Rubrica noastră și principalul său psiholog-mamă continuă să funcționeze Anna Bravoslavskaya care răspunde la întrebările tale. Dacă aveți o întrebare pentru un psiholog, o puteți trimite Annei prin poștă [email protected] .
Salutare dragi bloggeri!
Am primit multe scrisori de la tine după articolul despre . Așadar, aș dori să mă opresc mai detaliat pe tema emoțiilor.
Deci, cum să dezvolți inteligența este mai mult sau mai puțin clar. Dar ce să faci cu emoțiile? Cum să le dezvolte?Și este necesar?
Pur și simplu este necesar să se dezvolte sfera emoțională a copilului. Acest lucru a devenit evident pentru publicul larg după publicarea cărții „Inteligenta emoțională” în urmă cu câțiva ani. După cum a devenit cunoscut, numeroase studii au arătat că IQ-ul nu este atât de important ca EQ pentru a obține succesul în viață.
Acest indicator include concepte atât de importante precum empatia, intuiția, capacitatea de a stabili și menține o rețea largă de contacte sociale și legături emoționale puternice etc.
Dar chiar dacă lăsăm deoparte succesul notoriu, este evident că, cu cât sfera emoțională este mai dezvoltată, om mai bun„încorporat” în societate, cu cât relația lui cu ceilalți este mai fructuoasă, mai bogată, cu atât este mai mare satisfacția față de viață în general. Ca să nu mai vorbim de faptul că persoanele care nu sunt familiarizate cu sfera lor senzorială sunt mult mai susceptibile la boli grave, până la oncologie.
Există așa ceva termen psihologic- alexitimia - denotă incapacitatea unei persoane de a numi emoțiile trăite de ea însăși. Deci, în studiul pacienților cu diferite boli de severitate moderată, cei mai mulți dintre ei (până la 80%) au alexitimie.
Cum putem contribui la dezvoltarea sferei emoționale a copilului?În primul rând, să începem cu noi înșine. Trebuie să înveți să-ți monitorizezi starea și să-ți pronunți emoțiile, în special pe cele negative. Se potrivește cel mai bine aici "declarație eu" este o metodă de comunicare în situații de conflict, în care orice frază trebuie să înceapă cu cuvintele „eu” și „eu”. De exemplu, nu „Cum ai putut?!” ci „Mă simt foarte inconfortabil când...”. Sau în loc de „De ce ești...” - „Sunt foarte supărat că...”, etc.
Dacă comentezi starea ta, treptat copilul tău va deveni mai bun în recunoașterea emoțiilor tale și, în același timp, pe ale lui. Desigur, este bine să comentați în același mod stările altor persoane, personaje de desene animate, cărți etc. „Cum crezi că s-a simțit când…”, „de ce a făcut asta?”, „De unde ai știut că ea a simțit exact asta?” etc.
Acest lucru insuflă un sentiment de empatie și empatie. În plus, sentimentele și emoțiile sunt bune de jucat alături de jucării, păpuși. Puteți juca scene întregi și nu uita să-ți pară rău pentru păpuși, să le simțim sau să te bucuri de ele.
În timp, cel mai probabil vei descoperi că îți poți anticipa comportamentul într-o situație dată. De exemplu, că starea de oboseală este însoțită de iritabilitate severă etc. În astfel de cazuri, vă puteți avertiza familia că aveți nevoie de timp pentru a vă recupera și că accesele de nemulțumire nu trebuie luate personal.
De asemenea, copiilor li se poate oferi timp și spațiu pentru a experimenta stări neplăcute. În plus, de la noi copiii învață modalități de a-și exprima emoțiile: ce face o mamă când este supărată? Cât de supărat este tata?
Emoțiile noastre sunt conectate cu corpul nostru, dacă le suprimăm manifestările, apariția psihosomaticei este inevitabilă. Dar tu ești cel care îi poți arăta copilului că, atunci când este supărat, poți lovi, dar nu o persoană, ci o pernă sau un toc de ușă. Că cu bucurie puternică poți și trebuie să te îmbrățișezi, sau măcar să sari și să fluturi brațele. 🙂
Cu cât copilul tău cunoaște și distinge mai multe nuanțe de emoții, cu atât viața lui emoțională va fi mai bogată. Aici, atât studiul unui dicționar de sinonime, cât și jocuri speciale cu cărți, cărți despre emoții și basme psihoterapeutice vor ajuta.
Există chiar și afișe în magazinele specializate cu imagini cu diverse emoții. Puteți discuta despre modul în care acest sau acel sentiment se manifestă pe față (sprâncenele sunt ridicate, colțurile gurii sunt coborâte...), jucați „descrieți o emoție” sau, dimpotrivă, „ce simt?”.
Deși copilul nu este foarte conștient de propriile sentimente, îl putem îndemna: „Ești foarte supărat, nu?” sau „Văd că ești foarte supărat...”. Aici este important, desigur, să nu îți impuni viziunea, ci să citești emoția bebelușului și să o numești.
În cazul în care ați ghicit, răspunsul va fi un „da!” ușurat, o expirație profundă, care indică relaxare și poate lacrimi care vor trece destul de repede.
Cu toate acestea, această tehnică este potrivită pentru ascultarea empatică la orice vârstă. Aici este, de asemenea, important să normalizați emoția, scăzând astfel gradul - „Sigur! Există pentru ce să fii supărat!” sau „Aș simți la fel dacă aș fi în locul tău!” Cel mai bine este să lași copilul să vorbească.
In afara de asta, este foarte important să distingem senzații, emoții și sentimente. Mulți adulți recunosc că ei înșiși confundă aceste experiențe. Sentimentele sunt de natură corporală: foame, oboseală, frisoane... Sentimentele sunt mai profunde decât emoțiile: compară dragostea și interesul, iritația și furia. Confuzia în experiențele lor duce la faptul că oamenii nu disting ceea ce simt și, prin urmare, nu știu să lucreze eficient cu stările lor.
De exemplu, ceva mi se pare rău cumva, mă duc să mănânc. Dar, de fapt, aceasta nu este deloc foame, ci un sentiment de anxietate din cauza problemelor de la locul de muncă. Sau: ceva mă îndreaptă! Cu cine te-ai lupta? Totul mă enervează! Și aceasta nu este iritare, ci un sentiment de tristețe din cauza unei certuri cu o fată. Sentimentele negative sunt adesea înlocuite cu altele mai acceptabile pentru o anumită persoană, iar înlocuirea este cu atât mai ușoară, cu atât mai puțini oameni se înțelege pe sine.
