Organização autônoma sem fins lucrativos

adicional Educação vocacional

"Instituto Aberto para o Desenvolvimento Profissional"

Trabalho de formatura

Organização de um ambiente educacional eficaz em desenvolvimento em uma instituição de educação pré-escolar

em processo de implantação da Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar

ExecutorN. N. Kopytova,

Educador Sênior MBDOU

"Jardim de Infância nº 11"

Kudymkar

Supervisor:Elena Efimovna Mamaeva

Perm 2016

Contente

NOconduzindo

1.1. O conceito e a estrutura do ambiente educacional em desenvolvimento em instituições de educação pré-escolar.

2. Projetando um ambiente educacional em desenvolvimento para um jardim de infância durante a implementação do Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-Escolar

2.1. Requisitos do GEF DO para o ambiente educacional de uma instituição de ensino pré-escolar

Conclusão

Referências e outras fontes de informação

Inscrição

Introdução

Desde 1º de setembro de 2013 na Federação Russa, pela primeira vez, a educação pré-escolar tornou-se oficialmente reconhecida como um nível completo de aprendizado ao longo da vida. Educação geral. Juntamente com a entrada em vigor da nova lei "Sobre a Educação da Federação Russa", o mais recente padrão educacional estadual federal tornou-se relevante para todas as instituições pré-escolares.As mudanças dinâmicas na educação pré-escolar são ditadas pela própria vida. Esgotaram-se as possibilidades de sistemas educacionais fechados, unificados, rígidos, destinados à formação de uma personalidade padronizada. Nesse contexto, é relevante atingir os objetivos especificados na Norma:

Levantar status social Educação pré-escolar;

Assegurar pelo Estado a igualdade de oportunidades para cada criança na obtenção de uma educação pré-escolar de qualidade;

Fornecer garantias estatais do nível e qualidade da educação pré-escolar com base na unidade de requisitos obrigatórios para as condições de implementação de programas educativos para a educação pré-escolar, sua estrutura e resultados de desenvolvimento;

Preservação da unidade do espaço educacional da Federação Russa em relação ao nível de educação pré-escolar.

No estágio atual desenvolvimento da educação pré-escolar, os dirigentes, professores da instituição de educação pré-escolar se deparam com a tarefa de criar para a criança idade pré-escolar ambiente educacional multicomponente, incluindo os seguintes aspectos:

O sistema de relacionamento da criança com o mundo, outras pessoas, ela mesma.

De acordo com a Norma, o ambiente educacional criado em uma organização de educação pré-escolar deve atender aos seguintes requisitos: garantir a proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças; garantir o bem-estar emocional das crianças; promover o desenvolvimento profissional do corpo docente; criar condições para desenvolver a educação pré-escolar variável; assegurar a abertura da educação pré-escolar; criar condições para a participação dos pais (representantes legais) em atividades educacionais.

Em sentido amplo, o ambiente educacional em desenvolvimento é um espaço sociocultural no qual o processo de desenvolvimento da personalidade se realiza de forma espontânea ou com graus variados de organização. Do ponto de vista de psicólogos como L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, o ambiente em desenvolvimento é um certo espaço educacional ordenado onde a educação para o desenvolvimento é fornecida. O ambiente educacional (de acordo com Yasvin V.A.) é um processo de formação proposital organizada especial de uma personalidade de acordo com um padrão socialmente condicionado. A maioria dos especialistas usa o conceito de médico ciências psicológicas S.L. Novoselova: “O ambiente do sujeito em desenvolvimento é um sistema de objetos materiais da atividade de uma criança que moderniza funcionalmente o conteúdo do desenvolvimento de sua aparência espiritual e física. Um ambiente de desenvolvimento enriquecido pressupõe a unidade de remédios naturais proporcionando uma variedade de atividades para a criança. É no jardim de infância que é possível organizar tal ambiente, visando a “harmonização em termos de quantidade, diversidade, originalidade, variabilidade, grau de influência na personalidade da criança” (R. B. Sterkina) de todos os seus componentes, que contribui para o desenvolvimento da personalidade de um pré-escolar, torna-se uma fonte de seu conhecimento e experiência social, incluindo jogos.

Em nosso estudo, consideramos o desenho de um modelo de ambiente educacional em uma instituição de educação infantil do ponto de vista do papel fundamental do sujeito em desenvolvimento. ambiente espacial(RPPS), considera-se sua influência no desenvolvimento de crianças pré-escolares. Atualmente, o trabalho está em andamento para criar um modelo completo de educação ambiente pré-escolar junto com Kudymkarsky faculdade de pedagogia, que apresenta uma variante de conceber um ambiente educacional moderno, incluindo equipar os RPPS, o conteúdo de atividades conjuntas com as crianças e organizar a interação com a família e a sociedade.

O conceito de ambiente em desenvolvimento do sujeito é definido como “um sistema de objetos materiais da atividade de uma criança que modela funcionalmente o conteúdo de seu desenvolvimento espiritual e físico” (S. L. Novoselova). Jean-Jacques Rousseau, um destacado filósofo e educador, foi um dos primeiros a sugerir considerar o meio ambiente como condição para o autodesenvolvimento ideal do indivíduo. Celestin Frenet acreditava que graças a ela, a própria criança pode desenvolver sua habilidades individuais e oportunidades. O papel de um adulto é modelar corretamente um ambiente que contribua para desenvolvimento máximo personalidade da criança. Cientistas e educadores modernos - Korotkova, Mikhailenko e outros - acreditam que, ao mesmo tempo, a saturação do espaço ao redor da criança deve sofrer mudanças de acordo com o desenvolvimento das necessidades e interesses das crianças em idade pré-escolar mais jovem e mais velha. Nesse ambiente, é possível engajar-se simultaneamente na fala comunicativa ativa e na comunicação cognitiva. atividade criativa alunos individuais e todas as crianças do grupo.

conceito« desenvolvimento do ambiente objeto-espacial” abrange tanto sua organização espacial quanto o conteúdo correspondente. Essas características inter-relacionadas são essenciais. A organização espacial do ambiente permite criar condições confortáveis ​​e relativamente estáveis ​​para a implementação de processo educacional. E seu conteúdo, focado na adição sistemática, renovação, variabilidade, contribui para a ativação de vários tipos de atividades do pré-escolar, estimula seu desenvolvimento. A organização espacial do ambiente pode ser chamada de forma e o conteúdo - o conteúdo. O componente social do ambiente é extremamente importante, ou seja, a organização da interação adequada. O equilíbrio entre forma e conteúdo desempenha um papel importante: uma organização espacial razoável com conteúdo irracional, bem como conteúdo competente com um ambiente irracional, não proporcionará o efeito desenvolvimentista e educacional adequado.

Um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento pedagogicamente e psicologicamente apropriado ajuda a otimizar o processo de atividade conjunta, interação entre um adulto e crianças. Por sua vez, a interação pedagógica organizada é uma das condições para a criação de uma “situação social de desenvolvimento para os participantes das relações educativas”.

Assim, ao criar um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento de uma organização educacional de pré-escola, é necessário garantir a implementação de: o potencial educativo do espaço da sala de grupoemateriais, equipamentos e suprimentospara o desenvolvimento de crianças pré-escolares, proteção e promoção de sua saúde, características individuais crianças e correção de seu desenvolvimento;atividade física de crianças, oportunidades de comunicação e atividades conjuntas de crianças e adultos, bem como oportunidades de solidão; diversos programas educacionais, levando em consideração o uso da educação inclusiva, bem como as condições nacionais-culturais, climáticas e outras.

Desenvolvimento de ambiente objeto-espacial - parte do ambiente educacional, apresentado especificamente espaço organizado(instalações, terreno, etc.), materiais, equipamentos e inventários, para o desenvolvimento da criança pré-escolar de acordo com as características de cada faixa etária, a proteção e fortalecimento da sua saúde, tendo em conta as características e correção de deficiências na sua desenvolvimento.

Ao estudarmos a literatura psicológica e pedagógica, revelamos uma contradição entre a necessidade de organizar os RPPS de acordo com as exigências da Norma Estadual de Educação Federal e a insuficiência de equipamentos das dependências da instituição de ensino pré-escolar.

A contradição identificada possibilitou identificar o problema de pesquisa: como é possível, no estágio atual, criar RPPS em uma instituição de educação infantil para atender à Norma Estadual Federal de Educação?

Este problema permitiu formular o tema de pesquisa: "Organização de um ambiente educacional em desenvolvimento efetivo em uma instituição de educação infantil em processo de implantação da Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar"

Objeto de estudo: organização de um ambiente educacional em desenvolvimento em uma instituição de educação infantil.

Objeto de estudo: as condições de organização da instituição de ensino pré-escolar RPPS como parte do ambiente educacional de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal.

O objetivo do estudo é criar um modelo de ambiente objeto-espacial em desenvolvimento que contribua para o desenvolvimento harmonioso e autodesenvolvimento das crianças, seguido de sua formação e aproximando o cumprimento dos requisitos da Norma Estadual de Educação Federal.

Objetivos de pesquisa:

1. Identificar e justificar teoricamente os requisitos para a organização do RPPS DOW;

2. Determinar as possibilidades de RPPS de acordo com GEF DO.

3. Planejar atividades de gerenciamento de projetos para criar um modelo de ambiente educacional em desenvolvimento em uma instituição de ensino pré-escolar.

No decorrer do estudo, foram utilizados: análise da literatura psicológica e pedagógica, atos legislativos, estudos de acompanhamento do ambiente de desenvolvimento da disciplina, design.

1. Abordagens teóricas para a organização de um ambiente educacional em desenvolvimento em uma instituição de ensino pré-escolar

1.1. O significado e a estrutura do ambiente educacional em desenvolvimento em instituições de educação pré-escolar.

Na pedagogia doméstica e na psicologia, o termo “ambiente” apareceu nos anos 20, quando os conceitos de “pedagogia do ambiente” eram bastante usados ​​(S. T. Shatsky), “ ambiente público criança" (P. P. Blonsky), "meio ambiente" (A. S. Makarenko). Em vários estudos, foi comprovado de forma consistente e completa que o objeto de influência de um professor não deve ser uma criança, nem seus traços (qualidades) e nem mesmo seu comportamento, mas as condições em que ele existe: condições externas - ambiente, ambiente, relações interpessoais, atividades. Bem como condições internas - o estado emocional da criança, sua atitude em relação a si mesma, experiência de vida, atitudes.

