E. N. Solovova

METODOLOGIA DE TREINAMENTO

LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

Curso básico

Subsídio de estudante

universidades pedagógicas e professores

3ª edição

ACT Astrel Polygraph Publishing House

UDC 372.8:811

BBC 74.268.1 Eng

O livro foi premiado com a medalha "Laureate of the All-Russian Exhibition Center" em 2002.

Revisores:

candidato ciências pedagógicas, Professor Associado, Universidade Pedagógica do Estado de Moscou E.S. Markova; candidato a Ciências Pedagógicas, professor K.S. Makhmuryan

Solovova, E. N.

C60 Metodologia de ensino línguas estrangeiras: curso básico: manual para estudantes ped. universidades e professores / E.N. Solovova. 3ª edição. – M.: ACT: Astrel: Polygraphizdat, 2010. – 238, p.

“Métodos de ensino de línguas estrangeiras. Curso Básico” é um curso de palestras baseado em muitos anos de experiência do próprio autor e análise das pesquisas mais recentes sobre a metodologia.

O livro revela o conteúdo das categorias metodológicas básicas, como objetivos, princípios, conteúdo, métodos e meios de ensino, discute as características da organização das aulas sobre a formação da pronúncia, habilidades lexicais e gramaticais e sobre o ensino de vários tipos de atividade de fala.

O livro destina-se a ser utilizado como guia de estudo sobre a metodologia de ensino de línguas estrangeiras (a exemplo do inglês) em instituições de ensino superior pedagógico e linguístico.

UDC 372.8:811

BBC 74.268.1 Eng

ISBN 978-5-17-048998-5(000 AST Publishing House)

ISBN 978-5-271-18996-8 (LLC Astrel Publishing House)

ISBN 978-5-4215-0387-3 (Polygraphizdat LLC)

© Solovova E.N., 2008

© LLC Editora Astrel. 2008

Seção I. As principais categorias de métodos de ensino de línguas estrangeiras

PALESTRA 1. OBJETIVOS DO ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS NO ESTÁGIO ATUAL

Assuntos para discussão:

Ø Como é determinado o conjunto de metas para o ensino de línguas estrangeiras nos métodos nacionais e estrangeiros?

Ø O que está incluído no entendimento comum europeu de competência comunicativa?

Ø Que níveis de competência comunicativa podem ser distinguidos, e qual deles é o mínimo aceitável para graduados escolas russas hoje?

Ø Quais documentos e programas refletem a compreensão do objetivo do ensino de línguas estrangeiras nas escolas russas modernas?

A partir deste curso, consideraremos as questões mais significativas relacionadas ao ensino de línguas estrangeiras hoje. Entendemos que tanto os professores iniciantes quanto os experientes estão mais interessados ​​em conselhos práticos sobre o uso de várias técnicas e uma lista de exercícios para o ensino de linguagem e fala, e isso certamente será discutido neste curso. No entanto, gostaria de observar que um professor competente hoje não pode ser apenas um “operador”, cumprindo obedientemente as várias instruções dos autores de livros didáticos ou metodologistas. Por isso gostaria de iniciar o curso de metodologia com questões da filosofia do ensino de línguas estrangeiras hoje, que tradicionalmente abrem tais cursos. Estamos falando das categorias metodológicas básicas, como objetivos, princípios, conteúdos, métodos e meios de ensino. São eles que formam a filosofia dos professores, sem os quais estes são peões nas mãos das circunstâncias. E vice-versa, tendo formado seu conceito, o professor pode justificar com competência a escolha de certas abordagens, métodos de ensino e, consequentemente, materiais didáticos, escolher diferentes modelos de interação com os alunos e formas de motivá-los.

Imagine por um momento que uma campainha toca em seu apartamento. Uma voz desconhecida o bombardeia com elogios e fala de um forte desejo de estudar o idioma com você. Ao mesmo tempo, ele se refere aos seus ex-alunos e declara sua disponibilidade para se reunir a qualquer hora que lhe seja conveniente, o número necessário de vezes por semana, e acrescenta que ele não está limitado em recursos. Qual seria sua primeira pergunta em tal situação? Claro, esta é uma questão de por que essa pessoa precisa de uma língua estrangeira. Assim, podemos dizer com segurança que são os objetivos de aprendizagem que são a categoria metodológica mais importante. Ao responder à pergunta “Por que ensinar?”, eles determinam todas as escolhas subsequentes. Todas as distorções na aprendizagem começam com um objetivo mal formulado ou mal compreendido.

O que é ordem social sociedade sobre o estudo de línguas estrangeiras hoje? Não sendo possível considerar todas as opções possíveis neste curso, daremos apenas algumas abreviaturas que indicam a gama de objetivos possíveis para aprender uma língua estrangeira hoje (faremos isso usando o exemplo de abreviações para a língua inglesa).

EGP (Inglês para Fins Gerais, ou idioma para propósitos gerais);

EAP (Inglês para Fins Acadêmicos, ou idioma para fins acadêmicos);

ESP (Inglês para Fins Específicos, ou idioma para fins especiais), isso também inclui um idioma profissional para professores;

· EST (Inglês para Ciência e Tecnologia, ou idioma para ciência e tecnologia);

EOP (Inglês para Fins Profissionais, ou o idioma de uso altamente profissional), etc.

À primeira vista, essa informação pode parecer redundante para os professores, mas estágio atual desenvolvimento da educação continuada de línguas, é muito importante entender como essas opções de aprendizagem de uma língua estrangeira podem e devem ser combinadas no curso de ensino de uma língua estrangeira na escola ou na universidade.

Obviamente, a escola deve se concentrar no aprendizado de uma língua estrangeira para fins gerais, o que determina o conteúdo dos tópicos e questões. comunicação educacional. No entanto, para continuar com sucesso a educação em uma universidade, um graduado da escola deve ter certas habilidades e habilidades acadêmicas, como:

Capacidade de trabalhar com uma grande quantidade de informações;

fazer anotações de natureza diferente no processo de leitura e audição de palestras e outras comunicações orais;

· escolher um tema e fazer relatos orais/escritos sobre o tema escolhido;

ter estratégias de execução específicas Itens de teste etc.

Na escola, dificilmente é conveniente ensinar aos alunos a linguagem de sua futura especialidade, mesmo que eles saibam exatamente o que querem se tornar. Esta tarefa pode e deve ser resolvida pelas universidades, onde a língua estrangeira é também uma disciplina académica obrigatória e onde existem departamentos especializados nesta tarefa. Mas o estudo dos fundamentos da comunicação empresarial em língua estrangeira, talvez, devesse ser dado algum tempo em um curso de língua estrangeira já no ensino médio. A linguagem para comunicação empresarial não tem abreviatura especial, no entanto, essa opção pode ser chamada com segurança de segunda opção mais importante para aprender um idioma, depois do idioma para fins gerais. Os fundamentos da comunicação empresarial na língua estrangeira estudada devem ser de propriedade de qualquer adulto que ingresse no mercado de trabalho. A linguagem para comunicação empresarial não deve ser confundida com a linguagem para fins profissionais, onde as especificidades da etiqueta empresarial e da comunicação empresarial oral e escrita ou comunicação empresarial também podem ser rastreadas. O curso de língua geral para comunicação empresarial em língua estrangeira é baseado em habilidades como:

escrever um currículo ou autobiografia, um pedido de emprego, passar em uma entrevista oral ao se candidatar a um emprego;

Falar ao telefone, marcar consultas, apresentar-se e apresentar outras pessoas;

Escreva e-mails, faxes, relatórios e notas de escritório etc., tendo em conta as características sociais e culturais, as normas de comunicação do país em cuja língua se realiza esta comunicação.

Para otimizar o ensino de uma língua estrangeira em uma universidade, os professores precisam decidir qual versão do aprendizado da língua dominará, em que sequência será estudada e se será estudada. As faculdades não linguísticas enfrentam realmente o problema da escolha, que não pode ser resolvido sem levar em conta a situação específica, ou seja, sem ter uma resposta às seguintes questões.

· A universidade tem exame de admissão em língua estrangeira e, em caso afirmativo, qual é o nível mínimo de admissão de proficiência em língua estrangeira nesta faculdade (ou seja, é necessário continuar estudando inglês para fins gerais)?

É razoável começar a aprender uma língua estrangeira para fins específicos antes que os alunos comecem a aprender disciplinas especiais em sua língua nativa, que geralmente ocorre não antes do terceiro ano? Em alguns casos, isso é razoável, como, por exemplo, em universidades associadas à indústria do turismo. O conhecimento profissional nesta área é de amplo caráter humanitário. Os tópicos e problemas das áreas de aplicação da língua para fins especiais são correlacionados com os tópicos e problemas do curso de línguas para fins gerais. Ao mesmo tempo, a profissionalização precoce ajuda a determinar o significado das disciplinas de disciplinas especiais, bem como as lacunas existentes ou lacunas que não permitem resolver efetivamente as tarefas de comunicação orientadas profissionalmente. Mas para os alunos é limpo especialidades técnicas esta abordagem é improvável.

É necessário desenvolver módulos especiais do curso de comunicação profissional (EOP, ESP) para alunos de diferentes especialidades (engenheiros, programadores, economistas, advogados, químicos, etc.) bloco de módulos EGP, EAP e noções básicas de comunicação empresarial, e os módulos de especialização - ESP - a serem inseridos em um bloco de disciplinas eletivas ou no sistema de ensino complementar de idiomas?

Todas estas questões estão relacionadas com decisões políticas ao nível da política linguística da universidade, em regra, tomadas com a participação direta dos departamentos de línguas estrangeiras.

Ao desenvolver um curso, conceitos terminológicos como EFL (Inglês como Língua Estrangeira, Inglês ou qualquer outro idioma como lingua estrangeira) e ESL (Inglês como Segunda Língua, Inglês ou qualquer outro idioma como segunda língua). As pessoas aprendem uma determinada língua como língua estrangeira se vivem num país onde esta língua não é a língua oficial ou uma das línguas oficiais. O termo segunda língua significa que a língua nativa é falada na família, e há outro ambiente linguístico ao redor, e essa língua é estudada como segunda língua. Uma situação semelhante era típica para o idioma russo como idioma comunicação internacional na URSS, também é típico para o estudo de idiomas europeus modernos e outros nas famílias de imigrantes russos que vivem no exterior.

Neste curso, abordaremos principalmente os problemas de ensino de uma língua estrangeira para uma ampla gama de estagiários, a fim de preparar os alunos para o nível básico ou nível avançado de proficiência em língua estrangeira (níveis B1 e B2 no Quadro Europeu Comum de Referência para Idiomas).

Algumas palavras sobre o que hoje se entende como os níveis de conhecimento de uma língua estrangeira. Graças aos esforços do Conselho da Europa para Línguas Estrangeiras (Conselho Europeu de Línguas Modernas), desenvolveu-se um único sistema ou escala para determinar os níveis de proficiência em línguas estrangeiras. Com base nisso escala europeia níveis A Association of European Testing Institutions certifica o conteúdo dos exames nacionais e internacionais em línguas estrangeiras. A partir de 2006, os exames internacionais desenvolvidos nos EUA (TOEFL, TOEIC) também passaram a levar em conta os níveis adoptado pelo Conselho Europa. Isso permite unificar o conteúdo e o controle do processo de domínio de uma língua estrangeira no contexto da educação continuada em escala global, e não apenas na Europa.

Vamos listar os níveis de proficiência em língua estrangeira identificados nos documentos do Conselho da Europa, e também correlacioná-los com definições que nos são mais familiares e exames internacionais familiares em inglês como língua estrangeira para cada um dos níveis selecionados.

