Karpenko Svetlana Petrovna
alakoulun opettaja KSU lukio Zyrjanovskin kaupungin nro 6, Kazakstan, Itä-Kazakstanin alue, Zyrjanovskin alue, Zyryanovskin kaupunki
12-vuotiseen koulutukseen siirtyminen edellyttää: koulutuksen rakenteen ja sisällön suuntaamista osaamisperusteiseen lähestymistapaan; siirtyminen uuteen arviointijärjestelmään koulutussaavutuksia opiskelijat; käyttö innovatiivisia teknologioita koulutus ja koulutus; suuntautuminen koulutusprosessi opiskelijan itsensä toteuttamiseen. Moderni sisältö koulutus ei voi rajoittua luetteloon oppiainetietojen, taitojen ja kykyjen vaatimuksista, sen on katettava kaikki sosialisaation pääkomponentit, mukaan lukien yleismaailmallinen järjestelmä. oppimistoimintaa. Uusi organisaatio yhteiskunta, uusi asenne elämään ja asettaa koululle uusia vaatimuksia. Nykyään koulutuksen päätavoite ei ole vain se, että opiskelija kerää tietyn määrän tietoja, taitoja, kykyjä, vaan myös opiskelijan valmistaminen itsenäiseksi opetustoiminnan aiheeksi.
Oppitunti on edelleen tärkein opetusmuoto moderni koulu. Nykyaikainen oppitunti Kazakstanin tasavallan päivitetyn toisen asteen koulutusjärjestelmän olosuhteissa tämä erityinen oppitunti. Lyhyen aikavälin tuntisuunnitelman laatimiseksi tulee viitata lyhyen aikavälin suunnittelumalliin, jossa kuvataan oppitunnin tavoitteet, toiminnot, eriyttämisen käyttö, arviointityypit, oppiaineiden väliset linkit sekä opettajan reflektointi ja loppuarviointi. opettaa ja oppia klo tämä oppitunti. Oppituntia suunnitellessaan opettaja viittaa keskipitkän aikavälin suunnitteluun. Ohjelman pääajatusten mukaisesti oppitunti ei perustu oppitunnin aiheeseen, vaan oppimistavoitteisiin ja odotettuihin tuloksiin. Oppimissuuntautunut oppitunti tulee suunnitella selkeiden ja perusteltujen tavoitteiden pohjalta. Opettajan tulee määrittää, mitkä ovat tämän oppitunnin tavoitteet. Ne voivat olla identtisiä oppimistavoitteiden (LT) kanssa tai niitä voidaan mukauttaa tiettyä oppituntia varten, jos LT on pitkäaikainen (jos LT-tavoitteen saavuttamiseksi tarvitaan useita oppitunteja).
Esimerkiksi: matematiikassa, kun tutkitaan aihetta "Luvut ja luvut", tällä oppitunnilla saavutettavat tavoitteet: 1.1.1.1 ymmärtää ykkösen muodostuminen; laske suoraan ja käänteinen järjestys sisällä 10; määrittää luvun 1 paikan luonnollisessa lukusarjassa. 1.1.1.2 lue, kirjoita numero 1.
Oppituntia suunnitellessa on hyödyllistä ottaa huomioon seuraavat kysymykset K: Mitkä ovat oppitunnin tavoitteet? Tukeeko jokainen oppitunnin osa oppilasta tämän tavoitteen saavuttamista? Mitä oppilaat tekevät luokassa? Mitä tuloksia niiden pitäisi saada? Millaista palautetta haluan kuulla opiskelijoilta? Tuntisuunnittelu määrittelee arviointikriteerit oppitunnilla saavutettaville oppimistavoitteille. Opettaja voi itsenäisesti laatia arviointikriteerit tai valita metodologisista asiakirjoista "Kehittelevän arvioinnin tehtävien kokoelma", "Kokoonpanoarvioinnin tehtävien kokoelma". Arviointikriteerien suunnittelu sisältää kuvauksen oppilaiden saavutuksista oppitunnin loppuun mennessä luokittain: "Jokainen voi ...", "Usein ...", "Jotkut ...". Tämä auttaa:
Korosta opiskelijan aktiivisuutta;
Arvioi tarkasti opiskelijan oppimista.
Kazakstanin tasavallan toisen asteen koulutuksen päivitetyn sisällön parissa työskentelevän opettajan on oltava liikkuva, visuaalisen kuvan tapauksessa, jos suunnitellut tehtävät eivät tuota tulosta, eivät ota oppilaita mukaan oppimisprosessiin, on tarpeen tehdä muutoksia ja analysoida sitä oppitunnin lopussa. Opettajan toiminnan tulee suunnata kohti tehokas oppitunti oppimiseen tähtäävä.
Ei-kielellisille aineille, ja tämä on matematiikkaa, maailmantietoa, luonnontieteitä, taiteellista työtä, Fyysinen kulttuuri, on tarpeen muotoilla kielellisiä tavoitteita, mukaan lukien esimerkkejä sanastosta ja lauseista. Sanasto ja terminologia on kullekin aiheelle ominaista. Esimerkiksi suunniteltaessa matematiikan oppituntia, kun tutkitaan aihetta "Numero ja numero 2", suunnitellaan:
Kielitavoitteet: nimeä ja näytä numerot numeerinen sarja, käytä puheessa pituuden mittayksikön nimeä.
Avainsanat ja lauseet: numeroviiva, yksi, monta, numerosegmentti, senttimetri, segmentin mitta, kaksi, pari. Kielitavoitteet ovat välttämätön työkalu akateemisen kielen hallitsemisessa, on erittäin tärkeää määritellä ne oikein, sillä kuinka selkeästi kielelliset tavoitteet muotoillaan, riippuu siitä, kuinka opiskelijat ymmärtävät, mitä opettaja heiltä odottaa oppitunnilla. Kielitavoitteet auttavat opettajaa ja opiskelijoita luomaan, mittaamaan ja ylläpitämään oppimismotivaatiota.
Jokaisella oppitunnilla suunnitellaan arvojen juurruttamista. arvot perustuvat kansallinen ajatus"Mangilik el": Kazakstanin isänmaallisuus ja kansalaisvastuu; kunnioittaminen; yhteistyö; työ ja luovuus; avoimuus; koulutusta läpi elämän.
Suunnittelussa täsmennetään myös ICT:n käyttötaitoja. Oppitunnille opiskelijat voivat valmistaa ja käyttää flash-esityksen, jonka voi ladata tabletille tai kännykkä QR-koodin kautta.
Jokaisella oppitunnilla opettajan on analysoitava ja ilmoitettava opiskelijoiden ennakkotiedot. Mitä opiskelijat jo tietävät tai mitä heidän tulee tietää ennen tätä oppituntia (peruskäsitteet, tosiasiat, kaavat, teoriat)? Ja miten voit aktivoida jo olemassa olevaa tietoa? Esimerkiksi luonnontieteiden oppitunti, aihe "Mitä ovat eläimet?" kirjoitamme: opiskelijoilla on ajatuksia koti- ja villieläimistä; niitä erottuvia piirteitä. Eläinten ruumiinrakenteen tuntemus. Elementaariset esitykset eläinten elinympäristöistä. Ihmisten hoito lemmikeistä. Tieteidenvälinen yhteys osoitetaan ja miten se toteutetaan tunnilla (toiminnan tai sisällön kautta). Esimerkiksi luonnontieteiden oppitunti, aihe "Kasvien osat", suhdetta toteutetaan oppiaineiden kanssa: itsetuntemus, maailmantuntemus, musiikki, matematiikka.
