ថវិការដ្ឋ វិទ្យាស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ NSO "MASLYANINSKY INTERDISTRIAL AGRARIAN LYCEUM"

MASLYANINO-2015

សេចក្តីផ្តើម

ទម្រង់រចនាមេរៀន

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សៀវភៅដែលបានប្រើ។

ការណែនាំ

គោលការណ៍នៃការរចនាមេរៀនទ្រឹស្តីនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដំបូង

ផែនការមេរៀនធម្មតា។

ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង

ការអប់រំនៃការអត់ធ្មត់។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត;

ការបង្រៀននិងជំនួយមើលឃើញ;

មធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រង។

6. ការពិភាក្សាជាក្រុម

7. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងការគោរពខ្លួនឯង

8. សង្ខេប

9. កិច្ចការផ្ទះ

10. ពាក្យដដែលៗពិសេស

11. ការគ្រប់គ្រងការទទួលបានចំណេះដឹង

ទម្រង់រចនាមេរៀន

ផែនការ -

អរូបី-

ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្ត -

គ្រោងមេរៀនគំរូ ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

ដំណាក់កាលនៃមេរៀន

ការចំណាយពេលវេលា

អត្រា assimilation

សកម្មភាពគ្រូ

សកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាម

សេចក្តីផ្តើម;

ទូទៅនិងការរៀបចំប្រព័ន្ធ;

ការត្រួតពិនិត្យនិងការផ្ទៀងផ្ទាត់;

រួមបញ្ចូលគ្នា;

សមាហរណកម្ម;

មិនធម្មតា។

ដ្យាក្រាមប្រហាក់ប្រហែលនៃផែនការមេរៀនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

កាតបច្ចេកវិជ្ជា (មេរៀនជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល)

ដំណាក់កាលនៃមេរៀន

ការចំណាយពេលវេលា

អត្រា assimilation

សកម្មភាពគ្រូ

សកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាម

សេចក្តីផ្តើម;

មេរៀនសាកល្បង។

ផ្នែកអង្គការ។

ការបណ្តុះបណ្តាលអាំងឌុចស្យុង។

ការសង្ខេបចុងក្រោយ។

វិទ្យាស្ថានអប់រំថវិការដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមនៃតំបន់ NOVOSIBIRSK

"សាលា​វិជ្ជាជីវៈ​លេខ ៧៧"

ការរចនាមេរៀនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី និងឧស្សាហកម្ម

វិញ្ញាសាពិសេសដោយវិជ្ជាជីវៈ

"ចៅហ្វាយនាយនៃការបញ្ចប់ ការងារសំណង់» G.I. Safronova

MASLYANINO-2014

សេចក្តីផ្តើម

គោលការណ៍រចនា មេរៀនទ្រឹស្តីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាល

គ្រោងការណ៍ធម្មតា។វគ្គ​បណ្ដុះបណ្ដាល

ទម្រង់រចនាមេរៀន

គ្រោងការណ៍ប្រហាក់ប្រហែលនៃផែនការមេរៀនសម្រាប់ការអប់រំទ្រឹស្តី

ដ្យាក្រាមប្រហាក់ប្រហែលនៃផែនការមេរៀនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សៀវភៅដែលបានប្រើ។

ការណែនាំ

ភារកិច្ចមួយក្នុងចំណោមភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនឬមេនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺអង្គការ សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ.

មានបីដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈណាមួយ រួមទាំងគរុកោសល្យមួយ។ ទាំងនេះ​ជា​ដំណាក់កាល​បន្តបន្ទាប់​ចំនួន​បី៖ ត្រៀម មេ និង​ចុងក្រោយ។ អេ សកម្មភាពគរុកោសល្យ- នេះ​គឺជា:

ការរចនាសកម្មភាពអប់រំ រួមទាំងការទស្សន៍ទាយលទ្ធផល i.e. ការកំណត់គោលដៅ។

អង្គការផ្ទាល់នៃសកម្មភាពអប់រំ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការវិភាគ។

ដោយសារទម្រង់សំខាន់នៃដំណើរការសិក្សាគឺមេរៀន បន្ទាប់មកពិចារណាពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព វាអាចប្រកែកបានថាមេរៀនគឺ ប្រភេទជាក់លាក់សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ដូច្នេះ ការរៀបចំមេរៀនជាសកម្មភាពមួយ ផ្តល់សម្រាប់ដំណាក់កាលទាំងបីខាងលើ។ ចូរផ្តោតលើមួយក្នុងចំណោមពួកគេ - ការរៀបចំ។ ដំណាក់កាលត្រៀមនៅក្នុង ករណីនេះនេះគឺជាការរចនាមេរៀន។

គោលការណ៍នៃការរចនាមេរៀនទ្រឹស្តីនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម

ការរៀបចំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងដោយពិចារណាលើលក្ខខណ្ឌនៃប្រភពដើមនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

អាទិភាពនៃវិធីសាស្រ្តដកយកនៃចំណេះដឹងជាងអាំងឌុចស្យុងមួយ។

ការកំណត់ទីកន្លែងនៃគំនិតដែលកំពុងពិចារណានៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

ការបង្កើតជំនាញដើម្បីដំណើរការ សម្ភារៈទ្រឹស្តីនៅក្នុងការអនុវត្ត ក៏ដូចជាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងសំខាន់ៗ។

ផែនការមេរៀនធម្មតា។

ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង

ដោយផ្អែកលើសណ្តាប់ធ្នាប់សាធារណៈ - រដ្ឋគ្រូដែលទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់កំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់ខ្លួនគាត់ - ដើម្បីចូលទៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះគំរូបញ្ចប់ការសិក្សា។ វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ. ហើយធាតុផ្សំសំខាន់នៃគំរូដែលសន្មត់ដោយអ្នកនិពន្ធណាមួយគឺជាមនុស្សដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។

រដ្ឋអនុវត្តការបញ្ជាទិញរបស់ខ្លួនតាមរយៈ ស្តង់ដាររដ្ឋដែលគ្រូមានកាតព្វកិច្ចអនុវត្តក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ស្តង់ដារកំណត់វិសាលភាព តម្រូវការអប្បបរមាចំពោះខ្លឹមសារ ដូច្នេះ គោលដៅសម្រាប់ខ្លឹមសារត្រូវបានកំណត់ ( បញ្ជីដែលត្រូវការអង្គភាព didactic) និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល (តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងជំនាញ) ។

ដូច្នេះហើយ គ្រូដែលបានកំណត់ទីកន្លែងនៃមុខវិជ្ជាដែលខ្លួនបង្រៀនក្នុងបរិបទជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនៃប្រភេទវិជ្ជាជីវៈ វិជ្ជាជីវៈទូទៅ ឬប្រភេទសិក្សា បង្កើតគោលដៅសិក្សាសម្រាប់វិន័យទាំងមូល និងសម្រាប់មេរៀននីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ពោលគឺឧ។ ព្យាករណ៍លទ្ធផលរំពឹងទុក។

ប៉ុន្តែក្រៅពីរដ្ឋ បទបញ្ជាត្រូវបានអនុវត្តដោយសង្គម ឪពុកម្តាយ និយោជក ជាដើម ហើយពួកគេសុទ្ធតែមានគោលដៅរៀងៗខ្លួន។ គ្រូត្រូវផ្សំពួកវា ហើយបំប្លែងពួកវាទៅជា ភារកិច្ចបី- ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះ​ហើយ​នៅ​ពេល​រចនា​មេរៀន គ្រូ​ត្រូវ​តែ​ដាក់​ជាមួយ គោលដៅសិក្សាការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

