សៀវភៅសិក្សាមានបទបង្ហាញជាប្រព័ន្ធនៃវគ្គនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ ដែលបង្ហាញពីគោលគំនិត និងទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ បង្ហាញពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារតាំងពីកំណើតរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងបរិបទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យដោយសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសលើតួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ។ ព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅនឹងជួយអ្នកអានបង្កើតចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានដែលចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីកុមារ ការងារគរុកោសល្យ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ។

ការបោះពុម្ភផ្សាយនេះមានគោលបំណងជាចម្បងសម្រាប់និស្សិតនៃឯកទេសគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើនជំនាញរបស់អ្នកអប់រំដោយអ្នកឯកទេសក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា និងអ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។

មាតិកា

ផ្នែកទី 1 ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យាកុមារ

ជំពូកទី 1. ប្រធានបទ និងភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ 8

ចិត្តវិទ្យាកុមារ - វិទ្យាសាស្ត្រនៃព្រលឹងកុមារ ៨

គោលគំនិតនៃការរីកចម្រើន និងការអភិវឌ្ឍន៍ ៩

តើធម្មជាតិផ្តល់អ្វីដល់កុមារ? ដប់មួយ

លក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ១៣

កុមារភាពជាបាតុភូតសង្គម ១៤

ទីកន្លែងនៃចិត្តវិទ្យាកុមារក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ ១៦

ជំពូក 2 21

វិធីសាស្រ្តសង្កេត ២១

វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ 24

វិធីសាស្រ្តជំនួយនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ 27

ជំពូកទី 3 31

វិធីសាស្រ្តខាងសីលធម៌ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ៣២

ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រ ៣៤

ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតនៃចិត្តវិទ្យា។ Periodization E. Erickson ៣៧

ទ្រឹស្ដីឯកសារភ្ជាប់ ៤០

ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់ Jean Piaget ៤៣

ឥរិយាបទ និងទ្រឹស្ដីសិក្សាសង្គម ៤៦

ទ្រឹស្តីនៃការបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាពីរ ៤៩

ជំពូកទី 4 53

មនសិការដូច លក្ខណៈសំខាន់មនុស្ស ៥៣

ចុះហត្ថលេខាលើការសម្របសម្រួលនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់របស់មនុស្ស ៥៤

ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ៥៧

បញ្ហានៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ៥៩

គោលគំនិតនៃសកម្មភាពដឹកនាំ ៦១

គំនិតនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ 64

កំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុង ontogenesis 67

ផ្នែកទី II ទារក (ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត)

ជំពូកទី 1 77

លក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការវិវត្តនៃទារក 77

ឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យលើការវិវត្តនៃទារកអាយុ 80 ឆ្នាំ។

រយៈពេលតូចនៃទារក ៨២

ជំពូកទី 2. លក្ខណៈនៃរយៈពេលទារកទើបនឹងកើត 85

វិបត្តិកំណើត ៨៥

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកំណើតរបស់ទារកទើបនឹងកើត ៨៧

សមត្ថភាពសតិអារម្មណ៍និង "សមត្ថភាព" របស់ទារកទើបនឹងកើត 90

ការបង្កើតតម្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ 92

ជំពូកទី 3 98

"ភាពស្មុគស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញ" នៃទារក 98

ការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព-បុគ្គលជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងតួនាទីរបស់វាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទារក 101

លក្ខណៈពិសេស សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៅពាក់កណ្តាលដំបូងនៃជីវិត 104

ការបង្កើតចលនាប្រកបដោយគោលបំណងរបស់ទារក ១០៥

ជំពូកទី 4 110

ការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព-អាជីវកម្មរបស់ទារកជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ១១០

ការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សពេញវ័យក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត 111

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ 114

ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពឧបាយកលរបស់ទារក 117

ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំ 119

ការបង្កើតរូបភាពខ្លួនឯង ១២១

ផ្នែកទី III កុមារភាពដំបូង (1 ទៅ 3 ឆ្នាំ)

ជំពូកទី 1 អាយុដំបូង 131

ការទំនាក់ទំនងធុរកិច្ចតាមស្ថានភាព និងសកម្មភាពគោលបំណងរបស់កុមារ 131

សកម្មភាពកាំភ្លើងធំ ១៣៣

ជំពូក 2 139

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ ១៣៩

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតនៅអាយុ ១៤២ ឆ្នាំ។

ការវិវឌ្ឍន៍ទូទៅក្នុងកម្មវត្ថុគោលបំណងរបស់កុមារ ១៤៤

ជំពូកទី 3 148

តួនាទីនៃការនិយាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ១៤៨

ទស្សនៈផ្សេងគ្នាលើលក្ខណៈនៃសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ ១៤៩

បាតុភូតនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារស្វ័យភាព ១៥២

ការកើតឡើងនៃពាក្យសកម្មដំបូងនៃកុមារ 155

ស្ទាត់​ជំនាញ​រចនាសម្ព័ន្ធ​វេយ្យាករណ៍​នៃ​ការ​និយាយ​ឆ្នាំ​ទី​បី​នៃ​ជីវិត 158

តួនាទីនៃការនិយាយក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ 161

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃមុខងារទំនាក់ទំនង និងបទប្បញ្ញត្តិនៃការនិយាយនៅក្មេងអាយុ 163 ឆ្នាំ។

ជំពូកទី 4 167

នីតិវិធីនៃការលេងរបស់កុមារឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត 167

សារៈសំខាន់ផ្លូវចិត្តនៃការជំនួសការលេងជានិមិត្តសញ្ញារបស់កុមារ 169

ការបង្កើតការជំនួសការលេងនៅក្មេងអាយុ 172 ឆ្នាំ។

ការលេចឡើងនៃធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការលេងរបស់កុមារ 175

ជំពូកទី 5 179

អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះមិត្តភក្ដិ ១៧៩

ភាពជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារ 182

តួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ 185

ជំពូកទី 6 189

ស្ថានភាពជាលក្ខណៈសំខាន់នៃអាយុ 189 ឆ្នាំ។

បាតុភូតចម្បងនៃវិបត្តិបីឆ្នាំ 191

ការបង្កើតថ្មីផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងអំឡុងពេលវិបត្តិបីឆ្នាំ 193

ផ្នែកទី IV សាលាមត្តេយ្យ

ជំពូកទី 1 200

Neoplasms នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងតួនាទីនៃការលេងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ 200

លក្ខណៈសង្គមនៃតួនាទីមត្តេយ្យសិក្សា 202

ឯកតានៃការវិភាគ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃល្បែងដើរតួនាទីរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា 204

តម្លៃនៃការលេងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃ arbitrariness 206

ការអភិវឌ្ឍន៍តួនាទីនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា 207

ប្រភេទនៃហ្គេម និងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា 209

ជំពូក 2 214

លក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតរបស់កុមារមត្តេយ្យអំពីពិភពលោក 214

បាតុភូតនៃ Egocentric Speech ២១៧

ការសម្របសម្រួលនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ 220

ទំនាក់ទំនងនៃទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃការគិតរបស់កុមារ 224

ជំពូកទី 3 230

លក្ខណៈទូទៅនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ ២៣០

ទម្រង់​នៃ​ការ​បង្ហាញ​ពី​ការ​ស្រមើស្រមៃ​របស់​កុមារ​មត្តេយ្យ ២៣៣

វិធីសាស្រ្តបង្កើតការស្រមើលស្រមៃ និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ២៣៦

អនុគមន៍​នៃ​ការ​ស្រមើស្រមៃ​របស់​កុមារ​មត្តេយ្យ ២៣៨

ជំពូកទី 4 243

ទម្រង់ទំនាក់ទំនងបន្ថែមនៃស្ថានភាពរវាងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងមនុស្សពេញវ័យ 243

លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយមិត្តភក្តិ 247

ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិក្នុងអាយុមត្តេយ្យ 249

ភាពខុសគ្នានៃកុមារក្នុងក្រុមកុមារ 252

ជំពូកទី 5 259

ការបង្កើតយន្តការផ្ទាល់ខ្លួននៃអាកប្បកិរិយា 259

ការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈ និងអំពើបំពានក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា 263

ការបង្កើតករណីសីលធម៌ និងអារម្មណ៍សង្គម ២៧០

អភិវឌ្ឈន៍ការយល់ឃើញខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់មត្តេយ្យសិក្សា ២៧៧

ជំពូកទី 6 284

រោគសញ្ញាសំខាន់ៗនៃវិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំ 284

ម្នាលភិក្ខុ​ទាំង​ឡាយ អាបត្តិ​ទុក្កដ ២៨៦

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា ២៩០

គោលការណ៍ណែនាំត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យពិសេសនៃចិត្តវិទ្យា ប៉ុន្តែក៏អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ អ្នកអប់រំ បុគ្គលិកសង្គម - នៅក្នុងពាក្យមួយ អ្នកឯកទេសទាំងនោះដែលធ្វើការជាមួយកុមារ។ គោលបំណងនៃសៀវភៅណែនាំគឺផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួមវគ្គសិក្សានូវការតំរង់ទិសក្នុងអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។

ចំណារពន្យល់

ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

អក្សរសិល្ប៍

វិបត្តិនៃទារកទើបនឹងកើត និងទារក

អក្សរសិល្ប៍

វិបត្តិនៃអាយុមួយឆ្នាំ និងកុមារភាពដំបូង

អក្សរសិល្ប៍

វិបត្តិ 3 ឆ្នាំនិងកុមារមត្តេយ្យ

អក្សរសិល្ប៍

វិបត្តិអាយុ ៧ ឆ្នាំ និងអាយុចូលរៀន

អក្សរសិល្ប៍

វិបត្តិនៃ 13 និងវ័យជំទង់

វិបត្តិនៃវ័យជំទង់

អក្សរសិល្ប៍

អក្សរសាស្រ្តសម្រាប់វគ្គសិក្សាទាំងមូល

ចម្លើយចំពោះ Goss ក្នុងឯកទេសវិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (សន្លឹកបន្លំ)

Seliverstov V.I. (ed) មូលដ្ឋានគ្រឹះគ្លីនិកនៃគរុកោសល្យការកែមត្តេយ្យសិក្សា និងចិត្តវិទ្យាពិសេស (ឯកសារ)

ចម្លើយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាច្បាប់ (សន្លឹកឆ្នោត)

Vygotsky Lev ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃពិការភាព (ឯកសារ)

ចម្លើយលើចិត្តវិទ្យានៃហានិភ័យ និងគ្រោះអាសន្ន (សន្លឹកឆ្នោត)

សន្លឹកបន្លំនៅលើគរុកោសល្យពិសេស (កែតម្រូវ)

ចំលើយទៅ GOSAM - ឯកទេសចិញ្ចឹមសត្វ (សន្លឹកឆ្នោត)

n1.doc

ចិត្តវិទ្យាកុមារ

1. 
   បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ontogenetic ។ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃចិត្តសាស្ត្រ គឺជាការផ្លាស់ប្តូររីកចម្រើន។ org-zma នៅលើ Bol ។ ខ្ពស់ កម្រិត។ បញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ razv-I - Naib ។ ពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងចិត្តសាស្ត្រ (បញ្ហា៖ លក្ខខណ្ឌជីវសាស្ត្រ និងសង្គមនៃចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់ h-ka ការប្រើប្រាស់សំយោគ (ជាពិសេសងាយនឹងឥទ្ធិពលខាងក្រៅ ចំពោះការរៀនសូត្រ) p-dov សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ផលប៉ះពាល់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ គ្រួសារ។ សាលារៀន សហគមន៍ ការធ្វើតេស្តទំនោរ និងសមត្ថភាព ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមាមាត្រនៃការផ្លាស់ប្តូរបញ្ញា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ថាតើការរីកលូតលាស់នៃបញ្ញាអាចនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងផ្ទុយមកវិញ)។ ស្នូលនៃចិត្តសាស្ត្រ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ - yavl ។ ការបើកចលនា។ កម្លាំងរបស់គាត់បានបង្ហាញ។ តួនាទី និងទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុង។ និង ext ។ fac-ditch នៅក្នុងស្ថានីយ៍។ h-ka : តំណពូជ, បរិស្ថាន, ការចិញ្ចឹម។ ការយល់ដឹងតែមួយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសាស្ត្រ។ មិនទាន់ទៅដល់។ លើបញ្ហាទាំងនេះ ទស្សនៈជ្រុលនិយមត្រូវបានកំណត់។ ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រ។ ការអភិវឌ្ឍន៍៖ 1- អ្នកគាំទ្រម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេបន្តពីការទទួលស្គាល់ថាមនុស្សគ្រប់គ្នាឆ្កួត។ លក្ខណៈពិសេស h-ka yavl ។ ពីកំណើត (ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការលេចឡើងនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ St. ជីវហ្សែន t-riya (Hegel, Hall, Buller-t-riya 3 ជំហាន; Freud) reb-k សម្រាប់រយៈពេលខ្លី។ per-d proh ។ ដំណាក់កាលទាំងនោះឆ្មា។ មនុស្សទាំងអស់បានឆ្លងកាត់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត(ហ្វ្រូដ) - ខែធ្នូ។ តួនាទីត្រូវបានប្រគល់ឱ្យទារក។ ជីវសាស្រ្ត drives ដែលជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ yavl ។ ការពេញចិត្តនៃការជម្រុញ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបាន។ ពេញចិត្ត យោងទៅតាម Freud វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ច្រកចេញសម្រាប់ផ្ទៃក្នុង។ ទៅកងកម្លាំងនៃ r-ka និងមិនអភិវឌ្ឍ។ គាត់យោងទៅតាមគោលដៅរបស់មនុស្សពេញវ័យ Erickson- ការព្យាបាលផ្លូវចិត្ត. តាមទស្សនៈទំនើប អ្នកជីវសាស្ត្រ- សង្គម ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយារបស់ h-ka ត្រូវបានបង្ហាញជា h-ke ដោយហ្សែននីមួយៗដែលបានជ្រើសរើស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិវត្តន៍។ Lawrence គឺជាមនុស្សម្នាក់ក្នុងចំណោមមរតក។ ពីសត្វគឺទាក់ទងយ៉ាងខ្លាំងក្លា។ សភាវគតិ។ ផ្ទុយទៅនឹង biologizat ។ t-rii n. 2- សង្គមវិទូ។ direction-psyche គឺជាផ្ទាំងថ្មទទេ ហើយស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃខាងក្រៅ។ លក្ខខណ្ឌ និងការអប់រំ។ ហើយការរៀនសូត្របានកើតចេញពីវា។ ផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ គុណភាពគឺជាលក្ខណៈ។ (Helvetius នៃសតវត្សទី 18 ជឿថាមនុស្សទាំងអស់កើតមកដូចគ្នា។ និងមិនស្មើគ្នា m / ពួកគេមាននៅក្នុងភាពវៃឆ្លាត, សីលធម៌, គុណភាពដោយសារតែលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ឥទ្ធិពល។ កត្តាចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត r-ka yavl វាត្រូវបានសម្របទៅនឹង បរិយាកាសសង្គម៖ t-riya នៃការសិក្សាសង្គម(Miller, Dollart) - បានបង្កើត r-ka ជាជំហានមួយ។ ការប្រមូលផ្តុំរូបភាពនៃការចងចាំ, ZUN; t-ria នៃអាកប្បកិរិយានៅដើមសតវត្សទី 20 (Utson, Thorndike, Bandura) - អ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ h-ka ត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីមួយ (បរិស្ថាន); ការយល់ដឹង t-Iya (Piaget) - មុនពេលឈានដល់ r-com បានកំណត់។ ទម្រង់កុមារដំណាក់កាល។ កំណត់ទុកជាមុនរបស់ពួកគេ ដោយពឹងផ្អែកលើការយល់ឃើញ។ យល់ឃើញជាងដំណើរការឡូជីខល។ គំនិតទូទៅនៃគំនិតទាំងពីរនេះត្រូវបានពិចារណា។ h-ka ជាអកម្ម។ វត្ថុនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។ នៅប្រសព្វនៃ biologizat ។ និងសង្គមវិទូ ទ្រឹស្តីនៃការបញ្ចូលគ្នានៃកត្តា 2 Stern(ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍត្រូវបានកំណត់ដោយអន្តរកម្មនៃតំណពូជនិងបរិស្ថាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះតំណពូជត្រូវបានផ្តល់តួនាទីកំណត់ហើយបរិស្ថានគឺជាតួនាទីនៃនិយតករនៃលក្ខខណ្ឌ។ ) មនុស្សសាស្ត្រ t-ria(Maslow, Rogers ពីពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20) - ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ, ការអភិវឌ្ឍនៃខ្លួនឯង។

1. 
   លំនាំ និងកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ តាមគំនិតរបស់ L.S. វីហ្គោតស្គី។

លំនាំ៖ ការបង្កើតចិត្តមិនគ្រាន់តែជាខ្សែសង្វាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាដំណើរការធម្មជាតិ។ Phii ដឹងពីវិធីសាស្រ្តផ្ទុយគ្នាពីរចំពោះការយល់ដឹងពីការអភិវឌ្ឍន៍។ អ្នកគាំទ្រ ឧត្តមគតិ (ម. ព. ពិចារណា) ។ ការកើនឡើងឬថយចុះ។ បឋម St-va ពួកគេទទួលស្គាល់លេខ។ ការផ្លាស់ប្តូរ ប៉ុន្តែគុណភាពត្រូវបានច្រានចោល (ជាមួយនឹងទស្សនៈរបស់ពួកគេ ការចងចាំ V កើនឡើងតាមអាយុ ប៉ុន្តែពួកគេមិនទទួលស្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព) ផ្ទុយទៅនឹង metaphysical - គ្រាមភាសា - តើវាជាការរួបរួម និងការតស៊ូរបស់ភាគីផ្ទុយ ចលនានៃដំណើរការត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មិននៅក្នុងរង្វង់មួយ, ប៉ុន្តែនៅក្នុងវង់មួយ; ការអភិវឌ្ឍន៍មិនមានបរិមាណច្រើនដូចគុណភាពទេ (មានន័យថា ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណក្នុងគុណភាព។) តើវាត្រូវបានដោះស្រាយតាមវិធីផ្សេងៗគ្នាដែរឬទេ? អំពី ចលនា កងកម្លាំងអភិវឌ្ឍន៍-I (ទី 1 - ប្រភពត្រូវបានលាក់និងមិនអាចយល់បាន ទី 2 - ចលនា។ កម្លាំង។ នៅក្នុងបាតុភូតខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភពដើម។ ដោយសារតែវត្តមាននៃភាពផ្ទុយគ្នាឆ្មាបានយកឈ្នះជាមួយនឹងកំណើតនៃគុណភាពថ្មី។ ខាងក្នុង ភាពផ្ទុយគ្នាមាននៅក្នុងនីមួយៗ។ ដំណើរការ-su (ប្រឆាំងនឹង m / y ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នានិងលទ្ធភាពពិតប្រាកដនៃការធ្វើឱ្យពួកគេពេញចិត្ត (ទារកដែលបង្កើតដោយស្លាបព្រា); m / y សមត្ថភាពរាងកាយនិងខាងវិញ្ញាណនិងទម្រង់ចាស់នៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិង r-ku (ក្នុងវ័យជំទង់នៅក្នុង - te); m / y តម្រូវការនៅក្នុងសង្គមនិងសម្រេចបាន កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ r-ka; m / y ឧត្តមគតិនិងសម្រេចបានយ៉ាងពិតប្រាកដ (ក្នុងវិបត្តិជាមធ្យម។ v-ta) ភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្រៅ - m / y បានរៀន។ N អាកប្បកិរិយា - ខ្ញុំ និងថ្មីបានទាមទារ អាកប្បកិរិយាពិត និងកម្រិតនៃការយល់ដឹង N. នៅដំណាក់កាលមួយចំនួន ភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង - ជម្លោះ (វិបត្តិអាយុ) ដែលនាំទៅដល់ការលោតផ្លោះជាក់លាក់ ដល់ការបង្កើតទម្រង់ថ្មី។ - ការគិតក្នុងន័យធៀប និងមិនសមហេតុផល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាដោយប្រញាប់ប្រញាល់) វិធីសាស្រ្ត dialectical-materialistic គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ចិត្តវិទ្យា។ X-ki (សូចនាករ) នៅក្នុងនោះ។: សង្គម ស្រុកអង្គុយ(Vygotsky) - ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃផ្ទៃក្នុង។ ដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ និងខាងក្រៅ។ លក្ខខណ្ឌ, ឆ្មាគឺធម្មតាសម្រាប់គ្នា។ in-ta និងបណ្តាលឱ្យ។ razv-e រយៈពេលយូរ។ រាល់ in-ta និងថ្មី។ គុណភាព neoplasms បានកើតឡើង។ ដោយចុងបញ្ចប់នៃ v-ta); នាំមុខ d-st(Leontiev) - ថា d-st, ឆ្មា។ ចិត្តសាស្ត្រ។ អភិវឌ្ឍនិងផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ ភាគរយ -sy នៅក្នុងវាអភិវឌ្ឍ); ការសំយោគអាយុ(ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តបានដំណើរការមិនស្មើគ្នា មុខងារមួយឬមួយផ្សេងទៀតគឺងាយនឹងអភិវឌ្ឍបំផុត (ការនិយាយពី 2-3 លីត្រ); Neoplasms(ឆ្មាបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៅឆ្នាំទី 3 - ខ្ញុំខ្លួនឯងនៅក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន)

1. 
   ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងសកម្មភាព។ គំនិតនៃប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេ និងយន្តការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យកុមារភាព។

ចិត្តសាស្ត្រ។ razv-e និង d-st ត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាដោយ inextricably ។ សកម្មភាព។- សំណុំនៃស្មារតីនិងការលើកទឹកចិត្ត។ សកម្មភាពរបស់ h-ka ក្នុងគោលបំណងបំពេញតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់គាត់ ដែលជាទម្រង់សំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់ h-ka ។ អន្តរភាវូបនីយកម្មគឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពពិតខាងក្រៅទៅខាងក្នុង។ ខាងក្រៅគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខាងក្នុងនៅក្នុងការអនុវត្ត។ នៅក្នុងកន្សោម d-sti ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ h-ka និងក្នុងពេលតែមួយ d-st formir ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ, សំខាន់។ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត។ razv ។ neoplasms ដែលកំពុងលេចឡើងនៅក្នុងចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រភពដើម។ មិនមែនដោយឯកឯងទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុង prts-se d-sti ។ ប្រភេទនៃ d-sti, ឆ្មា។ កាន់កាប់ r-to មានភាពចម្រុះ: អង្ករ, គំរូ, ការរចនា, uch ។ ច្រៀង, រាំ, រាប់, ពិធីមង្គលការ។ សម្រាប់ការរីកលូតលាស់, រស់ .. នៅក្នុងដំណើរការ d-sti r-kអភិវឌ្ឍ។ សញ្ញាពិសេស ខណៈពេលដែលពួកគេ។ នាំមុខ d-st -ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលសំខាន់បំផុតកើតឡើង។ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងចិត្តនៃទន្លេនិងខាងក្នុងឆ្មា។ ផ្លូវចិត្តបានអភិវឌ្ឍ។ ដំណើរការរៀបចំការផ្លាស់ប្តូរទន្លេទៅដំណាក់កាលខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ រទេះនីមួយៗមានអ្នកដឹកនាំផ្ទាល់ខ្លួន។ ឃ-ស្ត។ សញ្ញា Vedic ។ d-sti៖ d-st 1- នៅខាងក្នុងឆ្មាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ និងឡើង។ ប្រភេទថ្មីនៃ d-sti, 2 នៅក្នុងឆ្មា។ អ្នកបង្កើតរាង។ និងបានសាងសង់ឡើងវិញ។ ឆ្កួត prots-sy, 3- ពីឆ្មា។ ផ្លូវចិត្តអាស្រ័យ។ ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ (ការ​កំណត់​កាល​កំណត់​ផ្អែក​លើ Leontiev): ១ - ទារក (ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់តាមអារម្មណ៍ តាមរយៈការបញ្ចេញទឹកមុខ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបំពេញតម្រូវការនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការយកចិត្តទុកដាក់); 2- កុមារភាពដំបូង (ជួរមុខវិជ្ជាកាំភ្លើង); ៣- doshk ។ នៅក្នុង-t (ការលេង; neoplasms - បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់គុណភាពដ៏សំខាន់ជាទូទៅ, តម្រូវការសម្រាប់ការវាយតម្លៃ, subordination នៃការជម្រុញ, បំពាននៃអាកប្បកិរិយានិងដំណើរការផ្លូវចិត្ត, ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា); ៤- មីលីលីត្រ w-t (ការអប់រំ; បង្កើតថ្មី : ការបង្កើតផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការឆ្លុះបញ្ចាំង); ៥- វ័យជំទង់ (ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់ - ផ្ទាល់ខ្លួន; រូបភាពថ្មីនៃការបង្កើតស្មុគ្រស្មាញនៃការគោរពខ្លួនឯង ការរិះគន់ខ្លួនឯង មនុស្ស ការចុះចូលនឹងបទដ្ឋាននៃភាគច្រើន); 6- ជាន់ខ្ពស់ សាលា in-t (ការអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈ;) ។

នៅស្នូល ការផ្លាស់ប្តូរ fur-zma នៃ Vedas ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពកុហកផ្លាស់ទី។ អំណាចផ្លូវចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍៖ លទ្ធភាពនៃ r-ka មិនត្រូវគ្នានឹងកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅទេ។ ទំនាក់ទំនង = ប្រភពដើម។ ការតស៊ូនៃភាពផ្ទុយគ្នា m / y ថ្មី។ តម្រូវការនិងចាស់។ ឱកាស = ក្រោកឡើង។ ថ្មី។ ប្រភេទនៃ d-sti និងការផ្លាស់ប្តូរកន្លែងនៅក្នុង sys-me សរុប។ ទំនាក់ទំនង។ សំខាន់ តួនាទីក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ Vedas ។ សកម្មភាពត្រូវបានលេងដោយការទំនាក់ទំនង។

1. 
   ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាកត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ការបង្កើតទម្រង់ទំនាក់ទំនង។

នៅក្រោម ទូទៅ យល់ព័ត៌មាន, អារម្មណ៍។ និងអន្តរកម្មប្រធានបទនៅក្នុងដំណើរការ-se cat ។ ជាក់ស្តែង។ និងរាង។ អន្តរបុគ្គល។ អន្តរកម្ម (Kolominsky) ហ្គេមទូទៅ។ b.rol នៅក្នុងការបង្កើតនៃចិត្តនៃ h-ka ការអភិវឌ្ឍរបស់វានិងក្លាយជា។ សមហេតុផល ការគោរព។ អាកប្បកិរិយា។ តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស និងអរគុណចំពោះឱកាសដើម្បីរៀន h-to ទទួលបានខ្ពស់ជាងទាំងអស់។ ការយល់ដឹង។ way-sti, h / o សកម្ម។ ធម្មតាជាមួយការអភិវឌ្ឍន៍។ ផ្ទាល់ខ្លួន-Stu r-ដើម្បីបំប្លែង។ ខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ (នៅក្នុងដំណើរការនៃឃ្លាំងទូទៅ, ទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមកជាក់លាក់មួយ, ការបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនអាស្រ័យលើ x-ra របស់ពួកគេ) ។ កង្វះទូទៅថយចុះភាគរយ - ជាមួយនឹងចិត្តសាស្ត្រ។ អភិវឌ្ឍ។ (Mowgli)តម្លៃរបស់ O. សម្រាប់ psycho គឺអស្ចារ្យជាពិសេស។ razv-I នៅលើរបួស។ ដំណាក់កាលនៃ ontogenesis (ទទួលបាននូវគុណភាពរបស់មនុស្ស ផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយា)។ យោងតាម ​​(Leontiev, Zaporozhets, Lisina)តំរូវការរបស់ស្រុកមិនកំណត់ទេ។ ទៅសរីរាង្គរបស់គាត់។ តម្រូវការ, ឆ្មា។ ពេញចិត្ត vzr.រួចទៅហើយនៅក្នុងសប្តាហ៍ដំបូងនៃជីវិតនៅក្នុងស្រុកនៃការចាប់ផ្តើមនេះ។ ភាគហ៊ុន។ តម្រូវការសម្រាប់សហគមន៍មិនមែនជាជីវសាស្រ្តទេ ប៉ុន្តែ x-ra សង្គម។ ការបង្កើតទម្រង់ទំនាក់ទំនង។ ការ​ទំនាក់ទំនង-ឆ្លើយតប កត្តាចិត្តសាស្ត្រ។ ការអភិវឌ្ឍន៍។ ទាក់ទងតែជាមួយមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។ វាអាចទៅរួចសម្រាប់កុមារដើម្បីបញ្ចូលប្រវត្តិសាស្រ្តទូទៅ។ បទពិសោធន៍ h-ka និង realization-tion គឺកើតដោយពួកគេ។ ឱកាសក្លាយជាតំណាងប្រជាជន។ ប្រភេទ។ នេះ​បើ​តាម​ទិន្នន័យ Lisina នៅភូមិដោយ 3 ខែ។ រូបរាង ត្រូវការទំនាក់ទំនង។ ការជម្រុញនៃសុន្ទរកថាទូទៅ។ មនុស្សពេញវ័យ។ បន្លិច ៤ ទម្រង់ទូទៅ៖ 1- បុគ្គលិកលក្ខណៈស្ថានភាព (រហូតដល់ 6 ខែ; ការសង្កេតក្នុងអំឡុងពេលស្មុគស្មាញត្រូវបានរស់ឡើងវិញ។ ); ២ ) sitat.-អាជីវកម្ម .(ពី 6 ខែទៅ 2 ឆ្នាំ; ការតភ្ជាប់ ជាមួយនឹងឧបាយកល។ action-mi p-tami ហើយក្រោកឡើង។ រឿង។ d-sti; រឿងសំខាន់គឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ h / s p-t; ការទិញយក - ការយល់ដឹងនៃការនិយាយ vzr ។ និងការទិញ។ ផ្ទាល់ខ្លួន សកម្ម សុន្ទរកថា); 3) មិនមែនកំណើត - ការយល់ដឹង (អាយុ 3-5 ឆ្នាំ in-t ហេតុអ្វីបានជាថ្ពាល់; អត្ថន័យ - ការនិយាយបានជួយ ចំណេះដឹង); 4) មិនមែនស្ថានភាព - បុគ្គលិកលក្ខណៈ (បម្រើជាចំណេះដឹងនៃសង្គម។ សន្តិភាព; អ្នកបង្កើតរាង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការ decomp ។ prakt.d-sti) ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតទាប ទម្រង់ទូទៅ។ ទៅខ្ពស់ជាង impl. c / s អន្តរកម្មទម្រង់ m / y និងមាតិកា៖ ក្នុងទម្រង់ទំនាក់ទំនងចាស់ ខ្លឹមសារដែលសម្រេចបានឈប់ទាក់ទង។ ចាស់និងខូច - ក្រោកឡើង។ ទម្រង់ថ្មី។

1. 
   បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុង ចិត្តវិទ្យាទំនើប. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

ការអប់រំ- អន្តរកម្មរវាងសិក្ខាកាមនិងសិក្ខាកាមដែលជាលទ្ធផលដែលឆ្មាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ def. ហ្សុន។ ការអប់រំ impl ។ តាមរយៈការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងដំណើរការ d-sti ។ 1- t-ria Piaget (ការបណ្តុះបណ្តាលបន្ទាប់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ គាត់ជឿថា ខណៈពេលដែលការគិតបែបប្រតិបតិ្តការ - ឡូជីខលមិនទាន់ពេញវ័យ វាគ្មានន័យទេក្នុងការបង្រៀនគាត់នូវសមត្ថភាពក្នុងការវែកញែក ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសាធារណរដ្ឋ); 2- អំពី - អ៊ី - មានការអភិវឌ្ឍន៍ (James); ៣-ទំនាក់ទំនង ឬឯកភាពនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ (Rubinstein); ៤- វីហ្គោស្គីOb-e ទៅមុនការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយដឹកនាំគាត់តាម . ការបណ្តុះបណ្តាលកំណត់នៅក្នុងចលនាដំណើរការផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍, ឆ្មា។ ដាក់ចុះក្នុង r-ke ការបណ្តុះបណ្តាលអាចជា។ ជោគជ័យប្រសិនបើវាមិនត្រឹមតែអាចសម្របខ្លួនបាន។ ដល់កម្រិតផ្លូវចិត្ត។ razv-I ប៉ុន្តែផែនការ។ សម្រេចបាននូវទស្សនវិស័យ។ កម្រិត។ Vygotsky បានបង្កើតពាក្យ "តំបន់ជិតស្និទ្ធ។ ការអភិវឌ្ឍន៍"- អ្វី Reb ។ ថ្ងៃ​នេះ​នឹង​ធ្វើ​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ ប្រសិន​បើ r-k មិន​អាច​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​បាន ទោះ​ជា​មាន​ជំនួយ​ក៏​ដោយ។ vzrosl ។ បន្ទាប់មកវានឹងមិនត្រូវបាន yavl ។ ZBR តម្លៃនៃ ZBR គឺជាសូចនាករនៃសមត្ថភាពសិក្សារបស់ស្រុកទុនបម្រុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅក្នុងនិយមន័យ រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - I r-ka បានកើតឡើង។ អតិបរមា អំណោយផល p-dy សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ញុំបានកំណត់។ ផ្នែកខាងផ្លូវចិត្ត។ គុណភាព​ក្នុង- រសើប(ជាពិសេសរសើបចំពោះឥទ្ធិពលខាងក្រៅ ចំពោះការរៀនសូត្រ ) វិធីមួយដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការបណ្តុះបណ្តាល I yavl ។ អភិវឌ្ឍ។ ការអប់រំ (បានបញ្ជាក់ពីគំនិតនៃ Vygotsky - ការតភ្ជាប់រវាងការរៀនសូត្រ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត អន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ; Elkonin, Davydov - បានបង្កើតប្រព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារឱ្យរាប់ ដោយផ្អែកលើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ និងវចនានុក្រមពិសោធន៍ដែលបានបង្កើត) វិធីសាស្រ្ត ចំពោះបញ្ហាដែលបានអភិវឌ្ឍ។ ការបណ្តុះបណ្តាល៖ វាគួរតែផ្អែកលើ ZPD ។ ឆ្ពោះទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍; គួរតែពឹងផ្អែកលើការបង្កើត។ មុខងារ; d.b. ផ្តោតលើការចិញ្ចឹម។ កម្រិតលំបាក។

1. 
   រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ បញ្ហានៃវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត perodizatsi (Vygotsky, Elkonin) .. ការបង្កើនល្បឿននិង ZPR ។