Suunnitelman pääosa koostuu kolmesta oppitunnin vaiheesta: oppitunnin alku, oppitunnin puoliväli ja oppitunnin loppu. Päivitetty koulutusohjelma toteutetaan konstruktivistisen opetuksen ja oppimisen lähestymistavan pohjalta, jonka ydin on kannustaa opiskelijoita dialogiin sekä opettajan että toistensa kanssa. On tärkeää huomata, että osana opetuksen sisällön päivittämistä koulutusprosessia karakterisoidaan voimakasta toimintaa opiskelijat itse. Erityistä huomiota annettu monenlaisiin kysymyksiin. On tarpeen suunnitella ja vuorotella sekä yksilö-, ryhmä- että ryhmä/parityötyyppejä, kriittisen ajattelun kehittämiseen tähtääviä tehtäviä.
Opettajan tulee aina muistaa, että jos puhut liian pitkään, oppilailla jää vähemmän aikaa keskustelulle ja keskinäiselle oppimiselle. Organisaatiota varten oppimistoimintaa opiskelijoille ja sen tulosten seurantaan erilaisia menetelmiä ja keinot, joiden valinnan tekee opettaja
Aktiivisten oppimismenetelmien tutkijat huomauttavat, että jos aineiston luentoesityksen aikana imeytyy enintään 20 % tiedosta, niin aktiivisia menetelmiä koulutus - jopa 90%.
Annan esimerkkejä siitä, mitä menetelmiä toteutetaan luonnontieteiden luokan 1 oppitunnilla aiheesta "Maa ja avaruus":
– Yhteistyöympäristön luominen ryhmä- ja parityöllä;
- "Assosiaatio"-tekniikka kuuntelemalla "kosmista" musiikkia, johon opiskelijat määrittävät herättävät assosiaatiot;
– Yhdistäminen "Starfall"-ryhmiin pudonneiden tähtien värin mukaan;
- Työskentele ryhmissä kokoamalla klusterin "Cosmos" avainsanojen mukaan - kortit;
– Parityöskentely Do You Know kriittisen ajattelun tekniikalla, jossa opiskelijat keskustelevat ja vastaavat kysymykseen "Miksi muinaiset ihmiset tarvitsivat tähtitiedettä?" ;
- Aktiviteetti fyysisen minuutin "Kosmonautit" ja pelin muodossa "Planetille";
– Pohdiskelu, määritän oppitunnin tehokkuuden arkin avulla palautetta.
Eriytetty lähestymistapa sisältää koulutustoiminnan järjestämisen erilaisia ryhmiä opiskelijoille erityisesti kehitettyjen oppiaineen opetusmenetelmien ja toimintojen eriyttämismenetelmien avulla.
Siksi on tärkeää pohtia oppitunnilla toteutettavia eriyttämismenetelmiä. Tämä on:
– ”Paksut ja ohuet kysymykset” -tekniikka kriittisen ajattelun kehittämiseen: Miksi ihminen tutkii tilaa? Mitä hypoteeseja voit esittää aiheesta? Mitä voidaan olettaa? - korkea järjestys.
Kuinka monta planeettaa on aurinkokunnassa? Mikä planeetta Maa on auringosta? Mikä on pienin iso planeetta aurinkokunta? - matalaluokkaiset kysymykset katsottuasi videon "Mitä ongelmia on?"
– luovaa työtä Tähtikuviot -ryhmässä vastuunjaon kautta, koska tämä työ tarjoaa tehtäviä kaikille (luo tähdistömalli), suurimmalle osalle (lue tähdistön myytti), joillekin (tunnista) avainsanoja selittää tähtikuvioiden nimien alkuperän historiaa).
- Testaus "Space", jossa jokainen opiskelija määrittää aineiston ymmärtämisen tason itsearviointitestillä.
Ja koska tiedeohjelma keskittyy havainnoinnin ja tutkimuksen taitoihin, tietoon maailmasta, oppitunti on suunniteltu yksilöllistä työtä havainnoinnin kautta - tutkimus "Stargazers", jossa opiskelijat vastaavat kysymykseen "Miksi tähdet näyttävät meille niin pieniltä?" (kaikki), määritä suhteet (jotkut).
Tuntisuunnitelmassa on tarpeen suunnitella kehittävän arvioinnin toteutus tekniikoiden ja menetelmien kautta, välitaso kirjallisia töitä On kuitenkin otettava huomioon, että tämäntyyppinen arviointi:
– on osa opetusta ja oppimista ("oppimista edistävä arviointi");
- on merkitsemätön arviointi;
- kattaa kaikki oppimistavoitteet (oppimistavoitteet on määritelty kunkin oppiaineen ja luokan opetussuunnitelmassa ja opetussuunnitelmassa);
– suoritetaan arviointiperusteiden mukaisesti;
- palautetta annetaan jokaisen opiskelijan edistymisestä;
– tuloksia käytetään opetuksen ja oppimisen laadun parantamiseen, opetussuunnitelman parantamiseen.
Oppitunnin lopussa on tarpeen suunnitella kysymyksiä, tehtäviä, joiden avulla opiskelijat voivat pohtia oppimaansa; määrittää seuraavan oppitunnin tavoitteet, arvioida sekä opettajan itsensä että muiden työtä.
Luennon lopussa on lisätietoja. Tarjoaa tietoa ja tehtäviä seuraavat kappaleet: "Erotuminen", "Arviointi", "Tietienvälinen yhteys", "Terveys ja turvallisuus", "Linkit arvoihin". Oppitunnin jälkeen on tarpeen kiinnittää huomiota sen käyttäytymisen pohtimiseen. Näin opettaja voi määrittää oppitunnin edut ja haitat ja suunnitella tehokkaamman seuraavan oppitunnin.
Kirjallisuus:
1. Opettajien jatkokoulutusohjelma. Keskusta pedagogista huippuosaamista AEO "Nazarbayev Intellectual Schools", 2017
2. Opas opettajalle. Pedagogisen huippuosaamisen keskus AEO "Nazarbajevin henkiset koulut", 2015
3. Opetussuunnitelmat (osa toisen asteen koulutuksen sisällön päivittämistä) 1
4. Ohjekirje, 2017/18 lukuvuosi.
Kazakstanin koulut vanhempien mukaan viime vuodet teräs iso kokeellinen sivusto. Opetusministeriö suunnittelee väsymättä järjestelmää uudelleen ja testaa uusia uudistuksia koululaisille. Koulutuksen päivitetyn sisällön käyttöönotto pelottaa yhä enemmän paitsi vanhempia, myös opettajia itseään. Ja tiedon puute muutosten olemuksesta herättää yleistä huolta. Herää kysymyksiä siitä, kuinka tämä kaikki vaikuttaa lapsiin, onko kaikki, kuten he sanovat, parempaan suuntaan, eikä päinvastoin.
Nykyään kaikkia kiinnostavat kysymykset lukuvuoden pidentämisestä viisipäiväiseen kouluviikkoon siirtymisen, kolmikielisen koulutusmallin käyttöönoton yhteydessä. Lisäksi osana opetuksen sisällön päivittämistä otetaan käyttöön kriteeripohjainen opiskelijoiden koulutussaavutusten arviointi. Kaikki nämä muutokset sisältyvät Kazakstanin tasavallan koulutuksen ja tieteen kehittämisen valtionohjelmaan vuosille 2016-2019, mutta tämän prosessin pääosapuolet eivät ymmärrä niiden olemusta täysin.
