Plano - um resumo de uma aula de biologia na 6ª série.

Tópico da lição: "Frutas e sua classificação"

Tipo de aula: uma lição de descoberta de novos conhecimentos;

Alvo: familiarização com os tipos de frutos e com os métodos de distribuição de frutos e sementes.

Tarefas de desenvolvimento:

desenvolver habilidades trabalho independente

continuar a formação de habilidades para trabalhar com objetos naturais, compará-los, generalizar, tirar conclusões

aprender a avaliar objetivamente seus conhecimentos.

Tarefas Educacionais:

criar condições para assimilação independente aprendizes de conhecimento

conhecer os fatores que contribuem para a propagação de frutos e sementes

ensinar a determinar o método de distribuição de frutos e sementes por sua aparência

ensinar a identificar características de adaptabilidade na estrutura de frutos e sementes ao método de distribuição

Tarefas Educacionais:

cultivar uma cultura de comunicação e responsabilidade pelo resultado de seu trabalho.

Resultado planejado:

1.Resultado do assunto- familiarização dos alunos com as características da estrutura das frutas angiospermas, sua diversidade, classificação; conhecer o papel das frutas na natureza e na atividade econômica humana.

2. Resultado pessoal - educação em estudantes interesse cognitivo ao sujeito, a formação de uma cultura de comunicação, qualidades comunicativas.

3. Resultado do meta-assunto- a formação de habilidades no trabalho com objetos naturais e equipamento de laboratório. Desenvolvimento de habilidades para destacar o principal, expressar claramente seus pensamentos, comparar objetos, tirar conclusões, formular hipóteses, resolver problemas biológicos.

Tarefas de formação de UUD:

UUD Cognitivo:

- a capacidade de formular o tema e o problema da aula;

- capacidade de minerar novo conhecimento, tirar conclusões como resultado trabalho conjunto classe e professor; busca e seleção das informações necessárias; análise de objetos para destacar características;

UUD comunicativo:

- capacidade de se integrar em um grupo, interagir;

- desenvolver a capacidade de ouvir e compreender a fala dos outros, expressar a sua opinião e argumentar a sua resposta;

- realizar a articulação atividade cognitiva em grupos;

- organize seus pensamentos oral;

UUD pessoal:

- desenvolver a capacidade de expressar seu ponto de vista, avaliar suas ações e as ações dos colegas;

- UUD regulamentar:

- a capacidade de determinar o objetivo da atividade na lição (próprio estabelecimento de metas);

- a capacidade de pronunciar a sequência de ações na lição;

- a capacidade de resumir os resultados de suas atividades na aula;

- capacidade de avaliar aprendendo atividades;

Métodos de ensino:
verbal, visual, trabalho em grupo, problemático, prático.
Equipamento:

tabelas “Frutas suculentas”, “Frutas secas”, “Métodos de distribuição de frutas e sementes”

objetos naturais: cabeça de repolho, raiz de cenoura, tubérculo de batata, frutas: laranja, tomate, pepino

coleções de frutas e sementes (corda, cranberry, bordo, carvalho, aveia, feijão)

cartões de instruções para trabalho em grupo

PC, projetor multimídia, apresentação em Power Point para a aula, videoclipes.

Durante as aulas

Motivação para aprendendo atividades.

Professora.

Boa tarde gente! Continuamos a estudar os órgãos da planta com você.

O que é um órgão? Em que grupos os órgãos são divididos? Que tipo órgãos genitais você sabe?

Alunos.

Flor, fruto, semente.

Professora. Bem feito! E agora proponho montar um modelo de uma flor.

1 aluno sai de cada fileira e monta um modelo de flor. A primeira pessoa a completar a tarefa permanece no quadro-negro e nomeia as partes da flor, indicando o significado.

Pessoal me ajudem a resolver o enigma. Por esta

Circule as letras sublinhadas das afirmações corretas:

P .A polinização é a transferência do pólen das anteras para o estigma do pistilo.

MAS .A parte principal da flor é um perianto brilhante que atrai polinizadores.

eu .Pistil consiste em ovário, estilete e estigma.

O . O pistilo é o órgão reprodutor feminino e os estames são os masculinos.

E . Uma planta com flores consiste em raízes, caules e folhas.

No . A fertilização dupla em plantas com flores é a fusão de um óvulo primeiro com um e depois com outro espermatozóide.

P . Plantas polinizadas pelo vento geralmente crescem sozinhas.

EU . Comparado ao pólen de plantas polinizadas por insetos, o pólen de plantas polinizadas pelo vento é maior.

D . Um ovo fertilizado se desenvolve em um embrião de semente.

E . Estames e pistilos são encontrados em todas as flores.

Que palavra você recebeu? Feto. Corretamente.

2. Atualização do conhecimento.

Rapazes! Onde o fruto se forma na planta? (no ovário do pistilo).

Agora vamos jogar cesta mágica.

Vou pegar tudo o que estiver na minha cesta, sua tarefa é nomear o órgão e a planta a que pertence.

Gente, como você pode chamar todos esses objetos em uma palavra? (fruta).

Todas essas coisas são frutas?

(sem cabeça de repolho, cenoura e beterraba não são frutas).

Vamos aprender sobre isso durante o nosso comunicação interessante na lição. Vamos sintonizar a pesquisa e a criatividade.

Sugiro a todos que trabalhem ativamente e obtenham o máximo de conhecimento na lição.

3. Imersão no tema.

Hoje, na lição, conheceremos um tópico interessante e significativo tanto para as plantas quanto para nós. - A estrutura, significado e classificação dos frutos.

E por que uma pessoa precisa saber tudo sobre as frutas? Qual é o significado dos frutos na vida humana?

Opções de resposta:

1. Come.
2. Matérias-primas para a indústria (algodão, girassol, etc.)
3. Na medicina (fonte de vitaminas e substâncias medicinais, por exemplo, roseira brava, framboesas, mirtilos, etc.);
4. Na agricultura, você precisa conhecer a tecnologia agrícola de cultivo e propagação de plantas.

Muito bem, você mesmo disse o quão importante é para uma pessoa estudar os frutos. Cada pessoa deve conhecer os frutos para saber como usá-los.

Escreva em seus cadernos a data e o tema da lição. "Fruta"

O que você gostaria de aprender mais sobre frutas na lição de hoje?

Este será o nosso objetivo da lição.

Trabalhando com o disco "Esferas" P.48. Tipos de frutas.

1 grupo recebe a tarefa: encontrar material sobre a estrutura do feto

Grupo 2: quais funções as frutas desempenham

Grupo 3: classificação de frutas

Grupo 4: que métodos de distribuição de frutos e sementes existem

Trabalhando com notebooks livro eletrônico"Esferas".

Respostas do modelo:

Conclusão 1: A estrutura do feto. A fruta é composta pericarpo e sementes. O pericarpo são as paredes crescidas do ovário. Muitas vezes, outras partes da flor, a base dos estames, pétalas, sépalas e receptáculo também estão envolvidas na formação do pericarpo.

Conclusão 2: As funções do feto. As funções mais importantes do fruto são a proteção e distribuição de sementes. Protege a fruta de danos mecânicos, de erupções de sementes, da penetração de insetos na fruta. Cada fruto tem seu próprio número de sementes que amadurecem e se desenvolvem às custas do fruto.

Conclusão 3: De acordo com o número de sementes, os frutos são divididos em semente única e multi-semente . Dependendo da quantidade de água no pericarpo, há suculento e seco fruta. Frutos maduros e suculentos têm polpa suculenta no pericarpo.

Conclusão 4: Métodos de dispersão de sementes: auto-propagação, vento, animais, homem, água.

Trabalho de laboratório. Trabalho em equipe.

No leitor:"A prática é o melhor professor" - disse brilhante orador e filósofo romano antigo Cícero, portanto, você ganhará conhecimento por conta própria, concluirá tarefas trabalho de laboratório no cartão de instruções. Os grupos recebem frutas e sementes naturais. O professor na função de consultor monitora a execução da tarefa, corrige o trabalho dos grupos.

cartão de instruções

Considere as frutas e sementes oferecidas a você.

Digite os nomes das plantas estudadas na tabela e faça uma descrição de seus frutos.

Dê o nome do fruto da planta.

Determine quais adaptações para distribuição estão disponíveis nos frutos e sementes das plantas estudadas.

Estabeleça os métodos pelos quais os frutos e sementes das plantas propostas são distribuídos, insira esses métodos na tabela.

Insira as informações na tabela.

nome da planta	Nome				Método de distribuição	Equipamento de distribuição
			Suculento ou seco	semente única ou multi-sementeira

Formule uma conclusão sobre as formas como os frutos e as sementes são distribuídos na natureza.

Conclusão: frutos e sementes têm adaptações para distribuição na natureza jeitos diferentes: vento, água, auto-propagação, animais e humanos (ativos e passivos).

4. Fixação

Bem, agora, vamos verificar como você aprendeu a lição de hoje - vamos jogar jogo "Maçã da Discórdia": sua tarefa é expressar sua opinião sobre cada questão e escolher a mais correta de todas as opiniões.

1. Os tubérculos de batata e as raízes de cenoura pertencem às frutas. Por quê?

2. Os frutos secos são cariopse, aquênio, noz, bolota, todos têm uma característica. O que?

Resposta (Todos eles abrem e têm uma semente dentro)

3. Caryopsis, aquênios são frutos secos e possuem uma semente dentro, mas existem frutos secos com muitas sementes? Se sim, dê exemplos.

(Resposta. Sim, existem. Exemplo: vagem, feijão, caixa e aquênio.)

4. Como um fruto de drupa difere de um fruto de aquênio? (Responda)

5. Groselhas, groselhas, uvas e tomates têm o mesmo tipo de fruta. Qual é o nome de tal fruta e por que não chamamos um tomate assim na vida cotidiana?

(- Resposta: Um tomate tem uma fruta berry, mas na vida cotidiana nos referimos a um tomate como um vegetal, não uma baga)

6. Por que as frutas são tão diferentes?

(Todas as características da estrutura da fruta estão associadas às condições ambientais em que as plantas vivem, com o método de distribuição)

7. Mas os frutos de morangos suculentos, nós os chamamos de bagas. Este nome está correto?

(- Resposta: Não, não é verdade. Corretamente, o morango é chamado de multi-noz).

8. O falso fruto de uma macieira é chamado de maçã, assim o chamamos na vida cotidiana. Mas os botânicos chamam os frutos de pêra, cinza da montanha de maçã. Você acha isso correto?.

(Resposta: Sim, isso mesmo. Existem inúmeras sementes dentro do suculento pericarpo)

9. É correto dizer que as ervilhas são os frutos da planta da ervilha?

