Processo sócio-pedagógico interno. Qualquer processo consiste em estágios (estágios, períodos) de seu desenvolvimento (mudança). A prática mostra que seus sinais podem ser idade, mudanças qualitativas ou quantitativas na personalidade que ocorrem no fenômeno sócio-pedagógico correspondente. qualidade
as mudanças são frequentemente caracterizadas como estágios (períodos de tempo). Palco e palco são frequentemente usados de forma intercambiável.
As etapas (etapas, períodos) são determinadas dependendo do que está sendo estudado no processo de educação, desenvolvimento, em que condições, por quanto tempo. Em cada uma delas são distinguidas as mudanças qualitativas (manifestações) mais características (típicas) possíveis, que permitem distinguir uma etapa da outra e avaliar sua originalidade.
NO em termos geraisé, por exemplo, o processo de desenvolvimento social humano ao longo de sua vida. Neste caso, os estágios representam a originalidade dos períodos etários e os correspondentes status sociais de uma pessoa - criança, escolar, estudante, etc. fase de idade. Moderno psicologia do desenvolvimento e a pedagogia destacou etapas específicas (desenvolvimento da idade) e revelou as características do desenvolvimento humano, suas características qualitativas e quantitativas em cada uma delas. Este conhecimento ajuda o assistente social a avaliar em grande detalhe o curso do desenvolvimento social de uma pessoa, a navegar na determinação da finalidade e natureza da atividade social e pedagógica em relação a ela em determinadas condições.
Processo sócio-pedagógico externo. A eficácia da implementação das possibilidades do interno é em grande parte determinada pelo processo sócio-pedagógico externo. Em que medida oferece as condições favoráveis necessárias, estimula o desenvolvimento conveniente ou restringe o desenvolvimento negativo, pelo qual o potencial do processo sócio-pedagógico interno é mais plenamente realizado. O conhecimento da essência do processo sociopedagógico externo e a capacidade de usá-lo em relação a si mesmo, a atividade profissional de alguém é muito importante para um assistente social.
Em sua essência, o processo sociopedagógico externo é uma sequência proposital de ações de um professor social (sujeito), devido à necessidade de garantir o desenvolvimento previsível do processo sociopedagógico interno do objeto. Ajuda a atingir de forma otimizada um objetivo específico da atividade profissional de um especialista.
Ao considerar o conteúdo do processo sociopedagógico, distinguem-se duas abordagens: estrutural e funcional. Estrutural determina a composição de seus componentes, que pode ser condicional ou funcional. Essa abordagem é importante para estudar e analisar a natureza das atividades para atingir um objetivo específico. Funcional determina as características do profissional
pedagogia social
Capítulo 3. Processo sociopedagógico e formas de melhorá-lo 35
atividade real de um especialista específico em cada estágio * (por estágio). É importante na busca dos mais A melhor opção o trabalho de um assistente social com uma determinada pessoa (grupo), bem como avaliar a sua eficácia. De acordo com a composição abordagem funcional difere da alocação estrutural de cada estágio (subestágio) de acordo com sua finalidade, bem como a presença de um sujeito e de um objeto.
Sujeito processo sociopedagógico externo - é assistente social. A posição do sujeito na atividade profissional é em grande parte determinada por sua formação, experiência social.
O sujeito e o objeto determinam a singularidade do processo sociopedagógico.
A atividade sociopedagógica do sujeito é realizada de acordo com sua finalidade profissional, que determina o objetivo principal do trabalho do especialista - como seu resultado ideal. Pode ou não ser real. O objetivo real é determinado pelo objeto do trabalho social.
O processo sociopedagógico externo também inclui certas etapas (sub-etapas) de atividade. Cada um deles tem seu próprio propósito funcional, conteúdo e sequência das ações de implementação. Suas principais etapas incluem o seguinte (abordagem estrutural):
1º - preparatório;
2º - atividade direta(o processo de implementação da tecnologia pedagógica escolhida);
3º - produtivo.
Na literatura, uma abordagem funcional é mais comum na identificação de etapas, por exemplo: diagnóstico e prognóstico, seleção de tecnologia, treinamento direto, implementação, avaliação e desempenho.
Estágio preparatório inclui subetapas que definem seu conteúdo. Estas incluem: identificar as características do processo sociopedagógico interno, os objetivos da atividade sociopedagógica e a forma de alcançá-la. Em essência, estamos falando de uma sub-etapa, que consiste em:
Diagnóstico e identificação da individualidade do objeto. A atividade sociopedagógica tem um caráter direcionado. Ela é orientada para pessoa específica. Dependendo dos problemas sociais do objeto (criança, adolescente, juventude, pessoa madura etc.), bem como suas capacidades individuais, inclusive compensatórias, ou limitações (físicas, fisiológicas, psicológicas), a singularidade do cotidiano comportamento social atividade pode ser prevista. O diagnóstico envolve identificar:
a) desvios individuais de uma pessoa e decorrentes de
esses problemas sociais;
b) características individuais, capacidades do cliente, sua
potencial positivo, criando oportunidades de autorrealização;
c) características da posição de uma pessoa, sua atitude para a auto-realização
ções, oportunidades (pessoais) para atingir um certo grau
nem, atividade em trabalhar em si mesmo, atitude em relação ao trabalho social
usuario;
d) condições ambientais em que o cliente vive e tem oportunidade
para a autorrealização.
Quando um assistente social interage com uma pessoa com necessidades especiais, o diagnóstico muitas vezes requer a participação de vários especialistas: trabalhadores médicos, psicólogos, educadores sociais. Esta abordagem permite obter um diagnóstico mais completo do cliente, com base no qual pode:
a) criar um perfil sociopedagógico do cliente;
b) formular seus principais prós sócio-pedagógicos
problemas;
Indicações;
Avisos, cujo objetivo principal é “não causar danos”;
Dicas para construir a melhor interação com o cliente e seu ambiente.
Os fatores estudados permitem identificar a individualidade de uma pessoa (características individuais, oportunidades) e avançar para a próxima subetapa.
Previsão sócio-pedagógica. Levando em conta o conhecimento de uma pessoa, os padrões de seu desenvolvimento (padrões de desenvolvimento de qualidades, traços de personalidade), um assistente social tem a capacidade de fazer previsões pedagógicas. Na verdade, estamos falando do conhecimento do processo sociopedagógico interno e da capacidade de prever a dinâmica de sua manifestação.
Seção I. Fundamentos científicos e teóricos da pedagogia social
Capítulo 3. Processo sociopedagógico e formas de melhorá-lo 37
O tema da previsão sociopedagógica são dois blocos de problemas relacionados aos processos sociopedagógicos internos e externos:
a) prever a dinâmica, direção e intensidade
mudanças nos fenômenos causados por socioeducadores internos
processo químico, a saber:
Orientação e possível dinâmica da posição interna do cliente em relação à auto-resolução do problema;
Possibilidades de mudança holística (geral) ou parcial na posição interna do cliente;
b) problemas de previsão causados por problemas sociais externos
processo pedagógico, a saber:
A capacidade de um assistente social para fornecer uma mudança ótima e direcionada na posição e atividade do cliente em relação a uma solução independente para seu problema;
A capacidade do assistente social para garantir o cumprimento da meta prevista;
Cumprimento das condições, capacidades do assistente social e do cliente na consecução do objetivo previsto.
A previsão baseia-se, por um lado, na disponibilidade de informações suficientemente completas sobre a personalidade do cliente, o que é necessário para um assistente social, por outro lado, na experiência pessoal e intuição do sujeito do serviço social.
No início de sua atividade profissional, um especialista (assistente social) utiliza principalmente materiais didáticos, dados de estudos especiais sobre as possibilidades de resolução de problemas sociais de um cliente, dependendo de sua personalidade. \ e, de acordo com as recomendações em uma situação particular, prevê quais podem ser as opções para as tecnologias de trabalho. Com o tempo, ganhando experiência em trabalhar com diferentes categorias (ou com uma das categorias) de pessoas, testando várias tecnologias, ele adquire as habilidades adequadas, desenvolve a intuição pedagógica e tem a oportunidade de prever com mais confiança as perspectivas de seu cliente e seu -atividade pedagógica.
Com base em uma compreensão pessoal do propósito social de alguém ao trabalhar com um cliente, conhecimento de suas características individuais, suas próprias capacidades, condições de trabalho, um assistente social determina as metas e objetivos de suas atividades (processo sociopedagógico externo). Essa é a próxima subetapa do processo sociopedagógico, que pode ser chamada de estabelecimento de metas.
Alvo processo sociopedagógico - é isso que o assistente social deve buscar na interação com o cliente. O objetivo, na verdade, é o ideal social que o assistente social quer abordar ao trabalhar com esse cliente.
De acordo com a finalidade são determinados tarefas, que precisava ser resolvido para alcançá-lo.
Modelagem sócio-pedagógica. Refere-se à criação empírica modelo ideal atividade proposital para a implementação de uma tecnologia específica que garanta o alcance de um objetivo específico, levando em consideração as possibilidades do ambiente e a experiência pessoal de um assistente social. A modelagem é de natureza geral ou particular: alcançar um objetivo comum, resolver um problema específico. O seu principal objetivo é ajudar o assistente social a escolher a versão mais otimizada da tecnologia pedagógica, que lhe permita alcançar o melhor resultado nesta situação.
Escolha da tecnologia - a próxima subetapa do processo sócio-pedagógico. A tecnologia é uma das estabelecidas com base em experiências anteriores ou formas identificadas e justificadas para atingir um objetivo específico.
Para selecionar (desenvolver) uma tecnologia, um assistente social não
precisa saber:
Problemas sociais do cliente e suas causas;
Características individuais do cliente: desvios, posição e oportunidades;
O objetivo (o que lutar, o que esperar) e as principais tarefas que devem ser resolvidas no processo de alcançá-lo;
Condições para a implementação da tecnologia (em centro especializado, Casas);
Formas de implementação da tecnologia (em condições estacionárias; em casa; no centro de serviços sociais);
Suas capacidades na aplicação de uma determinada tecnologia;
Oportunidades temporárias para a implementação de tecnologia.
Pode haver várias tecnologias para cada problema sócio-pedagógico. Futuramente, bancos de tecnologia para diversos problemas sociais serão criados em centros especializados de assistência social. Cada tecnologia é focada em uma categoria específica de clientes e no problema que está sendo resolvido. Inclui: uma descrição da opção de atividades sociopedagógicas para
Seção I. Fundamentos científicos e teóricos da pedagogia social
Capítulo 3. Processo sociopedagógico e formas de melhorá-lo 39
Dependendo do cliente, seus problemas sociais, experiência pessoal do assistente social, condições ambientais, uma das tecnologias é selecionada. A sua implementação é realizada por um assistente social através de uma metodologia individual. Existe apenas uma tecnologia, mas existem muitos métodos de sua implementação prática.
Em seguida, você precisa determinar como implementá-lo. Isto exige previsão sócio-pedagógica. Ele permite que você projete opção possível implementação da tecnologia escolhida. Se a tecnologia incluir uma descrição do método de implementação, a necessidade de design será eliminada. Tendo escolhido o método de implementação mais ideal, prossiga para a próxima subetapa.
Planejando suas atividades- a próxima subfase da fase preparatória. Prevê a elaboração de um calendário de execução por tempo, local e tipo de ocupação (natureza da actividade). O planejamento ajuda a realizar o plano, o que garante a complexidade e intensidade das atividades.
Como regra, a implementação da tecnologia prevê certo suporte metodológico - preparação de materiais. Estamos falando da preparação de todo o material metodológico e didático necessário para atividades de alta qualidade e pedagogicamente expeditas para atingir o objetivo.
Aprovação de tecnologia.É necessário pelo fato de o trabalho social ser realizado com um indivíduo ou um grupo que exige a individualização da tecnologia. Aprovação ajuda a identificar ajuste individual para tecnologia, com base no qual é clarificado e corrigido. Aqui ocorre a adaptação do sujeito e do cliente do processo sociopedagógico em atividades conjuntas, o que é o fator mais importante eficiência da implementação da tecnologia.
A segunda etapa - a principal - atividades diretas para a implementação da tecnologia selecionada usando uma combinação de métodos, ferramentas, técnicas. Em seu processo ocorrem suas subetapas e resultados planejados, que diferem em determinados indicadores qualitativos e quantitativos. É por causa dessas subetapas que todas as atividades anteriores são realizadas.
Na segunda etapa, ocorre não apenas a implementação ativa da tecnologia, mas também sua individualização.
Ele termina com a realização da meta definida em um grau ou outro.
Terceira fase - produtivo - avaliação e análise dos resultados obtidos das atividades e determinação de perspectivas futuras. Inclui subetapas:
a) uma avaliação preliminar da eficácia do processo
ness. Para tirar uma conclusão final sobre a eficácia da
seu processo sócio-pedagógico, é preciso entender até que ponto
nenhum homem pode realizar-se em ambiente natural
atividade vital. Para fazer isso, é necessário dar a uma pessoa a oportunidade
a capacidade de se adaptar a um novo ambiente e realizar-se;
b) adaptação em condições naturais de autorrealização. ofensiva
a implementação desta subetapa na maioria das vezes depende dos resultados da reabilitação
ção, reeducação, correções em educação especializada
instituições ou em casa, isolados do ambiente
comunicação com os pares. Pensativo, bem organizado
adaptação ajuda não só a consolidar os resultados obtidos
eficiência, mas também para avaliar a eficácia de todo o processo, o que permite
deixe ela contar operação final;
c) uma avaliação geral do processo sociopedagógico externo e
seu desempenho;
d) conclusões gerais (finais) sobre a implementação de socioeducadores
processo químico.
