UNTERRICHTSPLAN
Gruppe; Berufsausbildung Beruf "Maurer"
Unterrichtsthema: "System zum Verkleiden von Nähten im Mauerwerk"
Ziele:
lehrreich - Schüler vorstellen verschiedene Arten Wundverbandsysteme;
Förderung der Ausbildung der Fähigkeiten der Schüler im Lesen von Konstruktionszeichnungen.
Lehrreich - Schaffung von Bedingungen für die Manifestation kognitiver Aktivität bei Schülern, Interesse am Beruf, Verantwortung;
Ermutigen Sie die Schüler, ein Gefühl der gegenseitigen Unterstützung zu entwickeln gemeinsame Arbeit in Paaren; positive Erfahrung Kommunikation.
Lehrreich – Entwicklungsbedingungen schaffen kreatives Denken;
Förderung der Entwicklung der Fähigkeiten der Studierenden zur Analyse von Produktionssituationen.
Als Ergebnis des Studiums des Themas sollte der Student:
In der Lage sein
Wählen Sie Werkzeuge, Vorrichtungen und Ausrüstung für Steinarbeiten;
Wählen Sie die erforderlichen Mauerwerksmaterialien aus;
Kennt
Arten, Zweck und Eigenschaften von Mauerwerksmaterialien;
Allgemeine Regeln Mauerwerk;
Wundverbandsysteme.
Unterrichtsart: kombiniert
Gebildet allgemeine Kompetenzen:
OK 1. Verstehe das Wesen und die soziale Bedeutung deiner zukünftiger Beruf ein nachhaltiges Interesse daran zeigen.
OK 3. Analysieren Arbeitssituation, Strom- und Endkontrolle, Auswertung und Korrektur durchführen eigene Aktivitäten Verantwortung für die Ergebnisse ihrer Arbeit übernehmen.
OK 6. Arbeiten Sie im Team, kommunizieren Sie effektiv mit Kollegen, Vorgesetzten und Kunden.
Gebildet berufliche Kompetenzen:
Allgemeine Steinarbeiten durchführen unterschiedlicher Komplexität
Lehrmethoden:
Verbal (Gespräch, Geschichte);
Visuell (Beobachtung von Schülern, Diagramme);
Praktisch (praktische Arbeit machen)
Studienform:
Frontal, zu zweit arbeiten
Erziehungsmittel:
Ein Satz Lehr- und Anschauungshilfen für den Maurerberuf - 6 Sätze;
Zeichenutensilien
Schemata von einreihigem und mehrreihigem Mauerwerk
WÄHREND DER KLASSEN
Grüße, Überprüfung der Bereitschaft für den Unterricht.
2. Zieleinstellung
Nachricht zum Unterrichtsthema
3. Aktualisieren Grundwissen
Überprüfung und Verknüpfung des Themas der neuen Lektion mit dem Inhalt der vorherigen.
3.1. Umfrage vorne:
Nennen Sie die Kanten des Ziegels.
Welche Reihe von Mauerwerk wird als innere Werst, äußere Werst, Hinterfüllung bezeichnet?
Zeigen Sie auf dem Diagramm die vertikalen Längs- und Quernähte des Mauerwerks.
Arten von Ziegeln, die zum Verlegen von Wänden verwendet werden.
Was nennt man Verfugung, was ist die Form der Verfugung?
Wie dick sind Ziegelwände im Hoch- und Tiefbau?
Wie viele Reihen hat ein Meter Mauerwerk bei einer Ziegelstärke von 65 mm?
Was nennt man Mauerwerk?
Zeigen Sie alle verfügbaren architektonischen und strukturellen Elemente im Klassenzimmer.
3.2. Benennen Sie gemäß den vorgeschlagenen Zeichnungen alle Gebäudeteile und ihre architektonischen und strukturellen Elemente.
3.3. Testen
4. Primäre Absorption neues Wissen
4.1. Schaffung Problemsituation und Formulierung der Hauptfrage durch die Studierenden.
Wie wird die Festigkeit und Solidität des Mauerwerks erreicht?
Was ist die dritte Regel zum Schneiden von Mauerwerk?
Warum müssen beim Schneiden von Mauerwerk alle drei Regeln befolgt werden?
4.2. Das Unterrichtsthema an die Tafel schreiben
4.3. Erläuterung des neuen Themas
Gliederungsplan
Dressing-System- Dies ist eine bestimmte Reihenfolge beim Verlegen von Ziegeln und Steinen korrekte Form eingebettet in die Struktur. Im Bauwesen sind drei Ligationssysteme am gebräuchlichsten: einreihig (Kette), mehrreihig und dreireihig.
Einreihig (Kette) das nahtverbandsystem sorgt für den wechsel der bonderreihe mit der löffelreihe. In diesem Fall ist jede vertikale Naht der unteren Reihe mit Ziegeln der oberen Reihe bedeckt. Bei diesem Verbandsschema werden die vertikalen Quernähte in benachbarten Reihen um einen Viertelstein und die Längsnähte um einen halben Stein gegeneinander verschoben. Um die Verschiebung der vertikalen Quernähte um ¼ Steine zu gewährleisten, ist es notwendig, jede neue Reihe mit dreiviertel (3/4) Steinen zu beginnen.
Ein solches Mauerwerk ist sehr langlebig: Alle drei Schnittregeln werden darin vollständig eingehalten.
Ein wesentlicher Nachteil eines einreihigen Verbandsystems besteht darin, dass es viel Arbeit zum Verlegen von Verst-Reihen, eine große Anzahl ganzer Ziegel sowie erfahrenere Maurer erfordert.
(zeichnen Sie in den Notizen ein einreihiges Verbandsschema)
In einem mehrreihigen Abrichtsystem tychkovy Reihen sind durch fünf Löffelreihen gelegen. Gleichzeitig blockiere ich die vertikalen Quernähte mit darüber liegenden Ziegeln in jeder Reihe und die Längsreihen - erst nach fünf Reihen.
Der Nachteil eines solchen Mauerwerks ist, dass die Tragfähigkeit des Mauerwerks im Vergleich zu einem einreihigen Verbandsystem um 6% reduziert ist ... Beim Verlegen treten gewisse Komplikationen auf Winterzeit(Während des Auftauens ist ein Ausbeulen der Wände möglich).
Vorteil - Mauerwerk ist weniger arbeitsintensiv als einreihig, da es ein geringeres Volumen an Verst-Reihen erfordert.
(zeichnen Sie ein mehrreihiges Verbandsschema in die Notizen)
Eine Variation des mehrreihigen Abrichtsystems ist dreireihig, die hauptsächlich zum Verlegen von Pfeilern und Pfeilern verwendet wird. Mauerwerk wird ausgeführt, indem eine Bindungsreihe und drei Löffelreihen abgewechselt werden. In diesem Fall ist das Zusammenfallen von vertikalen Nähten und drei benachbarten Löffelreihen zulässig.
