Introdução

Uma criança nasce com certas inclinações inatas, elas criam apenas certos pré-requisitos orgânicos para sua desenvolvimento mental sem predeterminar fatalmente nem a natureza nem o nível desse desenvolvimento. Todos criança normal tem um enorme potencial, e todo o problema reside na criação de condições óptimas para a sua identificação e implementação.

No meu trabalho, quero considerar os aspectos biológicos e fatores sociais desenvolvimento que afetam o desenvolvimento de uma pessoa e a formação da personalidade de uma criança, para identificar caracteristicas importantes criança idade pré-escolar, afinal, em cada faixa etária, forma-se um certo nível psicofisiológico, do qual dependem em grande parte o resultado do desenvolvimento, a estrutura e as capacidades funcionais da futura personalidade. E compreender o processo educacional, seu enriquecimento mais importante no desenvolvimento das crianças, aqueles processos e qualidades psicológicas que se desenvolvem mais intensamente na dada idade e são os mais valiosos na formação da personalidade.

Fatores biológicos e sociais do desenvolvimento

Algum tempo atrás, surgiram disputas na ciência sobre a influência de quais fatores uma pessoa desenvolve, a transformação de um indivíduo em uma pessoa. Hoje os cientistas encontraram grandes argumentos que unem suas posições. O assunto dos cientistas era descobrir as razões para a formação da personalidade. Existem três fatores: o desenvolvimento humano ocorre sob a influência da hereditariedade, ambiente e educação. Eles podem ser combinados em dois grandes grupos- fatores biológicos e sociais do desenvolvimento.

Vamos considerar cada fator separadamente para determinar sob a influência de qual deles o desenvolvimento ocorre em maior extensão.

Hereditariedade é o que é passado de pais para filhos, que está nos genes. O programa hereditário inclui uma parte constante e uma variável. A parte constante garante o nascimento de uma pessoa por uma pessoa, um representante da raça humana. parte variável- isso é o que torna uma pessoa relacionada aos pais. Pode ser sinais externos: físico, olhos, pele, cor do cabelo, tipo sanguíneo, predisposição a certas doenças, uma característica do sistema nervoso.

Mas sujeito pontos diferentes visão é a questão da herança de qualidades morais, intelectuais, habilidades especiais(habilidade como algum tipo de atividade). A maioria dos cientistas estrangeiros (M.Montenssori, E.Fromm, K.Lorenz e outros) estão convencidos de que não apenas intelectuais, mas também qualidades morais são herdados. Os cientistas domésticos por muitos anos aderiram ao ponto de vista oposto: eles reconheceram apenas a herança biológica, e todas as outras categorias - moralidade, inteligência - foram consideradas adquiridas no processo de socialização. No entanto, os acadêmicos N.M. Amonosov, P.K. Anokhin falam a favor da herança qualidades morais ou em qualquer caso, a predisposição hereditária da criança à agressividade, crueldade, engano. Este grave problema ainda não tem uma resposta clara.

No entanto, deve-se distinguir entre herança congênita e herança genética. Mas nem o genético nem o inato devem ser considerados inalterados. No processo da vida, são possíveis mudanças nas aquisições congênitas e hereditárias.

“Na minha opinião”, escreve o cientista japonês Masaru Ibuka, “a educação e o meio ambiente desempenham um papel maior no desenvolvimento de uma criança do que a hereditariedade... uma criança”.

O desenvolvimento de uma criança é influenciado não apenas pela hereditariedade, mas também pelo ambiente. O conceito de "ambiente" pode ser considerado em um sentido amplo e restrito. Quarta-feira às sentido amplo são climáticas, condições naturais em que a criança cresce. Esta é a estrutura social do Estado e as condições que ele cria para o desenvolvimento das crianças, assim como a cultura e a vida, as tradições, os costumes do povo. O ambiente, nesse sentido, afeta o sucesso e a direção da socialização.

Mas há também uma abordagem estreita para entender o ambiente e sua influência na formação da personalidade de uma pessoa. De acordo com essa abordagem, o ambiente é o ambiente do sujeito imediato.

Na pedagogia moderna, existe o conceito de "ambiente em desenvolvimento" (V.A. Petrovsky). O ambiente em desenvolvimento é entendido não apenas como conteúdo do assunto. Ele deve ser construído de uma maneira especial para influenciar a criança de maneira mais eficaz. Em pedagogia, quando se trata do meio ambiente como fator da educação, entendemos também o meio humano, as normas de relações e atividades nele adotadas. O ambiente como fator de desenvolvimento da personalidade é essencial: proporciona à criança a oportunidade de ver fenômenos sociais de lados diferentes.

A influência do ambiente na formação da personalidade é constante ao longo da vida de uma pessoa. A diferença está apenas no grau de percepção dessa influência. Ao longo dos anos, uma pessoa domina a capacidade de filtrá-lo, sucumbir intuitivamente a uma influência e evitar outras influências. Para uma criança pequena, um adulto serve como tal filtro até uma certa idade. O ambiente pode restringir o desenvolvimento, ou pode ativá-lo, mas não pode ser indiferente ao desenvolvimento.

O terceiro fator que influencia a formação da personalidade é a educação. Ao contrário dos dois primeiros fatores, sempre tem um caráter intencional, consciente (pelo menos do lado do educador). A segunda característica da educação como fator de desenvolvimento do indivíduo é que ela sempre corresponde aos valores socioculturais das pessoas, da sociedade em que o desenvolvimento ocorre. Isso significa que, quando se trata de educação, as influências positivas sempre se referem. E, finalmente, a educação envolve um sistema de influências sobre a personalidade.

Fatores biológicos

A hereditariedade biológica determina tanto a coisa geral que torna uma pessoa humana quanto a coisa diferente que torna as pessoas tão diferentes externa e internamente. A hereditariedade é entendida como a transferência de pais para filhos de certas qualidades e características inerentes ao seu programa genético.
Grande papel A hereditariedade reside no fato de que, por herança, a criança recebe o corpo humano, o sistema nervoso humano, cérebro humano e órgãos dos sentidos. De pais para filhos, as características do corpo, a cor do cabelo, a cor dos olhos, a cor da pele são transmitidas - fatores externos que distinguem uma pessoa da outra. Certas características do sistema nervoso também são herdadas, com base nas quais se desenvolve certo tipo atividade nervosa.

A hereditariedade também implica a formação de certas habilidades para qualquer campo de atividade com base nas inclinações naturais da criança. De acordo com os dados da fisiologia e da psicologia, não são habilidades prontas que são inatas em uma pessoa, mas apenas oportunidades potenciais para seu desenvolvimento, ou seja, inclinações. A manifestação e o desenvolvimento das habilidades de uma criança dependem em grande parte das condições de sua vida, educação e educação. Uma manifestação vívida de habilidades é geralmente chamada de superdotação ou talento.
Falando sobre o papel da hereditariedade na formação e desenvolvimento de uma criança, não se pode ignorar o fato de que existem várias doenças e patologias que podem ser hereditárias, por exemplo, doenças do sangue, esquizofrenia, distúrbios endócrinos. As doenças hereditárias são estudadas pela genética médica, mas também devem ser levadas em consideração no processo de socialização da criança.

NO condições modernas juntamente com a hereditariedade, fatores externos afetam negativamente o desenvolvimento da criança - poluição da atmosfera, água, problemas ambientais, etc. sua audição e visão em jovem, surdo-cego-mudo, crianças com distúrbios do sistema músculo-esquelético, etc.

