1.1. METODIKA VYUČOVANIA BIOLÓGIE AKO VEDY

Veda je sféra výskumné činnosti zamerané na získavanie nových poznatkov o predmetoch a javoch. Veda zahŕňa poznatky o predmete štúdia, jej hlavnou úlohou je poznať ho plnšie a hlbšie. Hlavnou funkciou vedy je výskum. Predmetom štúdia metodiky vyučovania biológie je teória a prax vyučovania, výchovy a rozvoja žiakov v tomto predmete.

Metódy ako veda stoja pred úlohou identifikovať zákonitosti procesu vyučovania biológie s cieľom jeho ďalšieho skvalitnenia, zvýšenia efektívnosti prípravy žiakov ako vysoko uvedomelých, všestranne rozvinutých a biologicky gramotných členov spoločnosti.

Metodika vychádzajúc zo základov didaktiky rieši najdôležitejšie úlohy rozvojového vzdelávania.

Metodika vyučovania biológie má na rozdiel od didaktiky svoje špecifiká, determinované obsahom a štruktúrou biologickej vedy a predmetu. Metodika rozvíja racionálne metódy, prostriedky a formy vzdelávania študentov k získaniu poznatkov z biológie a schopnosti ich aplikovať

prax, formovanie vedeckého pohľadu a chápania hodnoty života.

Metodológia vyučovania biológie, ako každá veda, pozná objektívne zákonitosti procesov a javov, ktoré študuje. Identifikácia ich spoločných vzorcov jej umožňuje vysvetliť a predvídať priebeh udalostí a konať cieľavedome.

Hlavnými črtami vedy sú spravidla ciele, predmet jej štúdia, metódy poznávania a formy vyjadrenia vedomostí (vo forme základných vedeckých ustanovení, princípov, zákonov, zákonitostí, teórií a faktov, termínov). Dôležité sú aj dejiny formovania a rozvoja vedy, mená vedcov, ktorí ju obohatili svojimi objavmi.

Ciele, ktorým čelí metodika vyučovania biológie, sú v súlade so všeobecnými pedagogickými cieľmi a zámermi. Preto je táto technika špeciálnou oblasťou pedagogiky vzhľadom na špecifiká predmetu výskumu.

Metodika vyučovania biológie vychádza z pedagogických ustanovení spoločných pre všetky školské predmety vo vzťahu k štúdiu biologického materiálu. Zároveň integruje špeciálne (prírodovedné a biologické), psychologicko-pedagogické, ideologické, kultúrne a iné odborno-pedagogické vedomosti, zručnosti a postoje.

Metodika vyučovania biológie určuje ciele vzdelávania, obsah predmetu „Biológia“ a zásady jeho výberu.

Aj metodika vyučovania biológie poznamenáva, že jedným z najdôležitejších cieľov biologickej výchovy je formovanie vedeckého svetonázoru u školákov založeného na celistvosti a jednote prírody, jej systémovej a úrovňovej výstavbe, rozmanitosti a jednote človeka a prírody. Okrem toho je školská biológia zameraná na formovanie poznatkov o štruktúre a fungovaní biologických systémov, o trvalo udržateľnom rozvoji prírody a spoločnosti v ich interakcii.

Predmetom vedeckého poznania sú rôzne aspekty, vlastnosti a vzťahy objektu ustálené v skúsenosti a zahrnuté do procesu praktickej činnosti. Predmetom štúdia metodiky vyučovania biológie je vzdelávací (výchovný) proces spojený s týmto predmetom. Predmetom štúdia metodiky sú ciele a obsah výchovno-vzdelávacieho procesu, metódy, prostriedky a formy prípravy, výchovy a rozvoja žiakov.

Pri rozvoji vedy, jej praktickej aplikácii a hodnotení úspechov majú pomerne významnú úlohu metódy vedeckého výskumu. Sú prostriedkom poznania študovaného predmetu a cestou k dosiahnutiu cieľa. Popredné metódy vyučovania biológie sú: pozorovanie, pedagogický experiment, modelovanie, prognózovanie, testovanie, kvalitatívna a kvantitatívna analýza pedagogických úspechov. Tieto metódy sú založené na skúsenostiach, zmyslových znalostiach. Empirické poznatky však nie sú jediným zdrojom spoľahlivých poznatkov. Takéto metódy teoretického poznania ako systematizácia, integrácia, diferenciácia, abstrakcia, idealizácia pomáhajú odhaliť podstatu objektu a javu, ich vnútorné súvislosti. systémová analýza, porovnávanie, zovšeobecňovanie.

Budovanie teórie vyučovania biológie v škole si vyžaduje kombináciu empirických a teoretických vedomostí. Na jednej strane sa treba oprieť o fakty priameho pozorovania pedagogických javov výchovno-vzdelávacieho procesu, štúdium a pochopenie skúseností (pokročilých i negatívnych) z pedagogickej praxe. Na druhej strane sa vyžaduje zovšeobecňovanie, vedecká abstrakcia znakov, faktov a vzťahov, predpovedanie a konštruovanie pozitívnych aspektov učenia, predkladanie nápadov na aktualizáciu a optimalizáciu vzdelávacieho procesu. Predložené myšlienky však musia byť opäť testované pozorovaním a chápaním skúseností, nových faktov, činov a javov. Bez takejto kombinácie zostáva budovanie metodologickej teórie vyučovania biológie v škole buď empirické a subjektívne, alebo vedie k nezmyselnému teoretizovaniu. Len pomocou experimentálnych prostriedkov založených na dôkazoch možno v teórii a praxi realizovať hypotetické nápady a konštrukcie.

V metodológii vyučovania biológie sú takmer všetky teórie formulované na základe prirodzeného pedagogického experimentu, aprobácie myšlienok v masovej praxi vyučovania, v úzkej kombinácii empirických a teoretických poznatkov.

Všeobecná metodika vyučovania biológie zohľadňuje hlavné otázky všetkých biologických kurzov na škole: koncepcie biologickej výchovy, ciele, ciele, princípy, metódy, prostriedky, formy, modely realizácie, obsah a štruktúry, etapy, nadväznosť, dejiny formovanie a rozvoj biologickej výchovy u nás a vo svete; ideologická, morálna a ekokultúrna výchova v procese učenia sa; jednota obsahu a vyučovacích metód; vzťah medzi formami výchovnej práce; celistvosť a rozvoj všetkých prvkov systému biologickej výchovy, ktorý zabezpečuje pevnosť a uvedomenie si vedomostí, zručností a schopností.

Všeobecná metodika vyučovania biológie úzko súvisí so všetkými konkrétnymi biologickými metódami. Jej teoretické závery sú založené na konkrétnych metodologických štúdiách. A oni sa zasa riadia všeobecnými metodickými ustanoveniami pre každý vzdelávací kurz. Metodika ako veda je teda jedna, nerozlučne spája všeobecnú a špeciálnu časť.

1.2. PREPOJENIE METÓD VYUČOVANIA BIOLÓGIE

S INÝMI VEDAMI

Metodika vyučovania biológie je ako pedagogická veda neoddeliteľne spätá s didaktikou. Toto je časť pedagogiky, ktorá študuje vzorce asimilácie vedomostí, zručností a schopností a formovanie názorov študentov. Didaktika rozvíja teóriu výchovy a vyučovacie princípy spoločné pre všetky školské predmety. Metodika vyučovania biológie, ktorá sa dlhodobo etablovala ako samostatná pedagogická oblasť, rozvíja teoretické a praktické problémy obsahu, foriem, metód a prostriedkov vyučovania a výchovy vzhľadom na špecifiká školskej biológie.

Metodika vyučovania biológie úzko súvisí s psychológiou, keďže vychádza z vekových charakteristík detí. Metodika zdôrazňuje, že výchovné vzdelávanie môže byť efektívne len vtedy, ak zodpovedá vekovému vývoju žiakov.

Metodika vyučovania biológie úzko súvisí s biologickou vedou. Predmet „Biológia“ v škole má syntetický charakter. Odráža takmer všetky hlavné oblasti biológie: botaniku, zoológiu, fyziológiu rastlín, živočíchov a človeka, cytológiu, genetiku, ekológiu, evolučnú doktrínu, pôvod života, antropogenézu atď. Pre správne vedecké vysvetlenie prirodzený fenomén, poznávanie rastlín, húb, živočíchov v prírode, ich definovanie, príprava a experimentovanie, učiteľ potrebuje dobrú teoretickú a praktickú prípravu.

Metodika vyučovania biológie úzko súvisí s filozofiou. Prispieva k rozvoju ľudského sebapoznania, pochopenia miesta a úlohy vedeckých objavov v systéme celkového rozvoja ľudskej kultúry, umožňuje spájať nesúrodé fragmenty poznatkov do jedného vedeckého obrazu sveta. Filozofia je teoretickým základom metodológie, ktorá ju vybavuje vedeckým prístupom k rôznym aspektom vyučovania, vzdelávania a rozvoja školákov.

1.3. METODIKA VYUČOVANIA BIOLÓGIE

AKO PREDMET

Metodika vyučovania biológie as predmet má pre prípravu stredoškolského učiteľa biológie prvoradý význam. V procese učenia sa formujú odborné vedomosti a zručnosti žiakov, ovládajú schopnosť učiť.

Akademický predmet neobsahuje všetky poznatky nahromadené vedou v priebehu výskumu, ale iba ich základy. Sú špeciálne vyberané s ohľadom na vzdelávacie ciele, vek a prípravu študentov. Na rozdiel od vedy je hlavnou funkciou predmetu vzdelávacia. Akademický predmet nie je presnou kópiou vedy. Pri navrhovaní vzdelávacieho predmetu dominuje túžba preniesť na študentov systém vedomostí a skúseností nahromadených vedou. Nejde len o jednoduchú reprodukciu vedeckých údajov, ale aj o zovšeobecnenie, objasnenie pojmov, systematizáciu vedeckých faktov a úsudkov.

Akademický predmet, berúc do úvahy jeho hlavnú vzdelávaciu funkciu, je postavený podľa určitého systému. Integruje všetko, čo je najproduktívnejšie, reviduje jednotlivé problémy.

Úvod

Aká by mala byť ukážka modernej hodiny? Aká by mala byť jeho štruktúra, forma, metodika? Aké požiadavky musí spĺňať? Koľko rečí, hluku a kontroverzií okolo toho všetkého...

Výsledky práce učiteľa hodnotia zručnosti jeho žiakov, úroveň sebaaktivity žiakov na vyučovacej hodine, postoj žiakov k predmetu, učiteľovi, k sebe navzájom, vzdelávacia a rozvíjajúca mobilita jednotlivca. ktoré vznikli počas vyučovacej hodiny.

Výsledkom mojej práce v škole som dospel k záveru, že dosiahnuť dobrý úspech v učení je možné len zvýšením záujmu o váš predmet. K tomu využívam na hodinách moderné pedagogické technológie vrátane informačno-komunikačných technológií.

Informačná technológia vzdelávania je pedagogická technológia, ktorá využíva špeciálne metódy, softvér a hardvér (kino, audio a video, počítače, telekomunikačné siete) na prácu s informáciami.

Ako všetky metódy, aj vyučovacie metódy, aj učebné pomôcky plnia trojicu didaktických funkcií, ktoré v zásade zostávajú nezmenené predmetové vzdelávanie a vykonávať trojjediné funkcie: výcvik, rozvoj, vzdelávanie v rámci vecnej činnosti s prihliadnutím na využívanie digitálnych vzdelávacích zdrojov (DER) a metód informačno-komunikačných technológií (IKT).

Využívanie IKT na hodinách biológie zlepšuje kvalitu vyučovania predmetu; odrážať podstatné aspekty rôznych predmetov, viditeľne si uvedomujúc princíp viditeľnosti; dať do popredia najdôležitejšie (z hľadiska výchovno-vzdelávacích cieľov a zámerov) charakteristiky skúmaných objektov a prírodných javov.

Vyučovanie biológie v škole znamená neustálu podporu kurzu demonštračným experimentom. V modernej škole je však vykonávanie experimentálnej práce na predmete často náročné z dôvodu nedostatku študijného času a nedostatku moderného materiálno-technického vybavenia. A aj keď je laboratórium kancelárie plne vybavené požadovanými prístrojmi a materiálmi, skutočný experiment si vyžaduje oveľa viac času na prípravu a realizáciu, ako aj na analýzu výsledkov práce. Zároveň si skutočný experiment pre svoju špecifickosť často neuvedomuje svoj hlavný účel – slúžiť ako zdroj poznania.

Mnohé biologické procesy sú zložité. Deti s nápaditým myslením ťažko asimilujú abstraktné zovšeobecnenia, bez obrazu nie sú schopné pochopiť proces, študovať jav. Ich vývoj abstraktné myslenie sa deje prostredníctvom obrázkov. Multimediálne animačné modely vám umožňujú vytvoriť si ucelený obraz v mysli študenta biologický proces, interaktívne modely umožňujú "navrhnúť" proces samostatne, opraviť svoje chyby a samoučenie.

Jednou z výhod využívania multimediálnej techniky vo vzdelávaní je skvalitnenie vzdelávania vďaka novosti aktivít, záujmu o prácu s počítačom. Používanie počítača v triede sa stalo novou metódou organizácie aktívnej a zmysluplnej práce študentov, vďaka čomu sú hodiny vizuálnejšie a zaujímavejšie.

IKT technológie používam ja na rôznych štádiách lekcia:

1) pri vysvetľovaní nového materiálu (farebné kresby a fotografie, prezentácie, videoklipy, 3D kresby a modely, krátke animácie, príbehové animácie, interaktívne modely, interaktívne kresby, pomocný materiál) ako interaktívnu ilustráciu zobrazenú pomocou multimediálneho projektora na obrazovke ( v súčasnosti je to relevantné vzhľadom na skutočnosť, že učiteľ nemá vždy tabuľky a diagramy);

2) pri samostatnom preštudovaní vzdelávacieho materiálu žiakmi v triede v rámci vykonávania počítačového experimentu podľa podmienok určených vyučujúcim (vo forme pracovných listov alebo počítačového testovania) so záverom k preberanej téme;

3) pri organizovaní výskumných aktivít vo forme laboratórne práce v kombinácii s počítačom a skutočným experimentom. Zároveň si treba uvedomiť, že pri používaní počítača dostane študent oveľa viac možností na samostatné plánovanie experimentov, ich realizáciu a rozbor výsledkov v porovnaní s reálnou laboratórnou prácou;

4) pri opakovaní opravovanie (úlohy s výberom odpovedí, úlohy s nutnosťou zadávať číselnú alebo slovnú odpoveď z klávesnice, tematické zbierky úloh, úlohy s využitím fotografií, videí a animácií, úlohy s reakciou na odpoveď, interaktívne úlohy, pomocný materiál) a kontrolné znalosti (tematické súbory testových úloh s automatickým overovaním, kontrolnými a diagnostickými testami) na úrovniach rozpoznávania, porozumenia a aplikácie. Keď študenti v týchto fázach hodiny vykonávajú virtuálne laboratórne práce a experimenty, motivácia študentov sa zvyšuje – vidia, ako môžu byť získané poznatky užitočné v reálnom živote;

5) domáce experimenty môže študent vykonať pomocou pracovného listu s vhodnou úpravou a ak má doma k dispozícii vzdelávací disk k tomuto kurzu.

