Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

GOU SPO Colegiul Regional de Cultură Transbaikal (școală tehnică)

Lucrări de curs

în psihologie

Subiect: „Factorii biologici și sociali ai dezvoltării copilului”

Gata: student

departamentul de corespondență

3 cursuri ATS

Zhuravleva O.V.

Șef: Muzykina E.A.

Introducere

1 Fundamente teoretice ale influenței factorilor biologici și sociali asupra dezvoltării copilului

1.1 Baza biologică a dezvoltării copilului

1.2 Influența factorilor sociali asupra dezvoltării psihice a copilului

2 Studiu empiric al influenței factorilor sociali asupra dezvoltării unui copil într-un internat

2.1 Metode de cercetare

2.2 Constatările studiului

Concluzie

Literatură

Apendice

INTRODUCERE

Dezvoltarea personală a unei persoane are loc de-a lungul vieții. Personalitatea este unul dintre acele fenomene care rareori sunt interpretate în același mod de doi autori diferiți. Toate definițiile personalității, într-un fel sau altul, sunt determinate de două puncte de vedere opuse asupra dezvoltării acesteia.

Din punctul de vedere al unora, fiecare personalitate se formează și se dezvoltă în concordanță cu calitățile și abilitățile sale înnăscute (factori biologici ai dezvoltării personalității), în timp ce mediul social joacă un rol foarte nesemnificativ. Reprezentanții unui alt punct de vedere resping complet trăsăturile și abilitățile interne înnăscute ale individului, considerând că individul este un produs care se formează complet în cursul experienței sociale (factori sociali în dezvoltarea individului).

Evident, acestea sunt puncte de vedere extreme ale procesului de formare a personalității. În ciuda numeroaselor diferențe conceptuale și de altă natură, aproape toate teoriile psihologice ale personalității existente între ele sunt unite într-un singur lucru: o persoană, se spune în ele, nu se naște, ci devine în procesul vieții sale. Aceasta înseamnă de fapt recunoașterea faptului că calitățile și proprietățile personale ale unei persoane sunt dobândite nu prin mijloace genetice, ci ca rezultat al învățării, adică sunt formate și dezvoltate.

Formarea personalității este, de regulă, etapa inițială în formarea proprietăților personale ale unei persoane. Creșterea personală se datorează multor factori externi și interni. Cele externe includ: apartenența unui individ la o anumită cultură, clasă socioeconomică și mediu familial unic pentru fiecare.

L.S. Vygotsky, care este fondatorul teoriei cultural-istorice a dezvoltării psihicului uman, a dovedit convingător că „creșterea unui copil normal în civilizație este de obicei o singură fuziune cu procesele maturizării sale organice. Ambele planuri de dezvoltare - natural și cultural - coincid și se contopesc unul cu celălalt. Ambele serii de schimbări se întrepătrund și formează, în esență, o singură serie de formare socio-biologică a personalității copilului.

Obiectul cercetării sunt factorii dezvoltare mentală personalitate.

Subiectul cercetării mele este procesul de dezvoltare a copilului sub influența factorilor biologici și sociali.

Scopul lucrării este de a analiza influența acestor factori asupra dezvoltării copilului.

Din tema, scopul și conținutul lucrării, urmează următoarele sarcini:

Determinați impactul asupra dezvoltării copilului al unor factori biologici precum ereditatea, caracteristicile congenitale, starea de sănătate;

Pe parcursul analiza teoretică literatură pedagogică, psihologică pe tema muncii pentru a încerca să afle ce factori au un impact mai semnificativ asupra formării personalității: biologici sau sociali;

Realizarea unui studiu empiric pentru a studia influența factorilor sociali asupra dezvoltării unui copil într-un internat.

1 FUNDAMENTE TEORETICE ALE INFLUENȚEI FACTORILOR BIOLOGICI ȘI SOCIALE ASUPRA DEZVOLTĂRII COPIILOR

dezvoltare socială biologică a copilului

1.1 Baza biologică a dezvoltării copilului

Experiența izolării sociale a individului uman demonstrează că personalitatea se dezvoltă nu doar prin desfășurarea automată a înclinațiilor naturale.

Cuvântul „personalitate” este folosit doar în raport cu o persoană și, mai mult, începând doar de la o anumită etapă a dezvoltării sale. Nu spunem „personalitatea nou-născutului”. De fapt, fiecare dintre ei este deja un individ. Dar încă nu o persoană! O persoană devine o persoană și nu se naște ca una. Nu vorbim serios despre personalitatea nici măcar a unui copil de doi ani, deși a dobândit multe din mediul social.

În primul rând, dezvoltarea biologică, și dezvoltarea în general, determină factorul de ereditate.

Un nou-născut poartă un complex de gene nu numai ale părinților săi, ci și ale strămoșilor lor îndepărtați, adică are propriul său fond ereditar cel mai bogat inerent numai lui sau un program biologic predeterminat ereditar, datorită căruia el apare și se dezvoltă. calități individuale. Acest program este implementat în mod natural și armonios dacă, pe de o parte, procesele biologice se bazează pe factori ereditari suficient de calitativi, iar pe de altă parte, mediul extern oferă organismului în creștere tot ceea ce este necesar pentru implementarea principiului ereditar.

Anterior, despre factorii ereditari în dezvoltarea personalității, se știa doar că structura anatomică și morfofiziologică a corpului uman este moștenită: caracteristici metabolice, tensiune arterială și grupa sanguină, structura sistemului nervos central și a organelor sale receptore, externe. , trăsături individuale (trăsături faciale, culoarea părului, refracția ochilor etc.).

Știința biologică modernă ne-a schimbat dramatic înțelegerea rolului eredității în dezvoltarea personalității copilului. În ultimul deceniu, oamenii de știință din SUA, cu participarea oamenilor de știință din întreaga lume, care dezvoltă Programul Genomului Uman, au descifrat 90% din cele 100.000 de gene pe care le are o persoană. Fiecare genă coordonează una dintre funcțiile corpului. Deci, de exemplu, un grup de gene este „responsabil” pentru artrită, cantitatea de colesterol din sânge, tendința de a fuma, obezitate, celălalt - pentru auz, vedere, memorie etc. Există, se pare, gene pentru aventurism, cruzime, sinucidere și chiar o genă pentru dragoste. Trăsăturile programate în genele părinților sunt moștenite și în procesul vieții devin caracteristicile ereditare ale copiilor. Acest lucru a dovedit științific capacitatea de a recunoaște și trata bolile ereditare, de a inhiba predispoziția copiilor la comportamentul negativ, adică, într-o oarecare măsură, de a controla ereditatea.

Momentul nu este departe când oamenii de știință vor crea o tehnică de recunoaștere trăsături ereditare copii, la dispoziția lucrătorilor din domeniul sănătății, profesorilor și părinților. Dar acum un profesor profesionist trebuie să știe informații la zi despre modelele de dezvoltare fizică și psihică a copiilor.

În primul rând, despre perioadele sensibile, termenii optimi pentru dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului - procese și proprietăți, perioade de dezvoltare ontogenetică (ontogeneza este dezvoltarea unei personalități, în contrast cu dezvoltarea unei specii), adică despre nivelul de maturitate mentală şi neoplasmele acestora pentru realizarea anumitor tipuri de activităţi . Pentru că ignorarea întrebărilor elementare despre caracteristicile copiilor duce la o încălcare involuntară a dezvoltării lor fizice și mentale. De exemplu, a începe prea devreme în învățarea a ceva poate afecta negativ dezvoltarea mentală a copilului, la fel ca mai târziu. Este necesar să se facă distincția între creșterea și dezvoltarea copiilor. Înălțimea caracterizează creșterea fizică a greutății corporale. Dezvoltarea include creșterea, dar principalul lucru în ea este progresul psihicului copilului: percepție, memorie, gândire, voință, emoții etc. Cunoașterea calităților înnăscute și dobândite permite profesorilor și părinților să evite greșelile în organizarea procesului educațional, a regimului de muncă și odihnă, a călirii copiilor și a altor tipuri de viață.

În al doilea rând, capacitatea de a distinge și de a ține cont de calitățile înnăscute și dobândite va permite educatorului, împreună cu părinții și lucrătorii medicali, să prevină și eventual să evite consecințele nedorite ale unei predispoziții înnăscute la anumite boli (vedere, auz, afecțiuni cardiace, o tendinta la raceli si multe altele), elemente de comportament deviant etc.

În al treilea rând, trebuie să te bazezi pe baza fiziologica activitate mentală în dezvoltarea tehnologiei pentru formare, educație, activitate de joc copii. Educatorul poate determina ce reacție va urma copilul cu anumite sfaturi, ordine, ordine și alte influențe asupra personalității. Aici este posibilă dependența unei reacții înnăscute sau a abilităților și abilităților dobândite de a îndeplini ordinele bătrânilor.

În al patrulea rând, abilitatea de a distinge între ereditate și continuitatea socială vă permite să evitați greșelile și stereotipurile în educație, cum ar fi „Un măr nu se rostogolește departe de un măr”, „Merele se nasc dintr-un măr, conurile se nasc dintr-un măr. molid”. Aceasta se referă la transferul de la părinți a obiceiurilor pozitive sau negative, comportamentului, abilităților profesionale etc. Aici este posibilă o predispoziție genetică sau continuitate socială, și nu numai de la părinții primei generații.

În al cincilea rând, cunoașterea calităților ereditare și dobândite ale copiilor permite profesorului să înțeleagă că înclinațiile ereditare nu se dezvoltă spontan, ci ca urmare a activității, iar calitățile dobândite depind direct de tipurile de educație, joc și muncă oferite de profesor. Copiii preșcolari sunt în stadiu de formare a calităților personale, și intenționați, profesional proces organizat poate da rezultatele dorite în dezvoltarea darurilor fiecărui individ.

Abilitățile și proprietățile dobândite în timpul vieții nu sunt moștenite, știința nu a dezvăluit gene speciale pentru supradotație, cu toate acestea, fiecare copil născut are un arsenal imens de înclinații, dezvoltare timpurieși a cărui formare depinde de structura socială a societății, de condițiile de educație și formare, de grijile și eforturile părinților și de dorința celui mai mic om.

Trăsăturile moștenirii biologice sunt completate de nevoile înnăscute ale ființei umane, care includ nevoile de aer, hrană, apă, activitate, somn, securitate și absența durerii. experiență socială explică practic trăsăturile similare, comune pe care le posedă o persoană, apoi ereditatea biologică explică în mare măsură individualitatea individului, diferența sa inițială față de ceilalți membri ai societății. In orice caz, diferențe de grup nu mai poate fi explicată prin ereditatea biologică. Aici vorbim despre o experiență socială unică, despre o subcultură unică. Prin urmare, ereditatea biologică nu poate crea complet o persoană, deoarece nici cultura, nici experiența socială nu se transmit cu gene.

Totuși, trebuie luat în considerare factorul biologic, deoarece, în primul rând, creează restricții pentru comunitățile sociale (neputința copilului, incapacitatea de a sta mult timp sub apă, prezența nevoilor biologice etc.) și în al doilea rând, datorită factorului biologic, se creează o varietate infinită de temperamente, personaje, abilități care fac individualitate din fiecare personalitate umană, adică. creație irepetabilă, unică.

Ereditatea se manifestă prin faptul că principalele caracteristici biologice ale unei persoane (capacitatea de a vorbi, de a lucra cu o mână) sunt transmise unei persoane. Cu ajutorul eredității, o structură anatomică și fiziologică, natura metabolismului, o serie de reflexe, un tip de studii superioare sunt transmise de la părinți la o persoană. activitate nervoasa.

Factorii biologici includ caracteristicile înnăscute ale unei persoane. Acestea sunt trăsăturile pe care copilul le primește în procesul de dezvoltare intrauterină, din cauza unui număr de motive externe și interne.

Mama este primul univers pământesc al copilului, așa că tot ceea ce trece, trăiește și fătul. Emoțiile mamei îi sunt transmise, având un efect fie pozitiv, fie negativ asupra psihicului său. Comportamentul greșit al mamei, reacțiile ei emoționale excesive de a sublinia de care viața noastră grea și stresantă este saturată, provoacă un număr mare de complicații postpartum precum nevrozele, stări de anxietate, retard mental și multe alte afecțiuni patologice.

Cu toate acestea, trebuie subliniat că toate dificultățile sunt complet depășite dacă viitoarea mamă își dă seama că doar ea servește drept mijloc de protecție absolută pentru copil, pentru care dragostea ei dă o energie inepuizabilă.

Un rol foarte important îi revine tatălui. Atitudinea față de soție, sarcina acesteia și, bineînțeles, față de copilul așteptat este unul dintre principalii factori care formează sentimentele de fericire și forță la copilul nenăscut, care îi sunt transmise printr-o mamă încrezătoare în sine și calmă.

După nașterea unui copil, procesul dezvoltării acestuia se caracterizează prin trei etape succesive: absorbția informației, imitarea și experienta personala. În perioada dezvoltării intrauterine, experiența și imitația sunt absente. În ceea ce privește absorbția informației, aceasta este maximă și se desfășoară la nivel celular. În niciun moment al vieții sale ulterioare, o persoană nu se dezvoltă la fel de intens ca în perioada prenatală, pornind de la o celulă și transformându-se în doar câteva luni într-o ființă perfectă, posedând abilități uimitoareși o dorință de nestins de cunoaștere.

Nou-născutul a trăit deja nouă luni, ceea ce a constituit în mare măsură baza dezvoltării sale ulterioare.

Dezvoltarea prenatală se bazează pe ideea necesității de a oferi embrionului și apoi fătului cel mai mult cele mai bune materiale si conditii. Aceasta ar trebui să devină parte a procesului natural de dezvoltare a întregului potențial, a tuturor abilităților, încorporate inițial în ou.

