ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

ការងារ​ល្អទៅកាន់គេហទំព័រ">

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

GOU SPO សាលាវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ Trans-Baikal (សាលាបច្ចេកទេស)

ការងារវគ្គសិក្សា

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា

ប្រធានបទ៖ "កត្តាជីវសាស្ត្រ និងសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ"

រួចរាល់៖ សិស្ស

ផ្នែកឆ្លើយឆ្លង

3 វគ្គសិក្សា ATS

Zhuravleva O.V.

ក្បាល៖ Muzykina E.A.

សេចក្តីផ្តើម

1 មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃឥទ្ធិពលនៃកត្តាជីវសាស្រ្ត និងសង្គមលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ

1.1 មូលដ្ឋានជីវសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

1.2 ឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គមលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

2 ការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គមលើការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល

2.1 វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

២.២ ការរកឃើញនៃការសិក្សា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

អក្សរសិល្ប៍

ការដាក់ពាក្យ

ការណែនាំ

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សកើតឡើងពេញមួយជីវិត។ បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាបាតុភូតមួយក្នុងចំណោមបាតុភូតទាំងនោះដែលកម្រត្រូវបានបកស្រាយតាមរបៀបដូចគ្នាដោយអ្នកនិពន្ធពីរផ្សេងគ្នា។ និយមន័យទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ វិធីមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀតត្រូវបានកំណត់ដោយទស្សនៈផ្ទុយគ្នាពីរលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

តាមទស្សនៈរបស់មនុស្សមួយចំនួន បុគ្គលិកលក្ខណៈនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍស្របតាមគុណភាព និងសមត្ថភាពពីកំណើតរបស់វា (កត្តាជីវសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ) ខណៈពេលដែលបរិយាកាសសង្គមដើរតួនាទីមិនសំខាន់។ អ្នកតំណាងនៃទស្សនៈមួយផ្សេងទៀតបដិសេធទាំងស្រុងនូវលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពខាងក្នុងរបស់បុគ្គល ដោយជឿថាបុគ្គលគឺជាផលិតផលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងស្រុងក្នុងដំណើរនៃបទពិសោធន៍សង្គម (កត្តាសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល)។

ជាក់ស្តែង ទាំងនេះគឺជាចំណុចខ្លាំងនៃទិដ្ឋភាពនៃដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នាជាច្រើននៃគំនិត និងផ្សេងទៀតក៏ដោយ ស្ទើរតែគ្រប់ទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានរវាងពួកគេគឺត្រូវបានរួបរួមនៅក្នុងរឿងមួយ៖ មនុស្សម្នាក់វាត្រូវបានចែងនៅក្នុងពួកគេ មិនមែនកើតមកទេ ប៉ុន្តែក្លាយជានៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតរបស់គាត់។ នេះពិតជាមានន័យថា ការទទួលស្គាល់ថា គុណសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលត្រូវបានទទួល មិនមែនដោយមធ្យោបាយហ្សែននោះទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា ពោលគឺពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ។

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក្បួនគឺជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការបង្កើតទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស។ ការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួនគឺដោយសារតែកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុងជាច្រើន។ កត្តាខាងក្រៅរួមមានៈ បុគ្គលដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់វប្បធម៌ជាក់លាក់មួយ ថ្នាក់សេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងបរិយាកាសគ្រួសារពិសេសសម្រាប់ម្នាក់ៗ។

L.S. Vygotsky ដែលជាស្ថាបនិកនៃទ្រឹស្ដីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សបានបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងជឿជាក់ថា "ការលូតលាស់របស់កុមារធម្មតាទៅជាអរិយធម៌ជាធម្មតាគឺជាការលាយបញ្ចូលគ្នាតែមួយជាមួយនឹងដំណើរការនៃភាពចាស់ទុំនៃសរីរាង្គរបស់គាត់។ ផែនការទាំងពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ធម្មជាតិនិងវប្បធម៌ - ស្របគ្នានិងបញ្ចូលគ្នាជាមួយគ្នា។ ស៊េរីនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងពីរបានជ្រៀតចូលគ្នាទៅវិញទៅមក និងទម្រង់ជាខ្លឹមសារ ស៊េរីតែមួយនៃការបង្កើតសង្គម-ជីវសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

វត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគឺជាកត្តា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ខ្ញុំគឺដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាជីវសាស្រ្ត និងសង្គម។

គោលបំណងនៃការងារគឺដើម្បីវិភាគឥទ្ធិពលនៃកត្តាទាំងនេះលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ពីប្រធានបទ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការងារ មានភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

កំណត់ផលប៉ះពាល់លើការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៃកត្តាជីវសាស្រ្តដូចជាតំណពូជ, លក្ខណៈពីកំណើត, ស្ថានភាពសុខភាព;

កំឡុងពេល ការវិភាគទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ, អក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តលើប្រធានបទនៃការងារដើម្បីព្យាយាមរកឱ្យឃើញនូវកត្តាអ្វីដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ: ជីវសាស្រ្តឬសង្គម;

ធ្វើការសិក្សាជាក់ស្តែង ដើម្បីសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គម លើការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។

1 មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃឥទ្ធិពលនៃកត្តាជីវសាស្ត្រ និងសង្គមលើការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

ការអភិវឌ្ឍសង្គមជីវសាស្រ្តរបស់កុមារ

1.1 មូលដ្ឋានជីវសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

បទពិសោធន៍នៃភាពឯកោក្នុងសង្គមរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ បង្ហាញឱ្យឃើញថា បុគ្គលិកលក្ខណៈវិវឌ្ឍន៍មិនមែនតាមរយៈការដាក់ពង្រាយដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃទំនោរធម្មជាតិនោះទេ។

ពាក្យ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" ត្រូវបានប្រើតែទាក់ទងនឹងមនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត គឺចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ យើងមិននិយាយថា "បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ទារកទើបនឹងកើត" ទេ។ តាមពិតពួកគេម្នាក់ៗគឺជាបុគ្គលម្នាក់រួចទៅហើយ។ តែ​មិន​ទាន់​ជា​មនុស្ស​ទេ! មនុស្សម្នាក់ក្លាយជាមនុស្ស មិនមែនកើតមកជាមនុស្សតែមួយទេ។ យើងមិននិយាយធ្ងន់ធ្ងរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងអាយុ 2 ឆ្នាំទេ ទោះបីជាគាត់ទទួលបានច្រើនពីបរិយាកាសសង្គមក៏ដោយ។

ជាបឋម ការអភិវឌ្ឍន៍ជីវសាស្រ្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាទូទៅ កំណត់កត្តានៃតំណពូជ។

ទារកទើបនឹងកើតមានហ្សែនស្មុគ្រស្មាញ មិនត្រឹមតែឪពុកម្តាយរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានបុព្វបុរសឆ្ងាយរបស់ពួកគេផងដែរ ពោលគឺគាត់មានមូលនិធិតំណពូជដ៏មានបំផុតរបស់គាត់ដែលមានតែគាត់ ឬកម្មវិធីជីវសាស្រ្តដែលបានកំណត់ទុកជាមុនពីតំណពូជ ដោយសារគាត់កើត និងអភិវឌ្ឍ។ លក្ខណៈបុគ្គល. កម្មវិធីនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយធម្មជាតិ និងចុះសម្រុងគ្នា ប្រសិនបើនៅលើដៃមួយ ដំណើរការជីវសាស្រ្តគឺផ្អែកលើកត្តាតំណពូជដែលមានគុណភាពខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត បរិយាកាសខាងក្រៅផ្តល់ឱ្យសារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់ជាមួយនឹងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍តំណពូជ។

ពីមុនអំពីកត្តាតំណពូជក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ គេគ្រាន់តែដឹងថារចនាសម្ព័ន្ធកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យានៃរាងកាយមនុស្សត្រូវបានទទួលមរតក៖ លក្ខណៈមេតាបូលីស សម្ពាធឈាម និងក្រុមឈាម រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងសរីរាង្គទទួលរបស់វា ខាងក្រៅ។ លក្ខណៈបុគ្គល (មុខ, ពណ៌សក់, ចំណាំងឆ្លុះភ្នែក។ល។)។

វិទ្យាសាស្រ្តជីវសាស្រ្តសម័យទំនើបបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងការយល់ដឹងរបស់យើងអំពីតួនាទីនៃតំណពូជក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ក្នុងរយៈពេលមួយទស្សវត្សកន្លងមកនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិក ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីជុំវិញពិភពលោក បង្កើតកម្មវិធីហ្សែនមនុស្សបានបកស្រាយ 90% នៃហ្សែន 100,000 ដែលមនុស្សម្នាក់មាន។ ហ្សែននីមួយៗសម្របសម្រួលមុខងារមួយរបស់រាងកាយ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ហ្សែនមួយក្រុមគឺ "ទទួលខុសត្រូវ" សម្រាប់ជំងឺរលាកសន្លាក់ បរិមាណកូឡេស្តេរ៉ុលក្នុងឈាម ទំនោរក្នុងការជក់បារី ភាពធាត់ និងមួយទៀត - សម្រាប់ការស្តាប់ ចក្ខុវិស័យ ការចងចាំ។ល។ វាប្រែថាហ្សែនសម្រាប់ការផ្សងព្រេង ភាពឃោរឃៅ ការធ្វើអត្តឃាត និងសូម្បីតែហ្សែនសម្រាប់ស្នេហា។ លក្ខណៈដែលត្រូវបានកម្មវិធីនៅក្នុងហ្សែនរបស់ឪពុកម្តាយត្រូវបានទទួលមរតកហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតក្លាយជាលក្ខណៈតំណពូជរបស់កុមារ។ នេះបានបង្ហាញឱ្យឃើញតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រនូវសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងព្យាបាលជំងឺតំណពូជ រារាំងការឈ្លានពានចំពោះអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់កុមារ ពោលគឺគ្រប់គ្រងកម្រិតខ្លះនៃតំណពូជ។

ពេលវេលាមិនឆ្ងាយប៉ុន្មានទេ នៅពេលដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនឹងបង្កើតបច្ចេកទេសទទួលស្គាល់ លក្ខណៈតំណពូជកុមារ ដែលអាចរកបានសម្រាប់បុគ្គលិកសុខាភិបាល គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ។ ប៉ុន្តែ​ឥឡូវ​នេះ គ្រូ​ជំនាញ​ត្រូវ​ដឹង ព័ត៌មានទាន់សម័យអំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ទីមួយអំពីរយៈពេលរសើប លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃចិត្ត - ដំណើរការ និងលក្ខណៈសម្បត្តិ រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ontogenetic (ontogeny - ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ផ្ទុយទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទសត្វ) នោះគឺកម្រិត។ នៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត និង neoplasms របស់ពួកគេសម្រាប់ការអនុវត្តប្រភេទមួយចំនួននៃសកម្មភាព។ ចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅនៃសំណួរបឋមអំពីលក្ខណៈរបស់កុមារនាំឱ្យមានការរំលោភបំពានដោយអចេតនានៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ការចាប់ផ្តើមឆាប់ពេកក្នុងការរៀនអ្វីមួយអាចប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដូចពេលក្រោយដែរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងការលូតលាស់និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ កម្ពស់កំណត់លក្ខណៈនៃការកើនឡើងទម្ងន់រាងកាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍រួមមានការលូតលាស់ ប៉ុន្តែរឿងសំខាន់នៅក្នុងនោះគឺការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ឆន្ទៈ អារម្មណ៍ជាដើម។ ចំណេះដឹងអំពីគុណសម្បត្ដិពីកំណើត និងទទួលបានអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ និងឪពុកម្តាយជៀសវាងកំហុសក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ របបនៃការងារ និងការសម្រាក ការឡើងរឹងរបស់កុមារ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃជីវិតរបស់ពួកគេ។

ទីពីរ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែក និងគិតគូរពីគុណសម្បតិ្តពីកំណើត និងដែលទទួលបាននឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអប់រំ រួមជាមួយនឹងឪពុកម្តាយ និងបុគ្គលិកពេទ្យ ការពារ និងអាចជៀសផុតពីផលវិបាកដែលមិនចង់បាននៃការបង្កហេតុពីធម្មជាតិចំពោះជំងឺមួយចំនួន (ការមើលឃើញ ការស្តាប់ ជំងឺបេះដូង ជំងឺបេះដូង។ ទំនោរទៅរកជំងឺផ្តាសាយ និងច្រើនទៀត) ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាខុស។ល។

ទីបីអ្នកត្រូវពឹងផ្អែកលើ មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ សកម្មភាពលេងហ្គេមកុមារ។ អ្នកអប់រំអាចកំណត់នូវប្រតិកម្មណាមួយដែលកុមារនឹងធ្វើតាមជាមួយនឹងដំបូន្មាន ការបញ្ជាទិញ ការបញ្ជាទិញ និងឥទ្ធិពលផ្សេងទៀតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅទីនេះ ការពឹងផ្អែកនៃប្រតិកម្មពីកំណើត ឬជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន ដើម្បីអនុវត្តការបញ្ជារបស់អ្នកចាស់គឺអាចធ្វើទៅបាន។

ទីបួន សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងតំណពូជ និងការបន្តសង្គម អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជៀសវាងកំហុសឆ្គង និងភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការអប់រំ ដូចជា "ផ្លែប៉ោមមិនរមៀលឆ្ងាយពីដើមផ្លែប៉ោម" "ផ្លែប៉ោមកើតចេញពីដើមឈើផ្លែប៉ោម កោណកើតចេញពីដើមផ្លែប៉ោម" ។ ដើមឈើ spruce ។ នេះសំដៅលើការផ្ទេរពីឪពុកម្តាយនៃទម្លាប់វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន អាកប្បកិរិយា សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ។ល។ នៅទីនេះ កត្តាហ្សែន ឬការបន្តសង្គមគឺអាចធ្វើទៅបាន ហើយមិនត្រឹមតែមកពីឪពុកម្តាយនៃជំនាន់ទីមួយប៉ុណ្ណោះទេ។

ទី៥ ចំណេះដឹងអំពីគុណវុឌ្ឍិនៃតំណពូជ និងគុណសម្បតិ្តដែលទទួលបានរបស់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូយល់ថា ទំនោរតំណពូជមិនវិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯងទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ហើយគុណសម្បត្ដិដែលទទួលបានគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើប្រភេទនៃការអប់រំ ការលេង និងកម្លាំងពលកម្មដែលផ្តល់ដោយ គ្រូ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាស្ថិតនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការបង្កើតនូវគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងមានគោលបំណងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដំណើរការរៀបចំអាចផ្តល់លទ្ធផលដែលចង់បានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អំណោយរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

ជំនាញ និងទ្រព្យសម្បត្តិដែលទទួលបានក្នុងជីវិតមិនត្រូវបានទទួលមរតកទេ វិទ្យាសាស្រ្តមិនបានបង្ហាញពីហ្សែនពិសេសណាមួយសម្រាប់អំណោយទាននោះទេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារម្នាក់ៗដែលកើតមកមានឃ្លាំងដ៏ធំនៃទំនោរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងនិងការបង្កើតដែលអាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃសង្គមលើលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលការយកចិត្តទុកដាក់និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ឪពុកម្តាយនិងបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សតូចបំផុត។

លក្ខណៈនៃបេតិកភណ្ឌជីវសាស្រ្តត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយតម្រូវការពីកំណើតរបស់មនុស្ស ដែលរួមមានតម្រូវការសម្រាប់ខ្យល់ អាហារ ទឹក សកម្មភាព ការគេង សុវត្ថិភាព និងអវត្តមាននៃការឈឺចាប់។ បទពិសោធន៍សង្គមពន្យល់ជាមូលដ្ឋានអំពីលក្ខណៈទូទៅស្រដៀងគ្នាដែលមនុស្សម្នាក់មាន បន្ទាប់មកតំណពូជជីវសាស្ត្រពន្យល់យ៉ាងទូលំទូលាយអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល ភាពខុសគ្នាដំបូងរបស់វាពីសមាជិកដទៃទៀតនៃសង្គម។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពខុសគ្នានៃក្រុមមិនអាចពន្យល់បានដោយតំណពូជជីវសាស្រ្តទៀតទេ។ នៅទីនេះ យើងកំពុងនិយាយអំពីបទពិសោធន៍សង្គមពិសេសមួយ អំពីវប្បធម៌រងតែមួយគត់។ ដូច្នេះហើយ តំណពូជជីវសាស្រ្តមិនអាចបង្កើតមនុស្សបានទាំងស្រុងនោះទេ ព្រោះថាវប្បធម៌ និងបទពិសោធន៍សង្គមមិនត្រូវបានចម្លងជាមួយហ្សែន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កត្តាជីវសាស្ត្រត្រូវតែយកមកពិចារណា ព្រោះដំបូងឡើយ វាបង្កើតការរឹតត្បិតសម្រាប់សហគមន៍សង្គម (ភាពគ្មានទីពឹងរបស់កុមារ អសមត្ថភាពក្នុងការនៅក្រោមទឹករយៈពេលយូរ វត្តមាននៃតម្រូវការជីវសាស្រ្ត។ល។) និង ទីពីរ ដោយសារកត្តាជីវសាស្រ្ត ភាពចម្រុះគ្មានកំណត់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនូវនិស្ស័យ តួអង្គ សមត្ថភាពដែលធ្វើឱ្យបុគ្គលម្នាក់ៗចេញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ ពោលគឺឧ។ មិនអាចកើតឡើងវិញបានទេ ការបង្កើតតែមួយគត់។

តំណពូជត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាលក្ខណៈជីវសាស្រ្តសំខាន់របស់មនុស្ស (សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ, ធ្វើការជាមួយដៃ) ត្រូវបានបញ្ជូនទៅមនុស្សម្នាក់។ ដោយមានជំនួយពីតំណពូជរចនាសម្ព័ន្ធកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យាធម្មជាតិនៃការរំលាយអាហារការឆ្លុះបញ្ចាំងមួយចំនួនប្រភេទនៃការអប់រំខ្ពស់ត្រូវបានបញ្ជូនពីឪពុកម្តាយទៅមនុស្សម្នាក់។ សកម្មភាពសរសៃប្រសាទ.

កត្តាជីវសាស្រ្តរួមមាន លក្ខណៈធម្មជាតិរបស់មនុស្ស។ ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសដែលកុមារទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការវិវត្តន៍នៃពោះវៀនធំ ដោយសារតែហេតុផលខាងក្រៅ និងខាងក្នុងមួយចំនួន។

ម្តាយគឺជាសកលលោកដំបូងរបស់កូន ដូច្នេះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនាងឆ្លងកាត់ ទារកក៏ជួបប្រទះផងដែរ។ អារម្មណ៍របស់ម្តាយត្រូវបានបញ្ជូនទៅគាត់ដោយមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានឬអវិជ្ជមានលើចិត្តរបស់គាត់។ វាគឺជាអាកប្បកិរិយាខុសរបស់ម្តាយ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ហួសហេតុរបស់នាងចំពោះភាពតានតឹងដែលជីវិតដ៏លំបាក និងតានតឹងរបស់យើងត្រូវបានឆ្អែតឆ្អែត ដែលបណ្តាលឱ្យមានផលវិបាកក្រោយសម្រាលជាច្រើនដូចជាជំងឺសរសៃប្រសាទ។ រដ្ឋថប់បារម្ភវិកលចរិត និងលក្ខខណ្ឌរោគសាស្ត្រជាច្រើនទៀត។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា ការលំបាកទាំងអស់គឺអាចយកឈ្នះបានទាំងស្រុង ប្រសិនបើម្តាយដែលមានផ្ទៃពោះបានដឹងថា មានតែនាងប៉ុណ្ណោះដែលបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការការពារដាច់ខាតសម្រាប់កុមារ ដែលសេចក្តីស្រឡាញ់របស់នាងផ្តល់ថាមពលដែលមិនអាចខ្វះបាន។

តួនាទីសំខាន់ណាស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ឪពុក។ អាកប្បកិរិយាចំពោះប្រពន្ធ ការមានផ្ទៃពោះរបស់នាង និងការពិតណាស់ចំពោះកូនដែលរំពឹងទុក គឺជាកត្តាចម្បងមួយដែលបង្កើតបានជាអារម្មណ៍នៃសុភមង្គល និងកម្លាំងនៅក្នុងកូនដែលមិនទាន់កើត ដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅគាត់តាមរយៈម្តាយដែលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងស្ងប់ស្ងាត់។

បន្ទាប់ពីកំណើតនៃទារកដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយដំណាក់កាលបីបន្តបន្ទាប់គ្នា: ការស្រូបយកព័ត៌មានការក្លែងបន្លំនិង បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់ខ្លួន. នៅក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពោះវៀនបទពិសោធន៍និងការធ្វើត្រាប់តាមគឺអវត្តមាន។ ចំពោះ​ការ​ស្រូប​យក​ព័ត៌មាន​គឺ​អតិបរមា ហើយ​ដំណើរការ​នៅ​កម្រិត​កោសិកា។ គ្មានចំណុចណាមួយនៅក្នុងជីវិតក្រោយរបស់គាត់ទេ ដែលមនុស្សម្នាក់មានការវិវឌ្ឍខ្លាំងដូចអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ដោយចាប់ផ្តើមពីកោសិកា និងប្រែក្លាយក្នុងរយៈពេលតែប៉ុន្មានខែប៉ុណ្ណោះទៅជាសត្វដ៏ល្អឥតខ្ចោះ។ សមត្ថភាពអស្ចារ្យនិង​ការ​ចង់​បាន​ចំណេះ​ដឹង​មិន​ចេះ​ចប់។

ទារកទើបនឹងកើតបានរស់នៅអស់រយៈពេលប្រាំបួនខែរួចហើយ ដែលក្នុងកម្រិតធំបានបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតរបស់វា។

ការអភិវឌ្ឍន៍មុនពេលសម្រាលគឺផ្អែកលើគំនិតនៃតម្រូវការក្នុងការផ្តល់អំប្រ៊ីយ៉ុងហើយបន្ទាប់មកទារកមានច្រើនបំផុត សម្ភារៈល្អបំផុតនិងលក្ខខណ្ឌ។ នេះគួរតែក្លាយជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពល សមត្ថភាពទាំងអស់ ដែលដើមឡើយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងស៊ុត។

