ენის უნარი არის ინტელექტუალური და სამეტყველო აქტივობის განსაკუთრებული სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს ენის, როგორც ნიშან-სიმბოლური სისტემის დაუფლებას და გამოიხატება ადრე ნასწავლი ენობრივი საშუალებების შემოქმედებით გამოყენებაში. მეტყველების აქტივობის განვითარება ონტოგენეზში რუსულ ფსიქოლინგვისტიკაში ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც განვითარება ენის უნარი(ა.მ. შახნაროვიჩი).

მაკორექტირებელ პედაგოგიკაში ენობრივი უნარის ცნებას (ე.ნ. ვინარსკაია, ლ.პ. ნოსკოვა და სხვები) კომპლექსური ხასიათი აქვს და კომპონენტებად მოიცავს:

• ვერბალური ინფორმაციის აღქმა;
• ობიექტისა და მეტყველების მოქმედებების თვალყურის დევნება, ენობრივთან ობიექტური ურთიერთობების დაკავშირება, ზრდასრულის მიერ ბავშვის იმიტაცია სხვადასხვა მოძრაობებისა და მოქმედებების შესრულებისას;
• ანალოგიებისა და კანონზომიერებების აღება მეტყველება ნიშნავსაჰ ენობრივ სისტემასთან მიმართებაში;
• სამეტყველო გამონათქვამების რეპროდუცირება მოდელისა და სიმბოლიზაციის მიხედვით.

6-7 წლის ასაკში მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებში ენობრივი უნარის სუბსტრუქტურების ფორმირება კომბინირებული. ფუნქციური კავშირები. ჩართულია ამ ეტაპზეყველაზე მნიშვნელოვანი არის კავშირები სემანტიკური კომპონენტის გარშემო. იწყება მეორადი ინტეგრაციის ეტაპი. ბავშვები არა მხოლოდ აქტიურად იყენებენ სხვადასხვა სახისსიტყვების კავშირები წინადადებაში, გამოთქმის ნაწილებს შორის, მაგრამ ასევე იწყებს დაუფლებას განსხვავებული ტიპებიტექსტები.

კულტურათაშორისი კომუნიკაციის სწრაფი განვითარების კონტექსტში იზრდება ინტერესი ენობრივი შესაძლებლობების შესწავლის მიმართ.

ტრადიციულად, შესაძლებლობების განხილვისას მხედველობაში მიიღება მიდრეკილებების როლი შესაძლებლობების განვითარებაში (S.L. Rubinshtein); განსხვავებები მათი განვითარების ხარისხში განიხილება, როგორც სხვადასხვა შესაძლებლობების ერთგვარი კომბინაცია (B.M. Teplov); შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ნეოპლაზმები, რომლებიც ვითარდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში (A.N. Leontiev). ამავდროულად, სპეციალური ენობრივი უნარები განიმარტება, როგორც პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც ახასიათებს ენობრივი ცოდნის შეძენის სიმარტივეს და სიჩქარეს, უზრუნველყოფს ენის ათვისების სიჩქარეს და ენის გამოყენების ეფექტურობას კომუნიკაციის პროცესში (I.A. Zimnyaya, M.K. Kabardov. , L.A. Yakobovets).

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, გამოსწორების გაუმჯობესების გზების ძიება მეტყველების თერაპიის მუშაობაგამოიწვია მეტყველების თერაპიის კონვერგენცია ფსიქოლინგვისტიკასთან . ბევრი ავტორი მიიჩნევს, რომ ძირითადი დეფექტი ბავშვებში ზოგადი განუვითარებლობამეტყველებას ენობრივი უნარის განვითარების უკმარისობა ეწოდა. ამავდროულად, წარუმატებელია კომუნიკაციური, რიტმული, შემეცნებითი, სიმბოლური და სხვა შესაძლებლობების განვითარება, რაც გამოიხატება სტანდარტების, სიმბოლოების, პირობითი შემცვლელების, მოდელების ათვისების უნარის დაქვეითებით.

პრობლემის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ, მიუხედავად დიდი ემპირიული მასალის არსებობისა, შესაძლებლობების სტრუქტურის პრობლემაზე და უნარების ინდივიდუალური ტიპების მნიშვნელობის განხორციელებაში. გარკვეული სახისსაქმიანობის, ენობრივი უნარების არსი და მათი განვითარების დინამიკა პრაქტიკასთან მიმართებაში სრულად განუვითარებელი რჩება .

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში სკოლამდელი განათლებააღნიშნულია, რომ „პროგრამის შინაარსი უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების, მოტივაციისა და შესაძლებლობების განვითარებას სხვადასხვა აქტივობებში და მოიცავდეს შემდეგს. სტრუქტურული ერთეულებიწარმოადგენს გარკვეულ მიმართულებებსბავშვების განვითარება და განათლება (შემდგომში – საგანმანათლებლო სფეროები)“.

Ისე, საგანმანათლებლო ტერიტორია„მეტყველების განვითარება“ მოიცავს „სიტყვის, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ფლობა; აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგის შემუშავება და მონოლოგური მეტყველება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ბგერისა და ინტონაციური კულტურის განვითარება ... ".

განხორციელება მოცემული შინაარსიჩვენი აზრით, ასოცირდება სკოლამდელი აღზრდის ენობრივ უნართან.

ენობრივი უნარის განვითარება მოქმედებს როგორც გულგრილი დამოკიდებულება მოლაპარაკე ხალხის მეტყველების ქცევისა და თავად ენობრივი მატერიის მიმართ, როგორც სპეციალური აქტივობა მეტყველების ასიმილაციასა და გამოყენებაში, ნიშნავს სხვებთან კონტაქტების დამყარებას და საგნების, მათი მოქმედებებისა და თვისებების დადგენას.

სისტემისთვის და ეფექტური განვითარებაენობრივი უნარი, შევიმუშავეთ მოდელი.

მოდელი არის მოსახლეობის სქემატური წარმოდგენა სხვადასხვა მეთოდები, ტექნიკა, პირობები, გაერთიანებულია ერთ მთლიანობაში და მიმართულია ამოხსნისკენ საერთო დანიშნულებადა პირადი ამოცანები.

მოდელის საფუძველია შემდეგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომები:

• ადამიანზე ორიენტირებული,
• კომუნიკაციური აქტივობა,
• რთული თემატური,
• სტრუქტურული და ფუნქციონალური.

ეს მოდელი ეფუძნება პირობების ორგანიზების პრინციპებს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ენობრივი უნარის განვითარებაზე: ბალანსი ერთობლივ და ინდივიდუალური აქტივობაბავშვები, არჩევანის თავისუფლების პირობების უზრუნველყოფა, მოსწავლეთა ინტერესების დაცვა, ფაქტობრივი და უშუალო განვითარების ზონა, მეტყველების კომენტარის პრინციპი და გარემოს ელემენტებით თამაში, მოდელირება. ლინგვისტური ფენომენებიდა ექსპერიმენტები, შენობებისა და აღჭურვილობის მრავალფუნქციური გამოყენება.

ეს მოდელი ავლენს პირობებს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ენობრივი უნარის განვითარებისათვის.

პირობები შეიძლება დაიყოს ოთხ ბლოკად:

• ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით,
• მოთხოვნები მასწავლებლის მეტყველებისთვის,
• საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა,
• საგნობრივ-პრაქტიკული ინსტრუმენტები.

უნდა აღინიშნოს, რომ ამ ბლოკების შერჩევა ძალიან პირობითია, ისინი ავსებენ ერთმანეთს და მჭიდროდ აღწევენ ერთმანეთში. 6-7 წლის ასაკში ბავშვები იწყებენ უნარების სწავლას ბგერა-ასო ანალიზიდა კითხვის ძირითადი უნარები. იხვეწება მეტყველების ფონეტიკური მხარეზე ორიენტაციის სისტემა. ფონოლოგიური კომპონენტი იწყებს წამყვანი როლის პრეტენზიას ენობრივი უნარის სემანტიკურ კომპონენტთან ერთად. ბავშვებს უვითარდებათ კრიტიკული დამოკიდებულება გრამატიკული შეცდომების მიმართ, მეტყველების კონტროლის უნარს.

ზრდასრულთა მეტყველების მოთხოვნები შეიძლება დაიყოს მასწავლებლის მეტყველების მოთხოვნებზე და სხვა მოზრდილების მეტყველების მოთხოვნებზე, ესენი არიან როგორც სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლები (მასწავლებლების გარდა), ასევე ბავშვის წევრები. ოჯახი: მშობლები, ბებია და ბაბუა, ბიძა და დეიდა, ასევე უფროსები და უმცროსი ძმებიდა დები. თავისი არსით
ზრდასრულთა მეტყველების მოთხოვნები იდენტური იქნება როგორც მოზრდილთა პირველი, ასევე მეორე ჯგუფისთვის. განსხვავებები იქნება ზრდასრული ადამიანის სწორი მეტყველების ფორმირებაზე მუშაობის მეთოდებსა და ტექნიკაში.

ხარისხიანი მეტყველების განვითარებასკოლამდელი აღზრდა დამოკიდებულია მასწავლებლების მეტყველების ხარისხზე და მეტყველების გარემოზე, რომელსაც ისინი ქმნიან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. განვითარების გარემო ქმნის ხელსაყრელი პირობებიბავშვის სწავლებისთვის მისი დამოუკიდებელი საქმიანობის პროცესში.

საბავშვო ბაღში ბავშვის სიტყვის თავისუფალი კომუნიკაცია ხდება:

• ყოველდღიურ ცხოვრებაში (დილა, საღამოს ტუალეტი, ჭამა და ა.შ.), სეირნობისას;
• თამაშების დროს;
• გარემოს გაცნობისას სოციალური ცხოვრებადა ბუნება ყველა სეზონზე);
• შრომის პროცესში (საყოფაცხოვრებო, ხელით, შრომითი ხასიათის);
• არდადეგების და გართობის დროს და სხვა.

სპეციალურად ორგანიზებული გარემო უზრუნველყოფს დადებითი გავლენაბავშვის თვითსწავლის, დამოუკიდებელი მეტყველების აქტივობის უნარის განვითარებაზე. ასეთი გარემო ხელს უწყობს თავდაჯერებულობის განცდის ჩამოყალიბებას, განმტკიცებას და სწორედ ეს განსაზღვრავს თავისებურებებს. პიროვნული განვითარებასკოლამდელი ბავშვობის ეტაპზე.

განვითარების გარემო აძლევს სკოლამდელი აღზრდის შესაძლებლობას გამოსცადოს და გამოიყენოს თავისი შესაძლებლობები, საშუალებას აძლევს გამოავლინოს დამოუკიდებლობა, დაამტკიცოს თავი აქტიურ ფიგურად.

დიახ, ცენტრში თეატრალური საქმიანობა ბავშვს შეუძლია იპოვნოს გმირების გამოსახულებები თითის, მაგიდის, თოჯინების თეატრებისთვის, შეარჩიოს ატრიბუტები დრამატიზაციისა და რეჟისორული თამაშებისთვის, სადაც ყოველთვის არის შესაძლებლობა განავითაროს მათი ფანტაზია, მეტყველება, მისი ინტონაცია, ექსპრესიულობა.

