Psicologia do desenvolvimento humano. Conceito histórico-cultural e psicologia narrativa

Psicologia do desenvolvimento humano, Sapogova Elena Evgenievna

Da editora

O livro original proposto cobre amplamente os aspectos socioculturais, históricos, etnográficos, psicobiológicos e psicológicos do desenvolvimento humano. Atenção especial pago problemas teóricos gerais desenvolvimento e análise dos estádios etários no contexto da sociogénese cultural. Para estudantes de especialidades psicológicas de instituições de ensino superior.

Seção I QUESTÕES GERAIS DE PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

Capítulo 1. Introdução à Psicologia do Desenvolvimento

Capítulo 2. O conceito de desenvolvimento

Capítulo 3 Periodização do desenvolvimento

capítulo 5 Historiografia desenvolvimento Humano

Capítulo 6 A formação da psicologia do desenvolvimento humano

Capítulo 7 Teorias do desenvolvimento de direções endógenas e exógenas

Capítulo 8 Interpretação do desenvolvimento em psicanálise

Capítulo 9 Problemas de socialização

Capítulo 10 Direção Cognitiva em Psicologia do Desenvolvimento

Capítulo 11 Direção histórico-cultural na psicologia do desenvolvimento

INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

Psicologia do desenvolvimento e psicologia do desenvolvimento. Psicologia do desenvolvimento como um ramo aplicado. As principais tarefas da psicologia do desenvolvimento. Conexões da psicologia do desenvolvimento com outras ciências. Métodos de psicologia do desenvolvimento.

A psicologia moderna é um sistema ramificado de disciplinas científicas, entre as quais um lugar especial é ocupado pela psicologia do desenvolvimento ou, mais corretamente, a psicologia do desenvolvimento humano, associada ao estudo da dinâmica relacionada à idade do desenvolvimento da psique humana, a ontogênese dos processos mentais e as qualidades psicológicas da personalidade de uma pessoa mudando qualitativamente no tempo. conceito psicologia do desenvolvimento basicamente já conceitos da psicologia do desenvolvimento, uma vez que o desenvolvimento é considerado aqui apenas como uma função ou Idade cronologica, ou período de idade. A psicologia do desenvolvimento está ligada não apenas ao estudo dos estágios de idade da ontogenia humana, mas também considera vários processos de desenvolvimento macro e micropsíquico em geral. Portanto, estritamente falando, a psicologia do desenvolvimento só pode fazer parte da psicologia do desenvolvimento, embora às vezes sejam usadas de forma intercambiável.

Como qualquer ciência, a psicologia do desenvolvimento tem funções descrições, explicações, previsões, correções. Em relação a uma determinada área de pesquisa (no nosso caso, ao desenvolvimento mental), essas funções atuam como tarefas científicas, Essa. objetivos comuns que a ciência procura alcançar.

Descrição do desenvolvimento envolve a apresentação da fenomenologia dos processos de desenvolvimento em sua totalidade (do ponto de vista do comportamento externo e das experiências internas). Infelizmente, muita psicologia do desenvolvimento está no nível da descrição.

grau de desvio) ou totalmente ausente. Pode ser único (o que é muito raro) ou múltiplo (o que geralmente ocorre em estudos de desenvolvimento).

Se uma explicação responde à pergunta “por que isso aconteceu?”, revelando as causas de um efeito já existente e identificando os fatores que o causaram, então previsão responde à pergunta "a que vai levar?", apontando as consequências que decorrem dessa causa. Assim, se na explicação do desenvolvimento o pensamento se move do efeito à causa então na previsão de desenvolvimento vamos da causa ao efeito. Isso significa que ao explicar as mudanças ocorridas, o estudo começa com sua descrição e continua com a transição para a descrição. Causas Possíveis e sua relação com as mudanças. Na previsão, o estudo também começa com a descrição das mudanças ocorridas, mas elas não são mais consideradas como consequência, mas como causa de possíveis mudanças, cuja descrição deve ser compilada. A previsão de desenvolvimento sempre desgasta hipotético, porque se baseia em uma explicação, no estabelecimento de vínculos entre a consequência e as possíveis causas. Se esta conexão for estabelecida, então o fato de sua existência nos permite considerar que a totalidade das causas identificadas necessariamente acarretará uma consequência. Este, de fato, é o significado da previsão.

Se a descrição do desenvolvimento for criando sua imagem na mente do pesquisador, a explicação - estabelecendo links consequências com possíveis causas, e a previsão de desenvolvimento - predição com base em relações causais já estabelecidas, então correção de desenvolvimento há gestão através de uma mudança nas possíveis causas. E como o desenvolvimento é um processo ramificado que tem nós de mudanças qualitativas e linhas de mudanças quantitativas, as possibilidades de correção são teoricamente ilimitadas. Restrições são impostas aqui em maior medida pelas possibilidades de descrição, explicação e previsão, que e fornecer informações sobre a natureza dos processos em andamento e a natureza do objeto como um todo. É importante observar o lugar especial da previsão e correção do desenvolvimento na resolução de problemas aplicados da psicologia do desenvolvimento.

O resultado da descrição, explicação, previsão e correção é modelo ou teoria desenvolvimento.

A base de qualquer disciplina científica é sua teoria. É ela quem desempenha as principais funções da ciência (descrição, explicação, previsão, correção).

Na metodologia da ciência, costuma-se destacar os conceitos direção científica, teoria e modelo. Debaixo direção científica compreender um grupo de teorias unidas por uma ideia comum. No entanto, não é de todo necessário que essas teorias pertençam ao mesmo escola científica. No quadro da direção científica, por sua vez, é possível destacar subdireções que diferenciam a ideia original, criando ideias derivadas que ainda não são teorias.

Yu. N. Karandashev propõe dividir todas as teorias do desenvolvimento em 2 grandes classes: ordinárias e científicas. Teorias convencionais do desenvolvimento não são reconhecidos por seus autores, mas grande influência na visão de mundo de uma pessoa; muitas vezes são popularizações de teorias de desenvolvimento ultrapassadas. Portanto, as teorias ordinárias do desenvolvimento agem, em melhor caso como uma pré-teoria. Teoria científica- este é um sistema de regras consistente, coerente e simples que gera um modelo de um objeto baseado em sua imagem empírica.

Modelo desempenha em relação ao objeto as funções de uma descrição confiável, uma explicação lógica, uma previsão confirmada e uma correção efetiva (controle) de seu comportamento. Para diferenciar os conceitos de teoria e modelo, são utilizados 2 critérios: sistemática e empírica. Com base nisso, surge uma classificação: 1) não há sistemicidade nem empirismo - teorias convencionais desenvolvimento; 2) não há consistência, mas há empirismo - teorias tradicionais desenvolvimento; 3)

existe um sistema, mas não existe empirismo - modelos desenvolvimento; 4) há consistência e empirismo - teorias modernas desenvolvimento.

Todas as teorias do desenvolvimento usam o sistema sujeito-ambiente como ponto de partida. Sem definir as relações dentro desse sistema, nenhuma teoria pode ser construída. A natureza da relação entre o sujeito e o ambiente, postulada por cada autor, determina o conteúdo da teoria e sua filiação teórica (direção científica).

De acordo com Yu. N. Karandashev, as seguintes combinações de relações entre o sujeito e o ambiente podem ser construídas:

1) atitude exceções sujeito e ambiente - o desenvolvimento é determinado por não-sujeito
e não-ambiente;

2) relacionamento aditividade entre o sujeito e o meio ambiente - o desenvolvimento é determinado
assunto e/ou meio tomado em diferentes proporções;

3) atitude exceções de ambiente (sujeito e não ambiente) - definir é
apenas assunto;

4) atitude exclusão de assunto (não-assunto e ambiente) - definindo jav
resta apenas o ambiente;

5) atitude multiplicatividade entre o sujeito e o ambiente (sujeito e
ambiente) - tanto o sujeito como o ambiente são decisivos em plena medida. Último
sua relação, dependendo de seu conteúdo, é diferenciada em
dy no sentido de aumentar o desenvolvimento do ambiente pelo sujeito: 5.1) o sujeito por
esmaga meio Ambiente; 5.2) assunto estudos meio Ambiente; 5.3) assunto Liga na qua
du; 5.4) assunto cresce em na quarta-feira; 5.5) assunto supera Quarta-feira.

As relações "sujeito-ambiente" são realizadas em várias teorias do desenvolvimento, formando direções científicas.

A relação de exclusão em teorias científicas quase nunca ocorre. No entanto, ocorre em teorias comuns da predeterminação fatal do destino humano por Deus, destino, destino, etc. Convencionalmente, teorias desse tipo formam niilista (niilismo - negação) direção.

A relação de aditividade, adição, somatório considera o desenvolvimento segundo o princípio da massa crítica, segundo o qual apenas uma certa soma de contribuições do sujeito e do ambiente pode garantir o desenvolvimento. Não importa quanto é a parcela da hereditariedade (sujeito), e quanto é a parcela do meio ambiente. O principal é o valor, que deve exceder um determinado valor. Encontramos uma proporção moderada das contribuições da hereditariedade e do ambiente, por um lado, nas teorias comuns do desenvolvimento e, por outro, dentro teorias práticas focadas na resolução de problemas psicológicos aplicados que não requerem construções complexas. As teorias deste grupo podem ser condicionalmente referidas como sincrético (sincretismo - fusão, indivisibilidade) direção.

Partindo das relações de oposição do sujeito e ambiente, existem duas áreas científicas: endógeno, onde é o principal força motrizé considerado um sujeito e exógeno, onde a força motriz é o meio ambiente.

A relação de multiplicatividade considera o desenvolvimento como resultado da interação em plena medida do sujeito e do ambiente. É essa atitude que fundamenta a maioria das teorias. De acordo com Com relações 5.1-5.5 eles são classificados nas seguintes áreas:

1) direção psicanalítica, nas teorias de que o sujeito se desenvolve
suprimido pelo ambiente;

2) direção cognitiva: o sujeito se desenvolve, conhecendo o ambiente;

3) direção da socialização: que o sujeito se desenvolve, sendo incluído na
ambiente e "assimilando-o", ou seja, socialização;

4) direção socioecológica: o sujeito se desenvolve, crescendo em tudo

camadas e níveis mais amplos do ambiente social;

5) direção do autodesenvolvimento, o assunto se desenvolve, dominando ambiente social superando isso.

Na psicologia moderna, cada vez mais ganhando peso direção do sistema, que considera o sistema "sujeito-ambiente" não de dentro, mas de fora. Teorias do sistema ainda não há desenvolvimento da psique, embora existam pré-requisitos suficientes para sua criação: a teoria do atividade nervosa IP Pavlov e seus colaboradores; teoria sistemas funcionais PK

Anokhin, a teoria da localização dinâmica das funções mentais de V. M. Bekhterev, A. R. Luria, a teoria de N. A. Bernshtein, o conceito cultural e histórico de L. S. Vygotsky, etc.

A psicologia do desenvolvimento é principalmente disciplina teórica fundamental, mas o conhecimento adquirido nele e os métodos desenvolvidos são usados em áreas aplicadas. L. Montada propõe destacar 6 tarefas principais relacionadas com o campo de aplicação da psicologia do desenvolvimento na prática*.

1. Orientação no caminho da vida. Esta tarefa é responder à pergunta
“O que temos?”, ou seja, determinação do nível de desenvolvimento. Sequência de idade
alterações na descrição funções quantitativas desenvolvimento ou qualidade
estágios de desenvolvimento é uma questão clássica da psicologia do desenvolvimento. Nisso
com base na idade estatística padrões de desenvolvimento, obrigado a koto
aro pode ser dado avaliação geral curso de desenvolvimento, tanto em casos individuais como
em relação a vários cursos equestões educacionais. Por exemplo,
sabendo quais tarefas as crianças de 7 anos resolvem independentemente, é possível determinar se
se uma criança em particular está abaixo, acima ou a par com a norma. Ao mesmo tempo você pode
determinar se os requisitos educacionais e educacionais estão de acordo com esta norma
independência.

2. Determinar as condições para o desenvolvimento e mudança. Esta tarefa requer a resposta
à pergunta “como isso aconteceu?”, ou seja, quais são as causas e condições que levam a isso
mu nível de desenvolvimento. Os modelos explicativos da psicologia do desenvolvimento são orientados
antes de mais nada, na análise da ontogenia dos traços de personalidade e seus distúrbios, levando em conta a boca
novos ambientes de desenvolvimento, interações com cuidadores, eventos especiais e -
como um caso ideal - as interações de todas essas variáveis. Ao mesmo tempo, psicopata
gov estão interessados não tanto em influências de curto prazo quanto em longo prazo do fato
toros de desenvolvimento. Também levado em consideração

* Os seguintes materiais são usados na apresentação: Yu. N. Karandashev Psicologia do desenvolvimento. Introdução. Minsk, 1997. - Cap. 1.1.

a natureza cumulativa da influência dos fatores de desenvolvimento e a natureza discreta das relações de causa e efeito. O conhecimento das condições permite retardar os distúrbios do desenvolvimento (prevenção) e tomar as decisões apropriadas para otimizar o curso do desenvolvimento. De particular importância para a obtenção do efeito desejado é a determinação da conformidade das condições de desenvolvimento e possíveis opções de intervenção ao nível atual de desenvolvimento do indivíduo, suas propriedades pessoais.

3. Previsão de estabilidade e variabilidade de traços de personalidade. Esta tarefa envolve responder à pergunta “o que acontecerá se ..?”, ou seja, uma previsão não só do curso do desenvolvimento, mas também das medidas de intervenção tomadas. Muitas atividades na prática de educação e trabalho educativo- explícita ou implicitamente - sugerem uma previsão de desenvolvimento futuro. Assim, por exemplo, o direito de cuidar de uma criança após o divórcio dos pais é retido pela mãe apenas se for considerado que isso será melhor para o desenvolvimento posterior da criança. Para fazer tais previsões,

conhecimento sobre a estabilidade ou instabilidade das propriedades e condições para o desenvolvimento tanto do indivíduo em si quanto do indivíduo no grupo. Devido aos inúmeros fatores envolvidos, tais previsões psicológicas são muitas vezes errôneas.

4. Explicação dos objetivos de desenvolvimento e correção. Esta tarefa envolve a resposta a
a pergunta “o que deveria ser?”, ou seja, determina o que é possível, real e o que deve
ser excluído. Quão ciência empírica psicologia do desenvolvimento, em oposição à pedagogia
nerds, neutro para ordem social, público e privado
opinião. Portanto, é capaz e obrigado a resistir a eles, se isso for contrário ao
fatos e padrões estabelecidos. No entanto, desempenha a função
fundamentação de determinadas propostas e projetos se forem consistentes com o seu conhecimento
niami. E, finalmente, é o iniciador da correção já decisões tomadas,
se os estudos mostrarem que eles são infundados. Norma falsamente definida
desenvolvimento leva a distorções significativas na prática de educação e educação
trabalho sólido.