"Maailma on muuttunut tänään. Ja se ohjelma, jota opiskelimme, ei riitä nykypäivän lapselle. Koska toinen aika on tullut. Muut tulivat taloudelliset suhteet, uusia tekniikoita, jotka vaativat lapsiltamme korkeampaa taitoa. Siksi haluamme lasten saavan laadukasta koulutusta, - sanoo Zaure Gumarova, aluekoulutusosaston apulaisjohtaja. - On mahdollista, että sisään uusi ohjelma Kaikki ei ole yleisölle selvää, koska ministeriö on vielä viimeistelemässä monia asioita. Mutta jos haluamme opettaa lapsille, kuinka heidän tietojaan käytetään jokapäiväisessä elämässä, se tulisi tehdä esimerkkien avulla, opettajien kehittämien uusimpien tekniikoiden avulla.
"Haluamme todella, että lapset siirtyvät viisipäiväiseen viikkoon, mutta ei lomien lyhentämisen kustannuksella", suuttuneet vanhemmat sanovat. - Kuinka lapset voivat istua kesällä tukkoisissa luokkahuoneissa, koska ei yksikään tavallinen koulu ei ilmastointilaitteita. Tämä vaikuttaa yleiskunto lastemme terveyttä.
Kuten opetuslaitoksen asiantuntijat selittävät, päivitettyjen ohjelmien käyttöönoton myötä lukuvuosi (34 viikkoa) pidennetään ylä- ja lukiossa vain 10 koulupäivällä, kun taas opiskelijat saavat 34 päivää vapaata (lauantai) vuosi. Myös syksyn, talven ja kevään lomapäiviä ei vähennetä.
- Pelkään tuomitsematonta järjestelmää. Entä jos ei arvioita? Nyt päiväkirja on meille edistyksen pääindikaattori. Ja miten arvioin lapseni suoritusta huomenna vain summaavien arvioiden perusteella, jäsen sanoo vanhempaintoimikunta yksi kaupungin kouluista.
Vastauksena opetusosaston asiantuntijat kiirehtivät vakuuttamaan vanhemmille, että koko arviointijärjestelmä on läpinäkyvä ja heidän ulottuvillaan.
- Koulutuksen päivitetyn sisällön ohjelmalla pyritään parantamaan neljää taitoa: kuuntelua, puhumista, lukemista ja kirjoittamista, Z. Gumarova selittää. Nämä neljä taitoa liittyvät läheisesti opetussuunnitelmaan ja ovat verrattavissa "spiraalimenetelmään". Tärkeä piirre koulutuksen uudistuneessa sisällössä on kriteeriperusteinen arviointi. Jokaiselle oppiaineissa opiskeleville jaksoille sijoitetaan erityisiä tavoitteita koulutusta, jonka saavuttamista arvioidaan kriteereillä "saavutettu" ja "pyrkimys". Koulun keskikorttelissa sen on tarkoitus suorittaa luonnon ja matemaattisen syklin aineita Englannin kieli. Eli fysiikka, kemia, biologia, tietojenkäsittelytiede, joiden tietämys tarjoaa maalle itsevarma kehitys, ei suunnata pelkästään näiden aineiden perusteiden opiskeluun, vaan keskittyy maailmankäytäntöön perehtymiseen, tiedon kriittiseen ymmärtämiseen ja mikä tärkeintä, opiskelijan tutkimusominaisuuksien kehittämiseen. Moderni lapsi teknologian nopean kasvun vuosisadalla kasvatettu teknologia vaatii uusia lähestymistapoja opettajilta ja jopa radikaalia muutosta opetusjärjestelmään.
Samaan aikaan aineiden opettajat eivät ole aivan valmiita tällaiseen käänteeseen.
– Nuorten opettajien on helpompi sopeutua uusiutuvaan sisältöön. Ja niille, joilla on 5-10 vuotta jäljellä eläkkeelle, tämä on vaikeampaa. En esimerkiksi osaa oppia englantia sellaiselle tasolle, että voisin opettaa siinä jonkin aineen”, sanoi eräs maaseutukoulun fysiikan opettaja.
Alueellinen opetuslaitos totesi tässä yhteydessä, että kolmikielisyys ei missään luokassa ilman epäonnistumista ei panna täytäntöön. Tämän totesi opetusministeri E. Sagadiev hiljattain pitämässään puheessa. Ohjelman mukaan vain 10. ja 11. luokilla opetetaan syyskuusta 2019 alkaen neljää ainetta (fysiikka, kemia, biologia, tietojenkäsittely) englanniksi. Samaan aikaan koulussa, jossa opetetaan kazakstanin kieltä, matematiikkaa, kazakstanin kieltä, Kazakstanin kirjallisuus, Kazakstanin historia, maantiede ja monet muut aineet suoritetaan kazakstanin kielellä. Ja sama suhde venäjänkielisissä kouluissa. Ja tämä tulee olemaan neljäntenä vuonna ja vasta vuonna lukio. Muilla luokilla kaikki pysyy ennallaan, vaikka kielikuormitus kasvaa niin, että lapset ovat valmiita kolmikielisyyteen lukiossa.
Mutta vanhempainyhteisön mukaan kolmikielisyydestä tulee toinen kompastuskivi opinnoissa, kun lapset, jotka eivät ymmärrä matematiikkaa tai maantiedettä hyvin äidinkieli- Kazakstan tai venäjä, sinun on ymmärrettävä aihe englanniksi!
– Kolmikielisyydestä meillä on jo myönteisiä kokemuksia. Mutta tämä on kazakstanilais-turkkilaisissa lyseoissa ja Nazarbajevissa Intellektuaaliset koulut Vai niin. Henkilöstöongelma on ratkaistu. Sinne menee paras henkilökunta, ja äidinkielenään puhuvien opettajien läsnäolo koulussa on pakollista. Ja kolmikielisyyden aloittaminen nyt on yksinkertaisesti käsittämätöntä, sanoo toinen kaupungin koulun opettaja. - Jos haluamme lapsen osaavan kolmea kieltä, hänen ei tarvitse opetella matematiikkaa, fysiikkaa, kemiaa vieras kieli. Anna hänen vain oppia kieli ja kääntää jokin aihe, josta kognitiiviset kyvyt eivät kärsi, yleistieto. Aihe "Teknologia" - miksi et tekisi sitä englanniksi? Minusta vaikuttaa siltä, että tämä on hätäinen päätös, joka voi johtaa vakaviin ongelmiin.
Ja yhden kaupungin koulun johtaja huomauttaa, että siirtyminen päivitettyyn sisältöön kirjaimellisesti vetäytyy koulutusprosessi opetushenkilökuntaa, joiden kanssa se on jo ennestään jännittynyt.
- Olemme velvollisia valmistamaan opettajiamme päivittyvään sisältöön, nyt meillä on kaksi opettajaa yhtä aikaa kertauskursseilla, eikä heitä ole ketään korvaamassa. Tilanteesta on päästävä omin voimin, tälle ajanjaksolle kutsumme opettajia muista kouluista, mutta joka aine ei loppujen lopuksi pysty ratkaisemaan ongelmaa tällä tavalla, koulun rehtori sanoo.
Päätimme kuunnella myös jo jatkokoulutuskursseja suorittaneen opettajan mielipidettä koulutuksen päivityksen sisällöstä. Koulu 17:n kriteeriarviointikoordinaattori Svetlana Dymchenko totesi, että kaikki uusi on aina pelottavaa.
