Manualul conține o prezentare sistematică a cursului de psihologie a copilului, care prezintă conceptele și teoriile de bază ale dezvoltării copilului, relevă legile dezvoltării mentale a copilului de la naștere până la sfârșitul copilăriei preșcolare. Dezvoltarea copilului este luată în considerare în contextul comunicării acestuia cu un adult, cu accent deosebit pe rolul unui adult în fiecare perioadă de vârstă. Informațiile conținute în carte îl vor ajuta pe cititor să-și creeze cunoștințele psihologice de bază necesare înțelegerii copilului, muncii pedagogice și comunicării cu copiii.

Publicația este destinată în primul rând studenților specialităților pedagogice și psihologice, dar poate fi folosită pentru a îmbunătăți abilitățile educatorilor de către specialiștii din instituțiile preșcolare și oricine este interesat de problemele dezvoltării mentale și ale creșterii copiilor.

Conţinut

Partea I Introducere în psihologia copilului

Capitolul 1. Subiectul și sarcinile psihologiei copilului 8

Psihologia copilului - știința sufletului unui copil 8

Concepte de creștere și dezvoltare 9

Ce dă natura unui copil? unsprezece

Specificul dezvoltării copilului uman 13

Copilăria ca fenomen sociocultural 14

Locul psihologiei copilului în sistemul științelor conexe 16

capitolul 2 21

Metoda de observare 21

Metoda de experiment 24

Metode auxiliare ale psihologiei copilului 27

capitolul 3 31

Abordarea etologică a dezvoltării mentale a copilului 32

Teoria psihanalitică 34

Dezvoltarea ideilor psihanalizei. Periodizare E. Erickson 37

Teoria atașamentului 40

Teoria dezvoltării cognitive a lui Jean Piaget 43

Behaviorismul și teoria învățării sociale 46

Teoria convergenței a doi factori 49

capitolul 4 53

Constiinta ca caracteristica esentiala om 53

Semn de mediere a funcțiilor mentale superioare ale unei persoane 54

Legea de bază a dezvoltării funcțiilor mentale superioare 57

Problema învăţării şi dezvoltării 59

Conceptul de activitate de conducere 61

Conceptul genezei comunicării între un copil și un adult 64

Periodizarea dezvoltării mentale în ontogeneză 67

Partea a II-a Copilăria (primul an de viață)

Capitolul 1 77

Caracteristici ale situației sociale a dezvoltării copilului 77

Influența comunicării cu un adult asupra dezvoltării unui sugar 80

Microperioade ale copilăriei 82

Capitolul 2. Caracteristicile perioadei neonatale 85

Criza nașterii 85

Reflexele congenitale ale nou-născutului 87

Abilitățile senzoriale și „competența” nou-născutului 90

Formarea nevoii de a comunica cu un adult 92

capitolul 3 98

„Complexul de revitalizare” al bebelușului 98

Comunicarea situațională-personală cu un adult și rolul acestuia în dezvoltarea copilului 101

Particularități activitate cognitivăîn prima jumătate a vieţii 104

Formarea mișcărilor intenționate ale bebelușului 105

capitolul 4 110

Comunicarea situațională-de afaceri a unui copil cu un adult 110

Dezvoltarea atitudinii față de adulți în primul an de viață 111

Condiții preliminare pentru dezvoltarea vorbirii 114

Dezvoltarea acțiunilor manipulative ale unui copil 117

Dezvoltarea activității cognitive în a doua jumătate a anului 119

Formarea imaginii de sine 121

Partea a III-a Copilăria timpurie (1 până la 3 ani)

Capitolul 1 vârstă fragedă 131

Comunicarea situațională în afaceri și activitatea obiectivă a copilului 131

Stăpânirea acțiunilor cu armele 133

capitolul 2 139

Dezvoltarea percepției 139

Caracteristici ale gândirii la o vârstă fragedă 142

Dezvoltarea generalizărilor în acţiunile obiective ale copilului 144

capitolul 3 148

Rolul vorbirii în dezvoltarea copilului 148

Diferite puncte de vedere asupra naturii capacității de vorbire a copilului 149

Fenomenul vorbirii autonome a copiilor 152

Apariția primelor cuvinte active ale copilului 155

Stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii în al treilea an de viață 158

Rolul vorbirii în formarea comportamentului voluntar al copilului 161

Corelarea funcțiilor comunicative și reglatoare ale vorbirii la o vârstă fragedă 163

capitolul 4 167

Jocul procedural al unui copil din al doilea an de viață 167

Semnificația psihologică a înlocuirilor de joc simbolic ale copilului 169

Formarea înlocuirilor de joc la o vârstă fragedă 172

Apariția elementelor de creativitate în jocul copiilor mici 175

capitolul 5 179

Atitudinea copiilor mici față de semenii lor 179

Specificul comunicării copiilor mici 182

Rolul unui adult în dezvoltarea comunicării cu un egal 185

Capitolul 6 189

Situația ca principală caracteristică a vârstei fragede 189

Principalele fenomene ale crizei de trei ani 191

Noi formații personale în timpul crizei de trei ani 193

Partea a IV-a Preşcolară

Capitolul 1 200

Neoplasmele de vârstă preșcolară și rolul jocului în dezvoltarea lor 200

Natura socială a jocului de rol preșcolar 202

Unități de analiză și caracteristici psihologice ale jocului de rol al unui preșcolar 204

Valoarea jocului pentru dezvoltarea arbitrarului 206

Dezvoltarea jocului de rol la vârsta preșcolară 207

Tipuri de jocuri și alte forme de activitate ale unui preșcolar 209

capitolul 2 214

Caracteristicile ideilor preșcolarului despre lume 214

Fenomenul vorbirii egocentrice 217

Medierea proceselor cognitive ale copilului 220

Relația dintre diferitele forme de gândire ale copilului 224

capitolul 3 230

Caracteristicile generale ale imaginației copiilor 230

Forme de manifestare a imaginației unui preșcolar 233

Metode de formare a imaginației și etapele dezvoltării acesteia 236

Funcțiile imaginației unui preșcolar 238

capitolul 4 243

Forme extra-situaționale de comunicare între un preșcolar și adulți 243

Caracteristicile comunicării preșcolarilor cu semenii 247

Dezvoltarea comunicării cu semenii la vârsta preșcolară 249

Diferențierea copiilor într-o echipă de copii 252

capitolul 5 259

Formarea mecanismelor personale de comportament 259

Dezvoltarea voinței și a arbitrarului la vârsta preșcolară 263

Formarea instanțelor etice și a sentimentelor sociale 270

Dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a unui preșcolar 277

Capitolul 6 284

Principalele simptome ale crizei de șapte ani 284

Neoplasme psihologice ale crizei de șapte ani 286

Problema pregătirii școlare 290

Orientările se adresează studenților facultății speciale de psihologie, dar pot fi folosite și în formarea profesorilor, educatorilor, asistenților sociali – într-un cuvânt, acelor specialiști care lucrează cu copiii. Scopul manualului este de a oferi participanților la curs o orientare în literatura de specialitate cu privire la dezvoltarea și caracteristicile de vârstă ale copilului.

adnotare

TEORII ALE DEZVOLTĂRII COPILULUI

Literatură

CRIZA NOI-NASCUTII SI INFANTILUI

Literatură

CRIZA DE UN AN ȘI COPILĂRII TIMPURIE

Literatură

CRISĂ 3 ANI ŞI COPILĂRIA PREŞCOLARĂ

Literatură

CRISĂ DE 7 ANI ȘI VARSTA SCOLARĂ JUNIOR

Literatură

CRIZA DE 13 ȘI ADOLESCENTUL

Criza adolescenței

Literatură

Literatură pentru întregul curs

Răspunsuri la Goss la specialitatea Metodologia și organizarea învățământului preșcolar (Cheat sheet)

Seliverstov V.I. (ed) Fundamentele clinice ale pedagogiei corecționale preșcolare și ale psihologiei speciale (Document)

Răspunsuri în psihologie juridică (Cheat Sheet)

Vygotski Lev. Fundamentele defectologiei (document)

Răspunsuri despre psihologia riscului și a urgențelor (Cheat sheet)

Cheat sheet pe pedagogie specială (corecțională) (Pătuț)

Răspunsuri la GOSAM - în specialitatea zootehnie (Cheat sheet)

n1.doc

Psihologia copilului

1. 
   Problema dezvoltării ontogenetice. Analiza teoriilor dezvoltării mentale.

Dezvoltarea psihicului este o tranziție în creștere. org-zma pe Bol. înalt nivel.Problemă psiho. razv-I - Naib. relevante în psihic (probleme: condiționalitatea biologică și socială a psihicului și comportamentul h-ka; utilizarea sintetică (în special sensibilă la influențele externe, la învățare) p-dov pentru dezvoltare; impactul formării și educației, familiilor , școli, comunități, teste de înclinații și abilități, identificarea raportului dintre intelect și modificări de personalitate, dacă creșterea intelectului poate duce la schimbări de personalitate și invers). Miezul psihicului. dezvoltare - yavl. deschidere de mișcare. puterea lui, dezvăluită. roluri şi relaţii interne. și ext. fac-şanţ în gară. h-ka: ereditate, mediu, educație. O singură înțelegere a dezvoltării unui psiho. neatins. Pe aceste probleme au fost definite puncte de vedere extreme. Teorii psiho. dezvoltare: 1-Suportatorii unuia dintre ei provin din recunoașterea că toată lumea este nebună. caracteristici h-ka yavl. congenital (o schimbare a stadiilor de dezvoltare, apariția diferitelor procese mentale, St. biogenetice t-riya (Hegel, Hall, Buller-t-riya 3 pași; Freud) reb-k pe scurt. per-d proh. acele etape, pisica. toti oamenii au trecut. Psihanaliştii(Freud) - dec. rolul este atribuit celui înnăscut. biologic drives, o sursă de dezvoltare yavl. satisfacerea motivelor, dorinta de a primi. Satisfăcător Potrivit lui Freud, este necesar să se dea o ieșire pentru intern. la forțele lui r-ka, și nu dezvoltate. el conform obiectivelor adultului Erickson- terapie psihosocială. Din punct de vedere modern biologizator-social formele de comportament ale h-ka sunt prezentate în h-ke de către genele individuale selectate. în procesul de evoluţie. Lawrence este unul dintre cei moșteniți. de la animale este legată agresiv. instinct. Spre deosebire de biologizat. t-rii n. 2- sociolog. direcția-psihicul este o tablă goală și sub influența externă. conditii si educatie. și din ea a reieșit învățarea. toate psiho. calitatea este caracteristica. (Helvetius din secolul al XVIII-lea credea că toți oamenii se nasc la fel. Și inegale m / au în inteligență, moralitate, calitate datorită condițiilor externe și a creșterii. Influențe. Principalul factor de dezvoltare mentală r-ka yavl este adaptat la mediu social: t-riya de învățare socială(Miller, Dollart) - a dezvoltat r-ka ca pas. acumulare de imagini de memorie, ZUN; t-ria de behavioristi la începutul secolului al XX-lea (Utson, Thorndike, Bandura) - totul în comportamentul unui h-ka este determinat de ceva (mediu); cognitiv t-Iya (Piaget) - înainte de a ajunge la r-com determinat. copii de scena formir. lor predestinat, bazându-se pe perceptiv. perceptiv decât pe un proces logic. Este considerat comunul acestor 2 concepte. h-ka ca pasiv. obiect al influenţelor externe. La joncţiunea de biologizat. și sociolog teoria convergenţei a 2 factori Stern(Procesul de dezvoltare este determinat de interacțiunea eredității și a mediului. În același timp, eredității i se atribuie un rol determinant, iar mediul este rolul de regulator al condițiilor.) t-ria umanistă(Maslow, Rogers de la mijlocul secolului al XX-lea) - dezvoltat ca nevoia de auto-actualizare, dezvoltarea sinelui

1. 
   Modele și forțe motrice ale dezvoltării mentale a copilului în lumina ideilor lui L.S. Vygotski.

modele: formarea psihicului nu este doar un lanț de dezvoltare, ci un proces natural. Phii cunoaște două abordări opuse pentru înțelegerea dezvoltării. Suporteri idealist (metofizic)-avand in vedere. dezvoltare ca crestere sau scadere. primordial St-va, ei recunosc numărul. schimbările, dar cele calitative sunt respinse (cu perspectiva lor, memoria V crește odată cu vârsta, dar nu recunosc transformările calitative) Opus metafizice - dialectic - Este unitatea și lupta contrariilor, se dezvoltă mișcarea procesului. nu în cerc, ci în spirală; dezvoltarea nu este atât cantitativă cât calitativă (adică dezvoltarea este o tranziție treptată a modificărilor cantitative ale calităților.) Se rezolvă în moduri diferite? despre circulaţie forte dezvoltate-I ( 1 - sursa este ascunsă și de neînțeles, 2 - mișcare. putere nah. în fenomenul în sine. Dezvoltarea originii. din cauza prezenței contradicțiilor, pisica depășind odată cu nașterea unei noi calități. Intern contradicțiile sunt inerente fiecăruia. proces-su (împotriva m/y cu dorința și posibilitatea reală de a le satisface (sugar cu o lingură); m/y capacități fizice și spirituale și vechi forme de relații între adulți și r-ku (în adolescență în - te); m / y cerințe în societate și atins. nivel de dezvoltare. r-ka; m / y idealuri și efectiv realizate (într-o criză de medie. v-ta). Contradicții externe - m / y învățat. N comportament - I si nou cerut, m/y comportament real si nivel de constientizare N. La anumite etape, aceste contradictii se agraveaza - conflict (criza de varsta).ceea ce duce la anumite salturi, la formarea de noi formatii.- gandirea figurata, si nu. logic, care a permis rezolvarea în grabă a problemelor) Abordarea dialectico-materialistă este fundamentală pentru psihiatrie. X-ki (indicatori) în-acela: Social districtul sit-tion(Vygotsky) - o combinație de interne. procese de dezvoltare şi externe. condiții, pisica este tipică pentru fiecare. in-ta si cauzat. razv-e mult timp. fiecare in-ta si noua. calitate au apărut neoplasme. până la sfârșitul v-ta); Conducător d-st(Leontiev) - acel d-st, cat. psiho. dezvoltate şi toate psiho. procent-sy în ea dezvoltat); Sinteza vârstei(dezvoltarea psihologică a decurs neuniform, una sau alta funcție este cea mai susceptibilă la cea mai dezvoltată (vorbire de la 2-3 l); Neoplasme(cat. a aparut in psihic, in anul 3 - eu insumi sunt in sfera personala)

1. 
   Dezvoltare mentală și activitate. Conceptul tipului de activitate principal și mecanismele de schimbare a tipului de activitate principal în copilărie.

Psiho. razv-e și d-st sunt indisolubil legate. Activitate.- un set de conștienți și motivați. Acțiunile lui h-ka au vizat satisfacerea nevoilor și intereselor sale, principala formă a activității lui h-ka. Internalizarea este trecerea de la acțiunile reale externe la cele interne.Externalizarea este acțiunile mentale interne în practică. In expresia d-sti. personalitate h-ka si in acelasi timp d-st formir. personalitate, fiind important. stare psihică. razv. Neoplasmele emergente în psihic. dezvoltare si origine. nu spontan, ci in prts-se d-sti. Tipuri de d-sti, cat. ocupat r-to sunt diverse: orez, modeling, design, uch. cânta, dansează, numără, curtare. pentru a crește, în viață .. În acest proces d-sti r-k dezvoltat. Semn special în timp ce ei. conducere d-st - cu dezvoltarea cărora apar cele mai importante. schimbări în psihicul râului și în interiorul pisicii. psiho dezvoltat. procese care pregătesc trecerea râului la stadiul cel mai înalt al dezvoltării sale. Fiecare cărucior are propriul său conducător. d-st. Semne vedice. d-sti: d-st 1- în interiorul pisicii se formează. si urca. noi tipuri de d-sti, 2 la cat. modelator. si reconstruit. nebun prots-sy, 3- din pisica. psihodependență. schimbări de personalitate. (periodizare bazată pe Leontiev): 1 - pruncie (comunicare direct emoțională, prin expresii faciale, este importantă satisfacerea nevoii de mângâiere, atenție); 2- copilărie timpurie (gama subiect-pistol); 3- doshk. in-t (joc; neoplasme - dorința de o calitate în general semnificativă, nevoia de evaluare, subordonarea motivelor, arbitraritatea comportamentului și a proceselor mentale, pregătită pentru educația școlară); 4- ml. w-t (educativ; nou format: formarea unui plan intern de acțiune, autocontrol, reflecție); 5- adolescenta (comunicare intim-personală; nouă imagine a formării unui complex al stimei de sine, critica de sine, de oameni, de supunere la normele majorității); 6- senior şcoală in-t (educativ și profesional;).

In nucleu blana-zma schimbarea Vedelor. tip de activitate minciuna in miscare. puteri psihice. dezvoltare: posibilitățile r-ka nu corespund locului său în sistemul general. relatii = origine. lupta contradicțiilor m/y nou. nevoi si vechi. oportunități = to arose. nou tip de d-sti și o schimbare a locului în totalul sys-me. relaţii. Important rol în schimbarea Vedelor. activitatea este jucată de comunicare.

1. 
   Comunicarea ca factor de dezvoltare mentală. Geneza formelor de comunicare.

Sub general înțelegeți informații, emoții. și interacțiunea subiectului, în procesul-se cat. real., manifest. si modelator. interpersonale. interacţiuni (Kolominsky).Jocuri generale. b.rol în formarea psihicului h-ka, dezvoltarea și devenirea acestuia. rezonabil cult. comportament. Prin comunicarea cu oamenii și datorită oportunității de a învăța, h-to dobândește tot ce e mai înalt. cunoscător. way-sti, h/o activ. comun cu dezvoltat. personal-Stu r-a transforma. el însuși ca persoană (în procesul depozitului general, o anumită relație reciprocă, formarea calităților personale depinde de x-ra lor). Lipsa comunuluiîncetinește la sută-cu psiho. dezvoltat. (Mowgli) Valoarea lui O. pentru psiho este deosebit de mare. razv-I pe răni. stadiile ontogenezei (dobândește toate calitățile umane, mentale și comportamentale). Potrivit (Leontiev, Zaporozhets, Lisina) nevoile raionului nu sunt un set. La organicul lui nevoi, pisică. satisfăcător vzr.Deja în primele săptămâni de viață în raionul începutului. stoc. nevoia unei comunități nu este biologică, ci socială x-ra. Geneza formelor de comunicare. Comunicare- resp. factor psiho. dezvoltare. Doar în contact cu adulții. este posibil ca copiii să asimileze istoria generală. experiența și realizarea h-ka se naște de ei. oportunități de a deveni reprezentanți ai oamenilor. drăguț. Conform datelor Lisina la sat la 3 luni. aspect nevoie de comunicare. Motivul discursului general. adult.Evidenţiat 4 forme generale: 1- personalitate situațională (până la 6 luni; observarea în timpul complexului este reînviată.); 2 ) sitat.-afaceri .( de la 6 luni la 2 ani; conexiune cu manipulare. acţiune-mi p-tami şi a apărut. lucru. d-sti; principalul lucru este comunicarea cu un adult. h/s p-t; dobândire - înțelegere a vorbirii vzr. și cumpărare. proprii activ vorbire); 3) nenativ-cunoscător (3-5 ani, in-t de ce-obraji; sens – vorbire ajutat. cunoştinţe); 4) non-situație – personalitate ( servește ca cunoaștere a socialului. pace; modelator. în cursul decomp. prakt.d-sti). Tranziție de la inferior Formă comună. spre mai sus Impl. c/s interacțiune m/y formă și conținut: în cursul vechii forme de comunicare, conținutul realizat încetează să mai corespundă. bătrân și rupt – a apărut. formă nouă.

1. 
   Problema relaţiei dintre învăţare şi dezvoltare în psihologie modernă. Bazele psihologice ale educației pentru dezvoltare.

Educaţie- interacțiunea dintre cursanți și cursanți, în urma căreia se formează pisica. def. ZUN. Impl. educativ. prin comunicare in procesul d-sti. 1- t-ria Piaget (Instruirea urmează dezvoltării, el credea că, în timp ce gândirea operațional-logică era imatură, nu are rost să-l învețe capacitatea de a raționa, pregătirea ar trebui să fie subordonată legilor dezvoltării republicii); 2- Despre-e - există dezvoltare (James); 3-Relație sauunitate de educație și dezvoltare (Rubinstein); 4- VygotskiOb-e merge înaintea dezvoltării și îl conduce . Antrenamentul pune în mișcare procesele interne de dezvoltare, pisica. stabilite în r-ke. Antrenamentul poate fi. de succes dacă nu este doar adaptabil. la nivel mental. razv-I, dar planul. perspectiva ținând cont de realizat. nivel. Vygotsky a inventat termenul de „zonă de proximitate”. dezvoltare"- ce reb. azi se va descurca cu ajutorul unui adult.Daca r-k nu poate rezolva problema nici cu ajutorul. vzrosl., atunci nu va fi yavl. ZBR.Valoarea ZBR este un indicator al capacităţii de învăţare a raionului, rezerva dezvoltării. În definiție au apărut perioade de dezvoltare-I r-ka. max. favorabil p-dy pentru dezvoltare am determinat. laturi ale psihicului. calitate in- sensibil(mai ales sensibil la influențele externe, la învățare ). Una dintre modalitățile de optimizare a antrenamentului am yavl. dezvoltat. educaţie (a fundamentat conceptul lui Vygotsky - conexiunea dintre învățare, educare și dezvoltarea psihologică, interacțiunea cu adulții; Elkonin, Davydov - și-au creat propriul sistem pentru a-i învăța pe copii să numere, pe baza unei analize solide a cuvântului și a dezvoltat un dicționar experimental) Abordare la problema dezvoltată. instruire: ar trebui să se bazeze pe ZPD; merge înaintea dezvoltării; ar trebui să se bazeze pe formare. funcții; d.b. concentrându-se pe creștere. nivel de dificultate.