	Níveis de proficiência em língua estrangeira	Determinação de nível, exame para dado nível(no exemplo dos exames do centro de certificação Universidade de Cambridge)
A1	Avanço	Nível de entrada, nível não sujeito a certificação. nível inicial.
A2	Nível intermediário	Nível elementar de proficiência em língua estrangeira, nível de exame KET ( Inglês chave Test) da Universidade de Cambridge. nível elementar.
EM 1	Nível limite	Limiar, nível básico, o nível de muitos padrões nacionais para graduados do ensino médio. O nível do exame PET (Preliminary English Test) da Universidade de Cambridge. Pré-intermediário - Nível intermediário.
EM 2	Nível Vantagem	Nível avançado de limite ou nível de usuário independente. O nível do exame FCE (First Certificate in English) na Universidade de Cambridge. Nível intermediário-superior-intermediário.
C1	Nível de eficácia	Nível de usuário competente. Nível Exame CAE(Certificado em Inglês Avançado). Intermediário superior - Nível avançado.
C2	Nível de domínio	Nível propriedade livre língua, ao nível de um falante nativo educado. Nível de exame CPE (Certificado de Proficiência em Inglês). Nível de proficiencia.

Após a adoção em 2004 dos novos SES (padrões educacionais estaduais) para o ensino médio completo, esses níveis se tornaram relevantes para professores de línguas estrangeiras na Rússia. O nível B1, ou nível limite, é fixado no padrão educacional estadual como nível obrigatório para graduados de uma escola secundária completa (10-11º anos) que estudam uma língua estrangeira para nível básico. No nível do perfil , ou seja para os alunos que escolheram um perfil filológico, o nível mínimo é o nível B2. Os materiais USE são desenvolvidos tendo em conta estes níveis para tarefas de elevado e elevado nível de complexidade.

Falando sobre os níveis atribuídos de proficiência em língua estrangeira, deve-se notar que esta divisão é bastante arbitrária, baseada não tanto na determinação do volume de unidades linguísticas (ou seja, no conhecimento de um número suficiente de palavras e estruturas gramaticais), mas na vontade de resolver tarefas comunicativas Niveis diferentes dificuldades. Isso é bastante difícil de medir e ainda mais difícil de separar por níveis, portanto, a convencionalidade dos limites dos níveis distintos é reconhecida pela maioria dos linguistas e metodologistas que trabalham em vários países do mundo. No entanto, a tentativa feita fornece a base para a criação de um espaço educacional no campo do desenvolvimento do ensino de línguas. O Portfólio de Línguas desenvolvido pelo Conselho da Europa permite não só ao professor, mas também aos alunos tentar determinar o seu nível real de proficiência em língua estrangeira, compreender os seus pontos fortes e fracos no uso da língua na fala oral e escrita, em tipos receptivos e produtivos de atividade de fala.

Muitas vezes, vários educadores e professores reclamam que é muito difícil atingir o nível dos padrões estabelecidos devido ao pequeno número de horas letivas destinadas à aprendizagem de línguas estrangeiras na escola e à ausência de divisão de turmas em grupos, o que dificulta a processo de aprendizado. Em resposta, pode-se notar que na prática mundial do ensino de línguas estrangeiras praticamente não há divisão em subgrupos, e o professor trabalha com uma turma de 25 a 30 pessoas, porém, utilizando amplamente formas de trabalho em grupo e projeto. Em algumas partes do mundo (por exemplo, Mongólia), um grupo de 50 ou mais alunos não é algo extraordinário.

Quanto ao número de horas, são necessárias cerca de 350 horas de estudo para atingir o nível limiar, e o nível B2 pode e é recomendado para ser alcançado após 550 horas de aulas presenciais, para cada nível subsequente, de 200 a 250 são adicionadas. aulas extras. Se você observar o programa de uma escola de massa, o número de horas excede significativamente o mínimo, especialmente após a introdução de novos padrões educacionais estaduais, onde o estudo de línguas estrangeiras começa a partir da segunda série e é obrigatório durante todo o processo de aprendizagem, ou seja, do segundo ao décimo primeiro ano. Na especialidade escolas de idiomas o número de horas em sala de aula chega a 1200. Aqui, no entanto, deve-se notar que tudo relacionado aos níveis europeus de proficiência linguística e o número de horas recomendadas para seu estudo se refere à educação de adultos. Dado que o curso obrigatório de uma língua estrangeira na escola não é apenas de natureza estritamente pragmática, mas é projetado para resolver problemas desenvolvimento geral personalidade da criança, leva muito mais tempo para atingir o nível adequado de proficiência em língua estrangeira em crianças e adolescentes. Às vezes, pode-se dizer com certeza que o grau de formação de habilidades comunicativas em uma língua estrangeira entre os graduados das escolas russas em certos tipos de atividade da fala não é inferior ao de seus pares nos países da língua em estudo, e ainda maior do que em sua língua nativa.

É absolutamente inaceitável usar exames internacionais de língua estrangeira no nível A2 como controle do sucesso de dominar o programa da escola primária ou secundária. Mesmo que o nível de dificuldade de linguagem trabalho de exame bastante simples, as tarefas dos exames para adultos exigem um nível completamente diferente de conhecimentos e habilidades sociais, são projetadas para um contexto de atividade característico de adultos, completamente alheio a uma criança ou adolescente.

O tema do uso de exames internacionais como exames finais nacionais ainda é bastante agudo. Sem repetir a essência de toda a discussão sobre esta questão, darei apenas os principais argumentos para o desenvolvimento de um sistema nacional de exames de línguas.

· Qualquer exame internacional é dirigido a um determinado público-alvo, e mesmo que tenha restrições ao nível de competências de comunicação a testar, a natureza e o conteúdo das tarefas são centrados no contexto da atividade de um determinado público. Assim, por exemplo, alguns exames são acadêmicos, ou seja, são projetados para determinar o grau de prontidão dos sujeitos para continuar seus estudos em instituições de ensino médio e superior na Europa e no mundo como um todo. Ao mesmo tempo, é óbvio que as especificidades da educação em faculdades e universidades na Rússia e na Europa serão diferentes, o que significa que é necessário verificar a prontidão para estudar em uma universidade de maneiras diferentes, levando em consideração as particularidades do ambiente acadêmico. Existem também exames internacionais destinados a tais grupos profissionais como taxistas, enfermeiros, telefonistas, etc. Dado que o nível linguístico destes exames também não é inferior ao nível B1, não é aconselhável utilizar estes exames como exames finais para alunos russos, uma vez que o objetivo do sistema de ensino secundário russo não é treinar esses especialistas para outros países europeus, bem como enviar nossos graduados para mais Educação fora do país.

A recusa em desenvolver exames nacionais de línguas, como a experiência da Grécia e de vários outros países demonstrou, pode levar ao perigo de destruir todo o sistema da indústria nacional de línguas: a recusa de desenvolver e publicar seus próprios materiais didáticos em línguas estrangeiras, formação de pessoal pedagógico e científico neste domínio, etc. .d. Depois de usar o exame FCE como exame nacional de saída para alunos por vários anos, a Grécia chegou à conclusão de que era necessário criar seu próprio exame nacional de saída da escola em inglês, no âmbito dos níveis de proficiência em língua estrangeira atribuídos por o Conselho da Europa. Os mesmos exames estão sendo desenvolvidos na Polônia, Eslovênia e Hungria. Tal exame é o Exame do Estado Unificado em línguas estrangeiras na Rússia. Esses exames são semelhantes, mas não idênticos, levam em consideração não apenas os requisitos de níveis internacionais, mas também as especificidades dos padrões nacionais de educação, procedimentos para ingressar nas universidades. A escolha de um exame, o desenvolvimento de sua especificação é uma decisão política que não pode deixar de afetar o desenvolvimento posterior do sistema de ensino contínuo de línguas na fase “escola-universidade”.

Vamos considerar os objetivos do ensino de línguas estrangeiras como são entendidos nos documentos do Conselho da Europa hoje, e depois compará-los com o conjunto de objetivos tradicionalmente aceitos para o ensino de línguas estrangeiras na metodologia doméstica.

O objetivo principal do ensino de uma língua estrangeira é chamado de formação da competência comunicativa. Ao mesmo tempo, como observado acima, existem vários níveis dessa competência. No entanto, a composição continua a mesma. Nos documentos do Conselho da Europa, a competência comunicativa é considerada uma unidade composta por vários componentes, ou competências. Considere a essência de cada um deles.

1. Competência linguística. Envolve dominar uma certa quantidade de conhecimento formal da linguagem e as habilidades correspondentes associadas a vários aspectos da linguagem - vocabulário, fonética, gramática. Isso levanta a questão de quais palavras, estruturas gramaticais, entonações são necessárias para uma pessoa de uma determinada idade, profissão, etc. para garantir a interação normal na língua-alvo. Nesse sentido, é interessante comparar o repertório linguístico oferecido em livros didáticos nacionais e internacionais como parte do estudo. vários tópicos e situações, por exemplo "Descanso" / "Lazer" / "Animais", etc. Claro, palavras, construções gramaticais, entonações, etc. são estudados a fim de transformá-los em declarações significativas, ou seja, ter uma orientação de fala clara. Assim, podemos dizer que a ênfase do ensino não está na linguagem como sistema, mas na fala. Mas o discurso é sempre situacional, a situação, por sua vez, é determinada pelo lugar e pelo tempo, pelas características do público - parceiros de comunicação, objetivo da comunicação etc. Para resolver adequadamente os problemas de comunicação em cada caso específico, além da competência linguística, precisamos da competência sociolinguística.

2. Competência sociolinguística. Esta é a capacidade de selecionar formas de linguagem, usá-las e transformá-las de acordo com o contexto. Para aprender isso, é importante que o estagiário conheça as características semânticas das palavras e expressões, sua mudança dependendo do estilo e da natureza da comunicação, o efeito que elas podem ter no interlocutor. Alguns exemplos precisam ser dados aqui. Vamos levar fonética. Dizendo adeus, em inglês, você diz “Bye” (“Bye-bye”) com uma entonação descendente. O que significa, o que está por trás disso? Mas isso é uma ameaça, um aviso. Você pode não saber disso, mas aqui, como na vida, o desconhecimento das leis de uma das partes não pode mudar a própria lei e as consequências inevitáveis. Por que, ao cumprimentar um amigo ou um bom conhecido, em resposta a um desejo de bom dia, você pode simplesmente dizer “Bom dia!”, E com uma entonação crescente e voltando-se para um respeitado, pessoa desconhecida, você deve pronunciar a frase inteira, e mesmo com uma entonação descendente?

A nível de utilização vocabulário a falta dessa competência é ainda mais perceptível. Não é natural que uma criança se dirija à própria mãe, chamando-a de “mãe” (o que, aliás, ensinamos), e é absolutamente inaceitável que um professor se dirija a seus alunos “Ei, pessoal!” (o que os professores costumam fazer). A mesma frase você parece cute today”, dirigido a uma menina e uma mulher adulta, em um caso pode ser um elogio, e em outro uma forma muda de insulto. No entanto, sempre prestamos atenção a essas “pequenas coisas” ao ensinar vocabulário, fonética, gramática?

