Metodologia da língua russa. Esquemas de resumos de aulas de diferentes tipos

Métodos de ensino de russo na escola: um breve curso de palestras.

Aula 1. Língua russa como objeto de estudo

Em diferentes períodos do desenvolvimento da escola nacional, foram estabelecidos diferentes objetivos para o ensino da língua russa - estreitos ou amplos. Houve um período em que o idioma russo não era estudado (1923-1927), mas os objetivos do trabalho sobre o idioma foram formulados. Os objetivos de uma determinada disciplina escolar, incluindo a língua russa, são determinados pelos seguintes fatores: ordem social; o nível de desenvolvimento da ciência relevante (neste caso, linguística); o nível de desenvolvimento da pedagogia, psicologia infantil e a própria metodologia de ensino da língua russa.

A língua russa como disciplina acadêmica resolve dois grupos de tarefas:especial (decorrem de suas características) eassunto geral (são implementados por todas as disciplinas escolares).

PROPÓSITO ESPECIAL:

Objetivos Educacionais:

- a formação de uma visão de mundo linguística em escolares sobre a linguagem (competência linguística);

Armar os alunos com os conhecimentos básicos sobre linguagem e fala (competência linguística);

Educação estética de crianças por meio da língua russa como assunto.

Objetivos práticos:

Formação de habilidades e habilidades de ortografia e pontuação;

Armar os alunos com as normas da linguagem literária;

Desenvolver a capacidade de expressar seus pensamentos de forma coerente.

Objetivos didáticos gerais (ou assunto geral):

Educação dos alunos;

Desenvolvimento do pensamento lógico;

Ensinar crianças em idade escolar a reabastecer independentemente o conhecimento da língua russa.

Formas de aprendizado de idiomasfilosófico visão de mundo das crianças em idade escolar, inclui-as vida social, dá-lhes os meios mais perfeitos de atividade cognitiva. A aprendizagem de línguas desenvolve o intelecto, deve estar à frente de outras disciplinas acadêmicas, se possível - precoce, principalmente prática, visando o domínio das habilidades da fala: percepção da fala (oral e escrita), fala e escrita - expressão oral e escrita do pensamento.

Do ponto de vistapsicologia A aquisição da linguagem é uma das facetas da formação da personalidade. Estuda os processos de comunicação entre as pessoas, os padrões de domínio da fala em infância, mecanismos de fala (falar, ou seja, expressar pensamentos e ouvir, ou seja, percepção do pensamento de outra pessoa).

O conhecimento sobre o lugar da língua russa entre outras línguas e sobre suas funções será formado pelos alunos a partir das seguintes informações: a língua russa é uma das duas mil e quinhentas línguas do mundo; O russo é uma das línguas eslavas do mundo e uma das línguas eslavas da nossa pátria; A língua russa no mundo moderno desempenha três funções: a língua do povo russo, a língua oficial da Federação Russa, usada como meio de comunicação interétnica entre os povos que habitam a Rússia, e uma das sete línguas oficiais de trabalho da Rússia. a ONU. O conhecimento sobre isso é grande valor não só para formarperspectiva linguística , mas também educar os alunos, em primeiro lugar, o respeito por outras línguas e povos - falantes dessas línguas; em segundo lugar, ideias sobre a igualdade de todas as línguas com uma diferença conhecida no nível de desenvolvimento.

Comunicação comliteratura é desenvolver a capacidade dos alunos de formular seus pensamentos em linguagem literária. Para isso, os livros didáticos de língua russa tradicionalmente usam exemplos da literatura clássica russa. XIX dentro.

Ao determinar o que as crianças precisam ser ensinadas, deve-se conhecer a composição do curso da escola de língua russa, os princípios para a seleção de material educacional, bem como os recursos dos conceitos e habilidades selecionados incluídos no programa de língua russa para o ensino médio.

Dos quatro tipos de material educacional, o curso escolar da língua russa inclui três: conhecimento sobre o idioma, habilidades linguísticas e formas de trabalhar com fenômenos linguísticos.

NOescola estuda apenas parte do curso científico da língua russa. Isso é explicado pela idade dos alunos e as necessidades de sua educação na idade de 11-15. Para tanto, minimiza-se o curso científico, seleciona-se dele o mínimo de conhecimento necessário.

Ao formar a base conceitual do curso escolar moderno da língua russa (ou seja, conhecimento sobre o idioma), os compiladores dos programas são guiados por princípios didáticos gerais e especiais. Os conceitos selecionados para estudo na escola são considerados do ponto de vista de sua natureza científica, aceitação geral e acessibilidade.

A base para minimizar o curso científico da língua russa para a escola foram critérios especiais, ou seja, princípios decorrentes das tarefas do curso escolar da língua russa: ideológica, sistêmica, funcional, estética, comunicativa, prática, histórica e interdisciplinar.

Aula 2
Métodos de ensino da língua russa
como a ciência.
seu assunto, tarefas, métodos de pesquisa

Objeto RYASH é a própria linguagem.

Assunto da metodologia - a aquisição da linguagem e o treino da fala nas condições do processo educativo, o estudo do processo de aprendizagem na relação das suas três vertentes (conteúdo, atividade do professor e atividade educativa do aluno).

A principal tarefa do RYaS - consideração de conceitos teóricos para dominar habilidades práticas no campo do ensino da língua russa, preparando os alunos para atividades práticas, para estudar as melhores práticas de professores inovadores.

Conceitos básicos de RYaS:

1. Ambiente de fala - esta é a fala dos pais, outros parentes e amigos, folclore, ficção, rádio e televisão, cinema e teatro, e na escola, além disso, a fala dos professores e demais funcionários da escola, a fala que soa na sala de aula, a linguagem dos livros didáticos e auxiliares de ensino, então é todo o complexo de fluxos de fala que cercam a criança, permitindo que ela desenvolva suas habilidades de fala.

Desenvolvendo o potencial do ambiente de fala mostra o nível máximo em que uma criança pode desenvolver sua capacidade de falar no contexto de seu ambiente, ou seja, é um conjunto de todas as possibilidades para o desenvolvimento da fala de uma criança em um determinado ambiente.

2. Padrões de dominar a fala nativa quer dizerdependência de intensidadehabilidades de fala a partir do potencial de desenvolvimento do ambiente linguístico, especialmente elaborado por meios metodológicos.

As seguintes regularidades são distinguidas:

a)a capacidade de perceber a fala nativa depende do treinamento dos músculos dos órgãos da fala da criança;

b)a compreensão do significado da fala depende da assimilação, pela criança, dos significados lexicais e gramaticais da linguagem de vários graus de generalização;

c) o domínio da expressividade da fala depende do desenvolvimento da suscetibilidade da criança aos meios expressivos da fonética, vocabulário e gramática;

d) a assimilação da norma da fala depende do desenvolvimento do sentido da linguagem na criança;

e) a assimilação da fala escrita depende do desenvolvimento da coordenação entre fala oral e escrita;

f) a taxa de enriquecimento da fala depende do grau de perfeição da estrutura das habilidades de fala.

Princípios para dominar a fala nativa - estes são os pontos de partida que permitem prever o resultado da formação e em que o docente se baseia no processo de trabalho prático.

3. Sistema metódico de educação é um conjunto de componentes interconectados que influenciam mutuamente que formam integridade e unidade. Esses componentes são objetivos de aprendizagem, conteúdo de aprendizagem, princípios e métodos de aprendizagem, formas de aprendizagem e auxiliares de ensino.

a) experimento metódico (declaração, ensino, controle);

b) análise da literatura educacional e científica (sobre linguística, psicologia, pedagogia, etc.);

c) estudar a experiência dos professores utilizando métodos inovadores;

d) métodos de diagnóstico e previsão no ensino da língua russa.

1. Científico.

2. Consistência.

3. Sistemático.

4. Relação entre teoria e prática.

5. Interligação de trechos.

6. Consciência.

7. Atividade.

8. Disponibilidade.

9. Abordagem individual dos alunos.

10. Força.

11. Visibilidade.

1) O princípio da interconexão de várias seções do curso de língua russa.

2) Princípio comunicativo (abordagem da atividade comunicativa).

3) Princípio contextual.

4) Princípios estratégicos:

a) o princípio associado à formação do pensamento gramatical;

b) prever trabalhos temáticos sobre o desenvolvimento da fala;

dentro)princípio de revelar a função estética língua nativa(meios pictóricos e expressivos).

5) Princípios táticos:

a) associada ao uso da indução como forma de pensar;

b) levar em conta a relação dos níveis individuais da língua;

c) contar com unidades de fala e unidades de linguagem.

A metodologia da língua russa está se desenvolvendo na interseção de muitas ciências, e metodologistas e professores precisam confiar em suas realizações. Um professor não pode deixar de ser ao mesmo tempo psicólogo, linguista, crítico literário, didático.

Filosofia fornece os fundamentos metodológicos da metodologia, compreendendo as metas e objetivos do ensino de línguas.

A técnica está intimamente relacionadapsicologia , conta com ele no estudo dos processos de percepção do material educacional em língua russa, sua memorização, reprodução, no desenvolvimento do pensamento dos alunos e sua fala.

O papel mais importante nas conexões da metodologia pertence alinguística - a ciência da linguagem, fala, a língua russa como matéria de ensino. Naturalmente, a metodologia da língua russa leva em conta sua natureza: função social, conexão com a consciência, níveis (fonético - lexical - morfêmico - construção de palavras - morfológico - sintático - nível do texto), bem como as especificidades de seu Seções.

Conexões da metodologia comciências linguísticas não são apenas integrativas, mas também diferenciadas. A técnica está ligada a seções de linguística que fornecem a pronúncia e os níveis gráficos correspondentes de aquisição da linguagem: fonética, fonologia, ortoepia, gráficos; com seções de linguística que refletem o nível lexical da língua: lexicologia, lexicografia, morfemia, formação de palavras, semântica, bem como fraseologia; com seções de linguística que proporcionam o ensino da escrita: teoria da escrita e da ortografia.

A técnica está associada à gramática - morfologia e sintaxe, que servem de base para o domínio da cultura da fala; ortografia e pontuação; mecanismos para o uso prático da linguagem na fala: a construção de frases e sentenças, a formação de formas de palavras de acordo com a norma da linguagem. A teoria da atividade da fala também é importante para a metodologia da língua russa nativa. Essa direção fornece os fundamentos metodológicos para o desenvolvimento da fala dos escolares: sua fala - oral e escrita, a percepção da fala de outra pessoa (também oral e escrita). Técnica moderna o ensaio é amplamente baseado na teoria dos tipos de texto e na sintaxe do texto, também uma nova e jovem direção científica e linguística.

Para o desenvolvimento bem sucedido da metodologia da língua russa, conexões com outros direções científicas- prosódia, teoria da dicção, estilística, retórica, teoria dos géneros literários. No desenvolvimento da fala dos alunos, a metodologia baseia-se na crítica literária, na poética, na lógica e na teoria da fala cênica. A metodologia não pode prescindir da história da língua russa (gramática histórica, fonética), bem como da dialetologia.

Alguns livros particularmente importantes na história do ensino da língua russa em nosso país:

1574 - I. Fedorov, "ABC".

1757 - M.V. Lomonosov, "Gramática Russa".

1844 - F.I. Buslaev, “Sobre o ensino da língua nacional” (este livro data o surgimento de métodos para o ensino da língua russa).

KD Ushinsky, "Mundo das Crianças", "Palavra Nativa".

1872 - L.N. Tolstoy, "ABC" (chamou-o o principal trabalho de sua vida).

1903 - F.F. Fortunatov, "Sobre o ensino da gramática da língua russa na escola secundária."

PERGUNTA:

Qual é o assunto do método de ensino da língua russa na escola?

Aula 3. princípios de aprendizagem

1. O princípio da cientificidade.

2. O princípio da sistematicidade e consistência.

3. O princípio da sucessão.

4. O princípio da perspectiva.

5. O princípio da acessibilidade.

6. O princípio da consciência.

7. O princípio da atividade.

8. O princípio da visibilidade.

9. O princípio da ligação entre teoria e prática.

10. O princípio da força da assimilação do conhecimento.

11. O princípio de uma abordagem individual aos alunos.

(veja abaixo um resumo desses princípios)

1. Princípio extralinguístico: comparação de unidades de linguagem e realidades

2. Princípio funcional: mostrando as funções dos fenômenos linguísticos na linguagem e na fala.

3. Princípio estrutural-semântico determina a consideração dos fenômenos linguísticos a partir de dois pontos de vista: do ponto de vista da estrutura (estrutura) e do ponto de vista do significado que essa estrutura linguística tem.

4. O princípio das relações inter-nível e intra-nível envolve estabelecer uma relação, por um lado, entre unidades do mesmo nível (suas mudanças sob a influência uma da outra, por exemplo, na fonética - vozeamento ou atordoamento de consoantes sob certas condições) e, por outro lado, entre unidades de diferentes níveis (possibilidade ou impossibilidade de funcionamento).

5. Princípio estilístico normativo consiste em revelar o mecanismo de escolha dos fenômenos linguísticos na fala em termos de suas normas de uso e adequação de uso, dependendo de uma série de condições, por exemplo, o destinatário, intenção, gênero e estilo de fala.

6. princípio histórico envolve levar em conta as mudanças históricas que foram preservadas de uma forma ou de outra na linguagem literária moderna.

O conhecimento teórico dominado pelos alunos deve ser transferido em competências e habilidades, ou seja, a teoria deve ser apoiada pela prática (através de exercícios que visam o domínio da matéria).

A fidedignidade dos fatos relatados se dá pelo fato de tentarem não incluir pontos discutíveis no currículo escolar.

O princípio da força da assimilação do conhecimento é determinado pela capacidade dos alunos de reproduzir livremente o material educacional previamente estudado.

O princípio da acessibilidade reside no fato de que a seleção do material linguístico leva em consideração as características etárias dos escolares.

Princípio da consciência baseia-se na unidade da atividade do professor e da atividade do aluno.Envolve a assimilação consciente do material linguístico.

O princípio da visibilidade é que a eficácia da aprendizagem depende do grau de participação dos diferentes sentidos na assimilação do material educativo.

O princípio da consistência e consistência implica que todos os fenômenos linguísticos do currículo escolar sejam considerados na íntegra, em um único sistema em seus aspectos semânticos, gramaticais e comunicativos. Como regra, o material no idioma russo é organizado do simples ao complexo com base no material previamente estudado.

O princípio da sucessão recomenda que o professor, ao explicar o novo material, se baseie no que já foi estudado.

Aula 4

Objetivos e princípios do ensino de fonética e gráficos

Metas - o estudo das principais características das unidades linguísticas, a familiarização com o seu funcionamento na fala, a formação de competências educativas e linguísticas.

Princípios - confiança na audição de fala dos próprios alunos, consideração do som e no morfema, comparação de sons e letras.

Fonética - uma seção da linguística que estuda a estrutura sonora de uma língua: os sons da fala humana, a forma como são formados, propriedades acústicas, padrões de mudança nos sons, classificação dos sons, características de divisão do fluxo sonoro em sílabas, etc.

Artes gráficas - um ramo da linguística que estuda o lado “percebido” (audição ou visão) dos signos linguísticos, ou seja, a relação entre letras e signos.

Aprendendo conceitos fonéticos

O som da fala a menor unidade da linguagem.

Transcrição - o mesmo que transcrição, i.e. transmissão de sons de uma palavra estrangeira (geralmente próprio nome, nome geográfico, termo científico) usando as letras do alfabeto russo.

Artes gráficas - uma seção que estuda a composição das letras e seu significado sonoro. Gráfico também é chamado de conjunto de letras e outros sinais convencionais usados na escrita.

Carta - sinais gráficos condicionais, cada um dos quais tem um determinado valor sonoro.

Vogais - um tipo de sons, durante a articulação dos quais o fluxo de ar não cria obstáculos significativos.

Sílaba - um som de vogal ou uma vogal em combinação com uma consoante (ou consoantes), que são pronunciadas com um empurrão de ar exalado.

Silabário - final de uma sílaba e início de outra, e na junção há diminuição da sonoridade.

Consoantes - sons da fala que se combinam em uma sílaba com vogais e, ao contrário, não formam o topo da sílaba.

Ortopia, análise ortoépica

Ortoépia - Este é um ramo da linguística, que, juntamente com os gráficos, explica as regras de uso da unidade na fala e na escrita.

Análise ortoépica - destacando as características da pronúncia de palavras específicas.

Habilidades e habilidades em fonética, métodos de sua formação

Os exercícios fonéticos formam as seguintes habilidades: distinguir sons nas palavras, o papel semântico dos sons, dividir uma palavra em sílabas, colocar ênfase nas palavras.

Análise fonéticaé realizado da seguinte forma:

1. Registro ortográfico da palavra.

2. Divisão da palavra em sílabas e o lugar do acento.

3. Possibilidade de transferência.

4. Transcrição fonética da palavra

5. Caracterização de todos os sons em ordem

6. Número de sons e letras

Aula 5. Teoria e metodologia
estudo de morfemas e formação de palavras

1. dar aos alunos uma ideia do morfema como a parte mínima significativa da palavra;

2. dê uma ideia dos tipos de morfemas em russo:

a) raiz, formador de palavras, morfemas formativos como unidades com personagem diferente valores;

b) prefixos e sufixos como morfemas formadores de palavras, divididos por seu lugar em relação à raiz;

c) sufixos e desinências como morfemas formativos, divididos de acordo com a natureza do significado gramatical por eles expresso;

3. ensinar a identificar foneticamente diferentes complexos de sons em um morfema com base no conhecimento de alternâncias não fonéticas de vogais e consoantes;

4. ensinar a destacar palavras de raiz única e palavras com a mesma estrutura morfêmica;

5. dar uma ideia da base da palavra como portadora de seu significado lexical;

6. dar uma ideia dos princípios da divisão morfêmica;

7. mostrar o valor da capacidade de dividir uma palavra em morfemas para usar as regras de ortografia do idioma russo;

8. ensinar a distinguir entre bases não derivadas e derivadas;

9. dar uma ideia da base geradora como base formal-semântica para a formação de uma palavra derivada;

10. dar uma ideia das principais formas de formação de palavras;

11. dê uma ideia das principais formas de formar partes individuais do discurso.

No Complexo 1, a seção é estudada em duas etapas: no 5º ano, na seção denominada “Morfêmias” (em edições anteriores - “Formação de palavras”), problemas relacionados a composição morfêmica palavras, na 6ª série, a seção intitulada "Formação de palavras" estuda os problemas relacionados à formação de palavras derivadas de palavras. O estudo dessas seções é de 20 horas na 5ª série e 43 horas na 6ª série (incluindo material sobre ortografia e cultura da fala).

No Complexo 2, a seção é chamada de "Morfemics", é estudada em uma etapa no grau 5 e é projetada para 43 horas.

O Complexo 3 também oferece o estudo de morfemia e formação de palavras no 5º ano, mas inclui uma seção separada "A palavra e sua estrutura" (5 horas) no bloco "Sobre a palavra", repetindo e resumindo o que foi estudado no ensino fundamental, e uma seção combinada separada dela por outras seções "Vocabulário. Formação de palavras. Ortografia” (37 horas) no curso sistemático “Linguagem. Ortografia". As principais formas de formação de substantivos, adjetivos, verbos e advérbios nos três complexos são estudadas à medida que essas partes do discurso são apresentadas na seção de morfologia, ou seja, nos graus 5, 6 e 7.

O estudo da morfemia e da formação de palavras é baseado no que foi aprendido no ensino fundamental.

A unidade central do nível de morfema de uma língua émorfema é a menor parte significativa de uma palavra. O termo "morfema" é introduzido nos três complexos (no complexo 1 - apenas nas últimas edições).

Parece que as especificidades do morfema como unidade linguística devem receber grande atenção: é aconselhável comparar o morfema com outras unidades da língua- comosom epalavra aprendi na 5ª série. A comparação do morfema com o som mostrará a natureza bidimensional do morfema (plano de conteúdo + plano de expressão). Além do morfema, outras unidades bidimensionais são representadas na língua - a palavra e a frase. A principal diferença entre um morfema e uma palavra é que o morfema não é dividido em unidades significativas menores, sendo o material para a construção das palavras.

O material sobre a alternância de vogais e consoantes está incluído em todos os três complexos, mas é estudado no final da seção, após estudar os métodos de formação de palavras; parece que seria mais apropriado referir-se a esse material teórico no início do estudo da morfemia.

Os morfemas são heterogêneos; para seu estudo, é proposta uma classificação, baseada na natureza de seu significado e posição em relação a cada um. A seguinte classificação é geralmente aceita: os morfemas são divididos emraízes e morfemas não-raiz (auxiliares, auxiliares, afixais em uma das tradições terminológicas). Os morfemas não-raiz são divididos em morfemas formadores de palavras (formadores de palavras, afixos em outra tradição) e morfemas formadores de forma (formadores de forma, flexionais - esses conceitos não coincidem, flexões). Os morfemas formadores de palavras são divididos em formadores de palavras.sufixos , prefixos (prefixos ) e pós-fixos. Morfemas formativos são divididos em sufixos formativos, pós-fixos egraduação . Como morfemas com um significado de conexão, alguns linguistas distinguem interfixos.

conceitoFundamentos as palavras são um conceito novo em relação aos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental. Sua aparência está associada ao conceito de significado lexical de uma palavra introduzida na seção de lexicologia.

1) distinguir entre diferentes palavras e formas de uma palavra;

2) distinguir diferentes tipos de morfemas;

3) dividir a palavra em morfemas;

4) determinar o significado na palavra morfemas tipos diferentes;

5) destaque o radical na palavra;

6) agrupar palavras de acordo com a comunalidade de traços morfêmicos;

a) raiz simples;

b) com o mesmo sufixo, prefixo;

c) com a mesma estrutura (prefixo + raiz + desinência, raiz + desinência etc.);

7) fazer análise morfêmica da palavra.

1. extralinguístico - correlação da palavra com a realidade;

2. funcional – chamar a função de morfemas de diferentes tipos;

3. estrutural-semântico - o estudo do morfema como unidade significativa, a definição da derivada da palavra usando sua interpretação, motivação;

4. sistêmico - correlação do significado do morfema com o significado da palavra em que se apresenta; identificação de conexões sistêmicas de construção de palavras em tais, por exemplo, conceitos como forma de formação de palavras;

5. síncrono - uma distinção consistente entre a composição histórica e sincrônica da palavra, a etimologia da palavra e seus derivados na linguagem moderna.

Resumindo a revisão das tarefas apresentadas por três complexos educacionais, podemos concluir que com diferenças significativas na teoria e terminologia apresentada nesses complexos, as diferenças nos tipos de tarefas são mínimas; as tarefas são predominantemente reprodutivas e, em sua maior parte, coincidem estruturalmente. O material linguístico oferecido nas tarefas são principalmente palavras isoladas ou formas de palavras destacadas no texto. Poucas tarefas polifuncionais. As lições morfêmicas podem ser significativamente diversificadas e animadas com o uso de material linguístico não usual: desde ocasionaismos de diferentes autores e casos de pseudo-etimologia até palavras criadas artificialmente seguindo o exemplo do “gloky kudzdra” de L.V. Shcherba. Atrair material não usual ajuda a destruir a automaticidade da percepção e reprodução da palavra. Assim, ao estudar alternâncias, é possível propor formar os nomes dos filhotes de animais tão raros comocervo almiscarado epasyuk , bem como a forma de 1 pessoa singular de verbos raros e inexistentesvácuo, aspirador, foxbuild, estrela, encurtar , inscrevendo-os em um contexto criado artificialmente, por exemplo:

Se um animal é chamado de pasyuk, seus filhotes são chamados ...

Os shorts estão de volta à moda. Eu já dei curto em todos os meus amigos, mas ainda não consigo me encurtar...

Aula 6. Teoria e metodologia
treinamento de morfologia

Metas: 1) alcançar a assimilação consciente pelos alunos conceitos morfológicos(parte do discurso, características gramaticais das partes do discurso);

2) enriquecer constantemente a estrutura gramatical da fala dos alunos;

3) familiarizar os alunos com as normas da língua literária russa associadas ao uso de formas de palavras na fala.

Tarefas: 1) desenvolver em crianças em idade escolar uma ideia da morfologia da língua russa como um sistema estritamente organizado, que inclui classes morfológicas conhecidas de palavras e suas formas, funcionando na estrutura de frases e sentenças.

2) familiarizar os alunos com a composição das partes do discurso da língua russa, com sua divisão em significativa e auxiliar, com a alocação de interjeições como parte especial do discurso;

3) garantir que os alunos aprendam as formas de flexão que caracterizam certas partes do discurso, ensiná-los o uso correto dessas formas para construir frases e sentenças;

4) desenvolver as competências ortográficas necessárias com base na compreensão das regras ortográficas associadas ao estudo da morfologia.

No Complexo 1, a seção é chamada de “Morfologia. Ortografia. Cultura da Fala" e está organizado da seguinte forma: na 5ª série, a morfologia completa o estudo da língua russa, localizando-se após as seções de fonética, vocabulário e formação de palavras (morfêmica), na 6ª série, a morfologia está localizada após a seções de vocabulário e formação de palavras, na 7ª série, o estudo da morfologia leva todo o ano letivo. Na 5ª série, estuda-se um substantivo (propriedade/nome comum, animação, gênero, declinação), um adjetivo (plenitude/brevidade, flexão), um verbo (forma inicial, aspecto, conjugação). Na 6ª série, estuda-se um substantivo (substantivos variáveis e indeclináveis), um adjetivo (classificações por valor, graus de comparação), um numeral, um pronome, um verbo (transitividade, reflexividade, impessoalidade). No grau 7, são estudados particípios e gerúndios, advérbios, partes do discurso de serviço, interjeições.

No complexo 2, o material é estudado linearmente. A seção é chamada de "Morfologia" e começa na 5ª série após as seções de fonética, vocabulário e morfologia com o estudo do substantivo. Nos graus 6 e 7, estuda-se apenas a morfologia: no grau 6, estuda-se o verbo, adjetivo, numeral, advérbio e pronome, no grau 7 - particípio, particípio, partes auxiliares do discurso, interjeição.

No complexo de 3ª e 5ª séries, a morfologia é estudada juntamente com outras seções e inclui os seguintes tópicos: classificação das palavras por classes gramaticais, substantivo, adjetivo, verbo (após a seção de morfologia, segue a seção de sintaxe). Nos graus 6 e 7, apenas a morfologia é estudada. No grau 6, são estudados particípios, gerúndios, numerais, pronomes, no grau 7 - advérbios, partes do discurso de serviço, interjeições, onomatopeias.

Morfologia - uma seção de linguística que estuda a classificação das palavras de uma língua em partes do discurso e as características gramaticais das palavras de diferentes partes do discurso.

Os principais conceitos da seção estudada na escola são: forma da palavra; partes do discurso (significativo (independente) e partes do discurso de serviço); partes mutáveis e imutáveis do discurso; características de classificação de partes do discurso; marcas de palavras.

1) fazer uma pergunta gramatical (parte do discurso) à palavra;

2) determinar a parte da palavra;

3) distinguir entre formas de uma palavra e palavras diferentes;

4) dê todas as formas da palavra dada;

5) distinguir entre o significado gramatical e lexical da palavra;

6) correlacionar significados gramaticais com informações sobre a realidade extralinguística, apontar correspondências e inconsistências entre eles;

7) declinar e conjugar palavras de acordo com as normas gramaticais;

8) determinar o significado gramatical da forma da palavra e os meios de sua expressão;

9) indicar todas as características gramaticais da palavra com sua divisão em permanentes e não permanentes;

10) encontrar os fenômenos gramaticais estudados na frase, frase e texto;

11) agrupar palavras e formas de palavras de acordo com as bases dadas;

12) fazer uma análise morfológica de palavras de diferentes partes do discurso.

