Este desenvolvimento foi compilado para uma aula de russo sobre o tema "Exercício de ortografia átona finais de caso nomes adjetivos. (Grau 4, EMC "Escola da Rússia", de acordo com o livro de Kanakina). O objetivo da lição: generalizar o conhecimento dos alunos sobre o adjetivo singular, desenvolver a capacidade de reconhecer adjetivos no texto, formar a habilidade de determinar o caso de adjetivos, caso ortográfico e finais genéricos adjetivos, contribuem para a formação da escrita letrada.

Assunto: língua russa

Público-alvo: para o 4º ano

Apresentação de slides em vídeo baseada na história de V.A. Oseeva "The Magic Word" foi criado com base em uma gravação de áudio realizada por Lyubov Kantarzhi e slides de uma tira de filme. O recurso destina-se a ser visualizado pelos alunos mais novos nas aulas de leitura literária ou extracurricular em tópico de mesmo nome. O uso de uma tira de filme com som é possível tanto na fase de percepção primária da obra quanto na fase de treinamento leitura expressiva. O recurso foi feito no programa PhotoSHOW PRO, a duração do vídeo é 00:07:51.

Objetivo: criar condições para uma percepção mais profunda, significativa e emocional da história de V.A. Oseeva "The Magic Word" devido à combinação de séries visuais e auditivas.

Sujeito: leitura literária

Apresentação de slides em vídeo baseada no poema de N.A. Nekrasov "Avô Mazai e as Lebres" foi criado com base em uma gravação de áudio realizada por atores profissionais e slides de uma tira de filme. O recurso destina-se à visualização dos alunos mais novos nas aulas de leitura literária sobre o tema do mesmo nome. O uso de uma tira de filme com som é possível tanto na fase de percepção primária da obra quanto na fase de ensino da leitura expressiva. O recurso foi feito no programa PhotoSHOW PRO, a duração do vídeo é 00:05:15.

Objetivo: criar condições para uma percepção mais profunda, significativa e emocional do poema de N.A. Nekrasov "Avô Mazai e Lebres" devido à combinação de alcance visual e auditivo.

Tema: Leitura Literária

Público-alvo: para o 3º ano

A educação física ajuda a prevenir e aliviar a fadiga mental. Realize uma sessão de educação física de 12 a 20 minutos a partir do início da aula.

Às vezes é aconselhável reger duas vezes por aula (no início do ano letivo e no últimos dias trimestres em últimas lições principalmente no final de semana).

As crianças realizam movimentos oculares de acordo com o texto percebido pelo ouvido, o movimento de objetos na tela ao som de uma música relaxante.

Item: Metaassunto

Aula de russo às 2 classe UMK Escola da Rússia "Apresentação educacional "Berço"

Este desenvolvimento visa desenvolver a capacidade de fazer frases - respostas a perguntas, determinar Ideia principal texto; aprender a conectar palavras em uma frase; promover o desenvolvimento da fala dos alunos; desenvolve vigilância ortográfica.

Os alunos aprenderão a recontar o conteúdo do texto com base em perguntas; encontrar informações específicas, fatos no texto; determinar o tema e a ideia principal do texto; relacionar fatos a ideia comum texto; planejar o texto; recontar o texto em detalhes escrita; reconhecer grafias em palavras.

Assunto: língua russa

Público-alvo: para o 2º ano

Na aula de descoberta de novos conhecimentos, as crianças exploram, comparam, enfrentam um problema e, com a ajuda do professor, resolvem. Na aula são utilizadas várias formas de trabalho: trabalho em pares, diálogo problemático, trabalho individual.
Alvo: Formação de interesse em comum atividade cognitiva na descoberta e consciência do significado do conceito de "multiplicação", como uma nova forma de registrar a adição de termos idênticos.
Lições objetivas: Apresente aos alunos a nova operação aritmética multiplicação como nova forma escrevendo a adição de termos idênticos. Aprenda a entender o significado da multiplicação, aplique os conhecimentos adquiridos na prática.

Disciplina: Matemática

Público-alvo: para o 2º ano

Lição de acordo com o programa de desenvolvimento de L.V. Zankov. O autor do livro de música é Rigina G.S.

Contém apresentação, sinopse, videoclipe e arquivos de música. Infelizmente, as condições para adicionar um recurso não permitem que você envie vídeos e músicas para na íntegra mas há links para eles.

UUD formado. Cognitivo: Apresentar às crianças a vida e obra de Ludwig van Beethoven. Regulamentar: Formar as qualidades espirituais e morais dos alunos, como heroísmo, coragem, fortaleza, dignidade, amor pela vida, simpatia, capacidade de resposta no exemplo da vida e obra do compositor, por meio de suas obras. Expandir vocabulário. Comunicativo: Para desenvolver habilidades criativas, percepção musical.

Assunto: Música

Público-alvo: para professores

Para trás para a frente

Atenção! A visualização do slide é apenas para fins informativos e pode não representar toda a extensão da apresentação. Se você estiver interessado neste trabalho, faça o download da versão completa.

A principal forma de organização do processo educacional na escola é a aula. A implementação dos requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal (FSES) depende principalmente da qualidade da aula.

A principal questão hoje continua sendo qual deve ser a lição nas condições modernas.

V.A. Sukhomlinsky conectou a aula com a cultura pedagógica do professor. Os objetivos e conteúdos da educação estão mudando, novos meios e tecnologias de educação estão surgindo, mas não importa quais reformas sejam realizadas, a lição continua sendo a forma eterna e principal de educação. Manteve o tradicional e se destaca escola moderna. Quaisquer que sejam as inovações introduzidas, apenas na sala de aula, como há centenas e milhares de anos, os participantes do processo educacional se encontram: um professor e um aluno.

O objetivo prioritário da educação russa moderna não é a transferência reprodutiva de conhecimentos, habilidades e habilidades do professor para o aluno, mas a formação e o desenvolvimento completos das habilidades do aluno para delinear independentemente um problema de aprendizagem, formular um algoritmo para resolvê-lo, controlar o processo e avaliar o resultado - ensinar a aprender. Até Sócrates disse que você só pode aprender a tocar flauta tocando sozinho. Da mesma forma, as habilidades de atividade dos alunos são formadas apenas quando eles não aprendem passivamente novas tarefas, mas são incluídos em atividades educacionais e cognitivas independentes.

Então, o que é uma aula moderna que atende aos requisitos da nova geração de Padrões Educacionais do Estado Federal?

lição moderna- isto é:

• aula usando tecnologia (quadro interativo, computador, retroprojetor);
• uma aula que fornece uma abordagem individual para cada aluno;
• lição contendo tipos diferentes Atividades;
• uma aula em que a atividade deve estimular o desenvolvimento da atividade cognitiva do aluno;
• a lição traz um aluno pensante - um intelectual.

Qualquer lição tem um enorme potencial para resolver os problemas colocados pela sociedade. Mas essas tarefas geralmente são resolvidas por meios que não podem levar ao resultado positivo esperado. Tanto para os alunos quanto para o Professor, uma aula é interessante quando é moderna em sua essência. sentido amplo esta palavra. O moderno é completamente novo e não perde o contato com o passado, em uma palavra - relevante.

Considere os recursos da lição moderna. Os recursos metodológicos incluem formas, tecnologias, conteúdos, técnicas, métodos de ensino.

Os recursos tecnológicos são tecnologias de aprendizagem bem conhecidas de todos nós: atividades de projeto, TIC, aprendizagem desenvolvimental, aprendizagem modular, tecnologias que salvam a saúde.

Qual é a característica da lição moderna?

Existem as seguintes abordagens para a lição:

Orientado pessoalmente;

atividade;

Sistema;

Inovador e criativo.

Uma lição moderna inclui componentes de conteúdo: conhecimento, habilidades, atividade criativa, experiência emocional e de valor; caráter individual orientado para a personalidade; criação de condições para a formação das competências da criança; trabalho independente do aluno, não do professor; prática, abordagem da atividade; uso de tecnologias educacionais

Uma lição é o trabalho da alma, e quanto mais diligente for esse trabalho, mais respeitosa será a atitude da criança para consigo mesma, bem como a atitude do professor para com sua própria personalidade. Portanto, a lição moderna visa formar as seguintes atividades educacionais universais: o desenvolvimento da personalidade da criança, ou seja, resultados pessoais, meta-sujeitos que formam a abordagem dos alunos ao assunto que está sendo estudado como um sistema de conhecimento sobre o mundo e, finalmente, diretamente resultados do assunto, ou seja resultado do estudo deste tópico. Em um sentido amplo, o termo “atividades de aprendizagem universal” significa a capacidade de aprender, ou seja, a capacidade de um aluno de adquirir novos conhecimentos de forma independente e bem-sucedida, de formar habilidades e competências, incluindo a organização independente desse processo. Assim, a conquista da capacidade de aprender envolve o pleno desenvolvimento de todos os componentes da atividade educacional do escolar, incluindo:

1) motivos cognitivos e educacionais;

2) meta de aprendizagem;

3) tarefa de aprendizagem;

4) atividades de treinamento e operações. Tudo isso é alcançado por meio da apropriação consciente e ativa da experiência social pelos alunos. A qualidade da assimilação do conhecimento é determinada pela variedade e natureza dos tipos de ações universais. As atividades de aprendizagem universal são agrupadas em quatro blocos principais: 1) pessoal; 2) regulamentar; 3) ações comunicativas; 4) cognitivo.