5. Planejamento de ações corretivas. Esta tarefa envolve
responder à pergunta “como os objetivos podem ser alcançados?”, ou seja, o que precisa ser feito para
obter o efeito desejado da intervenção. Portanto, ações corretivas
são necessários apenas se as metas de desenvolvimento estabelecidas não forem alcançadas, se
as tarefas de desenvolvimento não foram dominadas ou há um fato de que as condições de desenvolvimento levam a
seu movimento desejado. Aqui deve-se distinguir entre: 1) os objetivos de desenvolvimento do próprio indivíduo;
2) potenciais de desenvolvimento do próprio indivíduo; 3) requisitos sociais para o desenvolvimento; quatro)
oportunidades de desenvolvimento. Assim, as ações corretivas
diferenciá-los de acordo com sua finalidade. Muitas vezes entre esses objetivos há
discrepância, que deve ser objeto de correção. O objetivo do planejado
correção pode ser a prevenção de distúrbios do desenvolvimento, correção do desenvolvimento ou
otimização dos processos de desenvolvimento. Em qualquer caso, deve ser aceito
decisões sobre quando uma intervenção promete ser bem sucedida, onde
devem ser anexados e qual método deve ser escolhido.

6. Avaliação da correção do desenvolvimento. Essa tarefa envolve responder à pergunta "por que
conduziu?”, ou seja, que a ação corretiva foi tomada. Psicologia moderna
desenvolvimento se abstém de uma avaliação apressada da eficácia de certas
ação corretiva. Ela acredita que a avaliação real pode ser
obtido apenas como resultado da observação de longo prazo do indivíduo, dentro progresso
que deve ser definido como efeito positivo e efeitos colaterais
não. Acredita-se também que a avaliação da eficácia é em grande parte determinada pela
novo paradigma que o psicólogo adere.

NO décadas recentes A psicologia do desenvolvimento mudou tanto em seu conteúdo quanto em conexões interdisciplinares. Por um lado, influencia outros disciplinas científicas, e por outro lado, ela própria é influenciada por eles, assimilando tudo o que expande seu conteúdo disciplinar.

De particular interesse aqui é o desenvolvimento do sistema nervoso central, órgãos sensoriais e glândulas endócrinas. Além disso, as descobertas da biologia são de particular importância para a compreensão das questões de "sujeito-ambiente", ou seja, explicações de semelhanças e diferenças no desenvolvimento de diferentes indivíduos.

impressão). Não menos valioso é possibilidade metodológica realizar observações e experimentos em animais, especialmente nos casos em que sua conduta em humanos seja proibida por razões éticas. A capacidade de transferir descobertas de animais para humanos é essencial para entender o desenvolvimento humano.

Antropologia e etnologia cultural. O objeto de estudo da antropologia cultural e da etnologia são os universais supraculturais e as diferenças interculturais no comportamento e na experiência. Essas disciplinas permitem, por um lado, testar os padrões identificados no ambiente cultural americano-europeu em outras culturas (por exemplo, da Ásia Oriental) e, por outro, devido à expansão ambiente cultural identificar diferenças interculturais que causam diferentes processos de desenvolvimento. De particular importância nos últimos anos é

estudo do folclore infantil (subcultura).

Sociologia e disciplinas sociais. Essas ciências adquirem seu significado para a psicologia do desenvolvimento tanto por certas premissas teóricas (teoria do papel, teoria da socialização, teorias da formação de atitudes e normas etc.), quanto pela análise de processos interação social na família, escola, grupo da mesma idade, bem como através do estudo das condições socioeconômicas de desenvolvimento.

Disciplinas psicológicas. As ciências do ciclo psicológico estão mais intimamente relacionadas com a psicologia do desenvolvimento. Ciências unidas pelo nome "Psicologia Geral", permitem que você entenda melhor os processos mentais de motivação, emoções, cognição, aprendizado, etc. Psicologia pedagógica fecha a psicologia do desenvolvimento à prática pedagógica, aos processos de educação e educação. Psicologia clínica (médica) ajuda a entender o desenvolvimento de crianças com deficiência várias partes psique e se funde com a psicologia do desenvolvimento ao longo das linhas de psicoterapia infantil, psicoprofilaxia e psicohigiene. Psicodiagnóstico anda de mãos dadas com a psicologia do desenvolvimento no campo da adaptação e aplicação de técnicas de diagnóstico em uma análise comparativa de intelectuais, pessoais, etc. desenvolvimento e determinar as normas etárias de desenvolvimento. Ligações entre a psicologia do desenvolvimento e a psicologia da criatividade e processos heurísticos(na linha de crianças superdotadas e de desenvolvimento avançado); psicologia das diferenças individuais, etc. Nos últimos anos, o volume de interação entre a psicologia do desenvolvimento e patologia(oligofrenopsicologia, neurose infantil) e defectologia (trabalho com crianças com deficiência auditiva e visual, crianças com retardo mental, etc.).

Pode-se detectar a fusão da psicologia do desenvolvimento com a psicogenética, psicolinguística, psicosemiótica, etnopsicologia, demografia, filosofia, etc. Quase todo trabalho progressivo e interessante em psicologia do desenvolvimento, via de regra, é realizado na interseção de disciplinas.

Durante o longo período de sua existência, a psicologia do desenvolvimento assimilou métodos psicológicos gerais observação e experimento aplicando-os ao estudo do desenvolvimento humano em diferentes faixas etárias.

observação, como já sabemos, é uma percepção deliberada, sistemática e proposital do comportamento externo de uma pessoa para fins de sua posterior análise e explicação. Na psicologia do desenvolvimento, este é um dos primeiros e mais acessíveis métodos, especialmente necessários no estudo de crianças nos estágios iniciais de desenvolvimento, quando é impossível obter um relato verbal dos sujeitos e conduzir qualquer Procedimento experimental difícil. E embora a observação pareça ser um método simples, com organização adequada torna possível coletar os fatos do comportamento natural do homem. Ao observar, uma pessoa não sabe que alguém a está seguindo e se comporta naturalmente, e é por isso que a observação dá vida fatos verdadeiros. Corrigindo o comportamento de um pré-escolar no jogo, na comunicação, um aluno - na sala de aula, um adolescente - em um ambiente de pares, um adulto - em um profissional

esfera, etc., o psicólogo recebe dados sobre uma pessoa como personalidade holística e, conseqüentemente, intelecto, memória, emoções, características pessoais são percebidas não isoladamente, mas em conexão com ações, declarações, ações. As observações permitem sistematicamente analisar a psique de uma pessoa em desenvolvimento.

A limitação do uso do método de observação deve-se a vários motivos. Em primeiro lugar, a naturalidade e a fusão dos processos sociais, físicos, fisiológicos e mentais no comportamento humano dificulta a compreensão de cada um deles separadamente e impede o isolamento dos principais, essenciais. Em segundo lugar, a observação limita a intervenção do pesquisador e não permite que ele estabeleça a capacidade da criança de fazer algo melhor, mais rápido, com mais sucesso do que ele fez. Na observação, o próprio psicólogo não precisa causar o fenômeno que deseja estudar. Em terceiro lugar, ao observar, é impossível garantir a repetição do mesmo fato sem alterações. Em quarto lugar, a observação permite apenas fixar, mas não formar manifestações mentais. Na psicologia infantil, a questão é ainda mais complicada pelo fato de o psicólogo ter que registrar os dados observacionais por escrito, pois câmeras, gravadores, qualquer equipamento afetam a naturalidade do comportamento da criança, portanto, a análise e generalização dos dados é difícil ( daí a necessidade de desenvolver e utilizar equipamentos ocultos como o famoso espelho Gesell). Aqui, mais claramente, uma séria deficiência do método de observação é revelada - é difícil superar a subjetividade. Como na psicologia a própria observação também é objeto de estudo, verificou-se que é em em grande medida depende da personalidade do observador, suas características psicológicas individuais, atitudes e atitudes em relação ao observado, bem como de sua observação, atenção. Para tornar os resultados da observação mais confiáveis e estáveis, é necessário utilizar não um, mas vários pesquisadores para observar o mesmo fato, o que reduz a eficiência do método. Finalmente, em quinto lugar, a observação nunca pode ser um fato único, deve ser realizada de forma sistemática, com repetição e uma grande amostra de sujeitos.

Portanto, existem observações longitudinais (longitudinais), permitir que um (ou vários) sujeitos sejam observados por um longo tempo (neste sentido, as observações de A. Gesell de 165 crianças acima de 12 anos são inéditas). De valor semelhante são os diários dos pais, fixando dia a dia o desenvolvimento de um filho, e diários históricos, memórias e ficção permitem uma compreensão mais profunda da atitude em relação às crianças de diferentes idades em diferentes fases históricas.

O tipo de observação é introspecção na forma de um relato verbal sobre o que uma pessoa vê, sente, experimenta, faz - é melhor aplicá-lo apenas a sujeitos que já são capazes de analisar seu mundo interior, entender suas experiências, avaliar suas ações. Outra opção de observação é análise psicológica dos produtos da atividade, aplicado com sucesso em todas as idades. Neste caso, não é o processo da atividade que se estuda, mas o seu resultado (desenhos e artesanatos infantis, diários e poemas de adolescentes, manuscritos, desenhos, trabalhos de arte adultos, etc). Os psicólogos costumam usar generalizações de características independentes, obtido pela observação de uma pessoa em várias atividades.

A observação mais comum é parte integral na pesquisa psicológica experimental. Em particular, isso pode ser feito na forma método biográfico. NO como método independente, a observação tem pouco valor, exceto em casos raros de seu uso em lactentes e crianças pequenas não falantes.

Por mais de 100 anos em psicologia, tem havido experimental métodos, pré-

pressupondo a intervenção ativa do pesquisador na atividade do sujeito para criar condições em que o fato psicológico desejado seja revelado. Deixe-me lembrá-lo de que os primeiros métodos experimentais foram desenvolvidos especificamente para crianças.

O experimento difere da observação em 4 aspectos: 1) no experimento, o próprio pesquisador causa o fenômeno que está estudando, e o observador não pode interferir ativamente nas situações observadas; 2) o experimentador pode variar, alterar as condições de fluxo e manifestação do processo em estudo; 3) no experimento, é possível excluir alternadamente condições individuais (variáveis) para estabelecer relações regulares que determinam o processo em estudo; 4) o experimento também permite variar proporção quantitativa condições, permite o processamento matemático dos dados obtidos no estudo.

Ambos foram aplicados com sucesso na psicologia do desenvolvimento. tipo tradicional experimento - natural e laboratorial, e a maioria dos estudos de desenvolvimento inclui uma forma afirmativa e formativa de experimento. NO averiguando experimento certas características psicológicas e níveis de desenvolvimento da qualidade ou propriedade mental correspondente são revelados. Ainda maior valor na psicologia do desenvolvimento, adquire um experimento formativo (que pode ser educativo ou educativo). Experiência formativa envolve influência proposital sobre o assunto, a fim de criar, desenvolver certas qualidades, habilidades. Na verdade, este é um método em desenvolvimento nas condições de um processo pedagógico experimental especialmente criado. NO em certo sentido problemas semelhantes são resolvidos em treinamentos, que são adaptados ou especialmente desenvolvidos para crianças de diferentes idades (por exemplo, treinamento de crescimento pessoal para adolescentes, treinamento de comunicação para crianças em idade escolar, psicoginástica para pré-escolares, etc.) e sistemas correcionais.

Como variedades de métodos experimentais objetivos de psicologia são método de gêmeos, sociometria, análise de desempenho, modelagem, questionamento e teste (para fins de diagnóstico ou prognóstico).

Maioria métodos listadosé pesquisar. Eles permitem que você obtenha algo novo como resultado (fatos, padrões, mecanismos de processos mentais). Mas às vezes dentro psicologia é necessária para comparar alguns parâmetros de personalidade, atividade humana Com algumas normas, regulamentos existentes, ou seja, perseguido objetivo do teste. Então nós estamos falando sobre diagnóstico, que é amplamente utilizado testando- um teste curto, padronizado, geralmente limitado no tempo, destinado a estabelecer diferenças individuais nos valores comparados.

Contribuição notável para teste de diagnóstico crianças e adolescentes foram introduzidos pelos trabalhos de D. M. Cattell (foi ele quem introduziu o termo “teste mental” em 1890), E. Krepelin (os primeiros testes de memória, fadiga e distração) e seu aluno A. Ern, que criou testes de percepção, memória, associações e funções motoras para estudar a relação funções mentais na análise da personalidade, intelecto. Primeiro provas escolares foram desenvolvidos por G. Ebbinghaus: ele ofereceu aos alunos testes de contagem aritmética, capacidade de memória e conclusão de frases. Mas apenas o mais difícil deles (completar frases) é o único que corresponde ao real conquista acadêmica crianças.

foi nomeado para a Comissão para o Estudo de Crianças com Retardo Mental e, juntamente com T. Simon, criou a primeira escala de inteligência Binet

Simone. Consistia em 30 problemas organizados em dificuldade crescente. O nível de dificuldade é determinado empiricamente pela apresentação de 50 crianças de 3 a 11 anos, várias crianças e adultos com retardo mental.

Desde 1905, o desenvolvimento de vários testes explodiu. Baterias atualmente existentes métodos de teste para diferentes idades podem ser classificados por diferentes motivos: por exemplo, de acordo com o objetivo da aplicação- provas de seleção profissional, aptidão, seleção escolar, etc.; por procedimento- individual, grupal, verbal, eficaz, etc.; contente- determinar o nível de desenvolvimento da inteligência, habilidades, habilidades, traços de personalidade, caráter, temperamento, etc. Os testes podem ser divididos em analíticos e sintéticos, instrumentais e de lápis e papel, etc. Os mais comuns são testes de inteligência, testes de aptidão e desempenho, testes profissionalizados, testes de personalidade etc. As baterias são usadas em pesquisas patopsicológicas testes clínicos etc. Deve-se notar que, para a psicologia do desenvolvimento, os pesquisadores nos últimos anos não apenas adaptaram os métodos adultos às capacidades da infância ou adolescência (há TAT - CAT "infantil", versões infantis e adolescentes de testes de M. Luscher e S. Rosenzweig , opções para várias idades 16- PF Cattell, etc.), mas também conceber métodos especiais específicos para a idade ( teste do bebê Wexler, testes de prontidão escolar, teste comunicação interpessoal R. Gilles, testes "Desenho de família", "Village", métodos de brincar de boneca, métodos projetivos infantis, etc.).