Formy aplikácie IKT

Digitálne vzdelávacie zdroje

Využitie digitálnych vzdelávacích zdrojov (DER) ako hotových elektronických produktov umožňuje zintenzívniť činnosť učiteľa a žiaka, skvalitniť vyučovanie predmetu, reflektovať podstatné aspekty biologických objektov, viditeľne realizovať princíp tzv. viditeľnosť.

multimediálne prezentácie

Použitie multimediálnych prezentácií umožňuje prezentovať vzdelávací materiál ako systém jasných referenčných obrázkov naplnených komplexnými štruktúrovanými informáciami algoritmickým spôsobom. V tomto prípade ide o rôzne kanály vnímania, čo umožňuje ukladať informácie nielen vo faktografickej, ale aj v asociatívnej forme do dlhodobej pamäti študentov.

Prezentácia je forma prezentácie materiálu vo forme diapozitívov, na ktorých môžu byť prezentované tabuľky, schémy, obrázky, ilustrácie, audio a video materiály.

Vlastnosti prezentácie:

• predvádzanie filmov, animácie;
• výber (požadovanej oblasti);
• hypertextové odkazy;
• postupnosť krokov;
• interaktivita;
• pohyb predmetov;
• modelovanie.

Pre vytvorenie prezentácie je potrebné sformulovať tému a koncept hodiny; určiť miesto prezentácie na vyučovacej hodine.

Internetové zdroje

Internet nesie obrovský potenciál pre vzdelávacie služby (e-mail, vyhľadávače, elektronické konferencie) a stáva sa neoddeliteľnou súčasťou moderného vzdelávania. Študenti získavaním vzdelávacích dôležitých informácií zo siete získavajú zručnosti:

• cieľavedome vyhľadávať informácie a systematizovať ich podľa daných kritérií;
• vidieť informácie ako celok a nie po častiach, aby sa zvýraznila hlavná vec v informačnej správe.

Využitie internetových zdrojov v triede pri učení sa nového učiva robí vyučovaciu hodinu zaujímavejšou, zvyšuje motiváciu žiaka získavať vedomosti. Na internete nájdete tematické stránky o všetkých predmetoch školského kurzu, problémové knihy s podrobnými riešeniami, testy, eseje, modely rôznych experimentov.

Pre žiadneho z učiteľov už nie je tajomstvom, že drvivá väčšina moderných školákov využíva ako zdroj informácií nie literárne, ale internetové zdroje. To má veľkú výhodu minimálne v tom, že chalani šetria vlastný čas. Úlohou učiteľa je naučiť študentov správne pracovať s nájdenými informáciami, vedieť ich štruktúrovať, zostaviť logické schémy, otázky, zdôrazniť to hlavné. Napríklad pri štúdiu témy „Pôvod živej hmoty“ dostanú deti predbežnú úlohu nájsť informácie na internete. Úlohy môžu byť individuálne aj skupinové.

Ak to čas dovolí, najlepšie práce sa dajú zaznamenať a deti môžu byť prizvané k prezentáciám na ich témy, samozrejme, táto forma je výsledkom dlhodobej sústredenej práce so študentmi na informáciách.

Pri organizovaní výskumných aktivít sa internetové zdroje stávajú nenahraditeľnými pri hľadaní teoretických informácií, pri oboznamovaní sa s inými výskumnými projektmi a napokon aj na internete nájdete informácie o organizovaní súťaží a ich účasti.

Elektronické encyklopédie

Elektronické encyklopédie - sú analógmi bežných referenčných a informačných publikácií - encyklopédie, slovníky, referenčné knihy atď. Na vytváranie takýchto encyklopédií sa používajú hypertextové systémy a hypertextové značkovacie jazyky, ako je HTML. Na rozdiel od svojich papierových náprotivkov majú ďalšie vlastnosti a schopnosti:

• zvyčajne podporujú pohodlný systém vyhľadávania kľúčových slov a konceptov;
• pohodlný navigačný systém založený na hypertextových odkazoch;
• schopnosť zahrnúť audio a video klipy.

AT nedávne časy Informačné produkty spoločnosti „Cyril a Metod“ si získali veľkú obľubu. Ich katalóg obsahuje veľký výber noviniek, ktoré možno použiť na hodinách biológie a ekológie, ako aj na individuálnu prácu doma, a to aj pre študentov a učiteľov. Pozoruhodným príkladom je „Veľká encyklopédia“. V ňom pre lekciu nájdete: referenčné tabuľky a diagramy, rôzne interaktívne prvky vrátane klasifikácií živých bytostí a rastlín, multimediálne panorámy („evolúcia života“, „ekosystémy Zeme“), video aplikácie („život divých zvierat “), hudobná knižnica („hlasy zvierat“), fotoalbumy („príroda Ruska“, „dravé zvieratá“), Červená kniha Ruskej federácie a oveľa viac.

Didaktické materiály

Didaktické materiály - zbierky úloh, diktátov, cvičení, ako aj ukážky esejí a esejí prezentované v elektronickej podobe, spravidla vo forme jednoduchého súboru textových súborov vo formátoch .doc, .rtf a .txt. Nevýhoda tejto takmer tradičnej kontroly vedomostí spočíva v tom, že stále musíte samostatne kontrolovať ručné práce študentov a nastavovať im skóre a známku.

Táto práca môže byť automatizovaná. Učiteľ má možnosť zostaviť si didaktický materiál sám, bez pomoci textového editora, použiť na to špecializovaný program. Takýmto programom je "Test Constructor".

Test Builder je univerzálny systém kontroly vedomostí. Program má nasledujúce funkcie:

• používanie neobmedzeného počtu tém, otázok a odpovedí;
• otázky môžu obsahovať hudbu, zvuky (súbory mp3, wav, mid), obrázky (súbory jpg, bmp, ico), videá (súbory avi), formátovaný text neobmedzenej dĺžky (tučné, kurzíva, farba atď.);
• podpora piatich typov otázok: výber jedinej správnej odpovede, výber viacerých možných správnych odpovedí, nastavenie postupnosti správnych odpovedí, nastavenie zhody odpovedí, manuálne zadanie odpovede z klávesnice;
• tlač na tlačiarni a ukladanie tém, otázok a odpovedí, výsledkov testov do súboru;
• možnosť testovania na jednom počítači viacerými užívateľmi (pre každého užívateľa je vytvorená osobná užívateľská karta);
• schopnosť klásť otázky náhodne; stanoviť cenu za každú otázku a odpoveď v bodoch; správanie psychologické testovanie; obmedziť testovanie časom; prerušiť testovanie a pokračovať v ňom inokedy; preskočiť otázky a vrátiť sa k zmeškaným otázkam;
• schopnosť hodnotiť na konci testovania (stupnicu hodnotenia možno nastaviť od 2 do 100-bodového systému);
• zber a centralizovaná analýza výsledkov získaných po testovaní na rôznych počítačoch prostredníctvom lokálnej siete;
• zálohovanie a synchronizácia databázy (pomocou tejto funkcie si môžete jednoducho vymieňať údaje s inými používateľmi a prenášať údaje z počítača do počítača); kopírovanie tém a otázok (pomocou tejto funkcie môžete kopírovať celú tému alebo selektívne kopírovať otázky z jednej témy do druhej);
• kontrola pravopisu;
• vyhľadávanie v databáze.

Tréningové programy

Simulátory vykonávajú funkcie didaktické materiály a môže sledovať priebeh riešenia a hlásiť chyby.

Dôležitým bodom pri využívaní výpočtovej techniky je príprava na skúšku. Na prípravu existuje veľké množstvo elektronických lektorov.

So študentmi, ktorí sa rozhodnú absolvovať skúšku z biológie, využívam simulátorové programy „Nová škola: Expresná príprava na skúšku. Biológia“ a „Vychovávateľ Cyrila a Metoda“.

Pohodlie týchto simulátorov spočíva v tom, že čo najviac napodobňujú skúšku: existujú úlohy pre všetky časti a odpočítavanie. Študenti môžu zistiť, koľko percent uviedli správnych a nesprávnych odpovedí, ako aj koľko bodov získali. Nesprávne odpovede je možné okamžite opraviť pomocou teoretických materiálov a krátkych poznámok. V takýchto simulátoroch je spravidla denník, kde sa sledujú vedomosti študenta. V „Doučovateľovi Cyrila a Metoda“ je aj možnosť viesť bezplatné školenia a bezplatné skúšky, t.j. miniskúšky na jednotlivé témy alebo aj na jednotlivé otázky.

Virtuálne experimentálne systémy

Sú to virtuálne experimentálne systémy softvérové ​​komplexy, čo účastníkovi umožňuje vykonávať experimenty vo „virtuálnom laboratóriu“. Ich hlavnou výhodou je, že umožňujú účastníkovi vykonávať experimenty, ktoré by v skutočnosti boli nemožné z dôvodov bezpečnosti, časových charakteristík atď. Hlavnou nevýhodou takýchto programov sú prirodzené obmedzenia modelu v nich zabudovaného, ​​za ktoré študent v rámci svojho virtuálneho experimentu nemôže zájsť.

Pri štúdiu témy „nálevníky“ v 7. ročníku som plánoval laboratórnu prácu „Štruktúra a pohyb nálevníkov“, ale nie vždy je možné pestovať kultúru nálevníkov. Preto je možné ukázať ako virtuálny experiment dokončená práca z disku "Open Biology 2.5"; LLC "Physikon", 2003.

Elektronické učebnice a školiace kurzy

Elektronické učebnice a školiace kurzy spájajú všetky alebo viaceré z vyššie uvedených typov do jedného komplexu. Študenti sú napríklad najprv pozvaní, aby si prezreli tréningový kurz (prezentáciu), potom zapíšu virtuálny experiment na základe vedomostí získaných pri prezeraní tréningového kurzu (systém virtuálnych experimentov). Študenti majú v tejto fáze často prístup aj k elektronickej referenčnej príručke / encyklopédii študovaného predmetu a na konci musia odpovedať na súbor otázok a / alebo vyriešiť niekoľko problémov (softvérové ​​systémy na riadenie znalostí).

„Virtuálna škola: hodiny biológie“ pre 6. – 11. ročník, ktorú vydali Cyril a Metod, obsahuje viac ako 180 tém a lekcií na štúdium, viac ako 2600 ilustrácií médií, viac ako 80 interaktívnych simulátorov, viac ako 2340 termínov a konceptov v referenčnej knihe. , viac ako 1230 testov a overovacích prác a viac ako 30 interaktívnych modelov a diagramov. To všetko je jednoducho potrebné, aby učiteľ použil na hodine.

Často využívam „Elektronické hodiny a testy“ – ide o sériu vzdelávacích programov, ktoré sú elektronické študijné príručky na vybrané témy predmetov základnej školy. Možno ich použiť s ktoroukoľvek zo súčasných školských učebníc. Programy tejto série sú organickou kombináciou najnovších počítačových technológií s perspektívnymi oblasťami školské vzdelanie a sú pre študentov nepostrádateľnými pomocníkmi, vďaka čomu je proces učenia efektívnejší a zaujímavejší.

Učebnice plne pokrývajú témy školského kurzu a obsahujú veľké množstvo doplňujúcich informácií, často nad rámec školských osnov.

Softvérové ​​riadiace systémy

Softvérové ​​systémy na kontrolu znalostí zahŕňajú dotazníky a testy. Ich hlavnou výhodou je rýchle pohodlné, nestranné a automatizované spracovanie výsledkov. Hlavnou nevýhodou je nepružný systém odpovedí, ktorý neumožňuje subjektu prejaviť svoje tvorivé schopnosti.

Pri štúdiu predmetu „Človek“ v 8. ročníku používam multimediálnu učebnicu „Biológia. Anatómia a fyziológia človeka, 9“, ktorá obsahuje veľké množstvo testov, úloh ako „dokončiť vetu“, „správne spárovať“ a iné.

Video a audio materiály

Vedenie lekcií pomocou videoprehrávača vytvára záujem študentov o predmet. Zahraniční producenti populárno-vedeckých dokumentov, ako sú National Geographic, Discovery atď., majú na hodinách biológie k dispozícii obrovské množstvo príbehov. V 6. – 7. ročníku používam na hodinách o rozmanitosti zvierat a rastlín sériu filmov Život, ktorá rozpráva o živote plazov, obojživelníkov, cicavcov, rýb, vtákov, hmyzu a rastlín.

V súčasnosti je málo zvukových materiálov, ktoré sa dajú použiť na hodinách biológie. Najpopulárnejšie sú audio kurzy spoločnosti IDDC: "Biológia, 6", "Botanika a zoológia, 7", "Biológia: Človek, 8", "Prednášky pre školákov: Flóra Ruska", "Prednášky pre školákov: Svet zvierat Rusko". Všetky zaslané nahrávky sú vo formáte mp3. Každá zbierka zvukových materiálov obsahuje prednášky, z ktorých niektoré opakujú text učebnice.

Záver

Na súčasné štádium rozvoj školského vzdelávania, problém využívania výpočtovej techniky v triede začína byť veľmi dôležitý. Informačné technológie dávajú jedinečná príležitosť rozvíjať nielen pre žiaka, ale aj pre učiteľa. Počítač nenahradí živé slovo učiteľa, no nové zdroje uľahčujú prácu moderného učiteľa, robia ju zaujímavejšou, efektívnejšou a zvyšujú motiváciu študentov študovať biológiu.

Pokročilé technológie natáčania videa a použitie špeciálne navrhnutej počítačovej grafiky umožňujú sledovať prácu organizmov takpovediac „zvnútra“, objavovať ich črty a tajomstvá. To spôsobuje veľký emocionálny vzostup a zvyšuje úroveň asimilácie materiálu, stimuluje iniciatívu a tvorivé myslenie. A výsledkom sú víťazi cien na olympiádach a mítingoch.

Využitie IKT v procese vyučovania biológie teda zvyšuje jeho efektívnosť, robí ho názornejším, bohatším (zvyšuje sa zintenzívnenie učebného procesu), prispieva k rozvoju rôznych všeobecnovzdelávacích zručností u školákov, zlepšuje kvalitu vzdelávania, zvyšuje kvalitu vyučovania a zvyšuje kvalitu vyučovania. a uľahčuje prácu v triede.

