14 დეკემბერს რუსეთის VI სოციალური ფორუმი გაიმართა. რუსეთის სოციალური ფორუმი არის სრულიად რუსული პლატფორმა სოციალური პოლიტიკის, დაცვის საკითხებზე აზრთა გაცვლისთვის სოციალური უფლებებიმოქალაქეები. ფორუმზე ტრადიციულად წარმოდგენილია სხვადასხვა სოციალური პროექტი, მთავრობის ინიციატივები სოციალური დაცვის სფეროში, განიხილება აქტუალური პრობლემები და მათი გადაჭრის მეთოდები არაკომერციული ორგანიზაციების, ბიზნესისა და სახელმწიფოს ჩართულობით.

ფორუმი გახსნა რუსეთის ვიცე-პრემიერმა ო.იუ. გოლოდეც. თავის გამოსვლაში ოლგა იურიევნამ აღნიშნა ფორუმის უნიკალური მნიშვნელობა სოციალური სფეროსთვის - იმის გამო, რომ ის აერთიანებს დიდი რიცხვიპროფესიონალები და ადამიანები, რომლებიც არ არიან გულგრილები სოციალური პრობლემების მიმართ.

Პრემიერ მინისტრის მოადგილე რუსეთის ფედერაციაოლგა გოლოდეცი

ფორუმს ესწრებოდნენ სახელმწიფო ხელისუფლების მეთაურები, ბიზნესის წარმომადგენლები, დამოუკიდებელი ექსპერტები და არაკომერციული ორგანიზაციების წევრები. სოციალური სფერო. ყრუთა სრულიადრუსული საზოგადოებისგან ფორუმს ესწრებოდა პრეზიდენტის მრჩეველი ევგენი ნოვოსელცევი.

პლენარულ დისკუსიაზე ისაუბრა რუსეთის ფედერაციის შრომისა და სოციალური დაცვის მინისტრის პირველმა მოადგილემ ალექსეი ვოვჩენკომ, რომელმაც აღნიშნა არაკომერციული ორგანიზაციების მნიშვნელოვანი როლი სოციალური პროექტების განხორციელებაში და მათი მონაწილეობის გაფართოების აუცილებლობა სოციალურ უზრუნველყოფაში. მომსახურება საზოგადოებისთვის. მომავალში სწორედ არასამთავრობო ორგანიზაციებმა უნდა შეასრულონ მთავარი როლი სოციალური დაცვის ღირსეული დონის უზრუნველყოფაში.
ფორუმის შედეგების შეჯამება, ლიდერი სამუშაო ჯგუფისტრატეგიული ინიციატივების სააგენტოს ექსპერტთა საბჭოს ელენა ნიკოლაევამ გამოთქვა მოსაზრება, რომ აუცილებელია სამოქალაქო საზოგადოების, მთავრობისა და ბიზნესის ძალისხმევის კონსოლიდაცია. ერთ-ერთი მთავარი მიზანია რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ბრძანებულებების შესრულება სოციალური პოლიტიკა. დღეისათვის სოციალური პოლიტიკა არის სამოქალაქო საზოგადოების ინსტიტუტების საქმიანობის უმნიშვნელოვანესი სფერო და საჯარო პოლიტიკა, ეს არის ის, რაც გავლენას ახდენს საზოგადოებისა და ადამიანის სასიცოცხლო პრობლემებზე - პრობლემებზე ჯანდაცვის, განათლებისა და შრომის სამყაროში.

თავის მხრივ, VOG სოციალურ პოლიტიკაში ერთ-ერთ მთავარ მიზანს ხედავს სმენადაქვეითებული ადამიანების, განსაკუთრებით ბავშვების განათლებისადმი სწორი მიდგომის უზრუნველყოფას. ყრუ ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა ისწავლონ ჟესტების ენა ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამით. ეს პირობა მნიშვნელოვანია სმენადაქვეითებული ადამიანებისთვის სპეციალური განათლების მისაღებად, მათი შემდგომი ჩართვა საზოგადოებაში და სრული ცხოვრება. ყრუთა სრულიად რუსული საზოგადოება, რომელიც მონაწილეობს ასეთ ფორუმებში, იმედოვნებს, რომ დაინახოს ამ პუნქტების გაგება საკანონმდებლო და აღმასრულებელი ხელისუფლების მხრიდან პროექტების განხორციელებაში. სოციალური ადაპტაციაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, მათ შორის სმენის დარღვევის მქონე პირები.

ნაშრომი

კოროტაევა, მარიკა ვალერიევნა

Აკადემიური ხარისხი:

დოქტორი ფსიქოლოგიაში

დისერტაციის დაცვის ადგილი:

VAK სპეციალობის კოდი:

სპეციალობა:

განვითარების ფსიქოლოგია, აკმეოლოგია

გვერდების რაოდენობა:

თავი 1. პროდუქტიულობის შესწავლის თეორიული და მეთოდოლოგიური მიდგომები აკმეოლოგიურიგამოცდილება პროფესიულ საქმიანობაში სახელმწიფოთანამშრომლები

1.1. კვლევის პრობლემის მდგომარეობა

1.2. აკმეოლოგიურიექსპერტის პროფესიული საქმიანობის მახასიათებლები პროფესიონალისაჯარო მოხელეთა საქმიანობა

1.3. აკმეოლოგიურისაჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში ექსპერტიზის ჩატარების პრინციპები, კრიტერიუმები, ინდიკატორები და მეთოდები

დასკვნები პირველ თავში

თავი 2. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის გაუმჯობესების პროცესის ოპტიმიზაცია საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში

2.1. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის აკმეოლოგიური მოდელი საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში

2.2. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული საქმიანობის ატესტაციის პროცესში

2.3. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა ორგანიზაციასა და ქცევაში ინოვაციური პროექტებიდა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში მოქმედი პრაქტიკოსები

დასკვნები მეორე თავის შესახებ დასკვნა

ნაშრომის შესავალი (რეფერატის ნაწილი) თემაზე "აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში"

კვლევის პრობლემის აქტუალობა განპირობებულია მაღალი პროფესიული დონისა და ხარისხის საჭიროებით აკმეოლოგიურიექსპერტიზა კადრების მუშაობაში და ინოვაციების განვითარება საჯარო სამსახურში. საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის მიმართულებებია: აკმეოლოგიური შეფასება, დიაგნოსტიკა, საჯარო სამსახურის მენეჯერებისა და სპეციალისტების საქმიანობის პროფესიონალიზმის მონიტორინგი, რომელშიც მათი განვითარება, მომზადება, კვალიფიკაციის გადაცემა ხდება შესაბამისად. მათი საქმიანობის შედეგებით; ადმინისტრაციული მართვის ინოვაციების ეფექტურობა. აკმეოლოგიურისაჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში გამოცდა არის საჯარო მოსამსახურის პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დონის შეფასება, აგრეთვე მისი პოტენციალისა და პროფესიულ სფეროში თვითგანვითარების უნარი.

გააზრებული ინოვაციური საქმიანობა საჯარო სამსახურში აღწერილი და წარმოდგენილია ინოვაციური პროექტებისა და პროგრამების სახით, რომლებიც ოფიციალური პრაქტიკაში განსახორციელებლად უნდა დაექვემდებაროს კვალიფიციურ ექსპერტულ შეფასებას, როგორც მათი „რაციონირების“, აღიარებისა და ინსტიტუციონალიზაციის გზას. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის ფუნქცია ინოვაციური ადმინისტრაციული პროექტების განხორციელებაში არის ინიციატივების, ფენომენებისა და პრეცედენტების ჩვენება და მხარდაჭერა საჯარო მმართველობის პრაქტიკის განვითარებისთვის, რომლებიც წარმოიქმნება დადგენილი, ჩამოყალიბებული მართვის სისტემის „საზღვრებს“ მიღმა, მათ მისაღწევად. ოფიციალური აღიარებადა მხარდაჭერა წარმომადგენლობისა და ექსპერტიზის სახით სხვადასხვა სახის და დონის ღონისძიებებზე, რომლებსაც აქვთ სამართლებრივი საფუძველი, რომელიც მოიცავს კონკურსებს, მიმოხილვებს, რომლებიც ტარდება საერთაშორისო, რუსულ და რეგიონულ დონეზე.

საჯარო სერვისების მართვის ამჟამინდელ პრაქტიკაში არსებობს წინააღმდეგობები:

საჯარო სამსახურის საკადრო და ინოვაციურ საქმიანობაში სხვადასხვა სახის გამოცდების ჩატარების გადაუდებელი აუცილებლობა და მისი განხორციელების ტრადიციებისა და სისტემების ნაკლებობა;

საჯარო სამსახურში გამოცდების ჩასატარებლად კვალიფიციური ექსპერტების აუცილებლობა და მათი პროფესიული მომზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების პროგრამების არარსებობა, ასევე მენეჯერებისა და საჯარო სამსახურის სპეციალისტების არასაკმარისი აკმეოლოგიური კულტურა საექსპერტო მუშაობის სფეროში.

ყველა ეს ასპექტი, რომელიც მოთხოვნადია საჯარო სამსახურის სისტემაში მენეჯმენტის თანამედროვე საქმიანობით, განსაკუთრებული სიმწვავით ცხადყოფს აკმეოლოგიურად ორიენტირებული კვლევების ჩატარების აქტუალობას აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის შესახებ საჯარო მოხელის პროფესიულ საქმიანობაში.

კვლევითი პრობლემის მეცნიერული განვითარების მდგომარეობა

გამოცდების კლასიფიკაცია (ტიპოლოგია) შეიმუშავა ვ.ა. ლისიჩკინი, ვ.ლ. გორელოვი, გ.თეილი, ნ.ფ. გლაზოვსკი, ე.ა. პოზაჩენიუკი, იუ.მ. ფედოროვი, ვ.ი.ბაკშტანოვსკი, ს.ლ.ბრაჩენკო, ტ.ს.კარაჩენცევა, იუ.ვ.სოგომონოვი. ტ. ტალიზინა და ვ. სასწავლო ტექნოლოგია; ტ.გ.ნოვიკოვა იკვლევს განათლებაში ინოვაციური საქმიანობის შემოწმების თეორიულ საფუძვლებს.

ს.დ. ბეშელევი, ფ.გ. გურვიჩი, ზ.ა. მალკოვა, ა.ი. ორლოვი, გ.ვ. რაუშენბახი, იუ.ნ. ტიურინი, ბ.გ. ლიტვაკი, გ.ა. სატაროვი, ძვ. ჩერეპანოვი, დ.ს. შმერლინგი და სხვები.ამ ნაშრომებში ნაჩვენები იყო საექსპერტო შეფასების როლი და მნიშვნელობა ორგანიზაციაში სხვადასხვა სახის პრობლემების გადაჭრაში, შემუშავდა ექსპერტიზისა და ექსპერტიზის კონცეფცია, ექსპერტების შერჩევის ოპტიმიზაციის პროცედურები, მონაცემთა მათემატიკური დამუშავება. საექსპერტო შეფასების პროცესში მიღებული იქნა შემუშავებული ექსპერტების შერჩევის როლი საექსპერტო შეფასების პროცედურის ორგანიზებაში.

პერსონალის მართვის სისტემაში საექსპერტო და შეფასების აქტივობები გათვალისწინებული იყო ჰ.ა. ალექსეევა, ო.ს. ვიხანსკი, ა.ი. ნაუმოვა, ს.გ. გაიდარჟი, ა.ი. გორბაჩოვი, JI.A. კალინიჩენკო, ა.ი. ტურჩინოვი და სხვები). საექსპერტო შეფასებები, როგორც დიაგნოსტიკური მეთოდების დადასტურების საშუალება ფსიქოდიაგნოსტიკასა და სოციალურ ფსიქოლოგიაში შეისწავლეს ა. გორბატენკო, ბ.პ. ჟიჟნევსკი,

A.JL Zhuravlev, Ya.L. კოლომინსკი, ა.ა. რუსალინოვა,

ძვ.წ. საპოროვსკი და სხვები.

ფსიქოლოგიური და აკმეოლოგიური მეცნიერების შესაბამისად, ეს პრობლემა ნაწილობრივ იქნა გათვალისწინებული ადამიანური რესურსების მართვის სფეროში სპეციალისტების პროფესიონალიზმის გაუმჯობესების პრობლემების შესწავლისას, პერსონალის მუშაობის პროცედურების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა, აკმეოლოგიური შეფასება, დიაგნოსტიკა და მონიტორინგი (E.A. Aksenova, T.Yu.Barazov, A.V. Zharinov, A.J1. Zhuravlev, B.S. Skvortsov, K.M. Ushakov, A.V. Filippov, V.M. Shepel და სხვ.), ასევე მენეჯერული აკმეოლოგიის ფარგლებში (O.S. Anisimov, S.A. Anisimov, I.V. ა.ა. დერკახი, ვ.გ.ზაზიკინი, ნ.ი.კონიუხოვი, ე.პ.კონდრატიევა, გ.ი.მარასანოვი, ვ.ნ.მარკოვი, ვ. ნოვიკოვა, პ.პ. ენაკაევა და სხვები.

აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა პერსონალის მუშაობაში და ადმინისტრაციული სიახლეების დანერგვა საჯარო სამსახურში სისტემატურად არ არის შესწავლილი და საჭიროებს შემდგომ განვითარებას მის პრაქტიკულ გამოყენებასთან დაკავშირებით, როგორც საჯარო მოსამსახურეთა ყველა ოფიციალური კატეგორიის პროფესიონალიზმის გასაუმჯობესებლად და გაზრდის მიზნით. მთლიანობაში საჯარო სამსახურის ინოვაციური პოტენციალი. ამრიგად, კვლევის პრობლემის აქტუალურობამ, მისმა არასაკმარისმა განვითარებამ, თეორიულმა და პრაქტიკულმა მნიშვნელობამ განსაზღვრა თემის არჩევანი, შესაძლებელი გახადა მიზნის, ობიექტის, საგნის, ჰიპოთეზებისა და კვლევის ამოცანების ჩამოყალიბება.

კვლევის მიზანია დადგინდეს აკმეოლოგიურიაკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის განმსაზღვრელი ფაქტორები საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში.

კვლევის ობიექტია აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში.

კვლევის საგანია აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის გაზრდის გზები საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში.

კვლევის ჰიპოთეზები

საჯარო მოსამსახურის პროფესიული საქმიანობის ინოვაციურობა, ეფექტურობა, ეფექტურობა დამოკიდებულია პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობაზე, რომელიც განიხილება, როგორც პროცესი, პროცედურა, მეთოდი, მეთოდი და შედეგი, საგნების, ობიექტების, პროცედურების, პროფესიული და შედეგების შეფასების. ინოვაციური საქმიანობა საჯარო მმართველობაში.

აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის განვითარება საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში გულისხმობს: აკმეოლოგიური მოდელის შემუშავებას; საჯარო სამსახურში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის ჩატარების პრინციპების, ფორმებისა და მეთოდების განსაზღვრა საჯარო სამსახურის პერსონალის პროფესიონალიზმისა და ინოვაციური ადმინისტრაციული მენეჯმენტის პროექტების ეფექტურობის შეფასებისას, რომლებიც უზრუნველყოფენ მის განვითარებას და განვითარებას. აკმეოლოგიურიაკმეოლოგიური ექსპერტიზის ორგანიზაციული და აკმეოლოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიები და სისტემები მისი განხორციელების პროცესში.

მიზნიდან გამომდინარე, ობიექტისა და სუბიექტის მახასიათებლების გათვალისწინებით, წამოყენებული ჰიპოთეზების ფარგლებში განისაზღვრება კვლევის ამოცანები:

1. შეაჯამეთ შესასწავლი პრობლემის განვითარების მდგომარეობა.

2. საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში შემოწმებისას ექსპერტის საქმიანობის აკმეოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება.

3. საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში გამოკვლევის ჩატარების აკმეოლოგიური პრინციპებისა და მეთოდების განსაზღვრა.

4. დიზაინი აკმეოლოგიურისაჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში ექსპერტიზის მოდელი.

5. ატესტაციის პროცედურების, საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში ინოვაციური პროექტებისა და პრაქტიკის ორგანიზებისა და განხორციელებისას აკმეოლოგიური ექსპერტიზის გაუმჯობესებისა და პროდუქტიულობის გაზრდის გზების განსაზღვრა.

კვლევის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს სისტემური მიდგომა, განვითარების პრინციპები, სოციალური დეტერმინიზმი ფსიქიკური პროცესები, ცოდნა და ფსიქოლოგიური კვლევაპიროვნებები (კ.ა. აბულხანოვა, ბ.გ. ანანიევი, ა.გ. ასმოლოვი, ა.ა. ბოდალევი, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ვ.ს. მერლინი, ვ. , ს.

T.Yu.Bazarov, V.M.Gerasimov, A.S.Guseva, Yu.N.Emelyanov, E.S.Zharikov,

ა.ლ.ჟურავლევი, ე.ა.კლიმოვი, ა.გ.კოვალევი, რ.ლ.კრიჩევსკი, ე.ს.კუზმინი, ლ.გ.ლაპტევი, ა. კვლევა ინოვაციური და საინოვაციო საქმიანობის შესახებ (კ. ანგელოვსკი, ჰ. ბარნეტი, ჯ. ბასეტი, ვ.ი. ზაგვიაზინსკი, ს.დ. ილიენკოვი, ა.ი. პრიგოჟინი, ი. შუმპეტერი და სხვ.). ზოგადი გაგებასაექსპერტო მეთოდისა და ექსპერტიზის არსი ასახულია ო.

V.I.Zhurravlenva, V.V.Kraevsky, T.G.Novikova, T.V.Sidorina, V.S.Cherepanov და სხვები.

კვლევის ემპირიული ბაზა. საერთო ჯამში, კვლევაში მონაწილეობა მიიღო 341 ადამიანმა - საჯარო მოხელეებმა მოქმედი ექსპერტები (2004 - 2007 წწ.), მათ შორის: ემპირიულ კვლევაში - 315 საჯარო მოხელე, რომელიც სწავლობდა რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტთან არსებულ რუსეთის სახელმწიფო მართვის აკადემიაში. საპილოტე კვლევა - 26 საჯარო მოხელე ადმინისტრაცია სამარას რეგიონი.

კვლევის შედეგების სანდოობა და ვალიდობა განისაზღვრება საწყისი თეორიული და მეთოდოლოგიური დებულებების ვალიდობით, რომლებიც უზრუნველყოფილია მათი თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლით, სირთულით, დადასტურებული მეთოდოლოგიური და მათემატიკური ინსტრუმენტების გამოყენებით, რომლებიც ადეკვატურია შესასწავლი ფენომენის ბუნებასთან. , წარმომადგენლობითი ნიმუში, სტატისტიკური მნიშვნელობამიღებული მონაცემები, რომლებიც უზრუნველყოფდნენ კვლევაში მიღებული შედეგების ვალიდობასა და სანდოობას.

პირადად განმცხადებლის მიერ მიღებული ძირითადი სამეცნიერო შედეგები და მათი სამეცნიერო სიახლე

1. განზოგადებული თეორიული მიდგომები ექსპერტიზის პრობლემებისადმი, ეს კონცეფციაგანიხილება, როგორც: ინფორმაციის სავალდებულო მიღება, მისი შესწავლა (ანალიზი), შეფასება, წინადადებების შემუშავება და განვითარების შესაძლო გზები დასკვნის სახით, თუ ექსპერტს (ჩართულ სპეციალისტს) აქვს სპეციალური ცოდნა. ნაჩვენებია, რომ აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საჯარო მოხელის პროფესიულ საქმიანობაში არის ინტერდისციპლინური მრავალფუნქციური დიაგნოსტიკური მეთოდი პერსონალის და ინოვაციური ფენომენებისა და პროცესების შესასწავლად მათი პოტენციალის გამოვლენის თვალსაზრისით. აკმეოლოგიურიგანვითარება. ამავდროულად, სუბიექტ-ობიექტის ურთიერთობის ინოვაციური აქტივობაა ამ პროგნოზებში მონაწილეთა ჩართვა (პროფესიული, საგანმანათლებლო) ინოვაციების შექმნის, დაუფლებისა და პრაქტიკაში გამოყენების საქმიანობაში, რომელიც მოიცავს ლოკალური, მოდულარული, სისტემური ცვლილებების სტრატეგიას. , პროფესიულ მუშაობაში ინოვაციური აკმეოლოგიური გარემოს შექმნა. ამ აკმეოლოგიური სტრატეგიის განსახორციელებლად იქმნება აკმეოლოგიური კომპლექსური მიზნობრივი პროგრამები, როგორც სპეციალური საშუალებები, რომლებსაც აქვთ ისეთი თვისებების ერთობლიობა, როგორიცაა შესაბამისობა, პროგნოზირებადობა, რაციონალურობა, კონტროლირებადი, რომელიც მოიცავს ინოვაციური საქმიანობის ყველა სფეროს. გაირკვა, რომ აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში, როგორც განხორციელების ინსტრუმენტი მოიცავს აკმეოლოგიურ ტექნოლოგიებს საჯარო სამსახურის პერსონალის პროფესიონალიზმის დიაგნოსტიკის, შეფასების, მონიტორინგის, კორექტირებისა და განვითარებისათვის და ინოვაციური ადმინისტრაციული პროექტების ეფექტურობისთვის.

2. მოყვანილია ექსპერტის პროფესიული საქმიანობის არსებით-არსებითი მახასიათებელი საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის დროს. ნაჩვენებია, რომ ექსპერტი არის სპეციალისტი, რომელსაც აქვს საჭირო ცოდნა, უნარები და გამოცდილება თავისი პროფესიული საქმიანობის სფეროში, რომელიც შედის გადაწყვეტილების მიღების პროცესში, ხოლო საექსპერტო საქმიანობა არის კვლევითი საქმიანობის სპეციფიკური სახეობა (თეორიული, ტექნოლოგიური). მზაობა, სუბიექტის შემოქმედებითი მზაობის გამოცდილება კვლევითი საქმიანობისათვის). ექსპერტის მიერ ნორმატიული, საკვალიფიკაციო, გაგებითი გამოცდების მსვლელობისას შესრულებული ამოცანების ანალიზის საფუძველზე დადგინდა, რომ ზემოაღნიშნული ფუნქციების (დიაგნოსტიკური, კვლევის, შეფასება, კონტროლი, პროგნოზირებადი, განმავითარებელი, დიზაინი, მხარდაჭერა) ხარისხობრივი შესრულებისთვის. ), ექსპერტი უნდა \ იყოს კომპეტენტური სპეციალისტი როგორც ხარისხის შეფასების ობიექტის (პროფესიული კომპეტენცია) ასევე შეფასების მეთოდოლოგიის (კვალიმეტრიული კომპეტენცია) დარგში.

დადგენილია, რომ საექსპერტო შეფასებების პროდუქტიულობის ზრდა საჯარო მოხელის პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის ჩატარებისას განპირობებულია ექსპერტების შერჩევით მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პიროვნულ-პროფესიული მახასიათებლების საფუძველზე (პროფესიულ-აკმეოლოგიური აზროვნება, უნარი. პროფესიული იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბება, მაღალი დონეპროფესიული უნარები); პროფესიული სიმამაცე, მონდომება, განხილვის უნარი, ტრაფარეტებისა და შტამპების წინააღმდეგ ბრძოლა; განვითარებული პროფესიული გრძნობა, რომელიც ეფუძნება პროფესიული საქმიანობის საგნის სოციალურ-აღქმულ და კომუნიკაციურ კომპეტენციას, კრიტიკულ ანალიზს და მოწინავე პროფესიული გამოცდილების გონივრულ გამოყენებას, პროფესიული თვითგანათლების აუცილებლობას, თვითგანვითარებას, თვითკორექტირებას, სამეცნიერო განვითარებას. მათი საქმიანობა; ექსპერტების მომზადება შეფასების აქტივობებისთვის სასწავლო სამუშაოს ჩატარებით, რომელიც მიზნად ისახავს მათი კომუნიკაციის, სოციალურ-აღქმის და გაუმჯობესებას. აუტოფსიქოლოგიურიკომპეტენციები; შეფასების აქტივობების პროცედურის გაუმჯობესება, რაც საშუალებას იძლევა შემცირდეს ექსპერტების მუშაობის სუბიექტურობის დონე (ობიექტურობა); ორგანიზაცია ინდივიდუალური სამუშაომენეჯერებთან მათი, როგორც ექსპერტების მუშაობის შედეგების ანალიზის საფუძველზე.

3. გამოვლენილია საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში შემოწმების ჩატარების აკმეოლოგიური პრინციპები და მეთოდები. საექსპერტო შეფასებისას გამოიყო შემდეგი ძირითადი პრინციპები: გარემოსდაცვითი კეთილგანწყობა; დიალოგი და თანამშრომლობა; კონსტრუქციულობა; კრეატიულობა და მოქნილობა; მრავალფეროვნება და პლურალიზმი; კონფიდენციალურობა; პირადი პასუხისმგებლობა. საჯარო სამსახურში ინოვაციური საქმიანობის აკმეოლოგიური გამოკვლევის მიზნებია: გარკვეული ინოვაციური ფაქტის, მოქმედების, შედეგის კონტროლი ან დაფიქსირება; ინოვაციური საქმიანობის ან ამ საქმიანობის შედეგების დიაგნოსტიკა ან კვლევა; შეფასება ინოვაციური პროცესებიდა ინოვაციური საქმიანობის პროდუქტები; როგორც თავად საინოვაციო აქტივობის განვითარების, ისე მისი გავლენის პროგნოზირება საჯარო მმართველობის სხვა პროცესებზე; ინოვაციის მხარდაჭერა ან "მზარდი" რეალური მართვის პრაქტიკაში მისი გამოყენების შესაძლებლობა. საკადრო მუშაობაში ექსპერტიზის მიზნებია: საჯარო სამსახურის პერსონალის აკმეოლოგიური შეფასება საკადრო პროცედურების დროს: კონკურსები ვაკანტურ თანამდებობაზე, ატესტაცია, საკვალიფიკაციო გამოცდა, კადრების რეზერვის ფორმირება.

გამოვლინდა საჯარო სამსახურში ინოვაციური პროექტების აკმეოლოგიური ექსპერტიზის შეფასების ზოგადი და სპეციალური კრიტერიუმები.

4. აკმეოლოგიური გამოკვლევის აკმეოლოგიური მოდელი საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში მოიცავს: გამოკვლევის ტიპის ადეკვატურ არჩევანს, გამოკვლევის სწორ ფუნქციურ შესაბამისობას მის ობიექტთან, გამოკვლევის მიზნობრივი ორიენტაციის არჩევას, შემუშავებას. ექსპერტების პროფესიონალიზმს მათი პიროვნული და პროფესიული თვისებებისა და სპეციალური კომპეტენციის (კვალიმეტრიული) ამაღლების გზით, საექსპერტო შეფასების ადეკვატური კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შერჩევით. შესრულებული ფუნქციის მიხედვით აკმეოლოგიური გამოკვლევები იყოფა მონოფუნქციურ და პოლიფუნქციურებად, რომლებიც შედეგად წარმოადგენენ აკმეოლოგიური გამოკვლევის მიზნობრივ ორიენტაციას და, თავის მხრივ, იყოფა: საკონტროლო, შეფასების, დიაგნოსტიკური, პროგნოზირებადი, კონფლიქტური.

5. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის გაზრდის გზების ჩვენება, პროცედურების ჩათვლით, რომლებიც აუცილებელია სახელმწიფო ადმინისტრაციის ყველა კომპონენტის შესწავლისა და შეფასებისთვის, რათა მიიღოთ პროფესიული აზრისაჯარო მოსამსახურის პროფესიული საქმიანობის ეფექტიანი ორგანიზების შესაძლებლობისა და პროგნოზის შესახებ. ამ ტიპისაკმეოლოგიური ექსპერტიზა ითვალისწინებს დაკომპლექტებაში ჩატარებულ აკმეოლოგიურ შეფასებას, რომლის დროსაც ფასდება საჯარო მოხელის პროფესიული საქმიანობა, მისი თვითგანვითარება, პროფესიული და შემოქმედებითი საქმიანობის თვითორგანიზება და ტარდება სერტიფიცირების პროცედურების და საკვალიფიკაციო გამოცდა. საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში კრიტერიუმ-შეფასებითი ბაზა ყალიბდება პროფესიოგრაფიული საექსპერტო კვლევის საფუძველზე, რომლის შედეგია საჯარო მოსამსახურის ინდიკატური პროფესიოგრამა და პროფესიული კომპეტენციების სისტემა.

6. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის გაუმჯობესების პროცესის ოპტიმიზაციის გზები საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში ინოვაციური პროექტებისა და პრაქტიკის ორგანიზებასა და განხორციელებაში, რაც მოიცავს ინიციატივების, პრეცედენტების და საუკეთესო პრაქტიკის გამოვლენას და მხარდაჭერას საზოგადოების განვითარებაში. ადმინისტრირება, საჯარო პრეზენტაცია და ექსპერტიზა სხვადასხვა ტიპისა და დონის ღონისძიებებზე (შეჯიბრებები, მიმოხილვები გაიმართა საერთაშორისო, რუსულ და რეგიონულ დონეზე). ორგანიზაციული და სამართლებრივი თვალსაზრისით, ასეთი შეჯიბრებები უნდა ჩატარდეს სხვადასხვა ფონდებმა და გაერთიანებებმა რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ადმინისტრაციის ან საჯარო სამსახურში ადმინისტრაციული რეფორმის განხორციელების პასუხისმგებელი სამინისტროების ეგიდით.

დადასტურებულია, რომ ინოვაციური საქმიანობა საჯარო სამსახურის სისტემაში, რომელიც წარმოდგენილია სოციალურ-ეკონომიკური, მენეჯერული, ადმინისტრაციული და ეკონომიკური ინიციატივების სახით, მოითხოვს ხანგრძლივ აკმეოლოგიურ გამოკვლევას, რომელიც ჩატარდება ინოვაციების ფორმირებისა და განვითარების ყველა ეტაპზე. მენეჯმენტის ინიციატივების აკმეოლოგიური შემოწმებისას აუცილებელია საკონსულტაციო და თანმხლები ფუნქციების შესრულება, ხოლო საკონსულტაციო ფუნქციის შესრულება შეუძლიათ როგორც ექსპერტებს, ასევე მოწვეულ სპეციალისტებს, თანმხლები ფუნქცია რჩება ორგანიზატორებისა და სამეცნიერო კონსულტანტების კომპეტენციაში.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა. აკმეოლოგიური კომპლექსური მიზნობრივი პროგრამა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის გასაუმჯობესებლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას სტუდენტებისა და სტაჟიორებისთვის უმაღლესი განათლების სისტემაში. პროფესიული განათლება, ზე დამატებითი ტრენინგიდა საჯარო სამსახურის პერსონალის გადამზადება, უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გადამზადების პროცესში, ახალგაზრდა სპეციალისტების ადაპტაციის პროცესში, ინდივიდუალური კონსულტაცია.

აკმეოლოგიური საექსპერტო სამუშაოების ჩასატარებლად კვლევაში გამოყენებული მეთოდების ბატარეა შეიძლება გამოყენებულ იქნას პერსონალურ და ინოვაციურ მუშაობაში საჯარო მოხელეებთან.

კვლევის შედეგების ტესტირება და განხორციელება. ძირითადი დებულებები და შედეგები სადისერტაციო კვლევაგანიხილეს პრობლემური ჯგუფისა და რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტთან არსებული რუსეთის სახელმწიფო მართვის აკადემიის პროფესიული საქმიანობის აკმეოლოგიისა და ფსიქოლოგიის განყოფილების შეხვედრებზე.

მიღებული მონაცემები ავტორმა შემოწმდა დროს პრაქტიკული სავარჯიშოებიკურსით" პროფესიული საქმიანობის ფსიქოლოგია". ავტორის მიერ მოხსენებული იყო დისერტაციის სხვადასხვა ასპექტები, ექსპერიმენტული მონაცემები, დასკვნები: მრგვალი მაგიდები„და სამეცნიერო კონფერენციები: საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენცია „აკმეოლოგია: პიროვნებისა და პროფესიის განვითარება“ (სამარა, 1-2 დეკემბერი, 2005 წ.); სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია" აკმეოლოგიური საფუძველი სტუდენტების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისათვის(მოსკოვი, 2006 წლის 30 მარტი), სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია. ადამიანური რესურსების ხარისხის უზრუნველყოფა: პრობლემები და გადაწყვეტილებები(მოსკოვი 2007 წლის 11 აპრილი), პუბლიკაციებში.

კვლევის შედეგები გამოყენებული იქნა საჯარო სამსახურის პერსონალის ფსიქოლოგიური და პროფესიული კონსულტაციის პრაქტიკაში და ქ პედაგოგიური მოღვაწეობა.

დაცვის დებულებები

1. აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში (როგორც აკმეოლოგიური მონიტორინგისა და აკმეოლოგიური შეფასების დროს პერსონალის მუშაობაში, ასევე ინოვაციური პროექტების განხორციელების პროცესში) არის ინფორმაციის შეგროვება ან მიღება, მისი შესწავლა, შესწავლა, ანალიზი. , გაგება, ინტერპრეტაცია, განსჯა, დასკვნები. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის შედეგების საფუძველზე დგება დასკვნა - წერილობითი დოკუმენტი, რომელიც აფიქსირებს გამოკვლევის საფუძვლებსა და პირობებს, გადასაწყვეტად წამოჭრილ საკითხებს და შემოწმების ობიექტებს, აღწერს საექსპერტო კვლევის პროცესს და ექსპერტის მიერ დადგენილი ფაქტობრივი მონაცემები. მრავალი აკმეოლოგიური ექსპერტის დასკვნაში საბოლოო დოკუმენტი არის სამართლებრივი აქტის ერთ-ერთი სახეობა. მნიშვნელოვანი როლი აკმეოლოგიურისაექსპერტო დასკვნა თამაშობს გამოკვლევის შედეგების ინტერპრეტაციით, რომელიც ითვალისწინებს ექსპერტის მიერ მისი დამოკიდებულების განვითარებას აღქმულ ობიექტთან, სუბიექტთან.

აკმეოლოგიური ექსპერტიზა, სხვა მეთოდებთან ერთად, საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ შემდეგი ფუნქციები: დიაგნოსტიკური, შეფასებითი, ამსახველი, უკუკავშირი, მასტიმულირებელი, პროგნოზული, განმავითარებელი, პრევენციული, აუტოფსიქოლოგიური. აკმეოლოგიური მონიტორინგის დროს ექსპერტიზის განვითარების ეფექტი არის საჯარო სამსახურის პერსონალის სუბიექტურობის განვითარების მაღალი დონე, რაც ასახავს თვითგანვითარების პროცესის კონტროლის უნარს, საკუთარი პოტენციალის რეალიზაციის სურვილს დამოუკიდებლად დასახული მიზნებისა და ამოცანების მეშვეობით. პრაქტიკულ საქმიანობაში.

2. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის განხორციელებისას კომპეტენცია, როგორც ექსპერტის კვალიფიკაციის ხარისხი ცოდნის გარკვეულ სფეროში, განისაზღვრება მისი საქმიანობის ნაყოფიერების, მსოფლიო მეცნიერების მიღწევების გაცნობის დონისა და სიგანის საფუძველზე. თანამედროვე პრობლემებიდა განვითარების პერსპექტივები. კვალიმეტრიული კომპეტენცია უზრუნველყოფს სპეციალისტის მიერ ექსპერტიზის შეფასების მეთოდების მკაფიო გაგებას, სხვადასხვა ტიპის შეფასების სკალების გამოყენების უნარს, ხოლო მათი გრადაციების საკმაოდ დიდ რაოდენობას განასხვავებს.

საჯარო ადმინისტრაციაში ინოვაციური საქმიანობის ექსპერტი არის სპეციალისტი, რომელსაც აქვს პროფესიული და კვალიმეტრიული კომპეტენცია (საჭირო ცოდნა და გამოცდილება საჯარო მმართველობის სფეროში, შეუძლია გაანალიზოს ახლად მიღებული ინფორმაცია, შეუძლია შეაფასოს ექსპერტიზის ობიექტი მისი კომპეტენციის ფარგლებში. საჯარო სამსახურის განვითარების ძირითადი მიმართულებები, რომელსაც ფლობს ექსპერტიზაში გამოყენებული ტექნოლოგიები, შეუძლია შეაფასოს მათი გამოყენების შესაძლებლობა კონკრეტული სიტუაციადა აძლევს შესაბამის რეკომენდაციებსა და დასკვნებს, ასევე პასუხისმგებელია მის მიერ გაკეთებულ დასკვნებზე და რეკომენდაციებზე), რომელმაც იცის სამეცნიერო სკოლები ან ძირითადი სამეცნიერო თეორიები, რომლებშიც მიდგომა ხორციელდება და ფლობს გამოცდის ჩატარების ტექნიკას და ტექნოლოგიებს და დაჯილდოვებულია. სპეციფიკური თვისებებით: ინტუიცია, ინტელექტი, ევრისტიკა, iredica-tornost, ჰუმანიტარული ხედვა.

3. აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საჯარო სამსახურის სისტემაში ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს: ჰუმანისტური, სოციალური, პროგნოზული, მაკორექტირებელი, მოტივაციური, კვლევის, შეფასების, ნორმატიული, დეველოპერული, აგრეთვე საკონსულტაციო და სწავლებისა და მხარდაჭერის ფუნქციებს. ექსპერტიზა განიხილება, როგორც საგნების, საგნების, პროცედურების, აქტივობების, შედეგების შეფასების პროცესი, პროცედურა, მეთოდი, მეთოდი და შედეგი. ნორმატიულ აკმეოლოგიურ გამოკვლევაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც კომბინირებული, ისე ცალკე დასახული შემდეგი მიზნები - კონტროლი, შეფასება, დიაგნოსტიკური; საკვალიფიკაციო (ინტერპრეტაციული) გამოკვლევით - დიაგნოსტიკა და შეფასება; სადეგუსტაციო აკმეოლოგიური გამოკვლევა - დიაგნოსტიკა და პროგნოზი; აკმეოლოგიური ექსპერტიზის გაგებაში - პროგნოზირებადი და საკონსულტაციო-დამხმარე. ინოვაციური პროექტის შეფასების ზოგადი კრიტერიუმების შემადგენლობა მოიცავს ინდიკატორებს: პროექტის იდეის სიახლეს (ინოვაციას); ინოვაციური პროექტის მასშტაბები, თანმიმდევრულობა და ეფექტურობა; პროექტის იდეის თარგმნადობა. სპეციალური კრიტერიუმები მოიცავს: ინოვაციური პროექტის სტრუქტურის სისრულეს; პროექტის სტრუქტურული ელემენტების დამუშავების ხარისხი; პროექტის სტრუქტურული ნაწილების თანმიმდევრულობა. კონკრეტული კრიტერიუმებია: ინოვაციური პროექტის რეალიზმი; ინოვაციური პროექტის განხორციელებადობა; პროექტის ინსტრუმენტულობა (კონტროლირებადობა).

4. ექსპერტიზის აკმეოლოგიური მოდელები ავლენს კონცეპტუალურ მიდგომებს საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული საქმიანობის წინაშე მდგარი მიზნების განხორციელებისადმი და იძლევა ექსპერტიზის შესაძლებლობას: იდეის განვითარების დონეზე - აკმეოლოგიური ექსპერტიზის „გააზრება“; არსებული პრაქტიკის მოდიფიკაციისა და რეკონსტრუქციის დონეზე - „კვალიფიკაციის“ (ინტერპრეტაციის) აკმეოლოგიური ექსპერტიზა; ინოვაციის ტრანსფორმაციის დონეზე - ნორმატიული აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ ტრადიციონალიზაციის, ინოვაციის საკითხები და ა.შ. პროგნოზირებადი აკმეოლოგიური ექსპერტიზის ამოცანაა გასცდეს ცნობილს, გადალახოს არსებული ცოდნის სისტემის საზღვრები. კონტროლის ფუნქცია პირველ რიგში არის წამოჭრილი ინოვაციური პროექტების, მასალების და ინოვაციური აქტივობების ექსპერტიზაში, თანამედროვე სოციალურ, ეკონომიკურ, გარემოსდაცვით ექსპერტიზაში და რიგ სხვაში. ამ ტიპის აკმეოლოგიური გამოკვლევების საფუძველია საკანონმდებლო აქტები, ნორმები, რეგულაციები, სტანდარტები და რეგულაციები. სადიაგნოსტიკო გამოკვლევების ელემენტები (ფაქტობრივად, განმსაზღვრელი პირობების დიაგნოზი) ხდება ყველა სახის საექსპერტო საქმიანობაში, მაგრამ ყველაზე ხშირად ისინი გამოიყენება პერსონალის მუშაობაში საჯარო სამსახურის პერსონალის პროფესიონალიზმის შეფასებისას.

