antipoda dijelaskan pelanggaran adalah jenis pelanggaran proses berpikir, yang didasarkan pada inersia koneksi pengalaman masa lalu. Dalam kasus ini, pasien tidak dapat mengubah cara kerja yang dipilih, mengubah arah penilaian mereka, beralih dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya.
Gangguan tersebut sering ditemukan pada pasien dengan epilepsi, kadang-kadang pada pasien dengan konsekuensi jangka panjang dari cedera otak yang parah, dengan beberapa bentuk keterbelakangan mental.
Pasien seperti itu terkadang dapat bekerja, tetapi mereka melakukannya dengan sering gagal, kehilangan kualifikasi sebelumnya dan melakukan pekerjaan yang tidak memerlukan perolehan dan penggunaan pengetahuan baru. Mereka dirawat di rumah sakit psiko-neurologis karena kondisi dekompensasi. Dalam sejarah kasus, dicatat bahwa pasien mengambil bagian dalam proses persalinan, membaca koran, sering menunjukkan minat pada kehidupan departemen; pada saat yang sama, kualitas produk intelektual mereka rendah, dan kegelapan kerja melambat.
Penelitian psikologis eksperimental mengungkapkan kelambatan, kekakuan proses intelektual mereka. Bahkan dalam kasus-kasus ketika mereka dapat menggeneralisasi materi (mengidentifikasi fitur utama dalam percobaan pada klasifikasi objek, memahami persyaratan instruksi), mereka membuat keputusan yang salah jika mereka perlu beralih ke jalan baru penyelesaian masalah. Perubahan kondisi membuat mereka sulit untuk bekerja.
Kekakuan proses berpikir ini pada akhirnya mengarah pada fakta bahwa pasien tidak dapat mengatasi bahkan dengan tugas-tugas dasar, jika yang terakhir membutuhkan peralihan. Jadi, misalnya, seorang pasien dalam sebuah eksperimen di mana ia harus menengahi proses menghafal dan mereproduksi kata-kata dengan bantuan gambar (menggambar piktogram) segera muncul dengan konvensi untuk menengahi kata-kata, jika dia bisa menggambar "orang", dan tidak bisa melakukan ini dalam kasus-kasus ketika tampaknya dia tidak nyaman untuk menggambar seseorang.
Kemampuan beralih yang buruk juga ditemukan oleh pasien dalam percobaan menghafal yang dimediasi menurut metode A. N. Leontiev. Setelah memilih kartu untuk menghafal sebuah kata, pasien tidak dapat memilih kartu lain untuk kata ini. Oleh karena itu, solusi masalah tersedia untuk pasien jika dilakukan hanya dengan satu cara tertentu.
Inersia dari koneksi pengalaman sebelumnya, di mana pelanggaran dinamika dimanifestasikan aktivitas mental, sebagai hasilnya, menyebabkan penurunan operasi generalisasi dan abstraksi. Saat melakukan tugas "mengklasifikasikan objek", pasien tidak hanya tidak menggabungkan hewan liar dan domestik menjadi satu kelompok, tetapi masing-masing hewan peliharaan bertindak untuk mereka sebagai satu contoh. Akibatnya, tugas klasifikasi itu sendiri tidak dijalankan bahkan pada tingkat tertentu. Proses penyortiran, klasifikasi, membutuhkan pengereman beberapa elemen, perbandingan dengan yang lain, mis. fleksibilitas operasi yang diketahui, switching, sulit bagi mereka. Jadi, seorang pasien, setelah memilih sekelompok orang, membaginya menjadi dua subkelompok: orang-orang yang bekerja kerja fisik dan orang yang dipekerjakan kerja mental(yang terakhir termasuk pemain ski).
Eksperimen mengusulkan untuk menggabungkan beberapa kelompok, misalnya, hewan peliharaan dan liar, manusia profesi yang berbeda. Pasien setuju, mulai menyortir ulang gambar, tetapi akhirnya sampai pada metode sebelumnya, mempertahankannya.
Kesulitan yang sama untuk beralih juga ditemukan dalam percobaan menggunakan metode "pengecualian objek". Jadi, pasien, setelah menunjukkan kartu yang menggambarkan "meja, kursi, sofa, dan lampu meja", menyatakan: "Tentu saja, semua ini adalah furnitur, itu pasti, tetapi lampunya bukan furnitur. Tapi harus ada lampu di atas meja jika itu terjadi di malam hari atau setidaknya saat senja ... Yah, hari mulai gelap di musim dingin, dan lebih baik melepas sofa ... Jika ada kursi, Anda dapat melakukannya tanpa sofa. Terhadap pernyataan eksperimen: "Lagi pula, Anda sendiri yang mengatakan bahwa lampu itu bukan furnitur," jawab pasien: "Tentu saja, itu benar, Anda harus memilih furnitur, tetapi lampunya adalah meja, itu ada di meja. Saya akan menyarankan untuk menyoroti sofa. ” Terlepas dari kenyataan bahwa pasien sendiri tidak hanya mengerti, tetapi juga menunjukkan prinsip generalisasi (furnitur), dia aksi nyata- menyortir objek - berulang kali kembali ke properti yang dipilihnya: "Lampu adalah meja, seharusnya ada di atas meja." Pasien tidak dapat beralih dari keputusannya.
Koneksi konkret dari pengalaman sebelumnya secara inert mendominasi aktivitas mental pasien dan menentukan keseluruhan penilaian mereka selanjutnya.
Karena inersia koneksi pengalaman sebelumnya, pasien sering tidak melewatkan satu detail pun, tidak satu pun properti objek saat melakukan tugas, dan akibatnya mereka bahkan tidak sampai pada generalisasi dasar. Dari perjuangan untuk klarifikasi ini, dari keinginan untuk menghabiskan semua keragaman hubungan faktual ketika memecahkan beberapa masalah, "penalaran" epilepsi semacam itu muncul, memanifestasikan dirinya dalam ketelitian, detail yang berlebihan, yang secara metaforis ditunjuk di klinik sebagai "viskositas. ” dari berpikir.
Kelembaman koneksi pengalaman sebelumnya seperti itu terutama sering ditemukan saat melakukan tugas yang membutuhkan penjelasan lebih rinci - saat mendefinisikan konsep. Sebagai ilustrasi, kami menyajikan definisi khas dari konsep sederhana.
Pasien B-n (epilepsi). lemari. "Ini adalah benda di mana sesuatu disimpan ... Tapi piring dan makanan juga disimpan di bufet, dan gaun disimpan di lemari, meskipun makanan sering disimpan di lemari. Jika ruangannya kecil dan bufet tidak muat di dalamnya, atau jika sama saja tidak ada bufet, maka mereka menyimpan piring di lemari. Di sini kita memiliki lemari; di sebelah kanan - besar ruang kosong, dan di sebelah kiri - empat rak; Ada peralatan dan makanan. Ini, tentu saja, tidak beradab, seringkali roti berbau kapur barus - ini adalah bubuk ngengat. Sekali lagi, ada rak buku, tidak terlalu dalam. Rak mereka sudah, banyak rak. Sekarang lemari dibangun di dinding, tapi tetap saja lemari."
Ilustrasi di atas menunjukkan bahwa pasien mulai mendefinisikan dengan benar konsep "kabinet", tetapi segera memberikan segala macam penyimpangan dari definisinya, mengklarifikasi opsi yang mungkin, dan sebagai hasil dari semua klarifikasi dan deskripsi ini, pasien tidak dapat berhenti di satu definisi yang jelas. Pasien itu sendiri tetap tidak puas dengan penjelasannya, karena menurut dia penjelasan itu kurang lengkap.
Inertness koneksi konkret dari pengalaman sebelumnya juga terungkap dalam eksperimen asosiatif dengan instruksi untuk merespon dengan kata yang berlawanan makna.
Data yang diperoleh menunjukkan bahwa periode laten cukup signifikan dan rata-rata 6,5 detik, pada beberapa pasien kadang-kadang mencapai 20-30 detik.
Menarik perhatian jumlah besar jawaban "tertunda": pasien tidak menanggapi kata yang disajikan, tetapi yang sebelumnya. Misalnya, setelah menjawab kata "menyanyi" dengan kata "diam", seorang pasien dengan kata berikutnya"roda" menjawab kata "diam"; setelah menjawab kata "penipuan" dengan kata "iman", pasien bereaksi terhadap "suara" berikutnya dengan kata "kebohongan".
Respons "tertunda" pasien adalah penyimpangan yang signifikan dari proses normal proses asosiatif. Mereka menunjukkan bahwa stimulus jejak memiliki nilai sinyal yang lebih besar daripada yang sebenarnya. Untuk memperjelas mekanisme fitur-fitur ini, kita harus beralih ke analisis konstruksi eksperimen asosiatif.
