A ideia de desenvolvimento chegou à psicologia de outras áreas da ciência. O trabalho de Charles Darwin "A Origem das Espécies por Meio da Seleção Natural..." levou os pesquisadores a estudar o curso do desenvolvimento mental das crianças. O desenvolvimento, pela primeira vez, passou a ser visto como a adaptação gradual da criança ao ambiente. Uma das primeiras tentativas de monitorar sistematicamente o psicológico e desenvolvimento biológico criança desde o nascimento até três anos é descrito no livro de V. Preyer "A alma de uma criança", no qual o autor descreveu o desenvolvimento de sua filha.

Desenvolvimento - o processo de mudanças irreversíveis, direcionadas e regulares, levando ao surgimento de transformações quantitativas, qualitativas e estruturais do psiquismo e do comportamento humano.

Quase todos os pesquisadores concordam que o desenvolvimento pode ser definido como uma mudança ao longo do tempo. Yu.N. Karandashev destacou as principais abordagens para a definição do conceito de "desenvolvimento":

Desenvolvimento como crescimento- o processo de mudança quantitativa nas características externas de um objeto, medido em altura, comprimento, largura, espessura, peso, etc. Na ciência moderna, tal definição não ocorre, pois o crescimento é apenas um dos aspectos do desenvolvimento, seu indicador externo e sua característica quantitativa.

Desenvolvimento como amadurecimento- mudanças morfológicas que ocorrem sob o controle direto do aparelho genético.Na ciência moderna, tal definição não ocorre, pois aqui a importância da hereditariedade biológica é exagerada e a importância de outros aspectos do desenvolvimento é subestimada.

Desenvolvimento como melhoria. Essa definição é muito utilizada na pedagogia e é de natureza teleológica, ou seja, pressupõe inicialmente a existência de um objetivo (teleo), que é um certo “perfeito”, forma perfeita desenvolvimento, mas não está claro se é externamente (Deus, educação, ambiente externo) ou internamente (através do aparato hereditário), e por que essa forma particular de desenvolvimento deve ser considerada a melhor, perfeita, e não qualquer outra.

Desenvolvimento como uma mudança universal. Como um dos critérios para determinar o desenvolvimento, coloca-se a exigência de comunalidade, universalidade das mudanças que estão ocorrendo, ou seja, as mesmas mudanças devem ocorrer entre pessoas de diferentes culturas, religiões, línguas, níveis de desenvolvimento, mas é impossível estabelecer realmente quais mudanças são atribuídas ao comum, universal, e quais considerar como privadas.

Desenvolvimento como uma mudança qualitativa e estrutural. A definição de desenvolvimento por meio de mudanças qualitativas está ligada à compreensão de um objeto como um sistema. Nesse caso nós estamos falando sobre a melhoria apenas da estrutura do objeto, a medida quantitativa de melhoria é excluída e apenas a medida qualitativa é preservada.

Desenvolvimento como uma mudança quantitativa e qualitativa. Esta definição revela mais plenamente a essência do conceito de "desenvolvimento".

Desenvolvimento como uma mudança que implica novas mudanças. A insatisfação com as definições existentes de desenvolvimento estimulou a busca e o surgimento de novas ideias. Por exemplo, G.-D. Schmidt mostra a existência de uma conexão existencial próxima entre as mudanças que se sucedem, A. Flammer observa que somente as mudanças que implicam novas mudanças (“uma avalanche de mudanças”) devem ser consideradas desenvolvimento. Essa definição carrega a ideia de continuidade evolutiva das mudanças.

SUA. Sapogova observa que as mudanças de desenvolvimento podem ser:

Quantitativo (qualitativo);

Contínuo (discreto), espasmódico;

Universal (individual);

reversível (irreversível);

Proposital (não direcional);

Isolado (integrado),

Progressivo (evolutivo) ou regressivo (involutivo).

O desenvolvimento pode ser considerado nos níveis filo, antropo, onto e micro:

Filogenia - o desenvolvimento de uma espécie, ou seja, a distância temporal limite, incluindo o surgimento da vida, a origem das espécies, sua mudança, diferenciação e continuidade, ou seja, toda a evolução biossocial, começando com o mais simples e terminando com o homem.

Antropogênese - r o desenvolvimento da humanidade em todos os seus aspectos, incluindo a sociogênese cultural, ou seja, a parte da filogenia que começa com o surgimento do Homo sapiens e termina hoje.

Ontogenia - desenvolvimento individual, ou seja, uma distância temporal da duração de uma vida humana, que começa no momento da concepção e termina no final da vida.

Microgênese - a distância de tempo mais curta que cobre o período de “idade” durante o qual processos de curto prazo de percepção, memória, pensamento, imaginação, sequências detalhadas de ações (por exemplo, comportamento ao resolver problemas), etc.

As principais propriedades do desenvolvimento estão:

Irreversibilidade - a capacidade de acumular mudanças, "construir" novas mudanças sobre as anteriores;

Orientação - a capacidade do sistema de conduzir uma única linha de desenvolvimento interconectada internamente;

Padrão - a capacidade do sistema de reproduzir o mesmo tipo de mudanças em pessoas diferentes.

NO psicologia moderna o problema do desenvolvimento desenvolve-se intensamente no âmbito da psicologia genética, da psicologia comparativa, da psicogenética, da psicologia do desenvolvimento e da acmeologia.

As principais áreas de desenvolvimento mental:

1) a área psicofísica do desenvolvimento, inclui alterações externas (altura e peso) e internas (ossos, músculos, cérebro, glândulas, órgãos sensoriais, constituição, neuro e psicodinâmica, psicomotora) no corpo humano;

2) a área psicossocial do desenvolvimento, que envolve mudanças nas esferas emocional e pessoal. Ao mesmo tempo, deve-se destacar especialmente a importância das relações interpessoais para a formação do autoconceito e da autoconsciência do indivíduo;

3) a área cognitiva do desenvolvimento, incluindo todos os aspectos do desenvolvimento cognitivo, o desenvolvimento de habilidades, incluindo as mentais.

Um indivíduo é um portador das propriedades psicofísicas de uma pessoa. Psicopata portadora propriedades sociaisé a personalidade, e cognitiva - o sujeito da atividade.

Atualmente desenvolvimento mental uma pessoa é considerada do ponto de vista de uma abordagem sistemática, que inclui quatro aspectos:

dinâmico caracteriza o desenvolvimento mental como um processo que ocorre ao longo da vida, ou seja, é a dinâmica relacionada à idade de várias funções mentais (percepção, atenção, memória, pensamento etc.);

estrutural- mudanças qualitativas nos processos mentais, por exemplo, a complicação dos processos de memorização, o desenvolvimento métodos racionais pensamento;

Causal - determinação de determinantes, causas impulsionadoras do desenvolvimento;

ontológico- clarificação das especificidades do desenvolvimento mental humano como unidade biológica e social.

Por isso, Abordagem de sistemas ao desenvolvimento envolve o estudo do que, como, em que direção, com que mudanças, por quais razões, se desenvolve na psique e na personalidade de uma pessoa - um ser biossocial ao longo da vida.

Existem os seguintes tipos de desenvolvimento:

pré-formado desenvolvimento - um tipo de desenvolvimento, quando no início são definidos os estágios pelos quais o corpo passará e o resultado final que será obtido;

não pré-formado desenvolvimento - um tipo de desenvolvimento que não é predeterminado;

desenvolvimento mental- desenvolvimento de processos mentais cognitivos;

desenvolvimento pessoal- desenvolvimento das qualidades humanas, julgamentos morais, esfera motivacional exigida e conceito do "eu".

O desenvolvimento mental e pessoal estão intimamente relacionados, mas nem sempre são unidirecionais ou lado a lado. Em diferentes períodos de idade, eles podem não coincidir e afetar um ao outro de maneiras diferentes.

Fatores de desenvolvimento mental - estes são os principais determinantes do desenvolvimento humano: hereditariedade, ambiente e atividade. A ação do fator de hereditariedade se manifesta nas propriedades individuais de uma pessoa e atua como pré-requisitos para o desenvolvimento, a ação do fator ambiental (sociedade) - nas propriedades sociais do indivíduo e a ação do fator de atividade - nas interação dos dois anteriores.

Vamos considerar cada um dos fatores em mais detalhes.

1. Hereditariedade - a propriedade de um organismo de repetir em várias gerações tipos semelhantes de metabolismo e desenvolvimento individual como um todo.

EM. Egorova e T.N. Maryutina, comparando o significado dos fatores hereditários e sociais do desenvolvimento, enfatiza que o genótipo (a constituição genética do organismo) contém o passado de forma dobrada: informações sobre o passado histórico de uma pessoa e o programa de seu desenvolvimento individual. Assim, os fatores genotípicos tipificam o desenvolvimento, ou seja, garantem a implementação do programa genotípico da espécie e, ao mesmo tempo, o genótipo individualiza o desenvolvimento. Estudos genéticos revelaram um polimorfismo surpreendentemente amplo que determina caracteristicas individuais de pessoas. Cada pessoa é uma entidade genética única que nunca se repetirá.

2. Quarta-feira - as condições sociais, materiais e espirituais que cercam uma pessoa para sua existência. Fenótipo - a totalidade de todas as características e propriedades de um indivíduo que se desenvolveu na ontogenia durante a interação do genótipo com o ambiente externo. Deve-se enfatizar que o meio ambiente é um conceito muito amplo. Existem diferentes tipos de ambientes, cada um dos quais afeta à sua maneira o desenvolvimento de uma pessoa, portanto, ao descrever os determinantes do desenvolvimento mental, esse conceito precisa ser especificado. NO sentido amplo os determinantes ambientais do desenvolvimento mental incluem a aprendizagem.

O desenvolvimento mental é influenciado por fatores macro (país, etnia, sociedade, estado), meso (região, mídia, subculturas, tipo de assentamento) e micro (família, bairro, grupos de pares).

3. Atividade - o estado ativo do organismo como condição de sua existência e comportamento, que se manifesta quando o movimento programado pelo organismo em direção a um objetivo específico exige a superação da resistência do meio. O princípio da atividade se opõe ao princípio da reatividade.

De acordo com o princípio da atividade, a atividade vital do organismo é uma superação ativa do meio ambiente, de acordo com o princípio da reatividade, é o equilíbrio do organismo com o meio ambiente. A atividade se manifesta em ativação, reflexos diversos, atividade de busca, atos arbitrários, vontade, atos de livre autodeterminação.

Considere os princípios básicos do desenvolvimento mental humano.

Assunto, tarefas e métodos de psicologia do desenvolvimento

Psicologia relacionada à idade- um ramo da ciência psicológica, cujo objeto de estudo é uma pessoa que se desenvolve desde o nascimento (e recentemente, mais e mais pesquisas surgiram no campo do desenvolvimento pré-natal como fonte de formação vida mental) morrer.

Sujeito seus estudos são padrões de desenvolvimento mental em ontogenia, dinâmicas relacionadas à idade da psique humana, processos mentais e traços de personalidade pessoa em desenvolvimento em várias fases de sua vida.

Ontogêneseé o desenvolvimento mental de uma pessoa desde o nascimento até a morte.

Entre os mais questões significativas A psicologia do desenvolvimento se concentra em:

Substanciação científica de normas de idade de várias funções psicofisiológicas;

Identificação das capacidades reais e potenciais de uma pessoa em diferentes períodos de sua vida;

Previsão científica do desenvolvimento;

Substanciação do papel e significado de cada estágio anterior de desenvolvimento para o próximo.

A evolução etária da psique tem uma certa especificidade, que consiste em suas seguintes características:

Dinâmica da idade várias formas mentalidade é diferente intensidade diferente e joga papéis diferentes no desenvolvimento mental em todas as fases da vida humana;

As características da manifestação das funções mentais relacionadas à idade estão inter-relacionadas com caracteristicas individuais desenvolvimento de cada indivíduo.

O estado atual da ciência psicológica torna possível estudar variabilidade da idade em vários aspectos:

aspecto ontológico (padrões da correlação do biológico e social na compreensão das mudanças relacionadas à idade em uma pessoa).

Aspecto cronológico (caracteriza a evolução mental como um processo que ocorre no tempo ao longo da vida de uma pessoa; a dinâmica da idade é determinada por critérios métricos como Rapidez, ritmo, duração, orientação (vetor) mudanças nos fenômenos mentais em diferentes estágios de desenvolvimento). Essa abordagem permite identificar irregularidade e heterocronia desenvolvimento da psique.

Aspecto estrutural-dinâmico permite avaliar os padrões de transformações qualitativas, determinar como a sucessão e a transformação são realizadas em diferentes estágios estruturas mentais (fenômenos).

Aspecto causal considera o problema da determinação (determina o desenvolvimento de forças motrizes e condições para a evolução humana, considerando fatores externos e internos).

O conceito de desenvolvimento

Considere a relação entre os conceitos - mudança, crescimento e desenvolvimento, que estão de alguma forma presentes nas descrições da dinâmica psique humana.

Desenvolvimentoé uma série de mudanças que ocorrem ao longo de um determinado período de tempo. (Mudança não significa estagnação.) Desenvolvimento- esta é uma mudança irreversível, direcionada e regular que ocorre de acordo com certas leis (a ausência de padrões indica a aleatoriedade das mudanças). irreversibilidade as mudanças garantem a continuidade do processo de desenvolvimento (é impossível anular o que já aconteceu), em cada nova aparição do objeto alterado sempre há “vestígios” de experiências passadas. Se considerarmos o desenvolvimento do ponto de vista de um vetor - a direção das mudanças -, deve-se notar que o desenvolvimento não se limita ao crescimento, progresso. (Crescimento é uma mudança sistemática quando um certo fator dentro de um Sistema aumenta, progride em termos de número, tamanho ou peso.) O desenvolvimento inclui e regressão. Outra característica do desenvolvimento é processual. Nesse sentido, as mudanças podem ir evolucionário(mudanças consecutivas e progressivas) e revolucionário forma (as mudanças revolucionárias são explosivas, mas não são inesperadas do ponto de vista da lógica do desenvolvimento, mas são causais). O desenvolvimento pode ser caracterizado como uma mudança em que, em momentos críticos, ocorrem mudanças estruturais em todo o sistema.

As abordagens para entender o desenvolvimento e interpretar as mudanças associadas a ele estão em constante mudança. Deve-se notar que ainda não há uma visão unificada bem estabelecida sobre as características e a natureza do desenvolvimento. A dinâmica dessas visões é de indiscutível interesse e dá uma ideia da influência no movimento do pensamento científico nessa direção hoje.

De acordo com S. Buhler, o desenvolvimento é uma mudança em uma determinada direção, sujeita às leis do amadurecimento. "O desenvolvimento é uma propriedade biológica fundamental." Graças a crescimento quantitativo qualquer organismo chega ao ponto em que a velha estrutura primitiva não pode mais controlar o organismo expandido. O crescimento contínuo significa então a desintegração do organismo (um exemplo é a morte biológica), ou a reorganização da estrutura interna do organismo, que poderia controlar novamente o organismo expandido.

O desenvolvimento já está no organismo vivo mais simples. Já nesse desenvolvimento primitivo, segundo D. Harris, é colocado o crescimento, que ele chama de "desenvolvimento planejado". Começa com uma divisão e diferenciação celular gradual e constantemente repetida, devido à qual os órgãos e o corpo como um todo são formados. Esta é uma fase natural da construção. Segue-se então a fase de equilíbrio entre criação e destruição. Neste momento, um organismo maduro desempenha plenamente suas funções. Finalmente, chega a terceira fase, em que predomina a destruição e se instala a morte. A planta neste processo cresce de broto para caules e folhas e, finalmente, flores e sementes. Isso acontece durante todo o ano. Nas plantas perenes, esse desenvolvimento se repete: a partir de uma raiz que persiste e brota de novo e de novo.