គោលដៅអប់រំរួមមាន:

ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន ភាគីផ្សេងៗជីវិត៖ សង្គម, ការងារ, វិជ្ជាជីវៈ, វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ, ប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា, ឪពុកម្តាយ, ធម្មជាតិ, ខ្លួនឯង, សិល្បៈ។ល។

ការបង្កើត គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន: សមូហភាព, ស្នេហាជាតិ, មនុស្សធម៌ ។ល។

ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ចេតនាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់បទពិសោធន៍សង្គម;

ការបង្កើតនូវអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដែលលើកទឹកចិត្តឆ្ពោះទៅអនាគត សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ;

ការអប់រំនៃការអត់ធ្មត់។

គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍រួមមាន៖

ការបង្កើត ដំណើរការយល់ដឹងតាមរយៈអារម្មណ៍

ការប្រាស្រ័យទាក់ទង, ការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការស្រមើលស្រមៃ;

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត;

ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា វិជ្ជាជីវៈ ជុំវិញពិភពលោក។ល។

2. ការធ្វើឱ្យជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន

គ្រូគួរតែជួយសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងការងារ ដោះស្រាយសំណួរជាច្រើនសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ ដោយផ្តោតលើទំនាក់ទំនងរវាងសម្ភារៈដែលបានសិក្សារួចហើយ និងការសិក្សានាពេលខាងមុខនៅលើ មេរៀននេះ។. ឥទ្ធិពលធំផ្តល់នូវការបង្កើត ស្ថានភាពបញ្ហាដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើទៅបានបន្ទាប់ពីសិក្សាសម្ភារៈថ្មី។

បច្ចេកទេសនេះផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ប្រសិនបើអ្នកចង្អុលបង្ហាញការតភ្ជាប់រវាងប្រធានបទនៃមេរៀនដែលកំពុងសិក្សា និងវិជ្ជាជីវៈ។ ការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានគាំទ្រដោយឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូដែលជាទម្រង់ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានទៅ វិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតតាមរយៈខ្លឹមសារនៃមេរៀន។

3. ការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី។

គ្រូបញ្ជូនព័ត៌មានមូលដ្ឋានដល់សិស្សដោយជ្រើសរើសមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន។ ឧបករណ៍សិក្សាគឺជាមធ្យោបាយនៃការបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការរៀន ដែលត្រូវបានប្រើជាចម្បងសម្រាប់ការបញ្ជូនព័ត៌មានអប់រំដោយផ្ទាល់ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលបានជ្រើសរើស (ពាក្យសំដី មើលឃើញ ជាក់ស្តែង) ជំនួយការបង្រៀនខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើ៖

អក្សរសិល្ប៍អប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត;

ការបង្រៀននិងជំនួយមើលឃើញ;

មធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រង។

បន្ថែមពីលើការផ្តល់ព័ត៌មាន គ្រូរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងរៀបចំសម្ភារៈតាមរបៀបដែលសិស្សអាចប្រើប្រាស់វាបាន។

4. អនុវត្តក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ

គ្រូអាចយកកិច្ចការជាក់ស្តែងតូចៗមកបង្កើតបាន។ មតិកែលម្អ. នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរកឱ្យឃើញទាន់ពេលវេលានូវបញ្ហានៅក្នុងការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈនិងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនៅដំណាក់កាលដំបូង។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងល្អនៅក្នុងការពិពណ៌នានៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសសកម្មភាព។

5. ការអនុវត្តឯករាជ្យឯករាជ្យ

ការអនុវត្តឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដំណាក់កាលចុងក្រោយសិក្ខាកាមការងារនេះអាចជាការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរវាងពួកគេ។

6. ការពិភាក្សាជាក្រុម

តាមរយៈការរៀបចំការងារនេះ គ្រូអាចកំណត់ចំណុចនៃទស្សនៈរបស់សិក្ខាកាម ប្រមូល និងពិភាក្សា មតិផ្សេងគ្នានិងនាំទៅរកការទទួលយក ការសម្រេចចិត្តក្រុម, ត្រឹមត្រូវតែមួយគត់។ គ្រូគួរតែជួយសិស្សបង្កើតការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង។

7. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងការគោរពខ្លួនឯង

នៅទីនេះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូដែលមាននៅក្នុងមេរៀន និងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវប្រព័ន្ធលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងច្បាស់លាស់ ដោយមានជំនួយពីសិស្សអាចគ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។ លើបញ្ហានេះផងដែរ អ្នកអាចយោងទៅលើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពតម្រង់ទិស។

8. សង្ខេប

នៅទីនេះគ្រូត្រូវផ្តល់ឱ្យ ការវិភាគសង្ខេបសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀន និងលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគោលដៅដែលបានកំណត់នៅដើមមេរៀន។

9. កិច្ចការផ្ទះ

ទាក់ទងនឹងលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងមេរៀន គ្រូអាចភ្ជាប់កិច្ចការផ្ទះជាមួយនឹងការបង្រួបបង្រួមនៃប្រធានបទដែលបានសិក្សា ជាមួយនឹងការពង្រឹងចំណេះដឹងលើប្រធានបទដែលបានសិក្សា ការណែនាំ ឬផ្តល់ប្រភពព័ត៌មាន។ លើសពីនេះ គ្រូអាចផ្តល់ភារកិច្ចកម្រិតខ្ពស់ដល់ ប្រធានបទបន្ទាប់ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងអ្នកដែលទើបតែសិក្សា។ ក្នុងករណីនេះគ្រូត្រូវមានជម្រើសជាច្រើន។ កិច្ចការ​ផ្ទះ.

10. ពាក្យដដែលៗពិសេស

គ្រូមានសិទ្ធិសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យថាតើត្រូវធ្វើពាក្យដដែលៗនេះញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា។ នេះអាចម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍ ឬម្តងក្នុងមួយខែ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលនេះគឺជាប្រព័ន្ធដែលបានអភិវឌ្ឍ។

11. ការគ្រប់គ្រងការទទួលបានចំណេះដឹង

ភាពញឹកញាប់នៃការគ្រប់គ្រងក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូដោយឯករាជ្យផងដែរ។ តាមក្បួនមួយប្រភេទផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានប្រើនៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗ។ លើសពីនេះទៀតបានអនុវត្ត ការគ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យម, i.e. នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាលើប្រធានបទនីមួយៗនៃកម្មវិធី។ ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងនេះ ក៏ដូចជាចុងក្រោយមួយត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់កំឡុងពេលអភិវឌ្ឍ កម្មវិធីការងារដោយវិន័យ។

ទម្រង់រចនាមេរៀន

ផែនការ - សង្ខេប រចនាសម្ព័ន្ធវិធីសាស្រ្តមេរៀន។ ផែនការជួសជុលគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន ប្រភេទរបស់វា គោលការណ៍ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀន និងវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស។

អរូបី- ការរចនាលម្អិតមេរៀន។ វាជួសជុលមិនត្រឹមតែអ្វីៗទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងផែនការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបរាប់លម្អិតអំពីខ្លឹមសារនៃអង្គភាព didactic បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ សកម្មភាពទាំងអស់របស់គ្រូ និងសិស្ស។

ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្ត - សំណុំនៃសម្ភារៈទាំងអស់ដែលផ្តល់មេរៀន ក៏ដូចជាការពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើ។

