagógica inclui 2 componentes: apoio sociopsicológico e correcção. O apoio visa criar um microclima favorável na família durante uma crise de curto prazo. O apoio psicológico para famílias que vivenciam vários tipos de estresse pode ser fornecido por um pedagogo social se ele tiver educação psicológica adicional, além disso, psicólogos e psicoterapeutas podem realizar esse trabalho. Este trabalho é mais eficaz quando a assistência à família é prestada de forma complexa: o pedagogo social define o problema analisando as relações interpessoais da família, a posição da criança na família, a relação da família com a sociedade; o psicólogo, por meio de testes psicológicos e outros métodos, revela aquelas mudanças mentais em cada membro da família que levam ao conflito; um psiquiatra ou psicoterapeuta fornece tratamento.

A correção das relações interpessoais ocorre principalmente quando há violência mental contra a criança na família, levando a uma violação de sua condição neuropsíquica e física. Até recentemente, esse fenômeno recebeu pouca atenção. Esse tipo de violência inclui intimidação, insulto a uma criança, humilhação de sua honra e dignidade, violação de confiança.

O educador social deve ajustar as relações familiares de tal forma que todas as medidas necessárias para garantir a ordem e a disciplina estabelecidas na família sejam apoiadas por métodos baseados no respeito à dignidade humana da criança de acordo com a Convenção sobre os Direitos da Criança . Diferentemente da psicoterapia, a correção sociopsicológica revela conflitos nas relações familiares e nas relações entre a família e a sociedade. Seu objetivo é ajudar os membros da família a aprender como eles interagem uns com os outros e, em seguida, ajudá-los a aprender como tornar essas interações mais significativas.

A componente intermediária da assistência sociopedagógica inclui 3 componentes: assistência na organização, coordenação e informação.

A assistência na organização visa a organização de atividades de lazer em família, incluindo: organização de exposições e venda de artigos em segunda mão, leilões beneficentes; clubes de interesse, organização de férias em família, concursos, cursos de limpeza, "clubes de encontros", férias de verão, etc.

A assistência na coordenação visa a ativação de vários departamentos e serviços para resolução conjunta problemas de uma determinada família e a posição de uma determinada criança nela.

Esses problemas podem ser:

transferir a criança para uma família adotiva. Idealmente, um pedagogo social deve realizar um levantamento dessa família, o clima psicológico nela. Após a decisão de transferir a criança, é necessário patrocinar regularmente essa família, conversar com a criança, os pais para garantir que a criança esteja bem lá. Caso haja algum problema na adaptação dessa criança em uma nova família para ela, os educadores sociais devem ser envolvidos na resolução do mesmo, a fim de prestar um cuidado integral à criança. Se uma criança tem pais reais, o educador social, além de interagir com pais adotivos, também deve manter contato com pais reais. O objetivo deve ser permitir que os verdadeiros pais se preparem (se a família estiver bem) para o retorno da criança. Além disso, o objetivo da atividade sociopedagógica é ajudar os membros da família biológica a permanecerem juntos durante o período de crescimento e desenvolvimento da criança;

adoção de uma criança, que envolve cuidados constantes com crianças carentes. Ele concede aos pais adotivos os direitos que os pais biológicos tinham. Mas, além dos direitos, também são dotados de deveres, cujo cumprimento deve ser controlado por um pedagogo social;

colocação de crianças em abrigos. Um orfanato, diferentemente de um orfanato, é um local de residência temporária, portanto, a criança deve permanecer lá apenas o tempo necessário para resolver seus principais problemas. Durante este período, os educadores sociais são obrigados a averiguar os dados sobre o local de residência anterior da criança, os motivos do seu abandono, procurar os pais ou pessoas que os substituam, parentes, informá-los sobre a sua permanência no abrigo, contribuir para a correção das relações na família, facilitar o retorno da criança à família, ajudar no emprego e resolver problemas materiais e habitacionais.

colocação de uma criança em acolhimento institucional, que é um orfanato, um internato, uma "escola da floresta", orfanatos familiares, que podem ser criados por serviços estatais ou organizações privadas que não obtenham lucro com isso.