Využitie IKT na hodinách biológie mi ako učiteľovi umožňuje uvedomovať si trendy vo vývoji pedagogickej vedy. Zvýšiť odbornú úroveň, rozšíriť obzory, a čo je najdôležitejšie, umožňuje zvýšiť motiváciu k učeniu prostredníctvom aktívneho dialógu medzi študentom a počítačom, orientáciou učenia na úspech; osvojiť si základné poznatky z biológie, systematizovať ich; formovať zručnosti samostatnej práce s učebnicou a doplnkovou literatúrou. Pri využívaní IKT je zdrojom informácií nielen učiteľ, ale aj samotný žiak.

Samospráva žiakov v škole z hľadiska jej demokratizácie.

Teória slobodného vzdelávania v Rusku na prelome XlX - xXc (Tolstoj).

Detské a mládežnícke hnutia v Rusku.

Úlohy pedagogiky ako vedy.

Hlavné kategórie pedagogiky: výchova, vzdelávanie, výchova.

Historický a spoločenský charakter výchovy a vzdelávania.

Ekologická výchova žiakov, jej obsah, úlohy, metódy a formy.

Koncepcia obsahu vzdelávania, faktory a kritériá ich výberu.

Organizácia kontrolnej a hodnotiacej činnosti žiakov.

Pedagogické podmienky na používanie individuálnych hodnotiacich štandardov. Výchovná úloha hodnotenia.

Predmet pedagogika, jeho odvetvia. Úloha pedagogických disciplín v rade spoločenských vied. Komunikácia pedagogiky s filozofiou, psychológiou, sociológiou.

Podstata a obsah procesu výchovy a vzdelávania. Pojmy: výchova, sebavýchova, prevýchova. Realizmus cieľa výchovy.

Ciele, ciele a obsah mravnej výchovy. Prepojenie s pracovnou, estetickou a právnickou výchovou. Zoznam morálnych vlastností človeka v dielach Sukhomlinského.

Komunikácia ako základ pedagogickej činnosti. Štýly pedagogickej komunikácie.

Kolektív ako prostriedok ovplyvňovania jednotlivca. Zakladateľ teórie kolektivizmu - Makarenko, jeho popularita v zahraničí.

Zákonitosť života kolektívu, princípy, etapy (etapy) formovania detského kolektívu.

Pedagogické schopnosti, ich psychologická štruktúra a typy.

Vzorce a princípy výchovy, ich charakteristika.

Všeobecná charakteristika metód vedeckého a pedagogického výskumu, pedagogická skúsenosť ako arzenál vedeckých a praktických riešení.

Psychológia

Psychologické zložky a podmienky pre asimiláciu vedomostí.

Psychologické príčiny zlyhania.

Vlastnosti osobnosti a myslenia slabo prospievajúceho žiaka.

Pomer tréningu a rozvoja.

Princípy vývinového vzdelávania.

1. Tréning na vysokej úrovni obtiažnosti;

Psychologická podstata problémového a programového učenia.

Psychologické vlastnosti tínedžera.

Vyučovacie motívy. Spôsoby a prostriedky formovania pozitívnej motivácie.

Psychologická podstata fajčenia, alkoholizmu a drogovej závislosti, ich príčiny a spôsoby prevencie.

Malé skupiny, ich typy a úrovne rozvoja.

Kontrola a hodnotenie vedomostí žiakov, ich úloha v učení a formovaní osobnosti. Kritériá hodnotenia, dôležitosť ich dodržiavania.

Vekové krízy, ich prejavy a príčiny.

Ťažkí tínedžeri. Dôvody ich výskytu a psychologické charakteristiky práce s nimi.

Miera nárokov, sebaúcta jednotlivca, ich typy, vplyv na formovanie osobnosti.

Pojem veku. Veková periodizácia, ich kritériá.

Psychologická príprava na manželský a rodinný život ako najdôležitejšia úloha výchovy. Jeho hlavné ciele a smer práce.

Veľké sociálne skupiny, ich typy a charakteristiky.

Štýly vedenia triedy a ich analýza a hodnotenie.

Konflikty, ich typy a typy. Spôsoby správania sa v konfliktných situáciách a východiská z nich.

Biologické a sociálne faktory v duševnom vývoji človeka, ich zohľadnenie pri výcviku a výchove.

Metódy vyučovania biológie

Praktické metódy výučby biológov. Ich úloha v procese vzdelávania a výchovy.

Ekologická výchova v procese vyučovania biológie a jej úlohy.

Charakteristika verbálnych metód vyučovania biológie.

Klasifikácia biologických pojmov v kurze školskej biológie.

Výber metód a techník vo vyučovaní biológie, ich kombinácia, vzťah a význam.

Charakteristika vizuálnych metód, ich úloha vo vyučovaní biológie a výchovno-vzdelávacom procese.

Princíp medzipredmetových súvislostí a jeho využitie vo vyučovaní biológie.

Moderné typy výučby biológie: rozvojové, problémové, programované, modulárne, multimediálne.

Exkurzia ako forma vyučovania biológie, jej vzdelávacia hodnota. Druhy, predmety a štruktúra exkurzií. Príprava učiteľov na exkurzie.

Štruktúra lekcie. Moderný prístup k realizácii lekcie.

Metódy samostatnej práce žiakov pod vedením učiteľa. Všeobecná charakteristika metód samostatnej práce. Pracujte s učebnicou, experimentujte.

Hodina je hlavnou formou vyučovania biológie, jej hlavných funkcií.

Mimoškolská práca v biológii. Formy a druhy mimoškolských aktivít. Obsah a organizácia mimoškolských aktivít v škole.

Metódy vyučovania biológie

Moderné poňatie biologickej výchovy a jej črty.

Biológia- kumulatívny vedy o živote. príroda, obrovská rozmanitosť vyhynutých a dnes obývaných. Krajina živých bytostí, ich štruktúra. a funkcie, vznik., rozdelenie. a rozvoj, vzťahy s ostatnými a s neživou prírodou. Moderné vzdelaný človek. musí sa orientovať podľa okolia. jeho voľne žijúcich živočíchov, mať predstavy o rastlinách, zvieratách, hubách, baktériách, vírusoch a vlastných. org. A tiež o hodnote života, o histórii vývoja. nažive. príroda, ekosystémová povaha života, biosféra, úloha živých. org. v prírode, význam bio. rozmanitosť pre život na Zemi a úloha ľudí. v biosfére.

Biológia vytvára všeobecné a osobitné vzorce života vo všetkých jeho prejavoch (metabolizmus, reprodukcia, dedičnosť, variabilita, prispôsobivosť, rast, dráždivosť, pohyblivosť atď.).

Je dôležité brať do úvahy zásadu vedeckosti v spojení so zásadou prístupnosti.

V 19. storočí školská prírodoveda sa obmedzila na deskriptívnu morfológiu a taxonómiu rastlín a živočíchov, no už koncom minulého storočia A.Ya. Gerd pod vplyvom učenia Ch.Darwina o historickom vývoji organizmov urobil pokus zaradiť do r. školské osnovy myšlienka vývoja flóry a fauny

Výber edukačného materiálu je jednou z najdôležitejších úloh metodiky vyučovania biológie, rieši sa za aktívnej účasti učiteľov a vedeckých pracovníkov – pedagógov a biológov. Zložitosť pri výbere obsahu sa neustále zvyšuje v dôsledku neobvykle rýchleho rastu vedeckých (teoretických a aplikovaných) informácií v rôznych oblastiach, takže nové poznatky o štruktúre organického sveta, jeho zákonitostiach a význame by sa mali odraziť vo všeobecných biologických vzdelanie.

Hlavné komponenty:

1 komponent obsahové štruktúry. bio. vzdelanie - formovanie biologických poznatkov. Úloha- výber obsahu hodiny, témy, časti, kurzu.

2 komp. – aplikovanie vedeckých poznatkov na praktické účely(môže súvisieť s výrobou, rekreáciou, každodenným životom).

3 komp. – formovanie hodnotových súdov, noriem správania, postojov k prírode, spoločnosti a človeku.

propidephtický(ZŠ) - dostal. prírodovedné vedomostné fakulty. tvarovač. holistická reprezentácia. o:

• Človek ako dôležitá zložka vplyvu na prírodu;

  Hygienické normy a pravidlá zdravého životného štýlu.

Základné(5-9 buniek) - hlavné. bio. znalosti, ktoré sú základom pre pokračovanie arr. v seniorských triedach

Profil(10-11 buniek) – prezrádza to najdôležitejšie zákony života, individuálny a historický vývoj org.

Na strednej škole sa uplatňuje princíp diferenciácie vzdelávania, právo výberu jedného z profilov vzdelávania: Humanitárny; Biologické; Physico-matematický atď.

Ciele a ciele učenia sú sociálne podmieneným javom, ktorý je sprevádzaný aktualizáciou obsahu učenia. Učebné ciele ukazujú, prečo je potrebné vyučovať práve tento predmet a nie iný, určujú, aké funkcie tento predmet plní vo všeobecnom vzdelávaní a slúžia ako model očakávaného výsledku vo vzdelávaní školákov.

Hlavné ciele školskej biologickej výchovy v súčasnej etape vývoja stredných škôl svedčia o významnej úlohe biológie pri rozvoji žiakov, pri ich výchove ako všestranne rozvinutých a tvorivých jedincov, pri porozumení ich zodpovednosti voči spoločnosti za zachovanie života na Zemi, pri výchove žiakov k všestranne rozvinutým a tvorivým osobnostiam. pri príprave na voľbu budúceho povolania s prihliadnutím na osobné záujmy, sklony a schopnosti.

Ciele biovýchovy

Osvojenie si vedeckých zložiek poznania, ktoré tvoria základ celostného a vedeckého svetonázoru.

Uvedomenie si života ako najdôležitejšej hodnoty, schopnosť budovať si vzťah k prírode a spoločnosti, založený na úcte ku všetkému živému, ako jedinečnej a neoceniteľnej súčasti biosféry.

Ovlad. znalosť metód, konceptov, teórií, modelov, štýlov myslenia a praxe. pomocou bio. prirodzené

Ako v učebnici

Biologická gramotnosť sa stala spoločensky nevyhnutnou. Vzhľadom na uvedené sa pred školskou biologickou výchovou predkladá nové úlohy :

Formir. vedecký svetonázor, zdravý arr. život, hygiena pravidlá a predpisy, eko. a genetické. gramotnosti;

Školská príprava. na pracovnú činnosť. v oblasti: medicína, poľnohospodárstvo, biotechnológia, rac. prirodzené a ochrany prírody;

Rozvoj osobnosti žiaka.: pamäť, pozorovanie, udržateľný kognitívny záujem, tvorivosť, teoretické myslenie, túžba po sebavzdelávaní, aplikácia poznatkov z biológie v praxi

Ako v učebnici

METODIKA VYUČOVANIA BIOLÓGIE

Základná osnova priebehu prednášok

Minsk, 2011

DIDAKTIKA BIOLÓGIE, JEJ CIELE A VEDECKÝ ZÁKLAD

Metodika vyučovania biológie je pedagogická veda o systéme výchovno-vzdelávacieho procesu biologickej výchovy. Metodika vyučovania biológie je začlenená do komplexu didaktických disciplín a historicky vyčnievala zo všeobecnej didaktiky špecifikami biologická veda.

Predmet štúdia metódy vyučovania biológie je vzdelávací proces biologickej výchovy. Keďže ide o aplikovanú vedu, metodika vyučovania biológie nielen (a nie až tak) skúma existujúci obraz vyučovania tohto akademického predmetu, ale rozvíja spôsoby a metódy na zlepšenie vzdelávacieho procesu v rámci vzdelávacej oblasti „Biológia“. ". Takže v skratke úlohy metodiky vyučovania biológie možno charakterizovať nasledovne:

1. BCH vymedzuje a koordinuje úlohu a miesto biológie v spoločný systém vzdelanie a výchova.

2. BCH vypracúva a určuje obsah výučby základov biológie a postupnosť jej realizácie.

3. S prihliadnutím na špecifiká biologických vied MPB rozvíja metódy, techniky a organizačné formy vzdelávania.

4. MPB vyvíja systém vybavenia vzdelávacieho procesu názornými pomôckami, učebnicami a populárno-náučnou literatúrou.

Vedecká základňa BCH určené nasledujúcimi vedami:

1. Biológia so všetkými jej súkromnými a aplikovanými odvetviami, keďže výučba biologických disciplín nemôže byť efektívna bez dobrej erudície v samotnej vedeckej oblasti.

2. Psychológia, predovšetkým detská psychológia, keďže každé vzdelávanie (a výchova) musí brať do úvahy vek a individuálne charakteristiky detí, inak hrozí, že sa stane ohromujúcim alebo príliš elementárnym.

3. Pedagogika v línii didaktiky v zásadách spoločných pre všetky predmety a v línii teórie výchovy.

Vyučovanie biológie je vo svojej podstate výchovné: vzdeláva tak obsah študovaného materiálu, ako aj logiku jeho prezentácie, ako aj samotný proces učenia vo všetkých jeho formách, napokon vychováva osobnosť učiteľa, jeho postoj k vyučovanej vede, jeho svetonázor atď.

VŠEOBECNÉ KONCEPTY METÓD VYUČOVANIA BIOLÓGIE

Tréningový program

Učebné osnovy vymedzujú približný obsah každej zo študovaných tém vo forme zoznamu pojmov, zručností a schopností, ktoré si žiaci potrebujú utvárať. Okrem toho program určí približné číslo vyučovacích hodín pridelené na štúdium tejto časti a v tejto časti uvádza aj povinné laboratórium, praktické práce a exkurzie.

Formy štúdia

Vyučovanie školskej biológie je tradične postavené na dvoch hlavných formách - vyučovacej hodine a exkurzii.

Učebné technológie

Koncept technológie učenia (= pedagogická technológia ) sa do širokého používania dostal pomerne nedávno – už v 90. rokoch 20. storočia. V bežnom jazyku pojem „technológia“ znamená súbor metód a techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení. V definíciách pojmu „pedagogická technika“, ktoré uvádzajú rôzni autori, je zjavná nejednotnosť: ide tak o „techniku ​​obsahu na realizáciu vzdelávacieho procesu“ (Bespalko, 1989), ako aj o „procesnú časť didaktický systém“ (Choshanov, 1996), a „systémový systém a poriadok fungovania všetkých personálnych, inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov“ (Klarin, 1989) atď.

Zváženie existujúcich vzdelávacích technológií sa odporúča začať s tradičnou vysvetľujúcou a názornou technológiou lekcií.

Plánovanie systému lekcií

Nevyhnutnou prípravnou etapou pri príprave systému vyučovacích hodín, ako aj každej jednotlivej vyučovacej hodiny, je štúdium učiva. Začínajúci učiteľ musí túto časť práce absolvovať v rámci prípravy na školský rok. V rámci programu učiteľ samostatne určuje tému a ciele každej hodiny, t.j. plán lekcieštúdium materiálu.

