स्वायत्त गैर-लाभकारी संगठन

अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा

"व्यावसायिक विकास के लिए खुला संस्थान"

स्नातक कार्य

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक प्रभावी विकासशील शैक्षिक वातावरण का संगठन

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक को लागू करने की प्रक्रिया में

निर्वाहकएन. एन. कोप्यतोवा,

वरिष्ठ शिक्षक एमबीडीओयू

"किंडरगार्टन नंबर 11"

कुडीमकारि

सुपरवाइज़र:ऐलेना एफिमोव्ना मामेवा

पर्म 2016

विषय

परसंचालन

1.1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकासशील शैक्षिक वातावरण की अवधारणा और संरचना

2. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के दौरान किंडरगार्टन के लिए विकासशील शैक्षिक वातावरण तैयार करना

2.1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक वातावरण के लिए GEF DO आवश्यकताएं

निष्कर्ष

संदर्भ और सूचना के अन्य स्रोत

अनुबंध

परिचय

1 सितंबर, 2013 से रूसी संघ में, पहली बार, पूर्वस्कूली शिक्षा को आधिकारिक तौर पर आजीवन सीखने के पूर्ण स्तर के रूप में मान्यता दी गई है। सामान्य शिक्षा. नए कानून "रूसी संघ की शिक्षा पर" के प्रवेश के साथ, नवीनतम संघीय राज्य शैक्षिक मानक सभी पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए प्रासंगिक हो गया है। पूर्वस्कूली शिक्षा में गतिशील परिवर्तन जीवन से ही तय होते हैं। एक मानकीकृत व्यक्तित्व के निर्माण के लिए तैयार की गई बंद, एकीकृत, कठोर शैक्षिक प्रणालियों की संभावनाएं समाप्त हो गई हैं। इस संदर्भ में, मानक में निर्दिष्ट लक्ष्यों को प्राप्त करना प्रासंगिक है:

उठाना सामाजिक स्थितिपूर्व विद्यालयी शिक्षा;

गुणवत्तापूर्ण प्री-स्कूल शिक्षा प्राप्त करने के लिए प्रत्येक बच्चे के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना;

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन, उनकी संरचना और विकास के परिणामों के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी प्रदान करना;

पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता का संरक्षण।

पर वर्तमान चरणपूर्वस्कूली शिक्षा का विकास, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के नेताओं, शिक्षकों को बच्चे के निर्माण के कार्य का सामना करना पड़ता है पूर्वस्कूली उम्रनिम्नलिखित पहलुओं सहित बहु-घटक शैक्षिक वातावरण:

दुनिया के लिए बच्चे के रिश्ते की व्यवस्था, अन्य लोग, स्वयं।

मानक के अनुसार, एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन में बनाया गया शैक्षिक वातावरण निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए: बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती की गारंटी; बच्चों की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करना; शिक्षण स्टाफ के व्यावसायिक विकास को बढ़ावा देना; परिवर्तनीय पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए स्थितियां बनाएं; पूर्वस्कूली शिक्षा का खुलापन सुनिश्चित करना; माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की भागीदारी के लिए शर्तें बनाएं शैक्षणिक गतिविधियां.

व्यापक अर्थ में, विकासशील शैक्षिक वातावरण एक सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान है जिसके भीतर व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया अनायास या संगठन की अलग-अलग डिग्री के साथ की जाती है। एल.एस. वायगोत्स्की, पी. या. गैल्परिन, वी. वी. डेविडोव, एल. वी. ज़ंकोव, ए.एन. लेओन्टिव, डी.बी. एल्कोनिन जैसे मनोवैज्ञानिकों के दृष्टिकोण से, विकासशील वातावरण एक निश्चित क्रमबद्ध शैक्षिक स्थान है जहाँ विकासात्मक शिक्षा प्रदान की जाती है। शैक्षिक वातावरण (यास्विन वी.ए. के अनुसार) एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित पैटर्न के अनुसार व्यक्तित्व के एक विशेष संगठित उद्देश्यपूर्ण गठन की एक प्रक्रिया है। अधिकांश विशेषज्ञ डॉक्टर की अवधारणा का उपयोग करते हैं मनोवैज्ञानिक विज्ञानएस.एल. नोवोसेलोवा: "विकासशील विषय वातावरण एक बच्चे की गतिविधि की भौतिक वस्तुओं की एक प्रणाली है जो उसके आध्यात्मिक और शारीरिक रूप के विकास की सामग्री को कार्यात्मक रूप से आधुनिक बनाती है। एक समृद्ध विकास पर्यावरण सामाजिक और की एकता को मानता है प्राकृतिक उपचारबच्चे के लिए विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ प्रदान करना। यह किंडरगार्टन में है कि इस तरह के वातावरण को व्यवस्थित करना संभव है, जिसका उद्देश्य "मात्रा, विविधता, मौलिकता, परिवर्तनशीलता, बच्चे के व्यक्तित्व पर प्रभाव की डिग्री" (आरबी स्टरकिना) के सभी घटकों के सामंजस्य के उद्देश्य से है। जो एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है, गेमिंग सहित उसके ज्ञान और सामाजिक अनुभव का स्रोत बन जाता है।

हमारे अध्ययन में, हम विकासशील विषय की मौलिक भूमिका के दृष्टिकोण से एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक वातावरण के एक मॉडल के डिजाइन पर विचार करते हैं- स्थानिक वातावरण(RPPS), पूर्वस्कूली बच्चों के विकास पर इसके प्रभाव पर विचार किया जाता है। वर्तमान में, शैक्षिक का एक पूर्ण मॉडल बनाने के लिए काम चल रहा है पूर्वस्कूली वातावरण Kudymkarsky . के साथ शैक्षणिक कॉलेज, जो आरपीपीएस को लैस करने, बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों की सामग्री और परिवार और समाज के साथ बातचीत का आयोजन करने सहित एक आधुनिक शैक्षिक वातावरण को डिजाइन करने का एक प्रकार प्रस्तुत करता है।

एक विषय-विकासशील वातावरण की अवधारणा को "एक बच्चे की गतिविधि की भौतिक वस्तुओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया गया है जो कार्यात्मक रूप से उसके आध्यात्मिक और शारीरिक विकास की सामग्री को मॉडल करता है" (एस एल नोवोसेलोवा)। जीन-जैक्स रूसो, एक उत्कृष्ट दार्शनिक और शिक्षक, व्यक्ति के इष्टतम आत्म-विकास के लिए पर्यावरण को एक शर्त के रूप में विचार करने वाले पहले लोगों में से एक थे। सेलेस्टिन फ्रेनेट का मानना ​​​​था कि उसके लिए धन्यवाद, बच्चा खुद अपना विकास कर सकता है व्यक्तिगत योग्यताऔर अवसर। एक वयस्क की भूमिका ऐसे वातावरण को सही ढंग से मॉडल करना है जो योगदान देता है अधिकतम विकासबच्चे का व्यक्तित्व। आधुनिक वैज्ञानिक और शिक्षक - कोरोटकोवा, मिखाइलेंको और अन्य - का मानना ​​​​है कि साथ ही, बच्चे के आसपास के स्थान की संतृप्ति को छोटे और बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की जरूरतों और हितों के विकास के अनुसार परिवर्तन से गुजरना चाहिए। ऐसे वातावरण में, सक्रिय संचार भाषण और संज्ञानात्मक में एक साथ संलग्न होना संभव है रचनात्मक गतिविधिव्यक्तिगत विद्यार्थियों और समूह के सभी बच्चों दोनों।

संकल्पना« विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण" में इसके स्थानिक संगठन और संबंधित सामग्री दोनों शामिल हैं। ये परस्पर संबंधित विशेषताएं आवश्यक हैं। पर्यावरण का स्थानिक संगठन आपको शैक्षिक के कार्यान्वयन के लिए आरामदायक, अपेक्षाकृत स्थिर स्थिति बनाने की अनुमति देता है शैक्षिक प्रक्रिया. और इसकी सामग्री, व्यवस्थित जोड़, नवीनीकरण, परिवर्तनशीलता पर केंद्रित है, प्रीस्कूलर की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की सक्रियता में योगदान करती है, उनके विकास को उत्तेजित करती है। पर्यावरण के स्थानिक संगठन को रूप कहा जा सकता है, और सामग्री - सामग्री। पर्यावरण का सामाजिक घटक अत्यंत महत्वपूर्ण है, अर्थात उपयुक्त अंतःक्रिया का संगठन. रूप और सामग्री का संतुलन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है: अनुचित सामग्री के साथ एक उचित स्थानिक संगठन, साथ ही एक तर्कहीन वातावरण के साथ सक्षम सामग्री, उचित विकासात्मक और शैक्षिक प्रभाव प्रदान नहीं करेगा।

एक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक रूप से उपयुक्त विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण एक वयस्क और बच्चों के बीच संयुक्त गतिविधि, बातचीत की प्रक्रिया को अनुकूलित करने में मदद करता है। बदले में, संगठित शैक्षणिक बातचीत "शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों के लिए विकास की सामाजिक स्थिति" बनाने की शर्तों में से एक है।

इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन के विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण करते समय, इसके कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना आवश्यक है: समूह कक्ष स्थान की शैक्षिक क्षमताऔरसामग्री, उपकरण और सूचीपूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए, उनके स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन, लेखांकन व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चे और उनके विकास में सुधार;बच्चों की शारीरिक गतिविधि, संचार के अवसर और बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियाँ, साथ ही एकांत के अवसर; समावेशी शिक्षा के उपयोग के साथ-साथ राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जलवायु और अन्य स्थितियों को ध्यान में रखते हुए विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रम।

वस्तु-स्थानिक वातावरण का विकास - शैक्षिक वातावरण का हिस्सा, विशेष रूप से प्रस्तुत किया गया संगठित स्थान(परिसर, भूखंड, आदि), सामग्री, उपकरण और सूची, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार, उनके स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, उनकी विशेषताओं और कमियों के सुधार को ध्यान में रखते हुए विकास.

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करते समय, हमने संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के परिसर के अपर्याप्त उपकरणों के अनुसार आरपीपीएस को व्यवस्थित करने की आवश्यकता के बीच एक विरोधाभास का खुलासा किया।

पहचाने गए विरोधाभास ने अनुसंधान समस्या की पहचान करना संभव बना दिया: वर्तमान चरण में संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अनुपालन करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में आरपीपीएस बनाना कैसे संभव है?

ये समस्याशोध विषय तैयार करने की अनुमति: "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक को लागू करने की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक प्रभावी विकासशील शैक्षिक वातावरण का संगठन"

अध्ययन का उद्देश्य: एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकासशील शैक्षिक वातावरण का संगठन।

अध्ययन का विषय: संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शैक्षिक वातावरण के हिस्से के रूप में आरपीपीएस पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के आयोजन की शर्तें।

अध्ययन का उद्देश्य: एक विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण का एक मॉडल बनाना जो इसके बाद के गठन के साथ बच्चों के सामंजस्यपूर्ण विकास और आत्म-विकास में योगदान देता है और संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के करीब अनुपालन लाता है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. RPPS DOW के संगठन के लिए आवश्यकताओं को पहचानें और सैद्धांतिक रूप से उचित ठहराएं;

2. जीईएफ डीओ के अनुसार आरपीपीएस की संभावनाओं का निर्धारण करें।

3. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकासशील शैक्षिक वातावरण का एक मॉडल बनाने के लिए परियोजना प्रबंधन गतिविधियों की योजना बनाएं।

अध्ययन के दौरान, निम्नलिखित का उपयोग किया गया था: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, विधायी कार्य, विषय-विकासशील पर्यावरण के अध्ययन की निगरानी, ​​​​डिजाइन।

1. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकासशील शैक्षिक वातावरण के संगठन के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण

1.1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकासशील शैक्षिक वातावरण का अर्थ और संरचना

घरेलू शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में, "पर्यावरण" शब्द 20 के दशक में दिखाई दिया, जब "पर्यावरण शिक्षाशास्त्र" की अवधारणाओं का अक्सर उपयोग किया जाता था (एस.टी. शत्स्की), " सार्वजनिक वातावरणबच्चा" (पी। पी। ब्लोंस्की), "पर्यावरण" (ए.एस. मकरेंको)। कई अध्ययनों में, यह लगातार और पूरी तरह से साबित हुआ है कि एक शिक्षक के प्रभाव की वस्तु एक बच्चा नहीं होना चाहिए, न कि उसके लक्षण (गुण) और यहां तक ​​कि उसका व्यवहार भी नहीं, बल्कि वह स्थितियां जिनमें वह मौजूद है: बाहरी स्थितियां - पर्यावरण, पर्यावरण, पारस्परिक संबंध, गतिविधियाँ। साथ ही आंतरिक स्थितियां - बच्चे की भावनात्मक स्थिति, स्वयं के प्रति उसका दृष्टिकोण, जीवन का अनुभव, दृष्टिकोण।

व्यापक संदर्भ में, विकासशील शैक्षिक वातावरण कोई भी सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान है जिसके भीतर व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया अनायास या संगठन की अलग-अलग डिग्री के साथ की जाती है। शैक्षिक वातावरण किसी दिए गए पैटर्न के अनुसार व्यक्तित्व के निर्माण के लिए प्रभावों और स्थितियों की एक प्रणाली है, साथ ही सामाजिक और स्थानिक-विषय वातावरण में निहित इसके विकास के अवसर भी हैं। मनोवैज्ञानिक संदर्भ के दृष्टिकोण से, एल.एस. वायगोत्स्की, पी। हां। गैल्परिन, वी। वी। डेविडोव, एल। वी। ज़ानकोव, ए। एन। लेओनिएव, डी। बी। एल्कोनिन, आदि के अनुसार एक निश्चित तरीके से शैक्षिक स्थान का आदेश दिया गया जिसमें विकासात्मक शिक्षा की जाती है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, शैक्षिक वातावरण में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: एक विषय-स्थानिक विकासशील शैक्षिक वातावरण, वयस्कों के साथ बातचीत की प्रकृति, अन्य बच्चों के साथ बातचीत की प्रकृति, दुनिया के लिए एक बच्चे के रिश्ते की प्रणाली, अन्य। लोग, और खुद।

शैक्षिक स्थान को विकासशील शैक्षिक वातावरण के रूप में कार्य करने के लिए, इसके घटकों की बातचीत के दौरान, इसे कुछ गुण प्राप्त करने होंगे:

- लचीलापन, जिसका अर्थ है व्यक्ति की बदलती जरूरतों के अनुसार जल्दी से पुनर्निर्माण करने के लिए शैक्षिक संरचनाओं की क्षमता, वातावरण, समाज;

- निरंतरता, इसके घटक तत्वों की गतिविधियों में बातचीत और निरंतरता के माध्यम से व्यक्त की गई;