Kata yang dengannya subjek bereaksi terhadap kata stimulus bukanlah satu-satunya asosiasi yang muncul dalam dirinya. Namun, reaksi dengan hanya satu kata dijelaskan oleh fakta bahwa instruksi eksperimen, yaitu. tugas, hanya menyediakan satu dan, terlebih lagi, kata pertama yang terlintas dalam pikiran. Sisa koneksi yang muncul dalam kasus ini dihambat. Penyajian kata lain membangkitkan asosiasi baru, dengan kata lain, respons pasien dikondisikan setiap kali oleh kata yang terdengar sebenarnya. Relevansi stimulus tergantung pada tugas, pada situasi.
Dalam karya-karya psikolog Soviet, ketergantungan pembentukan koneksi asosiatif pada kondisi dan konten aktivitas dipelajari. A. N. Leontiev dan T. F. Rozanova menunjukkan bahwa ketika makna tugas (instruksi) berubah, rangsangan yang sama menyebabkan perbedaan tautan asosiatif. Konsolidasi dan reproduksi tautan asosiatif harus terjadi secara tepat tergantung pada tugasnya.
Seperti yang diterapkan pada situasi eksperimental kami, ini seharusnya berarti bahwa hanya yang diucapkan dalam saat ini kata-kata seharusnya membangkitkan koneksi asosiatif, bahwa hanya mereka yang seharusnya berfungsi sebagai sinyal untuk respons. Asosiasi yang ditimbulkan oleh kata-kata yang diucapkan sebelumnya seharusnya tidak diaktualisasikan; rangsangan sebelumnya harus tetap netral, setelah kehilangan nilai sinyalnya.
Pada pasien kami, ini relevan kata-kata yang terdengar tidak memperoleh nilai dari suatu stimulus. Karena kelambanan koneksi pengalaman masa lalu, pasien menanggapi kata yang telah memudar.
Kegunaan aktivitas mental tidak hanya terletak pada kenyataan bahwa seseorang mampu melakukan satu atau lain operasi mental, menganalisis dan mensintesis materi, menyoroti yang penting, tetapi juga pada kenyataan bahwa kemampuan untuk memperbaiki operasi ini adalah cara tindakan yang stabil. .
Dalam situasi eksperimental, serta dalam situasi hidup, semakin banyak aspek baru objek dan fenomena muncul, kondisi aktivitas berubah. Untuk memahami ini dengan benar berbagai hubungan Untuk bertindak dengan benar sesuai dengan kondisi yang berubah, seseorang harus dapat berpindah dari satu mode tindakan ke mode lainnya, dia tidak boleh secara otomatis beroperasi dengan operasi atau metode beku yang sama.
Berpikir secara memadai mencerminkan realitas objektif ketika tidak hanya sisi operasionalnya dipertahankan, tetapi juga dinamikanya. Salah satu bentuk pelanggaran dinamika aktivitas kognitif merupakan pelanggaran regulasi diri.
Inersia psikologis
Kelembaman psikologis adalah sifat seseorang untuk berpikir dengan analogi langsung.
Kelambanan berpikir adalah salah satu sifat jiwa manusia, yang diekspresikan dalam kenyataan bahwa kesadaran, pikiran seseorang sering mematuhi kekuatan kebiasaan. Di bawah pengaruhnya, ketika memikirkan masalah, ide-ide yang mirip dengan yang sudah diketahui pertama kali muncul di kepala seseorang. Tapi biasanya ide lama tidak cocok untuk kondisi baru, seperti halnya mesin uap tidak cocok untuk mobil modern. Itulah sebabnya sifat jiwa ini disebut "kelembaman", karena memperlambat munculnya ide dan solusi baru.
Kelambanan psikologis memiliki pro dan kontra. Keuntungan dari inersia adalah memungkinkan seseorang untuk melakukan kebiasaan tanpa berpikir, secara otomatis, tanpa membuang waktu untuk "menciptakan kembali roda". Kurangnya inersia berpikir adalah bahwa hal itu memaksa seseorang untuk bertindak dengan cara yang standar dan dalam situasi yang tidak standar.
Dari mana asalnya?
Kapan mereka muncul? mesin uap, para penemu menyadari dengan sangat cepat bahwa mereka dapat digunakan untuk meningkatkan kecepatan transportasi. Namun pada lokomotif uap pertama, mesinnya menggerakkan kaki-kaki mekanis, mirip dengan kaki kuda. Dan di mobil pertama, pengemudi duduk di atas kotak, seperti kusir di kereta.
Ini kelembaman prinsip kebiasaan tindakan, penampilan biasa
MASALAH SEDERHANA
2 koin menambahkan hingga 15 kopek,
dan salah satunya tidak sepeser pun.
Apa koin-koin ini?
Sebagian besar dari mereka yang memecahkan masalah ini untuk pertama kalinya secara otomatis mengecualikan nikel dari semua opsi yang memungkinkan. Tapi bagaimanapun, masalahnya hanya mengatakan tentang satu koin, bahwa itu bukan satu nikel. Koin kedua mungkin nikel.
Jawaban: 5 kopeck dan 10 kopeck
Ini adalah inersia dari larangan yang tidak ada
Ada banyak jenis inersia yang lebih mengganggu, tetapi kami akan menganalisisnya secara rinci di buku berikutnya seri ini.
Kita akan belajar menghadapi inersia psikologis. Tetapi ini tidak cukup untuk secara efektif menyelesaikan masalah yang datang kepada kita dari semua sisi. Kondisi kehidupan terus berubah, persyaratan untuk seseorang semakin meningkat. Kecerdasan Anda membutuhkan pelatihan, pengembangan ... Jika tidak, rekan kerja yang lebih banyak akal akan menyusul Anda.
Bagaimana cara mengembangkan kecerdasan? Latihan…
MASALAH PEMOTONGAN
Bagaimana cara memotong keju bundar menjadi 3 bagian menjadi 8 bagian yang sama?
Apakah itu memalukan? Oke, mari kita tinggalkan masalah ini untuk saat ini, kita akan kembali lagi nanti.
Mari kita lihat sesuatu yang lebih maju.
Bagaimana cara menempatkan 3 bungkus lagi di lantai yang sama di atas bungkus rokok?
Tugas ini praktis tidak sulit: Anda harus meletakkan ketiga paket secara vertikal.
MASALAH PERTANDINGAN
Bagaimana cara membuat empat segitiga identik dari enam korek api identik?
Tidak peduli bagaimana Anda menggeser korek api di pesawat, empat segitiga tidak berfungsi. Hanya mengingat keberadaan dimensi ketiga, Anda bisa mendapatkan jawaban yang benar.
Perhatikan: teknik apa yang kami gunakan untuk menyelesaikan masalah ini? Transisi ke dimensi ketiga. Cobalah teknik yang sama untuk memecahkan masalah memotong keju bundar.
Satu teknik telah masuk ke bidang penglihatan Anda.
Ada banyak sekali teknik yang menarik untuk pengembangan kecerdasan. Kita akan mengenal mereka di buku-buku berikutnya dalam seri ini.
Tapi tujuan kami bukan hanya pengembangan kemampuan intelektual dengan bantuan berbagai latihan, tetapi juga generasi ide, yaitu menemukan ide-ide baru atau mengubah ide-ide yang diketahui. Ada sejumlah teknik untuk memunculkan ide, dan juga teknik untuk menyelesaikan kontradiksi yang tak terhindarkan muncul ketika mencoba memasukkan ide-ide baru ke dalam kondisi lama.