1. extralinguístico - ao estudar a maioria das características morfológicas, os alunos confiam em sua correlação com fragmentos da realidade extralinguística;

2. estrutural-semântico - conecta a forma de uma unidade linguística com seu significado;

3. sistêmico - permite atentar para as especificidades das categorias gramaticais, em particular para o fato de que todos os traços morfológicos têm sua expressão formal na língua - paradigmática ou sintagmática - e são expressos por flexões tanto da própria palavra quanto dos lexemas consistentes com ela ;

4. léxico-gramatical - é usado ao estudar uma palavra como parte do discurso: as partes do discurso são consideradas como classes lexicais e gramaticais de palavras, ou seja, levando em consideração seu significado generalizado, características morfológicas e funções sintáticas.

Os exercícios morfológicos reforçam o conhecimento adquirido pelas crianças em morfologia e servem de base para a formação das habilidades de ortografia e pontuação.

Para isso, são utilizados os seguintes exercícios:

Identificação de uma parte do discurso, uma ou outra categoria desta parte do discurso;

Seleção de palavras de uma ou outra parte do discurso, uma ou outra categoria de uma parte do discurso;

Declaração da palavra na forma indicada;

Elaborar um paradigma da palavra;

Diferenciação de palavras homônimas relacionadas a diferentes partes do discurso;

Agrupamento de palavras por partes do discurso, suas categorias;

Compilando tabelas e preenchendo tabelas finalizadas com estes exemplos.

AULA 7 Teoria e métodos
estudo de VOCABULÁRIO E FRASEOLOGIA

Objetivos e princípios do ensino de lexicologia

1. dar uma ideia sobre a unidade básica do vocabulário - a palavra;

2. dê uma ideia do significado lexical da palavra:

a) mostrar a natureza bilateral da palavra (plano de expressão - plano de conteúdo);

b) conseguir uma distinção entre a palavra e a realidade que ela denota;

3. dê uma ideia de palavras de valor único e polissemânticas:

a) mostrar a ligação obrigatória dos significados da palavra entre si;

b) dar o conceito do sentido direto e figurativo da palavra;

4) dar aos alunos uma ideia do vocabulário da língua - vocabulário;

5) demonstrar relações sistêmicas no vocabulário: sinonímia, antonímia;

6) no exemplo da homonímia e sinonímia, mostrar a assimetria do plano de expressão e do plano de conteúdo;

7) dar uma ideia de vocabulário como sistema em desenvolvimento (palavras obsoletas, neologismos);

8) para dar uma ideia das áreas de uso do vocabulário (vocabulário comum e vocabulário uso limitado);

9) dar uma ideia sobre as fontes de reposição de vocabulário (palavras emprestadas);

10) para dar uma ideia da fraseologia como unidade linguística:

a) mostrar sua semelhança e diferença com a palavra e frase;

b) mostrar as especificidades do significado de uma unidade fraseológica em comparação com uma frase livre

No Complexo 1, a seção é estudada em etapas - nas séries 5 e 6: na série 5, a seção é chamada de “Vocabulário. Desenvolvimento da fala”, esta seção inclui os tópicos “A palavra e seu significado lexical”, “Palavras univalentes e polissemânticas”, “Homônimos”, “Sinônimos”. "antônimos". No grau 6, a seção é chamada de “Vocabulário. Fraseologia. Desenvolvimento da Fala", a seção inclui os seguintes tópicos: "Vocabulário obsoleto e novo", "Empréstimos", "Vocabulário comum e vocabulário de uso limitado", "Fraseologia".

No Complexo 2, a lexicologia é estudada em uma etapa na 5ª série, a seção é chamada de "Vocabulário".

No Complexo 3, a lexicologia é estudada em duas etapas no 5º ano: o curso “Consolidação e aprofundamento do que foi aprendido no ensino fundamental” inclui a seção “A palavra e seu significado. Vocabulário", o curso principal inclui uma secção integrada "Vocabulário. Formação de palavras. Ortografia". Os parágrafos dedicados aos conceitos de construção de palavras lexicais e morfêmicas alternam-se nesta seção e, em alguns casos, os conceitos de vocabulário e formação de palavras são combinados em um parágrafo.

Os seguintes conceitos são estudados no curso escolar de lexicologia e lexicografia: a palavra como unidade de vocabulário, o significado de uma palavra, palavras univalentes e polissemânticas, significado direto e figurativo, homônimos, sinônimos, antônimos, palavras obsoletas, novas palavras, vocabulário comum e vocabulário de uso limitado, russo nativo e palavras emprestadas, unidades fraseológicas.

3. Estudando os conceitos de vocabulário

Metáfora - esta é a transferência do nome por semelhança: algo amigo semelhante nos outros objetos começam a ser chamados por uma palavra.

Metonímia - esta é a transferência de um nome por adjacência (dois fenômenos que estão realmente relacionados entre si (espacial, situacional, logicamente, etc.) recebem um nome, são chamados de uma palavra.

homonímia - o fenômeno de coincidência no som e na ortografia das unidades linguísticas, cujos significados não estão relacionados entre si.

O principal tipo de homônimos -homônimos lexicais , palavras da mesma classe gramatical que possuem o mesmo som, ortografia e design gramatical, mas significados diferentes. Eles são palavras diferentes e talvezcompleto e incompleto .

Simônimos fonéticos (homófonos ) são palavras que são escritas de forma diferente, mas pronunciadas da mesma forma.

Sinônimos gramaticais (homoformas ) são palavras diferentes que coincidem em formas gramaticais separadas.

Fenômenos relacionados à homonímia também incluem homônimos gráficos (homógrafos ) - palavras que soam iguais, mas são pronunciadas de forma diferente devido a diferenças de acento.

Sinonímia - o fenômeno de coincidência total ou parcial do significado de unidades linguísticas com som e ortografia diferentes.

Sinônimos léxicos - são palavras que soam de forma diferente, mas têm significados próximos ou coincidentes, denotando um conceito. Na maioria dos casos, sinônimos, denotando a mesma coisa, a caracterizam de diferentes pontos de vista. As funções dos sinônimos no texto podem seresclarecimento, substituição, oposição .

Antônimos - palavras da mesma parte do discurso que têm correlativos entre si significados opostos. Sua função no texto é criar tais técnicas de linguagem expressão, comoantítese, oxímoro .

Para vocabulário obsoleto são historicismos e arcaísmos.historicismos - são palavras que denotam objetos que desapareceram da vida moderna, fenômenos que se tornaram conceitos irrelevantes.Arcaísmos - estes são nomes obsoletos de fenômenos e conceitos que existem na atualidade, para os quais surgiram outros nomes modernos.

Palavras obsoletas se opõemneologismos - palavras novas, cuja novidade é sentida pelos falantes. É preciso dar atenção especial a esse critério extremamente instável para distinguir neologismos de uma série de palavras que já entraram completamente na linguagem literária (assim, por exemplo, a palavra citada como exemplo no Complexo 1 não é mais um neologismo"astronauta" ).

Fraseologismo - esta é uma combinação estável de palavras, constante em sua composição e significado, reproduzida na fala como uma unidade acabada e não sendo a soma dos valores de seus componentes.

No curso de Lexicologia e Lexicografia, os alunos devem adquirir os seguintes habilidades e habilidades:

1) determinar o significado lexical da palavra e a unidade fraseológica retirada do contexto (descritivamente ou por meio da seleção de sinônimos);

2) interpretar o significado lexical de uma palavra e unidade fraseológica retirada do contexto (descritivamente ou por meio da seleção de sinônimos);

3) distinguir entre diferentes significados de uma palavra e homônimos;

4) determinar a relação entre os diferentes significados de uma palavra entre si, indicar a base para a transferência;

5) encontre no texto os fenômenos linguísticos estudados:

Sinônimos;

Antônimos;

Palavras comuns e palavras de uso limitado;

palavras obsoletas;

Neologismos;

Empréstimos (com sinais luminosos);

unidades fraseológicas;

6) selecionar sinônimos e antônimos para essas palavras;

7) descrever as diferenças entre sinônimos;

8) dar exemplos dos conceitos estudados;

9) agrupar palavras e unidades fraseológicas de acordo com a base ordenada;

10) determinam a função do uso dos fenômenos linguísticos (principalmente sinônimos) no texto.

Os seguintes são usados para desenvolver esses ensinamentos e habilidades:tipos de tarefas :

1) encontrar o fenômeno linguístico estudado na lista de palavras, frase ou texto;

2) pegar (escolher no texto, dicionário ou inventar) exemplos que ilustrem o fenômeno linguístico em estudo;

3) agrupar palavras ou unidades fraseológicas de acordo com uma determinada base;

4) determinar a função do fenômeno em estudo no texto dado;

5) encontrar e corrigir erros lexicais;

6) use dicionários de diferentes tipos: encontre a palavra necessária, entenda as marcas que a acompanham;

7) resolva as palavras cruzadas (indique a palavra com base na interpretação dada do significado lexical).

A análise lexical é apresentada apenas no complexo 2 e refere-se às habilidades sintéticas: na análise lexical, os alunos devem demonstrar conhecimentos e habilidades relacionadas a diversos tópicos em lexicologia e lexicografia.

Aos alunos é oferecido o seguinte plano de análise lexical:

1. Qual é o significado lexical da palavra?

2. Esta palavra é univalorada ou polissemântica?

3. Quais são os sinônimos e antônimos desta palavra?

4. Quais marcas que indicam as peculiaridades do uso dessa palavra existem no dicionário?

5. Quais são as características do uso da palavra neste texto (frase ou frase)?

Aula 8. Teoria e metodologia
aprendizagem de pontuação.

Metas:

1) cognitivo

Divulgação da finalidade dos sinais de pontuação e pontuação;

Conhecimento da unidade básica de pontuação - um segmento semântico de pontuação e tipos de segmentos semânticos;

- familiarização com as funções dos sinais de pontuação, as condições para a sua fixação e os sinais de identificação dos segmentos semânticos que requerem a sua atribuição por sinais de pontuação;

Dominar as regras de pontuação incluídas no programa.

2) prático

Desenvolver a vigilância de pontuação dos alunos;

- ensinar a pontuar de acordo com as regras de pontuação estudadas;

Desenvolver a capacidade de justificar a escolha dos sinais de pontuação;

Ensine as crianças a encontrar erros de pontuação e corrigi-los.

A pontuação em conexão com sua ligação a uma unidade comunicativa - uma frase - é estudada em paralelo com a sintaxe, que, como escreve N.S. Valgina,≪ informacontemporâneopontuaçãoestabilidade, generalidade e universalidade≫ (A sintaxe da língua russa moderna. - M., 1973. - S. 394-395). Informações elementares sobre pontuação são fornecidas em escola primaria na forma de uma lista de sinais de pontuação individuais (ponto, ponto de interrogação, ponto de exclamação, vírgula) e algumas regras de pontuação sobre o uso de sinais de pontuação no final de uma frase, em uma vírgula entre membros homogêneos, uniões desconexas, uniões conectadasuma emas.

O próximo passo no aprendizado da pontuação é V uma classe que fornece informações propedêuticas sobre a pontuação de uma frase simples e de uma frase complexa: pontuação no final de uma frase; vírgulas entre membros homogêneos em caso de união, com uniõesah, mas e união simplese, dois pontos após a palavra generalizadora; sinais de pontuação ao endereçar; uma vírgula entre os simples em uma frase complexa, com não união e com sindicatose, mas, para, porque, quando, qual, o quê; sinais de pontuação no discurso direto, colocados antes e depois das palavras do autor; traços antes das linhas de diálogo. NO VII classe, são adicionadas informações sobre a colocação de vírgulas em rotações de particípios e particípios.

O trabalho sistemático de pontuação é implementado em VIII - IX Aulas. Ao mesmo tempo, em VIII A turma está trabalhando na pontuação de uma frase simples e frases com discurso direto. Combina a repetição do anterior V e VII classes de normas de pontuação com novas variantes dessas normas, bem como novas unidades semânticas são introduzidas - membros isolados de uma frase e palavras, frases e frases introdutórias.
NO IX a turma aprende as regras para separar frases simples com sinais de pontuação
em complexo.

Pontuação -

Função principal

Sinais de pontuação.

Sinais de pontuação :

a) separando: ;

b) destacando: .

Puntograma – .

Regra de pontuação .

Norma de pontuação –

Erro de pontuação

1) leitura expressiva, entonação;

2) capacidade de explicar sinais de pontuação.

Princípios da pontuação russa:

1. sintático - com a ajuda dos sinais de pontuação, estabelece-se “uma maior ou menor ligação entre as frases, e em parte entre os membros das frases”, criam-se condições para facilitar ao leitor a compreensão da fala escrita;

2. entonação - os sinais de pontuação indicam a entonação frasal;

3. lógico (semântico) - os sinais de pontuação têm dupla finalidade: 1) contribuir para a clareza na apresentação dos pensamentos, separando uma frase da outra ou uma parte dela da outra; 2) expressar os sentimentos do falante sobre o mundo e sua atitude em relação ao funcionário.

De acordo com esses princípios, também é construída a metodologia para o ensino da pontuação.

1. análise de pontuação. A capacidade de formular um raciocínio de declaração monólogo.

2. exercícios de observação construções sintáticas(através da leitura expressiva).

3. trapacear.

4. ditados didáticos (comentado, alerta, explicativo, criativo).

5. exercícios de reconstrução (modificação de construções sintáticas).

6. exercícios de design (propostas segundo esquemas, palavras-chave, um tema específico, uma situação dada).

Aula 9. Teoria e metodologia
ensinando ESTILÍSTICA e cultura da fala

1. apresentar aos alunos estilos de fala funcionais;

2. ensiná-los a usar a fala de acordo com a situação de fala.

3. Com base na análise das unidades linguísticas, reconhecer a filiação estilística de um determinado texto.

Esferas e situações de comunicação verbal. Variedades funcionais da linguagem. As principais características do discurso coloquial, estilos funcionais (científico, jornalístico, oficial de negócios), a linguagem de um texto literário. Os principais gêneros do discurso coloquial (história, conversa, disputa), científico (resenha, resumo, artigo, discurso, relatório, resenha), jornalístico (discurso, artigo, entrevista, ensaio), oficial de negócios (recibo, procuração, declaração , currículo) estilos. Uma cultura de fala. Critérios da cultura do discurso. Abstrato. Relatório. Monografia. A anotação. Reportagem. Artigo. Análise. Trilhas. figuras estilísticas. Organização sonora do texto (aliteração, assonâncias). Historicismos, arcaísmos. norma estilística. Erro estilístico (erros estilísticos semânticos, erros estilísticos morfológicos, erros estilísticos sintáticos).

Pontuação - é um sistema de sinais de pontuação, que, juntamente com os gráficos e a ortografia, são os principais meios da linguagem escrita.

Função principal pontuação - divisão do texto, contribuindo para a transmissão precisa e clara do significado e a percepção correta do texto escrito.

Sinais de pontuação. Para destacar segmentos semânticos na fala oral, é usada a entonação (ritmomelódica) e na escrita - meios gráficos especiais chamados sinais de pontuação, que são divididos em preposicionais (vírgula, colchetes, etc.). ) e texto (recuo de parágrafo, uma linha sob o texto da página para separá-lo de uma nota de rodapé, etc.). Alguns sinais de pontuação (ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação, reticências) desempenham um papel duplo: são usados tanto em uma frase (na função de completação) quanto no texto (na função de separação).

Sinais de pontuação em russo escrito são divididos em :

a) separando:ponto, ponto de interrogação, ponto de exclamação, vírgula simples e traço, dois pontos, ponto e vírgula ;

b) destacando:aspas, colchetes, travessões duplos, vírgulas duplas .

Segmento semântico de pontuação é a unidade básica de pontuação; segmento semântico, destacado por sinais de pontuação.

Puntograma – um sinal de pontuação que é reproduzido regularmente na fala escrita, correspondendo às regras de pontuação.

Regra de pontuação . A lista de condições para escolher um local para um caractere e escolher o caractere necessário está incluída em uma instrução especial, chamada de regra de pontuação. Cada regra de pontuação tem seu próprio segmento semântico, destacado por sinais de pontuação. As regras de pontuação permitem ou proíbem os sinais de pontuação. O primeiro tipo de regras é chamado de positivo, o segundo - negativo.Na mesma regra de pontuação, pode haver elementos positivos e negativos, por exemplo: entre os membros homogêneos de uma frase, são colocadas vírgulas.

Norma de pontuação – trata-se do uso ou não de sinal ou pontuação em uma frase e em um texto, legalizado por regra especial.

Erro de pontuação Esta é uma violação de pontuação.

1) definir coloração estilística palavras;

2) identificar as funções estilísticas das construções gramaticais;

3) determinar a adequação do uso de unidades de linguagem em uma determinada situação de fala;

4) determinar se o texto pertence a um ou outro estilo funcional;

5) fazer uma análise estilística do texto;

6) construir enunciados coerentes em determinado estilo e gênero sobre determinado tema;

7) encontrar e corrigir erros de fala (estilísticos) (na escrita e na fala oral.

Exercícios estilísticos - são exercícios em processo de realização em que os alunos consolidam o conhecimento dos estilos funcionais da fala e aprendem a identificar e analisar as propriedades estilísticas das unidades linguísticas.

Tipos de exercícios estilísticos:

1) análise estilística do texto (parcial e completo);

2) edição do rascunho do texto;

3) comparação de textos de diferentes estilos funcionais sobre o mesmo tema;

4) construção de frases (textos) de acordo com a tarefa estilística;

5) estudo estilístico (pequenos depoimentos independentes de alunos de forma oral ou escrita em um determinado estilo e gênero de fala).

Uma cultura de fala - este é um conjunto de características da fala que tornam a fala mais adequada para a comunicação, ou seja, conteúdo comunicativo.

Sinais de cultura da fala:

Certo;

Pureza;

Precisão;

expressividade;

Lógica;

Relevância;

Fortuna.

Etiqueta de fala - estas são as regras de comportamento da fala que regulam o uso de certas unidades de fala em determinadas condições sociais.

Sinônimos léxicos –

Sinônimos contextuais –

Sinônimos morfológicos –

Erros de fala - são violações no uso das palavras em termos de seu significado, bem como na forma de suas construções gramaticais em termos das normas da linguagem literária no campo da ortoépia, vocabulário e gramática.

Erros léxicos associada a um mal-entendido sobre o significado das palavras.

Repetir –

Tautologia –

Pleonasmo –

A repetição, a tautologia, o pleonasmo, assim como os erros associados à paronímia, são na verdade erros estilísticos.

Erros gramaticais caracterizada por uma violação da estrutura da unidade linguística. Isso inclui erros de formação de palavras e morfológicos, bem como erros na construção do texto, estes últimos também incluem erros lógicos.

PERGUNTA

Qual dos seguintes não é um exercício de pontuação?

1 ) análise de pontuação;

2 ) aprendendo ditados;

3 ) traindo;

4 ) exercícios de construção;

5 ) exercícios de reconstrução;

6 ) nenhuma das acima;

Aula 10

1. O desenvolvimento da fala como uma seção independente da metodologia de ensino

Língua russa.

Desenvolvimento da fala - uma seção da metodologia da língua russa, estudando métodos e técnicas para enriquecer e ativar o dicionário, formando estrutura gramatical fala dos alunos, fala conectada.O tema do desenvolvimento da fala às vezes indevidamente expandido, incluindo nesta área da metodologia a formação de habilidades ortográficas. O desenvolvimento da fala nas aulas da língua russa é todo o trabalho realizado

filólogos especificamente e em conexão com o estudo do curso escolar (gramática, formação de palavras, ortografia) para que os alunos dominem normas linguísticas(pronúncia, lexical, morfológica, sintática), bem como a capacidade de expressar suas

pensamentos de forma oral e escrita, utilizando os meios linguísticos necessários de acordo com a finalidade, o conteúdo da fala e as condições de comunicação.

2. Tipos de atividade de fala

A atividade de fala tem vários tipos diferentes:

Falando (o processo de formar e formular pensamentos no momento de pronunciar a declaração)

Audição

Carta (percepção semântica de uma declaração oral)

Leitura (percepção semântica de um texto escrito, cujo resultado

compreensão torna-se

3. A finalidade e os objetivos da metodologia para o ensino da fala coerente

O objetivo de ensinar fala conectada - preparar os alunos para a comunicação verbal

na forma oral e escrita.

Tarefas de ensino de discurso coerente:

Os alunos devem dominar as normas da língua literária russa

Os alunos devem enriquecer seu vocabulário

Os alunos devem desenvolver habilidades e habilidades de comunicação.

expressar seus pensamentos oralmente e por escrito

4. Da história do método de ensino da fala coerente

Nos ginásios e liceus do primeiro semestreXIXdentro. estudava-se a retórica, que foi então substituída pela teoria da literatura. Se a retórica muitas vezes suscitou críticas (incluindo V.G. Belinsky) pelo fato de conter muitas instruções escolásticas sobre o colapso, desdobramento e construção de vários tipos≪ figuras≫ de acordo com certos esquemas (ou seja, fragmentos de textos e textos) sobre temas muito abstratos e distantes da experiência das crianças, então na teoria da literatura, o estudo dos meios visuais e expressivos (epítetos, metáforas, hipérboles etc. ) veio à tona, o que, é claro, não resolveu o problema de desenvolver um discurso coerente. Na década de 1920, durante a formação de uma nova escola, o desenvolvimento da fala oral e escrita dos alunos foi fundamental, o principal para os compiladores de programas e livros didáticos em língua russa. As seções aparecem em programas

como "Trabalhar no desenvolvimento da fala ...", são publicados livros didáticos especiais sobre o desenvolvimento da fala. A seguir, 30-50s. esta seção é reduzida e movida para o programa de literatura. Só nos programas dos anos 60. a seção “Discurso Conectado” reaparece - comum para as aulas de língua e literatura russa, que indica os tipos de trabalho (declarações e ensaios) que devem ser realizados

dentroV- XAulas. Nos anos 70. esta seção do programa é significativamente modificada: pela primeira vez, são indicadas habilidades comunicativas (a capacidade de revelar o tópico, a ideia principal da declaração, a capacidade de construí-la de uma determinada forma, a capacidade de editar o ensaio, etc.), que deve ser formado

propositadamente, usando vários tipos de apresentações e ensaios nas aulas de língua e literatura russa.

5. Questões de métodos de ensino da fala coerente à luz das teorias da atividade da fala

A atividade da fala é baseada nos processos de compreensão e fala. Linguagem e fala

representam dois aspectos da atividade da fala. Linguagem, fala e atividade da fala

relacionados, embora tenham algumas diferenças.

A linguagem é o mais importante dos "ingredientes da fala...

a ela a natureza da atividade específica de uma pessoa, diferente de outros tipos de sua

atividades” (A.I. Smernitsky)

A fala é o próprio processo de falar, a implementação de unidades de linguagem, a atividade

de pessoas. “A fala é um processo, um movimento em que o funcionamento das estruturas formais

linguagem, os significados das palavras e frases são indissoluvelmente fundidos com o significado” (I.Yu.Shekhter)

A teoria da atividade da fala é considerada nas obras de L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin,

A.A. Leontiev e outros psicólogos e psicolinguistas russos. Para o desenvolvimento da fala

a criança passou de forma eficaz, é necessário entender claramente os mecanismos da fala

atividades, padrões de domínio da fala nativa. Os psicólogos veem a linguagem como

o processo de percepção e geração do enunciado.

Um dos principais elementos do processo de geração de um enunciado de fala é

discurso interior:

Sobre o que falar? (sujeito da fala)

O que dizer? (contente)

Por que falar? (motivo da fala)

Quem falar? (destino)

Conclusão do que foi dito

Sendo um intermediário entre a ideia e a afirmação, o discurso interior -

é um "rascunho mental de discurso escrito"

6. Princípios de ensino de discurso coerente

Comunicativo (O princípio principal da metodologia para o desenvolvimento da fala Preparando crianças em idade escolar para uma comunicação oral completa, tanto oralmente quanto por escrito)

A unidade da diferença entre a fala e o pensamento (A linguagem é um meio de comunicação e ao mesmo tempo conhecer o mundo. Desenvolver a fala de uma criança significa ensinar-lhe operações mentais, como síntese, análise, abstração, generalização, indução, dedução )

A unidade da aprendizagem da linguagem e do ensino da fala (A linguagem e a fala estão unidas pelo conceito de "atividade da fala" Ao assimilar as unidades da linguagem na unidade de seu significado, forma e função, os escolares aprendem a usar essas unidades na fala. dominando as normas da língua literária russa, as crianças em idade escolar desenvolvem sua fala)

Confiança em um modelo sintático, amostra (Criar um texto como um microssistema que funciona como a principal unidade comunicativa que possui completude comunicativa semântica na comunicação. Para construir um enunciado, a capacidade dos escolares de representar corretamente a ideia (modelo) da fala criada é trazido à tona: escolha uma estrutura e preencha-a com unidades lexicais)

Princípio contextual (Análise das unidades linguísticas em seus relacionamentos. As unidades linguísticas devem ser consideradas no contexto, pois cada unidade é determinada por propriedades semânticas e gramaticais. Somente o contexto pode mostrar a semântica de uma unidade linguística em todos os níveis)

O princípio da continuidade do trabalho (O desenvolvimento da fala dos alunos ocorre regularmente em sala de aula, sendo um aspecto do aprendizado da língua russa. Trabalho de vocabulário, trabalho em frases e frases, elementos de estilo e cultura de fala, conversas, respostas detalhadas coerentes em gramática, ensaios, apresentações - tudo isso cria sistema contínuo desenvolvimento da fala dos alunos)

7. Um mínimo obrigatório para aprender um discurso coerente

Comunicação de fala. Discurso oral e escrito, monólogo e dialógico

O texto como produto da atividade da fala. Tipos de textos funcional-semânticos.

Narração, descrição, raciocínio; seus sinais. Estrutura do texto

Os principais tipos de processamento de texto: plano, sinopse, resumo

Análise do texto em função do seu tema, ideia principal; principal e adicional

informações explícitas e ocultas; estruturas, pertencentes ao

tipo semântico, uma certa variedade funcional de linguagem

Dominar os principais tipos de atividade da fala: ouvir, falar,

leitura / escrita

Percepção adequada da fala oral e escrita de acordo com a situação e

esfera de comunicação da fala

Dominar vários tipos de leitura: introdutória, estudando,

fontes, incluindo recursos da Internet

Criação de monólogos orais e depoimentos dialógicos

Apresentação do conteúdo do texto ouvido ou lido (detalhado, conciso,

seletivo)

Redação de redação; criação de textos de diferentes estilos e gêneros: teses, resumos,

comentários, comentários, anotações

Redação de cartas, recibos, procurações, declarações (Coleção de

documentos: língua russa,. 2010)

8. Conceitos de fala estudados na escola

Texto - é o resultado da atividade da fala na forma oral ou escrita,

realizado na obra da literatura, que tem uma completude semântica e unidade estrutural. Um texto é qualquer trabalho concluído: um ensaio,

folhetim, poema, história, romance, etc., bem como um provérbio que consiste em um

frases. Galperin nomeia como principais características do texto:

completude

Estrutural-composicional e composicional-pragmático

unidade de componentes

Comunicadores são indivíduos entre os quais a comunicação ocorre.

O texto tem seu próprio tema e conteúdo.

Tema é o que o texto diz. Pode ser incorporado no título do texto: "Guerra e Paz", "Crime e Castigo"

O conteúdo sempre reflete a atitude do autor em relação ao tema.

microtema - faz parte do tema geral do texto, divulgado em várias frases.

Do ponto de vista da estrutura e da semântica, um microtema é um todo sintático complexo.

Um todo sintático complexo (micro-tópico) sempre consiste em:

concepção

parte do meio

terminações

A ideia básica - esta é a principal coisa que o autor quer dizer sobre o tópico, para que o trabalho foi escrito. Na busca do pensamento principal (ideia), bem como dos microtemas do texto, as palavras-chave auxiliam os escolares.

Inversão - este é um meio expressivo que é usado para chamar a atenção dos leitores para uma palavra em um lugar incomum, para enfatizar seu significado

Parágrafo - um pedaço de discurso escrito, composto por várias frases.

9. Competências desenvolvidas no processo de desenvolvimento da fala coerente dos alunos

Compreender a tarefa comunicativa do autor do texto.

Revele o tópico, a ideia principal da declaração, determine o tipo de discurso.

Destaque micro-temas, elabore um plano.