No contexto mais amplo, um ambiente educacional em desenvolvimento é qualquer espaço sociocultural dentro do qual o processo de desenvolvimento da personalidade é realizado de forma espontânea ou com graus variados de organização. O ambiente educacional é um sistema de influências e condições para a formação de uma personalidade de acordo com um determinado padrão, bem como oportunidades para seu desenvolvimento contidas no ambiente sócio-espacial. Do ponto de vista do contexto psicológico, segundo L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, etc. De acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal, o ambiente educacional inclui os seguintes componentes: um ambiente educacional em desenvolvimento sujeito-espacial, a natureza da interação com os adultos, a natureza da interação com outras crianças, o sistema de relacionamento da criança com o mundo, outros pessoas e ele mesmo.

Para que o espaço educacional atue como um ambiente educacional em desenvolvimento, no decorrer da interação de seus componentes, ele deve adquirir certas propriedades:

- flexibilidade, o que significa a capacidade das estruturas educacionais de se reconstruir rapidamente de acordo com as necessidades em mudança do indivíduo, meio Ambiente, sociedade;

- continuidade, expressa pela interação e continuidade nas atividades de seus elementos constituintes;

- variabilidade, que implica uma mudança no ambiente em desenvolvimento de acordo com as necessidades de serviços educacionais da população;

- integração fornecendo uma solução tarefas educacionais fortalecendo a interação de suas estruturas constituintes;

- a abertura, que prevê a ampla participação de todos os sujeitos da educação na gestão, a democratização das formas de educação, formação e interação;

- instalação na comunicação ativa conjunta de todas as disciplinas do processo educativo, realizada com base em apoio pedagógico como uma posição especial de um professor, escondida dos olhos dos alunos.

No centro do ambiente educacional em desenvolvimento está instituição educacional, trabalhando no modo de desenvolvimento e tendo como objetivo o processo de tornar-se a personalidade de uma criança, a revelação de suas capacidades individuais, a formação da atividade cognitiva. Isso é conseguido resolvendo as seguintes tarefas:

- criar os pré-requisitos necessários para o desenvolvimento da atividade interna da criança;

- proporcionar a cada criança a oportunidade de se afirmar nas áreas mais significativas da vida para ela, que a revelam ao máximo qualidades individuais e habilidade;

- introduzir um estilo de relacionamento que proporcione amor e respeito à personalidade de cada criança;

- buscar ativamente formas, meios e meios para maximizar a plena revelação da personalidade de cada criança, a manifestação e o desenvolvimento de sua individualidade;

- foco em métodos ativos de influenciar a personalidade.

Pesquisa ativa o papel do ambiente educacional em desenvolvimento em um processo pedagógico holístico foi conduzido nos últimos anos nos trabalhos dos cientistas domésticos A. I. Arnoldov, E. V. Bondarevskaya, S. I. Grigoriev, I. A. Kolesnikova, Yu. S. Manuylov, A. V. Mudraka, L. I. Novikova, V. A. Sukhomlinsky , V. D. Semenov, Yu. S. Manuylov, V. V. Serikov, I. V. Slobodchikov, V. M. Polonsky e outros.

Nos estudos de V. V. Davydov, V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. I. Panov, o conceito de ambiente educacional é considerado, cujos indicadores essenciais são as seguintes características:

- certas neoplasias psicológicas correspondem a cada idade;

- o treinamento é organizado com base em atividades de liderança;

- relações pensadas, estruturadas e implementadas com outras atividades.

Na pedagogia pré-escolar, o termo "ambiente em desenvolvimento" é entendido como "um complexo de condições materiais e técnicas, sanitárias e higiênicas, ergonômicas, estéticas, psicológicas e pedagógicas que garantem a organização da vida de crianças e adultos". O propósito de criar um ambiente de desenvolvimento em uma instituição de educação pré-escolar é suprir as necessidades vitais de uma personalidade emergente: vital, social, espiritual. A versatilidade do ambiente em desenvolvimento de uma instituição de educação pré-escolar, a complexidade e diversidade dos processos que nele ocorrem determinam a alocação de disciplinas e componentes espaciais dentro dele.

O ambiente do sujeito em desenvolvimento, de acordo com S. Novoselova, é um sistema de objetos materiais da atividade da criança, modelando funcionalmente o conteúdo de seu desenvolvimento espiritual e físico. Um ambiente enriquecido pressupõe a unidade de meios sociais e objetivos de assegurar as diversas atividades da criança. Os principais elementos do ambiente sujeito são os objetos arquitetônicos e paisagísticos e naturais e ecológicos; estúdios de arte; parques infantis e campos desportivos e seus equipamentos; espaços lúdicos equipados com conjuntos temáticos de brinquedos, materiais lúdicos; audiovisual e meios de informação educação e treinamento, etc. O ambiente de jogo de assuntos inclui: um grande campo de jogo organizado; equipamento de jogo; parafernália de jogo tipo diferente, materiais do jogo. Todos os componentes do ambiente de assunto em desenvolvimento estão ligados uns aos outros em termos de conteúdo, escala e solução artística.

O RPPS em instituições pré-escolares modernas deve atender a certos princípios:

- o princípio da livre escolha se concretiza como o direito da criança de escolher o tema, enredo do jogo, material do jogo, local e horário do jogo;

- o princípio da universalidade permite que crianças e educadores construam e modifiquem o ambiente lúdico, transformando-o de acordo com o tipo de jogo, seu conteúdo e perspectivas de desenvolvimento;

- o princípio da consistência é representado pela escala dos elementos individuais do ambiente entre si e com outros objetos, deixando um campo de jogo integral.

O RPPS inclui um conjunto de subespaços:

- o desenvolvimento intelectual e a criatividade, formam todas as áreas lúdicas, pois a atividade principal e o desenvolvimento intelectual e emocional dos pré-escolares é o jogo;

- desenvolvimento físico, estimula ao máximo a atividade motora das crianças;

- desenvolvimento de jogos;

- desenvolvimento ecológico, é chamado a educar e fortalecer o amor pela natureza, compreender toda a diversidade e originalidade dos formas naturais;

- computador, introduz as crianças no mundo da informática e contribui para a ativação atividade cognitiva, a formação da criança como uma pessoa independente que sabe tomar decisões.

L. N. Sedova identifica três parâmetros principais da importância do ambiente educacional em desenvolvimento para o processo de formação da personalidade.

Em primeiro lugar, é um parâmetro de definição de objetivos que orienta o professor de educação pré-escolar no sentido de compreender o ambiente educacional em desenvolvimento como um espaço pedagógico especialmente organizado, proporcionando a cada disciplina nele incluída uma ampla desenvolvimento ideal e auto-realização adequada de vários tipos de atividade como base básica da personalidade.

O segundo parâmetro de compreensão do ambiente educacional em desenvolvimento como um fenômeno pedagógico, que atua como condição para a formação de uma personalidade, está associado à pesquisas modernas no campo dos novos conteúdos da educação.

O terceiro parâmetro para considerar o ambiente educacional em desenvolvimento do ponto de vista da ciência pedagógica é determinado pela busca de formas e métodos eficazes de formação da atividade cognitiva. Nesse sentido, requer uma compreensão pedagógica especial da tecnologia de criação de um ambiente em desenvolvimento no âmbito de vários tipos de instituições educacionais, bem como a tecnologia de criação de ambientes especiais. situações pedagógicas estimular o desenvolvimento mental da criança.

1.2. Princípios de construção de um ambiente em desenvolvimento em uma instituição de educação pré-escolar

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina et al. Ambiente em desenvolvimento em uma instituição de educação pré-escolar.

1. O princípio da distância, posição na interação. A condição primária para a interação orientada para a personalidade entre adultos e crianças é o estabelecimento de contato entre eles. O estabelecimento de contato pode ser dificultado por posições fundamentalmente diferentes tomadas pelo educador e pela criança. No quadro da pedagogia autoritária, o educador está, por assim dizer, “acima”, ou “acima”, e a criança está “abaixo”. Esta posição do educador envolve ditar e edificação. Em contraste com isso, a posição do professor orientada para a personalidade é a de um parceiro. Pode ser descrito como "ao lado", "juntos". Ao mesmo tempo, o ambiente em desenvolvimento cria condições para uma posição física adequada - comunicação com a criança baseada no princípio espacial do "olho no olho". Isso implica o desejo do educador de se aproximar, “descer” à posição da criança, bem como a criação de condições sob as quais a criança possa “subir” à posição de educador. Para este efeito, por exemplo, são adequados móveis de diferentes alturas, cuja altura pode mudar facilmente dependendo das tarefas pedagógicas, os chamados "móveis crescentes".

É igualmente importante que um adulto encontre uma distância para fazer contato com uma criança. Para cada pessoa, a sensação de conforto ao se comunicar com os outros está associada a uma distância subjetiva e mais conveniente. A este respeito, a dimensão e a disposição das instalações devem ser tais que todos possam encontrar um local de estudo ou actividade independente, suficientemente afastado dos outros e, inversamente, permitindo contactos mais próximos.

2. O princípio da atividade. No dispositivo do jardim de infância, é estabelecida a possibilidade de formar atividade em crianças e mostrar a atividade de adultos. Eles se tornam os criadores de seu ambiente objetivo e, no processo de interação de desenvolvimento pessoal - os criadores de sua personalidade e de seus corpo saudável. Em primeiro lugar, trata-se de um jogo em grande escala e de auxílios didáticos - módulos geométricos leves revestidos de tecido ou couro, que são facilmente rearranjados no processo de transformação do espaço.

Uma das paredes pode se tornar um "muro de desenho da criatividade". Nele, as crianças podem desenhar com giz de cera, carvão ou canetas hidrográficas, criando pinturas individuais e coletivas.

Para as crianças mais novas (2-4 anos), são adequados tapetes pitorescos com elementos de imagem removíveis, que podem ser transformados com a ajuda de botões, velcro ou casas de botão (uma borboleta “transplanta” da grama para uma flor, um pássaro “voa ” para o céu, uma árvore se move da casa para a margem do rio, etc.). Tais ações da criança permitem que ela não apenas transforme o ambiente, mas também contribua para o desenvolvimento de suas habilidades motoras finas.

A condição mais importante bem-estar emocional e humor das crianças é iluminação. Deve ser variado e acessível (os interruptores elétricos estão localizados em uma altura acessível à criança) para que as crianças transformem o desenho de luz e cor.

As salas de higiene são utilizadas não apenas para a implementação de momentos de rotina, mas também para a participação das crianças na vida "real adulta" (lavar louça, outras operações domésticas), bem como para atividades diretas das crianças (bonecos de banho, outros jogos aquáticos) .