Para cada processo sociopedagógico externo, existem determinadas condições ambientais que garantem o seu melhor andamento (implementação prática), a obtenção de um resultado racional.
Quais são as maneiras de melhorar a eficiência de um assistente social?
O processo sociopedagógico interno é determinado pelos seguintes fatores que determinam as formas adequadas para melhorá-lo:
a) capacidades internas (individuais) do cliente para
adaptação adequada, reabilitação;
b) a actividade do cliente, estimulando a sua actividade
solução independente de seus problemas. Este fator é
acena para o papel exclusivo do próprio cliente. Ele não executa um passe
um fator forte, mas um autocriador ativo;
c) a eficácia do processo sócio-pedagógico externo,
que está diretamente focado na interação com os
antecipada e destinada a assegurar a sua implementação mais completa;
d) as condições do ambiente em que o cliente vive e se realiza.
Eles estimulam ou impedem a auto-realização de
seu processo sócio-pedagógico do cliente.
Seção I. Fundamentos científicos e teóricos da pedagogia social
Capítulo 3. Processo sociopedagógico e formas de melhorá-lo 41
O processo sociopedagógico externo é determinado primordialmente pelas subetapas que o compõem. A principal maneira 1 de aumentar sua eficácia é aumentar a eficácia de cada \ etapas, incluindo:
Melhorar a qualidade dos diagnósticos da personalidade do cliente;
Descrição sociopedagógica qualitativa e mais completa do cliente;
A capacidade de prever corretamente a dinâmica, direção e intensidade das mudanças no fenômeno em estudo e problemas causados pelo processo sócio-pedagógico externo;
Uma definição bastante precisa do conceito sócio-pedagógico (social \ al-pedagógicos) problemas (problemas) e com base neles (deles) - o estabelecimento de metas do processo sociopedagógico externo; tarefas para garantir o máximo realização ideal metas;
A capacidade de realizar a modelagem sociopedagógica do processo de atividade, necessária para a escolha da tecnologia ideal;
Seleção da melhor tecnologia e método de sua implementação;
Assegurar a qualidade da preparação para a implementação do processo de ação | valor (o curso mais ótimo do processo sócio-pedagógico externo);
Garantir a qualidade da implementação do processo sociopedagógico externo, tendo em conta a dinâmica apresentada e as possibilidades de melhoria;
Garantir a adaptação do cliente após a conclusão das atividades de implementação, assistência e apoio na autorrealização.
Assim, a interação mais ótima é alcançada -1 os processos sociopedagógicos internos e externos e, | a plena realização de suas capacidades.
PERGUNTAS E TAREFAS
1. Descreva o conceito de "processo pedagógico".
2. Descreva a posição de P.F. Kapterev como o fundador da ideia do processo pedagógico.
3. Expandir a essência e estrutura do pro- | processo.
4. Ampliar a essência, estrutura (etapas) do ambiente sócio-pedagógico externo | processo.
5. Qual é a relação entre os processos sociopedagógicos internos e externos?
6. Descrever o sujeito e o objeto do processo sociopedagógico.
7. Quais são as principais direções para a melhoria do processo sociopedagógico?
EXEMPLO SOBRE TÓPICOS
1. Processo sócio-pedagógico interno.
2. Processo sociopedagógico externo em serviço social.
LITERATURA
1. Kapteree P.F. Processo pedagógico // Escolhido. ped. op. M 1982.
2. Likhachev B.T. Pedagogia. Ed. 2º. M., 1996.
3. IL sorrateiro. Pedagogia. M., 1996.
4. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Pedagogia. M., 1998.
5. Pedagogia Social / Ed. V.A. Nikitin. M, 2000.
6. Stefanovskaya TA. Pedagogia: ciência e arte. M., 1998.
Capítulo 4. Pedagogia desenvolvimento Social personalidades
Seção II FORMAÇÃO SOCIAL DA PERSONALIDADE
Capítulo 4 Pedagogia do desenvolvimento social da personalidade
formação social personalidade é um processo natural contínuo. Depende dele o que uma pessoa se torna como pessoa, em que medida e como ela se realiza na vida, como ela influencia o ambiente da vida. Muitos problemas sociais de uma pessoa e a capacidade de resolvê-los de forma independente são determinados principalmente por seu desenvolvimento social.
Este tópico considera as seguintes questões:
1) desenvolvimento social de uma pessoa;
2) a socialização humana como fenômeno sociopedagógico;
3) características da socialização etária de uma pessoa em várias fases de sua vida.
Capítulo III Processo sociopedagógico: conceito, essência e conteúdo
Na pedagogia social, destaca-se um processo sociopedagógico. Entende-se como a dinâmica do desenvolvimento do fenômeno sociopedagógico correspondente ou a sequência estabelecida de ações (atividade pedagógica) do professor social, a interação do educador e do educando, garantindo a realização de um determinado objetivo sociopedagógico. meta.
Qualquer processo sociopedagógico inclui etapas (etapas, períodos) de seu desenvolvimento (mudança). A prática mostra que seus sinais podem ser relacionados à idade, mudanças qualitativas ou quantitativas que ocorrem no fenômeno sócio-pedagógico correspondente. As mudanças qualitativas são frequentemente caracterizadas como estágios (períodos de tempo). Palco e palco são frequentemente usados de forma intercambiável.
Os estágios (estágios, períodos) são determinados dependendo do que está sendo estudado, criado, desenvolvido, em que condições, em que tempo. Em cada uma delas, distinguem-se as mudanças qualitativas (manifestações) mais características (típicas) possíveis, que permitem distinguir a originalidade de uma etapa da outra.
Em termos teóricos e práticos, alguns critérios são necessários para avaliar o que recebeu uma mudança qualitativa nesta etapa do processo sociopedagógico, bem como tecnologias para sua identificação. Em tese, os critérios e seus indicadores permitem avaliar a dinâmica do curso da etapa em estudo e todo o processo sociopedagógico. Na atividade prática de um pedagogo social, eles testemunham a correspondência do desenvolvimento com a norma ou a manifestação de um desvio peculiar.
Consideremos o conteúdo do processo sócio-pedagógico como o desenvolvimento (mudança) de algum fenômeno social característico, o desenvolvimento social de uma pessoa como um todo. Tal processo pode ser representado na forma de um diagrama.
O processo sociopedagógico como desenvolvimento (mudança) do fenômeno correspondente (a pessoa e o todo, traços de personalidade, etc.)
Estágios (estágios, períodos)
Condições ambientais, fatores sociais
onde R0, R1, R2, ... Rn são as etapas (etapas, períodos) do processo sociopedagógico.
Em termos amplos, este é, por exemplo, o processo de desenvolvimento social de uma pessoa ao longo de sua vida. Tal processo sociopedagógico nos permite ver as características do desenvolvimento social e as manifestações de uma pessoa em cada estágio de seu desenvolvimento etário. A moderna psicologia e pedagogia do desenvolvimento revelaram as características do desenvolvimento de uma pessoa ao longo de sua vida, identificaram certos estágios nele (estágios de desenvolvimento da idade), suas características qualitativas e quantitativas. Esse conhecimento ajuda o educador social a determinar os objetivos e a natureza de suas ações no meio social em relação a uma determinada pessoa, dependendo de sua idade.
Em sentido estrito, o processo sócio-pedagógico como uma mudança (desenvolvimento) de uma qualidade particular, características de uma pessoa, suas capacidades individuais é o resultado do autodesenvolvimento, do autoaperfeiçoamento, bem como da influência direcionada de um professor em relação a ele, o impacto do ambiente social sobre ele. O conhecimento do conteúdo, características do processo de desenvolvimento de uma determinada qualidade de personalidade permite ao especialista antever as características de sua dinâmica e, focando nela, organizar e implementar suas atividades.
Em sua essência, o processo sociopedagógico é uma sequência intencional de ações de um professor social (sujeito), que garante a melhor realização de um determinado objetivo sociopedagógico no desenvolvimento social (correção do desenvolvimento), educação (reeducação, correção), dominando as habilidades e habilidades em autoatendimento, aprendizado, instalação de treinamento.
Esse processo tem uma certa estrutura: inclui um sujeito e um objeto, etapas, subetapas da atividade pedagógica. Cada estágio tem seus próprios componentes. Existem certas condições ambientais que garantem o seu curso mais ideal (implementação prática), a obtenção do resultado ideal.
Qualquer processo sociopedagógico é realizado por um especialista específico (grupo de especialistas) - o sujeito. Este especialista implementa aquela atividade consistente que lhe permite alcançar a eficácia no alcance do objetivo.
O sujeito do processo sociopedagógico é um especialista treinado, um pai ou uma terceira pessoa (grupo) em relação à pessoa a quem suas atividades são direcionadas. A própria pessoa atua como sujeito em relação a si mesma na implementação do autodesenvolvimento, da autoeducação.
A posição do sujeito na educação é determinada principalmente por sua formação, experiência social. Em termos sociais, essa posição é amplamente caracterizada pela ordem social da sociedade em questão. Em outras palavras, o ponto de referência para o pedagogo social é a experiência social, que ele adquiriu, assimilado por ele e reconhecido na sociedade, valores sociais, cultura nacional. A sociedade, a nação, o estado em que cresceu e se criou orientam o sujeito na direção de sua futura atividade social e pedagógica.
O segundo componente principal que determina o conteúdo e a direção do processo sociopedagógico é o objeto da educação, suas características individuais, oportunidades, problemas sociais, atitude em relação ao sujeito da educação.
Qualquer processo sociopedagógico como uma sequência de ações propositais, como mencionado acima, pode ser dividido em etapas e subetapas. Em regra, distinguem-se as seguintes etapas principais do processo sociopedagógico (ver diagrama em anexo):
1º - preparatório;
2º - atividade direta (implementação da tecnologia pedagógica escolhida);
3º - final.
Cada um deles tem sua própria finalidade, conteúdo e sequência de ações de implementação.
A preparação para a atividade sociopedagógica ocupa um lugar especial na sua implementação. É do conhecimento geral que à medida que uma atividade é preparada, também o são as oportunidades para a sua implementação.
A etapa preparatória inclui subetapas que determinam o conteúdo das atividades sociopedagógicas. Essas subetapas incluem:
Diagnóstico e identificação da individualidade do objeto. A atividade sócio-pedagógica é direcionada. É focado em uma pessoa específica. Dependendo dos problemas sociais de uma pessoa (criança, adolescente, jovem, maduro, idoso), bem como de suas capacidades ou limitações individuais (físicas, fisiológicas, psicológicas), a originalidade do comportamento social cotidiano. O diagnóstico envolve identificar:
a) desvios individuais de uma pessoa e os problemas sociais que surgiram em conexão com eles no desenvolvimento e auto-realização;
b) características individuais, capacidades de uma pessoa, seu potencial positivo, criando uma perspectiva de desenvolvimento individual, individualmente compensatório ou formas de superar de forma mais adequada as deficiências no desenvolvimento, na formação profissional e na auto-realização;
c) características da posição de vida de uma pessoa, sua atitude em relação ao autodesenvolvimento, auto-aperfeiçoamento, as possibilidades de alcançar objetivos sociais e pedagógicos, atividade no trabalho sobre si mesmo, sua percepção do educador;
d) as condições do meio em que vive e tem oportunidade de auto-realização.
Dado que professor social muitas vezes lida com uma pessoa que tem necessidades especiais, seu diagnóstico muitas vezes requer a participação de vários especialistas: médicos, psicólogos, professores. Essa abordagem permite obter informações mais completas sobre uma pessoa, com base nas quais é possível formular recomendações a um professor social:
Indicações;
Avisos (seu objetivo principal é “não causar danos”);
Dicas para construir a interação mais otimizada com o objeto e seu ambiente.
Fatores diagnosticáveis permitem identificar a individualidade de uma pessoa, o que permite avançar para a próxima subetapa.
Formulação do problema sócio-pedagógico do homem. Estamos falando de uma avaliação direcionada do que uma determinada pessoa precisa e de que tipo de assistência social e pedagógica ela precisa.
a) a direção e intensidade do desenvolvimento individual, as possibilidades de sua educação social, reeducação, reabilitação, adaptação, bem como sua educação, inclusive em matéria de autoatendimento, orientação e formação profissional (primária, secundária);
b) capacidades humanas em desenvolvimento como um todo, ou em determinadas áreas;
c) a capacidade do educador para garantir o desenvolvimento, treinamento e educação ideais de uma pessoa;
d) a capacidade do educador para assegurar o alcance de um determinado objetivo sociopedagógico;
e) o cumprimento das condições, capacidades da pessoa educada e do educador no desenvolvimento dirigido de uma pessoa.
A previsão do possível desenvolvimento sociopedagógico de uma pessoa é uma das subetapas mais difíceis do processo. Baseia-se no fato de o sujeito ter informações suficientemente completas sobre o objeto necessário para a previsão, bem como na experiência pessoal e na intuição do professor.
