Veľkosť: px

Začať zobrazenie zo stránky:

prepis

1 Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaná materská škola 1 „Alyonushka“ Teoretický seminár Téma: „Aktivity prístup v vzdelávacie aktivity s predškolákmi, Konstantinovsk, Rostovská oblasť

2 Cieľ: 1. Systematizovať poznatky pedagógov o aktivitnom prístupe vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií, 2. Ukázať potrebu využívať túto metódu v práci učiteľa súčasné štádium rozvoj predškolská výchova. Plán seminára. 1. Činnostný prístup vo výchovno-vzdelávacej činnosti s predškolákmi. Staršia učiteľka Chukarina N.K. 2. "Štruktúra GCD založená na prístupe činnosti." Vychovávateľka Fominicheva T.V. 3. „Úloha učiteľa pri realizácii aktivitného prístupu“ Vedúci MsÚ vychovávateľov Luponos Z.N. 4. Zhrnutie seminára. Brožúry a poznámky.

3 1. Aktivitná metóda vo výchovno-vzdelávacej činnosti s predškolákmi. Systém predškolskej výchovy prešiel na nová etapa: dôkazom toho je vznik zásadne nového dokumentu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (FSES DO). GEF DO stanovuje usmernenia pre rozvoj systému predškolského vzdelávania a robí množstvo zmien v organizácii vzdelávania vzdelávací proces v DOW. Predškolák je v prvom rade herec, ktorý sa snaží spoznávať a pretvárať svet. Dieťa by nemalo byť pasívnym poslucháčom, ktorý by mal vnímať hotové informácie, ktoré mu odovzdáva učiteľ. Je to činnosť dieťaťa, ktorá je uznávaná ako základ pre rozvoj vedomostí, ktoré sa neprenášajú hotové, ale osvojujú si ich deti v procese činností organizovaných učiteľkou. Edukačná činnosť teda pôsobí ako spolupráca medzi vychovávateľom a dieťaťom, ktorá prispieva k rozvoju komunikačných schopností u detí, ako nevyhnutná zložka výchovno-vzdelávacej činnosti. Rozvoj je založený nie na pasívnom uvažovaní nad okolitou realitou, ale na aktívnej a neustálej interakcii s ňou Aký je aktivitný prístup vo výchovno-vzdelávacej činnosti s predškolákmi? Činnostný prístup vo vzdelávaní predpokladá, že človek v procese učenia sa nemá niečo naučiť, ale niečo naučiť, t.j. naučiť sa konať. Do popredia sa tu dostáva podnikanie a vedomosti zohrávajú druhoradú úlohu, pretože sú prostriedkom tohto podnikania a prostriedkom učenia. „Ak chceš nakŕmiť človeka samého, daj mu rybu. Ak ho chceš nasýtiť na celý život, nauč ho loviť ryby." Konfucius

4 Učebné ciele rôznej zložitosti a problémy. Tieto úlohy rozvíjajú nielen predmetové, komunikatívne a iné druhy kompetencií dieťaťa, ale aj jeho ako človeka. Aktivita je spôsob osvojovania si vzdelávacie prostredie bez psychického a fyzického preťaženia detí, v ktorom sa môže každé dieťa realizovať, cítiť radosť z tvorivosti. Činnosť je definovaná ako špecifický druhľudská činnosť zameraná na poznanie a kreatívna transformácia svet okolo neho vrátane seba samého a podmienok jeho existencie. Aktivita – systémľudské činy zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa. „Počujem, nepamätám si, vidím, pamätám, áno, rozumiem. Konfuciove princípy akčného prístupu: princíp zohľadňovania vedúcich typov aktivít a zákonitostí ich zmeny; princíp subjektivity výchovy; zásada zohľadnenia citlivých období vývoja; princíp prekonania zóny proximálneho vývoja; princíp obohatenia, zosilnenia, prehĺbenia rozvoj dieťaťa; princíp navrhovania, konštruovania a vytvárania situácie výchovno-vzdelávacej činnosti; zásada povinnej účinnosti každého druhu činnosti; princíp vysokej motivácie akéhokoľvek druhu činnosti; zásada povinnej odrazivosti akejkoľvek činnosti; princíp mravného obohatenia využívaný ako prostriedok činnosti; princíp spolupráce pri organizácii a riadení rôznych činností; princíp činnosti dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese. Staršia učiteľka Chukarina N.K.

5 2. Štruktúra GCD založená na aktivitnom prístupe. Navrhujem zvážiť štruktúru GKD na základe metódy činnosti 1. Vytvorenie problémovej situácie 2. Stanovenie cieľa 3. Motivácia k činnosti 4. Navrhovanie riešení problémovej situácie 5. Vykonávanie akcií 6. Analýza výsledkov činností 7 Zhrnutie. Prvé štádium. V úvode pozvánky k aktivite: „Dnes idem Kto sa chce pridať“ Tu je dôležitá herná motivácia, ktorá pomáha v herná forma riadiť detské aktivity. Niekto príde na návštevu alebo hračku Prineste niečo, aby to väčšinu detí zaujalo Odstráňte niečo, nechajte prázdne miesto Urobte niečo nezvyčajné v prítomnosti detí so žiadosťou, aby sa vzdialili a nezasahovali (pozerajte sa pozorne z okna, hrajte sa s mladším učiteľom v dáme a pod.) Intrigy (počkaj, poviem ti to po nabití; nepozeraj, ukážem ti po raňajkách; nedotýkaj sa toho, je to veľmi krehké, znič to; napr. , snežilo, zaveste na okno plachtu, kým prídu deti "Chlapi, ešte sa nepozerajte, mám tam taký krásny obrázok, porozprávame sa o ňom neskôr "Hlavná časť. Po načrtnutí úlohy pre spoločné aktivity, vychovávateľka navrhuje možné spôsoby realizácie. V tomto procese ponúka nové spôsoby, rozvíja obsah, zvyšuje záujem dieťaťa o prácu rovesníka. Podporujte komunikáciu, diskutujte o problémoch. nomináciu rôzne možnostičo robiť na vyriešenie problému. Odpovede detí by nemali byť hodnotené, nikým akceptované, nemali by sa im navrhovať niečo robiť alebo nerobiť, ale

6 ponuka urobiť niečo na výber. Pri výbere asistentov či konzultantov stavte na osobnú skúsenosť detí. V procese aktivity sa učiteľ vždy pýta detí: „Prečo, prečo to robíte?“ Aby dieťa pochopilo každý krok. Ak dieťa urobí niečo zlé, dajte mu príležitosť pochopiť, čo presne, môžete poslať ďalšie dieťa na pomoc. Záverečná fáza. Každé dieťa pracuje vlastným tempom a samo sa rozhoduje, či zmaturovalo alebo nie. Na záverečná fáza hodnotenie činov detí dospelými možno poskytnúť len nepriamo. Ako porovnanie výsledku s cieľom: čo sa vymyslelo a čo sa stalo. Nájdite niekoho, koho pochválite (nielen za výsledok, ale aj za aktivitu v procese). Vychovávateľka Fominicheva T.V. 3. „Úloha učiteľa pri realizácii akčného prístupu“ Osobnosť učiteľa je povolaná stať sa prostredníkom medzi činnosťou a predmetom činnosti (dieťaťom). Pedagogika sa tak stáva nielen prostriedkom výchovy a vzdelávania, ale v viac prostriedok vzrušujúcej tvorivo-hľadačskej činnosti. Aktualizácia obsahu vzdelávania vyžaduje, aby učiteľ hľadal metódy, techniky, pedagogické technológie, aktivizovanie aktivity, aktivity dieťaťa, rozvíjanie osobnosti dieťaťa v procese rôznych činností. Preto je aktívny prístup v organizácii vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach taký žiadaný.

7 Úloha učiteľa pri realizácii akčného prístupu je veľká, pretože ním je práve učiteľ kľúčová postava vo výchovno-vzdelávacom procese. V procese implementácie akčného prístupu vo vzdelávaní sa formovanie osobnosti dieťaťa a jeho napredovanie vo vývine neuskutočňuje vtedy, keď vníma poznatky v hotovej podobe, ale v procese vlastnej činnosti zameranej na „objavovanie nových poznatkov“ . Princíp aktivity rozlišuje dieťa ako aktéra výchovno-vzdelávacieho procesu a učiteľovi je pridelená úloha organizátora a manažéra tohto procesu. Je ťažké preceňovať úlohu učiteľskej činnosti, jej vplyv na proces formovania a rozvoja osobnosti dieťaťa. Tu je dôležité všetko: odmietnutie autoritárskeho štýlu komunikácie v prospech demokratického, osobné kvality učiteľa, schopnosť sebarozvoja a jeho profesionálna kompetencia. Pred učiteľom stoja tieto úlohy: 1. Vytvárať podmienky, aby bol proces osvojovania vedomostí pre dieťa motivovaný; 2. Naučiť dieťa samostatne si stanoviť cieľ a nájsť spôsoby a prostriedky na jeho dosiahnutie; 3. Pomôžte dieťaťu rozvíjať u detí zručnosti kontroly a sebakontroly, hodnotenia a sebaúcty. Na základe vyššie uvedeného môžeme sformulovať základné pravidlá akčného prístupu: Doprajte dieťaťu radosť z tvorivosti, uvedomenie si autorstva Viesť dieťa od vlastnú skúsenosť pre verejnosť Nebuďte „NAD“, ale „V BLÍZKOSTI“ Radujte sa z otázky, ale s odpoveďou sa neponáhľajte Naučte sa analyzovať každú fázu práce Kritizujte, stimulujte aktivitu dieťaťa. Vedúci rezortu obrany pedagógov Luponos Z.N.