De asemenea, toată lumea lucrează bine pentru dezvoltarea sferei emoționale. urmăriri creative, dar tocmai ca creativitate liberă sau muncă pe muzică, de exemplu. Toate practicile corporale - dansul, înotul, masajele, besilki și tot felul de îmbrățișări sunt, desigur, bune. 🙂
În plus, este important de menționat că activitățile intelectuale sunt într-un fel antagoniste dezvoltării emoționale. Faptul este că corpul nostru are stoc limitat energie și o putem cheltui doar pentru un singur lucru. S-a dovedit de mult că un exces de volum de muncă intelectual la vârsta preșcolară duce la epuizare emoțională pe termen lung.
Desigur, mă refer la extreme, și între suprasolicitarea evidentă sfera intelectuală iar neglijarea pedagogică se află într-un continuum destul de mare. 🙂
În orice caz, cu siguranță mă voi opri asupra acestui punct mai detaliat în articolele viitoare.
Fiecare om trece prin mod individual evolutia sociala. Include și formarea psihologică a individului, fără de care este imposibil aspect modern persoană.
Formarea componentei emoțional-voliționale este o condiție importantă pentru formarea unei personalități a cărei experiență se îmbogățește continuu.
Dezvoltarea sferei emoționale este facilitată de familie, muncă, pregătire, cerc social, mediu. conteaza legătura centrală dezvoltare mentală personalitate.
Pentru mult timp dezvoltarea sferei emoționale a personalității considerată ca fiind una dintre probleme problematice psihologie. Până acum, unii psihologi consideră că nu există un concept holistic referitor la acest subiect. Și există doar opinii contradictorii ale reprezentanților diferitelor școli psihologice.
O serie de psihologi, precum X. Oster, P. Ekman, K. Izard, cred că sistemul emoțional dat unei persoane din momentul nașterii. Prin urmare, este cel mai matur în comparație cu alte sisteme mentale ale personalității.
Alți oameni de știință susțin că o persoană se naște cu un câmp psiho-emoțional absolut pur, care nu conține nicio informație. Prin urmare, numai în procesul de creștere, comunicare, experienta personala acest câmp este completat cu anumite informații.
În orice caz, este necesar dezvoltarea sferei emoționale a personalității pentru ca acesta să ajungă la faza sa de maturitate. Dezvoltarea emoțională se referă la:
- conștientizarea sentimentelor cuiva, experiențele altei persoane;
- diferențierea treptată a emoțiilor, sentimentelor;
- extinderea cercului de obiecte, subiecte care provoacă un răspuns emoțional;
- dezvoltarea capacității de a regla, controla sentimentele.
Principalul practic este că pot acționa ca catalizatori pentru acțiuni active. Așadar, în timp ce viața decurge pașnic, o persoană măsurată nu încearcă să schimbe nimic, pentru că oricum i se potrivește totul. Dar dacă se întâmplă ceva care ne irită, ne întristează, ne enervează, atunci începem să ne gândim la schimbări. Și totul pentru că o persoană experimentează disconfort emoțional.
Conștientizare de sine, autoreglare, sine dezvoltarea sferei emoționale a personalității sentimentele vizează stăpânirea lor și sunt incluse în procesul de autoperfecționare umană.
Îndemnurile emoționale spontane, reacțiile sunt un indicator dezvoltarea emoțională.
Perfecţiune emoții superioare, sentimentele apar ca socializare, dezvoltare umană, formarea personalității. Această dezvoltare are mai multe direcții:
- includerea domeniului de aplicare experiențe emoționale evenimente noi, obiecte, oameni;
- să urce nivelul control conștient emoții;
- includerea treptată în reglementarea morală valori mari, normă.
Psihologii sunt de acord cu un singur lucru: dezvoltarea sferei emoționale a personalității are o importanţă decisivă pentru formarea personalităţii în ansamblu. Tiparele sale pot indica mecanismul dezvoltării ulterioare a unei persoane, deoarece sentimentele dezvăluie aspecte importante ale lumii interioare a individului.
Emoțiile pot fi folosite ca un mare stimul în orice activitate practic semnificativă, inclusiv în afaceri. Emoțiile pozitive energizează energie pozitivă, și cele negative - stimulează pentru o mare descoperire, schimbări cardinale.
Format corect fond emoțional(atmosfera) companiei poate lucra nu numai pentru angajații individuali, ci pentru întreaga întreprindere. Dar, ca orice „doping”, impactul emoțional nu trebuie abuzat.
Dezvoltarea sferei emoționale a copilului este una dintre sarcinile importante cu care se confruntă atât instituțiile de învățământ preșcolar, cât și părinții.
LA timpuri recente cel mai adesea există copii cu un psihic și o percepție emoțională perturbată - acest lucru este exprimat prin explozii involuntare de agresivitate, entuziasm, anxietate, furie. Toate acestea afectează direct relația și comunicarea copiilor, atât între ei, cât și cu adulții. Organizarea muncii dezvoltare adecvată la preșcolarii mai mari din sfera emoțională este posibilă influențarea acestora formare ulterioară personalitatea și eventual eliminarea abaterilor psiho-emoționale.
Emoțiile copiilor înșiși, desigur, nu pot fi controlate, dar dezvoltarea ulterioară poate fi corectată cu ajutorul unor factori auxiliari și concomitenți. Cu ajutorul muncii fructuoase a profesorilor, fără a exclude părinții preșcolarilor mai mari, este posibil să se organizeze forma de joc educatie, unde vor fi implicate functiile de vorbire, motorii, gestuale.
La vârsta de 6-7 ani, copiii își pot demonstra deja abilitățile creative mai independent. Un copil de vârstă preșcolară superioară, cu ajutorul adulților, trebuie să învețe să-și gestioneze emoțiile, atât pozitive (bucurie, curaj, curiozitate, surpriză), cât și negative (resentimente, furie, tristețe, frică).
Vârsta preșcolară facilitează trecerea la următoarea fază a vieții, trecerea la nou nivelînvăţând la şcoală.
Copiii de vârstă preșcolară mai mare trebuie să fie atrași de joc, să le câștige atenția, să le permită să aleagă roluri și imagini, precum și costume și decoruri, să le asculte părerea și să facă unele completări și modificări în program de joc la cererea copiilor. Jocurile trebuie să fie saturate diverse forme, conțin momente umoristice, ar trebui implicate funcții motorii precum gesturile și expresiile faciale. Copiii pot inventa singuri jocuri, pe baza imaginilor anterioare. Copiii ar trebui încurajați să fie activi. Cele mai vii emoții rămân în memoria și subconștientul copiilor, iar percepția ulterioară și viziunea asupra lumii se bazează pe ele.