10. Melancia, melão, pepino - que tipo de fruta você os classificaria?

Professora:

Rapazes. Enquanto me preparava para a aula, tive um problema. Em um dos slides da apresentação, o VÍRUS danificou parcialmente o texto. Ajude a restaurá-lo. Escreva as respostas corretas nas folhas de papel.

Após a polinização e fertilização do ovário da flor é formada .... As frutas são ... e .... Uma fruta suculenta de uma semente é chamada ..., é encontrada em .... Uma fruta suculenta com várias sementes é chamada ..., é formada em .... Uma fruta seca de uma semente é chamada ..., é encontrada em .... Seco A fruta multi-semente chama-se ..., é formada em .... As frutas são adaptações para ... .

Resumindo e corrigindo as respostas dos alunos. Respostas: fruta, suculenta, seca, drupa, cereja, baga, tomate, aquênio, dente de leão, cápsula, papoula, propagação.

Conclusões:

Frutas e sementes nos trazem a energia do sol. Mas isso não é tudo. As frutas contêm vitaminas, sem as quais não podemos ser saudáveis. O fruto é um importante órgão de uma planta com flores que garante o desenvolvimento, maturação, proteção e distribuição das sementes. A variedade de frutos é explicada por diferentes formas de desenvolvimento e distribuição das sementes. Os frutos servem de alimento para animais e humanos, são usados ​​em cosméticos, perfumaria, e também para o preparo de medicamentos, são transformados em conservas, sucos, marmeladas.

Trabalhando com um simulador de disco de acordo com o conjunto "Spheres"

5. Reflexão.

Então, hoje nós nos familiarizamos com o conceito de feto, aprendemos o que grande importância os frutos desempenham na vida humana e que significado têm na vida de uma planta; também se familiarizou com a estrutura dos frutos e sua classificação. Você mesmo foi capaz de determinar os tipos de frutas na prática.

Vamos resumir a lição.

Coloque um homem subindo as escadas nos campos.

No degrau superior, se tudo foi claro e interessante para você na lição.

Na segunda etapa - se algumas perguntas permanecem obscuras.

No degrau inferior, quem não entendeu nada do assunto.

6. Lição de casa.

De acordo com o livro didático p.48, livro de exercícios página 36 nº 6

Tarefa criativa, faça palavras cruzadas sobre o tema "Frutas",

mensagem sobre o tema: "Um armazém de vitaminas", ou modelos de frutas.

Com foco no calendário - planejamento temático em biologia para o ano letivo 2013\2014 no estudo dos tópicos da seção " Revisão geral o corpo humano" envolve familiarizar os alunos com a organização da célula humana, sua estrutura e composição química; estudar as propriedades da célula, ampliar ainda mais o conhecimento, conhecer os tecidos do corpo humano (epitelial, ambiente interno, muscular, nervoso), realizar trabalho prático"A estrutura dos tecidos do corpo humano", para conhecer as características estruturais do corpo humano, sistemas orgânicos e suas funções.

Nosso corpo é composto por um grande número de células de várias formas, tamanhos e funções. Células semelhantes em estrutura, função e origem formam tecidos. Os órgãos são formados a partir de tecidos - partes anatomicamente separadas do corpo. O funcionamento normal do nosso corpo é fornecido por muitos órgãos. Eles existem e funcionam juntos, e não separadamente, ou seja, órgãos que, em conjunto, fornecem o desempenho de uma ou mais funções, combinam-se os sistemas de órgãos que fornecem a atividade vital do organismo como um todo.

Ao considerar a estrutura dos sistemas de órgãos no corpo humano, recomenda-se que o professor forneça uma explicação clara das características específicas de cada sistema de órgãos, pois os alunos podem ter várias dificuldades ao estudar o tópico por conta própria.

Conhecimento básico e habilidades formadas neste tópico.

Ampliar o conhecimento dos alunos sobre a estrutura geral do corpo humano, sobre células, tecidos e órgãos;

Desenvolver competências para reconhecer tecidos a partir de fotografias, desenhos; sistemas de órgãos em bonecos, cartazes;

Desenvolver a capacidade de desenhar diagramas, trabalhar com literatura adicional.

Os alunos devem saber

O que é uma célula do corpo humano, sua composição química e propriedades;

Quais são os tecidos do corpo humano, quais são os principais tipos;

Quais sistemas de órgãos existem no corpo humano e características de sua estrutura.

Os alunos devem ser capazes de

Para caracterizar uma célula como estruturalmente - unidade funcional vida;

Reconhecer os principais tipos de tecidos;

Nomeie os órgãos e sistemas de órgãos do corpo humano;

3. Plano ampliado - resumo e apresentação do tópico "Visão geral da estrutura do corpo humano"

Tópico da lição: Órgãos, sistemas de órgãos.

O objetivo do professor: familiarizar os alunos com o corpo humano, sistema de órgãos; trabalhar a terminologia do tópico.

Objetivo para os alunos: estudar as características estruturais do corpo humano, sistemas de órgãos e suas funções.

Lições objetivas:

Educacional

1. Formar conhecimento sobre os órgãos do corpo humano, sobre as características estruturais dos sistemas de órgãos e suas funções, topografia órgãos internos em cada sistema.

2. Conhecer a estrutura do corpo humano.

Educacional

Para formar a capacidade de aplicar as informações recebidas, comparar, tirar conclusões.

Desenvolva o pensamento respondendo a perguntas problemáticas.

Desenvolver habilidades intelectuais, habilidades de atividade cognitiva independente.

Educacional

Despertar o interesse pelo estudo do corpo humano.

Construir uma mentalidade científica.

Cultive a disciplina.

Métodos de ensino:

Verbal: conversa explicativa, história;

Visualmente - figurativo;

Trabalho independente, trabalho em pares.

Fundos:

- sujeito: tabelas representando órgãos internos, sistemas de órgãos;

- prático: fazendo trabalho independente, trabalhando em pares

- intelectual: comparação, comparação

- emocional: interesse

Equipamento: tabelas representando órgãos internos, sistemas de órgãos, cronômetro.

Tipo de aula: aprendendo novos materiais.

Plano de aula:

Organizando o tempo

Atualizando o conhecimento, verificando trabalho de casa

Estabelecimento de metas e objetivos

Aprendendo novos materiais

Consolidação do conhecimento

Trabalho de casa

Reflexão

Durante as aulas

1. Momento organizacional.

Cumprimento mútuo de alunos e professor;

Fixação de ausentes;

O professor garante que os alunos estão prontos para a aula

2.Atualizando o conhecimento, verificando a lição de casa

Professora: Que assunto aprendemos na última lição?

Corretamente! com tecidos do corpo humano. E quais são os principais tipos de tecidos do corpo humano? ( 1) epitelial; 2) musculares; 3) nervoso; 4) tecidos do meio interno).

Agora vamos descobrir como você aprendeu este tópico em um formulário de teste. O trabalho é composto por 2 opções, em cada opção há 5 perguntas, você escolhe uma resposta correta. Trabalhe por 5 minutos.

Teste. Escolha uma resposta correta

1 opção

De que é feito o tecido?

A) apenas de células;

B) somente da substância intercelular;

C) de células e substância intercelular.

2. Qual é o tecido de trabalho das glândulas?

A) tecido epitelial;

B) tecido conjuntivo;

B) tecido nervoso.

3. Quais estruturas do tecido muscular são multinucleares?

A) células musculares lisas;

B) células do tecido muscular cardíaco;

C) fibras musculares estriadas.

4. Quais células nos órgãos do sistema nervoso desempenham uma função de suporte?

A) células neurogliais;

B) células neuronais;

5. Para o tecido muscular estriado são caracterizados por:

A) células mononucleares fusiformes;

B) fibras multinucleadas longas;

C) células que formam entrelaçamentos complexos entre si.

opção 2

Quantos tipos de tecidos são isolados em humanos?

B) quatro;

2. Que tipo de tecido é o tecido ósseo?

A) epitelial;

B) ligando.

3. Para tecido epitelial característica:

A) células fortemente adjacentes umas às outras e uma pequena quantidade de substância intercelular;

B) células longas com um grande número núcleos;

C) células frouxamente localizadas com grande quantidade de substância intercelular.

4. Formas de tecido conjuntivo:

A) a membrana mucosa do sistema respiratório;

B) sangue;

C) paredes do coração.

5. Um conjunto de células semelhantes em origem, estrutura e funções é chamado:

A) um órgão

B) sistema de órgãos;

B) pano.

Estabelecimento de metas e objetivos

Professora: Epígrafe: "Tudo no corpo está conectado, não devemos esquecê-lo, tragar um cigarro ou usar drogas". (slide número 1)

Hoje vamos nos familiarizar com um novo tópico chamado "Órgãos, sistemas de órgãos". Pelo nome do tópico da lição, vamos tentar determinar o objetivo. (Os alunos determinam o objetivo da aula, o professor ajuda).

Para atingir este objetivo, vamos precisar de:

Conhecer a estrutura do corpo humano, órgãos e sistemas de órgãos;

Familiarize-se com a topografia dos órgãos internos de cada sistema;

Aprenda a aplicar as informações recebidas no desempenho das tarefas, compare, tire conclusões. (slide número 2)

Anote a data e o tema da aula

Aprendendo novos materiais

Na fase de estudo do novo material (compreensão), o mais adequado é o método de contação de histórias por apresentação, para uma representação mais visual dos sistemas de órgãos humanos, enquanto os alunos observam brevemente as principais características da estrutura de cada sistema. Este método de trabalho permite ativar todos os canais de informação que formam os três principais sistemas de percepção - visual, auditivo, cinestésico.

Professora: Um órgão é uma parte do corpo que ocupa uma posição permanente nele, tem uma certa estrutura e forma e desempenha uma ou mais funções. O coração, por exemplo, funciona como uma bomba que bombeia o sangue das veias para as artérias; rins - a função de excretar produtos finais do metabolismo do corpo; medula óssea - a função da hematopoiese, etc.

Órgão - uma parte do corpo que tem uma determinada forma, estrutura, localização e desempenha uma ou mais funções.

O funcionamento normal do nosso corpo é fornecido por muitos órgãos. Eles existem e funcionam juntos, e não separadamente, ou seja, Todos os órgãos são agrupados em sistemas de órgãos.

O que você acha que é o sistema de órgãos?

sistema de órgãos chamar um grupo de órgãos anatomicamente interligados que têm uma origem comum e um único plano estrutural e realizam função geral(slide 3)

Existem vários sistemas de órgãos no corpo.