Činnostný prístup vo vzdelávacích aktivitách s predškolákmi (Pripravila: vychovávateľka Chepyzhnaya N.V. vychovávateľka Filatova I.V.) Zmenil sa svet okolo nás a zmenili sa aj deti. Hlavná úloha

SEMINÁR-WORKSHOP "Aktivity prístup vo výchovno-vzdelávacom procese v predškolských vzdelávacích zariadeniach" Úlohy: 1. Objasniť pojmy "aktivita", "aktivitný prístup". 2. Určiť úlohu učiteľa pri organizácii činnosti

Mestská predškolská výchovná štátom financovaná organizácia„Materská škola kombinovaného typu 20“ Metodické združenie vychovávateľov skupín detí 5-6 ročných Príhovor „Štruktúra priamo výchovných

„Štruktúra priamo vzdelávacích aktivít založených na aktivitnom prístupe“ Spracovala: Rodina T.V. - vychovávateľka prvej kvalifikačnej kategórie, Zvjaginceva S.V. - tútor prvého

Odvetvie 1 Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola 3 MASTER CLASS "Aktivity prístup ako účinná metóda formovania kognitívnej iniciatívy medzi žiakmi" Vychovávateľ:

Navrhnutie modernej hodiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Vyplnil: pedagóg MBDOU TsRR D / S 165 Popkova O. G. Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania je štandard, ktorý pomáha naučiť sa „zaloviť“ v základoch, ktoré

Vlastnosti organizácie vzdelávania činnosti predškolského výchovného zariadenia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom štandard sleduje tieto ciele: zvýšenie sociálneho statusu predškolského vzdelávania, zabezpečenie rovnosti príležitostí

IMPLEMENTÁCIA SYSTÉMOVO-ČINNÉHO PRÍSTUPU PRI ORGANIZÁCII VZDELÁVACÍCH AKTIVÍT V DOE POD IMPLEMENTÁCIOU GEF Khomenko O.V.

Model metodickej podpory Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu MADOU-Materská škola 11

Systematicko-aktívny prístup ako prostriedok osobného rozvoja v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania V súlade s novým zákonom „o výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii“ predškolská výchova

BDOU Omsk "Materská škola 165" MEMO PRE UČITEĽOV DOU "Uplatňovanie princípu individualizácie vo výchovno-vzdelávacom procese" 2017 "Uplatňovanie princípu individualizácie vo výchovno-vzdelávacom procese"

Konzultácie pre predškolákov Aktivita v modernom vzdelávaní predškolákov. Autor-zostavovateľ: pedagóg MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Ľudský život v neustále sa meniacich podmienkach XXI

Workshop „Navrhovanie subjektovo-priestorového rozvoja predškolské prostredie, v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom “ Cieľ: Identifikovať a zhrnúť poznatky pedagógov a odborníkov na túto tému. Príprava na workshop

Modelovanie vzdelávacieho procesu, berúc do úvahy federálne štátne vzdelávacie štandardy vzdelávania V modeli vzdelávacieho procesu sa nevyhnutne rozlišujú tieto hlavné zložky:

Systémovo-činnostný prístup vo vyučovaní ako prostriedok zvyšovania kvality vzdelávania ľudová múdrosť Povedz mi a ja zabudnem; ukáž mi a ja si zapamätám; nechaj ma to urobiť sám a naučím sa. (ruština

Konzultácia-dialóg Systematicko-činnostný prístup as metodický základ GEF DO Kudlai M.I., senior pedagóg MBDOU 43, vedúci GMO pedagógov seniorských skupín „Keď sa budú ľudia učiť

Konzultácia „Systém – činnosťový prístup ako základ organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu“ M.V. Maltseva, senior vychovávateľka, Materská škola 4 "Rybia kosť" Systém metodickej podpory

Organizácia priamych vzdelávacích aktivít (GCD) v súlade s GEF DO Konzultácia pre pedagógov. Vychovávateľ: Knyazkina N.V. hra motorika komunikatívna práca PRIAMO

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia „Centrum rozvoja detí Materská škola 114“, Syktyvkar Zhrnutie seminára pre pedagógov Téma: „Aktivity v rozvoji predškolákov

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia obce mesto Krasnodar "Centrum rozvoja detí - materská škola 201" Planéta detstva "Prístup k systémovej činnosti v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Organizačné a pedagogické podmienky pre socializáciu detí predškolského veku realizáciou FGT. Od prvých dní svojej existencie je človek obklopený inými ľuďmi. V procese interakcie

Program firemnej a sieťovej profesionálnej podpory pre špecialistu s ameologickou stratégiou riadenia má taktiež ameologický charakter a zahŕňa súbor opatrení na pomoc zamestnancovi.

Predmetovo rozvíjajúce prostredie v predškolskom vzdelávacom zariadení ako priestor pre sociálny rozvoj predškolákov Predškolské detstvo je krátke, ale dôležité, jedinečné obdobie života človeka. Ľudstvo prichádzalo len postupne

Konzultácia pre rodičov na tému: „Zapojenie rodičov do života detí a MATERSKÁ ŠKOLA(do vzdelávacieho procesu) prostredníctvom projektových aktivít“. Existujúce trendy a prebiehajúce regulačné zmeny

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaná materská škola 1 "Alyonushka" Schvaľujem: Vedúci MBDOU 1 "Alyonushka" Samokhina E.V. PLÁN práce tvorivej skupiny pre kraj

46 E.V. Kotova Učiteľka predškolského centra. SOCIÁLNY A OSOBNÝ ROZVOJ PREDŠKOLSKÝCH DETÍ V PODMIENKACH REALIZÁCIE FGT. Život kladie okrem tradičných otázok pred teóriu a prax vzdelávania a výchovy

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia mestskej formácie mesta Krasnodar "Materská škola kombinovaného typu 230" Adresa: 350089, Krasnodar, Boulevard Ring St., 3 Continuity

1 Projektová metóda je pedagogická technológia, ktorej jadrom je samostatná činnosť detí, výskumná, kognitívna, produktívna, v procese ktorej dieťa spoznáva prostredie

MBOU SOSH 3 skupiny predškolskej výchovy v Tatarsku KONZULTÁCIE PRE RODIČOV ROZVOJ KOGNITÍVNYCH ZÁUJMOV PREDŠKOLSKÝCH DETÍ VZHĽADOM NA GEF TO. Vedúci pedagóg: Permeneva Svetlana Viktorovna

Príhovor staršej učiteľky Makarovej T.S. na okresnom metodickom združení na tému „Hra ako prostriedok výchovno-vzdelávacej činnosti v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie“ „Aktualizácia vedomostí učiteľov

„Formácia u predškolákov rešpektujúci postoj a pocit spolupatričnosti k rodine, malej vlasti a vlasti v projektových aktivitách“. Spracovala učiteľka: Afankova M.N. Sociálno-komunikatívne

rozvoj odborná spôsobilosť učiteľa ako faktora zvyšovania kvality vzdelávania v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Autorom článku je vedúca učiteľka MŠ MBDOU 68 Lebedeva L.V. október 2016

Znaky realizácie priamych vzdelávacích aktivít v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO Obsah a organizácia vzdelávacích aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii určuje

Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna Technológia osobnostne orientovanej interakcie medzi učiteľom a deťmi. AT posledné roky vzdelávací a vzdelávací priestor je rýchly

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola "Olenyonok" Okresná pedagogická konferencia "Kontinuita predškolských a základných škôl všeobecné vzdelanie z hľadiska implementácie

Téma: Implementácia GEF v predškolských vzdelávacích inštitúciách. (federálny štátny všeobecný vzdelávací štandard v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia). Účel: oboznámiť rodičov s vlastnosťami budovania vzdelávania

"Využitie pedagogických technológií vo výchovno-vzdelávacom procese v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie" Formy vzdelávania predškolákov s využitím inovatívnych technológií Inovatívne prístupy k vzdelávaniu

Organizácia samostatnej činnosti predškolákov v podmienkach MDOU kompenzačného typu Bosova S.M. senior pedagóg MDOU d / s 43 Ozyorsk, Čeľabinská oblasť., Všeobecne sa uznáva, že predškolské detstvo

Celoruský festival pedagogická tvorivosť 2015/2016 akademický rok Nominácia: Pedagogické myšlienky a technológie: predškolská výchova Pedagogický projekt„Využitie netradičných techník v

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia mesta Kostroma "Centrum rozvoja detí - Materská škola 13" VÝSTAVA UČITEĽKY TECHNICKÉHO NÁVRHU TATYANA ANTONOVNE IVANOVEJ ALEKSANDRY IGOREVNE

Analýza práce metodické združenie učiteľov na akademický rok 2014-2015

Analytická referencia o schopnosti efektívne riešiť odborné pedagogické problémy vychovávateľom MADOU CRR d/s 49 Eremenko SV. Podľa požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho programu

Pozrite si prezentáciu k projektu Mestské predškolské vzdelávacie zariadenie "Centrum rozvoja detí MŠ 155 mesta Kartaly" Stavebný projekt Lego pre deti staršieho predškolského veku

PEDAGOGICKÝ PROJEKT (štruktúra práce, ktorú je dôležité reflektovať) Meno pedagóga (-ov) Veková skupina: TÉMA: BIBLIOGRAFIA (zdroje informácií): (označiť najmä úspešné a dôležité knihy na túto tému) OBSAH:

SCHVAĽUJEM: Vedúca MBDOU "Materská škola kombinovaného typu s krúžkami pre deti s poruchami reči 41" R.R. Zamoldinova g PLÁN na metodickú podporu zavedenia a implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre DO MBDOU „Detské

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola „Zemlyanichka“ Pracovný plán nástupníctva na akademický rok 2016 2017: „Kontinuita v práci materskej školy a školy, berúc do úvahy

PROJEKTOVÁ AKTIVITA AKO SPÔSOB ROZVÍJANIA KOGNITÍVNYCH AKTIVITY DIEŤAŤA PREDŠKOLÁKA Účel: Vytváranie podmienok pre rozvoj kognitívna aktivita dieťa. Ciele: vytvoriť podmienky pre poskytovanie psycholog

KULTÚRNE PRAXE VO VÝCHOVNEJ ČINNOSTI PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVNEJ ORGANIZÁCIE Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie schváleného nariadením 1155 zo 17.10. 2013 P.2.9. GEF DO: „pokiaľ ide o vytvorených účastníkov

KONZULTAČNÉ CENTRUM JE PODPORA A POMOC PRE TIE MAMIČKY A OTECKOV, KTORÍ SA SNAŽIA INVESTOVAŤ DO DETÍ SVETLO A DOBRÚ, ÚPRIMNÚ LÁSKU NA VŠETKY ŽIVOT, UČIA STAROSTLIVOSTI A ZODPOVEDNOSTI. Poradenstvo

Stručná prezentácia základné vzdelávací program predškolská výchova MBDOU d/s 43. Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy MBDOU d/s 43 bol vypracovaný v súlade s vyhl.

