विषय

1.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में प्रीस्कूलरों के बीच सुसंगत भाषण के विकास के मुद्दे

1.2 प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताएं………………11

1.3 प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण विकसित करने के साधन के रूप में फिक्शन

2.1 पूर्वस्कूली में बच्चों के भाषण विकास के स्तर का मूल्यांकन…………………….23

2.2 प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के गठन पर काम का पद्धतिगत समर्थन ………………………………………………………..27

परिचय

वर्तमान में, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार में, पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति बनाने का सवाल उठाया जा रहा है। यह रुचि आकस्मिक नहीं है, क्योंकि व्यावहारिक श्रमिकों - शिक्षकों, पद्धतिविदों - को कठिनाइयाँ होती हैं, जो इन स्थितियों के अपर्याप्त ज्ञान और स्वयं विषय की जटिलता से निर्धारित होती हैं - ओटोजेनेसिस भाषिक क्षमतापूर्वस्कूली बच्चा।

इस समस्या के अध्ययन में मुख्य योगदान शिक्षकों - शोधकर्ताओं और पूर्वस्कूली मामलों के चिकित्सकों द्वारा किया गया था। ओ.आई. सोलोविएवा, टी.ए. मार्कोवा, ए.एम. बोरोडिच, वी.वी. गेर्बोवा और अन्य समानांतर में, मनोवैज्ञानिकों द्वारा भी शोध किया गया - एल.एस. वायगोत्स्की, वी.आई. Yadeshko और अन्य। उनके शोध का मुख्य परिणाम एक बच्चे द्वारा सुसंगत भाषण में महारत हासिल करने के तंत्र में लिंक की पहचान है। बुद्धि की उपस्थिति, अर्थात्। स्मृति, प्रस्तुति, कल्पना, सोच और भाषण के माध्यम से बाहरी दुनिया को पहचानने की क्षमता - यह प्रमुख अंतरजानवर से इंसान। व्यक्ति में बुद्धि और वाणी दोनों ही प्रारंभिक अवस्था में प्रकट होते हैं बचपन, पूर्वस्कूली, प्राथमिक विद्यालय और किशोरावस्था में गहन सुधार हुआ। लेकिन एक बच्चे में बुद्धि केवल इसलिए नहीं प्रकट होती है क्योंकि उसका जीव बढ़ता है, बल्कि केवल अनिवार्य शर्त के तहत यह व्यक्ति भाषण में महारत हासिल करता है। यदि बच्चे के आस-पास के वयस्क उसे बचपन से ही सही ढंग से बोलना सिखाना शुरू कर देते हैं, तो ऐसा बच्चा सामान्य रूप से विकसित होता है: वह कल्पना करने, फिर सोचने और कल्पना करने की क्षमता प्राप्त कर लेता है; प्रत्येक आयु कदम के साथ इस क्षमता में सुधार होता है। इस काल में, देशी साहित्य से, कला के कार्यों के ग्रंथों से परिचित होना विशेष महत्व रखता है। यह बच्चे के लिए सुसंगत भाषण, उसके विकास और सुधार के लिए एक शर्त में महारत हासिल करने की मुख्य स्थितियों में से एक है।

इस प्रावधान के आधार पर, हम अपने काम में भूमिका पर विशेष ध्यान देते हैं उपन्यासअपने पूर्ण भाषण और सामान्य मानसिक विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त के रूप में प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के विकास में। इस प्रावधान ने काम का विषय निर्धारित किया: "कल्पना के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण का विकास।"

वस्तु अनुसंधान पूर्वस्कूली में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की प्रक्रिया है।

चीज़ अनुसंधान: कथा के उपयोग के लिए शैक्षणिक स्थितियां, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के निर्माण में योगदान

लक्ष्य इस काम का सैद्धांतिक रूप से सिद्ध करना और प्रयोगात्मक रूप से शैक्षणिक परिस्थितियों का परीक्षण करना है जिसके तहत पुराने प्रीस्कूलर में कल्पना विकसित करने का एक साधन बन जाता है।

परिकल्पना अनुसंधान: बड़े बच्चों में सुसंगत भाषण का निर्माण सफल होगा यदि विभिन्न घटनाओं की योजना बनाई जाती है और कल्पना को शामिल करने के साथ किया जाता है, तो कल्पना का विश्लेषण करने के उद्देश्य से तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जिसमें माता-पिता को कल्पना का उपयोग करके घटनाओं को आयोजित करने में शामिल किया जाता है।

अध्ययन के उद्देश्य, वस्तु, विषय और परिकल्पना के अनुसार निम्नलिखितकार्य :

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन की विशेषताओं को प्रकट करने के लिए;

पुराने प्रीस्कूलरों को कल्पना के कार्यों से परिचित कराने के रूपों, विधियों और तकनीकों का अध्ययन करना;

प्रायोगिक कार्य के दौरान वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के निर्माण में योगदान करने वाली कल्पना के उपयोग के लिए शैक्षणिक स्थितियों को प्रमाणित करने के लिए

अध्ययन का आधार MBDOU नंबर 17 "गिलहरी" था, जो वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चे थे।

अध्ययन चरणों में किया गया था, जबकि प्रत्येक चरण में, इसके उद्देश्यों के आधार पर, उपयुक्त शोध विधियों का उपयोग किया गया था:

सैद्धांतिक तरीके: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण;

अनुभवजन्य तरीके: अवलोकन, पूछताछ, प्रयोग।

कार्य की संरचना: अध्ययन में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अध्याय 1. संचार के विकास की सैद्धांतिक नींव

कला साहित्य के साथ परिचित होने की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण

1.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में प्रीस्कूलरों के बीच सुसंगत भाषण के विकास के मुद्दे

भाषण संचार का एक रूप है जो ऐतिहासिक रूप से लोगों की भौतिक परिवर्तन गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित हुआ है और भाषा द्वारा मध्यस्थता है। भाषण में संचार के प्रयोजनों के लिए या (किसी विशेष मामले में) स्वयं की गतिविधि (आंतरिक भाषण, अहंकारी भाषण) को विनियमित और नियंत्रित करने के उद्देश्यों के लिए संदेश उत्पन्न करने और समझने की प्रक्रियाएं शामिल हैं। मनोविज्ञान मुख्य रूप से किसी व्यक्ति के उच्च मानसिक कार्यों की प्रणाली में भाषण के स्थान में रुचि रखता है - सोच, चेतना, स्मृति के साथ उसके संबंध में। भावनाएं, आदि; उसी समय, इसकी विशेषताएं जो व्यक्तित्व और गतिविधि की संरचना को दर्शाती हैं, विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। अधिकांश सोवियत मनोवैज्ञानिक भाषण को एक भाषण गतिविधि के रूप में मानते हैं, या तो गतिविधि के एक अभिन्न कार्य के रूप में कार्य करते हैं (यदि इसकी एक विशिष्ट प्रेरणा है जो अन्य प्रकार की गतिविधि द्वारा महसूस नहीं की जाती है), या गैर-भाषण गतिविधि में शामिल भाषण क्रियाओं के रूप में। संरचना भाषण गतिविधिया भाषण क्रिया, सिद्धांत रूप में, किसी भी क्रिया की संरचना के साथ मेल खाती है, अर्थात, इसमें अभिविन्यास, योजना ("आंतरिक प्रोग्रामिंग" के रूप में), कार्यान्वयन और नियंत्रण के चरण शामिल हैं। भाषण सक्रिय हो सकता है, हर बार नए सिरे से बनाया जा सकता है, और प्रतिक्रियाशील हो सकता है, जो गतिशील भाषण रूढ़ियों की एक श्रृंखला है।

सहज मौखिक भाषण की स्थितियों में, सचेत विकल्प और के मूल्यांकन भाषा के साधन, कम से कम हो जाते हैं, जबकि लिखित भाषण और तैयार मौखिक भाषण में वे एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं। भाषण के विभिन्न प्रकार और रूप विशिष्ट पैटर्न के अनुसार बनाए जाते हैं (उदाहरण के लिए, बोलचाल की भाषा भाषा की व्याकरणिक प्रणाली से महत्वपूर्ण विचलन की अनुमति देती है, एक विशेष स्थान पर तार्किक और यहां तक ​​​​कि अधिक कलात्मक भाषण का कब्जा है)। भाषण का अध्ययन न केवल भाषण के मनोविज्ञान द्वारा किया जाता है, बल्कि मनोविज्ञान, भाषण के शरीर विज्ञान, भाषा विज्ञान, लाक्षणिक विज्ञान और अन्य विज्ञानों द्वारा भी किया जाता है।

शिक्षक बच्चे को ऐसी शर्तें प्रदान करने के लिए बाध्य है जिसमें यह आवश्यकता पूरी तरह से संतुष्ट होगी। दुनिया के साथ एक व्यक्ति का परिचय इस तथ्य से शुरू होता है कि वह देखता है कि उसके चारों ओर क्या है। बच्चा यह सब तब पहचानता है जब वह शब्द कहता है। नतीजतन, मूल भाषा बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया को महसूस करने में मदद करती है: वास्तविक चीजों और घटनाओं की दुनिया जो कनेक्शन और रिश्तों में मौजूद हैं। भाषण की भागीदारी के बिना, बच्चा दुनिया को नहीं समझ सकता है। अनुभूति का मनोविज्ञान ऐसा है कि आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान मौखिक (मौखिक) रूप में मानव मन में प्रवेश करता है। "इस तथ्य के कारण कि वास्तविकता का प्रतिबिंब मौखिक रूप लेता है," ए.पी. लियोन्टीव, - और, परिणामस्वरूप, इसकी सामग्री एक व्यक्ति के लिए वस्तुनिष्ठ घटनाओं में प्रकट होती है - भाषा की घटना। एक व्यक्ति न केवल उन वस्तुओं और घटनाओं से छाप प्राप्त करता है जो उसे प्रभावित करते हैं, बल्कि अवसर भी प्राप्त करते हैं, मौखिक रूप से वस्तुओं, घटनाओं का नामकरण, अपने छापों की सामग्री से अवगत होने के लिए। और इसका मतलब है कि उसके इंप्रेशन सचेत हो जाते हैं।

इस प्रकार, हालांकि सचेत प्रतिबिंब, प्रतिबिंब के किसी भी अन्य रूप की तरह, मस्तिष्क में आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के प्रभाव के आधार पर उत्पन्न होता है, हालांकि, यह तभी संभव है जब प्रभावित करने वाली घटनाएं, एक तरह से या किसी अन्य, में इंगित की गई हों एक व्यक्ति का भाषण। वास्तविकता का सचेत प्रतिबिंब भाषा, भाषण के माध्यम से किया जाता है।[ 16, पृ.85] . नतीजतन, एक बच्चे में "उपलब्धि वृत्ति" खुद को प्रकट कर सकती है, सबसे पहले, मूल भाषा में महारत हासिल करने की आवश्यकता के रूप में, जो आसपास की वास्तविकता को पहचानने के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करती है।

इस प्रकार, बच्चे को अपने मूल भाषण में महारत हासिल करने के लिए एक सहज मनोवैज्ञानिक प्रोत्साहन मिलता है। शिक्षक को केवल अपने भाषण विकास को उचित रूप से निर्देशित करना चाहिए - उसे पर्यावरण से परिचित कराने पर निर्भर करना चाहिए।

भाषण की व्याकरणिक संरचना, इसका शब्दार्थ आधार बनता है, सबसे पहले, में दैनिक संचारऔर बच्चों की गतिविधियों में - खेलना, डिजाइन करना, ललित कला।

नतीजतन, एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक स्थिति वयस्कों द्वारा रोजमर्रा की जिंदगी में गतिविधियों का सक्षम संगठन है ताकि बच्चे अवलोकन के माध्यम से कारण और प्रभाव संबंधों को समझ सकें, निर्जीव और जीवित प्रकृति की वस्तुओं के साथ प्रयोग कर सकें।

व्यवस्थित संगठन, कक्षाओं का सही प्रबंधन और दैनिक अवलोकन एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक स्थिति है।

कई निर्भरताएं और रिश्ते (अस्थायी, स्थानिक, व्यक्तिपरक-उद्देश्य, जिम्मेदार) बच्चे बाहरी खेलों में महारत हासिल करते हैं। न केवल बच्चों का स्वास्थ्य, बल्कि भाषण विकास भी इस बात पर निर्भर करता है कि उन्हें नियमित रूप से और कुशलता से कैसे व्यवस्थित किया जाता है। डायरेक्ट के अलावा प्रत्यक्ष प्रभावव्याकरणिक संरचना के शब्दार्थ (शब्दार्थ पक्ष) पर, बाहरी खेलों का भी भाषण पर अप्रत्यक्ष प्रभाव पड़ता है। उनके पाठ्यक्रम में, व्यवहार की मनमानी के रूप में ऐसा महत्वपूर्ण गुण बनता है, जो मोटर और भाषण दोनों क्षेत्रों के लिए महत्वपूर्ण है।

"फिंगर" खेल, साथ ही कंकड़, मोतियों, मोज़ाइक वाले खेल, भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन को प्रभावित करते हैं, क्योंकि हाथ के ठीक मोटर कौशल का व्यायाम सक्रिय होता है भाषण क्षेत्रदिमाग; डिडक्टिक गेम्स खिलाड़ियों को खुद को संयमित करना, संकेत न देना, झगड़ा न करना सिखाते हैं। और इस महत्वपूर्ण पक्षभाषण व्यवहार की मनमानी।

बच्चों के भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास पर्यावरण के साथ, प्रकृति के साथ, कल्पना के साथ, भाषण के विकास में कक्षाएं, साक्षरता की तैयारी में, संगठित खेलों (मौखिक, कथानक-उपदेशात्मक, नाट्य) से सकारात्मक रूप से प्रभावित होता है। पर्यावरण से परिचित होने की प्रक्रिया में, बच्चे कारण और प्रभाव, अस्थायी, स्थानिक निर्भरता के बारे में व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त करते हैं, अवलोकन और प्रयोग से जानकारी निकालना सीखते हैं। लेकिन इस ज्ञान और विचारों को व्याकरणिक प्रणाली में दक्षता के स्तर में प्रतिबिंबित करने के लिए, रचनात्मक कार्यों की आवश्यकता होती है, जिसमें भाषण या गेमिंग गतिविधियों (कहानियों, पहेलियों, खेल भूखंडों की रचना) में अर्जित ज्ञान के आवेदन की आवश्यकता होती है।

कल्पना से परिचित होकर, बच्चे संवाद (प्रश्नों के उत्तर, बातचीत) और एकालाप (मौखिक रचनात्मकता) भाषण में व्याकरणिक कौशल और क्षमताओं को लागू करना सीखते हैं, भाषा की कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों और इसके व्याकरणिक साधनों का उपयोग करते हैं।

पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी में कक्षाएं शब्द के ध्वनि पक्ष में एक अभिविन्यास विकसित करती हैं, ध्वनि रूप के प्रति संवेदनशीलता विकसित करती हैं और इस तरह भाषा के रूपात्मक और शब्द-निर्माण साधनों, उनकी ध्वनि छवि के विकास को प्रभावित करती हैं।

पाठ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में मूल भाषा सिखाने का एक प्रभावी रूप है। उनकी सफलता न केवल रूप पर निर्भर करती है, बल्कि सामग्री, उपयोग की जाने वाली विधियों और शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की लोकतांत्रिक शैली पर निर्भर करती है। व्यवस्थित भाषण पाठबच्चों को भाषाई जानकारी के साथ काम करना सिखाएं, भाषण समस्याओं को हल करने में रुचि पैदा करें, शब्द के लिए भाषाई रवैया।

व्याकरणिक सामग्री के उपदेशात्मक खेल और अभ्यास बच्चों के भाषा के खेल, व्याकरण के क्षेत्र में उनकी खोज गतिविधि को प्रोत्साहित करने का एक महत्वपूर्ण साधन है।

पूर्वस्कूली उम्र में, वयस्कों के साथ संयुक्त खेलों द्वारा अग्रणी स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है: कथानक-प्रतिनिधित्व, मोबाइल, संगीत, प्लास्टिक अभ्यास, खेल - नाटककरण, नाटककरण, कठपुतली रंगमंच, नाटक के तत्व और पेंटिंग, ड्राइंग, मॉडलिंग, अनुप्रयोगों को देखते हुए नाटक। . उनका व्यापक सामान्य विकासात्मक प्रभाव बच्चों में जन्म देता है सकारात्मक भावनाएं, खेल और भाषण गतिविधि को उत्तेजित करता है। यह भाषा के खेल के सहज उद्भव, लोककथाओं और कल्पना के कार्यों से उधार लेने के लिए प्राकृतिक परिस्थितियों का निर्माण करता है।

किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण काफी हद तक शैक्षणिक प्रभाव पर निर्भर करता है कि यह कितनी जल्दी शुरू होता है। बाल विहारबच्चों के व्यापक विकास के उद्देश्य से - शारीरिक, मानसिक, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा, जो भाषण सिखाने की प्रक्रिया में की जाती है।

भाषण विकास के मुख्य रूप हैं:

शिक्षक के साथ उनके मुक्त संचार में, अन्य सभी किंडरगार्टन श्रमिकों के साथ, एक दूसरे के साथ उनके संचार में बच्चों के भाषण के विकास पर काम करें;

भाषण के विकास के लिए विशेष कक्षाएं।

बालवाड़ी में एक बच्चे का मुक्त भाषण संचार होता है:

घर पर;

सैर के दौरान;

खेलों के दौरान;

जब दूसरों को जानना (साथ .) सामाजिक जीवनऔर सभी मौसमों में प्रकृति);

काम की प्रक्रिया में;

छुट्टियों और मनोरंजन के दौरान;

गैर-भाषण विशेष कक्षाओं के दौरान: प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन, ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइन, शारीरिक शिक्षा, संगीत के गठन पर।

भाषण के विकास पर एक विशेष पाठ बच्चे के जीवन के तीसरे वर्ष में पेश किया जाता है ताकि वह मुक्त संचार में भाषण में महारत हासिल करने में सक्षम हो सके, संचार और अनुभूति के साधन के रूप में भाषण में महारत हासिल कर सके, और अपने स्वयं के विनियमन के साधन के रूप में व्यवहार।

एक प्रीस्कूलर के भाषण के गठन के लिए अनुकूल शर्तों का अनुपालन, शायद, न केवल भाषण विकास की प्रक्रिया को सही दिशा में निर्देशित करेगा, बल्कि भाषण के गठन की निगरानी भी करेगा और यदि आवश्यक हो, तो सही होगा।

हमने जिन स्थितियों का विश्लेषण किया है, वे भाषण के विकास के लिए आवश्यक शर्तों की पूरी सूची से बहुत दूर हैं। प्रत्येक विशिष्ट मामले में, प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के साथ, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। हालाँकि, हमने जिन शर्तों को सूचीबद्ध किया है, उन्हें सभी मामलों में पूरा किया जाना चाहिए।

1.2 प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताएं

एक बच्चे में एक पूर्ण मानस के गठन और उसके आगे के उचित विकास के लिए भाषण की आधुनिक और पूर्ण महारत पहली सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। आधुनिक साधन बच्चे के जन्म के पहले दिन से ही शुरू हो गए थे। भाषण की पूर्ण महारत का अर्थ है मात्रा के संदर्भ में पर्याप्त भाषा सामग्री। प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चे को अपनी क्षमताओं के पूर्ण सीमा तक भाषण में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करना। पहली उम्र के स्तर पर बच्चे के सुसंगत भाषण के विकास पर ध्यान देना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है क्योंकि इस समय बच्चे का मस्तिष्क तीव्रता से बढ़ता है और उसके कार्यों का निर्माण होता है। फिजियोलॉजिस्ट जानते हैं कि केंद्रीय के कार्य तंत्रिका प्रणालीयह उनके प्राकृतिक गठन के दौरान है कि उन्हें प्रशिक्षित करना आसान होता है। प्रशिक्षण के बिना, इन कार्यों के विकास में देरी हो रही है और यहां तक ​​​​कि हमेशा के लिए रुक भी सकता है। बच्चे का भाषण बाहरी दुनिया के साथ उसके संबंध के तीन कार्य करता है: संचारी, संज्ञानात्मक, नियामक।

जीवन के नौवें-बारहवें महीने में संप्रेषित प्रलाप से पैदा हुए बच्चे का सबसे पहला शब्द संचारी क्रिया है, यह वही कार्य करता है। अन्य लोगों के साथ संवाद करने की आवश्यकता भविष्य में बच्चे के भाषण के सुधार को प्रोत्साहित करती है। दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चा पहले से ही अपनी इच्छाओं और टिप्पणियों को दूसरों के लिए काफी समझदारी से शब्दों में व्यक्त कर सकता है, वह उसे संबोधित वयस्कों के भाषण को समझ सकता है।

तीन साल की उम्र के बाद, बच्चा आंतरिक भाषण में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। इस समय से, उसके लिए भाषण केवल संचार का साधन नहीं रह जाता है, यह पहले से ही अन्य कार्य करता है, मुख्य रूप से अनुभूति का कार्य: नए शब्दों और नए व्याकरणिक रूपों को आत्मसात करके, बच्चा अपने आसपास की दुनिया की अपनी समझ का विस्तार करता है। वास्तविकता की वस्तुएं और घटनाएं और उनके संबंध।

5 से 7 वर्ष की अवधि रूसी भाषा की व्याकरणिक प्रणाली को आत्मसात करने की अवधि है, सुसंगत भाषण का विकास। इस समय, व्याकरणिक संरचना और भाषण के ध्वनि पक्ष में सुधार किया जा रहा है, शब्दकोश को समृद्ध करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जा रही हैं।

बच्चे के सुसंगत भाषण में, निम्नलिखित में लगातार सुधार होता है:

वाक्य की वाक्यात्मक संरचना (साथ ही इसके स्वर की अभिव्यक्ति);

शब्दों की रूपात्मक व्यवस्था;

ध्वनि रचनाशब्दों।

शुरू से ही, भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल है रचनात्मक प्रकृति, आसपास की दुनिया में बच्चे की शौकिया अभिविन्यास (खोज) गतिविधि और शब्द पर, भाषा के सामान्यीकरण, खेल, शब्द के साथ प्रयोग, भाषा के रूपों और नियमों में महारत हासिल करने पर निर्भर करता है, पूर्वस्कूली बचपन में भाषा का तर्क है पहले से ही उत्पादक भाषण, भाषण और मौखिक रचनात्मकता की पहल की आंत में किया गया।

शिक्षक बच्चों के भाषण विकास के प्रबंधन को मुख्य रूप से संयुक्त गतिविधियों के माध्यम से, बच्चे के साथ स्वयं और अन्य बच्चों के साथ संचार के माध्यम से लागू करता है। संचार के रूप भी उम्र के साथ बदलते हैं। कम उम्र के समूहों में, विशेष रूप से आयोजित खेल - कक्षाएं एक वयस्क और बच्चों के बीच एक प्राकृतिक बातचीत के रूप में बनाई जाती हैं। यह गतिविधियों का एक संगठन है जो बच्चों को संचार में व्यक्तिपरकता दिखाने का अवसर प्रदान करता है। इसलिए, उपदेशात्मक कार्यों की स्थापना अपेक्षाकृत सामान्य, अविभाजित होनी चाहिए, और संचार परिदृश्यों को आशुरचना के उद्देश्य से होना चाहिए।

भाषण बोली जाने वाली या कथित ध्वनियों का एक समूह है जिसका एक ही अर्थ है और लिखित संकेतों की संबंधित प्रणाली के समान अर्थ है।

भाषण में से एक है संचार गतिविधियाँभाषा समुदाय के अन्य सदस्यों के साथ संवाद करने के लिए भाषा के साधनों का मानव उपयोग। भाषण को बोलने की प्रक्रिया (भाषण गतिविधि) और उसके परिणाम (स्मृति या लेखन द्वारा निर्धारित भाषण उत्पाद) दोनों के रूप में समझा जाता है।

संचार के साधन के रूप में सुसंगत भाषण के लिए धन्यवाद, किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत चेतना, व्यक्तिगत अनुभव तक सीमित नहीं है, अन्य लोगों के अनुभव से सामान्यीकृत होती है, और गैर-मौखिक, प्रत्यक्ष अनुभूति की अवलोकन और अन्य प्रक्रियाओं की तुलना में बहुत अधिक है। इंद्रियों के माध्यम से किया जाता है: धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति और सोच।

भाषण के माध्यम से, एक व्यक्ति का मनोविज्ञान और अनुभव दूसरे लोगों के लिए उपलब्ध हो जाता है, उन्हें समृद्ध करता है और उनके विकास में योगदान देता है।

जितना अधिक सक्रिय रूप से छात्र मौखिक, लिखित और अन्य प्रकार के भाषण में सुधार करते हैं, उनकी शब्दावली की भरपाई करते हैं, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं और संस्कृति का स्तर उतना ही अधिक होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का भाषण अधिक सुसंगत हो जाता है और एक संवाद का रूप ले लेता है। भाषण की स्थितिजन्य प्रकृति, छोटे बच्चों की विशेषता, यहाँ प्रासंगिक भाषण का मार्ग प्रशस्त करती है, जिसे समझने के लिए स्थिति के साथ कथन के सहसंबंध की आवश्यकता नहीं होती है। एक प्रीस्कूलर में, एक छोटे बच्चे की तुलना में, भाषण का एक अधिक जटिल, स्वतंत्र रूप प्रकट होता है और विकसित होता है - एक विस्तृत एकालाप कथन। पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण का विकास "स्वयं के लिए" और आंतरिक भाषण.

इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया एक जटिल और बहुआयामी प्रक्रिया है, और इसके सफल कार्यान्वयन के लिए भाषण की गुणवत्ता और सामग्री को प्रभावित करने वाले सभी घटकों का संयोजन आवश्यक है। ऐसा ही एक माध्यम है साहित्य।

1.3 प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण विकसित करने के साधन के रूप में फिक्शन

एक प्रीस्कूलर का भाषण सहज परिस्थितियों में विकसित होता है (परिवार में, सड़क पर, मास मीडिया की मदद से)। बडा महत्वइसके विकास के लिए अनुकूल विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण है।

संचार के साधन के रूप में भाषा का संचार कार्य इसे विचार के विकास के लिए एक शक्तिशाली उपकरण बनाता है, और बदले में, सोच का विकास छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण के विकास पर जोर देता है, उनकी भाषण संस्कृति में सुधार करता है।

संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया, यदि इसे ठीक से व्यवस्थित और एक सख्त प्रणाली में किया जाता है, साथ ही साथ छात्रों की तार्किक सोच और भाषण को विकसित करने की प्रक्रिया होनी चाहिए।

भाषण बच्चे को न केवल अन्य लोगों के साथ संवाद करने में मदद करता है, बल्कि दुनिया के बारे में जानने में भी मदद करता है। भाषण में महारत हासिल करना वास्तविकता को जानने का एक तरीका है। भाषण की समृद्धि, सटीकता, सामग्री बच्चे की चेतना को विभिन्न विचारों और अवधारणाओं के साथ समृद्ध करने पर, छात्र के जीवन के अनुभव पर, उसके ज्ञान की मात्रा और गतिशीलता पर निर्भर करती है। दूसरे शब्दों में, भाषण, विकासशील, को न केवल भाषाई, बल्कि तथ्यात्मक सामग्री की भी आवश्यकता होती है।

वहाँ भी है उलटा नाता: भाषा के धन को जितना अधिक पूर्ण रूप से आत्मसात किया जाता है, स्वतंत्र आदमीउनका उपयोग करता है, जितना बेहतर वह प्रकृति और समाज में जटिल संबंधों को सीखता है। एक बच्चे के लिए, अच्छा भाषण सफल सीखने और विकास की कुंजी है। कौन नहीं जानता कि बुरे बच्चे विकसित भाषणअक्सर विभिन्न विषयों में असफल हो जाते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, और कुछ हद तक स्कूल की भाषाबच्चे द्वारा अनायास, संचार में, भाषण गतिविधि में आत्मसात किया जाता है। लेकिन यह पर्याप्त नहीं है: अनायास अर्जित भाषण आदिम है और हमेशा सही नहीं होता है:

साहित्यिक भाषा को आत्मसात करना, आदर्श के अधीन,

भेद करने की क्षमता साहित्यिक भाषागैर-साहित्यिक से, स्थानीय भाषा, बोलियों, शब्दजाल से।

भारी मात्रा में सामग्री, सैकड़ों नए शब्द और पहले सीखे गए शब्दों के नए अर्थ,

ऐसे कई संयोजन, वाक्य-विन्यास निर्माण, जिनका उपयोग बच्चे अपने मौखिक पूर्वस्कूली भाषण अभ्यास में बिल्कुल भी नहीं करते थे।

ऐसा होता है कि वयस्क और यहां तक ​​​​कि शिक्षक भी गलत समझते हैं कि यह सामग्री कितनी व्यापक है, और यह मानते हैं कि इसे एक बच्चे द्वारा वयस्कों के साथ दैनिक संचार में और एक किताब के साथ आत्मसात किया जा सकता है। लेकिन यह पर्याप्त नहीं है: बच्चों के भाषण के संवर्धन और विकास की एक प्रणाली की आवश्यकता है।

हमें व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता है जो स्पष्ट रूप से और निश्चित रूप से सामग्री को खुराक देता है - एक शब्दकोश, वाक्य रचनात्मक निर्माण, भाषण के प्रकार, एक सुसंगत पाठ को संकलित करने में कौशल

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, एक पूर्वस्कूली बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया में कल्पना के कार्यों का उपयोग एक पूर्वस्कूली बच्चे में सही और पूर्ण भाषण के विकास में योगदान देता है।

प्रारंभ में, शिक्षक को बच्चों की व्यापक शिक्षा में कल्पना की भूमिका की जांच करके शुरू करना चाहिए। विशेष रूप से नैतिक भावनाओं और आकलन, नैतिक व्यवहार के मानदंडों, सौंदर्य बोध और सौंदर्य भावनाओं की शिक्षा, कविता, संगीत के गठन के लिए इसके महत्व पर जोर देना आवश्यक है।(14; c.235)

साहित्य की शैक्षिक संभावनाओं को पूरी तरह से समझने के लिए, प्रीस्कूलर द्वारा इस प्रकार की कला की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और धारणा की संभावनाओं को जानना आवश्यक है।

प्रीस्कूलर द्वारा भाषण विकास की प्रक्रिया में कल्पना की धारणा की विशेषताओं का अध्ययन एल.एस. वायगोत्स्की, ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स, ओ। आई। निकिफोरोवा, ई। ए। फ्लेरिना, एन.एस. कारपिन्स्काया, एल। एम। गुरोविच, टी। ए।

कल्पना की धारणा की सामान्य विशेषताओं के अलावा, इस प्रक्रिया की उम्र से संबंधित विशेषताओं का अध्ययन करना आवश्यक है। उन्हें एल.एम. द्वारा संक्षेपित किया गया है। गुरोविच।

कक्षाओं की तैयारी में कार्यों की परिभाषा आवश्यक है। साहित्यिक शिक्षाबाल विहार में।

एस। या। मार्शक की परिभाषा के अनुसार, प्रीस्कूलर को कल्पना से परिचित कराने का उद्देश्य, एक सांस्कृतिक रूप से शिक्षित व्यक्ति, भविष्य के महान "प्रतिभाशाली पाठक" का निर्माण है।

आयु समूहों द्वारा विशिष्ट कार्यों का सावधानीपूर्वक अध्ययन करने, कल्पना के चयन के सिद्धांतों की सामग्री को प्रकट करने, बच्चों के पढ़ने के चक्र को निर्धारित करने और आयु समूहों द्वारा साहित्य के चयन में जटिलता की रेखाओं का पता लगाने की सिफारिश की जाती है।

कक्षा में पुस्तक से परिचित होने की विधि का अध्ययन करते हुए, आपको निम्नलिखित प्रश्नों पर ध्यान देते हुए साहित्य का ध्यानपूर्वक अध्ययन करना चाहिए:

– कथा पढ़ने और कहने के पाठ के लिए शिक्षक और बच्चों को तैयार करना;

– बच्चों को काम की प्रस्तुति;

– पढ़ने की पुनरावृत्ति;

– एक पाठ में कई कार्यों का संयोजन;

– एक साहित्यिक कार्य से परिचित होने पर पाठ की संरचना;

– पढ़ने से संबंधित बातचीत;

– पढ़ने का समय और स्थान;

– पढ़ने और कहानी कहने की तकनीक

कविताओं को याद करने की पद्धति पर विचार करते समय, इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि एक काव्यात्मक कार्य के दो पहलू होते हैं: कलात्मक छवि की सामग्री और काव्यात्मक रूप। एक कविता को याद करने में एक काव्य पाठ और उसके कलात्मक पुनरुत्पादन की धारणा शामिल है, जो आपको अपने स्वयं के भाषण में आगे के विशेषणों का उपयोग करने की अनुमति देता है, जो इसके विकास में योगदान देता है।

निम्नलिखित कारक छंदों के स्मरण और पुनरुत्पादन को प्रभावित करते हैं:

– सामग्री को आत्मसात करने और याद रखने की मनोवैज्ञानिक आयु संबंधी विशेषताएं;

– कविता की सामग्री और रूप;

– वयस्कों के अभिव्यंजक पढ़ने की गुणवत्ता;

– कक्षा में उपयोग की जाने वाली तकनीकें;

– बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएं [ 3 , सी.87]

प्रासंगिक साहित्य का अध्ययन करके इन प्रावधानों को सामग्री से भरना आवश्यक है। बच्चों की उम्र के आधार पर, पाठ की संरचना और कविता को याद करने की पद्धति की विशेषताओं की कल्पना करना महत्वपूर्ण है।

प्रीस्कूलर के भाषण को विकसित करने के लिए बच्चों को पुस्तक चित्रण से परिचित कराने की समस्या को समझने के लिए, इस शैली में काम करने वाले कई कलाकारों के चित्रों का चयन करना आवश्यक है। एक चित्रकार द्वारा कलात्मक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की ख़ासियत के दृष्टिकोण से उनका विश्लेषण देना। इस बारे में सोचें कि दृष्टांतों को कैसे देखा जाए।

भाषण उत्पादों, अनुकरणीय ग्रंथों का विश्लेषण प्रीस्कूलर को विशिष्ट ग्रंथों के निर्माण में सामान्य समूह पैटर्न की अभिव्यक्ति को देखने के लिए सिखाता है, यह देखने के लिए कि वे भाषण, शैली और शैली के प्रकार की बारीकियों को कैसे दर्शाते हैं। पाठ विश्लेषण एक अवधारणा या अवधारणाओं के एक समूह पर आधारित है।

कला के कार्यों का अवधारणा-उन्मुख विश्लेषण "पाठ" की अवधारणा की विशेषताओं की पहचान में योगदान देता है, सामान्य विशेषताएं विभिन्न ग्रंथएक ही प्रकार या भाषण की शैली। यह शिक्षक को प्रीस्कूलर को पढ़ाने के काम को व्यवस्थित करने में मदद करता है ताकि सामान्य को अलग से देखा जा सके, एक विशिष्ट पाठ को ऐसे ग्रंथों में से एक के रूप में पार्स किया जा सके। अवधारणा-उन्मुख विश्लेषण की मदद से, शिक्षक पाठ की संरचना, ऐसे ग्रंथों की सामान्य संरचना का एक विचार बनाता है, जिसका उपयोग वे उसी समूह से संबंधित अपना स्वयं का पाठ बनाते समय कर सकते हैं।

इसे आत्मसात करने के लिए किस अवधारणा पर काम किया जा रहा है, इसके अनुसार तीन प्रकार के विश्लेषण प्रतिष्ठित हैं:

– सामग्री-रचनात्मक (पाठ की प्रमुख अवधारणा इसका विषय, मुख्य विचार, सूक्ष्म-विषय, पैराग्राफ, योजना है);

– शैलीगत (कार्यात्मक शैली की प्रमुख अवधारणा इसकी है शैली की किस्में, शैलीगत संसाधन);

– टाइपोलॉजिकल (अग्रणी अवधारणा एक कार्यात्मक-अर्थपूर्ण प्रकार का भाषण है, या पाठ का एक विशिष्ट टुकड़ा - इसकी संरचना, "दिया गया" और "नया")।

अनुमानित पाठ विश्लेषण सामग्री:

I. भाषण के कार्य का निर्धारण: एक चित्र चित्रित किया, जो उसने देखा, उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त किया, या सटीक जानकारी की सूचना दी।

द्वितीय. पाठ के मुख्य विचार का स्पष्टीकरण, भाषण की सामग्री के लिए लेखक के दृष्टिकोण की पहचान [पाठ का शीर्षक निर्दिष्ट करें ताकि यह न केवल विषय, बल्कि मुख्य विचार को भी प्रतिबिंबित करे; इस पाठ के लिए आप किन शीर्षकों के साथ आ सकते हैं, आपके द्वारा सुझाए गए शीर्षकों में से कौन सा शीर्षक अधिक सटीक है, यह लेखक के शीर्षक से कैसे भिन्न है, आदि)।

III. भाषण के प्रकार का निर्धारण। भाषा की सामग्री और साधनों का विश्लेषण।

नमूना प्रश्न:

1) लेखक किस प्रकार के भाषण का उल्लेख करता है, विषय को प्रकट करता है और मुख्य विचार शीर्षक में परिलक्षित होता है?