1. 
   Periodizarea dezvoltării mentale. Problema crizelor de dezvoltare psihică legate de vârstă.

Problema dezvoltării mentale perodizatsi (Vygotsky, Elkonin) .. Accelerația și ZPR.

Calendarul v-t nu este principalul. indicator al găsirii unui h-ka pe acel lil in. stadiile de dezvoltare, s-ar putea să nu se potrivească. cu un psiholog (Ananiev, Vygot, Elkon.) Vygotski a concluzionat că fiecare etapa de dezvoltare încheiată. criza, dupa pisica. r-a intra. în nou Sf.. Elkonin, pe baza poziției lui Leontiev asupra Ved. d-sti, naib. sistematizat. per-țiunea dezvoltării mentale după criteriile: ved. tip de d-sti; social sit-tion dezvoltat; neoplasme: 1) - tanar ( 0-1 g.) - emoțional-personal. comunicare; pentru cunoaşterea relaţiilor. cu împrejurimile și vzr, formarea încrederii-neîncrederii, dragostei; sfera nevoie-emoție; neoplasme - un complex de renaștere, nevoia de vorbire, comunicare, nevoia de cunoaștere a subiectului. Pace, stăpânirea posturii drepte. Copilărie timpurie (1-3 ) - subiect. ord. d-st; pentru cunoasterea subiectului. pace; cercetare senzorială; imagine nouă - vorbirea ca mijloc de comunicare, copilul devine personalitate, se dobândește independența, conștientizarea de sine; Doshk.v-t( 3-6)- tip de activitate de conducere .. joc; asupra cunoştinţelor sociale relații; nevoia unei valori comune. d-sti., început. forme. stima de sine, sentiment de apartenență sexuală, conștientizare. El însuși în trecut, prezent, mugure. Formă. drepturi. Constiinta Scoala generala v-t (6-11) - educational. d-st; asupra cunoasterii fundamentelor stiintei, asupra asimilarii cultului. experienţă; dezvoltare inteligenta. sferă; neoplasme - arbitrar, ext. plan de acțiune, decizie s-h față de sine, reflecție, capabil. monitoriza procesul de som propriu. acțiuni); Adolescent v-t-(12-15l.) : conducere d-st-intim-personal. comunicarea cu semenii. iar societatea este folositoare. d-st, în pisica. razv abilitatea r-ka. Social sit-tion dezvoltare-I-motive personale. x-ra, dezvoltat. personal. sferă și cunoscător; în aspectul personal. sentiment-la maturitate, origine. etaje. Maturarea . Neoplasme – modelator. conștientizare de sine, stima de sine, asimilare. norme colective. viata, modelator. idealuri, abstracte. gândire. Principal neoplasme - sentiment-la maturitate ). Tineret (tineri timpurii 15-18 ani): conducere d-st - educație-profesie. d-st; social sit-tion development-I-d-st vizează cunoașterea profesiilor, orientare. cunoștințe, pisică. utile în viitor. profesii; avantaj în curs de dezvoltare conștient. și intelect. sferă. Neoplasme - descoperirea propriei interne. viziunea lumii, credinta, prof. alegere, morală - morală. p-py.

1. 
   Valoarea copilăriei. Sensibilitatea la vârstă, luarea în considerare a acesteia în munca cu copiii.

Sensibilitate la vârstă- combinația optimă de condiții inerente unei anumite perioade de vârstă pentru dezvoltarea anumitor proprietăți și procese mentale. Perioada sensibilă- aceasta este o perioadă de sensibilitate deosebită a copiilor la anumite metode, tipuri de activități; la moduri de răspuns emoțional, comportament. Perioadele Senzit servesc pentru a se asigura că copilul are oportunitatea fundamentală de a dobândi cunoștințele, aptitudinile, comportamentele etc. de care are nevoie intern. Senz-e per. durează un anumit timp și trec irevocabil – indiferent dacă copilul a reușit să profite de condițiile sale pentru a-și dezvolta vreuna dintre abilitățile. Vzr-th din exterior nu poate influența timpul de apariție și durata senz-th per-in. Dar, potrivit lui M. Montessori, orice adult poate, sau mai degrabă trebuie: 1-să cunoască despre existența unui astfel de per-in în dezvoltare și reb-și, să le cunoască identitatea; 2-a observa schimbările; 3-anticipeaza urmatorul senizit. pe. și să pregătească mediul adecvat (did-th material) astfel încât copilul să aibă ceea ce are nevoie în mod special acest moment. Senz-a perioadă de dezvoltare a vorbirii: durează de la 0 la 6 ani, și începe chiar înainte de nașterea bebelușului (amintim nevoia firească a mamelor de a vorbi cu copilul nenăscut, de a-i cânta cântece). Vom caracteriza cele mai importante etape din această perioadă, indicând vârsta aproximativă ofensiva lor. La vârsta de 0 până la 4,5 luni: Copilul este deja capabil să simtă vorbirea ca pe ceva special, copiii sunt capabili să privească gura vorbitorului, să întoarcă capetele spre sursa sunetului vorbirii. Daca acest lucru nu se intampla, exista posibilitatea ca bebelusul sa aiba probleme de auz, copiii invata sa imite sunete.
La vârsta de aproximativ 1 an: Copilul pronunță în mod deliberat primul cuvânt; pentru prima dată în viața lui există o expresie verbală a gândirii. La vârsta de aproximativ 1,5 ani: Copilul începe să-și exprime sentimentele, dorințele. Aceasta este vârsta la care copilul vorbește despre ce vrea și ce nu vrea; La vârsta de 2,5 - 3 ani copilul vorbește deseori singur, la ce se gândește copilul în momentul prezent, scapă imediat. La vârsta de 3,5 - 4 ani: Copilul începe să folosească vorbirea în mod intenționat și conștient, copiii de această vârstă sunt interesați de litere, încercuiesc literele cu plăcere. La vârsta de 4 - 4,5 ani începe să scrie spontan cuvinte individuale, propoziții întregi. la vârsta de aproximativ 5 ani copiii învață să citească fără constrângere și învață să citească singuri. PERCEPȚIA SENSIBILĂ A OBIECTELOR MICI: Durează în medie 1,5 până la 2,5 ani. Această perioadă este greu de ratat și de multe ori le oferă adulților multă emoție: copilul manipulează nasturi, mazăre etc. cu o amenințare la adresa propriei sănătăți.De obicei, adulții nu văd nimic util în acest interes. Iar adulții sunt capabili să dea o conotație pozitivă acestui proces oferind copilului condiții, de exemplu, cu ajutorul unor exerciții speciale: înșirarea unor obiecte mai mult sau mai puțin mici (fructe de castan, fasole) pe un fir; dezasamblarea și asamblarea modelelor din constructor (ceea ce permite copilului să simtă nu numai procesul de analiză a întregului în părțile sale constitutive, ci și sinteza acestor părți ale întregului). SENSIT-Y PER-D DEZVOLTAREA MIȘCĂRILOR ȘI ACȚIUNILOR: Durează în medie 1 până la 4 ani. SENZIT PER-D DEZVOLTARE SOCIAL NAV-S: la vârsta de 2,5 - 6 ani, copilul începe să manifeste un interes activ pentru formele de comportament politicos. Concluzie: Adulții trebuie să știe că un copil nu va mai învăța niciodată nimic la fel de ușor ca în censit potrivit. înainte de dezvoltarea cuiva.Senzit din față sunt universale și individuale în același timp, prin urmare, arta observației joacă un rol special în urmărirea progresului dezvoltării unui copil.

1. 
   Principii generale și etape ale cercetării psihologice. Clasificarea metodelor de studiere a psihicului copiilor.

Principii : - unitate a conștiinței. si activitati(dezvoltarea specială internă s-a manifestat în acțiuni externe, vorbire, creativitate);

-obiectivitate ( despre special. judecat dupa produsele lui d-sti, m-dy issled. – să nu influențeze r-you); - determinism ( identificarea cauzelor externe, de mediu, congenitale, ereditare, în comportament. nimic nu se ridică. fără nici un motiv) - unitate de diagnosticare și corectare(recomandat. ar trebui să fie fezabil); - p-p nu face rău; sistem p-p și integritate. Toate metodele de cercetare se bazează pe principiul cunoașterii dialectice, orice psiho. fenomenul trebuie studiat în dezvoltare, pentru a găsi cauze, abateri de la normă, pentru a găsi contradicții, pe baza cunoașterii legilor mecanismelor dezvoltării mentale.

Etape :- pregătitoare th(selectare, analiza literaturii, stabilirea scopurilor, sarcinilor, obiectului, n-t,); elaborarea unei ipoteze de lucru (afirmarea a ceva fără justificare); etapă metodică (selectarea metodelor, planificarea secvenței procedurilor, utilizarea TCO); etapa experimentală (colectare de material, efectuarea experților de căutare, confirmarea ipotezei de lucru); stadiul analitic (prelucrarea materialului, interpretarea datelor, concluzii, recomandări).

Clasificarea metodelor – observare- m-d lung. studiul sistematic, intenționat al psiho. caracteristicile individului, bazate pe fixarea manifestărilor comportamentului său (pasiv, inclus, autoobservare); sondaj(interviuri standard și non-standard, chestionare, conversație, evaluare de experți); analiza rezultatelor activitatilor(analiza creativitatii, metoda biografica); md temporară şi relații spațiale(secțiuni transversale, longitudinale, comparative-genetice sm-d) experimental m-dy(experiment de laborator, natural, formativ); testarea(autoevaluare, diagnosticare, proiectivă, sarcini de testare, teste alb, instrumentale);

acțiune corectivă(psihanaliză, psihoterapie comportamentală, hipnoză, meditație, auto-antrenament, antrenament de grup) modelare

1. 
   Comunicarea emoțională a unui copil cu un adult, semnificația acesteia pentru dezvoltarea mentală. Cauze și modalități de depășire privare mintalăîn copilărie.

Conducător d-st-emoțional. comunicarea cu adultii Din momentul in care a aparut. r-ka pe lumina vzr. din timp încurajează-l să interacționeze. Nou-născutul nu este capabil să răspundă la chemare (doar mănâncă, stinge, plânge) Dar poate atrage atenția unui adult. pisica plângă. deveni o expresie a fizicului. sau suferinta psihica. În 1m-r-k se poate fixa o privire asupra chipului unui adult.. Un zâmbet a apărut. mai târziu decât un strigăt, evocă apelul ei afectuos la r-ku. La 2-3m apar forme speciale de reacție la adulți. Bebelușul îl identifică ca un intermediar în contact cu mediul. lumea. Dezvoltat treptat. specific motorul emoțiilor reacție - un complex de renaștere (granița unui nou-născut și a unui sugar).Aceasta este o manifestare + emoție. manifestări către vzr., comunicare cu el. Atitudine afectuoasa. forme importante în r-ka. social nevoia de + emotii.3m- se uita deja la mama cu sens, raspunsul lui se manifesta. zâmbește viu. circulaţie mâini, sunete. dorința de a se alătura în comunicare: premisele comunicării pre-verbale sunt bâlbâiala, primele cuvinte, întregul complex de animație .. R-k atinge părul, urechile, formând cel mai simplu. forme ale psihicului (percepția vizuală, localizarea obiectelor în formă, recunoaște p-tu. Adultul introduce r-ka în obiect. lume, i-a atras atenția asupra pre-acolo. dirijează acțiunile sugarului , care, la rândul său, apelează la adult pentru ajutor. .pentru a satisface nevoile tot mai mari ale r-ka, îl învață să acționeze cu pre-s, evaluând comportamentul r-ka (zâmbetul) . Cauzele deprivării- când r-k este lipsit de emoții. comunicare cu mama sa, lipsită de afecțiune când a fost crescută. în orfelinat.

1. 
   Activitatea obiectivă ca tip principal de activitate la o vârstă fragedă.
   Dezvoltarea acțiunilor obiect-instrument, semnificația lor pentru mental
   dezvoltare.

Subiect d-st- conducător. tip de d-sti, razv. acțiuni cu arme. Valoarea specială a lui r / in este asociată cu 3 achiziții: postura verticala, vorbirea.d-st si subiectul. Elkonin: r-k însuși nu este capabil să descopere esența scopului și metodei de utilizare a n-tovarășului. Dezvoltarea acțiunilor de fond: 1 linie- dezvoltarea funcțiilor generale ale p-tov are loc în cursul articulației. munca r-ka si vzr a) adult ia pixuri r-ka și efectuează acțiuni cu ele; b) parțial (adultul începe acțiunea și o încheie) c) efectuarea acțiunii pe baza afișajului; d) din partea adultului. numai instrucțiuni verbale și tot actiuni r-to problema eu insumi. Linia a 2-a - dezvoltarea subiectului. acţiune - dezvoltare orientarea către proprietatea obiectului și acțiunile cu acesta. a) - transferul acțiunii de la un p-ta la altul (învățăm să bem dintr-o sticlă, apoi dintr-o cană) - există o generalizare a f-tsy p-ta; b) transferul acțiunii în funcție de situație (după ce ați învățat să vă încălțați, r-to-ul se va repeta. Aceste acțiuni cu alte p-tami) - există o separare a acțiunii de p-ta și de situatii. 3 l- din timp folosiți jucării la subiect. Acțiuni Ca urmare a producerii. departe schematizarea acțiunii; r-la început. compară și recunoaște acțiunile lor cu un adult și pentru prima dată începe să se numească pe ei înșiși pe numele unui adult. Astfel, transferul unei acțiuni este o modalitate de a separa un r-ka de un adult, comparându-se cu o imagine. un rezultat, acele începuturi. descompunere. SSR I r-la tranziție este în doshk. /în. To k.r / in r-to isp. pr-voi acțiuni pentru ajustare. contactul adult,

1. 
   Etapele dezvoltării conștiinței de sine. Principalele neoplasme ale dezvoltării personale la vârsta preșcolară.

Dezvoltarea conștiinței de sine la un copil - procedează individual-dar, razv. în proces de proprietate activă. d-sti r-ka pe baza unor relatii reciproce. din împrejurimi K la .1g.- manifestându-se Primele semne: r-la început. alocare pe tine însuți, corpul tău din mediul înconjurător. simplitatea lui; origine conștientizarea dorințelor cuiva. motive pentru ce, ce trebuie făcut (începând să se recunoască în oglindă, să răspundă la nume, dar nu își dă seama S d-sti- „Mașa plimbare”) 3a.zh.- X-Xia separându-se de acțiunile sale - transferarea acțiunii în n-t (copiii încep să se compare cu alți oameni, își realizează propriul „eu" - trecerea de la autodesemnarea în 3-l. la personal pronume -I- cap. neoplasm al rănilor. in-ta; pe baza acestui -fost. Stimă de sine; modelator. nevoie de sine - "M-am"; pentru-Xia sentiment de rușine, mândrie, nivelul de pretenții, modelarea activă. x-r-tăria voință, intenție., a apărut. nevoie de realizare succes, empatie - capacitatea de a-i înțelege pe ceilalți Deci, Semne de conștiință de sine - precoce. se recunosc în oglindă, își descriu comportamentul, sunt capabili de gen. asupra comportamentului altora, apărând. h-in proprietate, empatie. La 4-5 g.- modelator. „Sunt o imagine”(adică conștientizarea de sine ca S d-sti, ideea de sine ca membru al familiei, conștientizarea legăturilor familiale, este conștient nu numai de motivele comportamentului, dezvoltarea sentimentelor de responsabilitate, sprijin reciproc;) Pentru a k. 6 ani.- „Imaginea-eu” capătă o structură complexă (ideea a ceea ce este astăzi, eu sunt prezentul, ce mi-aș dori să fiu în viitor, ce aș dori să dobândesc, ce voi obține scăpat de, există o trecere de la evaluarea subiectului a unei persoane la o evaluare a unei calități personale, a stărilor sale interne, apariția autocritică în evaluarea propriei și a mediului, o conștientizare a propriei „eu” social bazată pe cogniție și motivație. sfere, ghidate în principal de evaluarea adulților. Stimă de sine modelator. prin evaluarea n-gov, verst, genus. in prts-se d-sti si comunicare; S primar- poartă emoții. x-r, general și formă. b/w p-t și ext. calitate-va (jucărie), poartă un obiect x-r- gros, mic; apoi cu 5l. Bol. conștient și diferențiat.(desenez bine), dar mai bună apreciere. nu tu, ci alții; mai sus Oh, conexiune. cu pretenții. pentru recunoașterea nu numai a adulților, ci și a semenilor., estimarea intern. liniște, împrejurimi Formarea unui pozitiv "I-concepte" - baza yavl. socializare: alocarea eu-ului cuiva în poziția de S d-sti, idee a eului cuiva. Cauzele unui „concept eu” negativ, stimă de sine scăzută, scăzută. pretentii, absente. sentiment-în mândrie- expresie frecventă. nemulțumirea atinsă r-ka, mare. cerând, fără a ține cont de posibile, dificultăți de adaptare. Corecţie Loc de munca- incl. în semnificativ. pentru r-ka d-st, pozitiv. evaluare făcută. ajuta la depasire frică, activare d-sti, crearea de sedii de succes, lauda, ​​sprijin nesigur.

1. 
   Problema dezvoltării senzoriale a preșcolarilor. Bazele psihologice ale educației senzoriale a copiilor.

Dezvoltarea senzorială- dezvoltarea senzațiilor îl ajută pe r-ku să cunoască complexitatea mediului. pace. Protecții - de la contemplarea trăită devreme. cu 3 psihic. proc-bufnițe: senzație, percepție, imaginație, in taie-cele cat. apărea. reprezentări ale raionului despre mediu. lumea. Sentiment și Percepție- este cel mai simplu. psiho. prots-sy, dezvoltarea pisicii. creează premisele pentru formarea altora mai complexe (gândire, memorie, vorbire) Aceste procese sunt la baza dezvoltării. senzori r-ka. Din dezvoltare sens. si percepe. conectat form-e special. abilități (muzică, portret). Doshk. copiii-în-perioada de dezvoltare activă. sistemul senzorial. Dezvoltat sen-ka comp. baza lui practic Activități. La 3d.-examina necomplicat. sub formă de pr-you, fix. aspectul va continua, dar în mijlocul suprafeței figurii, ei nu văd contururile, încep imediat. manipulați cu p-volum. La 4g.- din timp considerată n-t, o fac întâmplător, inconsecvent și trec la manipulare, concentrându-se pe dimensiunea, zona n-ta, cu o descriere verbală a numelui. separat piese, semnele nu sunt conectate. m / le am. La 5-6L.- poate sistematic și postnaștere. explora n-t, descrie-l, apărând. circulaţie ochiul de-a lungul conturului, dar nu a examinat încă toate părțile figurii. Până la vârsta de 7 ani- privirea r-ka este o reamintire. mișcarea ochilor vzr., poate observa sistematic, sistematic, folosind doar vederea. analizor. Astfel, la începutul r-to studiază pr-t prin practică. acțiuni cu el, mai târziu percepția combinației. cu practice d-stu, la sfârșitul d.v.- acțiunea de a percepe tabăra. organizatii. și eficient., după ce a învățat. ideea acelor sau a unui fenomen, sfinții săi, stăpânind acțiuni noi, trece de la folosirea propriei sale. senzorial experiență în aplicarea senzorială convențională. standarde (percepția formei - forme geometrice, culori – spectrale gama, dimensiunea - fizică. valori). Zaporozhets, Wenger-fostul perceptiv. actiuni de la inceput 1 etaj - cu practic. acțiune cu necunoscut pr-tami, 2et-semn. cu spatiu. Sf. tu cu pom. cercetat aproximativ. mișcări ale mâinii și ochilor, 3et - perceptiv extern. actiuni stan. mai ascuns, întorcându-se. în interior, mental, r-la excelent. p-tu de la altii, afla m / au legaturi.Asimilarea piperului. D. - cale. dezvoltarea altor calități în r-ka, razv. cunoscător. abilități, art-creativ.

1. 
   Caracteristicile diferitelor tipuri de memorie la copii. Dezvoltarea acțiunilor mnemonice și a tehnicilor de memorare logică la vârsta preșcolară.

Memoria la copii pana la 3-4l- involuntar n. (memorizarea și rememorarea evenimentelor, indiferent de voință și conștiință; P. este inclus în procesele senzațiilor și percepțiilor, își amintește strălucitor, colorat, neobișnuit, nou, ceva care se repetă în mod repetat (basmele), ceva care face parte al lui d- st, jocuri;r-k nu-si stabileste obiective si s-h zap-t;r-k are P. selectiv (mai bine zap. la ce a acordat atentia, ce l-a facut sa fie impresionat);informatiile primite se pastreaza mai bine in practica şcoală). Jr. și Mier. in-t este bine dezvoltat mecanic P. (mulțumită ei, vorbire dezvoltată, ei învață folosirea denumirilor căminului. uz cotidian..). Până la vârsta de 4 ani - cerșetor. formându-se stabil mnemonic d-st, adică la sută cu special memorare, un astfel de d-st este fragmentar, pe termen scurt și depinde de motiv (este necesar pentru că ei vor cere), este mai bine să stabiliți obiective de memorare pe baza competițiilor, a unui joc, a unui motiv personal, a utilizării. muzică, mișcare. Miercuri în-cele- pliabile. arbitrar n. și cont. formând în art.; asupra dezvoltării sale. influența jocurilor, a vieții de zi cu zi, practică. d-st r-ka și cerințe crescute vzr. Etapele de producție: r-k propune s-chu pentru a aminti și a reaminti, dar încă nu deține tehnicile, în timp ce s-cha pentru a reaminti iese în evidență mai devreme, deoarece. împrejurimi solicitat din r-ka a ceea ce a făcut înainte; s-cha amintește-a apărut. ca urmare a experienței amintirii, când își dă seama că dacă nu își amintește, nu își va aminti. Iau suveniruri. predau adultii (repetitie, suport, mostre, legatura logica, intrebari); cap din vizibilitate, activitate, dezvoltare. vorbire) În doshk. memoria in-te-eidetică (p. raportată, reprodusă, r-k, parcă, vede din nou ceea ce spune) Către st.d.v. formă verbal-logic n. (începând cu alegerea unui scop, mai târziu începeți utilizarea tehnicilor de memorare logică, formarea de operații și acțiuni (mnemice) Până la sfârșitul d.v. efectuarea procesării gândirii a materialului, subordonarea scopurilor memorării, capacitatea de analiză , în mod semnificativ) Pentru o memorare mai bună, participarea unui număr mare de analizatori, un obiectiv clar stabilit, rezultatul ar trebui să conteze, memorarea materialului trebuie fixată

1. 
   Etapele dezvoltării gândirii copiilor în studiile domestice și psihologi străini. Principalele linii de dezvoltare a gândirii copiilor.