ប្រតិទិន v-t មិនសំខាន់ទេ។ សូចនាករនៃការស្វែងរក h-ka នៅលើ lil នោះ។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ វាប្រហែលជាមិនត្រូវគ្នាទេ។ ជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ (Ananiev, Vygot, Elkon ។ ) វីហ្គោតស្គីសន្និដ្ឋានថាជារៀងរាល់ ដំណាក់កាលអភិវឌ្ឍន៍បានបញ្ចប់។ វិបត្តិបន្ទាប់ពីឆ្មា។ r- ដើម្បីចូល។ នៅក្នុងថ្មី។ ស្ត.. អេលខុននីនដោយផ្អែកលើទីតាំងរបស់ Leontiev នៅលើ Ved ។ d-sti, naib ។ ជាប្រព័ន្ធ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ៖ ved ។ ប្រភេទនៃ d-sti; សង្គម ការអង្គុយត្រូវបានអភិវឌ្ឍ; neoplasms: 1) - ក្មេង ( 0-1 ក្រាម។.) - អារម្មណ៍ - ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការ​ទំនាក់ទំនង; សម្រាប់ចំណេះដឹងទំនាក់ទំនង។ ជាមួយនឹងជុំវិញនិង vzr, ការបង្កើតនៃការជឿទុកចិត្ត - មិនទុកចិត្ត, សេចក្ដីស្រឡាញ់; តំរូវការនៃអារម្មណ៍; neoplasms - ស្មុគស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញ, តម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយ, ការទំនាក់ទំនង, តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងនៃប្រធានបទនេះ។ សន្តិភាព, ភាពជាម្ចាស់នៃឥរិយាបថត្រង់។ កុមារភាពដំបូង (1-3 ) - ប្រធានបទ។ លំដាប់ d-st; សម្រាប់ចំណេះដឹងនៃប្រធានបទ។ សន្តិភាព; ការស្រាវជ្រាវអារម្មណ៍; រូបភាពថ្មី - ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង កុមារក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ឯករាជ្យភាពត្រូវបានទទួល ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ Doshk.v-t( 3-6)- ប្រភេទនាំមុខនៃសកម្មភាព .. ហ្គេម; ដល់ចំណេះដឹងសង្គម ទំនាក់ទំនង; តម្រូវការសម្រាប់តម្លៃរួម។ d-sti ។ , ការចាប់ផ្តើម។ ទម្រង់។ ការគោរពខ្លួនឯង អារម្មណ៍ផ្លូវភេទ ការយល់ដឹង។ ខ្លួន​ឯង​ក្នុង​អតីតកាល បច្ចុប្បន្ន​កាល​ជា​ដើម។ ទម្រង់។ សិទ្ធិ។ មនសិការ សាលា​រៀន​ថ្មី v-t (6-11) - ការអប់រំ។ d-st; នៅលើចំនេះដឹងនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្រ្ត, លើ assimilation នៃការគោរពនេះ។ បទពិសោធន៍; ការអភិវឌ្ឍន៍ បញ្ញា។ ស្វ៊ែរ; neoplasms - បំពាន, ext ។ ផែនការសកម្មភាព, ការសម្រេចចិត្ត s-h ទៅខ្លួនឯង, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, សមត្ថភាព។ តាមដានដំណើរការរបស់សោម។ សកម្មភាព); ក្មេងជំទង់ v-t-(12-15l ។ ) : នាំមុខ d-st-ស្និទ្ធស្នាល-ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ។ ហើយសង្គមមានប្រយោជន៍។ d-st, នៅក្នុងឆ្មា។ razv សមត្ថភាព r-ka ។ សង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍ការអង្គុយ - ការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ x-ra, អភិវឌ្ឍ។ ផ្ទាល់ខ្លួន។ ស្វ៊ែរនិងការយល់ដឹង; នៅក្នុងរូបរាងផ្ទាល់ខ្លួន។ អារម្មណ៍ - ក្នុងវ័យជំទង់, ប្រភពដើម។ ជាន់។ ភាពចាស់ទុំ . Neoplasms - រាង។ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ការប្រមូលផ្តុំ។ បទដ្ឋានរួម។ ជីវិត, រូបរាង។ ឧត្តមគតិ, អរូបី។ ការគិត។ មេ neoplasms - អារម្មណ៍ក្នុងវ័យជំទង់ ). យុវជន (យុវជនដំបូងអាយុ ១៥-១៨ ឆ្នាំ)៖នាំមុខ d-st - ការអប់រំ - វិជ្ជាជីវៈ។ d-st; សង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍ការអង្គុយ-I-d-st គឺសំដៅលើចំណេះដឹងនៃវិជ្ជាជីវៈ, នៅការតំរង់ទិស។ ចំណេះដឹង, ឆ្មា។ មានប្រយោជន៍នាពេលអនាគត។ វិជ្ជាជីវៈ; អត្ថប្រយោជន៍ ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង។ និងបញ្ញា។ ស្វ៊ែរ។ Neoplasms - ការរកឃើញផ្ទៃក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់។ ទស្សនវិស័យពិភពលោក, ជំនឿ, prof ។ ជម្រើស, សីលធម៌ - សីលធម៌។ p-py ។

1. 
   តម្លៃនៃកុមារភាព។ ភាពប្រែប្រួលតាមអាយុ ការពិចារណារបស់វានៅក្នុងការងារជាមួយកុមារ។

ភាពប្រែប្រួលតាមអាយុ- ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃលក្ខខណ្ឌដែលមាននៅក្នុងរយៈពេលអាយុជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។ រយៈពេល Sensite- នេះគឺជារយៈពេលនៃភាពងាយរងគ្រោះពិសេសរបស់កុមារចំពោះវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ប្រភេទនៃសកម្មភាព; ទៅវិធីនៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍, អាកប្បកិរិយា។ រយៈពេល Senzit បម្រើដើម្បីធានាថាកុមារមានឱកាសជាមូលដ្ឋានក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ អាកប្បកិរិយា ជាដើម ដែលគាត់ត្រូវការនៅខាងក្នុង។ Senz-e per ។ មានរយៈពេលជាក់លាក់មួយ ហើយឆ្លងកាត់ដោយមិនអាចដកហូតវិញបាន ដោយមិនគិតពីថាតើកុមារអាចទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីលក្ខខណ្ឌរបស់ពួកគេដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពណាមួយរបស់ពួកគេនោះទេ។ Vzr-th ពីខាងក្រៅមិនអាចមានឥទ្ធិពលលើពេលវេលានៃការកើតឡើងនិងរយៈពេលនៃ senz-th per-in បានទេ។ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមលោក M. Montessori មនុស្សពេញវ័យអាច ឬត្រូវតែ៖ 1-ដឹងពីអត្ថិភាពនៃមនុស្សបែបនេះនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និង reb-a ស្គាល់អត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ; 2- សង្កេតមើលការផ្លាស់ប្តូរ; 3- ទន្ទឹងរង់ចាំ senizit បន្ទាប់។ ក្នុងមួយ និងរៀបចំបរិយាកាសសមស្រប (សម្ភារៈធ្វើ) ដើម្បីឱ្យកុមារមានអ្វីដែលគាត់ត្រូវការជាពិសេស ពេលនេះ. រយៈពេល Senz-th នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖មានរយៈពេលពី 0 ទៅ 6 ឆ្នាំហើយវាចាប់ផ្តើមសូម្បីតែមុនពេលទារកកើត (រំលឹកពីតម្រូវការធម្មជាតិរបស់ម្តាយក្នុងការនិយាយជាមួយកូនដែលមិនទាន់កើតរបស់ពួកគេដើម្បីច្រៀងចម្រៀងទៅគាត់) យើងនឹងកំណត់លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលសំខាន់បំផុតក្នុងរយៈពេលនេះដែលបង្ហាញពី អាយុប្រហាក់ប្រហែលនៃការវាយលុករបស់ពួកគេ។ នៅអាយុពី 0 ទៅ 4.5 ខែ៖ កុមារអាចមានអារម្មណ៍ថាការនិយាយជាអ្វីដែលពិសេស កុមារអាចមើលមាត់អ្នកនិយាយ បែរក្បាលទៅរកប្រភពនៃសំឡេងនៃការនិយាយ។ ប្រសិនបើរឿងនេះមិនកើតឡើងទេមានលទ្ធភាពដែលទារកមានបញ្ហាក្នុងការស្តាប់កុមាររៀនធ្វើត្រាប់តាមសំឡេង។
នៅអាយុប្រហែល 1 ឆ្នាំ: កុមារនិយាយដោយចេតនានូវពាក្យទី 1; ជា​លើក​ដំបូង​ក្នុង​ជីវិត​របស់​គាត់​ដែល​មាន​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​ដោយ​ការ​គិត។ នៅអាយុប្រហែល 1,5 ឆ្នាំ: កុមារចាប់ផ្តើមបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គាត់បំណងប្រាថ្នា។ នេះគឺជាអាយុដែលកុមារនិយាយអំពីអ្វីដែលគាត់ចង់បាននិងអ្វីដែលគាត់មិនចង់បាន; នៅអាយុ 2.5-3 ឆ្នាំ។ កូន​និយាយ​ជាមួយ​ខ្លួន​ឯង​ជា​ញឹក​ញាប់ អ្វី​ដែល​កូន​កំពុង​គិត​ក្នុង​ពេល​បច្ចុប្បន្ន​នេះ គាត់​និយាយ​មិន​ចេញ​ភ្លាម។ នៅអាយុ 3.5-4 ឆ្នាំ: កុមារចាប់ផ្តើមប្រើការនិយាយដោយចេតនា និងមនសិការ កុមារនៅអាយុនេះចាប់អារម្មណ៍លើអក្សរ គូសរង្វង់អក្សរដោយសេចក្តីរីករាយ។ នៅអាយុ 4-4,5 ឆ្នាំ។ គាត់ចាប់ផ្តើមសរសេរដោយឯកឯងនូវពាក្យនីមួយៗ ប្រយោគទាំងមូល។ នៅអាយុប្រហែល 5 ឆ្នាំ។ កុមាររៀនអានដោយមិនបង្ខិតបង្ខំ និងរៀនអានដោយខ្លួនឯង។ ការយល់ឃើញដ៏រសើបនៃវត្ថុតូចៗ: មានរយៈពេលជាមធ្យមពី 1,5 ទៅ 2,5 ឆ្នាំ។ រយៈពេលនេះគឺពិបាកនឹងខកខាន ហើយជារឿយៗវាផ្តល់ឱ្យមនុស្សពេញវ័យនូវភាពរំជើបរំជួលជាច្រើន៖ កុមារប្រើប៊ូតុង សណ្តែក ជាដើម។ ជា​ធម្មតា​មនុស្ស​ពេញវ័យ​មើល​មិន​ឃើញ​អ្វី​ដែល​មាន​ប្រយោជន៍​ក្នុង​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​នេះ​ទេ។ ហើយមនុស្សពេញវ័យអាចផ្តល់នូវអត្ថន័យវិជ្ជមានចំពោះដំណើរការនេះដោយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវលក្ខខណ្ឌ ឧទាហរណ៍ ដោយមានជំនួយពីលំហាត់ពិសេស៖ ការចងខ្សែវត្ថុតូចៗច្រើន ឬតិច (ផ្លែឈើ ដើមទ្រូង សណ្តែក) នៅលើខ្សែស្រឡាយ។ ការរុះរើនិងការផ្គុំនៃគំរូពីអ្នកសាងសង់ (ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ថាមិនត្រឹមតែដំណើរការនៃការវិភាគទាំងមូលទៅក្នុងផ្នែកធាតុផ្សំរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការសំយោគផ្នែកទាំងនេះទាំងមូលផងដែរ) ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនា និងសកម្មភាព អារម្មណ៍-Y ក្នុងមួយឌី: មានរយៈពេលជាមធ្យមពី 1 ទៅ 4 ឆ្នាំ។ SENZIT PER-D ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម NAV-S: នៅអាយុ 2.5 - 6 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្មក្នុងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាគួរសម។ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖មនុស្សពេញវ័យត្រូវដឹងថា កុមារនឹងលែងរៀនអ្វីបានយ៉ាងងាយស្រួលដូចនៅក្នុងសេនសឹតសមស្រប។ ឆ្ពោះទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សម្នាក់។ Senzit នៃផ្នែកខាងមុខមានលក្ខណៈជាសកល និងបុគ្គលក្នុងពេលតែមួយ ដូច្នេះសិល្បៈនៃការសង្កេតដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

1. 
   គោលការណ៍ទូទៅ និងដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

គោលការណ៍ : - ឯកភាពនៃស្មារតី។ និងសកម្មភាព(ការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសខាងក្នុងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពខាងក្រៅការនិយាយការច្នៃប្រឌិត);

-កម្មវត្ថុ (អំពីពិសេស។ វិនិច្ឆ័យដោយផលិតផលរបស់ d-sti, m-dy issled ។ - មិនមានឥទ្ធិពលលើអ្នក); - ការកំណត់ (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃបុព្វហេតុខាងក្រៅ, បរិស្ថាន, ពីកំណើត, តំណពូជ, នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា។ គ្មានអ្វីត្រូវបានលើក។ ដោយ​គ្មាន​ហេតុផល) - ឯកភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវ(ត្រូវបានណែនាំ។ គួរតែអាចធ្វើទៅបាន); - p-p មិនបង្កគ្រោះថ្នាក់;ប្រព័ន្ធ p-p និងសុចរិតភាព។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទាំងអស់គឺផ្អែកលើ គោលការណ៍នៃចំណេះដឹងគ្រាមភាសាផ្លូវចិត្តណាមួយ។ បាតុភូតត្រូវតែត្រូវបានសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ស្វែងរកមូលហេតុ គម្លាតពីបទដ្ឋាន ស្វែងរកភាពផ្ទុយគ្នា ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃច្បាប់នៃយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ដំណាក់កាល :- រៀបចំទី(ការជ្រើសរើស, ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍, ការកំណត់គោលដៅ, ភារកិច្ច, វត្ថុ, n-t,); ការអភិវឌ្ឍនៃសម្មតិកម្មការងារ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃអ្វីមួយដោយគ្មានហេតុផល); ដំណាក់កាលវិធីសាស្រ្ត (ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត ការរៀបចំផែនការលំដាប់នៃនីតិវិធី ការប្រើប្រាស់ TCO); ដំណាក់កាលពិសោធន៍ (ការប្រមូលសម្ភារៈ, ដឹកនាំអ្នកជំនាញការស្វែងរក, ការបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មការងារ); ដំណាក់កាលវិភាគ (ដំណើរការសម្ភារៈ ការបកស្រាយទិន្នន័យ ការសន្និដ្ឋាន អនុសាសន៍)។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្ត - ការសង្កេត- m-d វែង។ ការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណងនៃចិត្តសាស្ត្រ។ លក្ខណៈបុគ្គលដោយផ្អែកលើការជួសជុលការបង្ហាញនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ (អកម្មរួមបញ្ចូលការសង្កេតដោយខ្លួនឯង); ការស្ទង់មតិ(សំភាសន៍ស្តង់ដារនិងមិនស្តង់ដារ កម្រងសំណួរ ការសន្ទនា ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ); ការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាព(ការវិភាគភាពច្នៃប្រឌិត វិធីសាស្ត្រជីវប្រវត្តិ); md បណ្តោះអាសន្ននិង ទំនាក់ទំនងលំហ(ផ្នែកឆ្លងកាត់ បណ្តោយ ប្រៀបធៀប-ហ្សែន sm-d) ពិសោធន៍ m-dy(មន្ទីរពិសោធន៍, ធម្មជាតិ, ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ); ការធ្វើតេស្ត(ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការវិនិច្ឆ័យ ការព្យាករណ៍ កិច្ចការសាកល្បង ការធ្វើតេស្តទទេ ឧបករណ៍);

សកម្មភាពកែតម្រូវ(ចិត្តវិទ្យា ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ អាកប្បកិរិយា សម្មតិកម្ម សមាធិ ការបណ្តុះបណ្តាលដោយស្វ័យប្រវត្តិ ការបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុម) ការធ្វើគំរូ

1. 
   ការទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរបស់ទារកជាមួយមនុស្សពេញវ័យ សារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ មូលហេតុនិងវិធីដើម្បីយកឈ្នះ ការចុះខ្សោយផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព។

នាំមុខ d-st-អារម្មណ៍។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យតាំងពីពេលនោះមក។ r-ka នៅលើពន្លឺ vzr ។ ដើម លើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យធ្វើអន្តរកម្ម។ ទារកទើបនឹងកើតមិនអាចឆ្លើយតបនឹងការហៅបានទេ (គាត់គ្រាន់តែញ៉ាំ, យំ, យំ) ប៉ុន្តែគាត់អាចទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យ។ ឆ្មាយំ។ ក្លាយជាការបង្ហាញរាងកាយ។ ឬការរងទុក្ខផ្លូវចិត្ត។ ក្នុង 1m-r-k អាចជួសជុលមើលមុខរបស់មនុស្សពេញវ័យ .. ស្នាមញញឹមបានកើតឡើង។ យឺតជាងការយំ ការអំពាវនាវដ៏គួរឱ្យស្រលាញ់របស់នាងទៅកាន់ r-ku កើតឡើង។ ដោយ 2-3m ទម្រង់ពិសេសនៃប្រតិកម្មចំពោះមនុស្សពេញវ័យលេចឡើង។ ទារកកំណត់អត្តសញ្ញាណគាត់ថាជាអន្តរការីក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយបរិស្ថាន។ ពិភពលោក។ អភិវឌ្ឍបន្តិចម្តង ៗ ។ ជាក់លាក់ ម៉ាស៊ីនអារម្មណ៍ ប្រតិកម្ម - ភាពស្មុគស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញ (ព្រំដែននៃទារកទើបនឹងកើតនិងទារក) នេះគឺជាការបង្ហាញ + អារម្មណ៍។ ការបង្ហាញទៅ vzr ។ ការទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់។ អាកប្បកិរិយាស្នេហា។ ទម្រង់សំខាន់នៅក្នុង r-ka ។ សង្គម តម្រូវការ + អារម្មណ៍ 3m- កំពុងសម្លឹងមើលម្តាយយ៉ាងមានន័យ ចម្លើយរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ។ ញញឹមនៅរស់។ ចលនា ដៃ, សំឡេង។ ឆន្ទៈក្នុងការចូលរួមក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមុនពាក្យសំដីគឺ babble ពាក្យដំបូង ភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃចលនា .. R-k ប៉ះសក់ ត្រចៀក បង្កើតបានសាមញ្ញបំផុត។ ទម្រង់នៃចិត្តសាស្ត្រ (ការយល់ឃើញដោយចក្ខុវិញ្ញាណ ទីតាំងនៃវត្ថុក្នុងរូបរាង ស្គាល់រូប p-you ។ មនុស្សពេញវ័យណែនាំ r-ka ចូលទៅក្នុងវត្ថុ ។ ដែលងាកទៅរកមនុស្សធំសុំជំនួយ . . ដើម្បីបំពេញតម្រូវការដែលកំពុងកើនឡើងរបស់ r-ka បង្រៀនគាត់ឱ្យធ្វើសកម្មភាពជាមួយ r-ka វាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់ r-ka (ញញឹម) R-c- រៀនបណ្តើរ + ទម្លាប់, ការបង្រៀនសិទ្ធិក្នុងការប្រព្រឹត្ត។ មូលហេតុនៃការដកហូត- នៅពេលដែល r-k គឺគ្មានអារម្មណ៍។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយម្តាយរបស់គាត់ បាត់បង់ក្តីស្រលាញ់នៅពេលធំឡើង។ នៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា។

1. 
   សកម្មភាពគោលបំណងជាប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេនៅវ័យក្មេង។
   ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពវត្ថុ - សារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់ផ្លូវចិត្ត
   ការអភិវឌ្ឍន៍។

ប្រធានបទ d-st- នាំមុខ។ ប្រភេទនៃ d-sti, razv ។ សកម្មភាពកាំភ្លើង។តម្លៃពិសេសនៃ r / in ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទិញ 3: ឥរិយាបថត្រង់, speech.d-st និងប្រធានបទ។ អេលខុននីន: r-k ខ្លួនគាត់មិនអាចរកឃើញខ្លឹមសារនៃគោលបំណងនិងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ n-comrade ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពសំខាន់ៗ: 1 បន្ទាត់- ការអភិវឌ្ឍមុខងារទូទៅនៃ p-tov កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសន្លាក់។ ការងារ r-ka និង vzrក) មនុស្សពេញវ័យ យកប៊ិច r-ka ហើយធ្វើសកម្មភាពជាមួយពួកគេ; ខ) ផ្នែកខ្លះ (មនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើមសកម្មភាព និងបញ្ចប់សកម្មភាព) គ) អនុវត្តសកម្មភាពដោយផ្អែកលើការបង្ហាញ។ ឃ) ពីខាងមនុស្សពេញវ័យ។ មានតែការណែនាំដោយពាក្យសំដី និងទាំងអស់។ សកម្មភាព r-toកិច្ចការ ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់។ ជួរទី ២ - ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ។ សកម្មភាព - ការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសទៅទ្រព្យសម្បត្តិរបស់វត្ថុ និងសកម្មភាពជាមួយវា។. ក) - ការផ្ទេរសកម្មភាពពី p-ta មួយទៅមួយទៀត (យើងបង្រៀនឱ្យផឹកពីដបមួយបន្ទាប់មកពីពែងមួយ) - មានភាពទូទៅនៃ f-tsy p-ta; ខ) ការផ្ទេរសកម្មភាពយោងទៅតាមស្ថានភាព (ដោយបានរៀនដាក់ស្បែកជើង r-to នឹងត្រូវធ្វើម្តងទៀត។ សកម្មភាពទាំងនេះជាមួយ p-tami ផ្សេងទៀត) - មានការបំបែកសកម្មភាពពី p-ta និងពី ស្ថានភាព។ 3 លីត្រ- ដើម ប្រើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងក្នុងប្រធានបទ។ សកម្មភាពជាលទ្ធផលនៃការកើតឡើង។ ឆ្ងាយ គ្រោងការណ៍នៃសកម្មភាព; r - ដល់ការចាប់ផ្តើម. ប្រៀបធៀប និងទទួលស្គាល់សកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ហើយជាលើកដំបូងដែលចាប់ផ្តើមហៅខ្លួនឯងតាមឈ្មោះរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះការផ្ទេរសកម្មភាពគឺជាវិធីបំបែក r-ka ពីមនុស្សពេញវ័យ ដោយប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយនឹងរូបភាព។ ជាលទ្ធផល ការចាប់ផ្តើមទាំងនោះ។ ការពុកផុយ។ SSR I r- ទៅការផ្លាស់ប្តូរវានៅក្នុង doshk ។ / ក្នុង។ ទៅ k.r / ក្នុង r-to isp ។ pr-you សកម្មភាពសម្រាប់ការកែតម្រូវ។ ទំនាក់ទំនងមនុស្សពេញវ័យ,

1. 
   ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការដឹងខ្លួន។ neoplasms សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅអាយុមត្តេយ្យ។

ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងកុមារ - ដំណើរការបុគ្គល - ប៉ុន្តែ, razv ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃទ្រព្យសម្បត្តិសកម្ម។ d-sti r-ka នៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមក។ ពីជុំវិញ K ទៅ .1 ក្រាម។.- ការបង្ហាញ សញ្ញាទី 1: r- ដល់ការចាប់ផ្តើម។ ការបែងចែក ខ្លួនអ្នក, រាងកាយរបស់អ្នកពីបរិស្ថាន។ ភាពសាមញ្ញរបស់គាត់; ប្រភពដើម ការយល់ដឹងអំពីបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សម្នាក់។ ការជម្រុញសម្រាប់អ្វី អ្វីដែលត្រូវធ្វើ (ចាប់ផ្តើមទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងនៅក្នុងកញ្ចក់ ឆ្លើយតបនឹងឈ្មោះ ប៉ុន្តែមិនដឹងថាខ្លួនគាត់ S d-sti- "Masha ដើរ") 3y.zh.- X-Xia ដោយញែកខ្លួនគាត់ចេញពីសកម្មភាពរបស់គាត់ - ផ្ទេរសកម្មភាពទៅ n-t (កុមារចាប់ផ្តើមប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតដឹងពី "ខ្ញុំ" របស់ពួកគេ - ការផ្លាស់ប្តូរពីការកំណត់ខ្លួនឯងនៅក្នុង 3-l ។ ផ្ទាល់ខ្លួន សព្វនាម -I- ឆ. neoplasm នៃរបួស។ អ៊ិន-តា; នៅលើមូលដ្ឋាននៃអតីតនេះ។ ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង; អ្នកបង្កើតរាង។ តម្រូវការសម្រាប់ខ្លួនឯង - "ខ្ញុំ​ខ្លួនឯង"; for-Xia អារម្មណ៍នៃការខ្មាស់អៀន, មោទនភាព, កម្រិតនៃការទាមទារ, រូបរាងយ៉ាងសកម្ម។ x-r-កម្លាំងឆន្ទៈ, គោលបំណង។, បានបង្ហាញខ្លួន។ តម្រូវការសម្រាប់សមិទ្ធិផល ជោគជ័យ ការយល់ចិត្ត - សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអ្នកដទៃ ដូច្នេះ សញ្ញានៃការដឹងខ្លួន - ដំបូង។ ស្គាល់ខ្លួនឯងនៅក្នុងកញ្ចក់ ពិពណ៌នាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ មានសមត្ថភាពភេទ។ នៅលើអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ, លេចឡើង។ h-នៅក្នុងទ្រព្យ, ការយល់ចិត្ត។ ទៅ 4-5 ក្រាម។.- រាង។ "ខ្ញុំជារូបភាព”(គឺការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងដូចជា S d-sti, គំនិតនៃខ្លួនឯងជាសមាជិកគ្រួសារ, ការយល់ដឹងអំពីចំណងគ្រួសារ, គឺដឹងមិនត្រឹមតែការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយា, ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ, ការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក;) ទៅ k ។ 6 ឆ្នាំ- រូបភាព I-image ទទួលបានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ (គំនិតនៃអ្វីដែលវាគឺជាថ្ងៃនេះ ខ្ញុំជាបច្ចុប្បន្ន អ្វីដែលខ្ញុំចង់ក្លាយជានាពេលអនាគត អ្វីដែលខ្ញុំចង់ទទួលបាន អ្វីដែលខ្ញុំនឹងទទួលបាន។ បំបាត់, មានការផ្លាស់ប្តូរពីការវាយតម្លៃប្រធានបទនៃមនុស្សម្នាក់ទៅការវាយតម្លៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន, នៃរដ្ឋផ្ទៃក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់, លេចឡើងការរិះគន់ខ្លួនឯងក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងនិងបរិស្ថាន, ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ សង្គម "ខ្ញុំ"ផ្អែកលើការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្ត។ ស្វ៊ែរ ដែលដឹកនាំជាចម្បងដោយការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯងអ្នកបង្កើតរាង។ ដោយការវាយតម្លៃ n-gov, verst, genus ។ នៅក្នុង prts-se d-sti និងការទំនាក់ទំនង; បឋម S- ពាក់ emots ។ x-r, ទូទៅ និងទម្រង់។ b/w p-t និង ext ។ quality-va (toy) ពាក់វត្ថុ x-r- ក្រាស់តូច; បន្ទាប់មកជាមួយ 5 លីត្រ។ បូល។ ដឹងខ្លួន និងខុសគ្នា។ (ខ្ញុំគូរបានល្អ) ប៉ុន្តែការវាយតម្លៃប្រសើរជាង។ មិនមែនខ្លួនអ្នកទេប៉ុន្តែអ្នកផ្សេងទៀត; ខ្ពស់ជាង អូ ការតភ្ជាប់។ ជាមួយនឹងការទាមទារ។ សម្រាប់ការទទួលស្គាល់មិនត្រឹមតែមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងមិត្តភក្ដិផងដែរ។ ការប៉ាន់ស្មានផ្ទៃក្នុង។ សន្តិភាព, ជុំវិញ បង្កើតជាវិជ្ជមាន "គំនិត" -មូលដ្ឋាននៃ yavl ។ សង្គមភាវូបនីយកម្ម៖ ការបែងចែក I របស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងទីតាំងរបស់ S d-sti, គំនិតនៃមនុស្សម្នាក់របស់ I ។ មូលហេតុនៃ "គំនិតខ្ញុំ" អវិជ្ជមាន, ការគោរពខ្លួនឯងទាប, ទាប។ ការទាមទារ, អវត្តមាន។ អារម្មណ៍មោទនភាព - ការបញ្ចេញមតិញឹកញាប់។ ការមិនពេញចិត្តសម្រេចបាន r-ka, ខ្ពស់។ ទាមទារ ដោយមិនគិតពីលទ្ធភាព ការលំបាកនៃការសម្របខ្លួន។ ការកែតម្រូវ ការងារ- រួមបញ្ចូល។ យ៉ាងសំខាន់។ សម្រាប់ r-ka d-st, វិជ្ជមាន។ ការ​វាយ​តម្លៃ​បាន​បង្ហាញ​។ ជួយក្នុងការយកឈ្នះ ការភ័យខ្លាច, ការធ្វើឱ្យសកម្ម d-sti, ការបង្កើតការអង្គុយនៃភាពជោគជ័យ, ការសរសើរ, ការគាំទ្រមិនប្រាកដ។

1. 
   បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ -ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ជួយ r-ku ឱ្យដឹងពីភាពស្មុគស្មាញនៃបរិស្ថាន។ សន្តិភាព។ គុណសម្បត្តិ - ពីការសញ្ជឹងគិតនៅដំណាក់កាលដំបូង។ ជាមួយ 3 ចិត្ត។ proc-owls៖ អារម្មណ៍, ការយល់ឃើញ, ការស្រមើលស្រមៃ,នៅក្នុងឆ្មាកាត់។ ក្រោកឡើង តំណាងស្រុកអំពីបរិស្ថាន។ ពិភពលោក។ អារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ- គឺសាមញ្ញបំផុត។ ចិត្តសាស្ត្រ។ prots-sy, ការអភិវឌ្ឍនៃឆ្មា។ បង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត (ការគិត ការចងចាំ ការនិយាយ) វាគឺជាដំណើរការទាំងនេះដែលបង្កប់ន័យការអភិវឌ្ឍន៍។ ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា r-ka ។ ពីការអភិវឌ្ឍន៍ អារម្មណ៍ និងយល់ឃើញ។ ទម្រង់ភ្ជាប់ -e ពិសេស។ សមត្ថភាព (តន្ត្រី, ការបង្ហាញ) Doshk ។ កុមារ - ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្ម។ ប្រព័ន្ធអារម្មណ៍។ បានបង្កើត sen-ka comp ។ មូលដ្ឋានរបស់គាត់។ ជាក់ស្តែង សកម្មភាព។ នៅ 3d.- ពិនិត្យមិនស្មុគ្រស្មាញ។ នៅក្នុងទម្រង់នៃ pr-you, ថេរ។ រូបរាងនឹងបន្ត ប៉ុន្តែនៅពាក់កណ្តាលផ្ទៃនៃរូប ពួកគេមិនឃើញវណ្ឌវង្កទេ ចាប់ផ្តើមភ្លាមៗ។ រៀបចំជាមួយ p-volume ។ នៅ 4 ក្រាម។.- ដើម ពិចារណា n-t, ពួកគេធ្វើវាដោយចៃដន្យ, មិនជាប់លាប់, ហើយបន្តទៅឧបាយកល, ផ្តោតលើទំហំ, តំបន់នៃ n-ta, ជាមួយនឹងការពិពណ៌នាពាក្យសំដីនៃឈ្មោះ។ ដោយឡែកពីគ្នា។ ផ្នែក, សញ្ញាមិនត្រូវបានភ្ជាប់។ m / មានពួកគេ។ នៅ 5-6L.- អាច​ជា​ប្រព័ន្ធ និង​ក្រោយ​សម្រាល។ រុករក n-t, ពិពណ៌នាវា, លេចឡើង។ ចលនា ភ្នែកនៅតាមបណ្តោយវណ្ឌវង្ក ប៉ុន្តែមិនទាន់បានពិនិត្យគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃរូប។ នៅអាយុ 7 ឆ្នាំ -ការក្រឡេកមើល r-ka គឺជាការរំលឹក។ ចលនាភ្នែក vzr ។ , អាចសង្កេតជាប្រព័ន្ធ, ជាប្រព័ន្ធ, ដោយប្រើតែការមើលឃើញ។ អ្នកវិភាគ។ ដូច្នេះនៅដើមដំបូងនៃ r-to សិក្សា pr-t ដោយការអនុវត្ត។ សកម្មភាពជាមួយគាត់ ក្រោយមកមានការយល់ឃើញពីការរួមបញ្ចូលគ្នា។ ជាមួយនឹងការអនុវត្តជាក់ស្តែង d-stu នៅចុងបញ្ចប់នៃ d.v. - សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញជំរុំ។ អង្គការ។ និងមានប្រសិទ្ធភាព។ ដោយបានរៀន។ គំនិតនៃ - ទាំងនោះឬបាតុភូតមួយពួកបរិសុទ្ធរបស់ខ្លួនដែលបានស្ទាត់ជំនាញសកម្មភាពថ្មីឆ្លងកាត់ពីការប្រើប្រាស់របស់ខ្លួន។ ញ្ញាណ បទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តនៃញ្ញាណធម្មតា។ ស្តង់ដារ (ការយល់ឃើញរាង - រាងធរណីមាត្រ, ពណ៌ - វិសាលគមហ្គាម៉ា ទំហំ - រាងកាយ។ តម្លៃ)។ Zaporozhets, Wenger-អតីតយល់ឃើញ។ សកម្មភាពនៃការចាប់ផ្តើម 1 ជាន់ - ជាមួយនឹងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ សកម្មភាព ជាមួយមិនស្គាល់ pr-tami, 2et-sign ។ ជាមួយនឹងលំហ។ ផ្លូវអ្នកជាមួយ pom ។ ស្រាវជ្រាវ​ប្រហែល ចលនាដៃនិងភ្នែក, 3et - ការយល់ឃើញពីខាងក្រៅ។ សកម្មភាពឈរ។ លាក់បន្ថែមទៀត, ងាក។ នៅក្នុងខាងក្នុង, ផ្លូវចិត្ត, r - ទៅល្អឥតខ្ចោះ។ p-អ្នក​ពី​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត​ស្វែង​រក m / ពួក​គេ​មាន​ការ​តភ្ជាប់​។​ assimilation នៃ​ម្រេច​។ ឃ - ផ្លូវ។ ការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្សេងទៀតនៅក្នុង r-ka, razv ។ ការយល់ដឹង។ សមត្ថភាព, សិល្បៈ - ច្នៃប្រឌិត។

