System-activity approach bilang batayan para sa pagpapatupad ng GEF DO

« Kinakailangan na ang mga bata, kung maaari, ay matuto nang mag-isa, at pinangangasiwaan ito ng guro. malayang proseso at nagbigay ng materyal para sa kanya” K.D. Ushinsky.

Diskarte sa aktibidad ng system - batayan ng pamamaraan mga konsepto pamantayan ng estado Pangkalahatang edukasyon pangalawang henerasyon.

Ang GEF ay batay sa isang system-activity approach na nagbibigay ng:

• edukasyon at pag-unlad ng mga katangian ng pagkatao na nakakatugon sa mga kinakailangan ng lipunan ng impormasyon;
• pagbuo ng nilalaman at mga teknolohiya ng edukasyon na tumutukoy sa mga paraan at paraan ng personal at pag-unlad ng kognitibo mga mag-aaral;
• pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral batay sa asimilasyon ng unibersal mga aktibidad sa pagkatuto kaalaman at pag-unlad ng mundo;
• pagkilala sa mapagpasyang papel ng mga paraan ng pag-oorganisa mga aktibidad na pang-edukasyon at interaksyon ng mga kalahok prosesong pang-edukasyon sa pagkamit ng mga layunin ng personal, panlipunan at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral;
• isinasaalang-alang ang papel at kahalagahan ng mga aktibidad at anyo ng komunikasyon upang matukoy ang mga layunin at paraan ng edukasyon at pagpapalaki;
• pagkakaiba-iba mga pormang pang-organisasyon at isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral (kabilang ang mga batang may likas na kakayahan at mga batang may kapansanan);
• pagpapayaman ng mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda sa aktibidad na nagbibigay-malay.

Gawain modernong preschool - maghanda ng isang nagtapos na may kakayahan at pagnanais na makakuha ng kaalaman na nagbibigay-daan sa kanya upang makaramdam ng tiwala sa isang malayang buhay. Ang paggamit ng diskarte sa aktibidad ng system sa proseso ng edukasyon ay nagpapahintulot sa iyo na lumikha ng kapaligiran na kinakailangan para sa pagbuo modernong nagtapos DOW.

Sa kasalukuyan, ang paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan sa pagtuturo na bumubuo ng kakayahang makapag-iisa na makakuha ng bagong kaalaman, mangolekta kinakailangang impormasyon, maglagay ng mga hypotheses, gumawa ng mga konklusyon at konklusyon, bumuo sa mga preschooler ng mga kasanayan at kakayahan ng pagsasarili at pag-unlad ng sarili.

Ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng isang sistema-aktibidad na diskarte sa pag-aaral, ang pangunahing layunin kung saan ay magturo kung paano matuto.

Pagpapatupad ng teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad sa praktikal na pagtuturo ibinigay ng mga sumusunodsistema ng mga prinsipyo ng didactic:

1. Prinsipyo ng operasyonnamamalagi sa katotohanan na ang bata, tumatanggap ng kaalaman hindi sa tapos na anyo, ngunit nakuha ito sa kanyang sarili.

2. Prinsipyo ng pagpapatuloynangangahulugang tulad ng isang organisasyon ng pag-aaral, kapag ang resulta ng aktibidad sa bawat nakaraang yugto ay nagbibigay ng simula ng susunod na yugto.

3. Ang prinsipyo ng isang holistic na pagtingin sa mundonangangahulugan na ang bata ay dapat bumuo ng isang pangkalahatan, holistic na pagtingin sa mundo (kalikasan-lipunan-sarili).

4 . Ang prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawaannagsasangkot ng pag-alis ng mga kadahilanan na bumubuo ng stress ng proseso ng edukasyon, ang paglikha sa institusyong pang-edukasyon sa preschool at sa silid-aralan magiliw na kapaligiran nakatutok sa pagpapatupad ng mga ideya ng pedagogy ng kooperasyon.

6. Ang prinsipyo ng pagkakaiba-ibanagsasangkot ng pagbuo ng iba't ibang pag-iisip sa mga bata, iyon ay, isang pag-unawa sa posibilidad iba't ibang mga pagpipilian paglutas ng problema, ang pagbuo ng kakayahang sistematikong magbilang ng mga opsyon at piliin ang pinakamahusay na opsyon.

7 . Ang prinsipyo ng pagkamalikhainipinapalagay ang pinakamataas na pagtutok sa pagkamalikhain sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga preschooler, ang kanilang pagkuha ng kanilang sariling karanasan malikhaing aktibidad. Pagbubuo ng kakayahang independiyenteng makahanap ng mga solusyon sa hindi karaniwang mga problema.

Kasama sa holistic na istraktura ang anim na magkakasunod na yugto:

1. Panimula sa sitwasyon;
2. Update;
3. Kahirapan sa sitwasyon;
4. Pagtuklas ng mga bata ng bagong kaalaman (paraan ng pagkilos);
5. Pagsasama ng bagong kaalaman (paraan ng pagkilos) sa sistema ng kaalaman at kasanayan ng bata;
6. Pagninilay (buod).

Panimula sa sitwasyon

Sa yugtong ito, ang mga kondisyon ay nilikha para sa paglitaw sa mga bata panloob na pangangailangan(pagganyak) pagsasama sa mga aktibidad. Inaayos ng mga bata ang gusto nilang gawin (ang tinatawag na "layunin ng mga bata"). Mahalagang maunawaan na ang layuning "pambata" ay walang kinalaman sa layuning pang-edukasyon ("pang-adulto").

Upang gawin ito, ang tagapagturo, bilang panuntunan, ay nagsasama ng mga bata sa isang pag-uusap na kinakailangang personal na makabuluhan para sa kanila, na nauugnay sa kanilang Personal na karanasan.

Ang emosyonal na pagsasama ng mga bata sa pag-uusap ay nagpapahintulot sa guro na maayos na lumipat sa balangkas, kung saan ang lahat ng mga nakaraang yugto ay magkakaugnay.

Ang mga pangunahing parirala para sa pagkumpleto ng yugto ay ang mga tanong:"Gusto mo?", "Pwede ba?"

Sa unang tanong ("Gusto mo ba?"), ipinapakita ng guro ang posibilidad ng kalayaan ng bata sa pagpili ng aktibidad. Hindi nagkataon sunod na tanong parang "kaya mo ba?" Sa tanong na ito, ang lahat ng mga bata ay karaniwang sumasagot: "Oo! Kaya natin!” Sa pamamagitan ng pagtatanong sa pagkakasunud-sunod na ito, ang tagapagturo ay sadyang bumuo sa mga bata ng pananampalataya sa kanilang sariling mga lakas.

Sa yugto ng pagpapakilala sa sitwasyon, ang isang pamamaraan na makatwiran na mekanismo ng pagganyak ay ganap na isinaaktibo ("Kailangan kong" - "Gusto ko" - "Kaya ko"). Kasabay nito, makabuluhang pagsasama mga lugar na pang-edukasyon at ang pagbuo ng pinakamahalagang integrative na katangian ng indibidwal.

Update

Ang yugtong ito ay maaaring tawaging paghahanda sa mga susunod na yugto, kung saan ang mga bata ay kailangan lamang gumawa ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman para sa kanilang sarili. Dito, sa proseso ng isang didactic na laro, nag-aayos ang tagapagturo makabuluhang aktibidad mga bata, kung saan ang mga pagpapatakbo ng kaisipan (pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat, pag-uuri, atbp.) ay sadyang ina-update, pati na rin ang kaalaman at karanasan ng mga bata na kinakailangan para sa kanila na nakapag-iisa na bumuo ng isang bagong paraan ng pagkilos. Kasabay nito, ang mga bata ay nasa plot ng laro, lumilipat patungo sa kanilang "pambata" na layunin at hindi man lang napagtanto na ang guro, bilang isang karampatang tagapag-ayos, ay humahantong sa kanila sa mga bagong pagtuklas.

Higit pa sa pag-eehersisyo mga operasyong pangkaisipan at pag-update ng karanasan ng mga bata, binibigyang-pansin ng tagapagturo ang pagbuo ng mga integrative na katangian tulad ng kakayahang makinig sa isang may sapat na gulang, sundin ang kanyang mga tagubilin, magtrabaho ayon sa panuntunan at modelo, hanapin at iwasto ang kanyang mga pagkakamali, atbp.

Ang yugto ng aktuwalisasyon, tulad ng lahat ng iba pang mga yugto, ay dapat na tumagos mga gawaing pang-edukasyon, ang pagbuo sa mga bata na may pangunahing halaga ng mga ideya tungkol sa kung ano ang mabuti at kung ano ang masama (halimbawa, hindi ka maaaring makipag-away, masaktan ang mga bata, hindi magandang mang-aasar, kailangan mong ibahagi, kailangan mong igalang ang mga matatanda, atbp. .).

Ang hirap sa sitwasyon

Ang yugtong ito ay ang susi, dahil naglalaman ito, tulad ng sa isang "binhi", ang mga pangunahing bahagi ng istraktura ng reflexive self-organization, na ginagawang posible upang matukoy ang tamang paraan upang malampasan ang kahirapan. Sa loob ng balangkas ng napiling balangkas, ang isang sitwasyon ay na-modelo kung saan nahihirapan ang mga bata mga indibidwal na aktibidad.

Ang guro sa tulong ng isang sistema ng mga tanong"Ikaw ba?" - "Bakit hindi mo magawa?"tumutulong sa mga bata na magkaroon ng karanasan sa pag-aayos ng kahirapan at pagtukoy sa sanhi nito.

Dahil ang kahirapan ay personal na makabuluhan para sa bawat bata (pinipigilan nito ang pagkamit ng "bata" na layunin nito), ang bata ay may panloob na pangangailangan upang malampasan ito, ibig sabihin, ngayon. cognitive motivation. Kaya, ang mga kondisyon ay nilikha para sa pagbuo ng pag-usisa, aktibidad, nagbibigay-malay na interes sa mga bata.

Sa edad ng preschool, ang yugtong ito ay nagtatapos sa mga salita ng isang may sapat na gulang:"Kaya kailangan nating malaman ...", at sa mga senior group na may tanong:"Ano ang kailangan mong malaman ngayon?" Sa puntong ito nagkakaroon ng pangunahing karanasan ang mga bata mulat nagse-set up sa haraplayuning pang-edukasyon ("pang-adulto"),kasabay nito, ang layunin ay binibigkas nila sa panlabas na pananalita.

Kaya, malinaw na sumusunod sa mga yugto ng teknolohiya, pinangungunahan ng guro ang mga bata sa katotohanang iyonsila mismo ay gustong malaman ang "isang bagay".Bukod dito, ang "isang bagay" na ito ay ganap na konkreto at naiintindihan ng mga bata, dahil sila mismo (sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang) ay tinatawag na dahilan ng kahirapan.

Pagtuklas ng bagong kaalaman (mode of action) ng mga bata

Sa yugtong ito isinasali ng tagapagturo ang mga bata sa proseso malayang desisyon mga isyu na may problemang kalikasan, paghahanap at pagtuklas ng bagong kaalaman.

Na may tanong"Ano ang dapat mong gawin kung wala kang alam?"hinihikayat ng guro ang mga bata na pumili ng paraan upang malampasan ang kahirapan.

Sa maagang edad ng preschool, ang mga pangunahing paraan upang malampasan ang mga paghihirap ay mga paraan"Ako na mismo ang mag-iisip", "Magtatanong ako sa may alam."Hinihikayat ng isang may sapat na gulang ang mga bata na magtanong, tinuturuan silang wastong bumalangkas sa kanila.

Sa mas matandang edad ng preschool, isa pang paraan upang malampasan ang mga paghihirap ay idinagdag:"Ako mismo ang gagawa nito, at pagkatapos ay susuriin ko ang aking sarili ayon sa modelo."Gamit mga pamamaraan ng problema(nangungunang diyalogo, naghihikayat ng diyalogo), ang tagapagturo ay nag-oorganisa malayang konstruksiyon mga bata ng bagong kaalaman (paraan ng pagkilos), na naayos ng mga bata sa pagsasalita at mga palatandaan. Ang mga bata ay bumuo ng isang napakahalagang bagay integrative na kalidad, bilang "kakayahang lutasin ang mga intelektwal at personal na gawain (mga problema) na naaangkop sa edad". Ang mga bata ay nagsisimulang maunawaan ang kanilang mga aksyon at ang kanilang mga resulta, unti-unting nagkakaroon ng kamalayan sa paraan kung saan ang bagong kaalaman ay nakuha.

Kaya, ang mga bata ay nakakakuha ng karanasan sa pagpili ng isang paraan para sa paglutas ng isang sitwasyon ng problema, paglalagay ng pasulong at pagpapatunay ng mga hypotheses, at nang nakapag-iisa (sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang) "pagtuklas" ng bagong kaalaman.