(Zeichne ein dreireihiges Verbandsschema in die Notizen)
Existiert ganze Linie und andere Verbände (Kreuz, Gotik, Holländer und viele andere), aber in jedem von ihnen - die erste und letzte Reihe, auch auf der Ebene von Wandschnitten, Säulen, hervorstehenden Elementen, unter Stützen mit Teilen von Balken, Platten und anderen Strukturen - sind mit Stößen aus ganzen Ziegeln ausgelegt.
In Flachbauweise, um Ziegel einzusparen, sog leichte Ziegelwände, bei dem der Ziegel teilweise durch wirksame wärmedämmende Materialien ersetzt wird.
5. Erste Überprüfung des Verständnisses
Erledigung einer praktischen Aufgabe
Gemäß den Schemata ist es erforderlich, das Mauerwerk mit der Methode des einreihigen (Ketten-) Verbands von Nähten in 1 Ziegel auszulegen. in 1½ Steinen und in 2 Steinen;
Das Mauerwerk auf einem mehrreihigen Fugenverbandsystem in 1 Stein, in 1½ Steinen und in 2 Steinen auslegen
Aufbauend auf den Ergebnissen der praktischen Aufgabe erfolgt eine Diskussion mit Analyse Häufige Fehler.
6. Zusammenfassung der Lektion
Analyse und Bewertung des Erfolgs der Zielerreichung; Noten für den Unterricht.
7. Reflexion
1. War die Lektion hilfreich für Sie?
2. Welche neuen Erkenntnisse haben Sie erworben?
3. Welche Fähigkeiten haben Sie entwickelt?
4. Geben Sie eine abschließende Bewertung Ihrer Aktivitäten im Unterricht ab.
5. Ich denke, dass die Unterrichtsziele erreicht/nicht erreicht wurden.
ORGANISATION UND METHODIK DES THEORETISCHEN UNTERRICHTS
In der theoretischen feuertaktischen Ausbildung nutzen sie: Klassen, um das Neue zu erklären Unterrichtsmaterial; Festigung des bisher erlernten Stoffes und der erworbenen Fertigkeiten und Fähigkeiten; Wiederholung, Systematisierung und Verallgemeinerung des studierten Materials; Kontrolle, Überprüfung und Bewertung von Wissen; kombinierte Klassen. Am häufigsten werden kombinierte Klassen im PTP-System durchgeführt, dessen Struktur in Abb. 2.1.
4.1.1Vorbereitung des Leiters auf den Unterricht
Die gesamte Ausbildung des Klassenleiters kann bedingt in die folgenden Phasen unterteilt werden: Vorbereitung auf die Erstellung eines Planentwurfs; Erstellung einer Planskizze und deren Genehmigung; Vorbereitung des Publikums, technische und visuelle Lehrmittel für den Unterricht. Die Vorbereitung des Leiters auf die Erstellung des Rahmenplans besteht aus: aus dem Verstehen des Themas; Bestimmung der Ziele der Klassen; Auswahl und Studium pädagogische Literatur; Auswahl technische Mittel Lehr- und Anschauungshilfen; Entwicklung eines Plans für das Studium neuen Materials; Entwicklung genereller Plan Unterricht durchführen.
Das Thema zu verstehen bedeutet, seinen Inhalt, sein Volumen unter Berücksichtigung der für den Unterricht vorgesehenen Zeit sowie die Essenz der sich aus dem Thema ergebenden Probleme zu spezifizieren. Um das Thema zu verstehen, ist es ratsam, sich mit den methodischen Anweisungen in den Programmen und Anweisungen für die taktische Ausbildung des Führungspersonals vertraut zu machen.
Bei der Festlegung der Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsziele des Unterrichts sollte der Klassenleiter den Wissensstand der Schüler, ihre moralischen, willensmäßigen, ästhetischen und sonstigen Qualitäten sowie ihre Fähigkeit zur logischen Formulierung berücksichtigen informierte Urteile und den Grad der Entwicklung ihres taktischen Denkens. Auf diese Weise kann der Lehrer nicht nur den Inhalt des Unterrichtsmaterials, sondern auch die Struktur des Unterrichts, die didaktischen Methoden und Techniken zum Lernen des Materials vorbestimmen.
Bei der Auswahl der Literatur muss zunächst überlegt werden, welche maßgeblichen Dokumente (Satzungen, Anweisungen, Anordnungen, Überprüfungen usw.) die für die Durchführung des Unterrichts erforderlichen Informationen enthalten. Dann sollten Sie die Lehrbücher skizzieren, Studienführer, Nachschlage- und pädagogische Literatur, Artikel aus Zeitschriften und anderen Quellen von Unterrichtsmaterial sowie Beispiele aus der Praxis der Arbeit einer Feuerwehr oder Garnison auszuwählen. Nach Auswahl der Literatur studiert die Klassenleitung diese sorgfältig und legt fest, welche technischen Lehrmittel und welche visuelle Hilfen für ein besseres Studium neuen Materials verwendet werden sollten, sowie welche Diagramme, Tabellen, Grafiken und anderes Anschauungsmaterial es ratsam ist, für den Unterricht zu erstellen oder an der Tafel zu reproduzieren.
Nach dem Studium der Literatur geht der Leiter zur wichtigsten Phase über - der Entwicklung eines Plans für das Studium neuen Materials. Der Plan sollte aus Fragen und Unterfragen bestehen, die in der erforderlichen logischen Reihenfolge angeordnet sind.
Die Fragen sollten kurz, klar und für die Essenz des untersuchten Materials relevant sein. Gleichzeitig ist es ratsam, abzuschätzen, wie viel Zeit von der für den Unterricht vorgesehenen Gesamtzeit aufgewendet werden kann, um neuen Stoff und jedes Thema einzeln zu studieren. Auf diese Weise kann der Klassenleiter bestimmen, welche Art von Unterricht geeignet ist, ob es möglich ist, eine Umfrage basierend auf dem behandelten Stoff zu planen, den in diesen Klassen gelernten Stoff zu festigen, Übungen und andere Elemente durchzuführen. Gleichzeitig ist es ratsam, die methodischen Methoden zum Studium des Materials zu überdenken, um eine maximale Effektivität zu erzielen.
Das letzte Element der ersten Stufe der Leiterausbildung ist die Erstellung eines allgemeinen Plans für die Durchführung des Unterrichts. Der allgemeine Plan (Schema) des Unterrichts hängt von der Art des Unterrichts ab und kann die folgenden Elemente umfassen: Vorbereitung der Schüler auf den Unterricht; Erhebung zum behandelten Stoff, Bekanntgabe des Themas, der Ziele und des Plans für das Studium des neuen Stoffes; Präsentation von neuem Material; Fixieren des Materials; Zusammenfassung der Lektionen; Aufgabenerteilung für unabhängige Arbeit und andere.Für jedes Element des Unterrichts finden sie heraus, wie viel Zeit dafür aufgewendet wird allgemeines Budget für den Unterricht vorgesehene Zeit. Die Zeit muss so verteilt werden, dass jedes Element des Unterrichts vollständig bearbeitet wird, und am Ende des Unterrichts gibt es eine Reserve für Antworten, wenn die Schüler Fragen haben.