Există următorul tipar: tot ceea ce trece mama, trăiește și copilul. Mama este primul univers al copilului, „baza lui de resurse vii” atât din punct de vedere material, cât și mental. Mama este, de asemenea, un intermediar între lumea exterioară și copil.

Ființa umană în curs de dezvoltare nu percepe această lume în mod direct. Totuși, surprinde continuu senzațiile și sentimentele pe care le evocă la mamă. lumea. Aceasta fiinta inregistreaza prima informatie, capabila sa coloreze intr-un anumit fel personalitatea viitoare, in tesuturile celulare, in memoria organica si la nivelul psihicului nascut.

1.2 Influența factorilor sociali asupra dezvoltării psihice a copilului

Conceptul de dezvoltare a personalității caracterizează succesiunea și progresul schimbărilor care apar în conștiința și comportamentul individului. Educația este asociată cu activitatea subiectivă, cu dezvoltarea la om a unei anumite idei despre lumea din jurul său. Deși educația ține cont de influența mediului extern, ea întruchipează practic eforturile pe care le desfășoară instituțiile sociale.

Socializarea este un proces de formare a personalității, asimilarea treptată a cerințelor societății, dobândirea unor caracteristici semnificative social ale conștiinței și comportamentului care reglementează relația acesteia cu societatea. Socializarea unui individ începe din primii ani de viață și se termină prin perioada de maturitate civilă a unei persoane, deși, desigur, puterile, drepturile și obligațiile dobândite de acesta nu înseamnă că procesul de socializare este complet finalizat: în unele aspecte continuă de-a lungul vieţii. În acest sens vorbim despre necesitatea îmbunătățirii culturii pedagogice a părinților, despre îndeplinirea îndatoririlor civice de către o persoană, despre respectarea regulilor. comunicare interpersonală. În rest, socializarea înseamnă un proces de cunoaștere constantă, consolidare și asimilare creativă de către o persoană a regulilor și normelor de comportament dictate de societate.

O persoană primește primele informații elementare din familie, care pune bazele atât pentru conștiință, cât și pentru comportament. Sociologia atrage atenţia asupra faptului că valoarea familiei ca instituție sociala a fost subestimată de multă vreme. Mai mult, în anumite perioade ale istoriei sovietice, au încercat să înlăture responsabilitatea educației viitorului cetățean din familie, mutându-l la școală, colectiv de muncă, organizatii publice. Diminuarea rolului familiei a adus mari pierderi, în principal de natură morală, care s-au transformat ulterior în costuri mari în muncă și în viața social-politică.

Școala preia ștafeta socializării individului. Pe măsură ce îmbătrânesc și se pregătesc să-și îndeplinească datoria civică, totalitatea cunoștințelor dobândite de un tânăr devin mai complicate. Cu toate acestea, nu toate dobândesc caracterul de consistență și completitudine. Deci, în copilărie, copilul primește primele idei despre Patria, în termeni generali, începe să-și formeze propria idee despre societatea în care trăiește, despre principiile construirii vieții.

Un instrument puternic de socializare a individului este mass-media - scris, radio, televiziune. Ei efectuează o prelucrare intensivă a opiniei publice, formarea acesteia. În același timp, implementarea sarcinilor atât constructive, cât și distructive este la fel de posibilă.

Socializarea individului include în mod organic transferul experienței sociale a omenirii, prin urmare continuitatea, păstrarea și asimilarea tradițiilor sunt inseparabile de viața de zi cu zi a oamenilor. Prin intermediul acestora, noile generații sunt implicate în rezolvarea problemelor economice, sociale, politice și spirituale ale societății.

Socializarea individului este, de fapt, o formă specifică de însuşire de către o persoană a acelor relaţii civile care există în toate sferele vieţii publice.

Deci, susținătorii direcției sociale în dezvoltarea individului se bazează pe influența decisivă a mediului și mai ales a educației. În viziunea lor, copilul este o „tabliță goală” pe care totul poate fi scris. Secole de experiență iar practica modernă arată posibilitatea formării atât a calităților pozitive, cât și a celor negative la o persoană, în ciuda eredității. Plasticitatea cortexului cerebral indică faptul că oamenii sunt susceptibili la influența externă a mediului și a creșterii. Dacă intenționat și pentru o lungă perioadă de timp pentru a influența anumite centre creierul, ele sunt activate, în urma cărora se formează psihicul în direcție datăşi devine comportamentul dominant al individului. În acest caz, predomină una dintre modalitățile psihologice de formare a atitudinii - impresionarea (impresiile) - manipularea psihicului uman până la zombi. Istoria cunoaște exemple de educație spartană și iezuită, ideologia Germaniei de dinainte de război și a Japoniei militariste, care a adus în viață ucigași și sinucideri (samurai și kamikaze). Și în prezent, naționalismul și fanatismul religios folosesc impresionarea pentru a antrena teroriști și alți autori de fapte nepotrivite.

Astfel, biofonul și mediul sunt factori obiectivi, iar dezvoltarea mentală reflectă activitatea subiectivă, care se bazează pe intersecția factorilor biologici și sociali, dar îndeplinește o funcție specială inerentă doar personalității umane. În același timp, în funcție de vârstă, funcțiile factorilor biologici și sociali se mișcă.

La vârsta preșcolară, dezvoltarea personalității este supusă modele biologice. Până la vârsta școlară superioară, factorii biologici persistă, condițiile sociale au o influență din ce în ce mai mare și devin principalii determinanți ai comportamentului. Corpul uman, conform lui I.P. Pavlova, este un sistem extrem de autoreglabil, auto-susținător, de restaurare, de ghidare și chiar de îmbunătățire. Aceasta determină rolul sinergiei (unității personalității) ca cadru metodologic funcționarea principiilor unei abordări integrate, diferențiate și orientate spre personalitate a educației și creșterii preșcolarilor, elevilor și elevilor.

Profesorul ar trebui să plece de la faptul că un copil, ca o persoană la orice vârstă, este un organism biosocial care funcționează în funcție de nevoile care sunt motivate și devin forta motrice dezvoltare și autodezvoltare, educație și autoeducație. Nevoile, atât biologice, cât și sociale, mobilizează forțe interne, se deplasează într-o sferă efectiv-volitivă și servesc drept sursă de activitate pentru copil, iar procesul de satisfacere a acestora acționează ca o activitate dirijată motivată. In functie de aceasta se aleg si modalitatile de satisfacere a nevoilor acestora. Aici este nevoie de rolul de îndrumare și organizare al profesorului. Copiii și elevii din clasele primare și secundare nu sunt întotdeauna capabili să stabilească singuri cum să-și satisfacă nevoile. Profesorii, părinții și asistenții sociali ar trebui să le vină în ajutor.

Forța motrică interioară a activității umane la orice vârstă este sfera emoțională. Teoreticienii și practicienii argumentează despre predominanța intelectului sau a emoțiilor în comportamentul uman. În unele cazuri, el se gândește la acțiunile sale, în altele - acțiunile apar sub influența furiei, indignării, bucuriei, entuziasmului puternic (afect), care suprimă intelectul și nu sunt motivate. În acest caz, persoana (copil, elev, student) devine incontrolabilă. Prin urmare, cazurile de acte nemotivate nu sunt neobișnuite - huliganism, cruzime, infracțiuni și chiar sinucidere. Sarcina profesorului este de a combina două sfere ale activității umane - intelectul și emoțiile - într-un singur flux de satisfacere a nevoilor materiale, intelectuale și spirituale, dar cu siguranță rezonabile și pozitive.

Dezvoltarea oricărei trăsături de personalitate la orice vârstă se realizează exclusiv în activitate. Fără activitate, nu există dezvoltare. Percepția se dezvoltă ca urmare a reflectării repetate a mediului în mintea și comportamentul individului, în contact cu natura, arta, oameni interesanți. Memoria se dezvoltă în procesul de formare, conservare, actualizare și reproducere a informațiilor. Gândirea ca o funcție a cortexului cerebral își are originea în cunoașterea senzorială și se manifestă prin activitate reflexă, analitico-sintetică. Se dezvoltă și „reflexul înnăscut de orientare”, care se manifestă în curiozitate, interese, înclinații, într-o atitudine creativă față de realitatea înconjurătoare - în studiu, joacă, muncă. Obiceiurile, normele și regulile de comportament sunt, de asemenea, aduse în evidență în activitate.

Diferențele individuale la copii se manifestă în trăsăturile tipologice ale sistemului nervos. Coleric, flegmatic, melancolic și sangvinic reacționează diferit la mediul înconjurător, informațiile de la educatoare, părinți și apropiații lor, se mișcă, se joacă, mănâncă, se îmbracă etc. în moduri diferite. La copii nivel diferit dezvoltarea organelor receptoare - vizuale, auditive, olfactive, tactile, în plasticitatea sau conservatorismul formațiunilor individuale ale creierului, primul și al doilea sistem de semnal. Aceste trăsături înnăscute sunt baza funcțională a dezvoltării abilităților, manifestate în viteza și puterea formării legăturilor asociative, reflexe condiționate, adică în memorarea informațiilor, în activitate mentala, în asimilarea normelor și regulilor de comportament și a altor operații mentale și practice.

Un set departe de a fi complet de caracteristici calitative ale caracteristicilor copilului și potențialităților sale arată complexitatea muncii privind dezvoltarea și educarea fiecăruia dintre ele.

Astfel, unicitatea personalității constă în unitatea ei biologice și proprietăți sociale, în interacțiunea sferelor intelectuale și emoționale ca un set de potențialități care permit formarea funcțiilor adaptative ale fiecărui individ și pregătesc întreaga generație tânără pentru travaliu activ și activități socialeîn condiţiile relaţiilor de piaţă şi a progresului ştiinţific, tehnic şi social accelerat.

2 STUDIU EMPIRIC AL INFLUENȚEI FACTORILOR SOCIALI ASUPRA DEZVOLTĂRII COPILULUI ÎN CONDIȚII DE INTERNAT

2.1 Metode de cercetare

Un studiu empiric a fost realizat de mine pe baza internatului corecțional Urulga.

Scopul studiului a fost de a studia influența factorilor sociali asupra dezvoltării copiilor dintr-un internat.

Pentru cercetare empirică Metoda de cercetare aleasă a fost interviul.

Interviul a fost realizat cu trei profesori care lucrează într-o instituție de corecție cu copii de vârstă școlară primară, pe baza unui memoriu cu o listă de întrebări obligatorii. Întrebările au fost întocmite de mine personal.

Lista de întrebări este prezentată în anexa la acest lucru de curs (vezi Anexa).

Secvența întrebărilor poate fi schimbată în funcție de conversație. Răspunsurile sunt înregistrate folosind înregistrări din jurnalul cercetătorului. Durata medie a unui interviu este în medie de 20-30 de minute.

2.2 Constatările studiului

Rezultatele interviului sunt analizate mai jos.

Pentru început, autorul studiului s-a interesat de numărul de copii din clasele intervievatorilor. S-a dovedit că în două clase de 6 copii - aceasta este numărul maxim copii pentru o astfel de instituție, iar în alți 7 copii. Autorul studiului s-a interesat dacă toți copiii din clasele acestor profesori au nevoi speciale și ce abateri au. S-a dovedit că profesorii cunosc destul de bine nevoile speciale ale elevilor lor:

În clasă sunt 6 copii cu nevoi speciale. Toți membrii au nevoie de ajutor și îngrijire zilnică ca fiind diagnosticul de autism infantil se bazează pe prezența a trei tulburări calitative principale: lipsa interacțiunii sociale, lipsa comunicării reciproce și prezența unor forme stereotipe de comportament.

Diagnosticele copiilor: retard mintal ușor, epilepsie, autism atipic. Adică toți copiii cu dizabilități mintale.

Aceste cursuri predau în principal copiii cu o diplomă ușoară retard mintal. Există însă și copii cu autism, ceea ce face deosebit de dificilă comunicarea cu un copil și educarea lor în abilități sociale.

Întrebați despre dorința elevilor cu nevoi speciale de a studia la școală, profesorii au răspuns următoarele:

Poate că există o dorință, dar foarte slabă, pentru că. este destul de greu să atragi privirea copiilor, să le atragi atenția. Și în viitor, poate fi dificil să stabilești contactul vizual, copiii par să privească prin, oameni din trecut, ochii lor plutesc, detașați, în același timp pot da impresia că sunt foarte deștepți, plini de sens. Adesea, obiectele sunt mai interesante decât oamenii: elevii pot fi fascinați ore întregi să urmărească mișcarea particulelor de praf într-un fascicul de lumină sau să-și examineze degetele, răsucindu-le în fața ochilor și să nu răspundă la chemările profesorului clasei.

Fiecare elev este diferit. De exemplu, elevii cu întârzierea mintală ușoară este dorința. Vor să meargă la școală, așteaptă să înceapă anul școlar, își amintesc atât de școală, cât și de profesori. Ce nu se poate spune despre autisti. Deși, unul dintre ei, la mențiunea școlii, prinde viață, începe să vorbească etc.

Pe baza răspunsurilor respondenților, se poate concluziona că, în funcție de diagnosticele elevilor, dorința lor de a învăța depinde, cu cât gradul lor de întârziere este mai moderat, cu atât dorința de a studia la școală este mai mare și cu retard mintal sever, există dorința de a studia la un număr mic de copii.

Educatorii instituției au fost rugați să spună cât de dezvoltată este pregătirea fizică, socială, motivațională și intelectuală a copiilor pentru școală.