Pagsasama ng bagong kaalaman (paraan ng pagkilos) sa sistema ng kaalaman at kasanayan ng bata

Sa yugtong ito, ang tagapagturo ay nag-aalok ng mga sitwasyon kung saan ang bagong kaalaman (ang binuong pamamaraan) ay ginagamit kasabay ng mga dating pinagkadalubhasaan na mga pamamaraan. Kasabay nito, binibigyang pansin ng guro ang kakayahan ng mga bata na makinig, maunawaan at ulitin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, ilapat ang panuntunan, planuhin ang kanilang mga aktibidad (halimbawa, mga tanong tulad ng:"Ano na ang gagawin mo ngayon? Paano mo tatapusin ang gawain?").Sa senior at pangkat ng paghahanda mga indibidwal na gawain maaaring isagawa sa mga workbook (halimbawa, kapag naglalaro ng "sa paaralan").

Ang kakayahan ng mga bata na independiyenteng ilapat ang nakuha na kaalaman at mga pamamaraan ng pagkilos upang malutas ang mga bagong gawain (mga problema), upang ibahin ang anyo ng mga pamamaraan ng paglutas ng mga problema (mga problema) ay bubuo. Ang partikular na atensyon sa yugtong ito ay binabayaran sa pagbuo ng kakayahang kontrolin ang paraan ng pagsasagawa ng kanilang mga aksyon at ang mga aksyon ng kanilang mga kapantay.

Pag-unawa (buod)

Ang yugtong ito ay isang kinakailangang elemento sa istraktura ng reflexive self-organization, dahil pinapayagan ka nitong makakuha ng karanasan sa pagsasagawa ng mga mahahalagang gawain. unibersal na pagkilos, bilang pag-aayos sa pagkamit ng layunin at pagtukoy sa mga kundisyon na naging posible upang makamit ang layuning ito.

Gamit ang sistema ng mga tanong na "Saan ay?" - "Anong ginawa mo?"- "Sino ang tinulungan mo?" tinutulungan ng tagapagturo ang mga bata na maunawaan ang kanilang mga aktibidad at ayusin ang pagkamit ng layunin ng "mga bata".

Dagdag pa na may tanong"Bakit ka nagtagumpay?"inaakay ng tagapagturo ang mga bata sa katotohanang naabot na nila ang layunin ng "mga bata" dahil sa katotohanang may natutunan silang mga bagong bagay at natutunan. Kaya, pinagsasama-sama niya ang mga layunin ng "mga bata" at pang-edukasyon ("pang-adulto") at lumilikha ng isang sitwasyon ng tagumpay:"Nagtagumpay ka ... dahil natuto ka (natuto) ..."AT mga junior group binibigkas ng tagapagturo ang mga kondisyon para sa pagkamit ng layunin ng "mga bata" sa kanyang sarili, at sa mga matatandang grupo, ang mga bata ay nakapag-iisa nang matukoy at maipahayag ang mga kondisyon para sa pagkamit ng layunin. Isinasaalang-alang ang kahalagahan ng mga emosyon sa buhay ng isang preschooler, Espesyal na atensyon dito ito ay dapat ibigay sa paglikha ng mga kondisyon para sa bawat bata upang makatanggap ng kagalakan, kasiyahan mula sa isang mahusay na tapos na trabaho.

Ang sistema-aktibidad diskarte sa edukasyon ay hindi sa lahat ng isang hanay ng mga teknolohiyang pang-edukasyon o pamamaraang pamamaraan. Ito ay isang uri ng pilosopiya ng edukasyon, ang metodolohikal na batayan kung saan iba't ibang sistema pag-aaral sa pag-unlad. Ang pangunahing ideya ng diskarte sa aktibidad ay hindi konektado sa aktibidad mismo, ngunit sa aktibidad bilang isang paraan ng pagbuo at pag-unlad ng subjectivity ng bata.

"Ang isang masamang guro ay nagpapakita ng katotohanan, ang isang mabuting guro ay nagtuturo upang mahanap ito" A. Disterverg

Anna Sy
System-activity approach sa pang-edukasyon mga aktibidad ng institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang batayan ng Federal State Educational Standard preschool na edukasyon

"Sabihin mo at makakalimutan ko

ipakita mo sa akin at maaalala ko

hayaan mo akong gawin ito sa aking sarili - at matututo ako"

Karunungan ng Tsino.

Ang system-activity approach ay ang organisasyon ng proseso ng edukasyon, kung saan ang pangunahing lugar ay ibinibigay sa aktibo at maraming nalalaman, sa pinakamataas na lawak ng independiyenteng nagbibigay-malay mga aktibidad ng bata. Ang kanyang pangunahing punto ay isang unti-unting pag-alis mula sa kaalaman sa reproduktibong impormasyon tungo sa kaalaman sa pagkilos. Ito ay isang diskarte sa organisasyon ng proseso ng pag-aaral, kung saan ang problema ng pagpapasya sa sarili ng bata sa proseso ng edukasyon ay nauuna.

Ang aktibidad ay isang sistema ng mga aksyon ng tao naglalayong makamit tiyak na layunin.

Diskarte sa aktibidad ay ang organisasyon at pamamahala ng guro mga aktibidad bata kapag paglutas ng espesyal na organisado Mga Layunin sa pag-aaral ng iba't ibang kumplikado at mga problema. Ang mga gawaing ito ay bubuo hindi lamang sa paksa, komunikasyon at iba pang mga uri ng kakayahan ng bata, kundi pati na rin sa kanya bilang isang tao. (L. G. Peterson).

System - diskarte sa aktibidad sa pag-aaral ay nangangailangan ng mga bata na magkaroon nagbibigay-malay na motibo (pagnanais na malaman, matuklasan, matuto, makabisado).

Ang papel ng guro sa pagpapatupad sistema - ang diskarte sa aktibidad ay mahusay, dahil ito ay ang guro na pangunahing pigura sa prosesong pang-edukasyon. Prinsipyo mga aktibidad kinikilala ang bata bilang figure sa proseso ng edukasyon, at itinalaga sa guro ang tungkulin bilang tagapag-ayos at tagapag-ugnay ng prosesong ito. Mahirap mag-overestimate sa role mga aktibidad ng guro, ang impluwensya nito sa proseso ng pagbuo at pag-unlad ng pagkatao ng bata. Narito ito ay mahalaga lahat: at pagtanggi istilong awtoritaryan komunikasyon sa pabor ng demokratiko, at ang mga personal na katangian ng guro, at ang kanyang kakayahan sa pag-unlad ng sarili, at ang kanyang propesyonal na kakayahan.

Isipin mo system-activity approach bilang pangunahing anyo ng organisasyon ng NOD. Suriin natin ang teknolohiya paraan ng aktibidad, na ginagamit sa panahon ng GCD.

1. Paglikha ng sitwasyon ng problema.

2. Pagtatakda ng target.

3. Pagganyak sa mga aktibidad.

4. Pagdidisenyo ng mga solusyon sa sitwasyon ng problema.

5. Paggawa ng aksyon.

6. Pagsusuri ng mga resulta mga aktibidad.

7. Pagbubuod.

Paglikha ng sitwasyon ng problema. (proseso ng pakikilahok sa aktibidad)

1. Isang bagay na idaragdag o aalisin upang ang karamihan sa mga bata ay interesado.

2. Gumawa ng sorpresang sandali o epekto ng sorpresa (kumakatok sa pinto, ingay, dagundong, atbp.) .

3. Lumikha ng intriga ( "Sandali, may ipapakita ako sa iyo na kawili-wili" atbp.)

Setting ng target.

1. Ayusin ang isang espesyal na sitwasyon (palitan ang lahat ng sabon ng pebbles, chalk na may mga sugar cubes)

2. sumang-ayon sa isang bagay sa mga kasamahan nang maaga.

Pagganyak sa mga aktibidad.

1. Habang naglalakad sa taglagas.

- Guys, dalhin sa akin ang magagandang dahon na makikita mo sa site o sa bansa sa daan patungo sa kindergarten, ang mga ito ay lubhang kailangan para sa isang sorpresa.

Interesado ang mga bata: "Anong sorpresa?"

2. Ang guro ay nangangailangan ng tulong ng mga bata sa isang tiyak na bagay, siya apela sa mga bata: "Ngayon ang mga bisita ay darating sa aming grupo, gusto ko talagang magustuhan nila ito sa amin."

Pagdidisenyo ng mga solusyon sa isang sitwasyon ng problema.

1. Bigyan ng pagkakataon na magharap ng iba't ibang mga opsyon para sa paglutas ng sitwasyon upang malutas ang problema. Tanggapin ang anumang mga opsyon para sa mga bata at mag-alok na pumili.

2. Isinasagawa mga aktibidad laging tanungin ang mga bata "Bakit, bakit, ginagawa mo ito" upang maunawaan ng bata ang bawat hakbang. Kung may nagawang mali ang bata, bigyan siya ng pagkakataong maunawaan kung ano ito.

Pagsusuri ng mga resulta mga aktibidad.

Huwag tanungin ang mga bata kung nagustuhan nila ito o hindi. Magtanong kailangan: "bakit mo ginawa ang lahat ng ito?" upang makita kung natanto ng bata ang layunin.

Pagbubuod.

Papuri hindi lamang para sa resulta, kundi pati na rin para sa kasalukuyang aktibidad.

Mga palatandaan ng iba't ibang modelo ng organisasyon prosesong pang-edukasyon.

1. Pagbubukod ng bloke ng pagsasanay (ngunit hindi ang proseso ng pag-aaral).

2. Pagtaas ng dami ng block joint aktibidad ng mga matatanda at bata, na kinabibilangan hindi lamang mga aktibidad na pang-edukasyon, na isinasagawa sa mga sandali ng rehimen, ngunit direkta din mga aktibidad na pang-edukasyon

3. Pagbabago sa saklaw at nilalaman ng konsepto "direkta mga aktibidad na pang-edukasyon»

Mga paghahambing:

Modelo ng pagsasanay

1. Ang bata ay ang object ng formative influences ng isang may sapat na gulang (pang-adulto ang namamahala, nagmamanipula) bata, kumukuha ng mas aktibong posisyon).

2. Mas malaking regulasyon prosesong pang-edukasyon, paggamit nakahandang mga template (ready-made abstracts ng mga klase) at mga sample.

3. Pangunahing ang anyo - sesyon ng pagsasanay, pangunahing aktibidad - pang-edukasyon.

4. Monologo ng nasa hustong gulang (pagkalat pasalitang pamamaraan trabaho). ayos ng upuan "matandang katapat na bata"

5. Sapilitan na paglahok sa prosesong pang-edukasyon.

Ang pangunahing motibo sa edukasyon proseso - ang awtoridad ng mga matatanda (guro, magulang).

Dali ng kontrol prosesong pang-edukasyon.

magkadugtong aktibidad ng mga matatanda at bata:

1. Ang bata ay paksa ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda (pagtutulungan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata; ang isang bata, kung hindi katumbas, ay katumbas ng isang may sapat na gulang, ang isang bata ay hindi gaanong aktibo kaysa sa isang may sapat na gulang). Flexibility sa organisasyon prosesong pang-edukasyon isinasaalang-alang ang mga pangangailangan at interes ng mga bata.

2. Organisasyon ng nursery mga aktibidad sa iba't ibang anyo , sapat edad preschool. Dialog (komunikasyon) isang matanda na may anak. Mga upuan para sa mga matatanda at bata "ikot"

3. Opsyonal na pakikilahok. Ang pangunahing motibo para sa pakikilahok(hindi paglahok) sa proseso ng edukasyon - ang presensya(kawalan) interes ng bata. Mga kahirapan sa paggamit ng kontrol prosesong pang-edukasyon.

Mga kaugnay na publikasyon:

Kahandaan ng guro para sa propesyonal na aktibidad sa konteksto ng Federal State Educational Standard of Preschool Education"Ang kahandaan ng guro para sa propesyonal na aktibidad sa konteksto ng GEF DO” “Kung itinuro natin ngayon ang paraan ng pagtuturo natin kahapon, magnanakaw tayo.

System-activity approach sa kindergarten Ang sistema ng edukasyon sa preschool sa kasalukuyang yugto ang pag-unlad ay sumasailalim sa malalaking pagbabago na nauugnay sa pag-renew ng balangkas ng regulasyon.

Pagdidisenyo ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool alinsunod sa Federal State Educational Standard Preschool sa badyet ng munisipyo institusyong pang-edukasyon"Kindergarten of a general developmental type No. 29" REPORT para sa isang seminar para sa.

System-activity approach sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang batayan ng Federal State Educational Standard ng preschool education Sabihin mo at makakalimutan ko, ipakita mo sa akin at tatandaan ko, hayaan mo ako mismo ang gumawa at matututo ako. Karunungan ng Tsino Layunin: pagpapabuti ng teoretikal.

Pagsubaybay mula sa posisyon ng Federal State Educational Standard of Preschool Education Pagsubaybay mula sa posisyon ng Federal State Educational Standard of Preschool Education Slide Kaugnay ng pagpapalabas ng Federal State pamantayang pang-edukasyon preschool.

Ang sistema ng metodolohikal na suporta para sa mga guro ngayon ay nilikha sa bawat organisasyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang mga normatibong ligal na kilos na kumokontrol sa pag-unlad ng edukasyon sa preschool sa bansa ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa patuloy na pagpapabuti ng mga tagapagturo ng antas ng mga kwalipikasyon at propesyonal na kasanayan.