Determinando a escolha gramatical estruturas, seria natural convidar um amigo para comer algo dizendo: "Você se importaria de comer um hambúrguer comigo ao meio-dia?" e, inversamente, chamar o patrão para almoçar assim: "Ei, camarada, vamos comer o que Deus mandou!" Você pode continuar a dar exemplos relacionados a esse nível de competência comunicativa ou a falta dela. Resumindo todos os itens acima, concluímos que a competência sociolinguística e as questões de admissibilidade da fala e da linguagem têm muito em comum. Surge a pergunta, quando pode começar a formação dessa competência? Em primeiro lugar, na fase de seleção de linguagem e material de fala. Mas isso, via de regra, é feito pelos autores dos livros didáticos. Ao ensinar fonética, vocabulário, gramática em um contexto comunicativo, o professor certamente terá mais de uma oportunidade de levar em conta e formar a experiência sociolinguística dos alunos, desde que ele próprio possua essa competência. A análise de qualquer material autêntico fornece muitos exemplos que são valiosos tanto em aspectos práticos quanto de desenvolvimento e educacionais. A linguagem reflete as características da vida das pessoas. Ao estudar a variedade de planos de expressão, você pode entender e aprender muito sobre a cultura de diferentes países do idioma que está sendo estudado. E isso nos leva à necessidade da formação da competência sociocultural.

3. Competência sociocultural. Hoje, falando sobre o fato de que o objetivo da educação é a comunicação em uma língua estrangeira, queremos dizer não apenas um diálogo ao nível dos indivíduos, mas a prontidão e a capacidade de conduzir um diálogo de culturas. O material das Recomendações do Comitê de Ministros do Conselho da Europa afirma que o rico patrimônio das diversas línguas e culturas da Europa deve ser protegido e desenvolvido, e os esforços no campo da educação devem ser direcionados para evitar mal-entendidos mútuos devido às diferenças linguísticas, transformando a barreira linguística numa fonte de enriquecimento mútuo de culturas e de amplo diálogo-cooperação. O diálogo de culturas implica o conhecimento da própria cultura e da cultura do país/países da língua em estudo. Por cultura, entendemos tudo o que determina o estilo de vida que se desenvolveu ao longo dos séculos e a natureza do pensamento, a mentalidade nacional, e não apenas a arte, que, por sua vez, também faz parte da cultura, a reflete e a molda. Compreender como a localização geográfica e o clima de um país determinam seu modo de vida, economia e laços tradicionais, conhecer os principais marcos no desenvolvimento da história, eventos e pessoas marcantes, crenças e rituais religiosos facilita a tarefa de comunicação intercultural, ajuda a encontrar comum e diferente em nossas tradições e estilos de vida, conduzir o diálogo em pé de igualdade. A competência sociocultural é uma ferramenta para educar uma pessoa de orientação internacional que está ciente da interdependência e integridade do mundo, da necessidade de cooperação intercultural na solução dos problemas globais da humanidade. Não é à toa que recentemente nos livros didáticos de línguas estrangeiras da nova geração, mais e mais atenção é dada aos problemas da formação da consciência ambiental dos alunos, os alunos recebem várias tarefas de projeto relacionadas tanto a problemas Proteção Ambiental natureza e a ecologia das relações entre as pessoas. No entanto, a formação da competência sociocultural não se limita à formação apenas de ideias globais sobre o mundo. Assim como a competência sociolinguística, ela permeia todo o processo de ensino de uma língua estrangeira. Vamos dar alguns exemplos. Todos nós conhecemos as palavras para cores: azul, preto, branco, amarelo, etc. Substantivos como "páginas", "colar", "mercado", "mentira", etc. também são usados ​​com frequência. Mas quando na palestra os alunos foram solicitados a compor as frases mais comuns e culturalmente significativas dessas palavras, então com a palavra “páginas” (páginas) a maioria chamou a palavra “branco” (branco), e o que se entende por expressão “páginas amarelas” (páginas amarelas), ou seja, diretórios de publicidade, compilados de acordo com a lista de tipos de serviços domésticos prestados, não eram conhecidos por muitos. Aproximadamente a mesma foto estava com as expressões “colarinhos brancos/azuis”. A frase “vou à drogaria comprar uma caneta” não parecerá estranha para quem sabe que na América você pode comprar não apenas remédios em uma farmácia, mas também material postal e de escrita, chocolate, etc. O conhecimento de vocabulário não equivalente é necessário não apenas para tradutores, mas também para todos aqueles que desejam atingir o nível de um usuário independente ou competente de uma língua estrangeira. Isso ajudará a evitar mal-entendidos ao nível da comunicação interpessoal, muitas vezes devido ao desconhecimento das características socioculturais. Vamos dar outro exemplo. Um grupo de estudantes e professores americanos veio fazer intercâmbio para uma das universidades de Moscou. Foi elaborado um programa muito curto de visitas aos centros culturais de Moscou e outras cidades da Rússia. E de repente o grupo pede para adiar a visita à Galeria Tretyakov, marcada para domingo, explicando esta decisão pelo desejo de ir ao serviço no templo. Após uma breve conversa com um professor russo que os acompanhou na viagem e atuou como guia-tradutor, a decisão foi alterada. Percebendo que o serviço em russo Igreja Ortodoxa não dura uma hora, como supunham por experiência própria, mas mais de duas horas, que ao mesmo tempo devem ser defendidas em pé; que os paroquianos não recebem livros de hinos e não recebem hinos com páginas em certa sequência facilitar a busca de palavras e notas; o que escolas dominicais para adultos não acontece, ou seja. praticamente não há oportunidade de se comunicar com crentes russos, mesmo em russo; que o sermão do padre não foi impresso, etc., os convidados decidiram ir à igreja, acender velas e ir à Galeria Tretyakov. Mas para resolver com competência os problemas de comunicação e alcançar os resultados desejados, não basta apenas o conhecimento de natureza cultural. É necessário ter certas habilidades e habilidades para organizar o discurso, para poder construí-lo de forma lógica, consistente e convincente, para estabelecer metas e atingir a meta, e este é um novo nível de competência comunicativa, que nos materiais da Europa O Conselho está dividido em competências estratégicas e discursivas.

4-5. Competências estratégicas e discursivas. Muitas questões relacionadas a esses componentes da competência comunicativa são bem desenvolvidas no curso de retórica, e não é sem razão que muitas escolas de artes liberais introduzem este curso em programa obrigatório. Lá você pode encontrar respostas para perguntas sobre como trabalhar em uma apresentação oral, qual é a composição do discurso e como interagir de forma competente com o ouvinte. Também discute questões como a definição do tema, o foco do discurso, métodos lógicos de apresentação (análise, síntese, comparação, generalização), formas de conectar o discurso por meio de palavras, frases, sentenças, repetições, anáforas que expressam uma atitude subjetiva , meios linguísticos de criar emotividade e discurso avaliativo, etc. É difícil discordar do fato de que mesmo na língua nativa, onde o conhecimento das palavras e suas características estilísticas não é difícil, nem sempre é possível e nem todos conseguem o efeito desejado de forma convincente e, portanto, logicamente, construir um Fala. Em grande parte, isso é determinado pelo fato de que nas aulas de línguas estrangeiras e nativas, as declarações orais dos alunos muitas vezes representam a fala apenas na forma, mas na verdade não são fala. Nas classificações desenvolvidas dos tipos de atividade da fala, a fala e a escrita são classificadas como atividades produtivas, o que significa que o trabalho que o aluno “cria” é fruto de sua criatividade, um “produto” independente, único tanto na essência quanto na forma. . Na prática, muitas vezes se depara com uma situação em que as respostas dos alunos sobre o tema estudado são semelhantes a irmãos gêmeos, são um exemplo vívido de reprodução, reprodução, mas não produtividade. Ao verificar a formação das habilidades de comunicação dialógica, isso é ainda mais marcante. Tendo feito uma pergunta ao interlocutor e não tendo recebido uma resposta (ou tendo recebido a resposta “errada”), a pessoa está perdida, não sabe o que fazer a seguir, às vezes tenta solicitar (ou seja, impor) réplicas em sua língua nativa ou língua estrangeira ao interlocutor. É possível imaginar algo semelhante em situações comunicação real quando, não tendo recebido uma resposta, uma pessoa empurra seu interlocutor na lateral com o cotovelo e sussurra furiosamente para ele: “Bem, responda …”? É assim essa situação não é típico para uma aula de língua estrangeira? Isso indica mais uma vez a necessidade de formação de competências estratégicas e discursivas, cuja essência reside na capacidade de construir a comunicação de forma a atingir o objetivo, na posse de vários métodos de recepção e transmissão de informações tanto na forma oral e comunicação escrita, habilidades compensatórias. A formação desses componentes da competência comunicativa não pode ser realizada isoladamente das funções da fala, que determinam tanto a própria estratégia de comunicação quanto a seleção dos meios linguísticos para a resolução de problemas de comunicação. Infelizmente, no processo de ensino de uma língua estrangeira, o estudo do vocabulário e da gramática muitas vezes não está associado às funções da fala. Entretanto, ajudam a sistematizar e generalizar os conhecimentos adquiridos, contribuindo assim para uma memorização mais forte. Em várias fontes, você pode encontrar um número diferente e diferentes classificações de funções de fala. Mas isso será discutido em aulas posteriores. O último em ordem, mas de forma alguma o componente menos importante da competência comunicativa (o último, mas não menos importante) é a competência social.

6. Competência social. Implica disposição e desejo de interagir com os outros, autoconfiança, bem como a capacidade de se colocar no lugar do outro e a capacidade de lidar com as situações existentes. Aqui é muito importante formar um senso de tolerância ou, em russo, prontidão para ouvir e entender um ponto de vista diferente do seu. Aqui o princípio “Quem não está conosco está contra nós” não funciona, mas prejudica.

Na metodologia nacional de ensino de línguas estrangeiras, distinguem-se também várias componentes da competência comunicativa. No entanto, ao contrário dos componentes acima identificados pelo Conselho da Europa, na metodologia doméstica, não são distinguidas seis, mas três ou quatro competências:

1. Competência linguística, que pode ser considerado um análogo completo da competência linguística.

2. Competência de fala como uma combinação de competências estratégicas e discursivas.

3. Competência sociocultural como um conjunto de competências sociolinguísticas, socioculturais e sociais.

A ideia de combinar competências e apresentar todo o conjunto de competências comunicativas de forma mais concisa, mas sem violar a lógica interna e a integridade de todo o entendimento desta competência, é do Professor V.V. Safonova. Foi a sua classificação com pequenas alterações (o conjunto de competências foi complementado por competência compensatória, por sugestão de I.L. Beam) que serviu de base para novos padrões em línguas estrangeiras para o ensino secundário completo e programas de exemplo recomendado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa em 2004. Esses padrões e programas, juntamente com currículos aprovados pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa para diferentes tipos de escolas, são hoje os documentos regulatórios com base nos quais os currículos e programas de trabalho são desenvolvidos em cada escola, liceu ou ginásio.

Quão compreensão moderna os objetivos do ensino de línguas estrangeiras, propostos nos documentos do Conselho da Europa e documentos normativos nacionais - normas e programas para uma língua estrangeira, combinam-se com um conjunto de objetivos tradicionalmente adotados na metodologia nacional? Você mesmo deve responder a essa pergunta, mas primeiro vamos lembrar como os objetivos de aprender e ensinar línguas estrangeiras foram formulados anteriormente, antes do surgimento do termo “competência comunicativa”.

Em matéria de ensino comunicativo de línguas, a escola de metodologia de Lipetsk E.I. Passova ocupou um lugar de destaque, então nesta palestra apresentamos sua classificação dos objetivos do ensino de uma língua estrangeira. Você pode ler mais sobre outras abordagens nos livros listados na lista de leitura recomendada.

