Autonomous na non-profit na organisasyon

karagdagang bokasyonal na edukasyon

« Open Institute propesyonal na pag-unlad"

Trabaho sa pagtatapos

Organisasyon ng isang epektibong pagbuo ng kapaligiran sa edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

sa proseso ng pagpapatupad ng Federal State pamantayang pang-edukasyon preschool na edukasyon

TagapagpatupadN. N. Kopytova,

Senior educator MBDOU

"Kindergarten No. 11"

Kudymkar

Superbisor:Elena Efimovna Mamaeva

Perm 2016

Nilalaman

ATpagsasagawa

1.1. Ang konsepto at istraktura ng pagbuo ng kapaligirang pang-edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

2. Pagdidisenyo ng umuunlad na kapaligirang pang-edukasyon kindergarten sa panahon ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard para sa Preschool Education

2.1. Mga kinakailangan ng GEF DO para sa kapaligirang pang-edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

Konklusyon

Mga sanggunian at iba pang mapagkukunan ng impormasyon

Apendise

Panimula

Mula Setyembre 1, 2013 hanggang Pederasyon ng Russia Ang edukasyon sa pre-school sa unang pagkakataon ay naging opisyal na kinikilala bilang isang ganap na antas ng patuloy na pangkalahatang edukasyon. Kasama ang pagpasok sa puwersa ng bagong batas na "Sa Edukasyon ng Russian Federation", ang pinakabagong pederal na pamantayang pang-edukasyon ng estado ay naging may kaugnayan para sa lahat ng mga institusyong preschool. Ang mga dinamikong pagbabago sa edukasyon sa preschool ay idinidikta ng buhay mismo. Mga posibilidad ng sarado, pinag-isa, matibay mga sistemang pang-edukasyon, na idinisenyo para sa pagbuo ng isang standardized na personalidad, ay naubos. Sa kontekstong ito, ito ay may kaugnayan upang makamit ang mga layunin na tinukoy sa Pamantayan:

Pagtaas ng katayuan sa lipunan ng edukasyon sa preschool;

Pagtiyak sa pamamagitan ng estado ng pantay na pagkakataon para sa bawat bata sa pagkuha ng isang kalidad na pre-school na edukasyon;

Ang pagbibigay ng mga garantiya ng estado sa antas at kalidad ng edukasyon sa preschool batay sa pagkakaisa ng mga ipinag-uutos na kinakailangan para sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon para sa edukasyon sa preschool, ang kanilang istraktura at mga resulta ng pag-unlad;

Pagpapanatili ng pagkakaisa ng espasyong pang-edukasyon ng Russian Federation tungkol sa antas ng edukasyon sa preschool.

Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng edukasyon sa preschool, ang mga pinuno, guro ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nahaharap sa gawain ng paglikha para sa bata edad preschool multicomponent na kapaligiran sa edukasyon, kabilang ang mga sumusunod na aspeto:

Ang sistema ng relasyon ng bata sa mundo, sa ibang tao, sa kanyang sarili.

Ayon sa Pamantayan, ang kapaligirang pang-edukasyon na nilikha sa isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat matugunan ang mga sumusunod na kinakailangan: ginagarantiyahan ang proteksyon at pagpapalakas ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata; tiyakin ang emosyonal na kagalingan ng mga bata; itaguyod ang propesyonal na pag-unlad ng mga kawani ng pagtuturo; lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng variable na edukasyon sa preschool; tiyakin ang pagiging bukas ng edukasyon sa preschool; lumikha ng mga kondisyon para sa pakikilahok ng mga magulang (mga legal na kinatawan) sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Sa isang malawak na kahulugan, ang pagbuo ng kapaligirang pang-edukasyon ay isang socio-cultural na espasyo kung saan, kusang o kasama iba't ibang antas organisasyon, ang proseso ng pag-unlad ng pagkatao ay isinasagawa. Mula sa pananaw ng mga psychologist tulad ng L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, ang pagbuo ng kapaligiran ay isang tiyak na nakaayos na espasyong pang-edukasyon kung saan ibinibigay ang edukasyon sa pag-unlad. Ang kapaligirang pang-edukasyon (ayon kay Yasvin V.A.) ay isang proseso ng isang espesyal na organisadong may layunin na pagbuo ng isang personalidad ayon sa isang pattern na nakakondisyon sa lipunan. Karamihan sa mga espesyalista ay gumagamit ng konsepto ng Doctor of Psychology S.L. Novoselova: "Ang pagbuo ng kapaligiran ng paksa ay isang sistema ng mga materyal na bagay ng aktibidad ng bata, na gumagana nang moderno sa nilalaman ng pag-unlad ng kanyang espirituwal at pisikal na hitsura. Ipinapalagay ng isang pinayaman na umuunlad na kapaligiran ang pagkakaisa ng panlipunan at natural na paraan ng pagtiyak ng magkakaibang mga aktibidad ng bata. Nasa kindergarten na posible na ayusin ang gayong kapaligiran, na naglalayong "pagkakasundo sa mga tuntunin ng dami, pagkakaiba-iba, pagka-orihinal, pagkakaiba-iba, ang antas ng impluwensya sa personalidad ng bata" (R. B. Sterkina) ng lahat ng mga bahagi nito, na nag-aambag sa pag-unlad ng personalidad ng isang preschooler, ay nagiging mapagkukunan ng kanyang kaalaman at karanasan sa lipunan, kabilang ang paglalaro.

Sa aming pag-aaral, isinasaalang-alang namin ang disenyo ng isang modelo ng kapaligirang pang-edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool mula sa pananaw ng pangunahing papel ng pagbuo ng object-spatial na kapaligiran (RPSS), at isinasaalang-alang ang impluwensya nito sa pag-unlad ng mga batang preschool. Sa kasalukuyan, ang gawain ay isinasagawa upang lumikha ng isang ganap na modelo ng kapaligirang pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon ng preschool kasama ang Kudymkar Pedagogical College, na nagpapakita ng isang pagpipilian sa disenyo para sa isang modernong kapaligirang pang-edukasyon, kabilang ang pagbibigay ng RPPS, ang nilalaman ng magkasanib na mga aktibidad na may mga bata at pag-oorganisa ng pakikipag-ugnayan sa pamilya at lipunan.

Ang konsepto ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ay tinukoy bilang "isang sistema ng mga materyal na bagay ng aktibidad ng isang bata na gumaganang modelo ng nilalaman ng kanyang espirituwal at pisikal na pag-unlad" (S. L. Novoselova). Si Jean-Jacques Rousseau, isang natatanging pilosopo at tagapagturo, ay isa sa mga unang nagmungkahi na isaalang-alang ang kapaligiran bilang isang kondisyon para sa pinakamainam na pag-unlad ng sarili ng indibidwal. Naniniwala si Celestin Frenet na salamat sa kanya, ang bata mismo ay maaaring bumuo ng kanyang mga indibidwal na kakayahan at kakayahan. Ang tungkulin ng isang may sapat na gulang ay ang wastong modelo ng gayong kapaligiran na nag-aambag sa pinakamataas na pag-unlad pagkatao ng bata. Ang mga modernong siyentipiko at tagapagturo - Korotkova, Mikhailenko at iba pa - ay naniniwala na sa parehong oras, ang saturation ng espasyo na nakapalibot sa bata ay dapat sumailalim sa mga pagbabago alinsunod sa pag-unlad ng mga pangangailangan at interes ng mga bata ng mas bata at mas matandang edad ng preschool. Sa ganitong kapaligiran, posibleng sabay-sabay na isama ang parehong mga indibidwal na mag-aaral at lahat ng bata sa grupo sa mga aktibong aktibidad sa pakikipagkomunikasyon-speech at cognitive-creative.

konsepto« ang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran" ay sumasaklaw sa spatial na organisasyon nito at sa kaukulang nilalaman. Ang mga magkakaugnay na katangiang ito ay mahalaga. Ang spatial na organisasyon ng kapaligiran ay nagpapahintulot sa iyo na lumikha ng komportable, medyo matatag na mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pang-edukasyon prosesong pang-edukasyon. At ang nilalaman nito, na nakatuon sa sistematikong pagdaragdag, pag-renew, pagkakaiba-iba, ay nag-aambag sa pag-activate ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng preschooler, pinasisigla ang kanilang pag-unlad. Ang spatial na organisasyon ng kapaligiran ay maaaring tawaging anyo, at ang nilalaman - ang nilalaman. Ang panlipunang bahagi ng kapaligiran ay napakahalaga, iyon ay, ang organisasyon ng naaangkop na pakikipag-ugnayan. Ang balanse ng anyo at nilalaman ay gumaganap ng isang mahalagang papel: ang isang makatwirang spatial na organisasyon na may hindi makatwirang nilalaman, pati na rin ang karampatang nilalaman na may hindi makatwiran na kapaligiran, ay hindi magbibigay ng wastong epekto sa pag-unlad at pang-edukasyon.

Ang isang pedagogically at psychologically na naaangkop sa pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ay tumutulong upang ma-optimize ang proseso ng magkasanib na aktibidad, pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata. Kaugnay nito, ang organisadong interaksyon ng pedagogical ay isa sa mga kondisyon para sa paglikha ng isang "sosyal na sitwasyon ng pag-unlad para sa mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon".

Kaya, kapag lumilikha ng isang pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran ng isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool, kinakailangan upang matiyak ang pagpapatupad ng: ang potensyal na pang-edukasyon ng espasyo ng silid ng grupoatmateryales, kagamitan at mga gamitpara sa pagpapaunlad ng mga batang preschool, proteksyon at pagsulong ng kanilang kalusugan, accounting mga indibidwal na katangian mga bata at pagwawasto ng kanilang pag-unlad;pisikal na aktibidad ng mga bata, mga pagkakataon para sa komunikasyon at magkasanib na aktibidad ng mga bata at matatanda, pati na rin ang mga pagkakataon para sa pag-iisa; iba't ibang mga programang pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang paggamit ng inklusibong edukasyon, pati na rin ang pambansa-kultura, klimatiko at iba pang mga kondisyon.

Pagbuo ng object-spatial na kapaligiran - isang bahagi ng kapaligirang pang-edukasyon, na kinakatawan ng isang espesyal na organisadong espasyo (lugar, plot, atbp.), Mga materyales, kagamitan at imbentaryo, para sa pagpapaunlad ng mga batang preschool alinsunod sa mga katangian ng bawat yugto ng edad, pagprotekta at pagpapalakas ng kanilang kalusugan , isinasaalang-alang ang mga tampok at pagwawasto ng mga pagkukulang sa kanilang pag-unlad.

Kapag pinag-aaralan ang sikolohikal at pedagogical na panitikan, nagsiwalat kami ng isang kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan na ayusin ang RPPS alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard at ang hindi sapat na kagamitan ng mga lugar ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang natukoy na kontradiksyon ay naging posible upang matukoy ang problema sa pananaliksik: paano posible sa kasalukuyang yugto na lumikha ng RPPS sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool upang sumunod sa Federal State Educational Standard?

Ang problemang ito ay naging posible upang mabuo ang paksa ng pag-aaral: "Organisasyon ng isang epektibong pagbuo ng kapaligiran sa edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool sa proseso ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard para sa Preschool Education"

Layunin ng pag-aaral: organisasyon ng isang umuunlad na kapaligirang pang-edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Paksa ng pag-aaral: ang mga kondisyon para sa pag-aayos ng RPPS preschool na institusyong pang-edukasyon bilang bahagi ng kapaligirang pang-edukasyon alinsunod sa Federal State Educational Standard.

Ang layunin ng pag-aaral: upang lumikha ng isang modelo ng isang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran na nag-aambag sa maayos na pag-unlad at pag-unlad ng sarili ng mga bata kasama ang kasunod na pagbuo nito at nagdadala ng pagsunod malapit sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard.

Layunin ng pananaliksik:

1. Tukuyin at theoretically bigyang-katwiran ang mga kinakailangan para sa organisasyon ng RPPS DOW;

2. Tukuyin ang mga posibilidad ng RPPS alinsunod sa GEF DO.

3. Magplano ng mga aktibidad sa pamamahala ng proyekto upang lumikha ng isang modelo ng isang umuunlad na kapaligirang pang-edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Sa kurso ng pag-aaral, ang mga sumusunod ay ginamit: pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, mga gawaing pambatasan, pagsubaybay sa mga pag-aaral ng kapaligiran sa pagbuo ng paksa, disenyo.

1. Teoretikal na mga diskarte sa organisasyon ng isang umuunlad na kapaligirang pang-edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

1.1. Ang kahulugan at istraktura ng pagbuo ng kapaligirang pang-edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Sa domestic pedagogy at psychology, ang terminong "environment" ay lumitaw noong 20s, nang ang mga konsepto ng "environment pedagogy" (S. T. Shatsky), "social environment ng bata" (P. P. Blonsky), "environment" ay madalas na ginamit (A. S. Makarenko). ). Sa isang bilang ng mga pag-aaral, patuloy at lubusang napatunayan na ang object ng impluwensya ng isang guro ay hindi dapat isang bata, hindi ang kanyang mga katangian (mga katangian) at kahit na ang kanyang pag-uugali, ngunit ang mga kondisyon kung saan siya umiiral: panlabas na mga kondisyon - kapaligiran, kapaligiran, interpersonal na relasyon, aktibidad. Pati na rin ang panloob na kondisyon- ang emosyonal na estado ng bata, ang kanyang saloobin sa kanyang sarili, karanasan sa buhay, mga saloobin.

Sa pinakamalawak na konteksto, ang umuunlad na kapaligirang pang-edukasyon ay anumang sosyo-kultural na espasyo kung saan ang proseso ng pag-unlad ng pagkatao ay isinasagawa nang kusa o may iba't ibang antas ng organisasyon. Ang kapaligirang pang-edukasyon ay isang sistema ng mga impluwensya at kundisyon para sa pagbuo ng isang personalidad ayon sa isang naibigay na pattern, pati na rin ang mga pagkakataon para sa pag-unlad nito na nakapaloob sa kapaligirang panlipunan at spatial-subject. Mula sa pananaw ng sikolohikal na konteksto, ayon sa L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, atbp isang tiyak na paraan na iniutos na espasyong pang-edukasyon kung saan isinasagawa ang edukasyon sa pag-unlad. Ayon sa Federal State Educational Standard, ang kapaligirang pang-edukasyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod na bahagi: isang paksa-spatial na pagbuo ng kapaligirang pang-edukasyon, ang kalikasan ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda, ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata, ang sistema ng relasyon ng isang bata sa mundo, iba pa. mga tao, at ang kanyang sarili.

Upang ang espasyong pang-edukasyon ay kumilos bilang isang umuunlad na kapaligirang pang-edukasyon, sa kurso ng pakikipag-ugnayan ng mga bahagi nito, dapat itong makakuha ng ilang mga katangian:

- flexibility ay nangangahulugan ng kakayahan mga istrukturang pang-edukasyon upang mabilis na muling buuin alinsunod sa nagbabagong pangangailangan ng indibidwal, kapaligiran, lipunan;

- pagpapatuloy, na ipinahayag sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan at pagpapatuloy sa mga aktibidad ng mga bumubuo nitong elemento;

- pagkakaiba-iba, na kinabibilangan ng pagbabago sa kapaligiran ng pag-unlad alinsunod sa mga pangangailangan para sa serbisyong pang-edukasyon ah populasyon;

- integrasyon na nagbibigay ng solusyon mga gawaing pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagpapalakas ng interaksyon ng mga istrukturang bumubuo nito;

- pagiging bukas, na nagbibigay ng malawak na pakikilahok ng lahat ng mga paksa ng edukasyon sa pamamahala, ang demokratisasyon ng mga anyo ng edukasyon, pagpapalaki at pakikipag-ugnayan;

- pag-install sa magkasanib na aktibong komunikasyon ng lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon, na isinasagawa batay sa suporta ng pedagogical bilang isang espesyal na posisyon ng guro, na nakatago mula sa mga mata ng mga mag-aaral.