Dari buku Will and Vision. Bagaimana pendatang baru akhirnya menjalankan pasar oleh Tellis GerardKelambanan konsumen Kelambanan konsumen dimanifestasikan dalam keengganan mereka untuk mengubah merek. Ada dua alasan untuk ini. Untuk produk murah atau sering dikonsumsi, konsumen memilih untuk tidak mengubah merek, agar tidak membuang energi untuk mengevaluasi alternatif dan membuat keputusan harga baru,
Dari buku Own kontraintelijen [ Panduan praktis] pengarang Zemlyanov Valery MikhailovichPersiapan psikologis Masyarakat kita seperti akuarium besar. Privasi adalah ilusi yang hanya bisa diwujudkan. jangka pendek, dan kemudian, jika kita beruntung, jika kita menunjukkan keterampilan dan menghabiskan banyak uang. Jika kita beruntung, tidak ada seorang pun
Dari buku presentasi yang brilian. Cara memenangkan penonton pengarang Weissman JerryPenjualan Psikologis Seni persuasi klasik yang saya gambarkan sebagai mendapatkan "aha!" dari penonton. Tetapi untuk mencapai kesuksesan sejati, satu "aha!" tidak cukup. Presentasi yang efektif adalah seri berkelanjutan padat "ya!" Presentasi dapat dibandingkan dengan
Dari buku Kemampuan Unik Otak penulis Melnikov IlyaTeori psikologi memori Teori psikologis memori berkembang dalam dua arah utama: asosiatif, aktif Arah pertama didasarkan pada postulat berikut: "jika formasi tertentu dalam jiwa manusia muncul dalam pikiran
Dari buku 10 rahasia. Bagaimana seorang wanita provinsi dapat bertahan hidup di ibu kota? pengarang Ischuk Inna AnatolyevnaPENGANTAR Mutiara untuk Cinderella Masing-masing dari kita memiliki rahasia kita sendiri, individu, paling berharga dan unik. Ini adalah Diri kita. Dan apapun yang terjadi di sekitar kita, kita menjaga jiwa kita yang berharga sepanjang hidup kita, memperbaikinya, memotong dan menangkap sinar cahaya, sehingga
Dari buku Intelijen: petunjuk penggunaan pengarang Sheremetiev Konstantin Dari buku Manipulasi Pikiran. Abad XXI pengarang Kara-Murza Sergey Georgievich Dari buku The Way resistensi paling kecil oleh Fritz Robert Dari buku Cara Mencintai tubuh sendiri penulis Dufresne Troy Dari buku Bagaimana menyingkirkan kompleks inferioritas oleh Dyer Wayne Dari buku Code of Confidence [Mengapa orang pintar tidak yakin dengan diri mereka sendiri dan bagaimana cara memperbaikinya] oleh Kelsey Robert Dari buku How to Speak to Listen to oleh Clayton Mike Dari buku Stres psikologis: pengembangan dan penanggulangan pengarang Bodrov Vyacheslav AlekseevichPersiapan Mental Penting juga untuk mempersiapkan mental dengan mengingatkan diri sendiri apa yang paling Anda nantikan saat memberikan pidato, memberikan presentasi, berbicara dalam rapat, atau berbicara dengan seseorang. Jika Anda telah mempersiapkan jauh-jauh hari sebelumnya, maka itu berarti Anda telah memberi
Dari buku penulisPersiapan psikologis Tujuan persiapan psikologis Bantu diri Anda mengelola saraf Anda. Banyak orang menjadi cemas ketika memikirkan pertunjukan yang akan datang di depan penonton. Bedakan: Kegembiraan Positif yang Meningkatkan Tingkat Adrenalin
Konsep "pemikiran lembam" dapat digunakan untuk mendefinisikan sekelompok sindrom gangguan pikiran, yang gejala utamanya adalah mobilitas yang tidak mencukupi. proses mental. Ini termasuk berpikir kental, berpikir gigih dan berpikir dengan stereotip. Elemen kelembaman aktivitas mental juga diamati di negara-negara depresi, namun, dalam kasus ini, kelambanan proses berpikir adalah faktor sekunder, karena perlambatan berpikir dan pengaruh depresi yang terus-menerus, yang ditandai dengan redaman motif tindakan yang sudah dimulai, memainkan peran utama. peran.
BV Zeigarnik (1976) menyebut aktivitas mental pasien dengan pemikiran inert epilepsi. Istilah ini bagi kita tampaknya lebih luas - kelambanan jalannya proses mental dapat menjelaskan fenomena psikopatologis seperti kekakuan, ketekunan, dan stereotip, yang, dalam kaitannya dengan tindakan perilaku, disatukan oleh konsep "bentuk perilaku tetap". G. V. Zalevsky (1976) di bawah bentuk tetap perilaku memahami tindakan perilaku yang terus-menerus dan tanpa sadar diulang atau berlanjut dalam situasi yang secara objektif membutuhkan penghentian atau perubahan. Berkenaan dengan patologi pemikiran, bagi kita tampaknya lebih tepat untuk berbicara tentang bentuk-bentuk aktivitas mental yang tetap. Manifestasi pemikiran inert diamati pada penyakit dari berbagai asal, terutama pada skizofrenia, sebagai bagian dari patologi organik kotor otak. Oleh karena itu, kita tidak dapat berbicara tentang hubungan kausal-etiologis mereka, kita sedang berbicara tentang mekanisme patogenetik serupa yang mungkin disebabkan oleh perubahan fungsional dan destruktif organik.
Pemikiran yang kental diamati pada demensia epilepsi. Hal ini ditandai dengan ketelitian, kecenderungan untuk detail, ketidakmampuan untuk memisahkan yang utama dari yang sekunder, kekakuan, "menginjak-injak" di tempat, ketidakmampuan untuk keluar dari lingkaran ide-ide tertentu dan beralih ke sesuatu yang lain. Pemikiran kental pasien epilepsi dapat dicirikan terutama sebagai kaku, tidak cukup labil.
Terjebak pada hal-hal sepele, detail, pasien dengan epilepsi, bagaimanapun, tidak pernah melupakan tujuan ceritanya. Fakta yang dilaporkan kepada pasien terkait dengan keadaan acak, tetapi dalam topik yang diberikan. Pasien rajin menjelaskan rincian, daftar mereka sedemikian rupa sehingga sulit untuk menyela dia. Sulit baginya untuk menghubungkan detailnya dengan konten umum. Kecenderungan untuk terjebak, "menempel" pada lingkaran ide yang sama, detail yang berlebihan, ketidakmampuan untuk memilih hal utama yang menjadi ciri pemikiran pada epilepsi. Meskipun pasien menyimpang dalam penalarannya dari jalan langsung menuju tujuan, ia tidak melupakan tujuan itu sendiri. Berbicara tentang sesuatu, entah dia mandek di satu tempat, kemudian terbawa oleh rincian, ajaran, penalaran, penjelasan, tetapi tetap berada dalam lingkaran ide-ide yang ditunjukkan oleh niat awal narasi. Tema cerita tidak berubah. Kecepatan dan sifat bicara pasien epilepsi sangat sulit untuk dikoreksi.
Ya. V. Bernstein (1936) menunjukkan bahwa kekakuan, kelambanan berpikir pada epilepsi, yang utama, selalu termasuk dalam kompleks gejala yang kompleks dari ciri-ciri khas dari lesi utama, tercermin dalam setiap ciri dari lesi ini dan semua ciri-cirinya. tercermin di dalamnya. Memang, kekakuan adalah karakteristik dari seluruh kehidupan mental pasien epilepsi, itu memanifestasikan dirinya dalam perilakunya, afektivitas, dan dalam kekhasan pemikirannya. Pada saat yang sama, kekakuan, yang juga dapat diamati pada penyakit lain, secara khusus diwarnai di klinik epilepsi karena hubungannya yang tak terpisahkan dengan gejala lain yang melekat pada demensia epilepsi.
Pidato pasien dengan pemikiran kental ditandai dengan oligofasia, pengulangan, jeda, kata-kata kecil dan belaian. Pasien mengisi jeda dalam berbicara dengan kata-kata seperti "mengerti", "berbicara", "berarti", dll. Sudah dalam percakapan normal, pasien dengan pemikiran kental menunjukkan kecenderungan ketelitian yang berlebihan, detail. Ini bahkan lebih jelas ketika mereka menggambarkan sebuah gambar atau menceritakan kembali sebuah teks. Seringkali, setelah menggambarkan gambar dengan sangat rinci, mendaftar bahkan detail yang paling tidak penting yang digambarkan di atasnya, pasien masih tidak dapat memahaminya, menangkap isinya. Kelemahan penilaian ini sesuai dengan tingkat keparahan demensia epilepsi.
Berikut adalah contoh khas dari pemikiran kental - pasien berbicara kepada lawan bicaranya.
“Tidak apa-apa, tapi sungguh – bolehkah saya meminta rokok? Ibu datang kemarin - dia datang kepadaku sehari kemudian - dia membawakanku rokok. Dia berkata: "Ambillah, Minechka, aku membawakanmu rokok." Rokok yang bagus - Saya suka ini. Saya sangat senang bahwa ibu membawa rokok, dan hanya rokok favorit saya. Dan pengasuh itu berkata: "Sekarang, Minechka, kamu punya sesuatu untuk dihisap, ibu membawa rokok." Tapi di malam hari, tidak apa-apa, tapi sungguh, ketika saya sedang tidur, pasien ini merokok. tapi sungguh, sebatang rokok, dan besok ibu akan membawa lebih banyak rokok, dan saya akan memberikannya kepada Anda.