3. O princípio da estabilidade - o dinamismo do ambiente em desenvolvimento. O ambiente deve ser capaz de modificá-lo de acordo com os gostos e humores das crianças, além de levar em conta uma variedade de tarefas pedagógicas. São divisórias leves que podem se mover, formando novos cômodos e transformando os já existentes. Esta é a capacidade de alterar a cor e o som do ambiente. Este é um uso variável de objetos (por exemplo, pufes macios se tornam móveis infantis ou elementos de um grande designer). Este é também um uso multifuncional das instalações (um complexo esportivo "mini-estádio" pode ser instalado não apenas em uma academia, mas também em uma sala de jogos, quarto, vestiário).

Você pode mudar os "planos de fundo", mudar a situação além do reconhecimento, preenchendo-a com conteúdo "infantil" emocionalmente rico: salas "mágicas", "naves" ou "marcianas"; a corda esportiva parece o "tronco" de um elefante, "plantas misteriosas" são pintadas na parede, etc.

O espaço vital no jardim de infância deve ser tal que permita construir áreas de atividade não sobrepostas. Isso permite que as crianças se envolvam em diferentes atividades ao mesmo tempo, de acordo com seus interesses e desejos, sem interferir umas nas outras.

O jardim de infância deve ter salas funcionais que as crianças possam utilizar: educação física; musical; teatral; laboratórios; "armários" (com livros, jogos, quebra-cabeças, películas, slides, etc.); oficinas criativas, design; lavanderias, etc. A disposição dessas instalações deve criar diferentes humor emocional, ou seja, tornar-se “misterioso”, “terrível”, “mágico”, “mágico”, “fantástico”, etc. em fantasias e sonhos, não só para construir criativamente, mas também para desmontar o que foi construído, para ver não só o belo, mas também o feio. Papel importante aqui jogam a estrutura do edifício e do enredo, bem como dispositivos arquitetônicos e de design promissores como varandas envidraçadas, sacadas, equipamentos suspensos - telas, telas, vitrines; armários embutidos e fixos, mesas e prateleiras retráteis e deslizantes, etc.

4. O princípio da emotividade do ambiente, conforto individual e bem-estar emocional da criança e do adulto. O ambiente deve despertar a atividade nas crianças, dar-lhes a oportunidade de realizar uma variedade de atividades, receber alegria delas e, ao mesmo tempo, meio Ambiente deve ter as propriedades, se necessário, para “extinguir” tal atividade, para dar a oportunidade de descanso. Isso é garantido por um conjunto bem pensado de impulsos e estímulos contidos no ambiente em desenvolvimento: a falta de impulsos empobrece e limita o desenvolvimento da criança em todas as áreas, e um ambiente supersaturado com uma organização caótica de estímulos a desorienta.

Aqui, além das zonas de atividade já indicadas, convém recordar mais uma vez as zonas de relaxamento (relaxamento). São "recantos de solidão" e um quarto aconchegante (canto) com móveis estofados e outros elementos que promovem o relaxamento. É desejável que o jardim de infância tenha uma "sala de estar para adultos", onde tenham Acesso livre e crianças. O constante estresse emocional vivenciado pelo professor em sua difícil atividade profissional, inevitavelmente afeta o fundo emocional geral de sua comunicação com as crianças e, consequentemente, seu bem-estar emocional.

Cada criança no jardim de infância deve ter um espaço pessoal (uma cama com cadeira alta e um tapete, um armário para guardar objetos pessoais pertencentes apenas a ela, fotos de sua família, etc.).

O design do ambiente leva em conta a criação de condições para a formação e desenvolvimento de uma imagem de pleno direito do "eu". Isso é facilitado pela presença de espelhos de tamanhos diferentes, espelhos móveis de curvatura diferente. O conforto emocional também é apoiado pela exposição de trabalhos infantis, em que cada aluno recebe um lugar, independentemente do nível de suas realizações em desenho, modelagem, etc.

5. O princípio de combinar elementos familiares e extraordinários na organização estética do ambiente. A compreensão infantil da categoria estética começa com "tijolos elementares", uma espécie de linguagem artística: a beleza dos sons, manchas de cor, linhas abstratas, interpretação espirituosa da imagem por meios gráficos lacônicos. Portanto, é importante colocar no interior não pinturas “clássicas” volumosas (Aivazovsky, Shishkin, Surikov e outros autores que se tornaram tradicionais para decorar orfanatos, acampamentos, pensões, etc.), mas esboços simples, mas talentosos, gravuras, esculturas abstratas ou semi-reais que dão à criança uma ideia dos fundamentos da linguagem gráfica e de várias culturas - oriental, europeia, africana.

É aconselhável apresentar às crianças em diferentes estilos o mesmo conteúdo de um conto de fadas, episódios da vida de crianças, adultos: realistas, abstratos, cômicos, etc. Então as crianças (com a ajuda de um adulto) poderão preste atenção não apenas no que é retratado na frente deles, mas também em como é feito, dominando os primórdios das especificidades dos diferentes gêneros.

6. O princípio da abertura - proximidade. Este princípio é apresentado em vários aspectos.

A abertura à Natureza é tal construção de um ambiente que promove a unidade do Homem e da Natureza. Esta é a organização de "salas verdes" - pequenos pátios, que podem ser envidraçados, com plantas crescendo neles - árvores, arbustos, grama. Isso é viver com filhos de animais de estimação - gatos, cachorros, dos quais as crianças cuidam.

Abertura à Cultura - a presença de elementos de uma verdadeira pintura "adulta", literatura, música.

Abertura à Sociedade - a atmosfera do jardim de infância corresponde à essência do conceito de "Minha Casa", em que os pais são dotados de direitos especiais.

Abertura do próprio "eu", do próprio paz interior criança (ver também o princípio da emotividade do ambiente, conforto individual e bem-estar emocional).

7. O princípio de levar em conta as diferenças de gênero e idade nas crianças. Trata-se da construção de um ambiente que considere as diferenças de gênero, proporcionando oportunidades para meninos e meninas mostrarem suas inclinações de acordo com os padrões de masculinidade e feminilidade aceitos na sociedade.

Assim, o ambiente educacional em desenvolvimento é um ambiente sociocultural e espaço pedagógico, dentro do qual se estruturam diversos subespaços interligados, criando as condições mais favoráveis ​​ao desenvolvimento e autodesenvolvimento de cada sujeito nele inserido.

2. Projetando um ambiente educacional em desenvolvimento para um jardim de infância no curso de implementação da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-Escolar

2.1. Requisitos do GEF para o ambiente educacional de instituições de ensino pré-escolar

Em conexão com as necessidades de modernização do sistema educacional e investimento inicial no desenvolvimento da geração mais jovem, a Rússia está atualmente passando por uma transformação do sistema de educação pré-escolar. A norma estadual federal para a educação pré-escolar implica a criação condições fávoraveis para o desenvolvimento das crianças de acordo com sua idade e características e inclinações individuais, o desenvolvimento das habilidades e potencial criativo de cada criança como sujeito de relações consigo mesmo, outras crianças, adultos e o mundo na implementação dos principais objetivos educacionais gerais programa de educação pré-escolar. A base para organizar o processo educacional em uma organização pré-escolar écentrar-se não só nas competências que se formam na idade pré-escolar, mas também no desenvolvimento da totalidade qualidades pessoais, incluindo a garantia da preparação psicológica da criança para a escola e uma entrada harmoniosa em um período de vida mais adulto. O desenvolvimento da criança é realizado apenas no jogo, e não em atividades educativas. Este padrão visa uma abordagem centrada no aluno para cada criança, a fim de preservar o valor inerente da infância pré-escolar. O documento foca na ausência de uma regulamentação rigorosa das atividades infantis e apresenta os requisitos para focar as características individuais das crianças na implementação do programa educacional em organizações pré-escolares.

O conteúdo do programa educacional da educação pré-escolar reflete os seguintes aspectos do ambiente educacional para uma criança em idade pré-escolar:

Ambiente educacional em desenvolvimento objeto-espacial;

A natureza da interação com adultos;

A natureza da interação com outras crianças;

O sistema de relacionamento da criança com o mundo, com outras pessoas, consigo mesma.

Também reflete os princípios básicos da educação pré-escolar:

A vivência plena pela criança de todas as fases da infância (infantil, precoce e pré-escolar), enriquecimento (amplificação) do desenvolvimento infantil;

Construir atividades educativas a partir das características individuais de cada criança, em que a própria criança se torna ativa na escolha do conteúdo de sua educação, torna-se o sujeito da educação;

Assistência e cooperação de crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante de pleno direito (sujeito) das relações educativas;

Apoio à iniciativa das crianças em diversas atividades;

Cooperação da Organização com a família;

Introduzir as crianças às normas socioculturais, tradições da família, sociedade e estado;

Formação interesses cognitivos e ações cognitivas da criança em diversas atividades;

Adequação da educação pré-escolar à idade (correspondência das condições, requisitos, métodos à idade e características de desenvolvimento);

Contabilização da situação etnocultural no desenvolvimento das crianças.

O conteúdo da educação pré-escolar inclui áreas educacionais como: desenvolvimento social e comunicativo; desenvolvimento cognitivo; desenvolvimento da fala; desenvolvimento artístico e estético; desenvolvimento físico.

O conteúdo específico dessas áreas educacionais depende da idade e das características individuais das crianças, é determinado pelas metas e objetivos do Programa e pode ser implementado em diversos tipos de atividades (comunicação, brincadeiras, atividades de pesquisa cognitiva - como por meio de mecanismos de desenvolvimento).

A Norma Educacional do Estado Federal inclui requisitos para as condições para a implementação do programa educacional principal da educação pré-escolar. Esses requisitos visam criar uma situação de desenvolvimento social para os participantes nas relações educativas, incluindo a criação de um ambiente educacional que: garanta a proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças; garante o bem-estar emocional das crianças; contribui para o desenvolvimento profissional do corpo docente; cria condições para o desenvolvimento da educação pré-escolar variável; garante a abertura da educação pré-escolar; cria condições para a participação dos pais (representantes legais) nas atividades educativas.

Além disso, uma das condições necessárias para a criação de uma situação social para o desenvolvimento das crianças é a interação com os pais (representantes legais) sobre a educação da criança, seu envolvimento direto nas atividades educativas, inclusive por meio da criação de projetos educacionais em conjunto com a família com base na identificação de necessidades e no apoio a iniciativas educativas.

Um processo educacional holístico em uma instituição de educação pré-escolar é um processo sistemático, holístico, desenvolvido ao longo do tempo e dentro de um determinado sistema, proposital de interação entre adultos e crianças, que é orientado para a personalidade, visando alcançar resultados socialmente significativos, projetados para levar a a transformação das propriedades e qualidades pessoais dos alunos. O processo educacional proporciona a cada indivíduo a oportunidade de satisfazer suas necessidades de desenvolvimento, desenvolver suas capacidades potenciais, preservar sua individualidade e realizar-se.