Despre direcția și nevoia emoțiilor
Orientarea emoțională a copilului depinde, de asemenea, în mare măsură de ficțiune, imagini vizuale Arte vizuale si poze. Copiii care le împărtășesc evenimente semnificativeîn viață, cu aventurile și experiențele lor - își extind cunoștințele despre lumea emoțiilor, învață empatie și bucurie pentru alți copii.
Profesorii și părinții care folosesc ficțiunea pentru dezvoltarea preșcolarilor mai mari ar trebui să folosească expresivitatea intrigilor cărții cât mai aproape de realitate.
Nevoia emoțională a copilului Se dezvoltă mai bine atunci când scenetele teatrale sunt puse în scenă pe baza cărților citite. Este imperativ ca după fiecare carte pe care ai citit sau a pus în scenă o scenă cu copii, trebuie să analizezi imaginile personajelor: care, de exemplu, iepurele din basm este laș sau curajos, care lup este rău sau bun, care , după părerea lor, este cel mai viclean din basm. Efectuați un sondaj asupra copiilor după ilustrații: ce emoții sunt afișate în anumite imagini, de exemplu: soarele - zâmbetele, norii și ploaia evocă asocieri - tristețe sau plictiseală. Copilul se simte mai confortabil într-o atmosferă prietenoasă cu semenii atunci când copiii experimentează în mod colectiv emoții pozitive capabil de empatie și înțelegere reciprocă, asistență reciprocă, rezolva probleme comune.
Când predomină dezbinarea în echipă, încep revendicări între copii, dispute, lupte. Din aceasta, comportamentul și copilul se deteriorează. Copilul devine iritabil, agresiv și, în consecință, retras și se cufundă în propria sa lume interioară, abilitățile sale de învățare sunt tocite și emoțiile se formează în continuare în direcția percepția negativă pace. Astfel de copii îndepărtați au nevoie de ajutor urgent din partea adulților în regândirea, reasigurarea și întoarcerea urgentă a copilului la imagine pozitivă viaţă.
Relațiile între egali pot fi testate cu ușurință prin testare simplă, veniți cu două opțiuni folosind imagini. Pentru aceasta este potrivit un desen al casei în care locuiește copilul. Spuneți că aceasta este casa lui și, de exemplu, astăzi sărbătorește o sărbătoare sau ziua de naștere, apoi întrebați pe cine din grupul său ar dori cel mai mult să invite. Pune o altă întrebare, pe cine nu i-ar deranja să invite. Pune o altă întrebare - pe cine nu ar vrea să vadă în vacanță. Și pune ultima întrebare și despre cine a uitat. Imaginea de ansamblu va arăta imediat atmosfera echipei, modul în care copilul este adaptat în grupul său.
Cel mai adesea, copiii cu dezvoltare diferită de grupul general și copiii care sunt adesea bolnavi și frecventează rar grădinița sunt excluși din echipă. Pe lângă asta testul dat arată cât de popular este copilul în grupul său, ocupă o anumită conducere sau provoacă ostilitate între semeni, de asemenea, este necesar să se afle ce emoții și preferințe conduc grupurile de copii identificate.
Atitudinea profesorilor față de copii este foarte importantă în grădiniță. Copiii mai mari de la grădiniță necesită o atitudine respectuoasă a educatorilor. Un copil merge fericit la grădiniță dacă este sigur că îl așteaptă acolo, înțelege și lucrează cu el, împărtășește bucurii și experiențe. De asta depinde bunăstarea emoțională. Profesorii de grădiniță sunt cei mai apropiați și importanți oameni pentru copil alături de părinți.
Educatorul este un partener în comunicarea cu copilul, iar copiii au adesea încredere în el cu secretele lor. Cum se raportează copilul la profesor, acest lucru poate fi aflat de la părinți. Ajuns acasă, copilul fără nicio dificultate, din prag, le va spune părinților săi: profesorul țipă sau nu țipă, înjură sau se milă de copii, mângâie sau ignoră.
Modul de comportament al copilului constă în imitarea adulților. În grupul preșcolar superior, copiii sunt deja capabili să distingă și să perceapă comportamentul educatorului în ceea ce privește calități precum dreptatea sau nedreptatea pedepsei. Copiii își dezvoltă deja propriile lor propria atitudine educatorului pentru faptele sale.
Dacă, într-o instituție preșcolară, emoțiile copilului se formează prin și în cadrul cunoștințelor dobândite și al comunicării cu semenii, atunci în afara grădiniței și în familie, aceste procese de percepție emoțională se formează după principii cu totul diferite.
Dezvoltarea emoțiilor în familie
În familie, sfera emoțională a unui preșcolar se dezvoltă în funcție de stilul de viață și relațiile emergente. Și acest lucru, în primul rând, ar trebui să fie înțeles de părinți. Un copil de această vârstă percepe, în raport cu al său, atât un mod de viață individual, cât și unul de grup - condițiile și forma vieții de familie, atmosfera familială socio-economică și socio-psihologică. Tot ceea ce se întâmplă în familie nu este complet fără atenția și participarea directă a copilului.
viața de familie (în din punct de vedere psihologic) - o sferă emoțională sănătoasă a copilului. Sfera emoțională este influențată de imaginea, stilul și calitatea vieții copilului: experiențe psihologice, comportament, caracteristici ale societății, sfera vieții, indicatori de mediu ai mediului.
Copiii aproape întotdeauna copiază comportamentul părinților și al fraților mai mari. În familiile înstărite cu avere financiară normală (nu în familiile bogate și nu în familiile foarte sărace), copiii primesc mai mult educație de calitateși înțelegere emoțională viața, dezvoltarea sferei emoționale a copiilor preșcolari se realizează mai eficient. De asemenea, este mai greu pentru copii să fie crescuți într-un spațiu mic de locuit unde nu există spațiu propriu, cu tensiuni constante între părinți și cu frații și surorile mai mari.
La o vârstă fragedă la copii, psihicul este foarte susceptibil la schimbări de personalitate și diferite tipuri de tulburări. Dacă valorile sunt păstrate în familie, dragostea și înțelegerea reciprocă prevalează, aceasta se dezvoltă atmosferă prietenoasăîn casă, nu există alte probleme sociale, materiale și financiare, atunci copilul crește cu o înțelegere corectă a realității, sfera lui emoțională nu este supusă unor teste stresante, devine intenționat, capabil și dispus să exploreze lumea mai departe. Copiii acordă întotdeauna atenție repartizării responsabilităților membrilor familiei în jurul casei, care părinte lucrează unde.
