Alcançar o positivo, socialmente e pessoalmente resultados significativos a educação é possível justamente em um processo pedagógico holístico, no qual se encontram determinados padrões.
Padrões do processo pedagógico- são conexões objetivas, essenciais, recorrentes entre fenômenos pedagógicos, processos que determinam seu desenvolvimento.
Distinguem-se os seguintes grupos de regularidades do processo pedagógico, condicionado:
■ natureza humana;
■ a essência da educação e formação.
O padrão, devido às condições sociais,- a dependência da educação e formação das necessidades, oportunidades e condições sociais. Dependem da finalidade e tarefas específicas educação e formação, as condições em que serão realizados, a utilização dos resultados obtidos.
Padrões devido à natureza humana:
■ o papel determinante da natureza da atividade e da comunicação na formação da personalidade;
■ dependência da educação e educação da idade, características individuais e de gênero da criança.
Padrões devido à essência da educação, treinamento, educação e desenvolvimento pessoal- relação:
■ processos de formação, formação, educação e desenvolvimento pessoal;
■ grupos e indivíduos no processo educativo;
■ Influência pedagógica, interação e atividade vigorosa dos educandos.
Em um complexo, grande e sistema dinâmico, como um processo pedagógico, se manifesta um grande número de várias conexões e dependências. A maioria padrões gerais do processo pedagógico a seguir:
- a dinâmica do processo pedagógico pressupõe que todas as mudanças subsequentes dependem de mudanças nas etapas anteriores, portanto, o processo pedagógico é de natureza multi-etapa - quanto mais altas as realizações intermediárias, mais significativas resultado final(regularidade do crescimento das realizações);
- o ritmo e o nível de desenvolvimento da personalidade no processo pedagógico dependem da hereditariedade, ambiente, meios e métodos de influência pedagógica (o padrão de influência dos fatores, o padrão da relação entre formação, educação e desenvolvimento);
- a eficácia da influência pedagógica depende da gestão do processo pedagógico (regularidade da controlabilidade);
- a produtividade do processo pedagógico depende da ação de incentivos internos (motivos) atividade pedagógica, sobre a intensidade e natureza dos incentivos externos (sociais, morais, materiais) (padrão de motivação);
- a eficácia do processo pedagógico depende, por um lado, da qualidade da actividade pedagógica, por outro, da qualidade das próprias actividades de aprendizagem dos alunos (o padrão da relação entre educação e auto-educação);
- o processo pedagógico é condicionado pelas necessidades do indivíduo e da sociedade, oportunidades materiais, técnicas, econômicas e outras da sociedade, morais e psicológicas, sanitárias e higiênicas, estéticas e outras circunstâncias sob as quais é realizado (padrão de condições).
Os padrões descritos acima encontram sua expressão concreta nos princípios do processo pedagógico. NO Ciência moderna princípios- estas são as disposições básicas e iniciais do c.-l. teorias, regras básicas de comportamento, ações.
Princípios de um processo pedagógico holístico refletem os requisitos básicos para a organização da atividade pedagógica, indicam sua direção e, em última análise, ajudam a abordar criativamente a construção do processo pedagógico.
Anteriormente, os princípios do processo pedagógico eram derivados da prática da formação e da educação (por exemplo, "a repetição é a mãe da aprendizagem"). Agora estas são as conclusões leis teóricas e regularidades sobre a essência, conteúdo e estrutura do processo pedagógico, expresso na forma de padrões de atividade, diretrizes para o design prática de ensino.
DENTRO E. Zagvyazinsky afirma que essência de princípio na medida em que é uma recomendação sobre como regular as relações lados opostos, tendências educacionais processo educacional, sobre maneiras de resolver contradições, sobre alcançar medida e harmonia, permitindo que você resolva com sucesso problemas educacionais.
Diferentes sistemas pedagógicos podem diferir no sistema de pontos de vista sobre a educação e formação do indivíduo e o sistema de princípios que os implementam na prática.
Em moderno sistemas pedagógicos ah destacam-se os seguintes mais princípios gerais treino e educação alunos (alunos):
1. O princípio da orientação humanística do processo pedagógico.
2. O princípio da democratização da educação.
3. O princípio da conformidade natural.
4. O princípio da conformidade cultural.
5. O princípio da visibilidade.
6. O princípio da consciência e atividade dos alunos (alunos).
7. O princípio da acessibilidade e viabilidade da formação e educação do indivíduo.
8. O princípio da ligação entre teoria e prática, formação e educação com a vida.
9. O princípio da força e consciência dos resultados da educação, treinamento e desenvolvimento.
10. O princípio da sistematicidade e consistência.
Vamos considerar alguns deles.
O Princípio da Orientação Humanística do Processo Pedagógico.- um dos princípios norteadores da educação, expressando a necessidade de combinar os motivos e objetivos da sociedade e do indivíduo. As ideias humanistas surgiram na antiguidade. A essência da humanização é a prioridade relações interpessoais alunos entre si e com os professores, interação com base em valores universais, estabelecendo um clima emocional favorável ao desenvolvimento do indivíduo. As regras para a implementação deste princípio incluem: pleno reconhecimento dos direitos do aluno e respeito por ele, combinado com razoável rigor; dependência de traços positivos aluno; criando uma situação de sucesso; criação de condições para a educação para a independência.
O Princípio da Democratização da Educação.é proporcionar a todos os participantes do processo pedagógico certas liberdades para o autodesenvolvimento, autorregulação, autodeterminação e autoeducação. Para isso, é necessário realizar seguintes regras:
Criação de condições de educação por todas as categorias de cidadãos (acessibilidade da educação);
Respeito mútuo e tolerância na interação de todos os participantes do processo pedagógico;
Organização do processo pedagógico, tendo em conta características nacionais alunos;
Abordagem individual a cada aluno;
Introdução do autogoverno dos alunos no processo de organização das suas vidas;
Criação de um ambiente educacional aberto com possibilidade de participação na organização e controle de todos os interessados no processo pedagógico.
Esses participantes interessados no processo pedagógico podem ser tanto os próprios alunos quanto seus pais e professores, bem como organizações públicas, órgãos governamentais, organizações comerciais, indivíduos.
O princípio da conformidade natural conhecido desde os tempos antigos. Sua essência está na escolha do caminho do desenvolvimento natural da criança de acordo não apenas com sua idade e capacidades individuais (sua natureza), mas também com as especificidades meio Ambiente em que essa criança vive, aprende e se desenvolve. Os fatores principais e determinantes na organização do processo pedagógico em este caso tornar-se a natureza do aluno, seu estado de saúde, desenvolvimento físico, fisiológico, mental e social. Ao mesmo tempo, são distinguidas as seguintes regras para implementar o princípio da conformidade natural:
Manter e melhorar a saúde dos alunos;
Organizar o processo pedagógico, tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos;
Visar a auto-educação, auto-educação, auto-educação;
Conte com a zona de desenvolvimento proximal, que determina as capacidades dos alunos.
O princípio da conformidade cultural - este é um princípio que continua o princípio de conformidade com a natureza, significa levar em conta as condições em que uma pessoa está localizada, bem como a cultura esta sociedade no processo de criação e educação.
A interpretação moderna do princípio da conformidade cultural sugere que a educação deve ser baseada em valores universais e é construído levando em conta as peculiaridades das etnias e culturas regionais resolver os problemas de apresentar uma pessoa a diferentes camadas cultura (familiar, física, sexual, material, espiritual, política, econômica, intelectual, moral, etc.).