Vantagens método experimental são indubitáveis. Permite ao psicólogo: 1) não esperar até que o traço estudado se manifeste na atividade do sujeito, mas criar as condições para sua manifestação máxima; 2) repita o experimento o número necessário de vezes (para isso existem formas diferentes o mesmo teste, como vários formulários 16-PF Cattell, formas A-B-C Eysenck, etc); 3) a característica identificada pode ser medida em diferentes crianças nas mesmas condições e em uma criança em condições diferentes, o que aumenta a confiabilidade dos dados obtidos; 4) o experimento é mais conveniente em termos de padronização dos materiais obtidos, seu cálculo quantitativo.

Ao mesmo tempo, o experimento também tem uma série de desvantagens: 1) qualquer experimento é sempre limitado a um determinado conjunto de ações, tarefas, respostas e, portanto, nunca dá origem a generalizações amplas em termos de uma visão holística de uma pessoa em desenvolvimento ; 2) um experimento é sempre apenas um recorte da atividade, da personalidade da criança neste momento específico, portanto requer repetição obrigatória.

Achados e Conclusões

1. A psicologia do desenvolvimento humano está associada ao estudo da dinâmica da idade
desenvolvimento do ki da psique humana, características da onto e microgênese
processos mentais e qualidades psicológicas personalidade qualitativamente
pessoa que muda o tempo no contexto de diversas
processos sociais e socioculturais.

2. Como ciência, a psicologia do desenvolvimento desempenha a função de descrever a explicação
niya, previsão, correção de processos de desenvolvimento.

3. As teorias de desenvolvimento usam o sistema
"sujeito-ambiente". A natureza da relação postulada pelo autor entre
sujeito e ambiente determina o conteúdo da teoria do desenvolvimento e sua teoria.
filiação rética (direção científica).

4. A aplicação prática do conhecimento em psicologia do desenvolvimento está associada a

a solução de seis tarefas principais: orientação na trajetória de vida; determinar as condições de desenvolvimento e mudança; previsão de estabilidade e variabilidade de traços de personalidade; explicação dos objetivos de desenvolvimento e correção; planejamento de ações corretivas; avaliação da correção do desenvolvimento. 5. Os principais métodos da psicologia do desenvolvimento são a observação e o experimento em suas muitas variedades.

O conceito de desenvolvimento

Desenvolvimento como crescimento, amadurecimento, melhoria, mudança universal, mudança qualitativa, mudança estrutural, mudança quantitativa e qualitativa, como mudança que implica novas mudanças. As principais categorias da psicologia do desenvolvimento: crescimento, maturação, diferenciação, aprendizagem, imprinting, socialização.

A psicologia do desenvolvimento como sujeito estuda as mudanças naturais de uma pessoa ao longo do tempo e fatos e fenômenos relacionados vida mental. Quase todos os pesquisadores concordam que o desenvolvimento pode ser definido como mudança ao longo do tempo: a ideia de mudança e seu curso em tempo inegável. Outra coisa é responder perguntas o que e Como as mudanças. É aqui que começam as diferenças.

Usando o esquema proposto por Yu. N. Karandashev, consideraremos quais opções são possíveis aqui.

Primeiro: desenvolvimento como crescimento. Tal entendimento quase nunca é encontrado na ciência moderna. Debaixo crescimento processo é entendido quantitativo mudanças (acumulação) das características externas do objeto, medidas em altura, comprimento, largura, espessura, peso, etc. Isso significa que, em primeiro lugar, o crescimento é apenas um dos aspectos do desenvolvimento, ou seja, permanecer e outro; em segundo lugar, que o crescimento só externo um indicador de desenvolvimento que nada diz sobre sua essência; em terceiro lugar, o crescimento só pode ser característica quantitativa do desenvolvimento.

Segundo: desenvolvimento como maturação. Essa definição de desenvolvimento é usada principalmente no pensamento cotidiano. Debaixo amadurecimento refere-se à redução, cerceamento do desenvolvimento para alterações morfológicas, sob o controle direto do aparelho genético. Isso significa que tal definição exagera o significado da hereditariedade biológica e, portanto, subestima o significado de outros aspectos do desenvolvimento.

Terceiro: desenvolvimento como melhoria. Esta definição é frequentemente usada em pedagogia e é caráter teleológico, Essa. inicialmente assume a presença de um objetivo (telefone), que atua como um "perfeito" Essa. a melhor, exemplar e ideal forma de desenvolvimento. Neste caso, em primeiro lugar, não está claro quem pode definir tal objetivo: é externamente(Deus, educação, meio ambiente) ou internamente dado (através do aparelho hereditário). E em segundo lugar, não está claro por que apenas tal a forma de desenvolvimento deve ser considerada a melhor, perfeita, e não qualquer outra (quem define os critérios de "perfeição"?).

Quarto: o desenvolvimento como uma mudança universal. NO como um dos critérios para determinar o desenvolvimento, o requisito é apresentado generalidade, universalidade as mudanças que estão ocorrendo. Significa que o mesmo a mudança deve ocorrer nas pessoas culturas diferentes, religiões, línguas, níveis de desenvolvimento. Com provas claras este requisito acontece que não é viável. Em primeiro lugar, é impossível estabelecer realmente quais mudanças são classificadas como gerais, universais e quais são consideradas privadas. E em segundo lugar, grande massa mudanças particulares em tal abordagem geralmente serão negadas a serem consideradas o assunto da psicologia do desenvolvimento.

Quinto: o desenvolvimento como uma mudança qualitativa, estrutural. A definição de desenvolvimento por meio de mudanças qualitativas está ligada à compreensão do objeto como varrer-

nós. Se o essencial melhoria(deterioração) de sua estrutura, voltamos assim à definição de desenvolvimento perfeição, mantendo seus defeitos. A única diferença é que o assunto da melhoria se estreita. Se não há questão de melhoria (deterioração), então não está claro para onde o desenvolvimento é direcionado. E, finalmente, se antes se tratava de melhorar o objeto como um todo, agora se trata apenas de melhorar apenas ele. estruturas. Em outras palavras, a medida quantitativa de melhoria é excluída e apenas a medida qualitativa é preservada.

Sexto: o desenvolvimento como mudança quantitativa e qualitativa. No caso anterior, tomou-se como base a natureza qualitativa das mudanças e nivelou-se a natureza quantitativa. No entanto, a própria ideia de sua conexão está presente em todas as variantes de definições. Por exemplo, o crescimento pode ser visto como uma mudança quantitativa, mas algumas transições qualitativas se destacam nele. A maturação está mais próxima de uma mudança qualitativa, mas também contém um aspecto quantitativo. confinar só mudanças quantitativas, damos um passo incondicional para trás na compreensão do desenvolvimento. No entanto, ao excluir as mudanças quantitativas da definição de desenvolvimento, perdemos a oportunidade de estabelecer o que causou essas próprias mudanças qualitativas.

Sétimo: desenvolvimento como uma mudança que implica novas mudanças. Insatisfação definições existentes desenvolvimento estimulou a busca e o surgimento de novas ideias. Assim, G.-D. Schmidt postula a presença de uma conexão existencial próxima entre as mudanças que se seguem. um após o outro. A. Flammer escreve que o desenvolvimento deve ser considerado apenas as mudanças que impliquem novas mudanças (“uma avalanche de mudanças”). Essa definição carrega a ideia sucessão evolutiva mudanças.

As mudanças que ocorrem no desenvolvimento podem ser: 1) quantitativas/qualitativas, 2) contínuas/discretas, espasmódicas, 3) universais/individuais, 4) reversíveis/irreversíveis, 5) propositais/não direcionadas, 6) isoladas/integradas, 7) progressivas (evolutivo) / regressivo (involutivo). Além disso, o desenvolvimento pode ser considerado em diferentes dimensões temporais, formando mudanças nos níveis filo, antropo, onto e micro.

Para uma característica integral geral dos processos de desenvolvimento, são usadas categorias que não se relacionam com características individuais, mas com o desenvolvimento como um todo. Estas são as categorias de crescimento, maturação, diferenciação, aprendizagem, imprinting (imprinting), socialização (sociogênese cultural).

Crescimento. As mudanças que ocorrem no curso do desenvolvimento podem ser quantitativas ou qualitativas. Um aumento na altura do corpo ou um aumento no vocabulário representam mudanças quantitativas. As mudanças fisiológicas na puberdade ou a compreensão da polissemia das palavras nos ditos são, ao contrário, mudanças qualitativas. Portanto, na categoria de pares "quantidade-qualidade", o conceito de crescimento refere-se ao aspecto quantitativo do desenvolvimento.

O crescimento é apenas aspecto separado o curso do desenvolvimento, ou seja, uma consideração quantitativa unidimensional dos processos de desenvolvimento. Considerar o desenvolvimento no aspecto do crescimento significa limitar-se ao estudo das mudanças puramente quantitativas, quando conhecimentos, habilidades, memória, conteúdo de sentimentos, interesses etc. considerados apenas do ponto de vista do incremento de seu volume.

Maturação. A abordagem maturacional do desenvolvimento dominou a psicologia por algum tempo. É costume referir-se à maturação biológica como todos os processos que ocorrem espontaneamente sob a influência de programação endógena, ou seja, impulsos de crescimento hereditariamente determinados e controlados internamente.

Esses processos incluem mudanças físicas que são importantes para a saúde mental.

desenvolvimento - maturação do cérebro, sistemas nervoso e muscular, glândulas endócrinas, etc. Baseado na unidade psicofísica do homem, ou seja, conexões entre processos somáticos e mentais, modelos de desenvolvimento biologicamente orientados representavam o desenvolvimento mental por analogia com a maturação anatômica e fisiológica como um processo de maturação regulado internamente.

Costumamos falar de maturação quando experiências passadas, aprendizado ou exercício (fatores exógenos) não afetam (ou têm um efeito insignificante) sobre a natureza das mudanças que estão ocorrendo. Juntamente com a restrição das condições externas de desenvolvimento, distinguem-se vários sinais que indicam a presença de processos de maturação: 1) semelhança de ocorrência e curso; 2) ocorrência em idade estritamente definida; 3) recuperação; 4) irreversibilidade.

Diferenciação. Autores que entendem por desenvolvimento mudanças qualitativas dependentes de maturação prontamente recorrem ao conceito de diferenciação. Em sentido estrito, diferenciação significa o isolamento progressivo de partes heterogêneas do todo original indiviso, seguindo o exemplo de processos somáticos como a divisão celular e a formação de tecidos e órgãos. Leva a um aumento, por um lado, da complexidade estrutural e, por outro, da variabilidade e flexibilidade do comportamento. Isso também inclui a crescente diversidade, especialização e autonomização de estruturas e funções individuais. NO sentido amplo diferenciação significa simplesmente conteúdo geral progressiva fragmentação, expansão e estruturação de funções mentais e comportamentos.

Aprendendoé uma categoria generalizada que denota um conjunto de processos que levam a mudanças no comportamento. Estes últimos são entendidos no sentido mais amplo como aquisição de conhecimento, memorização, assimilação de atitudes, motivos, etc. Uma vez que a fonte das mudanças durante a aprendizagem é o ambiente externo (regulação exógena do desenvolvimento), a aprendizagem é um conceito oposto à maturação (regulação endógena do desenvolvimento).

Em um sentido geral, a aprendizagem refere-se à conquista do progresso por meio de esforços e exercícios intencionais (por exemplo, aprender verbos, aprender a ler, andar de bicicleta etc.). Conceitos psicológicos a aprendizagem é mais ampla: inclui todas as mudanças de comportamento mais ou menos de longo prazo que ocorrem com base na experiência, exercício ou observação. Não importa se algum sucesso foi alcançado ou se as mudanças que ocorreram surgiram de forma não intencional, espontânea. Aprender inclui dominar novas formas de comportamento e mudar o repertório de formas existentes.

Não falamos de aprendizagem naqueles casos em que um novo comportamento (ou mudança no anterior) é causado por: 1) o amadurecimento de uma função que não depende de experiência e exercício; 2) um estado psicológico transitório (fadiga, adaptação sensorial, influência de drogas, etc.); 3) tendências de resposta inatas ( reflexos incondicionados, ou comportamento instintivo).

De particular interesse para a psicologia da aprendizagem são seus tipos - condicionamento clássico(I. P. Pavlov), condicionamento operante(E. Thorndike), aprendizado modelo(A. Bandura), aprender por mediação(K. Hull).

Impressão (impressão). O conceito de imprinting é usado para denotar os processos de assimilação direta, não controlada pela consciência, de quaisquer normas, requisitos, formas de comportamento como resultado de um impacto de curto prazo (menos frequentemente - longo prazo) de uma amostra específica. É assim, por exemplo, que se explicam os padrões de comportamento dos pais herdados na infância, os traços de caráter problemáticos. Na realidade, é difícil determinar qual é a natureza da origem deste ou daquele esquema comportamental. Ela está em igualmente pode ser explicado por outros mecanismos não relacionados ao imprinting.

É costume caracterizar o imprinting com as seguintes 6 características: 1) uma espécie de fixação de determinados padrões de reações com um sistema de incentivos ambiente externo; 2) a possibilidade de exposição mundo exterior limitado a um intervalo de idade geneticamente determinado (período crítico ou sensível); 3) uma vez realizada a impressão, é externamente estável e até irreversível; a impressão resultante é resistente a novas influências; 4) por meio do imprinting, características específicas da espécie, e não individuais, do objeto estímulo são “aprendidas”; 5) a conexão de um padrão comportamental com um objeto de estímulo específico não requer de forma alguma capacidade funcional ou expressões externas de comportamento durante a fase de imprinting; 6) os efeitos do imprinting são reproduzidos não apenas em resposta ao reforço ou redução do motivo, mas também à comida, calor e estímulos táteis.

Achados e Conclusões

1. O desenvolvimento em diferentes estágios da formação deste conceito é considerado
alce como crescimento, maturação, melhoria, diferenciação, ciência
chenie, impressão, socialização.

2. O tema da psicologia do desenvolvimento são as mudanças regulares na vida humana
mentalidade no tempo, implicando novas mudanças, e
os fatos e fenômenos da vida mental relacionados a isso.

minha assimilação consciente de quaisquer normas, requisitos, formas de comportamento como resultado da exposição de curto prazo (menos frequentemente - longo prazo) a uma amostra específica. É assim, por exemplo, que se explicam os padrões de comportamento dos pais herdados na infância, os traços de caráter problemáticos. Na realidade, é difícil determinar qual é a natureza da origem deste ou daquele esquema comportamental. Também pode ser explicado por outros mecanismos não relacionados ao imprinting.