E o animal tem um ciclo de vida, que consiste em criação, equilíbrio e declínio, cada espécie tem seu tempo de vida individual. Diz-se que a vida de um animal é determinada cronotipicamente. Um rato atinge a idade de um ano e meio a dois anos, um cachorro pode viver doze anos e uma pessoa cerca de oitenta.

Ao considerar a estrutura do organismo, verifica-se que o processo de desenvolvimento, por definição, prossegue discretamente. Desenvolvimento é o crescimento de uma crise estrutural para outra crise estrutural. O desenvolvimento passa por várias fases:

O crescimento de todo o organismo ou de suas partes;

Diferenciação e formação de órgãos (formação de subsistemas); ao mesmo tempo, as funções que primeiro foram desempenhadas globalmente por todo o sistema concentram-se em subsistemas que atingem um grau mais elevado de perfeição (a formação de órgãos);

Hierarquia; certos órgãos governam outros órgãos, às vezes chamados de integração hierárquica;

Integração em um novo sistema; todo o organismo funciona em um nível mais alto e com maior complexidade.

O desenvolvimento biológico é sempre orientado para o acabamento. Tudo se desenvolve, lutando por um objetivo, definido desde o início - para um organismo maduro. Criação, equilíbrio e declínio desempenham um papel neste processo. Todos os organismos vivos obedecem a essa lei, e o homem não é exceção.

No entanto, o desenvolvimento humano não se limita à maturação biológica. Imagem psicológica uma pessoa mais profunda e mais significativa. Portanto, além do biológico, considere o desenvolvimento mental, social e espiritual.

Como mostra L. S. Vygotsky, existem muitos tipos diferentes de desenvolvimento. Ele destacou: tipos de desenvolvimento pré-formados e não-formados. Um tipo pré-formado é aquele em que, no início, tanto os estágios pelos quais o fenômeno (organismo) passará quanto o resultado final que o fenômeno alcançará são definidos, fixados e fixados. Aqui tudo é dado desde o início. Um exemplo é o desenvolvimento embrionário. Apesar de a embriogênese ter uma história própria (há uma tendência de redução dos estágios subjacentes, o estágio mais recente afeta os estágios anteriores), mas isso não altera o tipo de desenvolvimento. Na psicologia, uma tentativa de apresentar o desenvolvimento mental de acordo com o princípio do desenvolvimento embrionário pertence a St. Salão. Sua teoria da recapitulação é baseada em lei biogenética Haeckel: ontogenia é uma breve repetição da filogenia. O desenvolvimento mental foi considerado pelo art. Hall como uma breve repetição dos estágios de desenvolvimento mental dos animais e ancestrais do homem moderno.

O tipo de desenvolvimento não pré-formado é o mais comum. Inclui o desenvolvimento do Universo, o desenvolvimento do nosso planeta, o processo evolução biológica, desenvolvimento Social. O processo de desenvolvimento mental humano também pertence a esse tipo. O caminho não pré-formado do desenvolvimento não é predeterminado. Pessoas - representantes de diferentes épocas culturais e históricas, desenvolvem-se de diferentes maneiras e atingem diferentes níveis de desenvolvimento. Este é o significado da noção de que a idade é uma categoria histórica concreta. O desenvolvimento humano não é predeterminado biologicamente ou geneticamente, desde o nascimento a criança não recebe as etapas pelas quais ela deve passar, os resultados que ela deve alcançar no processo de desenvolvimento não são determinados.

Com o desenvolvimento da psicologia, as abordagens para a interpretação dos processos que ocorrem na psique humana com a idade mudaram. Diferentes teorias e conceitos científicos entraram e estão surgindo no palco, talvez a única coisa comum para eles seja o entendimento de que o desenvolvimento é uma mudança de etapas, cujos limites são delineados de forma muito condicional. Cada conceito científico tenta determinar os padrões dos processos de desenvolvimento, as fontes e as condições que o determinam.

A divisão da ontogênese em períodos e estágios separados, fases e épocas, idades é a essência da periodização do desenvolvimento mental. A base da periodização é determinada por um conceito específico - teórico ou empírico.

Seções de psicologia do desenvolvimento(ramo da psicologia do desenvolvimento)

Psicologia infantil (o tema da pesquisa aqui são os padrões de desenvolvimento mental desde o nascimento até o final da adolescência);

Psicologia da juventude (deve-se notar que em fontes diferentes os limites da juventude são definidos de forma ambígua; alguns pesquisadores incluem a fase da adolescência nessa idade, outros a consideram como o início da maturidade);

Psicologia de um adulto (acmeologia é uma das áreas em desenvolvimento aqui, explorando a idade adulta como um período as maiores conquistas em atividade);

Gerontopsicologia (psicologia da velhice)

Psicologia do desenvolvimento

Três idades e morte
Hans Baldung, 1540-1543
Museu do Prado, Madri

Psicologia relacionada à idade ramo da psicologia que estuda mudanças psicológicas pessoa à medida que cresce. É composto por três subsetores: gerontopsicologia, psicologia infantil, psicologia pré e perinatal. Explora a psique e o corpo humano em todas as épocas e em todas as fases, levando em conta aspectos biológicos, antropológicos, sociológicos e fatores psicológicos influenciando seu desenvolvimento.

História

Aos 20 anos No século XX, a psicologia do desenvolvimento tomou forma como um ramo do conhecimento psicológico, como uma ciência independente.

1. Desenvolvimento de teorias filosóficas

60-70 anos século 20 - o termo "psicologia do desenvolvimento" está firmemente estabelecido na ciência mundial (sinônimo psicologia genética ).

Assunto, tarefas e métodos

O tema da psicologia do desenvolvimento e psicologia do desenvolvimento

1. Formação de traços de personalidade

O objeto da psicologia do desenvolvimento é um sistema dinâmico complexo de processos e fenômenos inter-relacionados.

O objetivo científico da psicologia do desenvolvimento é a compreensão dos fenômenos psicológicos analisando sua origem, portanto, está incluída no campo da psicologia geral. fonte não especificada 2000 diasfonte não especificada 2000 dias].

Funções da Psicologia do Desenvolvimento

Métodos de pesquisa

1. método organizacional.
   • método comparativo - correspondência vários grupos; os dados para cada grupo são comparados entre si e são tiradas conclusões sobre quais tendências de desenvolvimento são observadas aqui e o que as causa.
   • método longitudinal - longo, envolve vários métodos. O método é utilizado em vários tipos de pesquisa, por exemplo, em pesquisas seletivas ou complexas.
   • complexo - uma combinação de método comparativo e longitudinal
2. método empírico.
   • método de observação
   • método experimental
   • diagnóstico psicológico (conversa, teste, questionário, pesquisa)
   • método biográfico
   • método observacional (observação e auto-observação)
3. Método interpretativo
   • método genético
   • método estrutural

Teorias de desenvolvimento

• A teoria da maturação de Gesell
• O Desenvolvimento Psicossexual de Sigmund Freud
• Oito estágios da vida de Erickson
• A teoria do autismo de Bettelheim
• A teoria da maturidade de Jung

A psicologia do desenvolvimento é:

Psicologia do Desenvolvimento Hans Baldung. Três idades e morte. 1540-1543. Museu do Prado. Madri

Psicologia do desenvolvimento (Psicologia relacionada à idade) é um ramo da psicologia que estuda as mudanças psicológicas de uma pessoa à medida que cresce. É composto por três subsetores: gerontopsicologia, psicologia infantil, psicologia pré e perinatal. Explora a psique e o corpo humano em todas as idades e em todas as fases, tendo em conta os fatores biológicos, antropológicos, sociológicos e psicológicos que afetam o seu desenvolvimento.

A psicologia do desenvolvimento surgiu em 1882. Seu surgimento está associado à publicação do livro "A alma de uma criança" do destacado fisiologista e psicólogo alemão Wilhelm Preyer, dedicado à psicologia infantil.

Aos 20 anos No século XX, a psicologia do desenvolvimento tomou forma como um ramo do conhecimento psicológico, como uma ciência independente.

As origens da psicologia do desenvolvimento como ciência:

1. Desenvolvimento de teorias filosóficas
2. Descobertas da biologia evolutiva no século 19.
3. Mudanças sócio-históricas
4. Desenvolvimento das ciências naturais e humanas

60-70 anos século 20 - o termo "psicologia do desenvolvimento" estabeleceu-se firmemente na ciência mundial (sinônimo de psicologia genética).

O tema da psicologia do desenvolvimento e psicologia do desenvolvimento:

1. Termos e razões de condução ontogênese da psique humana
2. Desenvolvimento de processos mentais (cognitivos, emocionais, volitivos)
3. Desenvolvimento de vários tipos de atividades (atividades)
4. Formação de traços de personalidade
5. Idade e características psicológicas individuais

Objeto da psicologia do desenvolvimento- um sistema dinâmico complexo de processos e fenômenos inter-relacionados.

O Propósito Científico da Psicologia do Desenvolvimento- compreensão dos fenômenos psicológicos pela compreensão de sua gênese (origem), portanto está inserido no campo da psicologia geral [ fonte não especificada 260 dias]. Esta é uma parte da psicologia geral que estuda as semelhanças e diferenças no funcionamento psicológico de uma pessoa ao longo de sua vida. fonte não especificada 260 dias].

Tarefas[ fonte não especificada 1262 dias] psicologia do desenvolvimento:

1. Divulgação de padrões gerais de desenvolvimento
2. Estabelecer as razões para a transição de um estágio para outro
3. Periodização dos períodos de idade
4. Imagem psicológica de cada estágio
5. Estudo dos principais fatores de desenvolvimento

Funções da psicologia do desenvolvimento:

1. Descrição - descreve as características do desenvolvimento humano em diferentes períodos etários em termos de comportamento externo e sentimentos internos
2. Explicação do processo de desenvolvimento - compreensão das causas, fatores, condições para mudanças de comportamento e experiências de uma pessoa em diferentes estágios de idade.
3. Prever certas mudanças no comportamento e experiências de uma pessoa como resultado de seu desenvolvimento
4. Correção do desenvolvimento mental - criação condições ideais para gerenciamento de desenvolvimento

Teorias de desenvolvimento

• Teorias iniciais: pré-formismo, conformismo Locke e Rousseau
• A teoria da maturação de Gesell
• Teorias etológicas e evolutivas de Darwin, Lorentz e Tinbergen
• Teorias do Apego - Bowlby e Ainsworth
• Filosofia da Educação Montessori
• A teoria dos organismos e a teoria comparativa de Werner
• A teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget
• estágios desenvolvimento moral de acordo com Kohlberg
• Teorias de Aprendizagem: Pavlov, Watson, Skinner
• A Teoria da Aprendizagem Social de Bandura
• Teoria histórico-cultural de Vygotsky e Luria
• Psicanálise de Sigmund Freud
• Teoria da separação-individuação de Margaret Mahler
• Oito estágios da vida de Erickson
• A teoria do autismo de Bettelheim
• A teoria das experiências da infância de Schachtel
• A teoria da maturidade de Jung

Notas

1. do livro: W. Crane, "Theories of Development", 2002 (ver trecho do livro)

Veja também

• Desenvolvimento
• desenvolvimento cognitivo
• análise de estresse

Literatura

Karabanova OA Psicologia do desenvolvimento. Notas de aula. M., "Iriss-press", 2005, p.238. ISBN 5-8112-1353-0

Links

• Makogon IK Estágios de desenvolvimento e crises de idade.
• Normas e estágios de desenvolvimento das crianças
• artigos sobre psicologia infantil
• Kon I.S. Psicologia da juventude
• Da história da formação e desenvolvimento da psicologia do desenvolvimento russa na segunda metade do século XIX - início do século XX.
• Características da psicologia do desenvolvimento, psicologia do desenvolvimento como ciência
• Crescimento e desenvolvimento
• Shapar V. B. Curso moderno de psicologia prática, ou Como alcançar o sucesso

Seções de Psicologia Orientações Aplicadas (escolas) Psicólogos de destaque

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Categorias:

• Psicologia do desenvolvimento
• Teorias de desenvolvimento

Assunto, tarefas e problemas da psicologia do desenvolvimento e da psicologia do desenvolvimento

2. O tema da psicologia do desenvolvimento e da psicologia do desenvolvimento.

3. Tarefas de psicologia do desenvolvimento (L. Montada e outros).

11. Áreas de desenvolvimento.

1. O conceito de psicologia do desenvolvimento e psicologia do desenvolvimento.

A psicologia moderna é um sistema ramificado de disciplinas científicas, entre as quais lugar especialé ocupada pela psicologia do desenvolvimento ou, mais corretamente, pela psicologia do desenvolvimento humano, associada ao estudo dinâmica etária do desenvolvimento da psique humana, a ontogênese dos processos mentais e qualidades psicológicas personalidade de uma pessoa que muda qualitativamente no tempo.

O conceito de psicologia do desenvolvimento em princípio já conceitos da psicologia do desenvolvimento, uma vez que o desenvolvimento é considerado aqui apenas como uma função ou Idade cronologica, ou período de idade; centra-se nas características relacionadas com a idade da psique.

A psicologia do desenvolvimento está ligada não apenas ao estudo dos estágios de idade da ontogênese humana, mas também considera vários processos de desenvolvimento macro e micropsíquico em geral, estuda o próprio processo de desenvolvimento mental. Portanto, estritamente falando, a psicologia do desenvolvimento só pode fazer parte da psicologia do desenvolvimento, embora às vezes sejam usadas de forma intercambiável.

2. O tema da psicologia do desenvolvimento e da psicologia do desenvolvimento.

Duas fontes nutrem a psicologia do desenvolvimento. Por um lado, são princípios explicativos da biologia e da teoria evolutiva, por outro, formas de influência social e cultural no curso do desenvolvimento.

A definição da psicologia do desenvolvimento como a doutrina dos períodos de desenvolvimento psicológico e formação da personalidade na ontogênese, suas mudanças e transições de uma idade para outra, bem como a análise histórica dos sucessivos estágios da ontogênese, indicam que o tema da psicologia do desenvolvimento mudou historicamente. Atualmente, o assunto da psicologia do desenvolvimento é a revelação das leis gerais do desenvolvimento mental na ontogênese, o estabelecimento dos períodos de idade, a formação e desenvolvimento da atividade, consciência e personalidade, e as razões para a transição de um período para outro, o que é impossível sem levar em conta a influência das condições culturais, históricas, étnicas e socioeconômicas.

Componentes tema de psicologia do desenvolvimento estão:

- mudanças que ocorrem na psique e no comportamento de uma pessoa durante a transição de uma idade para outra;

Neste caso, as alterações podem ser diferentes:

Quantitativo (aumento de vocabulário, capacidade de memória...)

Evolucionário - acumular gradualmente, suavemente, lentamente;

Qualitativo (complicação de construções gramaticais na fala - da fala situacional ao monólogo, da atenção involuntária à voluntária)

Revolucionário - mais profundo, ocorre rapidamente (salto no desenvolvimento), aparece na virada dos períodos;

Situacional - relacionado a um ambiente social, sua influência na criança; instável, reversível e precisa ser consertado;

- conceito de idade- é definido como uma combinação específica da psique e comportamento de uma pessoa.

Idade ou período de idade é um ciclo desenvolvimento infantil ter sua própria estrutura e dinâmica. A idade psicológica (L.S. Vygotsky) é um período qualitativamente peculiar do desenvolvimento mental, caracterizado principalmente pelo aparecimento de uma neoplasia, que é preparada por todo o curso do desenvolvimento anterior.

A idade psicológica pode não corresponder à idade cronológica de uma criança individual, conforme registrado em sua certidão de nascimento e depois em seu passaporte. O período de idade tem certos limites. Mas esses limites cronológicos podem mudar, e uma criança entrará em um novo período de idade mais cedo e a outra mais tarde. Os limites da adolescência, associados à puberdade das crianças, "flutuam" de maneira especialmente forte.