Forme (concepte, judecăți, raționament, inferență) Concepte(R-k are o idee doar despre acele n-ts pisica pe care le-a perceput și pisica și le poate imagina, obiectul n. - vorbește slab; prin 4g. - străduindu-se pentru o explicație cauzală a fenomenelor, clarificând conexiunile m/y prin oameni și fenomene și, prin urmare, multe decoruri?, a început să observe el însuși unele cauze, un rol decisiv în formarea elementelor aparținând educației). A apărut Dosh. forme de cuvinte M. sub forma Judecățile(apărând sub formă de întrebări, concluzii, în comparații; apărute în urma dezvoltării vorbirii și comunicării, în 2-3 ani, judecățile iau forma unei afirmații de fapt, judecăți dezvoltate exprimate prin faptul că conținutul lor s-a modificat (din vizual). , beton fapt r-to tranziție. să opereze cu reprezentări, iar mai târziu să opereze. concepte generalizate); in judecatile sale r-to opir. nu numai imediat percepută, dar și pe idei despre trecut și viitor, pisica. r-a fi invatat. de la alți oameni, C critic este slab dezvoltat, dar accesibil. forma copiilor este excelenta. adevăr din neadevăr, ceea ce corespunde cu q-sti și ce nu; cu dezvoltarea exprimare coerentă a gândirii vorbirii. nu numai în judecăţile fragmentare, ci şi raţionament(dar nu sunt întotdeauna susținute și vor urma, sărind adesea de la un p-ta la altul fără a observa acest lucru). concluzii prin analogie, diducție și inducție. Procese (analiză, sinteză, comparație, generalizare, abstractizare, concretizare, sistematizare, clasificare): În procesul de dezvoltare a originii M.d-sti r-ka. trecerea de la operarea practică. acţiuni în rezolvarea concretă. vizual s-chi la acțiuni mentale, pliate. Cu trecerea lui M. în intern. schimba planul. acțiuni, pierd căutări.,problema xp și stuns. executa actiuni. si precise. moara. gândește mai perfect. operațiuni (efectuarea anumitor operațiuni r-to aderă în prealabil. plasat. scopuri, gânduri., operațiuni se manifestă. si dezvoltare în diferite tipuri de d-sti). Despre gradul de dezvoltare analiza si sinteza poate fi judecat după nivel aceste procese-bufnițe și gradul de dezbinare și inseparabilitate. legături între aceste 2 procese.Pe măsură ce analiza morilor se dezvoltă. anticiparea, sinteza-planificarea.Selectarea elementelor se presupune in mod necesar. sinteza partilor de pre-ta.Baza. regularitățile analizei și sintezei este nivelarea nivelurilor, convergența lor strânsă. B.zn. în mental d-sti im. procente generalizări şi abstracţii(la stăpânirea conceptelor de r-com, generalizările sunt utilizate pe scară largă, bazate pe analiză și sinteză, împreună cu generalizarea r-to, folosiți abstracția, care a fost. Dezvoltarea abstracției și generalizării se bazează pe un larg, senzorial, baza concretă, pe dezvoltarea percepțiilor. . s-chu)

1. 
   Caracteristici ale imaginației preșcolarilor. Modalități de formare a imaginației creative.

Imagina - cam forma de reflexie. valabil, presupunând creată. imagini si idei noi.Aspectul rudimentelor – rani. în. În imaginația arbitrară preșcolară -. la început într-un joc de rol. comunicare, apoi în modelare, desen, proiectare. Un rol important îl joacă suportul extern: La cei mai tineri. V. este inseparabilă de acțiunea reală cu jocuri. mat-scrap (în mâinile volanului - el este șoferul), st.d.v. - nu mai există o dependență a jocului de jocuri. mat-la, imaginația lor nah. sprijin in subiect, cat. spre deosebire de cele înlocuibile (mat-barcă, jumătate de râu). V. r-ka razv. în cursul vieții sale sub influența condițiilor de viață și a creșterii. Dosh.v-t - perioada de început a dezvoltării creative V.Imaginar TV Important Novobr doshk.det.(Vygotsky, Davydov) - creează imagini prin combinarea și transformarea având. reprezentări în moduri disponibile lui. Saint-va- viziunea întregului înaintea părților, transfer de funcții. De la un articol la altul.

Modalități de formare a B:

Diversă în curs. d-sti, rolul adultilor, prin organizat. învăţare, creativitate verbală, comp. p-call, basme, creație. imagini noi, atribuirea acestora este neobișnuită. calitate si fapte, considerate. nori, pete, nah. asemănări. Succes în dezvoltare imagina asociat cu creativitatea (manifestările creative) ale profesorului.

Metodologie Dyachenko, Kirilov.transformări miraculoase, cum arată.

1. 
   Bazele psihologice ale jocului de rol. Esența psihologică a jocului. Structura jocului de rol și rolul acestuia în dezvoltarea copilului

D.B. Elkonin naz. un joc - o cămară uriașă, un adevărat gând creativ al viitorului h-ka.Joc pre-volum bordură. vzr.ch-to ca purtător definit. public funcții și proeminență. în definiție relațiile cu alte persoane. Un joc- d-st unde r-k la începutul emoției și apoi intelectul. stăpânind sys-mu uman. relaţii. Un joc- aceasta este o formă specială de stăpânire a realității

R-com prin reproducerea și modelarea sa. Elkonin- joc- istoric educație, pentru că apărea. doar pentru un anume stadiilor umane. obsh-va., când r-to nu poate lua direct. participare. Teorii: spre vest. psihic-gii (Gross, Spencer, Stern, Bontendyck, Adler, Levin, Piaget, Hall, Freud - consideră că jocul se bazează pe instincte, nevoi biologice, care apar pe măsură ce se maturizează, iar adulților li se atribuie rolul de observator, greșeala lor - lipsa unei abordări istorice în studiul întrebărilor de origine. Și.) Blonsky, Vygotsky (30)) - a pus bazele istoricului. origine x-ra. ȘI., un joc substantiv nu întotdeauna, a apărut. conexiune şi istoric definit societate de dezvoltare, realul. loc în totalul sistem-me. relații, pisică. ocupat în ea r-to; jocul este de natură socială, origine, conținut. Elkonin alocare 4 etape ale jocului: 1. -conținut principal i.-acțiuni cu p-tami, interesante procente-s și nu res-t; roluri reale. există, dar sunt determinate de gama de acțiuni și nu invers; acțiunile sunt monotone, adesea repetate, logica lor este ușor de încălcat fără protest din partea partenerului; 2 - conținutul jocului - acțiuni cu p-tami, dar deja jocuri. actiuni corespunzatoare realitatii, repartizarea rolurilor, planificate. separarea funcțiilor, acțiunilor b. diverse, logica lor este sigură. consecutiv; 3 - principal conţinut completat roluri, logica acțiunilor lor determinată. rol asumat, apărând. discurs de joc de rol, încălcări ale acțiunilor de protest. participanții; 4 - continutul si actiunile sunt legate de relatia dintre oameni; Rolul copiilor sunt interconectate, acțiunile sunt variate, îndreptate către diferite. personajele jocului, încălcarea acestora este respinsă de parteneri. Elkonin a luat în considerare structura jocului de poveste. și a selectat componentele(rol; reguli; acțiuni de joc, atribute; existența unei intrigi) Etape : 1 - familiarizați 2- afișarea jocului de obiecte d-st (2gzh., p-ai acționat ca mediu), 3 - plot-display. d-st (este pragul jocului plot-roll). Valoare: 1- influențează formarea arbitrarului tuturor proceselor-reușite. la imaginar activ, formând. arbitrariul. memorie, vorbire; 2 - prov. constant influenta asupra dezvoltarii mental d-sti- ovlad ZUN; 3 -respectarea regulilor jocului si in functie de rolul luat, r-to razv. sentiment, voință puternică. reglarea comportamentului – învățat. total norme de comportament, generale. f-tion, care este definit. devenind personalitate; 4 - învățat. iniţială elemente de educație d-sti; 5 - facilitarea formării copiilor. general-va (intră în relații de joc de rol și relații reale - un acord asupra jocului, repartizarea rolurilor) = Joc - învață, formează, schimbă, educă.

1. 
   Trăsături psihologice ale activității artistice a copiilor (vizuale, muzicale, artistice și de vorbire).

Har-naya motivație hud.d-sti- comunicare prin revendicări. izo- Formir-e in camera 1, inceputul anului 2 de viata, cand la r-ka aspect interes pentru orez, într-un creion, într-o linie, o pisică. r-k frunze.Un punct de cotitură în dezvoltarea art-sti vine în legătură cu recunoaștere în mâzgăli (ce este?) n-tov okr. pace. Noua etapă este asociată cu apariția funcției iconice. Următorul etapă - transferarea numelui celui înfățișat de la sfârșitul acțiunii la început.Atunci imaginea este perfecţionată. medium-in, ceea ce face posibilă reprezentarea p-you mai aproape de real. Copiii sunt vorbiți pe scară largă. cuvânt, cu vorbirea r-k explică ceea ce este descris, vorbirea vă permite să depășiți r-ku este limitat. Posibilitățile imaginii. plan de acțiune. Mai mult, importanța iso constă în faptul că pentru un psiho. dezvoltarea r-ka nu este importantă p-t- desen, și acele psiho. modificări, originea pisicii. în proces de desen. pentru a desena trebuie să știi cum se numește; formarea deprinderii manuale r-ka (hatching), dezvoltată. capacitatea de a crea și implementa o idee (funcția de stabilire a obiectivelor); a fi stăpânit. specific va exprima. miercuri izo. Muzical- tipuri: perceput, interpretat, creativ, fiecare spectacol. impact deosebit asupra muzică abilități și personalitate în general. Intelegerea perceptivă-împletită. și emoții. procese, formă. diferenţial și holistică. joacă, emoțional raspuns; interpretare-cântare, muzică-ritm. mișcarea, cântatul la instrument, toate acestea sunt de bază. pe ZUN; important intern. activitate r-ka.

1. 
   Cerințe preliminare activități de învățare, specificul predării preșcolarilor. Modalități de îmbunătățire a eficienței procesului educațional.

Inputul de formare este o parte integrantă în diferite. forme de comunicare r-ka cu adulții și pe măsură ce se dezvoltă, r-ka dobândește un sistem. x-r. Educație la z-tyah ei. important valoare pentru initiala stăpânirea elementelor de uch.d-sti. Uch.d-st este format din 2 factori: primul este cognizant. interese și abilități de învățare. Predare, manual. a aparut interesul. cu o sistematică s-tiyah. LA ml. și cf.v.- înțelege manualele. locuri de muncă dacă sunt primite. cunostintele si aptitudinile sunt executate in actiune, d-sti. LA st.v.- vyrab. capacitatea de a lua lecții. misiuni pentru viitor. ; înţelegerea sensului de sarcinile duce la faptul că copiii cerșesc. inversat Atenţie. asupra metodelor de acţiune încearcă să le stăpânească în mod conştient.B.zn. în acceptat. uch.z-chi are drepturi. rating pentru adulți ce a făcut r-k. Copiii sunt pliați. abilități de control și respect de sine. A face exerciţii fizice. autosuficienţă r-ka(pe baza dezvoltării obiceiurilor): r-to acționează fără reamintire în mod obișnuit. conditii, 2- utilizare. obișnuit metode de acţiune în nou. condiţii, 3- este posibil transferul departe al regulii învăţate. Redarea trebuie pregătită. la predarea copiilor in scoli si pentru aceasta: da o larga. stoc de cunoștințe despre env; calitate stăpânirea cunoștințelor (semnificație, consistență, dezvăluirea conexiunilor substantivelor și relațiilor dintre m / y înainte și yavl, capacitatea de a aplica în practică); nivelul de dezvoltare cognizant d-sti (capacitatea de a memora și reproduce în mod arbitrar material semantic, de a cunoaște atitudini, dorința de a dobândi cunoștințe și de a se strădui să învețe în școală); prezența gândește. d-sti (capabil de a analiza p-ts, capacitatea de a aplica standarde senzoriale, o modalitate de generalizare); stăpânirea elementului. spirit. d-stu (independență la emiterea sarcinilor practice, capacitatea de a livra. z-chu și de a o rezolva); elemente de cont stăpânite d-sti (capacitatea de a înțelege și de a emite instrucțiuni cu acuratețe, de a obține rezultate în muncă, de a găsi modalități de a emite, de a exercita controlul asupra acțiunilor cuiva, de a da o evaluare critică); destul înalt nivelul de dezvoltare vorbire (pronunție clară, vocabular, capacitatea de a exprima gândurile în mod coerent, gramatica corectă, comunicare verbală)

1. 
   Caracteristici ale sferei emoționale a preșcolarilor. Dezvoltarea și educarea sentimentelor în stadiile incipiente ale ontogenezei.

Introducere

O persoană nu poate să trăiască, să lucreze, să-și satisfacă nevoile materiale și spirituale fără a comunica cu alți oameni. De la naștere, el intră într-o varietate de relații cu ceilalți. Comunicarea este o condiție necesară pentru existența unei persoane și, în același timp, unul dintre factorii principali și cea mai importantă sursă a dezvoltării sale mentale în ontogeneză.

Copilul trăiește, crește și se dezvoltă în împletirea diferitelor tipuri de conexiuni și relații. În grupurile de copii și adolescenți se formează relații interpersonale care reflectă interrelațiile participanților la aceste grupuri într-o situație istorică specifică în dezvoltarea societății. Studiul abaterilor în dezvoltarea relațiilor interpersonale în primele etape ale formării personalității pare a fi relevant și important, în primul rând pentru că conflictul din relațiile copilului cu semenii poate acționa ca o amenințare serioasă la adresa dezvoltării personale. De aceea, informații despre caracteristicile dezvoltării personalității copilului în dificultate, Condiții nefavorabileîn acel stadiu al genezei sale, când încep să se pună stereotipurile de bază ale comportamentului, bazele psihologice ale celor mai importante relații ale individului cu lumea socială înconjurătoare, cu el însuși, clarificarea cunoștințelor despre cauzele, natura, logica dezvoltarea relaţiilor conflictuale şi posibilele modalităţi de diagnosticare şi corectare în timp util devine de o importanţă capitală.

Pericolul constă în faptul că calitățile negative care au apărut la copil din cauza particularității vârstei preșcolare determină toată formarea ulterioară a personalității, care poate fi găsită în noua echipă școlară și chiar și în activitățile ulterioare, împiedicând dezvoltarea cu drepturi depline. relațiile cu oamenii din jurul lor, propria lor viziune asupra lumii. Necesitatea diagnosticării precoce și a corectării încălcărilor comunicării cu semenii este cauzată de circumstanța semnificativă că în fiecare grupă a oricărei grădinițe există copii ale căror relații cu semenii lor sunt semnificativ distorsionate, iar starea lor de rău în grup are o stare stabilă. , caracter pe termen lung.

Mulți cercetători interni și străini au abordat problema stării de rău a copiilor, forme deviante de comportament la vârsta preșcolară: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporojhets, Ya.L. Kolominsky, V.N. alte.

Accentul cercetării îl constituie conflictele interne, care conduc la izolarea psihologică de semeni, la ieșirea copilului din viața comună și activitățile grupului preșcolar.

Scopul acestei lucrări este de a studia natura psihologică a fenomenului de încălcare a relațiilor cu semenii (conflict psihologic) la preșcolari; dezvoltarea și testarea metodelor de joc pentru corectarea conflictului psihologic în grupul preșcolar pe baza muncii de diagnostic și psiho-corecțional cu copiii de 4-5 ani, desfășurată la grădinița nr. 391 „Teremok” din Volgograd.

În această lucrare, obiectul de studiu este copilul și alți membri ai grupului preșcolar. Subiectul studiului îl constituie conflictul care ia naștere între copil și semeni în joc – activitatea de conducere a preșcolarilor.

Capitol eu . Conflictul psihologic la copiii preșcolari. Investigarea cauzelor și simptomelor

1.1 Copilăria preșcolară

Vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de responsabilă în educație, deoarece este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea copilului cu semenii, apar relații destul de complexe care afectează semnificativ dezvoltarea personalității sale. Cunoașterea caracteristicilor relației dintre copiii din grupa de grădiniță și a dificultăților pe care aceștia le întâmpină în acest caz poate fi de mare ajutor adulților în organizare. munca educațională cu preșcolari.

La vârsta preșcolară, lumea copilului este deja, de regulă, indisolubil legată de alți copii. Și cu cât copilul devine mai mare, cu atât contactele cu semenii devin mai importante pentru el.

Evident, comunicarea copilului cu semenii este un domeniu special al vieții sale, care diferă semnificativ de comunicarea cu adulții. Adulții apropiați sunt de obicei atenți și prietenoși cu copilul, îl înconjoară cu căldură și grijă, îl învață anumite abilități și abilități. Cu colegii, lucrurile stau altfel. Copiii sunt mai puțin atenți și prietenoși, de obicei nu sunt prea dornici să se ajute, să-și susțină și să-și înțeleagă semenii. Pot să ia o jucărie, să jignească, fără să acorde atenție lacrimilor. Și totuși, comunicarea cu alți copii aduce unui preșcolar o plăcere incomparabilă.

Începând de la vârsta de 4 ani, un egal devine un partener mai preferat și mai atractiv pentru un copil decât un adult. Dacă un preșcolar are de ales - cu cine să se joace sau să se plimbe: cu un prieten sau cu mama lor, majoritatea copiilor vor face această alegere în favoarea unui egal.

Pentru a lua în considerare problema indicată în titlul lucrării propuse, este necesar să remarcăm semnificația perioadei copilăriei preșcolare în procesul de formare a întregii personalități a unei persoane.

Deci, copilăria preșcolară este o perioadă extrem de importantă a dezvoltării umane. Existența sa este determinată de dezvoltarea socio-istorică și evolutiv-biologică a societății și a unui anumit individ, care determină sarcinile și oportunitățile pentru dezvoltarea unui copil de o anumită vârstă. Copilăria preșcolară are o valoare independentă, indiferent de școlarizarea viitoare a copilului.

Perioada preșcolară a copilăriei este sensibilă pentru formarea la copil a fundamentelor calităților colectiviste, precum și a unei atitudini umane față de ceilalți oameni. Dacă bazele acestor calități nu sunt formate la vârsta preșcolară, atunci întreaga personalitate a copilului poate deveni defecte și, ulterior, va fi extrem de dificil să umpleți acest gol.

J. Piaget atribuie egocentrismul unui copil mic, în urma căruia nu poate construi încă activități comune cu semenii (de aceea, Piaget consideră că societatea copiilor ia naștere abia în adolescență). În schimb, A.P. Usova, iar după ea, mulți psihologi și profesori domestici cred că prima societate a copiilor se formează la grădiniță.

Dar la vârsta preșcolară, pe fundalul unui mediu favorabil pentru creșterea în grădiniță, pot fi create condiții când influența mediului devine „patogenă” pentru dezvoltarea individului, deoarece îi încalcă.

De aceea, diagnosticarea precoce și corectarea simptomelor relațiilor conflictuale, necazurile, disconfortul emoțional al copilului în rândul semenilor sunt de mare importanță. Necunoașterea lor face ca toate încercările de a studia și construi relații cu drepturi depline ale copiilor să fie ineficiente și, de asemenea, împiedică implementarea unei abordări individuale a formării personalității copilului.

Copiii vin la grădiniță cu atitudini emoționale diferite, pretenții eterogene și, în același timp, cu aptitudini și abilități diferite. Ca urmare, fiecare în felul său îndeplinește cerințele educatorului și ale semenilor și creează o atitudine față de sine.

La rândul lor, cerințele și nevoile celorlalți găsesc un răspuns diferit față de copilul însuși, mediul se dovedește a fi diferit pentru copii, iar în unele cazuri - extrem de nefavorabil. Necazul unui copil în grupul preșcolar se poate manifesta în mod ambiguu: ca un comportament necomunicativ sau agresiv sociabil. Dar, indiferent de specific, necazul copiilor este un fenomen foarte grav, în spatele lui, de regulă, se află un conflict profund în relațiile cu semenii, în urma căruia copilul rămâne singur printre copii.

Schimbările în comportamentul copilului sunt neoplasme secundare, consecințe îndepărtate ale cauzelor fundamentale ale conflictului. Faptul este că conflictul în sine și trăsăturile negative care apar ca urmare a acestuia sunt ascunse pentru o lungă perioadă de timp. De aceea, sursa conflictului, cauza sa fundamentală, de regulă, este ratată de educator, iar corectarea pedagogică nu mai este eficientă.