- परिवर्तनशीलता, जिसका तात्पर्य जनसंख्या की शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकताओं के अनुसार विकासशील वातावरण में परिवर्तन है;

- समाधान प्रदान करने वाला एकीकरण शैक्षिक कार्यइसके घटक संरचनाओं की बातचीत को मजबूत करके;

- खुलापन, जो प्रबंधन में शिक्षा के सभी विषयों की व्यापक भागीदारी प्रदान करता है, शिक्षा के रूपों का लोकतंत्रीकरण, पालन-पोषण और बातचीत;

- के आधार पर किए गए शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों के संयुक्त सक्रिय संचार पर स्थापना शैक्षणिक सहायताएक शिक्षक की विशेष स्थिति के रूप में, विद्यार्थियों की आँखों से छिपा हुआ।

विकासशील शैक्षिक वातावरण के केंद्र में है शैक्षिक संस्था, विकास की विधा में काम करना और अपने लक्ष्य के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व बनने की प्रक्रिया, उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं का प्रकटीकरण, संज्ञानात्मक गतिविधि का निर्माण। यह निम्नलिखित कार्यों को हल करके प्राप्त किया जाता है:

- बच्चे की आंतरिक गतिविधि के विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाएं;

- प्रत्येक बच्चे को उसके लिए जीवन के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में खुद को मुखर करने का अवसर प्रदान करने के लिए, जो उसे अधिकतम सीमा तक प्रकट करता है व्यक्तिगत गुणऔर क्षमता;

- रिश्ते की एक शैली का परिचय दें जो प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के लिए प्यार और सम्मान प्रदान करे;

- सक्रिय रूप से प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण प्रकटीकरण, उसके व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति और विकास को अधिकतम करने के तरीकों, साधनों और साधनों की तलाश करें;

- व्यक्तित्व को प्रभावित करने के सक्रिय तरीकों पर ध्यान दें।

सक्रिय अनुसंधानघरेलू वैज्ञानिकों ए। आई। अर्नोल्डोव, ई। वी। बोंडारेवस्काया, एस। आई। ग्रिगोरिव, आई। ए। कोलेसनिकोवा, यू। एस। मनुयलोव, ए। वी। मुद्रका, एल। आई। नोविकोवा, वी। ए। , वी। डी। सेमेनोव, यू। एस। मनुयलोव, वी। वी। सेरिकोव, आई। वी। स्लोबोडचिकोव, वी। एम। पोलोनस्की और अन्य।

V. V. Davydov, V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. I. Panov के अध्ययन में, शैक्षिक वातावरण की अवधारणा पर विचार किया जाता है, जिसके आवश्यक संकेतक निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

- कुछ मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म प्रत्येक आयु के अनुरूप होते हैं;

- प्रशिक्षण प्रमुख गतिविधियों के आधार पर आयोजित किया जाता है;

- अन्य गतिविधियों के साथ सोचा, संरचित और कार्यान्वित संबंध।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, "विकासशील पर्यावरण" शब्द को "सामग्री और तकनीकी, स्वच्छता और स्वच्छ, एर्गोनोमिक, सौंदर्य, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल के रूप में समझा जाता है जो बच्चों और वयस्कों के जीवन के संगठन को सुनिश्चित करता है।" एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक विकासशील वातावरण बनाने का उद्देश्य एक उभरते हुए व्यक्तित्व की महत्वपूर्ण जरूरतों को प्रदान करना है: महत्वपूर्ण, सामाजिक, आध्यात्मिक। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकासशील वातावरण की बहुमुखी प्रतिभा, इसमें होने वाली प्रक्रियाओं की जटिलता और विविधता इसके भीतर विषय और स्थानिक घटकों के आवंटन को निर्धारित करती है।

एस। नोवोसेलोवा के अनुसार विकासशील विषय वातावरण, बच्चे की गतिविधि की भौतिक वस्तुओं की एक प्रणाली है, जो उसके आध्यात्मिक और शारीरिक विकास की सामग्री को कार्यात्मक रूप से मॉडलिंग करता है। एक समृद्ध वातावरण बच्चे की विविध गतिविधियों को सुनिश्चित करने के लिए सामाजिक और वस्तुनिष्ठ साधनों की एकता को मानता है। विषय पर्यावरण के मुख्य तत्व वास्तुशिल्प और परिदृश्य और प्राकृतिक और पारिस्थितिक वस्तुएं हैं; कला स्टूडियो; खेल के मैदान और खेल के मैदान और उनके उपकरण; खिलौनों, खेल सामग्री के थीम वाले सेटों से सुसज्जित प्ले स्पेस; दृश्य-श्रव्य और सूचना का अर्थ हैशिक्षा और प्रशिक्षण, आदि। विषय-खेल के माहौल में शामिल हैं: एक बड़ा आयोजन खेल का मैदान; खेलने के उपकरण; खेल सामग्री कुछ अलग किस्म का, खेल सामग्री। विकासशील विषय पर्यावरण के सभी घटक सामग्री, पैमाने और कलात्मक समाधान के संदर्भ में एक दूसरे से जुड़े हुए हैं।

आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थानों में RPPS को कुछ सिद्धांतों को पूरा करना चाहिए:

- स्वतंत्र पसंद के सिद्धांत को बच्चे के विषय, खेल की साजिश, खेल सामग्री, खेल के स्थान और समय को चुनने के अधिकार के रूप में महसूस किया जाता है;

- सार्वभौमिकता का सिद्धांत बच्चों और शिक्षकों को खेल के माहौल को बनाने और बदलने की अनुमति देता है, इसे खेल के प्रकार, इसकी सामग्री और विकास की संभावनाओं के अनुसार बदलता है;

- एक अभिन्न खेल मैदान छोड़कर, एक दूसरे के साथ और अन्य वस्तुओं के साथ पर्यावरण के व्यक्तिगत तत्वों के पैमाने द्वारा स्थिरता के सिद्धांत का प्रतिनिधित्व किया जाता है।

RPPS में सबस्पेस का एक सेट शामिल है:

- बौद्धिक विकास और रचनात्मकता, सभी खेल क्षेत्रों का निर्माण करते हैं, क्योंकि प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि और बौद्धिक और भावनात्मक विकास खेल है;

- शारीरिक विकास, बच्चों की मोटर गतिविधि को सबसे बड़ी हद तक उत्तेजित करता है;

- खेल का विकास;

- पारिस्थितिक विकास, प्रकृति के प्रति प्रेम को शिक्षित और मजबूत करने, प्राकृतिक की सभी विविधता और मौलिकता को समझने के लिए कहा जाता है प्राकृतिक रूप;

- कंप्यूटर स्पेस, बच्चों को सूचना विज्ञान की दुनिया से परिचित कराता है और सक्रियण में योगदान देता है संज्ञानात्मक गतिविधि, एक स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में बच्चे का गठन जो निर्णय लेना जानता है।

एल एन सेडोवा व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया के लिए विकासशील शैक्षिक वातावरण के महत्व के तीन मुख्य मापदंडों की पहचान करता है।

सबसे पहले, यह एक लक्ष्य-निर्धारण पैरामीटर है जो पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षक को विकासशील शैक्षिक वातावरण को एक विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक स्थान के रूप में समझने के लिए उन्मुख करता है, इसमें शामिल प्रत्येक विषय को व्यापक गुंजाइश प्रदान करता है इष्टतम विकासऔर व्यक्तित्व के मूल आधार के रूप में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का पर्याप्त आत्म-साक्षात्कार।

विकासशील शैक्षिक वातावरण को एक शैक्षणिक घटना के रूप में समझने का दूसरा पैरामीटर, जो व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है, संबंधित है आधुनिक खोजेंशिक्षा की नई सामग्री के क्षेत्र में।

शैक्षणिक विज्ञान के दृष्टिकोण से विकासशील शैक्षिक वातावरण पर विचार करने में तीसरा पैरामीटर संज्ञानात्मक गतिविधि बनाने के प्रभावी तरीकों और तरीकों की खोज से निर्धारित होता है। इस संबंध में, इसे विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के ढांचे के भीतर एक विकासशील वातावरण बनाने की तकनीक के साथ-साथ विशेष बनाने की तकनीक की विशेष शैक्षणिक समझ की आवश्यकता है। शैक्षणिक स्थितियांबच्चे के मानसिक विकास को प्रोत्साहित करने के लिए।

1.2. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकासशील वातावरण के निर्माण के सिद्धांत

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina et al एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकासशील वातावरण।

1. दूरी का सिद्धांत, बातचीत में स्थिति। वयस्कों और बच्चों के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के लिए प्राथमिक शर्त उनके बीच संपर्क की स्थापना है। शिक्षक और बच्चे द्वारा लिए गए मौलिक रूप से अलग-अलग पदों से संपर्क स्थापित करने में बाधा आ सकती है। अधिनायकवादी शिक्षाशास्त्र के ढांचे के भीतर, शिक्षक, जैसा कि "ऊपर", या "ऊपर" था, और बच्चा "नीचे" है। शिक्षक की इस स्थिति में हुक्म चलाना और संपादन शामिल है। इसके विपरीत, शिक्षक की व्यक्तित्व-उन्मुख स्थिति एक भागीदार होती है। इसे "के बगल में", "एक साथ" के रूप में वर्णित किया जा सकता है। साथ ही, विकासशील वातावरण एक उपयुक्त शारीरिक स्थिति के लिए स्थितियां बनाता है - "आंख से आंख" के स्थानिक सिद्धांत के आधार पर बच्चे के साथ संचार। इसका अर्थ है शिक्षक की इच्छा, बच्चे की स्थिति के लिए "नीचे जाना", साथ ही ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना जिसके तहत बच्चा शिक्षक की स्थिति में "उठ" सकता है। इस उद्देश्य के लिए, उदाहरण के लिए, विभिन्न ऊंचाइयों के फर्नीचर, जिनकी ऊंचाई शैक्षणिक कार्यों के आधार पर आसानी से बदल सकती है, तथाकथित "बढ़ते फर्नीचर" उपयुक्त हैं।

एक वयस्क के लिए बच्चे के साथ संपर्क बनाने के लिए दूरी का पता लगाना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। प्रत्येक व्यक्ति के लिए, दूसरों के साथ संवाद करते समय आराम की भावना एक व्यक्तिपरक, सबसे सुविधाजनक दूरी से जुड़ी होती है। इस संबंध में, परिसर का आकार और लेआउट ऐसा होना चाहिए कि हर कोई अध्ययन या स्वतंत्र गतिविधि के लिए जगह ढूंढ सके, दूसरों से पर्याप्त रूप से दूर हो और, इसके विपरीत, निकट संपर्क की अनुमति दे।

2. गतिविधि का सिद्धांत। किंडरगार्टन के उपकरण में, बच्चों में गतिविधि बनाने और वयस्कों की गतिविधि दिखाने की संभावना निर्धारित की जाती है। वे अपने वस्तुनिष्ठ वातावरण के निर्माता बन जाते हैं, और व्यक्तिगत-विकासशील बातचीत की प्रक्रिया में - उनके व्यक्तित्व के निर्माता और उनके स्वस्थ शरीर. सबसे पहले, ये बड़े पैमाने पर खेल और उपचारात्मक सहायक हैं - कपड़े या चमड़े से ढके हल्के ज्यामितीय मॉड्यूल, जो अंतरिक्ष को बदलने की प्रक्रिया में आसानी से पुनर्व्यवस्थित होते हैं।

दीवारों में से एक "रचनात्मकता की ड्राइंग दीवार" बन सकती है। उस पर, बच्चे क्रेयॉन, चारकोल या महसूस-टिप पेन के साथ व्यक्तिगत और सामूहिक दोनों तरह की पेंटिंग बना सकते हैं।

सबसे छोटे बच्चों (2-4 वर्ष की आयु) के लिए, हटाने योग्य छवि तत्वों के साथ सुरम्य आसन उपयुक्त हैं, जिन्हें बटन, वेल्क्रो या बटनहोल (एक तितली "प्रत्यारोपण" घास से एक फूल तक, एक पक्षी "मक्खियों" की मदद से बदला जा सकता है। "आकाश में, एक पेड़ घर से नदी के किनारे तक चला जाता है, आदि)। बच्चे की ऐसी हरकतें उसे न केवल पर्यावरण को बदलने की अनुमति देती हैं, बल्कि उसके ठीक मोटर कौशल के विकास में भी योगदान देती हैं।

सबसे महत्वपूर्ण शर्तबच्चों की भावनात्मक भलाई और मनोदशा प्रकाश कर रही है। बच्चों के लिए प्रकाश और रंग डिजाइन को बदलने के लिए यह विविध और सुलभ होना चाहिए (विद्युत स्विच बच्चे के लिए सुलभ ऊंचाई पर स्थित हैं)।

स्वच्छता कमरों का उपयोग न केवल नियमित क्षणों के कार्यान्वयन के लिए किया जाता है, बल्कि "वास्तविक वयस्क" जीवन (बर्तन धोने, अन्य घरेलू कार्यों) में बच्चों की भागीदारी के साथ-साथ प्रत्यक्ष बच्चों की गतिविधियों (स्नान गुड़िया, अन्य पानी के खेल) के लिए भी किया जाता है। .