É costume caracterizar a impressão com as seguintes 6 características: 1) peculiar

não fixação dos padrões de reações dados com o sistema de estímulos do meio externo; 2) a possibilidade de exposição ao mundo exterior está limitada a um intervalo de idade geneticamente determinado (período crítico ou sensível); 3) uma vez realizada a impressão, é externamente estável e até irreversível; a impressão resultante é resistente a novas influências; 4) por meio do imprinting, características específicas da espécie, e não individuais, do objeto estímulo são “aprendidas”; 5) a conexão de um padrão comportamental com um objeto de estímulo específico não requer de forma alguma capacidade funcional ou expressões externas de comportamento durante a fase de imprinting; 6) os efeitos do imprinting são reproduzidos não apenas em resposta ao reforço ou redução do motivo, mas também à comida, calor e estímulos táteis.

Socialização (sociogênese cultural). Obviamente, cada pessoa condições normais"nasce" em sociedade existente com certos padrões de comportamento e experiência. Desde o nascimento, a criança em crescimento interage com seu ambiente social, primeiro com seus pais, depois com indivíduos e grupos - na escola, no trabalho, etc. Como resultado, ele adquire valores, normas e papéis típicos de seu ambiente. Graças a essa experiência de comportamento e experiência, formas de comportamento e experiência que são significativas para uma determinada sociedade são gradualmente dominadas. este processo geral a influência de fatores socioculturais no desenvolvimento no sentido de crescer na sociedade e cultura circundantes é descrita pelo conceito de socialização.

Há dois lados para o conceito de socialização. O primeiro é o desenvolvimento social de uma pessoa, ou seja, o processo de crescer espontaneamente no ambiente social. Segundo - formação social pessoa, ou seja o processo de sua adaptação proposital aos valores, normas e ideais existentes. O conceito de socialização foi proposto pela primeira vez por C. Cooley no termo "consciência socializada". Dependendo da ciência em que este termo é usado, ele adquire o significado apropriado. Assim, a psicologia está principalmente interessada no desenvolvimento da personalidade, desenvolvimento Social diferentes indivíduos e os processos de aprendizagem que lhes estão subjacentes. Os temas mais preferidos aqui são: a socialização da dependência, agressividade, comportamento sexista, atitudes morais, etc.

Na psicologia moderna, a socialização é considerada como um nome geral para um processo hipotético de aprendizagem social, que se caracteriza pela interação mútua de pessoas dependentes ou relacionadas entre si.

conclusões e conclusões

3. O desenvolvimento nas diferentes fases da formação deste conceito foi considerado como crescimento, maturação, aperfeiçoamento, diferenciação, aprendizagem, imprinting, socialização.

4. O tema da psicologia do desenvolvimento são as mudanças regulares na psique humana ao longo do tempo, acarretando novas mudanças e fatos e fenômenos relacionados à vida mental.

E. E. Sapogova

Psicologia do desenvolvimento

humano

Aprovado pelo Ministério da Educação da Federação Russa como um livro didático para estudantes de instituições de ensino superior que estudam na direção e especialidades de "Psicologia"

Aspect press Moscou 2001

UDC 159,9

BBC 88.37

Revisores:

Chefe do Laboratório da PI RAO, Membro Correspondente da RAO, Doutor ciências psicológicas, prof. I. V. Dubrovina

Doutor em Psicologia, Professor do Departamento de Psicologia do Desenvolvimento, Lomonosov Moscow State University M.V. Lomonossov L.F. Obukhova;

Chefe do Departamento de Psicologia do Desenvolvimento e Pedagógica da Universidade Pedagógica do Estado da Bielorrússia em homenagem M. Tanka, Doutor em Psicologia, prof. Yu. N. Karandashev;

Sapogova E. E.

A partir de 19 Psicologia do Desenvolvimento Humano: livro didático. – M.: Aspect Press, 2001.- 460 p.

ISBN 5-7567-0154-0.

O livro original proposto cobre amplamente aspectos socioculturais, históricos, etnográficos, psicobiológicos e aspectos psicológicos desenvolvimento Humano. É dada especial atenção aos problemas teóricos gerais do desenvolvimento e à análise dos estágios de idade no contexto da sociogênese cultural.

Para estudantes de especialidades psicológicas de instituições de ensino superior.

Udk 159,9

BBC 88.37

ISBN 5-7567-0154-0 "Aspect Press" 2001.

Todos os livros didáticos da editora "Aspect Press" no site www. imprensa de aspecto . pt

Iniciação em Psicologia do Desenvolvimento: Em vez de um Prefácio

Provavelmente, para quem estuda, não há livro mais importante do que um livro didático. Mas qualquer livro didático é um texto universal e um tanto impessoal, e eu gostaria de dedicá-lo a todos os meus alunos, passados, presentes e futuros. Tenho o prazer de perceber que junto com este livro alguém descobrirá pela primeira vez o mundo da psicologia do desenvolvimento e eu, pelo menos virtualmente, poderei me tornar um piloto para ele, um navegador em um processo tão emocionante. Muitos anos atrás, as palestras de D. B. Elkonin na Faculdade de Psicologia da Universidade Estadual de Moscou desempenharam a mesma função para mim. M. V. Lomonosov e seu maravilhoso livro "Psicologia Infantil".

Um livro didático não é apenas uma coleção de "conhecimentos e equívocos" modernos em alguma disciplina, é também um sistema de atitudes do autor em relação ao material selecionado para ele. Parece-me que a psicologia do desenvolvimento humano é uma área de conhecimento muito especial, por isso não estou me dirigindo ao leitor casual: não quero baixar demais a barra profissional e explicar questões que são importantes para mim àqueles com quem só posso discutir assuntos simples.

Gostaria que o leitor, como eu, se interessasse pelos processos de desenvolvimento, se surpreendesse com os padrões compreendidos, se regozijasse com as microdescobertas e generalizações independentes e, como resultado, construísse sua própria compreensão da essência do ser humano. desenvolvimento. Ao mesmo tempo, não quis deixar alguns paradigmas explicativos e estilísticos, cuja presença dá uma grande quantidade de informações em forma de livro didático.

Expresso minha gratidão aos psicólogos, filósofos, etnógrafos, antropólogos, embriologistas, médicos, sociólogos e historiadores, cujas ideias e obras foram utilizadas na redação do livro didático e são apresentadas em seu texto. Esta é a gratidão do leitor e aluno, colega e pessoa afim*.

* O trabalho no manual foi realizado em 1998–2000. com o apoio financeiro da concessão do Ministério da Educação Geral e Profissional da Federação Russa nº 97-28-3. 1-213

E. E. Sapogova

Tula, 2001

Seção I. Questões gerais da psicologia do desenvolvimento

Capítulo 1 . Introdução à Psicologia do Desenvolvimento

Capítulo 2. O conceito de desenvolvimento

Capítulo 3. Periodização do desenvolvimento

capítulo 5 Historiografia do desenvolvimento humano

Capítulo 6 A formação da psicologia do desenvolvimento humano

Capítulo 7 Teorias do desenvolvimento de direções endógenas e exógenas

Capítulo 8 Interpretação do desenvolvimento em psicanálise

Capítulo 9 Problemas de socialização

Capítulo 10 . Direção Cognitiva em Psicologia do Desenvolvimento

Capítulo 11 Direção histórico-cultural na psicologia do desenvolvimento

Capítulo 1. INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

Psicologia do desenvolvimento e psicologia do desenvolvimento. Psicologia do desenvolvimento como um ramo aplicado.

As principais tarefas da psicologia do desenvolvimento. Conexões da psicologia do desenvolvimento com outras ciências. Métodos de psicologia do desenvolvimento.

A psicologia moderna é um sistema ramificado de disciplinas científicas, entre as quais um lugar especial é ocupado por psicologia da idade ou, mais corretamente, Psicologia do Desenvolvimento Humano, associado ao estudo dinâmica relacionada à idade do desenvolvimento da psique humana, a ontogênese dos processos mentais e as qualidades psicológicas da personalidade de uma pessoa mudando qualitativamente no tempo. O conceito de psicologia do desenvolvimento em princípio já conceitos da psicologia do desenvolvimento, uma vez que o desenvolvimento é considerado aqui apenas como uma função ou Idade cronologica, ou período de idade. A psicologia do desenvolvimento está ligada não apenas ao estudo dos estágios de idade da ontogenia humana, mas também considera vários processos de desenvolvimento macro e micropsíquico em geral. Portanto, estritamente falando, a psicologia do desenvolvimento só pode fazer parte da psicologia do desenvolvimento, embora às vezes sejam usadas de forma intercambiável.

Explique o desenvolvimento- meios para identificar as causas, fatores e condições que levaram ao aparecimento de mudanças no comportamento e na experiência. A explicação é baseada em um esquema de causalidade, que pode ser estritamente inequívoco (o que é extremamente raro), probabilístico (estatístico, com vários graus de desvio) ou totalmente ausente. Pode ser único (o que é muito raro) ou múltiplo (o que geralmente ocorre em estudos de desenvolvimento).

Se uma explicação responde à pergunta “por que isso aconteceu?”, revelando as causas de um efeito já existente e identificando os fatores que o causaram, então previsão responde à pergunta "a que vai levar?", apontando as consequências que decorrem dessa causa. Assim, se na explicação do desenvolvimento o pensamento se move do efeito à causa então na previsão de desenvolvimento vamos da causa ao efeito. Isso significa que ao explicar as mudanças ocorridas, o estudo começa com uma descrição das mesmas e continua com uma transição para uma descrição das possíveis causas e sua conexão com as mudanças ocorridas. Na previsão, o estudo também começa com a descrição das mudanças ocorridas, mas elas não são mais consideradas como consequência, mas como causa de possíveis mudanças, cuja descrição deve ser compilada. A previsão de desenvolvimento sempre desgasta hipotético, porque se baseia em uma explicação, no estabelecimento de vínculos entre a consequência e as possíveis causas. Se esta conexão for estabelecida, então o fato de sua existência nos permite considerar que a totalidade das causas identificadas necessariamente acarretará uma consequência. Este, de fato, é o significado da previsão.

Se a descrição do desenvolvimento for criando sua imagem na mente do pesquisador, a explicação - estabelecendo links consequências com possíveis causas, e a previsão de desenvolvimento - predição com base em relações causais já estabelecidas, então correção de desenvolvimento há gestão através de uma mudança nas possíveis causas. E como o desenvolvimento é um processo ramificado que tem nós de mudanças qualitativas e linhas de mudanças quantitativas, as possibilidades de correção são teoricamente ilimitadas. As restrições são impostas aqui em maior medida pelas possibilidades de descrição, explicação e previsão, que fornecem informações sobre a natureza dos processos em andamento e a natureza do objeto como um todo. É importante observar o lugar especial da previsão e correção do desenvolvimento na resolução de problemas aplicados da psicologia do desenvolvimento.

O resultado da descrição, explicação, previsão e correção é modelo ou teoria desenvolvimento.

A base de qualquer disciplina científica é sua teoria. É ela quem desempenha as principais funções da ciência (descrição, explicação, previsão, correção).

Na metodologia da ciência, costuma-se destacar os conceitos direção científica, teoria e modelo. Debaixo direção científica compreender um grupo de teorias unidas ideia comum. Ao mesmo tempo, não é absolutamente necessário que essas teorias pertençam à mesma escola científica. No quadro da direção científica, por sua vez, é possível destacar subdireções que diferenciam a ideia original, criando ideias derivadas que ainda não são teorias.

Yu. N. Karandashev propõe dividir todas as teorias do desenvolvimento em 2 grandes classes: ordinárias e científicas. Teorias convencionais do desenvolvimento não são realizados por seus autores, mas exercem grande influência na visão de mundo de uma pessoa; muitas vezes são popularizações de teorias de desenvolvimento ultrapassadas. Portanto, as teorias ordinárias do desenvolvimento atuam, na melhor das hipóteses, como pré-teorias. Teoria científicaé um sistema de regras consistente, coerente e simples que gera um modelo de um objeto baseado em sua imagem empírica.

De acordo com Yu. N. Karandashev, as seguintes combinações de relações entre o sujeito e o ambiente podem ser construídas:

1) atitude exceções sujeito e ambiente – o desenvolvimento é determinado por não sujeito e não ambiente;

2) relacionamento aditividade entre o sujeito e o meio ambiente – o desenvolvimento é determinado pelo sujeito e/ou meio ambiente, tomado em diferentes proporções;

3) atitude exceções de ambiente (sujeito e não ambiente) - apenas o assunto é decisivo;

4) atitude exclusão de assunto (não-sujeito e ambiente) - apenas o ambiente é decisivo;

5) atitude multiplicatividade entre o sujeito e o ambiente (o sujeito e o ambiente) - tanto o sujeito quanto o ambiente são decisivos em plena medida. A última relação, dependendo de seu conteúdo, é diferenciada em subespécies no sentido de aumentar o domínio do ambiente pelo sujeito: 5.1) sujeito suprimido meio Ambiente; 5.2) assunto estudos meio Ambiente; 5.3) assunto Liga na quarta-feira; 5.4) assunto cresce em na quarta-feira; 5.5) assunto supera Quarta-feira.

As relações "sujeito-ambiente" são realizadas em várias teorias do desenvolvimento, formando direções científicas.

A relação de exclusão raramente ocorre nas teorias científicas. No entanto, ocorre em teorias comuns da predeterminação fatal do destino humano por Deus, destino, destino, etc. Convencionalmente, teorias desse tipo formam niilista (niilismo - negação) direção.

A relação de aditividade, adição, somatório considera o desenvolvimento segundo o princípio da massa crítica, segundo o qual apenas uma certa soma de contribuições do sujeito e do ambiente pode garantir o desenvolvimento. Não importa quanto se deve à hereditariedade (sujeito), e quanto se deve à partilha do meio ambiente. O principal é o valor, que deve exceder um determinado valor. Encontramos uma proporção moderada das contribuições da hereditariedade e do ambiente, por um lado, nas teorias ordinárias do desenvolvimento e, por outro, nas teorias práticas focadas na resolução de problemas psicológicos aplicados que não requerem construções complexas. As teorias deste grupo podem ser condicionalmente referidas como sincrético (sincretismo - fusão, indivisibilidade) direção.

Partindo da relação do sujeito oposto e do ambiente, distinguem-se duas direções científicas: endógeno, onde a principal força motriz é o sujeito, e exógeno, onde a força motriz é o meio ambiente.