EXERCÍCIO

Familiarize-se com a interpretação do objetivo do ensino de línguas estrangeiras, adotada na metodologia soviética, e determine:

s se todos os componentes da competência comunicativa foram refletidos nela;

s qual era a prioridade: educação ou educação, desenvolvimento da personalidade do aluno;

s quais posições da interpretação anterior foram perdidas recentemente;

Na metodologia doméstica de ensino de línguas estrangeiras no período soviético, 4 aspectos do objetivo de ensinar uma língua estrangeira, bem como qualquer outro assunto, foram tradicionalmente distinguidos.

1. Objetivo educacional ou prático. Os alunos aprendem uma língua estrangeira como meio de comunicação e devem ser capazes de usá-la oralmente e escrita. É sobre maestria 4 tipos de atividade de fala: receptivo - ouvir e ler e produtivo - falar e escrever, bem como 3 aspectos da linguagem- vocabulário, fonética, gramática. Envolve o domínio de todos formas de comunicação e tudo funções de fala para que a posse de uma língua estrangeira seja um meio de: comunicação interpessoal, enriquecimento mundo espiritual, defendendo suas convicções, promovendo a cultura nacional, a amizade entre os povos, o progresso econômico e social. objetivos específicos em cada tipo de atividade de fala são:

1) em falar – a capacidade de informar (denunciar, notificar, anunciar, informar, contar, etc.); explicar (descrever, esclarecer, mostrar, etc.), aprovar (recomendar, aconselhar, enfatizar, apoiar, elogiar, agradecer), condenar (criticar, objetar, negar, acusar, desafiar), convencer (provar, justificar, assegurar, persuadir, insistir, etc).

2) Em uma carta - a capacidade de corrigir rapidamente as próprias declarações e declarações de outros, escrever a partir do que foi lido, transformar o material, escrever um plano ou teses de um discurso, escrever uma carta, revisão, anotação.

3) Em leitura - a capacidade de ler rapidamente um artigo em um jornal ou revista para si mesmo; uma obra de arte de média complexidade para satisfazer todas as funções da leitura como meio de comunicação.

4) Ao ouvir - a capacidade de compreender a fala autêntica em um ritmo normal na comunicação ao vivo e o significado geral das transmissões de rádio e gravações de áudio.

5) Em tradução - a capacidade de atuar como intérprete em uma situação doméstica.

A aquisição de habilidades para o trabalho independente deve ser considerada extremamente importante no aspecto educacional.

2. Objetivo educacional da educação. A formação de uma visão de mundo, convicção ideológica, patriotismo, moralidade, responsabilidade por si mesmo e pelo que está acontecendo ao seu redor. Estética e desenvolvimento espiritual personalidade. A educação não pode ser dividida em ética, estética, trabalhista, ambiental, internacional, etc. Toda educação é a educação da moralidade em uma pessoa. Para atingir esse objetivo, é necessário usar todas as possibilidades: tanto substantivas - a presença de todos os tipos de problemas, quanto organizacionais - a discussão desses problemas e sua interpretação. As possibilidades aqui são realmente infinitas, o mais importante não é se limitar a boas intenções, mas identificar as possibilidades específicas de uma língua estrangeira nesse sentido e colocá-las no sistema de aprendizagem. É muito importante levar em consideração tanto as atividades em sala de aula quanto as extracurriculares.

3. Objetivo educacional da aprendizagem. Aquisição de conhecimentos sobre a cultura do país/países da língua em estudo, incluindo literatura, música, arquitetura, pintura, história, etc. Conhecimento sobre a estrutura da língua, seu sistema, caráter, características, semelhanças e diferenças com a língua nativa. Satisfação de interesses cognitivos pessoais em qualquer uma das áreas de sua atividade: do profissional ao hobby.

4. Desenvolver o propósito da educação. Consciência da presença de muitos meios de expressar pensamentos, como as pessoas pronunciam sons e palavras, que palavras usam para nomear objetos, comparação e comparação dos fenômenos das línguas nativas e estrangeiras. Desenvolvendo o senso de linguagem suposição de idioma, memória em todas as suas formas, bem como lógica (análise, síntese, comparação), percepção sensorial, esfera motivacional, habilidades de comunicação, traços como diligência, vontade, dedicação, atividade, capacidade de aprender.

Finalizando a consideração de várias abordagens para a formulação dos objetivos de aprendizagem de línguas estrangeiras, sugerimos que você as compare e identifique pontos comuns e diferenças individuais, bem como trace a implementação dos objetivos declarados em vários UM K e livros didáticos lançados em diferentes vezes na Rússia e no exterior.

EXERCÍCIO

Veja programas de inglês para escolas com estudo aprofundado de línguas estrangeiras V.V. Safonova e diga:

s o que se entende por competências linguísticas, de fala e socioculturais;

s como a compreensão proposta dos objetivos se correlaciona com as abordagens anteriormente consideradas para a interpretação do conjunto de objetivos para o ensino de uma língua estrangeira em métodos nacionais e estrangeiros;

s como são implementados nos Programas;

s como a interpretação dos objetivos de aprendizagem muda dependendo do estágio (inicial, intermediário, sênior).

Atualmente, muito se fala sobre a necessidade de atualização do sistema de educação continuada de línguas. Novos conceitos de educação escolar e universitária estão sendo desenvolvidos, novos modelos de especialistas em formação estão surgindo, inclusive no campo da formação e reciclagem de professores.

No entanto, está longe de ser sempre claro se a proposta tendências inovadoras atualização do conteúdo da educação como tal ou são reduzidos a apenas algumas mudanças quantitativas e qualitativas no âmbito do desenvolvimento de novos currículos e cursos.

Essa questão não é ocioso, pois a experiência de desenvolver vários conceitos de ensino de línguas escolar e universitário nos convence de que, às vezes, o desenvolvimento de conceitos particulares de disciplinas e conteúdos mínimos de educação de acordo com vários assuntos precede o desenvolvimento de fundamentos conceituais gerais para a atualização do conteúdo da educação.

As reformas educativas nem sempre iniciadas baseiam-se numa análise fundamental das necessidades reais da sociedade e do indivíduo no contexto das mudanças nas condições e tendências internacionais, estatais e regionais no desenvolvimento da economia e da vida social.

Uma análise dos materiais de conferências científicas internacionais e os últimos desenvolvimentos científicos nos convence de que essa contradição na compreensão da essência da renovação é típica não apenas da Rússia.

Todos os itens acima estão diretamente relacionados à compreensão dos objetivos da educação em geral e ao papel de uma língua estrangeira no desenvolvimento da personalidade.

Se antes se falava sério sobre a possibilidade de transferir conhecimento, hoje é óbvio que o conhecimento não é transferido, mas obtido no processo de atividade pessoalmente significativa. O conhecimento em si, fora de certas habilidades e habilidades para usá-los, não resolve o problema de educar uma pessoa e prepará-la para uma atividade real fora dos muros de uma instituição educacional.

Atualmente, a questão está sendo colocada de forma ainda mais ampla. O objetivo da educação não é apenas conhecimento e habilidades, mas certos traços de personalidade, a formação de competências-chave que devem “armar” os jovens para sua vida futura na sociedade.

O Conselho da Europa identifica cinco competências básicas que qualquer especialista precisa hoje.

EXERCÍCIO

Determinar o papel de uma língua estrangeira na formação dessas competências, que, segundo o Conselho da Europa, são necessárias para qualquer pessoa em início de carreira. Provar a legitimidade ou ilegalidade de tal afirmação da questão.

s Competências sociais e políticas relacionadas com a capacidade de assumir responsabilidades, participar na tomada de decisões conjuntas, participar no funcionamento e desenvolvimento das instituições democráticas.

s Competências relacionadas com a vivência numa sociedade multicultural, concebidas para prevenir o aparecimento da xenofobia e promover tanto a compreensão das diferenças como a vontade de conviver com pessoas de outras culturas, línguas e religiões.

s Competências que determinam a posse de comunicação oral e escrita, importantes no trabalho e vida pública a tal ponto que aqueles que não os têm são ameaçados de isolamento da sociedade. O mesmo grupo de comunicação inclui o conhecimento de vários idiomas, que estão se tornando cada vez mais importantes.

s Competências relacionadas com a emergência da sociedade da informação. Posse de novas tecnologias, compreensão de seus pontos fortes e fracos, capacidade de se relacionar criticamente com informações e propagandas veiculadas pela mídia e pela Internet.

s Competências que concretizam a capacidade e o desejo de aprender ao longo da vida, não só profissionalmente, mas também na vida pessoal e social.

Resumindo as competências acima, podemos dizer que a educação escolar e universitária (incluindo o ensino de línguas) deve ter como objetivo resolver os seguintes tarefas comuns. Essas tarefas podem ser resolvidas de diferentes maneiras no âmbito do estudo de várias disciplinas, mas no conjunto devem se concentrar na formação das qualidades pessoais necessárias dos graduados.

1. Formação de prontidão para resolver vários problemas, tanto em termos académicos como num contexto mais alargado. A solução para qualquer problema começa com sua definição. Enquanto o problema não for formulado, não for formulado verbalmente, ele não parece existir. Tendo formulado o problema, determinado sua essência, pode-se buscar maneiras possíveis as decisões dela. É óbvio que, dependendo da situação, a solução de um problema específico que surge será baseada em toda uma gama de conhecimentos, habilidades e habilidades obtidas em diferentes áreas temáticas. Para que essa qualidade seja formada, é necessário:

tornar o ensino de várias disciplinas mais orientado para os problemas;

· utilizar uma abordagem mais reflexiva no ensino;

estimular a capacidade dos alunos não só de responder às questões colocadas, mas também de formular as suas próprias questões no curso;

fortalecer o grau de autonomia dos alunos;

reconsiderar os papéis tradicionais de professor e aluno na sala de aula.

2. Desenvolvimento do desejo de aprender ao longo da vida, atualizando e aprimorando os conhecimentos, competências e habilidades adquiridos em relação às condições de mudança; obter se necessário Educação adicional e alterar a natureza da atividade se a educação anterior for temporária ou parcialmente não reclamada. É esta qualidade que garante a mobilidade de uma pessoa na sociedade, pode tornar-se uma garantia de sucesso e segurança social. Ao mesmo tempo, a educação já recebida deve ser fundamental, e não apenas estritamente pragmática e, portanto, preparar uma pessoa para essas mudanças, garantir a formação das habilidades educacionais gerais necessárias, a necessidade de desenvolvimento adicional.

3. Melhorar a competência comunicativa bilingue na comunicação oral e escrita, tendo em conta as diferenças socioculturais do mundo multicultural moderno. Parece que uma competência comunicativa bem formada no sentido geral europeu já inclui todo um conjunto de competências, inclusive no campo da alfabetização informacional. NO este casoé necessário que os objetivos e níveis da formação da competência comunicativa nas línguas nativas e estrangeiras sejam desenvolvidos em uma única lógica. Posições acordadas sobre o formato e conteúdo do controle final em várias disciplinas humanitárias, construídas não apenas com base na verificação do conhecimento factual, mas levando em consideração requisitos uniformes para o nível de habilidades de comunicação na fala oral e escrita, também podem desempenhar papel positivo na resolução deste problema.

AULA 2. CONTEÚDO, PRINCÍPIOS E MEIOS DE ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

Nesta palestra, discutiremos as seguintes questões:

Ø que componentes compõem o conteúdo do ensino de uma língua estrangeira;

Ø que princípios de ensino são típicos para o ensino de línguas estrangeiras;

Ø como classificar os meios de ensino de línguas estrangeiras.