Selecionar e organizar o material.

Apresentação detalhada, concisa e seletiva do conteúdo do texto, levando em consideração

tarefa comunicativa, características linguísticas do texto de exemplo

10. Desenvolvimento de discurso oral coerente

O ensino da fala oral e escrita na metodologia tem sido chamado de desenvolvimento de

Fala. Ao mesmo tempo, a fala conectada é entendida como um processo, atividade de fala e

certo resultado de um ato de comunicação, ou seja, resposta detalhada do aluno sobre o material

disciplina acadêmica, apresentação oral e escrita do texto elaborado pelo aluno,

resumo, artigo em jornal de parede, descrição, raciocínio, relatório, etc., ou seja, certo

discurso, texto. Neste caso, cada um dos discursos

obras atua tanto como um assunto de educação (ou seja, o que é ensinado especialmente), e

como um meio pelo qual a comunicação é formada e desenvolvida

Habilidades. Então, ensinando a construir um texto como prova de raciocínio, o professor ajuda

crianças em idade escolar perceberem as características desse tipo de texto, dominarem certas habilidades,

e, ao mesmo tempo, todo esse trabalho serve como meio de desenvolver habilidades de comunicação,

habilidades de comunicação humana. Por isso é de grande importância

uma compreensão clara do conteúdo do trabalho sobre o desenvolvimento do discurso coerente, sua sequência e

seleção ótima de métodos e meios de treinamento correspondentes às tarefas.

11. Trabalhe em textos secundários

O trabalho de ensinar crianças em idade escolar a compor textos secundários é visto como

estágio preparatório para o aprendizado de expressar seus pensamentos de forma independente, construir

declaração oral ou escrita.

Texto secundário é um texto criado com base no texto original (texto do autor).

Os textos secundários incluem anotações, resumos, resumos, resumos, etc.

semelhante.

Aprender a criar textos secundários é de grande importância para a formação

habilidades de comunicação oral e escrita. Este trabalho permite que você aprenda

escolares escolhem palavras-chave, frases centrais do texto, desenvolve

a capacidade de divulgar, detalhar declarações, dar os exemplos necessários,

que no futuro os ajudará a expressar corretamente, logicamente e com precisão seus pensamentos.

12. Exercícios para o desenvolvimento da escrita coerente

Podemos distinguir os seguintes TIPOS de exercícios para o desenvolvimento da fala escrita

alunos:

Análise do texto finalizado ou "estrangeiro"

Declaração

A escrita.

Pergunta: O texto secundário não pode ser chamado:

A) um resumo

B) resumo

C) texto - original

D) ensaio

Responda: B - texto - original (porque o texto secundário é o texto criado com base no texto - o original)

Aula 11

Métodos de pesquisa na metodologia de ensino da língua russa.

1 . A dificuldade de pesquisa na metodologia da língua russa, como na pedagogia, está no fato de que o assunto em estudo, via de regra, não pode ser isolado das conexões e influências multifacetadas e tomado em sua forma pura. Ao determinar o que ensinar às crianças, deve-se conhecer a composição do curso de língua russa da escola, os princípios para a seleção de material educacional, bem como os recursos dos conceitos e habilidades selecionados incluídos no programa de língua russa para o ensino médio.

2. Metodologia é uma ciência pedagógica estudada nas universidades pedagógicas como disciplina acadêmica, cujo objetivo é formar conhecimentos e habilidades profissionais no uso dos métodos, técnicas e auxílios didáticos necessários para o futuro professor de língua russa.

Metodologia é a doutrina dos métodos de cognição e transformação da realidade.

3. A pesquisa científica é dividida em fundamental e aplicada:

- o objetivo é descobrir os padrões de ensino de linguagem e desenvolvimento da fala

- destinado a esclarecer questões práticas.

Como em todas as ciências, a confiabilidade das conclusões e a confiabilidade (fiabilidade) são fornecidas por métodos de pesquisa. Existem quatro métodos principais:

Um experimento metodológico para testar a disponibilidade e eficácia de novos programas, livros didáticos, manuais, novos métodos e técnicas de ensino.Ele acontecebusca, formação (treinamento), controle.

Análise da literatura educacional e científica

Estudar a experiência de professores usando métodos inovadores.

Métodos de diagnóstico e previsão, com base nos quais o professor seleciona métodos para otimizar a aprendizagem.

4. A metodologia da língua russa acumulou experiência considerável, mas o sistema de conceitos e termos científicos ainda precisa ser simplificado, os princípios e métodos de ensino da língua russa precisam ser discutidos, os padrões de domínio da língua russa pelos alunos de diferentes idades não foram suficientemente estudados.

como uma ciência pedagógica"

O objeto e o sujeito da metodologia do ensino da língua russa como ciência: a definição de metas e objetivos, o conteúdo do ensino da língua russa; formas, métodos e técnicas, meios de treinamento e controle. Conceitos básicos de metodologia. Finalidade, objetivos e estrutura do curso universitário na metodologia da língua russa. O conteúdo da formação profissional e metodológica do futuro professor da língua russa em instituições de ensino secundário. Características dos materiais didáticos mais importantes para o curso.

Métodos de pesquisa na metodologia de ensino da língua russa.: análise de literatura, método de observação, questionamento e teste de alunos, análise de documentação, experimento metodológico, métodos estatísticos, generalização da experiência de professores líderes, estudo do patrimônio metodológico, etc.

Metodologia e suas ciências básicas Filosofia como base metodológica da metodologia. A conexão da técnica com linguística. A dependência do conteúdo da educação no nível de desenvolvimento da linguística. Terminologia. Reflexão na metodologia do ensino da língua e seu estudo da delimitação das disciplinas linguísticas: 1) estudar o sistema linguístico por níveis linguísticos (níveis), por princípio cronológico (história da língua e língua russa moderna); 2) estudar o uso da linguagem, seu funcionamento (cultura da fala, estilística, retórica, linguística textual etc.). A questão da conveniência da iluminação em instituições de ensino secundário princípios diferentes, abordagens, conceitos apresentados pelas escolas linguísticas. A exigência de que as informações estudadas na escola em linguagem e fala correspondam às disposições da ciência filológica moderna.

A conexão entre a metodologia de treinamento e educação com psicologia: a utilização no processo de aprendizagem de vários dados da psicologia geral, do desenvolvimento e pedagógica sobre os processos de percepção, assimilação do conhecimento dos alunos; características de memória, interesse em aprender, etc.

A conexão da técnica com pedagogia e didática. O uso na prática do ensino da língua russa de princípios didáticos gerais (os princípios de caráter científico, continuidade e perspectivas, acessibilidade, força, visibilidade, aprendizagem diferenciada e em desenvolvimento, uma abordagem individual aos alunos, levando em consideração suas características etárias, etc.) ). a descrição dos níveis de linguagem, etc.).

A história do desenvolvimento do SEA . A herança metodológica do passado como rica fonte de ideias, material real, métodos e técnicas de ensino. Os maiores cientistas-metodologistas do passado: F.I. Buslaev (1818-1897), I.I. Sreznevsky (1812-1880), K.D. Ushinsky (1824-1870), A. M. Peshkovsky (1878-1933). O trabalho de F. I. Buslaev "Sobre o ensino da língua nacional" (1844) como princípio fundamental da metodologia da língua russa.

A contribuição de destacados linguistas nacionais (F.F. Fortunatov, A.A. Shakhmatov, I.A. Baudouin de Courtenay, L.V. Shcherba, D.N. Ushakov, V.V. Vinogradov, etc.) , A. I. Vlasenkov, etc.) na formação e desenvolvimento metodologia científica Língua russa.

As principais direções na metodologia de ensino da língua russa: a metodologia de ensino da língua russa (nativa) (nas escolas primárias e secundárias), a metodologia de ensino de russo como língua não nativa (incluindo escolas nacionais), a metodologia de ensino de russo como língua estrangeira (RFL).

Problemas reais ciência metodológica moderna.

1.2. Voiteleva, T. M. Teoria e métodos de ensino da língua russa / T.M. Voiteleva.- M., 2006

2.3. Deikina A. D. Métodos de ensino da língua russa no desenvolvimento da educação nacional / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova // Língua russa na escola.-2011.-№ 3.-p.3

3.4. Deikina A. D. Tendências na metodologia doméstica de ensino da língua russa no desenvolvimento da educação doméstica / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Língua russa na escola.-2011.-Nº 6.-P.3.

4.5. Lapatukhin M. S. Métodos de ensino da língua russa: Reader. - M .: Uchpedgiz, 1960.

5.6. Litnevskaya, E.I. Métodos de ensino da língua russa na escola secundária: / E.I. Litnevskaya, V. A. Bagryantsev; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Projeto acadêmico, 2006Peshkovsky A.M. Trabalhos selecionados.- M.: Uchpedgiz, 1959.

6.7. Lvova, S. I. O curso escolar da língua russa no contexto do estabelecimento de metas modernas / S.I. Lvova / / literatura russa. -2004. - No. 3. - P. 46-50.

7.8. Tekuchev, A. V. Métodos da língua russa na escola secundária / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

8.9. Leitor de acordo com a metodologia da língua russa: língua russa como matéria de ensino / Comp. Tekuchev. A. V. - M.: Educação, 1982.

9.10. Shansky N. M. School curso da língua russa. Problemas reais e soluções possíveis // РЯШ.– 1993.– №2.

Dúvidas e tarefas

1. Qual é o tema, finalidade e objetivos da metodologia de ensino da língua russa como ciência?

2. O que é um sistema metodológico? Nomeie seus componentes.

3. Encontre M.R. Lvov e analisar os artigos explicando os conceitos de "metodologia da língua russa", "fundamentos metodológicos da metodologia da língua russa", "fundamentos teóricos da metodologia da língua russa" Como você entende o termo "linguística"?

4. Leia as definições dos métodos de ensino da língua russa como ciência, dadas pelos principais metodologistas do século XX:

1) “A metodologia da língua nativa é a doutrina dos métodos (técnicas e métodos) de ensino e a organização das aulas de língua de tal maneira, para levar ao domínio mais bem sucedido de conhecimentos e habilidades"(Istrina E.S. Methods of the Russian language in high school.-M.1937.- P.4);

2) “Metodologia da língua russa é a ciência do conteúdo, princípios,métodos e técnicas de ensino da língua literária russa,sobre as formas e condições para que os alunos adquiram conhecimentos e habilidades na língua russa”(Tekuchev A. V. Métodos da língua russa na escola secundária / A. V. Tekuchev. - M., 1980. - P. 25);

3) " A metodologia de ensino de línguas é uma ciência, estudar os padrões de aquisição da fala,bem como as tecnologias de aprendizagem"(Fedorenko L.P. Padrões de domínio da fala nativa. - M., 1984. - P. 17)

O que essas definições têm em comum?

5. Por que 1844, ano da publicação do livro de F. I. Buslaev "Sobre o Ensino da Língua Russa", deve ser considerado o início do surgimento da metodologia da língua russa?

6. Prepare uma mensagem sobre o tema "História dos métodos de ensino da língua russa". (Diga os nomes dos cientistas metodistas russos dos séculos 19-20. Descreva as visões metodológicas de 2-3 metodistas do passado e do presente). Use a literatura recomendada para relatar.

7. O que se entende na metodologia como um experimento metódico? Formular os objetivos do experimento de verificação, ensino e controle sobre um tópico específico da língua russa estudado na escola

Tópico 2 "Língua russa como assunto"

Língua russa como disciplina em instituições de ensino geral, sua composição e estrutura . A introdução da língua russa como disciplina na escola (1786), consolidação (restauração) no currículo (1828).

O papel da língua russa no sistema de educação geral. Oportunidades educacionais, em desenvolvimento e educacionais da língua russa como disciplina escolar. O conceito de uma personalidade linguística (aluno).

O conceito de "disciplina acadêmica" As especificidades da língua russa como disciplina acadêmica, sua orientação cognitiva e prática. O principal objetivo de ensinar a língua russa na escola. Fins especiais (educacionais).

Conexões interdisciplinares da língua russa no processo educacional.

1. Buslaev, F. I. Sobre o ensino da língua nacional. - M., 1988.

1.3. Voiteleva, T. M. Teoria e métodos de ensino da língua russa / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

2.4. Deikina, A. D. Educação e educação nas aulas de língua russa / A.D. Deykina.- M., 1990 .

3.5. Deikina, A. D. Tendências na metodologia doméstica de ensino da língua russa no desenvolvimento da educação doméstica / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Língua russa na escola.-2011.-№ 6.-p.3 .

4.6. Karaulov, Yu . H . . H . Karaulov.- M., 2003 .

5.7. Lapatukhin M. S. Métodos de ensino da língua russa: Reader. - M .: Uchpedgiz, 1960.

6.8. Litnevskaya, E.I. Métodos de ensino da língua russa na escola secundária: / E.I. Litnevskaya, V. A. Bagryantsev; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Projeto acadêmico, 2006.

7.9. Conexões interdisciplinares no ensino da língua russa // Sáb. artigos / Comp. M.M. Razumovskaya, L.A. Trostentsova. - M., 1984.

8.10. Tekuchev, A. V. Métodos da língua russa na escola secundária / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

9.11. Teoria e prática do ensino da língua russa / E . NO . Arkhipova, T . M . Voitelev, A. D. Deykina

10.12. Leitor de acordo com a metodologia da língua russa: língua russa como matéria de ensino / Comp. Tekuchev. A. V. - M.: Educação, 1982.

Dúvidas e tarefas

1. Qual é o papel da língua russa no sistema de educação geral? Educação aberta, desenvolvimento, função educacional língua russa .

2. Leia a declaração do famoso professor e metodologista russo K . D. Ushinsky: " Ensinar às crianças a língua nativa tem três objetivos: em primeiro lugar,desenvolver em crianças essa capacidade mental inata,que é chamado o dom da palavra; Em segundo lugar,introduzir as crianças na posse consciente dos tesouros de sua língua nativa e, em terceiro lugar, ensinar às crianças a lógica desta linguagem, Essa suas leis gramaticais em seu sistema lógico"

O que K vê? . D. Ushinsky é a chave para o sucesso no ensino da língua nativa? Que conclusões metodológicas podem ser tiradas desta afirmação?

3. Expandir o conceito de "Russo como sujeito". Qual é a especificidade da língua russa como disciplina acadêmica? Como você entende a afirmação de que a língua russa não é apenas um assunto de estudo, mas também um meio de aprendizado. Justifique sua resposta.

4. Prepare uma mensagem sobre o tema: "O significado da língua russa como assunto no desenvolvimento da personalidade".

5. Expandir os conceitos de conteúdo e estrutura do curso escolar da língua russa.

6. Como a língua russa nos estudos escolares se relaciona com outras disciplinas escolares? Dar exemplos.

APÊNDICE

L.Yu. Maksimov O conceito do sistema linguístico no curso escolar da língua russa

Em nosso tempo, quando o interesse pela educação em artes liberais aumentou significativamente, quando o leque de escolas (e classes) com estudo aprofundado de disciplinas filológicas, ginásios especiais, liceus e faculdades está se expandindo ano a ano, acho que é hora de retornar à busca do conceito científico mais adequado do curso escolar de língua russa e do método mais eficaz de sua apresentação nos livros didáticos. Claro, com base no que já foi feito nos livros didáticos mencionados e levando em consideração suas deficiências.

A mais significativa delas é, em minha profunda convicção, a ausência do conceito de sistema linguístico.

A compreensão geral do sistema linguístico como linear, baseada na relação hierárquica das unidades linguísticas de um nível (nível) com as unidades linguísticas de outro, é difundida na linguística (com vários refinamentos particulares) e tem grande poder explicativo. Assim, explica a formação de unidades de nível superior integrando unidades (lineares, sequenciais) do nível anterior e, portanto, a possibilidade de divisão em unidades mais elementares ao analisar unidades mais complexas. E isso nos dá a oportunidade de imaginar as listas finais de unidades (quando possível) de cada nível e entender os padrões de sua correlação dentro de um determinado subsistema.

No entanto, a compreensão linear do sistema da linguagem - e o professor deve saber disso bem - é um tanto esquemática, e o diagrama de um fenômeno excepcionalmente complexo como a linguagem não pode deixar de pecar com algumas incompletudes e até distorções do quadro geral. E, sobretudo, isso se expressa no fato de que o sistema linguístico que evoluiu ao longo de muitos séculos se apresenta aqui no estágio atual de seu desenvolvimento (no plano sincrônico), sem levar em conta os processos históricos que o formaram (plano diacrônico). ), de modo que não se distinguem aqui os processos e seus resultados, bem como produtivos e improdutivos, vivos e relíquia. Enquanto isso, recorrer a processos históricos nos permite entender muito no sistema da linguagem moderna, inclusive explicando o fato de que a composição de unidades de cada nível é reabastecida não apenas pela integração de unidades do nível inferior (veja acima), mas também integrando unidades do mesmo nível ou mesmo unidades de níveis superiores. (Vamos chamar esses processos de termo condicional geral "fraseologização".)

Nossa construção linear tem seu centro. E esse centro, intuitivamente destacado em todos, a partir das mais antigas, as gramáticas, é a palavra (grego logos). Esse entendimento também foi sustentado pelo Evangelho: “No princípio era o Verbo, e o Verbo estava com Deus, e o Verbo era Deus... Nele estava a vida, e a vida era a luz dos homens. E a luz brilha nas trevas, e as trevas não a compreenderam” (João 1:1, 4-5). Assim, no sentido religioso, a palavra (logos significava não apenas a “palavra” propriamente dita, mas também “fala”, “pensamento”; cf. nossas palavras fonoaudióloga, defectologista; monólogo, diálogo etc.) torna-se, a mando do Criador, a principal ferramenta para transformar o caos na harmonia divina do universo (podemos dizer - em ordem, sistema). Do ponto de vista da ciência moderna, a palavra (nível léxico-fraseológico) é também a unidade central (nível) do sistema linguístico. Não é à toa que o famoso livro de V.V. Vinogradov "Língua Russa" tem o subtítulo "Doutrina Gramatical da Palavra", e a acadêmica "Gramática Russa" (vol. II. - M., 1980) inclui uma seção maiúscula "Sintaxe da palavra", antecipando as seções em que a sentença é considerada.

A transformação de um sistema linear aberto em um cêntrico fechado, em que o nível léxico-fraseológico ocupa um lugar central, elimina muitas deficiências do esquema linear e, sobretudo, permite-nos considerar processos históricos e Estado da arte línguas em sua unidade. Por um lado, as unidades de níveis inferiores são consideradas não isoladas da palavra, mas na própria palavra e para a palavra. Por outro lado, uma palavra definida léxico-gramaticalmente tem a capacidade (ou necessidade) de ser combinada com outras palavras que também são definidas léxico-gramaticalmente.

É claro que as informações sobre o sistema linguístico que acabei de descrever tão brevemente são bastante complicadas para crianças em idade escolar, até mesmo estudantes do ensino médio. É improvável que eles possam ser dados imediatamente, de uma só vez. É mais conveniente trabalhar o conceito de "sistema linguístico" de forma consistente, de acordo com as leis da didática, durante todo o curso escolar da língua russa.

Deve-se mostrar que a linguagem é a ferramenta mais importante para conhecer o mundo e a si mesmo no mundo, que a linguagem, como um tesouro, armazena todos os nossos conhecimentos, todas as riquezas da cultura nacional e mundial, que são transmitidas de geração em geração graças à linguagem e pode ser usado se desejado, e as habilidades são solicitadas e usadas por cada um de nós. Enfim, a linguagem é a história do povo, a fonte da poesia, o espelho de nossa alma, refletindo sua beleza e feiúra.

Língua russa na escola. - 1994. - No. 4. - S.3-10.

Tópico 3 "Curso escolar da língua russa no estágio atual.

Padrão estadual de educação. Programas em russo »

A língua russa como patrimônio nacional do povo russo e como língua oficial da Federação Russa. Lei Federal "Sobre o idioma estatal da Federação Russa" ( ideia geral). O sistema de definição de metas do curso de língua russa: as metas e objetivos da disciplina "língua russa (nativa)" no sistema educacional como um todo e seu lugar no sistema de educação filológica. A ideia principal do curso escolar da língua russa no estágio atual e seus objetivos específicos.

A formação de uma atitude de valor para a língua é a tarefa mais importante da escola educação linguística.

As principais tendências que determinam o estado atual do ensino linguístico nas instituições de ensino médio geral: a) ampliação do volume da disciplina "língua russa" e, consequentemente, o volume do conteúdo do material educacional, tanto devido à convergência do ensino escolar e científico cursos (universitários), e pela inclusão de disciplinas linguísticas adicionais: cultura da fala, estilística, retórica; b) ampliar o prazo (pelo número de horas, por anos de estudo) de estudo da disciplina "língua russa", bem como das disciplinas linguísticas nomeadas, o que possibilita implementar a ideia de aprofundamento adicional (se necessário, contínua) formação linguística; c) fortalecimento do princípio da integratividade, interação interdisciplinar da língua russa e outras disciplinas no processo educacional (o curso "Literatura Russa", etc.); d) fortalecimento da abordagem centrada no texto na formação linguística; e) o princípio de reviver a confiança na história da língua.

Padrão estadual educação geral na língua russa, suas principais idéias e conteúdo.

Programa de Língua Russa como forma de concretizar o conteúdo do ensino de uma determinada disciplina na escola: as principais etapas da história da criação dos programas; programas modernos (seu conteúdo e estrutura; princípios de construção).

A composição do curso escolar moderno da língua russa como um sistema de conceitos linguísticos de diferentes níveis de linguagem, regras de ortografia e pontuação, habilidades de fala que refletem o estado de desenvolvimento da ciência da linguagem e as necessidades de linguagem (fala) da sociedade . Tipos de conhecimento, habilidades e habilidades no idioma russo, critérios e princípios para sua seleção. Sistema de definições e regras. Requisitos uniformes para alfabetização de fala, ortografia e pontuação dos alunos.

A estrutura (distribuição do material por turma) do curso de russo. Conteúdo mínimo obrigatório programas educacionais educação geral básica e secundária (completa) em língua russa como base de programas modernos em língua russa.

Classificação tipológica dos programas em língua russa: a) de acordo com o lugar atribuído à disciplina no currículo; b) dependendo do tipo (tipo, perfil) da instituição de ensino (turma) e dos objetivos da formação educacional. Princípios de construção de programas (localização de material didático neles): concêntrico, linear, linear-concêntrico, linear-passo, linear-paralelo (intermitente), bloco (modular), espiral. Estrutura e conteúdo dos programas. Reflexão nos programas de princípios didáticos de continuidade e perspectiva no ensino de línguas. A sequência de estudo e distribuição de material educativo por turma.

Características dos programas existentes no idioma russo (curso principal) para as séries 5-9:

1) um programa para estudar o curso de língua russa de acordo com livros didáticos estáveis (compilados por M.T. Baranov, G.A. Ladyzhinskaya, I.I. Kulibaba, S.G. Barkhudarov, S.E. Kryuchkov);

2) programas para estudar o curso de língua russa em complexos educacionais paralelos:

a) ed. V.V. Babaitseva;

cama. MILÍMETROS. Razumovskaya e P.A. Lekanta;

3) Programas de língua russa para as séries 5-9, 5-11 de instituições de ensino com estudo aprofundado da língua russa: a) de acordo com o livro didático, ed. M.V. Panova; b) de acordo com o novo complexo educacional para as séries 5-11, ed. V.V. Babaitseva.

Características dos programas de língua russa existentes para as séries 10-11: Programas de educação compensatória em russo para as séries V-IX: a) compiladores: M.M. Razumovskaya, Yu.N. Gostev; b) compiladores: T.A. Kostyaeva, Yu.S. Bicherov.

1. Antonova, E. S. Atividade metodológica de um professor de línguas em condições modernas / E. S. Antonova.// Através de dificuldades para as estrelas: sáb. artigos para o 100º aniversário de A.V. Tekuchev - M., 2003.

2. Vlasenkov, A.V. Desenvolvimento do ensino da língua russa / A.V. Vlasenkov. - M., 1983.

3. Voiteleva, T. M. Teoria e métodos de ensino da língua russa / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

4. Deikina, A.D. Educação e educação nas aulas de língua russa / A.D. Deykina.- M., 1990 .

5. Deikina, A.D. Tendências na metodologia doméstica de ensino da língua russa no desenvolvimento da educação doméstica / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Língua russa na escola.-2011.-№ 6.-p.3 .

6. Karaulov, Yu . H . Língua russa e personalidade linguística / Yu . H . Karaulov.- M., 2003 .

Lapatukhin M. S. Métodos de ensino da língua russa: Reader. - M .: Uchpedgiz, 1960.

7. Litnevskaya, E.I. Métodos de ensino da língua russa na escola secundária: / E.I. Litnevskaya, V. A. Bagryantsev; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Projeto acadêmico, 2006.

8. Na língua oficial da Federação Russa: feder. Lei de 1º de junho de 2005 nº 53-FZ // Rossiyskaya Gazeta.-2005.-7 de junho.

9. Programas exemplares para disciplinas acadêmicas. Língua russa. Grades 5-9. - M.: Educação, 2014 (Série "Padrões da segunda geração")

10. Programa e materiais metodológicos: Língua russa: 5-11 graus / Comp. L. M. Rybchenkova. - M., 2007.

11. Coleta de documentos normativos. idioma russo / comp. E.D. Dneprov, A. G. Arkadiev. - M., 2004.

12. Padrão de educação geral básica na língua russa//РЯШ.-2004.-№9.

13. Tekuchev, A. V. Métodos da língua russa na escola secundária / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

Teoria e prática do ensino da língua russa / E . NO . Arkhipova, T . M . Voiteleva, A. D. Deikin.

14. Padrão estadual federal de educação geral da segunda geração (Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de dezembro de 2010 nº 1897.

15. Khodyakova L.A. Introduzir os alunos na cultura nacional por meio de Artes visuais/ L. A. Khodyakova//РЯШ.–2004.–№6.

16. Leitor de acordo com a metodologia da língua russa: língua russa como matéria de ensino / Comp. Tekuchev. A. V. - M.: Educação, 1982.

Dúvidas e tarefas

1. Manutenção cultura linguística, o cumprimento das normas no uso da linguagem literária são a tarefa mais importante política linguística do Estado moderno. Comente esta declaração, com base nas principais disposições da Lei sobre o idioma do estado da Federação Russa. Tire as conclusões metodológicas necessárias.

2. O conhecido metodologista moderno S.I. Lvova observa: “Os anos 90 do século XX ficarão na história do desenvolvimento dos métodos de ensino da língua russa como marco uma reestruturação radical do curso, um revisão dos objetivos de aprendizagem. Foi durante esses anos que o sistema de metas Curso de russo. Pode ser representado como uma hierarquia, cada uma das camadas leva em consideração as funções do assunto "língua russa (nativa)" ... Cada componente desse sistema hierárquico de objetivos foi repensado nos últimos anos, levando em consideração as tarefas modernas da educação escolar.

B) De que tarefas (objetivos) da educação escolar moderna fala o autor do artigo citado? Nomeie-os e comente.

3. Familiarize-se com o conteúdo do Padrão Estadual de Educação Geral Básica. O que você acha que causou a necessidade de desenvolver este documento?

4. Quais são os objetivos do ensino da língua russa (nativo) formulados no padrão da educação básica geral?

5. Expandir a essência da abordagem baseada em competências para o ensino da língua russa, proclamada no padrão de educação geral básica.

6. Dê exemplos de exercícios de qualquer livro de língua russa sobre a formação de todos os tipos de competências escolares.

7. Prepare um relatório sobre o tema "Da história da criação de programas no idioma russo".

8. Conte-nos sobre os principais programas modernos no idioma russo (programadores, estrutura, princípios de construção, conteúdo), expanda o conceito de "componente básico do conteúdo da educação".

9. Compare o conteúdo de vários programas de língua russa (para as séries 5-9): restaure o conceito dos autores e tente explicar as razões de suas diferenças. Qual dos programas, na sua opinião, atende mais aos requisitos do padrão de educação geral no idioma russo? Justifique sua resposta.

Informações semelhantes.