O processo educacional em cada instituição de ensino e para cada aluno (aluno) tem sua própria singularidade e originalidade, devido à possibilidade de participar de suas disciplinas de design Niveis diferentes- do estado para um professor específico, pai e filho.

Para projetar um modelo ótimo de ambiente educacional de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, é necessário lembrar quais são os principais modelos educacionais existem atualmente no DOE.

1. Modelo de treinamento

Nos últimos anos, tem sido usado ativamente em pré-escolas. A organização do processo educacional em uma instituição pré-escolar é baseada no princípio da divisão metodologias de ensino, cada um com sua própria lógica de construção. Nesse modelo, a posição de um adulto é a de um professor: a iniciativa e a direção da atividade pertencem inteiramente a ele. O modelo é projetado para programação física inicial do ambiente educacional na forma de métodos. O processo educativo é realizado de forma disciplinar-escola-aula. O ambiente da disciplina serve à lição - a metodologia e assume a forma “ material didáctico". atratividade modelo de treinamento para os profissionais é determinado por sua alta capacidade de fabricação, acessibilidade a um professor treinado profissionalmente. Para ajudar o professor, muitas notas são publicadas - desenvolvimentos sobre métodos individuais, cujo conteúdo não está relacionado entre si.

2. Modelo temático-complexo

No coração da organização conteúdo educacional um tópico é colocado, que atua como conhecimento comunicado e é apresentado de forma emocional-figurativa. A implementação do tema em diversos tipos de atividades infantis (“viver” pela criança) obriga o adulto a escolher uma posição mais livre, aproximando-o de um parceiro.A construção do processo educativo envolve a combinação de tipos de atividades específicas das criançasem torno de um tema, que permite à criança "imergir" e "viver" esse acontecimento ou conhecimento. Os tópicos são: organização de momentos, semanas temáticas, eventos, projetos, fenômenos sazonais na natureza, feriados, tradições, etc. Os tópicos podem ser ajustados em conexão com eventos atuais que são significativos para um grupo de crianças de acordo com seus interesses.

A organização do ambiente disciplinar neste modelo torna-se menos rígida, a criatividade do professor é incluída. O conjunto de temas é determinado pelo educador e isso torna todo o processo educativo sistemático,que exige bastante da cultura geral e da criatividade e potencial pedagógico educador, uma vez que a seleção de temas é um processo complexo.Essa abordagem proporciona uma visão holística do mundo ao redor das crianças, a possibilidade de dominar as informações por meio de canais diferentes percepção: visual, auditiva, etc. Este modelo aumenta a motivação das atividades das crianças; promove o desenvolvimento da independência, iniciativa, atividade.

Elevado potencial para o desenvolvimento da esfera emocional-volitiva das crianças, uma vez que o desenvolvimento de um determinado conteúdo pelas crianças termina com a organização de um clímax, um evento final: lazer, férias, exposição, performance, encontro com pessoas interessantes, apresentações de projetos infantis, etc.

O planejamento de conteúdo de acordo com este modelo é uma cadeia interconectada de introdução das crianças ao tema (fenômeno) em consideração, seu desenvolvimento no processo: atividades educativas organizadas conjuntas do professor com as crianças e atividades educativas em momentos sensíveis; aprovação das informações recebidas, experiência de vida na atividade infantil independente nas condições do ambiente de sujeito em desenvolvimento do grupo, estimulando os processos de autodesenvolvimento da criança, suas manifestações criativas.

O modelo exige bastante da cultura geral e do potencial criativo e pedagógico do educador, pois a seleção de temas é um processo complexo.

3. Modelo sujeito-ambiente

O conteúdo da educação é projetado diretamente no ambiente da disciplina. Um adulto é um organizador de ambientes de sujeitos, seleciona materiais autodidáticos, desenvolve, provoca provações e corrige os erros da criança. Variante clássica este modelo é o sistema M. Montessori.O conteúdo da educação é projetado diretamente no ambiente da disciplina. A condição e meio para auxiliar o autodesenvolvimento é o ambiente sujeito-espacial criado pelo professor, chamado de “ambiente preparado”.

A influência direta do educador sobre a criança é limitada, pois "... qualquer ajuda desnecessária é um obstáculo ao desenvolvimento das forças naturais da criança".

A principal tarefa de um adulto é criar um ambiente adequado para o desenvolvimento livre e pleno da criança. O ambiente deve dar às crianças a oportunidade de escolher e atividades independentes. Se tal ambiente for criado, o adulto não deve interferir, mas com muito tato, ajudar a criança a construir sua personalidade. Este modelo visa a aquisição de uma variedade de experiências sensoriais e motoras, que se vincularão automaticamente em um único todo. A verdadeira essência da mente, segundo M. Montessori, é organizar e comparar, e não educar e ensinar.

A restrição do ambiente educacional apenas pelo material da disciplina e a ênfase no autodesenvolvimento da criança nesse modelo leva à perda do processo educacional sistemático e estreita acentuadamente os horizontes culturais do pré-escolar. Ao mesmo tempo, como o modelo de treinamento, este modelo é tecnologicamente avançado e não requer esforços criativos de um adulto.

Diante do exposto, pode-se argumentar que as características desses modelos protótipos devem ser levadas em consideração ao projetar um modelo ótimo do processo educacional para crianças pré-escolares. Porqueo modelo educacional para a educação pré-escolar não é relevante, e o desenvolvimento da criançad deve ocorrer de acordo com as metas do programa educativo da educação pré-escolar nas condições de penetração mútua das áreas educativas, o bloco de atividades educativas conjuntas com as crianças deve ser reforçado através da utilização de formas não tradicionais de trabalho com crianças e atividades culturais práticas infantis: atividades de projeto, experimentação, coleta, ensino de jogos e situações-problema, TRIZ, situações de comunicação, ou seja, adequado para uma criança pré-escolar, a tela principal em que será o jogo.A melhor maneira, em nossa opinião, é usar lados positivos modelos temáticos-complexos e sujeitos-ambientais: posição discreta de um adulto, uma variedade de atividades para crianças, livre escolha do material de estudo.

2.2. O projeto "Modelo de um ambiente sujeito-espacial moderno em desenvolvimento de acordo com as Normas Educacionais do Estado Federais"

Relevância do projeto

Em conexão com a introdução da Norma Educacional Estadual Federal às condições para a implementação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar, que são um conjunto de requisitos que garantem a implementação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar, visando alcançar os resultados planejados da educação pré-escolar.

O resultado integrador da implementação desses requisitos é a criação de um ambiente educacional em desenvolvimento:

Proporcionar o desenvolvimento espiritual e moral e a educação das crianças;

Alta qualidade educação pré-escolar, sua acessibilidade, abertura e atratividade para as crianças e seus pais (representantes legais) e toda a sociedade;

Garantir a proteção e fortalecimento da saúde física e psicológica dos alunos;

Confortável em relação aos alunos e trabalhadores pedagógicos.

Com base nisso, o MDOBU "Kindergarten No. 11" em Kudymkar desenvolveu o projeto "Modelo de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento moderno de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal de DO"

Objetivo do projeto : Desenvolvimento de um modelo de ambiente objeto-espacial em desenvolvimento que contribua para o desenvolvimento harmonioso e autodesenvolvimento das crianças com sua posterior formação e cumprindo aqueles próximos aos requisitos da Norma Educacional Estadual Federal.

Objetivos do projeto:

1. Estudar novas abordagens na organização de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento que garanta o pleno desenvolvimento dos pré-escolares

2. Organizar um ambiente educativo propício ao pleno desenvolvimento das crianças, tendo em conta as suas necessidades e interesses;

3. Criar condições para a disponibilização de vários tipos de atividades para os pré-escolares (jogo, motor, intelectual, independente, criativo, artístico, teatral);

4. Promover a cooperação de crianças e adultos para criar um ambiente confortável

desenvolver o ambiente sujeito-espacial na instituição de educação pré-escolar.

Cronograma de implementação do projeto : setembro de 2014 a julho de 2016

Descrição da instituição

Forma organizacional e jurídica: Instituição municipal.

Localização da instituição de ensino pré-escolar: Território de Perm, Kudymkar, Gertsen St., 62a. Você pode chegar ao jardim de infância de ônibus para as paradas: "Gymnasium No. 3", "Hotel". Localização conveniente no centro da cidade. Perto do jardim de infância existem: escola secundária "Gymnasium No. 3", uma piscina da cidade, um cinema "Komsomolets", Drama Theatre em homenagem a M. Gorky, Russian Post, escola secundária No. escola técnica politécnica”, SBEI SPO “Escola Técnica de Serviço e Comércio”, MBDOU “Jardim de Infância nº 16”.

No jardim de infância, as melhores tradições de educação da geração mais jovem são cuidadosamente preservadas e desenvolvidas, e há uma busca constante por tecnologias eficazes para o trabalho com crianças em idade pré-escolar.

Os grupos operam em uma semana de trabalho de 5 dias. A instituição de ensino pré-escolar funciona em regime de jornada reduzida (10 horas de permanência): das 8h30 às 18h30, plantão: das 8h00 às 19h00.

Existem 6 grupos no jardim de infância, além de instalações adicionais para o trabalho educacional: uma sala metodológica, um escritório diretor de música e um instrutor do FIZO, gabinete de pedagoga-psicóloga e fonoaudióloga, sala de música e desporto, gabinete médico, enfermaria de isolamento, sala de tratamento, lavandaria, unidade de restauração com despensa, gabinete de contabilidade , e um escritório do gerente.

O jardim-de-infância tem uma base informativa e técnica moderna: 7 computadores, 6 impressoras, 3 scanners, 3 fotocopiadoras, acesso à Internet. E-mail usado, endereço de caixa postal:dou11 Cheburashka@ yandex. pt . O site do jardim de infância está em pleno funcionamento:triste para crianças-11. pt. Um grupo na rede social VKontakte foi criado e está funcionando.

Centros de atividades foram criados nas salas de grupo, há uma variedade de jogos, materiais didáticos, materiais de áudio e vídeo e brinquedos. Os móveis são selecionados de acordo com a altura e idade das crianças. Os camarins da instituição de ensino pré-escolar são decorados com estandes de informação, exposições de trabalhos infantis.

O ambiente de desenvolvimento da instituição de ensino pré-escolar está equipado tendo em conta as características da idade das crianças, está interligado em termos de condição e estilo. No entanto, o ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento não atende integralmente à Norma Educacional Estadual Federal.

