Apresentação "Complexo planejamento temático em DOW"
Descrição: Esta apresentação apresenta a experiência dos professores do MADOU "Jardim de Infância No. 18 "Ladushki" na criação de planejamento temático e complexo-temático, que leva em consideração todos os requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal.
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Caros colegas, o tema da minha intervenção é o seguinte:
O planejamento temático integral em instituições de educação infantil como fator de efetividade do processo educacional moderno.
2 slidesGostaria de iniciar minha apresentação com as palavras do publicitário alemão Georg Christoph Lichtenberg: “O futuro deve estar embutido no presente.
Chama-se plano.
Sem isso, nada no mundo pode ser bom"
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Neste slide, proponho retocar as definições do que é um plano? E o que é planejamento?
Plano- um documento de trabalho, cujo objetivo é ajudar a alcançar os objetivos. Sem este documento, o professor não tem o direito de começar a trabalhar.
Planejamento- esta é uma determinação precoce da ordem, sequência da implementação de trabalho educativo indicando as condições necessárias, os meios, formas e métodos utilizados. A eficácia da educação e do trabalho educacional como um todo depende de quão bem pensado e implementado com competência o planejamento é.
Planejamento permite não só reduzir significativamente a parcela de incerteza no desenvolvimento da situação pedagógica, mas também garantir a continuidade das ações de hoje e de amanhã.
Planejamento trabalho educativo com a colaboração do professor, equipe infantil e pais, na sua compreensão dos objetivos e das suas tarefas no atividades conjuntas no desejo de fazer a vida em Jardim da infância interessante, útil, criativo.
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Em seguida, quero chamar sua atenção para a estrutura de planejamento em nosso jardim de infância.
1. Regulamento "Sobre a manutenção de temáticas, complexas - temáticas e agendamento processo educacional com crianças em grupos pré-escolares.
2. Plano temático da instituição de ensino pré-escolar para o ano, aprovado em conselho de professores e aprovado pelo responsável.
3. Ciclogramas das atividades dos educadores.
4.Complexo - plano temático.
5.Plano de calendário.
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Neste slide, você pode ver a equipe criativa trabalhando duro para criar o planejamento:
1. Chefe do MADOU No. 18 - Borodina L.Yu.
2. Educador da categoria de qualificação I - Volynkina V.V.
3. Educador da categoria de qualificação I - Kichigina N.A.
4. Educador sênior da categoria de qualificação mais alta - Machulina T.N.
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Começando a trabalhar na compilação de diferentes tipos de planejamento, a equipe criativa estudou os princípios do planejamento com muito cuidado. Não importa como o plano de trabalho educacional e educacional com crianças seja concebido, ele deve atender certos requisitos:
- basear-se no princípio do desenvolvimento da educação, cuja finalidade é o desenvolvimento de cada criança;
- o princípio temático-complexo da construção do processo educativo;
O princípio da integração das áreas educativas de acordo com as capacidades etárias e características dos alunos do grupo;
- garantir a unidade das metas e objetivos educacionais, de desenvolvimento e de formação da educação dos alunos, em cujo processo de implementação são formados conhecimentos, habilidades e habilidades que estão diretamente relacionadas ao desenvolvimento das crianças idade pré-escolar;
- os conteúdos previstos e as formas de organização das crianças devem corresponder à idade e aos fundamentos psicológicos e pedagógicos da pedagogia pré-escolar.
Ao planejar e organizar processo pedagógicoÉ importante levar em consideração que a principal forma de trabalho com crianças pré-escolares e a atividade principal para elas é o jogo.
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O que é um princípio temático complexo de construção do processo educativo?
Complexo - modelo temático - a articulação das áreas educativas num todo único com base no princípio da planificação temática do processo educativo.
Mas de forma complexa - o modelo temático da organização do processo educacional é descrito em detalhes em conceito científico editado por Viktor Ivanovich Slobodchikov. É suposto destacar o tema principal do dia, semana, mês. O modelo desenvolvido deve obedecer ao princípio da ciclicidade.
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Então, qual é o objetivo do planejamento temático integrado:
Criação de planejamentos temáticos complexos com base nos fatores formadores do tema e no princípio da segmentação por faixa etária, para tornar a vida das crianças interessante e conectá-la com a realidade circundante.
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No próximo slide, consideraremos os fatores formadores de temas propostos pela candidata Nadezhda Alexandrovna Korotkova ciências psicológicas, Jr. investigador Instituto de Pesquisa Educação pré-escolar.
o primeiro fator é eventos reais ocorrendo no ambiente e despertando o interesse das crianças ( fenômenos naturais e eventos públicos, feriados);
o segundo fator são os eventos imaginários descritos em uma obra de arte que o educador lê para as crianças. Este é o mesmo forte fator formador de temas que os eventos reais;
o terceiro fator são eventos especialmente "modelados" pelo educador com base em tarefas de desenvolvimento (introdução no grupo de objetos anteriormente desconhecidos para crianças com efeito incomum ou um encontro que desperte interesse genuíno e atividade de pesquisa: "O que é isso?", "O que fazer com isso?", "Como funciona?");
o quarto fator são os eventos que ocorrem na vida grupo de idade, "infectando" crianças e levando à preservação por algum tempo de interesses, cuja fonte, via de regra, são os meios comunicação em massa e a indústria de brinquedos.
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Assim, o planeamento temático do processo educativo na nossa instituição pré-escolar para todas as faixas etárias é construído segundo o princípio do "evento", nomeadamente com base na sazonalidade, férias, aniversários, tradições, encontros temáticos e o princípio da segmentação por idade.
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Usando tema complexo planejamento é levado em consideração
Número de tópicos (em desenvolvimento equipe criativa instituição pré-escolar);
As formas de treinamento são integrativas;
Um tópico é dado no máximo 1 semana nos grupos mais jovens (deve haver um caso específico), pelo menos 1 semana nos grupos mais velhos (não mais do que 2 semanas);
O princípio da segmentação por idade;
O tema se reflete na seleção de materiais localizados nos centros do grupo.
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Esquema de planejamento temático complexo
temporada, mês, semana
Fator formador de tema
Tema
Conteúdo programático do trabalho
Opções para o evento final
Informações e suporte de recursos
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A essência do planejamento temático é que:
é escolhido o tema da semana, que é nomeado e considerado inicialmente na lição sobre familiarização com o mundo exterior (ecologia ou familiarização com mundo natural, conhecimento da realidade social), que é realizada no primeiro dia da semana;
todas as outras atividades (desenvolvimento da fala,
Representações matemáticas elementares, modelagem, aplicação, projeto e outros) continuam o tópico proposto, estão de alguma forma relacionados a ele;
em cada uma das sessões subsequentes, é dada uma pequena repetição do tema da semana;
oferecido aos pais breves recomendações, dicas sobre como organizar os trabalhos de casa, observações na natureza, leitura em casa crianças.
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Resultados esperados do planejamento
1. Planejando uma organização atividades educacionais.
2. Aumentar a competência dos professores.
3. Relacionamento treinamento teórico com prática.
4. Uniforme planos temáticos nas principais áreas desenvolvimento infantil em todas as áreas educacionais.
5. Implementação da integração das áreas educativas.
6. Aumentar o nível de desenvolvimento dos pré-escolares.
7. Usando uma variedade de formas diferentes e métodos de ensino.
8. Uso racional meios técnicos Aprendendo
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E quero terminar minha apresentação com as palavras de Booker Washington:
“Na medida em que uma pessoa se gasta para escrever um plano, na mesma medida em que encontra a maior satisfação em seu trabalho”
Apresentação sobre o tema: Planejamento temático integral em instituições de educação infantil
Muitos tópicos merecem ser estudados com mais detalhes, dedicando-lhes toda uma série de lições combinadas. Por exemplo, "Família", "Saúde", "Livros Infantis", "Teatro"... existem muitos tópicos assim!
Reunimos para você nas páginas desta seção temática publicações contendo a experiência ao vivo de seus colegas na realização de semanas temáticas. Esses materiais "baseados em fatos reais" contêm soluções chave na mão para atividades semelhantes, para uso em diferentes faixas etárias. Para sua comodidade, as publicações são sistematizadas por títulos. Sem gastar muito tempo, você certamente vai pegar o material que precisa para trabalhar aqui.
Confira nosso guia de temas!
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Todas as seções | Semanas temáticas. Planos e tópicos para semanas em grupos de jardim de infância
Semana temática "Semana da Matemática" Semana temática« Semana de matemática» (reportagem fotográfica) Alvo: despertar o interesse matemática, elevando o nível educacional, ensinando às crianças independência e criatividade, revelando as habilidades das crianças. Plano de trabalho no grupo sénior : 1. Vendo o desenho animado "Aprendendo a contar com Fillya...