Para essas crianças, as atividades e a comunicação necessárias ao seu desenvolvimento são significativamente prejudicadas. Portanto, estão sendo desenvolvidos métodos especiais que permitem que eles sejam ensinados, o que torna possível que essas crianças às vezes alcancem um alto nível de desenvolvimento mental. Professores especialmente treinados estão envolvidos com essas crianças. No entanto, em regra, estas crianças têm grandes problemas de comunicação com os pares que são diferentes delas, com os adultos, o que dificulta a sua integração na sociedade. Por exemplo, a surdocegueira causa um atraso no desenvolvimento de uma criança devido à falta de contato com a realidade circundante. então Educação especial tais crianças é apenas "abrir" os canais infantis de comunicação com mundo exterior, usando para isso tipos preservados de sensibilidade - toque. Ao mesmo tempo, como observa A. V. Suvorov, um homem cego e surdo, mas que aprendeu a falar, defendeu sua tese de doutorado, dedicou sua vida a essas crianças, “a surdocegueira não cria um único, mesmo o mais problema microscópico, só os agrava, ela não faz mais nada."

Fatores sociais

Para se tornar um homem, uma hereditariedade biológica não é suficiente. Esta afirmação é convincentemente apoiada pela boa casos famosos quando os bebês humanos cresceram entre os animais. Ao mesmo tempo, eles não se tornaram pessoas no sentido geralmente aceito, mesmo que acabassem na sociedade humana. Então, o que faz de uma pessoa uma pessoa?

Em geral, já sabemos a resposta para essa pergunta. A transformação de um indivíduo biológico em assunto social ocorre no processo de socialização de uma pessoa, sua integração na sociedade, Vários tipos grupos e estruturas sociais através da assimilação de valores, atitudes, normas sociais, padrões de comportamento, com base nos quais as qualidades socialmente significativas do indivíduo são formadas.

A socialização é um processo contínuo e multifacetado que continua ao longo da vida de uma pessoa. No entanto, ocorre mais intensamente na infância e adolescência, quando todos os orientações de valor, o básico normas sociais e relacionamentos, a motivação é formada comportamento social. Se você imaginar figurativamente esse processo como a construção de uma casa, é na infância que as fundações são lançadas e todo o edifício é erguido; no futuro, apenas Terminando o trabalho que pode durar para o resto de sua vida.

O processo de socialização da criança, sua formação e desenvolvimento, tornando-se como pessoa se dá em interação com o meio, que tem influência decisiva nesse processo por meio de diversos fatores sociais.

Existem macro- (do grego "grande"), meso- ("médio") e micro- ("pequeno") fatores de socialização da personalidade. A socialização humana é influenciada por processos globais, planetários - ambientais, demográficos, econômicos, sociopolíticos, assim como o país, a sociedade, o estado como um todo, que são considerados como macro fatores de socialização.
Os mesofatores incluem a formação de atitudes étnicas; a influência das condições regionais em que a criança vive e se desenvolve; tipo de liquidação; instalações comunicação em massa e etc
Os microfatores incluem a família, instituições educacionais, grupos de pares e muito, muito mais que compõe o espaço imediato e o ambiente social em que a criança está localizada e com o qual ela entra em contato direto. Esse ambiente imediato em que ocorre o desenvolvimento da criança é chamado de sociedade, ou microsociedade.
Se representarmos esses fatores na forma de círculos concêntricos, a imagem ficará como mostrada no diagrama.

A criança está no centro das esferas, e todas as esferas a influenciam. Como observado acima, essa influência no processo de socialização da criança pode ser proposital, deliberada (como, por exemplo, a influência das instituições de socialização: família, educação, religião etc.); no entanto, muitos fatores têm um efeito espontâneo e espontâneo no desenvolvimento da criança. Além disso, tanto a influência direcionada quanto o impacto espontâneo podem ser positivos e negativos, negativos.

O mais importante para a socialização da criança é a sociedade. A criança domina gradualmente esse ambiente social imediato. Se ao nascer uma criança se desenvolve principalmente na família, no futuro ela domina cada vez mais novos ambientes - uma instituição pré-escolar, depois escola, instituições fora da escola, grupos de amigos, discotecas etc. território" do meio social dominado pela criança se expandindo cada vez mais. Se isso for visualizado na forma de outro diagrama apresentado a seguir, fica claro que, dominando cada vez mais ambientes, a criança busca ocupar toda a “área do círculo” - dominar toda a sociedade potencialmente acessível a ela.

Ao mesmo tempo, a criança, por assim dizer, está constantemente procurando e encontrando o ambiente que para ela em a maioria confortável, onde a criança é melhor compreendida, tratada com respeito, etc. Assim, ela pode “migrar” de um ambiente para outro. Para o processo de socialização, é importante quais atitudes são formadas por este ou aquele ambiente em que a criança está inserida, que tipo de experiência social ela pode acumular nesse ambiente - positiva ou negativa.

O meio ambiente é objeto de pesquisa de representantes de várias ciências - sociólogos, psicólogos, professores que buscam descobrir o potencial criativo do meio ambiente e sua influência na formação e desenvolvimento da personalidade da criança.

A história de estudar o papel e o significado do meio ambiente como uma realidade existente que impacta a criança está enraizada na pedagogia pré-revolucionária. Mesmo K. D. Ushinsky acreditava que para educação e desenvolvimento é importante conhecer uma pessoa “o que ela realmente é com todas as suas fraquezas e em toda grandeza”, você precisa conhecer “uma pessoa em uma família, entre as pessoas, entre a humanidade .. . em todas as idades, em todas as classes...”. Outro psicólogos eminentes e professores (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky e outros) também mostraram a importância do ambiente para o desenvolvimento da criança. A.F. Lazursky, por exemplo, acreditava que indivíduos mal dotados geralmente obedecem às influências do ambiente, enquanto as próprias naturezas ricamente dotadas tendem a influenciá-lo ativamente.
No início do século XX (anos 20-30), toda uma direção científica- a chamada "pedagogia do meio ambiente", cujos representantes eram professores e psicólogos tão destacados como A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin e muitos outros . A principal questão discutida pelos cientistas foi o impacto do ambiente na criança, o manejo dessa influência. Havia diferentes pontos de vista sobre o papel do ambiente no desenvolvimento da criança: alguns cientistas defendiam a necessidade de a criança se adaptar a um determinado ambiente, outros acreditavam que a criança, com o melhor de suas forças e habilidades, pode organizar o ambiente e influenciá-lo, outros sugeriram considerar a personalidade e o ambiente da criança na unidade de suas características, o quarto fez uma tentativa de considerar o ambiente como sistema único influência sobre a criança. Havia outros pontos de vista também. Mas o importante é que foram realizados estudos profundos e aprofundados sobre o ambiente e sua influência na formação e desenvolvimento da personalidade da criança.

É interessante que no vocabulário profissional dos professores da época conceitos como “ambiente para a criança”, “ambiente socialmente organizado”, “ambiente proletário”, “ambiente de idade”, “ambiente de camaradagem”, “ambiente fabril”, fossem amplamente utilizado. "ambiente público", etc.

No entanto, na década de 1930, a pesquisa científica nessa área foi praticamente proibida, e o próprio conceito de "meio ambiente" foi desacreditado por muitos anos e saiu de moda. vocabulário profissional professores. A escola era reconhecida como a principal instituição de educação e desenvolvimento das crianças, e os principais estudos pedagógicos e psicológicos eram dedicados especificamente à escola e sua influência no desenvolvimento da criança.

O interesse científico pelos problemas do meio ambiente foi retomado nos anos 60-70 do nosso século (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, etc.) em conexão com o estudo
time escolar, que possui as características de sistemas complexamente organizados operando em diferentes ambientes. O meio ambiente (natural, social, material) torna-se objeto de uma análise de sistema. Vários tipos de ambientes são estudados e pesquisados: "ambiente de aprendizagem", "ambiente extra-escolar da equipe de alunos", "ambiente domiciliar", "ambiente do microdistrito", "ambiente do complexo sociopedagógico", etc. No final dos anos 80 - início dos anos 90, a pesquisa sobre o ambiente em que a criança vive e se desenvolve ganhou um novo impulso, em grande parte facilitado pela separação em um campo científico pedagogia social, para o qual esse problema também se tornou objeto de atenção e no estudo do qual encontra suas facetas, seu próprio aspecto de consideração.