Conceptul de emoții. Clasificări ale emoțiilor
Tema 11. SFERA EMOȚIONALĂ A PERSONALITATII
Emoții – reflecție mentală sub forma experienței directe a sensului vital al fenomenelor și situațiilor, datorită relației dintre proprietățile lor obiective și nevoi.
scop general emoții. Emoțiile reflectă gradul de conformitate cu realitatea nevoile actuale iar funcțional, pregătește energetic organismul pentru acțiune.
Clasificări ale emoțiilor
1. Clasa de emoții include stări, sentimente, afecte, pasiuni, stres. Acestea sunt așa-numitele emoții „pure”. Sunt incluse în tot procesele mentaleși condiția umană. Și toate pot fi împărțite în funcție de criteriul intensității:
ü A - starea de spirit - un fond emoțional general generalizat, manifestat ca o experiență emoțională de lungă durată de intensitate scăzută.
ü B - afect - o stare emoțională deosebit de pronunțată care ia rapid stăpânire pe o persoană și se desfășoară rapid, însoțită de modificări ale conștiinței, modificări vizibile în comportamentul persoanei care o experimentează (control afectat asupra acțiunilor, pierderea autocontrolului, schimbare în întreaga viață a organismului). Aceasta este o explozie de emoții (intensă, pronunțată) în situatii semnificative, o modalitate de rezolvare „de urgență” a situației – zbor, stupoare, agresivitate etc.
ü В - sentiment - cea mai înaltă, complexă emoție stabilă în raport cu orice obiect (obiect, persoană, eveniment de viață). Apărând ca urmare a generalizării emoțiilor individuale, sentimentele formate devin formațiuni ale sferei emoționale a unei persoane, determinând dinamica și conținutul reacțiilor emoționale situaționale.
ü G - pasiune - un sentiment puternic dominant, care este o fuziune de emoții, motive și sentimente concentrate în jurul un anumit fel activitate, obiect sau persoană. Acest impuls, pasiune, orientare a tuturor aspirațiilor și forțelor individului.
ü D - stres - stare stres mental care ia naștere la o persoană în proces de activitate în cele mai complexe, dificile condiții, atât în Viata de zi cu ziși în circumstanțe speciale. formă specială experiențe de sentimente, apropiate în caracteristicile lor psihologice de a afecta, dar în durată apropiată de dispozițiile; stare fiziologică care însoțește o stare emoțională – o reacție nespecifică a organismului în vederea adaptării
Intensitate
Fig.18. Grafice emoționale condiționate
2. Clasificări liniare (există mai multe), de exemplu:
§ Prin atractivitatea pentru subiect (pozitiv/negativ);
§ Dupa intensitate si durata (afecte/dispozitii);
§ După gradul de conștientizare (experiențe și sentimente conștiente/emoții inconștiente, experiențe).
3. Clasificări multifactoriale:
Teoria tridimensională a lui W. Wundt: toate sentimentele pot fi definite ca o varietate de trei dimensiuni, iar fiecare dimensiune are 2 directii opuse, excluzându-se reciproc (și toate stările emoționale pot fi „descompuse” conform acestor dimensiuni) (vezi Fig. 19).
satisfacție nemulțumire
- Lapteva Yu.A.
- Morozova I.S.
adnotare articol științific de psihologie, autor al lucrării științifice - Lapteva Yu.A., Morozova I.S.
Articolul analizează de ultimă oră probleme de dezvoltare emoțională a copiilor preșcolari în cadrul cercetare internă. Neoplasme emoționale sunt considerate ca un regulator semnificativ al celor mai importante funcții vitale și ca un factor de formare sistem complex viziunea emoțională asupra lumii a unui copil preșcolar. Pe baza generalizărilor teoretice ale diferitelor poziții de cercetare, trei sunt interdependente directii de dezvoltare emotionalaîn timpul copilăriei preșcolare: emoțional-expresiv, reglarea emoțională a comportamentului și comunicării, dezvoltarea emoțiilor sociale. Este prezentată apariția unor neoplasme cheie sfera emoțională preșcolar: capacitatea de a diferenția semnele de expresie și de a identifica semnificația acestora în contextul anumitor stări emoționale; dezvoltarea empatiei; capacitatea de anticipare emoțională. Rezultatele generalizărilor teoretice sunt prezentate în cele ale autorului modele de dezvoltare emoțională copii prescolari. Concluzia indică relația dintre neoplasmele cheie sfera emoțională, natura relațiilor semnificative din punct de vedere social care se dezvoltă în spațiul unei grădinițe, cu un sentiment de confort emoțional (psihic) al unui copil preșcolar.
Subiecte asemănătoare lucrări științifice despre psihologie, autorul lucrărilor științifice - Lapteva Yu.A., Morozova I.S.,
-
Activitatea muzicală ca mijloc de dezvoltare emoțională și comunicativă a copiilor preșcolari
2018 / Volchegorskaya E.Yu., Gladkova E.A. -
Utilizarea instrumentelor de terapie prin artă în dezvoltarea sferei emoționale a preșcolarilor mai mari
2015 / Nikolaeva Victoria Vladimirovna, Baykenova Ainur Ermekovna -
Despre unele caracteristici ale dezvoltării mecanismului de anticipare emoțională a rezultatului la copiii de vârstă preșcolară în vârstă cu deficiențe de auz
2014 / Sirotkina Tatyana Yurievna -
Problema distresului emoțional la copiii preșcolari și soluția ei practică și instrumentală
2017 / Chikova Irina Vyacheslavovna -
Studiul relațiilor interpersonale cu semenii la copiii de vârstă preșcolară senior folosind metoda sociometriei
2014 / Bucilova Irina Anatolievna, Komkova Irina Nikolaevna, Samylova Victoria Nikolaevna
Lucrarea analizează starea actuală a dezvoltării emoționale a copiilor de vârstă preșcolară în cadrul studiilor naționale. Creșterea emoțională este considerată a fi un regulator semnificativ al celor mai importante funcții ale vieții și un factor în formarea unui sistem complex de atitudine emoțională a unui copil preșcolar. Pe baza generalizărilor teoretice ale diferitelor poziții de cercetare au fost identificate trei domenii interdependente ale dezvoltării emoționale în anii preșcolari: expresivitatea emoțională, reglarea emoțională a comportamentului și comunicării, dezvoltarea emoțiilor sociale. Se arată apariția creșterilor din sfera emoțională a unui copil preșcolar: capacitatea de a diferenția și identifica semne care își exprimă valorile în contextul anumitor stări emoționale; dezvoltarea empatiei; capacitatea de anticipare emoțională. Rezultatele generalizărilor teoretice sunt prezentate în documentul autorilor. model de dezvoltare emoțională a copiilor de vârstă preșcolară. În concluzie, este afișată legătura dintre creșterile cheie ale sferei emoționale, natura relațiilor importante din punct de vedere social din spațiul unei grădinițe cu un sentiment de confort emoțional (psihologic) al copilului.