– Olemme huolissamme siitä, miten arvosanoihin tottuneet 5. ja 7. luokkalaiset näkevät kriteeriperusteisen arvioinnin. Luulen, että siirtyminen tulee olemaan vaikea. Mutta on liian aikaista puhua siitä. Ajan täytyy kulua ennen kuin johtopäätöksiä voidaan tehdä. Meidän on analysoitava, toimiiko kaikki. Siihen asti, kunnes olen käynyt kursseja, minulla on myös paljon uusi järjestelmä oli käsittämätöntä. Ja nyt voin itse sanoa, että innovaatioita ei tarvitse pelätä, koska kaikkea tätä ei tehdä tyhjä paikka. Ohjelmaa on jo mukautettu 30 pilottikoulussa Kazakstanissa, mukaan lukien maaseutu- ja pienet koulut. Tulokset osoittivat, että kaikki muut koulut ja koululaiset selviävät tästä. Myös täydellinen resurssi on valmisteltu opetusmateriaaleja opettajan osalta koulun opettajien, johtajien ja kouluttajien pätevyys kohoaa.
Ilmeisesti useimmat keskustelukumppanimme toivoivat, ettei heidän nimeään ja sukunimeään ilmoiteta. Päivitetyistä sisällöistä on paljon kysymyksiä, mutta ongelmista ei ole tapana puhua ääneen varsinkaan kouluttajien keskuudessa, vaikka heidän mielipiteensä on tärkein Tämä tapaus. Useimmat skeptikot vanhempainyhteisössä. Monet heistä haluaisivat vanhan palaavan, Neuvostoliiton järjestelmä koulutus, jossa kaikki oli selvää ja tieto heidän mielestään oli laadukkaampaa.
- Se on mahdotonta, sanoo lukion 17 UVR:n rehtori Irina Kovalenko - lapsista on tullut aivan erilaisia, nykypäivän ekaluokkalaiset eivät näytä ekaluokkalaisilta, vaikkapa 90-luvulla. Nämä ovat nykyaikaisia lapsia, joten koulutusjärjestelmää ei voi jättää entiseen tilaan, kaikkea päivitetään, ja se pitäisi ennen kaikkea päivittää. Nyt päätehtävä ei vain antaa lapsille tietoa, vaan opettaa heitä soveltamaan sitä käytännössä. Lisäksi meidän on kannustettava koululaisia hankkimaan tietoa ja etsimään tietoa itse. Se on päivitetyn sisällön pointti.
Mutta kunnes vanhemmat ovat vakuuttuneita, sosiaaliset verkostot koulutuksen nykyinen laatu, johon monet ovat tyytymättömiä, nostetaan yhä enemmän esille.
– Kun opiskelimme kieliä, perus- koulun tasolla tiesimme erinomaisesti, ja nykyään, vaikka kielten oppimiseen käytetään enemmän aikaa ja tunteja, lapset tuskin pystyvät kääntämään pientä aihetta, esimerkiksi kazakstanista venäjäksi, vanhemmat sanovat. "Eikä tarvitse puhua englannista. Jotta voisi lukea siedettävästi tällä kielellä, lapsen on rekisteröitävä kielikoulutuskeskukseen. Mikä on tämä koulutus, joka ei anna tietoa? Opetamme kaikki aineet itse, ymmärrämme uusia aiheita kotona tai palkkaamme tutorin. Ja muista vanha koulukunta, kun oli laajennuksia, valinnaisia, oliko se todella niin, että vanhempamme tutkivat oppikirjoja kanssamme? Ja mitä tapahtuu, kun sellaisia aineita kuin fysiikka tai kemia joudutaan opiskelemaan vieraalla kielellä? Päätös ja halu nopeasti rekonstruoida ja uudistaa kaikki on ymmärrettävää. Mutta ottaen huomioon kansalaisten mielipiteet, on välttämätöntä ajatella kaikkea erittäin vakavasti. Kukaan ei vastusta kolmikielisyyttä, kukaan ei vastusta viiden päivän jaksoa - keventämään lapsiamme niin, että koulutuksen sisältö on hieman erilainen kuin se on, mutta ei niin jyrkästi. Ensinnäkin meidän on kuitenkin välitettävä näiden uudistusten ydin ja osoitettava esimerkillä niiden ilmeinen myönteinen vaikutus.
Alueopetusosasto lupasi, että uuden lukuvuoden alkuun mennessä kaikissa kouluissa järjestetään tapaamiset 5. ja 7. luokkien oppilaiden vanhempien kanssa, jotka Tämä vuosi siirtyäksesi päivitettyyn sisältöön. Näissä kokouksissa selostetaan tärkeimmät innovaatiot, mukaan lukien kriteeriperusteisen arvioinnin periaate.
Nykyään koulu muuttaa dynaamisesti ulkomuotoaan. Tämä johtuu ennen kaikkea vakavista muutoksista Kazakstanin koulutuksessa.
Opettajat kohtaavat ongelmia: "Kuinka opettaa informatisoinnin aikakaudella?", "Miten parantaa laatua, miten tunneilla hankittu tieto auttaa opiskelijaa tulemaan kilpailukykyiseksi ihmiseksi?".
Kazakstanin koulutuksen sisällön päivittäminen asettaa itselleen päätavoitteen: opettajien pedagogisten taitojen parantaminen koulutusohjelman päivityksen yhteydessä ja kriteeriperusteisen arvioinnin järjestelmän käyttöönotto. Tämä ohjelma perustuu D. Brunerin kognitiiviseen teoriaan perustuvan spiraalisen koulutusmuodon kehittämiseen. Kierremuotoinen oppiminen edellyttää, että materiaalin uudelleentarkastelu tulee monimutkaisemmaksi kauttaaltaan koulunkäynti, antaa suuremman edun nykyaikaisen opiskelijan kehityksessä kuin perinteiset koulutusmuodot
Rehellisesti sanottuna uudelleenrakentaminen oli tietysti vaikeaa.
Ennen kuin aloin työskennellä tämän ohjelman parissa, minulla oli seuraavat tehtävät:
Tärkeintä on kehittää kriittistä ajattelua lapsissa ja myös itsessäsi opettajana;
Opeta lapsia työskentelemään ongelman kanssa, oppimaan löytämään ratkaisuja siihen;
Kehittää lapsissa kykyä työskennellä ryhmässä, työskennellä yhdessä ja samalla oppia;
Päivitettyä sisältöä historiasta
Ideas of spiraalioppiminen (J. Bruner). Tehdä työtä Amerikkalainen psykologi J. Bruner "Tiedon psykologia" julkaistiin venäjäksi vuonna 1977. Kuten tämän painoksen esipuheessa todetaan, J. Bruner tutkii perusmuotoja kognitiivinen toiminta(käsitteiden muodostus, luokittelu), jotka muodostuvat prosessissa käytännön toimintaa ja oppimista. Hän osoittaa kuinka taitava pedagoginen vaikutus voi johtaa ihmisen kognitiivisen toiminnan intensiiviseen kehittymiseen. Yksi keskeiset asiat pedagogista luovuutta J. Bruner - lapsen tunnustaminen kognitiivisen toiminnan aktiiviseksi subjektiksi, ympäröivän maailman tutkijaksi. Tiedemies näki kehityksessä koulun päätavoitteen ajattelukykyjä opiskelijoille nopeasti muuttuvassa maailmassa tarvittavien ominaisuuksien muodostuksessa. Tältä osin hän kehitti psykologiset ja pedagogiset perustat intuitiivisen ajattelun kehittämiseen opiskelijoiden keskuudessa, julkaisi teoksia tiedonhankinnan kiinnostuksen herättämisestä käyttämällä itsenäisten löytöjen menetelmää oppimisprosessissa.