O sistema cardiovascular(coração e vasos sanguíneos). O coração estimula o movimento do sangue através de grandes e pequenos vasos com suas contrações. Devido ao movimento do sangue nos órgãos e tecidos, ocorre um metabolismo contínuo, como resultado, as células recebem oxigênio, nutrientes, hormônios e são liberadas de metabólitos.

sistema linfático (Os linfonodos, vasos linfáticos). Complementa a atividade do sistema cardiovascular, para o qual o fluido retorna dos tecidos e flui na forma de linfa na corrente sanguínea - em sua parte venosa.

Sistema nervoso (nervos, cérebro e medula espinhal). O sistema nervoso humano é responsável por regular a atividade dos órgãos e sistemas, garantindo sua unidade funcional, atividade nervosa, e também participa da relação do organismo com ambiente externo, ou seja, coordena o trabalho de todos os órgãos do nosso corpo.

Sistema endócrino(glândulas endócrinas). O sistema endócrino é um sistema para regular a atividade dos órgãos internos por meio de hormônios secretados pelas células endócrinas diretamente no sangue, ou difundindo-se através do espaço intercelular para as células vizinhas.

Sistema digestivo(cavidade oral com seus órgãos, faringe, esôfago, estômago, intestinos, fígado, pâncreas)

O sistema digestivo fornece processamento mecânico e químico de alimentos, absorção de seus componentes.

Sistema respiratório(cavidade nasal, faringe, laringe, traqueia, brônquios, pulmões). Sistema respiratório Fornece oxigênio para o corpo e excreção dióxido de carbono, vapor de água.

sistema excretor(rins, ureteres, bexiga, uretra. Através do sistema urinário, os produtos metabólicos líquidos são excretados do corpo.

O sistema imunológico(glândulas linfáticas (nódulos), amígdalas, glândula timo (timo), medula óssea, baço). Suas tarefas incluem reconhecer, destruir e remover do corpo tanto agentes estranhos que penetram do lado de fora quanto produtos de decomposição formados no próprio corpo (durante processos infecciosos e inflamatórios), bem como células patologicamente alteradas.

Sistema esqueletico(consiste em ossos de diferentes formas e tamanhos, que fazem parte do esqueleto). Os ossos sustentam o corpo, servem como ponto de fixação para os músculos e desempenham uma função protetora.

Sistema muscular O sistema muscular é formado por músculos esqueléticos, que, ao se contrair, colocam os ossos do esqueleto em movimento, para que possamos nos mover no espaço.

Sistema sensorial (órgãos dos sentidos - olhos (órgãos da visão), ouvidos (órgão da audição), etc.). As estruturas do sistema sensorial percebem tipo diferente estímulos e convertê-los em impulsos nervosos. Elementos do sistema sensorial são células receptoras. O sistema sensorial está intimamente relacionado ao sistema nervoso; a maioria dos receptores (por exemplo, fotorreceptores, olfativos, de dor, etc.) são neurônios. (número do diapositivo)

sistema reprodutivo(órgãos sexuais, glândulas sexuais). Os órgãos do sistema reprodutivo desempenham a função de reprodução humana. Em humanos e outros vertebrados em desenvolvimento, e parcialmente no curso de funcionamento sistema reprodutivo intimamente relacionado ao sistema urinário, por isso, às vezes, esses dois sistemas são descritos juntos sob o nome de aparelho geniturinário. (número do diapositivo)

Aparelho- trata-se de uma combinação de dois ou mais sistemas de órgãos para desempenhar determinadas funções, por exemplo: o sistema músculo-esquelético (sistemas esquelético e muscular), o aparelho geniturinário. (slide número 4)

Exame: Selecione os órgãos relacionados a:(slide número 5)

1. Sistema cardiovascular;

2. Sistema de toque;

3. Sistema digestivo.

Corações e vasos sanguíneos;

Órgãos dos sentidos: olhos, ouvidos, nariz.

A cavidade oral com seus órgãos, faringe, esôfago, estômago, intestinos, fígado, pâncreas. (Slide número 4)

Todos os sistemas de órgãos estão em interação complexa uns com os outros e constituem um todo anatômica e funcionalmente integral - organismo.

Possuindo uma organização complexa, um organismo vivo é um todo único no qual a atividade de todas as suas estruturas - células, tecidos, órgãos e seus sistemas - é coordenada e subordinada a esse todo.

Diagrama da estrutura do corpo. (Slide número 6)

Moléculas - células - tecidos - órgãos - sistemas de órgãos, ----- organismo

aparelho de órgão

Realização de um teste funcional para provar a relação dos sistemas de órgãos:

Professora: Meça seu pulso por 20 segundos. no estado normal, e agora faça 10 agachamentos e meça novamente o pulso por 20 segundos.

Conclusão: Todos os alunos têm sensibilidade diferente para cargas tão pequenas. Para muitos, a natureza da respiração mudará, a frequência cardíaca aumentará. Isso significa que uma mudança nas funções do sistema respiratório leva a uma mudança no sistema cardiovascular.

Consolidação do conhecimento

5.1. Tarefa: Discuta em pares “o que é um organismo?” (Fala. O corpo é um todo único; todos os sistemas orgânicos estão em interação complexa entre si). (Slide 7)

5.2 Dê um nome ao sistema de órgãos. Qual é a importância deste sistema para o corpo? (slide 8)

5.3. Trabalhando com termos. (slide 9)

Órgãos, sistemas de órgãos, aparelhos, organismo

Quais afirmações são verdadeiras? (slide 10)

1. O sistema circulatório consiste em:

A) somente de embarcações;

B) dos vasos e do coração.

2. O sistema muscular realiza:

A) a conexão entre os órgãos do nosso corpo;

B) o movimento do corpo e seu movimento no espaço;

C) coordenação do trabalho de todos os órgãos.

3. Traqueia refere-se a:

A) o sistema muscular

B) sistema respiratório;

B) o sistema circulatório.

4. Um neurônio é uma célula:

A) o sistema nervoso;

B) sistema respiratório;

B) aparelho endócrino

6. Trabalho de casa: pág. 4, responda as perguntas no final do parágrafo, repita os termos. (slide 11)

7. Reflexão. (slide 12)

O que de novo você aprendeu na lição?

Como você avalia seu trabalho em sala de aula? (quadrados de 3 cores (vermelho, verde, azul) são distribuídos e os alunos são convidados a avaliar seu trabalho na aula).

Vermelho é excelente.

Verde é bom.

Azul - insatisfatório

As novas demandas sociais refletidas na Norma Educacional do Estado Federal definem como objetivo principal da educação o desenvolvimento geral cultural, pessoal e cognitivo dos alunos, proporcionando tal competência central educação, como "ensinar a aprender".

Como construir lições de língua e literatura russa para implementar os requisitos dos Padrões de Segunda Geração? Para isso, é necessário conhecer os critérios para a eficácia da aula, os requisitos para sua preparação e condução, análise e autoanálise das atividades do professor e dos alunos.

Sabe-se que juntamente com abordagens gerais para o planejamento de aulas em todas as disciplinas (metas e objetivos pensados; Melhores Práticas, técnicas e formas de trabalho com a turma; uso adequado de novos tecnologias pedagógicas, incluindo TIC; cooperação entre professor e aluno, baseada em formas de trabalho de pesquisa-problema, etc.) o ensino de cada disciplina tem suas próprias especificidades, suas próprias características. No contexto da introdução da Norma Educacional Estadual Federal da educação básica geral, o problema do modelo de atividade da aula, que contém certas etapas estruturais e de conteúdo, ganha cada vez mais relevância na educação escolar.

Relativoaulas de literatura , então os requisitos para sua construção, em princípio, não se tornaram obsoletos: a trindade de objetivos (ensinar, desenvolver e educar) é um componente obrigatório de qualquer aula, incluindo uma aula de literatura. No entanto, a realidade moderna faz seus próprios ajustes na metodologia de ensino de literatura. Para tornar a aula interessante para as crianças, o professor deve dominar novos métodos de apresentação do material, usar técnicas não padronizadas e tecnologias inovadoras em sua prática.

Ao analisar a história de M. Bulgakov "Heart of a Dog", usei materiais do livro de T.V. Ryzhkova "The Way to Bulgakov".

Resumos de aulas de literatura baseadas na história de M.A. Bulgakov "Heart of a Dog"

Lições objetivas:

1. Educacional: realizar uma análise composicional e estilística do texto da história; comparação das imagens de Sharik e Sharikov; compreensão do conceito do autor.

2. Desenvolvimento: desenvolver a habilidade de trabalhar com texto artístico; desenvolvimento de habilidades para caracterizar os personagens da história; melhorar a habilidade de trabalho em grupo e independente; aperfeiçoamento do raciocínio lógico e criativo.

3. Educacional: compreender o que significa educação e autoeducação, cultura, tradições na vida e destino de uma pessoa e sociedade; formação de um sistema de valores.

Formas de trabalho: coletivo, grupal, individual

Tipo de aula: descoberta de novos conhecimentos

Lição número 1 A discussão sobre o coração do cachorro.

Objetivo do palco : a inclusão dos alunos em atividades de caráter pessoal nível significativo.

Criação de instalação para análise da obra.

slide 1 (retrato do escritor, título da história)

palavra do professor .

Para a lição de hoje, você leu a história de M. Bulgakov "Coração de um cão".

março de 1925. Mikhail Bulgakov está terminando o trabalho no romance satírico Heart of a Dog. Ele o escreveu por encomenda da revista Nedra. Mas a história chegou ao leitor em nosso país apenas em 1987 ...

slide 2

O que você acha,por que a história escrita em 1925 foi publicada na Rússia apenas em 1987? O que havia nessa história que o governo da União Soviética não gostou?

Alunos fazer suposições (proibido imprimir porque a história é uma sátira à modernidade)

Professora: Sério, era soviética perseguiu a dissidência, e mesmo das altas arquibancadas foi ironicamente dito:“Nós somos a favor do riso, mas precisamos de Shchedrins mais gentis e de Gogols para que eles não nos toquem.” A visão da modernidade de Bulgakov era muito afiada, os ataques satíricos eram considerados sediciosos. M.A. Bulgakov escreveu:

Diapositivo 3: “No amplo campo da literatura russa na URSS, eu estava sozinho - o único lobo literário. Fui aconselhado a tingir a pele. Conselho ridículo. Seja um lobo tingido ou um lobo tosquiado, ele ainda não se parece com um poodle. Conhecido crítico, pesquisador da obra do escritor Vsevolod Ivanovich Sakharov (nascido em 1946, membro da União dos Escritores da Rússia, Doutor ciências filológicas) fez a seguinte avaliação da história:

Slide 4:

"Heart of a Dog" é uma obra-prima da sátira de Bulgakov.