Este é o uso máximo na educação e educação da cultura do ambiente em que um determinado instituição educacional(cultura da nação, sociedade, país, região). Regras para a implementação do princípio da conformidade cultural:
■ compreensão do processo pedagógico como parte integrante da cultura da sociedade e da família, como valor cultural e histórico que contém experiência passada educação, educação e treinamento e penhorando seu futuro;
■ aproveitamento máximo da cultura familiar, regional, confessional, folclórica e espiritual;
■ assegurar a unidade dos princípios nacionais, internacionais e interétnicos na educação e educação;
■ formação criatividade e atitudes dos alunos para o consumo, preservação e criação de novos valores culturais.
O princípio da visibilidade- significa que a eficácia da formação depende do envolvimento adequado dos sentidos na percepção e processamento do material educativo. Isto " regra de ouro»didática foi formulada por Y.A. Comenius. No processo de aprendizagem, as crianças devem ter a oportunidade de observar, medir, realizar experimentos, trabalhar de forma prática - e através disso levar ao conhecimento. Caso não seja possível dar objetos reais em todas as etapas do processo pedagógico, são utilizados recursos visuais: maquetes, desenhos, equipamento de laboratório etc. De acordo com a linha de abstração crescente, os seguintes são distinguidos tipos de visualização:
Natural (itens realidade objetiva);
Experimental (experimentos, experimentos);
Volumétrica (layouts, figuras, etc.);
Visual (pinturas, fotografias, desenhos);
Som (materiais de áudio);
Simbólico e gráfico (mapas, diagramas, gráficos, fórmulas);
Interno (imagens criadas pela fala do professor).
No entanto, o uso da visualização deve ser na medida em que contribua para a formação de conhecimentos e habilidades, para o desenvolvimento do pensamento. A demonstração e o trabalho com objetos devem levar ao próximo estágio de desenvolvimento, estimular a transição do pensamento concreto-figurativo e visual-efetivo para o abstrato, verbal-lógico.
As regras básicas que revelam a aplicação do princípio da visibilidade na organização do processo pedagógico:
O uso da visualização é necessário para reavivar o interesse dos alunos, incluindo os sentidos, ou para estudar os processos e fenômenos difíceis de explicar ou imaginar (por exemplo, um modelo de circulação econômica, a interação de oferta e demanda no mercado, etc);
Não se esqueça que conceitos e teorias abstratas são mais fáceis de entender e compreender pelos alunos se forem apoiados por fatos concretos, exemplos, imagens, dados;
Ao ensinar, nunca se limite a apenas uma visualização. A visibilidade não é um objetivo, mas apenas um meio de aprendizagem. Antes de demonstrar qualquer coisa aos alunos, é necessário dar uma explicação oral e uma tarefa para a observação pretendida;
A visualização, que está sempre na avaliação dos alunos, é menos eficaz no processo de aprendizagem do que aquela que é usada em um horário específico.
O Princípio da Orientação Humanística do Processo Pedagógico.- o princípio condutor da educação, expressando a necessidade de combinar os objetivos da sociedade e do indivíduo. A implementação deste princípio exige a subordinação de todos trabalho educativo em uma universidade militar as tarefas de formar uma personalidade desenvolvida futuro oficial.
Princípio científicoé o principal ponto de referência para alinhar o conteúdo da educação com o nível de desenvolvimento da ciência e tecnologia, a experiência acumulada pela civilização mundial. Tendo relação direta ao conteúdo da educação, ela se manifesta principalmente no desenvolvimento currículos, currículos e livros didáticos. O princípio da cientificidade está relacionado aos métodos da atividade pedagógica e às atividades dos alunos. De acordo com isso, a interação pedagógica deve ter como objetivo o desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos, a formação de suas habilidades e habilidades. pesquisa científica, familiarização com as formas organização científica trabalho educativo, que é facilitado pelo uso generalizado de situações-problema, incluindo situações de escolha moral. Tal treinamento possibilita garantir a formação das habilidades de cadetes e alunos para observar fenômenos, registrar e analisar os resultados das observações, conduzir uma disputa científica, provar seu ponto de vista, usar racionalmente a literatura científica, etc.
A construção cientificamente fundamentada de um processo pedagógico holístico pressupõe a sua orientação sobre a formação na unidade de conhecimentos e habilidades, consciência e comportamento. Este requisito decorre do conceito geralmente aceito psicologia doméstica e a pedagogia da lei da unidade da consciência e da atividade, segundo a qual a consciência surge, se forma e se manifesta na atividade. No entanto, como um conjunto de conceitos, julgamentos, avaliações e crenças, a consciência dirige as ações e ações de uma pessoa e, ao mesmo tempo, é formada sob a influência do comportamento e da atividade. Mais precisamente, a implementação desse princípio em uma universidade militar requer a organização de atividades nas quais cadetes e alunos, convencidos da veracidade e vitalidade dos conhecimentos e ideias adquiridos, dominem as habilidades e hábitos de comportamento socialmente valiosos.
Um dos princípios fundamentais da organização do processo pedagógico em uma universidade militar é o princípio da formação e educação na equipa e através da equipa, que envolve a combinação ideal de formas coletivas, grupais e individuais de organizar um processo pedagógico holístico. A própria natureza desse processo, com sua estrutura de tarefas, as propriedades de gradação e concentricidade, eleva-o à categoria de organização. requisito principal de continuidade, consistência e sistematicidade, visando consolidar conhecimentos, habilidades, habilidades pessoais e qualidades psicológicas, seu desenvolvimento e aprimoramento consistentes.
Princípios de gestão das atividades dos alunos em um processo pedagógico holístico.
Um professor militar desempenha um papel de liderança na organização das atividades de cadetes e alunos. Dele orientação pedagógica Destina-se a despertar a sua actividade, independência e iniciativa. Daí a importância o princípio de combinar a gestão pedagógica com o desenvolvimento da iniciativa e independência dos alunos.
Papel importante na organização de um processo pedagógico holístico em uma universidade militar o princípio de consciência e atividade nele dos próprios alunos. A atividade do indivíduo é de natureza social, é um indicador concentrado de sua essência de atividade.
O princípio mais importante da organização atividade cognitiva – respeito pela personalidade do aluno, combinado com exigências razoáveis- decorre da essência da educação humanística. Exigente é uma espécie de medida de respeito pela personalidade de um cadete (ouvinte). Aqui os dois lados estão interligados como essência e fenômeno. A implementação prática deste princípio está intimamente relacionada com a o princípio de confiar no positivo em uma pessoa, em forças personalidade dele. Implementação bem-sucedida os dois últimos princípios só é possível se mais um for observado - consistência dos requisitos da universidade militar, do pessoal e do público.
Conforme o princípio da acessibilidade e viabilidade do treinamento e educação de cadetes e estudantes, suas atividades devem basear-se na consideração de possibilidades reais, prevenindo sobrecargas intelectuais, físicas e neuroemocionais que afetem negativamente a saúde física e mental. Intimamente relacionado a este princípio o princípio de ter em conta a idade e as características individuais dos alunos na organização das suas atividades. O princípio organizador da gestão das atividades de cadetes e estudantes é o princípio da força e eficácia dos resultados da educação, educação, preparação psicológica e desenvolvimento pessoal. Sua implementação está corretamente associada principalmente à atividade da memória, mas não mecânica, mas semântica. Somente a ligação do novo com o previamente aprendido, a introdução de novos conhecimentos na estrutura da experiência pessoal dos alunos podem garantir sua força. Como mostra a experiência pedagógica, apenas aqueles conhecimentos que são obtidos de forma independente se tornam duráveis. Eles se instalam na mente por muito tempo e tendem a se transformar em crenças. Grande importância tem e fundo emocional acompanhando o estudo e assimilação de material educativo, o desenvolvimento de competências e habilidades.