Pemikiran kental pada epilepsi juga ditandai dengan kecenderungan egosentris yang menonjol. Hal ini terlihat jelas pada contoh di atas. Dengan demensia epilepsi parah, respons pasien monoton, memiliki karakter perangko - pasien dapat merespons semua kata stimulus dalam percobaan asosiatif dengan 2-3 kata ("baik" atau "buruk", "Saya tahu" atau " Aku tidak tahu"). Seringkali, reaksi verbal hanya mencerminkan sikap pasien terhadap objek yang ditunjuk oleh kata-kata stimulus. Ketika diminta untuk mengarang cerita berdasarkan 3 kata yang diberikan “rumah, lampu, api”, pasien menulis:
“Kami mendapat apartemen baru, pindah ke gedung berlantai lima. Istri saya tidak menyukai ruangan itu, karena tidak ada bola lampu listrik, dan saya harus lari ke toko di malam hari untuk membeli bola lampu. Cahaya terang menerangi kami ruangan baru. Aku pergi ke dapur untuk membuat teh. Ketika cahaya terang menyala di kompor gas, saya menyalakan ketel dan kembali ke kamar saya.
Penyertaan diri semacam ini dalam situasi ini dianggap sebagai tanda dominasi ide-ide spesifik dalam pemikiran pasien epilepsi, ketidakcukupan dalam memahami sifat kondisional tugas, sebagai manifestasi dari kecenderungan egosentris (I. Ya. Zavilyansky , R.E. Tarashchanskaya, 1959). Gangguan eksternal memiliki sedikit efek pada jalannya proses berpikir - saat mengekspresikan pikirannya, pasien tidak memperhatikan pertanyaan yang dengannya lawan bicara menyela pidatonya, bahkan jika ini harus memfasilitasi tugas yang dihadapinya.
Penyertaan diri yang serupa dalam situasi diamati dalam piktogram pasien dengan epilepsi, yang selalu murni situasional dan mencerminkan pengalaman pribadi dan sistem penilaian yang melekat pada subjek.
Inersia mode aktivitas pasien dengan epilepsi sangat jelas terdeteksi saat melakukan tugas sesuai dengan metode switching (penambahan dan pengurangan dengan salah satu istilah yang berubah atau dikurangi secara bergantian, permintaan korektif dengan switching).
Pemikiran yang gigih. Ketekunan dalam berpikir dipahami sebagai kecenderungan untuk terjebak dalam pikiran pasien dari setiap pikiran, ide, gambar, kata atau frasa, terlepas dari perubahan situasi dan pelanggaran tujuan aktivitas. GV Zalevsky (1976) menulis tentang melemahnya representasi tujuan aktivitas selama ketekunan. Ketekunan dimanifestasikan dalam pidato pasien.
Ketekunan paling sering diamati dalam kerangka patologi organik kotor otak - dengan aterosklerosis serebral (terutama dengan tingkat keparahan yang signifikan atau dengan adanya gejala lokal), demensia pikun, penyakit Alzheimer, penyakit Pick. Terutama jelas mereka ditemukan di lokalisasi lesi di lobus frontal. Dalam kasus ini, ketekunan adalah komponen struktural yang sering dari afasia motorik. Jadi, seorang pasien yang menderita afasia motorik, atas permintaan dokter, mengulangi kata "ya" setelahnya, setelah itu dokter tidak berhasil memintanya untuk mengulangi kata "tidak" setelahnya, tetapi pasien dengan keras kepala mengatakan "ya" . Baru setelah istirahat panjang pasien bisa mengulangi kata "tidak" setelah dokter. Dalam kasus seperti itu, ketekunan dalam berbicara sering disertai dengan ketekunan motorik. Pasien tidak selalu menilai dengan benar adanya manifestasi tersebut.
Ketekunan juga ditemukan pada afasia amnestik. Pasien memanggil objek yang ditunjukkan kepadanya, dan kemudian dia memanggil semua objek lain dengan kata-kata yang sama. Misalnya, melihat teko, pasien berkata: "Ini untuk minum ... rebus, lalu minum." Kemudian mereka menunjukkan bidal dan dia berkata: “Yah, teko .. mereka perlu menjahit. Putriku punya satu."
Pasien tidak melihat ketekunan dengan kerusakan simultan pada penganalisis persepsi bicara, misalnya, dengan afasia sensorik-motorik.
Dalam kerangka sindrom aphatic ketekunan, seolah-olah komponen struktural afasia dan bertahan untuk waktu yang lama bahkan setelah hilangnya manifestasi afasia utama. Mereka juga diamati pada lesi organik non-fokal otak - dengan aterosklerosis serebral yang jelas, tetapi non-stroke, dengan oligofrenia.
Ada banyak pengamatan tentang ketekunan dalam berpikir dan berbicara pada skizofrenia. Menurut N. Flegel (1965), mereka mencakup berbagai fenomena bicara - mulai dari suara individu hingga kata-kata, fragmen frasa, dan seluruh giliran bicara. E. Kraepelin (1927) mengaitkan munculnya kegigihan dalam skizofrenia dengan pemiskinan ide dan kecenderungan untuk mengisi kesenjangan dalam pemikiran ini dengan mengorbankan ide-ide sebelumnya. N. Flegel (1965), berada di posisi yang sama, dalam asal-usul ketekunan memberikan sangat penting meningkatkan otomatisasi aktivitas mental dan bicara.
Ketekunan juga diamati dengan kelelahan yang parah, sebuah juga di bawah pengaruh alkohol. Namun, dalam kasus seperti itu, mereka bersifat episodik, jangka pendek.
Stereotip dalam berpikir. Di bawah stereotip memahami kecenderungan untuk mengulangi tindakan yang sama dari aktivitas mental. Terkadang kata-kata individu diulang secara stereotip, dalam kasus lain ini tentang berpikir dalam stereotip. Tingkat otomatisasi dalam proses stereotip juga berbeda. Jadi, verbigerasi (manifestasi stereotip dalam pidato pasien dengan skizofrenia) dicirikan oleh pengulangan kata atau frasa yang sama yang sama sekali tidak berarti, otomatis, dan tidak disengaja. Stereotip gerak dan halusinasi tampaknya sama otomatisnya. Yang terakhir sering dilakukan dengan kesadaran yang tidak cukup jelas, misalnya, pada keracunan akut. Stereotip pemikiran agak lebih sewenang-wenang, tetapi bahkan dalam kasus ini fenomena otomatisme psikis jelas memainkan peran penting.
Stereotip harus dibedakan dari kegigihan. Ketekunan, menurut M. S. Lebedinsky dan V. N. Myasishchev (1966), dicirikan oleh fakta bahwa tindakan yang sudah selesai, secara keseluruhan atau dalam beberapa elemennya, menembus ke yang berikutnya, yang bertujuan untuk menyelesaikan tugas baru, meskipun untuk itu implementasi komponen ketekunan kegiatan , yang dimulai dalam kerangka tugas sebelumnya, asing dan tidak cocok. Dengan stereotip, aktivitas pasien (mental, bicara, motorik) kehilangan semua makna, sama sekali tidak terhubung dengan solusi masalah apa pun. Kita tidak dapat memahami hubungan dari perubahan stereotip dalam berpikir atau berbicara dengan aktivitas sebelumnya; mereka juga asing dengan tugas mental sebelumnya.
Stereotip muncul untuk waktu yang lama dan tidak berubah di bawah pengaruh psikiater yang dibuat khusus dalam komunikasi dengan pasien yang mengubah mode aktivitasnya. Ketekunan tergantung pada tingkat kesulitan dalam menyelesaikan tugas baru; mereka lebih mudah diidentifikasi dalam kegiatan yang mirip dengan tindakan masa lalu. Tanda-tanda ini tidak ditemukan dalam stereotip. Tidak seperti ketekunan, pasien tidak mencoba untuk melawan stereotip.
E. Kraepelin (1918), yang melihat dalam stereotip kecenderungan untuk mengulangi ide-ide yang sama untuk waktu yang lama, menekankan bahwa dengan mereka, tidak seperti ketekunan, isi dari ide-ide ini tidak tergantung pada yang sebelumnya.
Kami memberikan contoh stereotip dalam pemikiran seorang pasien dengan skizofrenia.