INTRODUÇÃO

Todo mundo sabe que a infância é um período especial e único na vida de todos. Na infância, não apenas as bases da saúde são estabelecidas, mas também uma personalidade é formada: seus valores, preferências, diretrizes. A forma como a infância de uma criança passa afeta diretamente o sucesso de sua vida futura.

Uma experiência valiosa desse período é o desenvolvimento social. Prontidão psicológica a capacidade da criança de ir à escola depende em grande parte se ela sabe como construir a comunicação com outras crianças e adultos e como cooperar com eles corretamente. Também é importante para um pré-escolar a rapidez com que ele adquire o conhecimento adequado à sua idade.

Uma personalidade harmoniosa amplamente desenvolvida - este é o objetivo, o resultado desejado, que, desde que a humanidade começou a pensar na educação da geração mais jovem, no seu futuro, atuou como uma ideia principal, um ideal pelo qual valeu a pena lutar e pelo qual que valeu a pena viver.

O objetivo da educação- este é o resultado esperado de atividades destinadas a moldar a personalidade de uma pessoa. O objetivo é o motivo para tal atividade.

A meta - "educação de uma personalidade amplamente desenvolvida" - é essencialmente uma meta ideal e irreal da educação.

A história do desenvolvimento da sociedade, o estudo dos padrões de desenvolvimento do indivíduo mostrou que em igualmente todos os aspectos da personalidade não podem ser desenvolvidos.

É necessário um objetivo ideal, é um guia para as capacidades humanas e ajuda a formular as tarefas da educação em várias direções de uma personalidade multifacetada.

Sabe-se que os indivíduos não nascem, mas se tornam. E na formação de uma personalidade plenamente desenvolvida grande influência proporciona comunicação com as pessoas. É por isso que os pais devem prestar bastante atenção à formação da capacidade da criança de encontrar contato com outras pessoas.

1.1. Fatores biológicos no desenvolvimento infantil

O desenvolvimento infantil é influenciado vários fatores. O primeiro e significativo fator antes do nascimento de uma criança é o fator biológico. O fator biológico encontra seu desenvolvimento no estado pré-natal.

O indicador fundamental é a hereditariedade biológica. A hereditariedade biológica inclui em seu conteúdo indicadores gerais. A hereditariedade é individual para cada representante da humanidade. Permite distinguir e distinguir em cada representante da humanidade não apenas características internas, mas também externas.

Hereditariedade - isso é o que é transmitido de pais para filhos, que está embutido nos genes. O programa hereditário inclui uma parte constante e uma variável. A parte constante garante o nascimento de uma pessoa por uma pessoa, um representante da raça humana. A parte variável é o que faz uma pessoa se relacionar com seus pais. Estes podem ser sinais externos: físico, olhos, pele, cor do cabelo, tipo sanguíneo, predisposição a certas doenças, uma característica do sistema nervoso.

Os pais, por herança, transmitem certas características e qualidades de personalidade ao filho. A transferência de qualidades hereditárias formam o programa genético.

O grande significado da hereditariedade reside no fato de que ela serve como fonte de corpo humano, sistema nervoso, cérebro,
órgãos da audição.

Fatores externos tornam possível distinguir uma pessoa da outra. A especificidade do sistema nervoso, herdada, desenvolve um certo tipo de atividade nervosa. A influência da hereditariedade é tão grande que é capaz de formar certas habilidades em Vários tipos Atividades. Essa habilidade é formada com base em inclinações naturais.

Com base nos dados da fisiologia e da psicologia, podemos concluir que, ao nascer, a criança não adquire habilidades, mas apenas as inclinações para qualquer atividade.
No entanto, para o desenvolvimento e divulgação de certas inclinações, é necessário criar um ambiente favorável ao desenvolvimento adequado.
A hereditariedade inclui não apenas aspectos favoráveis ​​e positivos para o desenvolvimento da criança, como não é incomum que várias doenças sejam herdadas pela criança. A causa dessas doenças: violação do aparelho hereditário (genes, cromossomos).

NO mundo moderno no desenvolvimento adequado A criança é influenciada não só pela hereditariedade, mas também pelo próprio ambiente.

Um recém-nascido carrega um complexo de genes não apenas de seus pais, mas também de seus ancestrais distantes, ou seja, ele possui seu próprio fundo hereditário mais rico inerente apenas a ele ou um programa biológico hereditário predeterminado, graças ao qual ele surge e se desenvolve. qualidades individuais. Este programa é posto em prática de forma natural e harmoniosa se, por um lado, os processos biológicos se basearem em fatores hereditários de qualidade suficiente e, por outro, o ambiente externo fornecer ao organismo em crescimento tudo o que é necessário para a implementação da herança hereditária. princípio.

Habilidades e propriedades adquiridas durante a vida não são herdadas, a ciência não revelou nenhum gene especial de superdotação, no entanto, cada criança nascida tem um enorme arsenal de inclinações, cujo desenvolvimento e formação iniciais dependem da estrutura social da sociedade, das condições de educação e treinamento, cuidados e esforços dos pais e o desejo da pessoa mais pequena.

Os traços da herança biológica são complementados pelas necessidades inatas do ser humano, que incluem as necessidades de ar, comida, água, atividade, sono, segurança e ausência de dor. uma pessoa possui, então a hereditariedade biológica explica em grande parte a individualidade, a personalidade, sua diferença inicial em relação aos outros membros da sociedade. No entanto, diferenças de grupo não pode mais ser explicada pela hereditariedade biológica. Aqui estamos falando de uma experiência social única, uma subcultura única.

Portanto, a hereditariedade biológica não pode criar completamente uma pessoa, pois nem a cultura nem a experiência social são transmitidas com genes.
No entanto, o fator biológico deve ser levado em consideração, pois, em primeiro lugar, cria restrições para comunidades sociais(o desamparo da criança, a incapacidade de ficar muito tempo debaixo d'água, a presença de necessidades biológicas etc.) individualidade de cada personalidade humana, ou seja, exclusivo, criação única.
A hereditariedade se manifesta no fato de que as principais características biológicas de uma pessoa (a capacidade de falar, trabalhar com a mão) são transmitidas a uma pessoa. Com a ajuda da hereditariedade, uma estrutura anatômica e fisiológica, a natureza do metabolismo, vários reflexos e um tipo de atividade nervosa superior são transmitidos a uma pessoa dos pais.

Para fatores biológicos são as características inatas de uma pessoa. Essas são as características que a criança recebe no processo de desenvolvimento intrauterino, devido a uma série de razões externas e internas.

A mãe é o primeiro universo terreno da criança, então tudo que ela passa, o feto também vivencia. As emoções da mãe são transmitidas a ele, proporcionando resultados positivos ou influência negativa em sua psique. É o comportamento errado da mãe, sua excessiva reações emocionais as tensões que nossa vida difícil e estressante está cheia causam um grande número de complicações pós-parto, como neurose, ansiedade, retardo mental e muitas outras condições patológicas. No entanto, deve-se enfatizar que todas as dificuldades são completamente superáveis ​​se a futura mãe perceber que somente ela serve como meio de proteção absoluta para a criança, para a qual seu amor dá energia inesgotável.

Um papel muito importante pertence ao pai. A atitude em relação à esposa, sua gravidez e, claro, o filho esperado é um dos principais fatores que formam o sentimento de felicidade e força no nascituro, que são transmitidos a ele por meio de uma mãe autoconfiante e calma.