No início de sua atividade profissional, um pedagogo social usa principalmente os dados dos livros didáticos, estudos especiais sobre as possibilidades de influenciar uma pessoa em função de seus desvios individuais, recomendações que lhe permitem escolher opções de tecnologias sociopedagógicas. Com o tempo, ganhando experiência em trabalhar com uma ou mais categorias de pessoas, testando a implementação de várias tecnologias, ele ganha experiência, desenvolve intuição pedagógica e tem a oportunidade de prever com mais confiança as perspectivas de seu objeto e suas ações.
De acordo com a compreensão pessoal do educador da ordem social ao influenciar facilidade social, conhecimento das suas características individuais, avaliação das suas capacidades pedagógicas, condições de ensino, determina as metas e objectivos da sua actividade pedagógica. Este é o próximo sub-passo de todo o processo.
Modelagem - a próxima subetapa fase preparatória processo sócio-pedagógico. Entende-se como a criação empírica de uma imagem de atividade pedagógica proposital para a implementação de uma tecnologia pedagógica específica que garanta o alcance do objetivo, levando em consideração as possibilidades de implementação. A modelagem é de natureza geral ou particular: alcançar um objetivo comum, resolver um problema específico. O principal objetivo da modelagem pedagógica é fornecer a possibilidade de escolher a variante mais otimizada da tecnologia pedagógica, que pode contribuir para a obtenção do resultado.
A escolha da tecnologia e o método de sua implementação é a próxima subetapa do processo sociopedagógico. A tecnologia pedagógica é uma das formas de atingir o objetivo que se desenvolveu com base na experiência anterior.
a) fundamentação (descrição) das etapas, métodos e meios da atividade sociopedagógica no trabalho com uma categoria específica de pessoas;
b) sequência expedita e ideal de etapas no trabalho com uma pessoa, permitindo alcançar o resultado ideal.
A primeira abordagem é teórico- fundamentação da opção mais ótima para atingir o objetivo pedagógico, a segunda - prática - atividades convenientes para alcançá-lo. O primeiro precede o segundo, permite projetar o próximo processo, o segundo - uma variante de sua implementação. A tecnologia pedagógica prevê um programa específico de atividades. É pronto ou especialmente projetado de acordo com a individualidade do objeto.
Para selecionar (desenvolver) uma tecnologia pedagógica, um educador social precisa saber:
Características individuais do objeto: desvios e oportunidades;
Objetivo sócio-pedagógico (o que buscar, o que esperar);
Condições para a implementação da tecnologia pedagógica (em centro especializado, ao domicílio);
Possíveis formas de implementação da tecnologia pedagógica (por um especialista em condições estacionárias; por um especialista - consultoria e prática em um centro especializado e por uma mãe - em casa, etc.);
Oportunidades próprias para atingir o objetivo;
Oportunidades em tempo para a implementação da tecnologia pedagógica.
Pode haver várias tecnologias para cada problema sócio-pedagógico. Futuramente, um banco de tecnologias para diversos problemas sociais poderá ser criado em centros especializados. Cada tecnologia inclui: características do objeto e problema sócio-pedagógico; descrição da opção de atividade selecionada; recomendações para implementação.
A tecnologia escolhida é implementada por um pedagogo social através de uma metodologia individual. Existe apenas uma tecnologia, mas existem muitos métodos de sua implementação prática.
O planejamento da atividade sociopedagógica prevê o desenvolvimento de um cronograma para a implementação da tecnologia escolhida em termos de horário, local e tipos de aulas. O planejamento contribui para a implementação do plano, garante a complexidade e intensidade da atividade pedagógica.
Como regra, qualquer tecnologia fornece um certo suporte metodológico - treinamento material. Estamos falando da preparação de todo o material metodológico e didático necessário para a condução qualitativa das aulas, atividades educativas.
A segunda etapa é a principal. É uma implementação direta da tecnologia sócio-pedagógica usando uma combinação de métodos, ferramentas, técnicas (veja o esquema do Apêndice).
Esta etapa inclui suas subetapas. A etapa inicial é a experimentação da tecnologia sócio-pedagógica. É necessário pelo fato de que a pedagogia social muitas vezes lida com um indivíduo ou um grupo que exige a individualização da tecnologia pedagógica. Isso é evidenciado pela prática cotidiana, especialmente no campo da correção pedagógica, reabilitação, treinamento individual e educação.
A etapa da atividade prática direta inclui suas subetapas, cada uma com sua finalidade e diferença qualitativa e quantitativa.
A subetapa inicial é a adaptação na atividade sócio-pedagógica tanto do sujeito quanto do objeto.
Esta subetapa é necessária para estabelecer a interação entre o sujeito e o objeto, para alcançar as bases para a unidade, consistência, compreensão mútua. A eficácia das ações subsequentes depende em grande parte do nível de resolução de problemas nesta subetapa. A prática mostra que a solução desse problema pode demorar, o que afetará a eficácia dos esforços. Isto é especialmente verdadeiro para trabalhar com crianças problemáticas para sua reeducação e correção. É bastante difícil adaptar-se para trabalhar na correção pedagógica de crianças com alguns desvios mentais nas esferas emocionais ou ativo-volitivas.
Depois vem a subetapa da inclusão do objeto no processo de autodesenvolvimento, autoeducação. Tem um carácter individualizado em função da esfera de actividade sócio-pedagógica. O pedagogo social, ganhando experiência no trabalho com esse objeto, aumenta gradativamente seus esforços para alcançar um resultado superior.
No processo de solução positiva do problema de uma sub-etapa para outra, o pedagogo social afirma-se no acerto da tecnologia pedagógica escolhida, constrói sua atividade com mais segurança. Caso contrário, se for difícil resolver os problemas, pelo contrário, pode haver uma perda de confiança no trabalho de um especialista.
Cada subetapa da atividade prevê a obtenção de determinados resultados (planejados), caracterizados por indicadores qualitativos e quantitativos próprios. Foi por causa dessas subetapas que todo o trabalho pedagógico anterior foi realizado.
No entanto, na pedagogia social, os problemas nem sempre são resolvidos de forma simples. O trabalho pedagógico é realizado com pessoas complexas, problemáticas ou com grupos sociais. No processo de tal atividade, um trabalhador prático requer grande flexibilidade, a capacidade de ver seus próprios erros de cálculo, deficiências e procurar novos métodos e técnicas metodológicas. Isso se deve ao fato de que um pedagogo social, ao passar de uma metodologia para outra, deve primeiro testá-la, verificar sua conveniência e só então implementá-la ativamente. Esta abordagem permite uma maior individualização. Pratique no campo correção pedagógica, reabilitação pedagógica, desenvolvimento individual, treinamento e educação - uma confirmação convincente disso.
A aprovação dos elementos da metodologia escolhida visa ajudar o pedagogo social a identificar um ajuste individual para a implementação da tecnologia pedagógica escolhida. Com base nele, é realizado um maior refinamento da tecnologia em relação a essa situação sócio-pedagógica.
A eficácia do processo sociopedagógico depende em grande parte da avaliação e análise do trabalho ao longo de toda a sua extensão e da sua correção. Cada componente da atividade requer uma avaliação de sua eficácia, bem como a eficácia da correção. Atuando e ao mesmo tempo analisando o sucesso das operações, o especialista determina a direção das atividades subsequentes, corrigindo seus esforços se necessário, recusando algo, repetindo algo, escolhendo um novo etc. Essa abordagem torna o processo mais dinâmico e eficiente, além de permitir maior individualização.
Para avaliar o dinamismo do processo sociopedagógico, em regra, o acompanhamento é realizado após um determinado período de tempo ou após a implementação de um determinado conjunto de medidas pedagógicas. Ele prevê a coleta de informações sobre o que foi realizado, a que dinâmica isso gerou na unidade e uma avaliação da eficácia. O monitoramento permite acompanhar o andamento do processo e avaliar a eficácia individual ou de um conjunto de atividades, subetapas da segunda etapa. Isso permite avaliar a eficácia da tecnologia e fazer ajustes no andamento do trabalho pedagógico. Portanto, continue a individualização do processo.
Isto é seguido pelo terceiro - o estágio final - o final. Nesta fase, há uma análise e avaliação da eficácia da tecnologia sócio-pedagógica e a determinação das perspectivas subsequentes. Há também sub-etapas aqui.
Os principais sub-estágios do estágio de entrega incluem:
Avaliação preliminar da eficácia da tecnologia sócio-pedagógica. A actividade prática de um especialista terminou e, naturalmente, segue-se uma avaliação da sua eficácia. Uma avaliação preliminar permite determinar até que ponto o problema de uma pessoa foi resolvido.
A avaliação permite tomar uma decisão sobre a inclusão do cliente no processo de adaptação em um novo estado, novas condições. Esta subetapa resume a reabilitação pedagógica, correção, reeducação, correção em instituições educacionais ou em casa. É realizado em determinadas condições ambientais em que o cliente tem maiores oportunidades de auto-realização pessoal. Essas condições são o mais próximo possível do ambiente natural de sua vida.
O processo de adaptação corrige o resultado da tecnologia aplicada, para ver suas vantagens e desvantagens, a validade de sua escolha.
Ressalta-se que o início da adaptação de uma pessoa que concluiu um curso de influência pedagógica é muito importante. Nem sempre é indolor para o objeto, por isso é necessário levar em consideração as características do cliente e prever a originalidade de sua adaptação. Isso permitirá que o educador social, se necessário, dê suporte ao cliente, ajude-o nesse período. Gradualmente, a independência do cliente é aumentada, sua plena inclusão nas atividades de autorrealização é realizada.
Após a conclusão da adaptação, segue-se uma subetapa de análise do trabalho realizado e sua efetividade. Revelam-se os aspectos positivos e negativos da tecnologia utilizada, a variante da sua implementação, bem como a própria actividade do cliente como objecto de auto-aperfeiçoamento. Isso completa a etapa final.
Para avaliar o progresso de tal processo, é necessária uma tecnologia apropriada que se concentre na subetapa apropriada e inclua o seguinte: quem avalia; o que exatamente deve ser avaliado; metodologia de avaliação de cada indicador (critérios e seus indicadores).
Em cada caso específico, existem critérios próprios para uma avaliação qualitativa e quantitativa do processo sócio-pedagógico, que são apresentados no diagrama a seguir.
Condições para a efetividade de uma avaliação qualitativa e quantitativa do processo sociopedagógico
O processo sociopedagógico é realizado pelos especialistas relevantes com a ajuda de ações práticas. É preciso distinguir entre atividade pedagógica no meio social e atividade sociopedagógica. A expressão "atividade pedagógica no meio social" atesta sua orientação pedagógica e o lugar de sua implementação prática (no meio social dado). Na maioria das vezes, trata-se de educação, treinamento, desenvolvimento pessoa específica, representativo deste ambiente.
A expressão "atividade sócio-pedagógica" fala de seu foco social em uma determinada pessoa, grupo, ambiente social no interesse de alcançar os objetivos. Tais atividades são de natureza direta - um impacto direto em uma pessoa, um grupo (interação com eles); indireta - o uso de oportunidades educacionais (estimulantes, encorajadoras, alertando, etc.) do meio ambiente, criação proposital (transformação) situação pedagógica ambiente no interesse de alcançar objetivos sócio-pedagógicos específicos. Via de regra, são utilizadas as possibilidades de interação direta e indireta do sujeito com o objeto.
Deve-se notar que o resultado prático é diferente: em particular, pode se manifestar em sérias mudanças positivas, pequenas mudanças no objeto de influência e, às vezes, como resultado de reações negativas pronunciadas do objeto, também pode ter efeito negativo. O trabalho também deixa uma certa marca sobre o assunto. Ou se afirma em suas habilidades, recebe satisfação, acumula experiências positivas ou tem dúvidas e decepções. Às vezes, há uma perda de confiança na capacidade de atingir determinados objetivos sociopedagógicos ao trabalhar com esse cliente ou em si mesmo em geral.
O resultado alcançado na maioria das vezes é determinado através de uma avaliação das mudanças que ocorreram em seu objeto. A avaliação da dinâmica do tema em decorrência do impacto geralmente não é realizada. No entanto, essa dinâmica no sujeito acontece. A autoavaliação (reflexão) até certo ponto permite que o sujeito avalie não apenas o que foi alcançado, mas também o que a pessoa (educador) adquiriu como experiência real. A atividade sociopedagógica é uma ação de mão dupla, de enriquecimento mútuo.
As mudanças no sujeito e no objeto da atividade sociopedagógica não são de natureza espasmódica. Como mostram estudos especiais, tal atividade em relação ao objeto contribui para sua mudança gradual, às vezes contraditória e nem sempre corresponde à previsão. Ela é alcançada pela atividade proposital do pedagogo social, sua habilidade, trabalho duro, gradualmente. Depende também das características do sujeito, sua cultura pessoal, motivação, competência profissional, interesse, atitude em relação à influência pedagógica, atividade e tempo de participação nela. Nesse processo, ocorre a interação de culturas pessoais: o educador e o educando. Somente uma pessoa de cultura elevada e rica pode realmente enriquecer outra. No entanto, deve-se enfatizar que as inclinações e habilidades pedagógicas, bem como as qualidades profissionais adquiridas, devem ser um componente obrigatório da cultura do educador.
Propensão - uma atração constante, predisposição. Inclinação pedagógica - atração, predisposição para a atividade pedagógica. Este último inclui: orientação social, orientação profissional e habilidades pedagógicas.