विशेष रूप से कथा (विवरण, तर्क) के लिए क्यों?

2) लेखक अपने व्यवहार को चित्रित करके नायक के किन कार्यों को दर्शाता है?

नामित विषय का वर्णन करने वाले लेखक की कौन सी विशेषताएँ हैं?

वह अपने जीवन से उदाहरण देकर किस प्रश्न का समाधान करता है?

3) कल्पना कीजिए कि लेखक नायक के कार्यों का विस्तार से और सटीक रूप से वर्णन नहीं करेगा, बल्कि सामान्यीकृत तरीके से करेगा। यह प्रयोग करें।

क्या हम इस मामले में लेखक के पाठ की तरह स्पष्ट रूप से चित्र देखते हैं? क्यों?

लेखक द्वारा वर्णित विषय के इन विवरणों की विशेषता क्यों है? कल्पना कीजिए कि लेखक ने केवल विषय का नाम रखा है और इसकी विशेषताओं का विवरण नहीं दिया है। यह प्रयोग करें: पाठ से सभी विशेषण और क्रियाविशेषण हटा दें (वे शब्द जो "कैसे?" प्रश्न का उत्तर देते हैं)।

चतुर्थ। पाठ संरचना विश्लेषण। इसमें सबसे पहले, विषय का सूक्ष्म-विषयों में विभाजन, प्रासंगिक पैराग्राफ का चयन और उनकी सामग्री की तालिका, यानी एक योजना तैयार करना शामिल है। इसके अलावा, बच्चे पाठ के संगठन में भाषण के प्रत्येक भाग की भूमिका का पता लगाते हैं।

एक साहित्यिक पाठ में, शब्द और उनके संयोजन अतिरिक्त अर्थ प्राप्त करते हैं, विशद चित्र बनाते हैं। लेबल भाषा के दृश्य साधन भावनात्मक हैं, वे भाषण को जीवंत करते हैं, सोच विकसित करते हैं, और बच्चों की शब्दावली में सुधार करते हैं।

कला के कार्यों की भाषा के दृश्य साधनों पर काम करने में सभी संभावनाओं का उपयोग करना आवश्यक है:

मुख्य प्रकार के ट्रॉप (तुलना, विशेषण, रूपक, रूपक, उपवाक्य, अतिशयोक्ति),

शैलीगत आंकड़े (समानार्थक शब्द, प्रतिवाद और विलोम, अलंकारिक अपील और प्रश्न, विस्मयादिबोधक) का उन्नयन।

पढ़ने के लिए पुस्तकों में साहित्यिक और कलात्मक ग्रंथ कई उदाहरण प्रदान करते हैं, नमूने जो प्रीस्कूलर को रूसी भाषा की शैलीगत समृद्धि से परिचित होने की अनुमति देते हैं।

किंडरगार्टन भाषा की आलंकारिक अभिव्यक्ति के साधनों के बारे में प्रीस्कूलरों को सैद्धांतिक जानकारी देने का लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है। सभी कार्य प्रकृति में व्यावहारिक हैं और सोच और भाषण के विकास की प्रणाली के अधीन हैं।

जो कहा गया है उसे संक्षेप में, हम भाषण विकास की प्रक्रिया में भाषा के दृश्य साधनों पर काम करने के मुख्य तरीकों का नाम देंगे:

ए] पाठ में "लाक्षणिक" शब्दों का पता लगाना;

बी] बच्चों द्वारा स्वयं पाठ में पाए गए या शिक्षक द्वारा इंगित शब्दों के अर्थ और भाषण के मोड़ का स्पष्टीकरण;

ग] चित्रण, मौखिक ड्राइंग, शिक्षक के प्रश्न पर छवि का पुन: निर्माण: आप किस चित्र की कल्पना करते हैं?

डी] एक लिखित निबंध या प्रस्तुति में, अपनी कहानी में, रीटेलिंग में विश्लेषण और समझी गई छवियों का उपयोग;

ई] स्वर का विकास, साहित्यिक ग्रंथों के अभिव्यंजक पढ़ने की तैयारी;

ई] तुलना, विशेषण, पहेलियां बनाने आदि के चयन के लिए विशेष अभ्यास।

कला के कार्यों की भाषा बच्चों के लिए एक उत्कृष्ट मॉडल के रूप में कार्य करती है: पढ़ने, विश्लेषण और गद्यांशों को याद करने के आधार पर, छात्रों का भाषण बनता है, उनकी भाषाई वृत्ति और स्वाद विकसित होता है।

हालाँकि, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि भाषा के विवरण पर अत्यधिक ध्यान देने से समग्र प्रभाव नष्ट हो सकता है कलाकृति. इसलिए, भाषा के कलात्मक साधनों का विश्लेषण, इसमें सभी रुचि के साथ, भाषण विकास की प्रक्रिया में मुख्य प्रकार के काम में नहीं बदलना चाहिए। किसी को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि भाषा के दृश्य साधनों पर काम व्यवस्थित रूप से कार्यों के वैचारिक और कलात्मक विश्लेषण की प्रणाली में बुना जाता है, उनकी वैचारिक सामग्री पर जोर देता है।

भाषा के दृश्य साधनों पर काम करने से शब्द, संवेदनशीलता, उसके अर्थ के रंगों की समझ, उसके छिपे हुए, रूपक अर्थ, उसके भावनात्मक रंगों पर ध्यान जाता है। प्रीस्कूलर इस प्रकार कलात्मक भाषण की शैली में शामिल हो जाता है, वह स्वयं इसके सरलतम साधनों में महारत हासिल करता है। समान लक्ष्य, संक्षेप में, शब्दावली कार्य की सामान्य प्रणाली में अन्य क्षेत्रों द्वारा प्रदान किए जाते हैं: बच्चों का ध्यान समानार्थक शब्द, विलोम, कैचवर्ड (वाक्यांशशास्त्र), शब्दों के पॉलीसेमी की ओर आकर्षित करना; भाषण, कहानी, अपनी कहानी में उनके उपयोग के लिए अभ्यास; इंटोनेशन पर काम करना, साहित्यिक ग्रंथों के अभिव्यंजक पढ़ने की तैयारी; तुलना, विशेषण, पहेलियां बनाने आदि के चयन के लिए विशेष अभ्यास।

इस प्रकार, हम ध्यान दें कि का उपयोग आधुनिक भाषणकला के विभिन्न प्रकार के कार्य प्रीस्कूलर के भाषण के प्रभावी और फलदायी विकास की संभावना को निर्धारित करते हैं, बाद की शब्दावली की पुनःपूर्ति में योगदान करते हैं, जिससे एक प्रीस्कूलर की संचार संस्कृति का निर्माण होता है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे को स्कूल में पढ़ने के लिए तैयार करने की प्रक्रिया के घटकों में से एक के रूप में सुसंगत भाषण का विकास इस कार्यक्रम में शिक्षक की गतिविधियों में से एक है। इस दिशा का आधार शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रतिभागियों के बीच बातचीत के आयोजन के माध्यम से कलात्मक संस्कृति के कार्यों की धारणा विकसित करके सुसंगत भाषण का विकास है।

इस प्रकार, साहित्य के विश्लेषण ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला: बच्चे का व्यापक विकास केवल वयस्कों के साथ बच्चे के संचार के माध्यम से मानव जाति के सदियों पुराने अनुभव को आत्मसात करने के आधार पर किया जाता है। वयस्क मानव जाति के अनुभव, उसके ज्ञान, कौशल और संस्कृति के रखवाले हैं। इस अनुभव को केवल भाषा के माध्यम से व्यक्त नहीं किया जा सकता है। भाषा मानव संचार का सबसे महत्वपूर्ण साधन है।

किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने के कई महत्वपूर्ण कार्यों में, मूल भाषा सिखाना, भाषण विकसित करना, भाषण संचार मुख्य कार्यों में से एक है। एक पूर्वस्कूली बच्चे के भाषण के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक का उपयोग है यह प्रोसेसकलाकारी के काम।

कल्पना के कार्यों से परिचित होने की प्रक्रिया में एक बच्चे के भाषण संचार का गठन भावनात्मक संचार से शुरू होता है। यह भाषण विकास की प्रारंभिक अवधि में एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संबंधों की मुख्य सामग्री है। ऐसा लगता है कि वह काम की भावनात्मक स्थिति से संक्रमित है। वह नायकों का जीवन जीता है, नई शब्दावली सीखता है, अपने सक्रिय शब्दकोश की सामग्री की भरपाई करता है। यह वास्तव में भावनात्मक संचार है, और मौखिक नहीं है, लेकिन यह भविष्य के भाषण की नींव रखता है, भविष्य के संचार को सार्थक शब्दों की मदद से करता है।

शिक्षक को पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास पर काम को उनके भाषण में व्याकरण संबंधी त्रुटियों को रोकने और सुधारने की समस्या के समाधान के रूप में नहीं मानना ​​​​चाहिए, व्यक्तिगत "कठिन" व्याकरणिक रूपों को "सख्त" करना। हम सहज संकेत, व्याकरण के क्षेत्र में खोज गतिविधि, भाषा उपकरणों के उपयोग के आधार पर बच्चे द्वारा भाषा की व्याकरणिक संरचना को पूर्ण रूप से आत्मसात करने के लिए स्थितियां बनाने के बारे में बात कर रहे हैं। अलग - अलग रूपकलात्मक संस्कृति के कार्यों से परिचित होने की प्रक्रिया में संचार।

अध्याय दो

2.1 पूर्वस्कूली में बच्चों के भाषण विकास के स्तर का आकलन

अध्ययन का आधार MBDOU नंबर 17 "गिलहरी" था, जो वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चे थे।

एमए वासिलीवा द्वारा संपादित कार्यक्रम "किंडरगार्टन में शिक्षा और शिक्षा" के अनुसार समूहों को प्रशिक्षित किया जाता है।

कार्यक्रम समग्र रूप से आधुनिक शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री और प्रकृति को परिभाषित करता है, जिसका उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी क्षमताओं (संज्ञानात्मक, संचार, रचनात्मक, नियामक) के व्यापक विकास के उद्देश्य से है। उसे एहसास होता है आवश्यक सिद्धांत मानवतावादी शिक्षाशास्त्र- एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संवाद, आपस में बच्चे, आपस में शिक्षक, माता-पिता के साथ एक शिक्षक।

इस कार्यक्रम का मुख्य लक्ष्य बच्चे की मानसिक और कलात्मक क्षमताओं के विकास के साथ-साथ उसकी विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों का विकास करना है। शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का आधार एक जटिल-विषयगत सिद्धांत हैअग्रणी गेमिंग गतिविधि, और कार्यक्रम कार्यों का समाधान वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के साथ-साथ बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के विभिन्न रूपों में किया जाता है। प्राथमिकताबालवाड़ी की गतिविधियाँ - बच्चों का संज्ञानात्मक और भाषण विकास बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम का उपयोग करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है। कार्यक्रम पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के उपदेशात्मक सिद्धांतों के अनुसार बनाया गया है। प्रत्येक आयु चरण के लिए, कार्यक्रम विकास की चार प्रमुख पंक्तियों की पहचान करता है: शारीरिक विकास, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास, संज्ञानात्मक और भाषण विकास, कलात्मक और सौंदर्य विकास। गेमिंग गतिविधि, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में मुख्य के रूप में, कार्यक्रम को एक विशेष स्थान दिया जाता है। खेल कार्यक्रम के सभी संरचनात्मक घटकों और समग्र रूप से इसकी सामग्री में व्याप्त है।

कार्यक्रम में एक विशेष स्थान पर बच्चों को एक कला के रूप में कल्पना से परिचित कराया जाता है।

फिक्शन सौंदर्य और नैतिक भावनाओं के विकास में योगदान देता है, भाषण, बुद्धि, दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखता है। कार्यक्रम की संरचना में, कल्पना, बच्चे के व्यापक विकास के साधन के रूप में, नैतिक, श्रम और कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा के बीच एक स्थान रखती है।

प्रारंभिक समूह में, वी.वी. द्वारा परीक्षणों का उपयोग करके भाषण विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक शैक्षणिक परीक्षा आयोजित की गई थी। गेर्बोव "बोलना सीखना।" प्रयोग के दौरान, 4 बार अध्ययन किया गया - एक स्टेटिंग सेक्शन, 2 इंटरमीडिएट सेक्शन और एक कंट्रोल सेक्शन। परिणामों के प्रसंस्करण के दौरान प्राप्त आंकड़ों को तालिका 1 और परिशिष्ट में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका नंबर एक

तैयारी समूह के बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के स्तर की शैक्षणिक परीक्षा

किए गए शोध ने यह निर्धारित करना संभव बना दिया कि कक्षा में किए गए कार्य, कल्पना के कार्यों से परिचित होने की प्रक्रिया में, चित्रों का वर्णन करने और कथानक कहानियों को संकलित करने में, एमबीडीओयू के प्रारंभिक समूह में सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

आइए चित्र 1 में डेटा की कल्पना करें।

आरेख 1. तैयारी समूह में बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के स्तर की गतिशीलता

पुराने समूह में, परीक्षा 2 बार आयोजित की गई थी: पता लगाने और नियंत्रण अनुभागों पर।

तालिका 2

वरिष्ठ समूह के बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के स्तर की शैक्षणिक परीक्षा

इस मामले में, कोई भी बोल सकता है सकारात्म असरप्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण के गठन पर काम का आयोजन करते समय।

आइए आरेख 2 में डेटा की कल्पना करें।

आरेख 2. पुराने समूह के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के स्तर की गतिशीलता

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कलात्मक और आलंकारिक साधनों का उपयोग करके प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के गठन पर काम करना आवश्यक, प्रभावी और महत्वपूर्ण है।

2.2 प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के गठन पर काम का पद्धतिगत समर्थन

एक पद्धतिगत संगत के रूप में, हम 2 पाठों का सारांश प्रस्तुत करते हैं, जिसमें कलात्मक साधनों के उदाहरण का उपयोग करते हुए, प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण का विकास होता है।

पाठ नोट्स

पाठ का विषय: द टेल ऑफ़ जी.के.एच. एंडरसन "थम्बेलिना" (वरिष्ठ समूह)

कार्य:

शैक्षिक: भाषण में नायकों की विशेषता वाले विशेषणों का उपयोग करने के लिए बच्चों की क्षमता को मजबूत करने के लिए, जानवरों के बारे में लघु वर्णनात्मक कहानियों की रचना करने के लिए, भाषण में संवादों का उपयोग करने के लिए, काम करने के लिए;

शैक्षिक: दयालुता, जवाबदेही का गठन, उन लोगों की मदद करने की क्षमता जिन्हें इसकी आवश्यकता है (निगल - थम्बेलिना, थम्बेलिना - फील्ड माउस)।

उपकरण:

परी कथा पात्रों की वेशभूषा;

एक लड़की के लिए नकली फूल - थम्बेलिना;

“दलदल", पानी के लिली, नरकट आदि से सजाया गया।

लड़कियों के लिए नकली कैमोमाइल फूल - थम्बेलिना;

फूल: डेज़ी, कॉर्नफ्लॉवर, ब्लूबेल।

सबक प्रगति

शिक्षक। आज हम थम्बेलिना घूमने जा रहे हैं।

संगीत लगता है, निगल दिखाई देता है, सभी बच्चे उसके साथ हैं।

शिक्षक। नमस्ते निगल! आज आप अकेले नहीं हैं, दोस्तों के साथ। आप सभी बहुत ही असामान्य हैं (बच्चे परियों की कहानी के पात्रों के रूप में तैयार हैं)। आप किस परी कथा से हैं? ("थम्बेलिना")। और यह कहानी किसने लिखी? (डेनिश कथाकार - हैंस क्रिश्चियन एंडरसन)। आइए याद करते हैं इस कहानी की शुरुआत।

बच्चे बात कर रहे हैं।

एक दूर देश में, नीले समुद्र के किनारे, एक दयालु कथाकार रहता था। वह जानवरों और पक्षियों की भाषा समझते थे। उन्होंने उससे कहा अलग कहानियां. ऐसी ही एक कहानी उसे तेज-तर्रार निगल ने सुनाई: "एक बार एक अकेली महिला थी, उसके कोई संतान नहीं थी, और वह एक अच्छी जादूगरनी के पास गई ..."।

एक अच्छी परी के रूप में तैयार एक लड़की दिखाई देती है।

परी गॉडमदर: “मैंने अच्छी महिला को जौ का एक दाना दिया। उसने इस बीज को एक गमले में लगाया, और उसमें से एक अद्भुत फूल निकला। अचानक, उसमें कुछ क्लिक किया, वह खुल गया और उसमें से एक अद्भुत लड़की निकली, उसने उसे थम्बेलिना कहा ”(थम्बेलिना एक नकली फूल से निकलती है)।

शिक्षक।

थम्बेलिना नाम की लड़की का नाम क्यों रखा गया? (उसकी ऊंचाई 2.5 सेमी - इंच है)

उसे क्या पसंद था? (छोटा, छोटा, छोटा, छोटा, छोटा, आदि)

एक फूल के पीछे से एक टॉड दिखाई देता है।

टॉड। क्वा-क्वा-क्वा। कितनी अच्छी लड़की है। वह मेरे बेटे के लिए एक महान पत्नी होगी। चलो दलदल में।

थम्बेलिना। मैं तुम्हारे साथ नहीं जाऊंगा।

टॉड। मैं तुझे अपके पुत्र को दिखाऊंगा, तब वह प्रसन्न होगा। [बेटा बुला रहा है]। बेटा, यहाँ तुम्हारी दुल्हन है।

टॉड बेटा। क्वाक्स-क्वाक्स, ब्रीकेक्स। कितनी प्यारी, खूबसूरत लड़की है। वह बहुत मीठी है।

टॉड। मैं तुम्हें पानी के लिली से कसकर बांध दूंगा ताकि तुम भाग न जाओ। हम अभी आएंगे, आप रुकिए।

[यह एक अनुकरणीय संवाद है जो मुक्त रूप में एक परी कथा के कथानक का अनुसरण करता है]।

हमें थम्बेलिना को दलदल से बचाने की जरूरत है। उसकी सहायता के लिए कौन आया? (तितली)।

मोथ संगीत के लिए प्रकट होता है, थम्बेलिना को उसकी मदद की पेशकश करता है, उसे बचाता है, वे दलदल से "दूर उड़ जाते हैं"।

थम्बेलिना के चारों ओर सेनील ...

कॉर्नफ्लावर।

पास में बज रहा है...

घंटियाँ

और देखो, यह गुलाबी हो रहा है...

तिपतिया घास, दलिया।

और पूरा ग्लेड सफेद हो जाता है ...

गुलबहार।

बच्चे फूल उठाते हैं और पी.आई. द्वारा "वाल्ट्ज ऑफ द फ्लावर्स" नृत्य करते हैं। त्चिकोवस्की। एक शारीरिक विराम है।

शिक्षक। भीषण गर्मी बीत चुकी है। शीत शरद ऋतु आ गई है। लड़की सर्दी के लिए आश्रय लेने गई थी। खेत में उसने एक मिंक देखा, जहाँ फील्ड माउस रहता था।

शिक्षक। क्या आपको फील्ड माउस पसंद आया? वह क्या है? (दयालु, स्नेही, सहानुभूतिपूर्ण, मिलनसार, लालची नहीं, आदि)।

शिक्षक। इस बीच काफी ठंड पड़ गई। यहाँ पहले हिमपात हैं। पक्षी गर्म जलवायु में उड़ गए हैं। और यहाँ निगल है। वह उड़ क्यों नहीं गई?

बच्चे निगल की पैंटोमिमिक कहानी देखते हैं कि कैसे वह गर्म जलवायु में नहीं उड़ सकती थी [गैर-मौखिक विधि का उपयोग किया जाता है]। पैंटोमाइम देखने के बाद, बच्चे निगल के अनुभवों के बारे में बात करते हैं।

शिक्षक। इस बीच, फील्ड माउस के मिंक में एक महत्वपूर्ण अतिथि प्रतीक्षा कर रहा था।

फील्ड माउस गाता है (ए। क्रायलोव द्वारा संगीत):

मैं अपने पड़ोसी की प्रतीक्षा कर रहा हूँ

तिल वैज्ञानिक, महत्वपूर्ण।

वह कितना सुंदर दूल्हा है

वह इतना प्यारा मंगेतर है।

आप उसकी पत्नी होंगी।

शिक्षक। जल्द ही पड़ोसी आएगा - तिल। आप इसकी कल्पना कैसे करते हैं?

बच्चे एक छोटी वर्णनात्मक कहानी देते हैं।

तिल चूहे से बड़ा होता है, उसकी चौड़ी नाक, नुकीले दांत, अंधी आंखें, उसका कोट काला, सुंदर, चमकदार, मखमल जैसा होता है, वह महत्वपूर्ण है।

तिल थम्बेलिना और फील्ड माउस को यात्रा के लिए आमंत्रित करता है। रास्ते में थम्बेलिना एक जमे हुए निगल को देखती है।

थम्बेलिना। बेचारा पक्षी! वह पूरी तरह से जमी हुई है, मैं तुम्हें गर्म कर दूंगा, तुम फिर से पहले की तरह फड़फड़ाओगे, और अद्भुत गीत गाओगे। (पक्षी को ढंकना।)

शिक्षक। लोग! और आप थम्बेलिना के स्थान पर क्या करेंगे? (बच्चे अपने उत्तर देते हैं। वे निगल के पास जाते हैं, उसे ढकने की कोशिश करते हैं, उसे गर्म करते हैं, उसे खिलाते हैं)।

मार्टिन। ट्वी-ट्वीट, ट्वी-ट्वीट, ट्वी-ट्वीट! धन्यवाद थम्बेलिना। तुमने मेरी जान बचाई, मैं तुम्हें दया से चुकाऊंगा। आप लोगों को भी धन्यवाद, ऐसे दोस्त होना अच्छा है जो आपको परेशानी में नहीं छोड़ेंगे।

बच्चे वाई। चिचकोव के संगीत के लिए "स्ट्रॉन्ग फ्रेंडशिप विल नॉट ब्रेक ..." गाना गाते हैं और निगल के साथ "फ्लाई अवे"।

पाठ 2

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए भाषण और साक्षरता के विकास पर एक व्यापक पाठ का सार

कार्य:

भाषण और साक्षरता के विकास के बारे में बच्चों के ज्ञान को मजबूत करना;

स्वतंत्र रूप से कौशल में सुधार, मॉडलिंग का उपयोग करके एक परी कथा की सामग्री को स्पष्ट रूप से व्यक्त करना;

शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करना सिखाना जारी रखें;

योजनाओं के अनुसार प्रस्ताव तैयार करने में अभ्यास;

शब्दावली की पुनःपूर्ति, स्पष्टीकरण और सक्रियण में योगदान;

बच्चों को जिज्ञासा, पारस्परिक सहायता, स्वतंत्रता में शिक्षित करें।

पाठ: स्नो मेडेन (प्रारंभिक समूह)

प्रारंभिक कार्य: रूसी लोक कथा "द स्नो मेडेन" को पढ़ना, टहलने का अवलोकन करना, वसंत के बारे में बात करना, उपदेशात्मक खेल: "एक परी कथा पर विचार करें", "एक वाक्य बनाएं", "स्वर - व्यंजन"।

उपकरण:

गुड़िया - हिम मेडेन,

ज्यामितीय आकार - मॉडल,

मिनी फलानेलोग्राफ,

प्रत्येक बच्चे के लिए चिप्स के साथ लिफाफा,

वाक्य योजनाएं, विषय चित्र।

सबक प्रगति

शिक्षक बच्चों को उंगली का खेल "फूल" खेलने के लिए आमंत्रित करता है:

सुबह जल्दी बंद हो जाता है (हाथ बंद)

लेकिन दोपहर के करीब (हथेलियां एक दूसरे से दूर हो जाती हैं)

पंखुड़ी खोलता है

मैं उनकी सुंदरता देखता हूं (उंगलियां आसानी से अलग हो जाती हैं)

शाम तक फिर फूल

व्हिस्क बंद करता है (उंगलियां बंद)

और अब वह सोएगा (हाथों की प्रारंभिक स्थिति)

सुबह तक चूजे की तरह (नींद की नकल)।

शिक्षक: और अब फूल जाग गए हैं, और हम एक दूसरे को देखकर मुस्कुराए। और इस वसंत की सुबह, मुझे आशा है कि हर कोई अच्छे मूड में होगा। मेरा मूड आज एक शांत, शांत पर बर्फ-सफेद हल्के बादल की तरह है, नीला आकाश. आपका मूड कैसा है?

खेल "आपका मूड कैसा है?" (गेंद के साथ)।

बच्चे एक सर्कल में खड़े होते हैं और गेंद को एक दूसरे को पास करते हैं। गेंद वाला व्यक्ति अपने मूड का वर्णन करता है।

शिक्षक: अच्छा किया, मुझे बहुत खुशी है कि हर कोई अच्छे, हंसमुख मूड में है।

इस तरह हम अपना पाठ शुरू करते हैं।

शिक्षक बच्चों के साथ बिताता है आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक: "आखिरकार, सर्दियों का अंत - तारों वाला दूत उड़ रहा है!" (बच्चे टंग ट्विस्टर का उच्चारण अलग-अलग गति से और अलग-अलग आवाज की ताकत के साथ करते हैं)।

खेल "शब्द चुनें"।

बच्चे एक सर्कल में खड़े होते हैं, केंद्र में शिक्षक। शिक्षक पुल्लिंग, स्त्रीलिंग, नपुंसक शब्दों को बुलाता है और बच्चों को गेंद फेंकता है। गेंद को पकड़ने वाले को इस विशेषण के लिए उपयुक्त संज्ञाओं का नाम देना चाहिए। उदाहरण के लिए, वसंत (बर्फ), वसंत (बूंदों), वसंत (सूर्य), आदि।

(रोना सुनाई देता है)

शिक्षक: दोस्तों, किसी को रोते हुए सुनो। मैं जाऊंगा और देखूंगा (एक गुड़िया लाता है - स्नो मेडेन)।

शिक्षक: क्या हुआ, स्नो मेडेन, तुम क्यों रो रहे हो?

हिम मेडेन: मैं खो गया....

शिक्षक: खो गया? स्नो मेडेन, चिंता न करें, हम आपकी मदद करने की कोशिश करेंगे।

शिक्षक: देखो, क्या सुंदर टोकरी है (बर्फ की बूंदों से सजी टोकरी दिखाती है)। यह टोकरी सरल नहीं है, इसमें शब्द हैं। स्नो मेडेन, हम आपको वसंत शब्दों के साथ एक टोकरी देना चाहते हैं।

खेल "शब्द कहो"

शिक्षक एक मंडली में बच्चों को टोकरी देता है, बच्चे "वसंत" विषय पर फिट होने वाले किसी भी शब्द का नाम लेते हैं। उदाहरण के लिए, स्नोड्रॉप, ड्रॉप्स, स्टार्लिंग, पिघले हुए पैच आदि।

शिक्षक: हम स्नो मेडेन को वसंत शब्दों के साथ एक पूरी टोकरी देंगे।

(बच्चे टेबल पर बैठते हैं)।

शिक्षक: और अब हम स्नो मेडेन को उसकी परी कथा में लौटने में मदद करेंगे। शायद आप ऐसी परी कथा से हैं?

एक परी कथा को फिर से लिखना (मॉडल का उपयोग करने वाले बच्चे - ज्यामितीय आकार भिन्न रंग, एक फलालैनोग्राफ पर एक परी कथा के पात्रों को किसी भी ज्यामितीय आकृति द्वारा निरूपित किया जाता है)।

शिक्षक: इस परी कथा में स्नो मेडेन पिघल गया। ठीक है! आखिरकार, स्नो मेडेन बादल में बदल गया, और बादल से बारिश होगी और स्नो मेडेन फिर से घर लौट आएगी। सच में, हिम मेडेन?

स्नो मेडन: बहुत-बहुत धन्यवाद, दोस्तो! मुझे अपनी कहानी याद आ गई। आपकी दया के लिए, आपकी मदद के लिए, मैं आपको वसंत वन में आमंत्रित करता हूं!