3. स्थिरता का सिद्धांत - विकासशील पर्यावरण की गतिशीलता। पर्यावरण को बच्चों के स्वाद और मनोदशा के साथ-साथ विभिन्न शैक्षणिक कार्यों को ध्यान में रखते हुए इसे बदलने में सक्षम होना चाहिए। ये हल्के विभाजन हैं जो स्थानांतरित हो सकते हैं, नए कमरे बना सकते हैं और मौजूदा लोगों को बदल सकते हैं। यह रंग और ध्वनि वातावरण को बदलने की क्षमता है। यह वस्तुओं का एक परिवर्तनीय उपयोग है (उदाहरण के लिए, मुलायम पाउफ या तो बच्चों के फर्नीचर या बड़े डिजाइनर के तत्व बन जाते हैं)। यह परिसर का एक बहुआयामी उपयोग भी है (एक स्पोर्ट्स कॉम्प्लेक्स "मिनी-स्टेडियम" न केवल जिम में, बल्कि गेम रूम, बेडरूम, लॉकर रूम में भी स्थापित किया जा सकता है)।

आप "पृष्ठभूमि" को बदल सकते हैं, स्थिति को मान्यता से परे बदल सकते हैं, इसे भावनात्मक रूप से समृद्ध "बचकाना" सामग्री से भर सकते हैं: "जादू", "जहाज" या "मार्टियन" कमरे; खेल की रस्सी हाथी की "ट्रंक" की तरह दिखती है, दीवार पर "रहस्यमय पौधे" चित्रित होते हैं, आदि।

किंडरगार्टन में रहने की जगह ऐसी होनी चाहिए जिससे गतिविधि के गैर-अतिव्यापी क्षेत्रों का निर्माण संभव हो सके। यह बच्चों को एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना, उनकी रुचियों और इच्छाओं के अनुसार एक ही समय में विभिन्न गतिविधियों में संलग्न होने की अनुमति देता है।

किंडरगार्टन में कार्यात्मक कमरे होने चाहिए जिनका उपयोग बच्चे कर सकें: शारीरिक शिक्षा; संगीतमय; नाट्य; प्रयोगशालाएं; "अलमारियाँ" (किताबें, खेल, पहेलियाँ, फ़िल्मस्ट्रिप, स्लाइड, आदि के साथ); रचनात्मक कार्यशालाएं, डिजाइन; धुलाई आदि इन परिसरों की व्यवस्था अलग बनानी चाहिए भावनात्मक मनोदशा, यानी, "रहस्यमय", "भयानक", "जादुई", "जादू", "शानदार", आदि बनने के लिए। दूसरे शब्दों में, "अंतरिक्ष" बच्चे को न केवल सच्चाई में महारत हासिल करने की अनुमति देता है, बल्कि इसे "छोड़" भी देता है। कल्पनाओं और सपनों में, न केवल रचनात्मक रूप से निर्माण करने के लिए, बल्कि जो बनाया गया है उसे नष्ट करने के लिए, न केवल सुंदर, बल्कि बदसूरत भी देखने के लिए। महत्वपूर्ण भूमिकायहां भवन और भूखंड दोनों की संरचना के साथ-साथ इस तरह के होनहार वास्तुशिल्प और डिजाइन उपकरण जैसे चमकता हुआ बरामदा, बालकनियां, हैंगिंग उपकरण - स्क्रीन, स्क्रीन, दुकान की खिड़कियां; अंतर्निर्मित और संलग्न अलमारियाँ, वापस लेने योग्य और स्लाइडिंग टेबल और अलमारियां, आदि।

4. पर्यावरण की भावनात्मकता, व्यक्तिगत आराम और बच्चे और वयस्क की भावनात्मक भलाई का सिद्धांत। पर्यावरण को बच्चों में गतिविधि को जगाना चाहिए, उन्हें विभिन्न गतिविधियों को करने का अवसर देना चाहिए, उनसे आनंद प्राप्त करना चाहिए, और साथ ही साथ वातावरणयदि आवश्यक हो, तो ऐसी गतिविधि को "बुझाने" के लिए, आराम करने का अवसर देने के लिए गुण होना चाहिए। यह विकासशील वातावरण में निहित आवेगों और उत्तेजनाओं के एक सुविचारित सेट द्वारा सुनिश्चित किया जाता है: आवेगों की कमी सभी क्षेत्रों में बच्चे के विकास को कमजोर और सीमित करती है, और उत्तेजनाओं के एक अराजक संगठन के साथ एक अतिसंतृप्त वातावरण उसे विचलित करता है।

यहां, गतिविधि के पहले से ही संकेतित क्षेत्रों के अलावा, एक बार फिर से छूट (छूट) के लिए क्षेत्रों को याद करना उचित है। ये "एकांत के कोने" और एक आरामदायक कमरा (कोने) हैं गद्दी लगा फर्नीचरऔर अन्य तत्व जो विश्राम को बढ़ावा देते हैं। यह वांछनीय है कि किंडरगार्टन में "वयस्कों के लिए रहने का कमरा" हो, जहां उनके पास है नि: शुल्क प्रवेशऔर बच्चे। शिक्षक द्वारा अपने कठिन समय में अनुभव किए गए निरंतर भावनात्मक तनाव व्यावसायिक गतिविधि, अनिवार्य रूप से बच्चों के साथ उनके संचार की सामान्य भावनात्मक पृष्ठभूमि को प्रभावित करता है और, परिणामस्वरूप, उनकी भावनात्मक भलाई।

किंडरगार्टन में प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत स्थान प्रदान किया जाना चाहिए (एक उच्च कुर्सी और एक गलीचा के साथ एक बिस्तर, केवल उसके निजी सामान रखने के लिए एक लॉकर, उसके परिवार की तस्वीरें, आदि)।

पर्यावरण का डिज़ाइन "I" की एक पूर्ण छवि के निर्माण और विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण को ध्यान में रखता है। यह विभिन्न आकार के दर्पणों, विभिन्न वक्रता के चल दर्पणों की उपस्थिति से सुगम होता है। बच्चों के कार्यों को प्रदर्शित करके भावनात्मक आराम का भी समर्थन किया जाता है, जिसमें ड्राइंग, मॉडलिंग आदि में उनकी उपलब्धियों के स्तर की परवाह किए बिना प्रत्येक छात्र को एक स्थान दिया जाता है।

5. पर्यावरण के सौंदर्य संगठन में परिचित और असाधारण तत्वों के संयोजन का सिद्धांत। सौंदर्य श्रेणी की बच्चों की समझ "प्राथमिक ईंटों" से शुरू होती है, एक प्रकार की कला भाषा: ध्वनियों की सुंदरता, रंग धब्बे, अमूर्त रेखाएं, संक्षिप्त ग्राफिक माध्यमों द्वारा छवि की मजाकिया व्याख्या। इसलिए, इंटीरियर में भारी "शास्त्रीय" पेंटिंग (ऐवाज़ोव्स्की, शिश्किन, सुरिकोव और अन्य लेखक जो अनाथालयों, शिविरों, बोर्डिंग हाउस, आदि को सजाने के लिए पारंपरिक हो गए हैं) को रखना महत्वपूर्ण है, लेकिन सरल लेकिन प्रतिभाशाली रेखाचित्र, प्रिंट, अमूर्त या अर्ध-वास्तविक मूर्तियां जो बच्चे को ग्राफिक भाषा और विभिन्न संस्कृतियों की मूल बातें बताती हैं - पूर्वी, यूरोपीय, अफ्रीकी।

बच्चों को विभिन्न शैलियों में एक परी कथा की एक ही सामग्री, बच्चों, वयस्कों के जीवन के एपिसोड: यथार्थवादी, अमूर्त, हास्य, आदि प्रस्तुत करने की सलाह दी जाती है। तब बच्चे (एक वयस्क की मदद से) सक्षम होंगे न केवल उनके सामने जो दर्शाया गया है, उस पर भी ध्यान दें, बल्कि यह भी कि यह कैसे किया जाता है, विभिन्न शैलियों की बारीकियों की शुरुआत में महारत हासिल करता है।

6. खुलेपन का सिद्धांत - निकटता। यह सिद्धांत कई पहलुओं में प्रस्तुत किया गया है।

प्रकृति के प्रति खुलापन एक ऐसे वातावरण का निर्माण है जो मनुष्य और प्रकृति की एकता को बढ़ावा देता है। यह "ग्रीन रूम" का संगठन है - छोटे आँगन, जिन्हें चमकाया जा सकता है, उनमें पौधे उगते हैं - पेड़, झाड़ियाँ, घास। यह पालतू जानवरों - बिल्लियों, कुत्तों के बच्चों के साथ रह रहा है, जिनका बच्चे ख्याल रखते हैं।

संस्कृति के लिए खुलापन - एक वास्तविक "वयस्क" पेंटिंग, साहित्य, संगीत के तत्वों की उपस्थिति।

समाज के लिए खुलापन - किंडरगार्टन का वातावरण "माई होम" की अवधारणा के सार से मेल खाता है, जिसमें माता-पिता विशेष अधिकारों से संपन्न होते हैं।

अपने "मैं" का खुलापन, अपने का आंतरिक संसारबच्चा (पर्यावरण की भावनात्मकता, व्यक्तिगत आराम और भावनात्मक कल्याण का सिद्धांत भी देखें)।

7. बच्चों में लिंग और उम्र के अंतर को ध्यान में रखने का सिद्धांत। इसमें एक ऐसे वातावरण का निर्माण करना शामिल है जो लिंग अंतर को ध्यान में रखता है, लड़कों और लड़कियों दोनों को समाज में स्वीकार किए गए पुरुषत्व और स्त्रीत्व के मानकों के अनुसार अपने झुकाव दिखाने के अवसर प्रदान करता है।

इस प्रकार, विकासशील शैक्षिक वातावरण एक विशेष रूप से संगठित सामाजिक-सांस्कृतिक और है शैक्षणिक स्थान, जिसके भीतर कई परस्पर जुड़े उप-स्थान संरचित हैं, जो इसमें शामिल प्रत्येक विषय के विकास और आत्म-विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं।

2. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक को लागू करने के दौरान किंडरगार्टन के लिए विकासशील शैक्षिक वातावरण तैयार करना

2.1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक वातावरण के लिए GEF आवश्यकताएं

शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण और युवा पीढ़ी के विकास में शुरुआती निवेश की जरूरतों के संबंध में, रूस वर्तमान में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के परिवर्तन के दौर से गुजर रहा है। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक निर्माण का तात्पर्य है अनुकूल परिस्थितियांबच्चों के विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव के अनुसार, मुख्य सामान्य शैक्षिक के कार्यान्वयन में स्वयं, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता का विकास पूर्वस्कूली शिक्षा का कार्यक्रम। एक पूर्वस्कूली संगठन में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन का आधार हैन केवल पूर्वस्कूली उम्र में बनने वाली दक्षताओं पर ध्यान केंद्रित करें, बल्कि समग्रता के विकास पर भी ध्यान दें व्यक्तिगत गुण, स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता सुनिश्चित करना और जीवन की अधिक वयस्क अवधि में सामंजस्यपूर्ण प्रवेश सुनिश्चित करना शामिल है। बच्चे का विकास केवल खेल में होता है, शैक्षिक गतिविधियों में नहीं। यह मानक पूर्वस्कूली बचपन के निहित मूल्य को संरक्षित करने के लिए प्रत्येक बच्चे के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का लक्ष्य रखता है। दस्तावेज़ बच्चों की गतिविधियों के सख्त विनियमन की अनुपस्थिति पर केंद्रित है और शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करने के लिए आवश्यकताओं को सामने रखता है। पूर्वस्कूली संगठन.

पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के लिए शैक्षिक वातावरण के निम्नलिखित पहलुओं को दर्शाती है:

वस्तु-स्थानिक विकासशील शैक्षिक वातावरण;

वयस्कों के साथ बातचीत की प्रकृति;

अन्य बच्चों के साथ बातचीत की प्रकृति;

दुनिया के लिए बच्चे के रिश्ते की व्यवस्था, अन्य लोगों के लिए, खुद के लिए।

यह पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सिद्धांतों को भी दर्शाता है:

बचपन के सभी चरणों (शिशु, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र) के बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन, बाल विकास का संवर्धन (प्रवर्धन);

प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है, शिक्षा का विषय बन जाता है;

बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग, शैक्षिक संबंधों के पूर्ण भागीदार (विषय) के रूप में बच्चे की मान्यता;

विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की पहल के लिए समर्थन;

परिवार के साथ संगठन का सहयोग;

बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना;

गठन संज्ञानात्मक रुचियांऔर विभिन्न गतिविधियों में बच्चे की संज्ञानात्मक क्रियाएं;

पूर्वस्कूली शिक्षा की आयु पर्याप्तता (स्थितियों, आवश्यकताओं, आयु के तरीकों और विकासात्मक विशेषताओं के अनुरूप);

बच्चों के विकास में जातीय-सांस्कृतिक स्थिति के लिए लेखांकन।

पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री में ऐसे शैक्षिक क्षेत्र शामिल हैं: सामाजिक और संचार विकास; संज्ञानात्मक विकास; भाषण विकास; कलात्मक और सौंदर्य विकास; शारीरिक विकास।

इन शैक्षिक क्षेत्रों की विशिष्ट सामग्री बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है, कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों से निर्धारित होती है और इसे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संचार, खेल, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों - जैसे कि बच्चे के तंत्र के माध्यम से लागू किया जा सकता है) में लागू किया जा सकता है। विकास)।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं शामिल हैं। इन आवश्यकताओं का उद्देश्य शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों के लिए एक सामाजिक विकास की स्थिति बनाना है, जिसमें एक शैक्षिक वातावरण बनाना शामिल है जो: बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती की गारंटी देता है; बच्चों की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करता है; शिक्षण कर्मचारियों के व्यावसायिक विकास में योगदान देता है; परिवर्तनीय पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए स्थितियां बनाता है; पूर्वस्कूली शिक्षा के खुलेपन को सुनिश्चित करता है; शैक्षिक गतिविधियों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की भागीदारी के लिए शर्तें बनाता है।

इसके अलावा, बच्चों के विकास के लिए एक सामाजिक स्थिति बनाने के लिए आवश्यक शर्तों में से एक बच्चे की शिक्षा पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ बातचीत है, शैक्षिक गतिविधियों में उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी, जिसमें परिवार के साथ शैक्षिक परियोजनाओं का निर्माण शामिल है। जरूरतों की पहचान करने और शैक्षिक पहलों का समर्थन करने के आधार पर परिवार।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया एक व्यवस्थित, समग्र, समय के साथ और एक निश्चित प्रणाली के भीतर, वयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत की उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जो व्यक्तित्व-उन्मुख है, जिसका उद्देश्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करना है, जिसे नेतृत्व करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। विद्यार्थियों के व्यक्तिगत गुणों और गुणों का परिवर्तन। शैक्षिक प्रक्रिया प्रत्येक व्यक्ति को उनकी विकासात्मक आवश्यकताओं को पूरा करने, उनकी संभावित क्षमताओं को विकसित करने, उनके व्यक्तित्व को बनाए रखने और खुद को पूरा करने का अवसर प्रदान करती है।

प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान में और प्रत्येक छात्र (छात्र) के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की अपनी विशिष्टता और मौलिकता होती है, इसके डिजाइन विषयों में भाग लेने की संभावना के कारण अलग - अलग स्तर- राज्य से लेकर किसी विशेष शिक्षक, माता-पिता और बच्चे तक।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शैक्षिक वातावरण का एक इष्टतम मॉडल तैयार करने के लिए, यह याद रखना आवश्यक है कि मुख्य क्या हैं शैक्षिक मॉडलवर्तमान में डीओई में मौजूद है।

1. प्रशिक्षण मॉडल

हाल के वर्षों में, यह पूर्वस्कूली में सक्रिय रूप से उपयोग किया गया है। एक पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन विभाजित . के सिद्धांत पर आधारित है शिक्षण के तरीके, जिनमें से प्रत्येक का अपना निर्माण तर्क है। इस मॉडल में, एक वयस्क की स्थिति एक शिक्षक की होती है: गतिविधि की पहल और दिशा पूरी तरह से उसी की होती है। मॉडल को विधियों के रूप में शैक्षिक वातावरण की प्रारंभिक हार्ड प्रोग्रामिंग के लिए डिज़ाइन किया गया है। शैक्षिक प्रक्रिया एक अनुशासनात्मक स्कूल-पाठ रूप में की जाती है। विषय पर्यावरण पाठ की सेवा करता है - कार्यप्रणाली और रूप लेता है " शिक्षण में मददगार सामग्री". आकर्षण प्रशिक्षण मॉडलचिकित्सकों के लिए इसकी उच्च विनिर्माण क्षमता, पेशेवर रूप से प्रशिक्षित शिक्षक तक पहुंच द्वारा निर्धारित किया जाता है। शिक्षक की मदद के लिए, बहुत सारे नोट प्रकाशित किए जाते हैं - व्यक्तिगत तरीकों पर विकास, जिनमें से सामग्री एक दूसरे से संबंधित नहीं है।