As características do RPPS em salas de grupo são determinadas pelos interesses das crianças, idade e características de personalidade. Assim, o ambiente contribui para a formação na criança posição de vida em atividades educativas, desenvolve a iniciativa e garante a autorrealização por meio de diversas atividades. O território do jardim de infância é bem ajardinado: canteiros de flores, gramados são dispostos. No território do jardim de infância existem playgrounds em que existem: caixas de areia para brincar com areia, pequenas formas, varandas com cobertura de sombra, balanços, escorregadores, etc.

O processo educacional na instituição de ensino pré-escolar é construído com base no programa educacional geral principal, desenvolvido na instituição de ensino pré-escolar, levando em consideração o programa educacional geral básico exemplar da educação pré-escolar "Infância", ed. T.I. Babayeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova e outros.O objetivo das atividades educacionais da instituição de ensino pré-escolar: o desenvolvimento da personalidade das crianças pré-escolares em vários tipos de comunicação e atividades, levando em consideração sua idade, psicológico e psicológico individual características fisiológicas; criação de condições para o desenvolvimento da criança, abrindo oportunidades para sua socialização positiva, desenvolvimento pessoal, desenvolvendo a iniciativa e a criatividade através da colaboração com adultos e pares e em atividades adequadas à idade; criação de um ambiente educacional em desenvolvimento, que é um sistema de condições para a socialização e individualização das crianças

Este objetivo é realizado no processo de vários tipos de atividades infantis: jogos, comunicação, trabalho, pesquisa cognitiva, produtiva, musical e artística, leitura.

Para atingir o objetivo, as seguintes tarefas são de suma importância:

cuidar da saúde, do bem-estar emocional e do desenvolvimento integral oportuno de cada criança;

a criação em grupo de um ambiente de atitude humana e benevolente para com todos os alunos, que lhes permita crescer sociáveis, amáveis, curiosos, pró-ativos, primando pela independência e criatividade;

aproveitamento máximo de vários tipos de atividades infantis, sua integração para aumentar a eficiência do processo educativo;

organização criativa (criatividade) do processo educativo;

usar variabilidade material educacional, permitindo desenvolver a criatividade de acordo com os interesses e inclinações de cada criança;

respeito pelos resultados da criatividade das crianças;

a unidade de abordagens à educação das crianças nas condições de uma instituição de educação pré-escolar e da família;

observância no trabalho do jardim de infância e da escola primária de continuidade, excluindo a sobrecarga mental e física no conteúdo da educação dos pré-escolares, garantindo a ausência de pressão sobre a disciplina educação.

Pessoal docente:

Existem 15 professores na instituição de ensino pré-escolar, dos quais: com a categoria de qualificação mais alta: 4 professores, com a categoria de primeira qualificação: 7 pessoas, sem categoria (jovens especialistas): 4 pessoas. A instituição de ensino pré-escolar tem 100% de pessoal docente.

Um ambiente educacional em desenvolvimento foi criado no jardim de infância, mas não atende totalmente aos requisitos do padrão educacional estadual federal, portanto, é limitado papel positivo ambiente no desenvolvimento das crianças.

Resultados esperados da implementação do projeto

1. Os professores estudaram novas abordagens na organização de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento que garanta o pleno desenvolvimento dos pré-escolares

2. Um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento foi organizado de acordo com os requisitos da Norma Educacional do Estado Federal, que contribui para o pleno desenvolvimento das crianças, levando em consideração suas necessidades e interesses relacionados à idade

3. Os professores formaram os seguintes conceitos: um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, princípios, funções de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, bem como habilidades práticas na construção de um ambiente em desenvolvimento em grupos, respectivamente, Normas Educacionais Estaduais Federais

4. Os pais contribuem para a criação de um ambiente objeto-espacial confortável para o desenvolvimento na instituição de educação pré-escolar.

5. Como resultado do trabalho conjunto com o Colégio Pedagógico Kudymkar, foi desenhado um modelo de ambiente educacional e repleto de conteúdo, levando em consideração semanas temáticas.

Etapas e atividades da implementação do projeto

Estágio preparatório

setembro de 2014

– Dezembro de 2014

O estudo de documentos normativos que regem a escolha de equipamentos, materiais didáticos e metodológicos e de jogos.

O estudo dos desenvolvimentos científicos modernos no campo do ambiente de desenvolvimento para crianças pré-escolares.

Análise do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento em grupos de instituições de educação pré-escolar.

Questionamento de professores: o estudo de sua atitude diante da necessidade de mudanças na construção de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal.

Revelar as características da organização do espaço de acordo com a idade dos alunos e compilar uma lista dos equipamentos necessários nos centros lúdicos.

Desenvolvimento de um projeto para a organização de um espaço de grupo que atenda a critérios modernos de conforto funcional e as principais disposições de desenvolvimento, ensino e atividades sociais.

Proteção pelos professores de projetos para a organização do espaço grupal.

Análise das condições a serem criadas de acordo com requisitos modernos fornecidos por documentos regulamentares.

Análise base material DOW para melhorar o ambiente de desenvolvimento.

Fase de implementação

Realização de uma hora pedagógica sobre o tema: "O ambiente de desenvolvimento do sujeito como base para o desenvolvimento de crianças pré-escolares".

Conselhos sobre os temas:

"A base legal para os princípios de construção de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas de uma instituição de educação pré-escolar de acordo com os requisitos de apoio educacional e material"

"Para o problema da seleção de materiais e equipamentos para o jardim de infância"

"Organização de cantos de atividades para crianças pré-escolares em células de grupo de instituições de ensino pré-escolar."

Organização no gabinete metódico de uma exposição de literatura metodológica e manuais sobre a criação de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento numa instituição de educação pré-escolar.

Seleção e compra de brinquedos necessários, materiais didáticos, móveis infantis e lúdicos e cantinhos de brincar.

Organização de salas de grupo de acordo com as recomendações e princípios da construção de um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento.

Criação de um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento em salas de grupo de acordo com os requisitos de segurança contra incêndio, padrões sanitários e higiênicos.

Condução de competições de revisão das instalações do grupo (durante todo o período)

Trabalhar com alunos do CPC na concepção do ambiente educacional.

Projeto decorativo de corredores de jardim de infância: estandes de informação, educação e desenvolvimento, estandes de realização, etc.

Decoração do território do jardim de infância.

A fase final

Maio-julho de 2016

Descrição da experiência de construção de um ambiente disciplinar-espacial em desenvolvimento por professores de grupo.

Compilação de um arquivo de ficha de literatura metodológica e manuais para a criação de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento em uma instituição de educação pré-escolar.

O concurso de revisão final para a melhor organização do ambiente disciplinar-espacial em desenvolvimento na instituição de educação pré-escolar.

A defesa do WRC por alunos do CPC - um resumo dos materiais criados

Organização do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento da instituição de educação pré-escolar:

Centros de RPG . O jogo é a atividade principal, portanto lugar especial a sala do grupo é ocupada por móveis de jogos com um conjunto completo de atributos para jogos de RPG de acordo com os requisitos do programa. Na idade pré-escolar mais jovem e média, os auxílios e atributos para os jogos são apresentados na forma de uma situação de jogo que estimula as crianças a começar a brincar e a desenrolar o enredo. Na idade pré-escolar mais avançada, as crianças ganham maior independência na escolha dos enredos dos jogos, criam-se condições para o desenvolvimento de jogos de direção.

Recentemente, jogos de temas modernos tornaram-se cada vez mais relevantes (loja comunicação celular etc.), então os educadores usam atributos para novas jogos criativos. Cada faixa etária tem material não formado que pode ser usado como itens substitutos (baús mágicos, bolsas maravilhosas, etc.).

Centros de Saúde e Zonas de Actividade conter:

inventário e equipamentos para atividade física infantil, equipamentos de educação física fora do padrão, manuais e atributos para ginástica corretiva e atividades de têmpera; armários de arquivos de jogos ao ar livre, respiratórios e ginástica de dedo, ginástica para os olhos, complexos exercícios matutinos e ginástica de despertar; atributos, máscaras de tampa para celular e jogos de esporte que se organizam tanto em grupos como na rua.

Centro de Alfabetização e Cantos do Livro Infantil incluir:

manuais e materiais para o desenvolvimento de todos os aspectos da fala (equipamento para jogos didáticos e um arquivo de cartão para eles, um arquivo de cartão jogos de palavras, um conjunto de materiais para diagnóstico de fala infantil, enredo e figuras de assunto, uma seleção de desenhos infantis para contar histórias, diagramas, álbuns e outros materiais para trabalhar com crianças e pais); materiais para preparar as crianças para a alfabetização (em idade pré-escolar);

cantinho do livro infantil e biblioteca infantil (livros infantis, revistas, desenhos infantis, material ilustrativo para trabalhos de arte, coleções de enigmas, canções, canções de ninar, projetadas na forma de um índice de fichas, uma biblioteca musical com gravações de textos literários). A colocação de materiais é racional e conveniente para as crianças (é apropriado combinar a biblioteca com uma área de estar aconchegante, onde há uma pequena mesa, sofá etc.).

Centro de Ciências e Jardinagem inclui materiais nas seções:

a formação de uma cultura ecológica de pré-escolares (em cada faixa etária, é alocado um cantinho paisagístico, onde plantas, equipamentos para trabalho na natureza, trabalho manual, material informativo sobre vida selvagem, álbuns, jogos didáticos na formação percepções ambientais);

desenvolvimento de ideias elementares de ciências naturais (material enciclopédico, jogos didáticos; mini-laboratório infantil; modelos de paisagens naturais e naturais e climáticas zonas, álbuns de formação representações geográficas, representações elementares cerca de sistema solar sobre anatomia e fisiologia humana);

desenvolvimento de ideias sobre uma pessoa na história e na cultura (material enciclopédico, jogos didáticos, ilustrações e álbuns sobre a formação de ideias sobre a história da civilização e o progresso tecnológico, materiais sobre a formação dos fundamentos do conhecimento jurídico em crianças).