A orientação social de um professor é um conjunto de motivos sociais estáveis que determinam suas atividades. Esses incluem:
Altruísmo;
Espiritualidade;
Iniciativa e atividade social;
Visão ampla, erudição;
Sentindo-se novo;
Responsabilidade social, sentido de dever;
otimismo social.
A orientação profissional de um educador social é uma combinação de propriedades psicológicas e pedagógicas e traços de personalidade que determinam sua predisposição para a pedagogia. Inclui:
Interesse pela criança, pessoa como objeto de conhecimento e atividade pedagógica;
contato;
A necessidade de transferência de conhecimento;
Assistência pedagógica;
Esforçando-se para o auto-aperfeiçoamento.
As habilidades pedagógicas são características psicológicas individuais de uma pessoa, que são uma condição para o sucesso da implementação da atividade pedagógica. Entre eles estão gerais e especiais. As habilidades pedagógicas gerais são, antes de tudo, a adequação da percepção; profundidade do intelecto; Tamanho da memória; distribuição da atenção; uma riqueza de imaginação; o poder das emoções e da empatia; vontade e paciência. Habilidades pedagógicas especiais incluem prognóstico; construtiva e organizacional; emocional e expressivo; comunicativo; gnóstico; sugestivo; pesquisar.
Há também qualidades que são importantes para um professor. Incluindo: física, neuropsíquica, intelectual e social.
Físico: boa saúde, resistência física, voz expressiva, expressões faciais, gestos, alto tempo-ritmo, energia de ação, alta eficiência.
Neuropsíquica: distribuição, estabilidade da atenção; observação; velocidade de memorização; receptividade e estabilidade emocional; senso de tempo; capacidade de resposta; dinamismo do comportamento; brilho, riqueza de imaginação; curiosidade; auto-controle; persistência; tolerância ao estresse; contenção.
Social: bondade e amor pelas pessoas, respeito pela dignidade de uma pessoa, foco em apoiar uma pessoa, capacidade de resposta, justiça, honestidade, misericórdia, organização, determinação, tolerância, sociabilidade, tato, tendência a cooperar, empatia, auto-exigência , consciência, autocrítica, iniciativa, diligência, responsabilidade cívica, senso de dever, autoconfiança, alegria.
A personalidade e as atividades de um pedagogo social se distinguem por princípios morais, valores humanísticos e um código ético, pelo qual ele se orienta em sua Vida cotidiana e pratique.
Princípios morais do pedagogo social. Eles representam as disposições iniciais que determinam seu comportamento moral. Estes incluem: objetividade; humanismo; respeito pela dignidade pessoal de uma pessoa; abordagem individual; responsabilidade ética para com uma pessoa por seu comportamento, atividade e seus resultados; garantir a independência social, psicológica e física de uma pessoa; não fazer mal em lidar com uma pessoa.
Os valores humanísticos de um educador social são aqueles valores que se baseiam no respeito e no amor por uma pessoa. Eles são o foco principal de suas atividades. Entre eles:
Consciência do valor inerente à personalidade humana, sua essência individual e criativa única;
Aceitação de uma pessoa como ela é;
O reconhecimento da finalidade principal da atividade sociopedagógica é o desenvolvimento versátil da personalidade, preparando-a para o autoatendimento, a autorrealização na sociedade;
Consciente e aceitação emocional profissão escolhida;
Compreender a natureza criativa da atividade que exige enormes custos neuropsíquicos, auto-aperfeiçoamento constante.
O Código de Ética de um educador social é um conjunto de regras e normas morais pelas quais ele se orienta no processo de interação com outras pessoas em sua atividade pedagógica. Inclui:
Cultura de comportamento e comunicação;
Tacto pedagógico;
Respeito pela dignidade pessoal do cliente como pessoa, independentemente da sua idade, nacionalidade, sexo, religião;
Integridade e objetividade profissional;
Confidencialidade em relação às informações recebidas do cliente e seus familiares;
Responsabilidade ética por suas atividades e suas consequências;
Prioridade dos interesses do cliente em trabalhar com ele e evitar ações que os contrariem;
Percepção de aconselhamento e assistência de pessoas mais competentes no interesse do cliente;
Cessação da atividade sociopedagógica, se for insuficiente ou mesmo prejudicial para o cliente, etc.
É claro que o retrato descrito de um pedagogo social pode ser complementado ou simplificado. No entanto, permite-nos imaginar mais plenamente a personalidade de um especialista em pedagogia social.
Controlar perguntas e tarefas
1. O que se entende por processo sociopedagógico?
2. Cite as principais etapas do processo sociopedagógico e descreva-as.
3. Ampliar o conteúdo (principais subetapas) da etapa preparatória do processo sociopedagógico.
4. Quais são as principais condições para a efetividade do processo sociopedagógico?
5. Cite os principais requisitos para a personalidade de um professor social.
6. Nomear e caracterizar as principais propriedades e qualidades profissionalmente importantes da personalidade de um professor social.
7. Quais são os princípios morais básicos e valores humanísticos de um educador social?
Literatura
1. Kapterev P.F. Processo pedagógico / / Trabalhos pedagógicos selecionados / Ed. SOU. Arseniev. - Pedagogia, 1982. - S. 163-231.
2. Likhachev B.T. Pedagogia: Curso de palestras. Ed. 2º, rev. e adicional - M., 1996.- S. 87-110.
3. Maslova N.F. Caderno de trabalho de um pedagogo social.: Às 2 horas - Orel, 1994. - 4.1. - S. 33-36, 39-41.
4. Mardakhaev L.V. Introdução à pedagogia social. - M., 1996. - S. 15-47.
5. Nikitin V.A. O conceito e os princípios da pedagogia social. - M., 1996.
6. Podlasy I.P. Pedagogia: Proc. mesada - M.: Humanidade. ed. centro "VLADOS", 1996. - S. 180-198.
O conceito de "processo" vem do latim. processus - passagem, avanço.
O processo sociopedagógico é a interação de um professor social e um cliente, visando resolver o problema social deste último por meios pedagógicos em condições ambientais especiais ou naturais. Seu propósito para pessoa individual, é uma influência direcionada, apoio, motivação, ajuda, permitindo que ele resolva seu problema social. Manifesta os componentes internos e externos em sua interconexão e interdependência.
Assim, a SPP é um desenvolvimento natural consistente do fenômeno sócio-pedagógico correspondente (socialização de uma pessoa, qualidades sociais, qualidades sociais de uma pessoa, etc.) ( processo interno) e a sequência conveniente de ações (atividade sociopedagógica) do pedagogo social determinada por ela, sua interação com o cliente, garantindo o alcance de determinado objetivo sociopedagógico (processo externo).
Estrutura SPP inclui:
1. Sujeito e objeto;
2. Etapas e subetapas da atividade pedagógica. Cada estágio tem seus próprios componentes. Existem certas condições ambientais que garantem o seu curso mais ideal (implementação prática), a obtenção do resultado ideal.
Assunto NGN- este é um especialista treinado, ou um pai, ou algum terceiro (grupo) em relação à pessoa a quem sua atividade é direcionada. A própria pessoa atua como sujeito em relação a si mesma na implementação do autodesenvolvimento.
Objeto WBS determinado pelo conteúdo e direção da NGN.
Existem os seguintes estágios SPP:
PREPARATÓRIO. Inclui:
1. Diagnóstico
2. Formulação de um problema sociopedagógico - uma avaliação direcionada do que uma determinada pessoa precisa, que tipo de assistência social e pedagógica ela precisa.
3. A previsão do possível desenvolvimento sociopedagógico de uma pessoa é uma das subetapas mais difíceis do processo. Baseia-se no fato de o sujeito ter informações suficientemente completas sobre o objeto necessário para a previsão, bem como na experiência pessoal e na intuição do professor.
4. O educador determina a meta e os objetivos de sua atividade pedagógica com base em: compreensão pessoal da ordem social do impacto no objeto social; conhecimento de suas características individuais; avaliação de suas habilidades pedagógicas,
5. Modelagem.
6. Escolha da tecnologia e métodos de sua implementação.
7. O planejamento da atividade sociopedagógica prevê o desenvolvimento de um cronograma para a implementação da tecnologia selecionada em termos de horário, local e tipos de aulas.
A ATIVIDADE DIRETA (implementação de tecnologia sociopedagógica) inclui:
1. A aprovação da tecnologia SP é a subfase inicial da individualização da tecnologia pedagógica, que deve ser feita em relação ao indivíduo.
2. A subfase de adaptação do sujeito e objeto na implementação de suas atividades de joint venture atende aos seguintes objetivos: alcançar a interação; criando a base da unidade, consistência; implementação eficaz de ações de acompanhamento.
3. A inclusão de um objeto no processo de autodesenvolvimento é individualizada, dependendo do escopo da atividade da joint venture.
4. O educador social identifica um ajuste individual para a implementação da tecnologia pedagógica testando os elementos da metodologia escolhida.
5. Monitoramento após a expiração certo período tempo ou a realização de um determinado conjunto de medidas pedagógicas para avaliar o dinamismo do SPP.
A fase FINAL do SPP inclui:
1. Uma avaliação preliminar da eficácia da tecnologia SP e permite: determinar até que ponto foi possível resolver o problema de uma pessoa; tomar a decisão de incluir o cliente no processo de adaptação em um novo estado. Esta subetapa resume a reabilitação pedagógica, correção, reeducação e correção em instituições especializadas ou em domicílio.
2. A análise do trabalho realizado e sua eficácia inclui a identificação de: aspectos positivos e negativos da tecnologia utilizada; opções para sua implementação; próprias atividades cliente como um sujeito de auto-aperfeiçoamento.
O resultado prático é possível na forma de mudanças positivas bastante sérias e pequenas no objeto de influência, ou, como resultado de reações negativas pronunciadas do objeto, pode ser negativo. O resultado alcançado é mais frequentemente determinado através de uma avaliação das mudanças que ocorreram no objeto.
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Atividade profissional assistente social é um sistema de etapas sucessivas - um determinado processo.
Precisamos considerar os seguintes problemas:
1) conceito, essência e conteúdo do processo sociopedagógico;
2) características gerais dos principais componentes do processo sociopedagógico.
1. O conceito, essência e conteúdo do processo sociopedagógico
O conceito de "processo" vem do latim. processus - passagem, avanço. Na literatura científica, é entendido como uma mudança sucessiva de estados, uma estreita ligação entre as fases de desenvolvimento que se sucedem naturalmente, representando um único movimento contínuo.
Na literatura pedagógica moderna, tem lugar o conceito de "processo pedagógico". No entanto, não há uma abordagem única para entender sua essência. Os mais típicos são:
a) interação especialmente organizada e intencional de professores e alunos para resolver tarefas de desenvolvimento e educacionais (V.A. Slastenin);
b) um conjunto de ações consistentes de um professor e um aluno (educador e aluno) com o objetivo de educar, desenvolver e moldar a personalidade deste último (T.A. Stefanovskaya).
A expressão "processo pedagógico" foi introduzida por P.F. Kapterev (1849-1922). Ele também revelou sua essência e conteúdo na obra “Processo Pedagógico” (1904).
No âmbito do processo pedagógico, ele entendia "o aperfeiçoamento integral da personalidade na base de seu autodesenvolvimento orgânico e, no melhor de sua capacidade, de acordo com o ideal social" e destacou o processo sociopedagógico interno e externo .
Processo pedagógico interno, segundo Kapterev, é “um processo de autodesenvolvimento humano, determinado pelas propriedades do organismo e do ambiente. O processo será realizado com necessidade: o organismo, de acordo com suas leis inerentes, reviverá e processará as impressões e agirá sob sua influência. Todo o processo será de natureza criativa original, realizado de acordo com a necessidade orgânica, e não de acordo com instruções externas.
O processo pedagógico interno pode refletir:
a) um quadro geral do desenvolvimento humano. Nesse caso, ele (o processo) serve como modelo de como deve ocorrer o desenvolvimento sociopedagógico de uma pessoa;
b) a originalidade do desenvolvimento de uma pessoa pertencente a um grupo típico, por exemplo, a formação e educação de uma pessoa com problemas de audição, visão, desvios de desenvolvimento mental etc.;
c) desenvolvimento, formação e educação de uma determinada pessoa, suas propriedades, qualidades, levando em consideração sua individualidade.
Processo pedagógico (educacional) externo, segundo Kapterev, é uma transmissão da "geração mais velha júnior a o que a geração mais velha possui, o que ela mesma adquiriu, reviveu, experimentou, e o que recebeu pronto de seus ancestrais, de gerações anteriores. E como todas as aquisições mais valiosas da humanidade, que viveu antes e agora vive, estão unidas em uma palavra "cultura", o processo educacional com fora pode ser entendido como um transmissor de cultura da geração mais velha para a mais jovem, da humanidade outrora viva para a viva. Essa abordagem para entender o processo pedagógico externo em um sentido amplo reflete a tendência geral no desenvolvimento de qualquer sociedade.
Em relação a uma pessoa, o processo pedagógico externo pode ser considerado: a) o processo de educação (correção da educação, reeducação, correção) de uma pessoa em geral; solução de um determinado problema pedagógico. Este é o lado tecnológico. atividades educacionais; b) o processo de resolução de um tarefa educacional ao trabalhar com uma determinada categoria de pessoas, por exemplo, com crianças que apresentam desvios no desenvolvimento mental, na educação etc. processo tecnológico atividades educacionais; c) o processo de educar uma pessoa em particular, a solução de uma determinada tarefa educacional - a implementação de uma tecnologia privada de trabalho educacional.