Resumo da lição final da semana temática "Conhecendo as profissões" no primeiro grupo júnior Tema : "Todas as profissões são necessárias - todas as profissões são importantes!" Alvo: desenvolver a atividade cognitiva e de fala das crianças. Tarefas: ampliar e consolidar o conhecimento das crianças sobre as profissões, estimular as crianças a falarem sobre as atividades laborais das profissões que conhecem (médico, educador, cozinheiro, ampliador...
Semanas temáticas. Planos e temas para semanas em grupos de jardim de infância - Planeamento temático no grupo do meio, tema da semana: “Somos amigos dos pássaros invernantes”
Publicação "Planejamento temático no grupo do meio, o tema da semana:" Somos amigos ..." Momentos D/n Regime Atividades conjuntas de um adulto e crianças. OOD. Organização de RPPS Apoio à individualidade da criança Mutual. com as famílias, na verdade. do programa educativo 14. 01 SEGUNDA-FEIRA Exercícios matinais, preparação para o café da manhã. Café da manhã. Preparação de jogos OOD...
Biblioteca de Imagens MAAM
Plano de calendário para a semana "Brinquedo popular" no primeiro grupo júnior(3 semanas de janeiro Tópico: Brinquedo popular (3 semanas de janeiro) Objetivo: Introduzir a arte popular pelo exemplo brinquedos folclóricos. Introduzir a arte folclórica oral (canções, rimas infantis, etc. usar o folclore ao organizar todos os tipos de atividades infantis. Introduzir ...
MBDOU Beloyarsk Kindergarten "Ogonyok" Atividade do projeto no primeiro grupo júnior: "Bell" Tópico: "Semana da cor" Preparado por: Professor Nepomnishchaya K.G Datas de implementação do projeto: A partir de 18.02. 2019 a 22/02/2019 Tipo de projeto: curto prazo (semana) A cor afeta...
Arquivo de cartão de ginástica de dedo com crianças do grupo sênior sobre os tópicos da semana O arquivo de cartão de ginástica de dedo com crianças do grupo sênior sobre os tópicos da semana foi concluído por Prakht E.A. MDOU d.s. No. 342, Grupo de Chelyabinsk "Forget-me-nots" 24 de fevereiro de 2019 3-7 de setembro Tópico: Adeus verão. Olá Jardim de Infância. Dia do Conhecimento (3.09- 7.09) (tema de acordo com a idade) [...
Semanas temáticas. Planos e temas para semanas em grupos de jardim de infância - Uma seleção de jogos ao ar livre por semanas temáticas no grupo sénior (setembro-novembro)
Setembro Tema da semana: “Dia do Conhecimento” Jogo ao ar livre “Somos caras engraçados” Objetivo do jogo: Ensinar as crianças a serem atentas. Progresso do jogo: Em dois lados opostos plataformas desenham linhas e ao lado - vários círculos. Esta é a casa do líder. Os jogadores se reúnem atrás da linha de um lado ...
Planejamento diário do trabalho educativo e educativo com as crianças do grupo preparatório, na quarta semana de fevereiro Fevereiro, 4ª semana "Experiências e experiências" Os objetivos da atividade do professor: ensinar a prestar atenção ao novo, interessante e propriedades incomuns, características, características de um objeto, objeto, fenômeno; desenvolver atividade cognitiva, curiosidade, o desejo das crianças de explorar e ...
As mudanças estão ocorrendo sistematicamente na educação russa, e essas mudanças incentivam os professores a procurar novas abordagens para a implementação de tarefas. Educação pré-escolar. Isso se aplica não apenas aos documentos do programa, mas também, principalmente, às atividades dos professores com as crianças.
O primeiro passo para essa atividade é, obviamente, o planejamento. A eficácia do processo pedagógico depende em grande parte de quão bem o planejamento é feito.
Os planos devem levar em conta uma série de questões modernas, como a situação atual do desenvolvimento das crianças, as características de um grupo de crianças, as tecnologias que estão sendo implementadas, o componente regional, a parte variável do programa educacional, a implementação de os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal para Educação: levando em consideração os interesses da criança, apoiando sua iniciativa e tornando-se criança como sujeito de sua educação.
Ou seja, não há e não pode haver um plano pronto especificamente para seu grupo e para seus filhos até que você mesmo o faça. Planos prontos apenas parcialmente pode ser usado para desenvolver planos próprios professores.
Por ordem do Ministério Educação pública A RSFSR datada de 20/09/88 nº 41 "Sobre a documentação das instituições pré-escolares" estabeleceu a seguinte documentação pedagógica das instituições pré-escolares: para educadores e líderes musicais - plano de trabalho educativo e educativo com crianças por um dia ou uma semana a seu critério.
Além disso, para educadores - manutenção diária do boletim de frequência das crianças.
Para o educador sênior - um plano de trabalho com educadores por um mês ou uma semana.
Ao mesmo tempo, planejando seu trabalho, educadores, diretores de música, os educadores seniores lideram de qualquer forma. Os registros das observações do processo pedagógico por educadores e responsáveis seniores também são mantidos em forma conveniente para eles, não sendo essa documentação obrigatória para apresentação às autoridades superiores. Os registros médicos e financeiros de uma instituição pré-escolar são mantidos trabalhadores médicos e administração de acordo com os regulamentos dos departamentos relevantes.
Para simplificar essas formas arbitrárias de planejamento, é aconselhável introduzir abordagens unificadas de planejamento em uma instituição pré-escolar. Isso pode ser feito na forma ato local adotado e aprovado pelo DOW.
Planos de trabalho educativo e educacional com crianças nas faixas etárias das instituições de ensino pré-escolar são obrigatórios documentos normativos regular as atividades dos educadores e especialistas das instituições de educação pré-escolar, para a implementação do conteúdo do trabalho psicológico e pedagógico nas principais áreas de desenvolvimento da criança pré-escolar (desenvolvimento social e comunicativo, desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento artístico e desenvolvimento estético, desenvolvimento da fala, desenvolvimento físico), são desenvolvidos e implementados por cada professor de pré-escola. Quais são esses tipos e formas de planejamento?
Planejamento temático abrangente do processo educativo em faixas etárias. está planejando de acordo com o básico programa de educação geral educação pré-escolar em todas as áreas educacionais. O planejamento temático abrangente é elaborado conjuntamente pelo metodologista e professores de cada faixa etária e é desenvolvido para o ano letivo (de setembro a maio inclusive).
Esse tipo planejamento deve refletir:
O nome do tópico e o período de sua implementação;
solucionável tarefas pedagógicas;
as atividades do educador com as crianças em momentos sensíveis;
opções de resultado.
O planejamento temático integrado é parte integral educação geral básica programas pré-escolares e deve ser desenvolvido pelo metodologista e professores antes do início do ano letivo. O planejamento temático abrangente é emitido em forma impressa e deve ter folha de rosto.
Planejamento de longo prazo do processo educacional em faixas etárias- trata-se de uma determinação antecipada da ordem, sequência do processo educativo para o ano letivo com a definição de tarefas e conteúdos para cada mês. Sua base é o principal programa educacional geral de uma instituição pré-escolar. Um plano de longo prazo é elaborado por professores de cada faixa etária para um mês, trimestre, seis meses ou um ano (é permitida a correção no decorrer do trabalho em um plano desse tipo).
Um plano de longo prazo é desenvolvido por educadores e especialistas de forma independente por um ano acadêmico e é realizado com base em currículo aprovado pelo gerente.
O planejamento de longo prazo das atividades educativas diretas (GCD) é compilado para cada faixa etária, levando em consideração o planejamento temático complexo.
O plano de longo prazo inclui (dependendo do programa pré-escolar):
Cronograma de implementação;
áreas educacionais(desenvolvimento sociocomunicativo, desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento da fala, desenvolvimento artístico e estético; desenvolvimento físico);
metas e objetivos (por um mês);
tipos de atividades infantis
literatura usada e material didáctico,
trabalhar com os pais durante o ano letivo (reuniões e consultas de pais);
no início de cada mês determina-se o seguinte: complexos de ginástica matinal, complexo de ginástica após o sono, trabalho com pais e filhos durante um mês (consultas individuais e em grupo, reuniões de pais em grupo e em geral no jardim, stands de informação, folders, folders, memorandos, concursos, exposições, seminários, eventos musicais e esportivos, open houses, etc.).
