ការរៀនតាមកម្មវិធី គឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលដាក់ចេញដោយសាស្រ្តាចារ្យ B.F. Skinner (Skinner B.F.) ក្នុងឆ្នាំ 1954 ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកឯកទេសមកពីប្រទេសជាច្រើន រួមទាំងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកផងដែរ។ N.F. Talyzina, P. Ya. Galperin, L. N. Landa, I. I. Tikhonov, A. G. Moliboga, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelev និងអ្នកផ្សេងទៀតបានចូលរួមក្នុងការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួននៃគំនិត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានគេជឿថា ធាតុផ្សំនៃការរៀនតាមកម្មវិធី មានរួចហើយនៅសម័យបុរាណ។ ពួកគេត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយ Socrates និង Plato ពួកគេត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ J. F. Herbart និងសូម្បីតែ J. Dewey ។

លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកទេស

គោលបំនងនៃគោលគំនិតគឺដើម្បីខិតខំបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តតាមអ៊ីនធឺណិត។ នៅក្នុងស្នូលរបស់វា ការរៀនតាមកម្មវិធីបង្កប់ន័យការងាររបស់សិស្សនៅលើកម្មវិធីជាក់លាក់មួយ ក្នុងអំឡុងពេលនោះគាត់ទទួលបានចំណេះដឹង។ តួនាទីរបស់គ្រូគឺត្រួតពិនិត្យ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តអ្នកស្តាប់ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាដំណាក់កាលរបស់ពួកគេ។ សម្ភារៈអប់រំហើយបើចាំបាច់បទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពកម្មវិធី។ ដូច្នោះហើយពួកគេបានអភិវឌ្ឍ គ្រោងការណ៍ផ្សេងៗ, ក្បួនដោះស្រាយការរៀនតាមកម្មវិធី - ត្រង់, សាខា, ចម្រុះ និងផ្សេងទៀតដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកុំព្យូទ័រ, សៀវភៅសិក្សាដែលមានកម្មវិធី, សម្ភារៈបង្រៀន គោលការណ៍ Didacticការរៀនតាមកម្មវិធី៖ ១) លំដាប់; 2) ភាពអាចរកបាន; 3) ប្រព័ន្ធ; ៤) ឯករាជ្យ។

ក្បួនដោះស្រាយការរៀនតាមកម្មវិធី

ក្បួនដោះស្រាយលីនេអ៊ែរ (Skinner algorithm)

ខ. F. Skinner, មានការអភិវឌ្ឍន៍ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួនការរៀនតាមកម្មវិធី បានដាក់គោលការណ៍ខាងក្រោមនៅក្នុងវា៖

• ជំហានតូចៗ - សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកតូចៗ (ផ្នែក) ដូច្នេះសិស្សមិនចាំបាច់ចំណាយកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វា;
• · កំរិត​ទាបភាពលំបាកផ្នែក - កម្រិតលំបាកនៃផ្នែកនីមួយៗនៃសម្ភារៈសិក្សាគួរតែមានកម្រិតទាបគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីធានាថាសិស្សឆ្លើយសំណួរភាគច្រើនបានត្រឹមត្រូវ។ ជាលទ្ធផល សិស្សកំពុងទទួលបានការពង្រឹងជាវិជ្ជមានឥតឈប់ឈរ នៅពេលធ្វើការជាមួយកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។ យោងទៅតាម Skinner ចំណែកនៃចម្លើយខុសរបស់សិស្សមិនគួរលើសពី 5% ទេ។
• · សំណួរបើកចំហ-- Skinner បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើសំណួរដើម្បីសាកល្បងការបែងចែក ប្រភេទបើកចំហ(ការបញ្ចូលអត្ថបទ) ជាជាងការជ្រើសរើសច្រើន។ ជម្រើសដែលត្រៀមរួចជាស្រេចចម្លើយ ខណៈពេលដែលជជែកវែកញែកថា "សូម្បីតែការកែតម្រូវនូវចម្លើយដែលខុស និងការពង្រឹងចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ ក៏មិនរារាំងការកើតឡើងនៃទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី និងប្រធានបទដែលកើតនៅពេលអានចម្លើយខុសដែរ"។
• ការបញ្ជាក់ភ្លាមៗអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ - បន្ទាប់ពីឆ្លើយសំណួរសិស្សមានឱកាសដើម្បីពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ; ប្រសិនបើចម្លើយនៅតែមិនត្រឹមត្រូវ សិស្សយកការពិតនេះទៅក្នុងគណនី ហើយបន្តទៅផ្នែកបន្ទាប់ ដូចជានៅក្នុងករណីនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ។
• បុគ្គលនៃល្បឿននៃការរៀន - សិស្សធ្វើការក្នុងល្បឿនដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ខ្លួនគាត់;
• · ការបង្រួបបង្រួមចំនេះដឹងខុសគ្នា - ការធ្វើទូទៅនីមួយៗត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតច្រើនដងក្នុងបរិបទផ្សេងៗគ្នា និងបង្ហាញដោយឧទាហរណ៍ដែលបានជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។
• · វគ្គសិក្សាឯកសណ្ឋាននៃការបង្រៀនឧបករណ៍ - គ្មានការប៉ុនប៉ងណាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្តខុសគ្នាអាស្រ័យលើសមត្ថភាព និងទំនោរចិត្តរបស់សិស្ស។ ភាពខុសគ្នាទាំងស្រុងរវាងសិស្សនឹងត្រូវបានបង្ហាញដោយរយៈពេលនៃកម្មវិធីប៉ុណ្ណោះ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃកម្មវិធីពួកគេនឹងមកតាមរបៀបដូចគ្នា។

ក្បួនដោះស្រាយសាខា (Crowder Algorithm)

ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតឡើងដោយ Norman Crowder ក្នុងឆ្នាំ 1960 គឺជាសេចក្តីផ្តើម ផ្លូវបុគ្គលឆ្លងកាត់សម្ភារៈអប់រំ។ ផ្លូវសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ដោយផ្អែកលើចម្លើយរបស់សិស្ស។ N. A. Crowder បានដាក់គោលការណ៍ដូចខាងក្រោមនៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់:

• ភាពស្មុគស្មាញនៃផ្នែកនៃកម្រិតផ្ទៃ និងភាពសាមញ្ញរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ - សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សក្នុងផ្នែកធំដែលទាក់ទង និងកំណត់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ សំណួរពិបាក. ប្រសិនបើសិស្សមិនអាចដោះស្រាយបទបង្ហាញនេះបានទេ (កំណត់ដោយចម្លើយខុស) នោះសិស្សបន្តទៅផ្នែកកម្រិតកាន់តែស៊ីជម្រៅដែលងាយស្រួលជាង។
• ការប្រើប្រាស់សំណួរបិទ - ក្នុងផ្នែកនីមួយៗ សិស្សត្រូវបានសួរឱ្យឆ្លើយសំណួរដោយជ្រើសរើសជម្រើសចម្លើយមួយ។ ចម្លើយតែមួយគត់គឺត្រឹមត្រូវ ហើយនាំទៅដល់ផ្នែកបន្ទាប់នៃកម្រិតដូចគ្នា។ ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវបញ្ជូនសិស្សទៅផ្នែកនៃកម្រិតកាន់តែស៊ីជម្រៅ ដែលក្នុងនោះសម្ភារៈដូចគ្នាត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងលម្អិតបន្ថែមទៀត ("ទំពារ")។
• · វត្តមាននៃការពន្យល់សម្រាប់ជម្រើសចម្លើយនីមួយៗ - ប្រសិនបើសិស្សជ្រើសរើសចម្លើយ កម្មវិធីនេះពន្យល់គាត់ពីអ្វីដែលគាត់បានធ្វើខុស មុនពេលបន្តទៅផ្នែកបន្ទាប់។ ប្រសិនបើសិស្សបានជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវនោះ កម្មវិធីពន្យល់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយនេះ មុនពេលបន្តទៅផ្នែកបន្ទាប់។
• • វគ្គសិក្សាផ្សេងគ្នានៃការរៀនឧបករណ៍ - សិស្សផ្សេងគ្នានឹងត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

