शैक्षिक गतिविधियों में प्रथम श्रेणी के छात्रों की बौद्धिक क्षमता के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता। पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की विशेषताएं

रूस में, विकास संबंधी विकारों के निदान के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तरीकों के विकास का अपना इतिहास है। पता लगाने के तरीकों को विकसित करने की आवश्यकता मानसिक मंदता 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में बच्चों में पैदा हुआ। 1908-1910 में उद्घाटन के संबंध में। पहले सहायक स्कूल और सहायक कक्षाएं। शिक्षकों और उत्साही डॉक्टरों के एक समूह (ई.वी. गेरियर, वी.पी. काशचेंको, एम.पी. पोस्टोव्स्काया, एन.पी. पोस्टोव्स्की, जी.आई. रोसोलिमो, ओ.बी. फेल्ट्समैन, एन.वी. चेखव और अन्य।) बौद्धिक कमी के कारण

अध्ययन बच्चों के बारे में व्यक्तिगत डेटा एकत्र करके अध्ययन किया गया था शैक्षणिक विशेषताएंबच्चों की गृह शिक्षा और चिकित्सा परीक्षा की शर्तें। इन वर्षों के दौरान, मानसिक मंदता पर वैज्ञानिक चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक डेटा की कमी के कारण शोधकर्ताओं ने बड़ी कठिनाइयों का अनुभव किया। फिर भी, यह ध्यान दिया जाना चाहिए, सम्मान करने के लिए घरेलू मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, डॉक्टर, कि बच्चों की जांच करने पर उनका काम बड़ी गहनता से प्रतिष्ठित था, मानसिक मंदता स्थापित करने में त्रुटियों की संभावना को बाहर करने की इच्छा। निदान का निर्धारण करने में बहुत सावधानी मुख्य रूप से मानवीय विचारों द्वारा निर्धारित की गई थी।

प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र पर पहली अखिल रूसी कांग्रेस (26 दिसंबर - 31, 1910, सेंट पीटर्सबर्ग) और सार्वजनिक शिक्षा पर पहली अखिल रूसी कांग्रेस (13 दिसंबर, 1913 -) में बच्चों की जांच के तरीकों के प्रश्न चर्चा का विषय थे। 3 जनवरी, 1914, सेंट पीटर्सबर्ग)। हालांकि कांग्रेस के अधिकांश प्रतिभागी परीक्षण पद्धति का उपयोग करने के पक्ष में थे मनोवैज्ञानिक अनुसंधान, बडा महत्वअवलोकन की विधि के साथ-साथ शारीरिक और रिफ्लेक्सोलॉजिकल तरीकों से जुड़ा था। बच्चे के अध्ययन के तरीकों की गतिशील एकता पर सवाल उठाया गया था। हालांकि, कांग्रेस ने उन विवादों को हल नहीं किया जो अनुसंधान विधियों के प्रश्न के आसपास उत्पन्न हुए थे, जो कि उन वर्षों में कई मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और डॉक्टरों ने अपर्याप्त वैज्ञानिक स्थिति से बड़े पैमाने पर समझाया जा सकता है।

रुचि सबसे बड़े रूसी न्यूरोपैथोलॉजिस्ट जी.आई. द्वारा बनाई गई बच्चों के अध्ययन की विधि है। रोसोलिमो। एक समर्थक होने के नाते प्रायोगिक अध्ययनमनोविज्ञान में, उन्होंने परीक्षण विधियों के उपयोग की वकालत की। जी.आई. रोसोलिमो ने परीक्षणों की एक ऐसी प्रणाली बनाने का प्रयास किया, जिसकी मदद से अधिक से अधिक व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं की जांच करना संभव हो सके। जी.आई. रोसोलिमो ने अध्ययन किया (ज्यादातर गैर-मौखिक कार्यों के माध्यम से) ध्यान और इच्छा, सटीकता और ताकत दृश्य धारणा, सहयोगी प्रक्रियाएं। परिणाम एक ग्राफ-प्रोफाइल के रूप में तैयार किया गया था, इसलिए विधि का नाम - "मनोवैज्ञानिक प्रोफाइल"।

जीआई का पूर्ण संस्करण। रोसोलिमो में 26 अध्ययन शामिल थे, जिनमें से प्रत्येक में 10 कार्य शामिल थे और 2 घंटे तक चले, तीन सत्रों में किए गए। यह स्पष्ट है कि इस तरह की प्रणाली, इसकी विशालता के कारण, उपयोग करने के लिए असुविधाजनक थी, इसलिए जी.आई. रोसोलिमो ने "बनाने के द्वारा इसे और सरल बनाया" लघु विधिमानसिक मंदता का अध्ययन। इस पद्धति का उपयोग विषय की उम्र की परवाह किए बिना किया गया था। इसमें 11 मानसिक प्रक्रियाओं का अध्ययन शामिल था, जिनका मूल्यांकन 10 कार्यों (कुल सॉफ्टवेयर कार्यों) पर किया गया था। परिणाम को वक्र के रूप में दर्शाया गया था - "प्रोफाइल"। रोसोलिमो पद्धति में, बच्चे के काम के परिणामों का गुणात्मक और मात्रात्मक मूल्यांकन करने का प्रयास किया गया था। मनोवैज्ञानिक और शिक्षक पीपी ब्लोंस्की के अनुसार, जी.आई. रोसोलिमो की "प्रोफाइल" मानसिक विकास को निर्धारित करने के लिए सबसे अधिक संकेतक हैं। विदेशी के विपरीत परीक्षण, वे बहुआयामी व्यक्तित्व विशेषताओं को प्रवृत्त करते हैं।

हालाँकि, G.I की तकनीक। रॉसोलिमो में कई कमियां थीं, विशेष रूप से, अध्ययन की गई प्रक्रियाओं का अपर्याप्त रूप से पूर्ण चयन। जी.आई. रोसोलिमो ने खोजबीन नहीं की मौखिक-तार्किक सोचबच्चों ने अपनी सीखने की क्षमता को स्थापित करने के लिए कार्य नहीं दिए।

एल.एस. वायगोत्स्की ने नोट किया कि मानव व्यक्तित्व की जटिल गतिविधि को कई अलग-अलग में विघटित कर दिया गया है सरल कार्यऔर उनमें से प्रत्येक को विशुद्ध रूप से मात्रात्मक संकेतकों द्वारा मापना, G.I. रोसोलिमो ने पूरी तरह से अतुलनीय शब्दों को समेटने की कोशिश की। सामान्य तौर पर परीक्षण विधियों की विशेषता बताते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने बताया कि वे बच्चे का केवल एक नकारात्मक लक्षण वर्णन देते हैं और, हालांकि वे एक बड़े स्कूल में उसकी शिक्षा की असंभवता का संकेत देते हैं, वे यह नहीं बताते कि उसके विकास की गुणात्मक विशेषताएं क्या हैं।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, अधिकांश घरेलू मनोवैज्ञानिक, परीक्षणों का उपयोग करते हुए, उन्हें एकमात्र नहीं मानते थे सार्वभौमिक उपायबच्चों के व्यक्तित्व का अध्ययन। इसलिए, उदाहरण के लिए, ए.एम. शूबर्ट, जिन्होंने बिनेट-साइमन परीक्षणों का रूसी में अनुवाद किया, ने कहा कि मानसिक प्रतिभा का अध्ययन उनकी पद्धति से किसी भी तरह से मनोवैज्ञानिक रूप से सही ढंग से व्यवस्थित अवलोकन और स्कूल की सफलता के प्रमाण को बाहर नहीं करता है - यह केवल उन्हें पूरक करता है। कुछ समय पहले, परीक्षणों की विभिन्न प्रणालियों को चिह्नित करते हुए, उन्होंने यह भी बताया कि केवल दीर्घकालिक, व्यवस्थित अवलोकन ही किसी मामले की विशेषता बता सकता है, और केवल मानसिक क्षमताओं के बार-बार और सावधानीपूर्वक किए गए प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययन ही इसकी मदद के लिए किए जा सकते हैं।

मानसिक मंदता (वी.पी. काशचेंको, ओ.बी. फेल्डमैन, जी.या. ट्रोशिन, आदि) की समस्याओं से निपटने वाले कई शोधकर्ताओं द्वारा बच्चों की निगरानी की आवश्यकता पर ध्यान दिया गया था। तुलनात्मक मनोवैज्ञानिक की सामग्री विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं और नैदानिक अनुसंधान G.Ya द्वारा संचालित सामान्य और असामान्य बच्चे। ट्रोशिन। उनके द्वारा प्राप्त आंकड़े न केवल विशेष मनोविज्ञान को समृद्ध करते हैं, बल्कि विभेदक मनो-निदान की समस्याओं को हल करने में भी मदद करते हैं। जी.वाई.ए. ट्रोशिन ने प्राकृतिक परिस्थितियों में बच्चों के व्यवहार को देखने के महत्व पर भी जोर दिया।

लक्षित अवलोकन करने के लिए एक विशेष तकनीक बनाने वाले पहले व्यक्ति ए.एफ. Lazursky मानव व्यक्तित्व के अध्ययन पर कई कार्यों के लेखक हैं: "वर्णों के विज्ञान पर निबंध", " स्कूल की विशेषताएं", "व्यक्तित्व अनुसंधान कार्यक्रम", "व्यक्तित्व वर्गीकरण"।

हालांकि ए.एफ. Lazursky में भी कमियां हैं (उन्होंने बच्चे की गतिविधि को केवल एक अभिव्यक्ति के रूप में समझा जन्मजात गुणऔर उनके अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण करने के लिए इन गुणों की पहचान करने का प्रस्ताव रखा), हालांकि, उनके कार्यों में कई उपयोगी सिफारिशें हैं।

महान योग्यता ए.एफ. Lazursky उद्देश्य अवलोकन और तथाकथित प्राकृतिक प्रयोग के विकास के माध्यम से प्राकृतिक परिस्थितियों में गतिविधियों में बच्चे का अध्ययन था, जिसमें दोनों तत्व शामिल हैं लक्षित निगरानीऔर विशेष कार्य।

प्रयोगशाला अवलोकन पर एक प्राकृतिक प्रयोग का लाभ यह है कि यह शोधकर्ता को उन तथ्यों को प्राप्त करने में मदद करता है जिनकी उसे आवश्यकता होती है विशेष प्रणालीबच्चों से परिचित वातावरण में कक्षाएं, जहां कोई कृत्रिमता नहीं है (बच्चे को यह भी संदेह नहीं है कि उसे देखा जा रहा है)।

प्रायोगिक पाठ बहुत अच्छे थे वैज्ञानिक उपलब्धिस्कूली बच्चों के अध्ययन में। उनकी विशेषता, ए.एफ. लाजर्स्की ने उल्लेख किया कि एक प्रायोगिक पाठ एक ऐसा पाठ है जिसमें, पिछले अवलोकनों और विश्लेषणों के आधार पर, किसी दिए गए विषय के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों को समूहीकृत किया जाता है, ताकि उनके अनुरूप छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताएं बहुत तेजी से प्रकट हों। एक पाठ्य।

ए एफ। लाजर्स्की ने बनाया विशेष कार्यक्रमकक्षा में बच्चों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों का अध्ययन, अवलोकन की जाने वाली अभिव्यक्तियों और उनके मनोवैज्ञानिक महत्व को दर्शाता है। उन्होंने प्रायोगिक पाठों की योजनाएँ भी विकसित कीं जो व्यक्तित्व लक्षणों को प्रकट करती हैं।

विकासात्मक विकलांग बच्चों के निदान के लिए वैज्ञानिक नींव के विकास में एक विशेष भूमिका एल.एस. वायगोत्स्की, जिन्होंने विकास में बच्चे के व्यक्तित्व पर विचार किया, शिक्षा, प्रशिक्षण और पर्यावरण के उस पर पड़ने वाले प्रभाव से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। टेस्टोलॉजिस्ट के विपरीत, जिन्होंने परीक्षा के समय केवल बच्चे के विकास के स्तर का सांख्यिकीय रूप से पता लगाया, एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चों के अध्ययन के लिए एक गतिशील दृष्टिकोण का बचाव किया, यह आवश्यक है कि न केवल इस बात को ध्यान में रखा जाए कि बच्चे ने पहले से ही क्या हासिल किया है जीवन चक्रलेकिन मुख्य रूप से - बच्चों की निकटतम संभावनाओं को स्थापित करने के लिए।

एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चे के अध्ययन को एक बार के परीक्षणों तक सीमित नहीं रखने का प्रस्ताव दिया कि वह खुद क्या कर सकता है, लेकिन यह पालन करने के लिए कि वह कैसे मदद का उपयोग करेगा, इसलिए, उसकी शिक्षा और परवरिश में भविष्य के लिए पूर्वानुमान क्या है। उन्होंने विशेष रूप से मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की गुणात्मक विशेषताओं को स्थापित करने, व्यक्ति के विकास के लिए संभावनाओं की पहचान करने की आवश्यकता पर सवाल उठाया।

एल.एस. के प्रावधान वास्तविक और तत्काल विकास के क्षेत्रों के बारे में वायगोत्स्की, बच्चे के मानस को आकार देने में एक वयस्क की भूमिका के बारे में बहुत महत्व है। बाद में, 70 के दशक में। XX सदी, इन प्रावधानों के आधार पर, एक अत्यंत महत्वपूर्ण तरीकाविकासात्मक विकलांग बच्चों का अध्ययन - "शिक्षण प्रयोग" (ए.वाई। इवानोवा)। इस प्रकार के प्रयोग से बच्चे की क्षमता, उसके विकास की संभावनाओं का आकलन करना और बाद के शैक्षणिक कार्यों के लिए तर्कसंगत तरीके निर्धारित करना संभव हो जाता है। इसके अलावा, यह विभेदक निदान में अत्यंत उपयोगी है।

एलएस की आवश्यकता बहुत महत्वपूर्ण है। वायगोत्स्की ने अपने संबंधों में बच्चों के बौद्धिक और भावनात्मक-वाष्पशील विकास का अध्ययन किया।

काम में "विकास के निदान और कठिन बचपन के बाल चिकित्सा क्लिनिक" एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चों के पेडोलॉजिकल अध्ययन के लिए एक योजना प्रस्तावित की, जिसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं।

माता-पिता, स्वयं बच्चे, शैक्षणिक संस्थान से शिकायतों को सावधानीपूर्वक एकत्र किया।
बाल विकास का इतिहास।
विकास के लक्षण विज्ञान (वैज्ञानिक पता लगाना, विवरण और लक्षणों की परिभाषा)।
पेडोलॉजिकल डायग्नोसिस (इस लक्षण कॉम्प्लेक्स के गठन के कारणों और तंत्रों को खोलना)।
पूर्वानुमान (चरित्र भविष्यवाणी बाल विकास).
शैक्षणिक या चिकित्सा-शैक्षणिक उद्देश्य।

अध्ययन के इन चरणों में से प्रत्येक का खुलासा करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने इसके सबसे महत्वपूर्ण क्षणों की ओर इशारा किया। इस प्रकार, उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि न केवल पहचाने गए लक्षणों को व्यवस्थित करना आवश्यक है, बल्कि विकासात्मक प्रक्रियाओं के सार में प्रवेश करना है। बच्चे के विकास के इतिहास का विश्लेषण, एल.एस. वायगोत्स्की, पार्टियों के बीच आंतरिक संबंधों की परिभाषा को शामिल करता है मानसिक विकासपर्यावरण के हानिकारक प्रभावों पर बच्चे के विकास की एक या दूसरी पंक्ति की निर्भरता स्थापित करना। विभेदक निदान पर आधारित होना चाहिए तुलनात्मक अध्ययन, बुद्धि के मापन तक सीमित नहीं है, बल्कि व्यक्तित्व की परिपक्वता के सभी अभिव्यक्तियों और तथ्यों को ध्यान में रखते हुए।

ये प्रावधान एल.एस. वायगोत्स्की रूसी विज्ञान की एक महान उपलब्धि है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 20-30 के दशक में देश में कठिन सामाजिक-आर्थिक स्थिति में। 20 वीं सदी प्रमुख शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, डॉक्टरों ने बच्चों के अध्ययन की समस्याओं पर बहुत ध्यान दिया। बाल अनुसंधान संस्थान (पेत्रोग्राद) में, ए.एस. मेडिकल एंड पेडागोगिकल एक्सपेरिमेंटल स्टेशन (मॉस्को) में ग्रिबॉयडोव, वी.पी. काशचेंको, कई परीक्षा कक्षों और वैज्ञानिक और व्यावहारिक संस्थानों में दोष विज्ञान के क्षेत्र में विभिन्न अध्ययनों के बीच महान स्थाननिदान विधियों के विकास में लगे हुए हैं। यह इस अवधि के दौरान था कि बाल रोग विशेषज्ञों की सक्रिय गतिविधि नोट की गई थी। उन्होंने इस काम में एक उपकरण के रूप में परीक्षण का चयन करते हुए, बच्चों को अध्ययन करने में स्कूल की मदद करना अपना प्राथमिक कार्य माना। हालाँकि, उनके प्रयासों से स्कूलों में बड़े पैमाने पर परीक्षण हुए। और चूंकि सभी का उपयोग नहीं किया जाता है परीक्षण विधियाँसही थे और हमेशा विशेषज्ञों द्वारा उपयोग नहीं किए जाते थे, परिणाम कई मामलों में अविश्वसनीय थे। जिन बच्चों को शैक्षणिक और सामाजिक रूप से उपेक्षित किया गया था, उन्हें मानसिक रूप से मंद के रूप में पहचाना गया और उन्हें भेजा गया सहायक स्कूल. 4 जुलाई, 1936 को ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी ऑफ बोल्शेविकों की केंद्रीय समिति के संकल्प में इस तरह की प्रथा की अयोग्यता की ओर इशारा किया गया था "पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ एजुकेशन की प्रणाली में पेडोलॉजिकल विकृतियों पर।" लेकिन इस दस्तावेज़ को बच्चों की जांच करते समय किसी भी मनोविश्लेषणात्मक तरीकों और विशेष रूप से परीक्षणों के उपयोग पर पूर्ण प्रतिबंध के रूप में माना जाता था। नतीजतन, मनोवैज्ञानिक लंबे सालइस क्षेत्र में अपना शोध बंद कर दिया, जिससे विकास को बहुत नुकसान हुआ मनोवैज्ञानिक विज्ञानऔर अभ्यास।

बाद के वर्षों में, सभी कठिनाइयों के बावजूद, उत्साही दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक और डॉक्टर अधिक सटीक निदान के तरीकों और तरीकों की तलाश कर रहे थे। मानसिक विकार. केवल स्पष्ट मानसिक मंदता के मामलों में ही बच्चों को स्कूल में पढ़ाने के बिना चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों (एमपीसी) में बच्चों की जांच करने की अनुमति दी गई थी। आईपीसी विशेषज्ञों ने बच्चे की स्थिति के बारे में गलत निष्कर्ष और संस्थान के प्रकार के गलत चुनाव को रोकने की मांग की जिसमें उसे अपनी शिक्षा जारी रखनी चाहिए। हालांकि, विभेदक मनोविश्लेषण के तरीकों और मानदंडों के अपर्याप्त विकास, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों के काम के संगठन के निम्न स्तर ने बच्चों की परीक्षा की गुणवत्ता पर प्रतिकूल प्रभाव डाला।

50 - 70 के दशक में। 20 वीं सदी अधिग्रहण की समस्याओं के लिए वैज्ञानिकों और चिकित्सकों का ध्यान विशेष संस्थानमानसिक रूप से मंद लोगों के लिए, और इसलिए साइकोडायग्नोस्टिक तकनीकों के उपयोग में वृद्धि हुई है। इस अवधि के दौरान, बी.वी. के नेतृत्व में रोगविज्ञान के क्षेत्र में गहन शोध किया गया। ज़िगार्निक ने ए.आर. के मार्गदर्शन में बच्चों के अध्ययन के लिए न्यूरोसाइकोलॉजिकल तरीके विकसित किए। लूरिया। इन वैज्ञानिकों के शोध ने मानसिक रूप से मंद बच्चों के प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययन के सिद्धांत और व्यवहार को काफी समृद्ध किया है। मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए विशेष संस्थानों की भर्ती में सिद्धांतों, विधियों, बच्चों के अध्ययन के तरीकों के विकास में महान योग्यता मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों जी.एम. डुलने-वू, एस.डी. ज़ब्रमनाया, ए। वाई। इवानोवा, वी.आई. लुबोव्स्की, एन.आई. Nepomnyashchaya, S.Ya। रुबिनशेटिन, Zh.I. शिफ आदि

80 - 90 के दशक में। 20 वीं सदी के विकास और सुधार में विशेषज्ञों के प्रयास संगठनात्मक रूपऔर विकासात्मक विकलांग बच्चों के अध्ययन के तरीके जिन्हें विशेष शिक्षा और पालन-पोषण की आवश्यकता है। प्रारंभिक विभेदक निदान किया जाता है, मनोवैज्ञानिक और नैदानिक अनुसंधान विधियों का विकास किया जा रहा है। शैक्षिक अधिकारियों की पहल पर, 1971 - 1998 में मनोवैज्ञानिकों की सोसायटी की परिषद। असामान्य बच्चों के लिए विशेष संस्थानों के साइकोडायग्नोस्टिक्स और स्टाफिंग की समस्याओं पर सम्मेलन, कांग्रेस, सेमिनार आयोजित किए जाते हैं। शिक्षा मंत्रालय सालाना इस काम को करने वाले कर्मियों के लिए प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण पाठ्यक्रम आयोजित करता है। इस क्षेत्र में अनुसंधान आज भी जारी है।

दुर्भाग्य से, जैसा कि वी.आई. लुबोव्स्की (1989), सभी से दूर वैज्ञानिक कथनऔर एल.एस. द्वारा विकसित विकासात्मक अक्षमताओं के निदान के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण। वायगोत्स्की, एस। वाई। रुबिनस्टीन, ए.आर. लुरिया और अन्य वर्तमान में उपयोग किए जाते हैं, और वास्तविक मनोवैज्ञानिक निदान "सहज-अनुभवजन्य स्तर पर" किया जाता है, जो विशेषज्ञों के अनुभव और योग्यता पर निर्भर करता है।

परिणामों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। नैदानिक परीक्षणऔर तथ्य यह है कि मनोवैज्ञानिकों ने मनमाने ढंग से परीक्षण बैटरियों के अलग-अलग टुकड़ों का उपयोग करना शुरू कर दिया, व्यक्तिगत कार्यसे शास्त्रीय परीक्षण(उदाहरण के लिए, वेक्सलर परीक्षण से), बच्चे के विकास की पूरी तस्वीर प्राप्त किए बिना।

वर्तमान चरण में, वी.आई. का शोध। लुबोव्स्की। 70 के दशक में वापस। 20 वीं सदी उन्होंने मानसिक विकास के निदान की समस्याओं से निपटा और निदान को अधिक सटीक और उद्देश्यपूर्ण बनाने के लिए डिज़ाइन किए गए कई महत्वपूर्ण प्रावधान सामने रखे। इस प्रकार, विकासात्मक विकलांग बच्चों की प्रत्येक श्रेणी के लिए सामान्य और विशिष्ट विकारों की उपस्थिति को ध्यान में रखते हुए, वी.आई. लुबोव्स्की विभेदक निदान के विकास की संभावनाओं की ओर इशारा करते हैं, एक गुणात्मक, संरचनात्मक विश्लेषण के साथ मानसिक कार्यों के विकास के स्तर के मात्रात्मक मूल्यांकन के संयोजन के महत्व पर जोर देते हैं - बाद की व्यापकता के साथ। इस मामले में, किसी विशेष फ़ंक्शन के विकास का स्तर न केवल सशर्त स्कोर में व्यक्त किया जाता है, बल्कि इसकी एक सार्थक विशेषता भी होती है। यह दृष्टिकोण बहुत फलदायी प्रतीत होता है, हालाँकि इसका वास्तविक कार्यान्वयन इस दिशा में वैज्ञानिकों और चिकित्सकों के श्रमसाध्य कार्य के बाद संभव हो पाएगा।

मानसिक विकास के आधुनिक निदान को न्यूरोसाइकोलॉजिकल तरीकों से समृद्ध किया जाता है, जिसमें पिछले सालअधिक से अधिक व्यापक रूप से उपयोग किया जाने लगा। न्यूरोसाइकोलॉजिकल तरीके विकास के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देते हैं कॉर्टिकल फ़ंक्शन, गतिविधि विकारों के मुख्य कट्टरपंथी की पहचान करने में मदद करें। इसके अलावा, आधुनिक न्यूरोसाइकोलॉजिकल तकनीक गुणात्मक-मात्रात्मक दृष्टिकोण का उपयोग करना, परिणामों को वस्तुनिष्ठ बनाना और विकारों की व्यक्तिगत संरचना की पहचान करना संभव बनाती है।

परीक्षण प्रश्न

क्या सामाजिक समस्याएँबच्चों में विकासात्मक विकारों के निदान के लिए पहली विधियों के विकास के कारण था?
क्या योगदान दिया ए.एफ. लाज़र्स्की? एक प्राकृतिक प्रयोग क्या है?
एल.एस. का सार क्या है? वायगोत्स्की ने बच्चों के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के अध्ययन के बारे में क्या कहा?
विकासात्मक विकारों वाले बच्चों के अध्ययन में कौन-सी प्रवृत्तियाँ उभरी हैं? हाल के दशकविदेश में और रूस में?
मानसिक मंदता का पता लगाना मूल रूप से मुख्य रूप से एक चिकित्सा समस्या क्यों थी?
मानसिक मंदता की स्थापना कब और किसके संबंध में एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या बन गई?