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E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva

Método de ensino

língua russa

Associação educacional-metodológica

no ensino universitário clássico

como auxiliar de ensino para estudantes de instituições de ensino superior,

alunos da direção 031000 e especialidade 031001 - "Filologia"

projeto acadêmico

Impresso por encomenda

Conselho Editorial e Editorial da Faculdade Filológica da Universidade Estadual de Moscou em homenagem a M. V. Lomonosov

Revisor:

Candidato a Ciências Filológicas, Assoc. L.A. Ilyushina L.64 Litnevskaya E.I., Bagryantseva V.A.

Métodos de ensino da língua russa no ensino médio: livro didático para alunos de instituições de ensino superior / Ed. E. I. Litnevskaya. - M.: Projeto acadêmico, 2006. - 590 p.

ISBN 5-8291-0701-X O manual contém uma apresentação dos principais problemas da metodologia de ensino da língua russa na escola, desde questões gerais relacionadas ao sistema educacional até questões específicas de metodologia de ensino para todas as seções do curso de língua russa. O manual foi compilado de acordo com o programa sobre a metodologia de ensino da língua russa na escola (compilado por V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya), adotado para alunos da faculdade de filologia da Universidade Estadual de Moscou. M.V. Lomonosov em 2005.

Para estudantes do departamento "Língua e Literatura Russa" das faculdades de filologia das universidades clássicas e para professores.

UDC 811 BKK 81.2 © E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva, 2006 M. V. Lomonosov, 2006 © Projeto acadêmico, 2006 ISBN 5-8291-0701-Х Prefácio O curso de métodos de ensino da língua russa no ensino médio é, juntamente com o curso de métodos de ensino de literatura, o principal elo em várias disciplinas do ciclo pedagógico ministrado aos alunos do Departamento de Língua e Literatura Russa da Faculdade de Filologia da Universidade Estadual de Moscou. M. V. Lomonossov.

O objetivo deste curso é preparar os alunos para atividade pedagógica. O curso de metodologia termina com os alunos passando a prática pedagógica nas escolas de Moscou, onde os alunos aplicam seus conhecimentos teóricos.

O livro proposto foi compilado por professores do Departamento de Língua Russa da Faculdade de Filologia da Universidade Estadual de Moscou. M. V. Lomonosov de acordo com o curso ministrado desde 1991 para alunos do 4º ano departamento de dia“Língua e Literatura Russa” e inclui material de palestras e seminários. O manual foi compilado de acordo com o programa "Métodos de ensino da língua russa na escola secundária" em 2005 (autores V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya).

O manual consiste em duas seções: "Questões gerais sobre os métodos de ensino da língua russa na escola" e "Métodos de estudo das seções da ciência da linguagem e desenvolvimento da fala". As seções são divididas em capítulos, ao final de cada capítulo há uma lista de referências. É obrigatório que os alunos se familiarizem com os currículos e manuais dos três principais complexos educativos; o restante da literatura é adicional e destina-se a ajudar os alunos a preparar relatórios, escrever planos de aula e passar na prática pedagógica.

Os capítulos 1-8, 11-16, 19 foram escritos por E. I. Litnevskaya, os capítulos 10, 18 por V. A. Bagryantseva, os capítulos 9, 17 foram escritos em conjunto.

PROBLEMAS GERAIS

MÉTODOS

ENSINO

LÍNGUA RUSSA

CAPÍTULO 1. Métodos de ensino da língua russa como disciplina científica § 1. O tema e objetivos dos métodos de ensino da língua russa disciplina especial; para a metodologia de ensino da língua russa é linguística.

O tema da metodologia é o processo de aprendizagem. Como a disciplina de metodologia coincide com a disciplina de outras disciplinas pedagógicas, a metodologia costuma ser classificada como uma ciência pedagógica.

Os objetivos dos métodos de ensino da língua russa são determinar os objetivos, o conteúdo e os métodos do processo de ensino da língua russa como disciplina.

A finalidade da educação é a definição da finalidade educativa, cognitiva e prática da disciplina, ou seja, o seu lugar no sistema educativo (hoje, tendo em conta os diferentes tipos de instituições educativas).

O conceito do conteúdo do treinamento inclui - a escolha de um determinado conceito científico, - a seleção dos conceitos e aparelho terminológico, - determinação dos conhecimentos, habilidades e habilidades que um aluno deve dominar ao estudar um assunto.

Os métodos de ensino incluem, para além dos métodos de ensino propriamente ditos, o desenvolvimento e estudo de formas organizativas e auxiliares de ensino.

Assim, a metodologia é projetada para responder às questões por que, o que e como ensinar. Ao responder à última pergunta, há um problema adicional de como controlar os resultados da aprendizagem.

A metodologia de ensino da língua russa está ligada à filosofia, psicologia, pedagogia e linguística.

A conexão entre metodologia e filosofia reside no fato de que a metodologia se baseia nas conclusões da filosofia sobre a conexão entre linguagem e pensamento, a relação entre a sociedade e o indivíduo, a essência da atividade humana. Essas disposições fundamentam o desenvolvimento de conclusões metodológicas como a conveniência de formas coletivas de educação, ensinando a fala como uma atividade.

A conexão da metodologia com a psicologia consiste no uso na metodologia de conclusões relacionadas à psicologia da percepção: análise e síntese, abstração e concretização, etc. A metodologia leva em consideração as conclusões da psicologia social sobre os objetivos da aprendizagem, formas do trabalho, uma abordagem diferenciada para os alunos, utiliza a pesquisa psicológica sobre as etapas das ações educativas, oportunidades de aprendizagem relacionadas à idade para os alunos, altos e baixos na concentração.

A conexão da metodologia com a pedagogia e seu aspecto aplicado - didática (teoria geral da aprendizagem) é especialmente próxima: a metodologia utiliza princípios didáticos gerais de ensino, métodos de ensino e controle desenvolvidos pela pedagogia, formas de treinamento, critérios de avaliação do conhecimento, habilidades e habilidades.

A conexão da metodologia com a linguística está na definição de princípios didáticos particulares de ensino e no conteúdo do ensino da língua russa como disciplina.

§ 2. Métodos de pesquisa na metodologia de ensino da língua russa A metodologia, como qualquer disciplina, possui determinados métodos de pesquisa. Os métodos de pesquisa na metodologia são formas de identificar questões atuais métodos, busca de meios para sua solução e verificação de eficácia. Existem os seguintes métodos:

1. Método de observação - observação proposital do trabalho dos alunos em sala de aula e análise dos trabalhos de casa dos alunos, identificando tendências na assimilação de conhecimentos e na aquisição de competências e habilidades no estudo de diversos materiais.

2. Experimente:

1) experimento de pesquisa (orientação) - identificação de áreas problemáticas no processo de ensino de uma determinada disciplina, seção, tópico;

2) experimento de apuração - um corte experimental, realizado para confirmar determinada hipótese por meio de testes e questionamentos;

3) experiência de aprendizagem - processo de aprendizagem certo grupo alunos de acordo com qualquer nova metodologia, programa, guia de estudo, etc.;

4) experimento corretivo - eliminação das deficiências identificadas no processo de um experimento de aprendizagem;

5) experimento de controle - uma declaração de resultados de aprendizagem por meio de testes secundários e questionários (geralmente usando as mesmas perguntas) para identificar a eficácia do experimento de aprendizagem.

3. O estudo do património metodológico.

§ 3. A história dos métodos de ensino da língua russa Estes incluem, por exemplo, "Guia para professores da 1ª e 2ª categoria de escolas públicas do Império Russo" (1783) por T. Yankovich de Mirievo (Mirievsky). Ele era um professor conhecido, de nacionalidade sérvia, que viveu na Rússia desde 1782 e participou do desenvolvimento de um plano de reformas escolares em 1782-1786. Em 1783 Yankovich Mirievsky tornou-se membro Academia Russa Ciências. Possui diversos livros didáticos e manuais didáticos para escolas públicas.

Jankovic-Mirievsky foi um seguidor de Jan Amos Comenius (1592-1670), um pensador, professor, filósofo, linguista, historiador tcheco, que é justamente considerado o fundador da pedagogia como uma teoria integral da educação e da formação. Y. Comenius em sua obra fundamental "Grande Didática" apresentou e fundamentou muitas das disposições da pedagogia moderna: a ideia de educação universal, um sistema escolar unificado, a ideia da vantagem de ensinar na língua nativa, o método de ensino visual, e muito mais, que hoje é o "alfabeto" da atividade pedagógica.

NO final do XVI- no início do século XVII, surgiram as primeiras gramáticas da língua eslava da Igreja: “Slovene Grammar” de Lavrenty Zizania (1596), “Grammar idioma esloveno» Melety Smotrytsky (1619), em 1694 foi publicada a Cartilha de Karion Istomin. Esses livros didáticos foram os principais até meados do século XVIII, quando em 1757 apareceu a “Gramática Russa” de M.V. Lomonosov, segundo a qual eles estudaram em ginásios por mais cem anos.

Finalmente, em 1844, F. I. Buslaev (1818-1897) escreveu sua famosa obra “Sobre o Ensino da Língua Russa”, na qual, pela primeira vez na história da pedagogia russa, apresenta um sistema metodológico de base científica. “É necessário distinguir o método científico do educacional”, escreve F. I. Buslaev. - Um cientista, expondo a ciência, só se deixa levar por ela sozinha, sem prestar atenção à personalidade do leitor ou ouvinte: oferece sua ciência apenas a quem o compreende. Ao contrário, o professor deve desenvolver, educar e exercitar as habilidades dos alunos: então sua ciência tem seu preço quando é decente para quem é ensinado. F. I. Buslaev coloca em primeiro plano a assimilação consciente do material pelos alunos, a capacidade dos alunos de usar corretamente o conhecimento adquirido em seu próprio discurso, a combinação de “conhecimento e habilidades, ensino e exercícios”. F. I. Buslaev dá especial atenção ao papel da aprendizagem de línguas no desenvolvimento do pensamento dos alunos, dando um lugar importante aos exercícios. Falando sobre métodos de ensino, ele distingue duas formas de ensinar: o aluno, com a ajuda do professor, busca ele mesmo a verdade (método heurístico) ou recebe informações sobre a língua de forma acabada (método dogmático); o primeiro método é o preferido. F.I. Buslaev dedica muita atenção ao desenvolvimento da fala dos alunos, para que os alunos aprendam a "expressar-se com facilidade, harmonia, clareza, definição, sensatez e significado".

Na década de 1860 do século XIX, surgiram vários professores que elaboraram detalhadamente as questões que ele havia delineado - leitura explicativa, método de ensino gramatical, introdução de exercícios escritos, ensino de ortografia no período inicial de estudo, etc.

Entre os seguidores de F. I. Buslaev, o mais famoso é K. D. Ushinsky (1824-1870). K.D.

Ushinsky explorou a natureza psicofisiológica da aprendizagem, escreveu muito sobre as tarefas educacionais da pedagogia, estabeleceu a tarefa para o professor ensinar os alunos a aprender:

“... é necessário transferir para o aluno não apenas certos conhecimentos, mas também desenvolver nele o desejo e a capacidade de adquirir novos conhecimentos de forma independente, sem professor.” Suas principais obras - os livros didáticos "Mundo da Criança" e "Palavra Nativa" - são dirigidas ao ensino fundamental. K. D. Ushinsky escreve que em Estado inicial aprender russo é o assunto principal; seu ensino tem três objetivos: “primeiro, desenvolver nas crianças essa habilidade mental inata, que é chamada de dom da palavra; em segundo lugar, introduzir as crianças na posse consciente dos tesouros de sua língua nativa e, em terceiro, ensinar às crianças a lógica dessa linguagem, ou seja, suas leis gramaticais em seu sistema lógico. K. D. Ushinsky defendia o estudo sistemático da gramática como base para o desenvolvimento do pensamento lógico das crianças e como base para o desenvolvimento da fala dos alunos. Ele também propôs um sistema de apresentações e ensaios, cuja importância no desenvolvimento da fala foi muito apreciada.

As atividades de I. I. Sreznevsky (1812-1870), mais conhecido como autor do dicionário da língua russa antiga, pertencem ao mesmo período, mas também possui trabalhos metodológicos: “Sobre o estudo da língua nativa em geral e especialmente na infância” (1860), “Observações sobre o estudo da língua e literatura russas nas escolas secundárias” (1871), etc.

O final do século 19 - o início do século 20 é um período de florescimento especial da técnica. V. I. Vodovozov, S. Ya. Stoyunin, L. I. Polivanov, N. F. Bunakov e muitos outros estavam trabalhando nessa época. Este período é completado pelo trabalho generalizador de A. D. Alferov (1862-1919) “Língua nativa na escola secundária. Experiência de metodologia” (1911). O autor recomenda não se limitar a estudar a língua literária na escola, mas estudar a língua do povo, o folclore e os dialetos. A. D. Alferov prestou atenção especial ao desenvolvimento da "linguagem pessoal" do aluno, escrita, criatividade - como Ushinsky.

No início do século XX, intensificou-se a orientação científica e linguística na metodologia da língua russa. Desta vez, inclui as atividades de F. F. Fortunatov, que falou em 1903 aos funcionários da educação pública com um relatório “Sobre o ensino da gramática russa na escola secundária”; A. A. Shakhmatov, que participou da organização de congressos de professores de língua russa em 1904-1917;

Ao mesmo tempo, e também após a revolução, A. M. Peshkovsky (1878-1933) esteve ativamente envolvido na metodologia. Sua maior obra linguística "Sintaxe russa na cobertura científica" foi concebida como um livro didático para o ensino médio. Na obra “School and Scientific Grammar” (1914), A. M. Peshkovsky escreveu sobre a lacuna entre a ciência da linguagem e seu estudo escolar, criticou a situação na escola, em que a gramática se tornou a “serva da ortografia”. O estudo da gramática, de acordo com A. M. Peshkovsky, é de particular valor porque “a principal diferença entre a fala literária e a fala natural é... o uso consciente de meios linguísticos... tradução de fenômenos linguísticos subconscientes em conscientes”.

A. M. Peshkovsky lutou por um experimento na escola, contra o conservadorismo e um modelo de ensino. Em 1922-1925, A. M. Peshkovsky escreveu um livro interessante em 3 volumes, Our Language.

L. V. Shcherba (1880-1944) também tratou das questões do ensino escolar da língua russa. L. V. Shcherba considerou que as áreas de trabalho mais importantes no ensino da língua russa são o ensino da língua literária escrita e oral, que é alcançada pelo estudo da gramática, leitura de amostras de discurso literário, exercícios sistemáticos na produção de textos orais. Muita atenção L.

V. Shcherba atribui o ensino da ortografia, que deve basear-se no princípio da assimilação consciente em conexão com o estudo da gramática, e não na simples memorização. No artigo "Analfabetismo e suas causas" ele escreve: "... Embora o ideal seja a mecanização do processo de escrita, mas apenas até certo limite, além do qual o processo de escrita ainda deve ser consciente."

Grande papel ao ensinar o idioma russo, L. V. Shcherba atribuiu gramática. Assim, no artigo “As Últimas Tendências na Metodologia de Ensino da Língua Nativa”, ele escreve que o estudo da gramática deve, em primeiro lugar, dar ao aluno habilidades de fala oral, “porque a fala é construída com base no material gramatical”, e em segundo lugar, incutir no aluno uma atitude consciente em relação à palavra, “para que ele possa sentir a paleta estilística da língua russa”, e, em terceiro lugar, apresentar a língua como expoente do pensamento, mostrar a riqueza dos meios sinônimos da linguagem para expressar o mesmo conteúdo.

Nos “Resumos para o relatório “Sistemas de livros didáticos e auxiliares de ensino no idioma russo na escola secundária”, L. V. Shcherba descreveu a quantidade de conhecimento que, em sua opinião, é necessária para um estudante do ensino médio. Entre outras coisas, ele observou "a consciência das regras que regem nosso discurso e a explicação histórica das exceções a elas".

Em 1952, L. V. Shcherba cria o livro didático "Língua Russa" em 2 volumes e baseia sua sistema metodológico distinção entre o sistema de linguagem e a atividade da fala, que deve ser desenvolvida por métodos especiais de falar, ouvir, ler, escrever.

R. I. Avanesov e A. N. Sidorov também não ignoraram a escola: em 1933, eles participaram de um concurso de livros didáticos para a escola, introduzindo os fundamentos da fonologia em seu livro.

No final dos anos 60, um grupo de linguistas (I. S. Ilyinskaya, M. V. Panov, N. E. Ilyina, E. V. Krasilnikova, L. N. Bulatova e outros) tomou a iniciativa de criar um novo programa e um novo livro didático sobre a língua russa, apoiado por V. V. Vinogradov.

Em 1972, um programa e um manuscrito de livro apareceram, em 1979-1980.

A primeira edição do livro didático, em meados dos anos 80 - a segunda edição, corrigida e complementada, desde 1994 começou a terceira edição, na qual foram publicados os livros didáticos para os anos 5, 6 e 7.

A. V. Tekuchev (1903-1987) deu uma grande contribuição ao desenvolvimento dos métodos de ensino da língua russa na escola. Ele escreveu mais de 200 trabalhos científicos e metodológicos, incluindo o repetidamente republicado “Methodology análise gramatical”, monografias sobre as peculiaridades do estudo da ortografia, levando em consideração as características do dialeto local, artigos sobre linguistas e metodologistas de destaque, “Ensaios sobre os métodos de ensino da língua russa”, um livro didático e leitor sobre os métodos de ensino do russo Língua.

Vários trabalhos metodológicos básicos são publicados - livros didáticos sobre a metodologia de ensino da língua russa na escola. Estes são, em particular, livros e manuais de K. B. Barkhin e E. S. Istrina (1934), P. O. Afanasyev (1944), A. V. Tekuchev (1958), L. A. Cheshko (1977), um livro de uma equipe de autores "Métodos de ensino do russo idioma na escola" editado por M. T. Baranov (1991), um livro didático para estudantes de universidades pedagógicas "Ensinar a língua russa na escola" (2004).

As últimas décadas foram marcadas por desenvolvimentos generalistas e específicos na metodologia de ensino da língua russa, associados principalmente à diversificação da educação, ao surgimento de programas alternativos, complexos educacionais e manuais e ao desenvolvimento de um novo padrão de educação.

Literatura Tekuchev A. V. Métodos da língua russa no ensino médio. M., 1980.

Métodos de ensino da língua russa / Ed. M.T. Baranov. M., 1990.

Métodos de ensino da língua russa / M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov, N. A. Ippolitova, P. F. Ivchenkov. M., 2001.

Ensinar a língua russa na escola: um livro didático para estudantes de universidades pedagógicas / E. A. Bystrova, S. I. Lvova, V. I. Kapinos et al. M., 2004.

Donskaya T.K. Breves ensaios sobre a história da metodologia da língua russa. SP., 2003.

Métodos de ensino da língua russa: Um guia para o trabalho independente no curso / Ed. M.S. Soloveichik. M., 1988.

Lvov M. R. Dicionário-livro de referência sobre a metodologia da língua russa: Um manual para professores, alunos de ped. universidades e faculdades. M., 1997.

Lvov M. R. Questões gerais da metodologia da língua russa: livro didático.

Leitor sobre a metodologia da língua russa: língua russa como matéria de ensino: Um guia para professores / Comp. A. V. Tekuchev. M., 1982.

Cheshko L. A. Métodos de ensino da língua russa: Diretrizes para estudantes de meio período de faculdades de filologia de universidades estaduais. M., 1977.

Markova AK Psicologia da aquisição da linguagem como meio de comunicação. M., 1974.

CAPÍTULO 2. O sistema de ensino secundário na Rússia e o lugar da língua russa como disciplina § 4.

Diferentes períodos de formação escolar e mudança na compreensão do lugar da língua russa. E em 1835, a Universidade de Moscou foi forçada a formular os requisitos do idioma russo para os candidatos. Esses requisitos surgiram na forma de um programa especial e existiram até os anos 60 do século XIX.

Até então, os professores de ginásio se concentravam em este programa. Foi somente em 1872 que surgiu um programa abrangente especificamente para a escola.

No início do século XX, o conteúdo do curso de língua russa foi determinado da seguinte forma. A escola primária ensinava alfabetização, leitura e escrita com elementos de gramática; o ginásio deu um curso sério na língua russa: nas séries 1-3, estudou-se um curso elementar sistemático de gramática, ortografia, pontuação, desenvolvimento da fala, nas séries 4-7, o estudo da língua eslava da Igreja, a teoria da literatura e aprofundamento das informações sobre a língua russa moderna.

A tarefa era uma atitude consciente, uma compreensão profunda das características tanto do estado sincrônico da língua quanto de sua história. O curso de língua russa assumiu um grande número de horas para trabalho independente, visando não apenas o domínio do conhecimento, mas também o desenvolvimento do pensamento lógico. A língua russa foi considerada a disciplina principal como meio de comunicação, o desenvolvimento do pensamento lógico, como uma disciplina que possui grandes oportunidades cognitivas e educacionais.

Depois de 1917, a questão das tarefas da educação escolar em geral e do ensino da língua russa em particular foi colocada de forma bastante diferente. período soviético o ensino médio é extremamente heterogêneo: o conceito de educação, sua estrutura, a compreensão do lugar da língua russa entre outros assuntos mudam bastante.

Em 1917-1922, não havia um programa nacional unificado para o ensino da língua, mas programas locais (provinciais). O principal objetivo desses programas é a eliminação do analfabetismo. Daí seu foco exclusivo em propósitos práticos - o básico da ortografia e o desenvolvimento da fala, foco no folclore, não na linguagem livresca, sincronia estrita (o estudo da língua eslava da Igreja e a história da língua russa estão sendo interrompidos).

Os anos 1923-1931 tornam-se o tempo dos experimentos - os chamados programas complexos (1923, 1925, 1927) e de projeto (1930, 1931). Um programa de educação integral rejeita a disciplina como forma de educação. O material é distribuído com base temática (trabalho, natureza, sociedade). Recomenda-se a realização de aulas de ortografia ao longo do percurso: pressupõe-se que as competências de leitura e escrita podem ser aprendidas por si próprias, em simultâneo com a leitura e o trabalho dos alunos na fábrica, no clube. A abolição das aulas sistemáticas de língua russa levou a uma queda acentuada na alfabetização, o que obrigou a inclusão da língua russa no plano da escola de sete anos em 1927, mas a falta de uma forma de ensino disciplinar tornou o problema praticamente insolúvel.

No final de 1931, os programas abrangentes foram cancelados e o primeiro programa estável foi adotado. Muitas vezes foi refinado e alterado (em 1933, 1936, 1938). Até 1936, o material em todas as séries do ensino médio (e o nível médio do ensino médio na época incluía as séries 5, 6 e 7) era ensinado de forma concêntrica: morfologia, ortografia, sintaxe e pontuação eram estudadas todos os anos. Em 1936, o entrelaçamento no arranjo do material sobre morfologia e sintaxe foi eliminado, e foi proposto um programa para estudar a língua russa nas séries 8-10.

O programa de 1938 é considerado por muitos como muito bem sucedido: forneceu material suficiente, mas não excessivo, sobre a história da língua russa, material teórico bem pensado sobre a língua literária russa moderna e desenvolveu um curso de ortografia. Ao mesmo tempo, surgiram os primeiros livros didáticos estáveis unificados.

O período dos anos 40 foi marcado pelos ensinamentos de N. Ya. Marr, autor da "teoria jafética" e pela compreensão da filologia a partir do marxismo.

O conceito da “Nova Doutrina da Linguagem” era que no início não havia uma protolíngua, mas muitas línguas que são um instrumento da luta de classes e tendem a se fundir após a revolução mundial. Todas essas línguas se originaram, segundo Marr, dos quatro elementos primários - sal, ber, ion e rosh. Essa teoria, que recebeu o apoio de I. V. Stalin, tornou-se dominante tanto na linguística quanto no ensino de línguas.

A década de 1950 foi um período de superação do marrismo e um sério desenvolvimento do pensamento metodológico. Localização central ocupa o programa de 1956, que foi o resultado de quase vinte anos de trabalho da Academia de Ciências Pedagógicas e Metodistas. O programa de 1960 recalculou o curso para 4 anos em conexão com a introdução da educação universal de 8 anos.

O período das décadas de 1960 e 1970 foi marcado pela busca de novos programas. A necessidade disso foi causada pela aprovação da lei sobre o ensino secundário universal. A língua russa tornou-se um assunto estudado do 1º ao 10º ano e, portanto, o volume de material teórico aumenta.

Em 1979, foi tomada a decisão de estudar russo do 1º ao 8º ano. O programa é bastante reduzido, e reduzindo o material teórico em favor do aumento Gravidade Específica ortografia e pontuação.

Sérias mudanças no sistema educacional começaram depois de 1986 e, em 2000, começou o período da história “recente” da educação na Rússia. Consideraremos esses períodos detalhadamente do ponto de vista da compreensão dos objetivos do ensino, do conteúdo e dos métodos de ensino, ou seja, o que constitui o tema da metodologia como disciplina.

§ 5. O sistema de ensino secundário pós-soviético As reformas no âmbito do ensino secundário são um fenómeno raro: o âmbito do ensino secundário tem uma inércia muito maior do que muitas outras esferas da vida social. Embora o ensino médio tenha sofrido mudanças visíveis apenas no início da década de 1990, o início da reforma recai nos anos anteriores - 1985-1987.

A década de 1980 foi marcada por uma crise do ensino médio, associada principalmente à crise geral regime totalitário:

a escola, como instituição estatal, trabalhava para o Estado, servindo à ideologia da unanimidade e unidade de comando; o professor estava praticamente privado do direito à criatividade pedagógica, a escola era mais ideologizada do que outras instituições, e a alienação dos alunos da escola e do professor tornava-se cada vez mais evidente a cada ano. O surgimento da reforma foi realizado através de inúmeras reorganizações escolares: a introdução da formação profissional obrigatória universal através dos complexos educativos e produtivos (CPC), a introdução do ensino secundário universal e muitas outras, mas essas reorganizações não foram apoiadas justificação científica e recursos, portanto, não só não trouxe mudanças positivas visíveis, mas também introduziu um desequilíbrio no sistema de ensino secundário.

A atual reforma do ensino médio começou "de baixo", com a ascensão do movimento social e pedagógico, despertado pelo movimento geral em direção à glasnost e à democratização. No Congresso de Professores de Toda a Rússia, realizado em junho de 1987, observou-se que a excessiva estabilidade do conteúdo da educação, transformando-se em conservadorismo, a centralização excessiva da preparação de programas e livros didáticos, a remoção efetiva de professores e metodologistas de sua criação levou à estagnação no processo educacional, à repetição em massa de abordagens do mesmo tipo, uniformidade de soluções, distribuição de benefícios de prescrição. O Ministério da Educação da RSFSR reagiu rápida e sensivelmente à situação: em agosto do mesmo ano, apareceu o “Programa de estudo teórico e prático aprofundado da língua russa nas séries 7-10” (no currículo escolar estável , o russo foi estudado até a 8ª série).

Em fevereiro de 1988, realizou-se o Plenário do Comitê Central do PCUS, que adotou o Decreto “No curso da reestruturação das escolas secundárias e superiores e as tarefas do partido para sua implementação”, cuja ideia principal em relação à escola secundária pode ser formulada na tese “A unidade da escola não significa sua uniformidade”, portanto, no Decreto foi declarado “a ampla implantação de princípios de autogoverno, a concessão de independência às instituições de ensino, os poderes necessários para isso."

Em dezembro de 1988, foi realizado o Congresso de Educadores da União, que formulou 10 princípios para a próxima reforma do ensino médio:

1) a democratização da educação, que consiste em - a eliminação do monopólio do Estado, - a descentralização da gestão da educação, - a independência jurídica, financeira e econômica das instituições educacionais, - sua independência na estratégia e na tática do trabalho pedagógico ;

2) a variedade de formas de instituições educacionais e formas de apropriação das mesmas;

3) regionalização da educação;

4) autodeterminação nacional da escola;

5) abertura da educação, ou seja, sua despolitização e departamentalização;

6) humanização da educação - voltando a escola para a personalidade da criança;

7) humanização da educação - atualização e elevação do status das disciplinas humanitárias como forma de preencher o vácuo espiritual;

8) diferenciação e mobilidade da educação com base em padrões educacionais estaduais;

9) o caráter desenvolvimentista da educação pelo uso de métodos produtivos e não exclusivamente reprodutivos;

10) continuidade da educação como continuidade, mas também a capacidade de interromper a educação ou mudar seu tipo.