ក្បួនដោះស្រាយអាដាប់ធ័រ

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលរក្សាកម្រិតដ៏ល្អប្រសើរនៃការលំបាកនៃសម្ភារៈសិក្សាជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយហេតុនេះការសម្របខ្លួនដោយស្វ័យប្រវត្តិទៅនឹងបុគ្គលនោះ។ គំនិត​នៃ​ការ​រៀន​តាម​កម្មវិធី​ដែល​សម្រប​ខ្លួន​ត្រូវ​បាន​ដាក់​ចេញ​ដោយ Gordon Pask ក្នុង​ទសវត្សរ៍​ឆ្នាំ 1950 ។

តួនាទីនៃកម្មវិធីសិក្សាក្នុងការអប់រំ

ជាទូទៅ ការរៀនតាមកម្មវិធីអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាជាផ្លូវការជាមួយនឹងអតិបរមា ការលុបបំបាត់ដែលអាចកើតមានកត្តាប្រធានបទ ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងគ្រូ និងសិស្ស។ បច្ចុប្បន្ននេះគេជឿថាវិធីសាស្រ្តនេះមិនសមហេតុផលទាល់តែសោះ។ ការប្រើប្រាស់របស់វាបានបង្ហាញថាដំណើរការសិក្សាមិនអាចស្វ័យប្រវត្តិពេញលេញទេ ហើយតួនាទីរបស់គ្រូ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សជាមួយគាត់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សានៅតែជាអាទិភាព។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយការអភិវឌ្ឍន៍ បច្ចេកវិទ្យា​កុំព្យូទ័រនិង ការរៀនពីចម្ងាយលើកកំពស់តួនាទីនៃទ្រឹស្តីនៃការរៀនតាមកម្មវិធីក្នុងការអនុវត្តអប់រំ។

ក្បួនដោះស្រាយនៃដំណើរការសិក្សាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការរៀនតាមកម្មវិធី ដែលដូចជាការសរសេរកម្មវិធីគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តតាមអ៊ីនធឺណិត។

ការរៀនតាមកម្មវិធី- ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំ ត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលមួយជំហានម្តង ៗ ដែលបានចងក្រងជាពិសេស អនុវត្តដោយប្រើឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាល ឬសៀវភៅសិក្សាដែលមានកម្មវិធី។

សម្ភារៈសិក្សាតាមកម្មវិធីគឺជាស៊េរីនៃផ្នែកតូចៗ ព័ត៌មានអប់រំ(ស៊ុម ឯកសារ ជំហាន) បានដាក់ស្នើក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ (G. M. Kodzhaspirova) ។

គោលការណ៍នៃការរៀនតាមកម្មវិធី (V. P. Bespalko)

ឋានានុក្រមច្បាស់លាស់ឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ ពោលគឺការអនុលោមតាមជំហាននៃផ្នែកនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាមួយនឹងភាពឯករាជ្យដែលទាក់ទងនៃផ្នែកទាំងនេះ។

ការផ្តល់មតិកែលម្អ,ឧ. ការផ្ទេរព័ត៌មានអំពីដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលត្រូវការពីវត្ថុបញ្ជាទៅវត្ថុដែលបានគ្រប់គ្រង (ការបញ្ជូនបន្ត) និងការផ្ទេរព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពនៃវត្ថុដែលបានគ្រប់គ្រងទៅអ្នកគ្រប់គ្រង (មតិត្រឡប់) ។

ការអនុវត្តដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាមួយជំហានម្តងៗនៅពេលបង្ហាញនិងបញ្ជូនសម្ភារៈអប់រំ;

ល្បឿនបុគ្គលនៃការរីកចម្រើន និងការគ្រប់គ្រងក្នុងការរៀនសូត្រ,បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការសិក្សាជោគជ័យសម្ភារៈដោយសិស្សទាំងអស់ ប៉ុន្តែនៅពេលវេលាចាំបាច់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

ការប្រើប្រាស់ពិសេស មធ្យោបាយបច្ចេកទេសឬអត្ថប្រយោជន៍។

ប្រភេទនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល

កម្មវិធីលីនេអ៊ែរ- ផ្លាស់ប្តូរបណ្តុំព័ត៌មានអប់រំតូចៗជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយនឹងភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យ ដែលភាគច្រើនជាលក្ខណៈសាកល្បងជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយ។ (ប្រសិនបើចម្លើយខុស អ្នកត្រូវតែត្រលប់ទៅដំណាក់កាលដំបូងវិញ។) (B. Skinner) ។

កម្មវិធីលីនេអ៊ែរ

	ការគ្រប់គ្រងការធ្វើលំហាត់ប្រាណព័ត៌មាន	ចម្លើយ​ត្រឹមត្រូវ
		ខុស

កម្មវិធី Forked- ក្នុងករណីមានចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ព័ត៌មានអប់រំបន្ថែម រហូតដល់គាត់អាចផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរត្រួតពិនិត្យ (ឬបំពេញកិច្ចការ) ហើយបន្តធ្វើការជាមួយផ្នែកថ្មីនៃសម្ភារៈ។ (ន. ក្អែក) ។

អាដាប់ធ័រ កម្មវិធី- ជ្រើសរើស ឬផ្តល់ឱ្យអ្នកសិក្សានូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈសិក្សាថ្មី ផ្លាស់ប្តូរវាដូចដែលវាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ សំដៅលើសៀវភៅយោងអេឡិចត្រូនិក វចនានុក្រម និងសៀវភៅណែនាំជាដើម (ភាគច្រើនអាចធ្វើទៅបាននៅពេលប្រើកុំព្យូទ័រ)។ នៅក្នុងកម្មវិធីសម្របខ្លួនយ៉ាងពេញលេញ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺជាដំណើរការពហុជំហាន ដែលនៅជំហាននីមួយៗនៃលទ្ធផលនៃកម្មវិធីមុនៗត្រូវបានយកមកពិចារណា។

អត្ថប្រយោជន៍នៃការរៀនតាមកម្មវិធី

ការប្រើប្រាស់វេជ្ជបញ្ជា algorithmic ជួយសិស្សស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវចំពោះបញ្ហាមួយចំនួនក្នុងវិធីខ្លីបំផុត;

ការអភិវឌ្ឍវិធីនៃការសមហេតុផល សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, ការគិតឡូជីខល;

ការណែនាំអំពីការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបក្នុងការបង្រៀន។

ភាពជាបុគ្គល ដំណើរការអប់រំ;

សន្តិសុខ អង្គការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនិងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ;

ការបណ្តុះបណ្តាលដែលអាចធ្វើបាននៃប្រភេទណាមួយនៃសិក្ខាកាម (រហូតដល់កុមារដែលមានកម្រិតផ្លូវចិត្ត ឬការនិយាយដោយយោងតាមកម្មវិធីពិសេស)។