1.2 Conflicte psihologice interne și externe ale preșcolarilor

Înainte de a trece la un studiu mai detaliat al conflictului psihologic la preșcolari (încălcarea relațiilor cu semenii), este necesar să se ia în considerare structura generală. procese interpersonale, care poate fi reprezentat sub formă de diagramă. Mulți autori (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) disting în mod natural trei componente și componente interdependente în structura proceselor interpersonale: comportamentale (practice), emoționale (afective) și informaționale sau cognitive (gnostice).

Dacă componenta comportamentală poate fi atribuită interacțiunii în activități comune, și comunicării, precum și comportamentului unui membru al grupului adresat altuia, și componentei gnostice - percepția grupului, care contribuie la conștientizarea de către subiect a calităților altuia, atunci interpersonală. relaţiile vor fi o componentă afectivă, emoţională a structurii proceselor interpersonale.

Accentul acestei lucrări îl constituie conflictele interne, care conduc la izolarea psihologică de semeni, la ieșirea copilului din viața comună și activitățile grupului preșcolar.

O situație conflictuală se dezvoltă într-un conflict numai cu acțiuni de joc comune ale copilului și ale semenilor. O situație similară apare și în cazurile în care există o contradicție: între cerințele semenilor și capacitățile obiective ale copilului în joc (cele din urmă sunt sub cerințe) sau între nevoile conducătoare ale copilului și ale colegilor (nevoile sunt în afara jocului) . În ambele cazuri vorbim despre lipsa formării activității ludice conducătoare a preșcolarilor, ceea ce contribuie la dezvoltarea conflictului psihologic.

Motivele pot fi lipsa de inițiativă a copilului în stabilirea contactelor cu semenii, lipsa aspirațiilor emoționale între jucători, când, de exemplu, dorința de a comanda îl îndeamnă pe copil să părăsească jocul cu prietenul său iubit și să se alăture jocului cu un mai puțin plăcut, dar flexibil; lipsa abilităților de comunicare. Ca urmare a unor astfel de interacțiuni pot apărea două tipuri de contradicții: o nepotrivire între cerințele semenilor și capacitățile obiective ale copilului în joc și o nepotrivire a motivelor jocului copilului și ale semenilor.

Astfel, trebuie avute în vedere două tipuri de conflicte psihologice la preșcolari care întâmpină dificultăți în comunicarea cu semenii: conflictul în operațiuni și conflictul în motive.

Conflictele externe evidente în rândul preșcolarilor sunt generate de contradicțiile care apar atunci când aceștia organizează activități comune sau în cursul acestora. Conflictele externe apar în sfera relațiilor de afaceri ale copiilor, cu toate acestea, de regulă, ele nu depășesc aceasta și nu captează straturi mai profunde ale relațiilor interpersonale. Prin urmare, ele sunt de natură trecătoare, situațională și sunt de obicei rezolvate de copiii înșiși prin stabilirea normei de justiție pe cont propriu. Conflictele externe sunt utile, deoarece îi conferă copilului dreptul la responsabilitate, la o soluție creativă a unei situații dificile, problematice și acționează ca un regulator al relațiilor corecte, cu drepturi depline, între copii. Modelarea unor astfel de situații conflictuale în procesul pedagogic poate fi considerată drept unul dintre mijloacele eficiente de educație morală.

Un conflict psihologic intern apare la preșcolari în condițiile activității lor de joacă de conducere și este în mare parte ascuns observării. Spre deosebire de cea externă, ea este cauzată de contradicții legate nu de partea organizatorică a activității, ci de activitatea în sine, de formarea ei la copil, contradicții între cerințele semenilor și capacitățile obiective ale copilului în joc, sau contradicții. în motivele jocului copilului şi al semenilor. Astfel de contradicții nu pot fi depășite de copii fără ajutorul adulților. În condițiile acestor contradicții, este încălcat confortul emoțional interior al copilului, bunăstarea lui emoțională pozitivă, el nu își poate satisface nevoile esențiale, nu numai relațiile de afaceri, ci și cele personale sunt distorsionate și apare izolarea psihologică de semeni. Funcția conflictelor interne este pur negativă; ele împiedică formarea unor relații armonioase cu drepturi depline și formarea personalității.

Fiecare copil ocupă o anumită poziție în grupul de colegi, care se exprimă în felul în care îl tratează colegii. Gradul de popularitate de care se bucură un copil depinde de multe motive: cunoștințele sale, dezvoltarea mentală, caracteristicile comportamentale, capacitatea de a stabili contacte cu alți copii, aspectul etc.

1.3 Jocul și comunicarea preșcolarilor

Relațiile interpersonale (relațiile) sunt un sistem divers și relativ stabil de conexiuni selective, conștiente și experimentate emoțional între membrii grupului de contact. În ciuda faptului că relațiile interpersonale sunt actualizate în comunicare și în cea mai mare parte în acțiunile oamenilor, însăși realitatea existenței lor este mult mai largă. Vorbind la figurat, relațiile interpersonale pot fi asemănate cu un aisberg, în care doar partea sa de suprafață apare în aspectele comportamentale ale personalității, iar cealaltă parte, subacvatică, mai mare decât suprafața, rămâne ascunsă.

Luarea în considerare a fenomenului relațiilor dintre copii, împotriva căruia se desfășoară conflictul, ne permite să trecem la descrierea și analiza acestuia. Relațiile interpersonale ale preșcolarilor sunt foarte complexe, contradictorii și adesea greu de interpretat.

Comunicarea cu copiii este o condiție necesară pentru dezvoltarea psihologică a copilului. Nevoia de comunicare devine devreme nevoia sa socială de bază. Joacă-te cu semenii rol importantîn viața unui preșcolar. Este o condiție pentru formarea calităților sociale ale personalității copilului, manifestarea și dezvoltarea începuturilor relațiilor colective ale copiilor din grupa de grădiniță. Toți copiii au personalități diferite.

În prezent, în teoria și practica pedagogiei preșcolare, se acordă din ce în ce mai multă importanță activității colective a copiilor la clasă, ca mijloc de educație morală. Activitățile comune unesc copiii cu un scop comun, o sarcină, bucurii, necazuri, sentimente pentru o cauză comună. Există o repartizare a responsabilităților, coordonare a acțiunilor. Prin participarea la activități comune, copilul învață să cedeze dorințelor semenilor sau să-i convingă că are dreptate, să facă eforturi pentru a obține un rezultat comun.

Jocul preșcolarilor este o formațiune cu mai multe fațete, multistratificate, care dă naștere la diferite tipuri de relații ale copiilor: relații intriga (sau joc de rol), relații reale (sau de afaceri) și interpersonale.

La vârsta preșcolară, jocul de rol este activitatea principală, iar comunicarea devine parte și condiție. Din punctul de vedere al lui D.B. Elkonin, „jocul este social în conținutul său, în natura sa, în originea sa, i.e. decurge din condiţiile vieţii copilului în societate.

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru asimilarea de către acesta a normelor morale elementare, sunt relațiile despre joc, deoarece aici se formează și se manifestă cu adevărat normele învățate și regulile de comportament, care formează baza dezvoltarea morală a unui preșcolar, formează capacitatea de a comunica într-un grup de colegi.

Jocul de rol se distinge prin faptul că acțiunea sa se desfășoară într-un anumit spațiu condiționat. Camera devine brusc un spital, sau un magazin sau o arteră aglomerată. Iar copiii care se joacă își asumă rolurile potrivite (medic, vânzător, șofer). Într-un joc de poveste, de regulă, există mai mulți participanți, deoarece orice rol implică un partener: un medic și un pacient, un vânzător și un cumpărător etc., despre semnificația jocului pentru mental, personal și dezvoltare sociala Copilului i s-au scris multe cărți interesante. Pe noi, în primul rând, ne va interesa importanța jocului preșcolarilor pentru dezvoltarea comunicării.

Linia principală de dezvoltare a copilului este eliberarea treptată dintr-o situație specifică, trecerea de la comunicarea situațională la extra-situațională. O astfel de tranziție nu este ușoară pentru un bebeluș, iar un adult trebuie să facă anumite eforturi pentru ca copilul să poată depăși presiunea situației percepute. Dar în joc, o astfel de tranziție are loc ușor și natural. Declarațiile copiilor în timpul jocului, deși se bazează pe anumite obiecte specifice, nu au nicio legătură cu ele. Și așa se întâmplă.

Sasha ia un creion în mână, îl flutură în aer și spune: „Eu sunt Șarpele Gorynych, îi voi evoca pe toată lumea, iată-l pe mine. bagheta magica Ea îi va transforma pe toți în piatră.” S-ar părea că un creion obișnuit nu are nimic de-a face cu Zmey Gorynych. Și totuși, acest obiect simplu o ajută pe Sasha să intre în altul, lumea zânelorși se desprind în imaginația lui de ceea ce vede și ține în mâini.

Tanya mototolește cu mâinile o batistă într-o farfurie goală și îi spune prietenei ei: „Spăl rufe, acesta este ligheanul meu, dar iată pudra, o voi spăla acum și o să mă plimb cu tine, fiică, aștepți și joci singur.” Este evident că un astfel de plan specific de acțiune (mă voi spăla, apoi voi merge la plimbare cu fiica mea) nu are nimic de-a face cu manipulările Taniei cu o batistă. Dar această eșarfă este cea care o ajută pe fată să-și asume rolul unei mame, să realizeze și să planifice acțiuni caracteristice unei mame.

Desigur, nici un creion, nici o batistă de la sine nu pot transporta un copil într-o situație imaginară. Condiția principală și decisivă pentru trecerea de la o situație concretă, percepută, la una imaginară, este imaginația copilului. Numirea obiectelor prin nume noi, desemnarea acțiunilor efectuate cu ele, dă un sens diferit fiecărui lucru, acțiune, faptă individuală. Când preșcolarii se joacă, ei explică întotdeauna ce fac. Fără astfel de explicații, care dau un nou sens obiectelor și acțiunilor, nu este posibilă nici acceptarea unui rol, nici crearea unui spațiu condiționat de joc. Mai mult, discursul copilului care explică jocul ar trebui să fie adresat cuiva. Când te joci în spital, trebuie neapărat să te înțelegi cine este medicul și cine este pacientul, unde este seringa și unde este termometrul, când doctorul dă pastile și când îl ascultă pe pacient. Fără un astfel de acord și fără înțelegere reciprocă situație de jocîncetează să mai existe.

Celebrul psiholog sovietic D. B. Elkonin a scris că jocul este un fel de legătură intermediară, de tranziție, între dependența completă de lucruri și acțiunile obiective spre eliberarea de situația reală, percepută. În această eliberare se află semnificația jocului pentru dezvoltarea mentală a copiilor.

Cu toate acestea, capacitatea de a juca jocuri de rol necesită un nivel destul de ridicat de vorbire și dezvoltare mentală. Se știe că copiii cu abilități slabe de limbaj nu pot juca jocuri de rol: nu știu să planifice un complot, nu își pot asuma un rol, jocurile lor sunt de natură primitivă (în mare parte manipulări cu obiecte) și se destramă sub influență. de orice impact extern.

Într-un studiu psihologic interesant, realizat de A. R. Luria și F. Ya. Yudovich, a fost urmărită istoria a doi gemeni, care au fost semnificativ în urmă în dezvoltarea lor. Au crescut izolați de ceilalți copii, iar drept urmare și-au dezvoltat propriul limbaj, pe înțelesul doar de ei, bazat pe gesturi și combinații de sunet. Vorbirea lor depindea complet de acțiuni obiective: puteau vorbi doar despre ceea ce vedeau și ceea ce făceau, deși înțelegeau destul de bine vorbirea adulților.

Copiii nu știau să se joace. Nu puteau accepta noua valoare în joc a articolului și pretinde că fac ceva cu el. Li s-a spus că un cuțit de jucărie este ca o mătură și li s-a arătat cum pot mătura. De obicei copiii de 3-5 ani acceptă de bunăvoie astfel de condiții. Dar gemenii noștri, după ce au luat un cuțit în mâini, au început să ascute creioane sau să taie ceva. Un adult din joc a numit lingura topor și s-a oferit să se prefacă că taie un copac, dar copiii au fost surprinși: nu au putut înțelege cum această lingură poate fi un topor. Dar capacitatea de a fantezi este baza jocului de rol.

Pentru a corecta această situație, ambii gemeni au fost plasați în diferite grupe ale grădiniței, astfel încât să nu fie despărțiți de semeni și să intre liber în diverse contacte cu ei. Trei luni mai târziu, situația s-a schimbat. Jocul copiilor a început să fie însoțit de vorbire. Copiii și-au planificat acțiunile, au creat o situație de joc.

De exemplu, un joc de „construcții” (încărcarea și transportul blocurilor, plierea casei, transportul din nou etc.) a fost însoțit de comentarii privind acțiunile întreprinse și planificarea altora: „Acum voi încărca cărămizile și le voi duce la șantierul de construcție. Aici este camionul meu și va fi un șantier. Totul, m-am dus. Să; descarcă cărămizile...” etc. Esența schimbărilor care au avut loc în jocul gemenilor a fost că acum copiii au putut să se desprindă de situația imediată și să-și subordoneze acțiunile planului de joacă formulat dinainte.

Deci, comunicarea și jocul preșcolarilor sunt foarte strâns legate. Prin urmare, prin formarea unei comunicări extra-situaționale, pregătim sau îmbunătățim activitățile de joacă pentru copii. Și prin organizarea unui joc de rol (oferirea copiilor noi povești, roluri, arătându-le cum să joace), contribuim la dezvoltarea comunicării lor. Și totuși, deși copiilor le place să se joace împreună, jocul lor nu este întotdeauna pașnic. Foarte des apar conflicte, nemulțumiri, certuri în el.

Diagnosticarea cauzelor necazurilor copiilor a permis descoperirea că necazurile relațiilor copilului cu semenii, conflictul său profund cu aceștia sunt generate de formarea insuficientă a activității de conducere a copilului. Cercetătorii evidențiază formarea insuficientă a operațiunilor de joc și distorsiunile motivelor sale ca principala cauză a conflictelor psihologice interne la preșcolari. În conformitate cu cauzele, au fost diferențiate două tipuri de astfel de conflicte: un conflict cu latura operațională neformată a activității de joc și un conflict cu o denaturare a bazei motivaționale a activității. După ce am examinat mai în detaliu apariția și dezvoltarea acestor două tipuri de conflicte psihologice la copiii preșcolari, aprofundând în esența lor, se va putea judeca ce metode pot fi utilizate mai eficient pentru a diagnostica acest fenomen și care metode de joc pot fi cele mai bune. utilizate eficient în acest scop în psihologia educaţiei.

Capitol II . Partea practică

2.1 Modalitati de corectare psihologica si pedagogica a incalcarii relatiilor cu semenii la prescolari

Până la vârsta preșcolară, copilul are deja experiență în comunicarea cu adulții și semenii; preşcolarul este dominat de caracterul involuntar al comportamentului. Aceasta face posibilă urmărirea empiric și experimental a legăturii dintre încălcările comunicării copilului în familie cu încălcările comunicării acestuia cu semenii și cu problemele dezvoltării personalității sale.

Pentru aceasta, ne propunem să folosim jocul, ținând cont de semnificația lui pentru preșcolar, și să confirmăm rolul formativ și corector al jocului pentru personalitatea copilului, în cazul unor conflicte în comunicarea cu semenii.

Deja o simplă observație în orice grup de grădiniță dezvăluie că relația copiilor între ei nu se dezvoltă întotdeauna cu succes. Unii se simt imediat stăpâni; alții se trezesc foarte curând supuși celor dintâi; încă alții rămân cu totul în afara jocului, colegii lor nu îi acceptă (mai mult, pe unii dintre acești copii îi tratează extrem de negativ, alții nu observă deloc); al patrulea, deși se țin încrezători, în lipsa oricăror certuri și insulte, ei înșiși își părăsesc semenii, preferând să joace singuri. Aceasta este o listă departe de a fi completă a diferitelor conflicte în relațiile dintre copii, ceea ce indică faptul că același mediu nu este același pentru diferiți copii, deoarece fiecare dintre ei are deja experiență. relații emoționale cu adulți apropiați, nu întotdeauna, din păcate, colorați pozitiv, precum și experiența lor de lucru cu adulții și semenii.

Studiul dinamicii conflictului psihologic a arătat că, indiferent de caracteristicile unui astfel de conflict, copilul nu este capabil să-l rezolve singur, nu se poate dezvolta pe deplin nici ca subiect de activitate, nici ca persoană. Astfel de copii au nevoie de o abordare specială, individuală față de ei înșiși, au nevoie de ajutorul unui adult (psiholog sau profesor) pentru a stabili relații cu drepturi depline cu semenii lor.

LA munca practica, desfășurată în baza grădiniței nr. 391 din Volgograd, terapia prin joc a fost folosită sub forma terapiei relaționale, unde jocul acționează ca un fel de sferă în care se stabilește relația copilului cu lumea din jurul său și cu oamenii. Această lucrare prezintă forma grupului terapie prin joc pentru predarea relației copiilor între ei, precum și pentru corectarea tulburărilor de comunicare din cauza lipsei de formare a laturii operaționale a activității de joc. Pentru a diagnostica încălcările relațiilor cu semenii din grupa preșcolară, împreună cu metodele de joc, s-au folosit diverse metode. tehnici de diagnostic care ne permit să tragem concluzii despre existenţa conflictelor interpersonale la un copil. La elaborarea metodelor de corectare s-a luat în considerare necesitatea:

1) să studieze situația socială a dezvoltării copilului: relațiile specifice cu semenii grupului, satisfacția față de aceștia, relațiile cu educatorii și părinții;

2) să acorde asistență pedagogică copilului nu numai în stabilirea unui plan extern (de afaceri) pentru relațiile acestuia cu ceilalți copii, ci și în reglementarea internă (relații interpersonale). Am evidențiat conflictul în operații și conflictul în motive, în consecință, în partea experimentală s-au dezvoltat două tipuri de tehnici psihologice și pedagogice menite să rezolve aceste două probleme: sarcina în cazul unui conflict în operațiuni a fost rezolvată prin îmbunătățirea latura operațională a activității de joc; în cazul unui conflict de motive – prin influenţarea laturii motivaţionale a jocului.

Alături de jocurile speciale, tehnicile care nu sunt de tip joc au fost de mare importanță în corecție:

1. „Acțiuni rituale” (ritualuri de salut și rămas bun; cântare în grup; schimb de impresii după joc).

2. Luarea deciziilor de grup. Multe decizii în timpul sesiunii sunt luate de întreg grupul; copiii înșiși decid când să termine jocul și să treacă la altul, distribuie singuri rolurile.

3. Întărirea înțelegerii, simpatiei - tehnici pentru capacitatea de a se asculta unul pe celălalt, de a-și explica sentimentele.

4. Formarea independenței de grup. Recepția se bazează pe ieșirea psihologului de conducere din grup, atunci când sunt dați copiii libertate absolută acțiuni și nu pot apela la un adult pentru ajutor și trebuie să ia singuri toate deciziile responsabile.

2.2 Metode de joc pentru corectarea stării de rău a copiilor din grupa de grădiniță și principalele etape de lucru

În procesul jocului de rol în comun, atitudinile copiilor și atitudinile față de copii se manifestă în forma în care sunt percepute de copiii înșiși. Datorită unității naturii psihologice a comunicării și jocului, acesta din urmă poate avea un efect psihoterapeutic ridicat. Utilizarea jocului ca instrument terapeutic de către psihologii domestici se bazează pe următoarele prevederi:

1) teoria activității lui A.N. Leontiev, care constă în faptul că a influența pozitiv procesul de dezvoltare înseamnă a gestiona activitatea de conducere, în acest caz, influențarea activității de conducere a unui preșcolar - jocul;

2) D.B. Elkonin că potențialul corector al jocului constă în practicarea unor noi relații sociale în care copilul este inclus în procesul de activități de joc special organizate;

3) dezvoltat în conceptul teoretic al lui V.N. Myasishchev, conform căruia personalitatea este produsul unui sistem de relații semnificative.

Funcțiile psihoterapeutice ale jocului sunt că poate schimba atitudinea copilului față de sine și față de ceilalți: schimbarea bunăstării psihice, a statutului social, a modurilor de comunicare în echipă.

Pe lângă jocul terapeutic, psihoterapia îndeplinește și funcții de diagnostic și educație. Jocurile terapeutice urmăresc eliminarea obstacolelor afective din relațiile interumane, în timp ce jocurile educaționale urmăresc realizarea unei adaptări și socializare mai adecvată a copiilor.

În procesul de corectare a jocului s-au folosit tehnici și metode special dezvoltate de lecții de joc, al căror conținut corespunde sarcinilor de corecție. În clasă, copiilor li s-a oferit o gamă largă de jocuri de rol: jocuri speciale de dramatizare; jocuri care înlătură barierele în comunicare; jocuri care vizează dezvoltarea operațiunilor. Se poate susține că multe dintre jocurile propuse în lucrare sunt polifuncționale, adică. atunci când sunt folosite, este posibil să se rezolve o varietate de sarcini, iar același joc pentru un copil poate fi un mijloc de creștere a stimei de sine, pentru altul poate avea un efect tonic, pentru al treilea poate fi o lecție de relaţii colective.

Înainte de a trece la metodologie, trebuie spus despre principii generale variantă considerată a corectării jocului, cum ar fi:

a) simpatie necondiţionată faţă de copil;

6) numărul minim de restricții;

c) activitatea copilului însuși.

Psihoterapia prin joc îndeplinește trei funcții: diagnostic, terapeutic și educativ.

Jocurile terapeutice urmăresc eliminarea obstacolelor afective din relațiile interumane, în timp ce jocurile educaționale urmăresc realizarea unei adaptări și socializare mai adecvată a copiilor.