Slab, pentru că copiii percep oamenii ca purtători ai anumitor proprietăți care îi interesează, folosesc o persoană ca o extensie, o parte a corpului lor, de exemplu, folosesc mâna unui adult pentru a obține ceva sau pentru a face ceva pentru ei înșiși. Dacă nu se stabilește contactul social, atunci dificultățile vor fi observate în alte domenii ale vieții.

Din moment ce toți elevii cu dizabilități mintale, intelectuali pregătirea școlară este scăzută. Toți elevii, cu excepția copiilor cu autism, sunt într-o formă fizică bună. Pregătirea lor fizică este normală. Din punct de vedere social, cred că este o barieră grea pentru ei.

Pregătirea intelectuală a elevilor este destul de scăzută, ceea ce nu se poate spune despre cea fizică, cu excepția unui copil autist. În sfera socială, pregătire medie. În instituția noastră, îngrijitorii au grijă de copii, astfel încât aceștia să poată face față lucrurilor simple din viața de zi cu zi, precum să mănânce corect, să se închidă nasturi, să se îmbrace etc.

Din răspunsurile de mai sus, se poate observa că copiii cu nevoi speciale au o pregătire intelectuală scăzută pentru școală; în consecință, copiii au nevoie de educație suplimentară, de exemplu. într-un internat au nevoie de mai mult ajutor. Din punct de vedere fizic, copiii sunt în general bine pregătiți, iar educatorii sociali fac tot posibilul pentru a-și îmbunătăți abilitățile și comportamentul social.

Acești copii au o atitudine față de colegii lor neobișnuit. Adesea copilul pur și simplu nu le observă, le tratează ca pe un mobilier, le poate examina, le atinge, ca pe un obiect neînsuflețit. Uneori îi place să se joace lângă alți copii, să urmărească ce fac, ce desenează, ce se joacă, în timp ce nu copiii, dar ceea ce fac ei atrage mai mult interes. Copilul nu participă la un joc comun, nu poate învăța regulile jocului. Uneori există dorința de a comunica cu copiii, chiar de încântare la vederea lor cu manifestări violente de sentimente pe care copiii nu le înțeleg și de care chiar se tem, pentru că. Îmbrățișările pot fi sufocante și copilul, iubitor, poate fi rănit. Copilul atrage atenția asupra lui deseori în moduri neobișnuite, de exemplu, împingând sau lovind un alt copil. Uneori îi este frică de copii și fuge țipând când se apropie. Se întâmplă ca în tot ceea ce este inferior altora; dacă o iau de mână, nu rezistă, ci când o alungă de ei înșiși - nu-i acordă atenție. De asemenea, personalul se confruntă cu diverse probleme în cursul comunicării cu copiii. Acestea pot fi dificultăți de hrănire, atunci când copilul refuză să mănânce sau, dimpotrivă, mănâncă foarte lacom și nu se satură. Sarcina liderului este să-l învețe pe copil să se comporte la masă. Se întâmplă ca o încercare de a hrăni un copil poate provoca proteste violente sau, dimpotrivă, acceptă de bunăvoie mâncarea. Rezumând cele de mai sus, se poate observa că este foarte dificil pentru copii să joace rolul unui elev, iar uneori acest proces este imposibil.

Mulți dintre copii sunt capabili să construiască cu succes relații cu adulții și semenii, în opinia mea, comunicarea între copii este foarte importantă, deoarece joacă un rol important în învățarea să raționeze independent, să își apere punctul de vedere etc., și de asemenea pot performează bine ca student.

Pe baza răspunsurilor respondenților, se poate concluziona că capacitatea de a juca rolul unui elev, precum și interacțiunea cu profesorii și colegii din jurul lor, depinde de gradul de decalaj în dezvoltarea intelectuală. Copii cu grad moderat copiii cu retard mintal au deja capacitatea de a comunica cu semenii, iar copiii cu autism nu pot asuma rolul de elev. Astfel, din rezultatele răspunsurilor a reieșit că comunicarea și interacțiunea copiilor între ei este cel mai important factor pentru nivelul adecvat de dezvoltare, ceea ce îi permite să acționeze mai adecvat în viitor la școală, într-o nouă echipă. .

La întrebarea dacă elevii cu nevoi speciale au dificultăți în socializare și dacă există exemple, toți respondenții au fost de acord că toți elevii au dificultăți în socializare.

Încălcarea interacțiunii sociale se manifestă prin lipsa de motivație sau contact sever limitat cu realitatea externă. Copiii par a fi îngrădiți de lume, trăiesc în cochilia lor, un fel de scoici. Poate părea că ei nu observă oamenii din jurul lor, doar propriile interese si nevoi. Încercările de a pătrunde în lumea lor, de a se angaja în contact duc la un focar de anxietate, agresivitate manifestări. Se întâmplă adesea ca atunci când străinii se apropie de elevii școlii, nu răspund la voce, nu zâmbesc ca răspuns, iar dacă zâmbesc, atunci în spațiu, zâmbetul lor nu se adresează nimănui.

Apar dificultăți în socializare. Cu toate acestea, toți elevii - copii bolnavi.

Apar dificultăți în socializarea elevilor. În vacanțe, elevii se comportă în limitele permisului.

Răspunsurile de mai sus arată cât de important este pentru copii să aibă o familie cu drepturi depline. Familia ca factor social. În prezent, familia este considerată atât ca unitate de bază a societăţii cât şi ca habitat dezvoltarea optimă și bunăstarea copiilor, adică socializarea lor. De asemenea, mediul și creșterea sunt lideri printre principalii factori. Oricât de mult ar încerca educatorii acestei instituții să adapteze elevii, datorită caracteristicilor lor le este greu să socializeze, dar și din cauza numărului mare de copii pe educator, ei nu se pot descurca individual foarte mult cu un singur copil.

Autorul studiului s-a interesat de modul în care educatorii dezvoltă conștiința de sine, stima de sine și abilitățile de comunicare la școlari și cât de favorabil este mediul pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a unui copil într-un internat. Educatorii au răspuns la întrebare pe scurt cuiva, iar unii au dat un răspuns complet.

Copil - ființa este foarte subtilă. Fiecare eveniment care i se întâmplă lasă o urmă în psihicul lui. Și cu toată subtilitatea ei, este încă o ființă dependentă. Nu este capabil să decidă singur, să facă eforturi puternice și să se protejeze. Acest lucru arată cât de responsabil trebuie să abordați acțiunile în legătură cu acestea. Monitorizează asistenții sociali Relație strânsă procese fiziologice și mentale, manifestate la copii deosebit de puternic. Mediul din scoala este favorabil, elevii sunt inconjurati de caldura si grija. Crezul creativ al personalului didactic:« Copiii ar trebui să trăiască într-o lume a frumuseții, a jocurilor, a basmelor, a muzicii, a desenului, a creativității» .

Nu este suficient, nu există un sentiment de securitate ca la copiii casnici. Deși toate educatoarele încearcă să creeze un mediu favorabil în instituție pe cont propriu, cu receptivitate, bunăvoință, astfel încât să nu existe conflicte între copii.

Educatorii și profesorii înșiși încearcă să creeze o bună stimă de sine pentru elevi. In spate fapte buneîncurajăm cu laude și, desigur, pentru acțiuni inadecvate explicăm că acest lucru nu este corect. Condițiile din instituție sunt favorabile.

Pe baza răspunsurilor respondenților se poate concluziona că, în general, mediul din internat este favorabil copiilor. Desigur, copiii care sunt crescuți într-o familie au un sentiment mai bun de siguranță și căldură acasă, dar educatorii fac tot posibilul pentru a crea un mediu favorabil pentru elevii din instituție, ei înșiși sunt angajați în creșterea stimei de sine a copiilor. , creând toate condițiile de care au nevoie pentru ca elevii să nu se simtă singuri.

Autorul studiului a fost interesat dacă este individual sau programe speciale educația și creșterea pentru socializarea copiilor cu nevoi speciale și dacă copiii cadrelor didactice intervievate au un plan individual de reabilitare. Toți respondenții au răspuns că toți elevii internatului au un plan individual. De asemenea, a adăugat:

De 2 ori pe an asistentul social al scolii impreuna cu psihologul fac planuri de dezvoltare individuale pentru fiecare elev cu nevoi speciale. Unde sunt stabilite obiective pentru perioada. Aceasta se referă în principal la viața în orfelinat, la modul de spălat, de mâncare, de autoservire, de capacitatea de a face patul, de a face ordine în cameră, de a spăla vasele etc. După jumătate de an se face o analiză, ce s-a realizat și ce mai trebuie lucrat etc.

Reabilitarea unui copil este un proces de interacțiune care necesită muncă, atât din partea elevului, cât și din partea oamenilor din jurul lui. Un antrenament munca corectiva conform planului de dezvoltare.

Din rezultatele răspunsurilor, a rezultat că un plan de dezvoltare individuală (IDP) este pregătirea unui curriculum pentru un anumit instituție pentru copii considerată ca lucru in echipa- Specialiștii sunt implicați în pregătirea programului. Îmbunătățirea socializării elevilor acestei instituții. Însă autorul lucrării nu a primit un răspuns exact la întrebarea despre planul de reabilitare.

Profesorii de la internat au fost rugați să spună cum lucrează îndeaproape cu alți profesori, părinți, specialiști și cât de importantă este munca strânsă în opinia lor. Toți respondenții au fost de acord că lucrul împreună este foarte important. Este necesar să se extindă cercul de apartenență, adică să se implice în grupul de părinți ai copiilor care nu sunt privați de drepturile părintești, dar și-au dat copiii la creșterea acestei instituții, elevi cu diagnostice diferite, cooperarea cu noi organizații. . Se ia în considerare și opțiunea munca în comun părinți și copii: implicarea tuturor membrilor familiei în optimizarea comunicării familiei, căutarea de noi forme de interacțiune între copil și părinți, medici și alți copii. Și, de asemenea, există o muncă comună a asistenților sociali ai orfelinatului și a profesorilor, specialiștilor, psihologilor.

Mediul din internatul corecțional este în general favorabil, educatorii și cadrele didactice depun toate eforturile necesare pentru a crea mediul necesar dezvoltării, dacă este cazul, a specialiștilor în plan individual, dar copiilor le lipsește siguranța prezentă la copiii crescuți acasă cu părinții. Copii cu dizabilitati intelectuale practic nu este pregătit pentru școală cu program de educație generală antrenament, dar sunt pregătiți pentru antrenament conform unui program special, în funcție de caracteristicile lor individuale și de severitatea bolii lor.

CONCLUZIE

În concluzie, se pot trage următoarele concluzii.

Factorul biologic include, în primul rând, ereditatea și, pe lângă ereditate, caracteristicile cursului perioadei intrauterine a vieții unui copil. Factorul biologic este important, determină nașterea unui copil cu inerenta lui trăsături umane cladiri si activitati diverse corpuriși sisteme, capacitatea sa de a deveni o personalitate. Deși la naștere oamenii au diferențe determinate biologic, totuși, fiecare copil normal poate învăța orice îl implică program social. Trăsăturile naturale ale unei persoane nu predetermină în sine dezvoltarea psihicului copilului. Caracteristicile biologice formează baza naturală a omului. Esența sa sunt calitățile semnificative din punct de vedere social.

Al doilea factor este mediul. Mediul natural influențează indirect dezvoltarea psihică - prin tipurile de activitate de muncă și de cultură tradiționale în zona naturală dată, care determină sistemul de creștere a copiilor. Mediul social afectează direct dezvoltarea, în legătură cu care factorul de mediu este adesea numit social. Mediul social este un concept larg. Aceasta este societatea în care copilul crește, tradițiile sale culturale, ideologia predominantă, nivelul de dezvoltare a științei și artei, principalele mișcări religioase. Sistemul de creștere și educație a copiilor adoptați în acesta depinde de caracteristicile dezvoltării sociale și culturale a societății, începând cu instituțiile de învățământ publice și private (grădinițe, școli, case de artă etc.) și terminând cu specificul educației familiale. . Mediul social este și mediul social imediat care afectează în mod direct dezvoltarea psihicului copilului: părinții și alți membri ai familiei, ulterior profesorii de grădiniță și profesori de școală. De remarcat că odată cu vârsta, mediul social se extinde: de la sfârșitul copilăriei preșcolare, semenii încep să influențeze dezvoltarea copilului, iar în adolescență și vârsta școlară superioară, unele grupuri sociale pot influența semnificativ - prin mass-media, organizarea mitinguri etc. in afara mediu social copilul nu se poate dezvolta – nu poate deveni personalitate deplină.

Un studiu empiric a arătat că nivelul de socializare al copiilor dintr-un internat corecțional este extrem de scăzut și că copiii cu dizabilități intelectuale care învață în acesta au nevoie de muncă suplimentară pentru a dezvolta abilitățile sociale ale elevilor.

LITERATURĂ

1. Andreenkova N.V. Probleme de socializare a personalității // Studii sociale. - Problema 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Psihologia Personalității. Principii ale analizei psihologice generale.: Proc. indemnizatie / A.G. Asmolov. - M.: Sens, 2010. - 197 p.

3. Bobneva M.I. Probleme psihologice dezvoltare sociala personalitate // Psihologia socială a personalității / Ed. M.I. Bobneva, E.V. Shorokhova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. - M., 2006.

5. Vyatkin A.P. Metode psihologice de studiu a socializării personalității în procesul de învățare. - Irkutsk: Editura BSUEP, 2005. - 228 p.

6. Golovanova N.F., Socializarea unui școlar junior ca problema pedagogica. - St.Petersburg: Literatură specială, 2007.

7. Dubrovina I.V. Caietul de lucru al unui psiholog școlar: manual. indemnizatie. / I.V. Dubrovin. - M.: Academia, 2010. - 186 p.