គ្រោងការណ៍ប្រហាក់ប្រហែលនៃផែនការមេរៀនសម្រាប់ការអប់រំទ្រឹស្តី

ប្រធានបទនៃកម្មវិធី ___________________________________________

ប្រធានបទនៃមេរៀន ____________________________________________________

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ការអប់រំ __________________________________________

ការអប់រំ _________________________________

ការអភិវឌ្ឍ ___________________________________

ប្រភេទ និងប្រភេទនៃមេរៀន __________________________________________

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន _____________________________________________________

មធ្យោបាយអប់រំ ____________________________________________________

អក្សរសាស្ត្រ ____________________________________________________

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

ដំណាក់កាលនៃមេរៀន

ការចំណាយពេលវេលា

អត្រា assimilation

សកម្មភាពគ្រូ

សកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាម

ប្រភេទ និងប្រភេទនៃមេរៀនទ្រឹស្តី៖

សេចក្តីផ្តើម;

ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងនិងជំនាញថ្មី;

ពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញ;

ទូទៅនិងការរៀបចំប្រព័ន្ធ;

ការត្រួតពិនិត្យនិងការផ្ទៀងផ្ទាត់;

រួមបញ្ចូលគ្នា;

សមាហរណកម្ម;

មិនធម្មតា។

ដ្យាក្រាមប្រហាក់ប្រហែលនៃផែនការមេរៀនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម

នៅក្នុងក្រុម _________ វិជ្ជាជីវៈ _______________

មេ _________________________________

ប្រធានបទនៃកម្មវិធីលេខ _________________

ប្រធានបទនៃមេរៀន _____________________________

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ការអប់រំ ____________________

ការអប់រំ _________________

ការអភិវឌ្ឍ ___________________

ប្រភេទនិងប្រភេទនៃមេរៀន ____________________________

វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត _________________________

ការងារបណ្តុះបណ្តាល និងផលិត _____________

សម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេស __________

ជំនួយមើលឃើញ និង TCO __________________

អក្សរសិល្ប៍ _________________________________

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

ដំណាក់កាលនៃមេរៀន

ការចំណាយពេលវេលា

អត្រា assimilation

សកម្មភាពគ្រូ

សកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាម

ប្រភេទ និងប្រភេទនៃមេរៀនបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម៖

សេចក្តីផ្តើម;

មេរៀននៃលំហាត់ក្នុងប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកទេសការងារ;

មេរៀនក្នុងការអនុវត្តការងារស្មុគ្រស្មាញ;

មេរៀនសាកល្បង។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម៖

ផ្នែកអង្គការ។

ការបណ្តុះបណ្តាលអាំងឌុចស្យុង។

ផ្នែកសំខាន់គឺលំហាត់និងការងារឯករាជ្យ។

ការសង្ខេបចុងក្រោយ។

ផែនការមេរៀនលើប្រធានបទ៖ "អ្នកបំពេញ"

គ្រូ៖ Chervova Natalya Viktorovna

OU៖ GPOU s ។ តារ៉ាសូវ៉ូ

វិជ្ជាជីវៈ៖"ជាងម្នាងសិលា"

វិន័យ៖វិទ្យាសាស្ត្រសម្ភារៈ

ប្រធានបទមេរៀន៖"អ្នកបំពេញ"

ប្រភេទមេរៀន៖រៀនចំណេះដឹងថ្មី។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ចំណេះដឹងទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធលើប្រធានបទ៖ "អ្នកបំពេញ" ។

ភារកិច្ច:

ការអប់រំ៖

1. រួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យទូទៅនៃចំណេះដឹងលើប្រធានបទ "តួនាទីនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការបំពេញ";

2. រៀបចំប្រព័ន្ធ និងបង្កើនចំណេះដឹងលើប្រធានបទ "ការចាត់ថ្នាក់នៃចំនួនសរុប";

3. អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុង ស្ថានភាពជាក់លាក់.

អភិវឌ្ឍន៍៖

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ផ្តល់យោបល់។

ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស។

អភិវឌ្ឍ គំនិតច្នៃប្រឌិត, រវើរវាយ, ការស្រមើលស្រមៃ, វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតចំពោះការងារដែលបានអនុវត្ត។

ការអប់រំ៖

ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការទទួលខុសត្រូវ, ភាពជាដៃគូ;

បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស។

បង្រួបបង្រួមជំនាញ សកម្មភាពរួម.

ទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសិស្ស៖ផ្នែកខាងមុខ, ក្រុម, បុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ធ្វើការនៅក្នុង microgroups ការងារជាក់ស្តែង(លំហាត់) ការបញ្ចាំងស្លាយ ការសន្ទនា។

ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា: បច្ចេកវិទ្យាពិសេស ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។

សម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេស៖TCO (ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង)

ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត៖

កាតណែនាំ;

សៀវភៅការងាររបស់សិស្ស;

សៀវភៅសិក្សា V.A. Smirnov "វិទ្យាសាស្ត្រសម្ភារៈ";

កាត - ភារកិច្ច;

គំរូសម្ភារៈ។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

1. ពេលវេលារៀបចំ

ការសួរសុខទុក្ខ ការផ្សះផ្សានៃប្រាក់បៀវត្សរ៍ ការជំរុញសិស្សឱ្យធ្វើការងារ ការកំណត់គោលដៅ។

2. ពិនិត្យសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន

ស្វែងយល់ពីកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន (កាត - កិច្ចការ)

	ជម្រើសចម្លើយ	ត្រូវហើយ។
1. "អ្នកចង" រួមមានៈ	ក) ខ្សាច់, គ្រួស, sawdust ខ) gypsum, lime, កញ្ចក់រាវ គ) ស៊ីម៉ងត៍ ដីឥដ្ឋ ខ្សាច់
2. ឧបករណ៍ចងធារាសាស្ត្ររួមមាន:	និងស៊ីម៉ងត៍កំបោរធារាសាស្ត្រ ខ) ស៊ីម៉ងត៍ ដីឥដ្ឋ គ) gypsum ដីឥដ្ឋ gypsum កញ្ចក់រាវ
3. ស៊ីម៉ងត៍ Portland គឺជា... សារធាតុចង	ក) ខ្យល់ ខ) ធារាសាស្ត្រ គ) ម្នាងសិលាម្នាងសិលា
4. ដំណោះស្រាយគឺ៖	ក) ល្បាយនៃសារធាតុចង ទឹក និងខ្សាច់ ខ) ល្បាយនៃ binder និងទឹក។ គ) ល្បាយនៃ binder, aggregate និងទឹក ល្បាយដែលបានជ្រើសរើសដោយសមហេតុផលនៃ binder ទឹក ខ្សាច់ និងសារធាតុបន្ថែមចាំបាច់
5. ល្បាយបាយអគឺ៖	ក) ល្បាយនៃ binder, សរុប និង ទឹក។ ខ) ល្បាយនៃ binder, សរុប និងទឹកមុនពេលកំណត់ គ) ល្បាយនៃ binder, filler និងទឹកបន្ទាប់ពីរឹង។
6. តើសារធាតុចងអ្វីកើនឡើងក្នុងបរិមាណកំឡុងពេលរឹង?	ក) ស៊ីម៉ងត៍ ខ) កំបោរ

ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់។

ពិពណ៌នា លក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅស៊ីម៉ងត៍ Portland?

តើស៊ីម៉ងត៍មានសកម្មភាព និងម៉ាកអ្វី?

តើស៊ីម៉ងត៍ Portland មានអ្វីខ្លះ?