“Saya diserang 8 tahun lalu oleh petugas intelijen asing, yang memotong perut saya dan menjahit perangkat radio di perut saya. Dan kemanapun saya pergi, saya mendengar suara-suara di radio di kepala saya dari radio yang terpasang di perut saya, saya mendengar bagaimana berbagai perasaan ditanamkan ke dalam jiwa saya oleh radio. Jahitan setelah sayatan perut, ketika perangkat radio dijahit ke dalamnya, dihaluskan dan perangkat radio terasa sedemikian rupa sehingga jahitannya tidak terlihat. Selanjutnya, pada beberapa halaman, pengalaman menyakitkan pasien dijelaskan secara rinci, pengalaman pseudo-halusinasinya dijelaskan. Pasien dengan sangat jelas menggambarkan fenomena sindrom Capgras yang diamati dalam dirinya (petugas intelijen asing yang sama menggantikan kerabat terdekat - 12 orang di desanya - dengan orang-orang yang mirip dengan mereka). Setelah 8 halaman dalam surat yang sama, pasien menulis: “Petugas intelijen asing memotong perut paman saya dan kemudian menjahit perangkat radio ke dalamnya, dan dengan perangkat radio ini mereka membuatnya sangat marah sehingga dia memukul istrinya, dan istrinya meninggal. Jaksa tidak tahu bahwa pamannya memiliki perangkat radio yang dijahit ke perutnya dan bahwa dia sengaja dibuat marah, dan paman diadili di kota Makeevka. Inilah yang diinginkan petugas intelijen asing, sehingga paman saya akan dihukum dan dimasukkan ke penjara.”
Motif ini (mata-mata asing menjahit perut orang yang berbeda peralatan radio) secara stereotip diulang di masa depan, dalam semua tulisan dan pidato lisan pasien dalam kaitannya dengan yang paling orang yang berbeda. Di sini kita melihat kecenderungan yang dicatat oleh E. Kraepelin (1910) pada pasien skizofrenia untuk terus-menerus kembali ke pikiran dan ide yang sama, yang didefinisikan oleh penulis sebagai stereotip dalam berpikir.
Stereotip diamati tidak hanya pada skizofrenia. Mereka sering ditemukan di klinik psikosis organik. Contoh stereotip genesis organik adalah gejala yang dijelaskan oleh W. Mayer-Gross (1931). rekaman gramofon(gejala lonceng). Ini mengacu pada karakteristik giliran berdiri dari penyakit Pick dan terdiri dari pengulangan stereotip dan tanpa henti dengan intonasi yang tidak berubah pada interval tertentu dari cerita yang sama atau beberapa frasa. Menurut perjalanan penyakitnya, giliran berdiri pada penyakit Pick mengalami perubahan karena peningkatan demensia dan kerusakan bicara - mereka semakin disederhanakan, dikurangi dan akhirnya direduksi menjadi frasa atau beberapa kata yang diulang secara stereotip.
Seiring waktu, belokan berdiri menjadi semakin tidak berarti, kadang-kadang kata-kata di dalamnya sangat terdistorsi sehingga kehilangan kemiripan yang jauh dengan kata prototipe.
Salah satu hambatan yang secara serius menghambat pemecahan masalah kreatif (misalnya, inventif, ilmiah) adalah kelembaman pemikiran yang menentukan.
CONTOH.“Pada salah satu seminar tentang teori penemuan, tugas berikut diajukan kepada hadirin:
"Katakanlah 300 elektron seharusnya bergerak dalam beberapa kelompok dari satu tingkat energi lain. Tetapi transisi kuantum diselesaikan dengan jumlah kelompok dua kurang, oleh karena itu, masing-masing kelompok termasuk 5 lebih banyak elektron. Berapa jumlah grup elektronik? Ini masalah yang sulit belum terselesaikan." Pendengar - insinyur berkualifikasi tinggi - menyatakan bahwa mereka tidak berusaha untuk memecahkan masalah ini:
Di Sini fisika kuantum dan kami adalah produsen. Jika orang lain gagal, kita pasti tidak akan berhasil...
Kemudian saya mengambil kumpulan soal dalam aljabar dan membaca teks soal: “Untuk mengirim 300 perintis, beberapa bus diperintahkan ke kamp, tetapi karena dua bus tidak tiba pada waktu yang ditentukan, masing-masing bus dimasukkan ke dalam 5 lebih banyak perintis dari yang diharapkan. Berapa banyak bus yang dipesan?
Masalah ini diselesaikan secara instan."
Altshuller G.S., Algoritma penemuan, M., "Pekerja Moskow", 1969, hlm. 195.
Mungkin ini adalah kesalahan paling umum saat mengatur tugas. Untuk mencapai beberapa hasil, penemu berorientasi pada penciptaan mobil baru(proses, mekanisme, perangkat, dll.). Secara lahiriah, ini terlihat logis. Ada mesin, katakanlah Mi, yang menghasilkan hasil Pi. Sekarang kita perlu mendapatkan hasil dari P2, dan oleh karena itu, kita membutuhkan mesin M2. Biasanya P2 lebih besar dari P1, sehingga terlihat jelas bahwa M2 lebih besar dari M1.
Dari sudut pandang logika formal semuanya benar di sini. Namun logika perkembangan teknologi adalah logika dialektis. Untuk mendapatkan, misalnya, hasil ganda, sama sekali tidak perlu menggunakan cara ganda.
Altshuller G.S., Algoritma penemuan, M., "Pekerja Moskow", 1969, hlm. 54-56.
Ada berbagai trik mengatasi kelambanan berpikir. Satu dari teknik metodologis banyak digunakan di TRIZ saat memutuskan masalah inventif- kata-kata yang benar
Profesor William Ross Ashby
Menganggap otak sebagai sistem yang tidak fleksibel.
Profesor itu mungkin benar.
David Samoilov
Belenggu kebiasaan stereotip
Dalam kisah Korney Chukovsky "Moydodyr" ada saat yang menyenangkan ketika "tata bahasa mulai menari dengan aritmatika." Tarian gabungan tata bahasa dan aritmatika memungkinkan untuk menciptakan tugas yang menarik dalam bahasa Rusia, berdasarkan pertimbangan elemen tata bahasa. Misalnya: Anda perlu membuat beberapa perhitungan pada materi kalimat kompleks yang terdiri dari sederhana penawaran yang tidak biasa, dipisahkan dengan koma (seperti "Awan bergegas, awan berliku ..."). Mari kita coba memecahkan beberapa masalah ini. Jawaban akan diposting di bawah ini.
1. Berapa kalimat sederhana akan masuk kalimat kompleks, yang memiliki tiga koma?
2. Berapa banyak koma yang akan ada dalam kalimat kompleks dengan empat kalimat?
3. Berapa banyak kalimat sederhana yang akan ada dalam kalimat kompleks dengan lima koma?
4. Berapa banyak koma yang akan ada dalam kalimat kompleks dengan enam kalimat?
Jawaban: 1) empat, 2) tiga, 3) enam, 4) lima.
Tidak setiap siswa dapat menyelesaikan masalah sederhana ini dengan satu semangat. Banyak yang akan tersandung sekali atau dua kali. Mengapa? Apa kesulitan tugas-tugas ini, yang membutuhkan perhitungan matematis sederhana seperti itu? Faktanya bahwa ketika berpindah dari satu tugas ke tugas lain, perlu untuk secara tajam mengubah alur pemikiran ke sebaliknya. Jika tugas memiliki jenis yang sama, anak-anak akan mengkliknya seperti kacang, tetapi ketika ada sesuatu yang lebih dalam tugas, dan satu lebih sedikit di tugas berikutnya, dan Anda harus menambahkan satu dan mengurangi yang lain, itu menjadi sulit untuk mengubah pikiran seratus delapan puluh derajat. Dan di sini ternyata pikiran kita tidak terlalu gesit.
Ketidakfleksibelan, kelembaman, kelembaman proses mental adalah ciri khas pemikiran anak sekolah. Semakin muda usia anak sekolah, semakin kurang berkembang mentalnya, semakin jelas terlihat dalam dirinya kerja mental kekuatan negatif ini.
Kelambanan berpikir dimanifestasikan dalam semua bidang aktivitas anak sekolah. Ini mengarah pada pembentukan pola pikir, stereotip tindakan, keinginan untuk bertindak dengan cara yang sudah tetap, meskipun kondisi kerja berubah. Jika, setelah beberapa contoh penambahan, anak sekolah diberikan satu contoh pengurangan, beberapa dari mereka tidak dapat dengan cepat mengatur ulang tindakan dan terus menambahkan, seolah-olah tidak memperhatikan perubahan tanda.
Kelambanan berpikir mengarah pada fakta bahwa siswa yang sampai pada kesalahan atau kesimpulan yang salah, ketika mencoba untuk memperbaiki pekerjaan mereka, kembali ke penalaran yang sama yang telah menyebabkan kegagalan.
Inersia berpikir melambat pidato tertulis anak sekolah: kata-kata yang tepat muncul dalam pikiran perlahan-lahan, dengan susah payah, kata-kata yang sudah ditemukan diulang terus-menerus, karena kelembaman menentang pemilihan kata yang fleksibel dan bergerak. Kelambanan yang sama dimanifestasikan dalam formulasi monoton dan stereotip yang digunakan oleh anak-anak (dan hanya anak-anak?).