Sie sollten nicht viel Zeit mit Einführungen, Vorworten usw. verbringen. Nach der Erstellung eines groben Plans ist es ratsam, die zeitliche Verteilung der Unterrichtselemente zu überprüfen, die ausgewählten Unterrichtsmaterialien zu überprüfen, damit der Unterricht nicht überladen wird und gleichzeitig dem Prinzip des Lernens mit hohem Schwierigkeitsgrad entsprechen. Stellt sich heraus, dass der Unterricht überlastet ist, ist es notwendig, die Menge an neuem Material zu reduzieren oder eine bessere Auswahl entsprechend dem für die Auszubildenden erforderlichen Niveau vorzunehmen oder einzelne Elemente, z. B. eine Umfrage oder Vertiefung, wegzulassen des Unterrichtsmaterials, d.h. eine andere Unterrichtsstruktur annehmen.
4.1.2. Erstellen einer Planskizze
Nach einem gründlichen Studium des Materials und der Erstellung eines allgemeinen Plans für die Durchführung des Unterrichts fährt der Leiter mit der zweiten Vorbereitungsphase fort - der Erstellung eines Planentwurfs für die Durchführung des Unterrichts. Die Form des Übersichtsplans kann beliebig sein. Die Praxis des Organisierens und Führens Klassenarbeit laut PTP Personal bestimmte Schemata für die Erstellung und Struktur des Rahmenplans wurden entwickelt (Abb. 2.2). Der Umfang des Abstractmaterials richtet sich nach der Erfahrung der Studiengangsleitung und den Anforderungen der Führungskräfte.
Anfängern wird empfohlen, eine vollständige Zusammenfassung zu schreiben. Für erfahrene Manager (nach Ermessen von Senior Managern) ist ein detaillierter Plan zum Studium neuer Schulungsmaterialien ausreichend und abstrakte Darstellung dieses Material. Bei der Erstellung einer Präsentation des Hauptmaterials ist eine streng logische Reihenfolge einzuhalten, sodass jede Frage oder Teilfrage aus der vorherigen folgt, inhaltlich mit ihr zusammenhängt, sie aber nicht in ihrer Bedeutung dupliziert. Bei der Präsentation von Theoriematerial ist auf Satzungen, Weisungen und andere maßgebliche Dokumente hinzuweisen sowie zu zitieren und zu formulieren. Daher müssen bei der Zusammenstellung von Abstracts wörtliche Zitate unter Quellenangabe eingefügt werden. Alle Satzungsartikel, Zitate, Formulierungen in Sinn und Inhalt sollen organisch mit dem vorgelegten Unterrichtsmaterial verknüpft sein. Allerdings sollte man die Zusammenfassung nicht damit überfrachten, da bei den Auszubildenden der Eindruck von Dogmatismus entstehen könnte.
Die wichtigsten Quellen für Schulungsmaterial sind aktuelle Leitfäden, Lehrbücher und Lehrmittel. neueste Ausgaben. Gleichzeitig sollten alle Angaben in Lehrbüchern, Zeitschriftenartikeln und anderen Veröffentlichungen kritisch betrachtet werden, da sie Ungenauigkeiten oder veraltetes Material enthalten können. Bei Ergänzungen ist Rücksprache mit den Oberbefehlshabern erforderlich. Wir müssen ständig nach kreativen Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen auf der Grundlage des vorhandenen Wissens und der persönlichen Erfahrung streben.
Das Schreiben eines vollständigen Textes des gelernten Materials für diese Klassen ist für jeden Klassenleiter nützlich, insbesondere für Führungspersonal, das keine ausreichende Erfahrung in der Durchführung von Klassen hat. Beim Schreiben des Textes wählt der Leiter den Stoff aus, versteht ihn und verarbeitet ihn unter Berücksichtigung seiner eigenen Besonderheiten und Erfahrungen in der mündlichen Übermittlung von Informationen an die Schüler. Er wählt die prägnantesten, verständlichsten und farbenfrohsten Sätze aus und ergänzt sie mit ihm vertrauten Elementen. Umgangssprache. Im Zuge der Präsentation werden Satzungs- und Weisungsartikel, Formulierungen, Zitate sowie Beispiele aus der Praxis an den notwendigen Stellen eingefügt. Der Text des Schulungsmaterials sollte einen Bezug zu Leben, Anliegen und Leistungen der Feuerwehr haben.
Einen Text zu schreiben, der den präsentierten Stoff vollständig abdeckt, bedeutet nicht, dass der gesamte Text vor einem Publikum gelesen werden sollte. Mechanisches Lesen würde den Leiter der Einfachheit, Natürlichkeit und Leichtigkeit bei der Durchführung des Unterrichts berauben, würde den Einsatz pädagogischer Methoden und Techniken zur Aktivierung der Schüler und zur Herstellung eines psychologischen Kontakts mit ihnen nicht zulassen. Voller Text Material wird zusammengestellt, um seinen Inhalt im Detail zu berücksichtigen und gegebenenfalls im Unterricht einzusetzen. Aber du kannst nicht an ihn gebunden werden.
Bei der Zusammenstellung einer Zusammenfassung von Materialien sollte der Klassenleiter sorgfältig überlegen und aufschreiben methodische Techniken lernt es im Unterricht. Wenn beispielsweise die Form eines Gesprächs verwendet werden soll, muss der Klassenleiter in der letzten Spalte des Abstracts an vorbestimmten Stellen gegenüber dem zu studierenden Text die Fragen angeben, die er den Auszubildenden während des Unterrichts stellen wird Gespräch. Ebenso wird angegeben, wann und welches Fragment des Films, ein Dia eines Filmstreifens, ein Poster zu demonstrieren ist, wo das Personal auf die Einhaltung der Arbeitsschutzbestimmungen aufmerksam gemacht werden soll, was genau wörtlich umrissen werden muss (z der Feuerwehr-Kampfordnung, Begriffsbestimmungen), wo und welches Beispiel zu geben ist, was die Intonation hervorheben muss usw. Es ist ratsam, Begriffsbestimmungen, Artikel und Absätze von Dokumenten, Schlussfolgerungen zu Sachverhalten im Text hervorzuheben, um finden Sie sie bei Bedarf schnell.
Nach der Ausarbeitung des gesamten Rahmenplans empfiehlt es sich, diesen nochmals zu überprüfen; dann unterzeichnet die Klassenleitung den Rahmenplan und legt ihn dem Seniorchef zur Prüfung und Genehmigung vor.