Konzultácia pre vychovávateľov Spracovala vedúca vychovávateľka Gridneva E.P. MESTSKÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA MATERSKÁ ŠKOLA 38 143405, Moskovský kraj, mesto Krasnogorsk,

Mestská autonómna predškolská inštitúcia "Materská škola 86 všeobecného vývinového typu" v Syktyvkar PLÁN práce Informačného centra raného detstva na akademický rok 2015 2016 Syktyvkar, 2015 vysvetľujúce

MDOU "Kombinovaný typ škôlky 32" Praktické tipy na vedenie lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde DO 2017 1. Premyslite si organizáciu detí na lekcii (striedanie rôznych druhov aktivít pre deti: sedenie

Vážení rodičia! 2 slide Ako povedal Lev Semenovič Vygotsky: „ Školstvo nikdy nezačína s prázdne miesto, ale vždy sa spolieha na určitý stupeň vývoja, ktorý dieťa vykonáva. 3 snímka.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola kombinovaného typu druhej kategórie 251 "Spikelet" okresu Voroshilovsky v meste Rostov na Done Inovatívne vzdelávacie

ANOTÁCIA K DOPLŇUJÚCEMU VZDELÁVACIEMU PROGRAMU „KROK-KROK“ pre deti od 3 do 8 rokov Zdôvodnenie potreby vypracovania a implementácie navrhovaného programu do výchovno-vzdelávacieho procesu Upravená

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola 8 všeobecného rozvojového typu s prednostným vykonávaním činností v umeleckej - estetický smer rozvoj detí.

X rokov. Anotácia k pracovnému programu vychovávateľov predškolská skupina všeobecná vývinová orientácia pre deti nízky vek(1,5 až 3 roky) Pracovný program je určený na prácu s deťmi od 1,5 do 3- Program

Prístup systémových aktivít ako základ pre implementáciu GEF DO

« Je potrebné, aby sa deti, pokiaľ je to možné, učili samy a učiteľ na to dohliada. nezávislý proces a dal pre neho materiál“ K.D. Ushinsky.

Systémovo-činnostný prístup - metodologický základ koncepcie štátna norma všeobecné vzdelanie druhej generácie.

GEF je založený na prístupe systémovej aktivity, ktorý poskytuje:

• výchova a rozvoj osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú požiadavkám informačnej spoločnosti;
• rozvoj obsahu a technológií vzdelávania, ktoré určujú spôsoby a prostriedky osobného a kognitívny vývojštudenti;
• rozvoj osobnosti žiaka na základe asimilácie univerzálnych vzdelávacích akcií poznávania a rozvoja sveta;
• uznanie rozhodujúcej úlohy metód organizácie vzdelávacích aktivít a interakcie účastníkov vzdelávacieho procesu pri dosahovaní cieľov osobnostného, ​​sociálneho a kognitívneho rozvoja žiakov;
• s prihliadnutím na úlohu a význam činností a foriem komunikácie určiť ciele a spôsoby vzdelávania a výchovy;
• rôznorodosť organizačné formy a berúc do úvahy individuálne charakteristiky každého študenta (vrátane nadaných detí a detí s hendikepovaný zdravie);
• obohatenie foriem interakcie s rovesníkmi a dospelými v kognitívnej činnosti.

Úloha moderná škôlka - pripraviť absolventa, ktorý má schopnosti a chuť nadobudnúť vedomosti, ktoré mu umožnia cítiť sebaistotu samostatné bývanie. Použitie systémovo-činnostného prístupu vo vzdelávacom procese umožňuje vytvárať prostredie potrebné na formovanie moderný absolvent DOW.

V súčasnosti sa vo vyučovaní využívajú techniky a metódy, ktoré formujú schopnosť samostatne získavať nové poznatky, zbierať potrebné informácie, predkladať hypotézy, vyvodzovať závery a závery, rozvíjať u predškolákov zručnosti a schopnosti samostatnosti a sebarozvoja.

Dá sa to dosiahnuť systémovo-činným prístupom k učeniu, ktorého hlavným cieľom je naučiť sa učiť.

Implementácia technológie metódy činnosti v praktické vyučovanie poskytuje nasledovnésystém didaktických zásad:

1. Princíp fungovaniaspočíva v tom, že dieťa nedostáva vedomosti v hotovej forme, ale získava ich samo.

2. Princíp kontinuityznamená takú organizáciu učenia, keď výsledok činnosti v každej predchádzajúcej etape poskytuje začiatok ďalšej etapy.

3. Princíp holistického pohľadu na svetznamená, že dieťa by si malo vytvoriť zovšeobecnený, holistický pohľad na svet (prírodu-spoločnosť-samotnú).

4 . Princíp psychickej pohodyide o odstraňovanie stresotvorných faktorov výchovno-vzdelávacieho procesu, vytváranie priateľskej atmosféry v predškolskom výchovnom zariadení a v triede, zameranej na realizáciu myšlienok pedagogiky spolupráce.

6. Princíp variabilityzahŕňa rozvoj variantného myslenia u detí, to znamená pochopenie možnosti rôznych možností riešenia problému, formovanie schopnosti systematicky vymenovať možnosti a vybrať si najlepšiu možnosť.

7 . Princíp tvorivostiznamená maximálnu orientáciu na tvorivosť vo výchovno-vzdelávacej činnosti predškolákov, získavanie vlastných skúseností z tvorivej činnosti. Formovanie schopnosti samostatne nájsť riešenia neštandardných problémov.

Holistická štruktúra zahŕňa šesť po sebe nasledujúcich etáp:

1. Úvod do situácie;
2. Aktualizácia;
3. Ťažkosti v situácii;
4. Objavovanie nových vedomostí deťmi (metóda konania);
5. Začlenenie nových poznatkov (spôsob konania) do systému vedomostí a zručností dieťaťa;
6. Reflexia (zhrnutie).

Úvod do situácie

V tomto štádiu sa vytvárajú podmienky pre vznik u detí vnútorná potreba(motivácia) zaradenie do aktivít. Deti si zafixujú, čo chcú robiť (tzv. „detský cieľ“). Je dôležité pochopiť, že „detský“ cieľ nemá nič spoločné so vzdelávacím („dospelým“) cieľom.

Na tento účel vychovávateľ spravidla zapája deti do rozhovoru, ktorý je pre nich nevyhnutne osobne významný, súvisiaci s ich osobná skúsenosť.

Emocionálne začlenenie detí do rozhovoru umožňuje učiteľovi plynule prejsť k zápletke, s ktorou budú spojené všetky predchádzajúce etapy.

Kľúčové frázy na dokončenie fázy sú otázky:"Chceš?", "Môžeš?"

Prvou otázkou („Chceli by ste?“) učiteľ ukazuje možnosť slobody výberu činnosti dieťaťa. Ani náhodou ďalšia otázka znie ako "zvládneš to?" Na túto otázku zvyčajne všetky deti odpovedajú: „Áno! Môžeme!" Kladením otázok v tomto poradí vychovávateľ cielene formuje v deťoch vieru vo vlastné sily.

Vo fáze uvedenia do situácie je plne zapnutý metodicky správny mechanizmus motivácie („musím“ - „chcem“ - „môžem“). Zároveň zmysluplná integrácia vzdelávacích oblastiach a formovanie najdôležitejších integračných kvalít jednotlivca.

Aktualizovať

Túto fázu možno nazvať prípravnou na ďalšie fázy, v ktorých deti musia pre seba urobiť „objav“ nových vedomostí. Tu v procese didaktickej hry organizuje vychovávateľ vecná činnosť deti, v ktorých sa cielene aktualizujú mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia atď.), ako aj vedomosti a skúsenosti detí potrebné na to, aby si samostatne vybudovali nový spôsob konania. Deti sú zároveň v hernej zápletke, smerujú k svojmu „detskému“ cieľu a ani si neuvedomujú, že učiteľ ako kompetentný organizátor ich vedie k novým objavom.

Okrem cvičenia mentálne operácie a aktualizácii skúseností detí vychovávateľ dbá na rozvoj takých integračných vlastností, ako je schopnosť počúvať dospelého, riadiť sa jeho pokynmi, pracovať podľa pravidla a vzoru, nachádzať a opravovať jeho chyby atď.

Fáza aktualizácie, ako všetky ostatné fázy, musí byť preniknutá vzdelávacie úlohy, formovanie u detí primárnych hodnotových predstáv o tom, čo je dobré a čo zlé (napr. nevieš sa biť, urážať malých, nie je dobré škúliť, treba sa deliť, treba si vážiť dospelých atď.) .).

Ťažkosti v situácii

Táto fáza je kľúčová, pretože obsahuje, ako v „semienku“, hlavné zložky štruktúry reflexnej sebaorganizácie, ktoré umožňujú určiť správny spôsob, ako prekonať ťažkosti. V rámci zvolenej zápletky je modelovaná situácia, v ktorej sa deti stretávajú s ťažkosťami jednotlivé aktivity.

Učiteľ pomocou systému otázok"Ty?" -"Prečo si nemohol?"pomáha deťom získať skúsenosti s odstránením ťažkostí a identifikáciou ich príčiny.

Keďže ťažkosť je pre každé dieťa osobne významná (bráni dosiahnutiu jeho „detského“ cieľa), dieťa má vnútornú potrebu ju prekonať, t.j. kognitívna motivácia. Vytvárajú sa tak podmienky pre rozvoj zvedavosti, aktivity, kognitívneho záujmu u detí.