Sa gitna ng pagbuo ng kapaligirang pang-edukasyon ay isang institusyong pang-edukasyon na nagpapatakbo sa mode ng pag-unlad at bilang layunin nito ang proseso ng pagiging personalidad ng isang bata, pagpapakita ng kanyang mga indibidwal na kakayahan, at pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng paglutas ng mga sumusunod na gawain:

- lumikha ng kinakailangang mga kinakailangan para sa pagbuo ng panloob na aktibidad ng bata;

- upang bigyan ang bawat bata ng pagkakataong igiit ang kanyang sarili sa pinakamahalagang bahagi ng buhay para sa kanya, na nagpapakita sa kanya sa pinakamataas na lawak mga indibidwal na katangian at kakayahan;

- ipakilala ang isang istilo ng relasyon na nagbibigay ng pagmamahal at paggalang sa personalidad ng bawat bata;

- aktibong maghanap ng mga paraan, paraan at paraan upang mapakinabangan ang buong pagsisiwalat ng pagkatao ng bawat bata, ang pagpapakita at pag-unlad ng kanyang sariling katangian;

- tumutok sa aktibong pamamaraan epekto sa pagkatao.

Ang isang aktibong pag-aaral ng papel ng pagbuo ng kapaligirang pang-edukasyon sa isang holistic na proseso ng pedagogical ay isinagawa sa mga nakaraang taon sa mga gawa ng mga domestic scientist A. I. Arnoldov, E. V. Bondarevskaya, S. I. Grigoriev, I. A. Kolesnikova, Yu. V. Mudrak, L. I. Novikova, V. A. Sukhomlinsky, V. D. Semenov, Yu. S. Manuylov, V. V. Serikov, I. V. Slobodchikov, V. M. Polonsky at iba pa.

Sa mga pag-aaral ng V. V. Davydov, V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. I. Panov, ang konsepto ng kapaligiran sa edukasyon ay isinasaalang-alang, ang mga mahahalagang tagapagpahiwatig kung saan ay ang mga sumusunod na katangian:

- ang ilang mga sikolohikal na neoplasma ay tumutugma sa bawat edad;

- ang pagsasanay ay isinaayos batay sa mga nangungunang aktibidad;

- naisip, nakabalangkas at ipinatupad na mga relasyon sa iba pang mga aktibidad.

Sa preschool pedagogy, ang terminong "developing environment" ay nauunawaan bilang "isang complex ng materyal at teknikal, sanitary at hygienic, ergonomic, aesthetic, psychological at pedagogical na kondisyon na nagsisiguro sa organisasyon ng buhay ng mga bata at matatanda." Ang layunin ng paglikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay upang magbigay ng mahalaga mahahalagang pangangailangan umuusbong na personalidad: mahalaga, panlipunan, espirituwal. Ang versatility ng pagbuo ng kapaligiran ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang pagiging kumplikado at pagkakaiba-iba ng mga prosesong nagaganap dito ay tumutukoy sa paglalaan ng mga paksa at spatial na bahagi sa loob nito.

Ang pagbuo ng kapaligiran ng paksa, ayon kay S. Novoselova, ay isang sistema ng mga materyal na bagay ng aktibidad ng bata, na gumaganang modelo ng nilalaman ng kanyang espirituwal at pisikal na pag-unlad. Ipinapalagay ng isang pinayamang kapaligiran ang pagkakaisa ng panlipunan at layunin na paraan ng pagtiyak ng magkakaibang mga aktibidad ng bata. Ang mga pangunahing elemento ng kapaligiran ng paksa ay arkitektura at tanawin at natural at ekolohikal na mga bagay; mga art studio; mga palaruan at palakasan at kanilang mga kagamitan; play space na nilagyan ng mga may temang hanay ng mga laruan, mga materyales sa paglalaro; audiovisual at ibig sabihin ng impormasyon edukasyon at pagsasanay, atbp. Ang kapaligiran ng paglalaro ng paksa ay kinabibilangan ng: isang malaking organisadong larangan ng paglalaro; kagamitan sa paglalaro; mga gamit sa laro iba't ibang uri, mga materyales sa laro. Ang lahat ng mga bahagi ng pagbuo ng kapaligiran ng paksa ay naka-link sa bawat isa sa mga tuntunin ng nilalaman, sukat, at masining na solusyon.

Ang RPPS sa mga modernong institusyong preschool ay dapat matugunan ang ilang mga prinsipyo:

- ang prinsipyo ng malayang pagpili ay naisasakatuparan bilang karapatan ng bata na pumili ng tema, plot ng laro, materyal ng laro, lugar at oras ng laro;

- ang prinsipyo ng pagiging pandaigdigan ay nagpapahintulot sa mga bata at tagapagturo na bumuo at baguhin ang kapaligiran sa paglalaro, na binabago ito alinsunod sa uri ng laro, ang nilalaman nito at mga prospect ng pag-unlad;

- ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho ay kinakatawan ng sukat ng mga indibidwal na elemento ng kapaligiran sa bawat isa at sa iba pang mga bagay, na nag-iiwan ng isang mahalagang larangan ng paglalaro.

Kasama sa RPPS ang isang hanay ng mga subspace:

- intelektwal na pag-unlad at pagkamalikhain, bumubuo sa lahat ng mga lugar ng paglalaro, dahil ang nangungunang aktibidad at intelektwal at emosyonal na pag-unlad ng mga preschooler ay ang laro;

- pisikal na kaunlaran, karamihan pinasisigla ang aktibidad ng motor ng mga bata;

- pag-unlad ng laro;

- ekolohikal na pag-unlad, ay tinatawag na turuan at palakasin ang pagmamahal sa kalikasan, maunawaan ang lahat ng pagkakaiba-iba at pagka-orihinal ng natural mga likas na anyo;

- puwang ng computer, nagpapakilala sa mga bata sa mundo ng informatika at nag-aambag sa pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang pagbuo ng bata bilang isang malayang tao na nakakaalam kung paano gumawa ng mga desisyon.

Kinilala ni L. N. Sedova ang tatlong pangunahing mga parameter ng kahalagahan ng pagbuo ng kapaligiran sa edukasyon para sa proseso ng pagbuo ng personalidad.

Una, ito ay isang parameter sa pagtatakda ng layunin na nakatuon sa guro ng edukasyon sa preschool patungo sa pag-unawa sa pagbuo ng kapaligirang pang-edukasyon bilang isang espesyal na organisadong puwang ng pedagogical, na nagbibigay sa bawat paksa na kasama dito ng isang malawak na saklaw para sa pinakamainam na pag-unlad at sapat na pagsasakatuparan sa sarili ng iba't ibang uri ng aktibidad bilang pangunahing batayan ng pagkatao.

Ang pangalawang parameter ng pag-unawa sa pagbuo ng kapaligiran sa edukasyon bilang isang pedagogical phenomenon, na kumikilos bilang isang kondisyon para sa pagbuo ng isang personalidad, ay nauugnay sa mga modernong paghahanap sa larangan ng isang bagong nilalaman ng edukasyon.

Ang ikatlong parameter sa pagsasaalang-alang sa pagbuo ng kapaligirang pang-edukasyon mula sa pananaw pedagogical science ay natutukoy sa pamamagitan ng paghahanap para sa mga epektibong paraan at pamamaraan ng pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay. Sa pagsasaalang-alang na ito, nangangailangan ito ng isang espesyal na pedagogical na pag-unawa sa teknolohiya ng paglikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa loob ng balangkas ng iba't ibang uri ng mga institusyong pang-edukasyon, pati na rin ang teknolohiya ng paglikha ng mga espesyal na sitwasyon ng pedagogical na nagbibigay-daan sa pagpapasigla sa pag-unlad ng kaisipan ng bata.

1.2. Mga prinsipyo ng pagbuo ng isang umuunlad na kapaligiran sa mga tuntunin ng preschool

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina et al. pagbuo ng kapaligiran sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

1. Ang prinsipyo ng distansya, posisyon sa pakikipag-ugnayan. Ang pangunahing kondisyon para sa pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad sa pagitan ng mga matatanda at bata ay ang pagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa pagitan nila. Ang pagtatatag ng pakikipag-ugnayan ay maaaring hadlangan sa panimula ng magkakaibang posisyon na kinuha ng tagapagturo at ng bata. Sa loob ng balangkas ng authoritarian pedagogy, ang tagapagturo ay, parang, "sa itaas", o "sa itaas", at ang bata ay "sa ibaba". Ang posisyong ito ng tagapagturo ay nagsasangkot ng dikta at pagpapatibay. Sa kaibahan nito, ang posisyon ng guro na nakatuon sa personalidad ay isang kasosyo. Maaari itong ilarawan bilang "sa tabi", "magkasama". Kasabay nito, ang pagbuo ng kapaligiran ay lumilikha ng mga kondisyon para sa isang naaangkop na pisikal na posisyon - komunikasyon sa bata batay sa spatial na prinsipyo ng "mata sa mata". Ito ay nagpapahiwatig ng pagnanais ng tagapagturo na lumapit, "bumaba" sa posisyon ng bata, gayundin ang paglikha ng mga kondisyon kung saan ang bata ay maaaring "tumaas" sa posisyon ng tagapagturo. Para sa layuning ito, halimbawa, ang mga kasangkapan sa iba't ibang taas, ang taas nito ay madaling magbago depende sa mga gawaing pedagogical, ang tinatawag na "lumalagong kasangkapan", ay angkop.

Parehong mahalaga para sa isang may sapat na gulang na maghanap ng distansya upang makipag-ugnayan sa isang bata. Para sa bawat tao, ang pakiramdam ng kaginhawaan kapag nakikipag-usap sa iba ay nauugnay sa isang subjective, pinaka-maginhawang distansya. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang laki at layout ng mga lugar ay dapat na ang lahat ay makakahanap ng isang lugar para sa pag-aaral o independiyenteng aktibidad, sapat na malayo sa iba at, sa kabaligtaran, na nagpapahintulot para sa mas malapit na mga contact.

2. Ang prinsipyo ng aktibidad. Sa aparato ng kindergarten, ang posibilidad ng pagbuo ng aktibidad sa mga bata at pagpapakita ng aktibidad ng mga matatanda ay inilatag. Sila ay naging mga tagalikha ng kanilang layunin na kapaligiran, at sa proseso ng personal na pagbuo ng pakikipag-ugnayan - ang mga tagalikha ng kanilang personalidad at kanilang malusog na katawan. Una sa lahat, ang mga ito ay malakihang laro at didactic aid - magaan na geometric na mga module na natatakpan ng tela o katad, na madaling muling ayusin sa proseso ng pagbabago ng espasyo.

Ang isa sa mga pader ay maaaring maging isang "drawing wall of creativity." Dito, ang mga bata ay maaaring gumuhit gamit ang mga krayola, uling o felt-tip pen, na lumilikha ng parehong indibidwal at kolektibong mga pagpipinta.

Para sa mga bunsong bata (2-4 taong gulang), ang mga magagandang alpombra na may mga naaalis na elemento ng imahe ay angkop, na maaaring mabago sa tulong ng mga pindutan, Velcro o buttonholes (isang butterfly na "transplants" mula sa damo hanggang sa isang bulaklak, isang ibon "lumilipad. ” sa langit, ang isang puno ay gumagalaw mula sa bahay patungo sa pampang ng ilog, atbp.). Ang ganitong mga aksyon ng bata ay nagpapahintulot sa kanya hindi lamang na baguhin ang kapaligiran, ngunit nag-aambag din sa pag-unlad ng kanyang mahusay na mga kasanayan sa motor.

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa emosyonal na kagalingan at mood ng mga bata ay ang pag-iilaw. Ito ay dapat na iba-iba at naa-access (ang mga de-koryenteng switch ay matatagpuan sa isang taas na naa-access ng bata) para sa mga bata na baguhin ang maliwanag na kulay na disenyo.

Ang mga silid ng kalinisan ay ginagamit hindi lamang para sa pagpapatupad ng mga nakagawiang sandali, kundi pati na rin para sa pakikilahok ng mga bata sa "tunay na may sapat na gulang" na buhay (paghuhugas ng mga pinggan, iba pang mga operasyon sa sambahayan), pati na rin para sa mga direktang aktibidad ng mga bata (mga manika sa paliligo, iba pang mga laro sa tubig). .

3. Ang prinsipyo ng katatagan - ang dynamism ng umuunlad na kapaligiran. Dapat itong baguhin ng kapaligiran alinsunod sa mga panlasa at mood ng mga bata, pati na rin ang pagsasaalang-alang ng iba't ibang mga gawaing pedagogical. Ang mga ito ay magaan na mga partisyon na maaaring gumalaw, bumubuo ng mga bagong silid at nagbabago ng mga umiiral na. Ito ang kakayahang baguhin ang kulay at tunog na kapaligiran. Ito ay isang pabagu-bagong paggamit ng mga bagay (halimbawa, ang mga malambot na pouf ay nagiging kasangkapan ng mga bata o mga elemento ng isang malaking taga-disenyo). Ito rin ay isang multifunctional na paggamit ng mga lugar (ang isang mini-stadium sports complex ay maaaring mai-install hindi lamang sa isang gym, kundi pati na rin sa isang game room, kwarto, locker room).

Maaari mong baguhin ang "mga background", baguhin ang sitwasyon na lampas sa pagkilala, punan ito ng emosyonal na mayaman na "bata" na nilalaman: "magic", "ship" o "Martian" na mga silid; ang sports rope ay parang "trunk" ng elepante, "mysterious plants" na nakapinta sa dingding, atbp.

Ang living space sa kindergarten ay dapat na tulad na ginagawang posible na magtayo ng hindi magkakapatong na mga lugar ng aktibidad. Pinapayagan nito ang mga bata na makisali sa iba't ibang mga aktibidad nang sabay-sabay, alinsunod sa kanilang mga interes at kagustuhan, nang hindi nakikialam sa isa't isa.

Ang kindergarten ay dapat magkaroon ng mga functional room na magagamit ng mga bata: pisikal na edukasyon; musikal; dula-dulaan; mga laboratoryo; "mga cabinet" (may mga libro, laro, palaisipan, filmstrip, slide, atbp.); malikhaing workshop, disenyo; laundry, atbp. Ang pag-aayos ng mga lugar na ito ay dapat lumikha ng iba emosyonal na kalooban, iyon ay, upang maging "mahiwaga", "kakila-kilabot", "magic", "magic", "fantastic", atbp. Sa madaling salita, ang "space" ay nagpapahintulot sa bata na hindi lamang makabisado ang katotohanan, ngunit din "umalis" ito sa mga pantasya at panaginip, hindi lamang upang bumuo ng malikhaing, kundi pati na rin upang lansagin kung ano ang binuo, upang makita hindi lamang ang maganda, kundi pati na rin ang pangit. Mahalagang tungkulin dito gumaganap ang istraktura ng parehong gusali at ang plot, pati na rin ang mga promising na arkitektura at disenyo ng mga aparato tulad ng glazed verandas, balkonahe, hanging equipment - mga screen, screen, shop window; built-in at nakakabit na mga cabinet, maaaring iurong at sliding na mga mesa at istante, atbp.

4. Ang prinsipyo ng emosyonalidad ng kapaligiran, indibidwal na kaginhawahan at emosyonal na kagalingan ng bata at matanda. Ang kapaligiran ay dapat pukawin ang aktibidad sa mga bata, bigyan sila ng pagkakataon na magsagawa ng iba't ibang uri ng mga aktibidad, makakuha ng kagalakan mula sa kanila, at sa parehong oras, ang kapaligiran ay dapat magkaroon ng mga pag-aari, kung kinakailangan, upang "patayin" ang naturang aktibidad, upang bigyan ng pagkakataong makapagpahinga sila. Ito ay tinitiyak ng isang pinag-isipang mabuti na hanay ng mga impulses at stimuli na nakapaloob sa umuunlad na kapaligiran: ang kakulangan ng mga impulses ay nagpapahirap at naglilimita sa pag-unlad ng bata sa lahat ng mga lugar, at ang sobrang saturated na kapaligiran na may isang magulong organisasyon ng mga stimuli ay nakakagambala sa kanya.