साहित्य

मुख्य

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अतिरिक्त

लाज़ुर्स्की ए.एफ.हे प्राकृतिक प्रयोग// उम्र के अनुसार पाठक और शैक्षणिक मनोविज्ञान/ ईडी। आई.आई. इलियासोवा, वी। वाई। लौडिस। - एम।, 1980। - एस। 6-8।
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बच्चों में विकासात्मक गड़बड़ी के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव

विकासात्मक विकारों वाले बच्चे के पालन-पोषण, शिक्षा, सामाजिक अनुकूलन की सफलता उसकी क्षमताओं और विकासात्मक विशेषताओं के सही आकलन पर निर्भर करती है। यह कार्य विकासात्मक विकारों के जटिल मनो-निदान द्वारा हल किया जाता है। वह पहली और बहुत है मील का पत्थरप्रदान करने वाले उपायों की प्रणाली में विशेष शिक्षा, सुधारात्मक-शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक सहायता। यह विकासात्मक विकारों का मनोविश्लेषण है जो जनसंख्या में विकासात्मक विकलांग बच्चों की पहचान करना संभव बनाता है, इष्टतम शैक्षणिक मार्ग निर्धारित करता है, और बच्चे को उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करता है।

इसके अनुसार वैज्ञानिक केंद्ररूसी चिकित्सा विज्ञान अकादमी के बच्चों का स्वास्थ्य, आज 85% बच्चे विकासात्मक अक्षमताओं और खराब स्वास्थ्य के साथ पैदा होते हैं, जिनमें से कम से कम 30% को जटिल पुनर्वास की आवश्यकता होती है। सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों की संख्या पूर्वस्कूली उम्र में 25% तक पहुंच जाती है, और कुछ आंकड़ों के अनुसार - 30 - 45%; स्कूली उम्र में, 20-30% बच्चों को विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है, और 60% से अधिक बच्चे जोखिम में होते हैं।

सीमा रेखा और संयुक्त विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है, जिसे स्पष्ट रूप से किसी भी पारंपरिक रूप से विशिष्ट प्रकार के मानसिक डिसोन्टोजेनेसिस के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है।

हमारे देश में विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए, विशेष पूर्वस्कूली और स्कूली शैक्षणिक संस्थान खुले हैं। वे शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण करते हैं जो इन बच्चों के इष्टतम मानसिक और शारीरिक विकास को सुनिश्चित करना चाहिए। इन स्थितियों में मुख्य रूप से प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण शामिल होता है। इस दृष्टिकोण में विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों, आवश्यक विधियों का उपयोग शामिल है तकनीकी साधनशिक्षा, विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, भाषण रोगविदों, आदि का काम, आवश्यक चिकित्सा निवारक और चिकित्सीय उपायों के साथ शिक्षा का संयोजन, कुछ सामाजिक सेवाएं, विशेष के लिए सामग्री और तकनीकी आधार का निर्माण शिक्षण संस्थानऔर उनके वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समर्थन।

वर्तमान में, विशेष शैक्षणिक संस्थानों की एक विस्तृत विविधता है। विशेष बच्चों के शिक्षण संस्थानों (डीओई) और विशेष (सुधारात्मक) प्रकार I - VIII स्कूलों के साथ, जिसमें बच्चे प्रवेश करते हैं सावधानीपूर्वक चयनऔर जिसमें विशेष शिक्षण कार्यक्रम, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित, गैर-राज्य संस्थान खुले हैं, पुनर्वास केंद्र, विकास केंद्र, मिश्रित समूह, आदि, जिसमें विभिन्न विकलांग बच्चे होते हैं, अक्सर अलग-अलग उम्र के, जिसके कारण एक एकीकृत शैक्षिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन असंभव हो जाता है और बच्चे के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की भूमिका बढ़ जाती है।

इसी समय, बड़े पैमाने पर किंडरगार्टन और माध्यमिक विद्यालयों में है एक बड़ी संख्या कीजो बच्चे मनोशारीरिक विकास से वंचित हैं। इन विचलनों की गंभीरता भिन्न हो सकती है। एक महत्वपूर्ण समूह में स्पष्ट रूप से व्यक्त बच्चों के होते हैं, और इसलिए, मोटर, संवेदी या के विकास में विचलन का पता लगाना मुश्किल होता है। बौद्धिक क्षेत्र: बिगड़ा हुआ श्रवण, दृष्टि, ऑप्टिकल-स्थानिक प्रतिनिधित्व, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के साथ, ध्वन्यात्मक धारणा, भावनात्मक गड़बड़ी के साथ, कमियों के साथ भाषण विकास, व्यवहार संबंधी विकारों के साथ, मानसिक मंदता के साथ, शारीरिक रूप से कमजोर बच्चे। यदि, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, स्पष्ट मानसिक विकार और (और) शारीरिक विकास, एक नियम के रूप में, पाए जाते हैं, फिर न्यूनतम उल्लंघन लंबे समय तकउचित ध्यान के बिना छोड़ दिया जाता है। हालांकि, समान समस्याओं वाले बच्चों को पूर्वस्कूली कार्यक्रम के सभी या कुछ वर्गों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, क्योंकि वे विशेष रूप से संगठित सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता के बिना सामान्य रूप से विकासशील साथियों के वातावरण में सहज रूप से एकीकृत हो जाते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि इनमें से कई बच्चों को विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की आवश्यकता नहीं होती है, समय पर सुधारात्मक और विकासात्मक सहायता की कमी उनके कुसमायोजन का कारण बन सकती है। इसलिए, न केवल गंभीर विकासात्मक विकारों वाले बच्चों की, बल्कि मानक विकास से न्यूनतम विचलन वाले बच्चों की भी समय पर पहचान करना बहुत महत्वपूर्ण है।

विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा में वर्णित प्रवृत्तियों से पता चलता है कि आज विकासात्मक विकारों के मनोविश्लेषण की भूमिका बहुत बड़ी है: जनसंख्या में विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की समय पर पहचान की आवश्यकता है; उनके इष्टतम शैक्षणिक मार्ग का निर्धारण; उन्हें प्रदान करना व्यक्तिगत समर्थनविशेष या . में शैक्षिक संस्था; योजनाओं का विकास व्यक्तिगत प्रशिक्षणऔर एक पब्लिक स्कूल में समस्या वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत सुधार के कार्यक्रम, जटिल विकासात्मक विकारों वाले बच्चों के लिए और मानसिक विकास विकारों की एक गंभीर डिग्री, जिनके लिए कोई मानक शैक्षिक कार्यक्रम नहीं हैं। यह सब कार्य बच्चे के गहन मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन के आधार पर ही किया जा सकता है।

विकासात्मक कमियों के निदान में तीन चरण शामिल होने चाहिए। पहले चरण को कहा जाता है स्क्रीनिंग (अंग्रेज़ी से। स्क्रीन-छानना, छाँटना)। इस स्तर पर, बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन की उपस्थिति उनकी प्रकृति और गहराई की सटीक योग्यता के बिना प्रकट होती है।

दूसरा चरण - विभेदक निदान विकासात्मक विचलन। इस चरण का उद्देश्य विकासात्मक विकारों के प्रकार (प्रकार, श्रेणी) का निर्धारण करना है। इसके परिणामों के आधार पर, बच्चे की शिक्षा की दिशा, शैक्षणिक संस्थान का प्रकार और कार्यक्रम निर्धारित किया जाता है, अर्थात। बच्चे की विशेषताओं और क्षमताओं के अनुरूप इष्टतम शैक्षणिक मार्ग। विभेदक निदान में अग्रणी भूमिका मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोगों (पीएमपीसी) की गतिविधियों से संबंधित है।

तीसरा चरण - घटना-क्रिया . इसका उद्देश्य बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना है, अर्थात। संज्ञानात्मक गतिविधि, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, कार्य क्षमता, व्यक्तित्व की वे विशेषताएं, जो केवल विशेषता हैं यह बच्चाऔर उसके साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य आयोजित करते समय इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए। इस चरण के दौरान, निदान के आधार पर, बच्चे के साथ व्यक्तिगत सुधार कार्य के कार्यक्रम विकसित किए जाते हैं। शैक्षिक संस्थानों के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषदों (पीएमपीसी) की गतिविधियों द्वारा यहां एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

बिगड़ा हुआ विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के सफल कार्यान्वयन के लिए, "अशांत विकास" की अवधारणा पर विचार करना आवश्यक है।

स्कूल शुरू करना बच्चे के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण क्षणों में से एक है। यह अवधि से जुड़ी है बड़ी मात्रा कुछ अलग किस्म काभार, जिसमें मुख्य रूप से बच्चे के जीवन में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिवर्तन शामिल हैं - नए रिश्ते, नए संपर्क, नई जिम्मेदारियां, नए सामाजिक भूमिका"छात्र", इसके प्लसस और माइनस के साथ। छात्र की स्थिति के लिए बच्चे को अपनी भूमिका, और शिक्षक की स्थिति, और रिश्ते में स्थापित दूरी, और उन नियमों के बारे में जागरूक होने की आवश्यकता होती है जिनके द्वारा इन संबंधों का निर्माण किया जाता है। शैक्षिक गतिविधियों में दर्द रहित और सफल प्रवेश के लिए, बच्चे को स्वस्थ और व्यापक रूप से तैयार होना चाहिए।

प्रथम-ग्रेडर की सफल शैक्षिक गतिविधि में एक विशेष भूमिका बौद्धिक विकास द्वारा निभाई जाती है, जो सीखने की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण तरीके से होती है। यह प्रारंभिक स्कूली उम्र में है कि सीखने की गतिविधि अग्रणी बन जाती है। जिस क्षण से बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, वह उसके संबंधों की पूरी व्यवस्था में मध्यस्थता करना शुरू कर देता है। शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चा मानव जाति द्वारा विकसित ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करता है। लेकिन वह उन्हें नहीं बदलता है। यह पता चला है कि सीखने की गतिविधि में परिवर्तन का विषय स्वयं है।

शैक्षिक गतिविधि काफी हद तक सात से दस, ग्यारह वर्ष के बच्चों के बौद्धिक विकास को निर्धारित करती है। कुल मिलाकर, जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसका विकास विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से निर्धारित होना शुरू हो जाता है, लेकिन प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के भीतर ही उसके मूल मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म की विशेषता उत्पन्न होती है।

एल्कोनिन की अवधारणा के अनुसार डी.बी. और डेविडोवा वी.वी., शैक्षिक गतिविधि निम्नलिखित घटकों का एक संयोजन है: प्रेरक, परिचालन-तकनीकी, नियंत्रण और मूल्यांकन।

सीखने की गतिविधि का अंतिम लक्ष्य पूरे समय में छात्र की सचेत सीखने की गतिविधि है प्राथमिक शिक्षा. प्रारंभिक रूप से एक वयस्क द्वारा आयोजित सीखने की गतिविधि को छात्र की एक स्वतंत्र गतिविधि में बदलना चाहिए, जिसमें वह तैयार करता है सीखने का कार्य, पैदा करता है शिक्षण गतिविधियांऔर नियंत्रण क्रियाओं, मूल्यांकन, अर्थात्। बच्चे के प्रतिबिंब के माध्यम से सीखने की गतिविधि स्वयं सीखने में बदल जाती है।