În munca noastră, am folosit terapia prin joc sub forma terapiei relaționale, unde jocul acționează ca un fel de sferă în care se stabilește relația copilului cu lumea din jurul lui și cu oamenii.

Mai jos este o descriere a principalelor etape ale muncii desfășurate în grupa de mijloc a grădiniței nr. 391 și o analiză a rezultatelor.

Lucrarea constă în etape de diagnosticare, corectare și control.

Etapa de diagnosticare este o testare preliminară a copiilor și adulților (părinți și îngrijitori).

Etapa corecțională se desfășoară sub forma terapiei prin joc. Durata unei lecții de joc este de 50-60 de minute. Schimbarea tipurilor de muncă corecțională evită problema suprasolicitarii copiilor în clasă. Cursurile se tin de 2 ori pe saptamana. Au fost organizate în total 12 clase; Lecțiile a 11-a și a 12-a - împreună cu părinții și educatorii.

Etapa de control constă în testarea finală a copiilor și adulților, întâlnirea finală cu părinții și îngrijitorii.

Etapa corectivă. În procesul de psiho-corecție a jocului, s-au folosit o varietate de tehnici de joc și non-joc care distrează copiii, testează capacitatea de a preveni situațiile conflictuale, promovează înțelegerea reciprocă, reflecția și controlul comportamentului lor și, de asemenea, vizează îmbunătățirea latura operațională a activităților de joacă pentru copii, la conștientizarea copiilor cu privire la locul lor într-un grup de egali. În cursul terapiei prin joc se disting trei domenii de lucru, care au propriile tehnici metodologice care asigură rezolvarea sarcinilor.

Prima direcție (2 lecții) include gruparea copiilor în subgrupe. Majoritatea tehnicilor propuse asigură crearea unei situații amabile, sigure, în care participantul simte înțelegere reciprocă, sprijin, dorință de a ajuta la rezolvarea problemelor (distractive, subiecte și jocuri în aer liber). S-au folosit în mare parte jocuri distractive (de contact).

A doua direcție (7 lecții) desfășoară activitatea corecțională principală în subgrupe de copii. Pe lângă corectarea negativă trăsături de personalitateși predând forme de comunicare dezirabile din punct de vedere social, sunt colectate date de diagnostic privind caracteristicile psihologice ale copiilor. Aceste date, în procesul unui experiment formativ, ne permit să suplimentăm, să schimbăm metodele planificate și tehnicile de corectare pentru a ține cont de problemele individuale ale fiecărui copil.

În această lucrare, am folosit în principal jocul (cu adoptarea de roluri, reguli etc.), precum și tehnici non-joc (activități comune, lectura basme, povești, activitate vizuală etc.).

S-au folosit în cea mai mare parte jocuri cu direcție corectivă și educaționale.

A treia direcție (3 lecții) include consolidarea deprinderilor și formelor de comunicare dobândite în jocurile comune ale copiilor. Au fost folosite o varietate de tehnici de joc și non-jocuri care distrează copiii, testează capacitatea de a preveni situațiile conflictuale, promovează înțelegerea reciprocă între copii și adulți, dezvoltă abilități de reflecție și controlează comportamentul acestora.

Principalele jocuri ale acestei direcții sunt distractive, educative și de control. Pentru consolidarea experienței pozitive acumulate de copil în procesul de participare la grupul corecțional, ultimele două ședințe au loc cu părinții și îngrijitorii, care, la rândul lor, învață să înțeleagă și să recunoască dificultățile de comunicare ale copilului.

Exemplu de plan de terapie prin joc cu copii.

1 lectie

1. Păpușa pătrunjel te invită la joacă.

2. Cunoașterea participanților la joc cu ajutorul dramatizării păpușilor: vulpe, cocoș, pisică, iepure de câmp. Copiii le spun păpușilor și participanților la jocuri despre jucăriile lor, activitățile preferate, basmele preferate.

3. Jocul „Pisici și șoareci” pentru a uni participanții.

4. Cântarea în orchestră.

5. Joc de subiect cu instrumente muzicale: metalofon, armonică, pian pentru copii, tamburin.

6. Dans cu păpuși, dans rotund.

2 lecție

1. Joc obiect cu jucării – legume și fructe.

2. Conversatie despre legumele si fructele preferate (acasa, la gradinita etc.).

3. Jocul „Comestibil-necomestibil”.

4. Joc mobil „Locomotiva”.

5. Jocul „Cine lucrează așa?” (pentru a îmbunătăți abilitățile de comunicare non-verbală).

6. Jocul „Marea e îngrijorată, odată!” (pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil).

3 lecție

1. Joc de dramatizare cu Pisica (prezentă-le băieților Pisica).

2. Jocul „Nume afectuos” (pentru a dezvolta capacitatea de a stabili contact).

3. Etude „Pisicuța” (expresii faciale, pantomimie).

4. Etude „Little Dragons” (expresii faciale, pantomimice).

5. Studiu „Frica” (expresii faciale).

6. Joc teatral „Pisica, cocoșul și vulpea” (ultima parte a poveștii).

7. Joc-labirint „Gaura vulpei”.

8. Cântec despre pisoi (cânt coral).

4 lecție

1. Etude „Pippi Longstocking” (expresii faciale).

2. Etude „Un copil foarte subțire” (pantomimă).

3. Jocul „Cine a venit?” (identificarea emoțiilor).

4. Studiul „Egoist”.

5. Conversație „Cine se numește egoist?”

6. Model de comportament dezirabil în studiul „Egoist”.

7. „Minut de farsă”.

8. Jocul „Desen în grup”.

9. Jocul „Cine este în spatele cui?” (observare).

10. Complex „Clopote” (auto-relaxare).

5 lecție

1. Jocul „Cuvinte frumoase”.

2. Jocul mobil „Ac și ață”.

3. Citirea basmului popular rusesc „Fabula”.

4. Jocul „Hai să arătăm un basm”.

5. Jocul „Micul sculptor” (expresii faciale, pantomimă).

6. „Zaurul își mușcă coada” (joc în aer liber).

7. Studiu pentru relaxare „Toată lumea doarme”.

6 lecție

1. Studiu „Copilul timid”.

2. Studiu „Copil curajos”.

3. Conversație „Cui îi este frică de ce sau de cine”.

4. Desenează-ți frica.

5. Jocul „In the dark hole” (înlăturarea fricii de întuneric).

6. Jocul „Remember your position” (memorie).

7. Etude „Tumbler” (relaxare, senzație de grup).

7 lecție

1. Studiu pentru compasiune „Gazda a abandonat iepurașul”.

2. Etude „Funny kittens” (pentru o dispoziție veselă).

3. Jocul „Flower-Semitsvetik” (pentru percepția culorilor, atenție).

4. Desen pe tema: „De ce sau de cine nu mă mai tem” (întărire).

5. Jocul „Talking on the phone” (pentru a dezvolta capacitatea de a conduce un dialog).

6. Exercițiul „Cum spun părțile corpului?”

8 lecție

1. Compunere de către toți copiii împreună cu gazda „o poveste magică comună, ficțiune”.

2. Dramatizarea „povestirii magice comune”.

3. Jocul „Orbul și Ghidul”.

4. Etude "Ce auzi?"

5. Jocul „Orchestra” (pentru a dezvolta atenția către un partener de comunicare).

6. Complex „Pe insula magică” (auto-relaxare).

Lecția 9

1. Etude „Copil furios” (expresii faciale).

2. Etude „Băiat încăpăţânat” (expresii faciale).

3. O conversație despre încăpățânare.

4. Jocul „Ei bine, bine!” (despre dezvoltarea calităților morale ale individului).

5. Etude „Copil politicos” (pantomimă: se folosesc păpuși de la teatru, se amintesc „cuvinte magice”).

6. Pictură cu degetul pe tema: „Dispoziție veselă” (material: cerneală, pastă de dinți, coală mare lungă de hârtie).

10 lecție

1. Joc teatral „Doi ursi lacomi”.

2. Etude „Greedy” (expresii faciale, pantomimă).

3. Vorbește despre lăcomie.

4. Model de comportament dezirabil în studiul „Lacom”.

5. Jocul „Salochka-lifesaver” (pentru dezvoltarea calităților morale).

6. Jocul „Oglindă” (pentru capacitatea de a coordona acțiunile cu grupul).

11 lecție

1. Jocul „Pisica și șoarecele”.

2. Jocul „Transferul sentimentelor”.

3. Jocul „Inel dăunător” (pentru a compara trăsăturile de caracter pozitive și negative). Jocul folosește studiile „Hush”, „Guilty”, „Bună dispoziție” (expresii faciale, pantomimice).

5. Joc competitiv „Desen comun în ecranul magic”.

6. Joc de testare „Ghici ce voi spune”.

Lecția 12

1. Jocul „Muște – nu zboară” (pentru asociere, divertisment).

2. Jocul „Vulpea, unde ești” (un joc în aer liber cu reguli pentru dezvoltarea calităților de voință puternică).

3. Joc de rol „Vasilisa cea Frumoasă”.

4. Discutarea rolului fiecărui participant în joc (fiecare își împărtășește impresiile și primește feedback de la toți participanții la joc).

5. Jocuri competitive pentru colectarea figurilor din piese.

6. Dans cu copiii.

7. Recompensarea copiilor cu o „medalie” cu desene comemorative, semnăturile tuturor participanților la terapia prin joc.

La fiecare lecție a cursului de terapie prin joc, o tamburină a fost folosită pentru a ușura agresivitatea, iar un „minut de farsă” a fost folosit pentru a ușura copiii din punct de vedere psihologic.

În procesul de terapie prin joc cu copiii au fost consemnate în protocoale caracteristicile comportamentului copiilor, reacțiile emoționale ale acestora, implicarea în jocuri, relațiile cu alți copii, atitudinile față de cursuri, precum și toate problemele apărute și care se manifestă ale copilului. Pentru fiecare copil s-a creat un folder pentru protocoale, rezultatele testelor, desene și alte înregistrări ale psihologului.

Corectarea încălcărilor relațiilor cu semenii în rândul preșcolarilor ne permite să tragem următoarele concluzii:

1. Simpla îmbunătățire a laturii operaționale a activității de joc a copilului și modificări ale laturii motivaționale a activității copilului, precum și organizarea interacțiunii copilului cu copiii în procesul implementării sale în comun (plan extern) nu este suficient pentru a stabili relații cu drepturi depline (prin natură) cu copiii.

În cadrul activității de joc, deja la o vârstă preșcolară mai mică, se formează relații interpersonale cu o structură destul de rigidă și rigidă. Prin urmare, o condiție necesară pentru corectarea relațiilor copiilor este reorientarea negativismului (sau indiferenței) semenilor, ceea ce este posibil doar atunci când copilul este inclus într-un sistem special de relații de joc, care în acest caz a fost programul de joc dezvoltat. terapie.

2. Conflictul existent nu este complet eliminat în toate cazurile. Stabilirea unor relații pozitive cu semenii este complicată mai ales de necazurile pe termen lung ale copilului în echipa de copii. Durata conflictului în timp, de regulă, este plină de faptul că cauzele sale primare sunt mascate de cele secundare. Ca urmare, este foarte dificil să se identifice cauza inițială și, în consecință, să se aleagă metodele potrivite de influență pedagogică. Cele de mai sus ne permit să vorbim despre necesitatea diagnosticării precoce a unor astfel de relații conflictuale.

3. În cazul unui conflict în operațiuni, nevoia esențială a preșcolarilor mai mici de a se juca împreună este blocată. Cu toate acestea, „izolarea” forțată de ea (din cauza eșecului în joc) nu atenuează această nevoie, așa cum demonstrează participarea activă a acestor copii la exerciții experimentale de joacă.

4. Reorientarea motivelor egoiste și opoziția față de acestea a celor utile social, susținerea individului nevoi specifice stabilizează relațiile de afaceri ale acestor copii cu semenii lor, extinde sfera comunicării în jocuri.

Concluzie

În concluzie, aș dori să notez următoarele. Comunicarea are un efect pozitiv asupra relațiilor copiilor dacă este saturată de motivație semnificativă din punct de vedere social, exprimată în dorința de a dezvolta un joc comun, de a menține comunitatea copiilor într-o asociație de joacă și dacă subiectul conștientizării copilului în joc este un alt copil - un partener în joc, precum și zona relațiilor cu el. Stăpânirea căilor de comunicare este o condiție importantă pentru construirea de relații între copii în joc.

O analiză a rezultatelor corecției psihologice și pedagogice dă motive să credem că terapia prin joc, care vizează eliminarea încălcărilor relațiilor cu semenii la un preșcolar, ajută la eliminarea obstacolelor afective din relațiile interpersonale ale copiilor, precum și la realizarea unei adaptări mai adecvate și socializarea preșcolarilor. La diagnosticarea unui conflict în motive și a unui conflict în operațiunile jocului și învățarea copilului într-un mod ludic să comunice cu semenii prin crearea unei motivații semnificative din punct de vedere social și dezvoltarea unui joc comun, s-a dovedit că dacă relațiile interpersonale ale copilului sunt nefavorabile, disconfortul emoțional intern, dezvoltarea intelectuală cu drepturi depline pot fi perturbate.personalitatea sa, întrucât bunăstarea relațiilor copilului cu semenii determină în mod direct formarea structurilor psihologice propriu-zise ale personalității: emoții, motive, conștientizare de sine, activitate personală. și inițiativă.

O încercare de a diagnostica și corecta nivelul de comunicare și relațiile elevilor grupuri preșcolare grădinițele cu ajutorul metodelor de joc, după cum arată experiența multor cercetători, este foarte eficientă. Aceste metode fac posibilă identificarea parametrilor principali ai comunicării, a relațiilor interpersonale și a principalelor motive care determină importanța unui egal pentru un copil preșcolar. Dat în acest studiu metode pot fi folosite pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a relațiilor interpersonale ale unui grup din grădiniță, precum și pentru a corecta problemele copiilor din acest grup.

Bibliografie

1. Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalității: Editat de D.I. Feldstein - M .: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronezh: NPO „MODEK”, 1997

2. Creșterea copiilor în joc: Un ghid pentru o profesoară de grădiniță / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik.- ed. a II-a. revizuit și suplimentar - M.: Iluminismul, 1983

3. Educația copiilor din grupa seniori a grădiniței grădină / V. V. Gerbova R. A. Ivankova, R. G. Kazakova și alții; Comp. G. M. Lyamina. - M.: Iluminismul, 1984

4. Vygotsky L. S. Întrebări de psihologie a copilului - Ed. "Uniune"; SPb 1997

5. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000

6. Mukhina V.S. Psihologia copilăriei și adolescenței. Manual pentru studenții facultăților de psihologie și pedagogie ale universităților. - M.: Institutul de Psihologie Practică, 1998

7. Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme. - M.: Trivola, 1995

8. Obukhova L. F. Psihologia dezvoltării. Manual; Ed. „Rospedagenstvo”; Moscova 1996

9. Panfilova M.F. Terapia prin joc a comunicării. - Moscova: IntelTech LLP, 1995.

10. Cititor despre psihologia dezvoltării. Manual pentru elevi: Comp. L.M. Semenyuk. Ed. DI. Feldstein. - M.: Institutul de Psihologie Practică, 1996.

Creșterea copiilor în joc: Un ghid pentru o profesoară de grădiniță / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik.- ed. a II-a. revizuit și suplimentar - M.: Iluminismul, 1983

Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalității: Editat de D.I. Feldstein - M .: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronezh: NPO „MODEK”, 1997

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000

În psihologia dezvoltării, vârsta preșcolară este descrisă ca fiind una dintre cele mai importante etape în dezvoltarea personalității. În această perioadă sunt stabilite percepția copilului despre sine și capacitățile sale, atitudinea față de lume și stereotipurile de comunicare. Psihologia vârstei preșcolare ajută părinții să înțeleagă trăsăturile de dezvoltare și motivele comportamentului copilului.

Preșcolarul în psihologia modernă este considerată a avea vârsta de 4 până la 7 ani. Începutul acestei perioade este precedat de o criză de trei ani. Aceasta este o perioadă destul de dificilă în viața părinților, deoarece copilul manifestă negativism extrem și încăpățânare puternică.

Această criză înseamnă că copilul se diferențiază, se separă de mamă și se manifestă ca o persoană separată, cu propriile opinii și dorințe. Pentru ca el să treacă cu succes de această etapă, părinții nu ar trebui în niciun caz să umilească sau să rupă un preșcolar. Este necesar să-i arăți că este auzit, și are dreptul la sentimentele sale, dar este dreptul adulților să decidă.

După ce a trecut de această criză, copilul intră într-un nou nivel de relații cu adulții. Dacă mai devreme era „buricul pământului”, continuarea mamei sale, acum devine o persoană separată și un membru cu drepturi depline al familiei. El trebuie să respecte regulile familiei și are primele sale îndatoriri (curățarea jucăriilor).

Granițele familiei sunt dezvăluite, iar copilul descoperă lumea. În acest moment, începe de obicei să meargă la grădiniță, unde învață să interacționeze cu semenii, precum și cu alți adulți. Iată primul rol social.

Dorința de independență este o caracteristică importantă a vârstei preșcolare. Copilul se străduiește să fie un adult, dar nu poate fi încă unul. Acesta este ceea ce dă naștere jocului de rol ca o oportunitate de a „juca ca un adult independent”.

Un preșcolar încearcă să-i imite pe bătrâni în orice, de la intonație la gesturi și comportament. La această vârstă, copilul, ca o oglindă, își reflectă părinții. Pentru ei, aceasta este o oportunitate grozavă de a se privi din exterior și de a se gândi la ceea ce îi învață pe copiii lor.

Jocul ca modalitate de dezvoltare

Psihologia preșcolară definește jocul ca o activitate principală în dezvoltarea copiilor de această vârstă. Ce înseamnă „activitate de conducere”? Aceasta înseamnă că această activitate are principala influență asupra dezvoltării personalității copilului și asupra tuturor proceselor sale mentale.

In timpul jocului, copilul invata sa-si controleze comportamentul in functie de rolul ales. Așa se formează comportamentul său arbitrar. Dar să nu credeți că jocul pentru bebeluș este doar o fantezie, o pretenție. Nu. Pentru el, jocul este o activitate bogată emoțional și absolut reală, în care poate deveni oricine: medic, vânzător, profesor, cavaler sau prințesă.

Jocul în comun îi ajută pe copii să-și dezvolte abilitățile de comunicare și, de asemenea, contribuie la apariția motivelor sociale (succes, leadership).

În procesul unui joc de rol, la un preșcolar apar următoarele neoplasme:

• subordonarea motivelor, adică capacitatea de a-și subordona dorințele personale regulilor jocului;
• invata sa comunice cu alti copii. Stăpânește abilitățile de interacțiune cu semenii, obținând atât experiență de comunicare pozitivă (prietenie, jucării comune), cât și negativă (resentimente, certuri);
• stăpânind cuvântul „NECESAR”, și înțelegând că este mult mai puternic decât cuvântul „VREAU”.

Procesele cognitive ale unui preșcolar

Preșcolarii se dezvoltă rapid procesele mentale. O trăsătură distinctivă a tuturor proceselor cognitive la vârsta preșcolară este dobândirea arbitrarului.

La o vârstă preșcolară mai mică (3-4 ani), percepția este strâns legată de emoțiile copilului, iar cu cât sentimentele pozitive și impresiile vii pe care copilul le experimentează atunci când este expus la un fel de stimul, cu atât percepția va fi mai precisă. Dar deja la o vârstă mai înaintată (5-7 ani), percepția devine nu doar o reacție la un stimul, ci un instrument de înțelegere a lumii din jur. Percepția vizuală este dezvoltată în special la preșcolari.

Atenția și memoria își păstrează caracterul involuntar, dar spre sfârșitul perioadei se dezvoltă arbitrariul lor. Până la vârsta de 5 ani, stabilitatea atenției și volumul acesteia cresc. Mai mult, s-a constatat că stabilitatea atenției este asociată cu natura copilului. La copiii calmi este de 2 ori mai mare decat la cei afectivi.

Cea mai importantă funcție mentală care afectează dezvoltarea unui preșcolar este memoria. Copilul este capabil să memoreze o mulțime de informații diverse, dar numai atunci când este interesat, iar acest lucru se întâmplă în timpul jocului. Nu vor funcționa tehnici speciale de memorare.

Dezvoltarea gândirii unui preșcolar trece prin mai multe etape. La început, copilul a dezvoltat gândirea vizual-eficientă, apoi - la mijlocul vârstei preșcolare - se transformă în gândire vizual-figurativă, iar la final începe să se formeze gândirea verbal-logică.

Aceste trăsături psihologice ale dezvoltării copiilor preșcolari, și în special, trăsăturile gândirii, trebuie să fie luate în considerare atunci când comunicați cu un copil. De exemplu, un copil de 4-5 ani întreabă când se va întoarce mama lui acasă. Răspunzi că va veni acasă după muncă. Și după câteva minute copilul pune aceeași întrebare. Nu, nu glumește cu tine și a auzit bine răspunsul tău. Pur și simplu din cauza specificului gândirii copiilor, nu l-a înțeles.

Cuvintele „după”, „atunci” se referă la categoria timpului (trecut, prezent, viitor), iar aceasta se referă la gândirea verbal-logică. Și copilul operează vizual și eficient. Prin urmare, pentru ca copilul să vă înțeleagă, enumerați după ce acțiuni și evenimente va apărea mama acasă. De exemplu: „vom face o plimbare acum, apoi vom lua o masă, vom urmări un desen animat, se va întuneca în afara ferestrei și apoi va veni mama.”

La vârsta preșcolară, centrele responsabile de funcțiile vorbirii se maturizează în psihicul copilului, iar procesul de stăpânire a vorbirii native este finalizat. Vocabularul omuletului este mult sporit. La șase ani, vocabularul activ al unui copil conține 2500-3000 de cuvinte. Este de trei ori mai mult decât un copil de trei ani.