Entre os processos pedagógicos internos e externos relativos a uma determinada pessoa, existe uma estreita relação e interdependência, representando a natureza holística do processo pedagógico.
Processo sócio-pedagógico- é a interação de um assistente social e um cliente, visando resolver o problema social deste último por meios pedagógicos em condições ambientais especiais ou naturais. Seu objetivo, em relação a um indivíduo, é a influência direcionada, o apoio, a motivação, a ajuda, permitindo que ele (essa pessoa) resolva seu problema social. Também manifesta os componentes internos e externos em sua interconexão e interdependência.
O que precede permite definir o processo sócio-pedagógico como um desenvolvimento natural consistente (mudança qualitativa) do fenômeno sócio-pedagógico correspondente (socialização de uma pessoa, qualidades sociais do indivíduo, etc.) (processo interno) e a sequência conveniente de ações (atividade sociopedagógica) de um assistente social devido a isso, sua interação com o cliente, garantindo o alcance de um determinado objetivo sociopedagógico (processo externo).
Assim, também representa a unidade e a interdependência dos processos internos e externos. Ao mesmo tempo, o externo é estritamente coerente com o interno (suas necessidades, capacidades, dinâmicas de mudança) e garante seu desenvolvimento mais adequado. Ele executa Papel essencial- a realização mais óptima e mais completa do potencial do processo pedagógico interno. O fator formador do sistema do processo sociopedagógico é seu objetivo (ideal social) e a atividade sociopedagógica correspondente condicionada por ele. Unidade Básicaé uma tarefa sócio-pedagógica e formas de resolvê-la.
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Data de criação da página: 2017-06-11
Introdução
Para sociedade humana desenvolvido, deve transmitir sua experiência social às novas gerações.
A transferência da experiência social pode ocorrer de diferentes maneiras. Na sociedade primitiva, isso era feito principalmente por meio da imitação, repetição, cópia do comportamento dos adultos. Na Idade Média, essa transmissão era realizada na maioria das vezes por meio da memorização de textos.
Com o tempo, a humanidade passou a acreditar que a repetição mecânica ou memorização não é a coisa mais melhores maneiras transmitir a experiência social. O maior efeito é alcançado com a participação ativa da própria pessoa neste processo, com a inclusão de atividade criativa visando o conhecimento, desenvolvimento e transformação da realidade circundante.
A vida moderna apresentou toda uma gama de requisitos para uma pessoa que determinam a gama de tarefas e várias direções fundamentais para sua implementação. Vou citar o mais significativo deles:
As tarefas de desenvolvimento mental envolvem a assimilação pelas crianças de conhecimentos, habilidades e habilidades comuns a todos, que simultaneamente asseguram o desenvolvimento mental e formam nelas a capacidade de pensamento ativo independente e a criatividade nas atividades sociais e industriais;
As tarefas do desenvolvimento emocional, que incluem a formação nas crianças de uma atitude ideológica, emocional e estética em relação à arte e à realidade;
As tarefas de desenvolvimento moral, focadas na assimilação pelos alunos de normas simples de moralidade universal, hábitos de comportamento moral, no desenvolvimento da vontade moral e da liberdade na criança escolha moral e comportamento responsável nas relações de vida;
Tarefas de desenvolvimento físico destinadas a fortalecer e desenvolver força física filhos, que são a base material de sua vitalidade e ser espiritual.
Tarefas individualmente- desenvolvimento pessoal exigindo a identificação e desenvolvimento de talentos naturais em cada criança através da diferenciação e individualização dos processos de aprendizagem e percepção;
As tarefas da educação cultural com base nos valores mais altos do mundo cultura artística opondo-se ao desenvolvimento destrutivo da anti e pseudo-cultura de massa.
A implementação ativa desses objetivos táticos permitirá resolver de forma realista e eficaz as tarefas estratégicas, para realizar o desenvolvimento integral do indivíduo - o objetivo geral de um processo pedagógico holístico.
1. Processo pedagógico como sistema integral
O processo pedagógico é a interação em desenvolvimento de educadores e educadores, visando atingir um determinado objetivo e levando a uma mudança pré-planejada de estado, transformação das propriedades e qualidades dos educadores. Em outras palavras, o processo pedagógico é um processo no qual a experiência social é transformada nas qualidades de uma pessoa formada (personalidade). Este processo não é uma conexão mecânica dos processos de educação, treinamento e desenvolvimento, mas uma nova educação de alta qualidade. Integridade, comunhão e unidade são as principais características do processo pedagógico.
Na ciência pedagógica, ainda não há uma interpretação inequívoca desse conceito. No entendimento filosófico geral, a integridade é interpretada como a unidade interna de um objeto, sua autonomia relativa, independência de meio Ambiente; por outro lado, a integridade é entendida como a unidade de todos os componentes incluídos no processo pedagógico. A integridade é uma propriedade objetiva, mas não permanente deles. A integridade pode surgir em um estágio do processo pedagógico e desaparecer em outro. Isso é típico tanto para a ciência pedagógica quanto para a prática. A integridade dos objetos pedagógicos, dos quais o mais significativo e complexo é o processo educativo, é construída propositalmente.
O processo pedagógico é processo holístico
O que se entende por integridade?
educacional :
em atividades extracurriculares;
Educacional ( se manifesta em tudo):
Em desenvolvimento:
O processo pedagógico tem uma série de propriedades.
A estrutura do processo pedagógico.
Estímulo-motivacional. O processo pedagógico é um processo holístico.
O processo pedagógico é um processo educativo holístico da unidade e interligação da formação e da educação, caracterizado pela atuação conjunta, cooperação e cocriação de seus sujeitos, contribuindo para o melhor desenvolvimento completo e auto-realização do indivíduo.
O que se entende por integridade?
Na ciência pedagógica, ainda não há uma interpretação inequívoca desse conceito. Na compreensão filosófica geral, a integridade é interpretada como a unidade interna de um objeto, sua autonomia relativa, independência do meio; por outro lado, a integridade é entendida como a unidade de todos os componentes incluídos no processo pedagógico. A integridade é uma propriedade objetiva, mas não permanente deles. A integridade pode surgir em um estágio do processo pedagógico e desaparecer em outro. Isso é típico tanto para a ciência pedagógica quanto para a prática. A integridade dos objetos pedagógicos é construída propositalmente.
Os componentes de um processo pedagógico holístico são os processos de educação, treinamento, desenvolvimento.
Assim, a integridade do processo pedagógico significa a subordinação de todos os processos que o compõem ao objetivo principal e único - um processo abrangente, harmonioso e desenvolvimento holístico personalidade.
A integridade do processo pedagógico se manifesta:
Na unidade dos processos de formação, educação e desenvolvimento;
Na subordinação desses processos;
Na presença de uma preservação geral das especificidades desses processos.
O processo pedagógico é um processo multifuncional.
As funções do processo pedagógico são: educativa, educativa, desenvolvimentista.
Educacional:
implementado principalmente no processo de aprendizagem;
em atividades extracurriculares;
nas atividades das instituições de ensino complementar.
Educacional (manifestado em tudo):
no espaço educativo em que se dá o processo de interação entre o professor e o aluno;
na personalidade e profissionalismo do professor;
dentro currículos e programas, formas, métodos e meios utilizados no processo educativo.
Em desenvolvimento:
O desenvolvimento no processo de educação se expressa em mudanças qualitativas na atividade mental de uma pessoa, na formação de novas qualidades, novas habilidades.
O processo pedagógico tem uma série de propriedades
As propriedades do processo pedagógico são:
um processo pedagógico holístico potencializa seus processos constituintes;
um processo pedagógico holístico cria oportunidades para a penetração de métodos de ensino e educação;
um processo pedagógico holístico leva à fusão de equipes pedagógicas e de alunos em uma única equipe de toda a escola.
A estrutura do processo pedagógico
Estrutura - o arranjo dos elementos no sistema. A estrutura do sistema consiste em componentes selecionados de acordo com um determinado critério, bem como as conexões entre eles.
A estrutura do processo pedagógico é composta pelos seguintes componentes:
Estímulo-motivacional - o professor estimula o interesse cognitivo dos alunos, o que provoca suas necessidades e motivos para a atividade educativa e cognitiva;
O professor estimula o interesse cognitivo dos alunos, o que provoca as suas necessidades e motivos para a atividade educativa e cognitiva;
Este componente é caracterizado por:
relações afetivas entre seus sujeitos (educadores-alunos, alunos-alunos, educadores-educadores, educadores-pais, pais-pais);
os motivos de suas atividades (os motivos dos alunos);
formação de motivos a direção certa, excitação de motivos socialmente valiosos e pessoalmente significativos, que determinam em grande parte a eficácia do processo pedagógico.
Alvo - conscientização pelo professor e aceitação pelos alunos da meta, objetivos da atividade educacional e cognitiva;
Este componente inclui toda a variedade de objetivos, tarefas de atividade pedagógica desde o objetivo geral - "desenvolvimento harmonioso geral da personalidade" até tarefas específicas de formação de qualidades individuais.
Associado ao desenvolvimento e seleção de conteúdos educativos.
Operacional-eficaz - reflete mais plenamente o lado processual do processo educacional (métodos, técnicas, meios, formas de organização);
Caracteriza a interação de professores e crianças, está associada à organização e gestão do processo.
Meios e métodos, dependendo das características das situações educativas, são formados em certas formas atividades conjuntas de educadores e alunos. É assim que os objetivos desejados são alcançados.
Controle e regulação - inclui uma combinação de autocontrole e controle pelo professor;
Reflexivo - introspecção, auto-avaliação tendo em conta a avaliação dos outros e a definição nível adicional seu aprendendo atividades alunos e atividade pedagógica do professor.
O princípio da integridade é a base do processo pedagógico
Então a integridade é uma propriedade natural processo educacional. Existe objetivamente, pois há uma escola na sociedade, um processo de aprendizagem. Por exemplo, para o processo de aprendizagem, tomado em sentido abstrato, tais características de integridade são a unidade de ensino e aprendizagem. Mas de verdade prática de ensino– unidade de educação, desenvolvimento e funções educacionais. Mas cada um desses processos também desempenha funções de acompanhamento em um processo educacional holístico: a educação desempenha não apenas funções educacionais, mas também de desenvolvimento e educacionais, e o treinamento é impensável sem a educação e o desenvolvimento que o acompanham. Essas conexões marcam as metas, objetivos, formas e métodos de formação do processo educativo. Assim, por exemplo, no processo de aprendizagem, busca-se a formação de ideias científicas, a assimilação de conceitos, leis, princípios, teorias, que posteriormente têm grande influência tanto no desenvolvimento quanto na formação do indivíduo. O conteúdo da educação é dominado pela formação de crenças, normas, regras e ideais, orientações de valor etc., mas ao mesmo tempo são formadas representações de conhecimentos e habilidades. Assim, ambos os processos levam ao objetivo principal - a formação da personalidade, mas cada um deles contribui para a realização desse objetivo por seus próprios meios. Na prática, esse princípio é implementado por um conjunto de tarefas de aula, o conteúdo do treinamento, ou seja, atividades de professores e alunos, uma combinação várias formas, métodos e auxiliares de ensino.
Na prática pedagógica, como na teoria pedagógica, a integridade do processo de aprendizagem, como a complexidade de suas tarefas e os meios de sua implementação, se expressa na determinação do equilíbrio correto de conhecimentos, habilidades e habilidades, na coordenação do processo de aprendizagem e desenvolvimento. , em combinar conhecimentos, habilidades e habilidades em um sistema unificado de ideias sobre o mundo e formas de mudá-lo.
2. Padrões do processo pedagógico
Toda ciência tem como tarefa a descoberta e o estudo de leis e regularidades em seu campo. A essência dos fenômenos é expressa em leis e padrões, eles refletem conexões e relacionamentos essenciais.
Para identificar os padrões de um processo pedagógico holístico, é necessário analisar as seguintes relações:
ligação do processo pedagógico com um processos sociais e condições;
conexões dentro do processo pedagógico;
ligações entre os processos de formação, educação, educação e desenvolvimento;
entre os processos de orientação pedagógica e atuação amadora dos educandos;
entre os processos de influências educativas de todos os sujeitos da educação (educadores, organizações infantis, famílias, público, etc.);
conexões entre tarefas, conteúdos, métodos, meios e formas de organização do processo pedagógico.
A partir da análise de todos esses tipos de conexões, seguem os seguintes padrões do processo pedagógico:
A lei da condicionalidade social dos objetivos, conteúdos e métodos do processo pedagógico. Revela o processo objetivo de determinar a influência relações públicas, sistema social sobre a formação de todos os elementos da educação e formação. Trata-se de utilizar esta lei para transferir plena e optimamente a ordem social ao nível dos meios e métodos pedagógicos.
A lei da interdependência da formação, educação e atividades dos alunos. Revela a relação entre a orientação pedagógica e o desenvolvimento da própria atividade dos alunos, entre as formas de organização da aprendizagem e seus resultados.
A lei da integridade e unidade do processo pedagógico. Revela a proporção da parte e do todo no processo pedagógico, necessita da unidade dos componentes racional, emocional, relato e pesquisa, conteúdo, operacional e motivacional na aprendizagem.