युवा छात्रों के बौद्धिक विकास के लिए अन्य लोगों के साथ उनके संचार के दायरे और सामग्री का विस्तार बहुत महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से वयस्क जो शिक्षक के रूप में कार्य करते हैं, रोल मॉडल और विभिन्न ज्ञान के मुख्य स्रोत के रूप में कार्य करते हैं। काम के सामूहिक रूप जो संचार को प्रोत्साहित करते हैं, वे कहीं अधिक उपयोगी नहीं हैं सामान्य विकासऔर बच्चों के लिए अनिवार्य, जैसा कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो सीखने के प्रभाव में, बुनियादी मानवीय विशेषताएं निश्चित और विकसित होती हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं(धारणा, ध्यान, स्मृति, कल्पना, सोच, भाषण)। "प्राकृतिक" से, वायगोत्स्की एल.एस. के अनुसार, इन प्रक्रियाओं को प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक "सांस्कृतिक" बन जाना चाहिए, अर्थात उच्च में बदल जाना चाहिए मानसिक कार्यभाषण से जुड़ा, मनमाना और अप्रत्यक्ष। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों को उनके लिए नई गतिविधियों और प्रणालियों में शामिल किया जाता है। पारस्परिक संबंधउन्हें नया करने की आवश्यकता है मनोवैज्ञानिक गुण. सामान्य विशेषताएँबच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी, उत्पादकता और स्थिरता होनी चाहिए।

पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान अनैच्छिक है। एर्मोलाव ओयू के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, ध्यान के विकास में, महत्वपूर्ण परिवर्तन: ध्यान की मात्रा तेजी से बढ़ती है, इसकी स्थिरता बढ़ती है, स्विचिंग और वितरण कौशल विकसित होते हैं।

स्मृति विकास की प्रक्रिया में आयु पैटर्न भी नोट किए जाते हैं। 6-7 वर्ष की आयु तक, स्मृति की संरचना में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो कि मनमाने ढंग से याद रखने और याद करने के रूपों के विकास से जुड़े होते हैं। अनैच्छिक स्मृति, जो वर्तमान गतिविधि के लिए सक्रिय दृष्टिकोण से जुड़ा नहीं है, कम उत्पादक हो जाता है, हालांकि सामान्य तौर पर स्मृति का यह रूप अपनी अग्रणी स्थिति को बरकरार रखता है। आवश्यक भूमिकाभाषण छोटे स्कूली बच्चों में स्मृति के विकास में एक भूमिका निभाता है, इसलिए बच्चे की याददाश्त में सुधार की प्रक्रिया भाषण के विकास के समानांतर चलती है। याद रखने के आंतरिक साधनों के निर्माण में, भाषण एक केंद्रीय भूमिका निभाता है। मास्टरिंग विभिन्न रूपभाषण - मौखिक, लिखित, बाहरी, आंतरिक, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, एक बच्चा धीरे-धीरे अपनी इच्छा के अधीन स्मृति को सीखता है, यथोचित रूप से याद रखने के पाठ्यक्रम को नियंत्रित करता है, जानकारी को संग्रहीत करने और पुन: प्रस्तुत करने की प्रक्रिया का प्रबंधन करता है। 6-7 साल की उम्र में धारणा अपने प्रारंभिक चरित्र को खो देती है: अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाएं अलग-अलग होती हैं। प्रीस्कूलर में, धारणा और सोच आपस में जुड़े हुए हैं, जो दृश्य-आलंकारिक सोच को इंगित करता है, जो इस युग की सबसे विशेषता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के लिए संचय उत्कृष्ठ अनुभव व्यावहारिक क्रिया, धारणा, स्मृति, सोच के विकास का पर्याप्त स्तर, बच्चे के आत्मविश्वास की भावना को बढ़ाता है। यह तेजी से विविध और जटिल लक्ष्यों की स्थापना में व्यक्त किया जाता है, जिसकी उपलब्धि विकास में योगदान करती है स्वैच्छिक विनियमनव्यवहार।

इतना जूनियर विद्यालय युगसबसे महत्वपूर्ण कदम है स्कूली बचपन. इस युग की मुख्य उपलब्धियाँ शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और स्कूली शिक्षा के बाद के वर्षों के लिए काफी हद तक निर्णायक हैं। इसलिए, शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में प्रथम-ग्रेडर की बौद्धिक क्षमता के विकास के साथ-साथ प्रक्रिया की विशेषताओं पर विचार करना हमारे लिए महत्वपूर्ण लगता है।

विश्लेषण करने के बाद विभिन्न बिंदुशिक्षा प्रणाली में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की समस्या को देखते हुए, यह संक्षेप में कहा जा सकता है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन को निरंतर और समग्र प्रक्रियाछात्र के व्यक्तित्व और उसके गठन का अध्ययन, साथ ही स्कूली शिक्षा के सभी उम्र के चरणों में समाज में गतिविधि और अनुकूलन के सभी क्षेत्रों में आत्म-साक्षात्कार के लिए स्थितियां बनाना, जो शैक्षिक के सभी विषयों द्वारा किया जाता है। शैक्षिक प्रक्रियामें अलग-अलग स्थितियांबातचीत।

अधिक जानकारी के लिए प्रभावी विकासशैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में प्रथम-ग्रेडर की बौद्धिक क्षमता के विकास के लिए शैक्षणिक अभ्यास, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन में प्रथम-ग्रेडर की बुद्धि का उपयोग और उपयोग किया जाना चाहिए।

साहित्य विश्लेषण से पता चला कि सभी नहीं मौजूदा कार्यक्रममनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन पर्याप्त प्रभावी नहीं हैं, जिसका अर्थ है कि बनाने की आवश्यकता है प्रभावी कार्यक्रममौजूदा लोगों के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन।

इस प्रकार, हमारे अध्ययन का उद्देश्य प्रथम श्रेणी में बुद्धि के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का अध्ययन करना है।

अध्ययन के अनुभवजन्य भाग में, हमने प्रायोगिक पद्धति का उपयोग किया, जिसमें तीन चरण होते हैं: पता लगाने का चरण, जो प्रयोग का निर्माण करता है, और प्रयोग का नियंत्रण चरण। अध्ययन का आधार ब्रांस्क शहर का MBOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 61 था। अध्ययन में पहली कक्षा के 56 छात्रों को शामिल किया गया था।

पहले चरण में, हमने पहली कक्षा के छात्रों के बीच बुद्धि के विकास के स्तर के वितरण की पहचान की। ऐसा करने के लिए, हमने बुद्धि के स्तर का आकलन करने के लिए "एनालॉजी" परीक्षण (मेलनिकोवा एन.एन., पोलेवा डीएम, एलागिना ओबी) का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग के पता लगाने के चरण को लागू किया। परिणाम चित्र 1 में दिखाए गए हैं।

चावल। 1. प्रथम श्रेणी के छात्रों की बुद्धि के स्तर के अध्ययन के परिणाम

जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, 48.2% में निम्न स्तर की बुद्धि देखी गई है। प्राप्त परिणाम हमें सिस्टम के अपर्याप्त गठन के बारे में बोलने का आधार देते हैं मानसिक संचालन(तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता) हमारे नमूने में पहले ग्रेडर के लगभग आधे हिस्से में। साथ ही, जैसा कि चित्र 1 से देखा जा सकता है, 25% छात्रों का स्तर उच्च है, और मध्य स्तर 26.7%। इसका मतलब यह हो सकता है कि उनके पास उच्च बौद्धिक डेटा है, और उनके पास गहन पूर्वस्कूली शिक्षा भी है।

प्रायोगिक गतिविधि के प्रारंभिक चरण में, पता लगाने वाले प्रयोग के डेटा को ध्यान में रखते हुए (नियंत्रण और प्रयोगात्मक में प्रतिभागियों का वितरण) नमूना चयन ढांचा), और सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर, हमने कोन्याखिना वी.एन. प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए समर्थन का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यक्रम। इस कार्यक्रम में बौद्धिक क्षमता के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण ब्लॉक दिया जाता है।

तीसरे चरण (नियंत्रण प्रयोग) में, हमने प्रथम-ग्रेडर की बुद्धि के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के कार्यक्रम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए तरीकों का एक सेट लागू किया। बुद्धि के विकास के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में बुद्धि का स्तर लगभग एक ही संकेतक, जिसके बीच निम्न स्तर की बुद्धि प्रबल होती है ("ईजी" - 43%, "केजी" - 53%)। हालाँकि, प्रारंभिक प्रयोग के बाद, परिवर्तन नोट किए जाते हैं। परिणाम चित्र 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

चावल। 2. प्रारंभिक प्रयोग से पहले और बाद में प्रथम श्रेणी के छात्रों की बुद्धि के स्तर के अध्ययन के परिणाम

जैसा कि चित्र 2 से देखा जा सकता है, प्रायोगिक समूह में के साथ विषयों की संख्या कम स्तरबुद्धि और उच्च अंक वाले प्रथम श्रेणी के छात्रों की संख्या बढ़ रही है। इसी समय, नियंत्रण समूह में, निम्न स्तर वाले प्रथम-ग्रेडर की संख्या भी घट जाती है और उच्च और मध्यम के साथ बढ़ जाती है, लेकिन महत्वहीन संकेतकों में, जो चित्र 2 में स्पष्ट रूप से दिखाई दे रहे हैं।

प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन का समर्थन करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता का निर्धारण करने के लिए, हमने गणितीय और सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग की विधि का उपयोग किया, छात्र के पैरामीट्रिक टी-टेस्ट का उपयोग करके औसत मूल्यों की तुलना की। सांख्यिकीय प्रसंस्करणप्राप्त डेटा SPSS प्रोग्राम का उपयोग करके किया गया था।

उपयोग किए गए तरीकों और चरणों के परीक्षण के पैमाने और सूचकांक पर मूल्यों में बदलाव के सांख्यिकीय संकेतक नियंत्रण प्रयोगतालिका 1 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका नंबर एक

नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में मूल्यों में बदलाव के सांख्यिकीय संकेतक
परीक्षण "एनालॉजी" के अनुसार मेलनिकोवा एन.एन., पोलेवा डी.एम., एलागिना ओ.बी.

	प्रयोगात्मक समूह				नियंत्रण समूह
	औसत		छात्र की टी	पी-महत्व स्तर	औसत		छात्र की टी	पी-महत्व स्तर
		बाद				बाद
परीक्षण के परिणाम

जैसा कि तालिका 1 से देखा जा सकता है, प्रयोगात्मक समूह में बुद्धि के स्तर में सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण अंतर हैं (t = -5.22 p = .000 पर), और नियंत्रण समूह में (t = -4.788 p = .000 पर) . दो समूहों में महत्वपूर्ण अंतर की उपस्थिति के बावजूद, प्रयोगात्मक समूह में बुद्धि का स्तर अधिक गुणात्मक रूप से बदल गया (6.18 तक; 8.21 के बाद)। इन परिणामों से संकेत मिलता है कि प्रारंभिक प्रयोग ने हमारे नमूने में प्रथम-ग्रेडर के बौद्धिक विकास को प्रभावित किया। प्राप्त आंकड़ों से, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि प्रथम-ग्रेडर के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का कार्यक्रम प्रथम-ग्रेडर की बुद्धि के विकास के लिए प्रभावी है, क्योंकि इसके कार्यान्वयन के बाद प्रयोगात्मक समूह में परिणाम बदल गए हैं, एक सकारात्मक प्रवृत्ति प्राप्त कर रहे हैं। .

इस प्रकार, हमने शैक्षिक गतिविधियों में प्रथम श्रेणी के छात्रों की बुद्धि के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की विशेषताओं का अध्ययन किया। प्रथम-ग्रेडर के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के कार्यक्रम में भाग लेने वाले प्रथम-ग्रेडर की बुद्धिमत्ता को बढ़ाने के लिए एक सकारात्मक प्रवृत्ति पाई गई। खोजी गई प्रवृत्ति के लिए गहन विश्लेषण की आवश्यकता है, जो हमारे आगे के शोध के मुख्य मुद्दों में से एक होगा।

ओम्स्क मोज़ेरोवा नताल्या अनातोल्येवना के प्रशासन के शिक्षा विभाग के सामाजिक और शैक्षणिक सहायता विभाग के प्रमुख मेथोडिस्ट।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पाठों के विषय पर आधारित, आज हम जिन मुख्य मुद्दों पर विचार करेंगे, वे हैं - विशेषताएं मनोवैज्ञानिक विकासविभिन्न आयु चरणों में पूर्वस्कूली बच्चे, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की एक प्रणाली।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का काम ज्ञान के बिना असंभव है सैद्धांतिक संस्थापनाऔर पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के विकास के पैटर्न।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के विकास की नींव रखी जाती है, और हम (शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, माता-पिता) बच्चों को कैसे विकसित करते हैं, यह काफी हद तक उनके भविष्य के भाग्य पर निर्भर करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के निर्माण के लिए बच्चों की उम्र की विशेषताओं का ज्ञान विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

बेशक, आप जानते हैं कि अवधिकरण सैद्धांतिक औचित्य पर आधारित है विभिन्न लेखक, (आइए उनमें से कुछ को संक्षेप में याद करें) उदाहरण के लिए, एल.एस. वायगोत्स्की ने आयु विशेषताओं को सबसे अधिक परिभाषित किया है ठेठएक उम्र या किसी अन्य के बच्चों के लिए, इंगित करता है सामान्य निर्देशविकास जीवन के किसी पड़ाव पर .