2. जटिल-विषयगत मॉडल

संगठन के केंद्र में शैक्षिक सामग्रीएक विषय प्रस्तुत किया जाता है, जो संप्रेषित ज्ञान के रूप में कार्य करता है और भावनात्मक-आलंकारिक रूप में प्रस्तुत किया जाता है। विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों (बच्चे द्वारा "जीवित") में विषय का कार्यान्वयन वयस्क को एक साथी के करीब लाते हुए, एक स्वतंत्र स्थिति चुनने के लिए मजबूर करता है।शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण में विशिष्ट बच्चों की गतिविधियों के प्रकारों का संयोजन शामिल हैएक विषय के आसपास, जो बच्चे को इस घटना या ज्ञान को "विसर्जित" और "जीवित" करने की अनुमति देता है। विषय हैं: आयोजन क्षण, विषयगत सप्ताह, कार्यक्रम, परियोजनाएं, प्रकृति में मौसमी घटनाएं, छुट्टियां, परंपराएं आदि। विषयों को वर्तमान घटनाओं के संबंध में समायोजित किया जा सकता है जो बच्चों के समूह के लिए उनकी रुचियों के अनुसार महत्वपूर्ण हैं।

इस मॉडल में विषय पर्यावरण का संगठन कम कठोर हो जाता है, शिक्षक की रचनात्मकता शामिल होती है। विषयों का समूह शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है और यह पूरी शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित बनाता है,जो सामान्य संस्कृति और रचनात्मक पर काफी उच्च मांग करता है और शैक्षणिक क्षमताशिक्षक, क्योंकि विषयों का चयन एक जटिल प्रक्रिया है।यह दृष्टिकोण बच्चों के आसपास की दुनिया का एक समग्र दृष्टिकोण प्रदान करता है, जिसके माध्यम से जानकारी में महारत हासिल करने की संभावना है विभिन्न चैनलधारणा: दृश्य, श्रवण, आदि। यह मॉडल बच्चों की गतिविधियों की प्रेरणा को बढ़ाता है; स्वतंत्रता, पहल, गतिविधि के विकास को बढ़ावा देता है।

बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के लिए उच्च क्षमता, क्योंकि बच्चों द्वारा एक निश्चित सामग्री का विकास चरमोत्कर्ष के संगठन के साथ समाप्त होता है, एक अंतिम घटना: अवकाश, छुट्टी, प्रदर्शनी, प्रदर्शन, दिलचस्प लोगों के साथ बैठक, की प्रस्तुतियाँ बच्चों की परियोजनाएँ, आदि।

इस मॉडल के अनुसार सामग्री नियोजन बच्चों को विचाराधीन विषय (घटना) से परिचित कराने की एक परस्पर श्रृंखला है, इस प्रक्रिया में इसका विकास: बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त संगठित शैक्षिक गतिविधियाँ और संवेदनशील क्षणों में शैक्षिक गतिविधियाँ; प्राप्त जानकारी की स्वीकृति, समूह के विकासशील विषय वातावरण की स्थितियों में स्वतंत्र बच्चों की गतिविधि में जीवन का अनुभव, बच्चे के आत्म-विकास की प्रक्रियाओं को उत्तेजित करना, उसकी रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ।

मॉडल सामान्य संस्कृति और शिक्षक की रचनात्मक और शैक्षणिक क्षमता पर बहुत अधिक मांग करता है, क्योंकि विषयों का चयन एक जटिल प्रक्रिया है।

3. विषय-पर्यावरण मॉडल

शिक्षा की सामग्री को सीधे विषय पर्यावरण पर पेश किया जाता है। एक वयस्क विषय वातावरण का एक आयोजक होता है, ऑटोडिडैक्टिक, विकासशील सामग्री का चयन करता है, परीक्षणों को उकसाता है और बच्चे की गलतियों को ठीक करता है। क्लासिक संस्करणयह मॉडल एम। मोंटेसरी प्रणाली है।शिक्षा की सामग्री को सीधे विषय पर्यावरण पर पेश किया जाता है। आत्म-विकास में मदद करने की स्थिति और साधन शिक्षक द्वारा बनाया गया विषय-स्थानिक वातावरण है, जिसे "तैयार वातावरण" कहा जाता है।

बच्चे पर शिक्षक का सीधा प्रभाव सीमित है, क्योंकि "... कोई भी अनावश्यक मदद बच्चे की प्राकृतिक शक्तियों के विकास में बाधा है।"

एक वयस्क का मुख्य कार्य बच्चे के स्वतंत्र और पूर्ण विकास के लिए उपयुक्त वातावरण का निर्माण करना है। पर्यावरण को बच्चों को स्वतंत्र गतिविधियों को चुनने और चुनने का अवसर देना चाहिए। यदि ऐसा वातावरण बनाया जाता है, तो वयस्क को हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए, बल्कि चतुराई से बच्चे को उसके व्यक्तित्व के निर्माण में मदद करनी चाहिए। इस मॉडल का उद्देश्य विभिन्न प्रकार के संवेदी और मोटर अनुभव प्राप्त करना है, जो तब स्वचालित रूप से एक पूरे में जुड़ जाएगा। एम. मॉन्टेसरी के अनुसार, मन का असली सार संगठित और तुलना करना है, न कि शिक्षित करना और सिखाना।

केवल विषय सामग्री द्वारा शैक्षिक वातावरण का प्रतिबंध और इस मॉडल में बच्चे के आत्म-विकास पर जोर देने से व्यवस्थित शैक्षिक प्रक्रिया का नुकसान होता है और प्रीस्कूलर के सांस्कृतिक क्षितिज को तेजी से संकुचित करता है। साथ ही, प्रशिक्षण मॉडल की तरह, यह मॉडल तकनीकी रूप से उन्नत है और इसके लिए किसी वयस्क से रचनात्मक प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है।

उपरोक्त को देखते हुए, यह तर्क दिया जा सकता है कि पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का एक इष्टतम मॉडल तैयार करते समय इन प्रोटोटाइप मॉडल की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए। जैसापूर्वस्कूली शिक्षा के लिए शैक्षिक मॉडल प्रासंगिक नहीं है, और बच्चे का विकासडी शैक्षिक क्षेत्रों के पारस्परिक प्रवेश की स्थितियों में पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के लक्ष्यों के अनुसार होना चाहिए, बच्चों के साथ संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों के ब्लॉक को बच्चों और सांस्कृतिक के साथ काम के गैर-पारंपरिक रूपों के उपयोग के माध्यम से मजबूत किया जाना चाहिए। बच्चों के अभ्यास: परियोजना गतिविधियाँ, प्रयोग, संग्रह, खेल शिक्षण और समस्या की स्थिति, TRIZ, संचार की स्थिति, यानी पूर्वस्कूली बच्चे के लिए पर्याप्त, मुख्य कैनवास जिसमें खेल होगा।सबसे अच्छा तरीका, हमारी राय में, उपयोग करना है सकारात्मक पक्षजटिल-विषयक और विषय-पर्यावरणीय मॉडल: एक वयस्क की विनीत स्थिति, बच्चों की विभिन्न गतिविधियाँ, विषय सामग्री का मुफ्त विकल्प।

2.2. परियोजना "संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार एक आधुनिक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का मॉडल"

परियोजना प्रासंगिकता

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संबंध में, जो आवश्यकताओं का एक समूह है जो पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है, जिसका उद्देश्य प्राप्त करना है पूर्वस्कूली शिक्षा के नियोजित परिणाम।

इन आवश्यकताओं के कार्यान्वयन का एकीकृत परिणाम एक विकासशील शैक्षिक वातावरण का निर्माण है:

बच्चों का आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा प्रदान करना;

उच्च गुणवत्तापूर्वस्कूली शिक्षा, इसकी पहुंच, बच्चों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और पूरे समाज के लिए खुलापन और आकर्षण;

विद्यार्थियों के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती की गारंटी देना;

विद्यार्थियों और शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के संबंध में सहज।

इसके आधार पर, कुडीमकर में MDOBU "किंडरगार्टन नंबर 11" ने "डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक आधुनिक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का मॉडल" परियोजना विकसित की।

परियोजना का उद्देश्य : विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण के एक मॉडल का विकास जो इसके बाद के गठन के साथ बच्चों के सामंजस्यपूर्ण विकास और आत्म-विकास में योगदान देता है और संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के करीब उन लोगों का अनुपालन करता है।

परियोजना के उद्देश्यों:

1. एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के आयोजन में नए दृष्टिकोणों का अध्ययन करना जो प्रीस्कूलर के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करता है

2. बच्चों की आवश्यकताओं और रुचियों को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के पूर्ण विकास के लिए अनुकूल शैक्षिक वातावरण का आयोजन करना;

3. प्रीस्कूलर (खेल, मोटर, बौद्धिक, स्वतंत्र, रचनात्मक, कलात्मक, नाट्य) के लिए विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ प्रदान करने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;

4. आरामदायक बनाने के लिए बच्चों और वयस्कों के सहयोग को बढ़ावा देना

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विषय-स्थानिक वातावरण विकसित करना।

परियोजना कार्यान्वयन समयरेखा : सितंबर 2014-जुलाई 2016

संस्था का विवरण

संगठनात्मक और कानूनी रूप: नगर संस्थान।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का स्थान: पर्म टेरिटरी, कुडीमकर, गर्टसन सेंट, 62 ए। आप स्टॉप पर बस द्वारा किंडरगार्टन जा सकते हैं: "व्यायामशाला नंबर 3", "होटल"। शहर के केंद्र में सुविधाजनक स्थान। किंडरगार्टन के पास हैं: सेकेंडरी स्कूल "जिमनैजियम नंबर 3", सिटी स्विमिंग पूल, सिनेमा "कोम्सोमोलेट्स", ड्रामा थिएटर जिसका नाम एम। गोर्की, रूसी पोस्ट, सेकेंडरी स्कूल नंबर 2, जीबीओयू एसपीओ "कुडीमकर पेडागोगिकल कॉलेज", जीबीओयू के नाम पर रखा गया है। एसपीओ "कोमी-पर्मायत्स्की" पॉलिटेक्निक तकनीकी स्कूल”, SBEI SPO “तकनीकी स्कूल ऑफ़ सर्विस एंड ट्रेड”, MBDOU “किंडरगार्टन नंबर 16”।

बालवाड़ी में, युवा पीढ़ी को शिक्षित करने की सर्वोत्तम परंपराओं को सावधानीपूर्वक संरक्षित और विकसित किया जाता है, और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने के लिए प्रभावी तकनीकों की निरंतर खोज होती है।

समूह 5-दिवसीय कार्य सप्ताह पर काम करते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान एक छोटे दिन (10 घंटे के प्रवास) की शर्तों के तहत काम करता है: 8.30 से 18.30 तक, कर्तव्य समूह: 8.00 से 19.00 तक।

किंडरगार्टन में 6 समूह हैं, साथ ही शैक्षिक कार्य के लिए अतिरिक्त परिसर: एक कार्यप्रणाली कक्ष, एक कार्यालय संगीत निर्देशकऔर एक शारीरिक और शारीरिक शिक्षा के प्रशिक्षक, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक और एक भाषण चिकित्सक का एक कार्यालय, एक संगीत और खेल हॉल, एक चिकित्सा कार्यालय, एक अलगाव वार्ड, एक उपचार कक्ष, एक कपड़े धोने, उपयोगिता कक्षों के साथ एक खानपान इकाई, एक लेखाकार का कार्यालय, और एक प्रबंधक का कार्यालय।

किंडरगार्टन में आधुनिक सूचना और तकनीकी आधार है: 7 कंप्यूटर, 6 प्रिंटर, 3 स्कैनर, 3 कॉपियर, इंटरनेट का उपयोग। उपयोग किया गया ईमेल, मेलबॉक्स पता:डोऊ11 Cheburashka@ Yandex. एन . किंडरगार्टन की वेबसाइट पूरी तरह से चालू है:चिल्ड्रनसाडी-11. एन. सामाजिक नेटवर्क VKontakte में एक समूह बनाया गया है और काम कर रहा है।

समूह कक्षों में गतिविधि केंद्र बनाए गए हैं, विभिन्न प्रकार के खेल, शिक्षण सहायक सामग्री, ऑडियो और वीडियो सामग्री और खिलौने हैं। फर्नीचर का चयन बच्चों की ऊंचाई और उम्र के अनुसार किया जाता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के ड्रेसिंग रूम को सूचना स्टैंड, बच्चों के कार्यों की प्रदर्शनियों से सजाया गया है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का विकासशील वातावरण बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सुसज्जित है, स्थिति और शैली के संदर्भ में परस्पर जुड़ा हुआ है। हालाँकि, विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण पूरी तरह से संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अनुपालन नहीं करता है।

ग्रुप रूम में आरपीपीएस की विशेषताएं बच्चों की रुचियों, उम्र और व्यक्तित्व विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती हैं। इस प्रकार, पर्यावरण बच्चे के निर्माण में योगदान देता है जीवन की स्थितिशैक्षिक गतिविधियों में, पहल विकसित करता है और विभिन्न गतिविधियों के माध्यम से आत्म-साक्षात्कार सुनिश्चित करता है। किंडरगार्टन का क्षेत्र अच्छी तरह से उजाड़ है: फूलों के बिस्तर, लॉन बिछाए गए हैं। बालवाड़ी के क्षेत्र में हैं खेल के मैदानोंजिस पर हैं: रेत के साथ खेलने के लिए सैंडबॉक्स, छोटे आकार, छायादार चंदवा के साथ बरामदे, झूले, स्लाइड आदि। बालवाड़ी के क्षेत्र में भी एक अल्पाइन स्लाइड, एक खेल का मैदान, एक पारिस्थितिक पथ आदि है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर बनाई गई है, जिसे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकसित किया गया था, जो पूर्वस्कूली शिक्षा "बचपन" के अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम को ध्यान में रखते हुए, एड। टीआई बाबेवा, एजी गोगोबेरिडेज़, जेडए मिखाइलोवा और अन्य।पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक गतिविधियों का उद्देश्य: विभिन्न प्रकार के संचार और गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व का विकास, उनकी उम्र, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताएं; बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, उसके सकारात्मक समाजीकरण के अवसर खोलना, व्यक्तिगत विकास, वयस्कों और साथियों के सहयोग से और आयु-उपयुक्त गतिविधियों में पहल और रचनात्मकता विकसित करना; एक विकासशील शैक्षिक वातावरण का निर्माण, जो बच्चों के समाजीकरण और वैयक्तिकरण के लिए परिस्थितियों की एक प्रणाली है