Jangan percaya matamu
Inersia juga memengaruhi tindakan dengan gambar visual: perlu, misalnya, untuk secara mental menempatkan satu segitiga di atas yang lain, tetapi tidak tumpang tindih: gambar visual tidak mau pindah. Semua ini terkadang mengarah pada fakta bahwa seorang siswa yang telah mempelajari sesuatu dengan baik menegaskan apa yang telah dia pelajari, bahkan jika dia melihat dengan matanya sendiri bahwa ini sama sekali tidak terjadi. Misalnya, mengetahui bahwa tanaman yang diserbuki serangga memiliki warna cerah dan bau yang kuat, beberapa anak sekolah mengklaim keduanya, bahkan tentang tanaman seperti linden atau tulip. Tentu saja, mereka melihat bahwa linden tidak memiliki bunga yang cerah, dan tulip tidak memiliki bau yang kuat, tetapi mereka telah diajari dengan cara ini dan seringkali tidak dapat membangun kembali penilaian mereka.
Penilaian anak-anak yang terkait dengan tanda-tanda eksternal yang dirasakan secara visual memiliki tingkat kelembaman yang tinggi. Justru karena kelembaman inilah salah satu makhluk hidup yang paling sulit adalah untuk anak sekolah menengah pertama"keajaiban-yudo-ikan-paus." Memberi peringkat pada paus atau lumba-lumba berdasarkan tanda-tanda luar untuk ikan, anak mengalami kesulitan yang signifikan ketika ia perlu memahami bahwa hewan tersebut adalah mamalia. Seringkali semua penjelasan guru bahwa paus menghirup udara dan memberi makan anaknya dengan susu tidak memiliki efek yang tepat pada anak-anak yang tidak dapat mengatasi "tekanan" dari tanda-tanda visual eksternal dan dengan keras kepala terus menegaskan bahwa paus adalah ikan.
Kelemahan secara bergantian
Kelambanan berpikir mencegah tidak hanya untuk melihat. Ini mengganggu kemampuan untuk bertindak dalam kasus di mana mode tindakan harus bervariasi secara fleksibel.
V. A. Krutetsky menjelaskan kesulitan yang dialami oleh anak sekolah dengan kemampuan rata-rata dalam matematika ketika perlu untuk beralih ke cara baru untuk memecahkan masalah matematika: kembali ke skema yang sudah ditemukan. Seperti yang dikatakan salah satu siswa ... (seorang siswa dengan kemampuan di atas rata-rata. - V.R., S.B.), hal yang paling sulit ketika memecahkan masalah adalah menyingkirkan cara penyelesaian yang obsesif atau tidak berhasil. Saya merasakan kelemahan saya di tikungan. “Adapun yang tidak mampu, solusi yang ditemukan memotong setiap kesempatan bagi mereka untuk beralih ke mode tindakan baru. Mereka mengalami kesulitan besar dalam mencoba beralih dari satu bidang pemikiran ke bidang pemikiran lainnya, dari satu operasi mental ke operasi mental lainnya. Dan sama sulitnya bagi mereka untuk beralih dari cara yang sulit ke cara yang mudah” 1 .
Kesulitan dalam restrukturisasi kegiatan dapat muncul selama sebagian besar, menurut pendapat kami, perubahan kondisi yang tidak signifikan: ketika posisi segitiga dalam ruang berubah, ketika berpindah dari bekerja dengan peta satu skala ke bekerja dengan peta skala lain, dll.
Kesulitan dalam tindakan restrukturisasi, beralih dari satu modus tindakan ke modus lain muncul tidak hanya ketika cara lama mudah, tetapi yang baru lebih sulit.
Dan dimana jalan baru lebih mudah, kesulitan-kesulitan ini sepenuhnya membuat diri mereka terasa.
Secara umum, ketidakmampuan untuk meninggalkan stereotip adalah akibat dari kurangnya aktivitas pencarian dan ketakutan akan pencarian.
Tidak fleksibel, pemikiran lembam tidak dapat mencerminkan dengan benar dunia luar: tidak ada fenomena yang membeku dan tidak bergerak di dunia, segala sesuatu yang ada berubah, berkembang, membawa kontradiksi dalam dirinya sendiri, berubah menjadi kebalikannya. Penyair Chili Pablo Neruda mengatakan ini dengan sangat indah:
Saya tidak mencintai dan mencintai, jadi Anda tahu.
Hidup adalah keduanya, bagaimanapun juga,
Kata adalah sayap keheningan
Dan api tidak bisa dipahami tanpa dingin.
Tidak dapat mengatakan pada dirinya sendiri bahwa hidup atau sesuatu dalam hidup adalah keduanya, dan hari ini tidak lagi seperti kemarin, seseorang dengan pemikiran lembam pasti datang ke penilaian fenomena yang salah, dan sering ke konflik yang disebabkan oleh penilaian yang salah ini. . Jadi, seorang guru yang berpikir dengan lamban, setelah pernah menilai (mungkin cukup tepat) seorang siswa sebagai lemah, tidak memperhatikan pertumbuhannya di masa depan, melanjutkan kebiasaan (sudah tidak adil!) Untuk mengevaluasi jawabannya dengan skor rendah dan dengan demikian, tanpa buruk niat dan tanpa menyembunyikan permusuhan apa pun terhadap siswa, itu memperlambat atau sepenuhnya menekan pertumbuhan ini alih-alih mendukungnya.
Drama ide
Kekakuan berpikir, keinginan untuk tidak mematahkan atau merestrukturisasi stereotip pemikiran yang ada merupakan salah satu kekuatan negatif yang paling kuat dalam perkembangan ilmu pengetahuan. Seringkali penulis teori ilmiah ternyata buta dan tuli, dan bahkan memusuhi segala sesuatu yang tidak sesuai dengan kerangka teori-teori ini, karena revisi ide-ide yang sudah mapan akan terlalu sulit bagi mereka.
Contoh yang menarik perilaku negatif fakta yang masih belum diketahui sains - percakapan yang dijelaskan oleh Charles Darwin dengan Profesor Geologi Sedgwick. Darwin memberi tahu Sedgwick bahwa salah satu pekerja telah menemukan cangkang tropis besar yang sudah usang di tambang kerikil dekat Shrewsbury. Sedgwick keberatan bahwa cangkang itu pasti dilemparkan ke dalam lubang oleh seseorang. Dia kemudian menambahkan bahwa jika itu terjadi secara alami di strata ini, itu akan menjadi kemalangan terbesar bagi geologi, karena akan membalikkan semua gagasan yang sudah ada tentang endapan permukaan di daerah tersebut.
Mungkin saja Profesor Sedgwick benar, tetapi Darwin sangat terkejut bahwa Sedgwick tidak tertarik pada hal seperti itu fakta yang menakjubkan seperti menemukan cangkang tropis di dekat permukaan bumi di tengah Inggris. 2
Terbesar penemuan ilmiah, yang secara tajam bertentangan dengan ide-ide yang biasa dan mapan, memasuki kehidupan dengan susah payah, mengatasi perlawanan yang cukup besar dari para ilmuwan dan orang-orang sezaman yang tidak ilmiah.
Penolakan yang marah terhadap gambaran heliosentris dunia yang diciptakan oleh Copernicus; sikap mengejek matematikawan Ostrogradsky terhadap geometri non-Euclidean yang ditemukan oleh Lobachevsky; tuduhan bertentangan dengan hukum dasar alam - melawan penulis teori relativitas, akhirnya, penolakan oleh Einstein sendiri atas interpretasi probabilistik proses di dunia mikro - contoh klasik inersia berpikir dalam dunia sains.
Bahkan pikiran terbesar pun tidak kebal dari manifestasi kelembaman, kelembaman berpikir. Melihat jauh ke depan dalam bidang studi mereka, mereka mungkin kebal terhadap apa yang ada di luar bidang tersebut. Seiring bertambahnya usia, kehilangan fleksibilitas pikiran dan "keterbukaan" terhadap yang baru, mereka siap untuk menolak dan membantah daripada memahami dan menerima. Dalam hal ini, salah satu fisikawan dengan muram berkomentar:
“Yang baru dalam sains menang bukan karena yang lama bisa dibujuk, tapi karena mereka mati” 3 .
Namun, tidak semua pemikir luar biasa (dan tidak luar biasa) ditangkap oleh pikiran sendiri. Sains juga mengetahui para ilmuwan "bebas dari diri mereka sendiri".
Demikian, Charles Darwin sepanjang karyanya kegiatan ilmiah berjuang untuk kebebasan dari pengaruh belenggu teorinya sendiri. “Saya selalu mencoba untuk mempertahankan kebebasan berpikir, cukup untuk meninggalkan hipotesis yang paling saya cintai ... segera setelah faktanya ternyata bertentangan dengannya. Ya, saya tidak punya pilihan lain, dan dengan cara inilah saya harus bertindak, karena ... Saya tidak dapat mengingat satu hipotesis pun yang awalnya saya susun yang tidak akan ditolak atau sangat diubah oleh saya setelah beberapa saat.