- padrões, mecanismos e Forças dirigentes desenvolvimento mental;

- infância- o assunto da psicologia do desenvolvimento de acordo com Obukhova - um período de desenvolvimento, mudança e aprendizado aprimorados.

3. Tarefas da psicologia do desenvolvimento.

Tarefas e funções da psicologia do desenvolvimento amplo e versátil. Atualmente, esse ramo da psicologia adquiriu o status de disciplina científica e prática e, portanto, tarefas teóricas e práticas devem ser distinguidas entre suas tarefas. As tarefas teóricas da psicologia do desenvolvimento incluem o estudo dos principais critérios e características psicológicas da Infância, Juventude, Idade Adulta (Maturidade), Velhice como fenômenos sociais estados sucessivos da sociedade, o estudo da dinâmica etária dos processos mentais e desenvolvimento pessoal dependendo das condições culturais, históricas, étnicas e socioeconômicas, vários tipos de educação e treinamento, pesquisas sobre diferenças psicológicas diferenciais (propriedades sexualmente maduras e tipológicas de uma pessoa), pesquisas sobre o processo de crescimento em sua totalidade e diversas manifestações.

Entre as tarefas científicas e práticas que a psicologia do desenvolvimento enfrenta incluem a criação de uma base metodológica para monitorar o progresso, a utilidade do conteúdo e as condições do desenvolvimento mental em diferentes estágios da ontogênese, a organização de formas ótimas de atividade e comunicação na infância e adolescência , bem como a organização da assistência psicológica nos períodos de crise da idade, na idade adulta e na velhice.

L. Montada propõe destacar 6 tarefas principais relacionadas com o âmbito de aplicação da psicologia do desenvolvimento na prática.

1. Orientação na vida. Essa tarefa envolve responder à pergunta “o que temos?”, ou seja, determinação do nível de desenvolvimento. A sequência de mudanças relacionadas à idade na forma de uma descrição funções quantitativas desenvolvimento ou estágios qualitativos do desenvolvimento é uma questão clássica da psicologia do desenvolvimento.

Com base nisso, a idade estatística normas de desenvolvimento, graças ao qual é possível fazer uma avaliação geral do curso de desenvolvimento, tanto em casos individuais quanto em relação a várias questões educacionais e educacionais. Assim, por exemplo, sabendo quais tarefas as crianças de 7 anos resolvem independentemente, é possível determinar se uma determinada criança está abaixo, acima ou a par da norma. Ao mesmo tempo, é possível determinar se os requisitos educacionais e educacionais correspondem a essa norma de independência.

2. Determinando as condições para o desenvolvimento e mudança. Essa tarefa pressupõe a resposta à pergunta “como isso surgiu?”, ou seja, quais são as causas e condições que levam a este nível desenvolvimento. Os modelos explicativos da psicologia do desenvolvimento estão focados principalmente na análise da ontogênese dos traços de personalidade e seus transtornos, levando em consideração atitudes, ambiente de desenvolvimento, interação com educadores, eventos especiais e também, como caso ideal, a interação de todos esses variáveis.

Ao mesmo tempo, os psicólogos estão interessados ​​não tanto em influências de curto prazo, mas de longo prazo, de fatores de desenvolvimento. A natureza cumulativa da influência dos fatores de desenvolvimento e a natureza discreta das relações causais também são levadas em consideração. O conhecimento das condições permite retardar os distúrbios do desenvolvimento (prevenção) e tomar as decisões apropriadas para otimizar o curso do desenvolvimento. De particular importância para obter o efeito desejado é a determinação da correspondência das condições de desenvolvimento e possíveis opções de intervenção ao nível atual de desenvolvimento do indivíduo, suas propriedades pessoais.

3. Previsão de estabilidade e variabilidade de traços de personalidade. Esta tarefa envolve responder à pergunta “o que acontecerá se ..?”, ou seja, uma previsão não só do curso do desenvolvimento, mas também das medidas de intervenção tomadas. Muitas atividades na prática do trabalho educativo e educativo – explícita ou implicitamente – sugerem uma previsão para um maior desenvolvimento. Assim, por exemplo, o direito de cuidar de uma criança após o divórcio dos pais é retido pela mãe apenas se for considerado que isso será melhor para o desenvolvimento posterior da criança. Para fazer tais previsões, é necessário conhecimento sobre a estabilidade ou instabilidade das propriedades e condições para o desenvolvimento tanto da própria personalidade quanto da personalidade do grupo. Devido aos inúmeros fatores envolvidos, tais previsões psicológicas são muitas vezes errôneas.

4. Explicação dos objetivos de desenvolvimento e correção. Essa tarefa envolve responder à pergunta “o que deveria ser?”, ou seja, determina o que é possível, real e o que deve ser excluído. Como as ciência empírica psicologia do desenvolvimento, em contraste com a pedagogia, neutro em relação à ordem social, opinião pública e pessoal. Portanto, é capaz e obrigado a resistir a eles, se isso contrariar os fatos e as leis estabelecidas. Ao mesmo tempo, desempenha a função de fundamentar determinadas propostas e projetos, desde que condizentes com o seu conhecimento. E, por fim, atua como iniciador da correção de decisões já tomadas, caso os estudos demonstrem sua irracionalidade. Uma norma de desenvolvimento falsamente estabelecida leva a distorções significativas na prática do trabalho educacional e de educação.

5. Planejamento de ações corretivas. Esta tarefa envolve responder à pergunta “como os objetivos podem ser alcançados?”, ou seja, o que precisa ser feito para obter o efeito desejado da intervenção. Assim, medidas corretivas são necessárias apenas se as metas de desenvolvimento estabelecidas não forem alcançadas, se as tarefas de desenvolvimento não forem dominadas ou se houver um fato de que as condições de desenvolvimento levam ao seu curso indesejável.

Aqui devemos distinguir:

1) metas de desenvolvimento do próprio indivíduo;

2) potenciais de desenvolvimento do próprio indivíduo;

3) requisitos sociais para o desenvolvimento;

4) oportunidades de desenvolvimento.

Assim, as medidas corretivas devem ser diferenciadas de acordo com sua finalidade. Muitas vezes há uma discrepância entre esses objetivos, que deve ser objeto de correção. O objetivo da correção planejada pode ser a prevenção de distúrbios do desenvolvimento, a correção do desenvolvimento ou a otimização dos processos de desenvolvimento. De qualquer forma, decisões informadas devem ser tomadas sobre quando a intervenção promete ser bem-sucedida, onde deve ser aplicada e qual método deve ser escolhido.

6. Avaliação da correção do desenvolvimento. Essa tarefa envolve responder à pergunta “a que isso levou?”, ou seja, que a ação corretiva foi tomada. A moderna psicologia do desenvolvimento se abstém de avaliar apressadamente a eficácia de certas ações corretivas. Ela acredita que uma avaliação real só pode ser obtida a partir da observação de longo prazo do indivíduo, durante a qual devem ser estabelecidos tanto os efeitos positivos quanto os colaterais. Acredita-se também que a avaliação da eficácia é em grande parte determinada pelo paradigma científico que o psicólogo adere.

4. As principais funções da psicologia do desenvolvimento e da psicologia do desenvolvimento.

Como qualquer ciência, a psicologia do desenvolvimento tem funções descrições, explicações, previsões, correções. Em relação a uma determinada área de pesquisa (no nosso caso, ao desenvolvimento mental), essas funções atuam como tarefas científicas, Essa. objetivos comuns que a ciência procura alcançar.

A descrição do desenvolvimento envolve a apresentação da fenomenologia dos processos de desenvolvimento em sua totalidade (do ponto de vista do comportamento externo e das experiências internas). Infelizmente, muita psicologia do desenvolvimento está no nível da descrição.

Explicar o desenvolvimento significa identificar as causas, fatores e condições que levaram a mudanças no comportamento e na experiência. A explicação é baseada em um esquema de causalidade, que pode ser estritamente inequívoco (o que é extremamente raro), probabilístico (estatístico, com vários graus de desvio) ou totalmente ausente. Pode ser único (o que é muito raro) ou múltiplo (o que geralmente ocorre em estudos de desenvolvimento).

Se a explicação responde à pergunta “por que isso aconteceu?” Ao revelar as razões do efeito já existente e determinando os fatores que o causaram, então a previsão responde à pergunta “a que vai levar?”, apontando para as consequências que seguem desta causa. Assim, se na explicação do desenvolvimento o pensamento se move do efeito à causa então na previsão de desenvolvimento vamos da causa ao efeito. Isso significa que ao explicar as mudanças ocorridas, o estudo começa com uma descrição das mesmas e continua com uma transição para uma descrição das possíveis causas e sua conexão com as mudanças ocorridas.

Na previsão, o estudo também começa com uma descrição das mudanças ocorridas, mas elas não são mais consideradas como consequência, mas como causa de possíveis mudanças, cuja descrição deve ser compilada. A previsão de desenvolvimento sempre desgasta hipotético, porque se baseia em uma explicação, no estabelecimento de vínculos entre a consequência e as possíveis causas. Se esta conexão for estabelecida, então o fato de sua existência nos permite considerar que a totalidade das causas identificadas necessariamente acarretará uma consequência. Este, de fato, é o significado da previsão.

Se a descrição do desenvolvimento for criando sua imagem na mente do pesquisador, a explicação - estabelecendo links consequências com possíveis causas, e a previsão de desenvolvimento - predição com base nas relações de causa e efeito já estabelecidas, então a correção do desenvolvimento é gerenciamento através de uma mudança nas possíveis causas. E como o desenvolvimento é um processo de ramificação que tem nós de mudanças qualitativas e linhas de mudanças quantitativas, as possibilidades de correção são teoricamente ilimitadas. As restrições são impostas aqui em maior medida pelas possibilidades de descrição, explicação e previsão, que fornecem informações sobre a natureza dos processos em andamento e a natureza do objeto como um todo. É importante observar o lugar especial da previsão e correção do desenvolvimento na resolução de problemas aplicados da psicologia do desenvolvimento.

O resultado da descrição, explicação, previsão e correção é modelo ou teoria desenvolvimento.

Sem dúvida, uma das principais questões da teoria desenvolvimento individual de uma pessoa é precisamente a questão da relação de idade, características tipológicas e individuais de uma pessoa, das relações mutáveis ​​e contraditórias entre elas. O desenvolvimento individual torna-se cada vez mais peculiar e individualizado com a idade.

Explorando a dinâmica da idade, as características dos períodos individuais e a relação entre eles, não se pode abstrair da trajetória de vida de uma pessoa, a história de seu desenvolvimento individual em várias relações sociais e mediações. Os períodos etários da vida comuns a todas as pessoas (da infância à velhice) são caracterizados por sinais relativamente constantes de desenvolvimento somático e neuropsíquico.

A psicologia do desenvolvimento é o estudo de como os comportamentos e as experiências das pessoas mudam com a idade. Embora a maioria das teorias do desenvolvimento se concentre no período da infância, seu objetivo final é revelar padrões de desenvolvimento ao longo da vida de uma pessoa. O estudo, descrição e explicação desses padrões determinam o escopo das tarefas que a psicologia do desenvolvimento resolve.

5. Seções de psicologia do desenvolvimento e suas características.

A estrutura da psicologia do desenvolvimento e da psicologia do desenvolvimento:

A psicologia do desenvolvimento estuda o processo de desenvolvimento das funções mentais e da personalidade ao longo da vida de uma pessoa.

Existem 3 seções de psicologia do desenvolvimento:

1. Psicologia infantil (do nascimento aos 17 anos);

2. Psicologia de adultos, idades maduras;

3. Gerontologia ou psicologia da velhice.

No Ocidente, o interesse pelo estudo da infância (estamos falando do período de cerca de 7 anos até a adolescência) surgiu somente após o fim da revolução industrial no século XIX. No entanto, muito antes disso primeira infância considerado como um período separado do ciclo de vida. No momento em que começaram a ocorrer as mudanças na organização econômica da sociedade causadas pela revolução industrial (como a migração da população de campo para as cidades), chegou um período favorável para o estudo da infância.

A revolução industrial levou ao fato de que os trabalhadores das fábricas precisavam de habilidades alfabetização primária e contas que só poderiam ser obtidas através do ensino primário geral. Assim, a pesquisa sobre a mente da criança recebeu um poderoso impulso, pois eram eles que poderiam tornar a educação mais eficaz. Sem dúvida, outros fatores sociais (como aumento da riqueza, melhoria da higiene, maior controle de doenças infantis) também contribuíram para a mudança de foco para a infância.

A adolescência como uma etapa separada entre a infância e a idade adulta também foi identificada e descrita em um sistema de mudanças biológicas, históricas e culturais. As características biológicas distintivas da adolescência forneceram marcos visíveis para distinguir essa fase do ciclo vital. No entanto, ele se tornou objeto de estudo da psicologia do desenvolvimento apenas no século 20, quando a sociedade ocidental atingiu um nível de prosperidade que possibilitou retirar a responsabilidade econômica de um adolescente. Isso possibilitou retardar a entrada dos adolescentes na vida profissional e, ao mesmo tempo, aumentar o tempo de obtenção da educação.

Na psicologia do desenvolvimento moderna, a análise histórica será estendida não apenas à Infância como fenômeno sócio-psicológico da sociedade, mas também à Juventude, Maturidade e Velhice. No entanto, até recentemente essas idades estavam fora da esfera de interesses reais da psicologia do desenvolvimento (psicologia do desenvolvimento), uma vez que a Maturidade era considerada a idade da "petrificação psicológica", e a Velhice - a idade da extinção total. Assim, desenvolvendo-se fisicamente, socialmente, uma pessoa adulta foi, por assim dizer, excluída do processo de desenvolvimento em seu significado sociopsicológico e da história do desenvolvimento da pessoa mais específica como sujeito realmente atuante, o desenvolvimento de sua consciência, autoconsciência e outras qualidades pessoais.

Desenvolvimento na idade adulta caminho da vida - só recentemente se tornou objeto de pesquisa. Os avanços sociais e médicos que permitiram viver até a velhice e viver o suficiente após o fim do trabalho ativo chamaram a atenção para os problemas e oportunidades reais dos idosos. Assim, surgiu a questão sobre a psicologia do envelhecimento, também dirigida à psicologia do desenvolvimento.

A atualização do interesse da psicologia do desenvolvimento no estudo dos períodos de Maturidade e Velhice está associada à humanização da sociedade e ao início do renascimento e desenvolvimento ativo da Acmeologia (declarada nas obras de B. G. Ananiev) como ciência sobre o período de prosperidade máxima crescimento pessoal, o momento mais alto de manifestação das forças espirituais. Essas tendências e abordagens científicas mudaram significativamente a situação atual de compreensão do Adulto, abrindo um novo espaço para a pessoa, enfatizando a importância de estudar os principais pontos de seu autodesenvolvimento criativo.

Como aponta D. I. Feldstein, essas áreas importantes e promissoras devem, no futuro, revelar o problema do adulto em desenvolvimento e o problema de seu desenvolvimento, o que só é possível se todas as etapas da ontogênese forem consideradas em unidade, e a velhice, incluindo a profunda , será estudado como um momento de um percurso individual. No conhecimento de um adulto, entendendo-o características pessoais tendo em conta a situação histórica torna-se importante.

O homem moderno não apenas adquiriu novas possibilidades de escolha, um novo nível de autoconsciência (os estudos disponíveis de indivíduos da antiguidade - A.F. Losev, a Idade Média - Ya.A. virada do milênio, exigem que ele se desenvolva em termos de ampliar as relações, aprofundar a autodeterminação, "amadurecimento geral". E oportunidades em constante crescimento (determinadas pelas conquistas da ciência, tecnologia, medicina, informatização etc.) determinam uma nova situação para o desenvolvimento de um adulto, ampliando os limites de sua vida. o problema de uma pessoa idosa, é de particular importância.

