Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Hyvää työtä sivustolle">

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://allbest.ru

LENINGRADIN ALUEEN YLEIS- JA AMMATTIKOULUTUKSEN KOMITEA

AUTONOMINEN AMMATTIKOULUTUSLAITOS "LENINGRAD STATE UNIVERSITY IM. KUTEN. PUSHKIN"

psykologian tiedekunta

PEDAGOGIAN JA PEDAGOGIAN TEKNOLOGIAN LAITOS

KURSSITYÖT

Nuorten sosiaalisen sopeutumattomuuden edellytykset

Valmistunut:

3. vuoden etäopiskelija

Psykologian tiedekunta

A.V. Krivoshein

Tarkistettu:

Psykologian kandidaatti, apulaisprofessori

Gruzdeva M.V.

Gorbunkin kylä, 2013

Johdanto

1. Yksilön sosialisaatioongelmia nykyaikaisissa olosuhteissa

2. Persoonallisuuden sopeutumattomuuden käsite

3. Persoonallisuuden sosiopsykologisen sopeutumattomuuden syyt

Johtopäätös

Bibliografinen luettelo

poikkeava teini-ikäinen ahdistus psykologinen

ATjohtaa

Koulutusjärjestelmän kriisitila valtion nykyisessä taloudellisessa ja yhteiskunnallisessa epävakaudessa ei ainoastaan ​​poista, vaan usein pahentaa alaikäisten sopeutumisvirheiden ongelmaa, joka liittyy perhekoulutuksen puutteisiin, mikä osaltaan lisää lasten käyttäytymisen entistä suurempia poikkeamia. ja nuorille. Tämän seurauksena nuorten sosiaalistumisprosessista on tulossa yhä negatiivisempi, alaikäiset kokevat tällä hetkellä lisää henkinen paine rikollinen maailma ja sen arvot kansalaisyhteiskunnan instituutioiden sijaan. Nuorten ja lasten sosiaalistamisen perinteisten instituutioiden tuhoutuminen on ainoa jatkuvasti läsnä oleva tekijä yhteiskunnissa, joissa nuorisorikollisuus lisääntyy.

Ilmeisesti olemassa olevat sosiaaliset ristiriidat:

Yläkoulujen sovinto tupakoinnin, oppilaiden poissaolojen kanssa, joista on muodostunut lähes normi kouluyhteisössä, ja toisaalta opetus- ja ennaltaehkäisevän työn väheneminen. julkiset laitokset ja toisaalta lasten, nuorten ja nuorten vapaa-ajan ja koulutuksen järjestämiseen osallistuvissa organisaatioissa;

Osaston täydentäminen nuorisorikolliset ja rikolliset toisaalta koulun keskeyttäneiden teini-ikäisten, toistavien ja jälkeenjääneiden opiskelijoiden kustannuksella, jotka eivät jatkaneet oppitunteja, ja toisaalta sosiaalisia yhteyksiä perheet opetushenkilökunta toisaalta, mikä helpottaa yhteyden muodostamista edellä mainitun alaikäisten joukkojen välillä lähteisiin negatiivinen vaikutus, yhdistykset ryhmissä, joissa laitonta, rikollista käyttäytymistä muodostetaan ja kehitetään vapaasti;

Yhteiskunnan kriisiilmiöt, jotka myötävaikuttavat toisaalta nuorten sosialisoitumisen puutteiden kasvuun ja alaikäisten kasvatusvaikutusten heikkenemiseen julkisissa muodostelmissa, joiden toimivaltaan kuuluu kouluttaminen ja alaikäisten käyttäytymisen julkisen valvonnan harjoittaminen. , toisaalta.

Näin ollen sopeutumattomuuden, poikkeavan käytöksen ja kasvavan nuorisorikollisuuden lisääntyminen on seurausta globaalista "sosiaalisesta ulkopuolisesta", kun nuoret ja lapset löytävät itsensä ulkopuolelta. olemassa olevaa yhteiskuntaa työnnetään ulos siitä. Tämä tapahtuu sosiaalistumisprosessin rikkomisen seurauksena, josta on tullut spontaanisti, hallitsematon. Venäläinen yhteiskunta on menettämässä sosiaalisen kontrollijärjestelmän nuoremman sukupolven muodostumisprosessiin, monet perinteiset sosialisaatioinstituutiot, kuten perhe, koulu, lasten ja nuorisojärjestöt, menettävät merkityksensä, eikä mikään ole tullut korvaamaan niitä. , paitsi "katu- ja oviaukkolaitos".

Vertaileva analyysi vaikutuksista rikollisuuden tilaan taloudellinen tilanne, tiedotusvälineiden työn luonne, lainvalvontaviranomaisten tehokkuus, yhteiskunnallisen vakauden taso eri maissa osoittaa, että niiden vaikutusvalta on olemassa, mutta sillä ei ole ratkaisevaa, hallitsevaa arvoa. Voidaan olettaa, että perhekriisin, koulutus- ja kasvatusjärjestelmän, valtion nuoriso- ja lapsipolitiikan puutteen ja muiden syiden aiheuttama sosialisoitumisen puute johtaa nuorisorikollisuuden lisääntymiseen.

1. Yksilön sosialisaatioongelmia nykyaikaisissa olosuhteissa

Kiinnostus persoonallisuuden sosialisaatioilmiöön kasvoi merkittävästi viime vuosisadan puolivälissä. Sosialisaation käsite on erittäin laaja ja sisältää yksilön muodostumisen ja kehityksen prosessit ja tulokset. Sosialisoituminen on yksilön ja yhteiskunnan vuorovaikutuksen prosessi ja tulos, yksilön sisäänpääsy, "vieminen" sosiaalisiin rakenteisiin sosiaalisesti välttämättömien ominaisuuksien kehittymisen kautta.

Sosialisaatio, joka ymmärretään yksilön vuorovaikutuksena ympäristön kanssa, määrittää yksilön sopeutumisen erilaisiin sosiaalisiin tilanteisiin, mikro- ja makroryhmiin. Sopeutumistasot ovat: konformismi (kohde toimii sosiaalisen ympäristön edellyttämällä tavalla, mutta noudattaa omaa arvojärjestelmäänsä (A. Maslow); keskinäinen suvaitsevaisuus, toistensa arvoja ja käyttäytymismuotoja kohtaan suvaitsevaisuus (J . Shchepansky); sopeutuminen, joka ilmenee inhimillisten arvojen tunnustamisena sosiaalinen ympäristö ja ympäristön tunnistaminen ihmisen yksilöllisistä ominaisuuksista (J. Shchepansky), assimilaatio tai täydellinen sopeutuminen, kun henkilö hylkää entiset arvonsa humanistisessa mielessä ulkomaisessa pedagogiikassa ja psykologiassa sosialisaation olemus esitetään itsensä toteuttamisen prosessina, ihmisen itsensä toteuttamisena potentiaalistaan ​​ja luovuus voittamisen prosessina negatiivisia vaikutuksia ympäristö, joka estää itsensä kehittämistä ja vahvistamista (A. Maslow, K. Rogers jne.). Kotimaisessa pedagogiikassa ja psykologiassa sosialisaation käsite esitetään "yksilön suorittamana sosiaalisen kokemuksen assimilaationa" (I. S. Kon); "Sosiaaliseen ympäristöön astuminen, siihen sopeutuminen, hallitseminen tiettyjä rooleja ja toiminnot” (B.D. Parygin). I.B:n mukaan Kotova ja E.N. Shiyanov, sosialisaation merkitys paljastuu sellaisten prosessien risteyksessä kuin sopeutuminen, integraatio, itsensä kehittäminen ja itsensä toteuttaminen. Itseoivallus toimii ilmentymänä sisäistä vapautta ja riittävä itsehallinto sosiaalisissa olosuhteissa. Itsekehitys on prosessi, joka liittyy ristiriitojen voittamiseen matkalla henkisen, fyysisen ja sosiaalisen harmonian saavuttamiseen.

Analysoimalla A.V. Petrovsky, yksilön sosiaalisen kehityksen makrovaiheet voidaan erottaa sosiaalistumisen synnytystä edeltävässä vaiheessa: lapsuus, jossa yksilön sopeutuminen ilmaistaan ​​normien hallussa. sosiaalinen elämä; murrosikä - yksilöllistymisen ajanjakso, joka ilmaistaan ​​yksilön maksimaalisen personoinnin tarpeessa, tarpeessa olla "ihminen"; nuoriso - integraatio, joka ilmaistaan ​​sellaisten persoonallisuuden ominaisuuksien ja ominaisuuksien hankkimisessa, jotka vastaavat ryhmän ja henkilökohtaisen kehityksen tarpeita ja vaatimuksia. Nykyaikaisessa venäläisessä yhteiskunnassa on käynnissä nopeita muutosprosesseja, jotka vastaavasti vaikuttavat lasten ja nuorten sosialisaatioon. Nykytilanteen, jossa nuorten ja nuorten henkisen kuvan muodostuminen, erityispiirre on, että tämä prosessi tapahtuu poliittisen ja ideologisen paineen heikkenemisen, yhteiskunnallisen riippumattomuuden ja nuorten oma-aloitteisuuden lisääntymisen olosuhteissa. Siihen liittyy arvojen uudelleenarviointi, kriittinen pohdiskelu aikaisempien sukupolvien kokemuksista, uusia ajatuksia heidän ammatillisesta tulevaisuudestaan ​​ja yhteiskunnan tulevaisuudesta.

Sosialisaatioongelmia tutkittaessa lukiolaisten suhteiden ominaispiirteiden tunnistaminen on erityisen tärkeää. Se oli tässä iässä, kuten I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkovskaja, R.G. Gurova, A.V. Mudrik, S.A. Smirnova, R.M. Shamionova, E.N. Shiyanov, opiskelijoihin vaikuttava sosiaalinen ympäristö laajenee. Vanhemmilla teini-ikäisillä, pojilla ja tytöillä, kehittyy halu vapautua aikuisista, määrittää paikkansa elämässä. Tärkeä tiedonvälityskanava on kommunikointi ikätovereiden kanssa, siitä tulee myös vertaisten psykologinen suojakeino. Lasten perheen ja koulun ulkopuolella viettämän ajan kasvaessa tietty painovoima vertaisyhteiskunta, joka monissa tapauksissa painaa vanhempien arvovallan. Vertaisyhteiskunta sosialisaatiotekijänä on heterogeeninen ja nyt muuttunut paljon: ennen aikuisten johtamia ja ohjaamia lastenryhmiä ja -järjestöjä (pioneerit, komsomolit), nykyään se on erilaisia ​​epävirallisia yhteisöjä, suurimmaksi osaksi seka-ikäinen ja sosiaalisesti sekalainen. Kolmanneksi nämä ovat puutteita perhe-elämässä, kaikenlaisten ei-adaptiivisten, tuhoavien suhteiden syntyä ja lisääntymistä lapsen mikroympäristön tasolla sekä hänen ja aikuisten välillä että yksinkertaisesti aikuisten välillä, perheen infantilismi ja itsekkyys, halu "heittää pois" sosiaaliset rakenteet kaiken vastuun omien lastensa kasvatuksesta ja koulutuksesta. Perhe muodostuu paitsi sosiaalisesti merkittäviä ominaisuuksia persoonallisuus vaan myös sen luontaiset arviointikriteerit; perheen vaikutus teini-ikäiseen on vahvempi kuin koulun ja yhteiskunnan vaikutus kokonaisuudessaan. Esimerkiksi barbaarinen periaate "silmä silmästä, hammas hampaasta" vaikuttaa luonnolliselta ja oikeudenmukaiselta teini-ikäiselle, joka kasvoi asosiaalisessa perheessä (Ermakov V.D., 1987). V. Potashovin teoksia tarkasteltaessa voidaan todeta, että juuri perheessä muodostuva kulutus vaikuttaa alaikäisiin vaarallisesti, sillä he yrittävät saavuttaa haluamansa millä tahansa tavalla.

Tutkimus I.I. Shurygina (1999) osoitti, että perheissä, joiden äideillä on korkeakoulutus, ei ollut yhtäkään tapausta, jossa 14-15-vuotiailla koululaisilla olisi ollut taipumusta poikkeamiin. Heikosti koulutettujen äitien köyhien lasten joukossa oli sekä varkauksia että itsemurhia. Siirtyminen perinteisestä patriarkaalisesta perheestä nykyaikaiseen, joka perustuu puolisoiden tasa-arvoon, johti isän auktoriteetin laskuun, vanhempien kasvatusvaikutusten johdonmukaisuuden menettämiseen. Yksi- tai kaksilapsiset perheet ovat yleistyneet, joille on ominaista lapsikeskeisyys, ja tästä johtuen lasten itsekeskeisyys. Vanhempien auktoriteetti ei ole enää ehdoton, nyt kielto ja pakottaminen korvataan suostuttelulla. Moraalista auktoriteettia on paljon vaikeampi ylläpitää kuin väkivaltaan perustuvaa valtaa, varsinkin kun tietolähteiden ja kommunikaatiopiirin valikoima laajenee. Neljänneksi nämä ovat puutteita, jotka liittyvät yhteiskunnassa kehittyneeseen taloudelliseen epäsuhtaisuuteen, kansalaisten jakautumiseen köyhiin ja rikkaisiin, tietyn osan yhteiskuntaa "voiton psykologian" viljelemään työttömyyden kasvuun, rehellisen päivittäisen työn piittaamattomuuteen, demonstratiivinen "viileyden", "helppo rahan" ja "nopean, perusteettoman uran" kultti, joka osoittaa selvästi nuoremmalle sukupolvelle todellisen "elämän totuuden", jossa ei ole sijaa korkealle koulutukselle, tai älykkyyttä tai kiinteitä moraalisia vaatimuksia.

Kuten kävi ilmi, vanhempien arvovaltaa lapsia kohtaan lisäävä tekijä on heidän työllistymisensä kaupalliseen toimintaan. Lapset luottavat helpommin heidän neuvoihinsa, pitävät oikeutetusti vanhempiaan paremmin sopeutuneina uusiin elämänolosuhteisiin ja arvioivat raittiisti todellisen elämäntilanteen (Shurygina I.I., 1999). Viidenneksi nämä ovat puutteita, jotka liittyvät julkisten ja nuorisojärjestöjen olemassaolon ja työn vakiintuneeseen käytäntöön. Suurin osa heistä, jotka julistavat korkeita ihanteita ja moraalisia arvoja sanoin, suorittavat paljon kaikenlaista koulutustoimintaa, itse asiassa niitä suoritetaan vain "esittelyä varten", he luovat niin sanotun fiktiivisen demonstratiivisen tuotteen, jota he tarvitsevat saada erilaisia ​​resursseja sekä kunnilta että muilta rakenteilta ja organisaatioilta. Tässä on myös huomioitava kaikenlaisten lahkotyyppisten länsimielisten järjestöjen, teini-ikäisten epävirallisten yhdistysten toiminta aktiivisesti, kaupallisesti tai vastikkeetta, jotka värväävät koululaisia ​​riveihinsä ja pakottavat heille omaa arvojärjestelmäänsä, joka toisinaan on ristiriidassa paitsi yhteiskunnan perinteisten arvojen, myös normaalin perustan kanssa terveellinen elämä lapsi. Kuudenneksi nämä ovat puutteita, jotka liittyvät kaikenlaisten tietovirtojen kiertoon yhteiskunnassa, jonka keskeinen tekijä on media.

Nuorempi sukupolvi ei voi muuta kuin huomata tällaisia ​​yhteiskunnan ilmiöitä ja vahingoittaa heidän henkistä ja moraalista terveyttä. Tämän seurauksena voi esiintyä masennusta, joka ilmenee oireina, kuten:

Apatia on välinpitämättömyyden, välinpitämättömyyden, täydellisen välinpitämättömyyden tila tapahtuvaan, muihin, omaan asemaansa, menneeseen elämään, tulevaisuuden näkymiin. Tämä on jatkuva tai ohimenevä sekä korkeampien sosiaalisten tunteiden että synnynnäisten tunneohjelmien täydellinen menetys;

Hypotymia (alhainen mieliala) - affektiivinen masennus surun muodossa, melankoliaa menetyksen, toivottomuuden, pettymyksen, tuomion, heikentyneen kiintymyksen kanssa. Samaan aikaan positiiviset tunteet ovat pinnallisia, ehtyviä ja voivat puuttua kokonaan;

Dysforia - synkkyys, viha, vihamielisyys, synkkä mieliala, jossa on ärtyneisyyttä, murinaa, tyytymättömyyttä, vihamielistä asennetta muita kohtaan, ärsytyksen purkauksia, vihaa, raivoa aggressiivisesti ja tuhoisasti;

Hämmennys - akuutti kyvyttömyyden tunne, avuttomuuden tunne, yksinkertaisimpien tilanteiden väärinymmärtäminen ja henkisen tilan muutokset. Tyypillistä: hämmentyneen ja äärimmäisen epävarman ihmisen hypervariabiliteetti, huomion epävakaus, kysyvä ilme, asennot ja eleet;

Ahdistus on epämääräistä, käsittämätöntä kasvavan vaaran tunnetta, katastrofin aavistus, traagisen lopputuloksen jännittynyt odotus. Tunneenergia toimii niin voimakkaasti, että on olemassa erikoisia fyysisiä tuntemuksia. Ahdistuneisuuteen liittyy motorinen jännitys, ahdistuneita huudahduksia, intonaatiosävyjä, liioiteltuja ilmeikkäitä tekoja;

Pelko on hajanainen tila, joka siirtyy kaikkiin olosuhteisiin ja heijastuu kaikkeen ympäristöön. Pelko voi liittyä myös tiettyihin tilanteisiin, esineisiin, henkilöihin ja ilmaistaan ​​vaaran kokemuksena, välittömänä uhana hengelle, terveydelle, hyvinvoinnille, arvovallalle. Siihen voi liittyä erityisiä fyysisiä tuntemuksia, jotka osoittavat energian sisäisen keskittymisen.

Vanhempien ja opettajien ahdistus kasvaa toisaalta todetaessa, että nykyaikaisilla lapsilla ei ole monia toivottavia ominaisuuksia: vastuuntuntoa, ihmisarvoa, empatia, elintärkeää energiaa hyväksyttävät käyttäytymissäännöt, positiivinen tunnekontakti muiden kanssa; toisaalta lasten ympärillä kehittyvän tilanteen hallinnan tunteen menetys, heidän voimattomuutensa vastustaa jotain tässä asiassa esiin nousevia epäsuotuisia suuntauksia vastaan.

Sosiaalisesti huonosti sopeutuneiden lasten, lasten, joilla on sosiaalistumishäiriöitä, neurogeenista ja psykogeenistä alkuperää olevien somaattisten sairauksien osuus kasvaa. mielenterveyshäiriöt ja aiemmin täysin tuntemattomat tuskallisen henkisen riippuvuuden muodot (esim. ns. tietokonekerhojen ja pelien vierailijat ja fanit, peliautomaatit jne.).

Puhtaasti nimellinen teini-ikäisten ja nuorten lukumäärä julkiset järjestöt, elävät niin sanotun "kaksoismoraalin" periaatteella ja osoittavat fiktiivistä toimintaa ja väärää kansalaisasemaa ymmärtäen täydellisesti kuka ja miksi käyttää niitä omassa suuressa pelissään.

Koulusta valmistuneiden koulutuksen laatu heikkenee, koska he ymmärtävät, että ainoa todellinen ehto "arvostetun" koulutuksen saamiselle on se, että heidän vanhempiensa lompakossa on "n:s" summa, joka tarvitaan koulutuksen maksamiseen.

Kaikki edellä mainitut ovat oireita tietynlaisesta kriisistä lasten kanssa työskentelyssä, jolla on sosiaalinen luonne ja pitkä kehityshistoria. Aikuisten reaktioita lasten sosialisaatioongelmiin on useita:

A) Välttelevä reaktio: ongelman olemassaoloa ja (tai) laajuutta ei tunnisteta. Tämäntyyppinen reaktio on erityisen tyypillistä paikallishallinnolle ja suurelle joukolle julkisia organisaatioita, ja se johtuu siitä, että hälyttävät tekijät (mutta ei itse ongelmat) hyväksytään, niistä puhutaan, keskustellaan, suoritetaan tiettyjä rituaalitoimia. , mutta todellisia ja jopa tehokkaampia toimenpiteitä, vaikka ne viivästyivätkin, niitä käytetään harvoin poikkeuksena säännöstä. Ongelmalliset asiat niitä ei yleensä ratkaista, vaan ne yksinkertaisesti siirretään yhdeltä järjestelmänvalvojaryhmältä muille.

B) Ulkoisen syytöksen reaktio. Se on ennen kaikkea välttämisreaktion ohella tyypillistä yhteiskunnassa oleville ammattiryhmille (lääkärit, opettajat, kulttuurityöntekijät, urheilukoulujen valmentajat, sisäasiainministeriön edustajat). Toisessa tapauksessa jotkut ammattiryhmät syyttävät muita ammattiryhmiä, toisessa he eivät myönnä, että heidän osastollaan on ongelmia. Kolmannessa he yksinkertaisesti syyttävät ympäröiviä sosiaalisia rakenteita itsekkyydestä ja haluttomuudesta ymmärtää osastojen kohtaamien ongelmien ydintä ja syitä.