Textul lucrării științifice pe tema „Dezvoltarea sferei emoționale a unui copil preșcolar”
UDC 159,99
DEZVOLTAREA SFEREI EMOȚIONALE A UNUI COPIL DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ
Yu. A. Lapteva1 și I. S. Morozova1 [email protected]
1 Universitatea de Stat Kemerovo [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]
Rezumat: Articolul analizează starea actuală a problemei dezvoltării emoționale a copiilor preșcolari în cadrul cercetării casnice. Neoplasmele emoționale sunt considerate ca un regulator semnificativ al celor mai importante funcții ale vieții și ca un factor în formarea unui sistem complex al viziunii emoționale asupra lumii a unui copil preșcolar. Pe baza generalizărilor teoretice ale diferitelor poziții de cercetare, au fost identificate trei domenii interdependente ale dezvoltării emoționale în timpul copilăriei preșcolare: emoțional-expresiv, reglarea emoțională a comportamentului și comunicării și dezvoltarea emoțiilor sociale. Se arată apariția unor neoplasme cheie ale sferei emoționale a unui preșcolar: capacitatea de a diferenția semnele de expresie și de a identifica semnificația acestora în contextul anumitor stări emoționale; dezvoltarea empatiei; capacitatea de anticipare emoțională. Rezultatele generalizărilor teoretice sunt prezentate în modelul autorului de dezvoltare emoțională a copiilor preșcolari. În concluzie, se evidențiază legătura dintre neoplasmele cheie ale sferei emoționale, natura relațiilor semnificative din punct de vedere social care se dezvoltă în spațiul grădiniței și sentimentul de confort emoțional (psihic) al unui copil preșcolar.
Cuvinte cheie: sfera emoțională, dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari, direcții de dezvoltare emoțională, neoplasme emoționale, model de dezvoltare emoțională.
Pentru citare: Lapteva Yu. A., Morozova I. S. Dezvoltarea sferei emoționale a unui copil preșcolar // Buletinul Universității de Stat Kemerovo. 2016. Nr 3. S. 51 - 55.
Dezvoltarea sferei emoționale a copiilor în cercetarea psihologică și pedagogică este considerată una dintre caracteristicile principale ale dezvoltării copilului. Schimbările care au loc în societatea adultă, schimbările în condițiile socio-economice, printre altele, determină o creștere a numărului de copii cu tulburări psiho-emoționale. Astfel de tendințe duc la o complicare a procesului de socializare a unui copil preșcolar, îi îngreunează intrarea în lumea culturii. relatii interpersonale. Reflecţie relatii socialeîn experiențele copilului nu numai că determină fondul emoțional dominant, ci acționează și ca sursă de dezvoltare și „cristalizare” a sferei sale emoționale.
Experiența interacțiunii cu copiii preșcolari în cadrul activităților de monitorizare în organizațiile educaționale preșcolare ne permite să spunem că situatia actuala dezvoltarea copiilor nu contribuie întotdeauna la satisfacerea nevoilor copilului de experiență emoțională. Da, cercetare anii recenti arată o creștere a numărului de copii cu semne de anxietate și agresivitate, o scădere a inteligenței emoționale, receptivitate emoțională, capacitatea de a ține cont de sentimentele celorlalți, de a empatiza cu eșecurile, de a se bucura de succesul celorlalți și de a-și arăta în mod adecvat sentimente. Studiile au arătat o scădere a vârstei de apariție a tulburărilor emoționale la copiii preșcolari.
Apariția la copil a unui sentiment de confort psiho-emoțional în ansamblu este asigurată de fapt de neoplasmele cheie ale sferei emoționale. Formarea neoplasmelor cheie ale sferei emoționale cade în principal pe
copilăria școlară, ceea ce face din sfera emoțională a unui copil preșcolar cea mai încărcată și competentă, acționând ca un regulator al celor mai importante funcții ale vieții, un factor în formarea unui sistem complex al viziunii emoționale asupra lumii a copilului.
Studiul modelelor generale de dezvoltare emoțională pe diferite etape copilăria preșcolară aprofundează semnificativ înțelegerea mecanismelor de dezvoltare personală și intelectuală a copiilor. În cadrul abordării sistem-activitate, care stă la baza modernului standardele educaționale, dezvoltarea emoțională se explică în principal din punctul de vedere al apariției unor neoplasme în sfera emoțională pe anumite etapele de vârstă. Neoplasmele semnificative se formează în cadrul dezvoltării emoționale și expresive; formarea reglării emoționale a comunicării și comportamentului; dezvoltarea interacțiunii emoționale și a emoțiilor sociale.
Una dintre direcțiile cheie în procesul de dezvoltare emoțională, oamenii de știință iau în considerare formarea percepției și reproducerii stărilor emoționale de către preșcolari. În cadrul sarcinilor individuale de cercetare experimentală (A. S. Zolotnikova, A. M. Shchetinina, O. V. Gordeeva, E. M. Listik, I. O. Karelina, N. V. Kapitonenko, N. A. Dovgaya , T. V. Garmaeva, E. I. Izotova, L. V. V. Popova, trăsăturile stabilite etc. ale lui T. V. Popova, etc.) extinderea gamei modale a experiențelor emoționale, complicarea sistemului de cunoștințe despre emoții la copiii din diferite etape ale copilăriei preșcolare.
În ceea ce privește capacitatea de a percepe și de a reproduce stările emoționale de către copii, considerăm că este legitim să luăm în considerare formarea acesteia în
în cadrul dezvoltării emoționale și expresive a preșcolarilor (N. E. Razenkova, T. V. Grebenshchikova). În procesul dezvoltării emoționale și expresive, formarea „codării emoționale”, adică a capacității de a transforma expresia expresivă (expresia modificată) a anumitor emoții în contextul socializării unui preșcolar și „decodificarea emoțiilor” de către copii sunt considerate într-un mod complex.