Treba mať na pamäti, že plánovanie podľa zásady: „jeden odsek učebnice – jedna lekcia“ je len ťažko dosiahnuteľný ideál. Veľmi často sa stáva, že počet odsekov učebnice pre konkrétnu časť nezodpovedá počtu lekcií určených na jej štúdium (zvyčajne je lekcií menej). Mnohé učebnice sú z väčšej časti určené na samostatnú prácu s nimi, a preto je látka v nich zoskupená v sémantickej postupnosti, ktorá nezohľadňuje zásady plánovania vyučovacích hodín. Distribúcia vzdelávacieho materiálu po lekciách je preto nielen zodpovedným, ale aj dosť komplikovaným procesom, bez ktorého správnej implementácie následne nie je možné zorganizovať plnohodnotné hodiny z didaktického hľadiska.

Hlavnou formou vyučovania na všeobecnovzdelávacej škole je vyučovacia hodina. Ako forma vzdelávacej práce sa lekcia vyznačuje týmito vlastnosťami:

1) je určený pre prácu učiteľa s jednou triedou - stála, vekovo a cvičebná skupina detí;

2) téma hodiny je určená v rámci štátneho programu (v moderných neštátnych, autorských a súkromných školách sa práca niekedy organizuje na základe špeciálnych a individuálnych neštátnych programov);

3) Vyučovanie prebieha v rámci pevného celoškolského rozvrhu, vo vyhradenom čase a spravidla v priestoroch školy.

Typická vyučovacia hodina na strednej a vysokej škole trvá 45 minút.

Prvou fázou prípravy na vyučovaciu hodinu je štúdium učiva. Túto časť práce vykonáva učiteľ už pri príprave na školský rok. V rámci nastavení daných programom učiteľ samostatne určuje tému a ciele každej hodiny, t.j. vypracuje plán hodiny na štúdium sekcie. Treba mať na pamäti, že plánovanie podľa zásady: „jeden odsek učebnice - jedna lekcia“ je neprijateľné. Po prvé, počet odsekov učebnice pre každú sekciu sa zriedka zhoduje s počtom hodín pridelených na jej štúdium (zvyčajne je menej hodín); po druhé, materiál učebnice je spravidla zoskupený podľa sémantickej postupnosti, ktorá nezohľadňuje princípy plánovania hodín (učebnice sú väčšinou určené na samostatnú prácu s nimi).

PLÁNOVANIE A ORGANIZOVANIE KOMBINOVANEJ HODINY

Úspech hodiny do značnej miery závisí od jej prípravy: čím starostlivejšie sa učiteľ pripravuje, tým efektívnejšie prebieha hodina. Začínajúci učiteľ na základe vopred zostaveného dlhodobého plánu na štúdium časti programu vypracuje metodiku pre každú jednotlivú hodinu a pre každú hodinu vypracuje obrysový plán.

Náčrtový plán obsahuje podrobný vývoj všetkých častí lekcie s podrobným plánovaním každej fázy, použitými metódami a metodickými technikami, použitým vybavením, ako aj stručné zhrnutie podstaty študovaného materiálu (vyhlásenie o koncepty, texty úloh, logické a grafické schémy a pod.) . Posledný plán-náčrt sa líši od krátkeho plánu lekcie. Náčrt plánu by mal jasne uvádzať:

Téma lekcie;

Ciele lekcie;

Vybavenie na lekciu (vizuálne pomôcky, živé predmety, písomky);

Formy vedenia každej z etáp lekcií;

Metódy a metodologické techniky* používané v každej fáze;

Základné pojmy a zručnosti formované a upevňované v lekcii;

Na vyučovacej hodine zabezpečené praktické a laboratórne práce.

Štruktúra každej lekcie by mala byť starostlivo a hlboko premyslená v závislosti od jej cieľov. Pri plánovaní každej hodiny by si učiteľ mal preštudovať materiál súvisiaci s témou v základnej učebnici, pričom by mal dať do súladu povahu a logiku prezentácie tohto materiálu s úrovňou prípravy a rozvoja svojich študentov. To, čo môže byť pre študentov ťažké pochopiť, by sa malo brať do úvahy v prvom rade pri príprave na hodinu. Keďže každá lekcia je samostatným aj dlhším procesom štúdia časti programu (a celého kurzu), téma každej lekcie je určená aj pri zostavovaní dlhodobého plánu.

Definovanie cieľov lekcie

treba rozlišovať účel vyučovacej hodiny plánovanej učiteľom v kontexte jeho vzdelávacie aktivity , a cieľ, ktorý učiteľ oznámi žiakom. Ten by mal stručne oboznámiť študentov s priebehom úloh a je formulovaný jednoduchým jazykom zrozumiteľným deťom, napr.: „Dnes sa pre vás zoznámime s novou skupinou rastlín – machmi.“

Cieľ hodiny deklarovanej študentom by mal spočívať v oblasti ich činnosti, preto by sa nemalo povedať: „Dnes s vami vykonám laboratórnu prácu na tému ...“, ale skôr povedať: „Dnes budete robiť laboratórne práce...“.

Didaktický cieľ hodiny, ktorý si učiteľ stanoví, je oveľa mnohostrannejší. Vo všeobecnosti je už stanovený v dlhodobom pláne štúdia sekcie programu, jeho realizáciu však možno ovplyvniť rôznych faktorov, ktoré nie je vždy možné predvídať vopred (vlastnosti vnímania látky konkrétnou triedou, potreba prideliť si dodatočný čas na určitú tému atď.). Preto by sme sa nemali báť urobiť úpravy v pláne vyučovacej hodiny, ak ich potreba vyžaduje súčasná situácia.

V osnove vyučovacej hodiny sú jej ciele formulované po definovaní témy vyučovacej hodiny. Zároveň sa vyzdvihujú vzdelávacie, rozvíjajúce a výchovné ciele vyučovacej hodiny.

ALE. Výchovné úlohy

V najjednoduchšej forme možno úlohy štúdia akejkoľvek témy školského kurzu biológie rozdeliť do dvoch skupín:

1) Štúdium základov biologických poznatkov.

2) Formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností.

Prvú skupinu úloh vymedzuje školský vzdelávací program z biológie. Tieto úlohy možno zhrnúť takto:

1. osvojenie si základných biologických pojmov vo všetkých sekciách kurzu školskej biológie;

2. pochopenie všeobecnej podstaty základných biologických zákonitostí a procesov;

3. oboznámenie sa s rôznymi formami voľne žijúcich živočíchov;

4. znalosť všeobecných zákonitostí vzniku a vývoja okolitého sveta;

5. rozvoj elementárnych praktických zručností a schopností práce s biologickým materiálom.

V súlade s týmito všeobecnými úlohami učiteľ určuje a formuluje konkrétne vzdelávacie ciele lekciu. Zároveň by ich formulácia nemala naznačovať činnosť učiteľa („povedzte deťom ...“, „vysvetlite ...“, „ukážte ...“ atď.), ale didaktickú úlohu, ktorú učiteľ zamýšľa. vyriešiť počas hodiny:

Zabezpečiť asimiláciu (rozvoj, upevnenie) nasledujúcich pojmov, zákonov, teórií...;

Formulujte (opravte) reprezentácie...;

Rozvíjajte (opravujte, rozvíjajte) nasledujúce praktické zručnosti, schopnosti ...

Druhá skupina úloh - formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností - je nemenej dôležitá, pretože je zameraná na rozvoj intelektu študentov a ich prípravu na samostatná práca prehĺbiť vedomosti a využiť ich v praktické činnosti. Patria sem úlohy na rozvoj všeobecných logických a vzdelávacích a kognitívnych zručností a schopností (schopnosť analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať, systematizovať informácie, zdôrazňovať hlavnú vec, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami, rozvíjať hypotézy, hľadať dôkazy, debatovať , recenzovať a pod.), rozvíjať zručnosti pri vyhľadávaní potrebných informácií (práca so slovníkmi, príručkami, obsahmi a zoznamami kníh), formovanie organizačných zručností (plánovanie práce, nácvik sebakontroly, spolupráca s súdruhovia pri výkone konkrétnej práce).

B. Rozvojové úlohy

V kurze školskej biológie sa riešia súčasne s riešením učebných úloh a sú zamerané na rozvoj u žiakov:

a) výhľad

b) myslenie a reč,

c) bdelosť.

Zásoba vedomostí o prírode, ktorú študenti nahromadia v procese štúdia predmetov prírodovedného cyklu, sama o sebe kladie v ich vedomí základy materialistického svetonázoru. Biológia ako veda je založená na svetonázorovom základe, ktorý predpokladá objektívnu povahu prírody a jej zákonov a uznáva jej poznateľnosť pomocou vedy.

Samozrejme, na hodinách biológie učiteľ neoperuje s abstraktnými filozofickými úvahami a abstraktnými pojmami. Svetový pohľad sa rozvíja v samotnom procese kognitívnej, vzdelávacej práce. Vyučovanie by malo byť postavené tak, aby bola príroda žiakom prezentovaná ako jeden celok, kde sú všetky predmety a javy navzájom organicky prepojené. Iba stanovenie vzťahu organizmov a podmienok existencie umožňuje pochopiť javy vyskytujúce sa v prírode. Zároveň treba brať do úvahy prírodu v stave neustály pohyb a zmena, neustála obnova a rozvoj. Na mnohých príkladoch z kurzu biológie študenti vidia, že vývoj je proces postupných zmien od jednoduchých k zložitejším, od nižších k vyšším. Školáci sa učia, že aj také „záhadné“ javy, ako je vyššia nervová činnosť človeka, sú javy hmotné, poznateľné.

Komplex rozvojových úloh kurzu školskej biológie zahŕňa rozvoj myslenia a reči žiakov. Pri správnej formulácii tréningu poskytuje biológia úrodnú potravu pre myseľ, núti človeka myslieť logicky a vyvodzovať závery; nevyhnutne podnecuje myslenie a tým zvyšuje záujem o prírodu. Učiteľ by mal organizovať proces učenia tak, aby študenti na každej hodine mohli samostatne pochopiť látku, hľadať odpovede na otázky. Tieto úlohy sú úzko prepojené s rozvojom všeobecných vzdelávacích logických zručností a schopností. Pri odpovedi, rozprávaní študentovi o už preštudovanej látke musí učiteľ neustále dosahovať aj logiku prezentácie a jej postupnosť.

Úloha rozvíjať myslenie je úzko spätá s úlohou rozvíjať reč žiakov – ústne aj písomné. Preto musí učiteľ harmonicky spájať a rozvíjať ústne a písomné formy reakcie žiakov, dosiahnuť gramotný prejav detí, správna konštrukcia frázy, zručné zaobchádzanie so špeciálnou terminológiou.

nakoniec biologická výchova umožňuje rozvíjať pozorovacie schopnosti žiakov receptorové vnímanie predmetov a javov prostredia v priamej súvislosti s procesom myslenia. Schopnosť zmysluplne pozorovať javy a vyvodzovať závery z pozorovaní neprichádza sama od seba; môže sa rozvíjať len systematickou výchovnou prácou vrátane organizácie pozorovaní, zameraním pozornosti detí na najvýznamnejšie body a riadeným chápaním výsledkov pozorovania s formulovaním záverov.

AT. Výchovné úlohy

Keďže školstvo je zamerané na formovanie osobnosti žiaka, vzdelávanie je jeho neoddeliteľnou súčasťou, t.j. rozvoj určitých vlastností u žiakov, vyjadrených v postojoch k sebe, iným ľuďom a okolitému svetu.

Vlastnosti ideálne formované školou u študentov možno rozdeliť do 3 skupín:

1) morálny,

2) podnikanie,

3) kvalita všeobecnej kultúry jednotlivca.

Do skupiny morálnych vlastností patria osobnostné črty, ktoré sa prejavujú vzťahmi k iným ľuďom, k spoločnosti. Toto je po prvé, vlastnosti, ktoré určujú kategóriu slušnosti- angažovanosť, vernosť danému slovu, čestnosť, svedomitosť, ako aj zdvorilosť. Formovanie týchto vlastností je uľahčené špecifickými situáciami, ktoré denne vznikajú v priebehu pedagogický proces: žiak si neplnil povinnosti, snažil sa odpísať kontrolu, klamal ... Efektívnosť výchovného momentu je v takýchto prípadoch daná šikovnosťou učiteľa, tým, koľko bude vedieť u detí sformovať. negatívny postoj na takéto akcie. Takéto „pedagogické situácie“ však väčšinou vznikajú neplánovane a učiteľ musí v takýchto prípadoch „nepromptne“ určiť svoje počínanie. Ale v kurze školskej biológie sú témy, ktorých štúdium obsahuje významný potenciál pre formovanie morálnych postojov u detí, uvádza pôsobivé príklady slušných morálnych skutkov (A. Wallace a C. Darwin; osud akademika N.I. Vavilova, atď.).

Humanistické vlastnosti(láskavosť, vzájomná úcta, zmysel pre súcit, radosť z úspechu druhých, ochota pomôcť a pod.) sa prejavujú aj v bežnom školskom živote, určujúcom určité činy žiakov. Ale do rovnakej skupiny morálnych vlastností patrí aj starostlivý postoj ku všetkému živému, k prírody, ktorá je už obsiahnutá v koncepte ekologickej kultúry jednotlivca.

Štúdium prírody, priamy kontakt s prírodou, exkurzie, vlastivedné práce položia základy vzdelania vlastenectvo vyjadrili, okrem iného, ​​lásku k svojej krajine, v opatrnom prístupe k jej prírodným zdrojom.

Skupina obchodné kvality zahŕňa schopnosť sústrediť sa na predmet svojej činnosti a pracovať samostatne na jednej strane a schopnosť spolupracovať, vykonávať prácu v skupine na strane druhej; spoločenskosť, schopnosť komunikovať, nadväzovať kontakty; precíznosť, disciplína. Cieľom je rozvíjať tieto vlastnosti u žiakov. rôzne formy samostatná a skupinová práca, ako aj kontrola vedomostí. K tej istej skupine je blízka vlastnosť ako optimizmus - viera vo vlastné sily, v schopnosť úspešne vykonávať prácu. Absencia tejto kvality je často dôvodom zlyhania jednotlivých študentov, neschopnosti a neochoty samostatne pracovať.

kvality všeobecná kultúra osobnosti zahŕňajú:

1) ekologická kultúra(environmentálne kompetentný a občiansky zodpovedný prístup k životnému prostrediu);

2) estetický vývoj (zmysel pre krásu, citový rozvoj, umelecký vkus);

3) hygienická kultúra;

4) kultúra rodových vzťahov (sexuálna výchova).