Na palestra anterior, começamos a considerar as categorias mais importantes de métodos de ensino de línguas estrangeiras. A principal categoria de metodologia são os objetivos de aprendizagem, que determinam em grande parte todo o processo educacional subsequente. Todas as outras categorias metodológicas apenas desenvolvem as disposições que são determinadas pela categoria de objetivo e respondem a novas perguntas que surgem.

EXERCÍCIO

Correlacione uma ou outra categoria de metodologia com a pergunta à qual se pretende responder.

1. Por que ensinar? A. Princípios de aprendizagem

2. O que ensinar? B. Objetivos de aprendizagem

3. Com que ajuda ensinar? B. Conteúdo do treinamento

4. Com base em que conceito D. Ferramentas de ensino

construir aprendizado?

Obviamente, esta categoria metodológica responde à pergunta “O que ensinar?”. A resposta não é tão simples como pode parecer à primeira vista. Na metodologia nacional, existem várias abordagens para determinar o conteúdo do ensino de línguas estrangeiras. Detenhamo-nos no proposto pelo professor G.V. Tesão e que é a base de muitos escolas metódicas Rússia.

COMPONENTE LINGUÍSTICO

Uma vez que a metodologia de ensino de línguas estrangeiras não é apenas questões gerais ensino, mas o ensino de línguas estrangeiras, é óbvio que, ao determinar o conteúdo do ensino desta disciplina, ela conta com a pesquisa da linguística - uma ciência que estuda as línguas como certos sistemas de códigos que as pessoas usam para se comunicar.

Na linguística e na metodologia, conceitos como linguagem e fala são tradicionalmente distinguidos. Eles constituem dois lados de um fenômeno, embora tenham uma série de diferenças que devem ser levadas em consideração no ensino de uma língua estrangeira.

A linguagem é um sistema de ferramentas linguísticas necessárias para a comunicação e as regras para seu uso.

A fala é o processo de implementação do sistema linguístico em atos específicos de comunicação, bem como os produtos desse processo - obras de fala.

As unidades de fala incluem declarações determinadas pela situação de vários comprimentos (de exclamação a informações detalhadas).

Assim, uma palavra, frase, sentença, etc. pode ser atribuída tanto a unidades de linguagem quanto a unidades de fala. A principal diferença está no fato de que as unidades linguísticas são organizadas de acordo com o traço semântico-formal, enquanto as unidades de fala são organizadas de acordo com o caráter semântico-comunicativo. Isto significa que estes últimos estão sempre correlacionados com uma situação específica de comunicação.

Vamos dar alguns exemplos. Todo mundo sabe o que significa a palavra “sim/sim/oui/si/ja” e assim por diante. No entanto, a fala depende da situação. Aqui, dependendo do contexto, entonação usada, expressões faciais, o significado pode mudar para exatamente o oposto.

EXERCÍCIO...

Pense em uma situação em que a palavra "sim" pode ser usada para expressar as seguintes funções de fala:

s dúvida;

s surpresa;

s desacordo;

s desagrado, etc.

Vale a pena dar atenção especial às peculiaridades do uso da fala de algumas palavras, que à primeira vista não podem apresentar dificuldades de uso. Vamos pegar a mesma palavra "sim". Parece que é difícil, especialmente se você aprendeu a expressar emoções diferentes com sua voz e percebeu que o significado da afirmação muitas vezes depende de como você fala. Mas nem tudo é tão simples, pelo menos com a palavra “sim”. Em russo, reagindo a comentários como "Você esteve na Austrália?". "Ouvi dizer que você não quer atuar em filmes?" etc., você pode dizer: “Sim, não tenho”, “Não, quero”. Em inglês, isso é absolutamente inaceitável. Meus amigos americanos costumam brincar sobre isso, falando sobre a misteriosa alma russa e a mentalidade incompreensível, onde "o rio se move e não se move, a música é ouvida e não ouvida". Em inglês, em tal situação, deve-se responder assim: “Não, eu não estive na Austrália”, “Sim, quero atuar em filmes. / Mas quero atuar em filmes”.

O componente linguístico do conteúdo do ensino de uma língua estrangeira envolve a seleção do material necessário: 1) linguístico (lexical, gramatical, fonético), 2) fala, 3) sociocultural.

Os critérios de seleção podem ser diferentes, mas são sempre baseados em fatores como:

o contexto pretendido das atividades dos alunos, suas reais necessidades, interesses e necessidades;

· era;

nível geral de educação;

nível de proficiência linguística.

EXERCÍCIO

Œ Determine qual dos fatores listados é a chave na seleção do componente linguístico do conteúdo do ensino de uma língua estrangeira e justifique sua decisão.

Determine a essência das diferenças na seleção de idioma, fala, material sociocultural (usando os tópicos propostos como exemplo) para o ensino de uma língua estrangeira para os seguintes grupos de alunos:

s crianças de 7 a 8 anos que não estudaram uma língua estrangeira;

s crianças de 10 a 11 anos que moram no país da língua-alvo há algum tempo e sabem ler e falar parte dessa língua;

s alunos do Instituto de Estudos Orientais que passaram no exame de admissão em inglês em nível avançado e agora estudam uma das línguas orientais como língua principal e inglês como segunda língua estrangeira;

s alunos da Faculdade de Hotelaria e Gestão. Nível de idioma - limiar;

s alunos do 8º ao 9º ano de uma escola com estudo aprofundado de uma língua estrangeira.

Tópicos: Família. Lazer. Amizade. Educação. Profissões antigas e novas. Natureza. Viagens.

Ž Procure programas de idiomas para diferentes tipos de escolas e diferentes estágios de aprendizado. Compare seus temas/problemas, tipologia tarefas de aprendizagem e outros componentes do programa.

Onde se deve começar a aprender uma língua estrangeira - com a linguagem ou com a fala? Para responder a esta pergunta, você precisa conhecer a situação real. Qual a idade dos alunos? Qual é o objetivo de estudar IA? Eles falam outra língua estrangeira e até que ponto? etc.

Quando se trata de alunos universidade de idiomas que começam a aprender uma terceira língua estrangeira (por exemplo, espanhol baseado em inglês e francês), então talvez a maneira mais eficaz seja comparar as características fonéticas, gráficas, gramaticais e outras da língua em estudo com aquelas já dominadas. Aqui você pode contar com a implementação de uma transferência positiva do conhecimento linguístico adquirido para a formação de novas habilidades de fala.

No entanto, na maioria dos casos, quando o objetivo do treinamento é formar o nível necessário de competência comunicativa em língua estrangeira, que é chamado de zero, o caminho mais preferível é da fala para a linguagem, especialmente em Estado inicial ensinando alunos mais novos. Aqui estão alguns argumentos em apoio a esta afirmação.

1. Às vezes, os alunos não entendem alguns termos linguísticos em sua língua nativa. Explicar o que é um verbo auxiliar e como ele difere do verbo semântico, quais são o sujeito e o predicado / conjugação do verbo / declinação do substantivo etc., levará mais tempo do que todo o processo de ensino dos padrões de fala necessários. Em sua língua nativa, eles estudarão tudo isso, mas um pouco mais tarde. A essa altura, a experiência primária da comunicação em língua estrangeira já aparecerá em uma língua estrangeira. É então que será possível sistematizar a experiência existente de co-estudo de línguas, traçar analogias e oposições sistêmicas linguísticas. Como mostra a prática, mesmo nos estágios médio e superior da escolaridade, o registro mecânico das regras de gramática, fonética etc. em russo ou em uma língua estrangeira em cadernos especiais não muda muito em termos de alcançar a pureza do discurso.

2. É a situação de fala que ajuda a determinar a seleção necessária de material linguístico, de fala, sociocultural, bem como a sequência e a natureza de sua apresentação e processamento.

Às vezes, a situação da fala impõe a necessidade de usar um material bastante difícil em termos linguísticos. No entanto, se houver uma necessidade real de seu uso, esse material poderá ser facilmente assimilado. Por exemplo, no início do aprendizado de inglês, os alunos são apresentados a estruturas de fala como “Isso é... Isso é...?”. Foneticamente, essa combinação de sons interdentais e interdentais é muito complexa. Mas, como mostra a prática, esse problema é resolvido com sucesso, desde que o professor demonstre habilidade e perseverança suficientes.

Ao ensinar palavras como “almoço, jantar, ceia, de manhã/tarde, à noite”, etc., deve-se prestar atenção especial não apenas à sua forma, mas também às características socioculturais do uso dessas palavras no estrangeiro e língua nativa. A falta de compreensão desses recursos pode levar ao seu uso incorreto na fala no futuro.

Em cursos intensivos de língua estrangeira para adultos, até 10-15 modelos e estruturas gramaticais e até 100 novas palavras podem ser apresentados em uma lição. Todos eles são determinados por uma situação de comunicação específica, divididos em subgrupos menores determinados situacionalmente, e a princípio percebidos pelos estagiários apenas como “blocos de construção” interação de fala. A consciência da real estrutura da língua como sistema nesta fase inicial de aprendizagem não é tão importante. Certamente é necessário melhorar a fala e alcançar a pureza da habilidade, mas tudo tem seu tempo.

3. Tais componentes de competência comunicativa como fala e sociocultural não existem fora do contexto, fora da fala. É muito mais fácil chamar a atenção dos alunos para as peculiaridades da escolha de certas palavras, estruturas ou modelos, formar uma atitude atenta e ponderada sobre o uso da língua no contexto da situação de fala e das ações dos próprios alunos nessa situação do que no curso de uma análise teórica das características tipológicas e sociolinguísticas de duas línguas. Quanto às características de volume e qualidade do campo semântico individual dos alunos, o volume de vocabulário e gramática, podemos dizer com segurança que a formação de fortes conexões lexicais e gramaticais das palavras está inextricavelmente ligada ao seu uso para a implementação de várias funções da fala .

COMPONENTE PSICOLÓGICO DO CONTEÚDO

ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA

Um dia meus amigos vieram me pedir conselhos. Seu filho de seis anos foi ao clube para aulas de desenvolvimento de habilidades criativas. Além de muitas matérias, como desenho, música e ritmo, ele também teve aulas de inglês. A criança foi às aulas por quase um ano. Os pais queriam saber se o resultado valia o dinheiro que foi pago por ele. Acabou sendo o seguinte. A criança conhecia uma quantidade incrível de palavras, principalmente substantivos, sobre vários tópicos. Ele podia listar uma variedade de animais, sabia os nomes de tais produtos, vegetais e frutas, cuja existência eu nem suspeitava. Como se viu mais tarde, na verdade todos eles existem, são usados ​​na preparação de pratos nas cozinhas nacionais de vários países. Ao mesmo tempo, a criança não conseguia responder a uma única pergunta em inglês e, além de nomear as palavras aprendidas, simplesmente não sabia o que fazer com elas. A propósito, sobre a pertença de pratos a diferentes cozinhas nacionais ele também não sabia, e por que, aos seis anos, ele precisava saber disso?

EXERCÍCIO

O que você poderia dizer em uma língua estrangeira se soubesse cerca de cem palavras, 99% das quais são substantivos, sobre os tópicos "Vegetais e Frutas", "Estações"?

Qual foi o objetivo do professor ao selecionar o material didático? O que ele não levou em consideração ao responder à pergunta "O que ensinar?".

A conclusão sugere a si mesma. Respondendo à pergunta “O que ensinar?”, é preciso não apenas selecionar o material linguístico, mas também pensar no que o aluno fará com ele, ou seja, determinar as habilidades e habilidades linguísticas, de fala e socioculturais que você deseja formar nos alunos sobre o uso deste material no processo de comunicação em língua estrangeira.