A relação de multiplicatividade considera o desenvolvimento como resultado da interação em plena medida do sujeito e do ambiente. É essa atitude que fundamenta a maioria das teorias. De acordo com as relações 5.1-5.5, eles são classificados nas seguintes áreas:

1)direção psicanalítica, nas teorias das quais o sujeito se desenvolve, suprimidas pelo ambiente;

2)direção cognitiva: o sujeito se desenvolve, conhecendo o ambiente;

3)direção da socialização: o sujeito se desenvolve ao ser incluído no meio social e "assimilando-o", ou seja, socialização;

4)direção socioecológica: o sujeito se desenvolve, crescendo em camadas e níveis cada vez mais amplos do ambiente social;

5)direção do autodesenvolvimento: o sujeito se desenvolve, dominando o meio social, superando-o.

Na psicologia moderna, cada vez mais ganhando peso direção do sistema, que considera o sistema "sujeito-ambiente" não de dentro, mas de fora. Ainda não existem teorias sistêmicas do desenvolvimento da psique, embora existam pré-requisitos suficientes para sua criação: a teoria da atividade nervosa superior de IP Pavlov e seus colaboradores; a teoria dos sistemas funcionais de P. K. Anokhin, a teoria da localização dinâmica das funções mentais de V. M. Bekhterev, A. R. Luria, a teoria de N. A. Bernshtein, o conceito histórico-cultural de L. S. Vygotsky, etc.

A psicologia do desenvolvimento é principalmente disciplina teórica fundamental, mas o conhecimento adquirido nele e os métodos desenvolvidos são utilizados em áreas aplicadas. L. Montada propõe destacar 6 principais tarefas relacionados com o âmbito da psicologia do desenvolvimento na prática*.

* Os seguintes materiais são usados na apresentação: Yu. N. Karandashev Psicologia do desenvolvimento. Introdução. Minsk, 1997. - Cap. 1.1.

1. Orientação no caminho da vida. Essa tarefa envolve responder à pergunta “o que temos?”, ou seja, determinação do nível de desenvolvimento. Subsequência alterações relacionadas com a idade na forma de uma descrição de funções de desenvolvimento quantitativas ou estágios qualitativos de desenvolvimento é uma questão clássica da psicologia do desenvolvimento. Com base nisso, a idade estatística padrões de desenvolvimento, graças ao qual é possível fazer uma avaliação geral do curso de desenvolvimento, tanto em casos individuais quanto em relação a várias questões educacionais e educacionais. Assim, por exemplo, sabendo quais tarefas as crianças de 7 anos resolvem independentemente, é possível determinar se uma determinada criança está abaixo, acima ou a par da norma. Ao mesmo tempo, é possível determinar se os requisitos educacionais e educacionais correspondem a essa norma de independência.

2. Determinar as condições para o desenvolvimento e mudança. Essa tarefa pressupõe a resposta à pergunta “como isso surgiu?”, ou seja, quais são as causas e condições que levaram a este nível de desenvolvimento. Os modelos explicativos da psicologia do desenvolvimento estão focados principalmente na análise da ontogênese dos traços de personalidade e seus transtornos, levando em conta as atitudes, o ambiente de desenvolvimento, a interação com educadores, eventos especiais e também, como caso ideal, a interação de todos esses variáveis. Ao mesmo tempo, os psicólogos estão interessados não tanto em influências de curto prazo, mas de longo prazo, de fatores de desenvolvimento. A natureza cumulativa da influência dos fatores de desenvolvimento e a natureza discreta das relações causais também são levadas em consideração. O conhecimento das condições permite retardar os distúrbios do desenvolvimento (prevenção) e tomar as decisões apropriadas para otimizar o curso do desenvolvimento. De particular importância para a obtenção do efeito desejado é a determinação da conformidade das condições de desenvolvimento e possíveis opções de intervenção ao nível atual de desenvolvimento do indivíduo, suas propriedades pessoais.

3. Previsão de estabilidade e variabilidade de traços de personalidade. Esta tarefa envolve responder à pergunta “o que acontecerá se ..?”, ou seja, uma previsão não só do curso do desenvolvimento, mas também das medidas de intervenção tomadas. Muitas atividades na prática do trabalho educativo e educativo – explícita ou implicitamente – sugerem uma previsão para um maior desenvolvimento. Assim, por exemplo, o direito de cuidar de uma criança após o divórcio dos pais é retido pela mãe apenas se for considerado que isso será melhor para o desenvolvimento posterior da criança. Para fazer tais previsões, é necessário conhecimento sobre a estabilidade ou instabilidade das propriedades e condições para o desenvolvimento tanto da própria personalidade quanto da personalidade do grupo. Devido aos inúmeros fatores envolvidos, tais previsões psicológicas são muitas vezes errôneas.

4. Explicação dos objetivos de desenvolvimento e correção. Essa tarefa envolve responder à pergunta “o que deveria ser?”, ou seja, determina o que é possível, real e o que deve ser excluído. Como ciência empírica, a psicologia do desenvolvimento, em contraste com a pedagogia, neutro em relação à ordem social, opinião pública e pessoal. Portanto, é capaz e obrigado a resistir a eles, se isso contrariar os fatos e as leis estabelecidas. Ao mesmo tempo, desempenha a função de fundamentar determinadas propostas e projetos, desde que condizentes com o seu conhecimento. E, por fim, atua como iniciador da correção de decisões já tomadas, caso os estudos demonstrem sua irracionalidade. Uma norma de desenvolvimento falsamente estabelecida leva a distorções significativas na prática do trabalho educacional e de educação.

5. Planejamento de ações corretivas. Esta tarefa envolve responder à pergunta “como os objetivos podem ser alcançados?”, ou seja, o que precisa ser feito para obter o efeito desejado da intervenção. Assim, medidas corretivas são necessárias apenas se as metas de desenvolvimento estabelecidas não forem alcançadas, se as tarefas de desenvolvimento não forem dominadas ou se houver um fato de que as condições de desenvolvimento levam ao seu curso indesejável. Aqui deve-se distinguir entre: 1) os objetivos de desenvolvimento do próprio indivíduo; 2) potenciais de desenvolvimento do próprio indivíduo; 3) requisitos sociais para o desenvolvimento; 4) oportunidades de desenvolvimento. Assim, as medidas corretivas devem ser diferenciadas de acordo com sua finalidade. Muitas vezes há uma discrepância entre esses objetivos, que deve ser objeto de correção. O objetivo da correção planejada pode ser a prevenção de distúrbios do desenvolvimento, a correção do desenvolvimento ou a otimização dos processos de desenvolvimento. De qualquer forma, decisões informadas devem ser tomadas sobre quando a intervenção promete ser bem-sucedida, onde deve ser aplicada e qual método deve ser escolhido.

6. Avaliação da correção do desenvolvimento. Essa tarefa envolve responder à pergunta “a que isso levou?”, ou seja, que a ação corretiva foi tomada. A psicologia do desenvolvimento moderna se abstém de uma avaliação apressada da eficácia de certas ações corretivas. Ela acredita que uma avaliação real só pode ser obtida a partir da observação de longo prazo do indivíduo, durante a qual devem ser estabelecidos tanto os efeitos positivos quanto os efeitos colaterais. Acredita-se também que a avaliação da eficácia é em grande parte determinada pelo paradigma científico que o psicólogo adere.

Nas últimas décadas, a psicologia do desenvolvimento mudou tanto em seu conteúdo quanto em conexões interdisciplinares. Por um lado, influencia outras disciplinas científicas e, por outro, é influenciado por elas, assimilando tudo o que expande seu conteúdo disciplinar.

Biologia, genética, fisiologia do desenvolvimento. Essas disciplinas são importantes, antes de tudo, para compreender o desenvolvimento pré-natal, bem como para os estágios subsequentes da ontogenia do ponto de vista de seus fundamentos iniciais. Eles desempenham um papel significativo na análise das capacidades adaptativas dos recém-nascidos, bem como no desenvolvimento físico e motor (motor) geral, especialmente em relação às mudanças subsequentes de comportamento e experiência. De particular interesse aqui é o desenvolvimento do sistema nervoso central, órgãos sensoriais e glândulas endócrinas. Além disso, as descobertas da biologia são de particular importância para a compreensão das questões de "sujeito-ambiente", ou seja, explicações de semelhanças e diferenças no desenvolvimento de diferentes indivíduos.

Etologia. A importância da etologia, ou estudo comparativo do comportamento, cresceu consideravelmente nos últimos anos. Ele mostra as raízes biológicas do comportamento fornecendo informações sobre a interação entre o ambiente e o indivíduo (por exemplo, o estudo do imprinting). Não menos valiosa é a possibilidade metodológica de realizar observações e experimentos em animais, especialmente nos casos em que sua conduta em humanos é proibida por razões éticas. A capacidade de transferir descobertas de animais para humanos é essencial para entender o desenvolvimento humano.

Antropologia e etnologia cultural. O objeto de estudo da antropologia cultural e da etnologia são os universais transculturais e as diferenças interculturais de comportamento e experiência. Essas disciplinas permitem, por um lado, testar os padrões identificados no ambiente cultural americano-europeu em outras culturas (por exemplo, do Leste Asiático) e, por outro lado, devido à expansão do ambiente cultural, identificar diferenças que causam diferentes processos de desenvolvimento. De particular importância nos últimos anos é o estudo do folclore infantil (subcultura).

Sociologia e disciplinas sociais. Essas ciências adquirem seu significado para a psicologia do desenvolvimento tanto por certas premissas teóricas (teoria do papel, teoria da socialização, teorias da formação de atitudes e normas etc.), quanto pela análise dos processos de interação social na família. , escola, grupo da mesma idade, e também através do estudo das condições socioeconômicas de desenvolvimento.

Disciplinas psicológicas. As ciências do ciclo psicológico estão mais intimamente relacionadas com a psicologia do desenvolvimento. Ciências unidas pelo nome "Psicologia Geral", permitem que você entenda melhor os processos mentais de motivação, emoções, cognição, aprendizado, etc. Psicologia pedagógica encerra a psicologia do desenvolvimento prática de ensino, processos de formação e educação. Psicologia clínica (médica) ajuda a entender o desenvolvimento de crianças com distúrbios de vários aspectos da psique e se funde com a psicologia do desenvolvimento nos moldes da psicoterapia infantil, psicoprofilaxia e psicohigiene. Psicodiagnóstico anda de mãos dadas com a psicologia do desenvolvimento no campo da adaptação e aplicação de técnicas de diagnóstico em uma análise comparativa de intelectuais, pessoais, etc. desenvolvimento e determinar normas de idade desenvolvimento. Ligações entre a psicologia do desenvolvimento e a psicologia da criatividade e processos heurísticos(na linha de crianças superdotadas e de desenvolvimento avançado); psicologia das diferenças individuais, etc. Nos últimos anos, o volume de interação entre a psicologia do desenvolvimento e patologia(oligofrenopsicologia, neurose infantil) e defectologia (trabalho com crianças com deficiência auditiva e visual, crianças com retardo mental, etc.).

observação, como já sabemos, é uma percepção deliberada, sistemática e proposital do comportamento externo de uma pessoa com o objetivo de sua posterior análise e explicação. Na psicologia do desenvolvimento, este é um dos primeiros e mais acessíveis métodos, especialmente necessários no estudo de crianças em estágios iniciais de desenvolvimento, quando é impossível obter um relato verbal dos sujeitos e é difícil realizar qualquer experimento experimental. procedimento. E embora a observação pareça ser um método simples, quando devidamente organizado, possibilita coletar fatos sobre o comportamento natural de uma pessoa. Ao observar, uma pessoa não sabe que alguém a está seguindo e se comporta naturalmente, e é por isso que a observação fornece fatos verídicos vitais. Ao fixar o comportamento de um pré-escolar em um jogo, na comunicação, um escolar na sala de aula, um adolescente em um ambiente de pares, um adulto em um campo profissional etc., o psicólogo recebe dados sobre uma pessoa como personalidade holística e, conseqüentemente, intelecto, memória, emoções, características pessoais são percebidas não isoladamente, mas em conexão com ações, declarações, ações. As observações permitem sistematicamente analisar a psique de uma pessoa em desenvolvimento.

A limitação do uso do método de observação deve-se a vários motivos. Em primeiro lugar, a naturalidade e a fusão dos processos sociais, físicos, fisiológicos e mentais no comportamento humano dificulta a compreensão de cada um deles separadamente e impede o isolamento dos principais, essenciais. Em segundo lugar, a observação limita a intervenção do pesquisador e não permite que ele estabeleça a capacidade da criança de fazer algo melhor, mais rápido, com mais sucesso do que ele fez. Na observação, o próprio psicólogo não precisa causar o fenômeno que deseja estudar. Em terceiro lugar, ao observar, é impossível garantir a repetição do mesmo fato sem alterações. Em quarto lugar, a observação permite apenas fixar, mas não formar manifestações mentais. Na psicologia infantil, a questão é ainda mais complicada pelo fato de o psicólogo ter que registrar os dados observacionais por escrito, pois câmeras, gravadores, qualquer equipamento afetam a naturalidade do comportamento da criança, portanto, a análise e generalização dos dados é difícil ( daí a necessidade de desenvolver e utilizar equipamentos ocultos como o famoso espelho Gesell). Aqui, mais claramente, uma séria deficiência do método de observação é revelada - é difícil superar a subjetividade. Como a própria observação é estudada em psicologia, verificou-se que ela depende em grande parte da personalidade do observador, de suas características psicológicas individuais, atitudes e atitudes em relação ao observado, bem como de seus poderes de observação e atenção. Para tornar os resultados da observação mais confiáveis e estáveis, é necessário utilizar não um, mas vários pesquisadores para observar o mesmo fato, o que reduz a eficiência do método. Finalmente, em quinto lugar, a observação nunca pode ser um fato único, deve ser realizada de forma sistemática, com repetição e uma grande amostra de sujeitos.

Portanto, existem observações longitudinais (longitudinais), permitindo observar um (ou vários) assuntos muito tempo(Nesse sentido, as observações de A. Gesell de 165 crianças com mais de 12 anos são inéditas). Os diários dos pais, que registram o desenvolvimento de uma criança dia após dia, têm valor semelhante, enquanto diários históricos, memórias e ficção permitem uma compreensão mais profunda da atitude em relação a crianças de diferentes idades em diferentes estágios históricos.

O tipo de observação é introspecção na forma de um relato verbal sobre o que uma pessoa vê, sente, experimenta, faz - é melhor aplicá-lo apenas a sujeitos que já são capazes de analisar seu mundo interior, entender suas experiências, avaliar suas ações. Outra opção de observação é análise psicológica dos produtos da atividade, aplicado com sucesso em todas as idades. Neste caso, não é o processo da atividade que se estuda, mas o seu resultado (desenhos e artesanatos infantis, diários e poemas de adolescentes, manuscritos, desenhos, obras de arte de adultos, etc.). Os psicólogos costumam usar generalizações de características independentes, obtido pela observação de uma pessoa em várias atividades.