ლოგორითმული სტუდია საშუალებას აძლევს ბავშვს ჩამოაყალიბოს სწორი მეტყველება, ჩამოაყალიბოს მეტყველების არტიკულაციური ექსპრესიულობის უნარები.

ანიმაციის სტუდიაში ბავშვები მოდუნებულ ატმოსფეროში, თამაშში ავითარებენ ზეპირ მეტყველებას. საკუთარი მულტფილმების გახმოვანებით, ბავშვები სწავლობენ კონტროლს და შეგნებულად გამოიყენებენ ყველა სახის გამოხატვის საშუალებას. ზეპირი მეტყველება.

კომპიუტერული კლასი აღჭურვილ მედიათეკით, რომელიც შეიცავს თამაშებს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ენობრივი უნარის განვითარებისთვის, ასევე ხელს უწყობს ენობრივი უნარის განვითარებას. TO

ყველა ბავშვს სურს ჰქონდეს საკუთარი საიდუმლოებები, პირადი, არავის უთხრას. ამისათვის ჯგუფებს შეიძლება ჰქონდეთ „საიდუმლოების სკივრი“ - აქ ბავშვები აყალიბებენ თავიანთ ყველაზე საიდუმლო საიდუმლოებებს, რომლებიც ინახება სკივრდებსა და ყუთებში.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ენობრივი უნარის გასავითარებლად შესაძლებელია სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური სიტუაციები, პრობლემური სიტუაციები, საილუსტრაციო სიტუაციები, სავარჯიშოები, ენობრივი თამაშები და ლიტერატურული პროექტები.

თითოეულ ჯგუფში დამოუკიდებელი თეატრალური თამაშებისთვის მნიშვნელოვანია განსხვავებული სათამაშო პირობების შექმნა ლიტერატურული ნაწარმოებებივ განსხვავებული ტიპებითეატრი. თეატრალიზაცია ხელოვნების ნიმუშიეხმარება მოსწავლეებს ნამუშევრების შინაარსი უფრო ნათელი და სწორად აღიქვან. რეალურ თეატრში და სამოყვარულო სპექტაკლებში ნანახი და განცდილი აფართოებს ბავშვების ჰორიზონტს, ქმნის ისეთ გარემოს, რომელიც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ავალდებულებს საუბრის დაწყებას, თანამებრძოლებსა და მშობლებს სპექტაკლის შესახებ. ეს ყველაფერი უდავოდ ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას, დიალოგის წარმართვის უნარს და შთაბეჭდილებების მონოლოგში გადმოცემას.

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების პრობლემების გადაჭრისას, უნდა გვახსოვდეს, რომ კომუნიკაციის უნარი ბევრს განსაზღვრავს ჩვენს ცხოვრებაში. განვითარებული მეტყველება, ნავიგაციის უნარი ცხოვრებისეული სიტუაციებივერბალური კომუნიკაცია არის წარმატების გასაღები ადამიანის საქმიანობის ყველა სახეობაში, ხოლო სკოლამდელი ასაკი ყველაზე ხელსაყრელია პიროვნების როგორც კომუნიკაციური, ასევე ენობრივი შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

ლიტერატურა:

1. საგანმანათლებლო საგნების სოციალურ-პედაგოგიური ურთიერთქმედების დიაგნოსტიკა პროცესი: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / რედ. ნ.ი. ლევშინა, ვ.ი. ტურჩენკო. - მაგნიტოგორსკი, 2010 წ.

2. Zeitlin S.N. ენა და ბავშვი. ბავშვთა მეტყველების ლინგვისტიკა: სახელმძღვანელო უმაღლესი სკოლის სტუდენტებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები. - მ., 2000 წ.

3. შახნაროვიჩი ა.მ. ენის უნარის (მექანიზმის) პრობლემას // ადამიანური ფაქტორი ენაში: ენა და მეტყველების წარმოქმნა. - 1991. - S. 185-220.

4. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისკოლამდელი განათლება.

მასალა მოწოდებულია 2015 წლის მარტი.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებში ენობრივი უნარების განვითარება

მცირეწლოვან ბავშვებში მეტყველების განვითარების შესწავლა მნიშვნელოვანია თანამედროვე სპეციალისტებიმეტყველების თერაპიის, პედაგოგიკის და სპეციალური ფსიქოლოგიის დარგში.

IN სპეციალური ლიტერატურაბევრმა მკვლევარმა არაერთხელ აღნიშნა მეტყველების ფორმირების საკითხის შესწავლის მნიშვნელობა მისი ნორმალური განვითარების, მისი ეტაპების დროს.

ადგილობრივი მეცნიერების შრომებს შორის, პირველ რიგში, უნდა აღინიშნოს ლ. ვიგოტსკი, დ.ბ.ელკონინი, ნ.ხ. შვაჩკინა, რ.მ. ბოშისი და სხვები.

როგორც ნორმაში, ასევე პათოლოგიაშიც ადრეულ ასაკში ბავშვთა მეტყველების განვითარება რთული და მრავალფეროვანი პროცესია. ბავშვები დაუყოვნებლივ არ ეუფლებიან ლექსიკურ და გრამატიკულ სტრუქტურას, სილაბური სტრუქტურასიტყვები და ა.შ. მარტო ენების ჯგუფებიშეიწოვება ადრე, სხვები გაცილებით გვიან. ამიტომ, ბავშვთა მეტყველების განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე, ენის ზოგიერთი ელემენტი უკვე ათვისებულია, ზოგი კი ჯერ არ არის ან მხოლოდ ნაწილობრივაა ათვისებული.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვთა მეტყველების განვითარება მისი დარღვევებით ადრეულ ასაკში (და ნებისმიერ სხვა დროს) არის წმინდა. ინდივიდუალური ხასიათიდა ეს დამოკიდებულია სხვადასხვა სახის ფაქტორებზე, დაწყებული დაზიანების ლოკალიზაციიდან დამთავრებული სოციალური გარემორომელშიც ბავშვი იზრდება.

ეს ყველაფერი მოითხოვს გაზრდილი ყურადღება, ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომა სპეციალისტების მიერ.

მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სამუშაოსთვის საჭირო მეთოდების არჩევა, არამედ თითოეული ცალკეული პატარა პაციენტის შესაძლებლობების გათვალისწინება, რადგან ერთი და იგივე დავალება, რომელიც გამოიყენება სხვადასხვა ბავშვზე, შეუძლია სრულიად განსხვავებული შედეგის მომტანი. ამან შეიძლება ერთ შემთხვევაში გამოიწვიოს დადებითი შედეგი, პროგრესი, მეორე შემთხვევაში არ გამოიწვიოს რაიმე შედეგი ან გამოიწვიოს რეგრესიის პროცესი.

ასე რომ, ბავშვის მიერ მშობლიური ენის ათვისება ხდება გარკვეული ნიმუშის შესაბამისად და ყალიბდება უფროსების მეტყველების გავლენით, ასევე სოციალური მდგომარეობარომელშიც ბავშვი იმყოფება.

მეტყველების დარღვევების სწორი დიაგნოზის დასადგენად, სპეციალისტს ნათლად უნდა ესმოდეს ბავშვების ნორმალური მეტყველების განვითარების მთელი გზა, იცოდეს ამ პროცესის ნიმუშები და პირობები, რომლებზეც დამოკიდებულია მისი შემდგომი წარმატებული ფორმირება.

ასევე აუცილებელია ბავშვთა მეტყველების განვითარების კანონების ცოდნა ონტოგენეზის პროცესში, რათა ავირჩიოთ სწორი სტრატეგია მაკორექტირებელი და პედაგოგიური გავლენისთვის, რომელიც მიმართულია მეტყველების დარღვევების დაძლევაზე.

სწორი მეტყველება მნიშვნელოვნად მოქმედებს სოციალური ადაპტაციის ფორმირების პროცესზე.

მანამდე გარკვეული მომენტიბავშვთა მეტყველება სავსეა უზუსტობებით, რაც მიუთითებს მორფოლოგიური ელემენტების არასაკმარის განვითარებაზე. სიტყვების თანდათანობით შერეული ელემენტები გამოირჩევიან დახრის, უღლების და სხვა ტიპებით. გრამატიკული კატეგორიებიდა ერთჯერადი, იშვიათი ფორმები იწყებენ მუდმივად გამოყენებას.

ამიტომ, ბავშვის მიერ მშობლიური ენის ათვისება მკაცრი კანონზომიერებით მიმდინარეობს და ახასიათებს ყველა ბავშვისთვის საერთო რიგი თვისებები, მიუხედავად იმისა, აქვს თუ არა მას რაიმე დაქვეითება.

მაგალითად, მონოგრაფიაში A.N. გვოზდევმა "ბავშვთა მეტყველების შესწავლის საკითხები" (1961) დეტალურად შეისწავლა ბავშვის მიერ მეტყველების ნაწილების, წინადადებების სტრუქტურების ასიმილაციის თანმიმდევრობა, მათი გრამატიკული დიზაინის ბუნება. ამის მიხედვით, ის გვთავაზობს საკუთარ პერიოდიზაციას.

A.N. Leontiev ადგენს ოთხ ეტაპს ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში.

1 - მოსამზადებელი (დაბადებიდან - ერთ წლამდე);

მე -2 - სკოლამდელი აღზრდა (ერთი წლიდან 3 წლამდე);

მე-3 - სკოლამდელი (3-დან 7 წლამდე);

მე-4 - სკოლა (7-დან 17 წლამდე).

მეტყველების განვითარება, უპირველეს ყოვლისა, ისტორიაა, თუ როგორ ერთ-ერთი აუცილებელი ფუნქციებიბავშვის კულტურული ქცევა, რომელიც საფუძვლად უდევს მისი კულტურული გამოცდილების დაგროვებას.

მეტყველების განვითარებაში პირველი ნაბიჯები გადაიდგმება ზუსტად ისე, როგორც პირობითი რეფლექსის თეორია მიუთითებს ნებისმიერის განვითარებასთან დაკავშირებით. ახალი ფორმამოქმედება.

იმისათვის, რომ გავიგოთ მეტყველების პათოლოგია, საჭიროა მკაფიოდ გავიგოთ მცირეწლოვან ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მთელი გზა ნორმაში და იცოდეთ ამ პროცესის ნიმუშები.

გარდა ამისა, აუცილებელია ბავშვის მეტყველების განვითარების ყოველი ეტაპი, ყოველი „ხარისხობრივი ნახტომი“ მკაფიოდ იყოს წარმოდგენილი, რათა დროულად შევამჩნიოთ გარკვეული გადახრები ამ პროცესში. ნებისმიერი ფორმის დარღვევის მქონე ბავშვი მეტყველების ფუნქციაიმისდა მიუხედავად, დაზიანებული მეტყველების ცენტრალურ მექანიზმებს იპყრობს, თუ მხოლოდ პერიფერიულს, თუ ორივე ერთად, მშობლიური ენა ჯერ კომუნიკაციის, შემდეგ კი აზროვნების საშუალებად უნდა აითვისოს. ამისთვის უნდა წახვიდე რთული გზაენის ათვისება, როგორც სისტემა, რომელშიც მისი ყველა შემადგენელი ნაწილი და ელემენტი (სიტყვები, მორფები, ფონემები და ა.შ.) რეგულარულ კავშირშია.