សារធាតុបន្ថែមសារធាតុរ៉ែសកម្មសម្រាប់ស៊ីម៉ងត៍ Portland?

4. ធ្វើឱ្យទាន់សម័យ ចំណេះ​ដឹង​មូលដ្ឋានត្រូវការដើម្បីសិក្សា ប្រធានបទថ្មី។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃគោលបំណងប្រធានបទនិងភារកិច្ចនៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី; កំណត់វា។ សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង.

5. ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី។

ក) ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការណែនាំគំនិតថ្មីៗ។

ខ) ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីដោយប្រើ TCO និងជំនួយមើលឃើញ។

ព័ត៌មាន​ទូទៅអំពីប្រភេទ និងគោលបំណងនៃកន្លែងដាក់;

តួនាទី និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់កន្លែងដាក់;

ចំណាត់ថ្នាក់នៃការប្រមូលផ្តុំ;

សូចនាករគុណភាពសរុប;

សេចក្តីសង្ខេបនៃសម្ភារៈថ្មី។

1. ព័ត៌មានទូទៅអំពី ប្រភេទ និងគោលបំណងនៃកន្លែងដាក់

សម្រាប់ការរៀបចំល្បាយបេតុង បាយអ ម៉ាស្ទីក និងសារធាតុស្អិតនៅលើឧបករណ៍ចងសារធាតុរ៉ែ សារធាតុផ្សំ និងសារធាតុបំពេញ សារធាតុបន្ថែមពិសេសត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងល្បាយក្នុងទម្រង់ស្ងួត ឬនៅពេលលាយជាមួយទឹក។

1.1 សរុប - ល្បាយរលុងនៃធញ្ញជាតិធម្មជាតិឬសិប្បនិម្មិត

ប្រភពដើមដែលមានទំហំជាក់លាក់។

2. តួនាទី និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់កន្លែងដាក់។

2.1 បរិមាណសរុប - 85% នៃបរិមាណសរុបនៃបេតុង;

70% នៃបរិមាណសរុបនៃដំណោះស្រាយ។

2.3 តួនាទីរបស់កន្លែងដាក់៖

ការប្រមូលផ្តុំកាន់តែច្រើននៅក្នុងបេតុងឬបាយអ, បេតុងថោកជាង, បាយអ;

កាត់បន្ថយការរួញតូចនៃបាយអ, បេតុង;

សមត្ថភាពបំបែកនៃបាយអ, បេតុងកើនឡើង;

កំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិនៃបេតុង បាយអ (បេតុងទម្ងន់ស្រាល ឬបាយអ លក្ខណៈសម្បត្តិកំដៅល្អ លក្ខណៈសម្បត្តិតុបតែង)។

2.3 លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់កន្លែងដាក់។

ការប្រើប្រាស់សារធាតុ porous aggregates ធ្វើឱ្យបេតុងទម្ងន់ស្រាល និងបាយអដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិអ៊ីសូឡង់កម្ដៅល្អ។

ការប្រើប្រាស់ថ្មម៉ាបកំទេច អេនឌីស៊ីត កញ្ចក់ពណ៌ មីកា យើងទទួលបានបាយអតុបតែង និងបេតុងសម្រាប់ ការងារបញ្ចប់.

3. ចំណាត់ថ្នាក់នៃការប្រមូលផ្តុំ។

3.1 ពីទំហំនៃគ្រាប់ធញ្ញជាតិ: មានតូច (0.16 - 5 មម) និងធំ (5-70 មម)

3.2 ខ្ញុំបែងចែកតាមរូបរាង៖ មូល និងរដុប។

ដំណោះស្រាយ

សរុបល្អ

សរុបរដុប

ក្រួស - ភាគល្អិតរាងមូលរលោង

ថ្មកំទេច - ភាគល្អិត រាងមិនទៀងទាត់, រដុប

3.3 តាមប្រភពដើម សារធាតុបំពេញត្រូវបានបែងចែកទៅជា:

1. នៅលើធម្មជាតិ;

2. សិប្បនិម្មិត;

3. សម្រាប់កាកសំណល់ឧស្សាហកម្ម។

កន្លែងដាក់

កាកសំណល់ឧស្សាហកម្ម

(កាកសំណល់ឥន្ធនៈ ផេះក្រៀមពីរោងចក្រថាមពលកំដៅ ល្បាយផេះ និងស្លាក)

ការប្រមូលផ្តុំសិប្បនិម្មិត

ការប្រមូលផ្តុំធម្មជាតិ

ការព្យាបាលកំដៅនៃវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ និងកាកសំណល់ឧស្សាហកម្ម

(ដីឥដ្ឋដែលបានពង្រីក, thermolite, slag pumice)

ការស្តារមេកានិច

ថ្ម (ថ្មក្រានីត, diabase, ថ្មកំបោរ, ភ្នំភ្លើង, ក្រួស, ខ្សាច់រ៉ែថ្មខៀវ, ថ្មម៉ាប

ថ្មដែលទាក់ទង

សំណល់អេតចាយ

4. សូចនាករគុណភាពបំពេញ។

ដង់ស៊ីតេភាគច្រើន

តូច (រន្ធ)

ធ្ងន់ (ក្រាស់)

លើសពី 1200 គីឡូក្រាម / ម 3

តិចជាង 1200 គីឡូក្រាម / ម 3

ម៉ាក 200…800

ម៉ាកៈ ១២០០

4.2 សមាសភាពនៃគ្រាប់ធញ្ញជាតិ - គ្រាប់ធញ្ញជាតិកាន់តែតូច ការចាត់ទុកជាមោឃៈតិចនៅក្នុងបាយអ ឬបេតុង។

4.3 សមាសភាពរ៉ែ- លក្ខណៈ ថ្មការវាយតម្លៃនៃស្នាមប្រេះ កម្រិតនៃអាកាសធាតុ ទិន្នន័យស្តីពីភាពមិនបរិសុទ្ធ លើវិទ្យុសកម្ម។

4.5 កម្លាំង - កំណត់លក្ខណៈដោយថ្នាក់ទី 8-24 ក្រួសកាន់តែខ្សោយ គ្រាប់ធញ្ញជាតិកាន់តែច្រើន។

4.6 ភាពធន់ទ្រាំសាយសត្វ - ត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណដោយម៉ាកពី F 15 ដល់ F300 ។

6. ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា

1. សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកនូវគំនិតនៃប្រភេទ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសារធាតុបំពេញ។ 2. បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀន (សិស្សបង្កើតសំណួរពីរលើប្រធានបទថ្មីនៃមេរៀនទៅគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយសរសេរវានៅលើសន្លឹក បន្ទាប់មកផ្លាស់ប្តូរសន្លឹកជាមួយនឹងសំណួរគ្នាទៅវិញទៅមក បន្ទាប់មកវាយតម្លៃចម្លើយគ្នាទៅវិញទៅមក)។

7. សង្ខេបមេរៀន

ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃរបស់សិស្ស និងក្រុម។ អាគុយម៉ង់នៃថ្នាក់, យោបល់លើមេរៀន។

8. កិច្ចការផ្ទះ

ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ។

ប្រធានបទមេរៀននៃការអប់រំទ្រឹស្តី __________________________________________________________

ក្រុមលេខ _____________________ វិជ្ជាជីវៈ ______________________________________________________

ឈ្មោះ​ពេញ។ គ្រូដែលដឹកនាំមេរៀន _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