C) Egoismin reaktio. Se on tyypillistä useimmille yhteiskuntaryhmille, jotka eivät liity suoraan lasten kanssa työskentelemiseen liittyviin aloihin. Välttämisreaktion ohella nämä ovat ulkoisesti melko turvallisia sosiaaliset ryhmät asukkaat (teollisuusyritysten johtajat ja asiantuntijat, yrittäjät) osoittavat täydellistä piittaamattomuutta alan ongelmista ja uskovat vilpittömästi, että "tämä ei koske heitä" ja "tämä ei ole heidän ongelmansa", ja "he itse ovat syyllisiä tähän elämään tapa".

Siten nykyaikaisessa venäläisessä yhteiskunnassa nuoremman sukupolven sosialisointi on toisaalta hallittavissa ja tarkoituksenmukaista, ja suurimmaksi osaksi spontaania, tiedostamatonta ja siksi hallitsematonta tai huonosti hoidettua, eikä sille ole annettu sen onnistumiseen tarvittavia resursseja. kulku ja valmistuminen: taloudellinen, materiaali, henkilöstö, teknologinen jne.

2. Persoonallisuuden sopeutumattomuuden käsite

Sosialisaatioprosessi on lapsen sisällyttäminen yhteiskuntaan. Tämä on monimutkainen, monitekijäinen ja monivektoriprosessi, joka on huonosti ennustettavissa lopputuloksessa. Lisäksi sosiaalistumisprosessi voi jatkua läpi ihmisen elämän, kietoutuneena historiallisiin, ideologisiin, taloudellisiin, kulttuurisiin ja muihin prosesseihin. Kotimainen psykologia, kiistämättä organismin synnynnäisten ominaisuuksien vaikutusta yksilön ominaisuuksiin, seisoo asemissa, että ihmisestä tulee ihminen sellaisena kuin hän on mukana ympäröivässä elämässä. Persoonallisuus muodostuu muiden ihmisten mukana ja vaikutuksen alaisena, jotka välittävät kertynyttä tietoaan ja kokemustaan. Tämä ei tapahdu yksinkertaisen sosiaalisten suhteiden sulautumisen kautta, vaan seurauksena monimutkaista vuorovaikutusta Ulkoiset (sosiaaliset) ja sisäiset (psykofyysiset) kehityksen taipumukset ovat yksilöllisesti merkittävien ja sosiaalisesti tyypillisten piirteiden ja ominaisuuksien kokonaisuus (Bozhovich L.I., 1966; Bratus B.S., 1988; ja muut). Tästä johtuen persoonallisuutta ja sen poikkeavuuksia pidetään sosiaalisesti ehdollisina, kehittyvinä elämänaktiviteetteina, lapsen suhteen muuttuessa ympäröivään todellisuuteen. On korostettava, että henkilökohtaisten ominaisuuksien ja yksilön käyttäytymisen tiettyjen ominaisuuksien kehittyminen johtuu synnynnäisistä edellytyksistä, sosiaalisista olosuhteista (suhteiden erityispiirteet vanhempiin, ympäröiviin aikuisiin ja ikätovereihin, toiminnan sisältö); yksilön itsensä sisäinen asema (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Siten yksilön sosialisoitumisastetta määräävät monet komponentit, jotka yhdessä muodostavat yleisen rakenteen yhteiskunnan vaikutuksesta yksilöön. Vikojen esiintyminen kussakin näistä vaikuttavista komponenteista johtaa persoonallisuuden sosiopsykologisten ominaisuuksien ilmenemiseen, jotka voivat johtaa sen tietyssä tilanteessa konfliktiin yhteiskunnan kanssa. Ulkoisen ympäristön sosiopsykologisten tekijöiden vaikutuksesta, sisäisten olosuhteiden vallitessa, lapsi kehittää sopeutuneisuutta, joka ilmenee poikkeavana (rikollinen, riippuvuutta aiheuttava jne.) käyttäytymisenä.

Disadapaatio tapahtuu, kun sosialisaatioon kohdistuu loukkauksia, sille on ominaista oppilaan arvo- ja referenssiorientaatioiden muodonmuutos, viittausmerkityksen väheneminen ja sopeutumattoman teini-ikäisen vieraantuminen ensisijaisesti koulun opettajan "sosialisoivasta" vaikutuksesta. Samaan aikaan viite- ja arvoorientaatioiden vieraantumisen asteesta ja muodonmuutoksen syvyydestä riippuen esitetään kaksi sosiaalisen sopeutumattomuuden vaihetta. Ensimmäiselle vaiheelle - pedagogiselle laiminlyönnille - on ominaista referenssimerkityksen menettäminen ja vieraantyminen koulusta sosiaalistumisen instituutiona, samalla kun säilytetään korkea referenssi perheeseen. Toiselle (ja vaarallisemmalle) sopeutumattomuuden vaiheelle - sosiaaliselle laiminlyönnille - on ominaista se, että koulun ohella teini-ikäinen vieraantuu perheestään ja menettää yhteyden sosiaalistumisen pääinstituutioihin, hänestä tulee ikään kuin sosiaalinen. Mowgli, joka omaksui vääristyneitä arvonormatiivisia ideoita ja rikollista kokemusta poikkeavista teini- ja nuorisoyrityksissä ja -ryhmissä. Seurauksena ei ole vain akateeminen viivästyminen, huono edistyminen, vaan myös oppilaiden koulussa kokema jatkuvasti lisääntyvä psyykkinen epämukavuus, joka nuoruusiässä pakottaa heidät etsimään erilaista, koulun ulkopuolista viestintäympäristöä, erilaista vertailuryhmää. ikätovereista, joka alkaa olla ratkaisevassa roolissa teini-ikäisen sosiaalisuudessa.

Dissopoitumistekijät ovat lapsen siirtymistä tilanteesta henkilökohtainen kasvu, kehittää ja laiminlyödä hänen halunsa vahvistaa itseään ja toteuttaa itseään julkisesti tervetulleella tavalla. Sopeutumattomuuden seuraus on psykologinen eristäytyminen kommunikaatioalueella, johon kuuluu kuulumisen tunteen menettäminen sen luontaiseen kulttuuriin ja siirtyminen mikroympäristöarvoihin ja -asenteisiin.

Lisääntynyt sosiaalinen aktiivisuus - tyydyttämättömien tarpeiden seurauksena - voi ilmetä joko sosiaalisena luovuutena (positiivinen poikkeama) tai epäsosiaalisena aktiivisuutena tai, jos se ei löydä oivallusta siellä tai siellä, päättyä subjektien "jättämiseen" alkoholiin, huumeita tai jopa itsemurhaa. Teosten mukaan D.I. Feldsteinin mukaan voidaan erottaa seuraavat poikkeavan käyttäytymisen muodostumiseen vaikuttavat tekijät:

1. Yksilöllinen tekijä, joka toimii antisosiaalisen käyttäytymisen psykobiologisten edellytysten tasolla, joka estää yksilön sosiaalista sopeutumista;

2. Psykologinen tekijä, joka paljastaa alaikäisen ja hänen välittömän ympäristönsä vuorovaikutuksen epäsuotuisat piirteet perheessä, kadulla, koulun tiimissä;

3. Henkilökohtainen tekijä, joka ilmenee ensisijaisesti yksilön sosiaalisesti aktiivisessa valikoivassa asenteessa haluttuun viestintäympäristöön, sosiaalisen ympäristönsä normeihin ja arvoihin, perheen, koulun, yhteisön pedagogisiin mahdollisuuksiin, jne., samoin kuin henkilökohtaiset arvosuuntaukset ja henkilökohtainen kyky ja halu itsesäädellä käyttäytymistään;

4. sosiaalinen tekijä yhteiskunnan olemassaolon sosiokulttuuriset ja sosioekonomiset olosuhteet määräävät;

5. Sosiopedagoginen tekijä, joka ilmenee koulu- ja perheopetuksen puutteina. Siksi, jos henkilö on imenyt arvoja, jotka eivät vastaa moraalin ja lain normeja, tässä ei puhuta sosialisaatioprosessista, vaan poikkeamisesta. T. Parsons puhui myös tästä huomauttaen, että poikkeavat ovat "ihmisiä, joilla on riittämätön sosialisaatio. Nämä ovat niitä, jotka eivät ole riittävästi omaksuneet yhteiskunnan arvoja ja normeja.

6. Poikkeavan käyttäytymisen tyyppien ja muotojen luokittelu voi perustua erilaisilla perusteilla. Riippuen aiheesta (eli kuka rikkoo normia) poikkeava käyttäytyminen voi olla yksilöllistä tai ryhmää. Objektin näkökulmasta poikkeava käyttäytyminen jakautuu seuraaviin luokkiin:

Epänormaali käyttäytyminen, joka poikkeaa normista mielenterveys ja vihjaa avoimen tai piilotetun psykopatologian esiintymiseen;

Epäsosiaalinen tai epäsosiaalinen käyttäytyminen, joka häiritsee mitä tahansa sosiaalista tai kulttuuriset normit varsinkin laillisia.

Opiskelijoille, joiden sopeutuminen interaktiiviseen koulutusjärjestelmään ei ole tyydyttävä, on tunnusomaista:

1. Astenoneuroottisten, herkkien, skitsoidisten, epileptoidisten ja steroidityyppien luonteen korostukset;

2. Suhteiden ristiriitaisuus interaktiivisessa järjestelmässä

koulutus;

3. Korkea ahdistustaso;

4. Poikkeava vuorovaikutustyyli opettajan kanssa;

5. Aggressiivinen korvaus epäonnistuneesta sopeutumisesta interaktiivisessa koulutusjärjestelmässä.

Nämä ominaisuudet todistavat opiskelijan sosiopsykologisen sopeutumisen henkilökohtaisen potentiaalin puutteesta. Opiskelijan henkilökohtaisen sosiopsykologisen potentiaalivajeen käsite sisältää seuraavat puutteet:

1) alijäämä sosiaalinen identiteetti opiskelijan henkilöllisyys;

2) opiskelijan persoonallisuuden sosiaalisen älykkyyden puute;

3) opiskelijan persoonallisuuden sosiaalisen pätevyyden puute;

4) opiskelijan itseluottamuksen puute.

I. Opiskelijan persoonallisuuden sosiaalisen identiteetin puute.

Kategoria "sosiaalinen identiteetti" on lainattu sosiologiasta ja sosiaalipsykologiasta. Sosiaalisen identiteetin luonnehdinnassa, jonka on antanut V.A. Yadovin mukaan se on selvästi "tietoisuutta, erilaisten kuulumisen kokemusta sosiaalisia yhteisöjä» . Perustuu työhön V.S. Ageeva ja V.S. Tasmasovalle, joka edustaa sosiaalisen identiteetin teoriaa, voidaan luonnehtia seuraavat säännökset:

1) Sosiaalinen identiteetti koostuu niistä "minä"-kuvan puolista, jotka johtuvat henkilön käsityksestä itsestään tiettyjen sosiaalisten ryhmien jäsenenä;

2) Ihmiset pyrkivät ylläpitämään tai parantamaan itsetuntoaan, eli he pyrkivät positiiviseen kuvaan itsestään.

Sosiaalisen identiteetin puute:

Reflektiivisessä ulottuvuudessa sosiaalisen toivottavuuden ja oman identiteetin puuttumisen indikaattorit ovat selkeästi kiinnittyneet;

Aksiologisessa ulottuvuudessa paljastui tyytymättömyys itseensä, omiin kykyihinsä, korkea jännityksen taso, luottamuksen puute omiin vahvuuksiin ja kykyihin, oman itsensä alentaminen;

Mukautuvassa ulottuvuudessa - kokonaisvaltaisen näkemyksen puute omasta sosiaalisesta identiteetistä ja heikko taso henkilökohtaisen sisäisyyden kehittäminen;

Ihmisten välisessä ulottuvuudessa - epäluottamus ihmisiin, joiden arviot ja mielipiteet eivät heijasta oma asenne itselle itsekeskeisyyden lisääntyminen samanaikaisesti sosiaalisen itsensä eristäytymisen kanssa;

Eksistentiaalisessa ulottuvuudessa - sosiaalisen identiteetin hankkimisen merkityksen aliarviointi, kiinnostuksen puute samaistua sosiaalisesti hyväksyttäviin ryhmiin, halu samaistua asosiaalisiin ryhmiin;

Introjektin ulottuvuudessa - sisäinen sopeutumattomuus, alhainen itsensä hyväksymisen taso, kieltäytyminen vuorovaikutuksesta sosiaalisten introjektien kanssa, syrjäytyminen sosiaalisesta kommunikaatiosta koulussa;

Personoidussa ulottuvuudessa - jäykkä minäkäsitys, haluttomuus muuttua positiivisen asenteen taustalla itseään kohtaan, kiintymys riittämättömään itsekuvaan, primitiivisten psykologisen puolustusmuotojen aktiivinen käyttö intrapsyykkisen tasapainon ylläpitämiseksi;

Dynaamisessa ulottuvuudessa adaptiivisen konfliktin vahvistuminen, ahdistuksen, emotionaalisen ja psykologisen epämukavuuden dynaaminen kehittyminen, oman vastuun kieltäminen epäonnistumisista ja epäonnistumisista sosiaalisessa toiminnassa, ei-adaptiivisten subjektiivisten suhteiden trendin muodostuminen;

Konfliktin ulottuvuudessa - sisäisten konfliktien aiheuttaminen itsessä ja "jumittuminen" adaptiivisen konfliktin synnyttämiin ongelmiin ja sen seurauksiin ja sen voimistumiseen, mikä johtaa muuntumiseen konfliktien synnyttäjäksi - konfliktien lietsojäksi.

Sosiaalisen identiteetin vajeen fenomenologiset ominaisuudet:

1) kieltäytyminen ottamasta sosiaalisia velvoitteita ja yhteiskunnallista vastuuta jopa omasta yhteiskunnallisesta toimivuudestaan;

2) korkea sosiaalisen ahdistuksen taso, joka aiheuttaa sosiaalista kypsymättömyyttä ja epävarmuutta sosiaalisesta asemasta;

3) pyrkimys sosiaalisen toiminnan mukaisiin muotoihin;

4) itsekeskeisyys ja sosiaalinen eristäytyminen.

II. Opiskelijan persoonallisuuden sosiaalisen älyn puute.

Useimmissa tapauksissa elämän ja toiminnan olosuhteet eivät muutu yksilön kannalta niin merkittävästi. Joissakin tapauksissa nämä muutokset tapahtuvat kuitenkin niin äkillisesti, että ne vaativat äkillinen muutos ihmisen henkiset ominaisuudet. Tällaisissa tapauksissa syntyy tarve yksilön sosiopsykologiselle sopeutumiselle (sopeutumiselle). Sosiaalipsykologisessa sopeutumisessa voi olla erilaisia ​​puutteita, jotka johtavat erittäin vakaviin muutoksiin persoonallisuuden rakenteessa. E. Thorndike käytti käsitteen "sosiaalinen älykkyys" ensimmäisen kerran vuonna 1920 ominaisuutena henkilön ennustavalle ja operatiivis-kommunikatiiviselle kyvylle, joka ilmenee hänen ihmissuhteissaan. Tämä ilmiö nähdään erityisenä kykynä ennustaa ja tarjota riittävä sopeutuminen ihmissuhteisiin. Sosiaalisen roolin hallitseminen ei tarkoita vain taitojen hankkimista tiettyjen toimintojen summan suorittamiseksi, vaan se liittyy aina tietylle sosiaaliselle ryhmälle luontaisten tietoisuuden piirteiden assimilaatioon.

Yksilön henkisten ominaisuuksien ja sosiaalisten roolien välillä vallitsee molemminpuolinen ehdollisuus. Henkisten ominaisuuksien puutteet voivat johtaa puutteisiin sosiaalisten roolien suorittamisessa. Lisäksi henkisten ominaisuuksien puutteet voivat pahentua entisestään, jos ne ilmenevät jatkuvasti näissä sosiaalisissa rooleissa. Puutteet sosiaalisen roolin täyttämisessä voivat puolestaan ​​aiheuttaa sellaisen henkilön negatiivisten henkisten ominaisuuksien ilmaantumisen, joita hänellä ei aiemmin ollut. Erilaiset puutteet sosiaalisen roolin toteuttamisessa, jos ne toistuvat, johtavat väistämättä yksilön negatiivisten henkisten ominaisuuksien kehittymiseen. Sosiaalinen rooli toimii katalysaattorina, joka tehostaa persoonallisuuden negatiivisten henkisten ominaisuuksien toimintaa ja kehittymistä siinä tapauksessa, että negatiivinen asenne täyttääkseen tämän roolin.

Joten sosiaalinen älykkyys on globaali kyky, joka syntyy älyllisten, henkilökohtaisten, kommunikatiivisten ja käyttäytymisominaisuuksien kompleksin perusteella, mukaan lukien itsesääntelyprosessien energian saannin taso; nämä ominaisuudet määräävät ihmisten välisten tilanteiden kehityksen ennustamisen, käyttäytymisinformaation tulkinnan, valmiuden sosiaaliseen vuorovaikutukseen ja päätöksentekoon. Älyllisen kehityksen alijäämälle on ominaista puutteet ihmisen sosiaalisen ajattelun perusprosesseissa: problematisoinnissa, reflektoinnissa, tulkinnassa, esittämisessä, luokittelussa. Opiskelijan persoonallisuuden älyllisen kehityksen vajeen muodostuminen määräytyy perheen vuorovaikutteisen rakenteen luonteen ja toiminnan tavoitteiden perusteella. Nimittäin se sosiopedagoginen ympäristö, jonka asennosta määritetään perheessä asenne kehittyvään persoonallisuutta kohtaan ja tulkitaan tämän persoonallisuuden toimia ja tekoja. Vuorovaikutteisen perhejärjestelmän toiminnan sosiopedagogisen tehokkuuden määrää kehittyvän persoonallisuuden sopeutumiskykyjen kehitystaso.

Sosiaalisen älykkyyden puute vaikuttaa merkittävästi opiskelijoiden persoonallisuuden subjektiivisten ominaisuuksien (ensisijaisesti vastuun) muodostumiseen. Meri. Alekseev, vastuullisuus on melko laaja käsite. Se sisältää sekä muodollisen puolen (vastuu lain edessä) että henkilökohtaisen, jossa voidaan myös erottaa ainakin kaksi puolta:

1) vastuullisuus normatiivisuuden, tottelevaisuuden, sosiaalisen velvollisuuden merkityksessä;

2) vastuu osallistumisena tapahtumaan, vastuuna ennen kaikkea itsestäsi.

Ensimmäisessä tapauksessa vastuu heijastaa subjektin vastuullisuutta yhteiskunnan vaatimusten toteuttamisessa, jota seuraa seuraamusten soveltaminen syyllisyyden tai ansioiden mukaan. Näin ollen vastuu toimii tässä välineenä ulkoisena ohjauksena ja ulkoisena säätelynä sellaisen henkilön toiminnalle, joka tekee velvollisuutensa vastoin tahtoaan (E.A. Alekseeva kutsuu sitä ulkoiseksi vastuuksi). Toisessa tapauksessa vastuu heijastaa suhtautumista subjektiin itseensä, hänen taipumukseensa, hyväksyntään, valmiuteensa tehdä, mikä kuuluu, tässä vastuu toimii sisäisen valvonnan (itsekontrollin) ja sisäisen säätelyn (itsesääntelyn) välineenä. sellaisen henkilön toiminta, joka tekee sen, mikä kuuluu oman harkintansa mukaan, tietoisesti ja vapaaehtoisesti (E.A. Alekseevan mukaan tämä on sisäinen vastuu).

Konformiteetin käsite liittyy läheisesti ulkoisen vastuun käsitteeseen (sosiaalinen normatiivisuus). Samaan aikaan sosiaaliset normit toimivat pikemminkin kuin suorina toiminnan säätelijöinä, vaan myöhempänä perusteena henkilölle hänen käyttäytymisensä ja toimintavaihtoehtojen valinnassa tietyssä tilanteessa. Mutta silloin se on pikemminkin muodollinen raportti muille kuin todellinen vastuu siitä, mitä tapahtuu minussa, kanssani, minun osallistuessani. Lento "väkijoukkoon" on aina tapa heittää pois oman vastuun taakka. Vastuun ottaminen itsestään tarkoittaa oman osallisuutensa ja valmiutensa oivaltamista olosuhteista riippumatta, usein jopa niistä huolimatta, muuttaa jotain itsessä tai ympäröivässä todellisuudessa. Tällainen vastuu on rakentavan toiminnan, kohteen toiminnan ja siten hänen toiminnan pääehto jatkuvaa kehitystä. Ja päinvastoin, kaikki puolustustoimet (vetoutuminen, ongelmien kieltäminen, aggressio) liittyvät useimmiten yrityksiin vapauttaa itsensä henkilökohtaisesta vastuusta tapahtuvasta.

III. Opiskelijoiden persoonallisuuden sosiaalisen osaamisen puute.

Onnistuneen sosialisoitumisen takaavia persoonallisuuden ominaisuuksia ovat kyky muuttaa arvosuuntauksiaan; kyky löytää tasapaino omien arvojen ja roolin vaatimusten välillä valikoivalla suhtautumisella sosiaalisiin rooleihin; suuntautuminen ei tiettyihin vaatimuksiin, vaan yleismaailmallisten moraali-inhimillisten arvojen ymmärtämiseen.

Sosiaalinen kompetenssi - kyky sosiaalisesti erottaa normit, arvot, säännöt, joustavuus toiminnan kontekstin ymmärtämisessä, laajan ohjelmiston hallinta käyttäytymisreaktiot. E.I:n työssä Krukovich, tämän käsitteen kattavan analyysin perusteella, esitetään kolmikomponenttinen hierarkkinen sosiaalisen osaamisen malli.