8. Kletsina I.S. Socializare de gen: manual. - Sankt Petersburg, 2008.

9. Kondratiev M.Yu. Caracteristici tipologice dezvoltarea psihosocială a adolescenților // Întrebări de psihologie. - 2007. - Nr 3. - S.69-78.

10. Leontiev, A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate: manual. indemnizatie / A.N. Leontiev. - M.: Academia, 2007. - 298 p.

11. Mednikova L.S. Psihologie specială. - Arhanghelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Fundamente metodologice pentru studierea socializării personalității pe principiul unui univers minimal // Personalitate, creativitate și modernitate. 2005 . Problema. 3. - S.3-11.

13. Rean A.A. Socializarea personalității // Cititor: Psihologia personalității în scrieri psihologi domestici. - Sankt Petersburg: Peter, 2005.

14. Rubinstein S.L. Bazele Psihologie generala: studii. indemnizatie. - S.-Pb.: Petru, 2007. - 237 p.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Trăsături ale însuşirii normelor sociale de către copiii de diferite sexe // Questions of Psychology. - 2010. - Nr. 3. - P.32-39.

16. Shinina T.V. Influența psihodinamicii asupra formării unui stil individual de socializare a copiilor de vârstă școlară primară // Materiale Primului Intern. științifice și practice. conferința „Psihologia educației: probleme și perspective” (Moscova, 16-18 decembrie 2004). - M.: Sens, 2005. - S.60-61.

17. Shinina T.V. Influența culturii psihologice și pedagogice a părinților asupra nivelului de dezvoltare mentală și socializare a copiilor // Probleme actuale ale educației preșcolare: Conferință științifică și practică interuniversitară din Rusia. - Chelyabinsk: Editura ChGPU, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. Studiul caracteristicilor individuale ale socializării copiilor de vârstă preșcolară și primară.Nauchnye trudy MPGU. Seria: Științe psihologice și pedagogice. sat. articole. - M.: Prometeu, 2008. - S.593-595.

19. Shinina T.V. Studierea procesului de socializare a copiilor de vârstă preșcolară și primară Materiale XII Internațional conferința studenților, absolvenților și tinerilor oameni de știință „Lomonosov”. Volumul 2. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2005. - S.401-403.

20. Shinina T.V. Problema formării identității copiilor de 6-10 ani în procesul de socializare // Lucrări științifice ale Universității Pedagogice de Stat din Moscova. Seria: Științe psihologice și pedagogice. Rezumat de articole. - M.: Prometeu, 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. Trăsături ale socializării adolescentului modern // Întrebări de psihologie. - 2008. - Nr. 6. - P.54-58.

APENDICE

O listă de întrebări

1. Câți copii sunt în clasa ta?

2. Ce abateri au copiii din clasa ta?

3. Crezi că copiii tăi au dorința de a merge la școală?

4. Crezi că copiii tăi au dezvoltat pregătirea fizică, socială, motivațională și intelectuală pentru școală?

5. Cât de bine credeți că sunt capabili copiii din clasa dumneavoastră să comunice cu colegii de clasă și cu profesorii? Pot copiii să joace rolul unui elev?

6. Elevii dumneavoastră cu nevoi speciale au dificultăți în socializare? Poți să dai câteva exemple (în sală, de sărbători, când te întâlnești cu străini).

7. Cum dezvoltați conștiința de sine, stima de sine și abilitățile de comunicare la elevi?

8. Există un mediu favorabil în instituția dumneavoastră pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a copilului (pentru dezvoltarea socială)?

9. Există programe individuale sau speciale de educație și creștere pentru socializarea copiilor cu nevoi speciale?

10. Copiii din clasa ta au un plan individual de reabilitare?

11. Lucrați îndeaproape cu profesorii, părinții, specialiștii, psihologii?

12. Cât de important crezi că este să lucrăm împreună (important, foarte important)?

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Concepte, stadii de dezvoltare și condiții pentru formarea personalității copilului. Formă de comunicare emoțional-practică, care determină statutul social al copiilor. Studiul rolului mediului de afaceri social, situațional și educațional în dezvoltarea personală a unui preșcolar.

lucrare de termen, adăugată 03.03.2016


Aspecte ale influenței mamei asupra dezvoltării personalității. Conceptul mamă în știință. Factorii de dezvoltare a copilului. Etapele dezvoltării personalității copilului. Privațiuni, influența lor asupra dezvoltării personalității copilului. Formarea unei înțelegeri conștiente a rolului mamei în viața copilului.

teză, adăugată 23.06.2015


Influența factorilor biologici și sociali asupra dezvoltării mentale. Dezvoltarea mentală ca dezvoltare a personalității, psihanaliza lui Freud. Teoria lui J. Piaget. Conceptul cultural și istoric al L.S. Vygotski. Caracteristicile perioadelor de vârstă ale personalității.

curs de prelegeri, adăugat 17.02.2010


Condiții pentru dezvoltarea unui copil preșcolar: creșterea cerințelor pentru comportamentul său; respectarea normelor de moralitate publică; capacitatea de a organiza comportamentul. Joaca ca activitate principală a copiilor preșcolari. Formarea personalității unui copil cu deficiențe de auz.

lucrare de termen, adăugată 31.10.2012


Caracteristici ale dezvoltării organelor de simț, reflexe condiționate ale copilului. Rolul mamei în formarea unui psihic sănătos al bebelușului. Analiza influenței comunicării dintre un adult și un copil asupra dezvoltării sale fizice și psihice. Studii de activitate cognitivă copii.

lucrare de termen, adăugată 21.03.2016


Relațiile de familie ca principiu fundamental al dezvoltării umane și al socializării individului. Dezvoltarea personalității copilului în psihologia științifică. Natura situațională și metaforică a cunoașterii lumești. Influența factorilor familiali ai psihologiei științifice și cotidiene asupra dezvoltării copilului.

lucrare de termen, adăugată 24.04.2011


Abilitățile și dezvoltarea lor la vârsta preșcolară. Conținutul și etapele studiului influenței stilului de educație a semințelor asupra dezvoltării abilităților copilului. Analiza și interpretarea rezultatelor studiului caracteristicilor diferitelor stiluri de educație familială.

teză, adăugată 30.03.2016


Luarea în considerare a condițiilor de dezvoltare psihică a copilului, dependența acestuia de mediu. Familiarizarea cu trăsăturile de dezvoltare ale unui copil cu deficiențe de auz. Caracterizarea influenței deficienței de auz asupra dezvoltării mentale a unui copil bolnav, stăpânirea vorbirii.

lucrare de control, adaugat 15.05.2015


Activitate de conducere în context dezvoltarea vârstei, mecanismul influenței sale asupra dezvoltării copilului. Valoarea jocului și eficacitatea aplicării acestuia. Organizarea și metodele de studiu a nivelului de dezvoltare a proceselor mentale la copiii de vârstă preșcolară senior.

lucrare de termen, adăugată 04.08.2011


Conceptul și caracteristicile educației familiale, descriere și trăsături distinctive tipurile și formele sale sunt factorii principali. Cauzele dizarmoniei în relațiile de familie și influența acesteia asupra formării și dezvoltării personale a copilului la cei mai mici și adolescent.

Articolul „Factorii biologici ai dezvoltării copilului”

Guryanova Ekaterina Petrovna, educatoare Organizația educațională preșcolară bugetară municipală „Grădinița de tip combinat nr. 11” Shatlyk „Cartierul municipal Mennzelinsky al Republicii Tatarstan
Scopul materialului: Acest material este destinat profesorilor de grădiniță. Materialul prezentat va fi util profesorilor de grădiniță
Ţintă: distribui experiență pedagogică printre profesorii de grădiniță.
Sarcină: relevă importanţa factorului biologic în dezvoltarea copiilor preşcolari.
Diferiți factori influențează dezvoltarea copilului. Primul și semnificativ factor înainte de nașterea unui copil este factorul biologic. Factorul biologic își găsește dezvoltarea în starea prenatală.
Indicatorul fundamental este ereditatea biologică. Ereditatea biologică include indicatori generali în conținutul său.
Ereditatea este individuală pentru fiecare reprezentant al omenirii. Vă permite să distingeți și să distingeți în fiecare reprezentant al umanității nu numai caracteristici interne, ci și externe.
Părinții prin moștenire transmit copilului lor anumite trăsături și calități de personalitate. Transferul calităților ereditare formează programul genetic.
Marea semnificație a eredității constă în faptul că ea servește ca sursă de obținere a corpului uman, a sistemului nervos, a creierului,
organele auzului.
Factorii externi fac posibilă distingerea unei persoane de alta. Specificul sistemului nervos, moștenit, dezvoltă un anumit tip de activitate nervoasă.
Influența eredității este atât de mare încât este capabilă să formeze anumite abilități în tipuri variate Activități. Această abilitate se formează pe baza înclinațiilor naturale.
Pe baza datelor de fiziologie și psihologie, putem concluziona că la naștere, un copil nu dobândește abilități, ci doar înclinații pentru orice activitate.
Cu toate acestea, pentru dezvoltarea și dezvăluirea anumitor înclinații, este necesar să se creeze o atmosferă favorabilă dezvoltării adecvate.
Ereditatea include nu numai aspecte favorabile, pozitive pentru dezvoltarea copilului, nu este neobișnuit ca o serie de boli să fie moștenite de către copil.
Cauza acestor boli: încălcarea aparatului ereditar (gene, cromozomi).

În lumea modernă, dezvoltarea corespunzătoare a unui copil este influențată nu numai de ereditate, ci și de mediul însuși.
Atmosfera poluată afectează negativ dezvoltarea copilului, aflat deja în stare prenatală. Poluare masele de aerîn atmosferă deteriorare accentuată apa si resursele forestiere contribuie la faptul că procentul copiilor născuți cu anumite tulburări este în creștere. De exemplu, nașterea unor copii surdo-muți, orbi.
Dezvoltarea copiilor surdo-muți și orbi este semnificativ diferită de dezvoltarea copiilor sănătoși, este lentă.
În ciuda acestui fapt, în pedagogie s-au dezvoltat și creat metode speciale care contribuie la dezvoltare copii speciali. În fiecare an se construiesc și se deschid noi instituții și centre specializate pentru copii speciali. De asemenea, este important de subliniat că se desfășoară activități active și recalificare a lucrătorilor în acest domeniu. La această problemă lucrează numeroși specialiști, precum profesori, psihologi etc.
Acești specialiști le sunt atribuite sarcini serioase și uneori super realizabile. Totuși, sarcina principală în munca specialiștilor calificați este de a ajuta fiecare copil special să se apropie măcar puțin mai mult de lumea reală, de a oferi sprijin în adaptarea copilului la lumea din jurul lui.

Introducere

Viața din jurul nostru se schimbă rapid, dar un lucru este invariabil - oamenii continuă să iubească, să nască și să crească copii. Nașterea unei persoane a fost și va fi întotdeauna un miracol, cel mai uimitor și minunat eveniment din viața fiecărei familii.

Relevanța temei alese decurge din factorul de instabilitate: economic, politic, valoric. Din păcate, astăzi impactul negativ al situației instabile este în mare parte doar declarat; discutat în mass-media, dar practic nu există serios studiu științific mecanismul acestei influențe și, cel mai important, consecințele acesteia. În afară de factor comun instabilitate, dintre posibilele stări psiho-traumatice, este necesar să se evidenţieze viteza schimbărilor situație socială dezvoltare Umana.

Pe lângă factorii care afectează negativ dezvoltarea copilului, unii cercetători discută despre criza copilăriei moderne. Ca I.D. Frumin, copiii de astăzi sunt diferiți de copiii despre care J. Piaget și L.S. Vygotski. Formele de activitate externă a copilului s-au schimbat, iar criza trăită de familie modernă. Și, bineînțeles, copilăria devine diferită, datorită introducerii pe scară largă a învățării timpurii, ceea ce duce la o redistribuire a ritmului de dezvoltare a proceselor cognitive și, așa cum demonstrează convingător fiziologii, este un factor de risc pentru problemele de sănătate ale copiilor. În general, condițiile moderne sunt caracterizate de deprivații sociale pe scară largă; privarea, limitarea sau insuficiența anumitor condiții de resurse materiale și spirituale necesare supraviețuirii, dezvoltării depline și socializării copiilor. Și desigur, deprivarea socială duce la o deteriorare a sănătății copiilor: fizică, psihică, socială. Prin urmare, se poate susține că în condițiile moderne sănătatea aproape tuturor copiilor necesită atenția și ajutorul adulților: medici, psihologi, profesori. În consecință, scopul muncii psihologice practice cu copiii ar trebui să fie sănătatea psihologică. Sănătatea psihologică este o condiție necesară pentru funcționarea și dezvoltarea deplină a unei persoane în procesul vieții sale.

Factori de risc pentru tulburările de sănătate mintală: factori obiectivi sau de mediu și subiectivi, datorită caracteristicilor individuale de personalitate.

Sănătatea copilului nenăscut depinde în totalitate de sănătatea părinților, așa că planificarea sarcinii este foarte importantă, este recomandabil să se efectueze o examinare a ambilor părinți înainte de conceperea bebelușului.

Adesea, dificultățile unui copil încep în copilărie. Este bine cunoscut faptul că cel mai semnificativ factor în dezvoltarea normală a personalității unui sugar este comunicarea cu mama. Cum își va crește o mamă copilul, ce atitudini stereotipe să folosească, când și în ce instituție își va da copilul - viața viitoare a copilului depinde de aceste componente.

În general, putem concluziona că sănătatea psihologică se formează prin interacțiunea factorilor externi și interni, și nu numai factori externi poate fi refractat prin intern, dar si factori interni poate fi modificată de influenţe externe.