មានលំនាំដូចខាងក្រោមៈ អ្វីៗដែលម្តាយឆ្លងកាត់ កូនក៏ជួបប្រទះដែរ។ ម្តាយគឺជាសកលលោកដំបូងនៃកូន "មូលដ្ឋានធនធានរស់" របស់គាត់ទាំងពីសម្ភារៈនិងផ្លូវចិត្តនៃទិដ្ឋភាព។ ម្តាយក៏ជាអន្តរការីរវាងពិភពខាងក្រៅ និងកូនផងដែរ។

មនុស្ស​ដែល​កើត​ឡើង​មិន​បាន​យល់​ឃើញ​ពិភពលោក​នេះ​ដោយ​ផ្ទាល់។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាបន្តចាប់យកអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ដែលវារំលេចនៅក្នុងម្តាយ។ ពិភពលោក. នេះ​ជា​ការ​ចុះ​ឈ្មោះ​ព័ត៌មាន​ដំបូង ដែល​មាន​សមត្ថភាព​ដាក់​ពណ៌​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​នា​ពេល​អនាគត​តាម​វិធី​ជាក់លាក់​មួយ ក្នុង​ជាលិកា​កោសិកា ក្នុង​ការ​ចងចាំ​សរីរាង្គ និង​នៅ​កម្រិត​នៃ​ចិត្ត​គំនិត​ដើម។

1.2 ឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គមលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈបង្ហាញពីលំដាប់ និងវឌ្ឍនភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងស្មារតី និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល។ ការអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពប្រធានបទ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់នៃគំនិតជាក់លាក់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ទោះបីជាការអប់រំគិតគូរពីឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសខាងក្រៅក៏ដោយ វាជាមូលដ្ឋាននៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលស្ថាប័នសង្គមអនុវត្ត។

សង្គមភាវូបនីយកម្មគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការបង្រួមបន្តិចម្តងៗនៃតម្រូវការរបស់សង្គម ការទទួលបានលក្ខណៈសំខាន់ៗក្នុងសង្គមនៃស្មារតី និងអាកប្បកិរិយាដែលគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយសង្គម។ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គលម្នាក់ចាប់ផ្តើមពីឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ហើយបញ្ចប់ដោយរយៈពេលនៃភាពចាស់ទុំស៊ីវិលរបស់បុគ្គល ទោះបីជាការពិត អំណាច សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចដែលទទួលបានដោយគាត់មិនមានន័យថាដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មត្រូវបានបញ្ចប់ទាំងស្រុងនោះទេ៖ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពខ្លះ វាបន្តពេញមួយជីវិត។ វាគឺនៅក្នុងន័យនេះ ដែលយើងកំពុងនិយាយអំពីតម្រូវការក្នុងការកែលម្អវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់មាតាបិតា អំពីការបំពេញកាតព្វកិច្ចជាពលរដ្ឋដោយបុគ្គល អំពីការគោរពច្បាប់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គល. បើមិនដូច្នេះទេ សង្គមភាវូបនីយកម្មមានន័យថាជាដំណើរការនៃចំណេះដឹងថេរ ការបង្រួបបង្រួម និងការបញ្ចូលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដោយបុគ្គលនៃច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលកំណត់ចំពោះគាត់ដោយសង្គម។

មនុស្សម្នាក់ទទួលបានព័ត៌មានបឋមដំបូងនៅក្នុងគ្រួសារ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ទាំងស្មារតី និងអាកប្បកិរិយា។ សង្គមវិទ្យាទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាតម្លៃនៃគ្រួសារដូចជា ស្ថាប័នសង្គមត្រូវបានគេប៉ាន់ប្រមាណជាយូរមកហើយ។ ជាងនេះទៅទៀត នៅសម័យខ្លះនៃប្រវត្តិសាស្ត្រសូវៀត ពួកគេបានព្យាយាមដកទំនួលខុសត្រូវក្នុងការអប់រំពលរដ្ឋនាពេលអនាគតចេញពីគ្រួសារ ដោយផ្លាស់ប្តូរវាទៅសាលា។ សមូហភាពការងារ, អង្គការសាធារណៈ។ ការប្រមាថលើតួនាទីរបស់គ្រួសារបាននាំមកនូវការខាតបង់យ៉ាងធំ ដែលភាគច្រើននៃចរិតលក្ខណៈសីលធម៌ ដែលក្រោយមកបានក្លាយទៅជាការចំណាយដ៏ធំនៅក្នុងការងារ និងជីវិតនយោបាយសង្គម។

សាលាយកដំបងនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល។ នៅពេលដែលពួកគេធំឡើង ហើយត្រៀមខ្លួនដើម្បីបំពេញកាតព្វកិច្ចជាពលរដ្ឋរបស់ពួកគេ រាងកាយនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយមនុស្សវ័យក្មេងកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនពួកគេទាំងអស់សុទ្ធតែទទួលបាននូវលក្ខណៈនៃភាពជាប់លាប់ និងពេញលេញនោះទេ។ ដូច្នេះក្នុងវ័យកុមារភាពកុមារទទួលបានគំនិតដំបូងអំពីមាតុភូមិដែលនិយាយជាទូទៅចាប់ផ្តើមបង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីសង្គមដែលគាត់រស់នៅគឺអំពីគោលការណ៍នៃការកសាងជីវិត។

ឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គលគឺប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដ៏ធំ - បោះពុម្ពវិទ្យុទូរទស្សន៍។ ពួកគេអនុវត្តដំណើរការដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃមតិសាធារណៈ ការបង្កើតរបស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការអនុវត្តការងារទាំងស្ថាបនា និងវិនាសកម្ម គឺអាចធ្វើទៅបានស្មើគ្នា។

សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗរួមបញ្ចូលការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គមរបស់មនុស្សជាតិ ដូច្នេះហើយការបន្ត ការអភិរក្ស និងការរួមផ្សំនៃប្រពៃណីគឺមិនអាចបំបែកចេញពីជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់មនុស្សបានទេ។ តាមរយៈពួកគេ មនុស្សជំនាន់ថ្មីបានចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច សង្គម នយោបាយ និងស្មារតីនៃសង្គម។

តាមពិតទៅ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល គឺជាទម្រង់ជាក់លាក់មួយនៃការសមស្របដោយបុគ្គលនៃទំនាក់ទំនងស៊ីវិលទាំងនោះ ដែលមាននៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសាធារណៈ។

ដូច្នេះ អ្នកគាំទ្រ​ទិសដៅ​សង្គម​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​បុគ្គល​ពឹង​ផ្អែក​លើ​ឥទ្ធិពល​យ៉ាង​ដាច់​ខាត​នៃ​បរិស្ថាន និង​ជា​ពិសេស​ការ​អប់រំ។ តាមទស្សនៈរបស់ពួកគេ កុមារគឺជា "ផ្ទាំងថ្មទទេ" ដែលអ្វីៗអាចសរសេរបាន។ បទពិសោធន៍ជាច្រើនសតវត្សនិងការអនុវត្តបែបទំនើបបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើតទាំងគុណសម្បត្តិវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ ទោះបីជាមានតំណពូជក៏ដោយ។ ភាពផ្លាស្ទិចនៃខួរក្បាលខួរក្បាលបង្ហាញថាមនុស្សងាយនឹងរងឥទ្ធិពលខាងក្រៅនៃបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ប្រសិនបើមានគោលបំណងនិងរយៈពេលយូរដើម្បីមានឥទ្ធិពល មជ្ឈមណ្ឌលជាក់លាក់ខួរក្បាល, ពួកគេត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម, ជាលទ្ធផលនៃចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង ការណែនាំនិងក្លាយជាឥរិយាបទលេចធ្លោរបស់បុគ្គល។ ក្នុងករណីនេះមធ្យោបាយផ្លូវចិត្តមួយនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាមានជ័យជំនះ - ការចាប់អារម្មណ៍ (ការចាប់អារម្មណ៍) - ការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សរហូតដល់ zombies ។ ប្រវត្តិសាស្ត្រស្គាល់ឧទាហរណ៍នៃការអប់រំរបស់ Spartan និង Jesuit ដែលជាមនោគមវិជ្ជានៃសម័យមុនសង្រ្គាមរបស់អាល្លឺម៉ង់ និងជប៉ុនដែលនិយមយោធា ដែលនាំឲ្យមានឃាតក និងការធ្វើអត្តឃាត (សាមូរ៉ៃ និង kamikaze)។ ហើយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ លទ្ធិជាតិនិយម និងការនិយមជ្រុលខាងសាសនាបានប្រើប្រាស់ការចាប់អារម្មណ៍ដើម្បីបង្ហាត់បង្រៀនភេរវករ និងជនល្មើសដទៃទៀតនៃអំពើដែលមិនសមហេតុផល។

ដូច្នេះ ជីវវិទ្យា និងបរិស្ថានគឺជាកត្តាគោលបំណង ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពប្រធានបទ ដែលផ្អែកលើចំណុចប្រសព្វនៃកត្តាជីវសាស្ត្រ និងសង្គម ប៉ុន្តែអនុវត្តមុខងារពិសេសដែលមានតែចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះអាស្រ័យលើអាយុមុខងារនៃកត្តាជីវសាស្រ្តនិងសង្គមផ្លាស់ទី។

នៅអាយុមត្តេយ្យ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាកម្មវត្ថុ គំរូជីវសាស្រ្ត. នៅអាយុសិក្សាជាន់ខ្ពស់ កត្តាជីវសាស្រ្តនៅតែបន្ត ស្ថានភាពសង្គមបន្តិចម្តងៗមានឥទិ្ធពលកាន់តែខ្លាំងឡើង និងវិវត្តទៅជាកត្តាកំណត់ឈានមុខគេនៃអាកប្បកិរិយា។ រាងកាយរបស់មនុស្សយោងទៅតាម I.P. Pavlova គឺជាប្រព័ន្ធដែលមានការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខ្ពស់ គាំទ្រខ្លួនឯង ស្ដារ ណែនាំ និងសូម្បីតែកែលម្អ។ នេះកំណត់តួនាទីនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា (ឯកភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ) ដូចជា មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តដំណើរការនៃគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា ភាពខុសគ្នា និងតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈចំពោះការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា សិស្ស និងសិស្ស។

គ្រូគួរតែបន្តពីការពិតដែលថាកុមារដូចជាមនុស្សគ្រប់វ័យគឺជាសារពាង្គកាយជីវសង្គមដែលដំណើរការអាស្រ័យលើតម្រូវការដែលត្រូវបានលើកទឹកចិត្តនិងក្លាយជា កម្លាំងជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការអប់រំ និងការអប់រំខ្លួនឯង។ តម្រូវការទាំងជីវសាស្រ្ត និងសង្គម ប្រមូលផ្តុំកម្លាំងផ្ទៃក្នុង ផ្លាស់ទីទៅក្នុងវិស័យស្ម័គ្រចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងបម្រើជាប្រភពនៃសកម្មភាពសម្រាប់កុមារ ហើយដំណើរការនៃការបំពេញចិត្តពួកគេដើរតួជាសកម្មភាពដឹកនាំដោយលើកទឹកចិត្ត។ អាស្រ័យលើនេះ វិធីដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់ពួកគេក៏ត្រូវបានជ្រើសរើសផងដែរ។ នេះគឺជាកន្លែងដែលតួនាទីណែនាំ និងការរៀបចំរបស់គ្រូគឺចាំបាច់។ កុមារ និងសិស្សនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា មិនតែងតែអាចកំណត់ដោយខ្លួនឯងអំពីរបៀបបំពេញតម្រូវការរបស់ពួកគេបានទេ។ គ្រូបង្រៀន មាតាបិតា និងបុគ្គលិកសង្គមគួរមកជួយពួកគេ។

កម្លាំងជម្រុញខាងក្នុងសម្រាប់សកម្មភាពរបស់មនុស្សនៅគ្រប់វ័យ គឺជាផ្នែកនៃអារម្មណ៍។ អ្នកទ្រឹស្តី និងអ្នកអនុវត្តបានជជែកគ្នាអំពីភាពលេចធ្លោនៃបញ្ញា ឬអារម្មណ៍នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ ក្នុងករណីខ្លះគាត់សញ្ជឹងគិតអំពីសកម្មភាពរបស់គាត់ - សកម្មភាពកើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃកំហឹងការខឹងសម្បារភាពរីករាយការរំភើបខ្លាំង (ឥទ្ធិពល) ដែលរារាំងបញ្ញានិងមិនត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។ ក្នុងករណីនេះមនុស្ស (កូនសិស្សនិស្សិត) ក្លាយទៅជាមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ ដូច្នេះ ករណី​នៃ​អំពើ​ដែល​គ្មាន​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​គឺ​មិន​មែន​ជា​រឿង​ចម្លែក​នោះ​ទេ គឺ​អំពើ​ទុច្ចរិត អំពើ​ឃោរឃៅ បទល្មើស និង​សូម្បី​តែ​ការ​ធ្វើ​អត្តឃាត។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវផ្នែកពីរនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស - បញ្ញា និងអារម្មណ៍ - ចូលទៅក្នុងចរន្តតែមួយនៃការពេញចិត្តនៃតម្រូវការខាងសម្ភារៈ បញ្ញា និងខាងវិញ្ញាណ ប៉ុន្តែពិតជាសមហេតុផល និងវិជ្ជមាន។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅគ្រប់វ័យគឺសម្រេចបានតែនៅក្នុងសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។ បើគ្មានសកម្មភាព ក៏គ្មានការអភិវឌ្ឍន៍ដែរ។ ការយល់ឃើញមានការរីកចម្រើនជាលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងម្តងហើយម្តងទៀតនៃបរិស្ថាននៅក្នុងចិត្តនិងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិសិល្បៈ។ មនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍. ការចងចាំមានការរីកចម្រើននៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើត ការអភិរក្ស ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងការបង្កើតឡើងវិញនូវព័ត៌មាន។ ការគិតជាមុខងារនៃ Cortex ខួរក្បាលមានប្រភពចេញពីការយល់ដឹង និងបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង សកម្មភាពវិភាគ-សំយោគ។ "ការឆ្លុះបញ្ជាំងពីកំណើត" ក៏កំពុងអភិវឌ្ឍផងដែរ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការចង់ដឹងចង់ឃើញ ចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរក្នុងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតចំពោះការពិតជុំវិញ - ក្នុងការសិក្សា ការលេង ការងារ។ ទម្លាប់ បទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាក៏ត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពផងដែរ។

ភាពខុសគ្នាបុគ្គលចំពោះកុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈ typological នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ Choleric, phlegmatic, melancholic និង sanguine មានប្រតិកម្មខុសគ្នាចំពោះបរិស្ថាន ព័ត៌មានពីអ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ និងមនុស្សជិតស្និទ្ធនឹងពួកគេ ផ្លាស់ទី លេង ញ៉ាំ ស្លៀកពាក់។ល។ នៅក្នុងកុមារ កម្រិតខុសគ្នាការអភិវឌ្ឍនៃសរីរាង្គទទួល - ការមើលឃើញ, auditory, olfactory, tactile, នៅក្នុង plasticity ឬ conservatism នៃការបង្កើតបុគ្គលនៃខួរក្បាល, ប្រព័ន្ធសញ្ញាទីមួយនិងទីពីរ។ លក្ខណៈពិសេសពីកំណើតទាំងនេះគឺជាមូលដ្ឋានមុខងារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងល្បឿន និងភាពរឹងមាំនៃការបង្កើតតំណភ្ជាប់សហការ ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ ពោលគឺក្នុងការទន្ទេញព័ត៌មាននៅក្នុង សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុង assimilation នៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃឥរិយាបទ និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងផ្សេងទៀត។

ឆ្ងាយពីសំណុំលក្ខណៈគុណភាពពេញលេញនៃលក្ខណៈពិសេសរបស់កុមារ និងសក្តានុពលរបស់គាត់បង្ហាញពីភាពស្មុគស្មាញនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ​ភាព​ឯក​នៃ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ស្ថិត​នៅ​ក្នុង​ការ​រួបរួម​នៃ​ជីវសាស្ត្រ​របស់​ខ្លួន​និង​ ទ្រព្យសម្បត្តិសង្គមនៅក្នុងអន្តរកម្មនៃផ្នែកបញ្ញា និងអារម្មណ៍ ជាសំណុំនៃសក្តានុពលដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការបង្កើតមុខងារបន្សាំរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងរៀបចំមនុស្សជំនាន់ក្រោយទាំងមូលសម្រាប់ការងារសកម្ម និង សកម្មភាព​សង្គមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងទីផ្សារ និងការពន្លឿនវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងសង្គម។

2 ការសិក្សាអរូបីនៃឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គមលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលា

2.1 វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

ការសិក្សាជាក់ស្តែងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយខ្ញុំនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាតម្រង់ទិស Urulga ។

គោលបំណងនៃការសិក្សានេះគឺដើម្បីសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គមលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។

សម្រាប់ ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលត្រូវបានជ្រើសរើសគឺការសម្ភាសន៍។

ការសម្ភាសន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយគ្រូបង្រៀនចំនួន 3 នាក់ដែលធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា ដោយផ្អែកលើអនុស្សរណៈដែលមានបញ្ជីសំណួរចាំបាច់។ សំណួរត្រូវបានចងក្រងដោយខ្ញុំផ្ទាល់។

បញ្ជីសំណួរត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធនៃការងារវគ្គសិក្សានេះ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ)។

លំដាប់នៃសំណួរអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើការសន្ទនា។ ចម្លើយត្រូវបានកត់ត្រាដោយប្រើធាតុនៅក្នុងកំណត់ហេតុរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ រយៈពេលជាមធ្យមនៃការសម្ភាសន៍មួយគឺជាមធ្យម 20-30 នាទី។

២.២ ការរកឃើញនៃការសិក្សា

លទ្ធផលនៃការសម្ភាសន៍ត្រូវបានវិភាគដូចខាងក្រោម។

ដើម្បីចាប់ផ្តើម អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាបានចាប់អារម្មណ៍លើចំនួនកុមារនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកសម្ភាសន៍។ វាបានប្រែក្លាយថានៅក្នុងថ្នាក់ពីរនៃកុមារ 6 នាក់ - នេះគឺ ចំនួនអតិបរមាកុមារ​សម្រាប់​ស្ថាប័ន​មួយ​នេះ និង​ក្នុង​កុមារ ៧ នាក់​ផ្សេង​ទៀត។ អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាបានចាប់អារម្មណ៍ថាតើកុមារទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់របស់គ្រូទាំងនេះមានតម្រូវការពិសេស និងគម្លាតអ្វីខ្លះដែលពួកគេមាន។ វាប្រែថាគ្រូបង្រៀនដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីតម្រូវការពិសេសរបស់សិស្សរបស់ពួកគេ៖

មានកុមារ 6 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានតម្រូវការពិសេស។ សមាជិកទាំងអស់ត្រូវការជំនួយ និងការថែទាំប្រចាំថ្ងៃ ដែលជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជម្ងឺ Autism កុមារភាព គឺផ្អែកលើវត្តមាននៃបញ្ហាគុណភាពសំខាន់ៗចំនួនបី៖ កង្វះទំនាក់ទំនងសង្គម កង្វះទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមក និងវត្តមាននៃទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ៖ វិកលចរិតកម្រិតស្រាល ជំងឺឆ្កួតជ្រូក ជំងឺអូទីសឹម atypical ។ នោះគឺកុមារទាំងអស់ដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត។

ថ្នាក់ទាំងនេះភាគច្រើនបង្រៀនកុមារដែលមានកម្រិតស្រាល វិកលចរិត. ប៉ុន្តែក៏មានកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមផងដែរ ដែលបង្កការលំបាកជាពិសេសក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ និងអប់រំពួកគេក្នុងជំនាញសង្គម។

នៅពេលសួរអំពីបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសក្នុងការសិក្សានៅសាលា គ្រូបង្រៀនបានផ្តល់ចម្លើយដូចខាងក្រោម៖

ប្រហែល​ជា​មាន​បំណង​ប្រាថ្នា ប៉ុន្តែ​ខ្សោយ​ខ្លាំង​ណាស់​ព្រោះ។ វាពិបាកគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការចាប់ភ្នែករបស់កុមារ ដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ហើយនៅពេលអនាគត វាអាចពិបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងភ្នែក កុមារហាក់ដូចជាសម្លឹងមើលមនុស្សអតីតកាល ភ្នែករបស់ពួកគេអណ្តែត ផ្តាច់ចេញ ក្នុងពេលតែមួយ ពួកគេអាចផ្តល់នូវអារម្មណ៍នៃភាពឆ្លាតវៃ ប្រកបដោយអត្ថន័យ។ ជាញឹកញាប់ វត្ថុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងមនុស្ស៖ សិស្សអាចចាប់អារម្មណ៍រាប់ម៉ោងដើម្បីតាមដានចលនានៃភាគល្អិតធូលីនៅក្នុងពន្លឺ ឬពិនិត្យមើលម្រាមដៃរបស់ពួកគេ បង្វិលពួកវានៅចំពោះមុខភ្នែករបស់ពួកគេ និងមិនឆ្លើយតបនឹងការហៅរបស់គ្រូថ្នាក់។

សិស្សម្នាក់ៗគឺខុសគ្នា។ ឧទាហរណ៍សិស្សជាមួយ វិកលចរិតកម្រិតស្រាលគឺជាបំណងប្រាថ្នា។ ចង់​ទៅ​សាលា​គេ​ចាំ​ឆ្នាំ​សិក្សា​ចាប់​ផ្ដើម គេ​ចាំ​ទាំង​សាលា​ទាំង​គ្រូ។ អ្វីដែលមិនអាចនិយាយបានអំពីអូទីស។ ទោះបីជា, មួយក្នុងចំណោមពួកគេ, នៅឯការលើកឡើងនៃសាលា, ក្លាយជានៅរស់, ចាប់ផ្តើមនិយាយ, ល។

ផ្អែកលើចំលើយរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា អាស្រ័យលើការវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្ស បំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអាស្រ័យ កម្រិតនៃការថយក្រោយកម្រិតមធ្យមរបស់ពួកគេកាន់តែច្រើន បំណងប្រាថ្នាចង់សិក្សានៅសាលាកាន់តែច្រើន និងមានការវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ។ មាន​បំណង​ចង់​សិក្សា​នៅ​ក្នុង​កុមារ​មួយ​ចំនួន​តូច។