V predškolskom veku sa táto etapa končí slovami dospelého:"Takže musíme zistiť ..." a v seniorských skupinách s otázkou:"Čo teraz potrebuješ vedieť?" Práve v tomto bode deti získavajú primárne skúsenosti pri vedomí nastavenie vpreduvzdelávací ("dospelý") účel,zároveň cieľ vyslovujú vonkajšou rečou.

Učiteľ teda jasne sleduje etapy techniky a vedie deti k tomu, žesami chcú „niečo“ vedieť.Toto „niečo“ je navyše pre deti absolútne konkrétne a zrozumiteľné, keďže samy (pod vedením dospelého) tzv. dôvod ťažkostí.

Objavovanie nových poznatkov (spôsob pôsobenia) deťmi

Na tejto fáze vychovávateľ zapája deti do procesu samostatného riešenia problémov problémového charakteru, hľadania a objavovania nových poznatkov.

S otázkou"Čo by si mal robiť, ak niečo nevieš?"učiteľka povzbudzuje deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti.

V ranom predškolskom veku sú hlavnými spôsobmi, ako prekonať ťažkosti, spôsoby"Vymyslím si to sám", "Spýtam sa niekoho, kto to vie."Dospelý nabáda deti klásť otázky, učí ich správne formulovať.

Vo vyššom predškolskom veku sa pridáva ďalší spôsob prekonávania ťažkostí:"Vymyslím to sám a potom sa skontrolujem podľa modelu."Pomocou problémových metód (vedenie dialógu, podnecovanie dialógu) vychovávateľ organizuje nezávislá konštrukcia deti nových vedomostí (spôsob konania), ktoré deti fixujú v reči a znakoch. Deti rozvíjajú také dôležité integračná kvalita ako „schopnosť rozhodovať sa primerané veku intelektuálne a osobné úlohy (problémy). Deti začínajú chápať svoje činy a ich výsledky, postupne si uvedomujú spôsob, akým získavajú nové poznatky.

Deti tak získavajú skúsenosti s výberom metódy riešenia problémovej situácie, predložením a zdôvodnením hypotéz a samostatne (pod vedením dospelého) „objavovaním“ nových poznatkov.

Zaradenie nových poznatkov (spôsob konania) do systému vedomostí a zručností dieťaťa

V tejto fáze pedagóg ponúka situácie, v ktorých sa nové poznatky (vykonštruovaná metóda) využívajú v spojení s predtým osvojenými metódami. Zároveň učiteľ dbá na schopnosť detí počúvať, chápať a opakovať pokyny dospelého, uplatňovať pravidlo, plánovať svoje aktivity (napríklad otázky ako:"Čo budeš teraz robiť? Ako dokončíte úlohu?").V seniorskom a prípravné skupiny jednotlivé úlohy je možné vykonávať v pracovných zošitoch (napríklad pri hre „do školy“).

Rozvíja sa schopnosť detí samostatne aplikovať získané poznatky a metódy konania na riešenie nových úloh (problémov), transformovať metódy riešenia problémov (problémov). Osobitná pozornosť sa v tejto fáze venuje rozvoju schopnosti kontrolovať spôsob vykonávania svojich činov a činností svojich rovesníkov.

Porozumenie (zhrnutie)

Táto fáza je nevyhnutným prvkom v štruktúre reflexnej sebaorganizácie, pretože vám umožňuje získať skúsenosti s vykonávaním takýchto dôležitých úloh. univerzálna akcia, ako fixovanie dosiahnutia cieľa a určenie podmienok, ktoré umožnili tento cieľ dosiahnuť.

Pomocou systému otázok „Kde boli?" - "Čo si robil?"-"Komu si pomohol?" vychovávateľ pomáha deťom pochopiť ich aktivity a fixovať dosiahnutie „detského“ cieľa.

Ďalej s otázkou"Prečo si uspel?"vychovávateľka vedie deti k tomu, že „detský“ cieľ dosiahli vďaka tomu, že sa naučili nové veci a niečo sa naučili. Takto spája „detské“ a vzdelávacie („dospelácke“) ciele a vytvára situáciu úspechu:„Uspeli ste... pretože ste sa naučili (naučili sa)...“AT juniorské skupiny podmienky na dosiahnutie „detského“ cieľa vyslovuje učiteľ sám a v starších skupinách už deti vedia samostatne určiť a vysloviť podmienky na dosiahnutie cieľa. Vzhľadom na dôležitosť emócií v živote predškoláka tu treba venovať osobitnú pozornosť vytváraniu podmienok, aby každé dieťa dostalo radosť, zadosťučinenie z dobre vykonanej práce.

Systémovo-činnostný prístup vo vzdelávaní vôbec nie je súborom vzdelávacích technológií alebo metodických techník. Ide o druh filozofie výchovy, na ktorej metodickom základe rôzne systémy vývinové učenie. Hlavná myšlienka akčného prístupu nie je spojená s aktivitou ako takou, ale s aktivitou ako prostriedkom formovania a rozvoja subjektivity dieťaťa.

„Zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učiteľ ju učí nájsť“ A. Disterverg

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola č. 17 "Rozhdestvensky"

Príhovor na RMO od úzkych špecialistov

Na túto tému: "Systémovo-činnostný prístup ako základ organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských zariadeniach"

Výchovný psychológ

MBDOU d/s č. 17 "Vianoce"

Žirnová O.V.

Petrovsk

11.11.2016

Jediná cesta, ktorá vedie k poznaniu, je aktivita.

B. Ukážte

Pod novým spoločenská transformácia V Rusku sa vzdelanie stáva najdôležitejším zdrojom pre sociálno-ekonomické, politické a kultúrny rozvoj krajín. " Rozvojová spoločnosť, - zdôraznil v „Koncepcii modernizácie Ruské vzdelanie„- potrebujeme moderných vzdelaných, mravných, podnikavých ľudí, ktorí sa vedia samostatne rozhodovať, predvídať ich možné dôsledky, vyznačujú sa mobilitou...schopnými kooperácie...s pocitom zodpovednosti za osud krajiny, jej sociálno-ekonomické prosperita."

Nie je vynechaná ani predškolská výchova. Systém predškolského vzdelávania sa posunul do novej etapy: dôkazom toho je zavedenie zásadne nového dokumentu - federálneho štátu vzdelávací štandard predškolská výchova.

GEF DO je založený na prístupe systémovej činnosti, ktorý je založený na zabezpečení toho, aby vzdelávacie aktivity zodpovedali veku žiakov, ich individuálnym charakteristikám, poskytovali rôzne individuálne vzdelávacie trajektórie a individuálny rozvoj každého dieťaťa (vrátane nadaných detí). a deti so zdravotným postihnutím) zabezpečuje rast tvorivosť, kognitívne motívy, obohatenie foriem edukačnej spolupráce a rozšírenie zóny proximálneho vývinu.

Čo zahŕňa pojem systémová aktivita?

Aktivita- systém ľudských činov zameraných na dosiahnutie špecifický dôvod(pre výsledok).

Aktívny prístup- ide o organizáciu a riadenie činnosti dieťaťa učiteľom pri riešení špeciálne organizovaných výchovno-vzdelávacích úloh rôznej zložitosti a problémov. Tieto úlohy rozvíjajú nielen predmetové, komunikatívne a iné druhy kompetencií dieťaťa, ale aj jeho ako človeka (L.G. Peterson)

Ide o organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorom hlavné miesto má aktívna a všestranná, v maximálnej miere samostatná kognitívna činnosť predškoláka, kde sa kladie dôraz na zónu proximálneho vývinu, teda oblasť ​potenciálne príležitosti.

Prístup systémová činnosťUčenie znamená, že deti majú kognitívny motív (túžbu učiť sa, objavovať, učiť sa, ovládať)

Systémovo-činnostný prístup k vzdelávaciemu procesuumožňuje vytvárať podmienky, v ktorých sú deti aktívnymi účastníkmi vzdelávacích aktivít, učia sa samostatne získavať poznatky a aplikovať ich v praxi. Práve vedomosti a zručnosti, ktoré dieťa získalo nie v hotovej forme, ale v rámci aktívnej interakcie s vonkajším svetom, sa preňho stávajú neoceniteľnou skúsenosťou, ktorá rozhoduje o jeho úspechu v ďalších fázach vzdelávania.

Aký je účel prístupu systémovo-aktivity?

Účel prístupu systém-činnosťk organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu - výchove osobnosti dieťaťa ako subjektu života, t.j. aktívne sa podieľať na vedomej činnosti. To poskytujerozvoj zručností:

Dať gól (napríklad zistiť, prečo kvety zmizli na lesnej čistinke);

Na riešenie problémov (napr. ako zachrániť lesné kvety, aby nezmizli: urobte si zákazové značky, nezbierajte kvety v lese sami, vypestujte si kvety v kvetináči a vysaďte ich na lesnú čistinku);

- byť zodpovedný za výsledok(všetky tieto akcie pomôžu zachrániť kvety, ak o nich poviete svojim priateľom, rodičom atď.).

Pri implementácii tohto prístupu je potrebné vziať do úvahy niekoľko zásad.

Zásady pre implementáciu prístupu systém-činnosť

1. Princíp subjektivity výchovyje, že každé dieťa je účastníkom výchovné vzťahy- je schopný plánovať akcie, zostavovať algoritmus činností, predpokladať, hodnotiť svoje činy a činy.
2. Princíp zohľadňovania vedúcich typov činností a zákonitostí ich zmeny pri formovaní osobnosti dieťaťa.

Ak v rané detstvo- sú to manipulácie s predmetmi (vaľovanie - nekotúľanie, zvonenie - nezvonenie a pod.), v predškolskom veku potom - hra. Predškoláci sa počas hry stávajú záchranármi, staviteľmi, cestovateľmi a riešia vzniknuté problémy (napríklad z čoho postaviť pevný domček pre prasiatka, ak v lese nie sú tehly; ako prejsť na druhú stranu, ak tam nie je čln , atď.).