Cu toate acestea, aceste cifre depind complet de mediul în care cresc copiii. Preșcolarii au un vocabular mare dacă părinții vorbesc mult cu ei și citesc cu ei basme și povești (așa se familiarizează cu vorbirea literară).

Această perioadă se caracterizează prin așa-numita creație de cuvinte a copiilor, capacitatea de a forma forme bizare de cuvinte sau de a folosi cuvinte într-un sens neobișnuit.

Nevoile principale ale unui preșcolar

Psihologia copiilor preșcolari conține adesea contradicții. De exemplu, la această vârstă au două nevoi noi:

• comunicarea cu alți copii;
• nevoia de a fi angajat într-o activitate importantă pentru societate.

Dar copilul nu poate satisface a doua nevoie în societate. Cum poate el rezolva această contradicție? Acesta este ceea ce duce la apariția unui joc de rol, care îi permite unui preșcolar să joace rolurile adulților care sunt implicați în activități importante din punct de vedere social.

O nevoie importantă pentru un bebeluș la această vârstă este nevoia de acceptare și iubire necondiționată. Este important pentru el să simtă că este special pentru părinții săi, iar ei îl iubesc pur și simplu pentru ceea ce este. Acceptarea și dragostea din partea părinților creează o bază solidă pentru stima de sine sănătoasă. După ce s-a maturizat, copilul nu va fi „curitat” să câștige dragoste.

Dragostea necondiționată nu înseamnă absența pedepsei pentru fapte greșite. Dar părinții trebuie să separe personalitatea și acțiunile și să pedepsească copilul tocmai pentru conduită greșită, și nu pentru faptul că este „rău”. Este necesar să-i explici că este bun și ei îl iubesc, dar părinții ar trebui să-l pedepsească pentru abaterea lui.

Dezvoltare personala

Conform psihologiei preșcolare, în perioada de la 4 la 7 ani se pun bazele personalității: stima de sine, subordonarea motivelor, asimilarea normelor și regulilor morale, precum și capacitatea de a-și evalua și controla comportamentul.

Preșcolarul învață să numească emoțiile și să le recunoască manifestările în sine și în ceilalți. Este foarte important în această perioadă să-l înveți o atitudine sănătoasă față de emoțiile negative și cum să le exprime corect. Pentru a face acest lucru, adulții înșiși trebuie să aibă o inteligență emoțională bine dezvoltată.

La această vârstă, copilul manifestă emoții precum empatia și grija. Se dezvoltă emoțiile „sociale”: un sentiment de mândrie și bucurie pentru o faptă bună, un sentiment de rușine pentru una rea.

Stima de sine și conștiința de sine

În această etapă de dezvoltare, copilul își dezvoltă capacitatea de a-și evalua propriile acțiuni și acțiunile celorlalți. Și atunci se formează stima de sine și imaginea de sine.

Stima de sine se bazează pe conceptul de sine. Deși ar fi mai corect să spunem: „Sunteți un concept”, deoarece la început imaginea de sine a preșcolarului se formează din modul în care îl evaluează părinții. Prin urmare, părinții ar trebui să fie atenți în evaluarea copilului, mai des să acorde atenție demnității și abilităților lui, astfel încât să crească ca o persoană încrezătoare în sine.

Dezvoltarea morală și ierarhia motivelor

Un preșcolar învață în mod activ normele de comportament și moralitate și începe să gândească în categorii morale: rău - bine, bun - rău, cinstit - necinstit. Părinții joacă un rol semnificativ în dezvoltarea morală a unei persoane mici și ei sunt cei care transmit valorile lor copiilor.

Un neoplasm important al acestei vârste este subordonarea motivelor personale față de cele publice. La vârsta preșcolară timpurie, copiii arată motive personale, dintre care unul este să câștige aprobarea unui adult semnificativ. La vârsta de școală superioară, motivele sunt subordonate: motivele personale sunt inferioare motivelor sociale (a face o faptă bună sau a se supune dorinței grupului).

Cunoașterea normelor și regulilor de comportament, precum și capacitatea de a evalua acțiunile acestora la vârsta preșcolară în vârstă, duc la faptul că copilul învață să-și controleze acțiunile și să-și gestioneze comportamentul.

gen

Conștientizarea de sine ca ființă de un anumit gen este deja prezentă la copiii de trei ani. Mai mult, la început, copiii pot copia comportamentul unui părinte de genul lor - fetele își pun bijuterii ca mamele, iar băieții conduc conversații de afaceri pe un telefon de jucărie. Crescând, ei vor încerca deja să se comporte în consecință: fiica va cere să ajute la bucătărie, băiatul va repara mașina cu bunicul său.

Interesant este că preșcolarii tind să fie prieteni doar cu semeni de genul lor: fete cu fete și băieți cu băieți. În același timp, sunt posibile declarații denigratoare față de sexul opus.

Nu există un sfârșit pentru zborul creativ al copilului. Imaginația duce copilul departe, departe. Este interesat de desen, sculptură, lipire și multe altele. Încurajați aceste activități. Așa i se dezvoltă imaginația, i se dezvăluie talentele și încrederea în sine.

Pochemuchki, lacomi și luptători

Grădinița este vârsta de o mie și una de întrebări. Copilul explorează în mod activ lumea și este interesat să știe totul: din ce este făcut soarele și de ce foșnește geanta. Deși uneori aceste întrebări sunt nepotrivite, fă-ți întotdeauna timp pentru a le răspunde. Așa că extinzi orizonturile bebelușului și îți întărești relația.

Pe locul de joacă, puteți vedea adesea mici „lacomi” care nu vor să împartă jucării cu alți copii. Mamele care nu doresc conflicte își încurajează copiii să dea jucăria la joacă. Dar este corect? Copiii preșcolari sunt încă egoiști și este important pentru ei să-și „proprie” jucăriile. În plus, nu este nimic rău în a avea un sentiment de proprietate în legătură cu jucăriile tale. Imaginează-ți dacă o persoană s-a apropiat de tine și ți-ar cere să joci pe telefon. Tu ai refuza, iar alții te-ar spune lacom.

Așa se simte un copil când i se cere să-și dea jucăria altuia. Mai bine explica-i copilului tau ca jucaria ii apartine, iar daca vrea (subliniez: daca vrea), o poate da cuiva sa se joace, dar acel copil cu siguranta o va returna. Dacă bebelușul nu vrea să dăruiască, este dreptul lui să dispună de jucăria sa.

Există și copii care se străduiesc să lovească, să împingă sau să strige nume. Ferme, dar fără furie, opriți copilul. De obicei, la vârsta de 4 ani, bebelușul începe să testeze limitele altor oameni. Cu alte cuvinte, „Cum pot interacționa cu ceilalți?” Și dacă comportamentul nedorit nu este oprit, acesta va continua să se manifeste.

Cum să ajuți copilul să se dezvolte?

Există un concept de „zonă de dezvoltare proximală”. A fost introdus în psihologie de către celebrul psiholog sovietic L.S. Vygotski. Zona de dezvoltare reală este abilitățile copilului pe care le realizează singur, fără ajutorul adulților.

De asemenea, la vârsta preșcolară, copilul își dezvoltă activ multe funcții mentale, iar cu ajutorul unui adult poate învăța multe. Numai că trebuie să o faci nu PENTRU el, ci ÎMPREUNĂ cu el. Ce poate face un preșcolar cu ajutorul unui adult, puțin mai târziu va putea să facă singur. Aceasta se numește zona de dezvoltare proximală. Dacă vrei să-ți înveți copilul ceva, fă-o mai întâi cu el. În plus, așa îi dezvoltăm încrederea în abilitățile sale.

Ne grăbim mereu undeva și ni se pare mai ușor și mai rapid să facem ceva pentru copil. Dar apoi ne așteptăm ca el însuși să poată pune deoparte jucăriile, să taie hârtie și să pună haine într-un dulap.

Copiii sunt capital în care trebuie să investești timp și atenție și te vor surprinde plăcut.

Sfârșitul vârstei preșcolare este marcat și de o criză. Această perioadă este dificilă atât pentru părinți, cât și pentru copilul însuși. Poate fi încăpățânat, să se certe, să refuze să-ți îndeplinească instrucțiunile, să facă pretenții și chiar să fie viclean.

Psihologia unui preșcolar vede motivul unui astfel de comportament în noul rol social pe care copilul îl stăpânește. Este inclus în sistem nou relații în care are propriile sale responsabilități, care pot părea dificile bebelușului.

Cea mai importantă caracteristică a acestei crize este că copilul nu mai este la fel de clar ca înainte. Experiențele lui sunt acum stocate în interior și nu sunt întotdeauna vizibile la suprafață. Motivul pentru aceasta este pierderea spontaneității copilărești și dorința de a imita un adult. Dar numai aceste imitații sub formă de strâmbături și zburdații nu sunt drăguțe și amuzante, ci provoacă iritare.

• Fii răbdător. Un student nou bătut poate fi sensibil și iute. Are de-a face cu stima lui de sine. În școală, învățarea implică o oarecare competiție asupra cine este mai bun și mai de succes. Acest lucru creează tensiune internă.
• Din același motiv, copilul are nevoie de sprijinul tău și de încrederea în puterea lui. Exprimă-i-le mai des.
• Și, desigur, petreceți timp cu întreaga familie. Sentimentul unității familiei îi va insufla încrederea că este întotdeauna iubit, indiferent de ce s-ar întâmpla.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

1. Întrebări generale de psihologie a copilului

1.1 Subiect de psihologie a copilului

Psihologia copilului, alături de alte științe (pedagogie, fiziologie, pediatrie etc.), studiază copilul, dar are un subiect aparte, care este dezvoltarea psihicului în timpul copilăriei. Copilăria, conform periodizării adoptate în psihologia rusă (D.B. Elkonii), acoperă trei epoci mari: copilăria timpurie - vârsta de la naștere până la 3 ani, copilăria - de la 3 la 10 ani și adolescența. Psihologia preșcolară, fiind parte integrantă a psihologiei copilului, studiază dezvoltarea psihică a copilului în primii 7 ani de viață.

Specificul studiului copilului în psihologie constă în faptul că nu sunt atât procesele și calitățile mentale care sunt studiate în sine, ci legile apariției și formării lor. Psihologia copilului arată mecanismele de trecere de la o etapă de vârstă la alta, trăsăturile distinctive ale fiecărei perioade și conținutul lor psihologic.

Dezvoltarea mentală nu poate fi privită ca o scădere sau o creștere a niciunui indicator, ca o simplă repetare a ceea ce a fost înainte. Dezvoltarea mentală presupune apariția de noi calități și funcții și, în același timp, o schimbare deja formele existente psihicul. Adică dezvoltarea mentală acționează ca un proces de schimbări cantitative și calitative care sunt interconectate în sfera activității, personalității și cogniției. Continuitatea dezvoltării psihicului este întreruptă atunci când în el apar noi achiziții calitativ și face un salt brusc.

În consecință, dezvoltarea psihicului nu este o simplă repetare a ceea ce s-a trecut, ci un proces foarte complex, adesea în zig-zag, care se desfășoară pe o spirală ascendentă, ca o trecere progresivă de la o treaptă la alta, diferită și unică calitativ.

Dezvoltarea psihică presupune nu numai creștere, ci și transformări, în care complicațiile cantitative se transformă în unele calitative. Iar noua calitate, la rândul ei, creează baza pentru schimbări cantitative ulterioare.

1. 2 Modele de bază ale dezvoltării mentale

Dezvoltarea fiecărei funcții mentale, fiecare formă de comportament este supusă propriilor caracteristici, dar dezvoltarea mentală în ansamblu are modele generale care se manifestă în toate zonele psihicului și persistă pe tot parcursul ontogenezei. Vorbind despre legile dezvoltării mentale, ele înseamnă descrierea și explicarea nu a unor fapte întâmplătoare, ci a principalelor tendințe esențiale care determină cursul acestui proces.

În primul rând, dezvoltarea psihică este caracterizată de neuniformitate și heterocronie. Fiecare funcție mentală are un ritm și un ritm special de formare. Unii dintre ei, parcă, „merg” înaintea celorlalți, pregătind terenul pentru alții. Apoi acele funcții care „au rămas în urmă” capătă prioritate în dezvoltare și creează baza pentru complicarea ulterioară a activității mentale. De exemplu, în primele luni ale copilăriei, organele de simț se dezvoltă cel mai intens, iar pe baza acestora se formează ulterior acțiuni obiective. În copilăria timpurie, acțiunile cu obiecte se transformă într-un tip special de activitate - manipulatoare de obiecte, în timpul căreia se dezvoltă vorbirea activă, gândirea vizual-eficientă și mândria față de propriile realizări.

Perioadele cele mai favorabile formării uneia sau alteia laturi a psihicului, când sensibilitatea acestuia la un anumit tip de influență este agravată, se numesc sensibile. Funcțiile se dezvoltă cel mai cu succes și intens. O astfel de stăpânire a limbii materne este vârsta de la 2 la 5 ani, când bebelușul își extinde în mod activ vocabularul, învață legile gramaticii limbii materne, trecând în cele din urmă la o vorbire coerentă.

În al doilea rând, dezvoltarea mentală decurge în etape, având o organizare complexă în timp. Fiecare etapă de vârstă are propriul său ritm și ritm, care nu coincide cu ritmul și ritmul timpului și cu schimbările în diferiți ani de viață. Deci, un an de viață în copilărie în felul său valoare obiectivă iar transformarea în curs nu este egală cu un an de viață în adolescență. Cea mai rapidă dezvoltare mentală are loc în copilăria timpurie - de la naștere până la 3 ani.

Etapele dezvoltării mentale se succed una după alta într-un anumit fel, supunându-se propriei lor logici interne. Secvența lor nu poate fi rearanjată sau schimbată la cererea unui adult. Orice etapă de vârstă își aduce propria contribuție unică și, prin urmare, are propria sa semnificație de durată pentru dezvoltarea mentală a copilului, are propria sa valoare. Prin urmare, este important să nu accelerăm, ci să îmbogățim dezvoltarea mentală, să extindem, așa cum a subliniat A.V. Zaporozhets, capacitățile copilului în tipurile de viață inerente acestei vârste. La urma urmei, doar realizarea tuturor posibilităților unei anumite vârste asigură trecerea la o nouă etapă de dezvoltare.

Un copil de o anumită vârstă ocupă un loc special în sistem relatii publice. Iar trecerea de la o etapă de dezvoltare la alta este, în primul rând, o trecere la o nouă legătură, calitativ superioară și mai profundă, între copil și societate, din care face parte și fără de care nu poate trăi (A.V. Zaporozhets).

Caracteristicile stadiilor de dezvoltare psihică sunt situația socială de dezvoltare, principalele neoplasme și activitatea conducătoare.

Situația socială a dezvoltării este înțeleasă ca raportul dintre condițiile externe și interne pentru dezvoltarea psihicului (L.S. Vygotsky). Ea determină atitudinea copilului față de alți oameni, obiecte, lucruri create de omenire și față de el însuși.

Ca neoplasme legate de vârstă, există un nou tip de structură a personalității și activitățile sale, schimbări mentale care apar la o anumită vârstă și determină transformările în mintea copilului, interne și interne. viata exterioara. Acestea sunt achizițiile pozitive care vă permit să treceți la o nouă etapă de dezvoltare.

Fiecare vârstă este caracterizată de o activitate de conducere care oferă liniile cardinale ale dezvoltării mentale în această perioadă particulară (A.N. Leontiev). Ea reprezintă cel mai pe deplin relația tipică pentru o anumită vârstă între un copil și un adult și, prin aceasta, atitudinea lui față de realitate. Activitatea de conducere pune în legătură copiii cu elementele realității înconjurătoare, care într-o anumită perioadă sunt surse de dezvoltare mentală. În această activitate se formează principalele neoplasme de personalitate, are loc restructurarea proceselor mentale și apariția unor noi tipuri de activitate. Deci, de exemplu, în activitate de fond la o vârstă fragedă, „mândria cu propriile realizări”, se formează vorbirea activă, se formează premisele apariției activităților ludice și productive, apar elemente ale formelor vizuale de gândire și funcții semn-simbolice.

Adevăratul conținut al dezvoltării mentale este lupta contradicțiilor interne, lupta dintre formele învechite ale psihicului și cele noi emergente (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein etc.). Contradicțiile interne sunt forțele motrice ale dezvoltării mentale. Ele diferă la fiecare vârstă și, în același timp, procedează în cadrul unei, principale contradicții, între nevoia copilului de a fi adult, de a trăi o viață comună cu el, de a ocupa un anumit loc în viața societății, de a arăta independenţa şi lipsa oportunităţilor reale de a o satisface. La nivelul conștiinței copilului apare ca o discrepanță între „vreau” și „pot”. Această contradicție duce la asimilarea de noi cunoștințe, formarea de abilități, la dezvoltarea de noi moduri de activitate, ceea ce permite extinderea granițelor independenței și creșterea nivelului de oportunități. La rândul său, extinderea granițelor posibilităților îl conduce pe copil la „descoperirea” a tot mai multe zone noi ale vieții de adult, care îi sunt încă inaccesibile, dar în care caută „să pătrundă”.

Astfel, rezolvarea unor contradicții duce la apariția altora. Drept urmare, copilul stabilește legături din ce în ce mai diverse și mai largi cu lumea, iar formele de reflectare efectivă și cognitivă a realității se transformă. L.S. Vygotsky a formulat legea de bază a dezvoltării mentale după cum urmează: „Forțele care conduc dezvoltarea unui copil la o anumită vârstă duc inevitabil la negarea și distrugerea bazei însăși a dezvoltării întregii vârste, necesitatea internă determinând anularea situației sociale de dezvoltare, sfârșitul acestei epoci dezvoltarea și trecerea la următorul, sau mai mare, nivel de vârstă.

În al treilea rând, în cursul dezvoltării mentale are loc o diferențiere și integrare a proceselor, proprietăților și calităților. Diferențierea constă în faptul că acestea sunt separate unele de altele, transformându-se în forme sau activități independente. Astfel, memoria este separată de percepție și devine o activitate mnemonică independentă.

Integrarea asigură stabilirea de relații între aspectele individuale ale psihicului. Astfel, procesele cognitive, trecând printr-o perioadă de diferențiere, stabilesc interconexiuni între ele la un nivel superior, calitativ nou. În special, relația memoriei cu vorbirea și gândirea asigură intelectualizarea acesteia. Prin urmare, aceste două tendințe opuse sunt interdependente și nu există una fără cealaltă.

Cumulul este asociat cu diferențierea și integrarea, ceea ce presupune acumularea de indicatori individuali care pregătesc schimbări calitative în diferite zone ale psihicului copilului.

În al patrulea rând, în cursul dezvoltării mentale are loc o schimbare a determinanților - motivele care o determină. Pe de o parte, relația dintre determinanții biologici și sociali se schimbă. Pe de altă parte, raportul dintre diferiți determinanți sociali devine și el diferit. La fiecare etapă de vârstă se pregătesc condiții pentru ca copilul să stăpânească anumite tipuri de activități, se formează relații speciale cu adulții și semenii. În special, pe măsură ce îmbătrânesc, contactele cu tovarășii încep să influențeze din ce în ce mai mult dezvoltarea psihică a unui preșcolar. dezvoltare mentală preșcolar memorie atenție vorbire

În al cincilea rând, psihicul este plastic, ceea ce face posibilă schimbarea acestuia sub influența oricăror condiții, asimilare experiențe diferite. Deci, un copil născut poate stăpâni orice limbă, indiferent de naționalitate, dar în conformitate cu mediul de vorbire în care va fi crescut. Una dintre manifestările plasticității este compensarea funcțiilor mentale sau fizice, în cazul absenței sau subdezvoltării acestora, de exemplu, cu deficiențe ale vederii, auzului și funcțiilor motorii. O altă manifestare a plasticității este imitația. LA timpuri recente este privită ca o formă particulară de orientare a copilului în lume într-un mod specific. specia umana activități, modalități de comunicare și calități personale prin asimilare, modelându-le în propriile activități (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

1 .3 Dezvoltarea mentală ca asimilare a experienței socio-istorice

În psihologia domestică, dezvoltarea mentală este considerată ca asimilarea experienței sociale și istorice (A.N. Leontiev), în procesul căreia are loc psihicul uman al copilului. Animalele au două tipuri de mecanisme comportamentale. În primul rând, mecanismele înnăscute, ereditare în care comportamentul însuși, înnăscutul, specia în sine, este fixat. În al doilea rând, mecanismele comportamentului dobândit, în care este fixată capacitatea de a dobândi experiență individuală.

O persoană are o experiență specială pe care animalele nu o au - aceasta este o experiență socio-istorică, care determină în mare măsură dezvoltarea copilului. Copiii se nasc diferit în caracteristicile individuale în structura și funcționarea corpului și a sistemelor sale individuale. Pentru o dezvoltare mentală cu drepturi depline, este necesară funcționarea normală a cortexului cerebral și o activitate nervoasă mai mare. În caz de subdezvoltare sau leziuni cerebrale, cursul normal al dezvoltării mentale este perturbat. Dar factorul biologic, care include caracteristici ereditare și înnăscute, este doar o condiție prealabilă pentru dezvoltarea mentală. Copilul dobândește caracteristici congenitale în cursul vieții sale intrauterine. Modificările în structura funcțională și chiar anatomică a embrionului pot fi cauzate de natura alimentației mamei, regimul ei de muncă și odihnă, boli, șocuri nervoase etc.

Caracteristicile ereditare se transmit sub forma unei organizări fizice și biologice specifice. Deci, acestea includ tipul sistemului nervos, elementele abilităților viitoare, caracteristicile structurale ale analizatorilor și secțiunile individuale ale cortexului cerebral.