អ្នកអប់រំនៃស្ថាប័នត្រូវបានសួរឱ្យប្រាប់ពីរបៀបដែលការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ សង្គម ការលើកទឹកចិត្ត និងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ខ្សោយព្រោះ កុមារយល់ឃើញថាមនុស្សជាអ្នកដឹកជញ្ជូននៃទ្រព្យសម្បត្តិមួយចំនួនដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍ ប្រើមនុស្សម្នាក់ជាផ្នែកបន្ថែម ផ្នែកនៃរាងកាយរបស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍ ពួកគេប្រើដៃមនុស្សពេញវ័យដើម្បីទទួលបានអ្វីមួយ ឬធ្វើអ្វីមួយសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ។ ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងសង្គមមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនោះការលំបាកនឹងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃជីវិត។

ចាប់តាំងពីសិស្សទាំងអស់ដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត, បញ្ញា ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាគឺទាប។ សិស្សទាំងអស់ លើកលែងតែកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម មានរូបរាងកាយល្អ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយរបស់ពួកគេគឺធម្មតា។ ក្នុង​សង្គម ខ្ញុំ​គិត​ថា វា​ជា​ឧបសគ្គ​ដ៏​ធ្ងន់​សម្រាប់​ពួកគេ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងសតិបញ្ញារបស់សិស្សមានកម្រិតទាប ដែលមិនអាចនិយាយបានអំពីរូបរាងកាយ លើកលែងតែកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម។ នៅក្នុងវិស័យសង្គមការត្រៀមខ្លួនជាមធ្យម។ នៅក្នុងស្ថាប័នរបស់យើង អ្នកថែទាំថែទាំកុមារ ដើម្បីឱ្យពួកគេអាចទប់ទល់នឹងរឿងសាមញ្ញៗក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ដូចជា របៀបញ៉ាំអាហារឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ប៊ូតុងបិទជិត ស្លៀកពាក់ជាដើម។

វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីចម្លើយខាងលើដែលថាកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសមានការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាទាបសម្រាប់សាលារៀន អាស្រ័យហេតុនេះ កុមារត្រូវការការអប់រំបន្ថែមពោលគឺឧ។ នៅក្នុងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលត្រូវការជំនួយបន្ថែម។ រាងកាយ ជាទូទៅកុមារត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អ ហើយអ្នកអប់រំសង្គមធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនជំនាញ និងអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់ពួកគេ។

កុមារទាំងនេះមានអាកប្បកិរិយាចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ។ មិនធម្មតា។ ជារឿយៗ កុមារមិនកត់សំគាល់ពួកគេ ចាត់ទុកពួកគេដូចជាគ្រឿងសង្ហារិម អាចពិនិត្យពួកគេ ប៉ះពួកគេ ដូចជាវត្ថុដែលគ្មានជីវិត។ ពេលខ្លះគាត់ចូលចិត្តលេងក្បែរក្មេងផ្សេងទៀត មើលអ្វីដែលពួកគេធ្វើ គូរអ្វី លេងអ្វី ខណៈពេលដែលគាត់មិនក្មេង ប៉ុន្តែអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាង។ កុមារមិនចូលរួមក្នុងល្បែងរួមគ្នាទេ គាត់មិនអាចរៀនច្បាប់នៃហ្គេមបានទេ។ ពេលខ្លះមានការចង់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ សូម្បីតែរីករាយនឹងការមើលឃើញរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការបង្ហាញដ៏ឃោរឃៅនៃអារម្មណ៍ដែលកុមារមិនយល់ ហើយថែមទាំងភ័យខ្លាចដោយសារតែ។ ការ​ឱប​អាច​ជា​ការ​ថប់​ដង្ហើម ហើយ​កូន​ដែល​ស្រលាញ់​អាច​នឹង​ឈឺ​ចាប់។ កុមារទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនគាត់ជាញឹកញាប់តាមរបៀបមិនធម្មតា ឧទាហរណ៍ដោយការរុញ ឬវាយកូនផ្សេងទៀត។ ពេល​ខ្លះ​គាត់​ខ្លាច​កូន​រត់​ចេញ​ស្រែក​យំ​ពេល​ចូល​ជិត។ វាកើតឡើងថានៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងទាបជាងអ្នកដទៃ; ប្រសិន​បើ​គេ​ចាប់​ដៃ វា​មិន​ប្រឆាំង​ទេ ប៉ុន្តែ​ពេល​គេ​ដេញ​វា​ចេញ​ពី​ខ្លួន - មិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវាទេ។ ម្យ៉ាងទៀត បុគ្គលិកប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាផ្សេងៗក្នុងវគ្គទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ ទាំងនេះអាចជាការលំបាកក្នុងការចិញ្ចឹម នៅពេលដែលកូនមិនព្រមញ៉ាំ ឬផ្ទុយទៅវិញ ញ៉ាំដោយលោភលន់ខ្លាំង ហើយមិនអាចទទួលបានគ្រប់គ្រាន់។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកដឹកនាំគឺបង្រៀនកុមារឱ្យមានអាកប្បកិរិយានៅតុ។ វាកើតឡើងដែលការប៉ុនប៉ងចិញ្ចឹមកូន អាចបណ្តាលឱ្យមានការតវ៉ាដោយហិង្សា ឬផ្ទុយទៅវិញ គាត់ទទួលយកអាហារដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ សរុបសេចក្តីមកខាងលើ គេអាចកត់សម្គាល់បានថា កុមារមានការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការដើរតួជាសិស្ស ហើយជួនកាលដំណើរការនេះមិនអាចទៅរួចនោះទេ។

កុមារជាច្រើនអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភក្ដិដោយជោគជ័យ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ព្រោះវាដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរៀនវែកញែកដោយឯករាជ្យ ការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេ។ល។ ពួកគេក៏អាចធ្វើបានដែរ។ សម្តែងបានល្អដូចសិស្ស។

ផ្អែកលើចំលើយរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា សមត្ថភាពក្នុងការដើរតួជាសិស្ស ក៏ដូចជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិជុំវិញខ្លួន អាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ កុមារជាមួយ កម្រិតមធ្យមកុមារដែលមានវិកលចរិតមានសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិរួចហើយ ហើយកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមមិនអាចទទួលយកតួនាទីជាសិស្សបានទេ។ ដូច្នេះហើយ ពីលទ្ធផលនៃចម្លើយ វាបានប្រែក្លាយថា ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក គឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមស្រប ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាពឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នាពេលអនាគតនៅសាលារៀន ក្នុងក្រុមថ្មីមួយ។ .

នៅពេលសួរថា តើសិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសមានការលំបាកក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្ម ហើយប្រសិនបើមានឧទាហរណ៍ណាមួយ អ្នកឆ្លើយតបទាំងអស់បានយល់ស្របថា សិស្សទាំងអស់មានការលំបាកក្នុងសង្គម។

ការរំលោភលើអន្តរកម្មសង្គមត្រូវបានបង្ហាញដោយការខ្វះការលើកទឹកចិត្ត ឬទំនាក់ទំនងមានកម្រិតធ្ងន់ធ្ងរជាមួយ ការពិតខាងក្រៅ. កុមារហាក់ដូចជាត្រូវបានហ៊ុមព័ទ្ធពីពិភពលោកពួកគេរស់នៅក្នុងសំបករបស់ពួកគេជាប្រភេទសំបក។ វាហាក់ដូចជាថាពួកគេមិនបានកត់សម្គាល់មនុស្សនៅជុំវិញពួកគេតែប៉ុណ្ណោះ ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងតម្រូវការ។ ការប៉ុនប៉ងដើម្បីជ្រៀតចូលទៅក្នុងពិភពលោករបស់ពួកគេដើម្បីចូលរួមនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងនាំឱ្យមានការផ្ទុះនៃការថប់បារម្ភ, ឈ្លានពាន ការបង្ហាញ។ វាច្រើនតែកើតឡើងនៅពេលនោះ។ មនុស្សចម្លែកចូលទៅជិតសិស្សសាលា ពួកគេមិនឆ្លើយតបនឹងសំឡេង មិនញញឹមឆ្លើយតប ហើយប្រសិនបើពួកគេញញឹម បន្ទាប់មកចូលទៅក្នុងលំហ ស្នាមញញឹមរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់នរណាម្នាក់ឡើយ។

ការលំបាកកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម។ ទោះយ៉ាងណាសិស្សទាំងអស់។ - កុមារឈឺ។

ការលំបាកកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមរបស់សិស្ស។ នៅថ្ងៃឈប់សម្រាក សិស្សប្រព្រឹត្តិក្នុងដែនកំណត់នៃអ្វីដែលអនុញ្ញាត។

ចម្លើយ​ខាង​លើ​បង្ហាញ​ថា​វា​សំខាន់​ប៉ុណ្ណា​សម្រាប់​កូន​ដើម្បី​មាន​គ្រួសារ​ពេញ​លក្ខណៈ។ គ្រួសារជាកត្តាសង្គម។ បច្ចុប្បន្ននេះ គ្រួសារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអង្គភាពមូលដ្ឋាននៃសង្គម និងជា ទីជម្រកការអភិវឌ្ឍន៍ និងសុខុមាលភាពល្អបំផុតរបស់កុមារ, i.e. សង្គមនិយមរបស់ពួកគេ។ ផងដែរ បរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាគឺនាំមុខគេក្នុងចំណោមកត្តាសំខាន់ៗ។ មិនថាអ្នកអប់រំនៃស្ថាប័ននេះព្យាយាមសម្របសិស្សប៉ុណ្ណានោះទេ ដោយសារចរិតលក្ខណៈរបស់ពួកគេ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងសង្គម ហើយដោយសារចំនួនកុមារច្រើនក្នុងអ្នកអប់រំ ពួកគេមិនអាចដោះស្រាយជាលក្ខណៈបុគ្គលច្រើនជាមួយកូនតែមួយបានទេ។

អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាបានចាប់អារម្មណ៍លើរបៀបដែលអ្នកអប់រំអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងជំនាញទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសិស្សសាលា និងថាតើបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារនៅក្នុងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។ អ្នក​អប់រំ​បាន​ឆ្លើយ​សំណួរ​អ្នក​ណា​ម្នាក់​យ៉ាង​ខ្លី ហើយ​អ្នក​ខ្លះ​បាន​ឆ្លើយ​ពេញ។

កូន - សត្វគឺទន់ភ្លន់ណាស់។ រាល់ព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងចំពោះគាត់ទុកដាននៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់។ ហើយសម្រាប់ភាពទន់ភ្លន់ទាំងអស់របស់វា វានៅតែជាវត្ថុអាស្រ័យ។ គាត់​មិន​អាច​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង ប្រឹងប្រែង​ដោយ​ឆន្ទៈ និង​ការពារ​ខ្លួន​គាត់​បាន​ទេ។ នេះបង្ហាញពីទំនួលខុសត្រូវដែលអ្នកត្រូវចូលទៅជិតសកម្មភាពទាក់ទងនឹងពួកគេ។ បុគ្គលិកសង្គមតាមដាន ទំនាក់​ទំនង​ជិត​ស្និទ្ធដំណើរការសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្ត បង្ហាញឱ្យឃើញជាពិសេសចំពោះកុមារ។ បរិយាកាសនៅសាលាគឺអំណោយផល សិស្សត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយភាពកក់ក្តៅ និងការយកចិត្តទុកដាក់។ ជំនឿច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន៖« កុមារគួររស់នៅក្នុងពិភពនៃភាពស្រស់ស្អាត ហ្គេម រឿងនិទាន តន្ត្រី គំនូរ ការច្នៃប្រឌិត» .

មិន​គ្រប់​គ្រាន់ អត់​មាន​សុវត្ថិភាព​ដូច​កូន​ក្នុង​ផ្ទះ។ ថ្វីត្បិតតែអ្នកអប់រំទាំងអស់ព្យាយាមបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលក្នុងស្ថាប័នដោយខ្លួនឯង ដោយមានទំនួលខុសត្រូវ មានសុច្ឆន្ទៈ ដើម្បីកុំឱ្យមានជម្លោះរវាងកុមារ។

អ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនខ្លួនឯងកំពុងព្យាយាមបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងដ៏ល្អសម្រាប់សិស្ស។ ក្នុងមួយ អំពើល្អយើង​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ដោយ​ការ​សរសើរ ហើយ​ជា​ការ​ពិត ចំពោះ​ទង្វើ​មិន​គ្រប់​គ្រាន់ យើង​ពន្យល់​ថា​នេះ​មិន​ត្រឹម​ត្រូវ។ លក្ខខណ្ឌនៅក្នុងស្ថាប័នគឺអំណោយផល។

ផ្អែកលើចំលើយរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា ជាទូទៅ បរិយាកាសក្នុងសាលាប្រជុំគឺអំណោយផលសម្រាប់កុមារ។ ជាការពិតណាស់ កុមារដែលត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារមានសន្តិសុខ និងភាពកក់ក្តៅក្នុងគេហដ្ឋានកាន់តែប្រសើរ ប៉ុន្តែអ្នកអប់រំធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់សិស្សនៅក្នុងស្ថាប័ន ពួកគេផ្ទាល់បានចូលរួមក្នុងការបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ បង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងអស់ដែលពួកគេត្រូវការ ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍ឯកោ។

អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាចាប់អារម្មណ៍ថាតើបុគ្គលឬ កម្មវិធីពិសេសការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស និងថាតើកុមាររបស់គ្រូដែលបានសម្ភាសន៍មានផែនការស្តារនីតិសម្បទាផ្ទាល់ខ្លួនដែរឬទេ។ អ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងអស់បានឆ្លើយថា សិស្សទាំងអស់នៃសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលមានផែនការផ្ទាល់ខ្លួន។ ក៏បានបន្ថែមថា៖

2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ បុគ្គលិកសង្គមកិច្ចរបស់សាលា រួមជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើ ផែនការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗដែលមានតម្រូវការពិសេស។ កន្លែងដែលគោលដៅត្រូវបានកំណត់សម្រាប់រយៈពេល។ នេះ​ជា​ចម្បង​ទាក់ទង​នឹង​ជីវិត​នៅ​មណ្ឌល​កុមារ​កំព្រា របៀប​លាង​សម្អាត ហូប​ចុក សេវា​ខ្លួន​ឯង សមត្ថភាព​ធ្វើ​គ្រែ រៀបចំ​បន្ទប់ លាង​ចាន ជាដើម។ បន្ទាប់ពីកន្លះឆ្នាំ ការវិភាគមួយត្រូវបានអនុវត្ត អ្វីដែលសម្រេចបាន និងអ្វីដែលនៅតែត្រូវធ្វើការ។ល។

ការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារគឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មដែលតម្រូវឱ្យមានការងារទាំងផ្នែកនៃសិស្សនិងផ្នែកនៃមនុស្សជុំវិញគាត់។ ការបណ្តុះបណ្តាលមួយ។ ការងារកែតម្រូវយោងតាមផែនការអភិវឌ្ឍន៍។

តាមលទ្ធផលនៃចម្លើយ វាបានប្រែក្លាយថា ផែនការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល (IDP) គឺជាការរៀបចំកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ជាក់លាក់មួយ។ ស្ថាប័នកុមារចាត់ទុកជា ការងារជាក្រុម- អ្នកឯកទេសចូលរួមក្នុងការរៀបចំកម្មវិធី។ ដើម្បីកែលម្អសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់សិស្សនៃស្ថាប័ននេះ។ ប៉ុន្តែអ្នកនិពន្ធនៃការងារនេះមិនបានទទួលចម្លើយពិតប្រាកដចំពោះសំណួរអំពីផែនការស្តារនីតិសម្បទានោះទេ។

គ្រូបង្រៀននៅសាលាត្រូវបានសួរឱ្យប្រាប់ពីរបៀបដែលពួកគេធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូផ្សេងទៀត ឪពុកម្តាយ អ្នកឯកទេស និងថាតើការងារជិតស្និទ្ធមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណានៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ។ អ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងអស់បានយល់ស្របថា ការធ្វើការរួមគ្នាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វាចាំបាច់ក្នុងការពង្រីករង្វង់នៃសមាជិកភាព ពោលគឺ ការចូលរួមនៅក្នុងក្រុមឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមិនត្រូវបានដកហូតសិទ្ធិមាតាបិតា ប៉ុន្តែបានផ្តល់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាស្ថាប័ននេះ សិស្សដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗគ្នា កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយ អង្គការថ្មី។ ជម្រើសក៏ត្រូវបានពិចារណាផងដែរ។ ការងាររួមគ្នាឪពុកម្តាយ និងកូន៖ ពាក់ព័ន្ធនឹងសមាជិកគ្រួសារទាំងអស់ក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ស្វែងរកទម្រង់ថ្មីនៃអន្តរកម្មរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ វេជ្ជបណ្ឌិត និងកុមារផ្សេងទៀត។ ហើយ​ក៏មាន​ការងារ​រួមគ្នា​របស់​បុគ្គលិក​សង្គមកិច្ច​នៃ​មណ្ឌល​កុមារកំព្រា និង​គ្រូបង្រៀន​នៅ​សាលា អ្នកឯកទេស​ចិត្តសាស្ត្រ។

បរិស្ថាននៅក្នុងសាលាកែតម្រង់ជាទូទៅមានភាពអំណោយផល អ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងអស់ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រសិនបើចាំបាច់ អ្នកឯកទេសក្នុង ផែនការបុគ្គលប៉ុន្តែកុមារខ្វះសុវត្ថិភាពដែលមានវត្តមាននៅក្នុងកុមារដែលចិញ្ចឹមនៅផ្ទះជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ កុមារជាមួយ ពិការភាពបញ្ញាជាមូលដ្ឋានមិនទាន់រួចរាល់សម្រាប់សាលារៀនជាមួយ កម្មវិធីអប់រំទូទៅការបណ្តុះបណ្តាល ប៉ុន្តែត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធីពិសេស អាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺរបស់ពួកគេ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សរុបសេចក្តី សេចក្តីសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចទាញបាន។

កត្តាជីវសាស្រ្តរួមមានជាដំបូងនៃការទាំងអស់ តំណពូជ និង បន្ថែមពីលើតំណពូជ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរនៃរយៈពេលពោះវៀននៃជីវិតរបស់កុមារ។ កត្តាជីវសាស្រ្តមានសារៈសំខាន់ វាកំណត់ពីកំណើតនៃកូនដោយធម្មជាតិរបស់វា។ លក្ខណៈរបស់មនុស្សអគារ និងសកម្មភាព សាកសពផ្សេងៗនិងប្រព័ន្ធ សមត្ថភាពក្នុងការក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទោះបីជាមនុស្សកើតមកមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការកំណត់ជីវសាស្រ្តយ៉ាងណាក៏ដោយ កូនធម្មតា។អាចរៀនអ្វីដែលទាក់ទងនឹងគាត់ កម្មវិធីសង្គម. លក្ខណៈ​ធម្មជាតិ​របស់​មនុស្ស​មិន​មាន​ក្នុង​ខ្លួន​គេ​កំណត់​ជាមុន​នូវ​ការ​វិវឌ្ឍន៍​ផ្លូវចិត្ត​របស់​កុមារ។ លក្ខណៈជីវសាស្រ្តបង្កើតបានជាមូលដ្ឋានធម្មជាតិរបស់មនុស្ស។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺគុណសម្បតិ្តសំខាន់ក្នុងសង្គម។

កត្តាទីពីរគឺបរិស្ថាន។ បរិយាកាសធម្មជាតិមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដោយប្រយោល - តាមរយៈប្រភេទនៃសកម្មភាពការងារ និងវប្បធម៌ប្រពៃណីនៅក្នុងតំបន់ធម្មជាតិដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដែលកំណត់ប្រព័ន្ធនៃការចិញ្ចឹមកូន។ បរិយាកាសសង្គមប៉ះពាល់ផ្ទាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលកត្តាបរិស្ថានត្រូវបានគេហៅថាសង្គម។ បរិយាកាសសង្គមគឺជាគំនិតទូលំទូលាយ។ នេះគឺជាសង្គមដែលកុមារធំឡើង ទំនៀមទំលាប់វប្បធម៌ មនោគមវិជ្ជាដែលមានស្រាប់ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈ ចលនាសាសនាសំខាន់ៗ។ ប្រព័ន្ធនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំរបស់កុមារដែលយកមកចិញ្ចឹមគឺអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងវប្បធម៌របស់សង្គម ដោយចាប់ផ្តើមពីស្ថាប័នអប់រំសាធារណៈ និងឯកជន (មត្តេយ្យ សាលារៀន ផ្ទះសិល្បៈ។ល។) និងបញ្ចប់ដោយលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអប់រំគ្រួសារ។ . បរិយាកាសសង្គមក៏ជាបរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗដែលជះឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ ឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត គ្រូមត្តេយ្យក្រោយៗមក និង គ្រូបង្រៀនសាលា. គួរកត់សម្គាល់ថាជាមួយនឹងអាយុ បរិយាកាសសង្គមកាន់តែរីកធំឡើង៖ ចាប់ពីចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា មិត្តភក្ដិចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយក្នុងវ័យជំទង់ និងវ័យចូលសាលា ក្រុមសង្គមមួយចំនួនអាចមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំង - តាមរយៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ការរៀបចំ បាតុកម្ម។ល។ នៅខាងក្រៅ បរិយាកាសសង្គមកុមារមិនអាចអភិវឌ្ឍ - មិនអាចក្លាយជា បុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញ.

ការសិក្សាជាក់ស្តែងបានបង្ហាញថា កម្រិតនៃសង្គមរបស់កុមារនៅក្នុងសាលាកែតម្រង់មានកម្រិតទាបខ្លាំង ហើយកុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងនោះត្រូវការការងារបន្ថែមដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គមរបស់សិស្ស។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Andreenkova N.V. បញ្ហាសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ // ការសិក្សាសង្គម. - លេខ 3 ។ - M. , 2008 ។

2. Asmolov, A.G. ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គោលការណ៍នៃការវិភាគផ្លូវចិត្តទូទៅ។: Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / A.G. អាម៉ូឡូវ។ - M. : អត្ថន័យ, 2010. - 197 ទំ។

3. Bobneva M.I. បញ្ហាផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមបុគ្គលិកលក្ខណៈ // ចិត្តវិទ្យាសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ / Ed ។ M.I. Bobneva, E.V. សូរ៉ូកូវ៉ា។ - M. : Nauka, 2009 ។

4. Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ - M. , 2006 ។

5. Vyatkin A.P. វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តនៃការសិក្សាសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណើរការសិក្សា។ - Irkutsk: Publishing House of BSUEP, 2005. - 228 ទំ។

6. Golovanova N.F., សង្គមនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា បញ្ហាគរុកោសល្យ. -សាំងពេទឺប៊ឺគៈ អក្សរសិល្ប៍ពិសេស, 2007.