Dito, bilang karagdagan sa ipinahiwatig na mga zone ng aktibidad, nararapat na muling alalahanin ang mga zone para sa pagpapahinga (relaxation). Ang mga ito ay "solitude corners", at isang maaliwalas na silid (sulok) na may mga upholstered na kasangkapan at iba pang elemento na nakakatulong sa pagpapahinga. Ito ay kanais-nais na ang kindergarten ay may isang "sala para sa mga matatanda", kung saan mayroon sila Libreng pag-access at mga bata. Permanente emosyonal na stress, na nararanasan ng guro sa kanyang mahirap na propesyonal na aktibidad, ay hindi maaaring hindi makakaapekto sa pangkalahatang emosyonal na background ng kanyang pakikipag-usap sa mga bata at, dahil dito, ang kanilang emosyonal na kagalingan.

Ang bawat bata sa kindergarten ay dapat bigyan ng personal na espasyo (isang kama na may mataas na upuan at isang alpombra, isang locker para sa pag-iimbak ng mga personal na gamit na pag-aari lamang sa kanya, mga larawan ng kanyang pamilya, atbp.).

Ang disenyo ng kapaligiran ay isinasaalang-alang ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo at pagbuo ng isang ganap na imahe ng "I". Ito ay pinadali ng pagkakaroon ng iba't ibang laki ng mga salamin, mga palipat-lipat na salamin ng iba't ibang kurbada. Ang emosyonal na kaginhawaan ay sinusuportahan din sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga gawa ng mga bata, kung saan ang bawat mag-aaral ay binibigyan ng isang lugar, anuman ang antas ng kanyang mga nagawa sa pagguhit, pagmomolde, atbp.

5. Ang prinsipyo ng pagsasama-sama ng pamilyar at hindi pangkaraniwang mga elemento sa aesthetic na organisasyon ng kapaligiran. Ang pag-unawa ng mga bata sa kategoryang aesthetic ay nagsisimula sa "elementarya na mga brick", isang uri ng wikang sining: ang kagandahan ng mga tunog, mga spot ng kulay, abstract na mga linya, nakakatawang interpretasyon ng imahe sa pamamagitan ng laconic graphic na paraan. Samakatuwid, mahalagang ilagay sa interior ang hindi malalaking "klasikal" na mga kuwadro na gawa (Aivazovsky, Shishkin, Surikov at iba pang mga may-akda na naging tradisyonal para sa dekorasyon ng mga orphanage, kampo, boarding house, atbp.), ngunit simple ngunit may talento na mga sketch, mga kopya, abstract o semi-real sculpture na nagbibigay sa bata ng ideya ng mga pangunahing kaalaman ng graphic na wika at iba't ibang kultura - Eastern, European, African.

Maipapayo na ipakita sa mga bata sa iba't ibang istilo ang parehong nilalaman ng isang fairy tale, mga yugto mula sa buhay ng mga bata, matatanda: makatotohanan, abstract, komiks, atbp. Pagkatapos ay magagawa ng mga bata (sa tulong ng isang may sapat na gulang) na bigyang-pansin hindi lamang kung ano ang inilalarawan sa harap nila, kundi pati na rin kung paano ito ginagawa, na pinagkadalubhasaan ang mga simula ng mga detalye ng iba't ibang genre.

6. Ang prinsipyo ng pagiging bukas - pagiging malapit. Ang prinsipyong ito ay ipinakita sa maraming aspeto.

Ang pagiging bukas sa Kalikasan ay isang pagbuo ng isang kapaligiran na nagtataguyod ng pagkakaisa ng Tao at Kalikasan. Ito ang organisasyon ng "berdeng mga silid" - maliit na patio, na maaaring makintab, na may mga halaman na lumalaki sa kanila - mga puno, shrubs, damo. Ito ay nakatira kasama ang mga anak ng mga alagang hayop - pusa, aso, na inaalagaan ng mga bata.

Pagiging bukas sa Kultura - ang pagkakaroon ng mga elemento ng isang tunay na "pang-adulto" na pagpipinta, panitikan, musika.

Ang pagiging bukas sa Lipunan - ang kapaligiran ng kindergarten ay tumutugma sa kakanyahan ng konsepto ng "Aking Tahanan", kung saan ang mga magulang ay pinagkalooban ng mga espesyal na karapatan.

Ang pagiging bukas ng isang "Ako", ng sarili kapayapaan sa loob bata (tingnan din ang prinsipyo ng emosyonalidad ng kapaligiran, indibidwal na kaginhawahan at emosyonal na kagalingan).

7. Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa pagkakaiba ng kasarian at edad sa mga bata. Kabilang dito ang pagbuo ng isang kapaligiran na isinasaalang-alang ang mga pagkakaiba ng kasarian, na nagbibigay ng mga pagkakataon para sa parehong mga lalaki at babae na ipakita ang kanilang mga hilig alinsunod sa mga pamantayan ng pagkalalaki at pagkababae na tinatanggap sa lipunan.

Kaya, ang pagbuo ng kapaligirang pang-edukasyon ay isang espesyal na organisadong sociocultural at pedagogical na espasyo, sa loob kung saan ang ilang magkakaugnay na mga subspace ay nakaayos, na lumilikha ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad at pag-unlad ng sarili ng bawat paksa na kasama dito.

2. Pagdidisenyo ng isang umuunlad na kapaligirang pang-edukasyon para sa isang kindergarten sa kurso ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard para sa Preschool Education

2.1. Mga kinakailangan ng GEF para sa kapaligirang pang-edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Kaugnay ng mga pangangailangan ng modernisasyon ng sistema ng edukasyon at maagang pamumuhunan sa pag-unlad ng nakababatang henerasyon, ang Russia ay kasalukuyang sumasailalim sa pagbabago ng sistema ng edukasyon sa preschool. Pederal pamantayan ng estado Ang edukasyon sa preschool ay nagpapahiwatig ng paglikha kanais-nais na mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga bata alinsunod sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian at hilig, ang pagbuo ng mga kakayahan at malikhaing potensyal ng bawat bata bilang isang paksa ng mga relasyon sa kanyang sarili, iba pang mga bata, matatanda at mundo sa pagpapatupad ng pangunahing pangkalahatang edukasyon. programa ng edukasyon sa preschool. Ang batayan para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa isang organisasyong preschool aytumuon hindi lamang sa mga kakayahan na nabuo sa edad ng preschool, kundi pati na rin sa pagbuo ng isang hanay ng mga personal na katangian, kabilang ang mga tinitiyak ang sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan at isang maayos na pagpasok sa isang mas may sapat na gulang na panahon ng buhay. Ang pag-unlad ng bata ay isinasagawa lamang sa laro, at hindi sa mga aktibidad sa pagkatuto. Ang pamantayang ito ay naglalayon sa isang nakasentro sa estudyante na diskarte sa bawat bata upang mapanatili ang pagpapahalaga sa sarili pagkabata sa preschool. Nakatuon ang dokumento sa kawalan ng mahigpit na regulasyon ng mga aktibidad ng mga bata at inilalagay ang mga kinakailangan para sa pagtuon sa mga indibidwal na katangian ng mga bata sa pagpapatupad ng programang pang-edukasyon sa mga organisasyong preschool.

Ang nilalaman ng programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool ay sumasalamin sa mga sumusunod na aspeto ng kapaligiran sa edukasyon para sa isang batang preschool:

Object-spatial na pagbuo ng kapaligirang pang-edukasyon;

Ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda;

Ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata;

Ang sistema ng relasyon ng bata sa mundo, sa ibang tao, sa sarili niya.

Sinasalamin din nito ang mga pangunahing prinsipyo ng edukasyon sa preschool:

Buong pamumuhay ng bata sa lahat ng yugto ng pagkabata (sanggol, maaga at preschool edad), pagpapayaman (pagpapalakas) ng pag-unlad ng bata;

Ang pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa mga indibidwal na katangian ng bawat bata, kung saan ang bata mismo ay nagiging aktibo sa pagpili ng nilalaman ng kanyang edukasyon, ay nagiging paksa ng edukasyon;

Tulong at pakikipagtulungan ng mga bata at matatanda, pagkilala sa bata bilang isang ganap na kalahok (paksa) ng mga relasyon sa edukasyon;

Suporta para sa inisyatiba ng mga bata sa iba't ibang aktibidad;

Pakikipagtulungan ng Organisasyon sa pamilya;

Pagpapakilala sa mga bata sa socio-cultural norms, tradisyon ng pamilya, lipunan at estado;

Pagbuo ng mga interes na nagbibigay-malay at mga gawaing nagbibigay-malay bata sa iba't ibang aktibidad;

Sapat na edad ng edukasyon sa preschool (pagkakatugma ng mga kondisyon, mga kinakailangan, mga pamamaraan sa edad at mga katangian ng pag-unlad);

Accounting para sa etno-kultural na sitwasyon sa pag-unlad ng mga bata.

Ang nilalaman ng edukasyon sa preschool ay kinabibilangan ng mga lugar na pang-edukasyon tulad ng: panlipunan at komunikasyong pag-unlad; pag-unlad ng nagbibigay-malay; pag-unlad ng pagsasalita; masining at aesthetic na pag-unlad; pisikal na kaunlaran.

Ang tiyak na nilalaman ng mga pang-edukasyon na lugar na ito ay nakasalalay sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, ay tinutukoy ng mga layunin at layunin ng Programa at maaaring ipatupad sa iba't ibang uri ng mga aktibidad (komunikasyon, laro, nagbibigay-malay mga aktibidad sa pananaliksik- tulad ng sa pamamagitan ng mga mekanismo ng pag-unlad ng bata).

Kasama sa Federal State Educational Standard ang mga kinakailangan para sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool. Ang mga kinakailangang ito ay naglalayong lumikha ng isang sitwasyon sa pag-unlad ng lipunan para sa mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon, kabilang ang paglikha ng isang kapaligirang pang-edukasyon na: ginagarantiyahan ang proteksyon at pagpapalakas ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata; tinitiyak ang emosyonal na kagalingan ng mga bata; nag-aambag sa propesyonal na pag-unlad ng mga kawani ng pagtuturo; lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng variable na edukasyon sa preschool; tinitiyak ang pagiging bukas ng edukasyon sa preschool; lumilikha ng mga kondisyon para sa pakikilahok ng mga magulang (mga legal na kinatawan) sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Gayundin, ang isa sa mga kondisyon na kinakailangan para sa paglikha ng isang panlipunang sitwasyon para sa pag-unlad ng mga bata ay ang pakikipag-ugnayan sa mga magulang (mga legal na kinatawan) sa edukasyon ng bata, ang kanilang direktang pakikilahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kabilang ang sa pamamagitan ng paglikha ng mga proyektong pang-edukasyon kasama ang pamilya. batay sa pagtukoy ng mga pangangailangan at pagsuporta sa mga hakbangin sa edukasyon.pamilya.

Ang isang holistic na proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay isang sistematiko, holistic, umuunlad sa paglipas ng panahon at sa loob ng isang tiyak na sistema, may layunin na proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga matatanda at bata, na nakatuon sa personalidad, na naglalayong makamit ang mga makabuluhang resulta sa lipunan, na idinisenyo upang humantong sa ang pagbabago ng mga personal na katangian at katangian ng mga mag-aaral. Ang prosesong pang-edukasyon ay nagbibigay sa bawat indibidwal ng pagkakataong matugunan ang kanilang mga pangangailangan sa pag-unlad, paunlarin ang kanilang mga potensyal na kakayahan, pangalagaan ang kanilang pagkatao, at tuparin ang kanilang sarili.

Ang proseso ng edukasyon sa bawat institusyong pang-edukasyon at para sa bawat mag-aaral (mag-aaral) ay may sariling natatangi at pagka-orihinal, dahil sa posibilidad na makilahok sa mga paksa ng disenyo nito iba't ibang antas- mula sa estado hanggang sa isang partikular na guro, magulang at anak.

Upang magdisenyo ng pinakamainam na modelo ng kapaligirang pang-edukasyon alinsunod sa Federal State Educational Standard, kailangang tandaan kung anong mga pangunahing modelo ng edukasyon ang umiiral sa ECE sa kasalukuyang panahon.

1. Modelo ng pagsasanay

Sa mga nagdaang taon, ito ay aktibong ginagamit sa mga preschool. Organisasyon ng proseso ng edukasyon sa preschool ay binuo sa prinsipyo ng hinati na mga pamamaraan ng pagsasanay, na ang bawat isa ay may sariling lohika sa pagtatayo. Sa modelong ito, ang posisyon ng isang may sapat na gulang ay ang posisyon ng isang guro: ang inisyatiba at direksyon ng aktibidad ay ganap na pag-aari niya. Ang modelo ay idinisenyo para sa maagang mahirap na programming ng kapaligirang pang-edukasyon sa anyo ng mga pamamaraan. Ang prosesong pang-edukasyon ay isinasagawa sa isang form ng aralin sa paaralan na pandisiplina. Ang kapaligiran ng paksa ay nagsisilbi sa aralin - ang pamamaraan at nasa anyo ng "mga tulong sa pagsasanay". pagiging kaakit-akit modelo ng pagsasanay para sa mga practitioner ay natutukoy sa pamamagitan ng mataas na manufacturability nito, accessibility sa isang propesyonal na sinanay na guro. Upang matulungan ang guro, maraming mga tala ang nai-publish - mga pag-unlad sa mga indibidwal na pamamaraan, ang nilalaman nito ay hindi nauugnay sa bawat isa.

2. Complex-thematic na modelo

Sa puso ng organisasyon nilalamang pang-edukasyon ang isang paksa ay ibinibigay, na gumaganap bilang nakipag-usap na kaalaman at ipinakita sa isang emosyonal-matalinghagang anyo. Ang pagpapatupad ng tema sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata ("pamumuhay" ng bata) ay pinipilit ang nasa hustong gulang na pumili ng isang mas malayang posisyon, na inilalapit ito sa isang kapareha.Ang pagbuo ng proseso ng edukasyon ay nagsasangkot ng kumbinasyon ng mga uri ng mga partikular na aktibidad ng mga batasa paligid ng isang paksa, na nagpapahintulot sa bata na "isawsaw" at "mabuhay" ang kaganapan o kaalaman na ito. Ang mga paksa ay: pagsasaayos ng mga sandali, may temang linggo, mga kaganapan, proyekto, seasonal phenomena sa kalikasan, pista opisyal, tradisyon, atbp. Maaaring isaayos ang mga paksa kaugnay ng mga kasalukuyang kaganapan na makabuluhan para sa isang grupo ng mga bata ayon sa kanilang mga interes.

Ang organisasyon ng kapaligiran ng paksa sa modelong ito ay nagiging hindi gaanong mahigpit, kasama ang pagkamalikhain ng guro. Ang hanay ng mga paksa ay tinutukoy ng tagapagturo at ginagawa nitong sistematiko ang buong proseso ng edukasyon,na gumagawa ng lubos mataas na pangangailangan sa isang karaniwang kultura at malikhain at potensyal na pedagogical tagapagturo, dahil ang pagpili ng mga paksa ay isang kumplikadong proseso.Ang diskarte na ito ay nagbibigay ng isang holistic na pagtingin sa mundo sa paligid ng mga bata, ang posibilidad ng mastering impormasyon sa pamamagitan ng iba't ibang channel perception: visual, auditory, atbp. Ang modelong ito ay nagpapataas ng motibasyon ng mga aktibidad ng mga bata; nagtataguyod ng pag-unlad ng kalayaan, inisyatiba, aktibidad.

Mataas na potensyal pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ng mga bata, dahil ang pagbuo ng isang tiyak na nilalaman ng mga bata ay nagtatapos sa organisasyon ng isang kasukdulan, isang pangwakas na kaganapan: paglilibang, holiday, eksibisyon, pagganap, pakikipagpulong sa Nakatutuwang mga tao, mga presentasyon ng mga proyekto ng mga bata, atbp.