Após o nascimento de uma criança, o processo de seu desenvolvimento é caracterizado por três etapas sucessivas: absorção de informações, imitação e experiência pessoal. No período de desenvolvimento intrauterino, a experiência e a imitação estão ausentes.

Quanto à absorção de informação, é máxima e prossegue nível celular. Em nenhum momento do meu vida mais tarde uma pessoa não se desenvolve tão intensamente quanto no período pré-natal, partindo de uma célula e se transformando em apenas alguns meses em um ser perfeito com habilidades incríveis e um desejo insaciável de conhecimento. O recém-nascido já viveu nove meses, o que em grande parte serviu de base para seu desenvolvimento posterior.

O desenvolvimento pré-natal baseia-se na ideia da necessidade de fornecer ao embrião e depois ao feto a maior os melhores materiais e condições. Isso deve fazer parte processo natural desenvolvimento de todo potencial, todas as habilidades, originalmente incorporadas no ovo.

O ser humano emergente não percebe este mundo diretamente. No entanto, capta continuamente as sensações e sentimentos que o mundo ao redor da mãe evoca. Esse ser registra as primeiras informações, capazes de colorir de certa forma a futura personalidade, nos tecidos celulares, na memória orgânica e no nível da psique nascente.

Nas condições modernas, juntamente com a hereditariedade, fatores externos afetam negativamente o desenvolvimento de uma criança - poluição da atmosfera, água, problemas ambientais etc. ou que perderam a audição e a visão em idade precoce, surdos-cegos-mudos, crianças com distúrbios do sistema músculo-esquelético, etc.

Para essas crianças, as atividades e a comunicação necessárias ao seu desenvolvimento são significativamente prejudicadas. Portanto, estão sendo desenvolvidos métodos especiais que permitem que eles sejam ensinados, o que torna possível que essas crianças às vezes alcancem um alto nível de desenvolvimento mental. Professores especialmente treinados estão envolvidos com essas crianças. No entanto, em regra, estas crianças têm grandes problemas de comunicação com os pares que são diferentes delas, com os adultos, o que dificulta a sua integração na sociedade. Por exemplo, a surdocegueira causa um atraso no desenvolvimento de uma criança devido à falta de contato com a realidade circundante. Portanto, o treinamento especial de tais crianças consiste justamente em “abrir” os canais de comunicação com o mundo exterior para a criança, utilizando para isso os tipos preservados de sensibilidade - toque.

1.2 Fatores sociais no desenvolvimento infantil

Nos primeiros dias após o nascimento, a criança começa a explorar ativamente o mundo. Mais tarde, ele aprende a observar o comportamento de seus pais, os primeiros contatos são estabelecidos com seu ambiente.

A educação está associada à atividade subjetiva, ao desenvolvimento em uma pessoa de uma certa ideia sobre o mundo ao seu redor. Embora a educação leve em conta o impacto ambiente externo, basicamente personifica os esforços que as instituições sociais realizam.

O desenvolvimento social de uma criança implica o processo de assimilação de tradições, cultura e regras adotadas em uma determinada sociedade.

Para implementação Este processo deve haver certos fatores sociais no desenvolvimento da criança. Como são vários objetos do ambiente. A cooperação de todos os fatores compõe as características do desenvolvimento social das crianças.

Esses fatores podem ser divididos em:

microfatores (estes incluem família, escola, amigos, ambiente social imediato)

mesofatores (estes incluem as condições em que a criança cresce, mídia de massa, condições regionais e outros)

fatores macro (processos e coisas em escala global desempenham um papel aqui: ecologia, política, demografia, economia, estado e sociedade)

A socialização é um processo de formação da personalidade, a assimilação gradual das exigências da sociedade, a aquisição de características socialmente significativas de consciência e comportamento que regulam sua relação com a sociedade. A socialização de um indivíduo começa desde os primeiros anos de vida e termina no período de maturidade civil de uma pessoa, embora, é claro, os poderes, direitos e obrigações adquiridos por ele não signifiquem que o processo de socialização esteja completamente concluído: em alguns aspectos, continua ao longo da vida.

É neste sentido que falamos da necessidade de aumentar cultura pedagógica pais, no cumprimento de deveres cívicos por uma pessoa, no cumprimento das regras de comunicação interpessoal. Caso contrário, a socialização significa um processo de constante conhecimento, consolidação e assimilação criativa por uma pessoa das regras e normas de comportamento que lhe são ditadas pela sociedade.

Uma pessoa recebe a primeira informação elementar na família, que estabelece as bases tanto para a consciência quanto para o comportamento. A sociologia chama a atenção para o fato de que o valor da família como instituição social muito tempo não é levado em conta o suficiente. Além disso, a responsabilidade de educar o futuro cidadão em determinados períodos história soviética tentou se afastar da família, mudando para a escola, coletivo de trabalho, organizações públicas.

O menosprezo do papel da família trouxe grandes prejuízos, principalmente de ordem moral, que posteriormente se transformaram em grandes custos na vida laboral e sócio-política.

Fases do desenvolvimento social da criança:

Infância. O desenvolvimento social começa em um pré-escolar já na infância. Com a ajuda de uma mãe ou outra pessoa que costuma passar tempo com um recém-nascido, o bebê aprende o básico da comunicação, usando ferramentas de comunicação, como expressões faciais e movimentos, além de sons.

De seis meses a dois anos. A comunicação do bebê com os adultos torna-se situacional, que se manifesta na forma de interação prática. Uma criança muitas vezes precisa da ajuda dos pais, algumas ações conjuntas para as quais ele se candidata.

Três anos. Nessa faixa etária, o bebê já exige da sociedade: ele quer se comunicar em uma equipe de pares. A criança entra no ambiente infantil, adapta-se a ele, aceita suas normas e regras, e os pais ajudam ativamente nisso. Eles dizem ao pré-escolar o que fazer e o que não fazer: vale a pena levar os brinquedos dos outros, é bom ser ganancioso, é necessário compartilhar, é possível ofender as crianças, como ser paciente e educado, e assim em.

De quatro a cinco anos. Essa faixa etária é caracterizada pelo fato de os bebês começarem a fazer um número infinito de perguntas sobre tudo no mundo (que nem sempre são respondidas nem mesmo pelos adultos!). A comunicação de um pré-escolar torna-se brilhantemente colorida emocionalmente, voltada para a cognição. A fala do bebê torna-se o principal meio de sua comunicação: por meio dela, ele troca informações e discute com os adultos os fenômenos do mundo ao seu redor.

Seis a sete anos. A comunicação da criança assume uma forma pessoal. Nessa idade, as crianças já se interessam por questões sobre a essência do homem. Esse período é considerado o mais importante na formação da personalidade e cidadania da criança. Um pré-escolar precisa de uma explicação de muitos momentos da vida, conselhos, apoio e compreensão dos adultos, porque eles são um modelo. Olhando para os adultos, as crianças de seis anos copiam seu estilo de comunicação, relacionamento com outras pessoas e as peculiaridades de seu comportamento. Este é o início da formação de sua personalidade.

A escola toma o bastão da socialização do indivíduo. À medida que envelhecem e se preparam para cumprir seu dever cívico, o corpo de conhecimento adquirido por um jovem torna-se mais complexo. No entanto, nem todos adquirem o caráter de consistência e completude. Assim, na infância, a criança recebe as primeiras ideias sobre a Pátria, em termos gerais, começa a formar sua própria ideia da sociedade em que vive, sobre os princípios da construção da vida.

ferramenta poderosa socialização do indivíduo são os meios de comunicação - impresso, rádio, televisão. Eles realizam processamento intensivo da opinião pública, sua formação. Ao mesmo tempo, em o mesmo grau tarefas construtivas e destrutivas são possíveis.