1. Princíp prekonávania zóny proximálneho vývinu a organizovania spoločných aktivít detí a dospelých v nej.

Dieťa sa spolu s učiteľkou naučí niečo nové, zatiaľ nepoznané (napr. pri pokuse zisťuje, prečo má dúha sedem farieb, prečo sú mydlové bubliny iba okrúhle a pod.).

1. Zásada povinnej účinnosti každého druhu činnostinaznačuje, že dieťa by malo vidieť výsledky svojich činností, vedieť aplikovať získané poznatky v bežnom živote (napr.: papierový domček nevydržal skúšku vody, vetra, čiže je krehký, lesné kvety miznú a sú uvedené v Červenej knihe, čo znamená, že ich neroztrhnem a poviem svojim priateľom, aby neroztrhli).
2. Princíp vysokej motivácie akéhokoľvek druhu činnosti.

Podľa tohto princípu musí mať dieťa motív na vykonanie určitého konania, musí vedieť, prečo to robí. Ide napríklad na výlet, ozdobí obrúsok, vytvaruje káčatká, postaví plot, no nie preto, že by bol vychovávateľ taký tvrdý, ale preto, že potrebuje pomôcť rozprávkovej rozprávke, vrátiť káčatká mame kačici, postaviť plot, aby sa vlk nedostal k zajacom.

1. Princíp odrazivosti akejkoľvek činnosti.Pri realizácii výsledkov reflexie by otázky učiteľa nemali smerovať len k prerozprávaniu etáp deťmi. vzdelávacie podujatie(„Kde sme boli?“, „Čo sme robili?“, „Kto prišiel na návštevu?“ atď.). Mali by byť problémového charakteru, ako napríklad: „Prečo sme to urobili?“, „Je dôležité, čo ste sa dnes naučili?“, „Na čo je to v živote užitočné?“, „Aká bola najťažšia úloha ty? Prečo“, „Čo by sme mali robiť nabudúce?“, „Čo dnes povieš rodičom o dnešnom zápase?“ atď. Dieťa sa tak učí analyzovať – čo urobilo dobre a čo sa dalo urobiť inak.
2. Princíp mravného obohatenia využívaný ako prostriedok činnosti -ide o výchovnú hodnotu aktivity (tým, že niekomu pomáhame, vychovávame láskavosť, ústretovosť, toleranciu) a sociálneho a komunikačného rozvoja (schopnosť vyjednávať, pracovať vo dvojiciach a mikroskupinách, navzájom sa nerušiť, nevyrušovať, počúvať výroky súdruhov a pod.).
3. Princíp spolupráce pri organizácii a riadení rôznych činností.Učiteľ musí šikovne, nenápadne organizovať a riadiť aktivity detí („Vymyslime spolu transport, ktorý môže ísť k Snehovej kráľovnej“), aby boli nablízku, a nie „nad deťmi“.
4. Princíp činnosti dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procesespočíva v cieľavedomom aktívnom vnímaní ním skúmaných javov, ich pochopení, spracovaní a aplikácii. Aby sa deti aktivizovali, učiteľ im kladie otázky („Čo myslíš, Saša, ako najlepšie pôjdeme k Snehovej kráľovnej?“, „Masha, čo môžeš navrhnúť, aby vlk ne dostať sa do domu so zajacmi?“ A tak ďalej. .d.), poznamenáva špecifické prednosti každého dieťaťa („Marina odviedla skvelú prácu“).

Štruktúra vzdelávacích aktivít založená na systémovo-činnostnom prístupe

Vzdelávacia činnosť založená na systémovo-činnostnom prístupe má určitú štruktúru. Zoberme si každú z fáz.

1. Úvod do výchovno-vzdelávacej situácie (organizácia detí)zahŕňa tvorbu psychologická orientácia pre herné aktivity. Učiteľ používa techniky, ktoré zodpovedajú situácii a jej charakteristikám veková skupina. Napríklad niekto príde na návštevu k deťom, zapne sa zvuková nahrávka hlasov vtákov, zvuky lesa. Do skupiny sa zavádza niečo nové (Červená kniha. Encyklopédia, hra, hračka).
2. Dôležitou etapou výchovno-vzdelávacej činnosti založenej na systémovo-činnostnom prístupe jevytvorenie problémovej situácie, stanovenie cieľov, motivácia k aktivite.Aby tému výchovno-vzdelávacej činnosti nevnucoval vychovávateľ, dáva deťom možnosť konať v známej situácii a následne vytvára problémovú situáciu (ťažkosť), ktorá žiakov aktivizuje a vzbudí u nich záujem o danú tému. . Napríklad: „Luntik miluje prechádzky v lese. Chlapci, radi sa prechádzate po jarnom lese? čo sa ti tam páči? Aké kvety rastú v lese? Pomenujte ich. Zbieraš kvety, dávaš ich mame? Ale Luntik mi povedal, že chcel natrhať kvety a dať babe capa na sviatok, ale na čistinke rastie len tráva. Kam zmizli všetky kvety? Môžeme pomôcť Luntiku? Chcete vedieť, kam zmizli kvety?
3. Ďalšia fáza - navrhnutie riešenia problémovej situácie.Učiteľ pomocou vedúceho dialógu pomáha žiakom samostatne sa dostať z problémovej situácie, hľadať spôsoby, ako ju riešiť. Napríklad: „Kde zistíme, kde zmizli kvety? Môžete sa opýtať dospelých. Opýtaj sa ma. Chcete, aby som vám predstavil Červenú knihu, kde sú tieto kvety uvedené? V tejto fáze je dôležité nehodnotiť odpovede detí, ale vyzvať ich, aby urobili niečo podľa vlastného výberu na základe ich osobných skúseností.
4. Na javisku vykonávanie akciína základe starého sa zostaví nový algoritmus činnosti a nastáva návrat k problémovej situácii.

Ak chcete vyriešiť problémovú situáciu, didaktický materiál, rôzne formy detské organizácie. Napríklad učiteľka organizuje diskusiu detí o probléme v mikroskupinách: „Čo môžu ľudia urobiť, aby nezmizli kvety, zvieratá, vtáky? Čo presne s tým môžeme urobiť?" Žiaci si vyberú zo znakov navrhnutých vychovávateľom, ktoré sú vhodné na riešenie problému v ich mikroskupine, povedia, čo znamenajú: „Netrhať kvety“, „Nešliapať kvety“, „Nebrať domov mláďatá zvierat“, „Do neničiť vtáčie hniezda“.

Táto fáza zahŕňa aj:

• Hľadanie miesta „nového“ poznania v systéme predstáv dieťaťa (napríklad: „Vieme, že kvety zmizli, pretože ich ľudia trhajú, šliapu. Ale to sa nedá“);
• Možnosť uplatnenia „nových“ poznatkov každodenného života (napr.: „aby Luntik potešil Baba Kapa, ​​nakreslíme celú lúku kvetov. A umiestnime značky na našu ekologickú cestu. Dajte všetkým vedieť ako mať vzťah k prírode“);
• Samovyšetrenie a náprava aktivít (napríklad: „Chlapci, myslíte si, že sme sa s Luntikovým problémom vyrovnali?“).

5. Fáza vykonávania výsledkov a analýzy činností zahŕňa:

• Stanovenie pohybu podľa obsahu („Čo sme urobili? Ako sme to urobili? Prečo“);
• Zistenie praktickej aplikácie nového zmysluplného kroku („Je dôležité, čo ste sa dnes naučili?“, „Na čo vám to bude v živote užitočné?“);
• Emocionálne hodnotenie aktivity („Mali ste túžbu pomôcť Luntiku? Čo ste cítili, keď ste sa dozvedeli, že veľa rastlín je uvedených v Červenej knihe?“);
• Reflexia skupinovej aktivity („Čo sa vám podarilo urobiť spolu, v tíme? Vyšlo vám všetko?“);
• Reflexia vlastnej aktivity dieťaťa („A komu sa to nepodarilo? Čo presne? Prečo myslíš?“).

Systémová aktivitaprístup k organizácii vzdelávacieho procesu zahŕňa využitie naprformy interakcie medzi dospelým a dieťaťomv procese výchovy a vzdelávania, ktorý by malposkytnúť komplexný rozvoj dieťa v aktívnej činnosti.Sú to situácie rozvíjajúce hry, problémové situácie, situácie morálnej voľby, cestovateľské hry, experimentálne hry, kreatívne hry, kognitívna výskumná činnosť, projektová činnosť, spisovateľská činnosť, zberateľstvo, kluby fajnšmekrov, kvízy, kultúrne a voľnočasové aktivity.Na modelovaní obsahu vzdelávania v rámci prístupu systémová činnosť sa podieľajú všetci učitelia a odborníci. predškolský: vychovávatelia, hudobná režisérka, inštruktorka telesnej výchovy, učiteľka doplnkového vzdelávania.

Úloha učiteľa pri implementácii prístupu systémových aktivít je veľká, pretože práve učiteľ je kľúčovou postavou vzdelávacieho procesu. Princíp aktivity rozlišuje dieťa ako aktéra výchovno-vzdelávacieho procesu a učiteľovi je pridelená úloha organizátora a koordinátora tohto procesu. Je ťažké podceňovať úlohu učiteľskej činnosti, jej vplyv na proces formovania a rozvoja osobnosti dieťaťa. Dôležité je tu všetko, odmietnutie autoritárskeho štýlu komunikácie v prospech demokratického, osobnostné kvality učiteľa, jeho schopnosť sebarozvoja a odborná spôsobilosť.

Implementácia systémová aktivitaprístup bude účinný pri vytváraní subjektívneho prostredia, v ktorom sa realizuje osobnostne orientovaná interakcia medzi dospelým a dieťaťom, vytvárajú sa podmienky pre dialogickú komunikáciu, zohľadňuje sa atmosféra dôvery a dobrej vôle osobná skúsenosť každý žiak, organizuje, riadi a podnecuje proces sebapoznania a sebarozvoja.