V pláne lekcií v celkom určite zaznamenávajú sa didaktické (výchovné) úlohy vyučovacej hodiny a rozvojové. Ak je v kontexte témy vyučovacej hodiny možnosť venovať pozornosť vzdelávacím úlohám, ich konkrétne znenie je zaznamenané aj v osnove plánu.

Výber didaktických pomôcok (zariadení) na vyučovaciu hodinu.

Učiteľ pripraví techniku ​​na vyučovaciu hodinu a zabezpečí podmienky na jej používanie, a to jednak na základe didaktických úloh vyučovacej hodiny, jednak na základe dostupnosti rôznych učebných pomôcok v učebni biológie. V tomto prípade by však posledná okolnosť nemala byť sebestačná, t.j. nie učebné pomôcky by mali určovať výber metód, ale metódy určujú prostriedky. V dobre vybavených učebniach biológie môžu byť rôzne materiály vhodné na použitie na určitú tému: maľby, figuríny, filmové pásy a prípravky. Nemali by sme sa snažiť ukázať deťom všetko v jednej lekcii; musíte si vybrať vybavenie na základe premyslenej metodiky lekcie. napríklad postupné kreslenie objektu na tabuľu kriedou často poskytuje väčší didaktický efekt ako použitie hotového obrázka. Posledné možno použiť už pri fixovaní materiálu alebo na ďalšej lekcii počas prieskumu.

V niektorých prípadoch je potrebné pripraviť vybavenie na lekciu niekoľko dní alebo dokonca týždňov pred samotnou lekciou - keď je potrebné položiť zážitok, pripraviť živé predmety na ukážku. V tomto prípade by príslušná pripomienka mala obsahovať časový plán.

Určenie štruktúry vyučovacej hodiny

Učiteľ určuje optimálnu štruktúru vyučovacej hodiny na základe typu vyučovacej hodiny, ktorá je zase vybraná v súlade s didaktickými cieľmi. Pri vytváraní štruktúry lekcie je dôležité správne naplánovať čas strávený na každej fáze lekcie.

Podmienkou efektívneho vedenia každej vyučovacej hodiny je premyslená, dôsledná a do značnej miery tvorivá realizácia každej jej etapy.

Plánovanie štruktúry kombinovanej vyučovacej hodiny

Štrukturálne prvky lekcie sú najviac poskytnuté v kombinovanej lekcii. Kompletný súbor týchto prvkov (fáza lekcií) je nasledovný:

1. Organizovanie času

2. Kontrola domácich úloh.

3. Aktualizácia základných poznatkov.

4. Učenie sa nového materiálu.

5. Kontrola počiatočnej asimilácie nového materiálu.

6. Konsolidácia nového materiálu.

7. Domáce úlohy.

Netreba si myslieť, že všetkých 7 etáp by sa malo uskutočniť v každej lekcii, rovnako ako tu uvedená postupnosť etáp nie je vôbec povinná. Súbor štrukturálnych prvkov pre špecializovanejšie typy hodín je vždy menší (hodina-exkurzia nezahŕňa kontrolu domácich úloh, na zovšeobecňujúcej a ešte viac kontrolnej hodine sa nenaučia zásadne nové látky, nie je to vôbec povinný prvok akejkoľvek lekcie domáca úloha atď.).

Začínajúci učiteľ má niekedy na konci hodiny prázdny čas – načrtne sa nová téma, vopred pripravené otázky na upevňovanie sú už nastavené, študenti na ne odpovedajú, domáca úloha sa zapisuje – a zostáva 3-5 minút času. V tomto prípade by ste mali poskytnúť buď „rezervný“ výber otázok na zopakovanie predchádzajúcich tém (je lepšie, ak tieto otázky súvisia s témou túto lekciu), alebo nejaký zábavný príbeh, súbor zaujímavých faktov, úloha, šaráda, minikrížovka na preberanú tému alebo predtým preštudovaný materiál. Nemali by ste skončiť hodinu pred zvonením, pretože ide o porušenie vnútroškolského režimu,

Vedenie lekcie

Dôkladná príprava - nevyhnutná podmienka na lekciu. Ale to nestačí: je potrebná kreatívna realizácia plánovaného plánu v triede.

Výchovno-vzdelávací proces pre žiakov je procesom poznávania a musí prebiehať podľa zákonov poznávania, pod vedením učiteľa. Pri prezentovaní vzdelávacieho materiálu je mimoriadne dôležitá premyslená logika prezentácie a dôkazy o navrhovaných ustanoveniach. Učenie je nemožné bez správnej disciplíny. Disciplína v triede je jednou z prvých otázok, ktorým učiteľ čelí pri vstupe do triedy. Riešenie tohto problému závisí od viacerých okolností. Dôležitou podmienkou je náročnosť učiteľa vo vzťahu k žiakom aj k sebe samému. Ak učiteľ spočiatku „prikrýva oči“ pred porušovaním disciplíny, odvádzaním pozornosti študentov od učiva, meškaním a pod., môžete si byť istí, že disciplína na jeho hodinách bude postupne klesať.Je tiež dôležité, či učiteľ bude dokáže zaujať študentov svojím predmetom, či bude vedieť nájsť správny tón pri oslovovaní študentov. Veľký význam má schopnosť učiteľa vidieť celú triedu a jednotlivých žiakov. Učiteľ si musí všimnúť aj drobné zmeny v triede a včas urobiť potrebné opatrenia.

Nižšie je uvedený súhrn hlavných funkcií každej z fáz lekcie.

Organizovanie času by nemalo trvať dlhšie ako 1-2 minúty; potrebné na nastolenie disciplíny a pozornosti v triede, organizovanie detí na vzdelávacie aktivity.

Kontrola domácich úloh sa môže uskutočniť v rôzne formy: toto môže byť zbežná recenzia výkonu niektorých písomných resp grafická úloha(žiaci majú na stoloch otvorené zošity, učiteľ chodí po radoch a pozerá na vykonanú prácu), ústne kladenie otázok, písomné úlohy, nahlasovanie referenčných poznámok, testovanie atď. zahustený prieskum, pri ktorej ide o kombináciu rôznych metód kontroly vedomostí a zručností: 2-4 žiaci dostanú úlohy na písomné prevedenie (ich podmienky treba zapísať na vopred pripravené kartičky, ktoré učiteľ rozdá žiakom), učiteľ pozve jedného alebo dvoch žiakov na tabuľu nakresliť schémy alebo nákresy niektorých štruktúr, podpísať ich detaily, zatiaľ čo ďalší študent odpovedá ústne pri tabuli a jeden zo študentov dostane za úlohu vypočuť si odpoveď kamaráta a opraviť jeho chyby. Výsledkom je, že 7-10 ľudí dostane známky za lekciu. Pre menej zložité témy môžete použiť metódu frontálny prieskum: učiteľ kladie triede otázky, ktoré si nevyžadujú dlhú a podrobnú odpoveď, a striedavo žiada rôznych študentov v triede, aby na ne odpovedali.

Na začiatku hodiny nie je vôbec potrebné vykonávať kontrolu domácich úloh: často sa dá úspešne spojiť s upevňovaním nového učiva na konci hodiny.

Aktualizácia základných vedomostí kladie za úlohu osviežiť v pamäti študentov tie pojmy a myšlienky, na základe ktorých sa bude študovať nový materiál. Ak sa tieto vedomosti študovali v predchádzajúcich lekciách, reprodukujú sa súčasne s kontrolou domácich úloh. Ak je potrebné pripomenúť si látku z predtým preštudovaných tém (niekedy z predchádzajúcich tried), reprodukuje sa vo forme ústnych odpovedí na otázky, krátkych vysvetlení, niekedy vo forme jednoduchých schém a nákresov.

V mnohých prípadoch sú poznatky z iných vied (fyzika, chémia atď.) základom pre štúdium niektorých tém biológie. Zameraním pozornosti detí na takéto poznatky si učiteľ uvedomuje medzipredmetové komunikácie kurz biológie. Napríklad pred štúdiom témy "Výmena plynov v pľúcach a tkanivách" ("Biológia človeka", 9. ročník) by sme si mali pripomenúť podstatu fenoménu difúzie, ktorý sa študoval v priebehu fyziky.

Učenie sa nového materiálu

Kľúčovým faktorom pri vedení tejto fázy lekcie je výber metód. Pri riešení tejto otázky učiteľ vychádza z posúdenia podmienok, ktoré boli načrtnuté vyššie.

Akékoľvek metódy učenia sa nového materiálu učiteľ používa, mal by sa snažiť o čo najracionálnejšie využitie času. Nemali by ste sa rozptyľovať hľadaním pomôcok, nastavovaním vybavenia – to všetko si treba pripraviť vopred pred lekciou. asistenti, ktorí pomáhajú počas hodiny: nosia príbory a písomky na stoly, zatemňujú okná pred premietaním filmu atď. Racionálna organizácia takáto pomoc môže výrazne pomôcť ušetriť čas na vyučovacej hodine.

Pri predstavovaní nového materiálu by mal učiteľ vidieť, ako dobre študenti vnímajú, čo sa hovorí, a predovšetkým, či rozumejú novému materiálu. Pre primárne asimilačné kontroly mali by byť poskytnuté vedomosti, špeciálne otázky alebo úlohy, ktorých odpovede sa pridávajú tak, aby odrážali úroveň porozumenia nového materiálu študentom. Je lepšie sa ich spýtať hneď, ako budú prezentované nové fakty, príklady, zákony a pod.

Fixácia nového materiálu je veľmi míľnikom kombinovaná lekcia; malo by to trvať aspoň 10-15 minút lekcie. Účely konsolidácie sú predovšetkým reprodukčné, ako aj praktické a vizuálne metódy (frontálny rozhovor, čítanie úryvkov z učebnice, prerozprávanie, riešenie cvičení a problémov, laboratórne práce, sledovanie filmu atď.).

Domáca úloha slúži na upevňovanie a prehlbovanie vedomostí a tiež rozvíja zručnosti samostatnej učebnej činnosti. Je lepšie dávať domácu úlohu nie na samom konci hodiny, v najšpecifickejšej forme (neobmedzujte sa na písanie čísla odseku v učebnici). Je potrebné špecifikovať charakter prípravy, prerozprávanie, odpovede na otázky, kreslenie schémy, vypĺňanie tabuliek atď.).

Skupinové technológie.

Počítačové technológie.

3. Technológie vývojového vzdelávania .

Na základe myšlienky L.S. Vygotského o učení, ktoré predbieha vývoj a je zamerané na rozvoj dieťaťa ako hlavný cieľ. Podľa tohto cieľa vedomosti sú len prostriedkom osobného rozvoja a v žiadnom prípade nie konečným cieľom učenia. Vývojové technológie sú teda zamerané na rozvoj dieťaťa ako hlavný cieľ. Dnes sú dobre vyvinuté pre základné ročníky (L.V. Zankov).

V praxi vyučovania biológie v Bielorusku sa zatiaľ nepoužívajú, vyžadujú si vývoj a implementáciu.

EXKURZIA

Možno v žiadnom zo školských kurzov takéto exkurzie nerobia dôležité miesto ako na kurze biológie.

Školská exkurzia je forma výchovno-vzdelávacej práce s triedou alebo inou skupinou žiakov, ktorá sa uskutočňuje mimo školy s poznávacím účelom študovať prírodné objekty v ich prirodzených alebo umelo vytvorených podmienkach alebo oboznamovať sa s praktickou aplikáciou poznatkov v výrobné podmienky.

Exkurzie sú zaradené do systému vyučovacích hodín na množstvo tém, ktoré sa študujú najmä na jar a na jeseň, a program ich zabezpečuje v kurzoch botaniky, zoológie a všeobecnej biológie. Majú veľkú poznávaciu a vzdelávaciu hodnotu, rozširujú a zlepšujú vedomosti žiakov. Školáci vidia rastliny a živočíchy v ich prirodzenom prostredí, získajú predstavy o biocenózach, fenologických a iných javoch v prírode.

Počas exkurzií sa zbiera materiál (s prihliadnutím na ochranu prírody), ktorý sa následne využíva na vyučovacích, mimoškolských a mimoškolské aktivity. Zároveň sa získavajú zručnosti zbierania živých predmetov, zberateľstva a herbarizácie.

Osobitné miesto zaujímajú exkurzie do poľnohospodárskej výroby, na pokusné stanice, do škôlok, na kožušinové farmy atď., ktoré ukazujú aplikáciu biologických poznatkov v praxi, oboznamujú deti s rozmanitosťou odrôd rastlín a plemien zvierat chovaných človekom.

Akákoľvek exkurzia si vyžaduje starostlivú prípravu. Vopred v perspektívnom kalendárnom pláne učiteľ určí témy a termíny každej exkurzie.

Na hodinách v predvečer exkurzie učiteľ privádza žiakov k uvedomeniu si potreby oboznamovania sa so študovanými prírodnými javmi v samotnej prírode. Zároveň sú zvýraznené otázky, ktoré si treba v prírode ujasniť, zadaná je úloha na zopakovanie a predbežné oboznámenie v rámci prípravy na exkurziu.

Po prehliadke by mala byť poskytnutá aj spätná väzba: čo si musíte neskôr zapamätať z toho, čo ste videli, a ako použiť zozbieraný materiál na ukážky a praktickú prácu.

Turisti by sa nemali brať do neznámej oblasti. Predtým, krátko pred dňom exkurzie, musí učiteľ prezrieť oblasť, nájsť najvhodnejšie predmety na ukážku a štúdium a určiť trasu, zastávky na vysvetlenie, pozorovanie a zber materiálu na všeobecný rozhovor.

Netreba opomenúť dôležitosť prípravy žiakov na exkurziu: vybavenie, meracie prístroje, nádoby na zberateľské predmety, literatúru a pod.

Na posilnenie kognitívnej aktivity žiakov je možné zabezpečiť špeciálne individuálne alebo skupinové úlohy pre žiakov, ktoré budú plniť počas exkurzie.

Počas prehliadky by ste sa mali čo najviac držať zamýšľanej témy bez toho, aby ste sa rozptyľovali náhodnými otázkami. Na exkurzii je potrebné hovoriť len o tom, čo sa dá ukázať, vyhýbať sa dlhému vysvetľovaniu a nebombardovať študentov množstvom mien. Všetky predmety predvedené počas prehliadky by mali všetci turisti dobre zvážiť.

Je nevhodné premeniť exkurziu do prírody na lekciu pod otvorené nebo s dlhým prieskumom študentov o preberanej látke, vraj aby sa teória prepojila s nadchádzajúcou prácou na zadaniach.