គោលដៅចម្បងនៃការរៀនតាមកម្មវិធីគឺដើម្បីកែលម្អការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀនតាមកម្មវិធីមានដូចខាងក្រោម៖ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកដាច់ដោយឡែក។ ដំណើរការអប់រំមានជំហានបន្តបន្ទាប់គ្នាដែលមានផ្នែកនៃចំណេះដឹង និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបញ្ចូលរបស់ពួកគេ; ជំហាននីមួយៗបញ្ចប់ដោយការគ្រប់គ្រង (សំណួរ កិច្ចការ។ល។); នៅពេលធ្វើបានត្រឹមត្រូវ។ គ្រប់គ្រងភារកិច្ចសិស្សទទួលបានផ្នែកថ្មីនៃសម្ភារៈ និងអនុវត្ត ជំហាន​បន្ទាប់ការរៀន; ប្រសិនបើចម្លើយខុស សិស្សទទួលបានជំនួយ និងការពន្យល់បន្ថែម។ សិស្សម្នាក់ៗធ្វើការដោយឯករាជ្យ និងធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំក្នុងល្បឿនមួយដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់គាត់។ លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រា ពួកវាត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាសិស្សខ្លួនឯង (ខាងក្នុង មតិកែលម្អ) និងគ្រូ (មតិខាងក្រៅ); គ្រូដើរតួជាអ្នករៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងជាជំនួយការក្នុងករណីមានការលំបាក អនុវត្ត វិធីសាស្រ្តបុគ្គល; នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ កម្មវិធីធំទូលាយស្វែងរកមធ្យោបាយជាក់លាក់នៃការរៀនតាមកម្មវិធី។

ការរៀនតាមកម្មវិធីបានលេចឡើងនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 នៅពេលដែល អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិក B. Skinner បានស្នើឱ្យបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងការ assimilation នៃសម្ភារៈដោយការកសាងវាជាកម្មវិធីស្របសម្រាប់ការផ្គត់ផ្គង់ផ្នែកនៃព័ត៌មាននិងការគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេ។ ជាបន្តបន្ទាប់ N. Crowder បានបង្កើតកម្មវិធីសាខា ដែលអាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រង ផ្តល់ជូនសិស្ស សម្ភារៈផ្សេងៗសម្រាប់ ការងារឯករាជ្យ. ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាតាមកម្មវិធីនឹងអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុង សកម្មភាពផ្លូវចិត្តមនុស្ស។

ការរៀនតាមកម្មវិធី សំដៅលើការបញ្ចូលគ្នាដែលបានគ្រប់គ្រងនៃសម្ភារៈអប់រំដែលមានកម្មវិធី ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍សិក្សា (កុំព្យូទ័រ សៀវភៅសិក្សាដែលមានកម្មវិធី ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើភាពយន្ត។ល។)។ សម្ភារៈអប់រំដែលមានកម្មវិធីគឺជាស៊េរីនៃផ្នែកតូចមួយនៃព័ត៌មានអប់រំ ("ស៊ុម", "ឯកសារ", "ជំហាន") ដែលបង្ហាញក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។

ការរៀនតាមកម្មវិធីគឺជាការរៀនតាមកម្មវិធីដែលបានរចនាជាមុន ដែលផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពទាំងសិស្ស និងគ្រូ (ឬម៉ាស៊ីនសិក្សាដែលជំនួសគាត់)។ គំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 ។ សតវត្សទី 20 អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក B. Skinner ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាដោយប្រើសមិទ្ធិផល ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍និងបច្ចេកវិទ្យា។ ការរៀនតាមកម្មវិធីមានគោលបំណងឆ្លុះបញ្ចាំង ទាក់ទងនឹងវិស័យអប់រំ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត ការផ្ទេរសកម្មភាពរបស់មនុស្សមួយចំនួនទៅកាន់ម៉ាស៊ីន និងការកើនឡើងនៃតួនាទីគ្រប់គ្រងលើគ្រប់វិស័យ។ សកម្មភាព​សង្គម. ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវប្រើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការនេះ និងខាងលើទាំងអស់ cybernetics - វិទ្យាសាស្ត្រនៃ ច្បាប់ទូទៅការគ្រប់គ្រង។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធីបានប្រែក្លាយថាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលនៃ cybernetics ដែលកំណត់ តម្រូវការ​ទូទៅដល់ការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ ការអនុវត្តតម្រូវការទាំងនេះនៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើទិន្នន័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលសិក្សា លក្ខណៈពិសេសដំណើរការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅពេលបង្កើតការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទនេះអ្នកឯកទេសខ្លះពឹងផ្អែកលើសមិទ្ធិផលតែមួយគត់ វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត(ឯកតោភាគី ទិសដៅផ្លូវចិត្ត), ផ្សេងទៀត - តែលើបទពិសោធន៍នៃ cybernetics (cybernetic ឯកតោភាគី) ។ នៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន ជាទូទៅទិសដៅជាក់ស្តែងដែលការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងហើយមានតែទិន្នន័យដាច់ដោយឡែកប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកចេញពី cybernetics និងចិត្តវិទ្យា។

មូលដ្ឋាន ទ្រឹស្តីទូទៅការរៀនតាមកម្មវិធីគឺផ្អែកលើការសរសេរកម្មវិធីនៃដំណើរការនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈ។ វិធីសាស្រ្តនេះ។ការរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាអំពីព័ត៌មានការយល់ដឹងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់ ដែលមានលក្ខណៈសមហេតុសមផល ងាយស្រួល និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការយល់ឃើញរួម។

សព្វថ្ងៃនេះ ការរៀនតាមកម្មវិធី សំដៅលើការរួមបញ្ចូលដែលបានគ្រប់គ្រងនៃសម្ភារៈអប់រំដែលមានកម្មវិធី ដោយប្រើឧបករណ៍សិក្សា (កុំព្យូទ័រ សៀវភៅសិក្សាដែលមានកម្មវិធី ឧបករណ៍ពិសោធភាពយន្ត។ល។)។ ជំហាន") បម្រើក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។

ការបណ្តុះបណ្តាលសរសេរកម្មវិធីមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួន៖ ដូសតូចត្រូវបានស្រូបបានយ៉ាងងាយស្រួល អត្រានៃការ assimilation ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសិស្ស វាត្រូវបានផ្តល់ជូន ពិ​ន្ទ​ខ្ពស់, ត្រូវបានផលិត វិធីសមហេតុផលសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខលត្រូវបានលើកឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏មានគុណវិបត្តិមួយចំនួនផងដែរ ឧទាហរណ៍៖ វាមិនរួមចំណែកពេញលេញដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពក្នុងការរៀនសូត្រ។ ត្រូវការពេលវេលាច្រើន; អនុវត្តសម្រាប់តែបញ្ហាយល់ដឹងដែលអាចដោះស្រាយបានតាមវិធីដោះស្រាយ; ធានានូវការទទួលបានចំណេះដឹងដែលមាននៅក្នុង algorithm និងមិនរួមចំណែកដល់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្បួនដោះស្រាយហួសហេតុនៃការរៀនសូត្ររារាំងដល់ការបង្កើតផលិតភាព សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង.