Ciclogramaé elaborado a partir de um plano de organização de atividades educativas para cada faixa etária, em cada jardim de infância. É dividido em dias da semana. Todos os dias são: manhã, primeira metade do dia, incluindo atividades educacionais diretamente organizadas, caminhada, tarde, segunda caminhada, noite. O ciclograma indica apenas as formas de organização das crianças que correspondem a cada tipo de atividade.
Planejamento temático-calendário do processo educativo em faixas etárias.- trata-se de uma determinação antecipada da ordem, sequência do trabalho educativo, indicando as condições necessárias, os meios utilizados, formas e métodos. A instituição de ensino pré-escolar estabelece uma estrutura unificada de calendário e planejamento temático.
O plano temático-calendário é elaborado para cada dia de acordo com a rotina diária do grupo, a grade de atividades diretamente educativas, levando em consideração os requisitos para a carga máxima das crianças nas atividades educativas, o ciclograma, o planejamento temático complexo, planejamento de longo prazo, conteúdo do programa por faixas etárias.
Este plano é elaborado para duas semanas e prevê o planejamento de todos os tipos de atividades infantis e as respectivas formas de organização para cada dia.
O planejamento temático do calendário deve começar com um planejamento de longo prazo (grade GCD), levando em consideração:
Requisitos para a carga máxima em crianças;
requisitos de planejamento temático.
Ao planejar cada forma de trabalho com as crianças, o educador indica o tipo de jogo, nome, tarefas e um link para apoio pedagógico e metodológico. Se houver um arquivo de cartão, apenas seu tipo e o número do jogo no arquivo de cartão são indicados.
O plano temático do calendário inclui:
Planejamento do segmento de tempo da manhã;
planejamento GCD;
planejamento de caminhadas matinais e noturnas;
planejamento da tarde,
planejamento familiar,
criação de um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento.
Esse tipo de plano de trabalho educacional deve prever uma alternância razoável de atividades organizadas e atividade independente crianças com base na iniciativa e atividade das crianças e garantir a organização da vida das crianças em três formas:
Atividades educativas diretas;
- atividades não regulamentadas;
- tempo livre fornecido à criança na pré-escola durante o dia para atividades lúdicas espontâneas livres e comunicação com os colegas.
O calendário-plano temático de criação e trabalho educativo deve ser construído tendo em conta os tipos de atividades específicas das crianças em idade pré-escolar (jogo, desenho, atividades produtivas, musicais, teatrais, comunicativas, etc.), proporcionar uma variedade de atividades que contribuam para a máxima divulgação possível do potencial de cada criança, e deve permitir a implementação abordagem individualà criança, trabalhar com diferentes subgrupos de crianças, levar em conta suas características de idade. Esse tipo de planejamento deve definir objetivos e formas de alcançá-los, desempenhar funções motivadoras e ativadoras. O plano também é um meio de monitorar o cumprimento das metas e determinar as atividades necessárias para isso.
É muito importante levar em conta o princípio temático-complexo ao planejar - tema único integra todos os tipos de atividades.
Os componentes do planejamento temático do calendário são:
Componente alvo: meta e objetivos. Eles são voltados para o desenvolvimento, educação, treinamento (metas e objetivos devem ser diagnosticáveis).
Informativo - determinado pelo programa.
Componente organizacional e eficaz (as formas e métodos devem corresponder às tarefas definidas).
Eficaz (o que foi planejado no início e o que foi recebido deve corresponder) - pode estar presente no formulário de agendamento como forma de avaliar o alcance dos resultados.
Material e técnico: equipamento e apoio didático.
No planejamento, incentiva-se o uso de arquivos de caminhadas, exercícios matinais, observações, ginástica de dedos, articulação, ginástica revigorante, etc., compilados por professores de grupo, especialistas em pré-escola.
O planejamento temático de longo prazo e calendário deve levar em consideração as características de desenvolvimento das crianças desse grupo e as condições específicas da instituição de educação pré-escolar.
Os planos devem necessariamente incluir uma folha de rosto indicando o grupo, nome completo de ambos os educadores do grupo, categoria de qualificação, datas de início e término do plano. O controle do calendário e do planejamento temático é realizado mensalmente pelo metodologista da instituição de ensino pré-escolar com a devida nota: Data da verificação. Legenda: “O plano foi verificado, recomenda-se: 1…., 2….., 3….. etc.”, bem como de acordo com as medidas de controle previstas no plano anual. O prazo de validade do calendário temático e do plano de longo prazo é de 5 anos.
Para garantir a continuidade das atividades, equilibrar a alternância de GCD especialmente organizado e atividades não regulamentadas, tempo livre e descanso para as crianças, a combinação ideal de trabalho individual e frontal, planejar com competência o mobile, role-playing, jogos teatrais, caminhadas, excursões, observações, trabalho no desenvolvimento de cantos, você pode usar a tecnologia de planejamento modular. Ajudará a distribuir racionalmente várias formas de trabalho nos dias da semana e material para consolidar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos pré-escolares. Ao elaborar um plano com base no módulo, é criado um esquema unificado para distribuir formas de trabalho com pré-escolares por uma semana, o professor só precisa escrever o nome dos jogos, os tópicos das conversas, indicar os objetos de observação, especificar as tarefas de trabalho para este período.
A criação de um módulo de planejamento começa com a distribuição de atividades organizadas pela professora com as crianças, encontrando seu lugar na rotina diária.
Um exemplo de um esquema de planejamento modular.
Tipo de atividade das crianças Forma de trabalho Número de repetições por semana
Plano de trabalho educativoé elaborado de acordo com a forma aprovada de escrever um plano de trabalho educacional de acordo com os requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal. O plano de trabalho educacional contém as seguintes seções (a critério da administração e pessoal docente DO)
anual tarefas da instituição de ensino pré-escolar;
rotina do dia do grupo;
cronograma de atividades diretamente educativas;
ciclograma;
tradições cotidianas do grupo;
tradições de grupo semanais;
uma lista de crianças do grupo (indicando a data de nascimento e idade da criança a partir de 01.09 do ano corrente, indicando características individuais, grupos de saúde...);
lista de crianças por subgrupos;
convenções(registra todas as abreviaturas utilizadas pelos educadores do grupo);
informações sobre os pais dos alunos do grupo;
plano de perspectiva trabalhar com os pais por um ano;
protocolos reuniões de pais;
planejamento temático complexo para o ano letivo;
planejamento avançado por um mês;
calendário e planejamento temático para cada dia;
recomendações do metodologista.
As candidaturas ao plano de trabalho educativo e educativo podem ser:
Complexos de exercícios matinais e exercícios corretivos após sono diurno.
trabalhar para criar um ambiente em desenvolvimento.
avaliação dos resultados intermédios e finais do trabalho (aquisição do programa pelas crianças) de acordo com a idade das crianças.
Os professores são livres para escolher a forma do plano. No entanto, é aconselhável que seja adotada uma única forma de redação de um plano na instituição de ensino pré-escolar. A decisão de escolher a forma de redigir o plano de calendário para os educadores é tomada em conselho pedagógico instituição pré-escolar. Formas de planejamento de atividades educativas:
Texto,
rede,
gráfico,
compilação.
A forma de texto envolve escrever um plano na forma de texto. Este formulário é amplamente utilizado ao planejar o trabalho para um ano e formulários mais longos. Na maioria das vezes, a forma de planejamento de texto é usada ao descrever os resultados da análise. atividades da instituição de ensino pré-escolar por ano passado, estabelecendo relações de causa e efeito, descrevendo a estrutura de um documento de programa, etc.
A forma de planejamento em rede envolve o uso de grades, tabelas, ciclogramas. Este formulário é usado para seções individuais do programa de desenvolvimento ou o plano anual da instituição de ensino pré-escolar. A base forma de rede na maioria das vezes, um ciclograma é estabelecido, refletindo eventos recorrentes regularmente, em particular para o próximo ano letivo.
Para o planejamento temático de longo prazo e complexo do trabalho do educador, é mais conveniente usar tabelas.
Agendar o horário do GCD (um modelo de atividades educacionais organizadas e regulamentadas de um professor com crianças) é mais conveniente para planejar esquematicamente. Ao contrário de uma tabela, onde o conteúdo é apresentado em certa sequência, o esquema mostra a relação e complementaridade de seus elementos.
O planejamento temático do calendário por uma semana é mais conveniente para planejar usando um ciclograma. Todos os componentes do plano de calendário durante o dia são praticamente repetidos diariamente durante a semana (jogos, conversas, trabalho individual, trabalho na natureza e trabalho econômico, etc.). Portanto, o ciclograma permitirá que o educador economize significativamente tempo no planejamento das atividades educativas, dedicando-o ao trabalho com as crianças.