Na maioria das vezes, a observação é parte integrante da pesquisa psicológica experimental. Em particular, isso pode ser feito na forma método biográfico. Como método independente, a observação tem pouco valor, exceto em casos raros de seu uso em lactentes e crianças pequenas não falantes.

Por mais de 100 anos em psicologia, tem havido Métodos experimentais envolvendo a intervenção ativa do pesquisador nas atividades do sujeito a fim de criar condições em que o fato psicológico desejado seja revelado. Deixe-me lembrá-lo de que os primeiros métodos experimentais foram desenvolvidos especificamente para crianças.

O experimento difere da observação em 4 aspectos: 1) no experimento, o próprio pesquisador causa o fenômeno que está estudando, e o observador não pode interferir ativamente nas situações observadas; 2) o experimentador pode variar, alterar as condições de fluxo e manifestação do processo em estudo; 3) no experimento, é possível excluir alternadamente condições individuais (variáveis) para estabelecer relações regulares que determinam o processo em estudo; 4) o experimento também permite variar a proporção quantitativa das condições, permite o processamento matemático dos dados obtidos no estudo.

Na psicologia do desenvolvimento, ambos os tipos tradicionais de experimento - natural e de laboratório - são usados com sucesso, e a maioria dos estudos de desenvolvimento inclui uma forma de experimento declarativa e formativa. NO averiguando experimento certas características psicológicas e níveis de desenvolvimento da qualidade ou propriedade mental correspondente são revelados. Ainda assim, um experimento formativo (que pode ser educativo ou educativo) está se tornando mais importante na psicologia do desenvolvimento. Experiência formativa envolve influência proposital sobre o assunto, a fim de criar, desenvolver certas qualidades, habilidades. Na verdade, este é um método em desenvolvimento nas condições de um processo pedagógico experimental especialmente criado. Em certo sentido, problemas semelhantes são resolvidos em treinamentos, que são adaptados ou especialmente desenvolvidos para crianças de diferentes idades (por exemplo, treinamento de crescimento pessoal para adolescentes, treinamento de comunicação para crianças em idade escolar, psicoginástica para pré-escolares, etc.) e sistemas correcionais.

Como variedades de métodos experimentais objetivos de psicologia são método de gêmeos, sociometria, análise de desempenho, modelagem, questionamento e teste(para fins de diagnóstico ou prognóstico).

A maioria dos métodos acima são pesquisar. Eles permitem que você obtenha algo novo como resultado (fatos, padrões, mecanismos de processos mentais). Mas às vezes na psicologia é necessário comparar alguns parâmetros de uma pessoa, atividade humana com alguns padrões, normas existentes, ou seja, perseguido objetivo do teste. Então estamos falando de diagnóstico, no qual é amplamente utilizado testando- um teste curto, padronizado, geralmente limitado no tempo, destinado a estabelecer diferenças individuais nos valores comparados.

Contribuição notável para teste de diagnóstico crianças e adolescentes foram introduzidos pelos trabalhos de D. M. Cattell (foi ele quem introduziu o termo “teste mental” em 1890), E. Kraepelin (os primeiros testes de memória, fadiga e distração) e seu aluno A. Ern, que criou testes de percepção, memória, associações e funções motoras para estudar a relação das funções mentais na análise da personalidade, inteligência. Primeiro provas escolares foram desenvolvidos por G. Ebbinghaus: ele ofereceu aos alunos testes de contagem aritmética, capacidade de memória e conclusão de frases. Mas apenas o mais difícil deles (completar frases) é o único que corresponde às reais conquistas educacionais das crianças.

A verdadeira era dos testes começa por volta de 1895 com o trabalho de A. Binet e seus colaboradores, que dedicaram muitos anos ao desenvolvimento testes de inteligência para crianças e a busca de critérios para avaliar o desenvolvimento da inteligência. A. Binet levou ao gol desejado por acaso. Em 1904, foi nomeado para a Comissão para o Estudo de Crianças com Retardo Mental e, juntamente com T. Simon, criou a primeira escala de inteligência Binet-Simon. Consistia em 30 problemas organizados em dificuldade crescente. O nível de dificuldade é determinado empiricamente pela apresentação de 50 crianças de 3 a 11 anos, várias crianças e adultos com retardo mental.

Desde 1905, o desenvolvimento de vários testes explodiu. A bateria de métodos de teste atualmente existente para diferentes idades pode ser classificada por diferentes motivos: por exemplo, de acordo com a finalidade da aplicação - provas de seleção profissional, aptidão, seleção escolar, etc.; por procedimento - individual, grupal, verbal, eficaz, etc.; conteúdo - para determinar o nível de desenvolvimento da inteligência, habilidades, habilidades, traços de personalidade, caráter, temperamento, etc. Os testes podem ser subdivididos em analíticos e sintéticos, instrumentais e "papel-lápis", etc. Os mais comuns são testes de inteligência, testes de aptidão e desempenho, testes profissionalizados, testes de personalidade etc. As baterias são usadas em pesquisas patopsicológicas testes clínicos etc. Deve-se notar que, para a psicologia do desenvolvimento, os pesquisadores nos últimos anos não apenas adaptaram os métodos adultos às capacidades da infância ou adolescência (há TAT - CAT "infantil", versões infantis e adolescentes de testes de M. Luscher e S. Rosenzweig , opções para várias idades 16- PF Cattell, etc.), mas também conceber métodos especiais específicos para a idade (teste infantil de Wechsler, testes de prontidão escolar, teste de comunicação interpessoal de R. Gilles, "Desenho de família", "Village", boneca- métodos de jogo, infantil técnicas projetivas etc.).

As vantagens do método experimental são inegáveis. Permite ao psicólogo: 1) não esperar até que o traço estudado se manifeste na atividade do sujeito, mas criar as condições para sua manifestação máxima; 2) repetir o experimento o número de vezes necessário (para isso existem diferentes formas do mesmo teste, por exemplo, várias formas de 16-PF Catgell, formas A-B-C de Eysenck, etc.); 3) a característica identificada pode ser medida em diferentes crianças nas mesmas condições e em uma criança em diferentes condições, o que aumenta a confiabilidade dos dados obtidos; 4) o experimento é mais conveniente em termos de padronização dos materiais obtidos, seu cálculo quantitativo.

O livro original proposto cobre amplamente os aspectos socioculturais, históricos, etnográficos, psicobiológicos e psicológicos do desenvolvimento humano. É dada especial atenção aos problemas teóricos gerais do desenvolvimento e à análise dos estágios de idade no contexto da sociogênese cultural. Para estudantes de especialidades psicológicas de instituições de ensino superior.

Seção I QUESTÕES GERAIS DE PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

Seção II ANÁLISE PSICOLÓGICA DAS IDADES DE DESENVOLVIMENTO /

Livros e livros didáticos sobre a disciplina Psiquiatria - Psicologia:

ANDREY IVANCHENKO. As notas do médico são apenas sobre a coisa principal. Chicago 2013 - 2013
Eidemiller E. G. Psicoterapia analítico-sistêmica familiar na esquizofrenia / E. G. Eidemiller, S. E. Medvedev. - São Petersburgo: Discurso, 2012. - 207 p. - ano 2012
Kukhareva L.V. A prática da purificação espiritual. Da ressurreição à ressurreição / L.V. Kukharev. - M.: Amrita, 2012. - 272 p. - ano 2012
Zamalieva S.A. O homem decide tudo sozinho. Logoterapia e Antropologia Existencial de Viktor Frankl. - São Petersburgo: livro universitário, 2012. - 142 p. - ano 2012

4. Leitora de psicologia infantil / Ed. G.V. Burmenskaya. - M., 1996. - S. 4-16.

Workshop #3 (2 horas)

Tópico: A relação entre aprendizagem e desenvolvimento.

1. Os conceitos de "formação" e "desenvolvimento" na ciência psicológica.

2. L. S. Vygotsky sobre a zona de desenvolvimento proximal e o nível desenvolvimento real. Sentido psicológico conceito de zona de desenvolvimento proximal.

3. O problema da relação entre aprendizagem e desenvolvimento na psicologia moderna.

Tarefa prática

1. Faça um "ninho terminológico" para o tópico "A relação entre aprendizagem e desenvolvimento".

Literatura principal

2. Vygotsky L.S. Psicologia Pedagógica. - M., 1996. - S. 321 - 355.

3. Sapogova E.E. Psicologia do Desenvolvimento Humano: livro didático. - M.: 2001. - S. 161-162.

4. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Desenvolvimento da personalidade na aprendizagem. - M., 1999. - S. 20 - 29.

literatura adicional

1. Psicologia do desenvolvimento e da educação. Leitor/Comp. 4. Dubrovina, A. I. Paroquianos, V.V. Zatsepin. - M., 1998. - S. 18 - 24.

2. Psicologia do desenvolvimento: Um manual para estudantes. mais alto psicol. e ped. livro didático instituições / T.M. Maryutina, T. G. Stefanenko, K. N. Polivanova e outros; Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Academia, 2001. - S. 133-134.

3. A psicologia humana do nascimento à morte. /Ed. A.A. Rean. - São Petersburgo. - M., 2001. - S. 81 - 88.

Sessão do seminário nº 4 (2 horas)

Tema: O protagonismo da educação no desenvolvimento. periodização desenvolvimento infantil(L.S. Vigotski)

1. O significado dos conceitos "situação social de desenvolvimento" e "nova formação" para a compreensão da essência da ontogenia.

2. L.S. Vygotsky sobre a fonte, Forças dirigentes desenvolvimento e o problema da dinâmica da idade.

3. A lei do desenvolvimento mental. Periodização do desenvolvimento infantil.

Tarefa prática

1. Faça um resumo da obra de Vygotsky L.S. "O problema da idade".

O principal critério de seleção épocas específicas desenvolvimento infantil;

Entidade psicológica períodos líticos e críticos (encontre uma definição para períodos líticos e críticos; destaque suas características - duração, natureza do desenvolvimento nesses períodos);

Periodização por idade de acordo com L.S. Vygotsky;

O conceito de idade, a estrutura de idade (interação de
linhas secundárias de desenvolvimento);

O conceito de situação social de desenvolvimento, o significado deste conceito para a compreensão da dinâmica do desenvolvimento mental;

O esquema geral do desenvolvimento dinâmico da idade;

O conceito de nível de desenvolvimento real e zona de desenvolvimento proximal;

Prático e Valor teórico descobertas de L.S. Vygotsky
zonas de desenvolvimento proximal e nível de desenvolvimento real.

Literatura principal

1. Vygotsky L.S. Problema da idade. - Coleção. op. em 6 volumes - T. 4. - M., 1984. - S.244-269.

2. Obukhova L.F. Psicologia relacionada à idade. - M., 2006. - S. 177-186, 188-192.

literatura adicional

1. Leontiev A.N. A doutrina do meio ambiente nas obras pedológicas de L.S. Vygotsky // Questões de Psicologia. - No. 1, 1998. - S. 108-124.

- S. 159-177.

Workshop #5 (2 horas)

Tema: Desenvolvimento mental na infância

1. A situação social do desenvolvimento em idade precoce.

2. Lógica de desenvolvimento atividade substantiva criança de tenra idade.

3. Desenvolvimento mental criança pequena:

Desenvolvimento da percepção e das ideias;

tendências no desenvolvimento da fala e na formação de uma função signo-simbólica;

desenvolvimento da memória e da imaginação.

4. Neoplasias de idade precoce.

Tarefa prática

Compor plano de tese ao tema: “Desenvolvimento da atividade objetiva” (segundo P.Ya. Galperin).

Literatura principal

págs. 255-260.

2. Elkonin D.B. Psicologia infantil: livro didático para estudantes do ensino superior. uh. estabelecimentos / Ed. - comp. B.D. Elkonin. - M., 2004. - S. 50-94.

3. Sapogova E.E. Psicologia do Desenvolvimento Humano: livro didático. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 226-251.

literatura adicional

1. Vygotsky L.S. Primeira infância. Sob. op. em 6 volumes. T. 4. - M., 1984.

Workshop #6 (2 horas)

Tema: Característica psicológica adolescência e juventude

1. A situação social do desenvolvimento na adolescência e juventude (abordagem comparativa).

2. O problema da liderança da atividade na adolescência e juventude.

3. Aspectos psicofisiológicos do desenvolvimento na adolescência e juventude.

4. Desenvolvimento da personalidade de um adolescente e um jovem.

Tarefa prática

Preencha a tabela:

mesa 2

Características da comunicação com os pares
em adolescentes e adultos jovens

Literatura principal

2. Sapogova E.E. Psicologia do Desenvolvimento Humano: livro didático. - M., 2001.

literatura adicional

1. Kon I.S. Psicologia da juventude: livro. Para o professor. – M.: Iluminismo, 1989.

2. Mukhina V.S. Psicologia da infância e adolescência. Livro didático para estudantes. - M., 1998.

3. Rais Philip F. Psicologia da adolescência e juventude: Livro didático: TRANS. do inglês. - São Petersburgo, 2000.

Workshop #7 (2 horas)

Tema: Características psicológicas maturidade

1. Crises da idade adulta relacionadas com a idade, o seu significado psicológico.

2. Tarefas de desenvolvimento no período de maturidade. Características das mudanças na esfera cognitiva.

3. Problemas relacionados com a família e o casamento na idade adulta.

4. A essência das mudanças na campo profissional durante o vencimento.

Tarefa prática

Componha um "ninho terminológico" para o tema: "Psicologia da idade adulta".

Literatura principal

2. Sapogova E.E. Psicologia do Desenvolvimento Humano: livro didático. - M., 2001.

literatura adicional

1. Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Gorelova G.G., Orlova L.M. Psicologia do desenvolvimento: personalidade da juventude à velhice. - M., 1999. - S. 15 - 49.

2. Ananiev B.G. Alguns problemas da psicologia do adulto // Psicologia do Desenvolvimento. Leitor. – SPb., 2001. – |S. 298.

Workshop #8 (2 horas)

Tema: Período da gerontogênese

1. Envelhecimento e tipos de velhice.

2. Alterações físicas e cognitivas durante o envelhecimento.

3. Neoplasias da velhice.

4. A morte como crise.

Tarefa prática

Comentário sobre a opinião: M.M. Bakhtin observou que "a velhice é um dos períodos mais paradoxais e contraditórios da vida".

Literatura principal

1. Graça Craig. Psicologia do desenvolvimento. - São Petersburgo, 2000.

2. Sapogova E.E. Psicologia do Desenvolvimento Humano: livro didático. - M., 2001.

literatura adicional

1. Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Gorelova G.G., Orlova L.M. Psicologia do desenvolvimento: personalidade da juventude à velhice. - M., 1999. - S. 49 - 73.