यह लक्ष्य विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है: गेमिंग, संचार, श्रम, संज्ञानात्मक अनुसंधान, उत्पादक, संगीत और कलात्मक, पढ़ना।

लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्य सबसे महत्वपूर्ण हैं:

प्रत्येक बच्चे के स्वास्थ्य, भावनात्मक कल्याण और समय पर व्यापक विकास की देखभाल;

सभी विद्यार्थियों के प्रति एक मानवीय और परोपकारी दृष्टिकोण के वातावरण के समूहों में निर्माण, जो उन्हें मिलनसार, दयालु, जिज्ञासु, सक्रिय, स्वतंत्रता और रचनात्मकता के लिए प्रयास करने की अनुमति देता है;

शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों का अधिकतम उपयोग, उनका एकीकरण;

शैक्षिक प्रक्रिया का रचनात्मक संगठन (रचनात्मकता);

परिवर्तनशीलता का उपयोग करें शैक्षिक सामग्री, प्रत्येक बच्चे के हितों और झुकाव के अनुसार रचनात्मकता विकसित करने की अनुमति देना;

बच्चों की रचनात्मकता के परिणामों के लिए सम्मान;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार की स्थितियों में बच्चों की परवरिश के दृष्टिकोण की एकता;

पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा की सामग्री में मानसिक और शारीरिक अधिभार को छोड़कर, किंडरगार्टन और निरंतरता के प्राथमिक विद्यालय के काम में पालन, विषय शिक्षा पर दबाव की अनुपस्थिति सुनिश्चित करना।

शिक्षा कर्मी:

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में 15 शिक्षक काम कर रहे हैं, जिनमें से: उच्चतम योग्यता श्रेणी के साथ: 4 शिक्षक, पहली योग्यता श्रेणी के साथ: 7 लोग, एक श्रेणी के बिना (युवा विशेषज्ञ): 4 लोग। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षण स्टाफ के साथ 100% कर्मचारी हैं।

बालवाड़ी में एक विकासशील शैक्षिक वातावरण बनाया गया है, लेकिन यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरी तरह से पूरा नहीं करता है, इस प्रकार, यह सीमित है सकारात्मक भूमिकाबच्चों के विकास में पर्यावरण।

परियोजना कार्यान्वयन के अपेक्षित परिणाम

1. शिक्षकों ने एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के आयोजन में नए दृष्टिकोणों का अध्ययन किया है जो प्रीस्कूलर के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करता है

2. संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार एक विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण का आयोजन किया गया है, जो बच्चों के पूर्ण विकास में योगदान देता है, उनकी उम्र से संबंधित जरूरतों और हितों को ध्यान में रखते हुए।

3. शिक्षकों ने निम्नलिखित अवधारणाएँ बनाई हैं: एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण, सिद्धांत, विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के कार्य, साथ ही समूहों में विकासशील वातावरण के निर्माण में व्यावहारिक कौशल, क्रमशः, संघीय राज्य शैक्षिक मानक

4. माता-पिता पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक आरामदायक विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण के निर्माण में योगदान करते हैं।

5. Kudymkar Pedagogical College के साथ संयुक्त कार्य के परिणामस्वरूप, विषयगत सप्ताहों को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक वातावरण का एक मॉडल तैयार किया गया और सामग्री से भरा गया।

परियोजना कार्यान्वयन के चरण और गतिविधियाँ

प्रारंभिक चरण

सितंबर 2014

– दिसंबर 2014

उपकरण, शैक्षिक और कार्यप्रणाली और गेमिंग सामग्री की पसंद को नियंत्रित करने वाले नियामक दस्तावेजों का अध्ययन।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विकासशील पर्यावरण के क्षेत्र में आधुनिक वैज्ञानिक विकास का अध्ययन।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के समूहों में विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का विश्लेषण।

शिक्षकों से पूछताछ: संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के निर्माण में परिवर्तन की आवश्यकता के प्रति उनके दृष्टिकोण का अध्ययन।

विद्यार्थियों की उम्र के अनुसार अंतरिक्ष के संगठन की विशेषताओं का खुलासा करना और खेल केंद्रों में आवश्यक उपकरणों की एक सूची तैयार करना।

एक समूह स्थान के संगठन के लिए एक परियोजना का विकास जो कार्यात्मक आराम के लिए आधुनिक मानदंडों और विकास, शिक्षण और सामाजिक गतिविधियों के मुख्य प्रावधानों को पूरा करता है।

समूह स्थान के संगठन के लिए परियोजनाओं के शिक्षकों द्वारा संरक्षण।

के अनुसार बनाई जाने वाली स्थितियों का विश्लेषण आधुनिक आवश्यकताएंनियामक दस्तावेजों द्वारा प्रदान किया गया।

विश्लेषण सामग्री आधारविकास के माहौल में सुधार के लिए डॉव।

कार्यान्वयन चरण

विषय पर एक शैक्षणिक घंटे का संचालन: "पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के आधार के रूप में विषय-विकासशील वातावरण।"

विषयों पर सलाह:

"शैक्षिक और सामग्री सहायता के लिए आवश्यकताओं के अनुसार एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विषय-विकासशील वातावरण के निर्माण के सिद्धांतों का कानूनी आधार"

"बालवाड़ी के लिए सामग्री और उपकरणों के चयन की समस्या के लिए"

"पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के समूह प्रकोष्ठों में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए गतिविधि कोनों का संगठन।"

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण बनाने पर पद्धति संबंधी साहित्य और मैनुअल की प्रदर्शनी के व्यवस्थित कार्यालय में संगठन।

आवश्यक खिलौने, उपदेशात्मक सहायक सामग्री, बच्चों और खेलने के फर्नीचर और खेलने के कोनों का चयन और खरीद।

विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण के निर्माण की सिफारिशों और सिद्धांतों के अनुसार समूह कक्षों का संगठन।

अग्नि सुरक्षा, स्वच्छता और स्वच्छता मानकों की आवश्यकताओं के अनुसार समूह के कमरों में एक विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण का निर्माण।

समूह परिसर की समीक्षा-प्रतियोगिता का आयोजन (पूरी अवधि के दौरान)

शैक्षिक वातावरण के डिजाइन पर सीपीसी के छात्रों के साथ काम करें।

किंडरगार्टन गलियारों का सजावटी डिजाइन: सूचना, शैक्षिक और विकास स्टैंड, उपलब्धि स्टैंड, आदि।

बालवाड़ी के क्षेत्र की सजावट।

अंतिम चरण

मई-जुलाई 2016

समूह शिक्षकों द्वारा विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के निर्माण के अनुभव का विवरण।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण बनाने के लिए कार्यप्रणाली साहित्य और नियमावली की एक कार्ड फ़ाइल का संकलन।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के सर्वश्रेष्ठ संगठन के लिए अंतिम समीक्षा प्रतियोगिता।

सीपीसी के छात्रों द्वारा डब्ल्यूआरसी की रक्षा - निर्मित सामग्री का सारांश

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का संगठन:

भूमिका निभाने वाले केंद्र . खेल अग्रणी गतिविधि है, इसलिए विशेष स्थानकार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार भूमिका निभाने वाले खेलों के लिए विशेषताओं के एक पूरे सेट के साथ समूह के कमरे में गेमिंग फ़र्नीचर का कब्जा है। छोटी और मध्यम पूर्वस्कूली उम्र में, खेल के लिए एड्स और विशेषताओं को एक खेल की स्थिति के रूप में प्रस्तुत किया जाता है जो बच्चों को खेल शुरू करने और साजिश का खुलासा करने के लिए प्रोत्साहित करता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को खेल के भूखंडों की पसंद में अधिक स्वतंत्रता दी जाती है, निर्देशक के खेल के विकास के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं।

हाल ही में, आधुनिक विषयों के खेल तेजी से प्रासंगिक हो गए हैं (दुकान सेलुलर संचारआदि), इसलिए शिक्षक नए के लिए विशेषताओं का उपयोग करते हैं रचनात्मक खेल. प्रत्येक आयु वर्ग में विकृत सामग्री होती है जिसका उपयोग स्थानापन्न वस्तुओं (जादू की छाती, अद्भुत बैग, आदि) के रूप में किया जा सकता है।

स्वास्थ्य केंद्र और गतिविधि क्षेत्र रोकना:

बच्चों की शारीरिक गतिविधि के लिए सूची और उपकरण, गैर-मानक शारीरिक शिक्षा उपकरण, मैनुअल और सुधारात्मक जिमनास्टिक और तड़के गतिविधियों के लिए विशेषताएँ; आउटडोर गेम्स, श्वसन और की फाइल कैबिनेट फिंगर जिम्नास्टिक, आंखों के लिए जिम्नास्टिक, परिसरों सुबह का व्यायामऔर जागरण जिम्नास्टिक; विशेषताएँ, मोबाइल के लिए कैप मास्क और खेल - कूद वाले खेलजो समूहों और सड़क दोनों में आयोजित किए जाते हैं।

साक्षरता केंद्र और बाल पुस्तक कॉर्नर शामिल करना:

भाषण के सभी पहलुओं के विकास के लिए मैनुअल और सामग्री (उपचारात्मक खेलों के लिए उपकरण और उनके लिए एक कार्ड फ़ाइल, एक कार्ड फ़ाइल शब्दों का खेल, बच्चों के भाषण, कथानक और विषय चित्रों के निदान के लिए सामग्री का एक सेट, कहानी कहने के लिए बच्चों के चित्र का चयन, बच्चों और माता-पिता के साथ काम करने के लिए आरेख, एल्बम और अन्य सामग्री); साक्षरता के लिए बच्चों को तैयार करने के लिए सामग्री (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में);

बच्चों की किताब का कोना और बच्चों का पुस्तकालय (बच्चों की किताबें, पत्रिकाएँ, बच्चों के चित्र, पर चित्रात्मक सामग्री कला का काम करता है, पहेलियों, गीतों, नर्सरी राइम का संग्रह, कार्ड इंडेक्स के रूप में डिज़ाइन किया गया, साहित्यिक ग्रंथों की रिकॉर्डिंग के साथ एक संगीत पुस्तकालय)। सामग्री की नियुक्ति बच्चों के लिए तर्कसंगत और सुविधाजनक है (पुस्तकालय को आरामदायक बैठने की जगह के साथ जोड़ना उचित है, जहां एक छोटी सी मेज, सोफा इत्यादि है)।

विज्ञान और बागवानी केंद्र अनुभागों में सामग्री शामिल है:

प्रीस्कूलर की पारिस्थितिक संस्कृति का गठन (प्रत्येक आयु वर्ग में, एक भूनिर्माण कोने आवंटित किया जाता है, जहां पौधे, प्रकृति में श्रम के लिए उपकरण, मैनुअल श्रम, सूचना सामग्रीगठन पर वन्य जीवन, एल्बम, उपदेशात्मक खेलों के बारे में पर्यावरण संबंधी धारणाएं);

प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान विचारों का विकास (विश्वकोश सामग्री, उपदेशात्मक खेल; बच्चों की मिनी प्रयोगशाला; प्राकृतिक परिदृश्य के मॉडल और प्राकृतिक और जलवायुक्षेत्र, गठन एल्बम भौगोलिक प्रतिनिधित्व, प्राथमिक प्रतिनिधित्वके विषय में सौर प्रणालीमानव शरीर रचना विज्ञान और शरीर विज्ञान के बारे में);

इतिहास और संस्कृति में एक व्यक्ति के बारे में विचारों का विकास (विश्वकोश सामग्री, उपदेशात्मक खेल, चित्र और एल्बम सभ्यता के इतिहास और तकनीकी प्रगति के बारे में विचारों के गठन पर, बच्चों में कानूनी ज्ञान की मूल बातें बनाने पर सामग्री)।

कला और नाट्य गतिविधियों के लिए केंद्र सामग्री शामिल है:

दृश्य गतिविधियों के लिए (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन, चित्र, कला और शिल्प के नमूने के साथ एल्बम, रंग भरने वाली किताबें, स्टेंसिल, हस्तशिल्प, बच्चों के काम की बदलती प्रदर्शनी, बच्चों और माता-पिता के संयुक्त कार्य के लिए सामग्री);

संगीत गतिविधियाँ (संगीत केंद्र, संगीत पुस्तकालय); नाट्य गतिविधियाँ (विभिन्न प्रकार के रंगमंच के बारे में सामग्री, नाटक के खेल के लिए विशेषताएँ, नाट्य गतिविधियाँ (पोशाक तत्व), पोर्टेबल स्क्रीन जिनका उपयोग नाट्य प्रदर्शन दिखाने के लिए और एक गोपनीयता कोने में एक दीवार बनाने के लिए किया जाता है जहाँ एक बच्चा वह कर सकता है जो उन्हें पसंद है) ;

संज्ञानात्मक विकास केंद्र मुख्य वर्गों में बच्चों के साथ काम करने के लिए सामग्री शामिल है: मात्रा और गिनती, रंग, आकार, आकार, समय और स्थान में अभिविन्यास। इसमें प्रदर्शन और हैंडआउट सामग्री (शाब्दिक विषयों पर, बुनियादी संवेदी मानकों - आकार, रंग, आकार, आदि) शामिल हैं। कोने में उनके लिए डिडक्टिक गेम्स और एक फाइल कैबिनेट है। पुराने प्रीस्कूलर के लिए गणित के कोने सुसज्जित हैं मनोरंजक सामग्रीतार्किक सोच और बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए।

निर्माण और रचनात्मक खेलों के लिए केंद्र सुसज्जित निर्माण सामग्री, आधुनिक निर्माता जैसे "लेगो", विभिन्न मॉड्यूल। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, केंद्र को मैकेनिक-प्रकार के कंस्ट्रक्टर्स, आर्किटेक्चरल स्ट्रक्चर बनाने के लिए कंस्ट्रक्टर्स के साथ-साथ प्रीस्कूलर को आर्किटेक्चर, डायग्राम, ड्रॉइंग और मॉडल से परिचित कराने के लिए एल्बम और सामग्री से भर दिया जाता है।

सुरक्षा कोने अग्नि सुरक्षा, नियमों पर लेआउट शामिल करें ट्रैफ़िक, पोस्टर, उपदेशात्मक खेल, दृश्य सामग्री, इस विषय पर बच्चों की कल्पना का चयन। इस कोने को बनाने की आवश्यकता आवश्यकताओं के कारण है आधुनिक जीवन, सुरक्षित जीवन की नींव बनाने की समस्या की प्रासंगिकता।