Pessoal:

• providenciar orientação de valor filhos: conhecimento dos padrões morais e capacidade de segui-los (assistência mútua, veracidade, responsabilidade);
• a capacidade de correlacionar suas ações com sentimentos éticos (culpa, consciência, vergonha);
• desejo e capacidade de ver aspecto moral Suas ações; o desejo e a capacidade de responder à pergunta sobre qual significado e qual significado certo conhecimento tem para ele.

Para a formação do UUD pessoal - são utilizadas todas as tarefas em que as crianças são convidadas a fazer a sua própria avaliação.

Regulatório:

• providenciar aluno júnior organização de atividades educativas.
• estabelecimento de metas como a capacidade de aceitar uma tarefa de aprendizagem com base no que já é conhecido e aprendido e no que ainda não é conhecido;
• planejamento como a capacidade de determinar independentemente a sequência de ações;
• controle como a capacidade de comparar o modo de ação e seu resultado com determinados padrões;
• autorregulação como a capacidade de iniciar e terminar as atividades de aprendizagem no momento certo;
• correção como a capacidade de corrigir os resultados intermediários e finais de suas ações, bem como possíveis erros;
• autoestima como a capacidade de perceber o que já foi aprendido e o que ainda precisa ser aprendido, a capacidade de perceber o nível de assimilação.

Para a formação do UUD regulatório - são selecionadas tarefas nas quais as crianças são convidadas a discutir questões problemáticas e, em seguida, compare seu resultado com, por exemplo, a saída em caixa.

Comunicativo:

• planear a cooperação educativa com o professor e os pares (por exemplo, a distribuição de papéis em pares, grupo ou trabalho coletivo);
• a capacidade de expressar os próprios pensamentos com integridade e precisão suficientes;
• capacidade de resolver situações de conflito, tomar decisões, assumir responsabilidades.

Para a formação do UUD comunicativo - são oferecidas tarefas para o trabalho em dupla, em grupo.

Cognitivo: incluem as ações de pesquisa, busca e seleção das informações necessárias, sua estruturação; modelação do conteúdo estudado, ações e operações lógicas, formas de resolução de problemas.

Para a formação de UUD cognitivo - as tarefas são selecionadas, resultado correto cuja implementação não pode ser encontrada no livro didático na forma finalizada. Mas nos textos e ilustrações do livro didático, literatura de referência, existem dicas que permitem concluir a tarefa.

Gostaria de me debruçar com mais detalhes sobre a formação de atividades cognitivas de aprendizagem universal, que para uma aprendizagem bem-sucedida devem ser formadas já em escola primaria. O UUD cognitivo inclui as seguintes habilidades: realizar a tarefa cognitiva; leia e ouça, extraindo as informações necessárias, bem como localize-as de forma independente nos materiais de livros didáticos, apostilas e outras literaturas adicionais; realizar operações de análise, síntese, comparação, classificação para resolver problemas educacionais, estabelecer relações de causa e efeito, fazer generalizações, conclusões; realizar ações educativas e cognitivas de forma materializada e mental; compreender as informações apresentadas de forma pictórica, esquemática, modelar, utilizar meios signo-simbólicos para resolver vários problemas educacionais.

Isso pode ser visto mais claramente nas aulas de matemática. Tarefas de aprendizagem encorajar as crianças a analisar objetos para destacar suas características essenciais e não essenciais; identificar suas semelhanças e diferenças; compare e classifique de acordo com características dadas ou selecionadas independentemente. A partir da 1ª série, inicia-se a formação da modelagem como atividade educacional universal. As primeiras ideias sobre a relação entre sujeito e modelos simbólicos são formadas pelos alunos ao estudarem o tema “Número e figura”. As crianças aprendem a combinar diferentes modelos ou a escolher entre determinados modelos simbólicos aquele que, por exemplo, corresponde a um determinado modelo de objeto.

A modelagem também é usada nas aulas de russo. No estágio de alfabetização, esses são padrões de sentenças, então modelos de som palavras, que são convertidas em letras. Usamos esses modelos ao longo do curso da língua russa ao estudar o tópico “Ortografia”. Modelos ajudam muito na montagem de aulas tarefa de aprendizagem, onde as crianças podem ver a inconsistência do esquema, corrigir a lacuna entre conhecimento e ignorância e, após realizar pesquisas, alterar ou esclarecer esse esquema.

Uma parte significativa do UUD cognitivo lógico é formada e aprimorada ao estudar o curso "Leitura literária". Os livros didáticos contêm tarefas destinadas à formação de operações lógicas. Ao estudar o curso “O Mundo ao seu redor”, desenvolve-se a capacidade de extrair informações apresentadas em várias formas (ilustrativas, esquemáticas, tabulares, simbólicas, etc.), descrever, comparar, classificar objetos naturais e sociais em diferentes fontes com base em suas funcionalidades externas. Os alunos adquirem habilidades no trabalho com a informação: aprendem a generalizar, sistematizar, transformar a informação de um tipo para outro.

A estimulação efetiva da atividade cognitiva dos alunos é amplamente garantida pela expansão do escopo do uso de pesquisa, pesquisa parcial, métodos problemáticos de estudar novo material educacional.

Acabou-se o tempo em que os professores eram forçados a cumprir requisitos rígidos e inequívocos para organizar uma aula.

O tempo para aulas “prontas” está desaparecendo lentamente. A novidade da educação russa moderna requer o início pessoal do professor, que lhe permite ensinar, preenchendo os alunos com conhecimentos e habilidades, ou dar uma aula, desenvolvendo a compreensão desses conhecimentos, habilidades, habilidades, criando condições para a geração de seus valores e significados.

O professor, sua atitude em relação ao processo educacional, sua criatividade e profissionalismo, seu desejo de revelar as habilidades de cada criança - tudo isso é o principal recurso, sem o qual os novos requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal para a organização do processo educacional na escola não pode existir.

Muito depende do desejo e do caráter do professor e do nível de sua formação profissional. Se a própria pessoa estiver aberta a coisas novas e não tiver medo de mudanças, ela poderá começar a dar os primeiros passos confiantes nas novas condições em menos tempo.

Os professores poderão implementar o novo padrão sem problemas, principalmente devido à sua capacidade de adaptação e mudança rápida.

O sistema educacional na Rússia está constantemente mudando de cima. Isso se expressa no surgimento e posterior modernização do estado padrões educacionais(FGOS), que estão no sistema Educação geral passaram por mudanças significativas nos últimos dez anos. Pode ser extremamente difícil para um professor acompanhar todas as inovações, então o portal do site decidiu ajudar na resolução das tarefas diárias de um professor. Hoje vamos ensinar a você como escrever um esboço de aula para um professor, observando todos os requisitos do padrão educacional do estado federal. .

Lição de um novo tipo

De acordo com as recomendações do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, o professor deve, antes de tudo, refletir no resumo da aula o conteúdo de suas ações, a competência do aluno e também explicar as fontes de informação que serão utilizados em cada etapa da aula.

Para isso, pode ajudar a elaborar uma espécie de tabuleta com três colunas, onde o professor poderá refletir cada fragmento da aula. Para que serve? Tudo é muito simples, com a introdução do Padrão Educacional do Estado Federal, a estrutura da aula mudou significativamente. Anteriormente, a lição significava resolver problemas como educacional, educacional e de desenvolvimento. Agora, para essas tarefas, é imperativo planejar o resultado da aprendizagem, e para isso você precisa formar atividades de aprendizagem universal(UDU).

Etapa organizacional da aula

Então, vamos começar a compilar um resumo da lição. O primeiro conteúdo da lição será decisão dos momentos organizacionais. isto situação padrão quando o aluno recebe uma meta que ele deve alcançar durante a aula. Então eles desenham metas e objetivos do trabalho o próprio professor e também descreve método de organização a própria lição. Último momentoé, de acordo com as exigências da Norma Educacional do Estado Federal, uma das mais importantes, pois é a forma de aula que o professor deve escolher, levando em consideração a composição de sua turma - as crianças estão prontas para forma de jogo treinamento ou outras formas de treinamento são necessários.

Uma alternativa a esta etapa pode ser posar imediatamente na frente da classe situação problemática dos quais os próprios alunos devem encontrar uma saída durante a aula. Vale ressaltar que, no primeiro estágio, as competências dos alunos são reduzidas apenas ao UUD regulatório - a definição do problema. Ao mesmo tempo, no resumo da aula, é necessário indicar quais fontes serão utilizadas no estabelecimento de metas e no problema a ser resolvido - seja um livro didático, recursos da Internet ou algum tipo de filme educacional.

A etapa de envolvimento dos escolares no tema

A próxima etapa diz respeito a uma pesquisa com os alunos sobre um novo tópico e uma espécie de atualização dos conhecimentos adquiridos anteriormente. É necessário reflectir em abstracto o que o próprio professor pretende obter nesta fase, determinar os métodos de motivação dos alunos e até traçar um plano de acção caso as crianças não possam ser envolvidas na novo tema, ou serão identificadas lacunas significativas no conhecimento da turma que não permitirão o aprendizado do material.

Ao mesmo tempo, nesta fase é necessário traçar competências detalhadas dos alunos que nesta fase recebem grandes liberdades do que na fase de organização de uma aula - aqui eles resolvem independentemente questões sobre o planejamento de suas atividades (UUD regulatório) e resolvem questões cognitivas e tarefas de comunicação. Afinal, é nessa fase da aula que o aluno começa a processar as informações que já conhecia e a se engajar na argumentação de sua opinião.