शारीरिक शिक्षा मिनट

पत्तियाँ खिल रही हैं, (हथेलियाँ एक साथ मुड़ी हुई हैं "खुली" दाईं और बाईं ओर)

फूल लगते हैं, (बैठो और धीरे से उठो)

सिर हिलाओ (सिर हिलाओ)

सूरज मिला है (हाथ ऊपर करो, सूरज दिखाओ)

शिक्षक: स्नो मेडेन, और हम यह भी जानते हैं कि योजनाओं के अनुसार प्रस्ताव कैसे बनाना है। देखें कि हमारे बच्चे इसे कैसे करते हैं। (शिक्षक दो योजनाएं प्रदान करता है, वाक्यों में शब्दों की संख्या पर ध्यान देता है और याद दिलाता है कि वाक्यों में "स्नो मेडेन" शब्द होना चाहिए)।

शिक्षक: आइए याद रखें कि हम किस चिप को स्वर (कठोर और नरम व्यंजन) ध्वनि कहते हैं? (बच्चों के उत्तर)।

खेल "कोई गलती न करें!"।

शिक्षक ध्वनि को बुलाता है, बच्चे वांछित चिप उठाते हैं: लाल चिप एक स्वर ध्वनि है, नीली चिप एक कठिन व्यंजन ध्वनि है, हरी चिप एक नरम व्यंजन ध्वनि है।

शिक्षक: स्नो मेडेन ध्वनियों और अक्षरों को बिल्कुल नहीं जानता। दोस्तों, अक्षर और ध्वनि में क्या अंतर है? (बच्चों के उत्तर)।

शिक्षक: आइए शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करें। हरेक के पास सब्जेक्ट पिक्चर है। आपको स्वतंत्र रूप से शब्द (चिप्स) में ध्वनियों को निर्दिष्ट करना होगा।

शिक्षक बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य करता है। प्रत्येक बच्चे के पास लाल, नीले, हरे चिप्स, मिनी फलालैनलोग्राफ और एक विषय चित्र के साथ एक लिफाफा होता है। (उदाहरण के लिए: टेबल, भेड़िया, घर, कार, आदि)।

शिक्षक: तुम लोग महान हो! आपने स्नो मेडेन को न केवल वाक्य बनाना सिखाया, बल्कि उसे अपनी परी कथा खोजने में भी मदद की।

निष्कर्ष

मूल भाषा में महारत, भाषण का विकास पूर्वस्कूली बचपन में बच्चे के सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहणों में से एक है और इसे आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में बच्चों की परवरिश और शिक्षा के लिए सामान्य आधार माना जाता है। शोध करना घरेलू मनोवैज्ञानिकऔर शिक्षकों ने साबित कर दिया है कि भाषण में महारत हासिल करने से न केवल बच्चे के विकास में कुछ जुड़ता है, बल्कि उसके पूरे मानस, सभी गतिविधियों का पुनर्निर्माण होता है, इसलिए यह महत्वपूर्ण है शैक्षणिक प्रक्रियापूर्वस्कूली संस्थान बच्चों के भाषण विकास के लिए दिए जाते हैं।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण के विकास पर काम में, न केवल भाषण के ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक पहलुओं का गठन, बल्कि गठन भी शब्दावलीबच्चा, जिसके आधार पर सही मौखिक भाषण के विकास पर कार्य किया जाता है।

कलात्मक कार्य रचनात्मकता के एक विशिष्ट क्षेत्र को जोड़ती है जो बच्चों की दुनिया और वयस्कों की दुनिया को जोड़ती है, जिसमें काव्य और संगीत-काव्य शैलियों की एक पूरी प्रणाली शामिल है।

काम में जो वर्णन किया गया है, उससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कल्पना के बिना बच्चों के भाषण का निर्माण असंभव है। पूर्वस्कूली बच्चे कविता के प्रति सबसे अधिक ग्रहणशील होते हैं। बच्चे विशेष रूप से उन कार्यों में रुचि रखते हैं जिनमें मुख्य पात्र बच्चे, जानवर, खेल और रोजमर्रा की स्थितियों का वर्णन किया गया है।

बच्चा आनंद के साथ परियों की कहानियों के कथानक, कला के कार्यों को वयस्कों के साथ मिलकर खेलता है।

बच्चा तीव्रता से घटनाओं का अनुभव करता है, उस परी कथा को सुनता है जिसे वह कई बार पसंद करता है। चित्रों और खिलौनों में अपने नायकों को खुशी से पहचानता है, साजिश कार्यों के सामान्य अनुक्रम का पालन करता है, हर बार एक परी कथा या कहानी के सुखद अंत का अनुभव करता है।

कल्पना की मदद से, पूर्वस्कूली बच्चे विकसित होते हैं:

1. कार्यों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया, उनमें रुचि;

2. पाठ को सुनने और उसकी सामग्री पर सक्रिय रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता विकसित करता है;

3. शिक्षकों के कहने पर साथियों के समूह के साथ मिलकर सुनने की क्षमता विकसित होती है;

4. बच्चे खेल क्रियाओं को करना सीखते हैं जो परिचित कार्यों, परियों की कहानियों के पाठ में योगदान करते हैं;

5. बच्चे बार-बार कहानी सुनाने से कार्यों और उनके पात्रों को पहचानते हैं;

6. बच्चा परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं से अलग-अलग शब्दों और भावों को दोहराने की क्षमता विकसित करता है;

7. बच्चे चित्रों को देखना सीखते हैं, उनमें काम के नायकों को पहचानते हैं और चित्रण की सामग्री के बारे में प्राथमिक प्रश्नों का उत्तर देते हैं

8. पूर्वस्कूली बच्चे छोटी कहानियों, परियों की कहानियों में दृश्य संगत (चित्र, खिलौने) के साथ और फिर इसके बिना कार्रवाई के विकास का पालन करना सीखते हैं।

अध्ययन में निर्धारित कार्यों को हल किया गया:

प्रीस्कूलर के भाषण के विकास के लिए कला के कार्यों के उपयोग की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन किया गया है।

कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए कला, परियों की कहानियों के उपयोग का व्यावहारिक रूप से परीक्षण किया गया था।

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास के लिए कला के कार्यों के उपयोग के साथ कक्षाओं की प्रणाली का वर्णन किया गया है।

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हमारे द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम की प्रभावशीलता के बारे में निष्कर्ष निकालना आवश्यक है।

सकारात्मक परिणाम हैं, भले ही छोटे हों। नुकसान व्यक्तिगत पाठों के लिए आवंटित समय की छोटी राशि है, घर पर प्रस्तावित सिफारिशों के कार्यान्वयन को नियंत्रित करने में असमर्थता। हालाँकि, इन कमियों के बावजूद, बच्चे प्रयोगात्मक समूहसकारात्मक प्रवृत्तियों पर प्रकाश डाला गया है। हम मानते हैं कि प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण के निर्माण में योगदान देने वाली कला के कार्यों के उपयोग पर आगे का काम स्पष्ट सकारात्मक परिणाम देगा।

शोध समस्या और परिणामों का सैद्धांतिक अध्ययन शैक्षणिक प्रयोगपरिकल्पना की शुद्धता की पुष्टि की और निम्नलिखित निष्कर्ष तैयार करना संभव बना दिया: प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने में कल्पना का उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित उपयोग उनके सुसंगत भाषण के सबसे प्रभावी विकास में योगदान देता है, जो की परिकल्पना की पुष्टि करता है काम।

ग्रंथ सूची

1.

अरुशानोवा ए। पूर्वस्कूली उम्र: भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन। / पूर्वस्कूली शिक्षा। 1993 नंबर 9

अखुंदज़ानोवा एस। उत्पादक गतिविधियों में प्रीस्कूलर के भाषण का विकास। / पूर्वस्कूली शिक्षा 1983 नंबर 6

बोझोविच एल.आई. बच्चों और किशोरों के व्यवहार की प्रेरणा का अध्ययन - मास्को, 1972।

वायगोत्स्की एल.एस. एकत्रित कार्य, खंड 4. मॉस्को, 1982

कोल्ट्सोवा एम.एन. बच्चा बोलना सीख रहा है। मॉस्को, 1974

बच्चे के विकास के बारे में शिक्षक को हुब्लिंस्काया ए.ए. मॉस्को, 1972

मुखिना वी.एस. एक प्रीस्कूलर का मनोविज्ञान, मॉस्को, 1975

नोवोत्वर्तसेवा एन.वी. बच्चों के भाषण का विकास। मॉस्को, 1995

नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान। खंड 2, मास्को, 1998

नदी एल। भाषण के विकास में कक्षाओं के बारे में। / पूर्वस्कूली शिक्षा 1990 नंबर 10

रेपिट एमजी, जर्मन एनए प्रीस्कूलर की शिक्षा सही भाषण. चेबोक्सरी, 1980

रोज़ेनकार्ट - पुपको एल। छोटे बच्चों में भाषण का गठन। मॉस्को, 1963

सोखिन एफ.ए. प्रीस्कूलर द्वारा भाषण की जागरूकता और पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी। / मनोविज्ञान के प्रश्न। 1974, नंबर 2

I. सोखिन एफ.ए. एक प्रीस्कूलर के भाषण के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं। / मनोविज्ञान के प्रश्न। 1989 नंबर 4

स्मिरनोवा ए.ए., लियोन्टीवा ए.एन., रुबिनशेटिन एस.एल. मनोविज्ञान। मॉस्को, 1962

तिहेवा ई.आई. बच्चों के भाषण का विकास। मॉस्को, 1981

उषाकोवा ओ। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में मौखिक रचनात्मकता का विकास। / पूर्व विद्यालयी शिक्षा। 1972 नंबर 9।

फेडोरेंको एल.पी. एट अल पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के विकास के लिए पद्धति। मास्को 1977

फोमिचवा एम.एफ. बच्चों को सही उच्चारण सिखाएं। मॉस्को, 1989

श्वाइको एस। भाषण के विकास के लिए खेल और खेल अभ्यास। मॉस्को, 1988

परिशिष्ट 1

भाषण के विकास के लिए व्यायाम

श्रवण विकास।

यदि कोई बच्चा कानों से ध्वनियों को कमजोर रूप से अलग करता है, उन्हें विकृत रूप से उच्चारण करता है या उन्हें दूसरों के साथ बदल देता है, तो वह स्वयं शब्द की ध्वनि छवि की स्पष्ट रूप से कल्पना नहीं कर पाएगा। इस मामले में, अभ्यास का निम्नलिखित समूह काम आएगा।

व्यायाम संख्या 1। "शब्दों को नाम दें" (श्रवण भेदभाव के विकास के लिए)।

टास्क नंबर 1.

"जितना संभव हो उतने शब्दों को नाम दें जो ध्वनि ए से शुरू होते हैं" (टी, ओ, आर, के, आदि)।

टास्क नंबर 2.

"जितना संभव हो उतने शब्दों को नाम दें जो ध्वनि P में समाप्त होते हैं" (I, O, S, L, आदि)।

टास्क नंबर 3.

"जितना संभव हो उतने शब्दों को नाम दें, जिनके बीच में एक ध्वनि एल है" (एन, ई, जी, बी, एफ, आदि)।

व्यायाम संख्या 2। "क्लैप-क्लैप" (शब्द का ध्वनि विश्लेषण सीखना)।

इस अभ्यास में कई कार्य विकल्प भी हैं।

1. "अब मैं आपको शब्द बुलाऊंगा, और जैसे ही आप एक शब्द सुनते हैं जो ध्वनि सी (बी, ओ, जी, डी, डब्ल्यू, आदि) से शुरू होता है, आप तुरंत अपने हाथों को ताली बजाएंगे।"

2. विकल्प: बच्चे को उस ध्वनि को "पकड़" लेना चाहिए जिस पर शब्द समाप्त होता है, या शब्द के बीच में ध्वनि।

3. दचा, बिल्ली, टोपी, लोमड़ी, सड़क, बीटल, खिड़की, गांठ, थाली, रोटी, बारिश, लिंडन, दीपक, नदी, बाल, आदि।

2. "अब मैं आपको शब्द बुलाऊंगा, और जैसे ही आप एक शब्द सुनते हैं जिसमें ध्वनि K है, अपने हाथों को 1 बार ताली बजाएं। यदि आप किसी शब्द में ध्वनि G सुनते हैं, तो 2 बार ताली बजाएं"

में व्यायाम शुरू करना बेहतर है धीमी गतिधीरे-धीरे गति बढ़ाकर।

गाय, जेली, पहाड़, मिंक, गिटार, बूट, टहनी, हाथ, पकड़ा हुआ, धक्का दिया, आदि।

यह अभ्यास आपको यह जांचने में भी मदद करेगा कि बच्चा प्रतिक्रिया के साथ कैसा कर रहा है।

व्यायाम संख्या 3. "शब्द के साथ खेलना" (शब्द की ध्वनि छवि सीखना)।

टास्क नंबर 1.

"एक शब्द के साथ आओ जो उसी ध्वनि के साथ शुरू / समाप्त होता है जैसे" मेंढक "," ध्वज "," तालिका ", आदि" शब्द में है।

टास्क नंबर 2.

"बीम", "ताकत", "सोफा", आदि शब्द में पहली / अंतिम ध्वनि का नाम दें।

टास्क नंबर 3.

"आकाश", "बादल", "छत", आदि शब्दों के क्रम में सभी ध्वनियों को नाम दें।

टास्क नंबर 4.

"मछली" शब्द में कौन सी ध्वनि दूसरी, चौथी, पहली, तीसरी है? (कुर्सी, कालीन, खोल, बादल), आदि।"

व्यायाम संख्या 4. "भ्रम"।

"कविता को ध्यान से सुनो।

पेड़ पर कौन बैठा है?

व्हेल।

समुद्र में कौन तैरता है?

बिल्ली।

बगीचे में क्या बढ़ता है?

कैंसर।

पानी के नीचे कौन रहता है?

खसखस।

उलझे हुए शब्द!

मैं "एक-दो" आदेश देता हूं

और मैं तुम्हें आज्ञा देता हूं

सभी को उनके स्थान पर रखो।"

बच्चे से पूछें: "कौन से शब्द मिश्रित हैं? क्यों? ये शब्द एक दूसरे के समान कैसे हैं? वे कैसे भिन्न हैं?"

आप बच्चे को थोड़ा संकेत दे सकते हैं, लेकिन मुख्य बात यह है कि उसे इस विचार की ओर ले जाना है कि एक ध्वनि किसी शब्द के अर्थ को पूरी तरह से बदल सकती है।

व्यायाम संख्या 5. "एक नया शब्द बनाओ।"

असाइनमेंट: "अब मैं आपको एक शब्द बताऊंगा, और आप इसमें दूसरी ध्वनि को बदलने की कोशिश करें ताकि आपको एक नया शब्द मिल सके। यहां, उदाहरण के लिए: घर - धुआं।"

परिवर्तन के लिए शब्द: नींद, रस, पिया, चाक।

पहली ध्वनि बदलने के लिए शब्द: डॉट, धनुष, वार्निश, दिन, पेडल, लेआउट।

अंतिम ध्वनि बदलने के लिए शब्द: पनीर, नींद, कुतिया, खसखस, रुको।

व्यायाम संख्या 6. "घेरा"।

अगर आपका बच्चा लिख ​​नहीं सकता तो यह काम आएगा।

असाइनमेंट: "अब हम कुछ शब्द लिखेंगे, लेकिन अक्षरों के साथ नहीं, बल्कि मंडलियों के साथ। एक शब्द में कितनी ध्वनियाँ हैं, आप कितने वृत्त खींचेंगे। "पॉपी" शब्द कहें। आपको कितने वृत्त बनाने की आवश्यकता है ? तीन"

नमूना: मैक - 000

ध्यान दें: अभ्यास के लिए शब्दों का चयन करते समय, उनमें ध्वनियों की संख्या को अक्षरों की संख्या से मिलाने का प्रयास करें। तो, "घोड़ा" शब्द में 4 अक्षर हैं, और तीन ध्वनियाँ - [k - o - n "]। ऐसे शब्द बच्चे के लिए मुश्किलें पैदा कर सकते हैं।

श्रुतलेख के लिए शब्द: घास, कागज, कलम, रोल, छड़ी, कैमोमाइल, तारा, देवदार, फोन, टैबलेट।

परिशिष्ट 2

भाषण के विकास के लिए खेल

1. खेल "साक्षात्कार"।

सबसे पहले, बच्चों को नए शब्दों से परिचित कराएं।

साक्षात्कार - रेडियो, टेलीविजन या अखबार में प्रसारित होने के लिए एक बातचीत।

संवाददाता - प्रश्न पूछने वाला।

प्रतिवादी - वह जो प्रश्नों का उत्तर देता हो।

हमें बच्चों को माइक्रोफोन में साहसपूर्वक बोलना सिखाने की जरूरत है। ऐसा करने के लिए, बच्चों को माइक्रोफ़ोन में बारी-बारी से कुछ कहने के लिए कहें, कम से कम 10 आगे और पीछे गिनें। फिर भूमिकाएँ बच्चों के बीच वितरित की जाती हैं। संभावित विषयों पर चर्चा की जाती है। टेप रिकॉर्डर लगा दिया गया है।

पत्रकार सवाल पूछने लगते हैं। फिर बातचीत को सामूहिक रूप से सुना और चर्चा की जाती है।

संभावित विषय: थिएटर जाने और नाटक देखने की चर्चा; छुट्टी की चर्चा, चित्र की एक प्रदर्शनी, एक दिलचस्प किताब, सप्ताह की सबसे दिलचस्प घटना।

खेल के विकल्प: 1) शिक्षक बच्चों का साक्षात्कार करता है, 2) बच्चे शिक्षक का साक्षात्कार करते हैं, 3) माता-पिता बच्चे का साक्षात्कार करते हैं, 4) बच्चा माता-पिता का साक्षात्कार करता है।

2. खेल "चित्र-पहेलियों"।

बच्चों के समूह में से एक नेता चुना जाता है, बाकी कुर्सियों पर बैठते हैं, उन्हें अनुमान लगाना चाहिए। शिक्षक के पास एक बड़ा बॉक्स है जिसमें विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाले छोटे चित्र हैं (आप बच्चों के लोटों से चित्रों का उपयोग कर सकते हैं)।

ड्राइवर शिक्षक के पास जाता है और उनमें से एक तस्वीर लेता है। वह अन्य बच्चों को दिखाए बिना उस पर खींची गई वस्तु का वर्णन करता है। बच्चे अपने संस्करण पेश करते हैं।

अगला ड्राइवर वह है जिसने पहले सही उत्तर का अनुमान लगाया था।

3. खेल "खिलौना परिभाषित करें।"

प्रत्येक बच्चा एक खिलौना लाता है। समूह से एक नेता का चयन किया जाता है। 3-5 मिनट के लिए वह दरवाजे से बाहर चला जाता है। उनकी अनुपस्थिति में, शिक्षक और बच्चे किसी तरह की कहानी लेकर आते हैं जिसमें मुख्य पात्र लाए गए खिलौनों में से एक है।

चयनित गेम कैरेक्टर सहित सभी खिलौनों को टेबल या कुर्सियों पर रखा जाता है। अग्रणी बच्चे का स्वागत है। समूह के लोग बारी-बारी से उसे एक आविष्कृत कहानी सुनाते हैं, जिसमें मुख्य पात्र का नाम नहीं होता है, बल्कि उसके नाम को "वह" या "वह" सर्वनाम से बदल दिया जाता है। कहानी 3-5 मिनट के भीतर बताई जाती है। ड्राइवर को खिलौना दिखाना होगा, जो कहानी का मुख्य पात्र बताया गया है।

यदि अनुमान सही है, तो दूसरा ड्राइवर चुना जाता है और खेल दोहराया जाता है। यदि उत्तर गलत है, तो लोग कहानी को इस तरह से पूरक करते हैं जैसे कि इच्छित खिलौने का नाम लिए बिना, नए विवरण के साथ ड्राइवर की मदद करना।

4. खेल "एक वाक्य लिखें।"

शिक्षक बच्चों के लोट्टो से समूह 2 कार्ड प्रदान करता है, जो वस्तुओं को दर्शाता है। समूह एक अर्धवृत्त में बैठता है, और बदले में, प्रत्येक बच्चा एक वाक्य के साथ आता है जिसमें दो कल्पित वस्तुओं के नाम होते हैं। फिर दो अन्य वस्तुओं को दिखाया जाता है, और फिर से एक सर्कल में बच्चे नए वाक्यों के साथ आते हैं।

टिप्पणियाँ:

1. बच्चों में गैर-मानक, मूल वाक्यों की रचना करने की इच्छा जगाना।

2. अगर बच्चे आसानी से दो वाक्यों के साथ आ सकते हैं दिए गए शब्द, अगली बार, उन्हें वाक्य बनाने के लिए तीन शब्द दें।

नोट: माता-पिता इस खेल का उपयोग अपने बच्चे के साथ व्यक्तिगत पाठों के लिए भी कर सकते हैं, जो सबसे अधिक वाक्यों के साथ आने की होड़ में है। स्वाभाविक रूप से, बच्चे को जीतना चाहिए।

5. खेल "विपरीत"।

फैसिलिटेटर बच्चों के एक समूह को एक तस्वीर दिखाता है। कार्य विपरीत वस्तु को दर्शाने वाले शब्द का नाम देना है। उदाहरण के लिए, होस्ट आइटम "कप" दिखाता है। बच्चे निम्नलिखित वस्तुओं को नाम दे सकते हैं: "बोर्ड" (कप उत्तल है, और बोर्ड सीधा है), "सूर्य" (कप एक व्यक्ति द्वारा बनाया गया है, और सूर्य प्रकृति का हिस्सा है), "पानी" (पानी है भराव, और कप आकार है) आदि।

प्रत्येक बच्चा बदले में अपना उत्तर देता है और यह बताना सुनिश्चित करता है कि उसने ऐसा विषय क्यों चुना।

6. खेल "ब्रिज"।

सूत्रधार एक कार्ड दिखाता है जिस पर विषय खींचा जाता है, फिर दूसरा। खेल का कार्य एक शब्द के साथ आना है जो दो कल्पना की गई वस्तुओं के बीच है और उनके बीच "संक्रमणकालीन पुल" के रूप में कार्य करता है। प्रत्येक प्रतिभागी बारी-बारी से उत्तर देता है। उत्तर उचित होना चाहिए।

उदाहरण के लिए, दो शब्द दिए गए हैं: "हंस" और "पेड़"। निम्नलिखित शब्द "क्रॉसिंग ब्रिज" हो सकते हैं: "मक्खी" (हंस पेड़ पर उड़ गया), "कट" (हंस पेड़ से कट गया), "छिपाना" (हंस पेड़ के पीछे छिप गया), आदि .

नोट: खेल एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत पाठों के लिए भी उपयुक्त है।

7. "अभिव्यक्ति का क्या अर्थ है?" या "नीतिवचन"।

स्थिर वाक्यांशों के अर्थों को समझे बिना भाषा के रहस्यों, उसकी समृद्धि और अभिव्यंजना को जानना असंभव है: वाक्यांशगत इकाइयाँ, कहावतें, बातें।

वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के स्रोत अलग हैं। कुछ सामाजिक और प्राकृतिक घटनाओं के मानवीय अवलोकन के परिणामस्वरूप उत्पन्न हुए, अन्य वास्तविक ऐतिहासिक घटनाओं से जुड़े हैं, अन्य पौराणिक कथाओं, परियों की कहानियों से आए हैं, साहित्यिक कार्य.

इन भावों की ख़ासियत यह है कि हमारे भाषण में वे एक स्थिर रूप में उपयोग किए जाते हैं, जैसे कि हमेशा के लिए जमे हुए रूप। एक नियम के रूप में, उनके पास एक अपरिवर्तनीय शब्द क्रम है, उनमें एक नया घटक पेश नहीं किया जा सकता है।

वाक्यांशविज्ञान का प्रयोग किया जाता है लाक्षणिक रूप में. हालाँकि, बच्चे अक्सर समझते हैं समान भावअपने तरीके से, शब्दों को समानार्थक शब्द से बदलना। इस तरह के प्रतिस्थापन से भावों के अर्थ नहीं बदलते हैं, लेकिन इसका तथाकथित आंतरिक रूप खो जाता है।

बच्चे ने कहा: वयस्क कहते हैं:

फिक्स के लिए जाओ फिक्स के लिए जाओ

जहां आंखें देखती हैं आंखें कहां देखती हैं

आत्मा तलवों में चली गई है आत्मा एड़ी पर चली गई है

मुक्त पक्षी मुक्त पक्षी

अफ्रीका की खोज अमेरिका की खोज करें

अपने दिमाग में गिनें अपने दिमाग में गिनें

आँख किसी किताब पर पड़ी आँख किसी चीज़ पर पड़ी

ताजा दिमाग से ताजा दिमाग से

नसें लड़खड़ा रही हैं नसें शरारती हैं

एड़ी के लिए अच्छा नहीं तलवों के लिए अच्छा नहीं

वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों को शाब्दिक अर्थों में समझने से अजीब घटनाएं होती हैं। उदाहरण के लिए, लड़का बहुत उत्साहित था जब उसने सुना कि उसकी बिल्ली बिना पैरों के सो रही है। उसने बिल्ली को जगाया, उसके पंजे गिने और आश्वस्त होकर लौट आया। माँ, जिन्होंने घोषणा की कि उनके मुँह में बहुत सारी चिंताएँ हैं, उन्हें जल्दी से बाहर थूकने की सलाह दी गई। तीन वर्षीय इरोचका एक नया सूट नहीं पहनना चाहती, वह रोती है क्योंकि उसने वयस्कों में से एक की टिप्पणी सुनी: "वह इसमें डूब जाएगी।"

कार्य का समापन "अभिव्यक्ति का क्या अर्थ है?" बच्चे को अपने भाषण में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का सही ढंग से उपयोग करने में मदद करेगा।

नीतिवचन:

1. "मालिक के काम से डर लगता है।"

2. "हर गुरु अपने तरीके से।"

3. "सभी ट्रेडों का जैक"।

4. "दर्जी खराब करेगा - लोहा सुधारेगा।"

5. "आलू पका हुआ है - व्यापार के लिए नीचे उतरो।"

6. "श्रम के बिना बगीचे में कोई फल नहीं होता।"

7. "क्या परवाह है, ऐसा फल है।"

8. "अधिक क्रिया - कम शब्द।"

9. "हर व्यक्ति काम से जाना जाता है।"

10. "दुख है - शोक है, काम है - काम है।"

11. "अनुशासन के बिना जीना अच्छा नहीं है।"

12. "कमाई हुई रोटी मीठी होती है।"

13. "जिसके पास कौशल है, वह चतुराई से कार्य करता है।"

14. "शुरुआत के बिना कोई अंत नहीं है।"

15. "आदेश के बिना, कोई मतलब नहीं है।"

16. "आप बिना काम के जिंजरब्रेड नहीं खरीद सकते।"

17. "आंखें डरती हैं - हाथ कर रहे हैं।"

18. "गलती न करने के लिए, जल्दी मत करो।"

19. "श्रम के बिना कोई अच्छा नहीं है।"

20. "काम सबसे अच्छी दवा है।"

21. "धैर्य और काम सब कुछ पीस देगा।"

22. "अगर आप किताबें पढ़ेंगे, तो आपको सब कुछ पता चल जाएगा।"

23. "बिना किताब वाला घर, बिना खिड़कियों वाला।"

24. "रोटी शरीर को पोषण देती है, लेकिन पुस्तक मन को पोषण देती है।"

25. "जहाँ सीख है, वहाँ कौशल है।"

26. "सीखना और काम एक साथ रहते हैं।"

27. "सीखना प्रकाश है, और अज्ञान अंधकार है।"

28. "माता-पिता के रूप में शिक्षक का सम्मान करें।"

8. खेल "कदम। (कौन मिलेगा ...)"

प्रतिस्पर्धा के तत्वों के साथ इस सरल खेल की मदद से, आप अपने बच्चे के साथ उसकी शब्दावली का विस्तार करने और सामान्य रूप से भाषण विकसित करने के लिए काम कर सकते हैं।

खिलाड़ी करीब आते हैं, इस बात पर सहमत होते हैं कि फिनिश कहां होगी (8-10 कदम की दूरी पर)। और वे चरणों के विषय पर चर्चा करते हैं। उदाहरण के लिए "विनम्र शब्द"। प्रत्येक बच्चा किसी विनम्र शब्द का नाम लेकर ही कदम उठा सकता है। हम सोचने के लिए एक मिनट देते हैं और "शुरू करें!"

अन्य विषय: "सब कुछ गोल है", "सब कुछ गर्म है", "सब कुछ गीला है"। " मधुर शब्दमाँ के लिए।" "सांत्वना के शब्द", आदि।

विकल्प: बच्चे जोड़े में एक दूसरे के विपरीत खड़े होते हैं और कदम बढ़ाते हैं। खेल की शर्तें समान हैं: सही शब्द कहकर ही कदम बढ़ाया जा सकता है।

भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण की विशेषताएं

050715 - "भाषण चिकित्सा"

विशेषज्ञता के साथ "प्रारंभिक लॉगोपेडिक निदान और सुधार"

स्नातक स्तर की पढ़ाई योग्यता कार्यभाषण चिकित्सा में

परिचय

1.3 सामान्य अल्प विकास वाले बच्चों का सुसंगत भाषण

2.1 जीवन के सातवें वर्ष के बच्चों के सुसंगत भाषण के अध्ययन के लक्ष्य, उद्देश्य और तरीके

2.2 अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

निष्कर्ष

ग्रंथ सूची सूची

अनुप्रयोग

परिचय

पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने के मुख्य कार्यों में से एक भाषण, भाषण संचार का विकास है। मूल भाषा का ज्ञान न केवल एक वाक्य को सही ढंग से बनाने की क्षमता है। बच्चे को बताना सीखना चाहिए: न केवल किसी वस्तु का नाम लेना, बल्कि उसका वर्णन करना, किसी घटना, घटना या घटनाओं के क्रम के बारे में बात करना। इस तरह की कहानी में वाक्यों की एक श्रृंखला होनी चाहिए और वर्णित वस्तु के आवश्यक पहलुओं और गुणों की विशेषता होनी चाहिए, घटनाएं सुसंगत और तार्किक रूप से एक दूसरे से जुड़ी होनी चाहिए, अर्थात बच्चे का भाषण सुसंगत होना चाहिए।

कनेक्टेड स्पीच वाक् गतिविधि का सबसे जटिल रूप है। इसमें एक सुसंगत व्यवस्थित विस्तृत प्रस्तुति का चरित्र है।

सुसंगत भाषण के निर्माण में, बच्चों के भाषण और मानसिक विकास के बीच घनिष्ठ संबंध, उनकी सोच, धारणा और अवलोकन का विकास स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। किसी चीज़ के बारे में सुसंगत रूप से बताने के लिए, आपको कहानी की वस्तु (वस्तु, घटना) की स्पष्ट रूप से कल्पना करने की आवश्यकता है, विश्लेषण करने में सक्षम हो, मुख्य (संचार की स्थिति के लिए) गुणों और गुणों का चयन करें, कारण और प्रभाव स्थापित करें , वस्तुओं और घटनाओं के बीच अस्थायी और अन्य संबंध। भाषण की सुसंगतता को प्राप्त करने के लिए, कुशलता से इंटोनेशन, तार्किक (वाक्यांश) तनाव का उपयोग करना, किसी दिए गए विचार को व्यक्त करने के लिए उपयुक्त शब्दों का चयन करना, जटिल वाक्यों का निर्माण करने में सक्षम होना और वाक्यों को जोड़ने के लिए भाषा के साधनों का उपयोग करना भी आवश्यक है।

पूर्वस्कूली उम्र में भाषण विकास के आदर्श वाले बच्चों में, सुसंगत भाषण काफी उच्च स्तर तक पहुंचता है। यह आगे सफल स्कूली शिक्षा के लिए, बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान से पता चलता है कि वर्तमान में जटिल भाषण विकास विकारों वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि की दिशा में एक स्थिर प्रवृत्ति है। भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ, विभिन्न जटिल भाषण विकार देखे जाते हैं, जिसमें बच्चों में ध्वनि और शब्दार्थ पक्ष से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बाधित होता है। इसी समय, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता के महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक सुसंगत भाषण के गठन का स्तर है। इसकी वजह से प्रासंगिकतासबसे प्रभावी बनाने के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के ओएचपी वाले बच्चों में सुसंगत भाषण की विशेषताओं की पहचान करने की समस्याएं सुधारात्मक कार्य.