"Bapak sibernetika" Norbert Wiener menulis tentang properti yang sama dari pikirannya: "Saya dengan jelas memahami ide-ide baru, tetapi berpisah dengan mereka tanpa penyesalan" 5 .
Kelambanan berpikir dalam seni mengarah pada monoton, dalam manifestasi ekstrem - hingga penciptaan prangko. Ini terjadi dalam kasus-kasus ketika artis ditangkap dengan teknik atau gambar setelah ditemukan dan mengulanginya dalam pekerjaan lebih lanjut yang tidak perlu. Jadi, jika dalam satu pertunjukan karakter ucapkan garis mereka, menonjol dari bingkai potret, ini dianggap sebagai penemuan penyutradaraan yang menarik; jika bingkai muncul di pertunjukan berikutnya, mereka membiarkan pemirsa acuh tak acuh. Pertemuan ketiga dengan karakter yang berbicara dari bingkai menyebabkan iritasi; Saya tidak ingin lagi pergi ke pertunjukan keempat di teater ini. Jauh lebih menarik untuk mengikuti karya sutradara yang bebas dari dirinya sendiri, tidak berulang-ulang.
Contoh kebebasan seniman dari dirinya sendiri, tidak adanya kendala dari pengalaman sebelumnya, adalah karya penulis fiksi ilmiah Amerika Ray Bradbury, penulis sejumlah cerita tentang penerbangan ke Mars. Dalam setiap cerita ini, Mars benar-benar baru, tidak seperti Mars dari cerita sebelumnya.
Tentang kebebasan pikiran kreatif menulis dengan sangat baik dari dirinya sendiri penyair Inggris Kipling Rudyard:
Tahu bagaimana bermimpi tanpa menjadi budak mimpi,
Dan untuk berpikir, pikiran tidak didewakan.
Perjalanan pulang pergi
Namun, mari kita kembali ke pekerjaan mental anak sekolah. Dengan ketajaman terbesar, kesulitan memecahkan dan merestrukturisasi stereotip pemikiran dimanifestasikan di mana ada kebutuhan untuk pindah dari cara langsung tindakan sebaliknya.
Kesulitan signifikan dalam merestrukturisasi tindakan dari metode langsung ke sebaliknya, pergantian pemikiran "tajam" dari gerakan dalam satu arah ke gerakan dalam arah yang berlawanan dijelaskan secara rinci berdasarkan matematika oleh V. A. Krutetsky:
“Dalam sebagian besar kasus, rata-rata siswa tidak dapat segera mengatasi solusi dari masalah yang disebutkan tanpa latihan khusus. Benar, dalam kebanyakan kasus (sekitar 60%) mereka mengenali masalah kebalikan yang diberikan kepada mereka sebagai masalah terbalik, tetapi mereka melakukannya dengan tidak terlalu percaya diri.
Solusi dari masalah terbalik segera setelah yang langsung dengan jelas membelenggu pikiran dan tindakan subjek - tugas pertama memiliki efek penghambatan. Namun, masalah terbalik, disajikan secara independen dari garis lurus, diselesaikan dengan lebih percaya diri.
Adapun siswa yang tidak mampu, dalam masalah kedua yang disajikan kepada mereka, mereka melihat kebalikannya hanya dalam kasus yang paling sederhana, khususnya, ketika itu sama, tetapi ditransformasikan dari masalah langsung ke masalah terbalik ...
Masalah terbalik yang disajikan secara independen dan independen dari yang langsung dalam semua kasus diselesaikan dengan lebih baik dan lebih percaya diri daripada ketika disajikan setelah yang pertama. Pola yang disebutkan di atas terungkap dengan sangat baik dalam proses pembuktian teorema langsung dan invers. Pembuktian teorema kebalikan yang mengikuti garis lurus selalu menimbulkan kesulitan yang sangat besar. Pada saat yang sama, siswa dengan keteguhan yang nyata menyimpang ke arah penalaran yang mereka pelajari dalam bukti teorema langsung. Sama teorema kebalikan, dianggap independen dari garis lurus, menyebabkan lebih sedikit kesulitan” 6 .
Kesulitan gerakan terbalik pemikiran dimanifestasikan dengan jelas dalam pemikiran kausal anak sekolah: ketika menganalisis hubungan sebab-akibat, pikirannya hanya bergerak ke satu arah - dari sebab ke akibat. gerakan mundur- dari efek ke penyebab yang memunculkannya - pada siswa yang lebih muda, sebagai aturan, itu tidak ada dan terbentuk secara bertahap dan dengan dengan susah payah.
Kecanggungan, ketidakfleksibelan, kelambanan berpikir menyebabkan kesulitan besar jika perlu, "pengodean ulang", yaitu, ekspresi konsep yang diketahui dalam beberapa bentuk baru, mengubahnya dari satu bentuk ke bentuk lainnya. Kesulitan "pengodean ulang" paling banyak diamati berbagai jenis kegiatan mahasiswa. Jadi, ketika memecahkan masalah dalam fisika, anak-anak jauh lebih mudah untuk mengatasi tugas-tugas itu, yang kondisinya dirumuskan pada bahasa fisik dibandingkan dengan mereka yang kondisinya dinyatakan dalam bahasa duniawi biasa. Menerjemahkan, memikirkan kembali konsep sehari-hari menjadi konsep ilmiah adalah kesulitan yang signifikan bagi anak-anak.
Tidak kalah sulitnya adalah penerjemahan satuan fisika atau matematika dari satu sistem tanda ke sistem tanda lainnya. Penerjemahan semacam itu membutuhkan restrukturisasi sistem asosiasi yang sudah mapan, dan ini mungkin tidak lebih mudah, dan mungkin bahkan lebih sulit, daripada menciptakan yang baru. Sebagai contoh, operasi matematika yang siswa bebas lakukan di sistem desimal angka, mereka menghasilkan dengan kesulitan besar dalam sistem angka lainnya.
Dapat dibangun kembali
Dari mana datangnya inersia berpikir? Apakah itu hasil dari kekurangan belajar atau itu terkait dengan karakteristik bawaan dari sistem saraf?
Rupanya, tidak ada jawaban tunggal untuk pertanyaan ini. Juga benar bahwa pengajaran kita, yang mencakup tugas-tugas templat, dan metode pengajaran yang monoton, dan tugas-tugas untuk menghafal, dan persyaratan untuk reproduksi hafalan pengetahuan, tidak selalu berkontribusi pada pengembangan fleksibilitas dalam proses berpikir anak sekolah. Namun, juga benar bahwa kelembaman, mobilitas pemikiran yang tidak memadai dapat dikaitkan dengan fitur bawaan sistem saraf.
Tetapi hal ketiga dan terpenting juga benar: studi oleh sejumlah psikolog telah menunjukkan bahwa sistematis, pendidikan yang bertujuan mobilitas, fleksibilitas berpikir, pelatihan terus-menerus dalam proses restrukturisasi, peralihan, stimulasi aktivitas pencarian, penggunaan berbagai metode pengajaran, termasuk permainan - semua ini memberikan hasil positif dan membantu mengembangkan fleksibilitas berpikir bahkan di antara yang paling siswa yang berpikir dengan lamban, jika, tentu saja, pola asuh ini tidak dimulai terlalu terlambat.
Kelambanan berpikir adalah kebalikan dari ketakutan dan ketidakberdayaan dalam menghadapi ketidakpastian yang baru, ketidakmampuan untuk menemukan solusi baru. Tetapi bukankah ketakutan ini merupakan konsekuensi langsung dari gaya belajar reproduksi stereotip, ketika siswa mendapat kesan bahwa satu-satunya jalan menyelesaikan semua masalah - apakah ini cara yang pernah ditunjukkan guru?
Bagaimana membuat tugas berbeda?
Jika tugas homogen, "monoton" (tidak berhasil - lakukan hal yang sama seratus kali sampai berhasil!) "In the vine" merusak perkembangan fleksibilitas berpikir dan aktivitas pencarian anak sekolah, terutama yang lemah siswa, maka tugas yang divariasikan, dipilih secara khusus sehingga perlu divariasikan cara kerja, mempunyai pengaruh positif yang signifikan.