Assim, o componente psicológico do conteúdo do ensino de uma língua estrangeira é projetado para determinar aquelas habilidades e habilidades que devem ser formadas no processo de aprendizagem nesta fase particular e em relação a essas condições específicas.

Aqui surgem outras questões importantes. O que são habilidades e o que são habilidades? Qual é a diferença deles? Recorramos aos psicólogos para obter respostas.

A.A. Leontiev acredita que as operações de fala devem ser consideradas habilidades de fala, cuja implementação foi levada a um grau de perfeição. Ou seja, uma habilidade implica a capacidade de realizar operações automatizadas ou uma combinação delas, que podem ser implementadas a qualquer momento. Este é o caso quando eles dizem: “Acorde uma pessoa à noite e faça-a fazer alguma coisa, e mesmo em um estado meio adormecido ela completará a tarefa corretamente”.

Na metodologia de ensino de uma língua estrangeira, as habilidades estão mais associadas ao desenvolvimento dos aspectos fonéticos, lexicais e gramaticais da fala, ou seja, com treinamento em vários aspectos da linguagem e da fala.

No entanto, de acordo com A. A. Leontiev, apenas habilidades de fala formadas não são suficientes para a comunicação. Também são necessárias habilidades de fala, que envolvem atividade criativa associada ao uso da imaginação, emoções e pensamento. Em cada situação de fala específica, as habilidades de fala podem se manifestar de diferentes maneiras. Eles podem envolver levar em conta não apenas as normas alfabetização linguística, mas também o grau de formalidade da comunicação, o efeito que você deseja alcançar.

Às vezes, para atingir esse efeito, é necessário violar deliberadamente as normas de formulação lexical, fonética ou gramatical da fala. As habilidades de fala caracterizam não apenas o nível produtivo da comunicação, mas também o receptivo. Um exemplo bastante marcante é como pessoas diferentes contar e entender piadas. O significado de uma anedota pode ser o mesmo, mas a impressão será diferente.

Para obter um efeito cômico, você pode usar vários meios de expressão, incluindo mudanças fonéticas na melodia, entonação rítmica e padrões de pronúncia característicos de pessoas de diferentes nacionalidades, grupos sociais, idades etc.; violação de normas lexicais e gramaticais de combinações de palavras; mistura de estilos de fala, etc.

Darei alguns exemplos do uso hábil das habilidades de fala para alcançar o efeito desejado.

Querendo humilhar seu rival italiano aos olhos de sua namorada, o inglês parodia zombeteiramente sua fala incorreta em inglês: “Thees ees exatamente o que eu quero para o meu maravilhoso filme”. Sem falar no fato de que tal paródia requer habilidades e habilidades fonéticas para capturar toda a comédia da situação, também é necessário ser capaz de entendê-la ao ler ou de ouvido.

A última observação também se aplica ao segundo exemplo retirado de N.N. Kokhtev "Retórica" ​​(M.: Iluminismo, 1994). O autor se propõe a determinar quais meios o escritor utiliza para criar um efeito cômico (clichês, violação de compatibilidade lexical, alterando o significado de uma palavra, etc.).

EXERCÍCIO

Leia a passagem abaixo e prove que:

está lendo determinado texto deve ter habilidades de fala suficientes para entender o significado deste texto;

s é mais fácil para um falante de russo entender este texto do que para um estrangeiro;

s O humor desta passagem pode ser menos claro para os jovens de hoje do que para a geração mais velha.

Um trecho do discurso do prosador Epifan Samsonov:

"Eu cresci em família comum em que, portanto, sempre houve um lugar para a realização. Meu pai estava de plantão. Em vez disso, ele estava sentado: ele trabalhava como relojoeiro. Falando figurativamente, o céu acima de minha cabeça era guardado por minha mãe: ela trabalhava como vigia no observatório. Portanto, mesmo com o leite da minha mãe, absorvi o preço real do pão, da manteiga, dos ovos e da espadilha. Deixou uma marca indelével para o resto de sua vida. Calosidades do parto - este é um conceito que me esfreguei desde a infância.

As habilidades de fala estão sempre inextricavelmente ligadas à personalidade do falante e sua capacidade de avaliar corretamente a situação de fala, prontidão, se necessário, para alterar o plano de interação da fala previamente planejado, para usar adequadamente vários truques argumentação, persuasão, obtenção de informações, etc.

Ao estudar uma língua estrangeira, nem todos podem atingir o nível de habilidades de fala.

COMPONENTE METODOLÓGICO DO CONTEÚDO

ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA

A percepção do conhecimento é uma forma de existência humana, e não um conjunto de elementos separados. Conhecimento

• Membro da Escola Superior de Economia da Universidade Nacional de Pesquisa

• Começou a trabalhar na Escola Superior de Economia em 2007.
• Experiência científica e pedagógica: 35 anos.

Poderes / responsabilidades

• acompanhamento das atividades dos departamentos de idiomas da universidade;
• trabalhar com o Conselho Coordenador;
• gestão do Comitê de Recursos Humanos do Departamento de Línguas Estrangeiras da Escola Superior de Economia da Universidade Nacional de Pesquisa;
• desenvolvimento do conceito de ensino de línguas na Escola Superior de Economia da Universidade Nacional de Pesquisa e organização de seus programas educacionais, metodológicos e de software;
• gestão das atividades das comissões educativas, metodológicas, científicas, de serviço e financeiras da unidade;
• organização de apoio científico e metodológico Programa educacional"Línguas estrangeiras e comunicação intercultural(graduação e pós-graduação).

Educação, graus acadêmicos e títulos acadêmicos

• Título Acadêmico: Prof.
• Doutor em Pedagogia: Universidade Pedagógica do Estado de Moscou, especialidade 13.00.02 "Teoria e Métodos de Ensino e Educação"
• Título Acadêmico: Professor Associado
• Candidato a Ciências Pedagógicas: Universidade Estadual Pedagógica de Moscou

Especialidade: Instituto Pedagógico do Estado de Moscou em homenagem a V.I. V. I. Lenin, especialidade "Inglês e Francês"

Educação adicional / Treinamento avançado / Estágios

5 a 6 de julho de 2013, Universidade Estadual de Moscou, Moscou. Seminário de treinamento "Enhancing Technology Awareness and Usage of m-learning in Russia and Norway" (o uso de aprendizagem móvel no sistema de ensino superior Educação vocacional) (certificado).

18 a 23 de junho de 2012, Dresden, Alemanha. Seminário de formação "Formação de literacia de teste entre professores de línguas estrangeiras e planeamento de cursos tendo em conta o sistema de créditos ECTS" no âmbito do projeto TEMPUS (certificado)

15 de fevereiro - 3 de março de 2012, Reino Unido, Luton. Seminário de formação "Formação de literacia de teste entre professores de línguas estrangeiras" no âmbito do projeto TEMPUS (certificado)

17 a 19 de fevereiro de 2010, Universidade Estadual de Moscou. Seminário de informação metodológica "Transição universidades russas no sistema de nível de treinamento de pessoal de acordo com as Normas Educacionais Estaduais Federais: o estado do quadro normativo e metodológico; tarefas enfrentadas pelas universidades; problemas e possíveis soluções”.

Participação em projetos internacionais

2012 - 2013 – participação no projeto internacional TEMPUS PROSET

2012 - participação no projeto da Embaixada dos EUA em Moscou “Teaching ESP. Melhores Práticas. DVD-rom", membro grupo de especialistas, autor do manual.

2012 - participação no projeto da Embaixada dos EUA em Moscou "DVD-rom de avaliação de idioma", membro do grupo de especialistas, autor do manual.

2009 - 2010 – participação no projeto da Embaixada dos EUA em Moscou “Shaping the way we teach English”, membro do grupo de especialistas, autor do manual.

2001 - 2002 - coordenador do grupo de Moscou do conjunto russo-holandês projeto científico CROSS International Bureau "Inovações na Formação de Professores"

1999 - 2000 - Coordenador, consultor científico, autor do projeto de vídeo conjunto "Reflexões sobre aprendizagem e ensino" do British Council e do Ministério da Educação da Federação Russa para o sistema de desenvolvimento profissional contínuo de professores de inglês.

1992 - 1998 – Organizador do programa de intercâmbio universitário internacional entre a Universidade Pedagógica do Estado de Moscou e a Universidade do Sul do Arkansas.

1986 - 1991 - Membro do Comitê mulheres soviéticas, participação no trabalho de movimentos e programas sociais, fóruns internacionais "Pontes da Paz", "Mães pela Paz".

Participação em projetos nacionais

• 2004 – até agora – Supervisor grupo de trabalho desenvolvedores do KIM USE em inglês
• Presidente do júri da etapa regional Olimpíada de toda a Rússia crianças em idade escolar em inglês em Moscou em 2014 e 2015
• Participação no desenvolvimento de um novo formato do OGE e do Exame Estadual Unificado (levando em consideração as Normas Educacionais Estaduais Federais).
• Participação no desenvolvimento de especificações e USE demonstrações falando em 2015
• Participação no desenvolvimento das Olimpíadas Mais alto padrão» em línguas estrangeiras.

Trabalhos finais de qualificação dos alunos

• Mestrado

Papsheva E. O. "Desenvolvimento e controle da cultura da leitura semântica (no curso de inglês no ensino médio)

A. Gulevataya, Ensinando o básico do uso de apresentações eficazes em um ambiente educacional. Departamento de Línguas Estrangeiras, 2018

A. Vasilyeva «Desenvolvimento do Componente Regional do Conteúdo de Aprendizagem no Curso de Língua Inglesa». Departamento de Línguas Estrangeiras, 2018

A. Techinova «Modelo de Avaliação do Nível de Competência Profissional de um Professor de Língua Estrangeira». Departamento de Línguas Estrangeiras, 2018

J. A. Zhizhina, formato de exame final para escolas americanas, britânicas e russas. Departamento de Línguas Estrangeiras, 2018

A. Morzhakov, Estruturando Conhecimentos e Habilidades de Redação Acadêmica no Programa de Graduação

E. Tulguk «A formação de conhecimentos e competências socioculturais na formação profissional de bacharéis em linguística (a exemplo do tema "Acontecimentos e figuras marcantes da Grã-Bretanha do século XX")». Departamento de Línguas Estrangeiras, 2017

Lista completa de WRCs

Cursos de formação (ano letivo 2018/2019)

• (Programa de bacharelado; leitura: ; programa "Línguas Estrangeiras e Comunicação Intercultural"; 2 anos, 1-3 módulo)Rus
• (Programa de bacharelado; leitura: ; programa "Línguas Estrangeiras e Comunicação Intercultural"; 4 anos, 1-3 módulo)Rus
• (Programa de bacharelado; leitura: ; programa "Línguas Estrangeiras e Comunicação Intercultural"; 4 anos, 1, 2 módulo)Rus
• (Programa de bacharelado; leitura: ; programa "Línguas Estrangeiras e Comunicação Intercultural"; 3 anos, 1-4 módulo)Rus
• (Programa de mestrado; leitura: ; programa "Línguas Estrangeiras e Comunicação Intercultural"; 1 ano, 3, 4 módulo)Rus

Ensinar no exterior

2000 - Palestras sobre os métodos de ensino de línguas estrangeiras na Universidade Nacional de Nanjing da China.

1992 - 1993 – leitura de palestras sobre cultura russa nas universidades de Arkansas, Louisiana, Texas.

1992 - 1993 - lecionando história e cultura russa, organizando um curso de russo como língua estrangeira na University of Southern Arkansas, EUA.