ნელ-ნელა და თავისებურად მეტყველების განვითარების დარღვევის მქონე ბავშვები წინ მიიწევენ მშობლიური ენის ათვისებაში. თითოეულ ეტაპზე ისინი განიცდიან გარკვეულ სირთულეებს მეტყველების გარკვეული ერთეულების დაუფლებაში.

საწყისი ლექსიკის დაგროვების თავისებურებები, მეტყველების განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებში პირველი სიტყვების გამოჩენის დრო მკვეთრად არ განსხვავდება ნორმისგან. თუმცა, ბავშვები აგრძელებენ გამოყენებას ცალკეული სიტყვები, მათი ორსიტყვიან ამორფულ წინადადებაში გაერთიანების გარეშე, წმინდა ინდივიდუალურია. ფრაზეული მეტყველების სრული არარსებობა შეიძლება მოხდეს 2-3 წლის ასაკში, ხოლო 4-6 წლის ასაკში.

ენობრივი განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებს აქვთ განსხვავებების აღქმის უნარი შემცირებული ფიზიკური მახასიათებლებიენის ელემენტები და განასხვავოს მნიშვნელობები, რომლებიც შეიცავს ენის ლექსიკურ და გრამატიკულ ერთეულებს, რაც, თავის მხრივ, ზღუდავს მათ კომბინატორულ შესაძლებლობებსა და შემოქმედებითი გამოყენებისათვის აუცილებელ შესაძლებლობებს. სტრუქტურული ელემენტებიმშობლიური ენა სამეტყველო მეტყველების აგების პროცესში.

მეტყველების დისონტოგენეზისთვის დამახასიათებელი სპეციფიკური გამოვლინებები შეიძლება გამოიხატოს როგორც მთლიანობაში, ასევე შიგნით ნაკლები ხარისხი, როგორც სწრაფად, ისე ნელა გადარჩა ბავშვის მეტყველების პრაქტიკას.

ამრიგად, ონტოგენეზის პროცესში ბავშვთა მეტყველების განვითარების კანონების ცოდნა ასევე აუცილებელია, რათა სწორად ავაშენოთ ყველა მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო სამუშაო მეტყველების პათოლოგიის დასაძლევად.

უაღრესად მნიშვნელოვანია სამედიცინო ჩარევა - მაკორექტირებელი სამუშაომცირეწლოვან ბავშვებთან (ასევე ნებისმიერი ასაკის ბავშვებთან) მიმართებაში ამა თუ იმ მეტყველების პათოლოგიით. როგორც წესი, მეტყველების პათოლოგიას თან ახლავს სხვადასხვა ნევროლოგიური დარღვევები. განსაკუთრებით ხშირად მეტყველების პათოლოგია შეინიშნება ბავშვთა დამბლაში.

უნდა გვახსოვდეს, რომ მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებთან ყველა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სამუშაო უნდა ჩატარდეს ამის ფონზე დადებითი განწყობაპატარა პაციენტი. აუცილებელია, ბავშვი იყოს მაქსიმალურად აქტიური და დაინტერესებული მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრაში.

აუცილებელია ვიზუალური კონტროლის გამოყენება სარკესთან, განსაკუთრებით საარტიკულაციო მოტორულ უნარებზე მუშაობისას. აღდგენითი მეტყველების თერაპია უნდა ჩატარდეს ზოგად სამედიცინო და სარეაბილიტაციო ღონისძიებებთან მჭიდრო ერთობლიობაში. ხელების მანიპულაციური აქტივობის განვითარება და მეტყველების ფორმირება ერთმანეთის პარალელურად მიმდინარეობს.

ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია ლოგიკური და გრამატიკული სტრუქტურების გააზრება: ამასთან დაკავშირებით ბავშვებს შეუძლიათ შესთავაზონ იმის რეპროდუცირება, რაც მათთვის ხელმისაწვდომია. სამეტყველო მასალა. აუცილებელია განათლება სმენის ყურადღება, გაჟღერებული სამეტყველო მასალის აზრობრივად აღქმის უნარი. არანაკლებ მნიშვნელოვანია მუშაობა ფონემატური სმენის განვითარებაზე.

საავტომობილო დარღვევების სიმძიმით (განსაკუთრებით ცერებრალური დამბლით) მნიშვნელობამეტყველების განვითარების პროცესში უნდა მიეცეს პათოლოგიური რეფლექსური აქტივობის ჩახშობას. მეტყველების კუნთების პათოლოგიური აქტივობის დასათრგუნად საჭიროა მეტყველებისწინა და მეტყველების აქტივობის ეტაპობრივი ფორმირება.

ამ მოთხოვნის შესრულების აუცილებლობა განსაკუთრებით აქტუალური ხდება მაშინ, როდესაც ჩვენ ვსაუბრობთცხოვრების პირველი ორი წლის ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობის შესახებ.

ბავშვის მეტყველების აქტივობის ანალიზი და შეფასება შეუძლებელია, თუ არ გაქვთ კონკრეტული მონაცემები ბავშვთა მეტყველების ნორმაში ჩამოყალიბების შესახებ, რადგან ისინი უზრუნველყოფენ მეტყველების დეფექტების კვალიფიკაციას და რაციონალურ და არჩევანს. ეფექტური გზებიადრეული და ნებისმიერი სხვა ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარებაში გადახრების დაძლევა და პრევენცია.

ბიბლიოგრაფია:

ბელიაკოვა ლ.ი., დიაკოვა ე.ა. ჭექა-ქუხილი. სახელმძღვანელოსტუდენტებისთვის პედაგოგიურ ინსტიტუტებსსპეციალობაში "მეტყველების თერაპია" - M .: V. Sekachev, 1998. - C 24 - 32.

Buhler K. ენის თეორია. მ.: პროგრესი, 1993. - 125გვ.

Buhler Sh. ადრეული ასაკის ბავშვების ნეიროფსიქიკური განვითარების დიაგნოზი. 1935 წ.

ვიგოტსკი L.S. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია. - M. Moscow 2005. -С 375 - 388.

გვაზდევი ა.ნ. ბავშვების მეტყველების შესწავლის კითხვები. - მ.: APN RSFSR-ის გამომცემლობა, 1961 წ. - 471 - 475 გვ.

გრომოვა ო.ე., სოლომატინა გ.ნ. 2-4 წლის ბავშვების ლოგოპედიული გამოკვლევა. ხელსაწყოების ნაკრები. - M.: TC Sera, 2004. - 125გვ.

O. E. გრომოვა. გზა პირველი სიტყვებისა და ფრაზებისკენ. დახმარება მშობლებისთვის. - 10-დან 17 საათამდე.

ჟუკოვა, N.S. გადახრები ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში - M .: Aleteyya, 2004. - 150 გვ.

კოლერ დ.გ.

ლალაევა რ.ი., სერებრიაკოვა ნ.ვ. ლექსიკის ფორმირება და გრამატიკული სტრუქტურასკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით. - პეტერბურგის კავშირი, 1999. -С3 -22, 10 - 44.

ლეონტიევი ა.ა. ფსიქოლინგვისტური ერთეულები და მეტყველების წარმოშობა. - მ., 1969. - C 74 - 83.

ლეონტიევი A.N. ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარება სკოლამდელ ასაკში // სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიის კითხვები. - მ.-ლ., 1948. - ს. 132 - 157 წ.

მეტყველების თერაპია: პროკ. იყიდება stud. დეფექტოლი. ყალბი. პედ. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / რედ. ლ.ს. ვოლკოვა, ს.ნ. შახოვსკაია. - მე-3 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2003. - C 214 - 310.

ლუბოვსკი V.I. განვითარების დარღვევების ადრეული დიაგნოსტიკისა და ადრეული გამოსწორების ძირითადი პრობლემები // დეფექტოლოგია. 1994 წ. No2

Fedorenko L.P. ასიმილაციის ნიმუშები; მშობლიური, მეტყველება: საგანმანათლებლო: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის. - M .: განათლება 1998. -C 132 - 135.

ფილიჩევა თ.ბ. ა.შ. ლოგოპედის საფუძვლები: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. in-t სპეც. "პედაგოგია და ფსიქოლოგია (სკოლამდელი)" / ტ.ბ.ფილიჩევა, ნ.ა.ჩეველევა, გ.ვ. ჩირკინა. - მ .: განათლება, 1989 წ. - 40 - 45 წწ.

ფომიჩევა მ.ფ. აღზრდა ბავშვებში სწორი გამოთქმაგამოცემა 2nd P. - M. 1989 - C 6 - 8.

Stern V. ბავშვების ენა M.: განათლება: VLADOS, 1995. - 375გვ.

Edigler E. ცნობიერების შექმნა. - SPb., BSK., 2001.- 69-დან - 72-მდე.

ნატალია მარკოვა
დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების უნარების ფორმირება

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი დაწესებულება

ᲡᲐᲒᲐᲜᲛᲐᲜᲐᲗᲚᲔᲑᲚᲝ ᲓᲐᲬᲔᲡᲔᲑᲣᲚᲔᲑᲘᲡ

ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღი No587

შემდგენელი:

ნატალია ვასილიევნა

ქალაქი ეკატერინბურგი

მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

უმცროსი სკოლამდელი ასაკიარის ყველაზე მნიშვნელოვანი ყველა განვითარებაში ფსიქიკური პროცესები. რაც შეეხება მეტყველების განვითარებას, ის ფუნდამენტურია. საგანი ადრეული განვითარება ძალიან პოპულარულია ბავშვებთანდა მეტყველების განვითარების პრობლემა კვლავაც ყველაზე აქტუალურია და ყველაზე სერიოზულ დამოკიდებულებას მოითხოვს. ინდივიდუალური განვითარების პროცესში მეტყველება მჭიდრო კავშირშია, პირველ რიგში, თითების მოძრაობებთან. ბავშვები, რომლებიც უამრავ სწრაფ მოძრაობას აკეთებენ თითებით, ვითარდებიან მეტყველებაურთიერთობა აშკარად უფრო სწრაფია ვიდრე სხვები. თითების მოძრაობის განვითარება, თითქოსდა, ამზადებს ნიადაგს მეტყველების განვითარებისთვის.

მნიშვნელოვანი ფაქტორია ფორმირებამეტყველება არის ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება. თქვენ თავიდანვე უნდა დაიწყოთ მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებაზე მუშაობა ადრეული ბავშვობა. უკვე შევიდა ჩვილობისშეგიძლიათ შეასრულოთ თითის მასაჟი, ამით იმოქმედოთ აქტიური წერტილებიასოცირდება ცერებრალური ქერქთან.