1. 
   លក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំចំពោះកុមារ។ ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាព mnemonic និងបច្ចេកទេសទន្ទេញចាំឡូជីខលក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ការចងចាំនៅក្នុងកុមាររហូតដល់ 3-4 លីត្រ។ ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត n. (ការទន្ទេញ និងចងចាំព្រឹត្តិការណ៍ ដោយមិនគិតពីឆន្ទៈ និងមនសិការ P. ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ ចងចាំភ្លឺ ចម្រុះពណ៌ មិនធម្មតា ថ្មី អ្វីមួយដែលត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតម្តងហើយម្តងទៀត (រឿងនិទាន) អ្វីមួយដែលជាផ្នែក។ នៃ d-st របស់គាត់, ហ្គេម; r-k មិនកំណត់គោលដៅនិង s-h zap-t; r-k បានជ្រើសរើស P. (zap ប្រសើរជាងអ្វីដែលគាត់បានយកចិត្តទុកដាក់អ្វីដែលបណ្តាលឱ្យគាត់ចាប់អារម្មណ៍) ព័ត៌មានដែលទទួលបានត្រូវបានរក្សាទុកប្រសើរជាងក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ សាលា) ។ Jr. និង Wed ។ in-t ត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ មេកានិក P. (អរគុណចំពោះវា ការនិយាយដែលបានអភិវឌ្ឍ ពួកគេរៀនការប្រើប្រាស់ឈ្មោះផ្ទះ។ ការប្រើប្រាស់ប្រចាំថ្ងៃ..)។ នៅអាយុ 4 ឆ្នាំ - សុំទាន។ បង្កើតឱ្យមានស្ថេរភាព mnemonic d-st, i.e. ភាគរយជាមួយនឹងការពិសេស ការទន្ទេញចាំ, d-st បែបនេះគឺបែងចែក, រយៈពេលខ្លីនិងអាស្រ័យលើការជម្រុញ (វាចាំបាច់ដោយសារតែពួកគេនឹងសួរ), វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីកំណត់គោលដៅទន្ទេញចាំនៅលើមូលដ្ឋាននៃការប្រកួត, ហ្គេម, ការជម្រុញផ្ទាល់ខ្លួន, ការប្រើប្រាស់។ តន្ត្រី, ចលនា។ អាពាហ៍ពិពាហ៍នៅក្នុង - ទាំងនោះ - បត់។ បំពាន n. និងបន្ត។ ការបង្កើតនៅក្នុងសិល្បៈ។ ; លើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ឥទ្ធិពលនៃហ្គេម ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ជាក់ស្តែង។ d-st r-ka និងតម្រូវការកើនឡើង vzr ។ ជំហានផលិតកម្ម: r-k ដាក់បញ្ជូន s-chu ឱ្យចងចាំ និងរំលឹក ប៉ុន្តែនៅតែមិនមានបច្ចេកទេស ចំណែក s-cha to recall លេចធ្លោមុននេះ ព្រោះ។ ជុំវិញ req ពី r-ka នៃអ្វីដែលគាត់បានធ្វើពីមុន; s-cha ចងចាំ-ក្រោកឡើង។ ជា​លទ្ធផល​នៃ​បទពិសោធន៍​នៃ​ការ​ចងចាំ ពេល​ដែល​គាត់​ដឹង​ថា បើ​គាត់​មិន​ចាំ​ទេ គាត់​នឹង​មិន​ចាំ ។ ខ្ញុំយកវត្ថុអនុស្សាវរីយ៍។ បង្រៀនមនុស្សពេញវ័យ (ពាក្យដដែលៗ, ការគាំទ្រ, គំរូ, ការតភ្ជាប់ឡូជីខល, សំណួរ); ក្បាល ពីភាពមើលឃើញ សកម្មភាព ការអភិវឌ្ឍន៍។ សុន្ទរកថា) នៅក្នុង doshk ។ in-te-eidetic memory (reported, reproduced p., r-k, ដូចដែលវាត្រូវបានគេ, ឃើញម្តងទៀតនូវអ្វីដែលគាត់កំពុងប្រាប់) ទៅ st.d.v. ទម្រង់ ដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល n. (ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការជ្រើសរើសគោលដៅមួយ ក្រោយមកចាប់ផ្តើមប្រើបច្ចេកទេសទន្ទេញចាំឡូជីខល បង្កើតប្រតិបត្តិការ និងសកម្មភាព (mnemic) នៅចុងបញ្ចប់នៃ d.v. អនុវត្តដំណើរការគិតនៃសម្ភារៈ ការអនុលោមតាមគោលដៅនៃការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ អត្ថន័យ) សម្រាប់ការទន្ទេញចាំកាន់តែប្រសើរ ការចូលរួមរបស់អ្នកវិភាគមួយចំនួនធំ គោលដៅដែលបានកំណត់ច្បាស់លាស់ លទ្ធផលគួរតែជាបញ្ហា ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈត្រូវតែជួសជុល

1. 
   ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារក្នុងការសិក្សាក្នុងស្រុក និង អ្នកចិត្តសាស្រ្តបរទេស. បន្ទាត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ។

ទម្រង់ (ទស្សនៈ ការវិនិច្ឆ័យ ហេតុផល ការសន្និដ្ឋាន) គំនិត(R-k មានគំនិតតែអំពីសត្វឆ្មាដែលគាត់យល់ឃើញ ហើយឆ្មាអាចស្រមៃបាន វត្ថុរបស់ n ។ មនុស្សនិងបាតុភូតហើយដូច្នេះកំណត់ច្រើន? Dosh បានបង្ហាញខ្លួន។ ទម្រង់ពាក្យ M. នៅក្នុងទម្រង់ ការវិនិច្ឆ័យ(លេចឡើងក្នុងទម្រង់នៃសំណួរ ការសន្និដ្ឋាន នៅក្នុងការប្រៀបធៀប កើតឡើងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ក្នុងរយៈពេល 2-3 ឆ្នាំ ការវិនិច្ឆ័យមានទម្រង់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការពិត ការវិនិច្ឆ័យដែលបានអភិវឌ្ឍដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេបានផ្លាស់ប្តូរ (ពីការមើលឃើញ។ , បេតុង ការពិត r-toការផ្លាស់ប្តូរ។ ប្រតិបត្តិការជាមួយតំណាង ហើយក្រោយមកទៀតទៅប្រតិបត្តិការ។ គំនិតទូទៅ); នៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ r-to opir ។ មិនត្រឹមតែភ្លាមៗនោះទេ។ ការយល់ឃើញ ប៉ុន្តែក៏នៅលើគំនិតអំពីអតីតកាល និងអនាគត ឆ្មា។ r- បានរៀន។ ពីអ្នកដ៏ទៃ C សំខាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ប៉ុន្តែអាចចូលដំណើរការបាន។ រូបរាងរបស់កុមារគឺល្អឥតខ្ចោះ។ ការពិតពីភាពមិនពិត អ្វីដែលត្រូវនឹង q-sti និងអ្វីដែលមិន; ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ ការបញ្ចេញមតិ ការគិត ការនិយាយរួម។ មិន​ត្រឹម​តែ​នៅ​ក្នុង​ការ​វិនិច្ឆ័យ​ជា​បំណែក​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​មាន ការវែកញែក(ប៉ុន្តែពួកវាមិនតែងតែស្ថិតស្ថេរទេ ហើយនឹងធ្វើតាម ជារឿយៗលោតពី p-ta មួយទៅមួយទៀតដោយមិនកត់សំគាល់) ការប្រើប្រាស់ ការសន្និដ្ឋានដោយភាពស្រដៀងគ្នា ការកាត់ និងការបញ្ចូល។ ដំណើរការ (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ការអរូបី ការបង្កើតជាប្រព័ន្ធ ការចាត់ថ្នាក់): នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនៃប្រភពដើម M.d-sti r-ka ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីប្រតិបត្តិការជាក់ស្តែង។ សកម្មភាពក្នុងការដោះស្រាយបេតុង។ មើលឃើញ s-chi ទៅផ្លូវចិត្ត, សកម្មភាពបត់។ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់ M. នៅក្នុងផ្ទៃក្នុង។ ផ្លាស់ប្តូរផែនការ។ សកម្មភាព ពួកគេបាត់បង់ការស្វែងរក។ បញ្ហា xp និង stuns ។ អនុវត្តសកម្មភាព។ និងត្រឹមត្រូវ។ រោងម៉ាស៊ីនកិនស្រូវ គិតថាល្អឥតខ្ចោះជាង។ ប្រតិបត្តិការ (អនុវត្តជាក់លាក់ r- ទៅប្រតិបត្តិការប្រកាន់ខ្ជាប់ជាមុន។ បានដាក់។ គោលដៅ, គិត, ប្រតិបត្តិការបង្ហាញឱ្យឃើញ។ និងការអភិវឌ្ឍន៍ នៅក្នុងផ្សេងគ្នា ប្រភេទនៃ d-sti) ។ អំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការវិភាគនិងសំយោគអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយកម្រិត ដំណើរការទាំងនេះ - សត្វទីទុយ និងកម្រិតនៃភាពមិនចុះសម្រុងគ្នា និងមិនអាចបំបែកបាន។ ការតភ្ជាប់រវាងដំណើរការទាំងពីរនេះ។ នៅពេលដែលការវិភាគនៃរោងម៉ាស៊ីនមានការរីកចម្រើន។ ការស្មានទុកជាមុន ការធ្វើផែនការសំយោគ ការជ្រើសរើសធាតុត្រូវបានសន្មត់ថាចាំបាច់។ ការសំយោគផ្នែកនៃ pre-ta.Basic ។ ភាពទៀងទាត់នៃការវិភាគ និងការសំយោគគឺជាកម្រិតនៃកម្រិត ដែលជាការបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធរបស់ពួកគេ។ B.zn. នៅក្នុងផ្លូវចិត្ត d-sti អ៊ឹម។ ភាគរយ ទូទៅ និងអរូបី(នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលគំនិតនៃ r-com ការធ្វើឱ្យទូទៅត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយដោយផ្អែកលើការវិភាគនិងការសំយោគរួមជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃ r-to ប្រើ abstraction ដែលជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃ abstraction និង generalization គឺផ្អែកលើការយល់ដឹងទូលំទូលាយ។ មូលដ្ឋានជាក់ស្តែង លើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ។ s-chu)

1. 
   លក្ខណៈពិសេសនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត។

ស្រមៃ - ប្រភេទ​នៃ ទម្រង់ឆ្លុះបញ្ចាំង។ ត្រឹមត្រូវ, សន្មត់ បានបង្កើត។ រូបភាព និងគំនិតថ្មីៗ រូបរាងនៃស្នាមរបួស - របួស។ ក្នុង នៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃតាមអំពើចិត្តរបស់សាលាមត្តេយ្យ - ។ នៅដើមដំបូងនៅក្នុងហ្គេមដើរតួ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា បន្ទាប់មកនៅក្នុងគំរូ គំនូរ ការរចនា។ តួនាទីសំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយការគាំទ្រពីខាងក្រៅ: នៅក្មេង។ V. គឺមិនអាចបំបែកចេញពីសកម្មភាពពិតជាមួយហ្គេម។ mat-scrap (នៅក្នុងដៃចង្កូត - គាត់គឺជាអ្នកបើកបរ) st.d.v. - លែងមានការពឹងផ្អែកលើហ្គេមលើហ្គេមទៀតហើយ។ mat-la, ការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ nah ។ ការគាំទ្រនៅក្នុងប្រធានបទ, ឆ្មា។ មិនដូចវត្ថុដែលអាចជំនួសបាន (ទូកក្តោងពាក់កណ្តាលទន្លេ) ។ V. r-ka razv ។ ក្នុងដំណើរជីវិតរបស់គាត់ក្រោមឥទ្ធិពលនៃជីវភាពរស់នៅ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ Dosh.v-t - រយៈពេលនៃការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការច្នៃប្រឌិត V.ទូរទស្សន៍ស្រមើស្រមៃ សំខាន់ Novobr doshk.det ។ (Vygotsky, Davydov) - វាបង្កើតរូបភាពដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានិងការផ្លាស់ប្តូរការមាន។ ការតំណាងតាមរបៀបដែលមានសម្រាប់គាត់។ Saint-va- ចក្ខុវិស័យទាំងមូលមុនពេលផ្នែក ការផ្ទេរមុខងារ។ ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។

វិធីបង្កើត B៖

ចម្រុះនៅក្នុងវគ្គសិក្សា។ d-sti តួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យដោយរៀបចំ។ ការរៀន, ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី, comp ។ p-call, រឿងនិទាន, ការបង្កើត។ រូបភាពថ្មីដែលបញ្ជាក់ពីពួកវាគឺមិនធម្មតាទេ។ គុណភាពនិងទង្វើ, ពិចារណា។ ពពក, ចំណុច, ណា។ ភាពស្រដៀងគ្នា។ ជោគជ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ស្រមៃ ទាក់ទងនឹងការច្នៃប្រឌិត (ការបង្ហាញការច្នៃប្រឌិត) របស់គ្រូ។

វិធីសាស្រ្ត Dyachenko, Kirilov. ការផ្លាស់ប្តូរអព្ភូតហេតុ, អ្វីដែលវាមើលទៅដូច។

1. 
   មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃល្បែងដើរតួ។ ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃហ្គេម។ រចនាសម្ព័ន្ធតួនាទី និងតួនាទីរបស់វាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

D.B. Elkonin naz. ល្បែងមួយ - កន្លែងដាក់ឥវ៉ាន់ដ៏ធំដែលជាគំនិតច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដនៃ h-ka នាពេលអនាគត។ហ្គេមមុនកម្រិតសំឡេងគែម។ vzr.ch-to ជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនដែលបានកំណត់។ សាធារណៈ មុខងារនិង protrusion ។ នៅក្នុងនិយមន័យ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ល្បែង​មួយ- d-st ដែល r-k នៅដើមនៃអារម្មណ៍ ហើយបន្ទាប់មកបញ្ញា។ ដោយបានស្ទាត់ជំនាញ sys-mu មនុស្ស។ ទំនាក់ទំនង។ ល្បែង​មួយ-នេះគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃការគ្រប់គ្រងការពិត

R-com ដោយការបន្តពូជ និងគំរូរបស់វា។ ហ្គេម Elkonin- ប្រវត្តិសាស្ត្រ ការអប់រំ, ដោយសារតែ ក្រោកឡើង សម្រាប់តែជាក់លាក់មួយ។ ដំណាក់កាលរបស់មនុស្ស។ obsh-va ។ , នៅពេលដែល r-to មិនអាចទទួលយកដោយផ្ទាល់។ ការចូលរួម។ ទ្រឹស្តី៖ទៅខាងលិច។ psychic-gii (Gross, Spencer, Stern, Bontendyck, Adler, Levin, Piaget, Hall, Freud - ជឿថាហ្គេមនេះគឺផ្អែកលើសភាវគតិតម្រូវការជីវសាស្រ្តដែលលេចឡើងនៅពេលពួកគេពេញវ័យហើយមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានផ្តល់តួនាទីជាអ្នកសង្កេតការណ៍។ កំហុសរបស់ពួកគេ - កង្វះវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងការសិក្សាសំណួរនៃប្រភពដើម។ និង។ ) Blonsky, Vygotsky (30)) - បានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ប្រភពដើមនៃ x-ra ។ និង។ , ល្បែង​មួយនាម មិនតែងតែវាកើតឡើង។ ការតភ្ជាប់ និងកំណត់ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ សង្គមអភិវឌ្ឍន៍ពិត។ កន្លែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ - ខ្ញុំសរុប។ ទំនាក់ទំនង, ឆ្មា។ កាន់កាប់ នៅក្នុងវា r-to; ហ្គេមគឺសង្គមនៅក្នុងធម្មជាតិ, ប្រភពដើម, មាតិកា។ អេលខុននីន ការបែងចែក 4 ដំណាក់កាលនៃហ្គេម៖ 1. -ខ្លឹមសារសំខាន់ i.- សកម្មភាពជាមួយ p-tami,ភាគរយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមិនមែន res-t; តួនាទីជាក់ស្តែង។ មាន ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយជួរនៃសកម្មភាព និងមិនផ្ទុយមកវិញ សកម្មភាពមានលក្ខណៈឯកកោ ជាញឹកញាប់ធ្វើម្តងទៀត តក្កវិជ្ជារបស់ពួកគេត្រូវបានរំលោភបំពានយ៉ាងងាយស្រួលដោយគ្មានការតវ៉ាពីដៃគូ។ 2 - ខ្លឹមសារនៃហ្គេម - សកម្មភាពជាមួយ p-tami ប៉ុន្តែហ្គេមរួចហើយ។ សកម្មភាពដែលត្រូវនឹងការពិត ការបែងចែកតួនាទី ផែនការ។ ការបែងចែកមុខងារ សកម្មភាព ខ. ចម្រុះ, តក្កវិជ្ជារបស់ពួកគេគឺជាក់លាក់។ ជាប់គ្នា; 3 - មេ មាតិកាដែលបានបញ្ចប់ តួនាទី, តក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេបានកំណត់។ តួនាទីសន្មត, លេចឡើង។ ការ​និយាយ​លេង​តាម​តួនាទី ការ​រំលោភ​លើ​សកម្មភាព​តវ៉ា។ អ្នកចូលរួម; 4 - មាតិកានិងសកម្មភាពគឺទាក់ទងទៅនឹងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស; rolev.f-tion របស់កុមារមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក សកម្មភាពត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ ដឹកនាំទៅខុសគ្នា។ តួអង្គនៃហ្គេម ការរំលោភលើពួកគេត្រូវបានបដិសេធដោយដៃគូ។ Elkonin បានចាត់ទុករចនាសម្ព័ន្ធនៃហ្គេមដំណើររឿង។ និងជ្រើសរើសសមាសធាតុ(តួនាទី ច្បាប់ សកម្មភាពហ្គេម គុណលក្ខណៈ អត្ថិភាពនៃគ្រោង) ដំណាក់កាល : 1 - ស្គាល់ 2- ការបង្ហាញវត្ថុដែលលេង d-st (2gzh ។ ទំ - អ្នកដើរតួជាឧបករណ៍ផ្ទុក) 3 - ការបង្ហាញគ្រោង។ d-st (ជា​កម្រិត​នៃ​ហ្គេម​គ្រោង​វិល)។ តម្លៃ៖ ១-ជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើតអតិផរណានៃដំណើរការទាំងអស់ - ជោគជ័យ។ បង្កើតការស្រមើលស្រមៃសកម្ម។ បំពាន។ ការចងចាំ, ការនិយាយ; 2 - សុភ. ថេរ ឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ ផ្លូវចិត្ត d-sti- ovlad ZUN; 3 - គោរពច្បាប់នៃល្បែងនិងផ្អែកលើតួនាទីដែលបានអនុវត្ត, r-to razv ។ អារម្មណ៍, ឆន្ទៈខ្លាំង។ បទប្បញ្ញត្តិនៃអាកប្បកិរិយា - រៀន។ សរុប បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា, ទូទៅ។ f-tion ដែលត្រូវបានកំណត់។ ក្លាយជា បុគ្គលិកលក្ខណៈ; 4 - បានរៀន។ ដំបូង ធាតុនៃការអប់រំ d-sti; 5 - ជួយសម្រួលដល់ការបង្កើតកូន។ general-va (ពួកគេចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងដើរតួ និងទំនាក់ទំនងពិត - កិច្ចព្រមព្រៀងលើហ្គេម ការចែកចាយតួនាទី) = ហ្គេម - បង្រៀន ទម្រង់ ការផ្លាស់ប្តូរ ការអប់រំ។

1. 
   លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពសិល្បៈរបស់កុមារ (ការមើលឃើញ, តន្ត្រី, សិល្បៈនិងការនិយាយ) ។

ការលើកទឹកចិត្ត Har-naya hud.d-sti-ទំនាក់ទំនងតាមរយៈការទាមទារ។ អ៊ីសូ- Formir-e នៅក្នុងបន្ទប់ទី 1 ការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតនៅពេលដែលនៅ r-ka រូបរាង ចំណាប់អារម្មណ៍លើអង្ករ, នៅក្នុងខ្មៅដៃ, នៅក្នុងបន្ទាត់, ឆ្មាមួយ។ r-k ស្លឹក.ចំណុចរបត់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ-ស្ទី ចូលមកក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយ ការ​ទទួល​ស្គាល់​នៅ​ក្នុង​ការ​សរសេរ (តើ​វា​ជា​អ្វី?) n-tov okr. សន្តិភាព។ ដំណាក់កាលថ្មីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃមុខងាររូបតំណាង។ បន្ទាប់ ដំណាក់កាល - ការផ្ទេរឈ្មោះនៃរូបភាពពីចុងបញ្ចប់នៃសកម្មភាពទៅការចាប់ផ្តើមបន្ទាប់មករូបភាពគឺល្អឥតខ្ចោះ។ medium-in ដែលធ្វើឱ្យវាអាចពិពណ៌នា p-you កាន់តែជិតទៅនឹងការពិត។ កុមារត្រូវបានគេនិយាយយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ពាក្យ, ជាមួយ សុន្ទរកថា r-k ពន្យល់ពីអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញ ការនិយាយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកឈ្នះ r-ku ត្រូវបានកំណត់។ លទ្ធភាពនៃរូបភាព។ ផែនការសកម្មភាព។ លើសពីនេះទៅទៀត សារៈសំខាន់នៃ iso គឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសម្រាប់ psycho មួយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ r-ka មិនសំខាន់ទេ។ p-t- គំនូរនិង psycho ទាំងនោះ។ ការផ្លាស់ប្តូរ, ប្រភពដើមឆ្មា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការគូរ។ ដើម្បីគូរអ្នកត្រូវដឹងថាវាត្រូវបានគេហៅថាអ្វី។ ការបង្កើតជំនាញដោយដៃ r-ka (ញាស់) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតនិងអនុវត្តគំនិតមួយ (មុខងារនៃការកំណត់គោលដៅ); មានជំនាញ។ ជាក់លាក់ នឹងបង្ហាញ។ ថ្ងៃពុធ iso ។ តន្ត្រី- ប្រភេទ៖ យល់ឃើញ, សម្តែង, ច្នៃប្រឌិត, រាល់ការបង្ហាញ។ ផលប៉ះពាល់ជាពិសេសលើ តន្ត្រី សមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទូទៅ។ ការយល់ឃើញ-ទាក់ទងគ្នា Intel ។ និងអារម្មណ៍។ ដំណើរការ, ទម្រង់។ ឌីផេរ៉ង់ស្យែល និងរួម។ លេង, អារម្មណ៍ ការឆ្លើយតប; សម្តែង-ច្រៀង, ភ្លេង-ចង្វាក់។ ចលនា, លេងនៅលើឧបករណ៍, ទាំងអស់នេះជាមូលដ្ឋាន។ នៅលើ ZUN; ផ្ទៃក្នុងសំខាន់។ សកម្មភាព r-ka ។

1. 
   តម្រូវការជាមុន សកម្មភាពសិក្សា, ភាពជាក់លាក់នៃការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យ។ វិធីដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

ការបញ្ចូលការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៅក្នុងភាពខុសគ្នា។ ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង r-ka ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ហើយនៅពេលដែលវារីកចម្រើន r-ka ទទួលបានប្រព័ន្ធមួយ។ x-r ។ ការអប់រំនៅ z-tyah ពួកគេ។ សំខាន់ តម្លៃសម្រាប់ដំបូង គ្រប់គ្រងធាតុនៃ uch.d-sti ។ Uch.d-st មាន 2 កត្តា: អតីតគឺការយល់ដឹង។ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងជំនាញសិក្សា។ការបង្រៀន, សៀវភៅសិក្សា។ ចំណាប់អារម្មណ៍បានកើតឡើង។ ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធ s-tiyah ។ អេ មីលីលីត្រ និង cf.v.-យល់សៀវភៅសិក្សា។ ការងារប្រសិនបើបានទទួល។ ចំណេះដឹងនិងជំនាញត្រូវបានប្រតិបត្តិក្នុងសកម្មភាព, d-sti ។ អេ st.v.- វីរ៉ាប។ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកមេរៀន។ កិច្ចការសម្រាប់អនាគត។ ; ការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃ កិច្ចការនាំឱ្យកុមារសុំទាន។ បញ្ច្រាស ការយកចិត្តទុកដាក់។ អំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ពួកគេព្យាយាមធ្វើជាម្ចាស់ពួកគេដោយមនសិការ។ នៅក្នុងការទទួលយក។ uch.z-chi មានសិទ្ធិ។ ការវាយតម្លៃមនុស្សពេញវ័យ អ្វីដែល r-k បានធ្វើ។ កុមារត្រូវបានបត់។ ជំនាញគ្រប់គ្រង និងគោរពខ្លួនឯង។ ធ្វើការ។ ភាពគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯង r-ka(ផ្អែកលើការវិវត្តនៃទម្លាប់)៖ r- ធ្វើសកម្មភាពដោយគ្មានការរំលឹកក្នុងធម្មតា។ លក្ខខណ្ឌ, 2- ការប្រើប្រាស់។ ទម្លាប់ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅក្នុងថ្មី។ លក្ខខណ្ឌ 3- ការផ្ទេរឆ្ងាយនៃច្បាប់ដែលបានរៀនគឺអាចធ្វើទៅបាន។ ការចាក់សារថ្មីត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំ។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារនៅក្នុងសាលារៀននិងសម្រាប់នេះ: ផ្តល់ឱ្យធំទូលាយ។ ភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹងអំពី env; គុណភាពស្ទាត់ជំនាញ (អត្ថន័យ, ភាពស្ថិតស្ថេរ, ការបង្ហាញទំនាក់ទំនងនាមនិងទំនាក់ទំនងរវាង m / y មុននិង yavl, សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត); កម្រិតអភិវឌ្ឍន៍ ការយល់ដឹង d-sti (សមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញចាំនិងបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈ semantic ការយល់ដឹងអាកប្បកិរិយាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងនិងខិតខំរៀននៅសាលា); វត្តមានគិត។ d-sti (សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ p-ts, សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តស្តង់ដារញ្ញាណ, មធ្យោបាយទូទៅ); ជំនាញនៃបឋមសិក្សា។ បញ្ញា d-stu (ឯករាជ្យភាពនៅពេលចេញកិច្ចការជាក់ស្តែង សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់។ z-chu និងដោះស្រាយវា); ធាតុគណនីដែលស្ទាត់ជំនាញ d-sti (សមត្ថភាពក្នុងការយល់និងត្រឹមត្រូវចេញសេចក្តីណែនាំ, ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលការងារ, ការស្វែងរកវិធីក្នុងការចេញ, អនុវត្តការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់, ការផ្តល់ការវាយតម្លៃសំខាន់មួយ); គ្រប់គ្រាន់ ខ្ពស់ កម្រិតអភិវឌ្ឍន៍ ការនិយាយ (ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់, វាក្យសព្ទ, សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា, វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ, ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី)

1. 
   លក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកអារម្មណ៍នៃកុមារមត្តេយ្យ។ ការអភិវឌ្ឍនិងការអប់រំនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃ ontogenesis ។

សេចក្តីផ្តើម

មនុស្សម្នាក់មិនអាចរស់នៅ ធ្វើការ បំពេញតម្រូវការខាងសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់ដោយមិនចាំបាច់ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ តាំងពីកំណើតមក គាត់ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗជាមួយអ្នកដទៃ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់អត្ថិភាពនៃមនុស្សម្នាក់ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះដែរកត្តាសំខាន់មួយនិងជាប្រភពដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់នៅក្នុង ontogenesis ។

កុមាររស់នៅ លូតលាស់ និងអភិវឌ្ឍក្នុងការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ។ នៅក្នុងក្រុមកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងក្រុមទាំងនេះនៅក្នុងស្ថានភាពប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ការសិក្សាអំពីគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈហាក់ដូចជាពាក់ព័ន្ធ និងមានសារៈសំខាន់ ជាចម្បងដោយសារតែជម្លោះក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិអាចដើរតួជាការគំរាមកំហែងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងការលំបាក។ លក្ខខណ្ឌអវិជ្ជមាននៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើតរបស់វា នៅពេលដែលគំរូមូលដ្ឋាននៃឥរិយាបទ មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់បំផុតរបស់បុគ្គលទៅនឹងពិភពសង្គមជុំវិញខ្លួន ចាប់ផ្តើមត្រូវបានដាក់ ការបំភ្លឺនៃចំណេះដឹងអំពីមូលហេតុ ធម្មជាតិ តក្កវិជ្ជានៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងជម្លោះ និងវិធីដែលអាចកើតមាននៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលា និងការកែតម្រូវក្លាយជាមានសារៈសំខាន់បំផុត។

គ្រោះថ្នាក់គឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាគុណភាពអវិជ្ជមានដែលបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងកុមារដោយសារតែភាពពិសេសនៃអាយុមត្តេយ្យកំណត់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈបន្ថែមទៀតទាំងអស់អាចរកបាននៅក្នុងក្រុមសាលាថ្មីហើយសូម្បីតែនៅក្នុងសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់រារាំងការអភិវឌ្ឍពេញលេញ។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន ទស្សនៈពិភពលោករបស់ពួកគេ។ តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការកែតម្រូវការរំលោភលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិគឺបណ្តាលមកពីកាលៈទេសៈសំខាន់ដែលនៅក្នុងក្រុមនីមួយៗនៃសាលាមត្តេយ្យមានកុមារដែលទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយយ៉ាងខ្លាំង ហើយជំងឺរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមមានស្ថេរភាព។ , តួអក្សររយៈពេលវែង។

អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុក និងបរទេសជាច្រើនបានដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារ ទម្រង់អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា៖ L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, V.N. ផ្សេងទៀត។

ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការសិក្សាគឺទៅលើជម្លោះផ្ទៃក្នុង ដែលនាំទៅដល់ភាពឯកោខាងផ្លូវចិត្តពីមិត្តភក្ដិ រហូតដល់ការធ្លាក់ចេញពីជីវិតរួមគ្នា និងសកម្មភាពរបស់ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបាតុភូតនៃការរំលោភលើទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ (ជម្លោះផ្លូវចិត្ត) នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ; ការអភិវឌ្ឍនិងការធ្វើតេស្តនៃវិធីសាស្រ្តលេងហ្គេមសម្រាប់ការកែតម្រូវជម្លោះផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យដោយផ្អែកលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្តជាមួយកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យលេខ 391 "Teremok" នៅទីក្រុង Volgograd ។

នៅក្នុងការងារនេះ វត្ថុនៃការសិក្សាគឺកុមារ និងសមាជិកដទៃទៀតនៃក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជម្លោះដែលកើតឡើងរវាងកុមារនិងមិត្តភក្ដិនៅក្នុងហ្គេម - សកម្មភាពឈានមុខគេនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ជំពូក ខ្ញុំ . ជម្លោះផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការស៊ើបអង្កេតមូលហេតុនិងរោគសញ្ញា

1.1 កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលដែលមានទំនួលខុសត្រូវជាពិសេសក្នុងការអប់រំ ដោយសារវាជាអាយុនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ នៅពេលនេះនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញកើតឡើងដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ការដឹងពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ និងការលំបាកដែលពួកគេមានក្នុងករណីនេះអាចជាជំនួយដ៏ល្អសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការរៀបចំ ការងារអប់រំជាមួយសិស្សសាលាមត្តេយ្យ។

នៅអាយុមត្តេយ្យ ពិភពលោករបស់កុមារគឺរួចទៅហើយ, ជាក្បួន, inextricably ភ្ជាប់ជាមួយកុមារផ្សេងទៀត។ ហើយ​ក្មេង​កាន់តែ​ចាស់ ទំនាក់ទំនង​កាន់តែ​សំខាន់​ជាមួយ​មិត្តភក្ដិ​នឹង​ក្លាយជា​សម្រាប់​គាត់។

ជាក់ស្តែងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិគឺជាតំបន់ពិសេសមួយនៃជីវិតរបស់គាត់ដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ មនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធតែងតែយកចិត្តទុកដាក់ និងរួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះទារក ពួកគេហ៊ុំព័ទ្ធគាត់ដោយភាពកក់ក្តៅ និងការយកចិត្តទុកដាក់ បង្រៀនគាត់នូវជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។ ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ អ្វីៗគឺខុសគ្នា។ កុមារមិនសូវយកចិត្តទុកដាក់ និងរួសរាយរាក់ទាក់ ជាធម្មតាពួកគេមិនសូវមានចិត្តចង់ជួយគ្នាទៅវិញទៅមក គាំទ្រ និងយល់ពីមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ គេ​អាច​យក​របស់​ក្មេង​លេង​មួយ​ទៅ​ឆ្ងាយ ធ្វើ​ឲ្យ​ខូច​ចិត្ត មិន​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​នឹង​ទឹក​ភ្នែក។ ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀតនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបានដល់សិស្សសាលាមត្តេយ្យ។

ចាប់​ពី​អាយុ​៤​ឆ្នាំ មិត្តភ័ក្តិ​ក្លាយ​ជា​ដៃគូ​ដែល​ពេញ​ចិត្ត និង​ទាក់​ទាញ​ក្មេង​ជាង​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ។ ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានជម្រើស - ជាមួយអ្នកណាដែលត្រូវលេង ឬដើរ៖ ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ឬជាមួយម្តាយរបស់គាត់ កុមារភាគច្រើននឹងធ្វើការជ្រើសរើសនេះដើម្បីជាការពេញចិត្តពីមិត្តភក្ដិ។

ដើម្បីពិចារណាលើបញ្ហាដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងចំណងជើងនៃការងារដែលបានស្នើឡើងវាចាំបាច់ត្រូវកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃរយៈពេលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលនៃមនុស្សម្នាក់។

ដូច្នេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា គឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ អត្ថិភាពរបស់វាត្រូវបានកំនត់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការវិវត្តន៍ - ជីវសាស្រ្តនៃសង្គម និងបុគ្គលជាក់លាក់ណាមួយ ដែលកំណត់ភារកិច្ច និងឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារតាមអាយុដែលបានកំណត់។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានតម្លៃឯករាជ្យ ដោយមិនគិតពីការសិក្សានាពេលខាងមុខសម្រាប់កុមារ។

រយៈពេលមត្តេយ្យនៃកុមារភាពមានភាពរសើបចំពោះការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគុណសម្បត្តិសមូហភាពក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត។ ប្រសិនបើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគុណសម្បត្ដិទាំងនេះមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាទេនោះបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់កុមារអាចក្លាយទៅជាមានកំហុសហើយក្រោយមកវានឹងពិបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបំពេញចន្លោះនេះ។

J. Piaget សន្មតថា egocentrism ដល់កុមារតូច ដែលជាលទ្ធផលដែលគាត់មិនទាន់អាចបង្កើតសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ (ហេតុដូច្នេះហើយ Piaget ជឿថាសង្គមរបស់កុមារកើតឡើងតែក្នុងវ័យជំទង់ប៉ុណ្ណោះ)។ ផ្ទុយទៅវិញ A.P. Usova ហើយបន្ទាប់ពីនាង អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងគ្រូបង្រៀនក្នុងស្រុកជាច្រើនជឿថាសង្គមរបស់កុមារដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅមតេយ្យ។