सुसंगत भाषण के गठन के मुद्दों का अध्ययन ई। आई। टिखेवा, ए। एम। बोरोडिच, एफ। ए। सोखिन, एल। एस। वायगोस्तकी, ए। ए। लियोन्टीव और अन्य ने किया था।

ONR वाले बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की समस्या V. P. Glukhov, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, T. A. Tkachenko, N. S. Zhukova और अन्य के कार्यों में परिलक्षित होती है।

लक्ष्यअनुसंधान: भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण की विशेषताओं का अध्ययन करना।

एक वस्तुअनुसंधान: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का सुसंगत भाषण।

चीज़:भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण की विशेषताएं।

हमारा काम निम्नलिखित पर आधारित है परिकल्पना: पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ, सुसंगत भाषण पर्याप्त रूप से नहीं बनता है, जो एक सुसंगत बयान के उनके निर्माण की विशिष्ट विशेषताओं में प्रकट होता है।

लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्य :

1. शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और भाषण चिकित्सा साहित्य का विश्लेषण करें।

2. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ सुसंगत भाषण का निदान करने के लिए।

3. मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषणअध्ययन के परिणाम।

निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, निम्नलिखित तरीकों अनुसंधान:

· ग्रंथ सूची;

अवलोकन;

· बातचीत;

मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

आधारअनुसंधान: अमर्स्क के एमडीओयू डी / एस नंबर 17।

सैद्धांतिक महत्वकाम में भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में सुसंगत भाषण के उल्लंघन की प्रकृति का वर्णन करना शामिल है।

व्यवहारिक महत्व विकसित करना है दिशा निर्देशोंओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन पर शिक्षकों के लिए।

अंतिम योग्यता कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और एक परिशिष्ट शामिल हैं।

अध्याय 1. जुड़े भाषण के अध्ययन का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 ओटोजेनी में सुसंगत भाषण का विकास

सुसंगत भाषण के विकास का अध्ययन उशिंस्की के.डी., तिखेवा ई.आई., कोरोटकोवा ई.पी., बोरोडिच ए.एम., उसोवा ए.पी., सोलोविएवा ओ.आई. द्वारा विभिन्न पहलुओं में किया गया था। और दूसरे। "कनेक्टेड स्पीच," सोखिन एफए पर जोर दिया, "केवल एक दूसरे से जुड़े विचारों का एक क्रम नहीं है, जो सही ढंग से निर्मित वाक्यों में सटीक शब्दों में व्यक्त किया जाता है ... कनेक्टेड भाषण, जैसा कि यह था, बच्चे की सभी उपलब्धियों को अवशोषित करता है। मूल भाषा में महारत हासिल करना, इसे ध्वनि पक्ष, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करना। जिस तरह से बच्चे अपने बयानों का निर्माण करते हैं, उससे उनके भाषण विकास के स्तर का अंदाजा लगाया जा सकता है।

सुसंगत भाषण विचारों की दुनिया से अविभाज्य है: भाषण की सुसंगतता विचारों का सामंजस्य है। सुसंगत भाषण बच्चे की सोच के तर्क को दर्शाता है, जो वह समझता है उसे समझने और सही, स्पष्ट, तार्किक भाषण में व्यक्त करने की उसकी क्षमता को दर्शाता है।

किसी के विचारों (या एक साहित्यिक पाठ) को सुसंगत रूप से, लगातार, सटीक और आलंकारिक रूप से व्यक्त करने की क्षमता भी बच्चे के सौंदर्य विकास को प्रभावित करती है: अपनी कहानियों को बनाते समय, बच्चा कला के कार्यों से सीखे गए आलंकारिक शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग करता है।

बताने की क्षमता बच्चे को मिलनसार होने में मदद करती है, चुप्पी और शर्म को दूर करती है, आत्मविश्वास विकसित करती है।

सामग्री और रूप की एकता में जुड़े भाषण पर विचार किया जाना चाहिए। शब्दार्थ पक्ष का अपमान इस तथ्य की ओर जाता है कि बाहरी, औपचारिक पक्ष (व्याकरणिक रूप से) सही उपयोगशब्द, वाक्य में उनका समन्वय, आदि) विकास में आंतरिक, तार्किक पक्ष से आगे है। यह अर्थ में आवश्यक शब्दों को खोजने में असमर्थता, शब्दों के गलत उपयोग में, अर्थ की व्याख्या करने में असमर्थता में प्रकट होता है व्यक्तिगत शब्द.

हालांकि, भाषण के औपचारिक पक्ष के विकास को कम करके नहीं आंका जाना चाहिए। ज्ञान का विस्तार और संवर्धन, बच्चे के विचारों को भाषण में उन्हें सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता के विकास के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

कनेक्टेड स्पीच वाक् गतिविधि का सबसे जटिल रूप है। इसमें एक सुसंगत व्यवस्थित विस्तृत प्रस्तुति का चरित्र है। कनेक्टेड स्पीच का मुख्य कार्य संचारी है। यह दो मुख्य रूपों में किया जाता है - संवाद और एकालाप।

भाषण के रूप में संवाद में प्रतिकृतियां होती हैं, भाषण प्रतिक्रियाओं की एक श्रृंखला से, इसे या तो लगातार प्रश्नों और उत्तरों के रूप में, या दो या दो से अधिक प्रतिभागियों की बातचीत (बातचीत) के रूप में किया जाता है। संवाद वार्ताकारों की धारणा की समानता, स्थिति की समानता, चर्चा की जा रही जानकारी के ज्ञान पर आधारित है।

एकालाप भाषण को एक व्यक्ति के सुसंगत भाषण के रूप में समझा जाता है, जिसका संचार उद्देश्य वास्तविकता के किसी भी तथ्य का संचार है। एक एकालाप भाषण का सबसे जटिल रूप है जो जानकारी को उद्देश्यपूर्ण ढंग से व्यक्त करने का कार्य करता है। एकालाप भाषण के मुख्य गुणों में शामिल हैं: बयान की एकतरफा प्रकृति, मनमानी, श्रोता को उन्मुखीकरण द्वारा सामग्री की सशर्तता, सूचना प्रसारित करने के गैर-मौखिक साधनों का सीमित उपयोग, मनमानी, विस्तार, प्रस्तुति का तार्किक क्रम। ख़ासियत भाषण के इस रूप की यह है कि इसकी सामग्री, एक नियम के रूप में, पूर्व निर्धारित और पूर्व नियोजित है।

सुसंगत भाषण के दोनों रूपों (संवाद और एकालाप) का विकास बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया में एक प्रमुख भूमिका निभाता है और बालवाड़ी में भाषण के विकास पर काम की समग्र प्रणाली में एक केंद्रीय स्थान रखता है। सुसंगत भाषण शिक्षण को एक लक्ष्य और व्यावहारिक भाषा अधिग्रहण के साधन दोनों के रूप में देखा जा सकता है। सुसंगत भाषण के विकास के लिए भाषण के विभिन्न पहलुओं में महारत हासिल करना एक आवश्यक शर्त है, और साथ ही, सुसंगत भाषण के विकास में योगदान देता है स्वतंत्र उपयोगव्यक्तिगत शब्दों और वाक्यात्मक निर्माणों का बच्चा।

भाषण विकृति के बिना बच्चों में, सुसंगत भाषण का विकास धीरे-धीरे सोच के विकास के साथ होता है, गतिविधि और संचार के विकास से जुड़ा होता है।

जीवन के पहले वर्ष में, एक वयस्क के साथ सीधे भावनात्मक संचार की प्रक्रिया में, भविष्य के सुसंगत भाषण की नींव रखी जाती है। समझ के आधार पर, बच्चों के पहले बहुत ही आदिम, सक्रिय भाषण विकसित होने लगते हैं।

जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत तक, पहले सार्थक शब्द दिखाई देते हैं, बाद में वे वस्तुओं के लिए पदनाम के रूप में काम करना शुरू करते हैं। धीरे-धीरे, पहले प्रस्ताव दिखाई देते हैं।

जीवन के तीसरे वर्ष में, भाषण की समझ, स्वयं का सक्रिय भाषण तेजी से विकसित होता है, शब्दावली तेजी से बढ़ती है, और वाक्यों की संरचना अधिक जटिल हो जाती है। बच्चे आनंद लेते हैं संवाद रूपभाषण।

वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे का अधिक जटिल और विविध संचार भाषण के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है: इसकी शब्दार्थ सामग्री भी समृद्ध होती है, शब्दावली का विस्तार होता है, मुख्य रूप से संज्ञा और विशेषण के कारण। आकार और रंग के अलावा, बच्चे वस्तुओं के कुछ अन्य गुणों को उजागर कर सकते हैं। बच्चा बहुत काम करता है, इसलिए उसका भाषण क्रियाओं, सर्वनामों, क्रियाविशेषणों से समृद्ध होता है, पूर्वसर्ग प्रकट होते हैं (भाषण के इन भागों का उपयोग एक सुसंगत कथन के लिए विशिष्ट है)। बच्चा अलग-अलग शब्दों और उनके अलग-अलग क्रम का उपयोग करके सरल वाक्यों को सही ढंग से बनाता है: लिली विल स्नान ; मैं टहलना चाहूं ; मैं दूध नहीं पीऊंगा. समय के पहले सापेक्ष खंड प्रकट होते हैं ( जब।..), कारण ( क्योंकि ...).

तीन साल के बच्चों के लिए, संवाद भाषण (प्रश्नों के उत्तर) का एक सरल रूप उपलब्ध है, लेकिन वे अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने की क्षमता में महारत हासिल करना शुरू कर रहे हैं। उनका भाषण अभी भी स्थितिजन्य है, अभिव्यंजक प्रस्तुति प्रबल है। टॉडलर्स वाक्यों का निर्माण, क्रिया का निर्धारण, विषय की गुणवत्ता का निर्धारण करते समय कई गलतियाँ करते हैं। शिक्षा बोलचाल की भाषाऔर इसका आगे का विकास एकालाप भाषण के गठन का आधार है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, सुसंगत भाषण का विकास शब्दकोश की सक्रियता से बहुत प्रभावित होता है, जिसकी मात्रा लगभग 2.5 हजार शब्दों तक बढ़ जाती है। बच्चा न केवल समझता है, बल्कि किसी वस्तु के संकेत को निरूपित करने के लिए भाषण में विशेषणों का उपयोग करना शुरू कर देता है, क्रिया विशेषण अस्थायी और स्थानिक संबंधों को दर्शाता है। पहले सामान्यीकरण, निष्कर्ष, निष्कर्ष दिखाई देते हैं।

बच्चे अधिक बार अधीनस्थ खंडों का उपयोग करना शुरू करते हैं, विशेष रूप से कारण वाले, अधीनस्थ स्थितियां दिखाई देती हैं, अतिरिक्त, जिम्मेदार ( मैंने वह खिलौना छिपा दिया जो मेरी माँ ने खरीदा था; अगर बारिश होती है तो जब यह खत्म हो जाए, चलो टहलने चलते हैं?)

संवाद भाषण में, इस उम्र के प्रीस्कूलर ज्यादातर छोटे, अधूरे वाक्यांशों का उपयोग करते हैं, तब भी जब प्रश्न के लिए विस्तृत विवरण की आवश्यकता होती है। अक्सर, वे स्वयं उत्तर तैयार करने के बजाय, प्रश्न के शब्दों को सकारात्मक रूप में अनुपयुक्त रूप से उपयोग करते हैं। वे हमेशा यह नहीं जानते कि किसी प्रश्न को सही ढंग से कैसे तैयार किया जाए, आवश्यक टिप्पणी प्रस्तुत की जाए, किसी मित्र के कथनों को पूरक और सही किया जाए।

भाषण की संरचना भी अभी भी अपूर्ण है। जटिल वाक्यों का उपयोग करते समय, मुख्य भाग को छोड़ दिया जाता है (आमतौर पर वे यूनियनों से शुरू होते हैं क्योंकि क्या कब).

बच्चे धीरे-धीरे एक खिलौने से, एक चित्र से लघु कथाओं के स्वतंत्र संकलन के करीब पहुंच रहे हैं। हालाँकि, अधिकांश भाग के लिए उनकी कहानियाँ एक वयस्क के पैटर्न की नकल करती हैं; वे अभी भी आवश्यक को माध्यमिक से, मुख्य को विवरण से अलग नहीं कर सकते हैं। भाषण की स्थितिजन्य प्रकृति प्रमुख बनी हुई है, हालांकि प्रासंगिक भाषण भी विकसित हो रहा है, अर्थात। भाषण जो आत्म-व्याख्यात्मक है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, सुसंगत भाषण का विकास काफी उच्च स्तर तक पहुंच जाता है।

बच्चों के विचारों का विकास और गठन सामान्य अवधारणाएंसुधार का आधार है मानसिक गतिविधि- सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने, निर्णय और निष्कर्ष व्यक्त करने की क्षमता। संवाद भाषण में, बच्चे प्रश्न के अनुसार काफी सटीक, संक्षिप्त या विस्तृत उत्तर का उपयोग करते हैं। एक निश्चित सीमा तक, प्रश्न तैयार करने, उचित टिप्पणी देने, सही करने और मित्र के उत्तर को पूरक करने की क्षमता प्रकट होती है।

मानसिक गतिविधि में सुधार के प्रभाव में, बच्चों के भाषण की सामग्री और रूप में परिवर्तन होते हैं। किसी वस्तु या घटना में सबसे आवश्यक को बाहर निकालने की क्षमता प्रकट होती है। पुराने प्रीस्कूलर बातचीत या बातचीत में अधिक सक्रिय रूप से शामिल होते हैं: वे बहस करते हैं, बहस करते हैं, काफी प्रेरित रूप से अपनी राय का बचाव करते हैं, एक दोस्त को मनाते हैं। वे अब किसी वस्तु या घटना का नामकरण करने और अपने गुणों को अपूर्ण रूप से बताने तक सीमित नहीं हैं, लेकिन ज्यादातर मामलों में वे विशिष्ट विशेषताओं और गुणों को अलग करते हैं, अधिक विस्तृत और पर्याप्त देते हैं पूर्ण विश्लेषणवस्तु या घटना।

वस्तुओं और घटनाओं के बीच कुछ कनेक्शन, निर्भरता और नियमित संबंध स्थापित करने की उभरती क्षमता सीधे बच्चों के एकालाप भाषण में परिलक्षित होती है। एक सुसंगत कथा में आवश्यक ज्ञान का चयन करने और उनकी अभिव्यक्ति का कम या ज्यादा उपयुक्त रूप खोजने की क्षमता विकसित होती है। सामान्य जटिल और जटिल वाक्यों के कारण अधूरे और सरल गैर-सामान्य वाक्यों की संख्या काफी कम हो जाती है।

प्रस्तावित विषय पर लगातार और स्पष्ट रूप से वर्णनात्मक और कथानक कहानियों की रचना करने की क्षमता प्रकट होती है। हालांकि, बच्चों, विशेष रूप से बड़े समूह में, अभी भी पिछले शिक्षक मॉडल की आवश्यकता है। एक कहानी में व्यक्त करने की क्षमता भावनात्मक रवैयावर्णित वस्तुओं या घटनाओं के लिए अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है। [आरआर. सोखिना]

पूर्वस्कूली उम्र में, प्रत्यक्ष व्यावहारिक अनुभव से भाषण का अलगाव होता है। मुख्य विशेषता भाषण के नियोजन कार्य का उद्भव है। यह एक एकालाप का रूप लेता है, प्रासंगिक। बच्चे दृश्य सामग्री के साथ और बिना विभिन्न प्रकार के सुसंगत कथनों (विवरण, कथन, आंशिक तर्क) में महारत हासिल करते हैं। कहानियों की वाक्यात्मक संरचना अधिक जटिल हो जाती है, जटिल और जटिल वाक्यों की संख्या बढ़ जाती है।

इसलिए, जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में सुसंगत भाषण काफी विकसित होता है।

संवादी भाषण मौखिक भाषण का सबसे सरल रूप है: यह वार्ताकारों द्वारा समर्थित है; स्थितिजन्य और भावनात्मक, क्योंकि वक्ता एक दूसरे को समझते हैं, विभिन्न अभिव्यंजक साधनों की मदद से प्रभावित करते हैं: हावभाव, नज़र, चेहरे के भाव, स्वर, आदि। वक्ता आमतौर पर चर्चा के विषय को जानता है। वाक्य रचना में भाषण का यह रूप भी सरल है: अधूरे वाक्य, विस्मयादिबोधक, विशेषण; इसमें प्रश्न और उत्तर, टिप्पणियां और लघु संदेश शामिल हैं।

बोली जाने वाली भाषा सुसंगत, समझने योग्य, तार्किक रूप से निरंतर होनी चाहिए, अन्यथा यह संचार का साधन नहीं बन पाएगी। पूर्वस्कूली बच्चे वयस्कों के मार्गदर्शन में बोली जाने वाली भाषा सीखते हैं। दूसरे और तीसरे वर्ष के बच्चे को बातचीत की सामग्री से थोड़ा विचलित होने की विशेषता है; संवाद भाषण का विकास सोच, स्मृति, ध्यान, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के गठन पर निर्भर करता है। चौथे और पांचवें वर्ष का बच्चा धीरे-धीरे खंडित बयानों से अधिक सुसंगत, विस्तृत बयानों की ओर बढ़ता है। एक बातचीत में, बच्चे कई सवाल पूछने लगते हैं, जिनमें चारित्रिक प्रश्न भी शामिल हैं: क्यों? किस लिए? पांच साल के बच्चे काफी लंबे समय तक उद्देश्यपूर्ण बातचीत करने में सक्षम होते हैं। इस तरह की बातचीत में प्रश्न, उत्तर, वार्ताकारों के संदेश सुनना आदि शामिल हैं।

संवाद भाषण की तुलना में एकालाप भाषण मनोवैज्ञानिक रूप से अधिक जटिल है। यह अधिक विस्तृत है, क्योंकि श्रोताओं को घटनाओं की परिस्थितियों से परिचित कराना, कहानी की समझ हासिल करना आदि आवश्यक है। एकालाप के लिए बेहतर स्मृति, भाषण की सामग्री और रूप पर अधिक गहन ध्यान देने की आवश्यकता होती है। उसी समय, एकालाप भाषण उस सोच पर आधारित होता है जो संवाद, बातचीत की प्रक्रिया की तुलना में तार्किक रूप से अधिक सुसंगत है।

एकालाप भाषण भी भाषाई रूप से अधिक जटिल है। श्रोताओं द्वारा इसे समझने के लिए, इसे पूर्ण सामान्य वाक्यों, सबसे सटीक शब्दावली का उपयोग करना चाहिए।

मानव संचार की प्रक्रिया में बताने की क्षमता एक बड़ी भूमिका निभाती है। एक बच्चे के लिए, यह कौशल भी अनुभूति का एक साधन है, उनके ज्ञान, विचारों और आकलन के परीक्षण का एक साधन है।

बच्चे के भाषण का गठन उसकी तार्किक सोच के विकास से जुड़ा है। इसके अलावा, एकालाप भाषण के गठन का आधार भाषा की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना में प्रवाह है।

मनोविज्ञान पांच साल तक के बच्चों में एकालाप भाषण की उपस्थिति को संदर्भित करता है। डीबी एल्कोनिन इसके बारे में इस तरह लिखते हैं: "बच्चे की जीवन शैली को बदलने, वयस्कों के साथ नए संबंधों के गठन और नई प्रकार की गतिविधियों से भाषण के कार्यों और रूपों में अंतर होता है। नए संचार कार्य उत्पन्न होते हैं, जिसमें बच्चे को स्थानांतरित करना शामिल है। अपने छापों, अनुभवों, विचारों का एक वयस्क। भाषण का एक नया रूप प्रकट होता है - एक एकालाप के रूप में संदेश, जो अनुभव और देखा गया है उसके बारे में एक कहानी ... "

पांच या छह साल के बच्चों को मुख्य प्रकार के एकालाप भाषण में महारत हासिल करनी चाहिए: कहानी सुनाना और फिर से बोलना (अपने प्रारंभिक रूप में)। उनके बीच न केवल एक सामान्य, एकालाप भाषण के लिए विशिष्ट है, बल्कि एक महत्वपूर्ण अंतर भी है।

कला के एक काम की रीटेलिंग इस तथ्य के कारण सुलभ और पूर्वस्कूली बच्चों के करीब है कि बच्चे को एक तैयार नमूना प्राप्त होता है जो उसकी भावनाओं को प्रभावित करता है, उसे सहानुभूति देता है और इस तरह उसने जो सुना है उसे याद रखने और फिर से बताने की इच्छा पैदा करता है।

बच्चों को वास्तव में कलात्मक भाषण से परिचित कराया जाता है, भावनात्मक, आलंकारिक शब्दों और वाक्यांशों को याद करते हैं, एक जीवित मूल भाषा बोलना सीखते हैं। रीटेलिंग के लिए पेश किए गए काम की उच्च कलात्मकता, रूप, रचना और भाषा की अखंडता बच्चों को स्पष्ट रूप से और लगातार कहानी बनाना सिखाती है, बिना विवरणों में बहे और मुख्य बात को याद न करें, अर्थात। उनके भाषा कौशल का विकास करें।

वास्तविक कहानी की सामग्री को विशिष्ट मामले के बिल्कुल अनुरूप होना चाहिए, तथ्यों पर आधारित होना चाहिए। इस प्रकार की कहानियों में बच्चे की भावनाओं, धारणाओं (धारणा से कहानियाँ) या विचार (स्मृति से कहानियाँ) परिलक्षित हो सकते हैं। तथ्यात्मक कहानियों के उदाहरण: विचाराधीन पौधे का विवरण, एक खिलौना, कुछ पिछली घटना, जैसे कि बालवाड़ी में नए साल की छुट्टी, एक जन्मदिन, आदि। इस प्रकार की बच्चों की कहानियाँ बहुत मूल्यवान हैं, क्योंकि यह बच्चों की रुचियों को पहचानने और उन्हें प्रभावित करने में मदद करती हैं।

काल्पनिक सामग्री पर आधारित रचनात्मक कहानियों (कल्पना से कहानियां) का संकलन करते समय, बच्चे भी अपने पिछले अनुभव का उपयोग करते हैं, लेकिन बच्चे को अब व्यक्तिगत जानकारी को एक नई स्थिति के साथ जोड़ना चाहिए, कुछ घटना का सुझाव देना चाहिए।

यह ज्ञात है कि सात साल के बच्चे, उनके द्वारा सुनी गई परियों की कहानियों के अनुरूप, अपनी सरल परियों की कहानियों का आविष्कार कर सकते हैं, जहां पात्र शानदार गुणों से संपन्न होते हैं (जानवरों की बात, लोग अदृश्य हो जाते हैं, आदि)।

जीवन के सातवें वर्ष के बच्चे धीरे-धीरे एक सुसंगत कथानक कहानी की संरचना में महारत हासिल करते हैं, कहानी में कथानक, चरमोत्कर्ष, खंडन को उजागर करते हैं, प्रत्यक्ष भाषण का उपयोग करते हैं। लेकिन इस उम्र में रचनात्मक कहानियों की सामग्री नीरस है, हमेशा तार्किक नहीं।

स्वतंत्र का विकास व्यावहारिक गतिविधियाँपूर्वस्कूली बच्चे बौद्धिक विकास को प्रोत्साहित करते हैं व्यावहारिक कार्यभाषण: तर्क, कार्रवाई के तरीकों की व्याख्या, पता लगाना, आगामी गतिविधियों की योजना पर विचार करना आदि।

इस प्रकार, बच्चे की भाषण गतिविधि के कार्य संचार के संकेत (अंकित, नाममात्र) और संचार के संचार कार्य से उनके कार्यों की योजना और विनियमन तक विकसित होते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा वयस्कों में निहित मौखिक भाषण के मूल रूपों में महारत हासिल करता है।

1.2 भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के लक्षण

पांच साल की उम्र तक एक आधुनिक बच्चे को पूरी प्रणाली में महारत हासिल करनी चाहिए मातृ भाषा: सुसंगत रूप से बोलें; अपने विचारों को पूरी तरह से व्यक्त करें, आसानी से विस्तृत जटिल वाक्यों का निर्माण करें; आसानी से कहानियों और परियों की कहानियों को फिर से बेचना। ऐसा बच्चा सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करता है, आसानी से बहुवचन शब्दों को पुन: पेश करता है। उनकी शब्दावली चार से पांच हजार शब्दों तक है। भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ एक अलग तस्वीर देखी जाती है।

भाषण का सामान्य अविकसितता एक जटिल भाषण विकार है जिसमें सामान्य सुनवाई वाले और प्रारंभिक रूप से बरकरार बुद्धि वाले बच्चों में भाषण विकास की देर से शुरुआत होती है, एक खराब शब्दावली, व्याकरणवाद, उच्चारण और ध्वनि गठन दोष, जो भाषण गतिविधि के सभी घटकों के व्यवस्थित उल्लंघन का संकेत देता है। .

भाषण के सामान्य अविकसितता में गंभीरता की एक अलग डिग्री होती है: संचार के भाषण साधनों की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर ध्वन्यात्मक और लेक्सिको-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित भाषण तक। दोष की अभिव्यक्ति की गंभीरता के अनुसार, भाषण अविकसितता के चार स्तरों को प्रतिष्ठित किया जाता है। पहले तीन स्तरों को आरई लेविना द्वारा पहचाना और वर्णित किया गया है, चौथा स्तर टीबी फिलीचेवा के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। प्रत्येक स्तर को प्राथमिक दोष और माध्यमिक अभिव्यक्तियों के एक निश्चित अनुपात की विशेषता है जो भाषण घटकों के गठन में देरी करते हैं। एक स्तर से दूसरे स्तर पर संक्रमण नई भाषण संभावनाओं के उद्भव की विशेषता है।

1) भाषण विकास का पहला स्तर। संचार के वाक् साधन अत्यंत सीमित हैं। बच्चों की सक्रिय शब्दावली में कम संख्या में फजी रोजमर्रा के शब्द, ओनोमेटोपोइया और ध्वनि परिसर होते हैं। इशारा करते हुए हावभाव और चेहरे के भाव व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। बच्चे वस्तुओं, क्रियाओं, गुणों, स्वर और इशारों को निरूपित करने के लिए एक ही परिसर का उपयोग करते हैं जो अर्थों में अंतर को दर्शाते हैं। स्थिति के आधार पर बड़बड़ाने वाली संरचनाओं को एक-शब्द वाक्य के रूप में माना जा सकता है।

वस्तुओं और कार्यों का लगभग कोई विभेदित पदनाम नहीं है। क्रिया नामों को आइटम नामों से बदल दिया जाता है ( खुला- "ड्रेव" ( एक दरवाजा), और इसके विपरीत - वस्तुओं के नाम क्रियाओं के नाम से बदल दिए जाते हैं ( बिस्तर- "पैट")। प्रयुक्त शब्दों की अस्पष्टता विशेषता है। एक छोटी शब्दावली सीधे कथित वस्तुओं और घटनाओं को दर्शाती है।

बच्चे व्याकरणिक संबंधों को व्यक्त करने के लिए रूपात्मक तत्वों का उपयोग नहीं करते हैं। उनकी वाणी में विभक्ति रहित मूल शब्दों का बोलबाला है। "वाक्यांश" में बड़बड़ाने वाले तत्व होते हैं जो व्याख्यात्मक इशारों की भागीदारी के साथ निर्दिष्ट स्थिति को लगातार पुन: उत्पन्न करते हैं। ऐसे "वाक्यांश" में प्रयुक्त प्रत्येक शब्द का एक विविध सहसंबंध होता है और इसे किसी विशिष्ट स्थिति के बाहर नहीं समझा जा सकता है।

शब्द के व्याकरणिक परिवर्तनों के अर्थों की अपनी प्रारंभिक समझ में कोई या केवल नहीं है। यदि स्थितिजन्य रूप से उन्मुख संकेतों को बाहर रखा जाता है, तो बच्चे संज्ञा के एकवचन और बहुवचन रूपों, क्रिया के भूतकाल, पुल्लिंग और स्त्री रूपों के बीच अंतर करने में असमर्थ होते हैं, और पूर्वसर्गों का अर्थ नहीं समझते हैं। संबोधित भाषण की धारणा में, शाब्दिक अर्थ प्रमुख है।

भाषण का ध्वनि पक्ष ध्वन्यात्मक अनिश्चितता की विशेषता है। एक अस्थिर ध्वन्यात्मक डिजाइन है। अस्थिर अभिव्यक्ति और उनकी श्रवण पहचान की कम संभावनाओं के कारण ध्वनियों का उच्चारण प्रकृति में फैला हुआ है। दोषपूर्ण ध्वनियों की संख्या सही ढंग से उच्चारित की तुलना में बहुत अधिक हो सकती है। उच्चारण में स्वरों का ही विरोध होता है - व्यंजन, मौखिक - नासिका, कुछ विस्फोटक - फ्रिकेटिव। ध्वन्यात्मक विकास अपनी प्रारंभिक अवस्था में है। चयन कार्य व्यक्तिगत ध्वनियाँप्रेरक और संज्ञानात्मक शब्दों में प्रलाप वाले बच्चे के लिए समझ से बाहर और असंभव है।

इस स्तर के भाषण विकास की एक विशिष्ट विशेषता शब्द की शब्दांश संरचना को देखने और पुन: पेश करने की सीमित क्षमता है।

2) भाषण विकास का दूसरा स्तर। इसके लिए संक्रमण बच्चे की भाषण गतिविधि में वृद्धि की विशेषता है। संचार एक स्थिरांक के उपयोग के माध्यम से किया जाता है, यद्यपि अभी भी विकृत और सीमित भण्डारआमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले शब्द।

वस्तुओं, क्रियाओं और व्यक्तिगत संकेतों के नाम अलग-अलग निर्दिष्ट किए गए हैं। इस स्तर पर, सर्वनामों का उपयोग करना संभव है, और कभी-कभी संघ, प्राथमिक अर्थों में सरल पूर्वसर्ग। बच्चे परिवार से संबंधित तस्वीर, आसपास के जीवन में परिचित घटनाओं के बारे में सवालों के जवाब दे सकते हैं।

भाषण की कमी सभी घटकों में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। बच्चे ही इस्तेमाल करते हैं सरल वाक्य 2-3 से मिलकर, शायद ही कभी 4 शब्द। शब्दावली उम्र के मानदंड से काफी पीछे है: शरीर के अंगों, जानवरों और उनके शावकों, कपड़ों, फर्नीचर और व्यवसायों को दर्शाने वाले कई शब्दों की अज्ञानता प्रकट होती है।

विषय शब्दकोश, क्रियाओं के शब्दकोश, संकेतों के उपयोग की सीमित संभावनाएं नोट की जाती हैं। बच्चे वस्तु के रंग, उसके आकार, आकार के नाम नहीं जानते हैं, वे शब्दों को अर्थ में समान शब्दों से बदल देते हैं।

व्याकरणिक निर्माणों के उपयोग में सकल त्रुटियां नोट की जाती हैं:

दूसरे स्तर पर उलटे भाषण की समझ कुछ व्याकरणिक रूपों (पहले स्तर के विपरीत) के भेद के कारण महत्वपूर्ण रूप से विकसित होती है, बच्चे रूपात्मक तत्वों पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं जो उनके लिए अर्थपूर्ण अंतर प्राप्त करते हैं।

यह संज्ञा और क्रियाओं के एकवचन और बहुवचन रूपों (विशेष रूप से तनावग्रस्त अंत वाले) के भेद और समझ को संदर्भित करता है, पिछले काल क्रियाओं के पुल्लिंग और स्त्री रूप। विशेषणों की संख्या और लिंग के रूपों को समझने में कठिनाइयाँ बनी रहती हैं।

पूर्वसर्गों के अर्थ केवल एक प्रसिद्ध स्थिति में भिन्न होते हैं। व्याकरणिक पैटर्न का आत्मसात उन शब्दों से अधिक संबंधित है जो बच्चों के सक्रिय भाषण में जल्दी प्रवेश करते थे।

भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष को ध्वनियों, प्रतिस्थापनों और मिश्रणों के कई विकृतियों की उपस्थिति की विशेषता है। मृदु और कठोर ध्वनियों का उच्चारण, फुफकारना, सीटी बजाना, आलिंगन करना, आवाज उठाना और बहरा होना ("पैट निगा" - पांच किताबें; "पापा" - दादी मा; "डुपा" - हाथ) एक अलग स्थिति में ध्वनियों का सही उच्चारण करने की क्षमता और सहज भाषण में उनके उपयोग के बीच एक पृथक्करण है।

ध्वनि-सिलेबिक संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ भी विशिष्ट रहती हैं। अक्सर, शब्दों के समोच्च के सही पुनरुत्पादन के साथ, ध्वनि भरना परेशान होता है: अक्षरों, ध्वनियों, प्रतिस्थापन और अक्षरों के आत्मसात की पुनर्व्यवस्था ("बग" - कैमोमाइल, "कुकी" - स्ट्रॉबेरी) पॉलीसिलेबिक शब्द कम हो गए हैं।

बच्चों में, ध्वन्यात्मक धारणा की कमी का पता चलता है, महारत हासिल करने के लिए उनकी तैयारी ध्वनि विश्लेषणऔर संश्लेषण।

3) भाषण विकास के तीसरे स्तर को शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण की उपस्थिति की विशेषता है।