Deci, în cadrul dezvoltării emoționale și expresive, T. V. Grebenshchikova identifică două linii cheie. El conectează prima linie de dezvoltare emoțional-expresivă cu schimbările regulate care apar în percepția, recunoașterea și definirea emoțiilor de către copii prin exprimare. A doua linie determină schimbările care apar în reproducerea diferitelor stări emoționale de către copii. Acesta din urmă este considerat de autor drept unul dintre elemente esentiale percepţia socială a perioadei preşcolare a ontogeniei.
De acord cu T. V. Grebenshchikova, credem că dezvoltarea emoțional-expresivă în timpul copilăriei preșcolare asigură de fapt capacitatea copilului de a diferenția semnele de exprimare și de a identifica semnificațiile emoțiilor în contextul anumitor stări emoționale. Această abilitate este unul dintre neoplasmele cheie ale sferei emoționale a copiilor preșcolari.
Alte prioritate dezvoltarea emoțională în majoritatea studiilor domestice se numește îmbunătățirea reglării emoționale a comunicării și comportamentului.
În perioada vârstei preșcolare, copilul începe să se separe ca cauza stării sale de spirit de lumea exterioară, ceea ce duce la o slăbire treptată a egocentrismului. Îmbunătățirea reglării emoționale a comportamentului este direct legată de dezvoltarea mecanismului de decentrare emoțională, apariția sintonia emoțională și a empatiei, manifestându-se în capacitatea de a se distanța de propriile experiențe emoționale, de a trece la percepția și înțelegerea emoțiilor. al altora.
Absența decentrării emoționale, a empatiei și a autoreglării emoționale până la sfârșitul vârstei preșcolare în vârstă este considerată de G. M. Breslav drept cel mai semnificativ factor în suferința emoțională a copiilor preșcolari.
E. I. Izotova, E. V. Nikiforova notează că dezvoltarea decentrării emoționale la vârsta preșcolară se bazează pe fenomenul psihologic al comutării emoționale poziționale. Formarea mecanismului decentrării emoționale are loc pe măsură ce egocentrismul este depășit și poziția subiectului se modifică ca urmare a ciocnirii, comparării și integrării cu poziții diferite de propria pozitie copil. În același timp, decentrarea emoțională și, ca urmare, empatia sunt considerate drept fenomenul central al socializării emoțiilor. În consecință, apariția decentrării emoționale determină în mod direct dezvoltarea empatiei, care în perioada vârstei preșcolare începe să preia controlul. loc importantîn emoţiile sociale ale copilului.
În studiile lui T. P. Gavrilova, Yu. A. Mendzheritskaya, T. A. Gaivoronskaya și alții, s-a remarcat că empatia, printre altele, se bazează pe capacitatea copiilor de a recunoaște corect starea emoțională a unei persoane. Structura complexă pe mai multe niveluri a empatiei conține un set de variabile emoționale, cognitive și comportamentale mediate de experiența interacțiunii sociale.
Împărtășirea poziției oamenilor de știință domestici (G. M. Breslav, A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, L. P. Strelkova, A. D. Kosheleva etc.), conform cărora empatia este considerată ca fiind proces special, a cărui desfășurare este prezentată sub forma unei apariții secvențiale a următoarelor forme (nivele) de manifestare: „empatie – simpatie – un impuls de a contribui”, considerăm că dezvoltarea empatiei în procesul de stabilire a reglării emoționale. apare în strânsă relație cu alte domenii ale dezvoltării emoționale la vârsta preșcolară – expresiv emoțional și dezvoltarea emoțiilor sociale.
Astfel, formarea reglării emoționale a comunicării și comportamentului la vârsta preșcolară ca direcție de dezvoltare emoțională determină apariția decentrării emoționale, îmbunătățirea capacității de empatie a copilului, care se manifestă printr-o schimbare consistentă a formelor de manifestare a acesteia, de la empatie la simpatie și de la ea la asistență.
Considerăm important să subliniem că dezvoltarea capacității de a empatiza este direct dependentă de nivelul de dezvoltare a capacității preșcolarului de a diferenția și identifica stările emoționale, ceea ce determină formarea emoțiilor sociale ca direcție independentă a dezvoltării emoționale a preșcolarului.
Baza cercetare contemporanăîn domeniul dezvoltării emoțiilor sociale, ca direcție separată în dezvoltarea sferei emoționale, a fost stabilită în cadrul abordărilor cultural-istorice și ale activității, în primul rând în lucrările lui L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin. Dezvoltarea emoțiilor merge pe calea dezvoltării progresive și este considerată în principal conform legilor dezvoltării superioare funcții mentale, în legătură cu care dezvoltarea emoțiilor sociale implică trecerea de la forme de emoții externe determinate social la procese emoționale interne. Prin urmare, în timpul copilăriei preșcolare, copilul formează treptat sentimente complet noi (morale, estetice, intelectuale), care nu sunt legate direct de afectele naturale și nu sunt legate de satisfacerea nevoilor organice.
Pe de o parte, în copilăria preșcolară, există o schimbare vizibilă a conținutului emoțiilor, apar sentimente complexe, cauzate de evaluarea unei acțiuni, semnificația acestei acțiuni pentru alte persoane, o măsură a modului în care normele și regulile de comportament sunt observate la efectuarea această acțiune. Pe această bază se formează o „orientare motivațional-semantică” a activității. În perioada copilăriei preșcolare, orientarea motivațional-semantică trece dintr-o formă simplă, desfășurată în
câmp perceput direct, să formă complexă prezentate într-un plan imaginar.
Pe de altă parte, afectiv și Procese cognitive intră într-o relație, formează un singur sistem afectiv de previziune și anticipare a consecințelor individuale ale acțiunilor lor. Astfel, se formează relația dintre afect și intelect, interdependența proceselor emoționale și cognitive, descrisă în lucrările lui L. S. Vygotsky.
Tendințele de mai sus în dezvoltarea emoțiilor sociale determină apariția anticipării emoționale - capacitatea copilului „nu numai de a prevedea, ci și de a simți ceea ce sens personal va avea pentru el și pentru cei din jur consecințele acțiunilor și faptelor sale.