សូចនាករ	លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ	មេគុណទម្ងន់	ពិន្ទុជាពិន្ទុ
1. គោលបំណង 1.1 ។ ការបំពេញតម្រូវការកម្មវិធី និងតម្រូវការរបស់សិស្ស	ក) ត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទនៃមេរៀន ពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ ខ) ត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទនៃមេរៀន មិនពាក់ព័ន្ធនឹងការធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ គ) មិនមានការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធី និងតម្រូវការរបស់សិស្ស
១.២. សមសម្រាប់សិស្ស	ក) ផ្តោតលើរាងកាយ បញ្ញា (ផ្លូវចិត្ត) សមត្ថភាពសង្គមរបស់សិស្ស។ ខ) ផ្តោតតែលើជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស។ គ) មិនមានការឆ្លើយឆ្លងទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់សិស្សទេ។
១.៣. ការអនុលោមតាមពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់មេរៀន	ក) គោលដៅអាចត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់មេរៀន។ ខ) គោលដៅដែលបានកំណត់អាចសម្រេចបានដោយផ្នែកនៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់មេរៀន។ គ) គោលដៅដែលបានកំណត់សម្រាប់មេរៀនមិនអាចសម្រេចបានទេ។
2. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន 2.1 ។ ការតភ្ជាប់នៃដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងភារកិច្ចរបស់ពួកគេជាមួយនឹងគោលបំណងនៃមេរៀន	ក) ភារកិច្ចនៅដំណាក់កាលនីមួយៗត្រូវគ្នា។ គោលបំណងរួមកុំផ្ទុកលើសទម្ងន់; ខ) ភារកិច្ចដែលបានបង្កើតមិនអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបានពេញលេញនូវគោលដៅនៃមេរៀននោះទេ។ គ) គោលបំណងនៃមេរៀន និងភារកិច្ចរបស់វាគឺមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា។
២.២. ភាពពេញលេញ សកម្មភាពសិក្សាដើម្បីដោះស្រាយគោលបំណងនៃមេរៀន	ក) នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃសកម្មភាពអប់រំ គ្រូជំរុញ និងរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ខ) សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សមានកម្រិត គ្រូចូល រួចរាល់អំណោយ ព័ត៌មានអប់រំនិងរបៀបធ្វើការជាមួយវា; គ) គ្រូមិនផ្តោតលើសក្តានុពលរបស់សិស្សទេ។ អនុវត្តសកម្មភាពទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង ដោយបង្ខំសិស្សឱ្យធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីគាត់
២.៣. សនិទានភាពនៃការបែងចែកដំណាក់កាលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលក្នុងពេលវេលា	ក) គ្រូបែងចែកពេលវេលាតាមរបៀបផ្សេងគ្នា ដោយគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញ គោលបំណងសិក្សានៅគ្រប់ដំណាក់កាល; ខ) ពេលវេលាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ដំណាក់កាលបុគ្គលមេរៀនមិនត្រូវបានកំណត់ច្បាស់លាស់; គ) គ្រូមិនបានកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀននោះទេ។
២.៤. ការអនុលោមតាមកម្រិត ការអនុវត្តផ្លូវចិត្តសិស្សរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈសរីរវិទ្យា	ក) ការប្រកួតពេញ ខ) ការផ្គូផ្គងដោយផ្នែក គ) គ្មានការផ្គូផ្គង
3. ខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន	ក) ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលបំណងនៃមេរៀន (ការបង្រៀន ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍); ខ) មានការប្រកួតដោយផ្នែក; គ) ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃមេរៀនគឺមិនសមរម្យ
4. លទ្ធផលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល	ក) ការអនុលោមភាពពេញលេញនៃលទ្ធផលជាមួយនឹងគោលដៅ; 6) លទ្ធផលនិងគោលដៅគឺទាក់ទងគ្នាដោយផ្នែក; គ) លទ្ធផលមិនបំពេញតាមគោលដៅ
5. ធម្មជាតិនៃអារម្មណ៍មេរៀន	ក) ស្ថានភាពស្ងប់ស្ងាត់ សិស្សធ្វើការដោយចំណាប់អារម្មណ៍ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម គ្រូរួសរាយរាក់ទាក់។ ខ) ស្ថានភាពស្ងប់ស្ងាត់ សិស្សអកម្ម មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ គ្រូព្រងើយកណ្តើយ។ គ) គ្រូ និងសិស្សមានការខឹងសម្បារ គ្មានទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។
6. បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ៦.១. ជំនាញ​សម្ដែង​, អធិប្បាយ	ក) ទឹកមុខ កាយវិការ ចលនាក្នុងលំហ អត្រាការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេង អាំងតង់ស៊ីតេ អារម្មណ៍របស់គ្រូមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ ការយល់ចិត្តសិស្ស ការយកចិត្តទុកដាក់ វប្បធម៌នៃការនិយាយ។ ខ) គុណភាពនៃការសំដែង និងពាក្យសំដីរបស់គ្រូមិនត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនទេ វាមិនមែនជាកត្តាអប់រំនៃមេរៀននោះទេ។ គ) គ្រូមិនមានគុណភាពសម្ដែង និងពាក្យសំដី។ រំពាត់ដោយអារម្មណ៍
៦.២. ភាពសុទិដ្ឋិនិយមនៃរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំដែលបានជ្រើសរើសនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់	ក) គ្រូបង្ហាញទម្រង់បែបប្រជាធិបតេយ្យ (មានល្បិចកល រួសរាយរាក់ទាក់ ចូលក្នុងកិច្ចសន្ទនា ជាមួយសិស្សដោយផ្អែកលើពួកគេ។ បទពិសោធន៍ជីវិត); ខ) គ្រូបង្ហាញពីរចនាប័ទ្មសេរី (ព្រងើយកណ្តើយ ធ្វើតាមការដឹកនាំរបស់សិស្ស មិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការលំបាករបស់ពួកគេ ។ល។); គ) គ្រូបង្ហាញ រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ(មិនមានការសន្ទនាជាមួយសិស្សទេ ប្រើ អារម្មណ៍ចាំបាច់ធ្វើ​ការ​អត្ថាធិប្បាយ​អាក្រក់ បំពាន​ស្តង់ដារ​សីលធម៌​នៃ​អន្តរកម្ម)
	ពិន្ទុអតិបរមា

នៅ 0.85 ≤ k ≤ 1 - កម្រិតខ្ពស់នៃមេរៀន (ថ្នាក់)

នៅ 0.70 ≤ k< 0,85 - កម្រិតល្អ។មេរៀន (ថ្នាក់)

នៅ 0.60 គ< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

សម្រាប់ k< 0,60 - កំរិត​ទាបមេរៀន (ថ្នាក់)

F - ចំនួនពិតនៃពិន្ទុ

ន- ចំនួនអតិបរមាពិន្ទុ

គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការវិភាគចំណុចខ្វះខាតនៃមេរៀន និងមូលហេតុរបស់វា។