7. Dubrovina I.V. សៀវភៅការងាររបស់ចិត្តវិទូសាលា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ / I.V. ឌូរ៉ូវីន។ - M. : Academy, 2010. - 186 ទំ។

8. Kletsina I.S. សង្គមយេនឌ័រ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៨។

9. Kondratiev M.Yu. លក្ខណៈអក្សរសាស្ត្រការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 2007. - លេខ 3. - S.69-78 ។

10. Leontiev, A.N. សកម្មភាព។ មនសិការ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / A.N. លោក Leontiev ។ - M. : Academy, 2007. - 298 ទំ។

11. Mednikova L.S. ចិត្តវិទ្យាពិសេស។ - Arkhangelsk: ឆ្នាំ 2006 ។

12. Nevirko D.D. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាពីសង្គមភាវូបនីយកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃសកលលោកតិចតួច // បុគ្គលិកលក្ខណៈ ភាពច្នៃប្រឌិត និងភាពទំនើប។ ២០០៥។ កិច្ចការ។ 3. - S.3-11 ។

13. Rean A.A. សង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ // អ្នកអាន៖ ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការសរសេរ អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក. - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៥។

14. Rubinstein S.L. មូលដ្ឋាន ចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ ការសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - S.-Pb.: Peter, 2007. - 237 p.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. លក្ខណៈពិសេសនៃការសមស្របនៃបទដ្ឋានសង្គមដោយកុមារនៃភេទផ្សេងគ្នា // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 2010. - លេខ 3 ។ - P.32-39 ។

១៦. Shinina T.V. ឥទ្ធិពលនៃចិត្តសាស្ត្រលើការបង្កើតរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសង្គមនីយកម្មរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា // សម្ភារៈរបស់អ្នកហាត់ការដំបូង។ វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ សន្និសីទ « ចិត្តវិទ្យា​នៃ​ការ​អប់រំ ៖ បញ្ហា និង​ការ​រំពឹងទុក » ( ទីក្រុង​ម៉ូស្គូ ថ្ងៃទី 16-18 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2004 ) ។ - M.: អត្ថន័យ, 2005. - S.60-61 ។

17. Shinina T.V. ឥទ្ធិពលនៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសង្គមរបស់កុមារ // បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងនៃអន្តរសាកលវិទ្យាល័យទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី។ - Chelyabinsk: Publishing House of ChGPU, 2011. - P.171-174 ។

18. Shinina T.V. ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា Nauchnye trudy MPGU ។ ស៊េរី៖ ចិត្តវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ សៅរ៍ អត្ថបទ។ - M. : Prometheus, 2008. - S.593-595 ។

19. Shinina T.V. សិក្សាពីដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សាសម្ភារៈ XII អន្តរជាតិសន្និសិទរបស់និស្សិតនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានិងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង "Lomonosov" ។ បរិមាណ 2. - M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ, 2005. - S.401-403 ។

20. Shinina T.V. បញ្ហានៃការបង្កើតអត្តសញ្ញាណរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 6-10 ឆ្នាំក្នុងដំណើរការនៃសង្គមនីយកម្មរបស់ពួកគេ // ការងារវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ ស៊េរី៖ ចិត្តវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ សង្ខេបនៃអត្ថបទ។ - M. : Prometheus, 2005. - S.724-728 ។

21. Yartsev D.V. លក្ខណៈពិសេសនៃសង្គមនៃក្មេងជំទង់សម័យទំនើប // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 2008. - លេខ 6 ។ - P.54-58 ។

ឧបសម្ព័ន្ធ

បញ្ជីសំណួរ

1. តើមានកូនប៉ុន្មាននាក់ក្នុងថ្នាក់របស់អ្នក?

2. តើកុមារក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកមានគម្លាតអ្វីខ្លះ?

3. តើអ្នកគិតថាកូនរបស់អ្នកមានបំណងប្រាថ្នាចង់ទៅសាលារៀនទេ?

4. តើអ្នកគិតថាកូនរបស់អ្នកបានអភិវឌ្ឍរាងកាយ សង្គម ការលើកទឹកចិត្ត និងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀនដែរឬទេ?

5. តើអ្នកគិតថាកុមារក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូបានល្អប៉ុណ្ណា? តើកុមារអាចដើរតួជាសិស្សបានទេ?

6. តើសិស្សរបស់អ្នកដែលមានតម្រូវការពិសេសមានការលំបាកក្នុងសង្គមដែរឬទេ? តើអ្នកអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយចំនួន (នៅក្នុងសាល, នៅថ្ងៃឈប់សម្រាក, ពេលជួបមនុស្សចម្លែក) ។

7. តើអ្នកអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងសិស្សដោយរបៀបណា?

8. តើមានបរិយាកាសអំណោយផលនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់អ្នកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ (សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម) ដែរឬទេ?

9. តើមានកម្មវិធីអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ជាបុគ្គល ឬពិសេសសម្រាប់សង្គមនៃកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសទេ?

10. តើកុមារនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកមានផែនការស្តារនីតិសម្បទាផ្ទាល់ខ្លួនទេ?

11. តើអ្នកធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូ ឪពុកម្តាយ អ្នកឯកទេស អ្នកចិត្តសាស្រ្តទេ?

12. តើ​អ្នក​គិត​ថា​វា​សំខាន់​ប៉ុនណា​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​គ្នា (សំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់)?

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិត ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ទម្រង់ទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងតាមអារម្មណ៍ កំណត់ស្ថានភាពសង្គមរបស់កុមារ។ ការសិក្សាអំពីតួនាទីនៃអាជីវកម្មសង្គម ស្ថានភាព និងបរិយាកាសអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/០៣/២០១៦


ទិដ្ឋភាពនៃឥទ្ធិពលរបស់ម្តាយលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គំនិតម្តាយក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ កត្តាអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការដកហូតឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការបង្កើតការយល់ដឹងអំពីតួនាទីរបស់ម្តាយក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/២៣/២០១៥


ឥទ្ធិពលនៃកត្តាជីវសាស្ត្រ និងសង្គមលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការវិភាគផ្លូវចិត្តរបស់ Freud ។ ទ្រឹស្តីរបស់ J. Piaget ។ គំនិតវប្បធម៌និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ L.S. វីហ្គោតស្គី។ លក្ខណៈនៃរយៈពេលអាយុនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

វគ្គបង្រៀនបន្ថែម ០២/១៧/២០១០


លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យ: ការកើនឡើងនៃតម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់; ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃសីលធម៌សាធារណៈ; សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំឥរិយាបថ។ លេងជាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារពិការការស្តាប់។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/31/2012


លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃសរីរាង្គអារម្មណ៍, ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌរបស់កុមារ។ តួនាទីរបស់ម្តាយក្នុងការបង្កើតផ្លូវចិត្តដែលមានសុខភាពល្អរបស់ទារក។ ការវិភាគលើឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារលើការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ការសិក្សា សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងកុមារ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/២១/២០១៦


ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ជាគោលការណ៍គ្រឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល។ ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្រ្ត។ ស្ថានភាព និងលក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃចំណេះដឹងខាងលោកិយ។ ឥទ្ធិពលនៃកត្តាគ្រួសារនៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្រ្ត និងប្រចាំថ្ងៃលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 04/24/2011


សមត្ថភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ ខ្លឹមសារនិងដំណាក់កាលនៃការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃរចនាប័ទ្មនៃការអប់រំគ្រាប់ពូជលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ការវិភាគនិងការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃរចនាប័ទ្មខុសគ្នានៃការអប់រំគ្រួសារ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៣/៣០/២០១៦


ការពិចារណាលើលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការពឹងផ្អែកលើបរិស្ថាន។ ការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់។ លក្ខណៈនៃឥទ្ធិពលនៃការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់លើការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារឈឺ ជំនាញនៃការនិយាយ។

ការងារត្រួតពិនិត្យ, បានបន្ថែម 05/15/2015


សកម្មភាពនាំមុខក្នុងបរិបទ ការអភិវឌ្ឍន៍អាយុយន្តការនៃឥទ្ធិពលរបស់វាលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ តម្លៃនៃហ្គេម និងប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីរបស់វា។ ការរៀបចំនិងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 04/08/2011


គំនិត និងលក្ខណៈនៃការអប់រំគ្រួសារ ការពិពណ៌នា និង លក្ខណៈពិសេសប្លែកប្រភេទ និងទម្រង់របស់វាគឺជាកត្តាចម្បង។ មូលហេតុនៃភាពមិនចុះសម្រុងគ្នាក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនៅក្មេង និង វ័យជំទង់.

អត្ថបទ "កត្តាជីវសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ"

Guryanova Ekaterina Petrovna អ្នកអប់រំ អង្គការអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង "សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 11" Shatlyk" ស្រុក Menzelinsky នៃសាធារណរដ្ឋតាតាស្តង់
គោលបំណងនៃសម្ភារៈ៖សម្ភារៈនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ។ សម្ភារៈដែលបានបង្ហាញនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ
គោលដៅ:ចែកចាយ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យក្នុងចំណោមគ្រូមត្តេយ្យ។
កិច្ចការ៖បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃកត្តាជីវសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
កត្តាផ្សេងៗមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ កត្តាដំបូង និងសំខាន់មុនពេលកើតកូន គឺកត្តាជីវសាស្ត្រ។ កត្តាជីវសាស្រ្តរកឃើញការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅក្នុងស្ថានភាពមុនពេលសម្រាល។
សូចនាករជាមូលដ្ឋានគឺតំណពូជជីវសាស្រ្ត។ តំណពូជជីវសាស្រ្តរួមបញ្ចូលសូចនាករទូទៅនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា។
តំណពូជគឺជាបុគ្គលសម្រាប់តំណាងនីមួយៗរបស់មនុស្សជាតិ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែកនិងបែងចែកអ្នកតំណាងនីមួយៗរបស់មនុស្សជាតិមិនត្រឹមតែខាងក្នុងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងលក្ខណៈខាងក្រៅផងដែរ។
មាតាបិតា​តាម​មរតក​បាន​ប្រគល់​នូវ​លក្ខណៈ​ពិសេស និង​លក្ខណៈ​នៃ​បុគ្គលិកលក្ខណៈ​ដល់​កូន​របស់​ពួកគេ។ ការផ្ទេរគុណភាពតំណពូជបង្កើតជាកម្មវិធីហ្សែន។
សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃតំណពូជស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាបម្រើជាប្រភពនៃការទទួលបានរាងកាយមនុស្សប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទខួរក្បាល។
សរីរាង្គនៃការស្តាប់។
កត្តាខាងក្រៅធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកមនុស្សម្នាក់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ភាពជាក់លាក់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, ទទួលមរតក, អភិវឌ្ឍប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទ។
ឥទ្ធិពលនៃតំណពូជគឺអស្ចារ្យណាស់ដែលវាអាចបង្កើតសមត្ថភាពជាក់លាក់នៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាព។ សមត្ថភាពនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនោរធម្មជាតិ។
ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យនៃសរីរវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យា យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា នៅពេលកើតមក កូនមិនទទួលបានសមត្ថភាពទេ គឺមានតែទំនោរទៅរកសកម្មភាពណាមួយប៉ុណ្ណោះ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការលាតត្រដាងនូវទំនោរមួយចំនួន ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវ។
តំណពូជមិនត្រឹមតែមានលក្ខណៈអំណោយផលប៉ុណ្ណោះទេ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេសម្រាប់ជំងឺមួយចំនួនដែលត្រូវបានទទួលមរតកដោយកុមារ។
មូលហេតុនៃជំងឺទាំងនេះ៖ ការរំលោភលើឧបករណ៍តំណពូជ (ហ្សែនក្រូម៉ូសូម) ។

នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវរបស់កុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលមិនត្រឹមតែដោយតំណពូជប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដោយបរិស្ថានខ្លួនឯងទៀតផង។
បរិយាកាស​បំពុល​ប៉ះពាល់​អវិជ្ជមាន​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ ដែល​ស្ថិត​ក្នុង​ស្ថានភាព​មុន​សម្រាល។ ការបំពុល ម៉ាស់ខ្យល់នៅក្នុងបរិយាកាស ការខ្សោះជីវជាតិយ៉ាងខ្លាំងទឹក និង ធនធានព្រៃឈើរួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាភាគរយនៃកុមារដែលកើតមកជាមួយនឹងជំងឺមួយចំនួនកំពុងកើនឡើង។ ឧទាហរណ៍ កំណើត​នៃ​កុមារ​គថ្លង់ ពិការភ្នែក។
ការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារថ្លង់ និងពិការភ្នែកមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ វាយឺត។
ទោះបីជាការពិតនេះវិធីសាស្រ្តពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងបង្កើតនៅក្នុងគរុកោសល្យដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ កុមារពិសេស. ស្ថាប័នឯកទេសថ្មី និងមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់កុមារពិសេសត្រូវបានសាងសង់ និងបើកជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការចង្អុលបង្ហាញថាការងារសកម្ម និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករនៅក្នុងតំបន់នេះកំពុងដំណើរការ។ អ្នកឯកទេសជាច្រើនកំពុងធ្វើការលើបញ្ហានេះ ដូចជាគ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាដើម។
កិច្ចការធ្ងន់ធ្ងរ និងជួនកាលអាចសម្រេចបានច្រើនត្រូវបានប្រគល់ឱ្យអ្នកឯកទេសទាំងនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភារកិច្ចចម្បងក្នុងការងាររបស់អ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់គឺជួយកុមារពិសេសនីមួយៗយ៉ាងហោចណាស់ឱ្យខិតទៅជិតពិភពពិតបន្តិច ដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រក្នុងការសម្របខ្លួនកុមារទៅនឹងពិភពលោកជុំវិញគាត់។

សេចក្តីផ្តើម

ជីវិតនៅជុំវិញយើងកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស ប៉ុន្តែរឿងមួយដែលមិនអាចប្រែប្រួលបាន គឺមនុស្សនៅតែបន្តស្រលាញ់ ផ្តល់កំណើត និងចិញ្ចឹមកូន។ កំណើតរបស់មនុស្សតែងតែមាន ហើយនឹងតែងតែជាអព្ភូតហេតុ ដែលជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏អស្ចារ្យ និងអស្ចារ្យបំផុតនៅក្នុងជីវិតរបស់គ្រប់ក្រុមគ្រួសារ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសគឺមកពីកត្តាអស្ថិរភាព៖ សេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ តម្លៃ។ ជាអកុសល សព្វថ្ងៃនេះ ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃស្ថានភាពមិនស្ថិតស្ថេរគឺភាគច្រើនត្រូវបានប្រកាសតែប៉ុណ្ណោះ។ ពិភាក្សា​តាម​ប្រព័ន្ធ​ផ្សព្វផ្សាយ ប៉ុន្តែ​ជាក់ស្តែង​មិនមាន​អ្វី​ធ្ងន់ធ្ងរ​ទេ។ ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រយន្តការនៃឥទ្ធិពលនេះ ហើយសំខាន់បំផុត ផលវិបាករបស់វា។ ក្រៅពី កត្តាទូទៅអស្ថិរភាពក្នុងចំនោមលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តដែលអាចកើតមាននោះ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ពីល្បឿននៃការផ្លាស់ប្តូរ ស្ថានភាពសង្គមការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។

បន្ថែមពីលើកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនពិភាក្សាអំពីវិបត្តិនៃកុមារភាពសម័យទំនើប។ ជា I.D. Frumin កុមារសព្វថ្ងៃនេះខុសពីកុមារដែល J. Piaget និង L.S. វីហ្គោតស្គី។ ទម្រង់នៃសកម្មភាពខាងក្រៅរបស់កុមារបានផ្លាស់ប្តូរ ហើយវិបត្តិដែលបានជួបប្រទះ គ្រួសារទំនើប. ហើយជាការពិតណាស់ កុមារភាពមានភាពខុសប្លែកពីគេ ដោយសារការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការរៀនសូត្រដំបូងដែលនាំទៅដល់ការចែកចាយឡើងវិញនូវល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង ហើយដូចដែលអ្នកជំនាញខាងសរីរវិទ្យាបញ្ជាក់ថា ជាកត្តាហានិភ័យសម្រាប់បញ្ហាសុខភាពរបស់កុមារ។ ជាទូទៅលក្ខខណ្ឌទំនើបត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្អត់សង្គមទ្រង់ទ្រាយធំ; ការដកហូត ការកំណត់ ឬភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃលក្ខខណ្ឌមួយចំនួននៃធនធានសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរស់រានមានជីវិត ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ។ ហើយជាការពិតណាស់ ភាពអត់ឃ្លានក្នុងសង្គមនាំទៅរកការខ្សោះជីវជាតិនៃសុខភាពរបស់កុមារ៖ រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត សង្គម។ ដូច្នេះវាអាចត្រូវបានអះអាងថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបសុខភាពរបស់កុមារស្ទើរតែទាំងអស់តម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់និងជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ: វេជ្ជបណ្ឌិតអ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រូបង្រៀន។ ដូច្នោះហើយគោលដៅនៃការងារផ្លូវចិត្តជាក់ស្តែងជាមួយកុមារគួរតែជាសុខភាពផ្លូវចិត្ត។ សុខភាពផ្លូវចិត្តគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការពេញលេញ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សក្នុងដំណើរការនៃជីវិតរបស់គាត់។

កត្តាហានិភ័យសម្រាប់បញ្ហាសុខភាពផ្លូវចិត្ត៖ គោលបំណង ឬកត្តាបរិស្ថាន និងប្រធានបទ ដោយសារបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល។

សុខភាពរបស់ទារកដែលមិនទាន់កើតគឺពឹងផ្អែកទាំងស្រុងទៅលើសុខភាពរបស់ឪពុកម្តាយ ដូច្នេះការរៀបចំផែនការមានផ្ទៃពោះមានសារៈសំខាន់ណាស់ គួរតែធ្វើការពិនិត្យឪពុកម្តាយទាំងពីរមុនពេលមានផ្ទៃពោះ។

ជារឿយៗការលំបាករបស់កុមារចាប់ផ្តើមពីទារក។ វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាកត្តាដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈធម្មតារបស់ទារកគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយម្តាយ។ របៀបដែលម្តាយនឹងចិញ្ចឹមកូន អាកប្បកិរិយាបែបណាដែលត្រូវប្រើ ពេលណា និងស្ថាប័នណាដែលគាត់នឹងផ្តល់កូនឱ្យ - ជីវិតនាពេលអនាគតរបស់កុមារគឺអាស្រ័យលើសមាសធាតុទាំងនេះ។

ជាទូទៅ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សុខភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈអន្តរកម្មនៃកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ហើយមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ កត្តាខាងក្រៅអាចត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈខាងក្នុង, ប៉ុន្តែផងដែរ។ កត្តាខាងក្នុងអាចត្រូវបានកែប្រែដោយឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។

1. ការរៀបចំផែនការកូនជាកត្តាព្រមានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យរបស់បុគ្គល

ភាពជាម្តាយត្រូវបានសិក្សាស្របតាមវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ៖ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ការសិក្សាវប្បធម៌ វេជ្ជសាស្ត្រ សរីរវិទ្យា ជីវវិទ្យានៃអាកប្បកិរិយា សង្គមវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា។ អេ ពេលថ្មីៗនេះមានចំណាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយអំពីភាពជាម្តាយ។ សារៈសំខាន់នៃអាកប្បកិរិយារបស់មាតាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ រចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ និងផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពសម្បូរបែបនៃជម្រើសវប្បធម៌ និងបុគ្គល និង ចំនួនទឹកប្រាក់ដ៏អស្ចារ្យការស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបនៅក្នុងតំបន់នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីភាពជាម្តាយដែលជាការពិតឯករាជ្យដែលតម្រូវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តទាំងមូលសម្រាប់ការសិក្សារបស់ខ្លួន។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមូលដ្ឋានគ្រឹះជីវសាស្រ្តនៃភាពជាម្តាយ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌ និងកត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់បុគ្គលម្នាក់។

នៅឆ្នាំ ១៩៧១-៧៤ នៅទីក្រុង Prague ក្រុមកុមារចំនួន 220 នាក់កើតនៅឆ្នាំ 1961-63 ត្រូវបានទទួលរងនូវការស្រាវជ្រាវ។ ផ្អែកលើការមានផ្ទៃពោះដែលមិនចង់បានដែលអាចទុកចិត្តបាន។ កុមារគ្រប់គ្រងមួយក្រុមបានឆ្លើយឆ្លងជាមួយពួកគេជាគូ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់នេះគឺអាយុ និងភេទរបស់កុមារ បន្ថែមទៀត កុមារបានចូលរៀនក្នុងថ្នាក់ដូចគ្នា។ អាយុរបស់ម្តាយ និងឪពុកគឺប្រហាក់ប្រហែលគ្នា ហើយឪពុកម្តាយទាំងនេះបានកាន់កាប់មុខតំណែងសេដ្ឋកិច្ចសង្គមស្រដៀងគ្នា។

ទោះបីជាសារៈសំខាន់នៃស្ថិតិគឺមានលក្ខណៈមិនច្បាស់លាស់ក៏ដោយ ភាពខុសគ្នានៅតែមាន និងផ្តល់សក្ខីកម្មចំពោះការពិតតាមរបៀបច្បាស់លាស់។ ទាក់ទងនឹងការចូលទៅក្នុងជីវិតជីវសាស្រ្ត (ការមានផ្ទៃពោះ ការសម្រាលកូន ទម្ងន់កំណើត) កុមារដែលមិនចង់បានមិនខុសពីកុមារដែលទទួលយកដោយវិជ្ជមាន ឬអព្យាក្រឹតឡើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារទាំងនេះមានរយៈពេលខ្លីជាងនៃការបំបៅកូនដោយទឹកដោះម្តាយ ពួកគេបានក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្តកាន់តែញឹកញាប់ និងត្រូវបានសម្គាល់ដោយទំនោរទៅរកការអភិវឌ្ឍរាងកាយដែលមិនសូវចុះសម្រុងគ្នា (ពោលគឺភាពពេញលេញមិនសមរម្យ)។

