Selevko អាឡឺម៉ង់ Konstantinovich (ថ្ងៃទី 15 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 1932, Yaroslavl) - អ្នកសិក្សានៃ MAPE, សាស្រ្តាចារ្យ, បេក្ខជន វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ
គាត់បានចាប់ផ្តើមជីវប្រវត្តិការងាររបស់គាត់នៅរោងចក្រ ពីកន្លែងដែលគាត់ត្រូវបានព្រាងចូលក្នុងជួរ កងទ័ពសូវៀតហើយបញ្ជូនទៅយោធា សាលាហោះហើរ. រួចហើយនៅក្នុងសាលាបច្ចេកទេស និងសាលា ទេពកោសល្យគរុកោសល្យរបស់ G.K. Selevko៖ គាត់តែងតែធ្វើជាជំនួយការគ្រូបង្រៀន ជួយអ្នកដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការរៀន។
នៅឆ្នាំ 1954 គាត់បានចូលវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Yaroslavl ។ K.D. Ushinsky ដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅឆ្នាំ 1959 ជាមួយនឹងសញ្ញាប័ត្ររូបវិទ្យា និងមូលដ្ឋាននៃការផលិត។ គាត់បានរួមបញ្ចូលការសិក្សារបស់គាត់ដោយជោគជ័យនៅវិទ្យាស្ថានជាមួយនឹងការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលាពេលល្ងាច ដែលទេពកោសល្យគរុកោសល្យ (វិធីសាស្រ្ត) របស់គាត់បានរីកចម្រើន ហើយស្នាដៃបោះពុម្ពដំបូងរបស់គាត់បានបង្ហាញខ្លួន។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យ គ្រូបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើការជាអធិការនៃនាយកដ្ឋានអប់រំសាធារណៈទីក្រុង ជាកន្លែងដែលគាត់បានដឹកនាំដំណើរការផ្លាស់ប្តូរអនុវិទ្យាល័យទៅការអប់រំរយៈពេល 11 ឆ្នាំ។
នៅឆ្នាំ 1962 គាត់បានចូលរៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រនៃវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវ សាលាពេលល្ងាចបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ RSFSR ដែលគាត់បានបញ្ចប់ការសិក្សាមុនកាលវិភាគហើយនៅឆ្នាំ 1964 គាត់បានការពារកម្រិតបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។
បន្ទាប់ពីនោះ G.K. Selevko មកបង្រៀនដោយធ្វើការក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅសាលានិងនៅ Yaroslavl វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ. នៅទីនេះគាត់ទៅពីគ្រូបង្រៀនរហូតដល់ព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យ។ នៅឆ្នាំ 1967 គាត់បានទទួលរង្វាន់ ចំណងជើងសិក្សាសាស្ត្រាចារ្យរង
នៅឆ្នាំ ១៩៨៥ គាត់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្កើតនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៅ Yaroslavl វិទ្យាស្ថានតំបន់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។ ធ្វើការជាប្រធាននាយកដ្ឋាន សាស្ត្រាចារ្យរង G.K. Selevko បាននាំមកនូវអ្វីថ្មីៗជាច្រើនដល់សកម្មភាពរបស់ស្ថាប័ននេះ។ អស់រយៈពេល 10 ឆ្នាំនៅនាយកដ្ឋានដែលដឹកនាំដោយគាត់បុគ្គលិកត្រូវបានលើកឡើងដើម្បីបើកនាយកដ្ឋានថ្មី។ នៅឆ្នាំ 1989 សម្រាប់សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យទទួលបានជោគជ័យគាត់បានទទួលពានរង្វាន់ជាសាស្រ្តាចារ្យ។ ក្នុងនាមជាអ្នកគាំទ្រនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យរីកចម្រើន គាត់គឺជាអ្នកផ្តួចផ្តើមបង្កើតនៅឆ្នាំ 1990 នៃមហាវិទ្យាល័យ គរុកោសល្យសង្គមនៅក្នុង Yaroslavl IPK ។
នៅខាងក្រោយ សកម្មភាពខ្លាំងសម្រាប់ការរៀបចំ បង្រៀនបុគ្គលិក G.K. Selevko គឺ បានផ្តល់មេដាយមួយ។ពួកគេ។ K.D. យូស៊ីនស្គី។
G.K. Selevko អភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ដូចជា ប្រព័ន្ធបន្តពី មត្តេយ្យមុនពេលបញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ បង្កើនវាជាមួយនឹងកិច្ចការជាក់ស្តែងថ្មីៗ ការធ្វើដំណើរទៅសាលារៀន ពិគ្រោះជាមួយគ្រូ ស្តាប់ដំបូន្មានរបស់ពួកគេ។
ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2000 មក 4 អន្តរតំបន់ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងដែលជាកន្លែងដែលគ្រូបង្រៀនជាងមួយពាន់នាក់បានចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។
ប៉ុន្តែអាជីវកម្មសំខាន់របស់ G.K. Selevko គឺជា "សព្វវចនាធិប្បាយ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំបោះពុម្ពជាពីរភាគក្នុងឆ្នាំ 2006 ដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ " ការអប់រំសាធារណៈ».