	គុណវិបត្តិធម្មតានៅពេលធ្វើមេរៀន	មូលហេតុនៃការខ្វះខាត
មិនដឹងពីរបៀប	ដឹងតែមិនអាច	គ្មានឱកាសទេ។	មិនបានរៀបចំ	ហេតុផលផ្សេងទៀត។
	ការរៀបចំមេរៀន; រចនាសម្ព័ន្ធមិនសមហេតុផល; ពេលវេលាសម្រាប់ធាតុនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមត្រូវ (គូសបន្ទាត់ពីក្រោម)
	វិធីសាស្រ្តនិង បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តការធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម៖ មិនត្រូវបានអនុវត្ត៖ អនុវត្តមិនគ្រប់គ្រាន់ (គូសបន្ទាត់ពីក្រោម)
	ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស: មិនត្រូវបានអនុវត្ត; ទម្រង់ផ្នែកខាងមុខមិនត្រូវបានអនុវត្ត; ផ្តល់ឱ្យជាផ្លូវការ (គូសបន្ទាត់ពីក្រោម)
	4 ការងារឯករាជ្យសិស្សនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសម្ភារៈ: មិនត្រូវបានអនុវត្ត; អនុវត្តមិនមានប្រសិទ្ធភាព (គូសបន្ទាត់ពីក្រោម)
	ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង: មិនត្រូវបានអនុវត្ត; អនុវត្តមិនមានប្រសិទ្ធភាព (គូសបន្ទាត់ពីក្រោម)
	ជំនួយមើលឃើញ: មិនអនុវត្ត; អនុវត្តគរុកោសល្យមិនត្រឹមត្រូវ (គូសបន្ទាត់ពីក្រោម)
	មធ្យោបាយបច្ចេកទេសការបណ្តុះបណ្តាល: មិនអនុវត្ត; អនុវត្តគរុកោសល្យមិនត្រឹមត្រូវ (គូសបន្ទាត់ពីក្រោម)
	ការទំនាក់ទំនងអន្តរប្រធានបទមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ។
	មិនបានឆ្លុះបញ្ចាំង សមិទ្ធិផលទំនើបវិទ្យាសាស្ត្រ​និង​បច្ចេកវិទ្យា
	ការប្រើប្រាស់ឱកាសអប់រំនៃសម្ភារៈមេរៀន៖ មិនប្រើ; មិន​បាន​ប្រើ​គ្រប់គ្រាន់ (គូស​បន្ទាត់​ក្រោម)
	ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈមេរៀន៖ មិនត្រូវបានអនុវត្ត៖ វាជាផ្លូវការ (គូសបន្ទាត់ពីក្រោម)
	កិច្ចការផ្ទះ៖ មិនចេញ; ចេញជាផ្លូវការដោយគ្មានការណែនាំ; មិនមានធាតុ ការងារច្នៃប្រឌិតសិស្ស (គូសបន្ទាត់ពីក្រោម)
	បច្ចេកទេសគរុកោសល្យរបស់គ្រូ៖ ទន់ខ្សោយជាម្ចាស់បច្ចេកទេសនៃការនិយាយ; ការរំលោភលើកលល្បិចគរុកោសល្យ; មិនមានរចនាប័ទ្មដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការងារ (គូសបន្ទាត់ពីក្រោម)
	គុណវិបត្តិផ្សេងទៀតនៃមេរៀន

ឧបសម្ព័ន្ធ ៧

រចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនការមេរៀនតាមវិន័យ

ប្រធានបទទី២ "ឈ្មោះប្រធានបទ តាមផែនការទស្សនវិស័យ-ប្រធានបទ"

មេរៀនទី១២ (២ម៉ោង)

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

§ ការបង្រៀន (គោលបំណងនៃការបង្រៀន និងគោលដៅសិក្សា) -

§ ការអភិវឌ្ឍន៍

§ ការអប់រំ

ប្រភេទមេរៀន៖

ប្រភេទថ្នាក់៖

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖

ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត៖

សម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេស៖

កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ (តាមតម្រូវការ)៖

គោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដែលត្រូវធ្វើជាម្ចាស់ (បញ្ជីនៃធាតុអប់រំ)៖

គ្រោងមេរៀន (ពិពណ៌នាលម្អិតចំណុចខាងក្រោម)

1. រៀបចំផែនការសិក្សាប្រធានបទថ្មី (សំណួរប្រធានបទ)

2. សង្ខេបលើប្រធានបទ (យោងទៅតាមសំណួរនៃផែនការសិក្សាប្រធានបទ)

3. ដំណាក់កាលនៃប្រភេទមេរៀនជាក់លាក់មួយ (ការពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាល) ដោយគិតគូរពីរចនាសម្ព័ន្ធគ្រោងការណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃប្រភេទនៃមេរៀន និងដំណាក់កាលដែលអាចធ្វើបាននៃការដឹកនាំថ្នាក់ស្របតាមរចនាសម្ព័ន្ធ។

ដំណាក់កាលនៃមេរៀននៃការធ្វើជាម្ចាស់ និងការបង្រួបបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។

1. ការរៀបចំការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន

2. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ

3. ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការរៀនសម្ភារៈថ្មី (ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង)

4. រៀនសម្ភារៈថ្មី។

5. ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងបឋម

6. ការបង្រួបបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹង

7. ការត្រួតពិនិត្យនិងការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃចំណេះដឹង

8. សង្ខេបមេរៀន, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

9. ការចេញនិងការពន្យល់នៃកិច្ចការផ្ទះ

រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនទៅតាមប្រភេទនៃមេ និងការបង្រួបបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។

(សូមមើលជំហានមេរៀន)

ជម្រើសផ្សេងទៀតសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធគ្រោងការណ៍នៃមេរៀន៖

ផែនការវឌ្ឍនភាពមេរៀនតាមដំណាក់កាល

(បំពេញក្នុងទម្រង់តារាងដោយផ្អែកលើការទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៃផែនការមេរៀន)

№	ដំណាក់កាលនៃមេរៀន (ឈ្មោះ)	សកម្មភាពគ្រូ	សកម្មភាពសិស្ស	ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ ដំណាក់កាលនេះ។(ក្នុងនាទី)	លទ្ធផលរំពឹងទុក (កម្រិតសិស្ស)	យន្តការវាយតម្លៃ (សម្រាប់ដំណាក់កាលសាកល្បងចំណេះដឹង)
1.	ផ្នែកអង្គការ
2.	ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ
3.	ការរៀបចំដើម្បីរៀនសម្ភារៈថ្មី។
№

នៅក្នុងផ្នែកនេះ យើងនឹងពិចារណាវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនចំពោះគោលគំនិតនៃមេរៀនមួយ។

មេរៀន​មួយ​គឺ​ជា​ផ្នែក​មួយ​ដែល​បាន​បញ្ចប់​ជា​ផ្នែក​ខាង​ផ្នែក​ខាង​សាច់ឈាម និង​ផ្នែក​អង្គការ ដំណើរការអប់រំ. ទោះបីជារយៈពេលខ្លីក៏ដោយ មេរៀនគឺជាដំណាក់កាលដ៏ស្មុគស្មាញ និងទទួលខុសត្រូវនៃដំណើរការអប់រំ គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាទូទៅគឺអាស្រ័យលើគុណភាពនៃមេរៀននីមួយៗ។

មេរៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់ពហុបំរែបំរួលនៃការរៀបចំអន្តរកម្មដែលមានគោលបំណង (សកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង) រវាងគ្រូ និងសិស្សនៃសមាសភាពជាក់លាក់មួយ ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ (ក្នុងកំឡុងពេលជាក់លាក់) សម្រាប់សមូហភាព និង ដំណោះស្រាយបុគ្គលភារកិច្ចនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

មេរៀនមួយត្រូវបានយល់ថាជាមេរៀនដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូជាមួយក្រុមសិស្សដែលមានសមាសភាពថេរ និងកម្រិតដូចគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល។