Ayon sa GEF DO para sa epektibong pagpapatupad programang pang-edukasyon mga kundisyon ay dapat malikha para sa propesyonal na pag-unlad mga guro. Batay sa mga ito gawaing pamamaraan sa aming kindergarten ay naglalayong ipatupad ang mga bagong kinakailangan para sa organisasyon ng proseso ng edukasyon, ang pagbuo ng mga modernong teknolohiya, ang aplikasyon ng mga bagong pamamaraan at pamamaraan. Ang isa sa mga taunang gawain ay naglalayong ipatupad ang isang diskarte sa aktibidad ng system, bilang batayan ng proseso ng edukasyon. Para dito, binuo ang isang hanay ng mga pamamaraang pamamaraan, na kinabibilangan ng:

Payo para sa mga tagapagturo : "Ang aktibidad ng pakikipagsosyo ng isang may sapat na gulang at isang bata ay ang susi sa isang kawili-wili at matagumpay na aralin", "Methodology para sa paglalapat ng teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad- teknolohiyang pang-edukasyon"Sitwasyon", "System-activity approach bilang batayan para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool", ang istraktura ng pagsasagawa ng mga klase";

master - class "System-activity approach bilang batayan para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool";

Pagtatanong ng mga guro "System-activity approach bilang batayan para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool";

pagbuo ng mga buod ng detalyeng pang-edukasyon;

pagbuo ng isang mapa para sa pagsusuri ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa isang sistema-aktibong diskarte;

・Linggo kahusayan ng pedagogical”, tingnan bukas na mga kaganapan;

Thematic check "Pagpapatupad sistema-aktibidad diskarte sa proseso ng edukasyon;

· pedagogical council"System-activity approach bilang batayan para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool."

Ang system-activity approach, na siyang batayan ng Federal State Educational Standard, ay batay sa pagtiyak na ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay tumutugma sa edad ng mga mag-aaral, ang kanilang mga indibidwal na katangian, ay nagbibigay ng iba't ibang indibidwal. mga landas na pang-edukasyon at indibidwal na pag-unlad bawat bata (kabilang ang mga batang may likas na matalino at mga batang may may kapansanan kalusugan), nagbibigay ng paglago pagkamalikhain, cognitive motives, pagpapayaman ng mga anyo ng pang-edukasyon na kooperasyon at pagpapalawak ng zone ng proximal development.

Ang layunin ng diskarte sa aktibidad ng system sa organisasyon ng proseso ng edukasyon ay upang turuan ang personalidad ng bata bilang isang paksa ng buhay, ibig sabihin, aktibong nakikilahok sa may malay na aktibidad. Ang diskarte sa aktibidad ng system sa proseso ng pagpapalaki at edukasyon ay nagpapahintulot sa iyo na lumikha ng mga kondisyon kung saan ang mga bata ay kumikilos bilang mga aktibong kalahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon, natututong makakuha ng kaalaman sa kanilang sarili at ilapat ito sa pagsasanay. Ito ay ang kaalaman at kasanayan na natatanggap ng bata hindi sa tapos na anyo, ngunit sa kurso ng aktibong pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo, maging para sa kanya ang isang napakahalagang karanasan na tumutukoy sa kanyang tagumpay sa mga susunod na yugto ng pagsasanay.

Nagbibigay ito para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan:

magtakda ng layunin (halimbawa, upang malaman kung bakit nawala ang mga bulaklak sa paglilinis ng kagubatan);

lutasin ang mga problema (halimbawa, kung paano i-save ang mga bulaklak sa kagubatan upang hindi ito mawala: gumawa ng mga palatandaan ng pagbabawal, huwag pumili ng mga bulaklak sa kagubatan sa iyong sarili, magtanim ng mga bulaklak sa isang palayok at itanim ang mga ito sa isang paglilinis ng kagubatan;

maging responsable para sa resulta (lahat ng mga aksyon na ito ay makakatulong upang i-save ang mga bulaklak kung sasabihin mo sa iyong mga kaibigan, magulang, atbp. tungkol sa mga ito).

Kapag nagpapatupad diskarteng ito ilang mga prinsipyo ang dapat isaalang-alang.

Ang diskarte ng system-activity sa pag-unlad ng bata at ang paglikha ng isang kapaligirang pang-edukasyon ay kinabibilangan maayos na pag-unlad lahat ng aspeto ng pagkatao ng bata iba't ibang uri mga aktibidad ng mga bata.

Mga prinsipyo ng pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad ng system.

1. Ang prinsipyo ng subjectivity ng edukasyon ay ang bawat isa bata kalahok relasyong pang-edukasyon- nagagawang magplano ng mga aksyon, bumuo ng isang algorithm ng mga aktibidad, ipagpalagay, suriin ang kanilang mga aksyon at gawa.

2. Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa mga nangungunang uri ng aktibidad at ang mga batas ng kanilang pagbabago sa pagbuo ng personalidad ng bata. Kung nasa maagang pagkabata- ito ay mga manipulasyon sa mga bagay (rolling - hindi rolling, tugtog - hindi tugtog, atbp.), pagkatapos ay sa edad ng preschool - isang laro. Sa panahon ng laro, ang mga preschooler ay nagiging mga rescuer, builder, manlalakbay at malulutas ang mga problema na lumitaw (halimbawa, kung ano ang magtatayo ng solidong bahay para sa mga biik kung walang mga brick sa kagubatan; kung paano tumawid sa kabilang panig kung walang bangka , atbp.).

3. Ang prinsipyo ng pagtagumpayan ang zone ng proximal na pag-unlad at organisasyon sa loob nito magkasanib na aktibidad bata at matatanda. Natututo ang bata ng bago, hindi pa rin kilala kasama ng guro (halimbawa, nalaman sa panahon ng eksperimento kung bakit may pitong kulay ang bahaghari, bakit bula bilog na hugis lamang, atbp.).

4. Ang prinsipyo ng ipinag-uutos na pagiging epektibo ng bawat uri ng aktibidad ay nagmumungkahi na ang bata ay dapat makita ang mga resulta ng kanyang mga aktibidad, mailapat ang kaalaman na nakuha sa Araw-araw na buhay(halimbawa: ang isang bahay na papel ay hindi makayanan ang pagsubok ng tubig, hangin, na nangangahulugang ito ay marupok; ang mga bulaklak sa kagubatan ay nawawala at nakalista sa Red Book, na ang ibig sabihin ay hindi ko sila pupunitin at sasabihin sa aking mga kaibigan na huwag itong punitin) .

5. Ang prinsipyo ng mataas na motibasyon ng anumang uri ng aktibidad. Ayon sa prinsipyong ito, ang bata ay dapat magkaroon ng motibo upang magsagawa ng isang partikular na aksyon, dapat niyang malaman kung bakit niya ito ginagawa. Halimbawa, naglalakbay siya, nagdedekorasyon ng napkin, naglilok ng mga itik, gumawa ng bakod, hindi dahil sa sinabi ng guro, ngunit dahil kailangan niyang tulungan ang Fairy of Fairy Tales, ibalik ang mga duckling sa inang pato, gumawa ng isang bakod upang ang lobo ay hindi makarating sa mga liyebre.

6. Ang prinsipyo ng ipinag-uutos na pagmuni-muni ng anumang aktibidad. Sa pagbubuod ng mga resulta ng pagninilay, ang mga tanong ng guro ay hindi dapat idirekta lamang sa muling pagsasalaysay ng mga pangunahing yugto ng mga bata. kaganapang pang-edukasyon(“Nasaan tayo?”, “Ano ang ginagawa natin?”, “Sino ang bumisita sa atin?” atbp.). Ang mga ito ay dapat na may problemang kalikasan, tulad ng: "Bakit natin ginawa ito?", "Mahalaga ba ang natutunan mo ngayon?", "Ano ang magiging kapaki-pakinabang sa iyo sa buhay?", "Ano ang pinakamahirap na gawain. para sa iyo? Bakit?”, “Ano ang kailangan nating gawin sa susunod?”, “Ano ang sasabihin mo sa iyong mga magulang tungkol sa laro natin ngayon? at iba pa. Kaya't natututo ang bata na mag-analisa - kung ano ang kanyang nagawang mabuti at kung ano ang maaaring gawin sa ibang paraan.

7. Ang prinsipyo ng pagpapayaman sa moral ng mga uri ng aktibidad na ginagamit bilang isang paraan ay ang pang-edukasyon na halaga ng aktibidad (sa pamamagitan ng pagtulong sa isang tao, tinuturuan namin ang kabaitan, pagtugon, pagpaparaya) at panlipunan. pag-unlad ng komunikasyon(ang kakayahang makipag-ayos, nagtatrabaho sa mga pares at microgroup, hindi makagambala sa isa't isa, hindi makagambala, makinig sa mga pahayag ng mga kasama, atbp.).

8. Ang prinsipyo ng pagtutulungan sa organisasyon at pamamahala ng iba't ibang aktibidad. Ang guro ay dapat na may kasanayan, hindi nakakagambalang ayusin at pamahalaan ang mga aktibidad ng mga bata ("Magkasama tayong gumawa ng sasakyan na maaari mong puntahan. Reyna ng Niyebe”), upang maging malapit, at hindi “sa itaas ng mga bata”.

9. Ang prinsipyo ng aktibidad ng bata sa prosesong pang-edukasyon ay nakasalalay sa may layuning aktibong pang-unawa ng mga pinag-aralan na phenomena, ang kanilang pag-unawa, pagproseso at aplikasyon. Upang maisaaktibo ang mga bata, tinanong sila ng guro ng mga tanong ("Ano sa palagay mo, Sasha, ano ang pinakamahusay na paraan para makapunta tayo sa Snow Queen?", "Masha, ano ang maaari mong imungkahi upang ang lobo ay hindi pumasok sa bahay kasama ang mga liyebre?” At iba pa. .d.), ay nagsasaad ng mga tiyak na merito ng bawat bata (“Marina did a beautiful job »).

Ang istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa isang diskarte sa aktibidad ng system

Ang aktibidad na pang-edukasyon batay sa diskarte sa aktibidad ng system ay may isang tiyak na istraktura.

1. Panimula sa sitwasyong pang-edukasyon (organisasyon ng mga bata);

2. Paglikha ng isang sitwasyon ng problema, pagtatakda ng layunin, pagganyak para sa aktibidad;

3. Pagdidisenyo ng solusyon sa sitwasyon ng problema;

4. Pagsasagawa ng mga aksyon;

5. Summing up, pagsusuri ng mga aktibidad.

Ang pagpapakilala sa sitwasyong pang-edukasyon (ang organisasyon ng mga bata) ay nagsasangkot ng paglikha sikolohikal na oryentasyon para sa mga aktibidad sa paglalaro. Ginagamit ng guro ang mga pamamaraan na tumutugma sa sitwasyon at mga katangian nito pangkat ng edad. Halimbawa, may isang taong bumisita sa mga bata, isang audio recording ng mga boses ng ibon, ang mga tunog ng kagubatan ay naka-on, isang bagong bagay ang ipinakilala sa grupo (Red Book, encyclopedia, laro, laruan).

Ang isang mahalagang yugto ng aktibidad na pang-edukasyon batay sa isang diskarte sa aktibidad ng system ay ang paglikha ng isang sitwasyon ng problema, pagtatakda ng layunin, pagganyak para sa aktibidad. Upang ang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon ay hindi ipinataw ng tagapagturo, binibigyan niya ang mga bata ng pagkakataon na kumilos sa isang kilalang sitwasyon, at pagkatapos ay lumilikha ng isang sitwasyon ng problema (kahirapan), na nagpapagana sa mga mag-aaral at napukaw ang kanilang interes sa paksa . Halimbawa: “Mahilig maglakad si Luntik sa kagubatan. Guys, gusto mo bang maglakad sa spring forest? Ano ang gusto mo doon? Anong mga bulaklak ang tumutubo sa kagubatan? Pangalanan sila. Pumitas ka ba ng mga bulaklak, ibigay mo sa iyong ina? Ngunit sinabi sa akin ni Luntik na gusto niyang mamitas ng mga bulaklak at bigyan si Baba Capa para sa holiday, ngunit damo lamang ang tumutubo sa clearing. Saan napunta ang mga bulaklak? Matutulungan ba natin si Luntik? Gusto mo bang malaman kung saan nawala ang mga bulaklak?

Ang susunod na hakbang ay ang disenyo ng solusyon sa sitwasyon ng problema. Ang guro, sa tulong ng isang nangungunang diyalogo, ay tumutulong sa mga mag-aaral na independiyenteng makaalis sa isang sitwasyon ng problema, maghanap ng mga paraan upang malutas ito. Halimbawa: “Saan natin malalaman kung saan nawala ang mga bulaklak? Maaari kang magtanong sa mga matatanda. Tanungin mo ako. Gusto mo bang ipakilala ko sa iyo ang Red Book, kung saan nakalista ang mga bulaklak na ito? Sa yugtong ito, mahalagang hindi suriin ang mga sagot ng mga bata, ngunit anyayahan silang gumawa ng isang bagay na kanilang pinili, batay sa kanilang personal na karanasan.

Sa yugto ng pagsasagawa ng mga aksyon, a bagong algorithm mga aktibidad sa batayan ng luma at may pagbabalik sa sitwasyon ng problema.