Vuodesta toiseen opiskelija toistaa samalla tavalla esitetyt taidot ja kyvyt (1Liuku)
1 Liuku
Мысалы, орта білім беру деңгейіндегі «Қазақстан тарихы» пәні бойынша «Әлеуметтік қатынастардың дамуы» бөлімінің «Этникалық қатынастар» бөлімшесі бойынша (2 кесте) білім беру бағдарламасының спиральділігі, яғни оқушылардың алға ілгерілеуі айқын көрінеді, себебі сыныптан сыныпқа жоғарылаған сайын оқу материалы күрделене береді.
2 keste
Bolim:Aleumettik katynastardyn damuyLisää:Etnikalik katynastar
Takyryptar, mazmunit
Oku maqsattary
5 poikaa
Algashқy adamdar қalai өmir sүrdі
5.1.1.1 algashky adamdardyn antropologia poika sipattau
6 poikaa
Turkki tіldes halyktardyn muuttoliikkeet Euraasia tarihyna kanshalykty aserin tigіzdі
6.1.1.1 Turki tildes taipalardy atap, olardyn kartada territolyk ornalasuyn korsetu
7 poikaa
7.1.1.1.
8 poikaa
Nelikten uzhymdastyru sayasaty "Uly nәubetke" Akelіp soқtyrdy
8.1.1.1 demografiset tiedot
9 poikaa
9.1.1.1 väestötiedot
Tүsіnіktі arttyru үshіn "Kazakhstannyn ekonomikalyқ damuy" bөlimіnіn "Sharuashylyk" bөlіmshesіne (3rd keste) sәykes 5 kynä. Bul tusta 5 synyptan bastap 9 synypka deyin kazak zherindegi taloustiede damuyn synyptan synypka köshken sayyn kürdelene beretindіgіn kөruge bolada. Mysaly, Alkashky Adamdardi Kәsіbі, kөshpelіler Men Oyryylardyan Economics Baylanysy, қAZAK Sharuyashylyylyna Zhumpynshynshylyylyynya әserі, Zhasa Sayasat Zhne Kepym Kizindiga Sharuylygy. Bul zherde nazar oku maksattarynda boluy kazhet. Sebebi, oқu maқsattary bіlіm take baғdarlamasynyn negіzgі kujattarynyn biri.
3 keste
Bolim:Kazakstanin taloustieteen damuyLisää:Sharuashylyk
5 poikaa
Ei sabepti botaylyktardy zhylkyny algashky kolga uiretushiler dep ataydy
5.4.1.1 ezhelgi adamdardyn algashky kasibіn sipattau
6 poikaa
Қimaқtarda қalalyқ madedenietinің damuyn қandai derekter deldeydi
6.4.1.1 koshpelіler men otyryқshylar arasyndaғy ozara ekonomikalyқ baylanystaryn anyқtau
7 poikaa
Ei sebepti "Elim-ai"
7.4.1.1 zhongar shapkynshylygynyn kazak halkynyn sharuashylygyna tigizgen zardaptaryn anyktau
8 poikaa
Not sebepti Kenes ukimeti Zhana ekonomikalyk sayasattan bas tartty
7.4.1.1 Derekter men deyekterdi salistyru arkyly zhana economylyk sayasattyn natizhesinde oryn algan ozgeristerdi taldau
9 poikaa
Sogystan keyingі kezende kanday әleumettik-economicalik ozgerister oryn aldy
9.4.1.1 Kenes ukimetі kezindegi auyl sharuashylygynda oryn levä ozgeristerge baga beru
Spiraldi bilim beru kagidatyna negizdelgen bilim beru bagdarlamasy arkyly okushynyn buryngy bilimine suyene otyra, anaғұrylym kүrdeli ideyalarga kisyndy zholmen auysuғa mukberіdnі. Demek;
pieni koulu on opettavaista ja usein Kulttuurikeskus kyliä. Tällaisessa koulussa syntyy usein ilmapiiri iso perhe, se järjestää erilaisia yhteistyömuotoja lasten ja aikuisten välillä, luo eri-ikäisiä ryhmiä kiinnostuksen kohteiden mukaan. AT pieni kylä Kaikki koulun tapahtumat tulevat julkisiksi. Voidaan varmuudella sanoa, että pienten koulujen ongelmiin ei kiinnitetä riittävästi huomiota metodologien ja harjoittelevien opettajien puolelta.
Mutta ongelmia on. Ongelmat ovat lasten määrän arvoisia. Sulkemalla koulut suljemme kylän. Loppujen lopuksi tiedetään, että kylä asuu usein kouluna. Sinun ei tarvitse vain määritellä ja asettaa tehtävä itsellesi, vaan myös ratkaista se ottaen huomioon opiskelijan, hänen perheensä ja opettajan edut.
Pienen koulun olosuhteissa opettajan näyttää olevan mahdollista oppia syvällisemmin jokaisesta opiskelijasta, laskea kunkin oppilaan koulutus. Sellaisessa koulussa, sellaisessa yleinen haitta kaikista kouluista, koska kunkin oppilaan persoonallisuutta ei ole huomioitu.
Vaikuttaa siltä, että luokassa, jossa on viisi tai seitsemän oppilasta tai jopa kaksi tai kolme, voit opettaa kaikkia. Jokaisen lapsen yksilölliset kyvyt ovat opettajien tuttuja. Koulutusjärjestelmä on itse asiassa yksilöllinen. Tiedon hallinta pienellä täyttöasteella luokissa on kirjaimellisesti täydellistä. Jokaisella oppitunnilla joka päivä voit tutkia kaikkia oppilaita. Näissä olosuhteissa tiedon laatu näyttää olevan huipulla!
maaseutukoulut varustettu tietokoneilla, on multimediaprojektoreita ja muita nykyaikaisia teknisiä keinoja parantaa opiskelijoiden tiedon laatua. Keinot ovat olemassa - tieto ei ole!Mikä on syy? Minun mielestäni on koko rivi syistä, jotka estävät opetuksen laadun parantamista pienessä koulussa. Ne ovat sekä objektiivisia että subjektiivisia.
Varmasti suhteellisen heikkolaatuinen maaseudun koululaisten tietoon vaikuttaa vanhempien alhainen koulutus- ja kulttuuritaso.
Koulussa, jossa on vähän oppilaita, jokaiselle koko ajan koulupäivä on valtava kuorma. Loppujen lopuksi kaikilla tunneilla kysytään samoja kysymyksiä, samoille annetaan eri tehtäviä. Tämän seurauksena jotkut opiskelijat voivat menettää kiinnostuksensa luokkiin, väsyä, ylikuormittua.
Työskentelen koulussa, jossa luokkakoko on pieni, 3-6 oppilasta. Lapset oppivat erilaisia perheitä: suuri, pienituloinen, täydellinen ja keskeneräinen. Monet opiskelijat ovat melko hitaasti mukana koulutusprosessissa, viettävät huomattavan määrän aikaa oppimistoiminnan tarkoituksen ymmärtämiseen, joskus heillä on vaikeuksia suorittaa itsenäisyyttä vaativia tehtäviä. Päivitetystä ohjelmasta puhumattakaan.