ម្តាយមើលឃើញពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនសូវអំណោយផលចំពោះកូន "ដែលមិនចង់បាន" របស់ពួកគេនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ គ្រូបង្រៀនដោយប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់គ្រប់គ្រង បានផ្តល់ការវាយតម្លៃមិនសូវអំណោយផល ហើយមិត្តរួមថ្នាក់ខ្លួនឯង (ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិសង្គម) ច្រើនតែបដិសេធពួកគេជាមិត្តភ័ក្តិ ដោយវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមថាមិនសូវទទួលយកបាន។ ទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនមានភាពខុសគ្នារវាងក្រុមនោះទេ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តសាលានិងសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពខកចិត្ត កុមារ "មិនចង់បាន" យ៉ាងច្បាស់នៅពីក្រោយកុមារដែលគ្រប់គ្រង។ ភាពខុសគ្នារវាងកុមារត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងក្មេងប្រុសជាងក្មេងស្រី - ទាក់ទងនឹងជំងឺ ការអនុវត្តសាលា ការវាយតម្លៃទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដោយម្តាយ គ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។

អ្នកសង្កេតការណ៍ឯករាជ្យក៏ជឿថាក្មេងប្រុស "មិនចង់បាន" មានបញ្ញាទាបជាងក្មេងស្រី។

វាក៏បានប្រែក្លាយថា ផលបូកសាមញ្ញសញ្ញាមិនអំណោយផលក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ "មិនចង់បាន" លើសពីផលបូកនៃសញ្ញាបែបនេះចំពោះកុមារ។ ក្រុមត្រួតពិនិត្យ. នេះមានន័យថាកុមារ "មិនចង់បាន" ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈមិនមែនដោយគម្លាតការបញ្ចេញសំឡេងមួយចំនួននោះទេប៉ុន្តែដោយសញ្ញាតូចៗរាប់សិបនៃការសម្របខ្លួនមិនល្អ ដែលបន្ទាប់មកផ្លាស់ប្តូរក្រុមនេះទាំងមូលក្នុងទិសដៅមិនអំណោយផលក្នុងសង្គម។ រូបភាពគ្លីនិកគម្លាតបែបនេះអាចត្រូវបានគេហៅថា ភាគច្រើនទំនងជារូបភាពនៃ "ភាពអត់ឃ្លាន" ផ្លូវចិត្ត ដែលនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផល ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់ មិនគួរបង្ហាញខ្លួនវាតាមរបៀបអវិជ្ជមានឡើយ។ ដោយមិនសង្ស័យ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនល្អ វាអាចនាំមកនូវផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរដល់ជីវិតដល់បុគ្គលដែលរងផលប៉ះពាល់នាពេលអនាគត។

ដូច្នេះការការពារការមានផ្ទៃពោះដែលមិនចង់បានត្រូវបានសម្គាល់ដោយសារៈសំខាន់ផ្លូវចិត្ត និងសង្គមដ៏ទូលំទូលាយរបស់វា។

ការស្ទង់មតិនៅក្នុងការពិគ្រោះយោបល់ផ្នែកចិត្តសាស្រ្តកុមារ និងគរុកោសល្យ-ផ្លូវចិត្ត បានបង្ហាញថា កុមារដែលកើតបន្ទាប់ពីការមានគភ៌ដែលមិនចង់បាន ទំនងជាទាក់ទងជាមួយសេវាកម្មនេះ ហើយថាបញ្ហារបស់ពួកគេត្រូវបានទទួលយកនៅទីនោះថាធ្ងន់ធ្ងរជាង។ ភាពខុសគ្នានៃការអនុវត្តសាលា - សន្មត់ថាដូចគ្នា។ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា- ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅថ្នាក់ខ្ពស់ សាលារៀនកាន់តែមានភាពច្បាស់លាស់ មិនមែនជាការពេញចិត្តចំពោះកុមារ "ដែលមិនចង់បាន" នោះទេ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារទាំងនេះត្រូវបានវាយតម្លៃដោយម្តាយ និងគ្រូរបស់ពួកគេថាមិនសូវមានមនសិការ ប៉ុន្តែមានភាពរំជើបរំជួល មិនសូវស្តាប់បង្គាប់ និងមានការសម្របខ្លួនតិចជាងនៅក្នុងក្រុមកុមារ។ កុមារ "មិនចង់បាន" ខ្លួនឯងក្នុងការសាកល្បងទំនាក់ទំនងគ្រួសារឃើញចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជមានតិចជាងចំពោះម្តាយរបស់ពួកគេជាងការគ្រប់គ្រងកុមារ។ ពួកគេក៏កត់សម្គាល់ផងដែរនូវការណែនាំតិចជាង និងមិនមានប្រព័ន្ធច្រើន។ ខណៈពេលដែលនៅក្នុងគ្រួសារគ្រប់គ្រង មានភាពជាប់ទាក់ទងគ្នាខ្ពស់ជាងយ៉ាងខ្លាំងរវាងអាកប្បកិរិយាជាឪពុកម្តាយរបស់ម្តាយ និងឪពុកទាក់ទងនឹងកូន នៅក្នុងគ្រួសារដែលមានកូន "មិនចង់បាន" ទំនាក់ទំនងនេះ។ទាប​ណាស់។ អត្ថន័យចុងក្រោយនេះមានន័យថានៅក្នុងគ្រួសារបែបនេះ កុមារយល់ឃើញអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយពួកគេញឹកញាប់ជាងដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយការមិនចុះសម្រុង ឬការផ្ទុយ។

ស្រដៀងគ្នាទៅនឹងលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិដំបូង ទិន្នន័យដែលបានបង្កើតឡើងជាច្រើនបង្ហាញថា ស្ថានភាពក្មេងប្រុសដែលមិនចង់បានគឺពិបាកជាងក្មេងស្រី។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងប្រុសដែលមិនចង់បានទំនងជាសន្មតថាអាកប្បកិរិយារបស់ម្តាយចំពោះពួកគេកាន់តែអាក្រក់ទៅៗតាមពេលវេលា។ មិនសូវជាញឹកញាប់ទេ ពួកគេយល់ថាម្តាយរបស់ពួកគេជាមនុស្សសំខាន់បំផុតក្នុងវ័យកុមារភាពរបស់ពួកគេ។ ផ្ទុយទៅនឹងទិន្នន័យដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងការគ្រប់គ្រងកុមារ ពួកគេជឿថាចរិតរបស់ពួកគេគឺស្រដៀងនឹងឪពុករបស់ពួកគេជាងម្តាយរបស់ពួកគេ។ ជារឿយៗពួកគេចាត់ទុកអាពាហ៍ពិពាហ៍របស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេថាមិនសប្បាយចិត្ត។

ថ្វីបើតាមពេលវេលាក៏ដោយ ក្នុងករណីភាគច្រើនជាក់ស្តែង សំណងដ៏វែងឆ្ងាយបានកំណត់ ដែលដំបូងឡើយមានតួនាទីអវិជ្ជមានទាំងស្រុងចំពោះអត្ថិភាពនៃកូនដែលផ្តល់ឲ្យ ការពិតដែលថាមានភាពខុសប្លែកគ្នា ហើយជាមួយនឹងពេលវេលាពួកគេកាន់តែកើនឡើង។ ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះការពិតដែលថា "ការមិនចង់បាននៃការមានផ្ទៃពោះ" គឺពិតជាមិនមែនជាកត្តាដែលអាចត្រូវបានគេមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងជីវិតរបស់កុមារនោះទេ។ រូបភាពនៃវិកលចរិតដូចបានបង្ហាញខាងលើ នៅតែនៅដដែល។

សំណួរកើតឡើងថាតើគម្លាតដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមិនចង់បាននឹងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាផ្លូវភេទ ទំនាក់ទំនងដៃគូ និងចុងក្រោយក៏នៅក្នុងមុខតំណែងឪពុកម្តាយផងដែរ។ មនុស្សម្នាក់អាចពិភាក្សាអំពីសម្មតិកម្មដែលថាការបង្អត់អាហារនេះក៏នឹងមានទំនោរក្នុងការបញ្ជូនផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានរបស់វាទៅមនុស្សជំនាន់ក្រោយផងដែរ ដូចជាដោយចៃដន្យ អាចត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងករណីនៃផ្នែកផ្លូវចិត្ត-រោគវិទ្យាផ្សេងទៀត។

ថ្មីៗនេះការងារមួយចំនួនទាក់ទងនឹងបាតុភូត (Bazhenova O.V., Baz L.L., Brutman V.I.), ចិត្តវិទ្យា (Batuev A.S., Volkov V.G., Sadkova Yu.S., Shabalina N.V.), ចិត្តវិទ្យានៃភាពជាម្តាយ (Radionova M.S., Filippova G.G.) (Kovalenko N.P., Skoblo G.V., Shmurak Yu.I.) និងទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការមានផ្ទៃពោះ និងដំណាក់កាលដំបូងនៃភាពជាម្តាយ ភាពជាម្តាយដែលវង្វេង។ កត្តាជាង 700 ត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ បង្ហាញក្នុងមាត្រដ្ឋាន 46 ដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនរបស់ស្ត្រីទៅនឹងការមានគភ៌ និងភាពជាម្តាយដំបូង រួមទាំងប្រវត្តិជីវិតរបស់ស្ត្រី គ្រួសាររបស់នាង ស្ថានភាពសង្គម គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ទំនាក់ទំនងជាមួយលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងជឿថា លទ្ធផលដែលទទួលបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈបុគ្គលទូទៅរបស់ស្ត្រី ជាជាងភាពជាក់លាក់នៃលំហរមាតា និងការបង្កើតរបស់វា។ អនុវត្តដូចគ្នាចំពោះការសិក្សាដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃភាពជាម្តាយ សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់ម្តាយ និងកូន (Kolosova M.V.) ស្ថានភាពសង្គមស្ត្រីនិងលក្ខណៈគ្រួសាររបស់នាង។ ស្ថានភាពនេះបើយោងតាមអ្នកនិពន្ធជាច្រើនគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅតែមិនមានវិធីសាស្រ្តគំនិតគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីសិក្សាពីភាពជាម្តាយដែលជាបាតុភូតរួមមួយ។ នៅក្នុងការសិក្សាដែលបានកត់សម្គាល់ កត្តា ontogenetic ដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកមាតាត្រូវបានសម្គាល់: បទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយម្តាយផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈពិសេសនៃគំរូគ្រួសារនៃភាពជាម្តាយ និងលទ្ធភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយទារក និងការលេចឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍។ នៅក្នុងពួកគេក្នុងវ័យកុមារភាព។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានការវិភាគលម្អិតអំពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៃភាពជាម្តាយ ខ្លឹមសារ និងយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះទេ។ ហើយនេះ, នៅក្នុងវេន, មិនអនុញ្ញាតឱ្យមានអាកប្បកិរិយាខុសគ្នាទៅនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈបុគ្គលនៃផ្នែកមាតា, មូលហេតុនៃជំងឺដែលមានស្រាប់, ការរចនានៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកែតម្រូវនិងការការពាររបស់ពួកគេ។ ក្រោយមកទៀតមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការការពារការរំលោភលើទំនាក់ទំនងរបស់ម្តាយជាមួយកុមារដែលក្នុងទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបោះបង់ចោលផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់កុមារ។ ភាពជាម្តាយដែលវង្វេងវង្វាន់នាពេលនេះ គឺជាផ្នែកមួយដ៏ធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ទាំងក្នុងការអនុវត្ត និងនៅក្នុង ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី. នេះរាប់បញ្ចូលទាំងបញ្ហាដែលទាក់ទងមិនត្រឹមតែជាមួយម្តាយដែលបោះបង់ចោលកូនរបស់ពួកគេ ហើយបង្ហាញការធ្វេសប្រហែស និងអំពើហឹង្សាចំពោះពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបញ្ហានៃការរំលោភលើទំនាក់ទំនងម្តាយ និងកូន ដែលជាហេតុផលសម្រាប់ការថយចុះនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ និងគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដ៏ល្អប្រសើររបស់គាត់ (Pereguda IN AND ។ ) ក្នុងន័យនេះ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យមានទិដ្ឋភាពរួមនៃភាពជាម្តាយ រចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសារ និង ការអភិវឌ្ឍ ontogenetic.

2. តួនាទីរបស់ម្តាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កូន និងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាន

ការអភិវឌ្ឍធម្មតារបស់កុមារនិងការបង្កើតជោគជ័យ យន្តការការពារអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែសម្របខ្លួនបានល្អទៅនឹងបរិយាកាសសង្គម។ ភាពឯកោពីឪពុកម្តាយ និងបងប្អូនបង្កើត សូម្បីតែនៅក្នុងសត្វព្រូន ធ្វើឱ្យវាមិនអាចបង្កើតអារម្មណ៍នៃក្តីស្រឡាញ់ នាំឱ្យមានការភ័យខ្លាច និងការឈ្លានពានជាប់លាប់ ហើយក្លាយជាឧបសគ្គដល់សង្គមភាវូបនីយកម្ម។ កូនដែលកើតមកស្ទើរតែគ្មានឯករាជ្យ គឺជាផ្នែកនៃ dyad ក្នុងពេលតែមួយ។ ផ្នែកមួយទៀតនៃ dyad គឺម្តាយដែលជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ជីវិតនិងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ ម្តាយបង្កើតគាត់ជាបុគ្គលិកលក្ខណៈនាពេលអនាគតអាចទប់ទល់នឹងការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសនិងដោះស្រាយភាពតានតឹង។ នៅក្នុងនេះ ការភ្ជាប់ឬអារម្មណ៍នៃក្តីស្រឡាញ់ដែលកើតឡើងរវាងទារក និងម្តាយរបស់គាត់មានតួនាទីជាមូលដ្ឋាន។ ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តដែលបានបង្កើតឡើងរវាងម្តាយ និងកូន លើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យស្វែងរកការការពារពីឪពុកម្តាយក្នុងករណីមានការបង្ហាញគ្រោះថ្នាក់ណាមួយ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ក្រោមការណែនាំរបស់គាត់នូវជំនាញចាំបាច់ទាំងអស់ ដោយមិនដែលគាត់នឹងមិនអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍សុវត្ថិភាព និងទំនុកចិត្តចាំបាច់នៅក្នុង សមត្ថភាពរបស់គាត់សម្រាប់ជីវិត។

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍឯកសារភ្ជាប់គឺផ្អែកលើសមត្ថភាពពីកំណើតមួយចំនួនដែលកុមារកើតមករួចហើយ។ ទារកទើបនឹងកើតត្រូវបានរៀបចំដើម្បីប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់ អារម្មណ៍ទាំងអស់របស់គាត់កំពុងដំណើរការ ទោះបីជាពួកគេត្រូវបានអភិវឌ្ឍរហូតដល់កម្រិតខុសគ្នាក៏ដោយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងដ៏រឹងមាំអាចកើតឡើងបានលុះត្រាតែម្តាយឆ្លើយតបយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពចំពោះការយំរបស់កុមារដោយការឈឺចាប់ ការស្រេកឃ្លាន ឬអផ្សុក។ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការកើតឡើងនៃសេចក្តីស្រឡាញ់នៅលើដៃម្ខាងនិងការពង្រឹងភាពរឹងមាំនៅលើដៃផ្សេងទៀតត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយហ្គេមជាមួយកុមារ។ កុមារ​ដែល​ត្រូវ​បាន​ម្តាយ​សម្រាល​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស​យំ​តិច​ជាង​អ្នក​ដែល​មិន​បាន​ទៅ​ជិត។ ដូច្នេះកម្លាំងនៃការភ្ជាប់របស់កុមារ i.e. បទពិសោធន៍នៃសុវត្ថិភាព និងក្នុងកម្រិតធំ ទំនុកចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយគុណសម្បតិ្តចាំបាច់ពីររបស់ម្តាយ។ ទីមួយ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីជួយកុមារភ្លាមៗនៅពេលគាត់មានការថប់បារម្ភ (យំ)។ ទីពីរសកម្មភាពនៃអន្តរកម្មរបស់មាតាជាមួយកុមារនិងសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ (Chistovich L.A., Kozhevnikova E.) ។

អ្នកនិពន្ធជាច្រើនបានចង្អុលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់មួយរវាងការរំញោចដែលចេញមកពីម្តាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងពេលដំណាលគ្នារបស់កុមារ។ កត្តាទាំងបួននៃការថែទាំមាតាគឺជាប់ទាក់ទងគ្នាយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងពិន្ទុតេស្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ ការជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការរំញោច និងទំហំនៃទំនាក់ទំនងរាងកាយ។

សមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងភាពតានតឹង (ប្រតិកម្មរបស់កុមារក្នុងគ្រានៃភាពមិនស្រួលនិងប្រតិកម្មលក្ខណៈរបស់គាត់ចំពោះគ្រាមិនល្អធម្មតានៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ) ភាគច្រើនអាស្រ័យលើថាតើម្តាយអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសខាងក្រៅរបស់កុមារទៅនឹងគាត់ប៉ុន្មាន។ លក្ខណៈបុគ្គល. ក្នុងវ័យកុមារភាព ស្ថានភាពដដែលៗដែលនាំឱ្យមានការថប់បារម្ភ ឬភាពតានតឹង មិនធ្វើឱ្យកុមារអាចទប់ទល់នឹងភាពតានតឹងបានឡើយ។ កុមារ​ដែល​កម្រ​ត្រូវ​បាន​សាកល្បង​ដោយ​ការ​លំបាក​អាច​ស៊ូទ្រាំ​នឹង​ភាព​តានតឹង​បាន​ល្អ​ជាង​ក្មេង​ដែល​ធ្លាប់​ជួប​ភាពតានតឹង​នៃ​អារម្មណ៍​អវិជ្ជមាន​ម្តង​ហើយ​ម្តង​ទៀត​។ ស្ថេរភាពនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលកាត់បន្ថយហានិភ័យនៃផលវិបាកមិនល្អនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃស្ថានភាពជីវិតដ៏លំបាកចំពោះកុមារត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយគោលការណ៍នៃការថែទាំដែលមិនផ្លាស់ប្តូរដោយឪពុកម្តាយនិង "រូបភាពម្តាយ" ដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ។

ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រពន្យល់ពីទំនាក់ទំនងម្តាយ និងកូនដោយការពឹងផ្អែករបស់ទារកលើម្តាយ។ គោលគំនិតខាងសីលធម៌នាំមកនូវការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តដ៏រឹងមាំ ដែលជាប្រព័ន្ធលើកទឹកចិត្តពីកំណើត។ ស្រប​តាម​ការ​យល់​ដឹង​នេះ ទាំង​ម្តាយ​និង​កូន​ខិតខំ​រក​ទំនាក់ទំនង​ជិតស្និទ្ធ​ខាង​រាងកាយ។ យន្តការមួយក្នុងចំណោមយន្តការសម្រាប់បង្រួបបង្រួមកូនគោ និងមេរបស់វា គឺការបោះពុម្ព (សមត្ថភាពពីកំណើតរបស់សត្វក្នុងការធ្វើតាមវត្ថុ)។

មានតម្រូវការជាមុនមួយចំនួនសម្រាប់សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់ទារក៖

- ទំនាក់ទំនងដែលមានសុខភាពល្អរវាងម្តាយនិងកូន;

- ទំនាក់ទំនងដែលមានគុណភាពខ្ពស់រវាងម្តាយនិងកូនដែលនាំទៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍ប្រកបដោយជោគជ័យ។

- ទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានរវាងម្តាយ និងកូន ការបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការជឿទុកចិត្ត និងឈានដល់ការផ្សព្វផ្សាយទៅកាន់អ្នកដទៃ។

- ផ្តល់ឱកាសដល់មាតាបិតាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើររបស់កូន។

សញ្ញា​នៃ​ការ​ជាប់​គាំង​របស់​ម្តាយ​ចំពោះ​កូន៖

ស្វែងរក និងរក្សាទំនាក់ទំនងភ្នែក

- បញ្ចេញសំឡេងដោយសំឡេងពិសេស;

- ប៉ះកុមារ, ថើបគាត់;

- ជាញឹកញាប់កាន់នៅក្នុងដៃរបស់គាត់;

- មានអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

ជាអកុសល មានឧបសគ្គដែលអាចរារាំងម្តាយមិនឱ្យចិញ្ចឹមកូនបានត្រឹមត្រូវ។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៅក្នុង dyad រវាងម្តាយនិងកូនអាចត្រូវបានរារាំងដោយភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍និងចរិតលក្ខណៈរបស់ម្តាយ, អតុល្យភាពរបស់នាង។ ឧបសគ្គមួយអាចជាអាយុក្មេង (រហូតដល់ 18 ឆ្នាំ) របស់ម្តាយ។ តាមធម្មជាតិ ការមិនត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម និងផ្លូវចិត្តដើម្បីបំពេញភារកិច្ចរបស់ម្តាយ មិនអនុញ្ញាតឱ្យស្ត្រីបង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតចំណងដ៏ជ្រាលជ្រៅរវាងម្តាយ និងកូន (Orel V.I.) នោះទេ។ ឧបសគ្គចំពោះការកើតឡើងនៃទំនាក់ទំនងអំណោយផលនៅក្នុងប្រព័ន្ធម្តាយ និងកូនអាចជាកត្តាកំណត់នៃការមានផ្ទៃពោះដែលមិនមានការវិវឌ្ឍន៍ ពោលគឺការត្រៀមខ្លួន និងការប្តេជ្ញាចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីក្លាយជាម្តាយ។ (Dobryakov I.V.) កូនដែលមិនស្រលាញ់ ឬមិនចង់បាន មិនបញ្ចេញនូវអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតចំណង អារម្មណ៍សុវត្ថិភាព ទំនុកចិត្តលើសុខុមាលភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត។ មានភ័ស្តុតាងជាច្រើនដើម្បីគាំទ្រដល់ទស្សនៈដែលថា ការរំញោចផ្លូវចិត្ត និងសតិអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់របស់កូនតូច ជាពិសេសនៅពេលដែលបែកពីឪពុកម្តាយ គឺអាចបណ្តាលឱ្យមានការរំខានធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងអារម្មណ៍របស់គាត់ ហើយទីបំផុតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់គាត់។