1. Planificarea unui copil ca factor de avertizare pentru dezvoltarea cu succes a individului

Maternitatea este studiată în conformitate cu diverse științe: istorie, studii culturale, medicină, fiziologie, biologia comportamentului, sociologie, psihologie. LA timpuri recente a existat un interes pentru un studiu cuprinzător al maternității. Importanța comportamentului matern pentru dezvoltarea copilului, structura sa complexă și calea de dezvoltare, multiplicitatea opțiunilor culturale și individuale și o cantitate mare Cercetările moderne în acest domeniu ne permit să vorbim despre maternitate ca o realitate independentă care necesită dezvoltarea unei abordări științifice holistice pentru studiul ei.

În literatura psihologică, se acordă multă atenție fundamentelor biologice ale maternității, precum și condițiilor și factorilor dezvoltării individuale a unei persoane.

În 1971–74 la Praga, un grup de 220 de copii născuți în 1961–63 a fost supus cercetării. bazat pe sarcini nedorite sigure. Un grup de copii de control a corespuns cu ei în perechi. Criteriul pentru aceasta a fost vârsta și sexul copilului, în plus, copiii au urmat aceeași clasă. Vârsta mamelor și a taților era aproximativ similară, iar acești părinți ocupau o poziție socio-economică similară.

Deși semnificația statistică este relativ inexpresivă, diferențele încă există și mărturisesc faptele într-un mod foarte clar. În ceea ce privește intrarea biologică în viață (sarcina, nașterea, greutatea la naștere), copiii nedoriți nu diferă de copiii acceptați pozitiv sau chiar neutru. Acești copii au avut însă o perioadă de alăptare semnificativ mai scurtă, au devenit mai des obiectul îngrijirii medicale și s-au remarcat printr-o tendință la o dezvoltare fizică mai puțin armonioasă (adică la plenitudine nepotrivită).

Mamele au văzut trăsături de personalitate mai puțin favorabile la copiii lor „nedoriți” la vârsta preșcolară și în perioada anchetei. De asemenea, profesorii, comparându-i cu colegii de control, au dat o evaluare mai puțin favorabilă, iar colegii înșiși (în cadrul unui sondaj sociometric) i-au respins ca prieteni mult mai des, evaluând comportamentul lor în echipă ca fiind mai puțin acceptabil. În ceea ce privește nivelul de dezvoltare mentală, nu au existat diferențe între grupuri. În ceea ce privește performanța școlară și capacitatea de adaptare la situații frustrante, copiii „nedoriți” au rămas clar în urma copiilor de control. Diferențele dintre copii au fost relevate mai clar la băieți decât la fete - în ceea ce privește morbiditatea, performanța școlară, evaluarea proprietăților personale de către mame, profesori și colegii de clasă.

Observatorii independenți credeau, de asemenea, că băieții „nedoriți” au o inteligență mai scăzută decât fetele.

De asemenea, s-a dovedit că sumă simplă a semnelor nefavorabile în dezvoltarea personalității copiilor „nedoriți” depășește foarte semnificativ suma acestor semne la copii grupul de control. Aceasta înseamnă că copiii „nedoriți” se caracterizează nu prin câteva abateri pronunțate, ci prin zeci de semne mici de adaptare deficitară, care apoi mută acest grup în ansamblu într-o direcție dezavantajoasă din punct de vedere social. tablou clinic astfel de abateri pot fi numite, cel mai probabil, o imagine a „supraprivării” mentale, care, în condiții favorabile, în dezvoltarea ulterioară nu trebuie neapărat să se manifeste într-un mod negativ. Fără îndoială, în condiții nefavorabile, poate aduce complicații grave de viață individului afectat în viitor.

Prin urmare, prevenirea sarcinii nedorite se distinge prin semnificația sa psihologică și socială de anvergură.

Sondajele efectuate în consultațiile psihiatrice și pedagogico-psihologice pediatrice au arătat că copiii născuți după o sarcină nedorită sunt mult mai probabil să intre în contact cu acest serviciu și că problemele lor sunt acceptate acolo ca mai grave. Diferențele de performanță școlară – presupunând același lucru dezvoltare intelectuala- odată cu trecerea la clasele superioare, școlile devin mai pronunțate, mai degrabă nu în favoarea copiilor „nedoriți”. Mult mai des, acești copii sunt evaluați de mamele și profesorii lor ca fiind mai puțin conștiincioși, dar mai impulsivi, mai puțin ascultători și, de asemenea, mai puțin adaptabili în echipa de copii. Copiii „nedoriți” înșiși în testele de legături de familie văd un interes semnificativ mai puțin pozitiv din partea mamelor lor decât copiii de control. De asemenea, ei remarcă mult mai puțină directivitate și mai multă nesistematicitate. În timp ce în familiile de control există o corelație semnificativ mare a comportamentului parental al mamei și al tatălui în raport cu copilul, în familiile cu un copil „nedorit” această corelație foarte jos. Aceasta din urmă înseamnă că în astfel de familii, copiii percep comportamentul părinților mai des ca fiind marcat de dezacorduri sau contradicții.

La fel ca rezultatele anchetei inițiale, multe date stabilite indică faptul că situația băieților nedoriți este mai dificilă decât cea a fetelor. De exemplu, băieții nedoriți sunt mai predispuși să presupună că atitudinea mamelor lor față de ei tinde să se înrăutățească în timp. Mai rar, își percep mama ca fiind cea mai importantă persoană din copilăria lor. Spre deosebire de datele stabilite la copiii de control, ei cred că caracterul lor este mai asemănător cu cel al tatălui lor decât cu cel al mamei. Ei consideră adesea căsnicia părinților lor ca fiind nefericită.

Deși odată cu trecerea timpului, în cele mai multe cazuri, aparent, se instalează o compensație de anvergură, care ia inițial poziții complet negative față de existența unui anumit copil, mărturisește însuși faptul că diferențele încă mai există, iar cu timpul acestea mai degrabă cresc, mărturisește. la faptul că acea „indezirabilitate a sarcinii” cu siguranță nu este un factor care ar putea fi neglijat în viața unui copil. Imaginea subdeprivării psihice, așa cum se arată mai sus, rămâne intactă.

Se pune întrebarea: se vor reflecta abaterile observate în dezvoltarea personalității copiilor nedoriți în comportamentul sexual, relațiile cu partenerii și, în sfârșit, și în pozițiile parentale. Se poate discuta ipoteza că această subprivare va avea și tendința de a-și transmite efectele adverse către generația următoare, așa cum, de altfel, se poate observa și în cazul altor unități psihopatologice.

Recent, o serie de lucrări legate de fenomenologie (Bazhenova O.V., Baz L.L., Brutman V.I.), psihofiziologie (Batuev A.S., Volkov V.G., Sadkova Yu. S., Shabalina N.V.), psihologia maternității (Radionova M.S., Filippova G.G.), psihoapeutic. (Kovalenko N.P., Skoblo G.V., Shmurak Yu.I.) și aspectele psihologice și pedagogice ale sarcinii și etapele incipiente ale maternității, maternitatea deviantă. Au fost identificați peste 700 de factori, prezentați în 46 de scale, care caracterizează adaptarea femeii la sarcină și maternitatea timpurie, inclusiv istoricul de viață al femeii, familia ei, statutul social, calitățile personale, legătura cu caracteristicile de dezvoltare ale copilului.

Cu toate acestea, cercetătorii înșiși consideră că rezultatele obținute reflectă mai degrabă caracteristicile individuale generale ale unei femei decât specificul sferei materne și al formării acesteia. Același lucru este valabil și pentru studiile dedicate studiului fundamentelor psihofiziologice ale maternității, sănătății mintale a mamei și a copilului (Kolosova M.V.), statut social femeile și caracteristicile familiei sale. Această situație, potrivit multor autori, se datorează faptului că încă nu există o abordare conceptuală adecvată pentru a studia maternitatea ca fenomen holistic. În studiile notate, se disting cei mai importanți factori ontogenetici în dezvoltarea sferei materne: experiența interacțiunii cu propria mamă, trăsăturile modelului familial al maternității și posibilitatea de a interacționa cu bebelușii și apariția interesului. în ei în copilărie. Cu toate acestea, nu există o analiză detaliată a etapelor dezvoltării individuale a maternității, a conținutului și a mecanismelor acestei dezvoltări. Și acest lucru, la rândul său, nu permite o atitudine diferențiată față de diagnosticul caracteristicilor individuale ale sferei materne, cauzele tulburărilor existente, proiectarea metodelor de corectare și prevenire a acestora. Acesta din urmă este deosebit de important în condițiile moderne din punctul de vedere al prevenirii încălcărilor relației mamei cu copilul, care în forme extreme se exprimă în abandonul psihologic și fizic al copilului. Maternitatea deviantă este în prezent unul dintre cele mai acute domenii de cercetare în psihologie, atât în ​​practică, cât și în aspect teoretic. Aceasta include probleme asociate nu numai cu mamele care își abandonează copiii și manifestă neglijență deschisă și violență față de ei, ci și probleme de încălcare a relației mamă-copil, care servesc drept motive pentru scăderea bunăstării emoționale a copilului. şi abateri în dezvoltarea sa psihică optimă (Pereguda IN AND.). În acest sens mare importanță are o viziune holistică asupra maternității, asupra structurii, conținutului și dezvoltare ontogenetică.

2. Rolul mamei în dezvoltarea copilului și adaptarea acestuia la mediu

Dezvoltarea normală a copilului și formarea de succes mecanisme de apărare posibil doar cu o bună adaptare la mediul social. Izolarea de părinți și frați, chiar și la primate, face imposibilă formarea unui sentiment de iubire, duce la frică persistentă și agresivitate și devine un obstacol în calea socializării. Copilul născut, neavând aproape independență, este în același timp parte a diadei. O altă parte a diadei este mama, principala condiție pentru viața și dezvoltarea copilului. Mama îl formează ca o personalitate viitoare, capabilă să reziste schimbărilor din mediu și să facă față stresului. În aceasta, atașamentul sau sentimentul de iubire care apare între sugar și mama lui joacă un rol fundamental. Legătura emoțională formată între mamă și copil îl încurajează să caute protecție de la părinte în cazul oricărei manifestări de pericol, să stăpânească sub îndrumarea ei toate aptitudinile necesare, fără de care nu își va dezvolta sentimentul necesar de siguranță și încredere în abilitățile sale pentru viață.

Procesul de dezvoltare a atașamentului se bazează pe o serie de abilități înnăscute cu care se naște deja un copil. Nou-născutul este pregătit să comunice cu el, toate simțurile îi funcționează, deși sunt dezvoltate în grade diferite. Cu toate acestea, atașamentul puternic poate apărea numai dacă mama răspunde eficient la plânsul copilului de durere, foame sau plictiseală. Dezvoltarea emoțiilor pozitive, care sunt importante pentru apariția iubirii, pe de o parte, și întărirea vitalității, pe de altă parte, este facilitată de jocurile cu copilul. Copiii care sunt repede alinați de mame plâng mult mai puțin decât cei care nu sunt abordați. Astfel, puterea atasamentului copilului, i.e. experiența securității și, în mare măsură, a încrederii, este determinată de două calități necesare ale mamei. În primul rând, disponibilitatea de a ajuta imediat copilul atunci când este anxios (plânge). În al doilea rând, activitatea de interacțiune maternă cu copilul și capacitatea de a comunica cu el (Chistovich L.A., Kozhevnikova E.).

Mulți autori indică o relație semnificativă între stimulii emanați de la mamă și dezvoltarea simultană a copilului. Patru factori ai îngrijirii materne sunt foarte corelați cu scorurile testelor de dezvoltare: stimularea dezvoltării, adaptarea la stimuli și gradul de contact fizic.

Capacitatea de a rezista la stres (reacțiile copilului în momentele de tulburare și reacțiile sale caracteristice la momentele neplăcute obișnuite ale vieții de zi cu zi) depinde în mare măsură de cât de mult poate adapta mama mediul extern al copilului la el. caracteristici individuale. În copilăria timpurie, situațiile repetitive care duc la anxietate sau tensiune nu-l fac pe copil capabil să reziste stresului. Un copil care este rareori testat de dificultăți suportă stresul mai bine decât unul care a experimentat în mod repetat tensiunea emoțiilor negative. Stabilizarea stării psihice, care reduce riscul unor consecințe adverse în cazul unor circumstanțe dificile de viață la copii, este facilitată de principiile de îngrijire care nu se modifică de către părinți și de „imaginea mamei” neschimbată.

Teoria psihanalitică explică relaţia mamă-copil prin dependenţa sugarului de mamă. Conceptul etologic aduce în prim-plan formarea unei puternice conexiuni emoționale, care este un sistem motivațional înnăscut. În conformitate cu această înțelegere, atât mama, cât și copilul se străduiesc să aibă un contact fizic apropiat. Unul dintre mecanismele de unire a unui pui și a mamei acestuia este imprimarea (capacitatea înnăscută a animalelor de a urmări un obiect).

Există o serie de condiții prealabile pentru sănătatea mintală a sugarului:

– relație sănătoasă între mamă și copil;

- relație de înaltă calitate între mamă și copil, care să conducă la o dezvoltare fizică, cognitivă și emoțională de succes;

– o relație pozitivă între mamă și copil, învățând capacitatea de a avea încredere și de a ajunge la ceilalți;

– oferirea părinților oportunități de dezvoltare optimă a copiilor lor.

Semne ale atașamentului persistent al mamei față de copil:

Caută și menține contactul vizual

- pronunță cuvinte cu intonații speciale;

- atinge copilul, îl mângâie;

- ținut adesea în brațe;

- experimentarea unor sentimente pozitive.