Ang pagpaplano ng nilalaman ayon sa modelong ito ay isang magkakaugnay na kadena ng pagpapakilala sa mga bata sa paksa (kababalaghan) na isinasaalang-alang, ang pag-unlad nito sa proseso: magkasanib na organisadong mga aktibidad na pang-edukasyon ng guro na may mga bata at mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga sensitibong sandali; pagsubok sa impormasyong natanggap, karanasan sa buhay sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata sa mga kondisyon ng pagbuo ng layunin na kapaligiran ng grupo, pinasisigla ang mga proseso ng pag-unlad ng sarili ng bata, ang kanyang mga malikhaing pagpapakita.

Ang modelo ay gumagawa ng medyo mataas na pangangailangan sa pangkalahatang kultura at ang malikhain at pedagogical na potensyal ng tagapagturo, dahil ang pagpili ng mga paksa ay isang kumplikadong proseso.

3. Modelo ng paksa-kapaligiran

Ang nilalaman ng edukasyon ay direktang itinatakda sa kapaligiran ng paksa. Ang isang may sapat na gulang ay isang tagapag-ayos ng mga kapaligiran ng paksa, pumipili ng autodidactic, pagbuo ng materyal, pumukaw ng mga pagsubok at inaayos ang mga pagkakamali ng bata. Klasikong variant ang modelong ito ay ang M. Montessori system.Ang nilalaman ng edukasyon ay direktang itinatakda sa kapaligiran ng paksa. Ang kondisyon at paraan ng pagtulong sa pagpapaunlad ng sarili ay ang paksa-spatial na kapaligiran na nilikha ng guro, na tinatawag na "handa na kapaligiran".

Ang direktang impluwensya ng tagapagturo sa bata ay limitado, dahil "... anumang hindi kinakailangang tulong ay isang balakid sa pag-unlad ng mga likas na puwersa ng bata."

Ang pangunahing gawain ng isang may sapat na gulang ay lumikha ng isang kapaligiran na angkop para sa libre at buong pag-unlad ng bata. Ang kapaligiran ay dapat magbigay ng pagkakataon sa mga bata na pumili at malayang mga aktibidad. Kung ang ganitong kapaligiran ay nilikha, ang may sapat na gulang ay hindi dapat makagambala, ngunit mataktikang tulungan ang bata na bumuo ng kanyang pagkatao. Ang modelong ito ay naglalayong makakuha ng iba't ibang mga karanasan sa pandama at motor, na pagkatapos ay awtomatikong mag-uugnay sa isang solong kabuuan. Ang tunay na diwa ng isip, ayon kay M. Montessori, ay ang mag-organisa at magkumpara, at hindi magturo at magturo.

Ang paghihigpit sa kapaligirang pang-edukasyon lamang sa pamamagitan ng materyal ng paksa at ang diin sa pag-unlad ng sarili ng bata sa modelong ito ay humahantong sa pagkawala ng sistematikong proseso ng edukasyon at mahigpit na nagpapaliit sa mga kultural na abot-tanaw ng preschooler. Kasabay nito, tulad ng modelo ng pagsasanay, ang modelong ito ay advanced sa teknolohiya at hindi nangangailangan ng malikhaing pagsisikap mula sa isang may sapat na gulang.

Dahil sa itaas, maaari itong mapagtatalunan na ang mga tampok ng mga modelong prototype na ito ay dapat isaalang-alang kapag nagdidisenyo ng isang pinakamainam na modelo ng proseso ng edukasyon para sa mga batang preschool. Bilangang modelong pang-edukasyon para sa edukasyon sa preschool ay hindi nauugnay, at ang pag-unlad ng batad dapat maganap alinsunod sa mga target ng programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool sa konteksto ng interpenetration ng mga lugar na pang-edukasyon, ang bloke ng magkasanib na aktibidad na pang-edukasyon sa mga bata ay dapat palakasin sa pamamagitan ng paggamit ng mga di-tradisyonal na anyo ng trabaho sa mga bata at mga kasanayan sa kultura ng mga bata: mga aktibidad sa proyekto, eksperimento, pagkolekta, pagsasanay sa laro at mga sitwasyon ng problema, TRIZ, mga sitwasyon sa komunikasyon, pagkatapos ay may sapat na para sa isang preschool na bata, ang pangunahing canvas kung saan magiging laro.Ang pinakamahusay na paraan, sa aming opinyon, ay ang paggamit positibong aspeto kumplikadong mga modelong pampakay at object-environmental: ang hindi nakakagambalang posisyon ng isang may sapat na gulang, iba't ibang aktibidad ng mga bata, malayang pagpili materyal ng paksa.

2.2. Ang proyektong "Modelo ng isang modernong pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran alinsunod sa Federal State Educational Standards of Education"

Kaugnayan ng proyekto

May kaugnayan sa pagpapakilala ng Federal State Educational Standard sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, na isang hanay ng mga kinakailangan na nagsisiguro sa pagpapatupad ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, na naglalayong makamit ang mga nakaplanong resulta ng edukasyon sa preschool.

Ang pinagsama-samang resulta ng pagpapatupad ng mga kinakailangang ito ay ang paglikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa edukasyon:

Pagbibigay ng espirituwal at moral na pag-unlad at edukasyon ng mga bata;

Mataas na kalidad ng edukasyon sa preschool, ang pagkakaroon nito, pagiging bukas at pagiging kaakit-akit para sa mga bata at kanilang mga magulang (mga legal na kinatawan) at sa buong lipunan;

Ginagarantiyahan ang proteksyon at pagpapalakas ng pisikal at sikolohikal na kalusugan ng mga mag-aaral;

Kumportable kaugnay ng mga mag-aaral at manggagawang pedagogical.

Batay dito, binuo ng MDOBU "Kindergarten No. 11" sa Kudymkar ang proyektong "Modelo ng isang modernong pagbuo ng subject-spatial na kapaligiran alinsunod sa Federal State Educational Standard of DO"

Layunin ng proyekto : Pag-unlad ng isang modelo ng isang umuunlad na object-spatial na kapaligiran na nagtataguyod ng maayos na pag-unlad at pag-unlad ng sarili ng mga bata kasama ang kasunod na pagbuo nito at nagdudulot ng pagsunod sa mga malapit sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard.

Mga layunin ng proyekto:

1. Upang pag-aralan ang mga bagong diskarte sa pag-oorganisa ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran na nagsisiguro sa buong pag-unlad ng mga preschooler

2. Ayusin ang isang kapaligirang pang-edukasyon na nakakatulong sa ganap na pag-unlad ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang mga pangangailangan at interes;

3. Lumikha ng mga kondisyon para sa pagbibigay ng iba't ibang uri ng mga aktibidad para sa mga preschooler (laro, motor, intelektwal, malaya, malikhain, masining, dula-dulaan);

4. Isulong ang pakikipagtulungan ng mga bata at matatanda upang lumikha ng isang komportable

pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran sa institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Timeline ng pagpapatupad ng proyekto : Setyembre 2014-Hulyo 2016

Paglalarawan ng institusyon

Organisasyon at legal na anyo: Institusyon ng munisipyo.

Lokasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool: Teritoryo ng Perm, Kudymkar, Gertsen St., 62a. Makakapunta ka sa kindergarten sa pamamagitan ng bus papunta sa mga hintuan: "Gymnasium No. 3", "Hotel". Maginhawang lokasyon sa sentro ng lungsod. Malapit sa kindergarten mayroong: sekondaryang paaralan "Gymnasium No. 3", swimming pool ng lungsod, sinehan "Komsomolets", teatro ng drama na pinangalanang M. Gorky, Russian Post, sekondaryang paaralan No. 2, GBOU SPO "Kudymkar Pedagogical College", GBOU SPO "Komi-Permyatsky Polytechnic College", SBEI SPO "Technical School of Service and Trade", MBDOU "Kindergarten No. 16".

Kindergarten ay maingat na napanatili at binuo pinakamahusay na mga tradisyon edukasyon ng nakababatang henerasyon, mayroong patuloy na paghahanap para sa mga epektibong teknolohiya para sa pagtatrabaho sa mga bata ng edad ng preschool.

Gumagana ang mga grupo sa isang 5 araw na linggo ng trabaho. Gumagana ang institusyong pang-edukasyon sa preschool sa ilalim ng mga kondisyon ng isang pinaikling araw (10-oras na pananatili): mula 8.30 hanggang 18.30, pangkat ng tungkulin: mula 8.00 hanggang 19.00.

Mayroong 6 na grupo sa kindergarten, pati na rin ang mga karagdagang silid para sa gawaing pang-edukasyon: isang metodolohikal na opisina, isang opisina para sa isang direktor ng musika at isang tagapagturo ng isang institusyong pisikal at pisikal na edukasyon, isang opisina para sa isang psychologist at isang speech therapist, isang musika. at sports hall, isang medikal na opisina, isang isolation ward, isang treatment room, isang laundry, catering unit na may mga utility room, opisina ng accountant, opisina ng manager.

Ang kindergarten ay may modernong impormasyon at teknikal na base: 7 computer, 6 printer, 3 scanner, 3 copiers, Internet access. ginamit Email, mailbox address:dou11 Cheburashka@ yandex. en . Ang website ng kindergarten ay ganap na gumagana:malungkot ang mga bata-11. en. Ang isang grupo sa social network na VKontakte ay nilikha at gumagana.

Ang mga sentro ng aktibidad ay nilikha sa mga silid ng grupo, mayroong iba't ibang mga laro, kagamitan sa pagtuturo, mga materyales sa audio at video, at mga laruan. Ang mga kasangkapan ay pinili alinsunod sa taas at edad ng mga bata. Ang mga dressing room ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay pinalamutian ng mga stand ng impormasyon, mga eksibisyon ng mga gawa ng mga bata.

Ang pagbuo ng kapaligiran ng institusyong pang-edukasyon ng preschool ay nilagyan na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata, ay magkakaugnay sa mga tuntunin ng kondisyon at istilo. Gayunpaman, ang pagbuo ng subject-spatial na kapaligiran ay hindi ganap na sumusunod sa Federal State Educational Standard.

Ang mga tampok ng RPPS sa mga silid ng grupo ay tinutukoy ng mga interes ng mga bata, edad at mga katangian ng personalidad. Kaya, ang kapaligiran ay nag-aambag sa pagbuo ng posisyon ng buhay ng isang bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon, bubuo ng inisyatiba at tinitiyak ang pagsasakatuparan sa sarili sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng mga aktibidad. Ang teritoryo ng kindergarten ay mahusay na naka-landscape: ang mga kama ng bulaklak, mga damuhan ay inilatag. May mga palaruan sa teritoryo ng kindergarten, kung saan mayroong: mga sandbox para sa paglalaro ng buhangin, maliliit na anyo, mga veranda na may malilim na canopy, mga swing, mga slide, atbp. Gayundin sa teritoryo ng kindergarten mayroong isang alpine slide, isang palakasan lupa, isang ecological trail, atbp.

Ang prosesong pang-edukasyon sa institusyong pang-edukasyon ng preschool ay itinayo batay sa pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon, na binuo sa institusyong pang-edukasyon ng preschool, na isinasaalang-alang ang kapuri-puri na pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool na "Childhood", ed. T.I. Babayeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova at iba pa.Ang layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon ng preschool: ang pagbuo ng personalidad ng mga batang preschool sa iba't ibang uri ng komunikasyon at aktibidad, na isinasaalang-alang ang kanilang edad, indibidwal na sikolohikal at mga katangiang pisyolohikal; paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng bata, pagbubukas ng mga pagkakataon para sa kanyang positibong pagsasapanlipunan, personal na pag-unlad, pagbuo ng mga inisyatiba at malikhaing kakayahan batay sa pakikipagtulungan sa mga matatanda at kapantay at sa mga aktibidad na naaangkop sa edad; paglikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa edukasyon, na isang sistema ng mga kondisyon para sa pagsasapanlipunan at indibidwalisasyon ng mga bata

Ang layuning ito ay naisasakatuparan sa proseso ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata: paglalaro, komunikasyon, paggawa, pananaliksik na nagbibigay-malay, produktibo, musikal at masining, pagbabasa.

Upang makamit ang layunin, ang mga sumusunod na gawain ay pinakamahalaga:

pangangalaga sa kalusugan, emosyonal na kagalingan at napapanahong komprehensibong pag-unlad ng bawat bata;

paglikha sa mga grupo ng isang kapaligiran ng isang makatao at mapagkawanggawa na saloobin sa lahat ng mga mag-aaral, na nagpapahintulot sa kanila na lumaking palakaibigan, mabait, matanong, maagap, nagsusumikap para sa kalayaan at pagkamalikhain;

maximum na paggamit ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata, ang kanilang pagsasama upang madagdagan ang kahusayan ng proseso ng edukasyon;

malikhaing organisasyon (pagkamalikhain) ng proseso ng edukasyon;

pagkakaiba-iba sa paggamit ng materyal na pang-edukasyon, na nagpapahintulot sa pagbuo ng pagkamalikhain alinsunod sa mga interes at hilig ng bawat bata;

paggalang sa mga resulta pagkamalikhain ng mga bata;

ang pagkakaisa ng mga diskarte sa pagpapalaki ng mga bata sa mga kondisyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool at pamilya;

pagsunod sa gawain ng kindergarten at elementarya pagpapatuloy, hindi kasama ang mental at pisikal na labis na karga sa nilalaman ng edukasyon ng mga batang preschool, na tinitiyak ang kawalan ng presyon sa edukasyon sa paksa.

Mga tauhan ng pagtuturo:

Mayroong 15 guro na nagtatrabaho sa institusyong pang-edukasyon sa preschool, kung saan: na may mas mataas kategorya ng kwalipikasyon: 4 na guro, na may unang kategorya ng kwalipikasyon: 7 tao, walang kategorya (mga batang espesyalista): 4 na tao. Ang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay 100% na may tauhan ng mga kawani ng pagtuturo.

Ang isang umuunlad na kapaligirang pang-edukasyon ay nilikha sa kindergarten, ngunit hindi ito ganap na nakakatugon sa mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado, kaya, ito ay limitado. positibong papel kapaligiran sa pag-unlad ng mga bata.

Inaasahang resulta ng pagpapatupad ng proyekto

1. Ang mga guro ay nag-aral ng mga bagong diskarte sa pag-aayos ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran na nagsisiguro sa buong pag-unlad ng mga preschooler

2. Ang isang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ay inayos alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard, na nag-aambag sa ganap na pag-unlad ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang mga pangangailangan at interes na nauugnay sa edad.

3. Ang mga guro ay nakabuo ng mga sumusunod na konsepto: isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran, mga prinsipyo, mga tungkulin ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran, pati na rin ang mga praktikal na kasanayan sa pagbuo ng isang umuunlad na kapaligiran sa mga grupo, ayon sa pagkakabanggit, Federal State Educational Standards

4. Ang mga magulang ay nag-aambag sa paglikha ng isang komportableng pagbuo ng object-spatial na kapaligiran sa institusyong pang-edukasyon sa preschool.

5. Bilang resulta ng magkasanib na trabaho sa Kudymkar Pedagogical College, isang modelo ng kapaligirang pang-edukasyon ang idinisenyo at napuno ng nilalaman, na isinasaalang-alang ang mga pampakay na linggo.

Mga yugto at aktibidad ng pagpapatupad ng proyekto

Yugto ng paghahanda

Setyembre 2014

– Disyembre 2014

Ang pag-aaral ng mga dokumento ng regulasyon na namamahala sa pagpili ng mga kagamitan, pang-edukasyon at pamamaraan at mga materyales sa laro.

Ang pag-aaral ng moderno mga pang-agham na pag-unlad sa larangan ng pagbuo ng kapaligiran para sa mga batang preschool.

Pagsusuri ng pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran sa mga grupo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Pagtatanong ng mga guro: pag-aaral ng kanilang saloobin sa pangangailangan para sa mga pagbabago sa pagbuo ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran, alinsunod sa Federal State Educational Standard.

Pagbubunyag ng mga tampok ng organisasyon ng espasyo alinsunod sa edad ng mga mag-aaral at pag-iipon ng isang listahan ng mga kinakailangang kagamitan sa mga play center.