A forma gráfica de planejamento reflete o conteúdo das atividades da instituição de ensino pré-escolar na forma de dois gráficos coordenados, diagramas, histogramas. Mais frequente dada forma o planejamento é usado para demonstrar indicadores quantitativos. A sua aplicação permite visualizar toda a quantidade de trabalho durante um ano, mês, semana ou dia.
O formulário de compilação do plano pode combinar vários formulários diferentes que são combinados entre si.
No trabalho de um educador, como em qualquer outra atividade, a ordem e a regularidade são necessárias. Somente nestas condições, é possível obter satisfação. Não é nenhum segredo que a papelada é muitas vezes dada um papel secundário. No entanto, um plano oportuno e correto pode se tornar nosso primeiro assistente.
Nomeação " Mealheiro metódico professora de pré-escola"
De acordo com o princípio temático-complexo de construção do processo educacional, não um conjunto de pregando peças, e assimilação material educacional no processo de preparação e realização de eventos significativos e interessantes para pré-escolares sobre um tópico específico.
Tema da semana:"Minha família".
Alvo: educar as crianças sobre a família.
Tarefas:
- ensinar as crianças a compreender o papel dos adultos e das crianças na família, a nomear seus familiares;
- Formato representações elementares crianças que todos na família se importam e se amam;
- cultivar o amor pelos parentes e amigos, o desejo de cuidar deles;
- desenvolver a capacidade de resposta emocional das crianças.
Evento final: jogo teatral "Uma grande família morava na casa."
Grupo: II mais jovem.
Era: 3-4 anos.
1. atividade cognitiva, OO desenvolvimento cognitivo (Conhecer o ambiente)
- "Minha família" - ensine as crianças a nomear seus familiares. Saiba que todos na família se importam e se amam. Compreender o papel dos adultos na família. Faça seu filho feliz e orgulhoso por ter uma família.
2. Atividade motora, OO Desenvolvimento físico- desenvolver a coordenação dos movimentos na caminhada e corrida entre objetos; repita o exercício de engatinhar; exercício na manutenção de um equilíbrio estável ao caminhar em um suporte elevado.
3. Atividade musical, OO Desenvolvimento artístico e estético-Música-ritmo. movimentos - “Sim, sim, sim!”, “Família”; Ouvindo - "Pardal"; Cantar - “O sol tem amigos”, “Bobik”; Jogos, dança - “Nós brigamos, nos reconciliamos”; Fazer música - "Melodias populares", "Canção sobre nomes".
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Dia da semana |
Modo |
Atividade independente |
Interação com os pais |
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grupo, subgrupo |
Individual |
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Segunda-feira |
Manhã |
1. Motor. Visão apresentação de computador“Olha, eu tenho uma família muito amigável!” 3. Comunicativo. S/n: “Quais são os nomes da mamãe e do papai?” 4. Motor. M / p jogo "Quanto tempo você pode sentar assim?". 5. BVS - lendo um poema de S. Teterin “Mamãe vai ficar muito feliz” |
consideração imagens do enredo sobre o tema "Família" (crianças F.I.). 2. Comunicativo. O jogo "Chame carinhosamente". |
1. Comunicativo. |
1. Multa Oficina criativa: "Retrato da minha família" - vários meios visuais(à escolha das crianças) (construção). Jogos de construtor de piso. 3. Comunicativo. 4. Jogo. Enredo - role-playing game "Family": o enredo do jogo "Housewarming Dolls" 5. BVS. Exame de ilustrações de A. Usanov "Sou o único filho de minha mãe." |
1. Coloque material sobre o tema da semana no canto dos pais. 2. Enquete dos pais sobre o tema "Família é..." 3. Peça aos seus pais para fazerem um álbum de fotos "Minha família". |
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Andar |
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1. Motor."Entre no círculo" |
1. Comunicativo. Conversa situacional "Sobre como a mãe das cinzas da montanha cantou uma música para a filha." 2. Comunicativo. 3. Pesquisa cognitiva. "Que cheiros?" |
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II metade do dia |
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1. Comunicativo. 3 .Multar."Fique no padrão" (filhos da F.I.). |
1.Comunicativo. Conversa “O que eu vi (a) com mamãe e papai no caminho para o jardim de infância?” 2. Pesquisa Cognitiva. Trabalhos preliminares na organização do jogo de role-playing "Família", a produção de atributos a partir de massa salgada. |
(Desenho livre). |
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Andar |
Observação do céu. 2. BVS. Rima "Avô Egor" 3. Motor. 4. Jogo. P/ e "Armadilhas", "Gato Matvey". |
1. Comunicativo. D/ e “O que acontece na primavera?” (filhos da F.I.). |
1. Comunicativo. Conversa situacional sobre dobrar roupas em um cubículo. |
1. Jogo. Enredo - jogo de RPG "Família", o enredo "Viagem ao país". 2. Motor. Ofereça um subgrupo de badminton infantil. |
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Tarde |
1. Comunicativo. OBZH Conversa "Como uma menina travessa Katya fugiu de casa para sua avó." |
1. Pesquisa cognitiva. D/ e ""O que papai nos trouxe?" (filhos da F.I.). |
1. Jogo. |
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Dia da semana |
Modo |
Atividades conjuntas de um adulto e crianças, tendo em conta a integração das áreas educativas |
Atividade independente |
Interação com os pais |
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grupo, subgrupo |
Individual |
Atividades educativas em momentos de regime |
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Manhã |
1. Motor. Exercícios matinais "Família amigável" 2. Pesquisa cognitiva."A pedra afunda, a bola não." 3. Comunicativo. Conversa “Estou andando pela minha rua natal com meu pai, minha mãe e minha irmã. 4. Motor. jogo de música"Kolobok". 5. Jogo. Comunicativo- ginástica de dedos "Família dos ratos" |
1. Pesquisa cognitiva/comunicativa Visualizando o álbum "Minha Família". (filhos da F.I.). 2. Comunicativo. O jogo "Bebê de quem?". |
1. Musical Comunicativo. Círculo da manhã - "Olá, amigo!" 2. Trabalho doméstico elementar. A tarefa é guardar os brinquedos antes da caminhada. 3. Comunicativo. Jogo de palavras"Minha família" |
1. Multa Oficina criativa: Desenhe com plasticina "Flor para vovó" 2. Pesquisa cognitiva(construção). Jogos com um grande construtor. 3. Comunicativo. Jogos de tabuleiro 4. Jogo. Enredo - jogo de RPG "Família": o enredo do jogo "Mamãe cozinha o café da manhã" |
1. Pasta - turno "O papel da família na criação dos filhos" 2. "Congelar quadro" - faça um ensaio fotográfico sobre o tema "É assim que jogamos" (jogo de RPG "Família") 3. Peça aos pais que tragam uma foto da família para registro na reunião de pais |
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1. Atividades de comunicação: OO Desenvolvimento da fala- "Histórias sobre minha família" - 2 atividade produtiva : OO Desenvolvimento artístico e estético (desenho) - "Retrato de uma família" - para educar as crianças gentilmente com papai, mamãe, você mesmo; ensinar a transmitir essas imagens no desenho pelos meios de expressividade disponíveis; reforçam a ideia de formas redondas e ovais, |
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Andar |
1. Pesquisa cognitiva. Comunicativo. Observação do tempo. Compilação da história "O que mais gosto no clima" 2. Trabalho doméstico elementar. Coleção de varas para artesanato. 3. Jogo. P/ e "Sol e chuva"; "Quem mora no nosso apartamento" |
1. Motor. p/jogo "De pancada em pancada" |
1. Comunicativo. Conversa situacional "Como a formiga procurou sua casa?" 2. Comunicativo. Conversa situacional sobre dobrar roupas em um cubículo. 3. Pesquisa cognitiva. "Propriedades da areia" |
1. Trabalho doméstico elementar. Pás, panículas, baldes, raspadores (lavagem de equipamentos de limpeza0 2. Multa. Oficina criativa: desenhe com giz de cera na calçada "Meus pais amados". 3. Jogo. Jogos de areia "Treats for Mom" |
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IImetade do dia |
1. Motor. Ginástica revigorante “Todos os nossos amigos estão no nosso grupo, mas juntos somos uma família!” 2. Comunicativo. Aprendendo a cena "Uma grande família morava na casa" 3. Motor. P/ e "Encontre o que vou esconder". |