5. საკადრო მუშაობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის საფუძველია საჯარო სამსახურში პროფესიული საქმიანობის ეფექტიანობის ექსპერტიზის შეფასების კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების სისტემის შემუშავება. ინდიკატორები და ინდიკატორთა სისტემა წარმოადგენს სახელმწიფო მმართველობის სფეროში კონტროლის ერთ-ერთ ინსტრუმენტს, რომლის ფარგლებშიც, ინდიკატორთა სისტემის (არა მხოლოდ ფინანსური) გამოყენების საფუძველზე, ორგანიზაციული ერთეულების და ცალკეული თანამშრომლების საქმიანობის სისტემატური მონიტორინგი ხდება. ხორციელდება, გროვდება მონაცემები ადმინისტრაციული პროცესების ეფექტურობის შესახებ, რაც ქმნის ადმინისტრაციული პროცესების ინტეგრირებული დაგეგმვისა და რეგულირების შესაძლებლობას.

საატესტაციო და საკვალიფიკაციო გამოცდის მსვლელობისას საჯარო მოსამსახურის პროფესიული კომპეტენციის აკმეოლოგიური ექსპერტიზის შეფასების ობიექტურობა იზრდება პროფესიონალური ტესტირებით და ექსპერტების უშუალო დაკვირვებით აპლიკანტებზე, მათ ქცევაზე, რეაქციაზე, კომუნიკაციების მშენებლობაზე რეალურ და სპეციალურად. შექმნილი სიტუაციები. აკმეოლოგიური გამოკვლევის დროს, როგორც წესი, განსაკუთრებით რთულია მონაწილეთა პიროვნული და პროფესიული მახასიათებლების შეფასება, მათი ფიქსაცია და სუბიექტურობის თავიდან აცილება.

6. საჯარო სამსახურში ინოვაციური საქმიანობის აკმეოლოგიური გამოკვლევა არის კვლევა, რომელიც მიზნად ისახავს მისი ინოვაციური განვითარების დონის იდენტიფიცირებას და ამ აქტივობის განხორციელების გზების აღწერას უნიკალურობისა და სპეციფიკის შენარჩუნების თვალსაზრისით, ასევე წინადადებები მათი კორექტირების შესახებ. მეთოდები საჯარო მართვის პრაქტიკის განვითარების მიმართულებით. საჯარო მოხელეთა პროფესიულ საქმიანობაში ინოვაციური პროექტების აკმეოლოგიური ექსპერტიზის ობიექტი შეიძლება იყოს: სახელმწიფო ორგანოების (ფედერალური, რეგიონული, მუნიციპალური) პროფესიული მიღწევები; სხვადასხვა სამუშაო კატეგორიის საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული მიღწევები; მენეჯმენტის ინიციატივები, რომლებიც მიმართულია ინდივიდუალური ინოვაციური ამოცანების გადაჭრაზე დარგის, რეგიონის, მუნიციპალიტეტის დონეზე, ამ ინიციატივების განხორციელების პროცესზე, აგრეთვე სოციალური შედეგებიადმინისტრაციული, მენეჯერული ინიციატივების დანერგვა.

გამოცდილება პროფესიული შეჯიბრებებისხვადასხვა პროფესიულ ჯგუფში (პირველ რიგში განათლებისა და ჯანდაცვის სფეროში) გვიჩვენებს, რომ განაცხადის წარდგენის ყველაზე დიდი თავისუფლება და, შედეგად, მეტი თავისუფლება და ინოვაციური მიმართულებების, მოდელების, პროექტების მრავალფეროვნება არის კონკურსები, რომლებიც გვთავაზობენ ფართო ალტერნატიულ სფეროს და ნაკლები სიხისტე მიმართულების არჩევისას, შედეგის წარმოდგენის მეთოდში და ა.შ. მათში ექსპერტიზის ობიექტად შეიძლება განისაზღვროს სტრატეგიები, ინიციატივები, სტანდარტები, რომლებშიც შეუძლებელია ხისტი დაყენება სიახლის, ინიციატივის, ორიგინალურობის, კრეატიულობის დაკარგვის გარეშე.

სადისერტაციო დასკვნა თემაზე "განვითარების ფსიქოლოგია, აკმეოლოგია", კოროტაევა, მარიკა ვალერიევნა

დასკვნები მეორე თავში

1.აკმეოლოგიურიაკმეოლოგიური ექსპერტიზის მოდელი საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში მოიცავს: ექსპერტიზის ტიპის ადეკვატურ არჩევანს, ექსპერტიზის სწორ ფუნქციურ შესაბამისობას მის ობიექტთან, ექსპერტიზის მიზნობრივი ორიენტაციის არჩევას, პროფესიონალიზმის განვითარებას. ექსპერტების პერსონალური პროფესიული თვისებებისა და სპეციალური კომპეტენციის (კვალიმეტრიული) გაუმჯობესების გზით, ადეკვატური კრიტერიუმებისა და საექსპერტო შეფასების ინდიკატორების არჩევით.

2. საგამოცდო მოდელები ავლენს ინოვაციური საქმიანობის მიზნების განხორციელების კონცეპტუალურ მიდგომებს და იძლევა გამოკვლევის საშუალებას: იდეის განვითარების დონეზე - „გააზრება“ გამოკვლევა; არსებული პრაქტიკის მოდიფიკაციისა და რეკონსტრუქციის დონეზე – „კვალიფიკაციის“ (ინტერპრეტიული) ექსპერტიზა; ინოვაციის ტრანსფორმაციის დონეზე - ნორმატიული ექსპერტიზა საშუალებას იძლევა განიხილოს ინოვაციების ტრადიციონალიზაციის საკითხები და ა.შ.

3. შესრულებული ფუნქციების მიხედვით გამოკვლევები იყოფა მონოფუნქციურ და მრავალფუნქციურ, რომლებიც შედეგად წარმოადგენენ გამოკვლევის მიზნობრივ ორიენტაციას და, თავის მხრივ, იყოფა: საკონტროლო, შეფასების, დიაგნოსტიკური, პროგნოზირებადი, კონფლიქტური.

4. ორგანიზაციის დონის მიხედვით გამოცდები იყოფა: სახელმწიფოთაშორის, სახელმწიფო, საჯარო, უწყებრივი და დამუშავების დონის მიხედვით იყოფა პირველადად და მეორად. ეს უკანასკნელი ტარდება მაშინ, როდესაც პირველადი ექსპერტიზაში მითითებულია ხარვეზები, რომლებიც საჭიროებს გადახედვას და ხელახლა შესამოწმებლად წარდგენას, ან მეორდება დამკვეთის მოთხოვნით და ა.შ.

5. კომპეტენტური ტექნოლოგიური შესრულება გაზრდის საექსპერტო პროცედურების ეფექტურობას, თუ ისინი ჩატარდება მომზადებული სპეციალისტების მიერ. თვისებების ცოდნასამეცნიერო სკოლებს და თუ მკაცრად არის დაცული ექსპერტის შეუცვლელობის ხაზი ექსპერტიზის მთელი ტექნოლოგიური ჯაჭვის განმავლობაში.

6. პროგნოზირებადი ექსპერტიზის ამოცანაა გასცდეს ცნობილს, გადალახოს არსებული ცოდნის სისტემის საზღვრები. . წარმატებული პროგნოზისთვის საჭიროა არა მხოლოდ კარგი ცოდნა სისტემის განვითარების შაბლონების შესახებ მისი წარსული მდგომარეობიდან დღემდე, არამედ (როგორც სინერგეტიკის კვლევები აჩვენებს) აუცილებელია შესაძლო მომავლიდან აწმყოში გადასვლა. კონტროლის ფუნქცია პირველ რიგში არის წამოჭრილი ინოვაციური პროექტების, მასალების და ინოვაციური აქტივობების ექსპერტიზაში, თანამედროვე სოციალურ, ეკონომიკურ, გარემოსდაცვით ექსპერტიზაში და რიგ სხვაში. ამ ტიპის ექსპერტიზის საფუძველია საკანონმდებლო აქტები, ნორმები, დებულებები, სტანდარტები და წესები. სადიაგნოსტიკო გამოკვლევების ელემენტები (განმსაზღვრელი პირობების სათანადო დიაგნოსტიკა) ხდება ყველა სახის საექსპერტო საქმიანობაში. როგორც განსაკუთრებული სახეობა, ისინი გავრცელებულია პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიაში, იურისპრუდენციასა და მედიცინაში. ამის გასარკვევად ხშირად გამოიყენება დიაგნოსტიკური გამოკვლევები ბუნებრივი მიზეზებიართულებს სოციალური სისტემების ფუნქციონირებას.

7. იმის გათვალისწინებით, რომ ტექნოლოგიების პროფესიული დანერგვა დამოკიდებულია სპეციალისტებზე და მათ პროფესიონალიზმზე, ექსპერტთა ჯგუფების კომპეტენტურ შერჩევაზე, ასევე წინასწარი გაცნობაექსპერტიზის ორგანიზაციისა და პროცედურის ჩატარების ექსპერტები, ყველაზე გავრცელებული დარღვევებია ექსპერტთა სხვადასხვა ჯგუფის ჩართვა ინოვაციური პროექტების შესაფასებლად. სხვადასხვა ეტაპებიშეფასება (ან შეცვლა, ექსპერტების გადაყვანა ერთი ნომინაციიდან მეორეზე), რითაც არღვევს დასამუშავებლად წარდგენილი ყოვლისმომცველი შეფასების ობიექტურობას და განსახილველი მასალების ადგილის (რანგის) განსაზღვრას. კარგად ჩამოყალიბებული ორგანიზაციული ეტაპის არარსებობა, რომელზედაც შესაძლებელია ექსპერტთა ჯგუფების „მუშაობა“ გამოცდის დაწყებამდე, იწვევს შეცდომებს მიზნებისა და ამოცანების გაგებაში და შედეგად, მიკერძოებულ ექსპერტთა შეფასებებს.

8. საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში ექსპერტიზა არის პროცედურების ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია საჯარო ადმინისტრაციის ყველა კომპონენტის შესწავლისა და შეფასებისთვის, რათა მივიღოთ პროფესიული აზრი პროფესიული საქმიანობის ეფექტური ორგანიზების შესაძლებლობისა და პროგნოზის შესახებ. სამოქალაქო მოხელე. ამ ტიპის გამოკვლევა უზრუნველყოფს აკმეოლოგიურიდაკომპლექტებაში ჩატარებული შეფასება, რომლის დროსაც ფასდება საჯარო მოხელის პროფესიული საქმიანობა, მისი თვითგანვითარება, პროფესიული და შემოქმედებითი საქმიანობის თვითორგანიზება. ამ ტიპის შეფასება, როგორც ზემოთ აღინიშნა, როგორც წესი, ტარდება საატესტაციო პროცედურებისა და საკვალიფიკაციო გამოცდის ფარგლებში. ზოგადად, ექსპერტიზა საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში არის პროცედურების ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია საჯარო მმართველობის ყველა კომპონენტის შესწავლისა და შეფასებისთვის, რათა მივიღოთ პროფესიული აზრი პროფესიული საქმიანობის ეფექტური ორგანიზების შესაძლებლობისა და პროგნოზის შესახებ. საჯარო მოხელე.

9. მნიშვნელოვანია თეორიული ასპექტი აკმეოლოგიურიექსპერტიზა პერსონალის მუშაობაში არის კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების სისტემის შემუშავება საჯარო სამსახურში პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობის საექსპერტო შეფასების მიზნით. ინდიკატორები და ინდიკატორთა სისტემა სახელმწიფო მმართველობის სფეროში კონტროლის ერთ-ერთი ინსტრუმენტია. ეს ინსტრუმენტი, რომელიც იყენებს ინდიკატორების სისტემას (არა მხოლოდ ფინანსურს), საშუალებას გაძლევთ სისტემატურად აკონტროლოთ როგორც ორგანიზაციული ერთეულების, ისე ცალკეული თანამშრომლების საქმიანობა, შეაგროვოთ მონაცემები ადმინისტრაციული პროცესების ეფექტურობის შესახებ, რაც ქმნის ინტეგრირებული დაგეგმვისა და რეგულირების შესაძლებლობას. ადმინისტრაციული პროცესები.

10. საატესტაციო და საკვალიფიკაციო გამოცდის მსვლელობისას საჯარო მოსამსახურის პროფესიული კომპეტენციის ექსპერტიზის შეფასების ობიექტურობას აძლიერებს პროფესიული ტესტირება და აპლიკანტებზე, მათ ქცევაზე, რეაქციებზე, რეალურ და სპეციალურად შექმნილ სიტუაციებში უშუალო დაკვირვებით. გამოცდის დროს, როგორც წესი, განსაკუთრებულ სირთულეს წარმოადგენს მონაწილეთა პიროვნული და პროფესიული მახასიათებლების შეფასება, მათი დაფიქსირება და სუბიექტურობის თავიდან აცილება.

11. მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში კრიტერიუმ-შეფასებითი ბაზა ყალიბდება პროფესიოგრაფიული საექსპერტო კვლევის საფუძველზე, რომლის შედეგია მოსამსახურის ინდიკატური პროფესიოგრამა და პროფესიული კომპეტენციების სისტემა.

12. საჯარო მოსამსახურის პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობის ექსპერტული შეფასების უცხოური გამოცდილების ანალიზმა აჩვენა, რომ საჯარო სექტორში საქმიანობის შეფასებები შეიძლება დაჯგუფდეს შემდეგნაირად: 1) სადაც პიროვნების როლი დომინირებს პროფესიული პრობლემების გადაჭრაში (მაგ. , ძალოვან სტრუქტურებში - ფინანსურ პოლიციაში, სასაზღვრო სამსახურში, ძალოვან სტრუქტურებში, არმიაში), უფრო მეტად ხასიათდება პირადი პროფილის შეფასებები; 2) ქცევითი გეგმის შეფასების სისტემა, შესრულების შედეგების რომელიმე სეგმენტის ანალიზის საფუძველზე შეფასებები; სამუშაოს ანალიზზე დაფუძნებული შეფასებები, რომელიც ადარებს ასეთი ანალიზის შედეგებს და საქმიანობის ნამდვილ შედეგს (საჯარო საჯარო სამსახური).

13. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა პერსონალის მუშაობაში ასევე გამოიხატება მის ღირებულებაში ლიდერის პოზიციიდან. უმაღლესი დონის აღმასრულებელი ამოიღებს უაღრესად მნიშვნელოვან ინფორმაციას მისი დოკუმენტებიდან - მისი ორგანიზაციის რომელი ნაწილებია კარგად დაკომპლექტებული ქმედუნარიანი თანამშრომლებით, რომლებიც არა. უფრო მეტიც, სათანადო სერტიფიცირების სისტემით, თანამშრომელთა კვალიფიკაციის შეფასების ასეთი სისტემა ხორციელდება სწრაფად, 2-3 დღის განმავლობაში, თითოეული განყოფილების კონტექსტში, თანამშრომელთა თითოეული ჯგუფისთვის.

14. შვიდი სამინისტროს საკვალიფიკაციო მოთხოვნების განზოგადება (რუსეთის ფედერაციის რეგიონული განვითარების სამინისტრო, რუსეთის ფედერაციის ფედერალური საგადასახადო სამსახური, რუსეთის ფედერაციის ტრანსპორტის სამინისტრო, სამინისტრო. სოფლის მეურნეობარუსეთის ფედერაცია, რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო, რუსეთის ფედერაციის ბუნებრივი რესურსების სამინისტრო, რუსეთის ფედერაციის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტრო) ინდიკატორისთვის " ცოდნა, უნარები და თვისებები”შესაძლებელია როგორც ზოგადი, ასევე კონკრეტული სფეროების იდენტიფიცირება” ცოდნა, უნარები და თვისებები» ფედერალური სახელმწიფო მოხელეთა ოთხი კატეგორიისთვის, რომელიც ემსახურებოდა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული კომპეტენციის ექსპერტიზის შეფასების ახალი მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების შემუშავებას - პროფესიული ცოდნის ტესტები, მათ შორის საჯარო მოსამსახურეთა ძირითადი კომპეტენციების ამსახველი კითხვები.

15. როგორც ექსპერტულმა გაზომვებმა აჩვენა, კომპეტენციის დონე საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული საქმიანობის ორ ძირითად სფეროში - საჯარო სამსახურის საფუძვლებსა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების კომპეტენციაში - საშუალო და საშუალოზე დაბალია. ცვალებადობა სქესისა და ასაკის მიხედვით დაბალია. საექსპერტო შეფასების ეს შედეგი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ საჯარო მოხელეების პროფესიონალიზმის დონე არასაკმარისია, მათ არ გააჩნიათ საჭირო რაოდენობის საბაზისო ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.

16. ძირითადი და სპეციალური კომპეტენციების შერჩეული ჯგუფების საფუძველზე ჯანდაცვის სამინისტროს (10 ადამიანი) და ჰუმანიტარული და სოციალური განვითარების სამინისტროს (ინფორმაციული და ანალიტიკური ტექნოლოგიების დეპარტამენტი - 16 ადამიანი) მენეჯერებისა და სპეციალისტების პროფესიული გამოკითხვა. სამარას რეგიონში ჩატარდა ძირითადი და სპეციალური კომპეტენციების ფუნქციური შინაარსის, თითოეული კომპეტენციის მნიშვნელობის (პრიორიტეტის) განსაზღვრის მიზნით თანამდებობების ჯგუფებისთვის (მენეჯერები და სპეციალისტები) და საჯარო სამსახურის პროფილი. ექსპერტთა ჯგუფში შედიოდნენ ყველაზე წარმატებული მუშები, რომლებმაც აკმეოლოგთან და მუშაკთან ერთად შეძლეს პერსონალის მომსახურებაჩაატარონ საკუთარი პროფესიული საქმიანობის პროფესიული ანალიზი. ინტერვიუს სტრუქტურა შედგება სამი სავალდებულო კითხვისგან თითოეული ტიპის კომპეტენციისთვის: ამ ტიპის კომპეტენციის ფარგლებში პროფესიული ამოცანების იდენტიფიცირება; ხაზს უსვამს პროფესიულად მნიშვნელოვან თვისებებს, რომლებიც უზრუნველყოფს ამ პრობლემების გადაჭრას; დაადგინეთ ტიპიური შეცდომები და სირთულეები ამ პრობლემების გადაჭრაში. გამოკითხვა ასევე მოიცავს ექსპერტთან ყველა დაკავშირებული საკითხის განხილვას საბოლოო შედეგი- პროფესიული ამოცანებისა და პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების სრული ჩამონათვალის შედგენა საჯარო მოხელეთა თითოეული კატეგორიისთვის

17. მოხელეთა სამი ჯგუფის კომპეტენციების შეფარდება გვიჩვენებს: საშუალოდ, ყველა კატეგორიის მოხელეთა კომპეტენციათა რეიტინგები უმნიშვნელოდ განსხვავდება, რაც საერთო პროფესიული აზროვნების არსებობაზე მიუთითებს; კომპეტენციის რეიტინგები ურთიერთდაკავშირებულია საჯარო მოხელის სტატუსთან და საჯარო სამსახურის სპეციფიკურ პროფილთან; რაც უფრო მაღალია უფროსის სტატუსი (განყოფილებების უფროსებისა და დეპარტამენტების უფროსების შედარება), მით უფრო დიდია კომპეტენციების ძირითადი ტიპების მნიშვნელობა; საინფორმაციო და ანალიტიკური ტექნოლოგიების დეპარტამენტის საჯარო მოსამსახურეებისთვის უფრო მნიშვნელოვანია კონტროლისა და აღრიცხვის, ინოვაციებისა და კვლევების, ექსპერტებისა და კონსულტაციების კომპეტენციების წარმომადგენლობითი ტიპები; სპეციალისტებისთვის მარეგულირებელ-მარეგულირებელ და ინოვაციურ-კვლევით კომპეტენციას ყველაზე ნაკლები მნიშვნელობა აქვს, უმაღლესი კი დოკუმენტებთან მუშაობის, კონტროლისა და ბუღალტრული აღრიცხვის, სპეციალური ცოდნისა და კომუნიკაციის კომპეტენციას.

18. საჯარო სამსახურში ინოვაციური საქმიანობის ექსპერტიზის ფუნქციაა აჩვენოს და მხარი დაუჭიროს საჯარო მმართველობის პრაქტიკის განვითარების ინიციატივებს, ფენომენებს და პრეცედენტებს, რომლებიც წარმოიქმნება დადგენილი, კარგად ჩამოყალიბებული მენეჯმენტის სისტემის „საზღვრებს“ მიღმა, საჯარო პრეზენტაცია. და ექსპერტიზა სხვადასხვა ტიპისა და დონის ღონისძიებებზე, რომლებსაც აქვთ სამართლებრივი საფუძველი, რომელიც მოიცავს კონკურსებს, მიმოხილვებს საერთაშორისო, რუსულ და რეგიონულ დონეზე. ორგანიზაციული და სამართლებრივი თვალსაზრისით, ასეთი კონკურსები უნდა ჩატარდეს რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ადმინისტრაციის ან საჯარო სამსახურში ადმინისტრაციული რეფორმის განხორციელებაზე პასუხისმგებელი სამინისტროების ეგიდით დაქვემდებარებული ფონდებისა და ასოციაციების მიერ.

19. ინოვაციების შემდგომი განვითარების მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტია თანამოაზრეების სისტემა. საჯარო სამსახურში განათლების ინოვაციური პროექტების განხილვის გამოცდილების გათვალისწინებით, ფედერალური ექსპერიმენტული საიტის სტატუსის მინიჭებით ინოვაციური ინიციატივების განხილვის პროცედურა უნდა შედგებოდეს სამი ეტაპისგან: განაცხადის განხილვა, განხილვა. პროექტი, მოდელის მიმოხილვა.

20. საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში ინოვაციური პროექტების ექსპერტიზის ობიექტი შეიძლება იყოს: სახელმწიფო ორგანოების (ფედერალური, რეგიონული, მუნიციპალური) პროფესიული მიღწევები; სხვადასხვა სამუშაო კატეგორიის საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული მიღწევები; მენეჯმენტის ინიციატივები, რომლებიც მიზნად ისახავს ინდივიდუალური ინოვაციური ამოცანების გადაჭრას დარგის, რეგიონის, მუნიციპალიტეტის დონეზე, ამ ინიციატივების განხორციელების პროცესს, ასევე ინიციატივების განხორციელების სოციალურ შედეგებს.

21. ექსპერტიზის საგანი პირველ ეტაპზე შეიძლება იყოს ფედერალური და რეგიონული პროგრამების განხორციელების ინოვაციური პროექტები, პროფესიული საქმიანობის საავტორო სისტემები, ორგანიზაციული მართვის ინოვაციური სისტემები. მეორე ეტაპზე - განხორციელებული ინიციატივების, აქტივობების, საქმიანობის პროდუქტების აღწერილი შედეგები. მესამე ეტაპზე - თავად ინოვაციური მართვის საქმიანობა (კონკრეტული საჯარო უფლებამოსილების საფუძველზე განხორციელებული ექსპორტის შემთხვევაში).

22. საჯარო სამსახურის სისტემაში ინოვაციური საქმიანობა, რომელიც წარმოდგენილია სოციალურ-ეკონომიკური, მმართველობითი, ადმინისტრაციული და ეკონომიკური ინიციატივების სახით, მოითხოვს ინოვაციების ფორმირებისა და განვითარების ყველა ეტაპზე გატარებულ ხანგრძლივ გამოკვლევას. მენეჯმენტის ინიციატივების შემოწმებისას აუცილებელია საკონსულტაციო და თანმხლები ფუნქციების შესრულება, ხოლო საკონსულტაციო ფუნქციის შესრულება შეუძლიათ როგორც ექსპერტებს, ასევე მოწვეულ სპეციალისტებს, თანმხლები ფუნქცია რჩება ორგანიზატორებისა და სამეცნიერო კონსულტანტების კომპეტენციაში.

23. პროფესიული კონკურსების ჩატარების გამოცდილება სხვადასხვა პროფესიულ ჯგუფში (პირველ რიგში განათლებისა და ჯანდაცვის სფეროში) გვიჩვენებს, რომ ყველაზე დიდი თავისუფლება განაცხადის წარდგენისას და, შედეგად, მეტი თავისუფლება და ინოვაციური სფეროების, მოდელების, პროექტების მეტი თავისუფლება. კონკურსები, რომლებიც გვთავაზობენ ფართო ალტერნატიულ ველს და ნაკლებ სიმკაცრეს მიმართულების არჩევისას, შედეგის წარმოდგენის მეთოდს და ა.შ. მათში ექსპერტიზის ობიექტად შეიძლება განისაზღვროს სტრატეგიები, ინიციატივები, სტანდარტები, რომლებშიც შეუძლებელია ხისტი დაყენება სიახლის, ინიციატივის, ორიგინალურობის, კრეატიულობის დაკარგვის გარეშე.

დასკვნა

მიუხედავად აქტუალურობისა და პრაქტიკული მნიშვნელობისა, აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის პრობლემა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში ბოლომდე არ არის შესწავლილი. შესრულებული სამუშაო აერთიანებს თანამედროვე ფსიქოლოგიური და აკმეოლოგიური კვლევის შედეგებს აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პრობლემებზე და მის გამოყენებაზე საჯარო სამსახურის პერსონალის პროფესიონალიზმის შეფასებასა და განვითარებაში და ინოვაციური საქმიანობის განვითარებაში. თეორიული და მეთოდოლოგიური ბაზის დასაბუთება, შესასწავლი საგნის იდეის გაფართოება შესაძლებელს ხდის პრაქტიკულ დონემდე მისვლას.

საჯარო მოხელეთა აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პრობლემის შესწავლის გენეზისში ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, აკმეოლოგიური, სამეცნიერო, მენეჯერული მიმართულებები. ნაჩვენებია, რომ აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პრობლემას აქვს ინტერდისციპლინური ჩარჩო სამეცნიერო დისციპლინა. დადგენილია, რომ, მიუხედავად სხვადასხვა ტიპის, ტიპის, გამოკვლევის მეთოდების მრავალი კვლევისა, აკმეოლოგიური გამოკვლევის პროდუქტიულობა, როგორც კონცეფცია, ჯერ არ არის გათვალისწინებული. აკმეოლოგიურისაჯარო მოხელეთა პროფესიული საქმიანობის შინაარსი. აკმეოლოგიაში შემუშავებული ინტეგრაციული მიდგომა ამ პრობლემის ჩამოყალიბებისა და შესწავლის წინაპირობაა. ნაჩვენებია, რომ ექსპერტიზის კონცეფციის ყველა მიდგომაში, როგორც რუსულ, ისე უცხოურ პრაქტიკაში, არის რაღაც საერთო, რაც ან აერთიანებს მათ ან საშუალებას აძლევს მათ ჩაითვალოს არა ურთიერთსაწინააღმდეგო, არამედ შემავსებელ მიდგომად კონცეფციის მიმართ: ინფორმაციის სავალდებულო მოპოვება. , მისი შესწავლა (ანალიზი), შეფასება, წინადადებების შემუშავება და შესაძლო გზები განვითარების მიმართულებით გარკვეული დასკვნის სახით, თუ ექსპერტს (ჩართულ სპეციალისტს) აქვს სპეციალური ცოდნა.

დისერტაცია აჩვენებს, რომ აკმეოლოგიური ექსპერტიზა პროფესიულ საქმიანობაში მიზნად ისახავს პერსონალის და ინოვაციური ამოცანების გადაჭრას, რომლებიც შეესაბამება საჯარო სამსახურის განვითარების ამჟამინდელ დონეს, წინადადებების შემუშავებას წარმოშობილი პრობლემების გამოსასწორებლად. დასაბუთებულია აკმეოლოგიური ექსპერტიზის მიზნები, რომლებიც მოიცავს კვლევას, შეფასებას, კონტროლს, დიაგნოსტიკას, პროგნოზს, ფორმირებას. საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში ექსპერტიზის აკმეოლოგიური არსი მდგომარეობს იმაში, რომ საექსპერტო შეფასების პროცესები, პროცედურები, მეთოდები, მეთოდები და შედეგები მიზნად ისახავს განვითარების მიმდინარე და პოტენციური სფეროების იდენტიფიცირებას, როგორც პერსონალის მუშაობის, ასევე პროფესიონალიზმის შეფასების სფეროში. და ინოვაციურ და ტრანსფორმაციულ საქმიანობაში.მოხელეები.

გაირკვა, რომ აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა ასევე დამოკიდებულია ექსპერტის პროფესიონალიზმზე და კომპეტენციაზე. ექსპერტებისთვის აუცილებელი მოთხოვნები განისაზღვრება პროფესიული და კვალიმეტრიული კომპეტენციით, სამეცნიერო მეთოდოლოგიისა და ექსპერტიზის ტექნიკის ფლობით. ექსპერტთა ტრენინგის პროგრამა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის განხორციელების შესახებ არის მარეგულირებელი და დამხმარე ინსტრუმენტი ზოგადად საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული დონის გასაუმჯობესებლად, ასევე საჯარო სამსახურის ინოვაციური პოტენციალის განვითარებისთვის.

საჯარო სამსახურის პრაქტიკაში ექსპერტიზა არის პრაქტიკის ასახვა და, შესაბამისად, მოიცავს მონაწილეობას მომხდარის მშენებლობაში, მასში არსებითის იდენტიფიცირებაში. ექსპერტიზა ეყრდნობა რეფლექსური ანალიზის იმ ბმულებს, რომლებიც დაკავშირებულია სიტუაციური ხედვით გადასვლასთან, რაც მოხდა მნიშვნელოვანზე და იყენებს ამ შედეგს საწყის კითხვებზე პასუხის გასაცემად: რა არის სირთულის მიზეზი, რა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი, ხერხემალი. განსახილველ შემთხვევაში რით განსხვავდება ეს საქმე სხვებისგან, რა პერსპექტივა აქვს ამ საქმეს სხვებთან შედარებით და ა.შ. გამოცდილების, მოვლენების, პერსპექტივის არსებით ხედვაზე გადასვლის მიღმა, არ არსებობს განსხვავება ჩვეულებრივ და ინდივიდუალურად მნიშვნელოვან ასახვასა და ექსპერტულ ანალიზს შორის. იმიტომ რომ კვლევითი სამუშაოარის ექსპერტის საქმიანობის საფუძველი, შემდეგ ექსპერტიზა აგებულია სიტუაციის გააზრების პრაქტიკულ მცდელობაზე, იყენებს ემპირიული რეფლექსიის შედეგებს, როგორც მასალას მისი პროცესის დასაწყებად.

ამრიგად, რამდენიმე სფერო შეიძლება გახდეს ექსპერტიზის საგანი საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში:

1. სიახლეები საჯარო სამსახურში (ცვლილებები და რეფორმები საჯარო სამსახურში, ეროვნული პროექტები და ა.შ.). საჯარო სამსახურში ინოვაციური საქმიანობის შემოწმების მიდგომები შეიძლება განსხვავდებოდეს:

განხილვის ობიექტი (რეგიონი, სამთავრობო სააგენტოსხვადასხვა დონის, პროექტის, საქმიანობის ორგანიზაციული და მენეჯერული პროცესები და ა.შ.),

კვლევაში მონაცემების შეგროვებისა და დამუშავების მეთოდები (სტატისტიკა, კვალიმეტრია, სოციომეტრია, თანატოლების შეფასება და ა.შ.), რომელიც უზრუნველყოფს მენეჯერული გადაწყვეტილების მიღებას.

2. საჯარო სამსახურში ინოვაციების ლოგისტიკური მხარდაჭერის სფეროში განხორციელებული სიახლეები, რომელთა ექსპერტიზა მოიცავს ტექნიკურ და ტექნოლოგიურ, ერგონომიულ და სამკურნალო-ფიზიოლოგიური კომპონენტების, აღჭურვილობის შეფასებას და მოითხოვს საქმიანობის სხვა სფეროს სპეციალისტების ჩართვას. ამ გამოკვლევის მთავარი მიზანია დიაგნოსტიკა, კვლევა, შეფასება და დასკვნა შესაძლო ინოვაციების საკითხზე, რაც იძლევა მართვის პროცესში პოზიტიური ცვლილებების შეტანის საშუალებას, სამედიცინო, ერგონომიულ და ტექნიკურ და ტექნოლოგიურ მოთხოვნებს.

3. აკმეოლოგიური შეფასება, ჩატარებული საკადრო კუთხით, რომლის დროსაც ფასდება საჯარო მოსამსახურის პროფესიული საქმიანობა, მისი თვითგანვითარება, პროფესიული და შემოქმედებითი საქმიანობის თვითორგანიზება. ამ ტიპის შეფასება, როგორც ზემოთ აღინიშნა, როგორც წესი, ტარდება საატესტაციო პროცედურებისა და საკვალიფიკაციო გამოცდის ფარგლებში.

4. მენეჯმენტის ტექნოლოგიებში განხორციელებული ინოვაციები, რომლებიც წარმოადგენს ექსპერტიზის ძირითად ობიექტს. შემდეგი ასპექტები შეიძლება იყოს შემოწმების საგანი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები:

გაცხადებული მიზნების შესაბამისობა მენეჯმენტის რეალურ შინაარსთან;

შემოთავაზებულ მეთოდოლოგიაში მართვის ტექნოლოგიის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური პრინციპების დანერგვის ხარისხი;

მართვის ტექნოლოგიის გამოყენების შესაძლებლობები მენეჯმენტისთვის კონკრეტულ რეგიონში, ინდუსტრიაში, ორგანიზაციაში;

მართვის ტექნოლოგიის დანერგვის ღირებულება.

ამგვარად, კვლევის მსვლელობისას გამოიკვეთა, რომ საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში გამოცდა არის პროცედურების ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია საჯარო მმართველობის ყველა კომპონენტის შესწავლისა და შეფასებისთვის, რათა მივიღოთ პროფესიული აზრი შესაძლებლობასა და საჯარო მოსამსახურის პროფესიული საქმიანობის ეფექტური ორგანიზების პროგნოზი.

კვლევამ დაადასტურა თავდაპირველი ჰიპოთეზა, კვლევის მიზნების დასახვის სისწორე, თავდაცვისთვის წარმოდგენილი დებულებები და შესაძლებელი გახდა შემდეგი სამეცნიერო და პრაქტიკული რეკომენდაციების ჩამოყალიბება: აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის განვითარება უნდა გახდეს გაზრდის განუყოფელი ნაწილი. საჯარო მოხელის ინოვაციური და პიროვნულ-პროფესიული განვითარება; საჭიროა უწყვეტი საგანმანათლებლო და თვითსაგანმანათლებლო პროცესები დამატებითი პროფესიული განათლების ფარგლებში ექსპერტების მომზადებისთვის, ადეკვატური საექსპერტო პროცედურების გამოყენება საჯარო სამსახურის სხვადასხვა სფეროში, რაც უზრუნველყოფს პროფესიული ამოცანების განვითარების მაღალ დონეს.

პერსპექტივები შემდგომი კვლევაამ მიმართულებით, გათვალისწინებულია ყველა შემუშავებული დებულებისა და მიღებული შედეგების ინტერდისციპლინარული მიდგომა, ინსტრუმენტების შემუშავება და ტესტირება საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის განვითარების ოპტიმიზაციისთვის.

სადისერტაციო კვლევისათვის საჭირო ცნობარების სია ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი კოროტაევა, მარიკა ვალერიევნა, 2007 წ

1. აბდეევი რ.ფ. ინფორმაციული ცივილიზაციის ფილოსოფია. მ.: კლინცი.გორ.ტიპი, 1994 - 94 წწ.

2. აბრამენკოვა ვ.ვ. რაზმის იდენტიფიცირება, როგორც ინდივიდუალური პიროვნების განვითარების მექანიზმი ონტოგენეზში / ფსიქოლოგიური პრობლემებიინდივიდუალობა. საკითხი პ. - M.: APN სსრკ, 1989. - S.75-78.

3. ადამსკი ა.ი. კულტურული და საგანმანათლებლო ინიციატივისა და საგანმანათლებლო ექსპერტიზის ექსპერტიზა / განათლებაში ინოვაციური პროცესების ექსპერტიზა: განათლების ექსპერტიზის პრობლემის მიდგომები: 2 წიგნში. -ტომსკი, 1999წ., წიგნი 1, -164წ.

4. აზგალდოვი გ.გ. საქონლის ხარისხის შეფასების თეორია და პრაქტიკა. მ.: ეკონომიკა, 1982. - 256წ.

5. აკმეოლოგიურისაჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული კომპეტენციის შეფასება. სახელმძღვანელო / ზოგადის ქვეშ. რედ. A.A. Derkach, - M .: გამომცემლობა RAGS, 2006 198 გვ.

6. Ackoff R. პრობლემის გადაჭრის ხელოვნება / პერ. ინგლისურიდან. E. G. Kovalenko M: Mir, 1982 -220s.

7. ალექსეევი ნ.ა. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების შემუშავების პედაგოგიური საფუძვლები: დის. დოკ. პედ. მეცნიერებები. ეკატერინბურგი, 1997. -354გვ.

8. ალექსეევი ნ.გ. საგანმანათლებლო განვითარების პროგრამების შემოწმების პრინციპები და კრიტერიუმები Voprosy metodologii. 1994. - No1 - 2. - გვ.59 - 68.

9. ალექსეევი ნ.გ. საგანმანათლებლო პროექტების შემოწმების თეორია / საგანმანათლებლო პროექტების ექსპერტიზა: საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. მინსკი, 1997. - ს.6-7.

10. ანისიმოვი ო.ს. მეთოდოლოგიის საფუძვლები: სახელმძღვანელო მ.: რუსეთის აკადემიამენეჯმენტი და აგრობიზნესი, 1994. - S. 25.

11. ანისიმოვი ო.ს. ექსპერტიზა და საექსპერტო აზროვნება / ექსპერტიზა: თეორია, პრაქტიკა. ნოვოკუზნეცკი, 1998. - S. 19.

12. ანისიმოვი ო.ს. ექსპერტი გონებრივი აქტივობა და პროფესიონალიზმის პრობლემები ექსპერტიზაში / ექსპერტიზა: თეორია, პრაქტიკა. Novokuznetsk, 1998. -S.13-18.

13. ანისიმოვი ო.ს. ექსპერტი გონებრივი აქტივობა: ფუნქცია, პროცესები, მოდელები / ექსპერტიზა: თეორია და პრაქტიკა. ნოვოკუზნეცკი, 1998. - გვ.4-12.

14. ანისიმოვი ო.ს. ახალი მენეჯერული აზროვნება: არსი და ფორმირების გზები. მ.: ეკონომიკა, 1991. - 351წ.

15. ანისიმოვი ო.ს. მეთოდოლოგიის საფუძვლები. მ.: რუსეთის მენეჯმენტისა და აგრობიზნესის აკადემია, 1994. - 306გვ.

16. Anisimov O.S. თამაშის ფორმები განათლების პროფესიული აზროვნება. M.: VVSHU APK, 1989. - S. 54.

17. Anishcheva L.I. პედაგოგიური პერსონალის სერთიფიკაცია: ხელოვნების დონესტრუქტურული და ფუნქციური კომპონენტები ვორონეჟი: VGPTK, 2004 - 240s.