1) Sosiaalinen kunto on ominaisuus siitä, missä määrin opiskelijan persoonallisuus saavuttaa sosiaalisesti määrättyjä ja sille tärkeitä tavoitteita.

2) Sosiaalinen suorituskyky on yksilön reaktion asianmukaisuuden aste tietyssä sosiaalisessa tilanteessa.

3) Sosiaaliset taidot (taidot) ovat käyttäytymis- ja kognitiivisia taitoja, joiden perusteella ihminen saavuttaa käyttäytymisensä tarkoituksenmukaisuuden tietyissä toimintansa sosiaalisissa tilanteissa.

Sosiaalisen kompetenssin puute ilmenee kolmen ulottuvuuden yhtenäisyydessä: oppiaineen sisäinen - opiskelijan persoonallisuuden sosiopsykologinen sopeutumiskyky; intersubjektiivinen - opiskelijan persoonallisuuden sosio-kommunikaatiokyky; sekä opiskelijan subjektiiv-henkilökohtainen - henkilökohtainen sosiopsykologinen potentiaali.

Sosiaalisen ja kommunikatiivisen osaamisen kriteerit muotoili ensimmäisenä T. Gordon. Hän määritteli sen kyvyksi selviytyä mistä tahansa tilanteesta menettämättä sisäistä vapautta ja samalla olla antamatta kommunikaatiokumppaninsa menettää sitä. Pääasiallinen pätevyyden kriteeri on siis kumppanin asema kommunikaatiossa "tasavertaisessa asemassa" (toisin kuin "ulottuminen ylhäältä" tai "laajennus alhaalta").

Yu.I:n teoksissa. Emelyanov, L. A. Petrovskaya ja muut, kommunikaatiokyky ymmärretään "kyvyksi luoda ja ylläpitää tarvittavia yhteyksiä ihmisten kanssa". Osaamiskokoonpano sisältää tietyn joukon tietoja ja taitoja, jotka varmistavat viestintäprosessin tehokkaan kulun. Työssä L.D. Stolyarenkolle tarjotaan samanlainen ominaisuus: " Viestinnällinen pätevyys- kyky luoda ja ylläpitää tarvittavia yhteyksiä muihin ihmisiin. Tehokas kommunikaatio on ominaista: kumppaneiden keskinäisen ymmärryksen saavuttaminen, tilanteen ja viestinnän kohteen parempi ymmärtäminen. Kommunikaatiokykyä pidetään sisäisten resurssien järjestelmänä, jota tarvitaan tehokkaan viestinnän rakentamiseen tietyissä tilanteissa. ihmisten välinen vuorovaikutus". R. Ulrich de Minkin käyttämän "sosiaalisen osaamisen" käsitteen perusteella voimme nimetä seuraavat sosiaalisesti pätevän henkilön ominaisuudet:

Tekee itseään koskevia päätöksiä ja pyrkii ymmärtämään omia tunteitaan;

Unohtuu salpaajat epämiellyttäviä tunteita ja omat epävarmuutesi

Edustaa, kuinka tavoite saavutetaan tehokkaimmalla tavalla;

Ymmärtää oikein toisten ihmisten toiveet, odotukset ja vaatimukset, punnitsee ja ottaa huomioon heidän oikeutensa;

Analysoi yhteiskunnallisten rakenteiden ja instituutioiden määrittelemää aluetta, niiden edustajien roolia ja ottaa tämän tiedon osaksi omaa käyttäytymistään;

Edustaa, miten tietyt olosuhteet ja aika huomioiden tulee käyttäytyä ottaen huomioon muut ihmiset, sosiaalisten rakenteiden rajoitukset ja omat vaatimukset;

Ymmärtää, että sosiaalisella osaamisella ei ole mitään tekemistä aggressiivisuuden kanssa ja se edellyttää muiden ihmisten oikeuksien ja velvollisuuksien kunnioittamista.

Opiskelijan persoonallisuuden sosiaalisen pätevyyden puutteen, joka muodostui interaktiivisen alijäämän vuorovaikutteisen koulutusjärjestelmän vaikutuksesta, fenomenologisiin ominaisuuksiin sisäisissä aineissa ovat (E. V. Rudenskyn mukaan):

1) persoonallisuuden intrasubjektiivinen sopeutumishäiriö;

2) taipumus voimistaa sopeutumiskonfliktia;

3) intersubjektiivinen konformismi;

4) sosiopsykologinen muodonmuutos.

Vuorovaikutteisessa koulutusjärjestelmässä kehittyvän persoonallisuuden sosiaalisen pätevyyden puutteen fenomenologisia ominaisuuksia edustavat seuraavat komponentit:

1) sosiopsykologinen autismi;

2) sosiopsykologinen konformismi;

3) alhainen korvausvaatimus.

Sosiaalisen osaamisen puute synnyttää henkilökohtaista anomiaa, jolle on ominaista opiskelijan arvoorientaatiojärjestelmän hajoaminen ja se asettaa hänet sosiaalisesti sopeutumattoman persoonallisuuden asemaan. Ensimmäistä kertaa poikkeaman sosiologinen selitys ehdotettiin anomiateoriassa, jonka Emile Durkheim (1897) kehitti klassisessa itsemurhan olemuksen tutkimuksessa. Hän piti yhtenä sen syistä ilmiötä, jota kutsutaan anomieksi (kirjaimellisesti "sääntelyhäiriöksi"). Tätä ilmiötä selittäessään hän korosti, että sosiaaliset säännöt pelaavat tärkeä rooli ihmisten elämän säätelyssä normit ohjaavat heidän käyttäytymistään. Siksi ihmiset yleensä tietävät mitä odottaa muilta ja mitä heiltä odotetaan. Kuitenkin kriisien aikana tai radikaali sosiaalinen muutos, elämänkokemusta lakkaa vastaamasta sosiaalisiin normeihin sisältyviä ihanteita. Tämän seurauksena ihmiset kokevat hämmennystä ja hämmennystä, mikä johtaa itsemurhien lisääntymiseen. Siten "kollektiivisen järjestyksen rikkominen" edistää poikkeavaa käyttäytymistä. Anomia on ominaista myös nykyaikaiselle venäläiselle yhteiskunnalle: merkittävä osa väestöstä, joka ei ole tottunut kilpailuun, moniarvoisuuteen, näkee yhteiskunnassa tapahtuvat tapahtumat kasvavana kaaoksena ja anarkiana.

IV. Luottamuksen puute opiskelijan persoonallisuutta kohtaan.

Yksilön itseluottamuksen puute on seurausta epätasapainosta joko sosiaalisesti sopeutuneen persoonallisuuden muodostumisen vahvistamiseksi sosialisaatioprosessissa tai sosiaalisesti autonomisen persoonallisuuden muodostumisen suuntaan. Sosiaalisesti sopeutuneen persoonallisuuden kehittyminen johtaa usein persoonallisuuden konformismin muodostumiseen. Se, missä määrin henkilö ilmaisee itsensä toteuttamishalun, luonnehtii subjektin sisäisiä indikaattoreita itseluottamuksen puutteesta (tai sen puutteesta).

Itseluottamuksen puutteen oppiaineiden välinen indikaattori on opiskelijan myönteinen kognitiivis-emotionaalinen asenne sosiaalisiin taitoihinsa, mikä tuo ymmärrystä itseluottamuksesta lähemmäksi A. Banduran esittelemää käsitettä ihmisen itsetehokkuudesta. . Itseluottamusvajeen fenomenologiselle analyysille on ominaista seuraavat piirteet:

1) keskitaso henkinen sopeutumiskyky ja henkinen sopeutumattomuus;

2) yksilön energiapotentiaalin väheneminen, mikä määrää sosiaalisen apatian ilmaantumisen, sosiogeenisten tarpeiden turhautumisen, emotionaalisen epävakauden, heikon itsehallinnan, kommunikaatiovaikeuksien huonon organisoinnin;

3) emotionaalinen epävakaus, joka johtaa spontaaniin konfliktien syntymiseen sosiokasvatusprosessissa ja sen ulkopuolella;

4) aktiivisuuden väheneminen ja kommunikaatiopiirin kaventuminen, sosiaalisen fobian kehitystrendi;

5) kaikenlaisen dominanssin hylkääminen sosiaalisessa toiminnassa ja ilmaisukyvyn väheneminen suhteissa muihin ihmisiin;

6) irtautuminen sosiaalisista ryhmäsuhteista, arvoorientaatioiden hajoaminen, mikä johtaa henkilökohtaisen anomian muodostumiseen.

Itseluottamuksen puute määrää opiskelijan persoonallisuuden itsetoteuttamisvaikeuksien syntymisen ja synnyttää sosiopedagogisia ongelmia, jotka määritellään persoonallisuuden kommunikatiiviseksi tuhoksi ja diskommunikaatio-oireyhtymäksi.

Persoonallisuuden kommunikatiivinen tuhoutuminen on tila, jossa se on syrjäytynyt elintärkeiden ja toiminnallisesti välttämättömien ihmissuhteiden järjestelmästä, mikä aiheuttaa persoonallisuuden sosiaalista vieraantumista. Tämän tilan seurauksena yksilön sosiaalisen vuorovaikutuksen kirjo kapenee ja kehittyy psykososiaalisen vieraantumisen syndrooma. Diskommunikaatio-oireyhtymä voidaan esittää neljässä päämuunnelmassa:

1) yksinäisyys ihmispiirissä - yhteydenottohalu kohtaa kyvyttömyyden löytää keskustelukumppania;

2) kommunikatiivinen avuttomuus - aktiivinen yhteydenottohalu ei toteudu, koska sitä ei kyetä sitomaan ja luomaan, vaikka sopivia keskustelukumppaneita olisikin;

3) konfliktiviestintä - yhteydenottohalu kertyneen aggression purkamiseksi;

4) kontaktinhalun sammuminen - viestinnän väsymys, kommunikoinnin suvaitsemattomuus, vetäytyminen itseensä.

Itseluottamuksen puute kehittyvän persoonallisuuden sopeutumishäiriön morfologisena komponenttina on fenomenologisesti luonnehdittu geneettiseksi lähteeksi persoonallisuuden sosiaalisen puutteen muodostumiselle suhteessa selviytymiskäyttäytymismekanismien hallintaan. Sosiaalisen älyn puute ja sosiaalisen osaamisen puute vaikuttavat tekijöinä, jotka määräävät itseluottamuksen puutteen muodostumista opiskelijan persoonallisuudessa. Pääasiallinen luottamuksen puutteen muodostumista määräävä tekijä on kuitenkin opiskelijan persoonallisuuden itsetietoisuuden tila. Itsetietoisuus nähdään kolmitasoisena rakenteena:

Kognitiivinen komponentti (edustettu itsetuntemusprosessissa);

Affektiivinen komponentti (edustettu itsesuhteen prosessissa);

Käyttäytymiskomponentti (jolle on ominaista itsesäätelyprosessi).

Yksi interaktiivisen koulutusjärjestelmän puutteen komponenteista on puute opettajan ammatillisista ja pedagogisista potentiaalista sosialisaatiotekijänä. Interaktiivisen koulutusjärjestelmän niukkuus sosiaalisen organisatorisena ja pedagogisena mekanismina koulutusprosessi koulut, määrittävät:

1. sellaisten subjektiivisten ominaisuuksien puute, joita opiskelija tarvitsee ollakseen vuorovaikutuksessa opettajan kanssa sosialisaatiotekijänä;

2. opettajan persoonallisuuden subjektiivisten ja ammatillispedagogisten ominaisuuksien puute;

3. opettajan roolin puute sosialisaatiotekijänä;

4. systeemisen sosialisaatiomekanismin puute, joka muodostuu sosialisaatioagentin käytön seurauksena pedagogiset tekniikat pakottaminen, joka estää kehityksen ongelma ajattelu ja heijastukset;

5. persoonallisuuden rakentavan sosiaalistamisen pääedellytyksen - vetovoiman - puuttuminen, mikä määrää opettajan aseman menetyksen opiskelijan kehittyvän persoonallisuuden kannalta merkittävänä henkilönä.

Nämä viisi perusvajetta määrittävät interaktiivisen koulutusjärjestelmän alijäämän koulun sosiaalisen ja kasvatusprosessin organisatorisena ja pedagogisena mekanismina. Siten oppilaan persoonallisuuden sopeutumattomuus on toisaalta yksi koulutuksen laadun sosiopsykologisista ominaisuuksista, ja toisaalta se on osoitus itse koulun koulutusprosessin ongelmallisesta tilasta. Tämä antaa aiheen esittää oppilaan persoonallisuuden vääristymistä koulun kasvatusprosessissa sosiaalipsykologisena ongelmana seuraavista syistä:

Opiskelijan persoonallisuuden hajoaminen määräytyy "kustannusten" perusteella. koulutustoimintaa moderni koulu;

Opiskelijan persoonallisuuden hajoaminen syntyy modernin venäläisen koulun persoonallisuuden kasvatuksen ja kasvatuksen käsitteiden ja venäläisen yhteiskunnan todellisen sosiodynamiikan välisestä erosta;

Opiskelijan persoonallisuuden hajoaminen muodostuu koulujen opetustoiminnassa persoonallisuuden kehittymismekanismin hallitsemiseksi toteutettujen sosiopsykologisten tekniikoiden välisen ristiriidan seurauksena;

Opiskelijan persoonallisuuden hajaantuminen kehittyy valtion riittämättömän nykytilanteen seurauksena Opetusjärjestelmä Venäjällä opetushenkilöstön koulutus;

Opiskelijan persoonallisuuden hajoaminen johtuu nykyaikaisen perheen toimintahäiriöstä, joka on menettämässä sosiaalisia toimintojaan, eikä koulu ole vielä valmis kompensoimaan näitä menetyksiä.

3. Persoonallisuuden sosiopsykologisen sopeutumattomuuden syyt

Yksilön sosialisoitumisasteen määrää yksilön asenne kaikkiin peruselementteihin, jotka määrittävät tietyn sosiaalisen järjestelmän olemuksen. Yksilön sosialisaatioprosessissa, jota yhteiskunta ennustaa, ohjaa, toteuttaa, hallitsee, voi esiintyä erilaisia ​​puutteita. Joten useista syistä henkilö voi havaita sosiaalisen kokemuksen vääristyneesti, on eristetty positiivisen vaikutuksen kohdistetusta vaikutuksesta. sosiaalinen vaikutus, on erilaisten epäsosiaalisten asenteiden, pyrkimysten ja tarpeiden vaikutuksen alaisena. Elämän sosiaaliset olosuhteet määräävät tietyn henkilön psyyken kehityksen - hänen kokemuksensa, tietonsa, suhteensa, pyrkimyksensä, kiinnostuksen kohteet, tarpeet. Sosiaalinen taittuu välttämättä psyyken kautta - yksilön psykologia on aina sosiaalisesti ehdollista. Tämän mukaisesti persoonallisuuden sopeutumiskyvyttömyyttä määräävät myös puutteet. psykologinen rakenne Tämä henkilö. Yksilön sosialisaatioprosessiin vaikuttavien olosuhteiden joukossa intersubjektiivisten olosuhteiden ohella ovat sosiopsykologiset. G. Sullivanin mukaan ihmissuhteet toimivat persoonallisuuden muodostavana mekanismina. Tämä tarkoittaa, että tärkein psyykkinen tila persoonallisuuden kehitys on sen sisällyttämisen laatua kulttuurin, perheen ja koulun interaktiiviseen järjestelmään.

Sullivan määrittelee vuorovaikutteisen kehitysjärjestelmän ihmisten väliseksi kehitystilanteeksi. Vuorovaikutus ymmärretään vuorovaikutukseksi, joka aiheutuu osallistujiensa toimien keskinäisestä tulkinnasta. Vuorovaikutus perustuu ensisijaisesti kognitiiviseen psykologinen mekanismi, joka tarjoaa yksilöiden vuorovaikutuksen sosiaalisen toiminnan perustaksi. Tämä tarkoittaa, että yksilön vuorovaikutteinen kehitys liittyy sosiaalisen älyn ja sosiaalisen kompetenssin muodostumiseen sekä psykokulttuurisen kypsyyden ja sosiaalisen roolivalmiuden kehittymiseen. Kaikki tämä yhdessä luonnehtii yksilön subjektiivisuutta hänen sosiaalisen kykynsä tilan olennaisena indikaattorina. Positiivinen tulos kasvavan persoonallisuuden vuorovaikutuksesta ympäristön kanssa eri tasoilla on sen onnistunut sosialisointi. Muuten tapahtuu säätövirheitä. Tämän työn puitteissa näyttää tärkeältä pohtia sosiopsykologisia olosuhteita, joissa sosialisaatiosta tulee puutteellinen. Yksi niistä on kulttuurin ja alakulttuurin muuntaminen sekä institutionaalisella tasolla. Siitä, mikä viime aikoihin asti oli yhteiskuntakulttuuri (hyvä kirjallisuus, musiikki, teatteri, syvä elokuva jne.), on itse asiassa tulossa suppeasti elitistinen alue, pienen osan väestöstä, joka säilyttää maku- ja suhteellisuudentajun ja on ei pelkää kuormittaa itseään henkisillä toimilla taiteellisen havainnoinnin prosessissa. Sama asia, jota kutsuttiin alakulttuuriksi (slangi, "blatnyak", huume- ja rikollisuuden morfologia jne.), tulee suurelle enemmistölle venäläisistä, mikä tarkoittaa, että se muuttuu suurimmaksi osaksi oikeaa kulttuuria tästä yhteiskunnasta. On loogista, että tämän muutoksen pääkohteet ovat nuoret, yhteiskunnan vastaanottavaisimmat innovaatiot, toistetut kulttuuri- ja arvomallit.

Opettaja oppilaan kehittyvän persoonallisuuden sosialisointiagenttina on välittäjä hänen ja yhteiskunnan välillä. Välittäjänä opiskelijan persoonallisuuden sosialisoitumisen hallinnan sosiopedagogisten tehtävien toteuttamisessa opettajalta vaaditaan tarvittavat henkilökohtaiset ja ammatilliset mahdollisuudet. Muutoskauden pedagogiikan pääongelma on koulutusprosessin osallistujien mielenterveyden loukkaus, joka liittyy suhteiden kriiseihin ja liian nopeaan sosiaalisten suuntaviivojen, sosiaalisten sääntelijöiden ja sosiaalisia instituutioita ja korkeamman ammatillisen pedagogisen koulutuksen järjestelmän äärimmäisen hidas rakennemuutos, kun hankittu tieto on usein ristiriidassa opettajan pedagogisen ja yhteiskunnallisen elämän realiteetin kanssa. Yhteiskunnan muutos on synnyttänyt suuntauksen kohti yksilöllistyneitä olemassaolon muotoja, jotka pakottavat ihmisen asettamaan itsensä omien elämäsuunnitelmiensa keskipisteeseen selviytyäkseen aineellisesti. Tämä suuntaus on tyypillistä myös opettajille. Sosiaalikeskeisten ja egokeskeisten sosiokulttuurijärjestelmien välillä on ristiriita. Siitä tulee psykotraumaattisen vaikutuksen lähde opettajan persoonallisuuksiin, se voimistaa muodonmuutosprosesseja ja tuhoaa opettajan henkilökohtaisen toiminnan eheyden oppilaan kehittyvän persoonallisuuden sosialisaatiotekijänä. Suurin osa opettajista on nimittäin henkilöitä, jotka ovat kokeneet hallitsevan sosiokeskisen koulutusjärjestelmän vaikutuksen, joka vääristää ihmisen luonnetta. Sosiokeskinen koulutusjärjestelmä, jonka tavoitteena oli koulutuksen toiminta - sosiotyypin, ei persoonallisuuden muodostuminen - johti personogeenisten tarpeiden tukahduttamiseen, mikä johti patologiseen oireyhtymään pelon, tyytymättömyyden muodossa. itsensä kanssa ja tukahdutettu aggressiivisuus. Opettajan luonteen muodonmuutos agenttina, joka on patogeeninen tekijä sosialisaatiovajeen muodostumisessa, ilmenee seuraavasti:

Monimutkainen: itsesääntelyn puute, auktoriteettien palvonta, alemmuuden tunne, sosiaalinen fobia;

Pakkotoiminnat: pedantismi, liioiteltu järjestyksen ja kurinalaisuuden halu, tarkkuus, liiallinen into.