Die Vorbereitung des Publikums, der technischen Lehrmittel und der Anschauungsmaterialien besteht darin, dass der Klassenleiter kurze und aussagekräftige Fragmente von Lehrfilmen, Dias und Folien auswählt, die den Lernstoff am besten widerspiegeln, sowie Plakate, Diagramme usw Nach der Auswahl kontrolliert er die Gebrauchstauglichkeit der technischen Mittel und überprüft sie in der Reihenfolge, in der sie im Unterricht verwendet werden. Bei der Auswahl von Sehhilfen empfiehlt es sich, nicht nur auf deren Inhalt zu achten, sondern auch NICHT ästhetische Gestaltung. Maßnahmen zur Anfertigung fehlender Diagramme, Poster, Folien sowie zur Fehlersuche bei technischen Lehrmitteln sind im Vorfeld zu ergreifen.
4.1.3. Das Verfahren zur Durchführung eines kombinierten Unterrichts
Das Verfahren zum Durchführen eines kombinierten Unterrichts ist in Abb. 1 dargestellt. 2.1, wo alle seine Hauptelemente angegeben sind. Die Ausbildung (Organisation) der Auszubildenden ist in der Regel ein Bestandteil jeder Klasse. Seine Essenz besteht darin, den Kommandostab psychologisch auf eine fruchtbare Arbeit vorzubereiten, Aufmerksamkeit und eine aktive Einstellung zum Unterricht zu erreichen. Zu diesem Zweck kann der Klassenleiter folgende Techniken anwenden: Beim Betreten des Publikums eine kurze Pause machen, was bedeutet, dass sich das Kommandopersonal beruhigen sollte; eine taktvolle Bemerkung gegenüber Einzelpersonen machen, weil sie das Schweigen gebrochen haben; Bitten Sie darum, Notizbücher und Lehrmittel vorzubereiten, sich an ein bemerkenswertes Ereignis oder eine Tatsache zu erinnern, die sich in der Einheit ereignet haben, um die Schüler von anderen Eindrücken abzulenken und sie auf die Arbeit vorzubereiten. Der Unterrichtsleiter sollte immer ruhig, gesammelt und freundlich sein; er sollte keine taktlosen Bemerkungen machen, seine Stimme erheben. Die Organisation der Auszubildenden für die Durchführung des Unterrichts nimmt nicht viel Zeit in Anspruch, verleiht ihnen aber gleichzeitig eine gewisse Ladung psychologischer Energie und erhöht ihre Effizienz.
Vor Beginn des Unterrichts muss der Leiter sicherstellen, dass es keine neuen Reize im Unterricht gibt, die die Schüler von der Arbeit ablenken und ihre Aufmerksamkeit zerstreuen könnten. Insbesondere ist es nicht empfehlenswert, vorab Anschauungshilfen, Hängetische, Diagramme aufzustellen.
Aus den Prinzipien des Bewusstseins, der Systematik und der Trainingsstärke folgt, dass in akademische Arbeit es können keine Fortschritte erzielt werden, bis die Lernenden den behandelten Stoff beherrschen. Daher ist es sehr wichtig, das Wissen der Auszubildenden zu überprüfen und zu bewerten wichtiges Element PTP-Klassen. Der Unterricht über Panzerabwehrdrogen mit dem Kommandostab der Einheiten findet nicht täglich, sondern in bestimmten Abständen statt. In diesen Fällen sollte die Klassenleitung in der Regel darauf hinwirken, dass in jeder Klasse die Kenntnisse aller Auszubildenden ausnahmslos überprüft und bewertet werden.
Wenn nur fünf oder sechs Personen in der Klasse sind, schöne Ergebnisse gibt eine mündliche Befragung. Es ermöglicht Ihnen, den Grad der Assimilation des Materials zu identifizieren, jedoch nur für eine kleine Anzahl von Schülern. Wenn eine erhebliche Anzahl von Führungspersonal im Klassenzimmer anwesend ist, ist es ratsam, neben einer mündlichen Befragung eine frontale Befragung durchzuführen. Zur Durchführung einer schriftlichen Befragung bereitet der Klassenleiter im Vorfeld mehrere Fragemöglichkeiten vor (jeweils mehrere Fragen bzw. Aufgaben). Die Schüler geben schriftliche Antworten, um ihr Wissen einzuschätzen.
In Feuerwehren, deren Klassen mit Ausbildermaschinen, Prüfungsmaschinen und anderen technischen Mitteln der Ausbildung und Wissenskontrolle ausgestattet sind, können maschinell und maschinenfrei programmierte Vermessungen eingesetzt werden.
Wie die Erfahrung zeigt, muss die Bearbeitung des Lernstoffs so organisiert und durchgeführt werden, dass von den Auszubildenden verlangt wird, den Lernstoff nicht einfach zu reproduzieren, sondern aktiv und sinnvoll in der Praxis anzuwenden. Zu diesem Zweck ist es notwendig, eine Vielzahl von Übungen zu verwenden, bei denen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten vertieft werden, Elemente der Berechnung von Kräften und Mitteln anzuwenden, die Betriebszeit von Koffern aus den Fülltanks von Tankwagen zu bestimmen, die Wasserverlust von Netzwerken usw.
Das Studium von neuem Stoff (Verstehen und Auswendiglernen) beginnt in der Regel damit, eine Verbindung zwischen neuem Stoff und bereits gelerntem Stoff herzustellen. Der Führungsstab verfügt über bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten in Bezug auf Panzerabwehrwaffen, die früher im System der Dienst- und Kampfausbildung in der Vergangenheit und in der Gegenwart erworben wurden akademische Jahre. Basierend auf diesem Wissen und dem angesammelten praktische Erfahrung, kann der Klassenleiter die Schüler anleiten, den logischen Zusammenhang des bisher Erlernten mit dem neuen Thema zu verstehen. Dieser Zusammenhang kann durch die Abfolge der Phasen der Kampfarbeit bei Bränden bestimmt werden (z. B.: Brandaufklärung, Kampfeinsatz, Organisation der Rettung von Personen und Eigentumsevakuierung, Brandbekämpfung), Themenplan Dienst- und Kampfausbildung, ein konkretes Beispiel aus der Praxis der Arbeit einer Einheit oder Garnison.
Nachdem ein neues Thema mit bereits gelerntem Stoff verknüpft wurde, sollte der Klassenleiter es kurz und klar formulieren, das Ziel des Unterrichts festlegen und die Hauptthemen benennen, die vom Führungspersonal im Klassenzimmer behandelt werden sollen. Die Assimilation dieser Fragen ermöglicht es Ihnen, die Bildungsziele der Klassen zu erreichen. Gleichzeitig stimuliert der Klassenleiter die Manifestationen von Aktivität, Ausdauer und Unabhängigkeit beim Studium neuen Materials und verwirklicht so die Entwicklungsziele der Klassen. Der Leiter weist auf die Aufgaben hin, vor denen das Team der Einheit steht, verbindet die Arbeit der Einheiten mit dem Leben der Gesellschaft und versucht, die Bildungsziele der Klassen zu erreichen.