Participação em conselhos editoriais de revistas científicas

Participação em conselhos editoriais de revistas profissionais arbitradas:

• ​Línguas estrangeiras na escola (lista HAC).
• ASIA TEFL Journal (Web of Science)

• Desde 1999: membro do conselho editorial da revista Línguas Estrangeiras no Ensino Superior.

  Desde 1998: membro do conselho editorial da revista English at School.

Assessoria científica e participação no trabalho de grupos de especialistas

1999 - presente. Membro do Presidium Scientific Conselho Metódico em línguas estrangeiras sob o Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa;

1999 - presente. Membro do Conselho de Problemas sobre a Teoria e Prática do Ensino de Línguas Estrangeiras em Instituições de Educação Geral Secundária no Departamento de Educação Geral do Departamento de Educação Secundária Geral da Academia Russa de Educação.

2009 - 2012 Membro do Conselho de Dissertação Especializada D.501.001.04 da Universidade Estadual de Moscou. M.V. Lomonossov

2003-presente membro do conselho editorial da revista "Foreign Languages ​​at School" (a revista está incluída na lista da Comissão Superior de Atestado)

2009 - membro atual do conselho editorial da revista "Línguas Estrangeiras no Ensino Superior".

2005 - presente. Membro do conselho editorial da revista "English Language at School"

1999 - 2003 Membro do Conselho Consultivo do British Council.

2002 - 2007 Membro da comissão de especialistas para a coordenação de materiais de medição de controle para garantir um experimento sobre a introdução de um exame estadual unificado em línguas estrangeiras. (Apêndice 2 ao despacho do Ministério da Educação da Rússia datado de 20 de maio de 2002 nº 1815)

1985 - 2002 Membro do Conselho Federal de Peritos do Ministério da Educação da Federação Russa. /FES/

1999 - 2003 Consultor da Cambridge University Press.

Trabalho científico

Orientação de alunos de pós-graduação na Universidade Estadual de Moscou, Universidade Pedagógica do Estado de Moscou, TSPU (Tomsk), TSPU (Tula), SSU (Samara) – 12 dissertações defendidas.

Candidato opositor e dissertações de doutorado nos conselhos da Universidade Estadual de Moscou, Universidade Pedagógica do Estado de Moscou, Academia Russa de Educação.

2009 Participação no projeto da Academia Russa de Educação e do Ministério da Educação e Ciência para desenvolver um sistema de avaliação da qualidade dos resultados planejados da educação básica geral.

2004 - 2009 Participação no programa científico FIPI (doação do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa) "Melhoria do KIM em línguas estrangeiras de acordo com o componente federal padrão estadual Educação geral".

Orientador Científico de Dissertação

para o grau de Candidato a Ciências

• oposição tese de doutoradoPOR EXEMPLO. Orsha(especialidade científica 13.00.02) no conselho da Universidade Pedagógica do Estado de Moscou.
• supervisão científica de teses de mestrado e de candidatura (Goza A.N. defendeu sua tese de mestrado na Universidade Estadual de Moscou na FINR em maio de 2014. Dissertação de I.A. Basova para o concurso grau Candidato a Ciências Pedagógicas, especialidade 13.00.02, passou na pré-defesa no Departamento de Teoria do Ensino de Línguas Estrangeiras do FINR MSU e foi recomendado para defesa)

Publicações 20

Artigo Solnyshkina M., Solovova E. , Harkova E., Kiselnikov A. // Revista Internacional de Educação Ambiental e Científica. 2016. Vol. 11. Não. 6. P. 1223-1229.

• Capítulo do livro Solovova E. , Tsvetkova N. I. , em: A Magia da Inovação: Novas Técnicas e Tecnologias no Ensino línguas estrangeiras . Cambridge Scholars Publishing, 2015.

• Capítulo do livro Solovova E., em: Manual do Curso para Promoção da Excelência Sustentável em Testes e Avaliação da Língua Inglesa. O grupo do projeto ProSET, 2014.

  Artigo de E. N. Solovova, // Línguas estrangeiras na escola. 2014. Nº 10. P. 2-9.

  Artigo de E. N. Solovova, // Boletim da Universidade Estadual de Voronezh. Série: Linguística e comunicação intercultural. 2014. Nº 2. P. 115-120.

experiência de trabalho

2001 - Até agora. Palestras, realização de seminários e cursos especiais sobre metodologia de ensino de línguas estrangeiras e linguodidática, liderança teses, teses de mestrado e alunos de pós-graduação da Universidade Estadual de Moscou em homenagem a M.V. Lomonossov.

1992 - presente. Palestras e realização de seminários e aulas práticas sobre métodos modernos de ensino de línguas estrangeiras para professores e metodologistas da cidade de Moscou e várias regiões da Rússia no sistema de treinamento avançado para trabalhadores da educação pública (MIOO (MIPKRO), RIPKRO, NIRO, etc.)

1989 - 2003 Palestras, realização de seminários e aulas práticas, gestão da prática de ensino, trabalhos de conclusão e teses, alunos de pós-graduação do Departamento de Métodos de Ensino de Línguas Estrangeiras da Faculdade de Línguas Estrangeiras da Universidade Pedagógica do Estado de Moscou,

1980 - 1989 Trabalhe como professor de inglês na escola nº 63 em Moscou

Participação em conferências, seminários científicos, master classes

• 24 a 26 de setembro de 2015. - Petrozavodsk. 16º Encontro Anual Umbrella "Visualizando Novos Paradigmas no TEFL: Construindo sobre o Passado à medida que avançamos para o futuro"Conversas em plenário "Apresentação do estado da arte sobre EGE" e "Práticas Emergentes Eficazes em ELT".
• 17 a 19 de junho de 2015 . – Cazã . Conferência Interuniversitária "Universidades Globais". Participação nos trabalhos do grupo de trabalho "Ambiente de língua inglesa da universidade".
• 14-18 abril 2015 G . – G . Ecaterimburgo . XXI Conferência Internacional Nate-Russia “Towards New Teaching Horizons”. palestra plenáriaVisão geral do exame de estado russo: desafios e perspectivas.
• 23 a 24 de abril de 2015. – Kaliningrado . XV internacional científico e prático
• 30 a 31 de março de 2015 Samara – Internacional Científico e Prático
• 19 de janeiro de 2015 - Universidade Russa de Economia em homenagem a G.V. Plekhanov - XVIFormação avançada de professores de línguas estrangeiras "Linguagem e competências profissionais de professores e alunos em uma universidade econômica."Relatório do Plenário: « CEFR -- conhecimento comum ou terra incógnita?»
• 17 de outubro de 2014 – Cazã . Instituto de Estudos Avançados de Trabalhadores da Educação do Tartaristão. Palestras para professores. (250 pessoas).
• 16-18 Outubro 2014 G . – Moscou, NRUSMSV Conferência Internacional “Gerenciando a Diferença em Mudanças Rápidas Ensino superior Systems: Challenges and Opportunities” pela Associação Russa de Pesquisadores do Ensino Superior.Dia da Inovação no Ensino Superior (DIVO). Coordenador da seção "Tecnologias de jogos no desenvolvimento de habilidades de comunicação no ensino de línguas estrangeiras".
• 10 a 14 de outubro de 2014 . – Universidade Estadual de Amur , Blagoveshchensk. – 7º Congresso Internacional Questões contemporâneas interação de línguas e culturas.Relatório Plenário "O papel dos departamentos de idiomas na criação de um ambiente bilíngue da universidade no âmbito do programa 5-100." Seminários com professores de escolas e universidades "Atualização do planejamento temático levando em consideração as Normas Educacionais do Estado Federal", "Leitura intensiva e extensiva no sistema de ensino de línguas".
• 5 de outubro de 2014 . - Moscou, exposição internacional"Educação para seus filhos". Apresentação de um novo projeto educacional Programas NRU HSE "Línguas Estrangeiras e Comunicação Intercultural".
• 25 a 27 de setembro de 2014 - Kolomna, conferência internacionalGuarda-chuva, Relatório do Plenário "Certificação independente em línguas estrangeiras, levando em consideração as Normas Educacionais do Estado Federal".
• 25 a 27 de junho de 2014 . Universidade Federal do Volga de Kazan . Instituto de Idiomas . – VIICientífico e prático internacional
• 19 a 20 de junho de 2014,Moscou, complexo hoteleiro "Izmailovo". Seminário-Conferência sobre a implementação de planos de ação para a implementação das universidades vencedoras
• 26 a 27 de maio de 2014- Nizhny Novgorod, Conferência científica internacional “Rússia e Grã-Bretanha: tráfego em sentido contrário. Economia, política, cultura”. Básico valores nacionais culturas diferentes e formas de sua formação por meio de línguas estrangeiras.
• 23-26 abril 2014 G . – G . Voronej , Internacionalconferência Festival de ensino-FestivaPlenário relatório Internacionalização
• 24 a 26 de março de 2014- Sâmara. Imagem cultural internacionalRelatório Plenário « A leitura semântica como uma habilidade de aprendizagem universal integrativa. Classe mestre "Abordagens para o desenvolvimento de controle de fronteira de diagnóstico".
• 22 de março de 2014 - Moscou, Instituto de países asiáticos e africanos da Universidade Estadual de Moscou em homenagem a M.V., Lomonosov, Fundação Japão - Conferência da Associação de Professores de Língua Japonesa do CIS.Relatório Plenário "Requisitos modernos para professores do ensino superior".
• 20 de janeiro de 2014 - Moscou, Universidade Russa de Economia em homenagem a G.V. Plekhanov - Escola de Excelência Pedagógica "Educação moderna de línguas no sistema:bacharelado - mestrado - pós-graduação. Relatório da plenária: "Formas de controle linguístico na universidade: oportunidades e limitações".

Realização de seminários científicos, master classes

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“Métodos de ensino de línguas estrangeiras. Curso básico de palestras” é um curso de palestras, baseado tanto nos muitos anos de experiência do autor quanto em uma análise profunda das pesquisas mais recentes sobre a metodologia.
Este livro revela o significado de conceitos metodológicos básicos, como objetivos, princípios, métodos e meios de ensino, o conteúdo da aula, apresenta as características de organização das aulas e planejamento do processo educacional.
“Métodos de ensino de línguas estrangeiras. Curso básico de palestras” destina-se a ser usado como auxílio didático na metodologia de ensino de línguas estrangeiras (no exemplo de inglês) em instituições de ensino superior pedagógico e linguístico. Também fornecerá assistência inestimável aos professores de escolas e faculdades.

COMPONENTE LINGUÍSTICA DOS CONTEÚDOS DE ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA.
Uma vez que a metodologia de ensino de línguas estrangeiras trata não apenas de questões gerais de ensino, mas do ensino de línguas estrangeiras, é óbvio que, ao determinar o conteúdo do ensino desta disciplina, ela conta com a pesquisa da linguística - ciência que estuda linguagens como certos sistemas de código que as pessoas usam para se comunicar.

Na linguística e na metodologia, conceitos como linguagem e fala são tradicionalmente distinguidos. Eles constituem dois lados de um fenômeno, embora tenham uma série de diferenças que devem ser levadas em consideração no ensino de uma língua estrangeira.
A linguagem é um sistema de ferramentas linguísticas necessárias para a comunicação e as regras para seu uso.

A fala é o processo de implementação do sistema linguístico em atos específicos de comunicação, bem como os produtos desse processo - obras de fala.
As unidades de fala incluem declarações determinadas pela situação de vários comprimentos (de exclamação a informações detalhadas).