विशेषता ध्वनियों का अविभाज्य उच्चारण है (मुख्य रूप से सीटी बजाना, फुफकारना, एफ़्रिकेट्स और सोनोरस), जब एक ध्वनि एक साथ दिए गए या करीबी ध्वन्यात्मक समूह की दो या अधिक ध्वनियों को बदल देती है। उदाहरण के लिए, एक नरम ध्वनि s`, जिसे अभी तक स्पष्ट रूप से पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं किया गया है, ध्वनि s ("syapogi"), sh (एक फर कोट के बजाय "syuba"), c ("एक बगुले के बजाय syaplya") की जगह लेता है। h (एक चायदानी के बजाय "syaynik"), u (ब्रश के बजाय "ग्रिड"); ध्वनियों के समूहों को सरल उच्चारणों से बदलना। अस्थिर प्रतिस्थापन तब नोट किए जाते हैं जब अलग-अलग शब्दों में ध्वनि अलग-अलग उच्चारण की जाती है; जब बच्चा अलग-अलग उच्चारण करता है तो ध्वनियों को मिलाना कुछ ध्वनियाँसच है, लेकिन शब्दों और वाक्यों में आदान-प्रदान होता है।

भाषण चिकित्सक के बाद तीन या चार शब्दांश शब्दों को सही ढंग से दोहराते हुए, बच्चे अक्सर उन्हें भाषण में विकृत करते हैं, शब्दांशों की संख्या को कम करते हैं (बच्चों ने एक स्नोमैन बनाया। - "बच्चे कर्कश नोविक")। शब्दों के ध्वनि-भराव के संचरण में कई त्रुटियां देखी जाती हैं: क्रमपरिवर्तन और ध्वनियों और शब्दांशों का प्रतिस्थापन, एक शब्द में व्यंजन के संगम में कमी।

संबोधित भाषण की समझ महत्वपूर्ण रूप से विकसित हो रही है और आदर्श के करीब पहुंच रही है। उपसर्गों, प्रत्ययों द्वारा व्यक्त शब्दों के अर्थ में परिवर्तन की अपर्याप्त समझ है; संख्या और लिंग के अर्थ को व्यक्त करने वाले रूपात्मक तत्वों को भेद करने में कठिनाइयाँ हैं, तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं को समझने में, जो कारण, लौकिक और स्थानिक संबंधों को व्यक्त करती हैं।

4) भाषण अविकसितता का चौथा स्तर। वर्तमान में, भाषण के सामान्य अविकसितता के रूप में इस तरह के एक जटिल भाषण दोष का वर्णन भाषण विकास के एक अतिरिक्त चौथे स्तर की विशेषता के बिना अधूरा होगा। इसमें भाषण के शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के अस्पष्ट रूप से व्यक्त अवशिष्ट अभिव्यक्तियों वाले बच्चे शामिल हैं। विशेष रूप से चयनित कार्यों को करते समय एक विस्तृत परीक्षा की प्रक्रिया में भाषा के सभी घटकों के मामूली उल्लंघन का पता चलता है।

बच्चों के भाषण में, शब्दों और ध्वनि सामग्री की शब्दांश संरचना का अलग-अलग उल्लंघन होता है। एलिसियन प्रबल होते हैं, और मुख्य रूप से ध्वनियों की कमी में, और केवल अलग-अलग मामलों में - सिलेबल्स की चूक। Paraphasias भी नोट किया जाता है, अधिक बार - ध्वनियों का क्रमपरिवर्तन, कम अक्सर शब्दांश; एक छोटा प्रतिशत - दृढ़ता और अक्षरों और ध्वनियों का जोड़।

अपर्याप्त बोधगम्यता, अभिव्यंजकता, कुछ सुस्त अभिव्यक्ति और अस्पष्ट उच्चारण एक सामान्य धुंधले भाषण की छाप छोड़ते हैं। ध्वनि-सिलेबिक संरचना के गठन की अपूर्णता, ध्वनियों का मिश्रण स्वरों की विभेदित धारणा के अपर्याप्त स्तर की विशेषता है। यह विशेषता आकार देने की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण संकेतक है जो अभी तक समाप्त नहीं हुई है। ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक प्रकृति की कमियों के साथ, इन बच्चों में भाषण के शब्दार्थ पक्ष के व्यक्तिगत उल्लंघन भी थे। तो, एक काफी विविध विषय शब्दकोश के साथ, कुछ जानवरों और पक्षियों (पेंगुइन, शुतुरमुर्ग), एक पौधे (कैक्टस, लोच), विभिन्न व्यवसायों के लोग (फोटोग्राफर, टेलीफोन ऑपरेटर, लाइब्रेरियन), शरीर के अंग (ठोड़ी) को निरूपित करने वाले शब्द नहीं हैं। पलकें, पैर)। उत्तर देते समय, सामान्य और विशिष्ट अवधारणाएं मिश्रित होती हैं (कौवा, हंस - पक्षी, पेड़ - देवदार के पेड़, जंगल - सन्टी)।

वस्तुओं की क्रियाओं और विशेषताओं को निरूपित करते समय, कुछ बच्चे विशिष्ट नामों और अनुमानित अर्थों के नामों का उपयोग करते हैं: अंडाकार - गोल; फिर से लिखा - लिखा। चरित्र शाब्दिक त्रुटियांस्थिति में करीब शब्दों के प्रतिस्थापन में खुद को प्रकट करता है (चाचा ब्रश के साथ एक बाड़ को पेंट करते हैं - "चाचा ब्रश के साथ एक बाड़ पेंट करते हैं" के बजाय, एक बिल्ली एक गेंद को रोल करती है - "गेंद" के बजाय), मिश्रण में संकेतों की (एक ऊंची बाड़ लंबी है; एक बहादुर लड़का तेज है; बूढ़ा दादा एक वयस्क है)।

एक निश्चित शब्दावली का अर्थ होना विभिन्न पेशेबच्चों का अनुभव बड़ी मुश्किलेंमर्दाना और स्त्रीलिंग व्यक्तियों के लिए एक विभेदित पदनाम के साथ: कुछ बच्चे उन्हें एक ही कहते हैं (पायलट - "पायलट" के बजाय), अन्य अपने स्वयं के शब्द निर्माण की पेशकश करते हैं जो रूसी भाषा की विशेषता नहीं है (चिकित्सक - पायलट के बजाय, फांसी - स्काउट, ड्रेसर - ट्रेनर, पेंट्री - स्टोरकीपर, ड्रमर - ड्रमर)।

आवर्धक प्रत्ययों की मदद से शब्दों का निर्माण भी महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है: बच्चे या तो भाषण चिकित्सक (बूट - एक विशाल बूट) द्वारा नामित शब्द को दोहराते हैं, या एक मनमाना रूप कहते हैं (एन "जुर्राब, पैर" ओटिश्च - के बजाय " चाकू", "बूट" - बूट, कुल " अशचित्स - मुट्ठी)।

उपयोग किए जाने पर लगातार त्रुटियां बनी रहती हैं:

1. कम संज्ञाएं (कोट - एक कोट, एक स्कार्फ - एक पोशाक, एक अभिनीत, एक पालना - एक अभिनीत, एक पट्टा - एक पट्टा, आदि);

2. 2. एकवचन प्रत्यय के साथ संज्ञाएं (मटर, मटर - मटर; कश, तोप - फुलाना; किशमिश, किशमिश - उत्साह; रेत, रेत, सैंडबॉक्स - रेत का अनाज, आदि);

3. संज्ञाओं से बनने वाले विशेषण विभिन्न अर्थसहसंबंध (डाउनी - डाउनी; क्रैनबेरी - क्रैनबेरी; "ओस्नी - पाइन) के साथ;

4. वस्तुओं की भावनात्मक-वाष्पशील और भौतिक स्थिति को दर्शाने वाले प्रत्ययों के साथ विशेषण (घमंड - घमंडी; स्माइली - मुस्कुराते हुए);

5. अधिकारवाचक विशेषण (वोल्किन - भेड़िया, लोमड़ी - लोमड़ी)।

कई जटिल शब्दों के उपयोग की पृष्ठभूमि के खिलाफ जो अक्सर भाषण अभ्यास (पत्ती गिरने, बर्फबारी, हवाई जहाज, हेलीकॉप्टर, आदि) में पाए जाते हैं, अपरिचित यौगिक शब्दों के निर्माण में लगातार कठिनाइयां होती हैं (पुस्तक प्रेमी के बजाय - ए मुंशी, एक आइसब्रेकर - एक हल्का पतन, एक लेगोटनिक, एक दूर; मधुमक्खी पालक - मधुमक्खी, मधुमक्खी पालक, मधुमक्खी पालक; स्टीलमेकर - स्टील, पूंजी)।

आदर्श के साथ तुलना करने पर सीमित शब्दावली की ख़ासियत सबसे स्पष्ट रूप से सामने आती है।

भावनात्मक मूल्यांकन, विलक्षणता और आकृति के प्रत्यय के साथ संज्ञाओं के निर्माण में महत्वपूर्ण संख्या में त्रुटियां आती हैं। संप्रदाय विशेषण (खाद्य उत्पादों, सामग्री के साथ सहसंबंध के अर्थ के साथ), मौखिक, सापेक्ष विशेषण ("-चिव", "-लिव"), साथ ही साथ मिश्रित शब्दों के निर्माण में लगातार कठिनाइयां पाई जाती हैं।

निर्दिष्ट अभिव्यक्तियाँइस तथ्य से समझाया जाता है कि, सीमित भाषण अभ्यास के कारण, बच्चों को, निष्क्रिय तरीके से भी, सूचीबद्ध श्रेणियों को आत्मसात करने का अवसर नहीं मिलता है।

भाषा के शाब्दिक साधनों के गठन का आकलन करते समय, यह स्थापित किया जाता है कि बच्चे "प्रणालीगत कनेक्शन और रिश्तों को कैसे व्यक्त करते हैं जो भीतर मौजूद हैं" शाब्दिक समूह"चौथे स्तर के भाषण विकास वाले बच्चे आसानी से किसी वस्तु के आकार (बड़े - छोटे), स्थानिक विपरीत (दूर - करीब), मूल्यांकन विशेषता (बुरा - अच्छा) का संकेत देने वाले आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले विलोम के चयन का सामना करते हैं। कठिनाइयाँ प्रकट होती हैं। निम्नलिखित शब्दों के एंटोनिमिक संबंधों की अभिव्यक्ति में: दौड़ना - चलना, दौड़ना, चलना, दौड़ना नहीं; लालच - लालच नहीं, विनम्रता; राजनीति - बुराई, दया, राजनीति नहीं।

विलोम के नामकरण की शुद्धता काफी हद तक प्रस्तावित शब्दों के जोड़े की अमूर्तता की डिग्री पर निर्भर करती है। तो, अर्थ में विपरीत शब्दों के चयन का कार्य पूरी तरह से दुर्गम है: युवा, प्रकाश, सुर्ख चेहरा, सामने का दरवाजा, विभिन्न खिलौने। बच्चों के उत्तरों में, कण "गैर-" के साथ मूल शब्द अधिक सामान्य हैं (एक सुर्ख चेहरा नहीं, युवा नहीं, हल्का नहीं, अलग नहीं), कुछ मामलों में ऐसे विकल्प कहे जाते हैं जो रूसी भाषा की विशेषता नहीं हैं (सामने दरवाजा - पीछे - पीछे - सामने नहीं)।

सभी बच्चे भी क्रियाओं के भेदभाव का सामना नहीं करते हैं, जिसमें उपसर्ग "ओटो", "आप" शामिल हैं: अधिक बार ऐसे शब्दों का चयन किया जाता है जो समानार्थक शब्द के करीब होते हैं (झुकना - झुकना, लेट इन - रन, रोल इन - रोल अप, ले दूर - दूर ले जाओ)।

भाषा के शाब्दिक साधनों का अपर्याप्त स्तर विशेष रूप से इन बच्चों में आलंकारिक अर्थ के साथ शब्दों, वाक्यांशों, कहावतों को समझने और उपयोग करने में उच्चारित किया जाता है। उदाहरण के लिए: "एक सेब की तरह सुर्ख" की व्याख्या बच्चे द्वारा "उसने बहुत सारे सेब खाए" के रूप में की है; "नाक से टकराया" - "उनकी नाक पर चोट लगी"; "गर्म दिल" - "आप जल सकते हैं"; "कुएँ में न थूकें - पानी पीना उपयोगी होगा" - "थूकना अच्छा नहीं है, पीने के लिए कुछ नहीं होगा"; "गर्मियों में बेपहियों की गाड़ी तैयार करें" - "गर्मियों में वे बालकनी से स्लेज ले गए।"

बच्चों के भाषण के व्याकरणिक डिजाइन की ख़ासियत का विश्लेषण बहुवचन जनन और अभियोगात्मक संज्ञाओं, जटिल पूर्वसर्गों (गिलहरी, लोमड़ियों और कुत्तों को चिड़ियाघर में खिलाया गया) के उपयोग में त्रुटियों की पहचान करना संभव बनाता है; कुछ प्रस्तावों के उपयोग में (दरवाजे से बाहर देखा - "दरवाजे के पीछे से देखा", टेबल से गिर गया - "टेबल से गिर गया", गेंद टेबल और कुर्सी के पास है - "टेबल के बीच और कुरसी")। इसके अलावा, कुछ मामलों में संज्ञाओं के साथ विशेषण के समझौते का उल्लंघन होता है, जब एक वाक्य में मर्दाना और स्त्री संज्ञाएं होती हैं (मैं गेंद को लाल महसूस-टिप पेन और लाल कलम से पेंट करता हूं), एकवचन और बहुवचन (I बड़ी मेजों और छोटी कुर्सियों पर किताबें बिछाना - "मैं बड़ी मेजों और छोटी कुर्सियों पर किताबें बिछाता हूँ" के बजाय, संज्ञा के साथ अंकों के समझौते में उल्लंघन रहता है (कुत्ते ने दो बिल्लियों को देखा और दो बिल्लियों के पीछे भागा)।

भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक रूपों का अपर्याप्त गठन विषम है। कुछ बच्चों में, त्रुटियों की एक नगण्य संख्या का पता चलता है, और वे एक गैर-स्थायी प्रकृति के होते हैं, और यदि बच्चों को सही और गलत उत्तरों की तुलना करने के लिए कहा जाता है, तो चुनाव सही ढंग से किया जाता है।

यह इंगित करता है कि इस मामले में व्याकरणिक संरचना का गठन आदर्श के निकट स्तर पर है।

अन्य बच्चों में, कठिनाइयाँ अधिक स्थिर होती हैं। चुनते समय भी सही पैटर्नस्वतंत्र भाषण में कुछ समय बाद, वे अभी भी गलत फॉर्मूलेशन का उपयोग करते हैं। इन बच्चों के भाषण विकास की ख़ासियत उनके बौद्धिक विकास की गति को धीमा कर देती है।

चौथे स्तर पर, सरल पूर्वसर्गों के प्रयोग में कोई त्रुटि नहीं है, संज्ञाओं के साथ विशेषणों के समन्वय में कठिनाइयाँ थोड़ी प्रकट होती हैं। हालांकि, संज्ञाओं के साथ अंकों के समन्वय में, जटिल पूर्वसर्गों के उपयोग में कठिनाइयाँ व्यक्त की जाती हैं। ये विशेषताएं आदर्श की तुलना में सबसे अधिक स्पष्ट हैं।

भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए, संकेतित भाषण सुविधाओं के साथ, भाषण गतिविधि से निकटता से संबंधित प्रक्रियाओं का अपर्याप्त गठन भी विशेषता है, अर्थात्:

ध्यान और स्मृति का उल्लंघन;

टूटी हुई उंगली और कलात्मक गतिशीलता;

अधपका मौखिक रूप से- तर्कसम्मत सोच.

जैसा कि एन.एस. ज़ुकोव के अनुसार, दोषपूर्ण भाषण गतिविधि संवेदी, बौद्धिक और के गठन पर एक छाप छोड़ती है भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्र. ध्यान की स्थिरता की कमी है, इसके वितरण की सीमित संभावनाएं हैं। अपेक्षाकृत अक्षुण्ण अर्थपूर्ण, तार्किक स्मृति के साथ, बच्चों में मौखिक स्मृति कम हो जाती है, और याद रखने की उत्पादकता प्रभावित होती है। वे जटिल निर्देशों, तत्वों और कार्यों के क्रम को भूल जाते हैं।

चूंकि भाषण और सोच निकट से संबंधित हैं, इसलिए, भाषण अविकसित बच्चों की मौखिक-तार्किक सोच उम्र के मानदंड से कुछ कम है। ऐसे बच्चे वस्तुओं को वर्गीकृत करने, घटनाओं और संकेतों को सामान्य बनाने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। अक्सर उनके निर्णय और निष्कर्ष खराब, खंडित, तार्किक रूप से एक दूसरे से असंबंधित होते हैं। उदाहरण के लिए: "सर्दियों में घर में गर्मी होती है, क्योंकि बर्फ नहीं होती है", "बस साइकिल से तेज चलती है - यह बड़ी है"।

इस प्रकार, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे का सहज भाषण विकास धीरे-धीरे और अजीब तरह से आगे बढ़ता है, जिसके परिणामस्वरूप भाषण प्रणाली के विभिन्न भाग होते हैं। लंबे समय तकअसंगठित रहते हैं। भाषण विकास की मंदी, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ, साथ में संबोधित भाषण की धारणा की ख़ासियत, वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के भाषण संपर्कों को सीमित करती है, और एक पूर्ण संचार गतिविधि के कार्यान्वयन को रोकती है।

1.3 सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में सुसंगत भाषण

वयस्कों के सुसंगत भाषण के बारे में बच्चों की समझ, श्रव्य ध्वनि धारा के बारे में जागरूकता व्यक्तिगत वाक्यों, वाक्यांशों, शब्दों, मर्फीम, यानी को आत्मसात करने से पहले होती है। भाषण के प्रवाह से उन्हें अलग करने की क्षमता से पहले। इसके घटकों - वाक्यों, शब्दों आदि को अलग करने की क्षमता विकसित किए बिना सुसंगत भाषण में महारत हासिल करना असंभव है।

शब्द निर्माण और व्याकरणिक रूपों की निम्नलिखित विशेषताएं आमतौर पर कठिनाइयों का कारण बनती हैं:

1. भाषाई संकेतों का संयोजन है नया अर्थ , इस संयोजन में प्रयुक्त प्रत्येक भाषा संकेत के अर्थ से भिन्न। जब शब्द morphemes से बनते हैं, शब्दों से वाक्यांश, वाक्यांशों से वाक्य, अर्थों का एकीकरण (एक पूरे में विलय) और समान तत्व होते हैं। उदाहरण के लिए, रूट मर्फीम -रोशनी-एक नए शब्द में बदल जाता है यदि आप इसमें अन्य मर्फीम जोड़ते हैं: प्रारंभिक प्रत्यय -और हो (चमक), प्रत्यय -एल-और अंत - वां (रोशनी), प्रत्यय -एल-ओ (रोशनी) और अन्य। इन मर्फीम का संयोजन चार बनाता है विभिन्न संकेतअत्यंत सामान्यीकृत शाब्दिक अर्थों के साथ: विषय ( रोशनी), गतिविधि ( चमक), वस्तु की विशेषता ( रोशनी), क्रिया चिह्न ( रोशनी).

इनमें से प्रत्येक शब्द प्रकाश, चमक, प्रकाश, प्रकाश) बहु-मूल्यवान है, इसमें कई एकल अर्थ शामिल हैं जो केवल एक वाक्यांश में पाए जाते हैं। हाँ, शब्द रोशनीवाक्यांश में इसका अर्थ हो सकता है: रोशनी ( सूरज की रोशनी, रोशनी चालू करो), बिजली ( प्रकाश के लिए भुगतान करें), हर्ष ( आंखें रोशनी से जगमगाती हैं), सच ( सच्चाई की रोशनी), स्नेही उपचार ( मेरी रोशनी!), दुनिया, ब्रह्मांड ( दुनिया भर में जाना), समाज ( थिएटर लाइट, अभिजात वर्ग ) और आदि।

इस प्रकार, एक शब्द के बहुरूपी की समझ बच्चों में तभी विकसित होती है जब एक सुसंगत पाठ के साथ काम किया जाता है। अस्पष्टता को समझने से शब्द का लाक्षणिक अर्थ समझ में आता है, स्वाभाविक रूप से, वाक्यांशों में भी। उदाहरण के लिए, यदि बच्चे पहले से ही शब्द का सीधा शाब्दिक अर्थ जानते हैं एकमात्र(जूते पर) पथरी(पत्थर से बना, जैसे घर), फुसफुसाना(बमुश्किल सुनाई देने वाली आवाज में बोलते हुए), तब वे अनुमान लगा सकते हैं लाक्षणिक अर्थवाक्यांशों में समान शब्द - संदर्भ में, वाक्यात्मक रूप से तैयार किए गए वाक्यांश में: पहाड़ की तलहटी(आधार), पत्थर के जैसा चेहरा(हल किया गया) ईख फुसफुसाते हुए(सीटी)।

2. बच्चों को अपनी मातृभाषा में महारत हासिल करने में एक निश्चित कठिनाई होती है: परिवर्तनशीलतासंकेत, अर्थात्। भाषा की वह विशेषता, जिसके अनुसार विभिन्न भौतिक भाषाई साधनों (विभिन्न संकेतकों) का उपयोग अक्सर एक ही अतिरिक्त भाषाई घटना (एक संकेतक) को नामित करने के लिए किया जाता है।

उदाहरण के लिए, संज्ञा के शब्द निर्माण में, जनन आधार को शाब्दिक अर्थ देने के लिए "किसी दिए गए पेशे वाला व्यक्ति", न केवल प्रत्यय का उपयोग किया जाता है -टेली (लेखक), लेकिन -शिको (मकान बनाने वाला), -निको (चूल्हा बनाने वाला), -आर्य (अत्तार); प्रत्यय ही नहीं -बाहर- (सफेद), लेकिन -से- (लालपन), -अवन (मंदता) व्याकरणिक अर्थ "कारण संबंध" एक पूर्वसर्ग के साथ एक संज्ञा के जननात्मक रूप से व्यक्त किया जाता है से (कूद जान हर्ष), गेरुंड ( खुशी में कूदो), कारण अधीनस्थ संयोजन ( कूदो क्योंकि तुम खुश हो).

एन.एस. ज़ुकोवा की टिप्पणियों के अनुसार, प्रारंभिक भाषण डिसोंटोजेनेसिस के संकेतों में शब्दों का रूपात्मक रूप से अव्यक्त उपयोग है। वाक्य में जुड़े शब्दों का आपस में व्याकरणिक सम्बन्ध नहीं होता, बालक द्वारा इनका प्रयोग किसी न किसी रूप में किया जाता है। यह प्रवृत्ति बच्चे के जीवन के कई वर्षों में देखी जा सकती है। वाक्यों के लंबे अस्तित्व के तथ्य, व्याकरणिक रूप से सही और गलत तरीके से तैयार किए गए, नोट किए गए हैं।

यह ज्ञात है कि मौखिक संचार के कार्यान्वयन के लिए विचारों को व्यक्त करने और व्यक्त करने की क्षमता आवश्यक है। इस प्रक्रिया को वाक्यांशों की मदद से महसूस किया जाता है। भाषण विकास के उल्लंघन में, भाषण संचार की प्रक्रिया में वाक्यांशों के निर्माण और उन्हें संचालित करने में कठिनाइयाँ काफी अलग हैं, जो भाषण के व्याकरणवाद में प्रकट होती हैं (उपयोग किए गए निर्माणों के सेट का संकुचन, उनके दोष, शब्द के व्याकरणिक रूप का उल्लंघन) ), जो विकृत व्याकरणिक संरचना को भी इंगित करता है।

वी.के. वोरोबयेवा, एस.एन. शाखोवस्काया और अन्य का अध्ययन भी हमें यह कहने की अनुमति देता है कि भाषण अविकसित बच्चों का स्वतंत्र सुसंगत प्रासंगिक भाषण इसके संरचनात्मक और शब्दार्थ संगठन में अपूर्ण है। उनमें अपने विचारों को सुसंगत और लगातार व्यक्त करने की क्षमता का अभाव होता है। उनके पास सीमित मात्रा में शब्दों और वाक्यात्मक निर्माणों का एक सेट है और एक सरलीकृत रूप में, वे एक उच्चारण प्रोग्रामिंग में, व्यक्तिगत तत्वों को एक संरचनात्मक पूरे में संश्लेषित करने में, और किसी विशेष उद्देश्य के लिए सामग्री का चयन करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। विस्तारित कथनों की सामग्री की प्रोग्रामिंग में कठिनाइयाँ लंबे विराम, व्यक्तिगत शब्दार्थ लिंक की चूक से जुड़ी हैं।

तैयारी समूह में प्रशिक्षण की शुरुआत तक, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के विशाल बहुमत छोटे ग्रंथों को फिर से लिखने, कथानक चित्रों के आधार पर कहानियों को संकलित करने, देखे गए कार्यों, और इसी तरह - सुसंगत बयानों में सक्षम हैं। फिर भी, ये कथन सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों के सुसंगत भाषण से काफी भिन्न हैं।

सुसंगत भाषण आमतौर पर निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है: विस्तार, मनमानी, तर्क, निरंतरता और प्रोग्रामिंग। एक सुसंगत बयान के अविकसितता वाले प्रीस्कूलर द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है: घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंधों को प्रतिबिंबित करने की अपर्याप्त क्षमता, वास्तविकता की एक संकीर्ण धारणा, भाषण के साधनों की कमी, और एक मोनोलॉग की योजना बनाने में कठिनाइयों।

जैसा कि लेविना आर.ई. नोट करती है, ओएनआर वाले बच्चों में अपेक्षाकृत विस्तृत भाषण की पृष्ठभूमि के खिलाफ, कई का गलत उपयोग होता है शाब्दिक अर्थ. सक्रिय शब्दावली में संज्ञा और क्रिया का प्रभुत्व होता है। गुणों, संकेतों, वस्तुओं की अवस्थाओं और कार्यों को दर्शाने वाले पर्याप्त शब्द नहीं हैं। शब्द-निर्माण विधियों का उपयोग करने में असमर्थता शब्द रूपों के उपयोग में कठिनाइयाँ पैदा करती है, बच्चे हमेशा एक ही मूल के शब्दों का चयन करने में सफल नहीं होते हैं, प्रत्यय और उपसर्गों की मदद से नए शब्द बनाते हैं। अक्सर वे किसी वस्तु के एक हिस्से के नाम को पूरी वस्तु के नाम से बदल देते हैं, वांछित शब्द दूसरे के साथ, अर्थ में समान।

भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में, सुसंगत भाषण पर्याप्त रूप से नहीं बनता है। एक सीमित शब्दावली, एक ही लगने वाले शब्दों का अलग-अलग अर्थों के साथ बार-बार उपयोग बच्चों के भाषण को खराब और रूढ़िबद्ध बनाता है। घटनाओं के तार्किक अंतर्संबंध को सही ढंग से समझते हुए, बच्चे केवल सूचीबद्ध क्रियाओं तक ही सीमित हैं।

सामान्य अविकसित बच्चों में अपेक्षाकृत विस्तारित भाषण की पृष्ठभूमि के खिलाफ, कई शाब्दिक अर्थों का गलत उपयोग होता है। सक्रिय शब्दावली में संज्ञा और क्रिया का प्रभुत्व होता है। गुणों, संकेतों, वस्तुओं की अवस्थाओं और कार्यों को दर्शाने वाले पर्याप्त शब्द नहीं हैं। शब्द-निर्माण विधियों का उपयोग करने में असमर्थता शब्द रूपों के उपयोग में कठिनाइयाँ पैदा करती है, बच्चे हमेशा एक ही मूल के शब्दों का चयन करने में सफल नहीं होते हैं, प्रत्यय और उपसर्गों की मदद से नए शब्द बनाते हैं। अक्सर वे किसी वस्तु के एक हिस्से के नाम को पूरी वस्तु के नाम से बदल देते हैं, वांछित शब्द दूसरे के साथ, अर्थ में समान।

मुक्त बयानों में, साधारण सामान्य वाक्य प्रबल होते हैं, जटिल निर्माण लगभग कभी भी उपयोग नहीं किए जाते हैं।

Agrammatism नोट किया गया है: संज्ञाओं के साथ अंकों की सहमति में त्रुटियां, लिंग, संख्या, मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषण। एक बड़ी संख्या कीसरल और जटिल दोनों पूर्वसर्गों के उपयोग में त्रुटियाँ देखी जाती हैं।

संबोधित भाषण की समझ महत्वपूर्ण रूप से विकसित हो रही है और आदर्श के करीब पहुंच रही है। उपसर्गों, प्रत्ययों द्वारा व्यक्त शब्दों के अर्थ में परिवर्तन की अपर्याप्त समझ है; संख्या और लिंग के अर्थ को व्यक्त करने वाले रूपात्मक तत्वों को भेद करने में कठिनाइयाँ हैं, तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं को समझने में, जो कारण, लौकिक और स्थानिक संबंधों को व्यक्त करती हैं। वर्णित अंतराल बच्चों के सुसंगत भाषण पर अपनी छाप छोड़ते हैं।

रीटेलिंग करते समय, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे घटनाओं के तार्किक अनुक्रम को व्यक्त करने में गलतियाँ करते हैं, व्यक्तिगत लिंक को छोड़ देते हैं, और पात्रों को "खो" देते हैं।

कहानी-विवरण उनके लिए बहुत सुलभ नहीं है, आमतौर पर कहानी को वस्तुओं और उनके भागों की एक अलग गणना से बदल दिया जाता है। स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा दी गई योजना के अनुसार किसी खिलौने या वस्तु का वर्णन करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं। आमतौर पर, बच्चे किसी भी संबंध को तोड़ते हुए, कहानी को अलग-अलग विशेषताओं या वस्तु के कुछ हिस्सों की सूची के साथ बदल देते हैं: वे जो शुरू करते हैं उसे पूरा नहीं करते हैं, वे पहले कही गई बातों पर लौट आते हैं।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के लिए रचनात्मक कहानी बड़ी मुश्किल से दी जाती है, अधिक बार यह नहीं बनती है। कहानी के विचार, चुने हुए कथानक की सुसंगत घटना और उसके भाषा कार्यान्वयन को निर्धारित करने में बच्चों को गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है। अक्सर, एक रचनात्मक कार्य के प्रदर्शन को एक परिचित पाठ की रीटेलिंग द्वारा बदल दिया जाता है। बच्चों का अभिव्यंजक भाषण संचार के साधन के रूप में काम कर सकता है यदि वयस्क प्रश्न, संकेत और निर्णय के रूप में सहायता प्रदान करते हैं। जैसा कि फिलीचेवा टी.बी. नोट करते हैं, मौखिक भाषण संचार में, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे वाले शब्दों और अभिव्यक्तियों को "बाईपास" करने का प्रयास करते हैं जो उनके लिए मुश्किल हैं। लेकिन अगर आप ऐसे बच्चों को ऐसी स्थिति में डालते हैं जहां कुछ शब्दों का इस्तेमाल करना जरूरी हो जाता है और व्याकरणिक श्रेणियां, भाषण विकास में अंतराल काफी अलग हैं। दुर्लभ मामलों में, बच्चे संचार के आरंभकर्ता होते हैं, वे वयस्कों से प्रश्न नहीं पूछते हैं, खेल की स्थितिएक कहानी के साथ नहीं।

यद्यपि बच्चे विस्तारित वाक्यांश भाषण का उपयोग करते हैं, वे अपने सामान्य रूप से बोलने वाले साथियों की तुलना में स्वतंत्र रूप से वाक्यों को संकलित करने में अधिक कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

पीछे की ओर सही वाक्यआप समन्वय और प्रबंधन में त्रुटियों के कारण, एक नियम के रूप में उत्पन्न होने वाले व्याकरणिक लोगों से भी मिल सकते हैं। ये त्रुटियां स्थायी नहीं हैं: एक ही व्याकरणिक रूप या श्रेणी का उपयोग विभिन्न स्थितियों में सही और गलत दोनों तरह से किया जा सकता है।

संयोजन और संबद्ध शब्दों के साथ जटिल वाक्यों के निर्माण में त्रुटियां हैं ("मिश्य ज्याप्यकल, परमाणु गिर गया" - मिशा रोया क्योंकि वह गिर गया)। चित्र के आधार पर वाक्यों का संकलन करते समय, बच्चे, अक्सर चरित्र और क्रिया का सही नामकरण करते हुए, वाक्य में चरित्र द्वारा उपयोग की जाने वाली वस्तुओं के नाम शामिल नहीं करते हैं।

Tkachenko T.A. नोट करता है कि भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के विस्तृत शब्दार्थ कथन भी स्पष्टता की कमी, प्रस्तुति की निरंतरता, विखंडन, बाहरी, सतही छापों पर जोर, और अभिनेताओं के कारण संबंधों पर नहीं हैं। ऐसे बच्चों के लिए सबसे कठिन काम है स्मृति से स्वतंत्र कहानी सुनाना और हर तरह की रचनात्मक कहानी सुनाना। लेकिन मॉडल के अनुसार ग्रंथों के पुनरुत्पादन में भी, सामान्य रूप से बोलने वाले साथियों के पीछे ध्यान देने योग्य है।