A sátira de Bulgakov é inteligente e perspicaz." V. Sakharov

Estas palavras serão a epígrafe da lição de hoje.

Escolha um sinônimo contextual para a palavraavistado.

Alunos: (honesto )

UUD: pessoal, formação de significado

Estágio 2 Atualizando o conhecimento

Objetivo do palco

Consolidação do conceito de sátira, superando a não ambiguidade na percepção de personagens e acontecimentos.

Professora: De fato, a sátira é sempre honesta, mas raramente permitida. Vamos lembrar o que é sátira.A que se dirige a sátira? Qual é a origem da sátira?

Respostas dos alunos

Professora abre o slide, os alunos verificam suas respostas com a correta

Diapositivo número 5.

(Sátira - tipo de quadrinhos. O tema da sátira servir vícios humanos.

Fonte de sátira - contradição entre valores universais e realidade da vida.

Vamos tentar descobrir quais vícios humanos e contradições entre valores humanos universais e Vida real tornou-se objeto de sátira por M. Bulgakov.

UUD: cognitivo

Fase 3 Declaração da tarefa de aprendizagem

O objetivo do estágio: definir os objetivos das atividades educativas, escolher os meios de sua implementação.

Professora : A história foi considerada sediciosa em 1925 e banida.

No entanto, em 1988, foi lançado o filme dirigido por V. Bortko "Heart of a Dog", que o público ainda assiste com prazer, e os cinemas não param de apresentar performances baseadas na história de Bulgakov.

Por que a história atrai diretores de cinema e teatro?

Alunos: Respostas sugeridas:

A história é muito moderna. Nosso tempo e o tempo de Bulgakov são semelhantes.

Professora: Então, a história é relevante em nosso tempo, porque é lida, filmes são feitos e performances são encenadas nos cinemas. Suponhamos que os problemas que preocuparam o escritor não nos sejam indiferentes. Quais são esses problemas?

Alunos: Respostas sugeridas:

Os Sharikovs vivem entre nós, e o escritor advertiu o quanto eles são perigosos.

Os animais estão sendo clonados agora e as pessoas estão falando sobre clonagem.

Professora: Talvez você esteja certo. Vamos tentar descobrir.

Modelando uma situação-problema e abordando o problema da lição.

Ativar clipe de filme do filme dirigido por V. Bortko "Heart of a Dog", onde Bormental discute com o professor Preobrazhensky.

Qual você acha que será o tema da lição de hoje?

Alunos.

Respostas sugeridas: Disputa do coração do cão.

Professora: Anote o tópico da lição: "Disputa sobre o coração de um cachorro".

Vamos pensar qual é o principal problema que devemos resolver na aula?

Alunos. Quem está certo: o Dr. Bormental, que acredita que Sharikov tem um coração de cachorro, ou o professor Preobrazhensky, que afirma que Sharikov tem "precisamente um coração humano"?

Professora: Podemos responder a esta pergunta imediatamente?

Não.

Que objetivos de nossas ações futuras precisamos identificar para responder a essa questão problemática?

Alunos.

Analise o texto e compare as imagens de Sharik e Sharikov.

Entenda que resposta o autor da história daria a essa pergunta, o que o autor pensou, o que o perturbou.

UUD: regulatório (estabelecimento de metas, planejamento); comunicativo

(capacidade de ouvir, dialogar)

Etapa 4 Construindo um projeto para sair das dificuldades

Objetivo do palco

Conversa analítica.

a) Recepção de "imersão no texto".

Professora: A história começa com fotos de Moscou em meados dos anos 20. Imagine e descreva Moscou. Pelos olhos de quem vemos a vida?

Alunos: uma cidade onde reinam o vento, a nevasca e a neve, vivem pessoas amarguradas. Ajudará a concretizar o quadro geral referindo-se aos detalhes do texto, que poderão confirmar as impressões que os alunos tiveram (a cantina de comida normal e o bar, o destino da “datilógrafa” e seu amante, a cozinheira e o porteiro, a história da casa Kalabukhov).

Professora: Existe alguma coisa na história que resista a esse caos e ódio?Alunos : históriahsobre o apartamento de Philip Philipovich, onde reinam o conforto, a ordem e as relações humanas.Masesta vida está ameaçada, porque o comitê da casa, chefiado por Shvonder, procura destruí-la, refazê-la de acordo com suas próprias leis.

Professora: o que conecta esses dois mundos?

Alunos: Este é Sharik, que foi apanhado pelo Professor Preobrazhensky. Graças a Philip Philipovich, o cão foi transferido do mundo da fome e do sofrimento, o mundo que o condenou à morte, para o mundo do calor e da luz.

Professora: M. Bulgakov continuou as tradições dos satiristas russos M.E. Saltykov-Shchedrin e N.V. Gogol. De Saltykov-Shchedrin, Bulgakov pegou o som tópico, de N. Gogol - seu professor, o enredo fantástico, imagens e até construção composicional funciona.Fazendo sua lição de casa, você deve ter observado a composição da história.Qual é a composição da história?

b) Alunos apresentar uma apresentação preparada em casa , em que a divisão da história em duas partes é óbvia

1 parte

parte 2

1 corr. O mundo pelos olhos de um cachorro, encontrando-se com um professor, escolhendo um nome. 2 corr. Uma bola na casa de Prechistenka: "vestir-se", receber pacientes, visitar o comitê da casa 3 corr. Uma bola na casa de Prechistenka: almoço, "esclarecimento" da coruja, "colarinho", cozinha, preparação para a operação. 4 corr. Operação.

capítulo 5 Diário do Dr. Bormenthal: transformação. Capítulo 6 Sharikov na casa de Prechistenka: a conversa do professor com Sharikov, a escolha de um nome, a visita de Shvonder, a "explicação" do gato. 7 corr. Sharikov na casa de Prechistenka: almoço, reflexões do professor. 8 corr. Sharikov na casa de Prechistenka: registro, roubo, embriaguez, a conversa do professor com Bormental (procurar uma saída), "a tentativa de Zina". Capítulo 9 Desaparecimento de Sharikov, Sharikov e o "datilógrafo", denúncia do professor, operação Epílogo: "apresentação" de Sharikov, Sharik após a operação, o professor no trabalho.

(A composição é simétrica. Composição do anel: Sharik voltou a ser um cachorro.)

Professora: o que sãoas razões para tal construção da obra?

Alunos concluo: a composição espelhada da história enfatiza as mudanças que ocorrem na casa do professor e nas pessoas que a habitam. A conclusão é escrita em um caderno.

c) Recepção desenho de palavras»

Professora : então, Bulgakov dá muitos eventos da primeira parte através dos olhos de um cachorro, talvez paracompare Sharik e Sharikov. Imagine que você está fazendo ilustrações para uma história. Como você retrataria o encontro do cachorro e do professor? O que deve ser feito para desenhar com mais precisão uma ilustração oral?

Alunos : necessárioreleia o capitulo 1 . Relendo, esclarecendo os detalhes. Descrição possível:

Em primeiro plano há uma porta escura, uma nevasca serpenteia. Ao longe vemos uma rua do portão, uma loja bem iluminada e um pedaço de cartaz soprado pelo vento. Um homem de casaco escuro acaba de sair da loja, ele está se movendo em direção à porta em uma “coluna de nevasca”. Um cachorro rasteja para a rua no portão. Esta é uma mestiça esfolada, ela tem o cabelo sujo e emaranhado, um terrível lado escaldado. Pode-se observar que o movimento é dado ao cão com muita dificuldade. Sua cabeça está erguida, ele está observando uma pessoa caminhando em sua direção.

Professora: — De quais qualidades de Sharik você gosta, quais não gosta?

Alunos : inteligência, sagacidade, observação, sua ironia, ódio aos proletários, zeladores e carregadores; a capacidade de simpatizar e odiar, servilismo lacaio.

UUD: cognitivo - educacional geral (leitura semântica, busca de informações), lógico (análise, classificação, escolha de bases de comparação); pessoal (moral - avaliação estética); comunicativo.

Estágio 5 Trabalho independente

Objetivo do palco: melhorar a habilidade de trabalho independente e a capacidade de construir cooperação em grupo.

Trabalho dos alunos em grupos auto análise texto). Tempo de execução - 5-8 minutos. Cada grupo prepara um orador, o tempo de resposta é de 2 minutos.

eu grupo , analisando os capítulos 1-3, deve responder à pergunta:

O que Sharik percebe na realidade ao seu redor e como ele reage a isso?

2 grupo , analisando os capítulos 2-3, responde à pergunta:

- O que Sharik gosta na casa do professor Preobrazhensky e o que - não?

3 grupo , trabalhando com os mesmos capítulos, prepara uma resposta à pergunta:

- Como o cachorro percebe os moradores do apartamento?

4 grupo (mesmos capítulos):

Como os habitantes do apartamento tratam Sharik?

5 grupo (mesmos capítulos):

Alunos (respostas desejadas):

eu grupo:

- O cão é muito observador, conhece bem a vida, especialmente aquela que está ligada à nutrição. Ele sabe que o mundo está dividido em famintos e bem alimentados. Aquele que está “eternamente cheio”, “não tem medo de ninguém”, portanto “não vai chutar com o pé”. Perigosos são os famintos, aqueles que "eles mesmos têm medo de tudo". Sharik odeia bajuladores. Ele diz que "as purificações humanas são a categoria mais baixa". Mas ele também simpatiza com as pessoas que são enganadas, que são ridicularizadas por aqueles que recentemente conquistaram o poder.

II grupo:

- Sharik gosta da casa do professor, embora depois de receber os pacientes ele chame o apartamento de "obsceno". Mas é quente e calmo. Após uma conversa entre Philip Philipovich e Shvonder, Sharik se convence de que o professor tem um grande poder. Sharik decide que estará completamente seguro aqui: “Bem, agora você pode me vencer como quiser, mas não vou sair daqui”. O cachorro gosta do fato de que em casa ele é bem alimentado e saboroso, eles não batem nele. A única coisa que o incomoda é a coruja. O cão tem medo da fome e pessoas más mas na casa o oposto é verdadeiro. Lugar favorito Sharika é a cozinha: a comida é preparada lá e um fogo queima lá.

III grupo:

- Depois que Sharik percebeu que na casa do professor ele não tinha nada e ninguém para temer, já que seu dono não tinha medo de ninguém, ele decidiu que o professor era “um mágico, mágico e mágico de cachorro conto de fadas". Durante o jantar, Philip Philipovich finalmente recebeu o título de uma divindade. Como já mencionado, comida, calor e segurança são o principal para Sharik, e ele está pronto para servir fielmente a quem lhe dá. Sharik estudou o chamado do professor e o recebeu com um latido.