Das Studium von neuem Stoff soll problematisch sein, mit der Formulierung von Fragen die Auszubildenden aktivieren, und sich auf zuvor erworbene Kenntnisse und Erfahrungen des Führungspersonals stützen. Unter diesen Bedingungen wird die Konversationsmethode in der Durchführung des theoretischen Unterrichts häufig verwendet. Sein Wesen liegt darin, dass der Lehrer mit Hilfe von geschickt gestellten Fragen die Schüler ermutigt, das präsentierte Material aktiv zu reproduzieren, um es besser zu verstehen und zu verarbeiten. Diese Methode kann in jeder Phase des Unterrichts eingesetzt werden: beim Lernen von neuem Stoff, Festigen, Wiederholen und Zusammenfassen des Unterrichts. Heuristische Konversation wird in der Regel durchgeführt, um neues Wissen zu kommunizieren und zu verallgemeinern. Gleichzeitig baut der Lehrer Fragen und erwartete Antworten so auf, dass sie die Gedanken der Auszubildenden zu neuen Punkten, Bestimmungen und Schlussfolgerungen führen. Der Erfolg des Gesprächs hängt von der Fähigkeit ab, die geforderten Fragenreihen zu stellen und von der Kenntnis der erwarteten Antworten der Auszubildenden. Daher sollten die Fragen der Klassenleitung klar formuliert sein, ohne unnötige erklärende Worte. Es wird nicht empfohlen, die Frage (insbesondere in unterschiedlichen Formulierungen) zu wiederholen, bis die Auszubildenden antworten.
Die direkte Arbeit an der Assimilation von neuem Material umfasst, wie die Praxis zeigt, dessen anfängliches Wahrnehmen und Verstehen und anschließendes tieferes Verstehen und Auswendiglernen. Daher sollte der Klassenlehrer in der Regel eine zweimalige Arbeit der Schüler an Wahrnehmung, Verständnis und Auswendiglernen vorsehen. Nur unter dieser Bedingung Neues Material kann direkt im Unterricht erlernt werden.
Zusammen mit problematisches Studium Material kann der Klassenlehrer beim Präsentieren neuer Informationen die Methode des Erzählens und Erklärens verwenden. Es ist ratsam, die Geschichte zu verwenden, wenn die Lernenden die berichteten Informationen nicht oder nur wenig kennen (z. B. beim Erlernen neuer Feuerlöschmittel, Löschmethoden). In diesen Fällen verbessert sich die Geschichte kognitive Aktivität, weckt Interesse und weckt Neugier, Erklärung ist effektiv beim Studium von Konzepten, Bestimmungen, Mustern. Beim Erklären ist es sehr wichtig, eine wissenschaftliche und beweiskräftige Argumentationslogik bereitzustellen; außerdem ist es für die vollständige Aufnahme des Stoffes wichtig, die Konzentration und Aufmerksamkeit der Auszubildenden zu erreichen.
Anschauungshilfen und technische Lehrmittel können als Quellen neuen Wissens, als Mittel zur Entwicklung praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten sowie zur Überwachung und Bewertung von Wissen betrachtet werden. Daher ist es ratsam, sie in allen Phasen des Unterrichts einzusetzen: beim Präsentieren und Verstehen von neuem Stoff, beim Festigen, Durchführen von Übungen, Prüfen und Bewerten von Wissen.
Die Einführung von visuellen Hilfsmitteln und technischen Lehrmitteln in den Bildungsprozess ist eine kreative Angelegenheit. Jeder Klassenleiter muss ständig die Wirksamkeit der Verwendung von visuellen Hilfsmitteln bewerten und die Methodik und Techniken für deren Verwendung im Unterrichtsverlauf verbessern. Visuelle Hilfen sollten strikt während des Studiums des Materials demonstriert werden, und die Aufmerksamkeit der Auszubildenden sollte jedes Mal auf die tatsächlichen Objekte und Phänomene gelenkt werden, die durch das Handbuch gezeigt werden. Fragmentarische Filme und Dias fügen sich organisch in die Geschichte oder Erklärung des Lehrers ein.
Ein wichtiger Meilenstein Unterricht ist die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten für die Anwendung von Wissen in der Praxis. Diese Phase ist mit der Verwendung von mündlichen, schriftlichen und mündlichen Methoden verbunden praktische Übungen. Der Klassenleiter sollte bedenken, dass man nicht mit den Übungen fortfahren sollte, wenn die Auszubildenden nichts gelernt haben theoretischer Stoff die sie zur Durchführung der Übungen benötigen. Muss bezahlen Besondere Aufmerksamkeit damit die Studierenden die Reihenfolge und Methoden zur Durchführung praktischer Übungen verstehen. Die Nichteinhaltung dieser Bedingungen führt dazu, dass das Übungsziel nicht erreicht wird.
Im Unterricht für PTP sind weit verbreitet mündliche Übungen. Mit ihrer Hilfe wird taktisches Denken entwickelt, das es ermöglicht, die Situation in einem Feuer einzuschätzen, die entscheidende Richtung von Feindseligkeiten zu bestimmen und ein Gleichgewicht zwischen Kräften und Mitteln in einem Feuer herzustellen.
Um die erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, werden schriftliche Übungen verwendet, um die Kräfte und Mittel zum Löschen von Bränden zu berechnen, die Betriebszeit von Fässern und Generatoren aus den Fülltanks von Feuerwehrfahrzeugen usw. zu bestimmen. Das ist sehr wichtig Trainingsübungen habe gehabt kreative Natur und die vom Manager vorgeschlagenen Aufgaben und deren Umsetzung trugen zur Entwicklung des taktischen Denkens bei.
Die Vertiefung des Lehrstoffs kann im Rahmen des Unterrichts nach dem Studium erfolgen separate Ausgabe oder Themen im Allgemeinen. Letztere Option wird häufiger in Form einer Überprüfung der in diesen Klassen erzielten Ergebnisse durchgeführt. Die Überprüfung kann mündlich oder schriftlich anhand vorgefertigter Fragen (Übungen) erfolgen. Es ermöglicht dem Klassenleiter zu erfahren, wie der Unterrichtsstoff erlernt wurde und welche Wissenslücken bestehen, um diese in den nächsten Klassen zu beseitigen, sowie auszustellen persönliche Aufgaben für selbstständiges Arbeiten.
Am Ende des Unterrichts fasst der Leiter zusammen: erinnert sich kurz an den Zweck des Unterrichts und bewertet den Grad seiner Verwirklichung; zeigt die positiven Aspekte und Mängel in der Arbeit des Personals im Klassenzimmer auf; gibt allgemeine Aufgabe für selbstständiges Arbeiten ausgebildet.
Die Klassenleitung sollte mit besonderer Sorgfalt an die Organisation und Durchführung des kombinierten (gemischten) Unterrichts herangehen. Zunächst einmal ist es sehr wichtig, die Zeit richtig einzuteilen. Sie sollten nicht mehr als 20 Minuten für die Wiederholung des behandelten Stoffes aufwenden. Es ist wichtig, die Struktur zu diversifizieren kombinierter Unterricht mit verschiedenen Unterrichtsmethoden und -techniken (Gespräch, heuristische Konversation, Geschichte, Erklärung usw.). In einigen Klassen kann der Wissenstest mit den Methoden der individuellen und komprimierten Umfrage durchgeführt werden, in anderen - mit einer frontalen schriftlichen oder programmierten Umfrage usw. Wenn ein zuvor behandeltes Thema eng mit neuem Material verbunden ist, ist dies nicht ratsam Beginnen Sie den Unterricht mit Wiederholungen, kombinieren Sie letztere besser mit der Konsolidierung von neuem Material.