A lei da unidade e interligação da teoria e da prática.
A regularidade da dinâmica do processo pedagógico. A magnitude de todas as mudanças subsequentes depende da magnitude das mudanças na etapa anterior. Isso significa que o processo pedagógico, como uma interação em desenvolvimento entre o professor e o aluno, tem um caráter gradual. Quanto mais altos os movimentos intermediários, mais significativo o resultado final: um aluno com resultados intermediários mais altos também tem realizações comuns.
O padrão de desenvolvimento da personalidade no processo pedagógico. ritmo e nível alcançado O desenvolvimento pessoal depende de:
1) hereditariedade;
2) ambiente educacional e de aprendizagem;
3) os meios e métodos de influência pedagógica utilizados.
O padrão de gestão do processo educativo. A eficácia da influência pedagógica depende de:
a intensidade do feedback entre o aluno e os professores;
a magnitude, natureza e validade das ações corretivas nos alunos.
Padrão de estimulação. A produtividade do processo pedagógico depende:
ações de incentivos internos (motivos) da atividade pedagógica;
intensidade, natureza e oportunidade dos incentivos externos (sociais, morais, materiais e outros).
A regularidade da unidade do sensorial, do lógico e da prática no processo pedagógico. A eficácia do processo pedagógico depende:
1) a intensidade e qualidade da percepção sensorial;
2) compreensão lógica do percebido; aplicação prática significativo.
A regularidade da unidade das atividades externas (pedagógicas) e internas (cognitivas). Deste ponto de vista, a eficácia do processo pedagógico depende:
qualidade da atividade pedagógica;
a qualidade das próprias atividades educacionais e de educação dos alunos.
A regularidade da condicionalidade do processo pedagógico. O percurso e os resultados do processo pedagógico dependem:
as necessidades da sociedade e do indivíduo;
oportunidades (materiais, técnicas, econômicas e outras) da sociedade;
condições do processo (moral-psicológicas, estéticas e outras).
Muitos padrões de aprendizagem são descobertos empiricamente e, assim, a aprendizagem pode ser construída com base na experiência. No entanto, a construção de sistemas de aprendizagem eficazes, a complicação do processo de aprendizagem com a inclusão de novos ferramentas didáticas requer conhecimento teórico das leis pelas quais o processo de aprendizagem se processa.
Distinguem-se as regularidades externas do processo de aprendizagem e as internas. O primeiro (descrito acima) caracteriza a dependência de processos externos e condições: sócio-econômicas, Situação politica, o nível de cultura, as necessidades da sociedade em um determinado tipo de personalidade e o nível de educação.
Os padrões internos incluem ligações entre os componentes do processo pedagógico. Entre objetivos, conteúdos, métodos, meios, formas. Em outras palavras, é a relação entre ensinar, aprender e o material estudado. Muitas dessas regularidades foram estabelecidas na ciência pedagógica, a maioria delas só é válida quando são criadas as condições obrigatórias para a aprendizagem. Vou citar alguns deles, continuando a numeração:
Existe uma ligação natural entre o ensino e a formação: a atividade docente do professor é predominantemente educativa. Seu impacto educacional depende de uma série de condições em que o processo pedagógico ocorre.
Outro padrão sugere que existe uma relação entre a interação entre o professor e o aluno e o resultado da aprendizagem. De acordo com esta disposição, a formação não pode ocorrer se não houver atividade interdependente dos participantes no processo de aprendizagem, não há unidade entre eles. Uma manifestação particular e mais concreta dessa regularidade é a relação entre a atividade do aluno e os resultados da aprendizagem: quanto mais intensa, mais consciente a atividade educacional e cognitiva do aluno, maior a qualidade da educação. Uma expressão particular deste padrão é a correspondência entre os objetivos do professor e dos alunos, com um desencontro de objetivos, a eficácia da aprendizagem é significativamente reduzida.
Só a interação de todas as componentes da formação garantirá a obtenção de resultados correspondentes aos objetivos traçados.
No último padrão, por assim dizer, todos os anteriores estão conectados em um sistema. Se o professor escolher corretamente as tarefas, conteúdos, métodos de estimulação, organização do processo pedagógico, tiver em conta as condições existentes e tomar medidas para as melhorar, serão alcançados resultados duradouros, conscientes e eficazes.
Os padrões descritos acima encontram sua expressão concreta nos princípios do processo pedagógico.
3. Os conceitos de espaço educativo e sistema educativo
Espaço social do processo educativo.. Qualquer fenômeno da vida se desenvolve no espaço, e para cada realização existe seu espaço correspondente.
O processo educativo como fenômeno sócio-psicológico é construído, localizado e desenvolvido em uma sociedade bem definida, que possui um enquadramento espacial próprio.
Por sua vez, a sociedade está localizada em um espaço geográfico que tem grande influência no bem-estar físico, mental das pessoas, ou seja, falando de espaço social, não devemos esquecer o espaço em geral como um certo comprimento de objetos.
A prática da educação escolar utiliza livremente as características específicas do espaço natural: para as crianças que vivem perto do mar, a vida escolar está ligada à vida do mar, as crianças vivem com o mar; os escolares nascidos na estepe têm um conteúdo de vida um pouco diferente: vivem na estepe, interagem com a estepe, dominam, assimilam e se apropriam da estepe como vital; crianças da cidade crescendo em sacos de pedra Arquitetura moderna, percebem o mundo pelo prisma da urbanização e têm um estado de saúde diferente de uma criança que vive no seio da natureza.
O espaço social é a extensão das relações sociais que diariamente se desenrolam diante da criança, seja na forma de palavras, ações, feitos de pessoas, seja em um certo modo de coisas, interior, conjunto arquitetônico, transporte, aparato e outras coisas.
A multicoloridad das relações sociais contém a experiência histórica, fixada em tradições, valores materiais, arte, moralidade, ciência; inclui as conquistas da cultura humana, refletidas nas formas de comportamento, roupas, conquistas da civilização, trabalhos criatividade individual, estilo de vida; guarda em si uma verdadeira inversão de novas relações que vão tomando forma no presente. E todo esse transbordamento de relações sociais deste momento, importantes para o crescimento da personalidade e entrada no mundo, cria situação social desenvolvimento infantil. Para cada criança, essa situação de desenvolvimento tem sua própria versão individual, contendo em sua combinação especial elementos universais, culturais, históricos, nacionais, familiares, grupais, e se desdobra diante da criança como microambiente, e para a própria criança como único e apenas o ambiente existente como característica da vida em que se insere.
3.1 Sistema educacional
Muitos cientistas, aqui e no exterior, chegaram à conclusão de que a educação esfera especial e não pode ser considerado como um complemento à formação e educação. A apresentação da educação como parte da estrutura da educação minimiza seu papel e não corresponde às realidades prática social vida espiritual. As tarefas de formação e educação não podem ser efetivamente resolvidas sem que o professor entre na esfera da educação. Nesse sentido, a escola moderna é considerada como um sistema complexo em que a educação e a formação atuam como os elementos constitutivos mais importantes de seu sistema pedagógico.
O sistema pedagógico da escola é um sistema proposital e auto-organizado, em que o principal objetivo é a inclusão das gerações mais jovens na vida da sociedade, seu desenvolvimento como indivíduos criativos, ativos e dominadores da cultura da sociedade. Esse objetivo se concretiza em todas as etapas do funcionamento do sistema pedagógico da escola, em seus subsistemas didático e educacional, bem como no campo da formação profissional e comunicação livre todos os participantes do processo educativo.
O conceito teórico é implementado em três subsistemas interligados, interpenetrantes e interdependentes: educacional, didático e de comunicação, que, desenvolvendo-se, por sua vez, influenciam conceito teórico. A comunicação pedagógica como forma de interação entre professores e alunos atua como um componente de ligação do sistema pedagógico da escola. Este papel da comunicação na estrutura do sistema pedagógico deve-se ao facto de a sua eficácia depender da relação que se desenvolve entre adultos e crianças (relações de cooperação e humanismo, cuidado e confiança comuns, atenção a todos) no decurso da Atividades.
O sistema educacional é um organismo social integral que funciona sob a condição da interação dos principais componentes da educação (matérias, objetivos, conteúdos e métodos de atividade, relações) e possui características integradoras como o modo de vida do coletivo, sua clima psicológico
3.2 Educação na Rússia e tendências de desenvolvimento global
O sistema de ensino geral é entendido como um conjunto de instituições de educação pré-escolar, escolas de ensino geral, internatos, orfanatos, instituições de trabalho educativo com crianças, bem como todas as instituições de ensino superior e secundário. Educação vocacional.
Os princípios da construção do sistema educacional na Rússia são os seguintes:
1. Ligação da educação com condições e objetivos específicos da política de Estado no contexto da transição para as relações de mercado. Utilizando os requisitos gerais tradicionais para a escola, são feitos ajustes adicionais ao conteúdo da educação, à estrutura organizacional e gerencial de todo o sistema educacional, às condições de seu financiamento, aos direitos e garantias dos cidadãos em receber educação.
2. Preservação das principais disposições que se desenvolveram na escola russa, a saber: prioridade esfera educacional, a laicidade da educação, formação conjunta e educação de ambos os sexos, uma combinação de coletivos, grupos e formulários individuais processo educacional.
3. Autodeterminação profissional jovens, levando em consideração as necessidades sociais, tradições culturais regionais, nacionais e gerais dos povos da Rússia, bem como as habilidades, características nacionais e individuais dos jovens.
4. A diversidade dos estabelecimentos de ensino, a diversidade das formas de ensino nos estabelecimentos de ensino estatais e não estatais com e sem interrupção do trabalho.
5. O carácter democrático do sistema educativo, a escolha pelos alunos do tipo de estabelecimento de ensino e programa educativo de acordo com as suas necessidades cognitivas e interesses sociais.
Tendências no desenvolvimento mundial da educação. Essas características e tendências são muito ramificadas e diversas, mas de uma forma ou de outra refletem-se no desenvolvimento do sistema educacional na maioria dos países do mundo. Os mais significativos deles são os seguintes:
a) O crescente interesse da sociedade em introduzir a população a um nível superior de educação como pré-requisito para o progresso social e moral.
b) Ampliação da rede de escolas estaduais de ensino médio geral e profissionalizante, bem como de instituições de ensino superior de ensino gratuito. Nos EUA, por exemplo, 90% das escolas são públicas. Isso abre a oportunidade de receber a educação necessária para todos os cidadãos interessados, independentemente de seu status de propriedade.
c) A tendência de pagamento da educação continua a persistir no ensino secundário geral privado e nas escolas profissionais, bem como nas instituições de ensino superior individuais. Nos Estados Unidos, as mensalidades das escolas particulares variam entre US$ 7.000 e US$ 10.000 por ano; Jardim da infância de 40 a 500 dólares por mês. NO universidades de elite chega a 17-20 mil dólares por ano, o que faz com que muitos alunos ganhem dinheiro para sua manutenção e trabalho.
d) O financiamento do sistema educativo à custa do orçamento do Estado está a aumentar. Nos EUA, por exemplo, 12% dos recursos são alocados do orçamento federal para as necessidades da educação. Em outros países, esse percentual é muito menor, o que, claro, não pode deixar de afetar a educação escolar e dificulta o crescimento da qualidade do ensino e do trabalho educacional.
e) Angariar fundos para as necessidades da educação e das escolas de várias fontes. Nos Estados Unidos, 10% dos recursos destinados ao desenvolvimento do ensino médio são gastos do governo federal, 50% do governo estadual e 40% vêm de impostos sobre a propriedade privada.
f) Ampliação do princípio de direção municipal da escola. O governo federal dos EUA oferece oportunidades iguais a todas as escolas por meio de assistência técnica e financeira, mas não dirige ou controla suas atividades.
g) Expansão dos diferentes tipos de escolas e sua diversidade estrutural. Essa tendência se baseia no fato de que os alunos têm diferentes inclinações e habilidades, que são claramente definidas em fases posteriores da escolarização. Naturalmente, seria impraticável que todos passassem pelos mesmos programas igualmente. Aqui, importam as características da região em que a escola está localizada, bem como as necessidades da produção local. É por isso que na maioria dos países do mundo existe uma extensa rede de escolas de vários tipos com uma estrutura interna peculiar.
h) A divisão das disciplinas cursadas em obrigatórias e disciplinas cursadas à escolha dos próprios alunos. Em muitas escolas dos EUA nas séries IX-XII, duas disciplinas são obrigatórias língua Inglesa e educação física. Assim, na escola Newton Nore, os alunos têm cerca de 90 disciplinas para escolher.
e) Combinação Trabalho de escola Com trabalho independente alunos em bibliotecas e salas de aula. Na escola acima mencionada "Newton Nore" Sessões de treinamento por semana são 22 horas (aos sábados, as aulas não são ministradas na escola). Isso permite que os alunos trabalhem na biblioteca por 1-2 horas diárias, adquiram ou aprofundem seus conhecimentos de forma independente.
j) Continuidade das instituições de ensino e continuidade da educação. Essa tendência está cada vez mais surgindo. É devido ao fato de que o rápido desenvolvimento da ciência e tecnologia, melhorias fundamentais na tecnologia de produção, o surgimento de novas indústrias exigem que os fabricantes tenham um conhecimento mais profundo, dominem novas conquistas científicas e melhorem continuamente suas habilidades profissionais.