A implementação das leis, padrões e princípios considerados nas atividades educacionais de uma universidade militar nos permite considerar o processo pedagógico como fenômeno holístico que proporciona formação de alta qualidade de futuros oficiais para atividades profissionais.
PERGUNTAS E TAREFAS
1. Qual é a essência Abordagem de sistemasà consideração dos fenômenos da realidade pedagógica?
2. Ampliar e justificar a estruturação do processo pedagógico em uma universidade militar como sistema pedagógico. Que funções desempenha cada um dos componentes do processo pedagógico?
3. O que traços de caráter do processo pedagógico em uma universidade militar, como você pode destacar os sistemas?
4. Justificar a possibilidade de considerar o processo pedagógico em uma universidade militar como uma integridade.
5. Como a integridade do processo pedagógico se manifesta através de suas leis e padrões?
6. Nomear e revelar a essência dos princípios básicos da organização de um processo pedagógico holístico em uma universidade militar.
7. Descrever os princípios básicos da gestão das atividades de cadetes e alunos em um processo pedagógico holístico.
A pedagogia, escreveu A.S. Makarenko, é a ciência mais dialética. Isso é confirmado pela pronunciada inconsistência do processo pedagógico, que é reflexo da lei dialética da unidade e da luta dos opostos. As contradições pedagógicas surgem e se manifestam onde há defasagem pedagogia prática das exigências da vida; onde há uma discrepância entre as idéias, conceitos, visões, abordagens tradicionais e ultrapassadas das condições alteradas de desenvolvimento social e as exigências cada vez mais complexas da vida para a personalidade emergente.
No processo pedagógico, manifesta-se claramente a operação da lei da transição de acumulações quantitativas em mudanças qualitativas. Todas as características pessoais integrativas são o resultado de uma acumulação gradual, um aumento nas mudanças quantitativas. Estes incluem crenças, orientações de valores, motivos, necessidades do indivíduo, seu estilo individual de atividade, habilidades e habilidades. Influências pedagógicas consistentes e sistemáticas direcionadas não revelam imediatamente sua eficácia, mas somente após um certo tempo; como resultado de ações repetidas repetidamente, exercícios, esta ou aquela qualidade se manifesta como uma formação pessoal estável.
A transição da quantidade para a qualidade ocorre pelo mecanismo da negação, ou seja, "remoção" dialética, preservação de propriedades e características essenciais em estágios subsequentes de desenvolvimento. Assim, as neoplasias mentais complexas absorvem tudo o que foi previamente acumulado pela psique. Qualidades integrativas, aspirações progressivas e novas formas de atividade de vida "negam" as previamente estabelecidas. bom exemplo os afastamentos dialéticos periódicos são a passagem de um estágio etário para outro, onde o afastamento é proporcionado pela transição para um novo tipo de atividade principal, no qual se resolvem as contradições características de uma determinada idade. O desenvolvimento do indivíduo e o movimento da equipe de um estágio para outro é um processo espasmódico com um retorno invariável, quebras de gradação.
A ação do mecanismo de negação se manifesta no processo de formação de habilidades de aprendizagem, quando, com base em múltiplas repetições, ações separadas somam a um sistema, expressando uma habilidade complexa, por exemplo, contagem oral, escrita alfabetizada, leitura expressiva etc.
A construção cientificamente fundamentada do processo pedagógico requer também um apelo a categorias dialéticas que desempenhem funções cognitivo-transformadoras independentes. Assim, as categorias "parte" e "todo" são orientadas para a superação do funcionalismo, levando em consideração o fato de que influências pedagógicas individuais, eventos díspares não afetam a personalidade emergente como um todo. As categorias "geral", "especial" e "individual" exigem a correlação entre universal, nacional e individual na educação, a formação de qualidades universais e o desenvolvimento de inclinações, habilidades e talentos do indivíduo, bem como uma cuidadosa consideração do condições específicas para o funcionamento de um determinado sistema pedagógico.
A categoria “medida” é de grande importância para a organização e implementação do processo pedagógico. Em primeiro lugar, introduz na teoria e na prática pedagógicas o princípio da otimalidade, medidas na escolha de métodos, formas e influências pedagógicas em si. O fenômeno do tato pedagógico está mais diretamente ligado à categoria de medida. Por trás das categorias inter-relacionadas "essência" e "fenômeno" está a necessidade de uma análise aprofundada dos fatos pedagógicos no contexto de uma realidade pedagógica holística para chegar ao fundo, para não errar na escolha de medidas de influência pedagógica.
A mesma entidade tem muitas formas manifestação externa. A unidade de conteúdo e forma na prática pedagógica exige a busca de formas adequadas para a implementação do conteúdo de determinados tipos de atividades, a escolha da parafernália adequada que acompanha as diversas atividades. A categoria "necessidade" chama a atenção para a busca e observância rigorosa das leis do funcionamento do processo pedagógico. Não menos significativa é a categoria de "acidente". Como influências aleatórias e descontroladas afetam a formação da personalidade? Quais métodos e técnicas de sua neutralização são mais eficazes? Estes e perguntas semelhantes deve estar sempre no campo de visão do professor. A categoria de "aleatoriedade" se manifesta tanto no fenômeno dos efeitos colaterais das influências pedagógicas, quanto no fenômeno das influências pedagógicas estocásticas, segundo o qual a mesma ação pedagógica implica obviamente na variabilidade das respostas dos alunos e muitas maneiras de resolver o mesmo. tarefa pedagógica. NO últimos anos estudo especial também foram submetidas as condições específicas de funcionamento em pedagogia da categoria "tempo". O tempo pedagógico não é idêntico ao seu cálculo astronômico.
§ 2. Leis e padrões do processo pedagógico
A tendência sustentável mais comum da educação como fenômeno social consiste na apropriação obrigatória pelas novas gerações experiência social gerações mais velhas. Esta é a lei básica do processo pedagógico.
Leis específicas estão intimamente relacionadas à lei básica, manifestando-se como padrões pedagógicos. Em primeiro lugar, esta é a condicionalidade dos conteúdos, formas e métodos da atividade pedagógica pelo nível de desenvolvimento das forças produtivas da sociedade e das relações de produção e superestrutura que lhes correspondem. O nível de educação é determinado não apenas pelas exigências da produção, mas pelos interesses das camadas sociais que dominam a sociedade e dirigem a política e a ideologia.
A eficácia do processo pedagógico depende naturalmente das condições em que decorre (material, higiénico, moral e psicológico, etc.). De muitas maneiras, essas condições dependem da situação socioeconômica do país, bem como das ações de um fator subjetivo - os dirigentes dos órgãos educacionais. A dependência é objetiva resultados educacionais sobre as características da interação das crianças com o mundo exterior. A essência da regularidade pedagógica reside no fato de que os resultados da formação e da educação dependem da natureza da atividade em que o aluno está inserido em uma ou outra etapa de seu desenvolvimento. Não menos importante é a regularidade da correspondência dos conteúdos, formas e métodos do processo pedagógico às características etárias e capacidades dos alunos.