1. Comunicativo. pesquisa cognitiva. D/ e "Quem mora na casa?". |
1. Comunicativo. Conversa situacional sobre dobrar roupas em um cubículo "Visitando Kapitoshka." 3. Comunicativo. Mini-entretenimento "Vovó - um enigma". 4. Tudo bem. Elaboração de desenhos para o concurso "Minha família". |
assistindo ao desenho animado “Lições da Tia Coruja. Primavera". 2. Jogo. Jugo de mesa "Família amigável". |
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Andar |
1. Pesquisa cognitiva. Observação de pássaros. 2. BVS. Rima "pássaro" 3. Trabalho doméstico elementar. Peça às crianças que limpem a varanda. 4. Motor. Exercício de jogo "Pássaros". P/ e "Pardais e um gato", "Corvos". |
1. Comunicativo. Pesquisa cognitiva D/ e "É possível - é impossível" " (filhos da F.I.). |
1. Comunicativo. |
1. Jogo. Enredo - jogo de role-playing "Driver": situação do jogo "Substituindo o volante" |
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Tarde |
1. Jogo."Hora da Desobediência" |
1. Motor."Entre no círculo." 2 .Relaxamento |
1. Trabalho doméstico elementar. A tarefa é limpar antes de sair de casa. |
1.Musical. Música grátis. 1. Jogo. Board - jogos impressos sobre os interesses das crianças. |
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Dia da semana |
Modo |
Atividades conjuntas de um adulto e crianças, tendo em conta a integração das áreas educativas |
Atividade independente |
Interação com os pais |
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grupo, subgrupo |
Individual |
Atividades educativas em momentos de regime |
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Manhã |
1. Motor. Exercícios matinais "Família amigável" 2. Pesquisa cognitiva. Trabalhe com o calendário da natureza. 3. Comunicativo. Conversa "Onde e com quem vivo?" 4. Motor. P/ e "Aro mágico". 5. BVS - repita o poema S. Teterin “Mamãe vai ficar muito feliz” |
1. Pesquisa cognitiva"Colecione uma Margarida" (filhos da F.I.). 2. Comunicativo. situação do jogo"Urso educado" |
1. Comunicativo. Círculo da manhã - "Olá, amigo!" 2. Trabalho doméstico elementar. A tarefa é guardar os brinquedos antes da caminhada. 3. Motor. P/ e "Bola em círculo" |
1.Tudo bem Atividade produtiva independente "Colorir" Considerando " álbuns de família crianças" 3. Comunicativo. Jogos de tabuleiro ("De quem é a mãe?", "Associações"). 4. Jogo. RPG integrado sobre os tópicos "Família", "Motorista", "Hospital" 5.Musical. Tocando instrumentos musicais. |
1. Consulta “Escola de Aibolit. Postura". 3. Reunião de pais "Se a família está unida, a alma está no lugar." |
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NNOD |
1. Atividades cognitivas e de pesquisa: OO Desenvolvimento cognitivo (matemática) "Família geométrica" - aprender a reproduzir um determinado número de objetos e sons de acordo com um modelo (sem contar e nomear um número). Melhorar a capacidade de reconhecer e nomear familiares figuras geométricas: círculo, quadrado, triângulo. 2. Atividade musical. OO Desenvolvimento artístico e estético - Música-ritmo. movimentos - “Sim, sim, sim!”, “Família”; Ouvindo - "Pardal"; Cantar - “O sol tem amigos”, “Bobik”; Jogos, dança - “Nós brigamos, nos reconciliamos”; Fazer música - “Melodias populares”, “Canção sobre nomes” |
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Andar |
1. Pesquisa cognitiva. Observação de nuvens. 2. Comunicativo. BVS. Rima "Chuva" 3. Comunicativo. Pesquisa Cognitiva. D / jogo "Como é uma nuvem?" 4. Jogo. P/ e "Armadilhas", "Pepino". |
1. Motor."Saltar" Exercício de jogo "Pegue a bola" |
1. Comunicativo. Conversa situacional "Como as crianças decidiram se tornar adultos no jardim de infância." Conversa situacional sobre dobrar roupas em um cubículo. |
1. Trabalho doméstico elementar. Pás, panículas, raspadores (reparação de equipamentos de limpeza) 2.Jogo. Enredo - role-playing game "Família", o enredo "Conheça os convidados". |
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IImetade do dia |
1. Motor. Ginástica revigorante “Todos os nossos amigos estão no nosso grupo, mas juntos somos uma família!” 2. Comunicativo. Jogo. D/ e "Bonecas de Boas-Vindas". 3. Motor. P/ e "Família". 4. BVS. Lendo K. Ushinsky "Galo com uma família" |
1. Comunicativo."Recontar contos de fadas por ilustrações". 2 .Multar."Cachecol para irmã mais nova" (filhos da F.I.). |
1.Comunicativo. Conversa "O que nós montamos para o jardim de infância?" |
1. Pesquisa cognitiva ( modelagem). Mosaico (padrões). 2. Jogo. Enredo - role-playing game "Hospital", o enredo "Nossa avó adoeceu" 3.Tudo bem(Desenho livre). |
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Andar |
1. Pesquisa cognitiva. observação, história informativa"Bétula na primavera". 2. Trabalho doméstico elementar. Coleção de cones para artesanato. 3. Motor. Exercício do jogo "Quem é o mais rápido?". 4. Jogo. P/ e "A mãe galinha e galinhas", "Encontre o seu lugar" . |
1. Comunicativo. S/e “Quando isso acontece?” (filhos da F.I.). |
1. Trabalho doméstico elementar. Conversa situacional sobre dobrar roupas em um cubículo. |
1. Jogo. gratuitamente atividade de jogo crianças. 2. Motor. Oferecer um subgrupo de crianças "hóquei em campo". |
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Tarde |
1. Comunicativo. D / jogo "Quem precisa de quê para trabalhar?" |
1. Pesquisa cognitiva. D/ e "Um - muitos" (filhos da F.I.). |
1.Musical. D/ e “Adivinha o que eu toco?” 2. BVS. Lendo um poema de V. Orlov “Quem é minha família?” |
1. Jogo. Board - jogos impressos sobre os interesses das crianças 2. Trabalho doméstico elementar. A tarefa é limpar antes de sair de casa. |
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Dia da semana |
Modo |
Atividades conjuntas de um adulto e crianças, tendo em conta a integração das áreas educativas |
Atividade independente |
Interação com os pais |
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grupo, subgrupo |
Individual |
Atividades educativas em momentos de regime |
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Manhã |
1. Motor. Exercícios matinais "Família amigável" 3. Jogo. Comunicativo. - ginástica de dedos "Minha família" D/ e "Ajude o avô a recolher cenouras" 4. Motor. Jogo musical "Kolobok". 5. Jogo. Comunicativo. - ginástica de dedos "Decidimos cozinhar sopa, alimentar mamãe e papai" |
1. Pesquisa cognitiva Comunicativo. D/ e “Faça uma história sobre sua família a partir de uma fotografia” (filhos F.I.). 2. Comunicativo. O jogo "Quais são os nomes dos meus parentes?". |
1. Comunicativo. Musical. Círculo da manhã - "Olá, amigo!" Atribuição - limpamos as folhas do ficus. 3 .Musical. Ouvindo o trabalho musical "Zlyuka" D. Kobalevsky. 3. Comunicativo. Jogo de palavras "Minha família". |
1. Projeto "A casa onde moro" 2. Comunicativo. Jogos impressos em tabuleiro (lotto, dominó). 3. Jogo. Enredo - role-playing game "Family": o enredo do jogo "Banhamos a filha" 4. BVS. Exame das ilustrações do livro de E. Blaginina "É isso que é mãe." |
1. Coloque o aviso "Estilo de paternidade na família" no canto legal dos pais. 2. Conceber uma exposição de desenhos infantis sobre o tema "Retrato da minha família". 3.Consulta "Saúde da criança e relações parentais |
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1. Atividade produtiva: OO Desenvolvimento artístico e estético (aplicação) - "Minha família" - para ensinar as crianças a colocar objetos em uma folha no lugar certo. Para corrigir a capacidade de segurar o pincel corretamente, espalhe uniformemente o formulário com cola. Faça as crianças felizes e orgulhosas por terem uma família. Cultive a compaixão e a bondade. 2. Atividade motora: OO Desenvolvimento físico (na caminhada) - desenvolver a capacidade de agir ao sinal do professor, consolidar a capacidade de lançar à distância. |
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Andar |
1. Pesquisa cognitiva. Observação: roupas das pessoas. 2. Trabalho doméstico elementar. Varrendo os caminhos no site 3. Jogo. Motor. P/ e "Encontre seu lugar""; "Corra para mim." 4. Motor. Exercício de jogo "Pés pequenos e grandes". |