Essas propostas radicais para a reforma do ensino médio enfrentaram muitos obstáculos, primeiro ideológicos, depois sociopolíticos e depois econômicos, de modo que 1988, 1989 e 1990 foram os anos do “enforcamento” da reforma, e apenas o início da A década de 90 foi marcada por mudanças reais no sistema de ensino médio. Em 18 de julho de 1989, o Comitê Estadual de Educação Pública da URSS emitiu a Ordem “Sobre a Abertura de um Novo Tipo de Escolas de Educação Geral (Liceus, Ginásios) em Moscou”, e em 1990, os Regulamentos Aproximados sobre o Ginásio e a Regulamentos sobre o Liceu, que legalizou o surgimento de instituições de ensino geral secundário do novo tipo. Em janeiro de 1991, foi tomada uma decisão da diretoria do Ministério da Educação sobre a despolitização e departamentalização da escola, e em março - o “Programa de Estabilização e Desenvolvimento educação russa no período de transição”, desenvolvido pelo Ministério da Educação e aprovado pela Conferência de Toda a Rússia de Trabalhadores da Educação.

O início dos anos 90, como já mencionado, foi marcado por mudanças reais no campo do ensino médio: pela primeira vez desde 1918, formas alternativas instituições educacionais - ginásios e liceus, surgiram instituições educacionais não estatais, o que se refletiu no "Programa de Reforma do Sistema Educacional da Federação Russa no Contexto de Aprofundamento das Reformas Socioeconômicas", adotado em 1992.

Adotado em 1994 programa federal desenvolvimento da educação na Rússia, que estabeleceu as seguintes tarefas no campo da educação:

Criação de condições para a implementação da lei "Sobre Educação", - transição para um modelo de educação orientado para a personalidade e tecnologia de educação para o desenvolvimento, - diversificação (rejeição da uniformidade) do conteúdo da educação (principalmente humanitária), - preservação da um único espaço educativo, - regionalização da educação, - democratização da educação, - alteração dos conteúdos, formas de organização e métodos de ensino, - novas abordagens ao apoio económico da educação.

Vamos considerar essas tarefas com mais detalhes.

Criação de condições para a implementação da lei "Sobre Educação"

Em julho de 1992, foi emitido um documento regulatório fundamental - a Lei da Federação Russa "Sobre Educação" (nova edição - janeiro de 1996, alterações e adições - 1997, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004), que aprovou os seguintes princípios da politica de estado no campo da educacao:

a) a natureza humanista da educação, prioridade valores universais, vida e saúde humana, livre desenvolvimento da personalidade,

b) a unidade do espaço cultural e educacional federal,

c) liberdade e pluralismo na educação,

d) gestão educacional democrática, estatal-pública, com autonomia das instituições de ensino.

O sistema de ensino secundário é composto por 3 níveis:

1) educação geral primária (1ª a 4ª séries),

2) educação geral básica (5ª a 9ª séries) - obrigatória,

3) ensino médio geral completo (10ª a 11ª séries).

A última etapa é seguida pela educação profissional primária.

Todas essas três etapas são gratuitas e acessíveis ao público de acordo com a Lei: deve haver escolas gratuitas; a matrícula na 10ª série deve ocorrer sem concurso, para matrícula basta a vontade do aluno.

Além das instituições de ensino estaduais e municipais que não podem ser privatizadas, é permitida a criação de instituições de ensino não-estatais (privadas) que não recebem recursos orçamentários.

A fim de preservar a unidade e a continuidade da educação com essa variedade de formas de ensino, são adotados padrões educacionais estaduais que determinam o mínimo que um aluno de qualquer instituição de ensino deve dominar.

Transição para um modelo de educação orientado para a personalidade e tecnologia de educação em desenvolvimento A transição para um modelo de educação orientado para a personalidade e tecnologia de educação em desenvolvimento é fornecida por uma rede oficialmente legalizada de instituições educacionais de um novo tipo.

As disposições adotadas na Lei de Educação foram fixadas no Regulamento Modelo sobre uma instituição de ensino geral, que confirmou a diversidade de formas de ensino, tipos de instituições de ensino geral e seus programas, cuja variabilidade é assegurada pela presença e correlação em sua estrutura de três componentes: o básico federal, nacional-regional e autodeterminado.

Consideremos o sistema de ensino médio que se formou em 2004 com o exemplo de Moscou, um exemplo que não é muito típico para o país como um todo, mas reflete em grande medida as oportunidades oferecidas pela reforma do ensino médio.

As instituições de ensino secundário são divididas em estaduais e não-estatais (privadas).

As instituições estatais constituem a maior parte das instituições de ensino secundário e estão divididas da seguinte forma:

1) escolas de educação geral que ensinam de acordo com programas educacionais estáveis,

2) escolas com aulas de aprofundamento de disciplinas individuais (uma disciplina ou ciclo de disciplinas - as chamadas turmas perfiladas),

3) escolas com estudo aprofundado de um assunto (geralmente uma língua estrangeira) em todas as aulas,

4) escolas com turmas perfiladas para universidades,

5) escolas operando em modo experimental,

6) escolas com aulas de liceu,

8) ginásios,

9) escolas com formas compensatórias de educação (para deficientes visuais, deficientes auditivos, crianças com atraso no desenvolvimento, etc.),

10) escolas com forma externa de educação,

11) escolas noturnas,

12) instituições de ensino complementar (casas de criatividade, arte e estúdios técnicos).

No ano letivo de 2004/2005, mais de 1.500 instituições de ensino operam em Moscou, entre as quais cerca de 100 são liceus e ginásios, e em quase metade das escolas as disciplinas individuais são ensinadas em profundidade.

Para comparação: em 1990, apenas três escolas secundárias em Moscou tinham o status de ginásios e, no ano acadêmico de 1991/1992, havia 25 ginásios e 4 liceus para 1.250 instituições de ensino médio em Moscou.

Vamos começar nossa consideração dos tipos de instituições educacionais com ginásios e liceus, ou seja, com fundamentalmente novos em comparação com o estágio anterior na existência do sistema geral de educação das instituições educacionais.

1. Um ginásio é uma instituição educacional estatal destinada a educar crianças capazes de trabalho intelectual e atividade criativa. A escola é caracterizada por duas características principais:

1) humanização geral, que consiste em um determinado conjunto de assuntos. Obrigatório entre eles são a língua russa, literatura e pelo menos duas línguas estrangeiras; típicas para programas de ginásio são disciplinas como literatura, retórica, psicologia, filosofia, história da religião, lógica e outras disciplinas que contribuem para o desenvolvimento cultural geral do indivíduo;

2) um aumento do nível de complexidade, sugerindo em seniores (8–

11) aulas de formação aprofundada em uma das áreas (humanas, ciências naturais, física e matemática, economia, etc.), mas sujeitas a uma ampla humanização da educação.

A educação no ginásio é realizada do 5º ao 11º ano, a matrícula no 5º ano é competitiva, incluindo testes e tarefas de prontidão funcional para treinamento de acordo com os programas maior complexidade. No processo de treinamento, a triagem e o recrutamento competitivo adicional são possíveis.

Uma escola primária de ginásio é possível no ginásio.

Além das formas tradicionais de educação, as formas de organização do trabalho universitário são amplamente utilizadas no ginásio - palestras, seminários, oficinas, sistema de crédito.

A educação, como em todas as instituições estaduais de ensino, é gratuita, mas de acordo com a Lei de Educação, são possíveis serviços pagos: cursos de leitura não previstos pelo programa, cursos preparatórios etc.

A organização e o modo de estudo são determinados pela Carta do Ginásio, aprovada pelo Departamento de Educação; o plano de trabalho e os programas dos cursos, caso divergirem das recomendações, também devem ser aprovados pelo Departamento, contemplar disciplinas obrigatórias para todas as instituições de ensino estadual e levar em consideração o componente básico - o mínimo educacional, cuja aprovação está dentro a competência dos órgãos estatais, que está registrada na lei "Sobre Educação" .

Em sua maioria, os ginásios que funcionam em Moscou são multidisciplinares, ou seja, são especializados em diversas áreas; os de perfil único incluem ginásios humanitários, linguísticos, pedagógicos, comerciais e econômicos.

Os ginásios cooperam com instituições de ensino superior do seu perfil: envolvem professores dessas instituições de ensino superior na preparação de programas e cursos de leitura, celebram acordos sobre exames de admissão antecipados à instituição de ensino superior, por vezes coincidindo com a graduação.

Após a formatura do ginásio, é emitido um certificado de ensino médio da forma estabelecida, indicando o tipo de instituição educacional.

2. Lyceum - um tipo de instituição estadual de ensino geral secundário focado na educação e educação de uma pessoa com interesses formados. Consiste apenas no ensino médio: 8–11 ou 10–11. Os liceus são criados nas instituições de ensino superior e interagem com elas, sendo intermediário na cadeia "escola - universidade". Os liceus são projetados para incutir nos alunos as habilidades do trabalho científico e dar treinamento aprofundado em assuntos especializados.

As seguintes disciplinas são obrigatórias para o liceu: língua russa, literatura, ciências sociais, línguas estrangeiras, matemática, informática, arte, ciências naturais, ética, educação física.

Ao ensinar, são usadas formas de educação escolar e universitária, incluindo palestras, seminários, oficinas, treinamentos, projetos, jogos de negócios.

Se houver um acordo apropriado, os graduados do liceu podem ser matriculados em universidade especializada sem exames (os chamados exames unificados).

No final do liceu, é emitido um certificado de ensino secundário da forma estabelecida com a indicação do tipo de instituição de ensino.

Em Moscou, existem liceus físicos e matemáticos na MEPhI, a Universidade Tecnológica de Moscou, liceus linguísticos no ISAA, a Universidade Linguística, liceus técnicos em muitas universidades técnicas.

3. O próximo elo do sistema de ensino secundário na fase actual são as escolas com turmas de liceu que abrem em escolas de ensino geral e existem em paralelo com turmas que estudam de acordo com um programa estável. Em termos de suas metas, objetivos e princípios de funcionamento, as aulas do liceu correspondem aos liceus.

4. O próximo elo do sistema moderno de ensino secundário são as escolas especializadas (ou seja, escolas com aprofundamento de uma disciplina ou ciclo de disciplinas em todas as classes). Este link não é novo para o sistema de ensino secundário: escolas especiais existia antes. Basicamente, são escolas com ensino aprofundado de línguas estrangeiras, matemática, física, biologia, literatura, história. Das novas, é preciso destacar escolas com o estudo de línguas e culturas nacionais, bem como escolas de perfil ecológico, econômico e estético.

5. Existem escolas com aulas de aprofundamento de determinadas disciplinas. Sua diferença das escolas com aulas de liceu reside, em primeiro lugar, no fato de que essas escolas não são perfiladas para uma determinada universidade.

6. As escolas piloto usam formas não tradicionais e/ou métodos de ensino não padronizados. A escola recebe o direito a atividades de pesquisa e experimentação mediante conclusão da comissão de especialistas da administração distrital da Secretaria de Educação por um período de 1 a 3 anos, dependendo do projeto. Com base nos resultados do experimento, a escola pode receber o status de um novo tipo de instituição educacional.

As formas não tradicionais incluem os tipos existentes de instituições educacionais como um complexo educacional, um complexo de creche-jardim de infância-escola-liceu, um liceu-museu, uma escola-estúdio, um internato.

7. A Lei "Sobre a Educação" legalizou a possibilidade de obtenção do ensino secundário na forma de educação familiar, autoeducação e estudo externo - independente, inclusive acelerado, estudo de disciplinas individuais ou de todas as disciplinas.

8. As escolas noturnas continuam a ter tempo integral e por correspondência, bem como formulários externos e oferecem ensino fundamental e médio completo para todas as pessoas sem restrição de idade.

Fundamentalmente novo no sistema de ensino secundário foi o surgimento de instituições educacionais não-estatais, das quais existem cerca de 250 em Moscou (mais de 500 na Rússia).

O financiamento de instituições educacionais não estatais, como já mencionado ao considerar a lei "Sobre a Educação", é realizado pelos fundadores ou com base no autofinanciamento - neste caso, a educação, em regra, é paga. As escolas particulares têm vantagens (pequeno número de alunos na turma, abordagem individual, alta qualificação de professores e psicólogos, bom microclima, vários serviços) e desvantagens (alto custo, exatidão insuficiente, sobrecarga de alunos, muitas vezes um segundo turno).

As instituições educacionais não estatais são tão heterogêneas que não é possível destacar quaisquer princípios básicos de sua organização e funcionamento.

Tal diversidade no sistema de ensino médio de hoje é, naturalmente, um fenômeno positivo, mas é óbvio: e sua lados negativos: uma criança que iniciou a educação em uma escola experimental ou não estatal muitas vezes não pode estudar em uma escola de um tipo diferente se surgir uma necessidade objetiva. Algumas instituições educacionais não estatais não são licenciadas, cessaram suas operações ou não estão autorizadas a emitir um certificado permitindo que seus graduados continuem seus estudos. Muitos dos programas do autor usados nas escolas secundárias estaduais não têm base e aprovação suficientes e não resistem ao teste do tempo. Mas é de se esperar que essas dificuldades sejam temporárias.

Diversificação (rejeição da uniformidade) do conteúdo da educação A rejeição da uniformidade consiste no fato de que o aluno tem o direito de escolher

1) formas de educação: frequentar uma instituição de ensino ou educação familiar/autoeducação (estudo externo);

2) tipo de instituição;

3) perfil da educação;

4) algumas disciplinas do relatório final (além das obrigatórias).

A instituição de ensino tem o direito de escolher

1) programas;

2) materiais educativos;

3) formas organizacionais do trabalho: lições espécies tradicionais, palestras, seminários, colóquios, etc.

A democratização e a diversificação da educação se dão pela desmonopolização da edição de livros e pelo surgimento de complexos educacionais variáveis em todas as disciplinas. Junto a isso, há o conceito de Complexo Federal - preconizado pelo Ministério da Saúde e Educação profissional Kit RF ou vários kits para cada sujeito.

O objetivo da diversificação no estágio atual é o movimento das escolas de autores individuais para um sistema de tecnologias inovadoras variáveis.

Uma nova direção na diversificação da educação - o perfil do ensino médio - é considerada por nós separadamente.

Preservação de um espaço educacional unificado Com tanta variedade de formas de educação, a questão da requisitos uniformes ao conhecimento dos alunos capazes de garantir a continuidade da educação ao mudar de tipo de instituição de ensino e ao ingressar em uma universidade.

A Federação Russa estabelece os Padrões Educacionais Estaduais (SES), que determinam o conteúdo mínimo obrigatório dos programas educacionais básicos (para mais detalhes sobre o SES, consulte o § 7).

Ao mesmo tempo, ganha relevância a regionalização da educação, que se resolve por meio da criação de programas regionais baseados no Padrão Educacional Estadual, levando em consideração a cultura e a língua da região ou autonomia.

A introdução do Exame Estadual Unificado (USE) para cada uma das disciplinas acadêmicas visa também servir à preservação de um único espaço educacional. O experimento USE começou no ano acadêmico de 2000/2001 e em 2003/2004 cobriu 65 entidades constituintes da Federação Russa, com mais de 900.000 graduados de instituições de ensino geral participando do USE. Em 2005, 78 regiões participarão do experimento de introdução do Exame Estadual Unificado, em 2005/2006 está previsto concluir a testagem do procedimento e USE tecnologias em todas as disciplinas da Federação Russa e, em 2006, levar a cabo uma introdução faseada do Exame Unificado do Estado num regime regular em toda a Rússia.

Para disciplinas acadêmicas, os alunos recebem um único material de controle e medição (CMM) em toda a Federação Russa, que tem três componentes: A Parte 1 (A) inclui tarefas de teste, parte 2 (B) - uma resposta escrita às perguntas feitas, parte 3 (C) - tarefas de maior complexidade. O USE para cada sujeito é avaliado em um sistema de 100 pontos, que tem uma conversão equivalente a um sistema de cinco pontos.

§ 6. Desvantagens do moderno sistema de ensino médio e perspectivas para superá-las recentemente professores, psicólogos, fisiologistas e outros pesquisadores do processo educacional, bem como professores em exercício, estão plenamente conscientes de todas as deficiências do sistema moderno (basicamente tradicional) de ensino médio. Psicólogos e fisiologistas falam sobre a carga catastrófica que o aluno de hoje está vivenciando. O congestionamento dos currículos não permite variar o aprendizado e individualizá-lo: a escola oferece um ritmo médio de aprendizado do material e uma quantidade média de conhecimento. Os programas de várias disciplinas não refletem os requisitos modernos para a preparação de graduados; a escola deve ser orientada para as indústrias de alta tecnologia e de ciência intensiva. É prestada uma atenção insuficiente às questões da socialização dos alunos (a sua comunicação e das suas competências sociais), ao desenvolvimento das suas competências nas diversas áreas da actividade humana. O material educativo está distribuído desproporcionalmente entre os níveis de ensino. As conclusões de psicólogos e fisiologistas sobre as características de desenvolvimento de crianças de diferentes idades não são suficientemente levadas em consideração. A atividade dos alunos é insuficiente; O ensino é principalmente reprodutivo; a aprendizagem tem pouco efeito na esfera emocional dos alunos e, portanto, reduz sua independência e atividade. A predominância de métodos verbais de apresentação reduz o potencial de domínio do material. A continuidade no ensino secundário e na transição do ensino secundário para o ensino superior é um grande problema. E, finalmente, as condições econômicas e políticas do mundo e do país mudaram (a sociedade moderna está se transformando de uma sociedade industrial em uma sociedade da informação). A escola está falhando

para mudanças na sociedade, e a necessidade de socialização dos jovens recém-formados em novas condições exige uma mudança qualitativa no conteúdo escolaridade geralmente.

Consequentemente, é necessária uma renovação fundamental da educação escolar, uma revisão do conteúdo da educação.

Há muitos objetivos que podem ser perseguidos pela educação escolar. Esses objetivos consideram a educação baseada nas necessidades do desenvolvimento da criança (preservação e suporte da individualidade da criança, formação de orientação de valores, desenvolvimento de habilidades intelectuais e de fala, esfera emocional, desenvolvimento físico), baseada nos papéis sociais de um adulto (compreensão a essência da cultura, dominando os papéis sociais, desenvolvendo habilidades de comportamento social, desenvolvimento de habilidades de atividade cognitiva independente, determinação da vida e planos profissionais, preparação para atividades profissionais, obtenção de habilidades de comunicação) ou com base na lógica de estudar certa ciência(criação de um sistema de conhecimento do assunto, habilidades e habilidades). Ao determinar o conteúdo da educação, a correlação e a hierarquia desses valores podem ser diferentes. O estágio atual visa desenvolver um conceito unificado de mudança do conteúdo da educação; Atualmente, existem vários desses conceitos e há uma discussão ativa sobre eles.

A virada do século, como já mencionado, foi marcada pelo início de uma nova etapa no desenvolvimento do sistema de ensino médio.

Em janeiro de 2000, foi realizada a Conferência Pedagógica de Toda a Rússia, em abril de 2000 foi adotado o Programa Federal para o Desenvolvimento da Educação para 2000-2005 e em dezembro de 2001 o Conceito para a Modernização da Educação Russa para o período até 2010 foi aprovado, que traça as seguintes orientações principais para a modernização do ensino geral:

Transição para o ensino primário de 4 anos;

Introdução do ensino especializado ao nível superior da escola;

Normalização da carga horária dos alunos; eliminação de sobrecargas que prejudicam sua saúde física e mental;

Conformidade do conteúdo da educação com os padrões de desenvolvimento dos alunos por idade, suas características e oportunidades em cada nível de ensino;

Orientação pessoal do conteúdo da educação;

A natureza da atividade da educação, o foco do conteúdo da educação na formação de aprendendo habilidades e habilidades, métodos generalizados de atividades educativas, cognitivas, comunicativas, práticas, criativas, para que os alunos ganhem experiência nessa atividade;

Fortalecer o potencial educativo e a orientação social e humanitária do conteúdo da educação, que contribui para o estabelecimento dos valores da sociedade civil e do Estado Democrático de Direito, a formação da personalidade do aluno;

Formação de competências-chave - a prontidão dos alunos para usar os conhecimentos adquiridos, habilidades e métodos de atividade em Vida real resolver problemas práticos;

Garantir a variabilidade e a liberdade de escolha na educação para os sujeitos processo educacional(alunos e seus pais, professores e instituições de ensino);

Reforçar o papel das disciplinas que garantem a socialização bem sucedida dos alunos - economia, história, direito, literatura, russo, línguas nativas e estrangeiras, melhorando a orientação profissional e a formação laboral;

Garantir a literacia informática universal;

Aumentar a proporção e a qualidade da educação física, etc.

Desde 2000, começou a trabalhar para mudar o conteúdo da educação.

Dentre as atividades já realizadas nesse sentido, destacam-se os trabalhos de criação de um novo padrão educacional estadual e sua adoção em março de 2004, o desenvolvimento de novos programas padrão em todas as disciplinas e o currículo básico, uma transição faseada para o sistema USE, planeja reorganizar o ensino médio em um especializado.

§ 7º Padrão educacional estadual A diversificação (rejeição da uniformidade) do conteúdo do ensino torna necessário ter um documento que defina os objetivos do ensino de uma disciplina e um mínimo obrigatório de material didático incluído no currículo. Isso é necessário para garantir a continuidade da educação e a existência de um único espaço educacional. A Lei da Federação Russa "Sobre Educação" fornece como documento a lei federal da Federação Russa "Padrão Educacional Estadual para Educação Geral", adotada após muitos anos de discussões e projetos alternativos em março de 2004.

O padrão estadual de educação geral determina o conteúdo mínimo obrigatório dos principais programas educacionais de educação geral, o volume máximo da carga de ensino dos alunos, o nível de formação dos graduados das instituições de ensino, bem como os requisitos básicos para garantir o ensino processo (incluindo seu material e técnico, laboratório educacional, informação e metodologia, pessoal).

O objetivo do padrão estadual de educação geral é fornecer:

Igualdade de oportunidades para que todos os cidadãos recebam educação de qualidade;

Unidade do espaço educacional na Federação Russa;

Proteger os alunos da sobrecarga e manter sua saúde mental e física;

Continuidade dos programas educativos nos diferentes níveis do ensino geral, oportunidades de obtenção de formação profissional;

Segurança social dos estudantes;

Segurança social e profissional do corpo docente;

Os direitos dos cidadãos de receber informações completas e confiáveis sobre as normas e requisitos estaduais para o conteúdo da educação geral e o nível de treinamento dos graduados das instituições educacionais;

Base para o cálculo dos padrões federais de custos financeiros para a prestação de serviços na área de educação geral, bem como para a distinção entre serviços educacionais na área de educação geral financiados pelo orçamento e às custas do consumidor, e para determinar o requisitos para instituições de ensino que implementam o padrão estadual de educação geral.

O Estado garante a disponibilidade geral e gratuita do ensino geral nas instituições de ensino dentro dos limites determinados pelo padrão estadual de ensino geral.

O padrão estadual de educação geral é a base

1) desenvolvimento do currículo básico federal, programas educacionais de educação geral primária, geral básica e secundária (completa), currículos básicos das entidades constituintes da Federação Russa, currículos de instituições educacionais, programas exemplares em disciplinas acadêmicas; 2) avaliação do nível de formação dos egressos das instituições de ensino; 3) avaliação das atividades das instituições de ensino; determinar o volume de financiamento orçamentário de serviços educacionais, cuja prestação gratuita aos cidadãos é garantida pelo estado em todo o território da Federação Russa; 4) estabelecer a equivalência (nosrificação) de documentos sobre educação geral no território da Federação Russa; 5) estabelecimento de exigências federais para as instituições de ensino quanto ao equipamento do processo educacional, o equipamento das instalações educacionais.

O padrão estadual de educação geral inclui três componentes:

1) o componente federal - é estabelecido pela Federação Russa e representa pelo menos 75% do tempo total padrão alocado para o desenvolvimento de programas educacionais básicos;

2) componente regional (nacional-regional) - é estabelecido pelo sujeito da Federação Russa e é pelo menos 10% do tempo padrão total;

3) componente da instituição de ensino - é estabelecido de forma independente pela instituição de ensino e compõe pelo menos 10% do tempo total padrão.

O componente federal é a parte principal do padrão estadual de educação geral, obrigatório para todas as instituições educacionais estaduais, municipais e não estatais da Federação Russa que implementam os principais programas educacionais de educação geral e possuem credenciamento estadual.

O componente federal instala:

Conteúdo mínimo obrigatório dos programas de educação básica do ensino geral;

Requisitos para o nível de formação dos graduados;

O volume máximo da carga de estudo dos alunos, bem como os padrões de tempo de estudo.

A componente federal está estruturada de acordo com os níveis de ensino geral (ensino geral básico, geral básico, ensino secundário geral (completo); dentro das etapas - por disciplinas acadêmicas.

Os padrões educacionais para o assunto incluem:

Os objetivos de estudar o assunto;

Conteúdo mínimo obrigatório dos principais programas educacionais nesta disciplina acadêmica;

Requisitos para o nível de preparação dos licenciados nesta disciplina académica.

O componente federal do padrão estadual para o ensino médio geral (completo) é apresentado nos níveis básico e de perfil.

§ 8. Educação profissional no ensino médio De acordo com a Constituição da Federação Russa, a educação geral básica é obrigatória e deve ser relativamente completa. Portanto, o componente federal do padrão de educação geral é construído sobre um princípio concêntrico: o primeiro círculo é a educação geral primária e básica (1ª a 9ª séries), o segundo é a educação geral secundária (completa) (10ª a 11ª séries).

O estágio superior da escola de educação geral no processo de modernização da educação sofre as mudanças estruturais, organizacionais e de conteúdo mais significativas. A Norma Educacional Estadual observa que “a essência sócio-pedagógica dessas mudanças é garantir a maior orientação pessoal e variabilidade da educação, sua diferenciação e individualização. Essas mudanças são uma resposta às exigências da sociedade moderna para maximizar as habilidades e talentos individuais de uma pessoa e formar, com base nisso, uma personalidade móvel, profissional e socialmente competente, capaz de fazer uma escolha profissional e social e assumir a responsabilidade por ela, que está ciente e capaz de defender sua posição cívica, os direitos civis”.

As disciplinas do componente federal do ensino médio são apresentadas em dois níveis - básico e especializado. Ambos os níveis do padrão são de natureza educacional geral, porém, estão focados em uma solução prioritária complexos diferentes tarefas.

O nível básico do padrão da disciplina está voltado para a formação de uma cultura comum e está mais conectado com a visão de mundo, as tarefas educacionais e de desenvolvimento da educação geral, as tarefas de socialização.

O nível de perfil do padrão da disciplina é selecionado com base nas inclinações e necessidades pessoais do aluno e está focado em prepará-lo para uma formação profissional adicional ou atividade profissional.

As instituições de ensino geral, com base em suas capacidades e nas necessidades educacionais dos alunos e seus pais (representantes legais), formam perfis de treinamento de forma independente (um determinado conjunto de disciplinas estudadas nos níveis básico ou de perfil).

Para todos os perfis, as seguintes disciplinas são obrigatórias para estudar no nível básico: língua russa, literatura, língua estrangeira, matemática, história, educação física (se alguma dessas disciplinas não for selecionada para estudar no nível de perfil), bem como cursos integrados ciências sociais (incluindo economia e direito) e ciências naturais. As demais disciplinas do nível básico são estudadas por opção.

O documento normativo "Currículo Básico Federal e Currículos Exemplares para Instituições Educacionais da Federação Russa Implementando Programas de Educação Geral" oferece, por exemplo, os seguintes perfis de ensino médio: físico e matemático, físico e químico, químico e biológico, biológico e geográfico, -econômico, social e humanitário, filológico, tecnologia da informação, agrotécnico, industrial e tecnológico, artístico e estético, defesa e esportes.