დასაწყისში და უმცროსი სკოლამდელი ასაკითქვენ უნდა შეასრულოთ მარტივი პოეტური სავარჯიშოები (მაგალითად, "ორმოც თეთრი ცალმხრივი მოხარშული ფაფა ...", "პეტი-პეტი"და ა.შ., არ დაივიწყოთ ელემენტარული უნარების განვითარება თვითმომსახურება: ღილების დაჭერა და გახსნა, ფეხსაცმლის თასმების შეკვრა და ა.შ. მშობლები, რომლებიც სათანადო ყურადღებას აქცევენ ვარჯიშს, თამაშებს, სხვადასხვა ამოცანებიმშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებაზე და ხელის მოძრაობის კოორდინაციაზე, ისინი ერთდროულად წყვეტენ ორ პრობლემას დავალებები: ჯერ ერთი, ირიბად იმოქმედებს მთლიანობაზე ინტელექტუალური განვითარებაბავშვი, მეორეც, მზად არის დაეუფლოს წერის უნარს, რაც მომავალში ხელს შეუწყობს სასკოლო პრობლემების თავიდან აცილებას და ასევე დააჩქარებს მომწიფებას მეტყველებასფეროებში და ასტიმულირებს ბავშვის მეტყველების განვითარებას, რაც საშუალებას იძლევა, ბგერის გამოთქმაში დეფექტების არსებობის შემთხვევაში, უფრო სწრაფად გამოსწორდეს ისინი.

ხელის მოძრაობის განვითარებაზე მუშაობა რეგულარულად უნდა ჩატარდეს. მხოლოდ ამის შემდეგ მიიღწევა სავარჯიშოების უდიდესი ეფექტი. დავალებებს უნდა მოუტანოს ბავშვს სიხარული, არ დაუშვას მოწყენილობა და ზედმეტი მუშაობა.

შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარების ძალიან მნიშვნელოვანი ნაწილია "თითის თამაშები".

"კომბოსტო"

კომბოსტო დავჭრათ (ბავშვები აკეთებენ მკვეთრ მოძრაობებს სწორი ფუნჯებით ზემოდან ქვემოდან).

ჩვენ სამი სტაფილო (ორივე ხელის თითები მუშტებად არის მოქცეული, გადაიტანეთ ისინი თავისკენ და მოშორდით).

კომბოსტოს მოვაყაროთ მარილი (მიბაძეთ მარილის დაფხვრას მწიკვიდან).

ჩვენ ვჭამთ კომბოსტოს (თითები ინტენსიურად დაჭერით და გაშალეთ).

ყველაფერი კალაპოტში იყო ჩაყრილი (მუშტი მუშტზე იკეცება).

ზემოდან დაჭერით წონა (მუშტი დაადო მუშტზე).

"კომპოტი"

ჩვენ მოვამზადებთ კომპოტს (მარცხნივ პალმა იმართება"კალამი", საჩვენებელი თითი მარჯვენა ხელიჩარევა)

ბევრი ხილი გჭირდებათ. Აქ:

ვაშლი დავჭრათ

მსხალს დავჭრით.

გაწურეთ ლიმონის წვენი

გადაწურეთ და ქვიშა (თითო-თითო მოხარეთ თითები, დაწყებული დიდიდან).

ვამზადებთ, ვამზადებთ კომპოტს.

მოდი მოვექცეთ პატიოსან ადამიანებს (კიდევ ერთხელ "ადუღე"და "ჩარევა").

"კურდღელი"

ერთხელ იყო კურდღელი (ტაშის დაკვრა)

გრძელი ყურები (ინდექსი და შუა ყურები)

ყინვაგამძლე კურდღელი (დააჭირე და გაშალე თითები)

წვეტიანი კიდეზე (ცხვირი გახეხეთ)

ყინვაგამძლე ცხვირი (დააჭირე თითები)

ყინვაგამძლე ცხენის კუდი (კუდის მოფერება)

და გასათბობად წავიდა (შეატრიალეთ საჭე)

ეწვიეთ ბავშვებს.

"ქათამი გამოვიდა"

ქათამი სასეირნოდ გავიდა (თითები მოძრაობს)

დაჭერით ახალი ბალახი (ყველა თითით იკუმშება)

მის უკან კი ბიჭები არიან - ყვითელი ქათმები (გაირბინეთ ყველა თითით)

„კო-კო-კო, კო-კო-კო (ტაშის დაკვრა)

შორს ნუ წახვალ! (თითებს ემუქრება)

მწკრივი შენი თათებით (ნიჩბოსნობა თითებით რაკივით)

მოძებნეთ მარცვლები (მარცვლების შეგროვება).

ეს თამაშები ძალიან ემოციურია და შეიძლება სახლშიც ითამაშო. ისინი ამაღელვებელნი არიან და ხელს უწყობენ მეტყველების განვითარებას, შემოქმედებით საქმიანობას. "თითის თამაშები"თითქოს ისინი ასახავს გარემომცველი სამყაროს რეალობას - საგნებს, ცხოველებს, ადამიანებს, მათ საქმიანობას, ბუნებრივ მოვლენებს. თითის თამაშების დროს ბავშვები იმეორებენ უფროსების მოძრაობებს, ააქტიურებენ ხელის მოძრაობას. ეს ავითარებს მოხერხებულობას უნარიაკონტროლეთ თქვენი მოძრაობები, ფოკუსირდით ერთი ტიპის აქტივობაზე.

თითის თამაშები არის ნებისმიერი რითმიანი ისტორიების, ზღაპრების დადგმა თითების დახმარებით. ბევრი თამაში მოითხოვს ორივე ხელის მონაწილეობას, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს ნავიგაცია გაუწიონ ცნებებში "მარჯვნივ", "მარცხნივ", "ზევით", "ქვემოთ"და ა.შ.

ეს თამაშები ძალიან მნიშვნელოვანია კრეატიულობის განვითარებისთვის. ბავშვები. თუ ბავშვი ისწავლის რომელიმეს თითების თამაში, აუცილებლად შეეცდება მოიფიქროს ახალი დრამატიზაციასხვა ლექსებისა და სიმღერებისთვის.

წვრილი მოტორული უნარები ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ისინი ასეთს ავითარებენ უმაღლესი თვისებებიცნობიერება, როგორც ყურადღება, აზროვნება, კოორდინაცია, წარმოსახვა, დაკვირვება, ვიზუალური და მოტორული მეხსიერება, მეტყველება. მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება ასევე მნიშვნელოვანია იმ მიზეზით, რომ ცხოვრებაში, როდესაც ის გაიზრდება, ბავშვს დასჭირდება ზუსტი კოორდინირებული მოძრაობები, რათა დაწეროს, ჩაიცვას და შეასრულოს სხვა საოჯახო საქმეები.

ჯერ კიდევ გასული საუკუნის შუა ხანებში აღმოჩნდა, რომ მეტყველების განვითარების დონე ბავშვები პირდაპირ დამოკიდებულია ფორმირებაზეხელების წვრილი მოტორული მოძრაობები. თუ თითების მოძრაობის განვითარება ჩამორჩება, მაშინ ის დაგვიანებულია და მეტყველების განვითარებათუმცა უხეში მოტორული უნარები შეიძლება იყოს უფრო მაღალი ვიდრე ნორმალური. თითების მოძრაობა ასტიმულირებს ცენტრალური ნერვული სისტემის განვითარებას და აჩქარებს ბავშვის მეტყველების განვითარებას. ამრიგად, ვითარდება შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიბავშვში და ამით ასტიმულირებს ტვინის შესაბამის ნაწილებს, უფრო სწორად, მის ცენტრებს, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან თითების მოძრაობასა და მეტყველებაზე, რომლებიც ერთმანეთთან ძალიან ახლოს მდებარეობს, მასწავლებელი ააქტიურებს მეტყველებაზე პასუხისმგებელ მეზობელ განყოფილებებს.

თუ ბავშვი კარგად არის ჩამოყალიბდახელის მშვენიერი მოტორული უნარები, შემდეგ მეტყველება ვითარდება სწორად და მეტყველების ინტენსიური განვითარება ადრეულ პერიოდში ასაკიელკონინის აზრით, უნდა განიხილებოდეს არა როგორც ფუნქცია, არამედ როგორც სპეციალური ნივთი, რომელსაც ბავშვი სხვა იარაღებს ეუფლება (კოვზი, ფანქარი და ა.შ.)

ვ.სუხომლინსკი წერდა: „რა სათავეს იღებს შესაძლებლობები და ნიჭი ბავშვებიხელზე არიან. მათგან, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, მიედინება უწვრილესი ნაკადულები, რომლებიც კვებავენ შემოქმედებითი აზროვნების წყაროს. რაც უფრო მეტი თავდაჯერებულობა და გამომგონებლობაა ბავშვის ხელის მოძრაობაში, რაც უფრო დახვეწილია ხელის ურთიერთქმედება ხელსაწყოსთან, მით უფრო რთულია ამ ურთიერთქმედებისთვის საჭირო მოძრაობები, მით უფრო ნათელია ბავშვის გონების შემოქმედებითი ელემენტი. რაც უფრო მეტი უნარი აქვს ბავშვის ხელში, მით უფრო ჭკვიანია ბავშვი“.

ლიტერატურა.

1. Galkina G. G., Dubinina T. I. თითები ეხმარება ლაპარაკს. მოსკოვი, 2007 წ

2. Tsvintary V. V. ვთამაშობთ თითებს და ვავითარებთ მეტყველებას ბავშვები. ლან, პეტერბურგი, 1996 წ

MBOU "ბოლშემენჯერსკაიას საშუალო სკოლა" თათარსტანის რესპუბლიკის ატნინსკის მუნიციპალური ოლქი

მოხსენება

თემაზე:« მეტყველების განვითარება, მეტყველების უნარისა და უნარების ჩამოყალიბება ბავშვებში“

მასწავლებელი დაწყებითი სკოლა: ლოტფულინა ლანდიშ ფარისოვნა

„მეტყველება არის არხი ინტელექტის განვითარებისთვის…

რაც უფრო ადრე შეისწავლება ენა, მით უფრო ადვილი იქნება.

და ცოდნა უფრო სრულად იქნება ათვისებული.

N.I. ჟინკინი

ადამიანი მთელი ცხოვრება აუმჯობესებს მეტყველებას, ეუფლება ენის სიმდიდრეს. ყოველი ასაკობრივი ეტაპირაღაც ახალი მოაქვს მის მეტყველების განვითარებაში. მეტყველების დაუფლების უმნიშვნელოვანესი ეტაპები მოდის ბავშვების ასაკზე და სკოლის პერიოდი. თავიდანვე მეტყველება ჩნდება როგორც სოციალური ფენომენიროგორც კომუნიკაციის საშუალება. ცოტა მოგვიანებით მეტყველებაც ხდება ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შეცნობის, მოქმედებების დაგეგმვის საშუალება.ბავშვი განვითარებასთან ერთად იყენებს უფრო და უფრო რთულ ენობრივ ერთეულებს.მდიდრდება ლექსიკა, ითვისება ფრაზეოლოგია, ბავშვი ეუფლება სიტყვაწარმოების კანონებს. , ფლექსია და სიტყვათა კომბინაციები, მრავალფეროვანი სინტაქსური კონსტრუქციები. იგი იყენებს ენის ამ საშუალებებს თავისი რთული ცოდნის გადმოსაცემად, მის გარშემო მყოფებთან კომუნიკაციისთვის თავისი საქმიანობის პროცესში. ბავშვის მეტყველების განვითარება არ არის სპონტანური პროცესი. ის მოითხოვს მუდმივ პედაგოგიურ ხელმძღვანელობას.