Entre as seções individuais da psicologia do desenvolvimento, a gerontologia é a área de pesquisa "mais jovem". Neste momento, velhas ideias sobre a velhice estão desmoronando. Seus dois aspectos - físico e psicológico - estão se tornando cada vez mais diferenciados. A velhice é uma etapa natural do desenvolvimento humano, e as possibilidades de prolongamento da vida humana tornam-se cada vez mais evidentes, inclusive por meio do autodesenvolvimento interno do próprio indivíduo, do desenvolvimento de sua resistência psicológica ao envelhecimento.

Assim, em cada ponto do ciclo de vida, existem aspectos biológicos e culturais do desenvolvimento. Os processos biológicos promovem o desenvolvimento e proporcionam uma "marcação" natural dos estágios individuais. Eles adquirem significado como pré-requisitos para a história social e fornecem um estímulo para uma compreensão mais profunda do ciclo de vida. A sociedade influencia o desenvolvimento de uma pessoa ao longo de sua vida. Ele estabelece um quadro de referência, em relação ao qual estágios ou períodos individuais da vida podem ser destacados e estudados.

6. Problemas reais da psicologia do desenvolvimento no estágio atual.

1. O problema do condicionamento orgânico e ambiental do psiquismo e do comportamento humano;

2. O problema da influência das forças naturais e aprendizagem organizada e educação no desenvolvimento das crianças (o que influencia mais: família, rua, escola?);

3. O problema da correlação e identificação de inclinações e capacidades;

4. O problema da correlação das mudanças intelectuais e pessoais no desenvolvimento mental da criança.

A natureza moderna dos requisitos da prática social para a psicologia do desenvolvimento determina sua convergência não apenas com a pedagogia, mas também com a medicina e a psicologia da engenharia, bem como com outros ramos da ciência relacionados que estudam os seres humanos.

O surgimento de novos problemas na interseção da psicologia do desenvolvimento e engenharia e psicologia do trabalho deve-se à necessidade de levar em conta o fator idade ao construir modos eficazes de treinar operadores e ensinar habilidades profissionais em produção altamente automatizada, ao avaliar a confiabilidade do trabalho e capacidades adaptativas de uma pessoa em condições de sobrecarga. Poucas pesquisas foram feitas nesse sentido.

A convergência das ciências médicas e da psicologia do desenvolvimento ocorre com base nas crescentes exigências do diagnóstico clínico para prevenção mais precisa, tratamento e especialização do trabalho, usando conhecimento profundo e abrangente sobre os estados e capacidades de uma pessoa em diferentes períodos de sua vida. Estreita conexão com a clínica, a medicina, incluindo a geriatria, contribui para o aprofundamento dos principais problemas da psicologia do desenvolvimento, como as potencialidades do desenvolvimento humano em diferentes períodos etários, a definição de normas de funções mentais relacionadas à idade.

Um de problemas reaisé a ampliação do conhecimento sobre as características etárias das funções psicofisiológicas de adultos por meio de sua análise micro-idade durante o período de crescimento e involução. A realização de pesquisas neste plano em escolares de diferentes idades permitiu mostrar o efeito de padrões complexos de variabilidade relacionada à idade de algumas funções psicofisiológicas sobre Niveis diferentes sua organização e dar sua descrição teórica.

A formação de uma pessoa como pessoa, como sujeito de conhecimento, comportamento social e atividades práticas de uma forma ou de outra ligada aos limites de idade, que mediam o processo de impacto social sobre uma pessoa, regulação social de seu status e comportamento na sociedade.

A especificidade do fator idade não reside apenas no fato de se manifestar de forma diferente em determinados períodos do ciclo vital. Seu estudo é complicado pelo fato de atuar em unidade com as características individuais, que são importantes a serem consideradas no desenvolvimento de padrões etários.

O problema da regulação da idade inclui não apenas a consideração dos padrões médios, mas também a questão da variabilidade individual das características psicológicas. Além disso, as diferenças individuais atuam como um problema independente na estrutura da psicologia do desenvolvimento. A consideração da idade e das características individuais em sua unidade cria novas oportunidades para estudar a capacidade de aprendizagem, para determinar a ontogenia e o grau de maturidade das funções psicológicas.

O próximo ciclo de problemas na psicologia do desenvolvimento está associado ao fenômeno da aceleração do processo de desenvolvimento. Aceleração durante o período de crescimento e maturação do corpo e retardo do envelhecimento, empurrando para trás os limites da gerontogênese na sociedade moderna sob a influência de todo um complexo de aspectos socioeconômicos, sanitários e higiênicos e fatores bióticos influenciar a construção do sistema de regulação da idade. Ao mesmo tempo, as questões de aceleração e retardo permanecem pouco estudadas justamente porque os critérios relacionados à idade para o desenvolvimento mental em sua diversidade acabam sendo insuficientemente desenvolvidos.

Para um estudo mais aprofundado de um dos principais problemas da psicologia do desenvolvimento - a classificação dos períodos da vida - a abordagem estrutural-genética do desenvolvimento ontogenético de uma pessoa é de suma importância.

A partir do conhecimento das principais características do ciclo vital humano, seus padrões e mecanismos internos, pode-se desenvolver um problema sintético sobre as possibilidades e reservas ocultas do próprio desenvolvimento mental.

Entre os principais problemas da psicologia do desenvolvimento está o estudo dos fatores do desenvolvimento, uma vez que é realizado na interação de uma pessoa com o mundo exterior, no processo de comunicação, atividades práticas e teóricas. Os determinantes e condições do desenvolvimento humano incluem fatores socioeconômicos, políticos e legais, ideológicos, pedagógicos, bem como fatores bióticos e abióticos.

Por isso, é delineada uma certa hierarquia de problemas tópicos de ordem mais geral e particular, cuja solução está subordinada ao objetivo principal - o desenvolvimento posterior da teoria do desenvolvimento individual e a expansão das possibilidades de aplicação do conhecimento científico em psicologia do desenvolvimento para resolver problemas sociais e prática industrial porque agora Pesquisa científica regularidades do desenvolvimento mental torna-se uma condição necessária para o aperfeiçoamento de todas as formas de educação e educação, não apenas da geração mais jovem, mas também de um adulto.

7. Características da infância segundo Feldstein D.I.

Na psicologia do desenvolvimento moderna, a análise histórica do conceito de "infância" é mais completa no conceito de D. I. Feldstein, que considera a infância como um fenômeno sócio-psicológico da sociedade e um estado especial de desenvolvimento.

O conceito de D. I. Feldstein fornece uma análise psicológica significativa do sistema de interação conexões funcionais que determinam o estado social da Infância em sua compreensão generalizada em uma determinada sociedade, bem como formas de resolver a questão do que conecta diferentes períodos da Infância, o que garante o estado geral da Infância, que a traz para outro estado – a Idade Adulta.

Definindo a infância como um fenômeno do mundo social, D. I. Feldstein destaca as seguintes características.

funcional - A infância está à frente como um estado objetivamente necessário na sistema dinâmico sociedade, o estado do processo de amadurecimento da geração mais jovem e, portanto, a preparação para a reprodução da sociedade futura.

No dele significativo definição é um processo de constante crescimento físico, acúmulo de neoplasias mentais, desenvolvimento do espaço social, reflexão sobre todas as relações neste espaço, definição de si mesmo nele, auto-organização, que ocorre nos contatos cada vez mais complexos e em expansão a criança com adultos e outras crianças (crianças mais novas, pares, idosos), a comunidade adulta como um todo.

Essencialmente - A infância é uma forma de manifestação, um estado especial desenvolvimento Social quando os padrões biológicos associados alterações relacionadas com a idade da criança, em grande parte manifestam sua ação, "obedecendo", porém, cada vez mais a ação reguladora e determinante do social.

E o sentido de todas as mudanças significativas reside não apenas na aquisição, apropriação pelo filho de normas sociais (que, via de regra, incide), mas no próprio desenvolvimento de propriedades sociais, sociais, qualidades que são características natureza humana. Na prática, isso é feito para atingir um certo nível de socialização, que é típico de uma determinada sociedade histórica, mais amplamente - para um determinado tempo histórico, mas ao mesmo tempo é também um estado de desenvolvimento desse nível social que caracteriza uma pessoa de uma determinada época, em este caso homem moderno. Ao mesmo tempo, o princípio social, à medida que envelhecem, determina cada vez mais ativamente as características do funcionamento da criança e o conteúdo do desenvolvimento de sua individualidade.

De acordo com D. I. Feldstein, o principal objetivo internamente estabelecido da Infância em geral e de cada criança, em particular, é o crescimento - o desenvolvimento, a apropriação, a realização da idade adulta. Mas o mesmo objetivo crescendo crianças, subjetivamente tendo uma direção diferente - para garantir esse crescimento - é a principal para o mundo adulto. A atitude da comunidade adulta em relação à infância, independentemente da definição de seu limite superior, distingue-se principalmente pela estabilidade - é uma atitude quanto a um estado especial, quanto a um fenômeno que está fora da esfera da vida adulta.

O autor do conceito considera o problema da relação da comunidade adulta com a infância em um amplo contexto sócio-cultural e plano sócio-histórico e destaca a posição do Mundo dos Adultos em relação à infância não como um conjunto de crianças de diferentes idades - fora do Mundo dos Adultos (que precisam ser criados, educados, treinados), mas como sujeito da interação como um estado especial próprio, pelo qual a sociedade passa em sua constante reprodução. Não se trata de um “berçário social”, mas de um estado social desdobrado no tempo, hierarquizado por densidade, estruturas, formas de atividade etc., no qual interagem crianças e adultos.

8. Ligações interdisciplinares entre a psicologia do desenvolvimento e a psicologia do desenvolvimento.

Nas últimas décadas, a psicologia do desenvolvimento mudou tanto em seu conteúdo quanto em conexões interdisciplinares. Por um lado, influencia outros disciplinas científicas, e por outro lado, ela própria é influenciada por eles, assimilando tudo o que expande seu conteúdo disciplinar.

Biologia, genética, fisiologia do desenvolvimento. Essas disciplinas são importantes, antes de tudo, para compreender o desenvolvimento pré-natal, bem como para os estágios subsequentes da ontogenia do ponto de vista de seus fundamentos iniciais. Eles desempenham um papel significativo na análise das capacidades adaptativas dos recém-nascidos, bem como no desenvolvimento físico e motor (motor) geral, especialmente em relação às mudanças subsequentes de comportamento e experiência. De particular interesse aqui é o desenvolvimento do sistema nervoso central, órgãos sensoriais e glândulas endócrinas. Além disso, as descobertas da biologia são de particular importância para a compreensão das questões de "sujeito - ambiente", ou seja, explicações de semelhanças e diferenças no desenvolvimento de diferentes indivíduos.

Etologia. A importância da etologia, ou estudo comparativo do comportamento, aumentou consideravelmente em últimos anos. Ele mostra as raízes biológicas do comportamento fornecendo informações sobre a interação entre o ambiente e o indivíduo (por exemplo, o estudo do imprinting). Não menos valioso é possibilidade metodológica realizar observações e experimentos em animais, especialmente nos casos em que sua conduta em humanos seja proibida por razões éticas. A capacidade de transferir para humanos os resultados obtidos em animais é extremamente importante para a compreensão do desenvolvimento humano.

Antropologia e etnologia cultural. O objeto de estudo da antropologia cultural e da etnologia são os universais transculturais e as diferenças interculturais de comportamento e experiência. Essas disciplinas permitem, por um lado, testar os padrões identificados no ambiente cultural americano-europeu em outras culturas (por exemplo, do Leste Asiático) e, por outro lado, devido à expansão do ambiente cultural, identificar diferenças que causam diferentes processos de desenvolvimento. De particular importância nos últimos anos é o estudo do folclore infantil (subcultura).

Sociologia e disciplinas sociais. Essas ciências adquirem seu significado para a psicologia do desenvolvimento tanto por certas premissas teóricas (teoria dos papéis, teoria da socialização, teorias da formação de atitudes e normas etc.), quanto pela análise dos processos de interação social na família, escola, grupo da mesma idade, e também através do estudo das condições socioeconômicas de desenvolvimento.

Disciplinas psicológicas. As ciências do ciclo psicológico estão mais intimamente relacionadas com a psicologia do desenvolvimento. Ciências unidas pelo nome "Psicologia Geral", permitem que você entenda melhor os processos mentais de motivação, emoções, cognição, aprendizado, etc. Psicologia pedagógica fecha a psicologia do desenvolvimento à prática pedagógica, aos processos de educação e educação.

Psicologia clínica (médica) ajuda a entender o desenvolvimento de crianças com deficiência várias partes psique e se funde com a psicologia do desenvolvimento ao longo das linhas de psicoterapia infantil, psicoprofilaxia e psicohigiene. Psicodiagnóstico anda de mãos dadas com a psicologia do desenvolvimento na adaptação e aplicação técnicas de diagnóstico em uma análise comparativa do intelectual, pessoal, etc. desenvolvimento e determinar as normas etárias de desenvolvimento. Ligações entre a psicologia do desenvolvimento e a psicologia da criatividade e processos heurísticos(na linha de crianças superdotadas e de desenvolvimento avançado); psicologia das diferenças individuais, etc.

Nos últimos anos, o volume de interação entre a psicologia do desenvolvimento e a patologia(oligofrenopsicologia, neurose infantil) e defectologia (trabalho com crianças com deficiência auditiva e visual, crianças com retardo mental, etc.). Pode-se detectar a fusão da psicologia do desenvolvimento com a psicogenética, a psicolinguística, a psicosemiótica, a etnopsicologia, a demografia, a filosofia etc. trabalho interessante na psicologia do desenvolvimento, via de regra, são realizados na interseção de disciplinas.

Atras do um longo período de sua existência, a psicologia do desenvolvimento assimilou métodos psicológicos gerais observação e experimento aplicando-os ao estudo do desenvolvimento humano em diferentes faixas etárias. A psicologia do desenvolvimento está intimamente relacionada com outras áreas da psicologia: em geral psicologia, psicologia humana, social, pedagógico e diferencial psicologia. Como você sabe, na psicologia geral, as funções mentais são estudadas - percepção, pensamento, fala, memória, atenção, imaginação. Na psicologia do desenvolvimento, é traçado o processo de desenvolvimento de cada função mental em diferentes estágios de idade.

Na psicologia humana, são consideradas formações pessoais como motivação, auto-estima e nível de reivindicações, orientações de valor, visão de mundo, etc., e a psicologia do desenvolvimento responde às perguntas quando essas formações aparecem em uma criança, quais são suas características em um determinado idade. A conexão entre a psicologia do desenvolvimento e a psicologia social mostra a dependência do desenvolvimento e comportamento da criança das características dos grupos aos quais ela está inserida: da família, do grupo do jardim de infância, da classe escolar e das empresas adolescentes. A psicologia do desenvolvimento e a pedagógica, por assim dizer, olham para o processo de interação entre uma criança e um adulto de diferentes ângulos: psicologia do desenvolvimento do ponto de vista da criança, pedagógico - do ponto de vista do educador, professor.

Além dos padrões etários de desenvolvimento, há também diferenças individuais com as quais a psicologia diferencial lida: crianças da mesma idade podem ter diferentes níveis de inteligência e diferentes traços de personalidade. Na psicologia do desenvolvimento, os padrões relacionados à idade que são comuns a todas as crianças são estudados. Mas, ao mesmo tempo, também são observados possíveis desvios em uma direção ou outra das linhas gerais de desenvolvimento. Além das ciências do ciclo psicológico, a psicologia do desenvolvimento está associada à filosofia, anatomia, fisiologia e pedagogia.