Estudar e consolidar novos materiais

Esta etapa da aula é a principal, como, em geral, antes, antes da introdução do novo GEF. Aqui, ao compilar um resumo da lição, o professor deve refletir as principais disposições do novo material educacional e descrever os métodos do seu ensino, tendo em conta as características da composição principal da turma. Ao mesmo tempo, você pode usar os métodos de conduzir diálogos com o público - ou incentivar as crianças a resolver o problema (escreva no resumo as perguntas que são possíveis várias opções respostas), ou conduzi-los à resolução do problema (escrever no resumo as questões que, umas a seguir às outras, devem chegar à resposta à questão principal da aula).

Nesta fase da aula, é necessário prescrever em abstrato que os alunos expandam significativamente suas habilidades de comunicação (conquistadas por meio do UUD cognitivo e comunicativo). Os alunos dialogam, defendem sua opinião, constroem hipóteses construtivas junto com a turma e com o professor. Aqui você também pode observar os recursos que serão usados ​​​​para aprender novos materiais - são livros didáticos ou materiais de aprendizado interativos.

Lição de casa - o capítulo final do resumo da lição

Ele prescreve as metas que o aluno deve alcançar de forma independente, bem como as metas e objetivos que o professor estabelece para si mesmo. Além disso, é necessário prescrever critérios para avaliar a lição de casa aqui. Nas competências dos alunos, bastará indicar apenas um UUD regulatório - autocontrole.

Edição "site"

"Lição moderna no ensino fundamental"

A aula, seu planejamento e condução - é isso que o professor lida diariamente, é isso que ele entende. Portanto, faz sentido primeiro considerar a lição do ponto de vista dos requisitos do padrão de segunda geração em comparação com a lição do período pós-soviético. Para ver a diferença nos requisitos didáticos para essas aulas. Então ficará claro o que precisa ser mudado na preparação e condução da aula. tipo moderno nas atividades de professores e alunos.

Como você sabe, o mais comum tipo de aula - combinada. Considere isso em termos de requisitos didáticos básicos, e também revelam a essência das mudanças associadas à condução de uma aula do tipo moderno:

Requisitos da lição	Lição Tradicional	Lição de tipo moderno
Anúncio do tópico da lição	A professora diz aos alunos
Comunicação de metas e objetivos	O professor formula e diz aos alunos o que eles devem aprender
Planejamento	O professor diz aos alunos que trabalho eles precisam fazer para atingir a meta	(o professor ajuda, aconselha)
	Sob a orientação de um professor, os alunos realizam várias tarefas práticas (o método frontal de organização das atividades é mais usado)	Os alunos realizam atividades educacionais de acordo com o plano planejado (grupo, métodos individuais são usados), professor aconselha
Exercendo o controle	O docente supervisiona a execução dos trabalhos práticos pelos alunos	Os alunos exercem controle (são usadas formas de autocontrole, controle mútuo), professor aconselha
Implementação da correção	O professor, no decorrer da realização e acompanhamento dos resultados dos trabalhos realizados pelos alunos, corrige	Os alunos formulam problemas e os corrigem por conta própria. professor aconselha, aconselha, ajuda
Avaliação do Aluno	O professor avalia o trabalho dos alunos em sala de aula.	Os alunos avaliam as atividades com base em seus resultados (autoavaliação, avaliação de resultados atividades de camaradas), professor aconselha
Resumo da lição	O professor pergunta aos alunos o que eles lembram	A reflexão está em andamento
Trabalho de casa	O professor anuncia e comenta (com mais frequência - a tarefa é a mesma para todos)

Esta tabela permite concluir que, em primeiro lugar, as atividades do professor e dos alunos na aula diferem. O aluno, de estar presente e seguir passivamente as instruções do professor em uma aula do tipo tradicional, passa a ser o ator principal. “É necessário que as crianças, se possível, estudem de forma independente, e o professor supervisiona isso processo independente e deu material para ele" - as palavras de K.D. Ushinsky reflete a essência da lição do tipo moderno, que se baseia no princípio de uma abordagem de atividade do sistema. O professor é chamado a controle oculto processo de aprendizagem, ser uma inspiração para os alunos. As palavras de William Ward agora adquirem relevância: “O professor medíocre expõe. Bom professor explica. Excelentes shows de professores. ótimo professor inspira."

Como planejar uma aula com base em uma aula combinada quem vai resolver problemas na formação não só de resultados sujeitos, mas também meta-sujeitos? No GEF IEO, os resultados da metadisciplina são “atividades de aprendizagem universal (cognitiva, regulatória e comunicativa) dominadas pelos alunos que garantem o domínio competências essenciais que formam a base da capacidade de aprender.

vamos analisar atividades do aluno em cada etapa da aula e selecione aqueles atividades de aprendizagem universal(UUD), que, com a correta organização das atividades dos alunos, são formados:

Requisitos para a lição	Lição tipo moderno	Universal aprendendo atividades
Anúncio do tópico da lição	Os próprios alunos formulam (o professor leva os alunos a entender o tópico)
Comunicação de metas e objetivos	Os próprios alunos formulam, definindo os limites do conhecimento e da ignorância (o professor leva os alunos a perceber as metas e objetivos)
Planejamento	Alunos planejando maneiras de atingir o objetivo pretendido (o professor ajuda, aconselha)	Planejamento regulatório
Atividades práticas estudantes	Os alunos realizam atividades educacionais de acordo com o plano planejado (grupo, métodos individuais são usados) (professor aconselha)
Exercendo o controle	Os alunos exercem controle (são usadas formas de autocontrole, controle mútuo) (professor aconselha)
Implementação da correção	Os alunos formulam problemas e os corrigem por conta própria. (o professor aconselha, aconselha, ajuda)
Avaliação do Aluno	Os alunos avaliam as atividades com base em seus resultados (autoavaliação, avaliação dos resultados das atividades dos companheiros) (professor aconselha)
Resumo da lição	A reflexão está em andamento
Trabalho de casa	Os alunos podem escolher uma tarefa entre as propostas pelo professor, tendo em conta as suas capacidades individuais.	Cognitivo, regulador, comunicativo

Claro, a tabela mostra as atividades de aprendizagem universal em forma generalizada. Haverá mais especificidades na seleção de tarefas, formas de organização das atividades e materiais didáticos para cada etapa da aula. Mas ainda tabela dada permite que o professor veja já no planejamento, em que etapa da aula quais resultados meta-sujeitos são formados com a correta organização das atividades dos alunos.

Então, Educação crianças estabelecimento de metas, formulando o tópico da lição possível através da introdução à lição diálogo problemático, é necessário criar uma situação-problema para que os alunos determinem os limites do conhecimento - a ignorância. Por exemplo, em uma aula de russo na 2ª série sobre o tópico “Dividindo sinal suave"Sugiro que os alunos escrevam nas frases as palavras que faltam" Tanya ... (água) flores. Fizemos ... (vôo) em um avião. Depois de caminhar pela classe e olhar as anotações nos cadernos, escrevo as grafias das palavras no quadro (claro, entre elas existem as corretas e as incorretas). Depois que as crianças leem o que escreveram, faço perguntas: “Havia apenas uma tarefa? (“Um”) E quais foram os resultados? (“Vários”) Por que você acha?” Chegamos à conclusão de que pelo fato de ainda não sabermos algo, e além disso, não sabemos tudo sobre a grafia das palavras com sinal suave, sobre seu papel nas palavras. “Qual é o propósito de nosso trabalho na lição?” - Apelo às crianças (“Saiba mais sobre o sinal suave”). Continuo: “Por que precisamos disso?” ("Para soletrar palavras corretamente"). Assim, por meio da criação de uma situação-problema e da condução de um diálogo-problema, os alunos formularam tema e propósito lição. Em geral, a tecnologia de conduzir uma aula de problemas, desenvolvida por E.L. Melnikova, permite que o professor descubra o conhecimento com os alunos de uma maneira nova.

educar crianças planejamento de trabalho na sala de aula, talvez já na primeira série. Então, nas aulas de matemática eu organizo o trabalho com um pôster interativo(em Power Point). Neste tópico " lei do deslocamento adição "no início da aula, consideramos com as crianças um pôster interativo, o material do livro didático e da apostila e determinamos a sequência do nosso trabalho.

Ensino os alunos a analisar o material didático proposto, escolher as tarefas que vão ajudar a atingir o objetivo, determinar seu lugar na aula. Assim, o professor apenas assume de acordo com que plano a aula se dará. Mas as figuras principais da aula, mesmo na fase de planejamento, são as crianças.

Decidir sobre as tarefas que podem ser realizadas pelos alunos na aula

(deve-se ter em conta as partes invariantes e variáveis ​​do livro didático, a diferenciação dos alunos conforme o nível de preparação e o ritmo de atividade, etc.), deve-se considerar formas de organização das atividades práticas dos alunos.