Se poate observa că problema dezvoltării emoțiilor sociale în cercetarea științifică este prezentată exclusiv în lumina lucrărilor lui L. S. Vygotsky. Cercetători moderni se bazează pe muncă
A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, A. D. Kosheleva, L. A. Abromyan și alți angajați ai Institutului educatie prescolara APS al URSS, care de mai bine de 40 de ani au rămas cele mai autoritare în domeniul studierii emoțiilor sociale. Oamenii de știință au identificat modele generale în dezvoltarea emoțiilor sociale, dependența acestora de conținutul și structura activităților copiilor.
Pentru construirea unui model de dezvoltare emoțională, este important punctul de vedere al lui Ya. Z. Neverovich și A. V. Zaporozhets, conform căruia anticiparea emoțională este un neoplasm important al sferei emoționale a unui preșcolar, suferind o serie de schimbări regulate de-a lungul copilăriei preșcolare. .
Astfel, ca principale direcții (linii) interdependente ale dezvoltării sferei emoționale la vârsta preșcolară, considerăm că este legitimă denumirea direcției expresive emoționale, reglarea emoțională a comportamentului și comunicării și dezvoltarea emoțiilor sociale.
Dezvoltarea expresivă emoțională
percepție, recunoaștere,
determinarea emoțiilor prin exprimare (decodificarea emoțiilor)
Redare, social
transformarea și exprimarea de către copii a diferitelor stări emoționale (codarea emoțiilor)
Capacitatea de a diferenția semnele de expresie cu identificarea ulterioară a semnificațiilor acestora în contextul anumitor stări emoționale
Dezvoltarea empatiei ca capacitate de a empatiza, de a simpatiza cu altul
Capacitatea de anticipare emoțională, care oferă capacitatea de a anticipa și simți în prealabil sensul personal al consecințelor acțiunilor și faptelor copilului
Crearea bunăstării emoționale a copilului (caracteristică subiectivă ca indicator evaluare calitativă dezvoltarea sferei emoționale a copilului)
Atitudine emoțională (sentiment generalizat
confort mental)
Orez. Model de dezvoltare emoțională a copiilor preșcolari Modelul dezvoltării emoționale a copiilor de vârstă preșcolară
Neoplasmele cheie ale sferei emoționale a unui copil preșcolar apar ca urmare a schimbărilor regulate progresive care apar în cadrul percepției, recunoașterii, definirii și desemnării verbale a emoțiilor; formarea decentrării emoționale; complicație și expansiune
conţinutul subiectului emoţiilor, apariţia unor noi forme de orientare motivaţional-semantică a activităţii, generalizarea afectului şi intelectului.
Neoplasmele emoționale includ, în primul rând, capacitatea de a diferenția semnele de expresie și de a identifica semnificațiile acestora în context.
textul anumitor stări emoționale; dezvoltarea empatiei ca capacitate de a empatiza, de a simpatiza, de a promova sentimentul altei persoane, capacitatea de anticipare emoțională.
Considerăm că apariția unui sentiment de confort emoțional (psihologic) la un copil este asigurată de fapt de neoplasmele mai sus menționate ale sferei emoționale a unui preșcolar. În procesul de evaluare diagnostică a dezvoltării emoționale, este necesar să se țină seama și de natura relațiilor semnificative din punct de vedere social care se dezvoltă în spațiul grădiniței. Luând în considerare punctul de vedere al lui L. A. Abromyan, A. D. Kosheleva, considerăm viziunea emoțională asupra lumii a copilului ca un sentiment generalizat de confort psihologic în sistemul „Eu - Lumea”, precum și ca un indicator al normativului. dezvoltarea vârstei neoplasme cheie ale sferei emoționale la vârsta preșcolară.
Generalizări teoretice prevederile de mai sus ale cercetătorilor autohtoni privind problema dezvoltării sferei emoționale a unui preșcolar pot fi reprezentate sub forma unui model (Fig.).
În general, abordarea prezentată face posibilă determinarea invarianților cheie ai dezvoltării sferei emoționale a unui preșcolar. Liniile de dezvoltare emoțională pe care le-am identificat sunt în concordanță cu structura tricomponentă a sferei emoționale (E. I. Izotova, E. V. Nikiforova etc.).
Direcții promițătoare studiind problema dezvoltării emoționale a preșcolarilor, avem în vedere următoarele: alocarea standardelor de vârstă pentru dezvoltarea neoplasmelor emoționale individuale la diferite etape ale copilăriei preșcolare; organizarea unui sistem de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea emoțională a preșcolarilor, asigurând viziunea emoțională optimă asupra lumii a copilului și bunăstarea emoțională a acestuia în general.
Literatură
1. Breslav G. M. Trăsături emoționale ale formării personalității în copilărie. Normă și abateri. Moscova: Pedagogie, 1990. 144 p.
2. Vygotsky L. S. Gândire și vorbire // Lucrări adunate. În 6 vol. M.: Pedagogie, 1982. T. 2. S. 5 - 295.
3. Gaivoronskaya T. A. Dezvoltarea empatiei la copiii de vârstă preșcolară senior în activități teatrale: autor. dis. ... cand. ped. Științe. SPb., 2009. 25 p.
4. Grebenshchikova T. V. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea emoțională și expresivă a copiilor preșcolari // Siberian Pedagogical Journal. 2010. Nr 6. S. 163 - 270.
5. Grebenshchikova T.V. Suport pedagogic dezvoltarea emoțională și expresivă a copiilor în preșcolar instituție educațională: dis. ... cand. ped. Științe. Novokuznetsk, 2011. 209 p.
6. Izotova E. I. Dinamica dezvoltării emoționale a preșcolarilor moderni // World of Psychology. 2015. Nr 1. P. 65 - 77.
7. Izotova E. I., Nikiforova E. V. sfera emoțională copil: teorie și practică. M.: Academia, 2004. 288 p.
8. Kosheleva A. D. Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor: tutorial pentru studenții de pedagogie superioară institutii de invatamant. M.: Academia, 2003. 176 p.
9. Lapteva Yu. A. Bunăstarea emoțională a copiilor preșcolari în stadiul de implementare a standardului educațional de stat federal educatie prescolara// Copil modern și spatiu educativ: probleme şi modalităţi de implementare: materiale ale regionale conferință științifică și practică(23 mai 2014). Novokuznetsk: RIO KuzGPA, 2015. P. 63 - 67.
10. Lapteva Yu. A., Morozova I. S. Despre problema studierii trăsăturilor dezvoltării emoționale a preșcolarilor moderni // stiinta moderna: experiență, probleme și perspective de dezvoltare: materiale ale Conferinței internaționale științifice și practice. Neftekamsk: Știință și Educație, 2015, p. 56 - 59.