Aula prática Nº 1 (2 horas)

Tópico: Métodos de desenvolvimento e psicologia do desenvolvimento

Perguntas para autocontrole:

1. Métodos de psicologia do desenvolvimento e psicologia do desenvolvimento.

2. Método de observação, suas variedades.

3. Técnica de observação padronizada.

4. Questionário de pesquisa, áreas de sua aplicação, princípios para selecionar respondentes e fazer perguntas.

Literatura principal

1. Abramova G.S. Workshop de Psicologia do Desenvolvimento. - M.: Academia, 1998. - S. 21-39; 56-76.

2. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psicologia. - M., 1999. - S. 24-43.

3. Gorbatov D.S. Workshop sobre pesquisa psicológica. – Sâmara: Editora Bahram, 2000. - S. 3-15.

literatura adicional

1. Fundamentos do psicodiagnóstico. /Ed. A.G. Shmelev. - R-n-D, 1996. - S. 105-130.

Tarefa prática

Faça um programa de observação padronizado de acordo com sua hipótese. Conte-nos como essa observação pode ser realizada na prática.

Sessão prática nº 2 (2 horas)

Tema: A comunicação como condição necessária para o desenvolvimento mental

Perguntas para autocontrole:

5. O conceito de comunicação na abordagem da atividade (A.N. Leontiev, M.I. Lisina).

6. Descreva o assunto, produto, motivos e meios de comunicação na infância.

7. Desenvolvimento de formas de comunicação em crianças dos primeiros sete anos de vida (M.I. Lisina).

8. O papel da comunicação no desenvolvimento mental da criança.

Literatura principal

1. Lisina M.I. Comunicação com adultos em crianças dos primeiros sete anos de vida // Leitora de psicologia do desenvolvimento e pedagógica / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Laudis. - M.: Editora de Moscou. un-ta, 1981.

2. Sapogova E.E. Psicologia do Desenvolvimento Humano: livro didático. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 52-65.

literatura adicional

1. Averin V.A. Psicologia da criança e do adolescente. - SPb., 1998. - S. 9-52.

2. Psicologia do desenvolvimento. Leitor. - São Petersburgo, 2003. - S. 155-163.

3. Uruntaeva G.A. Psicologia pré-escolar. - M., 1996. - S. 7-28.

Tarefa prática

Esboce o trabalho de Lisina M.I. "Comunicação com adultos em crianças dos primeiros sete anos de vida".

Definição de comunicação como tipo de atividade segundo Lisina M.I.;

A estrutura da comunicação como tipo de atividade;

Assunto, produto, motivos e necessidades de comunicação;

Meios de comunicação, suas características;

Definição da forma de comunicação, tipos de formas de comunicação, suas características (tempo de aparecimento da forma de comunicação, necessidade principal, motivo, meio de comunicação;

A influência da forma de comunicação no desenvolvimento da criança.

Aula prática nº 3 (2 horas)

Tema: Significado psicológico das idades críticas.

Perguntas para autocontrole:

1. O conceito de crise (L.S. Vygotsky). sintomas de crise.

2. Período crítico como um "ato de desenvolvimento" (B.D. Elkonin).

3. Peculiaridades da formação neoplásica no período crítico.

4. A estrutura da crise da idade.

5. Características do comportamento das crianças em períodos de transição.

Literatura principal

1. Vygotsky L.S. Problema da idade. - Coleção. op. em 6 volumes. - T. 4. - M., 1984.

2. Polivanova K.N. Psicologia das crises da idade. - M., 2000. - S. 23-35.

3. Elkonin B.D. Psicologia do desenvolvimento. - M.: 2001. - S. 98-111.

literatura adicional

1. Psicologia humana do nascimento à morte. /Ed. A.A. Rean. - São Petersburgo. - M., 2001. - S. 63 - 64.

3. A doutrina do meio ambiente nas obras pedagógicas de L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev / Questões de psicologia. - Nº 1. - 1998. - S. 108 - 124.

Tarefa prática

Compare as opiniões de L.S. Vygotsky sobre a natureza da crise com a visão de outros pesquisadores.

Definição, significado psicológico, na compreensão de L.S. Vygotsky;

Razões para o surgimento de crises A.N. Leontiev;

MI. Lisin sobre crises;

O significado da crise nas obras de L.I. Bozhovich e T.V. Dragunova;

Diferenças na compreensão das crises de idade por diferentes autores

Sessão prática nº 4 (2 horas)

Tópico: O impacto da privação no desenvolvimento mental.

Perguntas para autocontrole:

1. O conceito de privação mental. Isolamento e separação como causas de privação.

2. Tipos de privação, suas características.

3. O impacto da privação no desenvolvimento intelectual, emocional-volitivo e pessoal da criança.

Literatura principal

1. Paroquianos A.M., Tolstykh N.N. Crianças sem família. - M., 1991. - S. 30 - 151.

2. Psicologia do desenvolvimento. Leitor. - São Petersburgo. 2001. - S. 127 - 154.

3. Desenvolvimento psicológico alunos de orfanato/Ed. 4. Dubrovina, A. G. Ruzskaya. - M., 1990.

literatura adicional

1. Craig G. Psicologia do desenvolvimento. - SPb., 2000. - S. 287 - 290.

2. Langmeyer I., Mateychek Z. Privação psíquica na infância. - Praga, 1984. - S. 25 - 165, 258 - 268.

3. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. Problemas da orfandade na Rússia: aspectos sócio-históricos e psicológicos / Psicologia familiar e terapia familiar. - M., 2001. - No. 1. - S. 5-38.

4. A psicologia humana do nascimento à morte. /Ed. A.A. Rean. - São Petersburgo. - M., 2001. - S. 118 - 134, 153 - 155.

Tarefa prática

Faça um resumo de 2,3, 4 capítulos do livro de A.M. Paroquianos, N. N. Tolstykh "Crianças sem família".

Definição de privação;

Privação sensorial, as causas de sua ocorrência, a manifestação da privação sensorial, a possibilidade de superação;

Privação materna, causas de sua ocorrência, manifestação privação materna, a possibilidade de superação;

Privação motora, as causas de sua ocorrência, a manifestação da privação motora, a possibilidade de superá-la;

A privação social, as causas de sua ocorrência, a manifestação da privação social, a possibilidade de superação;

O impacto da privação no desenvolvimento mental da criança (página da tabela ....).

Sessão prática nº 5 (2 horas)

Tema: Desenvolvimento mental nas teorias de Z. Freud e E. Erickson

Perguntas para autocontrole:

1. Z. Freud e E. Erikson sobre a estrutura da personalidade.

2. A essência das ideias de Z. Freud e E. Erikson sobre o desenvolvimento mental.

3. Z. Freud sobre as fases do desenvolvimento infantil.

4. Etapas caminho da vida por Erickson.

Literatura principal

1. Obukhova L.F. Psicologia relacionada à idade. – M., 2006. - S. 65 - 103.

2. Sapogova E.E. Psicologia do Desenvolvimento Humano: livro didático. - M., 2001. - S. 101-123.

literatura adicional

1. Martsinkovskaya T.D. História da psicologia infantil. - M., 1998. - S. 135 - 167.

2. Psicanálise em desenvolvimento (coleção de traduções). - Ecaterimburgo, 1998.

3. Khjell L., Ziegler D. Teorias da personalidade. - São Petersburgo, 1997. - S. 106 - 160, 214 - 246.

4. Zweig S. Tratamento e psique. Sigmund Freud. - São Petersburgo, 1992. - 236 p.

5. Erickson E. Infância e sociedade. - São Petersburgo: Rech, 2000. - S. 249-252.

Tarefa prática

Faça uma conclusão por escrito para o tópico “Z. Freud e E. Erikson sobre o desenvolvimento: comum e diferente.

Sessão prática nº 6 (2 horas)

Tópico: Características do pensamento da criança em diferentes estágios de desenvolvimento (J. Piaget)

Perguntas para autocontrole:

1. Ideias-chave conceito de J. Piaget. Escola de psicologia genética sobre o problema do desenvolvimento.

2. Fenômenos do pensamento infantil.

3. Periodização do desenvolvimento intelectual segundo J. Piaget. Características dos principais estágios de desenvolvimento do intelecto da criança:

a) inteligência sensório-motora;

estágio pré-operatório;

Etapa de operações específicas;

Literatura principal

1. Obukhova L.F. Psicologia infantil: teorias, fatos, problemas. - M., 1995. - S. 133 - 177.

2. Piaget J.: teoria, experimentos, discussões. Colecção de artigos / comp. e geral ed. L.F. Obukhova e G.V. Burmenskaya. - M., 2001. - S. 46-72.

3. Sapogova E.E. Psicologia do Desenvolvimento Humano: livro didático. - M., 2001. - S. 142-159.

literatura adicional

1. Graça Craig. Psicologia do desenvolvimento. - São Petersburgo, 2000. - S. 254 - 263, 363 - 373, 467 - 472, 586 - 587.

2. Piaget J. Fala e pensamento da criança. - M., 1996. - S. 346 - 372.

3. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skin P. Incoming world. - M., 1992. - S. 31-60, 205-208, 286-331, 456-461.

Tarefa prática

Com base no artigo de J. Piaget (ver a coleção - na literatura principal nº 2 - pp. 46-72), escreva e comente os principais fenômenos do pensamento infantil.

Sessão prática nº 7 (2 horas)

Tópico: Desenvolvimento de L.S. Vygotsky em período soviético

Perguntas para autocontrole:

1. Idade na compreensão de A.N. Leontiev.

2. Atividade principal, seus critérios, tipos de atividade (A.N. Leontiev).

3. "Apropriação" como conteúdo do desenvolvimento mental (A.N. Leontiev).

Literatura principal

2. Obukhova L.F. Psicologia infantil: teorias, fatos, problemas. - M., 1995. - S. 177-186, 188-192.

literatura adicional

Tarefa prática

Faça um resumo do trabalho de A.N. Leontiev "Sobre a teoria do desenvolvimento da psique da criança"

Sessão prática nº 8 (2 horas)

Tema: Periodização do desenvolvimento infantil segundo Elkonin D.B.

Perguntas para autocontrole:

1. Identificação do tipo de atividade principal como critério formador de sistema para a periodização do desenvolvimento infantil na teoria da atividade.

2. Características da necessidade motivacional e aspectos técnico-operacionais da atividade (D.B. Elkonin). A lei da alternância de atividades.

3. Teoria do desenvolvimento mental segundo D.B. Elkonin. Periodização do desenvolvimento mental.

Literatura principal

1. Leontiev A.N. Sobre a teoria do desenvolvimento da psique da criança // Leitor em psicologia infantil / Comp. e ed. G.V. Burmenskaya. - M., 1996. - S. 20-27.

2. Obukhova L.F. Psicologia relacionada à idade. - M., 2006. - págs. 177-186, 188-192.

literatura adicional

1. Zaporozhets A.V. Trabalhos psicológicos selecionados: Em 2 vols. - Vol. 1. - M, 1986. - S. 223-257.

2. Sapogova E.E. Psicologia do Desenvolvimento Humano: livro didático. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 159-177.

Tarefa prática

Faça um resumo do trabalho de D.B. Elkonin "Sobre a teoria do desenvolvimento da psique da criança".

Descrever a lei de alternância de tipos de atividade subjacente à periodização do desenvolvimento;

O significado de dominar o lado motivacional da atividade;

O significado de dominar o lado operacional e técnico da atividade;

O principal critério para a periodização do desenvolvimento infantil na abordagem de D.B. Elkonin;

Períodos de ontogenia do psiquismo;

Etapas da ontogenia do psiquismo;

Critérios de seleção da idade psicológica por D.B. Elkonin;

Tipos de crises segundo Elkonin.

Sessão prática nº 9 (2 horas)

Assunto: Infância.

Perguntas para autocontrole:

1. "A essência e o significado do desamparo" (Bruner) no desenvolvimento da psique da criança.

2. Crise neonatal. O início da vida mental da criança.

3. Estrutura e dinâmica da infância.

4. Neoplasias psicológicas básicas da infância.

Literatura principal

1. Obukhova L.F. Psicologia relacionada à idade. - M., 2006. - págs. 177-186, 188-192.

2. Sapogova E.E. Psicologia do Desenvolvimento Humano: livro didático. - M.: Aspect Press, 2001. - págs. 245-251.?????

literatura adicional

Tarefa prática

Realize uma observação e descreva as características da manifestação de crises de um e três anos(um deles).

Aula prática nº 10 (2 horas)

Tema: A personalidade de uma criança

Perguntas para autocontrole:

1. Desenvolvimento de vínculos de autoconsciência em idade precoce.

2. desenvolvimento emocional criança de tenra idade.

3. Características da crise de 3 anos.

Literatura principal

1. Elkonin D.B. Psicologia infantil: livro didático para estudantes do ensino superior. uh. estabelecimentos / Ed. - comp. B.D. Elkonin. - M.: Academia, 2004. - S. 50-94.

2. Sapogova E.E. Psicologia do Desenvolvimento Humano: livro didático. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 245-251.

literatura adicional

1. Vygotsky L.S. Primeira infância. Sob. op. em 6 volumes. T. 4. - M., 1984. - S. 340.

2. Obukhova L.F. Psicologia da idade. - M., 2006. - S. 255-260.

Tarefa prática

Compilar um resumo quadro psicológico» criança.

1.Recursos desenvolvimento pessoal:

O desenvolvimento da autoconsciência (o nível de reivindicações, autoestima; o desenvolvimento do autocontrole; consciência Padrões morais);

Traços morais;

motivos do comportamento;

Características do desenvolvimento de emoções e sentimentos;

Manifestações de temperamento e caráter.

2. Características do desenvolvimento das atividades:

Manipulador de objetos;

Multar;

Comunicação com os pais.

3. Características do desenvolvimento da fala:

Dialógico;

Monológico (conectado).

4. Características de desenvolvimento esfera cognitiva:

Atenção;

Percepção;

Imaginação;

Pensamento.

Sessão prática nº 11 (2 horas)

Tema: O papel do jogo no desenvolvimento mental da criança

Perguntas para autocontrole:

1. O conceito e estrutura do jogo (D.B. Elkonin).

2. Etapas de desenvolvimento de jogos.

3. O papel do jogo no desenvolvimento mental da criança:

a) o impacto do jogo na esfera das necessidades motivacionais da criança;

b) brincar e superar o "egocentrismo cognitivo";

c) brincadeira e desenvolvimento das ações mentais (desenvolvimento do simbolismo na brincadeira);

d) desenvolvimento de comportamento arbitrário no jogo.