Tarefa de matemática do seguinte tipo: “Olhe para a figura. Pegue os números. Crie uma tarefa. Peça a um amigo para resolvê-lo. Verifique se a solução está correta. Que outra tarefa pode ser feita? Desenhe um diagrama. Pegue os números e resolva o problema ”envolve a organização do trabalho em pares. Trabalho em dupla- uma forma de organização das atividades dos alunos na aula, necessária para ensinar a cooperação educacional. Mas, antes de apresentá-lo, é necessário, junto com os alunos, determinar as principais posições interação efetiva. Já no processo de desenvolvimento das regras básicas sob a orientação de um professor, os rapazes aprenderão a se ouvir, desenvolver juntos uma solução comum. Antes de introduzir na aula esta forma de organizar as atividades, no primeiro ano dedicou várias horas de aula ao tema “Aprender a trabalhar em conjunto”, durante o qual foram formuladas as regras básicas para o trabalho a pares. Regras para um trabalho amigável: falem por sua vez, não se interrompam; ouça com atenção quem fala; se o que eles dizem não estiver totalmente claro, você deve definitivamente perguntar novamente e tentar entender. Ao mesmo tempo, usei as recomendações dos psicólogos praticantes Pilipko N.V., Gromova M.Yu., Chibisova M.Yu. para criar condições fávoraveis para adaptação de alunos da primeira série do livro “Alô, escola! aulas de adaptação com alunos da primeira série.

O trabalho em pares no estágio da aula para consolidar o conhecimento do assunto dos alunos pode ser organizado na forma projeto orientado para a prática educacional. Muito se fala hoje sobre atividades do projeto no processo educacional. projetos educacionais pode se tornar a ferramenta que permitirá e apoiará motivação para aprender e formar atividades de aprendizagem universal nos alunos. Podem ser distinguidos lição inteira para que os alunos concluam as tarefas do projeto. Mas você pode encontrar tempo para um projeto em uma aula combinada. Então será um mini-projeto, mas, em essência, permanecerá orientado para a prática significativa. Assim, ao estudar o tema "Números de 1 a 9", os alunos da primeira série confeccionaram cartas para o jogo "Dominó Matemático". Nas aulas seguintes, os conjuntos foram usados ​​para praticar habilidades de contagem.

Está provado pela prática pedagógica que eficácia da aprendizagem associada à motivação para aprender. E a motivação depende diretamente da compreensão do significado do conhecimento. Ao planejar uma aula, o professor deve dar preferência a esses tipos de atividades do aluno na aula que modelado gostaria situações de vida. Por exemplo, em uma aula de matemática na 1ª série, você pode gastar encenação - simular uma situação em que as crianças são convidadas a viagem virtual de trem. Para chegar ao ponto designado, você precisa comprar uma passagem de trem no valor de 7 rublos. Há uma compra (cada aluno tem moedas reais na carteira nos valores de 1 rublo, 2 rublos, 5 rublos, 10 rublos). Várias crianças atuam como caixas. O jogo visa não apenas a formação de resultados objetivos (a composição do número 7, adição e subtração em 10). Há um processo de formação de sistemas reguladores, cognitivos e comunicativos universais aprendendo atividades necessário para que os alunos dominem as competências-chave.

Ensinar autocontrole e auto estima suas atividades na aula dos alunos é necessária desde a primeira série. Tendo estudado a metodologia aprendizagem sem notas proposta por G. A. Zuckerman (“réguas mágicas”), introduzi-o na prática do meu trabalho já na décima primeira aula de matemática da primeira série com a ajuda de um conto de fadas sobre escola da floresta e seus alunos - Fox e Bunny.

Determinamos com as crianças qual dos animais fez melhor o seu trabalho, de acordo com os seguintes critérios (K - beleza, P - correção, B - velocidade). Nas "linhas mágicas"

determinar a localização da cruz (do que Trabalho melhor, quanto mais alto colocamos a cruz).

Na aula seguinte, o conto de fadas continuou, além de aprender a trabalhar com "réguas mágicas" - segmentos.

No final do ano letivo, quase todos os rapazes aprenderam a dar avaliação objetiva seus trabalhos escritos. E na segunda série, após explicar os critérios de avaliação trabalhos escritos e colocando as notas em uma escala de cinco pontos, até os pais notaram que a transição para o sistema de notas das crianças transcorreu sem nenhum estresse.

A partir da segunda série, junto com a nota de cinco pontos, continuou o trabalho com "segmentos estimados". Agora ela veste caráter preditivo. Por exemplo, antes de escrever um ditado de vocabulário, peço às crianças que adivinhem como vão lidar com esse tipo de trabalho e marque o nível de alfabetização no segmento. Após a conclusão do trabalho, os alunos têm a oportunidade, após o autoexame, de constatar “lacunas” no conhecimento, delinear formas de corrigi-las.

Uma das formas correção de conhecimento alunos da turma do tema “Palavras com ortografia não verificada” do 2º ano tornou-se um projeto coletivo voltado para a prática “Dicionário em Imagens”. Sua essência é realizar um desenho associativo a uma palavra com a inclusão de uma letra para memorização. Aos poucos, o desenho foi além da atividade letiva, as crianças passaram a fazer desenhos em casa e trazer para a aula. Na aula, esses desenhos foram apresentados (defendidos) pelos autores. No final do ano letivo, havia cerca de 90 desses desenhos no álbum (para 60 palavras). O trabalho na correção do conhecimento evoluiu gradualmente para o trabalho na prevenção de erros.

treinamento de avaliação Respostas orais também são aconselháveis ​​desde a primeira série. Então, sugiro que a galera opine sobre o poema recitado de cor ou o trecho lido de acordo com os critérios (em voz alta - baixinho, com hesitação - sem hesitação, expressivamente - não, gostou - não). Ao mesmo tempo, é necessário explicar às crianças que, ao avaliar as respostas dos colegas, é necessário, antes de mais nada, observar os pontos positivos e falar sobre as deficiências do ponto de vista dos desejos. Como resultado da organização de tais atividades, as crianças aprendem a ouvir atentamente o orador, para avaliar objetivamente sua resposta. Muitas vezes, a excelente recitação de um poema de cor é acompanhada de aplausos, o que cria um clima benevolente e amigável na equipe.

A partir da segunda série, uma forma de trabalho é introduzida como avaliação por pares de trabalhos escritos. Uma condição indispensável para a organização desse trabalho deve ser normas e critérios de avaliação pré-acordados. Não é difícil para as crianças avaliar objetivamente, por exemplo, o ditado aritmético ou de vocabulário de um colega de classe.

Palco reflexões em sala de aula, com sua devida organização, contribui para a formação de habilidades analisar atividades na lição (sua própria, colega de classe, classe). No final da aula, os alunos respondem a perguntas (o tema da aula, as atividades determinam o conteúdo das perguntas), após o que marcam nas folhas retorno opinião do círculo colorido sobre seu trabalho na lição:

Cor verde - “Tudo ficou claro para mim na aula. Fiz todo o trabalho sozinha." Amarelo“Na aula, eu entendi quase tudo. Nem tudo deu certo na hora, mas ainda consegui dar conta das tarefas. ” Cor vermelha - "Socorro! não entendo muito! Eu preciso de ajuda!" A base deste tipo de atividade é o trabalho dos alunos nas agendas da UMC “Escola 2100”.

O trabalho dos alunos com as folhas de feedback permite ao professor identificar imediatamente as crianças que precisam de ajuda e fornecê-las na próxima aula.

Além disso, nas folhas de feedback, os alunos marcam sua posição com um dos emoticons. bem-estar antes e depois das aulas. Isso ajuda o professor no início da jornada de trabalho a perceber os caras que não podem se envolver imediatamente no trabalho com força total e levar isso em consideração ao organizar o trabalho com eles, se a criança estiver de mau humor (sentindo-se mal), no final das aulas, descubra qual pode ser o motivo, dê-lhe apoio . Os pais também veem as folhas de feedback. Eles, recebendo conselhos do professor, também podem fornecer assistência e apoio oportunos ao filho.

Uma maneira de os alunos avaliarem nível de atividade

em uma aula (própria, de um colega, de uma turma), é chamada de “palma” (quanto mais alta a atividade na aula, mais alta a posição do lápis). Níveis de atividade - alto, médio, baixo.

Com a aplicação sistemática dos métodos descritos acima para avaliar as próprias atividades e as atividades dos colegas, pode-se falar da formação atitude objetiva criança para si e para os outros, o que é importante quando se trata da formação de um grupo de resultados pessoais.

Ao projetar qualquer aula, incluindo uma combinada, destinada a desenvolver atividades de aprendizagem universal para os alunos, é necessário usar as possibilidades dos principais auxiliares de ensino - livro didático. O livro didático na escola foi e continua sendo a principal fonte de conhecimento. Quase todos os livros didáticos para o ensino fundamental foram examinados quanto à conformidade com os requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal. E isso significa que tanto no conteúdo, quanto na estrutura e no sistema de tarefas, existem ideias que permitem alcançar os resultados exigidos pela norma. Portanto, na fase de planejamento de aula, é necessário considerar cuidadosamente quais tipos e tipos de tarefas os autores sugerem livro didático, descobrir, para a formação o que UUD elas dirigido.

Uma grande ajuda na seleção de tarefas para a aula para o professor pode ser tabela com tarefas típicas indicando os resultados planejados para cada tipo de UUD. O professor pode compilar essa tabela por conta própria (por exemplo, ao desenvolver programas de trabalho), após analisar os materiais do autor (livros didáticos, manuais, materiais metodológicos), segundo os quais ele organiza aprendendo atividades alunos em sala de aula.