18. Ansoff I. ახალი კორპორატიული სტრატეგია / პერ. ინგლისურიდან. ს.ჟილცოვი. - პეტერბურგი: პეტრე, 1999.-413გვ.

19. ანტონოვი ა.ნ. საფუძვლები თანამედროვე ორგანიზაციაწარმოება: სახელმძღვანელო უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის. და გარემო, სპეციალური კვლევები. დაწესებულებები. მოსკოვი: ბიზნესი და მომსახურება (DIS), 2004. - 432 გვ.

20. არხანგელსკი ს.ი., მიზინცევი ვ.პ. კომბინირებული კონტროლი მოსწავლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენასა და განვითარებაში / სწავლების ახალი მეთოდები და საშუალებები. მ., 1989. - გამოცემა. 3 (7)

21. ბაკანოვი ე.ა., კიმ იუ.ვ., ტროშკინი ბ.გ. მართვის პრობლემები სახელმწიფო ადმინისტრაციულ სტრუქტურებში. Პრობლემა. 1. კემეროვოს დასაქმების რეგიონული სახელმწიფო სამსახურის პერსონალის შეფასების მეთოდოლოგია: Kuzmassvuzizd., 1997 - 68s.

22. ბარონე ს.გ. ექსპერტიზის შესაძლებლობა: მონაწილეთა საავტორო პოზიციების გამოვლინება / განათლებაში ინოვაციური პროცესების ექსპერტიზა: განათლების ექსპერტიზის პრობლემისადმი მიდგომები / რედ. G.N. პროზუმენტოვა, S.G. Baronene. Tomsk, 1999. - S. 10-20.

23. ბარონე ს.გ. ექსპერტიზა, როგორც ორგანიზაციის მექანიზმი რეგიონალური კონკურსიპროექტები / განათლებაში ინოვაციური პროცესების გამოკვლევა. ორგანიზაციის პრაქტიკა და გამოცდის ჩატარების გამოცდილება / ედ. გ.ნ პროზუმენტოვა. -ტომსკი, 1999.-ს. 37-46.

24. ბარტელ X. ევოლუციის მეთოდი საგანმანათლებლო პრაქტიკის შეფასებაში / განათლებაში ინოვაციური პროცესების ექსპერტიზა: განათლების ექსპერტიზის პრობლემის მიდგომები / რედ. G.N. პროზუმენტოვა, S.G. Baronene. -ტომსკი, 1999.-ს. 143-157 წწ.

25. ბახტინ მ.მ. დოსტოევსკის პოეტიკის პრობლემები / რედ. 4. M.: Sovetskaya Rossiya, 1979.-819გვ.

26. ბესპალკო ვ.პ. პედაგოგიური ტექნოლოგიის კომპონენტები. მ.: პედაგოგიკა, 1989. - 190-იანი წლები.

27. ბესტუჟევ-ლადა ი.ვ. სოციალური ინოვაციების პროგნოზირებადი დასაბუთება.- მ.: ნაუკა, 1993.-გვ.45.

28. ბეშელევი ს.დ., გურვიჩ ფ.გ. საექსპერტო შეფასების მათემატიკური და სტატისტიკური მეთოდები. მ.: სტატისტიკა, 1980. - 263გვ.

29. ბეშელევი ს.დ., გურვიჩ ფ.გ. საექსპერტო შეფასებები დაგეგმილი გადაწყვეტილებების მიღებისას. მ.: ნაუკა, 1976. - 157გვ.

30. ბიტინას ბ.პ., კატაევა ლ.ი. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა: არსი, ფუნქციები, პერსპექტივები // პედაგოგიკა. 1993. - No2. - S. 10-15.

31. ბლაუბერგ ი.ვ., იუდინ ე.გ. ფორმირება და არსი სისტემური მიდგომა-მ.: ნაუკა, 1973. -270წ.

32. ბლაუბერგ ი.ვ. სისტემური მიდგომა: წინაპირობები, პრობლემები, სირთულეები.-მ., 1969.-216 გვ.

33. ბლიახმან ლ.ს. ეკონომიკა, სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის მართვისა და დაგეგმვის ორგანიზაცია. მ., 1991 წ. - ს.ზ.

34. ბოგუსლავსკი მ.ვ., კორნეტოვი გ.ბ. მოდელირების პრობლემები ისტორიულში პედაგოგიური კვლევა. მ., 1991. - S. 1-26.

35. ბორისოვა EL. პერსონალის შეფასება და სერტიფიცირება სანკტ-პეტერბურგი: პეტრე, 2003288წ.

36. ბრაჩენკო ს.ლ. განათლების ჰუმანიტარული გამოცდის შესავალი. -მ.: მნიშვნელობა, 1999.-137გვ.

37. ბურგინი მ.ს. ინოვაციები და სიახლე პედაგოგიკაში // საბჭოთა პედაგოგიკა.-1989წ. -#12.

38. ბურკოვი ვ.ნ. აქტიური სისტემების თეორიის მეთოდები საექსპერტო შეფასებებში / საექსპერტო შეფასება საკონტროლო პრობლემებში. M.: IPU, 1982. - S. 510.

39. ბურკოვი ვ.ნ., ნოვიკოვი დ.ა. როგორ მართოთ პროექტები. M.: SINTEG-GEO, 1997.-188s.

40. ვაზინა კ.ია. კოლექტიური გონებრივი აქტივობა ადამიანის თვითგანვითარების მოდელია. - მ.: პედაგოგიკა, 1990. - 196წ.

41. განათლების ჰუმანიტარული გამოცდის შესავალი (ფსიქოლოგიური ასპექტები): მასწავლებლის გზამკვლევი ჩერნოგოლოვკა, 1999. - 146გვ.

42. Verbitsky A.A. აქტიური სწავლა უმაღლეს განათლებაში: კონტექსტუალური მიდგომა. მ.: სკოლის დამთავრება, 1991. - 207გვ.

43. ვორონინა ტ., მოლჩანოვა ო., აბრაშინი ა. განათლებაში ინოვაციების მართვა // უმაღლესი განათლება რუსეთში. 2001. - No 6. - გვ 3-12.

44. ვორონინა თ.პ. ფილოსოფიური პრობლემებიგანათლებაში საინფორმაციო საზოგადოება: დის. დოქტორი ფილ. მეცნიერებები. მ., 1995 - 343 წ.

45. ვოროპაევი ვ.ი. პროექტის მენეჯმენტი რუსეთში. M.: Alane, 1995. -225გვ.

46. ​​ვიშესლავცევი ბ.პ. ინდუსტრიული კულტურის კრიზისი / მარქსიზმი. ნეოსოციალიზმი. ნეოლიბერალიზმი. ნიუ-იორკი, 1982. - S. 15.

47. Gasparsky V. დიზაინის განვითარების პრაქტიკული ანალიზი. მ.: მირი, 1978. - 172გვ.

48. გვიშიანი დ.მ. სისტემური კვლევის ფილოსოფიური ასპექტები. სისტემური კვლევის სრულიად რუსული კვლევითი ინსტიტუტის ფილოსოფიური მეთოდოლოგიური სემინარის მასალები, მოსკოვი: VNIISI, 1980 - 79 გვ.

49. გერშუნსკი ბ.ს. განათლების ფილოსოფია XXI საუკუნისათვის (პრაქტიკაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო კონცეფციების ძიებაში). მ.: „სრულყოფილება“, 1998.-607წ.

50. გლაზოვსკი N.F. ეკოლოგიური და გეოგრაფიული ექსპერტიზის პრობლემები / ახალი აზროვნება გეოგრაფიაში. -მ., 1991. -ს. 110-118 წწ.

51. გლას ჯ., სტენლი ჯ. სტატისტიკური მეთოდებიპედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში. მ., 1976. - გვ.9.

52. Golovanov L. V. et al.ექსპერტის შეფასებები მეცნიერების მენეჯმენტის პრაქტიკაში ტექნიკური უნივერსიტეტი. მ., 1973. - S. 14.

53. გოლოვაჩ ა.გ., კრაიუხინი გ.ა., შაიბაკოვა ლ.ფ. რეგიონში საინოვაციო პროცესების რეგულირება. SPb., 1997. - S. 10.

54. Gorelov V. A. სინგულარული პროგნოზირების მეთოდები / სამუშაო წიგნი პროგნოზირებაზე. მ.: აზრი, 1982 - S. 132-189.

55. გრაბარი მ.ი. მათემატიკური სტატისტიკის გამოყენება პედაგოგიურ კვლევაში. მ., 1977. - 136წ.

56. გრიგოროვი V.M. ექსპერტების როლი მენეჯერული გადაწყვეტილებების შემუშავებაში // სამეცნიერო მენეჯმენტისაზოგადოება. მ.: აზრი, 1972. - ნომერი 6. - 336 წ.

57. გრომიკო იუ.ვ. ორგანიზაციულ-აქტივობის თამაშები, როგორც განათლების განვითარების საშუალება: რეზიუმე Dr. psych. მეცნიერებები. მ., 1993. - 56წ.

58. გრომიკო იუ.ვ. განათლების განვითარების შემუშავება და პროგრამირება. მ.: MARO, 1996. - 210წ.

59. გრომიკო იუ.ვ., დავიდოვი ვ.ვ. Შინაარსი ექსპერიმენტული სამუშაოგანათლების სფეროში //პედაგოგია. 1994. - No 6. - S. 31 - 36.

60. გუზეევი ვ.ვ. საგანმანათლებლო ტექნოლოგია: მიმღებიდან ფილოსოფიამდე. მ.: სექტემბერი, 1996.-112წ.

61. ჰუმანიტარული ექსპერტიზა. შესაძლებლობები და პერსპექტივები. ნოვოსიბირსკი: "მეცნიერება" ციმბირის ფილიალი, 1992. - 222გვ.

62. გურუჟაპოვი V.A. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შემოწმების საკითხები // ფსიქოლოგიური მეცნიერებადა განათლება. 1997. -№ 1.-ს. 95-103 წწ.

63. გურუჟაპოვი ვ.ა. განათლების განვითარების საგანმანათლებლო პროცესის შემოწმების საკითხები (ელკონინ-დავიდოვის სისტემა) // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება.-1996.-№1.-ს. 95 102.

64. Derkach A.A., Sitnik A.P. წამყვანი პერსონალის პროფესიული უნარების ჩამოყალიბება და განვითარება: სოციალურ-ფსიქოლოგიური მომზადება და გამოყენებითი ფსიქოტექნოლოგიები. მ., 1993. - 250 წ.

65. დერკაჩ ა.ა. პროფესიონალიზმის განვითარების აკმეოლოგიური საფუძვლები მ.: ვორონეჟი, 2004 წ.

66. Derkach A.A.Yu., Markova A.K. მოხელე მ.-ის პროფესიოგრამა, 1999 წ.

67. დერკაჩ ა.ა. მართვის საქმიანობის აკმეოლოგიური საფუძვლები M.: RAGS, 2000 წ.

68. გზის ბავშვ-ზრდასრული გამოკვლევა სკოლის ცხოვრება/ Tubelsky A.N. M.-ის რედაქციით: გამომცემლობა "ახალი სახელმძღვანელო", 2003. - 127გვ.

69. Jones JK დიზაინის მეთოდები: TRANS. ინგლისურიდან. მე-2 გამოცემა. - მ.: მირი, 1986.-326წ.

70. დიმიტრიევა ჯ.ი.ბ. საგანმანათლებლო კონცეფციების ფილოსოფიური საფუძვლების შესწავლის მიდგომები / განათლებაში ინოვაციური პროცესების გამოკვლევა: განათლებაში გამოცდის პრობლემისადმი მიდგომები / რედ. G.NLrozumentova, S.G.Baronene. Tomsk, 1999. - S. 101-105.

71. დობროვი გ.მ. მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების პროგნოზირება. მ.: ნაუკა, 1977. -გვ.37.

72. დოქტოროვი ბ.ზ. ექსპერტთა გამოკითხვა, როგორც საზოგადოებრივი აზრის შესწავლის მეთოდი // სოციოლოგიური კვლევები. 1985. No 4. - S. 94-97.

73. დუდარევა ს. ორგანიზაციაში მენეჯმენტის პერსონალის შეფასების მეთოდები. http://www.jobsonline.ru/articles/index.phtml

74. ევლანოვი პ.გ., ვ.ა.კუტუზოვი. საექსპერტო შეფასებები მენეჯმენტში. მ.: ეკონომიკა, 1978. - 134გვ.

75. ჟარინოვი ა.ბ. პიროვნების სუბიექტურობის განვითარება აკმეოლოგიური მონიტორინგის სისტემაში თეზისის რეზიუმე. დისერტაციები Cand. psychol.nauk - მ., 2004 -25გვ.

76. ჟარკოვა ე.ჰ., კალაშნიკოვა ნ.გ. საგანმანათლებლო პრაქტიკის თვითშემოწმება / რეალური პრობლემებიპერსონალის გადამზადება და კვალიფიკაციის ამაღლება საგანმანათლებლო პრაქტიკის განახლების კონტექსტში. ბარნაული: AKIPKRO, 1999. - S. 60 - 63.

77. ჟუკ ა.ი., კაშელი ჰ.ჰ. საგანმანათლებლო პროექტების შემოწმების კრიტერიუმების შემუშავების საფუძველი / საგანმანათლებლო პროექტების ექსპერტიზა: საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. -მინსკი, 1997. -ს. 110-116 წწ.

78. ჟუკოვი ვ.ა. პედაგოგიური დიზაინი: სადიპლომო დიზაინის მეთოდოლოგიური გზამკვლევი სპეციალობაში „ინჟინერ-პედაგოგი“. - სანკტ-პეტერბურგი: პეტერბურგის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1993. 36 გვ.

79. ზაგვიაზინსკი ვ.ი. ინოვაციური პროცესები განათლებასა და პედაგოგიურ მეცნიერებაში / ინოვაციური პროცესები განათლებაში. ტიუმენი: TGU, 1990.-98s.

80. ზინოვი ვ.გ. ინოვაციების მენეჯმენტი: პერსონალი. მ.: დელო, 2005.-496 გვ.

81. ზინჩენკო ვ.პ. გავლენა და ინტელექტი განათლებაში. მ.: ტრივოლა, 1995. -ს. 6-62.

82. Ivanov D. D., Ivanova E. JL, Shestakova I. G., Tubelsky A. N. ექსპერიმენტული ადგილებისა და განათლების ინოვაციების საჯარო და სახელმწიფო ექსპერტიზა. მ., 1998. - S. 37.

83. ილიუხინა J1.V. ინოვაციები განათლებაში: რეორგანიზაციული გარდაქმნების პროცესი: დისს. სოციოლოგიური მეცნიერებები. Novocherkassk, 1999. -141წ.

84. Ingenkamp K. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. მ., 1991. - 240 წ.

85. ინოვაციები და ტრადიციები განათლებაში. M. - ბელგრადი: სერბული ფრაქციის მასწავლებელთა ასოციაცია, 1996. - 137გვ.

86. ინოვაციების მენეჯმენტი: პროკ. უნივერსიტეტებისთვის / S.D. Ilyenkova, L.M. Gokhberg, S.Yu. Yagudin და სხვები; რედ. S.D. ილიენკოვა. M.: ბანკები და ბირჟები UNITI, 1997. - 327გვ.

87. იტელსონ ჯი. ბ.მათემატიკური და კიბერნეტიკური მეთოდები პედაგოგიკაში.-მ., 1964. -248წ.

88. კალაშნიკოვა ნ.გ., დრანიკოვა ი.ი. ექსპერტიზა, როგორც ხარისხის მართვის მექანიზმი სკოლამდელი განათლება. ბარნაული, 2001. - 164გვ.

89. Castells M. ინფორმაციის ეპოქა: ეკონომიკა, საზოგადოება და კულტურა. -მ., 1999. -302გვ.

90. კიტაევი ჰ.ჰ. ჯგუფის ექსპერტთა შეფასებები. მოსკოვი: ცოდნა, 1975.60-იანი წლები.

91. კლარინ მ.ვ. სწავლების ინოვაციური მოდელები თანამედროვე უცხოურ პედაგოგიკაში // პედაგოგიკა. 1994. - No5 - S. 104-109.

92. Knyazeva E. N., Kurdyumov S. P. სინერგეტიკა, როგორც ახალი მსოფლმხედველობა: დიალოგი ი. პრიგოჟინთან // ფილოსოფიის პრობლემები. 1992. -N 12. - S. 3-20

93. კნიაზევა ე.ჰ. აღმოჩენიდან ინოვაციამდე: სინერგიული პერსპექტივა ბედისწერის შესახებ სამეცნიერო აღმოჩენები/ ევოლუცია, კულტურა, ცოდნა. მ., 1996 წ. - გვ 77

94. კნიაზევა ე.ჰ., კურდიუმოვი ს.პ. სინერგეტიკა და სასწავლო პროცესის ახალი მიდგომები / სინერგეტიკა და სასწავლო პროცესი. M.: გამომცემლობა RAGS, 1481999.-300s.

95. კოლომიეც ვ.კ. საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა სერტიფიცირების ყოვლისმომცველი შეფასება. კონცეპტუალური პოზიციები. სახელმძღვანელო. მ., 1991.-42წ.

96. საგანმანათლებლო პროექტების საკონსულტაციო მხარდაჭერა. მეთოდოლოგიური გზამკვლევი / რედ. ი.იუ.მალკოვა. Tomsk, TsPKZhK, 2002. -104გვ.

97. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, როგორც განათლების ახალი ხარისხის მიღწევის გზა: სკოლების ექსპერიმენტული მუშაობის მასალები. -მ.: NFPK. ახალი განათლების ტექნოლოგიების ინსტიტუტი, 2003 წ. 285გვ.

98. Yu1.Kosmachev K.P. გეოგრაფიული ექსპერტიზა. (მეთოდური ასპექტები). ნოვოსიბირსკი: ნაუკა, 1981. - 107გვ.

99. Kochergin A.N., Kogan V.Z. საზოგადოებაში ინფორმაციის ურთიერთქმედების პრობლემები. ფილოსოფიური და სოციოლოგიური ანალიზი. მ., 1980. -176წ.

100. კრაევსკი ვ.ვ. სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის ხარისხისა და ეფექტიანობის ძირითადი კრიტერიუმები. M.: APN სსრკ-ს გამომცემლობა. - 1981. -72გვ.

101. კრაიუხინი გ.ა., შაიბაკოვი ლ.ფ. ინოვაციები, ინოვაციური პროცესები: არსი და შინაარსი. SPb., 1995. - 59გვ.

102. კრულეხტ მ.ვ., ტელნიუკ ი.ვ. საექსპერტო შეფასებები განათლებაში. მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 112s.

103. Krymsky SB., Zhilin B.B., V.I. Paniotto et al.ექსპერტის შეფასებები სოციოლოგიური კვლევა. უკრაინის სსრ მეცნიერებათა აკადემიის ფილოსოფიის ინსტიტუტი. კიევი: ნაუკოვა დუმკა, 1990. -318წ.

104. კუზმინა ნ.ვ. პედაგოგიური საქმიანობის კვლევის მეთოდები. ლ .: ლენინგრადის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1970. - 114გვ.

105. კურკინი ე.ბ. ინოვაციური პროექტების მართვა განათლებაში. მ.: პედაგოგიკა - პრესა, 2001. - 326წ.

106. ლაპინი ნ.ი. ინოვაციების კვლევის აქტუალური პრობლემები /149

107. ინოვაციების სოციალური ფაქტორები ორგანიზაციულ სისტემებში. მ.: VNIISI, 1980.-135გვ.

108. ლაპინი N.I., Prigozhy A.I., Sazonov B.V., Tolstoy B.C. ინოვაციები ორგანიზაციებში / ინოვაციური პროცესის სტრუქტურა. მ.: VNIISI, -1981 წ. 144 წ.

109. ლებედევი ო.ე. ინოვაციური საქმიანობის ექსპერტიზის მიზნები / განათლების სისტემაში ინოვაციების ექსპერტიზა და საკონსულტაციო მხარდაჭერა. M.: ROSSPEN, 2004 - 159s.

110. Lisichkin V. A. საექსპერტო მეთოდები / პროგნოზირების და გადაწყვეტილების მიღების თეორია. მ.: უმაღლესი სკოლა, 1977. - S. 149-155.

111. Litvak B. G., Sizov V. G. ობიექტების შედარებითი შეფასების კონიუნქტურული ფაქტორის შესახებ // საექსპერტო მეთოდები სისტემურ კვლევაში. მ.ვნიისი. - 1979 - გამოცემა 4. - S. 19.

112. ლიტვაკ ბ.გ. საექსპერტო ტექნოლოგიები მენეჯმენტში. მ.: გამომცემლობა "დელო", 2004 - 398 წ.

113. ლომოვი BF ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური და თეორიული პრობლემები. მ.: ნაუკა, 1984. - 444გვ.

114. ლიაუდის ვ.ია. ინოვაციური სწავლადა მეცნიერება; სამეცნიერო და ანალიტიკური მიმოხილვა / სერია: მეცნიერება, თეორია, პრაქტიკა, მენეჯმენტი. -მ.: RAS, სამეცნიერო ინფორმაციის ინსტიტუტი სოციალური მეცნიერებები, 1992. 52გვ.

115. მაიორი ფ. განათლება ყველასათვის: დავალება 2000 წლამდე // პერსპექტივები: განათლების საკითხები. 1991. -№4. - S. 43-52.

116. მაიორი L. ადმინისტრაციული საქმიანობის შედეგების შეფასების მეთოდები // ავტორიტეტების ეფექტურობა.აბსტრაქტული ბიულეტენი, 2004 წ. No6 - M.: RAGS, 2005 წ.

117. მაქსიმოვა ვ.ნ. ექსპერტიზა პედაგოგიური ექსპერიმენტისკოლაში 1992/93 სასწავლო წელს. S.-Pb., 1994. - 81წ.

118. მარკოვა ა.კ. პროფესიონალიზმის ფსიქოლოგია M.: RAGS, 1996310s.

119. რთული სოციალური პედაგოგიური დიზაინის მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია: ( რეგიონულ დონეზე). ტიუმენი, 1997. - 168 წ.

120. პროექტების მენეჯმენტის სამყარო / ედ. H. Reschke, H. Schelle / პერ. ინგლისურიდან. -მ., 1993.-304წ.

121. მიხეევი ვ.ი. გაზომვის თეორიის მოდელირება და მეთოდები პედაგოგიკაში: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. მ .: უმაღლესი სკოლა, 1987. - 198 წ.

122. მკრტჩიანი გ.ა. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერტიზა განათლებაში: თეორია და პრაქტიკა: დისს. დოქტორი ფსიქო, ნ.ნოვგოროდი, 2002. - 351 წ.

123. მოისეევა ნ.კ., ანისკინი იუ.პ. თანამედროვე საწარმო: კონკურენტუნარიანობა, მარკეტინგი, განახლება. M.: Vneshtorgizdat, 1993. -302გვ.

124. ნაინ ა.ია. პედაგოგიური ინოვაციებიდა სამეცნიერო ექსპერიმენტი // პედაგოგიკა. 1996. - No5. - გვ.10-15.

125. ნოვიკოვა თ.გ. ექსპერიმენტის დიზაინი საგანმანათლებლო სისტემებიოჰ. M.: AKADEMIA, 2002. - 112გვ.

126. ნოვიკოვა თ.გ. საგანმანათლებლო სისტემების განვითარების სტრატეგია / საგანმანათლებლო სისტემების განვითარება განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში: სამეცნიერო ნაშრომების კრებული, რედ. T.G. ნოვიკოვა. M.: APK და PRO, 2003. -144s.

127. ნოვიკოვა თ.გ. განათლებაში ინოვაციური საქმიანობის ექსპერტიზის თეორიული საფუძვლები. M.: ACADEMIA, APK და PRO, 2004. - 247გვ.

128. ნოვიკოვა თ.გ. განათლებაში ინოვაციური საქმიანობის შემოწმება. M.: ACADEMIA, APK და PRO, 2005. - 285გვ.

129. ობიექტური მახასიათებლები, კრიტერიუმები, შეფასებები და გაზომვები პედაგოგიური ფენომენებიდა პროცესები / რედ. A. M. Arsenyeva, M. A. Danilova-M., 1973.-420 წ.

130. პანოვი ვ.ი. პროექტი და საექსპერტო მუშაობა განათლებაში. -ტომსკი, 1998.-47გვ.

131. პანოვი ვ.ი. საგანმანათლებლო სისტემების ფსიქოდიდაქტიკა: თეორია და პრაქტიკა-პიტერი, 2007-352 გვ.

132. პოლეტაევი იუ.ნ. ორგანიზაციის სპეციალისტებისა და ლიდერების სერტიფიცირება, მ., 2004 - 243 გვ.

133. პოლონნიკოვი ა.ა. ექსპერტიზის გააზრების შესახებ / საგანმანათლებლო პროექტების ექსპერტიზა: საერთაშორისო სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. მინსკი, 1997. - S. 102-110.

134. პოლონნიკოვი ა.ა. საგანმანათლებლო პრაქტიკის შემოწმება: პრობლემები და გადაწყვეტილებები // დასავლეთ. BAA.-1995წ. №2 - ს.23-26

135. პოპოვი ს.ვ. მეთოდოლოგიურად ორგანიზებული ექსპერტიზა / კვლევები სოციალურ ინჟინერიაში. M.: URSS, 2002 - 315s.

136. პრიგოჯინი ა.ი. ინოვაცია: სტიმული და დაბრკოლებები. Სოციალური პრობლემებიინოვაციები. მ.: პოლიტიზდატი, 1989. - 270 წ.

137. პრიგოჟი ა.ი. ორგანიზაციების თანამედროვე სოციოლოგია. -მ., 1995 -ს.185.

138. პროფესიული პედაგოგიური თანამდებობის დაპროექტების პრობლემები: ქ. Ხელოვნება. მ.: OR RAO, 1997. - 153გვ.

139. პროგნოზირებადი სოციალური დიზაინი: თეორიული, მეთოდოლოგიური და მეთოდოლოგიური პრობლემები/ სოციოლოგიის ინსტიტუტი RAS. პასუხისმგებელი რედ. თ.მ.დრიძე. მ.: ნაუკა, 1994.-გვ. 12.

140. განათლებაში ინოვაციური საქმიანობის შემუშავება და შემოწმება. ნომერი 12. მ.: ცრსდოდ, 2001. - 64წ.

141. პროსკუროვსკაია ი.დ. ექსპერტიზა: განათლებისა და საზოგადოების რესურსების გაცვლა / განათლებაში ინოვაციური პროცესების ექსპერტიზა: განათლების ექსპერტიზის პრობლემისადმი მიდგომები / რედ. გ.ნ.პროზუმენტოვა, ს.გ. ბარონენი. Tomsk, 1999. - S. 67-74.

142. Raven J. კომპეტენცია თანამედროვე საზოგადოებაში. მ.: "KO-GITO-CENTER", 2002. - 394წ.

143. Raykhman E.P., Azgaldov G. G. საქონლის ხარისხის შეფასების საექსპერტო მეთოდები. მ.: ეკონომიკა, 1974. - 94გვ.

144. Rats M.V., Oizerman M.T. რეფლექსია ინოვაციაზე // მეთოდოლოგიის კითხვები, 1991 No1. - S. 34 - 47.

145. რეგენოვა SI. ტრადიციისა და ინოვაციების დიალექტიკა მეცნიერებაში: დისს. კანდი. ფილოსოფია მეცნიერებები. ჩარძევი, 1995. - 128ს.

146. Remorenko I. ქსელის მართვის გზაზე / ქსელის მიდგომა. სოფლის სკოლა. No 9-10. - მ., 2003. - გვ.37.

147. მასწავლებლის რეფლექსიული და გონებრივი კულტურა ახალ სასწავლო პროცესში: მეთოდი, რეკომენდაციები თემის შესწავლისთვის / მოამზადა ო.ს. ანისიმოვმა. მ., 1990. - 127გვ.

148. როჯერს კ. რამდენიმე მნიშვნელოვანი აღმოჩენა / მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. სერია 14, ფსიქოლოგია. 1990. - No2. - გვ.58-65.

149. როზენბერგი ნ.მ. გაზომვების პრობლემა დიდაქტიკაში. კიევი, 1979 წ.1. გვ.27.

150. როზინი ბ.ბ. სამრეწველო პროდუქციის ესთეტიკური დონის შეფასების ზოგადი გაიდლაინები. - M.: VNIITE, 1971. S. 17.

151. რუბინშნეინი ს.ა. ფსიქოლოგიის განვითარების პრინციპები და გზები. მ., 1959.-S.265.

152. რუზავინ გ.ი. პრობლემები სამეცნიერო გამოკვლევა(ფილოს.-მეცნიერული აღმოჩენების მეთოდოლოგიური საფუძვლები): სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის სტატიების კრებული, ფილოსოფიის ინსტიტუტი; რედაქცია: რუზავინ გ.ი. (პასუხისმგებელი გამოცემა), Fast P.I.. M.: IFAN, 1987-170 გვ.

153. რუმიანცევა ზ.პ. ინოვაციური პროექტების შემოწმება. წიგნში. ორგანიზაციის მენეჯმენტი. M.: INFR A, 1996. - S.37.

154. საზონოვი ბ.ვ. ინოვაციები, როგორც განვითარების ფაქტორი / ედ. რედ. B. V.153

155. საზონოვი. მ.: VNIISI, 1987. - გვ.23.

156. სანტო ბ. ინოვაცია, როგორც ეკონომიკური განვითარების საშუალება. მ., 1990. -S.83.

157. სარქისიანი ს.ა., ლისიჩკინი ვ.ა., კასპინი ვ.ი. გადაწყვეტილების თეორიის შესავალი / პროგნოზირებისა და გადაწყვეტილების მიღების თეორია. მ .: უმაღლესი სკოლა, 1977.-ს. 223-269 წწ.

158. სატაროვი გ.ა., კამენსკი ვ. 1977. - S. 17.

159. სიდელნიკოვი იუ.ვ. ექსპერტთა პროგნოზირების თეორია და ორგანიზაცია M: IMEMO AN სსრკ, 1990 - 195 წწ.

160. Salah D. ტექნიკური პროგრესი: კონცეფციები, მოდელები, შეფასებები. -მ.: ფინანსები და სტატისტიკა, 1985 S. 66

161. სიდორენკო ვ.ფ. დიზაინის კულტურის გენეზისი // ფილოსოფიის კითხვები. -1984.-№4.-ს. 87-99 წწ.

162. სიდორინა ტ.ვ. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ექსპერტიზის თეორიული საფუძვლები. ნოვოსიბირსკი, 1999. - 149გვ.

163. სკვირსკი ვ.ია. საგანმანათლებლო ცნებების საექსპერტო შეფასებების ჰარმონიზაციის მეთოდები. პედაგოგიკა. 1994. - No4. - ს.39-43

164. სლავსკაია AN პიროვნება, როგორც ინტერპრეტაციის საგანი. -დუბნა: ფენიქსი, 2002. 240 წ.

165. Slastenin V. A., Podymova L. S. პედაგოგიკა: ინოვაციური საქმიანობა. M.: ICHP " გამომცემლობა მაგისტრი“, 1997. - 224წ

166. სლობოდჩიკოვი ვ.ი. ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტების ექსპერტიზის მეთოდოლოგია / საგანმანათლებლო პროექტების ექსპერტიზა: საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. მინსკი, 1997. - S. 23-35.

167. სლობოდჩიკოვი ვ.ი. პედაგოგიური ფენომენების ექსპერტიზის შესახებ / საგანმანათლებლო პროექტების ექსპერტიზა: საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. მინსკი, 1997 წელი - S.99-102.

168. სლობოდჩიკოვი ვ.ი. სუბიექტური რეალობის განვითარება ონტოგენეზიაში: (განათლების დიზაინის ფსიქოლოგიური საფუძვლები): დის. დოქტორი ფსიქიკა. მეცნიერებები. -მ., 1994 215წ.

169. სმირნოვი ს.ა. ორგანიზაციის მენეჯერული პერსონალის საექსპერტო შეფასების პროდუქტიულობა ნაშრომის რეზიუმე. კანდი. ფსიქოლოგი, მეცნიერებანი - მ., 2004 - 25გვ.

170. სმირნოვა მ.ა. საექსპერტო სისტემების გამოყენება ტრენინგის ხარისხის შესაფასებლად მომავალი მასწავლებლის ხარისხისთვის: დისს. კანდი. პედ. მეცნიერებები. -ტულა, 1997.-186წ.

171. სოგომონოვი იუ.ვ. ეთიკური რაციონალიზაცია და ჰუმანისტური ექსპერტიზა / ჰუმანიტარული ექსპერტიზა. შესაძლებლობები და პერსპექტივები. -ნოვოსიბირსკი: მეცნიერება. ციმბირული. otd., 1992. S. 66.

172. სტაჩევა ე.მ. საექსპერტო საქმიანობის ნორმების დასაბუთება / ექსპერტიზა: თეორია, პრაქტიკა. Novokuznetsk, 1998. - S. 45-49.

173. ტალიზინა ნ.ფ. სასწავლო პროცესის მართვა. მ.: MPGU, 1975-290-იანი წწ.

174. განათლებაში სისტემური ცვლილებების პროექტების შემუშავების, პრეზენტაციისა და ანალიზის ტექნოლოგია: ლოგიკური და სტრუქტურული მიდგომა / რედ. N.P. Derzkovoy M.: რუსული პოლიტიკური ენციკლოპედია, 2004. - 160-იანი წლები.

175. უშაკოვი კ.მ. განათლების მენეჯერული ტრენინგი. -მ.: სექტემბერი, 1997.-176წ.

176. ფეიზულინა გ.ზ. ინოვაციური ხარისხობრივი შეფასება პედაგოგიური პროექტებიროგორც ხარისხის გაუმჯობესების გზა: ნაშრომის რეზიუმე. კანდი. პედ. მეცნიერებები იჟევსკი, 1999. - 19გვ.

177. Fedorov Yu. M. ჰუმანიტარული ექსპერტიზა: ინტრათეორიის ძირითადი ცნებები / ჰუმანიტარული ექსპერტიზა. შესაძლებლობები და პერსპექტივები. ნოვო-სიბირსკი: ნაუკა. ციმბირული. otd., 1992. - S. 33-66.

178. ფედოროვა ე.ა. მასწავლებლის მზაობის ფორმირება საექსპერტო საქმიანობისათვის: დისს. პედ. მეცნიერებები. -ნოვგოროდი, 1997. 154გვ.

179. ცივი მ.ა. ინტელექტის ფსიქოლოგია: კვლევის პარადოქსები. - ტომსკი მოსკოვი, 1997 - 392 წ.

180. Huchek M. საწარმოს ინოვაცია და განხორციელება. მ., 1992.1. გვ.21.

181. ჩერეპანოვი ძვ. დიდაქტში ჯგუფური საექსპერტო შეფასების მეთოდის გამოყენების შესახებ. კვლევა / პრობლემები პედაგოგიური გაზომვები. მ., -1984 წ. -122წ.

182. ჩერეპანოვი ძვ. პედაგოგიურ პროგნოზირებაში საექსპერტო მეთოდების გამოყენების შესახებ / სსს-ის განვითარების პერსპექტიული პრობლემები: ქ. სამეცნიერო შრომები / რედ. გერშუნსკი ბ.ს. (პასუხისმგებელი რედ.) და სხვა.. მ., გამომცემლობა APNSSSR, 1987.-182გვ.

183. ჩერეპანოვი ძვ. საექსპერტო შეფასებები პედაგოგიურ კვლევაში. მ .: პედაგოგიკა, 1989. - 151 წ.

184. ჩიჟოვი ჰ.ა. პერსონალის ტექნოლოგია მ.: გამოცდა, 2000 - 352 გვ.

185. შაპირო ვ.დ. და ა.შ.პროექტის მენეჯმენტი. პეტერბურგი: "ორი სამი", 1996. -610წ.

186. შლიახოვი ა.რ. სასამართლო ექსპერტიზის კლასიფიკაცია. ვოლგოგრადი: უმაღლესი გამოძიება. სკოლა, 1980 - 73 წწ.

187. Schedrovitsky G.P. სისტემურ-სტრუქტურული კვლევისა და განვითარების მეთოდოლოგიური ორგანიზაციის პრინციპები და ზოგადი სქემა: სისტემური კვლევა (წელიწდეული). მ.: ნაუკა, 1981. - ს.93-227.

188. შომან მ., დესელ შ.ა. მენეჯმენტი შედეგებით // ცოდნის მენეჯმენტი: კონცეპტუალური მიდგომები. აბსტრაქტული ბიულეტენი 2003 - No4 - M.: RAGS, 2003 წ.

189. ექსპერტიზა ინოვაციაში: მეთოდოლოგიური საფუძვლებიპედაგოგიური საქმიანობის შემოწმება და შემოწმება. ნოვოკუზნეცკი, 1997.- S. 27.

190. აღმზრდელთა კვალიფიკაციის ამაღლების ინოვაციური პროექტებისა და პროგრამების შემოწმება. ხელსაწყოების ნაკრები. Tomsk, 2002. -64გვ.

191. Fedorov M.V., Zadesenets E.E., Shipilov E.I., Sharensky V.M. საქონლის ხარისხის შემოწმება. მ.: ეკონომიკა, 1984. - 206წ.

192. პედაგოგიური საქმიანობის შემოწმება ატესტაციის პროცესში / Kaplunovich T.A., Fedorova E.A. ნოვგოროდი: RTsRO, 1994. - 52გვ.

193. გამოცდები ქ სასამართლო პრაქტიკა: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის juridich.inst. და ფაკულტეტები / რედ. კოლექტივი V.I.

194. განათლების სისტემაში ინოვაციების საექსპერტო და საკონსულტაციო მხარდაჭერა / რედ. ტ.მ.კოვალევა. მ.: რუსული პოლიტიკური ენციკლოპედია, 2004. - 160-იანი წლები.

195. საექსპერტო მეთოდები პედაგოგიკაში: სახელმძღვანელო. პერმი: PSPI, 1988.-84s.

196. საექსპერტო შეფასებები სამეცნიერო და ტექნიკური პროგნოზირებაში / რედ. გ.მ.დობროვი და სხვები.კიევი: "მეცნიერება დუმკა", 1974. - 161წ.

197. ალტი ჯ., კუმბე მ. საექსპერტო სისტემები: ცნებები და მაგალითები. -მ.: ფინანსები და სტატისტიკა. 1987. - S. 79.

198. იუდინ ე.გ. სისტემური მიდგომა და საქმიანობის პრინციპი. მ., 1978. -317წ.

199. მემორანდუმი სიცოცხლის მანძილზე სწავლის შესახებ. სამუშაო ჯგუფის „განათლებისა და ტრენინგის სტატისტიკა“ შეხვედრა, 13-14 ნოემბერი, 2000 წ.

200. Actionaid (1998) სამოქმედო დახმარების გავლენის შეფასების სემინარი. ლონდონი: სამოქმედო დახმარება, 21გვ.

201 Cizek, G.J. საგანმანათლებლო პოლიტიკის სახელმძღვანელო. San Diego, CA: Academic Press, 1999.-560 გვ.

202. Etzioni A. თანამედროვე ორგანიზაცია. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1964 წ.

203 Feurstein, M.T. პარტნიორები შეფასებაში: შეფასების განვითარება და თემის პროგრამები მონაწილეებთან ერთად, ლონდონი: Macmillan, 1986 xii+196 pp.157

204. Green, A., Wolf, A., Leney, T. კონვერგენცია და დივერგენცია ევროპის განათლებისა და ტრენინგის სისტემებში. ლონდონი: განათლების ინსტიტუტი, ლონდონის უნივერსიტეტი, 2002.-296 გვ.