Centro de Atividades Artísticas e Teatrais contém materiais:

para atividades visuais (materiais para desenho, modelagem, aplicativos, álbuns com amostras de desenhos, artes e ofícios, livros para colorir, estênceis, artesanato, exposições itinerantes de trabalhos infantis, trabalho conjunto de crianças e pais);

atividades musicais (centros de música, biblioteca de música); atividades teatrais (materiais sobre diferentes tipos de teatro, atributos para jogos de dramatização, atividades teatrais (elementos de figurino), telas portáteis que são usadas tanto para mostrar peças teatrais quanto para criar uma parede em um canto de privacidade onde a criança pode fazer o que gosta) ;

Centro de Desenvolvimento Cognitivo inclui material para trabalhar com crianças nas seções principais: quantidade e contagem, cor, forma, tamanho, orientação no tempo e no espaço. Ele contém material de demonstração e apostila (sobre tópicos lexicais, padrões sensoriais básicos - forma, cor, tamanho, etc.). No canto há jogos didáticos e um arquivo para eles. Os cantos da matemática para pré-escolares mais velhos estão equipados com material divertido para o desenvolvimento do pensamento lógico e das habilidades intelectuais.

Centro de construção e jogos construtivos equipado material de construção, construtores modernos como "Lego", vários módulos. Na idade pré-escolar mais avançada, o centro é reabastecido com construtores do tipo Mecânico, construtores para criar estruturas arquitetônicas, bem como álbuns e materiais para familiarizar os pré-escolares com arquitetura, diagramas, desenhos e modelos.

Cantos de segurança incluir layouts sobre segurança contra incêndio, regras tráfego, cartazes, jogos didáticos, material visual, uma seleção de ficção infantil sobre o tema. A necessidade de criar este canto deve-se aos requisitos vida moderna, a relevância do problema da formação dos fundamentos da vida segura.

Assim, um ambiente educacional propositadamente organizado em nossa instituição pré-escolar desempenha um papel importante no desenvolvimento harmonioso e na educação de cada criança. Além dos principais, também tem uma função estética: provoca um sentimento de alegria nas crianças, uma atitude emocionalmente positiva em relação ao jardim de infância, um desejo de visitá-lo todos os dias.

Conclusão

O desenvolvimento da educação - parte integrante da estratégia nacional de desenvolvimento - começa com o nível de educação pré-escolar, direcionado de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação para Educação Pré-Escolar. As mudanças dinâmicas na educação pré-escolar são ditadas pela própria vida. Esgotaram-se as possibilidades de sistemas educacionais fechados, unificados, rígidos, destinados à formação de uma personalidade padronizada.

O algoritmo para projetar um ambiente educacional de acordo com o Padrão Educacional Estadual Federal para educação pré-escolar envolve encontrar respostas para as seguintes perguntas:

"QUEM ensinar e educar?" - características psicológicas e pedagógicas dos alunos, sua idade e características individuais, tendo em conta as características psicológicas e fisiológicas dos pré-escolares, as condições etnoculturais de desenvolvimento.

"Por que ensinar e educar?" - certeza de metas e objetivos em todas as áreas de desenvolvimento e educação da criança (sociocomunicativa, cognitiva, fonoaudiológica, artística e estética, física), ampliação das áreas de desenvolvimento, socialização e individualização das crianças.

"O QUE ENSINAR?" - Atitude consciente e responsável em relação à escolha impacto da informação e conteúdos temáticos do ambiente, garantindo o desenvolvimento da personalidade, motivação e habilidades das crianças em diversas atividades e comunicação.

"Como ensinar e educar?" - escolha reflexiva de métodos e tecnologias do processo educativo e interacção, orientação para as características de desenvolvimento relacionadas com a idade, utilização da zona de desenvolvimento proximal.

Como parte do nosso projeto, é importanteé a compreensão dos educadores de infância da importância do ambiente de desenvolvimento adequado, é necessário centrar a sua atenção nas seguintes “áreas problemáticas” principais: criar um espaço de desenvolvimento para a socialização e individualização dos alunos; diagnosticar as necessidades de crianças e professores no ambiente; seleção de brinquedos e materiais com base nas características psicológicas das crianças relacionadas à idade de acordo com as áreas educacionais; assegurar a variabilidade do ambiente em desenvolvimento; garantir a saturação e a segurança psicológica do ambiente educacional; organização da interação entre professores e crianças no ambiente educacional criado de uma organização educacional pré-escolar.

Os grupos de RPPS da nossa instituição de ensino pré-escolar são organizados de forma que as crianças tenham a oportunidade de fazer o que amam. A colocação de equipamentos de acordo com o princípio de centragem não rígida permite que eles se unam em pequenos subgrupos de acordo com interesses comuns.Centros e zonas foram criados nos grupos: role-playing game; saúde e atividade física; desenvolvimento da fala; ciência e paisagismo; artes; desenvolvimento cognitivo; construção e jogos construtivos; cantos de segurança. A organização e disposição dos centros e zonas é racional, lógica e conveniente para as crianças. Todos os centros estão repletos de conteúdo em desenvolvimento, mudando dinamicamente de acordo com as tarefas de criação e educação, as capacidades etárias das crianças e os interesses de meninos e meninas.

Criando um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento de qualquer grupo de idade, levamos em conta os fundamentos psicológicos da interação construtiva dos participantes do processo educativo, a concepção do ambiente moderno, as características psicológicas da faixa etária a que esse ambiente se destina. O nosso jardim de infância está em processo de mudança e transformação, estamos a atualizar os equipamentos dos parques infantis, mobiliário infantil e lúdico, interior, material e equipamento técnico, o que tem um efeito positivo no desenvolvimento da personalidade de cada um dos alunos.

Um grande avanço para a equipe do PEI no entendimento do FSES DO, incluindo a organização de um RPPS moderno, foi a participação de uma creche no Sítio Federal de Estágio do Território de Perm para a implantação do FSES DO durante o ano de 2015. Os professores participaram do trabalho de estágio, desenvolvido Materiais de ensino, programas, projetos do ambiente educacional de seus grupos, etc.

No este estágioé importante notar que os dirigentes e professores da instituição de ensino pré-escolar entendem que o ambiente educacional da instituição de ensino pré-escolar deve estar constantemente em estado dinâmico, pois é impossível criar um ambiente educacional ideal de uma vez por todas, isso é um processo contínuo, em constante mudança e acréscimos.

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16. Lei Federal nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012 (conforme alterada em 31 de dezembro de 2014, conforme alterada em 2 de maio de 2015) "Sobre Educação na Federação Russa"[Recurso eletrônico] / Site oficial da empresa "Consultant Plus"; modo de acesso: gratuitamente

Alexandra Yakimova

O modelo para a construção de um ambiente sujeito-espacial inclui três componentes: conteúdo do sujeito, sua organização espacial e mudança no tempo.

O conteúdo do ambiente de desenvolvimento inclui: jogos, objetos e materiais de jogos, auxiliares de ensino, equipamentos educativos e de jogos.

Organização espacial. No quarto, é possível transformar e alterar a localização de alguns móveis conforme a necessidade usando uma divisória-tela deslizante, gavetas sobre rodas, que são preenchidas com um designer de várias configurações como: "Grande", "Estrada" , "Castelo". Aqui, as próprias crianças podem facilmente acessar e se movimentar, materiais formadores de espaço, no centro da construção, existem módulos macios e brilhantes; uma barraca de solidão para uma criança, em um canto de solidão e relaxamento - um lugar para a solidão temporária de um pré-escolar, aqui ele pode pensar, sonhar; tent - "Bus" para um jogo de RPG. Todos os itens acima, se necessário, são usados ​​e facilmente transformados pelas crianças na sala de jogos do grupo.

No grupo de desenvolvimento geral para crianças de 5 a 6 anos, foi criado conforto individual para cada criança, foi disponibilizado espaço pessoal: berço, armário, mesa, cadeira.

Há muita luz na área de treinamento, a luz cai do lado esquerdo, há mesas infantis, cadeiras, um quadro de demonstração, um cavalete, uma TV, um gravador.

As tabelas para as aulas são colocadas de acordo com as normas da SanPiN. A placa está ao nível dos olhos.

Criando um ambiente de desenvolvimento no grupo, levamos em consideração a idade e as características individuais de nossos filhos. As mesas na área de estudo são facilmente ajustáveis. Cada mesa e cadeira é marcada com formas geométricas brilhantes.

A área de estudo inclui: um centro criativo, uma oficina, um canto da natureza, um canto do livro, um canto de desenvolvimento sensório-motor, um centro de experimentação, um canto de desenvolvimento musical e um canto patriótico.

No centro da criatividade, as crianças costumam passar muito tempo, aqui desenham e criam artesanato de plasticina, fazem aplicações e muito mais. Colocamos os trabalhos das crianças em grupo no quadro com a ajuda de ímãs, assim como no vestiário. O artesanato de plasticina é colocado em um suporte especial na forma de uma escada no vestiário.

Na área de formação existe uma oficina, materiais para construção, bem como jogos para orientação no espaço. O material de construção é classificado por forma e tamanho e armazenado em recipientes plásticos especiais. As crianças usam conjuntos de vários pequenos brinquedos para brincar com construções prontas: animais e muitos outros.

Na oficina de artesanato colocada material natural, que acumulamos com a participação dos pais. É armazenado em recipientes e recipientes especiais.

Um canto da natureza está localizado próximo ao centro da criatividade. Aqui observamos plantas de interior, ensinamos as crianças a cuidar delas adequadamente. No canto da natureza, são colocados materiais de história local (herbários de plantas típicas da região de Nizhnevartovsk.

No âmbito da segunda tarefa anual da nossa instituição educativa: "Implementação da componente nacional-regional através da sua integração em secções da OOP", foi criado um mini-museu no grupo geral de desenvolvimento para crianças dos 5 aos 6 anos .

É possível obter resultados positivos não apenas no processo de atividades educacionais, mas também na realização de trabalhos adicionais propositados com crianças e atividades conjuntas com os pais. O objetivo do trabalho: construir um sistema de trabalho levando em consideração as condições socioculturais predominantes, para usar mais amplamente o potencial histórico e artístico do Okrug-Yugra Autônomo Khanty-Mansiysk, as idéias históricas e estéticas da criança em a base de uma ampla familiarização com o patrimônio cultural de sua terra natal, tradições folclóricas e cultura original da terra natal. No grupo, com a participação ativa dos pais e de nós, foi criado um mini-museu, que apresenta a flora local, fauna, vida e vida da população indígena dos povos Khanty. A foto mostra três estações em KhMAO-Yugra: inverno, primavera, verão.

O centro de atividades de pesquisa também está localizado aqui, onde realizamos várias experiências, desenvolver o pensamento de nossos filhos, curiosidade, bem como atividade cognitiva.

No grupo, foi criado um cantinho de desenvolvimento sensório-motor para o desenvolvimento da motricidade fina dos dedos, das mãos e das sensações táteis. Aqui, as crianças aprendem a apertar botões, amarrar fitas, cadarços, contas de cordão, etc.