4. Direções prioritárias para o desenvolvimento da ciência pedagógica em condições modernas
Uma escola é uma instituição social, um sistema público-estatal (veja a Lei da Federação Russa "Sobre a Educação" de 1992), projetada para atender às necessidades educacionais da sociedade, do indivíduo e do estado. A escola é o berço do povo. A ordem social dada à educação pública é inequívoca: formar uma pessoa criativa, empreendedora, independente, que participe ativamente de todas as atividades públicas e assuntos públicos.
Hoje a escola está em uma situação muito problemática. Se partirmos do postulado de que o professor deve “transmitir” às crianças conhecimentos, normas culturais, ou seja, usar a pedagogia do "evento" da educação, então esta é uma manifestação de terry autoritarismo. Mas o outro slogan “crianças por conta própria” também não tem sentido. As crianças, deixadas sem a atividade orientadora dos professores, ou reproduzirão por inércia os dogmas desenvolvidos pela pedagogia autoritária, ou desenvolverão tipo diferente formas de protesto, indiferença ao ensino. Esta é a interpretação pedagógica da situação. Precisamos de novas diretrizes para que a escola não vá pelo método de "tentativa e erro", precisamos de recomendações desenvolvidas em base científica que ajudem a aprender a democracia já na escola, precisamos de um novo sistema didático.
A democratização da sociedade determina a democratização da escola. A democratização da escola é meta, meio e garantia da irreversibilidade da renovação, da transformação da escola, que deve afetar todos os aspectos da vida escolar. A democratização é uma virada para uma pessoa cujo nome é um estudante. A democratização é a superação do formalismo, da burocracia no processo pedagógico.
isto ideia humanista atividades cooperativas de crianças e adultos com base na compreensão mútua, penetração em mundo espiritual entre si, uma análise coletiva do percurso e dos resultados dessa atividade, que em sua essência visa o desenvolvimento do indivíduo.
A humanização do sistema democrático significa que o objetivo do processo educacional está se tornando mais satisfação completa necessidades cognitivas e espirituais dos alunos, que humaniza a natureza e o conteúdo do trabalho educativo dos alunos, amplia as oportunidades de participação de todos os alunos, juntamente com os professores, na gestão de todos os assuntos da escola. Graças a isso, toda a vida da escola, todo o conteúdo das atividades de professores e alunos é colocado a serviço do aluno. Estão sendo criadas cada vez mais condições favoráveis para o desenvolvimento harmonioso do indivíduo. O aluno atua como sujeito de vários tipos de atividades internamente interligadas e, sobretudo, laborais educativas, lúdicas, socialmente úteis. A prática do trabalho de professores inovadores e os resultados de pesquisas científicas de cientistas didáticos mostram que isso contribui para o desenvolvimento do desejo e da capacidade de aprender nos alunos, a formação de suas habilidades e responsabilidade no domínio do conhecimento e o cumprimento das necessidades sociais. tarefas significativas na escola e fora dela. NO time escolar construção de confiança entre professores e alunos. Cresce o rigor de cada um com os seus deveres, a intolerância às deficiências: para os professores, isso suscita a alegria e o orgulho pelos resultados do seu trabalho, o desejo de o tornar ainda mais frutífero; nos alunos fortalece o sentimento de independência, confiança em suas habilidades para resolver problemas que surgem no processo de aprendizagem em qualquer situação educacional e de vida. E isso se deve ao fato de que as prioridades na escola atual não são programas, nem assuntos Acadêmicos que você precisa passar, não as regras, fórmulas, datas, eventos que você precisa se lembrar, mas a criança, o aluno, seu intelectual, espiritual e desenvolvimento físico. Estas prioridades devem manifestar-se concretamente no interesse dos alunos pelo conhecimento, na sua Atividade social, no diagnóstico das suas capacidades, na criação de condições para a livre escolha da profissão, na defesa dos direitos da criança. Esta é a essência da aprendizagem centrada no aluno.
A escola baseia-se nas atividades conjuntas e inter-relacionadas de alunos e professores, focadas em atingir determinados objetivos. Ao mesmo tempo, a principal face da transformação da vida escolar é o professor, mas não na compreensão hegeliana de sua missão, mas um professor criativo, posicionado na posição da pedagogia humanista.
A escola é fonte de desenvolvimento social, uma instituição de educação e desenvolvimento, e não um sistema onde se aprende e se adquire conhecimento. O professor não deve tanto transmitir informações ou aconselhar os alunos de acordo com os interesses que surgem espontaneamente em algo, mas sim organizar o processo de aprendizagem. Não é segredo que algumas aulas são realizadas com a plena atividade dos alunos que ajudam o professor com suas respostas, enquanto em outras aulas os mesmos alunos são tomados de dormência, medo, reações negativas ao comportamento do professor às vezes reinam ali. Não há conhecimento em tais lições. O estilo de atividade do professor, sua natureza de comunicação com os alunos muda completamente a atividade dos alunos.
NO guia pedagógico Existem dois estilos de trabalho dos professores polares e diametralmente opostos: o autoritário e o democrático. A predominância de um ou outro na comunicação na lição predetermina a essência, a natureza deste ou daquele sistema didático.
A atividade conjunta interconectada de alunos e professores, construída sobre princípios democráticos, nos foi mostrada por professores inovadores que conseguiram ajudar os alunos a realizar os objetivos promissores da aprendizagem, tornar o processo de aprendizagem desejável para as crianças, alegre, construí-lo com base na desenvolvimento de seus interesses cognitivos, a formação de qualidades ideológicas e morais. A construção clara do material didático, a alocação de suportes e sinais de referência, a concentração do material em grandes blocos, a criação de uma formação altamente intelectual são formas de organizar a atividade educacional e cognitiva bem-sucedida dos alunos, com a ajuda da qual eles alcançam o aprendizado sem coação. A relevância dessas e outras abordagens de professores inovadores e cientistas didáticos é grande porque agora, como resultado da organização inepta do processo educacional, as faíscas do conhecimento nos olhos de nossos alunos se extinguem. De que interesse cognitivo podemos falar se, por 10 mil aulas em sua vida escolar, um aluno sabe que a mesma coisa o espera dia após dia: depois de checar a lição de casa, questionar o previamente estudado, seguirá uma dose do novo, depois a sua consolidação e trabalho de casa. Além disso, na presença de toda a turma no início da aula, o professor vai “torturar” com suas perguntas uma ou duas crianças que nem sempre têm ideia do que o professor quer delas. Para alguns caras, esses minutos equivalem a Situações estressantes, para os outros - uma oportunidade de se afirmar, para os outros, de se regozijar com o tormento de seus companheiros.
Tais são as características da prática docente nas escolas pré-reforma e recém-reconstruídas. Observe que se uma atmosfera de confiança, bondade, paz de espírito, compreensão mútua, comunicação, então, no processo de tal lição, a pessoa não apenas aprenderá novo material, mas também desenvolverá e será enriquecida com valores morais.
4.1 A educação como processo pedagógico
Note-se que, como a educação como disciplina da pedagogia é um processo pedagógico, as expressões “processo educativo” e “processo pedagógico” serão sinônimas. Em sua primeira aproximação à definição, o processo pedagógico é um movimento dos objetivos da educação para seus resultados, garantindo a unidade da educação e da formação. Sua característica essencial, portanto, é a integridade como unidade interna de seus componentes, sua autonomia relativa.
A consideração do processo pedagógico como uma integridade é possível do ponto de vista de uma abordagem sistemática, que nos permite ver nele, antes de tudo, um sistema - um sistema pedagógico (Yu.K. Babansky).
O sistema pedagógico deve ser entendido como um conjunto de componentes estruturais interligados unidos por um único objetivo educacional de desenvolvimento da personalidade e funcionamento em um processo pedagógico holístico.
O processo pedagógico, portanto, é uma interação especialmente organizada de professores e alunos (interação pedagógica) sobre o conteúdo da educação usando os meios de formação e educação (meios pedagógicos) para resolver os problemas da educação visando atender às necessidades de ambos. sociedade e o próprio indivíduo em seu desenvolvimento e autodesenvolvimento.
Qualquer processo é uma mudança sucessiva de um estado para outro. No processo pedagógico, é o resultado interação pedagógica. É por isso que a interação pedagógica é uma característica essencial do processo pedagógico. Ela, ao contrário de qualquer outra interação, é um contato deliberado (longo ou temporário) entre o professor e os alunos (aluno), que resulta em mudanças mútuas em seus comportamentos, atividades e relacionamentos.
A interação pedagógica inclui na unidade a influência pedagógica, sua percepção ativa e assimilação pelo aluno e sua própria atividade deste último, manifestada na resposta de influências diretas ou indiretas sobre o professor e sobre si mesmo (autoeducação).
Tal compreensão da interação pedagógica permite destacar dois elementos na estrutura tanto do processo pedagógico quanto do sistema pedagógico. componentes essenciais professores e alunos, atuando como seus elementos mais ativos. A atividade dos participantes na interação pedagógica nos permite falar deles como sujeitos do processo pedagógico, influenciando seu rumo e resultados.
A abordagem tradicional identifica o processo pedagógico com a atividade de um professor, a atividade pedagógica é um tipo especial de atividade social (profissional) destinada a realizar os objetivos da educação: a transferência das gerações mais velhas para as gerações mais jovens de cultura e experiência acumulada pela humanidade, criando condições para o seu desenvolvimento pessoal e preparando-se para a implementação de certas papéis sociais na sociedade.
A finalidade da educação como conjunto de exigências da sociedade no campo da reprodução espiritual, como ordem social é determinante (pré-requisito) para o surgimento dos sistemas pedagógicos. No quadro desses sistemas, torna-se uma característica imanente (intrínseca) do conteúdo da educação. Nele, é interpretado pedagogicamente em relação a levar em conta, por exemplo, a idade dos alunos, o nível de seu desenvolvimento pessoal e o desenvolvimento da equipe, etc. Está explícita e implicitamente presente nos meios, e no professor e nos alunos, a finalidade da educação funciona ao nível da sua consciência e manifestação na actividade.
Assim, a meta, sendo expressão da ordem da sociedade e interpretada em termos pedagógicos, atua como fator formador do sistema, e não um elemento do sistema pedagógico, ou seja, uma força externa a ela. O sistema pedagógico é criado com uma orientação de objetivos. Os métodos (mecanismos) de funcionamento do sistema pedagógico no processo pedagógico são a formação e a educação, a partir da instrumentação pedagógica, que dependem daquelas mudanças internas que ocorrem tanto no próprio sistema pedagógico quanto em seus sujeitos, professores e alunos.
4.2 Correlação entre ciência pedagógica e prática pedagógica no espaço social
Hoje, ninguém questiona o status científico da pedagogia. A disputa deslocou-se para o plano da relação entre ciência e prática pedagógica. Muito ambíguo conquistas reais educadores: em um caso, eles são devidos conhecimento profundo e a aplicação hábil da teoria pedagógica, em outro - a alta habilidade pessoal do professor, a arte da influência pedagógica, talento e intuição trazem sucesso. Nas últimas décadas, tem havido uma inconsistência particularmente aguda entre prática escolar e ciência pedagógica. Este último foi especialmente punido por não suprir a prática de recomendações progressivas, fora de contato com a vida e não acompanhar processos velozes. O professor deixou de acreditar na ciência, houve uma alienação da prática da teoria.
A questão é muito séria. Parece que começamos a esquecer que a verdadeira habilidade de um professor, a alta arte da educação, é baseada em conhecimento científico. Se alguém pudesse alcançar altos resultados sem o conhecimento da teoria pedagógica, isso significaria a inutilidade desta. Mas isso não acontece. Algumas pontes sobre um riacho ou uma simples cabana podem ser construídas sem conhecimentos especiais de engenharia, mas construções modernas você não pode fazer sem eles. Assim é na pedagogia. Quanto mais tarefas complexas o educador tiver de resolver, mais alto deve ser o nível de sua cultura pedagógica.
Mas o desenvolvimento da ciência pedagógica não garante automaticamente a qualidade da educação. É necessário que a teoria seja derretida em tecnologias práticas. Até agora, a convergência da ciência e da prática não está indo rápido o suficiente: de acordo com especialistas, a diferença entre teoria e prática é de 5 a 10 anos.
A pedagogia avança rapidamente, justificando sua definição como a ciência mais dialética e mutável. Nas últimas décadas, progressos tangíveis foram feitos em várias áreas, principalmente no desenvolvimento de novas tecnologias de aprendizagem. Houve progresso na criação de métodos de educação mais avançados, tecnologias de autoeducação e autoeducação. Na prática escolar, são utilizados novos desenvolvimentos científicos. Complexos de pesquisa e produção, escolas de autores, locais experimentais são todos marcos significativos no caminho para uma mudança positiva.
Muitos teóricos da pedagogia, seguindo os princípios de classificação das ciências estabelecidos pelos filósofos alemães Windelband e Rickert, referem a pedagogia às chamadas ciências normativas. A razão para isso são as peculiaridades das regularidades conhecidas pela pedagogia. Até recentemente, eles eram e de muitas maneiras ainda continuam sendo conclusões amplas que expressam tendências gerais no desenvolvimento de processos pedagógicos. Isso dificulta sua utilização para previsões específicas, o curso do processo e seus resultados futuros só podem ser previstos em termos mais gerais. As conclusões da pedagogia são caracterizadas por grande variabilidade e incerteza. Em muitos casos, apenas estabelece a norma (“o professor deve, a escola deve, o aluno deve”), mas não fornece suporte científico para o cumprimento dessa norma.