बालक के व्यक्तित्व का निर्माण उसकी सक्रियता में होता है गतिविधियां. इस सिद्धांत के लेखक ए.एन. लियोन्टीव। इस सिद्धांत का आधार यह विचार है कि प्रत्येक पर आयु चरणअग्रणी is कुछ गतिविधि (संचार, खेल, शिक्षण, कार्य), जो मुख्य निर्धारित करता है व्यक्तित्व परिवर्तन .

इसके अनुसार सैद्धांतिक प्रावधान, ए.ए. बोडालेवा, ए.ए. लोमोवा, ए.एम. Matyushkin के अंग, सिस्टम और बच्चे के मानसिक कार्य अलग-अलग तीव्रता के साथ विकसित होते हैं और समानांतर में नहीं। ऐसे समय होते हैं जब शरीर आसपास की वास्तविकता के कुछ प्रभावों के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील हो जाता है। ऐसी अवधियों को कहा जाता है संवेदनशील .

उपरोक्त सैद्धांतिक औचित्य को ध्यान में रखते हुए रूसी मनोविज्ञान में आयु अवधि के लिए मुख्य मानदंड है।

शिशु आयु (0 - 1 वर्ष);

शीघ्र बचपन(13 वर्ष);

पूर्वस्कूली उम्र (3 - 7 वर्ष)।

(जैसा कि हम स्लाइड पर देखते हैं)

कालक्रम के अनुसार, पूर्वस्कूली बचपन 3 से 7 वर्ष की अवधि मानी जाती है। उससे पहले बचपन(0 से 1 वर्ष तक) और प्रारंभिक अवस्था(1 वर्ष से 3 वर्ष तक)। हम शैशवावस्था (0 से 1 वर्ष तक) को नहीं छूएंगे, मुझे लगता है कि इसका कारण स्पष्ट है, यह इस तथ्य के कारण है कि इस उम्र के बच्चे किंडरगार्टन में नहीं जाते हैं।

इस तथ्य के कारण कि सिस्टम पूर्व विद्यालयी शिक्षाअक्सर शामिल हैं नर्सरी समूहबच्चों द्वारा दौरा किया छोटी उम्र 1.5 से 2.5 वर्ष तक, आइए उनके विकास की विशेषताओं को स्पर्श करें। बच्चों की उम्र की विशेषताओं पर विचार करें प्रारंभिक अवस्था.

1 साल से 3 साल तक

कम उम्र का सबसे महत्वपूर्ण मानसिक रसौली घटना है भाषणऔर दृश्य क्रिया सोच।इस अवधि के दौरान, गठन सक्रिय भाषणसंयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चे और वयस्क भाषण की समझ।

5 साल की उम्र में बोलने वाले लड़के के बारे में एक प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक कहानी है। माता-पिता ने उन्हें डॉक्टरों और मनोविज्ञानियों के पास ले जाकर उनके पैर खटखटाए, लेकिन उनके सभी प्रयास व्यर्थ रहे। और फिर एक दिन, जब पूरा परिवार भोजन करने बैठा, तो बच्चे ने स्पष्ट रूप से कहा: "मेरे पास खाने के लिए कुछ नहीं है!"। घर में कोहराम है, मां बेहोश है, खुशी से पापा को खुद की याद नहीं आती। जब उल्लास बीत गया, तो बच्चे से पूछा गया कि वह इस समय चुप क्यों था। बच्चे ने काफी उचित उत्तर दिया: "मुझे बात करने की आवश्यकता क्यों थी? आप सभी ने मेरे लिए बोला..."

एक बच्चे के भाषण के सफल विकास के लिए, बच्चे के बयानों को प्रोत्साहित करना, उसे अपनी इच्छाओं के बारे में बात करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है। विकास के साथ सुनवाईऔर समझसंदेश, भाषण का उपयोग वास्तविकता को पहचानने के साधन के रूप में, एक वयस्क के व्यवहार को विनियमित करने के एक तरीके के रूप में किया जाता है।

ध्यान, धारणा और स्मृतिछोटे बच्चे अनैच्छिक हैं। विकास धारणाबाहरी रूप से उन्मुख क्रिया (रूप, आकार, रंग में) के आधार पर, प्रत्यक्ष सहसंबंध और वस्तुओं की तुलना के साथ होता है। एक बच्चा केवल वही सीख और याद रख सकता है जो उसे पसंद था या जिसमें उसकी रुचि थी।

बुनियादी जानने का तरीकादुनिया के बच्चे दी गई उम्रएक परीक्षण और त्रुटि विधि है।

शैशव काल से अवधि तक संक्रमण के साक्ष्य बचपनविकास है विषय के प्रति नया दृष्टिकोण. जिसे माना जाने लगा है चीज़, जिसमें एक निश्चित है नियुक्तिऔर उपभोग की विधि . खेल गतिविधिप्रकृति में विषय-जोड़-तोड़ है।

तीन साल की उम्र तक, प्राथमिक आत्म-सम्मान प्रकट होता है, न केवल अपने "मैं" के बारे में जागरूकता, बल्कि यह भी कि "मैं अच्छा हूं", "मैं बहुत अच्छा हूं", "मैं अच्छा हूं और कुछ नहीं", की चेतना यह और व्यक्तिगत कार्यों का उद्भव बच्चे को आगे बढ़ाता है नया स्तरविकास। तीन साल का संकट शुरू होता है - प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन के बीच की सीमा। यह विनाश है, पुरानी व्यवस्था का संशोधन सामाजिक संबंध . डीबी के अनुसार एल्कोनिन, किसी के "मैं" को उजागर करने का संकट।

एल.एस. वायगोत्स्की ने 3 साल के संकट की 7 विशेषताओं का वर्णन किया: नकारात्मकता, हठ, हठ, विरोध विद्रोह, निरंकुशता, ईर्ष्या, आत्म-इच्छा।

3 साल के संकट के दौरान बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत में होता है। 3 साल का संकट एक छोटी क्रांति जैसा दिखता है। यदि हम एक क्रांति के संकेतों को याद करते हैं, तो यह ध्यान दिया जा सकता है कि कुछ लोग पुराने तरीके से नहीं जीना चाहते हैं, जबकि अन्य हो रहे परिवर्तनों को स्वीकार नहीं कर सकते हैं। इस अवधि में एक बहुत बड़ी भूमिका एक वयस्क को सौंपी जाती है, क्योंकि बच्चे के विकास की सफलता काफी हद तक उस पर निर्भर करती है। यह वयस्क है जो बातचीत की प्रकृति को निर्धारित करता है, संचार के कार्य को निर्देशित करता है, एक दूसरे की समझ को उत्तेजित करता है। और बच्चे की आत्म-जागरूकता का गठन इस बात पर निर्भर करता है कि वह "स्वार्थ" के गठन पर कैसे प्रतिक्रिया करता है।

"मैं स्वयं" की प्रतिक्रियाएँ दो प्रकार की होती हैं:

प्रथम- जब कोई वयस्क बच्चे की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करता है और परिणामस्वरूप, रिश्ते की मुश्किलें कम करें .

क्षण मेंयदि एक वयस्क, बच्चे के व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तनों के बावजूद, उसी प्रकार के संबंध को बनाए रखना जारी रखता है, तो संबंधों में वृद्धि होती है, नकारात्मकता की अभिव्यक्ति होती है।

अगली अवधि जिस पर हम ध्यान देंगे, वह है पूर्वस्कूली बचपन. पूर्वस्कूली बचपन - बड़ी अवधिएक बच्चे के जीवन में: यह 3 से 7 साल तक रहता है। इस उम्र में, बच्चा दूसरों के संबंध में अपनी स्थिति विकसित करता है। गतिविधि के लिए निरंतर तत्परता में बच्चों की गतिविधि और अथक परिश्रम प्रकट होता है।

3-4 साल के बच्चों के विकास की विशेषताओं पर विचार करें।

इस उम्र में, बच्चा वस्तु की जांच करने की कोशिश किए बिना उसे मानता है। दृश्य-प्रभावी सोच के आधार पर 4 वर्ष की आयु तक बच्चे बनते हैं दृश्य-आलंकारिक सोच. धीरे-धीरे बच्चे की हरकतें से अलग होने लगती हैं विशिष्ट विषय. भाषणजुड़ा हो जाता है शब्दावलीविशेषणों से समृद्ध। तस बहुत सारेकल्पना। स्मृतिअनैच्छिक हैं, और इमेजरी द्वारा विशेषता हैं . मान्यता प्रबल होती है, स्मरण नहीं। जो अच्छी तरह याद किया जाता है वह दिलचस्प और भावनात्मक रूप से रंगीन होता है। लेकिन जो कुछ भी याद रहता है वह बहुत देर तक रहता है।

बच्चा अपना ध्यान एक विषय पर अधिक समय तक नहीं रख पाता है, वह जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में बदल जाता है।

जानने का तरीका- प्रयोग, डिजाइन।

3-4 साल की उम्र में बच्चे सीखने लगते हैं साथियों के समूह में संबंधों के नियम।

4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक विकास को संचार और उत्तेजना के साधन के रूप में भाषण के उपयोग, बच्चे के क्षितिज का विस्तार, उनके आसपास की दुनिया के नए पहलुओं की खोज की विशेषता है। बच्चा न केवल अपने आप में किसी भी घटना में दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है, बल्कि उसके होने के कारणों और परिणामों में भी दिलचस्पी लेता है।

इसलिए मुख्य प्रश्नइस उम्र का बच्चा "क्यों?"।नए ज्ञान की आवश्यकता सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। सोच दृश्य है। आगे एक बड़ा कदम अनुमान बनाने की क्षमता का विकास है, जो तत्काल स्थिति से सोच को अलग करने का प्रमाण है। इस आयु अवधि में, बच्चों के सक्रिय भाषण का गठन समाप्त हो जाता है।

ध्यान और स्मृतिस्वतःस्फूर्त होते रहते हैं। भावनात्मक समृद्धि और रुचि पर ध्यान की निर्भरता बनी रहती है। कल्पनाशीलता सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। जानने का तरीकाआसपास की दुनिया एक वयस्क, प्रयोग की कहानियां हैं। खेल गतिविधिपहनता सामूहिक चरित्र. साथी के रूप में साथी दिलचस्प बनते हैंकहानी के खेल से लिंग वरीयताएँ विकसित होती हैं. खेल संघ अधिक स्थिर हो जाते हैं।

पांच, छह साल की उम्र में, बच्चे की रुचि क्षेत्र की ओर निर्देशित होती है लोगों के बीच संबंध. वयस्क ग्रेड के अधीन हैं जटिल अन्वेषणऔर अपनों से तुलना की। इस अवधि तक, बच्चा ज्ञान का एक बड़ा भंडार जमा कर लेता है, जिसे गहन रूप से फिर से भरना जारी है। चल रहा आगामी विकाश संज्ञानात्मक क्षेत्रपूर्वस्कूली बच्चा। बनना शुरू होता है आलंकारिक-योजनाबद्ध सोच , भाषण की योजना कार्य, एक विकास है उद्देश्यपूर्ण संस्मरण. बुनियादी सीखने का तरीका - साथियों के साथ संचार , स्वतंत्र गतिविधि और प्रयोग. और गहरा करना एक साथी में रुचि, खेल गतिविधि में विचार अधिक जटिल हो जाता है। एक विकास है अस्थिर गुण, जो बच्चे को आगामी गतिविधि पर अपना ध्यान पहले से व्यवस्थित करने की अनुमति देता है।

स्लाइड 13. 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं पर विचार करें

इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा जानता है कि "अच्छा" क्या है और "बुरा" क्या है, और न केवल किसी और के, बल्कि अपने स्वयं के व्यवहार का भी मूल्यांकन कर सकता है। अत्यंत गठित महत्वपूर्ण तंत्र उद्देश्यों की अधीनता।प्रीस्कूलर के लिए सबसे शक्तिशाली मकसद प्रोत्साहन है, इनाम प्राप्त करना। कमजोर - सजा, और भी कमजोर - खुद का वादा। और एक महत्वपूर्ण पंक्तिव्यक्तिगत विकास - आत्म-चेतना का गठन। 7 साल की उम्र तक एक बच्चे का विकास होता है आत्म-नियंत्रण और स्वैच्छिक व्यवहार, आत्म-सम्मान अधिक पर्याप्त हो जाता है .