Seuraava tekijä on sosioekonominen. O.V.:n suorittamien sosiologisten tutkimusten mukaan Karpukhin, 4,3 % nuorista pitää rosvoa ja kiistelystä arvostetuimpien ammattien listalla. Tämä johtuu markkinoiden idealisoinnista; hyvinvoinnin halu kaikin keinoin - eräänlainen nuorten tietoisuuden sosiopsykologinen ilmiö, joka perustuu rikastumiseen ja elämän menestys saavutettavissa hinnalla millä hyvänsä. Tutkimuksen mukaan 18,1 % kyselyyn vastanneista nuorista pitää mahdollisena osallistua rikollisryhmiin; 9,1 % uskoo, että tämä on nykyään normaali tapa "ansaita" rahaa. Kuten S. Paramonovan tutkimusten tulokset osoittavat, aivan viime aikoina nuorten mielissä luova toiminta oli etusijalla ja työn mukaan maksamista pidettiin korkeimpana oikeudenmukaisuutena. Nykyään vaihtoon ja kulutukseen liittyvä toiminta on tulossa yhä arvokkaammaksi. Suurin osa vastaajista (76,6 %) toteuttaisi toimintansa mieluummin ei-poliittisissa järjestöissä. Tällaisten järjestöjen päämuoto on ns. "hengailu", joka muodostuu yhteisistä kiinnostuksen kohteista: urheilusta, musiikista jne. Hangouteista tulee nuorisojärjestön muoto, sen sosiaalistamisen väline, vaikutuspiirin ulkopuolella oleminen (koulutus-, kulttuuri-, koulutus) valtion ja yhteiskunnan. Osana alaikäisten rikosta omaisuutta vastaan ​​tehdyt rikokset (varkaus, petos, ryöstö, ryöstö, ajoneuvovarkaus, omaisuuden tahallinen tuhoaminen tai vahingoittaminen) ovat vallitsevia (jopa 85 %). Tällaisten rikosten vallitsevuus heijastaa toisaalta yhteiskunnan lisääntynyttä taloudellista ja omaisuutta ja toisaalta sosiaalisen suvaitsemattomuuden ja aggressiivisuuden kasvua.

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Nuorten poikkeavan käyttäytymisen käsite. Poikkeamien syyt ja muodot murrosiässä. Poikkeava käyttäytyminen ja sopeutumattomuuden ilmiö. Nuorten poikkeavan käyttäytymisen korjaaminen ja ehkäisy. Korjaavan ja ennaltaehkäisevän työn organisointi.

lukukausityö, lisätty 19.12.2014


Sosiaalinen sopeutumattomuus psykologisena ilmiönä. Nuorten sosiaalisen sopeutumattomuuden piirteet. "Koulutus"-käsitteen ydin. Selvitys-, muodostus- ja ohjausvaiheet. Koulutuksen myönteinen vaikutus sosiaalisen syrjäytymisen vähentämiseen.

opinnäytetyö, lisätty 19.9.2013


Lukiolaisten aggressiivisuuden ilmentymisen psykologiset piirteet. Sosiaalisen sopeutumisen normaalin, poikkeavan ja patologisen tyypin ominaisuudet. Konfliktin ja sosiopsykologisen sopeutumisen välisen suhteen tutkimus nuorilla.

opinnäytetyö, lisätty 19.9.2011


Poikkeavan käyttäytymisen ydin ja tämän ongelman merkitys nyky-yhteiskunnassa, sen leviämisen edellytykset. Nuorten poikkeavan käyttäytymisen syyt ja ilmentymät. Nuorten henkilökohtaiset ominaisuudet tämän käyttäytymisen ehkäisyn perustana.

lukukausityö, lisätty 26.6.2013


Perusteorioita ihmisen aggressiivisuuden luonteesta. Persoonallisuuden aggression muodot ja tyypit. Teini-ikäisten aggressiivisuuden erityispiirteet ja sen ilmenemistä aiheuttavat tekijät. Korjaustyön menetelmät nuorten kanssa, joilla on korkea aggressiivisuus.

opinnäytetyö, lisätty 27.6.2012


Nuorempien koululaisten sosiaalisen sopeutumattomuuden ongelmien tutkimuksen organisointi ja menetelmät. Mielialan diagnostiikka ihmisen tunnetilana. Ahdistuksen, turhautumisen ja jäykkyyden tasojen tunnistaminen nuorilla. Korjaustyön tulokset.

valvontatyö, lisätty 30.11.2010


Nuorten poikkeavan käyttäytymisen ehkäisy työn suuntana sosiaalikasvattaja. Nuorten poikkeavan käyttäytymisen ehkäisy perustuu sosiaalipedagogin vuorovaikutukseen nuorten ja heidän vanhempiensa kanssa. Leikkiterapian välineet työssä.

opinnäytetyö, lisätty 22.11.2013


Teoreettiset tutkimukset nuorten sopeutumisesta ja aggressiivisuudesta. Sopeutuminen ja virheellinen säätö psykologisia ilmiöitä. Tekijät sopeutumattomuuden kehittymiseen ja aggressiivisuuden ilmenemiseen murrosiässä. Ongelman tutkimisen organisointi ja menetelmät.

lukukausityö, lisätty 18.9.2014


Nuorten poikkeavan käyttäytymisen ominaisuudet, syyt. Tekijät, jotka vaikuttavat sosiaalisen opettajan työn onnistumiseen nuorten poikkeavan käyttäytymisen korjaamisessa tietyistä pedagogisista ehdoista, koulutustyöohjelmasta.

opinnäytetyö, lisätty 11.2.2014


Tutkimuksen historia, nuorten poikkeavan käyttäytymisen käsite ja tyypit psykologian kontekstissa, sen epäjohdonmukaisuus sosiaalisten normien kanssa ja esiintymisen syyt. Nuorten poikkeavaan käyttäytymiseen vaikuttavien tekijöiden analyysi, sen empiirinen analyysi.

Sosiaalinen sopeutumattomuus

Sosiaalinen sopeutumattomuus- tämä on henkilön kyky sopeutua sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin osittain tai kokonaan. Sosiaalinen sopeutuminen tarkoittaa yksilön vuorovaikutuksen rikkomista ympäristön kanssa, jolle on ominaista hänen mahdottomuus harjoittaa positiivista sosiaalista rooliaan tietyissä mikrososiaalisissa olosuhteissa, jotka vastaavat hänen kykyjään.

Sosiaalisella sopeutumattomuudella on neljä tasoa, jotka kuvastavat henkilön sopeutumattomuuden syvyyttä:

1. alempi taso on sopeutumattomuuden merkkien piilevä, piilevä ilmentymistaso
2. "puoli" taso - sopeutumattomia "häiriöitä" alkaa ilmaantua. Jotkut poikkeamat toistuvat: joskus ne ilmestyvät, ne paljastavat itsensä, joskus ne katoavat ilmaantuakseen uudelleen.
3. tasaisesti saapuva - heijastaa syvyyttä, joka on riittävä tuhoamaan aiemmat mukautuvat yhteydet ja mekanismit
4. kiinteä epämukavuus - sillä on selviä merkkejä tehokkuudesta

Katso myös

Kirjallisuus

• Slag L. L., aikakauslehti " sosiologinen tutkimus”, nro 3, 2011, s. 50-55

Linkit

• http://www.ahmerov.com/book_732_chapter_6_Glava_2._So%D1%81ialnaja_dezadapta%D1%81ija_nesovershennoletnikh.html

Wikimedia Foundation. 2010 .

Katso, mitä "sosiaalinen syrjäytyminen" tarkoittaa muissa sanakirjoissa:

SOSIAALINEN MUKAUTUMINEN- sosiaalisesti hyväksymättömien käyttäytymismuotojen ilmaantuminen ... Oikeuslääketieteen patopsykologia (kirjatermit)

Vapaudenrangaistuspaikoista vapautettujen sosiaalinen sopeutuminen- Tämä rangaistuksensa suorittaneiden mahdollisuuksien väheneminen tai jopa puute mukautuu vankeusrangaistuksen jälkeiseen aikaan elämän oloihin. Jos sosiaalinen sopeutuminen on yksilön käyttäytymisen vastaavuutta vaatimuksiin ympäristöön,… … Encyclopedia of Modern Legal Psychology

DISADAPTATIO HENKILÖYMPÄRISTÖ- - yksilön sosialisoitumisen loukkaukset, jotka ikääntymiseen liittyvän psykososiaalisen kehityksen ominaisuuksien perusteella erotetaan perhe-, ammatti- (koulu-) ja sosiaalisiksi sopeutumattomiksi, koska nämä loukkaukset ilmenevät pääalueilla ... . ..

Persoonallisuuden sopeutumattomuus- - yleisen sopeutumisoireyhtymän käsitteen käsite G. Selye. Tämän käsitteen mukaan konflikti nähdään seurauksena yksilön tarpeiden ja sosiaalisen ympäristön rajoittavien vaatimusten välisestä ristiriidasta. Tämän konfliktin seurauksena... Sosiaalityön sanakirja

Sosiaalinen sopeutumattomuus- lasten ja nuorten suorittama moraali- ja lakinormien rikkominen, sisäisen sääntelyn järjestelmän vääristyminen, arvoorientaatiot, sosiaaliset. asennukset. Julkaisussa D. s. kaksi vaihetta voidaan jäljittää: pedagoginen ja sosiaalinen. opiskelijoiden ja oppilaiden laiminlyönti. Ped. käynnistetty...... Pedagoginen sanakirja

SOSIAALINEN MUKAUTUMINEN- lapsen, nuoren tai aikuisen itsensä toteuttamisstrategioiden käyttö, jotka ovat tuhoisia yhteiskunnan ja henkilökohtaisen kehityksen kannalta... Uraohjauksen ja psykologisen tuen sanakirja

sosiaalinen sopeutuminen- (latinasta adapto I adapto ja socialis public) 1) jatkuva yksilön aktiivinen sopeutuminen sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin; 2) tämän prosessin tulos. Näiden komponenttien suhde, joka määrää käyttäytymisen luonteen, riippuu ... ... Suuri psykologinen tietosanakirja

SOSIAALINEN SOPEUTUMINEN- (lat. adaptatio - sopeutuminen, socialis - julkinen) - jatkuva prosessi, jossa yksilö mukautuu sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin, tämän prosessin tulos. Päätyypit A. kanssa .: aktiivinen, passiivinen. A:n tehokkuus. suurelta osin... Ensyklopedinen psykologian ja pedagogiikan sanakirja

Alkoholismin vaiheet- Ensimmäinen vaihe (psyykkisen riippuvuuden vaihe). Patologinen vetovoima alkoholiin on tärkein alkuoireista. Alkoholista tulee väline, jota tarvitaan jatkuvasti piristämään, tuntemaan olonsa varmaksi ja vapaaksi, ... ... Ensyklopedinen psykologian ja pedagogiikan sanakirja

Korostettu persoonallisuuden piirteet ICD 10 Z73.173.1 "Accentuation" uudelleenohjaa tänne; katso myös muita merkityksiä. Korostus (lat. accentus stressistä), Luonteen korostaminen, Persoonallisuuden korostaminen, Korostettu henkilökohtainen ... Wikipedia

Hajaantuminen sosiaalisena ilmiönä

"Poikkeava" (poikkeava) käyttäytyminen on käyttäytymistä, jossa poikkeamat sosiaalisista normeista ilmenevät johdonmukaisesti. Samanaikaisesti erotetaan palkkasoturityypin, aggressiivisen ja sosiaalisesti passiivisen tyypin poikkeamat. esite

Itsekkään suuntautumisen sosiaalisia poikkeamia ovat rikokset ja rikokset, jotka liittyvät haluun saada laittomasti aineellista, rahallista ja omaisuutta (varkaus, lahjukset, varkaudet, petokset jne.).

Sosiaaliset poikkeamat aggressiivinen suuntautuminen ilmenee henkilöä vastaan ​​suunnatuissa toimissa (loukkaukset, huliganismi, pahoinpitely, raiskaus, murha). Sosiaaliset poikkeamat itsekkäistä ja aggressiivinen tyyppi voivat olla sekä verbaalisia (sanalla tehty loukkaus) että luonteeltaan ei-verbaalisia (fyysinen vaikutus) ja ilmentyä sekä esikriminogeenisen että post-kriminogeenisen tasolla. Eli toimien muodossa ja moraalitonta käytöstä aiheuttaa moraalista tuomiota ja rikosoikeudellisesti rangaistavia toimia.

Sosiaalisesti passiivisen tyypin poikkeamat ilmaistaan ​​haluna kieltäytyä aktiivisesta elämästä, kansalaisvelvollisuuksiensa kiertämisestä, velvollisuudesta, haluttomuudesta ratkaista sekä henkilökohtaisia ​​että sosiaalisia ongelmia. Tällaisia ​​ilmenemismuotoja ovat muun muassa työn välttäminen, opiskelu, kiertokulku, alkoholin, huumeiden, myrkyllisten huumeiden käyttö, keinotekoisten illuusioiden maailmaan uppoaminen ja psyyken tuhoaminen. Sosiaalisesti passiivisen aseman äärimmäinen ilmentymä on itsemurha, itsemurha.

Erityisen laajalle levinnyt sekä maassamme että ulkomailla on sellainen sosiaalisesti passiivisten poikkeamien muoto kuin huumeiden ja myrkyllisten aineiden käyttö, joka johtaa psyyken ja kehon nopeaan ja peruuttamattomaan tuhoutumiseen, tämä käytös on saanut lännessä nimen - itse – tuhoisaa käytöstä.

Poikkeava käyttäytyminen on seurausta epäsuotuisasta psykososiaalisesta kehityksestä ja sosialisaatioprosessin loukkauksista, mikä ilmenee eri muodoissa nuorten sopeutumattomuudesta jo melko varhaisessa iässä.

Epämukavuus- kyvyttömyys sopeutua muuttuviin olosuhteisiin tai voittaa uusia vaikeuksia.

Tekijän lähestymistapoja "DISADAPTATION" käsitteen määrittelyyn G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - pettymys - henkinen tila, joka syntyi lapsen sosiopsykologisen tai psykofysiologisen aseman ja uuden sosiaalisen tilanteen vaatimusten välisestä erosta.

V.E. Kagan - sopeutumishäiriö - objektiivisen aseman häiriö perheessä ja koulussa, mikä vaikeuttaa koulutusprosessia.
K. Rogers - sopeutumattomuus - sisäisen dissonanssin tila, ja sen päälähde piilee mahdollisessa ristiriidassa "minän" asenteiden ja henkilön suoran kokemuksen välillä.

N.G. Luskanova I.A. Korobeinikov - sopeutumattomuus - tietty joukko merkkejä, jotka osoittavat lapsen sosiopsykologisen ja psykologisen tilan ja koulunkäynnin vaatimusten välistä ristiriitaa, jonka hallitseminen monista syistä tulee vaikeaksi, äärimmäisissä tapauksissa mahdottomaksi.

A.A. Pohjoinen – yksilön toiminta ei vastaa hänen psykofysiologisia kykyjään ja tarpeitaan ja/tai ympäristöolosuhteita ja/tai mikrososiaalisen ympäristön vaatimuksia.
S.A. Belicheva - sopeutumishäiriö on integroiva ilmiö, jolla on useita tyyppejä: patogeeninen, psykososiaalinen ja sosiaalinen (riippuen sopeutumattomuuden luonteesta, luonteesta ja asteesta).
M. A. Khutornaya - ilmentymä ihmisten välisten suhteiden rikkomuksista ja lapsen "minä"-kuvan rikkomisesta lapsen ja ulkomaailman välisen yhteyden näkökulmasta. [, s. 166-167] sosiaalinen ped Surtaeva

Nuorten sopeutumattomuus ilmenee vaikeuksina hallita sosiaalisia rooleja, opetussuunnitelmia, normeja ja sosialisaatioinstituutioiden tehtäviä hoitavien sosiaalisten instituutioiden (perheet, koulut jne.) vaatimuksia.
Sopeutumishäiriön luonteesta ja luonteesta riippuen erotetaan patogeeninen, psykososiaalinen ja sosiaalinen sopeutumishäiriö, joka voidaan esittää sekä erikseen että monimutkaisina yhdistelminä.

Patogeeninen säätövirhe johtuu poikkeamista ja patologioista henkistä kehitystä ja neuropsykiatriset sairaudet, jotka perustuvat keskushermoston toiminnallis-orgaanisiin vaurioihin. Patogeeninen sopeutumisvirhe voi puolestaan ​​ilmentymisasteen ja -syvyyden suhteen olla stabiilia, kroonista (psykoosi, epilepsia, skitsofrenia, henkinen jälkeenjääneisyys jne.), joka perustuu keskushermoston vakaviin orgaanisiin vaurioihin.

Neuropsykiatrisista häiriöistä ja poikkeamista löytyy myös kevyempiä, raja-aiheisia muotoja, erityisesti niin sanottu psykogeeninen sopeutumishäiriö (fobiat, tikit, pakkomielteiset huonot tavat), enureesi jne., jotka voivat johtua epäsuotuisasta sosiaalisesta, koulu- tai perhetilanteesta. "Pietarilaisen lasten psykoterapeutin A.I. Zakharovin mukaan jopa 42 % esikouluikäisistä lapsista kärsii tietyistä psykosomaattisista ongelmista ja tarvitsee psykoneurologien ja psykoterapeuttien apua."

Oikea-aikaisen avun puute johtaa syvempään ja vakavampiin sosiaalisen sopeutumishäiriön ja poikkeavan käyttäytymisen muotoihin.

"Patogeenisen sopeutumishäiriön muodoista erotetaan erikseen oligofrenian ongelmat, kehitysvammaisten lasten ja nuorten sosiaalisen sopeutumisen ongelmat. Oligofreenikoilla ei ole kohtalokasta taipumusta rikollisuuteen. Henkisen kehityksen riittävillä koulutus- ja kasvatusmenetelmillä he voivat hallita tiettyjä sosiaalisia ohjelmia, saada useita ammatteja, työskennellä parhaan kykynsä mukaan ja olla hyödyllisiä yhteiskunnan jäseniä. Kuitenkin näiden nuorten henkinen vamma vaikeuttaa heidän sosiaalista sopeutumistaan ​​ja vaatii erityisiä sosiaalisia ja pedagogisia olosuhteita sekä korjaavia ja kehittämisohjelmia.

Psykososiaalinen sopeutumishäiriö liittyy lapsen, nuoren ikään ja sukupuoleen sekä yksilöllisiin psykologisiin ominaisuuksiin, jotka määräävät heidän tietyn epätyypillisen, vaikean koulutuksen, joka vaatii yksilöllistä pedagogista lähestymistapaa ja joissakin tapauksissa erityisiä korjaavia psykologisia ohjelmia. Luonteeltaan ja luonteeltaan useita muotoja psykososiaalinen sopeutumishäiriö voidaan myös jakaa stabiiliin ja väliaikaiseen, epävakaaseen muotoon.

Sosiaalinen sopeutumattomuus ilmenee moraalisten ja oikeudellisten normien rikkomisena, epäsosiaalisina käyttäytymismuodoina ja sisäisen sääntelyjärjestelmän, viite- ja arvoorientaatioiden ja sosiaalisten asenteiden vääristymisenä.

Sosialisaatioprosessin muodonmuutoksen asteesta ja syvyydestä riippuen nuorten sosiaalisen sopeutumiskyvyn kaksi vaihetta voidaan erottaa: pedagoginen ja sosiaalinen laiminlyönti. sosiaalinen ped Nikitin
Sosiaalinen sopeutumattomuus - lasten ja nuorten moraalin ja lain rikkominen, epäsosiaaliset käyttäytymismuodot ja sisäisen sääntelyn vääristyminen, sosiaaliset asenteet. lyhyt sanakirja

Tilapäinen sopeutumishäiriö on persoonallisuuden ja ympäristön välisen tasapainon rikkominen, mikä saa aikaan persoonallisuuden mukautuvan toiminnan. [, s.168] sosiaalinen ped Surtaeva
Tekijän lähestymistavat käsitteen "MUKAUTUMINEN" määritelmään "Sopeutuminen" (latinasta adaptare - sopeutua) - 1. - itseorganisoituvien järjestelmien mukauttaminen muuttuviin ympäristöolosuhteisiin. 2. T. Parsonsin teoriassa A. on materiaali-energia vuorovaikutus ulkoisen ympäristön kanssa, yksi sosiaalisen järjestelmän olemassaolon toiminnallisista edellytyksistä integraation, tavoitteiden saavuttamisen ja arvomallien säilyttämisen ohella.

D. Geri, J. Geri Sopeutuminen - tapa, jolla sosiaaliset järjestelmät kaikenlaiset (esim. perheryhmät, yritysyritykset, kansallisvaltiot) "hallitsevat" ympäristöään tai reagoivat siihen. Talcott Parsonsin mukaan "sopeutuminen on yksi neljästä toiminnallisesta ehdosta, jotka kaikkien sosiaalisten järjestelmien on täytettävä selviytyäkseen."
V.A. Petrovski - filosofisen ja psykologisen ilmiön mukauttaminen. Hyvin laajassa mielessä- jolle on ominaista yksilön toiminnan tuloksen tila ja hänen hyväksymänsä päämäärä; jokaisen henkilön tiettynä kykynä "rakentaa elintärkeitä yhteyksiään maailman kanssa"

BN Almazov - sosiaalisen sopeutumisen filosofinen käsite konkretisoituu ainakin kolmeen suuntaan: mukautuva käyttäytyminen koulutusympäristön edun mukaisesti; mukautuva tila (heijastaa henkilön asennetta olosuhteisiin ja olosuhteisiin, joihin koulutustilanne asettaa hänet); sopeutuminen edellytyksenä alaikäisen ja aikuisen tehokkaalle vuorovaikutukselle koulutusjärjestelmässä”; ja mukautuva, koska "opiskelijan sisäinen valmius hyväksyä koulutuksen olosuhteet" korostaa psykologista aspektia.
Sosiaalinen sopeutuminen on yksilön aktiivisen sopeutumisen prosessi ja tulos uuden sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin. Yksilölle sosiaalinen sopeutuminen on luonteeltaan paradoksaalista: se avautuu uusiin olosuhteisiin joustavasti organisoituna etsintätoimintana. [s.163] Surtaeva

Pedagogisen laiminlyönnin vuoksi, huolimatta opintojen jälkeen jäämisestä, poissaoloista, konflikteista opettajien ja luokkatovereiden kanssa, nuoret eivät havaitse arvonormatiivisten ideoiden jyrkkää muodonmuutosta. Heille työn arvo säilyy korkeana, he ovat keskittyneet ammatin (yleensä työssäkäyvän) valintaan ja hankkimiseen, he eivät ole välinpitämättömiä muiden yleisen mielipiteen suhteen ja yhteiskunnallisesti merkittävät referenssiyhteydet säilyvät.