9. Definição do conceito de desenvolvimento.

A psicologia do desenvolvimento como sujeito estuda as mudanças naturais de uma pessoa no tempo e os fatos e fenômenos relacionados da vida mental. Quase todos os pesquisadores concordam que o desenvolvimento pode ser definido como mudança ao longo do tempo: a ideia de mudança e seu curso em tempo inegável. Outra coisa é responder perguntas que e como mudanças. É aqui que começam as diferenças. (Sapogova E.E., 2001)

Desenvolvimento como crescimento. Tal entendimento quase nunca é encontrado na ciência moderna. Debaixo crescimento processo é entendido quantitativo mudanças (acumulação) das características externas do objeto, medidas em altura, comprimento, largura, espessura, peso, etc. Isso significa que, em primeiro lugar, o crescimento é apenas um dos aspectos do desenvolvimento, ou seja, permanecer e outro; em segundo lugar, que o crescimento só externo um indicador de desenvolvimento que nada diz sobre sua essência; em terceiro lugar, o crescimento só pode ser característica quantitativa do desenvolvimento.

Desenvolvimento como amadurecimento. Essa definição de desenvolvimento é usada principalmente no pensamento cotidiano. Debaixo amadurecimento refere-se à redução, cerceamento do desenvolvimento para alterações morfológicas, sob o controle direto do aparelho genético. Isso significa que tal definição exagera o significado da hereditariedade biológica e, portanto, subestima o significado de outros aspectos do desenvolvimento.

Desenvolvimento como melhoria. Esta definição é frequentemente usada em pedagogia e é caráter teleológico, Essa. inicialmente assume a presença de um objetivo (telefone), que atua como um "perfeito" Essa. a melhor, exemplar e ideal forma de desenvolvimento. Neste caso, em primeiro lugar, não está claro quem pode definir tal objetivo: é externamente(Deus, educação, meio ambiente) ou internamente dado (através do aparelho hereditário). E em segundo lugar, não está claro por que apenas tal a forma de desenvolvimento deve ser considerada a melhor, perfeita, e não qualquer outra (quem define os critérios de "perfeição"?).

Desenvolvimento como mudança universal. Como um dos critérios para determinar o desenvolvimento, o requisito é apresentado generalidade, universalidade as mudanças que estão ocorrendo. Significa que o mesmo as mudanças devem ocorrer entre pessoas de diferentes culturas, religiões, línguas, níveis de desenvolvimento. Com a evidência clara deste requisito, acaba por ser não é viável. Em primeiro lugar, é impossível estabelecer realmente quais mudanças são classificadas como gerais, universais e quais são consideradas privadas. E, em segundo lugar, com tal abordagem, uma grande massa de mudanças particulares será geralmente negada a ser considerada o assunto da psicologia do desenvolvimento.

Desenvolvimento como uma mudança qualitativa e estrutural. A definição de desenvolvimento por meio de mudanças qualitativas está ligada à compreensão do objeto como sistemas. Se o essencial melhoria(deterioração) de sua estrutura, voltamos assim à definição de desenvolvimento perfeição, mantendo seus defeitos. A única diferença é que o assunto da melhoria se estreita. Se não há questão de melhoria (deterioração), então não está claro para onde o desenvolvimento é direcionado. E finalmente, se discurso anterior tratava-se de melhorar o objeto como um todo, agora - apenas de melhorar apenas ele estruturas. Em outras palavras, a medida quantitativa de melhoria é excluída e apenas a medida qualitativa é preservada.

Desenvolvimento como uma mudança quantitativa e qualitativa. No caso anterior, tomou-se como base a natureza qualitativa das mudanças e nivelou-se a natureza quantitativa. No entanto, a própria ideia de sua conexão está presente em todas as variantes de definições. Assim, por exemplo, o crescimento pode ser considerado como uma mudança quantitativa, mas alguns transições de qualidade. A maturação está mais próxima de uma mudança qualitativa, mas também contém um aspecto quantitativo. confinar só mudanças quantitativas, damos um passo incondicional para trás na compreensão do desenvolvimento. No entanto, ao excluir as mudanças quantitativas da definição de desenvolvimento, perdemos a oportunidade de estabelecer o que causou essas próprias mudanças qualitativas.

Desenvolvimento como mudança implicando novas mudanças. A insatisfação com as definições existentes de desenvolvimento estimulou a busca e o surgimento de novas ideias. Assim, G.-D. Schmidt postula a presença de uma conexão existencial próxima entre as mudanças que se seguem. um após o outro. A. Flammer escreve que o desenvolvimento deve ser considerado apenas as mudanças que impliquem novas mudanças (“uma avalanche de mudanças”). Essa definição carrega a ideia sucessão evolutiva mudanças.

As mudanças de desenvolvimento podem ser:

1) quantitativo/qualitativo;

2) contínuo/discreto, espasmódico;

3) universal/individual;

4) reversível/irreversível;

5) direcionado/não direcionado;

6) isolado/integrado;

7) progressivo (evolutivo) / regressivo (involutivo).

Além disso, o desenvolvimento pode ser considerado em diferentes dimensões temporais, formando mudanças nos níveis filo, antropo, onto e micro.

10. Categorias de desenvolvimento: crescimento, maturação, diferenciação.

Para uma característica integral geral dos processos de desenvolvimento, são usadas categorias que não se relacionam com características individuais, mas com o desenvolvimento como um todo. Estas são as categorias de crescimento, maturação, diferenciação, aprendizagem, imprinting (imprinting), socialização (sociogênese cultural).

Crescimento. As mudanças que ocorrem no curso do desenvolvimento podem ser quantitativas ou qualitativas. Um aumento na altura do corpo ou um aumento no vocabulário representam mudanças quantitativas. As mudanças fisiológicas na idade da puberdade ou a compreensão da ambiguidade das palavras nos provérbios são, ao contrário, mudanças qualitativas. Portanto, na categoria do par "quantidade - qualidade" o conceito de crescimento refere-se ao aspecto quantitativo do desenvolvimento.

O crescimento é apenas aspecto separado o curso do desenvolvimento, ou seja, uma consideração quantitativa unidimensional dos processos de desenvolvimento. Considerar o desenvolvimento no aspecto do crescimento significa limitar-se ao estudo das mudanças puramente quantitativas, quando conhecimentos, habilidades, memória, conteúdo de sentimentos, interesses etc. são considerados apenas do ponto de vista do incremento do seu volume.

Maturação. A abordagem maturacional do desenvolvimento dominou a psicologia por algum tempo. É costume referir-se à maturação biológica como todos os processos que ocorrem espontaneamente sob a influência de programação endógena, ou seja, impulsos de crescimento hereditariamente determinados e controlados internamente.

Tais processos incluem mudanças físicas importante para o desenvolvimento mental - o amadurecimento do cérebro, sistemas nervoso e muscular, glândulas endócrinas, etc. Baseado na unidade psicofísica do homem, ou seja, conexões entre processos somáticos e mentais, modelos de desenvolvimento biologicamente orientados representavam o desenvolvimento mental por analogia com a maturação anatômica e fisiológica como um processo de maturação regulado internamente.

Costumamos falar de maturação quando experiências passadas, aprendizado ou exercício (fatores exógenos) não afetam (ou têm um efeito insignificante) sobre a natureza das mudanças que estão ocorrendo.

Juntamente com a restrição das condições externas de desenvolvimento, distinguem-se vários sinais que indicam a presença de processos de maturação:

1) a semelhança de ocorrência e curso;

2) ocorrência em idade estritamente definida;

3) recuperação;

4) irreversibilidade.

Diferenciação. Se o desenvolvimento é entendido como a dependência das mudanças qualitativas da maturação, então é necessário recorrer ao conceito de diferenciação. Em sentido estrito, diferenciação significa o isolamento progressivo de partes heterogêneas do todo original indiviso, seguindo o exemplo de processos somáticos como a divisão celular e a formação de tecidos e órgãos.

Leva a um aumento, por um lado, da complexidade estrutural e, por outro, da variabilidade e flexibilidade do comportamento. Isso também inclui a crescente diversidade, especialização e autonomização estruturas individuais e funções. Em sentido amplo, diferenciação significa simplesmente conteúdo geral progressiva fragmentação, expansão e estruturação de funções mentais e comportamentos.

11. Áreas de desenvolvimento.

O desenvolvimento ocorre em três áreas: física, cognitiva e psicossocial. Para área física incluir tal características físicas como o tamanho e a forma do corpo e dos órgãos, mudanças na estrutura cerebral, capacidades sensoriais e habilidades motoras (ou de movimento). área cognitiva(de lat. "cognição" -"conhecimento", "conhecimento") abrange todas as habilidades mentais e processos mentais, incluindo até mesmo uma organização específica do pensamento. Esta área inclui processos como percepção, raciocínio, memória, resolução de problemas, fala, julgamento e imaginação.

NO área psicossocial inclui traços de personalidade e habilidades sociais. Inclui inerente a cada um de nós estilo individual comportamento e resposta emocional, ou seja, como as pessoas percebem a realidade social e reagem a ela. O desenvolvimento humano nessas três áreas ocorre simultaneamente e está interligado. Na tabela. 1 dá uma descrição das três principais áreas de desenvolvimento.

Tabela 1.

Existe uma interação complexa entre as diferentes áreas do desenvolvimento humano. Assim, o desenvolvimento não é uma sequência de mudanças separadas e descoordenadas, mas é de natureza holística e sistêmica, em que mudanças em uma área acarretam mudanças em outras.

Processos biológicos de desenvolvimento. Todos os organismos vivos se desenvolvem de acordo com seu código genético ou projeto. Os psicólogos, falando do processo de desenvolvimento de acordo com o plano genético, usam o termo maturação. O processo de maturação consiste em uma sequência de mudanças pré-programadas não apenas na aparência de um organismo, mas também em sua complexidade, integração, organização e função.

Não nutrição apropriada ou doença pode retardar a maturação, mas isso não significa que nutrição adequada, boa saúde e até mesmo estimulação e treinamento especialmente realizados devam acelerá-la muito. Aparentemente, isso é verdade tanto em relação a toda a vida de uma pessoa quanto em relação a processos como o desenvolvimento motor na infância ou o desenvolvimento de características sexuais secundárias na adolescência.

A maturação dos órgãos do corpo e das habilidades motoras ocorre em ritmos diferentes. Cada órgão ou habilidade geralmente tem seu próprio ponto de maturidade ideal. crescimento a prazo normalmente indica um aumento de tamanho, funcionalidade ou complexidade até esse ponto. O termo envelhecimento refere-se às mudanças biológicas que ocorrem após o ponto de maturidade ideal ter sido passado. Ao mesmo tempo, os processos de envelhecimento não implicam necessariamente um declínio na atividade ou desgaste do corpo. O envelhecimento pode aumentar o julgamento e a percepção humanos. Além disso, deve-se destacar que o processo de envelhecimento de alguns tecidos do corpo se inicia já na adolescência e até na infância.

12. A influência do meio ambiente no desenvolvimento humano.

A cada momento estamos expostos ao meio ambiente. Luz, som, calor, comida, remédios, raiva, bondade, severidade - tudo isso e muito mais pode servir às necessidades biológicas e psicológicas básicas, causar sérios danos, atrair atenção ou tornar-se componentes do aprendizado. Algumas influências ambientais são temporárias e limitadas a uma situação, como a gripe aos 22 anos de idade.

No entanto, muitas outras influências ambientais podem ser permanentes, como no caso da interação ininterrupta com os pais ou visitas ocasionais de avós inquietos e autoritários que interferem na vida de seus filhos e netos. As influências ambientais podem retardar ou estimular o crescimento de um organismo, gerar ansiedade persistente ou contribuir para a formação de habilidades complexas.

O ambiente influencia o desenvolvimento humano através dos processos de aprendizagem e socialização. Além disso, muitas mudanças de comportamento relacionadas ao ambiente ocorrem por meio da interação de maturação e aprendizado, e o efeito de tal interação pode depender significativamente da sincronização desses processos.

Aprendendo. O processo básico pelo qual o ambiente induz mudanças duradouras no comportamento é chamado de aprendizagem. A aprendizagem ocorre como resultado da aquisição de uma única experiência pessoal ou da realização de uma série de exercícios. Pode ser observado em quase todas as ações humanas (resolver equações algébricas, praticar a técnica de movimentação com a bola no campo de futebol, etc.). Cada vez, formando atitudes, opiniões, preconceitos, valores ou estereótipos de pensamento, uma pessoa adquire habilidades e ganha conhecimento.

Apesar do fato de que em algumas questões particulares das teorias da aprendizagem, as opiniões dos psicólogos diferem, a maioria concorda que um dos principais processos de aprendizagem é condicionamento. O condicionamento é o estabelecimento de conexões entre vários eventos que ocorrem no ambiente humano. Por exemplo, uma criança pode desenvolver medo de aranhas simplesmente observando um amigo reagir a elas.

Socialização. Socialização -é um processo pelo qual uma pessoa se torna membro de um grupo social: família, comunidade, clã. A socialização inclui a assimilação de todas as atitudes, opiniões, costumes, valores da vida, papéis e expectativas de um determinado grupo social. Este processo continua ao longo da vida, ajudando as pessoas a conforto mental e sentir-se como membros plenos da sociedade ou algum grupo cultural dentro desta sociedade.

Na infância, assumimos alguns papéis imediatamente, outros apenas com o passar do tempo. Uma menina pode desempenhar muitos papéis todos os dias: estudante, vizinha, irmã mais velha, filha, membro da equipe esportiva, amiga do peito, etc. Quando ela se tornar adolescente, o número de papéis aumentará. Cada Novo papel exigirá que ela se adapte ao comportamento, atitudes sociais, expectativas e valores dos grupos sociais mais próximos.

A socialização é geralmente entendida como um processo de mão dupla. Anteriormente, os cientistas acreditavam que o comportamento das crianças é quase inteiramente determinado pela forma como os pais e professores se comportam. Acreditava-se, por exemplo, que a princípio as crianças se identificavam passivamente com certos adultos significativos em suas vidas e depois os imitavam em seu comportamento. As pesquisas mais recentes dedicam-se principalmente ao estudo da influência mútua de filhos e pais no comportamento um do outro. A socialização do bebê ocorre pela experiência que ele adquire no seio da família, mas sua própria presença obriga os familiares a dominarem novos papéis.

Em geral, o processo de socialização ocorre em todas as fases da vida, e não apenas na infância ou adolescência. Os adultos estão ansiosos para aprender novos papéis, a fim de se preparar para as mudanças esperadas na vida. No entanto, é na infância que os processos de socialização desenvolvem estereótipos de comportamento que persistem na vida adulta. A socialização contribui para a criação de um núcleo de valores, atitudes, habilidades e expectativas, cuja totalidade forma um adulto a partir de uma criança.

Interação de processos de desenvolvimento. Há um debate em andamento entre os cientistas sobre até que ponto nosso comportamento é determinado pela maturação e até que ponto pelo aprendizado. O bebê primeiro se senta, depois se levanta e finalmente anda - aqui os processos de maturação são de suma importância. Mas drogas, má nutrição, fadiga, doença, inibições ou estresse emocional podem impedir que esse comportamento se desenvolva.

Algumas habilidades, como as habilidades performáticas de um músico ou as habilidades motoras de um atleta, só são mantidas e aprimoradas através da experiência e da prática constante. Existem alguns tipos de comportamento que geralmente são difíceis de atribuir a qualquer categoria. As crianças têm congênito capacidade de falar, mas para usá-la, eles devem aprender Língua. Os bebês expressam espontaneamente emoções como raiva ou dor, mas terão que aprender gerenciar seus sentimentos de acordo com as normas aceitas em sua cultura.

Assim, o comportamento é o produto da interação entre os processos de maturação e aprendizagem. Uma série de restrições ou características de comportamento são inerentes ao código genético, no entanto, qualquer comportamento se desenvolve dentro da estrutura de uma característica específica de cada um. espécies meio Ambiente.