Akademisi S. Strumilin mengingat sistem pendidikan seperti itu:
"Di sini, misalnya, adalah metode yang digunakan oleh guru geometri Galaktion Sergeevich Tumakov, yang dijuluki oleh kami karena temperamennya yang cepat "Badai Petir Laut". Dengan tegas dan akurat menjelaskan dan membuktikan teorema ini atau itu, dia segera mulai menanyai para siswa. Orang yang pergi ke papan tulis terlebih dahulu harus segera menyatakan dengan kata-katanya sendiri teorema baru, sambil mengubah gambar dan sebutan, misalnya, mengganti segitiga lancip ke beberapa bentuk lain. Siswa berikutnya diminta untuk merumuskan teorema yang berbanding terbalik dengan teorema yang sudah terbukti dan membuktikannya, jika memungkinkan. Kemudian siswa ketiga dipanggil: dia memecahkan masalah konstruksi terkait dengan teorema yang baru saja dibuktikan, dan seterusnya. 7.
Di antara tugas-tugas yang mengembangkan fleksibilitas berpikir, psikolog memasukkan tugas-tugas yang membutuhkan kemampuan untuk membedakan antara materi serupa. Ketidakfleksibelan berpikir sampai batas tertentu terkait dengan ketidakcukupan keterampilan yang dikembangkan lihat perbedaannya bahan pendidikan, terutama dalam yang serupa. Pengembangan keterampilan ini difasilitasi oleh tugas-tugas yang membutuhkan oposisi yang serupa, tugas-tugas di mana tugas-tugas bergantian dengan kondisi yang serupa, tetapi tidak setara, membutuhkan berbagai cara tindakan. Tugas-tugas seperti itu, misalnya, berhasil dipraktikkan dalam tata bahasa ketika mempelajari ejaan yang mudah dicampur: a dan o tanpa tekanan, awalan pra dan pra-, dll.
Untuk mengembangkan kemampuan untuk secara bijaksana memvariasikan cara kerja, tugas-tugas yang dapat diselesaikan dengan beberapa cara sangat penting, terutama jika, ketika memecahkan masalah ini, anak-anak sekolah diajari untuk mengevaluasi kelebihan dan kekurangan masing-masing metode.
Solusi stereotip yang tidak fleksibel dicirikan terutama oleh penerapan formula yang tidak dipikirkan secara matang yang tidak didasarkan pada analisis kondisi. Untuk memerangi metode stereotip seperti itu, masalah dengan trik sangat berguna - dengan kondisi seperti itu di mana solusi tanpa berpikir tidak mungkin dilakukan.
Secara umum, rangkaian tugas tradisional yang jelas dan terdefinisi bukanlah yang terbanyak persiapan terbaik untuk sebuah keputusan tugas hidup dengan variasi tak berujung dan ketidakpastian dari kedua kondisi dan metode solusi. Tugas pembelajaran memiliki kumpulan data dan solusi yang terdefinisi dengan baik. Selalu diketahui apa yang diberikan dan apa yang perlu dibuktikan, dan pejalan kaki dari titik A bergerak tentu ke titik B. Segala sesuatu yang diberikan dalam masalah diperlukan untuk menyelesaikannya, tidak ada yang berlebihan, dan esensi dari keputusan adalah yang mana dari metode akrab, tindakan algoritma harus digunakan.
Dalam kondisi yang sama sekali berbeda, tugas-tugas yang diajukan kehidupan diselesaikan. Dalam masalah seperti itu terkadang tidak jelas apa yang diberikan. Dalam beberapa kasus, ada lebih banyak data daripada yang dibutuhkan untuk sebuah solusi, dan tidak ada kesulitan kecil mewakili pemilihan yang diperlukan dan penghapusan yang berlebihan. Di lain, informasi yang diperlukan tidak cukup, dan perlu untuk mengisi data yang hilang atau menyimpulkan bahwa solusinya ada di kasus ini mustahil. Pada pertanyaan tentang apa yang diperlukan untuk membuktikan, pendapat cenderung berbeda. Dan untuk mengetahui ke mana pejalan kaki dari titik A telah pergi, perlu "para ahli melakukan penyelidikan." Ketidakpastian kondisi ini (redundansi, kekurangan, dll.) dapat diperkenalkan oleh guru menjadi biasa Tujuan Pembelajaran. Tujuan yang sama dikejar oleh kompilasi sendiri tugas sesuai dengan data numerik yang sudah jadi, bervariasi yang siswa membuat satu atau lain kondisi yang dicari.
Jadi, kami telah mempertimbangkan sejumlah masalah yang berkaitan dengan kelembaman berpikir dan cara untuk mengatasinya. Kelambanan berpikir secara lahiriah menyerupai kualitas lain yang melekat pada sejumlah anak sekolah - kelambatan.
Untuk membela orang bodoh
Anak-anak lamban, lamban. Sungguh suatu halangan bagi seorang guru! Bagaimana mereka, dalam bahasa klise sekolah, "menarik kelas kembali"! Betapa tak tertahankannya menahan seluruh kelas untuk mereka. Dan kami menghilangkan iritasi kami pada "pelambat": lebih cepat, lebih cepat, cepat! V. A. Sukhomlinsky menulis tentang ketidakberdayaan dorongan semacam itu: “Oh, betapa para pemikir lambat yang pendiam menderita di dalam kelas. Guru ingin siswa menjawab pertanyaan dengan cepat, dia tidak terlalu peduli dengan cara berpikir anak, keluarkan dan beri tanda di atasnya. Dia tidak menyadari bahwa tidak mungkin untuk mempercepat aliran sungai yang lambat tapi kuat.
Biarkan mengalir sesuai dengan sifatnya, airnya pasti akan mencapai batas yang diinginkan, tetapi jangan terburu-buru, tolong, jangan gugup, jangan cambuk sungai besar dengan tanda anggur birch - tidak ada yang akan membantu.
Betapa mudahnya dengan pendekatan yang dangkal untuk mengacaukan kelambatan berpikir dengan kekakuannya! Dan bagian penting dari anak-anak yang berpikir lambat secara otomatis "dibuang" menjadi bertiga atau berdua.
Dan pada saat yang sama, lambat belum tentu buruk. Lambatnya pekerjaan mungkin menunjukkan tidak hanya aliran lambat aktivitas mental, tetapi juga sifatnya yang lebih disengaja. Studi Khusus pemikiran anak-anak yang berpikir lambat menunjukkan bahwa banyak dari mereka menembus lebih dalam ke isi dari apa yang mereka pelajari, mereka berusaha untuk tidak mereproduksi teks kata demi kata, tetapi untuk mengekspresikan pikiran mereka dengan kata-kata mereka sendiri. Memutuskan Soal matematika anak-anak yang berpikir lambat menyarankan cara yang lebih orisinal. Aktivitas pencarian mereka berlangsung secara implisit, tetapi dari sini tidak kalah intensnya. “Pemikir lambat sering dibedakan oleh kewaspadaan, perhatian, pengamatan yang luar biasa,” catat V. A. Sukhomlinsky 9 .
Jadi kelambanan berpikir, yang, mengingat kecepatan kerja yang seragam yang dikenakan pada anak-anak, adalah jahat, pada kenyataannya, dapat dikaitkan dengan sejumlah keuntungan signifikan. Penyair Inggris Robert Graves menulis tentang ini dengan menarik dalam puisinya "Kecepatan dan Kelambatan":
Dia cerdas
Dan berpikir cepat
aku lambat
Dan saya berpikir perlahan.
Dia akan mengatakan segalanya
Dan diam
Saya hampir tidak memulai.
Ke dalam pikiran cepat Anda
Dan aku tidak percaya
Dia lambat.
Dia menganggap itu benar
Semua yang dia katakan.
Dan saya dalam kata-kata saya
Saya ragu.
Ketika dia jelas salah
Dia tersesat
Ketika saya jelas salah
Saya berpikir.
Biarkan dia turun
Kecepatannya
menyelamatkan saya
kelambatan saya.
Dia delusi
Sepengetahuan saya
Delusi Anda 10 .
1 Krutetsky V. A. Psikologi kemampuan matematika anak sekolah. - D1, 1968. - S.307.
2 Lihat: Darwin C. Kenangan perkembangan pikiran saya dan xapai tera. - M., 1957, -S. 84.
3 Cit. menurut buku: Luk A.N. Tentang selera humor dan kecerdasan. - N
4 Darwin C. Kenangan tentang perkembangan pikiran dan karakter saya. - M., 1957. -S. 150.
5 Viner N. Saya seorang ahli matematika. - M., 1967.- S. 82.
6 Krutetsky V. A. Psikologi kemampuan matematika anak sekolah. - M., 1968.- S. 319.
7 Kuota. menurut buku: Seorang guru dalam hidupku / Comp. A.Mlynin, B.Anin,. Vasiliev. - M., 1966.
8 Sukhomlinsky V. A. Saya memberikan hati saya kepada anak-anak - Kyiv, 1973. - G. 36.
9 Ibid. -DENGAN. 113.
10 Graves R: Penny Biola. - M., 1965.- S. 52.