3. តួនាទីរបស់ឪពុកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កូន

ក្នុងទស្សវត្សមុនៗ មតិទូទៅគឺថាការថែទាំមាតាសម្រាប់ការបង្កើត ឥរិយាបថសម្របខ្លួនកូនគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។ ភាពទន់ភ្លន់ ភាពសប្បុរស ការមើលថែដោយអាត្មានិយមចំពោះកូន ដែលបង្ហាញដោយឪពុកត្រូវបានចាត់ទុកថាគ្រាន់តែជាការយកតម្រាប់តាមអាកប្បកិរិយារបស់ស្ត្រី និងជាជម្រើសសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។ តាមការពិត មានភាពស្រដៀងគ្នាច្រើនជាងភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងភាពជាឪពុក និងភាពជាម្តាយ ព្រោះវាជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេទាំងពីរភេទ។ បានបង្ហាញឱ្យឃើញ ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មឪពុកក្នុងការរៀបចំការសម្រាលកូនកាត់បន្ថយចំនួននៃផលវិបាកនៅក្នុងពួកគេកាត់បន្ថយភាពងាយនឹងកើតនៃទារកទើបនឹងកើតចំពោះភាពតានតឹង (Dobryakov I.V.) ។

ការស្រាវជ្រាវលើការឈឺចាប់អំឡុងពេលសម្រាលកូនបានបង្ហាញថា វត្តមានរបស់ឪពុករបស់ទារកដែលផ្តល់ការគាំទ្រពិសេសសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការឈឺចាប់ មិនត្រឹមតែមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងជួយដល់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងត្រូវបានអមដោយការកាត់បន្ថយកម្រិតថ្នាំស្ពឹកដែលប្រើក្នុងការប្រើថ្នាំសន្លប់ epidural និងការថយចុះផងដែរ។ នៅក្នុងចំនួនស្ត្រីដែលមានអារម្មណ៍ភ័យស្លន់ស្លោ ការបំផ្លិចបំផ្លាញផ្លូវចិត្ត និងការឈឺចាប់ដែលមិនអាចទ្រាំទ្របាន។ ការចូលរួមរបស់បុរសម្នាក់ក្នុងការសម្រាលកូនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្ហាញពីភាពជាឪពុកសកម្មរបស់គាត់ដែលចាប់ផ្តើមបង្កើតសូម្បីតែអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ។

តាមទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា បទពិសោធន៍ដែលកើតឡើងអំឡុងពេលសម្រាលកូនអាចត្រូវបានគេហៅថា apex (Maslow A.)។ ចាប់តាំងពីពេលនៃកំណើតនៃកូនត្រូវបានគេយល់ថាជាលទ្ធផលដ៏ជោគជ័យនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា ភាគច្រើនជាញឹកញាប់អារម្មណ៍លេចធ្លោរបស់ឪពុកគឺរីករាយ និងកោតសរសើរ ទោះបីជារូបរាងរបស់ទារកក៏ដោយ។ ជាញឹកញាប់នៅក្នុងការសម្រាលកូនដោយភាពជាដៃគូ ឪពុកត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីកាត់ទងផ្ចិត ហើយនេះគឺជាពេលវេលានិមិត្តរូបណាស់ - "ការបំបែក" កូនពីម្តាយតាមរបៀបនេះ គាត់កំណត់កន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនអាចនិយាយបានច្បាស់លាស់ថាការសម្រាលកូនជាមួយស្វាមីគឺជាគំរូដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការរៀបចំការសម្រាលកូនសម្រាប់គូស្នេហ៍ទាំងអស់នោះទេ៖ វត្តមានរបស់បុរសមួយចំនួនពិតជាជួយដល់ការសម្រាលកូន វត្តមានរបស់អ្នកដទៃគ្រាន់តែបន្ថយវា (Auden M.) ការសម្រេចចិត្តសម្រាលកូន ការរួមគ្នាគួរតែរួមគ្នា មានតុល្យភាព និងការពេញចិត្តចំពោះដៃគូទាំងពីរ (Dick-Reed G.)។

ការសិក្សាលើកុមារតូចៗនៅចំពោះមុខម្តាយ ឬឪពុក ហើយដោយគ្មានពួកគេ បានរកឃើញឥទ្ធិពលជំរុញស្មើគ្នានៃឪពុកម្តាយទាំងពីរ។ ឪពុកក៏មានឥទ្ធិពលលើកូនមិនត្រឹមតែដោយផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតាមរយៈម្តាយ និងតាមរយៈបរិយាកាសគ្រួសារផងដែរ ដែលគាត់គឺជាអ្នកបង្កើតម្នាក់។ អ្នក​និពន្ធ​ខ្លះ​និយាយ​បន្ថែម​ទៀត ដោយ​លើក​ហេតុផល​ថា មិន​ត្រឹម​តែ​ឪពុក​ម្តាយ​ចិញ្ចឹម​កូន​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​គ្រួសារ​ទាំង​មូល​មាន​ឥទ្ធិពល​ផ្ទាល់​លើ​ការ​អភិវឌ្ឍ និង​ទិសដៅ​នៃ​ដំណើរ​ការ​ពេញ​វ័យ​ដែល​កើត​មាន​ចំពោះ​កុមារ។ ពួកគេជឿថា ញាតិសន្ដានជិតស្និទ្ធ ដែលបង្កើតជាគ្រួសារធំ ចូលរួមក្នុងរឿងនេះ ដូចសង្គមទាំងមូលដែរ។ ការរំញោចសង្គមដែលទទួលបានដោយកុមារពីមនុស្សជុំវិញគាត់បញ្ចេញនូវសភាវគតិនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។

4. កត្តាគ្រួសារដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយមាតាបិតានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនអាចមិនអំណោយផលនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយឪពុកម្តាយតែមួយ ឪពុកម្តាយចិញ្ចឹម ឪពុកចុង ឬម្តាយចុង សាច់ញាតិ ជនចម្លែក ក៏ដូចជាឪពុកម្តាយដែលមានទីលំនៅមិនទៀងទាត់ជាមួយពួកគេ។ ការអប់រំនៅក្នុងគ្រួសារដែលមិនពេញលេញ ជាពិសេស ក្លាយទៅជាមិនអំណោយផល នៅពេលដែលឪពុកម្តាយចិញ្ចឹមមានអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្ត ហើយការចាក់សោខ្លួនឯងនៅក្នុងគ្រួសារ មិនអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់កូនរបស់គាត់ដើម្បីបង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងការពេញចិត្តពីជីវិត (Matejczek Z.) ដោយ គ្រូ, ឪពុកចុងឬម្តាយចុង, សាច់ញាតិ។

សុខុមាលភាពនៃគ្រួសារត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយលក្ខណៈរបស់ឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ដោយសារការជួយសង្គមរបស់អ្នកដែលនៅជុំវិញពួកគេផងដែរដែលប្រកបដោយសុខដុមរមនា។ ទំនាក់ទំនងជឿទុកចិត្ត. ការដាក់ឱ្យនៅដាច់ដោយឡែកគ្រួសារអាចក្លាយជាកត្តាហានិភ័យសម្រាប់កុមារ ព្រោះវាប្រឆាំងនឹងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយបរិស្ថាន។ ការបែកបាក់គ្រួសារជាធម្មតាកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃ ជំងឺ​ផ្លូវចិត្តគម្លាតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយ ឬចំណូលចិត្តដ៏តឹងរឹងរបស់ពួកគេ ដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីអ្វីដែលទទួលយកនៅក្នុងបរិស្ថាន។ ការការពារហួសហេតុពីមាតាបិតា ដែលរារាំងកុមារពីការរក្សាទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត និងការរៀនធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ក្លាយជាឧបសគ្គដល់ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាឯករាជ្យ និងរួមចំណែកដល់ភាពគ្មានកូន។ ឪពុកម្តាយដែលមានការការពារខ្លាំងពេកធ្វើការសម្រេចចិត្តសម្រាប់កូន ដោយការពារគាត់ពីការលំបាកតិចតួច ឬក្នុងក្តីស្រមៃ ជាជាងជួយគាត់ឱ្យយកឈ្នះពួកគេ។ នេះនាំកុមារទៅរកការពឹងផ្អែក និងរារាំងគាត់ពីការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវ ទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមនៅខាងក្រៅគ្រួសារ និងញែកគាត់ចេញពីប្រភពផ្សេងទៀតនៃឥទ្ធិពលសង្គម។ កុមារបែបនេះមានការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ ពួកគេមានហានិភ័យខ្ពស់នៃការខូចសរសៃប្រសាទ និងជំងឺផ្លូវចិត្ត។ ការថែទាំមាតាបិតាមិនគ្រប់គ្រាន់ ឬការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមិនត្រឹមត្រូវ ដែលបង្ហាញក្នុងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាជាក់ស្តែងរបស់គាត់ជាមួយនឹងតម្រូវការអាយុ និងបរិស្ថាន មិនផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការការពារចាំបាច់ពីការធ្លាក់ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពមិនអំណោយផលផ្លូវចិត្តនោះទេ។ ប្រភេទនៃការអប់រំនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាឪពុកម្តាយជាក្បួនមិនដឹងថាកូនរបស់ពួកគេនៅឯណាអ្វីដែលកូនរបស់ពួកគេកំពុងធ្វើពួកគេមិនយល់ពីតម្រូវការរបស់គាត់ការលំបាកនិងគ្រោះថ្នាក់ដែលរង់ចាំគាត់ហើយមិនមាន។ អាចជួយគាត់បានទាន់ពេលវេលា និងមានប្រសិទ្ធភាព។

គ្រួសារផ្តល់ឱ្យកុមារនូវបទពិសោធន៍ជីវិត។ ឪពុកម្តាយជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ដោយមានជំនួយពីល្បែងផ្សេងៗសកម្មភាពទៅលេងជាមួយគាត់ទៅសួនឧទ្យានសារមន្ទីររោងកុន។ ការសន្ទនាជាមួយកុមារអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងការគិតរបស់គាត់ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់គាត់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយ កង្វះនៃល្បែងរួមគ្នា និងសកម្មភាពមិនត្រឹមតែកំណត់លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យគាត់ប្រឈមមុខនឹងហានិភ័យផ្លូវចិត្តទៀតផង។

សម្ពាធមាតាបិតាថេរហួសហេតុដែលមិនបំពេញតម្រូវការ និងតម្រូវការរបស់កុមារ ជាធម្មតាមានគោលបំណងរារាំងគាត់ពីការក្លាយជានរណាពិតប្រាកដ ឬគាត់អាចជានរណា។ តម្រូវការមាតាបិតាអាចមិនត្រូវគ្នានឹងភេទ អាយុ ឬបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទេ។ ការណែនាំរបស់ឪពុកម្តាយគឺអាស្រ័យទៅលើរបៀបរស់នៅរបស់ឪពុកម្តាយ ឬនៅលើមហិច្ឆតាខ្ពស់របស់ពួកគេ ដែលមិនបានដឹងដោយខ្លួនឯងនោះទេ។ ឪពុកម្តាយខ្លះមិនពេញចិត្តនឹងការរួមភេទរបស់កូនដែលកើតមក ចាត់ទុកក្មេងប្រុសដូចជាក្មេងស្រី ស្លៀកពាក់ឱ្យគាត់ ហើយទាមទារអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ ខ្លះទៀតខកចិត្តនឹងការបរាជ័យរបស់កុមារនៅសាលា ដោយគ្រប់មធ្យោបាយទទួលបានលទ្ធផលល្អប្រសើរពីគាត់។ អំពើហឹង្សាបែបនេះលើកុមារ ការប៉ុនប៉ងផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិរបស់គាត់ ឬបង្ខំគាត់ឱ្យធ្វើអ្វីដែលមិនអាចទៅរួចនោះ គឺមានគ្រោះថ្នាក់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

ការបង្ខូចទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារដោយសារតែភាពស្មោះត្រង់មិនគ្រប់គ្រាន់ ការឈ្លោះប្រកែកគ្នាដោយគ្មានផ្លែផ្កា អសមត្ថភាពក្នុងការយល់ព្រមក្នុងចំណោមពួកគេដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគ្រួសារ លាក់អាថ៌កំបាំងក្នុងគ្រួសារពីកុមារ - ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិត។ គ្មានអ្វីដែលគួរឱ្យងឿងឆ្ងល់ទេថា បរិយាកាសមិនច្បាស់លាស់ និងតានតឹងជាធម្មតា ដែលកុមារត្រូវបានចិញ្ចឹមគឺពោរពេញដោយហានិភ័យសុខភាព។

ជំងឺផ្លូវចិត្ត ជំងឺបុគ្គលិកលក្ខណៈ ឬពិការភាពនៃសមាជិកគ្រួសារណាមួយតំណាងឱ្យហានិភ័យដែលអាចកើតមានចំពោះកុមារដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្ត។ នេះអាចបណ្តាលមកពីការបញ្ជូនហ្សែននៃការកើនឡើងភាពងាយរងគ្រោះដល់កុមារ និងទីពីរចំពោះឥទ្ធិពល ជំងឺផ្លូវចិត្តឪពុកម្តាយសម្រាប់ជីវិតគ្រួសារ។ ការ​ឆាប់​ខឹង​របស់​ពួក​គេ​បង្អត់​កូន​នៃ​សន្តិភាព​អារម្មណ៍​នៃ​ការ​ជឿ​ជាក់​។ ការភ័យខ្លាចរបស់ពួកគេអាចក្លាយជាហេតុផលសម្រាប់ការកំណត់សកម្មភាពរបស់កុមារ។

ទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារត្រូវបានរំខាន ប្រសិនបើមានអន្តរកម្មប្រឆាំង និងទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកគ្រួសារ ដែលនាំទៅរកផលវិបាកមិនល្អសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ទំនាក់ទំនងជម្លោះទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការបង្កើតគ្រួសារ ទោះបីជាយន្តការដែលមានឥទ្ធិពលលើពួកគេមិនទាន់ត្រូវបានយល់ច្បាស់នៅឡើយ។ គ្រោះថ្នាក់ក្នុងគ្រួសារខ្លះប៉ះពាល់ផ្ទាល់ដល់ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយសមាជិកគ្រួសារ ខ្លះទៀតបង្កើតបរិយាកាសគ្រួសារមិនអំណោយផលជាទូទៅ ដែលកុមារត្រូវតែចិញ្ចឹម។

កុមារអាចប្រឈមនឹងគ្រោះថ្នាក់មួយ ជាច្រើន ឬទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ។ វាត្រូវបានសន្មត់ថា ខណៈពេលដែលរបៀបនៃការបញ្ចេញមតិ និងកម្រិតនៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅទូទាំងវប្បធម៌ ភាពខ្វះខាត និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៅក្នុងផ្នែកទាំងនេះគឺស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសង្គមទាំងអស់។ ទំនាក់ទំនងទ្វេភាគីទាំងអស់រវាងមនុស្សគឺអាស្រ័យលើអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេម្នាក់ៗ។ ភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងកម្រិត ទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារដែលរំខានអាចកើតឡើងដោយផ្នែកដែលជាលទ្ធផលនៃប្រតិកម្ម អាកប្បកិរិយា ឬសកម្មភាពរបស់កុមារខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីបុគ្គលនីមួយៗ ជារឿយៗវាពិបាកក្នុងការវិនិច្ឆ័យការចូលរួមពិតប្រាកដរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការផ្ទៃក្នុងគ្រួសារ។ ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការរំលោភលើទំនាក់ទំនងគ្រួសារគួរតែធ្វើឡើងតែលើមូលដ្ឋាននៃការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់សមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត ដោយមិនគិតពីតួនាទីរបស់កុមារ ដែលអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្នុងការឆ្លើយតបនឹងបញ្ហាគ្រួសារអាចធ្វើឱ្យគ្រួសារកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ អាកាសធាតុផ្លូវចិត្ត។ ករណីពិសេសនៃការរំលោភលើទំនាក់ទំនងគ្រួសាររួមមាន កង្វះភាពកក់ក្តៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន ទំនាក់ទំនងមិនចុះសម្រុងគ្នារវាងឪពុកម្តាយ អរិភាពចំពោះកុមារ ការរំលោភបំពានលើកុមារ ការរំលោភបំពានផ្លូវភេទ។ គុណវិបត្តិច្បាស់លាស់ អារម្មណ៍វិជ្ជមានទាក់ទងនឹងកូននៅក្នុងផ្នែកនៃឪពុកម្តាយ វាត្រូវបានបញ្ជាក់ជាធម្មតានៅក្នុងការពិតដែលថា ក្រោយមកទៀតមិនបង្ហាញពីភាពកក់ក្តៅក្នុងអារម្មណ៍អំឡុងពេលពាក្យសំដី ឬ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដីមិនអាចបង្កើតការលួងលោមរាងកាយសម្រាប់គាត់។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ឪពុកម្តាយនិយាយទៅកាន់កូនដោយទឹកដមសំឡេងដែលដាច់ ឬមិនយល់ចិត្ត ដោយបង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើ មិនយល់ចិត្តនឹងការលំបាករបស់គាត់ កម្រលើកទឹកចិត្ត និងយល់ព្រម។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍ត្រូវបានជួបប្រទះជាមួយនឹងការឆាប់ខឹងហើយជាធម្មតាត្រូវបានបញ្ឈប់។ ទំនាក់ទំនងមិនចុះសម្រុងគ្នារវាងមនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត) ជាធម្មតាត្រូវបានបង្ហាញដោយការឈ្លោះប្រកែកគ្នា ឬបរិយាកាសថេរនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរដែលបណ្តាលមកពីទំនាក់ទំនងតានតឹង។ ជាលទ្ធផល អាកប្បកិរិយារបស់សមាជិកគ្រួសារនីមួយៗ ក្លាយទៅជាមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន និងអរិភាព បរិយាកាសនៅតែបន្ត អាកប្បកិរិយាឃោរឃៅទៅ​វិញ​ទៅ​មក។ ភាពអរិភាពរបស់ឪពុកម្តាយខ្លះបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការដាក់ទំនួលខុសត្រូវជាប្រចាំលើកូនចំពោះអំពើខុសឆ្គងរបស់អ្នកដទៃ ដែលការពិតប្រែទៅជាការធ្វើទារុណកម្មផ្លូវចិត្ត។ អ្នកផ្សេងទៀតដាក់កុមារឱ្យមានការអាម៉ាស់ជាប្រព័ន្ធ និងការប្រមាថដែលគាបសង្កត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ពួកគេផ្តល់រង្វាន់ដល់កុមារនូវលក្ខណៈអវិជ្ជមាន បង្កជម្លោះ ឈ្លានពាន ការដាក់ទណ្ឌកម្មដោយឥតសក្តិសម។ ការព្យាបាលដ៏ឃោរឃៅជាមួយនឹងកូន ឬការធ្វើទារុណកម្មរាងកាយដោយឪពុកម្តាយរបស់គាត់គឺមានគ្រោះថ្នាក់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ somatic ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏សម្រាប់សុខភាពផ្លូវចិត្តផងដែរ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការឈឺចាប់ ការរងទុក្ខ somatic ជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃការអន់ចិត្ត ការភ័យខ្លាច ការអាក់អន់ចិត្ត ការអស់សង្ឃឹម និងអស់សង្ឃឹម ដោយសារតែការពិតដែលថាមនុស្សជិតស្និទ្ធបំផុតគឺមិនយុត្តិធម៌ និងឃោរឃៅអាចនាំឱ្យមានជំងឺផ្លូវចិត្ត។

ការរំលោភបំពានផ្លូវភេទនៅក្នុងគ្រួសារមិនត្រូវបានគេកត់សំគាល់ចំពោះកុមារនោះទេ។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ កុមារមិនមានការការពារប្រឆាំងនឹងការរំលោភបំពានផ្លូវភេទ អារម្មណ៍នៃការភ័យខ្លាច និងការអាក់អន់ចិត្តរបស់គាត់កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយសារភាពជៀសមិនរួចនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង និទណ្ឌភាពរបស់ជនល្មើស និងអារម្មណ៍ផ្ទុយគ្នានៃការអាក់អន់ចិត្តចំពោះគាត់។

អ្នកនិពន្ធជាច្រើនចង្អុលទៅការចូលរួមនៃកត្តាផ្លូវចិត្ត និងសង្គមដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការកើតឡើងនៃជំងឺសរសៃប្រសាទ និងផ្លូវចិត្ត។ ប៉ុន្តែទិន្នន័យស្តីពីកម្រិតនៃគ្រោះថ្នាក់នៃកត្តាទាំងនេះ និងការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុង etiology នៃជំងឺ psychosomatic គឺមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។

5. កត្តាអវិជ្ជមានដែលប៉ះពាល់ដល់កុមារដែលទាក់ទងនឹងកន្លែងថែទាំកុមារ

សាលារៀនដែលបង្កើតបរិយាកាសសង្គមដែលកុមាររស់នៅជាផ្នែកសំខាន់នៃពេលវេលា ជារឿយៗបង្កើតឱ្យពួកគេ ការលំបាកផ្លូវចិត្ត. សម្រាប់កុមារ សាលាគឺជាមូលហេតុនៃបញ្ហាចំនួនបួន។

ទីមួយនៃការទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចូលសាលារៀន ហើយកើតឡើងពីការផ្លាស់ប្តូរពីការលេងទៅការងារ ពីគ្រួសារមួយទៅក្រុម ពីសកម្មភាពដែលមិនមានការរឹតបន្តឹងទៅជាវិន័យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះកម្រិតនៃការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនកុមារទៅសាលារៀនអាស្រ័យលើរបៀប គ្រឿងសង្ហារិមផ្ទះខុសពីសាលា ហើយកុមារត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់សាលាកម្រិតណា។

ទីពីរគឺដោយសារតែតម្រូវការក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសម្ពាធដែលបានដាក់លើសិស្សដោយតម្រូវការ ដំណើរការអប់រំ. សម្ពាធរបស់ឪពុកម្តាយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់គឺកាន់តែខ្លាំង សង្គមកាន់តែមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងស្មារតីនៃតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំ។

សំណុំទីបីនៃបញ្ហាគឺ "បច្ចេកវិទ្យា" នៃសង្គមដែលតម្រូវឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញនៃកម្មវិធីសិក្សា។ ជោគវាសនាដ៏លំបាកមួយអាចកើតឡើងចំពោះកុមារដែលសម្របខ្លួនមិនបានល្អ ដែលមិនឈានដល់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សា ដែលកំពុងប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈយឺតៗ ឬអ្នកដែលខ្សោយផ្នែកទន់ខ្សោយ។