កំឡុងឆ្នាំនៃការសាទរខ្លាំងបំផុតសម្រាប់ការរៀនតាមកម្មវិធី - 60-70s ។ សតវត្សទី 20 - ប្រព័ន្ធសរសេរកម្មវិធីមួយចំនួន និងម៉ាស៊ីនបង្រៀន និងឧបករណ៍ផ្សេងៗជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប៉ុន្តែ​ទន្ទឹម​នឹង​នេះ ការ​រិះគន់​លើ​ការ​រៀន​តាម​កម្មវិធី​ក៏​បាន​លេច​ចេញ​មក​ដែរ។ E. Laban បានសង្ខេបការជំទាស់ទាំងអស់ចំពោះការរៀនតាមកម្មវិធីតាមវិធីនេះ៖ ការរៀនតាមកម្មវិធីមិនប្រើទេ។ ភាគីវិជ្ជមានការរៀនជាក្រុម; វាមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សទេ ចាប់តាំងពីកម្មវិធីដូចដែលវាត្រូវបានដឹកនាំគាត់ដោយដៃគ្រប់ពេលវេលា។ ដោយមានជំនួយពីការរៀនតាមកម្មវិធី វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្រៀនតែសម្ភារៈសាមញ្ញនៅកម្រិតនៃការ cramming; ទ្រឹស្ដីនៃការរៀនពង្រឹងគឺអាក្រក់ជាងដែលផ្អែកលើកាយសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត។ ផ្ទុយ​ពី​អ្វី​ខ្លះ អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិអាមេរិក- ការរៀនតាមកម្មវិធី មិនមែនជាបដិវត្តន៍ទេ ប៉ុន្តែជាការអភិរក្ស ព្រោះវាជាសៀវភៅ និងពាក្យសំដី។ ការរៀនតាមកម្មវិធីមិនអើពើនឹងសមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យា ដែលត្រូវបានសិក្សាពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពខួរក្បាល និងសក្ដានុពលនៃការ assimilation អស់រយៈពេលជាង 20 ឆ្នាំហើយ។ ការរៀនតាមកម្មវិធីមិនផ្តល់ឱកាសដើម្បីទទួលបានរូបភាពពេញលេញនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា និងជា "ការរៀនដោយកំទេចកំទី"។

ថ្វីត្បិតតែការជំទាស់ទាំងនេះមិនសមហេតុផលទាំងស្រុងក៏ដោយ ប៉ុន្តែពួកគេប្រាកដជាមានហេតុផលជាក់លាក់។ ដូច្នេះ ចំណាប់អារម្មណ៍លើការរៀនតាមកម្មវិធីក្នុងទសវត្សរ៍ 70-80 ។ សតវត្សទី 20 បានចាប់ផ្តើមធ្លាក់ចុះ ហើយការរស់ឡើងវិញរបស់វាបានកើតឡើងនៅក្នុង ឆ្នាំមុនផ្អែកលើការប្រើប្រាស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី។ បច្ចេកវិទ្យា​កុំព្យូទ័រ.

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចហើយគឺជារឿងធម្មតាបំផុត។ ប្រព័ន្ធផ្សេងៗការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធីបានទទួលក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50-60 ។ នៅសតវត្សរ៍ទី 20 ក្រោយមកមានតែធាតុដាច់ដោយឡែកនៃការរៀនតាមកម្មវិធីប៉ុណ្ណោះដែលចាប់ផ្តើមត្រូវបានប្រើប្រាស់ ជាចម្បងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ការប្រឹក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ គំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធី បានចាប់ផ្តើមរស់ឡើងវិញនៅលើថ្មីមួយ មូលដ្ឋានបច្ចេកទេស(កុំព្យូទ័រ ប្រព័ន្ធទូរទស្សន៍ មីក្រូកុំព្យូទ័រ។ល។) ក្នុងទម្រង់នៃការរៀនកុំព្យូទ័រ ឬអេឡិចត្រូនិច។ ថ្មី។ មូលដ្ឋានបច្ចេកទេសអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មដំណើរការសិក្សាស្ទើរតែទាំងស្រុង បង្កើតវាជាកិច្ចសន្ទនាឥតគិតថ្លៃរវាងសិស្ស និងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល។ តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងករណីនេះគឺសំខាន់ដើម្បីអភិវឌ្ឍ កែសម្រួល កែ និងកែលម្អកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ក៏ដូចជាដឹកនាំធាតុបុគ្គលនៃការរៀនដោយគ្មានម៉ាស៊ីន។ បទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំបានបញ្ជាក់ថា ការរៀនតាមកម្មវិធី និងជាពិសេសការរៀនកុំព្យូទ័រ ផ្តល់គ្រប់គ្រាន់ កម្រិតខ្ពស់មិន​ត្រឹម​តែ​ការ​រៀន​សូត្រ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​សិស្ស​ផង​ដែរ ដែល​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​មិន​ដាច់។

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ សហព័ន្ធរុស្ស៊ី

សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ KURGAN

មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ

តេស្ត

លើប្រធានបទ៖

"ការរៀនតាមកម្មវិធី"

បានបញ្ចប់៖

សិស្ស: Usoltseva N.A.

ក្រុម៖ PZ-4938(b)s

ជំនាញ៖ វិជ្ជាជីវៈ

ការបណ្តុះបណ្តាល (ការរចនា)

Kurgan ឆ្នាំ 2010

ខ្លឹមសារនៃការរៀនតាមកម្មវិធី

ការរៀនតាមកម្មវិធី - នេះគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលបានអភិវឌ្ឍជាមុន ដែលផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពទាំងសិស្ស និងគ្រូ (ឬម៉ាស៊ីនសិក្សាដែលជំនួសគាត់)។គំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 ។ សតវត្សទី 20 ដោយចិត្តវិទូអាមេរិក B. Skinner ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាដោយប្រើសមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ និងបច្ចេកវិទ្យា។

ការរៀនតាមកម្មវិធីដោយគោលបំណងឆ្លុះបញ្ចាំង ទាក់ទងនឹងវិស័យអប់រំ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងវិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្ត ការផ្ទេរសកម្មភាពរបស់មនុស្សមួយចំនួនទៅកាន់ម៉ាស៊ីន និងការកើនឡើងនៃតួនាទីគ្រប់គ្រងនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពសង្គម។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវប្រើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការនេះ និងខាងលើទាំងអស់ cybernetics - វិទ្យាសាស្ត្រនៃច្បាប់ទូទៅនៃការគ្រប់គ្រង។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធីបានប្រែជាភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលនៃ cybernetics ដែលកំណត់តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ ការអនុវត្តតម្រូវការទាំងនេះនៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើទិន្នន័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលសិក្សាពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលបង្កើតការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទនេះ អ្នកឯកទេសខ្លះពឹងផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ (ទិសដៅចិត្តសាស្ត្រម្ខាង) ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតពឹងផ្អែកតែលើបទពិសោធន៍នៃ cybernetics ( cybernetic ម្ខាង) ។ នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន នេះគឺជាទិសដៅជាក់ស្តែង ដែលជាទូទៅការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ហើយមានតែទិន្នន័យដាច់ដោយឡែកប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកចេញពី cybernetics និងចិត្តវិទ្យា។

ទ្រឹស្តីទូទៅនៃការរៀនតាមកម្មវិធីគឺផ្អែកលើការសរសេរកម្មវិធីនៃដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀននេះពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាអំពីព័ត៌មានការយល់ដឹងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់ ដែលមានលក្ខណៈសមហេតុសមផល ងាយស្រួល និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការយល់ឃើញរួម។