Depois de analisar os materiais EMC "Planeta do Conhecimento" eu fiz uma mesa "Tarefas Típicas". Abaixo está uma parte da tabela que define tarefas típicas destinado a formação de atividades educativas universais reguladoras:

Indicadores (características) dos resultados planejados	Tarefas típicas (tarefas)
Definição de metas: é capaz de formular e realizar uma tarefa de aprendizagem.	Objetivos regulatórios envolvem o estabelecimento de uma ligação entre o conteúdo do material educativo e a finalidade da sua disponibilização, a realização de tarefas (a resposta à pergunta "Porque é que precisas de saber (ser capaz)?")
Planejamento: sabe seguir instruções, seguir exatamente o modelo e os algoritmos mais simples; estabelecer independentemente uma sequência de ações para resolver um problema de aprendizagem.	Planejamento regulatório. Este grupo de tarefas típicas envolve estabelecer a relação entre elementos (objetos) e determinar a sequência na execução de uma tarefa prática. Por exemplo, para determinar "O que o herói fez primeiro, o que depois?", "Como fazer?", "O que e como o herói precisava fazer para obter o resultado certo?"
Implementação de atividades de aprendizagem : realiza atividades de aprendizagem em várias formas; regula suas ações com a ajuda da fala	Implementação regulamentar de atividades de aprendizagem . proporcionar aos alunos o estabelecimento de uma conexão entre uma determinada condição e o uso de uma certa forma para completar a tarefa. Este grupo de tarefas envolve as tarefas "Escrever da memória ...", "Ler em voz alta ...", "Ler para si mesmo ..."
Previsão: pode antecipar o resultado de suas atividades; pode determinar variante possível resposta, o nível de assimilação do conhecimento.	Previsão regulatória visa antecipar o resultado, levando em consideração o conhecimento existente, bem como identificar e prever as causas das dificuldades. Este grupo inclui tarefas com dados ausentes e redundantes, bem como respostas a perguntas “O que você acha, que resultado pode ser obtido?”, “Você acha que basta saber ... para concluir a tarefa?”, “Que dificuldades podem surgir e por quê?”
Controle e autocontrole: é capaz de realizar controle de passo execução da ação, controle sobre o resultado do trabalho de acordo com as regras estabelecidas, o padrão estabelecido.	Controle regulatório e autocontrole. Este grupo de tarefas típicas visa aplicar várias maneiras exercer controle sobre as atividades dele e de seus camaradas. Tarefas como "O herói disse ... Verifique se ele está certo?", "Qual dos heróis está correto ...?", "O resultado foi obtido como na amostra?", "Isso foi feito corretamente?" ; “Você pode provar?..”, “Trocar cadernos, verificar os trabalhos uns dos outros”, “Conferir no dicionário...”, “Conferir a conclusão em...”
Correção: faz os acréscimos e alterações necessárias no plano, método e resultado da ação com base em sua avaliação e levando em consideração os erros cometidos; percebe adequadamente as propostas de adultos e companheiros para corrigir os erros cometidos.	Correções regulatórias visam ajudar heróis transversais a corrigir erros em suas ações, resultados de ações, além de trabalhar com frases, textos deformados, estabelecendo a ordem correta no acompanhamento dos eventos de histórias, fenômenos etc. Tarefas típicas "Ajude o herói a corrigir seus erros", "Instalar ordem correta frases no texto”, “Ajude a restaurar a ordem correta dos eventos do conto de fadas…”
Avaliar: é capaz de determinar a qualidade e o nível de trabalho, conhecimento; compreende o que é aprendido e o que mais precisa ser aprendido; estabelece a conformidade do resultado com a meta; correlaciona a correção da escolha, planejamento, execução e resultado de uma ação com os requisitos de uma determinada tarefa.	Pontuações regulatórias visam a realização de uma adequada avaliação e autoavaliação da atividade obtida, bem como do processo de realização da tarefa. Os alunos são oferecidos de acordo com critérios prontos ou desenvolvidos em atividades conjuntas com o professor para avaliar o resultado da atividade ou o processo de sua implementação. Estes são tarefas típicas, como “Os heróis completaram a tarefa. Avalie seu trabalho ...”, “O herói avaliou corretamente o desempenho de sua tarefa? ..”, “Por quais critérios os heróis avaliaram seu trabalho?”
Auto-regulação: capaz de concentrar a vontade de superar dificuldades intelectuais e obstáculos físicos; pode estabilizar condição emocional para resolver vários problemas.	Auto-regulação regulatória. Essas atribuições típicas são baseadas em interesse cognitivo alunos (por exemplo, “Você pode ler a palavra criptografada (chegar ao topo da montanha) completando uma série de tarefas”), bem como em exercícios de treinamento de natureza psicológica (por exemplo, a configuração “Um, dois, três - ouça e olhe! Três, dois, um - vamos começar agora!"), exercícios respiratórios.

Ao selecionar as tarefas do livro didático para organizar as atividades da aula, deve-se levar em consideração suas partes invariantes e variáveis, a diferenciação dos alunos de acordo com o nível de preparação e o ritmo da atividade, além de outras características dos alunos da turma.

mais um ferramenta eficaz para alcançar os resultados da metadisciplina planejados, o trabalho é sistematicamente organizado em sala de aula com Materiais de referência. Encaminhamento frequente para dicionários e livros de referência forma informações cognitivas UUD em alunos. Para encontrar esta ou aquela palavra, por exemplo, os dicionários localizados no final do livro didático da língua russa (ortografia, ortografia, explicativo) permitem. Organização do trabalho dentro projeto de pesquisa"Dicionários tão diferentes" ajudarão os alunos a entender o propósito de dicionários e livros de referência de vários tipos. O uso sistemático em qualquer fase da aula de tarefas que exijam referência ao dicionário desenvolverá nas crianças o hábito de consultá-las constantemente fora da aula. Para ensinar os alunos a trabalhar com literatura de referência no processo de atividade conjunta na aula, é necessário criar um memorando “Como trabalhar com um dicionário”. É bom quando há muitos dicionários na aula e eles são apresentados não apenas em livros didáticos, mas também em edições separadas. É importante que cumpram os requisitos para publicações para estudantes escola primaria, tinha a fonte apropriada, ilustrações, etc. Ao planejar o trabalho em uma aula, você também precisa inserir o trabalho dos alunos com edições enciclopédicas. E se a turma estiver equipada tecnologia de computador, então no 3 (4) ano é necessário organizar as atividades dos alunos para desenvolver um algoritmo de ações no processo de busca informação necessária na internet.

Professores com grande experiência de ensino lembram-se dos livros didáticos soviéticos, no final dos quais não apenas foram dados dicionários, mas também memorandos. Eles também começaram a aparecer em novos livros didáticos. É por acaso? É comum ver nas tarefas: “dormir”, “aprender”, “fazer um plano”, “resolver o problema”, etc. E como é - anular, aprender, resolver? Para uma criança, essas palavras são um cenário para a ação. Mas como fazer essa ação? O ensino dessas ações contribuirá para a formação de ações educativas universais universais. É necessário alocar tempo na aula para desenvolver um algoritmo geral de ações ao realizar tarefas com formulações típicas (em atividades conjuntas, elaborar memorandos como “Como redigir um texto”, “Passos para resolver um problema”, “ Como ensinar um poema”), o que permitirá que os alunos concluam tais tarefas evitando muitos erros. Se a criança cometeu um erro, é necessário consultar o memorando, identificar em que fase foi feito e implementar correção Suas ações. Trata-se de um treino que visa não só o sujeito, mas também o resultado meta-sujeito.

A respeito tipos tradicionais de trabalho alunos em sala de aula? Afinal, eles possibilitaram a formação de resultados substantivos estáveis, que ninguém cancelou no novo padrão. Acho que precisamos descobrir como esses tipos de trabalho podem ser direcionados para a formação de UUD. Por exemplo, considere esse tipo de trabalho em uma aula de matemática como um ditado aritmético. O que é formado nos alunos quando eles escrevem respostas para tarefas como: "Calcule a soma de 23 e 5"? Quando ele traduz uma formulação verbal em um signo-simbólico, formam-se UUDs cognitivos-sinais-simbólicos e, quando ele realiza cálculos, obtém-se um resultado objetivo.

No contexto da introdução à prática do trabalho da escola primária FSES IEO, o professor precisa aprender a planejar e conduzir aulas que visem a formação não só de resultados disciplinares, mas também meta-disciplinares. A abordagem sistema-atividade, subjacente ao padrão, envolve um novo tipo de aula. Os professores ainda precisam dominar a tecnologia de conduzir essas aulas. Hoje, o professor, aproveitando as oportunidades lição tradicional, também pode formar com sucesso resultados de disciplinas e meta-assuntos em alunos. Para isso, é necessário revisar a aula do ponto de vista da eficácia da aplicação de métodos, métodos de ensino e formas de organizar as atividades de aprendizagem dos alunos na aula. Introduzir na prática tecnologias inovadoras desenvolvidas pela ciência e prática.