CONTENTE
Seção 1. Conceitos básicos e categorias de métodos de ensino de línguas estrangeiras
Aula 1. Os objetivos do ensino de línguas estrangeiras no estágio atual
Aula 2. Conteúdo, princípios e meios de ensino de línguas estrangeiras
Aula 3. Aula de língua estrangeira hoje
Seção 2. Aspectos do ensino de línguas estrangeiras
Aula 4. Formação de habilidades de fala fonética
Aula 5. Formação de habilidades de fala lexical
Aula 6
Seção 3. Tipos de ensino de atividade de fala
Aula 7. Aprendendo a ouvir
Aula 8
Aula 9
Aula 10
Formulários.

6. Babinskaya, P.K. Curso prático métodos de ensino de línguas estrangeiras / P.K. Babinskaya [et al.] – TetraSystems. – 2006.

7. Gorlenko V.P. Prática pedagógica dos alunos: desenvolvimento de fundamentos científicos / V.P. Gorlenko // ed. I. F. Kharlamov. - Minsk. -2002.

Métodos de trabalho educativo: livro didático. bolsa para estudantes do ensino superior. ped. livro didático instituições / L.A. Baikova [e outros]; ed. V.A. Slastenina. –M., 2004.

Adicional

1. Galskova, N.D., Gez, N.I. Teoria do ensino de línguas estrangeiras. Linguodidática e metodologia / N.D. Galskova, N.I. Gez. - 6ª ed. - M.: Academia. – 2009.

Anexo 1

Um exemplo de design de diário

prática de graduação

Design da página de título do diário

prática de graduação:

prática de graduação

aluno(s) do 5º ano da turma ___

especialidade "inglês"

faculdade de correspondência

____________________ (NOME COMPLETO)

Esquema de entradas no diário de prática de graduação:

1. Data da observação, escola, turma, local da aula no horário do dia letivo; sobrenome, nome, patronímico do professor; o número de alunos da turma.

2. O tema da lição; seu lugar no sistema geral de aulas sobre o tema (a ser esclarecido com antecedência).

3. Os objetivos da aula (a serem esclarecidos com o professor antes do início da aula).

4. Prontidão para a aula (design do quadro, estado dos locais de trabalho dos alunos, prontidão dos alunos para a aula, etc.), equipamento para a aula.

5. O registro da aula com um comentário analítico é realizado de acordo com o esquema:

O diário consiste nas seguintes cinco seções:

I. Informações gerais sobre a escola e turma.

II. Planejamento do trabalho pedagógico-metodológico e educacional sobre

período de prática da graduação.

III. Aula e trabalho extracurricular sobre o assunto.

4. Trabalho em sala de aula.

V. Estudo psicológico e pedagógico de escolares.

APÊNDICE 2

Perguntas para relatório escrito estudante-estagiário sobre a implementação do programa de prática de graduação

No final da prática pré-diploma, os alunos, de acordo com o programa de prática, elaboram um relatório sobre o trabalho realizado.

Estrutura do relatório

Capítulo EU Informações gerais sobre o local e o tempo de prática da graduação.

Capítulo II Trabalho didático e metódico sobre o assunto.

Capítulo III Trabalho educativo sobre a gestão da sala de aula.

Capítulo 4 Estudo psicológico e pedagógico do aluno.

Capítulo V Desenvolvimento de propriedades e qualidades pessoais profissionais e pedagógicas.

Capítulo VI Conclusões e sugestões gerais.

APÊNDICE 3

Projeto de amostra folha de rosto relatório

sobre a implantação do programa de prática de graduação

instituição educacional

em homenagem a Francysk Skaryna"

Faculdade de correspondência

eu aprovo

Diretor da Instituição Estadual de Ensino "Escola Secundária nº 16"

______________ I A. Svetlova

RELATÓRIO DE DESEMPENHO DO PROGRAMA

PRÁTICA DE GRADUAÇÃO

Executor:

professor __________________ nome completo

APÊNDICE 5

Modelo de capa

plano-compêndio de uma lição de crédito de uma língua estrangeira

Ministério da Educação da República da Bielorrússia

instituição educacional

“Universidade Estadual de Gomel

em homenagem a Francysk Skaryna"

Faculdade de correspondência

Departamento de Teoria e Prática da Língua Inglesa

AULA DE AVALIAÇÃO EM INGLÊS

EM 9 AULA "A" SOBRE O ASSUNTO "FAMOSOPESSOAS»

Executor:

aluno do grupo ____ ________________ nome completo

Líder de prática da organização:

Professor de inglês _________________ Nome completo

Chefe de prática do departamento

teoria e prática da língua inglesa:

professor _________________ nome completo

“Métodos de ensino de línguas estrangeiras. Curso Avançado" é o manual mais moderno na área de aprendizagem para o ensino de línguas estrangeiras. O livro apresenta tecnologias de comunicação para o ensino de línguas estrangeiras - o uso de vídeo, música, provérbios, ditados e jogos em sala de aula; com o acompanhamento do processo de formação da competência comunicativa em língua estrangeira e com os fundamentos do planejamento de cursos de autor. O manual destina-se a alunos de instituições pedagógicas e linguísticas do ensino superior e a professores do ensino secundário e superior.

O conceito de "educação" do ponto de vista da modernidade.
A palavra russa original “educação” vem do verbo formar, que, por sua vez, remonta ao verbo “formar - dar uma olhada, uma imagem, aparar; compor algo inteiro; organizar, criar; melhorar espiritualmente; iluminar” (de acordo com o dicionário de V.I. Dahl). Obviamente, a definição de educação no passado e no presente difere significativamente uma da outra. O mesmo conceito de "educação" tem conteúdo diferente para povos diferentes em diferentes épocas e períodos de desenvolvimento histórico. Não, e não pode haver a única resposta correta e infalível em todos os momentos e para diferentes países à questão de qual é a principal tarefa da educação, quem deve recebê-la e em que medida, como organizar mais eficazmente o processo de aprendizagem, que meios podem ser realizados. No entanto, atualmente, quando as tendências de integração no mundo estão se tornando cada vez mais distintas, quando a solução dos problemas globais da humanidade depende do esforço conjunto de pessoas pensantes de toda a humanidade, as questões de repensar os paradigmas nacionais de educação existentes são mais agudo do que nunca.

A crise global em muitas esferas da atividade humana hoje está muitas vezes ligada diretamente à crise da educação, e a nova missão da educação é cada vez mais formulada como salvadora. A educação é o meio mais poderoso de moldar não só e não tanto capacidade mental mas o lado espiritual, emocional e sensual da personalidade, até certo ponto programando seu desenvolvimento e trajetória de vida. “É claro que a educação não é uma panacéia, não é a chave para resolver todos os problemas do mundo, mas apenas um dos meios que, no entanto, mais do que qualquer outro, serve ao desenvolvimento harmonioso e genuíno do homem, ao propósito de que é acabar com a pobreza, a exclusão, a incompreensão, a opressão e as guerras” (do relatório de Jacques Delors, presidente da Comissão Internacional da UNESCO sobre Educação para o Século XXI).

Contente
CAPÍTULO I. FUNDAMENTOS UNIVERSAIS DO NOVO
PARADIGMA EUROPEU DA EDUCAÇÃO
I. O conceito de "educação" do ponto de vista da modernidade
2 Tendências globais no desenvolvimento do sistema educacional ou os postulados de um novo paradigma de educação
3. Construindo a educação profissional baseada princípios internacionais ISO - Princípios de Gestão de Sistemas Baseados na Qualidade
4.Categorias básicas de metodologia à luz das transformações modernas
CAPÍTULO II. BASES METODOLÓGICAS PARA DESENVOLVER PROGRAMAS E CURSOS MODULARES
1. A essência e as tarefas da autonomia educacional no desenvolvimento sistema moderno Educação
2. As especificidades do treinamento modular e a estrutura dos cursos modulares
3. Algoritmo para construção de currículos e seu uso no sistema de ensino de línguas
4. Requisitos modernos para o suporte científico, metodológico e educacional do curso
CAPÍTULO III. FORMAS DE ATIVAÇÃO DA ATIVIDADE INTELIGENTE DA FALA DOS ESTUDANTES NAS AULAS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA
1.Uso de vídeo nas aulas de língua estrangeira
2. O uso da música nas aulas de língua estrangeira
3. Uso de provérbios nas aulas de língua estrangeira
4. O uso de ditados nas aulas de língua estrangeira
5. O uso da visualização gráfica nas aulas de língua estrangeira
6 Usando jogos em aulas de língua estrangeira
7. Uso de dicionários como meio de aumentar a autonomia do aluno
Chaves
Lista de literatura usada.

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• Livro do professor, língua inglesa, 5ª série, Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., 2013 livros de ingles
• Livro do professor, Inglês, 2ª série, Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I., 2012 - O livro para o professor é um componente integral do kit de ensino e aprendizagem de inglês para instituições educacionais. Ele contém as recomendações metodológicas necessárias para ... livros de ingles
• Guia-tradutor, curso eletivo em inglês, séries 10-11, Solovova E.H., 2007 - Este manual é destinado a estudantes do ensino médio e estudantes de universidades de idiomas e não linguísticas de acordo com o novo Programa para … livros de ingles
• OGE 2016, idioma inglês, Practicum, Solovova E.N., Markova E.S., Toni Hull

Os seguintes tutoriais e livros:

• Inglês sem sotaque, treinamento de pronúncia, Brovkin S. - Você fala inglês e se pega pensando que com essa pronúncia você pode facilmente dar voz a vilões russos em ... livros de ingles
• Como aprender inglês por conta própria, métodos não padronizados de autoestudo, Bodrov N.V. - Neste livro, o autor oferece sua abordagem enérgica e em grande parte fora do padrão para o estudo de línguas estrangeiras. Ele descreve uma série de... livros de ingles
• Língua falada em inglês, Um guia prático para o desenvolvimento da fala oral, Milovidov V.A. - Edição atual guia prático sobre o desenvolvimento da fala oral. O livro inclui textos sérios e engraçados que trazem informações úteis como ... livros de ingles
• Livro de inglês para marinheiros, Kitaevich B.E., Sergeeva M.N., Kaminskaya L.I., Vokhmyanin S.N., 2017 - O objetivo do livro é ensinar posse ativa material de linguagem, lendo e traduzindo com um dicionário de literatura de dificuldade média sobre tópicos gerais do cotidiano e todo o mar, ... livros de ingles

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• Inglês falado, Canadá, Austrália, Nova Zelândia, Weikhman G.A., 2014 - Inglês falado da Inglaterra para a Nova Zelândia é uma série de manuais para o ensino de inglês falado moderno com todos os seus ... livros de ingles
• Inglês, atualize seu vocabulário em inglês, preposições e frases preposicionais, Makarova E.V., 2012 - Este guia apresenta aos alunos de inglês maneiras eficazes de reabastecer vocabulário e se concentra no uso de preposições e preposições ... livros de ingles
• Curso de inglês para alunos avançados, Parte 2, Nível B1, Tarverdyan A.Sh., 2010 - Este complexo educacional e metodológico visa desenvolvimento adicional e ampliar as competências linguísticas adquiridas no 1º ano. Material autêntico dos textos, selecionado ... livros de ingles
• Curso de inglês para alunos avançados, Parte 1, Nível A2, Tarverdyan A.Sh., Selezneva V.V., Sysoeva Z.E., 2011 - Dado complexo de treinamento e metodologia estabelece como seu objetivo a formação e o desenvolvimento da competência linguística com sua posterior implementação na prática em várias formas ... livros de ingles