Para os anos lectivos 2004/2005 e 2005/2006, está prevista uma experiência de introdução do ensino especializado, na qual participam escolas de 10 entidades constituintes da Federação Russa no ano lectivo 2004/2005.

Os seguintes modelos de perfil do ensino médio são propostos.

1. Modelo de perfil intraescolar.

Uma instituição de ensino geral pode ser de perfil único (realizar apenas um perfil selecionado) e multiperfil (organizar vários perfis de treinamento).

Além disso, uma instituição de ensino geral pode não estar geralmente focada em perfis específicos, porém, devido a um aumento significativo no número de cursos especializados e eletivos oferecidos, proporcionar aos alunos (inclusive na forma de grupos educacionais interclasses) a plena implementação de seus perfil programas educacionais por meio de currículos individuais - um conjunto de disciplinas (cursos) selecionadas para domínio por um aluno do currículo de uma instituição de ensino geral, compilado com base no Currículo Básico federal.

2. Modelo de interação em rede de instituições e organizações educacionais.

Nesse modelo, a formação do perfil dos alunos de uma determinada instituição de ensino geral é realizada por meio da atração e uso proposital e organizado de recursos educacionais de outras instituições e organizações de ensino.

Pode ser construído em duas versões principais:

1) associação de várias instituições de ensino em torno de uma instituição de ensino com recursos materiais e humanos suficientes, capaz de se tornar um "centro de recursos" para outras escolas; neste caso, cada instituição de ensino geral deste grupo oferece o ensino integral das disciplinas acadêmicas básicas e aquela parte da formação de perfil (disciplinas básicas e disciplinas eletivas) que é capaz de implementar dentro de suas capacidades. O restante do treinamento de perfil é assumido pelo "centro de recursos";

2) cooperação paritária de uma instituição de ensino geral com instituições de ensino profissional geral, complementar, superior, secundário e primário e captação de recursos educativos complementares; neste caso, os alunos têm o direito de escolher os métodos de educação especializada não apenas onde estudam, mas também em cooperação com uma instituição de ensino geral estruturas educacionais(escolas por correspondência, cursos a distância, instituições de ensino profissionalizante, etc.).

A escolha de um modelo específico para a organização do ensino especializado é determinada, antes de tudo, pelos recursos disponíveis para a escola e seus parceiros, o sistema municipal de ensino como um todo.

É possível implementar modelos mistos, quando uma parte dos alunos do ensino médio implementa seus currículos individuais em uma instituição de ensino geral, e a outra parte dos alunos do ensino médio aproveita as oportunidades educacionais da rede.

A Nota Explicativa da minuta do novo Currículo Básico afirma que "... escolhendo várias combinações de cursos básicos e especializados e levando em consideração os padrões de tempo de estudo, ... cada instituição de ensino geral e, em princípio, cada aluno, tem o direito de formar seu próprio currículo."

No estágio atual, os participantes do experimento são diferenciados em determinadas áreas, recebem tarefas diferentes, sendo os mais importantes:

Desenvolvimento de mecanismos para a formação de currículos para perfis individuais, - metodologia para a formação de currículos individuais, - análise da demanda por disciplinas educacionais nos níveis básico e de perfil em várias áreas de estudo, - aprovação de materiais didáticos e metodológicos, - avaliação da eficácia das disciplinas eletivas desenvolvidas, - avaliação da eficácia das várias formas de organização da formação especializada (intra-escolar, rede, utilização de centros de recursos, etc.).

§ 9. Tecnologias pedagógicas não tradicionais Nosso livro aborda as formas e métodos tradicionais de trabalho utilizados na grande maioria das instituições de ensino geral, no entanto, deve-se notar que outras tecnologias pedagógicas são usadas atualmente para o ensino nas escolas secundárias, e o desenvolvimento e a implementação de novas tecnologias é uma das tarefas colocadas em conexão com a próxima mudança nos conteúdos e formas do ensino médio.

O que é tecnologia pedagógica 1 ? Este é um sistema de educação holístico, específico, com base científica e especialmente organizado para atingir um objetivo educacional específico. A tecnologia pedagógica fundamenta e desenvolve não só a finalidade da educação, mas também o conteúdo e os meios da educação, e em grande detalhe, por etapas. Vamos descrever alguns deles.

Aprendizagem programada A aprendizagem programada caracteriza-se pelo fato de dividir o processo de aprendizagem em etapas associadas a determinadas doses de informação e possuir um algoritmo claro para completar cada etapa. A etapa inclui informações, tarefa para a operação, controle e avaliação da tarefa. Cada etapa termina com um autoteste, que mostra ao aluno se ele domina o material que está sendo estudado. Se o material não for masterizado, é fornecido material para correção desta etapa. O aluno pode ir Próxima Etapa somente com a correta implementação de cada ação educativa. Uma variedade de dispositivos semiautomáticos, como matrizes, são usados ativamente para verificar os resultados da aprendizagem. Ou seja, a principal diferença entre a aprendizagem programada e a aprendizagem tradicional está na programação não apenas do material didático, mas também no processo de sua assimilação e controle sobre essa assimilação. A aprendizagem programada permite individualizar o trabalho de aprendizagem.

Hoje, o futuro da aprendizagem programada está no uso generalizado de programas de computador. Cada etapa do programa inclui uma parte introdutória (teórica) e de treinamento (informacional-operacional). Se a ação de treinamento for executada corretamente, o programa solicitará que você avance para a próxima etapa. Se for cometido um erro, aparece um quadro com perguntas principais ou informações adicionais.

Os programas de computador são educacionais, informativos, de controle, jogos e combinados.

Análise tecnologias pedagógicas realizado usando os materiais do livro: Pedagogia Basova NV e tecnologia prática. Rostov-on-Don, 2000.

Aprendizagem Baseada em Problemas A aprendizagem baseada em problemas é baseada na criação situação problema- o estado psicológico de dificuldade intelectual que surge em um aluno porque ele não pode resolver um problema (tarefa) de maneiras conhecidas por ele.

Existem quatro níveis de aprendizagem problemática:

1. O próprio professor coloca o problema e o resolve com a discussão ativa dos alunos.

2. O professor coloca um problema, os alunos sob sua orientação ou resolvem de forma independente.

3. O próprio aluno coloca o problema e o resolve junto com o professor.

4. O próprio aluno coloca e resolve o problema.

O terceiro e quarto níveis de problematicidade são o nível do trabalho de pesquisa. Eles podem ser implementados em uma escola superior, enquanto uma escola secundária pode trabalhar principalmente com o primeiro e segundo níveis. O segundo nível está associado principalmente às atividades das sociedades científicas de alunos e eletivas, bem como à redação de redações e pode ser totalmente utilizado apenas no ensino médio, especialmente nas aulas de liceu e ginásio. O objetivo da aprendizagem baseada em problemas é adquirir as habilidades e habilidades das atividades de pesquisa.

Os jogos de RPG são fase preparatória para jogos de negócios em que especialistas jogam diferentes situações profissionais que não acontecem na realidade, a fim de prever seus possíveis resultados.

Os jogos de role-playing são interações baseadas no princípio “o que aconteceria se...”: a lição cria situação do jogo, em que determinados papéis são distribuídos entre os membros do grupo. No ensino médio, essa tecnologia é usada principalmente no ensino de línguas estrangeiras (esboços "na loja", "no ônibus", "em uma excursão", etc.). Ao ensinar o idioma russo, os jogos de RPG podem ser usados ativamente nas aulas de desenvolvimento da fala, retórica e ao trabalhar em estilos de fala.

Aprendizagem modular Um módulo é uma unidade completa e logicamente concluída trabalho acadêmico, em que tudo é levado em consideração: inicial, intermediário e nível final aluna. Todos os indicadores do módulo são de conhecimento do aluno e são avaliados, compondo sua classificação. O resultado da assimilação geralmente é avaliado por um teste.

Aprendizagem sugestiva A aprendizagem sugestiva (proposta pelo psiquiatra búlgaro G. Lozanov) é a aprendizagem baseada no relaxamento geral (relaxamento) do aluno. Com o aumento da motivação dos alunos, é possível estudar o material mais grandes blocos. Assim, em uma aula de língua estrangeira, um aluno pode lembrar não 10, mas 200 palavras, se o aluno não estiver tenso e interessado nos resultados, se o material for apresentado em um "pacote" fora do padrão que afeta a esfera emocional do o estudante. A desvantagem da aprendizagem sugestiva é a fragilidade e fragilidade dos conhecimentos e habilidades adquiridos.

Pedagogia Waldorf A tecnologia educacional Waldorf foi fundamentada pelo cientista alemão R. Steiner, adepto da filosofia natural de Goethe, no início do século XX. Baseia-se na ideia do desenvolvimento primário de sentimentos, gosto artístico, capacidade de criar criativamente com base no conhecimento da natureza. Do 1º ao 8º ano, todas as aulas são ministradas por um professor, não há um currículo rígido, não são dadas notas, em vez de serem utilizadas características verbais de avaliação significativa. As aulas do 8º ao 12º ano são ministradas por professores da disciplina. Nas primeiras duas horas da manhã, estuda-se uma disciplina, após o que são ministradas aulas de direção do ciclo artístico (desenho, música) e aulas de línguas estrangeiras. Muita atenção é dada às atividades que devem ser feitas à mão: modelagem, tricô, talha, carpintaria, costura.

O sistema pedagógico de V. F. Shatalov O método de V. F. Shatalov foi desenvolvido nos anos 70 do século XX e é caracterizado pelas seguintes características distintivas: o treinamento é realizado em grandes blocos, enquanto os alunos são transmitidos a própria essência do fenômeno que está sendo estudado, explicando de uma forma extremamente clara, até simplificada, de acordo com a repetição da mesma coisa várias vezes com palavras diferentes. A teoria é consolidada na elaboração pelos alunos de diagramas de blocos (notas básicas), que apresentam sucintamente a sequência lógica do material. Os fluxogramas são elaborados de forma brilhante, incomum, o que contribui para sua melhor memorização. Ao responder, o aluno primeiro desenha esse diagrama de blocos de memória e, em seguida, restaura o conteúdo do material usando-o. O método Shatalov usa o princípio de uma pontuação de aula, em que cada aluno é questionado em cada aula. O aluno pode melhorar sua pontuação quando sentir que domina melhor o material - o chamado princípio da "perspectiva aberta".

Aprendizagem integral A tecnologia da aprendizagem integral ainda não foi totalmente desenvolvida. Sua essência está em uma consideração abrangente de cada tópico: os alunos devem procurar semelhanças em fenômenos aparentemente diferentes e aplicar o que aprenderam em outras áreas. A educação integral está na base do desenvolvimento dos problemas do chamado " educação global”, que está sendo desenvolvido na Rússia por um Centro especial para Educação Global.

Tecnologia da informação A tecnologia da informação é uma tecnologia de computador que utiliza a Internet, que é um modelo de comunicação em um mundo global. sociedade da informação. A tarefa das tecnologias da informação é a formação de um único espaço educacional no âmbito da comunidade mundial. A Internet permite o uso de tecnologias de hipertexto, o que possibilita a criação de uma nova classe de programas educacionais - livros eletrônicos, enciclopédias, etc., que permitem armazenar informações na forma de uma rede de nós interconectados.

As tecnologias modernas possibilitam o uso de ferramentas multimídia para o ensino que combinam dados textuais de computador com informações de vídeo e áudio. As ferramentas multimídia são inerentemente ativas, ou seja, o espectador e o ouvinte dos produtos multimídia não permanecem passivos.

Desde 1995, um sistema de educação a distância foi desenvolvido na Rússia para complementar as formas de educação em tempo integral e meio período. A Rússia foi a iniciadora do programa "Sistema Educacional Aberto do Século XXI", que inclui dois projetos: "Universidade Tecnológica Mundial" e "Educação a Distância no Novo Ambiente da Informação".

Como podemos ver, as perspectivas de desenvolvimento e aperfeiçoamento de novas tecnologias são muito amplas, e o atual estágio de desenvolvimento e reforma do sistema de ensino médio envolve o estudo, desenvolvimento e implementação de tecnologias não tradicionais para as escolas secundárias, a fim de otimizar o processo educacional.

Lei de Literatura da Federação Russa "Sobre Educação"

Reforma da educação na Rússia e política estatal no campo da educação // Boletim de Educação. 1992. Nº 10.

Escolas de Moscou: 2004: escolas públicas e privadas; Ginásios, liceus, faculdades, centros: Um Manual. Questão. 18. M., 2004.

Disposições modelo sobre uma instituição de ensino geral. M., 2003.

Estratégia de modernização do conteúdo do ensino geral. M., 2001.

O conceito de modernização da educação russa para o período até 2010, aprovado pela ordem do Governo da Federação Russa de 29 de dezembro de 2001 nº 1756-r.

Currículo Básico Federal e Currículos Exemplares para Instituições Educacionais da Federação Russa Implementando Programas de Educação Geral (2004) // Coleção de Documentos Normativos para Instituições Educacionais da Federação Russa Implementando Programas de Educação Geral.

Sobre os resultados do experimento sobre a introdução do exame estadual unificado em 2004 e as tarefas do experimento para 2005 (decisão do conselho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 13 de outubro de 2004).

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Portal do Ministério da Educação e Ciência // www.ed.gov.ru.

Portal do Exame Estadual Unificado // www.ege.edu.ru.

Portal federal da educação russa // www.edu.ru.

CAPÍTULO 3. Objetivos e princípios do ensino da língua russa na escola secundária

§ 10. Os objetivos do processo de ensino da língua russa.

Formação de competências O objetivo da aprendizagem é o resultado educacional final esperado da aprendizagem em geral e da aprendizagem em cada disciplina em particular.

Cada disciplina acadêmica tem uma unidade de objetivos educacionais, cognitivos e práticos.

O objetivo educacional de cada disciplina acadêmica está conectado, em primeiro lugar, com o valor educacional do processo de aprendizagem como um todo.

Esta é a formação da cidadania e do patriotismo, a formação de uma personalidade capaz, por um lado, de adaptação social e interação em equipe, por outro lado, de tomar decisões independentes, a formação de uma personalidade pensante, ativa e em desenvolvimento , em muitos aspectos autodeterminantes. A língua russa como disciplina acadêmica também possui objetivos educacionais- educação de amor e respeito pela língua e cultura nativas, uma atitude consciente em relação à língua como fenômeno cultural; principal ferramenta de comunicação e conhecimento em diversas esferas da atividade humana, a educação atitude respeitosa a outras línguas e culturas nacionais, desenvolvimento da prontidão e capacidade de interação de fala e compreensão mútua, a necessidade de auto-aperfeiçoamento da fala.

Na metodologia, distinguem-se várias áreas educativas interligadas: ecológica, moral, laboral, patriótica, linguo-ecológica, estética.

No âmbito da direção ambiental, a tarefa é formar uma consciência e atitude cuidadosa para o mundo circundante, vivo e natureza inanimada. Os alunos devem entender gradualmente a unidade harmoniosa de toda a vida na Terra, aprender a ver a beleza na natureza e sentir-se responsável por ela.

Como parte da direção moral, os alunos compreendem as regras do albergue, a motivação para a escolha de decisões e ações, a complexidade e ambiguidade dos conceitos de bem e mal, verdade e mentira, misericórdia, escolha moral.

A educação laboral envolve a formação de uma atitude respeitosa com qualquer trabalho, a percepção de que o trabalho não é apenas um dever, mas também uma necessidade humana, pode trazer alegria, como qualquer atividade criativa.

A educação patriótica é projetada para incutir amor pela Pátria, por sua história, para incutir um sentimento de pertencimento ao destino de seu país.

A direção, que é convencionalmente chamada de jargão ecológico, visa promover uma atitude cuidadosa em relação à língua, entender o papel da linguagem na vida de uma pessoa e da sociedade e formar um falante nativo como uma personalidade linguística consciente.

A educação estética forma o gosto e o gosto linguístico dos alunos, permite perceber a função estética da linguagem e o lugar da literatura em vários outros tipos de arte (pintura, música).

Todas essas direções, voltadas para a formação de uma personalidade de pleno direito, realizam-se no âmbito da disciplina "língua russa" principalmente através da escolha de material didático apresentado em livros didáticos e ferramentas didáticas adicionais. Exercícios e textos especialmente coerentes usados nas aulas de desenvolvimento da fala perseguem objetivos não apenas educacionais, mas também educacionais. A escolha dos textos não é acidental: tendo em conta as características etárias dos alunos, eles constituem um conjunto de textos que se relacionam em conteúdo e situação, continuando e complementando-se, se não tematicamente, então ideologicamente.

O objetivo cognitivo da língua russa como disciplina acadêmica é a aquisição pelos alunos de competências culturais, linguísticas e linguísticas. O valor cognitivo do assunto "língua russa" é muito alto. Qualquer assunto que dê conhecimento verdadeiro tem valor cognitivo porque desenvolve a mente e a lógica do pensamento, ajuda a entender a estrutura do mundo circundante. Para a disciplina "Língua Russa" é importante determinar a conexão entre linguagem e pensamento (ou seja, a revelação dos mecanismos que transformam pensamento em palavra, linguagem em fala), entendendo a variabilidade histórica da língua, seu papel social e diferenciação (de acordo com a esfera de uso, origem, uso, estilos), entendendo os princípios da estrutura da própria língua, ou seja, a língua como um sistema no qual todas as unidades e níveis estão interligados e interdependentes. No processo de aprendizagem, os alunos se familiarizam com os fundamentos da linguística como ciência, seu assunto, métodos de pesquisa, aprendem sobre os maiores cientistas linguísticos.

O valor prático da língua russa é superior ao de outras disciplinas, pois a língua russa não é apenas um objeto de estudo, mas também um meio de comunicação, bem como um meio de ensino de todas as disciplinas acadêmicas. Portanto, os objetivos práticos do estudo da língua russa são extremamente amplos. Estas são habilidades práticas de leitura e escrita;

Dominar as normas da linguagem literária na sua forma escrita e oral;

Melhorar a atividade da fala, habilidades de comunicação;

Enriquecimento do vocabulário e estrutura gramatical da fala dos alunos;

Dominar os recursos estilísticos da língua russa;

Dominar seus meios visuais e expressivos básicos;

Dominar a etiqueta da fala russa;

Melhorar a capacidade de trabalhar com texto, realizar a recuperação da informação, extrair e transformar a informação necessária.

Esses objetivos são realizados no processo de formação e desenvolvimento de competências comunicativas, linguísticas e linguísticas (linguísticas), culturais.

A competência comunicativa envolve dominar todos os tipos de atividade de fala e os fundamentos da cultura da fala oral e escrita, Habilidades básicas e habilidades de uso da língua nas áreas e situações de comunicação que são vitais para esta idade.

As competências linguísticas e linguísticas (linguísticas) envolvem o domínio do conhecimento necessário sobre a língua, sua estrutura e funcionamento, sobre as normas da língua literária russa, a linguística como ciência; enriquecimento do vocabulário e estrutura gramatical da fala; formação da capacidade de analisar e avaliar fenômenos e fatos linguísticos.

A competência cultural envolve a compreensão da língua como forma de expressão da cultura nacional, a relação entre a língua e a história do povo, as especificidades nacionais e culturais da língua russa, o domínio das normas de etiqueta da fala russa e a cultura da cultura interétnica. comunicação.

A proporção do valor cognitivo e prático do assunto "russo" em instituições educacionais de diferentes tipos é diferente:

se em escolas de educação geral não essenciais o ensino da língua russa deve visar principalmente os objetivos práticos de desenvolver habilidades escritas e orais alfabetizadas, isto é, adquirir competência comunicativa, então em uma escola humanitária especializada e especialmente filológica e linguística , o valor cognitivo da língua russa deve ser fortalecido como disciplina educacional.

§ 11. Princípios de ensino da língua russa Os princípios de ensino são divididos naqueles aplicáveis a todas as disciplinas acadêmicas (didática geral) e aplicáveis diretamente ao ensino da língua russa.

Os seguintes princípios são didáticos gerais:

carácter científico, consistência, sistemática, ligação entre teoria e prática, interligação das secções, consciência, actividade, acessibilidade, abordagem individual dos alunos, força, visibilidade. Vamos considerá-los em relação à língua russa como disciplina acadêmica.

O princípio da cientificidade não é usar conceitos linguísticos falsos e desatualizados no ensino, mas ao mesmo tempo usar informações bastante confiáveis e bem estabelecidas.

Essa tarefa em relação ao curso escolar parece ser extremamente difícil: na ciência linguística moderna há vários pontos perspectiva sobre quase todos os assuntos. Particularmente impressionantes são as discrepâncias na teoria e terminologia da morfemia e da sintaxe. A este respeito, é extremamente importante perceber qual dos conceitos linguísticos autoritários é o mais produtivo para o ensino nesta fase particular, e observar o princípio da consistência e sistematicidade. O curso não deve conter contradições, ter uma lógica estrita de construção e trabalhar claramente para adquirir não apenas conhecimentos adicionais sobre o idioma, mas também fortes habilidades e habilidades.

O princípio da interligação entre as várias secções do curso é que cada secção subsequente se baseia em todo o stock de conhecimentos adquiridos pelos alunos no estudo das secções anteriores.

Continuidade e perspectivas são princípios muito importantes que estão sendo discutidos atualmente na metodologia. Obviamente, as seções subsequentes devem ser capazes de se basear nas anteriores. No entanto, deve-se ter em mente o seguinte aqui: programa escolar deve ser uma base adequada para o programa universitário subsequente.

Na presença de um complexo educacional único (e obrigatório para todos), houve muitas críticas sobre a diferença na teoria e terminologia dos cursos escolares e universitários da língua russa, no entanto, na nova situação, uma escola estável curso não pretende ser realmente pré-universitário: ginásios, liceus, ou seja, escolas com aprofundamento do assunto.

A continuidade também está associada à garantia de atingir um certo nível de domínio do conteúdo do curso, o que permite a formação continuada.

Os princípios da aprendizagem desenvolvimental, da consciência e da atividade na aprendizagem envolvem um trabalho ativo e independente dos alunos. Ao compilar o curso, não devem ser usados apenas métodos reprodutivos (para aplicar os conhecimentos existentes na prática através da realização de exercícios “de acordo com o modelo”), mas também métodos produtivos: os alunos devem adquirir novos conhecimentos por conta própria no processo de realização de exercícios que complementar o material apresentado no parágrafo. A atividade dos alunos é assegurada pela novidade do material estudado (mesmo quando repetido, é aconselhável expandir pelo menos minimamente o material teórico, introduzir exemplos de linguagem mais complexos para análise); nas séries mais baixas, a ativação é facilitada pela introdução de momentos de jogo relacionados tanto ao procedimento de conclusão de tarefas (competição de equipes, palavras cruzadas sobre tópicos linguísticos) quanto à diversão de textos legíveis e gerados (por exemplo, contos de fadas sobre linguística tópicos por F. Krivin). Nas séries mais antigas, o trabalho criativo independente na redação e defesa de redações contribui para um aumento na atividade.

O princípio da acessibilidade é o seguinte: o material deve ser correlacionado em complexidade, primeiramente, com a idade dos alunos. Mas um material muito simples, principalmente o material apresentado nos exercícios, pode diminuir o interesse pelo que está sendo estudado. Em segundo lugar, o material deve ser correlacionado com as características individuais dos alunos.

Aqui você precisa de uma abordagem individual, que é muito difícil de implementar na lição; se a educação universitária e liceu-ginásio se concentra principalmente no aluno bem-sucedido, excluindo os malsucedidos, então a educação em instituições de ensino médio não especializado deve fornecer conhecimento dentro da estrutura de um programa estável para cada aluno - tanto atrasado quanto ultrapassando o nível geral. Isso só é possível quando se utiliza uma abordagem diferenciada para testar o conhecimento dos alunos por meio do uso de tarefas de diferentes níveis de complexidade, bem como tarefas que precisam ser concluídas e tarefas adicionais de maior nível de complexidade.

A força da assimilação do conhecimento é alcançada pela lógica de construção do material estudado, por um sistema de exercícios que exigem transferência não automática, mas criativa e consciente do conhecimento adquirido, por métodos especiais na fase de assimilação do material, bem como pela repetição constante do material depois de estudar a seção.

A visualização é o uso de ferramentas especiais para contar com vários analisadores na percepção e assimilação do material. Distinguir a visibilidade visual, auditiva e visual-auditiva. Os seguintes tipos de apresentação visual são usados nas aulas de russo: 1) natural (apontando para objetos, por exemplo, ao estudar uma palavra e seu significado lexical), 2) gráfico (diagramas, tabelas), 3) pictórico (desenhos, reproduções , transparências, slides).

Além dos meios estáticos de clareza visual, existem meios dinâmicos - uma sequência de vídeo em uma gravação de vídeo ou um programa de computador. Assim, programas de treinamento de computador podem usar tabelas nas quais elementos estruturais individuais aparecem e desaparecem. A visualização pode ser auditiva: nas aulas de fonética e no desenvolvimento da fala, pode-se usar produtivamente gravações de fala de referência para demonstrar normas ortoépicas, enquanto estuda o vocabulário - gravando a fala em dialeto. A visualização serve, em primeiro lugar, para facilitar a compreensão do material e, em segundo lugar, para usar o maior número possível de canais de percepção e tipos de memória: motor (na idade escolar, segundo os psicólogos, desempenha um papel muito significativo), visual) , auditivo. A visualização é facilitada por uma sequência estrita de escrita no quadro e em cadernos, destacando definições e exemplos por vários meios gráficos (sublinhado, destacando com marcador, escrevendo com caneta de cor diferente). Gráficos e tabelas desempenham um papel importante tipo diferente, ambos pendurados nas paredes da sala de aula, e compilados no quadro e em cadernos.

Nas séries superiores, o princípio da visibilidade já não tem a relevância que tem nas séries inferiores e médias, mas adquire um novo aspecto:

os alunos do ensino médio devem ser preparados para estudar em instituições de ensino superior, ou seja, para serem ensinados a escrever e processar notas.

Os princípios de ensino, aplicáveis especificamente à língua russa como disciplina acadêmica, são chamados de didáticos particulares e ou metodológicos e gerais. Distinguem-se os seguintes princípios metodológicos gerais: extralinguístico, sistêmico, estrutural-semântico, funcional, sincrônico.

O princípio extralinguístico consiste em compreender a conexão entre linguagem e realidade extralinguística. O acesso à realidade extralinguística é melhor feito quando se estuda lexicologia (por exemplo, uma palavra se torna obsoleta e se transforma em arcaísmo com o desaparecimento ou renomeação da realidade que denota). Mas é extremamente importante combater consistentemente a não distinção entre significados gramaticais e informações sobre a realidade extralinguística.

Os complexos educacionais existentes dão atenção insuficiente a este problema. É necessário realizar consistentemente a ideia de uma expressão formal de categorias gramaticais, o que ajuda a distinguir, por exemplo, a característica morfológica do número de um substantivo e informações extralinguísticas sobre o número de objetos (a forma plural para designar tanto um quanto vários objetos em palavras como trenó, a falta de informação sobre a característica morfológica do número em casos como Ele vestiu um casaco, a ausência da ideia de quantidade em substantivos incontáveis como leite, creme, se disponível traço morfológico números); fundamentar a ausência de um sinal gramatical de uma pessoa em verbos no pretérito com a possível presença de informação lexical (Ele veio); distinguir consistentemente entre frases de uma parte (tenho medo) e frases de duas partes (tenho medo), etc.

O princípio sistêmico (que deve ser distinguido do sistemático didático geral) consiste em considerar as unidades linguísticas como elementos inter-relacionados do sistema; as unidades de cada nível são consideradas em sua relação com as unidades do mesmo nível e de outros níveis. Assim, por exemplo, os sons e suas mudanças posicionais são estudados em relação a outros sons, com as letras denotando-os e levando em conta a articulação morfêmica da palavra.