Vnímaniu prírody nepomáhajú ani umelecké obrázky z literatúry, narýchlo používané na exkurziách mnohými učiteľmi. Ale na biologické exkurzie je vhodné priniesť len malé úlomky na vhodné miesta pre emotívnejšie vnímanie prírody. Opatrenie je potrebné dodržať, aby sa exkurzia nezvrhla na hodinu literatúry s recitovaním básní namiesto akademickej práce z biológie.

Na konci exkurzie sú zhrnuté jej výsledky s formulovaním len stručných záverov; podobné štúdium materiálu exkurzií by sa malo vykonať počas niekoľkých nasledujúcich hodín.

V priebehu prvých exkurzií do prírody alebo počas rekreácie by mali byť študenti oboznámení s hlavným pravidlá environmentálne gramotného správania z ľudí. S rôznymi aspektmi týchto pravidiel (zbieranie kytíc, húb a lesných plodov, postoj k vtáčím hniezdam, ochrana pred kliešťami) by sa žiaci mali oboznámiť v príslušnom ročnom období. Asimiláciu týchto noriem správania počas exkurzie je možné podporiť konkrétnymi praktickými úkonmi – správnym vybavením parkoviska, odvozom odpadkov, čistením lesných chodníkov a pod. Je dôležité uviesť školákov do povedomia ich dodržiavania jednoduché pravidlá umožní zachovať našu jedinečnú bieloruskú prírodu na dlhú dobu.

Je veľmi dobré, ak sa po exkurzii môže venovať osobitná lekcia zovšeobecňovaniu a systematizácii jej výsledkov a štruktúrovaniu v súlade s obsahom didaktických materiálov.

Orálna kontrola

Orálna kontrola je prezentovaná v mnohých formách, z ktorých najbežnejšie používané sú:

1. Frontálny prieskum,

2. Individuálny prieskum študenta pri tabuli, najlepšie s ostatnými študentmi, ktorí sa k odpovedi vyjadria,

3. Výsluch študentov vrátane prvkov hry (jeden rad sa pýta študentov druhého radu atď.),

4. Individuálny (skupinový) prieskum o teste,

5. Súťaž o najlepšiu odpoveď,

6. Ústna olympiáda a pod.

Ústna kontrola prispieva k rozvoju reči žiakov, umožňuje rýchlu kontrolu vedomostí, zapája do kontroly aj samotných žiakov a dobre sa hodí k praktickým pracovným zručnostiam. Keďže pri vyučovaní biológie je ústne kladenie otázok študentom jednou z hlavných metód kontroly, kladie sa na ňu množstvo požiadaviek:

1. Všetky formy verbálnej kontroly by mala sprevádzať atmosféra obchodnej spolupráce medzi učiteľom a žiakmi, atmosféra vzájomnej dôvery a dobrej vôle.

2. Známkovanie by malo byť sprevádzané motiváciou ku každej známke, ktorá je pre školákov mimoriadne zrozumiteľná.

3. Žiaci by mali vedieť opraviť negatívnu známku.

4. Je neprijateľné, aby sa namiesto hodnotenia vedomostí a usilovnosti žiaka posudzovali jeho mravné vlastnosti.

5. Počas prieskumu by mali byť obsadené všetky deti v triede, nielen respondenti.

6. Nepripúšťajte poznámky, ktoré by žiaka vopred nastavili na zlú odpoveď.

7. Nepoužívajte známku ako disciplinárny trest.

8. Nedávajte niekoľko negatívnych známok za sebou (viac ako 2) – to spôsobuje, že sa študent cíti odsúdený a nepriateľský voči učiteľovi. Po nastavení 2 negatívnych známok je potrebné poskytnúť žiakovi konkrétnu možnosť na ich opravu.

Ústny frontálny test neumožňuje zistiť celú hĺbku nadobudnutých vedomostí, ale učiteľ v krátkom čase objasní, ako si celá trieda osvojila základné predstavy o skúmanom jave alebo predmete, či sú žiaci schopní zovšeobecniť a systematizovať poznatky, nadviazať najjednoduchšie spojenia. Metóda individuálneho prieskumu umožňuje identifikovať stupeň zvládnutia preberanej látky, schopnosť formulovať, vyjadrovať a argumentovať svoje úsudky. Je dôležité používať otázky, ktoré si vyžadujú porovnanie, stanovenie vzťahov príčin a následkov, základných znakov a vlastností, formulovanie záverov a zovšeobecnení.

Nevýhody verbálnej kontroly zahŕňajú:

– obmedzené príležitosti ovládanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností,

- obmedzené možnosti diferencovaný prístup kontrolovať (napríklad kvalita odpovede žiakov s pomalou reakciou môže byť ovplyvnená nedostatkom času na odpoveď),

1.Myšlienky F. Jungea a O. Schmeila, ich vplyv na ruskú metodológiu biológie

Už začiatkom 60-tych rokov, hneď po vydaní Darwinovho Origin of Species, rozsiahla zoologická a zoologická čítanka od prof. A. P. Bogdanov - študent K. F. Rouliera a jeho nástupca na univerzitnej katedre.

V tejto knihe boli zvieratá posudzované vzostupne podľa zoologického systému – od nižších skupín po hmyz vrátane (autor sa musel obmedziť len na prvý zväzok, venovaný bezstavovcom); v texte knihy boli špeciálne články zhrňujúce teórie Lamarcka a Darwina a na strane 462 sa autor po prvý raz v literatúre (ešte pred Haeckelom!) pokúsil podať grafický diagram rodokmeň zvieracieho sveta.

Na biologický základ a tiež vo vzostupnom poradí boli postavené učebnice klasika našej domácej metodiky A. Ya. historický vývoj zvieracieho sveta.

tzv. biologická metóda» zahraničných autorov. Prvé roky 20. storočia sa niesli v znamení veľkých posunov v oblasti školskej vedy. V tomto období, ktoré predchádzalo revolúcii v roku 1905, už mali vo výučbe botaniky a zoológie dominantné postavenie učebnice postavené na biologickom, resp. ekologickom základe. Tento biologický smer však nebol jednotným metodologickým trendom, ale vychádzal z dvoch zdrojov, odlišných v ich metodologickom základe, a bol vyjadrený v podobe takzvanej „biologickej metódy“, ktorá k nám prišla z Nemecka a v r. forma biologického smeru, ktorý sa nezávisle vyvinul na ruskej pôde a o ktorom sme práve hovorili vyššie.

„Biologická metóda“ sa spája s menami nemeckého učiteľa F. Jungea a prof. O. Šmeil. Junge sa pokúsil nahradiť kurzy botaniky a zoológie štúdiom životných spoločenstiev alebo biocenóz, pričom tento koncept si vypožičal od prof. Möbius a jeho rozvoj“ príkladom školské štúdium obyčajný dedinský rybník. Nadšenie pre túto myšlienku by bolo krátkodobé, pretože stelesnenie sa s ním stretlo veľké ťažkosti najmä v klimatických podmienkach. Oveľa životaschopnejšia bola „biologická metóda“ v podobe, v akej ju vyvinul Schmeil pre kurzy botaniky a zoológie. Bez porušenia zavedeného

učebných osnov n programov. Schmeil vyložil učebnice z nepotrebných a nudných morfologických detailov, taxonómiu použil len ako spôsob usporiadania materiálu a postavil na prvé miesto autekológiu organizmov a pri výbere materiálu na štúdium uprednostňoval tie formy, ktoré majú výraznejšie adaptívne rysy (krt, tuleň, ďateľ, kačica, pštros atď.).

Oživené vyučovanie zo Schmeilových učebníc školská biológia Ním presadzovaná „biologická metóda“ však bola zásadne chybná, pretože skresľovala skutočný vzťah medzi organizmom a prostredím. Schmeil sa vo svojej metodickej príručke netajil negatívnym postojom k darvinizmu a vo svojich učebniciach usilovne mlčky prechádzal relativitou a historickosťou zdatnosti organizmov. Schválne vyzdvihnutie svetlé príklady prispôsobenie a v iných prípadoch, uchyľujúc sa k zjavnému preháňaniu, Schmeil neustále viedol študentov k teleologickej koncepcii dokonalej a vopred stanovenej účelnosti v štruktúre organizmov. A hoci sa s prihliadnutím na dobové trendy neodvoláva na múdrosť a dobrotu „tvorcu“, v ideologickom zmysle jeho učebnice zostávajú na úrovni „Božieho diváka – ich skutky vo vesmíre. " To poskytlo „biologickej metóde“ nemeckých autorov priaznivý postoj cárskeho ministerstva školstva.

Biologický princíp v učebniciach ruských darvinistov. Na inom metodologickom základe, úplne nezávisle od Jungea a Schmeila a, ako sme videli, dávno pred nimi, sa biologický smer rozvíjal v popredných ruských učebniciach 19. storočia. Tento biologický, čiže ekologický princíp našiel živšie vyjadrenie už začiatkom nášho storočia v učebniciach moskovských zoológov - prof. M. A. M e n-zbira a priv.-asoc. V. N. Ľvov; O niečo neskôr vyšla v rovnakom duchu aj učebnica napísaná Prof. S. I. Fire-in a. Vydanie učebnice M. A. Menzbiera sa takmer zhodovalo so vznikom Schmeilovej učebnice, a preto sa autor, významný zoológ a propagátor darwinizmu, musel dištancovať od Schmeilovej „biologickej metódy“, ktorá podľa jeho slov „upadla do obrovskej omyl, rozvíjajúc doktrínu spojenia medzi organizáciou a spôsobom života v duchu teleológie. ... Preto, - pokračuje M. A. Menzbier, - ak sa na prvý pohľad moja učebnica môže zdať podobná učebnici nemeckého autora, táto podobnosť by sa mala pri bližšom zoznámení vytratiť.

Je teda potrebné striktne rozlišovať medzi „biologickou metódou“ Jungea a Schmeila a biologickým smerom, ktorý pochádza od K. F. Rul'eho a rozvinul sa v dielach ruských darwinistických autorov. Ak použijeme biológom známy výraz, dalo by sa povedať, že v týchto dvoch smeroch sa stretávame s príkladom akejsi „metodickej konvergencie“, kde podobný vzhľad skrýva v podstate hlboký rozdiel, ako rozdiel medzi žralokom a delfínom.

Zoológia v sovietskej škole. Biologický (ekologický) princíp bol tvorivo vnímaný aj pri vývoji biologických kurzov pre Sovietska škola.

2. Čo je podstatou výchovného vzdelávania vypracovaného V.V. Polovcev. Akú metódu vedec vyvinul a čo je jej podstatou

vyučovanie biológie

Obsah vzdelávacieho materiálu z biológie sa stáva zložitejším z triedy na triedu, ako sa osobnosť žiaka vyvíja. Bez zohľadnenia vekových charakteristík bude vyučovanie biológie buď ohromujúce, alebo príliš elementárne, nezodpovedajúce mentálnym a mentálnym schopnostiam študenta. Deti študujú biológiu od 11-12 do 17-18 rokov. Preto v 6. – 7. ročníku učiteľ používa niekoľko rôznych metód na jednej vyučovacej hodine, čím zabezpečuje zmenu v typoch aktivít žiakov, ktorá je pre deti tohto veku nevyhnutná. Na strednej škole sa hodina často vedie pomocou 1-2 metód na stabilitu vnímania.

Metodika vyučovania biológie úzko súvisí s biologickou vedou. Predmet „Biológia“ v škole má syntetický charakter. Odráža takmer všetky hlavné oblasti biológie: botaniku, zoológiu, fyziológiu rastlín, živočíchov a človeka, cytológiu, genetiku, ekológiu, evolučnú doktrínu, pôvod života, antropogenézu atď.. Pre správne vedecké vysvetlenie prírodných javov je potrebné rozpoznanie rastlín, húb, živočíchov v prírode, ich definovanie, príprava a experimentovanie, učiteľ potrebuje dobrú teoretickú a praktický tréning.

Medzi školským predmetom a biologickou vedou je veľký rozdiel. Cieľom biologickej vedy je získavať nové poznatky o prírode prostredníctvom výskumu. Účelom školského predmetu „Biológia“ je poskytnúť žiakom poznatky (fakty, zákonitosti) získané biologickou vedou. Na hodine sú žiaci oboznámení iba s základy veda, najdôležitejšie vedecké problémy, aby ich nepreťažovali zbytočnými informáciami.

Metodika vyučovania biológie úzko súvisí s filozofiou. Prispieva k rozvoju ľudského sebapoznania, pochopenia miesta a úlohy vedeckých objavov v systéme celkového rozvoja ľudskej kultúry, umožňuje spájať nesúrodé fragmenty poznatkov do jedného vedeckého obrazu sveta. Filozofia je teoretickým základom metodológie, ktorá ju vybavuje vedeckým prístupom k rôznym aspektom vyučovania, vzdelávania a rozvoja školákov. Spojenie metodológie s filozofiou je o to dôležitejšie, že štúdium základov biológie o všetkých druhoch prejavov živej hmoty na rôznych úrovniach jej organizácie má za cieľ formovať a rozvíjať u študentov materialistický svetonázor.

Počiatočné predstavy o prírode v Rusku boli získané z Biblie a ručne písanej literatúry s prevažne duchovným obsahom. V stredoveku v Rusku vznikali školy spravidla v kostole alebo kláštore. Predmet s názvom „Fyzika“ sa zaoberal otázkami prírodnej filozofie. Na hodinách sa rozoberali ustanovenia naturalistického poriadku – štruktúra zeme a neba, rôzne meteorologické javy, vlastnosti neživých predmetov, ako sú minerály, vlastnosti rastlín, zvierat a ľudí.

Jedna z prvých kníh 15. storočia, podľa ktorej sa v Rusku učili deti, je zbierka príbehov "Fyziológ" o skutočných a fantastických zvieratách. Toto dielo bolo vytvorené v storočí II - III. n. e. na základe antických a orientálnych prameňov. V stredoveku v Rusku a iných krajinách bol "Shestodnev" populárny ako učebnica. Autor v nej načrtol biblický príbeh o stvorení sveta, podal samostatné vysvetlenia naturalistického plánu a poskytol geografické, zoologické a botanické informácie o rozmanitosti zvierat, rastlín a ich vlastnostiach.

V 17. storočí v Rusku bolo dielo neznámeho latinského autora zo začiatku 16. storočia veľmi obľúbené. "Problém". V tomto viaczväzkovom pojednaní boli myšlienky Aristotela a Hippokrata vysvetlené s veľkým skreslením. Ďalšou pamiatkou tohto obdobia, obsahujúcou len zoologické informácie, bol traktát „Bestiárium“. Je príznačné, že pri uvádzaní faktografického materiálu o zvieratách v „Bestiáriu“ na rozdiel od „Fyziológa“, „Vysvetľujúceho Paleya“ nie sú žiadne moralizujúce prirovnania a poučky. Ako však vo všetkých vyššie spomenutých dielach určených na naturalistickú osvetu, aj v „bestiárskom“ sa pravda veľmi husto mieša s fikciou bez rozboru a overovania faktov, bez ich korelácie s vedeckými údajmi.