205. ლა პიერ რ.ტ. სოციალური ცვლილება. ნიუ-იორკი, 1965, C 107

206. მასუდა ი., მენეჯმენტი საინფორმაციო საზოგადოებაში: იაპონური სტილის სინერგიის განთავისუფლება.-ოქსფორდი, 1990, გვ. ათი

207. Patton, M. (1990) თვისებრივი შეფასება და კვლევის მეთოდები. ლონდონი: SAGE, 532 გვ.

208. Toffler A. Previews and Premises. New York: Morrow, 1983, 230p, გვ.50

209. Wallerstein I. World-System Perspective on the Social Sciences // British Journal of Sociology. 1976 წ. 27. No3.

210 Waters M. თანამედროვე სოციოლოგიური თეორია. ლ.: ათასი ოაუსი; ნიუ დელი, 1994 წ

გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ზემოთ წარმოდგენილი სამეცნიერო ტექსტები განთავსებულია განსახილველად და მიღებულია ორიგინალური დისერტაციის ტექსტის ამოცნობის (OCR) მეშვეობით. ამასთან დაკავშირებით, ისინი შეიძლება შეიცავდეს შეცდომებს, რომლებიც დაკავშირებულია ამოცნობის ალგორითმების არასრულყოფილებასთან.
ჩვენ მიერ გადმოცემული დისერტაციებისა და რეფერატების PDF ფაილებში ასეთი შეცდომები არ არის.

რუსეთის რეგიონებში სოციალურ-ეკონომიკური პროექტების წარმატებული განხორციელების გეოგრაფიის გაფართოების მიზნით, სტრატეგიული ინიციატივების სააგენტო (ASI) გამართავს პანელის დისკუსიას საერთაშორისო საინვესტიციო ფორუმზე (MIF) სოჭი-2016, სადაც წარადგენს შედეგებს. საუკეთესო პრაქტიკა და ინიციატივები რეგიონების სოციალურ-ეკონომიკური განვითარებისთვის. ეს კონკურსი რუსეთში პირველად ტარდება.

ASI-ის გენერალური დირექტორის მოადგილემ მარიკა კოროტაევამ TASS-თან ინტერვიუში ისაუბრა იმაზე, თუ რა გახდა კონკურსის ჩატარების წინაპირობა და დაასახელა გამარჯვების პრეტენდენტები.

- სამი წლის განმავლობაში ASI ადგენს რეგიონების საინვესტიციო მიმზიდველობის რეიტინგს. როგორ არის შედგენილი რეიტინგი და ვინ არის ამჟამად ლიდერი?

პირველ რიგში, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ეს რეიტინგი ეფუძნება თავად მეწარმეების შეფასებებს რეგიონებში ბიზნესის კეთების პირობებზე. ბიზნეს ასოციაციებთან "ბიზნეს რუსეთი", "ოპორა როსი", ასევე რუსეთის ფედერაციის სავაჭრო-სამრეწველო პალატასთან და რუსეთის მრეწვეელთა და მეწარმეთა კავშირთან ერთად, ჩვენ ვატარებთ გამოკითხვებს და ვიღებთ ძალზე მკაფიო სურათს. სისუსტეებითითოეულ რეგიონს. საინვესტიციო მიმზიდველობის რეიტინგის ლიდერებს შორის ახლა არის თათარსტანის რესპუბლიკა, ბელგოროდი, კალუგა, ტულა, ტიუმენი, ვლადიმირის რეგიონები, ჩუვაშია და კრასნოდარის ოლქი. ჩვენი მუშაობის დროს აღმოვაჩინეთ უამრავი პრაქტიკა, რომელიც პირდაპირ არ მოქმედებს საინვესტიციო კლიმატზე, მაგრამ აუმჯობესებს რეგიონში მცხოვრებთა ცხოვრებას და ქმნის ატმოსფეროს, რომელშიც მათ სურთ მუშაობა, ცხოვრება და ფულის ინვესტირება.

- რა იყო კონკურსის მთავარი მიზანი?

ჩვენთვის კონკურსი არ არის თვითმიზანი, ის არის სწორი იდეების მასშტაბირების სისტემის ნაწილი, რადგან აზრი არ აქვს ბორბლის ხელახლა გამოგონებას სწრაფი მიღების საჭიროების ფონზე. სწორი გადაწყვეტილებები. ჩვენ უნდა ვიპოვოთ საუკეთესო გადაწყვეტილებები და დავხვეწოთ ისინი სამინისტროებთან და დეპარტამენტებთან, რაც შეიძლება უნივერსალური და მისაღები გავხადოთ რეგიონების უმეტესობისთვის. დარწმუნებული ვარ, რომ გარკვეული პრაქტიკა შემუშავდება ფედერალურ დონეზე და მასშტაბური იქნება მთელი ქვეყნის მასშტაბით.

ჩვენ ვქმნით "სწორი გადაწყვეტილებების მაღაზიას", სადაც შეგიძლიათ მიიღოთ არა თეორიული რჩევები, არამედ უნივერსალური გადაწყვეტა პროექტის სახით, დონორი რეგიონისა და მისი განხორციელების პრაქტიკის მითითებით, ასევე ეკონომიკური და სოციალური ეფექტიპლიუს გარანტირებული მხარდაჭერა თემაზე პასუხისმგებელი ფედერალური სააგენტოსგან. განხორციელების ერთ-ერთი ინსტრუმენტი ასევე სტანდარტია საგზაო რუკა. თქვენ შეგიძლიათ ამით ახლავე იმუშაოთ.

არსებითად, საქმე ეხება მენეჯმენტის სტანდარტიზაციას და საუკეთესო გადაწყვეტილებების განხორციელების დაჩქარებას. ჩვენ ხშირად ვსაუბრობთ რეგიონული განვითარების სტრატეგიაზე, მაგრამ ეს პირდაპირ დამოკიდებულია იმაზე, არის თუ არა მექანიზმი ცვალებად ეკონომიკურ და სოციალურ რეალობაზე სწრაფი რეაგირებისთვის.

ჩვენ შევქმენით რეგიონებს შორის საუკეთესო პრაქტიკის გაცვლის მექანიზმი და პლატფორმა. კონკურსის წყალობით შესაძლებელი გახდა პოპულარული პრაქტიკის საინფორმაციო ჭრა, კარგი იდეები ფაქტიურად ჰაერშია და ერთდროულად რამდენიმე რეგიონში ხორციელდება, მაგალითად, „სახალხო ბიუჯეტი“, რომელიც მოიცავს მაცხოვრებლების პრიორიტეტული პრობლემების გადაჭრა რეგიონული ბიუჯეტის, მუნიციპალიტეტების ბიუჯეტის, ფინანსური რესურსების მოსახლეობის, ასევე სხვა მოზიდული სახსრების გაერთიანებით.

ჩვენი ამოცანაა მსგავსი პრაქტიკის განზოგადება, საუკეთესო მოდელის შექმნა, სამინისტროებთან გაერთიანებისა და კანონთან შესაბამისობის კუთხით დასრულება და რეგიონებში მასშტაბირების ერთგვარი „გაპრიალებული“ მოდელის წარმოდგენა.

- ვინ არის კონკურსის მონაწილე?

რა თქმა უნდა, თავად რეგიონი, რადგან მხოლოდ მას აქვს ყველა ინფორმაცია იმისათვის, რომ ესა თუ ის მენეჯმენტის გადაწყვეტილება წარმატებულად აღიაროს. პირველი კონკურსის შედეგების მიხედვით, განვიხილეთ 302 პროექტი ქვეყნის 68 რეგიონიდან. პირველი კონკურსისთვის ეს შესანიშნავი მაჩვენებელია. უკვე ჩამოყალიბდა ექვს კატეგორიაში გამარჯვების 18 პრეტენდენტის სია: „სოციალური და ეკონომიკური პოლიტიკა“, „ცხოვრებისთვის კომფორტული პირობების შექმნა“, „განვითარება“. ადამიანური კაპიტალი", "ურთიერთქმედება საზოგადოებასთან", "ეფექტური ბიუჯეტირება" და "საჯარო სერვისების ხარისხი". კონკურსის შედეგებს 30 სექტემბერს სოჭის საერთაშორისო საინვესტიციო ფორუმზე შევაჯამებთ.

- რა სოციალური და ეკონომიკური პრაქტიკა იყო რეგიონების გამარჯვების პრეტენდენტთა შორის?

რთული არჩევანი იყო, რადგან კონკურსის კარგად შემუშავებულმა მეთოდოლოგიამ მოგვცა საშუალება შეგვეგროვებინა მაღალი ხარისხის მასალა, კერძოდ, ბევრი კარგი და სასარგებლო პრაქტიკა.

მათ შორის, რომლებიც ექსპერტ ჟიურის გადაწყვეტილებით მოხვდნენ გამარჯვების პრეტენდენტთა სიაში, დავასახელებ საცხოვრებელ ოთახებში დამატებითი სახანძრო დეტექტორების დაყენების პრაქტიკას, სადაც დისფუნქციური ოჯახებიასევე დაბალშემოსავლიანი და მრავალშვილიანი ოჯახები. სტატისტიკას თუ გადავხედავთ, ხანძრის ძირითადი წილი სწორედ ამ რისკის ზონაზე მოდის. რა თქმა უნდა, პრაქტიკა უნდა გავრცელდეს მთელ ქვეყანაში.

არსებობს შესანიშნავი პრაქტიკა შორეულ ადგილებში: ლენინგრადის რეგიონმა წარმოადგინა პროექტი "საავტომობილო მაღაზიები სოფელში", ამ პროექტის მიხედვით, მეწარმეს შეუძლია გახსნას მცირე ავტო მაღაზიები შორეულ რაიონებში სამუშაოდ. დასახლებებირეგიონული ბიუჯეტიდან სუბსიდირების გზით. ორმაგი სარგებელი აშკარაა: სტაციონარული მაღაზიის ფუნქციონირება ბევრად უფრო ძვირია, ვიდრე მობილური მაღაზიების შექმნა, ხოლო ყველაზე საჭირო დისტანციური დასახლებების უზრუნველყოფის პრობლემის გადაჭრა.

დიდი სოციალური და კულტურული პროექტი სვერდლოვსკის რეგიონიმხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანებისთვის "ხალხური კულტურის ტრადიციები - თქვენს ხელთაა" შესაძლებელს ხდის დაინახოს მათი პატარა სამშობლოს მთელი კულტურული მრავალფეროვნება და უნიკალურობა.

- რაც შეეხება საკანონმდებლო კომპონენტს, ბევრი კარგი რეგიონული და მუნიციპალური ინიციატივა შეიძლება არ ჯდეს არსებული კანონმდებლობის ჩარჩოებში და განიმარტოს, როგორც უფლებამოსილების ბოროტად გამოყენება? როგორ გავუმკლავდეთ მას?

კანონმდებლობა არის ადამიანის შექმნილი რამ, რომელიც იცვლება მოქალაქეების რეალური საჭიროებების შესაბამისად. თუ პროექტი მუშაობს რეგიონში, მაშინ ინიციატორებმა ეს პრაქტიკა უკვე შესაბამისობაში მოახდინეს რეგიონულ კანონმდებლობასთან. რჩება მხოლოდ იმის გაგება, თუ როგორ უნდა დააინსტალიროთ იგი სხვა რეგიონში. დაინტერესებულ სამინისტროებთან და დეპარტამენტებთან გამოგზავნილ ზოგიერთ პრაქტიკას დავასრულებთ და აქ, დიდი ალბათობით, საკანონმდებლო აქტებში ცვლილებების შეტანის გარეშე არ ვიქნებით.

მეტსაც ვიტყვი, სამომავლოდ, ალბათ, გვექნება ნომინაცია „საკანონმდებლო ინიციატივა“. იმის წინაშე, რომ ზოგიერთმა რეგიონმა შეგნებულად წარმოადგინა ახალი რეგულაციები, როგორც საუკეთესო პრაქტიკა, რადგან სწორედ ეს აძლევდა საშუალებას რეგიონებს სისტემატურად გადაეჭრათ ნებისმიერი საკითხი. მაგალითი ყოველთვის უფრო ნათელია. სამარას რეგიონში ახალგაზრდა სპეციალისტის შესახებ კანონის მიღებამ, ფედერალურ დონეზე განმარტების არარსებობის გათვალისწინებით, შესაძლებელი გახადა რეგიონში შექმნილიყო შეღავათიანი, კომფორტული მკურნალობის მთელი პროგრამა გუშინდელი უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებისთვის.

მაგალითად, დახმარება საცხოვრებლის შეძენაში სხვადასხვა რეგიონებშიახალგაზრდებს განსხვავებულად ექცევიან. მოსკოვის რეგიონში ამოქმედდა სოციალური იპოთეკური პროგრამა ახალგაზრდა მეცნიერებისთვის, მასწავლებლებისთვის და ექიმებისთვის. კალუგას რეგიონში სოციალური შეღავათები გათვალისწინებულია საწარმოების თანამშრომლებისთვის, რომლებიც მუშაობენ სამრეწველო პარკების ტერიტორიაზე. მსგავსი პრაქტიკა გამოგვიგზავნეს ვოლგოგრადიდან, როსტოვიდან, სარატოვის რეგიონიდან, უდმურტიიდან და ბაშკორტოსტანიდან. ბურიატიაში ახალგაზრდული საბინაო კომპლექსების პრაქტიკა ხორციელდება, საცხოვრებლის შესაძენად, რომელშიც 30 წლამდე ახალგაზრდებს ეძლევათ შეღავათები.

- რა სხვა სოციალურ-ეკონომიკურ პრაქტიკას შეიძლება დაეყრდნოს სოჭში წარმომადგენლობას?

ჩვენთვის წარმოდგენილთა შორის არის ბევრი მართლაც საინტერესო და შესაბამისი პრაქტიკა. მათ შორის შეიძლება დავასახელოთ კიროვის რეგიონის მიერ შემოთავაზებული „მოსახლეობის სამედიცინო დაზღვევა“.

ამ პრაქტიკის არსი არის მედიკამენტების ცენტრალიზებული შესყიდვა რეგიონული ბიუჯეტის თანხების 90%, ხოლო 10% პაციენტების თანაგადახდების გამო. ამ მიდგომის წყალობით, რეგიონს არა მხოლოდ ყოველთვის აქვს საჭირო მედიკამენტები, არამედ მოახერხა გულ-სისხლძარღვთა დაავადებებისგან სიკვდილიანობის შემცირება.

უდმურტიაში პროექტი ჩემი სკოლის ბარათი უკვე რამდენიმე წელია ხორციელდება. პლასტიკური ბარათი მშობლებს საშუალებას აძლევს გააკონტროლონ შვილის სკოლაში დასწრება, ეხმარება საკვების გადახდაში, საზოგადოებრივ ტრანსპორტში მგზავრობას. მშობლებს შეუძლიათ სასწრაფოდ გადარიცხონ თანხა იმავე ბარათზე, შესაძლებელია სხვა ფუნქციების დაკავშირება. უდმურტიის რესპუბლიკაში ამ ბარათებს უკვე იყენებს მოსწავლეთა 44% (104 ათასზე მეტი ბავშვი).

- არის თუ არა ამჟამად რაიმე სახის მხარდაჭერის პრაქტიკა მცირე და საშუალო ბიზნესის კრიზისულ რეგიონებში, ბიუჯეტში შემოსული სახსრების ნაკლებობის პირობებში?

დღევანდელ პირობებში მწვავედ დგას ეფექტური ანტიკრიზისული მართვის საკითხი. ჩვენ მშვენივრად ვიცით, რომ რესურსები ყოველთვის შეზღუდულია, ერთადერთი, რაც მნიშვნელოვანია, არის მათი განკარგვა. ოჯახშიც ასეა: თუ ცოლთან გაგიმართლა - და ეკონომიკა კარგად მიდის, მაგრამ "ცუდთან", რამდენიც არ უნდა მოიტანო, ყოველთვის არ არის საკმარისი. ახლა თქვენ არ შეგიძლიათ იმუშაოთ ისე, როგორც ადრე მუშაობდით: საცდელი და შეცდომის დრო არ არის.

შეუძლებელია ვისაუბროთ იმაზე, თუ ვინ არის უკეთესი და ვინ უმკლავდება კრიზისს, რადგან მუნიციპალიტეტებს და რეგიონებს თავდაპირველად განსხვავებული პირობები აქვთ. მაგრამ დარწმუნებული ვარ, რომ არ არის საჭირო დამატებითი ინსტიტუტების შექმნა მცირე და საშუალო ბიზნესის მხარდასაჭერად, საკმარისად უკვე შექმნილია. პრობლემა განსხვავებულია: მეწარმეებს ყოველთვის არ აქვთ მკაფიო გაგება, თუ ვის, რატომ და როგორ დაუკავშირდნენ. აუცილებელია ჩამოყალიბდეს თითოეული დაწესებულების პასუხისმგებლობის სფეროს მკაფიო გაგება.

წაიკითხეთ

წაიკითხეთ

იყიდე

დისერტაციის რეზიუმე თემაზე "აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში"

როგორც ხელნაწერი

კოროტაევა მარიკა ვალე

აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა სახელმწიფოს პროფესიულ საქმიანობაში

თანამშრომლები

სპეციალობა 19.00.13 - განვითარების ფსიქოლოგია, აკმეოლოგია 4 - "(ფსიქოლოგიური მეცნიერებები) -

დისერტაციები კონკურსისთვის ხარისხიდოქტორი ფსიქოლოგიასა და მეცნიერებათა ნეოლოგიაში

მოსკოვი 2007 წ

სამუშაო ჩატარდა რუსეთის სახელმწიფო ადმინისტრაციის აკადემიის პროფესიული საქმიანობის აკმეოლოგიისა და ფსიქოლოგიის განყოფილებაში "პრეზიდენტის

რუსეთის ფედერაცია - |

სამეცნიერო მრჩეველი: _ "-ᲛᲔ;

ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი. ;

სტეფნოვა ლუდმილა ანატოლიევნა; "

ოფიციალური ოპონენტები: ^

ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი

ზაზიკინი ვლადიმერ გეორგიევიჩი "-,;

დოქტორი ფსიქოლოგიაში 1"

ნარუშაკ ვალერია ბორისოვნა:

წამყვანი ორგანიზაცია - რუსული უნივერსიტეტიხალხებს შორის მეგობრობა!

„სადისერტაციო საბჭო D-502 006 13 ფსიქოლოგიური და _ | თ

პედაგოგიური მეცნიერებები რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტთან არსებული სახელმწიფო მართვის აკადემიაში 119606, მოსკოვი, გამზირი, 1 -. ვერნადსკი, 84, 1 სასწავლო ბირთვი, ოთახი 3350:,

დისერტაცია შეგიძლიათ იხილოთ RAGS-ის ბიბლიოთეკაში

სადისერტაციო საბჭოს სამეცნიერო მდივანი ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი

ვ.გ. ასეევი

1 ოპერაციების ზოგადი აღწერა

კვლევის პრობლემის აქტუალობა განპირობებულია პერსონალის მუშაობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის მაღალი პროფესიონალური დონისა და ხარისხის აუცილებლობით და საჯარო სამსახურში ინოვაციების შემუშავებით, კვალიფიკაციის გადაცემა ხორციელდება მათი საქმიანობის შედეგების შესაბამისად, ეფექტურობა. ადმინისტრაციული მენეჯმენტის ინოვაციები აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში არის საჯარო მოსამსახურის პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დონის შეფასება, ისევე როგორც მისი პოტენციალი და უნარი, თვითგანვითარდეს პროფესიულ სფეროში.

გააზრებული ინოვაციური საქმიანობა საჯარო სამსახურში აღწერილი და წარმოდგენილია ინოვაციური პროექტებისა და პროგრამების სახით, რომლებიც ოფიციალური პრაქტიკაში განსახორციელებლად უნდა დაექვემდებაროს კვალიფიციურ ექსპერტულ შეფასებას, როგორც მათი „რაციონირების“, აღიარების, ინსტიტუციონალიზაციის გზას. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის ინოვაციური ადმინისტრაციული პროექტების განხორციელებაში არის ინიციატივების ჩვენება და მხარდაჭერა, ფენომენები და პრეცედენტები საჯარო მმართველობის პრაქტიკის განვითარებისათვის, რომლებიც წარმოიქმნება დადგენილი, დამკვიდრებული მმართველობის სისტემის „საზღვრებს“ მიღმა, მათი ოფიციალური აღიარებისა და მხარდაჭერის მოძიება. პრეზენტაციისა და ექსპორტის სახით სხვადასხვა ტიპის და დონის ღონისძიებებზე, რომლებსაც აქვთ სამართლებრივი საფუძველი, რომელიც მოიცავს კონკურსებს, მიმოხილვებს, რომლებიც ტარდება საერთაშორისო, რუსულ და რეგიონულ დონეზე.

საჯარო სერვისების მართვის დღევანდელ პრაქტიკაში არსებობს წინააღმდეგობები

საჯარო სამსახურის საკადრო და ინოვაციურ მუშაობაში სხვადასხვა სახის გამოცდების ჩატარების გადაუდებელი აუცილებლობა და მის წარმართვაში ტრადიციებისა და სისტემების ნაკლებობა,

საჯარო სამსახურში გამოცდების ჩასატარებლად კვალიფიციური ექსპერტების აუცილებლობა და მათი პროფესიული მომზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების პროგრამების ნაკლებობა, აგრეთვე მენეჯერებისა და საჯარო სამსახურის სპეციალისტების არასაკმარისი აკმეოლოგიური კულტურა საექსპერტო მუშაობის სფეროში.

ყველა ეს ასპექტი, რომელიც მოთხოვნადია საჯარო სამსახურის სისტემაში მენეჯმენტის თანამედროვე საქმიანობით, განსაკუთრებული სიმწვავით ცხადყოფს აკმეოლოგიურად ორიენტირებული კვლევების ჩატარების აქტუალობას აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის შესახებ საჯარო მოხელის პროფესიულ საქმიანობაში.

გამოცდების კლასიფიკაცია (ტიპოლოგია) შეიმუშავეს ვ.ა. ლისიჩკინმა, ვ. თ.გ. ინოვაციური საქმიანობა განათლებაში

საექსპერტო შეფასების თეორიების შემუშავება და მათი გამოყენება ეკონომიკის, სოციოლოგიის, სტატისტიკის, კვალიმეტრიის, პედაგოგიკის და მენეჯმენტის სფეროში განხორციელდა S D Beshelev, F G Gurvich, 3 A Malkova, A I Orlov, G V Raushenbakh, Yu N Tyurin, B G. ლიტვაკი, გ ა. სატაროვი, ვ. ს. ჩერეპანოვი, დ. შემუშავდა პროცედურები ექსპერტთა შერჩევის ოპტიმიზაციისთვის, პროცესის საექსპერტო შეფასებისას მიღებული მონაცემების მათემატიკური დამუშავებისთვის, ნაჩვენებია ექსპერტების შერჩევის როლი საექსპერტო შეფასების პროცედურის ორგანიზებაში.

პერსონალის მართვის სისტემაში საექსპერტო და შეფასების აქტივობები გათვალისწინებული იყო ალექსეევის ნ.ა.-ს, ვიხანსკის ო.ს., ა.ი.ნაუმოვის, ს.გ.გაიდარჟის, ა.ი.გორბაჩოვის, ლ.ა.კალინიჩენკოს, ა.ი.სოციალური ფსიქოლოგიის კვლევებში, შესწავლილი იქნა A.S. , ა.ა.რუსალინოვა, ვ.ს.საპოროვსკი და სხვები.

ფსიქოლოგიური და აკმეოლოგიური მეცნიერების შესაბამისად, ეს პრობლემა ნაწილობრივ იქნა გათვალისწინებული ადამიანური რესურსების მართვის სფეროში სპეციალისტების პროფესიონალიზმის გაზრდის პრობლემების შესწავლისას, პერსონალის მუშაობის პროცედურების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა, აკმეოლოგიური შეფასება, დიაგნოსტიკა და მონიტორინგი (E. A. Aksenova, ტი იუ ბაზაროვი, ა.ვ.ჟარინოვი, ა. , N I Konyukhov , E P Kondratiev , G I Marasanov , V N Markov , V N Markin , A N Morozov , A S Ognev , Yu V Sinyagin , S A Smirnov ), ექსპერტების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები შესწავლილი იყო T G Novikova , R R Enakaeva და სხვა

აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა პერსონალის მუშაობაში და ადმინისტრაციული სიახლეების განხორციელება საჯარო სამსახურში სისტემატურად არ არის შესწავლილი და საჭიროებს შემდგომ განვითარებას მის პრაქტიკულ გამოყენებასთან დაკავშირებით, როგორც ყველას პროფესიონალიზმის გასაუმჯობესებლად.

ამრიგად, კვლევის პრობლემის აქტუალურობამ, მისმა არასაკმარისმა განვითარებამ, თეორიულმა და პრაქტიკულმა მნიშვნელობამ განსაზღვრა თემის არჩევანი, შესაძლებელი გახადა მიზნის, ობიექტის, საგნის, ჰიპოთეზებისა და კვლევის ამოცანების ჩამოყალიბება.

კვლევის მიზანია აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის აკმეოლოგიური დეტერმინანტების დადგენა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში.

კვლევის ობიექტია აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში

კვლევის საგანია აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის გაზრდის გზები საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში

კვლევის ჰიპოთეზები

საჯარო მოსამსახურის პროფესიული საქმიანობის ინოვაციურობა, ეფექტურობა, ეფექტურობა დამოკიდებულია აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობაზე პროფესიულ საქმიანობაში, რომელიც განიხილება, როგორც პროცესი, პროცედურა, მეთოდი, მეთოდი და შედეგი, საგნების, ობიექტების, პროცედურების, პროფესიული და ინოვაციური შედეგების შეფასების. საქმიანობა საჯარო ადმინისტრაციაში

აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის განვითარება საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში გულისხმობს აკმეოლოგიური მოდელის შემუშავებას, საჯარო სამსახურში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის ჩატარების პრინციპების, ფორმებისა და მეთოდების განსაზღვრას საჯარო სამსახურის პერსონალის პროფესიონალიზმისა და ეფექტურობის შესაფასებლად. ინოვაციური ადმინისტრაციული მენეჯმენტის პროექტები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მის განვითარებას, აგრეთვე აკმეოლოგიური ტექნოლოგიების და სისტემების განვითარებას აკმეოლოგიური ექსპერტიზის ორგანიზაციული და აკმეოლოგიური მხარდაჭერა მისი განხორციელების დროს.

მიზნიდან გამომდინარე, ობიექტისა და სუბიექტის მახასიათებლების გათვალისწინებით, წამოყენებული ჰიპოთეზების ფარგლებში განისაზღვრება კვლევის ამოცანები.

1 შეაჯამეთ შესასწავლი პრობლემის განვითარების მდგომარეობა

2 საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში შემოწმების დროს ექსპერტის საქმიანობის აკმეოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება

3 განსაზღვრეთ აკმეოლოგიური პრინციპები და მეთოდები საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში ექსპერტიზის ჩატარების მიზნით

4 შეიმუშავეთ ექსპერტიზის აკმეოლოგიური მოდელი საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში

5 აკმეოლოგიური ექსპერტიზის გაუმჯობესების და პროდუქტიულობის გაზრდის გზების განსაზღვრა სერტიფიცირების პროცედურების, ინოვაციური პროექტებისა და პრაქტიკის ორგანიზებისა და განხორციელების პროცესში საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში.

კვლევის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს სისტემური მიდგომა, განვითარების პრინციპები, სოციალური დეტერმინისტული ჰიმენტალი.

პროცესები, შემეცნება, ასევე პიროვნების ფსიქოლოგიური კვლევები (K.A აბულხანოვა, B.G Ananiev, AGAsmolov, AABadalev, LIBozhovich, L S Vygotsky, VS Merlin, VN Myasishchev, KK Platonov და ა. ბრუშლინსკი, ვ. ვ. დავიდოვი, ვ. , ე.ვ. სელეზნევა, ი. ნ. სემენოვი, იუ., ე ს. ჟარიკოვი, ა. ინოვაცია და ინოვაცია (K Angelovsky, X Barnet, J. Bassett, V. I. Zagvyazinsky, S. D. Ilyenkov, A. I. Prigogine, I. Schumpeter და სხვ.) საექსპერტო მეთოდისა და ექსპერტიზის არსის გაგება აისახება OS ანისიმოვის, ნ.ე. არხანგელსკის, ვ.პ.ბესპალკოს, გ.ვ.ვორობიოვის, ა.ა.დერკაჩის, ვ.ი.ჟურავლენვის, ვ.ვ.კრაევსკის, ტ.გ.ნოვიკოვას, ტ.ვ.ს.

კვლევის ემპირიული ბაზა კვლევაში მონაწილეობა მიიღო 341 ადამიანმა - საჯარო მოსამსახურეებმა მოქმედი ექსპერტები (2004 - 2007 წწ.), მათ შორის ემპირიულ კვლევაში - 315 საჯარო მოსამსახურე, რომელიც სწავლობდა რუსეთის პრეზიდენტის დაქვემდებარებაში მყოფ რუსეთის საჯარო სამსახურის აკადემიაში. ფედერაცია, საპილოტე კვლევაში - სამარას რეგიონის ადმინისტრაციის 26 საჯარო მოხელე

კვლევის შედეგების სანდოობა და სანდოობა განისაზღვრება საწყისი თეორიული და მეთოდოლოგიური დებულებების ვალიდობით, მათი თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლით, სირთულით, დადასტურებული მეთოდოლოგიური და მათემატიკური ინსტრუმენტების გამოყენებით, რომლებიც ადეკვატურია შესასწავლი ფენომენის ბუნებასთან. , წარმომადგენლობითი ნიმუში, მიღებული მონაცემების სტატისტიკური მნიშვნელოვნება, რომელიც უზრუნველყოფდა კვლევაში მიღებული მონაცემების ვალიდობასა და სანდოობას.შედეგები.

1 ექსპერტიზის პრობლემების თეორიული მიდგომები განზოგადებულია, ეს კონცეფცია განიხილება, როგორც ინფორმაციის სავალდებულო მიღება, მისი შესწავლა (ანალიზი), შეფასება, წინადადებების შემუშავება და განვითარების მიმართულებით შესაძლო გზები დასკვნის სახით, თუ ექსპერტს (ჩართულ სპეციალისტს) აქვს სპეციალური ცოდნა ნაჩვენებია, რომ აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში არის ინტერდისციპლინური მრავალფუნქციური დიაგნოსტიკური მეთოდი პერსონალისა და ინოვაციური ფენომენებისა და პროცესების შესასწავლად მათში აკმეოლოგიური განვითარების პოტენციალის აღმოჩენის თვალსაზრისით.

სუბიექტ-ობიექტის ურთიერთობების აქტივობა არის ამ პროგნოზებში მონაწილეთა ჩართვა (პროფესიული, საგანმანათლებლო) ინოვაციების შექმნის, დაუფლებისა და პრაქტიკაში გამოყენების საქმიანობაში, რომელიც მოიცავს ლოკალური, მოდულარული, სისტემური ცვლილებების სტრატეგიას, ინოვაციური აკმეოლოგიური გარემოს შექმნას. პროფესიულ საქმიანობაში ამ აკმეოლოგიური სტრატეგიის სპეციალური საშუალებების განსახორციელებლად იქმნება აკმეოლოგიური კომპლექსური მიზნობრივი პროგრამები, რომლებსაც გააჩნიათ ისეთი თვისებების კომბინაცია, როგორიცაა შესაბამისობა, პროგნოზირებადობა, რაციონალურობა, კონტროლირებადი, რომელიც მოიცავს ინოვაციური საქმიანობის ყველა სფეროს. მონიტორინგი, კორექტირება და პროფესიონალიზმის განვითარება. საჯარო სამსახურის პერსონალი და ინოვაციური ადმინისტრაციული პროექტების ეფექტურობა

2 ექსპერტის პროფესიული საქმიანობის არსებით-არსებითი მახასიათებელი მოცემულია საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური გამოკვლევის ჩატარებისას. საქმიანობა არის კვლევითი საქმიანობის სპეციფიკური სახეობა (თეორიული, ტექნოლოგიური მზაობა, სუბიექტის შემოქმედებითი მზაობის გამოცდილება. კვლევითი საქმიანობა) კვლევა, შეფასება, კონტროლი, პროგნოზირებადი, ფორმირებადი, დიზაინი, მხარდაჭერა), ექსპერტი უნდა იყოს კომპეტენტური სპეციალისტი როგორც ხარისხის შეფასების ობიექტის (პროფესიული კომპიუტერი). კარავში), ხოლო შეფასების მეთოდოლოგიის სფეროში (კვალიმეტრიული კომპეტენცია)

დადგენილია, რომ საექსპერტო შეფასებების პროდუქტიულობის ზრდა აკმეოლოგიური გამოკვლევის დროს საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში განპირობებულია ექსპერტების შერჩევით მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პიროვნულ-პროფესიული მახასიათებლების საფუძველზე (პროფესიულ-აკმეოლოგიური აზროვნება, პროფესიული იდეებისა და ცნებების ჩამოყალიბების უნარი, პროფესიული უნარების მაღალი დონე), პროფესიული სიმამაცე, გადამწყვეტი, განხილვის უნარი, ტრაფარეტებისა და შტამპების წინააღმდეგ ბრძოლა, განვითარებული პროფესიული ნიჭი, რომელიც დაფუძნებულია პროფესიული საქმიანობის საგნის სოციალურ-აღქმულ და კომუნიკაციურ კომპეტენციაზე. კრიტიკული ანალიზი და მოწინავე პროფესიული გამოცდილების გონივრული გამოყენება, პროფესიონალის საჭიროება

თვითგანათლება, თვითგანვითარება, თვითშესწორება, მეცნიერული განვითარების გამოყენება მათ საქმიანობაში, ექსპერტების მომზადება შეფასების აქტივობებისთვის სასწავლო სამუშაოს ჩატარებით, რომელიც მიმართულია მათი კომუნიკაციური, სოციალურ-აღქმადი და აუტოფსიქოლოგიური კომპეტენციის გაუმჯობესებაზე, შეფასების პროცედურის გაუმჯობესებაზე. საქმიანობა, რომელიც საშუალებას იძლევა შეამციროს სამუშაო ექსპერტების სუბიექტურობის დონე (გაიზარდოს ობიექტურობა), მოაწყოს ინდივიდუალური მუშაობა მენეჯერებთან მათი, როგორც ექსპერტების მუშაობის შედეგების ანალიზის საფუძველზე.

3 იდენტიფიცირებულია საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში შემოწმების ჩატარების აკმეოლოგიური პრინციპები და მეთოდები, ძირითადი პრინციპები იდენტიფიცირებულია გარემოსდაცვითი კეთილგანწყობის, დიალოგისა და თანამშრომლობის, კონსტრუქციულობის, კრეატიულობის და მოქნილობის, მრავალფეროვნებისა და პლურალიზმის, კონფიდენციალურობის ექსპერტიზის შეფასებისას. პერსონალური პასუხისმგებლობა საჯარო სამსახურში ინოვაციური საქმიანობის აკმეოლოგიური გამოკვლევის მიზანია კონტროლი ან რაიმე ინოვაციური ფაქტის, ქმედება, შედეგი, დიაგნოსტიკა ან კვლევა ინოვაციური საქმიანობის ან ამ საქმიანობის შედეგების, ინოვაციური პროცესებისა და პროდუქტების შეფასება. ინოვაციური საქმიანობის, როგორც თავად ინოვაციური საქმიანობის განვითარების პროგნოზი, ასევე მისი ზემოქმედება საჯარო მმართველობის სხვა პროცესებზე, ინოვაციის მხარდაჭერა ან "მზარდი" მისი გამოყენების შესაძლებლობა რეალურ მენეჯმენტის პრაქტიკაში. პერსონალის მუშაობის ექსპერტიზის მიზნებია აკმეოლოგიური. საჯარო სამსახურის შეფასება ვაკანტური თანამდებობის დასაკავებლად, ატესტაციის, საკვალიფიკაციო გამოცდის, კადრების რეზერვის ფორმირების კონკურსების საკადრო პროცედურებში.

საჯარო სამსახურში ინოვაციური პროექტების აკმეოლოგიური ექსპერტიზის შეფასების ზოგადი და სპეციალური კრიტერიუმების განსაზღვრა

4 აკმეოლოგიური გამოკვლევის აკმეოლოგიური მოდელი საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში მოიცავს შემოწმების ტიპის ადეკვატურ არჩევანს, გამოკვლევის სწორ ფუნქციურ შესაბამისობას მის ობიექტთან, გამოკვლევის მიზნობრივი ორიენტაციის არჩევას, პროფესიონალიზმის განვითარებას. ექსპერტების გაუმჯობესების გზით პირადი და პროფესიულითვისებები და სპეციალური კომპეტენცია (კვალიმეტრიული), საექსპერტო შეფასების ადეკვატური კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების არჩევა შესრულებული ფუნქციის მიხედვით, აკმეოლოგიური გამოკვლევები იყოფა მონოფუნქციურ და პოლიფუნქციურებად, რაც შედეგად წარმოადგენს აკმეოლოგიური გამოკვლევის მიზნობრივ ორიენტაციას და, თავის მხრივ, არის იყოფა საკონტროლო, შეფასება, დიაგნოსტიკური, პროგნოზირებადი, კონფლიქტი

5 ნაჩვენებია აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის გაზრდის გზები, მათ შორის პროცედურები, რომლებიც აუცილებელია საჯარო ადმინისტრაციის ყველა კომპონენტის შესწავლისა და შეფასებისთვის, რათა მივიღოთ პროფესიული აზრი ეფექტური შესაძლებლობისა და პროგნოზის შესახებ.

საჯარო მოსამსახურის პროფესიული საქმიანობის ორგანიზება ამ ტიპის აკმეოლოგიური გამოკვლევა ითვალისწინებს კადრში ჩატარებულ აკმეოლოგიურ შეფასებას, რომლის დროსაც ფასდება საჯარო მოხელის პროფესიული საქმიანობა, მისი თვითგანვითარება, პროფესიული და შემოქმედებითი საქმიანობის თვითორგანიზება და სასერტიფიკაციო პროცედურების და საკვალიფიკაციო საგამოცდო პროცედურების ფარგლებში განხორციელებული საჯარო მოსამსახურის საქმიანობა ყალიბდება პროფესიოგრაფიული საექსპერტო კვლევის საფუძველზე, რომლის შედეგია საჯარო მოსამსახურის საჩვენებელი პროფესიოგრამა და პროფესიული კომპეტენციების სისტემა.

ბ იდენტიფიცირებულია აკმეოლოგიური ექსპერტიზის გაუმჯობესების პროცესის ოპტიმიზაციის გზები საჯარო მოხელეთა პროფესიულ საქმიანობაში ინოვაციური პროექტებისა და პრაქტიკის ორგანიზებაში და განხორციელებაში, რაც მოიცავს ინიციატივების, პრეცედენტებისა და საუკეთესო პრაქტიკის გამოვლენას და მხარდაჭერას საჯარო ადმინისტრაციის განვითარებაში. საჯარო პრეზენტაცია და ექსპერტიზა სხვადასხვა ტიპისა და დონის ღონისძიებებზე (კონკურსები, მიმოხილვები, რომლებიც ტარდება საერთაშორისო, რუსულ და რეგიონულ დონეზე) ორგანიზაციული და სამართლებრივი თვალსაზრისით, ასეთი კონკურსები უნდა ჩატარდეს სხვადასხვა ფონდებისა და ასოციაციების მიერ, ადმინისტრაციის ეგიდით. რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტი ან საჯარო სამსახურში ადმინისტრაციული რეფორმის განხორციელებაზე პასუხისმგებელი სამინისტროები

აშკარად ჩანს, რომ ინოვაციური საქმიანობა სახელმწიფო საჯარო სამსახურის სისტემაში წარმოდგენილია სოციალურ-ეკონომიკური, მენეჯერული, ადმინისტრაციული და

ეკონომიკური ინიციატივები, მოითხოვს ხანგრძლივ აკმეოლოგიურ ექსპერტიზას, რომელიც განხორციელდება ინოვაციებისა და სამეცნიერო მრჩევლების ფორმირებისა და განვითარების ყველა ეტაპზე.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა. აკმეოლოგიური კომპლექსური მიზნობრივი პროგრამა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის გასაუმჯობესებლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას სტუდენტებისა და მსმენელებისთვის უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემაში, საჯარო სამსახურის პერსონალის დამატებითი მომზადებით და გადამზადებით, უმაღლეს სასწავლებლებში სწავლის პროცესში. დაწესებულებებში, ახალგაზრდა პროფესიონალების ადაპტაციის პროცესში, ინდივიდუალური კონსულტაციები

აკმეოლოგიური საექსპერტო სამუშაოების ჩასატარებლად კვლევაში გამოყენებული მეთოდების ბატარეა შეიძლება გამოყენებულ იქნას პერსონალურ და ინოვაციურ მუშაობაში საჯარო მოხელეებთან.