इस प्रकार, हमारे पूर्वस्कूली संस्थान में एक उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित शैक्षिक वातावरण प्रत्येक बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास और पालन-पोषण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। मुख्य के अलावा, इसका एक सौंदर्य कार्य भी है: यह बच्चों में खुशी की भावना पैदा करता है, बालवाड़ी के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, हर दिन इसे देखने की इच्छा।

निष्कर्ष

शिक्षा का विकास - राष्ट्रीय विकास रणनीति का एक अभिन्न अंग - पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर से शुरू होता है, जिसे पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार लक्षित किया जाता है। पूर्वस्कूली शिक्षा में गतिशील परिवर्तन जीवन द्वारा ही निर्धारित होते हैं। एक मानकीकृत व्यक्तित्व के निर्माण के लिए तैयार की गई बंद, एकीकृत, कठोर शैक्षिक प्रणालियों की संभावनाएं समाप्त हो गई हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शैक्षिक वातावरण को डिजाइन करने के लिए एल्गोरिथ्म में निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर खोजना शामिल है:

"कौन पढ़ाएगा और शिक्षित करेगा?" - विद्यार्थियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, प्रीस्कूलरों की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं, विकास की जातीय-सांस्कृतिक स्थितियों को ध्यान में रखते हुए।

"सिखाना और पढ़ाना क्यों?" - बच्चों के विकास और शिक्षा (सामाजिक-संचार, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक और सौंदर्य, शारीरिक) के सभी क्षेत्रों में लक्ष्यों और उद्देश्यों की निश्चितता, विकास के क्षेत्रों का विस्तार, बच्चों का समाजीकरण और वैयक्तिकरण।

"क्या पढ़ाना है?" - चुनाव के प्रति जागरूक, जिम्मेदार रवैया सूचना प्रभावऔर पर्यावरण की विषय सामग्री, विभिन्न गतिविधियों और संचार में बच्चों के व्यक्तित्व, प्रेरणा और क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करना।

"कैसे पढ़ाना और शिक्षित करना है?" - शैक्षिक प्रक्रिया और बातचीत के तरीकों और प्रौद्योगिकियों की प्रतिवर्त पसंद, विकास की उम्र से संबंधित विशेषताओं के लिए अभिविन्यास, समीपस्थ विकास के क्षेत्र का उपयोग।

हमारी परियोजना के हिस्से के रूप में, यह महत्वपूर्ण हैउपयुक्त विकासात्मक वातावरण के महत्व के बारे में किंडरगार्टन शिक्षकों की समझ है, उनका ध्यान निम्नलिखित मुख्य "समस्या क्षेत्रों" पर केंद्रित करना आवश्यक है: विद्यार्थियों के समाजीकरण और वैयक्तिकरण के लिए एक विकासशील स्थान बनाना; पर्यावरण में बच्चों और शिक्षकों की जरूरतों का निदान करना; शैक्षिक क्षेत्रों के अनुसार बच्चों की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के आधार पर खिलौनों और सामग्रियों का चयन; विकासशील पर्यावरण की परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करना; शैक्षिक वातावरण की संतृप्ति और मनोवैज्ञानिक सुरक्षा सुनिश्चित करना; एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन के निर्मित शैक्षिक वातावरण में शिक्षकों और बच्चों के बीच बातचीत का संगठन।

हमारे पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान के RPPS समूह इस तरह से व्यवस्थित हैं कि बच्चों को वह करने का अवसर मिले जो उन्हें पसंद है। गैर-कठोर केंद्र के सिद्धांत के अनुसार उपकरणों की नियुक्ति उन्हें सामान्य हितों के अनुसार छोटे उपसमूहों में एकजुट करने की अनुमति देती है।समूहों में केंद्र और क्षेत्र बनाए गए हैं: भूमिका निभाने वाला खेल; स्वास्थ्य और शारीरिक गतिविधि; भाषण विकास; विज्ञान और भूनिर्माण; कला; संज्ञानात्मक विकास; निर्माण और रचनात्मक खेल; सुरक्षा कोनों। केंद्रों और क्षेत्रों का संगठन और व्यवस्था बच्चों के लिए तर्कसंगत, तार्किक और सुविधाजनक है। सभी केंद्र विकासशील सामग्री से भरे हुए हैं, जो पालन-पोषण और शिक्षा के कार्यों, बच्चों की आयु क्षमताओं और लड़कों और लड़कियों के हितों के अनुसार गतिशील रूप से बदलते हैं।

किसी का विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण बनाना आयु वर्ग, हम शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की रचनात्मक बातचीत की मनोवैज्ञानिक नींव, आधुनिक वातावरण के डिजाइन, आयु वर्ग की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं, जिसका उद्देश्य इस वातावरण का है। हमारा किंडरगार्टन परिवर्तन और परिवर्तन की प्रक्रिया में है, हम खेल के मैदान के उपकरण, बच्चों और खेलने के फर्नीचर, इंटीरियर, सामग्री और तकनीकी उपकरणों को अपडेट कर रहे हैं, जिसका प्रत्येक विद्यार्थियों के व्यक्तित्व के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

एक आधुनिक RPPS के संगठन सहित FSES DO को समझने में PEI टीम के लिए एक बड़ा कदम, 2015 के दौरान FSES DO के कार्यान्वयन के लिए Perm क्षेत्र के संघीय इंटर्नशिप साइट में एक किंडरगार्टन की भागीदारी थी। शिक्षकों ने इंटर्नशिप के कार्य में भाग लिया, विकसित किया शिक्षण सामग्री, कार्यक्रम, उनके समूहों के शैक्षिक वातावरण की परियोजनाएँ, आदि।

पर यह अवस्थायह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के नेता और शिक्षक समझते हैं कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का शैक्षिक वातावरण लगातार गतिशील स्थिति में होना चाहिए, क्योंकि एक आदर्श शैक्षिक वातावरण एक बार और सभी के लिए बनाना असंभव है, यह है एक सतत प्रक्रिया, लगातार परिवर्तन और परिवर्धन से गुजर रही है।

संदर्भों और स्रोतों की सूची

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14 सवित्स्काया एन.एम., सफोनोवा एल.ओ., लवरेंटिएवा ओ.आई. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विषय-विकासशील वातावरण में गेम स्पेस मार्कर // प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र। 2013. - नंबर 2 - पी.11-13।

15. डिवाइस, सामग्री और . के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं

पूर्वस्कूली संगठनों में कार्य शासन का संगठन। SanPiN 2.4.1.3049-13, स्वीकृत। रूस के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर का फरमान 15 मई, 2013 नंबर 26 [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / आधिकारिक साइट " रूसी अखबार»; एक्सेस मोड: नि: शुल्क

16. 29 दिसंबर, 2012 का संघीय कानून संख्या 273-एफजेड (31 दिसंबर 2014 को संशोधित, 2 मई 2015 को संशोधित) "रूसी संघ में शिक्षा पर"[इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / कंपनी "सलाहकार प्लस" की आधिकारिक साइट; एक्सेस मोड: नि: शुल्क

एलेक्जेंड्रा याकिमोवा

विषय-स्थानिक वातावरण के निर्माण के मॉडल में तीन घटक शामिल हैं: विषय सामग्री, इसका स्थानिक संगठन और समय में परिवर्तन।

विकासशील पर्यावरण की सामग्री में शामिल हैं:खेल, वस्तुएं और खेल सामग्री, शिक्षण सहायक सामग्री, शैक्षिक और गेमिंग उपकरण।

स्थानिक संगठन।बेडरूम में, स्लाइडिंग विभाजन-स्क्रीन, पहियों पर दराज का उपयोग करके फर्नीचर के कुछ टुकड़ों के स्थान को बदलना और बदलना संभव है, जो विभिन्न विन्यासों के एक डिजाइनर से भरे हुए हैं जैसे: "बड़ा", "सड़क" , "किला"। यहां, बच्चे स्वयं आसानी से पहुंच सकते हैं और चारों ओर घूम सकते हैं, अंतरिक्ष बनाने वाली सामग्री, निर्माण के केंद्र में, उज्ज्वल नरम मॉड्यूल हैं; एक बच्चे के लिए एकांत के लिए एक तम्बू, एकांत और विश्राम के एक कोने में - एक प्रीस्कूलर के अस्थायी एकांत के लिए एक जगह, यहाँ वह सोच सकता है, सपना देख सकता है; तम्बू - भूमिका निभाने वाले खेल के लिए "बस"। उपरोक्त सभी, यदि आवश्यक हो, का उपयोग किया जाता है और बच्चों द्वारा आसानी से समूह के खेल के कमरे में बदल दिया जाता है।

5 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए सामान्य विकासात्मक समूह में, प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत आराम बनाया गया था, व्यक्तिगत स्थान प्रदान किया गया था: एक पालना, एक लॉकर, एक मेज, एक कुर्सी।

प्रशिक्षण क्षेत्र में बहुत प्रकाश है, प्रकाश बाईं ओर से गिरता है, बच्चों की मेज, कुर्सियाँ, एक प्रदर्शन बोर्ड, एक चित्रफलक, एक टीवी, एक टेप रिकॉर्डर है।

कक्षाओं के लिए तालिकाओं को SanPiN के मानदंडों के अनुसार रखा गया है। बोर्ड आंख के स्तर पर है।

समूह में विकासशील वातावरण बनाते हुए, हमने अपने बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा। अध्ययन क्षेत्र में तालिकाओं को आसानी से समायोजित किया जा सकता है। प्रत्येक मेज और कुर्सी को चमकीले ज्यामितीय आकृतियों से चिह्नित किया गया है।

अध्ययन क्षेत्र में शामिल हैं: एक रचनात्मक केंद्र, एक कार्यशाला, एक प्रकृति कोने, एक पुस्तक कोने, एक सेंसरिमोटर विकास कोने, एक प्रयोग केंद्र, एक संगीत विकास कोने, और एक देशभक्ति कोने।

रचनात्मकता के केंद्र में, बच्चे आमतौर पर बहुत समय बिताते हैं, यहां वे प्लास्टिसिन से शिल्प बनाते हैं और बनाते हैं, आवेदन करते हैं और बहुत कुछ। हम बच्चों के कार्यों को मैग्नेट की मदद से बोर्ड पर एक समूह में रखते हैं, साथ ही लॉकर रूम में भी। लॉकर रूम में सीढ़ी के रूप में प्लास्टिसिन शिल्प को एक विशेष स्टैंड पर रखा जाता है।

प्रशिक्षण क्षेत्र में एक कार्यशाला है, यहां निर्माण के लिए सामग्री है, साथ ही अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए खेल भी हैं। निर्माण सामग्री को आकार और आकार के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है और विशेष प्लास्टिक कंटेनर में संग्रहीत किया जाता है। बच्चे तैयार भवनों के साथ खेलने के लिए विभिन्न छोटे खिलौनों के सेट का उपयोग करते हैं: जानवर और कई अन्य।

शिल्प बनाने के लिए कार्यशाला में रखा प्राकृतिक सामग्री, जिसे हम माता-पिता की भागीदारी से जमा करते हैं। इसे विशेष कंटेनरों और कंटेनरों में संग्रहित किया जाता है।

रचनात्मकता के केंद्र के बगल में प्रकृति का एक कोना स्थित है। यहां हम इनडोर पौधों का निरीक्षण करते हैं, बच्चों को सिखाते हैं कि उनकी ठीक से देखभाल कैसे करें। प्रकृति के कोने में, स्थानीय इतिहास सामग्री रखी जाती है (निज़नेवार्टोवस्क क्षेत्र के विशिष्ट पौधों की जड़ी-बूटी।

हमारे शैक्षणिक संस्थान के दूसरे वार्षिक कार्य के ढांचे के भीतर: "ओओपी के वर्गों में इसके एकीकरण के माध्यम से राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक का कार्यान्वयन", 5 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए सामान्य विकास समूह में एक मिनी-संग्रहालय बनाया गया था। .

न केवल शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, बल्कि बच्चों के साथ उद्देश्यपूर्ण अतिरिक्त कार्य और माता-पिता के साथ संयुक्त गतिविधियों में भी सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना संभव है। कार्य का उद्देश्य: मौजूदा सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए कार्य प्रणाली का निर्माण करना, खांटी-मानसीस्क ऑटोनॉमस ऑक्रग-युग्रा की ऐतिहासिक और कलात्मक क्षमता का अधिक व्यापक रूप से उपयोग करना, बच्चे के ऐतिहासिक, सौंदर्य संबंधी विचार। अपनी जन्मभूमि की सांस्कृतिक विरासत से व्यापक परिचय के आधार पर, लोक परंपराएंऔर मातृभूमि की मूल संस्कृति। समूह में, माता-पिता और हम की सक्रिय भागीदारी के साथ, एक मिनी-संग्रहालय बनाया गया था, जो खांटी लोगों की स्वदेशी आबादी के स्थानीय वनस्पतियों, जीवों, जीवन और जीवन को प्रस्तुत करता है। फोटो खमाओ-युगरा में तीन मौसम दिखाता है: सर्दी, वसंत, गर्मी।

अनुसंधान गतिविधियों का केंद्र भी यहीं स्थित है, जहां हम संचालन करते हैं विभिन्न अनुभव, हमारे बच्चों की सोच, जिज्ञासा, साथ ही विकसित करें संज्ञानात्मक गतिविधि.