Značný záujem o Rusko XVIII v. predstavili prácu „Zrkadlové prírodné“. Esej bola kurzom prírodnej filozofie pre študentov stredných škôl. Zahŕňal informácie o štruktúre vesmíru, anorganických látkach, rastlinách, zvieratách a ľuďoch. Kurz bol prezentovaný z hľadiska Aristotelovej filozofie, ale poznatky o prírode boli veľmi povrchné a miešali sa s fikciou, poverami a fantáziou. Takéto mystické a symbolické vysvetlenie prírodných javov svedčilo o stredovekej úrovni myslenia.

Tak, v Rusku až do XVIII storočia. naturalistická osveta vychádzala zo zastaraných stredovekých a antických prameňov.

A zároveň už v XVII storočí. sa začínajú objavovať zmeny v sociálnom a ekonomickom rozvoji. Premeny nevznikli náhodou, pripravil ich celý priebeh historického vývoja Ruska. Petrove reformy boli vopred určené. Peter I. posúval tieto premeny dôsledne a rázne. Štát pociťoval akútnu potrebu kompetentných odborníkov. AT koniec XVII - začiatkom XVIII v. vznikli prvé sekulárne školy, ktoré poskytovali počiatočné praktické poznatky potrebné v prostredí reforiem. Okrem výučby čítania a písania sa školáci dostávali aj k prírodovedným informáciám, ktoré poskytovali odbornú prípravu potrebnú na geologické prieskumy, prieskum podložia a organizáciu rôznych priemyselných výrob.

podľa plánu školská reforma, v mestách vznikli štátne školy dvoch typov: hlavné - 5-ročné a malé - 2-ročné. Na druhej bol uvedený predmet „Prírodoveda“. v posledných rokochštúdium na 5-ročných školách. Vasilij Fedorovič Zuev bol pozvaný, aby pracoval na učebnici prírodných vied.

V roku 1786 bez uvedenia mena autora vyšla prvá domáca učebnica prírodovedy pod názvom „Nápis prírodopisu, vydaný r. verejné školy Ruskej ríše najvyšším velením vládnucej cisárovnej Kataríny II. "Možno uvážiť, že v tomto roku sa začala história domácej metodiky vyučovania biológie. V.F. Zuev musel vyriešiť všetky hlavné metodické úlohy vyučovania predmetu zavedeného pre r. prvýkrát (výber vzdelávacieho obsahu, jeho štruktúra, ), realizovať ciele učenia v súlade s potrebami spoločnosti, určiť metódy a prostriedky učenia.

Menovaná učebnica pozostáva z dvoch častí (kníh) a je rozdelená do troch častí: „Ríša fosílií“ (neživá príroda), „Ríša zeleniny“ (botanika) a „Ríša zvierat“ (zoológia). V čase Zueva sa rastliny nazývali „vegetácia“, verilo sa, že „premrznú“. zimný čas, odtiaľ názov – „zeleninové kráľovstvo“.

V prvej časti sú popísané krajiny, kamene, soli, horľavé látky, polokovy a skameneliny. Začína botanická časť krátka esej o živote a stavbe rastlín je tu spomenutá aj ich „bunková“ stavba, po ktorej nasleduje vedecký popis jednotlivých zástupcov rastlinnej ríše. Je zaujímavé, že rozdelenie rastlín do skupín vychádzalo nie z vtedajšieho dominantného systému K. Linného, ​​ale zo zoskupovania rastlín podľa ich praktického významu pre človeka. Zoologická časť je vyčlenená aj v r vedecky, pričom sa o jednotlivých zvieratách rozpráva veľmi živý príbeh s prvkami opisu ich životného štýlu a zvykov. Kniha poskytuje informácie o stavbe ľudského tela. O osobe V.F. Zuev píše: "Človek je podľa stavby tela živočích podobný iným živočíchom."

Učebnica jasne vyjadruje primárny záujem o miestny materiál, aj keď existujú informácie o niektorých zástupcoch bežných v iných oblastiach Zeme. Tento text sa dobre číta, keďže je podaný jednoduchým jazykom so zapojením zaujímavého biologického a praktického (aplikovaného) materiálu.

Treba tiež zdôrazniť, že Zuevovi sa podarilo zaradiť do školskej učebnice spolu s morfológiou a taxonómiou aj veľkú vecný materiál o ekológii rastlín a živočíchov, životnom prostredí a úcte k rastlinám a živočíchom, t.j. informácie z oblasti environmentalistiky, ktorá bola v tom čase len v popredí počiatočná fáza jeho vývoja.

Samozrejme, bolo to spôsobené réžiou V.F. Zuev. Treba poznamenať, že v roku 1783 plánoval vytvorenie diela pre Akadémiu vied s názvom „O teplote tela živočíchov v závislosti od prostredia“. V súvislosti s prieskumom ruských škôl a prácou na učebnici však plánovaná ekologická práca nevznikla, no jej obsah možno posúdiť z programu, ktorý sa zachoval v archíve akadémie.

Napĺňajúc poriadok spoločnosti, Zuev zahŕňa materiály praktického významu v monografickom popise rastlín a zvierat. Napríklad pri opise brezy hovorí, ako sa robí dobrý decht, na príklade lipy, ako sa z nej robí lyko, radí, že z lipy je najlepšie robiť lyžice na jedenie a že je dobrá na sadenie do alejí. Takto vysoko vyjadrený praktický materiál, užitočný pre človeka, bol potom veľmi dôležitý, pretože ukázal veľkú úlohu prírodovednej gramotnosti pre človeka v jeho každodennom a pracovnom živote.

Učebnica VF Zueva „Nápis prírodnej histórie...“ sa stala hlavnou a jedinou príručkou pre študentov a učiteľov pri štúdiu prírody. Obsah učebnice, štýl jej podania si právom zaslúži ocenili vedci (súčasníci autora) a metodológovia našich dní.

Táto učebnica bola prvým prírodovedným programom v škole a zároveň prvou učebnou pomôckou. Obsahuje množstvo návodov, ako realizovať vyučovací proces (autor odporúča budovať lekcie formou rozhovoru), aké názorné pomôcky použiť, ako si zorganizovať učebnú látku. Vedec vydal zoologický atlas, zostavený z 57 samostatných tabuliek na hrubom papieri s formátom 1/2 tlačeného listu. Tieto tabuľky sa vo veľkej miere používajú v národnej škole už viac ako 40 rokov.

Zuevova učebnica bola niekoľkokrát pretlačená, no dlho sa nepoužívala. Jeho úloha vo vzdelávaní bola však veľmi veľká, pretože prispel k rozvoju vedeckého svetonázoru, prispel k aplikácii poznatkov v r. praktický život(t.j. pripravený

žiakov do života), rozvinuli záujem o biologické poznatky, oboznámili ich s ekologickými charakteristikami organizmov žijúcich v rozdielne podmienky, so zvykmi zvierat, presvedčených o potrebe starostlivého prístupu k prírodným objektom životného prostredia. S týmito myšlienkami V.F. Zuev bol vedený pri príprave učiteľov pre verejné školy v učiteľskom gymnáziu.

Pri riešení praktických otázok vyučovania prírodopisu V.F. Zuev načrtol niekoľko najdôležitejších problémov metodológie: vzťah medzi vedou a predmetom, vedecký charakter obsahu, štruktúra predmetu (od jednoduchých po komplexné, od neživých prírody k rastlinám a potom k úvahám o zvieratách a ľuďoch), monografický popis skúmaných predmetov, úloha prírodnej a grafickej vizualizácie vo vyučovaní, rozvoj záujmu o študovaný materiál, praktickú hodnotu prírodovedné poznatky(prepojenie učenia so životom) a napokon vzťah vyučovacích metód na stredných a vysokých školách.

Akademik V.F. Zuev tak položil základ národnej metodiky výučby biológie a je právom považovaný za jej zakladateľa.

Nové slovo, ktoré vyslovil A. Luben v oblasti metód vyučovania prírodovedy, našlo odozvu medzi ruskými učiteľmi prírodovedy. Aktívny preklad bol spustený vzdelávacie knihy Luben, domáci autori vo svojich publikáciách použili jeho spôsob organizovania vzdelávací proces v škole. Čoskoro však masová prax vyučovania podľa lubenovského typu odhalila vážne rozpory. Vyjadrili sa v nesúlade obsahu s vyučovacími metódami v škole. Cenné usmernenia o používaní vizualizácie úplná absencia ju v škole. A učenie podľa Lubenovej metódy bez samotného objektu neumožňovalo správne organizovať proces učenia. Okrem toho sa v Lubenových učebniciach, tak ako predtým, hlavná pozornosť venovala morfológii a systematike (vychádzajúc z kníh K. Linného), čo tiež neuspokojovalo pedagogickú obec.

Tieto okolnosti identifikovali nové metodologické problémy - obsahovú zhodu školského prírodovedného kurzu stav techniky rozvoj biologickej vedy a súlad vyučovacích metód s obsahom školského predmetu.

K vyriešeniu týchto problémov smerovali aktivity pozoruhodného prírodovedca Alexandra Jakovleviča Gerda (1841-1888).

Jednou z Gerdových hlavných výčitiek voči Lubenovmu smerovaniu v prírodných vedách je nevyhovujúci obsah prírodovedného kurzu.

V tom čase sa všetka pozornosť sústredila na vonkajšie znakyživých organizmov sa v dôsledku toho vyučovanie ukázalo byť také suché, že sa oň stratil všetok záujem nielen medzi deťmi, ale aj medzi učiteľmi.

A JA Gerd je najväčším metodológom prírodných vied konca 19. storočia. Jeho veľká zásluha je spojená s rozvojom vedecké základy metódy výučby tohto predmetu a tvorba učebníc na základe ekologických a biologických myšlienok V.F.Zueva a darwinizmu. Za hlavný cieľ štúdia prírodných vied v škole považoval rozvoj žiakov, formovanie materialistického svetonázoru a samostatnosť v poznávaní.

V knihách vytvorených Gerdom, metodických prácach publikovaných v časopise "Učiteľ", ako aj v jeho vyučovacej činnosti pokročilých na tú dobu sú jasne vysledovateľné pedagogické myšlienky vývinové učenie. Vymenujme tie hlavné:

prezentácia vzdelávacieho materiálu študentmi o prírode na evolučnom základe, formovanie ich „správneho svetonázoru“;

zavedenie "vzostupného poriadku" pri štúdiu živých organizmov;

aktívne rozvíjanie samostatnosti a iniciatívy žiakov v procese vyučovania prírodovedy;

využívanie vysvetľovacích a výskumných prístupov pri vyučovaní školákov;

učenie detí na základe predtým získaných vedomostí;

priama komunikácia so zverou formou exkurzií, praktických prác a prostredníctvom demonštračných pokusov na vyučovacích hodinách;

zvládnutie vedomostí na základnej škole „o zemi, vzduchu a vode“ (Gerdova triáda);

zavedenie integrovaného prístupu k štúdiu prírody v počiatočnom štádiu vzdelávania (prírodno-historický komplex vedomostí o živej a neživej prírode);

zdôvodnenie kontinuity v skúmaní prírody z počiatočný kurz o neživej prírode až po kurzy botaniky, zoológie

a iné prírodovedné kurzy na strednej škole (fyzika, chémia);

implementáciu environmentálne zameranie v obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu;

zmena názvu kurzu „Anatómia a fyziológia človeka“ na všeobecnejší – „Človek“ a jeho obsah, resp.

Vedec veril, že implementácia myšlienok rozvojového vzdelávania pomôže zlepšiť všeobecné vzdelanie v národnej škole: " Konečný cieľ prírodovedný kurz vo všeobecnovzdelávacích inštitúciách - viesť študenta k správnemu svetonázoru, v súlade so súčasným stavom prírodných vied. „Pre Gerda,“ istý svetonázor „je Darwinova evolučná doktrína, ktorú aktívne presadzoval v Rusku. o formovaní svetonázoru vedec zdôraznil, že pochopenie jednoty prírody „by sa študentovi nemalo vnucovať“, ale možno ho dosiahnuť špeciálnym systémom štúdia celého kurzu prírodných vied, ktorý prispieva k rozvoju vedomia u žiakov.Veľký vývinový význam majú podľa Gerda demonštračné pokusy v triede, exkurzie a praktické cvičenia Vedec vyzýva k tomu, aby žiaci podávali správne a pokiaľ možno úplné predstavy o okolitom svete a adaptačných javoch.V skutočnosti zdôvodnil potrebu štúdia environmentálneho materiálu v rámci prírodovedy a ukázal spôsoby a prostriedky jeho vyučovania v škole. Ide o exkurzie, praktické práce, pozorovania rastlín a živočíchov, nastavenie experimentov, používanie prírodných predmetov na hodinách.

Byť ovplyvnený myšlienkami darwinizmu a podporovať jednotu obsahu a vyučovacích metód, A.Ya. Gerd navrhol novú štruktúru školského kurzu prírodných vied:

a 3 triedy - "Anorganický svet";

trieda - "Svet rastlín";

trieda - "Svet zvierat";

trieda - "Muž";

triedy – „Dejiny Zeme“.

AT minulý rok mala prezentovať históriu vývoja anorganického sveta (vznik slnečná sústava, vznik planéty Zem) a históriu vývoja organického sveta. Kurz skončil učením Charlesa Darwina.

Tento plán je pokusom vybudovať vedecký kurz na evolučnom základe. Bolo to stelesnené v učebnici zoológie, ktorú vynikajúco napísal A.Ya. Gerd a " krátky kurz prírodné vedy“ pre školy, kde bolo štúdium prírodných vied obmedzené na tri roky.

Gerd prikladal veľký rozvojový význam výučbe základného kurzu prírodných vied v škole. Zároveň zdôraznil potrebu poznatkov o neživej prírode pre následné štúdium živých organizmov. Gerd veril, že v počiatočnom štádiu by štúdium prírody malo byť komplexné (vo forme prírodno-historického komplexu vedomostí o živej a neživej prírode). Svoje myšlienky pretavil do učebnice o neživej prírode. Učebnica sa spočiatku volala „Prvé lekcie mineralógie“ a potom vyšla pod názvom „Zem, vzduch, voda alebo Boží svet“. K tomuto kurzu Gerd napísal metodickú príručku pre učiteľov „Subject Lessons“, ktorá bola prvou špeciálnou metodickou prácou na kurze. súkromná technika prírodovedné vzdelanie.

Meno A.Ya. Gerda a jeho metodológia (okrem „Subject Lessons“), ako aj meno V.F. Zueva boli krátko po ich smrti zabudnuté. Až v roku 1914 publikoval Boris Evgenievich Raikov článok v časopise Natural History at School, v ktorom hovoril o prírodovedcovi Alexandrovi Jakovlevičovi Gerdovi, najväčšom metodikovi v Rusku.