A socialização do indivíduo inclui organicamente a transferência experiência social humanidade, portanto a continuidade, preservação e assimilação das tradições são inseparáveis Vida cotidiana de pessoas. Através deles, as novas gerações estão envolvidas na solução dos problemas econômicos, sociais, políticos e espirituais da sociedade.

Assim, a socialização do indivíduo é, de fato, uma forma específica de apropriação por uma pessoa daqueles relações civis que existem em todas as esferas da vida pública.

CONCLUSÃO

desenvolvimento pessoal uma pessoa ocorre ao longo da vida. A personalidade é um daqueles fenômenos que raramente são interpretados da mesma maneira por dois por diversos autores. Todas as definições de personalidade são determinadas de uma forma ou de outra por dois opiniões opostas para o seu desenvolvimento.

Do ponto de vista de alguns, cada personalidade é formada e se desenvolve de acordo com suas qualidades e habilidades inatas, enquanto o ambiente social desempenha um papel muito insignificante.

Representantes de outro ponto de vista rejeitam completamente os traços e habilidades internas inatas do indivíduo, acreditando que o indivíduo é um produto que é completamente formado no decorrer da experiência social.

É óbvio que isso pontos extremos visão do processo de formação da personalidade. Apesar das inúmeras diferenças conceituais e outras, quase todas existem entre eles. teorias psicológicas as personalidades estão unidas em uma coisa: uma pessoa, afirma-se nelas, uma pessoa não nasce, mas se torna no processo de sua vida. Na verdade, isso significa o reconhecimento de que as qualidades e propriedades pessoais de uma pessoa são adquiridas não por meios genéticos, mas como resultado do aprendizado, ou seja, são formadas e desenvolvidas.

O desenvolvimento da personalidade geralmente Primeira etapa formação traços de personalidade pessoa. Crescimento pessoal devido a muitos fatores externos e internos.

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Condições, ocupações de uma criança pequena são consideradas pelos defensores da teoria da recapitulação como ecos de séculos passados. Uma criança cava um buraco em um monte de areia - ela é atraída pela caverna assim como seu ancestral distante. Ele acorda com medo à noite - isso significa que ele se sentiu em uma floresta primitiva cheia de perigos. O desenvolvimento do desenho de uma criança também é visto como reflexo das etapas que arte na história da humanidade.

Uma abordagem oposta ao desenvolvimento do psiquismo infantil é observada na direção sociológica, cujas origens estão nas ideias do filósofo do século XVII. John Locke (1632-1704), que acreditava que uma criança nasce com a alma pura como um quadro branco (tabula rasa). Neste quadro, o professor pode escrever qualquer coisa, e a criança, não sobrecarregada pela hereditariedade, crescerá do jeito que os outros querem vê-la.

As ideias sobre as possibilidades ilimitadas de moldar a personalidade de uma criança tornaram-se bastante difundidas. Essas ideias estavam em sintonia com a ideologia que prevalecia em nosso país até meados da década de 1980, de modo que podem ser encontradas em muitos meios pedagógicos e trabalhos psicológicos aqueles anos.

O que se entende por fatores de desenvolvimento na atualidade (Figura 1)?

Figura 1. Fatores na formação da personalidade de uma criança

fator biológico inclui principalmente a hereditariedade. Não há consenso sobre o que exatamente na psique humana é determinado geneticamente. Os fatores hereditários incluem características da fisiologia da atividade nervosa superior que determinam o temperamento de uma pessoa e características anatômicas e fisiológicas - inclinações que facilitam o desenvolvimento de habilidades. No pessoas diferentes O sistema nervoso central funciona de forma diferente. Um sistema nervoso forte e móvel, com predominância de processos de excitação, confere um temperamento colérico, “explosivo”, com equilíbrio nos processos de excitação e inibição - sanguíneo. Uma pessoa com um forte, inativo sistema nervoso, com predominância de inibição - uma pessoa fleumática, caracterizada por lentidão e uma expressão menos vívida de emoções. O melancólico, que tem um sistema nervoso fraco, é especialmente vulnerável e sensível. Tentar extinguir as explosões afetivas do colérico ou encorajar o fleumático a agir um pouco mais rápido tarefas de estudo, os adultos devem ao mesmo tempo levar constantemente em conta suas características, não exigir demais e apreciar o melhor que cada temperamento traz.

As inclinações hereditárias conferem originalidade ao processo de desenvolvimento de habilidades, facilitando ou dificultando-o. O desenvolvimento de habilidades não depende apenas das inclinações. Se uma criança com tom perfeito não vai jogar regularmente instrumento musical, ele não alcançará sucesso nas artes cênicas e suas habilidades especiais não se desenvolverão. Se um aluno que “pega tudo na hora” durante uma aula não estuda conscienciosamente em casa, ele não se tornará um excelente nick, apesar de seus dados e sua habilidades geraisà assimilação do conhecimento não receberá desenvolvimento. As habilidades se desenvolvem através da atividade. Em geral, a própria atividade da criança é tão importante que alguns psicólogos consideram a atividade o terceiro fator no desenvolvimento mental.

O fator biológico, além da hereditariedade, inclui as características do curso do período pré-natal da vida de uma criança. A doença da mãe, os medicamentos que ela estava tomando nesse momento, podem causar atraso no desenvolvimento mental da criança ou outras anormalidades. O próprio processo de nascimento também afeta o desenvolvimento subsequente, por isso é necessário que a criança evite o trauma do nascimento e respire pela primeira vez a tempo.

fator socialé um conceito amplo. Esta é a sociedade em que a criança cresce, sua tradições culturais, a ideologia predominante, o nível de desenvolvimento da ciência e da arte, os principais movimentos religiosos - o ambiente macro. O sistema de criação e educação dos filhos nele adotados depende das características do desenvolvimento social e cultural da sociedade, começando com o público e o privado. instituições educacionais(escolas infantis, casas de criatividade, etc.) e terminando com as especificidades Educação familiar. O fator social é também o ambiente social imediato que afeta diretamente o desenvolvimento do psiquismo da criança: pais e outros membros da família, posteriormente educadores de infância e professores de escola(às vezes amigos ou padre) - um microambiente. Deve-se notar que com a idade, o ambiente social se expande: a partir do final da infância pré-escolar, os pares começam a influenciar o desenvolvimento da criança, e na adolescência e terceira idade idade escolar alguns grupos sociais (meios de comunicação de massa, sermões em comunidades religiosas, etc.) podem ter um impacto significativo.

Ambiente geográfico natural afeta o desenvolvimento mental indiretamente - através do tradicional neste área natural tipos de trabalho e cultura que determinam o sistema de criação dos filhos. No Extremo Norte, vagando com pastores de renas, uma criança se desenvolverá um pouco diferente de um morador de uma cidade industrial no centro da Europa.

O psicólogo americano Uri Bronfenbrenner propôs um modelo sistemas ecológicos, segundo a qual o indivíduo em crescimento está reestruturando ativamente seu ambiente de vida em vários níveis e, ao mesmo tempo, ele próprio é afetado pelos elementos desse ambiente e pelas relações entre eles, bem como pelo ambiente mais amplo. De acordo com W. Bronfenbrenner, ambiente ecológico O desenvolvimento infantil consiste em quatro sistemas aninhados, que geralmente são descritos como anéis concêntricos. Ele chama esses sistemas de microssistema, mesossistema, exossistema e macrossistema (Figura 2).

micro sistema, ou o primeiro nível do modelo, tem a ver com as ocupações, papéis e interações do indivíduo e seu ambiente imediato, como a família, Jardim da infância ou escola. Por exemplo, o desenvolvimento de uma criança em uma família pode ser apoiado pela sensibilidade da mãe aos primeiros passos de sua filha em direção à independência. Por sua vez, a demonstração de independência da criança pode encorajar a mãe a procurar novas formas de apoiar o desenvolvimento de tal comportamento.

micro sistemaé o nível ambiente de vida, mais frequentemente estudado por psicólogos.