दृश्य-आलंकारिक के आधार पर विचारधाराबच्चों का रूप तार्किक सोच के तत्व।चल रहा विकास आंतरिक भाषण . जानने का तरीका- स्वतंत्र गतिविधि, वयस्कों और साथियों के साथ संज्ञानात्मक संचार। समकक्षएक वार्ताकार, गतिविधियों में भागीदार के रूप में माना जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, लड़के और लड़कियां सभी खेल एक साथ नहीं खेलते हैं, उनके पास विशिष्ट खेल हैं - केवल लड़कों के लिए और केवल लड़कियों के लिए। सबसे महत्वपूर्ण परिणाम पूर्वस्कूली अवधिस्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता है।

सामान्यीकरण के आधार पर सैद्धांतिक दृष्टिकोणस्कूल के लिए तत्परता की समस्याओं को हल करने में, इसकी कई विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

1. इच्छाअध्ययन करें और स्कूल में भाग लें (सीखने के मकसद की परिपक्वता)।

2. दुनिया भर के बारे में ज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला।

3. बुनियादी मानसिक संचालन करने की क्षमता।

4. मानसिक और शारीरिक सहनशक्ति का एक निश्चित स्तर प्राप्त करना।

5. बौद्धिक, नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं का विकास।

6. भाषण और संचार विकास का एक निश्चित स्तर।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक तत्परताको शिक्षापूरे बच्चे में विकसित होता है पूर्वस्कूली बचपन, अर्थात। 3 से 7 साल की उम्र से और एक जटिल संरचनात्मक संरचना है, बौद्धिक, व्यक्तिगत, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक-वाष्पशील तत्परता सहित।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन विकास के प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर आधारित है, संकट कालसाथ ही मनोवैज्ञानिक परिवर्तन। विकासात्मक शिक्षा के कार्यान्वयन की समस्या को बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के पैटर्न, उसके स्रोतों और गति की स्पष्ट समझ के माध्यम से हल किया जा सकता है।

पर दिशा निर्देशोंशिक्षा आधुनिकीकरण के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन पर (रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 27 जून, 2003 संख्या 28-51-513 \ 16)इससे लगता है:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का उद्देश्य हैशैक्षिक प्रक्रिया (शैक्षिक प्रक्रिया);

गतिविधि का विषय स्थिति हैबाल संबंधों की एक प्रणाली के रूप में बाल विकास:

शांति के साथ;

दूसरों के साथ (वयस्क, सहकर्मी);

खुद के साथ।

लक्ष्यमें बच्चे के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता शैक्षिक प्रक्रियाबच्चे के सामान्य विकास को सुनिश्चित करना है (उचित उम्र में विकास के मानदंड के अनुसार)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के कार्य।

बाल विकास समस्याओं की रोकथाम;

विकास, सीखने, समाजीकरण की तत्काल समस्याओं को हल करने में बच्चे को सहायता (सहायता): सीखने की कठिनाइयों, शैक्षिक और व्यावसायिक मार्ग चुनने में समस्याएं, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन, साथियों, शिक्षकों, माता-पिता के साथ संबंधों की समस्याएं;

शैक्षिक कार्यक्रमों का मनोवैज्ञानिक समर्थन ;

छात्रों, अभिभावकों, शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता (मनोवैज्ञानिक संस्कृति) का विकास।

मैं आपको मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों की मुख्य दिशाओं की याद दिलाता हूं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता पर काम की दिशा

- निवारण- यह मुख्य गतिविधियों में से एक है जो आपको कुछ समस्याओं की घटना को रोकने की अनुमति देता है। पूर्वस्कूली उम्र में रोकथाम की ख़ासियत माता-पिता और देखभाल करने वालों के माध्यम से बच्चे पर अप्रत्यक्ष प्रभाव है।

- निदान(व्यक्तिगत, समूह (स्क्रीनिंग))। उम्र की विशेषताओं, साथ ही एक पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लक्ष्यों और उद्देश्यों को ध्यान में रखते हुए, हम उन मुख्य क्षेत्रों को बाहर कर सकते हैं जिन्हें एक पूर्वस्कूली संस्थान में साथ रखने की आवश्यकता है, और इसलिए उनका निदान करें। : सबसे पहले, चूंकि हम बच्चे की विकास दर की निगरानी करते हैं, और हम संकट की अवधि और विभिन्न आयु चरणों के नियोप्लाज्म को जानते हैं, हम समस्या क्षेत्रों की पहचान कर सकते हैं, जैसे कि अनुकूलन अवधि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (1.5 वर्ष और पुराने से) के लिए, क्योंकि बच्चे अलग-अलग उम्र में बालवाड़ी आते हैं। अनुरक्षण संकट 3 साल. हम पहले ही इसके बारे में विस्तार से बात कर चुके हैं। नज़र रखना उम्र के रसौलीप्रत्येक आयु अवधि के लिए मुख्य मानदंडों के अनुसार, जिन्हें पहले ही सूचीबद्ध किया जा चुका है। साथ ही स्कूल की तैयारी का समर्थन करें. मैं यह नोट करना चाहूंगा कि आपके पास सहायक शिक्षक हैं जो शैक्षणिक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी भी करते हैं।

शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों की रिपोर्टों के विश्लेषण से पता चलता है कि वास्तव में केवल 9% विशेषज्ञ छोटे और छोटे बच्चों के विकास और अनुकूलन को ट्रैक करते हैं। मध्य समूह, 68% शैक्षिक मनोवैज्ञानिक बड़े समूह में बच्चों की विकास दर की निगरानी करते हैं, और सभी -100% विशेषज्ञ स्कूल में अध्ययन के लिए तत्परता का निदान करते हैं।

- परामर्श(व्यक्तिगत, समूह), एक नियम के रूप में, यह शिक्षकों और माता-पिता दोनों के साथ बताई गई समस्याओं पर किया जाता है।

- विकास कार्य

- सुधारक कार्य(व्यक्तिगत, समूह)।

यदि सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य में समर्थन प्रणाली के विशेषज्ञ के पास मानसिक विकास का एक निश्चित मानक है, जिसके लिए वह बच्चे को करीब लाना चाहता है, तो विकास कार्य में वह औसत विकासात्मक मानदंडों पर ध्यान केंद्रित करता है जिसमें बच्चे की स्थिति पैदा होती है इष्टतम स्तर तक बढ़ने में सक्षम होंगे। उसके लिएआधुनिकतम। उत्तरार्द्ध औसत से ऊपर और नीचे दोनों हो सकता है। "सुधार" विचलन का अर्थ सुधारात्मक कार्य को सौंपा गया है, और बच्चे की क्षमता को प्रकट करने का अर्थ विकासशील कार्य को सौंपा गया है। साथ ही, विकास कार्य केवल एक निश्चित क्षमता का प्रशिक्षण नहीं है, बल्कि अन्य कारकों के साथ काम करने पर केंद्रित है जो शैक्षिक कार्य में प्रगति निर्धारित करते हैं।

- मनोवैज्ञानिक ज्ञान और शिक्षा: मनोवैज्ञानिक संस्कृति का गठन, बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता का विकास, शैक्षणिक संस्थानों, शिक्षकों, माता-पिता का प्रशासन।

विकासशील, छात्र-केंद्रित शिक्षा के प्रतिमान की स्वीकृति (और आप सभी ने विकासात्मक कार्यक्रम लिखे हैं), व्यावसायिकता बढ़ाने के कार्य शिक्षण कर्मचारीसंक्रमण की आवश्यकता है मनोवैज्ञानिक शिक्षा के पारंपरिक मॉडल सेमनोवैज्ञानिक के विकास के मॉडल के लिए शिक्षकों की योग्यता. (हमारी राय में हम बात कर रहे हेके विषय में व्यवस्थित कार्यशिक्षक-मनोवैज्ञानिक) मॉडल से दूर जाना आवश्यक है जब शिक्षक-मनोवैज्ञानिक अकेले कार्य करते हैं, पूरे शिक्षण स्टाफ के प्रयासों को एकजुट करना आवश्यक है, और इसके लिए शिक्षकों को मानव- और मनो-तकनीक से लैस करना महत्वपूर्ण है। जो उन्हें हल करने की अनुमति देता है वास्तविक कार्यबच्चे का विकास और शिक्षा, उसकी शिक्षा। काम की अगली पंक्ति है

- विशेषज्ञता(शैक्षिक और पाठ्यक्रम, परियोजनाओं, अनुदान, शैक्षिक वातावरण, शैक्षिक संस्थानों के विशेषज्ञों की व्यावसायिक गतिविधियाँ)।

आज, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रणाली में, साथ में पारंपरिक विचारगतिविधियों, शैक्षिक संस्थानों के विकास के लिए कार्यक्रमों के विकास (डिजाइन) में भागीदारी के साथ-साथ उनके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन जैसी जटिल दिशा को लागू किया जाता है। हमारे शहर में, सभी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में, विकास कार्यक्रम विकसित और संरक्षित किए गए हैं, जिसमें शैक्षिक मनोवैज्ञानिक अंतिम नहीं, बल्कि अग्रणी भूमिका निभाते हैं।

सबसे पहले, वे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक के ब्लॉक का वर्णन करेंविकास कार्यक्रम का समर्थन।

दूसरी बात, सामग्री की समीक्षा करेंकार्यक्रम के अन्य ब्लॉक मनोवैज्ञानिक बिंदुनज़र।

कार्यक्रम एक आदर्श मॉडल है संयुक्त गतिविधियाँजो लोग लक्ष्य प्राप्त करने के लिए क्रियाओं का क्रम निर्धारित करते हैं। इसलिए, इसके कार्यान्वयन के लिए समान विचारधारा वाले लोगों, अपने क्षेत्र के विशेषज्ञों की एक टीम की आवश्यकता होती है। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, ये हैं: एक वरिष्ठ शिक्षक, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, बच्चों के समूहों में काम करने वाले शिक्षक, शहद। कार्यकर्ता (भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, यदि कोई हो)। "यहां संख्याओं में सुरक्षा है"।

विकास संबंधी विकारों का शीघ्र निदान और सुधार;

स्कूल की तैयारी सुनिश्चित करना

संस्थागत स्तर परशैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का कार्य है टीम वर्कसभी विशेषज्ञ ( एक सेवा, परिषद, आदि में बेहतर रूप से संयुक्त)पहचान करने के लिए विकास में समस्याबच्चों और शिक्षकों, माता-पिता, साथियों के साथ बातचीत, सीखने में कठिनाइयों पर काबू पाने में प्राथमिक सहायता प्रदान करना। पर दिया गया स्तरनिवारक कार्यक्रम भी लागू किए जाते हैं, छात्रों के बड़े समूहों को कवर करते हुए, विशेषज्ञ, सलाहकार, शैक्षिक कार्य प्रशासन और शिक्षकों के साथ किए जाते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रणाली इस पर आधारित है:

सबसे पहले, बच्चों की उम्र की विशेषताएं अलग अवधिविकास;

दूसरे, गतिविधि के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षेत्र।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन आज बच्चों के साथ सुधार और विकासात्मक कार्य के विभिन्न तरीकों का योग नहीं है, बल्कि कार्य करता है एकीकृत प्रौद्योगिकी , विकास, शिक्षा, पालन-पोषण, समाजीकरण की समस्याओं को हल करने में बच्चे को सहायता और सहायता की एक विशेष संस्कृति।

इससे पता चलता है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता में एक विशेषज्ञ न केवल निदान, परामर्श, सुधार के तरीकों को जानता है, बल्कि करने की क्षमता भी रखता है प्रणाली विश्लेषणसमस्या की स्थिति, प्रोग्रामिंग और नियोजन गतिविधियों का उद्देश्य उनके समाधान, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के इस उद्देश्य के लिए सह-संगठन (बच्चे, साथियों, माता-पिता, शिक्षक, प्रशासन) (अनिवार्य रूप से, एक प्रबंधक बनने के लिए)।

इमारत प्रभावी प्रणालीसमर्थन संस्था के शैक्षिक वातावरण के भीतर बच्चों के विकास और शिक्षा की समस्याओं को हल करने की अनुमति देगा, बाहरी सेवाओं के लिए बच्चे की समस्या के अनुचित पुनर्निर्देशन से बचना।

इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि हाल के वर्षों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के सिद्धांत और व्यवहार का गहन विकास जुड़ा हुआ है। शिक्षा के लक्ष्यों के बारे में विचारों के विस्तार के साथजिसमें बच्चों के शारीरिक, मानसिक, मनोवैज्ञानिक, नैतिक और सामाजिक स्वास्थ्य को सुनिश्चित करने के लिए विकास, शिक्षा के लक्ष्य शामिल हैं। इस दृष्टिकोण के साथ, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन को अब "सेवा क्षेत्र", "सेवा विभाग" के रूप में नहीं माना जा सकता है, लेकिन शिक्षा प्रणाली के एक अभिन्न तत्व के रूप में कार्य करता है, संरचनाओं के एक समान भागीदार और एक अलग प्रोफ़ाइल के विशेषज्ञों को हल करने में नई पीढ़ी के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की समस्याएं।

आज, उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, गतिविधियों की एक प्रणाली के निर्माण की समस्या के लिए समर्पित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रीडिंग में, हमारे पास उम्र को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन पर काम करने के अनुभव से परिचित होने का अवसर है। विशेषताएँ।

विकास के विभिन्न चरणों में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रीडिंग के विषय के आधार पर, आज हम जिन मुख्य मुद्दों पर विचार करेंगे, वे विभिन्न आयु चरणों में पूर्वस्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताएं हैं, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रणाली भी हैं।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का काम सैद्धांतिक नींव और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के विकास के पैटर्न के ज्ञान के बिना असंभव है।

बेशक, आप जानते हैं कि आवधिकता विभिन्न लेखकों के सैद्धांतिक औचित्य पर आधारित है, (आइए हम उनमें से कुछ को संक्षेप में याद करें), उदाहरण के लिए, एल.एस. वायगोत्स्की ने आयु विशेषताओं को सबसे अधिक परिभाषित किया है ठेठएक उम्र या किसी अन्य के बच्चों के लिए, इंगित करता है विकास की सामान्य दिशाएँ जीवन के किसी पड़ाव पर.