Pagbuo ng isang proyekto ng organisasyong panggrupo sa espasyo na nakakatugon modernong pamantayan functional na kaginhawaan at ang mga pangunahing probisyon ng pagbuo, pagtuturo at panlipunang mga aktibidad.

Proteksyon ng mga guro ng mga proyekto para sa organisasyon ng espasyo ng grupo.

Pagsusuri ng mga kundisyon na dapat gawin alinsunod sa mga modernong kinakailangan na ipinataw ng mga dokumento ng regulasyon.

Pagsusuri ng materyal na base ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool upang mapabuti ang kapaligiran ng pag-unlad.

Yugto ng pagpapatupad

Pagsasagawa ng isang pedagogical na oras sa paksa: "Ang kapaligiran sa pagbuo ng paksa bilang batayan para sa pag-unlad ng mga batang preschool."

Payo sa mga paksa:

"Ang ligal na balangkas para sa mga prinsipyo ng pagbuo ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa para sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool alinsunod sa mga kinakailangan para sa pang-edukasyon at materyal na suporta"

"Sa problema ng pagpili ng mga materyales at kagamitan para sa kindergarten"

"Organisasyon ng mga sulok ng aktibidad para sa mga batang preschool sa mga cell ng grupo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool."

Organisasyon sa pamamaraang opisina ng eksibisyon metodikal na panitikan at mga manual para sa paglikha ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Pagpili at pagbili ng mga kinakailangang laruan, didactic aid, mga muwebles ng mga bata at laro at mga lugar ng paglalaruan.

Organisasyon ng mga silid ng grupo ayon sa mga rekomendasyon at prinsipyo ng pagbuo ng isang umuunlad na object-spatial na kapaligiran.

Paglikha ng isang umuunlad na object-spatial na kapaligiran sa mga silid ng grupo alinsunod sa mga kinakailangan kaligtasan ng sunog, sanitary at hygienic na mga pamantayan.

Pagsasagawa ng pagsusuri-mga kumpetisyon ng mga lugar ng grupo (sa buong panahon)

Makipagtulungan sa mga mag-aaral ng CPC sa disenyo ng kapaligirang pang-edukasyon.

Pandekorasyon na disenyo ng kindergarten corridors: impormasyon, pang-edukasyon at development stand, achievement stand, atbp.

Dekorasyon ng teritoryo ng kindergarten.

Ang huling yugto

Mayo-Hulyo 2016

Paglalarawan ng karanasan sa pagbuo ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran ng mga guro ng grupo.

Pagsasama-sama ng isang card file ng metodolohikal na panitikan at mga manwal para sa paglikha ng isang pagbuo ng isang paksa-spatial na kapaligiran sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang huling kumpetisyon sa pagsusuri para sa pinakamahusay na organisasyon ng pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran sa institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang pagtatanggol sa WRC ng mga mag-aaral ng CPC - isang buod ng mga materyales na nilikha

Organisasyon ng pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran ng institusyong pang-edukasyon sa preschool:

Mga Role Playing Center . Ang laro ay ang nangungunang aktibidad, samakatuwid espesyal na lugar ang silid ng grupo ay inookupahan ng mga kasangkapan sa paglalaro na may buong hanay ng mga katangian para sa mga larong role-playing alinsunod sa mga kinakailangan ng programa. Sa mas bata at gitnang edad ng preschool, ang mga tulong at katangian para sa mga laro ay ipinakita sa anyo ng isang sitwasyon ng laro na naghihikayat sa mga bata na simulan ang paglalaro at paglalahad ng balangkas. Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga bata ay binibigyan ng higit na kalayaan sa pagpili ng mga plot ng laro, ang mga kondisyon ay nilikha para sa pagbuo ng mga larong direktoryo.

AT kamakailang mga panahon Ang mga laro ng mga modernong tema (tindahan ng cell phone, atbp.) ay nagiging mas nauugnay, kaya ang mga guro ay gumagamit ng mga katangian para sa mga bagong malikhaing laro. Ang bawat pangkat ng edad ay may hindi nabuong materyal na maaaring magamit bilang mga kapalit na bagay (magic chests, kahanga-hangang mga pouch atbp.).

Mga Health Center at Activity Zone naglalaman ng:

imbentaryo at kagamitan para sa pisikal na Aktibidad mga bata, hindi karaniwang kagamitan sa pisikal na kultura, mga manwal at katangian para sa corrective gymnastics at mga aktibidad sa tempering; file cabinet ng mga panlabas na laro, respiratory at himnastiko sa daliri, gymnastics para sa mga mata, complexes ng umaga exercises at awakening gymnastics; mga katangian, takip para sa mga larong panlabas at palakasan, na nakaayos sa mga grupo at sa kalye.

Literacy Center at Children's Book Corners isama ang:

mga manwal at materyales para sa pagbuo ng lahat ng aspeto ng pagsasalita (kagamitan para sa mga didactic na laro at isang card file para sa kanila, isang card file ng mga laro ng salita, isang hanay ng mga materyales para sa pag-diagnose ng pagsasalita ng mga bata, balangkas at mga larawan ng paksa, isang seleksyon ng mga guhit ng mga bata para sa pagkukuwento, mga diagram, mga album, iba pang mga materyales para sa pakikipagtulungan sa mga bata , mga magulang); mga materyales para sa paghahanda ng mga bata para sa literacy (sa senior preschool age);

sulok ng aklat ng mga bata at aklatan ng mga bata (mga aklat ng mga bata, mga magasin, mga guhit ng mga bata, mga materyal na naglalarawan sa gawa ng sining, mga koleksyon ng mga bugtong, kanta, nursery rhymes, na idinisenyo sa anyo ng isang card index, isang library ng musika na may mga pag-record ng mga tekstong pampanitikan). Ang paglalagay ng mga materyales ay makatwiran at maginhawa para sa mga bata (angkop na pagsamahin ang silid-aklatan na may maginhawang seating area, kung saan mayroong isang maliit na mesa, sofa, atbp.).

Sentro para sa Agham at Paghahalaman kasama ang mga materyales sa mga seksyon:

ang pagbuo ng isang ekolohikal na kultura ng mga preschooler (sa bawat pangkat ng edad, isang sulok ng landscaping ay inilalaan, kung saan inilalagay ang mga halaman, kagamitan para sa paggawa sa kalikasan, manu-manong paggawa, materyal ng impormasyon tungkol sa wildlife, mga album, mga didactic na laro sa pagbuo ng mga ideya sa ekolohiya) ;

pagbuo ng mga ideya sa elementarya na natural science (encyclopedic material, didactic games; mini-laboratory ng mga bata; mock-ups mga likas na tanawin at natural at klimatiko mga zone, mga album sa pagbuo ng mga heograpikal na representasyon, elementarya na mga ideya tungkol sa solar system, tungkol sa anatomy at pisyolohiya ng tao);

pag-unlad ng mga ideya tungkol sa isang tao sa kasaysayan at kultura (encyclopedic na materyal, didactic na laro, mga guhit at album sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa kasaysayan ng sibilisasyon at pag-unlad ng teknolohikal, mga materyales sa pagbuo ng mga pangunahing kaalaman sa legal na kaalaman sa mga bata).

Sentro para sa Sining at Theatrical na Aktibidad naglalaman ng mga materyales:

para sa visual na aktibidad(mga materyales para sa pagguhit, pagmomodelo, mga aplikasyon, mga album na may mga sample na guhit, sining at sining, mga librong pangkulay, stencil, handicraft, pagbabago ng mga eksibisyon ng mga gawa ng mga bata, magkasanib na gawain mga anak at magulang)

mga aktibidad sa musika (mga sentro ng musika, library ng musika); mga aktibidad sa teatro (mga materyal tungkol sa iba't ibang uri ng teatro, mga katangian para sa mga laro sa pagsasadula, mga aktibidad sa teatro (mga elemento ng costume), mga portable na screen na parehong ginagamit upang ipakita ang mga palabas sa teatro at upang lumikha ng pader sa isang sulok ng privacy kung saan magagawa ng isang bata ang gusto niya) ;

Center para sa Cognitive Development kasama ang materyal para sa pagtatrabaho sa mga bata sa mga pangunahing seksyon: dami at pagbibilang, kulay, hugis, sukat, oryentasyon sa oras at espasyo. Naglalaman ito ng isang demo at Handout(sa mga paksang leksikal, mga pangunahing pamantayang pandama - hugis, kulay, sukat, atbp.). Sa sulok ay may mga didactic na laro at isang file cabinet para sa kanila. Ang mga sulok ng matematika para sa mga matatandang preschooler ay nilagyan ng nakakaaliw na materyal para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip at intelektwal na kakayahan.

Sentro para sa pagbuo at mga nakabubuo na laro nilagyan ng mga materyales sa gusali, modernong Lego-type construction set, iba't ibang mga module. Sa mas matandang edad ng preschool, ang sentro ay pinupunan ng mga Mechanic-type constructor, mga constructor para sa paglikha ng mga istrukturang arkitektura, pati na rin ang mga album at materyales para sa pamilyar sa mga preschooler sa arkitektura, mga diagram, mga guhit, at mga modelo.

Mga sulok ng kaligtasan isama ang mga layout sa kaligtasan ng sunog, mga patakaran sa trapiko, mga poster, mga larong didactic, visual na materyal, isang seleksyon ng mga kathang-isip ng mga bata sa paksang ito. Ang pangangailangan na lumikha ng sulok na ito ay dahil sa mga kinakailangan ng modernong buhay, ang kaugnayan ng problema sa pagbuo ng mga pundasyon ng ligtas na buhay.

Kaya, ang isang may layuning organisadong kapaligirang pang-edukasyon sa aming institusyong preschool ay may mahalagang papel sa maayos na pag-unlad at pagpapalaki ng bawat bata. Bilang karagdagan sa mga pangunahing, mayroon din itong aesthetic function: nagdudulot ito ng pakiramdam ng kagalakan sa mga bata, emosyonal. positibong saloobin sa kindergarten, ang pagnanais na dumalo dito araw-araw.

Konklusyon

Ang pag-unlad ng edukasyon - isang mahalagang bahagi ng pambansang diskarte sa pag-unlad - ay nagsisimula sa antas ng edukasyon sa preschool, na naka-target alinsunod sa Federal State Educational Standard para sa Preschool Education. Ang mga dinamikong pagbabago sa edukasyon sa preschool ay idinidikta mismo ng buhay. Ang mga posibilidad ng sarado, pinag-isa, mahigpit na mga sistema ng edukasyon na idinisenyo para sa pagbuo ng isang standardized na personalidad ay naubos na.

Ang algorithm para sa pagdidisenyo ng kapaligirang pang-edukasyon alinsunod sa Federal State Educational Standard para sa preschool na edukasyon ay nagsasangkot ng paghahanap ng mga sagot sa mga sumusunod na tanong:

"SINO ang magtuturo at turuan?" - sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga mag-aaral, ang kanilang edad at indibidwal na mga katangian, na isinasaalang-alang ang sikolohikal at pisyolohikal na mga katangian ng mga preschooler, etno-kultural na kondisyon ng pag-unlad.

"Bakit nagtuturo at nagtuturo?" - katiyakan ng mga layunin at layunin sa lahat ng mga lugar ng pag-unlad at edukasyon ng mga bata (socio-communicative, cognitive, pagsasalita, masining at aesthetic, pisikal), pagpapalawak ng mga lugar ng pag-unlad, pagsasapanlipunan at indibidwalisasyon ng mga bata.

"ANO ANG ITURO?" - May kamalayan, responsableng saloobin sa pagpili epekto ng impormasyon at nilalaman ng paksa ng kapaligiran, tinitiyak ang pag-unlad ng personalidad, pagganyak at kakayahan ng mga bata sa iba't ibang aktibidad at komunikasyon.

"Paano magturo at turuan?" - reflexive na pagpili ng mga pamamaraan at teknolohiya ng proseso ng edukasyon at pakikipag-ugnayan, oryentasyon sa mga tampok na nauugnay sa edad ng pag-unlad, paggamit ng zone ng proximal development.

Bilang bahagi ng aming proyekto, ito ay mahalagaay ang pag-unawa ng mga guro sa kindergarten sa kahalagahan ng naaangkop na kapaligiran sa pag-unlad, kinakailangan na ituon ang kanilang pansin sa mga sumusunod na pangunahing "mga lugar ng problema": paglikha ng isang umuunlad na espasyo para sa pagsasapanlipunan at indibidwalisasyon ng mga mag-aaral; pag-diagnose ng mga pangangailangan ng mga bata at guro sa kapaligiran; pagpili ng mga laruan at materyales batay sa mga sikolohikal na katangian na may kaugnayan sa edad ng mga bata alinsunod sa mga lugar na pang-edukasyon; tinitiyak ang pagkakaiba-iba ng umuunlad na kapaligiran; tinitiyak ang saturation at sikolohikal na seguridad kapaligiran sa edukasyon; organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mga bata sa nilikha na kapaligirang pang-edukasyon ng isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang mga grupo ng RPPS ng aming institusyong pang-edukasyon sa preschool ay inorganisa sa paraang may pagkakataon ang mga bata na gawin ang gusto nila. Ang paglalagay ng mga kagamitan ayon sa prinsipyo ng hindi mahigpit na pagsentro ay nagpapahintulot sa kanila na magkaisa sa maliliit na subgroup ayon sa mga karaniwang interes.Ang mga center at zone ay ginawa sa mga grupo: role-playing game; kalusugan at pisikal na aktibidad; pag-unlad ng pagsasalita; agham at landscaping; sining; pag-unlad ng nagbibigay-malay; konstruksiyon at nakabubuo na mga laro; mga sulok ng seguridad. Ang organisasyon at pagsasaayos ng mga sentro at sona ay makatwiran, lohikal at maginhawa para sa mga bata. Ang lahat ng mga sentro ay puno ng pagbuo ng nilalaman, dynamic na nagbabago alinsunod sa mga gawain ng pagpapalaki at edukasyon, ang mga kakayahan sa edad ng mga bata, at ang mga interes ng mga lalaki at babae.

Paglikha ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran ng anumang pangkat ng edad, isinasaalang-alang namin mga sikolohikal na pundasyon nakabubuo na pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, ang disenyo ng modernong kapaligiran, sikolohikal na katangian ang pangkat ng edad na tinatarget ng kapaligiran. Ang aming kindergarten ay nasa proseso ng pagbabago at pagbabago, kami ay nag-a-update ng mga kagamitan sa palaruan, mga kasangkapan para sa mga bata at laro, panloob, materyal at teknikal na kagamitan, na may positibong epekto sa pag-unlad ng personalidad ng bawat mag-aaral.

Ang isang malaking hakbang pasulong para sa mga kawani ng institusyong pang-edukasyon sa preschool sa pag-unawa sa Federal State Educational Standard, kabilang ang organisasyon ng isang modernong RPPS, ay ang pakikilahok ng isang kindergarten sa Federal Internship Site. Teritoryo ng Perm sa pagpapatupad ng GEF DO noong 2015. Ang mga guro ay lumahok sa gawain ng mga internship, na binuo mga materyales sa pagtuturo, mga programa, proyekto ng kapaligirang pang-edukasyon ng kanilang mga grupo, atbp.

Sa yugtong ito, mahalagang tandaan na ang mga pinuno at guro ng institusyong pang-edukasyon ng preschool ay nauunawaan na ang kapaligirang pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat na palaging nasa isang dinamikong estado, dahil imposibleng lumikha ng isang perpektong kapaligirang pang-edukasyon minsan at para sa. lahat, ito ay isang tuluy-tuloy na proseso, patuloy na sumasailalim sa mga pagbabago at pagdaragdag.

Listahan ng mga sanggunian at mapagkukunan

1. Anikina, S.V. Pagpaplano alinsunod sa Federal State Educational Standard / S.V. Anikina // Mga lugar na pang-edukasyon alinsunod sa Federal State Educational Standard: [electronic resource]. http://d13102.edu35.ru/ (11/11/2015)

2. Verbenets, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Pagpaplano ng proseso ng edukasyon ng isang organisasyong preschool: mga modernong diskarte at teknolohiya. Tulong sa pagtuturo / SPb. : LLC "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS ", 2015.-288s.