Početné štúdie psychológov a pedagógov ukazujú, že dostupnosť vedomostí sama o sebe nerozhoduje o úspechu vzdelávania. Oveľa dôležitejšie je, že dieťa od útleho vekunaučili samostatne získavať vedomostia potom ich uviesť do praxe.Prístup systémová činnosť umožňuje formovať predškolákov výkonové vlastnosti,určenie úspechu dieťaťa rôznych štádiách učenia a jeho následnej sebarealizácie v budúcnosti.

"Človek dosiahne výsledky len tým, že niečo urobí sám..."
(Alexander Pyatigorsky)

V súvislosti s prechodom predškolskej vzdelávacej inštitúcie na prácu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu má učiteľ za úlohu organizovať vzdelávanie. výchovná práca v súlade s novými normami. Implementácia týchto úloh je plne uľahčená prístupom systémovej činnosti.

V prístupe systém-činnosť zaujíma kategória „činnosť“ jedno z kľúčových miest a samotná činnosť sa považuje za určitý druh systému. Aby vedomosti žiakov boli výsledkom ich vlastné vyhľadávania, je potrebné organizovať tieto vyhľadávania, riadiť študentov, rozvíjať ich kognitívnu činnosť.

Činnostný prístup je prístup k organizácii učebného procesu, v ktorom vystupuje do popredia problém sebaurčenia žiaka v procese učenia.

Účelom akčného prístupu je vzdelávať osobnosť dieťaťa ako subjektu života.

Byť subjektom znamená byť pánom svojej činnosti:

stanoviť ciele,

Ak chcete vyriešiť problémy,

Zodpovedný za výsledky.

Koncept systémového prístupu bol predstavený v roku 1985 ako špeciálny druh konceptu. Už vtedy sa vedci snažili odstrániť rozpory vo vnútri domácich psychologická veda medzi systematickým prístupom, ktorý sa rozvíjal v štúdiách klasikov našej domácej vedy, a aktivitným prístupom, ktorý bol vždy systematický. Prístup systémovej aktivity je pokusom spojiť tieto prístupy. Čo znamená „aktivita“? Povedať „činnosť“ znamená uviesť nasledujúce body.

Aktivita je vždy cielený systém zameraný na výsledky. Koncepcia prístupu systémovej aktivity naznačuje, že výsledok možno dosiahnuť iba vtedy, ak existuje spätná väzba.

Všetci si pamätáme staré podobenstvo o tom, ako múdry muž prišiel k chudobným a povedal: „Vidím, že si hladný. Dovoľte mi, aby som vám dal rybu na ukojenie vášho hladu." Ale Podobenstvo hovorí: rybu nemusíte dávať, musíte ju naučiť chytiť. Štandard novej generácie je štandard, ktorý pomáha naučiť sa učiť, naučiť „rybárčiť“ a tým zvládnuť univerzálne vzdelávacie aktivity, bez ktorých sa nič nestane.

Poznanie sa rodí v akcii.

Hlavným cieľom systémovo-činnostného prístupu vo vyučovaní je učiť nie vedomosti, ale prácu.

Za týmto účelom učiteľ položí niekoľko otázok:

Aký materiál vybrať a ako ho podrobiť didaktickému spracovaniu;

Aké metódy a prostriedky školenia zvoliť;

Ako organizovať vlastné aktivity a aktivity detí;

Ako dosiahnuť, aby interakcia všetkých týchto zložiek viedla k určitému systému vedomostí a hodnotové orientácie.

Štruktúra z hľadiska prístupu systémovej aktivity je nasledovné:

Učiteľ vytvára problémovú situáciu;

Dieťa akceptuje problémovú situáciu;

Identifikujte problém spoločne

Učiteľ riadi vyhľadávacia činnosť;

Dieťa cvičí nezávislé vyhľadávanie;

Diskusia o výsledkoch.

Hlavná pedagogická úloha:

Aktivita prístup zahŕňa:

• prítomnosť u detí kognitívneho motívu (túžba učiť sa, objavovať, učiť sa) a špecifický cieľ učenia(pochopenie, čo presne si treba ujasniť, osvojiť);
• vykonávanie určitých činností študentmi na získanie chýbajúcich vedomostí;
• identifikácia a rozvíjanie spôsobu konania žiakmi, ktorý im umožňuje vedome aplikovať získané poznatky;
• formovanie schopnosti školákov kontrolovať svoje činy - po ich ukončení aj počas cesty;
• zaradenie obsahu tréningu do kontextu riešenia konkrétnych životných úloh.

Ak hovoríme o systémovo-činnostnom prístupe vo vzdelávaní, tento pojem nemožno oddeliť od vzdelávacieho procesu. Len v podmienkach akčného prístupu, a nie toku informácií, moralizovania, človek vystupuje ako osoba. Pri interakcii so svetom sa človek učí budovať sa, hodnotiť sa a analyzovať svoje činy. Preto kognitívne výskumné aktivity, projektové aktivity, herná činnosť, kolektívne tvorivé činy - to je všetko, čo smeruje k praktickej komunikácii, čo má motivačnú podmienenosť a zahŕňa u detí vytváranie postoja k samostatnosti, slobode voľby a pripravuje ich život - to je systémovo-činný prístup, ktorý nepochybne znáša ovocie nie okamžite, ale vedie k úspechom.

Prirodzené herné prostredie, v ktorom nedochádza k nátlaku a je tu možnosť pre každé dieťa nájsť si svoje miesto, prejaviť iniciatívu a samostatnosť, slobodne realizovať svoje schopnosti a vzdelávacích potrieb, je optimálny na dosiahnutie

nadpis: Vzdelávacie štandardy , Škola mladého učiteľa

Vychádzajú 3-4 ľudia, učiteľka im poďakuje za ochotu spolupracovať.

Povedz mi, rád cestuješ?

V akých mestách si bol?

Aké zaujímavé veci ste videli?

Bol niekto z vás v iných krajinách? V ktorej krajine?

A mojej kamarátke Katyi ponúkli last minute zájazd na Jamajku. Je zmätená a nevie, kde začať. Pomôžme jej!

Čo teda máme robiť?Pomôžte Katyi pripraviť sa na cestu na Jamajku.

K publiku

Takže máme za sebou prvú etapu vzdelávacej situácie „Úvod do situácie“.

V tomto štádiu sa vytvárajú podmienky na to, aby u detí vznikla vnútorná potreba (motivácia) na zaradenie do aktivít. Deti si zafixujú, čo chcú robiť (tzv. „detský cieľ“).

K tomu vychovávateľ zapája deti do rozhovoru, ktorý je pre ne nevyhnutne osobne významný, spojený s osobnou skúsenosťou. Učiteľ musí počúvať každého, kto chce hovoriť.

Emocionálne začlenenie detí do rozhovoru (vždy je pre ne príjemné hovoriť o sebe!) Umožňuje učiteľovi plynule prejsť na dej, s ktorým budú spojené všetky nasledujúce etapy.

Ďalšou etapou vzdelávacej situácie je „Aktualizácia vedomostí“. Túto fázu možno nazvať prípravnou na ďalšie fázy, v ktorých deti musia pre seba urobiť „objav“ nových vedomostí. Tu ponúkame deťom rôzne didaktické hry, počas ktorej sa aktualizujú mentálne operácie, ako aj vedomosti a skúsenosti detí potrebné na to, aby si samostatne vybudovali nový spôsob konania. Zároveň sú deti v hre a smerujú k svojmu „detskému cieľu“.

K pomocníkom

V našej situácii vám neponúknu žiadne didaktické hry. Len sa porozprávame.

Zamyslime sa nad tým, čo človek potrebuje na výlet.

Kufor, slnečné okuliare, opaľovací krém, krém po opaľovaní.......... (všetky odpovede sú akceptované)

Všetci hovoríte správne a pomenúvate správne veci. A ak ide človek na výlet mimo Ruskej federácie, čo všetko musí mať? medzinárodný pas

Katya teda nemá pas. čo by mala robiť?

Prijímame všetky odpovede. Ale ... v pasovej kancelárii nie je deň prijatia, turistická agentúra neposkytuje službu na vydanie cestovného pasu ... Zhrnieme fakt, že cestovný pas je možné objednať cez internet.

Samozrejme, len Katya si môže objednať pas pre seba. Ale môžeme nájsť stránku a povedať o tom Katyi. Môcť? Tu sú počítače, choďte hľadať stránku.

K publiku

Za koniec fázy „Aktualizácia vedomostí“ sa považuje okamih, keď deti začnú plniť úlohu, to znamená, že začnú vykonávať skúšobnú akciu.

K pomocníkom

Podarilo sa vám nájsť stránku, kde si môžete objednať pas? nie

Prečo by nemohli?Nevieme, ako to urobiť správne

Čo teda teraz potrebujete vedieť?Ako nájsť stránku, kde si môžete objednať pas.

Možná možnosť: žiadny problém.

V tomto prípade je potrebné ponúknuť vysvetlenie všetkým - na ktorej stránke si môžete objednať pas. A potom prejdite do fázy "Začlenenie nových vedomostí (spôsob pôsobenia) do systému vedomostí a zručností."

K publiku

V tejto fáze je „Ťažkosť v situácii“ dokončená.

Táto fáza je kľúčová, pretože obsahuje hlavné komponenty, ktoré vám umožnia určiť správny spôsob prekonania obtiažnosti.

V rámci zvolenej zápletky je modelovaná situácia, v ktorej sa deti stretávajú s ťažkosťami pri jednotlivých činnostiach. Pomocou systému otázok „Mohol by si?“ -"Prečo si nemohol?" pomáhame deťom získať skúsenosť s nápravou ťažkostí a identifikáciou ich príčiny.