Ele rapidamente conquistou Darya Petrovna, a cozinheira. A cozinha é "o principal ramo do paraíso" para Sharik. E assim ele suga até o cozinheiro. Ele trata Zina com desdém, chamando-a de "Zinka"; ele não a ama, pois ela o repreende o tempo todo e diz que "ele comeu a casa inteira". O cachorro chama o Dr. Bormenthal de "mordido" e não se comunica com ele.

Grupo IV:

- O professor Preobrazhensky geralmente tem pena de Sharik: ele ordena que ele seja alimentado adequadamente, dizendo que "o pobre coitado está com fome"; ele o trata com carinho, porque acredita que o carinho é " o único jeito lidar com um ser vivo"; ele nunca bate em Sharik, mesmo quando "esclareceu" a coruja. Para Zina Sharik - a razão desordem perpétua na casa. Ela acredita que o professor está mimando demais Sharik e se oferece para arrancar o cachorro. Ela não entende por que Sharik recebe tais cortesias. Para ela, ele é um vira-lata comum. E Darya Petrovna a princípio chamou Sharik de "batedor de carteiras sem-teto" e não o deixou entrar na cozinha, mas o cachorro "ganhou seu coração".

Professora: Qual é o sistema de valores de um cão incomum?

Alunos : O principal para Sharik é comida, calor e segurança. Isso é o que determina sua atitude em relação às pessoas. Em geral, ele "vende sua alma" por um pedaço de salsicha de Cracóvia. A atitude de Sharik em relação às pessoas é determinada pelo mesmo: o professor é o dono e Sharik está pronto para agradá-lo, Daria Petrovna é a "rainha da cozinha", o cachorro a bajula, Zina é a empregada da casa e Sharik acredita que ela deve servi-lo também. Dr. Bormental não está de forma alguma conectado na mente do cão com comida e calor, e como a mordida de sua perna ficou impune, o médico simplesmente se transforma em uma "mordida".

Professora : Você gosta dessa filosofia de vida? Por quê? Que palavra você a chamaria?

Alunos : Escravo

O Grupo V identificou os estágios da mudança de Sharik:

- Em primeiro lugar, Sharik mudou externamente. O professor pegou um cachorro moribundo, com um lado escaldado, com o cabelo sujo emaranhado, emagrecido de fome. Em uma semana, ele se transformou em um "cachorro bonito" peludo e "surpreendentemente gordo". Em segundo lugar, ele também mudou internamente: no início ele estava preocupado: “Por que o professor precisava de mim?” (sua experiência lhe dizia que ninguém faz nada por nada). Tendo acabado de entrar em casa, ele pensou que se encontrava em uma "clínica de cães" e defendeu sua vida - ele tem um instinto de autopreservação muito desenvolvido. Mas quando vê que nada o ameaça, mas, pelo contrário, está sendo alimentado e acariciado, Sharik começa a ter medo de perder tudo isso e pensa: “Beat, só não o expulse do apartamento”. Ele decide que Philip Philipovich o escolheu por sua beleza. Ele encara seus olhos. Avaliando rapidamente a coleira, pois todos os cães que encontra têm uma inveja louca dele, ele chega à conclusão de que a coleira é uma espécie de passe para mundo melhor e lhe dá certos direitos, como deitar na cozinha. Ele esquece que recentemente ele era um vira-lata sem-teto comum, e já não duvida que nada irá privá-lo de calor e comida, e ele finalmente está convencido de que ele é um “príncipe cão incógnito”. Liberdade faminta e perigosa ele trocou por bem alimentado, vida calma, e orgulho - na obsequiosidade lacaio.

Professora : Que associações a história do cachorro evoca em você?

Alunos : Respostas sugeridas:

Após a revolução, muitas pessoas que viviam na pobreza e na fome foram atraídas para uma vida calorosa e bem alimentada, acreditaram em muitas promessas, decidiram que instantaneamente "se tornariam tudo". A revolução é uma experiência que os bolcheviques colocam em todo o povo.

UUD: cognitivo (busca de informações, capacidade de construir um enunciado de fala); comunicativo (capacidade de cooperar em grupo, dialogar), pessoal (conhecimento dos padrões morais e capacidade de destacar aspecto moral comportamento)

Estágio 6 Reflexão

Objetivo do palco: autoavaliação pelos alunos dos resultados de suas atividades educacionais

Vamos resumir a lição:

Professora : Sua atitude em relação à bola mudou? Como? Por quê? (Esta é uma pergunta escrita.)

Alunos concluir:

O discurso interior de Sharik, sua avaliação de eventos, reflexões, juntamente com a descrição do autor de seu comportamento, criam uma imagem completa para o leitor. paz interior cão.

Professora :

- Respondemos à questão problemática da lição: quem está certo: o Dr. Bormental, que acredita que Sharikov tem um coração de cachorro, ou o professor Preobrazhensky, que afirma que Sharikov tem "precisamente um coração humano"?

Alunos: - Não.

Professora: Que perguntas fomos respondidas?

Alunos: - Comparamos as imagens de Sharik e Sharikov, vimos quais mudanças ocorreram, entendemos através de quais métodos o autor expressou sua atitude em relação ao personagem e o que o preocupava.

Professora: a próxima lição será o próximo passo na resolução da situação-problema identificada por nós nesta lição, e para isso você deve trabalhar nas questões do dever de casa. Que perguntas você gostaria de fazer a mim ou aos colegas?

UUD: regulatório (avaliação), pessoal (autodeterminação), cognitivo (resolução de problemas), comunicativo (capacidade de participar de uma discussão coletiva)

Trabalho de casa:

1. Destaque as etapas da transformação de Sharik em Sharikov e as etapas da formação de Sharikov preparando uma apresentação eletrônica (tarefa para toda a turma).

2. Compare o comportamento de Sharik e Sharikov nos episódios I e II das partes: escolha de um nome (tarefa individual), almoço (individual), comitê da casa visitando o apartamento (individual).

3. O que, na sua opinião, em Sharikov do cão, o que de Chugunkin? Justifique sua opinião com exemplos do texto (tarefa geral).

4. Qual é o papel de Shvonder na educação de Sharikov? Por que o professor Preobrazhensky diz que “Shvonder é o chefe tolo»? ( Tarefa individual, é realizado por 3-4 pessoas.)

Lição 2

Assunto: Argumento do Coração de Cachorro (continuação)

Fase 1 Motivação para atividades de aprendizagem

Objetivo do palco : a inclusão dos alunos em atividades de nível pessoal significativo. Crie uma instalação para a análise do trabalho.

Vendo um fragmento do filme "A transformação de Sharik em Sharikov" , um trecho da adaptação cinematográfica da história dirigida por Bortko.

Professora : antes de respondermos à pergunta-chave, pense por que M. Bulgakov precisava se introduzir na história, para fazer da transformação de um cachorro em um homem uma fonte de intriga. Se apenas as qualidades de Klim Chugunkin aparecem em Sharikov, então por que o autor não deveria "ressuscitar" o próprio Klim? No entanto, diante de nossos olhos, o “Fausto grisalho”, ocupado procurando meios de restaurar a juventude, não cria uma pessoa em um tubo de ensaio, não o ressuscita dos mortos, mas transforma um cachorro em pessoa.

Estágio 2 Atualizando o conhecimento

Objetivo do palco : preparação do pensamento dos alunos, sua conscientização necessidade internaà construção de atividades educativas e à fixação de dificuldades individuais em cada uma delas.

Professora : Difícil de responder?

Eu te lembro do diário do Dr. Bormenthal (eu afio situação problema pergunta extra):

Por que é o Dr. Bormenthal quem mantém o diário, e não o Professor Preobrazhensky?

Atividade de pesquisa estudantes que procuram explicações reais:

“Podemos ver pelas anotações o quão animado o médico está. A princípio, ele se alegra com o sucesso da operação e com a nova descoberta. Então ele fica horrorizado com o que o apartamento se tornou. Ele admite que não entende muito.

- Philipp Philippovich não tem tempo para manter um diário, ele está muito mais ocupado que o médico.. Afinal, não é por acaso que o professor precisa de um assistente, ou seja, um assistente. Então Philip Philipovich, muito menos que Bormental, percebeu que a nova criatura estava relacionada a Klim. Bulgakov não quer resolver o enigma com antecedência - também não sabemos nada sobre Klim. E se um professor mantivesse um diário, não seria tão interessante.

- Dr. Bormenthal apresenta sua hipótese em seu diário: "O cérebro de Sharik no período canino de sua vida acumulou um abismo de conceitos", e, claro, anota não apenas suas suposições sobre o assunto, mas também a opinião do professor. E o professor não escreveria a hipótese de Bormenthal, pois tem absoluta certeza de que está certo. E não haveria problema. Nós também acreditaríamos no professor, mas há algumas dúvidas

Os alunos, juntamente com o professor, chegam à conclusão:

- A "eliminação" do autor e a transferência da narração para um jovem cientista que não tem a experiência e o discernimento de seu professor, que tem vivas esperanças no resultado do experimento, criam um novo e ao mesmo tempo central oposição à história (o que é Sharikov - o cão que substituiu forma externa ou o "ressuscitado" Klim?), aumentar o interesse do leitor, mantê-lo em suspense, dando-lhe a oportunidade de especular sobre os acontecimentos e resultados da operação.

Verificando a lição de casa.

Demonstração de uma apresentação eletrônica com os resultados do trabalho: Destaque as etapas da transformação de Sharik em Sharikov e as etapas da formação de Sharikov.

(xingamentos (“todos os palavrões que existem no léxico russo”);

fumar;

sementes (impureza);

balalaica a qualquer hora do dia ou da noite (desconsiderar os outros);

vulgaridade no vestuário e comportamento;

imoralidade;

embriaguez;

roubo;

denúncia;

tentar.)

A lista é corrigida, juntamente com o professor é feita a conclusão:A formação do “novo homem” é a perda da humanidade, o crescimento da imoralidade, ou seja, não evolução, mas degradação.

Verificando tarefas individuais.

Compare o comportamento de Sharik e Sharikov em situações semelhantes. (Um aluno compartilha suas observações com os colegas, outros o complementam, se necessário. Não são concedidos mais de 2 minutos para a mensagem, sobre a qual os alunos são avisados ​​com antecedência). Resposta sugerida:

— Um datilógrafo primeiro chamou um cachorro de bola. O próprio cachorro não concorda com esse nome: “Sharik significa redondo, bem alimentado, estúpido, come mingau, filho de pais nobres”, e ele é “peludo, magro e rasgado, um chapéu frito, um cachorro sem-teto”. Pela segunda vez SharikPhilip Philipovich chama o cachorro, provavelmente porque é um nome de cachorro comum: Sharik, Tuzik ... E o cachorro aceita esse nome: “Sim, chame como quiser. Por um ato tão excepcional seu (para salsicha). Ele realmente não se importa como eles o chamam, contanto que eles o alimentem.