Din păcate, există obstacole care pot împiedica o mamă să crească corect un copil. Stabilirea unei conexiuni emoționale profunde în cadrul diadei dintre mamă și copil poate fi împiedicată de imaturitatea sentimentelor și caracterului mamei, de dezechilibrul acesteia. Un obstacol poate fi vârsta tânără (până la 18 ani) a mamei. Desigur, nepregătirea socială și psihologică pentru îndeplinirea îndatoririlor unei mame nu permite femeii să creeze un mediu emoțional pozitiv necesar formării unui atașament profund între mamă și copil (Orel V.I.). Un obstacol în calea apariției relațiilor favorabile în sistemul mamă-copil poate fi o dominantă gestațională nedezvoltată, adică disponibilitatea și determinarea insuficiente de a deveni mamă. (Dobryakov I.V.) Un copil neiubit sau nedorit nu evocă emoții pozitive atât de necesare pentru formarea atașamentului, un sentiment de securitate, încredere în bunăstarea și dezvoltarea ulterioară. Există multe dovezi care susțin opinia conform căreia stimularea emoțională și senzorială insuficientă a copilului mic, în special atunci când este separat de părinți, este obligat să provoace tulburări grave în dezvoltarea sa emoțională și, în cele din urmă, în dezvoltarea sa mentală generală.

3. Rolul tatălui în dezvoltarea copilului

În deceniile precedente, opinia predominantă a fost că îngrijirea maternă pentru formație comportament adaptativ copilul este suficient. Tandrețea, bunătatea, grija dezinteresată față de copil, arătate de tată, erau considerate doar ca o imitație a comportamentului feminin și opționale pentru creșterea copilului. De fapt, în paternitate și maternitate există mai multe asemănări decât diferențe, pentru că ele sunt produsul unui schimb de sentimente cu proprii părinți de ambele sexe. A dovedit că Participarea activă tatăl în pregătirea nașterii reduce numărul de complicații la ele, reduce susceptibilitatea nou-născutului la stres (Dobryakov I.V.).

Cercetările privind durerea în timpul travaliului au arătat că prezența tatălui bebelușului, care oferă un sprijin special pentru controlul durerii, nu este doar calmantă și susținătoare emoțional, ci este însoțită și de o reducere a dozei de analgezice utilizate în anestezia epidurală și o scădere a durerii. în numărul femeilor care simt panică, devastare emoțională și dureri insuportabile. Participarea unui bărbat la naștere îi permite să-și arate paternitatea activă, care începe să se formeze chiar și în timpul sarcinii.

Din punct de vedere al psihologiei, experiențele care apar în timpul nașterii pot fi numite apex (Maslow A.). Deoarece momentul nașterii unui copil este perceput ca un rezultat triumfător al muncii grele împreună, cel mai adesea emoțiile dominante ale tatălui sunt încântarea și admirația, în ciuda aspectului caracteristic al bebelușului. Adesea, în timpul nașterii în parteneriat, tatălui i se oferă să taie cordonul ombilical, iar acesta este un moment foarte simbolic - „separând” copilul de mamă în acest fel, el își determină astfel locul în viața sa.

Cu toate acestea, nu se poate spune fără echivoc că nașterea cu soț este cel mai bun model de organizare a nașterii pentru toate cuplurile: prezența unor bărbați ajută cu adevărat la naștere, prezența altora doar o încetinește (Auden M.) Decizia de a naște împreună ar trebui să fie doar comune, echilibrate și satisfăcătoare pentru ambii parteneri (Dick-Reed G.).

Un studiu asupra copiilor mici în prezența mamei sau a tatălui și fără aceștia a constatat o influență la fel de stimulatoare a ambilor părinți. De asemenea, tatăl influențează copilul nu numai în mod direct, ci și prin intermediul mamei și prin climatul familial, al căruia el este unul dintre creatori. Unii autori merg mai departe, susținând că nu numai părinții cresc copiii, ci întreaga familie are o influență directă asupra dezvoltării și direcției proceselor de maturizare care au loc la copil. Ei cred că rudele apropiate, care alcătuiesc familia extinsă, participă la aceasta, la fel ca întreaga societate. Stimulii sociali primiti de copil de la oamenii din jurul lui elibereaza manifestari instinctive reflexe.

4. Factorii familiali care afectează dezvoltarea copilului

Creșterea părintească în anumite condiții poate fi nefavorabilă atunci când copilul este crescut de către un părinte, părinți maternali, tată vitreg sau mamă vitregă, rude, străini, precum și părinți cu domiciliul intermitent cu aceștia. Educația într-o familie incompletă, în special, devine nefavorabilă atunci când părintele care a crescut se simte nefericit și, închizându-se în familie, nu este capabil să creeze condițiile necesare pentru ca copilul său să-și formeze sentimente pozitive și satisfacție din viață (Matejczek Z.) prin profesori, tată vitreg sau mamă vitregă, rude.

Bunăstarea familiei este determinată nu numai de caracteristicile părinților, ci și de sprijinul social al celor din jur, cu care armonios, relație de încredere. izolare socială familia poate deveni un factor de risc pentru copil, deoarece contracarează contactele acestuia cu mediul. Separarea familiei are loc de obicei ca urmare a boală mintală, abaterile personale ale părinților sau preferințele rigide ale acestora, care diferă puternic de cele acceptate în mediu. Supraprotecția parentală, care împiedică copilul să mențină relații cu alte persoane și să învețe să ia decizii în mod independent, devine un obstacol în calea dezvoltării unui comportament independent și contribuie la infantilizare. Părintele supraprotector ia decizii pentru copil, protejându-l chiar și de dificultăți minore sau imaginare în loc să-l ajute să le depășească. Acest lucru îl duce pe copil la dependență și îl împiedică să își formeze responsabilitatea, să dobândească experiență socială în afara familiei și să-l izoleze de alte surse de influențe sociale. Astfel de copii au dificultăți în a comunica cu ceilalți, sunt expuși unui risc mare de apariție a căderilor nevrotice și a tulburărilor psihosomatice. Îngrijirea inadecvată a părinților sau gestionarea defectuoasă a comportamentului copilului, exprimată în aparenta inconsecvență a acestuia cu nevoile de vârstă și cu mediul, nu îi asigură acestuia protecția necesară împotriva căderii în situații nefavorabile din punct de vedere psihologic. Acest tip de educație se manifestă prin faptul că părinții, de regulă, nu știu unde este copilul lor, ce face copilul lor, nu înțeleg nevoile, dificultățile și pericolele lui care îl pândesc și nu sunt. capabil să-l ajute în timp util și eficient.

Familia oferă copilului experiențe de viață. Părinții îi stimulează dezvoltarea cu ajutorul unei varietăți de jocuri, activități, vizite cu el în parcuri, muzee, teatre. Conversațiile cu copilul îi dezvoltă vorbirea și gândirea, îi lărgesc orizonturile. Comunicarea insuficientă a copilului cu părinții, lipsa jocurilor și activităților comune nu numai că limitează posibilitățile de dezvoltare, ci îl pun și în pragul riscului psihologic.

Presiunea parentală constantă excesivă, care nu satisface nevoile și nevoile copilului, are ca scop, de obicei, să-l împiedice să devină cine este cu adevărat sau cine poate fi. Este posibil ca cerințele părinților să nu se potrivească cu sexul, vârsta sau personalitatea copilului. Părintul directiv depinde fie de stilul de viață al părinților, fie de ambițiile lor umflate, nerealizate de ei înșiși. Unii părinți, fiind nemulțumiți de sexul copilului născut, îl tratează pe băiat ca pe o fată, îmbrăcându-l și cerând un comportament nepotrivit, alții, frustrați de eșecurile copilului la școală, obțin prin toate mijloacele performanțe mai bune de la el. O astfel de violență împotriva unui copil, încercările de a-i schimba natura sau de a-l forța să facă imposibilul, sunt extrem de periculoase pentru psihicul său.

Relații distorsionate în familie din cauza lipsei de sinceritate, certurilor inutile, incapacității de a conveni între ei pentru a rezolva problemele de familie, ascunderea secretelor de familie de la copil - toate acestea fac extrem de dificilă adaptarea la viață. Nu există nicio îndoială că un mediu atât de incert și de obicei stresant în care este crescut un copil este plin de riscuri pentru sănătate.

Tulburările mintale, tulburările de personalitate sau handicapul unuia dintre membrii familiei reprezintă un risc potențial pentru un copil cu o tulburare psihosomatică. Acest lucru se poate datora, în primul rând, transmiterii genetice a vulnerabilității crescute la copil și, în al doilea rând, influenței probleme mentale parintii pentru viata de familie. Iritabilitatea lor privează copilul de pace, de un sentiment de încredere. Temerile lor pot deveni un motiv pentru limitarea activității copiilor.

Relațiile intrafamiliale sunt perturbate dacă există interacțiuni și relații antagonice între membrii familiei, ceea ce duce la consecințe negative asupra dezvoltării sociale și emoționale a copilului. Aceste relații conflictuale sunt asociate cu formarea familială afectată, deși mecanismele prin care influențează nu sunt încă bine înțelese. Unele dintre pericolele intrafamiliale afectează direct relația copilului cu membrii familiei, altele creează o atmosferă familială general nefavorabilă în care copilul trebuie crescut.

Un copil poate fi expus la unul, mai multe sau la toate aceste pericole în același timp. Se presupune că, în timp ce modurile de exprimare și pragurile de exprimare a sentimentelor variază de la o cultură la alta, deficiențele și distorsiunile din aceste zone sunt similare în toate societățile. Toate relațiile bilaterale dintre oameni depind de comportamentul fiecăruia dintre ei. Diferite în grade, relațiile intrafamiliale perturbate pot apărea parțial ca urmare a reacțiilor, atitudinilor sau acțiunilor copilului însuși. În fiecare caz individual, este adesea dificil să judeci participarea sa reală la procesele intra-familiale. O evaluare a gradului de încălcare a relațiilor de familie ar trebui făcută numai pe baza modificărilor în comportamentul altor membri ai familiei, indiferent de rolul copilului, care, prin comportamentul său ca răspuns la problemele familiei, poate agrava familia. climatul psihologic. Cazurile speciale de încălcare a relațiilor de familie includ lipsa de căldură în comunicarea dintre părinți și copil, relațiile dizarmonice între părinți, ostilitatea față de un copil, abuzul asupra copiilor, abuzul sexual. Un dezavantaj clar sentimente pozitiveîn raport cu copilul din partea părintelui, se exprimă de obicei prin faptul că acesta din urmă nu manifestă căldură emoțională în timpul verbal sau comunicare nonverbală incapabil să-i creeze confort fizic. În aceste cazuri, părintele se adresează copilului pe un ton detașat sau insensibil, nefiind un interes semnificativ pentru ceea ce face, neempatizând cu dificultățile sale, rareori încurajând și aprobând. Comportamentul copilăresc asociat cu experiențele este întâmpinat cu iritare și de obicei este oprit. Relațiile dizarmonice dintre adulți (părinți și alți membri ai familiei) se manifestă de obicei prin certuri sau o atmosferă constantă de tensiune emoțională severă rezultată din relațiile tensionate. Ca urmare, comportamentul membrilor individuali ai familiei devine incontrolabil și ostil, atmosfera persistă atitudine crudă unul altuia. Ostilitatea unor părinți se manifestă în impunerea constantă a răspunderii asupra copilului pentru faptele rele ale altora, care de fapt se transformă în tortură psihică. Alții supun copilul la umilințe sistematice și la insulte care îi suprimă personalitatea. Ele răsplătesc copilul cu caracteristici negative, provoacă conflicte, agresivitate, pedepsesc nemeritat. Tratament crud cu un copil sau tortura fizică de către părinți este periculoasă nu numai pentru sănătatea somatică, ci și pentru sănătatea mintală. Combinația dintre durere, suferință somatică cu sentimente de resentimente, frică, resentimente, disperare și neputință din cauza faptului că persoana cea mai apropiată este nedreaptă și crudă poate duce la tulburări psihosomatice.

Abuzul sexual în familie nu trece neobservat pentru copil. În această situație, copilul este lipsit de apărare față de abuzul sexual, sentimentele sale de teamă și resentimente sunt exacerbate de inevitabilitatea a ceea ce se întâmplă, de impunitatea infractorului și de sentimentele conflictuale ale celui jignit față de el.

Mulți autori indică participarea factorilor psihogene și sociali descriși la apariția tulburărilor neuropsihice și psihosomatice. Dar datele privind gradul de nocivitate a acestor factori și participarea lor la etiologia tulburărilor psihosomatice sunt insuficiente.

5. Factori adversi care afectează copilul asociați cu instituțiile de îngrijire a copilului

Școala, care constituie mediul social în care trăiesc copiii pentru o parte semnificativă a timpului, creează adesea pentru ei dificultăți psihologice. Pentru copii, școala este cauza a patru seturi de probleme.

Prima dintre acestea este asociată cu intrarea în școală și apare din trecerea de la joacă la muncă, de la familie la echipă, de la activitate nerestricționată la disciplină. În același timp, gradul de dificultate în adaptarea unui copil la școală depinde de modul în care mobilier pentru casa diferit de școală și în ce măsură copilul a fost pregătit pentru școală.

A doua se datorează necesității de adaptare la presiunea exercitată asupra elevului de cerințe proces educațional. Presiunea părinților, profesorilor, colegilor de clasă este cu atât mai puternică, cu atât societatea este mai dezvoltată și conștiința nevoii de educație.

Al treilea set de probleme este „tehnizarea” societății, care impune complicarea curriculei. O soartă dificilă se poate întâmpla unui copil care este slab adaptat, care nu a atins pregătirea funcțională pentru învățare, care asimilează încet materialul sau care este slăbit somatic.