ថ្ងៃនេះនៅក្រោម ការរៀនតាមកម្មវិធី សំដៅ​ទៅលើ​ការ​បញ្ចូល​គ្នា​ដែល​បាន​គ្រប់គ្រង​នៃ​សម្ភារៈ​អប់រំ​ដែល​មាន​កម្មវិធី​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​ឧបករណ៍​បង្រៀន (កុំព្យូទ័រ​ សៀវភៅ​សិក្សា​ដែល​បាន​រៀបចំ​កម្មវិធី​ កម្មវិធី​ក្លែង​ធ្វើ​ភាពយន្ត​ ។ល។​)(រូបទី 1) ។ សម្ភារៈដែលបានកម្មវិធីគឺជាស៊េរីនៃផ្នែកតូចមួយនៃព័ត៌មានអប់រំ ("ស៊ុម" ឯកសារ "ជំហាន") ដែលបង្ហាញក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។

រូប ១. ការរៀនតាមកម្មវិធី៖ ខ្លឹមសារ គុណសម្បត្តិ គុណវិបត្តិ

នៅក្នុងការរៀនតាមកម្មវិធី ការរៀនត្រូវបានអនុវត្តជាដំណើរការដែលមានការគ្រប់គ្រងបានល្អ ដោយសារសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានបំបែកទៅជាកម្រិតតូចៗដែលអាចរំលាយបានយ៉ាងងាយស្រួល។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់ដល់សិស្សសម្រាប់ការបញ្ចូល។ បន្ទាប់ពីសិក្សាកម្រិតនីមួយៗ ការពិនិត្យ assimilation គួរតែត្រូវបានធ្វើឡើង។ ដូសបានរៀន - បន្តទៅបន្ទាប់។ នេះគឺជា "ជំហាន" នៃការរៀន: ការបង្ហាញ, assimilation, ផ្ទៀងផ្ទាត់។

ជាធម្មតា នៅពេលចងក្រងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ពីតម្រូវការ cybernetic មានតែតម្រូវការសម្រាប់មតិកែលម្អជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកមកពិចារណា ពីតម្រូវការផ្លូវចិត្ត - ភាពជាបុគ្គលនៃដំណើរការសិក្សា។ មិនមានលំដាប់នៃការអនុវត្តគំរូជាក់លាក់នៃដំណើរការ assimilation ទេ។ ភាពល្បីល្បាញបំផុតគឺគោលគំនិតរបស់ B. Skinner ដែលផ្អែកលើទ្រឹស្ដីអាកប្បកិរិយានៃការរៀន យោងទៅតាមវាមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំងរវាងការរៀនរបស់មនុស្ស និងការរៀនពីសត្វនោះទេ។ អនុលោមតាមទ្រឹស្ដីអាកប្បកិរិយា កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគួរតែដោះស្រាយបញ្ហានៃការទទួលបាន និងពង្រឹងការឆ្លើយតបត្រឹមត្រូវ។ ដើម្បីបង្កើតប្រតិកម្មត្រឹមត្រូវ គោលការណ៍នៃការបំបែកដំណើរការទៅជាជំហានតូចៗ និងគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធជំនួយត្រូវបានប្រើ។ នៅពេលបំបែកដំណើរការកម្មវិធី អាកប្បកិរិយាស្មុគស្មាញត្រូវបានបែងចែកទៅជាធាតុសាមញ្ញបំផុត (ជំហាន) ដែលសិស្សនីមួយៗអាចបំពេញដោយគ្មានកំហុស។ នៅពេលដែលប្រព័ន្ធបំផុសគំនិតត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ប្រតិកម្មដែលត្រូវការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាមុន រួចរាល់(កម្រិតព័ត៌មានជំនួយអតិបរមា) បន្ទាប់មកជាមួយនឹងការខកខាននៃធាតុបុគ្គល (ការណែនាំអំពីការបំផ្លាញ) នៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល វាត្រូវបានទាមទារទាំងស្រុង។ ការប្រតិបត្តិឯករាជ្យប្រតិកម្ម (ការដកចេញនូវព័ត៌មានជំនួយ) ។ ឧទាហរណ៍​មួយ​គឺ​ការ​ទន្ទេញ​កំណាព្យ៖ ដំបូង​ឡើយ quatrain ត្រូវ​បាន​ផ្ដល់​ឱ្យ​ពេញ​លេញ បន្ទាប់​មក​ដោយ​ការ​លុប​ចោល​ពាក្យ​មួយ ពីរ​ពាក្យ និង​មួយ​ជួរ​ទាំង​មូល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការទន្ទេញ សិស្សដែលទទួលបានចំនុចបួនជំនួសឱ្យ quatrain ត្រូវតែផលិតកំណាព្យឡើងវិញដោយខ្លួនឯង។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមប្រតិកម្ម គោលការណ៍នៃការបំពេញបន្ថែមភ្លាមៗ (ដោយប្រើការលើកទឹកចិត្តដោយពាក្យសំដី ការផ្តល់គំរូដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវ ។

ប្រភេទនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបែងចែកទៅជា:

ក) លីនេអ៊ែរ បង្កើតឡើងដោយ Skinner,

ខ) កម្មវិធីសាខារបស់ N. Crowder ។

1. ប្រព័ន្ធសិក្សាតាមកម្មវិធីលីនេអ៊ែរដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក B. Skinner នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សទី 20 ផ្អែកលើនិន្នាការអាកប្បកិរិយាក្នុងចិត្តវិទ្យា។

លោក​បាន​ដាក់​ចេញ​នូវ​លក្ខខណ្ឌ​ដូច​ខាង​ក្រោម​សម្រាប់​ការ​រៀបចំ​ការ​បណ្ដុះបណ្ដាល៖

o ក្នុងការរៀន សិស្សត្រូវឆ្លងកាត់តាមលំដាប់នៃ "ជំហាន" ដែលបានជ្រើសរើស និងដាក់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

o ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលសិស្ស "ដូចជាអាជីវកម្ម និងមមាញឹក" គ្រប់ពេលវេលា ដូច្នេះគាត់មិនត្រឹមតែយល់ឃើញសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការជាមួយវាទៀតផង។

o មុននឹងបន្តទៅសម្ភារៈបន្ទាប់ សិស្សត្រូវតែយល់ឱ្យបានច្បាស់អំពីវត្ថុមុននេះ។

o សិស្សត្រូវជួយដោយការបែងចែកសម្ភារៈទៅជាផ្នែកតូចៗ (“ជំហាន” នៃកម្មវិធី) ដោយការជម្រុញ ការបំផុសគំនិត ។ល។

o ចម្លើយត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវតែបំពេញបន្ថែមដោយប្រើមតិកែលម្អ មិនត្រឹមតែបង្កើតប៉ុណ្ណោះទេ អាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនផងដែរ។