Mesossistema, ou o segundo nível, é formado pelas interconexões de dois ou mais microssistemas. Então, influência significante O desenvolvimento é influenciado por ligações formais e informais entre família e escola ou família, escola e grupo de pares. Por exemplo, a comunicação constante entre pais e professores pode ter um impacto positivo no sucesso de uma criança na escola. Da mesma forma, a atitude atenta dos professores para com essa criança provavelmente terá um efeito benéfico em suas interações com os membros da família.

Exossistema, ou terceiro nível, refere-se àqueles níveis do ambiente social ou estruturas públicas que, estando fora da esfera da experiência direta do indivíduo, não obstante o influenciam. Vários exemplos podem ser dados, começando com o ambiente social formal, como onde os pais trabalham, departamentos de saúde locais ou condições de vida, e terminando com um ambiente informal como a família extensa da criança ou amigos de seus pais. Por exemplo, a empresa de uma mãe pode permitir que ela trabalhe em casa vários dias por semana. Isso permitirá que a mãe passe mais tempo com a criança, o que afetará indiretamente seu desenvolvimento. Ao mesmo tempo, a oportunidade de dar à criança mais atenção aliviar o estresse da mãe e, assim, aumentar a produtividade de seu trabalho.

Figura 2. Quatro níveis ambientais incluídos no modelo
sistemas ecológicos propostos por W. Bronfenbrenner
como modelo para o desenvolvimento infantil

macrossistema, ou nível externo, não está relacionado a um ambiente específico, mas inclui os valores de vida, leis e tradições da cultura em que o indivíduo vive. Por exemplo, as regras segundo as quais as crianças com atrasos no desenvolvimento podem estudar nas classes principais escola regular são susceptíveis de ter um impacto significativo no nível de educação e desenvolvimento social de crianças com deficiências de desenvolvimento e crianças saudáveis. Por sua vez, o sucesso ou fracasso dessa experiência pedagógica pode ajudar ou, ao contrário, dificultar novas tentativas da administração de unir esses dois grupos de crianças.

Embora as intervenções que apoiem e estimulem o curso do desenvolvimento possam ser realizadas em todos os quatro níveis do modelo, U. Bronfenbrenner acredita que elas desempenham o papel mais significativo no nível do macrossistema. Isso ocorre porque o macrossistema tem a capacidade de influenciar todos os outros níveis. Por exemplo, o programa governamental para o desenvolvimento de uma rede de instituições pré-escolares, lançado em meados da década de 1960. (Head Start) teve um enorme impacto no crescimento do nível educacional e no desenvolvimento social de muitas gerações de crianças americanas.

Fora da influência do meio social, a criança não pode se tornar personalidade completa. Há casos em que crianças foram encontradas nas florestas, perdidas muito jovens e criadas entre os animais.

Assim, no início do século 20, o psicólogo indiano Reed Singh recebeu a notícia de que duas criaturas misteriosas foram vistas perto de uma aldeia, semelhantes a pessoas, mas andando de quatro. Um dia, Singh e um grupo de caçadores se esconderam em uma toca de lobo e viram uma loba levando seus filhotes para passear, entre os quais duas meninas - uma com cerca de oito anos, a outra com um ano e meio. Singh levou as meninas com ele e tentou criá-las. Eles corriam de quatro, se assustavam e tentavam se esconder das pessoas, rosnavam, uivavam como lobos à noite. A mais nova, Amala, morreu um ano depois. A mais velha - Kamala - viveu até os dezessete anos. Por nove anos, eles conseguiram, basicamente, desmamá-la de hábitos de lobo, mas ainda assim, quando ela estava com pressa, ela caía de quatro. Kamala, na verdade, nunca dominou sua fala (com muita dificuldade ela aprendeu a usar apenas 40 palavras corretamente). Acontece que a psique humana não surge mesmo sem condições humanas de vida.

Segundo numerosos estudos de etnólogos e psicólogos, o biológico e o social no desenvolvimento humano estão tão firmemente reunidos que só teoricamente é possível separar essas duas linhas. Especificidade desenvolvimento infantil consiste no fato de estar sujeito à ação de leis sócio-históricas, e não biológicas, como nos animais. A criança passa por um processo natural de desenvolvimento com base em certos pré-requisitos criados pelo desenvolvimento anterior de seus ancestrais ao longo de muitas gerações. Uma pessoa não tem formas inatas de comportamento no ambiente. Seu desenvolvimento ocorre pela apropriação de formas e métodos de atividade historicamente desenvolvidos. tipo biológico o desenvolvimento ocorre no processo de adaptação à natureza através da herança das propriedades das espécies e através da experiência individual.

As ideias modernas sobre a relação entre biológico e social, adotadas em psicologia doméstica, baseiam-se principalmente nas disposições da L.S. Vigotski (1896-1934).

L.S. Vygotsky em seu trabalho "O Desenvolvimento das Funções Mentais Superiores" enfatizou a unidade dos aspectos hereditários e sociais no processo de desenvolvimento. A hereditariedade está presente no desenvolvimento de todas as funções mentais da criança, mas parece ter uma proporção diferente. Funções elementares(começando com sensações e percepção) são mais condicionados hereditariamente do que os superiores ( memória arbitrária, pensamento lógico, Fala). As funções superiores são um produto do desenvolvimento cultural e histórico do homem, e as inclinações hereditárias aqui desempenham o papel de pré-requisitos. Quão função mais difícil, Como as caminho mais longo seu desenvolvimento ontogenético, menos influência da hereditariedade o afeta. Ao mesmo tempo, o ambiente sempre “participa” do desenvolvimento. Nunca qualquer sinal de desenvolvimento infantil, incluindo funções mentais, não é puramente hereditária.

Cada característica, desenvolvendo-se, adquire algo que não estava nas inclinações hereditárias e, graças a isso, o peso específico das influências hereditárias ou é fortalecido, ou enfraquecido, e relegado a segundo plano. O papel de cada fator no desenvolvimento da mesma característica acaba por ser diferente em diferentes estágios de idade. Por exemplo, no desenvolvimento da fala, o significado das precondições hereditárias diminui precocemente e acentuadamente, e a fala da criança se desenvolve sob influência direta ambiente social, e no desenvolvimento da psicossexualidade o papel dos fatores hereditários aumenta adolescência. Em cada estágio de desenvolvimento, em relação a cada signo de desenvolvimento, é necessário estabelecer uma combinação específica de momentos biológicos e sociais, para estudar sua dinâmica.

Ambos os tipos de desenvolvimento mental, que são isolados na filogênese, estão indubitavelmente representados na ontogênese humana: desenvolvimento biológico e histórico (cultural); ambos os processos têm suas contrapartes.

“O crescimento de uma criança normal na civilização geralmente representa uma única fusão com os processos de sua maturação orgânica. Ambos os planos de desenvolvimento - natural e cultural - coincidem e se fundem. Ambas as séries de mudanças se interpenetram e formam, em essência, uma única série de formação sociobiológica da personalidade da criança. Na medida em que desenvolvimento orgânico acontece em um ambiente cultural, na medida em que se transforma em um processo biológico historicamente condicionado. Por outro lado, o desenvolvimento cultural adquire um caráter completamente original e incomparável, pois ocorre simultaneamente e mesclado com a maturação orgânica, pois seu portador é o organismo em crescimento, mudança e amadurecimento da criança ”, escreveu L.S. Vygotsky.