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Hoje, na psicologia, existem cerca de cinquenta teorias da personalidade. Cada um deles considera e à sua maneira interpreta como se dá a formação da personalidade. Mas todos concordam que uma pessoa vive os estágios de formação da personalidade de uma maneira que ninguém viveu antes dela e ninguém viverá depois.

Por que uma pessoa é amada, respeitada, bem-sucedida em todas as esferas da vida, enquanto a outra se degrada e se torna infeliz? Para responder a essa pergunta, você precisa conhecer os fatores de formação da personalidade que influenciaram a vida de uma determinada pessoa. É importante saber como foram as etapas de formação da personalidade, quais novas características, qualidades, propriedades e habilidades surgiram durante a vida, para levar em conta o papel da família na formação da personalidade.

Na psicologia, existem várias definições desse conceito. Uma definição no sentido filosófico é um valor pelo qual e graças ao qual a sociedade se desenvolve.

Estágios de desenvolvimento

Uma pessoa ativa e ativa é capaz de desenvolvimento. Para cada faixa etária, uma das atividades é a principal.

O conceito de atividade de liderança foi desenvolvido pelo psicólogo soviético A.N. Leontiev, ele também identificou os principais estágios da formação da personalidade. Mais tarde, suas ideias foram desenvolvidas por D.B. Elkonin e outros cientistas.

O tipo principal de atividade é um fator de desenvolvimento e atividade que determina a formação das principais neoplasias psicológicas de um indivíduo no próximo estágio de seu desenvolvimento.

"De acordo com D. B. Elkonin"

Estágios de formação da personalidade segundo D. B. Elkonin e o tipo de atividade principal em cada um deles:

• Infância - comunicação direta com adultos.
• A primeira infância é uma atividade de manipulação de objetos. A criança aprende a manusear objetos simples.
• Idade pré-escolar - jogo de RPG. criança em forma de jogo experimentando papéis sociais adultos.
• A idade escolar primária é uma atividade de aprendizagem.
• Adolescência - comunicação íntima com os pares.

"De acordo com E. Erickson"

A periodização psicológica do desenvolvimento da individualidade também foi desenvolvida por psicólogos estrangeiros. A mais famosa é a periodização proposta por E. Erickson. Segundo Erickson, a formação da personalidade ocorre não apenas na juventude, mas também na velhice.

Os estágios psicossociais do desenvolvimento são estágios de crise na formação da personalidade de um indivíduo. A formação da personalidade é a passagem de um após o outro estágios psicológicos de desenvolvimento. Em cada estágio, ocorre uma transformação qualitativa do mundo interior do indivíduo. As novas formações de cada um dos estágios são consequência do desenvolvimento do indivíduo no estágio anterior.

As neoplasias podem ser tanto positivas quanto. Sua combinação determina a individualidade de cada pessoa. Erickson descreveu duas linhas de desenvolvimento: normal e anormal, em cada uma das quais ele destacou e contrastou neoplasias psicológicas.

Estágios de crise da formação da personalidade de acordo com E. Erickson:

• O primeiro ano de vida de uma pessoa é uma crise de confiança

Nesse período, o papel da família na formação da personalidade é especialmente importante. Através da mãe e do pai, a criança aprende se o mundo é gentil com ela ou não. NO melhor caso há uma confiança básica no mundo, se a formação da personalidade é anormal, a desconfiança é formada.

• Um a três anos

Independência e autoconfiança, se o processo de tornar-se pessoa for normal, ou insegurança e vergonha hipertrofiada, se for anormal.

• Três a cinco anos

Atividade ou passividade, iniciativa ou culpa, curiosidade ou indiferença pelo mundo e pelas pessoas.

• Cinco a onze anos

A criança aprende a estabelecer e atingir metas, resolver problemas da vida de forma independente, lutar pelo sucesso, desenvolver habilidades cognitivas e de comunicação, bem como diligência. Se a formação da personalidade durante este período se desviar da linha normal, as neoplasias serão um complexo de inferioridade, conformidade, uma sensação de falta de sentido, a futilidade dos esforços na resolução de problemas.

• doze a dezoito anos

Os adolescentes estão passando por uma fase da vida de autodeterminação. Os jovens fazem planos, escolhem uma profissão, determinam sua visão de mundo. Se o processo de formação da personalidade é perturbado, o adolescente mergulha em seu mundo interior em detrimento do exterior, mas não consegue compreender a si mesmo. A confusão de pensamentos e sentimentos leva a uma diminuição da atividade, incapacidade de planejar o futuro, dificuldades de autodeterminação. Um adolescente escolhe o caminho “como todo mundo”, torna-se conformista, não tem uma visão de mundo própria.

• Vinte a quarenta e cinco anos

Isso é o início da idade adulta. Uma pessoa tem o desejo de ser um membro útil da sociedade. Ele trabalha, cria uma família, tem filhos e ao mesmo tempo sente satisfação com a vida. A maturidade precoce é o período em que o papel da família na formação da personalidade vem novamente à tona, só que essa família não é mais parental, mas criada de forma independente.

Neoplasias positivas do período: intimidade e sociabilidade. Neoplasias negativas: isolamento, evitação de relacionamentos íntimos e promiscuidade. Dificuldades de caráter neste momento podem evoluir para transtornos mentais.

• Prazo médio: quarenta e cinco a sessenta anos

Um estágio maravilhoso em que o processo de se tornar uma personalidade continua nas condições de uma vida plena, criativa e diversificada. Uma pessoa cria e educa filhos, atinge certos patamares na profissão, é respeitada e amada pela família, colegas, amigos.

Se a formação da personalidade for bem-sucedida, a pessoa está trabalhando ativa e produtivamente sobre si mesma, caso contrário, há uma “imersão em si mesma” para escapar da realidade. Tal "estagnação" ameaça com deficiência, deficiência precoce e raiva.

• Depois dos sessenta anos vem a idade adulta tardia

O momento em que uma pessoa resume os resultados da vida. Linhas extremas de desenvolvimento na velhice:

1. sabedoria e harmonia espiritual, satisfação com a vida vivida, sensação de sua completude e utilidade, ausência de medo da morte;
2. desespero trágico, um sentimento de que a vida foi vivida em vão, e não é mais possível vivê-la novamente, medo da morte.

Quando as etapas da formação da personalidade são vivenciadas com segurança, a pessoa aprende a aceitar a si mesma e a vida em toda a sua diversidade, vive em harmonia consigo mesma e com o mundo ao seu redor.

Teorias de formação

Sobre como uma personalidade é formada, cada direção da psicologia responde à sua maneira. Existem teorias psicodinâmicas, humanísticas, teoria dos traços, teoria da aprendizagem social e outras.

Algumas teorias surgiram como resultado de inúmeros experimentos, outras não são experimentais. Nem todas as teorias abrangem a faixa etária do nascimento à morte, algumas “alocam” apenas os primeiros anos de vida (geralmente até a idade adulta) para a formação da personalidade.

• A mais holística, combinando vários pontos de vista ao mesmo tempo, é a teoria do psicólogo americano Eric Erickson. Segundo Erickson, a formação da personalidade ocorre de acordo com o princípio epigenético: do nascimento à morte, a pessoa passa por oito fases de desenvolvimento, geneticamente predeterminadas, mas dependentes de fatores sociais e do próprio indivíduo.

Na psicanálise, o processo de formação da personalidade é a adaptação da essência natural e biológica de uma pessoa ao ambiente social.

• Segundo o fundador da psicanálise, Z. Fred, uma pessoa se forma quando aprende a satisfazer necessidades de forma socialmente aceitável e desenvolve mecanismos de proteção da psique.
• Ao contrário da psicanálise, as teorias humanistas de A. Maslow e K. Rogers concentram-se na capacidade de uma pessoa se expressar e se aperfeiçoar. A ideia principal das teorias humanistas é a auto-realização, que também é a necessidade humana básica. O desenvolvimento humano é impulsionado não por instintos, mas por necessidades e valores espirituais e sociais mais elevados.

A formação de uma personalidade é uma descoberta gradual do seu "eu", a revelação do seu potencial interior. Uma pessoa auto-realizadora é ativa, criativa, direta, honesta, responsável, livre de padrões de pensamento, sábia, capaz de aceitar a si mesma e aos outros como são.

As seguintes propriedades atuam como componentes da personalidade:

1. habilidades - propriedades individuais que determinam o sucesso de uma determinada atividade;
2. temperamento - características inatas de maior atividade nervosa que determinam reações sociais;
3. caráter - um conjunto de qualidades educadas que determinam o comportamento em relação a outras pessoas e a si mesmo;
4. vontade - a capacidade de atingir um objetivo;
5. emoções - distúrbios e experiências emocionais;
6. motivos - incentivos à atividade, incentivos;
7. atitudes - crenças, atitudes, orientação.

O conceito de crescimento e desenvolvimento

Os processos de crescimento e desenvolvimento são propriedades biológicas gerais da matéria viva. O crescimento e desenvolvimento de uma pessoa, a partir do momento da fertilização do óvulo, é um processo contínuo e progressivo que ocorre ao longo de sua vida. O processo de desenvolvimento prossegue aos trancos e barrancos. A diferença - entre os estágios individuais, ou períodos da vida, é reduzida não apenas a mudanças quantitativas, mas também qualitativas.

Crescimento - processo quantitativo, ou seja, o processo de aumento contínuo no comprimento, volume e massa de um organismo devido a um aumento no número de células ou seu tamanho. Por exemplo, os ossos crescem principalmente aumentando o número de células, enquanto os músculos crescem aumentando o tamanho das próprias células.

O crescimento é impulsionado por processos hiperplasia- um aumento no número de células e no número de seus constituintes moléculas orgânicas, bem como devido hipertrofia- aumento do tamanho das células.

Os processos de hiperplasia são mais intensos durante o desenvolvimento pré-natal e menos intensos após o nascimento. No período pós-natal, algumas células perdem sua capacidade de se dividir. Assim, a formação de novas células musculares só é possível nos primeiros 4 meses após o nascimento. Um aumento adicional na massa e volume do tecido muscular ocorre principalmente devido à formação grande quantidade processos nervosos e contatos sinápticos.

Desenvolvimento - um processo complexo de mudanças quantitativas e qualitativas que ocorrem no corpo humano e levam a um aumento da complexidade do corpo e da interação de todos os seus sistemas.

Crescimento e desenvolvimento físico ocorrem simultaneamente. Neste caso, há uma complicação da estrutura, que é chamada de diferenciação morfológica tecidos, órgãos e seus sistemas; a forma dos órgãos e de todo o organismo muda; funções e comportamento são melhorados e complicados. Existe uma dependência natural mútua entre crescimento e desenvolvimento. Durante esse processo, as mudanças quantitativas se acumulam, o que leva ao surgimento de novas qualidades.

O processo de crescimento e desenvolvimento da criança ocorre de acordo com determinados princípios, ou seja, tem alguns princípios comuns para todas as crianças. padrões.

Esses padrões são os seguintes:

1. Processo desigual de crescimento e desenvolvimento. Se a dinâmica de crescimento e desenvolvimento da criança for apresentada na forma de um gráfico, será obtida uma curva em forma de degrau com áreas de dinâmica intensa e lenta.

Uma ilustração desses padrões são as sucessivas mudanças no comprimento e peso do corpo, o nível de atividade de todos os sistemas corporais observados em um recém-nascido, bebê, pré-escolar, escolar, adolescente. Já foi observado que o crescimento e desenvolvimento da criança ocorrem de forma desigual, os períodos de aceleração são substituídos por períodos de desaceleração. A massa de crescimento mais rápido do cérebro. Em um recém-nascido, é 25% da massa do cérebro de um adulto, aos 6 meses - 50%, aos 2 anos - 75%, aos 5 anos - 90%, aos 10 anos - 95%. Enquanto isso, o peso de todo o corpo de um recém-nascido é de apenas 5% e aos 10 anos - apenas 50% do peso corporal de um adulto.

O aumento mais intenso do peso corporal durante o período pré-natal - por 9 meses. 1 bilhão 20 milhões de vezes, e em 20 anos após o nascimento, apenas 20 vezes.

O comprimento do corpo (altura) também aumenta de forma desigual. O crescimento corporal intenso em comprimento é observado no primeiro ano de vida e durante a puberdade (12-15 anos). O crescimento desigual de partes individuais do corpo muda suas proporções. Durante todo o período de crescimento, o comprimento das pernas aumenta 5 vezes, os braços - 4 vezes, o tronco - 3 vezes. A cabeça de um recém-nascido é 1/4 e em adultos - 1/8 do comprimento do corpo.

Na puberdade, há um surto de crescimento e, aos 18-20 anos, o aumento do comprimento do corpo pára.

2. Desenvolvimento desigual de órgãos e sistemas individuais.

3. Diferenças sexuais nos processos de crescimento e desenvolvimento.

4. Condicionalidade genética e ambiental dos processos de crescimento e desenvolvimento.

5. Confiabilidade biológica dos sistemas do corpo da criança como um todo (apesar da fraqueza e subdesenvolvimento de sistemas específicos individuais do corpo da criança, seu funcionamento total visa garantir a máxima adaptação às condições ambiente externo)

O corpo da criança é caracterizado recursos, distingui-lo do corpo adulto. Isso é:

1. características anatômicas e fisiológicas (diferenças na estrutura e funcionamento dos órgãos e sistemas);

2. mais fraco do que em adultos, capacidade de adaptação a fatores ambientais adversos;

3. crescimento e desenvolvimento intensivo das crianças;

4. Processos desiguais de crescimento e desenvolvimento de órgãos e sistemas individuais e do organismo como um todo.

O desenvolvimento inclui três fatores principais: crescimento, diferenciação de órgãos e tecidos, modelagem (a aquisição pelo corpo de formas características e inerentes). Eles estão intimamente interligados e interdependentes.

O desenvolvimento físico de crianças e adolescentes está sujeito às leis biológicas e determina os padrões gerais de crescimento e desenvolvimento do corpo.:

¨ quanto mais jovem o corpo da criança, mais intensos são os processos de crescimento e desenvolvimento nele;

¨ os processos de crescimento e desenvolvimento ocorrem de forma desigual e cada período etário é caracterizado por certas características anatômicas e fisiológicas;

¨ as diferenças sexuais são observadas no decorrer dos processos de crescimento e desenvolvimento.

Os principais padrões de crescimento e desenvolvimento são:

¨ endogeneidade - o crescimento e desenvolvimento de um organismo não se deve a influências externas, mas é realizado de acordo com leis internas inerentes ao próprio organismo e impressas no programa hereditário. Crescimento - a realização da necessidade natural do corpo de atingir o estado adulto, quando a procriação é possível;

¨ irreversibilidade - uma pessoa não pode retornar àquelas características da estrutura que tinha na infância;

¨ ciclicidade - há períodos de ativação e inibição do crescimento. A primeira é observada no período anterior ao nascimento e nos primeiros meses de vida, depois ocorre a intensificação do crescimento aos 6-7 anos e 11-14 anos;

¨ gradualidade - uma pessoa em seu desenvolvimento passa por uma série de estágios que ocorrem sequencialmente um após o outro;

¨ sincronia - os processos de crescimento e envelhecimento ocorrem de forma relativamente simultânea em diferentes órgãos e sistemas do corpo.

O desenvolvimento inclui três fatores principais:

Diferenciação de órgãos e tecidos;

Formação da forma (aquisição pelo corpo de formas características e inerentes).

Os principais padrões de crescimento e desenvolvimento:

Continuidade;

Desigualdade (variabilidade);

Heterocronismo (desigualdade);

Ritmo individual de desenvolvimento (levando em conta o desenvolvimento individual e características de idade desenvolvimento).