Táto etapa je z hľadiska vývoja veľmi dôležitá osobné kvality a postojov predškolákov. Deti si zvykajú na to, že sa netreba báť ťažkostí a neúspechov, že správne správanie v prípade ťažkostí nie je výčitky alebo odmietanie činnosti, ale hľadanie príčiny a jej odstraňovanie. Deti to rozvíjajú dôležitá kvalita, ako schopnosť vidieť svoje chyby, priznať si, že „ešte niečo neviem, neviem ako.“

V mladšom predškolskom veku sa táto etapa končí slovami dospelého: „Tak to musíme zistiť ...“. Na základni túto skúsenosť(„musíme vedieť“) v starších skupinách vyvstáva z hľadiska formovania predpokladov pre univerzálne vzdelávacie aktivity veľmi dôležitá otázka: „Čo teraz potrebujete vedieť?“. Práve v tomto momente deti získavajú primárnu skúsenosť vedomého stanovenia učebného cieľa pre seba, pričom tento cieľ vyslovujú vonkajšou rečou.

Vo fáze „Ťažkosti v situácii“ musí byť učiteľ skutočne majstrom svojho remesla. Sú situácie, keď deti ťažkosti nemajú. A v tomto prípade je potrebné uplatniť všetky svoje zručnosti, aby ste mohli pokračovať v lekcii zamýšľaným smerom.

2 vedenie

K pomocníkom

Čo by ste mali robiť, ak niečo neviete?Opýtajte sa niekoho, kto vie

Koho sa opýtaš? Opýtať sa.

Komunikujeme s dospelými, takže sa asi Google bude pýtať. V tomto prípade si treba položiť otázku:- Ako sa budeš pýtať?

Ak vás budú kontaktovať:

Môžem ti pomôcť. Na internete existuje takýto portál „Portál verejné služby RF". Je potrebné otvoriť akýkoľvek internetový prehliadač a do vyhľadávacieho panela napísať: Portál verejných služieb Ruskej federácie. Z navrhovaného zoznamu musíte vybrať odkaz s adresou gosuslugi.ruTeraz urob, čo som ti práve povedal.

Čo by sme podľa vás mali urobiť ako prvé?Zaregistrujte sa a zadajte svoju polohu.

Teraz otvorte kartu „Získanie pasu s elektronickým čipom na 10 rokov“. Čo vidíš?Podrobné pokyny "Ako získať službu."

Predstavme si, že teraz k nám prišla Káťa. Ako jej poviete, kde si môžete objednať pas?Pomocné odpovede

K publiku

Etapa „Objavovanie nových poznatkov“ je ukončená.

V tejto fáze zapájame deti do procesu samostatného riešenia problémov problémového charakteru, hľadania a objavovania nových poznatkov.

Pomocou otázky "Čo by ste mali robiť, ak niečo neviete?" povzbudzujeme deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti.

V predškolskom veku sú hlavné spôsoby, ako prekonať ťažkosti, „vymyslím si to sám“ alebo „spýtam sa niekoho, kto vie“.

Nabádame deti klásť otázky, učíme ich ich správne formulovať.

Postupne rozširujeme okruh ľudí, ktorým môžu deti položiť otázku. Môže to byť rodič, ktorý prišiel predčasne pre dieťa, zdravotná sestra, ďalší zamestnanci MŠ. Vo vyššom veku sa deti dozvedia, čo si môžu „vypýtať“ z knihy, náučného filmu, vyhľadávač Internet... Postupne sa predstavy detí o zdrojoch poznania rozširujú a systematizujú.

V staršom predškolskom veku sa pridáva ešte jeden spôsob, ako prekonať ťažkosti: „Sám na to prídem a potom sa skontrolujem podľa vzoru.“ Problematickými metódami (vedenie dialógu, podnetný dialóg) organizujeme samostatnú výstavbu nových poznatkov u detí, ktoré si deti fixujú v reči alebo znakoch.

V štádiu „Objavenie nového poznania (metóda konania)“ teda deti získavajú skúsenosti s výberom metódy riešenia problémovej situácie, predložením a zdôvodnením hypotéz a samostatne (pod vedením dospelého) „objavovaním“ nového. vedomosti.

Ďalšou etapou je „Začlenenie nových vedomostí (spôsob činnosti) do systému vedomostí a zručností“. V tejto fáze ponúkame deťom situácie alebo didaktické hry, v ktorých sa nové poznatky využívajú s už skôr získanými poznatkami. Aby sme to dosiahli, kladieme otázky: „Čo budete teraz robiť? Ako dokončíte úlohu? V seniorských a prípravných skupinách možno jednotlivé úlohy vykonávať v pracovných zošitoch.

Tu rozvíjame u detí schopnosť samostatne aplikovať nadobudnuté poznatky a metódy konania na riešenie nových problémov, transformovať spôsoby riešenia.

K pomocníkom

Navrhujem, aby ste sa vrátili na hlavnú stránku portálu a zvážili, aké ďalšie služby nám ponúkame.

Výmena pasu občana Ruskej federácie, Kontrola a platenie pokút dopravnej polície, Získanie potvrdenia o registri trestov, Získanie a výmena vodičského preukazu, Dohodnutie schôdzky s lekárom atď.

Povedzte mi, môžete použiť portál, o ktorom ste sa dnes dozvedeli? Môžete vysvetliť, ako nájsť tento portál na obrovských priestoroch internetu?

Teraz poď ku mne, prosím. Povedz mi, čo si dnes robil? Komu pomohli? Mohli by ste pomôcť Kate? Prečo ste uspeli? Podarilo sa vám pomôcť Katyi, pretože ste zistili, na ktorom portáli na internete si môžete objednať pas.

Ďakujeme za pomoc, môžete sa vrátiť na svoje miesta.

K publiku

A záverečná fáza„Porozumenie (výsledok)“ je dokončené.

Táto fáza je tiež dôležitá, pretože tu je dosiahnutie cieľa pevne stanovené a sú určené podmienky, ktoré umožnili dosiahnuť tento cieľ.

Pomocou systému otázok "Kde si bol?" - "Čo si robil?" -"Komu si pomohol?" pomáhame deťom porozumieť ich činnosti a fixovať dosiahnutie „detského“ cieľa. Potom pomocou otázky „Prečo ste uspeli?“ vedieme deti k tomu, že „detský“ cieľ dosiahli vďaka tomu, že sa niečo nové naučili a niečo naučili. Znižujeme tak „detské“ a vzdelávacie „dospelácke“ ciele a vytvárame situáciu úspechu: „Uspeli ste... pretože ste sa naučili (naučili sa) ...“.

Kognitívna činnosť tak získava pre dieťa osobnosť. významný charakter, u detí sa rozvíja zvedavosť, postupne sa formuje motivácia k učeniu.

1 moderátor

Takže sme zvážili a prehrali integrálnu štruktúru aplikácie metódy aktivity vo výchovno-vzdelávacej situácii pre deti predškolského veku. Vzhľadom na charakteristiku predškolského veku a špecifiká jednotlivých vzdelávacích oblastí však nie je vždy možné a účelné realizovať celý sled etáp.

Vo výchovno-vzdelávacej činnosti detí v predškolskom veku je možné využívať jednotlivé zložky aktivitnej metódy. Napríklad vytváranie situácií pozorovania, komunikácie, emocionálneho vnímania, reflexie a vykonávania duševných operácií, vyjadrovania v reči, konania podľa pravidla atď.

Systémovo-činnostný prístup v predškolskom vzdelávacom zariadení

Cieľom predškolského vzdelávania v súčasnom štádiu je u dieťaťa neustále hromadenie kultúrnych skúseností z činnosti a komunikácie v procese aktívnej interakcie s okolím, inými deťmi a dospelými pri riešení problémov a problémov (kognitívnych, morálnych, estetických, sociálnych a iných). ) v súlade s vekom a individuálnych charakteristík ktorá by sa mala stať základom pre formovanie celistvého obrazu sveta, pripravenosti na sebarozvoj a úspešnú sebarealizáciu vo všetkých etapách života.

Vzdelávanie je dnes navrhnuté tak, aby dieťaťu nedávalo hotové vedomosti, ale aktívne vedomosti, ktoré možno získať iba v priebehu aktívnej interakcie s vonkajším svetom. Akákoľvek aktivita dáva neoceniteľné skúsenosti a formuje dieťa dôležité zručnosti: schopnosť stanoviť si cieľ, nájsť spôsoby, ako ho dosiahnuť, schopnosť plánovať svoje aktivity a realizovať plán, dosahovať výsledky, adekvátne ho vyhodnocovať a zvládať vznikajúce ťažkosti. Poznatky získané v procese činnosti môže dieťa následne ľahko uplatniť v praxi, čo mu v budúcnosti zabezpečí úspešnosť školskej dochádzky.

Systémovo-činnostný prístup, ktorý je implementovaný v praxi predškolských pedagógov, umožňuje deťom nebyť pasívnymi poslucháčmi, ktorým sú podávané hotové informácie. Deti sú zaradené do samostatného hľadania nových informácií, ktorého výsledkom je objavovanie nových vedomostí a získavanie nových zručností. Činnosti detí sú motivované učiteľskou vývojovou situáciou hry, ktorá umožňuje predškolákom určiť si „detský“ cieľ aktivity a ísť k jeho realizácii. Objektovo-priestorové prostredie harmonicky budované dospelými prispieva k formovaniu a rozvoju aktivity dieťaťa, prejavom zvedavosti, vlastnej individuality, hromadeniu herných, tvorivých, výskumných skúseností. Rôznorodý obsah prostredia prebúdza iniciatívu, motivuje k aktivite, umožňuje dieťaťu samostatne organizovať proces poznávania, získať vizuálny výsledok svojej činnosti, urobiť z nej pozitívny zážitok a osobný úspech.