Al patrulea este legat de prezența unui element de competiție în școală, orientarea către performanta ridicataînvăţare. Copiii în urmă sunt condamnați, tratați cu ostilitate. Astfel de studenți dezvoltă cu ușurință o reacție de auto-înfrângere și o imagine de sine negativă: se resemnează cu rolul de eșecuri, neperformanți și chiar neiubiți, ceea ce îi împiedică să dezvoltare ulterioară si creste riscul de tulburari psihosomatice.

La scoala situatii stresante la una sau alta activitate inestetica se poate adauga lipsa relatiilor de prietenie sau respingerea din partea echipei de copii, manifestata prin insulte, bullying, amenintari sau constrangere. Consecința incapacității copilului de a se potrivi cu dispozițiile, dorințele și activitățile semenilor lor este o tensiune aproape continuă în relație. O psihotraumatizare gravă poate fi o schimbare în echipa școlii. Motivul pentru aceasta constă, pe de o parte, în pierderea vechilor prieteni și, pe de altă parte, în nevoia de adaptare la noua echipă și la noi profesori. O mare problemă pentru elev este atitudinea negativă (ostilă, disprețuitoare, sceptică) a profesorului sau comportamentul neconstrâns, grosolan, excesiv de afectiv al unui profesor prost manier, nevrotic sau cu personalitate schimbată, care încearcă să facă față echipei de copii. doar „din poziție de forță”.

Starea în instituții închise pentru copii - creșe non-stop, orfelinate, orfelinate, școli-internat, spitale sau sanatorie - este un mare test pentru psihicul și corpul copilului, mai ales în vârstă mai tânără. În aceste instituții, un grup mare de oameni în continuă schimbare crește, și nu una sau două rude. Desigur, un copil mic nu se poate obișnui cu un astfel de caleidoscop de fețe, nu se poate atașa, nu se poate simți protejat. Acest lucru duce la anxietate constantă, frică, anxietate.

Există anumiți factori care sunt implicați în originea tulburărilor psihosomatice, fac copilul vulnerabil la stres psiho-emoțional, împiedică psihologic și protectie biologica, facilitează apariția și agravează cursul tulburărilor somatice:

- sarcina ereditară și congenitală nespecifică a tulburărilor somatice;

- predispoziție ereditară la tulburări psihosomatice;

– schimbări neurodinamice;

– trăsături de personalitate;

- starea psihica si fizica a copilului in timpul actiunii unor evenimente psiho-traumatice;

– fondul familiei și alți factori sociali;

- caracteristici ale evenimentelor psihotraumatice.

Concluzie

Schwalbe a folosit pentru prima dată termenul „disontogenie”, desemnând abaterea formării intrauterine a structurilor corpului de la normele de dezvoltare. Ulterior, termenul „disontogenie” a căpătat un sens mai larg.

După cum se știe, practic orice efect patologic mai mult sau mai puțin pe termen lung asupra creierului imatur poate duce la o abatere a dezvoltării mentale.

Manifestările sale vor fi diferite în funcție de etiologia, localizarea, amploarea și severitatea leziunii, momentul apariției acesteia și durata expunerii, precum și condițiile sociale în care s-a aflat copilul.

Acești factori determină și modalitatea principală a disontogenezei mentale.

V.V. Kovalev diferențiază nivelurile de vârstă ale răspunsului neuropsihic la copii ca răspuns la diferite pericole, după cum urmează:

1) somatovegetativ (0–3 ani);

2) psihomotorie (4–10 ani);

3) afectiv (7–12 ani);

4) emoțional-ideațional (12–16 ani).

Un punct important în studiul ontogenezei atât normale, cât și anormale este evidențiat L.S. Vygotsky relația dintre două linii de dezvoltare: biologică și socio-psihologică. Încălcări ale liniei biologice de dezvoltare creează obstacole pentru dezvoltarea socio-psihologică - asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor, formarea personalității copilului.

Au fost identificați o serie de parametri psihologici care determină natura disontogenezei mentale. Primul parametru este legat de localizarea funcțională a tulburării. Al doilea parametru al disontogenezei este legat de timpul leziunii. Natura abaterii de dezvoltare va fi diferită în funcție de momentul în care s-a produs afectarea sistemului nervos. Cu cât înfrângerea a avut loc mai devreme, cu atât este mai probabil fenomenul de subdezvoltare. (L.S. Vygotsky) Al treilea parametru al disontogenezei Caracterizează relația dintre defectul primar și cel secundar.

Defectul primar poate avea caracter de subdezvoltare sau deteriorare. Defect secundar, conform L.S. Vygotsky, este obiectul principal în studiul psihologic și corectarea dezvoltării anormale. În funcție de localizarea defectului primar, direcția de subdezvoltare secundară poate fi „de jos în sus” sau „de sus în jos”. L.S. Vygotsky a considerat coordonata principală a subdezvoltării secundare ca fiind direcția „de jos în sus” – de la funcții elementare la cele mai complexe.

Cel mai important factor apariţia tulburărilor secundare de dezvoltare este un factor de privare socială.

Corectarea psihologică și pedagogică a dificultăților nerealizate în timp util duce la neglijență secundară pronunțată microsocială și pedagogică, la o serie de tulburări emoționale și sfera personală asociat cu un sentiment constant de eșec (stima de sine scăzută, nivelul aspirațiilor, apariția trăsăturilor autiste etc.).

Necesitatea corectării celei mai timpurii a tulburărilor secundare se datorează particularităților dezvoltării mentale a copilăriei. Termenele ratate în educație și creștere nu sunt compensate automat la o vârstă mai înaintată, iar decalajele apărute necesită eforturi mai complexe și speciale pentru a le depăși.

GE. Sukhareva, din punctul de vedere al patogenezei tulburărilor de dezvoltare a personalității, distinge trei tipuri de disonogeneză mentală: dezvoltare întârziată, deteriorată și distorsionată.

V.V. Disontogeneza mentală Lebedinsky prezintă următoarele opțiuni: subdezvoltare, dezvoltare întârziată, dezvoltare deteriorată, dezvoltare deficitară, dezvoltare distorsionată, dezvoltare dizarmonică.

Subdezvoltarea - extinderea leziunii asociate cu malformații genetice, afectarea difuză a creierului imatur cu o serie de efecte intrauterine, de naștere și postnatale timpurii, determină primatul și totalitatea subdezvoltării sistemelor cerebrale.

Dezvoltarea întârziată se caracterizează printr-o încetinire a ratei de formare a cognitive și sfere emoționale cu fixarea lor temporară în stadiile de vârstă mai timpurie. Retardarea mintala poate fi cauzata de factori genetici, somatogeni, psihogeni, precum si insuficienta cerebro-organica, de cele mai multe ori de natura reziduala (infectii, intoxicatii, leziuni cerebrale intrauterine, natale si postnatale precoce).

Dezvoltare deteriorată. Etiologie: boli ereditare; infecții intrauterine, natale și postnatale; intoxicație și leziuni ale SNC.

Dezvoltare deficitară - afectare severă a vederii, auzului, vorbirii etc.

Dezvoltare distorsionată mai des caracteristice unui număr de boli ereditare procedurale.

Dezvoltarea dizarmonică se caracterizează prin disproporționalitate persistentă congenitală sau dobândită a psihicului, în principal în sfera emoțional-volițională.

Analiza istoriei dezvoltării copilului, determinarea tipului de disonogeneză mentală sunt importante pentru rezolvarea următoarelor întrebări:

– alegerea metodelor de corectare psihologică și pedagogică;

- prevenirea unui număr de tulburări secundare, bazată pe utilizarea funcțiilor conservate și uneori accelerate în dezvoltarea acesteia;

- determinarea prognosticului dezvoltării psihice ulterioare a copilului.

Literatură

1. Antropov Yu.F., Shevchenko Yu.S. Tulburări psihosomatice și acțiuni patologice obișnuite la copii / Psihoterapie M., 2000.

2. Dyachenko O.M., Lavrent'eva T.V. Dezvoltarea psihică a unui preșcolar M., Pedagogie 1984.

3. Isaev D.N. stres emoțional, tulburări psihosomatice și somatopsihice la copii. Sankt Petersburg: Discurs, 2005.

4. Langmeyer J., Mateychek Z. Deprivarea psihică în copilărie. Praga, 1984.

5. Lebedinsky V.V. Încălcarea dezvoltării mentale la copii. Uh. alocație, M., 1985.

6. Ghid multivolum de obstetrica si ginecologie. Volumul 2–4 M., medical, 1963.

7. Medicina pentru tine Volodina V.N. Enciclopedia sarcinii. Seria, R. pe D. 2004.

8. Sănătatea reproductivă a femeilor. Jurnal științific și practic №1–2, 2006.

9. Tulburările emoționale în copilărie și corectarea lor / ed. V.V. Lebedinsky, M., 1990.

Pentru a deveni bărbat, o ereditate biologică nu este suficientă. Această afirmație este susținută suficient de convingător de cazuri binecunoscute când puii de oameni au crescut printre animale. În același timp, ei nu au devenit oameni în sensul general acceptat, chiar dacă au ajuns în societatea umană.

Transformarea unui individ biologic într-un subiect social are loc în procesul de socializare a unei persoane, integrarea sa în societate, în Tipuri variate grupuri și structuri sociale prin asimilarea valorilor, atitudinilor, normelor sociale, modelelor de comportament, pe baza cărora se formează calitățile semnificative social ale individului.

Socializare - un proces continuu și cu multiple fațete care continuă pe parcursul vieții unei persoane. Cu toate acestea, se întâmplă cel mai intens în copilărie și adolescență, când toate sunt de bază orientări valorice, se asimilează normele și relațiile sociale de bază, se formează motivația comportamentului social. Dacă în mod figurat vă imaginați acest proces ca construirea unei case, atunci este în copilărie când se pune temelia și se ridică întreaga clădire; în viitor, se efectuează numai lucrări de finisare, care pot dura toată viața.

Procesul de socializare a copilului, formarea și dezvoltarea lui, devenirea ca persoană are loc în interacțiunea cu mediul, care are o influență decisivă asupra acestui proces printr-o varietate de factori sociali.

Există macro-, mezo- și micro-factori ai socializării personalității. Socializarea unei persoane este influențată de procese mondiale, planetare - de mediu, demografice, economice, socio-politice, precum și de țară, societate, statul în ansamblu, care sunt considerate ca fiind factori macro socializare.

La mezofactori includ formarea de atitudini etnice; influența condițiilor regionale în care copilul trăiește și se dezvoltă; tipul de decontare; mass-media etc.

La microfactori includ familia, instituțiile de învățământ, grupurile de egali, care constituie spațiul imediat și mediul social în care se află copilul și în contact direct cu care intră în contact. Acest mediu imediat în care are loc dezvoltarea copilului se numește societate, sau microsocietate.

Dacă reprezentăm acești factori sub formă de cercuri concentrice, atunci imaginea va arăta așa cum este prezentată în diagramă:

Orez. 5.1. Factorii de socializare a personalității

Copilul se află în centrul sferelor, iar toate sferele îl influențează. După cum sa menționat mai sus, această influență asupra procesului de socializare a copilului poate fi intenționată, deliberată (cum ar fi, de exemplu, influența instituțiilor de socializare: familie, educație, religie etc.); cu toate acestea, mulți factori au un efect spontan, spontan asupra dezvoltării copilului. În plus, atât influența direcționată, cât și impactul spontan pot fi atât pozitive, cât și negative, negative.

Copilul stăpânește treptat societatea. Dacă la naștere un copil se dezvoltă mai ales în familie, atunci în viitor stăpânește din ce în ce mai multe medii noi: o instituție preșcolară, apoi o școală, instituții extrașcolare, grupuri de prieteni, discoteci etc. Odată cu vârsta, „teritoriul” mediului social stăpânit de copil se extinde din ce în ce mai mult. Dacă aceasta este reprezentată vizual sub forma unei alte diagrame, atunci este clar că, stăpânind din ce în ce mai multe medii, copilul caută să ocupe întreaga „zonă cerc” - să stăpânească întreaga societate potențial accesibilă lui.

În același timp, copilul, parcă, caută și găsește în mod constant mediul care este cel mai confortabil pentru el, în care copilul este mai bine înțeles, tratat cu respect etc. Prin urmare, poate „migra” dintr-un mediu în altul. .

Pentru procesul de socializare, este important ce atitudini formează cutare sau cutare mediu în care se află copilul, ce fel de experiență socială poate acumula în acest mediu – pozitivă sau negativă.

Mediul face obiectul cercetării reprezentanților diverselor științe - sociologi, psihologi, profesori care încearcă să afle potențialul creativ al mediului și influența acestuia asupra formării și dezvoltării personalității copilului.

Studiile științifice ale mediului din anii 80 - 90 au contribuit la separarea pedagogiei sociale într-un domeniu științific independent, pentru care această problemă a devenit și un obiect de atenție și în studiul căruia își găsește propriile fațete, propriul aspect de luare în considerare. .

Condițiile, ocupațiile unui copil mic sunt considerate de susținătorii teoriei recapitulării drept ecouri ale secolelor trecute. Un copil sapă o groapă într-o grămadă de nisip - este atras de peșteră la fel ca strămoșul său îndepărtat. Se trezește cu frică noaptea - înseamnă că s-a simțit într-o pădure primitivă plină de pericole. Dezvoltarea desenului copiilor este văzută și ca o reflectare a etapelor prin care au trecut artele plastice în istoria omenirii.

O abordare opusă a dezvoltării psihicului copilului se observă în direcția sociologică, ale cărei origini se află în ideile filosofului secolului al XVII-lea. John Locke (1632-1704), care credea că un copil se naște cu un suflet pur ca o tablă albă (tabula rasa). Pe această tablă, educatoarea poate scrie orice, iar copilul, neîmpovărat de ereditate, va crește așa cum vor ceilalți să-l vadă.