ប៉ុន្តែនៅអាយុមត្តេយ្យ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងមត្តេយ្យ លក្ខខណ្ឌអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានក្លាយទៅជា "ភ្នាក់ងារបង្កជំងឺ" សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គល ព្រោះវារំលោភលើវា។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការកែតម្រូវរោគសញ្ញានៃទំនាក់ទំនងជម្លោះ បញ្ហា អារម្មណ៍មិនស្រួលរបស់កុមារក្នុងចំនោមមិត្តភ័ក្តិមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់ពួកគេធ្វើឱ្យការព្យាយាមទាំងអស់ក្នុងការសិក្សា និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់កុមារពេញលេញមិនមានប្រសិទ្ធភាព ហើយក៏រារាំងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារផងដែរ។

កុមារមកសាលាមត្តេយ្យដោយមានអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តខុសៗគ្នា ការអះអាងផ្សេងៗគ្នា ហើយក្នុងពេលតែមួយមានជំនាញ និងសមត្ថភាពខុសៗគ្នា។ ជាលទ្ធផល ពួកគេម្នាក់ៗបំពេញតាមតម្រូវការរបស់អ្នកអប់រំ និងមិត្តភ័ក្តិ ហើយបង្កើតអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់។

នៅក្នុងវេនតម្រូវការនិងតម្រូវការរបស់អ្នកដទៃរកឃើញការឆ្លើយតបខុសគ្នាពីកុមារខ្លួនឯងបរិស្ថានប្រែទៅជាខុសគ្នាសម្រាប់កុមារហើយក្នុងករណីខ្លះ - មិនអំណោយផលខ្លាំងណាស់។ បញ្ហារបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាអាចបង្ហាញដោយភាពស្រពិចស្រពិល៖ ជាអាកប្បកិរិយាដែលមិនទាក់ទងគ្នា ឬមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់។ ប៉ុន្តែដោយមិនគិតពីលក្ខណៈជាក់លាក់ បញ្ហារបស់កុមារគឺជាបាតុភូតដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយ ដែលនៅពីក្រោយវា ជាក្បួនមានជម្លោះយ៉ាងជ្រៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារនៅម្នាក់ឯងក្នុងចំនោមកុមារ។

ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់កុមារគឺជា neoplasms ទីពីរដែលជាផលវិបាកឆ្ងាយនៃមូលហេតុនៃជម្លោះ។ ការពិតគឺថាជម្លោះដោយខ្លួនវាផ្ទាល់និងលក្ខណៈអវិជ្ជមានដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃវាត្រូវបានលាក់ពីការសង្កេតអស់រយៈពេលជាយូរ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលប្រភពនៃជម្លោះមូលហេតុឫសគល់របស់វាជាក្បួនត្រូវបានខកខានដោយអ្នកអប់រំហើយការកែតម្រូវគរុកោសល្យមិនមានប្រសិទ្ធភាពទៀតទេ។

1.2 ជម្លោះផ្លូវចិត្តខាងក្នុង និងខាងក្រៅរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

មុននឹងបន្តការសិក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីជម្លោះផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ) ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាលើរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅ។ ដំណើរការអន្តរបុគ្គលដែលអាចត្រូវបានតំណាងជាដ្យាក្រាម។ អ្នកនិពន្ធជាច្រើន (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) បែងចែកដោយធម្មជាតិនូវធាតុផ្សំចំនួនបី និងធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអន្តរបុគ្គល៖ អាកប្បកិរិយា (ជាក់ស្តែង) អារម្មណ៍ (ឥទ្ធិពល) និងព័ត៌មាន ឬការយល់ដឹង (gnostic) ។

ប្រសិនបើធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈអន្តរកម្មក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា និងអាកប្បកិរិយារបស់សមាជិកក្រុមដែលបានផ្ញើទៅកាន់អ្នកផ្សេងទៀត និងសមាសភាគ gnostic - ការយល់ឃើញជាក្រុម ដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញរបស់ប្រធានបទអំពីគុណសម្បត្ដិរបស់មួយផ្សេងទៀត បន្ទាប់មកទំនាក់ទំនងបុគ្គល។ ទំនាក់ទំនងនឹងជាធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអន្តរបុគ្គល។

ការផ្តោតសំខាន់នៃការងារនេះគឺជម្លោះផ្ទៃក្នុងដែលនាំឱ្យមានភាពឯកោខាងផ្លូវចិត្តពីមិត្តភក្ដិរហូតដល់ការធ្លាក់ចេញពីជីវិតរួមគ្នារបស់កុមារនិងសកម្មភាពនៃក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្ថានភាពជម្លោះវិវត្តទៅជាជម្លោះតែជាមួយសកម្មភាពលេងរួមគ្នារបស់កុមារ និងមិត្តភក្ដិប៉ុណ្ណោះ។ ស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានេះកើតឡើងក្នុងករណីដែលមានភាពផ្ទុយគ្នា៖ រវាងតម្រូវការរបស់មិត្តភក្ដិ និងសមត្ថភាពគោលបំណងរបស់កុមារនៅក្នុងហ្គេម (ក្រោយមកទៀតគឺទាបជាងតម្រូវការ) ឬរវាងតម្រូវការឈានមុខគេរបស់កុមារ និងមិត្តភក្តិ (តម្រូវការគឺនៅខាងក្រៅហ្គេម) . ក្នុងករណីទាំងពីរ យើងកំពុងនិយាយអំពីកង្វះនៃការបង្កើតសកម្មភាពលេងឈានមុខគេរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលរួមចំណែកដល់ការវិវត្តនៃជម្លោះផ្លូវចិត្ត។

ហេតុផលអាចជាកង្វះគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ កង្វះនៃសេចក្តីប្រាថ្នាខាងផ្លូវអារម្មណ៍រវាងអ្នកលេង នៅពេលដែលឧទាហរណ៍ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបញ្ជាជំរុញឱ្យកុមារចាកចេញពីហ្គេមជាមួយមិត្តជាទីស្រឡាញ់របស់គាត់ ហើយចូលរួមហ្គេមជាមួយ មិនសូវរីករាយ ប៉ុន្តែមិត្តភ័ក្តិដែលអាចបត់បែនបាន; កង្វះជំនាញទំនាក់ទំនង។ ជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មបែបនេះ ភាពផ្ទុយគ្នាពីរប្រភេទអាចកើតឡើង៖ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងតម្រូវការរបស់មិត្តភក្ដិ និងសមត្ថភាពគោលបំណងរបស់កុមារនៅក្នុងហ្គេម និងការមិនស៊ីគ្នាក្នុងការជម្រុញសម្រាប់ហ្គេមរបស់កុមារ និងមិត្តភក្ដិ។

ដូច្នេះ ជម្លោះផ្លូវចិត្តពីរប្រភេទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិគួរតែត្រូវបានពិចារណា: ជម្លោះក្នុងប្រតិបត្តិការ និងជម្លោះក្នុងការជម្រុញ។

ជម្លោះជាក់ស្តែងខាងក្រៅក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាឬនៅក្នុងដំណើរការរបស់វា។ ជម្លោះខាងក្រៅកើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មរបស់កុមារទោះជាយ៉ាងណាតាមក្បួនមួយពួកគេមិនទៅហួសពីវាហើយមិនចាប់យកស្រទាប់ជ្រៅនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេមានលក្ខណៈបណ្តោះអាសន្ន និងតាមកាលៈទេសៈ ហើយជាធម្មតាត្រូវបានដោះស្រាយដោយកុមារខ្លួនឯង ដោយបង្កើតបទដ្ឋាននៃយុត្តិធម៌ដោយខ្លួនឯង។ ជម្លោះខាងក្រៅមានប្រយោជន៍ ព្រោះវាផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសិទ្ធិក្នុងទំនួលខុសត្រូវ ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះស្ថានភាពលំបាក និងបញ្ហា និងដើរតួជានិយតករនៃទំនាក់ទំនងប្រកបដោយយុត្តិធម៌ និងពេញលេញរវាងកុមារ។ ការធ្វើគំរូនៃស្ថានភាពជម្លោះបែបនេះនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យអាចចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយនៃការអប់រំសីលធម៌។

ជម្លោះផ្លូវចិត្តផ្ទៃក្នុងកើតឡើងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពលេងនាំមុខគេ ហើយភាគច្រើនត្រូវបានលាក់ពីការសង្កេត។ មិនដូចផ្នែកខាងក្រៅទេ វាត្រូវបានបង្កឡើងដោយភាពផ្ទុយគ្នាដែលមិនបានភ្ជាប់ជាមួយផ្នែកអង្គការនៃសកម្មភាព ប៉ុន្តែជាមួយនឹងសកម្មភាពខ្លួនវា ជាមួយនឹងការបង្កើតរបស់វានៅក្នុងកុមារ ភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការរបស់មិត្តភ័ក្តិ និងសមត្ថភាពគោលបំណងរបស់កុមារនៅក្នុងហ្គេម ឬភាពផ្ទុយគ្នា។ នៅក្នុងការជម្រុញនៃការលេងរបស់កុមារ និងមិត្តភក្តិ។ ភាពផ្ទុយគ្នាបែបនេះមិនអាចយកឈ្នះបានដោយកុមារដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះ ការលួងលោមផ្លូវចិត្តខាងក្នុងរបស់កុមារ សុខុមាលភាពអារម្មណ៍វិជ្ជមានរបស់គាត់ត្រូវបានរំលោភបំពាន គាត់មិនអាចបំពេញតម្រូវការសំខាន់ៗរបស់គាត់ មិនត្រឹមតែអាជីវកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនក៏ត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ហើយភាពឯកោខាងផ្លូវចិត្តពីមិត្តភ័ក្តិកើតឡើង។ មុខងារនៃជម្លោះផ្ទៃក្នុងគឺអវិជ្ជមានសុទ្ធសាធ ពួកគេរារាំងការបង្កើតទំនាក់ទំនងពេញលេញ ការចុះសម្រុងគ្នា និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

កុមារម្នាក់ៗកាន់កាប់មុខតំណែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ដែលត្រូវបានបង្ហាញតាមរបៀបដែលមិត្តរួមការងាររបស់គាត់ប្រព្រឹត្តចំពោះគាត់។ កម្រិតនៃប្រជាប្រិយភាពដែលកុមារពេញចិត្តគឺអាស្រ័យលើហេតុផលជាច្រើន៖ ចំណេះដឹងរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ចរិតលក្ខណៈ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត រូបរាងជាដើម។

1.3 ការលេង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គល (ទំនាក់ទំនង) គឺជាប្រព័ន្ធចម្រុះ និងស្ថិរភាពនៃទំនាក់ទំនងជ្រើសរើស ដឹងខ្លួន និងបទពិសោធន៍ដោយអារម្មណ៍រវាងសមាជិកនៃក្រុមទំនាក់ទំនង។ ទោះបីជាការពិតដែលថាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានធ្វើឱ្យពិតប្រាកដនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងនិងសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្សក៏ដោយការពិតនៃអត្ថិភាពរបស់ពួកគេគឺកាន់តែទូលំទូលាយ។ បើនិយាយក្នុងន័យធៀប ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលអាចត្រូវបានប្រដូចទៅនឹងផ្ទាំងទឹកកក ដែលមានតែផ្នែកលើផ្ទៃរបស់វាប៉ុណ្ណោះដែលលេចឡើងក្នុងលក្ខណៈអាកប្បកិរិយានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយមួយទៀត ផ្នែកក្រោមទឹកដែលធំជាងផ្ទៃខាងលើ នៅតែលាក់កំបាំង។

ការពិចារណាអំពីបាតុភូតនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ប្រឆាំងនឹងជម្លោះដែលកើតឡើង អនុញ្ញាតឱ្យយើងបន្តទៅការពិពណ៌នា និងការវិភាគរបស់វា។ ទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺស្មុគស្មាញ ផ្ទុយគ្នា ហើយជារឿយៗពិបាកបកស្រាយ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ តំរូវការសំរាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមុនក្លាយជាតម្រូវការសង្គមជាមូលដ្ឋានរបស់គាត់។ លេងជាមួយមិត្តភក្ដិ តួនាទីសំខាន់នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ វាគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបង្កើតគុណសម្បត្តិសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារការបង្ហាញនិងការអភិវឌ្ឍនៃការចាប់ផ្តើមនៃទំនាក់ទំនងសមូហភាពរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ។ កុមារទាំងអស់មានបុគ្គលិកលក្ខណៈខុសៗគ្នា។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃគរុកោសល្យមត្តេយ្យ សារៈសំខាន់កាន់តែច្រើនឡើងត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងសកម្មភាពរួមរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំសីលធម៌។ សកម្មភាពរួមគ្នាបង្រួបបង្រួមកុមារជាមួយនឹងគោលដៅរួម ភារកិច្ច ភាពរីករាយ ទុក្ខព្រួយ អារម្មណ៍សម្រាប់បុព្វហេតុរួម។ មានការបែងចែកទំនួលខុសត្រូវ ការសម្របសម្រួលសកម្មភាព។ តាមរយៈការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា កុមាររៀនធ្វើតាមបំណងប្រាថ្នារបស់មិត្តភ័ក្តិ ឬបញ្ចុះបញ្ចូលពួកគេថាគាត់ត្រឹមត្រូវ ដើម្បីខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលរួម។

ល្បែងនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាទម្រង់ចម្រុះ ពហុស្រទាប់ ដែលបង្កើតឱ្យមានទំនាក់ទំនងរវាងកុមារផ្សេងៗគ្នា៖ គ្រោង (ឬតួនាទីលេង) ពិត (ឬអាជីវកម្ម) និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា សកម្មភាពឈានមុខគេគឺជាល្បែងដើរតួ ហើយការទំនាក់ទំនងក្លាយជាផ្នែក និងលក្ខខណ្ឌរបស់វា។ តាមទស្សនៈរបស់ D.B. Elkonin "ហ្គេមគឺសង្គមនៅក្នុងមាតិការបស់វានៅក្នុងធម្មជាតិរបស់វានៅក្នុងប្រភពដើមរបស់វាពោលគឺឧ។ កើតឡើងពីលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គម។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ សម្រាប់ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានសីលធម៌បឋមរបស់គាត់ គឺជាទំនាក់ទំនងអំពីហ្គេម ព្រោះវានៅទីនេះដែលបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយពិតជាបង្ហាញខ្លួនឯង ដែលជាមូលដ្ឋាននៃ ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុម។

ល្បែងដើរតួត្រូវបានសម្គាល់ដោយការពិតដែលថាសកម្មភាពរបស់វាកើតឡើងក្នុងចន្លោះតាមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់មួយ។ បន្ទប់ភ្លាមៗក្លាយជាមន្ទីរពេទ្យ ឬហាង ឬផ្លូវដែលមមាញឹក។ ហើយកុមារដែលលេងមានតួនាទីសមស្រប (វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកលក់ អ្នកបើកបរ)។ នៅក្នុងហ្គេមរឿង ជាក្បួនមានអ្នកចូលរួមច្រើននាក់ ដោយសារតួនាទីណាមួយពាក់ព័ន្ធនឹងដៃគូ៖ វេជ្ជបណ្ឌិត និងអ្នកជំងឺ អ្នកលក់ និងអ្នកទិញជាដើម អំពីសារៈសំខាន់នៃហ្គេមសម្រាប់ផ្លូវចិត្ត ផ្ទាល់ខ្លួន និង ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមកុមារត្រូវបានសរសេរសៀវភៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើន។ ជាដំបូងយើងនឹងចាប់អារម្មណ៍លើសារៈសំខាន់នៃល្បែងនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង។

ខ្សែបន្ទាត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺការដោះលែងបន្តិចម្តងៗពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ការផ្លាស់ប្តូរពីការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាពទៅស្ថានភាពបន្ថែម។ ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះមិនងាយស្រួលសម្រាប់ទារកនោះទេ ហើយមនុស្សពេញវ័យត្រូវខិតខំប្រឹងប្រែងខ្លះៗដើម្បីឱ្យកុមារអាចយកឈ្នះលើសម្ពាធនៃស្ថានភាពដែលយល់ឃើញ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងហ្គេម ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះកើតឡើងយ៉ាងងាយស្រួល និងដោយធម្មជាតិ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម ទោះបីជាពួកគេផ្អែកលើវត្ថុជាក់លាក់មួយចំនួនក៏ដោយ វាមិនមានអ្វីទាក់ទងនឹងពួកគេទេ។ ហើយនេះជារបៀបដែលវាកើតឡើង។

Sasha យកខ្មៅដៃនៅក្នុងដៃរបស់គាត់ គ្រវីវានៅលើអាកាស ហើយនិយាយថា "ខ្ញុំជាសត្វពស់ Gorynych ខ្ញុំនឹងបញ្ឆោតអ្នកគ្រប់គ្នា នេះជារបស់ខ្ញុំ។ ដំបង​វេទមន្តនាង​នឹង​បង្វែរ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ទៅ​ជា​ថ្ម»។ វាហាក់ដូចជាថាខ្មៅដៃធម្មតាមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយ Zmey Gorynych ទេ។ ហើយនៅតែវត្ថុសាមញ្ញនេះជួយ Sasha ចូលទៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត, ពិភពទេពអប្សរហើយបំបែកចេញពីការស្រមើស្រមៃរបស់គាត់ពីអ្វីដែលគាត់ឃើញ និងកាន់នៅក្នុងដៃរបស់គាត់។

Tanya ហែកកន្សែងដៃក្នុងចានទទេមួយដោយដៃរបស់នាង ហើយនិយាយទៅកាន់មិត្តរបស់នាងថា “ខ្ញុំកំពុងបោកខោអាវ នេះជាអាងរបស់ខ្ញុំ ប៉ុន្តែនេះគឺជាម្សៅ ឥឡូវខ្ញុំនឹងបោកវា ហើយទៅដើរលេងជាមួយកូនស្រី។ អ្នក​រង់ចាំ​លេង​ដោយ​ខ្លួន​ឯង»។ វាច្បាស់ណាស់ថាផែនការសកម្មភាពជាក់លាក់បែបនេះ (ខ្ញុំនឹងលាងសម្អាតហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងទៅដើរលេងជាមួយកូនស្រីរបស់ខ្ញុំ) មិនមានជាប់ពាក់ព័ន្ធជាមួយនឹងឧបាយកលរបស់ Tanya ជាមួយនឹងកន្សែងដៃនោះទេ។ ប៉ុន្តែវាគឺជាកន្សែងដែលជួយក្មេងស្រីឱ្យទទួលតួនាទីជាម្តាយ សម្តែង និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពលក្ខណៈរបស់ម្តាយ។

ជាការពិតណាស់ ទាំងខ្មៅដៃ ឬកន្សែងដៃដោយខ្លួនឯង មិនអាចដឹកកុមារចូលទៅក្នុងស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃបានទេ។ លក្ខខណ្ឌចម្បង និងការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីស្ថានភាពជាក់ស្តែង ទៅជាការស្រមើលស្រមៃ គឺជាការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។ វាគឺជាការដាក់ឈ្មោះវត្ថុដោយឈ្មោះថ្មី ការកំណត់នៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តជាមួយពួកគេ ដែលផ្តល់អត្ថន័យខុសៗគ្នាចំពោះវត្ថុនីមួយៗ សកម្មភាព អំពើ។ ពេលដែលក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យលេង ពួកគេតែងតែពន្យល់ពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើ។ បើគ្មានការពន្យល់បែបនេះ ដែលផ្តល់អត្ថន័យថ្មីដល់វត្ថុ និងសកម្មភាពទេ ទាំងការទទួលយកតួនាទី ឬការបង្កើតកន្លែងទំនេរតាមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេងគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ជាងនេះទៅទៀត សុន្ទរកថារបស់កុមារដែលពន្យល់អំពីហ្គេមនេះគួរតែត្រូវបាននិយាយទៅកាន់នរណាម្នាក់។ ពេលលេងក្នុងមន្ទីរពេទ្យ អ្នកប្រាកដជាយល់ស្របថាអ្នកណាជាគ្រូពេទ្យ និងអ្នកណាជាអ្នកជំងឺ សឺរាុំងនៅឯណា ទែម៉ូម៉ែត្រនៅឯណា ពេលគ្រូពេទ្យឱ្យថ្នាំ និងពេលគាត់ស្តាប់អ្នកជំងឺ។ បើគ្មានកិច្ចព្រមព្រៀង និងគ្មានការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក ស្ថានភាពហ្គេមលែងមាន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតដ៏ល្បីល្បាញ D.B. Elkonin បានសរសេរថា ល្បែងនេះគឺជាប្រភេទនៃអន្តរកាលទំនាក់ទំនងអន្តរកាលរវាងការពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើវត្ថុ និងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដើម្បីមានសេរីភាពពីស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ វាគឺនៅក្នុងការរំដោះនេះដែលសារៈសំខាន់នៃការលេងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកុហក។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមត្ថភាពក្នុងការលេងហ្គេមដើរតួទាមទារឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់នៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ វាត្រូវបានគេដឹងថាកុមារដែលមានជំនាញភាសាខ្សោយមិនអាចលេងហ្គេមដើរតួនាទីបានទេ៖ ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបរៀបចំផែនការ មិនអាចទទួលយកតួនាទីបានទេ ហ្គេមរបស់ពួកគេមានលក្ខណៈដើម (ភាគច្រើនជាឧបាយកលជាមួយវត្ថុ) ហើយធ្លាក់នៅក្រោមឥទ្ធិពល។ នៃផលប៉ះពាល់ខាងក្រៅណាមួយ។

នៅក្នុងការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយដែលធ្វើឡើងដោយ A.R. Luria និង F. Ya. Yudovich ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់កូនភ្លោះពីរនាក់ដែលនៅពីក្រោយការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេយ៉ាងខ្លាំងត្រូវបានតាមដាន។ ពួកគេបានធំឡើងក្នុងភាពឯកោពីកុមារដទៃទៀត ហើយជាលទ្ធផល ពួកគេបានអភិវឌ្ឍភាសារបស់ពួកគេ ដែលអាចយល់បានសម្រាប់តែពួកគេ ដោយផ្អែកលើកាយវិការ និងការផ្សំសំឡេង។ សុន្ទរកថារបស់ពួកគេពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង៖ ពួកគេអាចនិយាយបានតែពីអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ និងអ្វីដែលពួកគេបានធ្វើ ទោះបីជាពួកគេយល់យ៉ាងច្បាស់ពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យក៏ដោយ។

ក្មេងៗមិនដឹងពីរបៀបលេងទេ។ ពួកគេមិនអាចទទួលយកតម្លៃក្នុងហ្គេមថ្មីរបស់ធាតុនេះទេ ហើយធ្វើពុតជាធ្វើអ្វីមួយជាមួយវា។ ពួកគេត្រូវបានគេប្រាប់ថាកាំបិតប្រដាប់ក្មេងលេងគឺដូចជាអំបោស ហើយពួកគេត្រូវបានបង្ហាញពីរបៀបដែលពួកគេអាចបោស។ ជាធម្មតាកុមារអាយុពី 3-5 ឆ្នាំសុខចិត្តទទួលយកលក្ខខណ្ឌបែបនេះ។ ប៉ុន្តែ​កូនភ្លោះ​របស់​យើង​បាន​កាន់​កាំបិត​ក្នុង​ដៃ ចាប់​ផ្ដើម​មុត​ខ្មៅ​ដៃ ឬ​កាត់​អ្វី​មួយ។ មនុស្សពេញវ័យម្នាក់នៅក្នុងហ្គេមបានហៅស្លាបព្រាថាជាពូថៅ ហើយបានស្នើឱ្យធ្វើពុតជាកាប់ដើមឈើ ប៉ុន្តែក្មេងៗមានការភ្ញាក់ផ្អើល៖ ពួកគេមិនយល់ថាតើស្លាបព្រានេះអាចជាពូថៅយ៉ាងដូចម្តេច។ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការស្រមើស្រមៃគឺជាមូលដ្ឋាននៃល្បែងដើរតួ។

ដើម្បីកែតម្រូវស្ថានភាពនេះ កូនភ្លោះទាំងពីរត្រូវបានដាក់ក្នុងក្រុមមត្តេយ្យផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីកុំឱ្យពួកគេដាច់ឆ្ងាយពីមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ហើយអាចចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗជាមួយពួកគេដោយសេរី។ បីខែក្រោយមក ស្ថានភាពបានផ្លាស់ប្តូរ។ ការលេងរបស់កុមារបានចាប់ផ្តើមអមដោយការនិយាយ។ ក្មេងៗបានរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ បង្កើតស្ថានភាពហ្គេម។

ឧទាហរណ៍ ល្បែង "សំណង់" (ផ្ទុក និងដឹកជញ្ជូនដុំ បត់ផ្ទះ ដឹកជញ្ជូនម្តងទៀត។ ការដ្ឋានសំណង់។ នេះ​ជា​ឡាន​របស់​ខ្ញុំ ហើយ​នឹង​មាន​ការដ្ឋាន​សំណង់។ អ្វីគ្រប់យ៉ាង, ខ្ញុំបានទៅ។ តោះ; ដោះដុំឥដ្ឋ...” ។ល។ ខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងការលេងរបស់កូនភ្លោះគឺថា ក្មេងៗឥឡូវនេះអាចបំបែកចេញពីស្ថានភាពភ្លាមៗ ហើយចាត់ចែងសកម្មភាពរបស់ពួកគេចំពោះផែនការលេងដែលបានបង្កើតជាមុន។

ដូច្នេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការលេងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ដូច្នេះ តាមរយៈការបង្កើតទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាពបន្ថែម យើងរៀបចំ ឬកែលម្អសកម្មភាពលេងរបស់កុមារ។ ហើយដោយការរៀបចំហ្គេមលេងតាមតួនាទី (ផ្តល់ជូនកុមារនូវរឿងថ្មីៗ តួនាទី ការបង្ហាញពីរបៀបលេង) យើងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ហើយទោះបីជាក្មេងៗចូលចិត្តលេងជាមួយគ្នាក៏ដោយ ក៏ហ្គេមរបស់ពួកគេមិនតែងតែមានសន្តិភាពនោះទេ។ ជារឿយៗជម្លោះការសោកសៅការឈ្លោះប្រកែកគ្នាកើតឡើងនៅក្នុងវា។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមូលហេតុនៃបញ្ហារបស់កុមារបានធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញថាបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ជម្លោះជ្រៅរបស់គាត់ជាមួយពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពនាំមុខរបស់កុមារ។ អ្នកស្រាវជ្រាវលើកឡើងពីការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រតិបត្តិការហ្គេម និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការជម្រុញរបស់ខ្លួនដែលជាមូលហេតុចម្បងនៃជម្លោះផ្លូវចិត្តផ្ទៃក្នុងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដោយអនុលោមតាមមូលហេតុ ជម្លោះពីរប្រភេទត្រូវបានបែងចែកខុសគ្នា៖ ជម្លោះជាមួយផ្នែកប្រតិបត្តិការដែលមិនមានទម្រង់នៃសកម្មភាពលេង និងជម្លោះជាមួយនឹងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាព។ ដោយបានពិនិត្យលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍនៃជម្លោះផ្លូវចិត្តទាំងពីរប្រភេទនេះចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយស្វែងយល់ឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា វានឹងអាចវិនិច្ឆ័យបានថាតើវិធីសាស្ត្រមួយណាដែលអាចត្រូវបានប្រើយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបាតុភូតនេះ និងវិធីលេងហ្គេមណាមួយដែលអាចច្រើនបំផុត។ ប្រើយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់គោលបំណងនេះក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ។

ជំពូក II . ផ្នែកជាក់ស្តែង

2.1 វិធីនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការរំលោភលើទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា

តាមអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារមានបទពិសោធន៍ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិរួចហើយ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយលក្ខណៈមិនស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយា។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីតាមដានជាក់ស្តែងនិងពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងរវាងការរំលោភលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រួសារជាមួយនឹងការរំលោភលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមិត្តភក្ដិនិងជាមួយនឹងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន យើងស្នើឱ្យប្រើហ្គេមដោយគិតគូរពីសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងដើម្បីបញ្ជាក់ពីទម្រង់បែបបទ និងតួនាទីកែតម្រូវនៃហ្គេមសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ក្នុងករណីមានជម្លោះក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

ការសង្កេតសាមញ្ញរួចទៅហើយនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យណាមួយបង្ហាញថាទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកមិនតែងតែរីកចម្រើនដោយជោគជ័យនោះទេ។ អ្នកខ្លះមានអារម្មណ៍ដូចជាចៅហ្វាយនាយភ្លាមៗ។ អ្នកផ្សេងទៀតឆាប់ឃើញខ្លួនឯងចុះចូលនឹងអតីត។ នៅតែមានអ្នកផ្សេងទៀតចេញពីហ្គេមទាំងស្រុង មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេមិនទទួលយកពួកគេទេ (លើសពីនេះ ពួកគេចាត់ទុកកុមារទាំងនេះមួយចំនួនអវិជ្ជមានខ្លាំង អ្នកខ្លះទៀតមិនកត់សំគាល់អ្វីទាំងអស់); ទី៤ ទោះជាពួកគេរក្សាខ្លួនឯងដោយភាពជឿជាក់ក៏ដោយ បើគ្មានការឈ្លោះប្រកែកគ្នា និងជេរប្រមាថ ពួកគេខ្លួនឯងចាកចេញពីមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ដោយចូលចិត្តលេងតែម្នាក់ឯង។ នេះគឺនៅឆ្ងាយពីបញ្ជីពេញលេញនៃជម្លោះផ្សេងៗក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ ដែលបង្ហាញថាបរិយាកាសដូចគ្នាមិនដូចគ្នាសម្រាប់កុមារផ្សេងគ្នាទេ ព្រោះពួកគេម្នាក់ៗមានបទពិសោធន៍រួចហើយ។ ទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ មិនមែនតែងតែជាអកុសលទេ ពណ៌វិជ្ជមាន ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍របស់ពួកគេក្នុងការធ្វើការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ។

ការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលនៃជម្លោះផ្លូវចិត្តបានបង្ហាញថា ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈនៃជម្លោះបែបនេះ កុមារមិនអាចដោះស្រាយដោយខ្លួនឯងបានទេ មិនអាចអភិវឌ្ឍបានពេញលេញទាំងជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព ឬជាមនុស្សម្នាក់។ កុមារបែបនេះត្រូវការវិធីសាស្រ្តពិសេសផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះខ្លួនពួកគេ ពួកគេត្រូវការជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ (ចិត្តសាស្ត្រ ឬគ្រូបង្រៀន) ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងពេញលេញជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។

អេ ការងារជាក់ស្តែងដែលត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាមត្តេយ្យលេខ 391 នៅទីក្រុង Volgograd ការព្យាបាលដោយហ្គេមត្រូវបានប្រើក្នុងទម្រង់នៃការព្យាបាលទំនាក់ទំនង ដែលហ្គេមដើរតួជាប្រភេទស្វ៊ែរដែលទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងមនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការងារនេះបង្ហាញ ទម្រង់ក្រុមការព្យាបាលហ្គេមសម្រាប់ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកក៏ដូចជាសម្រាប់ការកែតម្រូវបញ្ហាទំនាក់ទំនងដោយសារតែកង្វះនៃការបង្កើតផ្នែកប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពហ្គេម។ ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការរំលោភលើទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តហ្គេមវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។ វិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីអត្ថិភាពនៃជម្លោះរវាងបុគ្គលនៅក្នុងកុមារ។ នៅពេលបង្កើតវិធីសាស្ត្រកែតម្រូវ តម្រូវការត្រូវបានយកមកពិចារណា៖

1) ដើម្បីសិក្សាស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ: ទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ក្រុម, ការពេញចិត្តជាមួយពួកគេ, ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកអប់រំនិងឪពុកម្តាយ;

2) ផ្តល់ជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យដល់កុមារមិនត្រឹមតែក្នុងការបង្កើតផែនការខាងក្រៅ (អាជីវកម្ម) សម្រាប់ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយកុមារផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុង (ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល) ផងដែរ។ យើងបានបែងចែកជម្លោះក្នុងប្រតិបត្តិការ និងជម្លោះក្នុងហេតុផល អាស្រ័យហេតុនេះ នៅក្នុងផ្នែកពិសោធន៍ បច្ចេកទេសផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពីរប្រភេទត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាទាំងពីរនេះ៖ ភារកិច្ចក្នុងករណីមានជម្លោះក្នុងប្រតិបត្តិការត្រូវបានដោះស្រាយដោយការកែលម្អ។ ផ្នែកប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពហ្គេម; ក្នុងករណីមានជម្លោះក្នុងការជម្រុញ - ដោយឥទ្ធិពលលើផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃហ្គេម។

រួមជាមួយនឹងហ្គេមពិសេស បច្ចេកទេសមិនមែនហ្គេមមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកែតម្រូវ៖

1. "សកម្មភាពពិធីសាសនា" (ពិធីជំរាបសួរ និងការលាគ្នា ការច្រៀងជាក្រុម ការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍បន្ទាប់ពីការប្រកួត)។

2. ធ្វើការសម្រេចចិត្តជាក្រុម។ ការសម្រេចចិត្តជាច្រើនក្នុងអំឡុងពេលសម័យប្រជុំត្រូវបានធ្វើឡើងដោយក្រុមទាំងមូល។ កុមារខ្លួនឯងសម្រេចចិត្តថាពេលណាត្រូវបញ្ចប់ហ្គេម ហើយបន្តទៅមួយទៀត ចែកចាយតួនាទីខ្លួនឯង។

3. ការពង្រឹងការយល់ដឹងការអាណិតអាសូរ - បច្ចេកទេសសម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមកពន្យល់ពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

4. ការបង្កើតក្រុមឯករាជ្យ។ ការទទួលភ្ញៀវគឺផ្អែកលើការចាកចេញរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តឈានមុខគេពីក្រុមនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ សេរីភាពដាច់ខាតសកម្មភាព ហើយពួកគេមិនអាចងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យសម្រាប់ជំនួយ ហើយត្រូវតែធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង

2.2 វិធីសាស្រ្តនៃល្បែងសម្រាប់កែតម្រូវជំងឺរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យនិងដំណាក់កាលសំខាន់នៃការងារ

នៅក្នុងដំណើរការនៃការដើរតួរួមគ្នា អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ដែលពួកគេត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារខ្លួនឯង។ វាគឺដោយសារតែការរួបរួមនៃធម្មជាតិផ្លូវចិត្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងការលេងដែលក្រោយមកអាចមានឥទ្ធិពល psychotherapeutic ខ្ពស់។ ការប្រើប្រាស់ហ្គេមជាឧបករណ៍ព្យាបាលដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមៈ

1) ទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពរបស់ A.N. Leontiev ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាដើម្បីជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ដំណើរការអភិវឌ្ឍមានន័យថាការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងករណីនេះមានឥទ្ធិពលលើសកម្មភាពឈានមុខគេនៃមត្តេយ្យសិក្សា - ហ្គេម;

2) D.B. Elkonin ថាសក្តានុពលកែតម្រូវនៃហ្គេមស្ថិតនៅក្នុងការអនុវត្តទំនាក់ទំនងសង្គមថ្មីដែលកុមារត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពហ្គេមដែលបានរៀបចំជាពិសេស។

3) ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃ V.N. Myasishchev យោងទៅតាមបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាផលិតផលនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដ៏មានអត្ថន័យ។

មុខងារព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រនៃហ្គេមគឺថាវាអាចផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់និងអ្នកដទៃ: ផ្លាស់ប្តូរសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តស្ថានភាពសង្គមវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុម។

បន្ថែមពីលើការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រលេងក៏អនុវត្តមុខងារវិនិច្ឆ័យនិងអប់រំផងដែរ។ ហ្គេមព្យាបាលមានគោលបំណងលុបបំបាត់ឧបសគ្គដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ខណៈពេលដែលហ្គេមអប់រំមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវការសម្របខ្លួន និងសង្គមរបស់កុមារឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់បន្ថែមទៀត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែហ្គេម បច្ចេកទេសដែលបានអភិវឌ្ឍជាពិសេស និងវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនហ្គេមត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលខ្លឹមសារដែលត្រូវគ្នានឹងកិច្ចការកែតម្រូវ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនជម្រើសដ៏ធំនៃល្បែងដើរតួ៖ ល្បែងសំដែងពិសេស។ ហ្គេមដែលលុបបំបាត់ឧបសគ្គក្នុងការទំនាក់ទំនង; ហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍប្រតិបត្តិការ។ វាអាចត្រូវបានប្រកែកថាហ្គេមជាច្រើនដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងការងារគឺពហុមុខងារពោលគឺឧ។ នៅពេលដែលគេប្រើ វាអាចដោះស្រាយកិច្ចការផ្សេងៗបាន ហើយហ្គេមដូចគ្នាសម្រាប់កូនម្នាក់អាចជាមធ្យោបាយបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង សម្រាប់មួយទៀតវាអាចមានឥទ្ធិពលប៉ូវកំលាំង សម្រាប់មួយភាគបីវាអាចជាមេរៀននៅក្នុង ទំនាក់ទំនងរួម។

មុនពេលបន្តទៅវិធីសាស្រ្តវាគួរតែត្រូវបាននិយាយអំពី គោលការណ៍ទូទៅចាត់ទុកថាជាវ៉ារ្យ៉ង់នៃការកែហ្គេមដូចជា៖

ក) ការអាណិតអាសូរដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌចំពោះកុមារ;

6) ចំនួនអប្បបរមានៃការរឹតបន្តឹង;

គ) សកម្មភាពរបស់កុមារខ្លួនឯង។

Play ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រអនុវត្តមុខងារបីយ៉ាង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការព្យាបាល និងការអប់រំ។

ហ្គេមព្យាបាលមានគោលបំណងលុបបំបាត់ឧបសគ្គដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ខណៈពេលដែលហ្គេមអប់រំមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវការសម្របខ្លួន និងសង្គមរបស់កុមារឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់បន្ថែមទៀត។

នៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងបានប្រើវិធីព្យាបាលដោយហ្គេមក្នុងទម្រង់នៃការព្យាបាលទំនាក់ទំនង ដែលហ្គេមដើរតួជាប្រភេទនៃរង្វង់ដែលទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងមនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ខាងក្រោមនេះគឺជាការពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលសំខាន់នៃការងារដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលនៃសាលាមត្តេយ្យលេខ 391 និងការវិភាគលទ្ធផល។

ការងារនេះមានដំណាក់កាលវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ និងការត្រួតពិនិត្យ។

ដំណាក់កាលរោគវិនិច្ឆ័យ គឺជាការធ្វើតេស្តបឋមលើកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ និងអ្នកថែទាំ)។

ដំណាក់កាលកែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការព្យាបាលដោយលេង។ រយៈពេលនៃមេរៀនមួយហ្គេមគឺ 50-60 នាទី។ ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃការងារកែតម្រូវជៀសវាងបញ្ហាកុមារធ្វើការលើសម៉ោងនៅក្នុងថ្នាក់។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើង 2 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ សរុបចំនួន 12 ថ្នាក់ត្រូវបានរៀបចំ; មេរៀនទី ១១ និងទី ១២ - រួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។

ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យរួមមានការធ្វើតេស្តចុងក្រោយលើកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ការប្រជុំចុងក្រោយជាមួយឪពុកម្តាយ និងអ្នកថែទាំ។

ដំណាក់កាលកែតម្រូវ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែចិត្តសាស្ត្រហ្គេម បច្ចេកទេសហ្គេម និងមិនមែនហ្គេមជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដែលផ្តល់ភាពសប្បាយរីករាយដល់កុមារ សាកល្បងសមត្ថភាពការពារស្ថានភាពជម្លោះ លើកកម្ពស់ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ហើយក៏មានគោលបំណងកែលម្អផងដែរ។ ផ្នែកប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពលេងរបស់កុមារ នៅការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការព្យាបាលដោយហ្គេម ការងារបីត្រូវបានសម្គាល់ដែលមានបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនដែលធានានូវដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការ។

ទិសដៅទីមួយ (មេរៀនចំនួន 2) រួមមានការដាក់កុមារជាក្រុមតូចៗ។ បច្ចេកទេសដែលបានស្នើឡើងភាគច្រើនធានាដល់ការបង្កើតនូវស្ថានភាពប្រកបដោយសុវត្ថិភាព ដែលអ្នកចូលរួមមានអារម្មណ៍ថាមានការយល់ដឹង ការគាំទ្រ បំណងចង់ជួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា (ការកម្សាន្ត ប្រធានបទ និងហ្គេមក្រៅ)។ ហ្គេមកម្សាន្ត (ទំនាក់ទំនង) ភាគច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ទិសដៅទីពីរ (7 មេរៀន) អនុវត្តការងារកែតម្រូវសំខាន់នៅក្នុងក្រុមរងនៃកុមារ។ បន្ថែមពីលើការកែតម្រូវអវិជ្ជមាន បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការបង្រៀនទម្រង់ទំនាក់ទំនងដែលចង់បានក្នុងសង្គម ទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានប្រមូលទាក់ទងនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ទិន្នន័យទាំងនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិសោធន៍ជាទម្រង់អនុញ្ញាតឱ្យយើងបំពេញបន្ថែម ផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តដែលបានគ្រោងទុក និងបច្ចេកទេសកែតម្រូវ ដើម្បីយកទៅពិចារណាលើបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

នៅក្នុងការងារនេះ យើងបានប្រើការលេងជាចម្បង (ជាមួយនឹងការអនុម័តតួនាទី ច្បាប់។

ភាគច្រើនជាល្បែងអប់រំដែលណែនាំ និងកែតម្រូវត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ទិសដៅទីបី (មេរៀនចំនួន 3) រួមមានការបង្រួបបង្រួមជំនាញដែលទទួលបាន និងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងហ្គេមរួមគ្នារបស់កុមារ។ បច្ចេកទេសហ្គេម និងមិនមែនហ្គេមជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដែលផ្តល់ភាពសប្បាយរីករាយដល់កុមារ សាកល្បងសមត្ថភាពការពារស្ថានភាពជម្លោះ លើកកម្ពស់ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមករវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ អភិវឌ្ឍជំនាញឆ្លុះបញ្ចាំង និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

ហ្គេមសំខាន់ៗនៃទិសដៅនេះគឺការកម្សាន្ត ការអប់រំ និងការគ្រប់គ្រង។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមបទពិសោធន៍វិជ្ជមានដែលទទួលបានដោយកុមារក្នុងដំណើរការនៃការចូលរួមក្នុងក្រុមកែតម្រូវ វគ្គពីរចុងក្រោយគឺធ្វើឡើងជាមួយឪពុកម្តាយ និងអ្នកថែទាំ ដែលជាអ្នករៀនស្វែងយល់ និងទទួលស្គាល់ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។

ផែនការគំរូនៃការព្យាបាលការលេងជាមួយកុមារ។

មេរៀន 1

1. តុក្កតា Parsley អញ្ជើញអ្នកឱ្យលេង។

2. ស្គាល់អ្នកចូលរួមនៃហ្គេមដោយមានជំនួយពីការសំដែងអាយ៉ង: កញ្ជ្រោង, មាន់ជល់, ឆ្មា, ទន្សាយ។ ក្មេងៗប្រាប់តុក្កតា និងអ្នកចូលរួមក្នុងហ្គេមអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សកម្មភាពដែលពួកគេចូលចិត្ត រឿងនិទានដែលចូលចិត្ត។

3. ល្បែង "ឆ្មានិងកណ្តុរ" ដើម្បីបង្រួបបង្រួមអ្នកចូលរួម។

4. ការលេងនៅក្នុងវង់តន្រ្តី។

5. ហ្គេមមុខវិជ្ជាជាមួយឧបករណ៍ភ្លេង៖ លោហធាតុ, អាម៉ូនីកា, ព្យាណូរបស់កុមារ, tambourine ។

6. រាំជាមួយអាយ៉ង, រាំជុំ។

២ មេរៀន

1. ល្បែងវត្ថុជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង - បន្លែនិងផ្លែឈើ។

2. ការសន្ទនាអំពីបន្លែ និងផ្លែឈើដែលចូលចិត្ត (នៅផ្ទះ មត្តេយ្យ។ល។)។

3. ហ្គេម "Edible-inedible" ។

4. ហ្គេមទូរស័ព្ទ "ក្បាលរថភ្លើង" ។

5. ហ្គេម "អ្នកណាធ្វើការដូចនោះ?" (ដើម្បីបង្កើនជំនាញទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី)។

6. ល្បែង "សមុទ្រព្រួយបារម្ភម្តង!" (ដើម្បីបង្ហាញពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារម្នាក់ៗ)។

៣ មេរៀន

1. ហ្គេមសំដែងជាមួយឆ្មា (ណែនាំឆ្មាដល់បុរស)។

2. ហ្គេម "ឈ្មោះស្នេហា" (ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង) ។

3. Etude "Kitten" (ទឹកមុខ, pantomimics) ។

4. Etude "នាគតូច" (ទឹកមុខ, pantomimics) ។

5. Etude "Fear" (ទឹកមុខ) ។

6. ល្បែងល្ខោន "ឆ្មាមាន់និងកញ្ជ្រោង" (ផ្នែកចុងក្រោយនៃរឿងនិទាន) ។

7. Game-maze "Fox hole" ។

8. ចម្រៀងអំពីកូនឆ្មា (ច្រៀងបន្ទរ)។

៤ មេរៀន

1. Etude "Pippi Longstocking" (ទឹកមុខ) ។

2. Etude "ក្មេងស្គមណាស់" (ល្ខោនខោល) ។

3. ល្បែង "អ្នកណាមក?" (កំណត់អត្តសញ្ញាណនៃអារម្មណ៍) ។

4. សិក្សា "Egoist" ។

5. ការសន្ទនា "អ្នកណាហៅថា egoist?"

6. គំរូនៃអាកប្បកិរិយាដែលចង់បាននៅក្នុងការសិក្សា "Egoist" ។

7. "នាទីនៃការលេងសើច" ។

8. ល្បែង "គូរក្រុម" ។

9. ល្បែង "អ្នកណានៅពីក្រោយអ្នកណា?" (ការសង្កេត) ។

10. ស្មុគស្មាញ "កណ្តឹង" (ការសម្រាកដោយខ្លួនឯង) ។

៥ មេរៀន

1. ល្បែង "ពាក្យល្អ" ។

2. ហ្គេមទូរស័ព្ទ "ម្ជុលនិងខ្សែស្រឡាយ" ។

3. ការអានរឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី "Fable" ។

4. ល្បែង "តោះបង្ហាញរឿងនិទាន" ។

5. ល្បែង "ជាងចម្លាក់តូច" (ទឹកមុខ, ល្ខោនខោល) ។

6. "នាគខាំកន្ទុយ" (ហ្គេមក្រៅ) ។

7. Etude សម្រាប់ការសំរាកលំហែ "មនុស្សគ្រប់គ្នាកំពុងដេក" ។

៦ មេរៀន

1. Etude "The Timid Child" ។

2. Etude "កូនក្លាហាន" ។

3. ការសន្ទនា "អ្នកណាខ្លាចអ្វីឬអ្នកណា" ។

4. គូរការភ័យខ្លាចរបស់អ្នក។

5. ល្បែង "នៅក្នុងរន្ធងងឹត" (បំបាត់ការភ័យខ្លាចនៃភាពងងឹត) ។

6. ល្បែង "ចងចាំទីតាំងរបស់អ្នក" (ការចងចាំ) ។

7. Etude "Tumbler" (សម្រាក, អារម្មណ៍នៃក្រុម) ។

៧ មេរៀន

1. Etude for compassion "ម្ចាស់ផ្ទះបោះបង់ចោលទន្សាយ" ។

2. Etude "កូនឆ្មាកំប្លែង" (សម្រាប់អារម្មណ៍រីករាយ) ។

3. ហ្គេម "Flower-Semitsvetik" (សម្រាប់ការយល់ឃើញពណ៌ការយកចិត្តទុកដាក់) ។

4. គូរលើប្រធានបទ៖ “អ្វី ឬអ្នកណាដែលខ្ញុំលែងខ្លាច” (ការពង្រឹង)។

5. ហ្គេម "និយាយទូរស័ព្ទ" (ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្ទនា) ។

6. លំហាត់ប្រាណ "តើផ្នែករាងកាយនិយាយយ៉ាងដូចម្តេច?"

វគ្គ ៨

1. ការតែងដោយកុមារទាំងអស់រួមគ្នាជាមួយនឹងពិធីករនៃ "រឿងវេទមន្តធម្មតា, ប្រឌិត" ។

2. ការសំដែងនៃ "រឿងវេទមន្តធម្មតា" ។

3. ល្បែង "បុរសពិការភ្នែកនិងមគ្គុទ្ទេសក៍" ។

4. Etude "តើអ្នកឮអ្វី?"

5. ល្បែង "វង់ភ្លេង" (ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះដៃគូទំនាក់ទំនង) ។

6. ស្មុគស្មាញ "នៅលើកោះវេទមន្ត" (សម្រាកដោយខ្លួនឯង) ។

មេរៀនទី៩

1. Etude "Angry child" (ទឹកមុខ) ។

2. Etude "ក្មេងប្រុសរឹងរូស" (ទឹកមុខ) ។

3. ការសន្ទនាអំពីការរឹងចចេស។

4. ល្បែង "ល្អ!" (លើការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពសីលធម៌របស់បុគ្គល) ។

5. Etude "កុមារគួរសម" ( pantomime: អាយ៉ងពីរោងមហោស្រពត្រូវបានគេប្រើ "ពាក្យវេទមន្ត" ត្រូវបានរំលឹកឡើងវិញ) ។

6. គំនូរម្រាមដៃលើប្រធានបទ៖ "អារម្មណ៍រីករាយ" (សម្ភារៈ៖ ទឹកថ្នាំ ថ្នាំដុសធ្មេញ ក្រដាសវែងធំ)។

វគ្គ ១០

1. ល្បែងល្ខោន "ខ្លាឃ្មុំលោភលពីរ" ។

2. Etude "Greedy" (ទឹកមុខ, pantomime) ។

3. និយាយអំពីការលោភលន់។

4. គំរូនៃអាកប្បកិរិយាដែលគួរឱ្យចង់បាននៅក្នុង etude "លោភលន់" ។

5. ហ្គេម "Salochka-lifesaver" (សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពសីលធម៌) ។

6. ហ្គេម "កញ្ចក់" (សម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពជាមួយក្រុម) ។

មេរៀន ១១

1. ល្បែង "ឆ្មានិងកណ្ដុរ" ។

2. ល្បែង "ផ្ទេរអារម្មណ៍" ។

3. ល្បែង "ចិញ្ចៀនដែលមានគ្រោះថ្នាក់" (ដើម្បីប្រៀបធៀបចរិតលក្ខណៈវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន) ។ ហ្គេមនេះប្រើ etude "Hush", "Guilty", "Good mood" (ទឹកមុខ, pantomime)។

5. ល្បែងប្រកួតប្រជែង "គូររួមគ្នានៅក្នុងអេក្រង់វេទមន្ត" ។

6. ល្បែងសាកល្បង "ទាយអ្វីដែលខ្ញុំនឹងនិយាយ" ។

មេរៀនទី ១២

1. ហ្គេម "រុយ - មិនហើរ" (សម្រាប់សមាគមការកម្សាន្ត) ។

2. ហ្គេម "Fox តើអ្នកនៅឯណា" (ជាហ្គេមក្រៅដែលមានច្បាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង)។

3. ហ្គេមដើរតួ "Vasilisa the Beautiful" ។

4. ការពិភាក្សាអំពីតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗនៅក្នុងហ្គេម (ម្នាក់ៗចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងទទួលបានមតិកែលម្អពីអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងហ្គេម)។

5. ល្បែងប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការប្រមូលតួលេខពីផ្នែក។

6. រាំជាមួយកុមារ។

7. ការផ្តល់រង្វាន់ដល់កុមារជាមួយនឹង "មេដាយ" ជាមួយនឹងគំនូររំលឹក ហត្ថលេខារបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការព្យាបាលការលេង។

នៅមេរៀននីមួយៗនៃវគ្គនៃការព្យាបាលដោយការលេង កំប៉ិកកំប៉ុកមួយត្រូវបានប្រើដើម្បីបំបាត់ការឈ្លានពាន ហើយ "នាទីនៃការលេងសើច" ត្រូវបានប្រើដើម្បីបំបាត់កុមារផ្លូវចិត្ត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការព្យាបាលដោយការលេងជាមួយកុមារ លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ការចូលរួមក្នុងហ្គេម ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀត អាកប្បកិរិយាចំពោះថ្នាក់ ក៏ដូចជាបញ្ហាដែលកំពុងលេចឡើង និងបង្ហាញទាំងអស់របស់កុមារត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការ។ ថតឯកសារចងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗសម្រាប់ពិធីការ លទ្ធផលតេស្ត គំនូរ និងកំណត់ត្រាផ្សេងទៀតរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

ការកែតម្រូវការរំលោភលើទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1. ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃផ្នែកប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពលេងរបស់កុមារ និងការផ្លាស់ប្តូរផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ក៏ដូចជាការរៀបចំអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរួមគ្នារបស់វា (ផែនការខាងក្រៅ) គឺមិន គ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងពេញលេញ (ដោយធម្មជាតិ) ជាមួយកុមារ។

នៅក្នុងសកម្មភាពលេង រួចហើយនៅអាយុមត្តេយ្យវ័យក្មេង ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៃរចនាសម្ព័ន្ធរឹងមាំ និងតឹងតែងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការកែតម្រូវទំនាក់ទំនងរបស់កុមារគឺការតំរង់ទិសឡើងវិញនៃភាពអវិជ្ជមាន (ឬភាពព្រងើយកន្តើយ) នៃមិត្តភក្ដិដែលអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធពិសេសនៃទំនាក់ទំនងការលេងដែលក្នុងករណីនេះគឺជាកម្មវិធីដែលបានបង្កើតឡើងនៃការលេង។ ការព្យាបាល។

2. ជម្លោះដែលមានស្រាប់មិនត្រូវបានលុបចោលទាំងស្រុងក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាវិជ្ជមានជាមួយមិត្តភក្ដិគឺមានភាពស្មុគស្មាញជាពិសេសដោយសារបញ្ហារយៈពេលវែងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។ រយៈពេលនៃជម្លោះតាមពេលវេលា ជាក្បួនគឺមានភាពស្រពិចស្រពិលជាមួយនឹងការពិតដែលថាមូលហេតុចម្បងរបស់វាត្រូវបានបិទបាំងដោយកត្តាបន្ទាប់បន្សំ។ ជាលទ្ធផល វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណដើមហេតុ ហើយជាលទ្ធផល ដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រត្រឹមត្រូវនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។ ការរៀបរាប់ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃទំនាក់ទំនងជម្លោះបែបនេះ។

3. ក្នុងករណីមានជម្លោះក្នុងប្រតិបត្តិការ តម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដើម្បីលេងជាមួយគ្នាត្រូវបានរារាំង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបង្ខំឱ្យ "ឯកោ" ពីវា (ដោយសារតែការបរាជ័យក្នុងការលេង) មិនធ្វើឱ្យខូចតម្រូវការនេះទេ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារទាំងនេះនៅក្នុងលំហាត់ពិសោធន៍។

4. ការតំរង់ទិសឡើងវិញនៃការជម្រុញអាត្មានិយម និងការប្រឆាំងចំពោះពួកគេនូវអ្វីដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម ការគាំទ្រពីបុគ្គល។ តម្រូវការជាក់លាក់ធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មរបស់កុមារមានស្ថេរភាពជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ពង្រីកវិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនងហ្គេម។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់កត់ចំណាំដូចខាងក្រោម។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ប្រសិនបើវាត្រូវបានឆ្អែតជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តដ៏សំខាន់ក្នុងសង្គម បង្ហាញក្នុងបំណងចង់អភិវឌ្ឍល្បែងធម្មតា រក្សាសហគមន៍របស់កុមារនៅក្នុងសមាគមលេង ហើយប្រសិនបើប្រធានបទនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងហ្គេមគឺ កូនម្នាក់ទៀត - ដៃគូនៅក្នុងហ្គេមក៏ដូចជាតំបន់នៃទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការកសាងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនៅក្នុងហ្គេម។

ការវិភាគលើលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យផ្តល់ហេតុផលឱ្យជឿថា ការព្យាបាលដោយល្បែង សំដៅលុបបំបាត់ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា ជួយលុបបំបាត់ឧបសគ្គដែលប៉ះពាល់ដល់ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារ ក៏ដូចជាដើម្បីសម្រេចបាននូវការសម្របខ្លួនឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និង សង្គមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជម្លោះក្នុងហេតុផល និងជម្លោះក្នុងប្រតិបត្តិការនៃហ្គេម និងការបង្រៀនកុមារក្នុងវិធីលេងសើចដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិដោយបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដ៏សំខាន់ក្នុងសង្គម និងបង្កើតល្បែងធម្មតា វាត្រូវបានបង្ហាញថាប្រសិនបើទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមិនអំណោយផល។ ភាពមិនស្រួលខាងអារម្មណ៍ខាងក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាពេញលេញអាចរំខានបាន។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ចាប់តាំងពីសុខុមាលភាពនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិកំណត់ដោយផ្ទាល់នូវការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ អារម្មណ៍ ការជម្រុញ ការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។

ការប៉ុនប៉ងដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវកម្រិតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាសាលាមត្តេយ្យដោយមានជំនួយពីវិធីលេងហ្គេម ដូចដែលបទពិសោធន៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបង្ហាញ មានប្រសិទ្ធភាពណាស់។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណប៉ារ៉ាម៉ែត្រចម្បងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងហេតុផលចម្បងដែលកំណត់ពីសារៈសំខាន់នៃមិត្តភក្ដិចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ បានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុង ការសិក្សានេះ។វិធីសាស្រ្តអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៃក្រុមនៅក្នុងមត្តេយ្យក៏ដូចជាដើម្បីកែតម្រូវជំងឺរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមនេះ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Bozhovich L.I. បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ កែសម្រួលដោយ D.I. Feldstein - M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត", Voronezh: NPO "MODEK", ឆ្នាំ 1997

2. ការចិញ្ចឹមកូននៅក្នុងហ្គេម: ការណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ / Comp ។ A. K. Bondarenko, A. I. Matusik ។ - លើកទី 2 ។ កែប្រែ និងបន្ថែម - អិមៈការត្រាស់ដឹងឆ្នាំ ១៩៨៣

3. ការអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃមត្តេយ្យ សួន / V. V. Gerbova R.A. Ivankova, R. G. Kazakova និងអ្នកដទៃ; កុំព្យូទ័រ G.M. Lyamina ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៤

4. Vygotsky L.S. សំណួរនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ - Ed ។ "សហភាព"; SPb ឆ្នាំ ១៩៩៧

5. Kozlova S.A., Kulikova T.A. គរុកោសល្យមត្តេយ្យ៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ - បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ និងបន្ថែម - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 2000

6. Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាពនិងវ័យជំទង់។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យ។ - អិមៈ វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត ឆ្នាំ ១៩៩៨

7. Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ ទ្រឹស្តី, ការពិត, បញ្ហា។ - M. : Trivola, 1995

8. Obukhova L. F. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ សៀវភៅសិក្សា; អេដ។ "Rospedagenstvo"; ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៩៦

9. Panfilova M.F. ការព្យាបាលហ្គេមនៃការទំនាក់ទំនង។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: IntelTech LLP, 1995 ។

10. អ្នកអានអំពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស៖ ខេម។ L.M. Semenyuk ។ អេដ។ ឌី. Feldstein ។ - អិមៈ វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត ឆ្នាំ ១៩៩៦។

ការចិញ្ចឹមកូននៅក្នុងហ្គេម៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ / Comp ។ A. K. Bondarenko, A. I. Matusik ។ - លើកទី 2 ។ កែប្រែ និងបន្ថែម - អិមៈការត្រាស់ដឹងឆ្នាំ ១៩៨៣

Bozhovich L.I. បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ កែសម្រួលដោយ D.I. Feldstein - M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត", Voronezh: NPO "MODEK", ឆ្នាំ 1997

Kozlova S.A., Kulikova T.A. គរុកោសល្យមត្តេយ្យ៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ - បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ និងបន្ថែម - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 2000

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាដំណាក់កាលសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះដែលការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីខ្លួនគាត់ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ អាកប្បកិរិយាចំពោះពិភពលោក និងគំរូនៃការទំនាក់ទំនងត្រូវបានដាក់។ ចិត្តវិទ្យានៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជួយឪពុកម្តាយឱ្យយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់ទារក។

មត្តេយ្យសិក្សាក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើបត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាអាយុពី 4 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ ការចាប់ផ្តើមនៃរយៈពេលនេះគឺមុននឹងវិបត្តិរយៈពេលបីឆ្នាំ។ នេះគឺជារយៈពេលដ៏លំបាកមួយក្នុងជីវិតរបស់ឪពុកម្តាយ ដោយសារកូនបង្ហាញពីភាពអវិជ្ជមានខ្លាំង និងរឹងរូសខ្លាំង។

វាគឺជាវិបត្តិនេះ ដែលមានន័យថា កូនមានភាពខុសគ្នា បំបែកចេញពីម្តាយ ហើយបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាបុគ្គលដាច់ដោយឡែកជាមួយនឹងគំនិត និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ ដើម្បីឱ្យគាត់ឆ្លងផុតដំណាក់កាលនេះដោយជោគជ័យ ឪពុកម្តាយមិនគួរជេរប្រមាថ ឬបំបែកបំបាក់សិស្សមត្តេយ្យឡើយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្ហាញគាត់ថាគាត់ត្រូវបានគេស្តាប់ហើយគាត់មានសិទ្ធិក្នុងអារម្មណ៍របស់គាត់ប៉ុន្តែវាជាសិទ្ធិរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការសម្រេចចិត្ត។

ដោយបានឆ្លងកាត់វិបត្តិនេះ កុមារចូលកម្រិតថ្មីនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ប្រសិនបើពីមុនគាត់ជា "ផ្ចិតនៃផែនដី" ការបន្តរបស់ម្តាយគាត់ឥឡូវនេះគាត់ក្លាយជាមនុស្សដាច់ដោយឡែកនិងជាសមាជិកពេញលេញនៃគ្រួសារ។ គាត់ត្រូវតែអនុវត្តតាមច្បាប់គ្រួសារ ហើយគាត់មានភារកិច្ចដំបូងរបស់គាត់ (សម្អាតប្រដាប់ក្មេងលេង)។

ព្រំដែននៃគ្រួសារត្រូវបានបង្ហាញហើយកុមារបានរកឃើញ ពិភពលោក. នៅពេលនេះ ជាធម្មតាគាត់ចាប់ផ្តើមចូលរៀននៅសាលាមត្តេយ្យ ជាកន្លែងដែលគាត់រៀនប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ក៏ដូចជាមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។ នេះគឺជាតួនាទីសង្គមដំបូង។

បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យគឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃអាយុមត្តេយ្យ។ កុមារព្យាយាមធ្វើជាមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែមិនអាចក្លាយជាមនុស្សតែមួយបានទេ។ នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​បង្កើត​ឱ្យ​មាន​ការ​លេង​ហ្គេម​តួនាទី​ជា​ឱកាស​មួយ​ដើម្បី "លេង​ជា​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ឯករាជ្យ" ។

ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យម្នាក់ព្យាយាមយកតម្រាប់តាមអ្នកចាស់ទុំក្នុងគ្រប់អ្វីៗទាំងអស់ តាំងពីសំឡេងរហូតដល់កាយវិការ និងអាកប្បកិរិយា។ នៅអាយុនេះកុមារដូចជាកញ្ចក់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ សម្រាប់ពួកគេ នេះគឺជាឱកាសដ៏ល្អមួយដើម្បីមើលខ្លួនឯងពីខាងក្រៅ ហើយគិតអំពីអ្វីដែលពួកគេបង្រៀនកូនរបស់ពួកគេ។

ល្បែងជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍

ចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យកំណត់ការលេងជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅអាយុនេះ។ តើ "សកម្មភាពនាំមុខ" មានន័យដូចម្តេច? នេះមានន័យថាវាគឺជាសកម្មភាពនេះដែលមានឥទ្ធិពលចម្បងលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនិងដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ទាំងអស់។

ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមាររៀនគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់តាមតួនាទីដែលបានជ្រើសរើស។ នេះជារបៀបដែលអាកប្បកិរិយាបំពានរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប៉ុន្តែ​កុំ​គិត​ថា​ហ្គេម​សម្រាប់​កូន​នោះ​គ្រាន់​តែ​ជា​ការ​ស្រមើស្រមៃ​ជា​ការ​ក្លែងបន្លំ។ ទេ សម្រាប់គាត់ ហ្គេមនេះគឺជាសកម្មភាពដ៏សំបូរបែប និងពិតប្រាកដមួយ ដែលគាត់អាចក្លាយជាអ្នកណាម្នាក់៖ វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកលក់ គ្រូបង្រៀន អ្នកជិះសេះ ឬព្រះនាង។

ការលេងរួមគ្នាជួយកុមារអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ហើយក៏រួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវហេតុផលសង្គម (ជោគជ័យ ភាពជាអ្នកដឹកនាំ)។

នៅក្នុងដំណើរការនៃល្បែងដើរតួនាទីមួយ neoplasms ខាងក្រោមលេចឡើងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា:

• subordination នៃការជម្រុញ, នោះគឺ, សមត្ថភាពក្នុងការអនុលោមតាមបំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ទៅនឹងច្បាប់នៃការប្រកួតនេះ;
• រៀនទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត។ គាត់ស្ទាត់ជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ទទួលបានទាំងបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន (មិត្តភាព ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទូទៅ) និងអវិជ្ជមាន (អាក់អន់ចិត្ត ការឈ្លោះប្រកែកគ្នា);
• ស្ទាត់​ជំនាញ​ពាក្យ "NECESSARY" ហើយ​យល់​ថា​វា​ខ្លាំង​ជាង​ពាក្យ "I WANT" ទៅ​ទៀត។

ដំណើរការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដំណើរការផ្លូវចិត្ត. លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់នៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺការទទួលបានសិទ្ធិតាមអំពើចិត្តរបស់ពួកគេ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាវ័យក្មេង (3-4 ឆ្នាំ) ការយល់ឃើញគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងអារម្មណ៍របស់កុមារ ហើយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងចំណាប់អារម្មណ៍រស់រវើកកាន់តែច្រើនដែលកុមារជួបប្រទះនៅពេលដែលប៉ះពាល់នឹងប្រភេទនៃការរំញោចមួយចំនួន ការយល់ឃើញកាន់តែត្រឹមត្រូវនឹងកាន់តែត្រឹមត្រូវ។ ប៉ុន្តែរួចទៅហើយនៅអាយុចាស់ (5-7 ឆ្នាំ) ការយល់ឃើញមិនគ្រាន់តែជាប្រតិកម្មទៅនឹងការជំរុញមួយ, ប៉ុន្តែជាឧបករណ៍សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំរក្សានូវចរិតលក្ខណៈដែលមិនស្ម័គ្រចិត្តរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែឈានទៅដល់ការបញ្ចប់នៃរយៈពេលដែលការបំពានរបស់ពួកគេមានការរីកចម្រើន។ នៅអាយុ 5 ឆ្នាំស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងបរិមាណរបស់វាកើនឡើង។ លើសពីនេះទៅទៀតវាត្រូវបានគេរកឃើញថាស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងធម្មជាតិរបស់កុមារ។ ចំពោះ​កុមារ​ដែល​ស្ងប់ស្ងាត់ វា​មាន​កម្រិត​ខ្ពស់​ជាង​ការ​រំជួល​ចិត្ត 2 ដង។

មុខងារផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការវិវត្តនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការចងចាំ។ កុមារអាចទន្ទេញចាំព័ត៌មានផ្សេងៗបានច្រើន ប៉ុន្តែនៅពេលដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ ហើយរឿងនេះកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម។ គ្មានបច្ចេកទេសទន្ទេញចាំពិសេសនឹងដំណើរការទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន។ នៅដើមដំបូង កុមារបានអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ បន្ទាប់មក - នៅពាក់កណ្តាលនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា - វាប្រែទៅជាការគិតដែលមើលឃើញ - ន័យធៀប ហើយនៅចុងបញ្ចប់ការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខលចាប់ផ្តើមបង្កើត។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាំងនេះនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងជាពិសេសលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងអាយុ 4-5 ឆ្នាំសួរថាតើពេលណាម្តាយរបស់គាត់នឹងត្រលប់មកផ្ទះវិញ។ អ្នកឆ្លើយថានាងនឹងមកផ្ទះបន្ទាប់ពីធ្វើការ។ ហើយបន្ទាប់ពីពីរបីនាទីកុមារសួរសំណួរដូចគ្នា។ ទេ គាត់មិននិយាយលេងជាមួយអ្នកទេ ហើយស្តាប់ចម្លើយរបស់អ្នកបានយ៉ាងល្អ។ ដោយ​សារ​តែ​ភាព​ជាក់លាក់​នៃ​ការ​គិត​របស់​កុមារ គាត់​មិន​បាន​យល់​ពី​គាត់​ទេ។