Upang malutas ang sitwasyon ng problema, materyal na didactic, iba't ibang anyo mga organisasyon ng mga bata. Halimbawa, nag-organisa ang isang guro ng talakayan ng mga bata tungkol sa isang problema sa mga microgroup: “Ano ang magagawa ng mga tao para hindi mawala ang mga bulaklak, hayop, ibon? Ano nga ba ang maaari nating gawin tungkol dito?" Pumili ang mga mag-aaral mula sa mga palatandaan na iminungkahi ng tagapagturo na angkop para sa paglutas ng problema sa kanilang microgroup, sabihin kung ano ang ibig nilang sabihin: "Huwag mamitas ng mga bulaklak", "Huwag yurakan ang mga bulaklak", "Huwag iuwi ang mga anak ng hayop", "Gawin. hindi sinisira ang mga pugad ng ibon”.

Kasama rin sa yugtong ito ang:

Paghahanap ng lugar ng "bagong" kaalaman sa sistema ng mga ideya ng bata (halimbawa: "Alam namin na ang mga bulaklak ay nawala dahil pinunit sila ng mga tao, tinatapakan sila. Ngunit hindi ito magagawa");

ang posibilidad ng paggamit ng "bagong" kaalaman sa pang-araw-araw na buhay (halimbawa: "Upang gawin ang Luntik na mangyaring Baba Kapa, ​​gagawa kami ng isang buong paglilinis ng mga bulaklak. At maglalagay kami ng mga palatandaan sa aming ekolohikal na landas. Ipaalam sa lahat kung paano nauugnay sa kalikasan”);

Pagsusuri sa sarili at pagwawasto ng mga aktibidad (halimbawa: "Guys, sa tingin mo ba nakaya natin ang problema ni Luntik?").

Ang yugto ng debriefing at pagsusuri ng mga aktibidad ay kinabibilangan ng:

pag-aayos ng paggalaw ayon sa nilalaman ("Ano ang ginawa natin? Paano natin ito ginawa? Bakit?");

paglilinaw praktikal na aplikasyon isang bagong makabuluhang hakbang (“Mahalaga ba ang natutunan mo ngayon?”, “Ano ang magiging kapaki-pakinabang sa iyo sa buhay?”);

Emosyonal na pagtatasa ng aktibidad ("Nagkaroon ka ba ng pagnanais na tulungan si Luntik? Ano ang naramdaman mo nang malaman mong maraming halaman ang nakalista sa Red Book?";

Pagninilay ng aktibidad ng grupo ("Ano ang nagawa mong gawin nang sama-sama, sa isang pangkat? Nagtagumpay ba ang lahat para sa iyo?");

pagmuni-muni sariling aktibidad bata "At sino ang hindi nagtagumpay?").

Diskarte sa aktibidad sa mga aktibidad na pang-edukasyon kasama ang mga preschooler.

Ang mundo sa paligid natin ay nagbago at gayundin ang mga bata. Ang pangunahing gawain ng kanilang edukasyon ay upang maunawaan detalyadong plano pag-unlad ng bata na mayroon na siya.

Ang sistema ng edukasyon sa preschool ay lumipat sa bagong yugto: ang ebidensya nito ay ang paglitaw ng isang panimula na bagong dokumento - ang Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO).

Gawain preschool na edukasyon ay wala sa maximum na acceleration pag-unlad ng bata, hindi sa pagpilit sa oras at bilis ng paglilipat nito sa "mga riles" edad ng paaralan, at, higit sa lahat, upang lumikha para sa bawat preschooler ng lahat ng mga kondisyon para sa pinakakumpletong pagsisiwalat at pagsasakatuparan ng kanyang natatangi, tiyak na potensyal na edad.

Ngayon, ang problema ay acutely posed - kung paano i-deploy ang sistema ng edukasyon sa direksyon ng pagtuturo sa isang taong may kakayahang malikhaing solusyon mga gawain sa buhay, pagbibigay para sa pagpapalaki taong malikhain may kakayahang lumikha ng mga pangkalahatang pagpapahalaga: espirituwal at kultural.

Ang kalikasan ay nagbibigay sa tao ng napakakaunting oras pagkabata para mailabas niya ang kanyang pagkamalikhain.

Ang isang modernong kindergarten ay dapat maging isang lugar kung saan ang bata ay nakakakuha ng pagkakataon para sa malawak na emosyonal at praktikal na independiyenteng pakikipag-ugnayan sa pinakamalapit at pinakamahalagang bahagi ng buhay para sa kanyang pag-unlad. Ang akumulasyon ng isang bata sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang ng mahalagang karanasan sa katalusan, aktibidad, pagkamalikhain, pag-unawa sa kanyang mga kakayahan, kaalaman sa sarili - ito ang paraan na nag-aambag sa pagsisiwalat ng potensyal ng edad ng isang preschooler.

Ang personalidad ng guro ay tinatawag na maging isang tagapamagitan sa pagitan ng aktibidad at paksa ng aktibidad (ang bata). Kaya, ang pedagogy ay nagiging hindi lamang isang paraan ng edukasyon at pagsasanay, ngunit sa isang mas malawak na lawak - isang paraan ng kapana-panabik na aktibidad sa malikhain at paghahanap.

Ang pag-update ng nilalaman ng edukasyon ay nangangailangan ng guro na maghanap ng mga pamamaraan, pamamaraan, teknolohiyang pedagogical, pag-activate ng aktibidad, aktibidad ng bata, pagbuo ng personalidad ng bata sa proseso ng iba't ibang aktibidad. Samakatuwid, ang diskarte sa aktibidad sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay napaka-demand.

Ang diskarte bilang isang kategorya ay mas malawak kaysa sa konsepto ng "diskarte sa pag-aaral" - kabilang dito, pagtukoy sa mga pamamaraan, anyo, mga diskarte sa pag-aaral. Ang mga pundasyon ng diskarte sa personalidad-aktibidad ay inilatag sa sikolohiya ng mga gawa ng L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, kung saan ang personalidad ay isinasaalang-alang bilang isang paksa ng aktibidad, na kung saan mismo, na nabuo sa aktibidad at sa pakikipag-usap sa ibang tao, ay tumutukoy sa likas na katangian ng aktibidad at komunikasyon na ito.

• 
  Aktibidad maaaring tukuyin bilang tiyak na uri aktibidad ng tao, na naglalayong kaalaman at malikhaing pagbabago ng nakapaligid na mundo, kabilang ang kanyang sarili at ang mga kondisyon ng kanyang pag-iral. isa
• 
  Aktibidad- isang aktibong saloobin sa nakapaligid na katotohanan, na ipinahayag sa epekto nito. Binubuo ng mga aksyon.
• 
  Aktibidad- isang sistema ng mga aksyon ng tao na naglalayong makamit ang isang tiyak na layunin 2

Ang diskarte sa aktibidad ay:

• 
  Paksa-oriented na organisasyon at pamamahala ng mga aktibidad ng bata ng guro sa paglutas ng mga espesyal na organisadong gawaing pang-edukasyon ng iba't ibang kumplikado at mga problema. Ang mga gawaing ito ay bubuo hindi lamang sa paksa, komunikasyon at iba pang mga uri ng kakayahan ng bata, kundi pati na rin sa kanya bilang isang tao.

• 
  Kabilang dito ang pagbubukas ng buong hanay ng mga posibilidad sa bata at pag-set up sa kanya para sa isang libre, ngunit responsableng pagpili ng isa o ibang pagkakataon.

Ang diskarte sa aktibidad ay nagtatakda ng mga sumusunod na gawain para sa guro:

• 
  Lumikha ng mga kondisyon upang gawing motibasyon ang proseso ng pagkuha ng kaalaman ng bata;

• 
  Upang turuan ang bata na independiyenteng magtakda ng isang layunin at maghanap ng mga paraan, kabilang ang mga paraan, upang makamit ito;
• 
  Tulungan ang bata na bumuo ng mga kasanayan sa kontrol at pagpipigil sa sarili, pagtatasa at pagpapahalaga sa sarili.

Ang pangunahing ideya ng diskarte sa aktibidad sa edukasyon ay hindi konektado sa aktibidad mismo, ngunit sa aktibidad bilang isang paraan ng pagbuo at pag-unlad ng bata. Ibig sabihin, sa proseso at resulta ng paggamit ng mga porma, pamamaraan at pamamaraan gawaing pang-edukasyon hindi isang robot ang ipinanganak, sinanay at na-program para sa tumpak na pagpapatupad ibang mga klase mga aksyon, aktibidad, at isang Tao na may kakayahang pumili, magsuri, magprograma at magdisenyo ng mga uri ng aktibidad na sapat sa kanyang kalikasan, ay nagbibigay-kasiyahan sa kanyang mga pangangailangan para sa pagpapaunlad ng sarili, pagsasakatuparan sa sarili. Kaya, bilang pareparehong layunin nakikita ang isang tao na kayang gawing bagay ang kanyang sariling aktibidad sa buhay praktikal na pagbabago, iugnay sa sarili, suriin ang sarili, pumili ng mga pamamaraan ng aktibidad ng isang tao, kontrolin ang kurso at resulta nito.

4. Ang epekto ng sorpresa (ingay, kaluskos, katok ...)

5. Gumawa ng isang bagay na hindi pangkaraniwan sa presensya ng mga bata na may kahilingang lumayo at huwag manghimasok (masidhing tumingin sa bintana, makipaglaro sa junior teacher, atbp.)

6. Intriga (teka, sasabihin ko sa iyo pagkatapos mag-charge; huwag kang tumingin, ipapakita ko sa iyo pagkatapos ng almusal; huwag mo itong hawakan, ito ay napakarupok, sira ito; halimbawa, nag-snow, nagsabit ng sapin. ang bintana bago dumating ang mga bata "Guys, huwag na kayong tumingin, may maganda akong picture, mamaya na natin pag-usapan yan)

7. Sumang-ayon sa mga magulang na bihisan ang bata ng isang bagay na may isang tiyak na kulay; ang chef ay nag-imbita ng mga bisita at humihiling na gawin ang isang bagay; musikal na kamay nangangako ng kawili-wiling libangan, ngunit kailangan mo ng tulong sa isang bagay

8. Espesyal na organisadong sitwasyon (palitan ang lahat ng sabon ng mga pebbles, tisa ng isang piraso ng asukal)

9. Kaarawan ng bata (guro: "Guys, ilagay ang mga balot ng kendi sa isang kahon, kailangan ko sila para sa isang sorpresa." Interesado ang mga bata: "Anong uri?")

10. Kailangan ng guro ang tulong ng mga bata sa isang partikular na bagay, tanong niya sa mga bata

Kung may gustong sabihin ang isang batang lalaki o mahiyain na bata, tanungin muna sila, at pagkatapos ay hayaan ang mga batang babae na magsalita

2. Pagtatakda ng target

3. Pagganyak para sa aktibidad

4. Pagdidisenyo ng mga solusyon sa sitwasyon ng problema

Paglalagay ng iba't ibang mga opsyon para sa kung ano ang gagawin upang malutas ang problema. Ang mga sagot ng mga bata ay hindi dapat suriin, tanggapin ang anuman, hindi mag-alok na gawin o hindi gawin ang isang bagay, ngunit mag-alok ng isang bagay na mapagpipilian. Umasa sa personal na karanasan ng mga bata kapag pumipili ng mga katulong o consultant. Sa proseso ng aktibidad, palaging tinatanong ng guro ang mga bata: "Bakit, bakit mo ginagawa ito?" Upang maunawaan ng bata ang bawat hakbang. Kung ang isang bata ay gumawa ng isang bagay na mali, bigyan siya ng pagkakataon na maunawaan kung ano ang eksaktong, maaari kang magpadala ng isang mas matalinong bata upang tumulong

5. Paggawa ng aksyon

6. Pagsusuri sa pagganap

Huwag itanong sa mga bata kung nagustuhan nila ito o hindi. Kailangan mong itanong: "Bakit mo ginawa ang lahat ng ito?" Upang maunawaan kung natanto ng bata ang layunin

7. Pagbubuod

Maghanap ng isang tao na purihin (hindi lamang para sa resulta, kundi pati na rin para sa aktibidad sa proseso)

Comparative analysis ng tradisyunal na proseso ng pag-aaral at diskarte sa aktibidad

	Tradisyunal na proseso ng pag-aaral	Aktibidad na pang-edukasyon na may diskarte sa aktibidad
Kasangkot na bahagi ng pag-iisip	Ang reproducing side ng pag-iisip (reproductive)	Malikhaing bahagi ng pag-iisip (produktibo)
Aktibidad ng guro	Pagbabago ng kaalaman at katotohanan sa tapos na anyo mula sa guro patungo sa bata	Nagtuturo na mag-isip sa pamamagitan ng paglikha at paglutas ng mga sitwasyon ng problema, pag-aayos ng pananaliksik, aktibidad sa paghahanap mga bata, na naglalayong tumuklas ng mga bagong bagay sa proseso ng paglutas ng mga problema
aktibidad ng bata	Ang pagdama at pagsasaulo ng nakahanda nang kaalaman bilang mga tunay na katotohanan	Nakakakuha ng search engine eksplorasyong karakter sa proseso ng paglutas ng mga problema, pagtuklas ng mga bagong kaalaman at paraan ng paggawa ng mga bagay

Ang bata ay tumatagal ng isang aktibong posisyon sa aralin: siya ay nakikinig, pagkatapos ay nagmamasid, pagkatapos ay kumikilos;

Sa mga aktibidad na pang-edukasyon, nangingibabaw ang diwa ng pagtuklas;

Mandatoryong pagbabago ng mise-en-scenes at paggalaw;

Ang susunod na uri ng aktibidad ay dapat magsimula sa isang pangkalahatang pahayag ng problema;

Huwag tanggapin ang mga sagot ng mga bata nang hindi nagpapatunay sa kanilang opinyon at huwag balewalain ang anumang sagot;

Tanggihan ang hudisyal na tungkulin: kapag nagsasalita ang bata, tinutukoy niya ang mga bata, at hindi ang tagapagturo;

Upang turuan ang mga bata na makita ang posibilidad ng mga multivariate na gawain; - Ang statistic na postura ng bata ay hindi dapat lumampas sa 50% ng oras ng buong aralin;

Sa proseso ng pamamahala ng mga aktibidad ng mga bata, tanging isang demokratikong istilo ng komunikasyon ang katanggap-tanggap;

Kailangang hikayatin ang mga bata na madama ang tagumpay.