მეტყველების წარმატებული განვითარებისთვის, ბავშვებში მეტყველების უნარის ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია გარკვეული პირობების შექმნა.

მეორე პირობა არის სამეტყველო გარემოს შექმნა. საკუთარი მეტყველების სიმდიდრე, მრავალფეროვნება და სისწორე დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორი სამეტყველო გარემო აქვს მას. მეტყველება ეხმარება ბავშვს არა მხოლოდ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში, არამედ სამყაროს გაცნობაში.

მეტყველების დაუფლება არის რეალობის შეცნობის საშუალება. მეტყველების სიმდიდრე, სიზუსტე, შინაარსი დამოკიდებულია ბავშვის ცნობიერების გამდიდრებაზე სხვადასხვა საშუალებებიდა ცნებები ცხოვრების გამოცდილებასტუდენტი, მისი ცოდნის მოცულობასა და დინამიზმზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მეტყველების განვითარებისას მას სჭირდება არა მხოლოდ ენობრივი, არამედ ფაქტობრივი მასალა. მოსწავლე კარგად იტყვის ან დაწერს მხოლოდ იმას, რაც კარგად იცის: უნდა ჰქონდეს ცოდნის მარაგი, მასალა მოთხრობის თემაზე, შემდეგ შეძლებს გამოყოს მთავარი, არსებითი. ის ასევე არის მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების პირობა.

პირველი მოთხოვნა სიტყვის შინაარსი. მხოლოდ მაშინ იქნება მოსწავლის მოთხრობა კარგი, საინტერესო, გამოსადეგი როგორც საკუთარი თავისთვის, ასევე სხვებისთვის, როცა ის აგებულია ფაქტების ცოდნაზე, დაკვირვებაზე, როცა მასში გადაეცემა მიზანმიმართული აზრები და გულწრფელი გამოცდილება.

მეორე მოთხოვნა - თანმიმდევრულობა, თანმიმდევრულობა, მეტყველების კონსტრუქციის სიცხადე. Კარგი ცოდნარასაც მოსწავლე ამბობს ან წერს ეხმარება მას არ გამოტოვოს რაიმე მნიშვნელოვანი, ლოგიკურია არ გადავიდეს ერთი ნაწილიდან მეორეზე, არ გაიმეოროს ერთი და იგივე რამდენჯერმე.

შემდეგი მოთხოვნა არის მეტყველების სიზუსტე. მეტყველების სიზუსტე გაგებულია, როგორც მოლაპარაკე მწერლის უნარი არა მხოლოდ გადმოსცეს ფაქტები, დაკვირვებები, გრძნობები რეალობის შესაბამისად, არამედ აირჩიოს საუკეთესო ენობრივი საშუალება ამ მიზნით. სიზუსტე მოითხოვს სიმდიდრეს ენის ინსტრუმენტები, მათი მრავალფეროვნება, არჩევანის უნარი სხვადასხვა შემთხვევებისიტყვები სინონიმებია, რომლებიც ყველაზე მეტად შეეფერება მოთხრობილი ისტორიის შინაარსს.

მეტყველება მხოლოდ მაშინ მოქმედებს მკითხველსა და მსმენელზე სწორი ძალაროდესაც ის გამოხატულია.მეტყველების ექსპრესიულობა - ეს არის აზრის ნათლად, დამაჯერებლად მოკლედ გადმოცემის უნარი, ეს არის ადამიანებზე ზემოქმედების უნარი ინტონაციებით, ფაქტების შერჩევით, ფრაზის აგებით, სიტყვების არჩევით, სიუჟეტის განწყობით.

მეტყველების სიცხადე ეს არის ხელმისაწვდომობა იმ ადამიანებისთვის, ვისაც ის მიმართავს.

მომხსენებელმა უნდა გაითვალისწინოს ინტელექტუალური შესაძლებლობები, მსმენელის სულიერი ინტერესები. მეტყველებას აზიანებს ზედმეტი, გადატვირთული ტერმინები.

მეტყველების გამოთქმის მხარე ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია: კარგი დიქცია, ბგერების მკაფიო გამოთქმა, ორთოეპიის წესების დაცვა - გამოთქმის ნორმები ლიტერატურული ენა, გამომსახველობით, ხმამაღლა საუბრისა და კითხვის უნარი, ინტონაციების, პაუზების, ლოგიკური სტრესების დაუფლება. და ექსპრესიულობა. და მეტყველების სიცხადე ასევე განაპირობებს მის სიწმინდეს - არარსებობას ზედმეტი სიტყვები, ხალხური და გამონათქვამები.

ამის საფუძველზე შესაძლებელია ჩამოყალიბდეს ზოგადი დავალებებიმასწავლებლები მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებაში:

შექმენით კარგი სასაუბრო გარემო სტუდენტებისთვის

უზრუნველყოს შექმნა მეტყველების სიტუაციებირომელიც განსაზღვრავს მოსწავლეთა საკუთარი მეტყველების მოტივაციას, ავითარებს მათ ინტერესებს, საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს დამოუკიდებელი მეტყველება

იმის უზრუნველყოფა, რომ მოსწავლეებმა სწორად გაიგონ ლექსიკა, გრამატიკული ფორმები, სინტაქსური კონსტრუქციები, ლოგიკური კავშირები, სიტყვების გამოყენების გააქტიურება, ფორმების ფორმირება, მეტყველების განვითარების სფეროში სპეციფიკური უნარების ჩამოყალიბების უზრუნველყოფა.

სიახლეები სპეციალური სამუშაომეტყველების განვითარებაზე, მისი დაკავშირება რუსული ენის გაკვეთილებთან, კითხვასთან, მათზე შესწავლილ მასალასთან

შექმენით კლასში ბრძოლის ატმოსფერო მეტყველების მაღალი კულტურისთვის, სიკეთის მოთხოვნების შესასრულებლად მეტყველება.

1. თანამედროვე სკოლის ყველა მასწავლებელი ბავშვს სწავლების პირველივე დღიდან ცდილობს ასწავლოს მას აზრის კარგად და სწორად გამოხატვა, გარკვევით საუბარი და წერა.

ეს მიზანი დავიწყე დაკვირვების დღიურით, რომელშიც აღვნიშნავდი მოსწავლეთა მეტყველებაში წარმოქმნილ პრობლემებს.

ჩემი დაკვირვებით გამოვყავი ყველაზე სერიოზული, ესენია:

ბგერის გამოთქმის დარღვევა

უჭირთ თქვენი აზრების გამოხატვა

კითხვის არასწორად გაგება და მასზე პასუხის შეუსაბამობა

ცუდი ლექსიკა

აქედან გამომდინარე, საჭიროა მეტი სიღრმისეული შესწავლათემები მეტყველების განვითარებისთვის. ვინაიდან მეტყველების განვითარება ხანგრძლივი პროცესია. მან თავისი ნამუშევარი ააგო პრინციპით მარტივიდან რთულამდე, თანმიმდევრულად ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

მე გამოვყავი რამდენიმე სფერო:

არტიკულაციური აპარატის განვითარება

განვითარება სმენითი მეხსიერება

ლექსიკონის გამდიდრება და გააქტიურება

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება

თუ ბავშვი სუსტად განასხვავებს ბგერებს ყურით, წარმოთქვამს მათ დამახინჯებულად ან ცვლის სხვებით, მაშინ, რა თქმა უნდა, ის ვერ შეძლებს თავად სიტყვის ნათლად წარმოდგენას.

ასე რომ, მე განვსაზღვრე საწყისი ამოცანა: განვითარება მეტყველების აპარატი, ბგერის გამოთქმაში დარღვევების აღმოსაფხვრელად.

წიგნიერების თითოეულ გაკვეთილზე ჩავრთე მეტყველების გახურება, რომელიც შედგება რამდენიმე ეტაპისგან, მათ შორის სხვადასხვა სავარჯიშოებისგან:

რესპირატორული

არტიკულაციური

დიფერენცირებული ვარჯიშები

ლექსიკონი

სუნთქვის ვარჯიშების შესრულებისას მე ვაყენებ შემდეგ დავალებებს:

განავითარეთ შესვლის უნარი

გამოუმუშავეთ სწორი სუნთქვის უნარი

ისწავლეთ სუნთქვის კონტროლი

მეორე ეტაპის ამოცანა მეტყველების გახურებაარის ენის, ტუჩების, ლოყების კუნთების გახურება, საუბრისას მათ უდიდესი მობილურობის უზრუნველყოფა.

ამისათვის მე ჩავრთე სავარჯიშოები არტიკულაციის განვითარებისთვის, მაგალითად, "სკაპულა", თასი, ფეხბურთი"

მესამე ეტაპი მეტყველების გახურება ემყარება ხმოვანთა ან კომბინაციების, შრიფტებისა და სიტყვების კითხვას.

მათთან მთელი მუშაობა ეძღვნება ერთ-ერთი ბგერის ავტომატიზაციას, რომელსაც აქვს აკუსტიკური = არტიკულაციური მსგავსება და სუნთქვის ხმის განვითარების ერთი ტიპი.

დავალების მიხედვით იკითხება ხმოვნები ან მარცვალი განსხვავებული სიძლიერეხმები, განსხვავებული აქცენტებითა და ტემპებით.

სიტყვები შეირჩევა ოპოზიციური ბგერების აღმნიშვნელი ასოების არსებობის გათვალისწინებით. სად უნდა იყოს

- სიტყვების წაკითხვა ხმით მსგავსი, მაგრამ განსხვავებული მნიშვნელობით

- კითხულობს შექმნით წარმოქმნილ სიტყვებს

\u003d ერთძირიანი სიტყვების კითხვა სხვადასხვა და იგივე პრეფიქსებით

გამოთქმისა და დამახსოვრების უზრუნველსაყოფად ვიყენებ სხვადასხვა კომიკურ რითმებს, ენის ტრიალებს.

მეოთხე ეტაპი მეტყველების დათბობა, განსაზღვრა შემდეგი ამოცანები:

- მიეცით ნიმუში მკაფიო გამოთქმავ განსხვავებული ტემპი

- ისწავლეთ თქვენი ენის კონტროლი

გამოიყენება ენის ბორბლები, როგორც ჩვეულებრივ შეიცავს მაქსიმალური თანხართული გამოთქმის ადგილები, მაგრამ განმეორებითი გამეორების წყალობით, შეგიძლიათ მიაღწიოთ გამოთქმის სიწმინდეს.