In jeder Unterrichtsstunde können ihre Hauptphasen unterschieden werden, die durch verschiedene Aktivitäten des Lehrers und der Schüler gekennzeichnet sind. Diese Elemente können in unterschiedlichen Kombinationen wirken und bestimmen so den Aufbau des Unterrichts, die Beziehung zwischen den Unterrichtsphasen, also seine Struktur.
Die Struktur des Unterrichts ist als das Verhältnis der Elemente des Unterrichts in ihrer Gesamtheit zu verstehen bestimmte Reihenfolge und Verbindungen.
Die Durchführung einer Unterrichtsstunde besteht aus drei Phasen: vorbereitend, Phasen aktives Lernen , Phasen der Auswertung der Unterrichtsergebnisse. Der Inhalt dieser Phasen kann durch das folgende von E. Stones entwickelte Schema dargestellt werden
Ich. Ausbildung:
1. Definieren von Unterrichtszielen in Bezug auf das Lernen der Schüler
2. Analyse des Zwecks des Unterrichts, um seine Hauptelemente zu identifizieren.
3. Definition Hauptmerkmale, Konzepte und Fähigkeiten, die die Schüler lernen werden.
4. Überprüfung des aktuellen Kenntnisstands der Schüler in dem Fach, das sie unterrichten werden.
5. Entscheiden, wie ein schrittweises Lernen bereitgestellt werden kann, das dem Schüler ein hohes Maß an Erfolg garantiert.
6. Entscheidung über die Art der von den Schülern durchgeführten Aktionen, über die Art Rückmeldung die bereitgestellt werden sollten, über die Art und Weise der Präsentation von Unterrichtsmaterial und die Bewertung des Grades seiner Aneignung.
Ich. Ausbildung:
7. Eine Erklärung zu Beginn der Lektion über die Art des neuen Materials, das die Schüler beherrschen müssen.
8. Bereitstellung von Beispielen, die eine Vorstellung von der gesamten Bandbreite der wichtigsten Merkmale der untersuchten Konzepte vermitteln.
9. Beispiele so anordnen, dass Lehrkonzepte wirtschaftlich und effizient sind.
10. Gegenbeispiele bringen, die nichts mit utopischen Konzepten zu tun haben.
11. Bringen Sie neue Beispiele, um das Verständnis des Konzepts zu erweitern.
12. Helfen Sie den Schülern dabei frühe Stufen Lernen. Es ist zunächst bedeutsam, lässt aber allmählich nach, wenn die Schüler das Lernen ohne fremde Hilfe demonstrieren können.
13. Schüler auf die eine oder andere Weise ermutigen, ihnen das Gefühl geben, dass das Lernen gut läuft, und ihr Interesse am Lernen steigern.
14. Ermutigen Sie die Schüler, neue Konzepte durch Fragen, Aufforderungen, Hypothesen usw. selbstständig zu erklären.
15. Steigerung der Motivation aller Studierenden durch Bereitstellung hohes Level Erfolg beim Lernen.
16. Bereitstellung von Feedback zu den Aktivitäten der Schüler in allen Phasen ihres Lernens.
17. Beim Unterrichten von Motorik die Ordnung der Kontrolle praktische Übungen in Bezug auf sich ändernde Bedingungen für die Ausübung der Fertigkeit.
18. Beim Unterrichten von Motorik einen reibungslosen Übergang von einer Teilfertigkeit zur anderen sicherstellen.
19. Ermutigung der Schüler, unabhängig, analytisch und Heuristische Lösungen Probleme.
ΙΙΙ. Auswertung:
20. Überprüfung der Fähigkeit der Studierenden, das Erlernte in neuen Situationen anzuwenden (Transfer auf veränderte Bedingungen).
21. Bewertung des Interesses der Studierenden am Studienfach.
22. Vergleich der Leistungen der Schüler mit den Zielen dieser Unterrichtsstunde.
Die Vielfalt der Unterrichtsstrukturen, Methoden ihrer Organisation und didaktischen Ziele legt eine Vielfalt ihrer Typen nahe.
Lassen Sie uns eine Klassifizierung des Unterrichts nach B.P. Esipov unter Berücksichtigung ihrer strukturelle Eigenschaften:
1.Eine Lektion, in der Schüler mit neuem Material vertraut gemacht oder neues Wissen vermittelt werden. Die Struktur einer solchen Unterrichtsstunde: Wiederholung vorheriges Material, die die Grundlage für das Erlernen neuer Dinge ist; Erklärung des neuen Stoffes und Arbeit mit dem Lehrbuch durch den Lehrer; Überprüfung des Verständnisses und primäre Festigung des Wissens; Hausaufgabe.
2.Lektion zur Wissensverfestigung. Seine Struktur: Überprüfung der Hausaufgaben; Durchführung von mündlichen und schriftlichen Übungen; Überprüfung der Ausführung von Aufgaben; Hausaufgabe.
3.Eine Lektion in der Entwicklung und Festigung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Übernimmt die Wiedergabe Theoretisches Wissen; Leistung praktische Aufgaben und Übung; Überprüfung der selbstständig durchgeführten Arbeiten; Hausaufgabe.
4.Lektion der Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens. Solche Lektionen werden am Ende des Studiums einzelner Themen, Abschnitte, Trainingskurse. Sie obligatorische Elemente sind die Einleitung und der Schluss des Lehrers, und die Wiederholung und Verallgemeinerung des Stoffes erfolgt in der Form kurze Nachrichten und Lehrer-Schüler-Gespräche
5.Unterricht testet Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Die Hauptaufgaben eines solchen Unterrichts bestehen darin, das Lernniveau der Schüler zu ermitteln und Mängel bei der Beherrschung des Materials zu identifizieren. Dies kann schriftliche bzw orale Formen Kontrolle
Bühne 1. Zeit organisieren- 1-3 min. Es ist notwendig, eine Arbeitsstimmung für die Gruppe zu schaffen, insbesondere wenn beispielsweise die vorherige Unterrichtsstunde Sportunterricht war. Die Hauptsache ist, es so schnell und so kurz wie möglich zu machen.
Stufe 2. Vorbereitung der Schüler auf die Wahrnehmung von neuem Material– 5-10min.
Eine Aktualisierung des Basiswissens muss vorhanden sein, da ohne Fundament kein neues Wissen aufgebaut werden kann;
Motivation (Studierende sollten ein kognitives Interesse haben);
Zielsetzung (Vorgabe des Arbeitsziels im Unterricht vor den Schülern, das klar sein, von ihnen akzeptiert und gemeinsam werden soll).