Mga pamamaraan at form na ginamit sa diskarte sa aktibidad:

diyalogo, proyekto, pagganyak sa laro, pagtatakda ng layunin, paglikha ng sitwasyong pinili, reflexive suporta sa pedagogical, lumilikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, tinitiyak ang pagsasakatuparan sa sarili ng mga bata

Mga anyo ng pagsasakatuparan sa sarili ng mga preschooler :

Mga personal na eksibisyon ng mga gawa ng mga bata;

Mga pagtatanghal;

Mga proyekto sa laro ( kinakailangan Ang pagsasakatuparan sa sarili ng bata ay ang kanyang pakikilahok sa proyekto at ang produkto ng mga aktibidad ng mga bata);

Mga koleksyon.

Kaya, ang mga gintong panuntunan ng diskarte sa aktibidad:

• 
  Bigyan ang iyong anak ng kagalakan ng pagkamalikhain, kamalayan ng boses ng may-akda;

Municipal budgetary preschool educational institution kindergarten No. 17 "Rozhdestvensky"

Pagsasalita sa RMO ng makitid na mga espesyalista

Sa paksang ito: "System-activity approach bilang batayan para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool"

Sikologong pang-edukasyon

MBDOU d / s No. 17 "Pasko"

Zhirnova O.V.

Petrovsk

11/11/2016

Ang tanging paraan na humahantong sa kaalaman ay pagkilos.

B. Ipakita

Sa ilalim ng bago pagbabagong panlipunan sa Russia ang edukasyon ay nagiging mahahalagang mapagkukunan sosyo-ekonomiko, pampulitika at pag-unlad ng kultura mga bansa. "Sa isang umuunlad na lipunan," binibigyang-diin ang "Konsepto ng Modernisasyon Edukasyong Ruso”, - kailangan natin ng mga modernong edukado, moral, masigasig na mga tao na maaaring nakapag-iisa na gumawa ng mga pagpapasya, hinuhulaan ang mga ito posibleng kahihinatnan, nailalarawan sa pamamagitan ng kadaliang kumilos ... may kakayahang makipagtulungan ... pagkakaroon ng isang pakiramdam ng responsibilidad para sa kapalaran ng bansa, ang socio-economic na kaunlaran.

Hindi pinabayaan at edukasyon sa preschool. Ang sistema ng edukasyon sa preschool ay lumipat sa isang bagong yugto: ito ay pinatunayan sa pamamagitan ng pagpapakilala ng isang panimula na bagong dokumento - ang Federal State Educational Standard para sa Preschool Education.

Ang GEF DO ay nakabatay sa isang system-activity approach, na nakabatay sa pagtiyak na ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay tumutugma sa edad ng mga mag-aaral, ang kanilang mga indibidwal na katangian, ay nagbibigay para sa iba't ibang indibidwal na mga landas sa edukasyon at ang indibidwal na pag-unlad ng bawat bata (kabilang ang mga batang may likas na kakayahan. at mga batang may kapansanan) tinitiyak ang paglaki ng potensyal na malikhain, mga motibo ng nagbibigay-malay , pagpapayaman sa mga anyo ng pakikipagtulungang pang-edukasyon at pagpapalawak ng sona ng proximal na pag-unlad.

Ano ang kasama sa konsepto ng isang system-activity approach?

Aktibidad- isang sistema ng mga aksyon ng tao na naglalayong makamit ang isang tiyak na layunin (sa isang resulta).

Diskarte sa aktibidad- ito ang organisasyon at pamamahala ng mga aktibidad ng bata ng guro sa paglutas ng mga espesyal na organisadong gawaing pang-edukasyon na may iba't ibang kumplikado at problema. Ang mga gawaing ito ay nagpapaunlad hindi lamang sa paksa, komunikasyon at iba pang mga uri ng kakayahan ng bata, kundi pati na rin sa kanya bilang isang tao (L.G. Peterson)

Ito ang organisasyon ng prosesong pang-edukasyon, kung saan ang pangunahing lugar ay ibinibigay sa aktibo at maraming nalalaman, sa pinakamataas na lawak ng independiyenteng aktibidad ng pag-iisip ng isang preschooler, kung saan ang diin ay nasa zone ng proximal development, iyon ay, ang lugar ng ​mga potensyal na pagkakataon.

Diskarte sa aktibidad ng systemsa pag-aaral ay nagpapahiwatig na ang mga bata ay may cognitive motive (ang pagnanais na matuto, tumuklas, matuto, master)

System-activity approach sa proseso ng edukasyonay nagbibigay-daan sa iyo na lumikha ng mga kondisyon kung saan ang mga bata ay aktibong kalahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon, matutong mag-isa na makakuha ng kaalaman at ilapat ito sa pagsasanay. Ito ay ang kaalaman at kasanayan na natanggap ng bata hindi sa isang tapos na anyo, ngunit sa kurso ng aktibong pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo, na naging isang napakahalagang karanasan para sa kanya, na tumutukoy sa kanyang tagumpay sa mga susunod na yugto ng edukasyon.

Ano ang layunin ng system-activity approach?

Ang layunin ng system-activity approachsa organisasyon ng proseso ng edukasyon - ang pagpapalaki ng pagkatao ng bata bilang isang paksa ng buhay, i.e. aktibong nakikilahok sa may malay na aktibidad. Nagbibigay itoPaghahasa ng kakayahan:

Magtakda ng layunin (halimbawa, upang malaman kung bakit nawala ang mga bulaklak sa isang paglilinis ng kagubatan);

Upang malutas ang mga problema (halimbawa, kung paano i-save ang mga bulaklak sa kagubatan upang hindi ito mawala: gumawa ng mga palatandaan ng pagbabawal, huwag pumili ng mga bulaklak sa kagubatan sa iyong sarili, magtanim ng mga bulaklak sa isang palayok at itanim ang mga ito sa isang paglilinis ng kagubatan);

- maging responsable para sa resulta(lahat ng mga pagkilos na ito ay makakatulong upang mailigtas ang mga bulaklak kung sasabihin mo sa iyong mga kaibigan, magulang, atbp. ang tungkol sa kanila.

Kapag nagpapatupad ng diskarteng ito, dapat isaalang-alang ang ilang mga prinsipyo.

Mga prinsipyo para sa pagpapatupad ng system-activity approach

1. Ang prinsipyo ng subjectivity ng edukasyonay nakasalalay sa katotohanan na ang bawat bata - isang kalahok sa mga relasyon sa edukasyon - ay maaaring magplano ng mga aksyon, bumuo ng isang algorithm ng mga aktibidad, upang ipagpalagay, suriin ang kanilang mga aksyon at gawa.
2. Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa mga nangungunang uri ng mga aktibidad at ang mga batas ng kanilang pagbabago sa pagbuo ng pagkatao ng bata.

Kung sa maagang pagkabata ito ay mga manipulasyon sa mga bagay (pag-ikot - hindi pag-ikot, pag-ring - hindi pag-ring, atbp.), Pagkatapos sa edad ng preschool - isang laro. Sa panahon ng laro, ang mga preschooler ay nagiging mga rescuer, builder, manlalakbay at malulutas ang mga problema na lumitaw (halimbawa, kung ano ang magtatayo ng solidong bahay para sa mga biik kung walang mga brick sa kagubatan; kung paano tumawid sa kabilang panig kung walang bangka , atbp.).

1. Ang prinsipyo ng pagtagumpayan sa zone ng proximal development at pag-aayos ng magkasanib na aktibidad ng mga bata at matatanda sa loob nito.

Ang bata ay natututo ng bago, hindi pa rin kilala, kasama ang guro (halimbawa, nalaman niya sa panahon ng eksperimento kung bakit ang bahaghari ay may pitong kulay, kung bakit ang mga bula ng sabon ay bilog lamang, atbp.).

1. Ang prinsipyo ng ipinag-uutos na pagiging epektibo ng bawat uri ng aktibidadIminumungkahi na dapat makita ng bata ang mga resulta ng kanyang mga aktibidad, mailapat ang kaalaman na natamo sa pang-araw-araw na buhay (halimbawa: ang isang bahay na papel ay hindi makayanan ang pagsubok ng tubig, hangin, na nangangahulugang ito ay marupok; ang mga bulaklak sa kagubatan ay nawawala at nakalista sa Red Book, na nangangahulugang hindi ko sila pupunit at sasabihin ko sa aking mga kaibigan na huwag punitin).
2. Ang prinsipyo ng mataas na pagganyak ng anumang uri ng aktibidad.

Ayon sa prinsipyong ito, ang bata ay dapat magkaroon ng motibo upang magsagawa ng isang partikular na aksyon, dapat niyang malaman kung bakit niya ito ginagawa. Halimbawa, naglalakbay siya, nagdedekorasyon ng napkin, naglilok ng mga itik, gumawa ng bakod, hindi dahil sa napakahirap ng tagapagturo, kundi dahil kailangan niyang tulungan ang Fairy of Fairy Tales, ibalik ang mga duckling sa inang pato, itayo. isang bakod upang ang lobo ay hindi makarating sa mga liyebre.

1. Ang prinsipyo ng reflectivity ng anumang aktibidad.Kapag nagsasagawa ng mga resulta ng pagmumuni-muni, ang mga tanong ng guro ay hindi dapat idirekta lamang sa muling pagsasalaysay ng mga yugto ng kaganapang pang-edukasyon ng mga bata ("Nasaan tayo?", "Ano ang ginawa natin?", "Sino ang bumisita? ”, atbp.). Sila ay dapat na may problemang kalikasan, tulad ng: "Bakit natin ginawa ito?", "Mahalaga ba ang iyong natutunan ngayon?", "Ano ang kapaki-pakinabang para sa buhay?", "Ano ang pinakamahirap na gawain para sa ikaw? Bakit", "Ano ang dapat nating gawin sa susunod?", "Ano ang sasabihin mo sa iyong mga magulang ngayon tungkol sa laro ngayon?" atbp. Kaya't natututo ang bata na mag-analyze - kung ano ang kanyang nagawang mabuti at kung ano ang maaaring gawin sa ibang paraan.
2. Ang prinsipyo ng pagpapayaman sa moral na ginamit bilang isang paraan ng mga aktibidad -ito ang pang-edukasyon na halaga ng aktibidad (sa pamamagitan ng pagtulong sa isang tao, nagdudulot tayo ng kabaitan, pagtugon, pagpapaubaya) at panlipunan at komunikasyong pag-unlad (ang kakayahang makipag-ayos, magtrabaho nang pares at microgroups, hindi makagambala sa isa't isa, hindi makagambala, makinig sa pahayag ng mga kasama, atbp.).
3. Ang prinsipyo ng pakikipagtulungan sa organisasyon at pamamahala ng iba't ibang aktibidad.Ang guro ay dapat na may kasanayan, hindi nakakagambalang ayusin at pamahalaan ang mga aktibidad ng mga bata ("Magkasama tayo ng isang sasakyan na maaaring pumunta sa Snow Queen") upang maging malapit, at hindi "sa itaas ng mga bata".
4. Ang prinsipyo ng aktibidad ng bata sa proseso ng edukasyonay binubuo ng may layuning aktibong pang-unawa sa kanya ng mga pinag-aralan na phenomena, ang kanilang pag-unawa, pagproseso at aplikasyon. Upang maisaaktibo ang mga bata, tinanong sila ng guro ng mga tanong ("Ano sa palagay mo, Sasha, ano ang pinakamahusay na paraan para makapunta tayo sa Snow Queen?", "Masha, ano ang maaari mong imungkahi upang ang lobo ay hindi pumasok sa bahay kasama ang mga liyebre?” At iba pa. .d.), ay nagsasaad ng mga tiyak na merito ng bawat bata (“Marina did a beautiful job”).

Ang istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa isang diskarte sa aktibidad ng system

Ang aktibidad na pang-edukasyon batay sa diskarte sa aktibidad ng system ay may isang tiyak na istraktura. Isaalang-alang natin ang bawat isa sa mga yugto.