Para a prática direta de organização do processo pedagógico, é de grande importância compreender as relações internas regulares entre os componentes funcionais. Assim, o conteúdo de uma formação específica e de um processo educativo é naturalmente condicionado pelas tarefas estabelecidas. Os métodos da atividade pedagógica e os meios utilizados neste caso são determinados pelas tarefas e conteúdos de um determinado situação pedagógica. As formas de organização do processo pedagógico são determinadas pelo conteúdo, etc.
§ 3. O conceito dos princípios do processo pedagógico
As regularidades do processo pedagógico encontram sua expressão concreta nas principais disposições que determinam sua organização geral, conteúdo, formas e métodos, ou seja, em princípios.
Na ciência moderna, os princípios são as provisões básicas e iniciais de qualquer teoria, ideias orientadoras, regras básicas de comportamento, ações. 2 Os princípios do processo pedagógico, assim, refletem os requisitos básicos para a organização da atividade pedagógica, indicam sua direção e, em última instância, ajudam a abordar criativamente a construção do processo pedagógico.
Os princípios do processo pedagógico são derivados de regularidades. Ao mesmo tempo, são o resultado de uma compreensão científica das conquistas do pensamento pedagógico do passado e de uma generalização da prática pedagógica moderna avançada. Têm uma base objectiva, expressando ligações naturais entre professores e alunos. O surgimento de "novos" princípios, como a natureza desenvolvimentista da educação, a natureza da educação da educação, a unidade da educação e da educação, tornou-se um reflexo da interconexão entre educação, educação e desenvolvimento. O princípio da articulação entre ensino e formação e vida e prática decorre do nível de desenvolvimento das forças produtivas pela intensidade do processo pedagógico.
Até há pouco tempo, no quadro da abordagem funcional, os princípios da formação e da educação eram considerados isoladamente, apesar de terem uma base metodológica única. No contexto de um processo pedagógico holístico, convém destacar dois grupos de princípios: a organização do processo pedagógico e a gestão das atividades dos alunos.
Intimamente relacionado com os princípios do processo pedagógico regras pedagógicas. Seguem dos princípios, obedecem-nos e concretizam-nos. A regra determina a natureza das etapas individuais na atividade do professor, que levam à implementação do princípio. A regra não tem o poder de universalidade e vinculação. É usado dependendo da situação pedagógica específica emergente.
§ 4. Princípios de organização do processo pedagógico
O princípio da orientação humanística do processo pedagógico. - o princípio condutor da educação, expressando a necessidade de combinar os objetivos da sociedade e do indivíduo. A implementação deste princípio requer a subordinação de todo o trabalho educativo às tarefas de formação de uma personalidade amplamente desenvolvida. É incompatível com as teorias do desenvolvimento espontâneo e espontâneo das crianças.
De grande importância na organização do processo pedagógico é o fornecimento de sua conexão com a vida e a prática industrial. Esse princípio nega a orientação educacional abstrata na formação da personalidade e envolve a correlação do conteúdo da educação e das formas de trabalho educacional com as transformações na economia, na política, na cultura e no todo. vida pública país e além. A implementação deste princípio requer a familiarização sistemática dos escolares com os eventos atuais; amplo envolvimento nas aulas de material de história local. De acordo com ela, os alunos devem estar ativamente envolvidos em atividades sociais. atividade útil tanto na escola como fora dela, participe de excursões, caminhadas, campanhas de massa.
A necessidade de vincular o processo pedagógico com a prática industrial se deve ao fato de que a prática é a fonte da atividade cognitiva, o único critério de verdade objetivamente correto e a área de aplicação dos resultados da cognição e outras atividades. O estudo da teoria pode ser baseado na experiência dos alunos. Por exemplo, estudar dependências trigonométricas entre os lados e os cantos assume um significado especial se se destina a determinar as distâncias a objetos inacessíveis.
Uma das formas de implementar o princípio da conexão com a vida e a prática é envolver os alunos em atividades laborais viáveis e outras atividades. Ao mesmo tempo, é importante que o trabalho traga satisfação pela alegria da criação e criatividade. A combinação da educação e criação com o trabalho para o bem comum é um princípio intimamente relacionado com o princípio anterior de organização do processo pedagógico. A participação no trabalho coletivo garante o acúmulo de experiência comportamento público e formação de valor social qualidades pessoais e empresariais. No entanto, é preciso lembrar que não é o trabalho em si que educa, mas seu conteúdo social e intelectual, a inclusão no sistema social. relacionamentos significativos, organização e direção moral.
O princípio da ciência. é a principal referência para alinhar o conteúdo da educação com o nível de desenvolvimento da ciência e tecnologia, com a experiência acumulada pela civilização mundial. Estando diretamente relacionado ao conteúdo da educação, manifesta-se principalmente no desenvolvimento de currículos, currículos e livros didáticos. O princípio do caráter científico também é relevante para os métodos de atividade pedagógica e as atividades das crianças. De acordo com ela, a interação pedagógica deve ter como objetivo desenvolver a atividade cognitiva dos alunos, desenvolver suas habilidades e habilidades de pesquisa científica, familiarizá-los com os métodos de organização científica do trabalho educacional. Isso é facilitado pelo uso generalizado de situações-problema, incluindo situações de escolha moral, treinamento especial dos alunos na capacidade de observar fenômenos, registrar e analisar os resultados das observações, capacidade de conduzir uma disputa científica, provar seu ponto de vista, usar racionalmente a literatura científica e o aparato bibliográfico científico.
Ao implementar o princípio da cientificidade, aparecem duas contradições dialéticas. A primeira está relacionada ao fato de que o conhecimento precisa ser trazido para os conceitos científicos, embora eles devam estar disponíveis. A segunda se deve ao fato de a escola fornecer material que não é discutível, enquanto na ciência não há um ponto de vista único em relação a determinadas questões.
A construção cientificamente fundamentada do processo pedagógico pressupõe seu foco na formação de saberes e habilidades, consciência e comportamento na unidade. Este requisito decorre da lei da unidade de consciência e atividade geralmente reconhecida na psicologia e pedagogia russas, segundo a qual a consciência surge, se forma e se manifesta na atividade. No entanto, como um conjunto de conceitos, julgamentos, avaliações, crenças, a consciência dirige as ações e ações de uma pessoa e, ao mesmo tempo, é formada sob a influência do comportamento e da atividade. Ou seja, a implementação do princípio de orientação do processo pedagógico para a formação de conhecimentos e habilidades, consciência e comportamento na unidade requer a organização de atividades nas quais os alunos sejam convencidos da veracidade e vitalidade dos conhecimentos e ideias recebidos. , dominaria as habilidades e hábitos de comportamento socialmente valioso.
Um dos princípios fundamentais da organização do processo pedagógico é o princípio de ensinar e educar as crianças em equipe, que envolve a combinação ótima de formas coletivas, grupais e individuais de organização do processo pedagógico.
O indivíduo torna-se uma personalidade através da comunicação e do isolamento a ela associados. refletindo especificamente necessidade humana em um ambiente de sua própria espécie, a comunicação é um tipo especial de atividade, cujo sujeito é outra pessoa. É sempre acompanhada de isolamento, em que a pessoa percebe a apropriação da essência social. A comunicação e o isolamento são a fonte da riqueza social do indivíduo.