Assim, ao projetar e conduzir uma aula de tipo combinado, voltada para a formação não apenas de resultados disciplinares, mas também de meta-assuntos, o professor pode usar os seguintes métodos, técnicas, materiais didáticos, formas de organização das atividades dos alunos, bem como tecnologias pedagógicas:

Requisitos para a lição do tipo combinado	Universal moldado aprendendo atividades	Métodos, técnicas, auxiliares de ensino; formas de organização das atividades dos alunos; tecnologias pedagógicas
Anúncio do tópico da lição	Cognitivo geral educacional, comunicativo
Comunicação de metas e objetivos	Estabelecimento de metas regulatórias, comunicativo
Planejamento	Planejamento regulatório	Trabalhando com um mapa de aula, com um pôster interativo (por exemplo, no programa Power Point)
Atividades práticas dos alunos	Cognitivo, regulador, comunicativo	Grupo, par, formas individuais de organização das atividades dos alunos. Trabalhe na resolução de problemas de design. Realização de jogos de RPG. Trabalhar com o livro didático (tendo em conta as partes variáveis ​​e invariantes). Aplicação de dicionários, livros de referência, TIC - tecnologias.
Exercendo o controle	Controle regulatório (autocontrole), comunicativo	Trabalhar o autocontrolo e o controlo mútuo das respostas orais e escritas (de acordo com critérios pré-determinados, amostras).
Implementação da correção	Correções comunicativas e regulatórias	Uso de lembretes. Organização de ajuda mútua.
Avaliação do Aluno	Avaliações regulatórias (autoavaliações), comunicativas	Aplicação do método de aprendizado sem marcação (autor G.A. Tsukerman) Trabalho de autoavaliação e avaliação mútua das respostas orais e escritas (de acordo com critérios pré-determinados).
Resumo da lição	Auto-regulação regulatória, comunicativa	Conduzindo a reflexão usando: perguntas, símbolos - círculos em folhas de feedback, emoticons, técnica de "palma"
Trabalho de casa	Cognitivo, regulador, comunicativo	Diferenciação do trabalho. Inscrição tarefas criativas, tarefas práticas-significativas.

O professor é chamado a ser o criador de suas aulas. O novo padrão, tendo delineado os requisitos para resultados educacionais, fornece o terreno para novas ideias e novas descobertas criativas. Mas se o professor sabe que as velhas maneiras de trabalhar ajudam a atender aos requisitos do novo padrão, você não deve descartá-las completamente. É necessário encontrar um uso para eles junto com novos tecnologias pedagógicas em um novo ambiente educacional.

Base metodológica O GEF IEO é uma sistemática-abordagem de ação, que visa o desenvolvimento pessoal, a formação identidade cívica. Uma vez que a principal forma de organizar a aprendizagem é uma aula, o professor precisa conhecer os princípios de construção de uma aula, uma tipologia aproximada de aulas e critérios para avaliar uma aula no quadro de uma abordagem sistema-atividade. Essas áreas de trabalho tornaram-se tarefas trabalho metódico sobre a implementação da abordagem de atividade do sistema.

Abordagem da atividade - trata-se de uma abordagem da organização do processo de aprendizagem, em que vem à tona o problema da autodeterminação da criança no processo educativo.

mirarabordagem da atividade é a educação da personalidade da criança como sujeito da vida. No sentido mais geral, ser sujeito significa ser senhor de sua atividade, de sua vida. Ele:

Define metas

resolve problemas

Responsável pelos resultados.

O principal meio do sujeito é a capacidade de aprender, i. ensine a si mesmo. É por isso que a atividade de aprendizagem é um meio universal de desenvolvimento.

O que significa "atividade"?

Sistema proposital;

Há feedback;

Sempre tem geneticamente plano de desenvolvimento análise.

A implementação da tecnologia do método de atividade envolve o seguinte sistemas de princípios didáticos:

1) Princípio Atividades -é que o aluno, recebendo o conhecimento não de forma acabada, mas obtendo-o ele mesmo, conheça o conteúdo e as formas de sua atividade educacional, compreenda e aceite o sistema de suas normas, participe ativamente de seu aperfeiçoamento, o que contribui para o ativo formação bem-sucedida de suas habilidades culturais e de atividade gerais, habilidades educacionais gerais.

2) Princípio continuidade - significa a continuidade entre todos os níveis e etapas de ensino ao nível da tecnologia, conteúdos e métodos, tendo em conta a idade características psicológicas desenvolvimento das crianças.

3) Princípio integridade - envolve a formação de um visão do sistema sobre o mundo (natureza, sociedade, si mesmo, o mundo sociocultural e o mundo da atividade, sobre o papel e o lugar de cada ciência no sistema das ciências).

4) Princípio minimax - é o seguinte: a escola deve oferecer ao aluno a oportunidade de dominar o conteúdo da educação no nível máximo para ele (determinado pela zona de desenvolvimento proximal grupo de idade) e ao mesmo tempo assegurar a sua assimilação ao nível de um mínimo socialmente seguro ( padrão estadual conhecimento).

5) Princípio conforto psicológico - envolve a remoção de todos os fatores formadores de tensão processo educacional, criando na escola e na sala de aula atmosfera amigável, focado na implementação das ideias de pedagogia da cooperação, o desenvolvimento de formas de diálogo de comunicação.

6) Princípio variabilidade - envolve a formação das capacidades dos alunos para uma enumeração sistemática de opções e uma tomada de decisão adequada em situações de escolha.

7) Princípio criatividade - significa a orientação máxima para criatividade no processo educacional, a aquisição pelos alunos experiência própria atividade criativa.

O treinamento deve ser organizado de forma a conduzir propositadamente o desenvolvimento. Requisitos para os resultados do Padrão Educacional do Estado Federal O IEO é um componente líder de formação de sistema. Os resultados de dominar o principal Programa educacional são:

Resultados do assunto - experiência dominada de atividade específica para esta área disciplinar na obtenção de novos conhecimentos, sua transformação e aplicação, um sistema de elementos fundamentais conhecimento científico subjacente imagem científica Paz;

Resultados meta-sujeitos - atividades de aprendizagem universal dominadas que garantem o domínio de competências-chave que formam a base da capacidade de aprender e conceitos interdisciplinares;

Resultados pessoais - a prontidão e capacidade dos alunos para o autodesenvolvimento, a formação de motivação para aprender e cognição, as orientações de valor dos alunos, competências sociais, qualidades pessoais.

Em seguida, o conteúdo da educação, seus métodos e formas estão mudando.

O novo resultado é formulado na forma de tarefas específicas:

1. Por que ensinar? (META)

2. O que ensinar? (alterar CONTEÚDO)

3. Como ensinar? (mudança de METODOLOGIA)

Assim, os objetivos e conteúdos da educação estão mudando, novos meios e tecnologias de educação estão surgindo.

O conceito da lição também está mudando.

A organização das atividades dos alunos na aula ocorre por meio de: definição do objetivo da atividade; planejar suas ações para atingir a meta; a atividade em si, o reflexo dos resultados obtidos.

A implementação do método de atividade de ensino é baseada em métodos: ativo, interativo, pesquisa, projeto

Novo resultado educacional se desdobra através determinada sequência etapas do processo de aprendizagem - mudando a estrutura da aula. Deixe-me lembrá-lo da tipologia de A.K. Dusavitsky.

O tipo de aula determina a formação de uma determinada ação educativa na estrutura da atividade educativa.

1. Lição de definição de um problema de aprendizagem.

2. Uma lição sobre como resolver um problema de aprendizagem.

3. Aula de modelagem e transformação de modelos.

4. Uma aula de resolução de problemas particulares usando um método aberto.

5. Lição de controle e avaliação.

Tipologia das aulas de sistema didático método de atividade "Escola 2000 ..."

As lições de estabelecimento de metas orientadas para atividades podem ser divididas em quatro grupos:

1. lições de "descoberta" de novos conhecimentos;

2. aulas de reflexão;

3. aulas de orientação metodológica geral;

4. aulas de controle do desenvolvimento.

1. A lição da "descoberta" de novos conhecimentos.

Objetivo da atividade: formação da capacidade dos alunos para uma nova forma de ação.

Finalidade Educacional: expansão da base conceitual ao incluir novos elementos nela.

2. Lição de reflexão.

Objetivo da atividade: a formação das habilidades dos alunos para a reflexão do tipo correcional-controle e a implementação da norma correcional (corrigindo suas próprias dificuldades na atividade, identificando suas causas, construindo e implementando um projeto para sair da dificuldade, etc.).

Finalidade Educacional: correção e treinamento dos conceitos estudados, algoritmos, etc.

3. Aula de orientação metodológica geral.

Objetivo da atividade: formação da capacidade dos alunos para um novo modo de ação associada à construção da estrutura dos conceitos e algoritmos estudados.

Finalidade Educacional: detecção fundações teóricas construção de linhas conteúdo-metódicas.

4. Uma lição de controle do desenvolvimento.

Objetivo da atividade: formação da capacidade dos alunos para implementar funções de controle.

Finalidade Educacional: controlo e autocontrolo dos conceitos e algoritmos estudados.

O mecanismo teoricamente justificado da atividade de controle assume:

1. apresentação de uma variante controlada;

2. a presença de um padrão conceitualmente justificado, e não uma versão subjetiva;

3. comparação da variante testada com o padrão de acordo com o mecanismo acordado;

4. avaliação do resultado da comparação de acordo com um critério predeterminado.

Assim, as aulas de controle do desenvolvimento envolvem a organização das atividades do aluno de acordo com a seguinte estrutura:

1. alunos escrevendo uma versão do trabalho de controle;

2. comparação com um padrão objetivamente justificado para a execução deste trabalho;

3. avaliação dos alunos sobre o resultado da comparação de acordo com critérios previamente estabelecidos.

Para o trabalho prático em grupo, consideraremos as características da estrutura da aula para introdução de novos conhecimentos com base na tecnologia da abordagem da atividade e da aula para resolução de problemas específicos.