A assistência informacional visa fornecer à família informações sobre proteção social. Tem a forma de uma consulta. As perguntas podem estar relacionadas tanto com moradia, família e casamento, trabalhista, civil, legislação previdenciária, direitos das crianças, mulheres, deficientes e problemas que existem dentro da família.

Essa assistência é prestada a qualquer membro da família, incluindo crianças maltratadas ou negligenciadas. Maus-tratos significa danos corporais, violência ou excesso de trabalho. A negligência refere-se à negligência dos cuidados infantis, incluindo nutrição, cuidados médicos. Como último recurso, este tipo de assistência inclui recomendações para a privação dos direitos parentais, a transferência da criança para instituições de internato.

No entanto, esta medida deve ser utilizada em casos excepcionais, como para saúde emocional O ambiente familiar é muito importante para uma criança. Para ajudar as crianças a permanecerem na família, os educadores sociais primeiro monitoram o que acontece em casa, aconselham as crianças e os pais, informam os pais sobre as exigências legais e usam as sanções judiciais como meio de motivar mudanças positivas na vida da criança.

Resumindo o exposto, deve-se enfatizar mais uma vez a complexidade, diversidade e alto significado prático das atividades de um pedagogo social. Sua característica mais importante é a estreita relação com a atividade professores de classe, professores de disciplinas e professores de educação complementar, psicólogos, fonoaudiólogos, advogados, médicos e policiais.

Conclusão

Para concluir, gostaria de observar mais uma vez que nas atuais condições de agravamento dos problemas econômicos, políticos e sociais, a assistência social às famílias e crianças é necessária, e o trabalho de um professor social tornou-se muito requisitado. NO este estudo examinamos os fundamentos teóricos da pedagogia social, que constituem a formação profissional geral de um assistente social.

O estudo dos fundamentos teóricos de qualquer ciência é impossível sem considerar a história do surgimento dessa ciência. A história da pedagogia social como parte pedagogia geral explora o surgimento e o desenvolvimento da prática de educação e educação, várias teorias e conceitos pedagógicos, métodos de educação e educação em diferentes momentos, estuda a prática da educação social professores domésticos analisa sua experiência.

Resumindo, é preciso dizer sobre o acerto da hipótese formulada: o conhecimento dos fundamentos teóricos da pedagogia social é um componente importante da preparação de um professor social como especialista para atuar em uma instituição de ensino geral.