Diese Stufe ist die Plattform für erfolgreicher Unterricht. Oft können die drei Elemente gleichzeitig oder miteinander verflochten ablaufen.
Stufe 3. Präsentation von neuem Material– 25min. Sie können den Unterrichtsstoff auf verschiedene Arten vermitteln, und es gibt viele davon. Die Klassifizierung der Methoden ist unten dargestellt.
Stufe 4. Primärbefestigung– 5-10min.
Stufe 5 Zusammenfassend– 3-5min.
Stufe 6 Ausgabe von Hausaufgaben– 5-7 Min. Die Aufgabenstellung erfolgt nicht nach dem Aufruf, sondern vor Unterrichtsende. Zeit für letzte Stufe sollten im Voraus bereitgestellt werden, sowie die Art der Ausstellung, die Reihenfolge der Erläuterung (zuerst wird die Aufgabe des theoretischen Plans gemeldet, dann die praktische) und die Regeln für die Durchführung. Wenn Sie Hausaufgaben erklären, müssen Sie Beispiele geben und Designbeispiele zeigen. Es ist fair anzumerken, dass die Schüler, wenn Hausaufgaben gegeben werden, auch darauf reagieren werden.
Lektion der Konsolidierung und Verbesserung
Bühne 1. Zeit organisieren- 1-3 min.
Stufe 2. Wiederholung von Unterrichtsmaterial und Kontrolle der Hausaufgaben - 10-12 Minuten.
Stufe 3. Übungen– 25-30 Minuten.
Stufe 4. Zusammenfassend und obligatorische Benotung - 5-7 Minuten.
Stufe 5 Ausgabe von Hausaufgaben-5-7 min.
Eine Lektion in Wiederholung und Verallgemeinerung
Bühne 1. Zeit organisieren.
Stufe 2. Überprüfung der Hausaufgaben.
Stufe 3. Wiederholung und Verallgemeinerung von einer Wiederholungsvorlesung (in Schulen selten verwendet) bis hin zu aktiven Spielmethoden.
Stufe 4. Zusammenfassend und Einstufung.
Stufe 5 Umfangreiche Hausaufgaben aufgeben, da der Unterricht meistens vor der Prüfung stattfindet.
IV. Teststunde
Bühne 1. Zeit organisieren.
Stufe 2. Steuerereignis
Einordnung von Labor- und Praxisarbeiten auf dem Gelände
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1. Nach dem didaktischen Merkmal (nach dem Ort in Bildungsprozess) |
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Illustrativ soll einiges veranschaulichen theoretische Bestimmungen(z. B. Ohmsches Gesetz - wie Spannung und Strom zusammenhängen). |
Forschung Sie werden vor dem Studium theoretischer Informationen verwendet (z. B. wie die Größe des Stroms von der angelegten Spannung abhängt). |
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2. Arbeitsorganisation |
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Frontal Alle Schüler führen eine Aufgabe aus, und der Lehrer arbeitet mit ihnen wie mit einer Gruppe, was für ihn bequem ist. |
Nicht frontal Jeder Schüler oder jedes Team von 2-3 Personen macht seine eigene Arbeit. Dann, wenn sie fertig sind, wechseln sie den Job. Dies ist weniger bequem für den Lehrer. Warum wird das gemacht? Im Zeitalter der Marktwirtschaft ist es für die Frontalorganisation der Arbeit notwendig große Menge Ausrüstung. Einmal im Jahr wird eine Laborarbeit durchgeführt. Wenn es teuer ist, hat die Bildungseinrichtung keine Möglichkeit, die erforderliche Ausrüstung in Höhe von 6-7 Exemplaren zu erwerben. Von hier aus gehen sie in eine bewusst ungünstige Organisationsform. |
Die Struktur der Phasen der Laborarbeit
Mit frontaler Organisation
Zeit organisieren.
Wiederholung der notwendigen theoretischen Kenntnisse.
Mündliche oder schriftliche Unterweisung in Form von Richtlinien für die Laborarbeit.
Durchführung von Laborarbeiten und Erstellung eines Berichts.
Zusammenfassend, wo die Ergebnisse der Arbeit jedes Schülers berücksichtigt werden, werden allen Noten gegeben.
Ausgabe der Hausaufgaben.
Dieses Schema (Reihenfolge) kann geändert werden, wenn z. B. Labor arbeit lang (für 2 Lektionen). Sie können also eine Hausaufgabe in Form eines Berichtsentwurfs erteilen, bei dem es darum geht, eine Entwurfsversion fertigzustellen, Diagramme zu zeichnen usw. Das Wichtigste ist, dass die Punkte 1-4 eingehalten werden.
Mit einem nicht-frontalen Unterricht
Mit diesem Organisationsform Es ist nicht möglich, eine mündliche Einweisung für alle in der Gruppe durchzuführen, sondern nur allgemeine Kommentare zur Führung von Aufzeichnungen, zur Verarbeitung von Ergebnissen und zur Berichterstattung abzugeben. Die Rolle methodischer Anleitungen nimmt zu, da der Lehrer im Unterricht nicht genügend Zeit hat, um die Arbeit jedes Schülers aus der Untergruppe in mehreren Laborarbeiten anzuleiten und zu überprüfen.
Stellen Sie sich ein Fragment des Zeitplans für den Umzug von Schülern oder Teams an Orte vor.
Unterrichtsplan zum Thema: "Füllstoffe"
Lehrer: Chervova Natalia Wiktorowna
OE: GPOUs. Tarassowo
Beruf:"Stuckateur"
Disziplin: Materialwissenschaften
Unterrichtsthema:"Füllstoffe"
Unterrichtsart: neues Wissen lernen
Das Ziel des Unterrichts: Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens zum Thema: "Füllstoffe".
Aufgaben:
Lehrreich:
1. zur Verallgemeinerung des Wissens zum Thema „Rolle und Eigenschaften von Füllstoffen“ beitragen;
2. Kenntnisse zum Thema „Klassifizierung von Gesteinskörnungen“ systematisieren und vertiefen;
3. das erworbene Wissen anwenden in bestimmte Situationen.
Entwicklung:
die Bildung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu fördern, die Fähigkeit zu analysieren, Schlussfolgerungen zu ziehen, Vorschläge zu machen;
sorgen für die Sprachentwicklung der Schüler.
sich entwickeln kreatives Denken, Fantasie, Phantasie, Kreativität zu der geleisteten Arbeit.
Lehrreich:
Förderung der Entwicklung von Verantwortung, Partnerschaft;
Steigern Sie das Interesse am gewählten Beruf.
Teamfähigkeit stärken.
Organisationsformen der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler: Frontal, Gruppe, Einzelperson.
Lehrmethoden: Arbeit in Mikrogruppen, praktische Arbeit(Übungen), Diashow, Gespräch.
Interdisziplinäre Verbindungen: Spezialtechnik, gewerbliche Ausbildung.