Melhores condições para comunicação e isolamento cria uma equipe como a mais alta forma de organização social baseada em interesses comuns e relações de cooperação e assistência mútua. Na equipe, a personalidade individual se desenvolve e se manifesta de forma mais plena e vívida. É somente no coletivo e com sua ajuda que os sentimentos de responsabilidade, coletivismo, assistência mútua de camaradagem e
Outras qualidades valiosas Na equipe, as regras de comunicação, comportamento são assimiladas, habilidades organizacionais de liderança e subordinação são desenvolvidas. O coletivo não absorve, mas libera a personalidade, abre ampla margem para seu desenvolvimento integral e harmonioso.
A própria natureza do processo pedagógico, com sua estrutura de tarefas, as propriedades de gradação e concentricidade, eleva à categoria de princípio organizacional a exigência de continuidade, consistência e sistematicidade, visando consolidar conhecimentos, habilidades, qualidades pessoais, seu desenvolvimento e aprimoramento consistentes.
A exigência de continuidade implica uma tal organização do processo pedagógico, em que este ou aquele acontecimento, esta ou aquela aula é uma continuação lógica do trabalho anteriormente realizado, consolida e desenvolve o que foi alcançado, eleva o aluno a mais alto nível desenvolvimento. O processo de ensino e formação é sempre direcionado para personalidade holística. Mas a cada momento o professor decide um tarefa pedagógica. A ligação e continuidade destas tarefas asseguram a transição dos alunos de formas simples de comportamento e atividade para formas mais complexas, o seu enriquecimento e desenvolvimento consistentes.
A continuidade envolve a construção de um determinado sistema e sequência no treinamento e na educação, uma vez que tarefas complexas não podem ser resolvidas em curto prazo. O sistema e a consistência permitem alcançar ótimos resultados em menos tempo. K. D. Ushinsky escreveu: "Somente um sistema, é claro, razoável, emergindo da própria essência dos objetos, nos dá poder completo sobre nosso conhecimento"".
A consistência e a sistematicidade no ensino permitem resolver a contradição, onde, por um lado, a necessidade de formar um sistema de conhecimentos, competências e habilidades nos sujeitos, e por outro lado, a necessidade de formar uma visão de mundo holística sobre a unidade e condicionalidade dos fenômenos do mundo circundante. Em primeiro lugar, isso é assegurado pela construção de programas e livros didáticos para o ensino de disciplinas, com o estabelecimento obrigatório de comunicações interdisciplinares e intradisciplinares. Atualmente, é utilizado um princípio predominantemente linear de construção de currículos, menos frequentemente concêntrico. A diminuição da parcela de concentricidade se deve ao fato de que programas de aprendizagem cada vez mais ligados.
Na prática, o princípio de continuidade, sistematicidade e consistência é implementado no processo de planejamento. No decorrer do planejamento temático, o professor traça a sequência de estudo de questões individuais do tópico, seleciona o conteúdo, traça um sistema de aulas e outras formas de organização do processo pedagógico, planeja repetição, consolidação e formas de controle. No planejamento de aula, o professor organiza o conteúdo do tópico de forma que os conceitos iniciais sejam estudados mais cedo, e os exercícios de treinamento, via de regra, seguiriam o estudo da teoria.
A posição organizadora mais importante não apenas do processo de aprendizagem, mas de todo o processo pedagógico holístico é o princípio da visibilidade .. Sim. aprendizes conhecimento verdadeiro e confiável, então em geral devemos nos esforçar para ensinar tudo com a ajuda da observação pessoal e visualização sensual.
A visibilidade no processo pedagógico baseia-se nos padrões de cognição da realidade circundante e no desenvolvimento do pensamento, que se desenvolve do concreto ao abstrato. Nos estágios iniciais de desenvolvimento, a criança pensa mais em imagens do que em conceitos. No entanto, conceitos científicos e proposições abstratas chegam mais facilmente aos alunos se forem apoiados por fatos concretos no processo de comparação, analogia, etc.
A visibilidade no processo pedagógico é assegurada pelo uso de uma variedade de ilustrações, demonstrações, laboratório e trabalho prático, o uso de exemplos vívidos e fatos da vida. Lugar especial na implementação do princípio da visibilidade tem aplicação recursos visuais, transparências, mapas, diagramas, etc. A visualização pode ser aplicada em todas as etapas do processo pedagógico. De acordo com a linha de abstração crescente, costuma-se subdividir os tipos de visualização da seguinte forma: natural (objetos da realidade objetiva); experimental (experimentos, experimentos); volumétrico (layouts, figuras, etc.); artes plásticas (pinturas, fotografias, desenhos); sonoro-visual (cinema, televisão); som (gravador); simbólico e gráfico (mapas, gráficos, diagramas, fórmulas); interno (imagens criadas pela fala do professor) (segundo T. I. Ilyina).
Para não atrapalhar o desenvolvimento pensamento abstrato estudantes, no uso da visibilidade, um senso de proporção é importante. De grande importância é a combinação do uso de recursos visuais com o trabalho criativo das crianças na criação de recursos visuais. Deve haver variabilidade no uso da visualização para que nenhuma imagem específica de um objeto ou fenômeno seja impressa na mente dos alunos. Assim, alguns alunos experimentam grandes dificuldades em provar teoremas, se todos eles fossem revelados em posição padrão triângulo retângulo etc.
O princípio da estetização da vida de todas as crianças está intimamente ligado ao princípio da visibilidade, especialmente o ensino e a educação. A formação de uma atitude estética em relação à realidade entre os alunos permite-lhes desenvolver um elevado gosto artístico e estético, dando-lhes a oportunidade de aprender verdadeira beleza ideais estéticos públicos. Os temas do ciclo natural-matemático ajudam a revelar a beleza da natureza às crianças, a cultivar o desejo de protegê-la e preservá-la. Itens ciclo humanitário mostrar uma imagem estética relações humanas. O ciclo artístico e estético introduz as crianças no mundo mágico da arte. Os objetos do ciclo prático-utilitário permitem penetrar nos segredos da beleza do trabalho, corpo humano, ensinar as habilidades para criar, preservar e desenvolver essa beleza. É importante que o professor em sala de aula aprove a beleza trabalho mental, relações comerciais, conhecimento, assistência mútua, atividades conjuntas. Grandes oportunidades estetização da vida são revelados aos escolares no trabalho organizações públicas, dentro performances amadoras, na organização do trabalho produtivo e socialmente útil, na formação das relações e comportamentos cotidianos.
§ 5. Princípios de gestão das atividades dos alunos
Na organização das atividades dos alunos, o professor desempenha um papel de liderança. A orientação pedagógica visa evocar atividade, independência e iniciativa nas crianças. Daí a importância do princípio de combinar a gestão pedagógica com o desenvolvimento da iniciativa e independência dos alunos.
A gestão pedagógica destina-se a apoiar os empreendimentos úteis das crianças, ensiná-las a realizar determinados tipos de trabalho, aconselhar, incentivar a iniciativa e a criatividade. Uma condição necessária para o desenvolvimento da iniciativa e independência dos alunos é o desenvolvimento do autogoverno do aluno. Ao mesmo tempo, deve-se evitar idealizar as forças e capacidades das crianças, a espontaneidade e a deriva. O sucesso do caso aqui é decidido pela liderança pedagógica, cuja lógica conduz necessariamente à construção e implementação de sistemas pedagógicos que dão origem a atividade criativa, iniciativa e auto-atividade dos alunos. Para o efeito, em todas as esferas de actividade, quer nas actividades académicas quer extracurriculares, devem, na medida do possível, ser confrontados com a necessidade de fazer uma escolha, de aceitar soluções independentes participar ativamente de sua implementação.