យោងតាមប្រព័ន្ធនេះ សិស្សត្រូវឆ្លងកាត់គ្រប់ជំហាននៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់ តាមលំដាប់លំដោយ ដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងកម្មវិធី។ ភារកិច្ចក្នុងជំហាននីមួយៗគឺត្រូវបំពេញចន្លោះដោយពាក្យមួយ ឬច្រើន។ អត្ថបទព័ត៌មាន. បន្ទាប់ពីនោះ សិស្សត្រូវពិនិត្យមើលដំណោះស្រាយរបស់គាត់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ ដែលពីមុនត្រូវបានបិទតាមរបៀបណាមួយ។ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់សិស្សត្រឹមត្រូវ នោះគាត់គួរតែបន្តទៅជំហានបន្ទាប់។ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់គាត់មិនត្រូវគ្នានឹងចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវនោះ គាត់ត្រូវតែបំពេញភារកិច្ចម្តងទៀត។ ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធលីនេអ៊ែរការរៀនតាមកម្មវិធីគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការរៀន ការចូលរួម ការប្រតិបត្តិដោយគ្មានកំហុសកិច្ចការ។ ដូច្នេះ​ជំហាន​នៃ​កម្មវិធី​និង​ភារកិច្ច​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​សម្រាប់​សិស្ស​ខ្សោយ​បំផុត។ យោងតាមលោក B. Skinner សិក្ខាកាមរៀនជាចម្បងដោយការបំពេញភារកិច្ច ហើយការបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការនេះ បម្រើជាការពង្រឹងដើម្បីជំរុញសកម្មភាពបន្ថែមទៀតរបស់សិក្ខាកាម។

កម្មវិធីលីនេអ៊ែរត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ជំហានដែលគ្មានកំហុសរបស់សិស្សទាំងអស់ពោលគឺឧ។ គួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់អ្នកខ្សោយបំផុត។ ដោយសារតែនេះ ការកែតម្រូវកម្មវិធីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ៖ សិស្សទាំងអស់ទទួលបានលំដាប់ដូចគ្នានៃស៊ុម (កិច្ចការ) ហើយត្រូវធ្វើជំហានដូចគ្នា ពោលគឺឧ។ ផ្លាស់ទីតាមបន្ទាត់ដូចគ្នា (ហេតុនេះឈ្មោះកម្មវិធី - លីនេអ៊ែរ) ។

2. កម្មវិធីសិក្សាដែលមានកម្មវិធីទូលំទូលាយ. ស្ថាបនិករបស់វាគឺគ្រូជនជាតិអាមេរិក N. Crowder ។ កម្មវិធីទាំងនេះដែលបានរីករាលដាល បន្ថែមលើកម្មវិធីសំខាន់ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សខ្លាំង ផ្តល់ កម្មវិធីបន្ថែម(សាខាជំនួយ) ទៅកាន់ផ្នែកមួយដែលសិស្សត្រូវបានបញ្ជូនក្នុងករណីមានការលំបាក។ កម្មវិធីដែលមានសាខាផ្តល់នូវភាពជាបុគ្គល (ការសម្របខ្លួន) នៃការបណ្តុះបណ្តាលមិនត្រឹមតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងកម្រិតនៃការលំបាកផងដែរ។ លើសពីនេះទៀតកម្មវិធីទាំងនេះបើក ឱកាសដ៏អស្ចារ្យដើម្បីបង្កើត ប្រភេទសមហេតុផលសកម្មភាពយល់ដឹងជាងលីនេអ៊ែរ កំណត់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងជាចម្បងចំពោះការយល់ឃើញ និងការចងចាំ។

គ្រប់គ្រងភារកិច្ចនៅក្នុងជំហាននៃប្រព័ន្ធនេះមានបញ្ហា ឬសំណួរ និងសំណុំនៃចម្លើយជាច្រើន ដែលជាធម្មតាមួយគឺត្រឹមត្រូវ ហើយនៅសល់គឺមិនត្រឹមត្រូវ ដែលមាន កំហុសធម្មតា។. សិស្សត្រូវជ្រើសរើសចម្លើយមួយពីសំណុំនេះ។ ប្រសិនបើគាត់ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ គាត់ទទួលបានការពង្រឹងក្នុងទម្រង់នៃការបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ និងការបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរទៅជំហានបន្ទាប់នៃកម្មវិធី។ ប្រសិនបើគាត់ជ្រើសរើសចម្លើយដែលមានកំហុស គាត់ត្រូវបានពន្យល់ពីខ្លឹមសារនៃកំហុស ហើយគាត់ត្រូវបានណែនាំឱ្យត្រឡប់ទៅជំហានមុនមួយចំនួននៃកម្មវិធី ឬទៅកាន់ទម្រង់ការរងមួយចំនួន។

បន្ថែមពីលើប្រព័ន្ធសំខាន់ទាំងពីរនេះ នៃការរៀនតាមកម្មវិធី មានប្រព័ន្ធផ្សេងទៀតជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលក្នុងកម្រិតមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត ប្រើគោលការណ៍លីនេអ៊ែរ ឬសាខា ឬគោលការណ៍ទាំងពីរនេះ ដើម្បីបង្កើតលំដាប់នៃជំហាននៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលមួយ។

គុណវិបត្តិទូទៅកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានអាកប្បកិរិយា ស្ថិតនៅក្នុងភាពមិនអាចទៅរួចនៃការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុង សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការគ្រប់គ្រងដែលត្រូវបានកំណត់ចំពោះការចុះឈ្មោះ លទ្ធផលចុងក្រោយ(ចម្លើយ)។ តាមទស្សនៈ cybernetic កម្មវិធីទាំងនេះអនុវត្តការគ្រប់គ្រងដោយយោងតាមគោលការណ៍ "ប្រអប់ខ្មៅ" ដែលមិនមានផលិតភាពទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្ររបស់មនុស្ស ចាប់តាំងពី គោលបំណងសំខាន់ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលមាននៅក្នុងការបង្កើត វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ នេះ​មាន​ន័យ​ថា​មិន​ត្រឹម​តែ​ត្រូវ​បាន​គ្រប់​គ្រង​ចម្លើយ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ជា​ផ្លូវ​ដែល​នាំ​ទៅ​កាន់​ពួក​គេ​ផង​ដែរ។ ការអនុវត្តនៃការរៀនតាមកម្មវិធីបានបង្ហាញពីភាពមិនស័ក្តិសមនៃផលិតភាពលីនេអ៊ែរ និងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃកម្មវិធីសាខា។ ការកែលម្អបន្ថែមទៀតចំពោះកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូនៃការសិក្សាអាកប្បកិរិយាមិនបាននាំទៅរកការកែលម្អគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងលទ្ធផលនោះទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនតាមកម្មវិធីក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងការអនុវត្ត

អេ វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងសកម្ម ក៏ដូចជាសមិទ្ធិផលនានាត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងការអនុវត្តក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។ សតវត្សទី 20 អ្នកឯកទេសឈានមុខគេម្នាក់គឺសាស្រ្តាចារ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ Nina Fedorovna Talyzina (Talyzina N.F., 1969; 1975) ។

នៅក្នុងកំណែក្នុងស្រុក ការរៀនប្រភេទនេះគឺផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តងៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគំនិតដោយ P.Ya ។ Galperin និងទ្រឹស្តីនៃ cybernetics ។ ការអនុវត្តការរៀនតាមកម្មវិធីពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកជាក់លាក់ និង ល្បិចឡូជីខលការគិត ការចង្អុលបង្ហាញអំពីវិធីសមហេតុផលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងជាទូទៅ។ មានតែបន្ទាប់ពីនេះទេ ទើបអាចបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគោលបំណងបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពយល់ដឹងទាំងនេះ ហើយតាមរយៈពួកគេ ចំណេះដឹងដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃរឿងនេះ។ ប្រធានបទ.