Literatura principal

1. Elkonin D.B. A psicologia do jogo. – M., 1999 . - S. 37-74, 319-336.

2. Sapogova E.E. Psicologia do Desenvolvimento Humano: livro didático. - M., 2001.

literatura adicional

1. Obukhova L.F. Psicologia relacionada à idade. - M., 2006. - págs. 222-255.

2. Mukhina V.S. Psicologia da infância e adolescência. Livro didático para estudantes. - M., 1998. - S. 235-259.

Tarefa prática

Descrever as etapas do desenvolvimento do jogo (por escrito), com base no trabalho de D.B. Elkonin "Psicologia do jogo".

Sessão prática nº 12 (2 horas)

Tema: Desenvolvimento sensorial da criança.

Perguntas para autocontrole:

1. A lógica do desenvolvimento das ações da percepção nas fases iniciais da ontogênese.

2. Ensinar as ações sensoriais da criança.

3. Assimilação de padrões sensoriais.

4. A essência e o significado da educação sensorial para o desenvolvimento mental da criança.

Literatura

1. Zaporozhets A.V. Desenvolvimento da percepção / Psicologia da ação. - M. - Voronezh, 2000. - S. 88-154.

2. Mukhina V.S. Psicologia da infância e adolescência. - M., 1998. - S. 141-153.

3. Uruntaeva G.A. Psicologia pré-escolar. - M., 1996. - S. 145-157.

Sessão prática nº 13 (2 horas)

Tópico: Diagnóstico da prontidão escolar

Perguntas para autocontrole:

1. O conceito de preparação psicológica para a escola.

2. características gerais abordagens para determinar a prontidão psicológica da criança para estudar na escola.

3. Componentes da preparação psicológica para a escola.

4. Análise do role-playing como ferramenta de diagnóstico da prontidão de uma criança para estudar na escola.

Literatura principal

1. Obukhova L.F. Psicologia infantil: teorias, fatos, problemas. - M., 1995. - S. 255-260.

2. Fundamentos do psicodiagnóstico / Ed. A.G. Shmelev. - M., 1998. - S. 211-223.

3. Sapogova E.E. Psicologia do Desenvolvimento Humano: livro didático. - M., 2001. - S. 287-301.

literatura adicional

1. Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. Workshop de Psicologia Infantil. - M., 1995. - S. 116-120, 163-176.

2. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Você conhece seu aluno? - M., 1991. - S. 9-26, 58-68, 112-164.

3. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnósticos da esfera cognitiva da criança. - M., 1994.

Tarefa prática

1. Escolha um conjunto de métodos para diagnosticar a prontidão de uma criança para a escola e justifique sua escolha.

2. Preparar uma dramatização de um jogo de role-playing para crianças de 6 anos com Niveis diferentes Prontidão escolar. Comente sobre as características de desempenhar o papel escolhido (um grupo de alunos).

Sessão prática nº 14 (2 horas)

Tema: Neoplasias da idade escolar primária

Perguntas para autocontrole:

1. Características do desenvolvimento da esfera motivacional na idade escolar primária.

2. Estrutura aprendendo atividades, padrões de sua formação.

3. A influência das atividades educativas no desenvolvimento da esfera cognitiva do aluno mais jovem.

4. Neoplasias de personalidade em idade escolar primária.

Tarefa prática

Compare (por escrito) neoplasias na idade pré-escolar e primária.

Literatura principal

1. Obukhova L.F. Psicologia relacionada à idade. - M., 2006.

2. Sapogova E.E. Psicologia do Desenvolvimento Humano: livro didático. - M., 2001.

literatura adicional

1. Ilyin E.P. Motivação e motivos. - SPb., 2000. -S. 253-264.

2. Mukhina V.S. Psicologia da infância e adolescência. Livro didático para estudantes. - M., 1998.

Sessão prática nº 15 (2 horas)

Tema: Transtorno de comportamento na adolescência e idade adulta jovem

Perguntas para autocontrole:

1. Desvio, delinquência, associalidade.

2. Acentuação do caráter e distúrbios comportamentais.

3. Formas de manifestação dos transtornos comportamentais na adolescência e juventude

Tarefa prática

Preencha a tabela: "Acentos de caráter e distúrbios comportamentais de adolescentes"

acentuação do personagem	Tipos de distúrbios comportamentais
Por exemplo: tipo de hiesteróide	Fugas demonstrativas, suicídio demonstrativo, ....

Literatura principal

1. Lichko A.E. Tipos de acentuação de caráter e psicopatia em adolescentes. - M., 1999. - 416 p.

2. Kon I.S. Psicologia da juventude. - M., 1989. - S. 69-78, 106-206.

3. Remshmidt H. Idade adolescente e jovem. Problemas de formação da personalidade. - M., 1994. - S. 93-189.

literatura adicional

1. Bayard R., Bayard D. Seu adolescente inquieto. Um guia prático para pais desesperados. Por. do inglês. - M., 1991.

2. Psicologia do desenvolvimento: Infância, adolescência, juventude: Leitor: Proc. bolsa para estudantes. ped. universidades / Comp. e científico ed. V.S. Mukhina, A. A. Caudas. - M., 1999. - 624 p.

3. Kon I.S. Sexualidade adolescente no limiar do século XXI. Análise sociopsicológica. - Dubna, 2001.

Sessão prática nº 16 (2 horas)

Tema: A velhice como problema social

Perguntas para autocontrole:

1. Envelhecimento adaptativo e não adaptativo.

2. Fatores que determinam o comportamento na velhice (gênero e caracteristicas individuais; situação financeira; perda de entes queridos e solidão; consciência da finitude da existência).

3. Morte e morrer. Aposentadoria voluntária.

4. Proteção social da população no período do envelhecimento.

Tarefa prática:

Formule (por escrito) a conclusão - Qual é o problema social do envelhecimento?

Literatura principal

1. Craig G. Psicologia do desenvolvimento. - SPb., 2000. - S. 743-825.

2. Sapogova E.E. Psicologia do Desenvolvimento Humano: livro didático. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 407-426.

literatura adicional

1. Alperovich V.D. Gerontologia. Velhice. Retrato sociocultural. - M., 1998.

2. Psicologia humana desde o nascimento até a morte // Ed. A.A. Rean. - M., - São Petersburgo, 2001. - S. 546-614.

3. Psicologia do desenvolvimento: Um manual para estudantes. mais alto psicol. e ped. livro didático instituições / T.M. Maryutina, T. G. Stefanenko, K. N. Polivanova e outros; Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M.: 2001. - S. 243-261.

Aprovado na reunião do departamento "____" ______________2012

Protocolo________

MATERIAIS DE CONTROLE

verificar o trabalho independente dos alunos na disciplina

"Psicologia do Desenvolvimento e Psicologia do Desenvolvimento"

Direção de treinamento: 030300 - "Psicologia"

Qualificação (grau) do graduado: bacharel

TRABALHO INDEPENDENTE DOS ESTUDANTES
EM PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
E PSICOLOGIA DA IDADE

Trabalho de casa

Tópico: Padrões de desenvolvimento mental

Redigir resumos para este tópico, levando em consideração as seguintes disposições substantivas obrigatórias:

· O conceito de "desenvolvimento" e "padrão de desenvolvimento";

Desenvolvimento desigual e heterócrono;

Estágios de desenvolvimento;

sensibilidade ao desenvolvimento;

Diferenciação e integração propriedades mentais;

· Cumulativo, plasticidade de desenvolvimento;

· Manifestação de regularidades de desenvolvimento na ontogenia.

Literatura principal

1. Averin V.A. Psicologia da criança e do adolescente. - São Petersburgo, 1998. - S. 311-314.

2. Psicologia humana desde o nascimento até a morte // Ed. A.A. Rean. - M., - São Petersburgo, 2001. - S. 198-203.

literatura adicional

1. Uruntaeva G.A. Psicologia pré-escolar. - M., 1996. - S. 145-157.

Perguntas para o mini-offset:

1. O tema e os métodos da psicologia do desenvolvimento e da psicologia do desenvolvimento.

2. A infância como objeto de análise psicológica. A especificidade e singularidade da infância.

3. Os conceitos de "situação social de desenvolvimento", "neoplasia psicológica", " crise da idade» nas obras de L.S. Vygotsky.

4. O conceito de comunicação, seu tema, motivos e meios. Formas de comunicação com adultos na infância (M.I. Lisina).

5. Desenvolvimento de formas de comunicação na infância (M.I. Lisina). O papel da comunicação com os adultos no desenvolvimento da criança.

6. Privação mental e seus tipos.

7. O impacto da privação no desenvolvimento mental da criança.

8. Padrões de desenvolvimento mental.

9. O problema da relação entre treinamento e desenvolvimento

10. O conceito de idade psicológica. Sua definição na obra de L.S. Vygotsky.

11. Fatores de desenvolvimento mental.

12. O significado psicológico da idade crítica, sua estrutura.

13. Características do comportamento de crianças em crise.

Mínimo terminológico para o bloco I:

Desenvolvimento, maturação, crescimento, situação de desenvolvimento social, idade psicológica, neoplasia, crise, forma de comunicação, privação, sujeito da psicologia do desenvolvimento e da psicologia do desenvolvimento, sensibilidade, heterocronia e desnível, estadialidade.

Envie o seguinte obras escritas: resumos para o tópico "Padrões de desenvolvimento mental", resumos das obras de L.S. Vygotsky "O problema da idade" e M.I. Lisina "Comunicação com adultos em crianças dos primeiros sete anos de vida".

Literatura

1. Obukhova L.F. Psicologia infantil. - M., 1995. - S. 65-158.

2. Sapogova E.E. Psicologia do Desenvolvimento Humano: livro didático. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 314-320.

3. Averin V.A. Psicologia da criança e do adolescente. - São Petersburgo, 1998. - S. 254-281.

4. Lisina M.I. Comunicação com adultos em crianças dos primeiros sete anos de vida // Leitora de psicologia do desenvolvimento. Livro didático para estudantes: Comp. L. M. Semenyuk/Ed. DI. Feldstein. – M.: Internacional academia pedagógica, 1994. - S. 136-143.

5. Vygotsky L.S. Problema da idade. Coleção, op.: Em 6 vols. - Vol. 4. - S. 244-269

Bloco II. Teorias estrangeiras da ontogênese

Colóquio (controle atual)

Tema: Características comparativas teorias do desenvolvimento mental

Perguntas para o colóquio

Perguntas e tarefas para auto-exame

5. Destacar as principais áreas de estudo do desenvolvimento infantil nos diversos ensinamentos da psicologia ocidental. Quais são as diferenças nas abordagens para entender o desenvolvimento infantil nessas áreas?

6. Qual é a essência da teoria da recapitulação e quem é seu autor?

7. Ampliar o conteúdo da abordagem normativa ao estudo do desenvolvimento infantil.

8. Qual é o significado do conceito de convergência de dois fatores para um estudo mais aprofundado do desenvolvimento mental?

9. Formular o conceito de "desenvolvimento" segundo Freud. Que tipo mecanismos de defesa EGO aloca Z. Freud? Descreva os mecanismos de defesa.

10. Qual foi o desenvolvimento das ideias da psicanálise clássica nas obras de Anna Freud?

11. Z. Freud e E. Erikson sobre a estrutura da personalidade. Comparar abordagens.

12. Destacar as principais disposições da psicologia do ego de E. Erickson?

14. Como a teoria de Erickson modifica e/ou expande a abordagem psicanalítica de Freud ao desenvolvimento?

15. Periodização do desenvolvimento mental segundo E. Erickson.

16. Como os representantes da aprendizagem social denominaram o processo que permite à criança ocupar seu lugar na sociedade? Expanda o conteúdo deste conceito.

17. Quais são os conceitos de aprendizagem?

18. Qual é o mecanismo para adquirir novas experiências do ponto de vista da teoria de R. Sears, B. Skinner, A. Bandura?

19. Qual é a essência do processo de socialização segundo J. Piaget? Explique o mecanismo desse processo.

20. Características das características (fenômenos) do pensamento infantil.

21. Periodização do desenvolvimento intelectual segundo J. Piaget. Características das principais etapas do desenvolvimento da inteligência:

a) inteligência sensório-motora;

b) estágio de operações específicas:

estágio pré-operatório;

Etapa de operações específicas;

c) o estágio das operações formais.

Literatura principal

1. Obukhova L.F. Psicologia infantil: teorias, fatos, problemas. - M.: Trivola, 1995. - S. 33-102; 103-132;

2. Sapogova E.E. Psicologia do Desenvolvimento Humano: livro didático. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 159-177.

literatura adicional

1. Psicologia humana do nascimento à morte. - São Petersburgo: Prime-Eurosign, 2001. - S. 66-68.

2. Kjell L., Ziegler D. Teorias da personalidade. - São Petersburgo: Peter Press, 1997. - S. 106-151, 197-206.

Psicologia do desenvolvimento humano. Sapogova E.E.

Moscou: Aspect Press, 2005 - 460 p.

Para estudantes de especialidades psicológicas de instituições de ensino superior.

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ÍNDICE
Iniciação em Psicologia do Desenvolvimento: Em vez de um Prefácio 3
Seção I. PESQUISAS GERAIS DE PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO 5
Capítulo 1 Introdução à Psicologia do Desenvolvimento 6
Capítulo 2. O conceito de desenvolvimento 18
Capítulo 3. Periodização do desenvolvimento 24
Capítulo 4. Categoria de idade 33
Capítulo 5. Historiografia do desenvolvimento humano 52
Capítulo 6. Formação da psicologia do desenvolvimento humano 65
Capítulo 7
Capítulo 8
Capítulo 9. Problemas de socialização 123
Capítulo 10. Direção cognitiva na psicologia do desenvolvimento 142
Capítulo 11. Direção histórico-cultural na psicologia do desenvolvimento 159
Seção II. ANÁLISE PSICOLÓGICA DE ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO 177
Capítulo 12
Capítulo 13 Desenvolvimento Pré-natal e Nascimento 187
Capítulo 14
Capítulo 15
Capítulo 16 primeira infância 226
Capítulo 17 Antes da idade escolar 252
Capítulo 18 prontidão psicológica para a escola 287
Capítulo 19
Capítulo 20 adolescência) 326
Capítulo 21
Capítulo 22
Capítulo 23
Capítulo 24
Capítulo 25. A Morte como Crise da Existência Individual 426
Literatura 443
Índice 452

Portal para o aluno. Autotreinamento

Aspect press Moscou 2001

Udk 159,9

Iniciação em Psicologia do Desenvolvimento: Em vez de um Prefácio

Seção I. Questões gerais da psicologia do desenvolvimento

Livros e livros didáticos sobre a disciplina Psiquiatria - Psicologia:

Psicologia do desenvolvimento humano. Sapogova E.E.

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