გარდა ამისა, აუცილებელია მსუბუქი ენის ტრიალების მონაცვლეობა რთულით.ბგერათა მკაფიო არტიკულაციისა და ნელის შემდეგ. სწორი კითხვაიმახსოვრებენ.თითოეულ გახურებას გაკვეთილის დასაწყისში ეძლევა 5-7 წუთი.

2. ბავშვების მეტყველების შემდგომმა დაკვირვებამ გამოავლინა სირთულეები მეხსიერებაში ყურით აღქმული სიტყვების ჯგუფების შენახვაში. მათ მოახერხეს მხოლოდ პირველი და ბოლო სიტყვის გახსენება, რაც მოისმინეს, ვერ ახსოვდათ წინადადების ყველა ელემენტი, ამიტომ უპასუხეს შემთხვევით, დაიკარგნენ რამდენიმე თანამოსაუბრესთან საუბრისას. სწრაფი ტემპი. ვერ ახსოვდათ საგნების სახელები, მოქმედებები, თარიღები, ზედსართავი სახელები. ხშირად მათ ცვლიდნენ სხვა სიტყვებით, რომლებიც პირდაპირ ან ირიბად იყო დაკავშირებული საძიებო სიტყვებთან.

ყველა ეს პრობლემა ბავშვებში სმენის მეხსიერების დარღვევაზე მეტყველებდა.ამ პრობლემის დაძლევაში მთავარი არ არის მხოლოდ ფონეტიკური ცნობიერება, მაგრამ ასევე

ვიზუალური მეხსიერება

აღქმული მეტყველების პროგნოზირება და დაგეგმვა ობიექტების ვიზუალური აღქმის საფუძველზე

იდეების აღდგენა საგნის ან მოქმედების თვისებებზე

ობიექტის კორელაცია იმ კატეგორიასთან, რომელსაც ეკუთვნის, მეხსიერებაში შენახვა სხვადასხვა ხარისხითრიცხვების სირთულე.

სმენა-მეტყველების მეხსიერების მოცულობის გასადიდებლად ვიყენებ სავარჯიშოებს საგნობრივი სურათებით.

სმენის გასავარჯიშებლად სიტყვები აღიქმება ყურით, შემდეგ კი მრავლდება იმავე თანმიმდევრობით, ან ხდება ცვლილება გამეორებისას. და ბავშვებმა უნდა დაიმახსოვრონ ის, რაც მოისმინეს და მიუთითონ ცვლილებები.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს კომპილაციის სავარჯიშოებს. მოკლე წინადადებები, სქემის მიხედვით (ვინ? რას აკეთებს? სად? სად?) თანმიმდევრობით მარტივიდან რთულამდე. მათი მიზანია შეზღუდონ სიტყვიერება, შეაჩვიონ კონტროლს, დაგეგმონ განცხადებები მარტივის მიხედვით ნაკვეთის სურათი, რის შემდეგაც ხდება გადასვლა სურათების სერიაზე დაფუძნებული მარტივი ტექსტების შედგენაზე.

3. ლექსიკონზე მუშაობა ეს არის მეტყველების განვითარებაზე ყველა სამუშაოს საფუძველი. საკმარისი ლექსიკის გარეშე მოსწავლე ვერ ახერხებს წინადადების აგებას, აზრის გამოხატვას.

ეს ნამუშევარი მოიცავს მის დახვეწას, გამდიდრებას და გააქტიურებას.

ლექსიკაზე მუშაობა ისეა დაგეგმილი, რომ მასში გაერთიანებულია ყველა ამ ტიპის სამუშაო სიტყვებზე. მან მოიცავდა სიტყვების ინტერპრეტაციას ლექსიკონების გამოყენებით, ფრაზების, წინადადებების შედგენას, იმავე ფესვის სიტყვების შერჩევას, სინონიმებს, ამონიმებს, ანდაზებთან მუშაობას, გამონათქვამებს.

სიტყვების შესწავლისას ბლოკებს თემის მიხედვით ვაკეთებ. კონსოლიდაციის გაკვეთილებზე მე გთავაზობთ ასეთ დავალებებს

ახსენით სიტყვების მნიშვნელობა

გაარკვიეთ რა სიტყვაა აღწერილობიდან.

გააერთიანეთ რამდენიმე სიტყვა და შექმენით წინადადებები

დაწერეთ ამბავი თემაზე.

ლექსიკონის გასამდიდრებლად დამატებით შემოგთავაზებთ სხვა სიტყვებს, რომლებიც არ შედის პროგრამაში, მაგალითად, (სიტყვის - ბეღურას გაცნობა - მოცემულია ორივე ფრინველის იდეა. ან კი. Საშინაო დავალება, იპოვონ ახალი სიტყვები კონკრეტულ თემაზე და უთხრათ კლასს.

4.ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი სახეობებისაკლასო ოთახში ლექსიკური მუშაობა არის ლექსიკონის გააქტიურება.

სიტყვა ითვლება გააქტიურებულად, თუ მოსწავლემ ერთხელ მაინც გამოიყენა იგი მოთხრობის დროს.

V.A. დობროლიუბოვმა აღნიშნა, რომ სკოლის მოსწავლეებს უნდა ასწავლონ სიტყვის მნიშვნელობის გამოვლენის, მისი მნიშვნელობის სწორად გაგების უნარი.სიტყვის გაგება მრავალ მიზეზზეა დამოკიდებული, პირველ რიგში იმაზე, თუ რამდენად სჭირდება ბავშვს ეს სიტყვა. ბავშვს უნდა ჰქონდეს მოტივი, რომლითაც ის ცდილობს იცოდეს სიტყვის მნიშვნელობა, რათა გაიგოს წაკითხული, გაარკვიოს ობიექტის ან ახალი ფენომენის სახელი, რომელიც დაინტერესდა. როდესაც მოსწავლეს აქვს შესაბამისი მოტივაცია, ის მზადაა ისწავლოს ეს სიტყვა, გამოიყენოს იგი თავის მეტყველებაში.

და ეს საქმე ვარჯიშის პირველივე დღეებიდან დავიწყე, რადგან წიგნიერება პირველი აუცილებელი ნაბიჯია. ამ პერიოდში აუცილებელია მოსწავლეთა მეტყველების გამდიდრება არა მხოლოდ რაოდენობრივად, არამედ ხარისხობრივადაც, მან ასე ააგო თავისი ნამუშევარი.

თავდაპირველად შევისწავლე და გავაანალიზე ტექსტები და ილუსტრაციები, შევარჩიე სავარჯიშოები ლექსიკის გასარკვევად და გასამდიდრებლად, რომლებიც ბავშვებს ვაცნობთ. მარტივი შემთხვევებიპოლისემია, ჰომონიმები, სინონიმები, ანტონიმები, ტექსტებიდან ავირჩიე სიტყვები და გამოთქმები, რომლებზეც უნდა ვიმუშაო. სხვადასხვა ლექსები, დიდაქტიკური მასალა, რომელსაც აქვს მოსწავლეთა ლექსიკის გარკვევისა და გაფართოების მდიდარი შესაძლებლობები.

ყველა გაკვეთილზე მეტყველების განვითარებაზე სისტემატური მუშაობა დადებით შედეგს იძლევა.

- ბავშვების მეტყველება გახდა ნათელი, გასაგები,

- ბავშვები თანმიმდევრულად გამოხატავენ თავიანთ აზრებს

- შეუძლია ყურადღებით და შეგნებულად მოუსმინოს, შეასწოროს საკუთარი და სხვები.

- ლექსიკაგააქტიურდა

- ნაკლები შეცდომაა დაშვებული სიტყვების ჩანაცვლების, გამოტოვებისა და დამახინჯების გამო

მოსწავლეები მუდმივად მონაწილეობენ პოეზიის კონკურსებში ნებისმიერ დღესასწაულზე და იღებენ მხოლოდ პრიზებს.

ახალი სიტყვის შესავალი.

1. რებუსის გამოცნობა (გამოცანები)

სახელი ახალი ლექსიკონის სიტყვა? /ქუჩა/

2. მიეცით აღწერა დიაგრამის გამოყენებით:

/ სიტყვაში არის 3 მარცვალი, პირველი მარცვალი ხაზგასმულია, დაუხაზავი ხმოვანი და)

4. რა არის ქუჩა?

5. აიღეთ იგივე ფესვის სიტყვები

/ქუჩა, ქუჩა, შესახვევი, შესახვევი/

6. რა შეიძლება იყოს ქუჩა?

შეადგინეთ და დაწერეთ რამდენიმე ფრაზა.

/ფართო ქუჩა, სუფთა ქუჩა, დატვირთული ქუჩა/

7. შეადგინეთ წინადადება ერთ-ერთი ფრაზით.

8. როცა ასე ამბობენ:

ყველა ძაღლს თავისი დღე აქვს.

Მწვანე ქუჩა.

შესწავლილი ლექსიკის სიტყვების კონსოლიდაცია.

ცხოველთა ბლოკთან მუშაობა

ზა-ც, კ-როვა, მ-ორი, ლ-ტიცა, ს-ტანკი

1. განმარტეთ შესწავლილი სიტყვების მართლწერა.

/შეიძლება გადამოწმება სასიგნალო ბარათებით/

2. ამ სიტყვებიდან რომელი შეიძლება ითქვას მატყუარა, ჩიტი. რატომ?

ვისზე ლაპარაკობენ: კაცის ნამდვილი მეგობარი? რატომ?

რომელი მათგანის სახელი იქმნება იმით, რომ უყვარს ეგტ?

ახსენე სიტყვაკურდღელი, ძროხა.

/ ეს არის გარეული ცხოველი, ცხოვრობს ტყეში. გრძელი ყურები და სწრაფი ფეხები აქვს. ჭამს ბალახს და ხის ქერქს. მისი მტრები არიან მგელი და მელა.

ეს შინაური ცხოველია. ადამიანთან ერთად ცხოვრობს. იძლევა რძეს, საიდანაც მზადდება არაჟანი, ხაჭო, კარაქი. იკვებება ბალახით./

3. შეადგინეთ წინადადება ამ სიტყვებით მათი ნაზი ბგერის გამოყენებით.

/ ძაღლი ბაგი წევს ვერანდაზე. პატარა კურდღელი ბუჩქის ქვეშ ზის. დათვი სასეირნოდ გამოვიდა პატარა დათვის ბელთან ერთად.

შეგიძლიათ დაასრულოთ დავალება:

დაასრულეთ წინადადებები ამ სიტყვების გამოყენებით.

/სვიფფეხა ... გადარჩა მელასგან.

კლუბური ფეხი…. ტყის მფლობელი.

წითური .... ეწვია ჩვენს ქათმის კოტეჯს /

4. მოიფიქრეთ მოთხრობა თემაზე „სოფელში“

რა სიტყვებს გამოიყენებ?ძროხა, ძაღლი რატომ?

სავარჯიშოები სმენა-მეტყველების მეხსიერების მოცულობის გასაზრდელად.