კვლევის შედეგების დამტკიცება და განხორციელება სადისერტაციო კვლევის ძირითადი დებულებები და შედეგები განიხილეს პრობლემური ჯგუფისა და რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტთან არსებული რუსეთის სახელმწიფო მართვის აკადემიის აკმეოლოგიისა და პროფესიული საქმიანობის ფსიქოლოგიის დეპარტამენტის შეხვედრებზე.

მიღებული მონაცემები ავტორმა შეამოწმა პრაქტიკული გაკვეთილების დროს კურსზე "პროფესიული საქმიანობის ფსიქოლოგია" დისერტაციის სხვადასხვა ასპექტები, ექსპერიმენტული მონაცემები, დასკვნები ავტორმა მოხსენებული იყო "მრგვალ მაგიდებზე" და სამეცნიერო კონფერენციებზე საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენციაზე "Acmeology Personality and პროფესიული განვითარება“ (სამარა, 2005 წლის 1-2 დეკემბერი), სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია „აქმეოლოგიური საფუძვლები სტუდენტების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისათვის“ (მოსკოვი, 2006 წლის 30 მარტი), სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია „პერსონალის პოტენციალის ხარისხის უზრუნველყოფა. პრობლემისა და გადაწყვეტილებების შესახებ“ (მოსკოვი, 2007 წლის 11 აპრილი), პუბლიკაციებში

კვლევის შედეგები გამოყენებული იქნა საჯარო სამსახურის პერსონალის ფსიქოლოგიური და პროფესიული კონსულტაციის პრაქტიკაში და პედაგოგიურ საქმიანობაში.

1 აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში (როგორც აკმეოლოგიური მონიტორინგისა და აკმეოლოგიური შეფასების დროს პერსონალის მუშაობაში, ასევე ინოვაციური პროექტების განხორციელების პროცესში) არის ინფორმაციის შეგროვება ან მიღება, მისი კვლევა, შესწავლა, ანალიზი, გაგება, ინტერპრეტაცია, მსჯელობა, დასკვნები აკმეოლოგიური ექსპერტიზის შედეგების საფუძველზე დგება დასკვნა - წერილობითი დოკუმენტი, რომელიც აფიქსირებს გამოკვლევის საფუძვლებსა და პირობებს, გადასაწყვეტად წამოჭრილ საკითხებს და შემოწმების ობიექტებს, აღწერს პროცესს. საექსპერტო შესწავლა და ექსპერტის მიერ დადგენილი ფაქტობრივი მონაცემები.ბევრ აკმეოლოგიურ საექსპერტო დასკვნაში საბოლოო დოკუმენტი წარმოადგენს მარეგულირებელ-სამართლებრივი აქტის ერთ-ერთ სახეობას. რომელიც ითვალისწინებს ექსპერტის მიერ აღქმული ობიექტის, სუბიექტისადმი მისი დამოკიდებულების განვითარებას

აკმეოლოგიური ექსპერტიზა სხვა მეთოდებთან ერთად საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ შემდეგი ფუნქციები: დიაგნოსტიკური, შეფასებითი, ამსახველი, უკუკავშირი, მასტიმულირებელი, პროგნოზული, განმავითარებელი, პრევენციული, აუტოფსიქოლოგიური. თვითგანვითარების პროცესი, საკუთარი პოტენციალის რეალიზაციის მზადყოფნა დამოუკიდებლად დაყენებული გზით. მიზნები და ამოცანები პრაქტიკულ საქმიანობაში

2 აკმეოლოგიური ექსპერტიზის დროს, კომპეტენცია, როგორც ექსპერტის კვალიფიკაციის ხარისხი ცოდნის გარკვეულ სფეროში, განისაზღვრება მისი საქმიანობის ნაყოფიერების, მსოფლიო მეცნიერების მიღწევების გაცნობის დონისა და სიგანის საფუძველზე, თანამედროვე პრობლემები და განვითარების პერსპექტივები სარეიტინგო სკალების ტიპები, მათი გრადაციების საკმაოდ დიდი რაოდენობის გამოყოფა.

საჯარო ადმინისტრაციაში ინოვაციური საქმიანობის ექსპერტი არის პროფესიული და კვალიმეტრიული კომპეტენციის მქონე სპეციალისტი (საჭირო ცოდნა და გამოცდილება საჯარო მმართველობის სფეროში, შეუძლია გაანალიზოს ახლად მიღებული ინფორმაცია, შეუძლია შეაფასოს ექსპერტიზის ობიექტი მისი კომპეტენციის ფარგლებში, გათვალისწინებით. საჯარო სამსახურის განვითარების ძირითადი მიმართულებები, რომლებსაც ფლობს ექსპერტიზაში გამოყენებული ტექნოლოგიები, შეუძლია შეაფასოს მათი გამოყენების შესაძლებლობა კონკრეტულ სიტუაციაში და მისცეს შესაბამისი რეკომენდაციები და დასკვნები, ასევე პასუხისმგებელი იყოს მის მიერ გაკეთებულ დასკვნებზე და რეკომენდაციებზე). ვინ იცის სამეცნიერო სკოლები ან ძირითადი სამეცნიერო თეორიები, რომლებშიც მიდგომა ხორციელდება და ფლობს გამოცდის ჩატარების ტექნიკას და ტექნოლოგიებს და დაჯილდოებულია ( ფლობს) ინტუიციის, ინტელექტის, ევრისტიკის, რედუქციური, ჰუმანიტარული მსოფლმხედველობის სპეციფიკური თვისებებით.

3 აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საჯარო სამსახურის სისტემაში ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს: ჰუმანისტური, სოციალური, პროგნოზული, მაკორექტირებელი, მოტივაციური, კვლევის, შეფასების, ნორმატიული, განმავითარებელი, ასევე საკონსულტაციო და ტრენინგ-დამხმარე. ექსპერტიზა განიხილება როგორც პროცესი, პროცედურა, მეთოდი, მეთოდი. და ობიექტების, ობიექტების, პროცედურების, აქტივობების, შედეგების შეფასების შედეგი ნორმატიულ აკმეოლოგიურ გამოკვლევაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც კომბინაცია, ისე ცალკე დასახული შემდეგი მიზნები - კონტროლი, შეფასება, დიაგნოსტიკური; საკვალიფიკაციო (ინტერპრეტიული) გამოკვლევა - დიაგნოსტიკა და შეფასება; გაგება აკმეოლოგიური ექსპერტიზა - პროგნოზირებადი და საკონსულტაციო-მხარდამჭერი. ინოვაციური პროექტის შეფასების ზოგადი კრიტერიუმების შემადგენლობა მოიცავს პროექტის იდეის სიახლის (ინოვაციის) ინდიკატორებს, ინოვაციური პროექტის მასშტაბებს, თანმიმდევრულობას და ეფექტურობას, ტრანს პროექტის იდეის მიზანშეწონილობა სპეციალური კრიტერიუმები მოიცავს ინოვაციური პროექტის სტრუქტურის სისრულეს, პროექტის სტრუქტურული ელემენტების დამუშავების ხარისხს, პროექტის სტრუქტურული ნაწილების თანმიმდევრულობას.განსაკუთრებული კრიტერიუმები მოიცავს ინოვაციური პროექტის რეალიზმს. ინოვაციური პროექტის მიზანშეწონილობა, პროექტის ინსტრუმენტალურობა (კონტროლირებადობა).

4 აკმეოლოგიური გამოკვლევის მოდელები ავლენენ კონცეპტუალურ მიდგომებს საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული საქმიანობის მიზნების განხორციელებისადმი და საშუალებას იძლევა შემოწმების დონეზე იდეის განვითარება - "გააზრება" აკმეოლოგიური გამოკვლევა, არსებული პრაქტიკის მოდიფიკაციისა და რეკონსტრუქციის დონეზე - " საკვალიფიკაციო" (ინტერპრეტაციული) აკმეოლოგიური გამოკვლევა, ინოვაციური ტრანსფორმაციის დონეზე - ნორმატიული აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ ტრადიციონალიზაციის, ინოვაციური და ა.შ. საქმიანობის საკითხები, თანამედროვე სოციალურ, ეკონომიკურ, გარემოსდაცვით ექსპერტიზაში და რიგ სხვაში. ამის საფუძველია. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის სახეობაა საკანონმდებლო აქტები, ნორმები, დებულებები, სტანდარტები და წესები სადიაგნოსტიკო გამოკვლევების ელემენტები (ფაქტობრივად, განმსაზღვრელი პირობების დიაგნოსტიკა) ხდება ყველა სახის საექსპერტო საქმიანობაში, მაგრამ ყველაზე ხშირად ისინი გამოიყენება პერსონალის მუშაობაში საჯარო სამსახურის პერსონალის პროფესიონალიზმის შეფასებისას.

5 საკადრო მუშაობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის საფუძველია კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების სისტემის შემუშავება საჯარო სამსახურში პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობის ექსპერტიზის შეფასების მიზნით, ტარდება როგორც ორგანიზაციული ერთეულების, ისე ცალკეული თანამშრომლების საქმიანობის სისტემატური მონიტორინგი. შეგროვებული ადმინისტრაციული პროცესების ეფექტურობაზე, რაც ქმნის ადმინისტრაციული პროცესების ინტეგრირებული დაგეგმვისა და რეგულირების შესაძლებლობას

აკმეოლოგიური ექსპერტიზის შეფასების ობიექტურობა

საჯარო მოხელის პროფესიული კომპეტენცია სასერტიფიკაციო და საკვალიფიკაციო გამოცდაზე იზრდება პროფესიული ტესტირებისა და ექსპერტების მიერ აპლიკანტებზე უშუალო დაკვირვებით, მათ ქცევაზე, რეაქციაზე, კომუნიკაციებზე რეალურ და სპეციალურად შემუშავებულ სიტუაციებში. აკმეოლოგიური შემოწმების დროს, როგორც წესი, მონაწილეთა პიროვნული და პროფესიული მახასიათებლების შეფასება, მათი ფიქსაცია და სუბიექტივიზმის თავიდან აცილება

6 საჯარო სამსახურში ინოვაციური საქმიანობის აკმეოლოგიური გამოკვლევა არის კვლევა, რომელიც მიზნად ისახავს მისი ინოვაციური განვითარების დონის იდენტიფიცირებას და ამ აქტივობის განხორციელების გზების აღწერას უნიკალურობისა და სპეციფიკის შენარჩუნების თვალსაზრისით, ასევე წინადადებები ამ მეთოდების კორექტირებისთვის. პრაქტიკის განვითარების მიმართულებით

საჯარო ადმინისტრაციის ინოვაციური პროექტების აკმეოლოგიური შემოწმების ობიექტი საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში შეიძლება იყოს სამთავრობო ორგანოების პროფესიული მიღწევები (ფედერალური, რეგიონალური, მუნიციპალური), სხვადასხვა სამუშაო კატეგორიის საჯარო მოხელეთა პროფესიული მიღწევები, ინდივიდუალური ინოვაციური გადაწყვეტისკენ მიმართული მენეჯმენტის ინიციატივები. ამოცანები დარგის, რეგიონის, მუნიციპალური განათლების დონეზე, ამ ინიციატივების განხორციელების პროცესზე, ასევე ადმინისტრაციული და მენეჯერული ინიციატივების განხორციელების სოციალურ შედეგებზე.

პროფესიული კონკურსების ჩატარების გამოცდილება სხვადასხვა პროფესიულ ჯგუფში (უპირველეს ყოვლისა განათლებისა და ჯანდაცვის სფეროში) აჩვენებს, რომ განაცხადის წარდგენის ყველაზე დიდი თავისუფლება და, შედეგად, მეტი თავისუფლება და ინოვაციური მიმართულებების, მოდელების, პროექტების მრავალფეროვნება არის კონკურსები. გთავაზობთ ფართო ალტერნატიულ ველს და ნაკლებ სიმკაცრეს მიმართულების არჩევისას, შედეგის წარმოდგენის მეთოდს და ა.შ. მათში ექსპერტიზის ობიექტად შეიძლება გამოიყოს სტრატეგიები, ინიციატივები, სტანდარტები, რომლებშიც შეუძლებელია ხისტი დადგენა სიახლის დაკარგვის გარეშე, ინიციატივა. , ორიგინალურობა, კრეატიულობა

დისერტაციის სტრუქტურა განისაზღვრება კვლევის მიზნებითა და ლოგიკით და შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნები თავების მიხედვით, დასკვნა, გამოყენებული წყაროებისა და ლიტერატურის ჩამონათვალი, აპლიკაციები.

P. ნაწარმოების ძირითადი შინაარსი

საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის პრობლემის შესწავლის გენეზისში გამოვლინდა კვლევის რამდენიმე მიმართულება: აკმეოლოგიური ექსპერტიზის საქმიანობის სამეცნიერო საფუძვლები მოიცავს პასუხისმგებლობას), ბ) ექსპერტიზის ობიექტს. რაც არის საჯარო მოსამსახურის პროფესიული და ინოვაციური საქმიანობა ან მახასიათებლები, რომლებიც აღწერს ან ადასტურებს თავად საქმიანობას ან მის შედეგებს, ექსპერტიზის საგანს, რაც არის ფაქტები და გარემოებები. გარკვეული სახისშემოწმებული სპეციალური ცოდნისა და უნარების გამოყენებით, გ) გამოცდის მიზნებისა და ამოცანების საფუძველზე განსაზღვრული საშუალებები და ფორმები, დ) საექსპერტო შეფასებას დაქვემდებარებული ობიექტების ბუნებით განსაზღვრული საგამოცდო კრიტერიუმები, შემუშავებული სტანდარტების, ზომების არსებობა ან არარსებობა. სტანდარტები, საგამოცდო პროდუქტები საექსპერტო დასკვნის სახით, ე) საექსპერტო შეფასების სამეცნიერო საფუძველი, რომელშიც უცვლელი კომპონენტია თეორიული და.

ექსპერტიზის ზოგად მეთოდოლოგიურ საფუძველს, ხოლო ცვლადი კომპონენტი მოიცავს ექსპერტიზის ტიპოლოგიას, ინოვაციური საქმიანობის ექსპერტიზის კონცეპტუალურ მიდგომებს, ექსპერტიზის ორგანიზაციისა და პროცედურის მოთხოვნებს და მის განხორციელების ტექნოლოგიას.

საჯარო სამსახურში პერსონალის მუშაობისას, პერსონალის აკმეოლოგიური შეფასება შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს ხარვეზები თითოეული თანამშრომლის კომპეტენციაში და უზრუნველყოს ზომები მათ აღმოსაფხვრელად, მათი სუსტი და ძლიერი პროფესიული თვისებების იდენტიფიცირება, რითაც ფრთხილად მომზადება ინდივიდუალური გეგმებიპროფესიული განვითარება და კარიერის ეფექტურად დაგეგმვა გამოირჩევა შეფასების სხვადასხვა მიდგომა, რომლის ფარგლებშიც განასხვავებენ შეფასების სხვადასხვა ტიპს, საექსპერტო და ინსტრუმენტული, მიზანმიმართული, დაგეგმილი და მიმდინარე (ოპერატიული) ექსპერტთა შეფასების მეთოდების სამი ჯგუფი (ხარისხობრივი, რაოდენობრივი და კომბინირებული). შეფასების სახეები და ორგანიზაციის ეტაპები, რომლებშიც ტარდება შეფასება (წინასწარი შეფასება, შეფასება საქმიანობის მსვლელობისას (მიმდინარე), საბოლოო შეფასება).

საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის განვითარების მნიშვნელოვანი მიმართულებაა ინოვაციური პროექტების ექსპერტიზა მიმდინარე რეფორმებისა და ეროვნული პროექტების ფარგლებში, თეორიული ექსპერტიზა (ისევე, როგორც თეორიული კვლევა) მიზნად ისახავს მიზნის სრულყოფილ ცოდნას. რეალობა (მაგალითად, ინოვაცია საჯარო სამსახურში) მის არსებულ ურთიერთობებსა და შაბლონებში და დაკავშირებულია კონცეპტუალური აპარატის გაუმჯობესებასთან და განვითარებასთან. თეორიული კვლევის განვითარების სტიმულირება, მათთვის ახალი ამოცანების დასახვა და შედეგად, განვითარება თეორიული საფუძვლებირაც იძლევა პრაქტიკული (ფაქტობრივი) მონაცემების ახსნის საშუალებას საჯარო მოსამსახურის ინოვაციურ საქმიანობაში ექსპერტიზის შემდეგი ტიპები გამოირჩევა: ინოვაციები საჯარო სამსახურში (ცვლილებები და რეფორმები საჯარო სამსახურში, ეროვნული პროექტები და ა.შ.), ინოვაციები, რომლებიც განხორციელებულია საჯარო სამსახურში. ლოგისტიკური ინოვაციების სფერო საჯარო სამსახურში, ექსპერტიზა, რომელიც მოიცავს ტექნიკურ, ტექნოლოგიურ, ერგონომიულ და სოციალურ კომპონენტებს, აღჭურვილობის შეფასებას და მოითხოვს საქმიანობის სხვა სფეროს სპეციალისტების ჩართვას, მართვის ტექნოლოგიებში განხორციელებულ ინოვაციებს, რომლებიც ძირითადი ობიექტია. ექსპერტიზა

მენეჯმენტის დარგის სპეციალისტების გამოკითხვამ შესაძლებელი გახადა დადგინდეს, ვინ შეიძლება იყოს მენეჯმენტის ექსპერტი - ადამიანი, რომელმაც კარგად იცის მენეჯმენტის პრობლემები და ხედავს განვითარების პერსპექტივებს, იცის როგორ იფიქროს, გამოთვალოს ყველა თავისი ნაბიჯი, შეამციროს რისკები. მინიმუმი,

დამოუკიდებელი სპეციალისტები მაღალი განათლებისა და კულტურის მქონე, საჯარო მმართველობის დარგის პროფესიონალი, სპეციალისტი, ინოვაციური მოაზროვნე, ექსპერტი შეიძლება იყოს თეორიულ საკითხებში კომპეტენტური და პრაქტიკული გამოცდილების მქონე ადამიანი, მცოდნე. ექსპერტიზის საგანი, იმ სფეროში არსებული სტანდარტები და ნორმები, რომელიც ექვემდებარება შემოწმებას, გამოცდის ჩატარების მეთოდები, ამ სფეროში ცოდნის მქონე სხვადასხვა სპეციალისტები, გამოცდილება საექსპერტო საქმიანობაში, პრაქტიკული გამოცდილება ამ სფეროში, ამ სფეროში მაღალგანათლებული სუბიექტები. პრაქტიკული გამოცდილება საჯარო დაწესებულებებში, კომპეტენტური გამოცდის საგანში

გამოკითხვამ შესაძლებელი გახადა იმ თვისებების დიაპაზონის დადგენა, რაც რესპონდენტთა აზრით, მენეჯმენტში ინოვაციების ექსპერტს უნდა ჰქონდეს მაღალი კომპეტენცია, კეთილგანწყობა, ავტორიტეტი, ანალიტიკური უნარები, უნდა იყოს კომპეტენტური პიროვნება თავის საგანში, ცოდნის სფეროში. ჰქონდეს საკმაოდ ფართო მსოფლმხედველობა, უნდა იაროს დროსთან ერთად, მაღალი პროფესიონალი, რომელსაც შეუძლია სხვისი პოზიციის დაკავება, გამოცდილებისგან თავის დაშორება, გახსნილობა, კომპეტენცია საგამოცდო საგნის სფეროში, ობიექტურობა და დამოუკიდებლობა. პროფესიონალიზმი, კეთილგანწყობა, ობიექტურობა, კომპეტენცია, პასუხისმგებლობა, წესიერება, პატიოსნება, პასუხისმგებლობა, რაციონალიზმი, კომუნიკაბელურობა, კრიტიკული აზროვნება, მაღალი ინტელექტი, თეორიული მომზადება, ლოგიკური აზროვნების უნარი, ობიექტურობა, კომპეტენცია, მოქნილობა, ტოლერანტობა, კომუნიკაბელურობა, კრეატიულობა, ობიექტურობა, აქვს ანალიტიკური უნარები, დიზაინის აზროვნება, ეფექტურობა, ინტერესი

საჯარო სამსახურის სფეროში ინოვაციური საქმიანობის შემოწმებისას ექსპერტების აზროვნების ორი გზა ეჯიბრება ერთმანეთს - კრიტიკული და კრეატიული. დეგუსტაციაში და ექსპერტიზაში დომინირებს შემოქმედებითი აზროვნება, რომელიც ასოცირდება დიზაინის უნარებთან, ინფორმაციის განზოგადებით. რამდენიმე სტრუქტურის სახით და თვით ორიგინალური იდეების, მოდელების, მეთოდების აღმოჩენითაც კი. შესასწავლი ობიექტის მდგომარეობა) და როგორც კრიტიკული, ისე შემოქმედებითი აზროვნება, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ინოვაციური საქმიანობის შედეგების ობიექტურად შეფასება.

სოციალურ-ეკონომიკურ სისტემებში ჩატარებული აკმეოლოგიური ექსპერტიზისთვის, რომელიც მოიცავს სახელმწიფო ადმინისტრაციას, არა მხოლოდ პროფესიული და

კვალიმეტრიული კომპეტენცია, მაგრამ ასევე ექსპერტების ადამიანური, მორალური სიბრძნე საჯარო სამსახურში ინოვაციური საქმიანობის შეფასებისას გაურკვევლობის პირობებში რთული გადაწყვეტილებების შემუშავება მოითხოვს ექსპერტულ ერუდიციას ცოდნის მრავალ სფეროში.მატერიალურად სახიფათო ინოვაციები და კრეატიული, პროგრესული ინოვაციების მხარდაჭერა.

კვალიმეტრიაში გამოიყენება მეთოდების რამდენიმე ჯგუფი, რომელთა დახმარებით ხდება ექსპერტის მუშაობის ხარისხის შეფასება: ევრისტიკული, სტატისტიკური, ტესტური, დოკუმენტური (რეიტინგული) შეფასებები, კომბინირებული შეფასებები, თვითშეფასების საფუძველზე, შედეგების საფუძველზე. წარსული საექსპერტო საქმიანობა, კომპეტენციის განსაზღვრაზე დაყრდნობით, თითოეული სპეციალისტის კანდიდატის შეფასების ჯგუფის საფუძველზე

საჯარო სამსახურში ექსპორტირებული ინოვაციური საქმიანობის სპეციფიკა და მრავალფეროვნება ართულებს გამოცდის ჩატარების ერთიანი (უნივერსალური) წესებისა და მოდელების შექმნას, ამიტომ გამოცდის ჩატარების პროცედურის გაცნობის პროცესში მიზანშეწონილია გატარდეს. დამატებითი ტრენინგი შერჩეული ექსპერტებისთვის

საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის აკმეოლოგიური მოდელის შემუშავებისას მხედველობაში მიიღეს, რომ ორგანიზაციის დონის მიხედვით, ექსპერტიზა იყოფა სახელმწიფოთაშორის, სახელმწიფო, საჯარო, უწყებრივი და შესაბამისად. დამუშავების დონე, ისინი იყოფა პირველად და მეორად (სურათი 1) ეს უკანასკნელი ტარდება მაშინ, როდესაც პირველადი ექსპერტიზაში მითითებულია ხარვეზები, რომლებიც საჭიროებენ გადახედვას და ხელახლა შესამოწმებლად წარდგენას, ან მეორდება დამკვეთის მოთხოვნით ქ. უცვლელი ან ცვლადი კომპონენტის ფორმა ან მათი კომბინაცია, ეს კომპონენტები მოიცავს თეორიულ და მეთოდოლოგიურ ბაზას, ექსპორტის თეორიებსა და კონცეპტუალურ მიდგომებს, ეკონომიკის ტიპოლოგიას. ინოვაციური საქმიანობის ექსპერტიზა, მოთხოვნები ექსპერტებისთვის, ექსპერტიზის ორგანიზების პროცედურა, ექსპერტიზის ფორმა, ექსპერტიზის შედეგები

კომპეტენტური ტექნოლოგიური შესრულება გაზრდის საექსპერტო პროცედურების ეფექტურობას, თუ მათ განახორციელებენ მომზადებული სპეციალისტები, რომლებმაც იციან სამეცნიერო სკოლების მახასიათებლები და

ექსპორტის პროცესის მთელი ჯაჭვის განმავლობაში მკაცრად იქნება დაცული ექსპერტის შეუძლებლობის ხაზი

იმის გათვალისწინებით, რომ ტექნოლოგიის პროფესიონალური დანერგვა დამოკიდებულია სპეციალისტებზე და მათ პროფესიონალიზმზე, ექსპერტთა ჯგუფების კომპეტენტურ შერჩევაზე, ასევე ექსპერტების წინასწარ გაცნობაზე ექსპერტიზის ჩატარების ორგანიზაციისა და პროცედურის შესახებ, ყველაზე გავრცელებული დარღვევებია სხვადასხვა სახის დარღვევები. ექსპერტთა ჯგუფები, რათა შეაფასონ ინოვაციური პროექტები განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე.შეფასება (ან შეცვლა, ექსპერტების გადაყვანა ერთი ნომინაციიდან მეორეზე), რითაც არღვევს დასამუშავებლად წარმოდგენილი ყოვლისმომცველი შეფასების ობიექტურობას და ადგენს მასალების ადგილს (რანგის) ექსპერტიზა, იწვევს შეცდომებს მიზნებისა და ამოცანების გაგებაში და, შედეგად, მიკერძოებულ ექსპერტთა შეფასებებს

უცხოური გამოცდილების ანალიზმა საჯარო მოსამსახურის პროფესიული საქმიანობის ექსპერტიზის შეფასების კუთხით აჩვენა, რომ საჯარო სექტორში საქმიანობის შეფასებები შეიძლება დაჯგუფდეს შემდეგნაირად: 1) სადაც დომინირებს პიროვნების როლი პროფესიული პრობლემების გადაჭრაში (მაგალითად, სამართალდამცავში). უწყებები, სასაზღვრო სამსახური, ძალოვანი უწყებები, ჯარი), უფრო მეტად დამახასიათებელია პირადი პროფილის შეფასება, 2) ქცევითი გეგმის შეფასების სისტემა, შეფასებები შესრულების შედეგების ნებისმიერი სეგმენტის ანალიზზე დაფუძნებული, შეფასებები ეფუძნება სამსახურებრივი მოვალეობების ანალიზი, სადაც შედარებულია ასეთი ანალიზის შედეგები და საქმიანობის რეალური შედეგი (საჯარო სამსახური)

აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა პერსონალის მუშაობაში ასევე გამოიხატება მის ღირებულებაში ლიდერის პოზიციიდან.უმაღლესი დონის მენეჯერი ამოიღებს ძალიან მნიშვნელოვან ინფორმაციას მისი დოკუმენტებიდან - მისი ორგანიზაციის რომელი განყოფილებებია კარგად დაკომპლექტებული ქმედუნარიანი თანამშრომლებით, რომელი არა. .

უფრო მეტიც, სათანადო სერტიფიცირების სისტემით, თანამშრომელთა კვალიფიკაციის შეფასების ასეთი სისტემა ხორციელდება სწრაფად, 2-3 დღის განმავლობაში, თითოეული განყოფილების კონტექსტში, თანამშრომელთა თითოეული ჯგუფისთვის.

პერსონალის მუშაობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის შესაფასებლად, ჩვენს კვლევაში ჩავატარეთ შედარებითი ანალიზისაკვალიფიკაციო მოთხოვნები პროფესიული ცოდნისა და შესრულებისთვის აუცილებელი უნარებისთვის სამსახურებრივი მოვალეობებიფედერალური სახელმწიფო საჯარო მოხელეები, რომლებიც შემდგომ გამოიყენებენ ექსპერტებს, როგორც ეტალონს შეფასებისას შვიდი სამინისტროს საკვალიფიკაციო მოთხოვნების განზოგადება (რუსეთის ფედერაციის რეგიონული განვითარების სამინისტრო, რუსეთის ფედერაციის ფედერალური საგადასახადო სამსახური,

რაისი აკმეოლოგიური ექსპერტიზის მოდელი საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში

რუსეთის ფედერაციის ტრანსპორტის სამინისტრო, რუსეთის ფედერაციის სოფლის მეურნეობის სამინისტრო, რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო, რუსეთის ფედერაციის ბუნებრივი რესურსების სამინისტრო, რუსეთის ფედერაციის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტრო) თვალსაზრისით " ცოდნა, უნარები და თვისებები" შესაძლებელი გახადა ფედერალური საჯარო მოხელეების ოთხი კატეგორიის "ცოდნის, უნარებისა და თვისებების" როგორც ზოგადი, ისე სპეციფიკური სფეროების იდენტიფიცირება, რაც საფუძვლად დაედო პროფესიონალის ექსპერტიზის შეფასების ახალი მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების შემუშავებას. საჯარო მოსამსახურეთა კომპეტენცია - პროფესიული ცოდნის ტესტები, საჯარო მოსამსახურეთა ძირითადი კომპეტენციების ამსახველი კითხვების ჩათვლით.

როგორც ექსპერტთა გაზომვებმა აჩვენა, კომპეტენციის დონე საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული საქმიანობის ორ ძირითად მიმართულებაში - საჯარო სამსახურის საფუძვლები და საინფორმაციო ტექნოლოგიების კომპეტენცია - საშუალო და საშუალოზე დაბალია.

ცვალებადობა სქესიდან და ასაკიდან გამომდინარე დაბალია.ექსპერტის შეფასების ეს შედეგი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ საჯარო მოხელეების პროფესიონალიზმი არასაკმარისია, მათ არ გააჩნიათ საჭირო რაოდენობის საბაზისო ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები (ცხრილი 1.2).

ცხრილი 1

საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული ცოდნის კომპეტენციის კოეფიციენტი ექსპერტიზის მსვლელობისას (განაწილება __სქესის მიხედვით, N-125 ადამიანი)_

გენდერული კომპეტენციის კოეფიციენტი საჯარო სამსახურში საბაზისო ცოდნის ტესტი კომპეტენციის კოეფიციენტი საინფორმაციო ტექნოლოგიების კომპეტენციის ტესტში

ქალები 0,395 0,531

ქმარი 0,381 0,543

სულ 0.39 0.54

მაგიდა 2

საჯარო სამსახურის სფეროში საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული საბაზისო ცოდნის კომპეტენციის კოეფიციენტი ექსპერტიზის შეფასებისას (ასაკობრივი განაწილება, No125 ადამიანი)

ასაკი 30 წლამდე 31^10 41-50 50 წელზე მეტი

კომპეტენციის კოეფიციენტი 0,441 0,372 0,398 0,375

ძირითადი და სპეციალური კომპეტენციების შერჩეული ჯგუფების საფუძველზე ჩატარდა პროფესიული გამოკითხვა ჯანდაცვის სამინისტროს (10 ადამიანი) და ჰუმანიტარული და სოციალური განვითარების სამინისტროს (ინფორმაციული და ანალიტიკური ტექნოლოგიების დეპარტამენტი - 16 ადამიანი) მენეჯერებსა და სპეციალისტებს შორის. სამარას რეგიონი, რათა განისაზღვროს ძირითადი და სპეციალური კომპეტენციების ფუნქციური შინაარსი, თითოეული კომპეტენციის მნიშვნელობა (პრიორიტეტი) თანამდებობების ჯგუფებისთვის (მენეჯერები და სპეციალისტები) და საჯარო სამსახურის პროფილი.

სამხარეო ადმინისტრაციის ჯანდაცვის სამინისტროს ხელმძღვანელთა პროფესიული კომპეტენციების შინაარსის საექსპერტო შეფასება (2006 წლის კვლევის მასალებზე დაყრდნობით)

ცხრილი 3

ბა L.G1 კომპეტენცია ამოცანები, ფუნქციები, თვისებები

6,5 სტრატეგიული აზროვნებადარგის განვითარების შეფასება და პროგნოზირება სერვისის განვითარების კონცეფციის შემუშავება

6.3 სტრატეგიული დაგეგმვა კონცეფციების განხორციელების გეგმების შემუშავება

6.9 ოპერატიული დაგეგმვა კონკრეტული ამოცანებიგანხორციელებაზე პასუხისმგებელი პირების დანიშვნასთან ერთად

6.4 მენეჯმენტის ტრენინგი კანონმდებლობის ცოდნა, მენეჯმენტის საფუძვლები სამუშაო გამოცდილება

6.4 საინფორმაციო-ანალიტიკური ანალიზი და ინდუსტრიის მდგომარეობა შედეგების შეჯამება და ზემდგომ ორგანოებში მიტანა

6.1 დაგეგმვა პროექტების განხორციელების, დაქვემდებარებული დაწესებულებების მუშაობის დაგეგმვა გრაფიკის შესაბამისად

4.8 დაქვემდებარებული ერთეულების მუშაობის მარეგულირებელი და მარეგულირებელი ორგანიზაცია, დაქვემდებარებულთა საქმიანობაზე კონტროლი რეგლამენტის შემუშავებით.

6.5 ორგანიზაციული და აღმასრულებელი ორგანიზაცია ეფექტური მუშაობამენეჯმენტსა და დაქვემდებარებულ დაწესებულებებში

6.6 დოკუმენტებთან მუშაობის უნარი მარეგულირებელი ჩარჩოს ცოდნა რეგლამენტის შედგენის უნარი დოკუმენტების კონტროლი

6.4 თანამშრომელთა მუშაობის კოორდინაცია უწყებათაშორისი ურთიერთქმედების ორგანიზაცია

4.8 კონტროლი და აღრიცხვა ქვეშევრდომთა ფუნქციების შესრულების დროისა და ხარისხის კონტროლი რეგლამენტების შესრულების კონტროლი.

3.6 ინოვაციების კვლევა კოლეგების გამოცდილების შესწავლა ახალი ტექნოლოგიების განვითარება და დანერგვა

3.8 ექსპერტ-კონსულტაცია დეპარტამენტის მუშაობის ხარისხის შეფასება რეკომენდაციების შემუშავება

3.6 სამინისტროს ინტერესების წარმომადგენლობა ხელისუფლებაში მუშაობა დაქვემდებარებულ დაწესებულებებთან

4.9 სპეციალური ცოდნა სამედიცინო სპეციალობების, ფსიქოლოგიის, კანონმდებლობის, ეკონომიკის, მენეჯმენტის საფუძვლების ცოდნა

4.6 შეხვედრების ორგანიზებისა და წარმართვის უნარი შეხვედრის მიზნისა და ამოცანების ჩამოყალიბება მონაწილეთა ინფორმირება წარმართვის უნარი დასკვნების გამოტანის უნარი

4.9 კომუნიკაცია კომუნიკაციის უნარი

4.8 თვითკომპეტენცია თვითშეფასება

0.0 სხვა სახის კომპეტენცია ინდუსტრიის რესურსების ცოდნა, ერუდიცია, ტოლერანტობა

ინტერვიუს სტრუქტურა შედგება სამი სავალდებულო კითხვისგან თითოეული ტიპის კომპეტენციისთვის, რათა განისაზღვროს ამ ტიპის კომპეტენციის ფარგლებში პროფესიული ამოცანები, ხაზგასმით აღვნიშნოთ პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ ამოცანების გადაჭრას, დაადგინონ ტიპიური შეცდომები და სირთულეები ამ ამოცანების გადაჭრაში.

კვლევა ასევე მოიცავს დისკუსიას ექსპერტთან ყველა დაკავშირებული საკითხის შესახებ, რომელიც მიზნად ისახავს საბოლოო შედეგს - პროფესიული ამოცანებისა და პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების სრული სიის შედგენა საჯარო მოხელეთა თითოეული კატეგორიისთვის.

კომპეტენტური გენის რეიტინგის თანაფარდობა მსჯავრდებული თანამდებობის პირების ] fem ჯგუფების მიხედვით (დიაგრამა 1); ხოლო ყველა კატეგორიის საჯარო მოხელეთა კომპეტენციების საშუალო რეიტინგები უმნიშვნელო ზომით განსხვავდება, რაც მეტყველებს ერთიანი პროფესიული აზროვნების არსებობაზე; ეჩაიმოსვაშთის კომპეტენციის რეიტინგები სხვადასხვა თანამშრომელთან სახელმწიფოთა წესდებით და საჯარო სამსახურის პროფილის სპეციფიკით: რაც უფრო მაღალია უფროსის სტატუსი (განყოფილებების უფროსებისა და დეპარტამენტების ხელმძღვანელების შედარება, მით უფრო მნიშვნელოვანია ძირითადი ტიპები. კომიგეშ ნოეთეის; გაბრაზებისთვის.

საინფორმაციო და ანალიტიკური ტექნოლოგიების დეპარტამენტის თანამშრომლებს შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია საკონტროლო-ბუღალტრული, ინოვაციური კვლევა, საექსპერტო-კონსულტაცია, კომპეტენციების წარმომადგენლობითი სახეები, სპეციალისტებისთვის მარეგულირებელ-მარეგულირებელი და საინოვაციო-კვლევითი კომპეტენცია უმნიშვნელოვანესია და უდიდესია დოკუმენტებთან მუშაობის უნარი, კონტროლი-აღრიცხვა, სპეციალური ცოდნა, კომუნიკაცია

ინოვაციების შემდგომი განვითარების მნიშვნელოვან ინსტრუმენტს წარმოადგენს აკმეოლოგიური ექსპერტიზის შეფასების სისტემა.განათლების სფეროში ინოვაციური პროექტების საექსპერტო შეფასების საჯარო სამსახურში გამოყენების გამოცდილების გათვალისწინებით, ინოვაციური ინიციატივების შემოწმების პროცედურა დავალებით. ფედერალური ექსპერიმენტული საიტის სტატუსი უნდა შედგებოდეს სამი ეტაპისგან: განაცხადის შემოწმება, პროექტის შემოწმება, მოდელის შემოწმება. ექსპერტიზა პირველ ეტაპზე შეიძლება იყოს ინოვაციური პროექტები ფედერალური და რეგიონული პროგრამების განსახორციელებლად, პროფესიული სისტემების ავტორიზაცია. საქმიანობა, ინოვაციური ორგანიზაციული მართვის სისტემები მეორე ეტაპზე - განხორციელებული ინიციატივების, აქტივობების, საქმიანობის პროდუქტების აღწერილი შედეგები კონკრეტული სამთავრობო უფლებამოსილების საფუძველზე)

ალტერნატიული ვარიანტების შედარებითი უპირატესობის განსაზღვრისას ექსპერტთა შეფასებების თანმიმდევრულობის ხარისხის შესაფასებლად, მეთოდი ყველაზე ხშირად გამოიყენება რანგის კორელაციებიფარგლებში ექსპერტთა ჯგუფების საქმიანობის შედეგი ეს მიდგომაწარმოდგენილია, როგორც წესი, სხვადასხვა ტიპის შედგენილი სკალების სახით (სახელთა სკალა, რიგითი სკალა, ინტერვალების სკალა, რანჟირება, წყვილთა შედარება, კლასიფიკაციები და ა.შ.) და მათი ინტერპრეტაცია ეს მიდგომა გამოიყენება ნორმატიული გამოცდის ორგანიზებაში და ასევე წარმოადგენს გამოცდების უმეტესობის შემადგენელ ნაწილს, როგორც განათლების სფეროში, ასევე სხვა სფეროებში.მისი უპირატესობა მდგომარეობს იმაში, რომ შედეგი არის ყოველთვის დასტურდება სტატისტიკური მონაცემებით, რის საფუძველზეც მიიღება წონიანი დასაბუთებული ესა თუ ის გადაწყვეტილება

სიტუაციურ ანალიზზე დაფუძნებული აკმეოლოგიური გამოკვლევის ჩატარებისას გამოყენებული იქნა გადაწყვეტილებების მომზადების, მიღებისა და განხორციელების ტექნოლოგიები ერთ ინოვაციურ სიტუაციაში ან პრაქტიკაში.ექსპერტების ამოცანა იყო კონკურსანტების პიროვნული, პროფესიული, ლიდერული თვისებების შეფასება სიტუაციებში, ამ მიზნით რეალურად და ხელოვნურად შეიქმნა

„სიტუაციური“ კონცეპტუალური მიდგომა, რომელიც მოიცავს სხვადასხვა სპეციფიური ტესტირების სცენარების გამოყენებას, საექსპერტო პროცედურების დაკავშირებას კონკრეტულ სიტუაციასთან (თემატური მრგვალი მაგიდები, შემთხვევის შესწავლა, ბრიფინგები), დაკავშირებულია ყველაზე მეტის იდენტიფიცირებასთან. მნიშვნელოვანი ფაქტორები(ცვლადები) ზეგავლენა საინოვაციო საქმიანობაზე, მათი ცვლილებების შესაძლო შედეგების შეფასება, შედეგების განსაზღვრა

სიტუაციური ანალიზის ტექნოლოგიების გამოყენებით მიღებული გადაწყვეტილებები, გადაწყვეტილების მიღებისათვის საექსპერტო დასკვნის მიღება

როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, ეს მიდგომა შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ნორმატიული კონტროლისთვის, ასევე საკვალიფიკაციო გამოცდისთვის.ამ მიდგომის გამოყენებით შეზღუდული დროის რესურსით ექსპერტები შეზღუდული დროის რესურსით ყველაზე სრულად, ნათლად და ობიექტურად განიხილავენ და აფასებენ მახასიათებლებს. თანამედროვე საჯარო მოხელე, რომელიც მზად არის განახორციელოს ცვლილებები, განვითარდეს და ჰქონდეს კარგი თეორიული და პრაქტიკული მომზადება, პროფესიონალიზმი, გონივრულად აერთიანებს ტრადიციას ინოვაციურ საქმიანობაში.