Viitteet:
Izgali Zholaman Izgali
"Orleu" BAO "Ak oksat Atyrau oblysy boyinsha
pedagogiset kyzmetkerlerdin biliktiligin arttyru instituutit,
Dengeylik bagdarlamalar ortalygyynyn zhetekshisi,
Tarikh Mestari
KR:n presidentti N.A.Nazarbayevtіn 2017 zhyldyn 31 qantaryndagy “Kazakhstannyn үshіnshі zhanruy: zhaһandyk bәsekege kabіlettіlіk” takyrybyndaғy Zholdaykuқa.
Mugalimge arnalgan nuskaulyk. "Kazakstan tarihy" zhane "Құқyқ negіzderі" punderі boyinsha opettaja қyzmetkerlerdin biliktіlіgіn arttyru kursynyn bіlim otan bagdarlamasy. Astana. 2016.
Predybailo Tatjana Ivanovna
Historian ja yhteiskuntaopin opettaja MKOU Shramovskaya -koulussa
Koulutuksen sisällön päivittäminen Kazakstanin tasavallassa
Wikipedia
Koulutuksen päivitetyn sisällön esittely. Henkilökohtainen kokemus.
”Kulkinnon suorittaneiden tulee osata kazaksnia, venäjää ja
englannin kielet. Koululaisten koulutuksen tulos
heidän tulee hallita kriittisen ajattelun taitoja,
riippumaton tiedonhaku ja syvällinen analyysi”
N. Nazarbaev
Mukaisesti Valtion ohjelma Koulutuksen kehittäminen Kazakstanin tasavallassa vuosille 2011-2020 Valtion pakollisen toisen asteen koulutuksen taso tulisi "keskittyä tuloksiin, jotka takaavat henkilökohtaisen itsensä kehittämisen, itsenäisyyden tiedon hankinnassa, kommunikaatiotaitojen muodostamisen, kyvyn hallita tietoa ja teknologioita, ongelmien ratkaisemiseen, yrittäjyyteen ja luovuuteen. …… elementtejä Nazarbajevin älyllisten koulujen kokemuksesta tuodaan koulutusjärjestelmään”
Laadullinen muutos koulutuksessa on mahdotonta ilman uudenlaisen näkemyksen muodostumista opettajasta hänen paikastaan ja roolistaan koulutusprosessissa, uutta asennetta opiskelijaa kohtaan. Siksi on tärkeää, että opettaja itse ymmärtää uusien muutosten olemuksen, uuden koulutuksen laadun ja uusien koulutustulosten merkityksen.
päätavoite Kazakstanin koulutusuudistukset ovat koulutusjärjestelmän mukauttaminen uuteen sosioekonomiseen ympäristöön, mikä nopeuttaa tasavallan pääsyä 30:n joukkoon. kehitysmaat rauhaa.
Siten opetuksen sisältö, opetuksen tavoitejärjestelmä, lähestymistavat ja menetelmät sekä koulun ulkopuolista toimintaa jonka tarkoituksena on varmistaa, että valmistunut lopettaa koulun:
Vastuullinen, aktiivinen kansalaispolitiikka;
tunnollinen työssään ja pyrkii saavuttamaan korkeita tuloksia;
Kulttuurien ja mielipiteiden monimuotoisuutta kunnioittava;
Luova ja kriittinen ajattelu;
Kommunikaatiokykyinen ja ystävällinen;
Sosiaalisesti vastuullinen ja välittävä;
osaa käyttää ICT:tä tehokkaasti;
Valmiina elinikäiseen oppimiseen ja itsensä kehittämiseen.
Mikä on koulutuksen päivitetyn sisällön rakenne.
Rakenne opetussuunnitelmia. Päivitetty koulutusohjelmia aineissa kehitetään ottaen huomioon Nazarbajevin henkisen koulun innovatiivinen kokemus. Päivitettyjen opetussuunnitelmien erikoisuutta edustaa rakenne:
1. Selittävä huomautus.
2. Aineen opetussuunnitelman tavoitteet ja tavoitteet.
3. Pedagogiset lähestymistavat koulutusprosessin järjestämiseen.
On suositeltavaa, mitä lähestymistapoja, strategioita, tekniikoita ja opetusmenetelmiä tulisi käyttää koulutusprosessia organisoitaessa.
4. Koulutuksen saavutusten arvioinnin lähestymistavat.
Tutkimuksen tulosten arviointi päivitettyjen ohjelmien mukaan suoritetaan kriteeriperusteisella arvioinnilla. Kriteereihin perustuva arviointi sisältää formatiivisen ja summatiivisen arvioinnin. Formatiivista arviointia tehdään jatkuvasti, se antaa palautetta opiskelijoiden ja opettajan välillä ja mahdollistaa koulutusprosessin oikea-aikaisen sopeutumisen. Summatiivinen arviointi suoritetaan opintojakson lopussa koulutustietoa, käytetään antamaan palautetta opiskelijoille, antamaan neljännes- ja viimeiset arvosanat aiheen mukaan.
5. Oppiaineen sisällön organisointi.
6. Oppimistavoitteiden järjestelmät.
Oppimistavoitteet esitetään odotetuina tuloksina. Oppimistavoitteet, jotka on järjestetty peräkkäin kuhunkin alakohtaan, antavat opettajille mahdollisuuden suunnitella työtään ja arvioida oppilaiden suorituksia sekä tiedottaa oppimisen seuraavista vaiheista.
7. Pitkän aikavälin suunnitelmat.
Tässä koko lukuvuoden suunnitelmassa oppimistavoitteet on määritelty kaikille alaryhmille.
Yhteenveto Kaikkeen edellä olevaan on huomioitava, että ehdotettu koulutuksen uudistamisohjelma viittaa siihen, että oppimisen tulisi olla aktiivista, toteutettuna luodussa yhteistyöympäristössä, koulutusta tulisi eriyttää ja oppia oppia tieteidenvälisinä yhteyksinä. täytäntöönpanoprosessi. Edellä mainitun lisäksi ICT:n käyttö, vuorovaikutteinen oppiminen, tutkimusmenetelmät ja oikea-aikainen vastaaminen opiskelijoiden tarpeisiin ovat pakollisia.
Mitä opettajalta sitten vaaditaan? Tämä taito:
Muotoile oppimistavoitteet tulosten saavuttamiseksi;
Rakenna koulutusprosessi oppimateriaalin omaksumisen järjestämiseksi;
kokki koulutusmateriaaleja mukaisesti Oppimistavoitteet;
Käytä potentiaalia tietoympäristö koulutusprosessia varten;
Luoda edellytykset opiskelijoiden henkilökohtaiselle ja toimintasuuntautuneelle kehittymiselle;
Luo tunnelmaa psykologinen mukavuus ja tuki;
Valmistaa oppilaita itsekoulutukseen, itsemääräämiseen ja itsensä toteuttamiseen;
Arvioi tämänhetkisiä tuloksia asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi.
Päivitetyn ohjelman työskentelyn aikana kohtasimme tiettyjä vaikeuksia (luulen, että ne ovat erilaisia jokaiselle opettajalle, mutta niissä voi olla jotain yhteistä). Kuten aiemmin mainitsin, opettajan käsissä ovat kaikki tarvittavat resurssit, materiaalit, joita tulee käyttää toiminnassaan. Se on kätevä saada valmis suunnitelma tavoitteet ja tavoitteet koko lukuvuodelle, opettajan tarvitsee vain laatia omansa tuntisuunnitelma käyttämällä olemassa olevia tavoitteita ja tavoitteita. Opettaja tietää tarkalleen, mihin oppimistuloksiin hänen tulee päästä. Viittaan nyt formatiivisen ja summatiivisen arvioinnin harjoituskokoelmiin. Ja tässä ongelma syntyy heti - opiskelijat tulevat SOP:iin tai SOC:iin valmistautuneena tietäen etukäteen annetut tehtävät, mitä pitää tehdä, mihin kysymyksiin vastata ja mitä kirjoittaa tähän työhön. Koska koulutuksen uudistaminen on vasta tulossa koulutusjärjestelmään, me opettajat yritämme olla muuttamatta näitä tehtäviä.