Maturação- o processo de desenvolvimento, que consiste em mudanças pré-programadas no crescimento de acordo com o plano genético. A ideia de amadurecimento fundamenta a seleção em desenvolvimento ontogenético filho de períodos especiais de resposta aumentada - períodos sensíveis- períodos de maior sensibilidade a certos tipos de influências. Assim, por exemplo, o período sensível do desenvolvimento da fala é de um a três anos e, se essa etapa for perdida, é praticamente impossível compensar as perdas no futuro, conforme demonstrado acima. Os adultos devem levar em conta o que é mais fácil para uma criança aprender em uma determinada idade: ideias e normas éticas - na pré-escola, no início das ciências - na escola primária etc.

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Universidade Pedagógica do Estado dos Urais
Faculdade de Música e Educação Artística
Características importantes da idade do desenvolvimento de um pré-escolar
Completado por: Kuznetsova M.I.
Eu curso, 105 grupo
Responsável: Pogorelova N.A.
Ecaterimburgo 2009 Contente

Introdução................................................. .................................................. . ........... 3
1. Fatores biológicos e sociais do desenvolvimento ............................................. .... ..4
2. Características da idade pré-escolar .................................................... .........6
3. processo educacional necessários para a formação das qualidades da personalidade de uma criança ........................................ ......................................................... ...................... 12
Conclusão................................................. .................................................. . .........dezoito
Material usado ....................................................................................... 1 9
Introdução

Uma criança nasce com certas inclinações inatas, elas criam apenas certos pré-requisitos orgânicos para seu desenvolvimento mental, não predeterminando fatalmente a natureza ou o nível desse desenvolvimento. Toda criança normal tem enormes potencialidades, e todo o problema está em criar condições ótimas para sua descoberta e realização.
No meu trabalho, quero considerar os fatores biológicos e sociais do desenvolvimento que afetam o desenvolvimento de uma pessoa e a formação da personalidade de uma criança, para identificar características importantes de uma criança pré-escolar, porque em cada faixa etária um certo nível psicofisiológico é formado , em que o resultado do desenvolvimento, estrutura e funcionalidade da futura personalidade. E entender o processo educacional, seu enriquecimento mais importante no desenvolvimento das crianças, aqueles processos e qualidades psicológicas que se desenvolvem mais intensamente em uma determinada idade e são mais valiosos na formação da personalidade.
1. Fatores biológicos e sociaisdesenvolvimento

Algum tempo atrás, surgiram disputas na ciência sobre sob a influência de quais fatores uma pessoa desenvolve, a transformação de um indivíduo em personalidade. Hoje os cientistas encontraram grandes argumentos que unem suas posições. O assunto dos cientistas era descobrir as razões para a formação da personalidade. se destacarem três fatores: o desenvolvimento humano ocorre sob a influência da hereditariedade, do ambiente e da educação. Eles podem ser agrupados em dois grandes grupos - biológico e social fatores de desenvolvimento.
Vamos considerar cada fator separadamente para determinar sob a influência de qual deles o desenvolvimento ocorre em maior extensão.
Hereditariedade - isso é o que é passado de pais para filhos, que está embutido nos genes. O programa hereditário inclui uma parte constante e uma variável. A parte constante garante o nascimento de uma pessoa por uma pessoa, um representante da raça humana. A parte variável é o que faz uma pessoa se relacionar com seus pais. Estes podem ser sinais externos: físico, cor dos olhos, pele, cabelo, tipo sanguíneo, predisposição a certas doenças, uma característica do sistema nervoso.
Mas o assunto de diferentes pontos de vista é a questão da herança de qualidades morais, intelectuais, habilidades especiais (habilidade como algum tipo de atividade). A maioria dos cientistas estrangeiros (M.Montenssori, E.Fromm, K.Lorenz e outros) estão convencidos de que não apenas as qualidades intelectuais, mas também morais são herdadas. Cientistas domésticos por muitos anos aderiram ao ponto de vista oposto: eles reconheciam apenas a herança biológica e todas as outras categorias - moralidade, inteligência - considerada adquirida no processo de socialização. No entanto, os acadêmicos N.M. Amonosov, P.K. Anokhin falam a favor da herança qualidades morais ou, em qualquer caso, a predisposição hereditária da criança à agressividade, crueldade , engano. Este grave problema ainda não tem uma resposta clara.
No entanto, deve-se distinguir entre herança congênita e herança genética. Mas nem o genético nem o inato devem ser considerados inalterados. No processo da vida, são possíveis mudanças nas aquisições congênitas e hereditárias.
“Na minha opinião”, escreve o cientista japonês Masaru Ibuka, “a educação e o meio ambiente desempenham um papel maior no desenvolvimento de uma criança do que a hereditariedade... uma criança”.
O desenvolvimento da criança é influenciado não só pela hereditariedade, mas também Quarta-feira. O conceito de "ambiente" pode ser considerado em um sentido amplo e restrito. O ambiente, em sentido amplo, são as condições climáticas e naturais nas quais a criança cresce. Esta é a estrutura social do Estado e as condições que ele cria para o desenvolvimento das crianças, assim como a cultura e a vida, as tradições, os costumes do povo. Ambiente neste sentido afeta o sucesso e a direção da socialização.
Mas há também uma abordagem estreita para entender o ambiente e sua influência na formação da personalidade de uma pessoa. De acordo com essa abordagem, o ambiente é o ambiente do sujeito imediato.
Na pedagogia moderna, existe o conceito de "ambiente em desenvolvimento" (V.A. Petrovsky). O ambiente em desenvolvimento é entendido não apenas como conteúdo do assunto. Ele deve ser construído de uma maneira especial para influenciar a criança de maneira mais eficaz. Em pedagogia, quando se trata do meio ambiente como fator da educação, entendemos também o meio humano, as normas de relações e atividades nele adotadas. O ambiente como fator de desenvolvimento da personalidade é essencial: proporciona à criança a oportunidade de ver os fenômenos sociais de diferentes ângulos.
A influência do ambiente na formação da personalidade é constante ao longo da vida de uma pessoa. A diferença está apenas no grau de percepção dessa influência. Ao longo dos anos, uma pessoa domina a capacidade de filtrá-lo, sucumbir intuitivamente a uma influência e evitar outras influências. Para uma criança pequena, um adulto serve como tal filtro até uma certa idade. O ambiente pode restringir o desenvolvimento, ou pode ativá-lo, mas não pode ser indiferente ao desenvolvimento.
O terceiro fator que influencia a formação da personalidade é Educação. Ao contrário dos dois primeiros fatores, sempre tem um caráter intencional, consciente (pelo menos do lado do educador). A segunda característica da educação como fator no desenvolvimento do indivíduo é que ele sempre corresponde aos valores socioculturais das pessoas, a sociedade em que o desenvolvimento ocorre. Isso significa que, quando se trata de educação, as influências positivas sempre se referem. E, finalmente, a educação envolve um sistema de influências sobre a personalidade.
2. Características da idade de um pré-escolar