1. Motor."Bata o cone na cesta" 2. Pesquisa cognitiva D/ e “Onde o filhote de urso se escondeu?” |
1. Comunicativo. Conversa situacional "Em que vamos passear?" 2. Trabalho doméstico comunicativo / elementar. Conversa situacional sobre lavar as mãos após uma caminhada. 3. Pesquisa cognitiva Experimente "calor solar" |
1. Atividade produtiva Colocando fora dos cones "Minha Casa" 2. Jogo. Atividade lúdica independente. |
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IImetade do dia |
1. Motor. Ginástica revigorante “Todos os nossos amigos estão no nosso grupo, mas juntos somos uma família!” 2. Comunicativo. Conversa "No mundo das palavras amáveis" 3. Motor. P/ e "Aro mágico". 4. BVS. Lendo E. Charushin "Pato com patinhos". |
1.. Comunicativo D/ e "Grande - pequeno" 2. .Multar. Aplicação oficina criativa de material natural“Mãe, pai, sou uma família muito simpática” (filhos da F.I.). |
1.VHC. Comunicativo. jogo teatral "Galinha com galinhas", op. I. O sol. 2. Comunicativo. Musical D/n: “Reconhecer pela voz??” |
1. Pesquisa cognitiva. Jogos no canto de toque. 2. Jogo. Jogo de RPG integrado sobre os temas "Motorista", "Família", o enredo "Para a loja de batatas" 3. Ótimo (Desenho livre). |
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Andar |
1. Pesquisa cognitiva. Sol assistindo. 2. BVS. Rima "Sol - balde" 3. Motor. Exercício do jogo "Quem é o mais hábil?". 4. Jogo. P/ e "Sol e chuva", "Shaggy dog". |
1. Comunicativo. D/ e "Balões" (filhos da F.I.). |
1. Comunicativo. Conversa "Como eu amo mamãe e papai." |
1 .Trabalho doméstico elementar. Peça às crianças que limpem a área. 2. Jogo. O jogo é divertido com bolhas. |
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Tarde |
1. Comunicativo. narrativa criativa de acordo com os esquemas. |
1. Comunicativo."Quem canta qual música?" (onomatopéia". |
1. Trabalho doméstico elementar. A tarefa é limpar antes de sair de casa. |
1. Jogo. Teatro de Dedo "Família" 2. Musicais. Ouvir músicas de desenhos animados infantis. |
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Dia da semana |
Modo |
Atividades conjuntas de um adulto e crianças, tendo em conta a integração das áreas educativas |
Atividade independente |
Interação com os pais |
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grupo, subgrupo |
Individual |
Atividades educativas em momentos de regime |
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Manhã |
1. Motor. Exercícios matinais "Família amigável" senta assim?" 2. Comunicativo. BVS,- repita o poema sobre a família. 4. Pesquisa cognitiva. D/ e “Qual é o seu nome?” 5. Jogo. Comunicativo.- Ginástica de dedo "Família do rato", "Minha família" |
1. Comunicativo. D/ e “Quem está fazendo o quê?” - trabalhar de acordo com os esquemas (nomes completos das crianças). |
1. Comunicativo. Musical. Círculo da manhã - "Olá, amigo!" 2. Self-service / Trabalho doméstico elementar. Atribuição - limpe os cubos. 3.Musical. Orquestração da obra musical "Sad Rain", música. D. Kobalevsky. |
1. Pesquisa cognitiva (construção). Material de construção. Lego. Quebra-cabeças. 2. Comunicativo. Teatro de mesa "Repka". 4. Motor. Sugira um lance de anel. |
1.Consulta: "O papel do pai na educação familiar". 2. Memorando para os pais "Regras de comunicação na família" (distribuir a cada família) 4. Organize os pais para um mini-subbotnik para substituir a areia na caixa de areia. |
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1 . Atividade de pesquisa cognitiva: ONG Desenvolvimento Cognitivo - "Casa para minha família" - para consolidar a capacidade de construir casas, complementá-las com detalhes. Incentivar a transformação do edifício de acordo com o plano. Melhore a capacidade de vencer seus edifícios. 2 . Atividade motora: Desenvolvimento físico OO Desenvolver a coordenação dos movimentos na caminhada e corrida entre objetos; repita o exercício de engatinhar; exercício na manutenção de um equilíbrio estável ao caminhar em um suporte elevado. |
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Andar |
1. Pesquisa cognitiva. Observação do vento. 2. BVS. Lendo A. Koltsov "Os ventos estão soprando." 4. Jogo. Motor. P/ e "O vento sopra na nossa cara"; "Cão Peludo" |
1. Motor. "Vamos atravessar a ponte" |
1. Comunicativo. Conversa situacional "Como uma galinha, Petya queria ser igual ao pai" 2. Autoatendimento. Trabalho doméstico elementar. Conversa situacional sobre dobrar roupas em um cubículo. |
1. Trabalho doméstico elementar. Pás, panículas, baldes, raspadores. 2. Jogo. Jogos - diversão com um "soprador de vento". |
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IImetade do dia |
1. Motor. Ginástica revigorante “Todos os nossos amigos estão no nosso grupo, mas juntos somos uma família!” 2. Comunicativo. Conversa "Minha família". 3. Motor. Jogo musical ao ar livre "Família ouriço". 4. Pesquisa cognitiva. D/ e "Bolsa maravilhosa" |
2. Comunicativo. D/ e "O que primeiro, o que depois" |
1 .Comunicativo. D / jogo "De quem é o bebê?" 2.Autoatendimento. Trabalho doméstico elementar. Exercício "O mais preciso" 3 .Multar. Evento final. Jogo teatral "Uma grande família morava na casa." |
1. Jogo. Jogos independentes para os interesses das crianças. 2. Pesquisa cognitiva. Exame de álbuns infantis com fotografias "Minha família". |
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Andar |
1. Pesquisa cognitiva. Monitoramento renal. 2. BVS. I. Akim "maio". 3. Motor. Corrida de saúde na academia. P/ e "Pardais e um gato", "Ratinhos na despensa". |
1. Comunicativo. Pesquisa cognitiva D / e “É possível - é impossível” ”(F.I. das crianças). |
1. Comunicativo. D / jogo "Masha está confuso." |
1. Jogo. Atividade de jogo independente na trama "Família". 2. Trabalho doméstico elementar. Convide as crianças a varrer os bancos da área. |
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Tarde |
1. Jogo. Correção - desenvolvendo o jogo "Thrifty hamsters". |
1. Motor. Exercício "Pinóquio". |
1. Comunicativo. OBZH Conversa "Sobre a discrepância entre boa aparência e boas intenções." |
1. Trabalho doméstico elementar. A tarefa é limpar antes de sair de casa. |
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Compilado por: professor
Parkhomenko V.S.
Planejamento em uma instituição pré-escolar de acordo com GEF DO.
Na educação pré-escolar hoje existem Grandes mudanças, cuja base foi lançada pelo Estado, que mostra grande interesse no desenvolvimento desta área. A fim de melhorar a educação e a educação das crianças pré-escolares, foram introduzidas as Normas Educacionais Estaduais Federais para a educação pré-escolar, SanPiN foi aprovado para o dispositivo, conteúdo e organização do regime de trabalho em organizações pré-escolares, a partir de 01.09.2013 novo a lei federal"Sobre Educação na Federação Russa". o objetivo principal políticas na área da educação pré-escolar - Educação de qualidade pré-escolares. Atualmente, as instituições pré-escolares podem escolher áreas prioritárias, programas, tipos serviços educacionais, novas formas de trabalho voltadas para os interesses do corpo docente e dos pais.
Pela primeira vez na história educação russa A educação pré-escolar do GEF é um documento que nível federal determina qual deve ser o principal programa educacional geral de uma instituição pré-escolar, o que determina os objetivos, o conteúdo da educação e como o processo educacional é organizado.
A introdução do GEF da educação pré-escolar deve-se à necessidade de uniformizar o conteúdo da educação pré-escolar de forma a proporcionar a cada criança oportunidades iguais de início para uma escolarização bem sucedida.
No entanto, a padronização da educação pré-escolar não prevê a apresentação de requisitos rigorosos para crianças em idade pré-escolar, não as considera em um quadro rígido "padrão".
A OLP é um modelo de organização da educação processo. O principal programa de educação geral ajuda a criança a dominar o nível básico da educação pré-escolar. Ele é projetado para fornecer ao pré-escolar o nível de desenvolvimento que lhe permitirá ter sucesso na educação posterior, ou seja, na escola e deve ser realizado por todas as instituições pré-escolares.