មេរៀនគឺជាទម្រង់នៃអង្គការ ដំណើរការគរុកោសល្យដែលក្នុងនោះគ្រូដឹកនាំការយល់ដឹងរួម និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតសម្រាប់ពេលវេលាដែលបានកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់ ក្រុមឈរសិស្សដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ ដោយប្រើប្រភេទ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលបង្កើត លក្ខខណ្ឌអំណោយផលដើម្បីឱ្យសិស្សានុសិស្សទាំងអស់ស្ទាត់ជំនាញមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សាដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ក៏ដូចជាសម្រាប់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពយល់ដឹងនិងកម្លាំងខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្សសាលា។

មេរៀននៅតែនាំមុខ ទម្រង់អង្គការការរៀន។ ជាង 300 ឆ្នាំមុន Ya. A. Comenius នៅក្នុងសៀវភៅ "Great Didactics" បានពិពណ៌នាអំពីប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់រៀន។ អស់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ មេរៀនបានផ្លាស់ប្តូរ (ការបង្រៀន, ការងារមន្ទីរពិសោធន៍សិក្ខាសាលា។ល។) ប៉ុន្តែនៅតែជាទម្រង់ងាយស្រួលនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ នៅក្នុងមេរៀន ធាតុផ្សំទាំងអស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំមានអន្តរកម្ម (រូបភាពទី 1) ។

ទំនាក់ទំនងទាំងនេះ សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធកើតឡើងតាមរយៈសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំងពីគុណសម្បត្តិទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធមេរៀន។ អាចធ្វើទៅបានក្នុងទម្រង់នៃមេរៀន អង្គការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពមិនត្រឹមតែការអប់រំ និងការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗទៀតរបស់សិស្សផងដែរ។

គុណសម្បត្តិនៃមេរៀនជាទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យគឺថាវាមានឱកាសអំណោយផលសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងផ្នែកខាងមុខ ក្រុម និង ការងារបុគ្គល; អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនធ្វើបទបង្ហាញជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់នូវសម្ភារៈ គ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង និងបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស។ ជំរុញប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀតរបស់សិស្ស រួមទាំងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងនៅផ្ទះ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សមិនត្រឹមតែធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងខ្លួនឯងផងដែរ។ មេរៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពតាមរយៈខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

ការផ្តល់មេរៀនប្រកបដោយគុណភាពមិនងាយស្រួលទេ សូម្បីតែសម្រាប់ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍. ភាគច្រើនអាស្រ័យលើការយល់ដឹងនិងការបំពេញដោយគ្រូនៃតម្រូវការសម្រាប់មេរៀនដែលត្រូវបានកំណត់ដោយ សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ ច្បាប់ និងគោលការណ៍នៃដំណើរការអប់រំ។

ក្នុងចំណោមតម្រូវការទូទៅដែលមានគុណភាព មេរៀនទំនើប, លេចធ្លោដូចខាងក្រោម:

1. ការប្រើប្រាស់ សមិទ្ធិផលចុងក្រោយបង្អស់វិទ្យាសាស្រ្ត, កម្រិតខ្ពស់ ការអនុវត្តការបង្រៀនការកសាងមេរៀនដោយផ្អែកលើច្បាប់នៃដំណើរការអប់រំ។

2. ការអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀននៅក្នុង សមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរទាំងអស់។ គោលការណ៍ Didacticនិងច្បាប់។

3. ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌសមស្របសម្រាប់សកម្មភាពការយល់ដឹងប្រកបដោយផលិតភាពរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរ និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ។

4. ការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាដែលសម្រេចបានដោយសិស្ស។

5. ការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានរៀនពីមុន ការពឹងផ្អែកលើ កម្រិតដែលសម្រេចបាន។ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

6. ការលើកទឹកចិត្តនិងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការអភិវឌ្ឍនៃគ្រប់វិស័យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

7. តក្កវិជ្ជានិងអារម្មណ៍នៃដំណាក់កាលទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំ។

8. ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពមធ្យោបាយគរុកោសល្យ។

9. ទំនាក់ទំនងជាមួយជីវិត សកម្មភាពផលិតកម្ម។ បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់ខ្លួនសិស្ស។

10. រាងជាក់ស្តែង ចំណេះដឹងចាំបាច់, ជំនាញ, វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលការគិតនិងសកម្មភាព។

11. ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀន តម្រូវការដើម្បីបំពេញបន្ថែមបរិមាណនៃចំណេះដឹង។

12. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យហ្មត់ចត់ ការព្យាករណ៍ ការរចនា និងផែនការមេរៀននីមួយៗ។

មេរៀននីមួយៗមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅបីគឺ៖ អប់រំ អប់រំ អភិវឌ្ឍ។ ជាមួយនេះនៅក្នុងចិត្ត តម្រូវការ​ទូទៅសម្រាប់មេរៀនត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងតម្រូវការ Didactic ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ទៅ តម្រូវការ didacticទាក់​ទង:

1. និយមន័យច្បាស់លាស់ គោលដៅអប់រំមេរៀននីមួយៗ។

2. សនិទានកម្មនៃខ្លឹមសារព័ត៌មាននៃមេរៀន ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃខ្លឹមសារ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។

3. ការណែនាំ បច្ចេកវិទ្យាចុងក្រោយបំផុត។សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

4. ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុផលនៃប្រភេទ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ។

5. ការច្នៃប្រឌិតទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន។

6. ការរួមបញ្ចូលគ្នា ទម្រង់ផ្សេងៗសកម្មភាពរួមជាមួយ សកម្មភាពឯករាជ្យសិស្ស។

7. ការផ្តល់មតិកែលម្អប្រតិបត្តិការ ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

8. ការគណនាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងជំនាញនៃមេរៀន។

តម្រូវការអប់រំសម្រាប់មេរៀនរួមមាន៖

1. និយមន័យនៃឱកាសសិក្សា សម្ភារៈអប់រំសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់រៀន ការបង្កើត និងការកំណត់គោលដៅអប់រំដែលអាចសម្រេចបានជាក់ស្តែង។

2. កំណត់តែទាំងនោះ ភារកិច្ចអប់រំដែលហូរចេញពីគោលដៅ និងខ្លឹមសារដោយសរីរាង្គ ការងារសិក្សា.

3. ការអប់រំរបស់សិស្សនៅលើ តម្លៃសកល, ការបង្កើតសំខាន់ គុណភាពចាំបាច់: ភាពអត់ធ្មត់ ភាពត្រឹមត្រូវ ទំនួលខុសត្រូវ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ឯករាជ្យភាព ប្រសិទ្ធភាព ការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពស្មោះត្រង់ ។ល។

4. អាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ និងរសើបចំពោះសិស្ស ការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃកលល្បិចគរុកោសល្យ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយសិស្ស និងការចាប់អារម្មណ៍លើភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ។

តម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានអនុវត្តឥតឈប់ឈរនៅក្នុងមេរៀនទាំងអស់រួមមាន:

1. ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

2. សិក្សានិងគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍និង លក្ខណៈផ្លូវចិត្តសិស្ស, រចនា "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ។

3. កាន់ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិត "នាំមុខ" ជំរុញការចាប់ផ្តើមនៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

4. ការព្យាករណ៍ "លោត" នៅក្នុងបញ្ញា, អារម្មណ៍, ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមសិស្ស និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធប្រតិបត្តិការឡើងវិញនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដោយគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរនាពេលខាងមុខ។

ដូច្នេះហើយ យើងបានពិចារណាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃនិយមន័យនៃគោលគំនិតនៃមេរៀន ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលយើងអាចសន្និដ្ឋានថា មេរៀនគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងក្នុងពេលវេលា ជាមួយនឹងសមាសភាពជាក់លាក់របស់សិស្សជាប្រព័ន្ធ។ អនុវត្តនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃដំណើរការអប់រំ។