Ideile despre posibilitățile nelimitate de modelare a personalității unui copil au devenit destul de răspândite. Aceste idei erau în ton cu ideologia care a predominat în țara noastră până la mijlocul anilor 1980, așa că se regăsesc în numeroase pedagogie și lucrări psihologice acei ani.

Ce se înțelege prin factori de dezvoltare în prezent (Figura 1)?

Figura 1. Factorii în formarea personalității copilului

factor biologic include în primul rând ereditatea. Nu există un consens asupra a ceea ce este determinat genetic exact în psihicul uman. Factorii ereditari includ caracteristici ale fiziologiei activității nervoase superioare care determină temperamentul unei persoane și caracteristici anatomice și fiziologice - înclinații care facilitează dezvoltarea abilităților. La oameni diferiti Sistemul nervos central funcționează diferit. Un sistem nervos puternic și mobil, cu predominanța proceselor de excitare, conferă un temperament coleric, „exploziv”, cu echilibru în procesele de excitație și inhibiție - sanguin. O persoană cu un sistem nervos puternic, inactiv, cu predominanța inhibiției, este o persoană flegmatică, caracterizată prin lentoare și o exprimare mai puțin vie a emoțiilor. Melancolicul, care are un sistem nervos slab, este deosebit de vulnerabil și sensibil. Încercând să stingă izbucnirile afective ale colericului sau încurajând flegmaticul să îndeplinească ceva mai repede sarcinile educaționale, adulții trebuie să țină cont în același timp constant de caracteristicile lor, să nu ceară excesiv și să aprecieze tot ce este mai bun pe care le aduce fiecare temperament.

Înclinațiile ereditare conferă originalitate procesului de dezvoltare a abilităților, facilitând sau împiedicând-o. Dezvoltarea abilităților depinde nu numai de înclinații. Dacă un copil cu pas perfect nu se joacă în mod regulat instrument muzical, nu va atinge succesul în artele spectacolului, iar abilitățile sale speciale nu se vor dezvolta. Dacă un elev care „prinde totul din mers” în timpul unei lecții nu studiază conștiincios acasă, el nu va deveni un elev excelent, în ciuda datelor sale, iar capacitatea sa generală de a asimila cunoștințe nu va fi dezvoltată. Abilitățile se dezvoltă prin activitate. În general, activitatea proprie a copilului este atât de importantă încât unii psihologi consideră activitatea al treilea factor al dezvoltării mentale.

Factorul biologic, pe lângă ereditate, include trăsăturile cursului perioadei prenatale a vieții unui copil. Boala mamei, medicamentele pe care le lua în acest moment, pot provoca o întârziere în dezvoltarea psihică a copilului sau alte anomalii. Procesul de naștere în sine afectează și dezvoltarea ulterioară, așa că este necesar ca copilul să evite traumatismele la naștere și să ia prima respirație la timp.

factor social este un concept larg. Aceasta este societatea în care copilul crește, tradițiile sale culturale, ideologia predominantă, nivelul de dezvoltare a științei și artei, principalele mișcări religioase - mediul macro. Sistemul de creștere și educație a copiilor adoptați în acesta depinde de caracteristicile dezvoltării sociale și culturale a societății, începând cu instituțiile de învățământ publice și private (școli de copii, case de artă etc.) și terminând cu specificul educației familiale. Factorul social este și mediul social imediat care afectează direct dezvoltarea psihicului copilului: părinții și alți membri ai familiei, mai târziu profesorii de grădiniță și profesorii de școală (uneori prieteni sau un preot) - micromediul. De remarcat că odată cu vârsta, mediul social se extinde: de la sfârșitul copilăriei preșcolare, semenii încep să influențeze dezvoltarea copilului, iar în adolescență și vârsta școlară superioră, unele grupuri sociale (mass-media, predici în comunitățile religioase, etc.) pot influenţa semnificativ .

Mediul geografic natural afectează dezvoltarea psihică în mod indirect - prin tipurile tradiționale de activitate de muncă și cultură într-o zonă naturală dată, care determină sistemul de creștere a copiilor. În nordul îndepărtat, rătăcind cu păstorii de reni, un copil se va dezvolta oarecum diferit față de un locuitor al unui oraș industrial din centrul Europei.

Psihologul american Uri Bronfenbrenner a propus un model de sisteme ecologice, conform căruia un individ în creștere își restructura activ mediul de viață pe mai multe niveluri și, în același timp, el însuși este afectat de elementele acestui mediu și de relațiile dintre ele, precum și de mediul mai larg. Potrivit lui W. Bronfenbrenner, mediul ecologic al dezvoltării unui copil este format din patru sisteme imbricate, care sunt de obicei descrise ca inele concentrice. El numește aceste sisteme microsistem, mezosistem, exosistem și macrosistem (Figura 2).

microsistem, sau primul nivel al modelului, are de-a face cu ocupațiile, rolurile și interacțiunile individului și ale mediului său imediat, cum ar fi familia, Grădiniţă sau scoala. De exemplu, dezvoltarea unui copil într-o familie poate fi susținută de sensibilitatea mamei față de primii pași ai fiicei sale spre independență. La rândul său, manifestarea de independență a copilului poate încuraja mama să caute noi modalități de a sprijini dezvoltarea unui astfel de comportament.

microsistem- acesta este nivelul mediului de viata cel mai des studiat de psihologi.

Mezosistem, sau al doilea nivel, este format din interconexiunile a două sau mai multe microsisteme. Astfel, legăturile formale și informale dintre familie și școală sau familie, școală și grupul de colegi au un impact semnificativ asupra dezvoltării. De exemplu, comunicarea constantă între părinți și profesori poate avea un impact pozitiv asupra succesului copilului la școală. În mod similar, atitudinea atentă a profesorilor față de acest copil este probabil să aibă un efect benefic asupra interacțiunilor sale cu membrii familiei.

Exosistem, sau al treilea nivel, se referă la acele niveluri ale mediului social sau structuri publice care, fiind în afara sferei experienţei directe a individului, îl influenţează totuşi. Ar putea fi date o serie de exemple, începând cu mediul social formal, cum ar fi locul unde lucrează părinții, departamentele locale de sănătate sau conditii de viata, și terminând cu astfel de împrejurimi informale precum familia extinsă a copilului sau prietenii părinților săi. De exemplu, o firmă a unei mame îi poate permite să lucreze de acasă câteva zile pe săptămână. Acest lucru va permite mamei să petreacă mai mult timp cu copilul, ceea ce va afecta indirect dezvoltarea acestuia. În același timp, posibilitatea de a oferi copilului mai multa atentie ameliorează stresul mamei și crește astfel productivitatea muncii ei.

Figura 2. Patru niveluri de mediu incluse în model
sisteme ecologice propuse de W. Bronfenbrenner
ca model de dezvoltare a copilului

macrosistem, sau nivel extern, nu are legătură cu un mediu specific, ci include valorile vieții, legile și tradițiile culturii în care individul trăiește. De exemplu, regulile care permit copiilor cu întârzieri de dezvoltare să meargă la orele de masă într-o școală obișnuită ar putea avea un impact semnificativ asupra nivelului educațional și asupra dezvoltării sociale atât a copiilor cu dizabilități de dezvoltare, cât și a copiilor sănătoși. La rândul său, succesul sau eșecul acestui experiment pedagogic poate ajuta sau, dimpotrivă, poate împiedica încercările ulterioare ale administrației de a uni aceste două grupuri de copii.

Deși intervențiile care susțin și stimulează cursul dezvoltării pot fi realizate la toate cele patru niveluri ale modelului, U. Bronfenbrenner consideră că acestea joacă cel mai important rol la nivelul macrosistemului. Acest lucru se datorează faptului că macrosistemul are capacitatea de a influența toate celelalte niveluri. De exemplu, programul guvernamental pentru dezvoltarea unei rețele de instituții preșcolare, lansat la mijlocul anilor ’60. (Head Start) a avut un impact uriaș asupra creșterii nivelului educațional și dezvoltării sociale a multor generații de copii americani.

În afara influenței mediului social, copilul nu poate deveni o personalitate cu drepturi depline. Sunt cazuri când în păduri au fost găsiți copii, pierduți foarte tineri și crescuți printre animale.

Așadar, la începutul secolului al XX-lea, psihologul indian Reed Singh a primit vestea că în apropierea unui sat au fost văzute două creaturi misterioase, asemănătoare oamenilor, dar mișcându-se în patru picioare. Într-o zi, Singh și un grup de vânători s-au ascuns într-o gaură de lup și au văzut o lupoaică care își duce puii la plimbare, printre care se aflau două fete - una de vreo opt, cealaltă de un an și jumătate. Singh a luat fetele cu el și a încercat să le crească. Au alergat în patru picioare, s-au speriat și au încercat să se ascundă de oameni, au mârâit, au urlat ca lupii noaptea. Cea mai mică, Amala, a murit un an mai târziu. Cel mai mare - Kamala - a trăit până la vârsta de șaptesprezece ani. Timp de nouă ani, au reușit, practic, s-o înțărce de obiceiurile lupilor, dar totuși, când se grăbea, a căzut în patru picioare. Kamala, de fapt, nu și-a stăpânit niciodată vorbirea (cu mare dificultate a învățat să folosească corect doar 40 de cuvinte). Se pare că psihicul uman nu apare nici măcar fără condiții umane de viață.

Potrivit numeroaselor studii ale etnologilor și psihologilor, biologicul și socialul în dezvoltarea umană sunt atât de ferm reunite încât este posibil doar teoretic să se separe aceste două linii. Specificul dezvoltării copilului constă în faptul că acesta este supus acțiunii unor legi socio-istorice, și nu biologice, ca la animale. Copilul trece printr-un proces natural de dezvoltare pe baza unor premise create de dezvoltarea anterioară a strămoșilor săi de-a lungul mai multor generații. O persoană nu are forme înnăscute de comportament în mediu. Dezvoltarea sa are loc prin însuşirea unor forme şi metode de activitate dezvoltate istoric. tip biologic dezvoltarea are loc în procesul de adaptare la natură prin moștenirea proprietăților speciei și prin experiența individuală.

Ideile moderne despre relația dintre biologic și social, adoptate în psihologia domestică, se bazează în principal pe prevederile L.S. Vygotski (1896-1934).

L.S. Vygotsky în lucrarea sa „Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare” a subliniat unitatea factorilor ereditari și sociali în procesul de dezvoltare. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcţiilor psihice ale copilului, dar pare să aibă o altă proporţie. Funcții elementare(începând cu senzațiile și percepția) sunt mai mult condiționate ereditar decât cele superioare (memoria arbitrară, gândirea logică, vorbirea). Funcțiile superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice a omului, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise. Cu cât funcția este mai complexă cale mai lungă dezvoltarea sa ontogenetică, cu atât influența eredității o afectează mai puțină. În același timp, mediul „participă” mereu la dezvoltare. Niciodată niciun semn de dezvoltare a copilului, inclusiv funcțiile mentale de bază, nu este pur ereditar.

Fiecare trăsătură, în curs de dezvoltare, dobândește ceva ce nu a fost în înclinațiile ereditare și, datorită acestui lucru, ponderea specifică a influențelor ereditare este fie întărită, fie slăbită și retrogradată pe plan secund. Rolul fiecărui factor în dezvoltarea aceleiași trăsături este diferit la diferite etape de vârstă. De exemplu, în dezvoltarea vorbirii, importanța premiselor ereditare scade precoce și brusc, iar vorbirea copilului se dezvoltă sub influența directă a mediului social, în timp ce în dezvoltarea psihosexualității rolul factorilor ereditari crește în adolescență. La fiecare etapă de dezvoltare, în raport cu fiecare semn de dezvoltare, este necesar să se stabilească o combinație specifică de momente biologice și sociale, să se studieze dinamica acesteia.

Ambele tipuri de dezvoltare mentală, care sunt izolate în filogeneză, sunt, fără îndoială, reprezentate în ontogeneza umană: dezvoltarea biologică și istorică (culturală); ambele procese au omologul lor.

„Creșterea unui copil normal în civilizație reprezintă de obicei o singură fuziune cu procesele maturizării sale organice. Ambele planuri de dezvoltare - natural și cultural - coincid și se contopesc unul cu celălalt. Ambele serii de schimbări se întrepătrund și formează, în esență, o singură serie de formare socio-biologică a personalității copilului. În măsura în care dezvoltarea organică are loc într-un mediu cultural, în măsura în care se transformă într-un mediu condiționat istoric. proces biologic. Pe de altă parte, dezvoltarea culturală capătă un caracter cu totul original și incomparabil, deoarece are loc simultan și fuzionat cu maturizarea organică, întrucât purtătorul ei este organismul în creștere, schimbare, maturizare al copilului”, a scris L.S. Vygotski.

Maturarea- procesul de dezvoltare, care constă în modificări preprogramate ale creșterii în conformitate cu planul genetic. Ideea de maturizare stă la baza alocării în dezvoltarea ontogenetică a copilului a unor perioade speciale de răspuns crescut - perioadele sensibile- perioade de cea mai mare sensibilitate la anumite tipuri de influenţe. Deci, de exemplu, perioada sensibilă de dezvoltare a vorbirii este de la unu la trei ani, iar dacă această etapă este ratată, este practic imposibil să se compenseze pierderile în viitor, așa cum se arată mai sus. Adulții ar trebui să țină cont de ceea ce este mai ușor de învățat pentru un copil la o anumită vârstă: idei și norme etice - în preșcolar, începutul științei - în școala primară etc.