Prístup systémovej aktivity je založený na niekoľkých didaktických princípoch:

Princíp integrity, vďaka ktorému si deti vytvárajú predstavu o svete okolo seba ako o systéme;

Princíp variability, ktorý zabezpečuje systematické poskytovanie možnosti deťom zvoliť si vlastné aktivity, v dôsledku čoho si rozvíjajú schopnosť vedomej voľby;

Princíp činnosti, ktorý umožňuje vylúčiť pasívne vnímanie informácií dieťaťom a zabezpečuje začlenenie každého dieťaťa do samostatnej kognitívnej činnosti;

Princíp minimax, ktorý zabezpečuje možnosť rozvoja dieťaťa v súlade s jeho individuálnym tempom a vlastnosťami;

Princíp tvorivosti, ktorý umožňuje rozvíjať sa v samostatnej činnosti Tvorivé schopnosti dieťa;

Princíp psychologického komfortu, ktorý vám umožňuje stavať samostatná činnosť deti podľa záujmov, čo zabezpečuje odstránenie všetkých stresotvorných faktorov v organizácii vzdelávacieho procesu;

Princíp kontinuity, ktorý zabezpečuje formovanie a rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít u detí v rôznych vekových štádiách, čo následne prispeje k ďalšiemu sebarozvoju jednotlivca vo výchovno-vzdelávacej činnosti na všetkých stupňoch vzdelávania.

Pri zavádzaní systémovo-činnostného prístupu do praxe práce s predškolákmi sme sa v našom predškolskom zariadení stretli s množstvom ťažkostí. Prechod od tradičného modelu interakcie medzi dospelým a dieťaťom k partnerstvám v procese činnosti si vyžiadal nové spôsoby nastavenia a riešenia. vzdelávacie ciele, čo prinieslo zmenu doterajšieho stereotypu činnosti dospelých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Moderný prístup k výchove a vzdelávaní vyžadoval od učiteľov realizovať nové ciele, meniť metódy a formy práce s predškolákmi. Nie všetci učitelia boli na to pripravení. Vyskytol sa problém s odborným a osobná pripravenosť učiteľov pracovať v nových podmienkach. Bolo teda potrebné nielen vybaviť učiteľov potrebné znalosti ale aj zmeniť svoje osobné postoje a postoje k vlastným aktivitám, zvýšiť motiváciu k zmene, formovať pripravenosť na sebarozvoj.

Na zlepšenie odbornej spôsobilosti učiteľov vo fáze zavádzania prístupu systémovej činnosti do praxe sa v inštitúcii vykonáva práca okrúhle stoly o oboznámení sa so skúsenosťami iných inštitúcií pri implementácii prístupu systémová činnosť, individuálnych a skupinových konzultáciách pre učiteľov a odborníkov o rozvoji individuálnych ciest sebavzdelávania, bol vypracovaný ročný workshop, plán zdokonaľovania učiteľov a odborníkov v zariadeniach ďalšieho pedagogického odborného vzdelávania.

Psychologická podpora práce v nových podmienkach zahŕňa učiteľmi prehodnotiť ciele predškolského vzdelávania, názory a osobné postoje, formovať pripravenosť na sebarozvoj, zvyšovať motiváciu osvojiť si nové formy práce s deťmi. V tomto smere sa plánujú školenia so psychológom.

Uplatňovanie systémovo-činnostného prístupu do výchovno-vzdelávacieho procesu je možné len v úzkej spolupráci s rodičmi žiakov a ich zapojením do činnosti inštitúcie. U rodičov je potrebné formovať holistický pohľad na jednotu cieľov a zámerov predškolského zariadenia a rodiny, neustále zlepšovať psychologickú a pedagogickú kompetenciu rodičov v otázkach akčného prístupu k rozvoju dieťaťa. Na tento účel inštitúcia vedie rozhovory, konzultácie, tematické rodičovské stretnutia, rodičovské konferencie, pedagogické obývačky, školenia, projekty rodičov a detí, tvorivé súťaže.

Systémovo-činnostný prístup k organizácii výchovného a vzdelávacieho procesu zahŕňa využívanie takých foriem interakcie medzi dospelým a dieťaťom v procese výchovy a vzdelávania, ktoré majú zabezpečiť všestranný rozvoj dieťaťa v intenzívnej činnosti. Sú to situácie rozvíjajúce hry, problémové situácie, situácie morálnej voľby, cestovateľské hry, experimentálne hry, tvorivé hry, kognitívno-výskumné aktivity, projektové aktivity, spisovateľské aktivity, zberateľstvo, krúžky znalcov, kvízy, kultúrne a voľnočasové aktivity. Na modelovaní obsahu vzdelávania v rámci systémovo-činnostného prístupu sa podieľajú všetci učitelia a odborníci predškolského zariadenia: vychovávatelia, hudobný režisér, inštruktor telesnej výchovy, učiteľ doplnkového vzdelávania.

Implementácia systémovo-činnostného prístupu bude efektívna pri vytváraní subjektívneho prostredia, v ktorom sa realizuje osobnostne orientovaná interakcia medzi dospelým a dieťaťom, vytvárajú sa podmienky pre dialogickú komunikáciu, vytvára sa atmosféra dôvery a dobrej vôle, zohľadňuje sa osobná skúsenosť každého žiaka, proces sebapoznania sa organizuje, usmerňuje a stimuluje.sebarozvoj.

Početné štúdie psychológov a pedagógov ukazujú, že dostupnosť vedomostí sama o sebe nerozhoduje o úspechu vzdelávania. Oveľa dôležitejšie je, aby sa dieťa už od útleho veku učilo samostatne získavať poznatky a následne ich aplikovať v praxi. Systémovo-aktivitný prístup umožňuje u predškolákov formovať aktivity aktivity, ktoré rozhodujú o úspechu dieťaťa v rôznych stupňoch vzdelávania a jeho následnej sebarealizácii v budúcnosti.

učiteľka Yashina O.A

"Človek dosiahne výsledky len tým, že niečo urobí sám..."
(Alexander Pyatigorsky)

V súvislosti s prechodom predškolskej vzdelávacej inštitúcie na prácu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stojí učiteľ pred úlohou organizovať výchovno-vzdelávaciu prácu v súlade s novými štandardmi. Implementácia týchto úloh je plne uľahčená prístupom systémovej činnosti.

V prístupe systém-činnosť zaujíma kategória „činnosť“ jedno z kľúčových miest a samotná činnosť sa považuje za určitý druh systému. Aby vedomosti žiakov boli výsledkom ich vlastného pátrania, je potrebné tieto pátrania organizovať, riadiť žiakov a rozvíjať ich kognitívnu činnosť.

Činnostný prístup je prístup k organizácii učebného procesu, v ktorom vystupuje do popredia problém sebaurčenia žiaka v procese učenia.

Účelom akčného prístupu je vzdelávať osobnosť dieťaťa ako subjektu života.

Byť subjektom znamená byť pánom svojej činnosti:

- stanoviť ciele

- riešiť problémy,

- byť zodpovedný za výsledky.

Koncept systémového prístupu bol predstavený v roku 1985 ako špeciálny druh konceptu. Vedci sa už vtedy snažili odstraňovať rozpory v rámci domácej psychologickej vedy medzi systematickým prístupom, ktorý sa rozvíjal v štúdiách klasikov našej domácej vedy, a aktivitným prístupom, ktorý bol vždy systematický. Prístup systémovej aktivity je pokusom spojiť tieto prístupy. Čo znamená „aktivita“? Povedať „činnosť“ znamená uviesť nasledujúce body.

Aktivita je vždy cielený systém zameraný na výsledky. Koncepcia prístupu systémovej aktivity naznačuje, že výsledok možno dosiahnuť iba vtedy, ak existuje spätná väzba.

Všetci si pamätáme staré podobenstvo o tom, ako múdry muž prišiel k chudobným a povedal: „Vidím, že si hladný. Dovoľte mi, aby som vám dal rybu na ukojenie vášho hladu." Ale Podobenstvo hovorí: rybu nemusíte dávať, musíte ju naučiť chytiť. Štandard novej generácie je štandard, ktorý pomáha naučiť sa učiť, naučiť „rybárčiť“ a tým zvládnuť univerzálne vzdelávacie aktivity, bez ktorých sa nič nestane.

Poznanie sa rodí v akcii.

Hlavným cieľom systémovo-činnostného prístupu vo vyučovaní je učiť nie vedomosti, ale prácu.

Za týmto účelom učiteľ položí niekoľko otázok:

- aký materiál vybrať a ako ho podrobiť didaktickému spracovaniu;

- aké metódy a prostriedky školenia zvoliť;

- ako organizovať vlastné aktivity a aktivity detí;

- ako dosiahnuť, aby interakcia všetkých týchto zložiek viedla k určitému systému vedomostí a hodnotových orientácií.

Štruktúra z hľadiska prístupu systémovej aktivity je nasledovné:

- učiteľ vytvára problémovú situáciu;

- dieťa akceptuje problémovú situáciu;

- spoločne identifikovať problém;

- učiteľ riadi pátraciu činnosť;

- dieťa vykonáva nezávislé vyhľadávanie;

- diskusia o výsledkoch.

Hlavná pedagogická úloha:

Aktivita prístup zahŕňa:

• prítomnosť kognitívneho motívu u detí (túžba učiť sa, objavovať, učiť sa) a špecifický vzdelávací cieľ (pochopenie toho, čo presne treba zistiť, osvojiť si);
• vykonávanie určitých činností študentmi na získanie chýbajúcich vedomostí;
• identifikácia a rozvíjanie spôsobu konania žiakmi, ktorý im umožňuje vedome aplikovať získané poznatky;
• formovanie schopnosti školákov kontrolovať svoje činy - po ich ukončení aj počas cesty;
• zaradenie obsahu tréningu do kontextu riešenia konkrétnych životných úloh.

Ak hovoríme o systémovo-činnostnom prístupe vo vzdelávaní, tento pojem nemožno oddeliť od vzdelávacieho procesu. Len v podmienkach akčného prístupu, a nie toku informácií, moralizovania, človek vystupuje ako osoba. Pri interakcii so svetom sa človek učí budovať sa, hodnotiť sa a analyzovať svoje činy. Preto kognitívne výskumné aktivity, projektové aktivity, herné aktivity, kolektívne tvorivé aktivity - to je všetko, čo je zamerané na praktickú komunikáciu, ktorá má motivačnú podmienenosť a zahŕňa vytváranie postoja k nezávislosti, slobode voľby a pripravuje ich život u detí. - to je systémovo - akčný prístup, ktorý, samozrejme, neprináša okamžite ovocie, ale vedie k úspechom.

Optimálne pre dosiahnutie