3. Gogoberidze A.G. Pagdidisenyo ng pagbuo ng subject-spatial na kapaligiran ng isang modernong kindergarten. [Text] A.G. Gogoberidze // Journal "Reference book ng pinuno ng isang institusyong preschool", 2010 - No. 4 p.64-70

4. Pagkabata: Isang huwarang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool [Text] / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva et al.

5. Kireeva L. G. Organisasyon ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa: mula sa karanasan sa trabaho [Text] / L. G. Kireeva. - M .: Guro. - 2009. -143 p.

6. Kiryanova R. A. Mga prinsipyo ng pagbuo ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool [Text] / R. A. Kiryanova. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2010. - 5 - 12 p.

7. Kiryanova R.A. Mga prinsipyo ng pagbuo ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool [Text] / R.A. Kiryanova // Preschool Pedagogy. - 2004.- Bilang 11.- S. 27-30.

8. Makhaneva M.D. Ang impluwensya ng kapaligiran sa pagbuo at pag-unlad ng pagkatao ng bata // preschool na edukasyon. - 2009. - No. 2. – P.4-6

9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organisasyon ng isang umuunlad na object-spatial na kapaligiran alinsunod sa pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal para sa edukasyong preschool. Mga rekomendasyong pamamaraan para sa mga guro ng mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool at mga magulang ng mga batang preschool / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. - M.: Federal Institute for the Development of Education, 2014. - 96 p.

10. Morozova T.V. Organisasyon ng RPPS preschoolers alinsunod sa Federal State Educational Standard. [electronic na mapagkukunan]. http://nsportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishcheva, N.V. Object-spatial na pagbuo ng kapaligiran sa kindergarten [Text] /N. V. Nishcheva. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2010. - 128 p.

12. Novoselova S. Pagbuo ng kapaligiran ng paksa: Mga patnubay para sa disenyo ng variable na disenyo - mga proyekto ng pagbuo ng kapaligiran ng paksa sa mga kindergarten at mga pang-edukasyon na complex L.N. Pavlova. 2nd ed. - M .: Airess Press, 2007. - 119 p.

13. Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia na may petsang Oktubre 17, 2013 N 1155 "Sa pag-apruba ng pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa edukasyon sa preschool" [ Elektronikong mapagkukunan] / Opisyal na site ng kumpanyang "Consultant Plus"; Electron, oo. - M. 2013 - Access mode: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html libre

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Mga marker ng espasyo ng laro sa kapaligiran ng pagbuo ng paksa ng institusyong pang-edukasyon sa preschool // Preschool Pedagogy. 2013. - Bilang 2 - p.11-13.

15. Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa device, nilalaman at

organisasyon ng rehimeng trabaho sa mga organisasyong preschool. SanPiN 2.4.1.3049-13, naaprubahan. Dekreto ng Punong Estado ng Sanitary Doctor ng Russia na may petsang Mayo 15, 2013 No. 26 [Electronic na mapagkukunan] / Rossiyskaya Gazeta opisyal na website; access mode: libre

16. Pederal na Batas Blg. 273-FZ ng Disyembre 29, 2012 (gaya ng sinusugan noong Disyembre 31, 2014, na sinususugan noong Mayo 2, 2015) "Sa Edukasyon sa Russian Federation"[Electronic na mapagkukunan] / Opisyal na site ng kumpanya na "Consultant Plus"; access mode: libre

Ang isyu ng pag-aayos ng isang umuunlad na kapaligiran ng paksa-spatial sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay partikular na nauugnay ngayon. Ang artikulo ay nagpapakita ng isang modelo para sa paglikha ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran, kung saan ang mga sektor ay nahahati ang grupo, kung ano ang nilalayon ng bawat sektor at kung aling mga sentro ng pagpapaunlad ng bata ang kinabibilangan.

I-download:

Preview:

Autonomous municipal preschool na institusyong pang-edukasyon "Kindergarten No. 2" Rodnichok "p. Kresttsy Novgorod region

"Isang modelo ng pagbuo ng subject-spatial na kapaligiran bilang isang kondisyon para sa pagpapatupad ng Federal State Educational Standard ng preschool education"

Ginawa:

Fochenkova Olga Vladimirovna

Tagapagturo AMDOU

"Kindergarten No. 2 "Rodnichok"

Kresttsy village, rehiyon ng Novgorod

n.Kresttsy

"Walang ganoong panig ng edukasyon, kung saan

walang epekto ang kapaligiran

Walang kakayahan na hindi

direktang umaasa sa

ang konkretong mundo na nakapaligid sa bata…” (E.I. Tikheeva)

Ang isyu ng pag-aayos ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay partikular na nauugnay. Ito ay dahil sa pagpapakilala ng isang bagong Federal State Educational Standard (FSES) sa istruktura ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng preschool na edukasyon. Ang isang mahalagang gawain para sa akin ay upang maunawaan ang mga tampok ng pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran, na, sa pamamagitan ng nilalaman at mga katangian nito, ay dapat tiyakin ang malikhaing aktibidad ng bawat bata, ang pagpapalaki ng isang mayaman sa espirituwal, malusog sa pisikal, aesthetically. nabuong personalidad, na nag-aambag sa pagpapakita at pag-unlad ng malikhain, masining na kakayahan ng bata, na nagpapahintulot sa iyo na ipakita ang iyong sariling aktibidad at lubos na mapagtanto ang iyong sarili.

Kaugnay nito, pinag-aralan ko ang mga sumusunod mga regulasyon, siyentipikong literatura at mga mapagkukunan ng network:

Ang pagkakaroon ng pag-aaral sa Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation ng Hulyo 20, 2011 No. 2151 "Sa pag-apruba ng mga kinakailangan ng pederal na estado para sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool", ang siyentipikong panitikan :

1. V.A. Petrovsky, L.M. Klarina "Ang konsepto ng pagbuo ng isang umuunlad na kapaligiran para sa pag-aayos ng buhay ng mga bata at matatanda sa sistema ng edukasyon sa preschool" L.M. Klarina "Mga pangkalahatang kinakailangan para sa pagdidisenyo ng mga modelo ng isang umuunlad na kapaligiran."
2. Ryzhova N.A. Pagbuo ng kapaligiran ng mga institusyong preschool (Mula sa karanasan sa trabaho). M., LINKA-PRESS, 2003. -192 p.
3. Denisenkova N. Paano ayusin ang kapaligiran (kasanayan sa pag-unlad) // Edukasyon sa preschool. - 2003. - Hindi. 12. - P.17-21. Novoselova G.L. Pagbuo ng kapaligiran sa paksa-laro // Edukasyon sa preschool. - 2002. - No. 4. - P.14-18.
4. Yasvin V.A. Pang-edukasyon na kapaligiran: mula sa pagmomodelo hanggang sa disenyo. - M, 1997. - S. 17
5. Novoselova, S.L. Pagbuo ng paksa-laro na kapaligiran ng pagkabata: ang mundo ng "Quadro" / S.L. Novoselova // Edukasyon sa preschool. –1998. – Hindi. 4. –p.79.

Mga mapagkukunan ng networkwww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,

Plano ko ang occupancy ng pagbuo ng subject-spatial na kapaligiran para sa buong taon (ito ay makikita sa taunang at kalendaryong pagpaplano. Ang lahat ng ito ay nakasulat sa electronic form), dahil dito nagbabago ito depende sa paksang pinag-aaralan, samakatuwid ang paksa -Ang umuunlad na kapaligiran ay may katangian ng isang bukas, bukas na sistema, na may kakayahang magbago, pagsasaayos at pag-unlad. Sa madaling salita, ang kapaligiran ay hindi lamang umuunlad, ngunit umuunlad din. Sa anumang pagkakataon, ang layunin ng mundo na nakapalibot sa bata ay dapat na mapunan at ma-update, na umaangkop sa mga bagong pormasyon.

Sa pagbuo ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran sa aking grupo, ginagabayan ako ng mga prinsipyo ng V.A. Petrovsky:

mga distansya, mga posisyon sa panahon ng pakikipag-ugnayan - oryentasyon sa organisasyon ng espasyo para sa komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata "mata sa mata", na nagtatatag ng pinakamainam na pakikipag-ugnay sa mga bata;

aktibidad, kalayaan, pagkamalikhain - ang posibilidad ng pagpapakita at pagbuo ng mga katangiang ito sa mga bata at matatanda sa pamamagitan ng pakikilahok sa paglikha ng kanilang layunin na kapaligiran; paglikha ng isang kapaligiran sa paglalaro na nagbibigay ng pagkakataon sa bata na lumipat.

katatagan - dynamism, na nagbibigay para sa paglikha ng mga kondisyon para sa pagbabago at paglikha ng kapaligiran alinsunod sa mga panlasa, mood, pagbabago depende sa mga katangian ng edad at kakayahan ng mga bata, ang panahon ng pag-aaral, ang programang pang-edukasyon;

complexing at flexible zoning, na nagpapahintulot sa mga bata na makisali sa iba't ibang mga aktibidad sa parehong oras, nang hindi nakakasagabal sa isa't isa;

emosyonal na kapaligiran, indibidwal na kaginhawahan at emosyonal na kagalingan ng bawat bata at nasa hustong gulang;

pagiging bukas - pagiging malapit, i.e. kahandaan ng kapaligiran para sa pagbabago, pagsasaayos, pag-unlad (ipinatupad sa maraming aspeto: pagiging bukas sa kalikasan, kultura, lipunan at sariling "I");

pagkakaiba ng kasarian at edad

Ang pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran ay dapat mag-ambag sa pagpapatupad ng mga lugar na pang-edukasyon sa dalawang pangunahing modelo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon, kabilang ang:

1) magkasanib na mga aktibidad sa pakikipagsosyo ng isang may sapat na gulang at mga bata;

2) libreng malayang aktibidad ng mga bata mismo;

Ang kapaligiran ay isang mahalagang kadahilanan sa pagpapalaki at pag-unlad ng bata at nagbibigay para sa paglalaan ng:

Micro at

mga macro na kapaligiran

at ang kanilang mga bahagi.

Paglikha ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran, itinakda ko ang aking sarili ng ilang mga gawain:

• 1. Magbigay ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga nagbibigay-malay at malikhaing kakayahan ng mga bata.
• 2. Panatilihin ang aktibidad na nagbibigay-malay, tiyakin ang karagdagang paglaki nito.
• 3. Lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng mga pamamaraan ng aktibidad na nakuha sa panahon ng aktibidad na pang-edukasyon, ang nakuha na kaalaman.
• 4. Lumikha ng mga kondisyon para sa emosyonal na pamumuhay ng isang bata iba't ibang sitwasyon upang maunawaan ang pinaghihinalaang nilalaman.

Gusto kong ipakita ang isang modelo ng pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran ng aking grupo. Ang espasyo ng grupo ay may kondisyong nahahati sa tatlong sektor: Aktibo, Nagtatrabaho, Kalmado.

aktibong sektor sumasakop sa karamihan ng espasyo ng grupo, ang mga kasangkapan ay madaling mabago at, kung kinakailangan, mabilis na maalis.

• sentro ng laro
• sentro ng aktibidad ng motor
• sentro ng konstruksiyon
• sentro ng musical theatrical activity

Ang resulta ng gawain ng aktibong sektor: Pag-unlad ng mga paraan ng pag-uugali at relasyon sa mga tao;Pag-unlad at edukasyon ng mga bata sa pamamagitan ng objectivity ng laro; Ang pagsasapanlipunan ng bata sa pamamagitan ng mga aktibidad sa paglalaro; Pagpapasigla at pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata; Pagbuo ng mga ideya tungkol sa kahalagahan ng ligtas na pag-uugali.

Sektor ng paggawa sumasakop sa 25% ng buong grupo, dahil ito ay binalak na maglagay ng mga kagamitan doon para sa pag-aayos ng magkasanib at kinokontrol na mga aktibidad.

Kasama sa sektor na ito ang mga sumusunod na sentro:

• Center for Cognitive and Research Activities
• Sentro para sa Produktibo at malikhaing aktibidad
• Sentro para sa tamang pagsasalita at mga kasanayan sa motor.

Ang resulta ng sektor ng trabaho:Pagpapasigla at pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata; Pagbubuo ng pagnanais na matuto ng mga bagong bagay; Pagpapasigla at pagpapaunlad ng aktibidad sa pagsasalita at lahat ng bahagi ng sistema ng pagsasalita ng bata;Pag-unlad ng isang sistema ng elementarya sa matematika, komunikasyon, kasanayan; Pag-unlad at edukasyon ng mga bata sa pamamagitan ng objectivity ng laro.

Kalmadong sektorsumasakop din sa 25% ng espasyo ng grupo. Ang mga sentro ay bahagyang magkahiwalay upang ang mga bata ay makapagretiro.

Kasama sa sektor na ito ang mga sumusunod na sentro:

• sentro ng libro
• Sentro ng Libangan
• sentro ng kalikasan

Ang resulta ng gawain ng mahinahong sektor: Pag-unlad ng emosyonal-senswal na globo, moral at etikal na relasyon; Pagbubuo ng pangangailangan na isaalang-alang, pag-usapan ang nilalaman; Pagbubuo ng ekolohikal at aesthetic na pag-unlad; Ang pagbuo ng cognitive development ng bata; Ekolohiya ng iba't ibang aktibidad.

At sa huli, masasabi kong ang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran sa aking grupo, na nilikha ayon sa modelong ito: Nagpapakita ng mga indibidwal na kakayahan ng bata, bumubuo ng aktibidad na nagbibigay-malay; Iginiit nito ang tiwala sa sarili, binibigyan ang preschooler ng pagkakataon na subukan at gamitin ang kanyang mga kakayahan, pinasisigla ang pagpapakita ng kalayaan, inisyatiba; Nagbibigay ng malikhaing aktibidad para sa bawat bata.

Inihanda ng senior educator na si T.V. Tregubenko

Sa preschool na edukasyon ngayon ay mayroong malalaking pagbabago, ang batayan kung saan inilatag ng estado, na nagpapakita ng malaking interes sa pag-unlad ng lugar na ito. Upang mapabuti ang pagpapalaki at edukasyon ng mga preschooler, ipinakilala ang Federal State Educational Standards ng preschool education, naaprubahan ang SanPiN para sa device, content at organisasyon ng work regime sa mga preschool organization, mula 09/01/2013. Ang isang bagong pederal na batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" ay ipinatupad. Ang pangunahing layunin ng patakaran sa larangan ng edukasyon sa preschool ay ang kalidad ng edukasyon ng mga preschooler. Sa kasalukuyan, ang mga institusyong preschool ay maaaring pumili ng mga priyoridad na lugar, mga programa, mga uri ng serbisyong pang-edukasyon, mga bagong anyo ng trabaho na nakatuon sa mga interes ng mga kawani ng pagtuturo at mga magulang.

Sa unang pagkakataon sa kasaysayan Edukasyong Ruso Ang GEF ng edukasyon sa preschool ay isang dokumento na tumutukoy sa pederal na antas kung ano ang dapat na pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng isang institusyong preschool, kung ano ang tinutukoy nito ang mga layunin, nilalaman ng edukasyon at kung paano inayos ang proseso ng edukasyon.

Ang pagpapakilala ng GEF ng preschool na edukasyon ay dahil sa pangangailangang i-standardize ang nilalaman ng preschool na edukasyon upang mabigyan ang bawat bata ng pantay na pagkakataon sa pagsisimula para sa matagumpay na pag-aaral.

Gayunpaman, ang standardisasyon ng edukasyon sa preschool ay hindi nagbibigay para sa pagtatanghal ng mga mahigpit na kinakailangan para sa mga bata ng edad ng preschool, hindi isinasaalang-alang ang mga ito sa isang matibay na "standard" na balangkas.

Ang PLO ay isang modelo para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon ay tumutulong sa bata na makabisado ang pangunahing antas ng edukasyon sa preschool. Ito ay dinisenyo upang mabigyan ang preschooler ng antas ng pag-unlad na magpapahintulot sa kanya na maging matagumpay sa karagdagang edukasyon, i.e. sa paaralan at dapat isagawa ng bawat institusyong preschool.