बालक के व्यक्तित्व का निर्माण उसकी सक्रियता में होता है गतिविधियां. इस सिद्धांत के लेखक ए.एन. लियोन्टीव। इस सिद्धांत का आधार यह विचार है कि प्रत्येक आयु चरण में अग्रणी होता है कुछ गतिविधि(संचार, खेल, शिक्षण, कार्य), जो मुख्य निर्धारित करता है व्यक्तित्व परिवर्तन.

सैद्धांतिक प्रावधानों के अनुसार, ए.ए. बोडालेवा, ए.ए. लोमोवा, ए.एम. Matyushkin के अंग, सिस्टम और बच्चे के मानसिक कार्य अलग-अलग तीव्रता के साथ विकसित होते हैं और समानांतर में नहीं। ऐसे समय होते हैं जब शरीर आसपास की वास्तविकता के कुछ प्रभावों के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील हो जाता है। ऐसी अवधियों को कहा जाता है संवेदनशील.

शिशु आयु (0 - 1 वर्ष);

प्रारंभिक बचपन (1 - 3 वर्ष);

पूर्वस्कूली उम्र (3 - 7 वर्ष)।

(जैसा कि हम स्लाइड पर देखते हैं)

इस तथ्य के कारण कि पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में अक्सर नर्सरी समूह शामिल होते हैं, जिसमें 1.5 से 2.5 वर्ष की आयु के छोटे बच्चे शामिल होते हैं, हम उनके विकास की विशेषताओं पर बात करेंगे। छोटे बच्चों की उम्र विशेषताओं पर विचार करें।

1 साल से 3 साल तक

कम उम्र का सबसे महत्वपूर्ण मानसिक रसौली घटना है भाषणऔर दृश्य क्रिया सोच।इस अवधि के दौरान, बच्चे का सक्रिय भाषण बनता है और संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में वयस्क के भाषण को समझा जाता है।

बुनियादी जानने का तरीकाइस उम्र में दुनिया भर का एक बच्चा एक परीक्षण और त्रुटि विधि है।

शैशवावस्था से प्रारम्भिक बाल्यावस्था में संक्रमण का प्रमाण विकास है विषय के प्रति नया दृष्टिकोण. जिसे माना जाने लगा है चीज़, जिसमें एक निश्चित है नियुक्तिऔर उपभोग की विधि. खेल गतिविधिप्रकृति में विषय-जोड़-तोड़ है।

तीन साल की उम्र तक, प्राथमिक आत्म-सम्मान प्रकट होता है, न केवल अपने "मैं" के बारे में जागरूकता, बल्कि यह भी कि "मैं अच्छा हूं", "मैं बहुत अच्छा हूं", "मैं अच्छा हूं और कुछ नहीं", की चेतना यह और व्यक्तिगत कार्यों का उद्भव बच्चे को एक नए स्तर के विकास की ओर ले जाता है। तीन साल का संकट शुरू होता है - प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन के बीच की सीमा। यह विनाश है, पुरानी व्यवस्था का संशोधन सामाजिक संबंध. डीबी के अनुसार एल्कोनिन, किसी के "मैं" को उजागर करने का संकट।

"मैं स्वयं" की प्रतिक्रियाएँ दो प्रकार की होती हैं:

अगली अवधि जिस पर हम ध्यान देंगे, वह है पूर्वस्कूली बचपन. पूर्वस्कूली बचपन एक बच्चे के जीवन में एक लंबी अवधि है: यह 3 से 7 साल तक रहता है। इस उम्र में, बच्चा दूसरों के संबंध में अपनी स्थिति विकसित करता है। गतिविधि के लिए निरंतर तत्परता में बच्चों की गतिविधि और अथक परिश्रम प्रकट होता है।

3-4 साल के बच्चों के विकास की विशेषताओं पर विचार करें।

इस उम्र में, बच्चा वस्तु की जांच करने की कोशिश किए बिना उसे मानता है। दृश्य-प्रभावी सोच के आधार पर 4 वर्ष की आयु तक बच्चे बनते हैं दृश्य-आलंकारिक सोच. धीरे-धीरे, बच्चे की हरकतें एक विशिष्ट वस्तु से अलग हो जाती हैं। भाषणसुसंगत हो जाता है, शब्दावली विशेषणों से समृद्ध हो जाती है। तस बहुत सारेकल्पना। स्मृतिअनैच्छिक हैं, और इमेजरी द्वारा विशेषता हैं . मान्यता प्रबल होती है, स्मरण नहीं। जो अच्छी तरह याद किया जाता है वह दिलचस्प और भावनात्मक रूप से रंगीन होता है। लेकिन जो कुछ भी याद रहता है वह बहुत देर तक रहता है।

जानने का तरीका- प्रयोग, डिजाइन।

3-4 साल की उम्र में बच्चे सीखने लगते हैं साथियों के समूह में संबंधों के नियम।

इसलिए, इस उम्र के बच्चे का मुख्य प्रश्न "क्यों?"।नए ज्ञान की आवश्यकता सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। सोच दृश्य है। आगे एक बड़ा कदम अनुमान बनाने की क्षमता का विकास है, जो तत्काल स्थिति से सोच को अलग करने का प्रमाण है। इस आयु अवधि में, बच्चों के सक्रिय भाषण का गठन समाप्त हो जाता है।

ध्यान और स्मृतिस्वतःस्फूर्त होते रहते हैं। भावनात्मक समृद्धि और रुचि पर ध्यान की निर्भरता बनी रहती है। कल्पनाशीलता सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। जानने का तरीकाआसपास की दुनिया एक वयस्क, प्रयोग की कहानियां हैं। खेल गतिविधिसामूहिक है। साथी के रूप में साथी दिलचस्प बनते हैंकहानी के खेल से लिंग वरीयताएँ विकसित होती हैं. खेल संघ अधिक स्थिर हो जाते हैं।

पांच, छह साल की उम्र में, बच्चे की रुचि क्षेत्र की ओर निर्देशित होती है लोगों के बीच संबंध. वयस्क आकलन का गंभीर रूप से विश्लेषण किया जाता है और उनकी तुलना स्वयं के साथ की जाती है। इस अवधि तक, बच्चा ज्ञान का एक बड़ा भंडार जमा कर लेता है, जिसे गहन रूप से फिर से भरना जारी है। पूर्वस्कूली बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का और विकास होता है। बनना शुरू होता है आलंकारिक-योजनाबद्ध सोच, भाषण की योजना कार्य, एक विकास है उद्देश्यपूर्ण संस्मरण. बुनियादी सीखने का तरीका - साथियों के साथ संचार, स्वतंत्र गतिविधि और प्रयोग. और गहरा करना एक साथी में रुचि, खेल गतिविधि में विचार अधिक जटिल हो जाता है। अस्थिर गुणों का विकास होता है जो बच्चे को आगामी गतिविधि पर अपना ध्यान पहले से व्यवस्थित करने की अनुमति देता है।

स्लाइड 13. 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं पर विचार करें

इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा जानता है कि "अच्छा" क्या है और "बुरा" क्या है, और न केवल किसी और के, बल्कि अपने स्वयं के व्यवहार का भी मूल्यांकन कर सकता है। एक अत्यंत महत्वपूर्ण तंत्र का गठन किया जा रहा है उद्देश्यों की अधीनता।प्रीस्कूलर के लिए सबसे शक्तिशाली मकसद प्रोत्साहन है, इनाम प्राप्त करना। कमजोर - सजा, और भी कमजोर - खुद का वादा। व्यक्तित्व विकास की एक अन्य महत्वपूर्ण पंक्ति आत्म-जागरूकता का निर्माण है। 7 साल की उम्र तक एक बच्चे का विकास होता है आत्म-नियंत्रण और स्वैच्छिक व्यवहार, आत्म-सम्मान अधिक पर्याप्त हो जाता है.

दृश्य-आलंकारिक के आधार पर विचारधाराबच्चों का रूप तार्किक सोच के तत्व।चल रहा आंतरिक भाषण का विकास. जानने का तरीका- स्वतंत्र गतिविधि, वयस्कों और साथियों के साथ संज्ञानात्मक संचार। समकक्षएक वार्ताकार, गतिविधियों में भागीदार के रूप में माना जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, लड़के और लड़कियां सभी खेल एक साथ नहीं खेलते हैं, उनके पास विशिष्ट खेल हैं - केवल लड़कों के लिए और केवल लड़कियों के लिए। पूर्वस्कूली अवधि का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम बच्चों की स्कूल में पढ़ने की तत्परता है।

स्कूल की तैयारी की समस्याओं को हल करने के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण के सामान्यीकरण के आधार पर, इसकी कई विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

सीखने और स्कूल जाने की तीव्र इच्छा (सीखने के उद्देश्य की परिपक्वता)।

दुनिया भर के बारे में ज्ञान की काफी विस्तृत श्रृंखला।

बुनियादी मानसिक संचालन करने की क्षमता।

मानसिक और शारीरिक सहनशक्ति के एक निश्चित स्तर को प्राप्त करना।

बौद्धिक, नैतिक और सौंदर्य भावनाओं का विकास।

भाषण और संचार विकास का एक निश्चित स्तर।

इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता बच्चे में पूरे पूर्वस्कूली बचपन में बनती है, अर्थात। 3 से 7 साल की उम्र से और एक जटिल संरचनात्मक संरचना है, बौद्धिक, व्यक्तिगत, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक-वाष्पशील तत्परता सहित।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन विकास के प्रत्येक आयु चरण, संकट की अवधि, साथ ही साथ मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म में बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर आधारित है। विकासात्मक शिक्षा के कार्यान्वयन की समस्या को बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के पैटर्न, उसके स्रोतों और गति की स्पष्ट समझ के माध्यम से हल किया जा सकता है।

शिक्षा के आधुनिकीकरण के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन पर पद्धति संबंधी सिफारिशों में (रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 27 जून, 2003 संख्या 28-51-513 \ 16) इससे लगता है:

गतिविधि का विषय स्थिति हैबाल संबंधों की एक प्रणाली के रूप में बाल विकास:

दूसरों के साथ (वयस्कों, साथियों);
खुद के साथ।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के कार्य।

बाल विकास समस्याओं की रोकथाम;

विकास, शिक्षा, समाजीकरण की तत्काल समस्याओं को हल करने में बच्चे को सहायता (सहायता): शैक्षिक कठिनाइयाँ, शैक्षिक और व्यावसायिक मार्ग चुनने में समस्या, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन, साथियों, शिक्षकों, माता-पिता के साथ संबंधों की समस्याएं;

शैक्षिक कार्यक्रमों का मनोवैज्ञानिक समर्थन ;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता पर काम की दिशा

निवारण- यह मुख्य गतिविधियों में से एक है जो आपको कुछ समस्याओं की घटना को रोकने की अनुमति देता है। पूर्वस्कूली उम्र में रोकथाम की ख़ासियत माता-पिता और देखभाल करने वालों के माध्यम से बच्चे पर अप्रत्यक्ष प्रभाव है।