Sosiaalinen laiminlyönti ja epäsosiaalinen käyttäytyminen vääristävät jyrkästi arvonormatiivisten ideoiden, arvoorientaatioiden ja sosiaalisten asenteiden järjestelmää. Muodostuu kielteinen asenne työhön, asenne ja halu ansaitsemattomiin tuloihin ja "kauniiseen" elämään kyseenalaisen ja laittoman toimeentulon kustannuksella. Heidän viittauksilleen ja suuntauksilleen on ominaista myös syvä vieraantuminen kaikista ihmisistä ja sosiaalisista instituutioista, joilla on positiivinen sosiaalinen suuntautuminen.

Sosiaalisesti laiminlyötyjen nuorten sosiaalinen kuntouttaminen ja korjaaminen, joilla on epämuodostunut arvonormatiivisten esitysten järjestelmä, on erityisen työläs prosessi. Kholostova

Lasten psykologiaa syvästi ymmärtävä A.S. Makarenko huomautti, että useimmissa tapauksissa hylättyjen lasten tilanne on vaikeampi ja vaarallisempi kuin orpojen. Lapselle läheisten aikuisten pettäminen aiheuttaa hänelle korjaamattoman henkisen trauman: lapsen sielu murtuu, usko ihmisiin, oikeudenmukaisuuteen menetetään. Lapsen muisti, joka on säilyttänyt kotielämän epämiellyttävät puolet, on hedelmällinen maaperä omien epäonnistumisten toistamiselle. Tällainen lapsuus kaipaa kuntoutusta - menetettyjen mahdollisuuksien palauttamista elää normaalia, tervettä ja elämää mielenkiintoista elämää. Mutta tähän voi auttaa vain aikuisten humanismi: jalous, välinpitämättömyys, armo, myötätunto, tunnollisuus, epäitsekkyys...

Kuntoutuksen ja pedagogisen työn merkitys kasvaa erityisesti yhteiskunnan elämän kriisiaikoina, mikä heikentää merkittävästi lapsuuden tilaa. Kuntoutuspedagogian hetken erikoisuutena on löytää tehokkaita keinoja lapsuuden ongelmatilanteen ratkaisemiseksi pedagogisin keinoin.
Millainen kuva kuntoutuksen tarpeessa olevasta lapsesta syntyy mielessämme? Todennäköisimmin se on:
vammaiset lapset;
lapset, joilla on erityisiä koulutustarpeita;
katulapset;
lapset, joilla on poikkeava käyttäytyminen;
huonokuntoiset lapset, joilla on kroonisia somaattisia sairauksia jne.

Kaikki erilaiset määritelmät teini-ikäisistä, jotka tarvitsevat pedagogista kuntoutusta eri syistä, voidaan lyhentää nimeksi "erikoiset teini". Yksi tärkeimmistä merkeistä, joiden perusteella nuoret voidaan luokitella "erityisiksi", on heidän sopeutumisensa - yksilön häiriintynyt vuorovaikutus ympäristön kanssa, jolle on ominaista se, että hän ei pysty harjoittamaan positiivista sosiaalista rooliaan tietyissä mikrososiaalisissa olosuhteissa, jotka vastaavat hänen kykyjään ja tarpeitaan.
"Disadaption" käsitettä pidetään yhtenä kuntoutuspedagogian keskeisistä käsitteistä pohdittaessa lasten pedagogista kuntoutusta vaativia ongelmia. Pedagogisen kuntoutuksen pääkohteena tulee pitää nuoria, joilla on ympäristösopeutumishäiriöitä perusopetusryhmässä.

Psykoterapiainstituutin (Pietari) tutkijat pitävät "koulun sopeutumishäiriötä" lapsen mahdottomuutena löytää "paikkansa" koulun tilassa, jossa hänet voidaan hyväksyä sellaisena kuin hän on, säilyttäen ja kehittäen identiteettiään. mahdollisuudet ja mahdollisuudet itsensä toteuttamiseen ja itsemääräämiseen. Morozov

Psykologisessa kirjallisuudessa murrosikä mainitaan kriisinä, kun teini-ikäisen kehossa tapahtuu nopea kehitys ja rakennemuutos. Juuri tässä iässä nuorille on ominaista erityinen herkkyys, ahdistuneisuus, ärtyneisyys, tyytymättömyys, henkinen ja fyysinen huonovointisuus, joka ilmenee aggressiivisuuden, päähänpistojen, letargian lisääntymisenä. Se, kuinka sujuvasti tai tuskallisesti tämä ajanjakso alaikäiselle kuluu, riippuu ympäristöstä, jossa lapsi asuu, mistä tiedosta, joka on saatu vuorovaikutuksen kohteista. Kaiken tämän huomioon ottaen on muistettava, että jos tämän ikäinen lapsi ei kokenut positiivista vaikutusta aikuisilta, opettajilta, vanhemmilta, lähisukulaisilta, hän ei tuntenut psykologinen mukavuus ja turvallisuutta omassa perheessään, hänellä ei ollut positiivisia kiinnostuksen kohteita ja harrastuksia, hänen käyttäytymistään luonnehditaan vaikeaksi. con

Merkittävä osa keskuksen oppilaista on sosiaalisia orpoja. Heillä on molemmat tai toinen vanhempi, mutta heidän läsnäolonsa vain lisää lapsen sosiaalista sopeutumiskykyä eri syistä.

Voidaan siis sanoa, että laiminlyötyjä lapsia kasvatetaan pääasiassa yksinhuoltajaperheissä, joissa vanhemmat ovat solmineet uudelleen avioliiton. Yhden vanhemman poissaolo vaikeuttaa lasten tutustumista erilaisiin sosiaalisen kokemuksen vaihtoehtoihin ja merkitsee heidän moraalisen kehityksensä yksipuolisuutta, vakaiden sopeutumiskykyjen rikkomista ja kyvyttömyyttä tehdä itsenäisiä päätöksiä.

Monet perheet ovat ilman pysyviä tuloja, koska. tällaisten perheiden vanhemmat ovat työttömiä eivätkä yritä löytää työtä. Pääasiallisia tulonlähteitä ovat työttömyysetuudet, lapsilisät, mukaan lukien lasten työkyvyttömyyseläkkeet, perhe-eläkkeet, elatusapu sekä kerjääminen, sekä lapsi että vanhemmat itse.

Siten valtavan määrän lapsia laiminlyönnit ja kodittomuudet ovat seurausta tiettyjen olosuhteiden, aineellisten tai henkisten resurssien puutteesta tai rajoittamisesta, jotka ovat välttämättömiä lapsen selviytymiselle ja täydelliselle kehitykselle.

Keskuksiin joutuvien ja valtion suojelua vanhempiensa epäsosiaalisen käytöksen vuoksi tarvitsevien lasten osuus on melko korkea. Useimmissa perheissä toinen vanhemmista käyttää väärin alkoholia tai molemmat vanhemmat juovat. Perheissä, joissa vanhemmat käyttävät väärin alkoholia, lapsille kohdistetaan usein rangaistuksia: sekä suullisia moitteita että fyysisen väkivallan käyttöä.
Suurin osa oppilaista ei keskustaan ​​tullessaan omaa itsepalvelutaitoja, eli perheessä kasvatettuna he eivät saaneet tarvittavia hygienia- ja kotitaloustaitoja.

Näin ollen alaikäisillä, jotka ovat erikoislaitoksissa, on surullinen kokemus perheessä elämisestä, mikä heijastuu heidän persoonallisuutensa, fyysiseen ja henkiseen kehitykseensä.

Heille on ominaista huonompi tunnekokemus, emotionaalisen reagointikyvyn alikehittyminen. Heillä on heikentynyt häpeän tunne, he ovat välinpitämättömiä muiden ihmisten kokemuksille, osoittavat pidättyväisyyttä. Heidän käytöksensä ilmenee usein töykeyttä, mielialan vaihtelua, toisinaan aggressiivisuutta. Tai kodittomilla lapsilla on yliarvioitu vaatimustaso, yliarvioivat heidän todelliset kykynsä. Tällaiset teini-ikäiset reagoivat puutteellisesti huomautuksiin, pitävät itseään aina viattomina uhreina.

Jatkuvan epävarmuuden, tyytymättömyyden kokeminen muihin, jotkut sulkeutuvat itsessään, toiset vahvistavat itseään osoittamalla fyysistä voimaa. Kodittomasta elämästä kokeneilla lapsilla on alhainen itsetunto, he ovat epävarmoja, masentuneita, sulkeutuneita. Näiden lasten kommunikaatioalueelle on ominaista jatkuva jännitys. Huomiota kiinnitetään lasten aggressiivisuuteen suhteessa aikuisiin. Toisaalta he itse ovat kärsineet paljon aikuisten teoista, toisaalta lapsissa kehittyy kuluttaja-asenne vanhempiaan kohtaan.

Tunteen puute henkistä turvallisuutta heikentää nuorten tarvetta kommunikoida. Viestintäprosessin muodonmuutos ilmenee eri tavoin. Ensinnäkin se voi olla eristyneisyyden muunnelma - halu päästä eroon yhteiskunnasta, välttää konflikteja lasten ja vanhinten kanssa. Tässä ilmenee vahva henkilökohtaisen autonomian, eristäytymisen, "minän" suojelun motivaatio.

Toinen vaihtoehto voi ilmetä oppositiossa, jolle on ominaista ehdotusten hylkääminen, muilta tulevat vaatimukset, jopa erittäin hyväntahtoiset. Vastustus ilmaistaan ​​ja näkyy teoissa negatiivinen hahmo. Kolmas vaihtoehto - aggressiolle on ominaista halu tuhota suhteita, toimia, aiheuttaa fyysistä tai henkistä vahinkoa muille, johon liittyy vihan, vihamielisyyden, vihan tunnetila. .

Keskuksen lasten lääkärintarkastus osoittaa, että heillä kaikilla on somaattiset sairaudet jotka ovat useimmissa tapauksissa kroonisia. Jotkut lapset eivät käyneet lääkärissä useaan vuoteen, ja koska he eivät käyneet esikouluissa, heiltä evättiin kokonaan lääkärin valvonta.

Keskustassa olevien nuorten ominaisuus on tupakointiriippuvuus. Joillakin oppilailla on kokemusta tupakoinnista, joka johtaa sellaiseen sairauteen kuin akuutti trakiitti.

Asiantuntijat totesivat, että laiminlyötyillä ja kodittomilla lapsilla on suuria ongelmia älyllisen, henkisen ja moraalisen kehityksen suhteen.

Kaikesta yllä olevasta voit tehdä yleiskuvan sosiaalista kuntoutusta tarvitsevasta lapsesta. Periaatteessa nämä ovat 11-16-vuotiaita lapsia, jotka kasvatetaan yksinhuoltajaperheissä ja perheissä, joissa vanhempi on mennyt uudelleen naimisiin. Vanhempiensa elämäntapa on useimmiten luonnehdittu epäsosiaaliseksi: vanhemmat käyttävät väärin alkoholia. Seurauksena on, että tällaisilla lapsilla on vääristynyt moraalinen tietoisuus, rajallinen valikoima tarpeita ja heidän kiinnostuksensa ovat enimmäkseen alkeellisia. He eroavat vauraista ikätovereistaan ​​älyllisen sfäärin epäharmoniassa, mielivaltaisten käyttäytymismuotojen alikehittymisessä, lisääntyneessä konfliktissa, aggressiivuudessa, alhaisessa itsesääntelyssä ja riippumattomuudessa, negatiivisessa tahdonvoimaisessa suuntautumisessa.

Siksi nykyään on tarpeen suorittaa sosiopedagogista kuntoutusta huonosti sopeutuville lapsille ja nuorille.

Elämän urasta "syrjäytyneiden" huonosti sopeutuneiden lasten sopeutumisen onnistunut toteuttaminen, heidän valmistautumisensa itsenäinen asuminen yhteiskunnassa olen kehittänyt ohjelman "Huonosti sopeutuneiden lasten ja nuorten sosiopedagoginen kuntoutus työelämän kautta KU SRTSN:ssä", jolla on katsaus. Kehittämäni ohjelma sovitettiin tälle kokeen osallistujaryhmälle, toteutettiin ja käytettiin käytännössä.
Arvioimme objektiivisesti kokeen tulokset, päättelimme nuorten käytännön työvalmiuksien prosentuaalisen suhteen ennen kokeen alkamista ja sen valmistumishetkellä. Tehokkuusaste määräytyy tason mukaan sosiaalista toimintaa alaikäisten sosiaalisen kuntoutuskeskuksen huonosti sopeutuneita nuoria ja kykyä toteuttaa itseään sosiaalisessa ympäristössä.

Lopputulos on positiivinen, koska ohjelman toimeenpanon aikana työ vaikutti nuorten kiinnostuksen muodostumiseen yhteisen hyvän työskentelyyn, työtarpeen ja työkyvyn kehittymiseen, kestävän kehityksen koulutukseen. tahdonvoimaiset ominaisuudet, yksilön moraalisten ominaisuuksien muodostuminen, sosiaalisesti arvokkaita asenteita kaikenlaiseen työtoimintaan, kurin, ahkeruuden, vastuullisuuden, sosiaalisen toiminnan ja aloitteellisuuden kasvattaminen. Mikä on teini-ikäisen persoonallisuuden onnistuneen sosiaalistamisen perusta.

Ratkaisu tähän ongelmaan sisältää monenlaisia ​​sosiopedagogisia toimenpiteitä, joilla pyritään parantamaan perheen oloja, koulun koulutus, ja vaikeasti koulutettavan henkilön persoonallisuuden yksilöllinen psykologinen ja pedagoginen korjaus sekä toimenpiteet hänen sosiaalisen asemansa palauttamiseksi vertaisryhmässä.

Epilogi

Ankara talvi peitti pellot lumella ja joet jäällä, mutta Blackthornen asukkaat, kerättyään kesäsadon, jatkoivat rauhallisesti tavanomaista työtään. Ja silti he olivat huolissaan, mutta innoissaan iloisesti. Minuutista minuuttiin he odottivat uutisia rakastajatarltaan, joka kantoi Glendruid-suden siemenen.

"Haluan vanhan Gwynin jäävän", Dominic sanoi.

"Hän on nyt hyvin vanha", Meg sanoi hänelle. ”En voi kysyä häneltä enää – tiedän, että hän haluaa rauhaa. Gwyn lunasti uskottomuutensa miehelleen.

Dominic pudisti päätään. Hän ei voinut uskoa, että Vanha Gwyn sovitti tuhatvuotista syntiä palvelullaan! Ihminen ei voi elää niin kauan! Hän oli varma vain hopeasta Hääpuku, kiviketju ja vanha nainen katosivat ikään kuin he eivät olisi koskaan olleet maailmassa. Meg ajatteli jotain, ja hänen kasvonsa ylitti huolestuneen ilmeen. Dominic huomasi tämän ei tänään ensimmäistä kertaa.

- Miltä sinusta tuntuu? hän kysyi varovasti.

- Haluan pois kylvystä.

Dominic auttoi hänet ulos ja antoi hänelle pehmeän, lämpimän pyyhkeen.

"Meidän on löydettävä oikeat palvelijat", Meg sanoi.

Dominic kosketti hellästi isoa vatsaa.

"Blackthornen mestarin ei pitäisi palvella vaimoaan.

"Se on hänelle suuri kunnia", Dominic sanoi hänelle.

Yhtäkkiä Megin vartalo jännittyi, ja hän puhui muuttuneella äänellä:

- Soita kätilölle. Lapsemme on liian ketterä.

Ulkona riehui lumimyrsky, kun Dominic kantoi Megin hänen valmistamaansa sänkyyn. Kuivat yrtit ja juuret täyttivät huoneen tuoksulla. Kätilö tunkeutui ovesta sisään ja alkoi lausua rituaalisia Glendruid-lauluja, jotka Meg oli opettanut hänelle.

"No, oletko nyt onnellinen?" hän kysyi suoritettuaan tämän ikävän velvollisuuden.

Kätilö katseli Dominicia silmäkulmastaan: sellaista hellyyttä ei usein tapahdu miesten keskuudessa, etenkään niiltä, ​​jotka sanovat: ”Ei armoa! Älä ota vankeja!"

Mutta nyt rosvot ja kapinalliset ritarit olivat vetäytyneet pohjoisille maille eivätkä uskaltaneet häiritä Glendruid-susien suojeluksessa eläviä ihmisiä.

Kätilö katsoi huolestuneena ulos ikkunasta: kuinka huono sää olikaan! Pariskunta ei huomannut tätä. Heille oli vain uusi elämä, joka oli valmis nousemaan Megin kohdusta. Glendruid-susi katsoi Dominicin olkapään yli Glendruidin noitaa.

"Voit hoitaa asioitasi, sir. Minä autan häntä", kätilö sanoi Dominicille.

"Ei", hän vastasi lujasti. "Vaimoni ei ole jättänyt minua ilossa tai surussa, enkä jätä häntä nytkään.

Kätilö kohautti olkapäitään, mutta ei sanonut mitään. Meg huokaisi kiemurteleen kivusta.

Dominic oli hänen rinnallaan koko synnytyksen ajan. Pian lapsen itku sai hänet hengittämään helpotuksesta.

- Lordi Dominic! Vaimosi on synnyttänyt poikasi!

Linna oli täynnä sointuvia lasten ääniä. Dominic opetti kasvavia poikiaan taistelemaan tarvittaessa ja etsimään rauhaa mahdollisuuksien mukaan. Meg välitti veden ja yrttien, puutarhojen ja kaiken elollisen salaisuudet tyttärilleen, jotta he välittäisivät kun aika tulee muinaista tietoa heidän tyttärilleen. Ja Glendruidin noita ja Glendruid-susi opettivat lapsille tärkeimmän elämän totuuden koko heidän elämänsä: koskaan ei ole ollut, ei ole eikä tule koskaan olemaan mitään vahvempaa kuin antelias, epäitsekäs sydän ja kesyttämätön rakkauden sielu.

Virheellisyyden luonteen, luonteen ja asteen mukaan voidaan erottaa lasten ja nuorten patogeeninen, psykososiaalinen ja sosiaalinen sopeutumishäiriö.

Patogeeninen dissopeutuminen johtuu poikkeamista, henkisen kehityksen patologioista ja neuropsykiatrisista sairauksista, jotka perustuvat keskushermoston toiminnallisiin orgaanisiin vaurioihin. Patogeeninen sopeutumishäiriö sen ilmenemisasteen ja syvyyden suhteen voi puolestaan ​​olla stabiilia, kroonista (psykoosi, psykopatia, orgaaninen aivovaurio, henkinen jälkeenjääneisyys, analysaattorin viat, jotka perustuvat vakaviin orgaanisiin vaurioihin).

Siellä on myös ns psykogeeninen sopeutumishäiriö(fobiat, pakkomielteiset huonot tavat, enureesi jne.), jotka voivat johtua epäsuotuisasta sosiaalisesta, koulu- tai perhetilanteesta. Asiantuntijoiden mukaan 15-20 % kouluikäisistä lapsista kärsii jostain psykogeenisesta sopeutumishäiriöstä ja tarvitsee kattavaa lääketieteellistä ja pedagogista apua. Kagan V.E. Psykogeeniset muodot koulun sopeutumishäiriö/ Psykologian kysymyksiä. - 1984. - Nro 4.

Kaiken kaikkiaan A.I.:n tutkimuksen mukaan. Zakharova , Jopa 42 % päiväkodissa käyvistä esikoululaisista kärsii tietyistä psykosomaattisista ongelmista ja tarvitsee lastenlääkäreiden, psykoneurologien ja psykoterapeuttien apua. Oikea-aikaisen avun puute johtaa syvempiin ja vakavampiin sosiaalisen sopeutumattomuuden muotoihin, vakiintuneiden psykopaattisten ja patopsykologisten ilmenemismuotojen lujittumiseen. Zakharov A.I. Kuinka estää poikkeamat lapsen käytöksessä. - M.: Enlightenment, 1986. - 127 s.

Tämän ongelman ratkaisemisessa kiinnitetään suurta huomiota ennaltaehkäiseviin toimenpiteisiin, jotka ovat luonteeltaan lääketieteellis-pedagogisia, terveyttä parantavia ja kuntouttavia toimenpiteitä, joita tulisi toteuttaa sekä yleissivistävän oppilaitoksissa (päiväkodeissa, kouluissa) että erityislääketieteellisissä ja koulutus-kuntoutuslaitokset.

Psykososiaalinen sopeutumishäiriö liittyy lapsen, nuoren ikään ja sukupuoleen sekä yksilöllisiin psykologisiin ominaisuuksiin, jotka määräävät hänen tietyn epätyypillisen, vaikean koulutuksen, joka vaatii yksilöllistä pedagogista lähestymistapaa ja joissakin tapauksissa erityisiä psykologisia ja pedagogisia korjausohjelmia, jotka voidaan toteutetaan yleissivistävässä oppilaitoksessa.