ទីបួនគឺទាក់ទងទៅនឹងវត្តមាននៃធាតុនៃការប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងសាលា, ការតំរង់ទិសទៅ ដំណើរការខ្ពស់។ការរៀន។ កុមារដែលយឺតយ៉ាវត្រូវបានថ្កោលទោស ប្រព្រឹត្តដោយអរិភាព។ សិស្សបែបនេះងាយបង្កើតនូវប្រតិកម្មចាញ់ខ្លួនឯង និងរូបភាពអវិជ្ជមានលើខ្លួនឯង៖ ពួកគេលាលែងពីតំណែងទៅតួនាទីបរាជ័យ អ្នកមិនជោគជ័យ និងសូម្បីតែមិនស្រលាញ់ ដែលរារាំងពួកគេពី ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនិងបង្កើនហានិភ័យនៃជំងឺ psychosomatic ។

ទៅ​សាលា ស្ថានភាពស្ត្រេសអ្នកអាចបន្ថែមការខ្វះខាតនៃទំនាក់ទំនងមិត្តភាព ឬការបដិសេធដោយក្រុមកុមារ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការប្រមាថ ការគំរាមកំហែង ការគំរាមកំហែង ឬការបង្ខិតបង្ខំទៅឱ្យសកម្មភាពដែលមិនគួរមើលរំលងមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ផលវិបាកនៃភាពអសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្គូផ្គងអារម្មណ៍ ចំណង់ និងសកម្មភាពរបស់មិត្តភ័ក្តិ គឺជាភាពតានតឹងដែលស្ទើរតែកំពុងបន្តនៅក្នុងទំនាក់ទំនង។ psychotraumatization ធ្ងន់ធ្ងរអាចជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងក្រុមសាលា។ ហេតុផលសម្រាប់ការនិយាយកុហកនៅលើដៃមួយនៅក្នុងការបាត់បង់មិត្តភក្តិចាស់និងម្យ៉ាងវិញទៀតនៅក្នុងតម្រូវការក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងក្រុមថ្មីនិងគ្រូថ្មី។ បញ្ហាធំមួយសម្រាប់សិស្សគឺអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន (អរិភាព ច្រានចោល ការសង្ស័យ) របស់គ្រូ ឬអាកប្បកិរិយាមិនអត់ធ្មត់ ឈ្លើយ និងប៉ះពាល់ខ្លាំងពេករបស់អ្នកអប់រំដែលមិនមានសីលធម៌ សរសៃប្រសាទ ឬផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលព្យាយាមដោះស្រាយជាមួយក្រុមកុមារ។ មានតែ "ពីទីតាំងនៃកម្លាំង" ។

ការស្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នកុមារដែលបិទជិត - មជ្ឈមណ្ឌលថែទាំកុមារគ្រប់ម៉ោង មណ្ឌលកុមារកំព្រា មណ្ឌលកុមារកំព្រា សាលារៀន មន្ទីពេទ្យ ឬមណ្ឌលអនាម័យ - គឺជាការសាកល្បងដ៏អស្ចារ្យមួយសម្រាប់ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារ ជាពិសេសនៅក្នុង អាយុក្មេង. នៅក្នុងស្ថាប័នទាំងនេះ មនុស្សមួយក្រុមធំដែលផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ ហើយមិនមែនសាច់ញាតិមួយ ឬពីរនោះទេ។ តាមធម្មជាតិ ក្មេងតូចមិនអាចប្រើមុខប្រទាលកន្ទុយក្រពើ ជាប់ មានអារម្មណ៍ការពារបានទេ។ នេះនាំឱ្យមានការថប់បារម្ភថេរការភ័យខ្លាចការថប់បារម្ភ។

មានកត្តាមួយចំនួនដែលជាប់ពាក់ព័ន្ធក្នុងប្រភពដើមនៃជំងឺ psychosomatic ធ្វើឱ្យកុមារងាយរងគ្រោះ ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តរារាំងផ្លូវចិត្តនិង ការការពារជីវសាស្រ្តសម្រួលដល់ការកើតឡើង និងធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរដល់ដំណើរនៃជំងឺ somatic:

- បន្ទុកតំណពូជមិនជាក់លាក់និងពីកំណើតនៃជំងឺ somatic;

- predisposition តំណពូជទៅនឹងជំងឺ psychosomatic;

- ការផ្លាស់ប្តូរសរសៃប្រសាទ;

– បុគ្គលិកលក្ខណៈ;

- ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពនៃព្រឹត្តិការណ៍ផ្លូវចិត្ត - របួស;

- ប្រវត្តិគ្រួសារ និងកត្តាសង្គមផ្សេងទៀត;

- លក្ខណៈពិសេសនៃព្រឹត្តិការណ៍ផ្លូវចិត្ត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

Schwalbe ដំបូងបានប្រើពាក្យ "dysontogeny" ដោយវាបង្ហាញពីគម្លាតនៃការបង្កើតពោះវៀននៃរចនាសម្ព័ន្ធរាងកាយពីបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្រោយមកពាក្យ "dysontogeny" ទទួលបានអត្ថន័យទូលំទូលាយ។

ដូចដែលគេដឹងស្រាប់ហើយថា ផលប៉ះពាល់ខាងរោគសាស្ត្ររយៈពេលវែង ឬតិចលើខួរក្បាលមិនទាន់ពេញវ័យ អាចនាំឱ្យមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ការបង្ហាញរបស់វានឹងមានភាពខុសប្លែកគ្នាអាស្រ័យទៅលើ etiology ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម វិសាលភាព និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃដំបៅ ពេលវេលានៃការកើតឡើង និងរយៈពេលនៃការប៉ះពាល់ ព្រមទាំងស្ថានភាពសង្គមដែលកុមារបានរកឃើញខ្លួនឯង។

កត្តាទាំងនេះក៏កំណត់ពីទម្រង់សំខាន់នៃ dysontogenesis ផ្លូវចិត្តផងដែរ។

V.V. Kovalev បែងចែកកម្រិតអាយុនៃការឆ្លើយតបខាងសរសៃប្រសាទចំពោះកុមារក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងគ្រោះថ្នាក់ផ្សេងៗដូចខាងក្រោមៈ

1) somatovegetative (0-3 ឆ្នាំ);

2) psychomotor (4-10 ឆ្នាំ);

3) មនោសញ្ចេតនា (អាយុ 7-12 ឆ្នាំ);

4) មនោសញ្ចេតនា - គំនិត (អាយុ 12-16 ឆ្នាំ) ។

ចំណុចសំខាន់មួយក្នុងការសិក្សាអំពី ontogenesis ធម្មតា និងមិនធម្មតាគឺ L.S. Vygotsky ទំនាក់ទំនងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពីរជួរ៖ ជីវសាស្រ្តនិងសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ។ ការរំលោភលើបន្ទាត់ជីវសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បង្កើតឧបសគ្គសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គម - ផ្លូវចិត្ត - ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនិងជំនាញការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្លូវចិត្តមួយចំនួនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលកំណត់លក្ខណៈនៃ dysontogenesis ផ្លូវចិត្ត។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទីមួយគឺទាក់ទងទៅនឹងការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មមុខងារនៃជំងឺ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទីពីរនៃ dysontogenesis គឺទាក់ទងទៅនឹងពេលវេលានៃដំបៅ។ ធម្មជាតិនៃគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នឹងមានភាពខុសប្លែកគ្នាអាស្រ័យលើពេលដែលការខូចខាតដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទបានកើតឡើង។ ការបរាជ័យបានកើតឡើងមុននេះ ទំនងជាបាតុភូតនៃការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច។ (L.S. Vygotsky) ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទីបីនៃ dysontogenesis បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងពិការភាពបឋមនិងអនុវិទ្យាល័យ។

ពិការភាពចម្បងអាចមានចរិតលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ឬការខូចខាត។ ពិការភាពបន្ទាប់បន្សំយោងទៅតាម L.S. Vygotsky គឺជាវត្ថុសំខាន់ក្នុងការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនធម្មតា។ អាស្រ័យលើទីតាំងនៃពិការភាពបឋម ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ទាប់បន្សំអាចជា "បាតឡើង" ឬ "ពីលើចុះក្រោម" ។ L.S. Vygotsky បានចាត់ទុកទិសដៅ "បាតឡើងលើ" ពីមុខងារបឋមទៅផ្នែកស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត ដើម្បីជាកូអរដោនេសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ទាប់បន្សំ។

កត្តាសំខាន់បំផុតការកើតឡើងនៃជំងឺវិកលចរិតបន្ទាប់បន្សំ គឺជាកត្តានៃភាពអត់ឃ្លានក្នុងសង្គម។

ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការលំបាកដែលមិនបានអនុវត្តក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលានាំឱ្យមានការធ្វេសប្រហែសផ្នែកមីក្រូសង្គម និងគរុកោសល្យបន្ទាប់បន្សំ ដែលជាបញ្ហាមួយចំនួននៅក្នុងអារម្មណ៍ និង វិស័យផ្ទាល់ខ្លួនផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃការបរាជ័យថេរ (ការគោរពខ្លួនឯងទាប កម្រិតនៃការទាមទារ ការលេចឡើងនៃលក្ខណៈ autistic ជាដើម)។

តម្រូវការសម្រាប់ការកែតម្រូវដំបូងបំផុតនៃជំងឺបន្ទាប់បន្សំគឺដោយសារតែភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារភាព។ ការខកខានមិនបានកំណត់ពេលវេលាក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅអាយុចាស់នោះទេ ហើយចន្លោះប្រហោងដែលបានកើតឡើងទាមទារឱ្យមានកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដ៏ស្មុគស្មាញ និងពិសេសបន្ថែមទៀតដើម្បីយកឈ្នះវា។

G.E. Sukhareva តាមទស្សនៈនៃការបង្កើតជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈបែងចែក dysontogenesis ផ្លូវចិត្តបីប្រភេទ: ការអភិវឌ្ឍន៍យឺតយ៉ាវខូចនិងខូចទ្រង់ទ្រាយ។

V.V. dysontogenesis ផ្លូវចិត្ត Lebedinsky បង្ហាញពីជម្រើសដូចខាងក្រោមៈ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនប្រក្រតី ការអភិវឌ្ឍន៍យឺតយ៉ាវ ការអភិវឌ្ឍន៍ខូច ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្វះចន្លោះ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនចុះសម្រុងគ្នា។

ការវិវត្តន៍ខ្សោយ - ភាពទូលំទូលាយនៃដំបៅដែលទាក់ទងនឹងការខូចទ្រង់ទ្រាយហ្សែន ការសាយភាយការខូចខាតដល់ខួរក្បាលដែលមិនទាន់ពេញវ័យជាមួយនឹងចំនួននៃពោះវៀនធំ ការកើត និងក្រោយសម្រាលមុនកំណត់ កំណត់ភាពសំខាន់ និងចំនួនសរុបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធខួរក្បាល។

ការអភិវឌ្ឍន៍យឺតយ៉ាវត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការថយចុះនៃអត្រានៃការបង្កើតការយល់ដឹងនិង វិស័យអារម្មណ៍ជាមួយនឹងការជួសជុលបណ្តោះអាសន្នរបស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលមុនអាយុ។ ការវិកលចរិតអាចបណ្តាលមកពីកត្តាហ្សែន, somatogenic, psychogenic, ក៏ដូចជាភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គ cerebro, ជាញឹកញាប់នៃធម្មជាតិដែលនៅសល់ (ការបង្ករោគ, ការស្រវឹង, ពោះវៀន, ទារកទើបនឹងកើតនិងរបួសខួរក្បាលក្រោយសម្រាល) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ខូច។ Etiology: ជំងឺតំណពូជ; ការឆ្លងមេរោគពោះវៀន, កំណើតនិងក្រោយសម្រាល; ការស្រវឹងនិងរបួស CNS ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយ - ការចុះខ្សោយយ៉ាងខ្លាំងនៃចក្ខុវិស័យ ការស្តាប់ ការនិយាយជាដើម។

ការអភិវឌ្ឍន៍ខូចទ្រង់ទ្រាយច្រើនតែជាលក្ខណៈនៃជំងឺតំណពូជតាមនីតិវិធីមួយចំនួន។

ការអភិវឌ្ឍន៍មិនស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនសមាមាត្រពីកំណើត ឬទទួលបានជាប់លាប់នៃចិត្ត ជាចម្បងនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។

ការវិភាគអំពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការកំណត់ប្រភេទនៃ dysontogenesis ផ្លូវចិត្តមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការដោះស្រាយសំណួរដូចខាងក្រោម:

- ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ;

- ការការពារជំងឺបន្ទាប់បន្សំមួយចំនួន ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ដែលបានបម្រុងទុក ហើយជួនកាលត្រូវបានពន្លឿនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងាររបស់វា;

- កំណត់ការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀតរបស់កុមារ។

អក្សរសិល្ប៍

1. Antropov Yu.F., Shevchenko Yu.S. ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពទម្លាប់នៃរោគសាស្ត្រចំពោះកុមារ / Psychotherapy M., 2000 ។

2. Dyachenko O.M., Lavrent'eva T.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មត្តេយ្យសិក្សា M., គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨៤ ។

3. Isaev D.N. ភាពតានតឹងអារម្មណ៍ជំងឺផ្លូវចិត្តនិង somatopsychic ចំពោះកុមារ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០៥។

4. Langmeyer J., Mateychek Z. ភាពអត់ឃ្លានខាងផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព។ ទីក្រុងប្រាក ឆ្នាំ ១៩៨៤។

5. Lebedinsky V.V. ការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ។ អុច។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ, M. , 1985 ។

6. មគ្គុទ្ទេសក៍ពហុវចនៈចំពោះសម្ភព និងរោគស្ត្រី។ ភាគ ២–៤ អិម, វេជ្ជសាស្ត្រ ឆ្នាំ ១៩៦៣។

7. ឱសថសម្រាប់អ្នក Volodina V.N. សព្វវចនាធិប្បាយនៃការមានផ្ទៃពោះ។ ស៊េរី, R. នៅលើ D. 2004 ។

8. សុខភាពបន្តពូជរបស់ស្ត្រី។ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងលេខ ១-២, ២០០៦ ។

9. ជំងឺផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ / ed ។ V.V. Lebedinsky, M. , ឆ្នាំ 1990 ។

ដើម្បីក្លាយជាមនុស្ស តំណពូជជីវសាស្ត្រមួយមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះត្រូវបានគាំទ្រដោយគួរឱ្យជឿជាក់គ្រប់គ្រាន់ដោយករណីល្បីនៅពេលដែលកូនសត្វធំឡើងក្នុងចំណោមសត្វ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេមិនបានក្លាយជាមនុស្សក្នុងន័យទទួលយកជាទូទៅទេ បើទោះបីជាពួកគេបានបញ្ចប់នៅក្នុងសង្គមមនុស្សក៏ដោយ។

ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលជីវសាស្រ្តទៅជាប្រធានបទសង្គមកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់មនុស្ស សមាហរណកម្មរបស់វាទៅក្នុងសង្គមទៅជា ប្រភេទផ្សេងគ្នាក្រុមសង្គម និងរចនាសម្ព័ន្ធតាមរយៈការរួមផ្សំនៃតម្លៃ អាកប្បកិរិយា បទដ្ឋានសង្គម គំរូនៃអាកប្បកិរិយា ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃគុណសម្បត្ដិសង្គមសំខាន់ៗរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សង្គមនិយម - ដំណើរការបន្ត និងពហុមុខ ដែលបន្តពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាដំណើរការខ្លាំងបំផុតក្នុងវ័យកុមារភាព និងវ័យជំទង់ នៅពេលដែលជាមូលដ្ឋានទាំងអស់។ ទិសដៅតម្លៃបទដ្ឋានសង្គមជាមូលដ្ឋាន និងទំនាក់ទំនងត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយាសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប្រសិនបើអ្នកស្រមៃមើលដំណើរការនេះថាជាការសាងសង់ផ្ទះមួយ នោះវាគឺនៅក្នុងវ័យកុមារភាពដែលគ្រឹះត្រូវបានដាក់ ហើយអគារទាំងមូលត្រូវបានសាងសង់។ នៅពេលអនាគត មានតែការបញ្ចប់ការងារប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានអនុវត្ត ដែលអាចមានរយៈពេលពេញមួយជីវិត។

ដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ក្លាយជាមនុស្សកើតឡើងក្នុងអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថាន ដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់លើដំណើរការនេះ តាមរយៈកត្តាសង្គមផ្សេងៗគ្នា។

មាន macro-, meso- និង micro-factors នៃ socialization បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់មនុស្សត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយដំណើរការនៃភពផែនដី - បរិស្ថាន ប្រជាសាស្រ្ត សេដ្ឋកិច្ច សង្គម - នយោបាយ ព្រមទាំងប្រទេស សង្គម រដ្ឋទាំងមូល ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជា កត្តាម៉ាក្រូសង្គមនិយម។

ទៅ mesofactorsរួមបញ្ចូលការបង្កើតអាកប្បកិរិយាជនជាតិភាគតិច; ឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌក្នុងតំបន់ដែលកុមាររស់នៅ និងអភិវឌ្ឍ។ ប្រភេទនៃការទូទាត់; ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ជាដើម។

ទៅ មីក្រូកត្តារួមបញ្ចូលក្រុមគ្រួសារ ស្ថាប័នអប់រំ ក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ដែលបង្កើតជាកន្លែងភ្លាមៗ និងបរិយាកាសសង្គមដែលកុមារស្ថិតនៅ និងនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយគាត់។ បរិយាកាសភ្លាមៗដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារកើតឡើងត្រូវបានគេហៅថា សង្គម ឬមីក្រូសង្គម។

ប្រសិនបើយើងតំណាងឱ្យកត្តាទាំងនេះក្នុងទម្រង់ជារង្វង់ប្រមូលផ្តុំ នោះរូបភាពនឹងមើលទៅដូចជាវាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាម៖

អង្ករ។ ៥.១. កត្តានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គម

កុមារស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃស្វ៊ែរ ហើយគ្រប់វិស័យទាំងអស់មានឥទ្ធិពលលើគាត់។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ ឥទ្ធិពលនេះលើដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារអាចមានគោលបំណង ចេតនា (ឧទាហរណ៍ ឥទ្ធិពលនៃស្ថាប័នសង្គមភាវូបនីយកម្ម៖ គ្រួសារ ការអប់រំ សាសនា។ល។); ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កត្តាជាច្រើនមានឥទ្ធិពលដោយឯកឯង និងដោយឯកឯងលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ លើសពីនេះទៀត ទាំងឥទ្ធិពលគោលដៅ និងផលប៉ះពាល់ដោយឯកឯងអាចមានទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។

កុមារគ្រប់គ្រងសង្គមបន្តិចម្តង ៗ ។ ប្រសិនបើនៅពេលកើត កូនមានការវិវឌ្ឍន៍ជាចម្បងនៅក្នុងគ្រួសារ នោះនៅពេលអនាគតគាត់ធ្វើជាម្ចាស់នៃបរិយាកាសថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើងៗ៖ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា បន្ទាប់មកសាលារៀន ស្ថាប័នក្រៅសាលា ក្រុមមិត្តភក្តិ ឌីស្កូ ជាដើម។ "ទឹកដី" នៃបរិយាកាសសង្គមដែលគ្រប់គ្រងដោយកុមារពង្រីកកាន់តែច្រើន។ ប្រសិនបើនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយមើលឃើញក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាមមួយផ្សេងទៀត នោះវាច្បាស់ណាស់ថា ការគ្រប់គ្រងបរិស្ថានកាន់តែច្រើនឡើង កុមារស្វែងរកការកាន់កាប់ "តំបន់រង្វង់" ទាំងមូល - ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសង្គមទាំងមូលដែលអាចចូលទៅដល់គាត់។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារតែងតែស្វែងរក និងស្វែងរកបរិយាកាសដែលផ្តល់ផាសុកភាពបំផុតសម្រាប់គាត់ ជាកន្លែងដែលកុមារយល់កាន់តែច្បាស់ ប្រព្រឹត្តដោយការគោរព។ល។ ដូច្នេះហើយគាត់អាច "ធ្វើចំណាកស្រុក" ពីបរិយាកាសមួយទៅបរិយាកាសមួយទៀត .

សម្រាប់ដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយនេះ ឬបរិយាកាសដែលកុមារស្ថិតនៅ តើបទពិសោធន៍សង្គមបែបណាដែលគាត់អាចប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងបរិយាកាសនេះ - វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន។

បរិស្ថានគឺជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកតំណាងនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ - សង្គមវិទូ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀនដែលកំពុងព្យាយាមស្វែងរកសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃបរិស្ថាន និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនៃបរិស្ថាននៃទសវត្សរ៍ទី 80 - 90 បានរួមចំណែកដល់ការបំបែកគរុកោសល្យសង្គមទៅជាវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ ដែលបញ្ហានេះក៏បានក្លាយជាវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងក្នុងការសិក្សាដែលវារកឃើញមុខមាត់របស់វា ទិដ្ឋភាពផ្ទាល់ខ្លួននៃការពិចារណា។ .

លក្ខខណ្ឌ ការកាន់កាប់របស់កុមារតូចមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាដោយអ្នកគាំទ្រនៃទ្រឹស្តីនៃការសូត្រឡើងវិញថាជាការបន្លឺឡើងនៃសតវត្សដែលកន្លងផុតទៅហើយ។ ក្មេងជីករណ្តៅក្នុងគំនរខ្សាច់ - គាត់ត្រូវបានទាក់ទាញទៅរូងភ្នំដូចជាបុព្វបុរសឆ្ងាយរបស់គាត់។ គាត់ភ្ញាក់ឡើងដោយការភ័យខ្លាចនៅពេលយប់ - វាមានន័យថាគាត់មានអារម្មណ៍ថាខ្លួនឯងនៅក្នុងព្រៃបុរាណដែលពោរពេញទៅដោយគ្រោះថ្នាក់។ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនូររបស់កុមារក៏ត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណាក់កាលដែលសិល្បៈវិចិត្របានឆ្លងកាត់ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រមនុស្សជាតិ។

វិធីសាស្រ្តផ្ទុយទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងទិសដៅសង្គមវិទ្យាដែលជាប្រភពដើមនៃគំនិតរបស់ទស្សនវិទូនៃសតវត្សទី 17 ។ John Locke (1632-1704) ដែលជឿថាកុមារកើតមកមានព្រលឹងបរិសុទ្ធដូចក្តារពណ៌ស (tabula rasa) ។ នៅលើក្ដារខៀននេះ អ្នកអប់រំអាចសរសេរអ្វីក៏បាន ហើយកុមារដែលមិនមានបន្ទុកដោយតំណពូជ នឹងធំឡើងតាមរបៀបដែលអ្នកដទៃចង់ឃើញគាត់។

គំនិតអំពីលទ្ធភាពគ្មានដែនកំណត់នៃការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារបានរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយ។ គំនិតទាំងនេះគឺស្របនឹងមនោគមវិជ្ជាដែលធ្លាប់មាននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងរហូតដល់ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ដូច្នេះពួកគេអាចរកឃើញនៅក្នុងគរុកោសល្យជាច្រើន និង ការងារផ្លូវចិត្តឆ្នាំទាំងនោះ។

តើកត្តាអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នមានន័យដូចម្តេច (រូបភាពទី១)?