इस प्रकार, सामान्य अविकसित बच्चों में, उनके सुसंगत भाषण की निम्नलिखित विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. बातचीत में, किसी दिए गए विषय पर कहानी संकलित करते समय, चित्र, श्रृंखला प्लॉट चित्रतार्किक अनुक्रम का उल्लंघन, मामूली विवरणों पर "अटक गया", मुख्य घटनाओं की चूक, व्यक्तिगत एपिसोड की पुनरावृत्ति का पता लगाया जाता है;

2. अपने जीवन की घटनाओं के बारे में बात करते हुए, रचनात्मकता के तत्वों के साथ एक मुक्त विषय पर कहानी की रचना करते हुए, वे मुख्य रूप से सरल, बिना सूचना वाले वाक्यों का उपयोग करते हैं।

3. किसी के कथनों की योजना बनाने और उपयुक्त भाषा के साधनों के चयन में कठिनाइयाँ बनी रहती हैं।

अध्याय दो

जीवन के छठे वर्ष के बच्चों के सुसंगत भाषण का अध्ययन करने के लक्ष्य, उद्देश्य और तरीके।

अपने काम के प्रायोगिक भाग में, हम अपने लक्ष्य के रूप में निर्धारित करते हैं - सामान्य अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण की विशेषताओं की पहचान करना।

1. जीवन के छठे वर्ष के बच्चों के सुसंगत भाषण का अध्ययन करना।

2. बच्चों के सुसंगत भाषण के निदान के लिए कार्यप्रणाली के कार्यों को पूरा करने में सफलता का स्तर निर्धारित करें।

3. सामान्य अविकसित बच्चों के सुसंगत भाषण की विशेषताओं की पहचान करना।

अध्ययन में जीवन के सातवें वर्ष के बीस बच्चे शामिल थे, जिनमें से दस बच्चे भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ एक सुधारात्मक समूह में शामिल होते हैं, और सामान्य भाषण विकास वाले दस बच्चे।

आधार अमूर्स्क में एमडीओयू डी / एस नंबर 17 था।

हमारे काम के प्रायोगिक भाग में, हमने "टी.ए. फोटेकोवा द्वारा मौखिक भाषण के निदान के लिए परीक्षण विधि" से सुसंगत भाषण के अध्ययन के लिए कार्यों की एक श्रृंखला का उपयोग किया।

इस तकनीक का उद्देश्य बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं की पहचान करना है: उल्लंघन का गुणात्मक और मात्रात्मक मूल्यांकन, दोष की संरचना को प्राप्त करना और उसका विश्लेषण करना। कार्यों के प्रदर्शन का आकलन करने के लिए, एक बिंदु-स्तरीय प्रणाली का उपयोग किया जाता है।

सुसंगत भाषण के अध्ययन में दो कार्य शामिल थे।

1. कार्य: "हेजहोग" (तीन चित्र) के कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी तैयार करना।

बच्चों को निम्नलिखित निर्देश दिए गए: इन चित्रों को देखो, उन्हें क्रम में लगाने की कोशिश करो और एक कहानी बनाओ।

मूल्यांकन कई मानदंडों के अनुसार किया गया था।

1) शब्दार्थ अखंडता की कसौटी: 5 अंक - कहानी स्थिति से मेल खाती है, सभी शब्दार्थ लिंक सही क्रम में हैं; 2.5 अंक - स्थिति की थोड़ी विकृति, कारण संबंधों का गलत पुनरुत्पादन या कनेक्टिंग लिंक की अनुपस्थिति; 1 अंक - सिमेंटिक लिंक का नुकसान, अर्थ का एक महत्वपूर्ण विरूपण, या कहानी पूरी नहीं हुई है; 0 अंक - स्थिति का कोई विवरण नहीं है।

2) कथन के शाब्दिक और व्याकरणिक सूत्रीकरण के लिए मानदंड: 5 अंक - शाब्दिक साधनों के पर्याप्त उपयोग के साथ कहानी व्याकरण की दृष्टि से सही है; 2.5 अंक - कहानी बिना व्याकरण के लिखी गई है, लेकिन स्टीरियोटाइपिकल व्याकरणिक व्यवस्थाएं हैं, शब्द खोज के अलग-अलग मामले या गलत शब्द उपयोग; 1 बिंदु - व्याकरण, दूर के मौखिक प्रतिस्थापन, शाब्दिक साधनों का अपर्याप्त उपयोग है; 0 अंक - कहानी तैयार नहीं है।

3) कार्य को पूरा करने में स्वतंत्रता की कसौटी: 5 अंक - चित्र स्वतंत्र रूप से रखे गए हैं और एक कहानी की रचना की गई है; 2.5 अंक - चित्रों को उत्तेजक मदद से तैयार किया गया है, कहानी स्वतंत्र रूप से रची गई है; 1 बिंदु - प्रमुख प्रश्नों पर चित्रों को खोलना और कहानी का संकलन करना; 0 अंक - मदद से भी कार्य पूरा न कर पाना।

2. टास्क: सुने गए टेक्स्ट को रीटेल करना।

बच्चों को निम्नलिखित निर्देश दिए गए: अब मैं आपको एक छोटी कहानी पढ़ूंगा, इसे ध्यान से सुनूंगा, इसे याद करूंगा और इसे फिर से सुनाने के लिए तैयार हो जाऊंगा।

हमने लघु कहानी "शराबी कुत्ता" का इस्तेमाल किया।

चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी के लिए उसी मानदंड के अनुसार मूल्यांकन किया गया था:

1) शब्दार्थ अखंडता की कसौटी: 5 अंक - सभी मुख्य शब्दार्थ लिंक पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं; 2.5 अंक - सिमेंटिक लिंक को मामूली कटौती के साथ पुन: प्रस्तुत किया जाता है; 1 बिंदु रीटेलिंग अधूरा है, महत्वपूर्ण कमी, या अर्थ की विकृतियां, या बाहरी जानकारी का समावेश; 0 अंक - विफलता।

2) शाब्दिक और व्याकरणिक डिजाइन की कसौटी: 5 अंक - रीटेलिंग शाब्दिक और व्याकरणिक मानदंडों के उल्लंघन के बिना की जाती है; 2.5 अंक - रीटेलिंग में व्याकरणवाद नहीं होता है, लेकिन बयानों के डिजाइन में रूढ़ियाँ होती हैं, शब्दों की खोज होती है, अलग-अलग मौखिक प्रतिस्थापन होते हैं; 1 बिंदु - व्याकरण, दोहराव, शब्दों के अपर्याप्त उपयोग पर ध्यान दिया जाता है; 0 अंक - रीटेलिंग उपलब्ध नहीं है।

3) स्वतंत्र प्रदर्शन का मानदंड: 5 अंक - पहली प्रस्तुति के बाद स्वतंत्र रीटेलिंग; 2.5 अंक - न्यूनतम सहायता (1-2 प्रश्न) के बाद या फिर से पढ़ने के बाद रीटेलिंग; 1 अंक - प्रश्नों पर रीटेलिंग; 0 अंक - प्रश्नों के लिए भी रीटेलिंग उपलब्ध नहीं है।

दो कार्यों में से प्रत्येक में, तीनों मानदंडों के स्कोर को सारांशित किया गया था। ग्रहण करना संपूर्ण मूल्यांकनपूरी श्रृंखला के लिए, कहानी और रीटेलिंग के अंकों को जोड़ा गया और प्रतिशत के रूप में प्रस्तुत किया गया।

अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण।

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, हमने कार्यों को पूरा करने में सफलता के तीन स्तरों की पहचान की, जो इन बच्चों में सुसंगत भाषण की स्थिति को दर्शाता है - उच्च, मध्यम और निम्न।

हमारे अध्ययन में दो चरण शामिल थे।

पहले चरण में, हमने प्रायोगिक समूह में सुसंगत भाषण का निदान किया, जिसमें भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे शामिल थे।

प्राप्त आंकड़ों को प्रस्तावित मानदंडों के अनुसार संसाधित करने के बाद, परिणाम प्राप्त हुए, जो तालिका 1 में परिलक्षित होते हैं।

तालिका 1. प्रायोगिक समूह में बच्चों के सुसंगत भाषण की स्थिति।

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण से पता चला है कि कथानक चित्रों के आधार पर कहानी का संकलन करते समय, 4 बच्चे उच्च स्तर की सफलता (कुल बच्चों की संख्या का 40%) पर होते हैं, औसत स्तर पर - 4 बच्चे और निम्न स्तर पर - 2 बच्चे, जो क्रमशः 40% और 20% है।

पाठ को रीटेल करते समय, उच्च स्तर वाले कोई बच्चे नहीं मिले। मध्यम स्तर पर 8 बच्चे (80%) हैं, निम्न स्तर पर - 2 बच्चे, जो 20% से मेल खाते हैं।

प्राप्त परिणामों का गुणात्मक विश्लेषण करते हुए, हमने पाया कि कथानक चित्रों के आधार पर एक कहानी का संकलन करते समय, कई बच्चों ने स्थिति के साथ-साथ कारण और प्रभाव संबंधों के गलत पुनरुत्पादन को थोड़ा सा विकृत दिखाया। ज्यादातर मामलों में, कहानियों की रचना बिना व्याकरण के की गई थी, लेकिन उच्चारण की रूढ़िवादिता प्रकट हुई थी। अक्सर बच्चे चित्रों में दर्शाए गए कार्यों को सूचीबद्ध करने तक ही सीमित रहते थे। कुछ मामलों में, बच्चों ने चित्रों को गलत तरीके से बिछाया, लेकिन साथ ही उन्होंने तार्किक रूप से कहानी के कथानक का निर्माण किया।

पाठ को रीटेल करते समय, छोटे संक्षिप्ताक्षरों के साथ शब्दार्थ लिंक का पुनरुत्पादन देखा गया। लगभग सभी मामलों में, बच्चों की कहानियों को विराम, उपयुक्त शब्दों की खोज से भरा जाता है। बच्चों को कहानी को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाई हुई, इसलिए उन्हें प्रमुख प्रश्नों के रूप में मदद दी गई। पाठ में व्याकरण, शब्दों का अपर्याप्त प्रयोग देखा गया।

हमारे प्रयोग के दूसरे चरण में, हमने नियंत्रण समूह में बच्चों के सुसंगत भाषण का निदान किया, जिसमें भाषण विकार वाले बच्चे शामिल थे।

प्राप्त आंकड़ों को प्रस्तावित मानदंडों के अनुसार संसाधित करने के बाद, परिणाम प्राप्त हुए, जो तालिका 2 में परिलक्षित होते हैं।

तालिका 2. नियंत्रण समूह में बच्चों के सुसंगत भाषण की स्थिति।

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण से पता चला है कि कथानक चित्रों के आधार पर कहानी का संकलन करते समय, साथ ही पाठ को फिर से सुनाते समय, 7 बच्चे उच्च स्तर की सफलता पर होते हैं, और 3 बच्चे औसत स्तर पर होते हैं, जो 70% और 30 है। %, क्रमश। निम्न स्तर के बच्चे नहीं थे।

गुणात्मक विश्लेषण करते हुए, हमने पाया कि बच्चों की कहानियाँ स्थिति से मेल खाती हैं, शब्दार्थ लिंक को सही क्रम में व्यवस्थित किया गया है। चित्रों पर आधारित दृष्टांतों और कहानियों को बिना व्याकरण के संकलित किया गया था, लेकिन शब्दों की खोज के अलग-अलग मामले थे।

नियंत्रण समूह के बच्चों की कहानियाँ प्रायोगिक समूह की कहानियों से बड़ी थीं। इगोर श का उदाहरण। अंडा और दूध। हाथी ने खाया और उनके साथ रहा।"

स्वतंत्रता की कसौटी का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामान्य भाषण विकास वाले समूह के बच्चों को बयानों के निर्माण में किसी भी मदद की आवश्यकता नहीं थी।

प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के जुड़े हुए भाषण के तुलनात्मक अध्ययन के परिणाम आरेखों में दिखाए गए हैं।

सुसंगत भाषण की महारत के स्तर के तुलनात्मक अध्ययन से डेटा।

कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी तैयार करना।

टेक्स्ट रीटेलिंग।

जैसा कि आरेख दिखाता है, कथानक चित्रों के आधार पर कहानी का संकलन करते समय, नियंत्रण समूह के बच्चे अधिकतर उच्च स्तर पर और औसत स्तर पर होते हैं, और कोई निम्न स्तर नहीं होता है। प्रायोगिक समूह के विपरीत, जिसमें सुसंगत भाषण के विकास के संकेतक बहुत कम हैं। इसलिए, जब नियंत्रण समूह में पाठ को फिर से सुनाया जाता है, तो अधिकांश बच्चे उच्च स्तर पर होते हैं, बाकी औसत स्तर पर होते हैं, कोई कम संकेतक नहीं होते हैं। और प्रायोगिक समूह के बच्चों को सुसंगत भाषण के गठन के औसत संकेतक की विशेषता है, और निम्न स्तर वाले बच्चे भी हैं। कोई उच्च अंक नहीं मिला।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अध्ययन के मात्रात्मक परिणाम सीधे भाषण की गुणात्मक विशेषताओं में प्रकट होते हैं। सामान्य भाषण वाले बच्चे अपने बयानों को अधिक तार्किक रूप से, लगातार बनाते हैं। भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में, दोहराव, विराम और गैर-विस्तारित बयान अक्सर होते हैं। उदाहरण के लिए, व्लाद एस ने कथानक चित्रों के आधार पर ऐसी कहानी संकलित की: "लड़कों को एक हाथी मिला ... फिर वे उसे घर ले गए ... वे उसे घर ले आए और शुरू किया ... उसे दूध पिलाया।"

प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में बच्चों के बयानों की मात्रा में महत्वपूर्ण अंतर था। इसलिए, सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, कहानियों की मात्रा ओएचपी वाले बच्चों की तुलना में बहुत अधिक होती है।

नियंत्रण समूह के विपरीत, उनकी कहानियों में भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे चित्रों में दर्शाए गए कार्यों को सूचीबद्ध करने तक सीमित थे। उदाहरण के लिए, दानिला ई की कहानी: "लड़के सड़क पर चल रहे थे ... वे एक हाथी से मिले ... वे उसे घर ले गए और उसे ले गए ... फिर उन्होंने उसे पीने के लिए दूध डाला।"

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों ने अपने दम पर कार्यों को पूरा किया, जबकि भाषण अविकसित बच्चों को लगभग हमेशा प्रमुख प्रश्नों के रूप में मदद की आवश्यकता होती है, दोनों कथानक चित्रों पर आधारित कहानी को संकलित करने और रीटेलिंग में।

इस प्रकार, प्राप्त सामग्री का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि, सुसंगत भाषण के विकास के स्तर के संदर्भ में, ओएचपी के साथ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे सामान्य भाषण विकास के साथ अपने साथियों से काफी पीछे हैं।

एक अध्ययन करने के बाद, हमने ओएनआर वाले बच्चों के सुसंगत भाषण की निम्नलिखित विशेषताओं की पहचान की:

सुसंगतता का उल्लंघन और प्रस्तुति का क्रम;

कम सूचना सामग्री;

भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों की गरीबी और रूढ़िबद्धता;

सिमेंटिक लिंक और त्रुटियों की चूक;

शब्दों की पुनरावृत्ति, पाठ में विराम;

विचार की अपूर्ण अर्थपूर्ण अभिव्यक्ति;

विचार के भाषा कार्यान्वयन में कठिनाइयाँ;

प्रोत्साहन सहायता की आवश्यकता।

प्रायोगिक अध्ययन के आंकड़ों के विश्लेषण के आधार पर, हमने भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए सुधार समूह के शिक्षकों के लिए दिशानिर्देश विकसित किए।

निम्नलिखित लेखकों के कार्यों को ध्यान में रखते हुए पद्धतिगत सिफारिशें विकसित की गईं: टी। बी। फिलीचेवा, जी। वी। चिरकिना, वी। आई। सेलिवरस्टोव, ई। आई। टिकीवा, ई। पी। कोरोटकोवा और अन्य, साथ ही साथ फिलीचेवा टीबी, चिरकिना जी। वी। "तैयारी के कार्यक्रम को ध्यान में रखते हुए। एक विशेष किंडरगार्टन में ओएचपी वाले बच्चों के स्कूल के लिए।"

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण और सामान्य विकास का सुधार न केवल एक भाषण चिकित्सक द्वारा किया जाता है, बल्कि एक शिक्षक द्वारा भी किया जाता है। यदि एक भाषण चिकित्सक बच्चों के भाषण संचार को विकसित और सुधारता है, तो शिक्षक अपने भाषण कौशल को समेकित करता है: भाषण चिकित्सा कक्षाएं. प्रीस्कूलर में सही भाषण के गठन की सफलता भाषण कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने की प्रक्रिया की उत्पादकता की डिग्री पर निर्भर करती है। भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए समूह के शिक्षक को सुधारात्मक और सामान्य शैक्षिक दोनों कार्यों का सामना करना पड़ता है।

सुसंगत उच्चारण कौशल के बच्चों में समेकन हो सकता है: ललाट व्यायामभाषण के विकास पर, और संज्ञानात्मक विकास, दृश्य, श्रम विकास और अन्य गतिविधियों पर कक्षाओं के दौरान।

शिक्षक द्वारा कहानी सुनाने के तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करना सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है सफल कार्यप्रीस्कूलर के भाषण के विकास पर।

कक्षा में, स्पष्टीकरण, प्रश्न, एक भाषण पैटर्न, दृश्य सामग्री का प्रदर्शन, अभ्यास, भाषण गतिविधि का आकलन आदि जैसी तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है।

किसी विशेष पाठ का संचालन करते समय, शिक्षक को संयोजन के लिए सबसे प्रभावी विकल्प खोजने चाहिए विभिन्न तरकीबेंबच्चों की गतिविधि और स्वतंत्रता को बढ़ाने के लिए।

एकालाप भाषण पर काम करते समय, विशेष रूप से ओएचपी वाले बच्चों के समूह में रीटेलिंग पर, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाना चाहिए। सबसे पहले, बच्चों को विस्तृत, फिर चयनात्मक और रचनात्मक रीटेलिंग सिखाने की आवश्यकता है।

एक विस्तृत रीटेलिंग विचारों की लगातार पूर्ण प्रस्तुति के कौशल को सामने लाती है। (आप निम्नलिखित ग्रंथों का उपयोग कर सकते हैं, जो कार्यक्रम के अनुसार शाब्दिक विषयों के अनुसार चुने गए हैं: "क्रेन उड़ रहे हैं", "वोल्नुष्का", "बिश्का", "गाय", "माँ का कप", आदि)

चयनात्मक पुनर्विक्रय पाठ से एक संक्षिप्त विषय को अलग करने की क्षमता बनाता है। ("थ्री कॉमरेड", "स्प्रिंग", "फ्रेंड एंड फ्लफ़", "भालू", आदि)

रचनात्मक रीटेलिंग कल्पना को बढ़ावा देती है, बच्चों को अपने स्वयं के जीवन के अनुभव से छापों का उपयोग करना और विषय के प्रति उनके दृष्टिकोण को निर्धारित करना सिखाती है। ("बर्फ के फूल उड़ रहे हैं", "सहायक", "लेवुष्का एक मछुआरे हैं", "बिल्ली", " सच्चा दोस्त" और आदि।)

रिटेलिंग के लिए कार्यों का चयन करते समय, उनके लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है: उच्च कलात्मक मूल्य, वैचारिक अभिविन्यास; गतिशीलता, संक्षिप्तता और एक ही समय में प्रस्तुति की कल्पना; कार्रवाई परिनियोजन की स्पष्टता और अनुक्रम, मनोरंजक सामग्री। इसके अलावा, साहित्यिक कार्य की सामग्री की उपलब्धता और इसकी मात्रा को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है।

स्कूल के लिए तैयारी समूह में, कक्षाओं के लिए निम्नलिखित कार्यों की सिफारिश की जाती है: रूसी लोक कथाएँ "हरे-घमंड", "डर की बड़ी आँखें", "फॉक्स एंड द बकरी"; कहानियां "चार इच्छाएं", "सुबह की किरणें" केडी उशिंस्की द्वारा, "बोन" एल एन टॉल्स्टॉय द्वारा, "मशरूम" वी। कटाव द्वारा, "हेजहोग" एम। प्रिशविन द्वारा, "बाथिंग ऑफ द शावक" वी। बियांची द्वारा, "भालू" " ई। चारुशिना, वी। ओसेवा और अन्य द्वारा "बैड"।

बच्चों को रीटेल करना सिखाते समय, शिक्षक को निम्नलिखित विधियों और तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है: अभिव्यंजक दो- और तीन बार पाठ पढ़ना, जो उन्होंने पढ़ा है, उसके बारे में बातचीत, चित्र दिखाना, भाषण अभ्यास, विधियों और गुणवत्ता पर निर्देश कार्य को पूरा करना, मूल्यांकन करना, आदि। उनका सही आवेदन भाषण कार्यों को करते समय बच्चों की गतिविधि और स्वतंत्रता में पाठ से पाठ में वृद्धि की गवाही देगा।

शब्दार्थ और अभिव्यंजक के दृष्टिकोण से पाठ के विश्लेषण से पहले किसी भी प्रकार की रीटेलिंग होनी चाहिए। इससे बच्चों को सभी कारण और प्रभाव संबंधों में महारत हासिल करने में मदद मिलेगी, जिसके बिना एक सही रीटेलिंग संभव नहीं है। मौखिक रचना पर रचनात्मक रीटेलिंग सीमा में व्यायाम। बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास में रचनाएँ ऊपरी चरण हैं। यह अवलोकन, स्मृति, रचनात्मक कल्पना, तार्किक और रचनात्मक सोच, साधन संपन्नता, सामान्य को विशेष रूप से देखने की क्षमता।

सुसंगत भाषण पर काम का अगला रूप चित्र पर आधारित कहानियों का संकलन है। बच्चों को चित्र में कहानी सुनाना सिखाने के लिए निम्न प्रकार की कक्षाएं हैं:

मसौदा वर्णनात्मक कहानीविषय चित्र के अनुसार ("माली", "व्यंजन", "फर्नीचर", "हमारा अपार्टमेंट", "मोयडोडिर", आदि);

कथानक चित्र ("पक्षी उड़ जाते हैं", "पिल्लों के साथ कुत्ता", "छुट्टी पर", "बिल्ली के बच्चे", "रूक्स आ चुके हैं", आदि) के आधार पर एक वर्णनात्मक कहानी का संकलन;

कथानक चित्रों की एक श्रृंखला ("थंडरस्टॉर्म", "हेजहोग", "हाउ वी मेड ए फीडर", "रिसोर्सफुल हरे", "चालाक तुज़िक", आदि) के आधार पर एक कहानी तैयार करना;

एक लैंडस्केप पेंटिंग और एक स्थिर जीवन के आधार पर एक वर्णनात्मक कहानी तैयार करना। ("शुरुआती शरद ऋतु", "जंगल के उपहार", "सर्दी आ गई है", " देर का वसंत" और आदि।)

रचनात्मकता के तत्वों के साथ कहानी लिखना। बच्चों को निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की जाती है:

जंगल में किसी लड़की (लड़के) के साथ किसी भी मामले की कहानी बनाइए। उदाहरण के लिए, एक तस्वीर की पेशकश की जाती है, जिसमें बच्चों को एक जंगल में टोकरी के साथ एक समाशोधन में, हेजहोग के साथ हेजहोग को देखते हुए दर्शाया गया है। बच्चों को अपनी कहानी के साथ आना होगा, अगर आप ध्यान से देखें तो जंगल में और कौन देखा जा सकता है, इसका संकेत देते हुए।

समाप्त शुरुआत (चित्र के आधार पर) के अनुसार कहानी को पूरा करें। इस कार्य का उद्देश्य सेट रचनात्मक कार्य को हल करने में बच्चों की संभावनाओं की पहचान करना, कहानी संकलित करते समय प्रस्तावित भाषण और दृश्य सामग्री का उपयोग करने की क्षमता की पहचान करना है। बच्चों को हेजहोग के साथ हेजहोग के बारे में कहानी जारी रखनी चाहिए, हेजहोग के परिवार को देखने के बाद बच्चों ने क्या किया, इसके बारे में अंत के साथ आना चाहिए।

पाठ को सुनें और उसमें अर्थ संबंधी त्रुटियां खोजें। (शरद ऋतु, सर्दियों के पक्षी गर्म देशों से लौटे - भूखे, गौरैया, कोकिला। जंगल में, बच्चों ने गीतकारों के गीत सुने - नाइटिंगेल्स, लार्क्स, स्पैरो, जैकडॉ)। अर्थ संबंधी त्रुटियों को ठीक करने के बाद, वाक्य बनाएं, गलत शब्दों को अधिक उपयुक्त के साथ बदलें।

एक कहानी बनाएं - अपने पसंदीदा खिलौने या उस खिलौने का विवरण जिसे आप अपने जन्मदिन पर प्राप्त करना चाहते हैं।

चित्र का उपयोग करते हुए कक्षा में, चित्र की सामग्री के आधार पर विभिन्न कार्य निर्धारित किए जाते हैं:

1) बच्चों को चित्र की सामग्री को सही ढंग से समझना सिखाना;

2) भावनाओं को विकसित करने के लिए (विशेष रूप से चित्र के कथानक से नियोजित): प्रकृति के लिए प्यार, इस पेशे के लिए सम्मान, आदि;

3) एक तस्वीर के आधार पर एक सुसंगत कहानी लिखना सीखें;

4) शब्दावली को सक्रिय और विस्तारित करें (विशेष रूप से, नए शब्दों की योजना बनाई जाती है जिन्हें बच्चों को याद रखने की आवश्यकता होती है, या ऐसे शब्द जिन्हें स्पष्ट और समेकित करने की आवश्यकता होती है)।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की कहानियों पर निम्नलिखित आवश्यकताएं लगाई जाती हैं: कथानक का सटीक प्रसारण, स्वतंत्रता, भाषा के साधनों का उपयोग करने की समीचीनता (कार्यों, गुणों, अवस्थाओं आदि का सटीक पदनाम)। बच्चे घटनाओं का वर्णन करना सीखते हैं, कार्रवाई के स्थान और समय का संकेत देते हैं; स्वतंत्र रूप से उन घटनाओं के साथ आते हैं जो चित्र में दर्शाए गए लोगों से पहले और बाद की घटनाओं के साथ आती हैं। साथियों के भाषणों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से सुनने, उनकी कहानियों के बारे में प्राथमिक मूल्य निर्णय व्यक्त करने की क्षमता को प्रोत्साहित किया जाता है।

कक्षाओं की प्रक्रिया में, बच्चे संयुक्त गतिविधियों के कौशल विकसित करते हैं: चित्रों को एक साथ देखें और सामूहिक कहानियां बनाएं।

सामूहिक कहानियों के लिए, पर्याप्त सामग्री के साथ चित्रों का चयन करना आवश्यक है: बहु-आकृति, जो एक ही कथानक के भीतर कई दृश्यों को दर्शाती है। किंडरगार्टन के लिए प्रकाशित श्रृंखला में, इस तरह के चित्रों में शामिल हैं " सर्दी का मज़ा"," गर्मियों में पार्क में ", आदि।

सुसंगत भाषण के विकास के लिए विभिन्न अभ्यासों को संज्ञानात्मक विकास, दृश्य और पर कक्षाओं में भी शामिल किया जा सकता है श्रम गतिविधि. उदाहरण के लिए:

व्यायाम "पेड़ के पीछे कौन है?"

चुंबकीय बोर्ड पर - विशाल ओक। शिक्षक एक गिलहरी को एक ओक की शाखाओं में छुपाता है ताकि उसकी पूंछ दिखाई दे, और पूछता है:

यह किसकी पूंछ है? शाखाओं में कौन छिपा? शब्दों के साथ एक वाक्य बनाओ क्योंकि।

बच्चे उत्तर देते हैं:

यह गिलहरी की पूँछ है, क्योंकि गिलहरी शाखाओं में छिप जाती है।

व्यायाम "सावधान रहें"

शिक्षक तीन प्रवासी और एक सर्दियों के पक्षियों के नामों का उच्चारण करता है। बच्चे ध्यान से सुनते हैं और वाक्य बनाते हैं:

एक अतिरिक्त गौरैया, क्योंकि यह एक सर्दियों का पक्षी है, और बाकी पक्षी प्रवासी हैं। आदि।

महत्वपूर्ण कार्यों में से एक चित्रों से पहेली कहानियों को तैयार करना है जिनका उपयोग किसी भी प्रकार की गतिविधि में किया जा सकता है। बच्चा अपने संदेश की रचना इस प्रकार करता है कि जिस विवरण में वस्तु का नाम नहीं है, उसके अनुसार यह अनुमान लगाना संभव है कि चित्र में वास्तव में क्या खींचा गया है। यदि छात्रों को इस समस्या को हल करने में कठिनाई होती है, तो बच्चा शिक्षक के सुझाव पर विवरण में जोड़ देता है। पहेलियों का अनुमान लगाने और संकलित करने के लिए व्यायाम बच्चों में सबसे विशिष्ट विशेषताओं, गुणों और गुणों की पहचान करने की क्षमता, मुख्य चीज को माध्यमिक, यादृच्छिक से अलग करने की क्षमता बनाते हैं, और यह अधिक सार्थक, विचारशील, साक्ष्य-आधारित भाषण के विकास में योगदान देता है।

इस प्रकार, चूंकि भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों को एक तस्वीर से कहानी को फिर से लिखने और संकलित करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, इसलिए सुधार कार्य के मुख्य क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) बाद में वितरण के साथ दो विषय चित्रों (दादी, कुर्सी; लड़की, फूलदान; लड़का, सेब) के लिए प्रस्ताव तैयार करना सजातीय परिभाषाएँ, प्रस्ताव के अन्य छोटे सदस्य। (लड़का सेब खाता है। लड़का रसदार मीठा सेब खाता है। एक छोटा लड़काप्लेड कैप पहनने से रसदार मीठा सेब खाता है।)

2) विभिन्न प्रकार के विकृत वाक्यों की बहाली, जब शब्द टूट जाते हैं (जीवन, लोमड़ी, जंगल, घने); एक, या कई, या सभी शब्द प्रारंभिक व्याकरणिक रूपों (लाइव, इन, फॉक्स, फॉरेस्ट, डेंस) में उपयोग किए जाते हैं; शब्दों की चूक है (लोमड़ी ... घने जंगल में); कोई शुरुआत नहीं है (... घने जंगल में रहता है) या वाक्य का अंत (एक लोमड़ी घने में रहती है ...)