Uma característica do processo de crescimento do corpo da criança é sua irregularidade, ou heterocronismo e ondulação.

De acordo com S. I. Galperin, o crescimento e desenvolvimento de órgãos individuais, seus sistemas e todo o organismo ocorrem de forma desigual e não simultânea - heterocronicamente. O notável fisiologista russo P.K. Anokhin. Em sua opinião, um sistema funcional deve ser entendido como “uma ampla associação funcional de várias estruturas localizadas com base na obtenção do efeito adaptativo final necessário em este momento(por exemplo, um sistema respiratório funcional, um sistema funcional que assegura o movimento do corpo no espaço, etc.).

Vários sistemas funcionais amadurecem de forma desigual, ligam-se em etapas, mudam gradualmente, criando condições para que o corpo se adapte a diferentes períodos de desenvolvimento ontogenético. Aquelas estruturas que, em conjunto, constituirão um sistema funcional de vital importância no momento do nascimento, são estabelecidas e amadurecem seletivamente e aceleradas. Por exemplo, o músculo orbicular da boca é inervado em um ritmo acelerado e muito antes de outros músculos da face serem inervados. O mesmo pode ser dito sobre outros músculos e estruturas do sistema nervoso central que proporcionam o ato de sugar. Outro exemplo: de todos os nervos da mão, aqueles que proporcionam a contração dos músculos - os flexores dos dedos, que realizam o reflexo de preensão, desenvolvem-se mais precocemente e completamente.

Desenvolvimento seletivo e acelerado de formações morfológicas que compõem um sistema funcional completo que garante a sobrevivência do recém-nascido, chamado de sistemagênese.

heterocronia manifestado por períodos de aceleração e desaceleração do crescimento e desenvolvimento, a ausência de paralelismo neste processo. Vários órgãos e seus sistemas crescem e se desenvolvem não simultaneamente: algumas funções se desenvolvem mais cedo, outras mais tarde.

Em diferentes períodos de ontogenia, o crescimento tem uma intensidade desigual. As fases de crescimento intensivo são substituídas por fases de desaceleração. Para alguns períodos, o crescimento geral da criança é característico, para outros - um aumento em partes individuais do corpo.

Existem três períodos de crescimento intensivo:

Do nascimento até 1 ano - o comprimento do corpo da criança aumenta em 50% e o peso corporal triplica;

· de 6 a 8 anos - um surto de crescimento - em 1 ano o comprimento do corpo pode aumentar em 7 a 8 cm;

de 11 a 13 anos - um aumento no comprimento do corpo em 1 ano é de 10 a 12 cm.

Períodos de crescimento intensivo são substituídos por períodos de desenvolvimento aprimorado: 1-4 anos; 8-10 anos; 14-20 anos.

Períodos de crescimento intensivo coincidem com períodos críticos. Durante esses períodos de idade, o corpo da criança reage de forma extremamente acentuada ao impacto de fatores externos adversos que podem retardar os processos de crescimento e causar problemas de saúde.

Períodos de maior crescimento são substituídos por alguma desaceleração. maior intensidade altura da criança difere no primeiro ano de vida e durante a puberdade, ou seja, aos 11-15 anos. Se ao nascimento a altura de uma criança é em média de 50 cm, no final do primeiro ano de vida atinge 75-80 cm, ou seja, aumenta em mais de 50%; o peso corporal triplica por ano - no nascimento de uma criança, é em média 3,0-3,2 kg e até o final do ano - 9,5-10,0 kg. Nos anos subsequentes, até a puberdade, a taxa de crescimento diminui e o ganho de peso anual é de 1,5 a 2,0 kg, com aumento do comprimento corporal em 4,0 a 5,0 cm.

O segundo surto de crescimento está associado ao início da puberdade.

Ao longo do ano, o comprimento do corpo aumenta de 7 a 8 e até 10 cm. Além disso, de 11 a 12 anos, as meninas estão um pouco à frente dos meninos em crescimento, aos 13 a 14 anos, meninas e meninos crescem quase da mesma forma e dos 14 aos 15 anos, os homens jovens ultrapassam as meninas em altura, e esse excesso de altura dos homens em relação às mulheres persiste por toda a vida.

Desde a infância até chegar meia idade comprimento do corpo aumenta 3,5 vezes, comprimento do corpo - 3 vezes, comprimento do braço - 4 vezes, comprimento da perna - 5 vezes.

As proporções do corpo também mudam com a idade.. Um recém-nascido difere de um adulto em membros relativamente curtos, tronco grande e cabeça grande. A altura da cabeça de um recém-nascido é 1/4 do comprimento do corpo, em uma criança de dois anos - 1/5, seis - 1/6, 12 anos - 1/7 e em adultos - 1/8. Com a idade, o crescimento da cabeça diminui e o crescimento dos membros acelera. Antes do início da puberdade (período pré-puberal), não há diferenças entre os sexos nas proporções corporais e nas puberdade (puberdade) em homens jovens, os membros tornam-se mais longos, e o tronco é mais curto e a pélvis é mais estreita do que nas meninas.

Três períodos de diferença nas proporções entre o comprimento e a largura do corpo podem ser observados: 4 a 6 anos, 6 a 15 anos e 15 anos até a idade adulta. Se no período pré-puberal a altura geral aumenta devido ao crescimento das pernas, no período puberal - devido ao crescimento do tronco.

heterocronia nos processos de desenvolvimento de sistemas individuais do corpo pode ser rastreado não apenas ao comparar as taxas de crescimento. Partes separadas sistemas fisiológicos também amadurecem de forma desigual.

Sistema nervoso sempre funciona como um todo, mas suas partes individuais se desenvolvem e se formam em ritmos e tempos diferentes. por exemplo, parte centrípeta do sistema nervoso, ou seja aquele que carrega impulsos da periferia do corpo para o sistema nervoso central, maduro o suficiente já no nascimento de uma criança, finalmente amadurece por 6-7 anos. Enquanto isso parte centrífuga do sistema nervoso, ou seja aquele que transporta impulsos do sistema nervoso central para os órgãos de trabalho, músculos e glândulas, finalmente amadurece apenas aos 23-25 ​​anos de idade.

O crescimento desigual é uma adaptação desenvolvida pela evolução.

O aumento da diferenciação causa retardo no crescimento. O aumento da massa do cérebro e da medula espinhal é concluído principalmente na idade de 8 a 10 anos., quase atingindo a massa de um adulto; a melhora funcional do sistema nervoso continua por muito tempo.

A maturação do analisador motor ocorre principalmente na idade de 13 a 14 anos, passando por uma série de estágios de melhoria da função motora. Ao mesmo tempo, na idade de 15 a 18 anos, ocorre um crescimento e diferenciação mais intensivos do tecido muscular.

Juntamente com características típicas de cada período de idade, existem características individuais do desenvolvimento. Eles variam e dependem do estado de saúde, das condições de vida, do grau de desenvolvimento do sistema nervoso.. Desvios individuais acentuados no desenvolvimento se manifestam principalmente no primeiro ano de vida, quando estão associados a características congênitas e condições de educação.

A influência do ambiente no crescimento e desenvolvimento. O organismo da criança se desenvolve nas condições específicas do ambiente, que age continuamente sobre ele e determina em grande parte o curso de seu desenvolvimento. Mais I. M. Sechenov observou que um organismo sem um ambiente externo que suporte sua existência é impossível.

Dependendo das condições ambientais específicas, o processo de desenvolvimento pode ser acelerado ou retardado, e seus períodos de idade podem vir mais cedo ou mais tarde e ter durações diferentes.

Sob a influência do ambiente externo, especialmente seu lado social, certas qualidades devido à hereditariedade podem ser percebidas e desenvolvidas se o ambiente contribui para isso, ou, inversamente, suprimidas.

O crescimento e o desenvolvimento do organismo prosseguem de forma desigual - heterocronicamente. Assim, o cérebro fetal se desenvolve intensamente em 2-10 semanas de gravidez, o coração - em 3-7, órgãos digestivos - em 11-12. Se a seletividade do desenvolvimento for prejudicada, o feto não é viável.

Crescimento e desenvolvimento desiguais são observados após o nascimento. Então, no momento do nascimento, a criança está relativamente bem desenvolvida músculos dos lábios, língua, bochechas, proporcionando-lhe processos de sucção. O corpo da criança realiza os processos de troca gasosa com o ambiente externo, os processos de termorregulação, o sistema cardiovascular funciona bem. Ao mesmo tempo músculos subdesenvolvidos tronco, a criança não consegue manter a cabeça ereta nos primeiros meses. Muitas áreas do córtex funcionalmente imaturas hemisférios. Um pouco de tempo passa e rapidamente o sistema nervoso começa a se desenvolver, a massa do cérebro aumenta, a possibilidade de formação de reflexos condicionados aumenta, etc. Após 5 anos, a taxa de desenvolvimento do sistema nervoso diminui e outro sistema adquire o desenvolvimento predominante, e assim por diante até que o corpo atinja uma certa maturidade funcional.

Qual é o processo de desenvolvimento?

Um trecho do ensaio "Bizantismo e eslavismo"

Capítulo VI. Qual é o processo de desenvolvimento?

Agora eu tenho que deixar por um tempo os eslavos e nosso bizâncio russo, e me desviar muito do meu assunto principal.

Vou tentar, no entanto, o melhor de minha capacidade para ser breve.

Pergunto-me em primeiro lugar: o que significa a palavra "desenvolvimento" em geral? Não é em vão que é constantemente usado em nosso tempo. A mente humana a esse respeito provavelmente está no bom caminho; ele aplica, talvez muito corretamente, a ideia elaborada pelas ciências reais, naturais, à vida da vida psíquica, histórica. pessoas individuais e sociedades.

Eles dizem incessantemente: “O desenvolvimento da mente, a ciência, as pessoas em desenvolvimento, a pessoa desenvolvida, o desenvolvimento da alfabetização, as leis do desenvolvimento do histórico, desenvolvimento adicional nossas instituições”, etc.

Tudo isso é bom. No entanto, existem erros nisso; É após uma análise cuidadosa que vemos que a palavra desenvolvimento às vezes é usada para designar processos ou estados completamente heterogêneos. Assim, por exemplo, uma pessoa desenvolvida é frequentemente usada no sentido de uma pessoa instruída, bem lida ou educada. Mas isso não é a mesma coisa. Uma pessoa educada, bem formada, variadamente desenvolvida e um cientista são conceitos diferentes. Fausto é um homem desenvolvido, e o Wagner de Goethe é um cientista, agora completamente subdesenvolvido.

Outro exemplo. O desenvolvimento da alfabetização entre as pessoas me parece uma expressão completamente inadequada.

Difundir, difundir a alfabetização é outra questão. A difusão da alfabetização, a difusão da embriaguez, a difusão da cólera, a difusão das boas maneiras, a sobriedade, a frugalidade, a difusão das ferrovias etc. Todos esses fenômenos representam para nós o derramamento de algo homogêneo, geral, simples.

A ideia de desenvolvimento na verdade corresponde àquelas reais, ciências exatas, do qual foi transferido para o âmbito histórico, para algum processo complexo e, notamos, muitas vezes completamente oposto ao processo de distribuição, derramamento, um processo, por assim dizer, hostil a este último processo.

Olhando mais de perto as manifestações da vida orgânica, de cujas observações foi tirada essa ideia de desenvolvimento, vemos que o processo de desenvolvimento nesta vida orgânica significa o seguinte:

Ascensão gradual do mais simples ao mais complexo, individualização gradual, isolamento, por um lado, do mundo circundante e, por outro, resíduos e organismos relacionados, de todos os fenômenos semelhantes e relacionados.

Um afastamento gradual da incolor, da simplicidade, originalidade e complexidade.

Uma complicação gradual dos elementos constituintes, um aumento da riqueza do interno e, ao mesmo tempo, um fortalecimento gradual da unidade.

De modo a Ponto mais alto desenvolvimento não só nos corpos orgânicos, mas em geral nos fenômenos orgânicos, há o mais alto grau de complexidade, unidos por algum tipo de unidade despótica interna.

O próprio crescimento da grama, árvore, animal, etc. já existe uma complicação; só quando dizemos "crescimento" queremos dizer um lado predominantemente quantitativo, não qualitativo, não tanto uma mudança de forma quanto uma mudança de tamanho.

Conteúdo com crescimento é quantitativamente complicado. A grama, digamos, ainda não produziu nenhuma flor, nenhum fruto, mas cresceu, cresceu, o que significa que se não notamos nenhuma mudança interna (microscópica), externa, visível a olho, morfológica, enriquecimento; mas ainda temos o direito de dizer que a grama se tornou mais complexa, porque o número de células e fibras se multiplicou.

Quem observar mais de perto mostra que sempre durante o processo de desenvolvimento há uma incessante, pelo menos alguma mudança na forma, tanto em particular (por exemplo, no tamanho, na forma das próprias células e fibras), quanto em geral (ou seja, que surjam novas características, até então inéditas no quadro de todo o organismo).

Também no desenvolvimento do corpo animal, no desenvolvimento corpo humano, e até mesmo no desenvolvimento do espírito humano, caráter.

Eu disse: não apenas organismos inteiros, mas todos processos orgânicos, e todas as partes dos organismos, em uma palavra, todos os fenômenos orgânicos estão sujeitos à mesma lei.

Tomemos, por exemplo, uma foto de alguma doença.

(Temo aqui a censura pela extensão e detalhes do que os outros estão prontos para considerar uma comparação comum. Comparar não apenas colore o discurso, mas até torna o assunto principal mais acessível e claro, se for apropriado e breve. Longo, tedioso as comparações apenas confundem e distraem o pensamento. muito mais do que a assimilação: tenho a pretensão de oferecer algo como uma hipótese para a ciência social ou histórica. Se estou certo ou não, se expressei bem ou mal meu pensamento, isso é outra questão. quero apenas alertar que não se trata de assimilação, afirma, aparentemente, em termos gerais, homogêneo não só com as leis do mundo orgânico, mas em geral com as leis do surgimento, existência e morte (Enstehen, Oasem und Vergehen) de tudo o que existe que está disponível para nós. Todo mundo sabe que o estado está caindo, mas como? Sob quais sinais? Tais sinais terríveis? Quem? Esse é o objetivo! 1874)).

Por exemplo, inflamação dos pulmões (pneumonia). Começa em geral simples, tão simples, que não pode ser estritamente distinguido inicialmente do resfriado comum, da bronquite, da pleuritis e de uma infinidade de outras doenças perigosas e insignificantes. Mal-estar, febre, dor torácica ou lateral, tosse. Se naquele momento uma pessoa morresse de outra coisa (por exemplo, se ela fosse baleada), então encontraríamos muito poucas alterações nos pulmões, muito poucas diferenças em relação a outros pulmões. A doença é subdesenvolvida, não complicada e, portanto, não individualizada e não forte (ainda não é perigosa, não é mortal, ainda não é muito influente). Quanto mais complexa a imagem se torna, mais diversa marcas registradas, mais facilmente é individualizado, classificado, separado e, por outro lado, mais forte e influente. Os primeiros sinais ainda permanecem: febre, dor, febre, fraqueza, tosse, asfixia, etc., mas ainda há novos: escarro, colorido, dependendo do caso, cor de tijolo dolimon. Ouvir finalmente dá os crepitans específicos do ronco. Aí vem o momento em que o quadro é mais complicado: na parte aquosa dos pulmões, um simples ronco subcrepitante, que também é característico de outros processos, outro ronco crepitante (como um crepitar suave de cabelo, que vamos esfregando lentamente ao redor do ouvido), em terceiro lugar, ouvir o peito dá respiração brônquica suflê tubaire, como uma respiração em algum tubo: isso é hepatização dos pulmões, o ar não passa. Finalmente, pode acontecer que próximo a ela haja uma avalanche, uma caverna, e como resultado ouviremos e veremos fenômenos ainda novos, encontraremos um quadro ainda mais complexo. O mesmo nos será dado por aberturas: 1) força, 2) complexidade, 3) individualização.