Sosiaalinen sopeutumattomuus ilmenee moraalisten ja oikeudellisten normien rikkomisena, epäsosiaalisina käyttäytymismuodoina ja sisäisen sääntelyjärjestelmän, viite- ja arvoorientaatioiden ja sosiaalisten asenteiden vääristymisenä.

Itse asiassa sosiaalisella sopeutumiskyvyllä puhumme sosiaalisen kehityksen prosessin rikkomisesta, yksilön sosialisoinnista, kun sosialisaation sekä toiminnallinen että sisältö on rikottu. Samaan aikaan sosialisaatiohäiriöt voivat johtua sekä suorista desosialisoivista vaikutuksista, kun välittömässä ympäristössä on esimerkkejä asosiaalisesta, epäsosiaalisesta käyttäytymisestä, asenteista, asenteista, että epäsuorista desosialisoivista vaikutuksista, kun johtavien instituutioiden referenssimerkitys vähenee. sosialisaatiosta, jotka opiskelijalle ovat erityisesti perhe, koulu.

Koulun sosiaalisen sopeutumattomuuden vaihetta edustavat pedagogisesti laiminlyödyt oppilaat. Sekä sosialisaation sisällön että toiminnallisten näkökohtien tasolla suurimmat muodonmuutokset liittyvät koulun koulutusprosessiin, asenteisiin kasvatustoimintaan, opettajiin, kouluelämään ja koulurutiiniin. Pedagogiselle laiminlyönnille on tyypillistä krooninen ruuhkaisuus useissa koulun opetussuunnitelman aineissa, vastustuskyky pedagogisille vaikutuksille, röyhkeys opettajia kohtaan, negatiivinen asenne opiskelu, sosiaalinen sopeutuminen ja erilaiset epäsosiaaliset ilmenemismuodot (roska kielenkäyttö, tupakointi, huligaaniset teot, oppitunnit puuttuminen, konfliktisuhteet opettajien, luokkatovereiden kanssa).

Samaan aikaan opintojen jälkeenjääneisyydestä huolimatta merkittävä osa pedagogisesti laiminlyönneistä opiskelijoista on ahkera, omaa melko selkeät ammatilliset aikeet, omaa erilaisia ​​työkykyjä, pyrkii saamaan toimiva ammatti, taloudelliseen itsenäisyyteen, joka voi toimia tukena heidän uudelleenkoulutuksessaan. Pedagogisesti laiminlyötyjen opiskelijoiden koulutusvaikeuksien voittaminen edellyttää luottamuksellisten suhteiden luomista heidän kanssaan opettajien ja kasvattajien toimesta, ohjausta ja apua opetustoiminnassa; opettajien ja luokkatovereiden luottamuksen lisääminen kouluun; vapaa-ajan järjestäminen, etupiirin laajentaminen; luottamuksen parhaisiin ominaisuuksiin; ammatillisten suunnitelmien ja elämäntoiveiden muodostaminen; itsetutkiskelun taitojen juurruttaminen" itsekasvatus; apua perhekasvatuksen edellytysten parantamisessa.

LIITTOVALTION KOULUTUSVIRASTO

Valtion toisen asteen ammatillinen oppilaitos

"Kemerovon osavaltion ammatillinen pedagoginen korkeakoulu" (KemGPPK)

NUURIN SOSIAALINEN MUKAUTUMINEN JA SEN TAVAT

VOITTAMINEN

Kurssityöt

KR 050711. 00. 00.00.

Esittäjä: opiskelija gr. SP - 051:

Iljuštšenko N.N.

Valvoja:

SYÖDÄ. Zabolotskaja

Johdanto……………………………………………………………………………1

1. Teoreettinen perusta nuorten sosiaalisen sopeutumattomuuden ongelmat………………………………………………………………

2

1.2 Historiallinen katsaus nuorten sosiaalisen sopeutumattomuuden ongelmaan……………………………………………………………………………

1.3 Nykyaikainen lähestymistapa nuorten sosiaalisen sopeutumattomuuden ongelman ratkaisemiseen ……………………………………………………… 15

Johtopäätös ………………………………………………………………………………24

Kirjallisuus…………………………………………………………………………………………………………………..

Liite 1………………………………………………………………………………28

Liite 2…………………………………………………………………………31

JOHDANTO

Nuoremman sukupolven koulutuksen ongelma on erityisen tärkeä valtiomme nykyisessä kehitysvaiheessa, jolle on ominaista nopeat muutosprosessit julkisen elämän eri alueilla, koko yhteiskunnan olemassa olevien suhteiden järjestelmän merkittävä uudistaminen.

Näissä olosuhteissa kysymys on paradoksaalinen: miksi väestön elintasoa ja hyvinvointia koskevien tilastollisten indikaattoreiden kasvun taustalla on sopeutumattomien ja desosialisoituneiden lasten määrän lisäämisen ongelma edelleen yksi kiireellisistä ja ratkaisemattomista tehtävistä valtiostamme, miksi sosiaalityö Nuorten kanssa, joilla on käyttäytymispoikkeamia, on erityisen kiireellinen ja merkityksellinen. Nuorten sopeutumattomuuden ongelma ei suinkaan ole yhden päivän ongelma; siihen vaikuttivat monet tekijät, jotka joissakin tapauksissa äärimmäisen pahensivat ja monimutkaisivat olemassa olevaa ongelmaa. Valtion olemassa olevat laiminlyönnin ja nuorisorikollisuuden ehkäisyn instituutiot toimivat usein hajanaisesti ja tehottomasti. Poikkeamat lapsen käyttäytymisessä, vaikeudet sopeutumisessa ja sosialisaatiossa syntyvät yhteiskunnan poliittisesta, sosioekonomisesta epävakaudesta, pseudokulttuurin vaikutuksen vahvistumisesta, nuorten arvoorientaatioiden sisällön muutoksista. , epäsuotuisat perhe- ja kotisuhteet, käyttäytymisensä hallinnan puute, vanhempien liiallinen työllisyys, avioerojen lisääntyminen. Huolimatta siitä, että yksi syy voi synnyttää ongelman, se voi ilmetä nuorten fyysisten ja henkisten sfäärien monitekijäisinä ja monitahoisina poikkeamia eri elämänvaiheissa ja sen selviytyminen aikuisiässä on erittäin ongelmallista. Tästä seuraa tutkimuksemme aiheen valinta "Nuorten sosiaalinen sopeutumattomuus ja tapoja voittaa se."

Teoksen tarkoitus on teoreettinen perustelu nuorten sosiaaliselle sopeutumattomuudelle.

Tavoitteen määrittivät seuraavat tehtävät:

muodostaa käsitteellinen infrastruktuuri nuorten sosiaalisen sopeutumattomuuden ongelmalle;

tutkia nuorten sosiaalisen sopeutumishäiriön ongelman historiallista retrospektiiviä;

analysoida nykyaikaisia ​​lähestymistapoja nuorten sosiaalisen sopeutumattomuuden ongelman ratkaisemiseen.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden ongelmaa tutkivat sellaiset tieteet kuin pedagogiikka, psykologia, sosiologia, defektologia ja oikeustiede.

Nuorten sosiaalisen sopeutumattomuuden ongelma on omistettu V.A. Baltsevichin, S.A. Beligeva, G.P. Gavrilova, I.S. Kona, A.P. Krapovsky, V.A. Krutetsky, V.F. Lelyukh, A.S. Makarenko, L.F. Obukhova, R.V. Ovcharova, A.M. Prikhotan, B.A. Titova, M.V. Tsiluiko, D.B. Elkomina, M.G. Yaroshevsky ja monet muut.

Työn metodologisena perustana olivat A.S. Makarenko joukkueen roolista teini-ikäisen persoonallisuuden muovaamisessa, B.A. Titova kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan roolista nuorten sopeutumisprosessissa, G.I. Frolova seuran merkityksestä joukkueen seuratoiminnassa persoonallisuuden muodostumisessa, A.S. Belicheva siitä, kuinka tärkeää on järjestää täysivaltainen kommunikointi muiden kanssa poikkeavan käyttäytymisen korjaamiseksi.

1 NUORTEN SOSIAALISEN MUKAUTUMISEN TEOREETTISET PERUSTEET

1. 1 Nuorten sosiaalisen sopeutumattomuuden ongelman käsitteellinen infrastruktuuri

Sopeutumattomuuden ongelmasta (mukaan lukien sosiaalinen) on erilaisia ​​näkemyksiä.

Jotkut tutkijat vertaavat ihmisen sopeutumisen vaiheita elämänpolun pääjaksoihin.

I. S. Kon pitää lapsuutta, murrosikää ja murrosikää ihmisen persoonallisuuden muodostumisen päävaiheina.

Muut tutkijat, kuten Shibutani, uskovat, että sopeutumisprosessi jatkuu läpi elämän, eivätkä edusta sitä tiukasti normatiivisena. Shibutani ymmärtää sopeutumisen sopeutumisena uusiin, muuttuviin elämänolosuhteisiin [2, n. 20-22].

Termiä "sopeutuminen" käytetään toisaalta luonnehtimaan henkilön sopeutumiskykyä ympäristöolosuhteisiin, toisaalta sopeutuminen toimii prosessina, jossa henkilö mukautuu olemassa oleviin olosuhteisiin.

Psykologi I. Epifanova ymmärtää sosiaalisen sopeutumattomuuden moraalin ja lain noudattamatta jättämisenä, sosialisaatioprosessiin liittyvänä epäsosiaalisena käyttäytymisenä [1, n. 50].

Moskovan professorit S.A. Belicheva ja V.A. Fokin puhuu kahdesta sosiaalisen sopeutumattomuuden vaiheesta:

Pedagoginen laiminlyönti (jolle on ominaista krooninen viive koulun opetussuunnitelma, röyhkeys, negatiivinen asenne oppimiseen ja erilaiset sosiaaliset - negatiivisia ilmentymiä- ruma kielenkäyttö, tupakointi, huliganismi, konfliktisuhteet opettajien kanssa.

Pedagogisesti laiminlyötyjen opiskelijoiden kasvatuksessa ja uudelleenkoulutuksessa tehtyjen virheiden vuoksi on olemassa myös sellainen ilmiö kuin sosiaalinen laiminlyönti (puhumme nuorista, jotka vastustavat pedagogista vaikutusta, heillä ei ole hyödyllisiä taitoja ja kykyjä, etupiiri on kaventunut; vaeltaminen on tyypillistä sosiaalisesti laiminlyötyille nuorille, huumeriippuvuus, rikokset, moraaliton käytös jne.

E. S. Rapatsevichin mukaan sosiaalinen sopeutumishäiriö on yksilön sosiaalisen elämän normeihin sopeutuvan käyttäytymisen rikkominen, joka johtuu useista ulkoisista tai sisäisistä syistä - sietämättömistä tai epäoikeudenmukaisista vaatimuksista, liiallisista kuormituksista, vaikeuksista ja erimielisyyksistä, vastarintaa, itsepuolustusta, jne. d. . Useimmiten sopeutumaton käyttäytyminen muodostuu vähitellen reaktiona systemaattisesti, jatkuvasti provosoiviin tekijöihin, joita lapsi ei pysty selviytymään yksin. Alku on lapsen hajaantuminen: hän on eksyksissä, ei tiedä mitä tehdä, teini joko ei vastaa ollenkaan aikuisten pyyntöihin ja ohjeisiin tai reagoi ensimmäisellä tavalla. Hän näkee nuorten sosiaalisen sopeutumisen prosessina heidän integroitumiseensa yhteiskuntaan, itsetuntemuksen muodostumiseen, itsetuntemuksen ja roolipelikäyttäytymisen taitoihin, itsepalvelukykyyn ja riittäviin yhteyksiin muihin. M. V. Shakurova käyttää termiä "sopeutuminen" toisaalta luonnehtimaan ihmisen sopeutumiskykyä ympäristöolosuhteisiin, toisaalta sopeutuminen toimii prosessina, jossa henkilö mukautuu enemmän tai vähemmän nopeasti muuttuviin olosuhteisiin.

Hän pitää sosiaalista sopeutumishäiriötä suurena yleisenä sopeutumisena, jolle on ominaista epäsosiaaliset ilmenemismuodot - ruma kielenkäyttö, huonot tavat, rohkea temppu sekä vieraantuminen sosiaalistumisen pääinstituutioista - perheestä ja yhteiskunnasta.

Sopeutumattomuuden tilaa voidaan tarkastella kahdella tavalla. Toisaalta suhteellisen lyhytaikainen tilannetila, joka johtuu altistumisesta uusille, epätavallisille ärsykkeille, jotka ovat muuttaneet ympäristöä ja osoittavat epätasapainoa henkisen toiminnan ja ympäristön vaatimusten välillä sekä herättävät uudelleen. sopeutumista. Tämä näkyy taulukossa 1. Tässä mielessä sopeutumishäiriö on välttämätön ja väistämätön osa sopeutumisprosessia.

Nuoruus on aiheena eniten teoksia ja julkaisuja lääketieteen, psykologian ja pedagogiikan alalla. Niiden joukossa ovat A.S. Vygotsky "Teini-ikäisen pedagogiikka", A. P. Krakovsky "Teini-ikäisistä", D. B. Elkomin "Nuorten koululaisten koulutustoiminnan psykologian kysymyksiä". On mahdotonta puhua tämän ajanjakson ulkomaisista tutkijoista - tämä on E. Spranger "Teini-iän psykologia" ja monet muut tutkijat. .

Jos puhumme "teini-ikäisen" käsitteestä, niin tiedemies - tutkija Glebova puhuu hänestä 11-15-16-vuotiaana henkilönä. Hän kutsuu murrosikää siirtymäkaudeksi, sillä sille on ominaista siirtyminen lapsuudesta aikuisuuteen. Kehityksen tasoltaan ja luonteeltaan teini-ikä on tyypillinen lapsuuden aikakausi. Toisaalta teini on aikuisuuden kynnyksellä ja tuntee tarvetta itsenäisyyteen, itsensä vahvistamiseen, aikuisten tunnustamiseen oikeuksistaan ​​ja velvollisuuksistaan. Glebova kutsuu murrosikää ihmisen kehityksen kriittiseksi vaiheeksi.

Pedagogical Encyclopedia kuvailee teini-ikäistä henkilöä, joka on lapsuuden ja nuoruuden välisessä ontogeneesissä. Teini-iän pääpiirre on terävät, laadulliset muutokset, jotka vaikuttavat kaikkiin kehityksen osa-alueisiin. Teini-ikää pidetään aikuisista syrjäytymisen ajanjaksona, jossa lapsi vastustaa itsensä aikuisten maailmaan, puolustaa oikeuksiaan ja vapauksiaan ja lisäksi pyrkii ottamaan tyydyttävän aseman vertaisryhmässään.

Juuri murrosiässä ihminen tekee ensimmäiset vakavimmat rikokset ja rikokset, teini-iässä havaitaan ensimmäiset poikkeavan käyttäytymisen ilmentymät ja ne selittyvät suhteellisen alhaisella älyllisen kehityksen tasolla, persoonallisuuden muodostumisprosessin epätäydellisyydellä, negatiivisuudella. perheen vaikutus, lähiympäristö, nuoren riippuvuus ryhmän vaatimuksista ja hyväksytty hänen kokonaisvaltaisessa suuntautumisessaan.

Nuorten poikkeava käyttäytyminen toimii usein keinona vahvistaa itseään, protestoida todellisuutta tai aikuisten näennäistä epäoikeudenmukaisuutta vastaan.

Poikkeamat puolestaan ​​​​jaetaan:

Poikkeamat itsekkäästä suuntautumisesta;

Aggressiivinen suuntautuminen;

Sosiaalisesti passiivisen tyypin poikkeamat.

Poikkeamat palkkasoturisuuntautumisesta - näihin kuuluvat oikeus rikokseen ja rikoksiin, jotka liittyvät haluun saada aineellista, rahallista, omaisuutta (varkaus, varkaus, keinottelu). Alaikäisten keskuudessa tällaiset poikkeamat ilmenevät rikollisina teoina sekä väärinkäytöksenä ja moraalittomana käytöksenä.

Aggressiivisen suuntautumisen sosiaaliset poikkeamat joka ilmenee henkilöä vastaan ​​suunnatuissa teoissa (loukkaus, huliganismi, pahoinpitely, raiskaus ja murha).

Sosiaalisesti passiivisen tyypin poikkeamat ilmaistuna haluna siirtyä pois aktiivisesta sosiaalisesta elämästä, kansalaisvelvollisuuksiensa ja velvollisuuksiensa kiertämisessä, haluttomuudessa ratkaista sekä henkilökohtaisia ​​että sosiaalisia ongelmia. Tällaisia ​​ilmenemismuotoja ovat työn ja opiskelun välttäminen, vaeltaminen, alkoholin ja huumeiden käyttö, myrkylliset huumeet, keinotekoisten illuusioiden maailmaan uppoaminen ja psyyken tuhoaminen. Tämän asennon äärimmäinen ilmentymä on itsemurha, itsemurha.

Siten epäsosiaalinen käyttäytyminen, joka poikkeaa sekä sisällöltään, kohdennetuudeltaan että yleisen vaaran asteelta, voi ilmetä erilaisina yhteiskunnallisina poikkeavuuksina moraalin ja lain loukkauksista vähäisistä rikoksista vakaviin rikoksiin.

Alaikäisten poikkeavan käytöksen ilmenemismuotoja on useita:

Alkoholismi - tämä ilmiö leviää yhä enemmän. Joka vuosi alkoholia juovien teini-ikäisten määrä kasvaa.

Vertailevat sosiologiset tutkimukset ovat paljastaneet useita tämän ongelman malleja:

Humapuminen on yleisempää siellä, missä on enemmän sosiaalisesti stressaavia tilanteita.

Juopuminen liittyy tiettyihin sosiaalisen kontrollin muotoihin. Joissakin tapauksissa se on osa pakollisia rituaaleja, toisissa se toimii antinormatiivisena käyttäytymisenä, keinona vapautua ulkoisesta kontrollista, osana sopeutumatonta käyttäytymistä.

Alkoholismi kestää usein sisäisessä mukavuudessa, koska yksilö haluaa voittaa kiehtovan riippuvuuden tunteen.

Huumeriippuvuus - päihtyneenä teini voi tehdä minkä tahansa teon. Tästä eteenpäin rikosten, varkauksien ja murhien määrä kasvaa. A.E:n mukaan Henkilökohtaisesti riippuvuudella on erilaisia ​​​​tasoja:

Yksittäinen tai harvinainen huumeiden käyttö;

Toistuva käyttö, mutta ilman fyysisen ja henkisen riippuvuuden merkkejä;

Ensimmäisen vaiheen huumeriippuvuus, kun henkinen riippuvuus on jo muodostunut, lääkkeen etsiminen miellyttävien aistimusten saamiseksi, mutta fyysistä riippuvuutta ei vielä ole, eikä huumeiden käytön lopettaminen aiheuta tuskallisia tuntemuksia;

Huumeriippuvuus 2. vaihe, kun on fyysinen riippuvuus huumeesta ja sen etsiminen ei ole jo suunnattu niinkään kohinan aiheuttamiseen kuin kidutuksen välttämiseen.

Kolmannen vaiheen huumeriippuvuus on täydellistä henkistä ja fyysistä rappeutumista.

Psykologien, narkologien havaintojen mukaan 2/3 teini-ikäisistä ottaa huumeita ensimmäistä kertaa uteliaisuudesta, halusta selvittää, mikä on kielletyn ulkopuolella.

Aggressiivinen käytös.

Nuorten aggressio on useimmiten seurausta vihasta ja huonosta itsetunnosta, joka on seurausta kokeneiden elämän epäonnistumisesta. Hienostunutta julmuutta osoittavat usein hemmotellut sisarukset, jotka eivät tiedä kuinka ottaa vastuuta teoistaan.

Itsemurhakäyttäytyminen: A.E.:n tutkimien nuorten keskuudessa Lichko:

32 % itsemurhayrityksistä on 17-vuotiaita;

21 % - 15-vuotiaat;

12 % - 14-vuotiaat;

4 % - 12-13-vuotiaat.

A. E. Lichkon käyttämä tutkimuksen kaava on esitetty liitteessä 1 - Kyselylomake.

Teini-ikäisten itsemurhien ehkäisy ei ole konfliktitilanteiden välttämistä, vaan sellaisen psykologisen ilmapiirin luomista, jossa teini ei kokea oloaan yksinäiseksi, tuntemattomaksi ja ala-arvoiseksi.

Yhdeksässä tapauksessa 10:stä nuorten salamurhayritykset eivät ole halua tehdä itsemurhaa, vaan avunhuuto.

Laiton käytös:

Epätoimisissa perheissä asuvat nuoret ovat alttiimpia rikolliselle käytökselle, joka liittyy huonoihin asumis- ja aineellisiin oloihin, perheenjäsenten kireisiin suhteisiin ja vähäiseen lasten kasvatushuoliin.

Psykologien havaintojen mukaan nuorissa rikollisissa on varsin vähän, joilla, vaikka he ovat järkeviä, on tiettyjä poikkeamia normista. Saratovin alueella nuorisorikollisten keskuudessa tehdyn sosiologisen tutkimuksen mukaan 60 %:lla heistä on jokin mielenterveyshäiriö (psykoosi, neuroosi jne.). Perheessä lapsi saa ensimmäiset taidot kommunikoida, käyttäytyä, ensimmäinen "matkatavara" on kertynyt tieto, tavat muodostuvat. Kulttuuriarvojen hengellisten tarpeiden (ihanteet, moraaliset, ideologiset ja kognitiiviset intressit) muodostuminen riippuu koulutuksen olosuhteista.