Sa kasalukuyang mga kondisyon, ayon sa maraming mga eksperto, ang papel ng pagpaplano sa pamamahala ng edukasyon ay makabuluhang tumataas. Ang mga mahusay na pinagsama-samang mga modelo ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagsisilbing gabay para sa mga guro, tumulong upang malutas ang mga problema ng kalidad ng edukasyon.

Ang isang holistic na proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay isang sistematiko, holistic, umuunlad sa paglipas ng panahon at sa loob ng isang tiyak na sistema, may layunin na proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga matatanda at bata, na nakatuon sa personalidad, na naglalayong makamit ang mga makabuluhang resulta sa lipunan, na idinisenyo upang humantong sa ang pagbabago ng mga personal na katangian at katangian ng mga mag-aaral. Ang prosesong pang-edukasyon ay nagbibigay sa bawat indibidwal ng pagkakataong matugunan ang kanilang mga pangangailangan sa pag-unlad, paunlarin ang kanilang mga potensyal na kakayahan, pangalagaan ang kanilang pagkatao, at tuparin ang kanilang sarili.

Ang proseso ng edukasyon ay dapat:

Pagsamahin ang mga prinsipyo ng siyentipikong bisa at praktikal na kakayahang magamit;

Matugunan ang pamantayan ng pagkakumpleto, pangangailangan at kasapatan;

Upang matiyak ang pagkakaisa ng mga layunin sa edukasyon, pag-unlad at pagtuturo at mga layunin ng proseso ng pagtuturo sa mga bata.

Ang proseso ng edukasyon sa bawat institusyong pang-edukasyon at para sa bawat mag-aaral (mag-aaral) ay may sariling natatangi at pagka-orihinal, dahil sa posibilidad na makilahok sa disenyo nito ng mga paksa ng iba't ibang antas - mula sa estado hanggang sa isang partikular na guro, magulang at anak.

Upang magdisenyo ng pinakamainam na modelo ng prosesong pang-edukasyon alinsunod sa Federal State Educational Standard, kailangang tandaan kung anong mga pangunahing modelong pang-edukasyon ang umiiral sa ECE sa kasalukuyang panahon.

Tatlong modelo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

Modelo ng pagsasanay

Sa mga nagdaang taon, ito ay aktibong ginagamit sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang organisasyon ng proseso ng pang-edukasyon sa isang institusyong preschool ay batay sa prinsipyo ng hinati na mga pamamaraan ng edukasyon, na ang bawat isa ay may sariling lohika ng pagtatayo. Sa modelong ito, ang posisyon ng isang may sapat na gulang ay ang posisyon ng isang guro: ang inisyatiba at direksyon ng aktibidad ay ganap na pag-aari niya. Ang modelo ay idinisenyo para sa maagang mahirap na programming ng kapaligirang pang-edukasyon sa anyo ng mga pamamaraan. Ang prosesong pang-edukasyon ay isinasagawa sa isang form ng aralin sa paaralan na pandisiplina. Ang kapaligiran ng paksa ay nagsisilbi sa aralin - ang pamamaraan at nasa anyo ng "mga tulong sa pagsasanay". Ang pagiging kaakit-akit ng modelong pang-edukasyon para sa mga practitioner ay natutukoy sa pamamagitan ng mataas na kakayahang gumawa nito, accessibility sa isang propesyonal na sinanay na guro. Upang matulungan ang guro, maraming mga tala ang nai-publish - mga pag-unlad sa mga indibidwal na pamamaraan, ang nilalaman nito ay hindi nauugnay sa bawat isa.

Complex-thematic na modelo

Ang organisasyon ng nilalamang pang-edukasyon ay batay sa isang paksa na nagsisilbing kaalaman sa pakikipag-usap at ipinakita sa isang emosyonal na matalinghagang anyo. Ang pagpapatupad ng tema sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata ("pamumuhay" ng bata) ay pinipilit ang nasa hustong gulang na pumili ng isang mas malayang posisyon, na inilalapit ito sa isang kapareha.

Ang organisasyon ng kapaligiran ng paksa sa modelong ito ay nagiging hindi gaanong mahigpit, kasama ang pagkamalikhain ng guro.

Ang hanay ng mga paksa ay tinutukoy ng tagapagturo at ginagawa nitong sistematiko ang buong proseso ng edukasyon. Gayunpaman, sa pangkalahatan, ang proseso ng edukasyon ay naglalayong palawakin ang mga ideya ng bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid kaysa sa pag-unlad nito. Ang modelong ito ay mas madalas na ginagamit ng mga guro - mga speech therapist.

Ang modelo ay gumagawa ng medyo mataas na pangangailangan sa pangkalahatang kultura at ang malikhain at pedagogical na potensyal ng tagapagturo, dahil ang pagpili ng mga paksa ay isang kumplikadong proseso.

Modelo ng paksa-kapaligiran

Ang paghihigpit sa kapaligirang pang-edukasyon lamang sa pamamagitan ng materyal ng paksa at ang diin sa pag-unlad ng sarili ng bata sa modelong ito ay humahantong sa pagkawala ng sistematikong proseso ng edukasyon at mahigpit na nagpapaliit sa mga kultural na abot-tanaw ng preschooler. Kasabay nito, tulad ng modelo ng pagsasanay, ang modelong ito ay advanced sa teknolohiya at hindi nangangailangan ng malikhaing pagsisikap mula sa isang may sapat na gulang.

Konklusyon: ang mga tampok ng mga modelong prototype na ito ay dapat isaisip kapag nagdidisenyo ng pinakamainam na modelo ng proseso ng edukasyon para sa mga batang preschool. Posibleng gamitin ang mga positibong aspeto ng kumplikadong mga modelong pampakay at paksa-kapaligiran: ang hindi nakakagambalang posisyon ng isang may sapat na gulang, iba't ibang aktibidad ng mga bata, isang malayang pagpili ng materyal ng paksa.

3. Mga modernong kinakailangan para sa pagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa Federal State Educational Standard of Preschool Education.

Ang batayan ng proseso ng edukasyon ay pagpaplano. Ang plano ay isang proyekto ng aktibidad ng pedagogical ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Ang pagpaplano ay isang organisasyong nakabase sa siyensya ng proseso ng pedagogical ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, na nagbibigay dito ng nilalaman, katiyakan, kakayahang kontrolin.

Sikolohikal at pedagogical na pananaliksik mga nakaraang taon ipinakita na hindi gaanong kaalaman ng guro sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata ang pinakamahalaga sa pagpaplano, ngunit isinasaalang-alang ang kanilang mga personal na katangian at mga pagkakataon. Ang pagbuo, pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad ay nauunawaan bilang isang pag-asa sa mga personal na katangian ng bata, na nangangailangan ng tagapagturo:

patuloy na pag-aaral at magandang kaalaman mga indibidwal na katangian, ugali, ugali ng karakter, ugali, gawi ng mga bata;

ang kakayahang mag-diagnose, malaman ang tunay na antas ng pagbuo ng mga personal na katangian, motibo at interes ng mga bata;

napapanahong pagkilala at pag-aalis ng mga dahilan na pumipigil sa bata sa pagkamit ng layunin;

kumbinasyon ng edukasyon sa self-education;

pag-asa sa aktibidad, pagbuo ng inisyatiba, amateur na pagganap ng mga bata.

Pagpaplano ng gawaing pang-edukasyon sa isang institusyong preschool - isa sa mga pangunahing tungkulin ng pamamahala sa proseso ng pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon - sumasalamin iba't ibang anyo organisasyon ng mga aktibidad para sa mga matatanda at bata. Ang pagpapakilala ng mga kinakailangan ng pederal na estado para sa istraktura ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, naaprubahan. sa pamamagitan ng utos ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia na may petsang Nobyembre 23, 2009 No. 655 (mula rito ay tinutukoy bilang FGT), ay gumawa ng mga makabuluhang pagbabago sa kasalukuyang istraktura ng pagpaplano. Ang mga pagbabagong ito ay kinukumpirma sa GEF DO sa kasalukuyang panahon.

Ang lahat ng mga espesyalista ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay kasama sa disenyo ng mga aktibidad: direktor ng musika, tagapagturo ng pisikal na edukasyon, therapist sa pagsasalita, mga guro karagdagang edukasyon at, siyempre, mga tagapagturo bilang aktibong kalahok sa malikhaing grupo ng institusyon. Bilang mga kasosyo, gumagawa sila ng mga panukala na may kahalagahan at pang-organisasyon.

Ang ipinag-uutos na dokumentasyon ng pedagogical ng tagapagturo ay isang plano ng trabaho sa mga bata. pinag-isang tuntunin walang pagpapanatili ng dokumentong ito, kaya maaari itong iguhit sa anumang anyo na maginhawa para sa guro. Gayunpaman, mayroong ilang mahahalagang kundisyon na dapat sundin ng pinuno ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang senior na tagapagturo o guro kapag nagpaplano:

isang layunin na pagtatasa ng antas ng kanilang trabaho sa oras ng pagpaplano;

i-highlight ang mga layunin at layunin ng pagpaplano para sa isang tiyak na panahon ng trabaho, iniuugnay ang mga ito sa isang huwarang pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, ayon sa kung saan ang proseso ng edukasyon ay inayos, ang komposisyon ng edad ng isang pangkat ng mga bata at mga priyoridad na lugar ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool;

isang malinaw na presentasyon ng mga resulta ng gawaing makakamit sa pagtatapos ng panahon ng pagpaplano;

pagpili ng pinakamahusay na mga paraan, paraan, pamamaraan upang makatulong na makamit ang mga layunin, at samakatuwid ay makuha ang nakaplanong resulta.

Ang isang pantay na mahalagang kondisyon para sa totoong pagpaplano ng trabaho ay isinasaalang-alang ang mga tiyak na tampok ng pangkat ng edad, ang tiyak na kawani ng pagtuturo, ang tunay na kapaligiran at mga kondisyon kung saan isinasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin ang propesyonal na kakayahan ng mga guro.

Ang plano ng gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon kasama ang mga bata ay isang dokumento ayon sa kung saan gumagana ang dalawang shift na tagapagturo. Samakatuwid, ito ay isang collaborative na modelo ng aktibidad at ang pagpaplano ay dapat na collaborative. Ang pagpaplano ay nagsasangkot hindi lamang sa proseso ng pagguhit ng isang plano, kundi pati na rin mental na aktibidad, isang talakayan ng dalawang guro kung ano ang kailangang gawin upang makamit ang mga layunin at layunin.

Ang plano ay maaaring ayusin at pinuhin sa proseso ng pagpapatupad nito. Gayunpaman, ang bilang ng mga pagbabago ay maaaring panatilihin sa pinakamababa kung ang prinsipyo ng pagpapasa at pag-iskedyul ay sinusunod.

Hindi mahalaga kung paano idinisenyo ang plano ng gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon kasama ang mga bata, dapat itong matugunan ang ilang mga kinakailangan:

batay sa prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad, ang layunin nito ay ang pag-unlad ng bawat bata;

sa kumplikadong-thematic na prinsipyo ng pagbuo ng proseso ng edukasyon;

sa prinsipyo ng pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon alinsunod sa mga kakayahan sa edad at mga katangian ng mga mag-aaral ng pangkat;

upang matiyak ang pagkakaisa ng mga layunin sa edukasyon, pag-unlad at pagsasanay at mga layunin ng edukasyon ng mga mag-aaral, sa proseso ng pagpapatupad kung saan nabuo ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na direktang nauugnay sa pag-unlad ng mga batang preschool;

ang nakaplanong nilalaman at mga anyo ng organisasyon ng mga bata ay dapat na tumutugma sa edad at sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng preschool pedagogy.

Kapag nagpaplano at nag-oorganisa ng proseso ng pedagogical, mahalagang isaalang-alang na ang pangunahing anyo ng trabaho sa mga batang preschool at ang nangungunang aktibidad para sa kanila ay ang laro.

Ayon sa Federal State Educational Standard, ang pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat na nakabatay sa isang kumplikadong - tematikong prinsipyo.

Alinsunod sa kumplikadong-thematic na prinsipyo ng pagbuo ng proseso ng edukasyon, ang Federal State Educational Standard ay nag-aalok ng hindi isang hanay ng mga indibidwal na diskarte sa laro upang mag-udyok sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ngunit ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon sa proseso ng paghahanda at pagsasagawa ng anumang makabuluhan at kawili-wiling mga kaganapan. para sa mga preschooler. Ang edukasyon sa pamamagitan ng sistema ng mga klase ay muling isasaayos upang makatrabaho ang mga bata ayon sa prinsipyo ng "kaganapan". Magiging ganoon ang mga kaganapan Mga pista opisyal ng Russia (Bagong Taon, Araw ng Pamilya, atbp.), mga internasyonal na pista opisyal (Araw ng Kabaitan, Araw ng Daigdig, atbp.). Ang mga pista opisyal ay kagalakan, pagkilala, alaala. Ang mga pista opisyal ay mga kaganapan kung saan maaari mong paghandaan, na maaari mong abangan. Magiging priyoridad ang mga aktibidad sa proyekto. Ang criterion na gagana ang prinsipyong ito ay ang aktibo, interesadong pakikilahok ng bata sa isang partikular na proyekto, at hindi isang hanay ng mga aksyon sa direksyon ng isang may sapat na gulang. Pagkatapos ng lahat, ang isang aktibong tao lamang ang maaaring maging matagumpay.

Napili ang isang paksa, na idinisenyo para sa 2-6 na linggo;

Ang lahat ng anyo ng gawaing pang-edukasyon ay nagpapatuloy sa napiling tema;

1) Ang saturation ng kapaligiran ay dapat tumutugma sa mga kakayahan sa edad ng mga bata at sa nilalaman ng Programa. Ang espasyong pang-edukasyon ay dapat na nilagyan ng mga pasilidad ng pagsasanay at edukasyon (kabilang ang mga teknikal), naaangkop na mga materyales, kabilang ang nagagamit na paglalaro, palakasan, kagamitan sa paglilibang, imbentaryo (alinsunod sa mga detalye ng Programa). Ang organisasyon ng espasyong pang-edukasyon at ang iba't ibang mga materyales, kagamitan at imbentaryo ay dapat magbigay ng: mapaglaro, nagbibigay-malay, pananaliksik at malikhaing aktibidad ng lahat ng mga mag-aaral, eksperimento sa mga materyales na magagamit sa mga bata (kabilang ang buhangin at tubig); aktibidad ng motor, kabilang ang pagbuo ng malaki at pinong mga kasanayan sa motor, pakikilahok sa mga panlabas na laro at kumpetisyon; emosyonal na kagalingan ng mga bata sa pakikipag-ugnayan sa object-spatial na kapaligiran; pagkakataon para sa mga bata na ipahayag ang kanilang sarili.

2) Ang transformability ng espasyo ay nagpapahiwatig ng posibilidad ng mga pagbabago sa subject-spatial na kapaligiran depende sa sitwasyong pang-edukasyon, kabilang ang pagbabago ng mga interes at kakayahan ng mga bata; 3) Ang multifunctionality ng mga materyales ay nagpapahiwatig: ang posibilidad ng iba't ibang paggamit ng iba't ibang mga bahagi ng kapaligiran ng paksa, halimbawa, mga kasangkapan sa bata, mga banig, malambot na mga module, mga screen, atbp.; ang pagkakaroon sa Grupo ng mga bagay na polyfunctional (walang mahigpit na naayos na paraan ng paggamit), kabilang ang mga likas na materyales na angkop para sa paggamit sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata (kabilang ang bilang kapalit na mga item sa isang laro ng mga bata).

4) Ang pagkakaiba-iba ng kapaligiran ay nagpapahiwatig: ang presensya sa Grupo ng iba't ibang mga puwang (para sa paglalaro, pagtatayo, pag-iisa, atbp.), pati na rin ang iba't ibang mga materyales, laro, laruan at kagamitan na nagsisiguro sa malayang pagpili ng mga bata; pana-panahong pagbabago ng materyal ng laro, ang paglitaw ng mga bagong item na nagpapasigla sa laro, motor, nagbibigay-malay at aktibidad ng pananaliksik ng mga bata.