ពាក្យ "បន្ទាប់" "បន្ទាប់មក" សំដៅទៅលើប្រភេទនៃពេលវេលា (អតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល អនាគតកាល) ហើយនេះសំដៅលើការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ ហើយកុមារដំណើរការដោយមើលឃើញ និងមានប្រសិទ្ធភាព។ ដូច្នេះដើម្បីឱ្យកូនយល់ពីអ្នក ចូររាយបញ្ជីសកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ណាដែលម្តាយនឹងបង្ហាញខ្លួននៅផ្ទះ។ ឧទាហរណ៍៖ "យើងនឹងដើរលេងឥឡូវនេះ បន្ទាប់មកយើងនឹងញ៉ាំអាហារ យើងនឹងមើលតុក្កតា វានឹងងងឹតនៅខាងក្រៅបង្អួច ហើយបន្ទាប់មកម៉ាក់នឹងមក"។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មជ្ឈមណ្ឌលដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះមុខងារនៃការនិយាយមានភាពចាស់ទុំក្នុងចិត្តរបស់កុមារ ហើយដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយដើមត្រូវបានបញ្ចប់។ វាក្យសព្ទរបស់បុរសតូចត្រូវបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ វាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារមាន 2500-3000 ពាក្យ។ នេះគឺច្រើនជាងទារកអាយុបីឆ្នាំដល់ទៅបីដង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តួលេខទាំងនេះគឺពឹងផ្អែកទាំងស្រុងទៅលើបរិស្ថានដែលកុមារធំឡើង។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានវាក្យសព្ទធំ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេនិយាយច្រើនជាមួយពួកគេ ហើយអានរឿងនិទាន និងរឿងជាមួយពួកគេ (នេះជារបៀបដែលពួកគេស្គាល់ពាក្យអក្សរសាស្ត្រ) ។

រយៈពេលនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអ្វីដែលហៅថាការបង្កើតពាក្យរបស់កុមារសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទម្រង់នៃពាក្យដ៏ចម្លែកឬប្រើពាក្យក្នុងន័យមិនធម្មតា។

តម្រូវការឈានមុខគេនៃមត្តេយ្យសិក្សា

ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាច្រើនតែមានភាពផ្ទុយគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ នៅអាយុនេះ ពួកគេមានតម្រូវការថ្មីពីរ៖

• ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;
• តម្រូវការក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗមួយចំនួនសម្រាប់សង្គម។

ប៉ុន្តែកុមារមិនអាចបំពេញតម្រូវការទីពីរនៅក្នុងសង្គមបានទេ។ តើគាត់អាចដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នានេះដោយរបៀបណា? នេះគឺជាអ្វីដែលនាំទៅដល់ការលេចចេញនូវហ្គេមលេងតួនាទី ដែលអាចឱ្យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាចដើរតួជាមនុស្សពេញវ័យដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។

តម្រូវការសំខាន់សម្រាប់ទារកនៅអាយុនេះគឺតម្រូវការសម្រាប់ការទទួលយក និងសេចក្តីស្រឡាញ់ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។ វាសំខាន់សម្រាប់គាត់ក្នុងការមានអារម្មណ៍ថាគាត់ពិសេសសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ហើយពួកគេស្រឡាញ់គាត់ដោយសាមញ្ញចំពោះអ្វីដែលគាត់ជា។ ការ​ទទួល​យក​និង​សេចក្តី​ស្រឡាញ់​ពី​ឪពុក​ម្តាយ​បង្កើត​មូលដ្ឋាន​គ្រឹះ​ដ៏​រឹង​មាំ​សម្រាប់​ការ​ជឿជាក់​លើ​ខ្លួនឯង​ដែល​មាន​សុខភាព​ល្អ​។ ដោយមានភាពចាស់ទុំ កូននឹងមិនត្រូវបាន "ធ្វើម្ហូប" ដើម្បីទទួលបានស្នេហានោះទេ។

សេចក្ដី​ស្រឡាញ់​ដោយ​គ្មាន​លក្ខខណ្ឌ មិន​មែន​មាន​ន័យ​ថា​គ្មាន​ទោស​ចំពោះ​ការ​ប្រព្រឹត្ត​ខុស​នោះ​ទេ។ ប៉ុន្តែឪពុកម្តាយត្រូវបែងចែកបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាព ហើយដាក់ទោសកូនឱ្យជាក់លាក់ចំពោះការប្រព្រឹត្តខុស ហើយមិនមែនសម្រាប់ការពិតដែលថាគាត់ "អាក្រក់" នោះទេ។ ចាំបាច់ត្រូវពន្យល់គាត់ថាគាត់ល្អ ហើយពួកគេស្រឡាញ់គាត់ ប៉ុន្តែឪពុកម្តាយគួរតែដាក់ទោសគាត់ចំពោះទង្វើខុសរបស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន

យោងទៅតាមចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យក្នុងរយៈពេលពី 4 ទៅ 7 ឆ្នាំ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានដាក់៖ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ការជំរុញទឹកចិត្ត ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃ និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនដាក់ឈ្មោះអារម្មណ៍ និងទទួលស្គាល់ការបង្ហាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងខ្លួន និងអ្នកដទៃ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងអំឡុងពេលនេះដើម្បីបង្រៀនគាត់នូវអាកប្បកិរិយាដែលមានសុខភាពល្អចំពោះអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន និងរបៀបបញ្ចេញវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ដើម្បី​ធ្វើ​បែប​នេះ មនុស្សពេញវ័យ​ខ្លួនឯង​ត្រូវតែ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​បញ្ញា​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​បានល្អ។

នៅអាយុនេះ កុមារបង្ហាញអារម្មណ៍ដូចជាការយល់ចិត្ត និងការយកចិត្តទុកដាក់។ អារម្មណ៍ "សង្គម" រីកចម្រើន: អារម្មណ៍នៃមោទនភាពនិងសេចក្តីអំណរចំពោះអំពើល្អ អារម្មណ៍នៃការអាម៉ាស់ចំពោះអំពើអាក្រក់។

ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង និង​ការ​ដឹង​ខ្លួន

នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន និងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ។ ហើយបន្ទាប់មក ការគោរពខ្លួនឯង និងរូបភាពខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺផ្អែកលើគំនិតខ្លួនឯង។ ទោះបីជាវាត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការនិយាយថា "អ្នកគឺជាគំនិតមួយ" ចាប់តាំងពីដំបូងរូបភាពខ្លួនឯងរបស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងពីរបៀបដែលឪពុកម្តាយរបស់គាត់វាយតម្លៃគាត់។ ដូច្នេះហើយ ឪពុកម្តាយគួរតែប្រុងប្រយ័ត្នក្នុងការវាយតម្លៃកូន ច្រើនតែយកចិត្តទុកដាក់លើភាពថ្លៃថ្នូរ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ទើបកូនធំឡើងជាមនុស្សដែលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

ការអភិវឌ្ឍសីលធម៌និងឋានានុក្រមនៃការជម្រុញ

សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាយ៉ាងសកម្មនូវបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា និងសីលធម៌ ហើយចាប់ផ្តើមគិតក្នុងប្រភេទសីលធម៌៖ អាក្រក់ - ល្អ ប្រភេទ - អាក្រក់ ស្មោះត្រង់ - មិនស្មោះត្រង់។ ឪពុកម្តាយដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់មនុស្សតូចម្នាក់ ហើយវាគឺជាពួកគេដែលផ្តល់តម្លៃរបស់ពួកគេដល់កូន។

neoplasm សំខាន់នៃអាយុនេះគឺការអនុលោមតាមបំណងផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះសាធារណៈជន។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារបង្ហាញពីការជម្រុញផ្ទាល់ខ្លួន ដែលមួយក្នុងចំណោមនោះ គឺដើម្បីឈ្នះការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យដ៏សំខាន់។ នៅវ័យសិក្សា ការជម្រុញត្រូវបានអនុលោមតាម៖ ការជម្រុញផ្ទាល់ខ្លួនគឺទាបជាងការជម្រុញសង្គម (ធ្វើអំពើល្អ ឬធ្វើតាមការចង់បានរបស់ក្រុម)។

ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋាននិងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់នាំឱ្យមានការពិតដែលថាកុមាររៀនគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

ភេទ

ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងថាជាភេទជាក់លាក់មួយមានរួចទៅហើយនៅក្នុងកុមារអាយុ 3 ឆ្នាំ។ ជាងនេះទៅទៀត ដំបូងឡើយ កុមារអាចចម្លងអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយនៃភេទរបស់ពួកគេ ពោលគឺក្មេងស្រីពាក់គ្រឿងអលង្ការដូចជាម្តាយ ហើយក្មេងប្រុសធ្វើកិច្ចសន្ទនាពាណិជ្ជកម្មតាមទូរស័ព្ទរបស់ក្មេងលេង។ ធំឡើងពួកគេនឹងព្យាយាមធ្វើខ្លួនតាមនោះរួចហើយ: កូនស្រីនឹងសុំឱ្យជួយក្នុងផ្ទះបាយក្មេងប្រុសនឹងជួសជុលឡានជាមួយជីតារបស់គាត់។

គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានទំនោរធ្វើជាមិត្តតែជាមួយមិត្តភក្ដិភេទរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ៖ ក្មេងស្រីជាមួយក្មេងស្រី និងក្មេងប្រុសជាមួយក្មេងប្រុស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សេចក្តីថ្លែងការណ៍មិនសមរម្យចំពោះភេទផ្ទុយអាចធ្វើទៅបាន។

គ្មានទីបញ្ចប់ចំពោះការហោះហើរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ការស្រមើស្រមៃនាំទារកទៅឆ្ងាយ។ គាត់មានចំណាប់អារម្មណ៍លើការគូររូប ចម្លាក់ ការបិទភ្ជាប់ និងច្រើនទៀត។ លើកទឹកចិត្តសកម្មភាពទាំងនេះ។ នេះជារបៀបដែលការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់រីកចម្រើន ទេពកោសល្យ និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញ។

Pochemuchki, លោភលន់និងប្រយុទ្ធ

សាលាមត្តេយ្យគឺជាអាយុមួយពាន់សំណួរមួយ។ ក្មេងកំពុងរុករកពិភពលោកយ៉ាងសកម្ម ហើយគាត់ចាប់អារម្មណ៍ចង់ដឹងអ្វីៗទាំងអស់៖ តើព្រះអាទិត្យធ្វើពីអ្វី ហើយហេតុអ្វីបានជាកាបូបនោះច្រេះ។ ទោះបីជាពេលខ្លះសំណួរទាំងនេះមិនសមរម្យក៏ដោយ តែងតែចំណាយពេលដើម្បីឆ្លើយពួកគេ។ ដូច្នេះអ្នកពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ទារកនិងពង្រឹងទំនាក់ទំនងរបស់អ្នក។

នៅលើសួនកុមារ ជាញឹកញាប់អ្នកអាចមើលឃើញ "លោភលន់" តិចតួចដែលមិនចង់ចែករំលែករបស់ក្មេងលេងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត។ ម្តាយដែលមិនចង់មានជម្លោះលើកទឹកចិត្តកូនរបស់ពួកគេឱ្យផ្តល់ឱ្យក្មេងលេង។ ប៉ុន្តែតើវាត្រឹមត្រូវទេ? កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅតែអាត្មានិយម ហើយវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពួកគេក្នុងការ "ធ្វើជាម្ចាស់" ប្រដាប់ក្មេងលេងរបស់ពួកគេ។ ក្រៅ​ពី​នេះ វា​មិន​មាន​អ្វី​ខុស​ជាមួយ​នឹង​ការ​មាន​ភាព​ម្ចាស់​ការ​ទាក់​ទង​នឹង​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​របស់​អ្នក​ឡើយ។ ស្រមៃមើលថាតើមាននរណាម្នាក់មករកអ្នកហើយសុំឱ្យអ្នកលេងនៅលើទូរស័ព្ទរបស់អ្នក។ អ្នកនឹងបដិសេធ ហើយអ្នកផ្សេងទៀតនឹងហៅអ្នកថាលោភលន់។

នេះ​ជា​អារម្មណ៍​របស់​កុមារ​នៅ​ពេល​ដែល​គាត់​ត្រូវ​បាន​សុំ​ឱ្យ​ផ្តល់​របស់​ក្មេង​លេង​របស់​គាត់​ទៅ​ឱ្យ​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត​។ ពន្យល់កូនអ្នកឱ្យបានប្រសើរជាងមុនថា ប្រដាប់ក្មេងលេងជារបស់គាត់ ហើយប្រសិនបើគាត់ចង់ (ខ្ញុំបញ្ជាក់៖ ប្រសិនបើគាត់ចង់បាន) គាត់អាចឱ្យវាទៅនរណាម្នាក់លេង ប៉ុន្តែកូននោះប្រាកដជានឹងប្រគល់វាមកវិញ។ ប្រសិនបើទារកមិនចង់ផ្តល់ វាជាសិទ្ធិរបស់គាត់ក្នុងការបោះចោលរបស់ក្មេងលេងរបស់គាត់។

ក៏មានក្មេងៗដែលខិតខំវាយ រុញ ឬហៅឈ្មោះ។ យ៉ាង​រឹង​មាំ ប៉ុន្តែ​ដោយ​គ្មាន​កំហឹង ចូរ​បញ្ឈប់​កុមារ​។ ជាធម្មតានៅអាយុ 4 ឆ្នាំទារកចាប់ផ្តើមធ្វើតេស្តព្រំដែនរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត "តើខ្ញុំអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃដោយរបៀបណា?" ហើយប្រសិនបើអាកប្បកិរិយាដែលមិនចង់បានមិនត្រូវបានបញ្ឈប់នោះវានឹងបន្តបង្ហាញខ្លួនឯង។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជួយកុមារឱ្យអភិវឌ្ឍ?

មានគំនិតនៃ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ។ គាត់ត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងចិត្តវិទ្យាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតដ៏ល្បីល្បាញ L.S. វីហ្គោតស្គី។ តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងគឺជាជំនាញរបស់កុមារដែលគាត់អនុវត្តដោយខ្លួនឯង ដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។

ដូចគ្នានេះផងដែរនៅអាយុមត្តេយ្យកុមារអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តជាច្រើនយ៉ាងសកម្មហើយដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យគាត់អាចរៀនបានច្រើន។ មានតែអ្នកទេដែលត្រូវធ្វើវាមិនមែនសម្រាប់គាត់ទេ ប៉ុន្តែត្រូវរួមគ្នាជាមួយគាត់។ អ្វីដែលក្មេងមត្តេយ្យអាចធ្វើបានដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ បន្តិចទៀតគាត់នឹងអាចធ្វើដោយខ្លួនឯងបាន។ នេះត្រូវបានគេហៅថាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ ប្រសិនបើអ្នកចង់បង្រៀនកូនរបស់អ្នកអំពីអ្វីមួយ ចូរធ្វើវាជាមួយគាត់ជាមុនសិន។ លើសពីនេះទៀត នេះជារបៀបដែលយើងអភិវឌ្ឍទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់គាត់។

យើងតែងតែប្រញាប់ប្រញាល់នៅកន្លែងណាមួយ ហើយវាហាក់ដូចជាយើងងាយស្រួល និងលឿនជាងមុនក្នុងការធ្វើអ្វីមួយសម្រាប់កុមារ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកយើងរំពឹងថាគាត់ផ្ទាល់នឹងអាចទុកចោលរបស់ក្មេងលេង កាត់ក្រដាស និងដាក់សំលៀកបំពាក់នៅក្នុងទូ។

កុមារគឺជាដើមទុនដែលអ្នកត្រូវវិនិយោគពេលវេលា និងការយកចិត្តទុកដាក់ ហើយពួកគេនឹងធ្វើឱ្យអ្នកភ្ញាក់ផ្អើល។

ការបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក៏ត្រូវបានសម្គាល់ដោយវិបត្តិផងដែរ។ រយៈពេលនេះគឺពិបាកសម្រាប់ទាំងឪពុកម្តាយនិងកូនខ្លួនឯង។ គាត់អាចរឹងរូស ប្រកែក បដិសេធមិនធ្វើតាមការណែនាំរបស់អ្នក ធ្វើការទាមទារ ហើយថែមទាំងមានល្បិចកលទៀតផង។

ចិត្តវិទ្យានៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមើលឃើញហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយាបែបនេះនៅក្នុងតួនាទីសង្គមថ្មីដែលកុមារកំពុងធ្វើជាម្ចាស់។ វាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុង ប្រព័ន្ធថ្មី។ទំនាក់ទំនងដែលគាត់មានទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់របស់គាត់ ដែលអាចហាក់ដូចជាពិបាកសម្រាប់ទារក។

លក្ខណៈ​សំខាន់​បំផុត​នៃ​វិបត្តិ​នេះ គឺ​កុមារ​លែង​មាន​ភាព​ច្បាស់លាស់​ដូច​មុន​ទៀត​ហើយ។ បទពិសោធន៍របស់គាត់ឥឡូវនេះត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុង និងមិនតែងតែអាចមើលឃើញនៅលើផ្ទៃ។ ហេតុផលសម្រាប់នេះគឺការបាត់បង់ភាពឯកោរបស់កុមារនិងបំណងប្រាថ្នាចង់យកតម្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ។ ប៉ុន្តែមានតែការក្លែងបន្លំទាំងនេះក្នុងទម្រង់នៃការក្រៀមក្រំ និងស្រើបស្រាលមិនគួរឱ្យស្រលាញ់ និងគួរឱ្យអស់សំណើចទេ ប៉ុន្តែបណ្តាលឱ្យមានការខឹងសម្បារ។

• អត់ធ្មត់។ សិស្ស​ដែល​ទើប​នឹង​ចាប់​ផ្ដើម​អាច​មាន​ចិត្ត​ឆេវឆាវ និង​ឆាប់​ខឹង។ វាទាក់ទងនឹងការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់។ នៅក្នុងសាលារៀន ការរៀនសូត្រពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រកួតប្រជែងលើអ្នកណាដែលល្អជាង និងជោគជ័យជាង។ នេះបង្កើតភាពតានតឹងផ្ទៃក្នុង។
• សម្រាប់ហេតុផលដូចគ្នា កុមារត្រូវការការគាំទ្រ និងជំនឿរបស់អ្នកលើកម្លាំងរបស់គាត់។ បង្ហាញពួកគេឱ្យកាន់តែញឹកញាប់។
• ហើយពិតណាស់ចំណាយពេលជាមួយគ្រួសារទាំងមូល។ អារម្មណ៍នៃការរួបរួមក្នុងគ្រួសារនឹងធ្វើឱ្យគាត់មានទំនុកចិត្តថាគាត់តែងតែត្រូវបានគេស្រឡាញ់ ទោះបីជាមានរឿងអ្វីកើតឡើងក៏ដោយ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

1. សំណួរទូទៅនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ

1.1 ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ

ចិត្តវិទ្យាកុមារ រួមជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត (គរុកោសល្យ សរីរវិទ្យា កុមារ។ល។) សិក្សាលើកុមារ ប៉ុន្តែមានមុខវិជ្ជាពិសេសផ្ទាល់ខ្លួន ដែលជាការវិវឌ្ឍន៍នៃចិត្តសាស្ត្រក្នុងវ័យកុមារភាព។ កុមារភាពយោងទៅតាមរយៈពេលដែលបានអនុម័តនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី (D.B. Elkonii) គ្របដណ្តប់យុគសម័យធំ ៗ ចំនួនបី: កុមារភាពដំបូង - អាយុពីកំណើតដល់ 3 ឆ្នាំកុមារភាព - ពី 3 ទៅ 10 ឆ្នាំនិងវ័យជំទង់។ ចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យសិក្សាដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃចិត្តវិទ្យាកុមារសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងកំឡុង 7 ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។

ភាពជាក់លាក់នៃការសិក្សារបស់កុមារនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺនៅក្នុងការពិតដែលថាវាមិនមែនជាដំណើរការផ្លូវចិត្តច្រើននិងគុណភាពដែលត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងខ្លួនគេនោះទេប៉ុន្តែច្បាប់នៃការកើតនិងការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ ចិត្តវិទ្យាកុមារបង្ហាញពីយន្តការនៃការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀត លក្ខណៈសម្គាល់នៃរយៈពេលនីមួយៗ និងខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការថយចុះ ឬការកើនឡើងនៅក្នុងសូចនាករណាមួយឡើយ ដូចជាពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលពីមុនមក។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការលេចចេញនូវគុណភាព និងមុខងារថ្មីៗ ហើយក្នុងពេលតែមួយមានការផ្លាស់ប្តូររួចហើយ ទម្រង់ដែលមានស្រាប់ចិត្ត។ នោះគឺការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដើរតួនាទីជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាព ដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាព បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការយល់ដឹង។ ការបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានរំខាន នៅពេលដែលការទិញថ្មីប្រកបដោយគុណភាពលេចឡើងនៅក្នុងវា ហើយវាធ្វើឱ្យមានការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

ដូច្នេះហើយ ការវិវឌ្ឍន៍នៃចិត្តសាស្ត្រមិនមែនជាពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានកន្លងផុតទៅនោះទេ ប៉ុន្តែជាដំណើរការ zigzag ដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលជារឿយៗដំណើរការតាមវង់ឡើង ដូចជាការផ្លាស់ប្តូររីកចម្រើនពីជំហានមួយទៅជំហានមួយទៀត មានលក្ខណៈខុសគ្នា និងប្លែកពីគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនត្រឹមតែមានការរីកចម្រើនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការបំប្លែងផងដែរ ដែលក្នុងនោះភាពស្មុគស្មាញក្នុងបរិមាណប្រែទៅជាគុណភាព។ ហើយគុណភាពថ្មី បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណបន្ថែមទៀត។

1. 2 គំរូមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារផ្លូវចិត្តនីមួយៗ ទម្រង់នៃឥរិយាបទនីមួយៗគឺអាស្រ័យលើលក្ខណៈរបស់វា ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងមូលមានគំរូទូទៅដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងគ្រប់ផ្នែកនៃចិត្តសាស្ត្រ និងបន្តកើតមានពេញមួយ ontogenesis ។ និយាយអំពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ពួកគេមានន័យថាការពិពណ៌នា និងការពន្យល់មិនមែនជាការពិតចៃដន្យទេ ប៉ុន្តែជាទំនោរសំខាន់សំខាន់ៗដែលកំណត់ដំណើរនៃដំណើរការនេះ។

ទីមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនស្មើគ្នា និងតំណពូជ។ មុខងារផ្លូវចិត្តនីមួយៗមានល្បឿនពិសេស និងចង្វាក់នៃការបង្កើត។ ពួកគេខ្លះដូចជា "ទៅ" មុននៅសល់ដោយរៀបចំដីសម្រាប់អ្នកដទៃ។ បន្ទាប់មកមុខងារទាំងនោះដែល "យឺតយ៉ាវ" ទទួលបានអាទិភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងខែដំបូងនៃទារក សរីរាង្គនៃអារម្មណ៍មានការរីកចម្រើនខ្លាំងបំផុត ហើយសកម្មភាពរបស់វត្ថុក្រោយមកត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់វា។ ក្នុងវ័យកុមារភាព សកម្មភាពជាមួយវត្ថុប្រែទៅជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាព - វត្ថុ - ឧបាយកល ក្នុងកំឡុងពេលនោះការនិយាយសកម្ម ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងមោទនភាពចំពោះសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនអភិវឌ្ឍ។

រយៈពេលដែលអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកមួយ ឬផ្នែកម្ខាងទៀតនៃផ្លូវចិត្ត នៅពេលដែលភាពរសើបរបស់វាចំពោះឥទ្ធិពលប្រភេទណាមួយត្រូវបានធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង ត្រូវបានគេហៅថារសើប។ មុខងារអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យ និងខ្លាំងបំផុត។ បែបនេះសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើតគឺអាយុពី 2 ទៅ 5 ឆ្នាំនៅពេលដែលទារកពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់គាត់យ៉ាងសកម្មរៀនច្បាប់នៃវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើតនៅទីបំផុតផ្លាស់ប្តូរទៅជាការនិយាយរួម។

ទីពីរ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដំណើរការជាដំណាក់កាល មានអង្គការស្មុគស្មាញទាន់ពេល។ ដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗមានល្បឿន និងចង្វាក់រៀងៗខ្លួន ដែលមិនស្របគ្នានឹងល្បឿន និងចង្វាក់នៃពេលវេលា និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងឆ្នាំផ្សេងៗគ្នានៃជីវិត។ ដូច្នេះឆ្នាំនៃជីវិតនៅក្នុងទារកនៅក្នុងវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ តម្លៃគោលបំណងហើយការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងបន្តគឺមិនស្មើនឹងមួយឆ្នាំនៃជីវិតក្នុងវ័យជំទង់នោះទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តលឿនបំផុតកើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាព - ពីកំណើតដល់ 3 ឆ្នាំ។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដើរតាមវិធីជាក់លាក់មួយ ដោយគោរពតាមតក្កវិជ្ជាផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេ។ លំដាប់របស់ពួកគេមិនអាចត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ ឬផ្លាស់ប្តូរតាមការស្នើសុំរបស់មនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ ដំណាក់កាលអាយុណាមួយធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកតែមួយគត់របស់វា ហើយដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ មានតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ដូច្នេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលមិនត្រូវពន្លឿន ប៉ុន្តែដើម្បីពង្រឹងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត ដើម្បីពង្រីក ដូចដែល A.V. Zaporozhets បានសង្កត់ធ្ងន់ សមត្ថភាពរបស់កុមារនៅក្នុងប្រភេទនៃជីវិតដែលមាននៅក្នុងអាយុនេះ។ យ៉ាងណាមិញ មានតែការសម្រេចបាននូវលទ្ធភាពទាំងអស់នៃអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យធានានូវការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ដំណាក់កាលថ្មីមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

កុមារដែលមានអាយុជាក់លាក់មួយកាន់កាប់កន្លែងពិសេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ទំនាក់ទំនង​សាធារណៈ. ហើយការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀត គឺជាការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ទំនាក់ទំនងថ្មី ប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ និងកាន់តែស៊ីជម្រៅរវាងកុមារ និងសង្គម ដែលគាត់ជាផ្នែកមួយ និងដោយគ្មានគាត់មិនអាចរស់នៅបាន (A.V. Zaporozhets) ។

លក្ខណៈពិសេសនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ neoplasms សំខាន់និងសកម្មភាពឈានមុខគេ។

ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានគេយល់ថាជាសមាមាត្រនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនិងខាងក្នុងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត (L.S. Vygotsky) ។ វាកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត វត្ថុ វត្ថុដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ និងចំពោះខ្លួនគាត់។

ក្នុងនាមជា neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុ, មានប្រភេទថ្មីនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន, ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងនៅអាយុដែលបានកំណត់និងកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ, ផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់និង ជីវិតខាងក្រៅ. ទាំងនេះគឺជាការទិញយកវិជ្ជមានដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបន្តទៅដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

អាយុនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពឈានមុខគេដែលផ្តល់នូវបន្ទាត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងអំឡុងពេលជាក់លាក់នេះ (A.N. Leontiev) ។ វាតំណាងយ៉ាងពេញលេញបំផុតសម្រាប់ទំនាក់ទំនងអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ហើយតាមរយៈនេះ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការពិត។ សកម្មភាពឈានមុខគេភ្ជាប់កុមារជាមួយនឹងធាតុនៃការពិតជុំវិញ ដែលក្នុងរយៈពេលកំណត់ជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងសកម្មភាពនេះ neoplasms បុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ការរៀបចំឡើងវិញនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងការលេចឡើងនៃប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពកើតឡើង។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍នៅក្នុង សកម្មភាពសំខាន់នៅវ័យក្មេង "មោទនភាពចំពោះសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន" ការនិយាយសកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពលេងសើចនិងផលិតភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងធាតុនៃទម្រង់នៃការគិតដែលមើលឃើញនិងមុខងារនិមិត្តសញ្ញាលេចឡើង។

ខ្លឹមសារពិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺការតស៊ូនៃភាពផ្ទុយគ្នាផ្ទៃក្នុង ការតស៊ូរវាងទម្រង់ដែលលែងប្រើនៃចិត្តសាស្ត្រ និងអ្នកដែលទើបនឹងកើត (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein ជាដើម)។ ភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្នុងគឺជាកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ពួកគេមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅអាយុនីមួយៗ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះបន្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមួយ ភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់រវាងតម្រូវការរបស់កុមារ ដើម្បីក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ រស់នៅក្នុងជីវិតសាមញ្ញជាមួយគាត់ កាន់កាប់កន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងជីវិតនៃសង្គម ដើម្បីបង្ហាញ។ ឯករាជ្យភាព និងកង្វះឱកាសពិតប្រាកដដើម្បីបំពេញវា។ នៅកម្រិតនៃស្មារតីរបស់កុមារវាលេចឡើងជាភាពខុសគ្នារវាង "ខ្ញុំចង់" និង "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន" ។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះនាំឱ្យមានការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងថ្មី ការបង្កើតជំនាញ ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីថ្មីនៃសកម្មភាព ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពង្រីកព្រំដែននៃឯករាជ្យភាព និងបង្កើនកម្រិតនៃឱកាស។ នៅក្នុងវេន ការពង្រីកព្រំដែននៃលទ្ធភាពនាំកុមារទៅកាន់ "ការរកឃើញ" នៃផ្នែកថ្មីកាន់តែច្រើនឡើងៗនៃជីវិតមនុស្សពេញវ័យ ដែលវានៅតែមិនអាចចូលបានសម្រាប់គាត់ ប៉ុន្តែជាកន្លែងដែលគាត់ស្វែងរក "ចូល" ។

ដូច្នេះ ការ​ដោះស្រាយ​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា​ខ្លះ​នាំ​ឱ្យ​អ្នក​ដទៃ​កើត​ឡើង។ ជាលទ្ធផល កុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងកាន់តែសម្បូរបែប និងទូលំទូលាយជាមួយពិភពលោក ទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការយល់ដឹងពីការពិតត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ L.S. Vygotsky បានបង្កើតច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដូចខាងក្រោម: "កម្លាំងដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅអាយុជាក់លាក់មួយជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានការបដិសេធនិងការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍនៃអាយុទាំងមូលជាមួយនឹងភាពចាំបាច់ផ្ទៃក្នុងកំណត់។ ការលុបចោលស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបញ្ចប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសម័យនេះ និងការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតអាយុបន្ទាប់ ឬខ្ពស់ជាងនេះ។

ទីបី នៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត មានភាពខុសគ្នា និងការរួមបញ្ចូលនៃដំណើរការ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាព។ ភាពខុសគ្នាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេត្រូវបានបំបែកពីគ្នាទៅវិញទៅមកប្រែទៅជាទម្រង់ឯករាជ្យឬសកម្មភាព។ ដូច្នេះ ការចងចាំត្រូវបានបំបែកចេញពីការយល់ឃើញ ហើយក្លាយជាសកម្មភាព mnemonic ឯករាជ្យ។

ការរួមបញ្ចូលធានានូវការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃចិត្ត។ ដូច្នេះ ដំណើរការនៃការយល់ដឹង ដោយបានឆ្លងកាត់រយៈពេលនៃភាពខុសគ្នា បង្កើតទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៅកម្រិតខ្ពស់ កម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាព។ ជាពិសេសទំនាក់ទំនងនៃការចងចាំជាមួយនឹងការនិយាយនិងការគិតធានានូវបញ្ញារបស់វា។ ដូច្នេះហើយ ទំនោរប្រឆាំងទាំងពីរនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយមិនមានទេបើគ្មានគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការប្រមូលផ្តុំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នា និងការរួមបញ្ចូលដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រមូលផ្តុំនៃសូចនាករបុគ្គលដែលរៀបចំការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗគ្នានៃចិត្តរបស់កុមារ។

ទីបួនក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមានការផ្លាស់ប្តូរកត្តាកំណត់ - ហេតុផលដែលកំណត់វា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ទំនាក់ទំនងរវាងកត្តាកំណត់ជីវសាស្ត្រ និងសង្គមកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ម៉្យាងវិញទៀត សមាមាត្រនៃកត្តាកំណត់សង្គមផ្សេងៗគ្នាក៏ក្លាយទៅជាខុសគ្នាដែរ។ នៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន ទំនាក់ទំនងពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្តិ។ ជាពិសេស នៅពេលដែលពួកគេកាន់តែចាស់ ការទំនាក់ទំនងជាមួយសមមិត្តចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យកាន់តែច្រើនឡើង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការនិយាយ

ទីប្រាំ ចិត្តគឺជាផ្លាស្ទិច ដែលធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរវានៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌណាមួយ ការ assimilation បទពិសោធន៍ផ្សេងគ្នា. ដូច្នេះ កូនដែលកើតមកអាចចេះភាសាណាក៏ដោយ មិនថាគាត់មានសញ្ជាតិអ្វីនោះទេ ប៉ុន្តែស្របតាមបរិយាកាសនៃការនិយាយដែលគាត់នឹងត្រូវបានចិញ្ចឹម។ ការបង្ហាញមួយនៃប្លាស្ទិចគឺជាសំណងនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត ឬរាងកាយ ក្នុងករណីអវត្តមាន ឬការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍ កង្វះមុខងារចក្ខុវិស័យ ការស្តាប់ និងមុខងារម៉ូទ័រ។ ការបង្ហាញមួយទៀតនៃប្លាស្ទិកគឺការធ្វើត្រាប់តាម។ អេ ពេលថ្មីៗនេះវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់ពិសេសនៃការតំរង់ទិសរបស់កុមារនៅក្នុងពិភពលោកតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ។ ប្រភេទមនុស្សសកម្មភាព វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងគុណសម្បតិ្តផ្ទាល់ខ្លួនដោយការរួមផ្សំ យកគំរូតាមពួកគេក្នុងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko)។

1 .៣ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រ

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍សង្គម និងប្រវត្តិសាស្ត្រ (A.N. Leontiev) ក្នុងដំណើរការដែលចិត្តមនុស្សរបស់កុមារកើតឡើង។ សត្វមានយន្តការឥរិយាបថពីរប្រភេទ។ ទីមួយ យន្តការពីកំណើត តំណពូជដែលឥរិយាបថខ្លួនវាផ្ទាល់ ពីកំណើត ប្រភេទសត្វជួបប្រទះខ្លួនឯង ត្រូវបានជួសជុល។ ទីពីរ យន្តការនៃឥរិយាបទដែលទទួលបាន ដែលសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានបទពិសោធន៍បុគ្គលត្រូវបានជួសជុល។

មនុស្សម្នាក់មានបទពិសោធន៍ពិសេសដែលសត្វមិនមាន - នេះគឺជាបទពិសោធន៍សង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រដែលកំណត់ដល់កម្រិតធំនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ កុមារកើតមកមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃរាងកាយ និងប្រព័ន្ធបុគ្គលរបស់វា។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញ ដំណើរការធម្មតានៃខួរក្បាលខួរក្បាល និងសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់គឺចាំបាច់។ ក្នុងករណីមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយ ឬរបួសខួរក្បាល ដំណើរធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានរំខាន។ ប៉ុន្តែកត្តាជីវសាស្រ្ត ដែលរួមបញ្ចូលលក្ខណៈតំណពូជ និងពីកំណើត គ្រាន់តែជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះ។ កុមារទទួលបានលក្ខណៈពិសេសពីកំណើតនៅក្នុងដំណើរនៃជីវិតពោះវៀនរបស់វា។ ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធមុខងារ និងសូម្បីតែកាយវិភាគវិទ្យានៃអំប្រ៊ីយ៉ុងអាចបណ្តាលមកពីធម្មជាតិនៃរបបអាហាររបស់ម្តាយ របបការងារ និងការសម្រាករបស់នាង ជំងឺ ការប៉ះទង្គិចសរសៃប្រសាទជាដើម។