G.M. Minkovsky tunnistaa kymmenen perhetyyppiä, joilla on erilaiset koulutusmahdollisuudet:

Koulutus - vahva - tällaisten perheiden osuus tutkituista on 15-20 %, koulutusympäristö on lähellä optimaalista. Sen pääominaisuus on perheen korkea moraalinen ilmapiiri.

Koulutukseltaan vakaa - tämäntyyppinen perhe luo yleisesti suotuisat mahdollisuudet koulutukseen, ja perheessä ilmenevät puutteet korjataan muiden sosialisaatioinstituutioiden, ensisijaisesti koulujen, avulla.

Koulutuksellisesti - epävakaa - tällainen perhe luo yleisesti suotuisia mahdollisuuksia. Tälle perheelle on ominaista vanhempien väärä pedagoginen asema, joka kuitenkin tasoittuu perheen suhteellisen korkean koulutuspotentiaalin vuoksi.

Koulutus - heikko - sosiaalisen kontaktin (perheen) katoaminen lasten kanssa ja heidän hallinnansa. Perheet, joissa vanhemmat eivät eri syistä pysty kunnolla kasvattamaan lapsiaan, ovat menettäneet hallinnan käyttäytymisensä suhteen ja jättäneet vaikutusvaltansa vertaisyhteiskunnalle;

Koulutus - konflikti - jatkuvalla konfliktiilmapiirillä;

Aggressiivis-konfliktin ilmapiirissä;

Marginaaliperheet, jotka kärsivät alkoholista ja seksuaalisesta rappeutumisesta;

Rikokset;

rikollinen;

Henkisesti - painoi.

Viimeiset viisi perhetyyppiä ovat negatiivisia ja jopa rikollisia sosiopedagogisesta näkökulmasta.

Ympäristön suorat desosialisoivat vaikutukset tulevat välittömästä ympäristöstä, joka osoittaa suoraan epäsosiaalisen käyttäytymisen malleja, epäsosiaalisia suuntautumisia ja uskomuksia, kun antisosiaaliset normit ja arvot, ryhmämääräykset, käyttäytymisen säätelijät, joilla pyritään muodostamaan asosiaalinen persoonallisuustyyppi, ovat voimassa. Tällaisissa tapauksissa olemme tekemisissä niin sanottujen desosialisaatiotilanteiden kanssa. Tällaisten instituutioiden roolina voivat olla kriminogeeniset epäviralliset teiniryhmät, rikollisryhmät, keinottelijat, henkilöt, joilla ei ole tiettyä ammattia jne. Sama rooli voi olla joissakin moraalittomissa perheissä, joissa perinnöstä, moraalittomasta elämäntyylistä, vanhempien skandaaleista ja tappeluista on tullut arkipäivän ihmissuhteiden normi.

Kuten tiedätte, poikkeavaa epäsosiaalista käyttäytymistä kutsutaan käytökseksi, joka on vastoin yhteiskunnassa hyväksyttyjä laillisia tai moraalisia normeja. .

Poikkeavan käyttäytymisen päätyypit ovat rikollisuus ja ei-rangaistava (ei laiton) moraaliton käyttäytyminen. Poikkeavan käyttäytymisen alkuperässä merkittävä paikka on sen motiivien, syiden ja sen kehittymistä edistävien olosuhteiden tutkimukselle. Etenkin poikkeavan käyttäytymisen alkuperässä iso rooli pelata oikeudellisen ja moraalisen tajunnan puutteet, yksilön tarpeiden sisältö, luonteenpiirteet, emotionaalinen-tahto-alue.

Poikkeava käyttäytyminen on seurausta persoonallisuuden väärästä kehityksestä ja epäsuotuisasta tilanteesta, johon henkilö joutuu.

Asosiaalisista ilmenemismuodoista on suositeltavaa nostaa esiin ns esikriminogeeninen taso, jolloin alaikäisestä ei ole vielä tullut rikoksen kohteena ja hänen sosiaaliset poikkeavuutensa ilmenevät vähäisen väärinkäytöksen, normien rikkomisen tasolla. ja käyttäytymissäännöt, jotka välttelevät yhteiskunnallisesti hyödyllistä toimintaa, alkoholin, huumeiden ja myrkyllisten aineiden käytössä tarkoittaa psyyken tuhoamista ja muita epäsosiaalisen käyttäytymisen muotoja, jotka eivät aiheuta suurta yleistä vaaraa.

Kriminogeeninen (rikollinen) taso - tässä tapauksessa sosiaaliset suhteet ilmaistaan ​​rikollisina, rikosoikeudellisesti rangaistavina toimina, kun teini-ikäinen joutuu oikeuslaitoksen harkitseman rikoksen kohteeksi ja aiheuttaa vakavamman yleisen vaaran.

Ymmärtääksemme paremmin alaikäisten sosiaalisten suhteiden luonnetta, tarkastellaan patenttianalyysiä noin tuhannesta alaikäisten lautakunnissa käsitellystä tapauksesta.

Palkinnon kautta tulleiden alaikäisten ikäjakauman muodostavat vanhemmat 14-16-vuotiaat (noin 40 %) ja seuraavaksi nuoremmat 11-13-vuotiaat (jopa 26 %).

Asosiaaliset ilmenemismuodot toimivat myös harkinnan syynä: 48 %:lla nuorista keskusteltiin opiskelun ja työn välttämisestä; 10% - pakosta ja vaeltamisesta; 3-5% - alkoholin juomisesta ja sama määrä moraalittomasta käytöksestä.

Poikkeavaa käyttäytymistä omaavien nuorten persoonallisuuden perusteellisempi psykologinen ja sosiopsykologinen tutkimus osoitti, että heille on ominaista myös sisäisen käyttäytymisen säätelyjärjestelmän vaihteleva muodonmuutos - arvoorientaatiot, tarpeiden asenteet. Huomattavat ongelmat paljastuvat ihmissuhteiden järjestelmässä perheessä, koulussa, kadulla.

Kaikki tämä osoittaa, että poikkeava käyttäytyminen on seurausta sopeutumisprosessin rikkomisesta johtuvasta epäsuotuisasta sosiaalisesta kehityksestä. Erityinen tällaisten häiriöiden tyyppi esiintyy murrosiässä, niin sanotussa hormonaalisessa siirtymävaiheessa lapsuudesta aikuisuuteen.

Siten alaikäisten sosiaalistumisen loukkausprosessi tapahtuu, kun henkilö kokee tiettyjä negatiivisia vaikutuksia, jotka tulevat ympäristöstä ja yksilön välittömästä käyttäytymisestä.

Tässä suhteessa teini-ikäisen välittömästä ympäristöstä kokema kielteinen vaikutus voidaan jakaa suoriin ja välillisiin sopeutumattomiin vaikutuksiin.

Välitön ympäristö vaikuttaa välittömiin sopeutumattomiin vaikutuksiin, mikä osoittaa suoraan asosiaalisen käyttäytymisen malleja, epäsosiaalisia suuntautumisia ja uskomuksia, kun epäsosiaaliset normit ja arvot, ryhmämääräykset, käyttäytymisen säätelijät ovat voimassa asosiaalisen tyyppisen persoonallisuuden muodostumiseen tähtäävinä. Tällaisissa tapauksissa olemme tekemisissä niin sanottujen desosialisaatio- ja sopeutumishäiriötilanteiden kanssa. Tällaisten instituutioiden roolina voivat olla kriminogeeniset epäviralliset teiniryhmät, rikollisryhmät, keinottelijat, henkilöt, joilla ei ole tiettyä ammattia jne. Sama rooli voi olla joissakin moraalittomissa perheissä, joissa perinnöstä, moraalittomasta elämäntyylistä, vanhempien skandaaleista ja tappeluista on tullut arkipäivän ihmissuhteiden normi.

Sopeutumishäiriö ei kuitenkaan aina tapahdu ympäristön suorien sopeutumattomien vaikutusten välittömän vaikutuksen seurauksena. Niinpä tutkituista poikkeavakäyttäytyneistä alaikäisistä (joita oli yhteensä noin 1 200 henkilöä), jotka ovat rekisteröityneet nuorisoasioihin, vain 25-30 % on kasvatettu hankkivaan suuntautuneisiin perheisiin, kouluympäristöön, jossa merkittävä osa. alaikäisten passi, sisältää myös suoria näytteitä tunnetusta käyttäytymisestä. Ja kuitenkin tietyllä osassa nuoria, jotka on kasvatettu täysin suotuisassa ympäristössä, sosiaalinen sopeutuminen epäsosiaalisiin käyttäytymismuotoihin on mahdollista. haitallisia tekijöitä, jotka aiheuttavat alaikäisten epäsosiaalista käyttäytymistä ja puolestaan ​​laajentavat merkittävästi koulutus- ja ennaltaehkäisytoimenpiteitä, joilla estetään nuorten mielen ja käyttäytymisen poikkeamat.

1.2 Historiallinen katsaus nuorten sosiaaliseen sopeutumiseen liittyvään ongelmaan

Koska sosiaalinen sopeutuminen on tuhoa, niiden tulosten häiriintymistä, jotka on saavutettu yksilön sopeutumisprosessissa yhteiskuntaan, on ensinnäkin ymmärrettävä tämän tärkeimmän sosiaalisen ilmiön ydin. R. Merton pohti yksilöllisiä tapoja sopeuttaa yksilö yhteiskuntaan perustuen tekijään hyväksyä tai olla hyväksymättä tietyn yhteiskunnan arvot ja tapoja saavuttaa ne.

Yhteiskuntatieteet ottavat sopeutumistutkimuksen viestikapula biologian käsistä, ja lähes kaikessa nykyaikaisessa tutkimuksessa on ajatus, että yksilöt, joilla on sekä sosiaalinen että biologinen olemus, osallistuvat sosiaaliseen sopeutumiseen. Tämä lähestymistapa on peräisin G. Spenceriltä, ​​joka piti yhteiskuntaa sosiaalisena organismina ja siten yksilöiden sopeutumista jatkuvana tasapainon saavuttamisena organismin (yksilön) ja ympäristön (yhteiskunnan) välillä. Tämän jatkuvan sopeutumisen seurauksena sosiaalinen rakenne monimutkaistuu.

Merkittävä sysäys sosiaalisen sopeutumisen tutkimukselle länsimaisessa sosiologiassa oli amerikkalaisen yhteiskunnan maahanmuuttajaluonne, jonka seurauksena jokaisen yksilön ja jokaisen kansallisryhmän oli sopeuduttava heille uusiin olosuhteisiin. F. Znanieckin teoksissa on tutkittu Puolasta tulleiden siirtolaisten sopeutumista Amerikkaan, ja kirjailija tutkii tätä prosessia yksilöiden sosiaalisen kokemuksen assimilaatiolla sosiaalisen toiminnan prosessissa. Hänen tutkimuksensa ja teoreettiset kannanotot osoittavat selvästi, että ihmisen sopeutumisprosessi uusiin olosuhteisiin on ensisijaisesti sosiaalista.

Vaikka E. Durkheim ei käytä termiä "sopeutuminen", hän tutki ihmisen sisäisen organisaation sopeutumista yhteiskunnassa vallitseviin normeihin. Yksilötasolla tämä ilmenee vallitsevan julkisen moraalin hyväksymisenä, omaa velvollisuutta koskevien ajatusten sulautumisena, joka ilmenee ideologisissa ideoissa ja teoissa. Yhteiskunnan tasolla tällaisen sopeutumisen pääväline on näiden normien olemassaolo, niiden yleismaailmallisesti merkittävä luonne. Normien poikkeaminen tai niiden heikkous, "anomia" (normien poissaolo) on koko yhteiskunnan patologia, joka on voitettava.

Tällainen ymmärrys oli aikansa edistysaskel, mutta yksilön normien alistumisen passiivinen luonne, yksilön aktiivisuuden ja sosiokulttuuristen tekijöiden roolin huomioimatta jättäminen vaati yksilön ja yhteiskunnan välisen suhteen olemuksen lisää pohtimista. M. Weber, tunnustaen sosiaalisen normatiivisuuden roolin, kiinnitti samalla huomiota kysymykseen sosiaalisten normien vastaavuudesta tai epäjohdonmukaisuudesta henkilön etujen ja odotusten kanssa. Normien noudattamisen perusta on rationaalisuus, kyky saavuttaa tehokkaita tuloksia tässä prosessissa. Yksilö etsii itselleen sopivimpia normeja sosiaalisten arvojen mosaiikista ja myös muokkaa tai luo niitä itsenäisesti.

Weber pitää sekä tavoitteellista että arvorationaalista käyttäytymistä, ja tässä versiossa ihmisen sopeutuminen yhteiskuntaan on myös sosiaalisen edistyksen lähde. M. Weberin kuvaama toiminta, joka rakentuu yksittäisen hyvän saavuttamiseen ja jota sovelletaan huomioimatta muiden yksilöiden etuja, voi kuitenkin horjuttaa yhteiskunnan tasapainoa.T. Parsons tarkastelee yksilön ja yhteiskunnan välistä vuorovaikutusprosessia molemminpuolisena kompromissina yksittäisten sosiaalisten elementtien jatkuva integrointi järjestelmään. Tämä prosessi rakentuu yksilön ja sosiaalisen ympäristön keskinäisten odotusten tasapainolle. Siksi sopeutuminen on hänen ideoidensa mukaisesti sekä vakauden saavuttamisprosessi että tämän prosessin tulos, yhteiskunnallinen järjestys, joka on suotuisa sekä yksilölle että yhteiskunnalle. Kuten muissakin tutkimuksissaan, Parsons lähtee analogiasta soveltaa sosiaaliseen todellisuuteen homeostaasin biologista mekanismia, eli sosiaalisen organismin tai järjestelmän tasapainoa, joka palauttaa sen vakaan tilan ulkoisista vaikutuksista riippumatta.

Voidaan siis sanoa, että vaikka eri sosiologeilla ja tutkijoilla oli omat näkemyksensä teoriasta ihmisen sopeutumisesta yhteiskuntaan, kukaan heistä ei kiistänyt sen merkitystä normaalille ihmisen kehitykselle.

1.3 Nykyaikaiset lähestymistavat nuorten sosiaalisen sopeutumishäiriön ongelman ratkaisemiseen

Disadapaatioprosessi ilmenee kaikissa nuorten elämän muodoissa - kognitiivisella, transformatiivisella, arvoorientoituneella ja kommunikatiivisella alueella. Huonosti sopeutuneilla nuorilla tapahtuvien persoonallisuuden muutosten monimutkaisuus, sosiaalisten siteiden tuhoutumisen syvyys ja sosiaalisten ominaisuuksien muodonmuutos, niiden palauttamisen ja korjaamisen tehtävien kattavuus määräävät alaikäisten sosiaalisen sopeutumishäiriön ehkäisyn monimutkaisuuden.

Ottaen huomioon lasten ja nuorten sopeutumattomuuden syiden ja seurausten monitekijäinen luonne, ennaltaehkäisyprosessissa olisi toteutettava oikeudellisia, organisatorisia, sosiaalisia, psykologisia ja taloudellisia avun toimenpiteitä, joiden toimeenpano kuuluu järjestön toimivaltaan. eri elimet ja instituutiot – sellaisen institutionalisoidun ennaltaehkäisyjärjestelmän muodostuminen ja kehittäminen, joka edistää nuorten perhekasvatusta.

Painopisteitä ovat perheen tukeminen lasten luonnollisena elinympäristönä, lapsuuden oikeusturvan vahvistaminen, turvallisen äitiyden varmistaminen ja lasten terveyden suojelu ja paljon muuta. Lapsia ja nuoria koskeva kansallinen toimintasuunnitelma vuoteen 2010 asti, liittovaltion ohjelma "Venäjän lapset" vuosille 2003-2008 ja muut asiakirjat, jotka määrittelevät liittovaltion toimeenpanevien elinten, laiminlyöntien ehkäisyjärjestelmän ja elinten tärkeimmät toiminta-alat. nuorisorikollisuutta on kehitetty ja otettu käyttöön.

Koordinoinnin parantamiseksi ja virastojen välinen yhteistyö Lasten ja nuorten sosiaalisen sopeutumishäiriön estämiseksi Venäjän federaation muodostavien yksiköiden toimeenpanoviranomaiset antavat asiaankuuluvat säädökset ja säädökset.

M. V. Shakurovan mukaan nuorten sopeutumattoman käyttäytymisen estämisen pääsuunnat ovat:

Riskilasten varhainen diagnoosi;

Konsultointi- ja selitystyö vanhempien kanssa;

Ympäristön koulutuspotentiaalin mobilisointi, työ alaikäisen kontaktiryhmien kanssa;

Korjaus- ja kuntoutustoimien järjestäminen sopeutumisvirheiden tasosta riippuen, tarvittavien asiantuntijoiden houkutteleminen, avun hakeminen erikoistuneista laitoksista, keskuksista ja palveluista;

Huonosti sopeutuneiden alaikäisten suojelus;

Kohdennettujen ohjelmien ja teknologioiden kehittäminen ja toteuttaminen käyttäytymishäiriöiden ehkäisyyn ja korjaamiseen.

Menestyvä työskentelyalue huonosti sopeutuneiden ja desosialisoituneiden lasten ja nuorten kanssa on kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminta.

Kulttuuri- ja vapaa-ajan aktiviteetit ovat yksi tärkeimmistä ihmisen oleellisten voimien ja häntä ympäröivän sosiokulttuurisen ympäristön optimoinnin keinoista. KDD:n toimintaprosessi voidaan kuvata kahden suuntauksen vuorovaikutuksena: sosialisaatio ja yksilöllistyminen. Jos ensimmäinen koostuu sosiaalisen olemuksen omaksumisesta yksilön toimesta, niin toinen on hänen yksilöllisen elämäntapansa kehittäminen, jonka ansiosta hän saa mahdollisuuden kehittyä.

Tiedetään, että persoonallisuus kehittyy toimintaprosessissa. Ja siksi sosialisaatio henkilökohtaisena omaisuutena syntyy sosiaalisen toiminnan prosessissa tämän toiminnan seurauksena. Näin ollen nuorten persoonallisuuden muodostuminen voidaan suorittaa sosiaalisen toiminnan prosessissa.

Tällainen toiminta on kaksitahoista prosessia, jossa toisaalta subjekti toiminnan tuloksena "luovuttamalla oleelliset voimansa" ja kykynsä objektivisoituu niissä, toisaalta tämä objektivisoituminen. subjekti itsessään merkitsee vastaprosessia kognition, hallinnan, paljastamisen ja ominaisuuksien omaksumisen "esine, jonka edellinen sukupolvi loi muut ihmiset ennen sitä.

Tällainen ”sosiaalisten siteiden, tietojen, taitojen ja kykyjen omaksuminen tapahtuu menestyksekkäästi ja aktiivisimmin kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan olosuhteissa. Juuri vapaa-ajan harrastuksissa lapset ja nuoret tutustuvat taiteeseen, luontoon, työhön, ihmisten välisen kommunikoinnin normeihin ja sääntöihin, moraalisiin ja esteettisiin arvoihin. Kuten tiedätte, nuorten poikkeava käyttäytyminen on seurausta sosialisaatio- ja sopeutumisprosessin rikkomisesta. Ja sen korjaaminen on mahdollista vain ottamalla nuoret mukaan vapaa-ajan toimintaan, koska täällä nuoret ovat avoimempia erilaisten sosiaalisten instituutioiden vaikutukselle ja vuorovaikutukselle heihin, mikä antaa heille mahdollisuuden vaikuttaa moraaliseen luonteeseensa ja maailmankuvaansa mahdollisimman tehokkaasti.

Kun tarkastellaan kulttuuri- ja vapaa-ajan toimintaa pedagogisena prosessina, on tärkeää määrittää tehokkaimmat vaikuttamismuodot ja -menetelmät, jotka muodostavat menetelmän järjestelmässä, jonka avulla voit saavuttaa sosiaalisia ja pedagogisia tavoitteita työskennellessäsi poikkeavan käyttäytymisen omaavien nuorten kanssa - pedagogisen vaikutuksen kohde.

Ensinnäkin kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan kasvatuksellisen vaikutuksen tehokkuus nuorille riippuu pitkälti muotojen valinnasta tärkeiksi toiminnan sisällön ilmaisumenetelmiksi. Muoto on sisällöstään johtuen kulttuuri- ja vapaa-ajan prosessin organisointimenetelmän ja -keinojen yhdistelmä.

Nuorten kanssa tehtävän työskentelyn organisatoristen muotojen tulee pyrkiä kehittämään heidän kognitiivisia kiinnostuksen kohteitaan ja kykyjään. On tärkeää huomata, että nuorten kehitysjaksolle on ominaista merkittävät muutokset persoonallisuuden kaikilla osa-alueilla - psyykessä, fysiologiassa, ihmissuhteissa, kun teini-ikäinen astuu subjektiivisesti suhteeseen aikuisten maailmaan. Siksi vain eriytetty lähestymistapa tiettyjen muotojen valinnassa voi varmistaa niiden vaikutuksen tehokkuuden. Yksi näistä muodoista on taidemuoto. Sisältää viestejä aktiivisimmista tapahtumista, jotka on ryhmitelty tärkeysasteen mukaan ja esitetään kuvaannollisesti tunnevaikutuskeinojen avulla.