On kätevää käyttää lehden sähköistä versiota, jossa näkyvät maksimipisteet ja opiskelijoiden pisteet. Päiväkirja laskee arvosanan automaattisesti. Mutta minulle se osoittautui ongelmaksi opiskelijoiden puute lopputyöt, sekä varten luokanopettaja Arvosana 5 Minulla ei ole mahdollisuutta seurata poikien arvosanoja vuosineljänneksen aikana. Aineiden opettajat tietysti kertovat kuinka lapsella menee, mutta opiskelija ei anna selkeitä ennusteita 5 tai 4. Myös vanhemmille oli ongelmallista seurata lapsen edistymistä. Yksi SOC:n pistemäärä voi vaikuttaa kokonaisuuteen ja yliviivata sen aikaisempi työ opiskelija vuosineljänneksen aikana.
Muodottava arviointi toimii hyvin peruskoulun kanssa, kun opettaja kirjoittaa suosituksia, muistiinpanoja päiväkirjaan oppilaille, lapset ensimmäiseltä luokalta alkaen tottuvat työskentelemään tällaisen järjestelmän mukaan. Se toimii hieman huonommin arvosanalla 5.7, jossa opiskelijat ovat tottuneet saamaan arvosanoja työstään päivittäin. Arviointi oli kuin tulos tehdystä työstä.
Kollegat auttavat selviytymään monista vaikeuksista, työn delegoinnilla säästät aikaa tai selvität esiin tulevia ongelmia. Esimerkiksi yhteisvalmistelu tai tehtävien muutos COP:n työssä, COP. Kun suoritat moderointia, voit myös jakaa vastuullisia opettajia tietylle rinnalle. Opettajien yhteinen, hyvin koordinoitu ystävällinen työ, tiimityöskentely, parityöskentely mahdollistaa monien työn aikana esiin tulevien ongelmien voittamisen.
Erilaisia hetkiä voi olla enemmän, sekä positiivisia että negatiivisia, jaoin niistä vain muutaman.
Koulutuksen sisällön päivitys
Yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen sisällön päivittäminen on
koulutuksen kehittämisen päätekijänä.
1. Päivityksen tarve.
Olemassa vähintään useita ristiriitoja, jotka selittävät koulutuksen sisällön päivittämisen tarpeen:
Koulutuksen tavoitteiden muuttaminen talouden, opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa uusista vaatimuksista sekä koulutuksen olemassa olevasta sisällöstä johtuen;
Muutos koulutuksen järjestämisessä;
Muutokset lasten kognitiivisissa kyvyissä ja yleissivistävän opetuksen sisällössä;
Mahdollisuudet, jotka voivat tarjota uusien koulutustekniikoiden käyttöön, teknisiä keinoja ja koulutuksen sisältö.
Yleissivistävän koulutuksen sisältö on nyt yhä enemmän jäljessä globaaleja trendejä informaatio-, jälkiteollisen yhteiskunnan muodostumisessa vapaan persoonallisuuden muodostumisen tarpeista demokraattisessa avoimessa yhteiskunnassa. Vakava ongelma koulutussektorin eristäytymisestä Venäjän uudistusten yleisistä prosesseista tulee yhä selvemmäksi. Ajoittain yritetään nykyaikaistaa opetuksen sisältöä ottamalla mukaan uusia oppiaineita tai lisäämällä niiden määrää opetustunteja ovat jo johtaneet opiskelijoiden ylikuormitukseen ja äärimmäisen akuuttiin lasten ja nuorten terveyteen. Juuri tähän liittyy ensinnäkin päätös pakolliseen 9-vuotiseen peruskouluun ja koko 11-vuotiseen lukioon siirtymisen tarpeesta.
Laajalla julkisella tuella toteutetut koulutuksen sisällön muutokset voivat muuttua yhteiskunnan ja yksilön koulutuksen asenteita muuttava tekijä. Tämä edistää yhteiskunnan ymmärrystä koulutuksen roolista, tietoisuutta inhimilliseen pääomaan tehtävien investointien tarpeesta ja tehokkuudesta yhteiskunnan ja yksilön kannalta.
Koulutuksen sisällön päivittäminen ei tietenkään voi olla kertaluonteinen teko. Toisen asteen koulutuksen sisällön systemaattinen uudistaminen tulee toteuttaa sellaisen lupaavan ohjelman kehittämisen ja toteuttamisen pohjalta, joka mahdollistaa mekanismin luomisen koulutuksen sisällön jatkuvaan päivittämiseen. Samalla on seuraavassa vaiheessa tärkeää hyödyntää olemassa olevat lailliset mahdollisuudet merkittäviin muutoksiin koulutuksen sisällössä.
2. Positiiviset suuntaukset koulutuksen sisällön kehityksessä
Koulutuksen sisällön päivittämiseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseksi on ennen kaikkea tuettava niitä myönteisiä suuntauksia koulutusjärjestelmän kehityksessä,
jotka ovat jo muotoutuneet sen uudistuksen olosuhteissa. Nämä trendit voivat
Ajatuksen muodostuminen yhteiskunnan, koulutuksen ja persoonallisuuden kehityksestä; asteittainen siirtyminen persoonallisuussuuntautuneeseen koulutukseen;
Siirtyminen erilaisiin koulutusohjelmiin, jotka luovat edellytykset yksilöllisten koulutuspolkujen todelliselle valinnalle yksilön tarpeiden ja kykyjen mukaisesti; erilaisten koulutuslaitosten verkoston syntyminen;
Oppilaitosten autonomian tason lisääminen, opettajien ja opiskelijoiden akateemisten vapauksien kehittäminen;
Innovaatioliikkeen skaalaus ja profiilin nostaminen
koulutusjärjestelmän kehittämiseen;
Koulutusprosessin uudelleensuuntaaminen kohti yleismaailmallisten tiedon hallintatapojen hallintaa (oppimisen tieteen ymmärtäminen);
Siirtyminen opiskelusta tietokone teknologia tiedon kehittämiseen
teknologiat;
Yleissivistävän koulutuksen mahdollisuuksien hyödyntäminen opiskelijoiden juridisen, psykologisen, taloudellisen ja ympäristökulttuurin muodostamisessa;
Suuntautumisen kehittäminen koulutusmahdollisuuksien täydellisempään käyttöön
Uusien oppilaiden houkutteleminen kouluun opetushenkilökunta- korkeakoulutuksen asiantuntijat
koulutuslaitokset, tieteen ja kulttuurin henkilöt;
Poikkeaminen monopolista oppikirjojen kustannuksessa, markkinoiden luominen opetuskirjallisuutta ja hänen valintansa todellinen mahdollisuus.
3. Koulutuksen sisällön päivittämisen tavoitteet ja tavoitteet
Pääasiallinen johtamisidea yleisen toissijaisen sisällön uudistamisesta
koulutus piilee siinä, että muuttamalla ideologiaa rakentaa perus opetussuunnitelma ja koulutusstandardi, on mahdollista määrittää koulutuksen sisällön uudistuksen suunta, stimuloida itsekehitysjärjestelmää, jonka pitäisi antaa koko uudistukselle sosiokulttuurinen suuntaus ja laatu.