1. Panimula sa sitwasyong pang-edukasyon (organisasyon ng mga bata)nagsasangkot ng paglikha ng isang sikolohikal na pagtuon sa aktibidad ng paglalaro. Ginagamit ng guro ang mga pamamaraan na tumutugma sa sitwasyon at katangian ng pangkat ng edad na ito. Halimbawa, may bumisita sa mga bata, isang audio recording ng mga boses ng ibon, mga tunog ng kagubatan ay naka-on. May bagong ipinakilala sa grupo (Red Book. Encyclopedia, laro, laruan).
2. Ang isang mahalagang yugto ng aktibidad na pang-edukasyon batay sa diskarte sa aktibidad ng system aypaglikha ng isang sitwasyon ng problema, pagtatakda ng layunin, pagganyak para sa aktibidad.Upang ang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon ay hindi ipinataw ng tagapagturo, binibigyan niya ang mga bata ng pagkakataon na kumilos sa isang kilalang sitwasyon, at pagkatapos ay lumilikha ng isang sitwasyon ng problema (kahirapan), na nagpapagana sa mga mag-aaral at napukaw ang kanilang interes sa paksa . Halimbawa, “Mahilig maglakad si Luntik sa kagubatan. Guys, gusto mo bang maglakad sa spring forest? Ano ang gusto mo doon? Anong mga bulaklak ang tumutubo sa kagubatan? Pangalanan sila. Pumitas ka ba ng mga bulaklak, ibigay mo sa iyong ina? Ngunit sinabi sa akin ni Luntik na gusto niyang mamitas ng mga bulaklak at bigyan si Baba Capa para sa holiday, ngunit damo lamang ang tumutubo sa clearing. Saan napunta ang mga bulaklak? Matutulungan ba natin si Luntik? Gusto mo bang malaman kung saan nawala ang mga bulaklak?
3. Susunod na yugto- pagdidisenyo ng solusyon sa sitwasyon ng problema.Ang guro, sa tulong ng isang nangungunang diyalogo, ay tumutulong sa mga mag-aaral na independiyenteng makaalis sa isang sitwasyon ng problema, upang makahanap ng mga paraan upang malutas ito. Halimbawa: “Saan natin malalaman kung saan nawala ang mga bulaklak? Maaari kang magtanong sa mga matatanda. Tanungin mo ako. Gusto mo bang ipakilala ko sa iyo ang Red Book, kung saan nakalista ang mga bulaklak na ito? Sa yugtong ito, mahalagang hindi suriin ang mga sagot ng mga bata, ngunit anyayahan silang gumawa ng isang bagay na kanilang pinili, batay sa kanilang personal na karanasan.
4. Sa entablado gumaganap ng mga aksyonisang bagong algorithm ng aktibidad ay pinagsama-sama sa batayan ng luma at isang pagbabalik sa sitwasyon ng problema ay nangyayari.

Upang malutas ang sitwasyon ng problema, ang didactic na materyal, iba't ibang anyo ng organisasyon ng mga bata ay ginagamit. Halimbawa, nag-organisa ang isang guro ng talakayan ng mga bata tungkol sa isang problema sa mga microgroup: “Ano ang magagawa ng mga tao para hindi mawala ang mga bulaklak, hayop, ibon? Ano nga ba ang maaari nating gawin tungkol dito?" Pumili ang mga mag-aaral mula sa mga palatandaan na iminungkahi ng tagapagturo na angkop para sa paglutas ng problema sa kanilang microgroup, sabihin kung ano ang ibig nilang sabihin: "Huwag mamitas ng mga bulaklak", "Huwag yurakan ang mga bulaklak", "Huwag iuwi ang mga anak ng hayop", "Gawin. hindi sinisira ang mga pugad ng ibon”.

Kasama rin sa yugtong ito ang:

• Paghahanap ng lugar ng "bagong" kaalaman sa sistema ng mga ideya ng bata (halimbawa: "Alam namin na ang mga bulaklak ay nawala dahil pinunit sila ng mga tao, tinatapakan sila. Ngunit hindi ito magagawa");
• Ang posibilidad ng paggamit ng "bagong" kaalaman sa pang-araw-araw na buhay (halimbawa: "upang masiyahan si Luntik sa Baba Kapa, ​​gagawa kami ng isang buong parang ng mga bulaklak. At maglalagay kami ng mga palatandaan sa aming ekolohikal na landas. Ipaalam sa lahat kung paano nauugnay sa kalikasan");
• Pagsusuri sa sarili at pagwawasto ng mga aktibidad (halimbawa: "Guys, sa tingin mo ba nakaya natin ang problema ni Luntik?").

5. Ang yugto ng pagsasagawa ng mga resulta at pagsusuri ng mga aktibidad ay kinabibilangan ng:

• Pag-aayos ng paggalaw ayon sa nilalaman ("Ano ang ginawa natin? Paano natin ito ginawa? Bakit");
• Paghanap ng praktikal na aplikasyon ng isang bagong makabuluhang hakbang (“Importante ba ang natutunan mo ngayon?”, “Ano ang magiging kapaki-pakinabang sa iyo sa buhay?”);
• Emosyonal na pagtatasa ng aktibidad ("Nagkaroon ka ba ng pagnanais na tulungan si Luntik? Ano ang naramdaman mo nang malaman mong maraming halaman ang nakalista sa Red Book?");
• Pagninilay ng aktibidad ng grupo ("Ano ang nagawa mong gawin nang sama-sama, sa isang pangkat? Nagtagumpay ba ang lahat para sa iyo?");
• Pagninilay ng sariling aktibidad ng bata ("At sino ang hindi nagtagumpay? Ano nga ba? Bakit sa tingin mo?").

System-activitydiskarte sa organisasyon ng prosesong pang-edukasyon ay nagsasangkot ng paggamit ng tuladmga paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang matanda at isang batasa proseso ng pagpapalaki at edukasyon, na dapatibigay komprehensibong pag-unlad bata sa masiglang aktibidad. Ito ang mga sitwasyon sa pagbuo ng laro, mga sitwasyon ng problema, mga sitwasyon moral na pagpili, mga laro sa paglalakbay, mga laro sa eksperimento, malikhaing laro, aktibidad ng pananaliksik na nagbibigay-malay, aktibidad ng proyekto, aktibidad sa pagsusulat, pagkolekta, mga club ng mga connoisseurs, mga pagsusulit, mga aktibidad sa kultura at paglilibang.Ang lahat ng mga guro at espesyalista ay nakikibahagi sa pagmomodelo ng nilalaman ng edukasyon sa loob ng balangkas ng diskarte sa system-activity. preschool: tagapagturo, direktor ng musika, tagapagturo pisikal na edukasyon, guro ng karagdagang edukasyon.

Malaki ang papel ng guro sa pagpapatupad ng system-activity approach, dahil ang guro ang pangunahing tauhan sa proseso ng edukasyon. Ang prinsipyo ng aktibidad ay nakikilala ang bata bilang isang aktor sa proseso ng edukasyon, at ang guro ay itinalaga ang papel ng tagapag-ayos at tagapag-ugnay ng prosesong ito. Mahirap maliitin ang papel ng aktibidad ng guro, ang impluwensya nito sa proseso ng pagbuo at pag-unlad ng pagkatao ng bata. Ang lahat ay mahalaga dito, at ang pagtanggi sa isang awtoritaryan na istilo ng komunikasyon sa pabor ng isang demokratiko, at ang mga personal na katangian ng guro, at ang kanyang kakayahan para sa pag-unlad ng sarili, at ang kanyang propesyonal na kakayahan.

Pagpapatupad sistema-aktibidadAng diskarte ay magiging epektibo sa paglikha ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa kung saan ang pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata ay natanto, ang mga kondisyon para sa dialogical na komunikasyon ay nilikha, isang kapaligiran ng tiwala at mabuting kalooban ay isinasaalang-alang. Personal na karanasan ang bawat mag-aaral, ay nag-oorganisa, namamahala at nagpapasigla sa proseso ng kaalaman sa sarili at pag-unlad ng sarili.

Maraming pag-aaral ng mga psychologist at tagapagturo ang nagpapakita na ang pagkakaroon ng kaalaman sa sarili nito ay hindi tumutukoy sa tagumpay ng edukasyon. Ito ay higit na mahalaga na ang bata mula sa pinakadulo maagang edad natutong makakuha ng kaalaman nang nakapag-iisaat pagkatapos ay isabuhay ang mga ito.Diskarte sa aktibidad ng system nagpapahintulot sa mga preschooler na bumuo mga katangian ng pagganap,pagtukoy sa tagumpay ng bata sa iba't ibang yugto ng edukasyon at ang kanyang kasunod na pagsasakatuparan sa sarili sa hinaharap.

"Ang isang tao ay makakamit lamang ang mga resulta sa pamamagitan ng paggawa ng isang bagay sa kanyang sarili..."
(Alexander Pyatigorsky)

Sa konteksto ng paglipat ng institusyong pang-edukasyon sa preschool upang gumana ayon sa Federal State Educational Standards, ang gawain ng pag-aayos pang-edukasyon magtrabaho alinsunod sa mga bagong pamantayan. Ang pagpapatupad ng mga gawaing ito ay ganap na pinadali ng system-activity approach.

Sa diskarte sa aktibidad ng system, ang kategorya ng "aktibidad" ay sumasakop sa isa sa mga pangunahing lugar, at ang aktibidad mismo ay itinuturing na isang uri ng sistema. Upang ang kaalaman ng mga mag-aaral ay maging bunga ng kanilang sariling paghahanap, kinakailangan na ayusin ang mga paghahanap na ito, upang pamahalaan ang mga mag-aaral, upang mabuo ang kanilang aktibidad sa pag-iisip.

Ang diskarte sa aktibidad ay isang diskarte sa pag-aayos ng proseso ng pag-aaral, kung saan ang problema ng pagpapasya sa sarili ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ay nauuna.

Ang layunin ng diskarte sa aktibidad ay upang turuan ang pagkatao ng bata bilang paksa ng buhay.

Ang pagiging isang paksa ay ang pagiging master ng iyong aktibidad:

magtakda ng mga layunin,

Upang malutas ang mga problema,

Responsable para sa mga resulta.

Ang konsepto ng isang system-activity approach ay ipinakilala noong 1985 bilang isang espesyal na uri ng konsepto. Kahit na noon, sinubukan ng mga siyentipiko na alisin ang mga kontradiksyon sa loob ng domestic sikolohikal na agham sa pagitan sistematikong diskarte, na binuo sa mga pag-aaral ng mga classics ng aming domestic science at aktibidad, na palaging sistematiko. Ang system-activity approach ay isang pagtatangka na pagsamahin ang mga approach na ito. Ano ang ibig sabihin ng "aktibidad"? Ang pagsasabi ng "aktibidad" ay nagpapahiwatig ng mga sumusunod na punto.

Ang aktibidad ay palaging isang sistemang nakatuon sa layunin na naglalayon sa mga resulta. Ang konsepto ng isang system-activity approach ay nagpapahiwatig na ang resulta ay makakamit lamang kung mayroong feedback.

Naaalala nating lahat ang matandang talinghaga tungkol sa kung paano lumapit ang matalinong lalaki sa mahihirap at sinabi: “Nakikita kong nagugutom ka. Bigyan kita ng isda para mabusog ang gutom mo." Ngunit sabi ng Parabula: hindi mo kailangang magbigay ng isda, kailangan mong turuan kung paano ito mahuli. Ang pamantayan ng bagong henerasyon ay ang pamantayan na tumutulong sa pagtuturo kung paano matuto, magturo kung paano "mangisda", at sa gayon ay makabisado ang unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral, kung wala ito ay walang mangyayari.

Ito ay sa pagkilos na ang kaalaman ay ipinanganak.

Ang pangunahing layunin ng diskarte sa aktibidad ng system sa pagtuturo ay hindi magturo ng kaalaman, ngunit magtrabaho.

Upang gawin ito, ang guro ay nagtatanong ng ilang mga katanungan:

Anong materyal ang pipiliin at kung paano ito isailalim sa pagproseso ng didactic;

Anong mga pamamaraan at paraan ng pagsasanay ang pipiliin;

Paano ayusin ang iyong sariling mga aktibidad at aktibidad ng mga bata;

Kung paano gawin ang pakikipag-ugnayan ng lahat ng mga sangkap na ito ay humantong sa isang tiyak na sistema ng kaalaman at mga oryentasyon ng halaga.

Istruktura mula sa pananaw ng system-activity approach ay ang mga sumusunod:

Lumilikha ang guro ng sitwasyon ng problema;

Tinatanggap ng bata ang sitwasyon ng problema;

Kilalanin ang problema nang magkasama

Pinamamahalaan ng guro ang aktibidad sa paghahanap;

Nag-eehersisyo ang bata malayang paghahanap;

Ang talakayan ng mga resulta.

Pangunahing gawaing pedagogical:

Kasama sa diskarte sa aktibidad:

• ang presensya sa mga bata ng isang cognitive motive (pagnanais na matuto, tumuklas, matuto) at isang tiyak layunin ng pag-aaral(pag-unawa kung ano ang eksaktong kailangang linawin, pinagkadalubhasaan);
• pagganap ng mga mag-aaral ng ilang mga aksyon upang makuha ang nawawalang kaalaman;
• pagkakakilanlan at pag-unlad ng mga mag-aaral ng isang paraan ng pagkilos na nagbibigay-daan sa kanilang sinasadyang ilapat ang nakuhang kaalaman;
• ang pagbuo sa mga mag-aaral ng kakayahang kontrolin ang kanilang mga aksyon - kapwa pagkatapos ng kanilang pagkumpleto at sa daan;
• pagsasama ng nilalaman ng pagsasanay sa konteksto ng paglutas ng mga tiyak na gawain sa buhay.