Tämä lomake sisältää - joukkoesitykset, lepoillat, show-esitykset, spektaakkelit, kirjalliset illat, luovia kokouksia kuuluisien ihmisten kanssa.

Yllä mainitut lepo-iltojen muodot, show-esitykset herättävät teini-ikäisten keskuudessa erityistä kiinnostusta kahdessa tapauksessa: jos he ovat kilpailuhenkeä ja syvää lyriikkaa. Loppujen lopuksi sielun tajuamaton arkuus ja halu kilpailla ikäisensä kanssa kaikessa ovat vaikeiden teini-ikäisten piirteitä.

Ballit ja karnevaalit ovat näyttävä tapa järjestää näyttäviä esityksiä. Ne on omistettu teini-ikäisten elämän tärkeimmille tapahtumille, mutta valitettavasti näitä muotoja käytetään nyt harvoin, koska tällaiset lomat vaativat kauniita pukuja, joita monet vapaa-ajan laitokset eivät voi tarjota.

Koulutusmuotoja ovat luennot, keskustelut, kiistat, konferenssit, retket. Joten esimerkiksi kiistaan ​​osallistuessaan teini-ikäinen oppii paitsi jotain uutta, myös oppii muodostamaan oman näkökulmansa.

Joten esimerkiksi murrosiässä lapsi on erittäin huolissaan seksuaalisen kehityksen ongelmista, ja siksi luennot ja keskustelut tästä aiheesta herättävät suurta kiinnostusta.

Kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan harjoittamisessa on sellainen muoto kuin koulutus ja viihde. Hänellä on hyvin tärkeä teini-ikää varten. Tänä aikana hahmo muuttui pelitoimintaa Voidaan sanoa, että peli menettää "samanomaisuutensa", "salaperäisyytensä". Pelin kognitiivinen merkitys tulee esiin.

Suurimman vaikutuksen antavat televisioruudulta lainatut lomakkeet, esimerkiksi opettavaiset ja viihdyttävät pelit ”Brain Ring”, ”Mitä? Missä? Kun?".

Teini-ikäiset ovat eniten kiinnostuneita sellaisesta vapaa-ajan järjestämisestä kuin diskokerho. Diskoja on kahta tyyppiä - opettavaisia ​​ja opettavaisia ​​(disco-klubi) ja tanssia ja viihdettä (disko-tanssilattia). Jos ensimmäisessä tapauksessa tavoitellaan selkeää tavoitetta, johon liittyy jonkinlainen teema, niin toisella ei ole tavoitetta. Siten diskoklubin perustaminen edistää musiikillisen maun kehittymistä.

Sosiaalis-käytännöllisillä muodoilla on erityinen rooli teini-ikäisen persoonallisuuden henkisten periaatteiden ja erikoistumisten kehittymisessä. Nuorten sosiaaliset ja käytännön kiinnostuksen kohteet huomioon ottaen on mahdollista luoda tiloja psyykkiselle helpotukselle, osastoille, piireille liikunta- ja urheiluun, ompelun oppimiseen ja tekniseen luovuuteen.

Tällä hetkellä kehittyneet kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan muodot on siis suunnattu ennen kaikkea teini-ikäisen persoonallisuuden henkiseen kehitykseen, joka perustuu suhteeseen sosiaaliseen ympäristöön ja koko yhteiskuntaan.

Harkitse nuorten koulutuksen ja itsekoulutuksen kannalta tarpeellisia kulttuuri- ja vapaa-ajan pääalueita. Pedagogisessa prosessissa yksi kulttuuri- ja vapaa-ajan laitosten päätoimista on kansalaiskasvatus, joka muodostaa tieteellistä maailmankuvaa ja kehittää teini-ikäisen kansalaistoimintaa. Kansalaiskasvatuksessa voit käyttää sellaisia ​​muotoja kuin luennot, keskustelut, kiistat. Luentojen likimääräiset aiheet: "Isänmaa vuosisadan vaihteessa", "Isänmaamme historiallinen menneisyys"; keskusteluaiheita: "Millainen aikamme sankari hän on" jne.

Tässä tapauksessa visuaalisten teknisten keinojen käyttö voi antaa emotionaalinen väritys ja ilmaisukyky, joka herättää eniten kiinnostusta nuorten keskuudessa

Toinen tärkeä kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminta-alue on työvoimakasvatus. Työvoimakoulutuksen tarkoituksena on auttaa nuorten ammatillisessa perehtymisessä. Erittäin tärkeitä ovat tapaamiset eri ammattien edustajien kanssa, retket tuotantolaitoksille, joissa lapset tutustuvat eri ammattien edustajiin, ja tekniset mallinnuspiirit.

Kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan seuraava suunta on persoonallisuuden muodostuminen, jolla on korkea moraalinen tietoisuus ja käyttäytyminen - moraalinen koulutus. Moraalisen kasvatuksen periaate on positiivisilla esimerkeillä kasvatuksen periaate. Moraalikasvatus klubissa tapahtuu kommunikoinnin alalla ikätovereiden kanssa moraalikasvatusjärjestelmän kautta (eettiset keskustelut, kiistat, tapaamiset mielenkiintoisia ihmisiä). Persoonallisuutta kehitettäessä on tärkeää ottaa huomioon sen kyky ymmärtää oikein kaunista kaikissa ilmenemismuodoissaan.

Siksi yksi kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan pääkohdista on esteettinen kasvatus. Sen tavoitteena on kehittää kykyä arvioida, havaita ja vahvistaa elämän ja taiteen kaunista henkisen perinnön universaaleista asennoista. Kulttuurilaitosten pedagoginen tehtävä on saada teini-ikäiset mukaan toimintaansa järjestämällä show-esityksiä, luovia kauneuskilpailuja ("Miss Summer", "Gentleman Show"), tapaamisia muusikoiden, muotisuunnittelijoiden, runoilijoiden kanssa, vierailemalla näyttelyissä ja paljon muuta. muu. Suunta liikuntakasvatukseen määrää lasten ja nuorten terveyden, fyysisten kykyjen kehittymisen ja vahvistumisen. Yksi liikuntakasvatuksen tehtävistä on tahdon ja luonteen, sen moraalisten ominaisuuksien ja esteettisten makujen kasvattaminen. Siten fyysisen ja moraalisen ja esteettisen kasvatuksen välinen yhteys toteutetaan.

Tämän suunnan kehitystä helpottaa piirien, urheiluosastojen, tapaamisten järjestäminen urheiluun suoraan liittyvien ihmisten kanssa (valmentajat, urheilun mestarit).

Siten kaikki nämä kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan alueet ovat yhteydessä toisiinsa, riippuvaisia ​​toisistaan, yksilön parantaminen tekee tästä toiminnasta tehokkaimman. Teini-ikäisen persoonallisuuden suunnatun kasvatuksen prosessissa tapahtuu toisaalta henkistä ja moraalista kehitystä, toisaalta tapahtuu eräänlaista teini-ikäisen kykyjen erilaistamista, paljastetaan erilaisia ​​​​kiinnostuksia ja tarpeita, tapahtuu nuorten sosiaalistumista ja sopeutumista, jotka ovat positiivisesti suuntautuneita.

Pedagogisen prosessin nykytila ​​vakuuttaa, että heidän toimintansa tarvitsee intensiivisempää eettistä suuntaa, jossa korostetaan sosiaalisia ongelmia, joilla pyritään harmonisoimaan nuorten välisiä suhteita, tyydyttämään yksilöä ja koko yhteiskuntaa.

Alaikäisten poikkeavan käytöksen luonne ja sen määrätietoisuus ovat sellaisia, että sen torjunnassa tulee soveltaa paitsi rikollisen tukahduttamiskeinoja, myös ennen kaikkea ennaltaehkäiseviä lähestymistapoja.

Peruselementti alaikäisten sosiaalisen sopeutumattomuuden ehkäisymallien muodostuksessa tulee olla tämän ongelman ymmärtäminen yhteiskunnallisesti erittäin merkittävänä, monitasoisena ja moniulotteisena tehtävänä, aivokuoren keskiössä on teini-ikäisen persoonallisuus. , joka muodostuu sosiaalisessa ympäristössä. Huonosti sopeutuneiden lasten ja nuorten ehkäisyjärjestelmän nykyaikainen yleinen malli on moniosastoisten elinten, laitosten ja palvelujen yhdistys, jonka toiminta tähtää valtion sosiaalipolitiikan toteuttamiseen alaikäisten oikeuksien ja oikeutettujen etujen suojelemiseksi, ehkäisemiseksi. laiminlyönti ja rikollisuus sekä eriytetyn lähestymistavan soveltaminen eri lapsiryhmiin. Kun otetaan huomioon lasten ongelmien sosiaalinen luonne, ennaltaehkäisyjärjestelmän kaikkien osien toimintaan kuuluu ennen kaikkea alaikäisten oikeuksien ja oikeutettujen etujen suojaaminen kaikilla heidän elämänsä aloilla, tukea perheessä ja sopeutumista yhteiskuntaan.

Jotta alaikäisten sosiaalisen sopeutumishäiriön ehkäisyyn voitaisiin luoda tehokkaimmat mallit, on vaikeaan elämäntilanteeseen joutuvat lapset tunnistettava mahdollisimman varhain. Poikkeamien ehkäisy on ennaltaehkäisevän työn tärkein osa, jonka sisältönä on tiettyjen poikkeamien syiden ja olosuhteiden määrätietoinen tunnistaminen ja poistaminen. Mitä paremmin ennaltaehkäisy onnistuu, sitä vähemmän ponnisteluja ja varoja joudutaan käyttämään huonosti sopeutuneiden lasten ja nuorten kuntoutukseen, poikkeavan (poikkeavan) käyttäytymisen ehkäisemiseen rikolliseksi (rikolliseksi) käytökseksi.

Tutkija Kholostova alaikäisten poikkeavan käyttäytymisen väärinkäytösten ehkäisyn kokonaisuudessa sisältää seuraavat alueet:

Lasten ja nuorten sopeutumiseen ja poikkeavaan käyttäytymiseen liittyvien sosiaalisten tekijöiden minimoiminen, neutralointi ja, jos mahdollista, poistaminen;

Lapsiympäristön uhriksi joutumisen vähentäminen, eli tosiasiat ja olosuhteet, jotka vaikuttavat tilanteisiin, joissa lapset joutuvat rikosten uhreiksi (mukaan lukien heidän osallistumisensa aikuisten laittomaan ja rikolliseen hyväksikäyttöön);

Aktivoi ja kehittää positiivisia sosiaalisia ja henkilökohtaiset tekijät ja prosesseja, jotka varmistavat nuorten optimaalisen sosialisoinnin.

PÄÄTELMÄ

Nuorten sosiaalisen sopeutumishäiriön ongelman tutkimus osoitti, että yhteiskunnan kehityksen epävakauden olosuhteissa lasten ja nuorten sopeutumishäiriöt lisääntyvät jyrkästi, mikä liittyy perheen köyhyyden, alkoholismin ja huumeriippuvuuden lisääntymiseen, lisääntymiseen. alaikäisten laiminlyönti ja asunnottomuus sekä nuorisorikollisuuden lisääntyminen. Perheiden ja lasten parissa työskentelevien sosiaali- ja kuntoutuslaitosten verkoston kehittäminen edistää järjestelmän luomista nuorten sopeutumishäiriöiden ehkäisemiseksi.

Yhteenvetona työn tuloksista on huomattava, että tällä hetkellä yhteiskunnassa on nopeita muutosprosesseja, jotka vastaavasti vaikuttavat nuorten sosiaaliseen sopeutumiseen. Yleisesti ottaen yhteiskunta tarvitsee sellaisia ​​jäseniä, jotka pystyvät elämään tässä yhteiskunnassa.

Nykyään Venäjällä valtion poliittisen ja taloudellisen suuntauksen muutoksen vuoksi tärkeimmät perinteiset sosialisaatio- ja sopeutumisagentit ovat kriisissä. Keskikokoinen venäläinen perhe ei pysty laadullisesti täyttämään sosiaalista rooliaan, sen kasvatustehtävät ovat laskeneet jyrkästi. Sama prosessi tapahtuu kouluissa. Koulujen rahoituksen puute on johtanut koulutusjärjestelmän kriisiin - opettajien puute, monisteet jne. - kaikki tämä vaikuttaa lasten koulutustasoon. Sen sijaan, että nuoret olisivat vanhempiensa ja koulun hallinnassa, ne jätetään omiin käsiin ja seurustelevat kadulla epävirallisissa nuorisoryhmissä. Tästä johtuen nuorisorikollisuuden voimakas kasvu.

Ihmisillä ei ole syntymästä lähtien kaikkia tarvittavia taitoja elämään yhteiskunnassa, vaan ne hankitaan koko elämänsä ajan.

Sopeutumisprosessissaan teini-ikäisen on sopeuduttava olemassaolonsa olosuhteisiin, ja muut ihmiset toimivat hänen puolestaan ​​ohjaajina, roolimalleina.

Sopeutumisen aikana nuori oppii joukon rooleja, joita hänen on näytettävä yhteiskunnassa, ja tuo käyttäytymisjärjestelmäänsä ne mallit, jotka ryhmä on hyväksynyt.

Työn aikana selvitettiin mahdollisia kohtia, jotka voisivat johtaa nykyajan teini-ikäisen sopeutumattomuuteen, kehitettiin tapoja ratkaista nuorten sosiaalisen sopeutumishäiriön ongelma ja mahdollisia ongelman ehkäisymuotoja. Huonosti sopeutuneiden lasten ja nuorten sosiaalisen kuntoutuksen prosessin suunnittelu rehellisyyden periaatteella heijastaa johdonmukaisesti sopeutumattomien nuorten ehkäisymallien luomisen kaikkia vaiheita.

KIRJALLISUUS

	Baltevich V.A. Perhe ja nuoriso: poikkeavan käyttäytymisen ehkäisy, M.: Universitetskoe, 1999, s. 250
	Belicheva S.A. Ennaltaehkäisevän psykologian perusteet // Venäjän sosiaalinen terveys, 2002, s. 20-22
	Birzhenyuk G.M. Alueellisen kulttuuripolitiikan perusteet ja kulttuuri- ja vapaa-ajan ohjelmien muodostuminen, Pietari, 2000, s. 15-19
	Volkov V.I. Kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminta: kehitysnäkymät ja sääntelyn ongelmat, 2002, s. 23, 60
	Eroshenko I.I. Lasten ja nuorten kerholaitosten työ, M .: Koulutus, 2000, s. 20, 31, 40,
	Kiseleva G.G. Sosiokulttuurisen toiminnan perusteet, M., 2002, s. 3-9, 25,
	Kovalchuk A.S. Sosiokulttuurinen toiminta, Orel, OGIIK, 2003, s. 40, 48,
	Lyhyt psykologinen sanakirja / comp. Karpenko L.A.; toim. A.V. Petrovski, s. 50, 121, M., 2001
	Krakovsky A.P. Tietoja teini-ikäisistä, M .: Koulutus, 2003, s. 20, 26, 40
	Krutetsky V.A. Teini-ikäisen psykologia, 2000, s. 5, 12, 71,
	Masalev B.G. Vapaa-aika: metodologia ja metodologia, M., 2004, s. 12, 40
	Obukhova L.F. Lapsipsykologia: teoria, tosiasiat, ongelmat, . M., 2002, s. 13 3, 41
	Potanin G.M. Psykologinen ja korjaava työ nuorten kanssa, Pietari, 2004, s. 1, 12-15
	Seurakuntalaiset A.I. Teinikriisin ongelmat // Psykologinen tiede ja koulutus - nro 1, 2000, s. 10, 23
	Titov B.A. Lasten, nuorten ja nuorten sosialisointi vapaa-ajan alalla, Pietari, 2003, s. 2-6, 23, 45
	Shakurova M. V. Sosiaalipedagogin työmenetelmät ja -tekniikka, Akatemia, 2006, s. 40, 121-130
	Tseluiko M.V. Joitakin tekniikoita stereotypioiden voittamiseen nuorilla, joilla on poikkeava käyttäytyminen // Psykososiaalisen sekä korjaavan ja kuntoutustyön tiedote - nro 1, 2001, s. 12-14, 20
	Elkonin D. B. Nuorempien nuorten ikäpiirteet, M., 1999, s. 3-6, 21, 42
	Eskin E.V., Psykologin sanakirja, Kaliningrad, 2005, s. 90-91
	Jakovlev A. V., Pöytäkirja psykologi, Tver, 2003, s. 20-21
	Yashin S.I. ja muut, Kuinka ymmärtää teini-ikäistä, Kazan, 2001, s. neljätoista
	http// www. Yandex. fi
	http// www. telekom. fi
	http// www. juniori. fi
	http// www. Obras. fi

LIITE 1

Pyydämme teitä ystävällisesti osallistumaan pieneen tutkimukseen, jonka tuloksia käytetään tieteellisiin etuihin. Osallistumisesi on meille erittäin tärkeä, mutta siitä on hyötyä vain, jos otat asian vakavasti, vilpittömästi ja henkilökohtaisesti. Kohde Tämä tutkimus- tunnistaa nuorten kiinnostuksen kohteita, tarpeita ja elämänarvoja. Kyselylomake koostuu 9 kysymyksestä, joista jokaiseen kannattaa valita yksi (2-3) itsellesi sopivimman vastausvaihtoehto. Jos kyselylomake ei sisällä mielestäsi oikeaa vastausta kysymykseen, voit kirjoittaa oman vastauksesi kohtaan "muu".

Kiitos jo etukäteen osallistumisestasi!

Anna ensin joitakin tietoja itsestäsi.

Mitä teet mieluiten vapaa-ajallasi

b) katsoa televisiota

c) tavata ystäviä (tyttöystäviä)

d) vierailla vapaa-ajan tiloissa;

e) vierailla diskoissa, yökerhoissa;

e) muu

Mitä elokuvia katsot mieluiten?

a) militantit

b) trillerit;

c) etsivät;

d) eroottisia elementtejä sisältävät elokuvat;

e) komediat;

e) melodraama;

Mitä sinun mielestäsi on terveellinen elämäntapa?

a) älä tupakoi;

b) älä juo alkoholia;

c) harrastaa urheilua;

d) elää täyttä hengellistä elämää;

e) muu.

Oletko sinä johdossa terveiden elämäntapojen elämä?

(alleviivaa, mikä koskee sinua)

juon alkoholia

En harrasta urheilua

käytän huumeita

Jos olet jo kokeillut alkoholijuomia, missä olosuhteissa tämä tapahtui?

a) ystävien seurassa;

b) perhejuhlapäivinä;

d) ei ole mitään tekemistä;

e) uteliaisuudesta;

e) vahingossa;

g) muu.

Jos olet jo kokeillut tupakointia, mikä sai sinut tekemään niin?

a) ystävien vaikutus;

b) esimerkki vanhemmista;

c) uteliaisuus;

e) halu tuntea itsensä aikuiseksi;

e) muu.

Jos sinulla on jokin vakava ongelma, kenen kanssa keskustelet siitä?

a) ystävien kanssa

b) vanhempien kanssa;

c) älä keskustele ollenkaan;

d) muu.

Missä perheessä olet kasvanut?

a) kokonaan;

b) epätäydellinen (yksi äiti tai isä kasvattaa).

Mitkä elämän arvot ovat sinulle tärkeimpiä?

a) onnellisuus perheessä;

b) materiaaliturva;

c) terveys;

d) rakkaus;

e) ura;

f) moraali;

g) koulutus;

h) muu.

Kiitos vastauksista!!!

kestäviä muotoja

Sosiaalipedagoginen kuntoutus sosiaalisesti soveltumaton teini-ikäiset laitoksessa Tiivistelmä >> Pedagogiikka

Kirjallisuutta ongelmasta sosiaalisesti-sopeutuneiden pedagoginen kuntoutus teini-ikäiset………..7 1.2. Ongelma sosiaalinen sopeutumattomuus teini-ikäiset laitoksissa... henkisellä alueella teini-ikäinen ja tavoitteita voittaa tajuissaan teini-ikäinen poikkeavan kanssa...

Työtekniikat sosiaalinen opettaja suuren perheen kanssa

Diplomityö >> Sosiologia

Ikä ja tutkinto sosiaalinen sopeutumattomuus ei aina mahdollista... suuri perhe, noin tavoilla ja tapoja hänen tuki, myös propaganda... teini-ikäinen; poikkeamat käyttäytymisessä teini-ikäiset ja tapa niitä voittaa; käyttäytymispoikkeamien syyt teini-ikäiset; ...

huonosti sopeutuneita lapsia ja teini-ikäiset

Testityö >> Psykologia

... sosiaalinen sopeutumattomuus teini-ikäiset on prosessin vastainen sosiaalinen yksilön kehitys, sosiaalistaminen. merkkejä sosiaalinen sopeutumattomuus ... Hänen tehtävä... voittaa sopeutumattomien määrän kasvua teini-ikäiset, poista ilmentymien syyt sopeutumattomuus ... kautta ...

Työ sosiaalinen opettaja sosiaalinen sopeutumista teini-ikäiset huono-osaisista perheistä

Kurssityöt >> Sosiologia

Hermosto, oh hänen kykyjä sen sijaan... tapa koulujärjestelmässä suhteita ja rakentamista tilanteen "vaikeisiin kohtiin". voittaa... M., 1980. Sosiaalinen sopeutumattomuus: käyttäytymishäiriö lapsilla ja teini-ikäiset. - M., 1996. Sosiaalinen Pedagogiikka / Under...