Nas condições atuais, segundo muitos especialistas, o papel do planejamento na gestão da educação está aumentando significativamente. Modelos competentemente compilados do processo educacional em instituições de educação pré-escolar servem como guia para os professores, ajudam a resolver os problemas da educação de qualidade.
Um processo educacional holístico em uma instituição de educação pré-escolar é um processo sistêmico, holístico, que se desenvolve ao longo do tempo e dentro de um determinado sistema, processo proposital interação entre adultos e crianças, que é orientada para a personalidade, visando alcançar resultados socialmente significativos, projetados para levar a uma transformação traços de personalidade e qualidades dos alunos. O processo educacional proporciona a cada criança a oportunidade de atender às suas necessidades de desenvolvimento, desenvolver suas potencialidades e preservar sua individualidade.
O processo educativo deve:
Combinar princípios validade científica e aplicabilidade prática;
Atender aos critérios de completude, necessidade e suficiência;
Assegurar a unidade das metas e objetivos educacionais, de desenvolvimento e de ensino do processo de educação das crianças.
O processo educacional em cada instituição educacional e para cada aluno (aluno) tem sua própria singularidade e originalidade, devido à possibilidade de participar de sua concepção de disciplinas Niveis diferentes- do estado para um determinado professor, pai e filho.
Para criar um modelo ótimo do processo educacional de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, é necessário lembrar quais modelos educacionais básicos existem na educação pré-escolar na atualidade.
Três modelos de organização do processo educativo em uma instituição de educação infantil.
1. Modelo de treinamento
Nos últimos anos, tem sido usado ativamente em instituições de ensino pré-escolar. A organização do processo educacional em uma instituição pré-escolar é baseada no princípio da divisão metodologias de ensino, cada um com sua própria lógica de construção. Nesse modelo, a posição de um adulto é a de um professor: a iniciativa e a direção da atividade pertencem inteiramente a ele. O modelo é projetado para programação avançada ambiente educacional na forma de métodos. O processo educativo é realizado de forma disciplinar-escola-aula. O ambiente da disciplina serve à lição - a metodologia e assume a forma de "auxiliares de treinamento". atratividade modelo de treinamento para os profissionais é determinado por sua alta capacidade de fabricação, acessibilidade a um professor treinado profissionalmente. Para ajudar o professor, muitas notas são publicadas - desenvolvimentos sobre métodos individuais, cujo conteúdo não está relacionado entre si.
2. Modelo temático-complexo
A organização do conteúdo educacional é baseada em um tópico que atua como conhecimento comunicado e é apresentado de forma emocional-figurativa. Implementação do tema em tipos diferentes a atividade infantil (“viver” por uma criança) obriga o adulto a escolher uma posição mais livre, aproximando-o de um parceiro.
Organização ambiente sujeito neste modelo torna-se menos rígido, a criatividade do professor é incluída.
O conjunto de temas é determinado pelo educador e isso torna todo o processo educativo sistemático. No entanto, em geral, o processo educativo visa mais a expansão das ideias da criança sobre o mundo ao seu redor do que o seu desenvolvimento. Este modelo é mais usado por professores - fonoaudiólogos.
O modelo apresenta bastante altos requisitos a uma cultura comum e criativa e potencial pedagógico educador, uma vez que a seleção de temas é um processo complexo.
3. Modelo sujeito-ambiente
O conteúdo da educação é direcionado diretamente ao ambiente da disciplina. O adulto é o organizador do ambiente sujeito, seleciona material autodidático, desenvolve, provoca provações e corrige os erros da criança. Variante clássica este modelo é o sistema M. Montessori.
A restrição do ambiente educacional apenas pelo material da disciplina e a ênfase no autodesenvolvimento da criança nesse modelo leva à perda do processo educacional sistemático e estreita acentuadamente os horizontes culturais do pré-escolar. Ao mesmo tempo, como a educação este modelo tecnológico e não requer esforços criativos de um adulto.
Conclusão: as características desses modelos protótipos devem ser consideradas ao projetar um modelo ótimo do processo educacional para crianças pré-escolares. Talvez o uso aspectos positivos modelos temáticos e ambientais de objetos complexos: a posição discreta de um adulto, uma variedade de atividades infantis, livre escolha matéria do assunto.
Requisitos modernos ao planejamento das atividades educativas de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação da Educação Infantil.
A base do processo educacional é o planejamento. O plano é o plano atividade pedagógica todos os participantes do processo educativo. O planejamento é uma organização cientificamente fundamentada do processo pedagógico de uma instituição de educação pré-escolar, que lhe confere conteúdo, certeza, controlabilidade.
Investigação Psicológica e Pedagógica anos recentes mostraram que não é tanto o conhecimento do professor sobre a idade e as características individuais das crianças que é de suma importância no planejamento, mas levando em consideração suas características e capacidades pessoais. O desenvolvimento da interação orientada para a personalidade é entendido como uma confiança nas qualidades pessoais da criança, o que requer do educador:
1. estudo constante e bom conhecimento das características individuais, temperamento, traços de caráter, atitudes, hábitos das crianças;
2. capacidade de diagnosticar, saber nível real formação qualidades pessoais, motivos e interesses das crianças;
3. identificação oportuna e eliminação das razões que impedem a criança de atingir a meta;
combinação de educação com autoeducação;
4. confiança na atividade, desenvolvimento da iniciativa, desempenho amador das crianças.
O planejamento do trabalho educativo em uma instituição pré-escolar - uma das principais funções da gestão do processo de implantação do programa educacional principal - reflete várias formas organização de atividades para adultos e crianças.
A documentação pedagógica obrigatória do educador é um plano de trabalho com as crianças. regras unificadas não há manutenção deste documento, pelo que pode ser elaborado em qualquer forma conveniente para o professor. No entanto, existem várias condições importantes que o chefe da instituição de educação pré-escolar, o educador sênior ou o professor devem observar ao planejar:
1. uma avaliação objetiva do nível de seu trabalho no momento do planejamento;
2. destacando as metas e objetivos do planejamento para um determinado período de trabalho, correlacionando-os com um programa educacional geral exemplar de educação pré-escolar, segundo o qual o processo educacional é organizado, composição de idade grupos de crianças e áreas prioritárias processo educativo em instituições de educação pré-escolar;
3. uma apresentação clara dos resultados do trabalho a serem alcançados até o final do período de planejamento;
4. escolha de formas, meios, métodos ideais para ajudar a atingir os objetivos e, portanto, obter o resultado planejado.
Não menos que condição importante planejamento do trabalho real é levar em conta as características específicas da faixa etária, um corpo docente específico, o ambiente real e as condições em que as atividades educativas são realizadas, bem como competência profissional professores.
O plano de trabalho educativo e educativo com crianças é um documento segundo o qual trabalham dois educadores de turno. Portanto, este é um modelo de atividade colaborativa e o planejamento deve ser colaborativo. O planejamento envolve não apenas o processo de elaboração de um plano, mas também atividade mental, uma discussão por dois professores sobre o que precisa ser feito para atingir as metas e objetivos.
O plano pode ser ajustado e refinado no processo de sua implementação. No entanto, o número de alterações pode ser reduzido ao mínimo se for observado o princípio de encaminhamento e agendamento.
Não importa como o plano de trabalho educacional e educacional com crianças seja projetado, ele deve atender a alguns requisitos:
basear-se no princípio da educação para o desenvolvimento, cuja finalidade é o desenvolvimento de cada criança;
no princípio temático-complexo da construção do processo educativo;
no princípio da integração das áreas educativas de acordo com as capacidades etárias e características dos alunos do grupo;
assegurar a unidade das metas e objetivos educativos, de desenvolvimento e de formação da educação dos alunos, em cujo processo de implementação são formados conhecimentos, competências e habilidades que estão diretamente relacionadas com o desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar;
os conteúdos planejados e as formas de organização das crianças devem corresponder à idade e aos fundamentos psicológicos e pedagógicos da pedagogia pré-escolar.
Ao planejar e organizar o processo pedagógico, é importante levar em consideração que a principal forma de trabalho com crianças pré-escolares e a atividade principal para elas é o jogo.
De acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, o planejamento do processo educacional em uma instituição de educação infantil deve ser baseado em um princípio temático complexo.