អាឡឺម៉ង់ Konstantinovich ចូលរួមយ៉ាងសកម្ម កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិធ្វើបទបង្ហាញនៅឯសន្និសីទអន្តរជាតិ កិច្ចប្រជុំ រួមទាំងជិត និងឆ្ងាយនៅបរទេស (កាហ្សាក់ស្ថាន បេឡារុស្ស ស្លូវ៉ាគី)។
សៀវភៅ (5)
ស្គាល់ខ្លួនឯង
បណ្តុំនៃសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ។ សៀវភៅសិក្សា បណ្តុំនៃសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍។
សៀវភៅនេះបើកស៊េរី Personal Improvement ហើយត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ។ វិទ្យាល័យជា មគ្គុទ្ទេសក៍សិក្សានៅក្នុងផ្នែក "ស្គាល់ខ្លួនឯង" ។
វាផ្តល់ព័ត៌មានផ្សេងៗអំពីចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គុណសម្បត្តិចម្បងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងសីលធម៌ផ្លូវចិត្តឆន្ទៈរឹងមាំនិង វិស័យអារម្មណ៍វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។
យល់ខ្លួនឯង។ បណ្តុំនៃសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់សិស្សានុសិស្សថ្នាក់ទី១១
សៀវភៅនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលខិតខំដើម្បីដឹងពីសក្ដានុពលទាំងអស់របស់គាត់ដែលមានស្មារតីទទួលខុសត្រូវក្នុងសង្គមដែលដឹងពីរបៀបប្រើនិងគុណនឹងវិញ្ញាណនិង ទ្រព្យសម្បត្តិសម្ភារៈសង្គម។
សៀវភៅនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំ ក៏ដូចជាសម្រាប់ ជួរធំទូលាយមួយ។អ្នកអានចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។
សព្វវចនាធិប្បាយនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ បរិមាណ 1
សព្វវចនាធិប្បាយនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ ភាគ ២
សៀវភៅគឺ ជំនួយការបង្រៀនជំនាន់ថ្មី។
ប្រហែល 500 បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងសង្គម - ការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ; នៅក្នុងជំពូកដាច់ដោយឡែកមួយ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ព័ត៌មានទំនើប។
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃសៀវភៅគឺជាគំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដោយ G.K. Selevko យោងទៅតាមបច្ចេកវិទ្យាមួយណាដែលជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុផ្សំសំខាន់ៗចំនួនបីគឺ៖ វិទ្យាសាស្រ្ត ការពិពណ៌នាជាផ្លូវការ និងប្រសិទ្ធភាពតាមនីតិវិធី។
នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានីមួយៗ មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ និងគំនិតត្រូវបានតាមដានយ៉ាងច្បាស់លាស់ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ហើយសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ លក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានផ្តល់ជាឧទាហរណ៍នៃគំរូប្រវត្តិសាស្ត្រ និងហ្សែនរបស់ពួកគេ (ចំណងជើង "Forerunners, Varieties, Followers")។ សៀវភៅណែនាំក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ។ ត្រួតពិនិត្យសំណួរចំពោះខ្លឹមសារនៃជំពូក និងចម្លើយចំពោះពួកគេ។
សៀវភៅនេះតម្រង់ទិសអ្នកអាននៅក្នុងពិភពនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំនៃបច្ចុប្បន្ន និងអតីតកាល ហើយបង្ហាញអំពីបច្ចេកវិទ្យាមួយចំនួននៃអនាគត។
វាត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំ គ្រូបង្រៀន និងសិស្សានុសិស្សជាច្រើននៃឯកទេសគរុកោសល្យ ចិត្តសាស្រ្ត និងសង្គម-គរុកោសល្យ។
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
សំណុំនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើតឡើងវិញនូវដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំដែលមានមូលដ្ឋានលើទ្រឹស្តីឡើងវិញ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តការអប់រំដែលបានកំណត់ដោយជោគជ័យ។ គោលដៅ។ P. t. ណែនាំវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវគ្នា។ ការរចនា ដែលក្នុងនោះគោលដៅទាំងនេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ និងលទ្ធភាពនៃការវាស់វែងតាមជំហានគោលដៅ និង ថ្នាក់ចុងក្រោយលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។P. t. គឺជាគំនិតថ្មីនៃ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅទសវត្សរ៍ទី 60-70 ។ សតវត្សទី 20 វាត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយ អារេ ជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្រ TCO ។ ក្នុងន័យនេះ វានៅតែប្រើក្នុង pl ។ ហ្សារូប ការបោះពុម្ពផ្សាយ; ពិសេសត្រូវបានបោះពុម្ពនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ វិទ្យាសាស្ត្រ ទស្សនាវដ្តី "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ" ។
នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវបានកើនឡើង។ អ្នកឯកទេសគំនិតនៃ "P. ធី។ បានទទួលបន្ថែមទៀត អារម្មណ៍ទូលំទូលាយហើយត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងរង្វង់ធំមួយដែលបានបង្កើតឡើង។ ដំណើរការត្រូវបានពិចារណានៅក្នុង ped ។ ប្រព័ន្ធ decomp ។ កម្រិត៖ ជាតិ និងតំបន់, uch ។ ស្ថាប័ន ឬក្រុមនិស្សិត។ ជាក់ស្តែងវាគឺជា naib ។ ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការពិពណ៌នាអំពី ped ។ ប្រព័ន្ធនៃស្ថាប័នទូទៅនិង prof ។ ការអប់រំ។