- "Laboratory Creature" exige um documento de Flipp Philippovich para si mesmo. Então surge a questão de seu nome. Agora, o nome é escolhido não pelos "criadores" da nova criatura, mas por si só, mas a conselho do comitê da casa. Novo poder traz novos nomes ao mundo. Para Philipp Filippovich, o nome Polygraph Poligrafovich soa selvagem, "mas a criatura de laboratório" defende seus direitos. Muito provavelmente, os alunos não notarão a chamada paródica - vamos chamar a atenção para alguma semelhança entre os nomes de Sharikov e seu criador, que consiste em duplicar o próprio nome com um patronímico. Sharikov cria seu nome a conselho do comitê da casa, mas por analogia com o nome "pai".

- Sharik, após o primeiro jantar na casa do professor, o promoveu ao posto de "mais alta divindade". O cão tem uma droga na cabeça de uma variedade de cheiros. Claro, ele ouve o que o professor e o médico estão falando, mas o principal para ele é a comida. Depois de comer, adormeceu. Ele agora está bem e calmo. O "respeito perseguido" pelo professor está crescendo a cada momento e não está sujeito a dúvidas. A única coisa que preocupa Sharik é se tudo isso é um sonho.

Para Sharikov, o almoço, por um lado, é uma oportunidade não só de comer gostoso e muito, mas também de beber. mas, por outro lado, é uma tortura: ele é ensinado e educado o tempo todo. E se Sharik respeita Philipp Filippovich, então Sharikov, ao que parece, ri. Ele diz que o professor e o médico estão "se atormentando" com algumas regras estúpidas. Ele não quer se tornar culto e se comportar decentemente, mas é forçado a fazer isso, porque senão não poderá comer (é assim que os animais são treinados no circo!). Sharik sentou-se aos pés do professor e não incomodou ninguém, apenas Zina estava com raiva, e Sharikov era um estranho nesta mesa. Bulgakov escreve que "a cabeça preta de Sharikov estava em um guardanapo como uma mosca em creme azedo" - engraçado e nojento. Sharikov e o professor trocam o tempo todo olhares de lado.

UUD: cognitivo (processar, sistematizar a informação e apresentá-la jeitos diferentes, a capacidade de construir uma declaração de discurso, a capacidade de analisar e tirar conclusões); pessoal (formação de sentidos); comunicativo (capacidade de ouvir, dialogar).

Etapa 3 Construindo um projeto para sair das dificuldades

Objetivo do palco : escolha dos alunos de uma maneira de resolver uma situação-problema.

Melhorar a capacidade de conduzir análise composicional texto, ativando a imaginação e a atenção dos alunos para os detalhes do texto através do desenho verbal, desenvolvendo a capacidade de caracterizar o herói e dar avaliação moral suas ações.

Características de Sharikov.

Assistir a um clipe de filme dirigido por V. Bortko "Heart of a Dog" - um episódio da conversa entre Sharikov e Philip Filippovich. (Em Bulgakov, o fragmento correspondente começa com as palavras: "Philip Filippovich estava sentado à mesa em uma poltrona".)

Conversa analítica.

Professora : compare a imagem de Sharikov, criada pelo ator e diretor do filme, com a descrição de Bulgakov.

- Foi assim que Sharikov lhe pareceu quando leu a história?

O que os cineastas guardaram e o que eles “esqueceram”?

Respostas sugeridas :

- externamente, Sharikov no filme é exatamente igual ao de Bulgakov, que o ator desempenha seu papel com muito talento, mas o filme não é colorido. Talvez os autores tenham decidido fazer isso porque o cão não tem visão de cores. Mas o Sharik de Bulgakov conseguia distinguir cores. A história diz: "A bola começou a aprender com as flores." A falta de cor no filme não permitiu que os autores transmitissem o absurdo do figurino de Sharikov.

- No filme, Sharikov constantemente dá desculpas, ele está até arrependido. De fato, o professor o ataca e o ataca. E no livro, Sharikov se mantém confiante, e às vezes com força: ele não se justifica, mas se ataca: “ expressão atrevida iluminado em um homenzinho.

O Sharikov de Bulgakov é muitas vezes irônico, mas no filme ele é estúpido. E, no entanto, quando você lê a história, é engraçado, mas no filme tudo é de alguma forma sério. É difícil explicar o porquê.

(se os alunos não perceberem esse detalhe importante, o professor poderá conduzi-los até ele questões adicionais. As "reivindicações" dos alunos são pesadas e sólidas: eles captaram a discrepância estilística e semântica entre a interpretação de V. Bortko e o texto de Bulgakov. O filme realmente carece de cores, e a questão não é apenas que é preto e branco, mas que todo o filme é decidido de uma maneira séria e muito chata: falta a ironia, o humor, o sarcasmo de Bulgakov - tons de significado!

E o que Sharikov herdou de Klim Chugunkin? O que sabemos sobre Klim a partir do texto da história?

3) Trabalhe com o diagrama de blocos.

A grande operação foi realizada, e quem se tornou o doador para a criação de uma nova pessoa?

(Klim Chugunkin)

O que você pode dizer sobre essa pessoa? Leia.(final do cap.5, p.199)

(“Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 anos, solteiro. Não partidário, solteiro, processado três vezes e absolvido: a primeira vez por falta de provas, a segunda vez ele foi salvo por sua origem, a terceira vez - trabalhos forçados suspensos por 15 anos Roubo. Profissão - jogo na balalaica para as tavernas.

Pequena em estatura, mal construída. Fígado aumentado (álcool) Causa sopro da morte com uma faca no coração em um pub ("Stop-Sinal" no Preobrazhenskaya Zastava).

Do diário do Dr. Bormenthal, aprendemos que a nova criatura assumiu tudo piores qualidades seus doadores (Sharik e Klim Chugunkin). Encontre e leia a descrição da nova criatura.

( Mau gosto para roupas: uma gravata venenosa cor do céu, uma jaqueta e calças rasgadas e sujas; botas lacadas com polainas brancas. cap.6, p.203)

Além disso, fala constantemente depois de sua mãe, fuma, joga pontas de cigarro no lixo, pega pulgas, rouba, adora álcool, é ganancioso por mulheres ...(pág. 194, 195)

Professora: mas esta é apenas uma manifestação externa. Sobrou alguma coisa da posição moral de Sharik? O que determinou o comportamento de Sharik e o que foi mais importante para Sharikov?

Respostas sugeridas : - O instinto de autopreservação. E bolas defende o direito à sua própria existência. Se alguém tentasse privar Sharik de sua "vida bem alimentada", ele conheceria o poder dos dentes de cachorro. Sharikov também "morde", apenas suas mordidas são muito mais perigosas.

Conclusão: a bola não morreu em Sharikovo: descobrimos todas as suas qualidades desagradáveis ​​em uma pessoa.

Conversação

Professora : Vamos tentar descobrir por que o professor foi um modelo e força para Sharik e Shvonder para Sharikov? Por que o professor diz que "Shvonder é o tolo mais importante"? Ele entende com quem está lidando?

Alunos: O cérebro de Sharikov é muito pouco desenvolvido: o que era quase engenhoso para um cachorro é primitivo para uma pessoa: Sharik se transformou em homem, mas não recebeu experiência humana.Shvonder o considera um adulto normal e tenta inspirar as ideias do bolchevismo.

Professora: Por que é tão perigoso?

Alunos: Normalmente, quando uma pessoa desenvolve naturalmente, aos poucos vai conhecendo o mundo, explicam-lhe o que é bom, o que é mau, ensinam-no, passam adiante a experiência e o conhecimento acumulados. Quão mais pessoas aprende, mais ele pode entender por conta própria. Mas Sharikov não sabe praticamente nada: ele só quer comer, beber e se divertir. Shvonder o satisfaz, falando sobre direitos, sobre a necessidade de compartilhar tudo. O próprio Shvonder acredita ardentemente no que prega, ele mesmo está pronto para desistir de bênçãos e confortos em nome de um futuro comunista brilhante.

Filipp Filippovich e Dr. Bormental estão tentando educar Sharikov com maneiras humanas normais, então eles sempre proíbem e indicam. Sharikov é extremamente irritante. Shvonder não proíbe nada, mas, ao contrário, diz a Sharikov que ele é oprimido pela burguesia.

Professora: O próprio Shvonder e os representantes do Comitê da Câmara são personalidades altamente desenvolvidas?

Alunos: Obviamente não.

Professora: Shvonder realmente entende questões políticas e ideológicas complexas?

Alunos: Já desde a primeira conversa entre os membros do comitê da casa e o professor, fica claro que essas pessoas em seu desenvolvimento não foram muito além de Sharikov. E eles se esforçam para compartilhar tudo, embora não possam realmente administrar o trabalho do comitê da casa: não há ordem na casa. Você pode cantar em coro (não importa o que Philip Philipovich diga, ele mesmo canta com uma voz falsa e estridente), mas não pode cantar em coro em vez de seu trabalho principal.

Professora: Por que Sharikov e Shvonder encontram tão rapidamente uma linguagem comum?

Alunos : Shvonder odeia o professor, porque, sentindo a hostilidade do cientista, ele é incapaz de provar e “explicar” sua verdadeira essência anti-revolucionária (e aqui Shvonder não pode ser negada a intuição!) Para Shvonder, Sharikov é um instrumento de luta com o professor: afinal, foi Shvonder quem ensinou Sharikov a exigir moradia, juntos eles escrevem uma denúncia. Mas para Shvonder, esta é a coisa certa a fazer, e a denúncia é um sinal, porque o inimigo precisa ser trazido para água limpa e destruir em nome do futuro vida feliz. Na pobre cabeça de Shvonder, não se encaixa de forma alguma, por que uma pessoa que, por todos os sinais, é um inimigo poder soviético está sob sua proteção!

Então, " Padrinho» Polígrafo Poligrafovich inspira seu aluno com ideias de igualdade universal, fraternidade e liberdade. Uma vez na mente, dominada pelos instintos bestiais, só aumentam a agressividade do "novo homem". Sharikov se considera um membro de pleno direito da sociedade, não porque tenha feito algo para o bem desta sociedade, mas porque "não é um homem da NEP". Na luta pela existência, Sharikov não vai parar por nada. Se lhe parece que Shvonder toma seu lugar sob o sol, então sua agressividade será direcionada a Shvonder. “Shvonder é um tolo”, porque não entende que em breve ele mesmo poderá se tornar vítima do monstro que “desenvolve” com tanta intensidade.