រូបភាពទី 1. កត្តាក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

កត្តាជីវសាស្រ្តជាចម្បងរួមបញ្ចូលទាំងតំណពូជ។ មិនមានការមូលមតិគ្នាអំពីអ្វីដែលពិតប្រាកដនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់ហ្សែននោះទេ។ កត្តាតំណពូជរួមមានលក្ខណៈពិសេសនៃសរីរវិទ្យានៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ដែលកំណត់និស្ស័យរបស់មនុស្សនិងលក្ខណៈពិសេសនៃកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យា - ទំនោរដែលជួយសម្រួលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។ នៅ មនុស្សផ្សេងគ្នាប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលមានមុខងារខុសគ្នា។ ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដ៏រឹងមាំ និងចល័ត ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃដំណើរការរំភើប ផ្តល់នូវអារម្មណ៍ឆេវឆាវ "ផ្ទុះ" ជាមួយនឹងតុល្យភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការរំភើបចិត្ត និងការទប់ស្កាត់ - sanguine ។ មនុស្សដែលមានប្រព័ន្ធប្រសាទខ្លាំង អសកម្ម ជាមួយនឹងការទប់ស្កាត់លើសលុប គឺជាមនុស្ស phlegmatic លក្ខណៈដោយភាពយឺតយ៉ាវ និងការបញ្ចេញអារម្មណ៍មិនសូវរស់រវើក។ Melancholic ដែលមានប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទខ្សោយ ងាយរងគ្រោះ និងងាយរងគ្រោះ។ ការព្យាយាមពន្លត់ការផ្ទុះឡើងនៃមនោសញ្ចេតនា ឬការលើកទឹកចិត្តដល់សតិប្បដ្ឋាន ដើម្បីបំពេញកិច្ចការអប់រំឱ្យបានលឿនបន្តិច មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែគិតគូរជានិច្ចអំពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេ មិនទាមទារឱ្យហួសហេតុពេក និងពេញចិត្តចំពោះអ្វីដែលល្អបំផុតដែលនិស្ស័យនីមួយៗនាំមក។

ទំនោរតំណពូជផ្តល់ភាពដើមដល់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព សម្របសម្រួល ឬរារាំងវា។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើទំនោរនោះទេ។ ប្រសិនបើកុមារដែលមានទីលានល្អឥតខ្ចោះមិនលេងជាទៀងទាត់ ឧបករណ៍ភ្លេងគាត់នឹងមិនទទួលបានភាពជោគជ័យក្នុងវិស័យសិល្បៈទេ ហើយសមត្ថភាពពិសេសរបស់គាត់ក៏មិនរីកចម្រើនដែរ។ ប្រសិនបើសិស្សដែល "ចាប់យកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងភ្លាមៗ" ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនមិនសិក្សាដោយមនសិការនៅផ្ទះ គាត់នឹងមិនក្លាយជាសិស្សពូកែទេ ទោះបីជាទិន្នន័យរបស់គាត់ក៏ដោយ ហើយសមត្ថភាពទូទៅរបស់គាត់ក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងនឹងមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍទេ។ ជំនាញអភិវឌ្ឍតាមរយៈសកម្មភាព។ ជាទូទៅ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមានសារៈសំខាន់ណាស់ ដែលចិត្តវិទូមួយចំនួនចាត់ទុកសកម្មភាពជាកត្តាទីបីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

កត្តាជីវសាស្រ្ត បន្ថែមពីលើតំណពូជ រួមបញ្ចូលទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃរយៈពេលមុនពេលសម្រាលនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ជំងឺរបស់ម្តាយ ថ្នាំដែលនាងកំពុងលេបនៅពេលនេះ អាចបណ្តាលឱ្យមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ឬមានភាពមិនប្រក្រតីផ្សេងៗទៀត។ ដំណើរការកំណើតខ្លួនវាក៏ជះឥទ្ធិពលដល់ការវិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់ដែរ ដូច្នេះវាចាំបាច់ដែលកុមារជៀសវាងការប៉ះទង្គិចពីកំណើត និងដកដង្ហើមដំបូងទាន់ពេល។

កត្តាសង្គមគឺជាគំនិតទូលំទូលាយ។ នេះគឺជាសង្គមដែលកុមារធំឡើង ទំនៀមទម្លាប់វប្បធម៌ មនោគមវិជ្ជាដែលមានស្រាប់ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈ ចលនាសាសនាសំខាន់ៗ - បរិស្ថានម៉ាក្រូ។ ប្រព័ន្ធនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារដែលបានអនុម័តនៅក្នុងវាអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងវប្បធម៌នៃសង្គមដោយចាប់ផ្តើមពីស្ថាប័នអប់រំសាធារណៈនិងឯកជន (សាលារៀនរបស់កុមារផ្ទះសិល្បៈ។ ល។ ) និងបញ្ចប់ដោយជាក់លាក់នៃការអប់រំគ្រួសារ។ កត្តាសង្គមក៏ជាបរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗដែលជះឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ ឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត គ្រូមត្តេយ្យក្រោយៗមក និងគ្រូសាលា (ជួនកាលមិត្តភក្តិ ឬបូជាចារ្យ) - បរិស្ថានមីក្រូ។ គួរកត់សម្គាល់ថាជាមួយនឹងអាយុ បរិយាកាសសង្គមកាន់តែរីកធំឡើង៖ ចាប់ពីចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា មិត្តភក្ដិចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយក្នុងវ័យជំទង់ និងវ័យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ ក្រុមសង្គមមួយចំនួន (ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយមហាជន សេចក្ដីអធិប្បាយក្នុងសហគមន៍សាសនា។ ល) អាចមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំង។

បរិស្ថានភូមិសាស្ត្រធម្មជាតិប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដោយប្រយោល - តាមរយៈប្រភេទនៃសកម្មភាពការងារ និងវប្បធម៌ប្រពៃណីនៅក្នុងតំបន់ធម្មជាតិដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដែលកំណត់ប្រព័ន្ធនៃការចិញ្ចឹមកូន។ នៅតំបន់ Far North ដោយវង្វេងជាមួយអ្នកចិញ្ចឹមសត្វរមាំង កុមារនឹងវិវឌ្ឍន៍ខុសពីអ្នករស់នៅក្នុងទីក្រុងឧស្សាហកម្មនៅកណ្តាលអឺរ៉ុប។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក Uri Bronfenbrenner បានស្នើឡើងនូវគំរូនៃប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី យោងទៅតាមបុគ្គលដែលកំពុងរីកចម្រើនរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធរស់នៅពហុកម្រិតរបស់គាត់ឡើងវិញយ៉ាងសកម្ម ហើយក្នុងពេលតែមួយខ្លួនគាត់ត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយធាតុផ្សំនៃបរិស្ថាននេះ និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ ក៏ដូចជាដោយ បរិស្ថានកាន់តែទូលំទូលាយ។ យោងតាមលោក W. Bronfenbrenner បរិស្ថានអេកូឡូស៊ីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមានប្រព័ន្ធសំបុកចំនួនបួន ដែលជាធម្មតាត្រូវបានបង្ហាញថាជារង្វង់មូល។ គាត់ហៅប្រព័ន្ធទាំងនេះថា microsystem, mesosystem, exosystem និង macrosystem (រូបភាពទី 2) ។

ប្រព័ន្ធមីក្រូឬកម្រិតទីមួយនៃគំរូ ពាក់ព័ន្ធនឹងការកាន់កាប់ តួនាទី និងអន្តរកម្មរបស់បុគ្គល និងបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់គាត់ ដូចជាគ្រួសារជាដើម។ មត្តេយ្យឬសាលារៀន។ ជាឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងគ្រួសារអាចត្រូវបានគាំទ្រដោយភាពប្រែប្រួលរបស់ម្តាយចំពោះជំហានដំបូងរបស់កូនស្រីគាត់ឆ្ពោះទៅរកឯករាជ្យភាព។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការបង្ហាញឯករាជ្យរបស់កុមារអាចលើកទឹកចិត្តម្តាយឱ្យស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីគាំទ្រដល់ការវិវត្តនៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះ។

ប្រព័ន្ធមីក្រូ- នេះគឺជាកម្រិតនៃបរិយាកាសរស់នៅដែលភាគច្រើនសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

ប្រព័ន្ធមេសូឬកម្រិតទីពីរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការភ្ជាប់គ្នានៃប្រព័ន្ធមីក្រូពីរឬច្រើន។ ដូច្នេះ ទំនាក់ទំនងផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការរវាងគ្រួសារ និងសាលា ឬគ្រួសារ សាលារៀន និងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ មានផលប៉ះពាល់យ៉ាងសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាឧទាហរណ៍ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាប្រចាំរវាងឪពុកម្តាយ និងគ្រូអាចមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសាលា។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ អាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូចំពោះកុមារនេះ ទំនងជាមានឥទ្ធិពលល្អលើទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសមាជិកគ្រួសារ។

ប្រព័ន្ធ Exoឬកម្រិតទីបី សំដៅទៅលើកម្រិតទាំងនោះនៃបរិយាកាសសង្គម ឬ រចនាសម្ព័ន្ធសាធារណៈដែលនៅខាងក្រៅផ្នែកនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់បុគ្គលនោះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏មានឥទ្ធិពលលើគាត់ដែរ។ ឧទាហរណ៍មួយចំនួនអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដោយចាប់ផ្តើមពីបរិយាកាសសង្គមផ្លូវការ ដូចជាកន្លែងដែលឪពុកម្តាយធ្វើការ មន្ទីរសុខាភិបាលក្នុងតំបន់ ឬ ស្ថានភាព​រស់នៅនិងបញ្ចប់ដោយបរិយាកាសក្រៅផ្លូវការដូចជា ក្រុមគ្រួសាររបស់កុមារ ឬមិត្តភក្តិរបស់ឪពុកម្តាយគាត់។ ជាឧទាហរណ៍ ក្រុមហ៊ុនរបស់ម្តាយអាចអនុញ្ញាតឱ្យនាងធ្វើការពីផ្ទះជាច្រើនថ្ងៃក្នុងមួយសប្តាហ៍។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យម្តាយចំណាយពេលច្រើនជាមួយកូនដែលនឹងប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ដោយប្រយោល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះឱកាសដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតបន្ធូរភាពតានតឹងពីម្តាយ និងបង្កើនផលិតភាពការងាររបស់នាង។

រូបភាពទី 2. កម្រិតបរិស្ថានចំនួនបួនរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំរូ
ប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីដែលស្នើឡើងដោយ W. Bronfenbrenner
ជាគំរូសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

ប្រព័ន្ធម៉ាក្រូឬកម្រិតខាងក្រៅមិនទាក់ទងនឹងបរិយាកាសជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែរួមបញ្ចូលតម្លៃជីវិត ច្បាប់ និងប្រពៃណីនៃវប្បធម៌ដែលបុគ្គលនោះរស់នៅ។ ជាឧទាហរណ៍ ច្បាប់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដែលមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចចូលរៀនថ្នាក់សំខាន់ៗនៅក្នុងសាលាធម្មតា ទំនងជាមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់កម្រិតអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារទាំងពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងកុមារដែលមានសុខភាពល្អ។ ផ្ទុយទៅវិញ ជោគជ័យ ឬបរាជ័យនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យនេះ អាចជួយ ឬរារាំងការប៉ុនប៉ងបន្ថែមទៀតរបស់រដ្ឋបាល ដើម្បីបង្រួបបង្រួមកុមារទាំងពីរក្រុមនេះ។

ទោះបីជាអន្តរាគមន៍ដែលគាំទ្រ និងជំរុញដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់កម្រិតទាំងបួននៃគំរូក៏ដោយ U. Bronfenbrenner ជឿជាក់ថាពួកគេដើរតួយ៉ាងសំខាន់បំផុតនៅកម្រិតនៃប្រព័ន្ធម៉ាក្រូ។ នេះគឺដោយសារតែប្រព័ន្ធម៉ាក្រូមានសមត្ថភាពមានឥទ្ធិពលលើកម្រិតផ្សេងទៀតទាំងអស់។ ជាឧទាហរណ៍ កម្មវិធីរដ្ឋាភិបាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបណ្តាញនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដែលបានចាប់ផ្តើមនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ។ (Head Start) បានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការលូតលាស់នៃកម្រិតអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារអាមេរិកជាច្រើនជំនាន់។

ក្រៅឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសសង្គម កុមារមិនអាចក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញបានទេ។ មានករណីជាច្រើននៅពេលដែលកុមារត្រូវបានគេរកឃើញនៅក្នុងព្រៃ បាត់បង់វ័យក្មេង និងធំឡើងក្នុងចំណោមសត្វ។

ដូច្នេះហើយ នៅដើមសតវត្សទី 20 អ្នកចិត្តសាស្រ្តឥណ្ឌា Reed Singh បានទទួលព័ត៌មានថា សត្វអាថ៌កំបាំងពីរត្រូវបានគេឃើញនៅជិតភូមិមួយ ស្រដៀងនឹងមនុស្ស ប៉ុន្តែកំពុងធ្វើដំណើរលើសត្វទាំងបួន។ ថ្ងៃមួយ Singh និងអ្នកប្រមាញ់មួយក្រុមបានលាក់ខ្លួននៅរន្ធចចកមួយ ហើយបានឃើញឆ្កែចចកនាំកូនរបស់នាងដើរលេង ដែលក្នុងនោះមានក្មេងស្រីពីរនាក់ ម្នាក់អាយុប្រហែលប្រាំបីឆ្នាំ ម្នាក់ទៀតអាយុកន្លះឆ្នាំ។ Singh បានយកក្មេងស្រីទៅជាមួយ ហើយព្យាយាមចិញ្ចឹមពួកគេ។ ពួកគេ​រត់​ទាំង​បួន​នាក់ ភ័យ​ខ្លាច ហើយ​ព្យាយាម​លាក់​ខ្លួន​ពី​មនុស្ស ស្រែក​ហ៊ោ​ដូច​ចចក​ពេល​យប់។ អាម៉ាឡា កូនពៅបានស្លាប់មួយឆ្នាំក្រោយមក។ កូនច្បង - Kamala - រស់នៅរហូតដល់អាយុដប់ប្រាំពីរ។ អស់រយៈពេលប្រាំបួនឆ្នាំ ពួកគេបានគ្រប់គ្រងជាមូលដ្ឋាន ដើម្បីផ្តាច់នាងចេញពីទម្លាប់ចចក ប៉ុន្តែនៅតែនៅពេលដែលនាងប្រញាប់ នាងបានធ្លាក់លើទាំងបួន។ តាមពិត Kamala មិនដែលស្ទាត់ជំនាញការនិយាយរបស់នាងទេ (ដោយមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង នាងរៀនប្រើតែ 40 ពាក្យបានត្រឹមត្រូវ)។ វាប្រែថាចិត្តរបស់មនុស្សមិនកើតឡើងសូម្បីតែដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតរបស់មនុស្ស។

យោងតាមការសិក្សាជាច្រើនដោយអ្នកនិរន្តរវិទ្យា និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ជីវសាស្ត្រ និងសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សត្រូវបានរួបរួមគ្នាឡើងវិញយ៉ាងរឹងមាំ ដែលវាគ្រាន់តែជាទ្រឹស្តីដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកបន្ទាត់ទាំងពីរនេះ។ ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាវាជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពនៃសង្គម - ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងមិនជីវសាស្រ្ត ដូចជានៅក្នុងច្បាប់សត្វ។ កុមារឆ្លងកាត់ដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្អែកលើតម្រូវការជាមុនមួយចំនួនដែលបង្កើតឡើងដោយការអភិវឌ្ឍន៍ពីមុនរបស់បុព្វបុរសរបស់គាត់ក្នុងជំនាន់ជាច្រើន។ មនុស្សម្នាក់មិនមានទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាពីកំណើតនៅក្នុងបរិស្ថានទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាកើតឡើងតាមរយៈការសមស្របនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានបង្កើតជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ប្រភេទជីវសាស្រ្តការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងធម្មជាតិតាមរយៈការទទួលមរតកនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រភេទសត្វ និងតាមរយៈបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

គំនិតទំនើបអំពីទំនាក់ទំនងរវាងជីវវិទ្យា និងសង្គម ដែលត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ភាគច្រើនផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិរបស់ L.S. Vygotsky (១៨៩៦-១៩៣៤) ។

L.S. Vygotsky នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់" បានសង្កត់ធ្ងន់លើការរួបរួមនៃកត្តាតំណពូជនិងសង្គមនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ។ តំណពូជមានវត្តមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងអស់ ប៉ុន្តែវាហាក់ដូចជាមានសមាមាត្រខុសគ្នា។ អនុគមន៍បឋម(ចាប់ផ្តើមដោយអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ) មានលក្ខណៈតំណពូជជាងអ្នកដែលខ្ពស់ជាង (ការចងចាំតាមអំពើចិត្ត ការគិតឡូជីខល ការនិយាយ)។ មុខងារខ្ពស់គឺជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្ស ហើយទំនោរតំណពូជនៅទីនេះដើរតួរនាទីជាតម្រូវការជាមុន។ មុខងារកាន់តែស្មុគស្មាញ ផ្លូវវែងជាងការអភិវឌ្ឍ ontogenetic របស់វាឥទ្ធិពលតិចនៃតំណពូជប៉ះពាល់ដល់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បរិស្ថានតែងតែ "ចូលរួម" ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ មិនដែលមានសញ្ញាណាមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ រួមទាំងមុខងារផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន គឺជាតំណពូជសុទ្ធសាធ។

លក្ខណៈនីមួយៗ ការអភិវឌ្ឍន៍ ទទួលបានអ្វីមួយដែលមិនមាននៅក្នុងទំនោរតំណពូជ ហើយអរគុណចំពោះបញ្ហានេះ ទម្ងន់ជាក់លាក់នៃឥទ្ធិពលតំណពូជត្រូវបានពង្រឹង ឬចុះខ្សោយ ហើយត្រូវបានទម្លាក់ទៅផ្ទៃខាងក្រោយ។ តួនាទីនៃកត្តានីមួយៗក្នុងការវិវត្តនៃលក្ខណៈដូចគ្នាគឺខុសគ្នានៅដំណាក់កាលអាយុខុសៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សារៈសំខាន់នៃកត្តាតំណពូជមានការថយចុះនៅដំណាក់កាលដំបូង និងយ៉ាងខ្លាំង ហើយការនិយាយរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនក្រោមឥទ្ធិពលផ្ទាល់នៃបរិយាកាសសង្គម ខណៈពេលដែលនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត តួនាទីនៃកត្តាតំណពូជកើនឡើងក្នុងវ័យជំទង់។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ទាក់ទងទៅនឹងសញ្ញានីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតការរួមបញ្ចូលគ្នាជាក់លាក់នៃគ្រាជីវសាស្ត្រ និងសង្គម ដើម្បីសិក្សាពីសក្ដានុពលរបស់វា។

ប្រភេទទាំងពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលដាច់ពីគ្នាក្នុង phylogenesis ត្រូវបានតំណាងយ៉ាងច្បាស់លាស់នៅក្នុង ontogenesis របស់មនុស្ស៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជីវសាស្ត្រ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ (វប្បធម៌) ។ ដំណើរការទាំងពីរនេះមានសមភាគីរបស់ពួកគេ។

“ការរីកលូតលាស់របស់កុមារធម្មតាចូលទៅក្នុងអារ្យធម៌ជាធម្មតាតំណាងឱ្យការបញ្ចូលគ្នាតែមួយជាមួយនឹងដំណើរការនៃភាពចាស់ទុំនៃសរីរាង្គរបស់វា។ ផែនការទាំងពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ធម្មជាតិនិងវប្បធម៌ - ស្របគ្នានិងបញ្ចូលគ្នាជាមួយគ្នា។ ស៊េរីនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងពីរបានជ្រៀតចូលគ្នាទៅវិញទៅមក និងទម្រង់ជាខ្លឹមសារ ស៊េរីតែមួយនៃការបង្កើតសង្គម-ជីវសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ចំពោះវិសាលភាពដែលការអភិវឌ្ឍន៍សរីរាង្គកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសវប្បធម៌ រហូតដល់វិសាលភាពដែលវាប្រែទៅជាលក្ខខណ្ឌជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ដំណើរការជីវសាស្រ្ត. ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទទួលបានលក្ខណៈដើមទាំងស្រុង និងមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន ចាប់តាំងពីវាកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយភាពចាស់ទុំនៃសរីរាង្គ ចាប់តាំងពីក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនរបស់វាគឺជាសារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់ ផ្លាស់ប្តូរ និងចាស់ទុំរបស់កុមារ” បានសរសេរ L.S. វីហ្គោតស្គី។

ភាពចាស់ទុំ- ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរដែលបានរៀបចំទុកជាមុនក្នុងការលូតលាស់ស្របតាមផែនការហ្សែន។ គំនិតនៃភាពចាស់ទុំបញ្ជាក់ពីការបែងចែកនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍ ontogenetic របស់កុមារនៃរយៈពេលពិសេសនៃការឆ្លើយតបកើនឡើង - រយៈពេលរសើប- រយៈពេលនៃភាពប្រែប្រួលខ្លាំងបំផុតចំពោះប្រភេទមួយចំនួននៃឥទ្ធិពល។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ រយៈពេលដ៏រសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំ ហើយប្រសិនបើដំណាក់កាលនេះត្រូវបានខកខាននោះ វាពិតជាមិនអាចទូទាត់សងសម្រាប់ការខាតបង់នាពេលអនាគត ដូចដែលបានបង្ហាញខាងលើ។ មនុស្សពេញវ័យគួរគិតគូរពីអ្វីដែលងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់កុមាររៀននៅអាយុជាក់លាក់មួយ៖ គំនិត និងបទដ្ឋានសីលធម៌ - នៅមតេយ្យសិក្សា ការចាប់ផ្តើមនៃវិទ្យាសាស្ត្រ - នៅសាលាបឋមសិក្សា។ល។