នៅក្នុង ped ណាមួយ។ ប្រព័ន្ធ P. t. - គំនិតដែលមានអន្តរកម្មជាមួយ didactic ។ ភារកិច្ច។ ប្រសិនបើ Didactic ភារកិច្ចបង្ហាញពីគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំបន្ទាប់មក P. t. - វិធីនិងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបានពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ didactic ភារកិច្ច - គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនរបស់សិស្សដែលទទួលរងការផ្លាស់ប្តូរដើរតួជាគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ (ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ) ។
ផ្ទុក។ ការពិពណ៌នាអំពីធាតុនៃ ped ។ ប្រព័ន្ធនេះក៏ផ្តល់គំនិតអំពីគ្រូ P. t. P. t. ដល់ថ្នាក់រៀន និងលទ្ធភាពទទួលបាន TCO ដែលសមស្រប)។ ពី didactic ទស្សនៈ, ការរចនានៃ P. t. គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកទេសដែលបានអនុវត្តដែលពិពណ៌នាអំពីការអនុវត្ត ped ។ ប្រព័ន្ធនេះបើយោងតាមនាយកដ្ឋានរបស់ខ្លួន។ ធាតុ។ ការពិពណ៌នាទាំងនេះគឺផ្អែកលើទ្រឹស្តី គំនិតអំពី ped ។ បាតុភូតផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវដែលអាចទុកចិត្តបាន។ ទិន្នន័យ។
នៅក្នុង P. t. Naib ។ សំណួរពិបាក។ អំពីការពិពណ៌នា គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសិស្ស។ នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃ ped ។ ដំណើរការ, គំនិតដែលបានជ្រើសរើសនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈអាចត្រូវបានប្រើ, ប៉ុន្តែគុណភាពខ្លួនឯងត្រូវតែត្រូវបានបកស្រាយនៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថា។ គំនិតរោគវិនិច្ឆ័យ, i.e. ការពិពណ៌នារបស់ពួកគេត្រូវតែបំពេញលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន៖ ភាពជាក់លាក់មិនច្បាស់លាស់ ផ្តល់នូវភាពខុសគ្នាច្បាស់លាស់នៃគុណភាពជាក់លាក់មួយពីអ្នកដទៃ។ ភាពអាចរកបាននៃឧបករណ៍សមស្របដើម្បីកំណត់គុណភាពដែលបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងដំណើរការគណនេយ្យ។ ការត្រួតពិនិត្យ; លទ្ធភាពនៃការកំណត់ខែធ្នូ។ កម្រិតនៃការបង្កើត និងគុណភាពនៅលើមាត្រដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបាននៃការវាស់វែង។
នៅមាតុភូមិ psycho-ped ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ភារកិច្ចនៃការពិពណ៌នារោគវិនិច្ឆ័យអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានដោះស្រាយបានតែផ្នែកប៉ុណ្ណោះ។ បាទ នៅ ការចាត់ថ្នាក់ដែលគេស្គាល់មេ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលស្នើឡើងដោយ K. K. Platonov ("នៅលើប្រព័ន្ធចិត្តវិទ្យា" ឆ្នាំ 1972) ដែលជាក្រុមនៃ ទ្រព្យសម្បត្តិសង្គមក្រុមនៃលក្ខណៈសម្បត្តិដែលពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ សកម្មភាពជាក់លាក់ក្រុមនៃគុណភាពបញ្ញា និងក្រុមនៃហ្សែន។ លក្ខណៈសម្បត្តិ។ អតិបរមា ការពិពណ៌នារោគវិនិច្ឆ័យពេញលេញអាចត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យគោលដៅនៃការបង្កើតបទពិសោធន៍របស់បុគ្គល។ តិចជាងការពិពណ៌នារោគវិនិច្ឆ័យពេញលេញនៃបញ្ញា និងហ្សែន។ លក្ខណៈសម្បត្តិ។ បញ្ហាមិនត្រូវបានដោះស្រាយទេ។ ការពិពណ៌នារោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដូច្នេះមិនមានហេតុផលគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីនិយាយអំពី P. t. ដំណើរការ។
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការពិពណ៌នារោគវិនិច្ឆ័យនៃបទពិសោធន៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងគុណសម្បតិ្តបញ្ញារបស់នាងត្រូវបានតំណាងដោយសំណុំជាក់លាក់នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ-ទិសដែលទាក់ទងនឹងពួកគេ។ ការធ្វើតេស្តដើម្បីគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលដោយសិស្សនៃការកំណត់គោលដៅសិក្សា។ សំណុំនេះរួមបញ្ចូលទាំងប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលកំណត់លក្ខណៈនៃមាតិកានៃការរៀន (ចំនួននៃធាតុសិក្សា, កម្រិតនៃការអរូបីនៃការពិពណ៌នារបស់ពួកគេ, កម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ) និងគុណភាពនៃការ assimilation របស់វា (កម្រិតនៃការ assimilation និងកម្រិតនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃ ការអនុវត្តជំនាញដែលបានរៀន) ។
នៅលើមូលដ្ឋាននៃការកំណត់គោលដៅរោគវិនិច្ឆ័យ ស្តង់ដារអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង (ដែលជាការពិត - ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ) uch. កម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សា ក៏ដូចជា didactic ។ ដំណើរការដែលធានាការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានបញ្ជាក់។ សូមអរគុណចំពោះការកំណត់គោលដៅរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុង P. t. វិញ្ញាសាដែលរួមបញ្ចូលក្នុងគណនី។ ផែនការត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ស្ថាប័ន ហើយដោយហេតុនេះ យកឈ្នះលើបន្ទុករបស់សិស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ P. t. អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយវិធីសាស្រ្តគណនាពេលវេលាចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជានិងពេលវេលាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូលស្របតាមគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
ក្នុងការរចនាខ្លឹមសារនៃការរៀន P. t. សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញដែលមើលឃើញ។ សម្ភារៈរួមទាំង uch ។ ធាតុដែលត្រូវរៀន។
បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនគឺជាសមាសធាតុអថេរនៃ P. t .: ជម្រើសត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃ didactic ។ ភារកិច្ច។ ជាការពិតណាស់ ជម្រើសនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់ទាំងអស់សម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដ៏ល្អប្រសើរ (ល្អបំផុតសម្រាប់លក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ)។ P. t. ធ្វើឱ្យមានសម្រាប់គ្រូ ជួរធំទូលាយ didactic ឱកាសដែលផ្តល់ដោយគុណភាព លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ។
ដើម្បីជ្រើសរើស Didactic ដំណើរការនៅក្នុង P.T. ប្រើគំនិតពិសេសនៃក្បួនដោះស្រាយនៃមុខងារ និងក្បួនដោះស្រាយគ្រប់គ្រង។ ការបង្កើតក្បួនដោះស្រាយមុខងារ (ច្បាប់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស) គឺផ្អែកលើចិត្តវិទ្យាជាក់លាក់មួយ។ ទ្រឹស្ដីនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹងដែលបានអនុម័តនៅក្នុង P. t. នេះ ល្បឿន និងសូចនាករផ្សេងទៀតមួយចំនួននៃគុណភាពនៃការណែនាំគឺអាស្រ័យលើភាពល្អឥតខ្ចោះនៃទ្រឹស្តីនៃការ assimilation ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្មតិកម្ម assimilation ដែលដាក់ចេញដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនត្រូវបានគេនាំយកទៅកម្រិតឧបករណ៍ ដូចដែលតម្រូវដោយ P. t. ដើម្បីកសាង didactic ដែលអាចគ្រប់គ្រងបាន។ ដំណើរការត្រូវបានអភិវឌ្ឍ គ្រោងការណ៍ទូទៅក្បួនដោះស្រាយដំណើរការ។ វាគ្របដណ្តប់ជាច្រើន។ ដំណាក់កាលនៃការរៀន៖ ការតំរង់ទិស (ការបង្កើតគំនិតអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ អំពីរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនៃវគ្គសិក្សា។ ការសិក្សាអំពីប្រធានបទបុគ្គលនៃវគ្គសិក្សា ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។ល។) ការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវ។
ក្បួនដោះស្រាយគ្រប់គ្រង គឺជាប្រព័ន្ធនៃច្បាប់សម្រាប់តាមដាន ត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវការយល់ដឹង។ សកម្មភាពសិស្សដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។ ដើម្បីអនុវត្តគោលដៅសិក្សានីមួយៗដែលអាចធ្វើទៅបាន ក្បួនដោះស្រាយការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងគួរតែត្រូវបានប្រើ។ សកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃដំណើរការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំដំណើរការជាមុនជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យផងដែរ។
កម្មវិធីពិសេសកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សូចនាករការអនុវត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា វិធីស្វែងរក និងការបកស្រាយអត្ថន័យរបស់វា វាជួយកាត់បន្ថយសារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តប្រធានបទ (ហើយភាគច្រើនមិនមានលក្ខណៈស្ថាបនា) ក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលសិក្សា។
P t ផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសសម្រាប់ជម្រើសដ៏មានអត្ថន័យ និងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពឧបករណ៍នៃដំណើរការ Didactic ទាំងមូល
នៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងដំណើរការ didactic បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ។ និងអំពី Naib ។ សមស្រប (មាន) សម្រាប់គោលបំណងរៀងៗខ្លួនរបស់ TCO
បញ្ហាពិសេសមួយនៅក្នុង II t គឺជាជម្រើសគោលដៅរបស់អង្គការ។ ទម្រង់នៃការអប់រំ, t ទៅពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការអប់រំ។ សកម្មភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងមូល និងនៅក្នុងនាយកដ្ឋាន។ វិញ្ញាសានៅតែមិនត្រូវបានកំណត់ដោយការពិចារណាគរុកោសល្យ។ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះអាចសម្រេចបាននូវសុខដុមកម្ម និង II t និងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំទាំងមូល។
នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តដែលបានសាកល្បងនៅក្នុង II t តម្រូវការសម្រាប់សិល្បៈនិងសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ improvise ក្នុងទិសដៅនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការពិតប្រាកដនៃ II t
ការអភិវឌ្ឍន៍ការងារក្នុងវិស័យ II t និងការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈស្រាវជ្រាវដែលពាក់ព័ន្ធយ៉ាងសំខាន់ធ្វើអោយគរុកោសល្យកើនឡើង កម្រិតនៃការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃតួអក្សរ
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា Lit Yanushkevich F នៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការសិក្សាខ្ពស់ M 1986, Bespalko V II ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ M 1989, s.r.g. គរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិជ្ជារីកចម្រើននៃការបង្រៀន M, 1995 Klarin M V Ped ។
|
ការងារនេះបង្ហាញ ការវិភាគប្រព័ន្ធគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំនៅក្នុងសាលាដ៏ទូលំទូលាយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះយន្តការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គមដែលទទួលបានជោគជ័យ។ ក្រដាសនេះពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដែលកាត់បន្ថយការចំណាយថាមពលនៅក្នុងផ្នែកនៃគ្រូបង្រៀន អភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សដោយការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់សិស្សពីអកម្មទៅសកម្ម។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសឯកសារផ្តោតលើបញ្ហានៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹង។ សៀវភៅនេះមានគោលបំណងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកដឹកនាំនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ KARO (2008) ទម្រង់៖ ៦០x៨៨/១៦, ៣៦៨ ទំព័រ