समूह में, उंगलियों, हाथों और स्पर्श संवेदनाओं के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए एक सेंसरिमोटर डेवलपमेंट कॉर्नर बनाया गया था। यहां बच्चे बटन बांधना, रिबन बांधना, फावड़ियों के फीते, धागे की माला आदि बनाना सीखते हैं।

सोच के विकास के लिए, प्रशिक्षण क्षेत्र में ठीक मोटर कौशल का विकास भी है बोर्ड के खेल जैसे शतरंज सांप सीढ़ी आदि, लोट्टो, पहेलियाँ, मोज़ाइक, रूसी लोक कथाओं पर आधारित छोटे क्यूब्स।

पुस्तक का कोना रचनात्मकता के केंद्र के बगल में स्थित परियों की कहानियों, कार्यों के लिए पुस्तकों और चित्रों के लिए एक शेल्फ है, ताकि बच्चे किताबों की बेहतर जांच कर सकें और अपने पसंदीदा पात्रों को आकर्षित कर सकें।

बुक कॉर्नर की सामग्री को शेड्यूलिंग के अनुसार शाब्दिक विषयों पर साप्ताहिक रूप से अपडेट किया जाता है।

अध्ययन क्षेत्र में एक ऐसा स्थान भी है जहाँ हमने अपने आस-पास की दुनिया पर सामग्री रखी, गणित, भाषण विकास, उपदेशात्मक खेलों के सेट, कविताओं और पहेलियों के कार्ड इंडेक्स, रीटेलिंग के लिए तैयार योजनाएं आदि।

संगीत विकास कोना बच्चों को संगीत वाद्ययंत्रों से परिचित कराता है और संगीत में रुचि पैदा करने में योगदान देता है। बच्चे विभिन्न पर सरलतम धुन बजाना सीखते हैं संगीत वाद्ययंत्र: पाइप, ड्रम, गिटार, पियानो, मेटलोफोन, जाइलोफोन, टैम्बोरिन, सैक्सोफोन। हमारे समूह में बच्चों के गीतों के साथ कैसेट हैं, जंगल की आवाज़ के साथ, समुद्र, विभिन्न परियों की कहानियों के साथ।

देशभक्ति का कोना शैक्षिक क्षेत्र में स्थित है, देशभक्ति की भावनाओं के निर्माण में योगदान देता है, बच्चों को हमारे मेगियन शहर, खांटी-मानसीस्क ऑटोनॉमस ऑक्रग और हमारे देश के प्रतीकों से परिचित कराता है।

समय में परिवर्तन। विषय-स्थानिक वातावरण के निर्माण को डिजाइन करने की प्रक्रिया में, इसे बदलने के विकल्पों पर विचार किया गया:

समय (मैनुअल को अद्यतन करना, नई सामग्री के साथ केंद्रों को समृद्ध करना और शैक्षिक वर्ष के दौरान अंतरिक्ष के संगठन को बदलना);

महारत (बच्चों के समीपस्थ विकास के क्षेत्र में उन्मुखीकरण के साथ और पहले से ही महारत हासिल);

सामरिक और परिचालन परिवर्तन (जैसा कि विशिष्ट कार्यों को हल किया जाता है और परिनियोजन किया जाता है एक निश्चित प्रकारगतिविधियां)।

विद्यार्थियों की उम्र को ध्यान में रखते हुए, विषय-स्थानिक विकासशील वातावरण के संगठन की विशेषताएं।

समूह में विषय-विकासशील वातावरण का आयोजन बच्चों के खेलने और अपनी पसंदीदा चीज़ को व्यक्तिगत रूप से या अलग-अलग उपसमूहों में करने के अवसर को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। बच्चों के हितों और व्यक्तिगत जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, पर्यावरण का लचीला ज़ोनिंग प्रदान किया जाता है।

बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य के लिए विषय-स्थानिक वातावरण की सुरक्षा की आवश्यकता का सख्ती से पालन किया जाता है: बच्चों के फर्नीचर, खेल और उपदेशात्मक सामग्री उम्र की विशेषताओं और वर्तमान स्वच्छता और स्वच्छ नियमों और विनियमों के अनुरूप हैं।

समूह के लॉकर रूम में बच्चों का स्वागत किया जाता है, बच्चों के लिए अलग-अलग चिह्नित लॉकर हैं। माता-पिता के लिए एक सूचना कोना भी है, जहाँ माता-पिता को आवश्यक जानकारी, परामर्श और सलाह दी जाती है; प्लास्टिसिन के काम के लिए सीढ़ी के रूप में एक विशेष स्टैंड, चित्र के लिए एक प्लास्टिक कंटेनर।

शारीरिक विकास का कोना शयन कक्ष में स्थित होता है। कोने की फिलिंग का उपयोग बाहरी खेलों में समूह और सड़क पर, व्यक्तिगत मोटर गतिविधि, साथ ही साथ में किया जाता है मुक्त गतिविधिबच्चे।

हर जोन का रंग अलग-अलग होता है। रंग योजना, जो आपको बच्चों का सकारात्मक भावनात्मक मूड बनाने की अनुमति देता है। बेडरूम को हल्के बैंगनी रंग के टोन में डिज़ाइन किया गया है, जो बच्चों के सुखद आराम और आरामदायक नींद में योगदान देता है। बेडरूम की दीवारों में से एक पर बादलों, एक चाँद और सितारों के साथ त्रि-आयामी चित्र हैं।

खेल क्षेत्र समूह के बाईं ओर है। यहां, बच्चे रचनात्मक गतिविधि के लिए परिस्थितियां बनाते हैं, अपनी कल्पना विकसित करते हैं, खेल कौशल विकसित करते हैं, अपनी खेल योजनाओं को महसूस करते हैं और एक दूसरे के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध विकसित करते हैं।

खेल क्षेत्र के केंद्र में फर्श पर एक कालीन है - यह बच्चों के लिए एक सभा स्थल है।

खेल क्षेत्र रोल-प्लेइंग गेम्स के लिए कोनों और विशेषताओं से सुसज्जित है, जिसे बच्चों, गुड़िया, व्यंजन, खिलौना जंगली और घरेलू जानवरों और अन्य खिलौनों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए चुना गया है।

विकासशील वातावरण लड़कों और लड़कियों के हितों से मेल खाता है, दो क्षेत्रों में बांटा गया है: लड़कियों के लिए एक खेल का कमरा, लड़कों के लिए एक शयनकक्ष। उदाहरण के लिए, लड़कियों के लिए एक सिलाई मशीन, लोहा, गुड़िया, बेबी डॉल, गुड़िया के लिए एक खिलौना घर है; लड़कों के लिए - निर्माण के लिए प्लास्टिक निर्माता।

खेल क्षेत्र में एक ड्रेसिंग रूम भी है, बेडरूम में एक थिएटर है जो बच्चों के रचनात्मक विचारों, उनकी व्यक्तिगत रचनात्मक अभिव्यक्तियों को प्रोत्साहित करने में मदद करता है।

घरेलू क्षेत्र में एक ड्यूटी कॉर्नर है। ताकि बच्चे स्वतंत्र रूप से परिचारकों का निर्धारण कर सकें, हमने ज्यामितीय आकृतियों वाले प्रतीकों का एक कार्ड इंडेक्स बनाया है, दोनों टेबल पर और बच्चों की कुर्सियों पर। परिचारकों ने विशेष रूप से ड्यूटी के लिए कपड़े सिलवाए हैं: एक टोपी और एक एप्रन।

सभी खिलौनों और खेल सामग्री को इस तरह से रखा गया है कि बच्चे स्वतंत्र रूप से उनके साथ खेल सकें और उन्हें दूर रख सकें। ऐसा करने के लिए, समूह में रैक, अलमारियाँ, दराज हैं।

भावनात्मक प्रतिक्रिया, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में बच्चों को शिक्षित करने और हमारे समूह में प्रत्येक बच्चे की मनोदशा का निर्धारण करने के लिए, विभिन्न मनोदशाओं के छह भावना मुखौटे हैं। दिन के दौरान प्रत्येक बच्चा अपनी पसंद के इमोशनल मास्क को बदल सकता है जो इस समय उनके मूड के अनुरूप हो। बच्चों की तस्वीरों के साथ भावनाओं का एक पेड़ बनाने की योजना है, जहां बच्चे, अपने मूड के अनुसार, उपयुक्त भावना का चयन करेंगे, इसे पेड़ पर क्लॉथपिन के साथ ठीक करेंगे।

हमने एक सूचनात्मक विकासशील वातावरण को समृद्ध बनाने का प्रयास किया है, जो विभिन्न विषयों, विभिन्न प्रकार की सूचनात्मक और उपदेशात्मक सामग्री द्वारा प्रदान किया जाता है। विकासशील पर्यावरण के सभी घटकों को सामग्री, कलात्मक डिजाइन और समाधान के संदर्भ में एक दूसरे के साथ जोड़ा जाता है, जो समूह में वयस्कों और बच्चों के बीच सार्थक संचार सुनिश्चित करता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के आयोजन का मुद्दा आज विशेष रूप से प्रासंगिक है। लेख एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण बनाने के लिए एक मॉडल को दर्शाता है, जिसमें समूह को विभाजित किया गया है, प्रत्येक क्षेत्र का उद्देश्य क्या है और कौन से बाल विकास केंद्र शामिल हैं।

डाउनलोड:

पूर्वावलोकन:

स्वायत्त नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "किंडरगार्टन नंबर 2" रोडनिचोक "पी। क्रेस्टसी नोवगोरोड क्षेत्र

"पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए एक शर्त के रूप में विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का एक मॉडल"

प्रदर्शन किया:

फोचेनकोवा ओल्गा व्लादिमीरोवना

शिक्षक एएमडीओयू

"किंडरगार्टन नंबर 2" रोडनिचोक "

क्रेस्त्सी गांव, नोवगोरोड क्षेत्र

एन. क्रेस्त्सी

"शिक्षा का कोई ऐसा पक्ष नहीं है, जिस पर"

पर्यावरण का कोई प्रभाव नहीं होगा

ऐसी कोई क्षमता नहीं है जो नहीं होगी

सीधे तौर पर निर्भर

बच्चे के आसपास की ठोस दुनिया… ”(ई.आई. तिखेवा)

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के आयोजन का मुद्दा आज विशेष रूप से प्रासंगिक है। यह पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना में एक नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES) की शुरूआत के कारण है। महत्वपूर्ण कार्यमेरे लिए विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण की विशेषताओं की समझ थी, जो अपनी सामग्री और गुणों के माध्यम से, प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक गतिविधि को सुनिश्चित करना चाहिए, आध्यात्मिक रूप से समृद्ध, शारीरिक रूप से स्वस्थ, सौंदर्य की दृष्टि से पालन-पोषण करना चाहिए। विकसित व्यक्तित्व, जो बच्चे की रचनात्मक, कलात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति और विकास में योगदान देता है, जिससे उन्हें अपनी गतिविधि दिखाने और खुद को पूरी तरह से महसूस करने की अनुमति मिलती है।

इस संबंध में, मैंने निम्नलिखित का अध्ययन किया है: नियमों, वैज्ञानिक साहित्य और नेटवर्क स्रोत:

20 जुलाई, 2011 संख्या 2151 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश का अध्ययन करने के बाद "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन पर", वैज्ञानिक साहित्य :

1. वीए पेत्रोव्स्की, एलएम क्लेरिना "पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में बच्चों और वयस्कों के जीवन को व्यवस्थित करने के लिए एक विकासशील वातावरण के निर्माण की अवधारणा" एलएम क्लेरिना "एक विकासशील वातावरण के मॉडल डिजाइन करने के लिए सामान्य आवश्यकताएं।"
2. रियाज़ोवा एन.ए. पूर्वस्कूली संस्थानों का विकासशील वातावरण (कार्य अनुभव से)। एम., लिंका-प्रेस, 2003.-192 पी.
3. डेनिसेनकोवा एन। पर्यावरण को कैसे व्यवस्थित करें (विकास अभ्यास) // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 2003. - नंबर 12। - पी.17-21। नोवोसेलोवा जी.एल. विषय-खेल का वातावरण विकसित करना // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 2002. - नंबर 4। - पी.14-18।
4. यास्विन वी.ए. शैक्षिक वातावरण: मॉडलिंग से लेकर डिजाइन तक। - एम, 1997. - एस 17
5. नोवोसेलोवा, एस.एल. बचपन का विषय-खेल वातावरण विकसित करना: "क्वाड्रो" की दुनिया / एस.एल. नोवोसेलोवा // पूर्वस्कूली शिक्षा। -1998. - संख्या 4. -पी.79.

नेटवर्क स्रोतwww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,

मैं विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण को भरने की योजना बना रहा हूं पूरे वर्ष(यह वार्षिक और कैलेंडर नियोजन में परिलक्षित होता है। यह सब इलेक्ट्रॉनिक रूप में लिखा गया है), इस वजह से यह अध्ययन किए जा रहे विषय के आधार पर बदलता है, इसलिए विषय-विकासशील वातावरण में एक खुली, खुली प्रणाली का चरित्र होता है जो बदलने में सक्षम होता है , समायोजन और विकास। दूसरे शब्दों में, पर्यावरण न केवल विकसित हो रहा है, बल्कि विकसित भी हो रहा है। किसी भी परिस्थिति में, बच्चे के आस-पास की वस्तुनिष्ठ दुनिया को नए स्वरूपों के अनुकूल, फिर से भरना और अद्यतन करना चाहिए।

अपने समूह में एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के निर्माण में, मुझे वी.ए. पेत्रोव्स्की के सिद्धांतों द्वारा निर्देशित किया गया था:

बातचीत के दौरान दूरी, स्थिति - एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार के लिए अंतरिक्ष के संगठन के लिए अभिविन्यास "आंख से आंख", बच्चों के साथ इष्टतम संपर्क स्थापित करना;

गतिविधि, स्वतंत्रता, रचनात्मकता - बच्चों और वयस्कों में उनके उद्देश्य वातावरण के निर्माण में भाग लेकर इन गुणों की अभिव्यक्ति और गठन की संभावना; एक खेल का माहौल बनाना जो बच्चे को आगे बढ़ने का अवसर प्रदान करता है।

स्थिरता - गतिशीलता, जो स्वाद, मनोदशा के अनुसार वातावरण को बदलने और बनाने के लिए परिस्थितियों के निर्माण के लिए प्रदान करती है, बच्चों की उम्र की विशेषताओं और क्षमताओं, अध्ययन की अवधि, शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर बदलती है;

जटिल और लचीला ज़ोनिंग, बच्चों को एक ही समय में एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना विभिन्न गतिविधियों में संलग्न होने की इजाजत देता है;

भावनात्मक वातावरण, व्यक्तिगत आराम और प्रत्येक बच्चे और वयस्क की भावनात्मक भलाई;

खुलापन - निकटता, यानी परिवर्तन, समायोजन, विकास के लिए पर्यावरण की तैयारी (कई पहलुओं में लागू: प्रकृति, संस्कृति, समाज और अपने स्वयं के "मैं" के लिए खुलापन);

लिंग और उम्र के अंतर

विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण को शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के दो मुख्य मॉडलों में शैक्षिक क्षेत्रों के कार्यान्वयन में योगदान देना चाहिए, जिनमें शामिल हैं:

1) एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त भागीदारी गतिविधियाँ;

2) मुक्त स्वतंत्र गतिविधिबच्चे खुद;

बच्चे के पालन-पोषण और विकास में पर्यावरण एक महत्वपूर्ण कारक है और इसके आवंटन के लिए प्रदान करता है:

सूक्ष्म और

मैक्रो वातावरण

और उनके घटक।

एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण बनाते हुए, मैंने अपने लिए कुछ कार्य निर्धारित किए:

• 1. बच्चों की संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करें।
• 2. संज्ञानात्मक गतिविधि बनाए रखें, इसकी आगे की वृद्धि सुनिश्चित करें।
• 3. शैक्षिक गतिविधि, अर्जित ज्ञान के दौरान अर्जित गतिविधि के तरीकों के कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाएं।
• 4. कथित सामग्री को समझने के लिए बच्चे को भावनात्मक रूप से विभिन्न स्थितियों का अनुभव करने के लिए स्थितियां बनाएं।