Na luta pelo desenvolvimento do autogoverno das crianças, é necessário estabelecer metas estimulantes e evocar a necessidade de atividade coletiva; renunciar à regulação excessiva, tutela desnecessária, administração, supressão de iniciativa, independência e criatividade; confiar na confiança, diversificar os tipos de atribuições; assegurar a mudança oportuna de cargos de liderança e subordinação.
O princípio da consciência e da atividade dos alunos em um processo pedagógico holístico reflete papel ativo aluno no processo pedagógico. A atividade do indivíduo é de natureza social, é um indicador concentrado de sua essência ativa. No entanto, a atividade dos escolares deve ser focada não tanto na simples memorização e atenção, mas no processo de autoaquisição de conhecimento.
Em relação ao ensino, a importância da consciência e da atividade foi expressa com sucesso por L. V. Zankov, que deu uma ampla interpretação desse princípio: no ensino, o domínio da conhecimento teórico, o que significa sua compreensão e assimilação no nível conceitual e consciência valor aplicado ideias teóricas; os alunos devem estar cientes da tecnologia de aprendizagem e dominar os métodos de trabalho educacional, ou seja, tecnologia de aquisição de conhecimento. A implementação destas condições exige uma elevada actividade e consciência dos formandos.
O princípio mais importante da organização das atividades das crianças é o respeito pela personalidade da criança, combinado com exigências razoáveis sobre ela .. Decorre da essência da educação humanística. Exigir é uma espécie de medida de respeito pela personalidade da criança. Esses dois lados estão interligados como essência e fenômeno. A exatidão razoável sempre se justifica, mas seu potencial educacional aumenta significativamente se for objetivamente conveniente, ditado pelas necessidades do processo educacional, tarefas desenvolvimento abrangente personalidade. O professor que faz exigências deve ser percebido pelo aluno como uma pessoa sinceramente interessada em seu destino e profundamente confiante no progresso de sua personalidade. Nesse caso, a exatidão atuará como uma necessidade, e não como um interesse pessoal, excentricidade ou capricho do professor. Em um bom professor, a exatidão em relação aos alunos é orgânica e dinamicamente combinada com a exatidão em relação a si mesmo. Tal exatidão implica respeito pelas opiniões de seus alunos sobre si mesmos.
A implementação prática do princípio do respeito pelo indivíduo, combinada com a exatidão razoável, está intimamente relacionada ao princípio de confiar no positivo de uma pessoa, nos pontos fortes de sua personalidade.
Na prática escolar, é preciso lidar com alunos que Niveis diferentes Educação. Entre eles, via de regra, há aqueles que estudam mal, são preguiçosos e negligenciam os interesses da equipe, deveres e atribuições públicas. No entanto, notou-se que mesmo as crianças mais difíceis têm um desejo de auto-aperfeiçoamento moral, que é fácil de extinguir se você as abordar apenas com a ajuda de gritos, recriminações e sermões. Mas pode ser sustentado e fortalecido se o professor perceber a tempo e encorajar os menores impulsos do aluno para destruir as formas usuais de comportamento.
Revelando o positivo no aluno e contando com ele, contando com a confiança, o professor, por assim dizer, antecipa o processo de formação e elevação da personalidade. Se um aluno domina novas formas de comportamento e atividade, alcança sucesso tangível no trabalho sobre si mesmo, experimenta alegria, satisfação interior, o que, por sua vez, fortalece a autoconfiança, o desejo de crescer ainda mais. Essas experiências emocionais positivas são intensificadas se o progresso no desenvolvimento e comportamento do aluno é percebido e notado por professores, companheiros e um grupo de colegas.
A implementação bem sucedida desses princípios só é possível se mais um princípio for observado - a consistência das exigências da escola, família e comunidade.
A unidade e a integridade do processo educacional são asseguradas pela estreita interação de todos os sistemas pedagógicos. Não é difícil imaginar que se as influências educacionais emanadas desses sistemas não forem equilibradas, harmonizadas, atuarão em várias direções, e mesmo o contrário, o aluno aprende a considerar as normas e regras de comportamento como algo opcional, estabelecido por cada um a seu critério. É difícil alcançar, por exemplo, o sucesso no trabalho educacional se alguns professores buscam ordem e organização dos alunos, enquanto outros são pouco exigentes.
grande valor prático na gestão das atividades dos alunos tem o princípio de combinar ações pedagógicas.. A essência da ação paralela reside no fato de que, ao influenciar não um indivíduo, mas um grupo ou coletivo como um todo, o professor habilmente o transforma de objeto em sujeito da educação. Ao mesmo tempo, o educador parece estar interessado apenas no coletivo, mas na realidade ele o utiliza como ferramenta para tocar cada indivíduo. Cada impacto de acordo com este princípio deve ser um impacto na equipe e vice-versa.
No fundo requisitos pedagógicos educador em uma equipe desenvolvida, forma-se a opinião pública, que desempenha funções reguladoras no sistema de relações coletivas e interpessoais. Força e autoridade opinião pública quanto maior e mais influente, mais coesa e organizada é a equipe estudantil.
De acordo com o princípio de acessibilidade e acessibilidade, a educação e educação dos escolares, suas atividades devem ser baseadas em oportunidades reais, evitando sobrecargas intelectuais, físicas e neuroemocionais que afetam negativamente sua saúde física e mental.
Quando apresentado a um material que é inacessível à assimilação, a atitude motivacional para aprender diminui drasticamente, enfraquece no esforço esquerdo, a capacidade de trabalho diminui e a fadiga se instala rapidamente. Ao mesmo tempo, a simplificação excessiva do material também reduz o interesse em aprender, não contribui para a formação de habilidades de aprendizagem e, o mais importante, não contribui para o desenvolvimento dos alunos.
Pedagogia Tradicional Para garantir acessibilidade e viabilidade na apresentação do material e na organização das atividades infantis, recomenda-se passar do simples ao complexo, do abstrato ao concreto, do conhecido ao desconhecido, dos fatos às generalizações etc. No entanto, o mesmo princípio, mas em um sistema didático diferente, é realizado se não partirmos do simples, mas do geral, não do próximo, mas do principal, não dos elementos, mas da estrutura, não das partes, mas do todo (V.V. Davydov). Consequentemente, a inacessibilidade da aprendizagem e as dificuldades enfrentadas pelos alunos em uma determinada atividade dependem não apenas do conteúdo do material, de sua complexidade, mas também das abordagens metodológicas utilizadas pelo professor.
O princípio de levar em conta a idade e as características individuais dos alunos está intimamente ligado ao princípio anterior. ao organizar suas atividades.
A abordagem da idade envolve principalmente o estudo do nível desenvolvimento real, educação e amadurecimento social de crianças, adolescentes e jovens. Notou-se que a eficácia do trabalho educacional é reduzida se os requisitos e estruturas organizacionais atrasados em relação às capacidades etárias dos alunos ou insuportáveis para eles.
A abordagem individual requer um estudo profundo da complexidade paz interior escolares e análise de sua experiência, bem como das condições em que sua personalidade se formou.