ISBN: 978-5-9925-0049-3 នៅលើអូហ្សូន |
សៀវភៅផ្សេងទៀតលើប្រធានបទស្រដៀងគ្នា៖
| អ្នកនិពន្ធ | សៀវភៅ | ការពិពណ៌នា | ឆ្នាំ | តម្លៃ | ប្រភេទសៀវភៅ |
|---|---|---|---|---|---|
| A.K. Kolechenko | អត្ថបទនេះបង្ហាញពីការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃគោលដៅនៃការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះយន្តការនៃការក្លាយជាអ្នកជោគជ័យក្នុងសង្គម ... - KARO, (ទម្រង់៖ ៦០x៨៨ / ១៦, ៣៦៨ ទំព័រ) | 2008 | 299 | សៀវភៅក្រដាស | |
| Alexander Kolechenko | សៀវភៅនេះបង្ហាញពីការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃគោលដៅនៃការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំនៅក្នុងសាលាដ៏ទូលំទូលាយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះយន្តការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គមដែលទទួលបានជោគជ័យ។ នៅក្នុង ... - KARO, (ទម្រង់៖ រលោង, 348 ទំព័រ) ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យ(ការ៉ូ)សៀវភៅអេឡិចត្រូនិច | 2008 | 525 | សៀវភៅអេឡិចត្រូនិច | |
| Sharkov F. | ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង | សៀវភៅសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីក្នុងប្រទេស និងក្រៅប្រទេស Dr. វិទ្យាសាស្ត្រសង្គមវិទ្យាសាស្រ្តាចារ្យ អ្នកសិក្សា សមាជិកនៃគណៈប្រធាននៃផ្នែក " សព្វវចនាធិប្បាយរុស្ស៊ី"រ៉ាន់, បណ្ឌិត្យសភាអន្តរជាតិវិទ្យាសាស្ត្រព័ត៌មាន… - Dashkov និង K, (ទម្រង់៖ រលោង, 348 ទំព័រ) | 2007 | 232 | សៀវភៅក្រដាស |
សូមមើលវចនានុក្រមផ្សេងទៀតផងដែរ៖
មធ្យម សាលាដ៏ទូលំទូលាយលេខ ៦ ... វិគីភីឌា
- (eng. ភស្តុភារអប់រំ) អនុវិន័យនៃភស្តុភារដែលទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រង (ការគ្រប់គ្រង) នៃលំហូរគរុកោសល្យ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភស្តុភារ (ជាពិសេស "គ្រាន់តែនៅក្នុងពេលវេលា") និងគោលការណ៍នៃភាពសាមញ្ញ។ ប្រព័ន្ធពិត E. M. Goldratta (អេលីយ៉ាហ៊ូ ... ... វិគីភីឌា
ទំនើបកម្ម- (ទំនើបកម្ម) ទំនើបភាវូបនីយកម្ម គឺជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយស្របតាមតម្រូវការនៃទំនើបកម្ម ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់លក្ខខណ្ឌកាន់តែជឿនលឿនជាងមុន ដោយការណែនាំអំពីបច្ចុប្បន្នភាពថ្មីៗផ្សេងៗ។ សព្វវចនាធិប្បាយរបស់អ្នកវិនិយោគ
ការងារសង្គម សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈការរៀបចំជំនួយ និងជំនួយទៅវិញទៅមកដល់មនុស្ស និងក្រុមដែលមានការលំបាក ស្ថានភាពជីវិតការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត និងការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងខ្លាំងណាស់ ទិដ្ឋភាពទូទៅ ការងារសង្គមតំណាងឱ្យ ... ... វិគីភីឌា
ទីក្រុង Naberezhnye Chelny Yar Chally Flag Coat of Arm ... វិគីភីឌា
មហាវិទ្យាល័យ Viru County នៃ Tallinn សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស(VK TTU) (est. Tallinna Tehnikaülikooli Virumaa Kolledž) គឺខ្ពស់បំផុត វិទ្យាស្ថានអប់រំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសជាមួយនឹងការអនុវត្ត ការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មសម្រាប់សហគ្រាសប្រេងឥន្ធនៈ ... ... វិគីភីឌា - ឈ្មោះដើម Kurmangazy atyndagy Kazakh ulttyk conservatory G ... វិគីភីឌា
កម្មវិធីរដ្ឋាភិបាល- (កម្មវិធីរដ្ឋាភិបាល) កម្មវិធីរដ្ឋាភិបាលជាឧបករណ៍ បទប្បញ្ញត្តិរបស់រដ្ឋសេដ្ឋកិច្ច ធានាការសម្រេចបាននូវគោលដៅរយៈពេលវែង គោលគំនិត កម្មវិធីរដ្ឋប្រភេទនៃរដ្ឋសហព័ន្ធ និង កម្មវិធីក្រុង,… … សព្វវចនាធិប្បាយរបស់អ្នកវិនិយោគ
អ្នកសិក្សានៃ IANP, សាស្រ្តាចារ្យ, បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ
វិធីច្នៃប្រឌិត
Selevko German Konstantinovich កើតនៅថ្ងៃទី 15 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 1932 នៅទីក្រុង Yaroslavl ក្នុងគ្រួសារគ្រូបង្រៀន។ ខ្ញុំបានចូលរៀនតាំងពីអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ ហើយជាសិស្សដែលមានសមត្ថភាពខ្លាំងបានក្លាយជាសិស្សពូកែ។ ប៉ុន្តែធ្ងន់ ឆ្នាំក្រោយសង្គ្រាមបាននាំគាត់ទៅ មហាវិទ្យាល័យគីមី - មេកានិច. គាត់បានចាប់ផ្តើមអាជីពការងាររបស់គាត់នៅរោងចក្រមួយ ពីកន្លែងដែលគាត់ត្រូវបានព្រាងចូលក្នុងជួរកងទ័ពសូវៀត ហើយត្រូវបានបញ្ជូនទៅសាលាហោះហើរយោធា។ រួចហើយនៅក្នុងសាលាបច្ចេកទេស និងសាលា ទេពកោសល្យគរុកោសល្យរបស់ G.K. Selevko៖ គាត់តែងតែធ្វើជាជំនួយការគ្រូបង្រៀន ជួយអ្នកដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការរៀន។
នៅឆ្នាំ 1954 ដោយបានចូលនិវត្តន៍ទៅទុនបំរុងលែងត្រូវការតទៅទៀត គាត់បានចូលវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Yaroslavl ។ K.D. Ushinsky ដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅឆ្នាំ 1959 ជាមួយនឹងសញ្ញាប័ត្ររូបវិទ្យា និងមូលដ្ឋាននៃការផលិត។ គាត់បានរួមបញ្ចូលការសិក្សារបស់គាត់ដោយជោគជ័យនៅវិទ្យាស្ថានជាមួយនឹងការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលាពេលល្ងាច ដែលទេពកោសល្យគរុកោសល្យ (វិធីសាស្រ្ត) របស់គាត់បានរីកចម្រើន ហើយស្នាដៃបោះពុម្ពដំបូងបានលេចចេញមក។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីវិទ្យាស្ថាន គាត់ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើការជាអធិការនៃនាយកដ្ឋានអប់រំសាធារណៈទីក្រុង ជាកន្លែងដែលគាត់បានដឹកនាំដំណើរការផ្លាស់ប្តូរអនុវិទ្យាល័យទៅជាការអប់រំរយៈពេល 11 ឆ្នាំ។