Atât caracteristicile ereditare, cât și cele congenitale sunt doar posibilități pentru dezvoltarea viitoare a individului. Dezvoltarea mentală depinde în mare măsură de sistemul de relații în care aceasta sau acea trăsătură moștenită va fi inclusă, de modul în care o vor trata adulții care îl cresc și copilul însuși.

Rolul principal, determinant în dezvoltarea psihică a copilului este jucat de experiența socială, fixată sub formă de obiecte, sisteme de semne. El nu o moștenește, ci o atribuie. Dezvoltarea psihică a unui copil decurge după tiparul care există în societate, fiind determinată de forma de activitate care este caracteristică unui anumit nivel de dezvoltare a societăţii. Prin urmare, copiii în diferite epoci istorice dezvolta diferit. Astfel, formele și nivelurile de dezvoltare mentală sunt stabilite nu biologic, ci social. Iar factorul biologic influențează procesul de dezvoltare nu direct, ci indirect, refractând prin particularitățile condițiilor sociale de viață.

Cu această înțelegere a dezvoltării, se formează și o înțelegere diferită a mediului social. Acționează nu ca un mediu, nu ca o condiție pentru dezvoltare, ci ca sursă, deoarece conține în prealabil tot ceea ce copilul trebuie să stăpânească, atât pozitiv, cât și negativ, de exemplu, unele forme de comportament antisocial. Mai mult, mediul social nu este format doar din mediul imediat al copilului. Este o combinație de trei componente. Macromediul este societatea, ca un anumit sistem socio-economic, socio-politic și ideologic. În cadrul acestuia se desfășoară întreaga activitate de viață a individului. Mezomediul include trăsăturile național-culturale și socio-demografice ale regiunii în care trăiește copilul. Micromediul este mediul imediat al activității sale de viață (familie, vecini, grupuri de egali, instituții culturale, educaționale și educaționale pe care le vizitează). Mai mult, în diferite perioade ale copilăriei, fiecare dintre componentele mediului social are un efect inegal asupra dezvoltării mentale.

Condițiile pentru asimilarea experienței sociale sunt activitatea activă a copilului și comunicarea acestuia cu un adult.

Datorită activității copilului, procesul de influență a mediului social asupra lui se transformă într-o interacțiune complexă în două sensuri. Nu doar mediul îl afectează pe copil, ci el transformă și lumea, dând dovadă de creativitate. Obiectele din jurul copilului contribuie la formarea ideilor lui (puteți scrie cu un pix, puteți coase cu un ac, puteți cânta la pian). Rezultatul stăpânirii experienței este stăpânirea acestor obiecte, ceea ce înseamnă formarea abilităților și funcțiilor umane (scris, cusut, muzică).

În obiectele în sine, este fixată o modalitate de utilizare a acestora, pe care copilul nu o poate descoperi în mod independent. La urma urmei, funcțiile lucrurilor nu sunt date direct, cum ar fi unele proprietăți fizice: culoare, formă etc. Un adult deține scopul unui obiect și numai el poate învăța un copil cum să-l folosească. Copilul și adultul nu se opun unul altuia. Copilul este inițial o ființă socială, deoarece din primele zile de la naștere intră în mediul social. Un adult, asigurându-și viața și activitatea, folosește obiecte dezvoltate social. El acționează ca intermediar între copil și lumea obiectelor, ca purtător al modalităților de utilizare a acestora, dirijand procesul de stăpânire a activității obiective. Totodată, activitatea copilului devine adecvată scopului obiectului. Adultul organizeaza si dirijeaza activitatea copilului in forme adecvate, cu ajutorul carora asimileaza experienta socio-istorica. Cu ajutorul subiectului, gospodăriei, jocului, muncii, activitate productivă copilul prin comunicarea cu un adult stapaneste diferite domenii de activitate. Se formează două dintre cele mai importante componente ale sale - țintă motivațională („De dragul a ce, de ce să se efectueze acțiuni?”) și operațional-tehnic („Cum se face, cu ce mijloace, metode?”). Transportatorul ambelor componente este un adult. În procesul dezvoltării mentale, copilul stăpânește una sau alta latură a activității (D.B. Elkonin). Astfel, în copilărie, copilul stăpânește latura motivațională a activității adulte, la o vârstă fragedă, metodele de acțiune cu obiecte, iar la preșcolar, el începe din nou să primească orientare într-o sferă mai largă a vieții și activității adulte.

Principalul mecanism al dezvoltării mentale umane este mecanismul de asimilare a unor tipuri și forme de activitate sociale, stabilite istoric. Stăpânit în formă exterioară fluxurile, procesele se transformă în cele interne, mentale (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.V. Galperin etc.).

Societatea organizează în mod special procesul de transfer al experienței socio-istorice către copil, își controlează cursul prin crearea unor instituții de învățământ speciale: grădinițe, școli, universități etc.

Învățarea este procesul de stăpânire a cunoștințelor, de formare a deprinderilor și abilităților. Subliniem ca un copil incepe sa invete din momentul nasterii, cand intra in mediul social si un adult isi organizeaza viata si influenteaza bebelusul cu ajutorul obiectelor create de omenire. Activitățile copiilor sunt diferite în funcție de circumstanțele aplicate influențe pedagogiceși vârsta, dar în toate cazurile există învățare în sensul larg al cuvântului (A.V. Zaporojhets). Dacă un adult își stabilește un obiectiv conștient de a învăța un copil ceva, selectează metode și tehnici pentru aceasta, atunci învățarea devine organizată, sistematică și cu scop. Cu o pregătire adecvată, natura proceselor sau funcțiilor mentale individuale se schimbă, unele contradicții sunt rezolvate și sunt create altele noi.

Educația presupune formarea anumitor atitudini, judecăți și aprecieri morale, orientări valorice, adică formarea tuturor aspectelor personalității. Pe lângă educație, educația începe imediat după nașterea unui copil, când un adult, cu atitudinea sa față de el, pune bazele dezvoltării sale personale. Modul de viață al părinților, aspectul lor, obiceiurile și nu numai conversațiile și exercițiile special compuse îl educă pe copil. De aceea, fiecare moment de comunicare cu bătrânii este de mare importanță, fiecare, chiar și cel mai nesemnificativ, din punctul de vedere al unui adult, element al interacțiunii lor.

În același timp, deși dezvoltarea mentală este determinată de condițiile de viață și de creștere, aceasta, după cum sa menționat deja, are propria sa logică internă. Copilul nu este expus mecanic la nicio influență exterioară, ele sunt asimilate selectiv, fiind refractate prin forme de gândire deja consacrate, în legătură cu interesele și nevoile predominante la o anumită vârstă. Adică orice influență externă acționează întotdeauna prin condiții mentale interne (S.L. Rubinshtein). Particularitățile dezvoltării mentale determină condițiile pentru termenii optimi de pregătire, asimilarea anumitor cunoștințe, formarea anumitor calitati personale. Prin urmare, conținutul, formele și metodele de instruire și educație ar trebui selectate în conformitate cu vârsta, caracteristicile individuale și personale ale copilului.

Dezvoltarea, creșterea și formarea sunt strâns interconectate și acționează ca verigi într-un singur proces. S.L.Rubinshtein scria: „Copilul nu se maturizează la început și apoi este crescut și antrenat, adică sub îndrumarea adulților, stăpânind conținutul culturii pe care l-a creat omenirea; copilul nu se dezvoltă și este crescut, ci se dezvoltă, fiind crescut și fiind învățat, adică însăși maturizarea și dezvoltarea copilului în cursul educației și creșterii nu se manifestă doar, ci și se realizează.

2 . Principii și metode ale psihologiei copilului

Orice știință începe cu colecția de fapte. Prin urmare, trebuie să răspundă în primul rând la întrebarea: cum să colectați fapte necesare. Ce metode se folosesc pentru fixarea, înregistrarea, relevarea faptelor psihologice, acumularea lor, pentru a le supune apoi analizei teoretice.

Având în vedere natura faptului psihologic, S.L.Rubinshtein, A.A. Lyublinskaya, A.V. Petrovsky a subliniat că are o trăsătură specifică esențială: constituind esența interioară a manifestărilor umane, un astfel de fapt poate fi studiat doar indirect. De exemplu, un copil simte bucurie pentru că a desenat o imagine. În exterior, acest lucru este exprimat în expresii faciale, pantomimă, enunțuri de vorbire. Dar fenomenul psihic însuși, în acest caz experiența bucuriei, rămâne ascuns. Să studiezi această experiență și să folosești metode speciale. Principalii factori utilizați de cercetător sunt acțiunile copilului și vorbirea acestuia, deoarece acestea obiectivează în primul rând procesele și stările mentale. Mișcările expresive sunt considerate fapte psihologice suplimentare: expresii faciale, gesturi, intonații ale vorbirii, care exprimă starea emoțională generală și atitudinea față de ceea ce face copilul sau despre ceea ce vorbește. Cursul acțiunii depinde de faptele psihologice colectate în mod obiectiv. cercetări ulterioare. Și colecția de fapte, la rândul său, depinde de modul în care cercetătorul deține metodele de studiu a psihicului copilului.

2 .1 Principii de studiu a psihicului copilului

Specificul metodelor psihologiei copilului este determinat de specificul obiectului său. Aceasta este dezvoltarea psihicului copilului de la naștere până la șapte ani, care în această perioadă este cel mai vulnerabil și supus influențelor negative externe. Intervenția brutală din partea adulților poate încetini sau distorsiona cursul dezvoltării mentale a copilului. Prin urmare, principiul principal al studiului psihologiei copilului este principiul umanismului și optimismului pedagogic, care constă în cerința de a nu vătăma. Psihologul ar trebui să simtă o responsabilitate specială și să nu se grăbească, principalul lucru este să înțeleagă adevăratele cauze ale comportamentului copilului, să evidențieze caracteristicile și tiparele psihologice, arătând în același timp o atitudine tactică, sensibilă, grijulie față de copil.

Principiul eficienței și caracterului științific presupune studierea dezvoltării psihologice, a mecanismelor și tiparelor acesteia în ceea ce privește psihologia copilului, și nu din punctul de vedere al altor științe. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că un copil nu este un adult mic, ci o persoană cu drepturi depline, care are propria sa viziune asupra lumii, mod de gândire, conținut și exprimare a experiențelor. Lumea interioară a unui preșcolar se dezvoltă conform propriilor legi, pe care cercetătorul trebuie să le înțeleagă. Prin urmare, înainte de a te lansa în studiul acestei lumi, este necesar să stăpânești cunoștințe psihologice speciale, concepte, pentru a asimila ideile de bază ale științei psihologice.

Principiul determinismului pornește din faptul că formarea funcțiilor și proprietăților mentale, precum și caracteristicile manifestării lor, sunt asociate atât cu cauze externe, cât și interne. Aceste motive se datorează condițiilor de viață, a creșterii copilului, a caracteristicilor mediului său social, a naturii comunicării copilului cu adulții și semenii, a specificului activităților și activității sale. Inițial, nu există copii „buni” sau „dificili”, există doar o varietate de motive care influențează apariția mai târziu a uneia sau alteia trăsături inerente acestui anumit copil. Sarcina cercetătorului este să înțeleagă cauza unui fapt psihologic și, prin urmare, să o explice.

Principiul dezvoltării psihicului, conștiința în activitate arată că activitatea acționează ca o condiție pentru manifestarea și dezvoltarea psihicului copilului. Prin urmare, pentru a studia caracteristicile sale mentale, este necesar să se organizeze activități adecvate, de exemplu, imaginația creativă poate fi fixată în desen sau când scrie un basm.

Principiul unității conștiinței și activității (dezvoltat de S.L. Rubinshtein) înseamnă influența reciprocă a conștiinței și activității. Pe de o parte, conștiința se formează în activitate și, așa cum ar fi, o „conduce”. Pe de altă parte, complicarea activității, dezvoltarea noilor sale tipuri îmbogățește și schimbă conștiința. Prin urmare, conștiința poate fi studiată indirect, prin studiul activității copilului. Astfel, motivele comportamentului devin clare din analiza acțiunilor.

Principiul vârstei individuale și abordare personală implică faptul că legi generale dezvoltarea psihică se manifestă la fiecare copil în mod individual, incluzând caracteristici regulate și speciale. Fiecare copil stăpânește vorbirea, învață să meargă, să acționeze cu obiecte, dar calea dezvoltării lui este individuală.

Principiul complexității, consistenței și sistematicității sugerează că un singur studiu nu oferă o imagine completă a dezvoltării mentale a copilului. Este necesar să analizăm nu fapte disparate, ci să le comparăm, să urmărim toate aspectele dezvoltării psihicului copilului în ansamblu.

2. 2 Metode de psihologie a copilului

Amintiți-vă că o metodă este o metodă prin care sunt colectate fapte științifice. Principalele metode ale psihologiei copilului includ observarea, experimentarea, conversația și analiza produselor activităților copiilor. Metoda principală este observația.

Observarea implică percepția și fixarea cu intenție a faptelor psihologice. Orice observație are un scop clar definit. Înainte de observare, se întocmește o diagramă care va ajuta ulterior la interpretarea corectă a datelor. Chiar înainte de a începe observația, cercetătorul trebuie să presupună că poate vedea, altfel multe fapte pot fi ratate din cauza necunoașterii existenței lor. Subliniem că nu există fapte nesemnificative, fiecare dintre ele purtând anumite informații despre viața psihologică a copilului.

Observarea vă permite să vedeți manifestările naturale ale copilului. Neștiind care este obiectul de studiu, bebelușul se comportă liber, dezinhibat. Acest lucru vă permite să obțineți rezultate obiective. În procesul de observație, cercetătorul dezvoltă o viziune holistică asupra personalității copilului. Obiectivitatea observației se realizează în trei condiții.

Prima condiție: copilul nu știe că el este obiectul de studiu.

Celebrul psiholog M.Ya. Basov a demonstrat că vârsta de la 3 la 7 ani este cea mai favorabilă pentru observație, deoarece copiii de această vârstă sunt încă departe de a înțelege pe deplin poziția lor de subiecți și rolul lor în relațiile cu observatorul.

A doua condiție: observarea se realizează nu de la caz la caz, ci sistematic. Într-adevăr, în procesul de observație, în fața cercetătorului apare un întreg grup de fapte și poate fi foarte greu să se separe caracteristica, esențialul de accidental și secundar.

Să luăm un exemplu. Profesorul, observând comportamentul copilului în timpul prânzului, a observat că bebelușul refuză să mănânce, repetând: „Nu vreau, nu vreau”. Ar trebui să tragem concluzia că bebelușul este capricios? Desigur că nu. La urma urmei, motivele comportamentului descris pot fi, de exemplu:

Capriciunea ca o caracteristică stabilă a personalității bebelușului;

Surmenaj sau îmbolnăvire a copilului;

Să te simți jignit dacă copilului nu i s-a oferit jucăria dorită;

Nemulțumirea copilului față de stilul de comunicare al profesorului cu el (strigăte frecvente ascuțite, remarci nedrepte etc.), etc.

Exemplul de mai sus confirmă faptul că același fapt psihologic poate avea sens diferit in functie de motivele acesteia. Observarea repetată vă permite să dezvălui adevăratele cauze.

A treia condiție asigurarea obiectivitatii observatiei, consta in pozitia corecta a cercetatorului. Adesea, fiind sub influența stereotipurilor sociale, profesorul percepe și interpretează faptele psihologice într-un mod distorsionat. atitudine negativă copilului duce la faptul că adultul nu observă trăsături pozitive sau le explică ca întâmplătoare, evidențiind și subliniind aspectele negative. Și invers, o atitudine pozitivă față de copil, preferința pentru alți copii îl face pe profesor să acorde atenție doar aspectelor pozitive, să exagereze realizările și puncte negative nu vad. Pentru a evita astfel de greșeli, este necesar să vă formați o opinie obiectivă despre copil pe baza observației științifice. Și apoi apelați la opinia părinților și a altor adulți care lucrează cu copilul.

Obiectivitatea observației depinde în mare măsură de capacitatea de a înregistra corect faptele psihologice în protocol. O astfel de „înregistrare fotografică”, așa cum este definită de M.Ya. Basova, descrie în detaliu mimice, expresii pantomimice ale emoțiilor, la propriu, fără modificări, transmite vorbirea copilului într-o formă directă, notează pauze, intonație, puterea vocii, tempo, indică cui i se adresează discursul. Înregistrarea, denumind acțiunile, reflectă în detaliu toate operațiunile care compun aceste acțiuni. O „înregistrare fotografică” prezintă o imagine completă a situației în care este inclus copilul, prin urmare, protocolul notează replicile adulților, semenilor adresați copilului, acțiunile celorlalți îndreptate către acesta.

Să dăm un exemplu de „înregistrare fotografică” de observare a Lenei Sh. (4 ani, 3 luni).

Educatoare: Băieți, acum să mergem la vestiar și să ne îmbrăcăm pentru o plimbare.

Lena se duce la dulap, îl deschide, se așează pe bancă, își scoate șosetele, îl pune în papuci și îl pune în dulap, ia colanti și pantaloni, se așează pe bancă, își îmbracă colanti, pantaloni pe ei, îi ia iese din dulap și își îmbracă un pulover, se duce la profesor și o întreabă: Umple-mă, te rog, îmbracă-te.

Profesorul își îmbracă rochia.

Lena: Mulțumesc... Deci măcar nu va intra vântul.

Se duce la dulap, scoate și își pune o haină de blană, apoi o pălărie.

îngrijitor: Hai, o să-mi leg pălăria.

Lena: Nu este nevoie. O pot face singur. (Își leagă pălăria, făcând mai multe încercări. Se așează pe o bancă, își pune mai întâi cizma stângă, apoi cea dreaptă. Se ridică și se duce la profesor. Întreabă din nou.) Butonează doar butonul de sus. Restul eu insumi.

Profesorul fixează butonul de sus. În rest, fata se prinde singură. Profesorul leagă eșarfa Lenei.

Lena: Nu, eu sunt așa (trage eșarfa mai strâns). Și acum mănușile.

Profesorul își pune mănușile.

Lena: Mulțumiri. ( NOTĂ DE SUBsol: „În continuare se folosesc protocoalele originale obținute în studiile sub supravegherea autorului.)

Deoarece observațiile sunt consemnate în protocol într-o formă descriptivă, pentru a le procesa (în special cu ajutorul metode matematice) destul de dificil. Trebuie avut în vedere faptul că este imposibil să colectați rapid materiale faptice mari cu ajutorul observației, deoarece doar un copil poate fi observat la un moment dat. Când observă, un adult nu poate interveni în activitățile copiilor, provoacă fenomenul mental necesar, el ia o atitudine de așteptare.

Există mai multe tipuri de observații: totală și parțială, incluse și neincluse. Complet implică studiul tuturor manifestărilor mentale, parțiale - una dintre ele, cum ar fi vorbirea sau jocul. Observarea depinde de poziția observatorului, care poate fi inclus într-un grup de copii și poate interacționa cu aceștia în timp ce observă, sau se află în afara activității copilului.

Experimentul presupune condiții special create pentru studierea psihicului copilului. Aceste condiții sunt determinate de metodologia experimentului, care conține scopul, descrierea materialului, cursul studiului, criteriile de prelucrare a datelor. Toate recomandările specificate în metodologie sunt respectate cu strictețe, deoarece sunt subordonate scopului studiului.

Deci, dacă experimentul necesită imagini pe un fundal alb, atunci nu ar trebui să utilizați alta, deoarece poate provoca reacții de fundal. Dimpotrivă, atunci când se studiază reacțiile copiilor la stimulii de fundal, imaginile sunt realizate special pe un fundal colorat. Instruirea experimentului, adică formularea sarcinii, se învață pe de rost și, dacă este necesar, se repetă copilului fără modificări. Selecția preliminară a materialului, formularea instrucțiunilor asigură standardul de repetare a studiului și, prin urmare, vă permit să repetați experimentul și să provocați același tip de fenomene, creând astfel posibilitatea de a verifica și rafina datele obținute. Prin urmare, experimentul este o metodă mai obiectivă decât observația. Variația condițiilor sale face posibilă dezvăluirea tiparelor și mecanismelor dezvoltării mentale. Poziția activă a cercetătorului, prezența unor criterii clare de analiză și schemele de fixare a rezultatelor fac posibilă colectarea materialului factual bogat și procesarea acestuia destul de ușor. Datele experimentale sunt supuse prelucrării matematice și exprimate în termeni numerici. Subliniem că în experiment cercetătorul se ocupă doar de o latură a psihicului. Prin urmare, nu se poate trage concluzii pripite fără a examina alte aspecte pentru a evita ideile fragmentare, unilaterale, despre psihicul în ansamblu.

Există mai multe tipuri de experiment: de laborator și natural, de constatare și de formare. Cel mai acceptabil în lucrul cu preșcolari este experimentul natural propus de celebrul psiholog rus A.F. Lazursky. Spre deosebire de laborator, păstrează demnitatea observației - naturalețea condițiilor de conducere, fără a permite denaturarea manifestărilor mentale. Meritul ei constă în faptul că, prin crearea condițiilor obișnuite, cercetătorul este activ în relația cu copilul. De exemplu, un adult organizează un joc, dezvăluind acțiunile volitive ale preșcolarilor.

Experimentul constatator fixează la copii nivelul de dezvoltare al procesului studiat, care s-a dezvoltat în conditii normale instruire și educație.

Un experiment formativ presupune crearea la copii a anumitor caracteristici ale proceselor mentale, calități, proprietăți. Acest tip de experiment ar trebui să fie distins de pedagogic. Acesta din urmă este folosit pentru a testa eficacitatea programelor și metodelor de instruire și educație, stabilind cum, în ce moduri, se pot obține rezultate ridicate în formare și educație.