A estrutura da aula para a introdução de novos conhecimentos com base na abordagem da atividade

1. Motivação para atividades de aprendizagem.

Esta etapa do processo de aprendizagem envolve a entrada consciente do aluno no espaço das atividades de aprendizagem em sala de aula. Para o efeito, nesta fase, organiza-se a sua motivação para as atividades educativas, nomeadamente:

1) os requisitos para isso do lado da atividade educacional são atualizados (“obrigatório”);
2) são criadas condições para o surgimento necessidades internas inclusão em atividades educativas (“eu quero”);

3) estabelece-se um quadro temático (“eu posso”).

Na versão desenvolvida, há processos de autodeterminação adequada na atividade educativa e de autoafirmação nela, que envolvem o aluno comparando seu “eu” real com a imagem “eu - aluno ideal”, a submissão consciente de si mesmo ao sistema requisitos regulamentares atividades educativas e o desenvolvimento da prontidão interna para sua implementação.

2. Realização e fixação de uma dificuldade individual numa ação educativa experimental.

Nesta fase, a preparação e motivação dos alunos para o bom auto-realização ação educativa experimental, sua implementação e fixação de dificuldades individuais.

Assim, esta etapa envolve:

1) atualização dos métodos de ação estudados, suficientes para a construção de novos conhecimentos, sua generalização e fixação de signos;
2) atualizar o relevante operações mentais e processos cognitivos;
3) motivação para uma ação educativa experimental (“deve” - “pode” - “quer”) e sua realização independente;
4) fixação de dificuldades individuais na implementação de uma ação educativa experimental ou sua justificativa.

3. Identificação do local e causa da dificuldade.

Nessa etapa, o professor organiza os alunos para identificar o local e a causa da dificuldade. Para isso, os alunos devem:

1) restaurar as operações realizadas e fixar (verbal e simbolicamente) o local - passo, operação onde surgiu a dificuldade;

2) correlacionar suas ações com o método de ação utilizado (algoritmo, conceito etc.) e, com base nisso, identificar e fixar no discurso externo a causa da dificuldade - aqueles conhecimentos, habilidades ou habilidades específicas que não são suficientes para resolver o problema original e os problemas dessa classe ou tipo em geral.

4. Construir um projeto para sair da dificuldade (objetivo e tema, método, plano, meios).

Nesta fase, os alunos forma comunicativa pense em um projeto para futuras atividades de aprendizagem: estabeleça uma meta (a meta é sempre eliminar a dificuldade que surgiu), concorde com o tema da aula, escolha um método, construa um plano para atingir a meta e determine os meios - algoritmos, modelos, etc. Este processo é conduzido pelo professor: primeiro com a ajuda de um diálogo introdutório, depois com uma sugestão e depois com a ajuda de métodos de pesquisa.

5. Realização do projeto construído.

Nesta fase, realiza-se a implementação do projeto construído: discutem-se as várias opções propostas pelos alunos, e melhor opção, que se fixa na linguagem verbal e simbolicamente. O método de ação construído é usado para resolver o problema original que causou dificuldade. Finalmente, é especificado caráter geral novos conhecimentos e corrige a superação da dificuldade que surgiu anteriormente.

6. Consolidação primária com pronúncia na fala externa.

Nesta fase, os alunos na forma de comunicação (frontal, em grupos, em pares) resolvem tarefas típicas para novo caminho ações com pronúncia do algoritmo de solução em voz alta.

7. Trabalho independente com autoverificação de acordo com o padrão.

Nesta fase utilizamos forma individual trabalho: os alunos executam independentemente tarefas de um novo tipo e realizam seu autoexame, passo a passo comparando com o padrão. Ao final, é organizada uma reflexão performática da implementação do projeto construído de atividades educativas e procedimentos de controle.

A orientação emocional do estágio consiste em organizar, se possível, para cada aluno uma situação de sucesso que o motive a ser incluído em uma atividade cognitiva posterior.

8. Inclusão no sistema de conhecimento e repetição.

Nessa etapa, identificam-se os limites de aplicabilidade dos novos conhecimentos e executam-se tarefas nas quais uma nova forma de agir é fornecida como etapa intermediária.

Organizando esta etapa, o professor seleciona tarefas nas quais é treinado o uso de material previamente estudado, o que tem valor metodológico para a introdução de novos métodos de ação no futuro. Assim, por um lado, a automação ações mentais de acordo com as normas estudadas e, por outro lado, a preparação para a introdução de novas normas no futuro.

9. Reflexão da atividade educativa na aula (total).

Nesta fase, fixa-se o novo conteúdo estudado na aula e organiza-se a reflexão e autoavaliação por parte dos alunos sobre as suas próprias atividades de aprendizagem. Em conclusão, seu objetivo e resultados são correlacionados, o grau de cumprimento deles é fixado e outros objetivos da atividade são delineados.

Modelando uma lição do ponto de vista de uma abordagem de atividade do sistema:

1. A autodeterminação para a atividade começa com a motivação.

2. Actualização, fixação de dificuldades e definição do campo problema.

3. Estabelecimento de metas em conjunto com os alunos.

4. Declaração do projeto de saída (busca conjunta de formas de solucionar o problema).

5. Consolidação em discurso externo (com formulação monológica ou dialógica da solução).

6. Trabalho independente com auto-exame, auto-avaliação e avaliação mútua.

7. Inclusão no sistema de conhecimento e repetição (ações cognitivas repetidas, consolidação prática experiência).

8. Reflexão.

Lição na resolução de problemas particulares

Lições deste tipo podem ser divididos aproximadamente em dois grupos:

Aulas de resolução de problemas particulares para a concretização do modo geral de ação, que têm a estrutura de uma aula de resolução de um problema de aprendizagem;

Aulas de resolução de problemas concretos - práticos, cujo objetivo é a formação de uma habilidade, o desenvolvimento de um método de ação.

A formação de uma habilidade no sistema de educação desenvolvimentista tem características próprias. Se em sistema tradicional habilidade de aprendizagem é trabalhada com a ajuda de uma série de tarefas do mesmo tipo e praticando-as ao automatismo, então no desenvolvimento do treinamento, se podemos falar sobre a eficácia desse método, apenas em relação a tarefas práticas específicas (escrita, contando). No contexto da utilização de um método generalizado de resolução de problemas de tipo teórico, a questão da formação de habilidades permanece praticamente subdesenvolvida. Por exemplo, dominar o método de resolução de problemas de ortografia ainda não garante uma escrita sem erros. Por exemplo, no programa de língua russa, um papel especial é dado à trapaça. Supõe-se que a cópia forma vigilância ortográfica e, portanto, permite que você não cometa erros no processo de escrita. No entanto maneira semelhante a formação de habilidades é artificial. Portanto, a tarefa de trapacear, introduzida na disciplina lingüística, e a tarefa de escrita letrada são tarefas semânticas fundamentalmente diferentes. No primeiro caso, esta é uma tarefa de controle. próprio caminho ações em vez de um meio de resolver algum outro problema. De acordo com o conhecido mecanismo de deslocamento do motivo para o objetivo, a criança deve ter necessidade de um uso adequado dos meios. Assim, pode-se supor que a principal condição para a formação de uma habilidade na educação desenvolvimental é a definição de tais tarefas para a criança, onde aplicação inadequada meio fornece ou complica a solução do problema principal. De particular importância aqui são as tarefas de comunicação e cooperação. princípio geral a formação de uma habilidade na aplicação do novo método encontrado é sua aplicação prática imediata como meio de resolver um problema de outra área disciplinar. O contexto da prática ajuda a criança a ver sua atividade de aprendizagem não como divorciada de Vida realárea focada em uma perspectiva diferente, mas permitindo hoje resolver novos tarefas práticas para expandir o seu "eu". A atividade educacional, neste caso, assume a forma de atividade de vida. Deste ponto de vista, no contexto do exemplo acima, não é indiferente erro gramatical permitida pela criança na descrição das condições do problema matemático. É então que se realiza a plena consciência da ação realizada: reflexão sobre todo o conjunto de meios utilizados na tarefa para os alunos. Ou seja, tais tarefas devem ser projetadas de forma que a criança tenha certas dificuldades (na compreensão das condições, na descrição dos resultados, etc.), exigindo que ela aborde especificamente a ação com os meios.

Para construir uma aula no âmbito do GEF IEO, é importante entender quais devem ser os critérios para a eficácia da aula, independentemente de qual tipologia aderimos.

1. Os objetivos da aula são definidos com tendência a transferir a função do professor para o aluno.

2. O professor sistematicamente ensina as crianças a se exercitar ação reflexiva(avalie sua prontidão, detecte ignorância, encontre as causas das dificuldades, etc.)

3. São utilizadas diversas formas, métodos e técnicas de ensino, que aumentam o grau de atividade dos alunos no processo educacional.

4. O professor possui a tecnologia do diálogo, ensina os alunos a colocar e responder perguntas.

5. O professor efetivamente (adequado ao propósito da aula) combina reprodução e forma problemática aprendizagem, ensina as crianças a trabalhar de acordo com a regra e de forma criativa.

6. Na aula, são definidas tarefas e critérios claros de autocontrole e autoavaliação (existe uma formação especial de atividades de controle e avaliação entre os alunos).

7. O professor consegue a compreensão do material didático por todos os alunos, utilizando técnicas especiais para isso.

8. O professor se esforça para avaliar o progresso real de cada aluno, incentiva e apoia o progresso mínimo.

9. O professor planeja especificamente as tarefas comunicativas da aula.

10. O professor aceita e incentiva, expresso pelo aluno, própria posição, uma opinião diferente, ensina as formas corretas de sua expressão.