នៅឆ្នាំ 1962 គាត់បានចូលរៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រនៃវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃសាលាពេលល្ងាចនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ RSFSR ដែលគាត់បានបញ្ចប់មុនកាលវិភាគហើយនៅឆ្នាំ 1964 គាត់បានការពារសញ្ញាបត្របេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។
បន្ទាប់ពីនោះ G.K. Selevko មកបង្រៀន ធ្វើការក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅសាលា និងនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ Yaroslavl ។ នៅទីនេះគាត់ទៅពីគ្រូបង្រៀនរហូតដល់ព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យ។
នៅឆ្នាំ 1967 គាត់បានទទួលងារជាសាស្រ្តាចារ្យរង។
ការងារបណ្តុះបណ្តាលកម្មាភិបាលថ្មីរបស់គ្រូ G.K. Selevko រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយការងារដើម្បីកែលម្អជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងទីក្រុងនិងតំបន់។
នៅឆ្នាំ ១៩៧៤ G.K. Selevko ទទួលបានផ្លាកសញ្ញា "ឧត្តមភាពក្នុងការអប់រំសាធារណៈ"។
នៅឆ្នាំ 1985 គាត់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្កើតនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៅវិទ្យាស្ថានតំបន់ Yaroslavl សម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់។ ធ្វើការជាប្រធាននាយកដ្ឋាន សាស្ត្រាចារ្យរង G.K. Selevko បាននាំមកនូវអ្វីថ្មីៗជាច្រើនដល់សកម្មភាពរបស់ស្ថាប័ននេះ។ អស់រយៈពេល 10 ឆ្នាំនៅនាយកដ្ឋានដែលដឹកនាំដោយគាត់បុគ្គលិកត្រូវបានលើកឡើងដើម្បីបើកនាយកដ្ឋានថ្មី។ នៅឆ្នាំ ១៩៨៩ គាត់បានទទួលងារជាសាស្រ្តាចារ្យសម្រាប់សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យជោគជ័យរបស់គាត់។ ក្នុងនាមជាអ្នកគាំទ្រការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យរីកចម្រើន គាត់គឺជាអ្នកផ្តួចផ្តើមបង្កើតនៅឆ្នាំ 1990 នៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យសង្គមនៅ Yaroslavl IPK ។
សម្រាប់ការងារសកម្មក្នុងការរៀបចំបុគ្គលិកបង្រៀន G.K. Selevko បានទទួលមេដាយ។ K.D. យូស៊ីនស្គី។
នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ G.K. Selevko បន្តអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការអប់រំ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនេះ គាត់បានបង្កើតគំនិតដើម៖ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា ខ្លឹមសារនៃការងារ។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសសិស្ស-មនុស្សធម៌ចំពោះសិស្ស គំនិត អ្នកអប់រំសង្គមគំនិតនៃការធ្វើការជាមួយកុមារលំបាក ក៏ដូចជាបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត - បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ជាមូលដ្ឋានដែលជាគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការប្រើប្រាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅកម្រិតបច្ចេកវិទ្យានៃគំនិតរបស់អ្នកសិក្សា A.A. Ukhtomsky អំពីការអប់រំនៃការកែលម្អខ្លួនឯងលេចធ្លោនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។
ច្រកចេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៃបច្ចេកវិទ្យាបានក្លាយជាមូលដ្ឋានពិសោធន៍របស់ខ្លួន ដែលរួមមានជាង 150 កន្លែងពិសោធន៍វ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីនិងនៅជិតបរទេស។
នៅឆ្នាំ 2000 G.K. Selevko ទទួលបានមេដាយសម្រាប់លំដាប់នៃបុណ្យកុសលសម្រាប់មាតុភូមិថ្នាក់ទី 2 ។
ប៉ុន្តែអាជីវកម្មសំខាន់របស់ G.K. Selevko គឺជាសព្វវចនាធិប្បាយនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលត្រូវបានបោះពុម្ពជាពីរភាគក្នុងឆ្នាំ 2006 ដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Narodnoye obrazovanie ។ ការងាររបស់អ្នកនិពន្ធលើការទូទៅ និងការរួមបញ្ចូល បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ, គំនិតនិង ការវិភាគវិធីសាស្រ្តធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃសម័យទំនើប គំនិតគរុកោសល្យនិងលំនាំដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់ យល់ពីសក្តានុពល ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យដំណើរការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។
សៀវភៅគឺជាជំនួយការបង្រៀនរបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី។ ប្រហែល 500 បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងសង្គម - ការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ; នៅក្នុងជំពូកដាច់ដោយឡែកមួយ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ព័ត៌មានទំនើប
នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានីមួយៗ មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ និងគំនិតត្រូវបានតាមដានយ៉ាងច្បាស់លាស់ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ហើយសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ លក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានផ្តល់ជូនជាមួយនឹងឧទាហរណ៍នៃគំរូប្រវត្តិសាស្ត្រ និងហ្សែនរបស់ពួកគេ (ចំណងជើង "បុព្វបុរស ពូជ អ្នកដើរតាម") ។