ការរៀនតាមកម្មវិធី ការរៀនណែនាំ

គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការរៀនតាមកម្មវិធី

ការបណ្តុះបណ្តាលការសរសេរកម្មវិធីមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួន៖ ដូសតូចត្រូវបានស្រូបបានយ៉ាងងាយស្រួល ល្បឿននៃការប្រមូលផ្តុំត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសិស្ស លទ្ធផលខ្ពស់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ វិធីសាស្ត្រសមហេតុផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយសមត្ថភាពក្នុងការគិតប្រកបដោយហេតុផលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏មានគុណវិបត្តិមួយចំនួនផងដែរ ឧទាហរណ៍៖

o មិនរួមចំណែកយ៉ាងពេញលេញដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពក្នុងការរៀនសូត្រ។

o ត្រូវការពេលវេលាច្រើន;

o អាចអនុវត្តបានសម្រាប់តែកិច្ចការយល់ដឹងដែលអាចដោះស្រាយបានតាមវិធីដោះស្រាយ។

o ធានានូវការទទួលបានចំណេះដឹងដែលមាននៅក្នុង algorithm និងមិនរួមចំណែកដល់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្បួនដោះស្រាយហួសហេតុនៃការរៀនសូត្ររារាំងដល់ការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹងប្រកបដោយផលិតភាព។

·នៅក្នុងឆ្នាំនៃចំណង់ចំណូលចិត្តដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការរៀនតាមកម្មវិធី - 60-70s ។ សតវត្សទី 20 - ប្រព័ន្ធសរសេរកម្មវិធីមួយចំនួន និងម៉ាស៊ីនបង្រៀន និងឧបករណ៍ផ្សេងៗជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប៉ុន្តែ​ទន្ទឹម​នឹង​នេះ ការ​រិះគន់​លើ​ការ​រៀន​តាម​កម្មវិធី​ក៏​បាន​លេច​ចេញ​មក​ដែរ។ E. Laban បានសង្ខេបការជំទាស់ទាំងអស់ចំពោះការរៀនតាមកម្មវិធីតាមវិធីនេះ៖

o ការរៀនតាមកម្មវិធីមិនប្រើទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃការរៀនជាក្រុមទេ។

o វាមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សទេ ចាប់តាំងពីកម្មវិធីដូចដែលវាត្រូវបានដឹកនាំគាត់ដោយដៃគ្រប់ពេលវេលា។

o ដោយមានជំនួយពីការរៀនតាមកម្មវិធី វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្រៀនតែសម្ភារៈសាមញ្ញនៅកម្រិតនៃការ cramming;

o ទ្រឹស្ដីការរៀនផ្អែកលើការពង្រឹងគឺអាក្រក់ជាងទ្រឹស្ដីនៃការរៀនកាយសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត

o ផ្ទុយទៅនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិអាមេរិកមួយចំនួន - ការរៀនតាមកម្មវិធី មិនមែនជាបដិវត្តន៍ទេ ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈអភិរក្សនិយម ព្រោះវាមានលក្ខណៈ bookish និងពាក្យសំដី។

o ការរៀនតាមកម្មវិធីមិនអើពើនឹងសមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យា ដែលបាននិងកំពុងសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពខួរក្បាល និងសក្ដានុពលនៃ assimilation អស់រយៈពេលជាង 20 ឆ្នាំមកហើយ។

o ការរៀនតាមកម្មវិធីមិនផ្តល់ឱកាសដើម្បីទទួលបានរូបភាពរួមនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ហើយកំពុង "រៀនដោយកំទេចកំទី"។

ថ្វីត្បិតតែការជំទាស់ទាំងនេះមិនសមហេតុផលទាំងស្រុងក៏ដោយ ប៉ុន្តែពួកគេប្រាកដជាមានហេតុផលជាក់លាក់។ ដូច្នេះ ចំណាប់អារម្មណ៍លើការរៀនតាមកម្មវិធីក្នុងទសវត្សរ៍ 70-80 ។ សតវត្សទី 20 បានចាប់ផ្តើមធ្លាក់ចុះ ហើយការរស់ឡើងវិញរបស់វាបានកើតឡើងក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រជំនាន់ថ្មី។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ ប្រព័ន្ធផ្សេងៗនៃការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 និង 1960 ។ នៅសតវត្សរ៍ទី 20 ក្រោយមកមានតែធាតុដាច់ដោយឡែកនៃការរៀនតាមកម្មវិធីប៉ុណ្ណោះដែលចាប់ផ្តើមត្រូវបានប្រើប្រាស់ ជាចម្បងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ការប្រឹក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ គំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធី បានចាប់ផ្តើមរស់ឡើងវិញនៅលើមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសថ្មី (កុំព្យូទ័រ ប្រព័ន្ធទូរទស្សន៍ មីក្រូកុំព្យូទ័រ។ល។) ក្នុងទម្រង់នៃការរៀនកុំព្យូទ័រ ឬអេឡិចត្រូនិច។ មូលដ្ឋានបច្ចេកទេសថ្មីធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មដំណើរការសិក្សាស្ទើរតែទាំងស្រុង ដើម្បីបង្កើតវាជាកិច្ចសន្ទនាដោយឥតគិតថ្លៃរវាងសិស្ស និងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល។ តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងករណីនេះគឺសំខាន់ដើម្បីអភិវឌ្ឍ កែសម្រួល កែ និងកែលម្អកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ក៏ដូចជាដឹកនាំធាតុបុគ្គលនៃការរៀនដោយគ្មានម៉ាស៊ីន។ បទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំបានបញ្ជាក់ថា ការរៀនតាមកម្មវិធី និងជាពិសេសការរៀនតាមកុំព្យូទ័រ ផ្តល់នូវកម្រិតខ្ពស់គួរសមនៃការរៀនមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអភិវឌ្ឍសិស្ស និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេផងដែរ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Podlasy I.P. គរុកោសល្យ។ កិច្ចព្រមព្រៀងថ្មី។៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ សៀវភៅ ១. - អិមៈ VLADOS ឆ្នាំ 1999 ។

2. (http://www.modelschool.ru/index.html គំរូ; សូមមើលគេហទំព័ររបស់សាលា ថ្ងៃស្អែក),

3. (http://www.kindgarden.ru/what.htm; សូមមើលសម្ភារៈ "តើសាលាថ្ងៃស្អែកជាអ្វី?") ។

ការពិតដែលថាធាតុផ្សំនៃការរៀនតាមកម្មវិធីអាចត្រូវបានជួបប្រទះរួចហើយនៅសម័យបុរាណអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសន្ទនារវាងសូក្រាតនិងក្មេងប្រុសម្នាក់ដែលត្រូវបានពិពណ៌នាដោយអ្នកគិតដ៏ឆ្នើមនៃសម័យបុរាណគឺផ្លាតូអំពីរបៀបគណនាផ្ទៃដីនៃចតុកោណ។ នៅក្នុងការសន្ទនានេះ សូក្រាត ស្ទាត់ជំនាញដោយប្រើការសន្ទនាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ បានបង្ខំឱ្យអន្តរការីវាយតម្លៃភ្លាមៗនូវចម្លើយនីមួយៗចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ជូនគាត់ ទាមទារឱ្យមានការកែកំហុសដែលបានធ្វើឡើង ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើទំនាក់ទំនងសមហេតុផលរវាងជំហានបុគ្គលនៅលើផ្លូវពីភាពល្ងង់ខ្លៅទៅចំណេះដឹង។ បង្រៀនគាត់ឱ្យចេះគិតដោយឯករាជ្យ និងរិះគន់ ខណៈពេលដែលរក្សាល្បឿនការងារដែលចូលចិត្តក្មេងប្រុស។ ពីមុន បញ្ជីពេញលេញ លក្ខណៈ​ពិសេស គំនិតទំនើបការរៀនតាមកម្មវិធីខ្វះតែពីរប៉ុណ្ណោះ៖ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ។