11. Estilo, tom de relacionamento, definidos na lição, criam uma atmosfera de cooperação, cocriação, conforto psicológico.

Resumindo o que foi dito, cabe destacar que o tema “Aula Moderna” é amplo e completo. Portanto, deve ser o principal em nossas buscas científicas e metodológicas.

Aumentar a eficácia da lição prevê a solução de novas tarefas:

- estabelecimento de metas, levando em consideração as habilidades, capacidades e interesses dos alunos modernos;

- construção (seleção) do conteúdo da educação;

- aperfeiçoamento das formas e métodos de ensino;

- apoio psicológico e pedagógico do processo educativo.

Mapa tecnológico da aula no idioma russo Grau 3 Padrão educacional do estado federal "Escola da Rússia"

Professor de escola primária: Demidko Tatyana Nikolaevna

Sujeito: língua russa

Classe: 3

Tipo de aula: Aula de desenvolvimento de habilidades e reflexão

Tema: Palavras com separação de sinais rígidos e suaves

Metas: introduzir uma regra para o uso de divisão de sinais suaves e fortes, formar a capacidade de usar em escrita palavras com esses sinais.

Tarefas:

educacional: fixar as regras de escrita separando caracteres duros e moles,

em desenvolvimento: formar a capacidade de correlacionar rapidamente a pronúncia de uma palavra com sua grafia, continuar trabalhando no desenvolvimento da fala nos alunos.

educacional: cultivar a capacidade de cooperar em pares, grupos.

Formulário UUD:

Pessoal:

- expressar uma atitude positiva em relação ao processo de cognição; mostrar atenção, desejo de aprender mais.

Conhecimento das normas morais básicas do trabalho em dupla (distribuição justa, assistência mútua, responsabilidade);

Expresse uma atitude positiva em relação ao processo de cognição, mostre o desejo de mostrar algo novo.

Regulatório:

Capacidade de agir de acordo com um plano e planejar suas atividades;

Capacidade de controlar o processo e os resultados de suas atividades.

Definir uma tarefa de aprendizagem baseada na correlação entre o que já é conhecido e aprendido pelos alunos e o que ainda não é conhecido; - Visando o sucesso.

Comunicativo: -

Capacidade de expressar seus pensamentos de acordo com as tarefas com integridade e precisão suficientes.

A capacidade de expressar sua opinião de forma clara e clara, de construir estruturas de fala;

Desenvolver a capacidade de ouvir e ouvir.

Resultados planejados:

Sujeito:

aprenda a usar soft e hard em palavras marcas de separação; encontre esses ortogramas em palavras, selecione exemplos de palavras; escreva palavras com essas grafias;

terá a oportunidade de aprender a avaliar os resultados das tarefas concluídas.

metasujeito:

cognitivo - dominar a capacidade de compreender a tarefa de aprendizagem da lição e se esforçar para cumpri-la; responda às perguntas; generalize sua própria visão; relacionar conceitos aprendidos com exemplos de própria vida;

comunicativo - desenvolver a capacidade de ouvir o interlocutor e dialogar, dominar a forma dialógica da fala;

regulamentar - para avaliar suas realizações na lição.

Pessoal: formação atitude respeitosa a uma opinião diferente; aceitação e desenvolvimento do papel social do aluno, o desenvolvimento de motivos para atividades educativas e a formação significado pessoal ensinamentos.

Conceitos Básicos: dividindo sinal suave, dividindo marca sólida, linguagem fonoaudiológica

Conexões interdisciplinares:

Recursos: cartões trabalho em equipe, fichas de trabalho em pares, fichas de pesquisa individuais, para autoavaliação, etc.

A forma atividades organizacionais: trabalho frontal, em grupo, individual.

tecnologia Educacional:

Palco lição

Tempo

Atividade professores

Atividade estudantes

Tarefas para os alunos, cuja implementação levará à obtenção dos resultados planejados

resultados planejados

sujeito

UUD cognitivo

Comunicativo

Regulatório

motivação e ação corretiva.

Cumprimenta os alunos, verifica se estão prontos para a aula. Dá tarefas por um minuto caligráfico.

Os professores cumprimentam, verificam se estão prontos para a aula. Execute tarefas.

Determine os tipos de compostos de letras ao escrever palavras e explique a ortografia.

Determine a estrutura da carta e justifique sua ação.

Utilizar a fala no quadro do diálogo educativo.

Planeje suas ações de acordo com o objetivo.

Atualização de conhecimento.

Formulação do problema. Organiza um diálogo com os alunos, faz perguntas. Organiza um diálogo com os alunos, durante o qual concretiza o conceito de "ortografia", formula algumas tarefas da aula, elabora um plano de aula em conjunto com os alunos

Execute a tarefa, adicione, formule as regras. As palavras são divididas em dois grupos. Faça uma revisão por pares. Explique por que a ortografia está presente nessas palavras. Formule o tópico e a tarefa da lição.

Repita as regras para escrever os delimitadores b e b.

Repita as regras para escrever os delimitadores b e b

Declaração e solução do problema.

A capacidade de expressar de forma clara e clara a própria opinião, de construir construções de fala.

Definir uma tarefa de aprendizagem com base na correlação do que já é conhecido e aprendido pelos alunos e o que ainda não é conhecido

Inclusão no sistema de conhecimento e repetição.

Organiza um diálogo, esclarece a regra. Dá um exemplo de uma prova curta.

Eles escrevem as palavras, discutem em pares, tiram uma conclusão, leem a regra no livro didático, comparam e acrescentam suas próprias palavras.

As palavras são divididas em dois grupos. Faça uma revisão por pares. Leia a regra no livro didático.

Desejo de saber mais.

escolha do mais maneiras eficazes Solução de problemas.

Ouvir a opinião do parceiro no quadro do diálogo educativo.

Antecipação do resultado e nível de assimilação do conhecimento.

Trabalhe no tema.

Explica a tarefa.

Desempenho coletivo da tarefa. Discussão, conclusões.

Trabalho de livro didático.

Escreva as palavras corretas.

Hipóteses, sua discussão, evidências.

Planejar a colaboração de aprendizagem com o professor e os colegas.

Elaboração de um plano e sequência de ações.

Educação física para os olhos. ( Removendo a fadiga ocular

Organiza ginástica para os olhos.

Realize ginástica para os olhos de acordo com os exercícios de apresentação.

Pesquisa e seleção informação necessária, aplicação de métodos de recuperação de informação.

Planejar a colaboração com o professor e os colegas.

Capacidade de controlar o processo e os resultados de suas atividades.

Consolidação do conhecimento.

Fornece instruções aos alunos. Organiza uma troca de opiniões

Trabalho em dupla. Leia a tarefa dos cartões. Uma pessoa da dupla vai até a lousa, explica a tarefa.

Tarefa número 1 no cartão.

Escreva novas palavras de vocabulário.

Prédio circuito lógico raciocínio.

Posse de formas dialógicas e monólogas de fala.

Capacidade de perceber adequadamente as avaliações.

Auto teste ( Consolidação do conhecimento.)

dita palavras

Altere e anote as palavras, verifique com os registros no quadro, coloque a avaliação.

Jogo de um para muitos.

Escreva novas palavras de acordo com o modelo.

Criação independente de formas de resolver problemas de natureza criativa e exploratória.

Disposição para cooperação e amizade.

Distribuir papéis, monólogo próprio e formas dialógicas Fala.

Resumindo.

Fazendo perguntas sobre os objetivos da aula. Pergunta qual tarefa resta para as próximas lições

Eles falam novos conhecimentos de acordo com o plano, expressam suas impressões sobre a lição, fazem suposições.

Construção de uma cadeia lógica de raciocínio, evidência.

Capacidade de ouvir e dialogar, participar de uma discussão coletiva de problemas.

Controle na forma de comparação do método de ação e seu resultado com um determinado padrão.

Fase de explicar o dever de casa.

Realiza análises de tarefas de casa.

Anote a lição de casa, faça perguntas

Faça um dicionário de palavras com sinais ь e ъ em uma forma colorida na forma de um livro

Encontre uma fonte de informação.

Formulação independente de objetivos cognitivos.

Capacidade de ouvir e dialogar.

Destaque e compreensão pelos alunos do que já foi aprendido.

Reflexão. (atividades de controle e avaliação)

Fornece positivo a reação dos alunos na aula de língua russa

Avaliação do seu trabalho.

receber atitude positiva da lição

Determinar conhecimento/ignorância do material.

Avalie suas próprias atividades educacionais, os motivos das falhas.

Capacidade de construir relacionamentos produtivos.

Execute o controle final.

Inscrição

Tarefa número 1 (em pares):

Insira as letras que faltam:

Il..eu, caneta.., s..ate, mão..e, sobre..fenômeno, sob..drive, caiu..então, de..drive.

Tarefa número 2 (em grupos):

Divida em 2 colunas(palavras com ь e palavras com ъ.)

Sobre ... um fenômeno, de ... passeios, convidado ... eu, em ... movimento, tratado ... e, volume ... comer, uma vez ... esclarecido, em ... passeios, myt ..e, fervido ... e, em ... levou, pássaro. , em ... o sul, de ... saltou, noite.yu, s.emka, recepção.muitos, para.brincar, viveu. .e