Para o desenvolvimento do pensamento, o desenvolvimento da motricidade fina na área de treinamento também são jogos de tabuleiro, loteria, quebra-cabeças, mosaicos, pequenos cubos baseados em contos populares russos.

O cantinho do livro é uma estante para livros e ilustrações para contos de fadas, obras, localizado próximo ao centro da criatividade, para que as crianças possam examinar melhor os livros e desenhar seus personagens favoritos.

O material do cantinho do livro é atualizado semanalmente sobre temas lexicais de acordo com a programação.

Há também um local na área de estudo onde colocamos materiais sobre o mundo ao nosso redor, matemática, desenvolvimento da fala, conjuntos de jogos didáticos, fichas de poemas e charadas, esquemas preparados para recontar, etc.

O cantinho do desenvolvimento musical apresenta as crianças aos instrumentos musicais e contribui para a formação do interesse pela música. As crianças aprendem a tocar as melodias mais simples em vários instrumentos musicais: flauta, tambor, guitarra, piano, metalofone, xilofone, pandeiro, saxofone. No nosso grupo há cassetes com canções infantis, com os sons da floresta, do mar, com vários contos de fadas.

O canto patriótico está localizado na zona educacional, contribui para a formação de sentimentos patrióticos, apresenta às crianças os símbolos de nossa cidade de Megion, o Okrug Autônomo Khanty-Mansiysk e nosso país.

Mudança no tempo. No processo de concepção da construção de um ambiente sujeito-espacial, foram pensadas opções para mudá-lo:

Tempo (atualização de manuais, enriquecimento dos centros com novos materiais e alteração da organização do espaço ao longo do ano letivo);

Maestria (com orientação para a zona de desenvolvimento proximal das crianças e já dominada);

Mudança estratégica e operacional (à medida que tarefas específicas são resolvidas e a implantação um certo tipo Atividades).

Características da organização do ambiente de desenvolvimento disciplinar-espacial, tendo em conta a idade dos alunos.

O ambiente de desenvolvimento do sujeito no grupo é organizado levando em consideração a oportunidade de as crianças brincarem e fazerem suas coisas favoritas individualmente ou em subgrupos separados. O zoneamento flexível do ambiente é fornecido, levando em consideração os interesses das crianças e as necessidades individuais.

A exigência de segurança do ambiente sujeito-espacial para a vida e a saúde das crianças é rigorosamente observada: os móveis infantis, as brincadeiras e o material didático correspondem às características da idade e às normas e regulamentos sanitários e higiênicos vigentes.

O acolhimento das crianças é realizado no balneário do grupo, existem cacifos individuais marcados para crianças. Existe também um espaço de informação para os pais, onde são colocadas as informações necessárias, consultas e aconselhamento aos pais; um suporte especial na forma de uma escada para trabalhos de plasticina, um recipiente de plástico para desenhos.

O canto do desenvolvimento físico está localizado no quarto. O assunto preenchimento de canto é utilizado em jogos ao ar livre tanto em grupo quanto na rua, atividade motora individual, bem como em atividade livre crianças.

Cada zona é colorida de forma diferente. esquema de cores, que permite criar um clima emocional positivo das crianças. O quarto foi projetado em tons de roxo claro, o que contribui para um descanso agradável e um sono reparador das crianças. Em uma das paredes do quarto há fotos tridimensionais com nuvens, lua e estrelas.

A área de jogo fica do lado esquerdo do grupo. Aqui, as crianças criam condições para a atividade criativa, desenvolvem sua imaginação, desenvolvem habilidades de jogo, realizam seus planos de jogo e cultivam relações amigáveis ​​entre si.

No centro da área de recreação no chão há um tapete - este é um local de encontro para as crianças.

A área lúdica está equipada com cantos e atributos para jogos de role-playing, selecionados tendo em conta a idade e as características individuais das crianças, bonecos, pratos, brinquedos selvagens e animais domésticos e outros brinquedos.

O ambiente em desenvolvimento corresponde aos interesses de meninos e meninas, é dividido em duas zonas: uma sala de jogos para meninas, um quarto para meninos. Por exemplo, para as meninas há uma máquina de costura, ferros, bonecas, bonecas, uma casinha de bonecas; para meninos - construtores de plástico para construção.

Na área de recreação há também um camarim, no quarto há um teatro que ajuda a estimular as ideias criativas das crianças, suas manifestações criativas individuais.

Na área da casa há um canto de serviço. Para que as crianças possam determinar independentemente os atendentes, criamos um índice de cartões de símbolos com formas geométricas, tanto nas mesas quanto nas cadeiras das crianças. Os atendentes têm roupas sob medida para o serviço: boné e avental.

Todos os brinquedos e material de brincar são colocados de forma que as crianças possam brincar livremente com eles e guardá-los. Para isso, o grupo conta com racks, armários, gavetas.

Para educar as crianças na capacidade de resposta emocional, na esfera emocional-volitiva e determinar o humor de cada criança do nosso grupo, existem seis máscaras de emoções de diferentes humores. Cada criança durante o dia pode mudar sua escolha de máscaras de emoção que correspondam ao seu humor no momento. Está planejado fazer uma árvore de emoções com fotografias de crianças, onde as crianças, de acordo com seu humor, escolherão a emoção apropriada, fixarão na árvore com prendedores de roupa.

Tentamos tornar rico um ambiente de desenvolvimento informativo, que é fornecido por uma variedade de tópicos, uma variedade de material informativo e didático. Todos os componentes do ambiente em desenvolvimento são combinados entre si em termos de conteúdo, design artístico e solução, o que garante uma comunicação significativa entre adultos e crianças do grupo.

A questão da organização de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento em uma instituição de educação pré-escolar é particularmente relevante hoje. O artigo reflete um modelo para a criação de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, em quais setores o grupo está dividido, a que se destina cada setor e quais centros de desenvolvimento infantil incluem.

Download:

Visualização:

Instituição de ensino pré-escolar municipal autônoma "Jardim de Infância No. 2" Rodnichok "p. Kresttsy Novgorod região

"Um modelo de ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento como condição para a implementação do Padrão Educacional Estadual Federal da educação pré-escolar"

Realizado:

Fochenkova Olga Vladimirovna

Educador AMDOU

"Jardim de Infância No. 2 "Rodnichok"

Aldeia de Kresttsy, região de Novgorod

n.Kresttsy

“Não existe esse lado da educação, no qual

ambiente não teria nenhum efeito

Não há habilidade que não seja

diretamente dependente de

o mundo concreto que cerca a criança…” (E.I. Tikheeva)

A questão da organização de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento de uma instituição de educação pré-escolar hoje é particularmente relevante. Isso se deve à introdução de uma nova Norma Estadual de Educação Federal (FSES) na estrutura do principal programa educacional geral da educação infantil. tarefa importante para mim era a compreensão das características do ambiente objeto-espacial em desenvolvimento, que, por meio de seu conteúdo e propriedades, deveria garantir a atividade criativa de cada criança, a formação de um ser espiritualmente rico, fisicamente saudável, esteticamente personalidade desenvolvida, que contribui para a manifestação e o desenvolvimento das habilidades criativas e artísticas da criança, permitindo que ela mostre sua própria atividade e se realize mais plenamente.

Nesse sentido, estudei os seguintes regulamentos, literatura científica e fontes de rede:

Tendo estudado a Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 20 de julho de 2011 No. 2151 "Na aprovação dos requisitos estaduais federais para as condições para a implementação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar", a literatura científica :

1. V.A. Petrovsky, L.M. Klarina "O conceito de construir um ambiente em desenvolvimento para organizar a vida de crianças e adultos no sistema de educação pré-escolar" L.M. Klarina "Requisitos gerais para projetar modelos de um ambiente em desenvolvimento".
2. Ryzhova N.A. Ambiente de desenvolvimento de instituições pré-escolares (Da experiência de trabalho). M., LINKA-PRESS, 2003. -192 p.
3. Denisenkova N. Como organizar o ambiente (prática de desenvolvimento) // Educação pré-escolar. - 2003. - Nº 12. - P.17-21. Novoselova G.L. Desenvolvendo o ambiente sujeito-jogo // Educação pré-escolar. - 2002. - Nº 4. - P.14-18.
4. Yasvin V. A. Ambiente educacional: da modelagem ao design. - M, 1997. - S. 17
5. Novoselova, S. L. Desenvolvendo o ambiente sujeito-jogo da infância: o mundo do "Quadro" / S.L. Novoselova // Educação pré-escolar. –1998. – Não. 4. –p.79.

Fontes de redewww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,

Pretendo preencher o ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento para ano inteiro(isso se reflete no planejamento anual e no calendário. Tudo isso está escrito em formato eletrônico), por isso muda dependendo do tema que está sendo estudado, portanto o ambiente de desenvolvimento do sujeito tem o caráter de um sistema aberto, aberto e capaz de mudar , ajuste e desenvolvimento. Em outras palavras, o ambiente não está apenas se desenvolvendo, mas também se desenvolvendo. Em qualquer circunstância, o mundo objetivo que envolve a criança deve ser reabastecido e atualizado, adaptando-se às novas formações.

Ao construir um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento em meu grupo, fui guiado pelos princípios de V.A. Petrovsky:

distâncias, posições durante a interação - orientação para a organização do espaço de comunicação entre um adulto e uma criança "olho no olho", estabelecendo contato ideal com as crianças;

atividade, independência, criatividade - a possibilidade de manifestação e formação dessas qualidades em crianças e adultos participando da criação de seu ambiente objetivo; criar um ambiente lúdico que proporcione à criança a oportunidade de se movimentar.

estabilidade - dinamismo, que prevê a criação de condições para mudar e criar o ambiente de acordo com gostos, humores, mudando dependendo das características e capacidades da idade das crianças, do período de estudo, do programa educacional;

zoneamento complexo e flexível, permitindo que as crianças se envolvam em diferentes atividades ao mesmo tempo, sem interferir umas nas outras;

ambiente emocional, conforto individual e bem-estar emocional de cada criança e adulto;

abertura - proximidade, ou seja, prontidão do ambiente para mudança, ajuste, desenvolvimento (implementado em vários aspectos: abertura à natureza, cultura, sociedade e ao próprio "eu");

diferenças de sexo e idade

O ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento deve contribuir para a implementação de áreas educacionais em dois modelos principais de organização do processo educacional, incluindo:

1) atividades de parceria conjunta de um adulto e crianças;

2) grátis atividade independente as próprias crianças;

O ambiente é um fator importante na educação e desenvolvimento da criança e prevê a atribuição de:

Micro e

ambientes macro

e seus componentes.