O princípio de ter em conta a idade e as características individuais dos alunos exige que o conteúdo, as formas e os métodos de organização das suas actividades não permaneçam inalterados nas diferentes idades. De acordo com este princípio, o temperamento, caráter, habilidades e interesses, pensamentos, sonhos e experiências dos alunos devem ser levados em consideração. É igualmente importante levar em consideração suas características de gênero e idade.
O princípio organizador da gestão das atividades dos alunos é o princípio da força e eficácia dos resultados da educação, educação e desenvolvimento.
A implementação deste princípio está corretamente associada principalmente à atividade da memória, mas não mecânica, mas semântica. Somente a ligação do novo com o previamente aprendido, somente a introdução de novos conhecimentos na estrutura da experiência pessoal dos alunos garantirá sua força. Via de regra, o conhecimento adquirido independentemente também se torna forte. Eles se instalam na mente por muito tempo e tendem a se transformar em crenças. De grande importância é o fundo emocional que acompanha o estudo e assimilação do material, o desenvolvimento de habilidades e habilidades.
A força e a eficácia dos resultados das atividades são facilitadas por exercícios de aplicação de conhecimentos, habilidades, discussões e discussões, evidências e discursos fundamentados, etc. Um bem duradouro da memória é aquele conhecimento em que os alunos experimentam uma necessidade constante, uma necessidade que eles se esforçam para aplicar em suas atividades práticas.
PERGUNTAS E TAREFAS
1. Expandir a natureza contraditória e dialética dos fenômenos pedagógicos.
2. O que significa "regularidade" em pedagogia? Quais são os principais padrões de um processo pedagógico holístico.
3. Como se relacionam os padrões, princípios e regras do processo pedagógico?
4. Descrever os princípios básicos de organização e gestão de um processo pedagógico holístico.
5. Familiarize-se com várias abordagens para a classificação de padrões e princípios em pedagogia (Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin. B. T Likhachev e outros).
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Princípios do processo pedagógico (ped. Dicionário de G.M. Kodzhaspirov) - disposições iniciais que determinam o conteúdo, formas, métodos, meios e natureza da interação em um processo pedagógico holístico; ideias orientadoras, requisitos regulamentares para a sua organização e implementação. Existem muitos princípios do processo pedagógico, cada um escola pedagógica complementa esta lista, vamos nos concentrar nos fundamentais.
Princípios do processo pedagógico ( dicionário pedagógico G.M. Kodzhaspirova):
1. Acessibilidade na educação e formação, segundo a qual o trabalho educativo e educativo é construído tendo em conta a idade, as características individuais e de género dos alunos, o seu nível de formação e formação. De acordo com este princípio, o ensino do material é realizado com um aumento gradual das dificuldades do simples ao complexo, do conhecido ao desconhecido.
2. Abordagem individual na educação - a implementação do processo pedagógico, levando em consideração as características individuais dos alunos (temperamento, caráter, habilidades, inclinações, motivos, interesses, etc.), sua essência é o uso flexível pelo professor de vários formas e métodos de influência educacional para alcançar ótimos resultados educacionais - processo educacional em relação a cada criança;
3. A natureza coletiva da educação e educação, combinada com o desenvolvimento das características individuais da personalidade de cada criança - a implementação deste princípio é a organização do trabalho individual e frontal e do trabalho em grupo, que exige que os participantes sejam capazes cooperar, coordenar ações conjuntas e estar em constante interação.
4. Visibilidade - o princípio segundo o qual o treinamento é baseado em amostras específicas que são percebidas diretamente pelos alunos não apenas através de sensações visuais, mas também motoras, bem como táteis. A visibilidade no processo educativo, proporcionada com a ajuda de várias ilustrações, demonstrações, TSO, laboratório e trabalho prático e informatização, enriquece o leque de ideias dos alunos, desenvolve a observação e o pensamento, ajuda a assimilar mais profundamente o material educativo.
5. A ciência na formação e na educação - princípio segundo o qual se oferece aos alunos para assimilação apenas as disposições estabelecidas em ciências e métodos de ensino que se aproximem dos métodos da ciência, cujos fundamentos se estudam. É necessário familiarizar os alunos com a história das descobertas mais importantes e ideias e hipóteses modernas; usar ativamente métodos de ensino de pesquisa problemática, tecnologia aprendizado ativo. Lembre-se que por mais elementar que seja o conhecimento transmitido, ele não deve contradizer a ciência.
6. O princípio da conformidade cultural - o uso máximo na educação e educação da cultura do meio ambiente, nação, sociedade, país, região em que uma determinada instituição de ensino está localizada.
7. O princípio da conformidade natural é a posição de partida, exigindo que o elo principal de qualquer interação educacional e o processo pedagógico foi realizado por uma criança (adolescente) com seu características específicas e nível de desenvolvimento. A natureza do aluno, o estado de sua saúde, física, fisiológica, mental e social. desenvolvimento - os fatores principais e determinantes da educação que desempenham um papel Proteção Ambiental pessoa.
8. O princípio da cooperação - orientação no processo de educação para a prioridade do indivíduo; criação de condições favoráveis à sua autodeterminação, autorrealização e autopromoção no desenvolvimento, organização da vida conjunta de adultos e crianças a partir de relações intersubjetivas, interação dialógica, predominância da empatia nas relações interpessoais.
9. Força, consciência e eficácia dos resultados da educação e educação - cujo princípio, cuja essência é que o domínio do conhecimento, habilidades, habilidades e ideias de visão de mundo é alcançado somente quando são completamente compreendidos e bem dominados, são armazenados em memória por muito tempo. Este princípio é implementado através da repetição constante, ponderada e sistemática, exercício, consolidação, teste e avaliação de conhecimentos, habilidades, hábitos e normas e regras de conduta.
10. Ligação da teoria com a prática - um princípio que exige uma ligação harmoniosa do conhecimento científico com a prática Vida cotidiana. A teoria dá conhecimento do mundo, a prática ensina como influenciá-lo efetivamente.
11. Sistematicidade e consistência - a observância de conexões lógicas no processo de aprendizagem, o que garante a assimilação do material didático em grande volume e mais durável. O sistema e a consistência permitem alcançar ótimos resultados em menos tempo. Implementado em várias formas planejamento e, de certa forma, treinamento organizado.
12. Consciência, atividade, autoatividade - um princípio cuja essência se resume ao fato de que a própria atividade cognitiva ser ensinado e educado é um fator importante na aprendizagem e na formação e tem uma influência decisiva no ritmo, profundidade e força de dominar a quantidade de conhecimento e normas transferidas e a velocidade de desenvolvimento de habilidades, hábitos e hábitos. A participação consciente no processo educacional potencializa sua influência no desenvolvimento.
13. O respeito pela personalidade da criança, combinado com exigências razoáveis sobre ela, é um princípio que obriga o professor a respeitar o aluno como pessoa. Uma forma peculiar de respeito pela personalidade da criança é a exatidão razoável, cujo potencial educacional aumenta significativamente se for objetivamente conveniente, ditado pelas necessidades do processo educacional, as tarefas do pleno desenvolvimento da personalidade. A exigência dos alunos deve ser combinada com as exigências do professor para si mesmo, levando em consideração a opinião de seus alunos sobre si mesmo. O respeito pelo indivíduo implica a confiança no positivo de uma pessoa.