Sa pagsasalita tungkol sa system-activity approach sa edukasyon, hindi maihihiwalay ang konseptong ito sa proseso ng edukasyon. Sa mga kondisyon lamang ng isang diskarte sa aktibidad, at hindi isang daloy ng impormasyon, moralizing, ang isang tao ay kumikilos bilang isang tao. Sa pakikipag-ugnayan sa mundo, natututo ang isang tao na buuin ang kanyang sarili, suriin ang kanyang sarili at pag-aralan ang kanyang sarili sa kanyang mga aksyon. Samakatuwid, ang mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay, mga aktibidad sa proyekto, aktibidad sa paglalaro, kolektibong malikhaing gawa - ito ang lahat na naglalayong praktikal na komunikasyon, na may motivational conditionality at nagsasangkot ng paglikha sa mga bata ng isang saloobin patungo sa kalayaan, kalayaan sa pagpili at inihahanda ang kanilang buhay - ito ay isang sistema-aktibidad na diskarte na walang alinlangan na nagdadala resulta hindi kaagad, ngunit humahantong sa mga tagumpay.

Isang natural na kapaligiran sa paglalaro kung saan walang pamimilit at may pagkakataon para sa bawat bata na mahanap ang kanilang lugar, magpakita ng inisyatiba at kalayaan, malayang mapagtanto ang kanilang mga kakayahan at pangangailangang pang-edukasyon, ay pinakamainam para sa pagkamit

Pamagat: Mga pamantayang pang-edukasyon , Paaralan ng isang batang guro

3-4 na tao ang lumabas, pinasalamatan sila ng guro sa kanilang pagpayag na makipagtulungan.

Sabihin mo sa akin, gusto mo bang maglakbay?

Anong mga lungsod ang napuntahan mo?

Anong mga kawili-wiling bagay ang nakita mo?

May nakapunta na ba sa inyo sa ibang bansa? Saang bansa?

At ang kaibigan kong si Katya ay inalok ng huling minutong paglalakbay sa Jamaica. Nalilito siya at hindi alam kung saan magsisimula. Tulungan natin siya!

Kaya ano ang gagawin natin?Tulungan si Katya na maghanda para sa kanyang paglalakbay sa Jamaica.

Sa madla

Kaya, naipasa namin ang unang yugto ng sitwasyong pang-edukasyon na "Panimula sa sitwasyon".

Sa yugtong ito, ang mga kondisyon ay nilikha para sa paglitaw sa mga bata ng isang panloob na pangangailangan (pagganyak) para sa pagsasama sa mga aktibidad. Inaayos ng mga bata ang gusto nilang gawin (ang tinatawag na "layunin ng mga bata").

Upang gawin ito, isasama ng tagapagturo ang mga bata sa isang pag-uusap na kinakailangang personal na makabuluhan para sa kanila, na nauugnay sa personal na karanasan. Dapat makinig ang guro sa lahat ng gustong magsalita.

Ang emosyonal na pagsasama ng mga bata sa pag-uusap (palaging kaaya-aya para sa kanila na pag-usapan ang kanilang sarili!) Pinapayagan ang guro na maayos na lumipat sa balangkas, kung saan ang lahat ng kasunod na mga yugto ay konektado.

Ang susunod na yugto ng sitwasyong pang-edukasyon ay "Pag-update ng kaalaman". Ang yugtong ito ay maaaring tawaging paghahanda sa mga susunod na yugto, kung saan ang mga bata ay kailangan lamang gumawa ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman para sa kanilang sarili. Dito nag-aalok kami ng iba't ibang mga bata didactic na laro, kung saan ina-update ang mga pagpapatakbo ng pag-iisip, pati na rin ang kaalaman at karanasan ng mga bata na kinakailangan para sa kanila na nakapag-iisa na bumuo ng isang bagong paraan ng pagkilos. Kasabay nito, ang mga bata ay nasa plot ng laro at lumipat patungo sa kanilang "pambata na layunin".

Sa mga katulong

Sa sitwasyon natin, hindi ako mag-aalok sa iyo ng anumang didactic na laro. Mag-uusap lang tayo.

Isipin natin kung ano ang kailangan ng isang tao sa paglalakbay.

maleta, salaming pang-araw, sun cream, pagkatapos ng sun cream........... (lahat ng sagot ay tinatanggap)

Lahat kayo ay nagsasalita ng tama at pangalanan ang mga tamang bagay. At kung ang isang tao ay maglalakbay sa kabila Pederasyon ng Russia ano ang kailangan niya? internasyonal na pasaporte

Kaya walang pasaporte si Katya. Ano ang dapat niyang gawin?

Tinatanggap namin ang lahat ng mga sagot. Ngunit ... sa opisina ng pasaporte ay hindi isang araw ng pagtanggap, ahensya ng turista ay hindi nagbibigay ng serbisyo para sa pag-isyu ng pasaporte ... Binubuo namin ang katotohanan na ang isang pasaporte ay maaaring mag-order sa pamamagitan ng Internet.

Siyempre, si Katya lamang ang maaaring mag-order ng isang pasaporte para sa kanyang sarili. Ngunit mahahanap namin ang site at sabihin kay Katya ang tungkol dito. pwede? Narito ang mga computer, hanapin ang site.

Sa madla

Ang pagtatapos ng yugto ng "Pag-update ng Kaalaman" ay itinuturing na ang sandali kapag sinimulan ng mga bata na kumpletuhin ang gawain, iyon ay, nagsimula silang magsagawa ng isang pagsubok na aksyon.

Sa mga katulong

Nakahanap ka ba ng isang site kung saan maaari kang mag-order ng pasaporte? Hindi

Bakit hindi nila magawa?Hindi namin alam kung paano ito gagawin ng tama

Kaya ano ang kailangan mong malaman ngayon?Paano makahanap ng isang site kung saan maaari kang mag-order ng isang pasaporte.

Posibleng opsyon: walang problema.

Sa kasong ito, kinakailangan na mag-alok upang ipaliwanag sa lahat - sa kung aling site maaari kang mag-order ng isang pasaporte. At pagkatapos ay magpatuloy sa yugto na "Pagsasama ng bagong kaalaman (mode ng pagkilos) sa sistema ng kaalaman at kasanayan."

Sa madla

Sa yugtong ito, ang "Hirap sa sitwasyon" ay nakumpleto.

Ang yugtong ito ay susi, dahil naglalaman ito ng mga pangunahing bahagi na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang tamang paraan upang malampasan ang kahirapan.

Sa loob ng balangkas ng napiling balangkas, ang isang sitwasyon ay na-modelo kung saan ang mga bata ay nakakaranas ng mga paghihirap sa mga indibidwal na aktibidad. Sa tulong ng sistema ng mga tanong na "Maaari mo ba?" - "Bakit hindi mo magawa?" tinutulungan namin ang mga bata na magkaroon ng karanasan sa pag-aayos ng kahirapan at pagtukoy sa sanhi nito.

Ang yugtong ito ay napakahalaga sa mga tuntunin ng pag-unlad mga personal na katangian at saloobin ng mga preschooler. Nasanay ang mga bata sa katotohanan na ang isang tao ay hindi dapat matakot sa mga paghihirap at pagkabigo, na ang tamang pag-uugali sa kaso ng kahirapan ay hindi sama ng loob o pagtanggi sa aktibidad, ngunit ang paghahanap para sa sanhi at pag-aalis nito. Nabubuo ito ng mga bata mahalagang kalidad, bilang kakayahang makita ang mga pagkakamali ng isang tao, upang aminin na "Wala pa akong alam, hindi ko alam kung paano."

Sa isang mas bata na edad ng preschool, ang yugtong ito ay nagtatapos sa mga salita ng isang may sapat na gulang: "Kaya kailangan nating malaman ...". Sa base ang karanasang ito("kailangan nating malaman") sa mga matatandang grupo, isang napakahalagang tanong ang lumitaw mula sa punto ng view ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal: "Ano ang kailangan mong malaman ngayon?". Sa sandaling ito na ang mga bata ay nakakakuha ng pangunahing karanasan ng sinasadyang pagtatakda ng isang layunin sa pag-aaral para sa kanilang sarili, habang ang layunin ay binibigkas nila sa panlabas na pagsasalita.

Sa yugto ng "Hirap sa sitwasyon", ang guro ay dapat na talagang master ng kanyang craft. May mga sitwasyon na ang mga bata ay hindi nahihirapan. At sa kasong ito, kinakailangan na ilapat ang lahat ng iyong mga kasanayan upang maipagpatuloy ang aralin sa nilalayon na direksyon.

2 nangunguna

Sa mga katulong

Ano ang dapat mong gawin kung hindi mo alam ang isang bagay?Magtanong ka sa may alam

Sinong tatanungin mo? Magtanong.

Nakikipag-ugnayan kami sa mga nasa hustong gulang, kaya malamang na magtatanong ang Google. Sa kasong ito, ang tanong ay dapat itanong:- Paano mo itatanong?

Kung makipag-ugnayan sila sa iyo:

Kaya kitang tulungan. Sa Internet mayroong tulad ng isang portal na "Portal serbisyo publiko RF". Kinakailangang buksan ang anumang Internet browser at isulat sa search bar: Portal ng mga pampublikong serbisyo ng Russian Federation. Mula sa iminungkahing listahan, dapat kang pumili ng isang link na may address na gosuslugi.ruNgayon gawin mo ang sinabi ko sa iyo.

Ano sa tingin mo ang dapat nating unang gawin?Magrehistro at ilagay ang iyong lokasyon.

Ngayon buksan ang tab na "Pagkuha ng pasaporte na may electronic chip sa loob ng 10 taon." Ano ang nakikita mo?Mga detalyadong tagubilin "Paano makukuha ang serbisyo."

Isipin natin na ngayon ay dumating si Katya sa amin. Paano mo sasabihin sa kanya kung saan ka makakapag-order ng pasaporte?Sagot ng Katulong

Sa madla

Ang yugto na "Pagtuklas ng bagong kaalaman" ay nakumpleto.

Sa yugtong ito, isinasali namin ang mga bata sa proseso ng independiyenteng paglutas ng mga problemang may problemang kalikasan, paghahanap at pagtuklas ng bagong kaalaman.

Sa tulong ng tanong na "Ano ang dapat mong gawin kung wala kang alam?" hinihikayat namin ang mga bata na pumili ng isang paraan upang malampasan ang kahirapan.

Sa mas batang edad ng preschool, ang mga pangunahing paraan upang malampasan ang mga paghihirap ay "Ako mismo ang mag-iisip nito" o "Magtatanong ako sa isang taong nakakaalam."

Hinihikayat namin ang mga bata na magtanong, turuan silang bumalangkas nang tama.

Unti-unti, pinalawak namin ang bilog ng mga tao kung saan maaaring magtanong ang mga bata. Maaari itong maging isang magulang na dumating nang maaga para sa isang bata, isang nars, iba pang mga empleyado kindergarten. Sa mas matandang edad, natututo ang mga bata kung ano ang maaari nilang "itanong" mula sa isang libro, isang pelikulang pang-edukasyon, search engine Internet... Unti-unting lumalawak at nasistema ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga pinagmumulan ng kaalaman.

Sa edad ng senior preschool, isa pang paraan upang malampasan ang kahirapan ay idinagdag: "Ako mismo ang gagawa nito, at pagkatapos ay susuriin ko ang aking sarili ayon sa modelo." Gamit ang mga may problemang pamamaraan (nangungunang diyalogo, nakapagpapasigla sa diyalogo), inaayos namin ang independiyenteng pagtatayo ng bagong kaalaman ng mga bata, na naayos ng mga bata sa pagsasalita o mga palatandaan.

Kaya, sa yugto ng "Pagtuklas ng bagong kaalaman (paraan ng pagkilos)", ang mga bata ay nakakakuha ng karanasan sa pagpili ng isang paraan para sa paglutas ng sitwasyon ng problema, paglalagay ng pasulong at pagpapatibay ng mga hypotheses, at nang nakapag-iisa (sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang) "pagtuklas" ng bago kaalaman.

Ang susunod na yugto ay "Pagsasama ng bagong kaalaman (mode of action) sa sistema ng kaalaman at kasanayan". Sa yugtong ito, nag-aalok kami sa mga bata ng mga sitwasyon o didactic na laro kung saan ginagamit ang bagong kaalaman sa dating nakuhang kaalaman. Para magawa ito, nagtatanong kami: “Ano ang gagawin mo ngayon? Paano mo tatapusin ang gawain? Sa mga senior at preparatory group, ang mga indibidwal na gawain ay maaaring gawin sa mga workbook.

Dito nabuo namin sa mga bata ang kakayahang independiyenteng ilapat ang nakuha na kaalaman at mga pamamaraan ng pagkilos upang malutas ang mga bagong problema, upang baguhin ang mga pamamaraan ng solusyon.