លក្ខណៈពិសេសនៃតំណពូជត្រូវបានបញ្ជូនតាមទម្រង់នៃអង្គការរាងកាយនិងជីវសាស្រ្តជាក់លាក់។ ដូច្នេះ ទាំងនេះរួមមានប្រភេទនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ការធ្វើឱ្យសមត្ថភាពនាពេលអនាគត លក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធនៃអ្នកវិភាគ និងផ្នែកបុគ្គលនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។

ទាំងលក្ខណៈតំណពូជ និងពីកំណើត គឺគ្រាន់តែជាលទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អនាគតរបស់បុគ្គលប៉ុណ្ណោះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងនេះ ឬលក្ខណៈដែលទទួលមរតកនឹងត្រូវបានបញ្ចូលក្នុង របៀបដែលមនុស្សពេញវ័យចិញ្ចឹមគាត់ និងកូនខ្លួនឯងនឹងប្រព្រឹត្តចំពោះវា។

តួនាទីសំខាន់ដែលកំណត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានលេងដោយបទពិសោធន៍សង្គម ជួសជុលក្នុងទម្រង់ជាវត្ថុ។ ប្រព័ន្ធសញ្ញា. គាត់​មិន​ទទួល​មរតក​ទេ ប៉ុន្តែ​ប្រគល់​វា​ទៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដំណើរការទៅតាមគំរូដែលមាននៅក្នុងសង្គម ត្រូវបានកំណត់ដោយទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលជាលក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ដូច្នេះកុមារនៅក្នុងភាពខុសគ្នា យុគសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រអភិវឌ្ឍខុសគ្នា។ ដូច្នេះទម្រង់ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនត្រូវបានកំណត់ជាលក្ខណៈជីវសាស្ត្រទេ ប៉ុន្តែជាសង្គម។ ហើយកត្តាជីវសាស្រ្តមានឥទ្ធិពលលើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍមិនមែនដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែដោយប្រយោល ឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈភាពពិសេសនៃលក្ខខណ្ឌសង្គមនៃជីវិត។

ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នេះ ការយល់ដឹងផ្សេងគ្នានៃបរិយាកាសសង្គមក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។ វាដើរតួនាទីមិនមែនជាបរិយាកាស មិនមែនជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ុន្តែជាប្រភពរបស់វា ព្រោះវាផ្ទុកជាមុននូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកុមារត្រូវតែធ្វើ ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន ឧទាហរណ៍ ទម្រង់អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គមមួយចំនួន។ ជាងនេះទៅទៀត បរិយាកាសសង្គមមិនមែនមានតែបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់កុមារនោះទេ។ វាគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមាសធាតុបី។ ម៉ាក្រូបរិស្ថាន គឺជាសង្គម ជាប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចសង្គម នយោបាយ និងមនោគមវិជ្ជា។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌរបស់វា សកម្មភាពជីវិតទាំងមូលរបស់បុគ្គលកើតឡើង។ Mesoenvironment រួមមានលក្ខណៈជាតិ-វប្បធម៌ និងសង្គម-ប្រជាសាស្រ្តនៃតំបន់ដែលកុមាររស់នៅ។ មីក្រូបរិស្ថានគឺជាបរិយាកាសភ្លាមៗនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់ (គ្រួសារ អ្នកជិតខាង ក្រុមមិត្តភក្តិ ស្ថាប័នវប្បធម៌ ការអប់រំ និងការអប់រំដែលគាត់ទៅលេង)។ លើសពីនេះទៅទៀត ក្នុងវ័យកុមារភាព ធាតុផ្សំនីមួយៗនៃបរិយាកាសសង្គមមានឥទ្ធិពលមិនស្មើគ្នាលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការ assimilation នៃបទពិសោធន៍សង្គមគឺជាសកម្មភាពសកម្មរបស់កុមារ និងការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

សូមអរគុណដល់សកម្មភាពរបស់កុមារដំណើរការនៃឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសសង្គមលើគាត់ប្រែទៅជាអន្តរកម្មពីរផ្លូវស្មុគស្មាញ។ មិនត្រឹមតែបរិស្ថានប៉ះពាល់ដល់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ក៏បានផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកផងដែរ ដោយបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិត។ វត្ថុជុំវិញកុមាររួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិតរបស់គាត់ (អ្នកអាចសរសេរដោយប៊ិច, ដេរដោយម្ជុល, លេងព្យាណូ) ។ លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃបទពិសោធន៍គឺការស្ទាត់ជំនាញនៃវត្ថុទាំងនេះ ដែលមានន័យថាការបង្កើតសមត្ថភាព និងមុខងាររបស់មនុស្ស (ការសរសេរ ការដេរ ការលេងភ្លេង)។

នៅក្នុងវត្ថុខ្លួនឯង វិធីនៃការប្រើប្រាស់ពួកវាត្រូវបានជួសជុល ដែលកុមារមិនអាចរកឃើញដោយឯករាជ្យ។ យ៉ាងណាមិញ មុខងាររបស់វត្ថុមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់ទេ ដូចជាលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តមួយចំនួន៖ ពណ៌ រូបរាងជាដើម។ មនុស្សពេញវ័យម្នាក់ជាម្ចាស់គោលបំណងនៃវត្ថុមួយ ហើយមានតែគាត់ទេដែលអាចបង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រើវា។ ក្មេង​និង​មនុស្ស​ធំ​មិន​ប្រឆាំង​គ្នា​ទេ។ កុមារគឺជាមនុស្សសង្គមដំបូងបង្អស់ចាប់តាំងពីកំណើតដំបូងគាត់ចូលក្នុងបរិយាកាសសង្គម។ មនុស្សពេញវ័យដែលធានាជីវិត និងសកម្មភាពរបស់គាត់ ប្រើប្រាស់វត្ថុដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍក្នុងសង្គម។ គាត់ដើរតួជាអន្តរការីរវាងកុមារ និងពិភពនៃវត្ថុ ជាអ្នកដឹកជញ្ជូនមធ្យោបាយនៃការប្រើប្រាស់ពួកវា ដឹកនាំដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពគោលដៅ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះសកម្មភាពរបស់កុមារក្លាយជាគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងគោលបំណងនៃវត្ថុ។ មនុស្សពេញវ័យរៀបចំ និងដឹកនាំសកម្មភាពរបស់កុមារទៅជាទម្រង់សមស្រប ដោយមានជំនួយដែលគាត់បញ្ចូលបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ដោយមានជំនួយពីប្រធានបទ គ្រួសារ ហ្គេម កម្លាំងពលកម្ម។ សកម្មភាពផលិតភាពកុមារតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យគ្រប់គ្រងផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ សមាសធាតុសំខាន់បំផុតពីររបស់វាកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង - គោលដៅលើកទឹកចិត្ត ("សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃអ្វី ហេតុអ្វីបានជាអនុវត្តសកម្មភាព?") និងប្រតិបត្តិការ - បច្ចេកទេស ("តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើវា ដោយប្រើមធ្យោបាយអ្វី?")។ អ្នកដឹកជញ្ជូននៃសមាសធាតុទាំងពីរគឺជាមនុស្សពេញវ័យ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត កុមារធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព (D.B. Elkonin) ។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងវ័យកុមារភាព កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ នៅវ័យក្មេង វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ហើយក្នុងវ័យមត្តេយ្យគាត់ម្តងទៀតចាប់ផ្តើមទទួលការតំរង់ទិសក្នុងវិសាលភាពទូលំទូលាយនៃជីវិត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

យន្តការសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សគឺយន្តការនៃការរួមផ្សំនៃសង្គម ប្រភេទ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ស្ទាត់ជំនាញ ទម្រង់ខាងក្រៅលំហូរដំណើរការត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាខាងក្នុងផ្លូវចិត្ត (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.V. Galperin ជាដើម) ។

សង្គមពិសេសរៀបចំដំណើរការនៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រដល់កុមារ គ្រប់គ្រងវគ្គសិក្សារបស់ខ្លួនដោយបង្កើតស្ថាប័នអប់រំពិសេស៖ មត្តេយ្យ សាលារៀន សាកលវិទ្យាល័យ។ល។

ការសិក្សាគឺជាដំណើរការនៃចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព។ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថាកុមារចាប់ផ្តើមរៀនតាំងពីកំណើតនៅពេលដែលគាត់ចូលក្នុងបរិយាកាសសង្គមហើយមនុស្សពេញវ័យរៀបចំជីវិតរបស់គាត់ហើយមានឥទ្ធិពលលើទារកដោយមានជំនួយពីវត្ថុដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ។ សកម្មភាពរបស់កុមារមានភាពខុសប្លែកគ្នាអាស្រ័យលើកាលៈទេសៈដែលបានអនុវត្ត ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យនិងអាយុ ប៉ុន្តែក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់មានការរៀនសូត្រក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ (A.V. Zaporozhets)។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យកំណត់គោលដៅដែលដឹងខ្លួនដើម្បីបង្រៀនកូនអ្វីមួយ ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់រឿងនេះ នោះការរៀនសូត្រនឹងក្លាយជាការរៀបចំ ប្រព័ន្ធ និងគោលបំណង។ ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប ធម្មជាតិនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តបុគ្គល ឬមុខងារផ្លាស់ប្តូរ ភាពផ្ទុយគ្នាមួយចំនួនត្រូវបានដោះស្រាយ ហើយការបង្កើតថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ ការវិនិច្ឆ័យ និងការវាយតម្លៃខាងសីលធម៌ ការតំរង់ទិសតម្លៃ ពោលគឺការបង្កើតគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក៏ដូចជាការអប់រំផងដែរការអប់រំចាប់ផ្តើមភ្លាមៗបន្ទាប់ពីកំណើតនៃទារកនៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះគាត់ជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ របៀបរស់នៅរបស់ឪពុកម្តាយ រូបរាង ទម្លាប់របស់ពួកគេ ហើយមិនត្រឹមតែការសន្ទនា និងលំហាត់ដែលផ្សំឡើងជាពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ កំពុងតែអប់រំកូន។ ដូច្នេះហើយ រាល់ពេលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សចាស់គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ រាល់ពេលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សចាស់គឺមានសារៈសំខាន់ណាស់ ពីចំណុចនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ទោះបីជាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក៏ដោយ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ វាមានតក្កវិជ្ជាផ្ទៃក្នុងរបស់វា។ កុមារមិនត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយមេកានិកទៅនឹងឥទ្ធិពលខាងក្រៅណាមួយឡើយ ពួកគេត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាជាជម្រើស ដោយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈទម្រង់នៃការគិតដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ទាក់ទងនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការដែលមាននៅអាយុដែលបានកំណត់។ នោះគឺឥទ្ធិពលខាងក្រៅណាមួយតែងតែធ្វើសកម្មភាពតាមរយៈលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តខាងក្នុង (S.L. Rubinshtein) ។ ភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការបញ្ចូលចំណេះដឹងជាក់លាក់ ការបង្កើតជាក់លាក់។ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន. ដូច្នេះ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ គួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសស្របតាមអាយុ លក្ខណៈបុគ្គល និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបណ្តុះបណ្តាលមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងដើរតួជាតំណភ្ជាប់ក្នុងដំណើរការតែមួយ។ S.L. Rubinshtein បានសរសេរថា: «កុមារមិនមានភាពចាស់ទុំដំបូងឡើយ ហើយបន្ទាប់មកត្រូវបានចិញ្ចឹម និងបណ្តុះបណ្តាល ពោលគឺនៅក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ស្ទាត់ជំនាញខ្លឹមសារនៃវប្បធម៌ដែលមនុស្សជាតិបានបង្កើត។ កុមារមិនអភិវឌ្ឍ ហើយធំឡើងទេ ប៉ុន្តែមានការអភិវឌ្ឍន៍ ធំឡើង និងត្រូវបានបង្រៀន ពោលគឺ ភាពចាស់ទុំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ក្នុងដំណើរនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ គឺមិនត្រឹមតែបង្ហាញឱ្យឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រេចបានទៀតផង។

2 . គោលការណ៍និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ

វិទ្យាសាស្ត្រណាមួយចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការប្រមូលការពិត។ ដូច្នេះជាដំបូងវាត្រូវតែឆ្លើយសំណួរ: របៀបប្រមូល អង្គហេតុចាំបាច់. តើវិធីសាស្រ្តអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីជួសជុល ចុះឈ្មោះ បង្ហាញការពិតផ្លូវចិត្ត ប្រមូលផ្តុំពួកវា ដើម្បីឱ្យពួកគេធ្វើការវិភាគទ្រឹស្តី។

ដោយពិចារណាលើធម្មជាតិនៃការពិតផ្លូវចិត្ត S.L. Rubinshtein, A.A. Lyublinskaya, A.V. Petrovsky បានសង្កត់ធ្ងន់ថាវាមានលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់សំខាន់មួយ: បង្កើតខ្លឹមសារខាងក្នុងនៃការបង្ហាញរបស់មនុស្ស ការពិតបែបនេះអាចចូលរៀនបានតែដោយប្រយោលប៉ុណ្ណោះ។ ជា​ឧទាហរណ៍ ក្មេង​ម្នាក់​មាន​អារម្មណ៍​រីករាយ​ដោយ​សារ​គាត់​បាន​គូរ​រូប។ ខាងក្រៅ នេះ​សំដែង​ដោយ​ទឹកមុខ កាយវិការ ការ​និយាយ​ពាក្យ​សំដី។ ប៉ុន្តែបាតុភូតផ្លូវចិត្តខ្លួនឯងក្នុងករណីនេះបទពិសោធន៍នៃសេចក្តីអំណរនៅតែលាក់កំបាំង។ ដើម្បីសិក្សាបទពិសោធន៍នេះ និងប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រពិសេស។ កត្តាចម្បងដែលប្រើដោយអ្នកស្រាវជ្រាវគឺសកម្មភាពរបស់កុមារ និងការនិយាយរបស់គាត់ ចាប់តាំងពីពួកគេបដិសេធដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងស្ថានភាពជាចម្បង។ ចលនាបញ្ចេញមតិត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការពិតផ្លូវចិត្តបន្ថែម៖ ទឹកមុខ កាយវិការ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ ដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ទូទៅ និងអាកប្បកិរិយាចំពោះអ្វីដែលទារកកំពុងធ្វើ ឬអ្វីដែលគាត់កំពុងនិយាយ។ ដំណើរនៃសកម្មភាពអាស្រ័យលើអង្គហេតុផ្លូវចិត្តដែលប្រមូលបាន។ ការស្រាវជ្រាវបន្ថែម. ហើយការប្រមូលការពិត អាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលអ្នកស្រាវជ្រាវជាម្ចាស់វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីចិត្តរបស់កុមារ។

2 .១ គោលការណ៍នៃការសិក្សាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

ភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាកុមារត្រូវបានកំណត់ដោយភាពជាក់លាក់នៃវត្ថុរបស់វា។ នេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពីកំណើតដល់ប្រាំពីរឆ្នាំដែលក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺងាយរងគ្រោះបំផុតនិងទទួលរងឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានពីខាងក្រៅ។ ការធ្វើអន្តរាគមន៍ដ៏រដុបលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យអាចបន្ថយល្បឿន ឬបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ដូច្នេះហើយ គោលការណ៍សំខាន់នៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យាកុមារ គឺជាគោលការណ៍មនុស្សធម៌ និងសុទិដ្ឋិនិយមគរុកោសល្យ ដែលមាននៅក្នុងតម្រូវការមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់។ ចិត្តវិទូគួរតែមានអារម្មណ៍ថាមានទំនួលខុសត្រូវពិសេស និងមិនប្រញាប់ប្រញាល់នោះទេ រឿងសំខាន់គឺត្រូវយល់ពីមូលហេតុពិតនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ រំលេចលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគំរូ ខណៈពេលដែលបង្ហាញអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយកលល្បិច រសើប និងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទារក។

គោលការណ៍នៃប្រសិទ្ធភាព និងចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្របង្កប់ន័យការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត យន្តការ និងគំរូរបស់វាទាក់ទងនឹងចិត្តវិទ្យាកុមារ ហើយមិនមែនមកពីទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គួរចងចាំថា កុមារមិនមែនជាមនុស្សធំតូចទេ ប៉ុន្តែជាមនុស្សពេញលក្ខណៈដែលមានចក្ខុវិស័យផ្ទាល់ខ្លួនអំពីពិភពលោក របៀបគិត ខ្លឹមសារ និងការបញ្ចេញបទពិសោធន៍។ ពិភពខាងក្នុងនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានការរីកចម្រើនដោយយោងទៅតាមច្បាប់របស់ខ្លួន ដែលអ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវតែយល់។ ដូច្នេះ មុននឹងចាប់ផ្តើមសិក្សាលើពិភពលោកនេះ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត គំនិតពិសេស ដើម្បីបញ្ចូលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត។

គោលការណ៍នៃការកំណត់កើតឡើងពីការពិតដែលថាការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តនិងលក្ខណៈសម្បត្តិក៏ដូចជាលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបុព្វហេតុខាងក្រៅនិងខាងក្នុង។ ហេតុផលទាំងនេះគឺដោយសារតែលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត, ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ, លក្ខណៈនៃបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់, ធម្មជាតិនៃការទំនាក់ទំនងរបស់ទារកជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ, ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពនិងសកម្មភាពរបស់គាត់។ ដំបូងឡើយ មិនមានកូន "ល្អ" ឬ "ពិបាក" ទេ មានតែហេតុផលជាច្រើនដែលមានឥទ្ធិពលលើរូបរាងនៅពេលក្រោយនៃលក្ខណៈមួយ ឬផ្សេងទៀតដែលមាននៅក្នុងកូនពិសេសនេះ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវគឺស្វែងយល់ពីមូលហេតុនៃការពិតផ្លូវចិត្ត ហើយដូច្នេះដើម្បីពន្យល់វា។

គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ស្មារតីក្នុងសកម្មភាពបង្ហាញថា សកម្មភាពដើរតួជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ដូច្នេះដើម្បីសិក្សាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គាត់វាចាំបាច់ត្រូវរៀបចំសកម្មភាពសមស្របឧទាហរណ៍ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងគំនូរឬនៅពេលសរសេររឿងនិទាន។

គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃស្មារតីនិងសកម្មភាព (បង្កើតឡើងដោយ S.L. Rubinshtein) មានន័យថាឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកនៃស្មារតីនិងសកម្មភាព។ នៅលើដៃម្ខាង ស្មារតីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាព ហើយដូចដែលវាត្រូវបាន "ដឹកនាំ" វា។ ម្យ៉ាងវិញទៀតភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទថ្មីរបស់វាធ្វើឱ្យមានភាពសម្បូរបែបនិងការផ្លាស់ប្តូរស្មារតី។ ដូច្នេះស្មារតីអាចត្រូវបានសិក្សាដោយប្រយោលតាមរយៈការសិក្សាអំពីសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ ការជម្រុញនៃឥរិយាបទបានច្បាស់លាស់ពីការវិភាគនៃសកម្មភាព។

គោលការណ៍នៃអាយុបុគ្គលនិង វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនបង្កប់ន័យថា ច្បាប់ទូទៅការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗជាលក្ខណៈបុគ្គល រួមទាំងលក្ខណៈធម្មតា និងពិសេស។ កុមារម្នាក់ៗចេះនិយាយ រៀនដើរ ធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ប៉ុន្តែផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់គឺបុគ្គល។

គោលការណ៍នៃភាពស្មុគ្រស្មាញ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងប្រព័ន្ធបង្ហាញថា ការសិក្សាតែមួយមិនផ្តល់រូបភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការវិភាគមិនខុសពីការពិត ប៉ុន្តែដើម្បីប្រៀបធៀបពួកវា ដើម្បីតាមដានគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជារួម។

2. 2 វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ

សូមចាំថា វិធីសាស្រ្តគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយដែលប្រមូលការពិតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យាកុមាររួមមានការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការសន្ទនា និងការវិភាគនៃផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តនាំមុខគឺការសង្កេត។

ការសង្កេតរួមបញ្ចូលការយល់ឃើញដែលមានគោលបំណង និងការជួសជុលការពិតផ្លូវចិត្ត។ ការសង្កេតណាមួយមានគោលដៅច្បាស់លាស់។ មុនពេលសង្កេត ដ្យាក្រាមត្រូវបានគូរឡើង ដែលនឹងជួយបកស្រាយទិន្នន័យបានត្រឹមត្រូវ។ សូម្បីតែមុនពេលការសង្កេតចាប់ផ្តើម អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវតែសន្មត់ថាគាត់អាចមើលឃើញ បើមិនដូច្នេះទេ ការពិតជាច្រើនអាចនឹងត្រូវខកខានដោយសារតែភាពល្ងង់ខ្លៅនៃអត្ថិភាពរបស់វា។ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថាមិនមានការពិតដែលមិនសំខាន់នោះទេ ពួកគេម្នាក់ៗមានព័ត៌មានជាក់លាក់អំពីជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ការសង្កេតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឃើញការបង្ហាញធម្មជាតិរបស់កុមារ។ មិនដឹងថាអ្វីជាកម្មវត្ថុនៃការសិក្សា ទារកប្រព្រឹត្តដោយសេរី គ្មានការហាមឃាត់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានលទ្ធផលគោលបំណង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត អ្នកស្រាវជ្រាវបង្កើតនូវទិដ្ឋភាពរួមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ កម្មវត្ថុនៃការសង្កេតត្រូវបានសម្រេចក្រោមលក្ខខណ្ឌបី។

លក្ខខណ្ឌដំបូង៖ កូនមិនដឹងថាគាត់ជាកម្មវត្ថុនៃការសិក្សាទេ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ M.Ya. Basov បានបង្ហាញថាអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំគឺអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការសង្កេតពីព្រោះកុមារនៅអាយុនេះនៅតែឆ្ងាយពីការយល់ដឹងពេញលេញអំពីមុខតំណែងនិងតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកសង្កេតការណ៍។

លក្ខខណ្ឌទីពីរ៖ ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្តមិនមែនលើមូលដ្ឋានករណីមួយទេ ប៉ុន្តែជាប្រព័ន្ធ។ ជាការពិតណាស់ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត ក្រុមនៃអង្គហេតុទាំងមូលបានលេចឡើងនៅចំពោះមុខអ្នកស្រាវជ្រាវ ហើយវាអាចជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈ ដែលជាកត្តាសំខាន់ចេញពីចៃដន្យ និងបន្ទាប់បន្សំ។

សូមលើកឧទាហរណ៍មួយ។ គ្រូ​សង្កេត​មើល​អាកប្បកិរិយា​របស់​ក្មេង​ពេល​អាហារ​ថ្ងៃត្រង់​បាន​កត់​សម្គាល់​ថា​ទារក​បដិសេធ​មិន​ព្រម​ញ៉ាំ​ដោយ​និយាយ​ឡើង​វិញ​ថា៖ «ខ្ញុំ​មិន​ចង់ ខ្ញុំ​មិន​ចង់»។ តើ​យើង​គួរ​សន្និដ្ឋាន​ថា​ទារក​នោះ​មាន​ភាព​ស្រើបស្រាល​ទេ? ជាការពិតណាស់មិនមែនទេ។ យ៉ាងណាមិញ ហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយាដែលបានពិពណ៌នាអាចជាឧទាហរណ៍៖

Capriciousness ជាលក្ខណៈស្ថេរភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ទារក;

ការងារហួសប្រមាណឬជំងឺរបស់កុមារ;

មានអារម្មណ៍អាក់អន់ចិត្តប្រសិនបើកុមារមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្មេងលេងដែលចង់បាន;

ការមិនពេញចិត្តរបស់កុមារជាមួយនឹងស្ទីលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូជាមួយគាត់ (ការស្រែកខ្លាំងៗ ការនិយាយអយុត្តិធម៌។ល។)។ល។

ឧទាហរណ៍ខាងលើបញ្ជាក់ថា ការពិតផ្លូវចិត្តដូចគ្នាអាចមាន អត្ថន័យផ្សេងគ្នាអាស្រ័យលើហេតុផលរបស់វា។ ការសង្កេតម្តងហើយម្តងទៀតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីមូលហេតុពិត។

លក្ខខណ្ឌទីបីការធានានូវកម្មវត្ថុនៃការសង្កេត មាននៅក្នុងទីតាំងត្រឹមត្រូវរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ជាញឹកញយ ដោយស្ថិតនៅក្រោមឥទិ្ធពលនៃទស្សនៈសង្គម គ្រូយល់ឃើញ និងបកស្រាយការពិតផ្លូវចិត្តតាមរបៀបដែលបំភ្លៃ។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះកុមារនាំឱ្យការពិតដែលថាមនុស្សពេញវ័យមិនកត់សំគាល់លក្ខណៈវិជ្ជមានឬពន្យល់ពួកគេដោយចៃដន្យ ការបន្លិចនិងសង្កត់ធ្ងន់លើទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមាន។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះទារក ចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះកុមារដទៃទៀត ធ្វើឱ្យគ្រូយកចិត្តទុកដាក់តែលើទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន បំផ្លើសសមិទ្ធិផល និង ចំណុចអវិជ្ជមានមិនឃើញ។ ដើម្បីជៀសវាងកំហុសឆ្គងបែបនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតគំនិតជាកម្មវត្ថុអំពីកុមារ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសង្កេតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ហើយបន្ទាប់មកងាកទៅរកគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយនិងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀតដែលធ្វើការជាមួយកុមារ។

កម្មវត្ថុនៃការសង្កេតភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការកត់ត្រាការពិតផ្លូវចិត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពិធីការ។ "កំណត់ត្រាថតរូប" បែបនេះ ដូចដែលបានកំណត់ដោយ M.Ya. Basova ពិពណ៌នាលម្អិតអំពីការធ្វើត្រាប់តាម ការបញ្ចេញមតិបែប pantomimic នៃអារម្មណ៍ តាមព្យញ្ជនៈ ដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរ បង្ហាញសុន្ទរកថារបស់កុមារក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់ កំណត់ចំណាំផ្អាក សំឡេង ថាមពលសំឡេង សង្វាក់បង្ហាញដល់អ្នកដែលសុន្ទរកថាត្រូវបានដោះស្រាយ។ កំណត់ត្រាដែលដាក់ឈ្មោះសកម្មភាព ឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងលម្អិតនូវប្រតិបត្តិការទាំងអស់ដែលបង្កើតបានជាសកម្មភាពទាំងនេះ។ "កំណត់ត្រាថតរូប" បង្ហាញពីរូបភាពពេញលេញនៃស្ថានភាពដែលកុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូល ដូច្នេះពិធីការកត់សម្គាល់ការចម្លងរបស់មនុស្សពេញវ័យ មិត្តភក្ដិ ផ្ញើទៅកាន់កុមារ សកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃដែលតម្រង់មកគាត់។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃ "កំណត់ត្រារូបថត" នៃការសង្កេតរបស់ Lena Sh ។ (4 ឆ្នាំ 3 ខែ) ។

អ្នកអប់រំ៖ បុរសៗ តោះទៅបន្ទប់ចាក់សោរ ហើយស្លៀកពាក់ដើរលេង។

លីណាទៅសោរ បើកវា អង្គុយលើកៅអី ដោះស្រោមជើង ដាក់វានៅក្នុងស្បែកជើង ហើយដាក់វានៅក្នុងសោ យកខោខ្លី និងខោជើងវែង អង្គុយលើកៅអី ស្លៀកខោខ្លី យកវាទៅ ចេញ​ពី​សោ​ហើយ​ពាក់​អាវ​យឺត​ដើរ​ទៅ​រក​គ្រូ​សួរ​ថា​៖ សូម​ស្លៀក​ពាក់​ឲ្យ​ពេញ​។

គ្រូពាក់អាវ។

លេណា៖ អរគុណ... យ៉ាងហោចណាស់ខ្យល់នឹងមិនចូលទេ។

គាត់ទៅកន្លែងចាក់សោរ ដោះចេញ ហើយពាក់អាវរោម បន្ទាប់មកពាក់មួក។

អ្នកថែទាំ៖ មក ខ្ញុំ​នឹង​ចង​មួក។

លេណា: មិន​ត្រូវ​ការ។ ខ្ញុំអាចធ្វើវាដោយខ្លួនឯងបាន។ (គាត់បានចងមួករបស់គាត់ ព្យាយាមជាច្រើនដង។ អង្គុយលើកៅអីមួយ ដាក់លើឆ្វេងដំបូង បន្ទាប់មកស្បែកជើងខាងស្តាំ។ គាត់ក្រោកឡើងហើយទៅរកគ្រូ។ គាត់សួរម្តងទៀត។) សង្កត់តែប៊ូតុងកំពូលប៉ុណ្ណោះ។ នៅសល់ខ្ញុំខ្លួនឯង។

គ្រូបិទប៊ូតុងខាងលើ។ នៅសល់ក្មេងស្រីចងខ្លួនឯង។ គ្រូចងក្រមារបស់ឡេណា។

លេណា៖ អត់​ទេ ខ្ញុំ​បែប​នេះ (ទាញ​ក្រមា​រឹត​ជាង)។ ហើយឥឡូវនេះស្រោមដៃ។

គ្រូពាក់ស្រោមដៃ។

លេណា៖ អរគុណ។ ( កំណត់សម្គាល់៖ "តទៅនេះ ពិធីការដើមដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់អ្នកនិពន្ធត្រូវបានប្រើប្រាស់។)

ចាប់តាំងពីការសង្កេតត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការក្នុងទម្រង់ពិពណ៌នា ដើម្បីដំណើរការពួកវា (ជាពិសេសដោយមានជំនួយពី វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា) ពិបាកណាស់។ វាត្រូវតែចងចាំថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រមូលសម្ភារៈការពិតដ៏ធំយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយមានជំនួយពីការសង្កេតព្រោះមានតែកុមារម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងពេលតែមួយ។ នៅពេលសង្កេតមនុស្សពេញវ័យមិនអាចជ្រៀតជ្រែកក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារបង្កឱ្យមានបាតុភូតផ្លូវចិត្តចាំបាច់គាត់ទទួលយកអាកប្បកិរិយារង់ចាំ។

មានប្រភេទជាច្រើននៃការសង្កេត៖ ពេញលេញ និងដោយផ្នែក រួមបញ្ចូល និងមិនរួមបញ្ចូល។ ពេញលេញពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សានៃការបង្ហាញផ្លូវចិត្តទាំងអស់ដោយផ្នែក - មួយក្នុងចំណោមពួកគេដូចជាការនិយាយឬការលេង។ ការសង្កេតអាស្រ័យទៅលើទីតាំងរបស់អ្នកសង្កេត ដែលអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមកុមារ និងធ្វើអន្តរកម្មជាមួយពួកគេនៅពេលកំពុងសង្កេត ឬនៅខាងក្រៅសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ការពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតជាពិសេសសម្រាប់ការសិក្សាអំពីចិត្តរបស់កុមារ។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍ដែលមានគោលបំណង ការពិពណ៌នាអំពីសម្ភារៈ វគ្គនៃការសិក្សា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ដំណើរការទិន្នន័យ។ អនុសាសន៍ទាំងអស់ដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តគឺត្រូវបានអង្កេតយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ព្រោះវាស្ថិតនៅក្រោមគោលបំណងនៃការសិក្សា។

ដូច្នេះប្រសិនបើការពិសោធន៍តម្រូវឱ្យរូបភាពនៅលើផ្ទៃខាងក្រោយពណ៌សនោះ អ្នកមិនគួរប្រើមួយផ្សេងទៀតទេព្រោះវាអាចបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មផ្ទៃខាងក្រោយ។ ផ្ទុយទៅវិញ នៅពេលសិក្សាពីប្រតិកម្មរបស់កុមារចំពោះការរំញោចផ្ទៃខាងក្រោយ រូបភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយពណ៌។ ការណែនាំនៃការពិសោធន៍ ពោលគឺការបង្កើតភារកិច្ចត្រូវបានទន្ទេញចាំ ហើយបើចាំបាច់ ធ្វើម្តងទៀតដល់កុមារដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរ។ ការជ្រើសរើសសម្ភារៈបឋម ការបង្កើតការណែនាំធានានូវស្តង់ដារនៃការធ្វើម្តងទៀតនៃការសិក្សា ហើយដូច្នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើពិសោធន៍ម្តងទៀត និងបង្កឱ្យមានបាតុភូតប្រភេទដូចគ្នា ដោយហេតុនេះបង្កើតឱកាសដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់ និងកែលម្អទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ ដូច្នេះ ការពិសោធន៍គឺជាវិធីសាស្ត្រដែលមានគោលបំណងច្រើនជាងការសង្កេត។ វាគឺជាការប្រែប្រួលនៃលក្ខខណ្ឌរបស់វា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញពីគំរូ និងយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ទីតាំងសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ វត្តមាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់សម្រាប់ការវិភាគ និងគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការជួសជុលលទ្ធផលធ្វើឱ្យវាអាចប្រមូលសម្ភារៈការពិតដ៏សម្បូរបែប និងដំណើរការវាបានយ៉ាងងាយស្រួល។ ទិន្នន័យពិសោធន៍ត្រូវបានដំណើរការដោយគណិតវិទ្យា និងបង្ហាញជាលេខ។ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថា នៅក្នុងការពិសោធន៍ អ្នកស្រាវជ្រាវដោះស្រាយតែផ្នែកមួយនៃចិត្ត។ ដូច្នេះហើយ មនុស្សម្នាក់មិនអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានយ៉ាងប្រញាប់ប្រញាល់ ដោយមិនពិនិត្យមើលទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀត ដើម្បីជៀសវាងការបែកបាក់ និងគំនិតម្ខាងអំពីចិត្តទាំងមូល។