11. Lapteva Yu. A., Fedorova N. I. Monitorizarea bunăstării emoționale a preșcolarilor în sistemul de sprijin psihologic și pedagogic în preșcolar organizare educaţională// Uniunea Eurasiatică a Oamenilor de Știință (ESU). 2015. Nr. 7. Partea 6. S. 73 - 76.
12. Dezvoltarea emoțiilor sociale la copiii preșcolari / ed. A. V. Zaporojhets, Ya. Z. Neverovich. M., 1986. 176 p.
13. Razenkova N. E. Aspecte teoretice dezvoltarea emoțională și expresivă a personalității // Jurnal Pedagogic Siberian. 2010. Nr 6. S. 296 - 304.
14. Fedorova N. I. Monitorizarea dezvoltării psihice a copiilor preșcolari într-un mare oraș industrial // Jurnal Pedagogic Siberian. 2010. Nr 7. P. 134 - 143.
Lapteva Yuliya Alexandrovna - Lector principal, Departamentul de Pedagogie și Psihologie Generală și Preșcolară, Universitatea de Stat Kemerovo, [email protected]
Morozova Irina Stanislavovna - doctor în psihologie, profesor, șef al Departamentului de psihologie generală și de dezvoltare, Universitatea de Stat din Kemerovo, [email protected]
Articolul a fost depus la redacția pe 18 ianuarie 2016, acceptat spre publicare pe 7 aprilie 2016.
DEZVOLTAREA EMOȚIONALĂ A COPIILOR PREȘCOLARI
Lapteva Julia A.1"m, Morozova Irina S.1" [email protected]
1 Universitatea de Stat Kemerovo [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]
Rezumat: Lucrarea analizează starea actuală a dezvoltării emoționale a copiilor de vârstă preșcolară în cadrul studiilor naționale. Creșterea emoțională este considerată a fi un regulator semnificativ al celor mai importante funcții ale vieții și un factor în formarea unui sistem complex de atitudine emoțională a unui copil preșcolar. Pe baza generalizărilor teoretice ale diferitelor poziții de cercetare au fost identificate trei domenii interdependente ale dezvoltării emoționale în anii preșcolari: expresivitatea emoțională, reglarea emoțională a comportamentului și comunicării, dezvoltarea emoțiilor sociale. Se arată apariția creșterilor din sfera emoțională a unui copil preșcolar: capacitatea de a diferenția și identifica semne care își exprimă valorile în contextul anumitor stări emoționale; dezvoltarea empatiei; capacitatea de anticipare emoțională. Rezultatele generalizărilor teoretice sunt prezentate în modelul autorilor de dezvoltare emoțională a copiilor de vârstă preșcolară. În concluzie, conexiunea creșterilor cheie ale sferei emoționale, natura relațiilor importante din punct de vedere social în spațiul unei grădinițe cu simțul se afișează confortul emoțional (psihologic) al copilului.
Cuvinte cheie: sfera emoțională, dezvoltarea emoțională a preșcolarilor; direcții de dezvoltare emoțională; creșterea emoțională; model de dezvoltare emoțională.
Pentru citare: Lapteva J. A., Morozova I. S. Dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari. Buletinul Universității de Stat Kemerovo, nr. 3 (2016): 51 - 55.
1. Breslav G. M. Emotional "nye osobennosti formirovaniia lichnosti v detstve. Norma i otkloneniia. Moscova: Educație, 1990, 144.
2. Vygotsky L. S. Sobranie sochinenii. Moscova: Pedagogika, vol. 2 (1982): 5-295.
3. Gaivoronskaya T. A. Razvitie empatii detei starshego doshkol "nogo vozrasta v teatralizovannoi deiatel" nosti. Ref. autor. insulta. cand. ped. ştiinţă. Sankt Petersburg, 2009, 25.
4. Grebenshchikova T. V. Pedagogicheskie usloviia emoțională „no-ekspressivnogo razvitiia detei doshkol” nogo vozrasta. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Jurnalul Pedagogic Siberian, nr. 6 (2010): 163 - 270.
5. Grebenshchikova T. V. Pedagogicheskaia podderzhka emoțională "no-ekspressivnogo razvitiia detei v doshkol" nom obrazovatel "nom uchrezhdenii. Diss. kand. ped. nauk. Novokuznetsk, 2011, 209.
6. Izotova E. I. Dinamika emoțională „nogo razvitiia sovremennykh doshkol” nikov. Mirpsikhologii - Lumea Psihologiei, nr. 1 (2015): 65 - 77.
7. Izotova E. I., Nikiforova E. V. Emotsional "naia sfera rebenka: teoriia i praktika. Moscova: Academy, 2004, 288.
8. Kosheleva A. D. Emoțional „noe razvitie doshkol” nikov. Moscova: Academia, 2003, 176.
9. Lapteva Yu. A. Emoțional "noe blagopoluchie detei doshkol" nogo vozrasta na etape realizasii FGOS doshkol "nogo obrazovaniia. Sovremennyi rebenok i obrazovatel" noe prostranstvo: problemy i puti realizasii: materialy regional "noi nauchno-prakticheskoi koferents, 201433k (Mat. Novokuznetsk: RIO KuzGPA (2015): 63 - 67.
10. Lapteva Yu. A., Morozova I. S. K probleme izucheniia osobennostei emotsional "nogo razvitiia sovremennykh doshkol" nikov. Sovremennaia nauka: opyt, problemy i perspektivy razvitiia: materialy Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. Neftekamsk. Neftekamsk: Educație și știință (2015): 56 - 59.
11. Lapteva Yu. A., Fedorova N.I. Evraziiskii soiuz uchenykh - Uniunea eurasiatică a oamenilor de știință, 6, nr. 7 (2015): 73 - 76.
12. Razvitie sotsial "nykh emotsii u detei doshkol" nogo vozrasta. Ed. Zaporojhets A.V., Neverovich Ia. Z. Moscova, 1986, 176.
13. Razenkova N. E. Teoreticheskie aspekty emotsional "no-ekspressivnogo razvitiia lich-nosti. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Jurnal Pedagogic Siberian, nr. 6 (2010): 296 - 304.
14. Fedorova N. I. Monitoring psikhicheskogo razvitiia detei doshkol "nogo vozrasta v usloviiakh krupnogo promyshlennogo goroda. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Jurnalul Pedagogic Siberian, nr. 7 (2010): 134 - 143.