Material und technische Ausstattung:ÜNB ( Beamer)
Pädagogische und methodische Unterstützung:
Anleitungskarten;
Arbeitsbücher für Schüler;
Lehrbuch V. A. Smirnov "Materialwissenschaften";
Karten - Aufgaben;
Materialproben.
Während des Unterrichts
1. Organisatorischer Moment
Begrüßung, Abstimmung der Gehaltsabrechnung, Aktivierung der Schüler für die Arbeit, Zielsetzung.
2. Überprüfung des zuvor Gelernten
Finden Sie den Grad der Assimilation von zuvor untersuchtem Material heraus (Karte - Aufgabe)
| Antwortmöglichkeiten | Recht |
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| 1. Zu den „Bindemitteln“ gehören: | a) Sand, Kiesel, Sägemehl b) Gips, Kalk, flüssiges Glas c) Zement, Ton, Sand | |
| 2. Hydraulisches Bindemittel umfasst: | und Zement, hydraulischer Kalk b) Zement, Ton c) Gips, Gipslehm, flüssiges Glas | |
| 3. Portlandzement ist ... ein Bindemittel | a) Luft b) hydraulisch c) Gipsputz | |
| 4. Lösung ist: | a) eine Mischung aus Bindemittel, Wasser und Sand b) eine Mischung aus Bindemittel und Wasser c) eine Mischung aus Bindemittel, Gesteinskörnung und Wasser rational ausgewählte Mischung aus Bindemittel, Wasser, Sand und notwendigen Zusatzstoffen | |
| 5. Die Mörtelmischung ist: | a) eine Mischung aus Bindemittel, Gesteinskörnung und Wasser b) eine Mischung aus Bindemittel, Gesteinskörnung und Wasser vor dem Abbinden c) eine Mischung aus Bindemittel, Füllstoff und Wasser nach dem Aushärten. | |
| 6. Welches Bindemittel nimmt beim Aushärten an Volumen zu? | a) Zement b) Kalk |
Mündliche Befragung.
Beschreiben allgemeine Eigenschaften Portland-Zement?
Was ist die Aktivität und Marke von Zement?
Welche Arten von Portlandzement gibt es?
Aktive mineralische Zusätze für Portlandzement?
4. Aktualisierung der Grundkenntnisse, die zum Studium eines neuen Themas erforderlich sind
Vermittlung von Zweck, Thema und Aufgaben des Studiums neuer Stoffe; bezeichne es praktische Bedeutung.
5. Erklärung des neuen Materials
a) Motivation zur Einführung neuer Konzepte.
b) Erklärung von neuem Material unter Verwendung von TCO und visuellen Hilfsmitteln.
Allgemeine Informationüber die Arten und den Zweck von Platzhaltern;
Die Rolle und Eigenschaften von Platzhaltern;
Klassifizierung von Gesteinskörnungen;
Aggregierte Qualitätsindikatoren;
Zusammenfassung des neuen Materials.
1. Allgemeine Informationen zu Arten und Zweck von Platzhaltern
Zur Herstellung von Beton-, Mörtel-, Mastix- und Klebstoffmischungen auf mineralischen Bindemitteln, Zuschlagstoffen und Füllstoffen werden spezielle Additive verwendet, die in trockener Form oder mit Wasser gemischt in die Mischung eingebracht werden.
1.1 Zuschlagstoffe – eine lose Mischung aus natürlichen oder künstlichen Körnern
Herkunft, mit einer bestimmten Größe.
2. Die Rolle und Eigenschaften von Platzhaltern.
2.1 Zuschlagstoffvolumen - 85 % des Gesamtbetonvolumens;
70% des Gesamtvolumens der Lösung.
2.3 Rolle von Platzhaltern:
Je mehr Aggregat in Beton oder Mörtel, desto billiger Beton, Mörtel;
Reduziertes Schwinden von Mörtel, Beton;
Die Rissbildungsfähigkeit von Mörtel, Beton nimmt zu;
Bestimmen Sie die Eigenschaften von Beton, Mörtel (Leichtbeton oder Mörtel, gute Wärmeleitfähigkeit, dekorative Eigenschaften).
2.3 Eigenschaften von Platzhaltern.
Die Verwendung von porösen Zuschlägen führt zu Leichtbetonen und -mörteln mit guten Wärmedämmeigenschaften.
Durch die Verwendung von zerkleinertem Marmor, Andesit, farbigem Glas, Glimmer erhalten wir dekorative Mörtel und Betone Abschlussarbeiten.
3. Klassifizierung von Gesteinskörnungen.
3.1 Von der Größe der Körner: Es gibt kleine (0,16 - 5 mm) und große (5-70 mm)
3.2 Ich unterscheide nach Form: rund und rau.
Lösungen
feines Aggregat
grobes Aggregat
Kies - glatte, abgerundete Partikel
Schotter - Partikel unregelmäßige Form, Rau
3.3 Nach Herkunft werden Füllstoffe unterteilt in:
1. Auf natürlich;
2. künstlich;
3. für Industrieabfälle.
Platzhalter
Abfall aus der Industrie
(Brennstoffschlacke, grobe Asche aus Heizkraftwerken, Asche- und Schlackengemische)
künstliche Aggregate
Natürliche Zuschlagstoffe
Thermische Behandlung von natürlichen Rohstoffen und Industrieabfällen
(Blähton, Thermolith, Schlackenbims)
Mechanische Restaurierung
Gesteine (Granit, Diabas, Kalkstein, vulkanischer Tuff, Kies, Quarzsand, Marmor
Zugehörige Felsen
Anreicherungsabfälle
4. Füllerqualitätsindikatoren.
Schüttdichte
Klein (porös)
Schwer (dicht)
Über 1200 kg/m3
Weniger als 1200 kg/m3
Marke 200……800
Marke: 1200
4.2 Kornzusammensetzung – je kleiner das Korn, desto weniger Hohlräume im Mörtel oder Beton.
4.3 Mineralische Zusammensetzung- charakteristisch Felsen, Beurteilung von Rissen, Verwitterungsgrad, Angaben zu Verunreinigungen, zur Strahlung.
4,5 Stärke - gekennzeichnet durch eine Note von 8-24, je schwächer der Kies, desto mehr Körner.
4.6 Frostbeständigkeit - wird von der Marke von F 15 bis F300 geschätzt.
6. Konsolidierung des studierten Materials
1. Die Fähigkeit der Schüler, die Konzepte der Arten und Eigenschaften von Füllstoffen miteinander in Beziehung zu setzen. 2. Vertiefen Sie das im Unterricht erworbene Wissen (die Schüler erarbeiten zwei Fragen zu neues Thema Lektion untereinander austauschen und auf ein Blatt schreiben, dann Blätter mit Fragen untereinander tauschen, dann gegenseitig die Antworten auswerten).
7. Zusammenfassung der Lektion
Selbsteinschätzung und Einschätzung von Schülern und Gruppen. Argumentation der Noten, Kommentare zum Unterricht.
8. Hausaufgaben
Informationen zu Hausaufgaben.