14. Otimização - é necessário utilizar as formas e métodos mais eficazes e adequados.
Princípios do processo pedagógico
Aplicado a escolha alvos Educação princípios se aplicam:
Orientação humanística do processo pedagógico;
Conexões com a vida e a prática industrial;
Combinando treinamento e educação com trabalho para o bem comum.
Desenvolvimento de meios para apresentar o conteúdo da educação e educação guiado pelos princípios:
científico;
Acessibilidade e viabilidade do ensino e educação de escolares;
A combinação de visibilidade e abstração em processo educacional;
Estetização da vida de todas as crianças, especialmente educação e educação.
Ao escolher as formas de organização da interação pedagógicaé aconselhável seguir os princípios:
Ensinar e educar crianças em equipe;
Continuidade, consistência, sistemática;
Consistência dos requisitos da escola, família e comunidade.
Atividade do professor regido pelos princípios:
Combinações de gestão pedagógica com o desenvolvimento da iniciativa e independência dos alunos;
Confiança no positivo de uma pessoa, nos pontos fortes de sua personalidade;
Respeito pela personalidade da criança, combinado com exigências razoáveis sobre ele.
Participação dos próprios alunos no processo educacional.é guiado pelos princípios da consciência e atividade dos escolares em um processo pedagógico holístico.
A escolha de métodos de influência pedagógica no processo de ensino e trabalho educativo é guiado pelos princípios:
Combinações de ações pedagógicas diretas e paralelas;
Tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos.
A eficácia dos resultados da interação pedagógica assegurado seguindo os princípios:
Foco na formação na unidade de conhecimentos e habilidades, consciência e comportamento;
Força e eficácia dos resultados da educação, educação e desenvolvimento.
Além disso, em literatura pedagógica considera-se apropriado combinar estes princípios em dois grandes grupos abrangendo dois lados do processo pedagógico - organizacional e de atividade. O primeiro grupo de princípios são os princípios de organização do processo pedagógico, que regulam a escolha de objetivos, conteúdos e formas de interação. O segundo grupo – os princípios de gestão das atividades dos alunos – oferece um sistema de requisitos para a implementação do processo de interação pedagógica, seus métodos e resultados.
As regularidades do processo pedagógico refletem suas conexões objetivas, necessárias, essenciais, repetitivas.
Dentre padrões gerais processo pedagógico destacam-se a seguir:
1. A regularidade da dinâmica do processo pedagógico. A magnitude de todas as mudanças subsequentes depende da magnitude das mudanças na etapa anterior. Isso significa que o processo pedagógico como interação em desenvolvimento entre professores e educadores tem um caráter gradual, “passo a passo”; quanto maiores as realizações intermediárias, mais significativo o resultado final.
2. O padrão de desenvolvimento da personalidade no processo pedagógico. ritmo e nível alcançado o desenvolvimento da personalidade depende: a) da hereditariedade; b) ambiente educacional e de aprendizagem; c) inclusão em atividades educativas; d) os meios e métodos de influência pedagógica utilizados.
3. O padrão de gestão do processo educativo. A eficácia da influência pedagógica depende: a) da intensidade do feedback entre alunos e professores; b) a magnitude, natureza e validade das ações corretivas em educadores.
4. Padrão de estimulação. A produtividade do processo pedagógico depende: a) da ação de incentivos internos (motivos) para as atividades educativas; b) a intensidade, natureza e oportunidade dos incentivos externos (sociais, pedagógicos, morais, materiais, etc.).
5. A regularidade da unidade do sensorial, do lógico e da prática no processo pedagógico. A eficácia do processo educativo depende: a) da intensidade e qualidade da percepção sensorial; b) compreensão lógica do percebido; c) a aplicação prática do sentido.
6. A regularidade da unidade do exterior(pedagógico) e interno(cognitivo) Atividades. Como o objetivo da educação é o desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo, portanto, no processo de sua implementação, é necessário incluir os alunos em uma variedade de atividades. Estes incluem, nomeadamente:
Atividade educativo-cognitiva e técnico-criativa, durante a qual as tarefas de desenvolvimento mental e desenvolvimento técnico;
Sociedade Civil e atividade patriótica relacionados com civis e educação patriótica;
Trabalho produtivo socialmente útil, que forma o desejo de atividade criativa e “cimenta” o desenvolvimento de todos os outros aspectos do desenvolvimento da personalidade;
Actividade moral-cognitiva e moral-prática (protecção dos fracos, ajuda mútua nos estudos, mecenato);
Atividades artísticas e estéticas que contribuem para desenvolvimento estético;
Cultura física e trabalho de melhoria da saúde e esporte-massa, proporcionando o desenvolvimento físico.
7. A regularidade da condicionalidade do processo pedagógico. O curso e os resultados do processo educacional dependem de:
As necessidades da sociedade e do indivíduo;
Oportunidades (materiais, técnicas, econômicas, etc.) da sociedade;
Condições de fluxo do processo (moral-psicológico, sanitário-higiênico, estético, etc.)
Sem o conhecimento dos padrões profundos da educação, é difícil contar com o seu aperfeiçoamento. A vida real mostra que somente o conhecimento das leis e contradições do desenvolvimento e formação da personalidade fornece a base teórica e metodológica necessária para a implementação de medidas práticas no campo da educação.
Para identificar os padrões de um processo pedagógico holístico, é necessário analisar as seguintes relações:
Conexões do processo pedagógico com processos sociais e condições;
Articulações no processo pedagógico;
Conexões entre tarefas, conteúdos, métodos, meios e formas de organização do processo pedagógico.
O conteúdo de uma formação específica e de um processo educativo é naturalmente condicionado pelas tarefas estabelecidas. Os métodos de atividade pedagógica e os meios utilizados nesta são determinados pelas tarefas e conteúdos de uma situação pedagógica particular. As formas de organização do processo pedagógico são naturalmente determinadas pelas suas tarefas, conteúdos, métodos escolhidos e meios de educação. Somente uma consideração holística de todas as interconexões externas e internas do processo pedagógico garante naturalmente a obtenção dos resultados máximos possíveis da educação nas condições dadas no tempo previsto. O funcionamento efetivo do processo pedagógico depende naturalmente da unidade de ações de todos os sujeitos da educação.
Os processos pedagógicos são cíclicos. As mesmas etapas podem ser encontradas no desenvolvimento de todos os processos pedagógicos. Principal etapas do processo pedaggico pode ser chamado: preparatório, principal, final.
No fase preparatória processo pedagógico
As condições adequadas são criadas para que o processo prossiga em direção dada e a uma determinada velocidade;
Tais tarefas são resolvidas como: estabelecimento de metas, diagnóstico de condições, previsão de realizações, desenho e planejamento do desenvolvimento do processo.
A principal etapa do processo pedagógico inclui
Declaração e esclarecimento das metas e objetivos das próximas atividades;
Interação entre professores e alunos;
Utilizam-se os métodos, meios e formas planeados do processo pedagógico;
Criação de condições favoráveis;
Implementação de diversas medidas para estimular as atividades dos alunos;
Garantir a ligação do processo pedagógico com outros processos.
Ao final do processo educacionalé feita a análise dos resultados alcançados.
Perguntas para auto-exame
1. Expandir o conceito de processo pedagógico.
2. Descreva os componentes do processo pedagógico.
3. Qual é a essência da interação pedagógica?
4. Analisar as principais etapas do processo pedagógico.