Criando um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, estabeleci algumas tarefas:

• 1. Proporcionar condições para o desenvolvimento das capacidades cognitivas e criativas das crianças.
• 2. Manter a atividade cognitiva, garantir o seu crescimento.
• 3. Criar condições para a implementação dos métodos de atividade adquiridos durante a atividade educativa, os conhecimentos adquiridos.
• 4. Criar condições para que a criança vivencie emocionalmente diversas situações para compreender os conteúdos percebidos.

Quero apresentar um modelo do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento do meu grupo. O espaço do grupo é dividido condicionalmente em três setores: Ativo, Trabalhando, Calmo.

setor ativo leva a maioria espaço de grupo, os móveis são facilmente transformados e, se necessário, removidos rapidamente.

• Centro de jogos
• centro de atividade motora
• centro de construção
• centro de atividade teatral musical

O resultado do trabalho do setor ativo: Desenvolvimento de formas de comportamento e relacionamento com as pessoas;Desenvolvimento e educação de crianças por meio da objetividade do jogo; Socialização da criança através de atividades lúdicas; Estimulação e desenvolvimento da atividade cognitiva da criança; Formação de ideias sobre a importância do comportamento seguro.

Setor de trabalho ocupa 25% de todo o grupo, pois está prevista a colocação de equipamentos para a organização de atividades conjuntas e regulamentadas.

Este setor inclui os seguintes centros:

• Centro de Atividades Cognitivas e de Pesquisa
• Centro de Atividades Produtivas e Criativas
• Centro para a fala correta e habilidades motoras.

O resultado do setor de trabalho:Estimulação e desenvolvimento da atividade cognitiva da criança; Formação do desejo de aprender coisas novas; Estimulação e desenvolvimento da atividade da fala e de todos os componentes do sistema de fala da criança;Desenvolvimento de um sistema de habilidades matemáticas elementares, comunicativas; Desenvolvimento e educação de crianças por meio da objetividade do jogo.

Setor calmotambém ocupa 25% do espaço do grupo. Os centros são ligeiramente separados para que as crianças possam se aposentar.

Este setor inclui os seguintes centros:

• centro de livros
• Centro Recreativo
• centro da natureza

O resultado do trabalho do setor calmo: Desenvolvimento da esfera emocional-sensual, relações morais e éticas; Formação da necessidade de considerar, falar sobre o conteúdo; Formação do desenvolvimento ecológico e estético; Formação do desenvolvimento cognitivo da criança; Ecologização de várias atividades.

E por fim, posso dizer que o ambiente objeto-espacial em desenvolvimento no meu grupo, criado de acordo com este modelo: Revela as capacidades individuais da criança, forma a atividade cognitiva; Afirma a autoconfiança, dá ao pré-escolar a oportunidade de testar e usar suas habilidades, estimula a manifestação de independência, iniciativa; Fornece atividade criativa para todas as crianças.

» Mendeleev escola primária-jardim de infância Grupo No. 3 Educador: Tsigankova Yu.V.

capaz de garantir o desenvolvimento sociocultural de um pré-escolar para atender às necessidades da atual e imediata desenvolvimento criativo o desenvolvimento da criança de suas habilidades por meio da inclusão em atividade cognitiva e criativa ativa O ambiente em desenvolvimento do sujeito é um espaço de vida organizado

proporcionando a oportunidade de comunicação e atividades conjuntas de crianças e adultos, a atividade motora de crianças, bem como a oportunidade de solidão (FGOS DO) O objetivo de criar um ambiente de desenvolvimento do sujeito

O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve proporcionar: a implementação de diversos programas educacionais; condições necessárias para a organização da educação inclusiva (correção da fala e outros distúrbios); levando em conta as condições nacionais-culturais e climáticas; tendo em conta as características etárias das crianças.

O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve ser: rico em conteúdo, transformável, multifuncional, variável, acessível, seguro. Requisitos para construir um PRS:

Requisitos para a construção do RRS: 1) A saturação do ambiente deve corresponder às capacidades etárias das crianças e ao conteúdo do Programa. O espaço educativo deve estar equipado com meios de formação e educação (incluindo técnicos), materiais adequados, incluindo jogos consumíveis, desporto, equipamento recreativo, inventário (de acordo com as especificidades do Programa). A organização do espaço educativo e a variedade de materiais, equipamentos e inventário devem proporcionar: atividade lúdica, cognitiva, de pesquisa e criativa de todos os alunos, experimentação com materiais disponíveis para as crianças (incluindo areia e água); atividade motora, incluindo o desenvolvimento de habilidades motoras grandes e finas, participação em jogos e competições ao ar livre; bem-estar emocional das crianças em interação com o ambiente objeto-espacial; oportunidade para as crianças se expressarem.

Requisitos para a construção da SRS: 2) A transformabilidade do espaço implica a possibilidade de mudanças no ambiente sujeito-espacial dependendo da situação educacional, incluindo a mudança de interesses e capacidades das crianças; 3) A multifuncionalidade dos materiais implica: a possibilidade de diversos usos de diversos componentes do ambiente em questão, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc.; a presença no Grupo de itens polifuncionais (não possuindo um método de uso rigidamente fixo), incluindo materiais naturais adequados para uso em vários tipos de atividades infantis (inclusive como itens substitutos em um jogo infantil).

Requisitos para a construção do RRS: 4) A variabilidade do ambiente implica: a presença no Grupo de vários espaços (para brincar, construir, solidão, etc.), bem como uma variedade de materiais, jogos, brinquedos e equipamentos que garantam a livre escolha das crianças; mudança periódica do material do jogo, o surgimento de novos itens que estimulam a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.

Requisitos para a construção da RRS: 5) A acessibilidade do ambiente implica: acesso gratuito para crianças, inclusive crianças com deficiência, a jogos, brinquedos, materiais, manuais que disponibilizem todos os principais tipos de atividades infantis; manutenção e segurança de materiais e equipamentos.

Requisitos para a construção do DRS: 6) A segurança do ambiente objecto-espacial implica o cumprimento de todos os seus elementos com os requisitos para garantir a fiabilidade e segurança da sua utilização.

Estamos de plantão.

Jogos de RPG Família de barbeiros

Loja Hospitalar

Organização do ambiente para o desenvolvimento cognitivo Centro Sensorial Centro de construção de jogos

Centro de Educação Ambiental

Criando uma horta no peitoril da janela Plantando cebolas Preparando ervilhas para plantar

Nosso jardim

Primeira colheita

Os nossos colegas do jardim de infância e eu estamos constantemente a melhorar o nível de formação profissional e a partilhar a nossa experiência: realizamos master classes. e um desses master classes Apresentei aos meus colegas a técnica de quilling. Usando essa técnica, criamos personagens para o conto de fadas "Teremok". Trouxe todos os atributos feitos nesta técnica para o nosso centro de atividade teatral

Atividade teatral "Teremok".

As condições para o desenvolvimento do jogo são também as condições para o desenvolvimento das crianças.

As condições para o desenvolvimento do jogo são dadas pelos adultos Espaço: é difícil para as crianças brincarem se saturamos o espaço e não há objetos substitutos. Não deve haver um excesso de brinquedos. Deve haver materiais que possam ser usados, itens que estimulem a imaginação e a criatividade. Calma: (para que os adultos não distraem), fala medida e calma de um adulto, movimentos calmos e confiantes. Ha ações rápidas que as crianças não reagem (as crianças estão "perdidas"). É necessário sentar e ouvir uma criança específica (abra essa “porta” em si mesmo), o conflito no grupo diminui. Tempo: (especialmente alocado para brincar) - as crianças precisam saber que têm tempo. Caso contrário, a criança se comporta como uma "mola comprimida" e isso lhe causa ansiedade. Um adulto deve estar pronto para entrar no jogo como apoio psicológico.

Construindo um PRS a partir dos tipos de atividades infantis Auto-atendimento e trabalho doméstico elementar Comunicativo Percepção de ficção Musical Motor Visual Design (designers, maquetes, papel, materiais naturais e resíduos) Pesquisa cognitiva

Construindo um PRS com base nos tipos de atividades das crianças

Ambiente em desenvolvimento - um meio de apoiar a iniciativa das crianças IMPORTANTE: Criar espaço para as crianças brincarem e atividades Dar-lhes a oportunidade e tempo

OBRIGADO PELA ATENÇÃO! IDEIAS INTERESSANTES PARA TRABALHAR COM CRIANÇAS!

eu sou a semana

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Poderia __________

Planejamento detalhado

CAMINHADA (consulte o Apêndice Nº 1)

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Planejamento detalhado

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Planejamento detalhado

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Planejamento detalhado

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Planejamento detalhado

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ANÁLISE DA SEMANA TEMA:

Na primeira semana, consegui

Consegui estabelecer contato com colegas da instituição de ensino pré-escolar imediatamente (não imediatamente) ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Consegui estabelecer contato com as crianças da instituição de ensino pré-escolar imediatamente (não imediatamente) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Consegui estabelecer contato com os pais da instituição de ensino pré-escolar imediatamente (não imediatamente) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Planejamento detalhado

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ANÁLISE DA SEMANA TEMA:

O tema da semana foi planejado por mim: ___________________________

Durante a implementação do plano de longo prazo, notei o seguinte __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Na segunda semana consegui ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

O que foi feito para criar um ambiente sujeito-espacial ____________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

No processo de observação das crianças, notei as seguintes características ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Com o que estou feliz? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Meus fracassos _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

O que devo fazer para evitá-los? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

O que vou levar cofrinho metódico para o relatório: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

J. dia

Junho __________

Planejamento detalhado

J. dia

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Planejamento detalhado

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Junho __________

Planejamento detalhado

PASSEIO

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Junho __________

Planejamento detalhado

PASSEIO

ANÁLISE DA SEMANA TEMA:

O tema da semana foi planejado por mim: ___________________________

Durante a implementação do plano de longo prazo, notei o seguinte __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Na terceira semana consegui _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

No processo de observação das crianças, notei as seguintes características ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Com o que estou feliz? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Meus fracassos _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

O que devo fazer para evitá-los? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

O que vou levar para o metódico cofrinho para o relatório: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANÁLISE DETALHADA DO ESTÁGIO DE VERÃO EM MDOU _______________________________________________________________
_______________________________________________________________

ESTÁGIO DURANTE O PERÍODO DE _______ A ______________

Notei as seguintes características do jardim de infância ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Características individuais e etárias das crianças ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A atividade do jardim de infância no período de recreação de verão é diferente na medida em que __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Analisando o ambiente objeto-espacial de todo o jardim de infância, podemos concluir ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

NO PROCESSO DE PRÁTICA CONSEGUI REALIZAR ___________________________________________________

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APÊNDICE №1