წარმოდგენილი მიდგომა აკმეოლოგიური ექსპერტიზის ორგანიზებისადმი, ინოვაციური საქმიანობის სპეციფიკის გათვალისწინებით, შესაძლებელს ხდის გონივრული მოქნილი პროცედურის განხორციელებას და დასახული მიზნების მიღწევას, გარდაქმნილი და უცვლელი მართვის ღირებულებებისა და ტრადიციების იდენტიფიცირებაში.

კვლევამ დაადასტურა თავდაპირველი ჰიპოთეზა, კვლევის მიზნების დასახვის სისწორე, თავდაცვისთვის წარმოდგენილი დებულებები და შესაძლებელი გახდა შემდეგი სამეცნიერო და პრაქტიკული რეკომენდაციების ჩამოყალიბება.ექსპერტების მომზადების დამატებითი პროფესიული განათლების ფარგლებში, გამოიყენოს ადეკვატური საექსპერტო პროცედურები საჯარო სამსახურის სხვადასხვა სფეროში, რაც უზრუნველყოფს პროფესიული ამოცანების განვითარების მაღალ დონეს

ამ მიმართულებით შემდგომი კვლევის პერსპექტივები მოიცავს ყველა შემუშავებულ დებულებასა და მიღებულ შედეგებს ინტერდისციპლინურ მიდგომას, ინსტრუმენტების შემუშავებას და ტესტირებას საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის განვითარების პროცესის ოპტიმიზაციისთვის.

2 აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული საქმიანობის სერტიფიცირების დროს - M, 2007 - 1 p l

3 აკმეოლოგიური პრინციპები, კრიტერიუმები, ინდიკატორები და მეთოდები საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში შემოწმების ჩატარების მიზნით - M, 2007 - 1 p l

4 აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა საჯარო მოხელეთა პროფესიულ საქმიანობაში ინოვაციური პროექტებისა და პრაქტიკის ორგანიზებასა და განხორციელებაში - M, 2007 - 0.8 p l

5 აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საჯარო მოხელეთა პროფესიული საქმიანობის სერტიფიცირების დროს // აბსტრაქტები საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენციის "Acmeology personal and professional development of person" - M, 2007 - 0.4 p l

დისერტაციები ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატის ხარისხისთვის

კოროტაევა მარიკა ვალერიევნა

აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში

ხელმძღვანელი ფსიქოლოგიის დოქტორი ლუდმილა ანატოლიევნა სტეფნოვა

ორიგინალური განლაგების წარმოება კოროტაევა მარიკა ვალერიევნა

ხელმოწერილია გამოსაცემად 2007 წლის 15 მაისი FORMAT 60X84 1/16 ოფსეტური ქაღალდი ბეჭდვის ზომა 1.3 ტირაჟი 100 ეგზემპლარი შეკვეთა 199

"რეალპროექტის" ოფისის სტამბა 119526, მოსკოვი, ვერნადსკის პროსპექტი, 93, კორპუსი 1 ტელ. 433-12-13

სადისერტაციო შინაარსი სამეცნიერო სტატიის ავტორი: ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, კოროტაევა, მარიკა ვალერიევნა, 2007 წ.

შესავალი

თავი 1. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის შესწავლის თეორიული და მეთოდოლოგიური მიდგომები საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში

1.1. კვლევის პრობლემის მდგომარეობა

1.2. ექსპერტის პროფესიული საქმიანობის აკმეოლოგიური მახასიათებლები საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში

1.3. საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში შემოწმების ჩატარების აკმეოლოგიური პრინციპები, კრიტერიუმები, ინდიკატორები და მეთოდები

დასკვნები პირველ თავში

თავი 2. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის გაუმჯობესების პროცესის ოპტიმიზაცია საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში

2.1. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის აკმეოლოგიური მოდელი საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში

2.2. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული საქმიანობის ატესტაციის პროცესში

2.3. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა ინოვაციური პროექტებისა და პრაქტიკის ორგანიზებასა და განხორციელებაში საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში

დასკვნები მეორე თავის შესახებ დასკვნა

დისერტაციის შესავალი ფსიქოლოგიაში, თემაზე "აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში"

კვლევის პრობლემის აქტუალობა განპირობებულია პერსონალის მუშაობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის მაღალი პროფესიონალური დონისა და ხარისხის აუცილებლობით და საჯარო სამსახურში ინოვაციების განვითარებით. საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის მიმართულებებია: აკმეოლოგიური შეფასება, დიაგნოსტიკა, საჯარო სამსახურის მენეჯერებისა და სპეციალისტების საქმიანობის პროფესიონალიზმის მონიტორინგი, რომელშიც მათი განვითარება, მომზადება, კვალიფიკაციის გადაცემა ხდება შესაბამისად. მათი საქმიანობის შედეგებით; ადმინისტრაციული მართვის ინოვაციების ეფექტურობა. აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში არის საჯარო მოსამსახურის პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დონის შეფასება, აგრეთვე მისი პოტენციალისა და თვითგანვითარების უნარი პროფესიულ სფეროში.

გააზრებული ინოვაციური საქმიანობა საჯარო სამსახურში აღწერილი და წარმოდგენილია ინოვაციური პროექტებისა და პროგრამების სახით, რომლებიც ოფიციალური პრაქტიკაში განსახორციელებლად უნდა დაექვემდებაროს კვალიფიციურ ექსპერტულ შეფასებას, როგორც მათი „რაციონირების“, აღიარებისა და ინსტიტუციონალიზაციის გზას. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის ფუნქცია ინოვაციური ადმინისტრაციული პროექტების განხორციელებაში არის ინიციატივების, ფენომენებისა და პრეცედენტების ჩვენება და მხარდაჭერა საჯარო მმართველობის პრაქტიკის განვითარებისთვის, რომლებიც წარმოიქმნება დადგენილი, დამკვიდრებული მართვის სისტემის „საზღვრებს“ მიღმა, მათი ოფიციალური აღიარება და მოძიება. მხარდაჭერა პრეზენტაციისა და ექსპერტიზის სახით სხვადასხვა სახის და დონის ღონისძიებებზე, რომლებსაც აქვთ სამართლებრივი საფუძველი, რომელიც მოიცავს კონკურსებს, მიმოხილვებს, რომლებიც ტარდება საერთაშორისო, რუსულ და რეგიონულ დონეზე.

საჯარო სერვისების მართვის ამჟამინდელ პრაქტიკაში არსებობს წინააღმდეგობები:

საჯარო სამსახურის საკადრო და ინოვაციურ საქმიანობაში სხვადასხვა სახის გამოცდების ჩატარების გადაუდებელი აუცილებლობა და მისი განხორციელების ტრადიციებისა და სისტემების ნაკლებობა;

საჯარო სამსახურში გამოცდების ჩასატარებლად კვალიფიციური ექსპერტების აუცილებლობა და მათი პროფესიული მომზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების პროგრამების არარსებობა, ასევე მენეჯერებისა და საჯარო სამსახურის სპეციალისტების არასაკმარისი აკმეოლოგიური კულტურა საექსპერტო მუშაობის სფეროში.

ყველა ეს ასპექტი, რომელიც მოთხოვნადია საჯარო სამსახურის სისტემაში მენეჯმენტის თანამედროვე საქმიანობით, განსაკუთრებული სიმწვავით ცხადყოფს აკმეოლოგიურად ორიენტირებული კვლევების ჩატარების აქტუალობას აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის შესახებ საჯარო მოხელის პროფესიულ საქმიანობაში.

კვლევითი პრობლემის მეცნიერული განვითარების მდგომარეობა

გამოცდების კლასიფიკაცია (ტიპოლოგია) შეიმუშავა ვ.ა. ლისიჩკინი, ვ.ლ. გორელოვი, გ.თეილი, ნ.ფ. გლაზოვსკი, ე.ა. პოზაჩენიუკი, იუ.მ. ფედოროვი, ვ.ი.ბაკშტანოვსკი, ს.ლ.ბრაჩენკო, ტ.ს.კარაჩენცევა, იუ.ვ.სოგომონოვი. ტ. ტალიზინა და ვ. სასწავლო ტექნოლოგია; ტ.გ.ნოვიკოვა იკვლევს განათლებაში ინოვაციური საქმიანობის შემოწმების თეორიულ საფუძვლებს.

ს.დ. ბეშელევი, ფ.გ. გურვიჩი, ზ.ა. მალკოვა, ა.ი. ორლოვი, გ.ვ. რაუშენბახი, იუ.ნ. ტიურინი, ბ.გ. ლიტვაკი, გ.ა. სატაროვი, ძვ. ჩერეპანოვი, დ.ს. შმერლინგი და სხვები.ამ ნაშრომებში ნაჩვენები იყო საექსპერტო შეფასების როლი და მნიშვნელობა ორგანიზაციაში სხვადასხვა სახის პრობლემების გადაჭრაში, შემუშავდა ექსპერტიზისა და ექსპერტიზის კონცეფცია, ექსპერტების შერჩევის ოპტიმიზაციის პროცედურები, მონაცემთა მათემატიკური დამუშავება. საექსპერტო შეფასების პროცესში მიღებული იქნა შემუშავებული ექსპერტების შერჩევის როლი საექსპერტო შეფასების პროცედურის ორგანიზებაში.

პერსონალის მართვის სისტემაში საექსპერტო და შეფასების აქტივობები გათვალისწინებული იყო ჰ.ა. ალექსეევა, ო.ს. ვიხანსკი, ა.ი. ნაუმოვა, ს.გ. გაიდარჟი, ა.ი. გორბაჩოვი, JI.A. კალინიჩენკო, ა.ი. ტურჩინოვი და სხვები). საექსპერტო შეფასებები, როგორც დიაგნოსტიკური მეთოდების დადასტურების საშუალება ფსიქოდიაგნოსტიკასა და სოციალურ ფსიქოლოგიაში შეისწავლეს ა. გორბატენკო, ბ.პ. ჟიჟნევსკი,

A.JL Zhuravlev, Ya.L. კოლომინსკი, ა.ა. რუსალინოვა,

ძვ.წ. საპოროვსკი და სხვები.

ფსიქოლოგიური და აკმეოლოგიური მეცნიერების შესაბამისად, ეს პრობლემა ნაწილობრივ იქნა გათვალისწინებული ადამიანური რესურსების მართვის სფეროში სპეციალისტების პროფესიონალიზმის გაუმჯობესების პრობლემების შესწავლისას, პერსონალის მუშაობის პროცედურების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა, აკმეოლოგიური შეფასება, დიაგნოსტიკა და მონიტორინგი (E.A. Aksenova, T.Yu.Barazov, A.V. Zharinov, A.J1 Zhuravlev, V.S. Skvortsov, K.M. Ushakov, A.V. Filippov, V.M. Shepel და სხვ.), ასევე მენეჯერული აკმეოლოგიის ფარგლებში (O.S. Anisimov, S.A. Anisimov, A.V.A.V. დერკაჩი, ვ. გ. ზაზიკინი, ნ.ი. კონიუხოვი, ე. პ.პ. ენაკაევა და სხვები.

აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა პერსონალის მუშაობაში და ადმინისტრაციული სიახლეების დანერგვა საჯარო სამსახურში სისტემატურად არ არის შესწავლილი და საჭიროებს შემდგომ განვითარებას მის პრაქტიკულ გამოყენებასთან დაკავშირებით, როგორც საჯარო მოსამსახურეთა ყველა ოფიციალური კატეგორიის პროფესიონალიზმის გასაუმჯობესებლად და გაზრდის მიზნით. მთლიანობაში საჯარო სამსახურის ინოვაციური პოტენციალი. ამრიგად, კვლევის პრობლემის აქტუალურობამ, მისმა არასაკმარისმა განვითარებამ, თეორიულმა და პრაქტიკულმა მნიშვნელობამ განსაზღვრა თემის არჩევანი, შესაძლებელი გახადა მიზნის, ობიექტის, საგნის, ჰიპოთეზებისა და კვლევის ამოცანების ჩამოყალიბება.

კვლევის მიზანია საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის აკმეოლოგიური დეტერმინანტების დადგენა.

კვლევის ობიექტია აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში.

კვლევის საგანია აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის გაზრდის გზები საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში.

კვლევის ჰიპოთეზები

საჯარო მოსამსახურის პროფესიული საქმიანობის ინოვაციურობა, ეფექტურობა, ეფექტურობა დამოკიდებულია პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობაზე, რომელიც განიხილება, როგორც პროცესი, პროცედურა, მეთოდი, მეთოდი და შედეგი, საგნების, ობიექტების, პროცედურების, პროფესიული და შედეგების შეფასების. ინოვაციური საქმიანობა საჯარო მმართველობაში.

აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის განვითარება საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში გულისხმობს: აკმეოლოგიური მოდელის შემუშავებას; საჯარო სამსახურში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის ჩატარების პრინციპების, ფორმებისა და მეთოდების განსაზღვრა საჯარო სამსახურის პერსონალის პროფესიონალიზმისა და ინოვაციური ადმინისტრაციული მართვის პროექტების ეფექტურობის შეფასებისას, რომლებიც უზრუნველყოფენ მის განვითარებას, აგრეთვე აკმეოლოგიური ტექნოლოგიების და ორგანიზაციული სისტემის განვითარებას. და აკმეოლოგიური მხარდაჭერა აკმეოლოგიური ექსპერტიზის განხორციელების პროცესში.

მიზნიდან გამომდინარე, ობიექტისა და სუბიექტის მახასიათებლების გათვალისწინებით, წამოყენებული ჰიპოთეზების ფარგლებში განისაზღვრება კვლევის ამოცანები:

1. შეაჯამეთ შესასწავლი პრობლემის განვითარების მდგომარეობა.

2. საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში შემოწმებისას ექსპერტის საქმიანობის აკმეოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება.

3. საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში გამოკვლევის ჩატარების აკმეოლოგიური პრინციპებისა და მეთოდების განსაზღვრა.

4. საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში ექსპერტიზის აკმეოლოგიური მოდელის შემუშავება.

5. ატესტაციის პროცედურების, საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში ინოვაციური პროექტებისა და პრაქტიკის ორგანიზებისა და განხორციელებისას აკმეოლოგიური ექსპერტიზის გაუმჯობესებისა და პროდუქტიულობის გაზრდის გზების განსაზღვრა.

კვლევის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს სისტემური მიდგომა, განვითარების პრინციპები, ფსიქიკური პროცესების სოციალური დეტერმინიზმი, შემეცნება, ასევე პიროვნების ფსიქოლოგიური კვლევები (K.A. Abulkhanova, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, L.S.V.Vygotsky მერლინი, ვ.ნ.მიასიშჩევი, კ.კ.პ.ზინჩენკო, ა.ნ.ვ.კუზმინა, ვ.გ.მიხაილოვსკი, ა.იუ.პანასიუკი, ე.ვ.სელეზნევა, ი.

T.Yu.Bazarov, V.M.Gerasimov, A.S.Guseva, Yu.N.Emelyanov, E.S.Zharikov,

ა.ლ.ჟურავლევი, ე.ა.კლიმოვი, ა.გ.კოვალევი, რ.ლ.კრიჩევსკი, ე.ს.კუზმინი, ლ.გ.ლაპტევი, ა. კვლევა ინოვაციური და საინოვაციო საქმიანობის შესახებ (კ. ანგელოვსკი, ჰ. ბარნეტი, ჯ. ბასეტი, ვ.ი. ზაგვიაზინსკი, ს.დ. ილიენკოვი, ა.ი. პრიგოჟინი, ი. შუმპეტერი და სხვ.). საექსპერტო მეთოდისა და ექსპერტიზის არსის საერთო გაგება ასახულია ო.

V.I.Zhurravlenva, V.V.Kraevsky, T.G.Novikova, T.V.Sidorina, V.S.Cherepanov და სხვები.

კვლევის ემპირიული ბაზა. საერთო ჯამში, კვლევაში მონაწილეობა მიიღო 341 ადამიანმა - საჯარო მოხელეებმა მოქმედი ექსპერტები (2004 - 2007 წწ.), მათ შორის: ემპირიულ კვლევაში - 315 საჯარო მოსამსახურე, რომელიც სწავლობდა რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტთან არსებულ რუსეთის საჯარო სამსახურის აკადემიაში. საპილოტე კვლევა - 26 საჯარო მოხელე სამარას რეგიონის ადმინისტრაცია.

კვლევის შედეგების სანდოობა და სანდოობა განისაზღვრება საწყისი თეორიული და მეთოდოლოგიური დებულებების ვალიდობით, მათი თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლებით, სირთულით, შესწავლილი ფენომენის ბუნების ადეკვატური დადასტურებული მეთოდოლოგიური და მათემატიკური ინსტრუმენტების გამოყენებით. წარმომადგენლობითი ნიმუში, მიღებული მონაცემების სტატისტიკური მნიშვნელოვნება, რომელიც უზრუნველყოფდა მიღებული მონაცემების ვალიდობას და სანდოობას კვლევის შედეგებში.

პირადად განმცხადებლის მიერ მიღებული ძირითადი სამეცნიერო შედეგები და მათი სამეცნიერო სიახლე

1. ექსპერტიზის პრობლემების თეორიული მიდგომები განზოგადებულია, ეს ცნება განიხილება, როგორც: ინფორმაციის სავალდებულო მოპოვება, მისი კვლევა (ანალიზი), შეფასება, წინადადებების შემუშავება და განვითარების მიმართულებით შესაძლო გზები დასკვნის სახით, თუ. ექსპერტს (ჩართულ სპეციალისტს) აქვს სპეციალური ცოდნა. ნაჩვენებია, რომ აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საჯარო მოხელის პროფესიულ საქმიანობაში არის ინტერდისციპლინური მრავალფუნქციური დიაგნოსტიკური მეთოდი პერსონალის და ინოვაციური ფენომენებისა და პროცესების შესასწავლად მათში აკმეოლოგიური განვითარების პოტენციალის აღმოჩენის თვალსაზრისით. ამავდროულად, სუბიექტ-ობიექტის ურთიერთობის ინოვაციური აქტივობაა ამ პროგნოზებში მონაწილეთა ჩართვა (პროფესიული, საგანმანათლებლო) ინოვაციების შექმნის, დაუფლებისა და პრაქტიკაში გამოყენების საქმიანობაში, რომელიც მოიცავს ლოკალური, მოდულარული, სისტემური ცვლილებების სტრატეგიას. , პროფესიულ მუშაობაში ინოვაციური აკმეოლოგიური გარემოს შექმნა. ამ აკმეოლოგიური სტრატეგიის განსახორციელებლად იქმნება აკმეოლოგიური კომპლექსური მიზნობრივი პროგრამები, როგორც სპეციალური საშუალებები, რომლებსაც აქვთ ისეთი თვისებების ერთობლიობა, როგორიცაა შესაბამისობა, პროგნოზირებადობა, რაციონალურობა, კონტროლირებადი, რომელიც მოიცავს ინოვაციური საქმიანობის ყველა სფეროს. გაირკვა, რომ აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში, როგორც განხორციელების ინსტრუმენტი მოიცავს აკმეოლოგიურ ტექნოლოგიებს საჯარო სამსახურის პერსონალის პროფესიონალიზმის დიაგნოსტიკის, შეფასების, მონიტორინგის, კორექტირებისა და განვითარებისათვის და ინოვაციური ადმინისტრაციული პროექტების ეფექტურობისთვის.

2. მოყვანილია ექსპერტის პროფესიული საქმიანობის არსებით-არსებითი მახასიათებელი საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის დროს. ნაჩვენებია, რომ ექსპერტი არის სპეციალისტი, რომელსაც აქვს საჭირო ცოდნა, უნარები და გამოცდილება თავისი პროფესიული საქმიანობის სფეროში, რომელიც შედის გადაწყვეტილების მიღების პროცესში, ხოლო საექსპერტო საქმიანობა არის კვლევითი საქმიანობის სპეციფიკური სახეობა (თეორიული, ტექნოლოგიური). მზაობა, სუბიექტის შემოქმედებითი მზაობის გამოცდილება კვლევითი საქმიანობისათვის). ექსპერტის მიერ ნორმატიული, საკვალიფიკაციო, გაგებითი გამოცდების მსვლელობისას შესრულებული ამოცანების ანალიზის საფუძველზე დადგინდა, რომ ზემოაღნიშნული ფუნქციების (დიაგნოსტიკური, კვლევის, შეფასება, კონტროლი, პროგნოზირებადი, განმავითარებელი, დიზაინი, მხარდაჭერა) ხარისხობრივი შესრულებისთვის. ), ექსპერტი უნდა \ იყოს კომპეტენტური სპეციალისტი როგორც ხარისხის შეფასების ობიექტის (პროფესიული კომპეტენცია) ასევე შეფასების მეთოდოლოგიის (კვალიმეტრიული კომპეტენცია) დარგში.

დადგენილია, რომ საექსპერტო შეფასებების პროდუქტიულობის ზრდა საჯარო მოხელის პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის ჩატარებისას განპირობებულია ექსპერტების შერჩევით მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პიროვნულ-პროფესიული მახასიათებლების საფუძველზე (პროფესიულ-აკმეოლოგიური აზროვნება, უნარი. პროფესიული იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბება, პროფესიული უნარების მაღალი დონე); პროფესიული სიმამაცე, მონდომება, განხილვის უნარი, ტრაფარეტებისა და შტამპების წინააღმდეგ ბრძოლა; განვითარებული პროფესიული გრძნობა, რომელიც ეფუძნება პროფესიული საქმიანობის საგნის სოციალურ-აღქმულ და კომუნიკაციურ კომპეტენციას, კრიტიკულ ანალიზს და მოწინავე პროფესიული გამოცდილების გონივრულ გამოყენებას, პროფესიული თვითგანათლების აუცილებლობას, თვითგანვითარებას, თვითკორექტირებას, სამეცნიერო განვითარებას. მათი საქმიანობა; ექსპერტების მომზადება შეფასების აქტივობებისთვის მათი კომუნიკაციური, სოციალურ-აღქმადი და აუტოფსიქოლოგიური კომპეტენციის გაუმჯობესების მიზნით სასწავლო სამუშაოების ჩატარებით; შეფასების აქტივობების პროცედურის გაუმჯობესება, რაც საშუალებას იძლევა შემცირდეს ექსპერტების მუშაობის სუბიექტურობის დონე (ობიექტურობა); მენეჯერებთან ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზება მათი, როგორც ექსპერტების მუშაობის შედეგების ანალიზის საფუძველზე.

3. გამოვლენილია საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში შემოწმების ჩატარების აკმეოლოგიური პრინციპები და მეთოდები. საექსპერტო შეფასებისას გამოიყო შემდეგი ძირითადი პრინციპები: გარემოსდაცვითი კეთილგანწყობა; დიალოგი და თანამშრომლობა; კონსტრუქციულობა; კრეატიულობა და მოქნილობა; მრავალფეროვნება და პლურალიზმი; კონფიდენციალურობა; პირადი პასუხისმგებლობა. საჯარო სამსახურში ინოვაციური საქმიანობის აკმეოლოგიური გამოკვლევის მიზნებია: გარკვეული ინოვაციური ფაქტის, მოქმედების, შედეგის კონტროლი ან დაფიქსირება; ინოვაციური საქმიანობის ან ამ საქმიანობის შედეგების დიაგნოსტიკა ან კვლევა; ინოვაციური პროცესების და ინოვაციური საქმიანობის პროდუქტების შეფასება; როგორც თავად საინოვაციო აქტივობის განვითარების, ისე მისი გავლენის პროგნოზირება საჯარო მმართველობის სხვა პროცესებზე; ინოვაციის მხარდაჭერა ან "მზარდი" რეალური მართვის პრაქტიკაში მისი გამოყენების შესაძლებლობა. საკადრო მუშაობაში ექსპერტიზის მიზნებია: საჯარო სამსახურის პერსონალის აკმეოლოგიური შეფასება საკადრო პროცედურების დროს: კონკურსები ვაკანტურ თანამდებობაზე, ატესტაცია, საკვალიფიკაციო გამოცდა, კადრების რეზერვის ფორმირება.

გამოვლინდა საჯარო სამსახურში ინოვაციური პროექტების აკმეოლოგიური ექსპერტიზის შეფასების ზოგადი და სპეციალური კრიტერიუმები.

4. აკმეოლოგიური გამოკვლევის აკმეოლოგიური მოდელი საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში მოიცავს: გამოკვლევის ტიპის ადეკვატურ არჩევანს, გამოკვლევის სწორ ფუნქციურ შესაბამისობას მის ობიექტთან, გამოკვლევის მიზნობრივი ორიენტაციის არჩევას, შემუშავებას. ექსპერტების პროფესიონალიზმს მათი პიროვნული და პროფესიული თვისებებისა და სპეციალური კომპეტენციის (კვალიმეტრიული) ამაღლების გზით, საექსპერტო შეფასების ადეკვატური კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შერჩევით. შესრულებული ფუნქციის მიხედვით აკმეოლოგიური გამოკვლევები იყოფა მონოფუნქციურ და პოლიფუნქციურებად, რომლებიც შედეგად წარმოადგენენ აკმეოლოგიური გამოკვლევის მიზნობრივ ორიენტაციას და, თავის მხრივ, იყოფა: საკონტროლო, შეფასების, დიაგნოსტიკური, პროგნოზირებადი, კონფლიქტური.

5. ნაჩვენებია აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის გაზრდის გზები, მათ შორის პროცედურები, რომლებიც აუცილებელია საჯარო ადმინისტრაციის ყველა კომპონენტის შესწავლისა და შეფასებისთვის, რათა მივიღოთ პროფესიული აზრი პროფესიული საქმიანობის ეფექტური ორგანიზების შესაძლებლობისა და პროგნოზის შესახებ. სამოქალაქო მოხელე. ამ ტიპის აკმეოლოგიური გამოკვლევა ითვალისწინებს კადრში ჩატარებულ აკმეოლოგიურ შეფასებას, რომლის დროსაც ფასდება საჯარო მოხელის პროფესიული საქმიანობა, მისი თვითგანვითარება, პროფესიული და შემოქმედებითი საქმიანობის თვითორგანიზება და ტარდება სერტიფიცირების ფარგლებში. პროცედურები და საკვალიფიკაციო გამოცდა. საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში კრიტერიუმ-შეფასებითი ბაზა ყალიბდება პროფესიოგრაფიული საექსპერტო კვლევის საფუძველზე, რომლის შედეგია საჯარო მოსამსახურის ინდიკატური პროფესიოგრამა და პროფესიული კომპეტენციების სისტემა.

6. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის გაუმჯობესების პროცესის ოპტიმიზაციის გზები საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში ინოვაციური პროექტებისა და პრაქტიკის ორგანიზებასა და განხორციელებაში, რაც მოიცავს ინიციატივების, პრეცედენტების და საუკეთესო პრაქტიკის გამოვლენას და მხარდაჭერას საზოგადოების განვითარებაში. ადმინისტრირება, საჯარო პრეზენტაცია და ექსპერტიზა სხვადასხვა ტიპისა და დონის ღონისძიებებზე (შეჯიბრებები, მიმოხილვები გაიმართა საერთაშორისო, რუსულ და რეგიონულ დონეზე). ორგანიზაციული და სამართლებრივი თვალსაზრისით, ასეთი შეჯიბრებები უნდა ჩატარდეს სხვადასხვა ფონდებმა და გაერთიანებებმა რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ადმინისტრაციის ან საჯარო სამსახურში ადმინისტრაციული რეფორმის განხორციელების პასუხისმგებელი სამინისტროების ეგიდით.

დადასტურებულია, რომ ინოვაციური საქმიანობა საჯარო სამსახურის სისტემაში, რომელიც წარმოდგენილია სოციალურ-ეკონომიკური, მენეჯერული, ადმინისტრაციული და ეკონომიკური ინიციატივების სახით, მოითხოვს ხანგრძლივ აკმეოლოგიურ გამოკვლევას, რომელიც ჩატარდება ინოვაციების ფორმირებისა და განვითარების ყველა ეტაპზე. მენეჯმენტის ინიციატივების აკმეოლოგიური შემოწმებისას აუცილებელია საკონსულტაციო და თანმხლები ფუნქციების შესრულება, ხოლო საკონსულტაციო ფუნქციის შესრულება შეუძლიათ როგორც ექსპერტებს, ასევე მოწვეულ სპეციალისტებს, თანმხლები ფუნქცია რჩება ორგანიზატორებისა და სამეცნიერო კონსულტანტების კომპეტენციაში.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა. აკმეოლოგიური კომპლექსური მიზნობრივი პროგრამა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის გასაუმჯობესებლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას სტუდენტებისა და მსმენელებისთვის უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემაში, საჯარო სამსახურის პერსონალის დამატებითი მომზადებით და გადამზადებით, უმაღლეს სასწავლებლებში სწავლის პროცესში. დაწესებულებებში, ახალგაზრდა პროფესიონალების ადაპტაციის პროცესში, ინდივიდუალური კონსულტაციები.

აკმეოლოგიური საექსპერტო სამუშაოების ჩასატარებლად კვლევაში გამოყენებული მეთოდების ბატარეა შეიძლება გამოყენებულ იქნას პერსონალურ და ინოვაციურ მუშაობაში საჯარო მოხელეებთან.

კვლევის შედეგების ტესტირება და განხორციელება. სადისერტაციო კვლევის ძირითადი დებულებები და შედეგები განხილული იქნა პრობლემური ჯგუფისა და რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტთან არსებული რუსეთის სახელმწიფო მართვის აკადემიის პროფესიული საქმიანობის აკმეოლოგიისა და ფსიქოლოგიის განყოფილების შეხვედრებზე.

მიღებული მონაცემები ავტორმა შეამოწმა პრაქტიკული მეცადინეობების დროს კურსზე „პროფესიული საქმიანობის ფსიქოლოგია“. დისერტაციის სხვადასხვა ასპექტები, ექსპერიმენტული მონაცემები, დასკვნები ავტორის მიერ მოხსენებული იყო მრგვალ მაგიდებსა და სამეცნიერო კონფერენციებზე: საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენცია "Acmeology: Development of Personal and Professional" (სამარა, 1-2 დეკემბერი, 2005 წ.); სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "აკმეოლოგიური საფუძვლები სტუდენტების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისთვის" (მოსკოვი, 2006 წლის 30 მარტი), სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "ადამიანური რესურსების ხარისხის უზრუნველყოფა: პრობლემები და გადაწყვეტილებები" (მოსკოვი, 11 აპრილი, 2007 წ.) , პუბლიკაციებში.

კვლევის შედეგები გამოყენებული იქნა საჯარო სამსახურის პერსონალის ფსიქოლოგიური და პროფესიული კონსულტაციის პრაქტიკაში და პედაგოგიურ საქმიანობაში.

დაცვის დებულებები

1. აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში (როგორც აკმეოლოგიური მონიტორინგისა და აკმეოლოგიური შეფასების დროს პერსონალის მუშაობაში, ასევე ინოვაციური პროექტების განხორციელების პროცესში) არის ინფორმაციის შეგროვება ან მიღება, მისი შესწავლა, შესწავლა, ანალიზი. , გაგება, ინტერპრეტაცია, განსჯა, დასკვნები. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის შედეგების საფუძველზე დგება დასკვნა - წერილობითი დოკუმენტი, რომელიც აფიქსირებს გამოკვლევის საფუძვლებსა და პირობებს, გადასაწყვეტად წამოჭრილ საკითხებს და შემოწმების ობიექტებს, აღწერს საექსპერტო კვლევის პროცესს და ექსპერტის მიერ დადგენილი ფაქტობრივი მონაცემები. მრავალი აკმეოლოგიური ექსპერტის დასკვნაში საბოლოო დოკუმენტი არის სამართლებრივი აქტის ერთ-ერთი სახეობა. აკმეოლოგიურ ექსპერტის დასკვნაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს გამოკვლევის შედეგების ინტერპრეტაცია, რომელიც ითვალისწინებს ექსპერტის მიერ მისი დამოკიდებულების განვითარებას აღქმულ ობიექტზე, სუბიექტზე.

აკმეოლოგიური ექსპერტიზა, სხვა მეთოდებთან ერთად, საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ შემდეგი ფუნქციები: დიაგნოსტიკური, შეფასებითი, ამსახველი, უკუკავშირი, მასტიმულირებელი, პროგნოზული, განმავითარებელი, პრევენციული, აუტოფსიქოლოგიური. აკმეოლოგიური მონიტორინგის დროს ექსპერტიზის განვითარების ეფექტი არის საჯარო სამსახურის პერსონალის სუბიექტურობის განვითარების მაღალი დონე, რაც ასახავს თვითგანვითარების პროცესის კონტროლის უნარს, საკუთარი პოტენციალის რეალიზაციის სურვილს დამოუკიდებლად დასახული მიზნებისა და ამოცანების მეშვეობით. პრაქტიკულ საქმიანობაში.

2. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის განხორციელებისას კომპეტენცია, როგორც ექსპერტის კვალიფიკაციის ხარისხი ცოდნის გარკვეულ სფეროში, განისაზღვრება მისი საქმიანობის ნაყოფიერების, მსოფლიო მეცნიერების მიღწევების გაცნობის დონისა და სიგანის საფუძველზე. თანამედროვე პრობლემებისა და განვითარების პერსპექტივები. კვალიმეტრიული კომპეტენცია უზრუნველყოფს სპეციალისტის მიერ ექსპერტიზის შეფასების მეთოდების მკაფიო გაგებას, სხვადასხვა ტიპის შეფასების სკალების გამოყენების უნარს, ხოლო მათი გრადაციების საკმაოდ დიდ რაოდენობას განასხვავებს.

საჯარო ადმინისტრაციაში ინოვაციური საქმიანობის ექსპერტი არის სპეციალისტი, რომელსაც აქვს პროფესიული და კვალიმეტრიული კომპეტენცია (საჭირო ცოდნა და გამოცდილება საჯარო მმართველობის სფეროში, შეუძლია გაანალიზოს ახლად მიღებული ინფორმაცია, შეუძლია შეაფასოს ექსპერტიზის ობიექტი მისი კომპეტენციის ფარგლებში. საჯარო სამსახურის განვითარების ძირითადი მიმართულებები, რომელსაც ფლობს ექსპერტიზაში გამოყენებული ტექნოლოგიები, შეუძლია შეაფასოს მათი გამოყენების შესაძლებლობა კონკრეტულ სიტუაციაში და მისცეს შესაბამისი რეკომენდაციები და დასკვნები, ასევე იყოს პასუხისმგებელი მის მიერ გაკეთებულ დასკვნებზე და რეკომენდაციებზე. მას), რომელმაც იცის სამეცნიერო სკოლები ან ძირითადი სამეცნიერო თეორიები, რომლებშიც მიდგომა ხორციელდება და ფლობს გამოცდის ჩატარების ტექნიკას და ტექნოლოგიებს და დაჯილდოებულია (ქონდეს) სპეციფიკური თვისებებით: ინტუიცია, ინტელექტი, ევრისტიკული, იდიოსინკრატული, ჰუმანიტარული მსოფლმხედველობა.

3. აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საჯარო სამსახურის სისტემაში ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს: ჰუმანისტური, სოციალური, პროგნოზული, მაკორექტირებელი, მოტივაციური, კვლევის, შეფასების, ნორმატიული, დეველოპერული, აგრეთვე საკონსულტაციო და სწავლებისა და მხარდაჭერის ფუნქციებს. ექსპერტიზა განიხილება, როგორც საგნების, საგნების, პროცედურების, აქტივობების, შედეგების შეფასების პროცესი, პროცედურა, მეთოდი, მეთოდი და შედეგი. ნორმატიულ აკმეოლოგიურ გამოკვლევაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც კომბინირებული, ისე ცალკე დასახული შემდეგი მიზნები - კონტროლი, შეფასება, დიაგნოსტიკური; საკვალიფიკაციო (ინტერპრეტაციული) გამოკვლევით - დიაგნოსტიკა და შეფასება; სადეგუსტაციო აკმეოლოგიური გამოკვლევა - დიაგნოსტიკა და პროგნოზი; აკმეოლოგიური ექსპერტიზის გაგებაში - პროგნოზირებადი და საკონსულტაციო-დამხმარე. ინოვაციური პროექტის შეფასების ზოგადი კრიტერიუმების შემადგენლობა მოიცავს ინდიკატორებს: პროექტის იდეის სიახლეს (ინოვაციას); ინოვაციური პროექტის მასშტაბები, თანმიმდევრულობა და ეფექტურობა; პროექტის იდეის თარგმნადობა. სპეციალური კრიტერიუმები მოიცავს: ინოვაციური პროექტის სტრუქტურის სისრულეს; პროექტის სტრუქტურული ელემენტების დამუშავების ხარისხი; პროექტის სტრუქტურული ნაწილების თანმიმდევრულობა. კონკრეტული კრიტერიუმებია: ინოვაციური პროექტის რეალიზმი; ინოვაციური პროექტის განხორციელებადობა; პროექტის ინსტრუმენტულობა (კონტროლირებადობა).

4. ექსპერტიზის აკმეოლოგიური მოდელები ავლენს კონცეპტუალურ მიდგომებს საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული საქმიანობის წინაშე მდგარი მიზნების განხორციელებისადმი და იძლევა ექსპერტიზის შესაძლებლობას: იდეის განვითარების დონეზე - აკმეოლოგიური ექსპერტიზის „გააზრება“; არსებული პრაქტიკის მოდიფიკაციისა და რეკონსტრუქციის დონეზე - „კვალიფიკაციის“ (ინტერპრეტაციის) აკმეოლოგიური ექსპერტიზა; ინოვაციის ტრანსფორმაციის დონეზე - ნორმატიული აკმეოლოგიური ექსპერტიზა საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ ტრადიციონალიზაციის, ინოვაციის საკითხები და ა.შ. პროგნოზირებადი აკმეოლოგიური ექსპერტიზის ამოცანაა გასცდეს ცნობილს, გადალახოს არსებული ცოდნის სისტემის საზღვრები. კონტროლის ფუნქცია პირველ რიგში არის წამოჭრილი ინოვაციური პროექტების, მასალების და ინოვაციური აქტივობების ექსპერტიზაში, თანამედროვე სოციალურ, ეკონომიკურ, გარემოსდაცვით ექსპერტიზაში და რიგ სხვაში. ამ ტიპის აკმეოლოგიური გამოკვლევების საფუძველია საკანონმდებლო აქტები, ნორმები, დებულებები, სტანდარტები და წესები. სადიაგნოსტიკო გამოკვლევების ელემენტები (ფაქტობრივად, განმსაზღვრელი პირობების დიაგნოზი) ხდება ყველა სახის საექსპერტო საქმიანობაში, მაგრამ ყველაზე ხშირად ისინი გამოიყენება პერსონალის მუშაობაში საჯარო სამსახურის პერსონალის პროფესიონალიზმის შეფასებისას.