Professora: Quem está certo na disputa - Professor Preobrazhensky ou Dr. Bormental?

Alunos: é óbvio que ambos os cientistas estão apenas parcialmente certos: não se pode dizer que o cérebro de Sharik seja apenas "o cérebro desdobrado de Sharik", mas não se pode dizer que temos diante de nós apenas o Klim revivido.Sharikovo combinou as qualidades de um cão e Chugunkin, e a filosofia servil de Sharik, seu conformismo e instinto de autopreservação, combinados com a agressividade, grosseria, embriaguez de Klim, deu origem a um monstro.

Professora: Por que os cientistas cometeram um erro em suas suposições?

Alunos: pela vontade do escritor, seus personagens não sabiam sobre Sharik o que o próprio autor e seus leitores sabem.

Resultados esperados:

Estas conclusões finais resolvem a situação problemática da 2ª aula, ao compreender que os alunos tiveram que compreender o papel da composição, dominar a linguagem de Bulgakov, aprender a perceber a importância dos detalhes na história, comparar as imagens das personagens; compreender o conceito do autor. Além disso, o método de comparação de uma obra com sua interpretação em outra forma de arte permite que os alunos concretizem suas impressões.

UUD: cognitivo (lógico - análise, síntese, construção de relações de causa e efeito; educacional geral - criação de modelos, leitura semântica, capacidade de construir uma afirmação); comunicativo; pessoal (orientação moral e estética); regulamentar (correção).

Fase 4 Reflexão

Exercício "Interessante".

Preencha a tabela:

Na coluna “mais”, os alunos anotam o que gostaram na aula, informações e formas de trabalho que causaram Emoções positivas ou pode ser útil para eles. Na coluna "menos" eles escrevem o que não gostaram, permaneceu incompreensível. Na coluna "interessante" anote todos os fatos interessantes. Se não houver tempo suficiente, este trabalho pode ser feito oralmente.

UUD: regulatório (avaliação)

Trabalho de casa para as próximas 2 aulas será assim:

1. Dê um título para o capítulo 4 de Heart of a Dog.

3. Elaborar o "código de honra" do professor Preobrazhensky.

4. Apresente a teoria da educação de acordo com o Professor Preobrazhensky e o Dr. Bormental.

5. Descreva o professor nas cenas de recepção de pacientes, visita à comissão da casa, no jantar. Prepare uma leitura expressiva dessas cenas.

Um ciclo muito importante de assuntos dentro currículo escolar- Ciência natural. Afinal, é ele quem dá uma ideia da natureza, seus fenômenos, seres vivos, sua relação com o homem. Geografia, biologia, física e química são a base que permite que as crianças entrem na vida, comecem a entender as coisas que estão acontecendo ao seu redor, naveguem e gerenciem.

A biologia sempre foi introduzida no currículo escolar a partir do 6º ano, porém, de acordo com as exigências da moderna padrões educacionais Agora esta disciplina é obrigatória para estudar a partir do quinto nível de ensino. Vamos considerar quais requisitos para a preparação da aula estão sendo apresentados agora, qual papel é atribuído ao professor, como deve ser um plano de aula moderno em biologia.

A biologia como parte do currículo escolar

Esta disciplina é a mais antiga de todas ciências famosas. Desde o surgimento do homem, ele se interessou imediatamente por tudo o que o cerca. Como se organizam os organismos vivos? Por que certas coisas acontecem? Qual é a estrutura de seu próprio organismo? Qual é a variedade da natureza ao seu redor?

Todas essas perguntas são respondidas pela lição de biologia. É essa forma de educação que é a principal, pois permite que os alunos assimilem o máximo possível de informações no tempo alocado. No este momento sete anos são alocados para estudar este assunto - da quinta à décima primeira série inclusive. Naturalmente, durante esse tempo a criança recebe todo o complexo de conhecimentos das ciências naturais que está incluído no sujeito e objeto da biologia.

O principal critério da aula

O critério mais importante para o sucesso da aula é a variedade de formas de trabalho nela, competente e construção clara suas estruturas. Se esses requisitos forem atendidos, o máximo resultado efetivo. o objetivo principal- despertar o interesse das crianças pelo assunto em estudo e estimular ao máximo o desejo de aprender por conta própria.

É por isso lição moderna biologia é Trabalho em equipe professor e aluno, construído sobre os princípios da democracia. Ao mesmo tempo, não é tão importante se eles são alunos da 5ª série ou da 11ª série - o objetivo e a essência da lição não mudam disso. Formulários ativos trabalho, uma variedade de técnicas e o uso de novos métodos - tudo isso deve ser usado pelo professor em qualquer nível de ensino desta disciplina.

Aulas de biologia: tipos

Para implementar com mais sucesso a introdução de novos padrões na construção de aulas, bem como para aumentar a eficácia das aulas, você deve usar tipos diferentes aulas de biologia. No total, 15 principais podem ser distinguidos:

• conversação;
• lição do problema;
• aula combinada;
• excursão;
• palestra;
• seminário;
• Jogo de interpretação de papéis;
• Deslocamento;
• aula de cinema;
• lição usando recursos da Internet;
• trabalho de laboratório;
• lição geral;
• Deslocamento;
• aula de controle e checagem;
• conferência.

No entanto, existem outros tipos que alguns professores criam por conta própria e são implementados com sucesso. Tudo depende da personalidade do professor e de sua criatividade, foco nos resultados, atitude em relação ao assunto.

Obviamente, a cada etapa da educação, os tipos de aulas devem se tornar mais complicados. Então, na quinta série é difícil fazer uma aula-aula ou uma conferência, um seminário. Mas um jogo de role-playing ou trabalho de laboratório, uma excursão causará muita emoção e excitação entre as crianças, o que ajudará a estimular o crescimento do interesse pelo assunto.

Para os idosos, pelo contrário, é melhor escolher formas mais maduras e sérias de conduzir as aulas, o que lhes permitirá se preparar para as palestras dos alunos. No entanto, você não deve esquecer dos tipos fáceis, caso contrário, corre-se o risco de perder a disposição e o interesse dos caras pelo assunto.

Métodos usados

Os métodos de aula de biologia às vezes também são chamados de formulários. Eles são bastante diversificados e visam atingir um objetivo específico. Vamos ver quais são:

1. O método de projeto envolve trabalho não apenas durante a aula, mas, possivelmente, durante todo o ano letivo. O trabalho pode ser realizado tanto individualmente como em grupo. O objetivo principal é estudar um problema, um objeto com um resultado específico no final.
2. O método frontal de trabalho envolve a gestão de toda a turma e a comunicação com todas as crianças ao mesmo tempo (por exemplo, ao explicar parte de um novo tópico ou revelar um conceito).
3. Formulário individual - as tarefas são selecionadas levando em consideração a atividade e traços de personalidade todo estudante.
4. O trabalho coletivo basicamente tem uma interação bem coordenada de todos os membros da aula: professor - aluno - aluno. Isso pode ser feito, por exemplo, durante uma excursão ou trabalho de laboratório.
5. A forma de grupo implica a divisão dos alunos em "ilhas" separadas, cada uma das quais está envolvida no estudo de um problema específico.
6. Uso das TIC (tecnologias de informação e comunicação) - parte principal métodos de aula de qualquer professor moderno.
7. Tecnologias de Economia de Energia.

O plano de aula de biologia do GEF, elaborado com uma combinação dos métodos e tipos de trabalho indicados, certamente terá sucesso na implementação.

Programas de biologia moderna

• A. I. Nikishov;
• V.V. Pasechnik;
• I. N. Ponomareva;
• N.I. Sonin;
• D. I. Traitak e N. D. Andreeva;
• L. N. Sukhorukova e outros.

• cadernos para estudantes;
• diário de observações (não para todos);
• manual metódico para o professor;
• programa de trabalho e planejamento de aulas por um ano.

Qual autor escolher, qual linha desenvolver, é escolhido pelo próprio professor em conjunto com a direção da escola. É importante que o programa de biologia selecionado seja relevante em todos os níveis de estudo para que a continuidade e integridade da percepção do material não seja violada.

Mapa tecnológico da lição: compilação

Hoje, novos foram adotados e estão sendo implementados ativamente. Segundo eles, o plano de aula de biologia é um mapa tecnológico no qual estão pintadas todas as etapas principais e o curso da aula. Como compor? Para fazer isso, você deve compilar uma tabela que refletirá os seguintes itens:

1. Tópico da lição.
2. O objetivo da lição.
3. O resultado planejado, em que as habilidades do assunto devem ser escritas em uma coluna e UUD (atividades de aprendizagem universal) na outra.
4. Conceitos básicos deste tópico.
5. Organização do espaço, que inclui três componentes (colunas): conexões interdisciplinares, formas de trabalho, recursos.
6. Fases da aula, nas quais são claramente descritas as atividades do professor, bem como o trabalho dos alunos em três áreas: cognitiva, comunicativa, reguladora.

O plano de aula de biologia deve incluir as seguintes etapas da construção construtiva da aula:

• incluindo a designação do tema e sua relevância;
• estabelecimento de metas;
• assimilação primária e aplicação do conhecimento, compreensão;
• os resultados da lição;
• reflexão;
• trabalho de casa.

É essa construção que se considera completa, refletindo todas as atividades do professor e dos alunos, os métodos e tipos de trabalho utilizados, os resultados, a quantidade de material. em biologia, compilado de acordo com os requisitos do Federal State Educational Standard, implica uma orientação para uma abordagem de aprendizagem baseada em atividades e centrada no aluno.

Análise dos resultados das aulas

Para entender com que sucesso o trabalho está sendo realizado na linha escolhida e de acordo com a Norma Educacional do Estado Federal, há uma análise da aula de biologia. Permite identificar as vantagens e desvantagens, pontos fracos, forças. Como resultado, você pode ajustar as aulas e melhorar sua eficácia, melhorar a qualidade da educação.

As formas de análise podem ser diferentes. Por exemplo:

• introspecção;
• análise complexa;
• análise metódica e outros.

Você deve escolher dependendo dos objetivos para os quais este evento é realizado.

professor de biologia moderna

Grandes exigências são colocadas sobre o professor em todos os níveis de ensino. Do ponto de vista da Norma Estadual de Educação Federal, o atual professor de Biologia deve ser fluente, além disso, suas qualidades pessoais devem estar em determinado nível.

O retrato psicológico do professor também é objeto de consideração do ponto de vista da Norma Estadual de Educação Federal. Consideremos com mais detalhes quais competências e traços fazem parte da personalidade do professor.