មានប្រភេទជាច្រើននៃការពិសោធន៍៖ មន្ទីរពិសោធន៍ និងធម្មជាតិ ការបញ្ជាក់ និងការបង្កើត។ ការដែលអាចទទួលយកបានបំផុតក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាការពិសោធន៍ធម្មជាតិដែលស្នើឡើងដោយចិត្តវិទូជនជាតិរុស្សីដ៏ល្បីល្បាញ A.F. ឡាហ្សឺស្គី។ មិនដូចមន្ទីរពិសោធន៍ទេវារក្សានូវសេចក្តីថ្លៃថ្នូរនៃការសង្កេត - ធម្មជាតិនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រព្រឹត្តដោយមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការបង្ហាញផ្លូវចិត្ត។ គុណសម្បត្តិរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា តាមរយៈការបង្កើតលក្ខខណ្ឌទម្លាប់ អ្នកស្រាវជ្រាវមានសកម្មភាពទាក់ទងនឹងកុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សពេញវ័យរៀបចំល្បែងមួយ បង្ហាញពីសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ការពិសោធន៍ដែលបញ្ជាក់បានជួសជុលចំពោះកុមារនូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា ដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុង លក្ខខណ្ឌធម្មតា។ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត គុណភាព លក្ខណៈសម្បត្តិ។ ប្រភេទនៃការពិសោធន៍នេះគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីគរុកោសល្យ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានប្រើដើម្បីសាកល្បងប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដោយបង្កើតឱ្យឃើញនូវវិធីណា លទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំអាចសម្រេចបានដោយរបៀបណា។

នៅពេលរៀបចំផែនការពិសោធន៍ជាមួយកុមារមត្តេយ្យមួយគួរតែចងចាំអំពីលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ។ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថា កុមារងាយនឹងធ្វើត្រាប់តាមគ្នាទៅវិញទៅមក ពួកគេងាយវង្វេង ដូច្នេះជួនកាលចាំបាច់ត្រូវដកចេញទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ។ ដើម្បី​ធ្វើ​បែប​នេះ ពួកគេ​គិត​អំពី​ស្ថានភាព​យ៉ាង​លម្អិត ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​មាន​ការ​រំខាន​ដែល​រំខាន។ នោះគឺពួកគេមិនប្រើកន្លែងហាត់ប្រាណ រោងមហោស្រព សួនសត្វ ឬបន្ទប់រឿងនិទានសម្រាប់ការពិសោធនោះទេ ពួកគេជ្រើសរើសរបៀបដាក់កៅអីទារក ដើម្បីកុំឱ្យគាត់មានការរំខាន ហើយក្នុងពេលតែមួយមិនមានអារម្មណ៍ថាមានចម្ងាយរវាងខ្លួនគាត់ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ដែលអាចនាំឱ្យមានឧបសគ្គផ្លូវចិត្ត។

យកល្អគួរតែដាក់ទារកដោយខ្នងរបស់គាត់ទៅបង្អួចនៅតុរបស់កុមារតូចមួយ ហើយមនុស្សពេញវ័យអង្គុយក្បែរគាត់។ រឿងចំបងគឺថា កុមារមានអារម្មណ៍ល្អ និងអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ អ្នកមិនគួរហែកទារកឱ្យឆ្ងាយពីសកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដាក់ភារកិច្ចលើគាត់ទេប៉ុន្តែព្យាយាមបង្កើតទំនាក់ទំនងក្នុងទម្រង់ទូទៅមួយ: "តោះមើលរូបភាព", "តើអ្នកចង់គូរទេ?", "ខ្ញុំបាននាំឱ្យអ្នកនូវប្រដាប់ក្មេងលេង។ តោះ​មើល​ពួក​គេ»។ ប្រសិនបើកុមារបដិសេធ នោះការផ្តល់ជូននឹងត្រូវធ្វើឡើងម្តងទៀតបន្ទាប់ពីមួយរយៈ។ ការចូលរួមក្នុងការសិក្សាមិនគួរក្លាយជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ទារកនោះទេ។ ដើម្បីកុំឱ្យប្រើសម្ភារៈពិសោធន៍ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនង អ្នកគួរតែស្តុកទុកលើរូបភាព ក្រដាស និងខ្មៅដៃ។ ដំបូង អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសកម្មភាពមួយចំនួនដើម្បីឱ្យគាត់ស៊ាំនឹងវា ហើយបន្ទាប់មកទៅកាន់ការពិសោធន៍ដោយផ្ទាល់។ ការសិក្សាមិនអាចមានរយៈពេលយូរ (មិនលើសពី 10-20 នាទី) ។ វាឈប់ជាមួយនឹងការងារហួសកម្លាំង សញ្ញានៃភាពធុញទ្រាន់ មិនចង់បន្តទៅមុខទៀត។ សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនៅមត្តេយ្យពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្ងៃគឺអំណោយផលបំផុតនៅពេលដែលកុមារមិនអស់កម្លាំងនិងមិនហួសកម្លាំង។ ទិន្នន័យពិសោធន៍ ក៏ដូចជាការសង្កេតត្រូវបានកត់ត្រាជា "រូបថត" នៅក្នុងពិធីការ។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការកត់ត្រាការពិសោធន៍ជាមួយ Natasha V. (5 ឆ្នាំ 9 ខែ) ។

អ្នកពិសោធន៍ដាក់រូបភាពចំនួន 10 នៅពីមុខកុមារ ហើយនិយាយទៅកាន់ក្មេងស្រី៖ ណាតាសា ចងចាំរូបភាពឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ណាតាសា(ក្រឡេកមើលរូបភាព)៖ ដូច្នេះចំពោះខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ ខ្ញុំនឹងនិយាយម្តងទៀត ប្រសិនបើដូច្នេះ (រំកិលបបូរមាត់របស់គាត់)។ អស់កម្លាំង។ ខ្ញុំនឹងសម្រាកមុន។ ដូច្នេះខ្ញុំនឹងហៅឥឡូវនេះ ហើយបន្ទាប់មកអ្នកផ្សេងទៀត (ងាកចេញ)។

អ្នកពិសោធន៍៖ ទន្ទេញរូបភាពឱ្យបានច្រើនតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន។

Natasha មើលរូបភាព។

បន្ទាប់ពី 20 វិនាទី អ្នកពិសោធន៍ដករូបភាពចេញ ហើយងាកទៅក្មេងស្រី៖ សូមដាក់ឈ្មោះរូបភាពដែលអ្នកចងចាំ។

ណាតាសា(ក្រឡេកមើលមនុស្សពេញវ័យ)៖ ធុងទឹក ធុងទឹក តើមានអ្វីទៀត? Hedgehog, ចង្កៀង, បាទ។ តើមានអ្វីទៀតនៅទីនោះ? ខ្ញុំមិនអាចចាំបានទាល់តែសោះ។ មាន​ចង្កៀង អណ្តូង ចង្កៀង អណ្តូង ប៉ែល ប៉ុន្តែ​អ្វី​ទៀត?

អ្នកពិសោធន៍៖ នៅចាំទៀតទេ?

ណាតាសា៖ ខ្ញុំនឹងគិតអំពីវាឥឡូវនេះ។ ឡានក្រុង។ ឥឡូវនេះខ្ញុំចាំ។

ការសន្ទនាត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងការពិសោធន៍ ឬប្រើជាវិធីសាស្ត្រឯករាជ្យ។ ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវខុសពីការសន្ទនាធម្មតាជាមួយកុមារ ដែលវាមានគោលបំណងច្បាស់លាស់ និងជាប្រព័ន្ធនៃសំណួរដែលបានរៀបចំទុកជាមុន ដែលត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងច្បាស់លាស់ សង្ខេប និងត្រឹមត្រូវ។ សំណួរ​មិន​គួរ​ជំរុញ​ឱ្យ​កុមារ​ឆ្លើយ​អ្វី​ឡើយ ឧទាហរណ៍៖ "តើ​ការ​លោភលន់​ល្អ​ឬ​ទេ?" អ្នក​មិន​គួរ​ប្រើ​ពាក្យ​ដែល​មាន​ការ​បក​ស្រាយ​មិន​ច្បាស់​លាស់ ឬ​អត្ថន័យ​មិន​ច្បាស់​សម្រាប់​កុមារ ជា​ពាក្យ​ដែល​មិន​សូវ​ស្គាល់។ រូបភាពពេញលេញនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់នោះទេ ប៉ុន្តែដោយព័ត៌មានលម្អិត និងការលើកទឹកចិត្ត ដូច្នេះវាជាការសំខាន់ណាស់ក្នុងការព្យាយាមដើម្បីទទួលបានចម្លើយបែបនេះ។ អ្នកអាចសួរទារកថា “ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលអ្នកគិតដូច្នេះ។ ប្រាប់ "។ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថាមានប្រធានបទដែលបណ្តាលឱ្យមានបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានចំពោះកុមារដែលគាត់ចូលចិត្តមិនប៉ះ។ ដូច្នេះ​ការ​សន្ទនា​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​កលល្បិច​ពិសេស។ ការសន្ទនាគួរមានរយៈពេលមិនលើសពី 10-15 នាទី។ នៅពេលនិយាយជាមួយកុមារ វាជាការចង់ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះប្រធានបទនៃការសន្ទនា។ ការសន្ទនាអាចត្រូវបានអនុវត្តជាពីរទម្រង់៖ ដោយប្រើសម្ភារៈបន្ថែម ដូចជារឿងនិទាន រូបភាព គំនូរ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ឬជាការសន្ទនាដោយពាក្យសំដី។ ជាងនេះទៅទៀត កុមារកាន់តែចាស់ ទំហំកាន់តែច្រើនកាន់កាប់ទម្រង់ទីពីរ។ លទ្ធផលនៃការសន្ទនាក៏ត្រូវបានកត់ត្រាជា "រូបថត" នៅក្នុងនាទីផងដែរ។

នេះ​ជា​ការ​ថត​បទ​សន្ទនា​អំពី​ការងារ​ជាមួយ Katya S. (4 ឆ្នាំ 6 ខែ)។

អ្នកពិសោធន៍៖ Katya តើអ្នកជួយម្តាយនៅផ្ទះទេ ធ្វើការនៅផ្ទះទេ?

កាធា៖ បាទ ខ្ញុំជួយ។

អ្នកពិសោធន៍៖ ហើយ​ធ្វើ​ម៉េច?

កាធា៖ ខ្ញុំលាងចាន ខ្ញុំសម្អាតជ្រុងតុក្កតារបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រមូលប្រដាប់ក្មេងលេង។ បន្ទាប់ពីហ្គេមខ្ញុំធ្វើផ្ទះមួយ ខ្ញុំមានវានៅកណ្តាល។

អ្នកពិសោធន៍៖ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកធ្វើការ៖ លាងចាន សម្អាត?

កាធា៖ ខ្ញុំជួយម្តាយខ្ញុំ។

អ្នកពិសោធន៍៖ Katya ប្រសិនបើក្មេងប្រុស ឬក្មេងស្រីដែលមិនអាចធ្វើអ្វីបានមកលេងអ្នក តើអ្នកនឹងបង្រៀនពួកគេនូវការងារបែបណា?

កាធា៖ ខ្ញុំនឹងបង្រៀនពួកគេឱ្យលាងចាន សម្អាត និងបង្រៀនពួកគេអំពីអ្វីផ្សេងទៀត។

អ្នកពិសោធន៍៖ តើអ្នកនឹងបង្រៀនក្មេងស្រីឱ្យលាងចានដោយរបៀបណា?

កាធា៖ ខ្ញុំ​នឹង​យក​ចាន​កខ្វក់ ក្រមា​មួយ​មក​រុំ​វា រួច​ចាប់​ផ្តើម​លាង។ ហើយក្មេងស្រីនឹងនិយាយថា: "មើលពីរបៀបដែលខ្ញុំលាង" ។

អ្នកពិសោធន៍៖ តើ​ម្តាយ​របស់​អ្នក​ប្រាប់​អ្នក​ពី​អ្វី​ពេល​ដែល​អ្នក​បាន​បញ្ចប់​ការងារ​នោះ?

កាធា៖ នាងអរគុណខ្ញុំ និយាយថា៖ "ធ្វើបានល្អណាស់"។

អ្នកពិសោធន៍៖ បើ​អត់​ការងារ​ធ្វើ ឬ​ហត់​តើ​ធ្វើ​ម៉េច?

កាធា៖ បើមិនដំណើរការទេ ខ្ញុំនឹងសុំម៉ាក់ខ្ញុំជួយ។ នាងពន្យល់ហើយអ្វីៗដំណើរការ។ ហើយ​បើ​ខ្ញុំ​ហត់ ខ្ញុំ​នឹង​ទៅ​ប្រាប់​ម្តាយ​ខ្ញុំ​ថា ខ្ញុំ​ហត់​បន្តិច​ហើយ​ខ្ញុំ​នឹង​ទៅ​ដេក​ចុះ ឬ​ប្រហែល​ជា​នឹង​លេង។

អ្នកពិសោធន៍៖ ហើយ​បើ​ម៉ាក់​រវល់​ហើយ​សុំ​ឲ្យ​ឯង​ជួយ​?

កាធា៖ ខ្ញុំ​ប្រញាប់​លាង​សម្អាត។

អ្នកពិសោធន៍៖ ប្រសិនបើ​ម្តាយ​របស់​អ្នក​ប្រាប់​អ្នក​ថា​: "អ្នក​បាន​ធ្វើ​ការ​ល្អ​" តើ​អ្នក​គិត​ថា​វា​មាន​ន័យ​យ៉ាង​ណា​?

កាធា៖ វាមានន័យថាខ្ញុំបានធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងបានល្អ។ នាង​ធ្វើ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​ម្ដាយ​នាង​សុំ។ ធ្វើវាបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ដើម្បីឱ្យការវិភាគមានភាពសុក្រឹត ការសន្ទនាជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់រួមផ្សំជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត ខណៈពេលដែលមនុស្សពេញវ័យគិតដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការបង្ហាញគំនិតរបស់គាត់យ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវ ដែលមិនមែនជា តែងតែជាកម្មសិទ្ធិរបស់កុមារអាយុក្រោម 7 ឆ្នាំ។

ភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពរបស់ទារកអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំនាំឱ្យការពិតដែលថាកន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងការសិក្សាអំពីចិត្តរបស់ក្មេងមត្តេយ្យត្រូវបានកាន់កាប់ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាពដូចជារឿងនិទានកំណាព្យរឿងគំនូរ។ ការរចនា កម្មវិធី ចម្រៀង ជាដើម។ នៅពេលសិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារវាតែងតែត្រូវយកមកពិចារណាពីរបៀបដែលដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់វាដំណើរការ។ ផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាឆ្លុះបញ្ចាំងពីពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ គំនិត បទពិសោធន៍ គំនិត។ ផលិតផលនៃសកម្មភាពផ្តល់នូវសម្ភារៈដែលមានបំផុតសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញទិដ្ឋភាពនៃចិត្តដែលមិនអាចសិក្សាបានដោយប្រើវិធីសាស្ត្រផ្សេងទៀត។

សូមលើកឧទាហរណ៍មួយ។ ក្មេងប្រុសអាយុ 6 ឆ្នាំ 7 ខែ សម្តែងគំនូរលើប្រធានបទ " ពិធីបុណ្យចូលឆ្នាំថ្មី” នៅចំកណ្តាលសន្លឹកអាល់ប៊ុម គាត់បានពណ៌នាសត្វស្លាបមួយក្បាលដោយថ្នាំលាបខ្មៅ (ដូចដែលគាត់បានពន្យល់នៅពេលក្រោយ - ជាកូនទាដ៏អាក្រក់)។ នៅពីក្រោយវា ពាសពេញចន្លោះនៃសន្លឹក មានចំណុចពណ៌ខៀវងងឹត (ដាន)។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សាវាបានប្រែក្លាយថាម្តាយរបស់ក្មេងប្រុសនេះមិនមានពេលវេលាដើម្បីនាំយកឈុតទៅពិធីជប់លៀងឆ្នាំថ្មី។ ដូច្នេះ​ហើយ​គាត់​មិន​អាច​អាន​កំណាព្យ​ដែល​គាត់​រៀបចំ​ជា​យូរ​មក​ហើយ។ ដូច្នេះ កុមារក្នុងទម្រង់ជាន័យធៀប បានបង្ហាញនៅក្នុងគំនូរ បទពិសោធន៍របស់គាត់ ដែលមិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការនិយាយ។

សម្ភារៈដែលមានបំផុតសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្តល់ដោយរឿងនិទានដែលផ្សំឡើងដោយកុមារ។ ពួកគេមិនត្រឹមតែអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ធ្វើការវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ និងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយកំណត់ផលប្រយោជន៍របស់សិស្សមត្តេយ្យ ការបង្កើតករណីសីលធម៌ និងការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌ ក៏ដូចជាការយល់ឃើញទូទៅ!

ជាឧទាហរណ៍ សូមពិចារណារឿងនិទានដែលនិពន្ធដោយ Maxim D. (5 ឆ្នាំ 9 ខែ)។

"តើកូនខ្លាបានក្រោកឈរឡើងយ៉ាងដូចម្តេច?" មានទន្សាយរស់នៅ។ ហើយគាត់ឃើញ - hedgehog មួយកំពុងមក។ ទន្សាយសួរថា "តើអ្នកឈ្មោះអ្វី?" - "ខ្ញុំជាបន្លា។ ហើយអ្នក?" - "ហើយខ្ញុំ - អ្នកលោត។ ហើយពួកគេបានក្លាយជាមិត្តភក្តិ។ ពេលវេលាបានកន្លងផុតទៅហើយ hedgehog បានក្លាយជាមនុស្សមិនស្មោះត្រង់។ ពេលមួយទន្សាយបាននាំយកការ៉ុតឆ្ងាញ់។ ហើយ hedgehog បាននិយាយថា: "ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវការ៉ុតទាំងអស់នេះ" ។ ហើយ​ពេល​ទន្សាយ​ចាកចេញ​ទៅ គាត់​ក៏​ស៊ី​វា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។ ហើយ​ពេល​ទន្សាយ​មក គាត់​ក៏​សួរ​ថា​៖ «​ការ៉ុត​នៅ​ឯណា? hedgehog និយាយថា: "ខ្ញុំមិនបានបរិភោគវាទេ" ។ ហើយ​សត្វ​ទន្សាយ​បាន​និយាយ​ថា​៖ «​អ្នក​រាល់​គ្នា​កំពុង​កុហក​! អ្នកបានញ៉ាំវា។ អ្នកគឺជាមិត្តអាក្រក់” ។ ហើយបន្ទាប់មក hedgehog ខឹងហើយចាកចេញ។ ដូច្នេះពួកគេឈ្លោះគ្នា។ ហើយបន្ទាប់មក hedgehog បាននិយាយថា: "តោះបង្កើតមិត្ត" ។ ទន្សាយ​និយាយ​ថា​៖ ​«​ទេ អ្នក​មិន​ទៀង​ត្រង់​ទេ»។ បន្ទាប់មក hedgehog កាន់តែញាប់ញ័រ ហើយចាប់ផ្តើមចាក់ទន្សាយ។ Hedgehog បានចាក់ទន្សាយដោយម្ជុលរបស់គាត់។ រំពេច​នោះ​មាន​ខ្លា​ចេញ​ពី​ព្រៃ ហើយ​និយាយ​ថា៖ «តើ​មាន​អ្វី​កើត​ឡើង​នៅ​ទី​នេះ?»។ ហើយ​សត្វ​ទន្សាយ​និយាយ​ថា​៖ ​«​មេ​ព្រឹល​វាយ​ខ្ញុំ​»។ ហើយ​ខ្លា​និយាយ​ថា​៖ ​«​ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​អ្នក​វាយ​វា​? ហើយគាត់បានស្រែកឡើងដើម្បីឱ្យ hedgehog កោងឡើងជាបាល់មួយ។ ហើយមិនបានចេញទៅក្រៅយូរទេ។ ហើយទន្សាយ និងខ្លាបានក្លាយជាមិត្តនឹងគ្នា ហើយមិនដែលឈ្លោះប្រកែកគ្នាឡើយ។

សរុបមក យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា មានតែការប្រើប្រាស់ស្មុគ្រស្មាញប៉ុណ្ណោះ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗការស្រាវជ្រាវអាចផ្តល់នូវរូបភាពពេញលេញ និងគោលបំណងនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

2.3 តើអ្នកអប់រំអាចសិក្សាពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដោយរបៀបណា

មុខងារមួយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យគឺ gnostic ។ មុខងារនេះសន្មត់ថាអ្នកអប់រំអាចរៀនពីលក្ខណៈបុគ្គល អាយុ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលចាំបាច់សម្រាប់គ្រូដើម្បីធានានូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ។ តម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការអប់រំត្រូវបានបញ្ជាក់ម្តងហើយម្តងទៀតដោយគ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P. ជាដើម)។ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ វាទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេសសម្រាប់ការអនុវត្តគំរូតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ វិធីសាស្រ្តនេះសន្មត់ថាអ្នកអប់រំមានសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត កត់ត្រា វិភាគ ប្រៀបធៀបការពិតផ្លូវចិត្ត។ គ្រូ​មត្តេយ្យ​សង្កេត​មើល​កុមារ​ជា​យូរ​មក​ហើយ​ច្រើន​ឆ្នាំ។ ពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ គាត់ធ្វើកិច្ចការផ្ទះទាំងអស់ជាមួយគាត់ រៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់ អានសៀវភៅឱ្យគាត់ នាំគាត់ដើរលេង។ បន្តិចម្ដងៗគាត់ប្រមូលចំណេះដឹងអំពីដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ទារក។ នោះគឺនៅពេលចិញ្ចឹម និងបង្រៀនកូន គ្រូសិក្សាគាត់ដំណាលគ្នា ហើយការសិក្សាបែបនេះត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបរិបទនៃការងារអប់រំ ហើយមិនអាចបំបែកចេញពីវាបានទេ។ រៀបចំការនិទានរឿងរឿងនិទានឡើងវិញ គ្រូពិនិត្យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ហើយពិនិត្យមើលគំនូររបស់ពួកគេរួមគ្នាជាមួយកុមារ ស្វែងយល់ពីការបង្ហាញនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ វាគឺអំពីអង្គការនៃការងាររបស់គ្រូមត្តេយ្យមួយថា M.Ya ។ Basov៖ “មិនអាចមានស្ថានភាពបែបនេះទេ ដែលដំបូងឡើយមានតែការស្រាវជ្រាវ ហើយបន្ទាប់មកមានតែការងារគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះ។ អត្ថន័យ និងសារៈសំខាន់ទាំងមូលនៃសំណួរស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា ការស្រាវជ្រាវគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលទាំងស្រុងនៅក្នុងការងារគរុកោសល្យ ហើយក្រោយមកទៀត - នៅក្នុងទីមួយ រួមបញ្ចូលគ្នាទៅជាសរីរាង្គទាំងមូល។

គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកអប់រំត្រូវបានសម្គាល់ដោយការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងរបស់វា។ អ្នកអប់រំមិនបង្កើតច្បាប់ផ្លូវចិត្ត មិនបានបែងចែកយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនោះទេ ប៉ុន្តែតាមដានការបង្ហាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗនៅក្នុងសិស្សរបស់គាត់។ ដូច្នេះ អត្ថន័យនៃការសិក្សាកុមារដោយគ្រូមត្តេយ្យគឺត្រូវស្វែងយល់ពីមូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ កត់សម្គាល់ពីទំនោររបស់ពួកគេ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសត្រឹមត្រូវសម្រាប់ជះឥទ្ធិពលដល់កុមារ និងពិនិត្យមើលប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ កត់សម្គាល់គម្លាតនៅក្នុងវគ្គសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាន់ពេលវេលា ភាពខ្វះខាតរបស់វា ដើម្បីរៀបចំការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀតរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីបច្ចុប្បន្នកាល អតីតកាល និងអនាគតកាលរបស់ពួកគេ។ ហើយជាលទ្ធផល អ្នកអប់រំនឹងអាចជួយកុមារឱ្យដឹងពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ ធានានូវដំណើរធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការបង្កើតទម្រង់នៅក្នុងគាត់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ផ្លាស់ទីទៅកម្រិតអាយុថ្មី ធានានូវការបង្កើតរបស់គាត់ បុគ្គល។ ដូច្នេះការតំរង់ទិសស្រាវជ្រាវពិសេសរបស់គ្រូគឺជាមូលដ្ឋាន និងលក្ខខណ្ឌនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ និងដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលឈានទៅដល់គោលដៅក្នុងរយៈពេលខ្លីបំផុត ដោយចំណាយតិចបំផុតនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងជាមួយនឹងលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យបំផុត។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់អ្នកអប់រំ៖

ជាដំបូងដើម្បីឱ្យមានគំនិតច្បាស់លាស់នៃបន្ទាត់កណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យដូចជាការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ការបង្កើតនៃសកម្មភាពនិងដំណើរការនៃការយល់ដឹង, ទិសដៅ, លំនាំ, ថាមវន្ត, ទំនាក់ទំនង, neoplasms កណ្តាល។

ឧទាហរណ៍នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត - យើងកំពុងនិយាយអំពីទម្រង់របស់វាក៏ដូចជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។

ទីពីរ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកអប់រំក្នុងការមើលឃើញទំនាក់ទំនងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងអស់គ្នា បន្ទាត់កណ្តាលនិងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត។ (ដូច្នេះ ការនិយាយដើរតួជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់លំហូរជោគជ័យនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងផ្លូវចិត្ត។ល។)

ទីបី វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកអប់រំដើម្បីតំណាងឱ្យការបន្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា ដើម្បីកំណត់កិច្ចការអប់រំមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ឬប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។

3. លក្ខណៈទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពីកំណើតដល់ 7 ឆ្នាំ។

3.1 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅវ័យក្មេង

កុមារភាពដំបូង -អាយុ ពីកំណើតដល់ 3 ឆ្នាំ។រយៈពេលពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ ពិចារណាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃសម័យនេះ (N.M. Aksarina) ។

ក្នុងវ័យកុមារភាព ការវិវឌ្ឍន៍ដំណើរការលឿនតាមដែលអាចធ្វើបាន មិនថានៅអាយុផ្សេងឡើយ។ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតនៃលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់របស់មនុស្សកើតឡើង៖ ចលនាជាមូលដ្ឋាន និងសកម្មភាពជាមួយវត្ថុត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានដាក់។

ការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនស្មើគ្នា និងមិនស្មើគ្នានៅក្នុងរយៈពេលនេះគឺច្បាស់ជាងនៅអាយុផ្សេងទៀត។ ការប្រមូលផ្តុំយឺតនៃលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនត្រូវបានជំនួសយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សបំផុតនៅក្នុងចិត្ត។ និងល្បឿននិងអត្ថន័យ បន្ទាត់ផ្សេងគ្នាការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តខុសគ្នា ដំណាក់កាលអាយុជីវិតរបស់កុមារមិនដូចគ្នាទេ។ ឧទាហរណ៍នៅអាយុ 2.5-3 ខែ។ ខ្សែបន្ទាត់ឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺការបង្កើតនូវប្រតិកម្មតម្រង់ទិសដែលមើលឃើញ និងសូរសព្ទ។ ពី 3 ទៅ 5-6 ខែ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ, ចលនាដៃត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង, ចាប់យកត្រូវបានបង្កើតឡើង, កុមារចាប់ផ្តើមដើម្បីរៀបចំវត្ថុ។ ទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញ, auditory, tactile និងម៉ូទ័រត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កុមារមិនដូចកូនរបស់សត្វទេ គឺកើតមកជាមួយនឹងចំនួនអប្បរមានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកំណើត ប៉ុន្តែជាមួយនឹងសក្តានុពលដ៏សម្បូរបែបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជីវិត។ ស្ទើរតែគ្រប់ទម្រង់នៃឥរិយាបទ ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការអន្តរកម្មជាមួយបរិយាកាសសង្គម។ ហើយសូម្បីតែពេលវេលានៃការកើតឡើងនៃប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តមួយចំនួនអាចត្រូវបានពន្លឿនដោយឥទ្ធិពលសមស្របរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើគាត់បង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ និយាយដោយក្តីស្រលាញ់ នោះស្នាមញញឹមរបស់ទារកនឹងលេចឡើងមុននេះ។

លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃកុមារភាពដំបូងគឺទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងសរសៃប្រសាទ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយសុខភាពរបស់ទារក។ ការខ្សោះជីវជាតិបន្តិចបន្តួចនៅក្នុងសុខភាពប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជំងឺនេះអាចបំផ្លាញទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា។ ផ្ទុយទៅវិញ អារម្មណ៍វិជ្ជមានបង្កើនល្បឿននៃការងើបឡើងវិញ។

ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺមិនស្ថិតស្ថេរខ្លាំងណាស់។ មានភាពងាយរងគ្រោះខ្លាំងខាងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។ កុមារឆាប់ឈឺ ឆាប់អស់កម្លាំង អារម្មណ៍របស់ពួកគេផ្លាស់ប្តូរញឹកញាប់។

កុមារតូចៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពប្លាស្ទិកខ្ពស់នៃសារពាង្គកាយទាំងមូល ហើយជាចម្បងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងសរសៃប្រសាទខ្ពស់។ លក្ខណៈពិសេសនេះបង្កើតបានជាឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតវាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់មុខងារខ្សោយដោយមានជំនួយពីមុខងារ និងប្រព័ន្ធផ្សេងទៀតនៃរាងកាយ។

ទោះបីជាមានឱកាសអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សម្បូរបែបក៏ដោយ ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទើបនឹងកើតរបស់ទារកគឺមិនស្ថិតស្ថេរ មិនពេញលេញ និងងាយបំផ្លាញក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនល្អ។ ដូច្នេះហើយ ចំពោះកុមារដែលចូលរៀននៅសាលាមត្តេយ្យ បន្ទាប់ពីសម្រាកជាច្រើនថ្ងៃនៅផ្ទះ ចាំបាច់ត្រូវពង្រឹងទម្លាប់លាងដៃម្តងទៀត។ នោះគឺនៅវ័យក្មេង ជំនាញខ្លួនឯងមិនច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ ប៉ុន្តែតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ភាពប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ។

ចំពោះកុមារដែលមានសុខភាពល្អធម្មតាក្នុងរយៈពេល 3 ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ប្រតិកម្មតម្រង់ទិសត្រូវបានប្រកាស។ ពួកគេជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការ sensorimotor សម្រាប់ចលនា និងការចាប់អារម្មណ៍។ តម្រូវការញ្ញាណជំរុញកុមារឱ្យមានសកម្មភាពម៉ូទ័រ។ ហើយនៅក្នុងវេន ចលនារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ទារក។ ប្រសិនបើកុមារមានកម្រិតក្នុងការទទួលបានព័ត៌មាន នោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានពន្យារពេលយ៉ាងខ្លាំង។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះបរិស្ថាន។ អារម្មណ៍វិជ្ជមានបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលមិនត្រឹមតែសម្រាប់ដំណើរការរបបប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាផងដែរ។ ពួកគេមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គម ជាដំបូងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ហើយបន្ទាប់មកជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ តម្រូវការជាមុន ការថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើបរិស្ថាន។ ក្រៅពីនេះ។ កូនតូចងាយឆ្លងដោយស្ថានភាពអារម្មណ៍ អារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យដែលចិញ្ចឹមគាត់។

តួនាទីឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារតូចជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ វាផ្តល់ឱ្យទារកនូវលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរ មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការរស់រានមានជីវិត សុខភាពល្អ និងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងថែរក្សាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តផងដែរ។ គាត់មិនត្រឹមតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទារកប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងណែនាំគាត់ដល់អ្នកដទៃ ណែនាំ និងបង្ហាញសកម្មភាពរបស់គាត់។ ហើយ​ដើម្បី​ឆ្លើយតប​ទៅ​នឹង​អាកប្បកិរិយា​ដ៏​គួរ​ឱ្យ​ចាប់អារម្មណ៍​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ កុមារ​បង្កើត​តម្រូវការ​ទាក់ទង​ជាមួយ​គាត់​ឆាប់​បំផុត​។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតអំពីប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា។ សាខានៃចិត្តវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ ពិភពនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត: ដំណើរការ, លក្ខណៈសម្បត្តិ, រដ្ឋនិងការបង្កើត។ អារម្មណ៍ exteroceptive ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត, ការចងចាំនិងការទន្ទេញចាំ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 05/13/2010


ទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការបង្កើតចិត្តវិទ្យាកុមារជាវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តបរទេស។ វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃសមត្ថភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ។ ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តវិទ្យាកុមារនិងគរុកោសល្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ ការពិនិត្យឡើងវិញសង្ខេបអំពីទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៨/០១/២០១១


ប្រធានបទ ភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យា គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្ត និងប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ មុខងារនិងសមាសធាតុនៃចិត្តសាស្ត្រ។ ដំណើរការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ប្រភេទនៃការអប់រំ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងគោលការណ៍នៃការបង្រៀន។

វគ្គបង្រៀនបន្ថែម ០១/១៨/២០០៩


ប្រធានបទនិងភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការគូរជាមធ្យោបាយនៃការសិក្សាអំពីមីក្រូបរិស្ថានក្នុងគ្រួសាររបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តពីរនៃការសិក្សាចិត្តរបស់កុមារ។ លំនាំ និងកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

សន្លឹកបន្លំបន្ថែម ១១/១៥/២០១០


មុខវិជ្ជា លក្ខណៈ ទ្រឹស្តី និងភារកិច្ចជាក់ស្តែងនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការរៀបចំនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍និងការអភិវឌ្ឍការសង្កេតនិងការពិសោធន៍ជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងនៃចិត្តរបស់កុមារ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/14/2010


ការវិភាគប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការវាយតម្លៃនៃលក្ខណៈពិសេស ស្ថានភាពសិល្បៈចិត្តវិទ្យាផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុក និងបរទេស។ មុខវិជ្ជា វត្ថុ និងភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យា ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ. ការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យាគុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិរបស់ពួកគេ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/06/2014


ដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, អារម្មណ៍, ការយល់ឃើញ) ។ គំនិតនិងប្រភេទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ លក្ខណៈពិសេសនៃនិស្ស័យ, ទំនាក់ទំនងជាមួយតួអក្សរ។ ដំណើរការស្ម័គ្រចិត្ត។ អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍។ រចនាសម្ព័ន្ធនិងប្រភេទនៃទំនាក់ទំនង។ អត្ថន័យនៃសកម្មភាពនិងសកម្មភាព។

សន្លឹកបន្លំបានបន្ថែម 01/19/2011


ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈនៃទស្សនៈសំខាន់ៗលើចិត្តវិទ្យា និងតួនាទីរបស់វា។ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃផ្នែកតម្រូវការលើកទឹកចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដំណើរការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ: អារម្មណ៍និងការយល់ឃើញ, ការចងចាំ។

សៀវភៅណែនាំបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម ០៣/២០/២០១១


ការផ្លាស់ប្តូរប្រវត្តិសាស្រ្តនៃនិយមន័យនៃប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា។ ប្រធានបទនៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យា។ មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃចិត្តវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវចិត្តវិទ្យា។ សាខាទូទៅនិងពិសេសនៃចិត្តវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។

ការបង្រៀនបន្ថែម ០២/១៤/២០០៧


ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តដោយមិនដឹងខ្លួន។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ វិធីសាស្រ្តបរទេសនិងក្នុងស្រុកចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ យន្តការនៃការការពារផ្លូវចិត្ត។ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការស្រមើលស្រមៃ។ តុល្យភាពនៃនិស្ស័យ និងចរិត។