Sa mga katulong

Iminumungkahi kong bumalik ka sa home page portal at tingnan kung anong iba pang mga serbisyo ang inaalok sa amin.

Pagpapalit ng pasaporte ng isang mamamayan ng Russian Federation, Pagsusuri at pagbabayad ng mga multa ng pulisya ng trapiko, Pagkuha ng isang sertipiko ng isang kriminal na rekord, Pagkuha at pagpapalit lisensiya sa pagmamaneho, Appointment sa doktor, atbp.

Sabihin mo sa akin, maaari mo bang gamitin ang portal na natutunan mo ngayon? Maaari mo bang ipaliwanag kung paano hanapin ang portal na ito sa malawak na kalawakan ng Internet?

Ngayon lumapit ka sa akin, pakiusap. Sabihin mo sa akin kung ano ang ginawa mo ngayon? Sino ang kanilang tinulungan? Matutulungan mo ba si Kate? Bakit ka nagtagumpay? Nagawa mong tulungan si Katya, dahil nalaman mo kung aling portal sa Internet ang maaari kang mag-order ng pasaporte.

Salamat sa iyong tulong, maaari kang bumalik sa iyong mga upuan.

Sa madla

At ang huling yugto na "Pag-unawa (kinalabasan)" ay nakumpleto.

Ang yugtong ito ay mahalaga din, dahil dito ang pagkamit ng layunin ay naayos at ang mga kondisyon na naging posible upang makamit ang layuning ito ay tinutukoy.

Sa tulong ng sistema ng mga tanong na "Nasaan ka?" - "Anong ginawa mo?" - "Sino ang tinulungan mo?" tinutulungan namin ang mga bata na maunawaan ang kanilang mga aktibidad at ayusin ang pagkamit ng layunin ng "mga bata". Pagkatapos ay sa tulong ng tanong na "Bakit ka nagtagumpay?" inaakay namin ang mga bata sa katotohanan na naabot na nila ang layunin ng "mga bata" dahil sa katotohanang may natutunan silang bago at may natutunan. Kaya, binabawasan namin ang mga layunin ng "mga bata" at pang-edukasyon na "pang-adulto" at lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay: "Nagtagumpay ka ... dahil natuto ka (natutunan) ...".

kaya, aktibidad na nagbibigay-malay nakukuha para sa bata nang personal makabuluhang karakter, nabubuo ang kuryusidad sa mga bata, unti-unting nabuo ang pagganyak sa pag-aaral.

1 nagtatanghal

Kaya pinag-isipan namin at nawala integral na istraktura aplikasyon ng pamamaraan ng aktibidad sa sitwasyong pang-edukasyon para sa mga bata edad preschool. Gayunpaman, dahil sa mga katangian ng edad ng preschool at ang mga detalye ng mga indibidwal na lugar na pang-edukasyon, hindi laging posible at kapaki-pakinabang na isagawa ang buong pagkakasunud-sunod ng mga yugto.

Sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang preschool, posible na gumamit ng mga indibidwal na bahagi ng pamamaraan ng aktibidad. Halimbawa, ang paglikha ng mga sitwasyon ng pagmamasid, komunikasyon, emosyonal na pang-unawa, pagmuni-muni at pagganap ng mga pagpapatakbo ng isip, pagpapahayag sa pagsasalita, mga aksyon ayon sa panuntunan, atbp.

System-activity approach sa institusyong pang-edukasyon sa preschool

Ang layunin ng edukasyon sa preschool sa kasalukuyang yugto ay ang patuloy na akumulasyon ng bata ng kultural na karanasan ng aktibidad at komunikasyon sa proseso ng aktibong pakikipag-ugnayan sa kapaligiran, iba pang mga bata at matatanda sa paglutas ng mga problema at problema (cognitive, moral, aesthetic, social at iba pa) alinsunod sa edad at mga indibidwal na katangian na dapat maging batayan para sa pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo, kahandaan para sa pag-unlad ng sarili at matagumpay na pagsasakatuparan sa sarili sa lahat ng yugto ng buhay.

Ngayon, ang edukasyon ay idinisenyo upang bigyan ang bata ng hindi handa na kaalaman, ngunit aktibong kaalaman na maaaring makuha lamang sa kurso ng aktibong pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo. Ang anumang aktibidad ay nagbibigay ng napakahalagang karanasan at bumubuo ng isang bata mahahalagang kasanayan: ang kakayahang magtakda ng layunin, maghanap ng mga paraan upang makamit ito, ang kakayahang magplano ng mga aktibidad ng isang tao at ipatupad ang plano, makamit ang mga resulta, sapat na suriin ito, at makayanan ang mga umuusbong na kahirapan. Ang kaalaman na nakuha sa proseso ng aktibidad, ang bata ay maaaring madaling magamit sa pagsasanay, na titiyakin ang tagumpay ng kanyang pag-aaral sa hinaharap.

Ang diskarte sa system-activity, na ipinatupad sa pagsasanay ng mga guro sa preschool, ay ginagawang posible para sa mga bata na hindi maging passive na tagapakinig na binibigyan ng handa na impormasyon. Kasama ang mga bata sa independiyenteng paghahanap ng bagong impormasyon, na nagreresulta sa pagtuklas ng bagong kaalaman at pagkuha ng mga bagong kasanayan. Ang mga aksyon ng mga bata ay hinihimok ng sitwasyon ng pag-unlad ng laro na iminungkahi ng guro, na nagpapahintulot sa mga preschooler na matukoy ang kanilang "mga bata" na layunin ng aktibidad at pumunta sa pagpapatupad nito. Ang object-spatial na kapaligiran na maayos na binuo ng mga matatanda ay nag-aambag sa pagbuo at pag-unlad ng aktibidad ng bata, ang pagpapakita ng pagkamausisa, sariling sariling katangian, ang akumulasyon ng paglalaro, malikhain, karanasan sa pananaliksik. Ang magkakaibang nilalaman ng kapaligiran ay gumising sa inisyatiba, nag-uudyok sa aktibidad, nagbibigay-daan sa bata na independiyenteng ayusin ang proseso ng katalusan, makakuha ng isang visual na resulta ng kanyang aktibidad, gawin itong isang positibong karanasan at personal na tagumpay.

Ang system-activity approach ay nakabatay sa ilang didactic na prinsipyo:

Ang prinsipyo ng integridad, salamat sa kung saan ang mga bata ay bumubuo ng isang ideya ng mundo sa kanilang paligid bilang isang sistema;

Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba, na nagbibigay para sa sistematikong pagkakaloob ng mga bata ng pagkakataon na pumili ng kanilang sariling mga aktibidad, bilang isang resulta kung saan sila ay nagkakaroon ng kakayahang gumawa ng isang may malay na pagpili;

Ang prinsipyo ng pagpapatakbo, na nagbibigay-daan upang ibukod passive perception impormasyon ng bata at tinitiyak ang pagsasama ng bawat bata sa independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay;

Ang prinsipyo ng minimax, na tinitiyak ang posibilidad ng pag-unlad ng bata alinsunod sa kanyang indibidwal na bilis at mga katangian;

Ang prinsipyo ng pagkamalikhain, na nagpapahintulot sa pagbuo sa malayang aktibidad Mga malikhaing kasanayan bata;

Ang prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawaan, na nagpapahintulot sa iyo na bumuo malayang aktibidad mga bata ayon sa mga interes, na tinitiyak ang pag-alis ng lahat ng mga kadahilanan na bumubuo ng stress sa organisasyon ng proseso ng edukasyon;

Ang prinsipyo ng pagpapatuloy, na nagsisiguro sa pagbuo at pag-unlad ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa mga bata sa iba't ibang mga yugto ng edad, na siya namang mag-aambag sa higit na pagpapaunlad ng sarili ng indibidwal sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa lahat ng antas ng edukasyon.

Noong ipinakilala ang isang sistema-aktibidad na diskarte sa pagsasanay ng pakikipagtulungan sa mga preschooler, nakatagpo kami ng ilang mga paghihirap sa aming institusyong preschool. Ang paglipat mula sa tradisyunal na modelo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata sa pakikipagtulungan sa proseso ng aktibidad ay nangangailangan ng mga bagong paraan ng pagtatakda at paglutas mga layuning pang-edukasyon, na nagsasangkot ng pagbabago sa umiiral na stereotype ng mga aktibidad ng mga kalahok na nasa hustong gulang sa proseso ng edukasyon. Makabagong diskarte sa edukasyon ay hiniling na ang mga guro ay makamit ang mga bagong layunin, baguhin ang mga pamamaraan at anyo ng trabaho sa mga preschooler. Hindi lahat ng mga guro ay handa para dito. Nagkaroon ng problema sa propesyonal at personal na kahandaan mga guro na magtrabaho sa mga bagong kondisyon. Kaya, ito ay kinakailangan hindi lamang upang magbigay ng kasangkapan sa mga guro kinakailangang kaalaman ngunit upang baguhin din ang kanilang mga personal na saloobin at saloobin sa kanilang sariling mga aktibidad, dagdagan ang pagganyak para sa pagbabago, at bumuo ng isang kahandaan para sa pagpapaunlad ng sarili.

Para sa pagtaas propesyonal na kakayahan mga guro sa yugto ng pagpapakilala ng isang sistematikong diskarte sa aktibidad sa pagsasanay ng trabaho sa isang institusyon, mga bilog na mesa sa familiarization sa karanasan ng iba pang mga institusyon sa pagpapatupad ng system-activity approach, indibidwal at grupo na konsultasyon para sa mga guro at espesyalista sa pagbuo ng mga indibidwal na ruta para sa self-education, isang isang taong workshop ay binuo, isang plano para sa advanced na pagsasanay ng mga guro at espesyalista sa mga institusyon ng karagdagang pedagogical na propesyonal na edukasyon ay iginuhit.

Ang sikolohikal na suporta sa trabaho sa mga bagong kondisyon ay nagsasangkot ng muling pag-iisip ng mga guro sa mga layunin ng edukasyon sa preschool, mga pananaw at personal na saloobin, ang pagbuo ng kahandaan para sa pag-unlad ng sarili, pagtaas ng pagganyak upang makabisado ang mga bagong anyo ng trabaho sa mga bata. Sa direksyon na ito, ang mga sesyon ng pagsasanay sa isang psychologist ay binalak.

Ang pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad ng system sa proseso ng edukasyon ay posible lamang sa malapit na pakikipagtulungan sa mga magulang ng mga mag-aaral at sa kanilang paglahok sa mga aktibidad ng institusyon. Kinakailangan na mabuo sa mga magulang ang isang holistic na pananaw ng pagkakaisa ng mga layunin at layunin ng institusyong preschool at pamilya, upang patuloy na mapabuti ang sikolohikal at pedagogical na kakayahan ng mga magulang sa mga bagay ng diskarte sa aktibidad sa pag-unlad ng bata. Upang gawin ito, ang institusyon ay nagsasagawa ng mga pag-uusap, konsultasyon, pampakay mga pagpupulong ng magulang, mga kumperensya ng magulang, pedagogical lounge, mga sesyon ng pagsasanay, mga proyekto ng magulang-anak, mga malikhaing paligsahan.

Ang diskarte sa aktibidad ng system sa organisasyon ng proseso ng pagpapalaki at edukasyon ay nagsasangkot ng paggamit ng mga ganitong paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata sa proseso ng pagpapalaki at edukasyon, na dapat matiyak ang komprehensibong pag-unlad ng bata sa masiglang aktibidad. Ito ay ang mga sitwasyon sa pagbuo ng laro, mga sitwasyon ng problema, mga sitwasyon ng moral na pagpili, mga laro sa paglalakbay, mga larong pang-eksperimento, mga larong malikhain, mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay, mga aktibidad sa proyekto, mga aktibidad sa pagsusulat, pagkolekta, mga connoisseur club, mga pagsusulit, mga aktibidad sa kultura at paglilibang. Sa pagmomodelo ng nilalaman ng edukasyon sa loob ng balangkas ng diskarte sa aktibidad ng system, lahat ng mga guro at espesyalista ng isang institusyong preschool ay nakikilahok: mga tagapagturo, direktor ng musika, tagapagturo ng pisikal na edukasyon, guro ng karagdagang edukasyon.

Ang pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad ng system ay magiging epektibo sa paglikha ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa kung saan ang pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata ay natanto, ang mga kondisyon para sa diyalogo na komunikasyon ay nilikha, isang kapaligiran ng tiwala at mabuting kalooban, ang ang personal na karanasan ng bawat mag-aaral ay isinasaalang-alang, ang proseso ng kaalaman sa sarili ay organisado, itinuro at pinasigla.

Maraming pag-aaral ng mga psychologist at tagapagturo ang nagpapakita na ang pagkakaroon ng kaalaman sa sarili nito ay hindi tumutukoy sa tagumpay ng edukasyon. Higit na mahalaga na ang isang bata mula sa murang edad ay matutong kumuha ng kaalaman sa kanyang sarili, at pagkatapos ay ilapat ito sa pagsasanay. Ginagawang posible ng diskarte sa aktibidad ng system na bumuo ng mga katangian ng aktibidad sa mga preschooler na tumutukoy sa tagumpay ng bata sa iba't ibang yugto ng edukasyon at ang kanyang kasunod na pagsasakatuparan sa sarili sa hinaharap.