Competências profissionais

Existem 6 principais:

1. Comunicativo. A capacidade de comunicar de forma construtiva, encontrar métodos democráticos de construir uma conversa com os alunos e aplicá-los. Manter diálogos livres com os pais, colegas, gestão. A capacidade de se comunicar é um elo importante em um processo de aprendizagem bem-sucedido.
2. Profissional. Naturalmente, um professor moderno deve alto nível possuir conhecimento em seu assunto, ter uma visão geral ampla, realizar comunicações meta-assunto na lição.
3. Competência em TIC. Ninguém lição pública na biologia hoje não está completo sem o uso de tecnologias da informação. E está certo. Nossos filhos estão crescendo em uma época em que é normal que sempre tenham um computador em suas vidas. O professor deve ser capaz de usar isso para alcançar bom resultado em aprender.
4. Gerencial, que permitirá que você implemente uma abordagem de aprendizagem baseada em atividades.
5. Pedagógico geral. Implica o conhecimento dos fundamentos da psicologia e pedagogia dos alunos.
6. Reflexivo - a capacidade de avaliar seu trabalho com sobriedade e competência, para trabalhar com erros.

Qualidades pessoais do professor

Além do indicado competências profissionais há requisitos para o professor como pessoa. Acredita-se que a biologia na escola deve ser ensinada por uma pessoa com:

• senso de humor;
• emotividade;
• expressividade do discurso;
• criatividade;
• habilidades organizacionais;
• disciplina;
• perseverança;
• intencionalidade.

Em conjunção com critérios profissionais acontece um retrato professor moderno que atende aos requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal.

Testes: essência e significado

Uma das formas mais importantes de controle do conhecimento, que é usada em todas as aulas, são os testes de biologia. E isso é bastante compreensível. Em primeiro lugar, essa verificação economiza tempo na aula. Praticamente qualquer coisa em biologia inclui essa forma trabalhar. Em segundo lugar, possibilita abranger uma quantidade maior de material coberto com perguntas. Em terceiro lugar, permite aumentar o acúmulo de notas. Mas o mais razão principal não neste.

A forma dos exames GIA e USE implica a parte principal na forma de um teste. Portanto, é importante preparar os alunos com antecedência para essa forma de teste. Faça com que aula de formatura já eram fluentes na técnica de escrita trabalhos semelhantes e considerou normal.

Nas provas de biologia, como em qualquer outra disciplina, o professor compõe de forma independente ou usa formulários prontos de material didáctico. Em qualquer caso, é desejável incluir nas questões aquelas que se encontram nas provas. O formulário de teste em si deve ser o mais próximo possível do design da certificação final.

Professor de química e biologia na escola secundária da AODKTS "Shagala", Aktobe.

No esta lição os alunos se familiarizam com a diversidade de animais unicelulares, sua estrutura, origem e significado na natureza e na vida humana.

Tema da lição "Animais unicelulares" 7ª série

Alvo: dar o conceito de animais unicelulares

Tarefas:

Formar o conhecimento dos alunos sobre a diversidade do mundo animal, generalizar, sistematizar o conhecimento sobre os animais unicelulares;

Consolidar o conhecimento sobre a estrutura interna de representantes do tipo Sarcodel e Flagelados, Ciliados; ser capaz de comparar os processos de vida de representantes desses tipos;

Consolidar o conhecimento sobre a posição dos representantes desses tipos no sistema mundo orgânico e sua importância na natureza e na vida humana.

Educação de respeito pelos organismos vivos.

Equipamento: desenhos de animais unicelulares, livro

Tipo de lição: combinado.

Métodos e técnicas: verbal, visual, pesquisa de problemas, pensamento crítico

Durante as aulas

I. Org. momento. /mensagem do tópico da lição, tarefas/

II. Verificando o conhecimento dos alunos.

Responda às perguntas:

O que é sistemática?

O que é uma classificação?

Que características dos animais são tomadas como base para a classificação?

Em que grupos os animais são divididos?

Por que os animais estão unidos no grupo dos cordados?

Que nomenclatura Carl Liney sugeriu?

O que é nomenclatura binária?

III. Explicação do novo tópico:

Chegou a hora de viajar para o país dos "Protozoários", para um país que não é maior que uma gota de água de lagoa. Viajando por este país, devemos verificar e ampliar nosso conhecimento sobre animais unicelulares: sobre sua estrutura, comportamento, lugar no sistema do mundo orgânico e significado na natureza e na vida humana. Então, sem demora - pegue a estrada!

➣ Quantos protozoários são conhecidos na natureza? (70 mil espécies)

➣ Por que os animais desse grupo são chamados de unicelulares ou protozoários? (eles são simplesmente organizados, seu corpo consiste em uma célula).

➣ Correto, mas apesar da simplicidade da estrutura, são organismos vivos reais. O que você acha? (sim, eles são capazes de se mover, comer, reproduzir, respirar, são caracterizados por um metabolismo e energia, vivem independentemente e morrem)

➣ Anthony van Leeuwenhoek inicialmente chamou todos os protozoários de "ciliados" e os atribuiu a um grupo de animais. Atualmente, existem até sete tipos independentes de organismos unicelulares. Por quê? (porque todos eles têm diferenças na estrutura corporal)

Vamos nos familiarizar com o mais simples:

❖ Sarcomastigóforos - (ameba, ameba testata, radiolaria, foraminófiro) - as células não possuem casca densa, portanto não têm forma permanente, algumas têm casca externa, ou esqueleto mineral;

❖ Ciliar - (sapato ciliado, trompetista ciliado, balantidia suvoyka, opalina) - fora do corpo é coberto com uma concha densa, move-se com a ajuda de cílios, tem dois núcleos, uma boca celular, uma faringe

➣ Quais são as semelhanças e diferenças entre os Protozoários de diferentes grupos?

Cientistas dos séculos XVII-XVIII representaram os Protozoários de diferentes maneiras. Entre os pensadores da época estavam aqueles que diziam que o próprio Deus, escondendo os mais simples a olho nu, expressava sua relutância em que o homem os estudasse. Até Carl Linnaeus chamou o mundo dos Protozoários " mundo invisível” e em seu livro The System of Nature descreveu-o como um único gênero, caracteristicamente chamado de “chaos infusorium”. Alguns cientistas acreditavam que os protozoários estão dispostos tão perfeitamente quanto os animais e plantas superiores e diferem deles apenas em tamanho. Outros - que os mais simples são apenas pedaços de "muco vivo" que não possuem nenhuma estrutura interna. Hoje eles não discutem mais sobre isso, eles sabem com certeza que muitas vezes os mais simples são mais complicados do que uma única célula. organismo multicelular, mas mais fácil do que organismo unicelular geralmente.

Qual é a estrutura interna dos protozoários? Vamos responder a esta pergunta completando a tarefa.

/repetição do material do curso de biologia do 6º ano de acordo com os desenhos/

Exercício: preencha a tabela "Características comparativas dos protozoários".

Processos da vida		Euglena Verde	sapato infusório
1. Movimento	Com a ajuda de pés falsos	Com a ajuda de um flagelo	Com cílios
2. Nutrição	Fagocitose, prolegs, vacúolo digestivo	Fotossíntese	Boca, faringe, vacúolos digestivos
3. Respiração	Através da casca	Através da casca	Através da casca
4. Seleção	vacúolo contrátil	vacúolo contrátil	Vacúolo contrátil e pó
5. Reprodução	assexual	assexual	Assexual e sexual
6. Experimente condições adversas	Formação de cisto	Formação de cisto	Formação de cisto

Comparando entre si representantes de diferentes tipos de animais unicelulares, o que pode ser visto?

Seu corpo consiste em uma célula, que desempenha todas as funções necessárias de um organismo vivo - movimento, nutrição, respiração, excreção, etc. da mesma forma, eles se reproduzem e formam cistos.

Tudo isso indica que todos os Protozoários estão relacionados entre si.

De quem esses animais se originaram, quem é seu ancestral?

/história do professor com a ajuda de uma foto/

Os cientistas consideram os flagelados os mais antigos dos animais unicelulares, capazes, como a euglena verde, de comer tanto substâncias orgânicas prontas (na luz) quanto substâncias orgânicas (no escuro). Flagelados, tendo cloroplastos, ocupam, por assim dizer, uma posição intermediária entre algas unicelulares e animais unicelulares. Portanto, esses organismos estão relacionados entre si e descendem dos antigos flagelados.

Os cientistas acreditam que os antigos flagelos viveram na Terra há 1,5 bilhão de anos. Evidência da origem de animais unicelulares de flagelados antigos é a presença de tais animais unicelulares de água doce que possuem flagelos e pernas falsas, bem como a semelhança na estrutura dos cílios dos ciliados com os flagelos de Euglena verde, Giardia e outros flagelados .

Realização de trabalho laboratorial nº 13 "Conhecimento com a estrutura, movimento e irritabilidade dos infusórios do sapato."

Qual é o significado dos protozoários na natureza e na vida humana?

Água purificada;

Servem de alimento para alevinos, crustáceos de água doce, dáfnias e ciclopes, larvas de mosquitos;

Formam depósitos de calcário;

De acordo com os restos de acumulações de conchas de animais unicelulares marinhos extintos, os geólogos encontram locais de depósitos de petróleo e outros minerais;

Existem 70.000 espécies de protozoários na Terra. Eles não são visíveis a olho nu, mas têm um enorme impacto no meio ambiente e na vida humana.

1. Responda à pergunta:

Uma pequena quantidade de caldo de batata foi adicionada a um tubo de ensaio com uma cultura de Euglena green. O tubo foi colocado no escuro. Após duas semanas, a cor verde da cultura desapareceu. Você acha que a Euglena morreu? O que acontece se o tubo de ensaio for exposto à luz?

Responda: os organismos não morreram, embora tenham perdido sua cor verde. Se o tubo for exposto à luz, aparecerá uma cor verde da cultura.

A água da chuva se acumulou nas axilas das folhas de uma palmeira alta. Depois de algum tempo, os mesmos ciliados foram encontrados nele como no lago próximo. Como os ciliados "subiam" em uma palmeira?

Responda: condições desfavoráveis, por exemplo, a secagem de um reservatório, os ciliados experimentam um estado de cistos. Os cistos podem ter sido soprados em uma palmeira pelo vento.

2. Ditado biológico.

1. Uma conseqüência do corpo de uma ameba ... (pseudópode)

2. O conteúdo do vacúolo digestivo ... (suco digestivo)

3. Vacúolo que remove produtos metabólicos... (contrátil)

4. Chama-se a entrada de alimentos, água e oxigênio no corpo de uma ameba e a remoção de substâncias nocivas. (metabolismo)

5. Escudo protetor ameba ... (cisto)

6. A ameba tem vacúolo digestivo? (há)