O princípio estrutural-semântico é trabalhar com unidades linguísticas não apenas do ponto de vista de sua expressão formal, mas também levando em conta seu significado. Praticamente em todas as seções são estudadas unidades significativas - morfemas, palavras, frases. É preciso atentar para a bilateralidade do signo linguístico; isso é especialmente verdadeiro para morfemas e morfologia. Em morfemas, deve-se levar em conta que os morfemas são mínimos partes significativas palavras e que, portanto, a análise morfêmica não pode ser realizada mecanicamente, "a olho". Ao estudar a morfologia, é essencial que diferentes significados da mesma palavra possam ter características morfológicas diferentes (por exemplo: a palavra floresta no significado de 'conjunto de árvores' tem formas singulares e plurais, e no significado de 'material de construção' - apenas formas singulares).

O princípio funcional é demonstrar a função de unidades de diferentes níveis: significativas para sons em posição forte(fonemas), onomasiológico para morfemas, nominativo para palavras, comunicativo para frases.

A distinção entre sincronia e diacronia é relevante porque os programas de língua russa estão focados no estudo da língua literária russa moderna e praticamente não incluem material sobre a história da língua. No entanto, os alunos devem entender que o desenvolvimento da linguagem é um processo em que a linguagem muda significativamente: algumas palavras se tornam obsoletas e outras aparecem, as conexões entre os significados se rompem. palavra polissemântica e homônimos são formados, as palavras podem mudar sua estrutura morfêmica devido à perda de seus produtores, etc. informação histórica, se é possível atrair conhecimento sobre a origem da palavra, se isso ajuda na sua grafia correta, etc.

Ao estudar seções do curso, também são utilizados princípios metodológicos particulares, que são descritos nos capítulos sobre a metodologia para estudar seções.

Os princípios listados devem ser levados em consideração tanto pelos autores de programas e complexos educacionais quanto pelos professores ao se preparar para as aulas de russo.

Literatura Fedorenko L. P. Princípios do ensino da língua russa. M., 1973.

Didática do ensino médio: alguns problemas da liláctica moderna. /Ed.

M. N. Skatkin. M., 1989.

Khutorskoy A. V. Didática moderna. SP., 2001.

Donskaya T.K. Princípios do ensino de desenvolvimento da língua russa: livro didático para um curso especial. L., 1985.

Zelmanova L. M. Visualização no ensino da língua russa: um guia para o professor. M., 1984.

Kurtseva Z. I. O uso de recursos visuais nas aulas de língua russa:

Auxiliar de ensino. M., 1989.

Vyatkin L. G. Independência dos alunos nas aulas da língua russa: um guia para um curso especial. Saratov, 1993.

Podgaetskaya I. M. Aumentar o interesse dos alunos em aprender a língua russa:

Um guia para o professor. M., 1985.

CAPÍTULO 4. O conteúdo do ensino da língua russa no currículo principal (5ª a 9ª séries) O conteúdo do ensino é tradicionalmente entendido como a composição e estrutura do curso de uma disciplina acadêmica específica (para uma compreensão mais ampla do conteúdo do treinamento , Vejo

capítulo 1 § 6).

O conteúdo do curso é:

1) um sistema de conceitos linguísticos que deve compor o conhecimento dos alunos de linguagem e fala,

2) regras de ortografia e pontuação que são introduzidas no curso de russo; a aquisição da capacidade e habilidade para aplicar as regras de ortografia é um dos objetivos práticos mais significativos do ensino da língua russa,

3) habilidades de fala que devem ser desenvolvidas no processo de estudo do curso principal e aulas no desenvolvimento da fala.

A estrutura do curso pressupõe uma distribuição específica do material por turmas, semestres, trimestres.

Este capítulo apresenta em termos gerais o conteúdo e a estrutura do curso de língua russa no nível médio do ensino médio (5ª a 9ª séries) com o currículo principal; em detalhes o conteúdo do treinamento em diferentes seções do curso é considerado nos capítulos dedicados a essas seções (capítulos 12-19). O conteúdo da educação nas séries superiores, bem como o estudo aprofundado da língua russa nas séries 5-11 e o treinamento em programas experimentais são considerados em um capítulo separado.

§ 12. Programa mínimo obrigatório e exemplar na língua russa da educação geral básica.

Currículo Básico A Norma Educacional Estadual para Educação Geral, adotada em março de 2004, define, além do conceito geral de educação, os objetivos e o conteúdo da educação nas áreas disciplinares.

O "conteúdo mínimo obrigatório dos programas educacionais básicos" inclui uma lista de tópicos obrigatórios para inclusão em qualquer programa em língua russa, garantindo a formação de três tipos de competências: comunicativa, linguística e linguística (linguística), estudos culturais (por essas competências, ver.

às 10 horas). O material está estruturado da seguinte forma: o material a ser estudado e incluído nos Requisitos de Pós-Graduação está em tipo romano, e o material a ser estudado, mas não incluído nos Requisitos de Pós-Graduação está em itálico. Os requisitos para o nível de treinamento dos graduados também estão incluídos no mínimo obrigatório e descrevem o que é resultado do estudo da língua russa que um aluno deve conhecer, entender, ser capaz de usar em atividades práticas e na vida cotidiana.

Em comparação com o conteúdo mínimo obrigatório da educação, adotado em 1998/99, o conceito de aprendizagem da língua russa mudou significativamente: para os principais escola geral adotou-se a orientação para o desenvolvimento da fala e a formação da competência comunicativa, e para o ensino médio foi feita a distinção entre os níveis básico e de perfil.

O mínimo obrigatório apenas nomeia grandes blocos temáticos, que são detalhados e divulgados no "Programa Exemplar de Educação Geral".

O programa exemplar destina-se a servir como um guia para desenvolvedores de programas de autor e livros didáticos. Não dá preferência a nenhum conceito de ensino, não contém indicações sobre a sequência de estudo e a distribuição do material didático por turma e distribui apenas aproximadamente as horas de ensino dedicadas ao estudo de grandes seções do curso.

Com base no componente federal do padrão estadual de educação geral, também foi desenvolvido o Currículo Básico Federal, que determina o número total de horas para estudar cada disciplina acadêmica em diferentes níveis e perfis, bem como a distribuição anual de horas . O Plano Federal estabelece uma correlação entre três componentes: 1) o componente federal compõe pelo menos 75% do tempo padrão total destinado ao desenvolvimento de programas de educação básica; 2) o componente regional (nacional-regional) é de pelo menos 10% do tempo padrão total; 3) o componente da instituição de ensino é definido de forma independente pela instituição de ensino e compõe pelo menos 10% do tempo total padrão.

De acordo com o Currículo Básico de 2004, 735 horas foram alocadas para o estudo da língua russa (nativa) na escola básica (5ª a 9ª série), na seguinte distribuição por série: 5ª série - 210 horas, 6ª série - 210 horas, 7ª série - 140 horas, 8ª classe - 105 horas, 9ª série - 70 horas.

§ 13. A composição e estrutura do curso de língua russa nos currículos principais Para o ensino no elo intermediário (5ª a 9ª séries) de instituições de ensino geral de tipo não especializado, três programas e o complexo educacional e metodológico que os atende são aprovados hoje como os principais (componentes do chamado conjunto federal), e esses complexos têm direções distintas.

O primeiro complexo foi compilado pelos seguintes autores: M. T. Baranov, L. T. Grigoryan, I. I. Kulibaba, T. A. Ladyzhenskaya, L. A. Trostentsova (graus 5, 6, 7); S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov, L. Yu. Maksimov, L. A. Cheshko (graus 8 e 9); em 2002, livros alternativos para o 8º ano de L. A. Trostentsova, T. A. Ladyzhenskaya, A. D. Deikina e O. M. Aleksandrova apareceram neste complexo, e um livro para o 9º ano também foi escrito pela mesma equipe. O complexo educacional foi criado em 1970 e já passou por mais de 20 reimpressões. Os autores declaram que o objeto de estudo neste complexo é a língua literária russa moderna com elementos de informação geral sobre sua história, dialetos e variedades profissionais.

O segundo complexo é uma edição complexa. V. V. Babaitseva. Inserido na prática escolar desde o início dos anos 90 e já firmemente enraizado nele, o complexo educativo 2 declara no seu programa uma orientação prática de ortografia e pontuação em relação ao complexo 1 (o que se reflete, por exemplo, no conteúdo da secção morfêmica), mas teórico O material neste complexo é apresentado em um volume maior do que no complexo 1.

O terceiro é o complexo educacional publicado desde 1995, editado por M. M. Razumovskaya e P. A. Lekant, que tem uma orientação de fala pronunciada.

Três principais complexos educacionais representam a teoria da língua russa em diferentes volumes, compreensão e - em parte - em terminologia diferente.

A composição do curso é fixada no programa, precedido de uma nota explicativa, que define os objetivos da disciplina e seu lugar no sistema disciplinas escolares. A parte principal do programa revela o conteúdo do curso e contém uma lista - tópicos sobre a teoria da linguagem, - regras de ortografia e pontuação, - material destinado a desenvolver a fala coerente dos alunos.

O programa reflete as principais disposições da estrutura do curso. A estrutura do curso pode ser baseada nas seguintes maneiras de estudar o material:

1) linear - a seção é estudada em 1 etapa,

2) passo a passo - a seção é estudada em várias etapas, interrompidas pelo estudo de outras seções,

3) concêntricas - seções são estudadas "em círculo" desde a fonética até a sintaxe em cada aula.

Se levarmos em conta todo o curso da língua russa nas séries 1-9 ou 1-11, a maneira de estudar as seções do curso é concêntrica, pois a escola primária no volume mínimo exigido apresenta todas as seções do curso da fonética à sintaxe. As classes seniores também envolvem o retorno às seções já estudadas no nível médio com seu aprofundamento. O elo do meio descrito neste capítulo (5ª a 9ª séries) é o principal e relativamente independente e tem sua própria lógica de construção.

Além da lista de tópicos e regras de ortografia e pontuação, o programa contém uma lista de conhecimentos e habilidades no idioma russo adquiridos em cada aula.

A estrutura do curso é descrita no programa na forma mais geral - na distribuição por turma. O programa pode conter um apêndice apresentando a estrutura detalhada do curso com a distribuição do material por trimestres e indicando o número específico de horas destinadas a um determinado tópico. Esse aplicativo contém, por exemplo, um programa para 1 complexo. As informações sobre a estrutura do curso estão contidas em livros didáticos, recomendações metodológicas para eles e nos documentos "Planejamento Indicativo", que existem para todos os complexos educacionais e metodológicos, são compilados pelos autores dos livros didáticos e publicados nas revistas "Língua Russa na Escola", "Literatura Russa", bem como em publicações separadas.

Como já mencionado, o curso de língua russa consiste em três partes inter-relacionadas: teoria da linguagem, material de ortografia e pontuação, desenvolvimento da fala.

Como já mencionado, o seguinte número de horas é alocado para o estudo da língua russa nos principais programas pelo novo Currículo Básico Federal: Grade 5 - 210, Grade 6 - 210, Grade 7 - 140, Grade 8 - 105, Grade 9 - 70.

Vamos considerar em termos gerais e comparar a parte da linguagem (ou seja, informações teóricas sobre a estrutura da linguagem) dos três programas principais.

O curso de russo em cada aula é precedido e completado por uma repetição do que foi aprendido.

Uma comparação da parte teórica do curso em três complexos é apresentada na Tabela 1 (pp. 49–50).

Nesses complexos de treinamento, como pode ser visto na tabela, são apresentados os seguintes princípios de organização do material:

O Complexo 1 nas séries 5-7 usa principalmente um princípio passo a passo: seções de vocabulário e formação de palavras são estudadas em duas etapas (nas séries 5 e 6), morfologia - em três etapas (5, 6 e 7) e as seções são intercalado. A fonética e a sintaxe são estudadas linearmente.

2 o complexo é construído linearmente: da fonética à sintaxe.

O Complexo 3 é estruturado de forma semelhante ao primeiro, com a exceção de que a sintaxe também é estudada em etapas (no 5º e 8º-9º anos).

Mais detalhes sobre os fundamentos teóricos do curso são dados na seção "Teoria e Métodos de Estudo das Seções da Ciência da Linguagem e do Desenvolvimento da Fala".

Um componente essencial do curso de língua russa é o material para o desenvolvimento da fala dos alunos. O seguinte número de horas é alocado para o desenvolvimento da fala nos complexos 1 e 2: grau 5 - 34, grau 6 - 34, grau 7 - 25, grau 8 - 17, grau 9 - 17. O complexo 3 tem uma orientação de fala mais forte comparado a outros complexos. Aloca muito mais tempo para o desenvolvimento da fala - 165 horas: 51 horas cada no 5º e 6º ano, 36 horas no 7º ano e 17 horas cada no 8º e 9º ano.

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§ 14. Sobre "escola"

e gramática "científica" Na metodologia de ensino da língua russa, uma tradição firmemente arraigada para distinguir entre os termos gramática escolar e científica (acadêmica, universitária). Esses dois conceitos muitas vezes divergem não apenas em escopo (o que seria natural), mas também em essência - na resolução de muitas questões teóricas e práticas. Alguns pesquisadores escrevem sobre isso com grande condenação, dizendo que não pode ser "escola"

e teoria "científica": a teoria escolar deve ser "teoria científica escolar". Outros justificam diferentes abordagens de muitas questões pelo fato de que as metas e objetivos da aprendizagem de línguas na escola e na universidade nem sempre coincidem. A principal tarefa dos estudos universitários é entender a essência da língua como um fenômeno social especial, as características de sua estrutura e funcionamento, ou seja, o ensino em uma universidade é muito mais focado no valor cognitivo do que no prático do russo. língua como matéria acadêmica. As tarefas de ensinar a língua russa na escola são muito mais práticas.

Gostaria de chamar a atenção para o seguinte fato, geralmente não mencionado ao discutir este problema: o conceito de gramática científica é extremamente vago. Raramente se entende por ela exatamente o que é descrito nas gramáticas acadêmicas, por exemplo, na Gramática Russa (M., 1980); muito mais frequentemente, a gramática acadêmica e científica é entendida como a gramática ensinada nas faculdades de filologia das universidades e descrita nos livros didáticos correspondentes. No entanto, os livros didáticos apresentam a abordagem do autor, muitas vezes profundamente individual, aos fenômenos descritos. Além disso, o material linguístico apresentado na Gramática Russa também reflete o ponto de vista de seus autores. Em linguística, existem poucos problemas teóricos sobre os quais todos os pesquisadores seriam unânimes, de modo que o próprio conceito de "gramática acadêmica" não é definitivo.

Quanto à chamada gramática escolar, seus compiladores contaram com uma tradição linguística bem definida, representada por muitos nomes de autoridade, ao criar o curso. Outra coisa é que hoje outros pontos de vista sobre muitas questões são considerados mais relevantes, e são eles que são aceitos na prática do ensino universitário. Portanto, ao se referir à "gramática científica", seria mais correto referir-se a escolas linguísticas específicas ou a obras de autores específicos com uma explicação de por que esse ponto de vista específico parece mais adequado.

Literatura O conceito de modernização da educação russa para o período até 2010, aprovado pela ordem do Governo da Federação Russa de 29 de dezembro de 2001 nº 1756-r.

Componente federal do padrão estadual de educação geral, aprovado por despacho do Ministério da Educação da Rússia datado de 5 de março de 2004 No. 1089 // Coleção de documentos regulatórios para instituições educacionais da Federação Russa que implementam programas de educação geral. M., 2004.

Programas de instituições educacionais: língua russa: 5ª a 9ª séries / M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. M., 2002 Idioma russo: Programas: 5ª a 9ª séries: Para paralelos conjuntos estáveis de livros didáticos incluídos na Lista Federal / Comp. L.M. Rybchenkova. M., 2002.

CAPÍTULO 5. Conhecimento, habilidades e habilidades

§ 15. Conhecimentos, habilidades e habilidades, sua correlação No processo de aprendizagem, os alunos devem adquirir conhecimentos e adquirir habilidades e habilidades.

O conhecimento é o resultado do aprendizado do aluno sobre a linguagem e a fala. O aluno recebe conhecimento na forma de conceitos linguísticos, definições, classificações, regras.

Habilidades são a capacidade de um aluno de aplicar este ou aquele conhecimento na prática. As habilidades são divididas em linguísticas (capacidade de operar com unidades linguísticas - da identificação à análise completa), fala (capacidade de construir um discurso coerente) e ortografia e pontuação.

Uma habilidade é uma habilidade trazida ao automatismo.

Os graduados da escola básica devem conhecer (=ter conhecimento) informações gerais sobre o idioma, definições de conceitos linguísticos estudados, regras aprendidas de ortografia e pontuação.

Aplicando os conhecimentos adquiridos, os alunos deverão ser capazes (=ter competências):

1) identificar por características estudadas unidades de idioma todos os níveis (do fonético ao sintático e verbal);

2) agrupar unidades linguísticas de acordo com determinadas características;

3) analisar essas unidades de acordo com as características estudadas;

4) pronunciar corretamente as palavras de acordo com as normas ortoépicas;

5) mudar as palavras corretamente;

6) utilizar de forma correta e adequada as palavras e unidades fraseológicas;

7) etiqueta de fala própria;

9) recontar o texto por escrito e oralmente;

10) criar textos de diferentes tipos e estilos utilizando ferramentas de linguagem apropriadas;

11) melhorar e editar o texto;

12) encontrar ortogramas em uma palavra e puntogramas em uma frase;

13) observar as normas ortográficas e de pontuação da língua;

14) ser capaz de usar dicionários linguísticos para diversos fins.

Não existe uma cadeia natural de conhecimento para habilidades e habilidades. Se o aluno conhece a definição de um substantivo, ele não necessariamente encontrará o substantivo no texto. Se, ao estudar uma regra com certo esforço de atenção, o aluno puder fazer o exercício corretamente, não é necessário que ele não cometa erros nessa regra no futuro, por exemplo, ao escrever uma redação.

Existem duas formas que correlacionam conhecimentos, habilidades e habilidades: reprodutiva (dedutiva) - do conhecimento às habilidades e habilidades (o conhecimento recebido de um professor ou de um livro didático é reforçado pela realização de exercícios) e produtivo (indutivo) - das habilidades à obtenção de novos conhecimentos. conhecimento, que é alcançado desta forma. construindo um tutorial ou lição quando

1) o aluno deve tirar conclusões independentes da análise do material linguístico, resumir qualquer material na forma de uma regra ou tabela,

2) o aluno deve realizar não apenas exercícios de acordo com o modelo, mas também exercícios de caráter de pesquisa, quando for necessário transferir conhecimentos para uma nova situação e adquirir novos conhecimentos de forma independente.

A escolha de um caminho reprodutivo ou produtivo está associada aos princípios gerais de elaboração de um livro didático, à natureza do material estudado e às características etárias dos alunos; o professor em seu trabalho também deve levar em conta as características dessa classe e seu próprio potencial.

O conceito de modernização da educação russa, o padrão estatal de educação, adotado em março de 2004, como uma das principais direções da reforma do ensino médio, determinou a orientação para a natureza da atividade da educação (“operacionalização”): o ensino médio deve ser visa principalmente a formação de habilidades e habilidades gerais , métodos generalizados de atividades educacionais, cognitivas, comunicativas, práticas e criativas. Para a disciplina "Língua russa" no ensino médio e ensino médio não perfilado na direção humanitária, as competências comunicativas e culturais são declaradas prioritárias, e a aquisição de competência linguística e linguística pretende desempenhar um papel coadjuvante.

§ 16. Critérios para avaliar conhecimentos, habilidades e habilidades A avaliação de conhecimentos, habilidades e habilidades é realizada de acordo com certos critérios fixados no documento "Normas para avaliar conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos no idioma russo" (Anexo ao programa de 1988), em 1993 foi lançado um esboço de novos padrões para avaliação de conhecimentos, habilidades e habilidades, que não apresenta diferenças particularmente significativas em relação ao documento de 1988. Este documento estabelece

1) critérios uniformes para avaliar diferentes aspectos da proficiência em formas orais e escritas da língua russa (critérios para avaliar a alfabetização de ortografia e pontuação, o design de linguagem de uma declaração coerente, o conteúdo da declaração),

2) padrões uniformes para avaliar conhecimentos, habilidades e habilidades,

3) o volume de vários tipos de exames,

4) o número de notas para vários tipos de exames. Ao mesmo tempo, é verificado o conhecimento das informações recebidas sobre as habilidades de linguagem, ortografia e pontuação e habilidades de fala.

"Normas para avaliar conhecimentos, habilidades e habilidades" contém as seguintes seções:

1. Avaliação das respostas orais dos alunos,

2. Avaliação de ditados,

3. Avaliação de redações e apresentações,

4. Avaliação do trabalho educativo,

5. Derivação das notas finais.

Critérios e normas para avaliação oral e tipos de escrita as atividades são discutidas em detalhes nas seções relevantes de nosso livro (§§ 34 e 70). Sobre a avaliação dos resultados do exame, ver § 35.

Literatura Avaliação de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos na língua russa: Um guia para o professor / Comp. V. I. Kapinos, T. A. Kostyaeva. I., 1986.

Conhecimento linguístico - a base das competências: Recolha de artigos da experiência de trabalho: Um guia para o professor. / Com. T. A. Zlobina. M., 1985.

Normas para avaliação de conhecimentos, competências e habilidades (projeto) // Língua russa na escola.

Avaliação da qualidade do treinamento de graduados da escola básica no idioma russo.

CAPÍTULO 6. Meios de ensino da língua russa (5ª a 9ª séries) Por meios de ensino, entendemos materiais de vários tipos (mídia impressa ou eletrônica), com a ajuda dos quais o processo educacional é realizado.

Os materiais didáticos são livros escolares e tutoriais (incluindo programas de computador), materiais didáticos que complementam o livro didático (para o aluno e para o professor), recursos visuais de vários tipos (gráficos de parede, gravações de áudio e vídeo). Adjacente aos auxiliares de ensino equipamento educacional(computador, gravador) e material didático (quadro, cadernos, etc.).

§ 17. Complexo educacional e metodológico O principal meio de ensino de uma disciplina é o complexo educacional e metodológico, que tradicionalmente é entendido como um conjunto de materiais didáticos que proporcionam o processo de estudo da disciplina. O complexo educacional e metódico inclui

1) materiais básicos: programa, livros didáticos,

2) materiais adicionais para estudantes,

3) materiais auxiliares para o professor.

Como já mencionado, até 2000, foram criados três complexos educacionais e metodológicos, incluídos no conjunto federal de livros didáticos.

Complexo educacional e metódico 1 Este complexo educacional e metódico (doravante - complexo 1) consiste em:

1) programa;

2) livros didáticos para cada classe dos seguintes autores: M. T. Baranov, L. T. Grigoryan, I. I. Kulibaba, T. A. Ladyzhenskaya, L. A. Trostentsova - para as séries 5, 6, 7; S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov, L. Yu. Maksimov, L. A. Cheshko - para os graus 8 e 9; L. A. Trostentsova, T. A. Ladyzhenskaya, A. D. Deikina, O. M. Aleksandrova para os graus 8 e 9 2;

Complexo educacional e metodológico 2 O segundo complexo (doravante - complexo 2) é um complexo que surgiu em 1992, editado por VV Babaitseva.

O complexo educacional-metodológico 2 consiste em

1) programa;

2) um único livro de teoria para as séries 5-9 por V. V. Babaitseva e L.

D. Chesnovova;

3) coleções de tarefas e exercícios para cada série (ou para as séries 5, 6–7, 8–9 em edições anteriores);

4) livros didáticos "fala russa" de E. I. Nikitina para cada série (ou para as séries 5-7 e 8-9 em edições anteriores);

5) materiais metódicos e didáticos.

Complexo educacional e metódico 3 O terceiro complexo (doravante - complexo 3) consiste em

1) programa;

2) livros didáticos para as séries 5, 6, 7, 8, 9, ed. M.M. Razumovskaya e P.A. Lekant;

3) materiais metodológicos e didáticos.

Veja o final do capítulo para os títulos completos e impressão dos tutoriais.

§ 18. O livro didático como ferramenta líder de aprendizagem A ferramenta líder de aprendizagem é um livro didático que desempenha as seguintes funções: informativo, sistematizador, transformacional. Este é um livro (versões de computador do livro didático são possíveis, mas hoje não são comuns), em que o conhecimento é dado ( função informativa livro didático), apresentado em um determinado sistema (função sistematizadora) e servindo para a formação de competências e habilidades (função transformacional).

O livro é baseado no programa correspondente. Mas se o programa apenas nomeia os conceitos básicos do curso, então o livro os revela, os ilustra e também contém um sistema de exercícios destinados a desenvolver as habilidades e habilidades relevantes.

A apresentação do material teórico é realizada na descrição dos fatos da linguagem e da fala, na formulação de conceitos, definições, regras.

O material teórico é ilustrado com exemplos e pode ser incluído não apenas em textos, mas também em tabelas, diagramas, algoritmos de raciocínio. O livro didático geralmente contém não apenas informações básicas, mas também informações adicionais: informações sobre a história da formação de certos fenômenos linguísticos, histórias sobre linguistas excepcionais, etc.

Além do material teórico, o livro contém vários exercícios. O segundo complexo educacional e metodológico gera material teórico e exercícios em diferentes livros didáticos, mas geralmente material teórico e prático são combinados em um livro didático.

O livro contém um aparato de orientação: um índice, títulos, pictogramas especiais indicando o material principal e adicional, definições, tarefas e outros elementos estruturais do livro. Para cada livro, esses ícones podem ser diferentes.

O livro didático é projetado tanto para o aluno quanto para o professor. Para um aluno, um livro didático é uma fonte de informação e um meio de desenvolver habilidades e habilidades, para um professor é a principal fonte de instruções metodológicas para preparar e conduzir uma aula (complementada por instruções metodológicas especiais compiladas pelos autores do livro didático e acompanhando cada um dos complexos educativos).

Consideremos as características dos livros didáticos dos três principais complexos educacionais.

Complexo 1 O complexo educacional-metodológico 1 começou a surgir em 1970 e passou por mais de 20 edições, corrigidas e complementadas.

O livro didático de cada aula começa com um manual de uso do livro didático, que descreve a estrutura do livro didático e decifra convenções.

Então, por exemplo, considere um livro didático da 5ª série. Isso consiste de

2) prefácio "Seu livro didático",

3) parte principal,

4) aplicativos nos quais são colocados - um dicionário explicativo, - um dicionário "Escrever corretamente", - um dicionário "Pronunciá-lo corretamente", - memorandos sobre a preparação de ditados, apresentação e composição, - memorandos sobre vários tipos de análise,

5) um índice alfabético de conceitos linguísticos indicando o número da página do livro didático em que o material relevante é colocado.

O livro contém as seguintes convenções de cores para ajudar os alunos a navegar pelo livro.

As linhas horizontais destacam as regras de ortografia e pontuação, que são numeradas e colocadas na folha de rosto do livro com indicação de página.

A seta indica as definições, informações teóricas, colocadas no meio do parágrafo.

Binóculos indicam material para observações independentes.

A letra P significa exercícios de desenvolvimento da fala.

O círculo destaca tarefas para repetir o que foi aprendido, bem como tarefas adicionais.

A tabela para o livro didático é marcada com um quadro.

Tarefas de natureza lúdica e divertida, assim como tarefas de etiqueta da fala, são destacadas por homenzinhos engraçados.

Sobrescritos especiais denotam diferentes tipos de palavras e frases de análise.

As palavras do dicionário são escritas em itálico marrom.

Os livros didáticos do 6º, 7º, 8º e 9º anos têm uma estrutura semelhante, embora difiram em outras convenções e na natureza das aplicações.

O livro didático para qualquer aula 1 do complexo contém material sobre teoria da linguagem, exercícios e material sobre o desenvolvimento da fala, ou seja, todo o conteúdo do curso de cada aula está contido em um livro. Esse tipo de livro é o principal auxílio didático para o professor, pois o próprio livro tem uma forma bem pensada de apresentar o material.

livros didáticos aulas diferentes diferem na forma como as informações são apresentadas. Assim, na 5ª série, prevalece o método indutivo: se for possível (o que depende da natureza do material que está sendo estudado), então no início de cada parágrafo há material para observações, perguntas para os alunos sobre a análise desse material e uma conclusão na forma de uma definição ou regra. O material para observação é ilustrado com fotos, o que permite utilizar o pensamento figurativo dos alunos do quinto ano.