សៀវភៅនេះតម្រង់ទិសអ្នកអាននៅក្នុងពិភពនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំនៃបច្ចុប្បន្ន និងអតីតកាល ហើយបង្ហាញអំពីបច្ចេកវិទ្យាមួយចំនួននៃអនាគត។ វាត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំ គ្រូបង្រៀន និងសិស្សានុសិស្សជាច្រើននៃឯកទេសគរុកោសល្យ ចិត្តសាស្រ្ត និងសង្គម-គរុកោសល្យ។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។
គោលដៅនៃទាំងអស់គ្នា ស្ថាប័នអប់រំសង្គម - ដើម្បីបង្កើតមនុស្សម្នាក់ ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មានជីវិតដោយសុវត្ថិភាព ពិភពលោកទំនើបដើម្បីការពារពីឧបាយកលនៃជោគវាសនា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូត្រូវមានគំនិតជាមុនអំពីកម្មវត្ថុនៃការអប់រំ - បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ បច្ចុប្បន្ននេះ គំរូបុគ្គលិកលក្ខណៈទូទៅមួយចំនួនត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តស្ថាប័នអប់រំ (យោងទៅតាម K.K. Platonov, I.P. Ivanov, D. Cattell, E. Fromm, Z. Freud ជាដើម)។
គំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈយោងទៅតាម K.K. ផ្លាតូណូវ
រូបភាពទី 2 បង្ហាញពីគំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលផ្អែកលើអ្វីដែលបង្កើតឡើងដោយចិត្តវិទូរុស្ស៊ី K.K. ចំណាត់ថ្នាក់ Platonic ។
គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរួមបញ្ចូលគ្នានូវតំណពូជ (ជីវសាស្រ្ត) និងទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលជីវិត (សង្គម) សមាសធាតុ។ យោងតាមការជាប់ទាក់ទងរបស់ពួកគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ K.K. Platonov បានបែងចែកគុណភាពទាំងអស់ទៅជា 4 កម្រិតឋានានុក្រម - រចនាសម្ព័ន្ធរង។
1) កម្រិតនៃនិស្ស័យរួមមានគុណសម្បត្តិដែលត្រូវបានកំណត់ដោយតំណពូជ។ ពួកគេទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ប្រព័ន្ធប្រសាទមនុស្សម្នាក់ (លក្ខណៈពិសេសនៃតម្រូវការ និងសភាវគតិ ភេទ អាយុ ជាតិ និងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈមួយចំនួនផ្សេងទៀត)។
2) កម្រិតមុខងារ ដំណើរការផ្លូវចិត្តបង្កើតលក្ខណៈដែលមានលក្ខណៈ តួអក្សរបុគ្គលអារម្មណ៍, ការយល់ឃើញ, ការស្រមើលស្រមៃ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិត, អារម្មណ៍, ឆន្ទៈ។ ការគិត ប្រតិបត្តិការឡូជីខល(សមាគម, ការប្រៀបធៀប, អរូបី, សេចក្តីផ្តើម, ការកាត់ជាដើម) ដែលហៅថា វិធីសាស្ត្រ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត(តុលាការ), លេង តួនាទីដ៏ធំនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។
3) កម្រិតនៃបទពិសោធន៍របស់បុគ្គល។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងគុណភាពដូចជាចំណេះដឹង ជំនាញ ទម្លាប់។ ពួកគេបែងចែកអ្វីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាសាលា មុខវិជ្ជាសិក្សា- ZUNs និងយានជំនិះដែលទទួលបានក្នុងកម្លាំងពលកម្ម សកម្មភាពជាក់ស្តែង - SDP (ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព-ជាក់ស្តែង)។
តារាងមាតិកា
បុព្វបទទៅភាគដំបូង
សេចក្តីផ្តើម៖ វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការអប់រំ
I. គោលគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ
១.១. ប្រភេទនិងគំរូសំខាន់ៗនៃគរុកោសល្យ
១.២. បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាវត្ថុមួយ និងប្រធានបទនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ
១.៣. ចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ (KN)
១.៤. វិធីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (តុលាការ)
១.៥. យន្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (SMS)
១.៦. តំបន់នៃសោភ័ណភាពនិង គុណសម្បត្តិសីលធម៌បុគ្គលិកលក្ខណៈ (SEN)
១.៧. វិស័យបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (SPD)
១.៨. ស្វ៊ែរ គុណភាពច្នៃប្រឌិត(STK)
១.៩. វិស័យអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (SPFR)
១.១០. អាយុ និង លក្ខណៈបុគ្គលបុគ្គលិកលក្ខណៈ
II. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំ និងគរុកោសល្យទំនើប
2.1. ការបកស្រាយទំនើបគំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
២.២. រចនាសម្ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
២.៣. ទំនាក់ទំនងតាមន័យវិទ្យា
២.៤. គុណសម្បត្តិចម្បងនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប
2.5. មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
២.៦. ចំណាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
២.៧. ការពិពណ៌នា ការវិភាគ និងការពិនិត្យលើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
ខ្ញុំ II. សហសម័យ ការអប់រំបែបប្រពៃណី(នោះ)
៣.១. បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនមេរៀនបុរាណ បែបបុរាណ
៣.២. បច្ចេកវិទ្យានៃមេរៀនបុរាណ និងទំនើប
៣.៣. មធ្យោបាយកែលម្អបច្ចេកវិទ្យាបុរាណ
សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
IV. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌ - បុគ្គលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ
៤.១. គរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ
៤.២. បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌ Sh.A. អាម៉ូណាសវីលី
៤.៣. ប្រព័ន្ធ E.N អ៊ីលីណា៖ ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាមុខវិជ្ជាដែលបង្កើតមនុស្ស
៤.៤. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ Vitagenic (A.S. Belkin)
សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
V. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស ( វិធីសាស្រ្តសកម្មការបណ្តុះបណ្តាល)
៥.១. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
៥.២. បញ្ហាក្នុងការរៀន
៥.៣. បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមគម្រោងទំនើប
៥.៤. បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម។
៥.៥. បច្ចេកវិទ្យា ការរៀនទំនាក់ទំនងវប្បធម៌បរទេស (E.I. Passov)
៥.៦. ការរៀនបច្ចេកវិទ្យាអាំងតង់ស៊ីតេផ្អែកលើគ្រោងការណ៍និងគំរូសញ្ញា សម្ភារៈអប់រំ(V.F. Shatalov)
សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
VI. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រង និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ
៦.១. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមកម្មវិធី
៦.២. បច្ចេកវិទ្យានៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិត
៦.៣. បច្ចេកវិទ្យា ការរៀនសូត្រខុសគ្នាលើផលប្រយោជន៍របស់កុមារ (I.N. Zakatova)
៦.៤. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំបុគ្គល (I.E. Unt, A.S. Grapitskaya, V.D. Shadrikov)
៦.៥. វិធីរួមនៃការបង្រៀន CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
៦.៦. បច្ចេកវិទ្យាសកម្មភាពក្រុម
៦.៧. បច្ចេកវិទ្យា S.N. Lysenkova: ការរៀនអនាគត - ការគិតទុកជាមុនដោយប្រើ សៀគ្វីយោងស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រងដែលមានមតិ
សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
VII. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការកែលម្អ didactic និងការកសាងឡើងវិញនៃសម្ភារៈ
៧.១. "បរិស្ថានវិទ្យា និងគ្រាមភាសា" (L.V. Tarasov)
៧.២. "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌" (B.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
៧.៣. ការបង្រួបបង្រួមនៃអង្គភាព didactic - UDE (P.M. Erdniev)
៧.៤. ការអនុវត្តទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
៧.៥. បច្ចេកវិទ្យា ការរៀនម៉ូឌុល(P.I. Tretyakov, I.B. Seinovsky, M.A. Choshanov)
៧.៦. បច្ចេកវិទ្យានៃការរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំ
៧.៧. គំរូនៃការរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៅក្នុងវិញ្ញាសាសិក្សា
៧.៨. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្តោតអារម្មណ៍
៧.៩. Didactic បច្ចេកវិទ្យាពហុវិមាត្រ V.E. Steinberg
សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
VIII. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ប្រធានបទឯកជន
៨.១. បច្ចេកវិទ្យាដំបូងនិង ការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងអក្ខរកម្ម (N.A. Zaitsev)
៨.២. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ពង្រឹងជំនាញអប់រំទូទៅនៅសាលាបឋមសិក្សា
៨.៣. បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យាដោយផ្អែកលើការដោះស្រាយបញ្ហា (R.G. Khazankin)
៨.៤. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើប្រព័ន្ធ មេរៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាព(A.A. Okunev)
៨.៥. ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំជាដំណាក់កាលនៅក្នុងរូបវិទ្យា (N.N. Paltyshev)
៨.៦. បច្ចេកវិទ្យា ការអប់រំតន្ត្រីសិស្សសាលា D.B. Kabalevsky
៨.៧. បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន សិល្បៈដែលមើលឃើញនៅសាលា
៨.៨. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យរបស់អ្នកនិពន្ធ "គ្រូបង្រៀននៃឆ្នាំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី"
8. 9. បច្ចេកវិទ្យានៃសៀវភៅសិក្សា និងឧបករណ៍បង្រៀន
សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
IX បច្ចេកវិទ្យាជំនួស
៩.១. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំប្រកបដោយផលិតភាព (Productive Learning)
9. 2. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំប្រូបាប (A.M. Lobok)
៩.៣. បច្ចេកវិទ្យាសិក្ខាសាលា។
៩.៤. បច្ចេកវិជ្ជានៃការអប់រំខាងសរីរវិទ្យា (A.V. Khutorskoy)
សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
X. បច្ចេកវិទ្យាដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថាន
១០.១. បច្ចេកវិទ្យា អប់រំកាយការសន្សំ និងការលើកកម្ពស់សុខភាព
១០.២. បច្ចេកវិទ្យាធម្មជាតិសម្រាប់ការបង្រៀនអាន និងសរសេរ (A.M. Kushnir)
១០.៣. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាធម្មជាតិ ភាសាបរទេស A.M. គុស្នីរ៉ា
១០.៤. បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនកុមារដែលមានសញ្ញានៃអំណោយទាន
សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
XI. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំឥតគិតថ្លៃ
១១.១. បច្ចេកវិទ្យា សាលាឥតគិតថ្លៃ Summerhill (A. Neill)
១១.២. គរុកោសល្យនៃសេរីភាព L.N. ថូលស្តូយ
11.3. គរុកោសល្យ Waldorf(R. Steiner)
១១.៤. បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (M. Moptessori)
១១.៥. បច្ចេកវិទ្យា Dalton Plan (X. Parkhurst)
១១.៦. បច្ចេកវិទ្យានៃកម្លាំងពលកម្មដោយឥតគិតថ្លៃ (S. Frenet)
១១.៧. សាលា Narc (M.A. Balaban)
១១.៨. គំរូរួមនៃសាលាឥតគិតថ្លៃដោយ T.P. វ៉ូតេនកូ
សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
ចម្លើយចំពោះសំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
សន្ទស្សន៍ប្រធានបទ
សន្ទស្សន៍ឈ្មោះ។