5. საკადრო მუშაობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის საფუძველია საჯარო სამსახურში პროფესიული საქმიანობის ეფექტიანობის ექსპერტიზის შეფასების კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების სისტემის შემუშავება. ინდიკატორები და ინდიკატორთა სისტემა წარმოადგენს სახელმწიფო მმართველობის სფეროში კონტროლის ერთ-ერთ ინსტრუმენტს, რომლის ფარგლებშიც, ინდიკატორთა სისტემის (არა მხოლოდ ფინანსური) გამოყენების საფუძველზე, ორგანიზაციული ერთეულების და ცალკეული თანამშრომლების საქმიანობის სისტემატური მონიტორინგი ხდება. ხორციელდება, გროვდება მონაცემები ადმინისტრაციული პროცესების ეფექტურობის შესახებ, რაც ქმნის ადმინისტრაციული პროცესების ინტეგრირებული დაგეგმვისა და რეგულირების შესაძლებლობას.

საატესტაციო და საკვალიფიკაციო გამოცდის მსვლელობისას საჯარო მოსამსახურის პროფესიული კომპეტენციის აკმეოლოგიური ექსპერტიზის შეფასების ობიექტურობა იზრდება პროფესიონალური ტესტირებით და ექსპერტების უშუალო დაკვირვებით აპლიკანტებზე, მათ ქცევაზე, რეაქციაზე, კომუნიკაციების მშენებლობაზე რეალურ და სპეციალურად. შექმნილი სიტუაციები. აკმეოლოგიური გამოკვლევის დროს, როგორც წესი, განსაკუთრებით რთულია მონაწილეთა პიროვნული და პროფესიული მახასიათებლების შეფასება, მათი ფიქსაცია და სუბიექტურობის თავიდან აცილება.

6. საჯარო სამსახურში ინოვაციური საქმიანობის აკმეოლოგიური გამოკვლევა არის კვლევა, რომელიც მიზნად ისახავს მისი ინოვაციური განვითარების დონის იდენტიფიცირებას და ამ აქტივობის განხორციელების გზების აღწერას უნიკალურობისა და სპეციფიკის შენარჩუნების თვალსაზრისით, ასევე წინადადებები მათი კორექტირების შესახებ. მეთოდები საჯარო მართვის პრაქტიკის განვითარების მიმართულებით. საჯარო მოხელეთა პროფესიულ საქმიანობაში ინოვაციური პროექტების აკმეოლოგიური ექსპერტიზის ობიექტი შეიძლება იყოს: სახელმწიფო ორგანოების (ფედერალური, რეგიონული, მუნიციპალური) პროფესიული მიღწევები; სხვადასხვა სამუშაო კატეგორიის საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული მიღწევები; მენეჯმენტის ინიციატივები, რომლებიც მიმართულია ინდუსტრიის, რეგიონის, მუნიციპალიტეტის დონეზე ინდივიდუალური ინოვაციური ამოცანების გადაჭრაზე, ამ ინიციატივების განხორციელების პროცესზე, ასევე ადმინისტრაციული და მენეჯმენტის ინიციატივების განხორციელების სოციალურ შედეგებზე.

პროფესიული კონკურსების ჩატარების გამოცდილება სხვადასხვა პროფესიულ ჯგუფში (უპირველეს ყოვლისა განათლებისა და ჯანდაცვის სფეროში) აჩვენებს, რომ განაცხადის წარდგენის ყველაზე დიდი თავისუფლება და, შედეგად, მეტი თავისუფლება და ინოვაციური მიმართულებების, მოდელების, პროექტების მრავალფეროვნება არის კონკურსები. გთავაზობთ ფართო ალტერნატიულ ველს და ნაკლებ სიმკაცრეს მიმართულების არჩევისას, შედეგის წარმოდგენის მეთოდს და ა.შ. მათში ექსპერტიზის ობიექტად შეიძლება განისაზღვროს სტრატეგიები, ინიციატივები, სტანდარტები, რომლებშიც შეუძლებელია ხისტი დაყენება სიახლის, ინიციატივის, ორიგინალურობის, კრეატიულობის დაკარგვის გარეშე.

სადისერტაციო დასკვნა სამეცნიერო სტატია თემაზე "განვითარების ფსიქოლოგია, აკმეოლოგია"

დასკვნები მეორე თავში

1. აკმეოლოგიური გამოკვლევის აკმეოლოგიური მოდელი საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში მოიცავს: გამოკვლევის ტიპის ადეკვატურ არჩევანს, გამოკვლევის სწორ ფუნქციურ შესაბამისობას მის ობიექტთან, გამოკვლევის მიზნობრივი ორიენტაციის არჩევას, განვითარებას. ექსპერტების პროფესიონალიზმს მათი პიროვნული პროფესიული თვისებებისა და სპეციალური კომპეტენციის (კვალიმეტრიული) გაუმჯობესების გზით, ექსპერტის შეფასების ადეკვატური კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების არჩევით.

2. საგამოცდო მოდელები ავლენს ინოვაციური საქმიანობის მიზნების განხორციელების კონცეპტუალურ მიდგომებს და იძლევა გამოკვლევის საშუალებას: იდეის განვითარების დონეზე - „გააზრება“ გამოკვლევა; არსებული პრაქტიკის მოდიფიკაციისა და რეკონსტრუქციის დონეზე – „კვალიფიკაციის“ (ინტერპრეტიული) ექსპერტიზა; ინოვაციის ტრანსფორმაციის დონეზე - ნორმატიული ექსპერტიზა საშუალებას იძლევა განიხილოს ინოვაციების ტრადიციონალიზაციის საკითხები და ა.შ.

3. შესრულებული ფუნქციების მიხედვით გამოკვლევები იყოფა მონოფუნქციურ და მრავალფუნქციურ, რომლებიც შედეგად წარმოადგენენ გამოკვლევის მიზნობრივ ორიენტაციას და, თავის მხრივ, იყოფა: საკონტროლო, შეფასების, დიაგნოსტიკური, პროგნოზირებადი, კონფლიქტური.

4. ორგანიზაციის დონის მიხედვით გამოცდები იყოფა: სახელმწიფოთაშორის, სახელმწიფო, საჯარო, უწყებრივი და დამუშავების დონის მიხედვით იყოფა პირველადად და მეორად. ეს უკანასკნელი ტარდება მაშინ, როდესაც პირველადი ექსპერტიზაში მითითებულია ხარვეზები, რომლებიც საჭიროებს გადახედვას და ხელახლა შესამოწმებლად წარდგენას, ან მეორდება დამკვეთის მოთხოვნით და ა.შ.

5. კომპეტენტური ტექნოლოგიური შესრულება გაზრდის საექსპერტო პროცედურების ეფექტურობას, თუ მათ ატარებენ მომზადებული სპეციალისტები, რომლებმაც იციან სამეცნიერო სკოლების მახასიათებლები, და თუ მკაცრად არის დაცული ექსპერტის შეუცვლელობის ხაზი ექსპერტიზის მთელი ტექნოლოგიური ჯაჭვის განმავლობაში.

6. პროგნოზირებადი ექსპერტიზის ამოცანაა გასცდეს ცნობილს, გადალახოს არსებული ცოდნის სისტემის საზღვრები. . წარმატებული პროგნოზისთვის საჭიროა არა მხოლოდ კარგი ცოდნა სისტემის განვითარების შაბლონების შესახებ მისი წარსული მდგომარეობიდან დღემდე, არამედ (როგორც სინერგეტიკის კვლევები აჩვენებს) აუცილებელია შესაძლო მომავლიდან აწმყოში გადასვლა. კონტროლის ფუნქცია პირველ რიგში არის წამოჭრილი ინოვაციური პროექტების, მასალების და ინოვაციური აქტივობების ექსპერტიზაში, თანამედროვე სოციალურ, ეკონომიკურ, გარემოსდაცვით ექსპერტიზაში და რიგ სხვაში. ამ ტიპის ექსპერტიზის საფუძველია საკანონმდებლო აქტები, ნორმები, დებულებები, სტანდარტები და წესები. სადიაგნოსტიკო გამოკვლევების ელემენტები (განმსაზღვრელი პირობების სათანადო დიაგნოსტიკა) ხდება ყველა სახის საექსპერტო საქმიანობაში. როგორც განსაკუთრებული სახეობა, ისინი გავრცელებულია პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიაში, იურისპრუდენციასა და მედიცინაში. სადიაგნოსტიკო გამოკვლევები საკმაოდ ხშირად გამოიყენება იმ ბუნებრივი მიზეზების გასარკვევად, რომლებიც ართულებენ სოციალური სისტემების ფუნქციონირებას.

7. იმის გათვალისწინებით, რომ ტექნოლოგიის პროფესიონალური დანერგვა დამოკიდებულია სპეციალისტებზე და მათ პროფესიონალიზმზე, ექსპერტთა ჯგუფების კომპეტენტურ შერჩევაზე, აგრეთვე ექსპერტების წინასწარ გაცნობაზე ექსპერტიზის ჩატარების ორგანიზაციისა და პროცედურის შესახებ, ყველაზე გავრცელებული დარღვევებია ექსპერტთა სხვადასხვა ჯგუფის ჩართვა შეფასების სხვადასხვა ეტაპზე ინოვაციური პროექტების შესაფასებლად (ან შეცვლა, ექსპერტების გადაყვანა ერთი ნომინაციიდან მეორეზე), რითაც არღვევს დასამუშავებლად წარდგენილი ყოვლისმომცველი შეფასების ობიექტურობას და ადგენს მასალების ადგილს (წოდებას). განხილვის სტადიაშია. კარგად ჩამოყალიბებული ორგანიზაციული ეტაპის არარსებობა, რომელზედაც შესაძლებელია ექსპერტთა ჯგუფების „მუშაობა“ გამოცდის დაწყებამდე, იწვევს შეცდომებს მიზნებისა და ამოცანების გაგებაში და შედეგად, მიკერძოებულ ექსპერტთა შეფასებებს.

8. საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში ექსპერტიზა არის პროცედურების ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია საჯარო ადმინისტრაციის ყველა კომპონენტის შესწავლისა და შეფასებისთვის, რათა მივიღოთ პროფესიული აზრი პროფესიული საქმიანობის ეფექტური ორგანიზების შესაძლებლობისა და პროგნოზის შესახებ. სამოქალაქო მოხელე. ამ ტიპის გამოკვლევა ითვალისწინებს დაკომპლექტებაში ჩატარებულ აკმეოლოგიურ შეფასებას, რომლის დროსაც ფასდება საჯარო მოხელის პროფესიული საქმიანობა, მისი თვითგანვითარება, პროფესიული და შემოქმედებითი საქმიანობის თვითორგანიზება. ამ ტიპის შეფასება, როგორც ზემოთ აღინიშნა, როგორც წესი, ტარდება საატესტაციო პროცედურებისა და საკვალიფიკაციო გამოცდის ფარგლებში. ზოგადად, ექსპერტიზა საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში არის პროცედურების ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია საჯარო მმართველობის ყველა კომპონენტის შესწავლისა და შეფასებისთვის, რათა მივიღოთ პროფესიული აზრი პროფესიული საქმიანობის ეფექტური ორგანიზების შესაძლებლობისა და პროგნოზის შესახებ. საჯარო მოხელე.

9. საკადრო მუშაობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის მნიშვნელოვანი თეორიული ასპექტია საჯარო სამსახურში პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობის საექსპერტო შეფასების კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების სისტემის შემუშავება. ინდიკატორები და ინდიკატორთა სისტემა სახელმწიფო მმართველობის სფეროში კონტროლის ერთ-ერთი ინსტრუმენტია. ეს ინსტრუმენტი, რომელიც იყენებს ინდიკატორების სისტემას (არა მხოლოდ ფინანსურს), საშუალებას გაძლევთ სისტემატურად აკონტროლოთ როგორც ორგანიზაციული ერთეულების, ისე ცალკეული თანამშრომლების საქმიანობა, შეაგროვოთ მონაცემები ადმინისტრაციული პროცესების ეფექტურობის შესახებ, რაც ქმნის ინტეგრირებული დაგეგმვისა და რეგულირების შესაძლებლობას. ადმინისტრაციული პროცესები.

10. საატესტაციო და საკვალიფიკაციო გამოცდის მსვლელობისას საჯარო მოსამსახურის პროფესიული კომპეტენციის ექსპერტიზის შეფასების ობიექტურობას აძლიერებს პროფესიული ტესტირება და აპლიკანტებზე, მათ ქცევაზე, რეაქციებზე, რეალურ და სპეციალურად შექმნილ სიტუაციებში უშუალო დაკვირვებით. გამოცდის დროს, როგორც წესი, განსაკუთრებულ სირთულეს წარმოადგენს მონაწილეთა პიროვნული და პროფესიული მახასიათებლების შეფასება, მათი დაფიქსირება და სუბიექტურობის თავიდან აცილება.

11. მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში კრიტერიუმ-შეფასებითი ბაზა ყალიბდება პროფესიოგრაფიული საექსპერტო კვლევის საფუძველზე, რომლის შედეგია მოსამსახურის ინდიკატური პროფესიოგრამა და პროფესიული კომპეტენციების სისტემა.

12. საჯარო მოსამსახურის პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობის ექსპერტული შეფასების უცხოური გამოცდილების ანალიზმა აჩვენა, რომ საჯარო სექტორში საქმიანობის შეფასებები შეიძლება დაჯგუფდეს შემდეგნაირად: 1) სადაც პიროვნების როლი დომინირებს პროფესიული პრობლემების გადაჭრაში (მაგ. , ძალოვან სტრუქტურებში - ფინანსურ პოლიციაში, სასაზღვრო სამსახურში, ძალოვან სტრუქტურებში, არმიაში), უფრო მეტად ხასიათდება პირადი პროფილის შეფასებები; 2) ქცევითი გეგმის შეფასების სისტემა, შესრულების შედეგების რომელიმე სეგმენტის ანალიზის საფუძველზე შეფასებები; სამუშაოს ანალიზზე დაფუძნებული შეფასებები, რომელიც ადარებს ასეთი ანალიზის შედეგებს და საქმიანობის ნამდვილ შედეგს (საჯარო საჯარო სამსახური).

13. აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა პერსონალის მუშაობაში ასევე გამოიხატება მის ღირებულებაში ლიდერის პოზიციიდან. უმაღლესი დონის აღმასრულებელი ამოიღებს უაღრესად მნიშვნელოვან ინფორმაციას მისი დოკუმენტებიდან - მისი ორგანიზაციის რომელი ნაწილებია კარგად დაკომპლექტებული ქმედუნარიანი თანამშრომლებით, რომლებიც არა. უფრო მეტიც, სათანადო სერტიფიცირების სისტემით, თანამშრომელთა კვალიფიკაციის შეფასების ასეთი სისტემა ხორციელდება სწრაფად, 2-3 დღის განმავლობაში, თითოეული განყოფილების კონტექსტში, თანამშრომელთა თითოეული ჯგუფისთვის.

14. შვიდი სამინისტროს საკვალიფიკაციო მოთხოვნების შეჯამება (რუსეთის ფედერაციის რეგიონული განვითარების სამინისტრო, რუსეთის ფედერაციის ფედერალური საგადასახადო სამსახური, რუსეთის ფედერაციის ტრანსპორტის სამინისტრო, რუსეთის ფედერაციის სოფლის მეურნეობის სამინისტრო, განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო. რუსეთის ფედერაცია, რუსეთის ფედერაციის ბუნებრივი რესურსების სამინისტრო, რუსეთის ფედერაციის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტრო) "ცოდნის, უნარებისა და თვისებების" თვალსაზრისით შესაძლებელი გახდა "ცოდნის, უნარებისა და თვისებების" ზოგადი და კონკრეტული სფეროების იდენტიფიცირება. ფედერალური საჯარო მოხელეთა ოთხი კატეგორიისთვის, რომელიც საფუძვლად დაედო საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული კომპეტენციის ექსპერტიზის შეფასების ახალი მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების შემუშავებას - პროფესიული ცოდნის ტესტები, მათ შორის საჯარო მოსამსახურეთა ძირითადი კომპეტენციების ამსახველი კითხვები.

15. როგორც ექსპერტულმა გაზომვებმა აჩვენა, კომპეტენციის დონე საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული საქმიანობის ორ ძირითად სფეროში - საჯარო სამსახურის საფუძვლებსა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების კომპეტენციაში - საშუალო და საშუალოზე დაბალია. ცვალებადობა სქესისა და ასაკის მიხედვით დაბალია. საექსპერტო შეფასების ეს შედეგი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ საჯარო მოხელეების პროფესიონალიზმის დონე არასაკმარისია, მათ არ გააჩნიათ საჭირო რაოდენობის საბაზისო ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.

16. ძირითადი და სპეციალური კომპეტენციების შერჩეული ჯგუფების საფუძველზე ჯანდაცვის სამინისტროს (10 ადამიანი) და ჰუმანიტარული და სოციალური განვითარების სამინისტროს (ინფორმაციული და ანალიტიკური ტექნოლოგიების დეპარტამენტი - 16 ადამიანი) მენეჯერებისა და სპეციალისტების პროფესიული გამოკითხვა. სამარას რეგიონში ჩატარდა ძირითადი და სპეციალური კომპეტენციების ფუნქციური შინაარსის, თითოეული კომპეტენციის მნიშვნელობის (პრიორიტეტის) განსაზღვრის მიზნით თანამდებობების ჯგუფებისთვის (მენეჯერები და სპეციალისტები) და საჯარო სამსახურის პროფილი. ექსპერტთა ჯგუფში შედიოდნენ ყველაზე წარმატებული თანამშრომლები, რომლებმაც აკმეოლოგთან და პერსონალის ოფიცერთან ერთად შეძლეს საკუთარი პროფესიული საქმიანობის პროფესიული ანალიზის ჩატარება. ინტერვიუს სტრუქტურა შედგება სამი სავალდებულო კითხვისგან თითოეული ტიპის კომპეტენციისთვის: ამ ტიპის კომპეტენციის ფარგლებში პროფესიული ამოცანების იდენტიფიცირება; ხაზს უსვამს პროფესიულად მნიშვნელოვან თვისებებს, რომლებიც უზრუნველყოფს ამ პრობლემების გადაჭრას; დაადგინეთ ტიპიური შეცდომები და სირთულეები ამ პრობლემების გადაჭრაში. კვლევა ასევე მოიცავს დისკუსიას ექსპერტთან ყველა დაკავშირებული საკითხის შესახებ, რომელიც მიზნად ისახავს საბოლოო შედეგს - პროფესიული ამოცანებისა და პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების სრული სიის შედგენა საჯარო მოხელეთა თითოეული კატეგორიისთვის.

17. მოხელეთა სამი ჯგუფის კომპეტენციების შეფარდება გვიჩვენებს: საშუალოდ, ყველა კატეგორიის მოხელეთა კომპეტენციათა რეიტინგები უმნიშვნელოდ განსხვავდება, რაც საერთო პროფესიული აზროვნების არსებობაზე მიუთითებს; კომპეტენციის რეიტინგები ურთიერთდაკავშირებულია საჯარო მოხელის სტატუსთან და საჯარო სამსახურის სპეციფიკურ პროფილთან; რაც უფრო მაღალია უფროსის სტატუსი (განყოფილებების უფროსებისა და დეპარტამენტების უფროსების შედარება), მით უფრო დიდია კომპეტენციების ძირითადი ტიპების მნიშვნელობა; საინფორმაციო და ანალიტიკური ტექნოლოგიების დეპარტამენტის საჯარო მოსამსახურეებისთვის უფრო მნიშვნელოვანია კონტროლისა და აღრიცხვის, ინოვაციებისა და კვლევების, ექსპერტებისა და კონსულტაციების კომპეტენციების წარმომადგენლობითი ტიპები; სპეციალისტებისთვის მარეგულირებელ-მარეგულირებელ და ინოვაციურ-კვლევით კომპეტენციას ყველაზე ნაკლები მნიშვნელობა აქვს, უმაღლესი კი დოკუმენტებთან მუშაობის, კონტროლისა და ბუღალტრული აღრიცხვის, სპეციალური ცოდნისა და კომუნიკაციის კომპეტენციას.

18. საჯარო სამსახურში ინოვაციური საქმიანობის ექსპერტიზის ფუნქციაა აჩვენოს და მხარი დაუჭიროს საჯარო მმართველობის პრაქტიკის განვითარების ინიციატივებს, ფენომენებს და პრეცედენტებს, რომლებიც წარმოიქმნება დადგენილი, კარგად ჩამოყალიბებული მენეჯმენტის სისტემის „საზღვრებს“ მიღმა, საჯარო პრეზენტაცია. და ექსპერტიზა სხვადასხვა ტიპისა და დონის ღონისძიებებზე, რომლებსაც აქვთ სამართლებრივი საფუძველი, რომელიც მოიცავს კონკურსებს, მიმოხილვებს საერთაშორისო, რუსულ და რეგიონულ დონეზე. ორგანიზაციული და სამართლებრივი თვალსაზრისით, ასეთი კონკურსები უნდა ჩატარდეს რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ადმინისტრაციის ან საჯარო სამსახურში ადმინისტრაციული რეფორმის განხორციელებაზე პასუხისმგებელი სამინისტროების ეგიდით დაქვემდებარებული ფონდებისა და ასოციაციების მიერ.

19. ინოვაციების შემდგომი განვითარების მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტია თანამოაზრეების სისტემა. საჯარო სამსახურში განათლების ინოვაციური პროექტების განხილვის გამოცდილების გათვალისწინებით, ფედერალური ექსპერიმენტული საიტის სტატუსის მინიჭებით ინოვაციური ინიციატივების განხილვის პროცედურა უნდა შედგებოდეს სამი ეტაპისგან: განაცხადის განხილვა, განხილვა. პროექტი, მოდელის მიმოხილვა.

20. საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში ინოვაციური პროექტების ექსპერტიზის ობიექტი შეიძლება იყოს: სახელმწიფო ორგანოების (ფედერალური, რეგიონული, მუნიციპალური) პროფესიული მიღწევები; სხვადასხვა სამუშაო კატეგორიის საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული მიღწევები; მენეჯმენტის ინიციატივები, რომლებიც მიზნად ისახავს ინდივიდუალური ინოვაციური ამოცანების გადაჭრას დარგის, რეგიონის, მუნიციპალიტეტის დონეზე, ამ ინიციატივების განხორციელების პროცესს, ასევე ინიციატივების განხორციელების სოციალურ შედეგებს.

21. ექსპერტიზის საგანი პირველ ეტაპზე შეიძლება იყოს ფედერალური და რეგიონული პროგრამების განხორციელების ინოვაციური პროექტები, პროფესიული საქმიანობის საავტორო სისტემები, ორგანიზაციული მართვის ინოვაციური სისტემები. მეორე ეტაპზე - განხორციელებული ინიციატივების, აქტივობების, საქმიანობის პროდუქტების აღწერილი შედეგები. მესამე ეტაპზე - თავად ინოვაციური მართვის საქმიანობა (კონკრეტული საჯარო უფლებამოსილების საფუძველზე განხორციელებული ექსპორტის შემთხვევაში).

22. საჯარო სამსახურის სისტემაში ინოვაციური საქმიანობა, რომელიც წარმოდგენილია სოციალურ-ეკონომიკური, მმართველობითი, ადმინისტრაციული და ეკონომიკური ინიციატივების სახით, მოითხოვს ინოვაციების ფორმირებისა და განვითარების ყველა ეტაპზე გატარებულ ხანგრძლივ გამოკვლევას. მენეჯმენტის ინიციატივების შემოწმებისას აუცილებელია საკონსულტაციო და თანმხლები ფუნქციების შესრულება, ხოლო საკონსულტაციო ფუნქციის შესრულება შეუძლიათ როგორც ექსპერტებს, ასევე მოწვეულ სპეციალისტებს, თანმხლები ფუნქცია რჩება ორგანიზატორებისა და სამეცნიერო კონსულტანტების კომპეტენციაში.

23. პროფესიული კონკურსების ჩატარების გამოცდილება სხვადასხვა პროფესიულ ჯგუფში (პირველ რიგში განათლებისა და ჯანდაცვის სფეროში) გვიჩვენებს, რომ ყველაზე დიდი თავისუფლება განაცხადის წარდგენისას და, შედეგად, მეტი თავისუფლება და ინოვაციური სფეროების, მოდელების, პროექტების მეტი თავისუფლება. კონკურსები, რომლებიც გვთავაზობენ ფართო ალტერნატიულ ველს და ნაკლებ სიმკაცრეს მიმართულების არჩევისას, შედეგის წარმოდგენის მეთოდს და ა.შ. მათში ექსპერტიზის ობიექტად შეიძლება განისაზღვროს სტრატეგიები, ინიციატივები, სტანდარტები, რომლებშიც შეუძლებელია ხისტი დაყენება სიახლის, ინიციატივის, ორიგინალურობის, კრეატიულობის დაკარგვის გარეშე.

დასკვნა

მიუხედავად აქტუალურობისა და პრაქტიკული მნიშვნელობისა, აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის პრობლემა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში ბოლომდე არ არის შესწავლილი. შესრულებული სამუშაო აერთიანებს თანამედროვე ფსიქოლოგიური და აკმეოლოგიური კვლევის შედეგებს აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პრობლემებზე და მის გამოყენებაზე საჯარო სამსახურის პერსონალის პროფესიონალიზმის შეფასებასა და განვითარებაში და ინოვაციური საქმიანობის განვითარებაში. თეორიული და მეთოდოლოგიური ბაზის დასაბუთება, შესასწავლი საგნის იდეის გაფართოება შესაძლებელს ხდის პრაქტიკულ დონემდე მისვლას.

საჯარო მოსამსახურეთა აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პრობლემის შესწავლის გენეზში გამოიყოფა ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, აკმეოლოგიური, სამეცნიერო, მენეჯერული მიმართულებები. ნაჩვენებია, რომ აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პრობლემას აქვს ინტერდისციპლინარული სამეცნიერო დისციპლინის ჩარჩო. დადგენილია, რომ, მიუხედავად სხვადასხვა სახის, სახის, ექსპერტიზის მეთოდების მრავალი კვლევისა, აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა, როგორც კონცეფცია, ჯერ არ არის გათვალისწინებული საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული საქმიანობის აკმეოლოგიურ შინაარსთან მიმართებაში. აკმეოლოგიაში შემუშავებული ინტეგრაციული მიდგომა ამ პრობლემის ჩამოყალიბებისა და შესწავლის წინაპირობაა. ნაჩვენებია, რომ ექსპერტიზის კონცეფციის ყველა მიდგომაში, როგორც რუსულ, ისე უცხოურ პრაქტიკაში, არის რაღაც საერთო, რაც ან აერთიანებს მათ ან საშუალებას აძლევს მათ ჩაითვალოს არა ურთიერთსაწინააღმდეგო, არამედ შემავსებელ მიდგომად კონცეფციის მიმართ: ინფორმაციის სავალდებულო მოპოვება. , მისი შესწავლა (ანალიზი), შეფასება, წინადადებების შემუშავება და შესაძლო გზები განვითარების მიმართულებით გარკვეული დასკვნის სახით, თუ ექსპერტს (ჩართულ სპეციალისტს) აქვს სპეციალური ცოდნა.

დისერტაცია აჩვენებს, რომ აკმეოლოგიური ექსპერტიზა პროფესიულ საქმიანობაში მიზნად ისახავს პერსონალის და ინოვაციური ამოცანების გადაჭრას, რომლებიც შეესაბამება საჯარო სამსახურის განვითარების ამჟამინდელ დონეს, წინადადებების შემუშავებას წარმოშობილი პრობლემების გამოსასწორებლად. დასაბუთებულია აკმეოლოგიური ექსპერტიზის მიზნები, რომლებიც მოიცავს კვლევას, შეფასებას, კონტროლს, დიაგნოსტიკას, პროგნოზს, ფორმირებას. საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში ექსპერტიზის აკმეოლოგიური არსი მდგომარეობს იმაში, რომ საექსპერტო შეფასების პროცესები, პროცედურები, მეთოდები, მეთოდები და შედეგები მიზნად ისახავს განვითარების მიმდინარე და პოტენციური სფეროების იდენტიფიცირებას, როგორც პერსონალის მუშაობის, ასევე პროფესიონალიზმის შეფასების სფეროში. და ინოვაციურ და ტრანსფორმაციულ საქმიანობაში.მოხელეები.

გაირკვა, რომ აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობა ასევე დამოკიდებულია ექსპერტის პროფესიონალიზმზე და კომპეტენციაზე. ექსპერტებისთვის აუცილებელი მოთხოვნები განისაზღვრება პროფესიული და კვალიმეტრიული კომპეტენციით, სამეცნიერო მეთოდოლოგიისა და ექსპერტიზის ტექნიკის ფლობით. ექსპერტთა ტრენინგის პროგრამა საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის განხორციელების შესახებ არის მარეგულირებელი და დამხმარე ინსტრუმენტი ზოგადად საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული დონის გასაუმჯობესებლად, ასევე საჯარო სამსახურის ინოვაციური პოტენციალის განვითარებისთვის.

საჯარო სამსახურის პრაქტიკაში ექსპერტიზა არის პრაქტიკის ასახვა და, შესაბამისად, მოიცავს მონაწილეობას მომხდარის მშენებლობაში, მასში არსებითის იდენტიფიცირებაში. ექსპერტიზა ეყრდნობა რეფლექსური ანალიზის იმ ბმულებს, რომლებიც დაკავშირებულია სიტუაციური ხედვით გადასვლასთან, რაც მოხდა მნიშვნელოვანზე და იყენებს ამ შედეგს საწყის კითხვებზე პასუხის გასაცემად: რა არის სირთულის მიზეზი, რა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი, ხერხემალი. განსახილველ შემთხვევაში რით განსხვავდება ეს საქმე სხვებისგან, რა პერსპექტივა აქვს ამ საქმეს სხვებთან შედარებით და ა.შ. გამოცდილების, მოვლენების, პერსპექტივის არსებით ხედვაზე გადასვლის მიღმა, არ არსებობს განსხვავება ჩვეულებრივ და ინდივიდუალურად მნიშვნელოვან ასახვასა და ექსპერტულ ანალიზს შორის. ვინაიდან კვლევითი სამუშაო არის ექსპერტის საქმიანობის საფუძველი, ამდენად, გამოკვლევა აგებულია სიტუაციის გააზრების პრაქტიკულ მცდელობაზე, იგი იყენებს ემპირიული რეფლექსიის შედეგებს, როგორც მასალას მისი პროცესის დასაწყებად.

ამრიგად, რამდენიმე სფერო შეიძლება გახდეს ექსპერტიზის საგანი საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში:

1. სიახლეები საჯარო სამსახურში (ცვლილებები და რეფორმები საჯარო სამსახურში, ეროვნული პროექტები და ა.შ.). საჯარო სამსახურში ინოვაციური საქმიანობის შემოწმების მიდგომები შეიძლება განსხვავდებოდეს:

განხილვის ობიექტი (რეგიონი, სხვადასხვა დონის სახელმწიფო დაწესებულება, პროექტი, საქმიანობის ორგანიზაციული და მმართველობითი პროცესები და ა.შ.),

კვლევაში მონაცემების შეგროვებისა და დამუშავების მეთოდები (სტატისტიკა, კვალიმეტრია, სოციომეტრია, თანატოლების შეფასება და ა.შ.), რომელიც უზრუნველყოფს მენეჯერული გადაწყვეტილების მიღებას.

2. საჯარო სამსახურში ინოვაციების ლოგისტიკური მხარდაჭერის სფეროში განხორციელებული სიახლეები, რომელთა ექსპერტიზა მოიცავს ტექნიკურ და ტექნოლოგიურ, ერგონომიულ და სამკურნალო-ფიზიოლოგიური კომპონენტების, აღჭურვილობის შეფასებას და მოითხოვს საქმიანობის სხვა სფეროს სპეციალისტების ჩართვას. ამ გამოკვლევის მთავარი მიზანია დიაგნოსტიკა, კვლევა, შეფასება და დასკვნა შესაძლო ინოვაციების საკითხზე, რაც იძლევა მართვის პროცესში პოზიტიური ცვლილებების შეტანის საშუალებას, სამედიცინო, ერგონომიულ და ტექნიკურ და ტექნოლოგიურ მოთხოვნებს.

3. აკმეოლოგიური შეფასება, ჩატარებული საკადრო კუთხით, რომლის დროსაც ფასდება საჯარო მოსამსახურის პროფესიული საქმიანობა, მისი თვითგანვითარება, პროფესიული და შემოქმედებითი საქმიანობის თვითორგანიზება. ამ ტიპის შეფასება, როგორც ზემოთ აღინიშნა, როგორც წესი, ტარდება საატესტაციო პროცედურებისა და საკვალიფიკაციო გამოცდის ფარგლებში.

4. მენეჯმენტის ტექნოლოგიებში განხორციელებული ინოვაციები, რომლებიც წარმოადგენს ექსპერტიზის ძირითად ობიექტს. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შემდეგი ასპექტები შეიძლება გახდეს ექსპერტიზის საგანი:

გაცხადებული მიზნების შესაბამისობა მენეჯმენტის რეალურ შინაარსთან;

შემოთავაზებულ მეთოდოლოგიაში მართვის ტექნოლოგიის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური პრინციპების დანერგვის ხარისხი;

მართვის ტექნოლოგიის გამოყენების შესაძლებლობები მენეჯმენტისთვის კონკრეტულ რეგიონში, ინდუსტრიაში, ორგანიზაციაში;

მართვის ტექნოლოგიის დანერგვის ღირებულება.

ამგვარად, კვლევის მსვლელობისას გამოიკვეთა, რომ საჯარო მოსამსახურის პროფესიულ საქმიანობაში გამოცდა არის პროცედურების ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია საჯარო მმართველობის ყველა კომპონენტის შესწავლისა და შეფასებისთვის, რათა მივიღოთ პროფესიული აზრი შესაძლებლობასა და საჯარო მოსამსახურის პროფესიული საქმიანობის ეფექტური ორგანიზების პროგნოზი.

კვლევამ დაადასტურა თავდაპირველი ჰიპოთეზა, კვლევის მიზნების დასახვის სისწორე, თავდაცვისთვის წარმოდგენილი დებულებები და შესაძლებელი გახდა შემდეგი სამეცნიერო და პრაქტიკული რეკომენდაციების ჩამოყალიბება: აკმეოლოგიური ექსპერტიზის პროდუქტიულობის განვითარება უნდა გახდეს გაზრდის განუყოფელი ნაწილი. საჯარო მოხელის ინოვაციური და პიროვნულ-პროფესიული განვითარება; საჭიროა უწყვეტი საგანმანათლებლო და თვითსაგანმანათლებლო პროცესები დამატებითი პროფესიული განათლების ფარგლებში ექსპერტების მომზადებისთვის, ადეკვატური საექსპერტო პროცედურების გამოყენება საჯარო სამსახურის სხვადასხვა სფეროში, რაც უზრუნველყოფს პროფესიული ამოცანების განვითარების მაღალ დონეს.

ამ მიმართულებით შემდგომი კვლევის პერსპექტივები გვთავაზობს ყველა შემუშავებულ დებულებასა და მიღებულ შედეგებს ინტერდისციპლინურ მიდგომას, ინსტრუმენტების შემუშავებასა და ტესტირებას საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიულ საქმიანობაში აკმეოლოგიური ექსპერტიზის განვითარების ოპტიმიზაციისთვის.

დისერტაციის ცნობარების სია სამეცნიერო ნაშრომის ავტორი: ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, კოროტაევა, მარიკა ვალერიევნა, მოსკოვი

1. აბდეევი რ.ფ. ინფორმაციული ცივილიზაციის ფილოსოფია. მ.: კლინცი.გორ.ტიპი, 1994 - 94 წწ.

2. აბრამენკოვა ვ.ვ. რაზმის იდენტიფიცირება, როგორც ინდივიდუალობის განვითარების მექანიზმი ონტოგენეზში / ინდივიდუალობის ფსიქოლოგიური პრობლემები. საკითხი პ. - M.: APN სსრკ, 1989. - S.75-78.

3. ადამსკი ა.ი. კულტურული და საგანმანათლებლო ინიციატივისა და საგანმანათლებლო ექსპერტიზის ექსპერტიზა / განათლებაში ინოვაციური პროცესების ექსპერტიზა: განათლების ექსპერტიზის პრობლემის მიდგომები: 2 წიგნში. -ტომსკი, 1999წ., წიგნი 1, -164წ.

4. აზგალდოვი გ.გ. საქონლის ხარისხის შეფასების თეორია და პრაქტიკა. მ.: ეკონომიკა, 1982. - 256წ.

5. საჯარო მოსამსახურეთა პროფესიული კომპეტენციის აკმეოლოგიური შეფასება. სახელმძღვანელო / ზოგადის ქვეშ. რედ. A.A. Derkach, - M .: გამომცემლობა RAGS, 2006 198 გვ.

6. Ackoff R. პრობლემის გადაჭრის ხელოვნება / პერ. ინგლისურიდან. E. G. Kovalenko M: Mir, 1982 -220s.

7. ალექსეევი ნ.ა. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების შემუშავების პედაგოგიური საფუძვლები: დის. დოკ. პედ. მეცნიერებები. ეკატერინბურგი, 1997. -354გვ.

8. ალექსეევი ნ.გ. საგანმანათლებლო განვითარების პროგრამების შემოწმების პრინციპები და კრიტერიუმები Voprosy metodologii. 1994. - No1 - 2. - გვ.59 - 68.

9. ალექსეევი ნ.გ. საგანმანათლებლო პროექტების შემოწმების თეორია / საგანმანათლებლო პროექტების ექსპერტიზა: საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. მინსკი, 1997. - ს.6-7.

10. ანისიმოვი ო.ს. მეთოდოლოგიის საფუძვლები: სახელმძღვანელო M .: რუსეთის მენეჯმენტისა და აგრობიზნესის აკადემია, 1994. - გვ. 25.

11. ანისიმოვი ო.ს. ექსპერტიზა და საექსპერტო აზროვნება / ექსპერტიზა: თეორია, პრაქტიკა. ნოვოკუზნეცკი, 1998. - S. 19.

12. ანისიმოვი ო.ს. ექსპერტი გონებრივი აქტივობა და პროფესიონალიზმის პრობლემები ექსპერტიზაში / ექსპერტიზა: თეორია, პრაქტიკა. Novokuznetsk, 1998. -S.13-18.

13. ანისიმოვი ო.ს. ექსპერტი გონებრივი აქტივობა: ფუნქცია, პროცესები, მოდელები / ექსპერტიზა: თეორია და პრაქტიკა. ნოვოკუზნეცკი, 1998. - გვ.4-12.

14. ანისიმოვი ო.ს. ახალი მენეჯერული აზროვნება: არსი და ფორმირების გზები. მ.: ეკონომიკა, 1991. - 351წ.

15. ანისიმოვი ო.ს. მეთოდოლოგიის საფუძვლები. მ.: რუსეთის მენეჯმენტისა და აგრობიზნესის აკადემია, 1994. - 306გვ.

16. Anisimov O.S. პროფესიული აზროვნების სწავლების თამაშის ფორმები. M.: VVSHU APK, 1989. - S. 54.

17. Anishcheva L.I. პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირება: სტრუქტურული და ფუნქციური კომპონენტების ამჟამინდელი მდგომარეობა ვორონეჟი: VGPTK, 2004 - 240 წ.