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O conceito de "processo" vem do latim. processus - passagem, avanço. Na literatura científica, é entendido como uma mudança sucessiva de estados, uma estreita ligação entre as fases de desenvolvimento que se sucedem naturalmente, representando um único movimento contínuo.
Na literatura pedagógica moderna, tem lugar o conceito de "processo pedagógico". No entanto, não há uma abordagem única para entender sua essência. Os mais típicos são:
a) interação especialmente organizada e intencional de professores e alunos para resolver tarefas de desenvolvimento e educacionais (V.A. Slastenin);
b) um conjunto de ações consistentes de um professor e um aluno (educador e aluno) com o objetivo de educar, desenvolver e moldar a personalidade deste último (T. A. Stefanovskaya).
A expressão "processo pedagógico" foi introduzida por P.F. Kapterev (1849-1922). Ele também revelou sua essência e conteúdo na obra “Processo Pedagógico” (1904).
No âmbito do processo pedagógico, ele entendia "o aperfeiçoamento integral da personalidade na base de seu autodesenvolvimento orgânico e, no melhor de sua capacidade, de acordo com o ideal social" e destacou o processo sociopedagógico interno e externo .
O processo pedagógico interno, segundo Kapterev, é “um processo de autodesenvolvimento humano, determinado pelas propriedades do organismo e do ambiente. O processo será realizado com necessidade: o organismo, de acordo com suas leis inerentes, reviverá e processará as impressões e agirá sob sua influência. Todo o processo será de natureza criativa original, realizado de acordo com a necessidade orgânica, e não de acordo com instruções externas.
O processo pedagógico interno pode refletir:
a) um quadro geral do desenvolvimento humano. Nesse caso, ele (o processo) serve como modelo de como deve ocorrer o desenvolvimento sociopedagógico de uma pessoa;
b) a originalidade do desenvolvimento de uma pessoa pertencente a um grupo típico, por exemplo, a formação e educação de uma pessoa com problemas de audição, visão, distúrbios do desenvolvimento mental, etc.;
c) desenvolvimento, formação e educação de uma determinada pessoa, suas propriedades, qualidades, levando em consideração sua individualidade.
O processo pedagógico (educativo) externo, segundo Kapterev, é a transferência “pela geração mais velha para a mais jovem do que a geração mais velha possui, do que ela mesma adquiriu, reviveu, vivenciou e do que recebeu pronto de seus ancestrais. , de gerações anteriores. E como todas as aquisições mais valiosas da humanidade, que viveu antes e agora vive, estão unidas em uma palavra "cultura", o processo educativo de fora pode ser entendido como um transmissor de cultura da geração mais velha para a mais jovem, da humanidade antes viva para a viva. Essa abordagem para entender o processo pedagógico externo em um sentido amplo reflete a tendência geral no desenvolvimento de qualquer sociedade.
Em relação a uma pessoa, o processo pedagógico externo pode ser considerado como:
a) o processo de educação (correção da educação, reeducação, correção) de uma pessoa em geral; solução de um determinado problema pedagógico. Este é o lado tecnológico da atividade educacional;
b) o processo de resolução de uma tarefa educacional específica ao trabalhar com uma determinada categoria de pessoas, por exemplo, com crianças que apresentam desvios no desenvolvimento mental, educação etc. Nesse caso, reflete um processo tecnológico especial da atividade educacional;
c) o processo de educar uma pessoa em particular, a solução de uma determinada tarefa educacional - a implementação de uma tecnologia privada de trabalho educacional.
Entre os processos pedagógicos internos e externos relativos a uma determinada pessoa, existe uma estreita relação e interdependência, representando a natureza holística do processo pedagógico.
O processo sociopedagógico é a interação de um assistente social e um cliente, visando resolver o problema social deste último por meios pedagógicos em condições ambientais especiais ou naturais. Seu objetivo, em relação a um indivíduo, é a influência direcionada, o apoio, a motivação, a ajuda, permitindo que ele (essa pessoa) resolva seu problema social. Também manifesta os componentes internos e externos em sua interconexão e interdependência.
O que precede permite definir o processo sócio-pedagógico como um desenvolvimento natural consistente (mudança qualitativa) do fenômeno sócio-pedagógico correspondente (socialização de uma pessoa, qualidades sociais do indivíduo, etc.) (processo interno) e a sequência conveniente de ações causadas por ela (atividade sociopedagógica) do funcionário social, sua interação com o cliente, garantindo o alcance de determinado objetivo sociopedagógico (processo externo).
Assim, também representa a unidade e a interdependência dos processos internos e externos. Ao mesmo tempo, o externo é estritamente coerente com o interno (suas necessidades, capacidades, dinâmicas de mudança) e garante seu desenvolvimento mais adequado. Ele desempenha o papel mais importante - a realização mais ideal e completa do potencial do processo pedagógico interno.
O fator formador do sistema do processo sociopedagógico é seu objetivo (ideal social) e a atividade sociopedagógica correspondente condicionada por ele. Sua unidade principal é uma tarefa sócio-pedagógica e formas de resolvê-la.

Mais sobre o tema § 1. O conceito, essência e conteúdo do processo sócio-pedagógico:

1. Capítulo 3 Processo sociopedagógico e formas de melhorá-lo