1. მოუსმინეთ სიტყვების სერიას და შემდეგ სცადეთ ხმამაღლა დაკვრა იმავე თანმიმდევრობით (სახლი, ხე, მზე, ქარი)

დედა, ძმა, ბიძა, და, ცოლი

მაისი, ზაფხული, ოთხშაბათი, გაზაფხული, სექტემბერი

- სიტყვების რომელი ჯგუფი იყო უფრო ადვილად დასამახსოვრებელი რატომ?

2. მოუსმინეთ სიტყვების წყვილს:

ქათამი-კვერცხი, რძე-ძროხა, საკეტი-გასაღები, ზამთარი-თოვლი, ყავა-ჩაი, დედა-შვილი.

ახლა მე ვამბობ წყვილის პირველ სიტყვას, შენ კი მეორეს.

დაიმახსოვრეთ და გაამრავლეთ სამი სიტყვის მწკრივი

იასამნისფერი-ვაზა-ყვავილები

ფანჯარა-სახურავი-სახლი

შვილები-დედა-მამა

სკამი-მაგიდა-სკამი

რძე-ბალახი-ძროხა

რელსები - შპალები-მატარებელი

3. ყურადღებით მოუსმინეთ ტექსტს.

დედამ შვილს სთხოვა მაღაზიაში წასულიყო და საყიდლები გაეკეთებინა:

საცხობი - პური, ნამცხვარი, ორცხობილა

ხორცში - კოტლეტი, სოსისი, სოსისი

ბოსტნეულში - კიტრი, პომიდორი, კომბოსტო

რისი ყიდვა გჭირდებათ თითოეულ განყოფილებაში?

როგორ ვიმუშაოთ წინადადებაზე

1. შეამცირეთ შეთავაზება.

მასწავლებელი გამოთქვამს წინადადებას - ბავშვები ესმით. წინადადება მეორდება – ახსოვთ მოსწავლეები. მას შემდეგ, რაც წინადადება შემცირდება სიტყვების მინიმალურ რაოდენობამდე.

ოლია ბებიას საინტერესო წიგნს კითხულობს.

ოლია ბებიას წიგნს კითხულობს.

ოლია ბებიას კითხულობს.

ოლგა წიგნს კითხულობს.

ოლგა კითხულობს.

რა შეიცვალა მიწოდების შემცირებისას?

2. სიტყვების გადალაგება

მასწავლებელი ამბობს წინადადებას და გვთავაზობს სიტყვების თანმიმდევრობის შეცვლას. მუშაობის შედეგად გამოდის რა და როგორ იცვლება.

/ დღეს დილით მაშა სკოლაში წავიდა.

მაშა დღეს დილით სკოლაში წავიდა.

მაშა დღეს დილით სკოლაში წავიდა.

მაშა დღეს დილით სკოლაში წავიდა.

მაშა დღეს დილით სკოლაში წავიდა.

3. სავარჯიშო: "მოისმინე, დაიმახსოვრე, უპასუხე: ყველაფერი კარგადაა?"

თოვლი მოვიდა, ალიოშა გავიდა მზის აბაზანების მისაღებად.

ბიჭები ტყეში წავიდნენ თხილამურებით მარწყვის საკრეფად.

გლეხმა ხერხი აიღო და ტყეში შევიდა ხის მოსაჭრელად.

ეს სავარჯიშო მიზნად ისახავს ტექსტის ყურადღების მიქცევას, წაკითხულის შეგნებულად ათვისებას, განცხადების ზუსტად გეგმის შესაბამისად აგების უნარს.

4. დაამატეთ შეთავაზება.

შემოთავაზებულია მისი გაზრდა ერთი ან ორი სიტყვის თანმიმდევრული დამატებით.

სერეჟა ასწავლის.

სერჟა გაკვეთილებს სწავლობს.

ძმა სეროჟა ასწავლის გაკვეთილებს.

სავარჯიშო აყალიბებს მნიშვნელობის სწრაფად აღქმის, დამახსოვრების, განცხადების აგების უნარს.

5. დაასრულე წინადადება

გოგონა დადიოდა...

ბიჭმა დახატა...

ზაფხულში გადავწყვიტეთ...

რთული ვერსია:

ბავშვები შეხვდნენ მოხუცი ქალბატონს, რომელიც…

Მე მინდა…

ძალიან ბნელოდა იქ...

ეს სავარჯიშოები ასწავლის თანამოსაუბრის მოსმენას და გაგებას, გაგებას რთული სტრუქტურებიდა გამოიყენეთ ისინი მეტყველებაში.

6. დასვით კითხვა და უპასუხეთ.

მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს დასვან შეკითხვა განცხადების შინაარსზე და უპასუხონ მას.

ბეღურა ჩიტების სახლში დასახლდა.

(ვინ დასახლდა ჩიტების სახლში?

რა ქნა ბეღურა? სად ცხოვრობდა ბეღურა?

7. შეასწორეთ შეცდომები.

ხარიები არყის ხეებზე სხედან.

ისინი თოვლით არიან დაფარული.

8. დაწერეთ ამბავი თავიდან

დილით ლენა ზღვაზე წავიდა. გოგონამ ტალღების თეთრ ქაფში ჩიტი დაინახა. მას ტალღამ დაარტყა...

ლექსიკური სავარჯიშოები.

ერთი სიტყვით დაარქვით.

ციყვი, ჩიტი, ჭია - .... (ცხოველები)

ხე, ბალახი, ყვავილი-..(მცენარეები)

შეარჩიეთ სიტყვები საპირისპირო მნიშვნელობით.

დიდი პატარა)

ღამე -... (დღისით)

როგორ გესმით გამოთქმა?

ტრიალებს, ტრიალებს როგორც ციყვი ბორბალში.

ასე რომ, მელას ლეკვები სწავლობენ ნადირის დაჭერას (ნადირობას)

იპოვნეთ მსგავსი სიტყვები ტექსტში.

სიტყვა ცხოველებისთვის შეარჩიეთ მსგავსი მნიშვნელობის სიტყვები და გამონათქვამები.

(ტყის მაცხოვრებლები, ტყის მაცხოვრებლები, ცხოველები)

მოსამზადებელი დავალებები.

1. წაიკითხეთ ლექსი. გააკეთეთ მისთვის სიტყვის ნახატი.

ზღვარზე მზეზე,

მელამ ყურები გამოყო.

აბა, ნუ შეგეშინდებათ ირიბად ძილის

ამ მელას გვერდიგვერდ.

-რას ნიშნავს სიტყვები - მზეში, მელა, ირიბი?

- შეადგინეთ წინადადებები თითოეული მნიშვნელობით.

წაიკითხეთ წინადადებები, შეცვალეთ სიტყვა მელა მნიშვნელობის მიხედვით.

(მელა დარბის ტყეში .... ლამაზი ბეწვი. ჩვენ ვუახლოვდებით ... .. გვინდა გამოვიყურებოდეთ ... უკეთესად. მაგრამ ... ძნელი საყურებელია. ეშმაკური თაღლითი სწრაფად გაქრა მხედველობიდან.

რა სიტყვებით შეიძლება ჩაანაცვლოს სიტყვა მელა ტექსტში ისე, რომ არ იყოს გამეორებები ?

- იპოვე ტექსტში სიტყვა, რომელსაც ავტორი იყენებს, ანაცვლებს მას სიტყვას მელა?

(ცბიერი ხრიკი)

რატომ ჰქვია ასე?

ყველა მცირეწლოვან ბავშვს აქვს გარკვეული სირთულის ენობრივი უნარების განვითარება. ეს შეიძლება იყოს ბგერების სწორი გამოთქმის, ყველა გამოთქმის პრობლემები სასურველი ხმებიერთი სიტყვით და არა მხოლოდ მათი ნაწილები, გრამატიკული შეცდომები სიტყვების ერთმანეთთან კოორდინაციაში, სემანტიკური შეცდომები და ა.შ. არ აქვს მნიშვნელობა ეს თქვენი მშობლიური ენაა თუ უცხო. რაც უფრო იზრდებიან ბავშვები, მით ნაკლები რჩება ეს პრობლემები მშობლიურ მეტყველებაში, მაგრამ უცხო ენის შესწავლისას უფროსებიც აწყდებიან მსგავს პრობლემებს.

მშობლებს შეუძლიათ დახმარება პატარა ბავშვიამ პრობლემების გადაჭრაში. და რადგან პრობლემების არსი ერთნაირია როგორც მშობლიურისთვის, ასევე უცხო მეტყველება, მაშინ გადაწყვეტილებებიც იგივეა.

მეტყველების უნარის განვითარების გზები:

1. თქვენ უნდა მოისმინოთ მეტყველება, რათა განასხვავოთ ბგერები და სიტყვები, ისწავლოთ მეტყველების გაგება
2. თქვენ უნდა ნახოთ, როგორ საუბრობენ ისინი ამ ენაზე, რათა გაიგოთ, როგორ მოძრაობენ სახის კუნთებიდა ენა გარკვეული ბგერების შესაქმნელად
3. თქვენ უნდა განავითაროთ მშვენიერი მოტორული უნარები (ხელებისა და ფეხების მცირე და ზუსტი მოძრაობების შესრულება), რაც ხელს უწყობს ტვინში მეტყველების ცენტრების განვითარებას
4. თქვენ უნდა განავითაროთ სახის და ენის კუნთები, რათა შეძლოთ მათი კონტროლი და მანიპულირება გარკვეული ბგერების წარმოებისთვის
5. საჭიროა ლაპარაკის ვარჯიში

1. მეტყველების მოსმენა

ნებისმიერი ენის დაუფლებისას საჭიროა ბევრი და ხშირად მეტყველების მოსმენა მოცემული ენა. ნებისმიერი ენის შესწავლის დასაწყისში ჩვენთვის არის ქაოტური ბგერების გაუთავებელი ნაკადი. რაც უფრო მეტს გვესმის ეს გამოსვლა, მით უფრო გასაგები ხდება ის ჩვენთვის. ჩვენ ვიწყებთ ბგერებისა და მათი ჩრდილების გარჩევას, ვიწყებთ ბგერების მსგავსი კომბინაციების დაჭერას და თანდათან შეგვიძლია ამ ბგერების გამეორებაც კი. ასე ემართება ზრდასრულ ადამიანს უცხო ენის შესწავლისას, მაგრამ ჩვენს ბავშვებში მშობლიური მეტყველების აღქმის პროცესი ანალოგიურად არის აგებული, მხოლოდ ბავშვები უმკლავდებიან ამ ამოცანას ბევრად უფრო სწრაფად.