នៅសម័យទំនើបយើងក៏រកឃើញដែរ។ តម្រូវការ didacticអ្នកនិពន្ធ​ដែល​អាច​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​អ្នក​ប្រកាស កំណែទំនើបការរៀនតាមកម្មវិធី។ បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសតវត្សទី 17 ។ ពេល​នោះ​ហើយ​ដែល​នៅ​ក្នុង Discourse on the Method លោក Descartes បាន​ប្រកាស​ថា​គាត់​បាន​រក​ឃើញ​ផ្លូវ​មួយ​ដែល​បណ្តើរ​ៗ​នាំ​សិស្ស​ពី​ល្ងង់​ទៅ​ជា​ចំណេះដឹង។ ការលំបាកដែលសិស្សនឹងជួបនៅតាមផ្លូវអាចជំនះបានយ៉ាងងាយ ប្រសិនបើសម្ភារៈធំៗនីមួយៗត្រូវបានបែងចែកទៅជា "ធាតុសនិទាន"។ ក្នុងរយៈពេលដូចគ្នានេះ Ya. A. Comenius បានបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំដែលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានណែនាំដោយអ្នកនិពន្ធទាំងអស់នៃអត្ថបទដែលបានកម្មវិធី។ គាត់បានបង្កើតពួកគេតាមរបៀបដែលសិស្សផ្លាស់ប្តូរពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញពីល្បីទៅមិនស្គាល់ពីអ្វីដែលជិតទៅឆ្ងាយជាង។

ធាតុផ្សំនៃការរៀនតាមកម្មវិធីក៏អាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងគោលគំនិត didactic របស់ Herbart និងសិស្សរបស់គាត់ផងដែរ។

ការរៀនតាមកម្មវិធីជាផ្លូវការបានកើតឡើងនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 នៅពេលដែលចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក B.F. Skinner បានស្នើឱ្យបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដោយការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈ បង្កើតវាជាកម្មវិធីស្របសម្រាប់ផ្គត់ផ្គង់ផ្នែកនៃព័ត៌មាន និងការគ្រប់គ្រងពួកគេ។ ក្រោយមក N. Crowder បានបង្កើតកម្មវិធីសាខា ដែលអាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ ផ្តល់ជូនសិស្សនូវសម្ភារៈផ្សេងៗសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។

ការរៀនតាមកម្មវិធីគឺជាការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញដោយឯករាជ្យ និងបុគ្គលនៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍សិក្សាកុំព្យូទ័រ។ អេ ការអប់រំបែបប្រពៃណីសិស្សជាធម្មតាអាន អត្ថបទ​ពេញសៀវភៅសិក្សា និងផលិតវាឡើងវិញ ខណៈពេលដែលការងាររបស់ខ្លួនលើការបន្តពូជគឺស្ទើរតែមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងតាមមធ្យោបាយណាមួយ មិនត្រូវបានគ្រប់គ្រង។ គំនិត​ចម្បងការរៀនតាមកម្មវិធីគឺជាការគ្រប់គ្រង សកម្មភាពសិក្សាអ្នកសិក្សាដោយមានជំនួយពីកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។

ការរៀនតាមកម្មវិធី សំដៅលើការបញ្ចូលគ្នាដែលបានគ្រប់គ្រងនៃសម្ភារៈអប់រំដែលមានកម្មវិធី ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍សិក្សា (កុំព្យូទ័រ សៀវភៅសិក្សាដែលមានកម្មវិធី ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើភាពយន្ត។ល។)។ សម្ភារៈអប់រំដែលមានកម្មវិធីគឺជាស៊េរីនៃផ្នែកតូចៗនៃព័ត៌មានអប់រំ ("ស៊ុម" ឯកសារ "ជំហាន") ដែលបង្ហាញក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។

គោលបំនងនៃគោលគំនិតគឺដើម្បីខិតខំបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តតាមអ៊ីនធឺណិត។ នៅក្នុងស្នូលរបស់វា ការរៀនតាមកម្មវិធីបង្កប់ន័យការងាររបស់សិស្សនៅលើកម្មវិធីជាក់លាក់មួយ ក្នុងអំឡុងពេលនោះគាត់ទទួលបានចំណេះដឹង។ តួនាទីរបស់គ្រូត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅការត្រួតពិនិត្យស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់បណ្តើរៗនៃសម្ភារៈអប់រំ ហើយបើចាំបាច់បទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពកម្មវិធី។ ដោយអនុលោមតាមនេះ គ្រោងការណ៍ផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើង ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការរៀនតាមកម្មវិធី - បន្ទាត់ត្រង់ សាខា លាយចំរុះ និងផ្សេងៗទៀត ដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកុំព្យូទ័រ សៀវភៅសរសេរកម្មវិធី សម្ភារៈបង្រៀន។

ចរិតលក្ខណៈបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមកម្មវិធី យោងទៅតាម B.F. ស្បែកស៖

* ការបែងចែកសម្ភារៈអប់រំទៅជាផ្នែកតូចៗដាច់ដោយឡែក ងាយរំលាយ។

* ការដាក់បញ្ចូលប្រព័ន្ធវេជ្ជបញ្ជាសម្រាប់ការអនុវត្តស្របគ្នានៃសកម្មភាពមួយចំនួនដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកនីមួយៗ។

* ពិនិត្យមើលការបង្រួមនៃផ្នែកនីមួយៗ។ ជាមួយនឹងការបញ្ចប់ភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យត្រឹមត្រូវ សិស្សទទួលបានផ្នែកថ្មីនៃសម្ភារៈ និងអនុវត្តជំហានបន្ទាប់នៃការរៀន។ ប្រសិនបើចម្លើយខុស សិស្សទទួលបានជំនួយ និងការពន្យល់បន្ថែម។

* ជួសជុលលទ្ធផលនៃការអនុវត្តភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យ ដែលអាចប្រើបានទាំងសិស្សខ្លួនឯង (មតិកែលម្អខាងក្នុង) និងគ្រូ (មតិកែលម្អខាងក្រៅ)។

មូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមកម្មវិធី B.F. Skinner បានធ្វើការទាមទារពីរ៖

1. គេចចេញពីការគ្រប់គ្រង ហើយផ្លាស់ទីទៅការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

2. បកប្រែ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

មធ្យោបាយសំខាន់នៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមកម្មវិធី គឺជាកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលធ្វើប្រព័ន្ធយ៉ាងតឹងរ៉ឹង៖

1) សម្ភារៈអប់រំខ្លួនឯង;

2) សកម្មភាពរបស់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វា;

3) ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង។

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាពដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃអង្គភាពចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយ។ ការបង្រៀនអាចមានទម្រង់ជាសៀវភៅសិក្សាដែលមានកម្មវិធី ឬសៀវភៅដៃបោះពុម្ពផ្សេងទៀត (ការរៀនតាមកម្មវិធីដោយមិនប្រើម៉ាស៊ីន) ឬជាកម្មវិធីដែលផ្តល់ដោយម៉ាស៊ីនបង្រៀន (ការរៀនតាមកម្មវិធីដោយម៉ាស៊ីន)។