3) एक फलालैनग्राफ पर क्रियाओं के प्रदर्शन के साथ "लाइव पिक्चर्स" (विषय चित्रों को समोच्च के साथ काट दिया जाता है) के लिए प्रस्ताव तैयार करना।

4) शब्दार्थ विकृति के साथ वाक्यों की बहाली (लड़का रबर की कैंची से कागज काटता है। दुल तेज हवाक्योंकि बच्चे टोपी पहने हुए थे।)

5) शिक्षक द्वारा नामित शब्दों में से शब्दों का चयन और उनके साथ वाक्य बनाना (लड़का, लड़की, पढ़ना, लिखना, खींचना, धोना, किताब)।

धीरे-धीरे, बच्चे वाक्यों को तार्किक क्रम में व्यवस्थित करना सीखते हैं, ग्रंथों में सहायक शब्द ढूंढते हैं, जो एक योजना तैयार करने की क्षमता का अगला चरण है, और फिर कथन के विषय को निर्धारित करते हैं, मुख्य बात पर प्रकाश डालते हैं, लगातार अपना स्वयं का निर्माण करते हैं संदेश, जिसमें शुरुआत, निरंतरता और अंत होना चाहिए।

प्रस्तावित तकनीकें बच्चों के भाषण विकास के स्तर को बढ़ाने में योगदान करती हैं, प्रदर्शन किए गए कार्यों को मौखिक रूप देने में उनके कौशल का निर्माण करती हैं और विशेष प्रकारविस्तारित कनेक्टेड स्टेटमेंट के रूप में गतिविधियाँ।

निष्कर्ष

सुसंगत भाषण एक शब्दार्थ विस्तृत विवरण है जो लोगों को संचार और आपसी समझ प्रदान करता है। सुसंगत भाषण का गठन, इसके कार्यों में परिवर्तन बच्चे की तेजी से जटिल गतिविधि का परिणाम है और दूसरों के साथ बच्चे के संचार की सामग्री, स्थितियों और रूपों पर निर्भर करता है। भाषण के कार्य सोच के विकास के समानांतर विकसित होते हैं, वे उस सामग्री से अटूट रूप से जुड़े होते हैं जिसे बच्चा भाषा के माध्यम से दर्शाता है।

संचार के साधनों का एक सामान्य प्रकार का उल्लंघन सामान्य श्रवण और अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण का सामान्य अविकसितता है। सामान्य अविकसितता के साथ, भाषण प्रणाली के मुख्य घटकों का उल्लंघन किया जाता है या आदर्श से पिछड़ जाता है: शाब्दिक, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक संरचना। जुड़े भाषण में भी उल्लंघन हैं।

कनेक्टेड स्पीच संचार गतिविधि का एक विशेष जटिल रूप है। भाषण अविकसित बच्चों में, यह रूप स्वतंत्र रूप से नहीं बनता है। रीटेलिंग और कहानी सुनाते समय, सामान्य भाषण अविकसितता से पीड़ित बच्चों को वाक्यांशों का निर्माण करना, पैराफ्रेशिंग और इशारों का सहारा लेना, सामग्री का मुख्य धागा खोना, घटनाओं को भ्रमित करना, व्यक्त करना मुश्किल लगता है। मुख्य विचारवाक्यांश पूरा न करें। ऐसा भाषण अराजक है, डिजाइन की अभिव्यक्ति में खराब है।

ओएचपी के साथ जीवन के सातवें वर्ष के बच्चों के सुसंगत भाषण के अध्ययन से पता चला: उनमें से केवल कुछ ही स्वतंत्र रूप से एक पाठ का निर्माण करने में सक्षम हैं; सबसे शीघ्र प्रश्नों की आवश्यकता है; कहानियों को असंगति, मूल्य निर्णयों की अनुपस्थिति से अलग किया जाता है जो विवरण को पूरा करते हैं। एक नियम के रूप में, कहानियां असंगत हैं, दोहराव और सर्वनाम का उपयोग इंटरफ्रेज़ संचार के साधन के रूप में किया जाता है। वाक्यों के व्याकरणिक डिजाइन के साथ समस्याएं हैं।

यह सब हमारी परिकल्पना की पुष्टि करता है कि भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों ने अपर्याप्त रूप से सुसंगत भाषण का गठन किया है, जो एक सुसंगत बयान के उनके निर्माण की विशिष्ट विशेषताओं में प्रकट होता है।

ग्रंथ सूची सूची

1. बोर्डिच, ए.एम. बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली। छात्रों के लिए व्याख्यान का कोर्स पेड। "पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान" विशेषता में इन-टी। - एम ..: शिक्षा, 1974. - 288 पी।

2. वोरोबिवा वी.के. मोटर आलिया के साथ प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण की विशेषताएं // बच्चों में भाषण और आवाज विकार। - एम।, 1995।

3. वायगोत्स्की, एल.एस. सोच और भाषण। - 5 वां संस्करण।, रेव। - एम।: पब्लिशिंग हाउस "भूलभुलैया", 1999. - 352 पी।

4. वायगोत्स्की, एल.एस. दोषविज्ञान की मूल बातें। - सेंट पीटर्सबर्ग: लैन।, 2003। - 656s। - (विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तकें। विशेष साहित्य।)।

5. ग्लूकोव, वी.पी., स्मिरनोवा एम.एन. मानसिक मंदता और भाषण के सामान्य अविकसितता // लोगोपीडिया के साथ पुराने प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण की विशेषताओं का अध्ययन। - 2005। - नंबर 3। - एस। 13-24।

6. ग्लूकोव, वी.पी. रीटेल सीखने की प्रक्रिया में ओएचपी वाले बच्चों में सुसंगत एकालाप भाषण का गठन // दोषविज्ञान। - 1989. - नंबर 1. - एस। 69-76।

7. बच्चों में भाषण विकारों का निदान और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भाषण चिकित्सा कार्य का संगठन: शनि। पद्धति संबंधी सिफारिशें। - सेंट पीटर्सबर्ग: चाइल्डहुड-प्रेस, 2001. - 240 पी।

8. एफिमेनकोवा, एलएन प्रीस्कूलर में भाषण का गठन: (भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे)। भाषण चिकित्सक के लिए एक गाइड। - एम।: शिक्षा, 1981। - 112 पी।, बीमार।

9. ज़ुकोवा, एन.एस. स्पीच थेरेपी। प्रीस्कूलर में भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाने: एक भाषण चिकित्सक के लिए एक किताब / एन.एस. झुकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा, टी.बी. फिलिचवा। - येकातेरिनबर्ग: लिटुर पब्लिशिंग हाउस, 2000. - 320 पी।

10. ज़िकीवा, ए.जी. विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के भाषण का विकास। प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। विश्वविद्यालय। - एम .: अकादमी, 2000. - 200 पी।

11. भाषण चिकित्सा में खेल बच्चों के साथ काम करते हैं: पुस्तक। एक भाषण चिकित्सक के लिए। एड.-स्टेट। वी। आई। सेलिवरस्टोव। - एम .: ज्ञानोदय, 1987. - 144 पी।

12. कापीशेवा, एन.एन. चित्र-प्रतीकात्मक योजना का उपयोग करते हुए चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी तैयार करना // Logopedia। - 2004. - नंबर 2।

13. कटेवा ए.ए., स्ट्रेबेलेवा ई.ए. विकासात्मक विकलांगों के साथ प्रीस्कूलरों को पढ़ाने में डिडक्टिक गेम्स और अभ्यास। - एम .: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 2001. - 224 पी।

14. कोरोटकोवा ई.पी. पूर्वस्कूली बच्चों को कहानी सुनाना सिखाना: किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक गाइड। - एम .: ज्ञानोदय, 1982. - 128 पी।

15. कारपोवा, एस.एन., ट्रूवे ई.आई. बच्चे के भाषण विकास का मनोविज्ञान। - रोस्तोव विश्वविद्यालय का प्रकाशन गृह, 1987. - 192 पी।

16. लेविना, आर.ई. बच्चों में सही भाषण की शिक्षा। एम।, 1958।

17. लियोन्टीव, ए.ए. मनोविज्ञान की मूल बातें। - तीसरा संस्करण। - एम .: अर्थ; सेंट पीटर्सबर्ग: लैन, 2003. - 287 पी।

18. भाषण चिकित्सा। पद्धतिगत विरासत: भाषण चिकित्सक और छात्रों के लिए एक गाइड। दोष नकली पेड विश्वविद्यालय / एड। एल.एस. वोल्कोवा: 5 किताबों में। - एम .: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 2003. - पुस्तक। वी: ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और भाषण का सामान्य अविकसितता: संवेदी और बौद्धिक विकलांग बच्चों में भाषण विकार। - 480 एस।

19. स्पीच थेरेपी: प्रोक। स्टड के लिए। दोष नकली पेड उच्चतर पाठयपुस्तक संस्थान / एड। एल.एस. वोल्कोवा, एस.एन. शाखोव्स्काया। - तीसरा संस्करण।, संशोधित। और अतिरिक्त एम.: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 2002. - 680 पी।

20. लुरिया, ए.आर., युडोविच एफ.वाईए। एक बच्चे में मानसिक प्रक्रियाओं का भाषण और विकास। - एम।: पब्लिशिंग हाउस एकेड। पेड विज्ञानआरएसएफएसआर, 1956. - 96 एस।

21. मेदवेदेवा, टी.वी. भाषण विकास के III स्तर के साथ बच्चों के सुसंगत भाषण के निर्माण में एक भाषण चिकित्सक और शिक्षक के काम का समन्वय // दोषविज्ञान। - 2002. - नंबर 3. - एस। 84-92।

22. मेलनिकोवा, आई.आई. भाषण का विकास। 7-10 साल के बच्चे। - यारोस्लाव: "विकास अकादमी", 2002. - 144 पी।

23. मिरोनोवा, एस.ए. भाषण चिकित्सा कक्षाओं में प्रीस्कूलर के भाषण का विकास: पुस्तक। एक भाषण चिकित्सक के लिए। - एम .: ज्ञानोदय, 1991. - 208 पी।

24. निश्चेवा, एन.वी. भाषण अविकसित बच्चों के लिए एक भाषण चिकित्सा समूह में सुधारात्मक कार्य की प्रणाली। - सेंट पीटर्सबर्ग: चाइल्डहुड-प्रेस, 2003. - 528।

25. ध्वनि उच्चारण पर एक कार्यशाला के साथ भाषण चिकित्सा के मूल सिद्धांत: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। औसत पेड पाठयपुस्तक संस्थान / टी.वी. वोलोसोवेट्स, एन.वी. गोरिना, एन.आई. ज्वेरेवा और अन्य; ईडी। टी.वी. वोलोसोवेट्स। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2000. - 200 पी।

26. Povalyaeva, एक भाषण चिकित्सक की एम। ए। हैंडबुक। - रोस्तोव-ऑन-डॉन: "फीनिक्स", 2001. - 448 पी।

27. किंडरगार्टन/एड में बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना। एफ। सोखिना, जी.वी. गरुंटोयेवा। - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1987. - 160 पी।

28. प्रवीदीना, ओ.वी. वाक उपचार। प्रोक। एक दोषविज्ञानी के लिए भत्ता। नकली शैक्षणिक विश्वविद्यालय। - एम।: "ज्ञानोदय", 1969। - 310 पी।

29. प्रीस्कूलर के भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाना। शिक्षण सहायता / सामान्य के तहत। ईडी। टीवी वोलोसोवेट्स। - एम।: सामान्य मानवीय अनुसंधान संस्थान, वी। सेकेचेव, 2002। - 256 पी।

30. एक शब्द के बारे में सोचें: प्रीस्कूलर के लिए भाषण खेल और अभ्यास। ईडी। ओ एस उषाकोवा। - एम।: मनोचिकित्सा संस्थान, 2001 का प्रकाशन गृह। - 240 पी।, बीमार।

31. पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का विकास: शिक्षक के लिए एक गाइड। बगीचा। / ईडी। एफ ए सोखिना। - दूसरा संस्करण।, रेव। - एम।: शिक्षा, 1979। - 223 पी।, बीमार।, 4 शीट। बीमार।

32. बच्चा। भाषण के विकास और उनके पर काबू पाने / एड में विचलन का शीघ्र पता लगाना। यू एफ गरकुशा। - वोरोनिश: "मोडेक", 2001. - 256 पी।

33. Sazonova, S. N. भाषण के सामान्य अविकसितता (जटिल दृष्टिकोण) के साथ प्रीस्कूलर के भाषण का विकास: Proc। छात्रों के लिए भत्ता। उच्चतर पेड पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2003. - 144 पी।

34. सेमेनोविच, ए.वी., खलीलोवा एल.बी., लैनिना टी.एन. भाषण अविकसितता // दोष विज्ञान के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में एक सुसंगत बयान के कार्यान्वयन के सेंसरिमोटर स्तर के गठन के पैटर्न। - 2004. - नंबर 5. - एस। 55-60।

35. सोखिन, एफ। ए। पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का विकास: एक बालवाड़ी शिक्षक के लिए एक गाइड। - एम .: "ज्ञानोदय", 1976. - 224 पी।

36. तिखेवायू ई। आई। बच्चों के भाषण का विकास (प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र): बच्चों के शिक्षकों के लिए एक गाइड। गार्डन / एड। एफ ए सोखिना। - 5 वां संस्करण। - एम .: ज्ञानोदय, 1981. - 159 पी।

37. तकाचेंको, टी, ए। सही ढंग से बोलना सीखना। 6 साल के बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के लिए सुधार प्रणाली। शिक्षकों, भाषण चिकित्सक और माता-पिता के लिए हैंडबुक। - एम।: "पब्लिशिंग हाउस GNOM एंड डी", 2003. - 112p।

38. Tkachenko, T. A. यदि कोई प्रीस्कूलर खराब बोलता है। - सेंट पीटर्सबर्ग: दुर्घटना, 1998. - 112 पी।

39. फेडोरेंको, एल.पी. एट अल पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के विकास के लिए पद्धति। प्रीस्कूल पेड के छात्रों के लिए हैंडबुक। स्कूल। एम.: ज्ञानोदय, 1977. - 239 पी।

40. फिलीचेवा, टी.बी. भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे: भाषण चिकित्सक और शिक्षकों के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी मैनुअल / टी.बी. फिलीचेवा, टी.वी. तुमानोव। - एम .: "ग्नोम-प्रेस", 1999.-80s।

41. फिलीचेवा, टी.बी. आदि। भाषण चिकित्सा के मूल सिद्धांत: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता पेड। कल्पना पर इन-टी। "शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान (पूर्वस्कूली)" / टी। बी। फिलीचेवा, एन। ए। चेवेलेवा, जी। वी। चिरकिना। - एम।: शिक्षा, 1989। - 223 पी।, बीमार।

42. फिलीचेवा, टी। बी।, सोबोलेवा ए। वी। एक प्रीस्कूलर के भाषण का विकास: चित्रण के साथ एक मैनुअल। - येकातेरिनबर्ग: पब्लिशिंग हाउस "एआरजीओ", 1997. - 80 पी।

43. फोटेकोवा, टी.ए. जाँचने का तरीकाछोटे स्कूली बच्चों के मौखिक भाषण का निदान। - एम .: अर्कटी, 2000. - 55 पी .: बीमार। (एक अभ्यास भाषण चिकित्सक का पुस्तकालय)

44. शखोवस्काया, एस.एन., खुदेंको ई.डी. भाषण विकार वाले बच्चों के लिए बालवाड़ी में भाषण चिकित्सा कक्षाएं। - एम।, 1992।

45. शशकिना, जी.आर. प्रीस्कूलर के साथ स्पीच थेरेपी का काम: प्रोक। भत्ता। - एम।: "अकादमी", 2003. - 240 पी।

46. ​​एल्कोनिन, डी.बी. बचपन में मानसिक विकास। - दूसरा संस्करण। - एम .: आईपीपी; वोरोनिश: एनपीओ मोडेक, 1997. - 416 पी।

47. युरोवा, आरए, ओडिनेट्स ओ.आई. राइनोलिया (पूर्वस्कूली उम्र) // दोष वाले बच्चों के सुसंगत भाषण की विशेषताएं। - 1990. - नंबर 1. - एस। 81-83।

इसके विकास की प्रक्रिया में, बच्चों का भाषण उनकी गतिविधियों और संचार की प्रकृति से निकटता से संबंधित है। भाषण का विकास कई दिशाओं में होता है: इसमें सुधार किया जा रहा है प्रायोगिक उपयोगअन्य लोगों के साथ संचार में, उसी समय, भाषण मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन का आधार बन जाता है, सोच का एक साधन।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, शिक्षा की कुछ शर्तों के तहत, बच्चा न केवल भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है, बल्कि इसकी संरचना का एहसास भी करता है, जो साक्षरता के बाद के अधिग्रहण के लिए महत्वपूर्ण है।

के अनुसार वी.एस. मुखिना और एल.ए. वेंगर, जब पुराने प्रीस्कूलर, जब वे कुछ बताने की कोशिश करते हैं, तो उनकी उम्र का एक विशिष्ट भाषण निर्माण प्रकट होता है: बच्चा पहले सर्वनाम ("वह", "वह") का परिचय देता है, और फिर, जैसे कि उसकी प्रस्तुति की अस्पष्टता महसूस कर रहा हो, संज्ञा के साथ सर्वनाम की व्याख्या करता है: "वह (लड़की) गई", "वह (गाय) गोर्ड", "उसने (भेड़िया) हमला किया", "वह (गेंद) लुढ़क गई", आदि। यह बच्चे के वाक् विकास का एक अनिवार्य चरण है। प्रस्तुति का स्थितिजन्य तरीका, जैसा कि यह था, वार्ताकार पर केंद्रित स्पष्टीकरण से बाधित होता है। कहानी की सामग्री के बारे में प्रश्न भाषण विकास के इस चरण में अधिक विस्तार और स्पष्ट रूप से उत्तर देने की इच्छा का कारण बनते हैं। इस आधार पर, "आंतरिक एकालाप" में व्यक्त भाषण के बौद्धिक कार्य उत्पन्न होते हैं, जिसमें स्वयं के साथ एक तरह की बातचीत होती है।

जेडएम इस्तोमिना का मानना ​​​​है कि पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण की स्थितिजन्य प्रकृति काफ़ी कम हो जाती है। यह एक ओर, भाषण के अन्य भागों को प्रतिस्थापित करने वाले स्थान के प्रदर्शनकारी कणों और क्रियाविशेषणों की संख्या में कमी के रूप में व्यक्त किया जाता है, दूसरी ओर, कहानी कहने में चित्रात्मक इशारों की भूमिका में कमी में। शब्द पैटर्नभाषण के सुसंगत रूपों के गठन और उसमें स्थितिजन्य क्षणों के उन्मूलन पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है। लेकिन एक दृश्य पैटर्न पर निर्भरता बच्चों के भाषण में स्थितिजन्य क्षणों को बढ़ाती है, सुसंगतता के तत्वों को कम करती है और अभिव्यक्ति के क्षणों को बढ़ाती है।

एएम के अनुसार लेउशिना, जैसे-जैसे संचार का दायरा बढ़ता है और जैसे-जैसे संज्ञानात्मक रुचियां बढ़ती हैं, बच्चा प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल करता है। यह मूल भाषा के व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करने के प्रमुख महत्व की गवाही देता है। भाषण के इस रूप को इस तथ्य की विशेषता है कि इसकी सामग्री संदर्भ में ही प्रकट होती है और इस प्रकार श्रोता के लिए समझ में आता है, भले ही वह इस या उस स्थिति को ध्यान में रखता हो। व्यवस्थित सीखने के प्रभाव में बच्चा प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल करता है। किंडरगार्टन कक्षाओं में, बच्चों को स्थितिजन्य भाषण की तुलना में अधिक अमूर्त सामग्री प्रस्तुत करनी होती है, उन्हें नए भाषण साधनों और रूपों की आवश्यकता होती है जो बच्चे वयस्क भाषण से उपयुक्त होते हैं। पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा इस दिशा में केवल पहला कदम उठाता है। सुसंगत भाषण का आगे विकास स्कूली उम्र में होता है। समय के साथ, बच्चा संचार की स्थितियों और प्रकृति के आधार पर अधिक से अधिक पूरी तरह से और उचित रूप से स्थितिजन्य या प्रासंगिक भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है।

एक प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के गठन के लिए एक समान रूप से महत्वपूर्ण शर्त संचार के साधन के रूप में भाषा अधिग्रहण है। डीबी के अनुसार एल्कोनिन, पूर्वस्कूली उम्र में संचार प्रत्यक्ष है। संवादी भाषण में सुसंगत भाषण के गठन के लिए पर्याप्त अवसर होते हैं, जिसमें अलग, असंबंधित वाक्य नहीं होते हैं, लेकिन एक सुसंगत कथन का प्रतिनिधित्व करते हैं - एक कहानी, एक संदेश, आदि। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को एक सहकर्मी को आगामी गेम की सामग्री, खिलौने का डिज़ाइन, और बहुत कुछ समझाने की आवश्यकता होती है। बोलचाल की भाषा के विकास के दौरान, भाषण में स्थितिजन्य क्षणों में कमी होती है और भाषाई साधनों के आधार पर समझ में संक्रमण होता है। इस प्रकार, व्याख्यात्मक भाषण विकसित होना शुरू होता है।

हूँ। लेउशिना का मानना ​​​​है कि सुसंगत भाषण का विकास प्रीस्कूलर के भाषण विकास की प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका निभाता है। बच्चे के विकास के दौरान, सुसंगत भाषण के रूपों का पुनर्निर्माण किया जाता है। प्रासंगिक भाषण में संक्रमण का मास्टरिंग से गहरा संबंध है शब्दावलीऔर भाषा की व्याकरणिक संरचना।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में, सुसंगत भाषण काफी उच्च स्तर तक पहुंच जाता है। बच्चा प्रश्नों का उत्तर काफी सटीक, संक्षिप्त या विस्तृत (यदि आवश्यक हो) उत्तरों के साथ देता है। साथियों के बयानों और उत्तरों का मूल्यांकन करने, उन्हें पूरक या सही करने की क्षमता विकसित होती है। जीवन के छठे वर्ष में, एक बच्चा अपने लिए प्रस्तावित विषय पर लगातार और स्पष्ट रूप से वर्णनात्मक या कथानक कहानियों की रचना कर सकता है। हालांकि, बच्चों को अभी भी पिछले शिक्षक मॉडल की आवश्यकता होने की अधिक संभावना है। कहानी में वर्णित वस्तुओं या घटनाओं के प्रति उनके भावनात्मक रवैये को व्यक्त करने की क्षमता उनके लिए पर्याप्त रूप से विकसित नहीं है।

बच्चों को कहानी सुनाना सिखाना सुसंगत भाषण बनाने, भाषण गतिविधि विकसित करने और रचनात्मक पहल करने के मुख्य साधनों में से एक है। कहानी सुनाने की कक्षाएं बच्चों की मानसिक प्रक्रियाओं और संज्ञानात्मक क्षमताओं के निर्माण को प्रभावित करती हैं। कहानियों को बताना सीखना भाषण के एकालाप रूप के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बच्चों को कहानी सुनाना सिखाने की प्रक्रिया में मुख्य तरीके रीटेलिंग, कहानी सुनाना (लगभग .) पढ़ाना है सच्ची घटनाएँ, वस्तुओं, चित्रों से, आदि) और कल्पना से मौखिक रचना।

कहानी सुनाना सिखाने पर कक्षाएं आयोजित करते समय, भाषण चिकित्सक के निम्नलिखित मुख्य कार्य होते हैं:

• - बच्चों के भाषण संचार कौशल, भाषण संचार का समेकन और विकास;
• - सुसंगत एकालाप कथनों के निर्माण के लिए कौशल का निर्माण;
• - सुसंगत बयानों के निर्माण पर नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के कौशल का विकास;
• - मौखिक भाषण संचार के गठन से निकटता से संबंधित कई मानसिक प्रक्रियाओं (धारणा, स्मृति, कल्पना, मानसिक संचालन) की सक्रियता पर लक्षित प्रभाव।

सुसंगत विस्तृत बयानों के निर्माण के कौशल के बच्चों में गठन, बदले में, इसमें शामिल हैं:

• - इस तरह के एक बयान के निर्माण के लिए मानदंडों को आत्मसात करना (अनुक्रम का पालन)
• - घटनाओं का प्रसारण, कहानी के भागों-टुकड़ों के बीच तार्किक संबंध, प्रत्येक अंश का पूरा होना, संदेश के विषय से उसका पत्राचार, आदि);
• - विस्तृत बयानों के लिए नियोजन कौशल का गठन; कहानी के मुख्य शब्दार्थ लिंक को उजागर करने के लिए बच्चों को पढ़ाना;
• - मूल भाषा के मानदंडों के अनुसार सुसंगत बयानों के शाब्दिक और व्याकरणिक डिजाइन को पढ़ाना।

सुसंगत व्याकरणिक रूप से सही भाषण के गठन पर काम पर आधारित है सामान्य सिद्धांतोंभाषण चिकित्सा प्रभाव, घरेलू विशेष शिक्षाशास्त्र में विकसित।

अग्रणी हैं:

• - पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में भाषण प्रणाली के विभिन्न घटकों के गठन के सामान्य पैटर्न को ध्यान में रखते हुए, ओटोजेनेसिस में भाषण के विकास पर भरोसा करने का सिद्धांत सामान्य है;
• - भाषाई सामान्यीकरण और विरोध के गठन के आधार पर भाषा की व्याकरणिक संरचना के बुनियादी कानूनों में महारत हासिल करना;
• - भाषण के विभिन्न पहलुओं पर काम में घनिष्ठ संबंध का कार्यान्वयन - व्याकरणिक संरचना, शब्दावली, ध्वनि उच्चारण, आदि।

काम में सबसे महत्वपूर्ण बच्चों के मौखिक सुसंगत भाषण के गठन के लिए एक संचार दृष्टिकोण का सिद्धांत है। इस प्रशिक्षण पर विशेष ध्यान दिया जाता है। उन प्रकार के जुड़े हुए कथन जो मुख्य रूप से स्कूल की तैयारी की अवधि में और प्रारंभिक चरणों में बच्चों द्वारा ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाते हैं शिक्षा(विस्तृत उत्तर, पाठ की रीटेलिंग, दृश्य आधार पर कहानी का संकलन, सादृश्य द्वारा कहा गया)।

बच्चों के सुसंगत भाषण के गठन पर काम भी सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों (व्यवस्थित शिक्षण, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उनकी गतिविधि और स्वतंत्रता के विकास पर प्रशिक्षण का ध्यान) के अनुसार बनाया गया है।

बच्चों को व्याकरणिक रूप से सही सुसंगत भाषण सिखाते समय भाषण चिकित्सक के सामने सबसे महत्वपूर्ण कार्य हैं:

• - आवश्यक भाषा के बच्चों में सुधारात्मक गठन (रूपात्मक-वाक्यविन्यास, शाब्दिक) सुसंगत बयानों के निर्माण के साधन;
• - पाठ में वाक्यों के बीच शब्दार्थ और वाक्यात्मक संबंध के मानदंडों को आत्मसात करना और संबंधित भाषा का अर्थ इसकी अभिव्यक्ति है;
• - भाषा के प्राथमिक नियमों के व्यावहारिक आत्मसात के आधार के रूप में भाषण अभ्यास का गठन, संचार के साधन के रूप में भाषा का विकास।

बच्चों को कहानी सुनाना (रीटेलिंग, कहानी-विवरण, आदि) पढ़ाना प्रारंभिक कार्य से पहले होता है। इस कार्य का उद्देश्य स्तर तक पहुंचना है भाषा विकासविभिन्न प्रकार के विस्तृत कथनों के संकलन के लिए आवश्यक बच्चे। प्रारंभिक कार्य में शामिल हैं: सुसंगत भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक आधार का निर्माण, विभिन्न संरचनाओं के वाक्यों के निर्माण में कौशल का विकास और समेकन, साथ ही साथ संचार कौशलऔर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में शिक्षक के साथ बच्चों के पूर्ण संचार के लिए कौशल।

प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण के कार्यों में शामिल हैं:

• - शिक्षक के भाषण की निर्देशित धारणा और अन्य बच्चों के भाषण पर ध्यान देने वाले बच्चों में विकास;
• - शिक्षक के सवालों का जवाब देते समय वाक्यांश भाषण के सक्रिय उपयोग के लिए स्थापना का गठन;
• - विस्तृत प्रस्तावों के रूप में प्रश्नों के उत्तर संकलित करने में कौशल का समेकन;
• - चित्रों में दर्शाए गए सरल कार्यों को भाषण में पर्याप्त रूप से व्यक्त करने के लिए कौशल का निर्माण;
• - कई भाषा के बच्चों द्वारा आत्मसात करना, मुख्य रूप से शाब्दिक वाले (परिभाषा शब्द, मौखिक शब्दावली, आदि);

प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर संकलित वाक्यांशों के सरल वाक्यात्मक मॉडल की व्यावहारिक महारत; प्राथमिक मानसिक संचालन के बच्चों में गठन, जो कि वाक्यांश भाषण की महारत से जुड़ा है - एक वाक्यांश-कथन की सामग्री को कथन के विषय और विषय के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता।

कार्यान्वयन निर्दिष्ट कार्यप्रदर्शन किए गए कार्यों पर बयान देने के लिए अभ्यास के दौरान भाषण चिकित्सा कक्षाओं में किया जाता है। स्थितिजन्य और कथानक चित्रों के अनुसार और वस्तुओं का वर्णन करने के लिए प्रारंभिक अभ्यास।

विभिन्न कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग करके चित्रों (विषय, स्थितिजन्य, आदि) पर वाक्य बनाने का अभ्यास किया जा सकता है। ओएचपी वाले बच्चों को पढ़ाते समय, कार्यप्रणाली के निम्नलिखित संस्करण का उपयोग किया जाता है। अभ्यास के लिए, दो प्रकार के स्थितिजन्य चित्रों का उपयोग किया जाता है:

• - चित्र जहां आप विषय और उसके द्वारा की गई कार्रवाई को उजागर कर सकते हैं;
• - विषय - क्रिया (एक अकर्मक क्रिया द्वारा व्यक्त), उदाहरण के लिए, एक हवाई जहाज उड़ रहा है;
• - विषय - क्रिया (एक विधेय के अविभाज्य समूह द्वारा व्यक्त एक विधेय), उदाहरण के लिए: बच्चे पेड़ लगाते हैं। लड़की साइकिल चलाती है।
• - विषय - क्रिया - वस्तु (लड़की एक किताब पढ़ती है);

विषय - क्रिया - वस्तु - क्रिया का साधन (एक लड़का हथौड़े से कील ठोकता है);

• - एक या अधिक वर्णों को दर्शाने वाले चित्र और स्पष्ट रूप से चिह्नित दृश्य;
• - विषय - क्रिया - क्रिया का दृश्य (उपकरण, क्रिया का साधन): लोग सैंडबॉक्स में खेलते हैं। लड़के पहाड़ी के नीचे स्की करते हैं।

चित्रों पर वाक्य बनाना सिखाते समय, चित्रों के लिए उपयुक्त प्रश्न सेट करने की विधि और एक नमूना उत्तर का उपयोग किया जाता है। दो या तीन बच्चों द्वारा वाक्यों के संयुक्त संकलन जैसी तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है (उनमें से एक वाक्यांश की शुरुआत है, अन्य जारी है)।

प्रारंभिक कार्य की प्रक्रिया में, विस्तृत वाक्यांशों के रूप में प्रश्नों के उत्तर संकलित करने में बच्चों में व्यावहारिक कौशल के गठन और समेकन पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। बच्चे सीखते हैं खास प्रकार कावाक्यांश-उत्तर, शिक्षक के प्रश्न के "समर्थन" सामग्री तत्वों सहित। सबसे पहले, बच्चे उत्तर-कथन संकलित करने का अभ्यास करते हैं, जिसकी शुरुआत दोहराव से होती है अंतिम शब्द(या वाक्यांश) शिक्षक के प्रश्न से। विशेष ध्यानप्रारूपण प्रश्नों के कौशल के गठन और समेकन के लिए दिया जाता है।

बच्चों में मौखिक संचार कौशल के समेकन और विकास में संपर्क बनाने, किसी दिए गए विषय पर संवाद करने, प्रदर्शन करने के लिए कौशल का निर्माण शामिल है। सक्रिय भूमिकासंवाद में, आदि। सामूहिक बातचीत में भागीदारी के कौशल के गठन, बातचीत के विषय को समझने की क्षमता, शिक्षक के निर्देश पर संवाद में संलग्न होने की क्षमता पर ध्यान दिया जाता है।

इस स्तर पर व्याकरणिक रूप से सही वाक्यांश भाषण बनाने के कार्यों में सबसे अधिक बच्चों द्वारा आत्मसात करना शामिल है सरल रूपएक वाक्यांश में शब्दों का संयोजन - नाममात्र मामले में संज्ञा के साथ विशेषण के समझौते के रूप। बच्चे स्त्रीलिंग, पुल्लिंग और नपुंसक विशेषणों के अंत में अंतर करना सीखते हैं, विशेषणों के केस फॉर्म को लिंग की श्रेणियों और संज्ञाओं की संख्या के साथ सहसंबंधित करना सीखते हैं।

गैलिना ओविचिनिकोवा
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण का विकास

मेरा स्व-शिक्षा विषय वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण का विकास”, मैं इस विषय पर चौथे वर्ष से काम कर रहा हूं।

नीचे एक जुड़े हुए भाषण में एक विस्तृत कथन को समझें, तार्किक रूप से कई या बहुत अधिक से मिलकर संबंधितआपस में वाक्य एक विषय द्वारा एकजुट होते हैं और एक एकल शब्दार्थ का निर्माण करते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण का विकासशर्तों के तहत ही संभव लक्षित शिक्षा. यह भाषण के मुख्य कार्यों में से एक है प्रीस्कूलर का विकासउन्हें स्कूली शिक्षा की शुरुआत के लिए तैयार करने के संदर्भ में। इसलिए, शिक्षित करने का कार्य बाल संपर्कसंवाद और एकालाप भाषणबालवाड़ी पाठ्यक्रम में शामिल। हालांकि, किंडरगार्टन में चल रहे काम पर्याप्त नहीं हैं। इसे पूरक होना चाहिए और घर का पाठबच्चे के साथ।

काम का क्रम सुसंगत भाषण:

समझ पैदा करना सुसंगत भाषण;

शिक्षा संवाद सुसंगत भाषण;

शिक्षा एकालाप सुसंगत भाषण, तरकीबें काम:

एक कहानी संकलित करने पर काम करें - विवरण;

कथानक चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित कहानी के संकलन पर कार्य करना;

एक कथानक चित्र पर आधारित कहानी के संकलन पर कार्य करना;

रीटेलिंग पर काम करें;

अपनी कहानी पर काम करें।

गठन पर काम करने के तरीके सुसंगत भाषण.