Se se trata da vitória da doença, pelo contrário, a imagem do próprio organismo é simplificada, repentina ou gradualmente.

Se as coisas caminham para a recuperação, a complexidade e a variedade de sintomas que compunham o quadro da doença diminuem gradualmente. A expectoração torna-se mais comum (menos individualizada); os estertores passam para estertores mais comuns, semelhantes a outras tosses; a febre diminui, a hepatização é resolvida, ou seja, os pulmões tornam-se novamente mais homogêneos, mais uniformes.

Se as coisas vão para a morte, começa a simplificação do organismo. A morte, as últimas horas de todos os que morrem, são mais semelhantes, mais simples do que o meio de uma doença. Segue-se a morte, que, como se dizia há muito, iguala a todos. A imagem de um cadáver é menos complicada do que a imagem de um organismo vivo; em um cadáver, tudo gradualmente se funde, vaza, líquidos congelam, tecidos densos se soltam, todas as cores do corpo se fundem em um marrom-esverdeado. Em breve será muito difícil distinguir um cadáver de outro cadáver. Então a simplificação e mistura das partes constituintes, continuando, passam cada vez mais no processo de decomposição, desintegração, dissolução, derramamento ao redor. As partes moles do cadáver, em decomposição, decompondo-se em seus constituintes químicos, atingem a extrema simplicidade inorgânica do carbono, hidrogênio e oxigênio, espalham-se pelo mundo, espalham-se. Os ossos, graças à maior força de coesão interna da cal que os constitui, sobrevivem a todo o resto, mas em condições favoráveis, logo se desintegram, primeiro em parte, e depois em pó completamente inorgânico e impessoal.

Então, para pegar o desenvolvido, seja doença ou (um processo orgânico complexo e único), ou um corpo vivo, florido (um organismo complexo e único), veremos uma coisa que a decomposição e morte do segundo (organismo) e a destruição do primeiro (processo) são precedidos por fenômenos: simplificação das partes constituintes, diminuição do número de signos, enfraquecimento da unidade, força e junto com a confusão. Tudo aos poucos vai baixando, atrapalha, se funde, e então já se desintegra e perece, passando a algo em comum, já existente fora de si e não para si.

Antes da morte final, a individualização das partes e do todo enfraquece. O perecer torna-se mais monótono internamente, mais próximo do mundo circundante, mais inicialmente relacionado, próximo a ele fenômenos (isto é, mais livre).

Assim, os testículos de todas as fêmeas são internamente descomplicados e mais próximos do organismo da mãe do que os embriões estarão próximos, mais originalmente do que todas as outras células animais e vegetais.

Diferentes embriões de animais, separados dos testículos, já apresentam maiores diferenças microscópicas entre si, já são menos semelhantes. Os frutos maduros uterinos são ainda mais heterogêneos e ainda mais separados. Isso porque eles são mais complexos, mais unidos, ou seja, mais desenvolvido.

Bebês, crianças são ainda mais complexas e heterogêneas; homens jovens, adultos, decrepitude, ainda mais desenvolvidos. Há cada vez mais (no grau de desenvolvimento) complexidade e unidade interna e, portanto, mais características distintivas, mais separação, independência do ambiente, mais originalidade, originalidade.

E isto, repetimos, aplica-se não só aos organismos, mas também às suas partes, aos sistemas (nervoso, circulatório, etc.), aos aparelhos (digestivo, respiratório, etc.); refere-se a processos normais e patológicos; mesmo entre aquelas unidades ideais, científicas, coletivas, que se chamam espécie, gênero, classe etc. todo ainda é muito uniforme e natural. Assim, um cão doméstico é um animal altamente desenvolvido; é por isso que o ramo dos mamíferos, conhecido como cão doméstico, é um ramo muito completo, com uma variedade extremamente grande de representantes. O gênero de gatos (no sentido mais amplo), de quatro braços (macacos), vertebrados em geral - representam, com toda sua extraordinária diversidade, uma extraordinária unidade plano Geral. São todos ramos de animais altamente desenvolvidos, muito ricos em conteúdo zoológico, individualizados, ricos em caracteres.

Podemos observar a mesma coisa em organismos vegetais, processos, órgãos e classificação vegetal por departamentos, por unidades coletivas.

Tudo é simples no início, depois complexo, depois se simplifica uma segunda vez, primeiro equalizando e misturando internamente, e depois tornando-se ainda mais simplificado pela queda de partes e decomposição geral, até a transição para o "Nirvana" não orgânico .

Após uma reflexão mais aprofundada, vemos que esse processo trino é característico não apenas do mundo que se denomina propriamente orgânico, mas, talvez, de tudo o que existe no espaço e no tempo. Talvez seja característico dos corpos celestes e da história do desenvolvimento de sua crosta mineral e dos caracteres humanos; É claro no desenvolvimento das artes, escolas de pintura, estilos musicais e arquitetônicos, nos sistemas filosóficos, na história das religiões e, finalmente, na vida das tribos, organismos estatais e mundos culturais inteiros.

Não posso me estender aqui por muito tempo e desenvolver meu pensamento em detalhes. Vou me limitar a alguns breves exemplos e explicações. Por exemplo, para um corpo celeste:

a) o período de simplicidade inicial: um corpo celeste fundido, monótono, líquido; b) o período médio, aquele estado, que pode ser geralmente chamado de complexidade florescente: um planeta coberto de crosta, água, continentes, vegetação, habitado, heterogêneo; c) um período de simplicidade secundária, resfriada ou novamente, como resultado de uma catástrofe, um corpo fundido, etc.

Destacamos também a história da arte: a) o período da simplicidade inicial: edifícios ciclópicos, túmulos cônicos dos etruscos (que provavelmente serviram de modelo inicial para cúpulas e, em geral, para linhas redondas da arquitetura romana desenvolvida), cabanas de camponeses russos, a ordem dórica, etc., canções épicas de tribos primitivas; música selvagem, iconografia original, estampas populares, etc. e.; b) um período de florescente complexidade: o Partenon, o templo de Diana Efésia (no qual havia até estátuas nas colunas), Estrasburgo, Reims, catedrais de Milão, São Pedro, São Marcos, grandes edifícios romanos, Sófocles, Shakespeare, Dante, Byron, Rafael, Michelangelo, etc.; c) um período de mistura, transição para simplificação secundária, declínio, substituição por outros: todos os edifícios de épocas de transição, estilo românico (antes do início do gótico e da queda do romano), todos os edifícios utilitários atuais, quartéis, hospitais, escolas, estações ferrovias etc. Na arquitetura, a unidade é o que se chama estilo. Durante a era de floração da construção variou dentro do estilo; não há confusão eclética, nem simplicidade senil medíocre. Também na poesia: Sófocles, Ésquilo e Eurípides são todos do mesmo estilo; depois tudo, por um lado, se mistura eclética e friamente, afunda e cai.

Um exemplo da simplificação secundária de todos os antigos estilos europeus é o realismo moderno da arte literária. Há algo tanto eclético (isto é, misto) quanto degradado, quantitativamente caído, plano. Os representantes típicos dos grandes estilos de poesia são todos extremamente diferentes entre si: são extremamente numerosos. conteúdo interno, muitas características distintivas, muita personalidade. Eles têm muito de tudo que pertence à época (conteúdo), tudo que pertence a eles, à sua personalidade, àquela unidade do espírito pessoal, que eles colocam na diversidade dos conteúdos. São eles: Dante, Shakespeare, Corneille, Racine, Byron, Walter Scott, Goethe, Schiller.

Na atualidade, sobretudo depois de 1948, tudo se confunde mais: o estilo geral é a ausência de estilo e a ausência de espírito subjetivo, amor, sentimento. Dickens na Inglaterra e Georges Sand na França (estou falando das coisas antigas dela), por mais diferentes que sejam, mas foram os últimos representantes unidade complexa, força, riqueza, calor. O realismo da mera observação já é mais pobre, mais simples porque não tem mais autor, nem personalidade, nem inspiração, portanto é mais vulgar, mais democrático, mais acessível a todo medíocre que escreve e lê.

O atual realismo universal objetivo, impessoal, é uma simplificação confusa secundária, seguida pela objetividade morna de Goethe, Walter Scott, Dickens e do ex-George Sand, nada mais.

As odes públicas vulgares, madrigais e épicos do século passado foram uma simplificação semelhante, um rebaixamento do classicismo francês anterior, o alto classicismo dos Cornelis, Racines e Molières.

Também na história da filosofia: a) simplicidade primitiva: ditos simples Sabedoria popular, sistemas iniciais simples (Tales, etc.) b) complexidade florescente: Sócrates, Platão, estóicos, epicuristas, Pitágoras, Spinoza, Leibniz, Descartes, Kant, Fichte, Schelling, Hegel; c) simplificação secundária, confusão e desaparecimento, transição para um completamente diferente: ecletismo, misturadores impessoais de todos os tempos (Primo); depois o realismo fenomenal, rejeitando a filosofia abstrata, a metafísica: materialistas, deístas, ateus. O realismo é muito simples, porque nem sequer é um sistema, mas apenas um método, um caminho: é a morte dos sistemas anteriores. O materialismo é indiscutivelmente um sistema, mas, claro, o mais simples, pois nada pode ser mais simples e grosseiro, menos complicado do que dizer que toda matéria e que não existe Deus, nem espírito, nem a imortalidade da alma, pois não podemos ver isso e tocá-lo com as mãos. Hoje em dia, esta simplificação secundária da filosofia é acessível não só aos jovens educados, parados, seus vôos, ao grau de simplicidade primitiva, ao grau de maçãs verdes, ou seminaristas de construção ciclópica, mas também aos trabalhadores parisienses, lacaios de taverna , etc. O materialismo quase sempre acompanha o realismo; embora o próprio realismo ainda não dê o direito ao nina-ateísmo, nina-materialismo. O realismo rejeita todo sistema, toda metafísica; realismo é desespero, autocastração, por isso é simplificação! Ainda assim, ele não tira conclusões materialistas.

O materialismo, por sua vez, é o último dos sistemas da última época: reina até que o mesmo realismo possa lhe dizer com firmeza sua palavra cética. O ceticismo e o realismo geralmente são seguidos por um renascimento: algumas pessoas estão se movendo para novos sistemas ideais, outras são uma virada ardente da religião. Assim era na antiguidade; assim foi no início do nosso século, depois do realismo e do materialismo do século XVIII.

A metafísica e a religião continuam sendo forças reais, necessidades reais e invencíveis da humanidade.

Organismos estatais e culturas inteiras do mundo estão sujeitas à mesma lei. Junich é muito claro sobre esses três períodos: 1) simplicidade primária, 2) complexidade opressiva e 3) simplificação de mixagem secundária. Vou repeti-los especialmente, mais adiante.

A formação de estruturas intrapsíquicas baseadas em elementos congênitos e adquiridos é caracterizada por solavancos agudos e deslizamentos. Este é um processo intermitente. Empurrões agudos ocorrem devido a certas, como Abrams (1977) as chamou, transformações decorrentes do processo de desenvolvimento. De tempos em tempos, de acordo com uma estrutura e cronograma biologicamente determinados, vários elementos, habilidades ou funções (por exemplo, funções cognitivas ou uma nova zona erógena levando a um maior desenvolvimento psicossexual) são formados. Essa maturação leva a transformações dentro do sistema. Geralmente essas transformações são independentes das influências do ambiente externo, e cada criança avança em seu próprio ritmo individual.

Assim, o movimento para frente ocorre como resultado de processos de integração de desenvolvimento. Ou seja, vários componentes e funções que aparecem independentemente se interligam e trabalham em interconexão, formando uma nova estrutura de funcionamento coordenada. Essa nova estrutura é mais complexa do que qualquer um de seus elementos constituintes. A combinação ou organização de várias funções em um sistema coerente é a essência da estruturação do ego. Os pontos nodais em que as diferentes funções se conectam umas às outras correspondem a estágios na formação do ego, são caracterizados por um progresso acentuado no desenvolvimento da auto-regulação e habilidades adaptativas da criança e, consequentemente, mudanças acentuadas no comportamento.

Cada ponto nodal é tipicamente seguido por períodos de regressão e consolidação. Um passo adiante no desenvolvimento de um ou outro sistema mental cria um desequilíbrio entre os sistemas mentais que quebra o equilíbrio anterior. As formas anteriores de funcionamento, conquistas, conflitos, defesas e formas de adaptação devem agora ser retrabalhadas. (Piaget descreveu um processo semelhante no desenvolvimento cognitivo, que ele chamou de décalage.) Como resultado de qualquer processamento bem-sucedido, um nível mais alto de funcionamento de cada sistema mental é alcançado, bem como um nível mais alto de integração dos sistemas mentais, uma vez que o aparelho mental é formado. Isso não significa que a criança "supere" seus conflitos incompletamente resolvidos ou problemas persistentes. Na verdade, ela "cresce em torno" deles e, assim, interferem no curso subsequente do desenvolvimento.

Chris introduziu o conceito de "regressão a serviço do ego" (1952, p. 177), enfatizando que a regressão deve ser vista como parte do desenvolvimento normal. A suposição psicanalítica básica é que todas as formas fenômenos psicológicos, embora sejam substituídos por formas posteriores, permanecem potencialmente ativos; sob condições de tensão suficientemente alta, uma regressão funcional (não temporária) pode ocorrer no sentido de que modos de funcionamento mais satisfatórios ou menos conflitantes que surgiram antes começam a ser usados ​​novamente. Portanto, a repetição no funcionamento mental é um fenômeno comum, pois todo aspecto da experiência, todo resultado alcançado no processo de desenvolvimento, permanece intacto, potencialmente viável e evolui ao longo da vida. Como Jones observou, “o indivíduo repete e expande nos segundos dez anos de vida o desenvolvimento pelo qual passou durante os primeiros cinco anos... maneiras como ele faz isso, ele é muito parecido” (1922, pp. 398-399). A personalidade em desenvolvimento também é caracterizada pela "repetição no mundo interior do que aconteceu na interação com o mundo exterior" (Loewald, 1965, p. 90). A repetição, como a entendemos aqui, é diferente do comportamento repetitivo que Freud (1920) caracterizou como "repetição compulsiva" resultante da ação de forças psicopatológicas. A repetição - no sentido em que usamos esse conceito - faz parte dos processos mentais de internalização e estruturação. Abrams (1977) apontou que as formas de assistência ao desenvolvimento para a formação da personalidade podem ser muito diferentes. As principais mudanças estruturais decorrentes de transformações ou integrações tornam o processo de desenvolvimento descontínuo, mas também se pode falar em continuidade do processo. Por exemplo, formas de relacionamentos interpessoais (Emde, 1988a) ou modos de funcionamento do ego (Brody e Axelrad, 1970, 1978) demonstraram manter algumas de suas características ao longo do desenvolvimento.

Ao considerar a descontinuidade e continuidade do processo de desenvolvimento, as dificuldades associadas à descrição da “norma” tornam-se ainda mais evidentes. Uma criança em particular se desenvolve mais rápido ou mais devagar em algumas áreas do que em outras. Em algumas áreas, o desenvolvimento depende mais do amadurecimento, em outras da interação com o meio e da experiência individual, e em outras, da integração e síntese de elementos surgidos em etapas anteriores. Portanto, Neubauer observou que “as tentativas de combinar várias formas divergentes do processo de desenvolvimento refletem o problema urgente teoria psicanalítica desenvolvimento. É precisamente por causa da complexidade desse processo que é tão difícil encontrar a relação apropriada entre as várias funções do ego e as funções do id-ego” (1984, p. 21). A complexidade do processo de desenvolvimento cria uma variedade infinita de formas de comportamento normal e psicológico.