De acordo com o princípio temático-complexo de construção do processo educacional, a Norma Educacional Estadual Federal oferece não um conjunto de técnicas de jogos individuais para motivar as atividades educativas, mas a assimilação de material educativo no processo de preparação e realização de quaisquer eventos significativos e interessantes para pré-escolares. A educação por meio do sistema de aulas será reestruturada para trabalhar com as crianças de acordo com o princípio do "evento". Tais eventos serão feriados russos (Ano Novo, Dia da Família, etc.), feriados internacionais(Dia da Bondade, Dia da Terra, etc.). Feriados são alegria, homenagem, memória. As férias são eventos para os quais você pode se preparar, pelos quais você pode esperar. As atividades do projeto serão uma prioridade. O critério para que este princípio funcione será a participação ativa e interessada da criança em um determinado projeto, e não uma cadeia de ações na direção de um adulto. Afinal, só Pessoa ativa pode se tornar um sucesso.
Um tópico é selecionado, projetado para 2-6 semanas;
Todas as formas de trabalho educativo continuam o tema escolhido;
Breves recomendações são oferecidas aos pais sobre a organização de atividades conjuntas entre crianças e adultos em casa;
Cada tópico termina com um evento final (exposição, feriado, entretenimento esportivo, role-playing game, performance, etc.).
Como entendemos "planejamento temático-complexo do processo educativo"?
Em primeiro lugar, o planejamento temático é o planejamento de acordo com o exemplar programa educacional básico geral da educação pré-escolar em todas as áreas educacionais (física, social e pessoal, cognitiva, fala e artística e estética). Quais são as tarefas do autor? Que condições? Que resultados devem ser alcançados?
Tipos e formas de planejamento
O DOE usa duas formas principais de planejamento: anual e plano de calendário. Os professores tradicionalmente usam os seguintes tipos de planejamento: calendário-temático, prospectivo-calendário, bloco, complexo. Um novo tipo é o planejamento modular.
O planejamento modular leva em conta as peculiaridades do trabalho de uma instituição pré-escolar moderna e consiste em três seções inter-relacionadas:
planejamento de perspectiva-calendário;
implementação da continuidade entre a instituição de ensino pré-escolar e a escola;
comunicação com especialistas da educação pré-escolar e organizações públicas.
Conectado ao planejamento diagnóstico pedagógico para avaliar as realizações das crianças, a eficácia dos esforços pedagógicos, corrigir o nível de desenvolvimento das crianças.
Princípios de planejamento:
uma abordagem integrada que assegura a interligação de todos os elos e aspectos do processo pedagógico;
construir um processo pedagógico baseado na interação, parceria entre adulto e crianças;
consideração real das características da região, a situação, a época da idade das crianças.
A direção prioritária da gestão do processo pedagógico é a modelagem e adaptação de modelos educacionais para termos de pré-escola, grupo pré-escolar. A organização do processo pedagógico requer tecnologias adequadas.
Modelos tecnologias pedagógicas:
apoio pedagógico individual;
apoio pedagógico pessoal.
Algoritmo para planejamento e acompanhamento de resultados
O algoritmo de planejamento do processo educacional para o ano letivo pode ser representado da seguinte forma.
O primeiro passo é escolher a base para a construção de um calendário temático. Pode ser um planejamento de acordo com tópicos lexicais, repetindo de ano para ano ("Estações", "Trabalho Adulto", "Segurança Rodoviária", "Ano Novo", "Moscou", "Lar e Família", etc.). Ou o planejamento baseado em um ciclo de eventos de férias, que se baseia em eventos importantes na vida de uma equipe criança-adulto (Dia do Conhecimento, Aniversário da Cidade, Feira de Outono, Festival das Lanternas, Ano Novo, Aniversário em Grupo, Viajamos, etc.) .
A segunda etapa é a distribuição dos tópicos para o ano letivo, indicando os intervalos de tempo.
Os temas selecionados pelo educador podem ser distribuídos ao longo das semanas. Além disso, é necessário planejar um ambiente de desenvolvimento que ajude a ampliar as atividades independentes das crianças no domínio dos temas propostos.
Ao escolher e planejar os temas, o professor pode se orientar pelos fatores formadores do tema propostos por N.A. Korotkova:
o primeiro fator são os eventos reais que ocorrem no ambiente e despertam o interesse das crianças (fenômenos naturais brilhantes e eventos sociais, feriados);
o segundo fator são os eventos imaginários descritos em uma obra de arte que o educador lê para as crianças. Este é o mesmo forte fator formador de temas que os eventos reais;
o terceiro fator são eventos especialmente “modelados” pelo educador, baseados em tarefas de desenvolvimento: introduzir no grupo objetos antes desconhecidos pelas crianças com efeito ou propósito inusitado, causando interesse genuíno e atividade de pesquisa: “O que é isso?”, “O que a ver com isso?”, “Como funciona?”
o quarto fator são os eventos que ocorrem na vida da faixa etária, "infectando" as crianças e levando à preservação por algum tempo de interesses, cuja fonte, via de regra, são os meios de comunicação de massa e a indústria de brinquedos.
Todos esses fatores podem ser usados pelo educador para o desenho flexível de um processo educacional holístico.
Planejamento semana temática deve basear-se num determinado sistema de requisitos gerais. Em primeiro lugar, é necessário destacar as tarefas de trabalho com crianças de acordo com o programa de uma faixa etária específica de alunos e o tema da semana. Por exemplo: "expandir e generalizar o conhecimento das crianças sobre Moscou, a capital da Rússia, sua história", ou "a formação de ideias primárias sobre si mesmo, família, sociedade, estado, mundo e natureza".
Em seguida, o conteúdo do material educativo deve ser selecionado de acordo com o programa educacional. Pense nas formas, métodos e técnicas de trabalhar com crianças para implementar as tarefas do programa. Prepare os equipamentos e pense em quais mudanças precisam ser feitas no ambiente de desenvolvimento de assuntos do grupo (exposições, preenchimento de cantos de jogos, introdução de novos itens, jogos, etc.).
Grande importância também têm questões de organização e acompanhamento dos resultados de aprendizagem e desenvolvimento das crianças no âmbito da semana temática.
O algoritmo das ações do professor nessas áreas pode ser o seguinte:
seleção do programa e formulação do objetivo pedagógico da semana, as tarefas do desenvolvimento da criança (crianças);
seleção de conteúdos pedagógicos (de diferentes áreas educativas);
destacando o evento da semana, principal forma de organização das atividades infantis e adultas; formulação de aprendizagem individual, tarefas de desenvolvimento para cada criança e para o grupo como um todo;
seleção de métodos e técnicas para trabalhar com crianças e com cada criança individualmente;
planejamento prático das atividades pedagógicas para cada dia da semana temática;
pensar e organizar o processo de discussão dos resultados da convivência com as crianças durante o evento da semana, sendo importante ressaltar o papel de cada criança em sua preparação e conduta;
fixar os resultados do desenvolvimento de tarefas educativas pelas crianças.
A eficácia do planejamento temático integrado
De acordo com muitos especialistas, o planejamento temático complexo é o mais eficaz no trabalho com crianças em idade pré-escolar. Assim, desde a posição de educador sénior, permite sistematizar o processo educativo numa instituição de educação pré-escolar e combinar os esforços de todos os professores e especialistas sem perder uma única tarefa pedagógica durante o ano.
Do ponto de vista do educador, essa abordagem confere consistência e consistência na execução das tarefas do programa nas diversas áreas do conhecimento educacional, cria-se uma situação quando os sentidos da criança estão envolvidos e, consequentemente, o material é mais bem absorvido.
A criança não sobrecarrega, porque. proporciona uma mudança constante de ações e impressões. Ao mesmo tempo, a vida no jardim de infância é compreensível e faz sentido para as crianças, porque eles “vivem” o tema devagar, devagar, tendo tempo para compreender e sentir.
A consciência das crianças retém perfeitamente eventos emocionalmente significativos para ela. E cada período de tempo (em este caso semana) tem um ponto culminante - um evento para o qual todo o grupo está se preparando. Pode ser um feriado, uma exposição trabalhos criativos, jogo, quiz. Viver os acontecimentos ajuda a criança a desenvolver certos conhecimentos, habilidades e habilidades nas áreas educacionais.
A tarefa do professor é planejar o processo educativo de forma que, junto com o aluno, viva plenamente todas as suas etapas: preparação, condução, discussão dos resultados. Ao mesmo tempo, é importante que a criança tenha experiências emocionais e memórias. Ao mesmo tempo, em atividades conjuntas com o professor, o aluno dá um passo à frente em seu desenvolvimento.
Este método planejar o processo educacional exige que o educador alto nível profissionalismo, cultura comum e criatividade. O educador deve ser capaz de integrar áreas educativas, selecionar as formas mais eficazes de organizar as atividades das crianças para resolver tarefas específicas do programa, e também ser capaz de combinar pedagogicamente métodos diferentes e técnicas, com foco na idade e caracteristicas individuais crianças.