Yhteiskunnalliset tavoitteet: koulutuksen sisällön päivittäminen auttaa ratkaisemaan tärkeimmät ongelmat venäläinen yhteiskunta: ruuhkan voittaminen
Venäjä keskeisillä talouden aloilla, luo edellytykset henkisen kehitykselle
yhteiskunnan kulttuuri; yksilön sosiaalisen liikkuvuuden varmistaminen; voittaa
pyrkimyksiä lujittaa yhteiskunnan sosiaalista kerrostumista siten, että kaikille lapsille tarjotaan yhtäläiset lähtömahdollisuudet ja yhtäläiset menestymismahdollisuudet.
Pedagogiset tavoitteet: koulutuksen sisällön päivittäminen voi antaa odotetut sosiopedagogiset vaikutukset, jos opetuksen sisältö vastaa yksilön kykyjä. Sen tulee luoda edellytykset jokaiselle opiskelijalle saavuttaa koulutustaso, joka vastaa hänen henkilökohtaisia mahdollisuuksiaan, kiinnostuksen kohteitaan ja tarpeitaan ja tarjoaa mahdollisuuden
jatkokoulutus.
4. Koulutuksen sisällön päivittämisen organisatoriset ehdot
On selvää, että vain opetuksen sisällön uudistamisen tehtäväksi asettaminen pystyy siirtämään nykyaikaisen venäläisen koulun hitaan uudistuksen uuteen valtioon. Mutta sisältöuudistus on ennen kaikkea koulutustulosten arviointikriteerien uudistamista, hallitsevan kasvatusfilosofian muutosta, opetuksen ja oppimisen luontetta.
Samalla on otettava huomioon, että tällaisen uudistuksen täytäntöönpano voi johtaa:
Henkilöstön tyytymättömyys, heidän uudelleenkoulutuksensa tarve;
Koulutuskirjallisuuden puute (ensimmäisessä vaiheessa);
Tyytymättömyys ja vastustus tietyn osan johtajista kaikkien
Alakohtaisen tieteen perusteellinen uudelleenjärjestely, opetushenkilöstön koulutus- ja uudelleenkoulutusjärjestelmä;
Vanhempien tyytymättömyys kohdistui lastensa tavanomaisiin (perinteisiin) oppimistuloksiin.
Edellä mainitut vaikeudet, jotka ovat väistämättömiä, enemmän tai vähemmän
tutkinnon, ilmestyy ensimmäisessä vaiheessa uudistuksen toteuttamista, mahdollistaa jälleen kerran tehdä
johtopäätös, että uudistus ei voi olla vain osastojen,
mutta jopa osastojen välinen luonne. Johdon yhteisten ponnistelujen lisäksi lainsäätäjä Sen on turvauduttava väestön ja koulutusyhteisön tukeen, ainakin sen progressiiviseen osaan.
Koulutuksen sisällön päivittämiseen tähtäävän toiminnan organisointi tulee
perustua seuraaviin periaatteisiin:
Jatkuvuus. Varmistaa kaiken positiivisen käytön
Neuvostoliiton ja venäläisten koulujen keräämä, sulkee pois opettajien ja harjoittajien hylkäämisen uudistuksen pääajatuksista. Se ratkaistaan perusopetussuunnitelman muuttumattoman osan kustannuksella.
Perspektiivi. Peruskoulutuksen muuttuva osa tarjoaa
suunnitelma ja koulutusstandardi.
Opiskelijoiden tietovaatimusten avoimuus ja ymmärrettävyys johtajalle,
opettaja, vanhempi, opiskelija, työnantaja. Voidaan tarjota opiskelijoiden tiedon vaatimusten kehittäminen ja esittely etukäteen kaikille
koulutusprosessin aiheita. Samalla tärkeä tekijä
tulee materiaalien läpinäkyvyys ja sen kielen saatavuus, jolla ne esitetään.
Ohjelmallinen lähestymistapa. On suunniteltava useita siirtymämuotoja
lei nykyisestä tilasta ennustettuun. Jokainen siirtymävaihe
olisi liitettävä tukevia tutkimusohjelmia.
Oppilaitoksille suosituimmuuskohtelun luominen,
mukana uusien ideoiden kehittämisessä. Heidän vapautuksensa todistus- ja akkreditointimenettelyistä. Rahoitustoiminnan laillistaminen rahavirtojen sijoittamiseksi järjestelmään.
Liittovaltiolle tyypillisten päätöksentekomekanismien kehittäminen ja toteuttaminen käytännössä. Kaikki päätökset, jotka ovat pakollisia kaikkien oppilaitosten, järjestelmän eri tasojen hallintoelinten toimeenpantavaksi, voidaan tehdä vain tunnistamalla joitain yleisiä malleja erilaisista lähestymistavoista ja tuloksista, joita kokeilijat ovat saaneet Venäjän federaation muodostavissa yksiköissä. .
Se ratkaistaan tekemällä hallintoelinten välinen sopimusjärjestelmä
koulutusjärjestelmä eri tasoilla.
Päätöksenteon demokraattisuus. Saavutettu avoimella
avoin keskustelu päätöksistä, jotka määrittävät koko järjestelmän kehitysnäkymät.
Välittömät koulutuksen sisällön päivitystehtävät ja niiden ratkaisukeinot
näkyvät seuraavasti:
Kouluopetuksen kunkin vaiheen tavoitteiden määrittely; vähentäminen
opiskelijoiden pakollinen opintomäärä, vastaavat muutokset opetussuunnitelmissa; edellytysten luominen lisäkoulutuksen ja itsekoulutuksen laajentamiselle; luovien etsintöjen kannustaminen ja opetuksen sisällön kehittäminen yleiskoulun uusia tavoitteita vastaavasti; aineellisten edellytysten luominen siirtymiselle 11-vuotiseen koulukoulutukseen.
Joustavan valtion ja julkisen tunnistusmekanismin luominen
yhteiskuntajärjestys, joka voisi ilmaista koulun, kulttuurilaitosten, tieteen, terveydenhuollon, korkea-asteen ja toisen asteen ammatillisen koulutuksen, työnantajien, perheiden, yhteiskunnan ja valtion sovittuja etuja.
Toimivallan jakautuminen sisällön määräävien subjektien kesken
kaikki koulutuksen osat (liittovaltio, alueellinen, oppilaitos). On tarpeen määritellä kunkin oppiaineen, mukaan lukien julkiset ja julkiset valtiolliset rakenteet, valtuudet ja vastuut opetussuunnitelmien, suunnitelmien ja opetusvälineiden muodostamisessa ja valinnassa.
Toimenpidekokonaisuuden toteuttaminen, joka määrittää yleisen toisen asteen koulutuksen liittovaltion standardien kehittämisen ja tarkastelun valtion ja julkisen luonteen, mikä edistää koulutuksen sisällön uudistamista. Säännöllisesti päivitettävien koulutusstandardien tulee taata, että koululaiset opiskelevat koulutuksen pakollista vähimmäissisältöä, jonka hallitseminen mahdollistaa koulutuksen jatkamisen seuraavalla tasolla. Vaatimukset koulutuksen sisällön assimilaatiolle tulisi määrätä opiskelijoiden todellisten omaksumismahdollisuuksien perusteella; näitä vaatimuksia tulisi pitää koulutusstandardien edellyttämänä valmiustasona.