Prvé roky XX storočia. sa vyznačujú aktívnym bojom vyspelých učiteľov prírodných vied o zavedenie prírodovedy do školy, o vysokú úroveň biologických vedomostí a aktívne metódy učenie. Hlboké zmeny, ktoré sa udiali v hospodárskom a sociálnom živote spoločnosti, vytvorili nové podmienky pre rýchle vedecko-technický pokrok Rusko. Zároveň špecifikom vývoja krajiny na začiatku 20. storočia. existoval hlboký rozpor medzi úrovňou technického myslenia a schopnosťou ho realizovať.

Vytváranie veľkých priemyselných odvetví, tovární vybavených Nová technológia, vývoj železničná doprava, nástup technológií v r poľnohospodárstvo- to všetko si vyžadovalo dostupnosť vyškoleného, ​​kvalifikovaného inžinierskeho a technického personálu a prispievalo k výchove más.

Existujúce rezortné vzdelávacie inštitúcie, nízka úroveň verejného školstva neuspokojovali nároky spoločnosti. Začínajú sa preto otvárať rôzne súkromné ​​gymnáziá, reálne a komerčné školy, ktoré poskytujú deťom širšie vzdelanie.

Pod tlakom verejnosti bolo ministerstvo školstva nútené systém prepracovať gymnaziálne vzdelanie. Bol zostavený nie podľa predmetov prírodných vied (botanika, zoológia a pod.), ale podľa „ubytovní prírody“, t.j. na prirodzené spoločenstvá: les, záhrada, lúka, rybník, rieka. Štúdium „internátov“ sa realizovalo v prvých troch ročníkoch školy. Bol požičaný z diel nemeckého učiteľa F. Jungea. Odporúčalo sa študovať prírodu počas exkurzií, na prechádzkach so školákmi.

Friedrich Junge ako školský učiteľ stratil ilúzie z metódy A. Lubena a začal hľadať spôsoby, ako oživiť vyučovanie prírodných vied. Štúdium prírody „hostelmi“, podľa Jungea, bolo prostriedkom na konkretizáciu myšlienky jednoty prírody. Napísal, že študenti by mali študovať prírodu a nie memorovať zákony o nej, hľadať a chápať tieto zákony na materiáli, ktorý je prístupný detskému porozumeniu; deti sa tak naučia zákonitostiam živej prírody a pochopia jej súvislosti a jednotu. Jungovu myšlienku prijali prírodovedci, ktorí sa aktívne podieľali na rozvoji školskej vedy - V.V. Polovtsov a D.N. Kaigorodov, ale každý z nich prevzal od Junga iné aspekty jeho učenia. Polovtsov - biologický smer, Kaigorodov - zoskupenie vzdelávacieho materiálu, t.j. nápad na hostel.

Jungove myšlienky, na svoju dobu pozitívne a orientované na nemecké školy, pretavil Kaigorodov v skreslenej podobe do učebných osnov prírodopisu. Malo by sa to pamätať klimatickými podmienkami Nemecko a Rusko majú výrazné rozdiely. Okrem toho bol program založený na antropomorfnej, teologickej a teleologickej interpretácii prírodných javov. Pre ruské školy s už etablovanou prírodovednou a biologickou orientáciou v obsahu vzdelávania to bol významný krok späť. Pod tlakom kritiky bolo ministerstvo školstva nútené prepracovať program D. N. Kaigorodova. Za účasti mnohých profesorov a metodológov biológie bol program pre ročníky 1-3 revidovaný v roku 1904. Bol založený na schéme vyvinutej A.Ya. Gerdom v roku 1787

Treba poznamenať, že Kaigorodov program bol neúspešný po obsahovej, ako aj po metodickej a metodologickej stránke, preto ho pedagogická obec zaslúžene kritizovala. Myšlienka štúdia organizmov v ich prirodzenom prostredí, ktorú Kaigorodov dodržiaval, sa však ukázala ako veľmi plodná a oživila školskú prírodnú vedu. V tejto súvislosti botanici, zoológovia a pôdológovia vydali odporúčania pre učiteľov na vykonávanie exkurzií do prírody. Takýto materiál metodicky obohatil štúdium biologických a environmentálnych otázok kurzu, nový komponent v obsahu školskej vedy – biocenologické. V roku 1907 vyšla prvá domáca všeobecná metóda prírodných vied od Valeriana Viktoroviča Polovtsova - „Základy všeobecná metodológia prírodné vedy“, v ktorej autor načrtol kompletný systém znalosť metodiky. Vedec podrobne opísal vzdelávaciu hodnotu exkurzií a praktických hodín, zdôvodnil a rozvinul „biologickú metódu“ vo vyučovaní prírodovedy. Pri výbere obsahu akademického predmetu Polovtsov navrhuje riadiť sa tromi princípmi (nazval to „biologická metóda“):

Životný štýl zvieraťa alebo rastliny sa musí skúmať vo vzťahu k životnému prostrediu.

Pre štúdium v ​​škole je potrebné vybrať tie organizmy, ktoré poskytujú bohatý biologický materiál.

Vo svojej metodológii V.V. Polovtsov ako prvý zhromaždil všetky skúsenosti nahromadené mnohými generáciami vedcov a učiteľov v oblasti teórie vyučovania prírodných vied, zdôvodnil a rozvinul množstvo metodických ustanovení. Najprv identifikoval množstvo otázok, ktoré určili smer výskumu pre prírodovedcov: o rozdiele medzi vedeckej disciplíne a predmet, myšlienka účelnosti v školskom vyučovaní, úloha hypotézy v predmete, štúdium evolučnej teórie, sexuálna výchova, systém prípravy učiteľov, aký by mal byť učiteľ prírodných vied atď. Ako botanik , Polovtsov aktívne bránil materialistický prístup pri vysvetľovaní prírodných javov. Píše: "

Navrhol V.V. Polovcov, „biologická metóda“, sa v podstate zamerala na ekologický prístup vo vyučovaní prírodných vied.

V.V. Polovtsov veril, že environmentálne materiály prispievajú k pochopeniu kauzálnej závislosti prírodných javov a na tomto základe k formovaniu materialistického svetonázoru. Polovtsov zahŕňa otázky ekológie organizmov a biogeocenológie do školských osnov.

V.V. Polovtsov rozlišuje materiály autekologického a synekologického obsahu v ich pedagogickom význame. Prvý odporúča zvážiť spolu s morfologickými, fyziologickými a inými údajmi o organizmoch pod nevyhnutnou podmienkou oboznámenia sa s organizmami ako živými bytosťami. Na realizáciu tejto úlohy vedec odporúča vykonávať praktickú prácu s materiálmi, experimentmi a pozorovaniami. Uznávajúc ich vzdelávaciu hodnotu environmentálne materiály, Polovtsov poznamenáva, že vedomosti o komunitách sú určitou zložitosťou a odporúča ich preštudovať na konci kurzu alebo použiť ich ako zovšeobecnenie na opakovanie. To znamená, že v porovnaní s odporúčaniami Kaigorodova a niektorých ďalších prírodných metodológov tej doby ukazuje správnejší prístup k štúdiu materiálov o „ubytovniach“.

Teda na začiatku XX storočia. hlavne dielami V.V. Polovtsov, environmentálny prvok sa začal rozvíjať v obsahu školskej vedy ako prostriedku na vzdelávanie detí v materialistickom svetonázore.

V čom spočíva nedôslednosť V.V. Polovtsev k myšlienkam Junge a Schmeil

V. V. Polovtsov zažil istý vplyv myšlienok F. Jungea a mal veľmi negatívny postoj k idealistickej interpretácii organickej účelnosti od O. Schmeila.

V. V. Polovtsov považuje za možné odpovedať iba na otázku „prečo?“, vedúcu k vytvoreniu kauzálneho vzťahu a relatívnosti účelnosti a harmónie. V.V. Polovtsov implementoval svoje teoretické princípy metodológie do množstva starostlivo navrhnutých príručiek: „Program školskej botaniky“ (1894), „Krátka učebnica botaniky“ (1914), „Praktické lekcie botaniky“ (1910), „ Botanické jarné prechádzky a okolie Petrohrad“ (1900).

V prvých programoch sa hlavná pozornosť nevenovala ani tak obsahu, ako na tú dobu vyspelým vyučovacím metódam. Samotné metódy však nedokážu zabezpečiť komunistickú výchovu nastupujúcich generácií. Líder by mal byť obsahom školenia, a nie metódami jeho prezentácie študentom. Okrem toho existovala vážna priepasť medzi propagovanými metódami, ako je „výskum“, a prostriedkami ich implementácie. Preto prieskum škôl v Leningrade (1924/25 akademický rok) ukázali, že iba 50 % z nich malo samostatné učebne prírodovedných predmetov a len 3,2 % bolo plne vybavených na laboratórne práce (v 9 školách z 206). Pozorovania a výskumy sa považovalo za potrebné vykonávať nielen empiricky v laboratóriách, ale aj priamo v prírode – na exkurziách. Na pomoc školám pri organizovaní exkurzií v okolí Petrohradu bolo zorganizovaných 12 exkurzných biologických staníc (1919). Neskôr sa počet týchto staníc z ekonomických dôvodov znížil. V priebehu rokov sa uskutočnilo veľa exkurzií. Napríklad v piatom ročníku sa uskutočnilo 5 až 10 exkurzií ročne av niektorých školách až 20. Vášeň pre exkurzie viedla k ich zníženiu, pretože veľa času sa venovalo presunom a prechodom. Exkurzie neboli vždy spojené s vyučovaním a žiaci získali menej vedomostí ako na hodinách.

Spolu s exkurznými stanicami organizovali pedagogické biologické stanice v Moskve V. F. Natali (1918) a v Leningrade B. E. Raikov (1924); V roku 1918 v Sokolniki (Moskva) B. V. Vsesvyatsky založil biologickú stanicu pre mladých prírodovedcov pomenovanú po K. A. Timiryazevovi, čo znamenalo začiatok hnutia mladých prírodovedcov. V počiatočnom štádiu sa však mládežnícke hnutie nespájalo školstvo biológie a dokonca bol proti nej, keďže akékoľvek usmernenie zo strany učiteľa bolo odmietnuté. Ústredná kancelária mladých prírodovedcov vyzvala na „odovzdanie hnutia Mladých prírodovedcov do rúk samotných Mladých prírodovedcov“. V tomto čase zvlášť zreteľne vyšla najavo dialektická nejednotnosť pedagogického procesu s jednostranným nadšením pre jednotlivé metódy a formy.

Ďalším dôležitým faktorom ovplyvňujúcim cieľovú zložku kurzu metodiky je extrémna variabilita a objektívne existujúca v tento moment nestabilita v prírodovednom vzdelávaní. V tomto smere medzi ciele odborného a metodického výcviku patrí príprava žiakov na vykonávanie odborných komparatívna analýza rôzne pedagogické koncepcie autorských učebných osnov, učebníc, efektívne spôsoby ich realizácie v podmienkach diverzifikácie procesu vyučovania biológie.

Napokon, metodický kurz (ako interdisciplinárny) v kontexte implementácie nových vzdelávacích štandardov, existujúcich a aktívne navrhovaných a realizovaných programov základného a doplnkového vzdelávania je nútený prevziať dovtedy neobvyklé funkcie:

korekcia a integrácia vedomostí a zručností žiakov získaných štúdiom rôznych blokov odborného vzdelávacieho programu;

pomoc pri rozvoji jednotlivca vzdelávacia trajektóriaštudent v systéme sústavné vzdelávanie.

Tieto nové úlohy si nepochybne vyžadujú pozornosť a samostatný výskum v metodológii vyučovania biológie.

Keď však hovoríme o „novej“ metodike výučby biológie, nemožno sa obmedziť na stanovenie aktualizovaných cieľov. Je potrebné určiť vedúci prístup a zoskupiť ciele do určitej hierarchie. Takýto prístup je podľa nášho názoru psychologicko-metodologický prístup ako najvhodnejší pre moderné úlohy kladené na vzdelávacie systémy. komplexný rozvoj osobnosť.

Vybrané metodické usmernenia umožňujú považovať teóriu a metodiku vyučovania biológie za špeciálny edukačný priestor a prostredie pre individuálne profesijné a osobnostné sebaurčenie žiakov, tréningový kurz pre rozvoj metodickej tvorivosti, ako aj samotnú osobnosť žiaka ako absolútnu hodnota, zameraná na slobodu voľby a rozhodovania, sebarealizáciu. Týmto prístupom obsah stráca svoj odcudzený charakter a dostáva sa do osobnej roviny.

Sprístupňovanie subjektívnej skúsenosti prostredníctvom disciplíny „Metódy vyučovania biológie“ musia študenti určite realizovať v situáciách výchovného dialógu, hry a projektové aktivity, skutočné ponorenie sa do vzdelávacie prostredie rôzne vzdelávacie inštitúcie, ako aj pri riešení konkrétnych problémov, ktoré vytvárajú hodnotovo-sémantické pole intersubjektívnej komunikácie, produktívneho dialógu, ktorý rozvíja odborné a osobné skúsenosti budúcich učiteľov biológie.

Metodika prípravy učiteľa biológie je zameraná na to, aby si žiaci osvojili pedagogické technológie zamerané na pozície láskavosti, sympatie a dôvery, právo školáka na chybu, formovanie vnútorného osobného presvedčenia učiteľa v schopnostiach a schopnostiach žiakov .

Praktická implementácia komplexných psychologicko-metodických a personálno-aktívnych prístupov zahŕňa viacúrovňový dizajn a analýzu vzdelávacieho procesu v predmetovom vzdelávaní. Vo vzťahu k kurzu metodológie vyučovania biológie je viacúrovňový dizajn:

úroveň modelovania a reflexie objektov poznania, ktorých izolovanosť je spôsobená špecifikami predmetov štúdia biológie, jej príslušnosťou k makro- a mikrosvetom a obrovskej úlohe abstraktnej vizualizácie v učení; táto úroveň zahŕňa štúdium metodických vzorcov využívania biologického experimentu vo vyučovaní, zodpovedajúcej grafiky a symbolov študentmi;

úroveň intra- a interdisciplinárnej integrácie poznatkov, prepojenie teórie s praxou a personálne životná skúsenosťštudenti;

úroveň pripravenosti na rozvoj osobnosti žiakov v predmetovom vzdelávaní, ktoré zahŕňa vypracovanie cielených metodických programov žiakmi, organizáciu rozvojovej prípravy pre predmety výchovno-vzdelávacieho procesu, vytváranie emocionálne komfortného prostredia pri učení, rozvoj vnútornej motivácie k učeniu a primeraného sebahodnotenia u žiakov a pod.;

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.