Idade pré-escolar. Está dividido em vários pequenos passos: idade pré-escolar júnior, média, sênior. Nas instituições pré-escolares, de acordo com essa periodização, são formadas as faixas etárias: primeiro e segundo júnior, médio, sênior, preparatório para a escola.
O início da idade pré-escolar geralmente está correlacionado com a crise dos 3 anos. A essa altura, se o desenvolvimento em tenra idade era normal e a educação levava em consideração as leis da amplificação, a criança havia crescido para cerca de 90 a 100 cm, aumentada em peso (cerca de 13 a 16 kg). Ele se tornou mais hábil, corre com facilidade, pula, embora em duas pernas ao mesmo tempo e não muito alto, ele pega a bola com as duas mãos ao mesmo tempo e a pressiona com força contra o peito. Fisicamente, a criança tornou-se claramente mais forte. Ele se tornou mais independente, seus movimentos são mais coordenados e confiantes.
A natureza sabiamente estabiliza o ritmo de desenvolvimento, preparando-se para o próximo "salto", que ocorrerá em 6 a 7 anos.
O desenvolvimento físico da criança ainda está associado ao mental. Na idade pré-escolar desenvolvimento físico torna-se uma condição necessária, um pano de fundo contra o qual o desenvolvimento versátil da criança ocorre com sucesso. Mas o mental, estético, moral, i.e. puramente social, o desenvolvimento está ganhando força.
Um pré-escolar aprende ativamente o mundo ao seu redor, quer entender, entender, observa fenômenos, eventos. Durante esse período, a memória, o pensamento, a fala e a imaginação estão se desenvolvendo ativamente. Com um trabalho pedagógico bem organizado, as crianças dominam conceitos, adquirem a capacidade de tirar conclusões e generalizar. P.Ya.Galperin observou que “com base em uma metodologia faseada, recebemos em 6 - 7 anos (e mesmo aos 5) … mental de ações e conceitos que, pelos padrões geralmente aceitos, correspondem ao nível de pensamento na adolescência...”.
Prontidão de espírito, curiosidade, boa memória permitem que um pré-escolar acumule facilmente uma massa de informações que dificilmente será repetida em períodos subsequentes da vida. Além disso, as crianças demonstram a capacidade de assimilar não apenas significados díspares, mas também um sistema de conhecimento. E se, como observado por L.S. Vygotsky, até os 3 anos, uma criança estuda de acordo com seu “próprio” programa(no sentido de que o bebê ainda não pode reter e perceber o sistema de conhecimento e seguir o motivo de um adulto em ensiná-lo), então depois de 3 anos o pensamento de um pré-escolar já está bastante pronto para entender as relações de causa e efeito e dependências, embora se apresentem de forma visualmente figurativa. O pensamento das crianças é concreto, acreditam os cientistas, se lhes for dado conhecimento específico, fragmentário e díspar. Mas se você fornecer conhecimento sobre as conexões e dependências mais simples, os pré-escolares não apenas as aprenderão, mas também as usarão em seus raciocínios e conclusões. “Se uma pessoa apareceu na Terra, então Deus a criou”, afirma a criança de 5 anos pensativa. Ou tais declarações: “Os homens não podem ter filhos. E eles precisam para ajudar as mulheres. Por exemplo, vestindo coisas pesadas”, “Bem, como um coração tão pequeno pode amar tanto sua família?!”.
A curiosidade estimula a criança a atividades de pesquisa, experimentação (N.N. Poddyakov), a fazer perguntas aos adultos. Pela natureza das perguntas, pode-se julgar em que nível de desenvolvimento a criança está. As primeiras perguntas de um pré-escolar estão ligadas ao desejo de designar o mundo ao seu redor. Portanto, as perguntas das crianças geralmente começam com uma palavra interrogativa (" O que , quem Esse ?», « Como se chama ?»). perguntas semelhantes , é claro, também surgem mais tarde ao se encontrar com cada novo objeto, fenômeno, objeto. Mas neste período de tempo" o que e quem » - ainda não há perguntas sobre causalidade e dependências. E só mais tarde, por volta dos 4-5 anos, as questões começam a aparecer com um palavra interrogativa como ? (« Como fazer isso ?”) e, por fim, com a palavra Por quê ? (« Por que o sol brilha ?», « Por que a vovó está chorando ?», « Por que a água do mar é salgada ? etc.). de milhares Por quê ? adultos ficar cansado mas essas perguntas testemunham a curiosidade da mente da criança, o desejo da criança saber. Se os adultos não responderem adequadamente às suas perguntas, interesse cognitivo diminui gradualmente e é substituído pela indiferença. No entanto, uma característica marcante da infância pré-escolar é que o interesse pelo conhecimento, a curiosidade são bastante estáveis.
Entre objetos paz social que a criança aprende, ela mesma encontra. O pré-escolar mostra interesse em si mesmo, em seu corpo, ao seu gênero, aos seus sentimentos, experiências. Os psicólogos chamam isso desenvolvimento da autoconsciência. Na idade pré-escolar mais avançada, a criança já sabe bastante sobre si mesma, sabe administrar próprios sentimentos e comportamento, o que contribui para o surgimento da arbitrariedade do comportamento.
Todo mundo sabe que os pré-escolares adoram fantasiar, inventar, imaginar algo. Parece não haver limite para suas fantasias! “Não sou Lisa, sou Pacahontas”, declara a garota. Um minuto depois você se dirige a ela como Pacahontas e ouve: “Não, não sou mais Pacahontas, sou Herta”. E tão constantemente. A criança está no mundo das imagens que a atraem; desenha, inventa suas próprias canções, etc. Isso é muito bom e útil para o desenvolvimento de uma personalidade criativa. "Criança criativa, pessoa criativa, - escreve N.N. Poddyakov, é o resultado de todo o estilo de vida de um pré-escolar, o resultado de sua comunicação e atividades conjuntas com um adulto, fruto de sua própria atividade.
Na idade pré-escolar, a criança desenvolve a imaginação. O material para a imaginação é o conhecimento sobre o ambiente que ela adquire. É verdade que muito depende de como esse conhecimento é assimilado - apenas por memorização ou figurativamente, visivelmente, conscientemente. Embora a imaginação de um bebê seja muito mais pobre do que a imaginação de um adulto, para uma personalidade em desenvolvimento ela é um rico material de "construção" a partir do qual os edifícios são erguidos. e intelecto e emoções.
As crianças expandem ativamente seu próprio vocabulário e, o que é muito importante, pensam em seu significado, tentam explicar o significado de novas palavras para elas. (“O que é um abajur? É uma pessoa que é adorada?”, “E por que ela é tão quente - ela chora e chora?”). A criação de palavras, característica de um pré-escolar de 4 a 5 anos, serve como um indicador de desenvolvimento normal e, ao mesmo tempo, indica a presença de criatividade em uma pessoa pequena.
A conquista da idade pré-escolar é o desenvolvimento tipos diferentes atividades: jogos, artísticas, trabalhistas. A atividade de aprendizagem começa a se desenvolver. Claro, a atividade principal e principal é o jogo. Comparado com a forma como uma criança brincava em tenra idade, pode-se notar que o jogo se tornou mais diversificado em termos de enredo e papéis. Agora é muito mais longo. A criança reflete no jogo não apenas o que vê diretamente em seu ambiente, mas também o que foi lido, o que ouviu de colegas e crianças mais velhas, etc. O jogo satisfaz a necessidade das crianças de conhecer o mundo dos adultos e oferece uma oportunidade de expressar seus sentimentos e atitudes.
Aos 3 anos, a criança realiza tarefas de trabalho alegremente, se esforça para ajudar os mais velhos em todas as tarefas domésticas: lavar pratos, limpar, lavar. O famoso "eu mesmo!" pode se transformar em desejo de trabalhar, mas também pode se extinguir, e a transformação não ocorrerá. Depende da atitude dos adultos em relação às manifestações de independência da criança. Mas um pré-escolar é capaz de esforço laboral, que pode se manifestar no autosserviço (veste-se, come-se), cuidando (sob a orientação de um adulto) de plantas e animais, realizando tarefas. Há um interesse no trabalho mental. Gradualmente, a prontidão para estudar na escola é formada.
A natureza do desenvolvimento está mudando qualitativamente esfera emocional. L.S. Vygotsky observou que aos 5 anos há uma “intelectualização dos sentimentos”: uma criança torna-se capaz de consciência, compreensão e explicação de suas próprias experiências e Estado emocional outra pessoa.
As relações com os pares mudam significativamente. As crianças começam a apreciar a companhia umas das outras pela oportunidade de brincar juntas, compartilhar pensamentos e impressões. Aprendem a resolver conflitos de forma justa; mostrar bondade uns para com os outros. Existe uma amizade.
O sentimento se desenvolve dignidade, que às vezes se manifesta em aumento do ressentimento, etc.