Os livros didáticos de 6ª e 7ª séries usam de maneira bastante consistente o método dedutivo de apresentação do material: um conceito ou definição é dado no início de um parágrafo, seguido por um sistema de exercícios destinados a adquirir habilidades e habilidades.

Os livros didáticos para as séries 8 e 9 usam o método indutivo-dedutivo de apresentação do material: o novo material é enquadrado por exercícios com diferentes cargas funcionais. Os exercícios que antecedem o conceito ou definição formulados baseiam-se nos conhecimentos dos alunos na área da sintaxe, os exercícios subsequentes ajudam a generalizar e consolidar o novo.

Complexo 2 O complexo educacional-metodológico 2 tem uma estrutura não tradicional para a escola e é composto por três componentes: um único livro de teoria para 5ª a 9ª série, manuais com tarefas práticas para cada série e auxílios didáticos sobre desenvolvimento da fala para cada série .

A estrutura desse complexo é explicada pelos autores no programa da seguinte forma: o principal princípio linguo-metodológico desse complexo educacional consiste em uma apresentação linear sistemática da teoria. O novo tipo de livro didático desempenha não apenas uma função educacional, mas também de referência, pois um livro contém todo o material teórico da fonética à sintaxe para todas as classes do ensino médio.

A coleção de tarefas e exercícios é projetada para formar habilidades e habilidades, bem como para sistematizar o que foi aprendido. Tanto o livro de teoria quanto a coleção de tarefas e exercícios contêm material sobre a cultura da fala, mas está contido de forma concentrada no manual de fala russa.

Considere a estrutura de cada componente do complexo.

O livro "Língua Russa: Teoria: Grades 5-9" contém, como já mencionado, uma apresentação linear da teoria da língua russa e regras de ortografia e pontuação estudadas nas séries 5-9. O conteúdo do livro didático é o seguinte: após as informações sobre o livro didático vem uma grande " Curso introdutório”, que replica o conhecimento sobre a língua aprendida pelos alunos do ensino fundamental. Segue-se o curso principal, precedido por informações sobre as principais seções da ciência da língua russa e o conceito de língua literária. O material principal do curso é construído de forma linear e contém as seguintes seções: fonética, gráficos, morfemia, vocabulário, morfologia, sintaxe e pontuação, frases com a fala de outra pessoa, informações gerais sobre o idioma. Após o curso principal, são colocados apêndices: uma lista de regras de ortografia estudadas com um link para o parágrafo correspondente, uma lista de regras de pontuação estudadas com um link para o parágrafo correspondente, um memorando sobre todos os tipos de análise com indicação do procedimento e um exemplo.

O livro didático possui 5 tipos de pictogramas do seguinte conteúdo:

informações teóricas para compreensão; regras para lembrar material de referência; sinal "Controle-se! Preste atenção!”, material sobre o desenvolvimento da fala.

Todo o material está estruturado em parágrafos que começam com uma definição ou divulgação de um conceito teórico. Tópicos separados são dados na forma de tabelas, por exemplo, tipos de conjugação e declinação, tipos de circunstâncias, etc. no texto, além da fonte principal, é usada uma descarga, os exemplos estão em itálico. Em alguns parágrafos há fotos que ilustram figurativamente e visualmente a teoria. O texto do parágrafo inclui imagens especiais do mesmo tipo que representam dicionários escolares correspondentes ao material em estudo. No topo da página de alguns parágrafos há um retrato de um proeminente linguista russo com uma breve visão geral de suas atividades de pesquisa. Nas folhas de guarda do livro, são colocados ícones para indicar diferentes tipos de morfemas, membros de uma frase, esquemas de uma frase simples e complexa, frases com discurso direto.

Os metodologistas vêm falando sobre a conveniência de criar um livro de referência, comum para as séries 5-9, há muito tempo; em 1943, L. V. Shcherba expressou a ideia de que cada aluno deveria receber uma gramática sistemática da língua russa sem exercícios, mas com exemplos. A necessidade de criar um livro de referência deve-se ao fato de que um aluno que estuda em livros separados para cada turma não tem a oportunidade de rapidamente (e, desde que os livros sejam de biblioteca, de jeito nenhum) recorrer ao material estudado em anos anteriores. Mas é óbvio que a criação de um único livro didático para o 5º ao 9º ano traz muitas tarefas para seus autores: ao enviar o material, é necessário levar em consideração as características da idade dos alunos - o fato de que no período de 5 a 9 os alunos da série crescem: um aluno do quinto ano é apenas uma criança, um aluno do nono ano é quase um adulto. Com base nisso, a forma de apresentação do material e até mesmo o design gráfico das seções devem mudar ao longo do livro didático. Infelizmente, este problema não foi resolvido com sucesso neste tutorial.

O livro "Língua Russa: Prática: Uma Coleção de Tarefas e Exercícios" destina-se a dominar a teoria e desenvolver habilidades e habilidades. Esses auxílios didáticos existem em duas versões: para cada série separadamente ou (em edições anteriores) para as séries 5, 6-7 e 8-9. Esses materiais de aprendizagem seguem o livro didático na ordem e disposição dos tópicos e consistem em exercícios e tarefas, que são indicados por um ícone especial. As convenções são as mesmas do livro de teoria. A ortografia e os puntogramas são fornecidos nas guardas.

No final do livro encontram-se apêndices: dicionários explicativos, ortográficos e ortográficos, incluindo palavras, significado, pronúncia e ortografia com que os alunos trabalham nesta aula.

O livro "discurso russo" também tem duas formas de apresentação: separadamente para cada classe ou (em edições anteriores) para as séries 5-7 e 8-9. Está organizado da seguinte forma. Quase todos os parágrafos contêm material teórico, que, como o autor explica no prefácio do manual, não se destina a ser memorizado, ao contrário das regras em um livro de teoria. As palavras mais importantes estão sublinhadas. Além da teoria, o manual contém tarefas e exercícios. As respostas são dadas às mais difíceis (essas tarefas estão marcadas com um asterisco); No final do livro há notas que ajudam a lidar com tarefas difíceis. Tarefas do mesmo tipo são marcadas com a letra B (opção), o que significa que uma delas pode ser concluída, à escolha do aluno. No final do manual há um índice com um link para a página e o índice. Nas guardas há desenhos que representam diferentes situações de fala. Há muitas fotos no manual.

O livro didático, composto por três livros usados em paralelo para o aprendizado da língua russa em cada aula, cria certas dificuldades tanto para o aluno quanto para o professor. Um aluno que realiza tarefas e exercícios precisa consultar outro livro para referência teórica. Além disso, carregar três livros em vez de apenas um é difícil. O professor, ao trabalhar com esse complexo, recebe muito menos apoio metodológico, e deve demonstrar muito maior independência na preparação e condução de uma aula do que quando leciona no primeiro complexo educacional.

Complexo 3 O terceiro complexo educacional e metodológico, assim como o primeiro, possui um livro para cada turma como livro didático.

Vamos pegar um livro didático da 5ª série como exemplo.

O livro começa com a seção “Sobre a língua”, depois vem a seção “Sobre a palavra” (com base no que foi estudado nas séries iniciais), depois da seção “Língua. Ortografia ”(curso sistemático), então as informações teóricas sobre o desenvolvimento da fala são colocadas em uma seção separada“ Fala ”(exercícios sobre o desenvolvimento da fala também são colocados na seção“ Língua. Ortografia ”). O livro didático é completado com um aplicativo que inclui o "Dicionário Ortográfico", "Dicionário Ortoépico", "Dicionário Explicativo", "Dicionário do Significado dos Morfemas" e "Dicionário de Sinônimos".

O livro didático utiliza as seguintes convenções: pictogramas para indicar material novo, material de maior dificuldade e exercícios que revelam o significado, estrutura e grafia das palavras, pictogramas “Lembre-se!”, “Tome nota!”, “Observe!”, “Compare! ”. A maior parte das informações sobre a teoria da linguagem é colocada em exercícios com o símbolo "Aprenda a ler e recontar um texto linguístico".

O texto utiliza, além do tipo normal, espaçamento, negrito para destacar palavras-chave e conceitos e itálico para exemplos.

São poucas as fotos que ilustram o material teórico, mas na seção "Discurso" há um encarte com reproduções coloridas de pinturas e fotografias artísticas, cuja descrição ganha bastante espaço no decorrer do desenvolvimento da fala.

Essa estrutura do livro didático está ligada à orientação geral da fala deste complexo: os autores do complexo formulam o desenvolvimento da linguagem dos alunos, seu domínio da atividade da fala como objetivo principal do ensino da língua russa em uma instituição educacional geral.

Na apresentação do material sobre a teoria da linguagem, utilizou-se um princípio predominantemente dedutivo: o estudo do tema inicia-se com a apresentação do conceito, definição, que são fixados por meio da realização de exercícios. Nas aulas de desenvolvimento da fala, foi utilizado um princípio predominantemente indutivo: o parágrafo inicia-se com a tarefa “Olhe!”, onde uma série de perguntas são feitas ao texto levando a um novo material. Depois disso, uma posição teórica é formulada.

O livro didático do terceiro complexo é um guia metodológico muito maior para o professor do que o segundo, mas menos que o primeiro: embora a seção "Fala" seja colocada no livro de forma isolada, esta seção deve ser estudada em paralelo com os tópicos de linguagem do curso.

Assim, os três complexos educativos demonstram diferenças não só no conteúdo da formação (ver secção "Conteúdo da formação", bem como nas secções sobre a metodologia de ensino das secções individuais do curso) e na estrutura do curso, mas também no ensino auxílios, sendo o principal deles o livro didático.

Um tipo especial de auxílio didático é um livro de exercícios. Os principais complexos não contêm pastas de trabalho como seus componentes obrigatórios, ao contrário, por exemplo, de um complexo aprofundado para as séries 5-11, ed. V. V. Babaitseva (veja o capítulo “Aprendendo a língua russa em currículos não básicos”). No entanto, em 1999, um conjunto de G.A.

Bogdanova "Língua russa:

caderno de exercícios para os anos 5 (6, 7, 8, 9), em duas partes para cada ano, que, como o autor escreve na anotação, é destinado ao trabalho nos complexos educacionais 1 e 3. Uma pasta de trabalho é um tipo de livro didático que contém exercícios e tarefas que não exigem reescrita: as tarefas são executadas diretamente em uma pasta de trabalho, o que, é claro, economiza tempo em uma aula e é aconselhável ao realizar várias tarefas de tipo reprodutivo.

§ 19. Materiais auxiliares para o professor Os complexos educacionais são acompanhados de materiais auxiliares. Os complexos educacionais são fornecidos com esses materiais em graus variados.

O Complexo 1 é fornecido ao máximo com vários materiais, o que é natural, pois está em funcionamento há mais de 25 anos. Os seguintes materiais estão disponíveis para ajudar os professores a preparar e ministrar aulas.

1. Os autores dos livros didáticos compilaram ajudas metodológicas para livros didáticos de diferentes turmas da série "Ensinar a língua russa na 5ª série (6, etc."). Os manuais tratam tanto de questões gerais relacionadas às tarefas e conteúdo do ensino da língua russa em uma classe específica, quanto questões particulares relacionadas aos recursos de diferentes seções, métodos de estudo do material, conhecimento, habilidades e habilidades que um aluno deve adquirir depois de passar tópicos diferentes e seções. O livro descreve lições individuais ou fragmentos de lições, dá conselhos sobre como testar conhecimentos, habilidades e habilidades em vários tópicos. No final do manual está planejamento aproximado material educacional.

2. Os materiais didáticos para o livro didático de cada aula são um conjunto sistemático de exercícios que complementam a parte prática dos livros didáticos, o que, em combinação com as instruções metodológicas dos manuais acima, libera o professor de procurar material adicional para a aula .

3. Os benefícios, unidos pelo nome "aulas de russo no 5º ano (6, etc.)" não são um guia metodológico para o livro didático e são compilados por diversos autores- professores que partilham a sua experiência com os colegas. Os manuais consistem em duas partes: na primeira, os autores dão uma breve justificativa teórica e metodológica para seu sistema, na segunda, eles oferecem seus próprios desenvolvimentos, muitas vezes profundamente individuais, de aulas sobre vários tópicos desta aula.

O Complexo 3 é acompanhado por coleções de "Recomendações metodológicas" para cada classe separadamente. Esses manuais fornecem dicas e truques específicos para aprender os tópicos difíceis cursos são apresentados papéis de teste, materiais para o controle final e atual.

Recentemente, surgiu uma grande quantidade de literatura auxiliar para o professor, que ele pode usar independentemente do complexo com o qual trabalha (veja a lista de referências no final do capítulo). O número de subsídios para ajudar o professor está aumentando a cada ano.

Há uma opinião de que o conceito de complexo educacional e metodológico precisa ser significativamente ampliado. Assim, no bloco de materiais didáticos para professores, segundo muitos metodologistas, além do livro didático e dos auxiliares discutidos acima, que se destinam diretamente à preparação do professor para a aula, também é necessário introduzir manuais destinados a aumentar o geral treinamento teórico professores, bem como antologias, livros de referência, dicionários projetados especificamente para professores.

Livros didáticos usados para métodos de ensino em universidades e universidades pedagógicas, por exemplo, “Métodos da língua russa na escola secundária” de A. V. Tekuchev, “Métodos de ensino da língua russa” editado por M. T.

Baranova, "Livro de referência do dicionário sobre a metodologia da língua russa" M. R.

Lvova, “Ensinar a língua russa: um livro didático para estudantes de universidades pedagógicas” por E. A. Bystrova, S. I. Lvova, V. I. Kapinos e outros, este livro (veja a lista de referências para o capítulo 1).

Quaisquer livros didáticos sobre o idioma russo para o ensino superior podem servir para melhorar a competência linguística de um professor, artigos científicos e monografias, um dicionário linguístico enciclopédico, dicionários linguísticos especializados de vários tipos. A criação de livros especificamente concebidos para melhorar a competência linguística do professor é de grande importância devido à variabilidade da educação, o uso de métodos experimentais, programas de estudo aprofundado da língua, em conexão com a revisão do conteúdo de Educação. Infelizmente, existem poucos livros desse tipo projetados especificamente para o professor.

Existem livros de referência que podem ajudar o professor em seu trabalho.

Estes são, por exemplo, o “Livro de referência do dicionário sobre a língua russa: ortografia, pronúncia, estresse, formação de palavras, morfemia, gramática, frequência das palavras” de A. N. Tikhonov, E. N. Tikhonova, S. A. Tikhonova e “Um breve livro de referência sobre o língua russa moderna "L. L. Kasatkina, E. V.

Klobukov, P. A. Lekant, não especificamente destinado a professores, mas útil e não sobrecarregado com termos científicos. O Schoolchildren's Guide to the Russian Language, editado por P. A. Lekant, também ajudará não apenas os alunos, mas também os professores.

Em parte, a função de auxílio teórico geral é assumida pelos periódicos Russian Language at School, Russian Literature e o jornal Russkiy Yazyk.

E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva

M METODOLOGIA ENSINO

língua russa no ensino médio

Associação educacional-metodológica

no ensino universitário clássico

como auxiliar de ensino para estudantes de instituições de ensino superior,

alunos da direção 031000 e especialidade 031001 - "Filologia"

Projeto acadêmico 2006

UDC 811 BBK 81,2 L 64

Publicado por ordem do Conselho Editorial e Editorial da Faculdade de Filologia da Universidade Estadual de Moscou. M.V. Lomonossov

Revisor: Ph.D. n. Associação L. A. Ilyushina

Litnevskaya E.I., Bagryantseva V.A.

L 64 Métodos de ensino da língua russa na escola secundária: Livro didático para alunos de instituições de ensino superior / Ed. E. I. Litnevskaya. - M.: Projeto acadêmico, 2006. - 590 p.

ISBN 5-8291-0701-X

O manual contém uma apresentação dos principais problemas da metodologia de ensino da língua russa na escola, desde questões gerais relacionadas ao sistema educacional até questões específicas de metodologia de ensino para todas as seções do curso de língua russa. O manual foi compilado de acordo com o programa sobre a metodologia de ensino da língua russa na escola (compilado por V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya), adotado para alunos da faculdade de filologia da Universidade Estadual de Moscou. M.V. Lomonosov em 2005.

Para estudantes do departamento "Língua e Literatura Russa" das faculdades de filologia das universidades clássicas e para professores.

UDC 811BBC81.2

Prefácio

O curso de métodos de ensino da língua russa no ensino médio é, juntamente com o curso de métodos de ensino de literatura, o principal elo em várias disciplinas do ciclo pedagógico ministradas aos alunos do departamento de língua e literatura russa no Faculdade de Filologia da Universidade Estadual de Moscou. M. V. Lomonossov. O objetivo deste curso é preparar os alunos para atividades de ensino. O curso de metodologia termina com a prática pedagógica, que os alunos passam nas escolas de Moscou e durante a qual aplicam os conhecimentos teóricos adquiridos.

Os materiais educacionais propostos foram compilados por professores do Departamento de Língua Russa da Faculdade de Filologia da Universidade Estadual de Moscou. M. V. Lomonosov de acordo com o curso ministrado desde 1991 para alunos do 4º ano do departamento em tempo integral "Língua e Literatura Russa" e inclui material de palestras e seminários. O manual foi escrito de acordo com o programa "Métodos de ensino da língua russa na escola secundária" em 2005 (autores V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya).

O livro consiste em duas seções: "Questões Gerais sobre os Métodos de Ensino da Língua Russa na Escola" e "Métodos de Estudo das Seções da Ciência da Linguagem e do Desenvolvimento da Fala". As seções são divididas em capítulos, ao final de cada capítulo há uma lista de referências. É obrigatório que os alunos se familiarizem com os currículos e manuais dos três principais complexos educativos; o restante da literatura é adicional e destina-se a ajudar os alunos a preparar relatórios, escrever planos de aula e passar na prática pedagógica.

Os capítulos 1-8, 11-15, 19 foram escritos por E. I. Litnevskaya, capítulos 10, 18 - por V. A. Bagryantseva, capítulos 9, 17 - em conjunto.

PROBLEMAS GERAIS MÉTODOS

ENSINO DE LÍNGUA RUSSA

Capítulo 1. Métodos de ensino da língua russa como disciplina científica

§ 1. O assunto e objetivos dos métodos de ensino da língua russa

Metodologiaé uma disciplina intersetorial localizada na intersecção da pedagogia, psicologia, filosofia e uma disciplina especial; para a metodologia de ensino da língua russa - isso é linguística.

Sujeito técnica é um processo de aprendizagem. Como a disciplina de metodologia coincide com a disciplina de outras disciplinas pedagógicas, a metodologia costuma ser classificada como uma ciência pedagógica.

Tarefas métodos de ensino da língua russa consistem em determinar os objetivos, conteúdo e métodos do processo de ensino da língua russa como disciplina.

Os objetivos de aprendizagem são a definição da finalidade educativa, cognitiva e prática da disciplina, ou seja, o seu lugar no sistema educativo (hoje, tendo em conta os diferentes tipos de instituições educativas).

escolha de um determinado conceito científico;

seleção do aparato conceitual e terminológico necessário e suficiente;

determinação do conhecimento, habilidades e habilidades que um aluno deve dominar ao estudar um assunto.

Os métodos de ensino incluem, para além dos métodos de ensino propriamente ditos, o desenvolvimento e estudo de formas organizativas e auxiliares de ensino.

A metodologia de ensino da língua russa interage com filosofia, psicologia, pedagogia e linguística.

A conexão entre metodologia e filosofia reside no fato de que a metodologia se baseia nas conclusões da filosofia sobre a relação entre linguagem e pensamento, a relação entre a sociedade e o indivíduo, a essência da atividade humana. Essas disposições fundamentam o desenvolvimento de conclusões metodológicas como a conveniência de formas coletivas de educação, ensinando a fala como uma atividade.

A conexão da técnica com a psicologia consiste no uso pela técnica de conclusões sobre a psicologia da percepção: análise e síntese, resumo

identificação e concretização, etc. A metodologia leva em consideração as conclusões da psicologia social sobre os objetivos de aprendizagem, formas de trabalho, uma abordagem diferenciada aos alunos, utiliza pesquisas psicológicas sobre as etapas das atividades de aprendizagem, oportunidades de aprendizagem relacionadas à idade dos alunos , picos e vales na concentração.

A conexão da metodologia com a linguística está na definição de princípios didáticos particulares de ensino e no conteúdo do ensino da língua russa como disciplina.

§ 2. Métodos de pesquisa na metodologia de ensino da língua russa

A metodologia, como qualquer disciplina, tem certas métodospesquisar, ou seja, formas de identificar questões atuais na metodologia, buscar meios para resolvê-las e testar a eficácia. Existem os seguintes métodos:

Método de Observação- observação intencional do trabalho dos alunos em sala de aula e análise dos trabalhos de casa dos alunos, identificando tendências na assimilação de conhecimentos e na aquisição de competências e habilidades ao estudar vários materiais.

Experimentar:

experimento de pesquisa (orientação) - identificação de áreas problemáticas no processo de ensino de uma determinada disciplina, seção, tópico;

averiguando experimento - um corte experimental, realizado para confirmar uma determinada hipótese por meio de testes e questionamentos;

experimento de aprendizagem - o processo de ensinar um determinado grupo de alunos de acordo com alguma nova metodologia, programa, manual, etc.;

experimento corretivo - eliminação das deficiências reveladas no decorrer da experiência de treinamento;

experimento de controle - declaração de resultados de aprendizagem através de testes secundários e questionários (muitas vezes usando as mesmas perguntas) para identificar a eficácia da experiência de aprendizagem.

Métodos de ensino da língua russa na escola. Ed. Baranova M. T.

M.: 2001. - 368 p.

O livro descreve a teoria do ensino de russo para crianças em idade escolar em todas as seções e tópicos do programa. Os alunos receberão informações sobre os recursos do conteúdo do curso escolar da língua russa, sobre os métodos de trabalho, levando em consideração as especificidades das seções da ciência da linguagem.

Nesta edição, todos os problemas da teoria do ensino da língua russa são considerados do ponto de vista do nível atual de desenvolvimento de métodos científicos e da experiência dos principais professores.

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ÍNDICE
Prefácio 3
Questões gerais da metodologia de ensino da língua russa 5
Capítulo I. Métodos de ensino da língua russa como ciência (M. R. Lvov) 5
§ 1. Tema e objetivos da metodologia 5
§ 2. Comunicação da metodologia com outras ciências 7
§ 3. Métodos de pesquisa na metodologia de ensino da língua russa 12
Capítulo II. Língua russa como assunto. Os objetivos do ensino da língua russa em uma escola moderna (M. T. Baranov) 21
§ 4. Objetivos especiais de trabalho em língua russa na escola. 23
§ 5. Objetivos gerais do ensino da língua russa na escola. 35
§ 6. Desenvolvimento do escolar no processo educativo. 48
Capítulo III. O conteúdo da educação e a estrutura do curso escolar da língua russa M. T. Baranov) 52
§ 7. O conteúdo do trabalho sobre a língua russa no ensino médio. 52
§ 8. A estrutura do curso escolar moderno da língua russa 56
Capítulo IV. Meios de ensino da língua russa (Ya. A. Ippolitova) 61
§ 9. Livro didático como ferramenta de aprendizagem líder 61
§ 10. Características dos livros didáticos existentes no idioma russo. Banco de dados linguístico de livros didáticos 65
§ 11. Benefícios complementares ao livro didático 79
§ 12. Meios de visibilidade no ensino da língua russa 80
Capítulo V. Organização do processo educacional em língua russa na escola (M. T. Baranov) 95
§ 13. Planejamento de material didático 95
§ 14. Condições para a efetiva condução das aulas 99
§ 15. Lição de russo 108
Estudando seções da ciência da linguagem 128
Capítulo VI. Métodos de estudo de fonética, vocabulário e gramática (M. T. Baranov) 128
§ 16. Os objetivos de estudar seções da ciência da linguagem. 128
§ 17. O conteúdo do trabalho destinado a estudar as seções da ciência da linguagem 129
§ 18. Os princípios da metodologia para estudar o conhecimento da língua e os pré-requisitos para este trabalho 135
§ 19, Métodos de trabalhar em novos fenômenos linguísticos 139
§ 20. Métodos de formação de habilidades educacionais e linguísticas (exercícios) 144
Capítulo VII. Técnica de ortografia (M. T. Baranov) 147
§ 21. Os objetivos do ensino de ortografia e seu lugar no curso escolar da língua russa 147
§ 22. O conteúdo do trabalho de ortografia na escola. 150
§ 23. Pré-requisitos para o trabalho de ortografia na escola. 153
§ 24. Princípios da metodologia ortográfica 160
§ 25. Métodos de trabalho em ortografia em Graus V-VII 163
§ 26. Trabalho de ortografia nos graus VIII-IX 172
§ 27. Trabalhar a ortografia no processo de desenvolvimento da fala coerente dos alunos. 175
§ 28. Trabalho sobre erros de ortografia dos alunos 178
Capítulo VIII. Técnica de pontuação (A/. T. Baranov) 187
§ 29. Os objetivos do ensino de pontuação e seu lugar no curso escolar da língua russa 188
§ 30. Fundamentos linguísticos do trabalho sobre pontuação na escola. 190
§ 31. Conteúdo e etapas do trabalho de pontuação na escola 193
§ 32. Princípios e pré-requisitos para o trabalho de pontuação 197
§ 33. Familiarização dos alunos com conceitos de pontuação 202
§ 34. Metodologia para trabalhar na regra de pontuação 205
§ 35. Formação de habilidades de pontuação em alunos 207
§ 36. Trabalho de pontuação nos graus V-VII no estudo de tópicos não sintáticos 214
§ 37. Trabalho sobre pontuação em conexão com o desenvolvimento da fala coerente dos alunos nas séries V-IX 217
§ 38. Trabalho sobre erros de pontuação dos alunos 219
Desenvolvimento da fala dos alunos 227
Capítulo IX. Dominar as normas da linguagem literária (T. A. Ladyzhenskaya) 228
Capítulo X. Enriquecendo a fala dos escolares 232
§ 39. Enriquecimento do vocabulário dos alunos (M. T. Baranov) 232
§ 40. Enriquecimento da estrutura gramatical da fala dos alunos (T. ALadyzhenskaya) 259
Capítulo XI. Ensinando vários tipos de atividade de fala 265
§ 41. Aprendendo a ouvir (T.A. Ladyzhenskaya) 267
§ 42. Aprender a ler (sou A. Ippolitova) 270
§ 43. Ensinar discurso oral e escrito (discurso coerente) (T. A. Ladyzhenskaya) 278
Capítulo XII. Controle sobre a assimilação do conhecimento na língua russa, a formação de habilidades de linguagem e fala e sua avaliação (Ya. A. Ippolitova) 293
§ 44. Acompanhamento da assimilação do conhecimento dos alunos da língua russa 293
§ 45. Controle sobre a formação das habilidades e habilidades dos alunos no idioma russo e sua avaliação 300
§ 46. Controle sobre a formação das habilidades de fala dos alunos 311
Capítulo XIII. Trabalhe no idioma russo nas séries X-XI (M. T. Baranov) 315
Aplicação (M. T. Baranov) 322
Áreas de métodos de ensino da língua russa 322
Livros didáticos e auxiliares de ensino para estudantes sobre a metodologia de ensino da língua russa 322
Breve Dicionário Bibliográfico de Metodistas da Língua Russa (séculos XIX-XX) 323

Portal para o aluno. Autotreinamento

PROBLEMAS GERAIS

MÉTODOS

ENSINO

LÍNGUA RUSSA

Capítulo 1. Métodos de ensino da língua russa como disciplina científica

§ 1. O assunto e objetivos dos métodos de ensino da língua russa

§ 2. Métodos de pesquisa na metodologia de ensino da língua russa

Métodos de ensino da língua russa na escola. Ed. Baranova M. T.

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