मैं अपने समूह के विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का एक मॉडल प्रस्तुत करना चाहता हूं। समूह का स्थान सशर्त रूप से तीन क्षेत्रों में विभाजित है: सक्रिय, कार्यशील, शांत।

सक्रिय क्षेत्र लेता है अधिकांशसमूह स्थान, फर्नीचर आसानी से बदल जाता है और यदि आवश्यक हो, तो जल्दी से हटा दिया जाता है।

• खेल केंद्र
• मोटर गतिविधि का केंद्र
• निर्माण केंद्र
• संगीत नाट्य गतिविधि का केंद्र

सक्रिय क्षेत्र के काम का परिणाम: लोगों के साथ व्यवहार और संबंधों के तरीकों का विकास;खेल वस्तुनिष्ठता के माध्यम से बच्चों का विकास और शिक्षा; खेल गतिविधियों के माध्यम से बच्चे का समाजीकरण; बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और विकास; सुरक्षित व्यवहार के महत्व के बारे में विचारों का निर्माण।

कार्य क्षेत्र पूरे समूह का 25% हिस्सा है, क्योंकि संयुक्त और विनियमित गतिविधियों के आयोजन के लिए वहां उपकरण लगाने की योजना है।

इस क्षेत्र में निम्नलिखित केंद्र शामिल हैं:

• संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के लिए केंद्र
• उत्पादक और रचनात्मक गतिविधियों के लिए केंद्र
• सही भाषण और मोटर कौशल के लिए केंद्र।

कार्य क्षेत्र का परिणाम:बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और विकास; नई चीजें सीखने की इच्छा का गठन; भाषण गतिविधि की उत्तेजना और विकास और बच्चे की भाषण प्रणाली के सभी घटक;प्राथमिक गणितीय, संचार, कौशल की एक प्रणाली का विकास; खेल वस्तुनिष्ठता के माध्यम से बच्चों का विकास और शिक्षा।

शांत क्षेत्रसमूह स्थान का 25% भी घेरता है। केंद्र थोड़े अलग हैं ताकि बच्चे सेवानिवृत्त हो सकें।

इस क्षेत्र में निम्नलिखित केंद्र शामिल हैं:

• पुस्तक केंद्र
• मनोरंजन केंद्र
• प्रकृति केंद्र

शांत क्षेत्र के काम का परिणाम: भावनात्मक-कामुक क्षेत्र का विकास, नैतिक और नैतिक संबंध; सामग्री के बारे में विचार करने, बात करने की आवश्यकता का गठन; पारिस्थितिक और सौंदर्य विकास का गठन; बच्चे के संज्ञानात्मक विकास का गठन; विभिन्न गतिविधियों का पारिस्थितिकीकरण।

और अंत में, मैं कह सकता हूं कि मेरे समूह में विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण, इस मॉडल के अनुसार बनाया गया: बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं को प्रकट करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि बनाता है; यह आत्मविश्वास का दावा करता है, प्रीस्कूलर को अपनी क्षमताओं का परीक्षण और उपयोग करने का अवसर देता है, स्वतंत्रता, पहल की अभिव्यक्ति को उत्तेजित करता है; हर बच्चे के लिए रचनात्मक गतिविधि प्रदान करता है।

» मेंडेलीव प्राइमरी स्कूल-किंडरगार्टन ग्रुप नंबर 3 एजुकेटर: त्सिगांकोवा यू.वी.

वर्तमान और तत्काल की जरूरतों को पूरा करने के लिए एक प्रीस्कूलर के सामाजिक-सांस्कृतिक विकास को सुनिश्चित करने में सक्षम रचनात्मक विकाससक्रिय संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि में शामिल करने के माध्यम से बच्चे की क्षमताओं का विकास विषय-विकासशील वातावरण एक संगठित रहने की जगह है

बच्चों और वयस्कों के संचार और संयुक्त गतिविधियों का अवसर प्रदान करना, बच्चों की मोटर गतिविधि, साथ ही एकांत का अवसर (FGOS DO) विषय-विकासशील वातावरण बनाने का उद्देश्य

विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण प्रदान करना चाहिए: विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन; समावेशी शिक्षा के संगठन के लिए आवश्यक शर्तें (भाषण और अन्य विकारों का सुधार); राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जलवायु परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए; बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण होना चाहिए: सामग्री में समृद्ध, परिवर्तनीय, बहुक्रियाशील, परिवर्तनशील, सुलभ, सुरक्षित। पीआरएस के निर्माण के लिए आवश्यकताएँ:

आरआरएस के निर्माण के लिए आवश्यकताएं: 1) पर्यावरण की संतृप्ति बच्चों की आयु क्षमताओं और कार्यक्रम की सामग्री के अनुरूप होनी चाहिए। शैक्षिक स्थान प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं (तकनीकी सहित), उपभोज्य गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, सूची (कार्यक्रम की बारीकियों के अनुसार) सहित उपयुक्त सामग्री से सुसज्जित होना चाहिए। शैक्षिक स्थान का संगठन और सामग्री, उपकरण और सूची की विविधता प्रदान करनी चाहिए: सभी विद्यार्थियों की चंचल, संज्ञानात्मक, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि, बच्चों के लिए उपलब्ध सामग्री (रेत और पानी सहित) के साथ प्रयोग; मोटर गतिविधि, जिसमें बड़े और ठीक मोटर कौशल का विकास, बाहरी खेलों और प्रतियोगिताओं में भागीदारी शामिल है; वस्तु-स्थानिक वातावरण के साथ बातचीत में बच्चों की भावनात्मक भलाई; बच्चों के लिए खुद को व्यक्त करने का अवसर।

एसआरएस के निर्माण के लिए आवश्यकताएँ: 2) अंतरिक्ष की परिवर्तनशीलता का तात्पर्य बच्चों की बदलती रुचियों और क्षमताओं सहित शैक्षिक स्थिति के आधार पर विषय-स्थानिक वातावरण में परिवर्तन की संभावना से है; 3) सामग्री की बहुक्रियाशीलता का तात्पर्य है: विषय पर्यावरण के विभिन्न घटकों के विभिन्न उपयोग की संभावना, उदाहरण के लिए, बच्चों के फर्नीचर, मैट, सॉफ्ट मॉड्यूल, स्क्रीन इत्यादि; विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों (बच्चों के खेल में स्थानापन्न वस्तुओं सहित) में उपयोग के लिए उपयुक्त प्राकृतिक सामग्रियों सहित पॉलीफंक्शनल (उपयोग की कठोर निश्चित विधि नहीं) वस्तुओं के समूह में उपस्थिति।

आरआरएस के निर्माण के लिए आवश्यकताएं: 4) पर्यावरण की परिवर्तनशीलता का तात्पर्य है: विभिन्न स्थानों के समूह में उपस्थिति (खेलने, निर्माण, एकांत, आदि के लिए), साथ ही साथ विभिन्न प्रकार की सामग्री, खेल, खिलौने और उपकरण जो बच्चों की मुफ्त पसंद सुनिश्चित करता है; खेल सामग्री का आवधिक परिवर्तन, बच्चों की खेल, मोटर, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाली नई वस्तुओं का उदय।

आरआरएस के निर्माण के लिए आवश्यकताएं: 5) पर्यावरण की पहुंच का तात्पर्य है: विकलांग बच्चों सहित बच्चों के लिए मुफ्त पहुंच, खेल, खिलौने, सामग्री, मैनुअल जो बच्चों की सभी मुख्य प्रकार की गतिविधियों को प्रदान करते हैं; सामग्री और उपकरणों की सेवाक्षमता और सुरक्षा।

डीआरएस के निर्माण के लिए आवश्यकताएँ: 6) वस्तु-स्थानिक वातावरण की सुरक्षा का तात्पर्य उनके उपयोग की विश्वसनीयता और सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए आवश्यकताओं के साथ इसके सभी तत्वों का अनुपालन है।

हम ड्यूटी पर हैं।

भूमिका निभाने वाले खेल नाई परिवार

स्टोर अस्पताल

संज्ञानात्मक विकास के लिए पर्यावरण का संगठन खेलों के निर्माण के लिए संवेदी केंद्र केंद्र

पर्यावरण शिक्षा केंद्र

खिड़की पर एक सब्जी उद्यान बनाना प्याज रोपण मटर रोपण के लिए तैयार करना

हमारा बगीचा

पहली फसल

हमारे किंडरगार्टन सहयोगी और मैं लगातार पेशेवर प्रशिक्षण के स्तर में सुधार करते हैं और अपना अनुभव साझा करते हैं: हम मास्टर कक्षाएं संचालित करते हैं। और इनमें से एक मास्टर वर्गमैंने अपने सहयोगियों को क्विलिंग तकनीक से परिचित कराया। इस तकनीक का उपयोग करके, हमने परी कथा "टेरेमोक" के लिए पात्र बनाए। मैं इस तकनीक में बनाई गई सभी विशेषताओं को हमारे नाट्य गतिविधि के केंद्र में लाया

नाट्य गतिविधि "टेरेमोक।"

खेल के विकास की शर्तें भी बच्चों के विकास की शर्तें हैं

खेल के विकास के लिए शर्तें वयस्कों द्वारा प्रदान की जाती हैं। अंतरिक्ष: बच्चों के लिए खेलना मुश्किल है अगर हम अंतरिक्ष को अधिक संतृप्त करते हैं और कोई वैकल्पिक वस्तु नहीं है। खिलौनों की अधिकता नहीं होनी चाहिए। ऐसी सामग्रियां होनी चाहिए जिनका उपयोग किया जा सकता है, ऐसी वस्तुएं जो कल्पना और रचनात्मकता को उत्तेजित करती हैं। शांत: (ताकि वयस्क विचलित न हों), एक वयस्क, शांत और आत्मविश्वास से भरे आंदोलनों का मापा और शांत भाषण। हा त्वरित क्रियाएं बच्चे प्रतिक्रिया नहीं करते हैं (बच्चे "खो गए" हैं)। एक विशिष्ट बच्चे को बैठना और सुनना आवश्यक है (अपने आप में यह "दरवाजा" खोलें), समूह में संघर्ष कम हो जाता है। समय: (खेल के लिए विशेष रूप से आवंटित) - बच्चों को यह जानने की जरूरत है कि उनके पास समय है। अन्यथा, बच्चा "संपीड़ित वसंत" की तरह व्यवहार करता है और इससे उसे चिंता होती है। एक वयस्क को मनोवैज्ञानिक सहायता के रूप में खेल में शामिल होने के लिए तैयार रहना चाहिए।

बच्चों की गतिविधियों के प्रकार के आधार पर एक पीआरएस का निर्माण स्व-सेवा और प्राथमिक घरेलू कार्य कल्पना की संचारी धारणा संगीतमय मोटर दृश्य डिजाइन (डिजाइनर, मॉडल, कागज, प्राकृतिक और अपशिष्ट सामग्री) संज्ञानात्मक अनुसंधान

बच्चों की गतिविधियों के प्रकार के आधार पर पीआरएस का निर्माण

विकासशील पर्यावरण - बच्चों की पहल का समर्थन करने का एक साधन महत्वपूर्ण: बच्चों के खेलने और गतिविधियों के लिए जगह बनाएं उन्हें अवसर और समय दें

ध्यान देने के लिए धन्यवाद! बच्चों के साथ काम करने के दिलचस्प विचार!

मैं सप्ताह हूँ

जे दिन

मई __________

विस्तृत योजना

चलना (परिशिष्ट संख्या 1 देखें)

जे दिन

मई __________

विस्तृत योजना

चहलक़दमी

जे दिन

मई __________

विस्तृत योजना

चहलक़दमी

जे दिन

मई __________

विस्तृत योजना

चहलक़दमी

जे दिन

मई __________

विस्तृत योजना

चहलक़दमी

विषय सप्ताह विश्लेषण:

पहले सप्ताह में, मैं करने में सक्षम था

मैं पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सहयोगियों के साथ तुरंत (तुरंत नहीं) संपर्क स्थापित करने में कामयाब रहा।

मैं पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के बच्चों के साथ तुरंत संपर्क स्थापित करने में कामयाब रहा (तुरंत नहीं)

मैं पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के माता-पिता के साथ तुरंत संपर्क स्थापित करने में कामयाब रहा (तुरंत नहीं)

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चहलक़दमी

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चहलक़दमी

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चहलक़दमी

जे दिन

मई __________

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चहलक़दमी

जे दिन

मई __________

विस्तृत योजना

चहलक़दमी

विषय सप्ताह विश्लेषण:

सप्ताह के विषय की योजना मेरे द्वारा बनाई गई थी: ___________________

लंबी अवधि की योजना के कार्यान्वयन के दौरान, मैंने निम्नलिखित

दूसरे सप्ताह में मैं सफल हुआ

विषय-स्थानिक वातावरण बनाने के लिए क्या किया गया है

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बच्चों को देखने की प्रक्रिया में, मैंने निम्नलिखित विशेषताएं देखीं

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मुझे किस बात की खुशी है?

मेरी असफलताएँ_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

उन्हें रोकने के लिए मुझे क्या करने की आवश्यकता है?

मैं क्या लूंगा पद्धतिगत गुल्लकरिपोर्ट के लिए:

जे दिन

जून __________

विस्तृत योजना

जे दिन

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विस्तृत योजना

चहलक़दमी

जे दिन

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विस्तृत योजना

चहलक़दमी

जे दिन

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विस्तृत योजना

चहलक़दमी

जे दिन

जून __________

विस्तृत योजना

चहलक़दमी

विषय सप्ताह विश्लेषण:

सप्ताह के विषय की योजना मेरे द्वारा बनाई गई थी: ___________________

लंबी अवधि की योजना के कार्यान्वयन के दौरान, मैंने निम्नलिखित

तीसरे सप्ताह में मैं सफल हुआ

बच्चों को देखने की प्रक्रिया में, मैंने निम्नलिखित विशेषताएं देखीं

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

मुझे किस बात की खुशी है?

मेरी असफलताएँ_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

उन्हें रोकने के लिए मुझे क्या करने की आवश्यकता है?

मैं रिपोर्ट के लिए व्यवस्थित गुल्लक में क्या ले जाऊँगा:

एमडीओयू में ग्रीष्मकालीन इंटर्नशिप का विस्तृत विश्लेषण ____________________________________________________________
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अवधि के दौरान _______ से ______________ तक इंटर्नशिप

मैंने किंडरगार्टन की निम्नलिखित विशेषताएं देखीं

बच्चों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताएं

गर्मियों की मनोरंजक अवधि में किंडरगार्टन की गतिविधियाँ उस में भिन्न होती हैं

संपूर्ण किंडरगार्टन के विषय-स्थानिक वातावरण का विश्लेषण करते हुए, हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

अभ्यास की प्रक्रिया में मैं ___________________________________________________ को समझने में कामयाब रहा

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परिशिष्ट №1