Ang aming mga kasamahan sa kindergarten at ako ay patuloy na pinapabuti ang antas ng propesyonal na pagsasanay at pagbabahagi ng aming karanasan: nagsasagawa kami ng mga master class. at sa isa sa mga master class na ito ay ipinakilala ko ang aking mga kasamahan sa quilling technique. Gamit ang diskarteng ito, gumawa kami ng mga character para sa fairy tale na "Teremok". Dinala ko ang lahat ng mga katangiang ginawa sa pamamaraang ito sa aming sentro ng aktibidad sa teatro

Space: Mahirap maglaro ang mga bata kung oversaturate natin ang espasyo at walang kapalit na bagay. Hindi dapat labis ang mga laruan. Dapat mayroong mga materyales na maaaring gamitin, mga bagay na nagpapasigla sa imahinasyon at pagkamalikhain. Kalmado: (upang ang mga matatanda ay hindi makagambala), sinusukat at mahinahon na pananalita ng isang may sapat na gulang, mahinahon at may kumpiyansa na mga galaw. Ha mabilis na pagkilos ang mga bata ay hindi nagre-react (ang mga bata ay "nawawala"). Kinakailangan na umupo at marinig ang isang tiyak na bata (buksan ang "pinto" na ito sa sarili), bumababa ang salungatan sa grupo. Oras: (espesyal na inilaan para sa paglalaro) - kailangang malaman ng mga bata na mayroon silang oras. Kung hindi, ang bata ay kumikilos tulad ng isang "compressed spring" at ito ay nagdudulot sa kanya ng pagkabalisa. Ang isang nasa hustong gulang ay dapat na handa na sumali sa laro bilang isang sikolohikal na suporta.

Self-service at elementarya na gawaing bahay ) Workshop (construction center) Security Center Fine Arts Center Movement Center for Physical Education and Sports Health Center Music Center for Theater and Music Perception of fiction Mini-library Communicative Mood calendar (isang lugar para sa pag-iisa)

Alexandra Yakimova

Ang modelo para sa pagbuo ng isang paksa-spatial na kapaligiran ay may kasamang tatlong bahagi: nilalaman ng paksa, spatial na organisasyon nito, at pagbabago sa oras.

Ang nilalaman ng umuunlad na kapaligiran ay kinabibilangan ng: mga laro, bagay at materyales sa laro, mga kagamitan sa pagtuturo, kagamitang pang-edukasyon at paglalaro.

Spatial na organisasyon. Sa silid-tulugan, posible na baguhin at baguhin ang lokasyon ng ilang piraso ng muwebles kung kinakailangan gamit ang isang sliding partition-screen, mga drawer sa mga gulong, na puno ng isang taga-disenyo ng iba't ibang mga pagsasaayos tulad ng: "Malaki", "Daan" , "Kastilyo". Dito, ang mga bata mismo ay madaling ma-access at lumipat sa paligid, mga materyales na bumubuo ng espasyo, sa gitna ng konstruksiyon, may mga maliliwanag na malambot na module; isang tolda para sa pag-iisa para sa isang bata, sa isang sulok ng pag-iisa at pagpapahinga - isang lugar para sa pansamantalang pag-iisa ng isang preschooler, dito maaari niyang isipin, panaginip; tolda - "Bus" para sa isang role-playing game. Ang lahat ng nasa itaas, kung kinakailangan, ay ginagamit at madaling gawin ng mga bata sa playroom ng grupo.

Sa pangkalahatang grupo ng pag-unlad para sa mga bata mula 5 hanggang 6 na taong gulang, ang indibidwal na kaginhawaan ay nilikha para sa bawat bata, ang personal na espasyo ay ibinigay: isang kuna, isang locker, isang mesa, isang upuan.

Mayroong maraming ilaw sa lugar ng pagsasanay, ang ilaw ay nahuhulog mula sa kaliwang bahagi, mayroong mga mesa, upuan, isang demonstration board, isang easel, isang TV, isang tape recorder.

Ang mga talahanayan para sa mga klase ay inilalagay alinsunod sa mga pamantayan ng SanPiN. Nasa eye level ang board.

Paglikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa grupo, isinasaalang-alang namin ang edad at indibidwal na mga katangian ng aming mga anak. Ang mga talahanayan sa lugar ng pag-aaral ay madaling iakma. Bawat mesa, upuan ay may markang maliwanag mga geometric na hugis.

Sa lugar ng pagsasanay mayroong: isang sentro para sa pagkamalikhain, isang pagawaan, isang sulok ng kalikasan, isang sulok ng libro, isang sulok para sa pag-unlad ng sensorimotor, isang sentro ng eksperimento, isang sulok pag-unlad ng musika, pati na rin ang isang makabayang sulok.

Sa gitna ng pagkamalikhain, ang mga bata ay karaniwang gumugugol ng maraming oras, dito sila gumuhit at lumikha ng mga crafts mula sa plasticine, gumawa ng mga aplikasyon at marami pa. Inilalagay namin ang mga gawa ng mga bata sa isang grupo sa pisara sa tulong ng mga magnet, gayundin sa locker room. Ang mga plasticine crafts ay inilalagay sa isang espesyal na stand sa anyo ng isang hagdan sa locker room.

Sa lugar ng pagsasanay mayroong isang pagawaan, mga materyales para sa pagtatayo, pati na rin ang mga laro para sa oryentasyon sa espasyo. Ang materyal sa pagtatayo ay inuri ayon sa hugis at sukat at nakaimbak sa mga espesyal na lalagyan ng plastik. Gumagamit ang mga bata ng mga set ng iba't ibang maliliit na laruan sa paglalaro ng mga nakahandang gusali: mga hayop at marami pang iba.

Sa workshop para sa paggawa ng mga handicraft, inilalagay ang natural na materyal, na naipon namin sa pakikilahok ng mga magulang. Ito ay nakaimbak sa mga espesyal na lalagyan at lalagyan.

Ang isang sulok ng kalikasan ay matatagpuan sa tabi ng sentro ng pagkamalikhain. Dito ay sinusunod namin ang mga panloob na halaman, tinuturuan ang mga bata kung paano maayos na pangalagaan ang mga ito. Sa sulok ng kalikasan, inilalagay ang mga lokal na materyales sa kasaysayan (herbaria ng mga halaman na tipikal ng rehiyon ng Nizhnevartovsk.

Sa loob ng balangkas ng ikalawang taunang gawain ng aming institusyong pang-edukasyon: "Pagpapatupad ng pambansang-rehiyonal na bahagi sa pamamagitan ng pagsasama nito sa mga seksyon ng OOP", isang mini-museum ang nilikha sa pangkalahatang pangkat ng pag-unlad para sa mga bata mula 5 hanggang 6 taong gulang. .

Posibleng makamit ang mga positibong resulta hindi lamang sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kundi pati na rin sa pagsasagawa ng mga naka-target Dagdag trabaho kasama ang mga anak at magkasanib na aktibidad kasama ang mga magulang. Ang layunin ng gawain: upang bumuo ng isang sistema ng trabaho na isinasaalang-alang ang umiiral na socio-cultural na mga kondisyon, upang magamit nang mas malawak ang makasaysayang at artistikong potensyal ng Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug-Yugra, ang makasaysayang, aesthetic na mga ideya ng bata sa ang batayan ng malawak na pamilyar sa pamanang kultural katutubong lupain, katutubong tradisyon at orihinal na kultura katutubong lupain. Sa grupo, kasama ang aktibong pakikilahok ng mga magulang at kami, isang mini-museum ang nilikha, na nagpapakita ng lokal na flora, fauna, buhay at buhay ng katutubong populasyon ng mga Khanty people. Ang larawan ay nagpapakita ng tatlong panahon sa KhMAO-Yugra: taglamig, tagsibol, tag-araw.

Mayroon ding isang sentro para sa mga aktibidad sa pananaliksik, kung saan nagsasagawa kami ng iba't ibang mga eksperimento, nagkakaroon ng pag-iisip sa aming mga anak, pag-usisa, pati na rin ang aktibidad ng pag-iisip.

Sa grupo, nilikha ang isang sensorimotor development corner para sa pagbuo ng mga fine motor skills ng mga daliri, kamay, at tactile sensations. Dito, natututo ang mga bata kung paano i-fasten ang mga butones, itali ang mga ribbon, sintas ng sapatos, kuwintas na string, atbp.

Para sa pag-unlad ng pag-iisip, ang pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor sa lugar ng pagsasanay mayroon ding mga board game, lotto, palaisipan, mosaic, maliit na cubes batay sa mga kwentong katutubong Ruso.

Ang sulok ng libro ay isang istante para sa mga libro at mga guhit para sa mga engkanto, mga gawa, na matatagpuan sa tabi ng sentro ng pagkamalikhain, upang mas masuri ng mga bata ang mga libro at iguhit ang kanilang mga paboritong karakter.

Ang materyal sa sulok ng aklat ay ina-update linggu-linggo sa mga leksikal na paksa ayon sa pag-iiskedyul.

Mayroon ding isang lugar sa lugar ng pag-aaral kung saan naglagay kami ng mga materyales sa mundo sa paligid namin, matematika, pagbuo ng pagsasalita, mga set ng didactic na laro, mga card index ng mga tula at bugtong, mga inihandang scheme para sa muling pagsasalaysay, atbp.

Ang musical development corner ay nagpapakilala sa mga bata sa mga instrumentong pangmusika at nakakatulong sa pagbuo ng interes sa musika. Natututo ang mga bata na tumugtog ng pinakasimpleng melodies sa iba't ibang mga instrumentong pangmusika: pipe, drum, gitara, piano, metallophone, xylophone, tamburin, saxophone. Sa aming grupo ay may mga cassette na may mga awiting pambata, na may mga tunog ng kagubatan, dagat, na may iba't ibang fairy tale.

Ang makabayan na sulok ay matatagpuan sa sonang pang-edukasyon, nag-aambag sa pagbuo ng mga damdaming makabayan, nagpapakilala sa mga bata sa mga simbolo ng ating lungsod ng Megion, Khanty-Mansiysk autonomous na rehiyon, ang ating bansa.

Pagbabago ng panahon. Sa proseso ng pagdidisenyo ng pagtatayo ng isang paksa-spatial na kapaligiran, naisip ang mga pagpipilian para sa pagbabago nito:

Oras (pag-update ng mga manwal, pagpapayaman ng mga sentro ng mga bagong materyales at pagbabago ng organisasyon ng espasyo sa buong taon ng edukasyon);

Mastery (na may orientation sa zone ng proximal development ng mga bata at pinagkadalubhasaan na);

Madiskarteng at pagpapatakbo ng pagbabago (habang ang mga partikular na gawain ay nalutas at deployment isang tiyak na uri aktibidad).

Mga tampok ng organisasyon ng paksa-spatial na pagbuo ng kapaligiran, na isinasaalang-alang ang edad ng mga mag-aaral.

Ang kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa grupo ay nakaayos na isinasaalang-alang ang pagkakataon para sa mga bata na maglaro at gawin ang kanilang paboritong bagay nang paisa-isa o sa magkakahiwalay na mga subgroup. Ibinibigay ang flexible zoning ng kapaligiran, na isinasaalang-alang ang mga interes ng mga bata at mga indibidwal na pangangailangan.

Ang kinakailangan para sa kaligtasan ng paksa-spatial na kapaligiran para sa buhay at kalusugan ng mga bata ay mahigpit na sinusunod: ang mga kasangkapan sa bata, paglalaro at materyal na didactic ay tumutugma sa mga katangian ng edad at kasalukuyang mga tuntunin at regulasyon sa sanitary at hygienic.

Ang pagtanggap ng mga bata ay isinasagawa sa locker room ng grupo, mayroong mga indibidwal na minarkahang locker para sa mga bata. Mayroon ding sulok ng impormasyon para sa mga magulang, kung saan inilalagay ang mga kinakailangang impormasyon, konsultasyon at payo sa mga magulang; isang espesyal na stand sa anyo ng isang hagdan para sa plasticine work, isang plastic na lalagyan para sa mga guhit.

Ang sulok ng pisikal na pag-unlad ay matatagpuan sa silid-tulugan. Ang pagpuno ng paksa ng sulok ay ginagamit sa mga panlabas na laro kapwa sa grupo at sa kalye, indibidwal na aktibidad ng motor, pati na rin sa libreng aktibidad ng mga bata.

Ang bawat zone ay pininturahan sa ibang scheme ng kulay, na nagbibigay-daan sa iyo upang lumikha ng isang positibong emosyonal na mood para sa mga bata. Ang silid-tulugan ay dinisenyo sa mga light purple na kulay, na nag-aambag sa isang maayang pahinga at matahimik na pagtulog ng mga bata. Sa isa sa mga dingding sa kwarto ay may mga three-dimensional na larawan na may mga ulap, buwan at mga bituin.

Ang play area ay nasa kaliwang bahagi ng grupo. Dito, ang mga bata ay lumikha ng mga kondisyon para sa malikhaing aktibidad, bumuo ng kanilang imahinasyon, bumuo ng mga kasanayan sa paglalaro, napagtanto ang kanilang mga plano sa laro, at linangin ang mapagkaibigang relasyon sa isa't isa.

Sa gitna ng play area sa sahig ay may carpet - isa itong lugar ng pagtitipon para sa mga bata.

Ang lugar ng paglalaro ay nilagyan ng mga sulok at mga katangian para sa mga larong role-playing, pinili na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, manika, pinggan, laruang ligaw at alagang hayop at iba pang mga laruan.

Ang umuunlad na kapaligiran ay nakakatugon sa mga interes ng mga lalaki at babae, ay nahahati sa dalawang zone: isang silid-palaruan para sa mga batang babae, isang silid-tulugan para sa mga lalaki. Halimbawa, para sa mga batang babae mayroong isang makinang panahi, mga plantsa, mga manika, mga manika ng sanggol, isang laruang bahay para sa mga manika; para sa mga lalaki - mga plastic constructor para sa konstruksiyon.

Sa lugar ng paglalaro mayroon ding dressing room, sa silid-tulugan ay may isang teatro na tumutulong upang pasiglahin ang mga malikhaing ideya ng mga bata, ang kanilang mga indibidwal na malikhaing pagpapakita.

Sa lugar ng sambahayan ay may duty corner. Upang ang mga bata ay malayang matukoy ang mga opisyal ng tungkulin, lumikha kami ng isang index ng card mga simbolo mga geometric na hugis, kapwa sa mga mesa at sa mga upuan ng mga bata. Ang mga attendant ay may espesyal na pinasadyang mga damit para sa tungkulin: isang cap at isang apron.

Ang lahat ng mga laruan at kagamitan sa paglalaro ay inilalagay sa paraang malayang makalaro ang mga ito at maitabi ng mga bata. Upang gawin ito, ang grupo ay may mga rack, cabinet, drawer.

Upang turuan ang mga bata sa emosyonal na pagtugon, emosyonal-volitional sphere at matukoy ang mood ng bawat bata sa aming grupo, mayroong anim na maskara ng emosyon ng iba't ibang mood. Maaaring baguhin ng bawat bata sa araw ang kanilang pagpili ng mga maskara ng emosyon na tumutugma sa kanilang kalooban sa sandaling ito. Ito ay pinlano na gumawa ng isang puno ng mga emosyon na may mga larawan ng mga bata, kung saan ang mga bata, ayon sa kanilang kalooban, ay pipili ng naaangkop na damdamin, ayusin ito sa puno na may mga clothespins.

Sinubukan naming gawing mayaman ang isang nagbibigay-kaalaman sa pagbuo ng kapaligiran, na ibinibigay ng iba't ibang paksa, iba't ibang materyal na pang-impormasyon at didactic. Ang lahat ng mga bahagi ng pagbuo ng kapaligiran ay pinagsama sa bawat isa sa mga tuntunin ng nilalaman, masining na disenyo at solusyon, na nagsisiguro ng makabuluhang komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata sa grupo.