Não é difícil entender por que a questão da relação entre ciência e excelência pedagógica. As normas, mesmo estabelecidas a partir de uma análise da essência dos fenômenos pedagógicos, são apenas verdades abstratas. Somente um professor pensante pode preenchê-los com significado vivo.
A questão do nível de teorização da pedagogia, ou seja, do limite em que ela ainda não perde uma pessoa de vista, mas também não se eleva demais nas abstrações, transformando-se em uma coleção de esquemas “mortos”, “desertos” , é muito relevante. As tentativas de dividir a pedagogia em teórica e normativa (prática) remontam ao século passado. “No que diz respeito aos meios”, lemos em uma monografia pré-revolucionária, “a pedagogia é uma ciência teórica, pois seus meios estão no conhecimento das leis às quais a natureza física e espiritual do homem está sujeita; no que diz respeito aos objetivos, a pedagogia é uma ciência prática.
No decurso da discussão em curso sobre o estatuto da pedagogia, várias abordagens têm sido propostas para a análise e estruturação do conhecimento acumulado pela ciência, para avaliar o seu nível e o grau de maturidade da própria ciência. É importante para nós que a maioria dos pesquisadores de todo o mundo considere razoável e legítimo destacar do vasto campo do conhecimento pedagógico pedagogia teórica contendo conhecimentos científicos básicos sobre os padrões e leis de educação, educação, treinamento. Os principais componentes do sistema de pedagogia científica são também axiomas e princípios. Por meio de recomendações e regras específicas, a teoria é conectada à prática.
5. O processo pedagógico da cultura moral do indivíduo no espaço social
No processo de educação de uma personalidade, a formação de sua moralidade é de excepcional importância. O fato é que as pessoas, sendo membros sistema social e estando em uma multiplicidade de relações públicas e pessoais uns com os outros, eles devem se organizar de uma certa maneira e, de uma forma ou de outra, coordenar suas atividades com outros membros da comunidade, obedecer a certas normas, regras e requisitos. É por isso que em cada sociedade se desenvolve uma grande variedade de meios, cuja função é regular o comportamento humano em todas as esferas de sua vida e atividade - no trabalho e em casa, na família e nas relações com outras pessoas, na política e ciência, em manifestações cívicas, jogos e etc. Tal função reguladora, em particular, é desempenhada por normas legais e vários decretos de órgãos estatais, normas de produção e administrativas em empresas e instituições, cartas e instruções, instruções e ordens de funcionários e, finalmente, moralidade.
Existem diferenças significativas em como várias normas legais, leis, regras administrativas e instruções de funcionários, por um lado, e a moralidade, por outro, influenciam o comportamento das pessoas. As normas e regras legais e administrativas são obrigatórias e, por sua violação, a pessoa é responsável legal ou responsabilidade administrativa. Violou, por exemplo, uma pessoa esta ou aquela lei, se atrasou para o trabalho ou não seguiu as instruções oficiais pertinentes - tem responsabilidade legal ou administrativa. Até órgãos especiais foram criados na sociedade (tribunal, Ministério Público, polícia, diversas inspeções, comissões, etc.) que monitoram a implementação das leis, várias resoluções e instruções obrigatórias e aplicam as sanções adequadas a quem as violar.
Outra coisa é a moralidade, ou moralidade. As normas e regras que dizem respeito à sua esfera não têm caráter tão vinculante, e na prática sua observância depende do próprio indivíduo.
Quando esta ou aquela pessoa os viola, a sociedade, conhecidos e estranhos têm apenas um meio de influenciá-lo - força opinião pública: censuras, censuras morais e, finalmente, condenação pública, se as ações e atos imorais se tornarem mais graves.
Compreendendo a essência da moralidade de uma pessoa, deve-se ter em mente que o termo moralidade é frequentemente usado como sinônimo desse conceito. Enquanto isso, esses conceitos devem ser distinguidos. Na ética, a moralidade é geralmente entendida como um sistema de normas, regras e requisitos desenvolvidos na sociedade que se aplicam a uma pessoa em várias esferas da vida e atividade. A moralidade de uma pessoa é interpretada como a totalidade de sua consciência, habilidades e hábitos associados à observância dessas normas, regras e requisitos. Essas interpretações são muito importantes para a pedagogia. A formação da moralidade, ou educação moral, nada mais é do que a tradução de normas, regras e exigências morais em conhecimentos, habilidades e hábitos de comportamento do indivíduo e sua observância constante.
Mas o que significam normas, regras e requisitos morais (morais) para o comportamento de uma pessoa? Eles nada mais são do que a expressão de certas relações prescritas pela moral da sociedade para o comportamento e as atividades do indivíduo nas várias esferas da vida pública e privada, bem como na comunicação e nos contatos com outras pessoas.
A moralidade da sociedade abrange uma grande variedade dessas relações. Se os agruparmos, podemos imaginar claramente o conteúdo do trabalho educacional sobre a formação da moralidade dos alunos. Em geral, este trabalho deve incluir a formação das seguintes atitudes morais:
a) atitude em relação à política do nosso estado: compreensão do rumo e das perspectivas do desenvolvimento mundial; correta avaliação dos eventos no país e no cenário internacional; compreensão dos valores morais e espirituais; lutar pela justiça, democracia e liberdade dos povos;
b) atitude para com a pátria, outros países e povos: amor e devoção à pátria; intolerância à hostilidade nacional e racial; boa vontade para com todos os países e povos; cultura relações interétnicas;
c) atitude em relação ao trabalho: trabalho consciente para o bem comum e pessoal; observância da disciplina laboral;
d) atitude em relação ao domínio público e aos valores materiais: preocupação com a preservação e multiplicação do domínio público, frugalidade, proteção da natureza;
e) atitude em relação às pessoas: coletivismo, democracia, assistência mútua, humanidade, respeito mútuo, cuidado com a família e criação dos filhos;
e) atitude em relação a si mesmo: alta consciência dívida pública; autoestima, integridade.
Mas para a educação moral é preciso estar bem orientado não apenas em seu conteúdo. Não é menos importante compreender em detalhes que tipo de pessoa pode ser considerada moral e em que, de fato, se manifesta a real essência da moral em geral. Ao responder a essas perguntas, à primeira vista, a conclusão sugere-se: uma pessoa moral é aquela que, em seu comportamento e vida, adere às normas e regras morais e as cumpre. Mas você pode fazê-los sob a influência de coerção externa ou em um esforço para mostrar sua "moralidade" no interesse de uma carreira pessoal ou querendo obter outras vantagens na sociedade. Tal "plausibilidade moral" externa nada mais é do que hipocrisia. À menor mudança nas circunstâncias e condições de vida uma pessoa como um camaleão rapidamente muda sua coloração moral e começa a negar e repreender o que costumava elogiar.
Nas condições de renovação das circunstâncias sociais do país, democratização e liberdade da sociedade, é extremamente importante que a própria pessoa se esforce para ser moral, que cumpra as normas e regras morais não por incentivos sociais externos ou coerção, mas por uma atração interna pela bondade, justiça, nobreza e compreensão profunda de sua necessidade. Era isso que N.V. tinha em mente. Gogol, quando afirmou: “Desamarre as mãos de todos, e não as amarre; é preciso ressaltar que cada um deve se controlar, e não que os outros o detenham; para que ele fosse mais rigoroso consigo mesmo várias vezes a própria lei.
5.1 Atividade profissional e personalidade do professor
O significado da profissão docente é revelado nas atividades realizadas por seus representantes e que é denominada pedagógica. É um tipo especial de atividade social que visa transferir a cultura e a experiência acumulada pelo homem das gerações mais velhas para as mais novas, criando condições para o seu desenvolvimento pessoal e preparando-os para cumprir determinados papéis sociais na sociedade.
Obviamente, esta atividade é realizada não só pelos professores, mas também pelos pais, organizações públicas, chefes de empresas e instituições, grupos de produção e outros, bem como, em certa medida, meios mídia de massa. No entanto, no primeiro caso, essa atividade é profissional e, no segundo, pedagógica geral, que, voluntária ou involuntariamente, cada pessoa realiza em relação a si mesma, empenhando-se na autoeducação e na autoeducação. A actividade pedagógica como actividade profissional desenvolve-se em estabelecimentos de ensino especialmente organizados pela sociedade: estabelecimentos de ensino pré-escolar, escolas, escolas profissionais, estabelecimentos de ensino secundário especializado e superior, estabelecimentos de ensino complementar, formação avançada e reciclagem.
Para penetrar na essência da atividade pedagógica, é necessário recorrer à análise de sua estrutura, que pode ser representada como uma unidade de propósitos, motivos, ações (operações), resultados. A característica formadora de sistema da atividade, inclusive pedagógica, é o objetivo (A.N. Leontiev).
O objetivo da atividade pedagógica está ligado à realização do objetivo da educação, que ainda hoje é considerada por muitos como um ideal humano universal vindo das profundezas dos séculos de forma harmoniosa. personalidade desenvolvida. Este general objetivo estratégicoé alcançado através da resolução de tarefas específicas de formação e educação em diversas áreas.
Como objetos principais do objetivo da atividade pedagógica, destacam-se o ambiente educacional, as atividades dos alunos, a equipe pedagógica e as características individuais dos alunos. A realização do objetivo da atividade pedagógica está ligada à solução de tais problemas sociais e tarefas pedagógicas, como a formação de um ambiente educacional, a organização das atividades dos alunos, a criação de uma equipe pedagógica, o desenvolvimento da individualidade de um indivíduo.
A principal unidade funcional, com a qual se manifestam todas as propriedades da atividade pedagógica, é ação pedagógica como uma unidade de propósito e conteúdo. O conceito de ação pedagógica expressa algo comum que é inerente a todas as formas de atividade pedagógica (aula, excursão, conversa individual etc.), mas não se limita a nenhuma delas. Ao mesmo tempo, a ação pedagógica é aquela especial que expressa tanto o universal quanto toda a riqueza do indivíduo. O apelo às formas de materialização da ação pedagógica ajuda a mostrar a lógica da atividade pedagógica. Ação pedagógica O professor age primeiro na forma de uma tarefa cognitiva. Com base no conhecimento disponível, ele correlaciona teoricamente os meios, o sujeito e o resultado esperado de sua ação. A tarefa cognitiva, resolvida psicologicamente, passa então à forma de um ato transformacional prático. Ao mesmo tempo, revela-se certa discrepância entre os meios e os objetos de influência pedagógica, o que afeta os resultados das ações do professor. Nesse sentido, da forma de ato prático, a ação passa novamente à forma de tarefa cognitiva, cujas condições se tornam mais completas. Assim, a atividade de um professor-educador por sua natureza nada mais é do que um processo de resolução de um conjunto incontável de problemas de vários tipos, classes e níveis.
Uma característica específica das tarefas pedagógicas é que suas soluções quase nunca estão na superfície. Eles geralmente exigem muito trabalho de pensamento, análise de muitos fatores, condições e circunstâncias. Além disso, o desejado não é apresentado em formulações claras: é desenvolvido com base na previsão. A solução de uma série inter-relacionada de problemas pedagógicos é muito difícil de algoritmizar. Se o algoritmo ainda existir, sua aplicação por diferentes professores pode levar a resultados diferentes. Isso se explica pelo fato de que a criatividade dos professores está associada à busca de novas soluções para os problemas pedagógicos.
Tradicionalmente principais tipos de atividade pedagogica realizadas em um processo pedagógico holístico são o trabalho docente e educativo.
O trabalho educativo é uma atividade pedagógica que visa organizar o ambiente educativo e gerir os vários tipos de atividades dos alunos, de modo a resolver os problemas do desenvolvimento harmonioso do indivíduo. E o ensino é um tipo de atividade educacional que visa gerenciar principalmente atividade cognitiva escolares.
Conclusão
O processo pedagógico é um processo educativo holístico da unidade e interligação da educação e da formação, caracterizado por atividades conjuntas, cooperação e cocriação dos seus sujeitos, contribuindo para o mais completo desenvolvimento e autorrealização do indivíduo.
Isso significa que, resumindo todos os itens acima, podemos concluir o seguinte:
O professor deve centrar-se não nos princípios individuais de ensino, mas no seu sistema, proporcionando uma escolha cientificamente fundamentada de objetivos, seleção, conteúdos, métodos e meios de organização das atividades dos alunos, criando condições favoráveis e analisando o processo educativo e educativo.
É aconselhável que o professor considere cada princípio e seu sistema como recomendações sobre a implementação do sistema de leis básicas e objetivos estratégicos que formam o núcleo do conceito moderno. Educação escolar(compreensivo desenvolvimento harmonioso personalidade, atividade de individualidade e abordagens pessoais, a unidade de educação e educação, otimização do processo educacional.
O professor deve ver os lados opostos, conjugados, elementos interagentes do processo pedagógico (domínio do conhecimento e desenvolvimento, elementarismo e consistência no conhecimento, relação entre o abstrato e o concreto etc.) leis e princípios de ensino e alcançar um processo pedagógico harmonioso.