მათ დასახმარებლად, თქვენ უნდა შეუქმნათ მათთვის შესაბამისი პირობები. თუ თქვენი შვილი ჯერ არ საუბრობს, ესაუბრეთ მას რაც შეიძლება ხშირად თქვენს ენაზე. მშობლიური ენა. თქვით რასაც აკეთებთ, თქვით თქვენი გეგმები და აზრები ხმამაღლა. არ იცით რაზე ისაუბროთ? არ მოგწონთ საკუთარ თავთან საუბარი? უთხარით თქვენს შვილს ლექსები, ბავშვების დათვლის რითმები, იმღერეთ სიმღერები. განათავსეთ ზღაპრებისა და სიმღერების აუდიოჩანაწერები. მაგრამ დაიმახსოვრე, რომ შენს სახლში სიჩუმეც საჭიროა იმისთვის, რომ შენ და ბავშვმა დაისვენო, რათა ბავშვს ჰქონდეს დრო, დაიხარჯოს ყველაფერი, რაც ისმენს და ასევე, რომ მეტყველება არ იქცეს მისთვის მხოლოდ ხმაურის ეფექტად ფონზე.

Როგორ ვთქვა?

აუცილებლად:

• ილაპარაკე ხშირად, მცირე ფრაზები მაინც, რითმები და ა.შ.
• საუბარი გარეშე უარყოფითი ემოციებიდა გაღიზიანება
• არ ამოიღოთ ხმა ბავშვზე

სასურველია:

• ისაუბრეთ უფრო ნელა და გარკვევით, ვიდრე სხვებს ესაუბრებით. ასე რომ, ბავშვი სწრაფად დაიწყებს ბგერების, სიტყვების გარჩევას და გაგებას.
• სწორად ისაუბრე, ე.ი. არ მოისმინო, არ გადააქციო ყველა სიტყვა დამკლებად, არ შეცვალო ჩვეულებრივი სიტყვებიგამარტივებული საბავშვო ვერსიები („მანქანა“ – „ბიბი“) და ა.შ. ეს დაეხმარება მას სწრაფად და სწორად ისაუბროს და თავიდან აიცილოთ მისი გადამზადება მოგვიანებით. მაგრამ თუ თქვენ გაქვთ სულის იმპულსი, რომ მოისმინოთ ან სხვაგვარად ეს საერთოდ არ მუშაობს, მაშინ ნუ უარვყოფთ საკუთარ თავს და თქვენს ახლობლებს ამ სიამოვნებას. ბავშვისთვის უფრო სასარგებლოა ასეთი სიტყვის „გულიდან“ მოსმენა, ვიდრე სრული სიჩუმე.
• ილაპარაკე პირველ პირში, როცა საკუთარ თავს ელაპარაკები ("მე წავედი", არა "დედა წავიდა") და მეორე პირში, როცა ბავშვს მიმართავ ("შენ?" და არა "ვასია იქნება?"). ეს დაეხმარება ბავშვს ნაცვალსახელების სწრაფად გაგებაში და ის უფრო სწრაფად დაიწყებს საკუთარ თავზე გრამატიკულად სწორად ლაპარაკს. მაგალითად, ოჯახებში, სადაც მხოლოდ დედაა მუდმივად შვილთან ერთად, რომელიც საკუთარ თავზე და შვილზე მხოლოდ მესამე პირში საუბრობს, ბიჭები ძალიან ხშირად იწყებენ ქალური სქესის საკუთარ თავზე საუბარს. ამიტომ ჯობია თავიდანვე არ აურიოთ ბავშვი.
• ესაუბრეთ თქვენს შვილს უფრო ხშირად, რათა მან დაინახოს თქვენი სახე. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ გაიგოს, როგორ ახერხებთ სახის და ენის კუნთების დახმარებით ასეთი ბგერების გამოცემას.

სანამ ბავშვი თავის მშობლიურ ენაზე 3 სიტყვიანი წინადადებებით არ ილაპარაკებს, ნუ იჩქარებთ მასთან უცხო ენებზე საუბარს (იხილეთ სტატია). დააყენეთ, რომ მოუსმინოს ზღაპრებს და სიმღერებს ამ ენებზე, შეგიძლიათ უთხრათ ლექსებს ამ ენებზე, მაგრამ ახლა, ყოველდღიურ მეტყველებაში გამოიყენეთ მხოლოდ მშობლიური მეტყველებარათა ზიანი არ მიაყენოს მას.

2. ვიზუალური კონტაქტი

იმის გასაგებად, თუ როგორ გამოითქმის ბგერა, საკმარისი არ არის მხოლოდ მისი მოსმენა, თქვენ ასევე უნდა ნახოთ, როგორ აკეთებს ამას ადამიანი. აუცილებელია დავინახოთ სახის გამონათქვამები, როგორ მოძრაობენ სახის კუნთები და ენა.

არ აქვს მნიშვნელობა მშობლიურ ენას სწავლობთ თუ უცხოს, საუბრისას ეცადეთ ბავშვს თვალის კონტაქტი დაამყაროთ. განსაკუთრებით თუ ხედავთ, რომ ის თქვენს ტუჩებს მიჰყვება, შეეცადეთ უფრო გარკვევით ისაუბროთ, გაიმეორეთ უკვე ნათქვამი.

თუ ეს უცხო ენაა, მაშინ პერიოდულად გამოიყენეთ ვიდეოები, სადაც ადამიანები საუბრობენ ამ ენაზე (ზღაპრები, საბავშვო ფილმები და ვიდეო გაკვეთილები). მაგრამ არ დაგავიწყდეთ ამ ენაზე საუბარი, შეეცადეთ სწორად გააკეთოთ ეს. მცირეწლოვანი ბავშვები საუკეთესოდ სწავლობენ იმ უნარებიდან, რომლებსაც ხედავენ თავიანთ საყვარელ ადამიანებში. მათთვის უფრო საინტერესოა დედის შემდეგ გამეორება, ვიდრე ტელევიზორიდან დეიდის შემდეგ.

ძალიან კარგია, თუ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა დაინახოს, როგორ საუბრობენ ამ ენის მშობლიური ენა შესასწავლ ენაზე. ეს შესაძლებელია მოგზაურობისას ან სპეციალურ კლუბებში.

3. წვრილი მოტორული უნარების განვითარება

წვრილი მოტორული უნარები არის ხელებითა და ფეხებით მცირე და ზუსტი მოძრაობების შესრულება. ანატომიური თვალსაზრისით, ცერებრალური ქერქის საავტომობილო პროექციის მთელი არეალის დაახლოებით მესამედი უკავია ხელის პროექციას, რომელიც მდებარეობს მეტყველების ზონასთან ძალიან ახლოს. ამიტომ ბავშვის მეტყველების განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული წვრილი მოტორული უნარების განვითარებასთან.

უფროს ბავშვებს უნდა მიეცეთ საშუალება დაასხურონ სხვადასხვა ფხვიერი ნივთიერებები, მაგალითად, შერეული წიწიბურა და ლობიო გამოაცალკევონ. შემდეგ თქვენ უნდა გადახვიდეთ უფრო მეტზე რთული ამოცანებისადაც საჭიროა რაღაცის აწყობა, დამზადება, წებო, დახატვა. ნებისმიერი საშინაო საქმე ავითარებს მშვენიერ მოტორულ უნარებს: ჭურჭლის, იატაკის რეცხვა, ტანსაცმლის დაუთოება. არ არის აუცილებელი, აიძულოთ ბავშვი შეასრულოს რეალური მოვალეობები, შეგიძლიათ უბრალოდ ჩართოთ ის პროცესში, როცა რაიმეს აკეთებთ. მაგალითად, ჭურჭლის რეცხვისას მიეცით თქვენს შვილს სუფთა პლასტმასის ჭურჭელი და ჭიქა წყალი, ნება მიეცით გაიმეოროს თქვენი მოძრაობები.

ძალიან სასარგებლოა შემოქმედებითი აქტივობები: მოდელირება, ხატვა, აპლიკაციების შედგენა და ხელნაკეთობები. მიაქციეთ მას დიდი ყურადღება. როგორც ჩანს, ეს სრულიად შეუსაბამო რამ უცხო ენების შესწავლასთან დაეხმარება თქვენს შვილს სხვა ენაზე საუბარი. მაგრამ თქვენ შეგიძლიათ დახატოთ და გამოძერწოთ პირდაპირ უცხო ენის გაკვეთილების დროს.

4. არტიკულაციური აპარატის განვითარება

განვითარების საუკეთესო გზა არტიკულაციის აპარატი, ე.ი. სახის კუნთები და ენის კუნთები, ეს არის გრიმასი ბავშვთან ერთად სარკის წინ. ეს არის სახალისო და ძალიან პროდუქტიული. ლოყები ამოიფეთქეთ, ენა გამოიტანეთ, ცხენებივით იტირეთ, სახეები გაიხადეთ, გააკეთეთ რაიმე უცნაური ხმები, ემოციურად წარმოთქვამს ყველა ხმოვანს და თანხმოვანს. ბავშვი გაერთობით და თქვენც. და არცერთი თქვენგანი ვერ შეამჩნევს, რომ ამას აკეთებთ! და ეს კლასები ძალიან ეფექტურია. რეგულარულად "ივარჯიშეთ". მაგალითად, ძილის წინ და დილით კბილების გახეხვისას.

თუ თქვენი შვილი პატარაა, ძალიან სასარგებლოა მის შემდეგ გაიმეოროთ მისი რომელიმე სახის გამომეტყველება. იყავი მისი სარკე. მისთვის კარგია. და ეს არის ერთგვარი კომუნიკაცია მასთან მის ენაზე.

ეს სავარჯიშოები ასევე სასარგებლოა მას შემდეგ, რაც თქვენი შვილი მშობლიურ ენაზე საუბრობს. ისინი სასარგებლოა უცხო ენების შესასწავლად. გაიხადეთ სახე ბავშვს სარკის წინ, სანამ ის დაინტერესდება.

5. მეტყველების სწავლება

წაახალისეთ თქვენი შვილი ისაუბროს. ესაუბრეთ მას, დაუსვით კითხვები, ისწავლეთ მხიარული ლექსები და სიმღერები ერთად (იხილეთ სტატია). არ არის საჭირო ბავშვს ლაპარაკი აიძულოთ, მას თავად უნდა სურდეს ლაპარაკი. შეგიძლიათ ითამაშოთ თამაშები, სადაც მისთვის საინტერესო იქნება საუბარი. საუბარი უნდა იყოს სახალისო და მხიარული, შემდეგ ბავშვი სიამოვნებით ივარჯიშებს.

ეს ასევე ეხება უცხო ენებს. რაც უფრო მეტი ვარჯიშია ზეპირი მეტყველებით, მით უფრო სწრაფად დაინახავთ ეფექტს. ეს არის სპორტის თამაში, მეტი ვარჯიში, უკეთესი შედეგი.

ასე რომ, შეუქმენით თქვენს შვილს ისეთი გარემო, რომელიც ხელს შეუწყობს მისი მეტყველების განვითარებას. მან უნდა მოისმინოს მეტყველება, დაინახოს, როგორ ლაპარაკობენ ამ ენაზე, განუვითარდეს მშვენიერი მოტორული უნარები, განავითაროს სახის კუნთები და მუდმივად ივარჯიშოს ლაპარაკში. ეს გაკვეთილები დაეხმარება მას დაეუფლოს როგორც მშობლიურ, ისე უცხოურ მეტყველებას.