1. रंगीन चित्रों, अभिव्यंजक स्वर, चेहरे के भाव, हावभाव का उपयोग करके बच्चे के साथ बातचीत।

2. कहानियां या परियों की कहानियां पढ़ना, जिसके बाद आपको तस्वीरें देखनी चाहिए। यदि बच्चा कहानी को समझता है, तो एक वयस्क के अनुरोध पर, वह उस पर चित्रित पात्रों, उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों आदि को दिखा सकता है।

कारण की बच्चे की समझ को स्पष्ट करने के लिए एक वयस्क कहानी की सामग्री के बारे में प्रश्न पूछ सकता है सम्बन्ध(ऐसा क्यों हुआ? दोषी कौन है? क्या उसने सही काम किया? आदि) कहानी के अर्थ को समझने के बारे में साक्षीइसे अपने शब्दों में फिर से बताने की क्षमता भी।

3. बच्चे को बातचीत में भाग लेना सिखाना जरूरी है (संवाद). बातचीत में, शब्दावली का विस्तार होता है, वाक्य की व्याकरणिक संरचना बनती है। आप विभिन्न पर चैट कर सकते हैं विषय: किताबों, फिल्मों, भ्रमणों के बारे में, और यह चित्रों पर आधारित बातचीत भी हो सकती है। बच्चे को बिना किसी रुकावट के वार्ताकार को सुनना, उसके विचार के मार्ग का पालन करना सिखाया जाना चाहिए।

एक बातचीत में, एक वयस्क के प्रश्न धीरे-धीरे और अधिक जटिल होने चाहिए, साथ ही उत्तर भी। बच्चे. हम विशिष्ट प्रश्नों से शुरू करते हैं जिनका उत्तर एक संक्षिप्त उत्तर के साथ दिया जा सकता है, धीरे-धीरे प्रश्नों को जटिल बना देता है, और अधिक की आवश्यकता होती है विस्तृत उत्तर. यह एकालाप में बच्चे के संक्रमण के लिए क्रमिक और अगोचर के उद्देश्य से किया जाता है। भाषण. आइए एक उदाहरण देते हैं "जटिल"बात चिट। इस तस्वीर में आपको कौन से जानवर दिखाई दे रहे हैं? - भेड़िया, भालू और लोमड़ी। - भेड़िये के बारे में आप क्या जानते हैं? - वह धूसर दुष्ट है और जंगल में रहता है। वह रात में भी चिल्लाता है। - आप भालू के बारे में क्या कह सकते हैं? - वह बड़ा, भूरा, एक मांद में सर्दियां हैं। - लोमड़ी के बारे में आप क्या जानते हैं? - वह बहुत धूर्त, लाल बालों वाली और बड़ी भुलक्कड़ पूंछ वाली है। - आपने इन जानवरों को कहाँ देखा? - चिड़ियाघर में, जहां वे पिंजरों में रहते हैं। - भालू, लोमड़ी, भेड़िये के बारे में आप कौन सी परीकथाएँ जानते हैं? आदि।

4. वर्णनात्मक कहानियों का संकलन करते समय, बच्चा पहले कौशल में महारत हासिल करता है विचारों की सुसंगत प्रस्तुति"एक विषय"उसी समय, वह कई विषयों के संकेतों को दृढ़ता से आत्मसात करता है, और, परिणामस्वरूप, शब्दावली का विस्तार होता है। शब्दावली को समृद्ध करने के लिए, प्रत्येक कहानी-विवरण को संकलित करने के लिए प्रारंभिक कार्य करना बहुत महत्वपूर्ण है, बच्चे को वर्णित वस्तुओं की विशेषताओं की याद दिलाना या यहां तक ​​कि उसे इन विशेषताओं से फिर से परिचित कराना। एकल वस्तुओं के विवरण के साथ शुरू करते हुए, आपको आगे बढ़ने की आवश्यकता है तुलनात्मक विवरणसजातीय वस्तुएं - विभिन्न जानवरों, विभिन्न फलों और सब्जियों, विभिन्न पेड़ों आदि की तुलना करना सीखें। आइए प्रस्तावित योजना के अनुसार एक वर्णनात्मक कहानी संकलित करने का एक उदाहरण दें।

5. बच्चे द्वारा मुख्य बिंदुओं को सही ढंग से ट्रेस करने में कठिनाई विकासकथानक पर काबू पाने का सबसे आसान तरीका है कि घटनाओं के क्रम में व्यवस्थित कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी की रचना करके शुरुआत करें। श्रृंखला में कथानक चित्रों की संख्या धीरे-धीरे बढ़ रही है, और प्रत्येक चित्र का विवरण अधिक विस्तृत हो जाता है, जिसमें कई वाक्य होते हैं। चित्रों की एक श्रृंखला के अनुसार कहानियों को संकलित करने के परिणामस्वरूप, बच्चे को यह सीखना चाहिए कि कहानियों को चित्रों के अनुक्रम के अनुसार सख्ती से बनाया जाना चाहिए, न कि सिद्धांत के अनुसार "जो भी पहले दिमाग में आए, उसके बारे में बात करें". आइए लगातार चित्रों का उदाहरण दें।

6. एक कथानक चित्र पर आधारित कहानी का संकलन करते समय यह बहुत महत्वपूर्ण है कि चित्र निम्नलिखित से मिलता है आवश्यकताएं:- यह बच्चे के लिए रंगीन, रोचक और आकर्षक होना चाहिए; - इस के बच्चे के लिए भूखंड ही स्पष्ट होना चाहिए आयु; - चित्र में कम संख्या में अभिनेता होने चाहिए; - इसे विभिन्न विवरणों के साथ अतिभारित नहीं किया जाना चाहिए जो सीधे इसकी मुख्य सामग्री से संबंधित नहीं हैं। चित्र के लिए एक नाम के साथ आने के लिए बच्चे को आमंत्रित करना आवश्यक है। बच्चे को चित्र में दर्शाई गई घटना के अर्थ को समझना सीखना चाहिए और उसके प्रति अपना दृष्टिकोण निर्धारित करना चाहिए। पहले, एक वयस्क को चित्र के बारे में बातचीत की सामग्री और बच्चे से पूछे गए प्रश्नों की प्रकृति पर विचार करना चाहिए।

7. एक बच्चे की रीटेलिंग पर काम करने की प्रक्रिया में विकास करनाऔर ध्यान और स्मृति, तार्किक सोच, सक्रिय शब्दावली में सुधार करें। बच्चा व्याकरणिक रूप से सही वाक्यांश याद रखता है भाषण, इसके निर्माण के उदाहरण। कहानियों और परियों की कहानियों में निहित जानकारी के साथ बच्चे का परिचय, उसके लिए नया, उसके सामान्य विचारों के दायरे का विस्तार करता है और उसके एकालाप के सुधार में योगदान देता है। सामान्य भाषण. किसी विशिष्ट पाठ की रीटेलिंग पर काम करते समय, आपको पहले बच्चे को स्पष्ट रूप से पढ़ने या सामग्री के संदर्भ में एक दिलचस्प और सुलभ कहानी बताने की आवश्यकता होती है और फिर पूछें कि क्या उसे यह पसंद आया। आप कहानी की सामग्री के बारे में कुछ स्पष्ट प्रश्न भी पूछ सकते हैं। बच्चे को अपरिचित शब्दों का अर्थ समझाना सुनिश्चित करें। इस पर ध्यान देना जरूरी है "सुंदर"मोड़ों भाषण. आप दृष्टांत देख सकते हैं। कहानी को दोबारा पढ़ने से पहले, बच्चे को इसे ध्यान से सुनने के लिए आमंत्रित करें और याद करने की कोशिश करो. उपरोक्त सभी बातों को ध्यान में रखते हुए, बच्चे को इस कहानी को फिर से सुनाने के लिए आमंत्रित करें। परियों की कहानी पढ़ने से पहले, चित्रों को देखते हुए और रुचि के सभी सवालों के जवाब देते हुए, बच्चे को ध्रुवीय और भूरे भालू की जीवन शैली और निवास स्थान से परिचित कराना सुनिश्चित करें। "ध्रुवीय भालू और भूरा भालू"एक दिन एक जंगली भूरा भालू उत्तर की ओर समुद्र की ओर गया। इस समय, समुद्री ध्रुवीय भालू बर्फ के पार दक्षिण की ओर, भूमि पर चला गया। वे समुद्र के बिल्कुल किनारे पर मिले। ध्रुवीय भालू का फर अंत में खड़ा था। वह कहा: - तुम क्या हो, भूरी, मेरी जमीन पर चल रही हो? भूरा जवाब: - तुम्हारे पास कब था, धरती? तुम्हारी जगह समुद्र में है! आपकी भूमि बर्फ है! वे भिड़ गए और लड़ाई शुरू हो गई। लेकिन उन्होंने एक-दूसरे को मात नहीं दी। पहले बोला भूरा: - आप, सफेद, यह निकला, मजबूत। लेकिन मैं होशियार हूं, ज्यादा टालमटोल करता हूं। इसलिए, हम में से कोई भी पदभार ग्रहण नहीं करेगा। और हमें क्या साझा करना चाहिए? आखिर हम भालू भाई हैं। ध्रुवीय भालू कहा: हाँ, हम भाई हैं। और हमारे पास साझा करने के लिए कुछ भी नहीं है। वन भालू कहा:- हाँ, मेरे जंगल बहुत बड़े हैं। मुझे तुम्हारी बर्फ में कुछ नहीं करना है। समुद्री भालू कहा:- और मुझे तुम्हारे वनों में कुछ लेना देना नहीं है। तब से जंगल का मालिक जंगल में रहता है, और समुद्र का मालिक समुद्र में रहता है। और कोई भी एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप नहीं करता है।

बच्चे को अन्य रूपों में व्यायाम करना महत्वपूर्ण है संक्षिप्त व्याख्या:

चयनात्मक पुनर्विक्रय। यह पूरी कहानी नहीं, बल्कि इसके केवल एक निश्चित हिस्से को फिर से बताने का प्रस्ताव है।

संक्षिप्त सारांश। यह प्रस्तावित है, कम महत्वपूर्ण बिंदुओं को छोड़कर और विकृत किए बिना सामान्य सारकहानी, इसकी मुख्य सामग्री को सही ढंग से व्यक्त करती है।

रचनात्मक कहानी सुनाना। कल्पना के तत्वों को दिखाते हुए, बच्चे को सुनी गई कहानी को कुछ नए के साथ पूरक करने की जरूरत है, उसमें अपना कुछ जोड़ें। अक्सर, कहानी की शुरुआत या अंत के साथ आने का प्रस्ताव है।

विज़ुअलाइज़ेशन पर भरोसा किए बिना रीटेलिंग। बच्चों की रीटेलिंग की गुणवत्ता का मूल्यांकन करते समय, इस पर विचार करना महत्वपूर्ण है अगले: रीटेलिंग की पूर्णता;

घटनाओं का क्रम, कारण और प्रभाव का अनुपालन सम्बन्ध; लेखक के पाठ के शब्दों और मोड़ों का उपयोग, लेकिन पूरे पाठ का शाब्दिक पुनर्लेखन नहीं (पुनः लिखना भी बहुत महत्वपूर्ण है) "अपने खुद के शब्दों में", उसकी बुद्धि की गवाही); प्रयुक्त वाक्यों की प्रकृति और उनके निर्माण की शुद्धता; कोई लंबा ब्रेक नहीं संबंधितशब्दों को चुनने में कठिनाई, वाक्यांशों का निर्माण, या कहानी ही।

8. कहानियों के स्व-संकलन के लिए संक्रमण को पिछले सभी कार्यों द्वारा पर्याप्त रूप से तैयार किया जाना चाहिए, यदि इसे व्यवस्थित रूप से किया गया हो। अक्सर ये कहानियां होती हैं निजी अनुभवबच्चा। व्यक्तिगत अनुभव की एक कहानी के लिए बच्चे को स्वतंत्र रूप से सही शब्दों का चयन करने, वाक्यों को सही ढंग से बनाने और घटनाओं के पूरे अनुक्रम को याद रखने और याद रखने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है। इसलिए, पहली छोटी स्वतंत्र कहानियाँ बच्चेअनिवार्य रूप से होना चाहिए जुड़े हुएदृश्य स्थिति के साथ। ये है "पुनर्जीवित"और कहानी को संकलित करने के लिए आवश्यक बच्चे की शब्दावली को पूरक करेगा, उसमें एक उपयुक्त आंतरिक मनोदशा पैदा करेगा और उसे हाल ही में अनुभव की गई घटनाओं का वर्णन करने में अनुक्रम का अधिक आसानी से पालन करने की अनुमति देगा।

ऐसी कहानियों के लिए विषयों के उदाहरण हैं निम्नलिखित:

बालवाड़ी में बिताए एक दिन की कहानी;

चिड़ियाघर जाने के बारे में एक कहानी (थिएटर, सर्कस, आदि);

शरद ऋतु या सर्दियों के जंगल आदि में टहलने की कहानी।

अंत में, मैं एक बार फिर याद दिलाना चाहूंगा कि यह अंदर है सुसंगत भाषणसबसे स्पष्ट सभी भाषण "अधिग्रहण"बच्चा - और ध्वनि उच्चारण की शुद्धता, और शब्दावली की समृद्धि, और व्याकरणिक मानदंडों का अधिकार भाषण, और इसकी लाक्षणिकता और अभिव्यक्ति। लेकिन करने के लिए जुड़े हुएबच्चे का भाषण उसके लिए आवश्यक सभी गुणों को प्राप्त करने में सक्षम था, आपको लगातार उसके साथ वह सभी जटिल, दिलचस्प और काफी सुलभ रास्ते पर जाने की जरूरत है।

1. वस्तुओं का नामकरण (संज्ञा)दृश्य सहायता के साथ और बिना विषयगत समूहों द्वारा।

मुख्य विषयगत समूहों: - पालतू जानवर; - जंगली जानवर; - मुर्गी पालन; - जंगली पक्षी; - मछली; - कीड़े; - पेड़; - फूल; - मशरूम; - जामुन; - सब्जियां; - फल; - फर्नीचर; - व्यंजन; - यंत्र; - वस्त्र; - जूते; - टोपी; - यातायात; - खिलौने; - प्राकृतिक घटना; - खाना; - स्कूल का सामान; - बिजली के उपकरण। अवधारणाओं को जानना महत्वपूर्ण है जैसा: ऋतुएँ, दिन का समय, महीनों के नाम और सप्ताह के दिन। आप निम्न खेलों का उपयोग कर सकते हैं क्षणों: "शरद ऋतु के महीने"प्रकृति शरद ऋतु में सो जाती है सितंबर अक्टूबर नवंबर एस ओ एन "चौथा अतिरिक्त"बच्चे को यह निर्धारित करना चाहिए कि कौन सी तस्वीर अतिश्योक्तिपूर्ण है और क्यों कहें। दिन की प्रार्थनाएं।

2. शब्दों-विशेषताओं का चयन:

रंग से;

तापमान;

वह सामग्री जिससे वस्तु बनाई जाती है;

किसी व्यक्ति या जानवर के लिए इस वस्तु का सहायक उपकरण (माता, पिता, भालू, खरगोश, आदि)इंसान और जानवर भी अलग-अलग होते हैं "विशेषता"विशेषताएँ (बुराई, कायर, अच्छे स्वभाव वाले, आदि)आप शब्द-चिन्हों की सहायता से किसी वस्तु का वर्णन कर सकते हैं, पहेलियां बना सकते हैं। लाल, गोल, मीठा, बगीचा। नारंगी, खस्ता, लम्बा, मीठा। गोल, धारीदार, हरा, मीठा। एक खेल "किसकी पूंछ?"एक खेल "कौन सा? कौन सा? कौन सा? किस प्रकार?"पीला पीला पीला खट्टा चमकीला शराबी अंडाकार गोल अजीब

3. संज्ञा के लिए क्रियाओं का चयन। सबसे आम समूह क्रियाएं:

लोगों की हरकतें; लड़का ड्राइंग

जानवरों, पक्षियों, कीड़ों की आवाजाही के तरीके; उड़ते हुए कूदते रेंगना

जानवरों, पक्षियों और कीड़ों द्वारा बनाई गई ध्वनियाँ; क्रोक्स हम्स

प्रकृति में घटित होने वाली घटनाएँ। बिजली चमकती है बारिश हो रही है

4. चयन क्रिया के लिए क्रियाविशेषण.

क्रिया विशेषण का विधान(कैसे कैसे); धीरे-धीरे नदी बहती है, मछलियाँ सहजता से तैरती हैं, मछुआरा चुपचाप बैठ जाता है, चतुराई से काँटा फेंक देता है।

जगह के क्रियाविशेषण(कहाँ? कहाँ? कहाँ से)लहरें उठती हैं, गर्जना के साथ दौड़ती हैं नीचे, दाईं ओर - केवल पूर्ण अंधकार, बाईं ओर एक केप है।

समयवाचक क्रिया - विशेषण(जब)यह कब होता है? सर्दी बसंत गर्मी शरद कारण और उद्देश्य के क्रियाविशेषण: के बावजूद, अनजाने में, अनजाने में, अनजाने में, अनजाने में। ऐसा कई क्रियाविशेषण नहीं.

5. तुलनात्मक निर्माण। स्कूल की कठिनाइयों को रोकने के लिए, यह पहले से ही बहुत महत्वपूर्ण है पूर्वस्कूली उम्रबच्चे को ऊंचाई, चौड़ाई, लंबाई, मोटाई आदि में विभिन्न वस्तुओं की तुलना करना सिखाएं। नदी में पानी ठंडा है, यह कुएं में भी ठंडा है। खट्टे सेब होते हैं, नींबू भी खट्टे होते हैं। गिलास में चाय गर्म है, लेकिन चायदानी गर्म है। माँ की आँखें नीली हैं, बेटी की आँखें और भी नीली हैं। बच्चे को यह समझाना आवश्यक है कि न केवल पेड़, बल्कि रस्सी, और किताबें, और पेंसिल की तुलना मोटाई में की जा सकती है। संकरा न केवल एक धारा है, बल्कि एक रास्ता और एक रिबन और एक नदी भी है। न केवल हवा ठंडी हो सकती है, बल्कि कॉम्पोट, और एक कोट आदि भी हो सकती है।

6. समानार्थक शब्द का चयन। विभिन्न भाग समानार्थी के रूप में कार्य कर सकते हैं भाषण: संज्ञा, विशेषण, क्रिया विशेषण, क्रिया। उदाहरण के लिए: वह एक दोस्त, कॉमरेड, दोस्त है। आदमी बहादुर, साहसी, साहसी है। घर पर अकेला - उदास, नीरस, उदास। बाहर बादल छाए हुए हैं और बारिश हो रही है। लोग काम कर रहे हैं, काम कर रहे हैं।

7. स्पष्टता के आधार पर और उसके बिना विलोम का चयन। एक खेल "विपरीत कहो"अच्छा - बुरा मोटा - पतला दिन - रात बायां - दायां आनंद - दु: ख दिन - शुभ रात्रि - बुराई जल्दी - देर से स्मार्ट - बेवकूफ सफेद - काला करीब - दूर कड़वा - मीठा कम - संकीर्ण नरम - कठोर चौड़ा - संकीर्ण तरल - मोटा गहरा - छोटी आवाज वाली - बहरी ठंडी - गर्म भारी - हल्की बड़ी - छोटी लालची - उदार

8. नए शब्दों का निर्माण। उपसर्ग शब्द निर्माण। वह उड़ गया - उड़ गया, उड़ गया, उड़ गया। सवारी - आ जाएगा, बुलाएगा, निकलेगा, चलाएगा, अंदर जाएगा, बाहर निकलेगा। चला - आया, चला गया, अंदर चला गया, बाहर चला गया, आदि। खेल "छोटे बड़े"एक खेल "शब्दों का एक परिवार लीजिए"स्नो - स्नो मेडेन स्नोफ्लेक स्नोमैन बुलफिंच।

नतीजतन, बच्चे की शब्दावली में न केवल काफी वृद्धि हुई है, बल्कि व्यवस्थित भी है, जो बहुत महत्वपूर्ण है।

मरीना कोस्माचेवा
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास

पद्धतिगत विकास

« वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण का विकासएक चित्र और कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानियों की रचना करना सीखने के माध्यम से"

काम शिक्षक द्वारा किया गया था

नगरपालिका बजटीय

पूर्वस्कूली शैक्षिक

संस्थानों "किंडरगार्टन नंबर 36"

कोस्माचेवा मरीना निकोलायेवना

बच्चों के भाषण का विकास- संज्ञानात्मक-भाषण के मुख्य कार्यों में से एक पूर्वस्कूली बच्चों का विकास. भाषण के सबसे महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक बच्चे का विकास सुसंगत भाषण का विकास है.

हाल के वर्षों में, भाषण के स्तर में तेज गिरावट आई है प्रीस्कूलर का विकास. सबसे पहले, यह संबंधितस्वास्थ्य में गिरावट के साथ बच्चे.

इसलिए समस्या बच्चों के सुसंगत भाषण का विकासवर्तमान में विशेष प्रासंगिकता है।

समयोचित सुसंगत भाषण का विकासबच्चा अपने पूर्ण भाषण और सामान्य मानसिक के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है विकास, चूंकि भाषा और भाषण प्रदर्शन करते हैं मानसिक कार्यविधिमें विकाससोच और मौखिक संचार, बच्चे की गतिविधियों की योजना बनाने और व्यवस्थित करने में, व्यवहार का स्व-संगठन, सामाजिक गठन में सम्बन्ध. भाषा और भाषण स्मृति, धारणा, सोच, साथ ही साथ सबसे महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाओं की अभिव्यक्ति का मुख्य साधन है अन्य क्षेत्रों का विकास: संचारी और भावनात्मक-अस्थिर।

मुख्य कार्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के सुसंगत भाषण का विकासएकालाप का सुधार है भाषणविभिन्न प्रकार के भाषणों के माध्यम से गतिविधियां: साहित्यिक कृतियों का पुनर्लेखन, वस्तुओं, वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में वर्णनात्मक कहानियों का संकलन, विभिन्न प्रकार की रचनात्मक कहानियाँ बनाना, रूपों में महारत हासिल करना तर्कपूर्ण भाषण(व्याख्यात्मक भाषण, भाषण-साक्ष्य, भाषण-योजना, साथ ही चित्र के आधार पर कथानक कहानियां लिखना, व्यक्तिगत अनुभव से।

कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के माध्यम से कहानी सुनाना घटकों में से एक है सुसंगत भाषण का विकास. कथानक चित्रों पर आधारित कहानी कहने के तत्व बच्चों के साथ कम उम्र से ही काम करने में मौजूद होते हैं। पूर्वस्कूली उम्रऔर तैयारी समूह तक कहानी सुनाने के कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सुधार किया जाता है। कहानी पर काम के अभिनव रूप बच्चों को प्रस्तावित सामग्री में अधिक प्रभावी ढंग से महारत हासिल करने, समय अंतराल को कम करने, बढ़ाने की अनुमति देते हैं संज्ञानात्मक रुचिबच्चे, नई तकनीकों के उपयोग के माध्यम से, एक अनुकूल बनाना संभव है भावनात्मक पृष्ठभूमि, रुचि बढ़ाएं, न केवल भाषण और स्मृति को सक्रिय करें, बल्कि कल्पना, तार्किक सोच और रचनात्मकता को भी सक्रिय करें। किसी समस्या का समाधान खोजने की प्रक्रिया में प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण का विकास, इस विषय पर काम करना, मैनुअल का अध्ययन करना लेखकों: एफ। ए। सोखिना, एल। पी। फेडोरेंको, ई। आई। तिखेवा; हमने निम्नलिखित लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित किए हैं।

लक्ष्य पर कार्य की एक प्रणाली प्रस्तुत करना है वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण का विकासएक चित्र और कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी लिखना सीखने के माध्यम से।

कार्य:

1. समस्या का सैद्धांतिक विश्लेषण करें पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास, सुविधाओं को प्रकट करें वरिष्ठ समूह के बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास.

2. चित्र के आधार पर कहानियों को संकलित करने के लिए प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के लिए लापता पद्धति सामग्री का विकास और प्रस्तुत करना और डेटा के अनुसार साजिश चित्रों की एक श्रृंखला आयु.

3. प्रस्तावित कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता का विश्लेषण करें।

सीखने के सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन करने के बाद बच्चेकहानी चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी सुनाना, हमने के लिए एक आशाजनक विषयगत योजना विकसित करने का निर्णय लिया सुसंगत भाषण का विकासचित्रों और कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी लिखना सीखने के माध्यम से।

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों के सार जो हम प्रदान करते हैं वह कार्यप्रणाली की बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करते हैं भाषण विकासजो बच्चों के साथ काम में प्रस्तुत किए जाते हैं वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र. प्रत्येक शैक्षिक गतिविधि में शिक्षक के लिए विशिष्ट लक्ष्य होते हैं, विकसित होनाऔर शैक्षिक चरित्र।

डिडक्टिक कार्यों को खेल कार्यों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें भाषण गतिविधि के लिए प्रोत्साहन के उद्देश्य स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। एकालाप सिखाने की मुख्य विधि भाषणपर आरंभिक चरणएक संयुक्त का स्वागत है कहानी कहने: शिक्षक वाक्य शुरू करता है, बच्चा समाप्त करता है। शिक्षक और बच्चे की संयुक्त कहानी में, शिक्षक नियोजन कार्य को संभालता है।

चित्र पर काम में शिक्षक के मुख्य कार्यों को कम कर दिया गया है अगला:

1) प्रशिक्षण बच्चेतस्वीर की जांच, उसमें सबसे महत्वपूर्ण चीज को नोटिस करने की क्षमता का गठन;

2) एक नामकरण प्रकृति की शैक्षिक गतिविधियों से एक क्रमिक संक्रमण, जब बच्चे सूचीमें व्यायाम करने वाली गतिविधियों के लिए वस्तुओं, वस्तुओं को दर्शाया गया है सुसंगत भाषण(प्रश्नों का उत्तर देना और लघु कथाएँ लिखना).

चित्र के आधार पर कहानियों के संकलन में प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधि और के लिए कथानक चित्रों की एक श्रृंखला बच्चों के सुसंगत भाषण का विकासएक बार आयोजित किया जाता है महीना: एक चित्र से कहानियों को संकलित करने के लिए पांच जीसीडी और कहानी चित्रों की एक श्रृंखला से कहानियों के संकलन के लिए चार। प्रशिक्षण के लिए अन्य प्रकार के जीसीडी सुसंगत भाषण(साहित्यिक कार्यों की रीटेलिंग, रचनात्मक कहानियां लिखना, वस्तुओं, वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में वर्णनात्मक कहानियों का संकलन) दीर्घकालिक योजना के अनुसार किया जाता है। विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण की प्रक्रिया में प्राप्त कहानियों के संकलन में कौशल और क्षमताएं बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों, व्यक्तिगत कार्य में तय की जाती हैं।

एक चित्र से कहानी सुनाना सिखाने की प्रक्रिया में, हम विभिन्न प्रकार की पद्धतियों का उपयोग करते हैं चाल: चित्रित कथानक के प्रमुख क्षणों से संबंधित बातचीत; संयुक्त भाषण कार्यों का स्वागत; सामूहिक कहानी; भाषण नमूना, आदि।

पर वरिष्ठ समूह के बच्चे, एक भाषण नमूने को देखते हुए, वे इसे सामान्यीकृत तरीके से अनुकरण करना सीखते हैं। शिक्षक के विवरण से मुख्य रूप से चित्र के सबसे कठिन या कम ध्यान देने योग्य भाग का पता चलता है। बाकी बच्चे अपने लिए बोलते हैं।

बच्चों को कहानियों को अधिक उद्देश्यपूर्ण और अधिक आत्मविश्वास से शुरू करने के लिए, हम उन प्रश्नों के साथ उनकी ओर मुड़ते हैं जो चित्र की सामग्री को तार्किक और लौकिक क्रम में व्यक्त करने में मदद करते हैं, सबसे महत्वपूर्ण को प्रतिबिंबित करने के लिए। उदाहरण के लिए: "गेंद के साथ कौन चला? गुब्बारे के उड़ने का क्या कारण हो सकता है? लड़की को गेंद दिलाने में किसने मदद की? (चित्र के अनुसार "गेंद उड़ गई").

शैक्षिक गतिविधियों के दौरान, हम विभिन्न कार्यप्रणाली तकनीकों को लागू करते हैं, इस बात को ध्यान में रखते हुए कि भाषण कौशल पहले से ही क्या बन चुके हैं बच्चे, अर्थात्। कहानी कहने के शिक्षण के किस चरण में प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं।

यदि, उदाहरण के लिए, पाठ स्कूल वर्ष की शुरुआत में आयोजित किया जाता है, तो शिक्षक संयुक्त क्रियाओं की विधि को लागू कर सकता है - वह चित्र से कहानी शुरू करता है, और बच्चे जारी रखते हैं और समाप्त करते हैं। शिक्षक ला सकता है preschoolersऔर एक सामूहिक कहानी के लिए, जो कई हिस्सों में बनी है बच्चे.

सहायक प्रश्नों की सहायता से, शिक्षक ने आगे के वर्णन के लिए एक योजना की रूपरेखा तैयार की और बच्चे ने कहानी को जारी रखने का प्रयास किया। कठिनाई के मामले में, शिक्षक बचाव के लिए आता है। फिर वह कहानी के अंतिम भाग की योजना की रूपरेखा तैयार करता है। जब कहानी भागों में लिखी जाती है, तो किसी को आमंत्रित करना उपयोगी होता है बच्चेइसे शुरू से अंत तक दोहराएं।

कहानियों का कथानक पक्ष उज्जवल हो जाएगा यदि बच्चे चित्रित घटनाओं में, सभी पात्रों के कार्यों में, उनके भावनात्मक स्थिति. हालांकि, बच्चा अक्सर चित्रित व्यक्तियों की घटनाओं, कार्यों और कार्यों की व्याख्या करने में अर्थ संबंधी त्रुटियां करता है, खासकर जब चित्र को असावधान और जल्दबाजी में देखता है। इसलिए हमें सीखना चाहिए बच्चेअपने सभी प्रतिभागियों के विवरण के साथ एक घटना को प्रसारित करें, जिस वातावरण में यह होता है, कारण कनेक्शन और निर्भरता, सतही कहानियों में उपस्थिति को समय पर रोकना स्थानांतरणवर्ण और छोटे विवरण।

तस्वीर की जांच एक बातचीत के साथ है। पर वरिष्ठसमूह काम करना जारी रखता है विकासचित्र में सबसे महत्वपूर्ण को उजागर करने की क्षमता, इसलिए, बच्चों के साथ बात करते हुए, शिक्षक निम्नलिखित का उपयोग करके अपने विचारों को चित्रित घटना के सार के लिए निर्देशित करता है प्रश्न: "तान्या के चलने के दौरान क्या घटना हुई?"शिक्षक के साथ, बच्चे चित्र की सामग्री को बताते हैं। चित्र के कथानक में सबसे महत्वपूर्ण को उजागर करने के साथ-साथ शिक्षक पढ़ाता है बच्चे उसका विवरण देखें, पृष्ठभूमि, दृश्यों आदि का वर्णन करें।

बातचीत के दौरान शिक्षक भी प्रोत्साहित करते हैं बच्चेछवि के साथ एक व्यक्तिगत संबंध व्यक्त करें।

बच्चों द्वारा कहानियों के संकलन के लिए संक्रमण निर्देशों द्वारा निर्धारित किया जाता है शिक्षक: "अब जब आपने तस्वीर देख ली है, प्रयत्नस्प्रिंग वॉक के बारे में बात करें ट न्या: वह कैसे टहलने जा रही थी और इस सैर में क्या दिलचस्प था; जब उसने नाव देखी तो तान्या ने क्या किया। जवाब के बाद बच्चेशिक्षक उसकी कहानी सुनने की पेशकश करता है। तो, चित्र पर पाठ की संरचना में तैयारी आवश्यक है कहानी सुनाने के लिए बच्चे.

रूसी संघ में शिक्षा के राज्य मानक की नई आवश्यकताओं के अनुसार, प्रमुख प्राथमिकताओं में से एक शैक्षिक प्रक्रिया का संचार अभिविन्यास है। यह महत्वपूर्ण है, क्योंकि पारस्परिक संपर्क को व्यवस्थित करने में सक्षम व्यक्तित्व का निर्माण, संचार समस्याओं को हल करना आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान में इसके सफल अनुकूलन को सुनिश्चित करता है।

के लिए प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ भाषण विकास, अवश्यंभावीचित्रों से कहानियों के संकलन और कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के साथ, आप अपनी शब्दावली का विस्तार कर सकते हैं बच्चे, विपरीत अर्थ वाले शब्दों सहित, मदद करता है बच्चों का कौशल विकसित करेंसही ढंग से और सक्षम रूप से वाक्यों का निर्माण।

इस दिशा में सकारात्मक परिणाम मिल रहे हैं।