ផងដែរនៅក្នុងកថាខណ្ឌនេះ តម្រូវការសំខាន់ៗសម្រាប់មេរៀនត្រូវបានពិចារណា ពោលគឺ Didactic ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលមេរៀនគួរមានលក្ខណៈបែបណា អ្វីដែលវាគួររួមបញ្ចូល និងតម្រូវការអ្វីដែលវាគួរបំពេញ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតគម្រោងមេរៀនដែលមានគុណភាពខ្ពស់បំផុត។

នៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ ដំណាក់កាលសំខាន់ៗរបស់វាអាចត្រូវបានសម្គាល់ ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ធាតុទាំងនេះអាចដើរតួក្នុងបន្សំផ្សេងៗ ហើយដូច្នេះកំណត់ការសាងសង់មេរៀន ទំនាក់ទំនងរវាងដំណាក់កាលនៃមេរៀន នោះគឺជារចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាសមាមាត្រនៃធាតុនៃមេរៀននៅក្នុងពួកគេ។ លំដាប់ជាក់លាក់និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការធ្វើមេរៀនណាមួយមាន បីដំណាក់កាល: ការរៀបចំ, ដំណាក់កាល ការរៀនសូត្រសកម្ម , ដំណាក់កាលនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃមេរៀន. ខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលទាំងនេះអាចត្រូវបានតំណាងដោយគ្រោងការណ៍ខាងក្រោមដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ E. Stones

អ៊ី. ការបណ្តុះបណ្តាល៖

1. ការកំណត់គោលបំណងមេរៀនទាក់ទងនឹងការសិក្សារបស់សិស្ស

2. ការវិភាគគោលបំណងនៃមេរៀនដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុសំខាន់ៗរបស់វា។

3. និយមន័យ លក្ខណៈ​ពិសេសគំនិត និងជំនាញដែលសិស្សនឹងរៀន។

4. ការពិនិត្យមើលកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃជំនាញរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលពួកគេនឹងបង្រៀន។

5. ការសម្រេចចិត្តពីរបៀបផ្តល់នូវការរៀនសូត្របន្តិចម្តងៗ ដែលធានាដល់សិស្សនូវកម្រិតខ្ពស់នៃភាពជោគជ័យ។

6. ការសម្រេចចិត្តលើប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស លើលក្ខណៈនៃមតិកែលម្អដែលគួរតែត្រូវបានផ្តល់ លើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ និងការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្រួមរបស់វា។

អេ។ ការអប់រំ៖

7. ការពន្យល់នៅដើមមេរៀនអំពីលក្ខណៈនៃសម្ភារៈថ្មីដែលសិស្សត្រូវចេះ។

8. ការផ្តល់ឧទាហរណ៍ដែលផ្តល់នូវគំនិតនៃជួរពេញលេញនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគំនិតដែលកំពុងសិក្សា។

ការរៀបចំឧទាហរណ៍ដើម្បីឱ្យគំនិតនៃការបង្រៀនមានលក្ខណៈសន្សំសំចៃនិងប្រសិទ្ធភាព។

10. នាំយកឧទាហរណ៍ដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងគំនិត utopian ។

11. នាំយកឧទាហរណ៍ថ្មីៗ ដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងអំពីគោលគំនិត។

12. ជួយសិស្សឱ្យ ដំណាក់កាលដំបូងការរៀន។ វាមានសារៈសំខាន់នៅពេលដំបូង ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗបាត់ទៅវិញ នៅពេលដែលសិស្សអាចបង្ហាញការរៀនសូត្រដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ។

13. ការលើកទឹកចិត្តសិស្សតាមមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ថាការរៀនសូត្រកំពុងដំណើរការល្អ និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការរៀន។

14. ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យពន្យល់ដោយឯករាជ្យនូវគោលគំនិតថ្មីៗ តាមរយៈសំណួរ ការបំផុសគំនិត សម្មតិកម្ម ។ល។

15. ការបង្កើនកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សទាំងអស់ដោយការផ្តល់ កម្រិតខ្ពស់ជោគជ័យក្នុងការរៀន។

16. ការផ្តល់មតិត្រឡប់លើសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ។

17. នៅពេលដែលបង្រៀនជំនាញម៉ូតូ, លំដាប់នៃការគ្រប់គ្រង លំហាត់ជាក់ស្តែងទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជំនាញ។

18. នៅពេលបង្រៀនជំនាញម៉ូតូ ធានាការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនពីជំនាញរងមួយទៅជំនាញមួយទៀត។

19. ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យមានភាពឯករាជ្យ វិភាគ និង ដំណោះស្រាយ heuristicបញ្ហា។

អ៊ី។ ការវាយតម្លៃ:

20. ការពិនិត្យមើលសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តការរៀនសូត្រដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពថ្មី (ផ្ទេរទៅលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ) ។

21. ការវាយតម្លៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាដែលខ្លួនកំពុងសិក្សា។

22. ការប្រៀបធៀបសមិទ្ធផលរបស់សិស្សជាមួយនឹងគោលបំណងនៃមេរៀននេះ។

ភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំរបស់ពួកគេ និងគោលដៅ didactic បង្កប់ន័យភាពខុសគ្នានៃប្រភេទរបស់ពួកគេ។

ចូរយើងផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់នៃមេរៀនយោងទៅតាម B.P. Esipov ជាមួយនឹងការពិចារណារបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធ:

1.មេរៀនក្នុងការណែនាំសិស្សអំពីសម្ភារៈថ្មី ឬទំនាក់ទំនងចំណេះដឹងថ្មី។. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនបែបនេះ៖ ពាក្យដដែលៗ សម្ភារៈពីមុនដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រៀនអ្វីថ្មី; ការពន្យល់ដោយគ្រូនៃសម្ភារៈថ្មីនិងធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា; ការផ្ទៀងផ្ទាត់ការយល់ដឹង និងការបង្រួបបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹង; កិច្ចការផ្ទះ។

2.មេរៀនបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង. រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា: ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ; អនុវត្តលំហាត់ផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ; ពិនិត្យមើលការអនុវត្តភារកិច្ច; កិច្ចការផ្ទះ។

3.មេរៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងពង្រឹងជំនាញ និងសមត្ថភាព. សន្មត់ថាការចាក់សារថ្មី ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី; ការសម្តែង ភារកិច្ចជាក់ស្តែងនិងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ; ការផ្ទៀងផ្ទាត់ការងារឯករាជ្យ; កិច្ចការផ្ទះ។

4.មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង. មេរៀនបែបនេះធ្វើឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាលើប្រធានបទនីមួយៗ ផ្នែកនីមួយៗ។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាល. ពួកគេ។ ធាតុចាំបាច់គឺជាការណែនាំ និងការសន្និដ្ឋានរបស់គ្រូ ហើយពាក្យដដែលៗ និងទូទៅនៃសម្ភារៈត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ សារខ្លីៗនិងការសន្ទនារបស់គ្រូ-សិស្ស

5.មេរៀនសាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព. ភារកិច្ចចម្បងនៃមេរៀនបែបនេះគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្ស និងដើម្បីកំណត់ចំណុចខ្វះខាតក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈ។ នេះអាចរួមបញ្ចូលការសរសេរឬ ទម្រង់មាត់គ្រប់គ្រង