18. Ansoff I. ახალი კორპორატიული სტრატეგია / პერ. ინგლისურიდან. ს.ჟილცოვი. - პეტერბურგი: პეტრე, 1999.-413გვ.

19. ანტონოვი ა.ნ. წარმოების თანამედროვე ორგანიზაციის საფუძვლები: სახელმძღვანელო უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის. და გარემო, სპეციალური კვლევები. დაწესებულებები. მოსკოვი: ბიზნესი და მომსახურება (DIS), 2004. - 432 გვ.

20. არხანგელსკი ს.ი., მიზინცევი ვ.პ. კომბინირებული კონტროლი მოსწავლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენასა და განვითარებაში / სწავლების ახალი მეთოდები და საშუალებები. მ., 1989. - გამოცემა. 3 (7)

21. ბაკანოვი ე.ა., კიმ იუ.ვ., ტროშკინი ბ.გ. მართვის პრობლემები სახელმწიფო ადმინისტრაციულ სტრუქტურებში. Პრობლემა. 1. კემეროვოს დასაქმების რეგიონული სახელმწიფო სამსახურის პერსონალის შეფასების მეთოდოლოგია: Kuzmassvuzizd., 1997 - 68s.

22. ბარონე ს.გ. ექსპერტიზის შესაძლებლობა: მონაწილეთა საავტორო პოზიციების გამოვლინება / განათლებაში ინოვაციური პროცესების ექსპერტიზა: განათლების ექსპერტიზის პრობლემისადმი მიდგომები / რედ. G.N. პროზუმენტოვა, S.G. Baronene. Tomsk, 1999. - S. 10-20.

23. ბარონე ს.გ. ექსპერტიზა, როგორც პროექტების რეგიონული კონკურსის ორგანიზების მექანიზმი / განათლებაში ინოვაციური პროცესების ექსპერტიზა. ორგანიზაციის პრაქტიკა და გამოცდის ჩატარების გამოცდილება / ედ. გ.ნ პროზუმენტოვა. -ტომსკი, 1999.-ს. 37-46.

24. ბარტელ X. ევოლუციის მეთოდი საგანმანათლებლო პრაქტიკის შეფასებაში / განათლებაში ინოვაციური პროცესების ექსპერტიზა: განათლების ექსპერტიზის პრობლემის მიდგომები / რედ. G.N. პროზუმენტოვა, S.G. Baronene. -ტომსკი, 1999.-ს. 143-157 წწ.

25. ბახტინ მ.მ. დოსტოევსკის პოეტიკის პრობლემები / რედ. 4. M.: Sovetskaya Rossiya, 1979.-819გვ.

26. ბესპალკო ვ.პ. პედაგოგიური ტექნოლოგიის კომპონენტები. მ.: პედაგოგიკა, 1989. - 190-იანი წლები.

27. ბესტუჟევ-ლადა ი.ვ. სოციალური ინოვაციების პროგნოზირებადი დასაბუთება.- მ.: ნაუკა, 1993.-გვ.45.

28. ბეშელევი ს.დ., გურვიჩ ფ.გ. საექსპერტო შეფასების მათემატიკური და სტატისტიკური მეთოდები. მ.: სტატისტიკა, 1980. - 263გვ.

29. ბეშელევი ს.დ., გურვიჩ ფ.გ. საექსპერტო შეფასებები დაგეგმილი გადაწყვეტილებების მიღებისას. მ.: ნაუკა, 1976. - 157გვ.

30. ბიტინას ბ.პ., კატაევა ლ.ი. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა: არსი, ფუნქციები, პერსპექტივები // პედაგოგიკა. 1993. - No2. - S. 10-15.

31. ბლაუბერგ ი.ვ., იუდინ ე.გ. სისტემური მიდგომის ფორმირება და არსი - მ.: ნაუკა, 1973. -270 წ.

32. ბლაუბერგ ი.ვ. სისტემური მიდგომა: წინაპირობები, პრობლემები, სირთულეები.-მ., 1969.-216 გვ.

33. ბლიახმან ლ.ს. ეკონომიკა, სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის მართვისა და დაგეგმვის ორგანიზაცია. მ., 1991 წ. - ს.ზ.

34. ბოგუსლავსკი მ.ვ., კორნეტოვი გ.ბ. მოდელირების პრობლემები ისტორიულ-პედაგოგიურ კვლევაში. მ., 1991. - S. 1-26.

35. ბორისოვა EL. პერსონალის შეფასება და სერტიფიცირება სანკტ-პეტერბურგი: პეტრე, 2003288წ.

36. ბრაჩენკო ს.ლ. განათლების ჰუმანიტარული გამოცდის შესავალი. -მ.: მნიშვნელობა, 1999.-137გვ.

37. ბურგინი მ.ს. ინოვაციები და სიახლე პედაგოგიკაში // საბჭოთა პედაგოგიკა.-1989წ. -#12.

38. ბურკოვი ვ.ნ. აქტიური სისტემების თეორიის მეთოდები საექსპერტო შეფასებებში / საექსპერტო შეფასება საკონტროლო პრობლემებში. M.: IPU, 1982. - S. 510.

39. ბურკოვი ვ.ნ., ნოვიკოვი დ.ა. როგორ მართოთ პროექტები. M.: SINTEG-GEO, 1997.-188s.

40. ვაზინა კ.ია. კოლექტიური გონებრივი აქტივობა ადამიანის თვითგანვითარების მოდელია. - მ.: პედაგოგიკა, 1990. - 196წ.

41. განათლების ჰუმანიტარული გამოცდის შესავალი (ფსიქოლოგიური ასპექტები): მასწავლებლის გზამკვლევი ჩერნოგოლოვკა, 1999. - 146გვ.

42. Verbitsky A.A. აქტიური სწავლა უმაღლეს განათლებაში: კონტექსტუალური მიდგომა. მ.: უმაღლესი სკოლა, 1991. - 207გვ.

43. ვორონინა ტ., მოლჩანოვა ო., აბრაშინი ა. განათლებაში ინოვაციების მართვა // უმაღლესი განათლება რუსეთში. 2001. - No 6. - გვ 3-12.

44. ვორონინა თ.პ. განათლების ფილოსოფიური პრობლემები ინფორმაციულ საზოგადოებაში: დის. დოქტორი ფილ. მეცნიერებები. მ., 1995 - 343 წ.

45. ვოროპაევი ვ.ი. პროექტის მენეჯმენტი რუსეთში. M.: Alane, 1995. -225გვ.

46. ​​ვიშესლავცევი ბ.პ. ინდუსტრიული კულტურის კრიზისი / მარქსიზმი. ნეოსოციალიზმი. ნეოლიბერალიზმი. ნიუ-იორკი, 1982. - S. 15.

47. Gasparsky V. დიზაინის განვითარების პრაქტიკული ანალიზი. მ.: მირი, 1978. - 172გვ.

48. გვიშიანი დ.მ. სისტემური კვლევის ფილოსოფიური ასპექტები. სისტემური კვლევის სრულიად რუსული კვლევითი ინსტიტუტის ფილოსოფიური მეთოდოლოგიური სემინარის მასალები, მოსკოვი: VNIISI, 1980 - 79 გვ.

49. გერშუნსკი ბ.ს. განათლების ფილოსოფია XXI საუკუნისათვის (პრაქტიკაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო კონცეფციების ძიებაში). მ.: „სრულყოფილება“, 1998.-607გვ.

50. გლაზოვსკი N.F. ეკოლოგიური და გეოგრაფიული ექსპერტიზის პრობლემები / ახალი აზროვნება გეოგრაფიაში. -მ., 1991. -ს. 110-118 წწ.

51. Glass J., Stanley J. სტატისტიკური მეთოდები პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში. მ., 1976. - გვ.9.

52. Golovanov L.V. et al.ექსპერტის შეფასებები მეცნიერების მართვის პრაქტიკაში ტექნიკურ უნივერსიტეტში. მ., 1973. - S. 14.

53. გოლოვაჩ ა.გ., კრაიუხინი გ.ა., შაიბაკოვა ლ.ფ. რეგიონში საინოვაციო პროცესების რეგულირება. SPb., 1997. - S. 10.

54. Gorelov V. A. სინგულარული პროგნოზირების მეთოდები / სამუშაო წიგნი პროგნოზირებაზე. მ.: აზრი, 1982 - S. 132-189.

55. გრაბარი მ.ი. მათემატიკური სტატისტიკის გამოყენება პედაგოგიურ კვლევაში. მ., 1977. - 136წ.

56. გრიგოროვი V.M. ექსპერტების როლი მენეჯერული გადაწყვეტილებების შემუშავებაში // საზოგადოების სამეცნიერო მენეჯმენტი. მ.: აზრი, 1972. - ნომერი 6. - 336 წ.

57. გრომიკო იუ.ვ. ორგანიზაციულ-აქტივობის თამაშები, როგორც განათლების განვითარების საშუალება: რეზიუმე Dr. psych. მეცნიერებები. მ., 1993. - 56წ.

58. გრომიკო იუ.ვ. განათლების განვითარების შემუშავება და პროგრამირება. მ.: MARO, 1996. - 210წ.

59. გრომიკო იუ.ვ., დავიდოვი ვ.ვ. ექსპერიმენტული მუშაობის კონცეფცია განათლების სფეროში // პედაგოგიკა. 1994. - No 6. - S. 31 - 36.

60. გუზეევი ვ.ვ. საგანმანათლებლო ტექნოლოგია: მიმღებიდან ფილოსოფიამდე. მ.: სექტემბერი, 1996.-112წ.

61. ჰუმანიტარული ექსპერტიზა. შესაძლებლობები და პერსპექტივები. ნოვოსიბირსკი: "მეცნიერება" ციმბირის ფილიალი, 1992. - 222გვ.

62. გურუჟაპოვი V.A. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შემოწმების კითხვები // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება. 1997. -№ 1.-ს. 95-103 წწ.

63. გურუჟაპოვი ვ.ა. განათლების განვითარების საგანმანათლებლო პროცესის შემოწმების საკითხები (ელკონინ-დავიდოვის სისტემა) // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება.-1996.-№1.-ს. 95 102.

64. Derkach A.A., Sitnik A.P. წამყვანი პერსონალის პროფესიული უნარების ჩამოყალიბება და განვითარება: სოციალურ-ფსიქოლოგიური მომზადება და გამოყენებითი ფსიქოტექნოლოგიები. მ., 1993. - 250 წ.

65. დერკაჩ ა.ა. პროფესიონალიზმის განვითარების აკმეოლოგიური საფუძვლები მ.: ვორონეჟი, 2004 წ.

66. Derkach A.A.Yu., Markova A.K. მოხელე მ.-ის პროფესიოგრამა, 1999 წ.

67. დერკაჩ ა.ა. მართვის საქმიანობის აკმეოლოგიური საფუძვლები M.: RAGS, 2000 წ.

68. სასკოლო ცხოვრების წესის ბავშვთა და ზრდასრულთა გამოკვლევა / Tubelsky A.N. M.-ის რედაქციით: გამომცემლობა "ახალი სახელმძღვანელო", 2003. - 127გვ.

69. Jones JK დიზაინის მეთოდები: TRANS. ინგლისურიდან. მე-2 გამოცემა. - მ.: მირი, 1986.-326წ.

70. დიმიტრიევა ჯ.ი.ბ. საგანმანათლებლო კონცეფციების ფილოსოფიური საფუძვლების შესწავლის მიდგომები / განათლებაში ინოვაციური პროცესების გამოკვლევა: განათლებაში გამოცდის პრობლემისადმი მიდგომები / რედ. G.NLrozumentova, S.G.Baronene. Tomsk, 1999. - S. 101-105.

71. დობროვი გ.მ. მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების პროგნოზირება. მ.: ნაუკა, 1977. -გვ.37.

72. დოქტოროვი ბ.ზ. ექსპერტთა გამოკითხვა, როგორც საზოგადოებრივი აზრის შესწავლის მეთოდი // სოციოლოგიური კვლევები. 1985. No 4. - S. 94-97.

73. დუდარევა ს. ორგანიზაციაში მენეჯმენტის პერსონალის შეფასების მეთოდები. http://www.jobsonline.ru/articles/index.phtml

74. ევლანოვი პ.გ., ვ.ა.კუტუზოვი. საექსპერტო შეფასებები მენეჯმენტში. მ.: ეკონომიკა, 1978. - 134გვ.

75. ჟარინოვი ა.ბ. პიროვნების სუბიექტურობის განვითარება აკმეოლოგიური მონიტორინგის სისტემაში თეზისის რეზიუმე. დისერტაციები Cand. psychol.nauk - მ., 2004 -25გვ.

76. ჟარკოვა ე.ჰ., კალაშნიკოვა ნ.გ. საგანმანათლებლო პრაქტიკის თვითშემოწმება / პერსონალის გადამზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების აქტუალური პრობლემები საგანმანათლებლო პრაქტიკის განახლების კონტექსტში. ბარნაული: AKIPKRO, 1999. - S. 60 - 63.

77. ჟუკ ა.ი., კაშელი ჰ.ჰ. საგანმანათლებლო პროექტების შემოწმების კრიტერიუმების შემუშავების საფუძველი / საგანმანათლებლო პროექტების ექსპერტიზა: საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. -მინსკი, 1997. -ს. 110-116 წწ.

78. ჟუკოვი ვ.ა. პედაგოგიური დიზაინი: სადიპლომო დიზაინის მეთოდოლოგიური გზამკვლევი სპეციალობაში „ინჟინერ-პედაგოგი“. - სანკტ-პეტერბურგი: პეტერბურგის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1993. 36 გვ.

79. ზაგვიაზინსკი ვ.ი. ინოვაციური პროცესები განათლებასა და პედაგოგიურ მეცნიერებაში / ინოვაციური პროცესები განათლებაში. ტიუმენი: TGU, 1990.-98s.

80. ზინოვი ვ.გ. ინოვაციების მენეჯმენტი: პერსონალი. მ.: დელო, 2005.-496 გვ.

81. ზინჩენკო ვ.პ. გავლენა და ინტელექტი განათლებაში. მ.: ტრივოლა, 1995. -ს. 6-62.

82. Ivanov D. D., Ivanova E. JL, Shestakova I. G., Tubelsky A. N. ექსპერიმენტული ადგილებისა და განათლების ინოვაციების საჯარო და სახელმწიფო ექსპერტიზა. მ., 1998. - S. 37.

83. ილიუხინა J1.V. ინოვაციები განათლებაში: რეორგანიზაციული გარდაქმნების პროცესი: დისს. სოციოლოგიური მეცნიერებები. Novocherkassk, 1999. -141წ.

84. Ingenkamp K. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. მ., 1991. - 240 წ.

85. ინოვაციები და ტრადიციები განათლებაში. M. - ბელგრადი: სერბული ფრაქციის მასწავლებელთა ასოციაცია, 1996. - 137გვ.

86. ინოვაციების მენეჯმენტი: პროკ. უნივერსიტეტებისთვის / S.D. Ilyenkova, L.M. Gokhberg, S.Yu. Yagudin და სხვები; რედ. S.D. ილიენკოვა. M.: ბანკები და ბირჟები UNITI, 1997. - 327გვ.

87. იტელსონ ჯი. ბ.მათემატიკური და კიბერნეტიკური მეთოდები პედაგოგიკაში.-მ., 1964. -248წ.

88. კალაშნიკოვა ნ.გ., დრანიკოვა ი.ი. ექსპერტიზა, როგორც სკოლამდელი განათლების ხარისხის მართვის მექანიზმი. ბარნაული, 2001. - 164გვ.

89. Castells M. ინფორმაციის ეპოქა: ეკონომიკა, საზოგადოება და კულტურა. -მ., 1999. -302გვ.

90. კიტაევი ჰ.ჰ. ჯგუფის ექსპერტთა შეფასებები. მოსკოვი: ცოდნა, 1975.60-იანი წლები.

91. კლარინ მ.ვ. სწავლების ინოვაციური მოდელები თანამედროვე უცხოურ პედაგოგიკაში // პედაგოგიკა. 1994. - No5 - S. 104-109.

92. Knyazeva E. N., Kurdyumov S. P. სინერგეტიკა, როგორც ახალი მსოფლმხედველობა: დიალოგი ი. პრიგოჟინთან // ფილოსოფიის პრობლემები. 1992. -N 12. - S. 3-20

93. კნიაზევა ე.ჰ. აღმოჩენიდან ინოვაციამდე: სინერგიული ხედვა სამეცნიერო აღმოჩენების ბედის შესახებ / ევოლუცია, კულტურა, ცოდნა. მ., 1996 წ. - გვ 77

94. კნიაზევა ე.ჰ., კურდიუმოვი ს.პ. სინერგეტიკა და სასწავლო პროცესის ახალი მიდგომები / სინერგეტიკა და სასწავლო პროცესი. M.: გამომცემლობა RAGS, 1481999.-300s.

95. კოლომიეც ვ.კ. საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა სერტიფიცირების ყოვლისმომცველი შეფასება. კონცეპტუალური პოზიციები. სახელმძღვანელო. მ., 1991.-42წ.

96. საგანმანათლებლო პროექტების საკონსულტაციო მხარდაჭერა. მეთოდოლოგიური გზამკვლევი / რედ. ი.იუ.მალკოვა. Tomsk, TsPKZhK, 2002. -104გვ.

97. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, როგორც განათლების ახალი ხარისხის მიღწევის გზა: სკოლების ექსპერიმენტული მუშაობის მასალები. -მ.: NFPK. ახალი განათლების ტექნოლოგიების ინსტიტუტი, 2003 წ. 285გვ.

98. Yu1.Kosmachev K.P. გეოგრაფიული ექსპერტიზა. (მეთოდური ასპექტები). ნოვოსიბირსკი: ნაუკა, 1981. - 107გვ.

99. Kochergin A.N., Kogan V.Z. საზოგადოებაში ინფორმაციის ურთიერთქმედების პრობლემები. ფილოსოფიური და სოციოლოგიური ანალიზი. მ., 1980. -176წ.

100. კრაევსკი ვ.ვ. სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის ხარისხისა და ეფექტიანობის ძირითადი კრიტერიუმები. M.: APN სსრკ-ს გამომცემლობა. - 1981. -72გვ.

101. კრაიუხინი გ.ა., შაიბაკოვი ლ.ფ. ინოვაციები, ინოვაციური პროცესები: არსი და შინაარსი. SPb., 1995. - 59გვ.

102. კრულეხტ მ.ვ., ტელნიუკ ი.ვ. საექსპერტო შეფასებები განათლებაში. მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 112გვ.

103. Krymsky SB, Zhilin B.B., V.I. Paniotto et al.ექსპერტის შეფასებები სოციოლოგიურ კვლევაში. უკრაინის სსრ მეცნიერებათა აკადემიის ფილოსოფიის ინსტიტუტი. კიევი: ნაუკოვა დუმკა, 1990. -318წ.

104. კუზმინა ნ.ვ. პედაგოგიური საქმიანობის კვლევის მეთოდები. ლ .: ლენინგრადის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1970. - 114გვ.

105. კურკინი ე.ბ. ინოვაციური პროექტების მართვა განათლებაში. მ.: პედაგოგიკა - პრესა, 2001. - 326წ.

106. ლაპინი ნ.ი. ინოვაციების კვლევის აქტუალური პრობლემები /149

107. ინოვაციების სოციალური ფაქტორები ორგანიზაციულ სისტემებში. მ.: VNIISI, 1980.-135გვ.

108. ლაპინი N.I., Prigozhy A.I., Sazonov B.V., Tolstoy B.C. ინოვაციები ორგანიზაციებში / ინოვაციური პროცესის სტრუქტურა. მ.: VNIISI, -1981 წ. 144 წ.

109. ლებედევი ო.ე. ინოვაციური საქმიანობის ექსპერტიზის მიზნები / განათლების სისტემაში ინოვაციების ექსპერტიზა და საკონსულტაციო მხარდაჭერა. M.: ROSSPEN, 2004 - 159s.

110. Lisichkin V. A. საექსპერტო მეთოდები / პროგნოზირების და გადაწყვეტილების მიღების თეორია. მ.: უმაღლესი სკოლა, 1977. - S. 149-155.

111. Litvak B. G., Sizov V. G. ობიექტების შედარებითი შეფასების კონიუნქტურული ფაქტორის შესახებ // საექსპერტო მეთოდები სისტემურ კვლევაში. მ.ვნიისი. - 1979 - გამოცემა 4. - S. 19.

112. ლიტვაკ ბ.გ. საექსპერტო ტექნოლოგიები მენეჯმენტში. მ.: გამომცემლობა "დელო", 2004 - 398 წ.

113. ლომოვი BF ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური და თეორიული პრობლემები. მ.: ნაუკა, 1984. - 444გვ.

114. ლიაუდის ვ.ია. ინოვაციური სწავლება და მეცნიერება; სამეცნიერო და ანალიტიკური მიმოხილვა / სერია: მეცნიერება, თეორია, პრაქტიკა, მენეჯმენტი. -მ.: RAS, სოციალურ მეცნიერებათა სამეცნიერო ინფორმაციის ინსტიტუტი, 1992 წ. 52გვ.

115. მაიორი ფ. განათლება ყველასათვის: დავალება 2000 წლამდე // პერსპექტივები: განათლების საკითხები. 1991. -№4. - S. 43-52.

116. მაიორი L. ადმინისტრაციული საქმიანობის შედეგების შეფასების მეთოდები // ავტორიტეტების ეფექტურობა.აბსტრაქტული ბიულეტენი, 2004 წ. No6 - M.: RAGS, 2005 წ.

117. მაქსიმოვა ვ.ნ. პედაგოგიური ექსპერიმენტის გამოცდა სკოლაში 1992/93 სასწავლო წელს. S.-Pb., 1994. - 81წ.

118. მარკოვა ა.კ. პროფესიონალიზმის ფსიქოლოგია M.: RAGS, 1996310s.

119. კომპლექსური სოციალური პედაგოგიური დიზაინის მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია: (რეგიონული დონე). ტიუმენი, 1997. - 168 წ.

120. პროექტების მენეჯმენტის სამყარო / ედ. H. Reschke, H. Schelle / პერ. ინგლისურიდან. -მ., 1993.-304წ.

121. მიხეევი ვ.ი. გაზომვის თეორიის მოდელირება და მეთოდები პედაგოგიკაში: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. მ .: უმაღლესი სკოლა, 1987. - 198 წ.

122. მკრტჩიანი გ.ა. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერტიზა განათლებაში: თეორია და პრაქტიკა: დისს. დოქტორი ფსიქო, ნ.ნოვგოროდი, 2002. - 351 წ.

123. მოისეევა ნ.კ., ანისკინი იუ.პ. თანამედროვე საწარმო: კონკურენტუნარიანობა, მარკეტინგი, განახლება. M.: Vneshtorgizdat, 1993. -302გვ.

124. ნაინ ა.ია. პედაგოგიური ინოვაციები და სამეცნიერო ექსპერიმენტი // პედაგოგიკა. 1996. - No5. - გვ.10-15.

125. ნოვიკოვა თ.გ. ექსპერიმენტის შემუშავება საგანმანათლებლო სისტემებში. M.: AKADEMIA, 2002. - 112გვ.

126. ნოვიკოვა თ.გ. საგანმანათლებლო სისტემების განვითარების სტრატეგია / საგანმანათლებლო სისტემების განვითარება განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში: სამეცნიერო ნაშრომების კრებული, რედ. T.G. ნოვიკოვა. M.: APK i PRO, 2003. -144გვ.

127. ნოვიკოვა თ.გ. განათლებაში ინოვაციური საქმიანობის ექსპერტიზის თეორიული საფუძვლები. M.: ACADEMIA, APK და PRO, 2004. - 247გვ.

128. ნოვიკოვა თ.გ. განათლებაში ინოვაციური საქმიანობის შემოწმება. M.: ACADEMIA, APK და PRO, 2005. - 285გვ.

129. პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების ობიექტური მახასიათებლები, კრიტერიუმები, შეფასება და გაზომვები / რედ. A. M. Arsenyeva, M. A. Danilova-M., 1973.-420გვ.

130. პანოვი ვ.ი. პროექტი და საექსპერტო მუშაობა განათლებაში. -ტომსკი, 1998.-47გვ.

131. პანოვი ვ.ი. საგანმანათლებლო სისტემების ფსიქოდიდაქტიკა: თეორია და პრაქტიკა-პიტერი, 2007-352 გვ.

132. პოლეტაევი იუ.ნ. ორგანიზაციის სპეციალისტებისა და ლიდერების სერტიფიცირება, მ., 2004 - 243 გვ.

133. პოლონნიკოვი ა.ა. ექსპერტიზის გააზრების შესახებ / საგანმანათლებლო პროექტების ექსპერტიზა: საერთაშორისო სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. მინსკი, 1997. - S. 102-110.

134. პოლონნიკოვი ა.ა. საგანმანათლებლო პრაქტიკის შემოწმება: პრობლემები და გადაწყვეტილებები // დასავლეთ. BAA.-1995წ. №2 - ს.23-26

135. პოპოვი ს.ვ. მეთოდოლოგიურად ორგანიზებული ექსპერტიზა / კვლევები სოციალურ ინჟინერიაში. M.: URSS, 2002 - 315s.

136. პრიგოჯინი ა.ი. ინოვაცია: სტიმული და დაბრკოლებები. ინოვაციის სოციალური პრობლემები. მ.: პოლიტიზდატი, 1989. - 270 წ.

137. პრიგოჟი ა.ი. ორგანიზაციების თანამედროვე სოციოლოგია. -მ., 1995 -ს.185.

138. პროფესიული პედაგოგიური თანამდებობის დაპროექტების პრობლემები: ქ. Ხელოვნება. მ.: OR RAO, 1997. - 153გვ.

139. პროგნოზირებადი სოციალური დიზაინი: თეორიული, მეთოდოლოგიური და მეთოდოლოგიური პრობლემები / სოციოლოგიის ინსტიტუტი RAS. პასუხისმგებელი რედ. თ.მ.დრიძე. მ.: ნაუკა, 1994.-გვ. 12.

140. განათლებაში ინოვაციური საქმიანობის შემუშავება და შემოწმება. ნომერი 12. მ.: ცრსდოდ, 2001. - 64წ.

141. პროსკუროვსკაია ი.დ. ექსპერტიზა: განათლებისა და საზოგადოების რესურსების გაცვლა / განათლებაში ინოვაციური პროცესების ექსპერტიზა: განათლების ექსპერტიზის პრობლემისადმი მიდგომები / რედ. გ.ნ.პროზუმენტოვა, ს.გ. ბარონენი. Tomsk, 1999. - S. 67-74.

142. Raven J. კომპეტენცია თანამედროვე საზოგადოებაში. მ.: "KO-GITO-CENTER", 2002. - 394წ.

143. Raykhman E.P., Azgaldov G. G. საქონლის ხარისხის შეფასების საექსპერტო მეთოდები. მ.: ეკონომიკა, 1974. - 94გვ.

144. Rats M.V., Oizerman M.T. რეფლექსია ინოვაციაზე // მეთოდოლოგიის კითხვები, 1991 No1. - S. 34 - 47.

145. რეგენოვა SI. ტრადიციისა და ინოვაციების დიალექტიკა მეცნიერებაში: დისს. კანდი. ფილოსოფია მეცნიერებები. ჩარძევი, 1995. - 128ს.

146. Remorenko I. ქსელის მართვის გზაზე / ქსელის მიდგომა. სოფლის სკოლა. No 9-10. - მ., 2003. - გვ.37.

147. მასწავლებლის რეფლექსიული და გონებრივი კულტურა ახალ სასწავლო პროცესში: მეთოდი, რეკომენდაციები თემის შესწავლისთვის / მოამზადა ო.ს. ანისიმოვმა. მ., 1990. - 127გვ.

148. როჯერს კ. რამდენიმე მნიშვნელოვანი აღმოჩენა / მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. სერია 14, ფსიქოლოგია. 1990. - No2. - გვ.58-65.

149. როზენბერგი ნ.მ. გაზომვების პრობლემა დიდაქტიკაში. კიევი, 1979 წ.1. გვ.27.

151. რუბინშნეინი ს.ა. ფსიქოლოგიის განვითარების პრინციპები და გზები. მ., 1959.-S.265.

152. რუზავინ გ.ი. სამეცნიერო ძიების პრობლემები (ფილოს.-მეცნიერული აღმოჩენების მეთოდოლოგიური საფუძვლები): სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის სტატიების კრებული, ფილოსოფიის ინსტიტუტი; რედაქცია: რუზავინ გ.ი. (პასუხისმგებელი გამოცემა), Fast P.I.. M.: IFAN, 1987-170 გვ.

153. რუმიანცევა ზ.პ. ინოვაციური პროექტების შემოწმება. წიგნში. ორგანიზაციის მენეჯმენტი. M.: INFR A, 1996. - S.37.

154. საზონოვი ბ.ვ. ინოვაციები, როგორც განვითარების ფაქტორი / ედ. რედ. B. V.153

155. საზონოვი. მ.: VNIISI, 1987. - გვ.23.

156. სანტო ბ. ინოვაცია, როგორც ეკონომიკური განვითარების საშუალება. მ., 1990. -S.83.

157. სარქისიანი ს.ა., ლისიჩკინი ვ.ა., კასპინი ვ.ი. გადაწყვეტილების თეორიის შესავალი / პროგნოზირებისა და გადაწყვეტილების მიღების თეორია. მ .: უმაღლესი სკოლა, 1977.-ს. 223-269 წწ.

158. სატაროვი გ.ა., კამენსკი ვ. 1977. - S. 17.

159. სიდელნიკოვი იუ.ვ. ექსპერტთა პროგნოზირების თეორია და ორგანიზაცია M: IMEMO AN სსრკ, 1990 - 195 წწ.

160. Salah D. ტექნიკური პროგრესი: კონცეფციები, მოდელები, შეფასებები. -მ.: ფინანსები და სტატისტიკა, 1985 S. 66

161. სიდორენკო ვ.ფ. დიზაინის კულტურის გენეზისი // ფილოსოფიის კითხვები. -1984.-№4.-ს. 87-99 წწ.

162. სიდორინა ტ.ვ. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ექსპერტიზის თეორიული საფუძვლები. ნოვოსიბირსკი, 1999. - 149გვ.

163. სკვირსკი ვ.ია. საგანმანათლებლო ცნებების საექსპერტო შეფასებების ჰარმონიზაციის მეთოდები. პედაგოგიკა. 1994. - No4. - ს.39-43

164. სლავსკაია AN პიროვნება, როგორც ინტერპრეტაციის საგანი. -დუბნა: ფენიქსი, 2002. 240 წ.

165. Slastenin V. A., Podymova L. S. პედაგოგიკა: ინოვაციური საქმიანობა. მ .: IChP "გამომცემლობა ოსტატი", 1997. - 224s.

166. სლობოდჩიკოვი ვ.ი. ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტების ექსპერტიზის მეთოდოლოგია / საგანმანათლებლო პროექტების ექსპერტიზა: საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. მინსკი, 1997. - S. 23-35.

167. სლობოდჩიკოვი ვ.ი. პედაგოგიური ფენომენების ექსპერტიზის შესახებ / საგანმანათლებლო პროექტების ექსპერტიზა: საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. მინსკი, 1997 წელი - S.99-102.

168. სლობოდჩიკოვი ვ.ი. სუბიექტური რეალობის განვითარება ონტოგენეზიაში: (განათლების დიზაინის ფსიქოლოგიური საფუძვლები): დის. დოქტორი ფსიქიკა. მეცნიერებები. -მ., 1994 215წ.

169. სმირნოვი ს.ა. ორგანიზაციის მენეჯერული პერსონალის საექსპერტო შეფასების პროდუქტიულობა ნაშრომის რეზიუმე. კანდი. ფსიქოლოგი, მეცნიერებანი - მ., 2004 - 25გვ.

170. სმირნოვა მ.ა. საექსპერტო სისტემების გამოყენება ტრენინგის ხარისხის შესაფასებლად მომავალი მასწავლებლის ხარისხისთვის: დისს. კანდი. პედ. მეცნიერებები. -ტულა, 1997.-186წ.

171. სოგომონოვი იუ.ვ. ეთიკური რაციონალიზაცია და ჰუმანისტური ექსპერტიზა / ჰუმანიტარული ექსპერტიზა. შესაძლებლობები და პერსპექტივები. -ნოვოსიბირსკი: მეცნიერება. ციმბირული. otd., 1992. S. 66.

172. სტაჩევა ე.მ. საექსპერტო საქმიანობის ნორმების დასაბუთება / ექსპერტიზა: თეორია, პრაქტიკა. Novokuznetsk, 1998. - S. 45-49.

173. ტალიზინა ნ.ფ. სასწავლო პროცესის მართვა. მ.: MPGU, 1975-290-იანი წწ.

174. განათლებაში სისტემური ცვლილებების პროექტების შემუშავების, პრეზენტაციისა და ანალიზის ტექნოლოგია: ლოგიკური და სტრუქტურული მიდგომა / რედ. N.P. Derzkovoy M.: რუსული პოლიტიკური ენციკლოპედია, 2004. - 160-იანი წლები.

175. უშაკოვი კ.მ. განათლების მენეჯერული ტრენინგი. -მ.: სექტემბერი, 1997.-176წ.

176. ფეიზულინა გ.ზ. ინოვაციური პედაგოგიური პროექტების ხარისხობრივი შეფასება, როგორც ხარისხის გაუმჯობესების გზა: ნაშრომის რეზიუმე. კანდი. პედ. მეცნიერებები იჟევსკი, 1999. - 19გვ.

177. Fedorov Yu. M. ჰუმანიტარული ექსპერტიზა: ინტრათეორიის ძირითადი ცნებები / ჰუმანიტარული ექსპერტიზა. შესაძლებლობები და პერსპექტივები. ნოვო-სიბირსკი: ნაუკა. ციმბირული. otd., 1992. - S. 33-66.

178. ფედოროვა ე.ა. მასწავლებლის მზაობის ფორმირება საექსპერტო საქმიანობისათვის: დისს. პედ. მეცნიერებები. -ნოვგოროდი, 1997. 154გვ.

179. ცივი მ.ა. ინტელექტის ფსიქოლოგია: კვლევის პარადოქსები. - ტომსკი მოსკოვი, 1997 - 392 წ.

180. Huchek M. საწარმოს ინოვაცია და განხორციელება. მ., 1992.1. გვ.21.

181. ჩერეპანოვი ძვ. დიდაქტში ჯგუფური საექსპერტო შეფასების მეთოდის გამოყენების შესახებ. კვლევა / პედაგოგიური გაზომვების პრობლემები. მ., -1984 წ. -122წ.

182. ჩერეპანოვი ძვ. პედაგოგიურ პროგნოზირებაში საექსპერტო მეთოდების გამოყენების შესახებ / სსს-ის განვითარების პერსპექტიული პრობლემები: ქ. სამეცნიერო შრომები / რედ. გერშუნსკი ბ.ს. (პასუხისმგებელი რედ.) და სხვა.. მ., გამომცემლობა APNSSSR, 1987.-182გვ.

183. ჩერეპანოვი ძვ. საექსპერტო შეფასებები პედაგოგიურ კვლევაში. მ .: პედაგოგიკა, 1989. - 151 წ.

184. ჩიჟოვი ჰ.ა. პერსონალის ტექნოლოგია მ.: გამოცდა, 2000 - 352 გვ.

185. შაპირო ვ.დ. და ა.შ.პროექტის მენეჯმენტი. პეტერბურგი: "ორი სამი", 1996. -610წ.

186. შლიახოვი ა.რ. სასამართლო ექსპერტიზის კლასიფიკაცია. ვოლგოგრადი: უმაღლესი გამოძიება. სკოლა, 1980 - 73 წწ.

187. Schedrovitsky G.P. სისტემურ-სტრუქტურული კვლევისა და განვითარების მეთოდოლოგიური ორგანიზაციის პრინციპები და ზოგადი სქემა: სისტემური კვლევა (წელიწდეული). მ.: ნაუკა, 1981. - ს.93-227.

188. შომან მ., დესელ შ.ა. მენეჯმენტი შედეგებით // ცოდნის მენეჯმენტი: კონცეპტუალური მიდგომები. აბსტრაქტული ბიულეტენი 2003 - No4 - M.: RAGS, 2003 წ.

189. ექსპერტიზა ინოვაციურ საქმიანობაში: ექსპერტიზის მეთოდოლოგიური საფუძვლები და პედაგოგიური საქმიანობის ინსპექტირება. ნოვოკუზნეცკი, 1997.- S. 27.

190. აღმზრდელთა კვალიფიკაციის ამაღლების ინოვაციური პროექტებისა და პროგრამების შემოწმება. ხელსაწყოების ნაკრები. Tomsk, 2002. -64გვ.

191. Fedorov M.V., Zadesenets E.E., Shipilov E.I., Sharensky V.M. საქონლის ხარისხის შემოწმება. მ.: ეკონომიკა, 1984. - 206წ.

192. პედაგოგიური საქმიანობის შემოწმება ატესტაციის პროცესში / Kaplunovich T.A., Fedorova E.A. ნოვგოროდი: RTsRO, 1994. - 52გვ.

193. ექსპერტიზა სასამართლო პრაქტიკაში: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის juridich.inst. და ფაკულტეტები / რედ. კოლექტივი V.I.

194. განათლების სისტემაში ინოვაციების საექსპერტო და საკონსულტაციო მხარდაჭერა / რედ. ტ.მ.კოვალევა. მ.: რუსული პოლიტიკური ენციკლოპედია, 2004. - 160-იანი წლები.

195. საექსპერტო მეთოდები პედაგოგიკაში: სახელმძღვანელო. პერმი: PSPI, 1988.-84s.

196. საექსპერტო შეფასებები სამეცნიერო და ტექნიკური პროგნოზირებაში / რედ. გ.მ.დობროვი და სხვები.კიევი: "მეცნიერება დუმკა", 1974. - 161წ.

197. Alty J., Kumbe M. საექსპერტო სისტემები: ცნებები და მაგალითები. -მ.: ფინანსები და სტატისტიკა. 1987. - S. 79.

198. იუდინ ე.გ. სისტემური მიდგომა და საქმიანობის პრინციპი. მ., 1978. -317წ.

199. მემორანდუმი სიცოცხლის მანძილზე სწავლის შესახებ. სამუშაო ჯგუფის „განათლებისა და ტრენინგის სტატისტიკა“ შეხვედრა, 13-14 ნოემბერი, 2000 წ.

200. Actionaid (1998) სამოქმედო დახმარების გავლენის შეფასების სემინარი. ლონდონი: სამოქმედო დახმარება, 21გვ.

201 Cizek, G.J. საგანმანათლებლო პოლიტიკის სახელმძღვანელო. San Diego, CA: Academic Press, 1999.-560 გვ.

202. Etzioni A. თანამედროვე ორგანიზაცია. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1964 წ.

203 Feurstein, M.T. პარტნიორები შეფასებაში: შეფასების განვითარება და თემის პროგრამები მონაწილეებთან ერთად, ლონდონი: Macmillan, 1986 xii+196 pp.157

204. Green, A., Wolf, A., Leney, T. კონვერგენცია და დივერგენცია ევროპის განათლებისა და ტრენინგის სისტემებში. ლონდონი: განათლების ინსტიტუტი, ლონდონის უნივერსიტეტი, 2002.-296 გვ.

205. ლა პიერ რ.ტ. სოციალური ცვლილება. ნიუ-იორკი, 1965, C 107

206. მასუდა ი., მენეჯმენტი საინფორმაციო საზოგადოებაში: იაპონური სტილის სინერგიის განთავისუფლება.-ოქსფორდი, 1990, გვ. ათი

207. Patton, M. (1990) თვისებრივი შეფასება და კვლევის მეთოდები. ლონდონი: SAGE, 532 გვ.

208. Toffler A. Previews and Premises. New York: Morrow, 1983, 230p, გვ.50

209. Wallerstein I. World-System Perspective on the Social Sciences // British Journal of Sociology. 1976 წ. 27. No3.

210 Waters M. თანამედროვე სოციოლოგიური თეორია. ლ.: ათასი ოაუსი; ნიუ დელი, 1994 წ