Când planificați un experiment cu preșcolari, ar trebui să vă amintiți despre caracteristicile lor de vârstă. Subliniem că copiii sunt foarte predispuși să se imite unii pe alții, sunt ușor distrași, așa că uneori este necesar să se excludă contactele dintre copii. Pentru a face acest lucru, ei se gândesc la situație în detaliu, astfel încât să nu conțină iritanți care distrag atenția. Adică nu folosesc o sală de sport, teatru, zoologie sau sală de basme pentru experiment, aleg cum să așeze copilul astfel încât să nu fie distras și, în același timp, să nu simtă distanța dintre el și adult, ceea ce poate duce la o barieră psihologică.

Cel mai bine este să pui copilul cu spatele la fereastră la o masă pentru copii mici, iar un adult să stea lângă el. Principalul lucru este că copilul simte bunăvoință și dispoziție prietenoasă față de un adult. Nu trebuie să smulgeți copilul de la o activitate interesantă, să-i impuneți o sarcină, ci să încercați să stabiliți contact într-o formă generalizată: „Să ne uităm la poze”, „Ați dori să desenați?”, „Ți-am adus jucării”. , să-i vedem.” Dacă copilul refuză, oferta se repetă după un timp. Participarea la cercetare nu ar trebui să devină o datorie pentru copil. Pentru a nu folosi material experimental pentru a stabili contactul, ar trebui să vă aprovizionați cu imagini, hârtie și creioane. În primul rând, îi poți oferi copilului un fel de activitate, astfel încât să se obișnuiască, apoi mergi direct la experiment. Studiul nu poate fi lung (nu mai mult de 10-20 de minute). Se oprește cu surmenaj, semne de plictiseală, lipsă de dorință de a continua mai departe. Pentru cercetarea la gradinita, cea de-a doua jumatate a zilei este cea mai favorabila, cand copiii nu sunt exagerati si nu sunt supraexcitati. Datele experimentale, precum și observațiile, sunt înregistrate „fotografic” în protocol.

Să dăm un exemplu de înregistrare a unui experiment cu Natasha V. (5 ani și 9 luni).

Experimentatorul așează 10 imagini în fața copilului și se întoarce către fată: Natasha, amintește-ți cât mai multe imagini.

Natasha(se uită la poze): Deci, pentru mine, atunci voi repeta, dacă da (își mișcă buzele). Obosit. Mă voi odihni primul. Așa că o să sun acum și apoi pe alții (se întoarce).

Experimentator: Memorați cât mai multe imagini posibil.

Natasha se uită la poze.

Experimentatorul, după 20 de secunde, îndepărtează imaginile, se întoarce către fată: Vă rugăm să numiți imaginile pe care le amintiți.

Natasha(se uită la un adult): Adăpatoare, adăpatoare, ce mai era? Arici, lampă, da. Ei bine, ce altceva era acolo? Nu-mi amintesc deloc. Era o lampă, bine, o lampă, ei bine, o lopată, dar ce altceva?

Experimentator: Îți mai amintești?

Natasha: Mă voi gândi la asta acum. Autobuz. Acum îmi amintesc.

Conversația este inclusă în experiment sau folosită ca metodă independentă. O conversație ca metodă de cercetare diferă de conversațiile obișnuite cu copiii prin aceea că are un scop clar înțeles și un sistem de întrebări pregătit în prealabil, care sunt formulate clar, concis și precis. Întrebările nu trebuie să îi aducă copilului niciun răspuns, de exemplu: „Este bine să fii lacom?” Nu trebuie să folosiți cuvinte cu o interpretare sau un sens ambiguu care nu este clar pentru copil, cuvinte care nu îi sunt familiare. O imagine completă a fenomenului studiat este dată nu de răspunsuri lipsite de ambiguitate, ci de cele detaliate și motivate, așa că este important să încercăm să obținem tocmai un astfel de răspuns. Îl poți întreba pe copil: „Explică de ce crezi așa. Spune". Subliniem că există subiecte care provoacă experiențe negative copilului, pe care preferă să nu le atingă. Prin urmare, conversația necesită un tact special. Conversația nu trebuie să dureze mai mult de 10-15 minute. Când vorbești cu un copil, este de dorit să-i trezești interesul pentru subiectul de conversație. Conversația poate fi purtată în două forme: folosind material suplimentar, cum ar fi basme, imagini, desene, jucării sau ca dialog verbal. Mai mult, cu cât copiii sunt mai mari, cu atât mai mult spatiu ocupă a doua formă. Rezultatele conversației sunt și ele înregistrate „fotografic” în procesul-verbal.

Iată o înregistrare a unei conversații despre munca cu Katya S. (4 ani și 6 luni).

Experimentator: Katya, o ajuți pe mama acasă, lucrezi acasă?

Katia: Da, ajut.

Experimentator: Si ce faci?

Katia: Spăl vasele, îmi curăț colțul păpușilor, adun jucării. După joc îmi fac o casă, o am la mijloc.

Experimentator: De ce lucrezi: spala vasele, faci curatenie?

Katia: O ajut pe mama.

Experimentator: Katya, dacă vine în vizită la tine un băiețel sau o fată care nu poate face nimic, ce fel de muncă îi vei învăța?

Katia: îi voi învăța să spele vase, să curețe și să-i învăț altceva.

Experimentator: Cum ai învăța o fată să spele vase?

Katia: Aș lua o farfurie murdară, o cârpă și aș face spumă și aș începe să spăl. Iar fata spunea: „Uită-te cum mă spăl”.

Experimentator: Ce îți spune mama ta când ai terminat lucrarea?

Katia: Îmi mulțumește, spune: „Bravo”.

Experimentator: Dacă nu ai de lucru sau ești obosit, ce vei face?

Katia: Dacă nu funcționează, o voi ruga pe mama să mă ajute. Ea explică și totul merge bine. Și dacă sunt obosit, mă duc să-i spun mamei că sunt puțin obosit și mă duc să mă întind, sau poate mă joc.

Experimentator: Și dacă mama este ocupată și te roagă să o ajuți?

Katia: Spal repede, curat.

Experimentator: Dacă mama ta ți-a spus: „Ai făcut o treabă bună”, ce crezi că înseamnă?

Katia: Înseamnă că am făcut totul bine. Ea a făcut tot ce i-a cerut mama. A făcut-o repede.

Pentru ca analiza să fie corectă, conversația este de obicei folosită în combinație cu alte metode, în timp ce adultul are în vedere nivelul de dezvoltare al vorbirii copilului, studiul capacității acestuia de a-și transmite complet și corect gândurile, ceea ce nu este intotdeauna detinuta de un copil sub 7 ani.

Varietatea activităților unui copil cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani duce la faptul că un loc special în studiul psihicului unui preșcolar este ocupat de metoda de analiză a produselor unor activități precum basme, poezii, povești, desene. , desene, aplicații, melodii etc. Când se studiază produsul activității unui copil, se ia întotdeauna în considerare modul în care a decurs procesul de creare a acestuia. Produsele activității preșcolarului reflectă lumea interioară, gândurile, experiențele, ideile acestuia. Produsele activității oferă cel mai bogat material pentru cercetare, ceea ce face posibilă dezvăluirea unor aspecte ale psihicului care nu pot fi studiate prin alte metode.

Să luăm un exemplu. Băiat 6 ani 7 luni, executând un desen pe tema " Sărbătoarea de Anul Nou”, În mijlocul foii de album a înfățișat o pasăre în vopsea neagră (după cum a explicat mai târziu - o rățușă urâtă). În spatele acestuia, în restul spațiului foii, erau pete (urme) de culoare albastru închis.

În timpul studiului, s-a dovedit că mama acestui băiat nu a avut timp să aducă un costum la petrecerea de Anul Nou. Prin urmare, nu putea citi poezia, pe care o pregătea de mult. Deci copilul într-o formă figurată și-a exprimat în desen experiențele sale, care nu s-au reflectat în vorbire.

Cel mai bogat material de cercetare este oferit de basmele compuse de un copil. Ele nu numai că permit să se judece dezvoltarea imaginației și a vorbirii coerente, dar ajută și la identificarea intereselor unui preșcolar, formarea instanțelor etice și a judecăților morale, precum și generalizarea figurativă!

Ca exemplu, luați în considerare un basm compus de Maxim D. (5 ani și 9 luni).

„Cum s-a ridicat un pui de tigru pentru un iepure mic”. Acolo locuia un iepuraș. Și vede - vine un arici. Iepurașul întreabă: „Cum te cheamă?” - „Sunt un ghimpe. Si tu?" - "Și eu - un săritor." Și au devenit prieteni. A trecut ceva timp și ariciul a devenit necinstit. Odată un iepure a adus un morcov delicios. Și ariciul a spus: „Dă-mi tot morcovul ăsta”. Și când iepurele a plecat, l-a mâncat singur. Și când a venit iepurele, a spus: „Unde este morcovul?” Ariciul spune: „Nu l-am mâncat”. Iar iepurele a spus: „Toți mințiți! L-ai mâncat. Ești un prieten rău.” Și atunci ariciul s-a jignit și a plecat. Așa că s-au certat. Și atunci ariciul a spus: „Hai să ne facem prieteni”. Iepurele spune: „Nu, ești necinstit”. Ariciul s-a făcut apoi și mai mult și a început să înțepe iepurele. Ariciul a înjunghiat un iepure de câmp cu ace. Și deodată un tigru a ieșit din pădure și a spus: „Ce se întâmplă aici?” Iar iepurele zice: „Ariciul mă înțeapă”. Și tigrul a spus: „De ce îl înțepi?” Și mârâi astfel încât ariciul s-a ghemuit într-o minge. Și n-a ieșit mult timp. Și iepurele și tigrul s-au împrietenit și nu s-au certat niciodată.

Rezumând, putem concluziona că numai utilizarea complexă diverse metode cercetarea poate oferi o imagine completă, obiectivă a caracteristicilor mentale ale copilului.

2.3 Cum poate un educator să studieze caracteristicile mentale ale unui copil

Una dintre funcțiile activității pedagogice profesionale a unui profesor de grădiniță este gnostică. Această funcție presupune că profesorul este capabil să învețe caracteristicile individuale, de vârstă și de personalitate ale copiilor, ceea ce este necesar pentru ca profesorul să asigure o abordare individuală a copiilor. Necesitatea unei abordări individuale în educație a fost subliniată în mod repetat de profesori și psihologi (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P. etc.). Pe baza cunoașterii vârstei și a caracteristicilor individuale ale copilului, acesta capătă o semnificație deosebită pentru implementarea unui model de interacțiune orientat spre personalitate între un adult și copii. Această abordare presupune că educatorul are capacitatea de a observa, înregistra, analiza, compara fapte psihologice. Profesorul de grădiniță observă copilul mult timp, câțiva ani. Zi de zi, efectuează împreună cu el toate treburile casnice, își organizează activitățile, îi citește cărți, îl ia la plimbare. Treptat, acumulează cunoștințe despre cursul dezvoltării mentale a bebelușului. Adică, în timp ce crește și preda un copil, profesorul îl studiază simultan, iar un astfel de studiu este inclus în contextul muncii educaționale și este inseparabil de acesta. Organizând o repovestire a unui basm, profesorul examinează simultan nivelul de dezvoltare al vorbirii coerente și, privind desenele lor împreună cu copiii, află manifestările creativității. Era vorba despre o asemenea organizare a muncii unui profesor de grădiniță pe care M.Ya. Basov: „Nu poate exista o astfel de situație în care la început doar cercetare, apoi doar muncă pedagogică. Întreaga semnificație și importanță a întrebării constă în faptul că cercetarea ar trebui inclusă în întregime în munca pedagogică, iar cea din urmă - în primul, fuzionarea într-un întreg organic.

Scopul cercetării psihologice a educatorului se remarcă prin orientarea sa practică. Educatorul nu formulează legi psihologice, nu evidențiază mecanismele dezvoltării psihice, ci urmărește manifestarea acestora în fiecare caz concret la elevii săi. Astfel, sensul studierii copiilor de către un profesor de grădiniță este de a înțelege cauzele comportamentului lor, de a le observa înclinațiile și de a crea condiții pentru dezvoltarea lor, de a alege metodele și tehnicile potrivite pentru influențarea copiilor și de a le verifica eficacitatea, de a observa abaterile în cursul dezvoltarea mentală în timp, deficiențele sale, pentru a proiecta dezvoltarea psihologică ulterioară a elevilor, ținând cont de prezentul, trecutul și viitorul acestora. Și ca urmare, educatorul va putea ajuta copilul să-și realizeze abilitățile, să asigure cursul normal al dezvoltării mentale a copilului și formarea în el a unor formațiuni care să îi permită să treacă la un nou nivel de vârstă, să asigure formarea lui. individualitate. Astfel, o orientare specială de cercetare a profesorului stă la baza și condiția creativității pedagogice și a procesului pedagogic, care merg la scop în cel mai scurt mod cu cea mai mică cheltuială de efort cu cele mai mari rezultate. Este foarte important pentru educator:

În primul rând, să aibă o idee clară asupra liniilor centrale ale dezvoltării mentale a copilului în copilăria preșcolară, cum ar fi dezvoltarea personalității, formarea activităților și proceselor cognitive, direcții, modele, dinamică, relații, neoplasme centrale.

De exemplu, în dezvoltarea gândirii - vorbim despre formele sale, precum și despre operațiile mentale.

În al doilea rând, este important ca educatorul să vadă relația în dezvoltarea tuturor liniile centraleși proprietățile psihicului. (Deci, vorbirea acționează ca un mijloc de activitate mentală și comunicare; atenția este o condiție pentru desfășurarea cu succes a activității practice și mentale etc.)

În al treilea rând, este important ca educatorul să reprezinte continuitatea în dezvoltarea psihicului copiilor de vârstă fragedă și preșcolară pentru a stabili anumite sarcini educaționale legate de dezvoltarea comportamentului voluntar, proprietățile atenției sau operațiunile mentale.

3. Caracteristici generale ale dezvoltării psihice a unui copil de la naștere până la 7 ani

3.1 Caracteristici ale dezvoltării mentale la o vârstă fragedă

Copilărie timpurie - vârstă de la nastere pana la 3 ani perioadă specială de dezvoltare. Luați în considerare trăsăturile acestei perioade (N.M. Aksarina).

În copilăria timpurie, dezvoltarea se desfășoară cât mai repede posibil, ca la nicio altă vârstă. Are loc cea mai intensă formare și dezvoltare a tuturor trăsăturilor caracteristice unei persoane: sunt stăpânite mișcările și acțiunile de bază cu obiecte, sunt puse bazele proceselor mentale și ale personalității.

Dezvoltarea psihică spasmodică și neuniformă în această perioadă este mai pronunțată decât la alte vârste. Acumularea lentă a anumitor trăsături este rapid înlocuită de cele mai rapide transformări ale psihicului. Și ritmul și sensul linii diferite dezvoltare mentală la diferite etapele de vârstă viețile copiilor nu sunt la fel. De exemplu, la vârsta de 2,5-3 luni. linia de conducere în dezvoltarea psihicului este formarea reacţiilor de orientare vizuale şi auditive. De la 3 la 5-6 luni. Pe baza dezvoltării concentrării vizuale, mișcările mâinii sunt îmbunătățite, se formează apucarea, copilul începe să manipuleze obiectele. Se stabilesc relații vizuale, auditive, tactile și motorii.

Un copil, spre deosebire de puii unui animal, se naște cu un număr minim de reflexe înnăscute, dar cu un potențial bogat de dezvoltare a vieții. Aproape întreaga varietate de forme de comportament, atât pozitive cât și negative, se formează în procesul de interacțiune cu mediul social. Și chiar și momentul apariției anumitor reacții mentale poate fi accelerat de influența adecvată a unui adult. De exemplu, dacă dă dovadă de atenție și grijă bună copilului, vorbește cu afecțiune, atunci zâmbetul bebelușului apare mai devreme.

O caracteristică esențială a copilăriei timpurii este relația dintre dezvoltarea fizică și cea neuropsihică. Dezvoltarea mentală este în mare măsură determinată de sănătatea copilului. O ușoară deteriorare a sănătății afectează bunăstarea emoțională a copilului, boala poate distruge formele de comportament formate. În schimb, emoțiile pozitive accelerează recuperarea.

Starea psihică și fizică a copilului la această vârstă este foarte instabilă. Există o mare vulnerabilitate fizică și psihică. Copiii se îmbolnăvesc repede, obosesc ușor, starea lor de spirit se schimbă frecvent.

Copiii mici sunt caracterizați de o plasticitate ridicată a întregului organism și, în primul rând, de activitate mentală și nervoasă superioară. Această caracteristică creează, pe de o parte, oportunități mari de educație și formare, iar pe de altă parte, face posibilă compensarea funcției afectate cu ajutorul altor funcții și sisteme ale corpului.

În ciuda oportunităților bogate de dezvoltare, abilitățile și abilitățile emergente ale bebelușului sunt instabile, incomplete și ușor distruse în condiții nefavorabile. Deci, la copiii care frecventează o creșă, după câteva zile de odihnă petrecute acasă, este necesar să se întărească din nou obiceiul de a se spăla pe mâini. Adică, la o vârstă fragedă, nu se formează atât abilitățile în sine, cât și premisele pentru îmbunătățirea lor ulterioară.

La un copil normal sănătos în primii trei ani de viață, reacțiile de orientare sunt pronunțate. Ele stimulează dezvoltarea nevoilor senzoriomotorii de mișcare și impresii. Nevoile senzoriale încurajează copilul la activitate motrică. Și, la rândul lor, mișcările contribuie la dezvoltarea intelectuală a bebelușului. Dacă copiii sunt limitati în obținerea de informații, atunci dezvoltarea lor mentală este întârziată semnificativ.

De o importanță deosebită în dezvoltarea mentală este starea emoțională a copilului și atitudinea acestuia față de mediu. Emoțiile pozitive creează condiții favorabile nu numai pentru procesele de regim, ci și pentru formarea comportamentului. Ele influențează stabilirea legăturilor sociale, mai întâi cu adulții, iar apoi cu semenii, formarea premiselor de personalitate, menținerea și dezvoltarea interesului pentru mediu. în afară de Copil mic ușor infectat de starea emoțională, starea de spirit a adultului crescându-l.

Rolul principal în dezvoltarea mentală a unui copil mic îi revine unui adult. Oferă bebelușului condiții optime nu numai pentru supraviețuire, sănătate bună și dezvoltare fizică, dar are grijă și de dezvoltarea psihică. Nu numai că are grijă de bebeluș, ci îl prezintă și altora, îi dirijează și modelează activitatea. Și ca răspuns la o atitudine interesată și binevoitoare a unui adult, un copil dezvoltă foarte devreme nevoia de a comunica cu el.

Documente similare

Etapele dezvoltării ideilor despre subiectul psihologiei. Ramuri ale psihologiei și metode de cercetare psihologică. Lumea fenomenelor mentale: procese, proprietăți, stări și formațiuni. senzații exteroceptive atenție voluntară, memorie și memorare.

test, adaugat 13.05.2010


Aspecte istorice ale formării psihologiei copilului ca știință în lucrările psihologilor străini. Metode de evaluare a capacităților volitive ale copilului. Formarea și dezvoltarea psihologiei și pedologiei copilului în Rusia. Scurtă trecere în revistă a teoriilor dezvoltării mentale a copilului.

lucrare de termen, adăugată 08/01/2011


Subiectul, sarcinile psihologiei, principiile și metodele sale și istoria dezvoltării. Funcții și componente ale psihicului. Procesele cognitive mentale ale omului. Metodologia şi metodele cercetării pedagogice. Tipuri de educație. Fundamente teoretice și principii ale predării.

curs de prelegeri, adăugat 18.01.2009


Subiectul și sarcinile psihologiei copilului. Particularități ale observațiilor psihologice ale copiilor. Desenul ca mijloc de studiere a micromediului familial al copilului. Metodă dublă de studiu a psihicului copilului. Modele și forțe motrice ale dezvoltării mentale a copilului.

cheat sheet, adăugată la 15.11.2010


Subiectul, caracteristicile, sarcinile teoretice și practice ale psihologiei dezvoltării ca știință. Organizarea și metodele de cercetare în psihologia dezvoltării și dezvoltării, observația și experimentul ca metode de cercetare empirică a psihicului copilului.

lucrare de termen, adăugată 14.10.2010


Analiza istoriei dezvoltării și evaluarea caracteristicilor de ultimă oră psihologie bazată pe cercetări interne și străine. Subiect, obiect și sarcini ale psihologiei ca cunoștințe științifice. Studiul principalelor metode ale psihologiei, avantajele și dezavantajele acestora.

lucrare de termen, adăugată 10.06.2014


Procese mentale cognitive (memorie, atenție, senzație, percepție). Conceptul și tipurile de personalitate. Trăsături ale temperamentului, relația cu caracterul. Procese volitive. Emoții și sentimente. Structura și tipurile de comunicare. Sensul activității și activității.

cheat sheet, adăugată 19.01.2011


Subiectul de psihologie și pedagogie. Caracteristicile principalelor vederi asupra psihicului și rolul acestuia. Componentele structurale ale personalității. Metode de diagnosticare a sferei motivaționale-necesare a personalității. Procesele cognitive ale personalității: senzație și percepție, memorie.

manual de instruire, adăugat 20.03.2011


Transformarea istorică a definițiilor subiectului psihologiei. Subiectul studiului psihologiei. Fundamentele științelor naturale ale psihologiei. Metode de cercetare în psihologie. Ramuri generale și speciale ale psihologiei. Metode de studiu a fenomenelor psihologice.

prelegere, adăugată 14.02.2007


Etapele dezvoltării psihicului. Procese mentale inconștiente. Structura activității umane. Abordări străine și interne ale personalității. Mecanisme de protecție psihologică. Memorie, atenție și imaginație. Echilibrul de temperament și caracter.