निदान(व्यक्तिगत, समूह (स्क्रीनिंग))। उम्र की विशेषताओं, साथ ही एक पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लक्ष्यों और उद्देश्यों को ध्यान में रखते हुए, हम उन मुख्य क्षेत्रों को बाहर कर सकते हैं जिन्हें एक पूर्वस्कूली संस्थान में साथ रखने की आवश्यकता है, और इसलिए उनका निदान करें। : सबसे पहले, चूंकि हम बच्चे की विकास दर की निगरानी करते हैं, और हम संकट की अवधि और विभिन्न आयु चरणों के नियोप्लाज्म को जानते हैं, हम समस्या क्षेत्रों की पहचान कर सकते हैं, जैसे कि अनुकूलन अवधिएक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (1.5 वर्ष और पुराने से) के लिए, क्योंकि बच्चे अलग-अलग उम्र में बालवाड़ी आते हैं। अनुरक्षण संकट 3 साल. हम पहले ही इसके बारे में विस्तार से बात कर चुके हैं। नज़र रखना उम्र के रसौलीप्रत्येक आयु अवधि के लिए मुख्य मानदंडों के अनुसार, जिन्हें पहले ही सूचीबद्ध किया जा चुका है। साथ ही स्कूल की तैयारी का समर्थन करें. मैं यह नोट करना चाहूंगा कि आपके पास सहायक शिक्षक हैं जो शैक्षणिक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी भी करते हैं।

शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों की रिपोर्टों के विश्लेषण से पता चलता है कि वास्तव में केवल 9% विशेषज्ञ छोटे और मध्यम समूहों में बच्चों के विकास और अनुकूलन की निगरानी करते हैं, 68% शैक्षिक मनोवैज्ञानिक बड़े समूह में बच्चों की विकास दर की निगरानी करते हैं, और सभी - 100% विशेषज्ञ स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का निदान करते हैं।

परामर्श(व्यक्तिगत, समूह), एक नियम के रूप में, यह शिक्षकों और माता-पिता दोनों के साथ बताई गई समस्याओं पर किया जाता है।

विकास कार्य

सुधारक कार्य(व्यक्तिगत, समूह)।

मनोवैज्ञानिक ज्ञान और शिक्षा: मनोवैज्ञानिक संस्कृति का गठन, बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता का विकास, शैक्षणिक संस्थानों, शिक्षकों, माता-पिता का प्रशासन।

विकासशील, छात्र-केंद्रित शिक्षा (और आप सभी ने विकासात्मक कार्यक्रम लिखे हैं) के प्रतिमान की स्वीकृति, शिक्षण कर्मचारियों के व्यावसायिकता में सुधार के कार्यों के लिए एक संक्रमण की आवश्यकता होती है मनोवैज्ञानिक शिक्षा के पारंपरिक मॉडल सेमनोवैज्ञानिक के विकास के मॉडल के लिए शिक्षकों की योग्यता. (हमारी राय में, हम एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्यप्रणाली कार्य के बारे में बात कर रहे हैं) मॉडल से दूर जाना आवश्यक है जब एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक अकेले कार्य करता है, पूरे शिक्षण स्टाफ के प्रयासों को संयोजित करना आवश्यक है, और इसके लिए यह शिक्षकों को मानवविज्ञान और मनोविज्ञान से लैस करना महत्वपूर्ण है जो विकास और बच्चे की परवरिश और शिक्षा की तत्काल समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। काम की अगली पंक्ति है

विशेषज्ञता(शैक्षिक और प्रशिक्षण कार्यक्रम, परियोजनाएं, नियमावली, शैक्षिक वातावरण, शैक्षिक संस्थानों के विशेषज्ञों की व्यावसायिक गतिविधियाँ)।

आज, पारंपरिक गतिविधियों के साथ-साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रणाली में, शैक्षिक संस्थानों के विकास के लिए कार्यक्रमों के विकास (डिजाइन) में भागीदारी के साथ-साथ उनके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन जैसी जटिल दिशा को लागू किया जा रहा है। हमारे शहर में, सभी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में, विकास कार्यक्रम विकसित और संरक्षित किए गए हैं, जिसमें शैक्षिक मनोवैज्ञानिक अंतिम नहीं, बल्कि अग्रणी भूमिका निभाते हैं।

दूसरी बात, सामग्री की समीक्षा करेंमनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से कार्यक्रम के अन्य खंड।

विकास संबंधी विकारों का शीघ्र निदान और सुधार;

स्कुल तत्परता

संस्थागत स्तर परशैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का कार्य सभी विशेषज्ञों की संयुक्त गतिविधि है ( एक सेवा, परिषद, आदि में बेहतर रूप से संयुक्त)पहचान करने के लिए विकास में समस्याबच्चों और शिक्षकों, माता-पिता, साथियों के साथ बातचीत, सीखने में कठिनाइयों पर काबू पाने में प्राथमिक सहायता प्रदान करना। इस स्तर पर, निवारक कार्यक्रम भी लागू किए जाते हैं, जिसमें छात्रों के बड़े समूहों को शामिल किया जाता है, विशेषज्ञ, सलाहकार, शैक्षिक कार्य प्रशासन और शिक्षकों के साथ किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रणाली इस पर आधारित है:

सबसे पहले, विकास की विभिन्न अवधियों में बच्चों की उम्र की विशेषताएं;

दूसरे, गतिविधि के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षेत्र।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन आज बच्चों के साथ सुधार और विकासात्मक कार्य के विभिन्न तरीकों का योग नहीं है, बल्कि कार्य करता है एकीकृत प्रौद्योगिकी, विकास, शिक्षा, पालन-पोषण, समाजीकरण की समस्याओं को हल करने में बच्चे को सहायता और सहायता की एक विशेष संस्कृति।

इससे पता चलता है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता में एक विशेषज्ञ न केवल निदान, परामर्श, सुधार के तरीकों को जानता है, बल्कि समस्या स्थितियों, कार्यक्रम और योजना गतिविधियों का व्यवस्थित विश्लेषण करने की क्षमता भी रखता है, जिसका उद्देश्य उन्हें हल करना है, इन उद्देश्यों के लिए सह-आयोजन करना। शैक्षिक प्रक्रिया में (एक बच्चा, साथियों, माता-पिता, शिक्षक, प्रशासन) (अनिवार्य रूप से, एक प्रबंधक बनने के लिए)।

एक प्रभावी समर्थन प्रणाली के निर्माण से संस्था के शैक्षिक वातावरण में बच्चों के विकास और शिक्षा की समस्याओं को हल करने की अनुमति मिलेगी, बच्चे की समस्या को बाहरी सेवाओं के लिए अनुचित पुनर्निर्देशन से बचा जा सकेगा।

लिसेंको निनास
पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की विशेषताएं

समस्या इस समय विकराल है मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थनशैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागी। यह प्रावधान शामिल है विकासऔर गतिविधि का एक अभिन्न अंग बन जाता है पूर्वस्कूली संस्थान. शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए मुख्य घटक सुरक्षा बनाना है विकसित होनाशिक्षकों की पर्यावरण और पेशेवर क्षमता।

श्री ए अमोनाशविली, ओ.एस. गज़मैन, ए.वी. मुद्रिक और अन्य के कई अध्ययनों से परिचित होने पर, कोई भी उनके कार्यों में संगठन की समस्या का पता लगा सकता है। पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता. अनुरक्षणमाना विशेषएक वयस्क की एक प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि जो बच्चे के व्यक्तित्व और उसके कार्यों की कुछ समस्याओं को हल करने का प्रयास करती है। बच्चा प्रदर्शन करता है शैक्षणिक प्रक्रियाएक वस्तु और स्व-शिक्षा के विषय के रूप में और स्वयं का विकास. वस्तु स्वयं बच्चा नहीं है, बल्कि उसके गुण हैं, कार्रवाई के तरीकेउसके जीवन की शर्तें।

रूसी भाषा के शब्दकोश S. I. Ozhegov की निम्नलिखित परिभाषा है: " अनुरक्षण- किसी के साथ चलना, पास होना, कहीं आगे बढ़ना या किसी का पीछा करना।

एम. आर. बिट्यानोवा माना जाता है « अनुरक्षण» बच्चे के साथ एक आंदोलन के रूप में और उसके बगल में, या सामने, उठने वाले सवालों के जवाब देने के लिए। शिक्षक अपने वार्ताकार को सुनने की कोशिश करता है और सलाह के साथ मदद करने की कोशिश करता है, लेकिन उसे नियंत्रित नहीं करता है।

L. G. Subbotina जोड़ती है मनोवैज्ञानिकऔर शैक्षणिक घटक। नीचे « छात्रों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन» Subbotina L. G. समग्रता को समझते हैं और सतत प्रक्रियाछात्र के व्यक्तित्व का अध्ययन, उसका गठन, गतिविधि के सभी क्षेत्रों में आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ बनाना, समाज में अनुकूलन। आयुस्कूल में शिक्षा के चरण, बातचीत की स्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों द्वारा किए जाते हैं"। एल जी सबबोटिना के कार्य अनुभव से परिचित होना, यह देखने के लिए कि शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की बातचीत, छात्र-केंद्रित शिक्षा को लागू करना, निम्नलिखित की विशेषता है peculiarities;

1 समानता मनोवैज्ञानिकसामाजिक स्थिति की परवाह किए बिना बातचीत के विषयों की स्थिति;

2 एक दूसरे की सक्रिय संप्रेषणीय भूमिका की समान पहचान;

3 मनोवैज्ञानिकएक दूसरे का सहारा।

नींव के गठन की मुख्य दिशा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थनशिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण बन गई है, जिससे तरीकों को चुनना संभव हो जाता है ऊँचा स्तरपेशेवर विकास. लक्ष्य एक प्रीस्कूलर के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन- आपका एहसास करने में मदद करें क्षमताओंमें सफल उपलब्धि के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताएं विभिन्न प्रकार केगतिविधियां।

सामाजिक कृतियों के लिए मनोवैज्ञानिकसफल पालन-पोषण के लिए शर्तें और उसकी उम्र में बच्चे का विकासअवधिकरण आवश्यक है मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थनपेशेवर गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में कार्य किया। अनुरक्षणपेशेवर गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में समझा गया विभिन्न विशेषज्ञजीवन की पसंद की विभिन्न स्थितियों में इष्टतम निर्णय लेने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना।

प्रीस्कूल की प्रक्रिया में बच्चे का साथ देनाप्रशिक्षण में निम्नलिखित का कार्यान्वयन शामिल है: सिद्धांतों:

प्राकृतिक के बाद इस उम्र में बच्चे का विकासउसके जीवन का चरण।

संगत मानसिक पर निर्भर करती है, व्यक्तिगत उपलब्धियांजो बच्चे के पास वास्तव में है और उसके व्यक्तित्व का अनूठा सामान है। मनोवैज्ञानिकपर्यावरण प्रभाव और दबाव नहीं लेता है। लक्ष्यों, मूल्यों, जरूरतों की प्राथमिकता विकासबच्चे की आंतरिक दुनिया।

गतिविधियों का उन्मुखीकरण ऐसी स्थितियां बनाने के लिए जो बच्चे को स्वतंत्र रूप से दुनिया के साथ संबंधों की एक प्रणाली बनाने की अनुमति देती है, उसके आसपास के लोग और खुद को, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण सकारात्मक जीवन विकल्प बनाने के लिए।

अनुरक्षण की आवश्यकता हैताकि शिक्षक बच्चे के साथ संवाद करने, उसके साथ चलने, करीब रहने, कभी-कभी थोड़ा आगे बढ़ने की तकनीक में महारत हासिल कर सके। अपने बच्चों को देखते हुए, हम, शिक्षक, उनकी सफलताओं पर ध्यान देते हैं, उदाहरण के साथ मदद करते हैं और अपने जीवन पथ पर आने वाली समस्याओं को हल करने के लिए सलाह देते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थनशैक्षिक प्रक्रिया बदल सकती है प्रीस्कूलर, लेकिन केवल एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू किया जाना चाहिए।

गहन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के सिद्धांत और व्यवहार का विकासशिक्षा के लक्ष्यों की एक विस्तृत समझ के साथ जुड़ा हुआ है, जिसमें लक्ष्य शामिल हैं विकास, शिक्षा, शारीरिक का प्रावधान, मानसिक, मनोवैज्ञानिकनैतिक और सामाजिक स्वास्थ्य बच्चे. इस दृष्टिकोण के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थनप्रशिक्षण, शिक्षा और की समस्याओं को हल करने में शिक्षा प्रणाली के मुख्य तत्व के रूप में कार्य करता है नई पीढ़ी का विकास.

ग्रंथ सूची।

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3. Subbotina L. G. शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच बातचीत का मॉडल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थनछात्र // साइबेरियन मनोवैज्ञानिक पत्रिका. 2007. № 25.

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